Сочинение рассуждение молодец жуков какой же ты оказывается молодец

(1)Тамара Ивановна, наш классный руководитель, объявила: в последний учебный день четверти уроков не будет, класс соберётся на чаепитие и каждый расскажет о таланте одного из одноклассников. (2)Предполагалось, что это поможет нам лучше узнать друг друга и с хорошим настроением уйти на зимние каникулы. (З)Было решено разбиться на пары по принципу соседства по партам. (4)Без партнёра по заданию остался один Вовка Жуков, в одиночестве занимавший последнюю парту третьего ряда: он плохо учился, заикался и, наверное, поэтому держался особняком. (5)Ни в нашем классе, ни вне его у Жука, похоже, не было друзей, а нас, честно говоря, не заботило его одиночество: подумаешь, в каждом классе есть такой странный тихоня-троечник.

— (6)Ну а тебе, Вова, — задумавшись на секунду, пожала плечами учительница, — даже не знаю, что и делать. (7)Расскажешь нам о каком-нибудь человеке, чьим талантом ты восхищаешься.

— (8)Жук?! (9)Восхищается?! (10)Да он и слова-то такого не знает! — усмехнулся Макс Смирнов, капитан школьной баскетбольной команды. — (11)Он может только на нашу Лебедеву глазеть, не отрываясь, да, Катька?

(12)Вовка залился краской и почему-то с ужасом посмотрел на Катю: наверное, до этого момента он не понимал, что все в классе давно заметили, что первую красавицу параллели Лебедеву он выбрал предметом своего безмолвного обожания. (13)Он вызывался внеочередным добровольцем на дежурства по классу, когда подходила её очередь, ему же приписывалось авторство подкинутого однажды Кате в пенал двустишия, написанного простым карандашом на обрывке тетрадного листа: «Мне светло и хорошо. Что на свете ты живёшь».

— (14)Ему же светло и хорошо от тебя становится, — не унимался Смирнов, — про тебя и напишет! (15)В стихах!

— (16)Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашёлся!

— (17)Ну, раз талант, может, про него ты и поведаешь народу?

— (18)Только для этого Жуку придётся тебе про себя рассказать, а у него это не очень хорошо получается, п-п-правда, Ж-ж-жук?

(19)Вовка сдёрнул со спинки стула портфель и выбежал из класса, оглушительно хлопнув дверью.

— (20)Псих, — бросила ему вслед Лебедева.

(21)Никто из нас не сомневался — несмотря на издёвки Смирнова, Жук свой рассказ посвятит ей. (22)И дело было не только в Катиной красоте. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо училась.

(24) А ещё Катя вышивала живописные букеты, которые дарила в рамках учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: Е.Н. Лебедева.

(25) Она хвасталась, что дома у неё целая коллекция: «мой восхитительный сад» — так она называла её, и один папин коллега даже обещал организовать выставку её работ.

(26) Однажды она принесла несколько из них в класс, восхищалась: «Кажется, что они живые, правда? (27)Только жаль, что они не пахнут!»

(28) В такой рекламе, впрочем, Катина вышивка не нуждалась: её сад был действительно прекрасным.

(29) Поэтому в день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвящённых себе.

(30)3а партами, сдвинутыми в общий стол нашими талантливыми спортивными ребятами, уже собрался весь класс. (31)Вовка опаздывал, и было принято решение начать без него. (32)Мы выступали по очереди и уплетали выпечку, принесённую нашими талантливыми хозяйственными девочками. (ЗЗ)За хвалебными речами мы не сразу заметили, как в класс вошла Вовкина мать.

(34)Она дождалась, пока мы обратим на неё внимание, и сказала учительнице: «Вова слёг с гриппом и не смог прийти. (35)Он просил передать вам сочинение».

— (З6)О-о-о, здорово! (37)Читайте, читайте! — закричал Смирнов. — (38)Ода Лебедевой, часть вторая!

(39)Мы повернулись к учительнице, стоявшей у дверей. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть её новую вышивку, иллюстрирующую рассказ подруги о таланте красавицы.

(42)Тамара Ивановна раскрыла тетрадь и начала читать: «Талант — это дар, который выделяет человека из остальных. (43)У меня нет таланта, и я ничем не выделяюсь. (44)Я иногда думаю: зачем я прожил вот этот день, если я ничего не умею создавать или изобретать? (45)Но я знаю одного человека, у которого, как мне кажется, есть настоящий талант. (46)Благодаря ей, я понял, что в нём главное — не только красота, которой можно любоваться. (47)Каждый день я прихожу в школу и я вижу, как замечателен её талант. (48)И особенно прекрасны её цветы…»

— (49)Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недовольством протянула Катя.

(50)«Цветы, — продолжала читать Тамара Ивановна, — которые она посадила в горшках на подоконниках. (51)Самым талантливым человеком я считаю нашу школьную уборщицу Веру Павловну. (52)Она самая добрая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут». (53)Гробовую тишину, воцарившуюся в классе, нарушила учительница:

— (54)Молодец, Жуков! (55)Какой же ты, оказывается, молодец!

* Ольга Павлова — современный блогер.

(По О. Павловой*)

Задание для сочинения 9.2:

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Я всё видел, – сказал он, переводя дыхание, – ты молодец!»

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст для сочинения:

(1)Я тащился по улице и вдруг увидел толпу… (2)Мальчишек десять, старшеклассники, а сбоку, в сторонке, стоял Газовый Баллон, главный зачинщик всех самых «неправильных», бесчестных дел.

(3)Мальчишки торопливо наклонялись к земле, лепили снежки и швыряли в стену нового дома: там, по шероховатой бетонной стене, карабкалась белка.

(4)Мальчишки веселились, пуляли в стену снежками, а белка перебиралась смелыми короткими рывками всё выше и выше, к самой крыше, цепляясь неизвестно за что. (5)Тайга была рядом, белки забегали в посёлок нередко, но по деревьям они легко удирали назад, а этой не повезло, она, наверное, перебегала по земле, когда её заметили, метнулась к дому и теперь карабкалась по стене, беззащитная перед ударами снежков.

(6)Снежные снаряды, словно пушечные ядра, с глухим фырканьем разрывались рядом с белкой, она вздрагивала всем маленьким телом, пушистый хвост прижимала к стене, как бы помогая себе даже им.

(7)Десятеро здоровенных головорезов против маленькой беззащитной белки! (8)Но эти десятеро были людьми. (9)И у каждого на плечах была голова, а в груди – сердце. (10)Газовый Баллон с каменным лицом стоял рядом. (11)С интересом ждал, чем всё кончится.

(12)Кровь возмущённо застучала у меня в висках.

– (13)Вы! – крикнул я, дрожа от ненависти. – (14)Вы, гады! (15)Что делаете!

(16)Газовый Баллон обернулся ко мне, глаза его хитро сощурились.

– (17)А! Генерал! – закривлялся он. – (18)Опять командуешь!

(19)И захохотал:

– (20)Генерал без войска!

(21)В другой раз я бы сошёл с ума от этих неприятных слов, опять бы что-нибудь выкинул, может быть, а тут едва услышал.

– (22)Прекратите! – заорал я, впившись взглядом в белку, уже еле передвигающуюся по стене.

(23)Возле неё теперь уже не снежки хлопали. (24)Цокали мёрзлые комья земли и камни. (25)И тут белка упала вниз.

(26)Она упала вниз, а я по-прежнему смотрел на стену дома. (27)Там, на шероховатом бетоне, краснело пятнышко…

(28)Я швырнул портфель, надвинул поглубже шапку и, разогнавшись, шарахнул головой в живот здоровому парню. (29)Он охнул, свалился, а я таранил следующего, следующего. (30)Мальчишки ненадолго опешили, потом я ощутил лицом колючий снег и стал задыхаться в сугробе. (31)Меня лупили по спине, по голове, но я не чувствовал боли, а яростно вертелся, норовя вскочить и протаранить кого-нибудь ещё.

(32)Неожиданно удары стихли. (33)Я отряхнулся. (34)Старшеклассников не было, не было нигде видно и белки. (35)Только Газовый Баллон стоял на своём старом месте.

(36)Губы мои дрожали, а руки тряслись, когда я обтёр тающий снег с лица и увидел деда. (37)Он тяжело дышал, глядя хмуро на удаляющихся мальчишек.

– (38)Я всё видел, – сказал он, переводя дыхание, – ты молодец!

(По А.А. Лиханову)*

* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – советский, российский писатель, председатель Российского детского фонда, автор многих произведений о подростках.

