Конспект вводного урока в 6 классе «Разновидности русского языка. Язык и речь (повторение)». | План-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему:
Конспект вводного урока в 6 классе
«Разновидности русского языка. Язык и речь (повторение)».
Конспект урока разработала:
Степанова Элада Георгиевна, учитель МБОУ
«Болдыревская ООШ»
Родионово-Несветайский район
2016 г.
Класс: 6
Предмет: русский язык
Учебник: Русский язык. 6 класс (часть 1). Учебник для общеобразовательных организаций: в 2-х ч./ Авторы-составители: А.Д.Шмелёв, Э.А.Флоренская, Л.О.Савчук и др.; пол ред. А.Д.Шмелёва. – Москва:Вентана-Граф, 2016 – 288 с.: ил.
Название раздела, главы: Что значит «современный русский язык»? О языке и речи.
Тема урока: «Разновидности русского языка. Язык и речь (повторение)».
Цели урока:
предметные УУД: овладение первоначальными представлениями о «современном литературном языке», разновидностях русского языка, о нормах русского языка.
Метапредметные:
регулятивные УУД: управление своей деятельностью; целеполагание, выделение и осознание учащимися того, что усвоено и нужно усвоить;
коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и со сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, переработка информации и предъявление её разными способами, оценивание речи с точки зрения её содержания и языкового оформления;
познавательные УУД: расширение знаний учащихся о «современном литературном языке», о понятиях «язык» и «речь»; формирование личностной рефлексии, осознание своих качеств и мотивов; поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
личностные УУД: формирование коммуникативных, когнитивных, информационных компетентностей у учащихся; учить сознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.
Тип урока: традиционный
Ход урок
- Приветственное слово учителя
– Добрый день, ребята. Надеюсь, сегодняшний урок подарит нам всем массу новых знаний в ходе нашего общения.
Чтение стихотворения учителем.
Знания – столь драгоценная вещь –
Всю жизнь собирай по крупицам,
И, если стремление к знаниям есть,
Мы можем этим гордиться.
– Для чего нужны знания?
(- Знания необходимы, чтобы в будущем заниматься любимым делом; получить ту профессию, о которой мечтали)
– Почему важно изучать язык?
(-Изучение языка необходимо, чтобы грамотно писать и говорить!
– Язык помогает нам общаться друг с другом!)
– Приобретая знания, мы открываем для себя много нового в различных областях, сегодня я желаю всем нам успехов и новых открытий в языке.
- Мотивация учебной деятельности.
– Почему важно изучать язык?
(Язык служит средством общения людей)
– Язык-это развивающееся явление, у языка есть свои законы, своя история.
Языков на планете много.
– Кто скажет, сколько языков на земном шаре?
– А сколько языков в нашем регионе?
– Вы задумывались когда-нибудь над тем, что такое язык?
– Найти ответ на этот вопрос нам поможет текст.
1. Чтение текста учителем (текст на слайде).
Современный русский язык – один из богатейших языков мира. Его величие создается огромным словарным запасом.
Следует различать понятия русский национальный язык и литературный русский язык.
Национальный язык многолик и существует в целом ряде форм (разновидностей).
– На какие вопросы вы хотели бы найти ответы?
– Давайте зададим вопросы к тексту.
(- Какие разновидности русского языка существуют?
– Чем отличается русский национальный язык от литературного русского языка?)
– Ответы на эти вопросы и станут открытием новых знаний о родном языке.
III.Актуализация знаний.
1. Формулирование темы
– Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
(О разновидностях русского языка)
2.
Запись темы урока. Лексический и орфографический комментарий темы.
– Как вы понимаете значение слова «разновидности»?
– К каким словарям мы можем обратиться, чтобы ответить на этот вопрос?
3.Работа с толковым словарем и словарем синонимов.
4. Работа со схемой в учебнике.
Упражнение 1(стр. 8).
– Ребята, как авторы учебника объясняют, что такое разновидности языка?
– Сколько таких разновидностей они нам показали?
(Вариант: проецирование схемы на доску).
– Какие разновидности русского языка представлены на схеме? Что включает в себя общенародный русский язык?
(Общенародный язык: диалект, жаргон (военный жаргон, словарь хакера, молодежный сленг), литературный язык).
-Можно ли узнать по речи, где живет человек, откуда он родом? Как называются слова, которые передают самобытность той местности, откуда человек родом?
(Диалекты)
-Что характерно для жителей нашей области? Составьте словарик из 3-4 слов-диалектов, характерных для жителей нашей местности.
(Кабак, бурак, хата, клуня, жердёлы, шипчина, гардал, вытяпала, курчата, пивень).
– Посмотрите на схему и скажите, какие ещё слова портят нашу речь и порой звучат неуместно?
(Жаргоны)
– А каким языком пользуются мастера слова, когда пишут свои книги? Найдите ответ в схеме.
(Литературный язык)
5. Работа с учебником.
Упражнение 2.
– Какая характеристика русскому языку дается в упр.2?
– Как вы понимаете, что такое «воспитанный» язык? Составьте словарик из 3-4 прилагательных-синонимов (работа в группах).
(Культурный, нормированный, уместный, выразительный)
IV. Актуализация опыта на этапе закрепления ЗУН.
- Лексическое разграничение разновидностей русского языка. Упражнение 3.
– Сравните два отрывка из произведений писателя Б.В. Шергина. Чем они отличаются друг от друга?
(Первый текст передает характерные особенности той местности, где живет человек, второй – соответствует нормам литературного языка)
– Какие слова в первом отрывке не соответствуют нормам литературного языка? Как они будут звучать на «воспитанном» языке?
(варианты ответов обучающихся)
- Просмотр фрагмента мультфильма «Волшебное кольцо» (видео)
– Ребята, нужно заметить, что не всегда использование в речи нелитературного языка звучит неуместно.
– Чтобы убедиться в этом, давайте посмотрим фрагмент мультфильма «Волшебное кольцо». (просмотр видео)
– Какие чувства вызвал у вас просмотр фрагмента мультфильма? О какой разновидности языка идет речь? (о просторечии)
– Звучали ли неуместно просторечия, используемые автором в этом художественном фрагменте? (нет)
– Почему вы так считаете? (автор использовал их, чтобы передать живую и образную речь).
3. Работа с текстом в учебнике.
– Откройте с. 9 учебника, посмотрите на название темы нашего урока. Какие положения мы ещё не рассмотрели?
(Язык и речь)
Обратимся к упражнению 6.
– Прочитайте текст, который поможет вспомнить, чем различаются понятия язык и речь. С чем известный лингвист Михаил Викторович Панов сравнивает процесс речи? Язык? Речевые высказывания?
(М.В.Панов сравнивает процесс речи с конвейером по сборке часов: часы сходят с конвейера разные: отвечающие стандарту, с браком и т.д. То есть речь – это конкретные часы (высказывания) на конкретном конвейере (мыслительный и речевой аппарат человека).
А язык – это правила, по которым идёт сборка).
3. Лексическая работа после текста.
– Давайте попробуем составить таблицу, в которой укажем функции языка и речи. (Пробуем с учащимися составить таблицу, затем проецируем на экран приведённую ниже таблицу и комментируем различия, которые не назвали дети).
Функции языка и речи.
| Язык | Речь |
|
|
– А с чем бы вы сравнили язык и речь?
(Речь и язык можно сравнить с ручкой и текстом: язык – ручка, а речь – текст, который записан этой ручкой; с паровозом и вагончиками; с солнцем и лучами).
– Подберите глаголы к слову язык.
(Владеть, использовать, изучать, понимать).
– Подберите прилагательные к слову речь.
– (Образная, выразительная, правильная).
4.Самостоятельная работа.
Выполнение упражнения 7. Самопроверка (текст упражнения 7 на слайде)
V.Домашнее задание (дифференцированное).
1. Упражнение 5 (базовый уровень). Составить памятки (3-5 предложений) на выбор:
- «Как нужно общаться со своими ровесниками?»
- «Как нужно общаться со взрослыми?»
- «Как нужно общаться с родителями?»
- «Как нужно общаться с учителями?»
- «Как нужно общаться с близким другом?»
- «Как нужно общаться с малознакомыми ребятами во дворе?»
2.
Найдите отрывки из художественных литературных произведений, в которых автор использует нелитературную речь (диалектизмы). (Повышенный уровень).
VI. Оценочно-рефлексивный этап
Подведение итогов. Заполнить текст с пропусками.
Знакомство с темой урока помогло мне понять, что ____________.
Неуместное использование таких слов, как ________________________, делает нашу речь ______________. Поэтому мы должны стараться использовать в своей речи ______________.
НЕ с прилагательными 6 класс. Вводный урок
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
Двадцать седьмое ноября.
Классная работа. НЕ с именами прилагательными
Номер слайда 2
Правописание не с прилагательными СЛИТНО РАЗДЕЛЬНО{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}Недобрый, неумный{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A} Злой, глупый{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}2) Нелепый вид, он невзрачен{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}1) Не грустный, а весёлый. Не длинный, но короткий.{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}2) Вовсе не быстрая ходьба. Спектакль ничуть не интересный .
Номер слайда 3
Проверь себя!Небрежная записьнеприступная крепостьнебольшой портфель, неровная линияне высокий столб, но низкийочень некрасивый шарфдорога неровная, но короткаянедобрый человекне дорогой, а дешёвый ситецнеглубокая, а широкая рекавовсе не красивый поступокничуть не интересный фильм
Номер слайда 4
Пример: путь недолог, а лёгок; НЕДЕШОВОЕ, НО ПАМЯТНОЕ КОЛЬЦОВывод: В некоторых словосочетаниях.
НЕ пишется слитно, хотя есть союз Аили НО. Такое явление называется сопоставлением. Эти прилагательные можно заменить синонимом.
Номер слайда 5
1) К данным существительным подобратьприлагательные, которые с НЕ пишутся слитно. Образец: Встреча нерадостная (грустная)ВСТРЕЧА, ПОЧЕРК, РАБОТА2) К данным существительным подобратьприлагательные, которые с НЕ пишутся раздельно. Образец: Погода не солнечная, а пасмурная; погода совсем не жаркая. ЗАДАЧА, РАССКАЗ, ПОГОДА3) Заменить прилагательное синонимами с НЕОбразец: Грубый мальчик – невежественный.
РАССЕЯННЫЙ УЧЕНИК, МОЛЧАЛИВЫЙ ЧЕЛОВЕК, ПЛОХАЯ ПОГОДА, ГРУБЫЙ МАЛЬЧИК
Номер слайда 6
Проверь себя!встреча нерадостная, невеселая, неожиданная почерк неразборчивый, некрасивый, небрежный, неаккуратный работа нетрудная, небрежная, нелегкая, ненужная, недобросовестная
Номер слайда 7
Проверь себя!задача нетрудная, а лёгкая; отнюдь не лёгкая рассказ не интересный, а скучный; нисколько не занимательный погода не солнечная, а пасмурная; совсем не жаркая
Номер слайда 8
Проверь себя!невнимательный ученикнеразговорчивый человекненастная погода невоспитанный, невежественный мальчик
Номер слайда 9
Перепишите текст, вставив пропущенные орфограммы.
Озаглавьте его. Объясните правописание прилагательных. Определите стиль, тип, тему, главную мысль. Выпишите эпитеты и сравнение. Пр_морская тайга – удивительный (не)рукотворныйсад. Особенно она поражает (не)обыкнове(н,нн)ойвесе(н,нн)ей кр_сотой. (Не)большие дер_вца с пышн___ кронами будтопокрыты лебяжьим пухом. Это цветут уссурийскиегруши. Сейчас они нарядные, а осенью они ничуть(не)приметные. Рядом с ними расцветают сибирские яблони. Уподножья сопок стоят (не)взрачные кусты в бледно()розовых воздушных косынках. Это дикая вишня.
Номер слайда 10
Проверь себя! Приморская тайга – удивительный нерукотвор-ный сад.
Особенно она поражает необыкновеннойвесенней красотой. Небольшие деревца с пышными кронами будтопокрыты лебяжьим пухом. Это цветут уссурийскиегруши. Сейчас они нарядные, а осенью ониничуть не приметные. Рядом с ними расцветают сибирские яблони. Уподножья сопок стоят невзрачные кусты вбледно – розовых воздушных косынках. Это дикаявишня.
Номер слайда 11
СЛОВАРНАЯ РАБОТАНерукотворный – такой, который не может быть создантрудом человеческих рук, созданный самой природой.
Номер слайда 12
Проверь себя!Эпитеты: удивительный нерукотворный сад, необыкновенной красотой, пышные кроны, невзрачные кусты.
Сравнение: будто покрытые лебяжьим пухом.
Номер слайда 13
Презентации по литературе для 6 класса – полезные материалы для учителя
Презентации по литературе для 6 класса и другие полезные материалы для учителя литературе, которые вы можете скачать бесплатно Уважаемые пользователи, не забывайте оставлять свои комментарии, отзывы, пожелания.
Предмет «Литература» в школьном образовании является одним из основополагающих факторов в процессе становления мировоззрения личности, её гармоничного развития и совершенствования, формирования национальной и культурной идентичности.
Главная цель преподавания школьного курса литературы: «Воспитание нравственно ориентированной личности в системе традиционных ценностей через постижение идей и художественных образов в литературе, стремление к идеалу, творческое восприятие жизни».
Основные практические задачи преподавания литературы в школе:
- уяснение и познание через классические произведения литературы основ национальной и мировой культуры;
- развитие навыков работы с художественным образом и развитие образного мышления, эстетического вкуса;
- совершенствование навыков устной и письменной речи;
- формирование мировоззрения через изучение идейного содержания художественных произведений;
- укрепление нравственных семейных ценностей;
- обретение осознанной гражданской позиции на основе понимания тех нравственных ценностей, которые составили наиболее глубокое содержание русской литературы.
Все категорииАлгебраБиологияГеография, краеведениеГеометрияЕстествознаниеИЗОИностранный языкИнформатикаИсторияКонкурсы для детейЛитератураЛитературное чтениеМатематикаМузыка и пениеМХКНаучная статьяОБЖОбучение грамотеОбществознаниеОкружающий мирОсновы религиозных культурПодготовка к ГИАПодготовка к ЕГЭПрикладное творчествоРабота с родителямиРусский языкСоциальная педагогика, психологияСценарии праздниковТехнология, трудУчителю-дефектологуФизикаФизическое воспитаниеХимияЧерчениеЭкономика
Все разработкиКонспект занятияОценка знанийПланированиеПрезентацииРазноеУрокиФакультативы
Все классы5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Данную презентацию можно использовать на уроке литературы в 6 классе для изучения творчества В.П. Астафьева. …
Презентация к уроку литературы на тему “Пословицы и поговорки” .
..
Значение письма велико. В языке, как в зеркале, отражён весь мир, вся наша жизнь. Возможности письма не ограничены ни временем, ни расстоянием. Но искусством письма люди владели не всегда. Это искусство развивалось долго, на протяжении многих тысячелетий… …
Презентация к открытому уроку литературы в 6 классе “Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета” содержит интересный материал к уроку, эстетически оформлена, воспитывает любовь к родному краю. …
Наглядный материал для проведения урока- знакомства с праздником “Масленица” …
Урок- знакомство с главным христианским праздником Пасхой. …
Данную презентацию можно использовать на вводном уроке литературы в 6-м классе.
В презентации содержатся материалы для викторины и список правил творческого читателя. …
Описание Резиденции Матушки Зимы.Знакомство с её вотчиной. …
Презентация даёт представление о родах и жанрах литературы. …
Русские народные праздники (дидактический материал по литературе для 6 класса …
Родная литература. Вводный урок. 6 класс. Презентация
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА ВВОДНЫЙ УРОК
Родная литература
- Что это?
- Зачем это?
- Где это?
Литература делится на…
- Мировая литература
- Национальная литература
Три стадии мирового литера-турного процесса
- Что общего и различного у литературы национальной и мировой ?
Россия – многонациональная страна
- Какая литература будет считаться родной?
Вспомним фольклор.
Каких героев мы встретим в русском фольклоре? А в европейском?
- Сколько народов, столько и…
- Гоблины - уродливые антропоморфные существа в западно-европейском фольклоре и fantasy
Дуллахан
Дуэнде
в ирландском фольклоре всадник или управляющий повозкой, голова которого находится у него в правой руке
в испанском и португальском фольклоре крохотный народец, нередко выполняющий роль домовых
Австралийские аборигены фольклор Почему фольклор является ярким проявлением национальной литературы?
РОДНАЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Особенность русской литературы в том, что в ней отразилась тесная связь с принятым в 988 году христианством. Многовековое взаимодействие с догматами православной веры не могло не отразится на сознании русских писателей. Важнейшая нравственно-философская проблематика, русский высокий этический пафос связан с наблюдениями писателей над соотношением понятий нравственности и святости.
- Н.В. Гоголь в своей книге «Выбранные места из переписки с друзьями» указал на истоки святости русской литературы. По мнению писателя, она заключается в лиризме наших поэтов («лиризм – это что-то близкое к библейскому»). «Наши поэты видели всякий высокий предмет в его законном прикосновении к верховным источникам лиризма (Богом), одни сознательно, другие бессознательно, потому что русская душа вследствие своей русской природы уже слышит это как-то само собой»
- Из этой главной особенности вытекают более частные:
- • русская литература имеет высокие духовные основания — древнерусскую литературу, которая базировалась на духовных явлениях, принципах
- • с 18 века русская литература тесно взаимодействовала с мировой философской идеей. Но при этом русские писатели переосмыслили важнейшие идеи мира, сближали их с принципами человеколюбия, поиска идеала
- • Русская литература глубоко философична. М.В. Ломоносов, Н. Карамзин, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой
- • Русская литература всегда стремится к подчинению в виде добра
- Периодизация русской литературы
- 1период — древнерусская литература начинается с 10 века и заканчивается 17 веком
- 2период — 18 век-эпоха просвещения
- 3период — 19 век-эпоха золотого века, классическая эпоха
- 4период — конец 19-начало 20 века называют серебряным веком
- 5период – 20 век с 1918 до 80х годов
- 6период — конец 80х, 90е начало 21 века
Книги написаны для людей и о них. Главное в произведении – человек, герой, персонаж, действующее лицо.
Именно на человека направлено внимание автора и читателя.
Но ведь героями сказок, басен, рассказов бывают не только люди!
Это могут быть птицы, звери, фантастические существа и даже предметы.
«Вымышленные персонажи… представляют собой …как бы силуэты, тени людей, их отражение» В.Каверин
Сказочные персонажи отражают мир человека, человеческие характеры и взаимоотношения.
«Книги о животных, если они хороши, – это книги о том, как человек относится к животным» В.А.Каверин
Во многих стихотворениях отсутствует человек, а нарисованы лишь картины природы.
Но кто видит эту картину? С каким чувством он ее рисует?
Стихотворение о природе – это рассказ о душевных переживаниях человека
Человек и его духовный мир – центр изображения в художественном произведении
«…материалом художественной литературы служит человек…» Максим Горький
Символом творческого труда для писателя является золотая роза. По крупицам собирает писатель жизненный материал, скрепляет его силой своего воображения, чтобы появилось художественное произведение, несущее радость людям.
О чём бы ни говорилось в книге, в центре внимания писателя всегда находится человек. Покажи это на примере известной тебе сказки или рассказа о животных, какой-либо басни или стихотворения.
Презентация «Русский язык – один из развитых языков мира»
Текст этой презентации
Слайд 1
Русский язык – один из развитых языков мира
6 класс
Второе сентября.
Классная работа.
Слайд 2
Цели урока:
Закрепить полученные в предшествующие годы обучения представления о языке как средстве общения
Познакомить с понятием «развитой язык»
Слайд 3
Какую роль в нашей жизни играет речь? язык?
С помощью языка мы общаемся друг с другом…
Слайд 4
С помощью языка мы передаём свои мысли
Слайд 5
С помощью языка мы учимся понимать друг друга
Слайд 6
С помощью языка мы передаем свои чувства, ощущения
Слайд 7
С помощью языка мы изучаем опыт поколений, приобретаем знания
Слайд 8
С помощью языка мы определяем принадлежность к определенному народу
Слайд 9
Работа с толковым словарём
Выясните лексическое значение слова развитой.
Что значит «развитой язык»?
развитой
развито́й
прил.1) Достигший значительного, высокого уровня в своем развитии, в процессе роста и совершенствования.
2) Достигший высокого умственного развития, духовно зрелый.
3) Вполне развившийся, зрелый в физическом отношении.
Слайд 10
Сравните!
рАзвитый ребёнок
Слайд 11
Работа с текстом упр. № 1
Определите тип речи
Докажите, что это рассуждение
Как строится рассуждение?
Какой тезис выдвигается в данном тексте?
Какими фактами он доказывается?
Что говорится в тексте о звуковом богатстве русского языка?
Слайд 12
Стеклянный, редкий и ядрёный,С весёлым шорохом спеша,Промчался дождь, и лес зелёныйЗатих, прохладою дыша. И.Бунин
Слайд 13
Дождь прошуршал по широкому лугу.Даже цветы удивились друг другу;В чашечках листьев на каждой тропинкеПо огонёчку, по серебринке. А.Яшин
Слайд 14
Спорый дождь льётся отвесно, сильно. Он всегда приближается с набегающим шумом.
Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля выбивает на воде круглое углубление, подскакивает, снова падает. При этом по всей реке стоит стеклянный звон. К.Паустовский
Слайд 15
Сравните три текста на одну тему!
Найдите в толковом словаре значение слова спорый
В каких отрывках описывается звонкий, дробный дождь? Шуршащий?
За счёт чего создаётся это впечатление?
Найдите средства выразительности речи во всех трех текстах Сделайте вывод о словарном богатстве русского языка
Слайд 16
«снежные слова»
хлопья
иней
пороша
позёмка
вьюга
буран
метель
Слайд 17
Русский язык богат синонимами.Следует выбирать такое слово, которое точнее характеризует предмет, явление, действие.
ошибка
неточность
погрешность
ляпсус
оплошность
просчёт
промах
Слайд 18
Какие из слов эмоционально окрашены?
язык
нежный
речонка
лес
ручонка
беленький
Слайд 19
Слова в русском языке разнообразны по своей структуре
Составьте ряд однокоренных слов
лесной
лесок
лесник
подлесок
лесничий
лесопилка
Слайд 20
Обычно корни так «обрастают» приставками и суффиксами, что их подчас трудно видеть… А.Тихонов
Составьте ряды однокоренных слов, выделите в них морфемы -да- -ясн- -един-
Слайд 21
Домашнее задание: упр.2,3.
| Слайд №2 | |
| Как назывался курс истории, который вы изучали в 5 классе? ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ | |
| Слайд №3 | |
| ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ Кто такой Нерон? Чем прославился Александр Македонский? Кто такой Соломон? Чем прославился Хаммурапи? Кто такой Спартак? | |
| Слайд №4 | |
| ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ Что изображено на картинках? | |
| Слайд №5 | |
| ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ Что означают понятия? Демократия Республика Монархия Закон Фаланга Язычество | |
| Слайд №6 | |
| 1.Царь Египта 2. Особые знаки для письма 3. Высокая гора на севере Греции 4. Главный греческий бог 5. Вулкан, погубивший город Помпеи Иероглифы Олимп Фараон Везувий Зевс ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ | |
| Слайд №7 | |
| Понятия Определения Империя Ступень развития общества, для которой характерно: возникновение городов, разделение людей на общественные слои, создание государства, возникновение письменности. Государство Общность людей, которых объединяет самоназвание, единый язык общения, особый образ жизни, обычаи. Народность Аппарат управления, система законов, службы защиты законного порядка, армия, налоги. Цивилизация Крупное государство, состоящее из разных территорий с разным населением, но управляемое из одного центра, как правило одним человеком (императором). ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ | |
| Слайд №8 | |
| Какие значимые события произошли в 776 г. до н.э. 753 г. до н.э. З13 г. З95 г. 476г. ? ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ | |
| Слайд №9 | |
| 1. Происхождение _________________________ _________________________ ________________________ _________________________ 2. Современный смысл ________________________ ________________________ ________________________ Объясни происхождение и современный смысл слов «варвар» и «вандал». | |
| Слайд №10 | |
| Германцы, славяне, скандинавы, жители Британии и Прибалтики Родоплеменной строй Каждое племя верило в своих богов Большинство народов не имело письменности | |
| Слайд №11 | |
| По рисунку докажи, что германские варвары были язычниками | |
| Слайд №12 | |
| ВЕЛИКОЕ ПЕРЕСЕЛЕНИЕ НАРОДОВ — эпоха массовых перемещений племен с востока на запад с конца IV века по VII век, приведших к гибели Западной Римской империи. | |
| Слайд №13 | |
| Жителям Рима казалось, что город существовал и будет существовать всегда. Наверное, не случайно его называли «Вечный город»! Тем не менее в V веке н.э. многие стены и храмы Вечного города превратились в руины, а дороги, ведущие к нему, стали зарастать травой! Причины гибели Римской империи ПОЧЕМУ ? | |
| Слайд №14 | |
| Основные причины кризиса Римской империи: Рабство — тормоз для развития экономики. Разорение страны, свертывание торговли в результате гражданских войн. Натиск варварских племен. Ослабление центральной власти. Отчуждение римской армии от интересов гражданского римского населения. Утрата нравственных ориентиров. | |
| Слайд №15 | |
| Экономический и политический кризис, поразивший Римскую империю, подорвал жизнеспособность античной цивилизации. Вторжения варваров в эпоху Великого переселения народов покончили с Западной Римской империей. На развалинах римского мира начала формироваться средневековая западноевропейская цивилизации. ВЫВОД | |
| Слайд №16 | |
| ЗАПАДНАЯ РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ ПАЛА ПОД УДАРАМИ ВАРВАРОВ | |
| Слайд №17 | |
| Назови, в каких римских провинциях какие варварские племена создали свои «королевства». Стр. 13 учебника | |
| Слайд №18 | |
| ВЕСТГОТЫ ОСТГОТЫ ВАНДАЛЫ АГЛЫ, САКСЫ, ЮТЫ ФРАНКИ ИСПАНИЯ ИТАЛИЯ СЕВЕРНАЯ АФРИКА БРИТАНИЯ СЕВЕРНАЯ ГАЛЛИЯ МЕСТА РАССЕЛНИЯ ГЕРМАНСКИХ ПЛЕМЁН ГЕРМАНСКИЕ КОРОЛЕВСТВА | |
| Слайд №19 | |
| СРЕДНЕВЕКОВЬЕ Преподаватель МИХАЙЛОВА НАДЕЖДА МИХАЙЛОВНА | |
| Слайд №20 | |
| План урока 1. Что изучает история Средних веков. 2. Периодизация истории Средних веков. 3. По каким источникам ученые изучают историю Средних веков. 4. Наследие Средневековья. | |
| Слайд №21 | |
| Задание на урок! Какой период истории называется средневековье и почему? Каково значение этого периода в истории человечества? | |
| Слайд №22 | |
| Определите, каковы границы Средневековья? Древний мир Средние века Новое время Новейшая история 2 1 1-3 5 6 7-9 10- 14 19 18 17 16 15 20-21 … До н.э. Что изучает Средневековье 4 СРЕДНЕВЕКОВЬЕ — ПЕРИОД В ИСТОРИИ С КОНЦА V ВЕКА (476г.- с даты гибели Западной Римской империи и образования первых варварских королевств) — ДО КОНЦА XV ВЕКА. Наша эра | |
| Слайд №23 | |
| Древний мир Новое время Средние века Античность Возрождение Что изучает Средневековье | |
| Слайд №24 | |
| конец V в. середина XI в. Раннее средневековье XIVв. Высокое средневековье XV в. Позднее средневековье Основные этапы Средневековья ПЕРИОД РАННЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ: ЗАРОЖДЕНИЕ ФЕОДАЛИЗМА, ПОЯВЛЕНИЕ ФЕОДАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВ, ФОРМИРОВАНИЕ ФЕОДАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ РАСЦВЕТ ФЕОДАЛИЗМА: ЗАВЕРШЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФЕОДАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ КРИЗИС ФЕОДАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ФОРМИРОВАНИЕ ТОВАРНО-ДЕНЕЖНЫХ ОТНОШЕНИЙ | |
| Слайд №25 | |
| 1. ИРИСТОЯ 2. НОГЭФРАИЯТ 3. ОЛАРЕХОИЯГ 4. ТИНИКАЛГВС 5. ИРИЧСТОЕВСКИЙ ИСНИКТОЧ Задание. Реши анаграмму и объясни слово | |
| Слайд №26 | |
| 1. Вспомните, какие существуют виды исторических источников? 2. Составить список каждого вида источников эпохи средневековья. Познавательное задание | |
| Слайд №27 | |
| Слайд №28 | |
| Архитектура Средневековья Основные стили архитектуры того времени: Романский стиль – мощные стены, маленькие окна, протяженные по горизонтали. (Замки, монастыри, крепости) | |
| Слайд №29 | |
| Слайд №30 | |
| Место для строительства замка выбирали, чтобы был: — высокий холм — обрывистый утёс — остров посредине реки или озера. Замки окружали глубоким рвом с водой; | |
| Слайд №31 | |
| Замки знати представляли собой не очень удобные жилища. В них было сыро, холодно, гуляли сквозняки. | |
| Слайд №32 | |
| Готический стиль — арки с заострённым верхом, узкие и высокие башни и колонны Архитектура Средневековья | |
| Слайд №33 | |
| Слайд №34 | |
| скульптуры | |
| Слайд №35 | |
| Слайд №36 | |
| Слайд №37 | |
| Слайд №38 | |
| Слайд №39 | |
| Слайд №40 | |
| Слайд №41 | |
| Слайд №42 | |
| Музыка в Средневековье Достижение Средневековья в области музыки – появление нотной записи в 11 веке в Италии. Ее изобрел монах Гвидо из города Ареццо. А в 13 веке в Германии изобрели знаки для обозначения длительности нот. Изобретение принадлежит священнослужителю Франко из Кёльна. В песнях-кансонах трубадуры воспевали любовь к Прекрасной Даме. | |
| Слайд №43 | |
| Литература в Средневековье Литература была представлена рыцарскими романами, стихами, поэмами. Появляются трубадуры, барды, менестрели. Зарождается новый поэтический жанр – сонет. | |
| Слайд №44 | |
| Наука и техника в Средневековье Начинает формироваться «корпус» квалифицированных ремесленников и технических работников. Появилось слово «инженер» (9 век; Италия, Франция) от латинского выражения «врожденные способности, изобретательность». В 12-13 веках в Западной Европе появился компас со стрелкой (хотя в Китае был известен с 1-2 веков). Появляются первые механические часы с пружиной. Впервые стали применяться очки. В 13 веке в Европе (Италия, 1270 год) началось изготовление бумаги. Стали применять порох («рецепт» изготовления принадлежит Роджеру Бэкону). Была изобретена серная кислота (1299 г.) В обиход вошли фарфоровая посуда, вилки, мыло, пуговицы. | |
| Слайд №45 | |
| Образование в Средневековье Монастыри – центры учёности в Средние века. Именно монастырские школы давали начальное образование. Среднего образования не было: после начальной школы, владея латынью, в возрасте 15-16 лет школяр поступал в университет. | |
| Слайд №46 | |
| Образование в Средневековье С 12 века в употребление входят слова «университет» (от латинского «общность» руководителей и учеников), «студент» (от латинского «обучающиеся, занимающиеся»), «преподаватель» и т.д. Старейшие университеты 12 века: Салерно, Болонья (1119 г., Италия) В 13 веке открыт Кембридж (1209 г., Англия). | |
| Слайд №47 | |
| Образование в Средневековье | |
| Слайд №48 | |
| Средневековые мореплаватели открыли Америку и Австралию. | |
| Слайд №49 | |
| 20 января 1265 — граф Ланкастер собрал первый английский парламент | |
| Слайд №50 | |
| В Средние века образовались многие государства, существующие и поныне: Англия, Франция, Италия, Россия. | |
| Слайд №51 | |
| Какой период истории называется средневековье и почему? Каково значение этого периода в истории человечества? Подведём итог урока | |
| Слайд №52 | |
| ЗАДАНИЕ. Вставь в текст пропущенные слова. В ___ веке в результате ослабления Западная Римская империя рухнула. Закончилась эпоха Древнего мира, и началась ___________________. Готы, вандалы, бургунды размещались на лучших землях, объявляя римским гражданам, что они их повелители. Эти государственные образования называют _________________________ _________. | |
| Слайд №53 | |
| А1. Сколько лет продолжалась эпоха Средневековья? 1) 2000 лет 2) 9 веков 3) 1000 лет 4) 5 веков А2. В средние века были изобретены 1) Телефон, телеграф, компьютер 2) Печатный станок, часы, вилка 3) Телевизор, радио, паровоз 4) Стекло, бумага, алфавит ЗАДАНИЕ. Реши тест | |
| Слайд №54 | |
| Средневековье – это ступень между Древним миром и Новым временем, которая заняла огромный период истории человечества. Это время возникновения новых знаний, наук, государств, выборно-представительных органов в форме парламентов, генеральных штатов, кортесов и т. д. Без этой ступени невозможно было бы дальнейшее развитие человечества. | |
| Слайд №55 | |
| Дух знанья жил, скрыт в тайном эликсире,Поя целебно мутный мрак веков.Пусть жизнь была сплошной борьбой врагов,Пусть меч звенел в бою и на турнире, –Искал алхимик камень мудрецов,Ум утончался в преньях о вампире,Познать Творца пытался богослов, –И мысль качала мировые гири… В. Брюсов | |
| Слайд №56 | |
| Стр. 7-14, вопросы, записи Домашнее задание: | |
| Слайд №57 | |
| УПЕХОВ УРОК ОКОНЧЕН | |
уроков русского языка – выучите русский бесплатно
Научитесь говорить по-русски.
Если вы хотите выучить русский язык, то вы попали в нужное место! Мы предлагаем бесплатные онлайн-курсы русского языка для всех. Все наши уроки русского бесплатны, и мы намерены и дальше продолжать. У нас есть аудио и видео записанные носителями русского языка. Наш сайт растет, и мы добавляем все больше и больше функций, которые помогут вам научиться говорить по-русски.
Вы изучаете основы русского языка к своему следующему отпуску? Возможно, вы хотите получить фору, прежде чем учиться или работать в России? Или вы хотите свободно говорить по-русски? Есть много причин, по которым люди любят изучать русский язык.Это один из самых богатых и выразительных языков в мире. Независимо от причины, позвольте нам заверить вас, что это того стоит. У нас есть все необходимое для начала обучения прямо здесь.
На первом уроке вы выучите русский алфавит. Если вы можете озвучивать слова и названия мест, у вас есть огромное преимущество во время путешествия по России. Есть некоторые русские слова, которые похожи на английские, но выглядят иначе. Если вы знаете русский алфавит, вы также можете читать знаки, меню и названия мест.Вы можете удивиться, узнав, что русский алфавит – это просто! В отличие от английского, в русском алфавите для каждого звука есть по одной букве.
На третьем уроке вы научитесь основным фразам на русском языке. К концу четвертого урока вы сможете считать, поздороваться, попрощаться и заказать себе напиток в русском баре или кафе. Вы можете быстро выучить основы русского языка, и это очень поможет вам во время путешествий. Вы сможете увидеть и получить больше удовольствия от отпуска в России.
Многие считают русскую грамматику сложной. Это не сложнее, чем на других языках, таких как французский или немецкий. Часто это просто не объясняется четко. В RussianLessons.Net мы понимаем, что многие англоговорящие не очень хорошо запоминают английскую грамматику. Мы научим вас основам грамматики, не вдаваясь в технические подробности, а просто научим базовым правилам, которые укажут вам правильное направление. Мы изо всех сил стараемся объяснять такие концепции очень четко. На нашем сайте есть меню быстрой справки внизу слева, чтобы вы могли быстро найти любую информацию, которая нуждается в обновлении.
