Сочинение рассуждение фамусовская москва

Ничуть не лучше Фамусова Скалозуб и Молчалин, для которых карьера и положение в обществе превыше всего. Чтобы красиво жить они готовы на подхалимство. Чацкий же представляет передовых людей того времени, которым противно невежество, жестокость, карьеризм и чинопочитание. В качестве своих жизненных приоритетов они берут гуманность, уважение ко всем, и прежде всего, к простому человеку. Эти люди знают, что за просвещением и наукой будущее. И без сомнения Чацкий выделяется среди фамусовсого общества. Он, как тот воин в поле, что один среди врагов. Другие его не принимают и даже не пытаются понять, ведь проще всего назвать его сумасшедшим. В наше время о таких людях говорят белая ворона, и разве их нет среди нас?
Перечитывая строки комедии, в который раз убеждаешься, что работа писателя с созданными в ней образами бессмертна. Мы ежедневно видим скалозубов, фамусовых и молчалиных. Как и прежде, представители прогрессивной молодежи, подобно Чацкому, вынуждены испытывать горе от ума. Нам же остается лишь верить и надеяться, что таких людей, как Чацкий станет со временем больше. А это значит, что фамусовское окружение быстрее потерпит поражение. Ну а пока Фамусовым живется неплохо, тогда как честные и совестливые люди страдают, пытаясь изменить существующее общество. В этом наверное и заключается настоящее бессмертие произведения Грибоедова горе от ума.

Проанализировав всех героем, получается, что глупцы живут счастливой и довольной жизнью, а умные люди несчастны. Ум приносит только непонимание со стороны общества, разочарование и страдания. Все действия, мысли, и поступки Чацкого разбиваются о стену непонимания и насмешек. Он понимает, что в обществе совершенно не ценится ум, благородство и честь. Цениться способность прислужить, покориться. Но сам жить по-таким правилам он не может и не хочет: «Служить бы рад, прислуживаться тошно». Эта его фраза означает то, что он готов служить делу, но ни в коем случае не чиновникам и другим людям.
Полностью разочаровавшись в высшем обществе, в любви, он не желает более оставаться в Москве и в спешке уезжает. Его умственный способности и здравость мышления не принесли ему счастья. И скорее всего Чацкий обречен на одиночество.
Проблема, описанная в «Горе от ума» остается актуальна и в наше время. Человек, который пытается принести, что-то новое в массы, подвергается насмешкам и непониманию. И судя по многолетнему опыту человечества, признание такие гениальные люди, к сожалению, получают только после своей смерти.

Вариант 2

Произведение Грибоедова «Горе от ума» это своего рода комедия, как говорится, но на самом деле почитав и разобрав рассказ  – это трагедия того времени. Но не стоит удивляться тому, что в то время были такие герои и персонажи. В современном мире многое за это время не поменялось и такие же персонажи есть и по сей день.
Главные герои этого сатирического произведения отличаются характерами и обществом, которое они сами себе выбирают. Все они собрались в доме Фамусова Павла Афанасьевича.
В произведении есть классовое разделение – это Фамуское движение, где признают только высокие чины и заслуги. В этом обществе не признают ни науку, ни искусство. Для них важен чин, который ты занимаешь, даже не являясь образованным человеком. Чтобы простому человеку заработать хоть какое то место в Фамуском обществе, нужно услужить кому-то в окружении. Так в семейный круг Фамусова без всякого звания и чина попал Молчалин, трусливый и тихий человек, которому Фамусов приписал чин асессора. В него влюблена Софья, избалованная отцовской любовью дочь Павла Афанасьевича. Но отец не признает простых людей и поэтому хочет видеть в женихах Скалозуба, он является полковником и метит в генералы, хотя умом совсем не блещет, но при этом имеет хорошее состояние. Софья вовсе не хочет замуж за столь глупого человека и постоянно находит отговорки для отца.

Замечательная комедия “Горе от ума” была написана в начале 19 века великим русским писателем – Грибоедовым. В этом произведении Грибоедов затрагивает важнейшие проблемы современности: политические, социально бытовые. Но основной конфликт комедии – взаимоотношений между старым и новым поколениями. Представители уходящей эпохи – лживые, лицемерные люди – составляют фамусовское общество. В этом обществе отрицательно относятся ко всему новому, свежему. О людях судят соответственно их социальному и материальному положению. Фамусов, княжна Тугоуховская, Скалозуб – вот одни из многих представителей века минувшего.
Наиболее интересным представителем молодого поколения является Чацкий.
Чацкий, будучи личностью незаурядной, отличается от большинства окружающих его людей силой характера, благородством, остроумием. Он ни от кого, ни в чем не зависит, в отличие от Фамусова, представителя века минувшего. Фамусов – человек глупый, поддающийся во всем чужому влиянию, его всегда волнует мнение окружающих его людей. Чацкий отвергал все норма жизни фамусовской Москвы. Ему не нравилось то, что русские дворяне отдали «все в обмен на новый лад – и нравы, и язык, и старину святую, и величавую одежду на другую… » Он не может понять для какой цели великолепную русскую речь дворяне переделали в какой-то смешной язык, который представляет собой «смешенье языков французского с нижегородским. »
Чацкий не хочет быть похожим ни на кого из старшего поколения. Фамусов же считает, что жизнь надо строить так, как строили ее отцы.
Смотрели бы, как делали отцы,
Учились бы, на старших глядя!
На все советовать и перестать блажить и служить.
Чацкий отвечает, что ни в состоянии прислуживаться, а служить честно нет возможности. Но не все молодые люди разделяют взгляды Чацкого на жизнь. И один из них Молчалин. Этот человек полная противоположность Чацкому. Молчалин рад прислуживать, он не представляет без этого своей жизни. Чацкий пророчит ему блестящую карьеру, говоря, что «нынче любят бессловесных. » Молчалин готов на все, лишь бы продвинуться вверх по служебной лестнице. Он хороший психолог и знает, что для того, чтобы добиться расположения Фамусова и ему подобных, надо держать свое мнение при себе. Молчалин ведет себя в обществе очень скромно, он внимателен ко всем.
Там моську вовремя погладит,
Тут в пору карточку вотрет.
Карьера любыми средствами – девиз Молчалина. Молчалин страшен по своей сути, так как ищет во всем выгоду. Если таким людям как Молчалин, для достижения цели потребуется перемахнуть через кого-то или что-то, то они сделают это без раздумий. Для Молчалина даже любовь – средство получить чин, заработать деньги. Он использует Софью, играет ее чувствами. Чацкий же любит ее по-настоящему. Он испытывает к ней особое возвышенное чувство, неужели Софья не понимает, кто есть кто? Она видит хорошее только в мнение своего отца:
… уступчив, скромен, тих,
В лице ни тени беспокойства,
И на душе проступков никаких,
Чужих он вкривь и вкось не рубит –
Вот я за что его люблю.
Но нельзя сказа, что Софья ослеплена любовью. Она способна оценить своего избранника здраво и критически:
Конечно, нет в нем этого ума,
Что гений для иных, а для иных чума,
Который скор, блестящ и скоро опротивеет…
Чацкий же думает, высказывает свое мнение прямо в глаза, он никогда не будет подхалимничать, словом, он обладает всеми качествами, которых нет многих и которых не хочет видеть в своем избраннике Софья.
Молчалины и Чацкие живы и по сей день. Молчалины жили и будут жить только для себя. Они всегда достигнут своей цели любыми способами, не чувствуя при этом угрызения совести. «Молчалины блаженствуют на свете! » А Чацкие до сих пор упорно борются за честность, справедливость, правду. Они стремятся изменить жизнь в лучшую сторону.

III. Заключение.
Общественно-политическое и литературное значение комедии.
“Комедия “Горе от ума” есть и картина нравов, и галерея живых типов, и
вечно острая, жгучая сатира”. Огромная заслуга А.С. Грибоедова
заключается в том, что ему удалось создать широкую сатирическую картину
жизни и деятельности реакционного дворянского общества. В своей комедии
автор коснулся множества серьезных вопросов морали, быта и культуры
общества, имевших в декабристскую эпоху самое злободневное значение.
Недаром критики того времени утверждали, что “Горе от ума” – первая в
русской литературе “комедия политическая”. Грибоедов затронул вопрос о
положении русского народа, придавленного гнетом крепостничества, о
свободе и независимости человеческого общества, вопрос, полностью
отвечающий исторической действительности. Все это находит свое
отражение в пьесе, содержание которой – столкновение умного, передового
человека с обществом дворян-крепостников. В своей комедии драматург
рассказал о том, что произошло в фамусовском доме в течение одного дня,
наложившего отпечаток на каждого героя пьесы.
Грибоедов в “Горе от ума” разоблачил широкий круг конкретных явлений
общественного быта крепостнической России, противопоставил два лагеря,
два мировоззрения. Все представители фамусовского общества – рьяные
защитники самодержавно-крепостнических порядков, восхищающиеся этими
порядками, верностью москвичей дворянским традициям, старым устоям
жизни. Они борются с передовыми людьми, которые посягают на этот
крепостнический строй, ибо этот строй является основой их благополучия,
обезвреживают их любыми методами, не скупясь даже на гнусную клевету.
Что Фамусов, что Хлестова, “властная барыня”, – все они не признают в
крепостных людях человеческого достоинства, очень грубо и фамильярно
разговаривают с ними, не считаясь с возрастом человека, распоряжаются
своими слугами, как им заблагорассудится. Против таких крепостников и
направляет Чацкий свой удар в обличительном монологе “А судьи кто?…”,
гневно обрушиваясь на помещика, променявшего преданных ему слуг на
борзых собак, хотя эти слуги спасали его жизнь и честь.
В комедии непрестанно звучит осуждение безделья и пустого
времяпрепровождения московских дворян-реакционеров, ведущих праздный
образ жизни, чинопочитания. Больше всего эти помещики боятся
общественного мнения. Так, например, смешон Фамусов в паническом страхе
перед тем, “что станет говорить княгиня Марья Алексеевна”, когда вдруг
ей станет известно о событиях, происшедших в доме Фамусова. Из
разговора Софьи с Лизой выясняется, что Фамусов ценит в людях лишь чины
и богатство, да и сам он говорит, что хочет быть “тузом”, “есть на
серебре и золоте”, “ездить цугом”, “весь в орденах”, “быть богатым и
видеть детей богатыми”, – и все это только потому, что он
подписывает бумаги, не читая и боясь одного, “чтоб множество не
накоплялось их”. Скалозуб стремится к чинам. Он говорит: “Мне только бы
досталось в генералы”. А к этому, по его словам, ведут “многие каналы”.
Даже если путь его будет усеян трупами его же товарищей, все равно он
пойдет к строго намеченной цели.
В своей комедии Грибоедов устами Чацкого резко критикует воспитание
молодежи в духе презрения к национальной культуре русского народа, к
русскому языку, обличает “пустое, рабское, слепое подражанье”. Чацкий
восклицает: “Воскреснем ли когда от чужевластья мод? Чтоб умный, добрый
наш народ. Хотя по языку нас не считал за немцев.”. Поклонникам всего
иностранного чуждо просвещение, они – ярые враги защитников науки.
Скалозуб, “олицетворение тупой аракчеевской военщины”, с удовольствием
говорит: “Ученостью меня не обморочишь”. Хлестова так отзывается об
образовании: “И впрямь с ума сойдешь от этих, от одних. От пансионов,
школ, лицеев…”. Фамусов причину сумасшествия Чацкого видит в науке и
просвещении:

