Сочинение рассуждение 9 класс экзаменационные модели

Подготовка к экзаменационному сочинению на лингвистическую тему

в 9 классе

Практико – значимая работа по курсу

«Итоговая аттестация по русскому языку

выпускников основной школы»

Оглавление

Введение………………………………………………………………… 3

Глава I. Вопросы подготовки к экзаменационному сочинению на лингвистическую тему в 9 классе.

Содержание и способы подготовки к экзаменационному сочинению на лингвистическую тему в 9 классе ………………………………………… 5
Организационные формы подготовки к экзаменационному сочинению на лингвистическую тему в 9 классе…………………………… 7
Система подготовки к сочинению на лингвистическую тему в 9 классе…………………………………………………………………………… 8

Методические выводы по 1 главе………………………………………. 10

Глава II. Уровень сформированности умений учащихся писать сочинение — рассуждение на лингвистическую тему.

Цели и задачи опытной работы………………………………………… 14

План опытной работы………………………………………………. 14
Опытное обучение………………………………………………….. 14
Анализ умений учащихся писать сочинение — рассуждение на лингвистическую тему………………………………………………………. 21

Методические выводы по 2 главе……………………………………… 22

Заключение…………………………………………………………….. 23

Список литературных источников………………………………… 25

Приложение…………………………………………………………… 27

Конспект урока «Подготовка к экзаменационному сочинению –рассуждению на лингвистическую тему в 9 классе»…………………….

Введение

Государственная (итоговая) аттестация по русскому языку в 9 классе последние несколько лет проводится в новой форме. В ходе экзамена учащиеся должны выполнить следующие задания: написать сжатое изложение, решить тесты и написать сочинение-рассуждение на одну из трех предложенных тем (работа связана с анализом содержания текста).

Итоговая аттестация служит контролем знаний, полученных учащимися по русскому языку за 9 лет.

Одним из видов экзаменационного сочинения является рассуждение на лингвистическую тему. Девятиклассники должны обладать определенными речевыми навыками и умениями, чтобы успешно справиться с данным видом работы. Для этого проводится системная работа на протяжении всего среднего звена.

Лингвистическое сочинение – это творческая работа, предметом рассуждения или предметом сообщения которой является лингвистическое понятие. Конечно, его можно классифицировать так же, как и сочинение на литературную тему:

• с точки зрения жанра (репортаж, заметка в газету, сказка);

• с точки зрения функциональных типов (описание, рассуждение, повествование);

• с точки зрения объема (полные и миниатюры).

Но лингвистическое сочинение отличает главная особенность – это образность, предполагающая ассоциативное осмысление любой единицы языка: звука, морфемы, грамматической формы слова или грамматической формы предложения.

Поэтому, кроме традиционных, необходимо использовать еще и специфические критерии, позволяющие определить уровень усвоения учащимися лингвистического явления и степень развития их творческого воображения.

Тема курсовой работы является актуальной, так как сочинения замыкают собой перечень видов работ, направленных на обучение созданию высказываний. Сочинения вплотную подводят ученика к осуществлению собственно речевой деятельности. Этот вид упражнения, на котором как бы смыкаются два направления работы: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Сочинение — это то упражнение, с помощью которого мы пытаемся сделать более совершенной естественную монологическую речь учащихся, стремимся обогатить их опыт речевой деятельности.

Объектом изучения данного проекта является процесс подготовки учащихся 9 класса к сочинениям на лингвистическую тему на уроках русского языка.

Предмет исследования – методика обучения работе с текстом; образовательные и воспитательные возможности текста как основной дидактической единицы при подготовке к ОГЭ-9.

Цель работы – определить особенности работы на этапе подготовки к сочинению как средству саморазвития личности.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение: если учитывать особенности и содержание работы на этапе подготовки к сочинению, то написание сочинения будет успешным.

Задачи работы:

— изучение методической литературы по теме;

— анализ и отбор учебного материала;

— подготовка рекомендаций для учащихся;

— разработка методики подготовки к выполнению заданий ОГЭ 15.1.

Для выполнения поставленных задач предполагается использовать следующие методы:

— изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследования;

— накопление образцов передового педагогического опыта;

— педагогические наблюдения в процессе работы с текстами;

— личные беседы с учащимися 9 классов по вопросам подготовки к аттестации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы данной курсовой работы могут быть использованы учителями в их деятельности.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературных источников, приложения.