Надеемся, вам понравится изучать русский язык. Пожалуйста, убедитесь, что вы присоединились к нашему сообществу в разделе форумов сайта. Чего ты ждешь? Начни учить русский язык прямо сейчас!
Видео
У нас есть много видео, которые помогут вам выучить русский язык. Попробуйте про алфавит. Подпишитесь на наш канал на YouTube
Об уроках русского .Net
Путешественники повсюду говорят о том, что может предложить Россия.В России одна из самых богатых культур в мире, и она только недавно вновь открыла свои двери миру. Для кого-то это удивительная русская ночная жизнь, для кого-то чистая красота российских городов, таких как Санкт-Петербург. Некоторые любят гулять по удивительным музеям России (в Санкт-Петербурге самый большой в мире). Многим нравится чувство истории, которое простирается от имперского величия Российской империи до недавнего падения СССР. Другим нравится тот факт, что они могут прогуляться по городу с населением более 500 000 человек, и знают, что других туристов там нет.Но больше всего путешественники говорят о русских, и это причина того, что в последнее время так много людей начали учиться говорить по-русски, брать уроки как в России, так и за ее пределами. Изучая русский язык, вы многое узнаете об одной из великих культур мира. Мы надеемся, что этот сайт поможет всем тем, кто задумывается об изучении русского языка.
Этот сайт все еще довольно новый, но мы регулярно добавляем на него новые уроки и контент. Вы можете начать каждый урок, щелкнув ссылку слева.Каждый урок будет знакомить с новыми понятиями о русском языке в основном разделе урока. В каждом уроке будут дополнительные разделы с упражнениями и другой подробной информацией, которая поможет вам быстро выучить русский язык.
Не забудьте добавить наш сайт в закладки, прежде чем начать изучать русский язык, чтобы вы могли вернуться сюда и продолжить свои уроки. Если вам нравится наш сайт, не забудьте указать ссылку на нас в своем личном блоге или на веб-странице. Рассказывая другим о нашем сайте, напрямую ссылаясь на нас на форумах и другие места в Интернете – лучший способ помочь нам.Чем больше у нас будет посетителей, тем больше мы сможем тратить время на добавление нового русского контента.
Наши уроки абсолютно бесплатны. Мы надеемся и дальше развивать наш сайт, предлагая только высококачественный контент, который поможет вам выучить русский язык. Мы не пытаемся ничего продать. Поэтому мы будем признательны за ваши отзывы о том, как мы можем улучшить этот сайт. Пожалуйста, оставляйте все отзывы на форумах сайта.
Планы уроков: русский для начинающих (средний, язык)
№ 3110.Русские начинающие
Язык, уровень: Средний
Опубликовано 27 апреля, 21:33:21 PDT 2004, Екатерина Дьяконова ([email protected]).
Женский колледж Рэндольф-Мейкон, США
Необходимые материалы: доска, мел.
Время активности: 1 час.
Изученные концепции: введение
Екатерина Дьяконова
EDUC 316
Проф Вудс
2-16-04
Русский для начинающих
Цели:
Студенты изучат основы языка, которые позволят им общаться (устно и письменно) в повседневных ситуациях на уровне ниже среднего.Студенты получат возможность научиться ясно и недвусмысленно выражать свои мысли на русском языке, как читать формальные и неформальные тексты, а также узнают, как различать регистры разговорного языка и эффективно использовать его в реальном общении.
Обоснование:
Изучение иностранного языка значительно расширит кругозор студентов, откроет еще одну область компетенции, которую нужно исследовать, и познакомит молодые умы с богатейшей культурой, сделав ее доступной и доступной для них.
Задачи:
Студенты смогут распознавать знаки кириллицы, складывать их вместе, чтобы образовать слова, что приведет к чтению несложного текста каждого языкового регистра в дальнейшем в семестре, а также к выражению своих мыслей письменно и устно. обсуждение общих тем и соответствующее поведение в русской культурной среде.
Процедуры:
1. Учитель приветствует учеников, представляется.
2. Краткое знакомство с русской культурой приветствия.
3. Краткое устное упражнение на произнесение имени учителя.
Представляем новый материал:
4. Оценка предшествующих знаний.
5. Знакомство с алфавитом.
6. Групповая работа – обучение под руководством.
7. Оценка результатов.
Материалы:
Презентация в формате PowerPoint для учеников с визуальным восприятием, личные раздаточные материалы для учащихся с нарушениями зрения, карточки с заданиями для каждой группы и обзор нового материала. Доска также будет использоваться, если возникнет необходимость.
Дифференциация:
Группа с мексиканским студентом получит карточку с заданием, содержащую слово «Мексика»; ей также будет поручено присоединиться к более сильной группе для возможности взаимного обучения.Перед презентацией учащимся с нарушениями зрения будут выданы личные раздаточные материалы, чтобы они могли полностью следить за ходом занятий. Все в классе будет четко сформулировано и повторено для слушателей.
Оценка:
Результаты групповой работы в сочетании с вопросами и степенью участия студентов будут достаточным основанием для вынесения суждений об успехах студентов в усвоении материала и обучении.
Внутри Российской математической школы
K-12 Образование
Он позиционирует себя как ключ к успеху вашего ребенка в школе и, предположительно, в колледже.Является ли это последним случаем, когда богатые жители пригорода не отстают от Джонсов, или русская женщина из Ньютона придумала лучший способ учить американских детей?
Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать самые свежие новости каждый день.
Соучредитель Русской математической школы Инесса Рифкин начала преподавать детям дополнительную математику за своим обеденным столом в Ньютоне более 20 лет назад. Сегодня в программе участвуют 40 000 учеников в 53 школах в 12 штатах, Вашингтоне (округ Колумбия) и Канаде, в дополнение к быстро развивающейся онлайн-программе./ Фото Джейсона Гроу
Январским днем в штаб-квартире Русской математической школы, двухэтажном кирпичном здании площадью 6500 квадратных футов в корпоративном офисном парке Ньютона, Инесса Рифкин проводит 15 азартных третьеклассников и четвероклассников через урок графиков. Ей за шестьдесят, она шикарна в сине-серой тунике, белоснежной рубашке на пуговицах, узких черных брюках и серебряном жемчужном ожерелье в стиле Тиффани. Когда она задает вопрос с непоколебимым русским акцентом, более половины студентов поднимают руки вверх.Ни у кого на столе нет сотового телефона. Никто не смотрит в космос.
Примерно в середине двухчасового урока она спрашивает: «Тест или перерыв?» Группа единодушна в своем решении: Викторина это!
Для Рифкин есть две причины для празднования: дети не только добровольно выбрали викторину, но и незадолго до начала урока она узнала, что Российская математическая школа – внеклассная программа K – 12, которую она основала вместе с товарищами по Советскому Союзу. эмигрантка Ирина Хавинсон в Ньютоне 22 года назад – превысила 40 000 студентов.RSM имеет 53 офиса в 12 штатах, Вашингтоне, округ Колумбия, и Канаде. В онлайн-классах уже участвуют студенты из 24 стран, и они растут быстрее, чем сын Рифкина, Илья, который является генеральным директором, может найти квалифицированных учителей для обучения.
Массачусетс, родина школы, а также особый очаг стремления к большему и прогрессивного воспитания детей, является отправной точкой для изучения русской математики. По оценкам Инессы Рифкин, каждый четвертый ученик начальной школы в Лексингтоне зачислен на ее внешкольную программу; большинство детей начинают со второго класса и продолжают обучение как минимум до восьмого, хотя многие из них заканчивают среднюю школу.«Я помню, что мы не могли поверить в это, когда в тот первый год у нас было 40 студентов», – говорит она. В то время она проводила занятия за своим обеденным столом, и соседи жаловались на прибывающие и отъезжающие очереди машин. В наши дни RSM нанимает гаишника, который помогает поддерживать порядок во время посадки и высадки в главном здании школы, где одновременно могут разместиться несколько сотен детей. «Мы даже не считали себя женщинами-предпринимателями», – говорит Рифкин о себе и Хавинсон, признавая, что у них не было надлежащего бизнес-плана до 2009 года, когда Илья уволился с работы в хедж-фонде Манхэттена, чтобы присоединиться к компании по настоянию матери.«И в этом бизнес-плане он написал, что мы охватим 10 000 студентов», – говорит Рифкин. “Я смеялся. Десять тысяч студентов? Откуда?”
Десять лет спустя русская математика превратилась в феномен. За последние 20 лет к Рифкину и Хавинсону несколько раз обращались заинтересованные венчурные капиталисты с просьбой инвестировать или выкупить их, и они отклоняли каждое предложение. Тем временем родители учеников, изучающих русскую математику, с гордостью отмечают, что их дети на два или три года опережают своих сверстников в математике в школе, и компания может похвастаться замечательными результатами учеников по стандартизированным тестам (средний балл по математике для юниоров – 774). сдать SAT) и высокие средние баллы в школе.В вестибюле штаб-квартиры выставлены фотографии выпускников и их недавние поступления в колледж: Браун, Дартмут, Массачусетский технологический институт, Джорджтаун.
И все же не все думают, что эта программа – лучшее, что случилось с математическим образованием после дидактических карточек. Критики говорят, что он имеет сомнительную академическую ценность для детей и ориентирован больше на ускорение обучения учащихся, чем на углубление их понимания материала. Более того, растет беспокойство по поводу того, что значительная часть студентов, изучающих русскую математику в некоторых пригородах Бостона, оказывает негативное влияние на учебную среду в обычных школьных классах.Некоторые видят в RSM не столько математическое чудо, сколько пример смекалистого маркетинга, который с головой уходит в пригородную родительскую панику. «В предыдущем возрасте, если у вашего ребенка были проблемы с математикой, вы наняли бы репетитора, если бы у вас были деньги», – говорит Джон Стар, психолог в области образования из Гарварда, занимающийся изучением математического образования. «Но все эти дети, которые идут на русский математик, туда не пойдут, потому что у них проблемы с математикой. Они идут туда, потому что общественная школа не работает достаточно быстро, чтобы удовлетворить потребности своего ребенка.Так что это совсем другой набор мотиваций “.
Такое поведение может оказать еще большее давление на детей, которые уже испытывают беспрецедентный уровень беспокойства, и на родителей, чтобы они не отставали друг от друга, будь то восприятие или предмет для разговора на званых обедах. Ньютон, мать троих детей, Марсела Алмейда, старший ребенок которой начал учиться в RSM в третьем классе, средний ребенок – в первом, а младший – в детском саду, оказалась в эпицентре стремительно ускоряющейся гонки математических вооружений в пригороде.Она говорит, что записала своих детей в RSM еще до того, как решила, что есть что-то особенно плохое с образованием, которое они получали бесплатно в государственных школах. «Я почувствовала огромное давление со стороны нашего сообщества, чтобы отправить наших детей в RSM», – говорит она. «Похоже, что посещение RSM является нормой там, где мы живем, поэтому я не хотел, чтобы они отставали».
Ирина Хавинсон 15 лет проработала учителем математики в Санкт-Петербурге, а затем вместе с Рифкиным основала Русскую математическую школу./ Фото Джейсона Гроу
Рифкин приехала в Соединенные Штаты из Советского Союза со своим мужем Виктором и двумя детьми, Ильей и Машей, с восемью чемоданами и 90 долларами в 1988 году. Она устроилась инженером-механиком. в компании Kronos, производящей программное обеспечение для управления персоналом. Илья учился в восьмом классе, когда Рифкин говорит, что она начала сомневаться в его мотивации в школе. Его оценки были хорошими, но невысокими; она предположила, что он ленился. «Поэтому я посмотрела на то, что он узнал», – говорит она.«Математика не соответствовала моим стандартам. Он не знал того, что, как я думал, он должен был знать к тому времени ». Урокам не хватало связного потока; они были отключены от одного к другому, и процесс был больше сосредоточен на получении правильного ответа, чем на понимании того, как туда добраться. «Неудивительно, что у Ильи нет мотивации, – подумала она, – и, конечно же, он и его друзья ненавидели математику – материал был прописан, запутан и очень скучен». Рифкин заговорил с другими родителями. «Постепенно я пришла к выводу, что дело не в том, что он ленив, – говорит она.«Он пользуется всем, что ему предлагают. Но ему предлагают не так много ».
Рифкин начала заниматься с сыном и некоторыми его друзьями после работы, используя уроки, которые она помнила из элитной математической школы, которую она посещала в Минске. Дети, казалось, откликнулись, и она начала придумывать способы предложить уроки еще большему количеству учеников, представляя структурированную программу с учителями, которые будут требовать уважения от своих учеников, и учебную программу по математике, которая сделает обучение увлекательным и эффективным.«Это не то, когда кто-то приходит к вам домой, и ваш ребенок чувствует себя Мои родители платят вам деньги, поэтому вы делаете то, что я говорю вам, », – говорит она.
Ее первый шаг: найти учителя. «Я начала расспрашивать:« Кто знает хороших учителей из Союза? »- говорит она. В ответ несколько человек сказали ей, что кто-то сказал им, что кто-то упомянул женщину по имени Ирина. В 47 лет Хавинсон был учителем математики в течение 15 лет в Санкт-Петербурге, тогда известном как Ленинград.В Бостоне она работала бухгалтером и подрабатывала с детьми, используя учебники русского языка и уроки, которые она разработала самостоятельно.
В декабре 1997 года, вскоре после объединения, Хавинсон и Рифкин объявили о встрече в храме Бет Элохим в Уэллсли, чтобы обсудить состояние математического образования их детей. Собралось шестьсот человек, в основном русско-еврейские иммигранты. Рифкин встала перед ними и представила свою идею для Русской математической школы. Она говорила о создании сообщества, основанного на общих потребностях, о месте, где дети могут изучать математику и играть вместе, а родители могут познакомиться друг с другом.Ей не нужно было объяснять соотечественникам, почему математика важна. Для них, говорит Рифкин, математика – это то, что приводит в порядок умы. Более того, для семей иммигрантов STEM считается спасательным кругом и путем к успеху в Соединенных Штатах. «Я сказал:« Мы знаем, что такое хорошая математика. Давайте попробуем сделать это здесь для наших детей », – вспоминает она. Одна мама Ньютона, Ольга Дадашева, встала и сказала, что осознала проблему, но спросила, что заставило Рифкина думать, что именно она может ее решить. «И я сказал ей, – вспоминает Рифкин, – у тебя почти нет другого выбора, кроме как позволить мне попробовать.’”
Дадашева, которая приехала в США из Москвы в 1989 году и работала разработчиком программного обеспечения, искала репетиторство по математике для своей дочери, которой в то время было 12 лет. «Легко критиковать американское образование в целом, – говорит Дадашева. «Но в особенности у русских есть такой опыт, когда в школе приходится тяжело. Надо очень много работать и получать отличные оценки. И этого не хватало в американских школах, где это было больше похоже на: «Если ты можешь это сделать, это здорово. Если вы не можете этого сделать – отлично, сделайте это завтра.’”
Той ночью в храме в Уэллсли Рифкин и Хавинсон убедили 60 студентов, все дети русских иммигрантов. Как говорит Рифкин: «Это было не столько бизнес, сколько движение».
Как только учащиеся RSM (и их сверстники) начали видеть преимущество, которое они имели над другими детьми в школе, и возникающая в результате уверенность, их приходило все больше – русские студенты, а также дети китайских, индийских и европейских иммигрантов. К февралю 1998 года Рифкин уволилась с работы в Kronos, а к сентябрю того же года RSM набрала 150 студентов и переехала в свое первое коммерческое помещение на Бикон-плейс в Ньютоне, двухкомнатное помещение на втором этаже, над прической. салон.В 1999 году Рифкин взяла кредит под залог недвижимости, чтобы купить небольшой белый дом с голубыми ставнями на оживленной Центральной улице, на котором ее муж установил большую вывеску с надписью «Русская школа математики». По словам Рифкина, это была вся необходимая реклама. Вскоре начали появляться первые американцы.
Предпринимательница биотехнологий Хайди Уайл была одной из них. По ее словам, они с мужем переехали в Уэстон из-за хороших государственных школ, но учителя не преподавали математику так, как она думала.«Мы раньше шутили, что в школах Вестона это было похоже на« Ни одного ребенка впереди », – говорит Уайл, чьи дети уже выросли и им за двадцать. «Они были счастливы справиться с детьми, которым требовалась помощь, но им не нужны были действительно умные дети».
Уайл сыграла важную роль в представлении RSM своему кругу влиятельных, высокообразованных друзей, среди которых было несколько родителей, которые были профессорами Гарварда и Массачусетского технологического института. Но в статье 2001 года, помещенной на первой странице Boston Globe , «Российское решение проблемы U.С. Проблема », – говорит Рифкин. «По сути, писатель проезжал мимо в воскресенье утром и видел, как эти дети играли возле дома», – вспоминает она. Он остановился и спросил очень симпатичного парня: «Что ты здесь делаешь?» На что тот ответил: «Я изучаю математику». Он сказал: «Ты изучаешь математику воскресным утром? Почему? ” И парень сказал: “ Потому что я хочу стать умнее и поступить в Массачусетский технологический институт ”. На следующее утро после выхода истории Рифкин прибыл в маленький дом на Центральной улице, чтобы найти очередь за дверью.
Учитель Ирена Бурмистрович проводит инструктаж в классе, заполненном занятыми учениками. / Фото Джейсона Гроу
С самого начала Рифкин и Хавинсон разработали учебную программу RSM самостоятельно, взяв то, что Рифкин использовал для обучения Ильи, и кое-что из того, что Хавинсон использовал со своими учениками, а затем поставил первое полученный раунд оплаты обучения для дальнейшего развития курсовой работы. Они в основном полагались на сеть родителей, собравшихся в тот вечер в храме Бет Элохим, чтобы найти русских эмигрантов, многие из которых работали в академических кругах, чтобы помочь составить планы уроков, в которых упор делался на критическое мышление и рассуждения, а не на запоминание.Продвинутые концепции, такие как алгебра, были введены еще в первом классе с использованием подходов, соответствующих возрасту, и множества наглядных пособий, потому что, по словам Рифкина и Хавинсона, исследования показывают, что дети, которые изучают алгебру в раннем возрасте, в целом имеют лучшее когнитивное развитие. Они побуждают учеников овладеть математикой к 10-11 классу.
Тем не менее, Рифкин и Хавинсон утверждают, что их стратегия не так проста, как просто дать студентам работы на следующий год. По их словам, основное различие между русской математикой и математикой, преподаваемой в школах, сводится к методике, в которой упор делается на вывод над запоминанием – на изучение причин, лежащих в основе ответов, – и на визуальном подходе, который помогает учащимся «видеть» математику, и поэтому поймите это лучше.Студенты, изучающие русскую математику, также проводят больше времени с учителями: поскольку большинство детей записываются на занятия от 90 минут до четырех часов в неделю по блокам, они теоретически получают возможность более глубоко понимать концепции. Классы тоже меньше, в среднем около 12 учеников, и разделены по уровням способностей, что означает, что учителя могут преподавать очень специфические потребности учеников так, как учителя государственных школ просто не могут. «Это почти похоже на то, как здесь занимаются легкой атлетикой, – говорит Рифкин. «Ваш ребенок не должен становиться олимпийским финалистом.Математика для нас – это не стать математиком, а стать хорошим мыслителем ».
Уайл, дети которой тоже попробовали математическую программу «Кумон», но быстро потеряла интерес, вспоминает, как была впечатлена, когда впервые взяла своего тогдашнего первоклассника на урок RSM. «Они занимались алгеброй», – говорит она. «И они сделали это так, будто двое детей балансируют на качелях. И под одним ребенком может быть число семь, а под другим ребенком и гиря – число пять.А затем они спрашивали учеников: «Сколько весит этот вес?», И, конечно же, дети отвечали «два», потому что они могли это видеть, верно? Весь их подход был построен на видении математики, и я сам мог видеть квантовую механику к тому времени, когда этот урок закончился. Они учили детей видеть и понимать. Не просто так ».
Самое главное, студентам это нравится. Мама Ньютона Эллен Чу и ее муж изначально записали свою дочь в RSM, потому что она сказала им, что ненавидит математику.В этом году она начала свой первый год обучения в Оксфорде по специальности математика и информатика. «Я думаю, моя дочь полюбила математику, потому что RSM познакомил ее с более сложной математикой с тонкими нюансами, которая ей показалась захватывающей», – говорит Чу. «Основываясь на ее опыте, я думаю, что школа пытается помочь своим ученикам думать, решать задачи и получать удовольствие от математики».
Между тем, Уайл говорит, что учителя RSM проявляют тепло, вкладываются и создают сплоченное сообщество. «Даже с самого раннего возраста, – вспоминает она, – когда дети получали высокие баллы по SAT, когда они становились заслуженными финалистами или что-то в этом роде, для учителей это было как будто наши дети были их детьми.
Не заблуждайтесь, русская математика может подойти, особенно для учащихся, которые начинают учиться в более старшем возрасте. Четыре часа дополнительных занятий по математике в неделю – это много, да и домашнее задание тоже. Мария Рубио, две дочери которой посещали центры RSM во Фрамингеме и Уэлсли и которая впервые услышала о программе от мамы из поляки на автобусной остановке своих детей, говорит, что ее старшая дочь была переведена на следующий уровень в RSM после того, как учительница сказала, что она не быть достаточно оспоренным. «Первый год, бедная девочка», – говорит Рубио.«Они давали ей стопки из сотен упражнений, чтобы она могла наверстать упущенное». Рубио спросила учительницу, действительно ли она уверена, что ее дочь готова. «Она сказала мне:« Я не собираюсь держать ее в низшем классе, потому что, я имею в виду, я хочу бросить им вызов », – вспоминает Рубио. «Это ни о чем другом. Ей здесь не место. Ей нужно перейти на другой уровень ». Она боролась, но у нее получилось, и она стала действительно, действительно бегло, и теперь я всегда благодарю эти большие стопки упражнений».
Еще одна история успеха: Аланна Финке из Бельмонта отправила сына на курс русской математики в прошлом году в качестве восьмиклассника по его просьбе.«Для Ионы то, как они учили, имело для него больше логического смысла, чем то, как это преподавали в его государственной школе, – говорит Финке. Раньше он посещал Кумон и ему нравился. И все же Финке говорит: «В русской математике было что-то такое, что казалось вызовом, и ему это очень нравилось».
Все дети, с которыми я разговаривал, сказали, что русская математика дает им преимущество на обычных уроках математики, где они, как правило, лучше справляются с тестами – или, по крайней мере, им не нужно так усердно учиться, чтобы хорошо учиться.Рифкин считает, что более высокие оценки – это еще не все, что они получают: «Оценки имеют значение, но они также более уверены в себе», – говорит она. «Я вижу это в девушках, которых мы обучаем, особенно. Им очень нравится их ум. Они не стесняются быть умными или иметь право голоса в классе. Я вижу их, когда они начинают с нами, и я вижу их, когда они уходят от нас, и это разные люди ».
Фото Джейсона Гроу
Не все уверены, , что в русской математике происходит что-то особенное, кроме детей, которые проводят четыре часа в неделю или больше, работая над арифметикой.(В случае с Ионой его родители даже наняли репетитора, чтобы помочь ему лучше усвоить русскую математику, что может стать следующим уровнем математической гонки вооружений.) Родители могут думать, что это помогает их детям, но Джон Стар из Гарварда говорит, что нет. свидетельство того, что зачисление в RSM означает более высокие оценки в школе или более высокие результаты стандартизированных тестов. Более того, он не согласен с тем, что русская математика в чем-то лучше, чем математика, которую преподают в государственных школах. Фактически, он даже не думает, что это явно уникальное.По словам Стар, часть рекламного предложения RSM заключается в том, что его курсовая работа привлекает студентов больше и иначе, чем их обычная школьная программа. Но он говорит, что в России нет универсальной математической школы, которой бы все следовали, и которая значительно отличается от того, чему учат в США. «Я призываю родителей быть осторожными с этим утверждением, – говорит он, – потому что только потому, что учитель учит математика при разговоре с русским акцентом не улучшит ситуацию ».
Стар подозревает, что на самом деле происходит то, что русская математика просто обучает детей той же математике, которую они изучают в своей обычной учебной программе, только раньше и быстрее, что, по его словам, является довольно низким плодом в мире математического образования.
Между тем, Хилари Крейсберг, директор Центра математических достижений в Университете Лесли и бывший учитель пятого класса, ставший тренером по математике, говорит, что ее опыт работы со студентами RSM заставил ее усомниться в утверждении, что русская математика больше фокусируется на развитии глубоких знаний. понимание математики вместо запоминания. На самом деле она увидела обратное. «Судя по тому, что я видела, они намного превосходят стандарты своего класса с точки зрения запоминания, но не с точки зрения понимания содержания», – говорит она.«Многие из них очень быстро находят ответ или могут быстро вычислить, но они не обязательно могут объяснить мне, что они делают или почему они это делают». А объяснения, по ее словам, являются важнейшим компонентом математики. «В государственных школах нас очень строго учат, что цель не в ускорении, – говорит Крайсберг. «Цель состоит не в том, чтобы расширить их мышление до другого уровня обучения, а в том, чтобы углубиться в текущие стандарты уровня, потому что всегда можно узнать больше по теме.
Однако многим родителям нравится ускоренная учебная программа и они считают, что она дает их детям преимущество не только в старшей школе, но и в еще более конкурентной борьбе за поступление в элитный университет. Каждый последний из дюжины с лишним родителей RSM, с которыми я разговаривал, сказал мне, что их ребенок «намного опередил» их обычный урок математики, что они рассматривали как свидетельство менее чем сложной учебной программы и дополнительное доказательство того, насколько сильно отстает американский математика есть.
Стар и Крайсберг говорят, что такое отношение является частью ошибочной «гонки за математическими вычислениями», согласно которой, чем раньше ученик доберется до нее, тем лучше.«Речь идет не о том, чтобы помочь вашему ребенку достичь того уровня, на котором он должен быть в математике, чтобы действительно глубоко понять математику. Речь идет о том, чтобы действовать быстро, чтобы вы могли опередить всех остальных, с таким восприятием, которое помогает. А для чего?” – спрашивает Звезда. «Нет никаких доказательств того, что это помогает вашему ребенку изучать математику в 10-м классе».
Родители учеников RSM с гордостью отмечают, что их дети на два-три года опережают своих сверстников. / Фото Джейсона Гроу
Неудивительно, что популярность русской математики стала серьезной проблемой для школ, учителя которых сейчас сталкиваются с проблемами, как обучать все большее количество учеников, которые уже видели материал.Разнообразие способностей учащихся в одном классе всегда было препятствием для преподавателей. Теперь этот диапазон – и проблема – намного шире.
В конечном счете, это проблема не только учителей, но и самих детей, посещающих RSM. Многим из них скучно на уроках математики, и они «утратили любопытство», – говорит Крейсберг, – а это неотъемлемая часть математики. «Мой опыт работы со студентами, занимавшимися русской математикой, показывает, что они часто имеют этот высокомерный характер:« Я уже знаю это, мне не нужно учить это снова », даже если они могут упускать фундаментальные пробелы, потому что они так ускорился.Она продолжает: «Они не хотят учиться другим способам решения чего-либо. Они просто хотят получить ответ, потому что могут. Мне труднее обучать этих студентов, чем любым другим студентам, с которыми я работаю ».
Не только дети с RSM, чья учеба в школе нарушена, но и дети, не участвующие в RSM, начинают сомневаться в своих способностях, даже если они отлично успевают в классе. Крайсберг говорит, что, когда ученики RSM в классе делают быстрые вычисления, другие ученики начинают чувствовать, что они не очень хороши в математике, и что для того, чтобы быть хорошими, им нужно быть в программе RSM.
В худшем случае русские математики грубо и неуважительно относятся к своим учителям. Чу вспоминает, как ее дочь описывала ситуацию в своей старшей школе, в которой ученики RSM постоянно исправляли и критиковали своего обычного школьного учителя. «Слово, которое использовала моя дочь, – говорит Чу, – было« невыносимо »».
Крайсберг считает, что популярность русской математики свидетельствует об общем неуважении к учителям. «Кто определяет, является ли ребенок« слишком продвинутым »для своей обычной школьной программы?» она сказала.«Обычно это родители, которые не являются квалифицированными педагогами. Но они не идут в больницы и не говорят врачам: «Эй, вам следует использовать эту более сложную процедуру, потому что я где-то об этом читал». Никто не спрашивает, что мы делаем в медицине, но мы все время спрашиваем педагогов, потому что мы этого не делаем ». Я не дорожу нашими учителями ». Хотя это, вероятно, не совсем так – медицинские работники жаловались на эту проблему с первого сезона ER – некоторые родители признали, что записали своих детей в RSM, даже не потрудившись поговорить со школой своих детей.«Мы рано поняли, что в школе не было приспособлений для конкретного уровня наших дочерей», – говорит Рубио. «Но мы никогда не спрашивали об этом школу. Потому что у нас был RSM ».
В то же время многие родители и ученики RSM, похоже, ожидают, что учителя будут преподавать на их ускоренном уровне, и, по крайней мере, некоторые школы, похоже, подчиняются. Согласно RSM, Newton South добавил новые курсы и дополнительные уровни математики или предоставил детям RSM дополнительную домашнюю работу, чтобы эти дети были вовлечены (и их родители были довольны).
Однако в большинстве случаев учителя не преподают детей с повышенным уровнем RSM, предположительно потому, что они заняты обучением остальных учеников, которые учатся по обычному расписанию государственных школ. Рубио говорит, что одна из ее дочерей не посещала школу на год. «Они давали ей пакет с какими-то якобы более продвинутыми вещами, и она выходила в коридор с другой девушкой и вместе работала», – говорит она. «И я сказал:« Но что вы будете делать, если у вас возникнет вопрос? »И она ответила:« О, я просто спрошу [другую девушку].И я сказал: «А что, если у нее есть вопрос?» И она ответила: «Она меня спрашивает».
RSM также сообщает, что другие города, в том числе Уэстон и Винчестер, принимают более крайние меры. Они начали специально просить родителей воздержаться от зачисления своих детей в Русскую математическую школу, что, кажется, только вызывает еще больший гнев среди родителей – и что усложняется, когда учителя из тех районов замечают, что бросают туда своих детей. (Ни одна из школ, упомянутых в этой статье, ни многие другие, к которым обращались для написания этой статьи, не ответили на неоднократные запросы о комментариях.Стар считает, что школы могли бы лучше разъяснять свои планы по обучению математике продвинутым детям, вместо того, чтобы просто препятствовать зачислению в RSM. «Но, возможно, в некоторых сообществах, – говорит он, – уже кажется, что они проиграли битву».
Есть еще проблема элитарности. RSM говорит, что занятия начинаются с 20 долларов в час, что может быть удобным способом сделать его доступным; Стоимость обучения для большинства студентов составляет не менее 2000 долларов за курс. Вероятно, не случайно, что все его местоположения находятся в городах с высоким уровнем среднего класса.Согласно отчету о внеклассной математике от Pioneer Education за 2019 год, во всех городах штата Массачусетс, кроме одного, где находится RSM, средний доход семьи составляет 93 600 долларов США или более по сравнению со средним показателем по штату в 67 800 долларов США; пять из 20 сообществ Массачусетса с самым высоким средним доходом. В то время как Kumon сотрудничает со школами в центральных районах городов, чтобы предоставлять свою программу семьям с низким доходом, RSM не имеет аналогичной программы. (Тем не менее, он предлагает финансовую помощь от 10 до 15 процентов своих студентов.)
Чу говорит, что в средней школе учителя ее дочери открыто критиковали элитарный характер RSM, и Чу с ними не возражает. То же самое и Уайл, говоря: «Я понимаю, почему [школы] занимают такую оборонительную позицию, потому что им тяжело, когда в их классе есть значительная группа людей, которые получают математическое образование мирового класса, а потом есть и все остальные. Но с моей точки зрения, я бы никогда не поступил в Русскую математическую школу, если бы не плохая математическая программа Уэстона.
Субботним утром в конце января вестибюль штаб-квартиры RSM в Ньютоне стал новым футбольным полем: мамы в канадских гусиных парках оживленно болтают, сжимая кружки йети, а сонные дети входят в свои классы. На стоянке находится выставочный зал Range Rovers и белого Audis. «Боже мой, мы потратили на это столько денег», – говорит мама Мария Рубио о тех годах, когда две ее дочери посещали RSM. «Но это потрясающе».
Почему тысячи американских родителей отправляют своих детей в «русскую математику»
Когда Лариса Итина эмигрировала из России в 2000 году, ее сын Борис посоветовал ей не упаковывать все игрушки, игры и головоломки, которые она собрала для помощи дети изучают математику.
Он сказал: «Мама, ты никогда не будешь использовать это в Соединенных Штатах», – вспоминает она. «Все люди, которых я знаю, говорили мне:« Ты никогда не будешь преподавать в Соединенных Штатах. Это невозможно ». “
Они ошибались. Сейчас Итана помогает проводить в Брайтоне успешную внешкольную программу под названием «Студия увлекательной математики». Оказывается, очень многие американские родители хотят отправить своих детей на то, что большинство из нас называет просто «русской математикой». (Как в моем ворчливом припеве, когда мои собственные дети были моложе и приходили в студию Итины: «Вы уже сделали домашнее задание по русской математике?»)
От Ньютона до Бруклина, от Далласа до Сан-Хосе, «русская математика» набирает обороты. тренд, движимый быстрорастущей сетью под названием Российская математическая школа.По последним подсчетам, в этой школе учатся 22 000 учеников, и она является гигантом среди российских математических программ: у нее 15 отделений в Массачусетсе, где она начиналась, и 40 филиалов по всей стране.
Одна из этих 22 000 учениц – 10-летняя Лив Дэвидсон из Уэллсли, которая ходит в Русскую математическую школу с детского сада. Она говорит, что находит это забавным и полезным с математикой в обычной школе: «Ну, это сложнее, чем школьная математика – гораздо сложнее», – говорит она. “Это похоже на следующий уровень математики, так что я уже выучил то, что изучаю в школе, что облегчает задачу.«
» Мы берем то, что Советский Союз делал лучше всего – математическое образование – и приносим его из этого ужасного закрытого общества в свободный мир », – говорит соучредитель Русской математической школы Инесса Рифкин (Джесси Коста / WBUR). )
Инесса Рифкин, соучредившая школу 20 лет назад в Ньютоне, говорит, что в наши дни в Русскую математическую школу приходит пятая часть учеников начальной школы города. «Мы берем то, что Советский Союз делал лучше всего – математику. образование – и мы приносим его из этого ужасно закрытого общества в свободный мир », – говорит она.
Где, как оказалось, спрос растет вместе с усилением внимания к математическому образованию.
«Я читала статьи о том, что в будущем, в котором дети будут жить, математика станет одним из важнейших навыков в дополнение к информатике», – говорит Лиза Ватанабе, дочь которой посещает отделение Российской математической школы. в Бруклине. «Я просто чувствую, что если она сильна в математике, это откроет столько дверей».
Студенты обычно посещают занятия раз в неделю, их стоимость составляет около 2000 долларов в год.В городах, где она популярна, русская математика имеет пугающую репутацию из-за строгости и толстых пакетов домашних заданий.
Рифкин говорит, что учебная программа школы основана на российских традициях преподавания, которые с самого начала делают упор на рассуждение и более глубокое понимание, а не только на запоминание и практические упражнения. «Ребенка нужно как можно скорее довести до абстрактного уровня, – говорит она, – имея в виду раннее знакомство с алгеброй и геометрией, а не только арифметикой», и помочь детям понять принципы для себя, а не кормить их с ложечки.
Математика после школы – так называемое математическое «обогащение» – не новость, от глобальных сетей, таких как Kumon, которая возникла в Японии, до частных репетиторов и онлайн-академии Khan Academy. Но русская математика как большая «вещь» среди американских школьников – это относительно новая – и она распространяется так быстро, что некоторые родители опасаются, что их дети окажутся в невыгодном положении, если они не пойдут на русскую математику.
