- Статья
- Чтение занимает 4 мин
Дескрипторы создаются вызовами API и определяют ресурсы.
- Данные дескриптора
- Дескрипторы дескрипторов
- Дескрипторы null
- Дескрипторы по умолчанию
- Связанные темы
Данные дескриптора
Дескриптор — это относительно небольшой блок данных, который полностью описывает объект для GPU в непрозрачном формате, характерном для GPU. Существует несколько различных типов дескрипторов — отрисовки целевых представлений (RTVs), представлений трафаретов глубины (DSV), представлений ресурсов шейдера (СРВС), неупорядоченных представлений доступа (уавс), представлений постоянного буфера (КБВС) и проб.
Дескрипторы имеют разный размер в зависимости от оборудования GPU. Можно запросить размер SRV, UAV или CBV, вызвав ID3D12Device:: жетдескрипторхандлеинкрементсизе. Дескрипторы показаны в этой документации как неделимые единицы. Ниже приведен пример.
Дескрипторы создаются вызовами API и будут включать такие сведения, как ресурс и MIP-карты, которые должен содержать дескриптор.
Драйвер не следит за ссылками на дескрипторы и не хранит ссылки на них. это приложение позволяет убедиться в том, что используется правильный тип и что информация актуальна. Существует одно небольшое исключение для этого; драйвер проверяет привязки целевых объектов прорисовки, чтобы обеспечить правильную работу цепочек обмена.
Дескрипторы объектов не обязательно должны освобождаться или освобождаться. Драйверы не присоединяют выделения для создания дескриптора. Дескриптор, однако, может кодировать ссылки на другие выделения, для которых приложение владеет временем существования. Например, дескриптор для SRV должен содержать виртуальный адрес ресурса D3D (например, текстуру), на который ссылается SRV. Это обязанность приложения, чтобы убедиться, что он не использует дескриптор SRV, когда базовый ресурс D3D, от которого он зависит, был уничтожен или изменен (например, объявлен как нерезидентный).
Основной способ использования дескрипторов заключается в помещении их в кучу дескрипторов, которые являются резервными копиями памяти для дескрипторов.
Дескрипторы дескрипторов
Дескриптор дескриптора — это уникальный адрес дескриптора. Он похож на указатель, но является непрозрачным, так как его реализация зависит от оборудования. Дескриптор уникален для кучи дескрипторов, поэтому, например, массив дескрипторов может ссылаться на дескрипторы в нескольких кучах.
Дескрипторы ЦП предназначены для немедленного использования, например для копирования, где должны быть идентифицированы источник и назначение. Сразу после использования (например, вызов ID3D12GraphicsCommandList:: омсетрендертаржетс) они могут быть использованы повторно, или их базовая куча может быть удалена.
Дескрипторы GPU не предназначены для немедленного использования — , они определяют расположения из списка команд для использования во время выполнения GPU. Они должны сохраняться до тех пор, пока все списки команд, ссылающиеся на них, не будут выполнены полностью.
Чтобы создать дескриптор дескриптора для запуска кучи, после создания самой кучи дескрипторов вызовите один из следующих методов.
- ID3D12DescriptorHeap:: Жеткпудескрипторхандлефорхеапстарт
- ID3D12DescriptorHeap:: Жетгпудескрипторхандлефорхеапстарт
Эти методы возвращают следующие структуры:
- _ _ Дескриптор дескриптора ЦП D3D12 _
- _Дескриптор D3D12 _ GPU _
Поскольку размер дескрипторов зависит от оборудования, для получения инкремента между каждым дескриптором в куче используется:
- ID3D12Device:: Жетдескрипторхандлеинкрементсизе
Для копирования дескрипторов и передачи дескрипторов в вызовы API можно легко смещать начальное расположение с числом инкрементов. Разыменование маркера необязательно, как если бы он был допустимым указателем ЦП, а также для анализа битов в пределах маркера.
Некоторые вспомогательные структуры были добавлены с элементами инициализации, чтобы упростить управление дескрипторами.
- _ _ Дескриптор дескриптора ЦП CD3DX12 _
- _Дескриптор CD3DX12 _ GPU _
Дескрипторы null
При создании дескрипторов с помощью вызовов API приложения передают значение NULL для указателя ресурса в определении дескриптора, чтобы при доступе к нему не приходилось обращаться к результату, связанному с шейдером.
Оставшаяся часть дескриптора должна быть заполнена как можно больше. Например, в случае с представлениями ресурсов шейдера (СРВС) дескриптор можно использовать для различения типа представления (Texture1D, Texture2D и т. д.). Числовые параметры в дескрипторе представления, например число MIP-карты, должны быть заданы для значений, допустимых для ресурса.
Во многих случаях существует определенное поведение для доступа к несвязанному ресурсу, например СРВС, возвращающего значения по умолчанию. Они будут учитываться при доступе к дескриптору NULL, если тип доступа шейдера совместим с типом дескриптора. Например, если шейдер ожидает Texture2D SRV и обращается к NULL SRV, определенному как Texture1D, поведение не определено и может привести к сбросу устройства.
В сводке, чтобы создать дескриптор null, передайте null параметр предварительного источника при создании представления с такими методами, как креатешадерресаурцевиев. В параметре описания представления пдеск Задайте конфигурацию, которая будет работать, если ресурс не равен null (в противном случае может произойти сбой на определенном оборудовании).
Однако корневые дескрипторы не должны иметь значение null.
На 1 класса оборудовании (см. раздел уровни оборудования), все дескрипторы, которые привязаны (посредством таблиц дескрипторов), должны быть инициализированы либо как реальные дескрипторы, либо как дескрипторы null, даже если нет доступа к оборудованию, в противном случае поведение не определено.
На партнеров оборудовании это относится к привязанным дескрипторам CBV и UAV, но не к дескрипторам SRV.
На Tier3 оборудовании нет ограничений на это, при условии, что неинициализированные дескрипторы никогда не обращаются.
Дескрипторы по умолчанию
Чтобы создать дескриптор по умолчанию для конкретного представления, передайте в метод создания представления (например, креатешадерресаурцевиев) допустимый параметр с предварительным исходным кодом , но передайте значение NULL для параметра пдеск . Например, если ресурс содержал 14 MIPS, то представление будет содержать 14 MIPS. Вариант по умолчанию охватывает наиболее очевидное сопоставление ресурса с представлением. Это требует, чтобы ресурс выделился полным именем формата (например, DXGI_FORMAT_R8G8B8A8_UNORM_SRGB , а не DXGI_FORMAT_R8G8B8A8_TYPELESS).
Дескрипторы по умолчанию нельзя использовать с представлением структуры ускорения райтраЦинг, так как предоставленный параметр предварительного источника должен иметь значение NULL, а расположение должно передаваться через [D3D12_RAYTRACING_ACCELERATION_STRUCTURE_SRV]/Windows/Win32/API/d3d12/NS-d3d12-d3d12_raytracing_acceleration_structure_srv).
Дескрипторы
Пунктуация (от лат. punctum ‘точка’) – это совокупность знаков препинания и система выработанных и закрепившихся правил их употребления.
Зачем нужна пунктуация? Почему недостаточно букв алфавита для того, чтобы написанное было понятно читающему? Ведь из букв, обозначающих звуки речи, составляются слова, а речь складывается из слов . Но дело в том, что произносить отдельные слова одно за другим ещё не значит делать произносимое понятным. Слова в речи объединяются в группы, между группами слов, а иногда между отдельными словами делаются интервалы различной длинны, на словесных группах или над отдельными словами делаются то повышения, то понижения тона. И всё это не случайно, а подчинено определённым правилам: и интервалы, и повышения и понижения тона (так называемая интонация) выражают определённые оттенки смысла речевых отрезков. Пишущий должен твёрдо знать, какой смысловой оттенок он хочет придать своему высказыванию и отдельным его частям и каким приёмам он должен для этого воспользоваться.
Пунктуация, как и орфография, составляет часть графической системы, принятой для данного языка, и должна быть так же твёрдо усвоена, как и буквы алфавита с их звуковыми значениями, для того чтобы письмо точно и полностью выражало содержание высказывания. А чтобы это содержание одинаково воспринималось всеми читающими, необходимо, чтобы значение знаков препинания было установлено твёрдо в пределах одного национального языка. Не имеет никакого значения то, что внешний вид знаков препинания в разных языках может быть одинаков, а значение и, следовательно употребление их различны. Важно то, чтобы все пишущие и читающие на том или ином языке совершенно одинаково понимали, что выражает тот или иной знак препинания.
История современной пунктуации
Русская пунктуация, в отличие от орфографии, сложилась сравнительно поздно – к началу 19 века и в основных чертах сходна с пунктуацией других европейских языков.
В древнерусской письменности текст не членился на слова и предложения. Знаки препинания(точка, крест, волнистая черта) делили текст в основном на смысловые отрезки или обозначали обстановку в работе писца. В некоторых рукописях 16 века они не получают широкого распространения. Постепенно входят в употребление вопросительный знак, скобки, двоеточие. Большое значение для развития пунктуации имело введение книгопечатания. Постановка знаков препинания в печатающихся произведениях была по преимуществу делом типографских мастеров, которые часто не считались с тем, что представлял собой в пунктуационном отношении авторский рукописный текст. Но это не означает, что авторы, в особенности писатели и поэты, не оказывали со своей стороны никакого воздействия на формирование системы русской пунктуации. Наоборот их роль в этом отношении с течением времени всё более усиливалась, и современная русская пунктуация должна рассматриваться как результат длительного и сложного взаимодействия той пунктуационной системы, которая была установлена в ряде европейских языков (в том числе и в русском) после введения книгопечатания, и тех приёмов употребления знаков, которые вырабатывались лучшими мастерами русской литературной речи в течении длительного периода начиная с 18 столетия по настоящее время.
Сформировавшаяся в основных чертах к 18 веку система знаков препинания требовала и разработки определённых правил об употреблении их. Ещё в 16 – 17 веках наблюдались первые попытки теоретически смыслить постановку имевшихся к тому времени знаков препинания (Максим Грек, Лаврентий Зизаний, Мелетий Смотрицкий). Однако общие и частные основы постановки знаков препинания в главных своих чертах складывались в течении 18 века, когда закончилось формирование основ современного русского литературного языка.
Начало научной разработке русской пунктуации положил гениальный представитель грамматической науки18 века М. В. Ломоносов в своём труде ”Российская грамматика”, написанном в 1755 году. Ломоносов даёт точный перечень употреблявшихся к тому времени в русской печатной литературе знаков препинания, в системе излагает правила их употребления, формулируя эти правила на смысловой и грамматической основе, т. е. Он впервые в русской грамматической литературе подводит теоретический фундамент под практически существовавшую пунктуацию: все правила употребления знаков препинания сводит к семантико-грамматическому принципу.
Очень обстоятельно изложены правила пунктуации учеником Ломоносова профессором Московского университета А. А. Барсовым в его грамматике, которая, к сожалению, не была напечатана, а дошла до нас в рукописном виде. Грамматика Барсова датируется 1797 годом. Правила пунктуации помещены Барсовым в разделе, именуемом «Правоизглашением», и тем самым поставлены в связь с правилами чтения. Это объясняется тем, что у Барсова как самое определение пунктуации, так и правила её охватывают различные стороны письменной речи, в том числе и приёмы устного произнесения написанного и напечатанного.
Наибольшая заслуга в упорядочении русской пунктуации в 19 веке принадлежит академику Я. К. Гроту, книга которого ”Русское правописание” – результат многолетних исследований истории и принципов русского письма – стала первым в России академическим сводом правил орфографии и пунктуации и выдержала 20 изданий до 1917 года. Гроту подробно излагает историю и принципы русского письма, трудные случаи правописания, дает научно систематизированный и теоретически осмысленный свод правил орфографии и пунктуации. Сформулированные им правила употребления знаков препинания ценны тем, что в них подведён итог исканий в области пунктуации предшествующих авторов. Упорядоченные пунктуационные, как и орфографические, правила Грота вошли в практику школы и издательств и в своей основе, с небольшими изменениями, действуют и в настоящее время. В своде ”Правил русской орфографии и пунктуации” в 1956 году лишь уточнены некоторые противоречия и неясности и сформулированы правила для ранее нерегламентированных случаев.