Сочинение огэ на тему сострадание по тексту лиханова

Сочинение рассуждение по тексту. (1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марками… (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал… (4)— Ну что ты волнуешься? (5)У мальчика это возрастная болезнь вроде кори. (б)Переломный этап в психике. (7)Это пройдёт! — убеждала меня жена. (8)Пройдёт… (9)Святое материнское заблуждение! (Ю)Если бы она знала, что из заначек, которые теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно было бы купить ей давно обещанную шубку, она не говорила бы так легкомысленно… (И)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и вызывали всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во всём были виноваты марки! (13)В конце концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя… (15)— Ну-с, брат, — обратился я как-то к сыну после вечернего чая, в блаженном предвкушении потирая руки. (16)— Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие марочки Британской Гвианы. (17)Доставай-ка свой альбомчик… (18)— Понимаешь, папа… — сын посмотрел на меня распахнутыми до дна глазами. (19)— Я давно хотел тебе сказать… (20)У меня нет альбома… (21)— Потерял?! — всхлипнул я и в предынфарктном состоянии опустился на диван. 186 (22)— Ну что ты, папочка! — снисходительно пожал плечами сын, видимо, несколько шокированный такой вопиющей глупостью родителя. (23)— Просто у меня сейчас нет альбома. (24)— Ага… — радостная догадка осенила меня. (25)— Ты на время дал посмотреть его своему товарищу? (26)Молодец! (27)А далеко он живёт, этот твой товарищ?! (28)— Папа… (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30)0н не может ходить, понимаешь, — совсем не может! (ЗІ)Никуда не может ездить…. (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я подарил ему свой альбом… (34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны… (36)— А ты не жалеешь о своём альбоме? — безжалостно спросил я. (37)— Только честно? (38)— Да, папа, жалею… (39)Сначала — очень жалел, а теперь — чуть-чуть жалею… (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от радости тоже можно плакать?(43)А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо… (45)Так ты не сердишься? (46)Ну что я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому. (48)Это был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку. (50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием… (По Л. Куклину) Вариант 1 Сострадание — это способность не только почувствовать боль другого человека, но и оказать помощь либо в избавлении от неё, либо в её уменьшении. В основе этого чувства, на мой взгляд, лежит любовь ко всему живому, потому что без неё сострадание не может быть искренним. Так, именно любовь к людям известной матери Терезы на протяжении всей её долгой жизни была в основе строительства десятков приютов и лечебниц для нищих и больных. За своё милосердие она получила Нобелевскую премию мира. Для проявления чувства сострадания могут быть разные причины. Это подтверждает поступок героя рассказа Л. Куклина — мальчика, который отдал ценную коллекцию марок парализованному малознакомому «товарищу» (предл. 33). Он сделал это из желания порадовать его и облегчить жизнь сверстнику (предл. 35). Думаю, что по-настоящему сострадать могут только те, кто принимает чужие боль или проблемы как свои собственные. Вариант 2 Что такое сострадание? Я думаю, что ответ кроется в самом слове. Приставка «со-» обозначает совместность, общность, то есть сострадание — это способность разделить страдание и, если возможно, найти способ избавления от него. Это душевное качество свойственно людям чутким, неравнодушным . Герой рассказа Л. Куклина действительно проникся бедой ровесника, прикованного к инвалидному креслу (предл. 32-34). Он не пожалел для него альбом (предл. 33) и искренне разделил чувства мальчика, когда тот от радости заплакал, приняв подарок (предл. 44). Человек нужен человеку, особенно в тяжёлые минуты. Прекрасно, что есть такое замечательное качество — сострадание. Вариант 3 Сострадание — это проявление искренней, бескорыстной любви человека к человеку в трудной ситуации. Сострадательные люди всегда поступают так, словно оказывают помощь не чужому, а самому близкому человеку. В тексте Л. Куклина сын рассказчика расстаётся с альбомом редких марок. Мальчика трогает история ровесника, чужого человека, у которого парализованы ноги (предл. 32-34), и он, не задумываясь, отдаёт больному ценную коллекцию. Я могу привести пример сострадания и из жизни: одна из жительниц нашего дома готовит по субботам обеды в приюте для бездомных не из-за денег — из сострадания. Пока в нас будет жить это чувство, мы можем называться Людьми.

Готовое сочинение 9.2:

Смысл финальной фразы текста Лиханова Альберта Анатольевича (“Я все видел, – сказал он, переводя дыхание, – ты молодец!”) я понимаю так: главный герой совершил смелый поступок, когда не побоялся встать на защиту животного, над которым издевались старшеклассники. У мальчика доброе сердце, про это и говорит проходящий мимо человек.

В предложениях 12-15 мы видим, что герою жаль маленькую белку, в которую десять “здоровенных головорезов” кидали снежки. Мальчик не побоялся сделать им замечание.

В предложениях 26-31 ребята совсем обнаглели и стали кидать в белку комья земли и камни, после чего она упала, а на бетоне только осталось краснеть пятнышко. Тогда герой не испугался толпы и стал их всех раскидывать. Все это говорит о добросердечности мальчика, он вырастет неравнодушным к чужой беде человеком.

Таким образом, на примере смелого поступка рассказчика мы убедились, что доброта, отзывчивость, человечность делают наш мир лучше.

Сочинение – Мы часто говорим о том, в чём мы нуждаемся, но редко упоминаем то…

Почему любовь, доброта и милосердие должны являться постоянными ценностями при воспитании ребенка? Именно эту проблему ставит автор в предложенном для анализа тексте.

А.А. Лиханов рассказывает о том, как в военное время педагог и писатель Януш Корчак вместе с детьми принял мученическую смерть в фашистской газовой камере. Всю свою жизнь он помогал сиротам, поэтому в сложной жизненной ситуации Януш не смог оставить их на произвол судьбы. «Сиротство, эта библейская древняя форма человеческого одиночества, требует сострадания и соучастия, самоотверженной и терпеливой любви настоящих гуманистов. Януш Корчак первый из них, и первенство это измерено мерой его выбора, мерой честности. Мера эта – смерть». Мы видим, что лучшие и худшие стороны человека выявляет беда. Польский педагог совершил подвиг, жертвуя жизнью, но тем самым он помог сиротам чувствовать себя менее одинокими в последние минуты жизни.

Рассказчик также повествует о том, что книга «Как полюбить ребенка» Януша Корчака является своеобразным манифестом человеколюбия. «Нестареющий завет, переданный в наши и грядущие времена из времен, как будто от нас удаленных и в то же время совершенно похожих, потому что речь идет о любви к детям, а это ценность постоянная». Мы можем сделать вывод, что Януш Корчак пытался сказать людям, чтобы они не забывали о том, что любовь к детям является постоянной ценностью.

Эти примеры взаимосвязаны, они гармонично дополняют друг друга. В наше время не хватает любви к детям, и именно подвиг, совершенный Янушом Корчаком, напоминает нам о том, что любовь, доброта и милосердие не должны уходить на второй план.

Позиция автора ясна и понятна: мнимые ценности не должны вытеснять подлинные. Каждый, кто считает будто доброта и любовь малозначимые качества, будет показан результатом своих же действий.

Я согласна с мнением автора и тоже считаю, что в совершенном мире некоторые родители забывают про духовность, поскольку слишком увлечены работой, что, естественно, оставляет отпечаток на детях. Моральный дом родителей – проявление самоотверженности и любви к детям. Чтобы подтвердить свою точку зрения, приведу пример из рассказа Короленко «Слепой музыкант». Слепой мальчик был очень расстроен тем, что у него есть такой недуг, из-за которого он считал себя неполноценным. Мама, а в особенности дядя Пети, в течение долгого времени кропотливо и усиленно работали над тем, чтобы доказать ему обратное. Своей добротой и любовью они смогли убедить Петю, что в дальнейшем привело к хорошим последствиям. Петр больше не ощущал себя ненужным, а наоборот, он чувствовал себя любимым и ценным членом семьи.

Таким образом, мы видим, что любовь, доброта и милосердие должны быть постоянными ценностями в воспитании ребенка, поскольку именно данные качества являются одним из самых важных компонентов во взаимоотношениях между людьми.

Отрывок из текста Лиханова: (1) Мы часто говорим о том, в чём мы нуждаемся, но редко упоминаем то, чего нам не хватает в самом деле. (2) Не хватает нам любви к детям.

Слайд 1

Национальный центр инноваций в образовании ОГЭ 15.2 Учимся писать сочинение НЦИО

Слайд 2

Текст для работы

Слайд 3

(1)Тамара Ивановна, наша классный руководитель, объявила: в последний учебный день четверти уроков не будет, класс соберётся на чаепитие и каждый расскажет о таланте одного из одноклассников. (2)Предполагалось, что это поможет нам лучше узнать друг друга и с хорошим настроением уйти на зимние каникулы. (3)Было решено разбиться на пары по принципу соседства по партам. (4)Без партнёра по заданию остался один Вовка Жуков, в одиночестве занимавший последнюю парту третьего ряда — он плохо успевал, заикался и, наверное, поэтому держался особняком. (5)Ни в нашем классе, ни вне его у Жука, похоже, не было друзей, а нас, честно говоря, не заботило его одиночество: подумаешь, в каждом классе есть такой странный тихоня-троечник. — (6) Ну а тебе, Вова, — задумавшись на секунду, пожала плечами учительница, — даже не знаю, что и делать. (7)Расскажешь нам о каком-нибудь человеке, чьим талантом ты восхищаешься. — (8) Жук?! (9)Восхищается?! (10)Да он и слова-то такого не знает! — усмехнулся Макс Смирнов, капитан школьной баскетбольной команды. — (11)Он может только на нашу Лебедеву глазеть, не отрываясь, да, Катька? (12)Вовка залился краской и почему-то с ужасом посмотрел на Катю: наверное, до этого момента он не понимал, что все в классе давно заметили, что первую красавицу параллели Лебедеву он выбрал предметом своего безмолвного обожания. (13)Он вызывался внеочередным добровольцем на дежурства по классу, когда подходила её очередь, ему же приписывалось авторство подкинутого однажды Кате в пенал двустишия, написанного простым карандашом на обрывке тетрадного листа: «Мне светло и хорошо, что на свете ты живёшь». — (14)Ему же светло и хорошо от тебя становится, — не унимался Смирнов, — про тебя и напишет! (15)В стихах! —(16) Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашёлся! — (17) Ну, раз талант, может, про него ты и поведаешь народу? (18) Только для этого Жуку придётся тебе про себя рассказать, а у него это не очень хорошо получается, п-п-правда, Ж-ж-жук? (19)Вовка сдёрнул со спинки стула портфель и выбежал из класса, оглушительно хлопнув дверью. — (20) Псих, — бросила ему вслед Лебедева. (21)Никто из нас не сомневался: несмотря на издёвки Смирнова, Жук свой рассказ посвятит ей. (22)И дело было не только в Катиной красоте. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо училась. (24)А ещё Катя вышивала живописные букеты, которые в рамках дарила учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: «Е.Н. Лебедева». (25)Она хвасталась, что дома у неё целая коллекция: «Мой восхитительный сад» — так она называла её, и один папин коллега даже обещал организовать выставку её работ. (26)Однажды она принесла несколько из них в класс, восхищалась: «Кажется, что они живые, правда? (27)Только жаль, что не пахнут!»