Глава 1. Вопросы подготовки к экзаменационному сочинению на лингвистическую тему в 9 классе

Содержание и способы подготовки к экзаменационному сочинению на лингвистическую тему в 9 классе.

Особую трудность в ОГЭ по русскому языку у девятиклассников вызывает сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Если в тестовой части задания направлены на определение того, как ученик понял текст, насколько хорошо он знает различные разделы русского языка, то сочинение на лингвистическую тему требует от учащегося не только демонстрацию знания теории, но и умение сделать лингвистический анализ и письменно объяснить, с помощью каких языковых средств в предлагаемом тексте выражается позиция автора.

Вот какое определение лингвистического анализа приводится в методической литературе: «Лингвистический анализ – это изучение языковых аспектов художественного произведения и раскрытие значений различных элементов языка с целью полного и ясного понимания текста»[1: 18]. То есть ученик должен провести анализ языкового материала текста и указать его прямую связь с содержанием и идейно-художественным своеобразием литературного произведения.

Ход работы ученика над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему:

Проанализировать предложенное высказывание (тезис) и в 1-2 предложениях объяснить смысл высказывания. Чтобы это сделать, нужно подчеркнуть в цитате ключевые слова, привести своё понимание смысла высказывания и записать истолкование этого высказывания. За это, кстати, начисляется 2 балла.
Найти в предложенном тексте явления, иллюстрирующие тезис, то есть аргументы. Можно подчеркнуть предложения или записать их номера. При написании сочинения на лингвистическую тему не во всех случаях можно указать только номер предложения, в котором есть указанные лингвистические явления, например, речевые средства выразительности следует процитировать.
Объяснить роль указанных явлений; при этом нужно следить за тем, чтобы данные функции соответствовали тезису. Если в высказывании речь идёт о двух разных лингвистических явлениях (лексика и грамматика, синтаксис и пунктуация и т.п.), то примеры должны быть на каждое указанное явление.
Написать вывод, обобщающий рассуждения по теме.
Проверить свою работу, её речевое оформление, орфографическую и пунктуационную грамотность.

Структура сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

В сочинении может быть от 3 до 5 абзацев:

1 абзац – высказывание-тезис;

2 абзац — истолкование тезиса; (1 и 2 абзацы можно объединить, это не считается ошибкой),

3 абзац – первый пример, иллюстрирующий явление, названное в высказывании, с указанием его функции;

4 абзац – второй пример, иллюстрирующий явление, названное в высказывании, с указанием его функции; (3 и 4 абзацы тоже можно объединить);

5 абзац — вывод.

Организационные формы подготовки к экзаменационному сочинению на лингвистическую тему в 9 классе

Готовя учеников к экзамену, мы сталкиваемся с тем, что ученики не видят своих ошибок и не понимают, за что им выставляют тот или иной балл. Считаем необходимым знакомить учащихся с системой оценивания экзаменационной работы. Зная критерии, ученики понимают, какое количество баллов они могут получить и за что.

Можно выделить такие формы работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения:

1. Составление «скелета» сочинения. Выделяем опорные слова, которые необходимо употреблять при выдвижении тезиса, приведении аргументов, написании вывода. Проговариваем и записываем способы введения аргументов, приемы цитирования или ссылок на исходный текст.

2. Написание образца (создаем вместе с учениками текст, который можно оценить высшим баллом). Такой образец помогает ученикам увидеть структуру работы.

3. Рецензирование учениками написанных работ. Когда ученики знают структуру работы, они могут оценить предложенное им сочинение-рассуждение по предлагаемым критериям. Специально предлагаю учащимся такие сочинения-рассуждения, которые можно оценить минимальным и максимальным количеством баллов. Ученики не только оценивают работу, но и аргументируют выставленное количество баллов.