Родители затопляют вход в Русскую математическую школу в Ньютоне, чтобы высадить своих детей перед соревнованиями по математике кенгуру.(Джесси Коста / WBUR)
Некоторые родители отправляют своих детей на занятия по русской математике, потому что они недовольны своей школьной программой или потому, что их ребенок просто любит математику и хочет большего, – говорит профессор Джон Стар, исследующий математическое образование в Гарвардской аспирантуре. образования.
Для некоторых есть также элемент «не отставать от Джонсов».
«Они могут почувствовать, что их ребенок будет отставать в школе, если им не будет оказана внешкольная помощь, – говорит Стар, – и это вроде как ведет к гонке вооружений, если хотите, после- школьная математика.”
Настоящая гонка вооружений
История русской математики в Америке начинается с реальной гонки вооружений: ядерного противостояния между Советским Союзом и США во время холодной войны. Юнион создал элитные школы математики и физики и направил в них самых умных детей с математическим складом ума.
«У России блестящие математические традиции», – говорит заслуженный профессор Лорен Грэм из Гарварда и Массачусетского технологического института, ведущий американский историк российской науки.«Было время в советское время, когда Москва была, на мой взгляд, сильнейшим математическим центром в мире. Тогда эмиграция сильно пострадала, но она все еще сильна».
Эта эмиграция, в основном русских евреев, началась в 1970-х годах. Но когда железный занавес поднялся, это превратилось в массовый исход, в который вошли около полумиллиона человек, которые приехали в США, многие в район Бостона.
«Я всегда говорю своим детям:« Если вы думаете о нашей иммиграции, у нас не было ничего, вы знаете, только образование », – говорит Рифкин из Русской математической школы.
В 1988 году эмигрировала с семьей из Минска, где работала инженером-механиком, в Бостон. Они с мужем быстро адаптировались – они нашли работу и купили дом в Ньютоне. Жизнь в Америке складывалась хорошо, пока ее сын Илья не пошел в восьмой класс, и она испытала потрясение, изменившее ее жизнь: она поняла, что он не знает математики, которую она ожидала от него в этом возрасте.
Учащиеся готовятся к сдаче теста «Математический кенгуру» в Русской математической школе в Ньютоне. (Джесси Коста / WBUR)
«Я начала разговаривать с другими русскими семьями, и у них была та же проблема», – вспоминает она.«И главная проблема заключалась даже не в отношении; главная проблема заключалась в успеваемости по математике и естественным наукам. И все мы, инженеры, и все мы, зарабатывающие деньги математикой и естественными науками, это то, что позволило нам так быстро стать независимыми. дети, они этого не знают, так что они собираются делать? ”
Когда в 1997 году у нее дома открылась Русская математическая школа, она ожидала, что в нее будут зачислены в основном семьи русских иммигрантов, и многие поступают так. Но с ростом значения технологий и науки в экономике многие другие семьи тоже видят достоинства русской математики.
Несколько голосов родителей, которые отправляют своих детей в филиал в Бруклине:
Джоанна Мессинг: «Мы посмотрели на американскую программу по математике и американские оценки, и это, мягко говоря, не впечатлило».
Доминик Николас: «[Наш сын] имел некоторую естественную склонность к математике, и мы хотели, чтобы он раскрыл свой максимальный потенциал. И не было ощущения, что это обязательно произойдет в государственной школе».
Рафаэль Иризарри: «Больше всего мы боялись, что она сочтет математику скучной, неинтересной и не нравится ей, и русская математика спасла нас от этого.
Глубокое понимание «почему»
Слава Герович, историк математики из Массачусетского технологического института, говорит, что, несмотря на американскую стенографию родителей, на самом деле нет единой вещи под названием «русская математика».
«Дело не в русских. в частности, у них есть ген математики или чего-то подобного, – говорит он. – Но я думаю, что есть некоторые системные особенности советской школьной системы, которые помогали детям изучать математику легче и лучше ».
Среди них: сильная подготовка учителей и отточенные учебники, которыми пользуется практически вся страна.По словам Геровича, это были «не просто наборы задач, но и глубокие объяснения», полезные ссылки, если учащиеся не могли понять работу в классе.
«Русские учат так, что они следят за тем, чтобы каждый ученик, выполняя математическую операцию, понимал , почему она выполняется таким образом, а не просто учится, как это делать», – говорит Герович.
Ученики решают головоломки с геометрическими фигурами в классе «Студии занимательной математики» для детсадовцев. (Джесси Коста / WBUR)
Итина из Студии занимательной математики помогла написать некоторые из этих русских учебников, а теперь оживляет и адаптирует этот материал для детей в Брайтоне.Она говорит, что математика неизбежно включает в себя некоторую работу – так же, как игра на музыкальном инструменте требует практики, – но ключ к обучению математике детей – понимание того, что они могут хорошо работать, только если они эмоционально вложены.
«Если я дам ребенку какую-нибудь задачу в академическом стиле, он скажет:« Я не понимаю этого, я ненавижу это »и уйдет», – говорит она.
Итак, типичная математическая задача в студии может включать геометрию замка принцессы, – говорит дочь Итины, Аня, которая преподает там.Студенты в студии активно играют с «манипуляторами», формами и головоломками, которые помогают им учиться с помощью рук – коллекция значительно расширилась за пределы принадлежностей, которые Itina привезла из России.
«Я думаю, что я делаю, – говорит Аня Итина, – так это развиваю критическое мышление, а также определенные математические навыки посредством понимания, а не запоминания, при этом пытаясь сделать это более увлекательным в небольших группах».
Вот ирония: для американцев она преподает «русскую математику», но, будучи продуктом настоящих русских школ, она может видеть, насколько кардинально «русское» преподавание в этой стране отличается от преподавания в СССР.Например, в отличие от больших уроков русского языка за регулярными партами, в студии преподают только в небольших группах по полдюжины детей за столом. И он делит группы по уровням способностей, поэтому в нем может быть пять или шесть разных уровневых групп для детей, которые учатся в одном классе школы.
«Это не русская мысль», – говорит Аня Итина. «Русская мысль – это все учатся одинаково».
На недавнем уроке Студии увлекательной математики для детсадовцев ученики решают некоторые базовые задачи на сложение и вычитание на бумаге, а также более сложную головоломку, которую учитель Элина Старобинец представляет на доске:
Первая строка: пустое поле в форме треугольник + пустое поле в форме круга = 12.
Вторая строка: прямоугольник + треугольник = 16.
Дети сразу понимают, что треугольников должно быть 8, а круг – 4, но Старобинец подталкивает их немного дальше:
“Почему вы сначала начали с треугольников?” Она обращается к Соне Шрофф, которая поднимает руку. Пикантным, но уверенным голосом Соня утверждает свою идею: «Сначала сделай нижнюю, потому что они такие же».
Верно, – утверждает Старобинец. “Это одно и то же число, поэтому я предполагаю только одно число.”
Соня только что вывела принцип, согласно которому лучше всего решать уравнения только с одним неизвестным. В возрасте 6 лет
Студия привлечения учителя математики Элины Старобинец с детскими садами. (Джесси Коста / WBUR)
Проблемы для американских школ?
Рост числа русских математических классов может создать проблемы для американских школ. Например: когда учитель вводит новую тему, только для того, чтобы обнаружить, что четверть учеников уже изучали ее по русской математике.
Некоторые учителя считают, что русская математика может также внушает некоторым детям излишнюю уверенность в том, насколько хорошо они разбираются в математике, – говорит Стивен Раттенди, заведующий кафедрой математики в средней школе Newton South.
И есть опасения, что русская математика может увеличить разрыв в успеваемости по математике между богатыми и бедными, между семьями, которые могут позволить себе 2000 долларов в год на еженедельные внеклассные занятия, и теми, которые не могут.
Но русская математика, похоже, также помогает расширить круг американских детей, которые хорошо разбираются в математике. По словам соучредителя Рифкина, в каждом городе, где обосновалась Русская математическая школа, «очень быстро количество классов с отличием, особенно в старших классах, растет.«
В Newton South процент учащихся в математических классах с отличием увеличился с 20 до 30 процентов за последнее десятилетие, – говорит Раттенди. Но разве это благодаря русской математике? Без данных он не может сказать.
Он действительно обеспокоен тем, что большое количество учеников, изучающих русскую математику, может оказать дополнительное давление на родителей и детей.
«« Ребенок моего соседа изучает русскую математику, мне нужно быть в русской математике », – говорит Раттенди, – он слышит». Я думаю, что ответ на это, вероятно, отрицательный.Вам не обязательно знать русский язык, чтобы добиться успеха в математике. Конечно, помогает дополнительная математика? Абсолютно. Я не могу это отнять. Точно так же, как дополнительные уроки музыки вне школы помогут вам лучше играть на скрипке ».
Российские методы преподавания математики не изучались в достаточной степени американскими исследователями, говорит профессор Гарвардского университета Стар, вероятно, потому, что Россия не возглавляет список. международных оценок по математике, как, например, в Сингапуре и Финляндии.
Но его популярность достигла точки, по его словам, если он усложняет работу учителей государственных школ, поскольку увеличивает разрыв между учениками, то «мы должны подумайте, какие проблемы это создает для школьной системы и как мы можем решить эти проблемы.И это то, что мы должны делать ».
Еще неизвестно, насколько будет расти русская математика и какой эффект это будет иметь в целом.
На данный момент, на индивидуальном уровне, Рифкин говорит, что ее учителя видят разницу, когда их ученики сталкиваются с трудной проблемой. Они переходят от рефлекса «Я не понимаю», – говорит она, – до «Хммм, дай мне подумать …»
Введение в классическую музыку | Coursera
Когда ты думаешь Из импрессионизма вы, вероятно, думаете о картинах, вероятно, о прекрасных полотнах Клода Моне.Но эмоционально вызывающий воспоминания, нереалистичный стиль импрессионизма пронизывал все аспекты искусства. Что касается музыки, другой Клод, на этот раз Дебюсси, олицетворял импрессионистское движение. Узнав о порой возмутительных жизнях некоторых известных композиторов, вы можете шокировать, узнав, что Дебюсси вел довольно банальный образ жизни, без депрессии, психоза или семейной трагедии, о которых можно было бы говорить. Но из обычной жизни может родиться необычная музыка! Мы рассмотрим три произведения, по одной из его ранней, средней и поздней карьеры, чтобы увидеть, как стиль Дебюсси сместился от более целеустремленного романтизма к стилю «жить моментом», который стал определять импрессионизм.После короткого урока игры на гитаре, который преподает талантливый Соломон Зильбер, мы перейдем к модернистскому периоду. Как уже всем хорошо известно, музыкальный стиль постоянно меняется. Иногда изменение незначительное, например, переход от классической музыки к романтической. Однако в других случаях изменения рушатся, как цунами, против прежних традиций. Это то, что мы переживаем, когда слышим бодрящие звуки модернизма. Начиная с начала 20 века такие композиторы, как Игорь Стравинский и Арнольд Шенберг, отказались от традиционной мелодии и гаммы.Проще говоря, аудитория временами была менее чем восприимчива к этому изменению. Мы послушаем образцы музыки, которая вызвала враждебность аудитории, и обсудим, что, кажется, делает эту музыку такой недоступной, а временами совершенно неприятной для большинства слушателей. Завершим эту неделю и наш курс постмодернизмом и минимализмом. Мы увидим, как такие композиторы, как Аарон Копленд, вернули людям оркестровую музыку, сведя ее до самых основных терминов. Затем мы узнаем, как такие художники, как Филип Гласс и Джон Адамс, взяли эту идею и реализовали ее, сочиняя захватывающие транс-движения вокруг простейших идей.
Определение удельной ставки 6-й класс
Определение единичной ставки 6-й классСентябрь 5, 2018 · Урок 2: Определение пропорциональности отношений с использованием удельных ставок, урок 2, поиск пропорциональных отношений 2015-2016.docx 237,776 КБ (Последнее изменение: 8 июля 2016 г.) Комментарии (-1)
- Ищете определение MT? Узнайте, что полное значение MT на Abbreviations.com! «Больше чем» – это один из вариантов – зайдите на сайт, чтобы просмотреть больше @ Самый крупный и авторитетный ресурс по акронимам и аббревиатурам.
- Шестой класс – Содержание. Шестой класс – Темы. Вступление; Ценности места; … Число единиц; Коэффициенты викторины; Потребительская математика. Изменение от покупки; Монеты для сдачи …
- 5 ноября, 2017 · Ставки за единицы появляются везде. Какая замечательная тема для обучения детей – у них определенно будет много возможностей использовать ее в своей «реальной» жизни. Единичная ставка настолько применима, что также делает ее то, что студенты могут немного легче понять. Если вы посмотрите в Интернете в поисках идей по скорости обучения за единицу,…
- Курс: 8-й класс по математике Название модуля: Функции Название урока: Независимые и зависимые переменные Модуль и продолжительность урока: Модуль – 3 недели Урок – 2 дня Как урок вписывается в модуль: Этот урок происходит в начале раздела по функциям, математической теме, которая имеет дело с отношениями между двумя величинами,
- Эти ресурсы учебной программы 6-го класса, вехи и советы должны помочь вам на пути к развитию 6-го класса. учебная программа, которая поможет вашему ребенку добиться успеха.Дополнительное время и внимание, которое вы сможете провести с ним или с ней, будут иметь жизненно важное значение для их образовательного развития.
- 2 ноября 2017 г. · 6 класс по математике. Блок A1: Алгебраические и числовые выражения. Флэш-карточки с ключевым словарем, блок A1; Тема 1: Переменные и выражения … 6.RP.3b – Использование единиц измерения для …
Шкала соответствия 4-го класса. Ключ к ответу 4-го класса. Следующее доступно в виде документов Word (новый 1/8/2006) Beaver Bones Cookie Caper Helen Keller Messy Room… Jmx_prometheus_javaagent jar
Prometheus null as 0
Пример того, как рассчитывается средневзвешенный балл GPA для девяти единиц с диапазоном оценок и кредитных баллов. Оценка за единицу Оценка Оценка за единицу Кредитные баллы Взвешенный средний балл за единицу; MON1001 63 C 2,0 6 12,0 MON1002 80 HD 4,0 12 48,0 MON1003
Приложение Weverse
- Сокращения, связанные с электричеством, используются в нескольких отраслях, включая автомобилестроение, строительство и ремонт электронных устройств. Если вы хотите разобраться в каком-либо из этих руководств и панелей, вам необходимо ознакомиться с этим списком.
- Быстрый бесплатный онлайн-конвертер единиц измерения, который преобразует общепринятые единицы измерения, а также 77 других конвертеров для различных единиц. Сайт также включает в себя инструмент прогнозирования, который предлагает возможные преобразования на основе вводимых данных, что упрощает навигацию и позволяет больше узнать о различных системах единиц измерения.
Изолирующая мерная ложка Cbd
Электрические аббревиатуры используются в нескольких отраслях промышленности, включая автомобилестроение, строительство и ремонт электронных устройств.Если вы хотите разобраться в каком-либо из этих руководств и панелей, вам необходимо ознакомиться с этим списком.
Я все время случайно разбиваю стекло
- Рабочие листы по математике для первого класса; … В классе учатся 3 мальчика и 6 девочек. Соотношение мальчиков и девочек 3/6 3/6 равно … Некоторые формальные определения …
- 17 апр, 2020 · Единичные ставки фактически часто используются людьми в повседневной жизни. Стандартная рабочая неделя обычного человека составляет 40 часов в неделю.Цены за единицу полезны в продуктовых магазинах. Например, если пять картофелин стоят 5 долларов, цена за единицу определяется путем деления общей цены на количество отдельных картофелин или 5 долларов, разделенных на 5.
Mbsi corp support
Когда вы перейдете на страницу Quia мисс МакГирк, щелкните в разделе вашей классной комнаты (6-03, 6-04, 6-05, 6-01 или 6-02). Затем нажмите «Еженедельная викторина 1: Научный метод (8.12.10). Ваше имя пользователя – это ваше имя и фамилия. имя 984 или, если это не сработает, это ваша первая начальная фамилия 984
Tombstone generator oregon trail
Сопоставьте каждое имя с соответствующей структурой в определениях диаграммы
в обсуждении с другими и в их собственных рассуждениях.Они заявляют значение выбранных символов, в том числе используют знак равенства последовательно и надлежащим образом. Они осторожны при указании единиц измерения и маркировке осей, чтобы уточнить соответствие количеству в проблеме.
Sims 4 anadius repack
Lexmark mx810de сканирование для отправки по электронной почте не удалось
Конечно, ученики должны заметить, что легко заполнить таблицу, если сначала вычислить стоимость единицы, а затем найти другие суммы. Следующий шаг: задачи с пропорциями и мышление. Изучив таблицы с эквивалентными оценками, учащиеся готовы решать задачи со словами.
Merrill lynch 401k закон о прекращении лечения
Пакеты данных 1.16 1
Рабочие листы по математике для 6-х классов – упражнения в формате PDF для печати для практических занятий по математике. Это подходящая страница ресурсов для шестиклассников, учителей и родителей. Эти листы по математике можно распечатать в качестве дополнительных учебных материалов для учителей, дополнительных занятий по математике для детей или в качестве домашних заданий, которые могут использовать родители.
Vihtavuori n565
60 series laird
Цифра единицы = x +3 Цифра десятков = x Новое число = 10x + x + 3 Новое число = 11x + 3 Как сумма исходного числа и нового числа = 165 11x + 30 + 11x + 3 = 165 22x + 33 = 165 22x = 132 X = 6 Исходное число = 11 x + 30 = 11 (6) +30 = 66 + 30 = 96 Здесь вы также можете получить ответ как 69.
1986 chevy c30 dually wheels
Как отключить повествование в спектре
Быстрый бесплатный онлайн-конвертер единиц измерения, который преобразует общепринятые единицы измерения, наряду с 77 другими конвертерами, охватывающими множество единиц. Сайт также включает в себя инструмент прогнозирования, который предлагает возможные преобразования на основе вводимых данных, что упрощает навигацию и позволяет больше узнать о различных системах единиц измерения.
Vermeer 7×11 specs
Minecraft bleach mod commands
Прицеп Hadestown
Штрих-код карданного подвеса
Fahrenheit 451 часть 3 цитаты и номера страниц
Gsg 16 аксессуары
Farmall 706 гидравлическое давление
Hart 20v аккумуляторная совместимость
900 10 устройств 2 года
Расчет Рогавского для AP онлайн
Встроенные печи для продажи
Zoom виртуальный фон amd ryzen
Amazon l6 data science
Primerica fast start ориентация
Футболки Трампа
Jayco seneca super c для продажи
Sekiro fps unlock
Safeguard Printing
Winchester 115 гран, скорость 9 мм
Как мне связаться с безработным в Кентукки
Prodigy math game wiki
1937 dodge для продажи Craigslist
Удалить миграцию пользователя
110 eng Суб суббота eplups
Вебстер kirkwood Times
Craftsman yt 4000 насадка для снегоуборочной машины
Xaviere Guitars
Реализация двоичного дерева Python
Преобразования функций рабочий лист алгебра 2 pdf ключ ответа
Открытый контекстный фильтр drupal 8
-
Crestview Highway 853 9043 9043 контрольный тест 1 ответы
-
Чай третьего глаза
Обучение жизненным навыкам для развития личности pdf466-й парашютный полевой артиллерийский дивизион
Автомобильные аварии в Дейтоне, Огайо сегодня
-
Можете ли вы вырасти иссушить роза
-
High Speed pcb обучение дизайну в Бангалоре
-
Android omx encoder
-
22 350 remington
-
Колорадо сайт по безработице не работает_
Сроки экзамена на получение лицензии Pta 2021 Ремонт приемника Denon
Google number studio charge 90 003
-
Лобзики, совместимые с Ryobi
-
Программа расчета круга единиц
-
Действия с текстовыми доказательствами 4-й класс
Список слов с закрытым слогом Безопасность Windows, подключение смарт-карты
Решетка для ограждения gumtree perth
1890
Смысл мечты о поиске сокровищ
Pandas read_csv parse_dates
Top 10 huyen biTamilwire mp3 audio song
Totem pole craft printables
-
Machine Gun Board kutch eminem pattern 903
-
Клонировать карту hid iclass
-
Mfj 993b для продажи
-
Gsg 16 аксессуары
Урок 23 tci2010 chrysler 300 srt specs
Zotac Gaming geforce Holchester 43
s Патроны ilvertip для продажи
Apache kafka скачать
Garmin cloud api
Стрелец гороскоп завтра 2020
1974 dodge dart 4 door value
Плавающая река
3 903 запчасти для дрона
Adventure fredbear
Дети 15 лет xnxx
Бесплатные коды разногласий нитро
LG g6 pie rom
Портал входа для безработных в Неваде
Kyocera c6742 код разблокировки бесплатно
Best mob farm
Когда близнецы обнаруживаются на УЗИ
Пильный диск для удаления пятен
Tf2 2007 мод
Известные выпускники Северо-Восточного университета
Обзор журнала Thermold ak 47
Dse 230 ucsd
Улицы roblox script pastebin 2020
Fallout 4 лучший лом мод xbox one
Netgea r Secure vs open nat
Настройка дистанционного управления LG
Электронное зажигание распределителя Bosch 009
Электрическая схема электродвигателя нагнетателя Ruud
Отношения с инвесторами Amphenol
-
Огайо, утильсырье
-
Orbi ethernet backhaul 903
9033 Модификаторы ткани
Jaguar v12 ecu Как передать данные дуэльных связей из Steam в телефон
Учебник по истории и географии США и конфликтам, pdf
На приведенной выше диаграмме показаны силы, действующие на ящик, который держит ребенок
8 .45350568 сша жидких унций
Oossxx factory reset
Обзоры спасения щенков Lifeline
Tts spam document
Fan made sharingan
Enviro m55 fs
Active Directory ldap query tool free
Geometry Reflection Notes pdf
Anant
Genning bot discord
Roblox script 1
Как изменить ключ замка штормовой двери Андерсена
Адрес поступления в Бостонский университет
Размер болта с головкой 4g63
2018 Chevy Malibu Black Emblems
Упражнение 3 лошади vs.люди, использующие трансферное обучение
Смола Лоуэса
Английский 4-й сегмент вторая часть экзамена а
Сатурн плутон напротив Венеры
Dms red top battery
Pua Technical Services jfs ohio gov
2000 corolla 2zz swap
Bintelli citecar
Nioh3 Discord
Обзоры рака Hope 4
Blox piece script 2019
Delphi radio john deere bluetooth music
Домашнее насилие безрассудное поведение
Sshfs разрешение на запись
Enzyme gizmo
Tk102 gps tracker app
Наборы грязной модели из пластика
Поиск и устранение неисправностей печи Atwood 8500 iv
-
Data keluaran sydney 2018 sampai 2020
-
Pokemon sword xci
-
Impulse Shopify тема обнулена
Voopoo drag 2 custom battery door 5Volvo penta.Замена крыльчатки 0 gi
Quia Unit Rate and Price Comparison Jeopardy (В этой игре в стиле Jeopardy учащиеся практикуются в поиске расценок и определении того, какая из них лучше покупать. Это может быть игра для одного или двух игроков.) Ratio Blaster (Студенты должны «взорвать» Они могут играть против компьютера или других людей в сети.) Специалист (сокращенно SPC) – воинское звание в вооруженных силах некоторых стран. В вооруженных силах Соединенных Штатов это одно из четырех младших званий. в U.С. Армия, выше рядового первого класса и эквивалентна по разряду капралу. Сколько чего-то на 1 единицу чего-то другого. Примеры: • 100 автомобилей проезжают за 2 часа. Удельная стоимость 50 автомобилей в час. • Вы можете покрасить 3 доски за полчаса. Удельная производительность – 6 досок в час. • 200 колбас съели 50 человек. Стоимость единицы – 4 сосиски на человека. • Им нужно 5 м нити, чтобы сделать 2 см ткани. Поймите концепцию единичной ставки a / b, связанной с соотношением a: b, где b 0, и используйте язык ставок в контексте отношения соотношения.Как преобразовать ставку в единицу? Когда вы говорите о скорости автомобиля, вы обычно говорите что-то в милях в час. Инструкции. Смешайте пасту, тунец, суп и половину сыра. Переложите в форму для выпечки размером 9 на 18 дюймов. Сверху выложить оставшийся сыр. индекс: щелкните букву: A: B: C: D: E: F: G: H: I: J: K: L: M: N: O: P: Q: R: S: T: U: V : W: X: Y: Z: Индекс от А до Я: индекс: предметные области: цифры и символы
2006 ford explorer radio не работает
исследование космоса | История, определение и факты
Мотивы для космической деятельности
Хотя возможность исследования космоса давно волновала людей во многих сферах жизни, на протяжении большей части конца 20-го века и до начала 21-го века только национальные правительства могли себе это позволить. очень высокие затраты на запуск людей и машин в космос.Эта реальность означала, что освоение космоса должно было служить очень широким интересам, и это действительно делалось разными способами. Правительственные космические программы способствовали расширению знаний, служили показателями национального престижа и могущества, укрепляли национальную безопасность и военную мощь и приносили значительную пользу населению. В тех областях, где частный сектор мог бы получать прибыль от деятельности в космосе, в первую очередь от использования спутников в качестве телекоммуникационных ретрансляторов, коммерческая космическая деятельность процветала без государственного финансирования.В начале 21 века предприниматели считали, что в космосе есть несколько других областей коммерческого потенциала, в первую очередь космические путешествия, финансируемые из частных источников.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Узнайте о космическом корабле на орбите вокруг Марса и марсоходах Opportunity и Curiosity на поверхности Марса.
Узнайте о различных научных усилиях по изучению планеты Марс, включая марсоход Curiosity.
Encyclopædia Britannica, Inc. Посмотрите все видеоролики к этой статье
В годы после Второй мировой войны правительства взяли на себя ведущую роль в поддержке исследований, которые расширили фундаментальные знания о природе, роль, которую ранее играли университеты, частные фонды и другие неправительственные организации. . Это изменение произошло по двум причинам. Во-первых, необходимость в сложном оборудовании для проведения многих научных экспериментов и в использовании этого оборудования большими группами исследователей привела к расходам, которые могли себе позволить только правительства.Во-вторых, правительства были готовы взять на себя эту ответственность из-за веры в то, что фундаментальные исследования дадут новые знания, необходимые для здоровья, безопасности и качества жизни их граждан. Таким образом, когда ученые обратились за государственной поддержкой для ранних космических экспериментов, это было сделано. С самого начала космических усилий в Соединенных Штатах, Советском Союзе и Европе национальные правительства уделяли первоочередное внимание поддержке науки, осуществляемой в космосе и из космоса. Изначально космическая наука расширилась при поддержке правительства и теперь включает многомиллиардные исследовательские миссии в Солнечной системе.Примеры таких усилий включают разработку марсохода Curiosity, миссию Кассини-Гюйгенс к Сатурну и его спутникам, а также создание крупных космических астрономических обсерваторий, таких как космический телескоп Хаббла.
Советский лидер Никита Хрущев в 1957 году использовал тот факт, что его страна первой запустила спутник, как доказательство технологической мощи Советского Союза и превосходства коммунизма. Он повторил эти утверждения после орбитального полета Юрия Гагарина в 1961 году.Хотя президент США Дуайт Д. Эйзенхауэр решил не бороться за престиж с Советским Союзом в космической гонке, его преемник, Джон Ф. Кеннеди, придерживался другой точки зрения. 20 апреля 1961 года, после полета Гагарина, он попросил своих советников определить «космическую программу, обещающую драматические результаты, в которых мы могли бы победить». Ответ был получен в меморандуме от 8 мая 1961 года, в котором США рекомендовалось отправить людей на Луну, потому что «драматические достижения в космосе … символизируют технологическую мощь и организаторские способности нации» и потому что последующий престиж будет « часть битвы на подвижном фронте холодной войны.«С 1961 года до распада Советского Союза в 1991 году конкуренция между Соединенными Штатами и Советским Союзом оказала большое влияние на темпы и содержание их космических программ. Другие страны также считали успешную космическую программу важным показателем национальной мощи.
Еще до того, как был запущен первый спутник, лидеры США признали, что возможность наблюдать за военной деятельностью по всему миру из космоса станет преимуществом для национальной безопасности. После успеха своих фоторазведочных спутников, которые начали работать в 1960 году, Соединенные Штаты строили все более сложные спутники наблюдения и радиоэлектронной разведки.Советский Союз также быстро разработал ряд разведывательных спутников, а позже несколько других стран учредили свои собственные программы спутникового наблюдения. Спутники для сбора разведданных использовались, среди прочего, для проверки соглашений о контроле над вооружениями, предупреждения о военных угрозах и определения целей во время военных операций.
Разведывательные спутниковые снимки Corona
Два американских разведывательных спутниковых снимка Corona, сделанные с разницей в год – в середине 1961 года (вверху) и середине 1962 года (внизу), – показывают постройку нового советского межконтинентального седла SS-7 (R-16). баллистическая ракета.Расположенный в Юрье, Россия, это место было первым советским комплексом межконтинентальных баллистических ракет, идентифицированным на снимках Corona.
Национальное разведывательное управление
Помимо обеспечения безопасности, спутники предоставили вооруженным силам возможность улучшить связь, наблюдение за погодой, навигацию, время и определение местоположения. Это привело к значительному государственному финансированию военно-космических программ в США и Советском Союзе. Хотя преимущества и недостатки размещения оружия доставки в космосе обсуждались, по состоянию на начало 21 века такое оружие не было развернуто, равно как и не было космических противоспутниковых систем, то есть систем, которые могут атаковать или мешать движению по орбите. спутники.Размещение оружия массового поражения на орбите или небесных телах запрещено международным правом.
Правительства рано осознали, что возможность наблюдать Землю из космоса может принести значительные выгоды широкой публике, помимо безопасности и использования в военных целях. Первым приложением, которое было решено, была разработка спутников для помощи в прогнозировании погоды. Второе приложение включало дистанционное наблюдение за поверхностью суши и моря для сбора изображений и других данных, важных для прогнозирования урожая, управления ресурсами, мониторинга окружающей среды и других приложений.США, Советский Союз, Европа и Китай также разработали свои собственные спутниковые системы глобального позиционирования, первоначально для военных целей, которые могли определять точное местоположение пользователя, помогать в навигации из одной точки в другую и обеспечивать очень точные сигналы времени. . Эти спутники быстро нашли множество гражданских применений в таких областях, как персональная навигация, геодезия и картография, геология, управление воздушным движением и эксплуатация сетей передачи информации. Они иллюстрируют реальность, которая оставалась неизменной на протяжении полувека: по мере развития космического потенциала они часто могут использоваться как в военных, так и в гражданских целях.
TIROS 7
TIROS 7 (спутник для телевизионных и инфракрасных наблюдений 7), запущен 19 июня 1963 года. Первая серия космических аппаратов TIROS США, выведенная на околоземную орбиту в 1960–65 годах, проложила путь к развитию спутниковых систем. проводить плановый ежедневный мониторинг погоды и атмосферы.
NASA
Еще одно космическое приложение, которое началось при государственной поддержке, но быстро перешло в частный сектор, – это ретрансляция голоса, видео и данных через орбитальные спутники.Спутниковая связь превратилась в многомиллиардный бизнес и является одним из явно успешных направлений коммерческой космической деятельности. Смежный, но экономически гораздо меньший коммерческий космический бизнес – это обеспечение запусков частных и государственных спутников. В 2004 году частное предприятие отправило пилотируемый космический корабль SpaceShipOne к нижнему краю космоса для трех коротких суборбитальных полетов. Хотя технически это было гораздо менее сложным достижением, чем вывод людей на орбиту, его успех рассматривался как важный шаг на пути к открытию космоса для коммерческих путешествий и, в конечном итоге, для туризма.Спустя более 15 лет после выхода SpaceShipOne в космос несколько фирм были готовы выполнять такие суборбитальные полеты. Возникли компании, которые также используют спутниковые снимки для предоставления бизнесу данных об экономических тенденциях. Были высказаны предположения, что в будущем другие области космической деятельности, включая использование ресурсов, обнаруженных на Луне и околоземных астероидах, а также использование солнечной энергии для производства электроэнергии на Земле, могут стать успешными предприятиями.
Большая часть космической деятельности преследовалась, потому что она служит некоторой утилитарной цели, будь то расширение знаний, усиление национальной мощи или получение прибыли.Тем не менее, остается сильное основополагающее ощущение того, что людям важно исследовать космос ради самого себя, «чтобы увидеть, что там есть». Хотя единственные путешествия, которые люди совершили вдали от ближайших окрестностей Земли – полеты Аполлона на Луну – были мотивированы соревнованием времен холодной войны, люди неоднократно призывали вернуться на Луну, отправиться на Марс и посетить другие места.
Изучая комедию Грибоедова Горе от ума, мы познакомились с одним из главных героев произведения, Чацким, которому пришлось противостоять консервативному дворянству с его устаревшими взглядами. Но кем выходит наш герой из сложившейся ситуации? Чацкий — победитель или побежденный по мнению автора? Давайте попытаемся разобрать этот вопрос в нашем сочинении-рассуждении.
Чацкий победитель или побежденный?
На самом деле, рассуждая на тему Чацкий победитель или побежденный, сложно дать однозначный ответ. Дочитав комедию до конца, и увидев насколько лишним Чацкий чувствует себя среди фамусовского общества, что даже решается бежать из столицы, то кажется, что он проигравший.
Мы видим его поражение в любви к Софье. А ведь герой произведения спешил к любимой и надеялся, что и она его ждет. Но оказалось, что он был ей не нужен. И здесь Чацкий был побежден, хотя в целом, в этой истории победителей вообще не было, ведь и Софья оказалась в проигрыше.
Далее мы видим, насколько был счастлив Чацкий, возвращаясь домой. Множество интересных планов и идей сопровождали его в пути, но отсталому консервативному обществу оказались не нужны изменения. Оно с удовольствием живет, выдвигая на первый план чинопочитание, карьеру и деньги. При этом общество не утруждает себя трудом, а чтобы получить желаемое достаточно подхалимства. Чацкому это чуждо. Он считает, что будущее за наукой, он служит делу не ради чинов и наград, а чтобы приносить пользу. Такие взгляды противоестественны в том обществе, куда он попал, и его называют сумасшедшим. Приходится уходить, и даже бежать из этого дома. Чацкий и здесь потерпел поражение, и снова задавая себе вопрос «кто же наш герой — победитель или побежденный?», сам собой напрашивается вывод о том, что победителем он точно не является.
Он является ярким представителем новых взглядов, стремится поднимать и развивать страну честно, осуждает и презирает карьеризм, меркантильность, поклонение людям, которые занимают высшие чины. Главный герой готов служить на благо Отечеству, делать полезные дела, но отказывается от государственной службы в фамусовском обществе: «служить бы рад, прислуживаться тошно».
Удалось Чацкому выйти из борьбы победителем или все же он остался побежденным, сказать однозначно трудно. Начнем с того, что главный герой терпит безоговорочное поражение в любовном треугольнике. Его возлюбленная Софья выбирает не просто другого мужчину, а человека, имеющего полностью противоположные взгляды и мировоззрение. Что касается борьбы за социально-политические идеалы, то тут Чацкий добивается больших успехов. Он окрылен национальной идеей, является основателем борьбы за утверждение народных прав, он еще не декабрист, но его взгляды стали хорошим основанием для оппозиционного движения.
Чацкий человек умный, образованный, многие его слова вполне могут стать афоризмами. Достаточно интересно отзывается он об общественном мнении: «поверили глупцы, другим передают, старухи вмиг тревогу бьют – и вот общественное мненье!», да и о самом обществе, в котором хорошее место занимает только тот, «…чья чаще гнулась шея». Безусловно, идеалы Чацкого не приняты в обществе, которое построено на лести, лжи, материальных ценностях, но главный герой комедии нанес этому обществу сильный, смелый и разрушительный удар. Поэтому его вполне можно считать победителем.