Слайд 4

(28)В такой рекламе, впрочем, Катина вышивка не нуждалась: её сад был действительно прекрасным. (29)Поэтому в день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвящённых себе. (30)За партами, сдвинутыми в общий стол нашими талантливыми спортивными ребятами, уже собрался весь класс. (31)Вовка опаздывал, и было принято решение начать без него. (32)Мы выступали по очереди и уплетали выпечку, принесённую нашими талантливыми хозяйственными девочками. (33)За хвалебными речами мы не сразу заметили, как в класс вошла Вовкина мать. (34)Она дождалась, пока мы обратим на неё внимание, и сказала учительнице: «Вова слёг с гриппом и не смог прийти. (35)Он просил передать вам сочинение». — (36) О-о-о! (37)Читайте, читайте! — закричал Смирнов.— (38) Ода Лебедевой, часть вторая! (39)Мы повернулись к учительнице, которая стояла у дверей. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть её новую вышивку, иллюстрировавшую рассказ подруги о таланте красавицы. (42)Тамара Ивановна разгладила в руках листок с сочинением: «Талант — это дар, который выделяет человека из остальных. (43)У меня нет таланта, и я ничем не выделяюсь. (44)Я иногда думаю, зачем я прожил вот этот день, если я ничего не умею создавать или изобретать? (45)Но я знаю одного человека, у которого, как мне кажется, есть настоящий талант. (46)Благодаря ей, я понял, что в нём главное — не только красота, которой можно любоваться. (47)Каждый день я прихожу в школу и я вижу, как замечателен её талант. (48)И особенно прекрасны её цветы…» — (49) Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недовольством протянула Катя. (50)«…Цветы, которые она высадила в горшках на подоконниках. (51)Самым талантливым человеком я считаю нашу школьную уборщицу Веру Павловну. (52)Она самая добрая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут». (53)Гробовую тишину, воцарившуюся в классе, нарушила учительница: — (54) Молодец, Жуков! (55)Какой же ты, оказывается, молодец! (По О. Павловой)

Слайд 5

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 52: « Она самая добрая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут ». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Слайд 6

Задание 1. Внимательно прочитайте высказывания известных людей о таланте. Укажите номера тех афоризмов, которые созвучны идее текста. 1 ) Таланту нужно сочувствие, ему нужно, чтоб его понимали. Ф. Достоевский 2 ) Сердце — вот истинный рычаг всего великого. Л. Бетховен 3 ) Чтобы красоту создать, надо самому быть чистым душой. М. Глинка 4 ) В этом мире есть только одна вещь, перед которой нужно преклоняться, — это — гений, и лишь одна, перед которой следует пасть на колени, — это доброта. В. Гюго 5 ) Талант не нужно подталкивать сзади и не нужно тянуть за руку. Он сам находит себе дорогу и сам оказывается впереди всех. Р. Гамзатов 6 ) Талант — это вера в себя, в свою силу. М. Горький 7 ) Характер — власть над самим собой, талант — власть над другими. В. Ключевский

Слайд 7

Задание 2. Сформулируйте тезис Вашего сочинения-рассуждения, обратившись к лексическому значению использованных во фрагменте слов: «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» _____________________________________ _____________________________________

Слайд 8

Задание 3. Выберите из предложенных ниже фрагментов подходящий для истолкования смысла указанной фразы. « Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: ___________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________________________________________________ а ) Талантливые люди живут среди нас, а мы зачастую не понимаем их, порой завидуем и плохо о них отзываемся. Ценить нужно всего человека, со всеми его достоинством и недостатками, а не за какие- то качества! б ) Отсутствие доброты, зазнайство никому нельзя прощать, даже талантливому человеку. Он живёт среди людей и должен уважать их чувства. в ) Талантом, безусловно, я восхищаюсь, а к человеку отношусь так, как того заслуживают его человеческие качества. г ) Как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях не самые лучшие чувства.

Слайд 9

Задание 4. Вы знаете, что в художественном тексте действия героя, его поступки, речь, манера поведения служат средством характеристики. Подчеркните в предложениях те слова или словосочетания, которые помогают понять основные черты характера Кати Лебедевой. Назовите их. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо училась. (24)А ещё Катя вышивала живописные букеты, которые в рамках дарила учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: «Е.Н. Лебедева». (25)Она хвасталась, что дома у неё целая коллекция: «Мой восхитительный сад» — так она называла её, и один папин коллега даже обещал организовать выставку её работ. (26)Однажды она принесла несколько из них в класс, восхищалась: «Кажется, что они живые, правда? (27)Только жаль, что они не пахнут!» — (16) Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашёлся! — (20) Псих, — бросила ему вслед Лебедева. (29)…В день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвящённых себе. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть её новую вышивку, иллюстрировавшую рассказ подруги о таланте красавицы. — (49) Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недовольством протянула Катя.

Слайд 10

Задание 5. Внимательно изучите памятку «Цитирование в сочинении с элементами толкования текста»: 1. Аргументируя сформулированный тезис сочинения, помните, что он должен быть созвучен позиции автора текста . (Именно поэтому для аргументации выбираются предложения из анализируемого текста!). 2. Аргументы к толкованию содержит краткий выборочный пересказ тех частей текста, в которых очевидна позиция автора: эпизодов, диалогов, монологов. 3. При пересказе важно процитировать пересказываемые фрагменты в форме предложений с прямой или косвенной речью, а также точечного цитирования. 4. В предложениях с прямой или косвенной речью используйте клише: автор пишет:…; автор так характеризует своего героя: … , автор прямо указывает на то, что …;. 5. Цитируемые слова и словосочетания могут употребляться с изменением их форм.

Слайд 11

Проиллюстрируйте примерами из текста следующие утверждения: а ) «Очень важно, чтобы талантливый человек не заболел «звездной болезнью», как это произошло с Катей: например, она _________________________________________ __________________________________________ б ) «Катя решила, что её способности, талант, позволяют пренебрежительно относиться к одноклассникам. Так, она______________________________________________ _______________________________________________ в ) «Талантливые» одноклассники Вовки, рассказывающие о способностях друг друга, тоже бездушные, чёрствые люди: _________________________________________________ _________________________________________________

Слайд 12

Задание 6. Восстановите логическую последовательность предложений в сочинении. 1) Эти качества могут в конечном счете оттолкнуть окружающих от талантливого человека и сделать непривлекательными плоды его трудов. 2) Ещё, мне кажется, без человечности параллельно с талантом развиваются эгоизм и высокомерие. 3) Так и получилось в истории Кати Лебедевой. 4) Думаю, смысл слов Жукова можно понять так: талант, который развивается без доброты, похож на искусственный цветок, который не доставляет ни радости, ни удовольствия. 5) Нет! 6) Действительно, талант без добра лишен жизни, как «мертвый цветок». 7) Она с презрением относится к стихам Жукова (предл. 16), который искренне ею восхищался и делал для нее только хорошее, например дежурил за нее. Девочка была, по признанию многих, талантливой, но при этом была ли она доброй? 9) Думаю, именно поэтому он противопоставил талант Кати таланту Веры Павловны, который прекрасен, потому что идет от сердца. 10) Эти отрицательные черты характера одноклассницы в конечном счете разочаровали Вовку, который был в нее влюблен. 11) Она хвастлива (предл. 25) и нескромна, вслух восхищаясь своими же работами (предл. 26).

Слайд 13

Задание 7. Прочитайте варианты формулировок заключительной части сочинения. Сформулируйте самостоятельно свои варианты выводов.  Если человек свои способности использует в тщеславных целях, то вряд ли это можно назвать талантом.  Талантливый человек свои способности приложит только на осуществление добрых дел.  Мне кажется, одарённый человек должен понимать, что доброе отношение к людям, — это одна из составляющих его таланта.  Талантливый человек должен уважать окружающих и быть Человеком.  Талант быть Человеком — это самое важное. Недостаток такого дара никого не делает счастливым.  По-настоящему талантливый человек должен бережно относиться не только к своему дарованию, но и к чувствам окружающих.  Доброта, уважение к окружающим, умение ценить их чувства — это те качества, которые необходимы каждому человеку вне зависимости от степени его талантливости.

Слайд 14

Задание 8. Раскройте скобки, указав слитное или раздельное написание НЕ с разными частями речи. «Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже ( не ) пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок ( не ) мыслим без чудесного аромата, так и талант ( не ) полноценен без человечности, душевности. ( Не ) добрый творец может пробуждать в других людях далеко ( не ) самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность ( «мой восхитительный сад» ) , пренебрежительное отношение к Жукову и ( не ) искренность ( предл.49 ) вызывают у читателя ( не ) приятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте — это вовсе ( не ) красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку ( не ) пременно нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение». Выпишите слова с НЕ, которые а) без НЕ не употребляются: _____________________________________________________________________ б) можно заменить синонимом без НЕ: __________________________________________________________________ в) есть слова, усиливающие отрицание: _________________________________________________________________________

Слайд 15

Пишем сочинение

Слайд 16

Думаю, смысл слов Жукова можно понять так: талант, развивающийся без доброты, похож на искусственный цветок, который не доставляет ни радости, ни удовольствия. Мне кажется, без человечности параллельно с талантом развиваются эгоизм и высокомерие. Эти качества могут в конечном счете оттолкнуть окружающих от талантливого человека и сделать непривлекательными плоды его трудов. Так и получилось в истории Кати Лебедевой. Девочка была, по признанию многих, талантливой, но при этом была ли она доброй? Нет! Она с презрением относится к стихам Жукова (предл.16), который искренне ею восхищался и делал для неё только хорошее, например дежурил за неё. Она хвастлива (предл.25) и нескромна, вслух восхищаясь своими же работами (предл. 26). Эти отрицательные черты характера одноклассницы в конечном счете разочаровали Вовку, который был в нее влюблен. Думаю, именно поэтому он противопоставил талант Кати дару Веры Павловны, который прекрасен, потому что идет от сердца. Действительно, талант без добра лишён жизни, как «мертвый цветок». Вариант 1

Слайд 17

Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях не самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность («мой восхитительный сад» ), пренебрежительное отношение к Жукову и неискренность (предл.49) вызывают у читателя неприятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте – это вовсе не красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение . Вариант 2