Система подготовки к сочинению на лингвистическую тему

Наша система подготовки к сочинению на лингвистическую тему следующая:

Прежде всего необходима отработка умения проанализировать приведённую в части 15.1 цитату, чтобы понять её смысл. Это очень важный этап, так как от того, насколько точно ученик понял тему, будет зависеть, какие примеры он подберёт и как их развернёт. На занятии мы с учеником разбираем последовательно цитаты разных вариантов – от анализа основных ключевых слов в ней до синтеза общего смысла цитаты.
Анализ смысла (идеи) предложенного текста, ведь в сочинении нужно увязать авторскую позицию и те языковые средства, которые автор использует для её выражения. Для этого мы задаём ученику ряд вопросов по содержанию текста и просим его сформулировать главную идею текста.
Работа с примерами, то есть основной частью сочинения на лингвистическую тему. Она включает в себя подбор примеров, их анализ, а также отдельное внимание уделяется устному проговариванию того, как эти примеры могут быть раскрыты на письме. Попутно составляется подробный письменный план сочинения.
После детального разбора на дом ученику задаются 2 вида упражнений: написать сочинение по уже составленному на занятии плану и составить самостоятельно планы дома по заданным вариантам ОГЭ.
Отдельный этап работы – формирование навыка проверки собственного текста. Сначала это делается совместно с учеником на занятии на материале того, что он сделал дома, потом ему предлагается вслух самому проверить свою работу, и уже затем задаётся «контрольное» сочинение, которое оценивается по критериям. Промежуточный контроль позволяет выявить слабые места в сочинении ученика и наметить виды работ по их устранению.

Какое количество занятий необходимо для освоения сочинения на лингвистическую тему?

Всё очень индивидуально и зависит от общего уровня подготовки ребёнка в школе и его владения письменной речью. Нужно учитывать и такой важный момент, что количество занятий по одному виду работы не может быть сколько угодно долгим, иначе оно надоедает и снижается эффективность. Поэтому мы используем следующую стратегию: всего несколько «заходов» по 5-8 занятий, чередуя их с отработкой заданий тестовой части, а также задания 15.1. Например, 5-8 занятий позанимались сочинением, потом переключились на другие виды работ, а потом опять вернулись к сочинению. И так 2-3 раза, пока ученик не будет свободно выполнять это задание. Если смотреть по календарным срокам, то сочинением можно заниматься, например, в ноябре, потом в феврале, а потом в мае. Тогда и усвоение будет лучше, и забывания не произойдёт.

Методические выводы по 1 главе

Подводя итоги вышесказанному, можно заметить следующие цели подготовки к экзаменационному сочинению на лингвистическую тему в 9 классе:

1. Совершенствование речевых навыков, что способствует успешной учебе учащихся не только по русскому языку, но и по другим предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.

2. В процессе овладения родным языком происходит социальное развитие ребенка. Это значит, что ребенок овладевает не только языковой системой, но и средствами выражения своих чувств, желаний, а также усваивает нормы социального поведения.

3. Как известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке (закреплению) практических навыков грамотного письма и речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей.

Глава II. Уровень сформированности умений и навыков написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему у учащихся.

В общей характеристике программы по русскому языку ФГОС сказано: «Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются… освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты»[2: 5]. В этой связи именно сочинение на лингвистическую тему становится основным заданием на экзамене в 9 классе, поскольку такой вид сочинений предполагает высокий уровень овладения материалом, когда учащийся не только отвлечённо, в теории, знает об устройстве языковой системы, но и на практике, в тексте, рассуждает о функционировании языковых ресурсов. Кроме того, овладение навыками сочинения на лингвистическую тему отвечает и другим требованиям ФГОС: «овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности…»[3: 14]

Однако работу по освоению навыков написания сочинения на лингвистическую тему необходимо проводить, уже начиная с 5 класса. Программа 5 класса по русскому языку предполагает освоение тем, связанных с основными типами речи (повествование, описание, рассуждение), а также обучение основным видам сочинений на базе полученных знаний.

Сочинение на лингвистическую тему – один из видов сочинения-рассуждения; кроме того, уже с 5 класса учащиеся изучают материал по разделам – в соответствии с уровнями языковой системы. Поэтому целесообразно анализировать языковые явления того или иного уровня не отвлечённо, а в тексте, тем самым разбирая и суть явления, и его функцию в речи. По сути, ученик получает начальные представления о лингвистическом анализе текста: учится понимать, не только что написано в тексте, но и как это сделано автором.

При подготовке к экзаменационному сочинению-рассуждению на лингвистическую тему необходимо научить школьника писать и рассуждать на темы, связанные с языком вообще и с единицами разных его уровней в частности.