Теперь же обратим внимание на политическую сторону романа. Чацкий никак не вписывается в рамки «фамусовского общества». Он не такой как они. Эти люди не верят ни в Бога ни в черта, для них целью жизни является лишь богатство и чины, ради которых они готовы прислуживать и льстить каждому, кто имеет деньги и статус. Чацкому же претит такое мировоззрение. Он выступает против эгоизма, лести и лжи. Он один выступает против старых устоев. Люди не желают ничего знать, они боятся образования и просвещения, их все устраивает как есть. А Чацкий же человек нового времени. Он желает высказать им все, что накопилось в его душе, но никто не желает его слушать. Люди лишь смеются над ним и над его мыслями. Но за этим смехом мы видим глубоко скрытый страх. Страх того, что вскоре действительно что-то начнет меняться, и они окажутся неспособны противостоять новым веяниям. В конце концов, Чацкого признают окончательно выжившим из ума и выгоняют.
И все-таки, попробуем ответить на вопрос: является Чацкий победителем или побежденным? Да, он один выступил против целой толпы, сумел не сдать свои идеалы и стремления. Но, с другой стороны, из спора он вышел побежденным. Никто не прислушался к его словам, никто не задумался, никто не примкнул. В итоге можно сделать вывод о том, что однозначного ответа на данный вопрос нет, и каждый читатель должен ответить на него самостоятельно.
Сочинение 3 вариант
В замечательном произведении «Горе от ума» есть интересный персонаж Чацкий. Этот герой является весьма образованным и умным молодым человеком. Он интеллигент. Перед тем как что-то сделать он всегда несколько раз думает. Чацкий не совершает необдуманных действий. Настоящее общество не принимает Чацкого, потому что он слишком умен для них. Парню сложно общаться с людьми из окружения Фамусова. У них абсолютно разные интересы. Чацкий намного образованный и начитанный чем они. Из-за этого у парня возникают трудности в общении с Фамусовским обществом, он одинок. Поэтому Грибоедов и назвал свое произведение «Горе от ума».
Раньше Чацкий воспитывался жил в дому Фамусова, но затем он был вынужден его покинуть ради получения образования. Через некоторое время он опять появился в своем привычном обществе. Чацкий был шокирован тем, как ведут себя люди. Они не хотят развиваться и учиться чему то новому. Парень не разделял их мнения. Когда он уезжал, у него была любимая девушка София, но она его не дождалась. Она начала дружить с примитивным и не слишком умным Молчалиным.
В сложившемся любовном треугольнике интеллигентный Чацкий оказался лишним. Можно сказать, что он проиграл. Он испытывал безответные чувства к Софии. В этой ситуации Чацкого можно считать побежденным.
У парня всегда имеется собственное мнение, которое он всегда яростно отстаивает. Чацкий находится в оппозиции, он выступает против всех членов Фамусовского общества. Он постоянно учится чему-то новому, он не стоит на месте как остальные. Он спорит и доказывает свою правоту. Чацкий считает себя умнее всех (и это правда).
Чацкого нельзя точно назвать победителем или проигравшим. Да он проиграл в любви и не нашёл себе друзей среди представителей Фамусовского общества. Но, это не значит, что он проиграл. Возможно, София была его не достойна хорошо, что они не стали быть вместе. Девушка не имеет своего мнения, поэтому Чацкому со временем стало бы с ней скучно. В обществе он был одинок и не имел единомышленников. Ему даже пришлось покинуть Москву. Но, это не говорит о его слабости и поражении. Чацкий умный и образованный человек. Он достоин лучшей жизни и других друзей. Он наоборот выиграл от того, что перестал общаться с представителями общества.
Я считаю Чацкого победителем. Он не опустился до уровня Фамусовского общества и не стал как они. Он всегда придерживался только своего мнения. Он стремился развиваться и познавать новые знания. Умные люди никогда не бывают проигравшими.
Чацкий – один из главных героев комедии «Горе от ума».
Нельзя однозначно утверждать, что он победитель или что он побежденный.
Натура Чацкого сильнее и глубже прочих лиц и потому не может быть исчерпана в комедии. Чацкий отличается от всех остальных тем, что не ставит в свой идеал чины и богатство. Он осуждает каждого за то, что его жизненная философия и образ жизни давно устарели, что старшее поколение, не замечая за собой недостатки, упрекает молодое. Сам Чацкий очень честен и умен. Он выше других героев во всех отношениях.
Эта характеристика, безусловно, представляет нам Чацкого победителем.
Но с другой стороны, Чацкий придирчив и высокомерен. Он выступал против многочисленного лагеря Фамусова, и здесь умственное превосходство Чацкого было бессмысленно.
Чацкий – самый несчастный герой в комедии. Он много путешествовал, так и не отыскав своего счастья: «Хотел объехать целый свет, и не объехал сотой доли.». Ему отказывает в любви София, которая распространяет слух о сумасшествии Чацкого: «Об Чацком. Он не в своем уме.». затем он становится свидетелем расставания Софьи и Молчалина.
Только личное горе Чацкого произошло, несмотря на другие причины, от одного его ума. Сам Грибоедов приписал горе Чацкого его уму.
Это показывает нам Чацкого в свете побежденного людьми, уступающими ему в образовании.
Таким образом Грибоедов указывает на разные стороны богатой и разносторонней личности Чацкого.
В комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» мы познакомились со многими героями, одним из которых был Александр Андреевич Чацкий.
Александр Андреевич Чацкий очень хороший человек, на мой взгляд. Он был хорошо воспитан. Его поведение и его слова подчеркивали какое-то изящество, тонкость и превосходство. Чацкий, в отличие от Фамусова, умен и полон знаний. Также Александр Андреевич все время хотел делать что-то на благо общества и честно служить Отечеству. И это еще раз подчеркивает его благородство и превосходство.
Чацкий всегда был достоин самого лучшего. И когда он полюбил Софию, он, как и все молодые влюбленные люди, считал, что София его любит так же страстно, как и он ее. Но это было не так. Когда Чацкий, приехав, встречает Софию, то начинает вспоминать прекрасное прошлое, не зная, что София уже давно не та, что была раньше. Александр вспоминает их вместе проведенное детство:
Где время то? где возраст тот невинный,
Когда, бывало, в вечер длинный
Мы с вами явимся, исчезнем тут и там,
Играем и шумим по стульям и столам.
А тут ваш, батюшка с мадамой, за пикетом;
Мы в темном уголке, и кажется, что в этом!
Вы помните? вздрогнем, что скрипнет столик, дверь…
Но Софию это прошлое ничуть не трогает, она считает проведенное вместе с ним время просто ребячеством. Влюбленный Чацкий же этого не понимает. Он по-прежнему прост и наивен в своей слепой любви. Но все же, как бы ни был Чацкий привязан с Софии, ему понадобился лишь один день, чтобы с его глаз «спала пелена». Он узнает, что уже абсолютно безразличен Софии. Это происходит так: Чацкий предлагает Софии свою помощь в любую минуту, в любой беде, а она отказывает ему и говорит: «На что вы мне?». Этим самым она подчеркивает, что он ей просто не нужен. Александр, наконец, это понимает и решает уехать из Москвы, чтобы не видеть всего гнусного и лицемерного, что творится в доме Фамусовых и, в частности, с Софией.
Чацкий поступил правильно, что не стал вновь закрывать свои глаза на все прихоти и причуды Софии. Он раз и навсегда дал ей понять, что есть на свете девушки благороднее и лучше нее. Чацкий уехал победителем, не дав себя обманывать дальше.
На самом деле, кто же Чацкий: победитель или побежденный в этой бесконечной игре притворства, зависти, чинов и шумных балов того часа Москвы:
Где, укажите нам, отечества отцы,
Которых мы должны принять за образцы?
Не эти ли грабительством богаты?
Защиту от суда в друзьях нашли, в родстве,
Великолепные соорудя палаты,
Где разливаются в пирах и мотовстве,
И где не воскресят клиенты-иностранцы
Прошедшего житья подлейшие черты.
Да и кому в Москве не зажимали рты
Обеды, ужины и танцы?
Такова была Москва того времени, таково было то общество, и Чацкий вышел победителем из этой глупейшей игры, сложенной из обмана и чинопочитания. Он потому победитель, что не захотел уподобиться Молчалину, который только и делал, что подлизывался к высоким людям, за что и получал всякие награды и подарки. Чацкий не захотел уподобиться Фамусову, которому было безразлично все, кроме денег и того, чтобы его уважали. Чацкий жил не чинами и не деньгами, а умом и сердцем. Он искренне любил Софию, некогда интересную и общительную, но за три года его отсутствия превратившуюся в одну из марионеток фамусовского театра, которым управляли деньги и безграничная зависть и одновременно лесть и уважение, столь несопоставимые:
…А он в ответ: «Недаром, Лиза, плачу:
Кому известно, что найду я воротясъ?
И сколько, может быть, утрачу!»
Бедняжка будто знал, что года через три…
Победитель Чацкий, может, еще и потому, что он умел ко всему относиться смеясь. Его смешило все, и воспринимал он все как временное явление. Чацкий был оптимистом и искренне не верил в то, что миром будут править Фамусовы, но его надежда только и осталась надеждой. Чацкого не понимают или не хотят понимать. Найди он поддержку среди людей, может, и не сочли бы его сумасшедшим. Но все-таки это случилось. А из-за чего? Из-за правды! Той открытой и ясной, как день, которая была закрыта от взоров других людей облаками лжи и зависти. В этом была главная победа Чацкого. В правде, которую он умел видеть и понимать, но он был один и поэтому должен был уехать. Пускай его не поняли и оклеветали, Чацкий остался собой и стал победителем в этой игре по имени Жизнь:
…Безумным вы меня прославили всем хором.
Вы правы: из огня тот выйдет невредим,
Кто с вами день пробыть успеет,
Подышит воздухом одним,
И в нем рассудок уцелеет.
Вон из Москвы! сюда я больше не ездок.
Бегу, не оглянусь, пойду искать по свету,
Где оскорбленному есть чувству уголок!..
Карету мне, карету!
Если судить героя с морально-этических взглядов, то можно считать его истинным победителем. Его поведение очень достойно, а жизненные принципы – непременно заслуживают уважения. Мужчина умен, образован, не пасует перед сложностями и всегда говорит только правду. Единственным его недостатком становится бестактность и бесцеремонность по отношению к другим.
Если же рассматривать Чацкого исходя из случившегося, то непременно он побежденный. Его предает любимая девушка, с которой он дружил с самого детства – она предпочла выбрать Молчалина, сочтя его более чутким, уступчивым и обходительным. Александра нагло оговорили, назвав сумасшедшим. Он не имеет ни чина, ни должности, ни огромного состояния – поэтому не представляет особого интереса в обществе. Для фамусовского окружения он непонятен, поэтому они насмехаются над ним, считая его «ненормальным» во всех отношениях.
Но хорошо смеется тот, кто смеется последним. Грибоедов «вершит» правосудие над Софьей, раскрывая ей тайные желания Молчалина. Девушка узнает о его равнодушии к себе и страстной любви к служанке Лизе. Обман и предательство «возлюбленного» практически разбивают ей сердце. Фамусова, вспоминая слова Чацкого, с горечью осознает, что тот был абсолютно прав, на счет Молчалина. Она полностью раскаивается за свою злую «шутку», которая стала для мужчины «роковым приговором» в обществе.
Но Александр, узнав правду, не прощает Софью. Более того, он желает девушке непременно помириться с секретарем отца, считая, что именно этот человек для нее самая подходящая кандидатура. Тем самым Грибоедов показывает, что самолюбие Чацкого раздавлено, он унижен, оскорблен, но все же старается с достоинством выйти из ситуации.
Первоначально комедия называлась «Горе уму», в ней ещё не существовало сцены с объяснением Молчалина и Лизы, а также ряда других эпизодов. В 1825 году в альманахе «Русская Талия» был опубликован первый фрагмент – 7-10 действия I явления, которые подверглись цензуре. Основным текстом, оставшимся потомкам, является тот, что был оставлен Грибоедовым в 1828 году перед поездкой на Кавказ в Петербурге у друга Ф.В. Булгарина.
Сегодня эта авторизованная рукопись называется Булгаринской. А.С. Грибоедов трагически погиб в 1829 году в Тегеране. Это значит, что авторской рукописи произведения не сохранилось. Попытки найти её в Грузии в 1940–60-х годах закончились неудачей. Кстати, полная публикация произведения, без сокращений и изъятий, появилась в России, по одним сведениям, в 1862-м, по другим – в 1875 году.
Сюжет
Для того чтобы ответить на вопрос, кто же такой Чацкий, побежденный или победитель, необходимо вспомнить сюжет комедии, её действующих лиц и основные поворотные моменты. Краткое содержание четырех действий комедии таково: сначала читатель знакомится с домом Фамусова Павла Афанасьевича, чиновника, управляющего казенным местом. Здесь служанка Лиза, с которой Павел Афанасьевич заигрывает, дочь Фамусова Софья и Молчалин, его секретарь. Между двумя последними имеется связь, которой отец не одобряет: он велит секретарю знать свое место, гулять подальше от покоев молодой девушки и быть благодарным за предоставленное место и чин.
Обычное течение жизни нарушает приезд Александра Андреевича Чацкого – молодого мужчины, который раньше был влюблен в Софью, но потом уехал странствовать. Как оказалось, он все ещё испытывает чувства к дочери Фамусова и, не зная, что она влюблена в Молчалина, постоянно подтрунивает над последним. Этот любовный треугольник будет являться двигателем действия на протяжении всей комедии. Девушка окажется той, кто разнесет весть о сумасшествии Чацкого, и все примут это за чистую монету, потому что на протяжении всей комедии главный герой будет говорить людям правду в глаза, вскрывать пороки и разоблачать недостойное поведение светского общества.
Грибоедов, Александр Сергеевич –
Горе от ума
Сочинение на тему: «Кто же Чацкий: победитель или побежденный?»
Ученика 9 класса «Г»
Сергеева Григория Константиновича
Преподаватель: Романова Людмила Анисимовна
Оценка: хорошо
«Горе от ума» – одно из ярчайших произведений русской литературы.
Комедия была написана после Отечественной войны 1812 года, в период подъема духовной жизни России. В это время становится очевидным раскол в дворянской среде. Влияние идей французских просветителей, европейских революционеров, рост национального самосознания после войны 1812 года сформировали декабристскую идеологию, объединили многих молодых дворян в стремлении изменить русское общество. Однако большая часть русского дворянства оставалась глуха или враждебна к новым веяниям. Именно эту ситуацию, этот конфликт и запечатлел Грибоедов в своем произведении.
Молодое дворянство в комедии представляет в комедии лишь один человек
– Александр Андреевич Чацкий. Ему противопоставлен целый круг дворян с наиболее консервативными взглядами. Этот круг принято называть «фамусовским обществом». Это название не лишено смысла. Действительно, центральной и наиболее подробно изображенной фигурой здесь является Павел Афанасьевич
Фамусов, в монологах, репликах и поступках которого наиболее ясно видны те законы, по которым живет и все его окружение, единое в своих взглядах на жизнь. Таким образом, Чацкому противостоит целый жизненный уклад, совокупность привычек и предрассудков, все общество, а не отдельные личности.
В пьесе, где изображен всего лишь один день в доме Фамусова,
Грибоедов затронул наиболее важные вопросы времени: о воспитании и образовании, о службе отечеству и гражданском долге, о крепостном праве и преклонении перед всем иностранным. Он показал борьбу «века нынешнего» и
«века минувшего» в лице Чацкого и фамусовского общества.
В доме Фамусова отношения между людьми построены на лжи и лицемерии.
Основные занятия обитателей этого дома – «обеды, ужины и танцы». И вот в этот дом, где пороки прикрыты показной добродетельностью, вихрем врывается
Чацкий. В образе Чацкого Грибоедов показал человека нового склада ума и души, воодушевленного передовыми идеями, готового пойти против общества ради своих идеалов.
В основе пьесы лежит любовная драма, под которой скрываются социальный и идеологический конфликты. В этих конфликтах и раскрывается характер Чацкого.
Чацкий приезжает в дом Фамусова к девушке по имени Софья, которую любит, но эта девушка изменила ему. Чацкий страдает оттого, что Софья предпочла ему недалекого и услужливого Молчалина, у которого и есть-то всего два таланта: «умеренность и аккуратность». При всех своих душевных задатках Софья целиком и полностью принадлежит фамусовскому обществу. Она не может полюбить Чацкого, потому что он складом своего ума и души полностью противостоит этому обществу. Софья входит в число «мучителей», оскорбивших светлый ум и пламенное чувство Чацкого. Поэтому личная драма
Чацкого перерастает в общественную и определяет его судьбу как одинокого мечтателя в фамусовском мире.
Чацкого мучают общественные проблемы, он понимает весь ужас крепостного права, при котором обречены на гонения всякая независимая мысль, всякое искреннее чувство, когда «от матерей, отцов отторженных детей» сгоняют «на крепостной балет», чтобы удовлетворить желание барина, когда людей меняют «на борзые три собаки». Чацкий видит, что у власти стоят люди, которых не волнуют проблемы народа и государства, они лишь:
Защиту от суда в друзьях нашли, в родстве,
Великолепные соорудя палаты,
Где разливаются в пирах и в мотовстве.
И, конечно, в таком обществе блаженствуют не Чацкие с их умом, а
Молчалины, умеющие «там моську вовремя погладить, там в пору карточку втереть». И такой человек как Чацкий навсегда будет изгнан из подобного общества.
Чацкий – это человек нового мира. Он не принимает законов старой
Москвы. У него свое представление о служении отечеству. По его мнению, надо служить честно, «не требуя ни мест ни повышенья в чин». Чацкий выступает против людей, которые ценят лишь богатства и чины, боятся правды и просвещения. Прогресс общества он связывает с расцветом личности, развитием наук и просвещения, что чуждо фамусовскому обществу. Человек, получивший хорошее образование, обладающий блестящим умом, Чацкий не желает принимать за образцы таких, как Максим Петрович (идеал Фамусова), потому что не видит в них никаких нравственных достоинств. Чацкий ставит под сомненье моральный авторитет отцов, говоря о «подлейших чертах житья» и сравнивая новый век с веком минувшим, отнюдь не в пользу последнего. Чацкий не только обличитель, он еще и борец. Борец за дело, за идею, за правду. В течение пьесы между
Чацким и обществом происходит своеобразный словесный поединок, в котором каждая сторона отстаивает свое мнение. В обществе Фамусова идеи Чацкого, его речи и взгляды остаются непонятыми. Чацкому хочется высказать все, что накопилось у него на душе. Поэтому на балу в доме Фамусова он восстанавливает против себя всех собравшихся. Общество, почувствовав это, повергло его и осмеяло. Окружение мстит Чацкому за правду, которая «глаза колет», за попытку нарушить привычный уклад жизни. Любимая девушка, отворачиваясь от него, ранит героя больше всего, распуская слух о его сумасшествии. Вот парадокс: единственный здравомыслящий человек объявлен безумцем. «Так! Отрезвился я сполна» – восклицает Чацкий в конце пьесы. Что же это – признание поражения или прозрение? Да, конец у этой комедии далеко не веселый, но прав Гончаров, сказавший о финале так: «Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей, в свою очередь, смертельный удар качеством силы свежей». Роль всех Чацких – «страдательная», но в то же время всегда победительная. Но они не знают о своей победе, они только сеют, а пожинают другие.
Но в то же время, если рассматривать Чацкого с практической точки зрения, то он побежденный. Почему? Да потому, что он не смог отстаивать свои идеалы и дальше, хотя если бы он твердо верил в них, то должен был бороться за них до конца. Но он не выдержал, он ушел и тем самым дал фамусовскому обществу повод считать себя побежденным. Уйти может каждый. Но на мой взгляд, это поступок слабого. Сильный человек должен остаться, должен собрать вокруг себя прогрессивных людей, могущих противостоять обществу. А такие люди есть, и в комедии они упоминаются: двоюродный брат
Скалозуба, князь Федор и другие. Жить в обществе, несмотря ни на что, бороться со всеми его пороками – вот поступок победителя.
В пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума» затрагивается множество проблем и тем для обсуждения нами – читателями. Вопрос победил Чацкий или оказался побеждённым весьма неоднозначен, но у меня есть своё мнение, которым я хотел бы поделиться.
Вообще Чацкий ни с кем не воевал и не пытался кому-то что-то доказать, он лишь выражал свою точку зрения, сложившуюся в результате его учёбы и общения со студентами, которая представителям «века минувшего» кажется дикой и бессмысленной.
Александр Чацкий – это прототип будущих декабристов, возможно даже один из лидеров восстания. Если бы он существовал раньше, то он мог бы быть и союзником Разина или Пугачёва – одним словом Чацкий – приверженец либерализма и демократии, в общем тот, кто часто платит очень высокую цену за свои взгляды на жизнь.
Ещё одно качество главного героя пьесы – это отказ от прислужничества, от того, чтобы быть «шестёркой». Чацкий ни перед кем не выслуживается, напротив – он говорит всё прямо в лицо, не задумываясь о том, что может сделать с ним тот, кому он высказался.
Александр Чацкий, подобно Печорину, является «лишним» человеком в обществе того времени. Чацкий – человек из нового поколения со свежими взглядами на жизнь, идеями, мыслями, кажущимися тогда дикими и совершенно необдуманными.
Александр не боится меняться сам, не боится менять общество, которое явно нуждалось в реформах ввиду своего морального устаревания. Но главный герой не учёл того, что само общество с ним несогласно. Люди не готовы вот так запросто сломать устоявшиеся нормы, традиции, которые существовали веками и были созданы ещё прародителями.
«Горе от ума» показывает нам героя, которого оскорбляют и унижают. Не выдержав этого, Чацкий уезжает так и не понятым, разочарованным русским обществом человеком. Время таких людей, как он, ещё не пришло.
«Горе от ума» — одно из самых загадочных произведений русской литературы XIX века. В нем соседствуют два конфликта: социальный (столкновение между «веком нынешним» и «веком минувшим») и любовный (наличие двух любовных треугольников — признак романтизма).
В любовной интриге Чацкий терпит поражение: Софья его не любит, более того, она предпочла человека, нравственно много ниже Чацкого. С неудачей Чацкого в любви связан комизм его положения. Он пытается узнать, кого любит Софья. Она почти открыто говорит:
Кого люблю я, не таков:
Молчалин за себя других забыть готов…
Но Чацкий не слышит ее (для усиления комического эффекта автор использует прием «разговор глухих»), не понимает. А в финале, став свидетелем разговора Софьи и Молчалина, прямо обвиняет ее:
Зачем меня надеждой завлекали?
Зачем мне прямо не сказали,
Что все прошедшее вы обратили в смех?
С точки зрения конфликта невозможно ответить однозначно на вопрос — победитель Чацкий или побежденный. С одной стороны, Чацкий побежденный. Взгляды «века нынешнего» и «века минувшего» противопоставлены по разным вопросам: отношение к службе — Чацкий — «служить бы рад, прислуживаться тошно», Фамусов — «подписано, так с плеч долой»; к образованию — для Чацкого норма — «ум, алчущий познаний», для Фамусова — «ученье — вот чума». У фамусовской Москвы и Чацкого разные идеалы: для «века минувшего» — Максим Петрович, Кузьма Петрович — московские тузы; для Чацкого — тот, кто тянется «к искусствам творческим высоким и прекрасным». Эти два мира никогда не смогут найти общего языка, взаимопонимания, компромисса. У «века минувшего» одно оружие — объявить Чацкого сумасшедшим, изгнать из общества, высмеять его, тогда он не страшен. В финале герой покидает Москву («Вон из Москвы!») и едет искать, «где оскорбленному есть чувству уголок!..»
С другой стороны, Чацкого можно считать в какой-то степени победителем. Гончаров писал, что «Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей в свою очередь смертельный удар качеством силы свежей». Он опровергает пословицу «один в поле не воин», говоря, что «воин, если он Чацкий, и притом победитель».
Прочитав трагедию Александра Сергеевича Грибоедова “Горе от ума”, трудно сказать кем оказался главный герой Чацкий: победителем или побеждённым. В этом произведении две основные линии: любовная и политическая.Чацкий мчится к своей возлюбленной. Он счастлив, рад её видеть, уверен во взаимности. Вначале даже не догадывается, что Софья любит другого. При встречи он шутит, и вспоминая общих знакомых, колко отзывается о Молчалине. Софья затаивает злобу. Чацкий не замечает холодности Софьи, но в конце произведения, когда он становится свидетелем разговора Лизы, Молчалина и Софьи, понимает, что она отвергла его. Ему больно от того, что Софья предпочла ему Молчалина – мелкого, алчного типа, и от того, что он искренне любил её, а она предала его чувства и распустила слух о его безумии. Александр Андреевич потерпел поражение, а значит оказался побеждённым в этом любовном треугольнике. Хотя Софья и Молчалин тоже не добились своих целей. Выходит победителей нет.Фамусовское общество – это консервативное дворянство. Они живут по своим старым, устоявшимся законам. Главным в жизни для них является богатство, слава, награды и почести. Все они поддерживают крепостное право, не понимают толк в учении. Карьеристы, приспособленцы, для достижения своих целей готовы на подлость и унижение. Чацкий возвращается в Москву полный новых идей. Он хочет изменить мир, внести что-то новое, но фамусовское общество не хочет меняться. Никто даже не прислушивается к его словам и высказываниям. Им и так хорошо живётся. Они привыкли к такому образу жизни. Если бы Чацкий нашёл у этих людей поддержку своих идей и принципов, то никто не подумал бы, что он сошёл с ума, а так все быстро подхватывают сплетню о его безумии. Чацкий считает, что нужно служить делу, приносить пользу Родине, а Фамусов, Скалозуб и Молчалин служат только для своего благополучия. Чацкий провёл в Москве, в этом обществе всего один день, и понял, что ему здесь не место. Он не смог противостоять этим глупым и самоуверенным личностям. И он снова потерпел поражение.Подводя итог мы видим, что Александр Андреевич Чацкий остался побеждённым, но также он и победитель. Он является борцом за равенство, за свободу личности. Чацкий один пытался изменить действительность. Он одержал моральную победу, остался при своих убеждениях, не сподобился фамусовскому обществу и уехал из Москвы, чтоб найти таких же честных и порядочных единомышленников.
Комедия “Горе от ума” держится каким-то особняком в литературе и отличается более крепкой живучестью от других произведений слова.
Главная роль в комедии “Горе от ума”, конечно, — роль Чацкого, без которой не было бы комедии, а была бы, пожалуй, картина нравов.
Можно было бы подумать, что Грибоедов, из отеческой любви к своему герою, польстил ему в заглавии, как будто предупредив читателя, что герой его умен, а все прочие около него неумны. Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умен. Речь его кипит остроумием. У него есть и сердце, и притом он безукоризненно честен. Однако о Чацком многие недоумевают: что он такое?
Фамусов говорит о Чацком: “Он славно пишет, переводит”. Он, конечно, путешествовал недаром, учился, читал, был в сношениях с министрами и разошелся — нетрудно догадаться почему.
“Служить бы рад, — прислуживаться тошно!” — намекает он сам.
Он любит серьезно, видя в Софье будущую жену.
Чацкий, и в этом его ошибка и трагедия, поначалу не воспринимает Молчалина, не видит в нем достойного соперника. Для Чацкого Молчалин — полное ничтожество, “жалчайшее созданье”. А.С. Пушкин писал: “Между мастерскими чертами этой прелестной комедии —недоверчивость Чацкого в любви Софьи к Молчалину — прелестна! — и как натурально! Вот на нем должна была вертеться вся комедия…”
Черты характера и мировоззрения Грибоедова нашли глубокое отражение в комедии “Горе от ума”, прежде всего в образе Чацкого. В этом образе Грибоедов впервые показал “нового человека”. Это образ смелого и непримиримого борца за дело, за идею, за правду.
Печальна была судьба такого одинокого борца, каким изображен Чацкий, он противопоставлен миру Фамусовых, Скалозубов, Молчалиных и Загорецких, с их мелкими целями и низкими стремлениями.
Комедия Грибоедова говорит о горе человека, и горе это происходит от его ума. С понятием “умный”, “умник” связывалось тогда представление о человеке не просто умном, но вольнодумном. Именно ум Чацкого в этом широком и особом понимании ставит его вне Фамусовых, Молчалиных, Скалозубов, Загорецких. Глубочайший смысл комедии Грибоедова заключается в том, что она показывает, как в условиях крепостнического общества обречены на гонение всякая независимая мысль, всякая живая страсть, всякое искреннее чувство.
Так кто же все-таки Чацкий? Я считаю, что несмотря на свое положение, на свое вынужденное бегство из Москвы, в идейном и моральном плане Чацкий остается победителем. Это и подтверждают слова И. А. Гончарова: “Чацкий сломлен количеством старой силы. Нанес ей, в свою очередь, смертельный удар качеством силы своей. Чацкий — победитель, передовой воин, застрельщик и — всегда жертва”.
Чацкий победитель или побежденный сочинение рассуждение 9 класс
План
1.Общая характеристика Чацкого.
2.Победы и поражения Чацкого
3.Заключение
Главный герой бессмертного произведения «Горе от ума» до сих пор остается загадочной фигурой. Грибоедов создал образ человека, воплощающего в себе лучшие качества: ум, честность и порядочность. Одним из главных достоинств Чацкого является его стремление открыто высказывать свои взгляды, что становится главной причиной конфликта в комедии.
Основной трагедией главного героя становится то, что его идеалы к финалу терпят видимое поражение. Стремление к добру и справедливости сталкивается с черствостью равнодушного общества. Воззрения Чацкого не находят в окружающих никакого отклика. Более того, единственного умного человека провозглашают сумасшедшим. Но это поражение Чацкого лишь подчеркивает лживость и порочность общества, в которое он попал.
Он не отказывается от своих идеалов только потому, что они идут вразрез с устоявшимся мнением. Чацкий становится пророком, которого не приняли «в своем отечестве». От этого его «высшая истина» нисколько не теряет своего значения. Главный герой одерживает победу над «фамусовщиной» и подписывает ей смертный приговор. Его осмеивают при жизни, но это вполне естественно в условиях господства низменных интересов.
Финальная фраза Чацкого «Карету мне, карету!» обретает не только пространственное (отъезд из Москвы), но и временное значение. Убеждения Чацкого направлены к будущим поколениям, которые смогут дать им справедливую оценку. Очевидным поражением Чацкого становится его разочарование в любви к Софье. В личном отношении это действительно тяжелый удар. Но любовь главного героя оказалась чувством к идеальному образу, созданному в воображении. Чацкий был уверен, что добрая и скромная девушка так же, как и он, сможет противостоять развращающему влиянию общества. К сожалению, Софья сдалась перед силой авторитета.
В бескорыстной прямоте Чацкого она увидела угрозу своему благополучию и предпочла ей авторитет и уважение в высшем свете. Главный герой потерял любимую девушку, но это только укрепило его взгляды. На примере Платона Горича Чацкий увидел, как человек может измениться под влиянием женитьбы. Поэтому потерю Софью можно также расценивать как победу образа мыслей главного героя, который ничто не способно поколебать.
Чацкий потерпел сокрушительное поражение как конкретный человек. Он потерял любовь и уважение в обществе, что принудило его покинуть Москву. Но в духовном плане он добился победы. Разоблачая и бичуя ложь и пороки, Чацкий показал царящее в обществе несовершенство. Многие фразы главного героя комедии стали нарицательными и не утратили своего значения в наше время.
2021-2022 уч.год учитель Коновалова Ольга Юрьевна 89505142710 Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
К уроку zoom надо настроить Камеру, Аккаунт подписать /Фамилия Имя/,
внешний вид соответствовать должен учебному занятию, приготовить тетрадь, учебник., др.принадлежности.
Материалы для повторения 9г класс
Видео консультация Чередование в корнях https://www.youtube.com/watch?v=wFXEF1R43xs
Видео консультация СПП
Урок № 21 https://www.youtube.com/watch?v=6K2AjEQc1Lk
Урок № 22 https://www.youtube.com/watch?v=HSZQy8ZpxYk
Урок № 23 https://www.youtube.com/watch?v=5HL-RhQ1dvA
Видео консультация сочинение 9.1. Лингвистическая тема. https://www.youtube.com/watch?v=1PTJf1MXbD0
Тренинг. Задание ОГЭ-5 чередование в корнях https://saharina.ru/tests/test.php?name=test579.xml
Тренинг. Односоставные предложения, грамматическая основа https://saharina.ru/tests/test.php?name=test544.xml
Тренинг. Виды сказуемых https://saharina.ru/tests/test.php?name=test122.xml
27 декабря. Два урока. Придаточные обстоятельственные.
Изучить видео урок. 5-6 предложений/примеров примеры запишите https://www.youtube.com/watch?v=lVe1qhK_6sw
Если технические трудности, работайте по учебнику, выпишите примеры из параграфа
29 декабря. Придаточные обстоятельственные.
Изучите видео урок, 5-6 примеров запишите https://www.youtube.com/watch?v=CkbRvhuNZpc
Если технические трудности, работайте по учебнику, выпишите примеры из параграфа
22 декабря. 3 урок. Работа по дидактическому материалу. Прорешайте задание формата ОГЭ в тетради, выпишите номера и сами примеры верных ответов, выделите орфограммы.
ОГЭ 4
ОГЭ 5 (см.ниже варианты)
| 10 | 1) ЗОЛОЧЁНЫЕ – суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени пишется одна буква Н. 2) СТИРАНЫЙ — в суффиксе полного страдательного причастия несовершенного вида пишется одна буква Н 3) СТЕРИЛИЗОВАТЬ – в слове пишется непроверяемая безударная гласная в корне И 4) ИЗБЕЖАТЬ — в приставке перед звонким согласным корня пишется буква З 5) ПРИБЫТИЕ — приставка ПРИ- обозначает приближение, поэтому пишется буква И |
| 11 | 1) ЛЕБЕДИНОЕ (перо) — в прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса –ИН-, пишется одна буква Н 2) СТАРИННАЯ (картина) – в прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного с основой на -Н, пишется две буквы НН 3) ЗАРНИЦА – в слове пишется безударная гласная корня А, проверяемая ударением 4) НЕ ВЫУЧЕННОЕ учеником правило — частица НЕ с причастием, имеющим зависимое слово, пишется раздельно 5) В ТЕЧЕНИЕ года – имя существительное с предлогом В пишется раздельно и оканчивается на букву Е |
| 12 | 1) НЕ ЗНАЯ — НЕ с глаголом всегда пишется раздельно 2) НЕЧИЩЕНЫЙ пол – полное причастие с приставкой НЕ- пишется слитно 3) В ТЕЧЕНИЕ года — предлог пишется раздельно и оканчивается на Е 4) СЛЫШИМЫЙ — в суффиксе страдат. причастия, образованного от глагола 2 спряжения, пишется буквы И 5) ДЕВЧОНКА — в суффиксе существительного после шипящего под ударением пишется О |
| 13 | 1) ДЕШЁВЫЙ — в прилагательном под ударением пишется суффикс –ЁВ- 2) ЗАКОННО — в наречии, образованном от прилагательного с -НН-, пишется две Н 3) СТЕКЛЯННЫЙ (бокал) – в суффиксе -ЯН- относительных прилагательных всегда пишется одна Н, кроме трёх исключений. 4) МЕЖИНСТИТУТСКИЙ – после приставки МЕЖ- начальная гласная корня И всегда сохраняется 5) КОСНУТЬСЯ — безударная гласная в корне проверяется ударением, поэтому в корне пишется буква О |
| 14 | 1) РАСШЕВЕЛИТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С. 2) СДЕЛАНО – в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного. 3) ХОРОШ — на конце кратких прилагательных мужского рода после шипящего буква Ь не пишется. 4) ЗАГОРЕТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения. 5) ПО-НЕМЕЦКИ – наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И. |
| 15 | 1) МАРИНОВАННЫЕ (огурцы) — в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется две буквы Н, потому что слово образовано от глагола с суффиксом -ОВА- 2) СЛОЖЕНИЕ — корневая безударная гласная проверяется ударением (слОжим) 3) БОРЮТСЯ – в окончании глагола первого спряжения 3 лица мн.ч. пишется буквы Ю 4) КУЦЫЙ — в окончании прилагательного после Ц пишется Ы 5) РАСТЕРЕТЬ – в корне пишется буква А, так как дальше следует сочетание СТ |
ПЛАН РАБОТЫ 9А класса 29.11-2.12.