В первой половине 20 века вопросам пунктуации уделяли внимание в своих не больших в этой области работах А. М. Пешковский, Л. В. Щерба и некоторые другие лингвисты, в середине и второй половине 20 века появились фундаментальные исследования по пунктуации А. Б. Шапиро. Однако и до настоящего времени теория пунктуации находится на низком уровне развития и не соответствует общему теоретическому уровню русской лингвистической науки. До настоящего времени у лингвистов, работающих в области пунктуации, нет единой точки зрения на основы современной русской пунктуации. Одни учёные придерживаются точки зрения, что русская пунктуация базируется на смысловой основе, другие – на грамматической, третьи – на семантико-грамматической, четвёртые – на интонационной. Однако, несмотря на теоретические разногласия учёных, принципиальные основы русской пунктуации остаются неизменными, что способствует её устойчивости, хотя отдельные пунктуационные правила периодически уточняются и конкретизируются в связи с развитием русской грамматической теории и в целом русского литературного языка.
Пунктуационные знаки в современном русском языке
Пунктуационные знаки в современном русском языке, различаясь по своим функциям, по назначению, по месту их расстановки в предложении, вступают в определённую иерархическую зависимость. По месту расстановки в предложении различают знаки препинания конца и середины предложения – конечные и внутренние знаки. Все отделяющие конечные знаки – точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие – имеют большую силу, чем внутренние знаки.
Так называемые внутренние знаки препинания – точка с запятой, запятая, тире, двоеточие, скобки – неоднородны в своем употреблении. Наиболее «сильный», иерархически старший отделяющий знак препинания внутри предложения – точка с запятой. Этот знак, обозначая границы однородных членов предложения или предикативных частей в составе сложного предложения, способен передать смыслоразличительную паузу устной речи. Другие четыре внутренних знака препинания (запятая, тире, двоеточие, скобки) различаются и по информативной нагрузке, и по функциональному диапазону, и по длительности пауз при их «чтении». Иерархия их паузальных величин начинается запятой и кончается скобками.
Различие рассматриваемых четырех внутренних знаков препинания в содержательном плане выражается, с одной стороны, в разном объеме информативной нагрузки и, с другой – в разной степени конкретности значений, которые они могут фиксировать на письме. Из этих знаков наиболее многозначна запятая, несколько уже круг значении у тире, заметно уже у двоеточия, и самым конкретным знаком в содержательном отношении являются скобки. Следовательно, наименьшая степень конкретности значений присуща запятой и наибольшая – скобкам. Таким образом, иерархия увеличения степени конкретности значений указанных четырех знаков препинания соответствует отмеченной иерархии паузальных величин и иерархии их функционального диапазона.
На основе иерархической зависимости знаков препинания устанавливаются особенности сочетаемости их при встрече в предложении. В одних случаях пунктуационные знаки при встрече совмещаются, в других – знак меньшей силы поглощается более сильным знаком. Встречаться может один из двух элементов парного, выделяющего знака с отделяющим знаком или с элементом другого парного знака. Встреча с отделяющим знаком обычно наблюдается, если выделяемая конструкция находится в начале или в конце предложения (предикативной части сложного предложения) или на границе с однородными членами. Встреча элементов выделяющих знаков имеет место в случаях следования одной выделяемой синтаксической конструкции за другой выделяемой конструкцией, например обособленного члена, или сравнительного оборота, или причастной части за другим обособленным членом, за придаточной части за другим обособленным членом, за придаточной частью, за вводной или вставной конструкцией и т. п.
Поглощаться могут только запятая или тире как часть парного, выделяющего знака. Они всегда поглощаются точкой, вопросительным и восклицательным знаком, многоточием, точкой с запятой, последующей закрывающей скобкой или последующими закрывающим кавычками как знаками большего значения. Поглощаются также один другим одноимённые знаки: запятая – запятой, тире – другим тире, закрывающая скобка или кавычки – другой закрывающей скобкой или кавычками.
При встрече запятой и тире возможны разные пунктуационные варианты: эти знаки могут совмещаться как равные по силе или один из этих знаков поглощается другим.
Устойчивость русской пунктуационной системы объясняется в первую очередь тем, что определяющие ее принципы позволяют передавать на письме и смысловую, и синтаксическую, и в значительной степени интонационную структуру речи. Знаки препинания в большинстве случаев членят текст на связанные по смыслу и интонационно оформленные синтаксические единицы. Например: Теркин – кто же он такой? Скажем откровенно: просто парень сам собой он обыкновенный. Впрочем, парень хоть куда. Парень в этом роде в каждой роте есть всегда, да и в каждом взводе. В этом тексте вопросительный знак и точки обозначают границы самостоятельных синтаксических единиц – предложений, выражающих в каждом случае относительно законченную мысль. Эти знаки препинания характеризуют также цель и интонацию высказывания и обозначают большие паузы в конце предложения. Тире в первом предложении соединяет именительный темы (Теркин) со второй развивающей частью предложения (кто же он такой?) и указывает на предупредительную интонацию и паузу между частями предложения. Двоеточие соединяют вторую часть сложного бессоюзного предложения с первой, и указывает на пояснительную интонацию и пояснительные смысловые отношения между частями предложения. Запятая выделяет вводное слово впрочем, и соответствует паузе и интонации, сопровождающей вводные слова. Запятая в последнем предложении отделяет присоединительную конструкцию (да и в каждом взводе) и тоже соответствует паузе.
Принципы, на которых основана вся система правил пунктуации, осмыслялись постепенно. Так, В. К. Тредиаковский считал, что « препинание есть слов, членов и целые речи разделение, определенными знаками изображаемое, во чтении к понятию содержания и к отдохновение служащее, также и порядок сочинения указывающее». Иными словами, В. К. Тредиаковскии видел назначение пунктуации («препинания») в смысловом, интонационном и синтаксическом расчленение речи. М. В. Ломоносов подчеркнул смысловые и синтаксические функции знаков препинания: «Строчные знаки ставятся по силе разума и по его расположения к союзам».
В русском языкознании различают три основных направления в понимании принципов пунктуации: логическое (смысловое), синтаксическое и интонационное.
Сторонники логического направления считают основным назначением пунктуации смысловое членение речи и передачу смысловых отношении расчленённых частей. К ним относятся Ф. И. Бусулаев, Д. Н. Овсянико-Куликовский, П. Н. Сакулин.
Ф. И. Бусулаев в вопросе об употреблении знаков препинания писал, – «Так как посредством языка одно лицо передаёт мысли и чувствования другому, то и знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть от другой, и 2) выражают ощущения лица говорящего и его отношение к слушающему.»
Синтаксическое понимание слов пунктуации находим у Я. К. Грота и С. К. Булича, которые считали, что пунктуация делает наглядным синтаксический строй речи.
В работах Грота важным является указание на связь пунктуационной системы с общим характером синтаксического строя предложения и письменной речи. Он обращает внимание на заметную в современной ему литературе тенденцию к отказу от «слишком сложных или распространённых предложений» и к использованию «более отрывистой речью». «Отрывистая же речь состоит в том, чтобы для большей простоты и ясности изложения выражаться по возможности краткими предложениями и тем давать читателю чаще приостанавливаться. В отношении к употреблению знаков препинания это значит: между двумя точками не накоплять слишком много предложений, находящихся во взаимной зависимости или тесной между собой связи и при том располагать их так, чтобы они могли одно от другого определять по крайней мере точкою с запятой или двоеточием. Неумеренный набор придаточных предложений между главными запутывает и затемняет речь».
Грот изложил пунктуационные правила со знаками препинания: для каждого знака указываются все случаи его употребления; каждое правило иллюстрируется одним или несколькими примерами из произведений конца 18 века и первой половины 19 века, но вследствие не расположенности Грота к авторам более позднего периода некоторые его правила к концу 19 века устарели.
И всё же Гротовские правила пунктуации вместе с его орфографическими правилами, как уже сказано выше, вошли в обиход школы, а через неё и в практику печати. Для повседневного пользования они оказались достаточно ясными и удобными, так как основывались на синтаксической структуре предложения, которые пишущие усваивали в школьном курсе грамматики. Но фактически все пишущие в дополнение к известным им правилам пунктуации руководствуются при постановке знаков препинания также некоторыми показаниями ритмомелодии, идущими от устного произношения. Пишущий мысленно (а иногда и вслух) произносит предложение или часть его, чтобы уяснить себе, какой в том или ином случае следует поставить знак препинания. Так как паузы и интонация устной речи во многих случаях действительно выражают те отношения, которые заключены в предложении, то обращение к этим показателям вполне естественно.
Передача интонационной стороны речи представляется основной задачей пунктуации А. Х. Восткову, И. И. Давыдову, А. М. Пешковскому, Л. В. Щербе.
Пунктуация тесным образом связана с интонацией. Однако нельзя утверждать, что пунктуация подчинена интонации и что интонация представляет собой главную основу пунктуации, хотя подобного мнения поддерживались некоторые русские лингвисты.
Рассматривая вопрос о соотношении пунктуации и интонации, мы суживаем понятие «интонация» до паузиторики и ритма речи, учитывая в первую очередь наличие или отсутствие интонационных пауз, их длительность, повышение или понижение тона, место логического или фразового ударения. В таком понимании интонации предложения мы разделяем точку зрения учёных, считающих, что интонация – это грамматическое средство выражения смыслов в устной речи (наряду со структурными особенностями предложения), и на этой основе различаем интонации перечисления, сопоставления, контрастного противопоставления, предупреждения, пояснения, обусловленности и пр.
Пунктуация в письменной речи, а интонация в устной служат одним и тем же целям – смысловому чтению текста; они придают речи осмыслённый характер. Произнесение одних и тех же выражений с различной интонацией, как и различное пунктуационное оформление, может в корне изменить их смысловое значение.
В случаях, когда выбор знака препинания определяется дифференциацией смысловых связей слов или смысловых отношений между частями сложного предложения, имеют место пунктуационные варианты, которым в устной речи соответствуют различные интонационные особенности высказывания. В подобных ситуациях знаки препинания в письменной речи и интонация в устной взаимосвязаны, однофункциональны – выполняют смыслоразличительную функцию.
Однако смысл высказывания неразрывно связан с грамматическим построением и интонацией предложения. Этим объясняется то, что действующие в современном русском письме правила расстановки знаков препинания не могут быть сведены к какому-либо одному из перечисленных принципов, а отдельные знаки препинания в каждом конкретном случае употребления подчеркивают то логическую, то синтаксическую, то интонационную структуру речи или являются синтаксическими – одновременно членят текст на смысловые и синтаксические отрезки, характеризуют его смысловую и интонационную структуру и т. д.
Вернувшись к историческим аспектам данного вопроса, мы рассмотрим работы А. М. Пешковского и Л. В. и Щербы, которые представляют несомненную ценность в области пунктуации. Хотя работы эти и не являются научными исследованиями, основанными на изучении значительного количества литературных текстов различных жанров и стилей, они всё же представляют собой интересные попытки осмысления действующих в нашем письме пунктуационных норм и содержат оригинальные мысли относительно построения новой системы пунктуации для русского литературного языка.
Первые выступления А. М. Плешковского по вопросам пунктуации, в которых определились его взгляды в данной области, как и в ряде других областей, относящихся к преподаванию русского языка, имели место в годы наивысшего подъёма дореволюционной русской общественно- педагогической мысли, непосредственно предшествовавшие революции 1917 года. Речь идёт о докладе «Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания», прочитанном на Всероссийском съезде преподавателей русского языка средней школы, состоявшемся в Москве в декабре 1916 – январе 1917 года, и статье «Знаки препинания и научная грамматика».
Следует иметь в виду, что Плешковский как учёный-теоретик и как методист был убеждённым и горячим сторонником того направления в русском языкознании, которое выдвинуло положение о необходимости строго различать в научных исследованиях и соответственно при обучении языку в школе речь устную и речь письменную, ставя на первое место живую, звучащую речь. Об этом постоянно и неутомимо говорили в своих университетских лекциях и публичных докладах такие крупнейшие русские учёные-языковеды, как Фортунатов и Бодуэн де Куртенэ и их последователи и ученики, поднявшие на небывалую до того времени высоту изучение фонетики, как общей, так и русской исторической, и впервые поставившие на строго научную почву прикладные дисциплины – орфографию и орфоэпию.
Знаки препинания отражают в огромном большинстве случаев «не грамматическое, а декламационно-психологическое расчленение речи». Ритм и интонация только потому являются вспомогательными синтаксическими средствами, что в определённых случаях могут приобретать значения, аналогичные тем, какие создаются формами слов и их сочетаний. «Но в то же время признаки эти могут на каждом шагу и противоречить собственно грамматическим признакам, ибо всегда и везде отражают в основе своей всё-таки не грамматическую, а только общепсихологическую стихию речи».