Слайд 18

Ответы к заданиям Вариант 1 2,3,4 Вариант 2 Талант – это особые, выдающиеся способности человека, которые трудно представить без душевного расположения к людям, стремления делать им добро. Вариант 3 г) Вариант 6 4,2,1,3,8,5,7,11,10,9,6 Вариант 8 «Я понимаю фразу «…настоящий талант без доброты — это как мёртвые цветы, которые даже не пахнут» следующим образом: как прекрасный цветок немыслим без чудесного аромата, так и талант неполноценен без человечности, душевности. Недобрый творец может пробуждать в других людях далеко не самые лучшие чувства. Так, героиня текста Катя Лебедева хоть и красивая, и одарённая, но ее самовлюбленность ( «мой восхитительный сад» ) , пренебрежительное отношение к Жукову и неискренность ( предл. 49 ) вызывают у читателя неприятное впечатление. Правильно Вовка подметил, что главное в таланте — это вовсе не красота, которой можно любоваться. Действительно, талантливому человеку непременно нужно доброе сердце, чтобы пробуждать в людях лучшее и вызывать только восхищение». а) непременно б) неполноценен, недобрый, неискренность, неприятное в) далеко не (самые лучшие) , вовсе не (красота)

Слайд 19

Высоких баллов на экзамене! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва

Слайд 20

Материалы демоверсии ОГЭ 201 8 года и открытого банка заданий ФИПИ «Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 201 8 года» Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков — Русский язык в школе, 1993, № 3 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку – Саранск, 2014 Валгина Н.С. Теория текста — М.: Логос, 2003 Выготский Л.С. Мышление и речь — М.: Лабиринт, 1999 Горшков А.И. Русская стилистика — М.: АСТ: Астрель, 2001 Жинкин Н.И. Язык — речь — творчество — М.: Лабиринт, 1998 Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи — М.: Просвещение, 1990 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи — М.: Педагогика, 1974 Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)» — М.: Просвещение, 1990с. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие для учителей — Москва: Просвещение, 1980 Николина Н.А. Филологический анализ текста — М.: Академия, 2003. Щирова И.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация — М.: Книжный дом, 2007. Литература

Сочинение 15.1 ОГЭ. Пунктуационные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи…

Задание

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл вы­сказывания современного ученого С.И. Львовой: «Пунктуа­ционные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Вариант 1

Без знаков препинания письменный текст труден для восприятия, поэтому пунктуация имеет четкое назначе­ние —- донести до читателя смысл написанного таким, ка­ким он виделся автору.

Попробую доказать эту мысль на примерах из прочитан­ного текста.

В сложном предложении 31 одиночная запятая стоит ме­жду его синтаксически равнозначными частями и выполняет отделяющую функцию. В данном случае это ее место и роль.

А вот восклицательный знак, завершая предложение 54 («Молодец, Жуков!»), передает еще и его эмоциональную окраску: учительница восхищена сочинением Вовки, его рассуждением о таланте и доброте.

Поэтому считаю справедливым утверждение современно­го ученого С.И. Львовой о том, что «пунктуационные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет свое опре­деленное место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер».

Вариант 2

Все знаки препинания нужны для того, чтобы передать на письме особенности строения предложений, их интонацию.

Также они указывают на смысловое членение речи, де­лают письменный текст простым и понятным для воспри­ятия. У каждого из них свое место в предложении и своя роль.

Думаю, именно это имела в виду ученый С.И. Львова, когда писала о том, что «пунктуационные знаки имеют свое определенное назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер».

Докажем эту мысль на примерах из предложенного текста.

Например, двоеточие в бессоюзном сложном предложе­нии 4 указывает на то, что часть предложения после него связана пояснительными смысловыми отношениями с ча­стью предложения перед ним, и читатель понимает, почему Вовка Жуков сидел в одиночестве на последней парте. А в предложении 41 этот же знак сигнализирует о причинных взаимоотношениях частей данной сложной синтаксической конструкции: Катя уже похвасталась своим талантом вы­шивать, а потому и скучала, ведь остальные ребята и их да­рования ее не интересовали.

Следовательно, определение роли знаков препинания, предложенное лингвистом С.И. Львовой, полностью соответ­ствует назначению пунктуации.

Вариант 3

Каждый пишущий стремится к тому, чтобы его правиль­но поняли, и без знаков препинания в этом случае ему не обойтись: они помогают членить текст на предложения, ус­танавливать связи и отношения между ними и внутри них, могут отражать эмоции автора.

Например, точка в конце предложения 30 не только сви­детельствует о завершенности высказывания, но и отделяет его от последующего предложения в тексте.

А вот запятые в предложении 30 являются выделяющи­ми знаками: с их помощью обозначен причастный оборот.

Значит, права была ученый С.И. Львова, когда утвер­ждала, что «пунктуационные знаки имеют свое определен­ное значение в письменной речи. Как и каждая нота, пунк­туационный знак имеет свое определенное место в системе письма, имеет свой неповторимый характер».

Текст для работы

(1)Тамара Ивановна, наш классный руководитель, объя­вила: в последний учебный день четверти уроков не будет, класс соберется на чаепитие, и каждый расскажет о таланте одного из одноклассников. (2)Предполагалось, что это по­может нам лучше узнать друг друга и с хорошим настроени­ем уйти на зимние каникулы. (З)Было решено разбиться на пары по принципу соседства по партам. (4)Без партнера по заданию остался один Вовка Жуков, в одиночестве зани­мавший последнюю парту третьего ряда: он плохо успевал, заикался и, наверное, поэтому держался особняком. (5)Ни в нашем классе, ни вне его у Жука, похоже, не было друзей, а нас, честно говоря, не волновало его одиночество: подума­ешь, в каждом классе есть такой странный тихоня- троечник.

(6)— Ну, а тебе, Вова, — задумавшись на секунду, по­жала плечами учительница, — даже не знаю, что и делать. (7)Расскажешь нам о каком-нибудь человеке, чьим талантом ты восхищаешься.

(8)— Жук?! (9)Восхищается?! (10)Да он и слова-то такого не знает! — усмехнулся Макс Смирнов, капитан школьной баскетбольной команды. (11)— Он может только на нашу Лебедеву глазеть, не отрываясь, да, Катька?

(12)Вовка залился краской и почему-то с ужасом посмот­рел на Катю: наверное, до этого момента он не понимал, что все в классе давно заметили, что первую красавицу парал­лели Лебедеву он выбрал предметом своего безмолвного обожания. (13)Он вызывался внеочередным добровольцем на дежурства по классу, когда подходила ее очередь, ему же приписывалось авторство подкинутого однажды Кате в пе­нал двустишия, написанного простым карандашом на об­рывке тетрадного листа: «Мне светло и хорошо, что на свете ты живешь».

(14)— Ему же светло и хорошо от тебя становится, — не унимался Смирнов, — про тебя и напишет! (15)В стихах!

— Да больно нужны мне его стихи, — скривилась Лебедева, — тоже мне, талант нашелся!

— Ну, раз талант, может, про него ты и поведаешь народу?

— Только для этого Жуку придется тебе про себя рассказать, а у него это не очень хорошо получается, п-п- правда, Ж-ж-жук?

Вовка сдернул со спинки стула портфель и выбежал из класса, оглушительно хлопнув дверью.

— Псих, — бросила ему вслед Лебедева.

Никто из нас не сомневался в том, что, несмотря на издевки Смирнова, Жук свой рассказ посвятит ей. (22)И де­ло было не только в Катиной красоте. (23)Она действительно была талантлива: прекрасно пела, рисовала, хорошо учи­лась. (24)А еще Катя вышивала живописные букеты, кото­рые в рамках дарила учителям и избранным подругам, предварительно подписывая с обратной стороны: «Е.Н. Ле­бедева». (25)Она хвасталась, что дома у нее целая коллек­ция («Мой восхитительный сад» — так она называла ее), и один папин коллега даже обещал организовать выставку ее работ. (26)Однажды Катя принесла несколько вышитых картин в класс и долго потом восхищалась: «Кажется, что цветы живые, правда? (27)Только жаль, что они не пахнут!»

В такой рекламе, впрочем, Катина вышивка не нуж­далась: ее сад был действительно прекрасным.

Поэтому в день чаепития Катя справедливо ждала два рассказа, посвященных ее таланту.

3а партами, сдвинутыми в общий стол нашими та­лантливыми спортивными ребятами, уже собрался весь класс. (31)Вовка опаздывал, и было принято решение начать без него. (32)Мы выступали по очереди и уплетали выпечку, принесенную нашими талантливыми хозяйственными де­вочками. (ЗЗ)За хвалебными речами мы не сразу заметили, как в класс вошла Вовкина мать. (34)Она дождалась, пока мы обратим на нее внимание, и сказала учительнице: «Вова слег с гриппом и не смог прийти. (35)Он попросил передать вам сочинение».

(36)— О! (37)Читайте, читайте! — закричал Смирнов. (38)— Ода Лебедевой, часть вторая!

(39)Мы повернулись к учительнице, которая стояла у дверей. (40)Повернулись все, кроме Кати. (41)Она выглядела скучающей: класс уже удостоился чести увидеть ее новую вышивку, иллюстрировавшую рассказ подруги о таланте красавицы.

(42)Тамара Ивановна разгладила в руках листок с сочи­нением:

«Талант — это дар, который выделяет человека из ос­тальных. (43)У меня нет таланта, и я ничем не выделяюсь.

(44)Я иногда думаю: зачем я прожил вот этот день, если я ничего не умею создавать или изобретать? (45)Но я знаю од­ного человека, у которого, как мне кажется, есть настоящий талант. (46)Благодаря рй, я понял, что в нем главное — не только красота, которой можно любоваться. (47)Каждый день я прихожу в школу и я вижу, как замечателен ее та­лант. (48)И особенно прекрасны ее цветы…»

— Ну то-о-очно, про меня! — с притворным недо­вольством протянула Катя.

«…цветы, которые она высадила в горшках на подо­конниках. (51)Самым талантливым человеком я считаю на­шу школьную уборщицу Веру Павловну. (52)Она самая доб­рая в нашей школе, а настоящий талант без доброты — это как мертвые цветы, которые даже не пахнут…».

Гробовую тишину, воцарившуюся в классе, наруши­ла учительница:

— Молодец, Жуков! (55)Какой же ты, оказывается, молодец!