ЗАМЕНА 29 ноября. 9а класс 2 урок. Работа по учебным материалом
Придаточные определительные. Изучить материал параграфа/пересказать, выучить ко вторнику.
Выполнить одно упр. 114 (могут номера не совпадать «Туристы не спеша…»)(отправлять не надо/обсудим на zoom вторник)
Тест для самопроверки Придаточные изъяснительные https://saharina.ru/tests/test.php?name=test244.xml
Тест для самопроверки ОГЭ 7 https://saharina.ru/tests/test.php?name=test215.xml
ЗАМЕНА 30 ноября. 9а класс 5 урок русский zoom
Придаточные определительные. Устный ответ. Анализ предложений (фронтальная работа)
ЗАМЕНА 9А класс 25 ноября.
План работы 6 ур. zoom русский язык. 7 ур. по сайте/тексту 8 урок русский язык 9 А класс
29 ноября. 9Г класс 2 урок zoom Придаточные Определительные.
Синтаксический анализ предложений. Упр.114 («Туристы не спеша….»)
Тест для самопроверки Придаточные изъяснительные https://saharina.ru/tests/test.php?name=test244.xml
Тест для самопроверки ОГЭ 7 https://saharina.ru/tests/test.php?name=test215.xml
Для тех, кто пропустил: Видео в помощь Придаточные определительные https://resh.edu.ru/subject/lesson/2690/main/
1 декабря. 9Г класс (поменяем литературу с русс.яз.)
6 урок русский язык. Анализ текста к сочинению 9.3. ВАРИАНТ 16 https://saharina.ru/gia/test.php?name=gia16.xml
на ОТДЕЛЬНОМ листочке Напишите сочинение по прочитанному тексту. Как Вы понимаете значение выражения МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как проявляется материнская любовь?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
24 ноября. 9Г класс придаточные Определительные.
3 урок zoom
видео в помощь
Придаточные Изъяснительны.РЭШ Урок 25. https://resh.edu.ru/subject/lesson/2691/start/
Придаточные Определительные. РЭШ Урок 24
22 ноября СПП с придаточными изъяснительными
2 урок. Видео урок (или параграф в учебнике) Придаточные изъяснительные https://www.youtube.com/watch?v=2VhJs7Fc_QY
добавочный видео урок 3 минуты https://www.youtube.com/watch?v=y6765rGBtVk
Примеры предложений запишите, выделите структурные части, вопросы, союзы.
Тест https://saharina.ru/tests/test.php?name=test244.xml
6 урок. Русский язык zoom
ДО 9г класс Общий план работы — заведите третью тоненькую тетрадь для работы (увы…р/т обе у меня=допроверю/объявлю оценки)
1. Выучить осн.виды СПП предложений
2. упр. …..(напишу позже (учебника нет сейчас).
3. Синтаксический разбор…напишу позже….
4. Задания ОГЭ в самоподготовке
Замена Литература 9а
18 ноября. 2 действие комедии. Анализ монологов Чацкого и Фамусова. Социальный конфликт.
Спектакль «Горе от ума» https://www.youtube.com/watch?v=ZKVkn5Xzv_w
Посмотреть Спектакль «Горе от ума» с мин.33
Или работа по тексту читать монологи и записывать: кто говрит, основ.цитаты, какие идеалы, взгляды отражены в монологе
Монологи Фамусова 1)«Петрушка, вечно ты с обновкой…» 2)«Вкус, батюшка,…» 3)»Все вы гордецы»
Монологи Чацкого 1) «И точно, начал свет глупеть…» 2) «А судьи кто?..»
*** Источник данного материала: https://www.literaturus.ru/p/blog-page_68.html
16 ноября ДЗ — прочитать 1 действие комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
Видео консультация
А.С.Грибоедов. Биография https://www.youtube.com/watch?v=gtRZI28fs0E
Урок 13. «Автор. Творческий замысел комедии «Горе от ума» https://www.youtube.com/watch?v=BH9JCFUiH2g
Тест «Бедная Лиза» https://saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test31.xml
Письменно — характеристика героя (с подтверждением цитатами) последнее задание в учебнике.
План характеристики литературного героя (обязательно свяжите с сентиментализмом):
-определение места героя среди других персонажей
-степень участия и его роль в конфликте
— анализ имени
— портрет; внешний облик, как он дан автором и в восприятии других персонажей
— речевая характеристика
— описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни как средство самовыражения героя
— семья, полученное воспитание, история жизни; род занятий
— черты характера; эволюция личности в процессе развития сюжета (изменяется ли, что остаётся неизменным)
— поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко
прямая авторская характеристика; отношение к герою других персонажей произведения
— сопоставление с другими персонажами
— ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни
Видео уроки для повторения
Сложное предложение видео урок https://www.youtube.com/watch?v=x-x1qco-G3Y
— желающие получить дополнительную оценку (фото работы)
Практикум по ССП. Списать предложения, расставить знаки препинания, выделить грамм.основы, союзы, схемы, написать вид предложения (как в классе обычно делали)
вариант 1
1. Улетающий клин журавлей тянулся на юг и было что-то торжественное и многозначительное в их
ровном и плавном полёте.
2. Сад был огромен и казался мне страшным и таинственным.
3. Погода была ясная теплая а белые облака плыли над садом почти не заслоняя солнце.
4. За оврагом стояли белоствольные берёзы и листья золотыми искорками облетали с них гасли в
сонной траве.
5. Когда-то мы юные и влюблённые встречались в этой усадьбе но теперь здесь разрослись кустарники, разрушив симметрию парка.
вариант 2
20 октября 3 урок zoom. Сложносочиненённое предложение
Дидактические материалы к уроку
ССП https://saharina.ru/tests/test.php?name=test254.xml
стилистические синонимы https://saharina.ru/tests/test.php?name=test481.xml
чередование в корнях https://saharina.ru/tests/test.php?name=test579.xml
Диктант https://saharina.ru/dicts/test.php?name=dict155.xml
Диктант /по теме ССП/
В саду
Плодовый сад куда меня устроили помощником сторожа был расположен в безлюдном
пустынном месте.
Когда-то он примыкал к усадьбе помещика но усадьба давно сгорела и с тех пор сад стоял сам
по себе.
Сад был обнесён забором, а большая его калитка выходила на узкую просёлочную дорогу, но по
ней редко ходили и ещё реже ездили.
Сад был огромен либо казался мне таким в те дни.
В саду мне жилось хорошо.
Погода была ясная, теплая а белые облака плыли над садом, почти не заслоняя солнце.
Улетающий клин журавлей тянулся на юг и было что-то торжественное и многозначительное в их
ровном и плавном полёте.
Я глядел на них, и мне становилось и грустно, и весело и какая-то лёгкость вступала в тело.
Паутина бабьего лета липла к лицу к рукам, а порою с ветвей, задетых мною падали тяжёлые
яблоки.
За оврагом стояли белоствольные берёзы и листья золотыми искорками облетали с них гасли в
сонной траве.
20 сентября. Повторение. Виды сказуемых. Односоставные предложения.
2 урок 8.55 самостоятельно работаете. Повторить виды односоставных предложений по таблице + тест ссылка
3 урок 9.55 9г русский zoom.
МАТЕРИАЛ ко 2 уроку (таблицы для повторения, можно в тетрадь записать информацию. + тест)
Пройти тест для повторения «Односоставные предложения» https://saharina.ru/tests/test.php?name=test25.xml
ДЗ к среде. Материал для урока zoom . Отрабатываем ОГЭ задание 2 https://saharina.ru/tests/test.php?name=test542.xml
тренировочные тесты по теме Односоставные предложения для 8 класса
Вариант 1
1. Выберите односоставное предложение.
A) Без тебя, вероятно, я бы погиб.
B) По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.
C) Искусство всегда было нужно людям – и раньше, и сейчас.
D) Это может сделать только искусство.
E) Тихая, звездная ночь.
2. Выберите двусоставное предложение.
A) Стало холодно.
B) Туристы разожгли костер.
C) Вставай утром пораньше.
D) Свежо, весело, любо.
E) Далеко видно кругом.
3. Определите вид предложения. Искусство – зеркало жизни.
A) односоставное назывное,
B) односоставное определенно – личное,
C) односоставное безличное,
D) двусоставное,
E) односоставное неопределенно – личное.
4. Определите вид предложения. Ему нездоровилось.
A) обобщенно – личное,
B) двусоставное,
C) безличное,
D) определенно – личное,
E) неопределенно – личное.
5. Найдите односоставное предложение.
A) Курить – здоровью вредить.
B) Не всякий за добро добром ответит.
C) Учить – ум точить.
D) Искусство – зеркало жизни.
E) На деньги ума не купишь.
6. Эти предложения чаще всего используется в пословицах и поговорках.
A) назывные предложения,
B) определенно – личные,
C) неполные предложения,
D) обобщенно – личные,
E) безличные предложения.
7. Выберите односоставное предложение.
A) Без тебя, вероятно, я бы погиб.
B) По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.
C) Искусство всегда было нужно людям – и раньше, и сейчас.
D) Это может сделать только искусство.
E) Тихая, звездная ночь.
8. Укажите тип предложения. На деньги ума не купишь.
A) Обобщенно – личное предложение,
B) безличное предложение,
C) неопределенно – личное,
D) определенно – личное,
E) назывное.
9. Определите предложение, где главный член указывает на действие, которое относится к любому лицу или ко всем лицам.
A) назывное предложение,
B) безличное предложение,
C) обобщенно – личное предложение,
D) неопределенно – личное предложение,
E) определенно – личное предложение.
10. Назывное предложение – это …
A) двусоставное предложение со сказуемым в форме прошедшего времени;
B) односоставное предложение с главным членом – подлежащим;
C) односоставное предложение с главным членом сказуемым в форме 1 лица настоящего и будущего времени;
D) двусоставное предложение со сказуемым в форме 2 лица настоящего и будущего времени;
E) односоставное предложение с главным членом сказуемым в форме 3 лица множественного числа в настоящем и будущем времени.
11. Главный член в назывном предложении выражен:
A) глаголом в I лице настоящего и будущего времени;
B) глаголом в форме II лица множественного числа в настоящем и будущем времени;
C) глаголом в форме прошедшего времени множественного числа;
D) именем существительным;
E) глаголом в форме III лица настоящего и будущего времени.
12. Найдите назывное предложение.
A) Мне довелось написать много разных книг.
B) Стало жарко.
C) Думать о нем некогда.
D) Осенний парк.
E) Быть дождю.
13. Укажите тип предложений. Ночь. Вокруг тишина.
A) обобщенно – личное,
B) назывное,
C) определенно – личное,
D) неопределенно – личное,
E) безличное.
14. К односоставным именным предложениям относятся.
A) определенно – личные предложения,
B) неопределенно – личные предложения,
C) назывные предложения,
D) обобщенно – личные предложения,
E) безличные предложения.
04.05.21г.(2ч.) Домашнее задание на 10.05.21г.
Вводные предложения имеют свои подлежащее и сказуемое. Вводные предложения выделяются запятыми, как и вводные слова Упр. 268.
03.05.21г. Домашнее задания на 04.05.21г.
Выучите слова на стр. 157, не являющиеся вводными ;
Упр.265 (зад1,3) , сделайте разбор по зад.3 -причастие из предлож.2);
дееприч. -из предлож 5).
27.04.21г.(2ч.) Домашнее задание на 03.05.21г.
Стр. 156 прочитать «Возьмите на заметку»; на основе этого теоретического материала выполните упр 261 (залание1). Распределите предложения в 2 колонки: 1- с вводными словами; 2- с теми выделенными словами, которые являются членами предложения и не являются вводными.
26.04.21г Домашнее задание на 27.04.21г.
Выучите слова, не являющиеся вводными ; Упр.265; сделайте разбор по зад3 -причастие из предлож.2); дееприч. -из предлож 5).
20.04.21г. Домашнее задание на 26.04.21г.
1. Повторно: упр.248-записать всю таблицу в тетрадь, выучить группы вводных слов; упр. 247 (подпишите значения вводных слов)
2.Упр.256
19.04.21г. Домашнее задание на 20.04.21г.
1.Запишите в тетрадь и запомните следующие сведения:
Для выполнения задания 14 прочитайте параграф 35 –вводные конструкции;
Перепишите в тетрадь таблицу упр. 248, выполните упр.247.
Задание 14: Среди предложений 1–3 найдите предложение с вводным словом, выпишите вводное слово. Подберите к нему синоним, запишите этот синоним.
(1)Человек, бесспорно, должен быть интеллигентен.
(2)А если у него профессия не требует интеллигентности?
(3)А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства?
(4)А если окружающая среда не позволяет?
Задание15. Среди предложений 13–17 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.
Обособленное согласованное определение — это причастный оборот. Вам нужно найти предложение с причастным оборотом, написать номер предложения. И объяснить постановку запятой (Если определяемое слово перед причастным оборотом, то он выделяется запятыми.
Если определяемое слово тоит после причастного оборота, то он запятой не выделяется).
Задание 16. Среди предложений 1–3 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.
Обособленное обстоятельство — это деепричастный оборот. Вам нужно найти предложение с деепричастным оборотом, написать номер предложения. И объяснить постановку запятой:
(Обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом всегда выделяется запятыми.)
13.04.21г. Домашнее задание на 19.04.21г.
1) Соствить план параграфа 34; выучить параграф 34; Упр.228;
2) Выполните ВПР
- Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Текст 1
Пролётка ост..новилась у под..езда низ..нького деревя(н,нн)ого дома в один этаж.. с высокой крыш..й и резным коньком. Это и был дом Половодова. Фронтон, окна под..езд и в..рота покрыт..е мелкой ре(з/с)ьбой в ру(сс,с)ком вкусе были раскраше(н,нн)ы под дуб. (Не)большая те(р,рр)аса вых..дивш..я прямо в сад пох..дила на ..квариум, из которого выпуще(н,нн)а вода. В (не)большие окна с з..ркальными стёклами см..трели подрагивая(3) от м..алейшего дун..вения, ш..рокие, л..пчатые лист..я филодендронов. На дворе в..днелось дли(н,нн)ое бр..венчатое (с/з)дание со стекля(н,нн)ой крыш..й, − (не)то ор..нжерея (не)то фот..графия или театр. Т..нистый садик из лип черёмух акаций и с..реней вых..дил к Узловке. (4) (З/с)десь м..лькают (2) и бесе(д/т)ки в ру(сс,с)ком стиле и цв..точные клумбы и з..ркальный шар и да(же) (не)большой ф..нтан из бело..о мрамора. Конечно домик был устрое(н,нн) с больш..м вкусом.
(2) – морфемный разбор слова;
(3)-морфологический разбор
4-синтаксический разбор
3. Выпишите, раскрывая скобки, ряд, в котором все слова с НЕ пишутся раздельно. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора раздельного написания.
1) взлететь (не)высоко; (не)растворившийся осадок; повесть (не)издана
2) (не)написав сочинение; окно (не)занавешено; (не)выкопанные, а посаженные кусты
3) (не)растаявший вчера; (не)собранные вещи; крайне (не)доверчиво
4) (не)замерзающая река; (не)политые садовником; высказываться (не)годующе
4. Выпишите, раскрывая скобки, ряд, во всех словах которого пишется НН. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора написания НН.
1) болезне(н,нн)ый вид, авиацио(н,нн)ый завод, воробьи(н,нн)ый писк
2) смотрел потеря(н,нн)о, замороже(н,нн)ые продукты, листве(н,нн)ый лес
3) ю(н,нн)ый месяц, свежекраше(н,нн)ая скамейка, румя(н,нн)ый малыш
4) багря(н,нн)ый закат, каме(н,нн)ый дом, земля(н,нн)ой вал
5. Поставьте знак ударения в следующих словах.
Торты, цепочка, баловать, квартал.
6. Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Благодаря верных советов учителя все восьмиклассники успешно завершили работу над проектом.
2) Не убедившись в справедливости своих выводов, не стремитесь вступать в споры.
3) Особенностью русского чаепития является использование в его процессе не только заварочного чайника, а также чайника с кипятком.
4) По окончании зимы эти амфибии ежегодно путешествуют из зимовочного водоёма в нерестовый пруд.
7. Прочитайте текст 2 и выполните задания 7−17.
Текст 2
(1)Детство − сложная пора. (2)Человек растёт, формируется, проходя все стадии детства. (3)Он совершает порой неверные, дурные поступки и по отношению к родителям, друзьям, самому себе, окружающему миру. (4)Наше детство проходило не в тепличных условиях, мы выросли на ветру жизни. (5)Радость молодости была для нас в постижении нового, в прекрасных книгах, в походах, в ночёвках на озёрах и реках, в попытках что-то сделать своими руками. (6)И было очень много спорта. (7)Мне рассказывала бывшая учительница физкультуры. (8)С самого начала учебного года обнаруживается, что крепкие краснощёкие ребята чем[1]нибудь да больны. (9)Во всяком случае, если судить по справкам, освобождающим от занятий физкультурой, которые приносят в школу их родители. (10)Почему занятия физкультурой стали считаться пустой, ненужной тратой времени? (11)Нас родители, напротив, поддерживали в любых спортивных увлечениях, заливали во дворе каток, доставали коньки. (12)А это было тогда сложной, непростой проблемой. (13)Мы все занимались спортом. (14)Спорт был продолжением нашей жизни. (15)У нас были плохие, рваные, шитые-перешитые мячи. (16)Мы заигрывали их до того, что они расползались, тогда мы отрабатывали футбольные приёмы на консервной банке. (17)В хоккей мы играли осколком льда. (18)А упражнения на равновесие? (19)Мы могли удерживать на носу хоть целый час крошечную травинку. (20)А какие фокусы мы показывали на велосипедах! (21)Спорт был вокруг нас, мы естественно втекали в него. (22)Рядом находились катки и аллеи Чистых прудов. (23)Здесь мы учились кататься. (24)В каждом дворе − волейбольные площадки, в школе − спортивные команды, в пионерских лагерях − футбольные и легкоатлетические баталии. (25)Никто не получал разрядов и наград, но это никого не интересовало. (26)Важны были физическая бодрость, радость борьбы, ощущение силы, пробуждающейся в нас. (27) Сейчас нужно вести ребёнка на стадион. (28)Нужно записывать в секцию, раздобывать всевозможные справки, заполнять множество анкет. (29)Спорт, наверное, излишне нацелен на подготовку чемпионов и организован так, что не развивает в молодой душе бескорыстную увлечённость. (По Ю. Нагибину)
8. Определите и запишите микротему 1-го абзаца текста (с1-5 предложения)____________
_________________________________________________________________________________
9. Определите, каким средством языковой выразительности является слово прекрасных в словосочетании прекрасных книгах из предложения 5.
Запишите ответ._______________________________________________________________
10. В предложениях 22–24 найдите слово с лексическим значением «битва, сражение; состязания, борьба в спортивных играх». Выпишите это слово.
11. Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
1) физическая бодрость
2) рядом находились
3) радость борьбы
4) спорт нацелен
12. Из предложения 1 выпишите грамматическую основу.
13. Определите тип односоставного предложения 27. Запишите ответ.
14. Среди предложений 27–29 найдите предложение с вводным словом, выпишите вводное слово. Подберите к нему синоним, запишите этот синоним.
15. Среди предложений 24–26 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.
16. Среди предложений 2–4 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.
17. Среди предложений 10–12 найдите предложение, которое соответствует данной схеме:
[ подлежащее сказуемое, сказуемое, сказуемое ]
Выпишите номер этого предложения.
06.04. 21г. Домашнее задание подготовка к ВПР с 07.04. по 11.04. 21г.
Решайте ВПР на сайте:
https://prooge.ru/images/vpr/vpr2021-8kl-ru-var2-1.pdf
30.03.21г Домашнее задание на 05.04.21г.
1) Выучить параграф 32 — стр.131-132; Упр. 212
2)Выполнить на сайте Сдам ГИА: Решу ВПР выполните Вариант № 159004
02.03.21г. Домашнее задание на 08.03.21г
Упр.128. выбрать и написать не менее 9 советов известного комментатора Н.Н. Озерова.
01.03.21г. Домашнее задание на 02.03.21г.
§ 28; Выучить . Прокомментировать примеры.
Упр. 171.
22.02.21г. Домашнее задание на 01.03.21г.
Упр.168
16.02. 21г. Домашнее задание на 22.02.21г.
Упр 163 (зад.1, 3), упр. 164 параграф27 выучить
15.02.21г. Домашнее задание на 16.02.21г.
Параграф 26 выучить; Упр. 157, 154
09.02.21г. (2ч.) Мастерская — 3-ий урок
Тема: Обобщённо-личные предложения
- Определить форму сказуемого в предложениях.
А) Лицо
Б) Число
В) Время
Г) Наклонение
Д) Местоимение
Е) К какому лицу имеет отношение (определённому? неопределённому? к любому из нас, ко всем – к обобщённому лицу ?
Ж) Что собой представляет предложение?
| Примеры | Форма сказуемого |
| От добра добра не ищут. | 3л., наст, мн.ч., Изъявит., они. Ко всем людям – пословица. |
| Умную голову почитают смолоду. | |
| После дела за советом не ходят. | |
| От добра добра не ищут. | |
| Дело словом не заменишь. | |
| Стой за правду горой. | |
| Сначала подумай, потом говори. | |
| Как волка ни корми , он всё в лес смотрит. |
Сделать вывод.
В какой форме выступают сказуемые?
К какому лицу относятся предложения?
Как они называются?
2) Выполнить Упр. 151
3) Домашнее задание на следующий понедельник : Параграф 25 выучить. Упр. 148 , 152.
19.01 21г. Домашнее задание на 24.01.21г. ПОЧТА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ 8Г Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
1) Заполнить таблицу по параграфу 17; Выучить эту таблицу.
2) Упр. 98.
Определение. Стр. 59
| Вопрос | Ответ |
| 1.Что такое определение? | 1. |
| 2.На какой вопрос отвечает определение? | 2. |
| 3.Чем бывает выражено определение? | 3. |
| 1. Кокой пример определения можно провести? | |
| 4.Какими бывают определения? | |
| 2. Как узнать согласованные определения? | |
| 3. Какой пример согласованного определения можно привести? | |
| 4. Как узнать несогласованное определение? | |
| 7.Как узнать несогласованные определения? | |
| 8. Чем выражается несогласованное определение? | |
| 9. Какие примеры несогласованных определений можно привести? | |
| 10. Может ли одно и то же слово выполнять роль разных членов предложения? |
19.01.21г. Мастерская на 3-ий урок.
Дописать, опираясь на данную запись в тетради:
Сравнительные обороты, которые не выделяются запятыми.
А) если являются сказуемыми, входят в состав сказуемого или тесно примыкают к нему.
Б) если являются устойчивыми сочетаниями (фразеологизмами).
В) если имеют значение обстоятельства образа действия и могут быть заменены существительным в творительном падеже.
Не выделяются запятыми сравнительные обороты (обстоятельства), потому что… (выберите объяснение А,Б,В)
- День рождения прошёл как обычно. СИС
- Всё сделано как надо.
- Наш дом как проходной двор.
- Её глаза словно чёрный бархат;
1. Дождь льёт как из ведра;
2. Бледен как смерть;
3. Покраснел как рак;
4. Боится как огня;
5. Бледый как полотно;
1)Летит как стрела (летит стрелой),
2)Смотрит как волк (смотрит волком).
Внимание! Надо отличать сравнительные союзы как, будто, словно, точно, как будто, как бы от омонимичных частиц, которые не передают сравнительного значения и запятыми не выделяются:
1.Иду будто в тумане.
2.Он как бы призадумался.
3.Словно во сне видит она своего жениха.
4.Они как будто и не ссорились.
Упражнение 15.
Задание: Найдите сравнительные обороты. Определите, в каких случаях они выделяются запятыми , а в каких нет.
Спишите, расставляя знаки препинания, подчёркивая правильно сравнительные обороты.
1) Начал накрапывать дождишко теплый тихий мелкий как из сита (Троепольский). 2) Его лицо было бледно, глаза как стеклянные (А. Толстой). 3) Высокие узкие клочья тумана густые и белые как молоко бродили над рекой заслоняя отражения звезд и цепляясь за ивы (Чехов). 4) Косой дождь гонимый сильным ветром лил как из ведра (Л. Толстой). 5) Такие поэты как Лермонтов бывают строже к самим себе нежели самые строгие и взыскательные критики (Белинский). 6) Все его обещания были не более как хвастовство (Мамин-Сибиряк). 7) Летом вся семья точно пчелиный рой пребывает в какой-то жизнерадостной суете (Никитин).
18. 01. 21г. Дом. задание на 19.01.21г
Задание 2. Найдите сравнительные обороты, подчеркните, запишите вопрос. Сколько запятых требуется вставить в предложение?
Как разрезы траншеи легли,
И воронки как раны зияют,
Обнаженные нервы Земли
Неземное страдание знают.
(В. Высоцкий )
1.Паутина как золотая пыль дрожала в тихом воздухе.
2.Прозрачная и спокойная река лежала точно громадное зеркало в зелёной влажной раме оживших, орошённых лугов.
3.Но на ней уже брызнули будто кровавые потоки тёмно- красные штрихи.
4.Молодой берёзовый лес был окутан что тонкой кисеёй
лёгким покровом тумана.
2) Упр.115
12.01.21г. Мастерская. начало 9-55час. НОВАЯ ПОЧТА УЧИТЕЛЯ: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Тема: Обстоятельство и его разряды.
1.Заполните правую часть таблицы (в тетради) — по материалу на стр. 70-74 параграф 19.
| Вопрос | Ответ |
| 1.Что такое обстоятельство? | 1. |
| 2.Что поясняет, на что указывает обстоятельство? | 2. |
| 3.Чем выражается обстоятельство? | |
| 4.Какой пример предложения с обстоятельством? | |
| 5. сколько разрядов обстоятельств? | |
| 6. Какие есть разряды обстоятельств? | |
| 7)Как узнать разряд обстоятельства? | |
| 8)Каким оборотом может быть выражено обстоятельство? |
2. Сравнительные оброты в роли обстоятельств (имеют союзы: словно, точно, будто, как будто, чем, нежели, что)
а) Спишите и запомните правило на стр. 74,75.
б) Выполнить упр. 112 (зад.1,2)
3. Дом.задание Упр. 112 ( (зад.1, 4)
4. ВНИМАНИЕ! НОВАЯ ПОЧТА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ 8Г Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
28.12.20г. Домашнее задание на 29.12. 20г.
Задание:
1) Откройте параграф 18. Дополнение.
Письменно отвечаем на вопросы:
а) Что такое дополнение. Запишите все вопрсы косвенных падежей.
б) Выписываем примеры из параграфа , подчёркиваем подлежащее, сказуемое, дополнение.
в) Подписываем, какими способами выражено дополнение.
г) Что такое прямое дополнение? Выпишите пример
д) Чио такое косвенное дополнение? Выпишите пример.
2) Выполните упр.107 (зад.1.)
28.01.20г. задание на 2-ой урок
Задание:
1) Откройте параграф 18. Дополнение.
Письменно отвечаем на вопросы:
а) Что такое дополнение.
б) Выписываем примеры, подчёркиваем подлежащее, сказуемое, дополнение.
в) Подписываем, какими способами выражено дополнение.
г) Что такое прямое дополнение? Выпишите пример
д) Чио такое косвенное дополнение? Выпишите пример.
15.12. 20г. Дом. задание: Выучить параграф 15; выполнить упр. 87 предложения: (2,3,6,8,9,10,12)
Подготовка к сессии : По сноске выполните тест №7 ф формате ОГЭ: https://saharina.ru/gia/test.php?name=gia7.xml
Пройдя, внизу нажмите окно «Проверка»
к нач. 9-45 ч.
15.12.20г. (2ч.) Мастерская 3-ий урок
1) зайти в адресной строке по сноске и выполнить Вариант № 6573528 на сайте «Решу ОГЭ»
https://rus-oge.sdamgia.ru/test?id=6573528&nt=True&pub=False
Тест №7 пос носке https://saharina.ru/gia/test.php?name=gia7.xml
Пройдя, нажмите внизу на окно «Проверка»
2) Прочитать параграф 15 в учебнике . Сколько в материале параграфа частей? Выпишите все примеры в параграфе, подпишите , чем выражены в них подлежащее и сказуемое? Выучите правило.
3) Выполните упр.86.
.
14.12.20г. Дом. задание на 15.12.20г.
Выполнить тест по ссылке: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test122.xml Для этого введите фамилию или имя, прорешайте тест и нажмите на окно «Проверить». Выучить правило по тетради + стр.49, упр.77 (1-2 задания)
01.12.20г. Дом. задание на 07.12.20г.
1) Прослушайте видеоурок по сноске: https://yandex.ru/video/preview?text=составное%20глагольное%20сказуемое%208%20класс&path=wizard&parent-reqid=1606814342690598-952098033482069129800330-prestable-app-host-sas-web-yp-10&wiz_type=vital&filmId=4448634114831648837
2) Выучите составное глагольное сказуемое (строение, вспомогательные глаголы)
| Основные вспомогательные слова | ||||
| Начало, конец, продолжение действия | Желательность, возможность, необходимость действия | Эмоциональная оценка действия | Краткие прилагательные в роли вспомогательных глаголов | Фразеологические сочетания |
| начать стать закончить приняться продолжить бросить пуститься прекратить | уметь успеть желать мечтать хотеть стараться предполагать привыкнуть пытаться | любить нравиться надеяться бояться стыдиться готовиться ненавидеть страшиться трусить | рад должен готов обязан достоин | иметь желание сделать усилие дать согласие гореть желанием иметь честь иметь намерение дать обещание иметь привычку |
3) Спишите те предложения текста , где есть составные глагольные сказуемые. Подчеркните в выписанных предложениях подлежащее и составные глагольные сказуемые, укажите, чем они выражены и какое значение имеют.
(1) Маленький Исаак постоянно был одинок. (2) Сверстники не слишком хорошо к нему относились потому, что он всегда мог выиграть в шашки и другие игры, требующие сообразительности.(3) Молодой Ньютон не мог подружиться ни с кем из этой ребятни.(4) Так началось его одиночество — от рождения и до смерти….
(5)В студенческие годы он чувствовал, что способен решить проблемы, которые веками волновали человечество. (6) При одной только мысли об этом он ощущал бешеное нетерпение и ненасытную страсть первооткрывателя. (7)Конечно, в Кембридже он станет магистром, затем членом колледжа, может быть, профессором. (8)Он знал, что члены колледжа не могли жениться. (9)Ньютон не жалел об этом.(10) Его любовью стала математика…
(11) Он прекрасно знал анатомию и физиологию, различные методы лечения, что в большей мере способствовало его завидному долголетию.
(12)Он не особенно жаловал литературу и совсем не любил поэзию, живопись и скульптуру.
(13)Ньютон с детства смог внедрить в свое сознание как смертные грехи: ложь, эгоизм, насилие, потерю контроля над своими чувствами и действиями. (14)Он был истинным сыном своего пуританского века.
(15)Для Ньютона характерна вера в изначальный ясный смысл Библии. (16) Он старался устранить расхождения между хронологией светской и хронологией Ветхого Завета.
(17)Страсть к научным занятиям не могла покинуть его и в поздние лондонские годы.(18) Хотя творческий возраст его давно уже миновал, он старался строго соблюдать раз и навсегда установленный им для себя режим занятий.(19) Никто и никогда не видел его без работы. (20)Работа служила ему бальзамом от душевного беспокойства.
01.12. 20г. Мастерская. 3-ий урок.
1) Выучить стр 47 -материал о составном глагольном сказуемом. Выучите вспомогательные глаголы, выпишите в тетрадь, запомните.
| Основные вспомогательные слова | ||||
| Начало, конец, продолжение действия | Желательность, возможность, необходимость действия | Эмоциональная оценка действия | Краткие прилагательные в роли вспомогательных глаголов | Фразеологические сочетания |
| начать стать закончить приняться продолжить бросить пуститься прекратить | уметь успеть желать мечтать хотеть стараться предполагать привыкнуть пытаться | любить нравиться надеяться бояться стыдиться готовиться ненавидеть страшиться трусить | рад должен готов обязан достоин | иметь желание сделать усилие дать согласие гореть желанием иметь честь иметь намерение дать обещание иметь привычку |
2. Цифровой самодиктант по тексту с последующей самопроверкой. Задание:
Распределить сказуемые в соответствии с цифровыми обозначениями в две колонки: в первую – простое глагольное сказуемое, во вторую – составное глагольное сказуемое (ПГС-простое глагольное сказуемое, СГС-составное глагольное сказуемое).
Исаак Ньютон (1606-1642) родился (1) в Англии.
Ньютон хотел надеяться (2), что его род восходит (3) к шотландским дворянам XV века, Однако историки так не считают (4).Предки Ньютона стремились разбогатеть(5). К концу XVI века семья перешла (6) в разряд йоменов (землевладельцев). Отец Ньютона оставил (7) в наследство крупную по тем временам сумму в 500 фунтов стерлингов и несколько сот акров плодородной земли, занятой полями и лесами.
Исаак с 12 учился (8) в школе в Грэнтеме. В 1659 году мать вернула (9) его в поместье и попыталась возложить (10) на 16-летнего сына часть дел по управлению хозяйством.
30.11.20г. Дом. задание на 01.12.20г.
1) Выучить материал на стр. 46.(о простом глагольном сказуемом).
2) Сделать письменно вывод в виде кластера : Каковы способы выражения простого глагольного сказуемого?
3) Упр.72.- повторно.
4)Работа с простым глагольным сказуемым в предложениях. Нужно подчеркнуть подлежащее и сказуемое и подписать, чем выражено и в какой форме (наклонение, время, лицо) см. ниже упр.2.
Упражнение 2. Выделите грамматическую основу в каждом предложении. Укажите грамматическую форму сказуемого
1. Всё утро я ловлю рыбу (Паустовский). 2. На дне озера лежали истлевшие листья (Паустовский). 3. Во всех звуках есть что-то вечернее (М. Горький). 4. Старуха бросилась было за сыном (Григорович). 5. Так она же день-деньской ревмя ревёт (Чехов). 6. Вот я возьму и продам тройку! (Чехов). 7. Я пойду позову маму (Чехов). 8. А ты и плакать сейчас же (А.Н. Толстой). 9. Сквозь обнажённые бурые сучья дерев мирно белеет неподвижное небо (Тургенев). 10. Брат вступился было за меня (Маршак). 11. Ещё я долго буду петь (Есенин). 12. День как будто дремал (Паустовский). 13. Ваша ложь во все девять лет стоит у меня поперек горла (Чехов). (Паустовский). 12. Подруга каждая тут тихо толк подругу (Крылов). 13. А ты не обижайся, Емеля (Чехов). 14. Пускай они оставят Годунова (Пушкин). 15. Пусть читатели знают эту мою ошибку (М. Горький).
24.11.20г. Дом. задание на 30.11.20г.
Простое глагольное сказуемое.
Способы его выражения.
I. Стр.46 — выучите материал о простом глагольном сказуемом.
II. Запишите предложения:
- Я восхищаюсь описанным будущим.
- Я восхищался рассказом о будущем.
- Я буду восхищаться вашим проектом.
- Я восхищусь, если у вас получится.
- Я восхитился бы вашим трудом.
- Мы восхищались бы экспериментами вместе в вами.
- Пусть восхитятся выполненной работой.
А)Подчеркнуть сказуемое. Чем выражено?
Б) Указать время и наклонение глагола-сказуемого.
В) Сделать вывод в виде кластера.