Горе от ума сочинение рассуждение 9 класс
План
1. Введение
2.Основные действующие лица
3.Проблема комедии заявлена в самом названии
4.Заключение
Комедия Грибоедова «Горе от ума» – выдающееся произведение русской литературы. Оно содержит в себе беспощадную критику бездуховного и невежественного общества. Проблемы, поднятые писателем, актуальны в любую историческую эпоху. Именно поэтому многие фразы из комедии стали нарицательными и прочно вошли в состав русского языка. Несмотря на немалое литературное наследие, Грибоедов вошел в историю в качестве автора одного произведения.
Его остальные пьесы и стихотворения совершенно бледнеют перед «Горем от ума». Это даже дало повод для сомнений в том, что именно Грибоедов написал великую комедию. Однако серьезный анализ жизни и творчества писателя полностью подтверждает его авторство.
Главный герой произведения – А. А. Чацкий. Это умный и честный молодой человек, который возвращается в Москву после долгого отсутствия. Он никого не боится и прямо высказывает свои взгляды. Чацкий – единственный положительный персонаж на фоне других героев. П. А. Фамусов – чиновник, в доме которого разворачиваются все события. Это типичный представитель крепостнического дворянства, закореневший в своем невежестве и убежденный в своей правоте.
Его секретарь, А. С. Молчалин, полностью разделяет взгляды своего хозяина. Он признает безграничную власть и авторитет над собой, но втайне стремится поскорее улучшить свое положение путем лести и обмана.
Главный женский персонаж – Софья Павловна, дочь Фамусова. В юности она была близко знакома с Чацким и разделяла его взгляды на жизнь. Постепенно Софья стала прекрасно разбираться и приспосабливаться к требованиям общества. Прежние идеалы давно забыты. Девушка старается занять прочное общественное положение.
Парадоксальное заявление (какое может быть горе от ума?) объясняется на примере Чацкого. Все его слова и поступки исключительно умны и правдивы, но наталкиваются на глухую стену неприятия. В высшем обществе ценится отнюдь не ум и благородство, а умение приспособиться и услужить. В свете царят рабская покорность и чинопочитание.
Такие люди, как Чацкий, представляются возмутителями спокойствия и революционерами. Безусловно умный Чацкий является пресловутым пророком, которому нет места в своем отечестве. Сопротивление всеобщей глупости приводит лишь к тому, что его признают сумасшедшим. Это вынуждает Чацкого в спешке покинуть Москву. Он разочаровывается не только в высшем обществе, но и в своей любви. Блестящие умственные дарования не могут принести ему счастья. Чацкий оказывается одиноким непризнанным гением.
Проблема «Горя от ума» актуальна и в наше время. Любое человеческое общество в массе становится консервативным и инертным с устоявшимися взглядами и традициями. Человек, способный выбиться из общей массы, подвергается порицанию и осуждению. Это подобно своеобразному общественному инстинкту самосохранения. Чацкий олицетворяет собой передового общественного деятеля, который всю жизнь будет терпеть насмешки и лишь после смерти получит заслуженное признание и уважение.

«Горе от ума» – комедия в стихах, написанная А. С. Грибоедовым в тысяча восемьсот двадцать втором – тысяча восемьсот двадцать четвертом годах. В ней описано светское общество времен крепостного права.
События в произведении разворачиваются в доме дворянина Павла Афанасьевича Фамусова, типичного представителя светского общества тех дней, который ценит в людях лишь чины да звания. Воинскую службу Фамусов считает показателем состоятельности человека в жизни. Своим родственникам он всячески способствует продвижению по службе, независимо от их способностей и образованности. А мнение светского общества имеет для Павла Афанасьевича большое значение.
Одним из главных героев пьесы является Александр Андреевич Чацкий. Этот персонаж представлен автором, как молодой человек, который весьма умен и образован, способен думать и размышлять, однако обладает своеобразными взглядами на жизнь в родной стране, которые резко отличаются от взглядов и старшего поколения, и значительной части молодого. В детстве он жил в доме Фамусова, проводя много времени с его дочерью Софьей, поскольку отцы детей дружили. Чацкий и Софья были влюблены друг в друга, но Александр Андреевич покинул дом и отправился в чужие края.
По возвращении мировоззрение Чацкого и его отношение к Москве изменилось. Во время своего путешествия он изучал науки, тем самым повышая свое образование, глядел на жизнь на чужбине своими глазами. Побывал и на службе, но покинул ее, поняв, что там остались прежние порядки, что все, ради чего приходится служить – это лишь очередной чин. Высокий чин имел значимое место в те времена, и добивались его любыми путями, а добившись, очень гордились, ведь чиновный человек имел очень большой вес в обществе. Однако Чацкий не был заинтересован в прислуживании ради продвижения по службе. Он считал, что главное – это посвятить себя новым познаниям и искусству, развивать свою личность, а не жить лишь ради получения очередного звания. Чацкий категорически не признает крепостного права, веря в то, что все люди равны, и одни не должны безоговорочно подчиняться другим. Он душой болеет за простой русский народ. Во всем этом просматривается патриотизм персонажа. Он понимает, что дворянское общество в своем развитии застыло на месте. Ведь там по-прежнему процветает «кумовство», корысть, подхалимство и обман. Не боясь осуждения, он яростно отстаивает свою точку зрения. Поэтому Чацкий не находит понимания в доме, где прошло его детство.
Александр Андреевич возвращался в родной город ради встречи с любимой Софьей, чувств к которой он не растерял за долгие годы разлуки. Это придает образу Чацкого романтизма и нежности. Однако девушка успела охладеть к нему, а место в ее сердце уже было занято другим. Соперником Чацкого оказался Алексей Степанович Молчалин. Молчалин – секретарь Фамусова, живущий в его доме. На мой взгляд, он является полной противоположностью Чацкого. Этот человек молчалив, чем полностью оправдывает свою фамилию, лжив, корыстен. Он умеет вовремя подольститься и услужить. Мне он показался большим подхалимом и крайне неприятным человеком. Удивление Чацкого выбору Софьи возрастало по мере того, как он узнавал Алексея Степановича.
Бал в доме Фамусова, устроенный тем же вечером, собрал верхушку дворянского общества. Все гости были очень похожи друг на друга – надменные дамы, их избалованные дочери и чиновные мужья. Рассуждения Чацкого настолько не пришлись по вкусу собравшимся, что запущенный обиженной Софьей слух о его сумасшествии тут же приняли за правду.
В окончании пьесы Чацкий принимает решение покинуть Москву. Имея в душе лишь прекрасные порывы изменить жизнь своих соотечественников к лучшему, он наткнулся на стену непонимания, озлобленности и жестокой критики. Чацкий понял, что никому вовсе и не хочется что-либо менять, а его здравые суждения никому не нужны. Он любил этот дом ранее, но теперь он в нем абсолютно чужой. Он стал неугоден дворянскому обществу. Нелегко сломить устоявшиеся стереотипы, даже если перемены приведут к долгожданному светлому будущему. Но я думаю, что Чацкий, имея доброе и справедливое сердце, имея лишь чистые помыслы, обязательно найдет отклик в сердцах людей, которые поймут и примут его жизненные убеждения.

Почему Чацкому так трудно поверить в то, что Софья выбрала Молчалина? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Против чего и во имя чего борется Чацкий? (По комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».)
В чём Чацкий принципиально противоположен Молчалину? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Почему А.С. Грибоедов изменил первоначальное название своей комедии «Горе уму» на «Горе от ума»?
Почему именно Молчалин становится избранником Софии? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Особенности языка комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Почему финал комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» принято считать открытым?
Значение женских образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
На каких принципах строятся взаимоотношения людей в «фамусовском обществе»? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Каковы причины столкновения Фамусова и Чацкого? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
В чём заключается сложность и противоречивость характера Софьи? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Тема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Какое содержание вкладывают в понятие «ум» герои комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?
Что объединяет представителей фамусовского общества? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
В чём суть противопоставления Чацкого и Репетилова? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
С чем борется Чацкий? (По комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».)
Сопоставительная характеристика Чацкого и Молчалина? (По комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».)
Смысл названия комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Художественные особенности комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Образ Софьи в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Характеристика “фамусовского общества” в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Фамусов и Чацкий в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
В чем заключается конфликт между представителями “века нынешнего” и “века минувшего”? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Один в поле воин? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Сравнительная характеристика “века нынешнего” и “века минувшего”? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
За что Чацкому достается “мильон терзаний”? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Молчалин и Софья – представители одного века? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
В чем заключается бессмертие комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума?
Образ Фамусова в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Образ Молчалина в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.
Почему, по Вашему мнению, “Молчалины блаженствуют на свете”? ”? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Личность А.С.Грибоедова в бессмертной комедии “Горе от ума”.
Чацкий и Софья: возможен ли их союз? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Почему Софья выбрала Молчалина? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Идеи в комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”.

Фамусов занимает высокий пост и не скрывает того, что служит лишь для получения чинов и всяких благ, не вникая при этом в суть подписываемых бумаг. Он составляет протекцию родне, разводя на службе «кумовство» и бюрократию. А людей меряет по уровню доходов и учит этому свою дочь Софью.
Также мыслят Молчалин и Скалозуб. Их главной целью является достижение красивой жизни через подхалимство и низкопоклонство. Они выслуживаются перед начальством, получая карьерный рост и положение в обществе. Молчалин – циник без каких-либо нравственных ценностей, который пойдет «по головам». А Скалозуб – закостенелый, самовлюбленный невежа, он, как и остальные, гоняется за чинами.
Однако в противовес отрицательным героям Грибоедов создал образ Чацкого, который противится чинопочитанию, крепостному праву, карьеризму и жестокости. Этот герой стремится донести людям идеи служения делу, взаимного уважения, труда, процветания искусства и наук. Он выступает как человек неординарный, не вписывающийся в фамусовское общество. За это его считают сумасшедшим.
К сожалению, в наше время тоже достаточно таких людей, как Фамусов, Скалозуб и Молчалин. На них держится бюрократия и коррупция. Живется таким людям не в пример лучше, чем умным, честным и совестливым. Мне кажется, что пока у власти будут такие персонажи, построить по-настоящему демократическое общество не удастся.

Если присмотреться к характеру героя, то можно обнаружить у него такие качества, как вспыльчивость и даже некоторая бестактность (на это указывает ему Софья Фамусова). Горячность молодого человека можно отнести к юности и неопытности, к тому же он влюблен, и, как затем понимает, влюблен безнадежно. Обдумывая, как написать сочинение по «Горе от ума» (комедии Грибоедова), некоторые школьники резкий тон Чацкого оправдывают тем, что он видит безнравственность общества, в котором ему приходится жить. Его вовсе не смешит и не восхищает дядюшка Фамусова, падавший нарочно на приеме у императрицы. Наоборот, это вызывает в нем отвращение, высказывание «служить бы рад — прислуживаться тошно» становится его кредо. Среди дворян он не видит тех, с кого можно было бы брать пример, замечает, что московские дворяне посещают балы лишь с одной целью: завести полезные знакомства.

Темы школьных сочинений

Писать сочинение по комедии «Горе от ума» приходится всем старшеклассникам, зачастую отрывки из комедии включают в экзаменационные билеты или же детям предлагаю описать образ того или иного героя произведения Грибоедова. Поэтому важно разбираться в пьесе, знать наизусть отрывки из монологов Чацкого и Фамусова.
Современным школьникам неспроста предлагают тщательно изучить пьесу «Горе от ума». Темы сочинений этой бессмертной комедии на экзаменах включают в себя приблизительно следующее содержание:
«Век нынешний и век минувший».
«Чацкий и фамусовское общество — конфликт поколений».
«Фамусовская Москва».
«Автор и его герой».
«Герой и эпоха».
«Чацкий и Софья».
«Смысл названия комедии».
«Художественное новаторство А. С. Грибоедова».
Само название комедии «Горе от ума» пророческое. Для многих людей ум — это синоним счастья, но не все носители разума становились счастливыми, скорее, наоборот. Им пришлось столкнуться с невежеством и ограниченностью, а самих передовых из них зачастую объявляли сумасшедшими.