Для овладения умением ставить знаки препинания следует всегда сознательно читать знаки, т. е. «приводить в связь ту или иную произносительную фигуру… с тем или иным знаком», в результате чего «образуется прочная ассоциация каждого знака с соответствующей произносительной фигурой (или фигурами, если знак их имеет несколько) – ассоциация, протекающая, конечно, в обоих направлениях». Только для усвоения существующих правил об употреблении запятой потребуется координация показателей выразительного чтения и грамматики.
Для Пешковского такая постановка вопроса о пунктуации и методике обучения ей была частью общей большой проблемы – взаимоотношения письменного и живого устного языка. Поэтому он закончил свой доклад «Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания» следующими словами: «Замечу ещё, что такое сближение выразительного чтения с пунктуацией послужит на пользу не только одной пунктуации. Мысленно слышать то, что пишешь! Ведь это значит писать красиво, живо, своеобразно, это значит заинтересоваться тем, что пишешь! Как часто учителю достаточно прочесть с кафедры нескладное выражение ученика, чтобы автор ужаснулся собственному выражению. Почему ж он его написал? Потому что не слышал, когда писал, потому что не читал самого себя в слух. Чем больше ученик будет читать себя в слух, тем лучше он будет вникать в стилистическую природу языка, тем лучше он будет писать. Воссоединение письменной верхушки языкового дерева с его живыми устными корнями всегда животворит, а отсечение всегда мертвит».
Л. В. Щерба отчасти был близок к позиции А. М. Пешковского. Он так же видел роль пунктуации в обозначении ритмомелодической стороны речи. «Пунктуация – правила употребления дополнительных письменных знаков (знаков препинания), – писал он, – служащих для обозначения ритмики и мелодики фразы, иначе фразовой интонации». Но в то время как Плешковский считает, что все знаки препинания, за исключением отчасти запятой, обозначают прежде всего и непосредственно только ритмомелодическую сторону живой речи, Щерба, заглядывая в существо самой ритмомелодии, не ограничивается сказанным, а добавляет: «Поскольку одна ритмика и мелодика речи выражают членение потока нашей мысли, а иногда ту и другую связь отдельных её моментов и наконец некоторые смысловые оттенки, поскольку можно сказать, что знаки препинания служат собственно для обозначения всего этого на письме. Этим определяется двойственный характер всякой пунктуации: фонетический, поскольку она выражает некоторые звуковые явления, и идеографический, поскольку она непосредственно связана со смыслом». Долее Щерба указывает на то, что «членение речи-мысли, а в ещё большей мере связь между отдельными её частями и разные смысловые их оттенки выражаются в речи не только интонационно, но и отдельными словами, формами слов и порядком слов, и если справедливо, что членение и аффективные оттенки всегда находят себе выражение в интонации (хотя не всегда это обозначается на письме), то связь между отдельными частями речи только очень суммарно выражается интонационно, а логические их оттенки и очень редко». В некоторых случаях, как указывает Щерба, интонация выступает в качестве единственного показателя как членения, так и характера связи между отдельными частями предложения.
Современная русская пунктуация строится на смысловой и структурно – грамматической основах, которые взаимосвязаны и обуславливают друг друга, поэтому можно говорить о единой семантико-грамматической основе русской пунктуации. Пунктуация отражает смысловое членение письменной речи, указывает на смысловые связи и отношения между отдельными словами и группами слов, на различные смысловые оттенки частей письменного текста. Но те или иные смысловые связи слов и частей текста находят своё выражение в определённой грамматической структуре. И не случайно формулировка большинства правил современной русской пунктуации опирается одновременно и на смысловые особенности предложения (на смысловую основу), и на особенности его структуры – особенности построения предложения, его частей, наличие или отсутствие союзов, способы выражения членов предложения, порядок их расположения и т. п., что и составляет структурно- грамматическую основу пунктуации.
Без умения ставить знаки препинания невозможно овладеть письменной речью в целом, поэтому так важно знать пунктуацию – раздел науки о языке, в котором рассказывается об их употреблении. А без освоения письменной речи, благодаря которой человеческие знания и опыт передаются из поколения в поколение, невозможно даже представить себе жизнь сегодня.
Один остроумный писатель говорил, что есть пятьдесят способов сказать слово, да и пятьсот способов сказать слово нет, а для того чтобы написать эти слова, есть только один способ.
При помощи знаков препинания записанное слово воспринимается и мысленно произносится читающим если не пятьюдесятью и не пятьюстами способами, то, во всяком случае, не одним, а несколькими. Таким образом, знаки препинания дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать буквами. Они помогают выразить различные смыслы слов и окрашивающие их чувства. Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. А иногда… даже и вместо слов.
Известен факт такой «бессловесной» переписки. Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись книги издателю. К рукописи он приложил письмо, в котором не было не единого слова, а был только знак: «?» Издатель также ответил письмом без слов: «!».
Записанные на бумаге слова могут выразить далеко не все, что содержится в живой человеческой речи, что передаётся интонацией, темпом речи, жестами и мимикой. Однако в распоряжении пишущего и читающего есть не только слова, но и дополнительные средства – знаки препинания. Они помогают более полно и точно выразить смысл письменной речи. «Знаки ставятся по силе разума», – писал основоположник русской грамматики М. В. Ломоносов.
Знаки препинания возникли из потребности разделения письменного текста на отрезки большей или меньшей самостоятельности в соответствии со смысловой структурой речи. Первым и наиболее надёжным основанием для такого членения соответствующего устного высказывания посредством пауз. Таким образом, первые знаки препинания обозначали паузы большей или меньшей длительности внутри письменного текста. Само собой разумеется, что пишущие могли удовлетвориться такой примитивной пунктуацией только в течение первоначальных этапов пользования письмом. И действительно, по мере развития письменности, и в особенности после введения и распространения книгопечатания, система пунктуации усложнялась и углублялась, пока за сравнительно краткий период не достигла того состояния, которое сохраняется в своих основных чертах в современных европейских языках. Но так как процесс развития пунктуации шёл почти стихийно, лишь изредка и только в отношении частных своих правил подвергаясь обязательной регламентации, то существующая в настоящее время пунктуация не отражает какой либо единой, последовательно проводимой системы. Тем не менее наша современная пунктуация в целом удовлетворительно обслуживает наиболее важные практические потребности пишущих, стремящихся выразить в тексте те или иные смысловые отношения и оттенки, равно как и интересы читателя, нуждающегося в наиболее верном и полном восприятии последних.
Для современной науки характерно логико-синтаксическое понимание основ пунктуации, которое находит отражение во всем большем числе научных, учебных и учебно-методических работ в этой области. Интонация не рассматривается как основа современной пунктуационной системы, так как знаки препинания не всегда имеют соответствие в интонации. Часто паузам устной речи на письме не соответствуют знаки препинания или знакам препинания не соответствуют паузы. Именно в этих случаях учащиеся допускают наибольшее количество пунктуационных ошибок, поэтому учитель должен знать хотя бы наиболее типичные из них.
Принципы пунктуации взаимосвязаны и в одном и том же пунктуационном факте мы можем найти совмещение разных принципов, хотя ведущим является синтаксический (структурный). Современная русская пунктуация опирается и на смысл, и на структуру, и на ритмико-интонационное членение предложения в их взаимодействии. Поэтому русская пунктуация достаточно гибкая и наряду с обязательными правилами содержит указания, допускающие пунктуационные варианты.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Сызранский политехнический техникум» Методические указания для студентов по выполнению практических занятий ОУД. 01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА «Общеобразовательный цикл» программы подготовки специалистов среднего звена по специальностям технического профиля Сызрань, 2015 Председатель: _____ Н. Р. Виноградова работе:____________Е. В. Вернер Составитель: Виноградова Н. Р., преподаватель русского языка и литературы Методические указания по выполнению практических занятий адресованы студентам очной формы обучения. Методические указания включают в себя учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения, задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического материала, задания для практических занятий студентов и инструкцию по ее выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и образец отчета о проделанной работе. СОДЕРЖАНИЕ Название практических занятий стр. 1 Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового исследования. 10 2 Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу). 14 3 Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую. 18 4 Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.. 24 5 Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова 27 6 Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему. 31 7 Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов. 37 8 Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи. 41 9 Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.. 45 10 Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами 48 11 Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов. 50 12 Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений по схемам. 54 Введение УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ! Методические указания по дисциплине ОУД. 01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА для выполнения практических занятий созданы Вам в помощь для работы на занятиях, подготовки к практическим занятиям, правильного составления отчетов. Содержание программы «Русский язык и литература» направлено на достижение следующих целей: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических; формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой); совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях; дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков. воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленностис использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет. Освоение содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов: личностных: воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов; понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности; осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования; сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; эстетическое отношение к миру; совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др. ); предметных: владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом; владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне; применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения; готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка; умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; предметных: сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы; сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений; владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры; сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; Приступая к выполнению практического задания, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными стандартами третьего поколения (ФГОС-3), краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практического задания, ответить на вопросы для закрепления теоретического материала. Все задания к практическому занятию Вы должны выполнять в соответствии с инструкцией, анализировать полученные в ходе занятия результаты по приведенной методике. Отчет о практическом занятии Вы должны выполнить по приведенному алгоритму, опираясь на образец. Наличие положительной оценки по практическим занятиям необходимо для получения зачета по дисциплине и/или допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическое занятие Вы должны найти время для его/ее выполнения или пересдачи. Внимание! Если в процессе подготовки к практическим занятиям или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий. Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя или посмотреть на двери его кабинета. Желаем Вам успехов!!! Тематический план Наименование раздела и темы Кол-во часов на прак. занятие Раздел 2. Русский язык Тема 2. 1 Язык и речь. Функциональные стили речи 6 Практическое занятие № 1. 2 Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового исследования. Практическое занятие № 2. 2 Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу). Практическое занятие № 3. 2 Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую. Тема 2. 2 Фонетика, орфоэпия, графика, орфография 4 Практическое занятие № 4. 2 Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов. Практическое занятие № 5. 2 Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова. 3 Лексикология и фразеология 2 Практическое занятие № 6. 2 Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему. 4Морфемика, словообразование, орфография 2 Практическое занятие № 7. 5 Морфология и орфография 6 Практическое занятие № 8. 2 Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи. Практическое занятие № 9. Практическое занятие № 10. 2 Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами. 6 Синтаксис и пунктуация 4 Практическое занятие № 11. 2 Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов. Практическое занятие № 12. 2 Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений по схемам. ИТОГО 24 Раздел 2. Функциональные стили речи Практическое занятие № 1. Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового исследования. Цель: обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку Задачи: Закрепить понятие языковая норма, умение различать грамматические ошибки, навыки владения орфоэпическими и лексическими нормами языка. Формировать навыки использования нормированной речи. Создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать познавательный объект (слово, предложение, текст). Время на выполнение: 2 часа Обеспеченность занятия: Учебно-методическая литература: Глазунова О. И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. В 2 ч. [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. — СПб. : Златоуст, 2014. — 416 с. – (Эл. учеб. ) Козырев В. А. Современная языковая ситуация и речевая культура [Электронный ресурс]: учеб. пособ. — М. : Флинта: Наука, 2012. — 184 с. ) Справочная литература: Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. : ФЛИНТА: Наука, 2011. — 592 с. Технические средства обучения: ПК Рабочая тетрадь в линию. Ручка. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: 1. Используя диаграмму, расскажите об основных языковых нормах. 2. Какие орфоэпические нормы вы знаете? 3. Дайте определение понятия «лексические нормы». Задания для практического занятия: Лексико-орфоэпическая разминка Определите лексическое значение паронимов: сытый – сытный, болотный – болотистый, оживают – оживляют, абонент-абонемент, будний – будничный, поступок – проступок В каком предложении вместо слова ВОДНЫЙ нужно употребить слово ВОДЯНОЙ? 1. Мелиорация болот нарушила водный баланс 2. В заросшем пруду много водных жуков. 3. В дождливую погоду цветок запасается влагой и может долго обходиться своими водными запасами. 4. Водные каналы стали популярными, особенно среди молодежи. Решите орфоэпические задачи 1. В каком слове ударение на 2 слоге? а) свекла б) жалюзи в) оптовый г) мельком 2. В каком слове ударение на 1 слоге? а) иначе б) эксперт в) дремота г) знамение 3. В каком слове ударение на 3 слоге? а) инструмент б) зевота в) вчистую г) принятый 4. В каком слове звуков больше, чем букв? а) юг б) объяснил в) люк г) съемка 5. В каком слове произносится звук Й? а) няня б) деревня в) въезд г) колеса Грамматические нормы языка Запишите существительные в именительном падеже множественного числа: а) адрес, директор, доктор, мастер, профессор, шелк. б) договор, инженер, офицер, тренер, шофер, месяц, торт, госпиталь. Перепишите, раскрывая скобки: пара (валенки, ботинки, сапоги, чулки, носки); много (дела, места (мн. ч. ), яблоки, мандарины); килограмм (апельсины, мандарины, помидоры, томаты); группа (инженеры, тренеры, шоферы). Просклоняйте числительные:749, полтора, оба (обе). Образуйте все возможные формы степеней сравнения следующих прилагательных: красивый, горький, сладкий, глубокий, маленький. Образуйте форму повелительного наклонения глаголов: ехать, разжечь, лечь, стереть. Определите, в каких предложениях нет синтаксических ошибок, объясните свой выбор: 1. Несколько мальчиков удивленно переглянулось. Ракета-носитель доставлена на орбиту. Поезд отправился согласно расписания. Она была молода и красива. 5. Я ехал с группой детей, занимающимися спортом. 6. Когда смотришь вокруг, складывалось впечатление, что ты здесь уже был. Инструкция по выполнению практического занятия: Внимательно прочитайте задание. Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям. Правильный ответ каждого задания оценивается одним баллом. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов. Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия Система оценки заданий Порядок выполнения отчета по практическому занятию Выполните задание по образцу. Образец отчета по практическому занятию Лексико-орфоэпическая разминка 1) 2) 3) Грамматические нормы языка 1) 2) 3) 4) 5) Предложения без синтаксических ошибок 1) Практическое занятие № 2. Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу). Цель: повторение и закрепление знания и умения по построению текста, способу связи предложений в тексте; выявлению средств художественной выразительности в связи с жанровым своеобразием произведения и его идейно-тематическим содержанием. Задачи: Повысить уровень культурного владения языком; Способствовать формированию языкового чутья путем анализа текстов разных стилей по заданному способу. Время на выполнение: 2 часа Обеспеченность занятия: Учебно-методическая литература: Анохина Т. Я. Стилистика и культура русской речи: учеб. -/ Под ред. проф. Т. Анохиной. : Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 320 с. ) Боженкова Р. К. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс]: учеб. : Флинта: Наука, 2011. — 608 с. Ожегов С. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М. : ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия (лабораторной работы) Текст (лат. -связь) – несколько предложений, связанных темой и основ- ной мыслью. Объём текста: абзац, глава, параграф, часть, раздел, статья, книга. В тексте есть тематическое и композиционное единство частей, грамматическая связь между частями. Способы изложения материала в тексте: дедуктивный, индуктивный, исторический, аналогический, концентрический, ступенчатый, стадиальный. Связь между предложениями в тексте Цепная – повтор ключевого слова, замена существительного местоимением или синонимическим оборотом. Характерна логическая последовательность предложений: одно вытекает из другого. Например, Маша смотрит в окно. В него видно весь двор. В центре двора стоит ёлка. Её вчера привёз из леса отец. Он выбрал самую пушистую. Параллельная – предложения не сцепляются, а сопоставляются или противопоставляются. Характерно: одинаковый порядок слов, повтор первого слова, риторические вопросы. Например, Кто не проклинал станционных смотрителей? Кто с ними не бранился? Типы речи Повествование – рассказ о событии в его временной последовательности. План: предыстория событий (м. б., описание места действия, сообщение о времени и действующих лицах), завязка, развитие событий, кульминация, развязка, заключение (эпилог). В конце делается вывод. Повествование может включать элементы описания и рассуждения. Описание (параллельная связь) – изображение чего-либо путём перечисления основных признаков, раскрытия их. Виды описаний: портрет, пейзаж, предмет, интерьер. План описания: общее представление (назначение предмета, принцип действия, внешний вид), отдельные признаки, впечатление, авторская оценка, вывод Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: Каковы основные признаки текста? Какие вы знаете типы речи? Чем они отличаются? Что такое стиль? Дайте характеристику книжным стилям. Задания для практического занятия (лабораторной работы): Прочитайте тексты, сделайте анализ по плану (по заданному способу): 1) Определите тему текста. 2) Определите основную мысль текста. 3) Выделите микротемы. 4) Определите тип текста. 5) Определите стиль текста. 6) Укажите используемые стилистические средства. 1. Доказывать, что грамотность наших школьников сильно понизилась, значило бы ломиться в открытую дверь. Это обнаруживается на приёмных экзаменах в высшие учебные заведения и техникумы; на уровне грамотности машинисток и переписчиц, недавно окончивших школу; при обследованиях школ, и вообще везде, где приходится наблюдать людей, обучавшихся письму последнее время. Не надо, конечно, думать, что в прежнее время по этой части всё обстояло благополучно; вопрос о поднятии грамотности всегда стоял на очереди. Но надо откровенно признать, что сейчас этот вопрос приобрёл совершенно необычную остроту и что вопли о недопустимой безграмотности питомцев нашей школы отнюдь не преувеличены. Надо откровенно признать, что это пробел в нашем школьном деле дошел до размеров общественного бедствия, что об этом надо кричать и изыскивать меры для его изживания. Щерба. Безграмотность и её причины 2. У каждого из нас «своя речка». Неважно какая, большая Волга или малютка Усманка. Все ли мы понимаем, какое это сокровище – речка? И как оно уязвимо, это сокровище?! Можно заново построить разрушенный город. Можно посадить новый лес, выкопать пруд. Но живую речку, если она умирает, как всякий живой организм, сконструировать заново невозможно. Последние годы во всем мире идет озабоченный разговор о воде. Вода становится одной из главных ценностей на земле. Но когда говорят: «Миссисипи мелеет» или: «Мелеет Дон», не все понимают, что корень проблемы лежит на берегах маленьких усманок и даже безымянных речек и ручейков. Жизнь зародилась, осела и развивается около рек. Только-только пробившийся из земли ключик без пользы уже не течёт. Но, кроме благ и радостей, отдаваемых всему живущему на её берегах, речонка упорно несёт свою воду в «общий котёл», из которого пьют сегодня огромные города и крупные промышленные центры. А если какой-нибудь город начинает страдать от жажды, если мелеют большие реки, первую из причин надо искать там, где расположены «капилляры» водной системы, — на малых речках. Песков. Отечество Инструкция по выполнению практического занятия 1. Внимательно прочитайте задание. Образец отчета по практическому занятию (лабораторной работе) Я вынул из ящика стола тяжелые списки романа и черновые тетради и начал их жечь. Это страшно трудно делать, потому что исписанная бумага горит неохотно. Ломая ногти, я раздирал тетради, стоймя вкладывая их между поленьями и кочергой, трепал листы. Пепел по временам одолевал меня, душил пламя, но я боролся с ним, и роман, упорно сопротивляясь, всё же погибал. Знакомые слова мелькали передо мной, они пропадали лишь тогда, когда бумага чернела, и я кочергой яростно добивал их. (По М. Булгакову) Письменный ответ по плану (по заданному способу): Тема текста – решение писателя сжечь свою рукопись. Главная мысль – изображение события и состояния человека, уничтожающего свой сокровенный труд. Текст содержит одну микротему. Данный текст типологически представляет собой повествование с элементами описания состояния человека. Событие показано в хронологической последовательности. Мы наглядно представляем начало, развитие и конец действия: вынул списки романа – раздирал тетради – вкладывал между поленьями — роман погибал – бумага чернела. Это образец художественного стиля. Слова в переносном значении помогают описать переживания человека, обилие глаголов и глагольных форм даёт ощущение динамизма, стремительности происходящего: ломая ногти, раздирал тетради; пепел душил пламя; сопротивляясь; мелькали; добивал. Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую. Цель: обучение составлению монологического высказывания на лингвистическую тему. Задачи: 1. Прививать знания по построению монологического ответа, аргументированного текстом. Прививать навыки самостоятельности и творческой активности учащихся. Воспитывать общую культуру; совершенствовать навыки общения. Технические средства обучения: Рабочая тетрадь в линию. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему — это небольшое связное рассуждение в научном или публицистическом стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного логически. Три части рассуждения. – Тезис – это авторское утверждение, предположение, мысль, требующая доказательства. В нем заключается идея текста. – Доказательство – это вторая часть текста-рассуждения, в которой дается обоснование высказанной мысли, приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры. – Вывод – это заключение о верности выдвинутого тезиса. Метафора – это перенос названия одного предмета на другой на основании их сходства. Горит восток зарею новой (А. С. Пушкин). Метафора – это скрытое сравнение. Пустых небес прозрачное стекло (А. Ахматова). Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию (лабораторной работе): Что такое сочинение-рассуждение на лингвистическую тему? Какова цель написания сочинения на лингвистическую тему? Как строится сочинение-рассуждение? Что такое метафора? Задания для практического занятия (лабораторной работы): Прочитайте текст, выполните задание. (1)Прочитайте несколько рассказов, новелл, коротких эссе и постарайтесь понять, по каким законам происходит восприятие небольшого художественного текста. (2)В качестве подсказки сошлёмся на мнение Г. Уэллса. (3)Он сказал об этом весьма впечатляюще, сравнив читателя короткого рассказа с человеком, убегающим от тигра. (4)Этот человек, по справедливому замечанию писателя, не будет останавливаться, чтобы нарвать ромашек, растущих у тропинки, по которой бежит, и вряд ли ему придёт в голову любоваться деревом, на которое он должен взобраться, спасаясь от опасности. (5)Цель рассказа, новеллы — создать иллюзию напряжённого действия. (6)Но ведь не ради же напряжённого действия пишется малое произведение. (7)Тогда чем же оно завораживает, в чём его прелесть? (8)Рассказ — наиболее адекватная форма передачи всей многосложности жизни. (9)К этому не пригоден никакой другой жанр. (10)В. Белинский сказал, что, в отличие от романа, рассказ в свои тесные рамки заключает такие события, которые «в одном мгновении сосредотачивают столько жизни, сколько не изжить и в века». (11)Л. Леонов рассказы А. П. Чехова уподобил большим старым звёздам, в которых «весит тонны каждая строка такого плотного словесного вещества». (12)Динамизм, уплотнённость, сжатость мысли в каждом слове — отличительный признак любого рассказа, если он претендует на художественность. (13)Классический рассказ — образец художественности. (14)Она, по определению Белинского, состоит в том, «чтобы каждое слово было не только у места, — чтобы оно было необходимо, неизбежно и чтобы как можно было меньше слов». (15)Краткость произведения как условие жанра обязывает писателя быть предельно экономным — находить средства, позволяющие избегать разъяснений, комментариев, длинных описаний, а это возможно лишь при повышенной требовательности к собственному мастерству. (16) Но мастерство писателя не может быть реализовано без мастерства читателя. (17)Требовательность одного рождает повышенную взыскательность к другому. (18) Рассказ недоступен тому, кто пытается уразуметь что-то, лишь скользя по поверхности сюжета. (19) Надо уметь проникать в суть мгновения, запёчатлённого автором. (20) Вот почему рассказ — своего рода индикатор, выявляющий степень читательской культуры, уровень восприятия того, что создано творцом. (По А. Чирве) Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания: «Нет тропа более блистательного, сообщающего речи большее количество ярких образов, чем метафора». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста А. Чирвы. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Инструкция по выполнению практического занятия Структура сочинения-рассуждения ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ (ТЕЗИС) Я полагаю, по моему мнению, на мой взгляд АРГУМЕНТЫ — ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ПРИВОДИМЫЕ В ПОДДЕРЖКУ ТЕЗИСА: ФАКТЫ, ПРИМЕРЫ, УТВЕРЖДЕНИЯ, ОБЪЯСНЕНИЯ. 1 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 2 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО Во-первых, Во-вторых, ПРИМЕР ПРИМЕР Например, Наконец, ВЫВОД Итак, таким образом, следовательно Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно; работа отчается богатством словаря, разнообразием используемых синтактических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. Хорошо содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; стиль работы отличается единством и достаточной выразительность; допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 грамматические ошибки. Удовлетворительно в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна; допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Неудовлетворительно работа не соответствует теме. имеются более 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибок. Порядок выполнения отчета по практическому занятию Как составить монологическое высказывание на лингвистическую тему 1. Вступление. Придумайте начальную фразу, формулирующую тему вашего высказывания, используйте цитаты. Продумайте размещение отдельных частей высказывания (составьте простой план). Сохраняйте стилевое единство, используйте языковые средства характеристики для научно-учебного стиля речи. Приведите примеры. Сделайте вывод. Выполните задание по образцу (исходный текст писать не надо). Образец отчета по практическому занятию (лабораторной работе) (1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело. (2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь. (3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары: — (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева! (7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался. (8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань. (13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады! (17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке. (18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний! (20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая… (22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней. (23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела. (24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б». Лиханову. ) Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Порядок выполнения отчета по практическому занятию Выполните задание по образцу. Образец отчета по практическому занятию Пример сочинения-рассуждения «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи… » Их ещё называют «устойчивыми сочетаниями». Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова. В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия. В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение и используется в качестве изобразительного средства языка. Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи. 2 Фонетика, орфоэпия, графика, орфография Практическое занятие № 4. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов. Цель: повторить, обобщить и закрепить тему «Орфография и пунктуация». Задачи: Отрабатывать навыки правописания чередующихся гласных в корне; Отрабатывать навыки правописания приставок; Отрабатывать навык постановки знаков препинания в простых осложнённых предложениях. — Ч. Синтаксис [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. ) Голубева А. — 2-е изд. — 384 с. ) Карданова М. Русский язык. Синтаксис [Электронный ресурс]: учеб. — 2-е изд., стер. — 456 с. -– (Эл. ) Справочная литература: Орфографический словарь русского языка: 100000 слов. М. Стонская. – СПб. : Изд – ий Дом Литера, 2006. Орфографический словарь современного русского языка. : ООО Дом Славянской книги, 2006. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия (лабораторной работы) Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию (лабораторной работе): Что изучает орфография? Что изучает пунктуация? Задания для практического занятия (лабораторной работы): Прочитайте текст. 1)Между тем з…ря (мал)по(малу) разг…рается. (2)Скоро луч солнца к…снется (по)осен…ему оголен…ых верхушек деревьев и поз…лотит бл…стящее зерк…ло озера. (3)А (не)подалеку распол…гается озеро (чуть)чуть поменьше пр…чудливой формы и цвета вода в нем (н…)голубая (н…)зеленая (н…)темная а какая(то) бурая. (4)Оба этих озера об…единены под названием Боровых озер как в (н…)запамятные времена окр…стили их ст…рожили здешних мест. (5)К (юго)востоку от озер прост…раются широкие вод…ные глади и топи. (6)Это то(же)бывшие озера зар…ставшие (в)течении… десятилетий и превратившиеся (в)последстви… в гиган…ские болота. (7)В этот ран…ий час чудесной золотой осени мы движ…мся к озеру с пр…неприятным названием Поганому озеру. (8)По совету стор…жа пр…ютившего нас мы пр…хватили с собой (н…)пром…каемые плащи охотничьи сапоги болотники прготовили дорожную еду что(бы) не тратить время на разж…гание костра и двинулись в путь. (9) Два часа проб…рались мы к озеру обходя тр…сины и пытаясь от…скать удобные подходы. (10)Ценой сверх…стестве…ых усилий мы пр…одолели зар…сли какого(то) колючего р…стения затем чащ…бу и впереди показался остров. (11) (Не)добравшись до л…систого бугра мы упали в зар…сли ландышей. (12)Их правильные листья (как)будто выр…вненные (не)ведомым мастером искус…но придавшим им геометрически правильную форму заш…лестели у наших лиц. (13) (В)продолжении… (полу)часа мы пр…давались покою. (14)Поднимаешь голову а над тобой шумят сосны величественные стройные верхушками упирающиеся в (бледно)голубое небо по которому движутся не тяжелые а (по)летнему (полу)воздушные облачка непоседы. (15)Кругом (ни)кого и (ни)чего. (16)Только темно…желтые сухие листья круж…тся в воздухе. (17)Позвать кого(нибудь)? (18)Попробуйте крикн…те. (19) (Н…)кто не услышит. (20)Если вы крикн…те громче эхо отзовется (в)далеке. (21)Не ра…читывайте встретить здесь одинокого человека. Перепишите предложенный текст. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Инструкция по выполнению практического занятия Внимательно прочитайте задание. Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия Вид работы «5» «4» «3» «2» Письменная контрольная работа 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная • 2орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные • 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) • 7 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 8 пунктуационных; • 5 орфографических + 9 пунктуационных; • 8 орфографических + 6 пунктуационных Практическое занятие № 5. Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова. Цель: обобщение сведений по фонетике и графике, орфоэпии. Закреплять навыки фонетического и орфоэпического разбора. Совершенствовать навыки работы с орфоэпическим словарём. — [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. ) Справочная литература: Ожегов С. Орфографический словарь русского языка: 100000 слов. Рабочая тетрадь в линию. Что такое фонетика? 2. Какие звуки вам известны? 3. На какие группы делятся согласные звуки? 4. Что такое ударение? 5. Что такое слог? 6. Что подразумевается в науке о языке под графикой? 7. Какие графические средства вам известны? 8. Что такое орфоэпия? Задания для практического занятия: Расставьте ударение в данных словах, проверяя себя по орфоэпическому словарю. Свекла, квартал, шофер, магазин, процент, каталог, инструмент цемент, обеспечение, щавель оптовый, кухонный, красивее, иконопись, досуг, мельком, повторит, повторим, повторят, средства, столяр, облегчить, газопровод, изобретение, поняла, понял, собрала, баловать, балую, ремень, ходатайство, начать, начали, диалог, звонит. Спишите, расставьте недостающие знаки препинания при однородных членах предложения. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. Русский язык пр.. нёс нам из д.. лёких времён редкий подарок – «Слово о полку Игореве» его ст.. пную ширь и гореч.. трепет синих зарниц звоны м.. чей. Этот язык украшал сказками и песнями тяж.. лую долю простого русского человека. Он был главным и праз.. ничным ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах наших вольнодумцев томительно звучал в ст.. хах Пушкина гудел, как колокол на башн.. вечевой, у Лермонтова р.. совал гр.. мадные полотна русской жизни у Толстого Герцена Тургенева Достоевского Чехова был гром.. подобен в устах Маяковского прост и строг в р.. здумьях Горького колдовскими напевами зв.. нел в строфах Блока. Нужны, конечно, целые книги, что(бы) рас.. казать о всём велик.. лепии красоте неслыханной щедрости нашего действительно в.. лшебного языка. Выпишите из текста в тетрадь слова, в которых происходит оглушение согласных в середине слова. Сделайте фонетическую запись выписанных в тетрадь слов. Инструкция по выполнению практического занятия Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия Вид работы «5» «4» «3» «2» Письменная контрольная работа 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная • 2орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные • 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) • 7 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 8 пунктуационных; • 5 орфографических + 9 пунктуационных; • 8 орфографических + 6 пунктуационных Порядок выполнения отчета по практическому занятию Выполните задание по образцу. Образец отчета по практическому занятию ПредвосхИтить, свЁкла, творОг, щавЕль и т. д. Текст. Орфографическая запись слова: оглушение Ударение в слове: оглуш`ение Деление слова на слоги (перенос слова): ог-лу-ше-ние Фонетическая транскрипция слова оглушение: [аглуш`эн’ий’э] Характеристика всех звуков: о [а] — гласный, безударный г [г] — согласный, твердый, звонкий, парный л [л] — согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный у [у] — гласный, безударный ш [ш] — согласный, твердый, глухой, парный е [`э] — гласный, ударный н [н’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный и [и] — гласный, безударный е [й’] — согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный [э] — гласный, безударный 9 букв, 10 звук Тема 2. 3 Лексикология и фразеология Практическое занятие № 6. Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему. Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: Что такое сочинение-рассуждение на лингвистическую тему? Какова цель написания сочинения на лингвистическую тему? Как строится сочинение-рассуждение? Задания для практического занятия: Напишите сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста по В. Железникову, раскрывая смысл высказывания Дитмара Эльяшевича Розенталя: «Употребление экспрессивной лексики создаёт возможность лаконично выразить отношение говорящего к высказываемому». Помните, что в сочинении должно быть 4 абзаца: 1. Раскрытие смысла высказывания. Пример 1. Пример 2. Вывод. Заданные лексемы (слова и выраженя) Д. Э. Розенталь в своём высказывании говорит о том, что _____________ _____________________________________________________________. Докажем это на примерах из прочитанного текста. В предложении ___ герой текста ______________, говоря о _________________, употребляет экспрессивно окрашенное слово _________, которое содержит _______ и свидетельствует о _____________________________________. В предложении ___ тоже есть экспрессивно окрашенное слово — ____________. Его произносит ____________ в адрес ___________________, которая __________________________________________________________. Этим словом девочка демонстрирует _________________. Таким образом, ________________________________________________________. Инструкция по выполнению практического занятия Структура сочинения-рассуждения ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ (ТЕЗИС) Я полагаю, по моему мнению, на мой взгляд АРГУМЕНТЫ — ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ПРИВОДИМЫЕ В ПОДДЕРЖКУ ТЕЗИСА: ФАКТЫ, ПРИМЕРЫ, УТВЕРЖДЕНИЯ, ОБЪЯСНЕНИЯ. Выполните задание по образцу. Образец отчета по практическому занятию (1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело. Пример сочинения-рассуждения «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи… 4 Морфемика, словообразование, орфография Практическое занятие № 7. Цель: повторить ранее изученный материал по теме «Морфемика и словообразование» Задача: 1. Закрепить навыки правописания. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия (лабораторной работы) Словообразование — один из важнейших путей пополнения словарного состава языка новыми словами. Это сближает его с лексикой. Но процессы словообразования имеют отношение и к морфологии, так как образование слов той или иной части речи, в особенности самостоятельных (знаменательных, полнозначных) слов, происходит посредством морфем, характерных для данной части речи. Существует два способа образования в языке новых слов и, следовательно, обогащения лексики: морфологический и неморфологический. Морфологический способ: 1) образование новых слов с помощью приставки (приставочный): история — предыстория (то, что было «до» истории), делать — сделать; 2) образование новых слов с помощью суффикса (суффиксальный способ): красивый — красиво (наречие содержит в себе признак, как прилагательное: красиво то, что красивое); 3) образование новых слов с помощью приставки и суффикса (приставочно-суффиксальный): вкус — безвкусица (то, что лишено вкуса); 4) усечение суффиксов (бессуффиксный способ) — образование производного слова путём усечения производящей основы: свистеть – свист; 5) сложение целых слов, когда новое слово вмещает в себя сумму понятий, выражаемых каждым словом: сорви + голова = сорвиголова; еле + еле = еле-еле; 6) сложение основ слов с помощью соединительных гласных -о- и -е-: белый снег — белоснежный; ферма для птиц — птицеферма; 7) сложение части основы с целым словом или частью основы, в результате чего получаются сложносокращённые слова и аббревиатуры: стенная газета — стенгазета, Московский государственный университет — МГУ; 