Вывод: Каковы способы выражения простого глагольного сказуемого? Глаголами какого наклонения, какого времени выражается простое глагольное сказуемое?
III.Выписать из упр.73 предложения с простыми глагольными сказуемыми.
Выучить по таблице в тетради о сказуемом. Упр.72 (зад.1,3,4)
23.11.20г. Домашнее зад. на 24.11.20г.
Из упр. 68 – выпишите предложения под цифрами: 2, 3, 4,6, 11,12; работайте по заданию 1),2) — упр.68. Выучите параграфы 13 -14.
23.11.20г. Мастерская нач. 8-55ч. (задания I, II, III)
Тема: Главные члены предложения. Подлежащее и cпособы его выражения.
I.Повторите интонацию простого предложения. Для этого
в предложениях 1) – 2), данных ниже, обозначьте карандашом при помощи значков, указанных в параграфе 12 : а )паузы; б)логические ударения; в) восходящую и нисходящую интонацию. Запишите эти предложения.
1) Меж нами речь не так игриво льётся.
2) Что ты скажешь теперь в своё оправдание?
II. Изучите параграф 13. На основе изученного заполните таблицу
| Вопросы по теме «Подлежащее и способы его выражения» | Ответы | |
| 1 | На какие вопросы отвечает подлежащее? | |
| 2 | Что обозначает подлежащее? | |
| 3 | Каковы способы выражения подлежащего? Напишите части речи, выражающие подлежащее (в правой колонке) | 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. |
| В следующих предложениях подчеркните подлежащее и укажите способ его выражения (часть речи) — в правой колонке. | ||
| 4 | Кто-то назвал Дионисия Моцартом русской живописи. | |
| 5 | К ним стали подходить знакомые, гулявшие в саду. | |
| 6 | Танцующие теснились и толкали друг друга. | |
| 7 | Это «если бы», отнесённое им к прошедшему, к невозможному, сбылось. | |
| 8 | Поймать ерша или окуня — это такое блаженство. | |
| 9 | Обе добродетели несказанно удивились: с тех пор, как свет стоял, стоял он давно-они встречались в первый раз! | |
| 10 | Наступило, наконец, пятнадцатое мая. | |
III. Из упр. 68 – выпишите предложения под цифрами: 2, 3, 4,6, 11,12;
работайте по заданию 1),2) — упр.68.
. Выучите параграфы 13 -14.
17.11.20г. (2ч.) Д/задание на 23.11.20г. почта: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
1)Упр.65(зад.1,2)
2)С каждой парой слов составьте предложения по ЗСП-2 на стр.39.
17.11.20г. Мастерская (3-ий урок) по теме «Интонация простого предложения»
По материалу параграфа 12 на стр.40-41.
I. Напишите в тетради:
1)Что такое интонация?
2) Составьте кластер (схему) «Элементы интонации».
3) Что такое фраза? Фраза и предложение – это одно и то же или нет?
4) Дайте определение паузы и паузирования.
5)Какими знаками на письме обозначить паузы в предложении?
6)Совпадают ли паузы со знаками препинания в письменной речи?
7) Что такое логическое ударение ?
8)Что такое мелодика речи? Каковы виды интонации? В чём их особенность?
II. Выполните упр.64 (зад.1,2,3,5).
16.11.20г. Мастерская с 8-55 (2-ой урок). Выполнить проверочную работу. Оценка : а) в зависимости от качества выполнения; б) в зависимости от прохождения уровней. Выслать на почту Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Проверочная работа .
Уровень 1
1.Напишите. Укажите :
А) виды подчинительной связи в словосочетаниях;
Б)главные слова;
В) вопросы в словосочетаниях.
мелькнули в траве
вековые дубы;
настойчиво повторять;
искоса поглядывая;
капельки росы;
выпорхнувшая из клетки;
яркими красками;
показался издалека;
шел, раскачиваясь;
падал на снег;
солнечный луч;
поздоровалась со мной;
прилетают до заката;
освещенное огнем;
2. В каком словосочетании вид связи — согласование? Укажите номер задания и цифры (например: 2-3)
1) наши успехи
2) быстро доехать
3) прогулка верхом
4) выглянуло из-за туч
3. В каком словосочетании вид связи — управление? Укажите номер задания и цифры (например: 2-4)
1) немного странно
2) забыл рассказать
3) таять во мгле
4) рубашка навыпуск
4. В каком словосочетании вид связи — примыкание? Укажите номер задания и цифры (например: 2-3)
1) бутылка из-под молока
2) говорить по-французски
3) тринадцатая глава
4) глядеть по сторонам
Уровень 2
5. Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения.
6. Из предложений 4-7 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
(4) Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. (5) Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. (6) Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7) Иное дело — ценности нравственные.
7. Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Впервые вижу его днем.
8. Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики — вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.
9. Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Три года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда во Францию.
10. Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Для России такой путь заказан.
11. Назовите тип подчинительной связи, который использован в словосочетании СТЫДНО ПЕРЕД НИМИ из предложения:
Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.
Уровень 3
Задание по типу ОГЭ
12. Замените данные словосочетания со связью согласование на синонимичные со связью управление:
археологические раскопки, армейские учения, летний сезон, глиняный кувшин, морские просторы, гречневая каша, камышовые заросли.
13. Замените данные словосочетания со связью управление на синонимичные со связью согласование:
Здание школы, наследство отца, советы друга, наставление матери, забавы детей, школа спортсменов, вокзал железной дороги, материалы для строительства.
14. Замените данные словосочетания со связью управление и согласование на синонимичные со связью примыкание:
замирал от радости, слушать со вниманием, с гордостью смотреть, декламировать с восторгом, откровенное признание, совершить с умыслом, турецкий кофе, гостеприимная встреча, настоящее веселье, честный поступок.
Домашнее задание на 17.11.20г.
1) Ознакомьтесь с планом синтаксического разбора словосочетания на стр. 252-253 учебника. Образцы разбора -на стр.34-35
2) выполните упр. №13 (см.ниже)
Упражнение 13.
Задание: Сделайте синтаксический разбор выделенных словосочетаний. Выпишите из предложений другие примеры словосочетаний с разными видами связи (по одному на каждый вид связи)
Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием — самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности (В. Виноградов).
Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении и т. п. — всему этому учит нас грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее определить, какие именно слова должен выбрать человек и в каком порядке и соподчинении он должен расположить их для того, чтобы речь его была красочной, веской, убедительной, точной. Это в каждом отдельном случае он должен решить сам.
3)Определите типы предложений по таблице на стр 36-37:
а)Испуганное стадо куропаток вспорхнуло и полетело к холмам.
б) Мы с вами летим!
почта: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
28.10.20г. сноска для написания диктанта https://saharina.ru/dicts/test.php?name=dict172.xml . Копируешь сноску, вписываешь текст диктанта в рамочку, нажимаешь на слово «проверить» , фотографируешь результат и присылаешь на мою почту фотографию.
та, начинаем новый учебный год 2020-2021. Мы работаем в условиях смешанного обучения: неделя красная ОЧНО, неделя синяя ЗАОЧНО.
В течение этой заочной недели с вами работаю я, Коновалова Ольга Юрьевна.Все записи вести в рабочей тетради (и с консультаций онлайн, и с самостоятельных мастерских).
Следующая неделя очная, выполненные задания в р/т приносим 21 сентября.
Ребята 8г, в субботу 19 сентября приглашаю желающих на дополн.занятие
по русс.яз.очно 5-ым уроков в 11.20 — к. 209
15 сентября. Повторение.
2 урок. Мастерская. Вспомните правописание производных предлогов по справочнику , повторите. Пользуясь справочником, выполните самостоятельно задание по ссылке (регистрироваться не надо, в графе проверка напишите Фамилию и класс) https://saharina.ru/tests/test.php?name=test532.xml
Выполнить лучше несколько раз, записывая в р/т слова, в которых ошибаетесь. На следующем уроке онлайн разберём.
3 урок. 9.55 онлайн по zoom (ссылка через классного руководителя)
14 сентября. Повторение.8.55 онлайн по zoom (ссылка через классного руководителя)
Если неожиданные техн.проблемы, то поработайте (записи в р/т)
с образцами ВПР https://vpr-ege.ru/zagruzki/vpr2019-7kl-ry-var10.pdf
29.05.2020
На сайте РЭШ, урок 67, основная часть, тенировочные и контрольные задания.
Кто не сделал предыдущие задания, выполняет!
26.05.2020
1 урок. § 42 Характеристика человека
Упр. 541,544, 545 — устно.
Упр. 549 — письменно
2 урок Повторение. Фонетика и орфоэпия.
Слова для фонетического разбора — легкий, скучно, детский.
Упр. 554, 555, 556 — устно.
19.05.2020
Омонимия разных частей речи
Посмотрите видеоурок, составьте конспект с примерами
Упр. 525, 533
Регистрация на РЭШ!!! Выполняем задания на сайте!
18.05.2020
Междометия и звукоподражательные слова.
1.Смотрим видеоурок
https://www.youtube.com/watch?time_continue=35&v=K2yMoqg5DZU&feature=emb_logo
2. Отвечаем на вопросы:
— Звукоподражания — это…
— Чем звукоподражания отличаются от междометий?
— Какая часть речи может быть образована от звукоподражательных слов?
— Где встречаются звукоподражания?
— Какой писатель часто использует звукоподражания в своих произведениях?
— Одинаково ли звучат подобные слова в разных языках? (приведите пример)
— В чем особенность правописания звукоподражательных слов и междометий?
— Как выделяются звукоподражательные слова и междометия на письме (знаки препинания)?
— Исключения…
3. Упр. 516, 518
15.05.2020
1 Выполнить тренировочные тесты на сайте Захарьиной. Только свое имя, фамилия, класс,+ скрин
Н и НН в суффиксах разных частей речи https://saharina.ru/tests/test.php?name=test69.xml
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных https://saharina.ru/tests/test.php?name=test364.xml
Чередующиеся гласные в корне слова https://saharina.ru/tests/test.php?name=test104.xml
Приставки на –З, -С
1.Вставьте пропущенные буквы
Бе…пробудный, во…кликнуть, и…тыкать, ра…косый, бе…выездный, ни…падать, бе…порядок, в…колыхнуть, бе…аконный, бе…лесье, в…бесить, …дравствуй, …жать, бе…трашный, ра…клевать, бе…дарный, и…кусный, …дание,бе…спокойный, бе…жалостный, бе…домный, бе…крайний, бе…деятельный, бе…звучный, бе…конечный, бе…сердечный, бе…славный.
2.К данным словам подберите и запишите антонимы с приставками
на –З,-С.
Полезный, живой, честь, закат, незнакомый, завязка
Приставки ПРИ-, ПРЕ-
1.Вставьте пропущенные буквы
Пр..больно, пр…задуматься, пр…митивный, пр…грубый, пр….кратить, пр…отличный, пр…бывать , пр…открыть, пр…шить, пр…поднять, пр…седание, пр…вращение, пр…писка, пр…говор, пр…смешной, пр…цепить, пр…дорожный, пр…вязывать, пр…озёрный.
Пр…клонить голову к плечу, пр…клонить колени; пр…бывать на месте, пр…бывать на место; пр…творить мечту в жизнь, пр…творить форточку; пр…ходящий учитель, пр…ходящие ценности.
2.Придумайте предложения со следующими парами слов.
Преумножить, приумножить. Претворить, притворить. Пребывать,
прибывать. Преходящий, приходящий.
3. Подберите антонимы к следующим словам, используя приставку ПРЕ-.
Пребедный, превеселый, превысокий, прелюбезный, премного, презлой
12.05.2020
1 урок — контрольная работа
2 урок — без задания
11.05.2020
Упр. 510 — прочитать выразительно, выписать междометия, определить их значение.
упр. 511 — составить предложения по картинакм, используя междометия.
Стр. 213 «Возьмите на заметку!», упр. 514
Для тех, кто зарегистрировался на РЭШ выполнить задания по теме «Междометие» , урок 66 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2618/start/
08.05.2020
§ 40 «Междометие» стр. 209-210
1. Выписать определение
2. Что выражают
3. Какими знаками выделяется на письме
4. упр. 507, 509
*Зарегистрироваться на сайте Российская Электронная Школа (РЭШ), сделать привязку ко мне.
Ученики должны перейти по этой ссылке для привязки своих учётных записей.
https://resh.edu.ru/office/user/link_teacher/?code=cb9aefb9c51b2095e2d1
04.05.2020
§ 39 «Произношение предлогов, союзов, частиц»
1. Познакомьтесь с материалом рубрики «Возьмите на заметку» стр. 207.
Как вы поняли, в чем особенность произношения служебных частей речи? Что нового узнали для себя?
Упр. 499 задание 1 устно
2. «Возьмите на заметку» стр. 208
О каких частицах идет речь? В чем особенность их произношения? (устно)
Упр. 501 устно, 504 письменно
Желаю вам успехов! https://www.youtube.com/watch?v=jXp0NWdwcVo&feature=emb_logo
28.04.2020
Синквейн «Частица», упр. 498
Спасибо за урок! Вы молодцы!
27.04.2020
Контрольная работа по теме «Частица» 7 класс
Правильные ответы записываем!
1 вариант
1.Какой ответ не соответствует теории частиц:
А) Частица – служебная часть речи
Б) Частица – часть речи, которая служит для соединения слов в словосочетании.
В) Частицы образуют формы слова и новые слова.
Г) Частицы придают слову, выражению и предложению новый смысл.
2.В каком примере неверно обозначен разряд частицы:
А) бы — условие Б) лишь — усиление В) нибудь — неопределенность Г) неужели — восклицание
3.Какая частица всегда пишется раздельно:
А) НЕ Б) НИ В) Б Г) ТО
4. Какая частица всегда пишется через дефис:
А) ЖЕ Б) ЛИ В) ЛИБО Г) КАК
5. В каком примере достаточно определить часть речи, чтобы правильно написать орфограмму:
А) (не)желая Б) (не)летающий В) (не)правда Г) (не)ловко
6.В каком примере нет частицы:
А) Как тебе не стыдно!
Б) Тебе разве уже шесть лет?
В) Либо в седьмом, либо в восьмом классе мы читали рассказ «Юшка».
Г)Где-то в Африке или Австралии жил раньше этот жираф.
7.В каком ряду все слова пишутся слитно:
А) (не)взирая ни на что; (ни)что меня не мучит; можно быть и (не)смелым, но терпеливым;
Б) (не)попробовав компота; (ни)кого это не волновало; (не)затейливая штука;
В) (не)истовствует буря; (не)рад твоему прибытию; это (не)лось;
Г) (не)годяй есть (не)годяй; во что бы то (ни)стало; ничуть (не)громко;
8.В каком ряду допущены ДВЕ ошибки:
А) кое-где, сколько-то, неуже ли, нисколько не мучаясь, не смотря по сторонам
Б) ни у кого; не правда, а ложь; ушёл всё-таки; поехать, несмотря на дождь
В) это тоже самое; всё-таки он хороший человек; невсегда весело; кое с кем поговоришь
Г) а чтобы ты сделал? ; был-ли он в деревне?; он недолжен никому; только он и приехал
9. в каком примере нет слова с усилительным значением:
А) очень (не)веселый парень Б) нисколько (не)удобно В) вовсе (не)смешно Г) совершенно (не)адекватный
10.В каком ряду слова написаны без ошибок:
А) кое-чему научиться; невысокий, зато крепкий; нечего и говорить; сколько ни ездил, всё без толку;
Б) лиш только солнце выйдет; кое-с-кем поздороваться; где-нибудь лечь; немного погодя;
В) ни рыба ни мясо; не ходили девушки за ягодами; нечуть не заметно; не с кем переговорить;
Г) сколько то взял с собой; толко у Ивана и было; где-небудь остановишься; не был-бы дураком
2 вариант
1.Какой ответ не соответствует теории частиц:
А) Частицы имеют свои разряды по значению. Б) Частица – служебная часть речи. В)Некоторые частицы образуют формы слов. Г) Частица – знаменательная часть речи.
2.В каком примере неверно обозначен разряд частицы:
А) разве – условие Б) только — усиление В) кое — неопределенность Г) ни — отрицание
3.Какая частица всегда пишется раздельно: А) ЛИ Б) НИ В) КОЕ Г) НИБУДЬ
4. Какая частица всегда пишется через дефис: А) ЖЕ Б) БЫ В) КА Г) НИ
5. В каком примере недостаточно определить часть речи, чтобы правильно написать орфограмму:
А) (не)работая Б) (не)нарушали В) (не)отправленная Г) сегодня (не)холодно
6.В каком примере нет частицы: А) Ни мне, ни тебе не достанется. Б) Что за прелесть! В)Он делал всё так же, как и инженер Соловьёв. Г)Что за десять рублей тебе продали?
7.В каком ряду все слова пишутся слитно:
А) (не)смотря на плохую погоду; (ни)кто меня не ждёт; речка хоть и (не)глубокая, но холодная;
Б) (не)используя средств защиты; (не)(с)кого и взыскать; (не)критический уровень;
В) (не)годовала старуха долго; (не)должен приехать; это (не)воробьи;
Г) (не)ряшливый вид; в (не)которых городах ; (ни)сколько (не)тихо;
8.В каком ряду допущены ТРИ ошибки:
А) кое-когда; сколько-то; также, как и вчера; дал не много денег; невзирая на чины;
Б) не у кого не спросил; не быстро, а медленно; ушёл всё-же; всё-бы ничего;
В) этоже самое; всё-таки она неплохая; не завидуешь никому; кое с кем повздорить;
Г) желаю, чтобы был здоров; ; неужели это произошло? ; он не должен ни рубля; лишь один студент остался.
9. в каком примере нет слова со значением усиления:
А) немного (не)здоров Б) нисколько (не)красивое В) совершенно (не)старый Г)отнюдь (не)перспективный
10.В каком ряду слова написаны без ошибок:
А) кое с кем болтать; некрасивая, зато добрая; ничего и говорить; сколько не просил, так и не добился ничего;
Б) лишь только появятся скворцы; кое-для-кого подготовить; где-либо устроиться; пройдя несколько сотен метров;
В) ни то ни сё; не ездила бы ты в город; ничуть не видно; не с чего обижаться;
Г) Неужели взял с собой; только у Ивана и небыл; слетайка до Магадана; не было-бы печали.
21.04.2020 2 урока
§ 31 Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи.
Познакомьтесь с материалом на стр. 159
Определите все члены предложения. Игривый ветерок гоняет листву.
Задание: перестройте предложение в соответствии со схемой — дополнение, сказуемое, подлежащее, определение.
Какой порядок слов у вас получился?
В нашем языке есть средство художественной выразительности, основанное на обратном порядке слов. Это …
Образуйте слово, используя первые слоги из след. слов:
Инна – вертолет – силач – якорь
Запишите слово, которое у вас получилось, сформулируйте определение термина, запишите в тетрадь.
Работа по карточкам.
Вопросы карточек:
1. Найдите подлежащее и сказуемое в данных предложениях.
2. На каком месте по отношению к сказуемому находится подлежащее?
Предложения для анализа:
Вариант 1
В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука.
Я оделся и вышел в сад.
Резкий воздух обмыл лицо – сон сразу прошел.
Вариант 2
Выйдет солнце из тумана, поля просторные озарит вновь.
Стучал холодный дождик по крышам, с севера налетал ветер.
Гнулись под ветром ели серебристые.
— Что узнали на уроке?
-Что такое инверсия?
-Какую роль играет обратный порядок слов?
Для закрепления выполните упр. 384
2 урок На платформе Якласс выполните работу, перейдя по ссылке
https://www.yaklass.ru/TestWork/Join/lllA6PhYJE6Pv8BJ5vTKIQ
задание будет доступно с 21.04.2020 11.00 до 25.04.
20.04.2020 Правописание частиц Не и Ни
Посмаотрите видеоурок-презентацию https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=Nws6vzOFMWg&feature=emb_logo
Опираясь на материал видеоурока, сделайте записи в тетради по плану:
I. Частица Не и её значения. (с примерами)
II. Частица Ни (с примерами)
III. Омонимичнные сочетания с Не и Ни
Дополните записи материалом учебника стр. 197-198
Упр. 479 (по заданиям учебника)
1 урок Выполнить орфографический практикум (по вариантам), используя словосочетания, составить два предложения с сочинителным и подчинительным союзом.
Вариант 1
1)алг..ритм
2) плавать с акв..лангом
3) отр..зить удар
4) уметь ф..нтазировать
5) рисовать акв..релью
6) смешная к..рикатура
7) высокий пост..мент
грузовой п..ром
9) оск..рбительный тон
10) новые б..тинки
11) к..нструировать машины
12) н..стальгия по дому
13) предв..рительные данные
14) иде..лизировать
15) пищевой к..мбинат
16) золотое ..жерелье
17) сигналы сем..фора
18) асфальтовый тр..туар
19) классическая п..эзия
20) громко апл..дировать
Вариант 2.
1)к..веркать слова
2)кВ..ртальный отчёт
3)к..лышущееся пламя
4)м..тивация поступка
5)чёрствый эг..ист
6)яркий пл..кат
7)п..родия на роман
8)сильно нег..довать
9)теория вер..ятности
10)лесной зап..ведник
11)пр..грессивные взгляды
12)тесный к..нтакт
13)н..дменный вид
14)п..радный костюм
15)спр..ведливое решение
16)хрест..матия по литературе
17)музейный эксп..нат
18)военная ак..демия
19)г..рмония звуков
20)к..тегоричный тон
Вариант 3.
1)вступить в ди..лог
2)к..мендант общежития
3)к..лонна демонстрантов
4)к..ммунальное хозяйство
5)стр..тегия
6)стать бак..лавром
7)кр..мешная тьма
8)с..тирический журнал
9)утр..мбовать землю
10)богатое вообр..жение
11)идти по ди..гонали
12)шахматная к..мбинация
13)к..ралловые бусы
14)чёткие ..риентиры
15)новый свет..фор
16)говорить межд..метиями
17)к..личество слов
18)писать ..кварелью
19)карик..турный портрет
20)уметь сосред..точиться
Распределите слова в две группы, озаглавьте каждую группу.
Из-под, потому что, лишь, в течение, чтобы, и, в, если, когда, навстречу, как будто, согласно, зато, за, или, так как, благодаря, также, но, на, из, в продолжение, из-за, вследствие.
Союзы распределите по значению: сочинительные и подчинительные. Уравняйте количество слов в столбиках своими примерами. Какую группу союзов вы дополняли?
Продолжите предложения, используя союзы в скобках. Выделить грамматические основы.
1) На школьный вечер мы пригласили родителей… (и, однако, как только, несмотря на то, что…, чтобы)
2) (… когда, чтобы, хотя, как будто, однако), котята уснули в плетеной корзинке.
*работа на оценку, отправляем на проверку.
2 урок Правописание частиц
§ 37, стр. 195-196 ( пока только эти страницы!)
записать в тетрадь таблицу с примерами, отдельным пунктом материал про частицу -таки.
Для самоконтроля выполнить упр. 474, 475 (+ задания 4, 5, 6)
13.04.2020
Комплексная работа с текстом по упр. 471 (задания к упр. обязательно!), упр. 469 морфологический разбор двух частиц (образец стр. 194).
10.04.2020
Дети, сегодня мы начинаем знакомство с новой служебной частью речи — частица.
Для этого нужно открыть §36 стр. 191 нашего учебника, записать тему в тетрадь.
Посмотреть видеоурок, записать информацию о частицах в тетрадь.
Упр. 463
Продолжаем знакомиться с частицами, а именно с их функциями. Для этого нам нужно посмотреть еще один видеофрагмент https://www.youtube.com/watch?v=YyqZ3ja2o1c
После просмотра нужно записать в тетрадь следующую информацию:
на какие группы делятся частицы
какую функцию выполняют
записать примеры, обозначая частицы.
07.04.2020
1 урок
Упр. 419 по вариантам: 1 вариант — III, IV, 2 вариант — I, II .
Упр. 420 — на оценку, отправить через электронный журнал.
2 урок
§ 34, познакомиться со схемой, перенести её в тетрадь (стр. 175-176)
Посмотреть видеоурок https://www.youtube.com/watch?v=6fKewx9jBHg&feature=emb_logo
Упр. 423, 425
Решить тест «Правописание союзов» по вариантам
1 вариант https://saharina.ru/tests/test.php?name=test284.xml
2 вариант https://saharina.ru/tests/test.php?name=test389.xml
* напоминаю, что указывается настоящая фамилия, класс! Только в этом случае будет выставлена оценка
06.04.2020 Правописание союзов
Упр. 416 , записать примеры в тетрадь.
Письменно ответить на вопрос: что нужно учитывать, чтобы не ошибиться при написании союзов? (упр. 417). Для самопроверки выполните упр. 418.
Упр. 419 по вариантам: 1 вариант — I, II ; 2 вариант — III, IV.
24.03.2020
1 урок Упр. 412 — текст списать, озаглавить, определить функцию каждого союза (что соединяет), установить разряд союзов;
сделать морфологический разбор двух союзов (сочинительный и подчинительный);
найти в тексте все наречия, выписать их, определить разряд;
выписать слова с пропущенными орфограммами, графически указать в какой части слова находится орфограмма, объяснить свой выбор.
2 урок — Правописание союзов
Упр. 414 задание 1 устно, задание 2 письменно
Упр. 415
посмотреть видеоурок, оформить конспект, выписать примеры
Не забываем отправлять работы на почту или через электронный журнал!
Напоминаю адрес почты Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
20.03.2020
Упр. 400,398, 401
17.03.2020
1 урок § 30 — составить опорный конспект по материалу параграфа
Упр. 371 устно, 372, 373 письменно, из упр. 377 выписать слова с пропущенными орфограммами, графически объяснить их.
2 урок § 32 конспект. Письменно ответить на вопросы: что такое союз, на какие группы по значению и употреблению делятся союзы (привести примеры), группы союзов по составу (привести примеры)
Упр. 393, 396
16.03.2020
Упр. 359,363
13.03.2020
1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте свой выбор написания предлогов и омонимичных им существительных.
1. (В)течени_ всего дня мама (не)разговаривала со мной. 2. (В)следстви_ по уголовному делу появились новые материалы. 3. Ученые изучают Арктику (в)продолжени_ (не)скольких десятилетий. 4. Дунай в нижнем течени_ замерзает зимой почти на полтора месяца. 5. (В)следстви_ оледенения самолет начал терять высоту. 6. Я имел (в)виду совсем другое средство.
2. Выпишите из данных предложений словосочетания с производными предлогами и омонимичными им существительными. Внесите словосочетания в таблицу.
| Предлоги | Существительные |
1. Анютке подарили игрушку (на)подобие волчка. 2. (В)виду скорого отъезда делать ремонт не стали. 3. На столе стоял сосуд (в)роде шара. 4. (В)следстви_ перенесенной болезни организм ослаблен. 5. Колье украшено жемчужинами (в)виде свисающих капелек. 6. Стояла на болоте птица (в)роде цапли. 7. (В)силу сложившихся обстоятельств открытие клуба не состоялось. 8. (На)встречу с Андреем он, к сож_лению, уже не надеялся. 9. Верю (в)силу нашей дружбы. 10. Какая-то штуковина (на)подоби_ втулки удерживала напор в пробоине.
3. Перепишите. Вставьте пропущенные буквы и запятые, объясните правописание предлогов. Укажите часть речи выделенных слов.
1. (В)заключени_ (не)счастный капитан заболел лихорадкой не отступавшей (в)течени_ недели. 2. Мысли тр_вожившие меня (не)давали уснуть (не)смотря на усталость. 3. Мне было 25 лет когда я нач_нал писать что-то (в)роде воспом_наний. 4. (В)следстви_ по делу хищения государстве_ого имущества было включено заключени_ экспертизы. 5. Имей (в)виду, (на)счетперенесе(н,нн)ой б_лезни (с)ней (не)говори. 6. (По)мере надобности он подл_вал воду в к_стрюлю. 7. (Не)смотря в блокнот он точно набрал номер. 8. Девушка усердно м_лилась, (не)смотря ни направо, ни налево. 9. Мы с сестрой, (не)смотря на разницу в возр_сте, дружили с де_ства. 10. (В)виду города непр_ятель отс_новился.
11. 02 2020
§ 24, упр. 307,308 по заданиям учебника
упр. 199 (письменно),
подготовить материал к написанию заметки в газету «Человек и природа» по упр. 202
14.02.2020
§ 25, упр. 315, 316, 317
17.02.2020
упр. упр. 319, 324
25.11.2021
Прочтите текст и выполните задания 6-9.
(1)Метрах в пяти от огромного офисного здания на обледенелом грязном асфальте стояла на трёх ногах худая бездомная собака со слезящимися глазами и кого-то высматривала в дверях. (2)Больная нога, видимо, мёрзла, и собака, прижимая её к животу, невольно приседала.
(3)Выражающим муку, загнанным взглядом она равнодушно провожала одних, заискивающе виляла хвостом перед другими, третьи бросали ей что-то вроде: «Ну что, Жучка?» — и её глаза загорались надеждой.
(4)Но машинально заметившие её уже забывали о ней и равнодушно уходили или брезгливо отмахивались, и её слезящиеся глаза тухли, и она опять приседала, поджимая под себя больную ногу.
(5)И я понял, что она никого не ждёт, а выбирает себе хозяина.
(6)Бездомная жизнь, без сомнения, была ей уже невмоготу, и она выбирала хозяина. (7)Она дрожала от холода, была голодна, и глаза её, худое тело, хвост умоляли: «Ну, посмотрите на меня кто-нибудь, ну, возьмите меня кто- нибудь, а я отвечу вам такой любовью!..» (8)Но усталые люди шли дальше. (9)Бедная собака порывалась идти то за одним, то за другим, даже делала несколько шагов вслед, но тут же возвращалась.
(10)Она остановила свой выбор на молодой женщине, такой же усталой. (11)Женщина скользнула взглядом по собаке и прошла мимо, но собака пошла за ней, сначала неуверенно, потом решительно и безоглядно. (12)Женщина случайно оглянулась, увидела собаку, сразу преданно завилявшую хвостом, но тут же пошла дальше. (13)Собака легла и положила голову на лапы. (14)Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала, не сводя с женщины глаз. (15)Женщина что-то сказала ей, и собака завиляла хвостом и почти на брюхе подползла к её ногам.
(16)Женщина достала из сумки булку, положила её перед собакой, но та не ела, глядела в глаза женщине: она понимала, что от неё хотят отделаться подачкой.
(17)Тогда женщина опустилась на корточки и погладила её по голове, протянула ей булочку, и собака начала есть, то и дело поглядывая на женщину: она боялась, что та уйдёт. (18)Женщина всё гладила собаку и что- то тихо и печально говорила так же печально вздрагивающей животине. (19)Потом достала из сумки ливерный пирожок, положила его перед собакой и быстро, не оглядываясь, пошла.
(20)Собака, оставив недоеденный пирожок, побежала за женщиной, заскулила, та растерянно остановилась.
— (21)Ну, что мне с тобой делать? — почти со слезами спросила женщина.
(22)Собака благоговейно смотрела на неё.
(23)Женщина вынула из сумки конфету, положила перед собакой.
(24)Та взяла — просто из вежливости, чтобы не обидеть, чтобы не спугнуть своего счастья, и уже уверенней побежала за женщиной. (25)Так они и скрылись за углом.
(26)Почему из сотен других собака выбрала именно эту женщину?..
(По М.А. Чванову*)
* Чванов Михаил Андреевич (род. в 1944 г.) — российский писатель, публицист, директор мемориального дома-музея С. Т. Аксакова.
ЗАДАНИЕ 6. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Сначала собака не стала есть предложенную женщиной булочку, потому что считала это подачкой.
2) Прохожие жалели собаку, искали её хозяина.
3) Собака почувствовала доброту женщины, поэтому выбрала её себе в хозяйки.
4) Ухоженная собака ждала на улице своего хозяина.
5) Женщина давно мечтала о собаке.
ЗАДАНИЕ 8. ЛЕКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.
В предложениях 12-16 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм.
Сочинение 9.3
Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно назвать добрым?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент
приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
18.11.2021
1. Задание для консультации.
2. Составьте рассказ по типу повествование «Лучшее событие в моей жизни» ( не менее 10 предложений).
а. Назовите событие. Расскажите когда, где оно происходило? кто в нем участвовал?
б. Основная часть повествования — развитие действия, кульминация. Используйте слова » сначала, затем, после этого, вдруг, внезапно и т.д.)
в. Финал повествования должен содержать развязку истории, соответствующую началу и середине истории.
г. Вывод из всего выше сказанного.
Работы отправить на почту или через электронный журнал.
21.10.2021
16.09.2021
Прочитайте текст.
Меня предал родной человек, меня предал лучший друг. Такие высказывания мы, к сожалению, слышим довольно часто. Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность здесь такова: чем больше благодеяния, тем сильнее предательство. В таких ситуациях вспоминается высказывание Гюго: «Я безразлично отношусь к ножевым ударам врага, но мне мучителен булавочный укол друга.»
Многие терпят издевательство над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться то, чего нет. Совесть — функция души, а у предателя ее нет. Предатель обычно объясняет свой поступок интересами дела, но для того, чтобы оправдать первое предательство, совершает второе, третье и так до бесконечности.
Предательство полностью разрушает достоинство человека, в результате предатели ведут себя по-разному. Кто-то отстаивает свое поведение, пытаясь оправдать содеянное, кто-то впадает в ощущение вины и страха перед надвигающимся возмездием, а кто-то просто старается все забыть, не обременяя себя ни эмоциями, ни размышлениями. В любом случае жизнь предателя становится пустой, никчемной и бессмысленной.
1.Определите тему текста.
2. составьте план текста, выписав ключевые слова к каждому пункту.
3. Сожмите текст, исключив повторы слов, причастные и деепричастные обороты, ввводные слова, однородные члены предложения. Полученный текст запишите и перескажите. Не забудьте, что объём полученного текста, должен составлять не менее 70 слов.
07.05.2021
задание в электронном журнале
09.04.2021
Допишите окончания, согласовывая сказуемое с подлежащим.
- Молодежь города принимал.. активное участие в восстановлении храма.
- Установлен.. три новых олимпийских рекорда.
- На совещание прибыл.. тридцать один сотрудник.
- Множество бабочек, пчел и стрекоз слетел..сь на цветущий луг.
- Несколько моих одноклассников принимал.. участие городской олимпиаде.
- Большинство этих картин написан… в прошлом году.
- На протяжении многих веков крестьянство борол..сь с помещиками.
- Часть документов хран..тся в архиве.
- Большинство проголосовал.. за утверждение бюджета.
- Несколько тетрадей лежал.. на столе.
Спишите слова, обозначьте ударение.
Кухонный, сливовый, ждала, позвонит, одолжит, повторит, доверху.
Замените иноязычные слова русскими синонимами или синонимичными словосочетаниями.
Импорт-
Фауна-
Реставрация-
Найдите и исправьте ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.
Сморщившиеся от холодного дыхания осени листья кленов, лежащих на нашем дворе, шелестели под ногами.
Спускаясь с южного склона холма, туристам пришлось сделать остановку.
Вскоре выехали на покрытую лужайку крупным песком.
02.04.2021
Прочитайте рассказ А.Аверченко «Экзаменационная задача»
Решите задачу, о которой говорится в рассказе.
Верста — это…
Составьте по нему викторину из 5-6 вопросов.
26.02.2021
Прослушайте произведение А.К. Толстого «Михайло Репнин» https://www.youtube.com/watch?v=bXtTyNQ2yqY&feature=emb_logo
К какому жанру литературы вы отнесли бы данное произведение?
О каком историческом явлении идет речь?
Можно ли назвать князя Репнина храбрым и смелым?
Какой эпитет употребляет автор по отношению к князю? Согласны ли вы с этим определением? ( дайте развернутый ответ)
19.02.2021
* В отрывках из публицистических и художественных текстов найдите и выпишите термины, использованные в переносном значении. Укажите их прямое и переносное значение. К каким областям знаний они принадлежат? Как изменились их лексические значения?