Какие мировоззренческие проблемы поднимает А.С. Грибоедов в комедии «Горе от Ума»?
Чтобы начать рассуждать на эту тему, необходимо понять, что такое «мировоззрение» и «мировоззренческие проблемы».
Мировоззрение – это не только содержание, но и осознание действительности, а так же принципы жизни, определяющие характер деятельности.
В свою очередь, мировоззренческие проблемы – это проблемы мировоззрения людей, у каждого оно свое, свое понимание этого мира: религии, жизненных приоритетов или тех же жизненных принципов.
Однако, самой существенной преградой на пути к совершенному мировоззрению является слово. Как говориться: «Сколько людей, столько и мнений» – каждый пытается выдать свое мировоззрение за основное, под которое все должны подстроиться, так и возникают мировоззренческие проблемы.
В комедии «Горе от Ума», в качестве мировоззренческой проблемы можно взять «век нынешний» и «века минувший». Самая основная проблема между этими «веками» – отношение к богатству и чинам. Главным принципом Чацкого является не прислуживание перед чиновниками, а служба во благо России. А позиция Фамусова и его «Фамусовского общества» склоняется к службе из поколения в поколение, заключающейся в прислуге вышестоящим, как выражался Чацкий век – страха и покорности.
Люди «минувшего века» ориентируются лишь на личную выгоду и общественное мнение, когда в свою очередь Чацкий – за развитие российской культуры.
«…Защиту от суда в друзьях нашли, в родстве, великолепные соорудя палаты, где разливаются в пирах и мотовстве, и где не воскресят клиенты-иностранцы прошедшего житья подлейшие черты…» – Чацкий.
«…Не служит, то есть в том он пользы не находит,
Но захоти – так был бы деловой.
Жаль, очень жаль, он малый с головой,
И славно пишет, переводит…» (Фамусов о Чацком)
Так же они не сошлись в понимании воспитания.
Фамусов считает, что образование ни к чему, сравнивает учение с чумой, ему не нравятся образованные люди. Ведь их труднее обмануть, напугать и заставить что-то делать для себя. Чацкий, конечно же, за образованную и просвещённую Россию. Поэтому, умного и образованного Чацкого объявили сумасшедшим, чтобы было легче манипулировать и настроить против него всё «Фамусовское общество».
«…Ученье – вот чума, ученость – вот причина, что нынче пуще, чем когда, безумных развелось людей, и дел, и мнений…» – Фамусов.
«…Что, нынче, так же, как издревле, хлопочут набирать учителей полки числом по более, ценою подешевле?… нам каждого велят признать историком и географом. ..» – Чацкий.
Следующее и последнее разногласие между «веками», которое я бы хотела затронуть – отношение к крепостному праву. Чацкий с негодованием рассказывает о том, что крепостных могут, как вещь продать, обменять, проиграть в карты, высечь на конюшне, сослать в Сибирь. Для Фамусова и «его общества» это в порядке вещей.
«…Тот Нестор негодяев знатных, толпою окруженный слуг; усердствуя, они в часы вина и драки и честь, и жизнь его не раз спасали: вдруг, на них он выменял борзые три собаки!…» – Чацкий.
«…Отношение к народу и крепостному праву
Будь плохенький, да если наберется
Душ тысячки две родовых, –
Тот и жених…» – Фамусов.
Таким образом А.С.Грибоедов показывает нам расслоение общества и извечную проблему конфликта мировоззрения, актуальную в наше время.

Посмотрите эти сочинения

«Горе от ума» (сочинение) Знаменитый русский писатель Иван Александрович Гончаров сказал замечательные слова о произведении «Горе от ума» — «Без Чацкого не было бы комедии, была бы картина нравов». И, мне кажется, что в этом писатель прав. Именно образ главного героя комедии Грибоедова Александра Сергеевича «Горе от ума» является определяющим конфликт всего повествования. Такие люди как Чацкий – всегда оказывались непонятыми обществом, они несли в общество прогрессивные идеи и взгляды, но консервативное общество не поняло […]
Жанровое своеобразие пьесы «Горе от ума» Комедия «Горе от ума» создавалась в начале 20?х гг. XIX в. Главный конфликт, на котором построена комедия, – противостояние «века нынешнего» и «века минувшего». В литературе того времени еще имел власть классицизм эпохи Екатерины Великой. Но устаревающие каноны ограничивали свободу драматурга в описании реальной жизни, поэтому Грибоедов, взяв за основу классицистическую комедию, пренебрег (по мере необходимости) некоторыми законами ее построения.
Любое классицистическое произведение (драма) должно было […]
Фамусов и его окружение (сочинение) При виде богатого дома, радушного хозяина, нарядных гостей невольно любуешься ими. Хочется знать, каковы эти люди, о чем говорят, чем увлекаются, что им близко, что — чуждо. Затем чувствуешь, как первое впечатление сменяется недоумением, потом— презрением как к хозяину дома, одному из московских «тузов» Фамусову, так и к его окружению. Есть другие дворянские семьи, из них вышли герои войны 1812 года, декабристы, великие мастера культуры (а если великие люди вышли из таких домов, какой мы видим в комедии, то не […]
Сочинение на тему: «Бал в доме Фамусова» В произведении Грибоедва “Горе от ума” эпизод “Бал в доме Фамусова” является главной частью комедии, ведь именно в этой сцене главный герой Чацкий показывает истинное лицо Фамусова и его общества.
Чацкий – свободный и вольнодумный персонаж, ему противны все нравы, которым Фамусов старался как можно больше соответствовать. Он не боится высказывать свою точку зрения, отличающейся от Павла Афанасьевича. К тому же, сам Александр Андреевич был без чинов и небогат, а это значит, что он был не только плохой партией […]
Тема ума в комедии «Горе от ума» Само название комедии “Горе от ума” знаменательно. Для просветителей, убеждённых во всемогуществе знаний, ум – синоним счастья. Но силам разума во все эпохи выпадали серьёзные испытания. Новые передовые идеи не всегда принимаются обществом, а носители этих идей часто объявляются сумасшедшими.
Не случайно, что к теме ума обращается и Грибоедов. Его комедия – это повествование о передовых идеях и реакции общества на них. Поначалу название пьесы “Горе уму”, которое писатель потом заменит на “Горе от ума”.
Ещё […]
«Горе от ума» в современном мире Великий Воланд говорил, что рукописи не горят. Доказательством этому является судьба блестящей комедии Александра Сергеевича Грибоедова «Горе от ума» – одного из самых неоднозначных произведений в истории русской литературы.
Комедия с политическим уклоном, продолжающая традиции таких мастеров сатиры, как Крылов и Фонвизин, быстро стала популярной и послужила предвестником грядущего взлета Островского и Горького.
Хотя комедия была написана еще в 1825 году, но вышла они лишь спустя восемь лет, пережив своего […]
Характеристика героев «Горе от ума» (таблица)
Герой
Краткая характеристика
Павел Афанасьевич Фамусов
Фамилия «Фамусов» проис­ходит от латинского слова «фама», что значит «молва»: этим Грибоедов хотел под­черкнуть, что Фамусов боится молвы, общественного мне­ния, но с другой стороны, в корне слова «Фамусов» есть корень латинского слова «фамосус» – знаменитый, известный
Богатый барин-помещик и крупный чиновник. Он извест­ный человек в кругу московского дворянства. Родовитый дворянин: в родстве с вельможей Максимом Петровичем, близко знаком […]
Смысл названия комедии Грибоедова «Горе от ума» (сочинение) Само название комедии парадоксально: “Горе от ума”. Первоначально комедия носила название “Горе уму”, от которого Грибоедов впоследствии отказался. В какой-то степени заглавие пьесы – “перевертыш” русской пословицы: “дуракам счастье”. Но разве Чацкого окружают одни дураки? Посмотрите, так ли много глупцов в пьесе?
Вот Фамусов вспоминает своего дядю Максима Петровича:
Сурьезный взгляд, надменный нрав.
Когда же надо подслужиться,
И он сгибался вперегиб…
…А? как по-вашему? по-нашему – смышлен.
И сам […]
«Молчалины блаженствуют на свете» (сочинение) Молчалин – характерные черты: стремление к карьере, лицемерие, умение подслужиться, немногословие, бедность лексикона. Это объясняется его боязнью высказать своё суждение. Говорит, преимущественно, короткими фразами и подбирает слова в зависимости от того, с кем говорит. В языке нет иностранных слов и выражений. Молчалин выбирает деликатные слова, прибавив постительно “-с”. К Фамусову – почтительно, к Хлёстовой – льстиво, вкрадчиво, с Софьей – с особой скромностью, с Лизой – не стесняется в выражениях. Особенно […]
Смысл названия комедии «Горе от ума» Название любого произведения – ключ к его пониманию, поскольку оно почти всегда содержит указание – прямое или косвенное – на основную мысль, положенную в основу творения, на ряд проблем, осмысливаемых автором. Название комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» вносит в конфликт пьесы необычайно важную категорию, а именно категорию ума. Источник подобного заглавия, такого непривычного названия, к тому же первоначально звучавшего как «Горе уму», восходит к русской пословице, в которой противостояние между умным и […]
Женские образы в комедии «Горе от ума» (сочинение) В комедии «Горе от ума» А. С. Грибоедов изобразил дворянскую Москву 10-20-х годов XIX столетия. В обществе того времени преклонялись перед мундиром и чином, отвергали книги, просвещение. О человеке судили не по личным качествам, а по количеству крепостных душ. Все стремились подражать Европе и поклонялись чужой моде, языку и культуре.
Для «века минувшего», представленного ярко и полнокровно в произведении, характерна власть женщин, их большое влияние на формирование вкусов и взглядов общества. Московские […]
Новаторство и традиции в комедии «Горе от ума» Знаменитая комедия АС.Грибоедова “Горе от ума” создавалась в первой четверти XIX столетия. Литературная жизнь этого периода определялась явными признаками кризиса самодержавно-крепостнической системы и созреванием идей дворянской революционности. Совершался процесс постепенного перехода от идей классицизма, с его пристрастием к “высоким жанрам, к романтизму и реализму. Одним из ярких представителей и родоначальников критического реализма и стал А.С.Грибоедов. В его комедии “Горе от ума”, удачно сочетающей […]
Сцена бала в доме Фамусова Комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума» состоит из ряда небольших эпизодов-явлений. Они объединяются в более крупные, такие, например, как описание бала в доме Фамусова.
Анализируя этот сценический эпизод, мы рассматриваем его как один из важных этапов разрешения основного драматургического конфликта, который заключается в противостоянии «века нынешнего» и «века минувшего».
Исходя из принципов отношения писателя к театру, стоит отметить, что А. С. Грибоедов представлял его в соответствии с традициями […]
Фамусовская Москва (сочинение) Редко, но все же случается в искусстве, что создатель одного «шедевра» становится классиком. Именно так произошло с Александром Сергеевичем Грибоедовым. Его единственная комедия «Горе от ума» стала национальным достоянием России. Фразы из произведения вошли в нашу повседневную жизнь в виде пословиц и поговорок; мы даже не задумываемся, кем они пущены в свет, говорим: «Вот то-то невзначай, за вами примечай» или: «Друг. Нельзя ли для прогулок // Подальше выбрать закоулок?» И таких крылатых выражений в комедии […]
Чацкий в системе образов комедии «Горе от ума» ЧАЦКИЙ — герой комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума” (1824; в первой редакции написание фамилии — Чадский). Вероятные прототипы образа — ПЯ.Чаадаев (1796-1856) и В.К-Кюхельбекер (1797-1846). Характер действий героя, его высказывания и взаимоотношения с другими лицами комедии дают обширный материал для раскрытия темы, заявленной в названии.
Александр Андреевич Ч. — один из первых романтических героев русской драматургии, и как романтический герой он, с одной стороны, категорически не приемлет косную среду, […]
Софья начертана неясно (сочинение) В комедии «Горе от ума» Софья Павловна Фамусова является единственным персонажем, задуманным и исполненным, близким Чацкому. Грибоедов о ней написал: «Девушка сама не глупая, предпочитает дурака умному человеку…». Грибоедов отказался от фарса и сатиры в изображении характера Софьи. Он представил читателю женский характер большой глубины и силы. Софье «не везло» в критике довольно долго. Даже Пушкин считал неудачей автора образ Фамусовой; «Софья начертана неясно». И только в 1878 году Гончаров в своей статье […]
Мой Чацкий (сочинение) Прочитав комедию А. С. Грибоедова “Горе от ума” и статьи критиков об этой пьесе, я тоже задумалась о том: “Какой же он, Чацкий”?
Первое впечатление о герое, что он совершенство: умный, добрый, весёлый, ранимый, страстно влюблённый, верный, чувствительный, знающий ответы на все вопросы. Он за семьсот вёрст мчится в Москву, чтобы встретиться с Софьей после трёхлетней разлуки. Но такое мнение возникло после первого прочтения. Когда же на уроках литературы мы разобрали комедию и прочитали мнение разных критиков о […]
Фамусов и Молчалин в комедии «Горе от ума» «Горе от ума» – величайшее произведение русской и мировой литературы, которое занимает видное место в отечественной драматургии наряду с такими произведениями, как «Недоросль» Фонвизина, «Ревизор» и «Женитьба» Гоголя, «Маскарад» Лермонтова.
В комедии отображена борьба двух веков: «века нынешнего» и «века минувшего». Двумя яркими представителями «века минувшего» являются Фамусов и Молчалин. Неверно полагать, что персонажи комедии делятся на «век нынешний» и «век минувший» лишь по возрасту. Это деление проходит […]
Сравнительная характеристика Чацкого и Молчалина в таблице
А. А. Чацкий
А. С. Молчалин
Характер
Прямолинейный, искренний молодой человек. Пылкий темперамент часто мешает герою, лишает непредвзятости суждений.
Скрытный, осторожный, услужливый человек. Основная цель – карьера, положение в обществе.
Положение в обществе
Небогатый московский дворянин. Получает теплый прием в местном обществе благодаря происхождению и старым связям.
Провинциальный мещанин по происхождению. Чин коллежского асессора по закону дает ему право на дворянство. В свете […]
Молчалин в комедии «Горе от ума» (сочинение) Галерея человеческих характеров, удачно подмеченных в комедии «горе от ума» актуальна и сегодня.
В начале пьесы автор знакомит читателя с двумя молодыми людьми, во всем противоположными друг другу: Чацким и Молчалиным. Оба персонажа представлены нам таким образом, что о них складывается обманчивое первое впечатление. О Молчалине, секретаре Фамусова, мы судим из слов Сони, как о «враге дерзости» и человеке, который «за других себя забыть готов». Молчалин впервые предстает перед читателем и влюбленной в него Соней […]