(По О. Павловой )

Похожие материалы:

• ОГЭ русский язык сочинение 15.3. Что такое целеустремлённость? — —
• Сочинение ОГЭ 15.3. Что такое зависть? — —
• Пример сочинения 15.3 ОГЭ русский язык. Что такое предательство? — —
• Сочинение по русскому ОГЭ 9 класс 15.3. Что такое малодушие? — —
• Сочинение-рассуждение 9 класс огэ 15.3. Что такое милосердие? — —
• Сочинение по русскому ОГЭ 15.3. Что такое обида? — —
• Сочинение 9 класс ОГЭ 15.3. Что такое открытие? — —
• ОГЭ русский язык сочинение 15.3. Что такое подвиг? — —
• Сочинение ОГЭ 15.3. Что такое предательство? — —

• < Назад
• Вперёд >

Как провести самостоятельный анализ текста, чтобы написать сочинение-рассуждение? Предлагаем два задания по тексту о лётчике Мересьеве из «Повести о настоящем человеке» Бориса Полевого.

Но сначала несколько слов об удивительной судьбе прототипа главного героя повести. Писатель изменил только одну букву в фамилии своего героя, и началась путаница: Маресьев — Мересьев.

В общем-то не важно, как писать и произносить имя героя. Главное — помнить о его подвиге. 20 мая 2020 года Алексею Петровичу Маресьеву исполнился 101 год со дня рождения.

Алексей Петрович Маресьев с детства мечтал стать лётчиком, учился в аэроклубе, служил в армии, окончил военную авиационную школу пилотов, боевые вылеты открыл в начале 1942 года.

В одном из воздушных боёв в Новгородской области его самолёт был подбит. Восемнадцать суток Маресьев добирался ползком до своих, обморозил ступни ног, но не сдался. Ему сделали протезы, и он долго тренировался, чтобы вернуться в строй, заново учился летать и вскоре продолжил воевать. За проявленные отвагу и мужество старшему лейтенанту было присвоено звание Героя Советского Союза.

Итак, знакомимся с текстом из «Повести о настоящем человеке» Бориса Полевого.

(1)С тех пор как он поверил, что, ежедневно тренируясь, сможет научиться летать без ног и снова стать полноценным лётчиком, им овладела жажда жизни и деятельности.

(2)Теперь у него была цель жизни: он должен вернуться к профессии истребителя. (3)Ещё в ранней юности привыкший осмысливать свою жизнь, он прежде всего точно определил, что он должен сделать, чтобы достичь этого как можно скорее, не тратя попусту драгоценного времени.

(4)Гимнастика ног причиняла острую боль, но Мересьев с каждым днём отводил ей на минуту больше, чем вчера. (5)Это были страшные минуты, когда слёзы сами лились из глаз и приходилось до крови кусать губы, чтобы сдержать невольный стон. (6)После каждого такого упражнения он бессильно падал на подушку с мыслью: сумеет ли он снова возобновить их? (7)Но приходило положенное время, и он принимался за своё.

(8)Он часто видел себя во сне здоровым, быстрым. (9)То по тревоге несётся во весь опор к самолёту, с ходу вспрыгивает на крыло, садится в кабину и пробует ногами рули. (10)То вместе с Олей, взявшись за руки, бегут они что есть духу по цветущей степи, бегут босиком, ощущая ласковое прикосновение влажной и тёплой земли. (11)Как тяжело после этого просыпаться!

(12)Всё с большим и большим упорством стремился он к намеченной цели, и в упражнениях, которые с таким упорством проводил Алексей, было что-то фанатическое. (13)Никто в палате, конечно, не верил в возможность летать без ног, однако упорство товарища все уважали и, скрывая это за шутками, пожалуй, даже преклонялись перед ним.

(14)Однажды летним утром пожилой человек в железных очках принёс ему пару протезов, очень ловко сконструированных и пригнанных по мерке.

—(15)Ну, в добрый час, — сказал старый мастер.

(16)Мересьев сделал несколько осторожных шагов, и дались они ему, эти первые шаги, с таким трудом, что, дойдя до двери и обратно, он почувствовал, будто бы куль муки втащил на пятый этаж. (17)Добравшись до койки, он повалился на неё грудью, не имея сил даже повернуться на спину.

—(18)Спасибо, спасибо, старик, знатная работа, — бормотал Алексей. (19)Пренебрегая болью, он начал заново учиться ходить — взад-вперёд по коридору, размеренно, неутомимо двигался старший лейтенант Мересьев, с каждым днём удлиняя путь.

(20)«Славный малый! — думал про него Гвоздев. — (21)Экая силища в этом человеке!»

…(22)И вот в оттепельный мартовский день Алексей поднялся на своём истребителе в небо и ощутил вдруг, что машина ему послушна, что он чувствует её всем своим существом. (23)3а какой-то невидимой чертой были подведены итоги его упорных тренировок. (24)Он перешёл эту черту и теперь легко, без напряжения пожинал плоды многих и многих дней тяжёлого труда. (25)Он добился главного, о чём так долго мечтал: он опять летал.

(По Б. Полевому)*

* Полевой Борис Николаевич (Кампов Борис Николаевич) (1908-1981) — русский советский писатель. Широкую известность получила книга «Повесть о настоящем человеке», в основе которой — реальный подвиг Героя Советского Союза лётчика А.П. Маресьева.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного учёного Светланы Ивановны Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами С.И. Львовой.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Выполнение задания 15.1

Начинаем с цитирования лингвиста:

С.И. Львова утверждает: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».

Формулируем тезис, объясняя, как мы поняли высказывание лингвиста. Для этого выделим ключевые понятия:

• пунктуационные знаки,
• определённое назначение,
• определённое место,
• неповторимый «характер».

Продолжаем:

Действительно, пунктуационные знаки, выполняя отделительную, разделительную и выделительную функции, занимают в тексте и предложении определённое место и играют определённую роль.

Перебрасываем «мостик» к основной части сочинения:

Попробуем увидеть «неповторимый характер» пунктуационных знаков в тексте Бориса Полевого.

Ищем в тексте предложения, в которых есть знаки с «характером», потому что именно они помогли нам понять смысл высказанного и именно о них мы хотим и можем написать в сочинении.

Например:

Моё внимание привлекли отделительные знаки: вопросительный в 6 предложении и восклицательный в 11. Несмотря на то что они различны, это знаки с «характером» отчаяния. Вопросительный знак раскрыл неуверенность Алексея Мересьева в возможности продолжать тренировки. Восклицательный – чувство безысходности: он калека.

Запятые в 10 предложении выделили два обособленных обстоятельства, выраженных деепричастными оборотами: «взявшись за руки» и «ощущая ласковое прикосновение влажной тёплой земли». Это ощущение счастья из довоенной жизни Алексея автор передаёт для того, чтобы и читатель мог улыбнуться.

Пишем заключение:

Итак, примеры убедительно подтверждают правоту лингвиста Львовой: каждый знак на своём месте со «своим назначением и неповторимым характером» может многое объяснить читателю.

15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы: «Славный малый! – думал про него Гвоздев. — Экая силища в этом человеке!»

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Выполнение задания 15.2

Обращаем внимание на лексическое явление в прямой речи: малый – человек. Это синонимы. «Малый» – просторечное слово, обозначающее то же, что парень. В сочетании с оценочным прилагательным, эпитетом «славный» употребляется в значении мужчина, человек (Словарь Ожегова). Во втором предложении прямой речи использовано общеупотребительное слово «человек».

Какова роль синонимов в этой фразе?

Роль синонимов в этой фразе – выражение оценки качеств Алексея Мересьева Гвоздевым.

О ком можно сказать «славный малый!»?

Славный малый! – так можно сказать о человеке, к которому испытываешь симпатию, тёплые человеческие чувства.

Какая эмоциональная оценка заключена в фразе «Экая силища в этом человеке!»?

В этой фразе передано уважение, преклонение перед теми качествами человека, благодаря которым он этого преклонения и уважения достоин.

Назовите ключевые слова, словосочетания, фрагменты предложений, характеризующие Алексея Мересьева.

«Жажда жизни и деятельности», «цель жизни», достижение цели, стремление к намеченной цели, «упорство», «упорные тренировки», «добился главного».

Найдите в тексте повествование о том, как Мересьев боролся за возвращение в свой лётный полк.

«Гимнастика ног причиняла острую боль, но Мересьев с каждым днём отводил ей на минуту больше, чем вчера. Это были страшные минуты, когда слёзы сами лились из глаз и приходилось кусать губы, чтобы сдержать невольный стон… Приходило время – и он снова принимался за своё. Всё больше и больше стремился Алексей к намеченной цели, и в упражнениях было что-то фанатическое».

«Пренебрегая болью, он начал заново учиться ходить: размеренно, неутомимо двигался он, с каждым днём удлиняя путь».

И в итоге: «он пожинал плоды многих и многих дней тяжёлого труда. Он добился главного, о чём так долго мечтал: он опять летал».

Как относились соседи по палате к «фанатическим» тренировкам Алексея?

«Упорство товарища все уважали, даже преклонялись перед ним».

Что понял Гвоздев о Мересьеве?

Гвоздев понял о Мересьеве, что он, проявляющий неимоверную волю, силу духа, необыкновенный человек. И когда Гвоздев думает о «силище» Алексея, он прежде всего имеет в виду эту волю и силу духа – качества, достойные уважения.

Пишем сочинение:

«Славный малый! Экая силища в этом человеке!» — так подумал Гвоздев об Алексее Мересьеве. В этой фразе использованы синонимы «славный малый» – «человек». Они выражают оценку качеств героя. «Славный малый!» – так можно сказать о том, к кому испытываешь симпатию, тёплые человеческие отношения. А в слове «человек» другая оценка – уважение и преклонение перед его достоинством.

В отрывке из «Повести о настоящем человеке» Бориса Полевого Алексей Мересьев показан как человек, упорно стремящийся к поставленной цели: «им овладела жажда жизни и деятельности», «у него была цель жизни: он должен вернуться к профессии истребителя» и как можно скорее (предл. 1–3). Чтобы получить разрешение летать, он, превозмогая боль, делает гимнастику для ног, учится ходить на протезах (предл. 4, 5, 6, 7, 19).