Критерии оценки (а отсюда и особенности) сочинения на лингвистическую тему изложены в демонстрационной версии ГИА по русскому языку 2015 года [4]. Главные требования здесь следующие:

Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос (рассуждение должно проводиться на теоретическом уровне при отсутствии фактических ошибок в понимании тезиса).
Наличие примеров-аргументов из данного текста и указание на их роль в этом тексте.
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения.
Композиционная стройность и завершённость работы.
Соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых, норм; фактическая точность письменной речи.

Эти критерии можно использовать и применительно к рассуждениям на лингвистическую тему в 5 классе. Но если в девятом классе задание к сочинению-рассуждению даётся в виде цитаты и ученик самостоятельно формулирует тезис, исходя из цитаты, то на начальном этапе подготовки (5 класс) следует формулировать его проще и конкретнее, указывая, о каком языковом явлении идёт речь. Здесь учитываются существующие виды сочинений-рассуждений:

• рассуждение — ответ на вопрос (например: «Какова роль данного языкового явления (или языковой единицы) в тексте (или в речи);

• рассуждение на дискуссионную тему (например: «Нужны ли знаки препинания?»);

• рассуждение на тему, требующую раскрытия понятия (например: «Что такое синонимы и какова их функция?»).

Девятиклассники испытывают трудности в аргументировании собственных утверждений в сочинении-рассуждении, поскольку не ясно представляют себе, что такое аргумент и как его нужно вводить в текст сочинения. Причина затруднений — недостаточно развитые навыки аналитической работы со словом и текстом, отсутствие регулярной практики в анализе языковых явлений речевого произведения.

Повторение изученного материала поможет учащимся в подготовке к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Чётко значения лингвистических терминов, понятий: лингвистика, обоснование, языковое явление, морфология, синтаксис, лексика, грамматика, фразеология, словообразование, фонетика, орфоэпия, функции языка, композиционная стройность, пунктуация, функции знаков препинания — это важное звено работы.

П.1 Цели и задачи опытной работы

Цель: методическая помощь при написании сочинения-рассуждения на лингвистическую тему в 9 классе по модели демоверсии 2015 года на опытной работе по русскому языку в октябре 2015 года и на диагностической работе в форме — ОГЭ по русскому языку.

Основные задачи:

изучение теоретического материала по теме сочинения;
изучение композиционных особенностей сочинения 15.1;
изучение примерного шаблона сочинений;
закрепление и отработка умений и навыков, связанных с умением аргументировать грамматические явления в тексте;
подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему в соответствии с форматом ОГЭ;
формирование у учащихся уверенности в своих силах перед диагностическим испытанием — ОГЭ по русскому языку.

П.2 План опытной работы.

Работа строилась по следующему плану:

Алгоритм работы над сочинением-рассуждением.
План сочинения-рассуждения на лингвистическую тему Знакомство с композиционными особенностями данного вида сочинения по созданной схеме сочинения 15.1.
Алгоритм работы над композицией сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Коллективная работа учащихся с текстом по поиску лексических и грамматических категорий.
Знакомство с образцом сочинения — рассуждения на лингвистическую тему.
Примеры тематических блоков.

П.3 Опытное обучение.

Алгоритм работы над сочинением-рассуждением.

Внимательно прочитайте цитату. О чём в ней говорится? О каких языковых явлениях идёт речь? Выделите ключевые слова.
Прочитайте текст и подумайте, какие языковые явления , иллюстрирующие тезис, в нём есть.
Определите роль этих языковых явлений в тексте.
Напишите сочинение-рассуждение, в котором представьте своё понимание цитаты, укажите роль выбранных вами языковых явлений и приведите примеры-аргументы из текста). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

План сочинения-рассуждения на лингвистическую тему:

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).

2. Аргументация:

а) аргумент №1(пример-роль);

б) аргумент №2(пример-роль).

1. Как начать сочинение?

Начать сочинение можно как фразой, предложенной в задании, так и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые слова (используй ключевые клише).

Вариант 1. Известный лингвист … утверждал: «…». Попробуем разобраться в смысле этого афоризма.

Вариант 2. Я согласна с высказыванием известного лингвиста …о том, что «…». Докажем эту мысль на примерах из текста…

Вариант 3. «…», — писал ученый…Высказывание языковеда, безусловно, справедливо. Попробуем доказать это на конкретных примерах. (Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)).