№ урока, дата

Тема урока

Цель изучения темы

Материал учебного пособия

Домашнее задание*

Повторение изученного в 8 классе (3 ч)

1

Словосочетание. Простое предло­жение

Повторить и систематизировать знания о словосочетании и простом предложении: видах подчинитель­ной связи в словосочетании, членах предложения и способах их выраже­ния, типах сказуемого, типах односо­ставных предложений

§1. Упр. 1-4, 6-10 (уч. сообще­ния по материалам таблиц)

§ 1. Упр. 5

2

Простое ослож­ненное предложе­ние: с однородны­ми и обособлен­ными членами

Повторить и систематизировать зна­ния о предложениях, осложненных однородными и обособленными чле­нами; закрепить навыки постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, обособлен­ными определениями, приложениями, обстоятельствами

§ 2. Упр. 11-15 (учебные сообще­ния на основе схем пункт. правил)

§2.

Упр. 16

3

Простое ослож­н. предл: с вводн. и встав. констр-ми, обращением. Обо­роты с как

Повторить и систематизировать зна­ния о предложениях, осложненных вводными и вставными конструкци­ями, обращением; закрепить навыки постановки знаков препинания в пред­ложениях с вводными и вставными конструкциями, обращением, в пред­ложениях, имеющих оборот с как

§ 2. Упр. 17,19-20; материал, подо­бранный учителем

§2.

Упр. 18

Текст. Стили речи (3 ч)

4

Текст и его основ­ные признаки

Повторить сведения об основных при­знаках текста (тематическое единство, развернутость, последовательность, связность, цельность, завершенность), о компонентах внутренней и внешней формы текста, видах связи и средствах связи предложений в тексте; форми­ровать умение определять способы развертывания темы, вид связи и сред­ства связи предложений в тексте

§ 3. Упр. 21 (учеб сообщение по плану), 22-26, 29 (анализ текстов), 27 (сообщение на гражданско-патриот. тему)

§ 3. Упр. 28, 30 (по выбору)

5

Синтаксическая синонимия

Актуализировать знания о лексиче­ской синонимии; дать понятие о си­нонимии на синтаксическом уровне; формировать умение использовать в речи синонимическое богатство языка

§ 4. Упр. 31 (учеб­ное сообщение по сост. плану), 32 (учеб­ное сообщение на основе таблицы), 33;

§ 4. Ответы на вопросы рубрики «Проверя­ем себя» (с. 24); по образцу упр. 32 под­готовить сообщ. о способах выраже­ния врем. от­ношений

6

Стили речи: язы­ковые средства стилей (углублен­ное повторение)

Систематизировать сведения о сти­лях речи и их языковых особенно­стях; формировать умения произво­дить стилистический анализ текста, редактировать текст

§ 5. Упр. 34 (сооб­щение по плану), 35, 36, 38 (опред. стиля речи с аргумент. — групп. раб.), 37 (редакт-е предложений)

§ 5. Подготовить от­веты на вопросы ру­брики «Проверяем себя»; упр. 39 (под­роб. излож-е текста)

7-8

Контрольное изложение

Проверить уровень учебно-языко­вых и правописных умений учащихся (простое предложение, простое ос­ложненное предложение)

Текст научного или публицистического стиля, подобранный учителем( объем 200-240 слов)

Подобрать текст (7—8 предл.) худ., публиц. или научн. стиля, содерж. СП, подчерк. грам­. осн

Сложное предложение (41 ч)

Общая характеристика сложного предложения (1 ч)

9

Строение сложно­го предложения. Классификация союзных сложных предложений

Закрепить умение различать простые и сложные предложения, определять количество частей в сложном пред­ложении; дать понятие о граммати­ческом значении сложного предложения; показать роль союзов в форми­ровании значения сложного предло­жения; формировать навыки опреде­ления средств связи в сложном пред­ложении, разграничения союзных и бессоюзных предложений, слож­носочиненных и сложноподчиненных предложений; обогащать граммати­ческий строй речи учащихся путем использования синтакс. си­нонимов

§ 6. Упр. 40 (сооб­щение но опорным сло- вам), 41—44,45 (учебное сообще­ние на основе схемы), 46, 47 (сооб­щение по предло­ж. плану)

§ 6. Упр. 48

Сложносочиненное предложение (8 ч)

10

Основные группы сложносочинен­ных предложений (ССП)

Актуализировать знания о типах со­чинительных союзов (соединитель­ные, разделительные, противитель­ные; одиночные, повторяющиеся), закрепить навыки их правописания; формировать умения определять смысловые отношения между частями ССП, разграничивать ССП по значе­нию, различать простые предложения с однородными членами и ССП

§ 7. Упр. 49, 50, 51 (учебное сооб­щение на основе таблицы), 53, 54 (электронный ре­сурс)

§ 7. Упр. 52, 55 (по выбору)

11

Знаки препина­ния в сложносо­чиненном пред­ложении

Ознакомить с основными правила­ми постановки знаков препинания в ССП; отрабатывать умение расстав­лять знаки препинания между частя­ми ССП; повторить правила постановки знаков преп. в предло­жениях с однор. членами, со­ед. союзами

§ 8. Упр. 56-58, 59 (групповая ра­бота)

§ 8. Упр. 62

12

Знаки препина­ния в ССП (про­должение)

Систематизировать и обобщить ос­новные правила постановки знаков препинания в ССП; совершенствовать умение расставлять знаки препинания между частями ССП

§ 8. Упр. 60 (груп­повая работа), 61, 64 (эл. ресурс)

§ 8. Упр. 63, 65 (по выбору)

13

Сложносочинен­ные предложения с соединительны­ми союзами

Ознакомить с основными средства­ми выражения соединительных от­ношений; учить использовать ССП в речи в соответствии с намерения­ми говорящего; повторить правило правописания союзов тоже, также; закрепить навык разграничения про­стых предложений с однородными членами и ССП; отрабатывать уме­ние расставлять знаки препинания в ССГ1; обогащать грамматический строй речи учащихся с помощью син­таксических синонимов

§ 9. Упр. 66 (сооб­щение на основе таблицы), 67—70, 71 (сообщение по предложенному плану), 73 (элек­тронный ресурс)

§ 9. Упр. 72

14

Сложносочинен­ные предложения с разделительны­ми союзами

Ознакомить с основными средствами выражения разделит. отноше­ний; учить использовать ССП в речи в соответствии с намерениями говоря­щего; закрепить навык разграничения простых предложений с однор. членами и ССП, предложений с со­юзом или в разделит. и пояс­нительном значениях; отрабатывать умение расставлять знаки препина­ния в ССП

§ 10. Упр. 74, 75 (учебные сообще­ния на основе схем и таблицы), 76, 77

§ 10. Упр. 78

15

Сложносочинен­ные предложения с противительны­ми союзами

Ознакомить с основными средствами выражения противительных отноше­ний; учить использовать ССП в речи в соответствии с намерениями гово­рящего; повторить правило правопи­сания союза зато; закрепить навык разграничения простых предложений с однородными членами и ССП; от­рабатывать умения расставлять знаки препинания в ССП, разграничивать союз однако и вводное слово однако

§11. Упр. 79, 80, 83 (сообщения на основе таблиц), 81 (устный рассказ по пословице), 82, 84-87, 88 (элек­тронный ресурс)

§ 11. Упр. 89

16

Синтаксический разбор сложносо­чиненного пред­ложения

Ознакомить с порядком разбора ССП; дать образец устного и письм. разборов ССП; учить строить схемы ССП; выявить языковые средства, используемые в логической ознакомить уча­щихся с содержанием, композицией и языковыми особенностями жанра сравнительной характеристики

Форзац учебного пособия; с. 55—57; упр. 90 (1) (срав­н. харак­теристика), 91,92, 94,95

Ответы на вопросы рубрики «Прове­ряем себя» (с. 60); упр. 90 (2), 93 (по выбору)

17

Обобщение и сис­тематизация изученного о сложно­сочиненных пред­ложениях

Обобщить и систематизировать зна­ния учащихся о ССП и правилах постановки знаков препинания в ССП; закрепить навык синтаксического раз­бора ССП; проверить уровень учебно- языковых и пунктуационных умений учащихся

Форзац уч.пособия; с. 58—60; упр. 96, 98 (эл. ресурс), 97 (устный рас­сказ о памят­нике)

Упр. 99 (комплекс­ная работа)

Сложноподчиненное предложение (17 ч)

18

Строение слож­ноподчиненно­го предложения (СПП). Зна­ки препинания в СПП

Формировать умения определять главную и придаточную части в СПП, ставить смысловой вопрос от главной части к придаточной, строить схемы СПП, определять место придаточ­ной части по отношению к главной, правильно расставлять знаки препи­нания в СПП

§ 12. Упр. 100,101, 102 (сообщение на основе схемы), 103-105, 107, 108 (эл. ре­сурс)

§ 12. Упр. 106, 109 (по выбору)

19

Средства связи в сложноподчи­ненном предло­жении

Актуализировать знания о подчини­тельных союзах и их правописании; ознакомить с основными средства­ми связи в СПП (подчинительными союзами, союзными словами, указа­тельными словами); выявить отличие союзных слов от союзов, специфику указательных слов; закрепить умения находить главную и придаточную ча­сти, расставлять знаки препинания в СПП