1. Если бы я не побывал во Пскове, в моей жизни, в моём духовном сознании остался бы некий вакуум, пропасть (М. Жилкина)
2. Кругом одна химия- снова подала голос баба Лиза, с ловкостью фокусника сворачивая своими морщинистыми негнущимися пальцами замысловатые кренделя из теста (Т. Тронина).
3. Бациллы стяжательства, торговой психологии. неопределённость положения, длящаяся месяцами разрушить любой воинский коллектив и превратить его в толпу(В. Баранец).
4. Эффективным катализатором строительства новых аэропортов являются массовые мероприятия (Т. Гирова).
5. Культура это буфер между господином и хамом (М. Пришвин).
6. Сказочная симфония сверкающих красок переливалась, отсвечивала, клубилась и струилась, приковывая взгляд своим почти гипнотическим очарованием (И. Ефремов).
7. И не отточишь / Никаких лопат, / Чтоб все пласты поднять вот эти снова, / Где происходит медленный распад | Неуловимых элементов слова (Л. Мартынов).
8. Приходит страшнейшая из амортизаций | амортизация сердца и души (В. Маяковский).
* Приведите свой пример подобного употребления терминологической лексики.
05.02.2021 Нормы употребления терминов.
1. Найдите и запишите значение слова «термин»
2. Распределите термины по тематическим группам. Объясните их лексическое значение. Проверьте себя по словарю.
Арьергард, графика, эскиз, аккорд, диспозиция, муляж, гравюра, партитура, лингвистика, соната, гарнизон, суффикс, барельеф, фортификация, сказуемое, демаскировка, дивизия, витраж, аранжировка, адажио, панно, орнамент, фреска, скерцо, ассимиляция, полигон
3. К данным словам подберите (по возможности) синонимы и антонимы.
22.01.2021
Выполняем задания по родному русскому и родной литературе с прошлых уроков, закрываем долги. Сдаем тетради на очной неделе!
25.12.2020 Родная литература
Скоро Новый год, а потом Рождество, два светлых праздника.
Прочитайте отрывок из книги И.Шмелева «Лето Господне» — глава «Рождество».
Найдите приметы этого светлого праздника, которые описаны в главе «Рождество».
Чтобы праздник был более ярким и запоминающимся, принес все самое хорошее и доброе, можно сочинить сказку про Рождество, или историю, рассказ? Сделать это можно самому!
Попробуйте самостоятельно сочинить сказку (рассказ, историю), о чем (о ком) она? Какие персонажи, события? Какая ваша рождественская сказка (история, рассказ)?
18.12.2020
Посмотреть фильм «Пиковая дама». Найти сходства и различия между фильмом и произведением Пушкина.
Составить небольшую викторину по данному произведению.
04.12.2020 Задание от 27.11.2020
27.11.2020 Родной русский (задание рассчитано на два урока, отправлять ничего не надо, сдаем на очной неделе)
Акцентологические и орфоэпические нормы русского литературного языка.
Акцентологические нормы – это раздел языковедения, который изучает систему правильного расставления ударений в словах и в словосочетаниях.
1. Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания.
Атлас — атлас, броня — броня, видение — видение, выкупать — выкупать, вычитать — вычитать, забронировать — забронировать, ирис — ирис, клубы — клубы, кружки — кружки, лавровый — лавровый, морщить — морщить, острота — острота, погруженный — погружённый, полки полки, угольный — угольный, характерный — характерный, хлопок — хлопок, языковой — языковый.
2. От следующих существительных образуйте форму родительного падежа единственного числа и расставьте ударения.
Бант, бинт, винт, герб, гриб, гусь, дверь, гуляш, жезл, клок, крюк, пруд, торт, унт, шест.
3. От следующих существительных образуйте форму родительного падежа множественного числа и расставьте ударения.
Дерзость, должность, жердь, кисть, крепость, плеть, плоскость, повесть, проповедь, скатерть, трость, шалость, щель.
4. Расставьте ударения в следующих глагольных формах.
1. Блокировать, бряцать, группировать, заиндеветь, закупорить, заплесневеть, исчерпать, облегчить, ободрить, одолжить, опошлить, положить, предложить, премировать, углубить, усугубить, ходатайствовать.
2. Баловал, баловала, балуешь; включить, включим, включит; вместишься, вместимся; вручить, вручим; звонит, звонишь, звонят; клеить, клеил; кружит, кружится; солим, солят.
3. Взялся, взялась, взялись; клялся, клялась, клялись; назвался, назвалась, назвались; начался, началась, начались; принялся, принялась, принялись.
20.11.2020 Родной русский и родная литература
Многие слова, выражения (в том числе имена и фамилии героев) комедии Д.И. Фонвизина стали крылатыми. Объясните значение данных выражений (имен, фамилий).
Без вины виноватые
Вральман
Митрофан
Недоросль
Не мечите бисера перед свиньями
Не хочу учиться, хочу жениться
По вольности дворянской
Простаковы
Скотинины
Убояться бездны премудрости
Честный человек должен быть совершенно честный человек
- Почему Фонвизин уделяет большое внимание проблеме воспитания и образования? Актуальна ли эта проблема сегодня? Дайте развернутый ответ (не менее 10 предложений)
13.11.2020 Родная литература
Прочитайте эпиграмму А. П. Сумарокова, 1759
Котора лучше жизнь: в златой ли птичке клетке,
Иль на зеленой ветке?
Которые стихи приятнее текут?
Не те ль, которые приятностью влекут
И, шествуя в свободе,
В прекрасной простоте,
А не в сияющей притворной красоте,
Последуя природе,
Без бремени одежд, в прелестной наготе,
Не зная ни пустого звука,
Ни несогласна стука?
А к этому большой потребен смысл и труд.
Иль те, которые хоть разуму и дивны,
Но естеству противны?
Пузырь всегда пузырь, хоть пуст, хотя надут.
Письменно ответьте на вопросы: что такое эпиграмма?
1.Из скольких строк состоит?
2.Стихотворный размер –
3.Рифма (привести примеры)
4.Схема рифмовки.
5.Тема, основная мысль.
6.Непонятные слова
7.Средства выразительности.
8.Если бы я решил написать эпиграмму, то посвятил бы ее…
Работы отправляем на электронную почту! Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
День сдачи работ 20. 11
23.10.2020 Родной русский
Письменно ответьте на вопрсы по содержанию видеоролика.
1. Для чего был создан старославянский язык?
2. На основе какого языка и когда?
3. Писали на … языке, а говорили ….на языке.
4. Запишите древнерусские слова и соответствующие им старославняизмы. Сохранились ли значения у этих слов?
5. Запишите фонетические признаки старославянизмов.
6. Стилистические признаки старославянизмов. С примерами
7. Запишите вывод
Запишите слова, выделите старославянизмы с высокой стилистической окраской.
Родина — отчизна, чаяние — ожидание, наказание — возмещдие, созидание — создание, отважный — дерзновенный, сторонник — поборник.
Составтье два предложения со старославянизмами.
16.10.2020 Родной русский
Прочитайте слова, пришедшие в русский язык из старославянского. Распределите их на тематические группы. Найдите среди них устаревшие, определите и запишите их значения.
1. Религиозные термины, церковная лексика.
2. Абстрактные понятия.
3. Наименование частей тела
4. названия действий.
Благо, бездна, власть, вращать, время, десница, длань, доблесть, жертва, икона, извинять, изречь, исповедь, ланиты, мечта, милосердие, монах, награда, победа, рождать, совершить, совесть, создать, сострадание, требовать, устранить, христианин.
02.10.2020 Родная литература
На уроках литературы мы познакомились с жанром УНТ, таким как предание. Проситали предание «О покорении Сибири Ермаком». Выполните творческую работу по данному произведению.
1.Объясните значение слов: занемОчь, восвоЯси, хворОба, доспЕхи, ни слуху ни духу, вдоль и поперек, напасть на след, перечить, мзда.
Составьте предложения с тремя из этих слов.
2.Если бы вы были народным сказителем, о ком было бы ваше предание и почему? напишите предание, сохраняя стилистику произведения УНТ. (0,5 – 1 стр.)
18.09.2020
Проект «Известные советско-российские лингвисты»
План:
1. Фамилия, имя, отчество
2. Какие открытия, достижения были сделаны в области лингвистики.
3. Примеры книг, монографий, написанных этим ученым.
Форма работы любая — презентация, сообщение, портрет+рассказ. Сдаем на очной неделе.
28.05.2020 Родной русский
Поздравляю всех с наступющими летними каникулами! Благодарю за проделанную работу!
У кого нет долгов — без задания, остальные -досдают работы.
До встречи в новом учебном году! Будьте здоровы!
21.05.2020 Родная литература
«Книга, о которой хочу рассказать (посоветовать)» — мини-отзыв для одноклассников.
Сдаем долги!
14.05.2020 Родной русский
Тескт. Виды абзацев.
Давайте вспомним основные признаки текста. Это смысловая целостность, информативность,связность.
Материал для справки.
1. Способность текста быть носителем законченного сообщения, передавать различную информацию (факты, подтекст).
2. Расположение предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли; определенная структурная организованность текста, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка.
3. Полное (с точки зрения автора) раскрытие замысла; завершенность и стилевое единство.
Многим из вас знакомо имя одного из самых известных русских пейзажистов Архипа Ивановича Куинджи. Его ученик, Николай Кностантинович Рерих, говорил о своем учителе:» Мощный Куинджи был не только великим художником, но также был великим Учителем жизни. Его частная жизнь была необычна, уединённа, и только ближайшие его ученики знали глубину души его.»
Посмотрите небольшой видео фрагмент, который позволит вам прознакомиться с жизнью и творчеством А.И.Куинджи
https://www.youtube.com/watch?time_continue=216&v=9hhSrsoPPHU&feature=emb_logo
4. Восстановите последовательность предложений в тексте, используя справочную информацию, докажите, что перед вами текст.
В тетрадь записать номера предложений в нужной последовательности.
- А. И. Куинджи принялся спасать насекомое.
- Друзья знаменитого художника Архипа Ивановича Куинджи в своих воспоминаниях приводят историю бабочки, которая случайно влетела в мастерскую живописца и осенним утром примёрзла к стеклу.
- Пробуя освободиться, она так сильно обтрепала крыло, что не моглa больше летать…
- И вот бабочка вновь полетела, и художник был очень рад это- он не ставил перед собой иной задачи — он хотел только вернуть бабочке возможность летать…
- Из собственных волос смастерил он каркас крыла, а между волосами вклеил вырезанные из тонкой бумаги заплатки, которые мастерски раскрасил, скопировав рисунок с другого крыла.
Выделите в тексте синонимы, которые автор использует, говоря о А. И. Куинджи?
5. Что такое абзац?
Это единица текста, значимая с точки зрения композиции и стиля, выделяемая графическими средствами — отступом.
В одном из предложений абзаца обычно указывается его тема. Такое предложение называют тематическим.
Предложение, в котором формулируется главная мысль абзаца, называется концептуальным.
Тематические и концептуальные предложения располагаются в начале или в конце абзаца.
Прочитайте фрагмент статьи А.Н.Толстого «Родина». Найдите в тексте тематические и концептуальные предложения.
В мирные годы человек, в довольстве и счастье, как птица, купающаяся в небе, может далеко отлететь от гнезда и даже покажется ему, будто весь мир его родина. Иной человек, озлобленный горькой нуждой, скажет: «Что вы твердите мне: родина! Что видел я хорошего от нее, что она мне дала?»
Надвинулась общая беда. Враг разоряет нашу землю и все наше вековечное хочет назвать своим.
Тогда и счастливый и несчастный собираются у своего гнезда. Даже и тот, кто хотел бы укрыться, как сверчок, в темную щель и посвистывать там до лучших времен, и тот понимает, что теперь нельзя спастись в одиночку.
Гнездо наше, родина возобладала над всеми нашими чувствами. И все, что мы видим вокруг, что раньше, быть может, мы и не замечали, не оценили, как пахнущий ржаным хлебом дымок из занесенной снегом избы, — поразительно дорого нам. Человеческие лица, ставшие такими серьезными, и глаза всех такими похожими на глаза людей с одной всепоглощающей мыслью, и говор русского языка — все это наше, родное, и мы, живущие в это лихолетье, хранители и сторожа родины нашей.
08.05.2020
В рамках единого классного часа, посвященного 75-летию победы в ВОв, предлагаю познакомиться с материалом, рассказывающим о наградах Великой победы, о партизанском движении
https://www.youtube.com/watch?v=NqXLEaibwak&feature=emb_logo
про Сталинградскую битву
а также перейдя по этой ссылке на сайт (пройдя регистрацию) вы сможете поучаствовать в викторине, посвященной ВОв.
https://edu.skysmart.ru/student/parasafuba
*Запомните логины и пароли для этого сайта, они пригодятся вам для работы по другим предметам
07.05.2020 Литература на родном языке.
Прочитайте рассказ Елены Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро»
Рассказ. «Не пускайте Рыжую на озеро»
Светка Сергеева была рыжая. Волосы у неё грубые и толстые, словно яркая медная проволока. Из этой проволоки заплеталась тяжёлая коса. Мне она напоминала трос, которым удерживают на берегу большие корабли.
Лицо у Светки бледное, в крупных веснушках, тоже бледных, наскакивающих одна на другую. Глаза зелёные, блестящие, как лягушата.
Сидела Светка как раз посреди класса, во второй колонке. И взгляды наши нет-нет да и притягивались к этому яркому пятну.
Светку мы не любили. Именно за то, что она рыжая. Ясное дело, Рыжухой дразнили. И ещё не любили за то, что голос у неё ужасно пронзительный. Цвет Светкиных волос и её голос сливались в одно понятие: Ры-жа-я.
Выйдет она к доске, начнёт отвечать, а голос высокий-высокий. Некоторые девчонки демонстративно затыкали уши. Забыл сказать: почему-то особенно не любили Светку девчонки. Они до неё даже дотрагиваться не хотели. Если на физкультуре кому-нибудь из них выпадало делать упражнения в одной паре с Рыжухой – отказывались. А как физрук прикрикнет, то делают, но с такой брезгливой миной на лице, словно Светка прокажённая. Маринке Быковой и окрик учителя не помогал: наотрез отказывалась с Сергеевой упражняться. Физрук Быковой двойки лепил.
Светка на девчонок не обижалась – привыкла, наверно.
Слышал я, что жила Светка с матерью и двумя сестрёнками. Отец от них ушёл. Я его понимал: приятно ли жить с тремя, нет, четырьмя рыжими женщинами? Мать у Светки тоже рыжая, маленького росточка. Одевались они понятно как – ведь трудно жили. Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали. Наоборот, презирали её ещё и за единственные потёртые джинсы. Ладно. Рыжая так Рыжая. Слишком много о ней.
Очень любили мы походы. Каждый год ходили по несколько раз. И осенью, и весной. Иногда зимой в лес выбирались. Ну, а летом говорить нечего. Летом поход был обязательно с ночёвкой.
Наше любимое загородное место было Озёл. Здесь славное озеро – длинное и не очень широкое. По одному берегу сосновый бор, по другому – луга. Мы на лугах останавливались. Палатки ставили, всё честь честью.
Мы с Женькой в походах всегда рыбачили. Тем более, в Озёле. Озеро рыбное, окуни тут брали и сорога, а ерши, так те словно в очередь выстраивались, чтобы хапнуть наживку. Всегда мы девчонкам на уху приносили. Объеденье. Хоть из-за одной ухи в походы ходи, до того вкусно.
Брали напрокат лодку – была тут небольшая лодочная станция – и плыли на середину озера. Все дни напролёт с Женькой рыбачили. А вечером… Вечером, на зорьке, самый клев, а нам половить не удавалось. Из-за Рыжухи, между прочим, из-за Светки Сергеевой.
Она с нами тоже в походы ездила. Ведь знала, что одноклассники её не любят, а всё равно ездила. Не прогонишь же.
Вечером возьмёт Светка синюю лодку и тоже на середину озера гребёт. Вокруг красота, солнышко за сосны закатывается, в воде деревья отражаются, а вода тихая-тихая, и видно, как со Светкиных вёсел срываются розовые от солнца капли.
Выгребет Светка на середину озера, вёсла в воду опустит и начинает. Выть начинает.
То есть, она пела, конечно, но мы это пением не называли. Высокий голос Рыжухи раздавался далеко по озеру, по лугам.
Клевать у нас переставало.
Почему ей нужно было на середине озера петь – не понимаю. Может, окружающая природа вдохновляла? К тому же от воды резонанс сильный. Ей, наверно, нравилось, что её весь мир слышит. Что она пела – не берусь сказать. Жалобно, заунывно. Никогда я больше таких песен не слышал. Женька начинал ругаться. Ругался и плевал в озеро в сторону Рыжухи. А я неторопливо и хмуро сматывал удочки.
Выла Рыжуха час-полтора. Если ей казалось, что какая-нибудь песня не очень удавалась, она заводила её снова и снова.
Мы вытаскивали лодку на берег и шли к одноклассникам. Нас встречали смехом.
– Хорошо воет?– спрашивал кто-нибудь.
– Заслушаешься, – коротко отвечал я.
А Женька разражался гневной тирадой, которую я приводить тут не буду.
– Дура рыжая, – кривила губы Маринка Быкова. – И чего она с нами прётся? Выла бы себе дома.
А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом, в котором роились ещё не умеющие кусаться комары.
Почему-то нам с Женькой не приходило в голову поговорить со Светкой по-человечески, попросить, чтобы она не пела над озером, не портила рыбалку. Может, она и не знала, что мешает кому-то.
В день последнего экзамена в девятом Нинка Пчелкина бросила клич:
– Кто завтра в поход?
И тут же устроила запись. Она же распределила обязанности. Девчонки закупают продукты, мальчишки добывают спальники, палатки. Кассетник берет Маринка, камера хорошая у Женьки, на пленку «Кодак» скидываются все.
Женька подвалил к Рыжухе, опёрся руками о её стол и сказал:
– Рыжуха, сделай доброе дело, а?
Светка вспыхнула и насторожилась. Никто к ней с просьбами не обращался.
– Какое?
– Не езди с нами в поход.
Рыжуха поджала бледные губы и ничего не ответила.
– Не поедешь? Не езди, будь другом.
– Я с вами поеду, – высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, – а буду отдельно.
Вот это «отдельно» и было для нас всего опаснее. Опять отдельно от всех будет на озере выть! Опять вечерней зорьки мы не увидим.
Женька отошёл от Рыжей и прошептал мне:
– В этот поход я Рыжую не пущу. Или я буду не я.
Он торжествующе посмотрел на Светку, словно уже добился своего.
Тёплым июньским днём мы устроились на палубе теплохода. Нас, дружных, двадцать пять душ. У наших ног тюки с палатками, рюкзаки, из которых выпирают буханки хлеба, торчат ракетки для бадминтона. У нас с Женькой ещё и удочки. По всякому поводу мы смеёмся. Экзамены позади – весело. Лето впереди – весело.
Рыжуха сидит на краю скамейки, рядом с ней – пустое пространство. Рядом с ней никто не садится.
За минуту до того, как отчалить, к Рыжухе подходит Женька. Он в синем спортивном костюме «Адидас» – стройный симпатичный малый. Выражение лица Рыжухи встревоженное, она чувствует подвох.
– Это твоя сумка?– спрашивает Женька и кивает на допотопную дерматиновую сумку, которая стоит около Рыжухи. В сумке, наверное, бутерброды с маргарином и яйца. Сверху высовывается серенький свитер, его Рыжуха взяла, видно, на случай похолодания. Я живо представил, как она в этом свитере сидит в синей лодке и портит нам рыбалку.
– Моя,– отвечает Светка.
– Алле хоп!– восклицает Женька, хватая сумку, и бежит с ней по палубе. И вот мы слышим, как он кричит уже с причала:
– Эй, Рыжая! Вон где твоя сумочка! Слышь?
Мы глядим через борт теплохода. Женька ставит сумку на железный пол и мчится обратно. Теплоход зафырчал, за кормой забурлило. Но трап ещё не убрали, около него стоит матрос в яркой футболке и пропускает опаздывающих пассажиров.
Рыжуха сидела-сидела, потеряно глядя в пол, потом как вскочит и – к выходу. Еле успела на берег, теплоход сразу же отчалил.
Свитера, наверно, жалко стало, бутербродов.
Женька рядом со мной стоит, Светке рукой машет и орёт:
– До свиданья, Рыжая! Гудбай! Извини, нельзя тебе на озеро, ты рыбу распугиваешь!
И девчонки со своих мест ей ручкой делают, кричат противными голосами:
– Прощай, подруга!
– Больше не увидимся!
– Ха-ха!
И давай Женьку хвалить, что он так ловко с Рыжухой устроил.
Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. Ну, мы с Женькой, ладно, нам Светка мешала рыбу ловить. А им-то что? Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала – недаром её ни на одной фотографии нет. Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, когда все уже по палаткам расходились. Ела то, что с собой из дома брала. В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Быкова в сторону двигала. При этом лицо у нее было такое же брезгливое, как на уроке физкультуры, когда выпадало делать упражнения с Рыжухой.
Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли. Лишь на вечерней зорьке я о ней вспомнил, и в сердце ворохнулось что-то неприятное. Но зато никто на озере не шумел. Клевало отлично. Женька был особенно оживлён. А мне это «что-то» мешало радоваться.
В десятый Рыжая не пошла. Классная сказала, что она поступила в музыкальное училище.
А ещё через пять лет произошла вот такая история.
В то время я начинал учиться в одном из Петербургских вузов. И познакомился с девушкой, которая взялась подковать меня, провинциала, в культурном отношении. В один прекрасный день Наташа повела меня в Маринку, на оперу.
И что же я вижу в первые минуты спектакля?
На сцене появляется золотоволосая красавица. У нее белейшая кожа! Как она величаво идёт! От всей её наружности веет благородством! Пока я ещё ничего не подозреваю, просто отмечаю про себя, что молодая женщина на сцене прямо-таки роскошная. Но когда она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот.
– Рыжуха!– ахнул я.
– Тише!– шипит на меня Наташа.
– Ты понимаешь, это Рыжуха, – шепчу, нет, кричу ей шепотом, – мы с ней в одном классе учились.
– Что ты говоришь?! – всполошилась знакомая. – Ты понимаешь, кто это? Это наша восходящая звезда!
– Как её звать?– ещё на что-то надеясь, спросил я.
– Светлана Сергеева.
Весь спектакль я просидел, не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце – восторга или стыда.
После спектакля Наташа говорит:
– Может, пойдёшь за кулисы? Ей приятно будет увидеть своего земляка, да ещё одноклассника. Жаль, цветов не купили!
– Нет, давай в другой раз, – скромно ответил я.
Мне меньше всего хотелось встречаться с Рыжухой с глазу на глаз.
По дороге довольно вяло я рассказывал Наташе о Светке, о том, как пела она на озере. Теперь я не говорил, что она «выла». Мой авторитет в глазах знакомой значительно подскочил. А я в своих глазах…
– Надо же! – удивлялась Наташа. – С Сергеевой в одном классе учился!
Я плохо её слушал. Думал о том, что не Светка рыжая. Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий.
После прочтения рассказа ответьте на вопросы:
- Сформулировать тему рассказа (о чём рассказ?)
- Какова основная мысль рассказа? (сформулировать)
- Система образов героев? Назвать героев рассказа, кто они?
- Каков характер главных героев?
- Назовите главные эпизоды (о чём они?)
- Над каким жизненным вопросом задумывается автор (какова главная проблема?)
- О чём вы задумались, когда прочитали рассказ?
30.04.2020 Родной русский
Работы отправляем только на почту! Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Продолжаем разговор о традициях русского речевого общения.
1. Прочитайте два фрагмента из произведения В.П.Аксенова «Звездный билет». В каком из них описана ситуация, когда один из героев делает другому комплимент. Что становится поводом для комплимента в каждом случае?
Ситуация 1
– Хочу в суровые условия, – шепчет Галка, – в палатку. Рыбой питаться хочу! Мне надоело здесь.
– Ладно, – говорит Димка, – берем тебя с собой. Только не хныкать потом. А в театральный ты все-таки поступишь. В Ленинграде. В конце концов, театральный – это не медицинский. Готовиться особенно не нужно. Глазки, фигурка – это у тебя есть. Вполне достаточно для поступления.
– Смотрите, он сделал мне комплимент! – восклицает Галя. – Слышите, ребята, Димка сделал мне комплимент! Спасибо тебе, суровый Дима.
Ситуация 2. Братья разговаривают о плане путешествия.
– План в общих чертах такой, – говорит Димка. – Сначала мы едем на Рижское взморье. Отдохнем там немного – должны же мы, черт возьми, хоть немного отдохнуть! – а потом двинемся пешком по побережью в Ленинград. По дороге наймемся поработать в какой-нибудь рыболовецкий колхоз. Мне один малый говорил, что там можно заработать кучу денег. А потом дальше. Посмотрим Таллин и к августу будем в Ленинграде. Там отдадим Галку в театральный институт, а сами…
– А сами?
– А сами составим новый план.
– Отличный у вас план, – говорю я, – точный, детальный, все в нем предусмотрено. Кончаются деньги, появляется рыболовецкий колхоз. Вы забрасываете невод и вытаскиваете золотую рыбку. Чего тебе надобно, Димче? Прекрасный план!
* Как вы считаете, почему в каждом случае мы ощущаем ироничное отношение героев , произносящих комплимент? подтвердите свои слова примерами из текста.
* Что бы вы сказали в том случае, если бы хотели сделать комплимент без иронии в каждой из описываемых ситуаций?
* какая ныне устаревшая форма обращения используетсяво второй ситуации?
* Часто ли вы говорите комплименты друзьям, близким? Что для вас может стать поводом для комплимента. Кратко опишите ситуацию, приведите пример комплимента.
Найдите примеры комплиментов, используя учебник литературы 7 класса. Указывайте автора, название произведения, героев — кто и кому говорит комплимент.
На портале «Грамота.ру» найдите информацию о правописании и употреблении слова «комплимент». Запишите в тетрадь
В традиции русского речевого общения считается нескромным говорить о своих положительных качествах, достоинствах. Как вы думаете, почему? Подтвердите свой ответ пословицами. На какую тему будут подобраны пословицы? Запишите развернутый ответ на данный вопрос.
23.04.2020 Литература на родном языке
Найдите и прочитайте рассказ М.Зощенко «История болезни», либо прослушайте аудиорассказ https://www.youtube.com/watch?time_continue=62&v=jsyqFcPtqVU&feature=emb_logo
История создания рассказа Рассказ «История болезни» был написан Зощенко в 1936 г. и напечатан в журнале «Крокодил» № 28, а также в сборнике «Рассказы 1937-1938».
Ответьте на вопросы:
1. Как вы думете, рассказ вымышленный или реальный?
2. На что нацелена сатира М.Зощенко?
3. Какова основная проблематика рассказа?
4.Кто главный герой? К чему он стремится?
5. Особенности речи героев рассказа. Как их это характеризует?
6. В чем комизм ситуации, рассказанной М.Зощенко?
7. Прочитайте самостоятельно рассказ М.Зощенко (на выбор), напишите краткий отзыв.
16.04.2020 Родной русский
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим о… Впрочем, обо всем по порядку.
В класс, входит опоздавший ученик и , обращаясь к учителю, говорит:
— Привет!
-Привет! Проходи в класс, займи своё место.
Вопрос: как вы можете оценить данный диалог? какие ошибки были допущены?
Наше путешествие сегодня будет посвящено очень важной и полезной теме.
Итак, тема сегодняшнего урока- путешествия: «Традиции русского речевого общения».
Посмотрите видеофрагмент https://www.youtube.com/watch?v=cRqaqH7jvV8
Задание 1: «Размышляй-ка». Найдите вежливые слова в зашифрованной таблице.
ИЗВИНИТЕРРОААПЦГТЗДРАВСТВУЙТЕРО
ЕАПКДОБРЫЙДЕНЬПКМУРЦОПРИВЕТШО
ДО СВИДАНИЯАКЕУРВАМРМПОКАИППА
ПРОЩАЙПКИВАРУВИАРУИДОБРОЕУТРОП
Задание 2. Найдите и запишите 3 поговорки о речевой вежливости.
Задание 3, Вспомните и запишите обороты речи, которые будут уместны в данных ситуациях.
1.приветствие
2.прощание
3.просьба
4.благодарность
Задание 4. В некоторых фразеологизмах русского языка, обозначающих разные эмоции, используются слова, которые называют цвет лица. Восстановите эти фразеологизмы.
1.покраснеть от …
2.позеленеть от …
3.побелеть от …
4.порозоветь от …
5.потемнеть от …
Задание 5. написать поздравительное письмо (тема поздравления – на выбор), используя в нем как можно больше этикетных формул.
Задание 6 (по желанию) Подготовить историю какого-либо этикетного выражения (слова).
Подводем итог:
Тенденции обогащения русского языка отражают высокий уровень научного, интеллектуального, культурного развития народа. А своеобразием русского языкового общения является его эмоциональность, подчеркивающая доброжелательное отношение к собеседнику. Традиции русского фольклора также оказывают заметное влияние на культуру речи.
Традиции русской речевой культуры постоянно развиваются, совершенствуются, несут в себе следующие функции:
*Обобщают достижения культуры народа, сохраняют достижения прошлого, объединяют и воспитывают носителей языка.
*Является зеркальным отражением системы ценностей русского народа, его национального характера, исторических событий.
*Является хранителем сокровищ культуры, памятников художественной и научной литературы, фольклора, словарей, правил русского языка.
*Передает из поколения в поколение морально-этические ценности народа.
Таким образом, язык влияет на развитие общества, формирует национальное сознание, обогащая и сохраняя богатство и уникальность русской национальной речевой культуры, традиции общения.
09.04.2020
Послушать рассказ В.Астафьева «Мальчик в белой рубахе» https://www.youtube.com/watch?v=baqqbyco3H0&feature=emb_logo
письменно ответьте на вопросы:
1. Что за беда случилась? В каком году?
2. Зачем трое детей пошли из села?
3. Как звали младшего брата?
4. Что было в кринке у матери для детей?
5. Какие прозвища были у братьев? Почему у младшего прозвища не было?
6.Дошли ли дети до пункт назначения?
7. Что случилось с младшим?
8.Вспоминает ли мать младшего сына? Сколько лет прошло с тех пор?
9. Какие собаки были у соседей?
10. Почему Петенька ушел от братьев?
11. Определите тему и основную мысль рассказа.
12. Найдите художественно-изобразительные средства, с помощью которых автор передает особенности героев.
13. Чему учит произведение? (развернутый ответ, 5-7 предложений)
* Работы желательно отправлять в печатном виде
26.03.2020 Литература на родном языке
Посмотреть «Литературную страничку. Н.Заболоцкий»
Прочитать стихотворение Н.Заболоцкого «Некрасивая девочка»
Среди других играющих детей
Она напоминает лягушонка.
Заправлена в трусы худая рубашонка,
Колечки рыжеватые кудрей
Рассыпаны, рот длинен, зубки кривы,
Черты лица остры и некрасивы.
Двум мальчуганам, сверстникам её,
Отцы купили по велосипеду.
Сегодня мальчики, не торопясь к обеду,
Гоняют по двору, забывши про неё,
Она ж за ними бегает по следу.
Чужая радость так же, как своя,
Томит её и вон из сердца рвётся,
И девочка ликует и смеётся,
Охваченная счастьем бытия.Ни тени зависти, ни умысла худого
Ещё не знает это существо.
Ей всё на свете так безмерно ново,
Так живо всё, что для иных мертво!
И не хочу я думать, наблюдая,
Что будет день, когда она, рыдая,
Увидит с ужасом, что посреди подруг
Она всего лишь бедная дурнушка!
Мне верить хочется, что сердце не игрушка,
Сломать его едва ли можно вдруг!
Мне верить хочется, что чистый этот пламень,
Который в глубине её горит,
Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень!
И пусть черты её нехороши
И нечем ей прельстить воображенье,-
Младенческая грация души
Уже сквозит в любом её движенье.
А если это так, то что есть красота
И почему её обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?
Ответить на вопрос: «что есть красота И почему её обожествляют люди?»
Что для вас значит красота? в чем проблема внешней и внутренней красоты?
Составьте и запишите небольшое рассуждение по данному вопросу.
Найдите интересные факты о творчестве Н.Заболоцкого
работы отправлять на почту Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
19.03.2020
Упражнение № 1
Перепишите, вставляя вместо точек нужные по смыслу слова.
1. Смеяться … смехом. Перенести … болезнь (заразный, заразительный). 2. Иметь … намерения. Обладать … характером (скрытый, скрытный). 3. … мастер. … шелк (искусственный, искусный). 4. … женщина. … слово (обидный, обидчивый). 5. Стоять в … позе. Принять … меры против нарушителей дисциплины (эффектный, эффективный). 6. Наблюдать за … развития растений. Идти впереди … (процесс, процессия). 7. Оказаться человеком невоспитанным, … . Мало читать, быть … (невежа, невежда). 8. Писатель И.С.Тургенев рассказал о трагической судьбе … Герасима. Троекуров был жестоким … (крепостник, крепостной). 9. В больнице работает опытный … . В пьесе выведен отрицательный … (персонаж, персонал). 10. … ребенка. … куртку и сапоги (одеть, надеть).
Упражнение № 2
Прочитайте. Укажите, какие речевые ошибки допущены, исправьте и перепишите.
1. Повесть написана калорийным языком. 2. Среди соучастников соревнований было много молодых спортсменов. 3. При выплавке стали была применена новая, более эффектная технология. 4. Большое значение в романе играют женские образы. 5. Критики оказали высокую оценку новым стихам поэта. 6. Учащиеся нашей группы нанесли визит заболевшему преподавателю. 7. Чичиков не скоро сообразил, из чего состоит одежка Плюшкина.
13.02.2020
Сочинение — размышление «Литературный герой, на которого хочется быть похожим».
Объем 1 страница.
Кто не делится найденным, подобен свету в дупле секвойи (древняя индейская пословица)
Библиографическая запись:
Общие особенности развития литературной критики в I четверти XIX века. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//178/obshhie-osobennosti-razvitiya-literaturnoj-kritiki-v-i-chetverti-xix-veka/ (дата обращения: 8.01.2022)
История России в I четверти XIX века ознаменовалась следующими судьбоносными для неё событиями: дворцовый переворот и убийство Павла I в ночь на 12 марта 1801 года, великая победа в войне с Наполеоном (1812) и восстание декабристов (14 декабря 1825). Эти события, хотя и с разным результатом, всколыхнули общество, заставили задуматься о настоящем и будущем нации, переоценить её прошлое. «Дней Александровых прекрасное начало» — это попытка разного рода либеральных реформ и подъём национального самосознания, достигший апогея в 1812-1813 гг., что проявилось в осмыслении проблем «Запада-Востока», «чужеродного» — «родного», западноевропейского типа цивилизации и национального типа культуры. Характер историко-литературного процесса в это время эклектичен, за «место под солнцем» идёт борьба между эпигонами (защитниками) классицизма, сентиментализма и нарождающегося романтизма.
К литературной критике предъявляются новые, особые требования. Возникшая потребность обсуждать не отдельные явления литературы, а общественно-литературные проблемы диктует становление её новых жанров. Если в начале века ещё появляются «Письмо», «Рассуждение», «Опыт», «Речь», то к концу данного периода они уступают место таким жанрам, как «Взгляд», «Разбор», «Обзор», «Разговор», в которых обязательны размышления à propos (кстати). В них уже намечаются признаки синтетического жанра литературно-критического обозрения, в котором будут сочетаться статья, рецензия, литературный портрет. Наряду с публичными (печатными) выступлениями, критика существует ещё и как форма салонной, камерной жизни в литературных кружках, члены которых обмениваются мнениями в стихах, эпиграммах, «анекдотах».