сращение, или слияние в одно слово компонентов словосочетаний: близ + лежащий = близлежащий; с + ума + сшедший = сумасшедший. Неморфологический способ — образование новых слов в результате перехода одной части речи в другую за счёт переосмысления понятия слова: 1) при помощи омонимии (лексико-семантический способ, при котором меняется значение производящего слова). Среда (день недели) — среда (окружающая обстановка, общество); Ампер (учёный) — ампер (единица измерения силы тока). Лексико-синтаксическим способом образовались, в частности, некоторые производные предлоги, например: существительное течение — предлог в течение; деепричастие благодаря — предлог благодаря и т. п. 2) при помощи перехода одной части речи в другую (лексико-синтаксический способ). Ср. предложения со словом новенькая: У Маши новенькая кофточка. — Имя прилагательное, поскольку согласуется со существительным кофточка в женском роде, единственном числе, именительном падеже: кофточка (какая? ) новенькая. В класс пришла новенькая. — Существительное, так как это слово приобрело грамматическое значение рода (женский), числа (единственное), падежа (именительный). Оно может иметь при себе зависимое прилагательное — красивая новенькая, предлог — у новенькой. Словообразованием называется и раздел науки о языке, изучающий процессы появления новых слов, их родственные связи, способы их образования. Известно, что новые слова образуются с помощью приставок (рисовать — подрисовать), суффиксов (лес — лесок, лесной, лесничий), приставок и суффиксов одновременно (перелесок, подводный и т. ). Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: Что вы знаете о морфемике? Перечислите морфемы. Что они обозначают? С какими разделами грамматики связано словообразование? Какие способы словообразования вы знаете? Расскажите о морфологическом способе словообразования. Назовите существующие чередования гласных и согласных в корне. Расскажите о них. Какие орфографические правила с ними связаны? Задания для практического занятия: Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы предложений. Обозначьте орфограммы, выделяя часть слова, где пропущена буква. Укажите способ образования слова лучисто-веселое Осл__пительно ярк__м утром мы с отцом шли росистой луговой стё(ж, ш)кой затем свернули к льняному полю. Босые ноги т__нули в сыровато-тёплой траве. Впереди темнел лес. Утро было погожим и ласковым небо лучисто-весёлое. И вдруг прямо перед нами разл__лась синяя морская волна. От набежавшего ветерка синева ст__новилась то тёмной то совсем светлой. Подходим. Я уже различаю в этой с__неве о__дельные тонкие стебельки льна. Это от них получает(? )ся такая красивая морская волна. Син___ волны пробегали по всему полю и у самой опушки леса разбивались словно о крутой2 берег. Стою с отцом замер от неожида(н, нн)ост__ от радост__ такое я увид__л впервые. Сколько Не живи природа всегда открывает для человека что (то) новое неизвес(т)ное красивое. И каждое поколение буд__т дивит(? )ся извечному чуду пр__роды заново. Найдите в тексте слова, соответствующие схемам: Инструкция по выполнению практического занятия Внимательно прочитайте задание. Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия Вид работы «5» «4» «3» «2» Письменная контрольная работа 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная • 2орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные • 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) • 7 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 8 пунктуационных; • 5 орфографических + 9 пунктуационных; • 8 орфографических + 6 пунктуационных Тема 2. 5 Морфология и орфография Практическое занятие № 8. Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи. Цель: повторение сложных вопросов морфологии: морфологических характеристик, различение частей речи Задачи: Повторить грамматические признаки частей речи; Отрабатывать навыки морфологического разбора; Продолжать работу по овладению орфографическими умениями и навыками. Время на выполнение: 2 часа Обеспеченность занятия Учебно-методическая литература: Глазунова О. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия Морфология – это раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи. Каждая часть речи имеет признаки, которые можно объединить в три группы: общее грамматическое значение; морфологические признаки; синтаксические признаки. Общее грамматическое значение частей речи – это значение слов, одинаковое для одной и той же части речи. Для существительных таким общим грамматическим значением является значение предмета. Так, слова ученик, стол, ветер и др. различны по своим лексическим значениям, но все они обозначают предметы и объединяются в одну часть речи – существительное. Слова прилежный, деревянный, тёплый и др. объединяются в одну часть речи – прилагательное, так как они обозначают признак предмета. Общее грамматическое значение действия отмечаем у глаголов учить, читать, бегать и др. Морфологические признаки частей речи – это род, число, лицо, падеж и др., а также склонение, спряжение или неизменяемость слов. Каждая часть речи имеет свои морфологические признаки. Синтаксические признаки частей речи – это роль слов в словосочетании (главное или зависимое) и предложении (главный или второстепенный предложения) Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: Что изучает морфология? С какими другими разделами науки о языке она связана? Назовите самостоятельные и служебные части речи. Расскажите о грамматическом значении, морфологических и синтаксических признаках частей речи. Задания для практического занятия (лабораторной работы): Тест 1. Какая морфологическая характеристика является неверной? Вдруг направо от дороги, над виднеющейся издали стеной глухого смешанного леса, появился огромный сноп огненных искр. Тотчас же показались языки пламени. Сомнения не было: горел лес. Вскоре до туристов, расположившихся невдалеке от деревни, дошёл и запах удушливой гари. Увидев багряное зарево, люди, не сговариваясь, бросились на спасение лесного богатства. 1) в тексте 6 наречий 3) в тексте 4 причастия 2) в тексте 2 деепричастия 4) в тексте 6 глаголов 2. В каких примерах допущена ошибка в определении морфологических признаков слова? 1) просматривающий – действительное причастие настоящего времени 2) решённый – отглагольное прилагательное 3) нарочно – наречие цели 4) крикнув – деепричастие несовершенного вида 5) сгорбившись – действительное причастие 6) что-нибудь – неопределённое наречие 7) вымытый – страдательное причастие вдоволь – наречие меры и степени 9) лишён – краткое причастие 10) с разбегу — наречие 3. В каком ряду все слова являются причастиями? 1) испёкши, раскидистый, перепрыгнувший, сбежав 2) затемнена, гонимый, нагретая, назначено 3) держащий, мытый, решён, увлекая 4) посаженный, побывав, позволено, несерьёзно 5) проданный, взглянув, нехотя, выполнен 4. Соотнесите данные части речи с соответствующими им суффиксами: 1) страдательные причастия А) –а, -о, -и, -ых 2) действительные причастия Б) –вш-, -ш-, -ущ-, -ющ- 3) деепричастия В) –ем-, -им-, -нн-, -т- 4) наречия Г) –вши, -в, -а, -я 5. В каких словах на месте пропуска следует писать И? 1) увид.. в 6) прикле.. нный 2) замет.. в 7) движ.. мый 3) обид.. вшись посе.. в 4) увид.. вший 9) постро.. вшись 5) зате.. вши 10) н.. куда спешить 6. В каких случаях не следует писать раздельно? 1) (не)построив 6) (не)годуя 2) (не)скоро 7) (не)когда присесть 3) ещё (не)вспаханное поле (не)взирая на лица 4) (не)зачем спорить 9) (не)задумываясь 5) (не)засеяно 10)(не)медленно 7. В каких словосочетаниях используется тип связи – ПРИМЫКАНИЕ? 1) опустевший сад 6) шёл не спеша 2) строящийся на берегу 7) сверкнув в вышине 3) нечаянно обжечься чересчур опасный 4) под опавшими листьями 9) надвигающаяся с запада 5) смотрит нахмурясь 10) слишком хорошо 8. В каких случаях в причастиях и наречиях пишется -нн-? 1) застеклё.. ая веранда 6) ошибка исправле.. а 2) Кваше.. ая капуста 7) избалова.. ый ребёнок 3) мужестве.. о сражались медле.. о движется 4) печё.. й в костре 9) отвечает пута.. о 5) организова.. а комиссия 10) мороже.. ые ягоды 9. В каких примерах выделенные слова являются наречиями? 1) Его слово просто и в то же самое время мощно и несокрушимо. 2) Он был хорош собой, держался просто. 3) Старый пень можно было разломать просто руками. 4) От этого луча солнца всё вокруг посветлело. 5) Сторож ходит вокруг усадьбы и стучит в свою колотушку. 6) Утром так сладко спится. 7) Любуюсь каждым весенним утром. Я вспомнил, как четыре года назад уходил на фронт. 9) Не важно – где я странствовал и как добывал средства на жизнь. 10)Как всё-таки хочется счастья! 10. В каких предложениях допущены ошибки в постановке знаков препинания? 1) Не отведав горького, не узнаешь и сладкого. 2) Петров, обидевшись на друга, не захотел с ним разговаривать. 3) Надвигалась гроза, и туча набирая силу, поднималась из-за леса. 4) Мы знали рассказы наизусть, но слушали их по-прежнему охотно. 5) Бойцы шли вперёд держа на весу винтовки. 6) Во-первых, я плохо знал эту местность. 7) Охотники вышли на, заросшую кустами, солнечную поляну. Она стояла, слегка запрокинув голову, и щурясь от яркого солнца. 9) Листок, сорванный ветром, плавно кружась вертелся в воздухе. 10)Он постоял немного, вслушиваясь в темноту, и, улыбнувшись про себя, зашагал ещё быстрее. 11. Как можно продолжить предложение, не допустив грамматической ошибки? Укажите правильные продолжения предложения: Поднявшись на смотровую площадку, открывается чудесный вид. можно увидеть весь город. город виден как на ладони. осмотрите окрестности. охватывает волнение при виде открывшихся просторов. туристы достали бинокли. вы сможете увидеть весь город. мною была выбрана точка наблюдения. у туристов был прекрасный обзор всего города. не нарушайте правила безопасности. 12. Какое из утверждений верно объясняет, где в данном предложении допущена ошибка в постановке запятой? Лось выбежал на опушку, заросшую кустарником, и не останавливаясь, направился к блестевшей в лучах заходящего солнца реке. 1) не обособлено определение, выраженное причастным оборотом. 2) не нужна запятая перед союзом и, т. к. он связывает однородные сказуемые. 3) не обособлено обстоятельство, выраженное деепричастием. 4) причастный оборот, стоящий после определяемого слова, не обособляется. 5) все знаки проставлены правильно. Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия Тестовые задания Порядок выполнения отчета по практическому занятию Выполните задание по образцу. Образец отчета по практическому занятию Практическое занятие № 9. Цель: закрепление знаний о морфологии, навыков анализа текста. Повторить правописание самостоятельных и служебных частей речи. Повторить пунктуационные правила. Время на выполнение: 2 часа Обеспеченность занятия (средства обучения): (лишнее убрать) Учебно-методическая литература: Глазунова О. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: Когда НЕ со словами пишется слитно? Когда НЕ со словами пишется раздельно? Задания для практического занятия: Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, вставленные буквы и знаки препинания подчеркните. Пр.. ближаются весе… ние экзамены и мы с братом Сашей усиле… но готовимся к их сдач…. Саша учится в университете. а мне еще далеко до а… тестата зрелости: в этом году мне быть удаст… ся получить свидетельство об окончании… восьмого класса. Из(за) болезни я не был в школе два месяца и (в) следстви… этого очень отстал. И потому мне необходимо повторить всю програ.. у пройде… ную в течени… года. Я ра… читал (по) скольку страниц в день надо читать но мне н… как (не) удается выполнить эти ра… четы. Стоит только усест… ся за учебники как в голову сами приходят мысли о стадионе. Хорошо бы с… грать в во… ейбол или потренироват… ся в беге — в прошлом году я был чемпионом школы в соревнованиях на короткую дистанц… ю. (Не) плохо сбегать с к… мпанией сверс… ников на берег Волги к речному вокзалу или забрат.. ся в п… лисадник и почитать что (нибудь) о короблях к… раванах необыкновенных пр… ключениях, Саша весь погл… щен занятиями: что(то) подч… ркивает карандаш.. ом в брош… рах выписывает ц… таты из сочинений кла… сиков иногда читает (в)полголоса об агре… сиях капитуляции конгре… сах и еще о чем-то соверше… но непонятном. Я сажусь за стол и тоже читаю о м… р… дианах и парал… елях криста… ах и элементах. Но вот начинается трансляция матча со стадиона «Динамо», — и я замираю над (не)дочитанным параграфом. Саша тот(час) выключает радиопр… емник. Я старательно решаю ур… внение с двумя неизвес… ными но все равно слышу и шум трамваев и крик девч… нок скач… щих на тр… туаре. В отчаяни… я ухожу на кухню но здесь мне мешает сосред… точиться наш пес Дружок сидящий в к… нуре под окном. Инструкция по выполнению практического занятия (лабораторной работы) Внимательно прочитайте задание. Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия Вид работы «5» «4» «3» «2» Письменная контрольная работа 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная • 2орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные • 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) • 7 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 8 пунктуационных; • 5 орфографических + 9 пунктуационных; • 8 орфографических + 6 пунктуационных Практическое занятие № 10. Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами. Время на выполнение: 2 часа Обеспеченность занятия:. Учебно-методическая литература: Глазунова О. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: Расскажите о правописании суффиксов в разных частях речи. Задания для практического занятия: Выберите пять известных вам орфограмм. Составьте текст диктанта, который можно было бы использовать при изучении этой орфограммы. Инструкция по выполнению практического занятия Текст диктанта вы можете составить сами или воспользоваться готовыми авторскими текстами из учебника. В диктанте должно быть не менее 50 слов. Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия обучающийся полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. «4» обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. «3» обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности и определении понятии и формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. «2» обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. «1» обучающийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Порядок выполнения отчета по практическому занятию Тексты диктантов выполняются в тетради по русскому языку по образцу. Образец отчета по практическому занятию Орфограмма «Удвоенные согласные». Ранняя осень в России очень красива. Утренней порой туман стелется над сонной долиной. Масса ярких листьев устилает траву, дорожки, тропинки, аллеи, шоссе. Но ещё миллионы листьев остались на ветках. У опушки леса растёт группа зелёных молоденьких ёлочек. На территории лесной школы юннаты Жанна и Кирилл аккуратно убирают опавшую листву. А Филипп и Геннадий играют в теннис. 6 Синтаксис и пунктуация Практическое занятие № 11. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов. Цель: разбор сложных вопросов пунктуации. Совершенствовать умения пунктуационного оформления предложения и текста; 2. Работать с несколькими источниками информации. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: Дайте понятие однородности. Какая связь между однородными членами предложения? Назовите морфологическое выражение однородных членов. Назовите условие, когда повторяющиеся слова не являются однородными членами предложения. Задания для практического занятия: Тест Укажите, сколько в предложении однородных членов, если они есть (знаки препинания не расставлены): а) нет однородных членов; б) два однородных члена; в) три однородных члена; г) четыре однородных члена; д) пять однородных членов Язык Бунина прост почти скуп чист и живописен. Четыре года ты ее не видел четыре года писем не писал. Помню я вечер весенний розовый блеск облаков запах душистой сирени светлые окна прудов. Весна посылает вести радостно ясно ново. Солнце блестело и на только что распустившейся листве и на молодой траве и на всходах хлебов и на ряби быстрой реки. Яркий майский день заиграл всеми своими голубыми красками. Еще у древних необходимым условием усовершенствованного воспитания считалось путешествие. Росло во мне желание жить водить большие корабли любить знакомиться дружить. Незаметно зажглась и начала разгораться в небе оранжевая полоска зари. Подхватил меня резкий ветер закружил забросил в тайгу. Укажите, нужна ли запятая перед союзом да: а) нужна; б) не нужна Сын раскрыл было рот да пошатнулся на ногах, позеленел в лице и вышел вон. А жизнь сурова, она идет себе да идет по своим законам. В настоящую лесную глушь забираются только белки да пестрый дятел. Я давно хотел об этом рассказать да был чем-то огорчен. А потом позвонил медведь да как начал, как начал реветь. Определите, сколько запятых нужно поставить в предложении с однородными членами, соединенными союзом (союзами): а) одну запятую; б) две запятых; в) три запятых; г) не нужны запятые Шли лесными тропинками и лесным бездорожьем забредали на хутора и в маленькие деревушки. Глубоко-глубоко отражались в пруде и берег и вечернее небо и белые полоски облаков. Я люблю эти темные ночи эти звезды и клены и пруд. Дом был весь окружен этими видами этим воздухом да полями. Небо на востоке посветлело и отливало зеленью. В этом возгласе было и восхищение и благодарность и любовь. Мы оглянулись и с трудом узнали знакомые и мирные места. Укажите, какой знак пропущен в предложении с однородными членами: а) запятая; б) двоеточие; в) тире; г) все знаки стоят верно Зимой и летом, днем и ночью, в шторм и в непогоду выходят в море корабли. Все вокруг: и лесные дали, и небо, и широкая гладь канала посветлело. Лиственные деревья: осина, ольха, береза – еще голы. Все вижу стволы, прошлогодние листья, сухие стебли трав. В поздний час все домашние в сборе братья, сестры, отец и мать. И леса твои, и поля твои все забрал бы с собой. Ужинали все вместе и оба лесничих, и кучер, и женщины. Все вокруг: подсолнухи акации и сухая трава – были покрыты пылью. Был там липовый парк и леса, и вековое безмятежное спокойствие. Вся мебель: диваны, столы и стулья были сделаны из красного дерева. Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия Тестовые задания Порядок выполнения отчета по практическому занятию Работа выполняется в рабочей тетради. При помощи таблицы распределите ответы по заданиям по образцу. Образец отчета по практическому занятию (лабораторной работе) Задания I (10 предложений) II (5 предложений) III (7 предложений) IV (10 предложений) 1б 6 1б 1б 6 1б 6 2а 7 2а 2а 7 2а 7 3 8 3 3 3 8 4 9 4 4 4 9 5 10 5 5 5 10 Практическое занятие № 12. Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений по схемам. Задачи: Различать простое и сложное предложения; Правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; Читать схемы простых и сложных предложений, составлять предложения по указанным схемам. Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию: Что такое простое предложение? Что такое сложное предложение? Его основные признаки. Когда перед союзом И ставится запятая, а когда – нет? Какие виды сложных предложений вы знаете? Задания для практического занятия: Найдите сложноподчиненное предложение. Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели. Б. В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха. Живопись Левитана, как считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней полосы России. Г. В ком добра нет, в том правды мало. Прочитайте предложение Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов, эффектными мизансценами, а идеями драматурга. Придаточное предложение в нем стоит… А. перед главным предложением Б. после главного предложения В. в середине главного предложения Сделайте синонимическую замену простого предложения с причастным оборотом сложноподчиненным предложением. На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы. Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени. Вечерняя заря погасла. Мы вернулись из леса. Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения сложноподчиненным с придаточным уступительным. На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений. Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес. придаточное времени Б. придаточное определительное В. придаточное условное Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места. Я рассказал, где прошло мое детство. Я поехал туда, где прошло мое детство. Я побывал в городе, где прошло мое детство. Какое предложение соответствует схеме: (), [], ()? А. Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка. Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка? А. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно художественного образа. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в лесу примолкает. На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается кверху, непременно надо ждать затяжного дождя. Спишите предложение, расставьте знаки препинания. Умение сказать именно то что нужно и именно так чтобы нас слушали и понимали есть без сомнения великое умение которое дается очень немногим и которым никто не имеет права пренебрегать. Придумайте начала и запишите полученные предложения. …, как будто хотел мне что-то сказать. …, что слушали, не проронив ни слова. Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид придаточного. Узнайте, пожалуйста, … Б. С тех пор как мы поселились у озера, … В. Девушка так мило улыбалась, … Г. Мне нравятся песни, … Инструкция по выполнению практического занятия 1. Образец отчета по практическому занятию (лабораторной работе) 2.
- Статья
- Чтение занимает 4 мин
С помощью Azure Active Directory (Azure AD) глобальный администратор может создавать постоянные назначения ролей администратора Azure AD. Эти назначения ролей можно создать с помощью портала Azure или команд PowerShell.
Служба Azure AD Privileged Identity Management также позволяет администраторам привилегированных ролей в создании постоянных назначений ролей каталога. Помимо этого, администраторы привилегированных ролей могут предоставлять пользователям право на получение ролей администратора Azure AD. Такой разрешенный администратор может активировать роль при необходимости. Срок действия его разрешений истекает, когда роль больше не требуется ему для работы.
Управление привилегированными пользователями поддерживает как встроенные, так и настраиваемые роли Azure AD. Дополнительные сведения о настраиваемых ролях Azure AD см. статье Управление доступом на основе ролей в Azure Active Directory.
Назначение роли
Выполните следующие действия для предоставления пользователю разрешение на роль каталога Azure AD.
-
Войдите на портал Microsoft Azure с пользователем, который является участником роли администратора с привилегированной ролью.
-
Откройте страницу Azure AD Privileged Identity Management.
-
Выберите Роли Azure AD.
-
Выберите Роли, чтобы просмотреть список ролей для разрешений Azure AD.
-
Выберите Добавить назначения, чтобы открыть страницу Добавление назначений.
-
Нажмите Выбрать роль, чтобы открыть страницу Выбор роли.
-
Выберите роль, которую нужно назначить, и участника, которому нужно назначить роль, а затем нажмите кнопку Далее.
-
В списке Тип назначения в области Параметры членства выберите значение Допустимое или Активное.
-
Назначение допустимой роли означает, что участник роли должен выполнить определенное действие для использования этой роли. Поддерживаются такие действия, как прохождение многофакторной проверки подлинности (MFA), предоставление коммерческого обоснования или запрос утверждения от назначенных утверждающих.
-
Назначение активной роли не предусматривает дополнительных действий члена для использования роли. Члены, назначенные в качестве активных, постоянно имеют все полномочия, присвоенные роли.
-
-
Чтобы задать определенную длительность назначения, добавьте дату и время начала и окончания. По завершении нажмите кнопку Назначить, чтобы создать назначение роли.
-
Постоянные назначения не имеют даты окончания срока действия. Используйте этот параметр для постоянных сотрудников, которым часто требуются разрешения ролей.
-
Срок действия временных назначений истекает по завершении указанного периода. Используйте этот параметр для временных или контрактных сотрудников, например, для которых известны дата и время окончания проекта.
-
-
После назначения роли отобразится уведомление о состоянии назначения.
Выполните назначение роли с ограниченной областью
Для некоторых ролей область действия предоставленных разрешений может быть ограничена одной административной единицей, субъектом-службой или приложением. Эта процедура является примерной при назначении роли с областью административной единицы. Список ролей, поддерживающих назначение областей на основе административных единиц, см. в статье Назначение ролей с заданной областью административной единице. Сейчас эта функция разворачивается в организациях Azure AD.
-
Войдите в Центр администрирования Azure Active Directory с разрешениями администратора привилегированных ролей.
-
Выберите Azure Active DirectoryРоли и администраторы.
-
Выберите Администратор пользователей.
-
Щелкните Добавить назначения.
-
На странице Добавить назначения можно выполнить следующие действия:
- Выбрать пользователя или группу, которым будет назначена роль.
- Выбрать область роли (в данном случае административные единицы).
- Выбрать административную единицу для области.
Дополнительные сведения о создании административных единиц см. в статье Добавление и удаление административных единиц.
Назначение роли с помощью API Graph
Разрешения, необходимые для использования API PIM, приведены в статье Общие сведения об интерфейсах API Privileged Identity Management.
Назначение без даты окончания
Ниже приведен пример HTTP-запроса для создания соответствующего назначения без даты окончания. Дополнительные сведения о командах API, включая примеры на C# и JavaScript, см. в разделе Создание unifiedRoleEligibilityScheduleRequest.
HTTP-запрос
POST https://graph.microsoft.com/beta/rolemanagement/directory/roleEligibilityScheduleRequests
"action": "AdminAssign",
"justification": "abcde",
"directoryScopeId": "/",
"principalId": "<principal-ID-GUID>",
"roleDefinitionId": "<definition-ID-GUID>",
"scheduleInfo": {
"startDateTime": "2021-07-15T19:15:08.941Z",
"expiration": {
"type": "NoExpiration" }
}
{
}
Ответ HTTP
Ниже приведен пример ответа. Объект ответа, показанный здесь, может быть сокращен для удобства.
{
"@odata.context": "https://graph.microsoft.com/beta/$metadata#roleManagement/directory/roleEligibilityScheduleRequests/$entity",
"id": "<schedule-ID-GUID>",
"status": "Provisioned",
"createdDateTime": "2021-07-15T19:47:41.0939004Z",
"completedDateTime": "2021-07-15T19:47:42.4376681Z",
"approvalId": null,
"customData": null,
"action": "AdminAssign",
"principalId": "<principal-ID-GUID>",
"roleDefinitionId": "<definition-ID-GUID>",
"directoryScopeId": "/",
"appScopeId": null,
"isValidationOnly": false,
"targetScheduleId": "<schedule-ID-GUID>",
"justification": "test",
"createdBy": {
"application": null,
"device": null,
"user": {
"displayName": null,
"id": "<user-ID-GUID>"
}
},
"scheduleInfo": {
"startDateTime": "2021-07-15T19:47:42.4376681Z",
"recurrence": null,
"expiration": {
"type": "noExpiration",
"endDateTime": null,
"duration": null
}
},
"ticketInfo": {
"ticketNumber": null,
"ticketSystem": null
}
}
Активное и временное
Ниже приведен пример HTTP-запроса для создания активного назначения с ограниченным сроком действия. Дополнительные сведения о командах API, включая примеры на C# и JavaScript, см. в разделе Создание unifiedRoleEligibilityScheduleRequest.
HTTP-запрос
POST https://graph.microsoft.com/beta/roleManagement/directory/roleAssignmentScheduleRequests
{
"action": "AdminAssign",
"justification": "abcde",
"directoryScopeId": "/",
"principalId": "<principal-ID-GUID>",
"roleDefinitionId": "<definition-ID-GUID>",
"scheduleInfo": {
"startDateTime": "2021-07-15T19:15:08.941Z",
"expiration": {
"type": "AfterDuration",
"duration": "PT3H"
}
}
}
Ответ HTTP
Ниже приведен пример ответа. Объект ответа, показанный здесь, может быть сокращен для удобства.