§ 13. Упр. 110 (учебное сообще­ние на основе та­блицы), 111—115, 117

§ 13. Упр. 116

20

Разграничение омони- мичных со­юзов и союзных слов

Ознакомить с алгоритмом различения омонимичных союзов и союзных слов (что, как, когда), научить пользо­ваться приемами их разграничения

§ 13. Упр. 118— 123,124,127 (эл. ресурс), 125

§ 13. Упр. 126

21

Основные виды придаточных ча­стей в СПП. СПП с придаточными определитель­ными

Ознакомить с основными видами придаточных частей в СПП, с фак­торами, от которых зависит вид при­даточной части; учить строить схемы СПП; формировать умения правильно квалифицировать придаточную опре­делительную часть, находить средства связи придаточной части с главной, определять позицию придаточной ча­сти по отношению к главной, строить схемы СПП с придаточной определи­тельной, правильно расставлять зна­ки препинания в СПП с придаточной определительной, осознанно выбирать союзное слово в соответствии с его значением и стилистической окраской; учить соблюдать нормы построения СПП с придат. определительной

§ 14,15. Упр. 128— 133, 134 (перевод с белорусского языка), 135—137, 139 (редактирова­ние предложений)

§ 14,15. Упр. 138

22

Сложноподчинен­ные предложения с придаточными определительны­ми (продолжение)

Закрепить умения правильно ква­лифицировать придаточную определительную часть, находить средства связи придаточной части с главной, правильно расставлять знаки препи­нания в СПП с придаточной опреде­лительной, осуществлять замену при­даточной части синонимичными кон­струкциями, правильно употреблять СПП с придаточной определительной в речи; обобщить и систематизировать знания о строении и значении СПП с придаточной определительной

§ 15. Упр. 140- 146, 148 (коллективное заполнение таблицы)

§ 15. Упр. 147, 149 (мини-сочинение с предложенным началом), 150 (по выбору)

23

Сложноподчи­ненные предло­жения с прида­точными изъяс­нительными

Формировать умения правильно ква­лифицировать придаточную изъяс­нительную часть, находить опорный компонент и средства связи придаточ­ной части с главной, строить схемы СПП с придаточной изъяснительной, правильно расставлять знаки препи­нания в СПП с придаточной изъяс­нительной, правильно употреблять СПП с придаточной изъяснительной в речи, уместно использовать синтак­сические синонимы

§ 16. Упр. 151-155

§ 16. Упр. 156

24

Сложноподчи­ненные предло­жения с прида­т. изъ­яснит. (продолжение)

Закрепить умения правильно квали­фицировать придаточную изъясни­тельную часть, строить схемы СПП с придаточной изъяснительной, пра­вильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточной изъяснительной; систематизировать сведения об опорном компоненте и средствах свя­зи придаточной части с главной; дать понятие о косвенной речи, косвенном вопросе, ознакомить с правилами его пунктуац. оформления

§ 16. Упр. 157,158 (рассуждение по алгоритму), 159, 161 (заполнение таблицы)

§ 16. Упр. 160

25

Сложноподчинен­ные предложения с придаточными места

Актуализировать знания о разрядах обстоятельств; формировать умения правильно квалифицировать при­даточную места, находить средства связи придаточной части с главной, определять позицию придат. ча­сти по отношению к главной, строить схемы СПП с придаточной места, пра­вильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточной места, отличать придаточную места от придат. опред. и изъяснительной, правильно употреблять СПП с при­дат. места в речи

§ 17. Упр. 162- 166,168 (заполне­ние таблицы)

§ 17. Упр. 167

26

Сложноподчинен­ные предложения с придаточными времени

Формировать умения правильно ква­лифицировать придаточную времени, находить средства связи придаточ­ной части с главной, определять по­зицию придаточной части по отноше­нию к главной, строить схемы СПП с придаточной времени; дать поня­тие о расчленении составного союза; учить правильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточной времени, осуществлять замену прида­точной временной части синонимич­ными конструкциями, отличать при­даточную времени от придаточных определительной и изъяснительной; правильно употреблять СПП с при­дат. времени в речи

§18. Упр. 169-171, 173-176,178 (рас­суждение на линг­вистическую тему по образцу), 179 (заполнение таблицы), 180 (элек­тронный ресурс)

§ 18. Упр. 172, 177 (сочинение о зна­менитых земляках в одном из предло­женных жанров)

27

Контроль- ный диктант

Проверить сформированность орфо­графических и пунктуационных на­выков учащихся

Текст, подо­бранный учителем

28

Сложноподчи­ненные предложе­ния с придаточ­ными причины, цели, следствия

Формировать умения различать при­даточные причины, цели, следствия, находить средства связи придаточ­ной части с главной, определять по­зицию придаточной части по отноше­нию к главной, строить схемы СПП с придаточными обстоятельств., правильно расставлять знаки препинания в этих предложениях, осуществлять замену придаточных частей синоним. конструк­циями, правильно употреблять СПП с придаточными обстоятельственны­ми в речи; повторить правописание союза чтобы, составных союзов; оз­накомить с правилами постановки знаков препинания в предложениях с составными союзами

§ 19. Упр. 181 — 184, 185 (элек­тронный ресурс), 187 (заполнение таблицы)

§ 19. Упр. 186

29

Сложноподчинен­ные предложения с придаточными условия, уступки

Формировать умения различать при­даточные условия и уступки, нахо­дить средства связи придаточной части с главной, определять пози­цию придаточной части по отноше­нию к главной, строить схемы СПП с придаточными обстоятельствен­ными, правильно расставлять знаки препинания в этих предложениях, осуществлять замену придаточных частей синонимичными конструк­циями, правильно употреблять СПП с придаточными обстоятельственны­ми в речи; повторить правописание частиц не и ни; систематизировать изученное о придаточных причины, следствия, цели, условия, уступки

§ 20. Упр. 188,189, 191,193,194 (элек­тронный ресурс), 195 (заполнение таблицы)

§ 20. Упр. 190 (ми- ни-сочинение о ма­лой родине), 192 (по выбору)

30

Использование сложноподчи­ненных предложе­ний с придаточ­ными причины, цели, следствия, условия, уступки в речи

Закрепить изученное о придаточных причины, цели, следствия, условия, уступки; формировать коммуник. умения использовать СПП с при­даточными причины, цели, следствия, условия, уступки и синоним. им конструкции для организации рас­суждения; повторить речеведческие сведения о типах речи; систематизи­ровать знания об обобщенном значе­нии, композиц. схеме и языковых средствах рассуждения как типа речи; учить анализировать и созда­вать тексты различных стилей речи

§21. Упр. 196,197 (анализ композ. схемы текста-рас- сужде­ния, выявле- ние языковых средств, характер- ных для рассужде- ния), 200,201

§21. Упр. 198, 199, 202 (сочинение- рассуждение) (по выбору)

31

Сложноподчинен­ные предложения с придаточными образа действия и степени

Формировать умения разграничивать придаточные образа действия, степени и следствия, находить средства связи придаточной части с главной, опреде­лять позицию придаточной части по отношению к главной, строить схемы СПП с придаточными образа действия и степени, правильно расставлять зна­ки препинания в этих предложениях, уместно употреблять СПП с придат. образа действия и степени в речи

§ 22. Упр. 203—206, 208 (рассуждение на лингвистиче­скую тему), 210 (заполнение та­блицы)

§ 22. Упр. 207,209, 211 (по выбору)

32

Сложноподчинен­ные предложения с придаточными сравнительными

Формировать умения правильно ква­лифицировать придаточную сравни­тельную часть, находить средства связи придаточной части с главной, строить схемы СПП с придаточной сравнительной, правильно расстав­лять знаки препинания в этих пред­ложениях, осуществлять замену при­даточной части синонимичными кон­струкциями, отличать придаточную сравнительную от придаточных образа действия и степени, правильно упо­треблять СПП с придаточной срав­нит. в речи

§23. Упр. 212,213, 215; материал, по­добранный учите­лем

§23. Упр. 214

33

Пунктуация в кон­струкциях с как (обобщение и си­стематизация)

Повторить и систематизировать пра­вила постановки знаков препинания в конструкциях с как-, обобщить све­дения о способах выражения сравне­ния; продемонстрировать возможно­сти сравнения как изобразительно- выразительного средства

§23. Упр. 216,217, 219 (составление обобщ. та­блицы), 220 (эл. ресурс), 223

§23. Упр. 218, 221, 222 (сочинение- описание) (по вы­бору)

34

Синтаксический разбор сложно­подчиненного предложения

Ознакомить с порядком разбора СПП; дать образец устного и письменно­го разбора СПП; закрепить умения строить схемы СПП, составлять пред­ложения по схемам, разграничивать придаточные части с одинаковыми средствами связи; систематизировать знания учащихся о СПП и правилах постановки знаков препинания в СПП

Форзац учебного пособия; с. 125— 129; упр. 224 (син­таксический раз­бор по вариантам), 226,227

Упр.225 (опред. виды придат. частей), 228 (по выбору); ответы на воп- росы рубрики «Прове- ряем себя» (с. 129)

35

Обобщение из­ученного о слож­ноподчиненных предложениях

Обобщить и систематизировать зна­ния о СПП и правилах постановки знаков препинания в СПП; закрепить навык синтакс. разбора СПП; совершенствовать навык разграниче­ния придаточных частей с одинако­выми средствами связи

Форзац учебного пособия; с. 125— 129; упр. 229, 230, 231 (эл. ресурс)

Упр. 232 (комплекс­ная работа)

36

Контр. сочинение

по произведениям А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова

Проверить уровень коммуникативной компетенции учащихся

Жанры речи: отзыв (3 ч)

37

Основные особен­ности отзыва

Ознакомить с особенностями жанра отзыва, его содержания, композиции, основными формами написания от­зыва и его задачами; показать отли­чие отзыва от рецензии; формировать умение создавать отзыв на основе па­мятки; совершенствовать навыки кон­спектир-я текста

§ 24. Упр. 233 (со­общение на основе таблицы), 236 (ра­бота с памяткой)

§ 24. Упр. 234 (ра­бота над конспек­том)

38

Рекомендации по созданию отзыва о художественном произведении

Ознакомить с языковым своеобрази­ем отзыва, порядком работы над от­зывом, подготовить к его созданию; формировать умение строить отзыв с учетом его композиции и характер­ных для него языковых средств

§ 24. Упр. 235,238; отзывы участни­ков олимпиады по русскому языку

§ 24. Упр. 237

39

Написание отзыва

Развивать способность к самостоя­тельному рассуждению и оценке яв­лений, воспитывать культуру выраже­ния собственного мнения; формиро­вать навыки редактирования текста

§ 25. Упр. 239,240, 242

§25. Упр. 241 (от­зыв о худ. произв-и)

40

Контроль- ная тестовая работа

Проверить уровень учебно-языковых и правописных умений учащихся ( сложносочинённое и сложноподчиненное предложения)

Контр. тестовая работа из научно-метод. журнала Русский язык 2020 год №7

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (3 ч)

41

Виды сложнопод­чиненных предложений с несколь­кими придаточны­ми частями

Ознакомить с основными моделями усложнения структуры СПИ; формировать умения анализировать струк­туру СПП с несколькими придаточ­ными, строить схемы СПП с после­довательным, однородным, парал­лельным подчинением и их комби­нированием; формировать навык соблюдения грамматической нормы при построении СПП с несколькими придаточными

§ 26. Упр. 243-248

§ 26. Упр. 249

42

Знаки препинания в сложноподчи­н. предложе­ниях с нескольки­ми придаточными

Ознакомить с основными правила­ми постановки знаков препинания в СПП с несколькими придаточными; совершенствовать умения анализиро­вать структуру СПП с несколькими придаточными, строить схемы таких предложений