Либерализм проникает, что называется, во все поры образованного общества (вспомним, что Александр I – ученик швейцарского философа Ф.П. Лагарпа, что его советники Чарторыжский, Кочубей, Новосильцев, Строганов – известные в то время своим либерализмом люди). Недаром в 1804 году принимается новый цензурный устав, запрещающий только «противные правительству», государственному устройству страны, нравственности, закону Божию и «личной чести граждан» публикации. Цензура была переведена из «управы благочиния» под начало Министерства народного просвещения. Всё это определяет бурное развитие журналистики, книжного дела, а значит и литературной критики. Журналы издаются «кружками», «обществами» единомышленников. После дворцового переворота 1801 года Россия живёт ожиданием борьбы между либералами и консерваторами, идеологическими партиями, которые вскоре проявят себя как «западники» и «славянофилы». Каждая из них по-своему решает проблемы литературной критики.
Соответственно, всю периодическую печать можно разделить на две основных группы:
- «Вольное общество любителей словесности, наук и художеств» («радищевцы») имело «Журнал Российской словесности» (1805), журналы «Цветник» (1809 – 1810) и «Санкт-Петербургский вестник» (1812).
В 10-е – 20-е годы действует «Вольное общество любителей российской словесности» (1816 – 1825) (организация будущих декабристов), в которое входят К.Рылеев, братья Бестужевы, В.Кюхельбекер. Издания декабристов (или те, которые они подчинили своему влиянию) – журналы «Невский зритель» (1820 – 1821), «Соревнователь просвещения и благотворения» (1818 – 1825), альманахи «Полярная звезда» (1825), «Мнемозина» (богиня памяти) (1824 – 1825), журнал «Сын отечества» (1817 – 1825).
Как видим, декабристы имели достаточное количество средств для распространения идей «равенства, братства и свободы», использовали также художественную литературу. Н.Карамзин считал их виновными «по всемирному и вечному правосудию», называя «злыми детьми» (письмо к П.А. Вяземскому, январь
- Издание Н.Карамзина и его «школы» – журнал «Вестник Европы» (сотрудничают Державин, Жуковский, Василий Львович Пушкин). В журнале одобряется внутренняя политика правительства. Профессор Московского университета М.Т. Каченовский печатает статью «О книжной цензуре в России», которую называет «спасительным узаконением».
Журнал-сборник «шишковистов» «Чтения в «Беседе любителей русского слова» (1811 – 1816) и журнал «Русский вестник» (1808 – 1821) выступали «за веру, царя и отечество», возглавляя патриотическое движение в России, особенно после войны 1812 года. К этому направлению можно отнести журнал «Сын отечества» Н.Греча, особенно после 1825. Здесь была напечатана статья А.Куницына «Послание к русским о «свободном отечестве», публиковались материалы о подвигах русских воинов на полях сражений, печатались басни И.Крылова.
Позиция журнала «Северный вестник» (1804 – 1805) отразилась в программной статье издателя И.Мартынова «Изображение просвещения россиян», представляющей изложение манифеста Александра I от 08.09.1802 года. «Вера, знания, нравственность, законы – в руке монарха суть источники всех благ» — главная идея статьи.
Первая журнальная полемика в XIX веке разразилась на уже привычную тему – о русском языке, но на этот раз она приобрела явно общественный характер. А.С.Шишков в «Рассуждении о старом и новом слоге российского языка» (1803) обвиняет «образ воспитания» в том, что «ненавидеть своё и и любить чужое почитается ныне достоинством», что «Вольтеры, Жан-Жаки (Руссо. – В.С.), Корнели, Расины, Мольеры не научат нас писать по-русски» и что «чтение книг на природном языке есть единственный путь, ведущий нас во храм словесности». Он спрашивает, «отколе пришла нам такая нелепая мысль, что должно коренной, древний, богатый язык свой бросить и основать новый на правилах чуждого, не свойственного нам и бедного языка французского?». В так называемой русской литературе он видит множество «худым складом писанных книг». Через год А.С. Шишков напишет «Прибавление к сочинению, называемому Рассуждением о старом и новом слоге…», в котором отвечал своим оппонентам, придавая откровенно политический смысл полемике о языке. Он боялся распространения революционных идей в России, «тех развратных нравов, которым новейшие философы обучили род человеческий и которых пагубные плоды, после толикого пролияния крови, и поныне ещё во Франции гнездятся».
Основным оппонентом Шишкова стал П.И. Макаров, издатель журнала «Московский Меркурий» (1803). Он ссылается на авторитет Ломоносова, который якобы доказал, что «старинное не всегда есть лучшее». «Неужели сочинитель…хочет возвратить нас к обычаям и к понятиям старинным?» — спрашивал Макаров в своей статье «Критика на книгу под названием «Рассуждение…». Итак, Макарову не нравятся старые нравы и обычаи, а в этом уже проявляется желание новых нравов, нового бытового уклада, нового образа жизни. Шишков апеллировал к нации, Макаров – к «обществу», к «светским салонам», Шишков – к религии предков, их образу жизни, Макаров – к «изящному вкусу».
Мы привели в качестве примеров крайние точки зрения, но были и те, кто высказывал вполне здравые суждения, например, так называемые «карамзинисты» кружка «Арзамас», «Северный вестник». И хотя молодые «арзамасцы» вышучивали «беседчиков» как «зело славянофилов» (К. Батюшков – «Видения на берегах Леты»), они были не меньшими патриотами, что и зафиксировали в «Проекте устава для Арзамасского общества безвестных людей»: «Цель Арзамаса – польза отечества, состоящая…в распространении познаний изящной словесности и вообще мнений ясных и правильных…». В «обязанности» членов входило «наблюдать политическое и нравственное состояние России и прочих государств, … успехи наук, искусств и словесности…». Они желали создать в языке словесности нечто среднее между высоким и низким, церковнославянским и грубо простонародным. В поддержку Шишкова выступит «Северный вестник» со статьёй «Письмо от Неизвестного» (1804): «Сочинитель справедливо вооружается против чрезвычайной привязанности некоторых молодых наших писателей к французским словам и оборотам. Неопытность и мода наводнили книги наши бесчисленными иностранными выражениями». Некто М. Брусилов в «Письме к издателю» «Журнала российской словесности» (1805) задавал вопрос, «зачем употреблять иностранные слова тогда, когда мы имеем собственные, им равносильные, …делать обороты мыслей совершенно нерусские… <…> Сочинитель «Рассуждения о слоге» писал об этом – и что же выиграл? Сонм обожателей всего иностранного восстал на него…».
Полемика о языке стала главным событием литературной жизни и продолжалась около 10 лет, «Беседа» А. Шишкова самораспустилась только в 1816 году. Война с наполеоновской Францией и национальный патриотический подъём вызывают антифранцузские настроения и прекращение «моды» на иностранное на определённое, впрочем, время. А. Шишков напишет «Рассуждение о любви к отечеству» (1811), где вновь выразит свою главную мысль что любовь к отечеству проявляется прежде всего в любви к своему родному «наречию».
В 10-е – первой половине 20-х годов в России исподволь готовится восстание декабристов. Они рассматривают литературу как способ агитации, им важно поэтому выработать особые критерии оценки литературных явлений. В центре внимания всех и каждого по-прежнему язык, но центр полемики перемещается на «романтизм» и «народность». Впрочем, ещё члены «Дружеского литературного общества», куда входили В. Жуковский, А. Мерзляков, А. Тургенев, в самом начале века поставили цель – разжечь в согражданах «пламя патриотизма» и заговорили о русской литературе. В «Речи о русской литературе» (1801) организатор «общества» Андрей Тургенев впервые довольно резко заявил, что русской литературы ещё нет: «Есть литература французская, немецкая, но есть ли русская?». Он считал, что о русском народе мы ничего не узнаем, «читая Ломоносова, Сумарокова, Державина, Хераскова, Карамзина», есть «только малые оттенки русского» у Державина и «русское название» в повести Карамзина «Илья Муромец». А. Тургенев считал, что «Карамзин сделал эпоху в нашей литературе вопреки русскому характеру», он «более вреден, нежели полезен нашей литературе», «слишком склонил нас к мягкости и разнеженности». Карамзину автор статьи предпочитает Ломоносова, но такого, который будет напитан «русскою оригинальностью, …должен он дать другой оборот нашей литературе, иначе дерево увянет, …не показав ни широких листьев, ни сочных питательных плодов.
После окончания полемики между «шишковистами» и «карамзинистами» ни классицизм, ни сентиментализм уже не могли претендовать на особое место в литературе. «Другой оборот» ей придавал романтизм, но критический взгляд на это направление был уже невозможен без осмысления вопроса о «национальности» литературы.
Соединить воедино три проблемы – язык, романтизм, народность – пытался профессор Московского университета (с 1804 по 1830 год) Алексей Фёдорович Мерзляков (1778 – 1830) в статье «Рассуждение о российской словесности в нынешнем её состоянии» (1812). Для него (как и для многих) уже стало очевидным, что «образование языка совершается вместе с образованием народа» и проявляется в «словесности». Он видит в словесности «правила», но только ли классицизма? Конечно, нет! Он пишет о «правилах», которые диктуют художнику «характеры, намерение автора, место, время, читатель». Он выделяет жанрообразующие признаки поэмы, «где поэт рассказывает», драмы, «где представляет он вместо себя действующие лица», и т.д. «Дух народа» желал бы он видеть в литературе, а не «забавы словесности». «Песенки, мадригалы, историйки, романы привязывают к себе всех», а книги с «важным заглавием» (видимо, имеется в виду литература с серьёзным содержанием) игнорируются книгопродавцами. Мерзляков как преподаватель-филолог сетует на то, что «у нас нет ни одного полного курса словесности». Он сравнивает писателей с певцами, тем и другим нужно учиться. В этом вопросе статья Мерзлякова перекликается со статьёй Карамзина «Отчего в России мало авторских талантов». «В талантах Россия изобильна, — считает Мерзляков, — нужно ученье». Что касается образцов для подражания, то он категорически возражает против подражания французской литературе: «Мы не там ищем, где должно. …французы сами подражали…подражая творениям живого народа, имеющего с нами сношения, подражая нечувствительно его нравам и обычаям и теряем свой характер и свою национальную гордость, которую можно назвать основанием и опорою народной славы». В то же время Мерзляков нападал на «дух германских поэтов», зато с восторгом читал с кафедры стихи Пушкина и его «южные» поэмы. Вспомним, что Мерзляков – автор «песен» «Среди долины ровныя», «Чернобровый, черноглазый», о которых Белинский писал, что он в них «перенёс русскую грусть-тоску, русское гореванье, от которого щемит сердце и захватывает дух». Очевидный эклектизм Мерзлякова – черта времени, поэтому Белинский и писал: «В ошибках его виновато его время, достоинства его принадлежат ему самому».
Итак, 10-е – 20-е годы в России – время поисков «русской оригинальности», что неминуемо приводило литературную критику к оценке с этой точки зрения романтизма. В процессе споров о романтизме формировалось это направление, разрабатывалась его теория, делались попытки приспособить его к «народности» литературы, к «требованиям века». Такие усилия решать сложнейшие проблемы национального бытия и искусства заставили русскую критику в короткое время стать профессиональной и заговорить «о дотоле неслыханных новостях» (В.Белинский).
В 1831 году Пушкин писал, что «критикою у нас большею частью занимаются журналисты, …не только не критики, но даже и не литераторы». И всё же классический период в её развитии начинается в это время, хотя и с сентенций: «у нас нет литературы», «у нас нет критики». Обе эти проблемы рассматривались и решались одновременно.
«Коломб» романтической поэзии Василий Андреевич Жуковский (1783 – 1852) явился и первым критиком, истолкователем романтизма. С 1808 года он становится редактором журнала «Вестник Европы» и продолжает вслед за Н.М. Карамзиным преследовать цели просвещения общества. Просвещением он называет «искусство жить и совершенствоваться в том круге, в который заключила нас рука промысла». Жуковский как глава «Арзамаса», конечно, «карамзинист», поэтому в статье «О критике» (1809)он критикой считает «суждение, основанное на правилах образованного вкуса». Что же такое вкус? Это «удовольствие» или «неудовольствие» от произведения искусства (поэма, картина, соната). Критик же «разбирает причину» того или иного впечатления. Для Жуковского-критика чрезвычайно характерно указание на чувство изящного, которое для него было неразрывно связано с чувством нравственным, а это уже черта раннего русского романтизма. Критику Жуковского, таким образом, можно назвать этико-эстетической критикой.
Размышляя о назначении писателя, он видит его в том, чтобы «любить прекрасное…и силою красноречия увлекать за собою других». В статье «О нравственной пользе поэзии» (1809) он пишет: «Поэзия действует на одни эстетические силы нашей души… и её теория должна иметь отношение к одним только эстетическим силам. <…> Чего требует от поэта его искусство? Чтобы он не противоречил морально-изящному». Тогда он будет прав «перед судилищем критики». Но какой критики? «Истинный критик должен быть и моралист-философ, и прямо чувствителен к красотам природы». Со всей очевидностью Жуковский в статье «О поэзии древних и новых» пишет о «романтической любви» как главном качестве «новой» литературы, в ней «место предмета заступает сам стихотворец», в ней «одни размышления», она «занимается природою…более духовною», «близка к обителям духовного, невидимого…».
В письмах к А.И. Тургеневу (1816) Жуковский называет ещё ряд основных признаков русского романтизма в его этико-эстетическом варианте – это «влияние на душу всего народа», «какое-то смутное стремление», «невыразимость», «необъятность», «воспоминание всего прекрасного в прошедшем и тайное ожидание чего-то в будущем. Таким образом, Жуковского в полной мере можно назвать зачинателем в создании программы русского романтизма как типа сознания и литературного направления. Тем более становится интересна статья Жуковского «Басни Ивана Крылова» (1809), представляющая в то время образец статьи о «характере» творчества баснописца. Размышляя об искусстве переводчика и доказывая, что «переводчик в прозе есть раб, переводчик в стихах – соперник», критик объявляет Крылова не подражателем Лафонтена «в вымысле и рассказе», а «стихотворцем оригинальным», который «воспламеняется идеалом». Итак, Крылов не сатирик, и это была верная оценка творчества баснописца. Но главное в статье – указание на «слог» Крылова, который «то возвышается в описании величественном, то трогает вас простым изображением нежного чувства». Наконец Жуковский первым заметил в баснях Крылова неподражаемую «живопись в самих звуках», что кардинально отличает его «подражание» от «подлинника», например в басне «Муха и дорожные» (басня Жана Лафонтена). Жуковский пишет: «В переводе…картина совершенная. Стихи летают вместе с мухою…другие, изображающие…медлительность медведя…длинные…тянутся». Конечно, для критика полусентименталиста-полуромантика было совершенно естественно увидеть «недостаток» в выражениях, «противных вкусу и даже грубых», какие и заметил Жуковский в баснях Крылова.
Константин Николаевич Батюшков (1787 – 1855) в своей лирике возрождал античный идеал человека, идеи разумного эгоизма, «весёлого часа», не жаловал «переводы немецкие», находя у немцев «коряченье и судороги», то есть, можно сказать, был антагонистом Жуковского, но не романтизма. В 1815 году он пишет статью «Нечто о поэте и поэзии», в которой находим типичные для романтика формулы: поэзия – … пламень небесный, душа поэта в минуту вдохновения – растопленный в горниле металл, …закипает и клокочет, снятый с огня – в одну минуту успокаивается. Заметим, что Батюшков чуть ли не первым разрабатывает теорию «вдохновения», этих «ясных минут деятельности, в которые столь легко изображать всю историю наших впечатлений, чувств и страстей». Но чтобы эти «минуты» наступали, поэт должен придерживаться особого образа жизни – «пиитической диетики», которая «едва ли не полезнее всех аристотелевых правил». Батюшков формулирует следующие «правила»: «Живи, как пишешь, и пиши, как живёшь. «Иначе все отголоски лиры твоей будут фальшивы. …удались от общества, …в тишине сельской, посреди грубых, неиспорченных нравов…узнавай человека и страсти его, надобно…любить и страдать всем сердцем, сражаться за отечество». Как видим, игнорируя и классицизм, и сентиментализм, Батюшков утверждает иные «правила».
В статье «Речь о влиянии лёгкой поэзии на язык» (1816) Батюшков объясняет свой «род» поэзии – «послания», стихи на случай, застольные песни, «надписи», «мадригалы», «советы» и др. Он считает, что уже Ломоносов знал «лёгкую» поэзию как «прелестную роскошь словесности», а преемником его называет Державина. Батюшков подчёркивает, что «лёгкая» поэзия пока ещё не имеет своего «языка», поскольку «язык русский, громкий, сильный и выразительный, сохранил ещё некоторую суровость и упрямство». Кроме того, если в «в больших родах читатель, увлечённый описанием страстей, …может забыть недостатки и неровности слога, …то в лёгком роде «требует…совершенства, чистоты выражения, …истины в чувствах». «Красивость в слоге здесь нужна необходимо и ничем замениться не может». Романтизм Батюшкова проявился и в утверждении, что любовь к искусству «никакой отрасли словесности не презирает» (свобода художества!).
В лагере будущих декабристов не могли разделять стремление Жуковского и Батюшкова искать идеал либо в мистицизме, либо в античности. Декабристы, как известно, были нацелены на будущее и не признавали никаких других «истин», кроме тех, что основаны на разуме, науке. Особенно вредными они считали идеи Жуковского о «невыразимом» и в противовес выдвинули свой лозунг — «под политическою печатью словесность кружится в обществе».
В задачи декабристов входило «привязать» литературу к насущным для них проблемам общественной борьбы, гражданственности, поэтому в художественно-словесной культуре в целом они искали именно этот смысл. Разумеется, нужна была особая трактовка «романтической поэзии», начало которой было положено в трактате Ореста Сомова «О романтической поэзии» (1823). Прежде всего критик обращает внимание читателя на поэзию «народную», она же для него «романтическая». Отдавая дань уважения Державину, Жуковскому и Пушкину, Сомов явно метит в Жуковского, когда объявляет, что пишет о «подражателях»: «Можем ли мы думать, чтобы тоскливые, немцеобразные рапсодии нынешних наших томительных тружеников по Аполлоне понравились и заронились в память русскому народу…». Эти подражатели, считает Сомов, составили «ложное понятие о поэзии романтической». Тогда какой же романтизм истинный? Это «народная поэзия, не подражательная и независимая от преданий чуждых», её следует иметь «народу русскому, славному воинскими и гражданскими добродетелями».
Трактат Сомова был напечатан в «Соревнователе просвещения и благотворения», а значит был пропущен самим К. Рылеевым, который, в свою очередь, тоже пытался придать романтизму всеобъемлющий смысл. У Сомова в романтиках оказываются и Державин с Пушкиным, и Шекспир с Гёте. Рылеев в статье «Несколько мыслей о поэзии» (1825) не без умысла пишет об «истинной» поэзии, считая, что спорят «о словах, нежели о существе предмета», придают важность форме. Он считает, что « все лучшие греческие поэты – романтики», и призывает оставить «бесполезный спор о романтизме и классицизме», так как необходимо только одно – «осуществить в своих писаниях идеалы высоких чувств, мыслей и вечных истин». Что это за «идеалы», стало понятно после 14 декабря 1825 года. Рылеев, как и другие декабристы-критики, утверждал только одно «правило» – гражданской доблести, героизма и жертвенности во имя светлого будущего. В феврале 1825 года Рылеев писал Пушкину, что влияние Жуковского «слишком пагубно: мистицизм, …мечтательность, неопределённость и какая-то туманность…растлили многих и много зла наделали». Пушкин же ещё в январе 1825 года заступался за своего старшего друга: «Зачем кусать нам груди кормилицы нашей? Потому что зубки прорезались?».
Вильгельм Карлович Кюхельбекер (1797 – 1846) в статье «О направлении нашей поэзии, особенно лирической, в последнее десятилетие» (1824), объявив себя сыном Отечества, решает «смело высказать истину». Какую? Выдвигая типичные для декабристкой критики критерии «свободы», «силы», «возвышенного», он ставит оду на первое место в лирической поэзии, остальные же жанры якобы «налагают на гений оковы, гасят огонь вдохновения». Только ода, с его точки зрения, «увлекаясь предметами высокими», воспевает «подвиги героев». Особое внимание автор статьи уделил романтизму и «корифеям» этого направления Жуковскому и Батюшкову. Но Жуковский «стал подражать новейшим немцам» (Шиллеру), Батюшков «взял себе в образец двух пигмеев французской словесности – Парни и Мильвуа». Такой подражательный романтизм Кюхельбекер отвергает именно за отсутствие в нём национального элемента. Это был резкий приговор романтизму как явлению чужеродному: «У нас всё мечта и призрак, всё мнится, и кажется, и чудится, …чувство уныния поглотило все прочие. Все мы взапуски тоскуем о своей погибшей молодости, до бесконечности жуём и пережёвываем эту тоску…<…> Да создастся для славы России поэзия истинно русская; да будет святая Русь не только в гражданском, но и в нравственном мире первою державою во вселенной!» — таким видит Кюхельбекер не мнимый, а истинный романтизм, но находит его пока «в двух-трёх местах» «Руслана и Людмилы» Пушкина и в «каких-нибудь 80 стихах» в «Светлане» Жуковского. Статья Кюхельбекера не прошла незамеченной, вызвав множество возражений, в том числе и в лагере декабристов. Слишком многое и слишком многих задел критик в своих ярких, острых суждениях о литературе. Утверждая высокие идеи, высокие жанры и высокий слог, Кюхельбекер защищал язык подобно Шишкову: «Без пощады изгоняют из него все речения и обороты славянские и обогащают его… германизмами, галлицизмами и варваризмами».
Бестужев (Марлинский) Александр Александрович (1797 – 1837) – один из самых талантливых литературных критиков рассматриваемой эпохи. Метафорический, образный стиль его статей, способность «держать удар», критицизм мышления сделали его в известной степени «образователем» Белинского. В теории критики его заслуги состоят в разработке жанра литературного обзора, который станет ведущим в деятельности Белинского 40-х годов. Его «Взгляд на старую и новую словесность в России» (1823) -довольно полный обзор литературного процесса с древнейших времён с меткими, хотя и короткими, оценками литераторов и словесности в целом («Теперь только начинает наш язык отрясать с себя пыль древности и гремушки чуждых ему наречий»; «И. Крылов возвёл русскую басню в оригинально классическое достоинство»; У Жуковского «природа видна не в картине, а в зеркале»; «Поэзия Батюшкова подобна резвому водомёту, который то ниспадает мерно, то плещется с ветерком»; Пушкин – «Новый Прометей, он похитил небесный огонь и, обладая оным, своенравно играет сердцами»). О стихах Пушкина: «Это музыка…они катятся по бархату жемчугом». В целом в «новой» поэзии Батюшков не находит особенно «оригинальных» писателей, многие из них «на похвалах своих приятелей засыпают беспробудным сном золотой посредственности».
Во «Взгляде на русскую словесность в течение 1823 года» («Полярная звезда», 1824) Бестужев как бы между делом намекает на главную, с его точки зрения, задачу для русской словесности – расшевелить образованное общество, внушить идеи борьбы со злом. Он констатирует, что «в наши времена…любопытство растёт, воображенье, недовольное сущностию, алчет вымыслов и под политическую печатью словесность кружится в обществе». Вспоминая о времени, когда «слова отечество и слава (выделено А.Б.) электризовали каждого», он сожалеет, что теперь «политическая буря утихла» и всё «погрузилось опять в бездейственный покой», отсюда «совершенное оцепенение словесности». Сам язык Бестужев уподобляет спящему «младенцу, луч мысли редко блуждает по его лицу». Знаменателен риторический вопрос «вечно ли спать ему» в конце статьи. Последний написанный Бестужевым обзор «Взгляд на русскую словесность в течение 1824 и начале 1825 годов» («Полярная звезда»,1825) ставит во главу угла проблему чужеродного-родного уже со всей очевидностью. «Мы пресытились, не вкушая, мы в ребячестве стали брюзгливыми стариками», потому что «воспитаны иноземцами, …всосали с молоком безнародность и удивление только к чужому. <…> Мы выросли на одной французской литературе…». «…Ум, не занятый политикою, …кинулся в кумовство и пересуды». «…Мы невпопад вздыхали по-стерновски, потом любезничали по-французски, теперь залетели в тридевятую даль по-немецки. Когда же попадём мы в свою колею? Когда будем писать прямо по-русски?». Бестужев выделяет Пушкина и Грибоедова, упоминает поэму «Бахчисарайский фонтан» («она пленительна и своенравна, как красавица Юга»), в только что опубликованной первой главе «Евгения Онегина» видит скорее сатиру на «неодушевлённое» светское общество, «стихи загорается…жаром и звучней текут в душу», когда «мечта уносит поэта из прозы» этого общества. В поэме «Цыганы» критик видит всего лишь «очерки вольной жизни, и глубоких страсте, и усталого ума в борьбе с дикою природою». Рукописную комедию Грибоедова «Горе от ума» Бестужев называет феноменом, одним из «первых творений народных», но анализа не даёт, отмечая в содержании пьесы только характеры, «обрисованные смело и резко», «живую картину московских нравов».
О себе Бестужев в одном из писем к П.А. Вяземскому писал: «Признаюсь вам,…что я пристрастился к политике, да и как не любить её…эту науку прав, людей и народов». Очевидно, «политики» ему и не хватало в «словесности» и в литературной критике, в классицизме и в романтизме, у Жуковского и Пушкина. Но несомненная заслуга Кюхельбекера и Бестужева-Марлинского состоит в том, что после их критических выступлений проблема народности становится в итоге «альфой и омегой», основным импульсом окололитературной борьбы. Позиция литературного критика будет напрямую выражаться в его трактовке понятий «народность-национальность». Их теоретические размышления о литературных направлениях помогут осмыслить в критике того времени баллады Жуковского, поэму Пушкина «Руслан и Людмила», его «южные поэмы» и первые главы романа «Евгений Онегин».
Первым этапом в полемике о народности стала борьба вокруг баллад Жуковского «Людмила» (1808) и «Светлана» (1812) (перевод баллады немецкого поэта Г.Бюргера «Ленора»). В пику «слащавости» Жуковского поэт П. Катенин написал стихотворение «Ольга» (1816) – вольный перевод той же баллады Г. Бюргера. «Карамзинист» Жуковский избегал просторечного стиля, тогда как Катенин видел именно в этом проявление «народности».. Н.И. Гнедич пишет статью «О вольном переводе Бюргеровой баллады «Ленора», в которой доказывает, что «Людмила» Жуковского есть «оригинальное произведение отечественной музы» благодаря «духу народного языка русского», а стихи в «Ольге» «оскорбляют слух, вкус и рассудок». «Слова…вплоть, споро, сволочь и пр., без сомнения, дышат простотою, но сия простота не поссорится ли со вкусом?». Поразила Гнедича и такая несообразность – «у г. переводчика «Ольги» черти проповедуют нравственность, сами черти молят бога о прощении грешной души! Какие добрые у него черти!.
Редчайший случай – появление статьи А. Грибоедова «О разборе вольного перевода Бюргеровой баллады «Ленора» (1816), в которой, как и следовало ожидать, рецензент Грибоедов ратует за «натуру»: «…ныне в какую книжку ни заглянешь, что ни прочтёшь, песнь или послание, везде мечтания, а натуры ни на волос». Полемика продолжалась в переписке, в беседах, к примеру, П. Вяземский, К. Батюшков были на стороне Жуковского, на стороне Катенина и Грибоедова окажется А.Пушкин. В статье «Сочинения и переводы в стихах Павла Катенина» (1833) он напишет об «Ольге», что в ней автор «вздумал показать нам Ленору в энергической красоте её первобытного создания…Но сия простота и даже грубость выражений, сия сволочь, заменившая воздушную цепь теней, …неприятно поразили непривычных читателей, и Гнедич взялся высказать их мнения в статье, коей несправедливость обличена была Грибоедовым».
Вполне закономерно, что все первые значительные произведения самого Пушкина подверглись оценке с точки зрения понятий о романтизме и народности. Поэма «Руслан и Людмила» вызвала, пожалуй, только один резко отрицательный отзыв А.Г. Глаголева, который под псевдонимом «Житель Бутырской слободы» пишет «Письмо к редактору» (напечатано в журнале «Вестник Европы» М. Каченовского), где сравнивает появление поэмы с появлением в Благородном собрании гостя «с бородою, в армяке, в лаптях». Критик уличал автора поэмы, таким образом, в простонародности, в отсутствии вкуса, чувства меры, в приверженности низким картинам. Сам Пушкин позднее («Опровержение на критики» 1830) скажет, что поэму «приняли благосклонно», и сам же напишет о главном недостатке: «Непростительно было…пародировать, в угождение черни, …поэтическое создание», имея в виду «Двенадцать спящих дев» Жуковского.
Более основательные, теоретизированные оценки вызвали «южные» поэмы Пушкина, прежде всего в статьях Петра Андреевича Вяземского. В статье «О «Кавказском пленнике» (1822) он «возвысил голос за романтическую поэзию» (по выражению Пушкина из его письма Вяземскому от 6 февраля
Статья П. Вяземского «Вместо предисловия к «Бахчисарайскому фонтану» (1824) построена как диалог между классиком и романтиком («издателем»). В ней на первый план выходит разговор уже не столько о романтизме, сколько о народности. «Классик» сетует на «новую школу», которая «не следует никаким правилам», щеголяет «новыми словами», вводит «формы германские», он не желает понимать, «что такое народность в словесности», ведь «такой фигуры нет ни в пиитике Аристотеля, ни в пиитике Горация». В поэме Пушкина он не находит никакого «содержания», одни «лёгкие намёки, туманные загадки». «Издатель» же выступает за «волнение романтическое и противозаконное», ведь ещё Ломоносов «ввёл формы германские» в стихосложении, «отпечаток германский» видит он и у Карамзина. И это, он считает, пока не беда, так как «мы ещё не имеем русского покроя в литературе». «Народность не в правилах, но в чувствах». Гомер, Гораций, с его точки зрения, имеют «более сродства» с романтической школой, нежели со своими последователями. Как видим, определить смысл понятия «народность» Вяземский пока не в состоянии. То же самое можно сказать и о романтизме, так как критик в лице «издателя» признаётся, «что пока не нашёл ни в книгах, ни в уме своём», что такое «романтический род: «На романтизм смотрят как на анархию своевольную…для романтической литературы ещё не было времени условиться. Она есть, она в обращении, но не поступила ещё в руки анатомиков». Кстати, сам Пушкин считал, что «Кавказский пленник» — «неудачный опыт характера», а «Бахчисарайский фонтан» «отзывается чтением Байрона». Позднее он с иронией скажет о романтической манере «молодых» писателей, что они «не умеют изображать физические движения страстей. Их герои всегда содрогаются, хохочут дико, скрежещут зубами». Вообще Пушкин признавался, что «никогда не отвечал ни на одну критику», так как ему было совестно «судиться перед публикою», «повторять школьные или пошлые истины». Он был очень невысокого мнения об оценках своего творчества 20-х годов, «ибо критики наши говорят обыкновенно: это хорошо, потому что прекрасно, а это дурно, потому что скверно. Отселе их никак не выманишь».
Что касается отношения Вяземского к романтизму, то он, как видим, решал этот вопрос, как и декабристы: это нечто вечное, всеобъемлющее, и всякая «истинная поэзия» — романтическая. Но такая точка зрения, видимо, его не удовлетворяла, недаром в одном из писем к В.А. Жуковскому он восклицает: «Романтизм как домовой…Где его приметы, как наткнуть на него палец?». Итак, в полемике по поводу «южных» поэм Пушкина понятие «народность» литературы не обрело значимого обсуждения и разъяснения, но оно было уже на слуху. Настоятельная потребность осмысления понятий и разграничения терминов «народность» и «национальность» возникла после начала публикации (отдельными главами) романа А. Пушкина «Евгений Онегин» в 1825 году. Полностью роман был опубликован в 1833 году.
В полемике по поводу «Евгения Онегина» приняли участие А. Бестужев, К. Рылеев (в переписке с автором), Д. Веневитинов, Н. Полевой. Разумеется, каждый из них оценивал роман с точки зрения своего понимания романтизма и народности. Будущие декабристы ждали от Пушкина критического отношения к обществу и гражданских лозунгов о борьбе с «деспотизмом» власти. Позиция самого Пушкина была высказана в письме к брату Льву: «Может быть, я пришлю ему (Дельвигу – В.С.) отрывки из «Онегина»; это лучшее моё произведение. Не верь Раевскому, который бранит его – он ожидал от меня романтизма, нашёл сатиру и цинизм и порядочно не расчухал» [8,58]. Очевидно, приблизительно то же самое писал Пушкину А. Бестужев, если примем во внимание следующие строчки из письма Пушкина к Рылееву от 25 января 1825 года: « Бестужев пишет мне много об Онегине – скажи ему, что он не прав: ужели хочет он изгнать всё лёгкое и весёлое из области поэзии? <…> Картины светской жизни также входят в область поэзии…». Рылеев в свою очередь «нашёл», что «Онегин…ниже и Бахчисарайского фонтана, и Кавказского пленника». Почему? Разъяснения содержатся в письме А. Бестужева к Пушкину от 9 марта 1825 года. Речь шла о «предмете» изображения. Декабристы считали, что не велика заслуга «оплодотворить тощее поле предмета», им нужны были сатира, подвиги предков и гражданские доблести. «Для чего же тебе из пушки стрелять в бабочку? <…> Но дал ли ты Онегину поэтические формы, кроме стихов? Поставил ли ты его в контраст со светом, чтобы в резком злословии показать его резкие черты?». Он советует Пушкину прочесть Байрона: «И как зла, и как свежа его сатира!».
Николай Алексеевич Полевой (1796 – 1846) происходил из купеческого сословия, чем объясняется его приверженность буржуазии, но под эгидой сильной власти монарха. На волне своеобразной «моды» на народное, возникшей после победы в войне 1812 года, он начинает издавать журнал «Московский телеграф» (1825 – 1834) как орган романтизма в его французском варианте. Полевой был талантливым журналистом и критиком. Он создал первый «энциклопедический» журнал в России, о котором Белинский позднее напишет, что «мы по нему учились и по нему выучились». Полевой написал несколько рецензий о французской литературе, а русская была им представлена в книге «Очерки русской литературы» (1839, в 2-х частях). Оценивая искусство с демократических, гражданских позиций, он в статье «Евгений Онегин». Роман в стихах» (1825) пытается по-своему решать важнейшие проблемы времени – о сущности искусства, о предмете «поэзии». Полевой с иронией замечает беспомощность современной ему критики, которая не знает, «что делать» с Пушкиным: «кто боится попасть в кривотолки, кто говорит, что ничего сказать не может, кто просто отмалчивается». Такая «горькая участь» настигла критиков потому, что Пушкин не укладывается ни в какие «правила», «поэт не волен в направлении своего восторга; что ему поётся, то он поёт…». Полевой особенно выделяет в романе (первая глава!), что «Онегин не скопирован с французского или английского; мы видим своё», что «характер героя, его положения и картины – всё принадлежит Пушкину и носит явные отпечатки подлинности, не переделки». Итак, Полевой отвергает все обвинения Пушкина в подражательности кому бы то ни было, утверждает принцип художественной правды и свободы, подчёркивает русскость Пушкина-поэта.
Следом за статьёй Полевого выходит полемическая статья Дмитрия Веневитинова «Разбор статьи о «Евгении Онегине» (журнал «Сын отечества», 1825), где тот сетует, что Полевой представил Пушкина в сравнении с Байроном, а «не в сравнении с самим собою», что нельзя судить о поэте, «не прочитавши» всего романа. По первой главе, считает Веневитинов, нельзя судить и о народности Пушкина: «Я не знаю, что тут народного, кроме имён петербургских улиц и рестораций».
Таким образом, именно творчество Пушкина в первой половине 20-х годов вызвало необходимость обсуждать главные проблемы «художества» и показало неготовность критики в должной мере оценить не только творчество И. Крылова, А. Грибоедова, но и А. Пушкина.
13.06.2016, 3880 просмотров.