Писатель рассказывает о том, как к Алексею относились соседи по палате: «Упорство товарища все уважали, даже преклонялись перед ним». В их числе был и Гвоздев, понявший о Мересьеве главное: он, проявляющий неимоверную волю, силу духа, необыкновенный человек. И когда Гвоздев думает о «силище» Алексея, он прежде всего имеет в виду эту волю и силу духа – качества, достойные уважения. Алексей Мересьев, действительно, славный и сильный человек.

«Смысловые» знаки препинания

Как уже было сказано, грамматическое членение текста (в том числе и отдельного предложения) задается его смыслом, отражает содержательную значимость речи. Там, где грамматические отрезки речи совпадают с ее смысловым членением, «грамматические» знаки препинания совпадают со «смысловыми». Но довольно часто случается так, что смысловое членение речи подчиняет себе структурное, т. е. конкретный смысл диктует и единственно возможную структуру. Строение предложения как бы программируется заданным смыслом. При необходимости передать иной смысл предложение при том же наборе слов конструируется по-другому.

Возьмем предложение Избушка крыта соломой, с трубой. Отбросим запятую, и труба окажется не у избушки, а у соломы. Запятая, стоящая между сочетаниями крыта соломой и с трубой, фиксирует однородность этих членов предложения и, следовательно, грамматическую и смысловую отнесенность предложно-падежной формы с трубой к имени существительному избушка.

Еще пример: Теперь он пристально рассматривал в бинокль маленькую школу под бурой черепицей, с одинокой покосившейся трубой, с самодельной надписью на фанерной вывеске (Ч. Айтматов

).
Запятые здесь также отделяют каждую предложно-падежную форму и фиксируют однородный ряд, члены которого непосредственно связаны с существительным школу: школа под бурой черепицей, школа с одинокой покосившейся трубой, школа с самодельной надписью…
Роль смыслового различителя выполняют запятые и в следующих примерах: Он был бос, в старых вытертых плисовых штанах, без шапки, в грязной ситцевой рубахе с разорванным воротом (М. Горький

); Она [Анна Сергеевна] гуляла одна, вес в том же берете, с белым шпицем (
А. Чехов
); За ним во второй телеге ехали шесть человек городского вида — в пиджаках, в мягких шляпах, в соломенных фуражечках, все с длинными волосами, с бородками, в очках (
А. Толстой
).

Может быть, эти примеры и не столь показательны, поскольку не бывает «штанов без шапки», «черепицы с трубой», «берета с белым шпицем», «бородки в очках». Но в других случаях, где лексические значения слов не препятствуют такому объединению, только запятая помогает подчас установить их смысловую и грамматическую зависимость. Например: Трое перед фотографией, напряжены (И. Ильф

).
Запятая здесь членит предложение на две части: трое перед фотографией
и
трое напряжены
, т. е. имеется два сказуемых. Ср. вариант без запятой:
Трое перед фотографией напряжены.
Здесь уже только одно сказуемое, распространенное второстепенным членом
перед фотографией
. Или еще:
Тот принимал его удары локтями, плечом, а сам бил без промаха. Иванова сила была глубже, увесистей, что ли, Вовка снова рухнул — затылком… (Ю. Нагибин
).
Тире дает возможность разделить сочетания слов снова рухнул и затылком и тем самым передать нужный здесь смысл: снова относится только к глаголу рухнул
(без тире снова тяготеет по смыслу к сочетанию
рухнул затылком
). В предложениях
Она говорила долго только о нем
и
Она говорила долго, только о нем
совершенно разный смысл (первое предложение — о других говорила, но мало; второе предложение — о других вообще не говорила), и достигается это только постановкой запятой. Вот еще пример того, как запятая влияет на смысл предложений:
Народу в тот день было полным-полно. Толкались в лесочке, по берегу, обсели все скамейки: кто в спортивных костюмах, кто в пижамах, с детьми, собачками, гитарами (Ю. Трифонов
)
. Во -первых, благодаря запятой лесочек оказался не на берегу; и во-вторых, запятая позволила избежать «пижам с детьми и собачками».
Знаки препинания здесь помогают установить смысловые и грамматические отношения между словами в предложении, помогают уточнить структуру предложения.

А как нелепо звучал бы заголовок к одной из заметок, опубликованных в газете «Правда» 1 марта 1967 года: Очередь… на престол, если бы не было спасительного в данном случае, глубокого по смыслу многоточия. Именно этот знак помог передать чувство недоумения по поводу противоречащего здравому смыслу факта. Этот знак, наконец, помог разделить эти логически и эмоционально несовместимые понятия. Примерно ту же функцию выполняет многоточие и в следующих примерах: Инженер… в запасе, или злоключения молодого специалиста на пути к признанию

(«Коме, правда», 1968, 16 янв.);
Солнце — против… зноя
(«Правда», 1968, 4 февр.);
История народов… в куклах
(«Правда», 1968, 20 февр.);
Судно… с парашютом
(«Правда», 1968, 27 дек.);
Интеллигентность… на «тройку»
(«Лит. газ.». 1969, 10 дек.);
В лесу… без леса
(«Правда», 1969, 30 янв.);
Дивиденды с… «любви»
(«Правда», 1969, 2 янв.);
Рекламация на… медведя
(«Коме, правда», 1970, 8 янв.);
Завод… в холодильнике
(«Коме, правда», 1970, 7 февр.);
В лес… за камнем
(«Вокруг света», 1975, № 11);
Поручение… с ограничением
(«Правда», 1975, 21 ноября). Логико-смысловой разрыв между словами, обозначенный здесь многоточием, в произношении отмечается паузой.

Необычное, неожиданное следствие или результат обозначает многоточие в таких предложениях: Чемпион становится… папой

(«Сов. спорт», 1969, 8 марта);
На протяжении тысячелетий люди не подозревали, что наступит момент, когда им придется охранять природу земного шара… от самих себя
(«Вокруг света», 1970, № 2).

Подобные знаки выполняют исключительно смысловую роль, притом часто с эмоциональной окраской, как, например, в последнем примере, где ощущается явно иронический оттенок.

Не меньшая смыслоразличительная роль отводится и тире: Жених был приветлив и очень важен, потом — он был неглуп и очень зажиточен (М. Горький

).
Только тире позволяет осмыслить слово потом как «кроме того». Не будь тире, потом имело бы первоначальный смысл «после чего-либо». Так же важна роль тире в предложениях: Иск — бесхозяйственности
(«Коме, правда», 1970, 7 февр.);
Из одного двора вдруг вывалилась на шоссе нарядная толпа — с песнями, гармонью, смехом
(«Правда», 1970, 12 янв.). В первом примере тире помогает передать смысл — иск предъявляется бесхозяйственности, без тире предложение имело бы противоположное значение — бесхозяйственность предъявляет иск (!). Во втором предложении тире перераспределяет связи между словами:
вывалилась с песнями…
: без тире
с песнями
передавало бы признак толпы —
толпа с песнями, гармонью, смехом.
Значимость знаков препинания в современных текстах очень велика, и функции их усложняются. Подчас они выступают не только как различители смысла, но и служат речевой экономии. Вот примеры того, как точка, членящая высказывание, помогает передать нужный смысл (причину, цель, пояснение) без специальных лексических средств (союзов): Осталась в живых одна Мария Лукинична Павлова. Случайно осталась. Раненная, свалилась под пол, под сырую солому (В. Кочетов

) (ср.: Случайно осталась, так как, раненная, свалилась…); Ему хотелось быстрей добраться до постели и лечь, укрыться с головой. Не видеть, не слышать ничего. Забыть (
Ч. Айтматов
) (ср.: Укрыться с головой, чтобы не видеть, не слышать…); — Выражение лица? — Обычное. Озабоченное (
В. Леви
) (ср.: Обычное, т. е. озабоченное).

Большую роль в осмыслении текста играет и место знака, делящего предложение на смысловые и, следовательно, структурно значимые части. Ср. примеры: И собаки притихли, оттого что никто посторонний не тревожил их покоя (А. Фадеев

).- И собаки притихли оттого, что никто посторонний не тревожил их покоя.
Перестановка запятой изменяет логический центр сообщения: во втором предложении внимание заостряется на причине явления, тогда как в первом преследуется иная цель — констатируется само состояние и лишь дополнительно указывается его причина. Указание на причину состояния наблюдаем и в следующем примере (выделяется оттого): Он был счастлив оттого, что принес им эту новость, оттого, что вместе с ними ринулся на задворье, оттого, что вместе с ними толкался у открытой дверцы автофургона (Ч. Айтматов
).
Ср. изменение логического акцента при перестановке запятых: Он был счастлив, оттого что принес им эту новость, оттого что вместе с ними ринулся на задворье, оттого что вместе с ними толкался у открытой дверцы автофургона
(выделяется
счастлив
).

Еще пример: Такая густая трава росла только по берегам озера, потому что здесь достаточно было влаги (Д. Мамин-Сибиряк

).- Такая густая трава росла только по берегам озера потому, что здесь достаточно было влаги; Оттого, что мы встали очень рано и потом ничего не делали, этот день казался очень длинным, самым длинным в моей жизни (
А. Чехов
).- Оттого что мы встали очень рано и потом ничего не делали, этот день казался очень длинным, самым длинным в моей жизни.
Правда, такое перенесение знака не всегда возможно, поскольку структура предложения или его смысл подчас диктует только одно возможное решение. Например: В нижнем этаже, под балконом, окна, вероятно, были открыты, потому что отчетливо слышались женские голоса и смех (А. Чехов
)
.- «В нижнем этаже, под балконом, окна, вероятно, были открыты потому, что отчетливо слышались женские голоса и смех». Второй вариант предложения невозможен, так как перенос потому
в главное предложение укажет на причину следующего действия, а это создаст бессмыслицу: окна были открыты потому, что слышались голоса. Еще пример:
Долгое время жила в нашем зоопарке тигрица по кличке Сиротка. Присвоили ей такую кличку потому, что она действительно осиротела в раннем возрасте
(«Неделя», 1970, 3-9 авг.). Расчленение союза обязательно. Во втором предложении нужно обозначить причину, так как сам факт уже назван в предыдущем предложении и констатировать его дважды не имеет смысла.