§27. Упр. 250,251, 253 (электронный ресурс), 255, 256, 257 (электронный ресурс)

§ 27. Упр. 252, 254, 258 (по выбору)

43

Синтаксический разбор СПП с не­сколькими прида­точ. Обобще­ние изученного о СПП с несколькими придаточными

Ознакомить с порядком разбора СПП с несколькими придаточными; дать образец устного и письменного раз­бора таких предложений; закрепить умения строить схемы СПП, состав­лять предложения по предложенным схемам; систематизировать знания учащихся о СПП и правилах поста­новки знаков препинания в СПП

Форзац учебного пособия; с. 148— 152; упр. 259, 260 (уч. сообще­ние на основе та­блицы), 261, 262, 263 (эл.ресурс), 264,265

Ответы на вопросы рубрики «Проверя­ем себя» (с. 152); упр. 266 (комплекс­ная работа)

Бессоюзное сложное предложение (8 ч)

44

Строение и значе­ние бессоюзных сложных предло­жений (БСП)

Закрепить знания о строении БСП, формировать умения определять смысловые отношения между частями БСП, заменять БСП синонимичными конструкциями, интонировать БСП

§ 28. Упр. 267-270

§28. Упр. 271

45

Запятая и точка с запятой в бес­союзном сложном предложении

Ознакомить с основными правилами постановки запятой и точки с запя­той в БСП; совершенствовать умение определять смысловые отношения между частями БСП и на этой ос­нове правильно выбирать знак пре­пинания, интонировать БСП; разви­вать умение разграничивать простые предложения с однородными членами и сложные предложения; продемон­стрировать роль БСП с перечисли­тельными отношениями в тексте-опи­сании; учить уместно использовать такие предложения в речи

§ 29. Упр. 272,273, 275,276 (электрон­ный ресурс)

§ 29. Упр. 274

46

Двоеточие в бес­союзном сложном предложении

Ознакомить с основными правилами постановки двоеточия в БСП; форми­ровать умения определять смысловые отношения между частями и на этой основе правильно выбирать знак пре­пинания, интонировать БСП, преоб­разовывать бессоюзные предложения в синонимичные союзные на основе общности значения; повторить ос­новные случаи постановки двоеточия в простом предложении, в предложе­ниях с прямой речью

§ 30. Упр. 277-280 (1)

§ 30. Упр. 281

47

Двоеточие в бес­союзном слож­ном предложении (продолжение)

Совершенствовать умения определять смысловые отношения между частями БСП и на этой основе правильно вы­бирать знак препинания, интониро­вать БСП, преобразовывать бессоюз­ные предложения в синонимичные со­юзные на основе общности значения, составлять предложения по заданным характеристикам; систематизировать основные случаи употребления двое­точия; продемонстрировать возмож­ности вариантной расстановки знаков препинания в сложных предложениях (пунктуационное оформление пря­мого и косвенного вопросов); разви­вать интерес к лингвистике, научно­му творчеству на примере личности А. А. Реформатского

§ 30. Упр. 282-285, 286 (электронный ресурс), 280 (2) — групповая работа (учебное сообще­ние)

§ 30. Упр. 287 (ком­плексная работа)

48

Тире в бессоюзном сложном предло­жении

Ознакомить с основными правилами постановки тире в БСП; формиро­вать умения определять смысловые отношения между частями и на этой основе правильно выбирать знак пре­пинания, интонировать БСП, преоб­разовывать бессоюзные предложения в синонимичные союзные на основе общности значения

§ 31. Упр. 288-291

§31. Упр. 292

49

Тире в бессоюзном сложном предложении (продолже­ние)

Совершенствовать умения определять смысловые отношения между частями БСП и на этой основе правильно выбирать знак препинания, интони­ровать БСП, составлять предложения по заданным характеристикам; повто­рить и систематизировать основные случаи постановки тире в простом и сложном предложениях, предло­жениях с прямой речью

§ 31. Упр. 293 (электронный ресурс), 294 (коллек­тивное составле­ние таблицы)

§ 31. Подобрать из худ. текстов 5—6 приме­ров БСП с разными знаками преп-я между частями

50

Синтаксический разбор бессоюзно­го сложного пред­ложения

Ознакомить с порядком разбора БСП; дать образец устного и письменного разбора БСП; совершенствовать на­вык постановки запятой, точки с за­пятой, двоеточия и тире в БСП

Форзац учебного пособия; с. 170— 173; упр. 295, 296 (сообщение на ос­нове таблицы)

Ответы на вопросы рубрики «Проверя­ем себя» (с. 173); упр. 297

51

Обобщение из­ученного о бес­союзном предло­жении

Систематизировать знания о БСП и правилах постановки знаков пре­пинания в БСП; продемонстрировать богатство грамматического строя рус­ского языка (на примере синонимии союзных и бессоюзных предложений)

Форзац учебного пособия; с. 170— 173; упр. 298, 299, 300 (тест), 301, 302, 303 (эл. ресурс)

Сост. тест из 10 заданий «Употр-е тире», «Употребл. двоеточия» (по вы­бору)

Сложные предложения с разными видами связи (4 ч)

52

Сложные предло­жения с разными видами союзной и бессоюзной связи

Дать понятие о сложных предложени­ях с разными видами связи; формировать умения определять количество частей в сложном предложении, груп­пировать их в блоки, определять ве­дущую связь, строить схемы сложных предложений с разными видами связи

§ 32. Упр. 304-306

§ 32. Упр. 307, 308 (рассужд-е по данному началу) (по выбору)

53

Знаки препина­ния в предложе­ниях с разными видами связи

Ознакомить с основными правила­ми постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи; формировать умения правильно расставлять знаки пре­пинания в предложениях указанной структуры, составлять предложения по заданным характеристикам

§ 33. Упр. 309-312

§ 33. Упр. 314

54

Синтаксический разбор сложных предложений с разными вида­ми связи

Ознакомить с порядком разбора сложных предложений с разными видами связи; дать образец устного и письменного разбора предложений указанной структуры; закрепить уме­ние строить схемы сложных предло­жений с разными видами связи

Форзац учебного пособия; с. 180— 183; упр. 315, 316 (1,2)

Ответы на вопр. рубрики «Прове- ря­ем себя» (с. 183); упр. 316 (зад. 3 или 4 — по выб)

55

Обобщение из­ученного о пред­ложениях с раз­ными видами связи

Систематизировать знания о сложных предложениях с разными видами свя­зи и правилах постановки знаков пре­пинания в предложениях указанной структуры; развивать интерес к линг­вистике, научному творчеству на при­мере личности А. М. Пешковского

С. 179-183; упр. 313 (эл. ресурс), 317 (ком­плексная работа); материал, подо­бранный учителем

Подобрать из худ. лит. 4—5 предл-й с постановкой знаков преп-я на сты­ке союзов

Чужая речь и ее виды (8 ч)

56

Чужая речь и ее виды. Прямая и косвенная речь

Ознакомить с понятием «чужая речь»; дать понятие о разных способах пере­дачи чужой речи; формировать умение использовать разные способы переда­чи чужой речи в собственных высказы­ваниях в соответствии с задачами речи

§34. Упр. 318, 319

§ 34. Упр. 320

57

Предложения с прямой речью и знаки препина­ния в них

Расширить знания учащихся о пря­мой речи; ознакомить с основными правилами оформления прямой речи с помощью кавычек, а также с помо­щью абзаца и тире (с расположени­ем слов автора до или после прямой речи); формировать умения объяс­нять постановку знаков препинания с помощью схем пунктуационных правил, правильно оформлять пря­мую речь на письме

§ 35. Упр. 321, 322 (сообщение на ос­нове таблицы), 323,324,325 (элек­тронный ресурс)

§ 35. Упр. 326

58

Предложения с прямой речью и знаки препина­ния в них (про­должение)

Ознакомить учащихся с основными правилами оформления прямой речи с помощью кавычек, а также с помо­щью абзаца и тире (если слова автора разрывают прямую речь); формиро­вать умения объяснять постановку знаков препинания с помощью схем пунктуационных правил, правильно оформлять прямую речь на письме

§ 35. Упр. 327,329, 330 (электронный ресурс)

§ 35. Упр. 328

59-60

Контрольное изложение

Проверить уровень коммуникативной компетенции учащихся

Текст худ. или публ. стиля (240-340) слов

61

Диалог. Пунктуа­ционное оформле­ние диалога

Актуализировать знания учащихся о двух формах речи (диалоге и моно­логе); расширить знания о диалоге; ознакомить с основными правилами оформления диалога; формировать умения объяснять постановку знаков препинания с помощью схем пункту­ационных правил, правильно оформ­лять диалог на письме

§ 36. Упр. 331-334, 335 (электронный ресурс)

§ 36. Упр. 336 (за­дание 1 или 2 — по выбору)

62

Косвенная речь, замена прямой речи косвенной

Ознакомить с особенностями косвен­ной речи и основными правилами заме­ны прямой речи косвенной; формиро­вать умение преобразовывать прямую речь в косвенную; повторить правила оформления косвенного вопроса

§ 37. Упр. 337-339, 340 (электронный ресурс), 341—343, 345 (редактирова­ние предложений)

§ 35. Упр. 344, 346 (учебное сообще­ние) (по выбору)

63

Цитация. Эпи­граф. Знаки пре­пинания при ци­тировании

Дать понятие о цитации как одном из способов передачи чужой речи, ее особенностях и функциях, о назначе­нии эпиграфа; ознакомить с основны­ми способами введения цитат, в том числе стихотворных, в текст, пункту­ационным оформлением цитат, в том числе эпиграфа; формировать умение правильно расставлять знаки препи­нания при цитировании

§38. Упр. 347-350, 351 (электронный ресурс), 352

§ 38. Упр. 353, 354 (по выбору)

64

Синтаксический разбор предложе­ний с прямой ре­чью

Ознакомить с порядком разбора пред­ложений с прямой речью, дать обра­зец устного и письменного разбора предложений указанной структуры; закрепить умение строить схемы предло­жений с прямой речью; совершенство­вать навык пунктуационного оформ­ления прямой речи, диалога и цитат

С. 206; упр. 355 (коллективное со­ставление памят­ки), 357 (1); материал, подобранный учителем

Ответы на вопросы рубрики «Проверя­ем себя» (с. 208); упр. 358 (сочинение-рассужд-е), 357 (2) (по выбору)

65

Обобщение из­ученного о видах чужой речи

Систематизировать знания учащих­ся о способах передачи чужой речи; совершенствовать навык постановки знаков препинания в предложени­ях, передающих чужую речь, навык уместного использования разных спо­собов передачи чужой речи в устных и письменных высказываниях

С. 206-208; упр. 360, 361 (элек­тронный ресурс), 362 (2) (комплекс­ная работа)

Упр. 356, 362 (1) (по выбору)

66

Контрольный диктант

Проверить сформированность орфо­графических и пунктуационных на­выков учащихся

Текст, подо­бранный учителем

Жанры речи (1ч)

67

Жанры речи: ре­ферат

Дать понятие о реферате как разно­видности вторичного текста, его от­личии от конспекта; формировать умение готовить реферат в соответствии с памяткой; учить правильно оформлять реферат; формировать на­выки исследовательской работы, вы­ступлений в научном стиле

§ 39. Упр. 363-369

§ 39. Ответы на вопросы рубрики «Проверяем себя» (с. 214); упр. 370

Повторение изученного по пунктуации в 8—9 классах (2 ч)

68

Знаки препинания и их роль. Знаки препинания в кон­це предложения

Ознакомить учащихся с функция­ми знаков препинания; формировать умение устанавливать роль знаков препинания в письменной речи; со­вершенствовать пунктуационные умения учащихся использовать зна­ки препинания для логического чле­нения информации, заключенной в предложении, употреблять знаки конца предложения

§40,41. Упр. 371- 381 (по усмотре­нию учителя)