{
"@odata.context": "https://graph.microsoft.com/beta/$metadata#roleManagement/directory/roleAssignmentScheduleRequests/$entity",
"id": "<schedule-ID-GUID>",
"status": "Provisioned",
"createdDateTime": "2021-07-15T19:15:09.7093491Z",
"completedDateTime": "2021-07-15T19:15:11.4437343Z",
"approvalId": null,
"customData": null,
"action": "AdminAssign",
"principalId": "<principal-ID-GUID>",
"roleDefinitionId": "<definition-ID-GUID>",
"directoryScopeId": "/",
"appScopeId": null,
"isValidationOnly": false,
"targetScheduleId": "<schedule-ID-GUID>",
"justification": "test",
"createdBy": {
"application": null,
"device": null,
"user": {
"displayName": null,
"id": "<user-ID-GUID>"
}
},
"scheduleInfo": {
"startDateTime": "2021-07-15T19:15:11.4437343Z",
"recurrence": null,
"expiration": {
"type": "afterDuration",
"endDateTime": null,
"duration": "PT3H"
}
},
"ticketInfo": {
"ticketNumber": null,
"ticketSystem": null
}
}
Обновление или удаление существующего назначения роли
Выполните следующие действия, чтобы обновить или удалить существующее назначение роли. Только клиенты с лицензией Azure AD P2. Не назначайте группу как активную для роли с помощью и Azure AD, и Privileged Identity Management (PIM). Подробности см. в разделе Известные проблемы.
-
Откройте страницу Azure AD Privileged Identity Management.
-
Выберите Роли Azure AD.
-
Выберите Роли, чтобы просмотреть список ролей для Azure AD.
-
Щелкните роль, которую нужно обновить или удалить.
-
Найдите назначение роли на вкладках Доступные роли или Активные роли.
-
Нажмите кнопку Обновить или Удалить, чтобы обновить или удалить назначение роли.
Удаление соответствующего назначения посредством API
Запрос
POST https://graph.microsoft.com/beta/roleManagement/directory/roleEligibilityScheduleRequests
{
"action": "AdminRemove",
"justification": "abcde",
"directoryScopeId": "/",
"principalId": "d96ea738-3b95-4ae7-9e19-78a083066d5b",
"roleDefinitionId": "88d8e3e3-8f55-4a1e-953a-9b9898b8876b"
}
Ответ
{
"@odata.context": "https://graph.microsoft.com/beta/$metadata#roleManagement/directory/roleEligibilityScheduleRequests/$entity",
"id": "fc7bb2ca-b505-4ca7-ad2a-576d152633de",
"status": "Revoked",
"createdDateTime": "2021-07-15T20:23:23.85453Z",
"completedDateTime": null,
"approvalId": null,
"customData": null,
"action": "AdminRemove",
"principalId": "d96ea738-3b95-4ae7-9e19-78a083066d5b",
"roleDefinitionId": "88d8e3e3-8f55-4a1e-953a-9b9898b8876b",
"directoryScopeId": "/",
"appScopeId": null,
"isValidationOnly": false,
"targetScheduleId": null,
"justification": "test",
"scheduleInfo": null,
"createdBy": {
"application": null,
"device": null,
"user": {
"displayName": null,
"id": "5d851eeb-b593-4d43-a78d-c8bd2f5144d2"
}
},
"ticketInfo": {
"ticketNumber": null,
"ticketSystem": null
}
}
Дальнейшие действия
- Настройка параметров роли администратора Azure AD в Privileged Identity Management
- Роли ресурсов Azure в Privileged Identity Management
- Статья
- Чтение занимает 6 мин
Вы управляете темами в организации. Ваши решения по планированию для Topics гарантируют, что для пользователей будут показаны высококачественные темы, и они будут иметь правильные разрешения на потребление и вклад знаний.
В этой статье мы рассмотрим эти решения по планированию:
- Какие SharePoint для обхода тем
- Какие темы, если таково, необходимо исключить из опытом темы
- Какие пользователи нужно сделать темы видимыми
- Какие пользователи вы хотите предоставить разрешения на управление темами в центре тем
- Какие пользователи вы хотите предоставить разрешения на создание или редактирование тем в центре тем
- Какое имя нужно дать центру тем
Безопасность и конфиденциальность данных соблюдаются, а опыт темы не предоставляет пользователям дополнительный доступ к файлам, на которые они не имеют прав. В процессе планирования рекомендуется также Microsoft Viva Темы безопасность и конфиденциальность.
Дополнительные сведения о технологии ИИ, которая стоит за Viva Topics, читайте в Microsoft Viva Темы Александрии: от больших данных до больших знаний.
Помните, что Viva Topics нуждается в доступе к сайтам и файлам, которые пользователи используют каждый день. Развертывание Viva Topics в тестовой среде или среде разработки может не дать полезных результатов.
Требования
Вы должны быть подписаны на Viva Topics и быть глобальным администратором или администратором SharePoint, чтобы получить доступ к Центр администрирования Microsoft 365 и настроить Разделы.
Всем пользователям, которые собираются использовать Разделы, требуется лицензия «Опыты по темам». Назначение лицензий охватывается в настройках Microsoft Viva Темы. Если вы планируете назначать лицензии программным образом, убедитесь, что у пользователей уже есть лицензии на Microsoft 365 (например, E3 или E5) перед назначением лицензии «Опыты темы».
Важно!
Темы будут обходить только контент на английском языке.
Обнаружение темы
Параметры обнаружения тем указывают, какие сайты SharePoint используются в качестве источников для тем. Это включает как классические, так и современные сайты, а также сайты, связанные с Microsoft Teams и Microsoft 365 группами. OneDrive сайты не включены.
Можно включить все сайты SharePoint, определенный их список или не включать вовсе. Мы рекомендуем выбрать все сайты, чтобы в разделе было обнаружено большое количество хороших тем для пользователей.
При настройке тем можно выбрать один из следующих вариантов:
- Все сайты: все сайты SharePoint в организации. К ним относятся существующие и будущие сайты.
- Все, кроме выбранных сайтов: все сайты, кроме указанных. Сайты, созданные в будущем, будут включены в качестве источников для обнаружения тем.
- Только выбранные сайты: Только сайты, которые вы указываете. Сайты, созданные в будущем, не будут включены в качестве источников для обнаружения тем.
- Без сайтов: сайты SharePoint включены не будут.
Мы рекомендуем выбрать достаточно сайтов, чтобы включить не менее 20 000 документов для получения наилучших результатов из Viva Topics.
Если вы выбираете все, кроме выбранных сайтов или только выбранных сайтов, вы можете загрузить .csv файл со списком сайтов. Эти параметры полезны, если вы делаете пилотный проект и хотите включить ограниченное число сайтов для запуска.
Вы можете скопировать .csv ниже:
Site name,URL
Мы не рекомендуем выбирать «Нет сайтов», так как это не позволяет автоматически создавать или обновлять темы. Однако этот параметр можно выбрать, если необходимо настроить Разделы, а затем добавить сайты позже.
Рекомендуется создать процесс для пользователей или руководителей знаний, чтобы при необходимости в организации удалить отдельные сайты из-под обнаружения темы.
Поддержка нескольких регионов
Если ваша организация развернула Microsoft 365-Geo,Viva Topics уважает суверенитет данных, гарантируя, что данные тем всегда хранятся в правильном географическом расположении. Центр темы содержится в центральном расположении, а содержимое из всех географических расположений обрабатывается там. Обнаруженные в результате темы хранятся в том же географическом расположении, что и исходный контент. Если исходные данные темы перемещаются между географическими расположениями, соответствующие свойства темы, такие как описание, также перемещаются.
Разрешения пользователей
Разрешения пользователей, которые вы указываете, определяют, какие пользователи в организации взаимодействуют с темами и что они могут сделать.
Примечание
В настоящее время Viva Topics не поддерживает предоставление лицензий или разрешений пользователей для гостевых (внешних) пользователей.
Управление темами
Руководители знаний следит за качеством информации, ее структурой и другими лучшими практиками в организации. Они могут подтвердить и отклонить темы.
В то время как вы можете указать отдельных руководителей тем, мы рекомендуем создать группу безопасности (или использовать существующую), которая содержит людей, которые вы хотите быть менеджерами знаний. Эту группу безопасности можно указать во время процесса настройки.
Создание и изменение тем
Участники темы — это эксперты по темам и чемпионам в вашей организации. Они могут создавать и редактировать темы.
Мы рекомендуем разрешить всем пользователям в организации создавать и редактировать темы, так как опыт работы с темой лучше всего работает, когда все пользователи могут обмениваться информацией.
Если вы хотите ограничить создание и редактирование тем определенными людьми или группами, создайте группу безопасности для них и укажите ее в процессе настройки.
Вы можете не разрешать никому вносить свой вклад в темы, однако это не рекомендуется. Менеджеры знаний по-прежнему смогут редактировать и создавать темы, если вы выберете этот параметр.
Средства просмотра тем
Зрители темы могут видеть сведения на страницах тем, в результатах поиска и когда темы выделены в контенте, SharePoint страницах. Пользователи могут видеть обнаруженные темы только при доступе к файлам и страницам, в которые была обнаружена тема.
При настройке просмотра темы можно выбрать из:
- Все в моей организации
- Только выбранные люди или группы безопасности
- Никто
Мы рекомендуем всем в моей организации, но если вы делаете пилот, вы можете выбрать только выбранные люди или группы безопасности. Вы также можете выбрать No one, если вы хотите настроить Разделы, но пока не разрешаете пользователям видеть темы. (Менеджеры знаний по-прежнему будут иметь доступ, чтобы разрешить им просматривать темы и помогать в принятии решения о широкой доступности тем.)
Правила знаний
Как администратор вы можете исключить некоторые темы из опытом темы. Это полезно, если вы хотите, чтобы конфиденциальные данные не появлялись в темах. Хотя руководители знаний могут исключать темы в центре тем, темы, исключенные администратором, даже не видны руководителям знаний. (Менеджеры знаний также могут удалять темы в центре тем после обнаружения.)
Если вы хотите исключить темы на уровне администратора, необходимо добавить их .csv файл и загрузить файл. Это можно сделать во время установки или позже.
Файл .csv должен содержать следующие параметры:
-
Имя: введите имя темы, которую хотите исключить. Это можно сделать двумя способами:
-
MatchType-Exact/Partial. Введите, было ли вписано имя точным или частичным типом совпадения.
- Точное совпадение. Вы можете включить точное имя или аббревиатура (например, Contoso или ATL).
- Частичное совпадение. Вы можете исключить все темы, в них есть определенное слово. Например, дуга исключает все темы со словом дуга в нем, такие как круг дуги, сварка плазменной дуги или дуга обучения. Обратите внимание, что не исключены темы, в которые текст включен как часть слова, например Архитектура.
-
Означает (необязательно): (Также известный как расширение) Если вы хотите исключить аббревиатура, введите слова, которые обозначает аббревиатура.
Вы можете скопировать шаблон csv ниже:
Name (required),Expansion,MatchType- Exact/Partial (required)
Администрирование
При настройке Разделы в рамках процесса настройки автоматически создается центр тем. Подумайте, как назвать центр темы и каким должен быть URL-адрес. В процессе настройки можно установить имя и URL-адрес, а затем изменить имя (но не URL-адрес) в Центр администрирования Microsoft 365. Вы можете иметь только один центр темы.
Контрольный список настройки
При настройке опытом работы с темами вам будут необходимы следующие элементы при пройме мастера настройки:
- список включенных и исключенных сайтов, если в поиск тем включены не все сайты;
- группа безопасности для просматривающих темы, если не всем пользователям разрешено их просматривать;
- группа безопасности для участников темы, если не всем пользователям разрешено создавать и редактировать темы;
- группа безопасности для управляющих тематическим базам знаний, если не всем пользователям разрешено управлять темами;
- Список конфиденциальных тем, которые необходимо исключить из обнаружения темы
- Имя сайта центра темы
См. также
Настройка тем
Управление обнаружением темы в Microsoft 365
Управление обзором тем в Microsoft 365
Управление разрешениями тем в Microsoft 365
Измените имя центра темы в Microsoft 365