Невозможность употребления союзов в нерасчлененном виде вызывается наличием при них особых слов, препятствующих слиянию. Такими словами могут быть усилительные, ограничительные или отрицательные частицы, вводные слова и др., которые в силу своей служебной роли употребляются только со знаменательными словами и, следовательно, при союзах стоять не могут. При переходе в главное предложение первая часть таких союзов становится знаменательной частью речи, отрывается от последующей части союза, на что указывает запятая: Она держит Евпраксеюшку лишь потому, что благодаря ей домашний обиход идет не сбиваясь с однажды намеченной колеи (М. Салтыков-Щедрин

); Наташа в эту зиму в первый раз начала серьезно петь и в особенности оттого, что Денисов восторгался ее пением (
Л. Толстой
); Об общем ходе дел говорили мало, частью оттого, что ничего положительного не знали, частью оттого, что смутно чувствовали, что общее дело войны шло плохо (
Л. Толстой
); Водитель как раз для того, чтобы люди схлынули, застопорил машину напротив калитки (
А. Фадеев
); Он был мрачен не только потому, что сам вынужден был остаться, а и потому, что из-за него оставались мать и сестра (
А. Фадеев
).
В этих примерах расчленение союзов потому что, оттого что, для того чтобы
оказалось необходимым, так как слова
лишь, в особенности, частью, как раз, не только
непосредственно примыкают к первой части союзов, подчеркивая, усиливая или ограничивая заключенное в них значение как в словах знаменательных.

В других случаях место запятой в сложном предложении определяет конкретные смысловые взаимоотношения его частей. Так, в зависимости от места запятой придаточные могут означать то следствие, то образ действия: Я поглядел на нее сбоку, так что мне стал виден чистый, нежный профиль ее слегка наклоненной головы (А. Куприн

).- Я поглядел на нее сбоку так, что мне стал виден чистый, нежный профиль ее слегка наклоненной головы; Бешено ругаясь и расталкивая лошадей, так что они взвились на дыбы, он [Дубов] полез к своему коню за подпругой (
А. Фадеев
).- Бешено ругаясь и расталкивая лошадей так, что они взвились на дыбы, он полез к своему коню за подпругой.

Такие варианты, однако, не всегда возможны, и причина этого заключена в лексическом составе предложения, т. е. в конечном счете в содержании высказывания. Вот примеры: К сожалению, он отличался чрезвычайной близорукостью, так что даже носил стекла по какому-то особенному заказу (А. Куприн

); Лед на реке тоже истончился и посинел, а местами уже и тронулся, так что идти на лыжах было опасно (
П. Павленко
).
Смысл, заключенный в первых частях предложения, не допускает наличия придаточных образа действия или степени, и, следовательно, расчленение союза невозможно.
Смысловой принцип в расстановке знаков препинания выявляется особенно наглядно при обособлении, а также при присоединительных членах предложения*. Значение уточнения, конкретизации, значение дополнительного, попутного сообщения, подчеркивание всевозможных деталей и т. д.- все эти смысловые оттенки передаются с помощью обособленных и присоединительных членов, которые оформляются на письме знаками препинания.

* (Присоединительные члены выделяются в составе предложения и заключают в себе дополнительные сведения, сопутствующие основному сообщению, они конкретизируют, уточняют, дополняют содержание основного предложения в целом или отдельных его членов. Присоединительные члены могут иметь специальные слова, с помощью которых они присоединяются к предложению: даже, особенно, причем, в особенности, например, в частности, главным образом, в том числе, да и, да и вообще и др.

Например:
Некоторые казаки, и Лукашка в том числе, встали и вытянулись (Л. Толстой); Он [Шолохов] отозвался о моих критических отрывках с похвалой — причем в интервью, так что во всеуслышание (Ю. Слеша).
Однако часто присоединительные члены специальных присоединительных слов не имеют (их присоединительный характер передается интонационными средствами):
По небу все ползли тучи, медленно, печально (М. Горький)
.
)
Обособление или присоединение всегда воспринимается как нечто осложняющее состав предложения. Возьмем пример: В полдень приходил обедать, после обеда спал часа полтора и опять уходил к своим жеребятам — до поздней вечери (В. Панова

).
Если опустить тире, отделяющее присоединительный член, то логический смысл высказывания сосредоточится на обстоятельстве до поздней вечери
, тогда как для автора в данном случае важно подчеркнуть прежде всего большую привязанность героя к жеребятам. Это и достигается логическим выделением сочетания
уходил к своим жеребятам
, а остальное —
до поздней вечери
— воспринимается лишь как следствие этого, как дополнительная, развивающая мысль деталь, Такое разделение мысли на две части стало возможным лишь при логическом ударении на сочетании
уходил к своим жеребятам,
после чего естественно наступает пауза (она-то и фиксируется тире), и уже затем дается второе выделение —
до поздней вечери.
Примерно то же имеем в предложениях:
И опять на станции свистнул паровоз — на этот раз отрывисто, коротко и точно с задором (А. Куприн
); Свои родичи нахлынули — за подачками (
В. Панова
); Комов посмотрел на все это и вздохнул. Просто так вздохнул — без грусти и без удовольствия (
М. Горький
); А лодка все неслась — быстрее и быстрее (
М. Горький
).
Поскольку обстоятельства здесь (на этот раз отрывисто, коротко и с задором; за подачками; без грусти и без удовольствия; быстрее и быстрее
) оторваны от определяемых ими глаголов-сказуемых, они приобретают некоторую самостоятельность и, следовательно, повышенную смысловую значимость. Вместе с тем и сами глаголы-сказуемые, будучи подчеркнуты логическим ударением, тоже повышают свою смысловую нагрузку, в результате чего смысловой объем всего предложения становится большим, нежели без подобных выделений:
И опять на станции свистнул паровоз, свистнул на этот раз отрывисто, коротко и точно с задором; просто так вздохнул, вздохнул без грусти и без удовольствия и т. д. Ср.: А лодка все неслась быстрее и быстрее,
где логически выделяются только наречия.

Знаки препинания помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание читателя на важных деталях, показать их особую значимость и выразительность. Тонкий, глубокий смысл передается, например, обособленной конструкцией в следующем предложении: Видно, и Чичиковы, на несколько минут в жизни, бывают поэтами (Н. Гоголь

).
Известно, что Чичиков и поэзия — несовместимы, но роль поэзии столь велика, что даже такие прирожденные «антипоэты», как Чичиков, в какие-то особые минуты жизни подпадают под ее всесильное влияние. Все это (необычность и противоестественность явления) передано глубокой по смыслу и своеобразной по интонационному оформлению обособленной конструкцией на несколько минут в жизни
. Ср. предложение без такого выделения; оно звучит более утвердительно и безапелляционно:
Видно, и Чичиковы на несколько минут в жизни бывают поэтами
.

Та же смысловая и психологическая глубина, некоторая напряженность, необычность и исключительность проявления признака передается при помощи обособления и в следующих примерах: Без хворостинки в руке, ночью, он, нимало не колеблясь, поскакал один на волка (И. Тургенев

); Жмухин встал с постели и остановился в дверях на пороге, в одной сорочке, показывая гостю свои ноги, жилистые и сухие, как палки (
А. Чехов
); И тишина, от времени, становилась все зловещей (
М. Горький
); А по ущелью, во тьме и брызгах, поток стремился навстречу морю (
М. Горький
); Семага сидел в кабаке, один за своим столиком… (
М. Горький
); Табуны мальчишек — босиком по весенней траве — мчались вперед (
А. Толстой
); Он в это утро, далеко от дома, дошел до светлого конца войны (
С. Щипачев
)
. Приведенные примеры показывают, сколь велика роль знаков в смысловом выделении, подчеркивании важных деталей.
В других случаях роль знаков еще более значительна, так как от их постановки зависит прямой смысл высказывания: Появилась внутренняя легкость. Свободно ходит по улицам, на работу (В. Леви

)
. В последнем предложении запятая показывает, что речь идет о двух разных действиях: ходит по улицам, т. е. гуляет, и ходит на работу. Если убрать запятую, то предложение приобретает совершенно иной смысл: ходит по улицам на работу (обозначение одного действия). Такие знаки имеют уже не чисто смысловое значение, но и грамматическое, так как от их наличия или отсутствия зависит строение предложения (с однородными членами или без них).
Очень показательна роль знаков в случаях, когда лексический состав предложения, и в первую очередь последовательность расположения слов в нем, допускает разные толкования. Тогда только знаки помогают разобраться в содержании предложения: воспринять только один смысл и отбросить все остальное. Например, в предложении… Он

[Челкаш]
сразу обращал на себя внимание своим сходством с степным ястребом, своей хищной худобой и этой прицеливающейся походкой, плавной и покойной с виду, но внутренне возбужденной и зоркой, как лет той хищной птицы, которую он напоминал (М. Горький
) смысловые связи слов таковы: он обращал на себя внимание сходством с степным ястребом, обращал на себя внимание своей хищной худобой и прицеливающейся походкой.
Но если убрать запятую после слова ястребом, то предложение сразу приобретает иной смысл: Он сразу обращал на себя внимание своим сходством с степным ястребом своей хищной худобой и этой прицеливающейся походкой…
(т. е. обращал внимание сходством со степным ястребом, которое проявлялось в хищной худобе и прицеливающейся походке).

Смысловой принцип пунктуации проявляется очень часто и при постановке знаков Препинания между определениями*. Известно, что однородность или неоднородность их прямо связана со значением прилагательных. Возьмем пример: Мы сели на землю и… стали есть вкусный полубелый хлеб с салом (М. Горький

)
. Здесь прилагательные вкусный
и
полубелый
не являются однородными определениями, поскольку они по-разному характеризуют определяемое слово — со стороны вкусовых ощущений и цвета. Определение
вкусный
относится не непосредственно к существительному, а к сочетанию
полубелый хлеб
(ср.:
невкусный полубелый хлеб, вкусный черный хлеб
), т. е. прилагательные эти, не сближаясь по значению, не становятся однородными и в синтаксическом плане. В предложении
Впереди виднелись полуголые вершины деревьев, и бедная, редкая листва их была раскрашена в яркие краски осени (М. Горький
)
прилагательные бедная
и
редкая
одинаково характеризуют предмет, они обнаруживают смысловую взаимозависимость: бедная, потому что редкая, и редкая, следовательно,- бедная. В синтаксическом же отношении каждое из прилагательных непосредственно относится к существительному:
бедная листва, редкая листва
. Этот смысловой повтор и фиксируется запятой. Прилагательное
бедная
нельзя отнести к сочетанию
редкая листва
, как нельзя сказать, что бывает богатая редкая листва.