§ 40, 41. Упр. 382, 383,384 (задание 1 или 2) (по выбору)

69

Употребление за­пятой, двоеточия, тире и кавычек

Актуализировать знания учащихся о правилах употребления запятой, двоеточия, тире (в различных по структуре предложениях), кавычек с целью повторения, обобщения и си­стематизации пунктуационных пра­вил; работать над пунктуационными нормами, регулирующими семантико- синтаксическое и семантико-интонационное членение письменной речи

§ 42,43. Упр. 385- 397 (по усмотре­нию учителя), 398 (электронный ре­сурс)

70

Резервный час*

№ урока и дата

Содержание темы урока

Цель и задачи урока

Материал уч. посо-бия

Домашнее задание*

1

Введение. Истоки сла­вянской письменности. Основные этапы разви­тия русской литерату­ры. Литературный про­цесс. Литература Древ­ней Руси

Познакомить учащихся с исто­ками славянской письменности, обосновать историческое значе­ние деятельности Кирилла и Мефодия. Сформировать начальное понятие о литературном процес­се, разных подходах к его перио­дизации. Показать основные эта­пы развития русской литературы и своеобразие литературы Древ­ней Руси как одного из этапов литературного процесса

С. 3-12

Выполнить зада­ния 1 (с. , 2 (с. 12), одно из заданий (с. 8,13) по выбору. Прочитать «Слово о полку Игореве»

2

«Слово о полку Игоре­ве». Историческая осно­ва. Сюжет и композиция произведения

Познакомить учащихся с истори­ей открытия «Слова…», его жан­ровыми особенностями; показать связь произведения с устным на­родным творчеством

С. 13-16

Выполнить по ва­риантам (группам) задания 3 и 4,5 (по выбору) (с. 17)

3

«Слово о полку Игоре­ве». Эпичность в изображении Русской земли и судеб русских людей. Образ автора

Раскрыть сущность образа Рус­ской земли, пояснить роль отдельных героев (Игоря, Всеволода, Святослава, Ярославны, автора) в создании целостного образа Русской земли; показать патри­отический пафос произведения

С. 17-22

Выполнить зада­ние 2, одно из заданий 6—8 (с. 23) (по выбору)

4

«Слово о полку Игореве». «Слово…» как историко-куль- турный памятник славянских народов. Мастерство ху­дожественного перевода

Показать значение «Слова…» и всей древнерусской литерату­ры в развитии культуры восточ­ных славян; определить отличи­тельные черты художественного перевода; познакомить учащихся с разными вариантами перевода «Слова…»

С. 23-25

Выполнить зада­ние 2 (с. 25)

5

Литература XVII — XVIII вв. Классицизм

Дать понятие об особенностях со­циального и культурно-исторического развития европейских госу­дарств и России, которые подго­товили появление классицизма. Сформировать представление о классицизме как художествен­ной системе, показать отличия русского классицизма от евро­пейского. Познакомить с произ­ведениями классицизма в разных видах искусства

С. 28-34

Выполнить устно задание 2 (с. 30), письменно — зада­ние 2 (с. 35). Про­читать по одно­му произведению М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина (по выбору учителя)

6

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества Госу­дарыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года». Г. Р. Державин. «Вла­стителям и судиям», «Памятник», «Ласточ­ка», «Снигирь» (одно произведение по выбо­ру учителя)

Познакомить со значением творчества М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина для русской литературы. На примере их творчества показать своеобразие русского классицизма (просве­тительский и патриотический пафос, критическая направлен­ность, связь с современностью, интерес к фольклору); проана­лизировать художественные особенности выбранных произ­ведений

С. 35-48

Выполнить пись­менно задание 2 (с. 37) или 2 (с. 48).

Прочитать I и II дей­ствия комедии «Не­доросль» Д. И. Фон­визина

7

Д. И. Фонвизин — «са­тиры смелый власте­лин» (А. С. Пушкин). Комедия «Недоросль»

Сформировать представле­ние о личности и деятельности Д. И. Фонвизина, его роли в раз­витии русской литературы и те­атрального искусства. Познако­мить с особенностями компози­ции комедии; определить черты классицизма в пьесе

С. 49-52

Прочитать III—V дей­ствия комедии. Вы­полнить задания 1,2 (с. 60)

8

Проблема воспитания и образования в коме­дии. Образы Простаковых, Скотинина, учите­лей Митрофана

Проанализировать образы Простаковой, Митрофанушки и Ско­тинина, показать мастерство Фонвизина в создании речевой характеристики героев. Показать, как решается проблема воспи­тания и образования в комедии

С. 52-55

Выполнить зада­ние 8 (с. 60)

9

Просветительские идеи в пьесе. Образы Правдина, Стародума, Милона. Своеобразие драматур­гического конфликта пьесы

Раскрыть гуманистический пафос комедии, показать благородство фонвизинских идеалов в положи­тельных персонажах комедии. Раз­вить понятие о драматургическом конфликте, раскрыть смысл анти­тезы в изображении характеров

С. 55-59, 60-61

Ответить устно на вопрос 1, выпол­нить письменно за­дание 2 (с. 62)

10

Сентиментализм. «Бед­ная Лиза» Н. М. Карам­зина как произведение сентиментализма

Познакомить с тенденциями развития русской литературы в XIX в. Показать художествен­ные особенности сентиментализ­ма. Сформировать представление о Н. М. Карамзине как первом русском писателе-сентимента­листе

С. 62-67

Выполнить пись­менно задание 1 (с. 63)

11

Литература XIX в. Ро­мантизм

Познакомить с предпосылками возникновения романтизма в лите­ратуре. Систематизировать и обоб­щить представления учащихся о романтизме как о художествен­ном методе, показать своеобразие романтизма в русской литературе

С. 69-70, 72-76

Выполнить зада­ние 1 (с. 74) и уст­но задание 1 (с. 76)

12

В. А. Жуковский — ро­доначальник русско­го романтизма. Эле­гии В. А. Жуковско­го «Вечер», «Море», «Сельское кладбище» (одно произведение по выбору учителя)

Сформировать представление о В. А. Жуковском как поэте и переводчике. Вспомнить жан­ровые особенности элегии. По­казать особенности и способы отражения в произведениях религиозно-мистического мировос­приятия поэта

С. 77-83

Ответить на во­прос 1 (с. 79), вы­полнить задания по выбранной элегии («Элегии В. А. Жу­ковского»). Прочитать балладу «Свет­лана» В. А. Жуков­ского

13

Романтическое реше­ние пробле- мы счастья и судьбы в балладе «Светлана» В. А. Жуков­ского

Познакомить с содержанием и ху­дожественными особенностями баллады «Светлана», показать национальный колорит произ­ведения

С. 84-86

Выполнить зада­ния 4, 5 (по выбо­ру) (с. 86)

14

Переход к реализму (обзор)

Дать понятие о социально-исто­рических и эстетических предпо­сылках возникновения реализма в зарубежной и русской литера­турах; систематизировать и обоб­щить представления о реализме как художественном направле­нии; показать роль литератур­ной критики в развитии русской литературы

С. 87-91

Выполнить пись­менно задание 1 (с. 91), ответить на вопросы 1,2, выпол­нить одно из зада­ний (с. 90) (по вы­бору). Прочитать I действие коме­дии «Горе от ума» А. С. Грибоедова

15

А. С. Грибоедов. Очерк жизни и творчества, история создания, пу­бликации и постановки комедии «Горе от ума»

Познакомить с жизнью и дея­тельностью писателя, историей создания публикации и театраль­ной постановки комедии

С. 92-98

Ответить на вопро­сы 1, 2, выполнить одно из заданий 3,4 (по выбору) или за­дание из электрон­ного ресурса (с. 95— 96). Прочитать II и III действия ко­медии «Горе от ума»

16

Комедия «Горе от ума».

«Век нынешний и век минувший». Анализ I и II действий

Дать представление о художе­ственном пространстве и худо­жественном времени в комедии, показать взаимосвязь элементов классицизма, реализма и роман­тизма в комедии. Показать зарож­дение любовного и социального конфликтов

С.102-105,

113- 114

Выполнить зада­ния 1, 6, 7 (с. 106) (по выбору)

17

Комедия «Горе от ума».

Фамусовская Москва. Анализ III действия ко­медии

Показать углубление обще­ственного конфликта, развитие любовной драмы Чацкого. Дать характеристику представителям фамусовского общества. Обра­тить внимание на роль монологов и диалогов в раскрытии характе­ров персонажей

С. 107—

113,

119— 120

Выучить наизусть монолог Фамусова или Чацкого. Про­читать IV действие. Выполнить пись­менно задание 3 (с. 122)

18

Комедия «Горе от ума».

«Мечтанья с глаз до­лой, и спала пелена». Анализ IV действия. Смысл заглавия коме­дии. Оценка комедии в статье И. А. Гончаро­ва «Мильон терзаний»

Проследить, как разрешаются личный и социальный конфлик­ты героя. Показать трагедию Чац­кого и его нравственную победу над фамусовским обществом. Дать понятие о типическом герое. Раскрыть смысл названия произ­ведения. Познакомить с критиче­ской оценкой пьесы в этюде «Ми­льон терзаний» И. А. Гончарова

С. 115-

117,

119— 121

Выполнить одно из заданий на с. 116 и задание 2 (с. 122)

19

А. С. Пушкин. Жизнен­ный и творческий путь поэта

Обобщить и расширить знания учащихся о жизни и творчестве А. С. Пушкина. Показать много­гранность его творчества. Опреде­лить значение наследия Пушкина в истории русской литературы

С. 122-

150

Выполнить зада­ние 2 (с. 151)

20

«Дружеская» лирика А. С. Пушкина. «19 ок­тября», «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…»

Познакомить учащихся с особен­ностями дружеской лирики по­эта, показать ее связь с вольно­любивыми мотивами

С. 134-

136

Выполнить зада­ния 1, 2 (с. 139). Выучить на- изусть одно из стихо- творе­ний: «19 октября», «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд.». Выполнить задания 5—12 (по выбору)

21

Любовная лирика А. С. Пушкина. «Я пом­ню чудное мгновенье…», «На холмах Грузии…», «Я вас любил…»

Раскрыть красоту, благородство, искренность чувств поэта; разви­вать высокие эстетические чув­ства, идеалы красоты и гармо­нии; углубить представление об интимной лирике, психологизме пушкинских стихотворений

С. 133-

141

Выполнить одно из заданий (по вы­бору): 3 (с. 139), 4 (с. 136), 3 (с. 143). Прочитать стих-я «Брожу ли я вдоль улиц шум- ных…», «Вновь я посе- тил…», «Дар напрасный, дар случайный…». Выу­чить наизусть одно из стих-й: «Я помню чудное мгновенье…», «На хол- мах Грузии…», «Я вас любил…»

22

Философская лирика А. С. Пушкина. «Брожу ли я вдоль улиц шум­ных…», «Вновь я посе­тил…», «Дар напрасный, дар случайный…»

Показать закономерность появ­ления в лирике Пушкина фило­софских мотивов, пояснить пуш­кинское восприятие смысла чело­веческого существования

С. 143-

145

Выполнить зада­ние 4 (с. 146). Про­читать стихотво­рения «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Я памят­ник себе воздвиг нерукотворный…»

23

Пушкин о назначении поэта и поэзии. «Про­рок», «Поэт», «Поэт и толпа», «Я памятник себе воздвиг неруко­творный…»

Помочь учащимся понять тра­гизм положения поэта в обще­стве в последние годы жизни. Показать глубину пушкинского понимания роли поэзии и поэта в жизни общества; осмыслить пушкинскую идею о бессмертии человека-творца

С. 146-

148

Выполнить зада­ния 1-3 (с. 148- 149). Прочитать главы 1 и 2 романа «Евгений Онегин»

24

Творческая история ро­мана в стихах «Евгений Онегин». Онегин в Пе­тербурге и в деревне; анализ глав 1 и 2