Вы можете написать собственное вступление, используя эти синонимы и речевые клише:

учёный

языковед

автор высказывания

филолог

утверждал

считал

писал

рассуждал

высказывание

афоризм

мысль

утверждение

суждение

мнение

справедливо

верно

неоспоримо

бесспорно

понятно

2. Как писать основную часть?

Найди в тексте пример 1 и пример 2, подтверждающие (иллюстрирующие) понятия, обозначенные ключевыми словами. Приводя примеры, необходимо указать номера нужных предложений или применить цитирование. Укажите роль этих языковых явлений.

Основную часть можно начать следующими фразами:

Вариант 1. Пример… явления можно найти в предложении №

Вариант 2. В подтверждение собственных выводов приведу пример, (демонстрирующий…) явление, из … предложения прочитанного мною текста.

Вариант 3. Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое… явление, как … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .

Вариант 4. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.

Вариант 5. Проиллюстрировать названное … явление можно на примере …. предложения текста.

Вариант 6. Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует такое …явление, как … .

3. Как писать заключение?

В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.

Начать вывод можно следующими словами и фразами:

Таким образом, …

Итак, …

Следовательно, …

В итоге можно прийти к такому выводу: …

В заключение можно сказать, что …

Обобщая сказанное, …

В результате размышления мы пришли к выводу о том, что….

Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что….

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».

1. Находим ключевые слова.

2. Определяем задачу: рассказать о способах связи слов в словосочетании.

3. Вспоминаем теорию

Словосочетание – это соединение двух и более самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
Словосочетания сочинительные и подчинительные.
Способы выражения связи между словами:

в подчинительных: окончания и предлоги

в сочинительных: союзы и интонация

Находим примеры в тексте:

(1) Я не позволял себе чересчур увлекаться игрой .. (2) Мне нужен был только рубль, каждый день по рублю.. (3)Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока(), обедал и садился за уроки. (4) Досыта все равно я не наедался, но уже одна мысль, что я пью молоко, прибавляла мне силы и смиряла голод. (5) Мне стало казаться, что и голова теперь у меня кружится гораздо меньше. (6) вскоре Вадик заметил, что я слишком быстро выхожу из игры, и однажды остановил меня:

— (7) Ты что это — загреб кассу и драть? (8) Ишь шустрый какой! Играй!

— (9) Мне уроки надо, Вадик, делать, — стал отговариваться я.

— (10) Кому надо делать уроки, Валечка, тот сюда не ходит.

— (11) Больше Вадик не давал мне шайбу раньше себя и подпускал к камню только последним. (12) Он хорошо бросал , но я бросал лучше. (13) Если уж мне доставалась возможность бросать, шайба, как намагниченная, летела точно на деньги.

— (14) Я только что опять угодил в деньги и шел собирать их, когда заметил, что Вадик неожиданно наступил ногой на одну из рассыпавшихся по сторонам монет (15) Я подошел к нему и попытался сдвинуть его ногу с монеты, но он оттолкнул меня, быстро схватил ее с земли и показал мне решку.

— (16) Ты перевернул ее, — сказал я.

— (17) Она была на орле, я видел. (18) Он сунул мне под нос кулак.

— (19) А этого ты не видел? (20)Понюхай, чем пахнет.

— (21) Настаивать на своем было бессмысленно.

— (22) Давай сюда!

— (23) Вадик протянул руку за шайбой, но я не отдал ее. (24) Обида перехлестнула во мне страх за что, за что они так со мной, что я им сделал?

— (25) Давай сюда! — потребовал Вадик.

— (26) Ты перевернул ту монетку! — крикнул я ему.

— (27) Я видел, что перевернул, видел.

— (28) Я полетел на Вадика, он быстро и ловко, не примериваясь, поддел меня головой в лицо, и я упал. (29)Из носу у меня брызнула кровь. (30) Я не ответил (31) Все во мне как-то затвердело и настолько сомкнулось в обиде, что у меня не было сил достать из себя слово. (32) И, только поднявшись на гору, я не утерпел и, словно сдурев, закричал что было мочи, так, что слышал, наверное, весь поселок: «Переверну-у-ул!»[5: 11]

Образец сочинения.

Современный лингвист Ираида Ивановна Постникова считает: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

Для этого обратимся к первому предложению текста В.М. Распутина. Все слова в нём, объединённые в словосочетания, связаны по смыслу и грамматически. В словосочетании «каждый день» связь между словами выражается окончанием – ый зависимого местоимения. А в словосочетании «поднявшись на гору» зависимость существительного выражена не только окончанием – у, но и предлогом «на».