* (Более подробно этот вопрос освещается в разделе «Пунктуация связного текста».

)

Все эти примеры иллюстрируют один из важных принципов русской пунктуации — смысловой. Конкретные смысловые оттенки, фиксируемые в предложении, могут, как мы видели, варьироваться, и потому в пунктуации, покоящейся на таком принципе, всегда есть нечто субъективное, индивидуальное. Умелая расстановка знаков препинания повышает смысловую значимость письменной речи.

Однако вариативность в употреблении знаков отнюдь не свидетельствует об их необязательности, факультативности: нужный смысл фиксируется только одним пунктуационным вариантом, другой смысл требует и иного оформления, причем в данном случае единственно возможного. Важно также отметить, что разный смысл, переданный с помощью разного пунктуационного оформления, неизбежно отражается на структуре текста или отдельного предложения. Приведенный выше анализ однородных и неоднородных определений, в частности, иллюстрирует это положение: варианты в осмыслении передаваемых прилагательными значений неизбежно влекут за собой изменение их синтаксической роли в предложении; они выступают то в качестве однородных определений, то в качестве неоднородных, т. е. структурно различных.

Возможность вариантов в пунктуационном оформлении текста, связанных с различным его осмыслением и ведущих одновременно к изменениям структурным, можно проиллюстрировать на таком примере: Через месяц после известия о смерти Пети, заставшего ее свежей и бодрой пятидесятилетней женщиной, она вышла из комнаты полумертвой и не принимающей участия в оюизни — старухой (Л. Толстой

).
Тире в конце этого предложения вдвойне значимо: оно сообщает пояснительный характер члену предложения старухой (смысловое значение знака) и одновременно отрывает эту словоформу от сказуемостного сочетания вышла полумертвой и не принимающей участия в жизни
(грамматическое значение знака). Сравним без тире (возможный вариант осмысления):…
она вышла из комнаты полумертвой и не принимающей участия в жизни старухой.
То, что в авторском тексте воспринималось как часть сказуемого (
полумертвой и не принимающей участия в жизни
), без тире перешло в определение при слове
старухой
, а собственно сказуемым стало сочетание вышла старухой. Так наличие или отсутствие знака может служить сигналом различного осмысления связей между словами — членами предложения и одновременно — сигналом разного построения предложения. Заданный смысл, как видим, организует определенную структуру, а структура передает единственно возможный смысл.

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПУНКТУАЦИОННЫХ ЗНАКОВ В ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Теория пунктуации в трудах ученых исторического и современного языкознания История русской пунктуации изучена недостаточно полно и глубоко. Заявление, сделанное Шапиро еще в 1955 году, до сих пор остается актуальным: «Русская пунктуация еще не подверглась научному исследованию. Как система правил она освещалась преимущественно в трудах по грамматике (М. В. Ломоносова, А. А. Барсова, А. X. Востокова, Ф. И. Буслаева и др.). Специальные работы, посвященные пунктуации, единичны… Нет у нас и истории русской пунктуации» (Шапиро, 1955, 3). Можно назвать лишь несколько исследований, в которых рассматривается вопрос о возникновении и развитии русской пунктуации. Краткий очерк истории пунктуации до начала XVIII века находим в статье И. И. Срезневского «О русском правописании». Частных вопросов развития пунктуации касается В. Классовский в работе «Знаки препинания в пяти важнейших языках». Попытку определить развитие пунктуации у ее истоков делает С. А. Булич в статье «Интерпункция». Высказывания по поводу происхождения и развития пунктуации имеются в работе А. Гусева «Знаки препинания (пунктуация) в связи с кратким учением о предложении и другие знаки в русском письменном языке».

Л. В. Щерба в статье «Пунктуация» высказал некоторые мысли об употреблении знаков препинания в древнерусской письменности. Но наибольшую ценность среди работ по истории пунктуации представляют научные труды С. И. Абакумова. Его исследование «Пунктуация в памятниках русской письменности XI-XVII вв.» представляет собой очерк по истории русской пунктуации. Изучению пунктуации отдельных памятников посвящены работы К. И. Белова: «Из истории русской пунктуации XVI века», где исследуется пунктуация «Домостроя», и «Из истории русской пунктуации XVII века», в которой анализируется употребление знаков препинания в «Соборном Уложении 1649 года». Однако перечисленные работы не дают достаточного представления о развитии русской пунктуации и далеко не полно отражают особенности употребления знаков препинания. Традиционно принято считать, что основой пунктуации является синтаксис. С. К. Булич писал: «Интерпункция делает наглядным синтаксический строй речи, выделяя отдельные предложения и части предложений» (Булич 1894, 268]. Н. И. Греч придерживался грамматического принципа при определении основной функции знаков: «Знаки препинания употребляются в письме для показания грамматической связи или разности между предложениями и их частями и для отличения предложений по выражению оных» (Греч, 1827, 512). С. И. Абакумов отстаивал смысловое назначение пунктуации: «Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи на части, имеющие значение для выражения мысли при письме» (Абакумов 1950, 5). А. А. Востоков, И. И. Давыдов, А. М. Пешковский считали, что основное назначение пунктуации — передача интонационной стороны речи. Современная лингвистическая наука исходит из структурно-семантического принципа. Она считает необходимым учет смысловых и грамматических признаков при использовании знаков препинания. Смысловое назначение знаков препинания, считал С. И. Абакумов, во многих случаях может быть понятно с достаточной четкостью только путем осознания грамматической структуры языка, ф Вопрос о назначении пунктуации, ее принципах нашел отражение и в трудах русских грамматистов XVI–XVIII веков. В этот период начали складываться основы русской пунктуации.

Однако почти до изобретения книгопечатания мы не находим в образцах древней письменности определенной пунктуации, хотя некоторые ее зачатки наблюдались во времена Аристотеля в греческой письменной речи. Так, например, точка, поставленная вверху буквы, соответствовала нынешней точке, против середины буквы – двоеточию, а внизу буквы – запятой. Однако употребление точки как мыслеотделительного знака не считалось обязательным. В отличие от орфографии, пунктуация более интернациональна, поэтому рассматривать ее следует как результат длительного взаимодействия пунктуационных особенностей русского языка с особенностями других языков мира. Первым стал употреблять знаки препинания Аристофан Византийский. Ясные намеки на знаки препинания находим у Аристотеля: точка внизу буквы (А.) соответствовала нынешней запятой, против буквы (А) – двоеточию, а против вершины (А) – точке. А в начале I в. до н.э. система знаков препинания была осознана уже теоретически и изложена греческим грамматиком Дионисием Фракийским в книге «Грамматическое искусство». Он различал три знака препинания: 1) точка – знак законченной мысли, 2) средняя точка – знак отдыха, 3) малая точка – знак мысли еще не законченной, но нуждающейся в продолжении. * Таким образом, точка возродилась раньше всех знаков. В середине I века до н. э. на пунктуацию оказывает влияние главенствующая роль римской науки, однако какой-либо принципиально новой пунктуации создано не было. И все же некоторые различия в греческой и латинской пунктуации существовали, и, как следствие, в истории пунктуации принято различать греческую и латинскую пунктуационную традиции. Позднее эти различия отразятся на западноевропейских пунктуационных системах.

К X в., то есть ко времени изобретения славянского кирилловского письма, в греческих и латинских рукописях были уже в употреблении следующие знаки: 1) крест (+), 2) различные комбинации точек (. . . . ~ : ~), 3) точка (.), 4) точка с запятой (; или .,), 5) две точки с запятой ( , ), 6) запятая (,), 7) группа запятых ( , ). Русским рукописям не было известно деление фраз на слова. Точки ставились в интервалах между нерасчлененными отрезками текста. В середине речи употребляли только один знак препинания — точку, и то случайно, неуместно; как заключительный знак употребляли четыре точки на кресте (. ) или другое подобное сочетание знаков, и затем черту.

ПУНКТУАЦИЯ ДРЕВНИХ ПАМЯТНИКОВ XI–XIV ВЕКОВ

В развитии пунктуации церковно-славянского языка мы замечаем три периода: первый охватывает рукописи от XI века до введения книгопечатания в России; второй период – старопечатные книги до исправления текста Священного Писания в патриаршество Никона; третий период – книги исправленного и ныне употребляемого текста. В первом периоде употреблялись следующие знаки препинания: 1) точка ( . ), 2) прямой крестик ( + ), 3) четвероточие( : ), 4) двоеточие простое ( : ), 5) двоеточие с промежуточною кривою ( :). В большей части рукописей этого периода слова писались почти беспромежуточно, иногда между словами писцы ставили точку или прямой крестик, но никакими пунктуационными правилами они не руководствовались, и употребление вышеуказанных знаков было неопределенно и запутанно. Особое место в истории русской пунктуации занимает графическая сторона Остромирова евангелия. «Памятники письменности, лингвистическое исследование которых имеет уже довольно длительную традицию, остаются одним из важнейших источников изучения истории русского языка во всем многообразии его разновидностей» (Колосов, 1991, 3). Это один из немногих древних памятников, где строка кроме точки членится и другими знаками – крестом и вертикальной волнистой чертой — змийцей. Пунктуационные знаки Остромирова евангелия, за единичным исключением, обозначают либо границы предложений, либо границы актуальных компонентов внутри предложений, причем кресты четко противопоставляются в этом отношении точкам и змийцам. Характерной чертой подавляющей массы русских памятников XI–XIV вв. является отсутствие противопоставленности внутрифразовой и межфразовой пунктуации. Даже если и употребляется какой-то знак внутри абзаца помимо обычной точки, то употребление его от употребления точки ничем не отличается.

Версия для печати и копирования в MS Word