Выявить исторические предпо­сылки создания романа. Сфор­мировать общее представление о содержании и развитии сюжета произведения. Охарактеризовать систему ценностей Онегина, особенности становления его харак­тера, показать типичность образа Евгения Онегина

С.152-161,

169- 172

Выполнить одно из заданий 1,2 (с. 158), 1,2 (с. 172) (по вы­бору). Прочитать главы 3 и 4 романа

25

«Татьяна, русская ду­шою…» Анализ глав 3 и 4

Сформировать у учащихся пред­ставление о пушкинском идеа­ле русского человека. Показать авторское отношение к Татьяне через различные приемы созда­ния ее образа. Дать понятие о ре­алистических принципах изобра­жения жизни и об их отличии от романтических

С.169-172,

176- 181

Выполнить зада­ние 4 (с. 172) или 5 (с. 179). Прочитать главы 5 и 6 романа

26

«Убит приятельской ру­кой!» (образ Ленского). Анализ глав 5 и 6

Продолжить знакомство с рома­ном и его героями, в ходе сравни­тельной характеристики показать своеобразие характера Ленского, сходство и различие двух типов дворян пушкинской поры, связь обоих образов с лирическим ми­ром автора

С. 169- 172,

174- 175

Выучить наизусть два отрывка из романа. Выпол­нить задания 4—6 (с. 176). Прочитать главы 7 и 8 романа

27

Характеристика дворян­ства в романе. Анализ глав 7 и 8. Образ автора в романе. Оценка романа в критике

Показать энциклопедичность со­держания романа, масштабность нравственно-философ. про­блематики. Проанализировать роль лирических отступлений. Дать характеристику образа ав­тора в романе. Познакомить учащихся с оценкой романа в критике

С. 165-

168,

182- 186

Выучить наизусть одну из пейзажных зарисовок в рома­не. Выполнить за­дания 1, 2 (с. 186), 1 (с. 168)

28

М. Ю. Лермонтов. Очерк жизни и творчества. Ос­новные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермон­това

Сформировать представление о взаимообусловленности фак­тов реальной и творческой био­графии М. Ю. Лермонтова. Обоб­щить и расширить представле­ния учащихся об основных темах и мотивах лермонтовской лирики

С. 186- 205

Выполнить зада­ния 1, 2-4 (с. 204) (по выбору). Про­читать стихотво­рения «Родина», «Когда вол- нуется желтеющая ни- ва…», «Прощай, немытая Россия…», «Дума», «Как часто, пестрою толпою окружен…»

29

Родина и современники в поэзии М. Ю. Лермон­това. Анализ стихотво­рений «Родина», «Ког­да волнуется желтеющая нива…», «Прощай, немы­тая Россия…», «Дума», «Как часто, пестрою тол­пою окружен…»

Показать эволюцию лирическо­го «я» в ранней и зрелой лирике Лермонтова, усиление реалисти­ческих тенденций в творчестве поэта в 1830-е гг. Помочь осо­знать трагичность мировоспри­ятия поэта

С. 196-

202

Выполнить пись­менно задания 4 (с. 199), 3 (с. 202) (по выбору). Выу­чить одно стихотво­рение наизусть

30

Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермон­това

Показать своеобразие трактовки темы поэта и поэзии в творчестве М. Ю. Лермонтова, сравнить ее с аналогичной темой в творчестве А. С. Пушкина. Познакомить уча­щихся с мнением В. Г. Белинско­го о лирике М. Ю. Лермонтова

С. 191- 205

Выполнить зада­ния 1, 2 (с. 205- 206) (по выбору). Выучить одно сти­хотворение наизусть

31

Роман «Герой нашего времени»: сюжетно-ком- позиционное и жанровое своеобразие

Дать понятие об особенностях русского реалистического пси­хологического романа, о его жан­ровом и композиционном свое­образии. Показать идейно-тема­тическую связь романа и лирики М. Ю. Лермонтова

С. 205- 212

Выполнить зада­ния 1-4 (с. 208). Прочитать повести «Бэла» и «Максим Максимыч»

32

«Странный человек» Печорин. Анализ частей «Бэла» и «Максим Максимыч»

Рассмотреть место и значение каждой из анализируемых пове­стей в романе; проследить, как на фоне жизни простых людей резко выступает противоречивость Пе­чорина. Углубить представление о литературном типе

С. 213- 222

Прочитать повесть «Тамань», ответить на вопросы по по­вести (с. 223)

33

Печорин в «кругу чест­ных контрабандистов». Анализ повести Та­мань»

Рассмотреть место и значение по­вести в раскрытии образа глав­ного героя. Углубить представ­ления учащихся о приемах соз­дания образа

С. 213- 222

Прочитать повесть «Княжна Мери»

34

«История жизни Пе­чорина, написанная им самим». Анализ повести «Княжна Мери»

Обобщить представления об ос­новном конфликте романа, выя­вить причины его возникновения

С. 213- 222

Прочитать повесть «Фаталист». От­ветить на вопросы (с. 223)

35

«…Я всегда смелее иду вперед, когда не знаю, что меня ожидает» (по­весть «Фаталист»). Оценка романа В. Г. Бе­линским

Помочь учащимся понять, почему роман завершается этой новеллой. Выявить авторское отношение к своему герою, раскрыть причи­ны трагедии Печорина. Проанали­зировать высказывания В. Г. Бе­линского о романе «Герой нашего времени»

С. 224- 225

Выполнить зада­ния 1 (с. 225), 3, 4 (с. 224)

36

Контр. сочинение-рас- суждение по творчеству А. С. Пуш­кина и (или) М. Ю. Лер­монтова

Проверить умение строить пись­менное продуктивное высказыва­ние, уместно использовать цита­ты, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, организо­вать текст композиционно

37

Н. В. Гоголь. Очерк жизни и творчества. Творческая история и жанровое своеобра­зие повести «Шинель»

Познакомить с основными этапа­ми жизни и творчества Н. В. Го­голя, показать его роль в разви­тии русской литературы; изучить историю создания повести «Ши­нель», определить своеобразие сюжета и композиции

С. 226-

233

Ответить на во­прос 1 (с. 230), по желанию выпол­нить задания 2 (с. 230), 1 (с. 233)

38

Н. В. Гоголь. «Ши­нель». История «ма­ленького человека» Ака­кия Акакиевича

Показать своеобразие трактов­ки темы «маленького человека» в повести, способы создания враждебного Акакию Акакиеви­чу Петербурга; определить роль гротеска в повести

С. 230- 234

Выполнить зада­ние 6 (с. 233) или 2 (с. 234) (по вы­бору)

39

Литература XX в. (об­зор)

Ознакомить учащихся с обще­ственно-историческими условия­ми развития русской литературы в XX в. Дать представление об основных художественных на­правлениях в русской литературе XX в. Проследить эволюцию тра­диционных художественных на­правлений (романтизм, реализм). Познакомить с основными иде­ями модернизма как нового на­правления в литературе нача­ла XX в.

С. 235- 244

Выполнить устно задания 1—3, по желанию задание 4 (с. 244). Подго­товить сообще­ния о реализме, модернизме как литературных на­правлениях (целе­сообразны задания в группах)

40

А. И. Куприн. Очерк жизни и творчества. По­весть «Гранатовый брас­лет». Дом князя Шеина

Ознакомить учащихся с яркими страницами жизни и творчества писателя. Изучить атмосферу дома Шейных. Обратить вни­мание учащихся на пейзажные зарисовки в рассказе. Выявить роль образа Анны в раскрытии характера главной героини

С. 245- 251

Выполнить зада­ния 1 (с. 246), 2 (с. 251). Составить цитатные характе­ристики Веры Ни­колаевны и Анны Николаевны

41

Мастерство А. И. Купри­на в изображении харак­теров. Символический смысл названия рассказа

Показать мастерство А. И. Ку­прина в изображении характеров (психологизм, символика детали). Выявить своеобразие преломле­ния темы социального неравен­ства в рассказе

С. 247- 251

Прочитать рас­сказ А. Платоно­ва «В прекрасном и яростном мире» и материал учебно­го пособия

43

А. П. Платонов «В пре­красном и яростном мире». Проблема сча­стья и смысла жизни в рассказе

Раскрыть основную мысль про­изведения, показать сложность характеров героев рассказа. Оха­рактеризовать героев в свете ав­торского признания: «Человеком быть — редкость и праздник»

С. 252- 255

Выполнить одно из заданий 6—8 (с. 256). Подгото­вить сообщение об одном из поэтов второй половины XX в., прочитать его стихотворения, названные в учеб­ном пособии

44

45

Поэзия второй поло­вины XX в. Поэтиче­ская летопись времени. Стихотворения Е. Ев­тушенко, Б. Чичибабина, А. Вознесенского, Б. Окуджавы и др.

Дать проблемно-тематическую и жанрово-стилевую характери­стику поэзии второй половины XX в. Познакомить с творчеством ярких и талантливых поэтов, сы­гравших большую роль в сохра­нении духовно-нравственных идеалов

С. 256- 269

Выполнить задания, связанные с творче­ством одного из по­этов (с. 269-270). Выучить 1—2 сти­хотворения наи­зусть (по выбору учащихся). Прочитать гла­вы 1 — 7 повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…»

46

Б. Васильев: слово о пи­сателе. Женщина на войне в повести «А зори здесь тихие…». Образы девушек-зенитчиц

Показать осмысление Великой Отечественной войны в послево­енной прозе. Проанализировать образы девушек-зенитчиц; вы­явить лиризм и психологическую глубину в изображении героев повести

С. 271- 278

Прочитать гла­вы 8—14, эпилог. Выполнить задание 1, по желанию зада­ние 7 или 8 (с. 278)

47

Героизм старшины Васкова. Смысл названия повести. Черты «лейте­нантской прозы» в по­вести «А зори здесь ти­хие…»

Проанализировать образ стар­шины Васкова, помочь учащимся увидеть его нравственную глуби­ну. Раскрыть смысл названия по­вести. Ознакомить учащихся с ее кинематографическими интер­претациями. Познакомить с по­нятием «лейтенантская проза», найти ее черты в повести «А зори здесь тихие…»

С. 272- 279

Прочитать рассказ В. М. Шукшина «Обида». Подгото­вить выразительное чтение по ролям эпизодов рассказа

48

49

В. М. Шукшин. «Оби­да». Своеобразие твор­ческого метода писателя

Дать представление о масштабе личности и таланта В. М. Шук­шина. Раскрыть смысл названия рассказа «Обида», показать зна­чение обиды как чувства, под­нимающего со дна человеческой души все темное и страшное. Раскрыть социальные и нрав­ственные проблемы в рассказе. Показать мастерство Шукшина в создании литературного типа

С. 280- 284

Выполнить за­дания (по выбо­ру)^ (с. 283), 1,2 (с. 284). Прочитать повесть В. Г. Распу­тина «Пожар»

50

51

В. Г. Распутин. «Пожар».

Размышление о совре­меннике и его жизни

Раскрыть глубину и остроту со­циальных и нравственных про­блем, которые поднимает в по­вести писатель

С. 285-

288

Прочитать повесть А. Азимова «Двух­сотлетний чело­век». Выполнить за­дания 1-5 (с. 288)

52

А. Азимов. «Двухсот­летний человек». Глав­ные проблемы челове­ческого бытия в научно- фантастической повести

Ознакомить учащихся с развити­ем жанра научно-фантастической литературы. Раскрыть главные проблемы, затрагиваемые в пове­сти (человечность, свобода, сущ­ность жизни и смерти)

С. 289- 294

Выполнить одно из заданий по выбору: 2 (с. 292) или 4-6 (с. 294)

53

Повторение. Систематизация знаний по теории и истории ли­тературы

Систематизировать знания уча­щихся об основных периодах рус­ской литературы, о характерных особенностях литературных на­правлений, взаимосвязи русской и белорусской литератур

С. 295