Таким образом, в словосочетании действительно проявляется «способность слова связываться с другими словами».

Некоторые темы объединены общим смыслом, поэтому их можно классифицировать, объединить в тематические блоки:

1. Лексика и фразеология

Например:

«Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла». Константин Александрович Федин

Лексика и грамматика

Например:

«В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». Лев Васильевич Успенский

Морфология

Например:

«Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего». Александр Афанасьевич Потебня

Синтаксис и пунктуация

Например:

«Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин

Человек и его язык (речь).

Например:
«Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных». Иван Александрович Гончаров

Язык и речь.

Например:
«К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?». Борис Николаевич Головин

Язык художественной литературы

Например:
«Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует свих героев». Литературная энциклопедия

Примеры заключений:

Следовательно, для того чтобы выразить мысль, нужно не только разобраться в значении отдельных слов, но и понять, в какие связи между собой они вступают в самом процессе выражения мысли.

Следовательно, без взаимодействия лексики и грамматики невозможно понять смысл сказанного.

Таким образом, лексический состав языка и его грамматические законы очень часто оказываются слитыми воедино и помогают лучше понять авторский замысел.

Таким образом, лексические и грамматические явления в данном тексте помогают глубже понять авторский замысел, его отношение к героям.

Таким образом, нельзя не согласиться с мнением Г. Степанова: и словарь языка, и грамматика, выполняя свои функции, делают речь понятной и связной.

Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаимодействии помогают увидеть внутренний мир человека.

П.4.Анализ умений учащихся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Вид работы	Учащихся В классе	Учащиеся, участвовавшие в проверке знаний	«2»	«3»	«4»	«5»
Без объяснения материала	27	25	6 6	99	77	33
После объяснения материала	27	25	33	111	77	44
Диагностическая работа	27	25	— —	99	111	55

Мониторинг опытной работы (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему 15.1).

Анализ результатов показал, что для учащихся сочинение такого вида – сложная работа, особенно она сложна без объяснения материала, (сравните результаты). Вероятно, поэтому качество знаний учащихся без объяснения материала достаточно невысокое. Ещё одной причиной можно считать слабую мотивацию обучающихся, невысокий уровень интеллектуального, речевого развития, узкий кругозор, небольшой жизненный опыт учащихся.

Однако при проведении подготовительных упражнений проявляется положительная динамика в усвоении учащимися норм грамотной, логичной, связной речи. Показательны здесь результаты второй и третьей работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Методические выводы по главе II

Данная работа по написанию сочинения – рассуждения на лингвистическую тему является оптимальной формой подготовки к итоговой аттестации, потому что, во-первых, использование текста в качестве ключевой единицы урока углубляет, расширяет и систематизирует знания учащихся о языке как системе, во-вторых, создает речевую среду, которая способствует совершенствованию языкового чутья, лежащего в основе развития речи, в основе понимания того, что такое языковая система.

Анализ текста при написании сочинения на лингвистическую тему формирует необходимые выпускнику компетенции: коммуникативную – при интерпретации и трансформации текста; лингвистическую – при анализе языкового материала; языковую — в процессе выполнения заданий, связанных с нормами литературного русского языка.

Таким образом, подготовка к этому виду сочинения становится инструментом воспитания языковой личности, владеющей языком и развитой речью, свободной в выборе языковых средств.

Заключение

Подготовка учащихся к успешной сдаче экзамена по русскому языку – это решение целого ряда задач. Формирование у учащихся языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций – это систематическая работа учителя по развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, логики их мышления и бережного отношения к языку путем освоения теоретических знаний о языке и речи и совершенствования своих умений на практике.

Нужно так организовать учебный процесс, чтобы основной его задачей стало формирование у школьников различных способов умственных действий. Используя познавательную и нравственно-волевую мотивации, следует добиваться осмысленного процесса учения и стимулировать самостоятельную творческую деятельность учащихся.

Работа над сочинением – рассуждением на лингвистическую тему – это востребованная форма всесторонней подготовки учащихся к предстоящему экзамену. Рассуждение на лингвистическую тему превращается в рационально организованную речевую практику, становится средством эффективного развития речи учащихся, в ходе которой усваиваются и теоретические сведения. Систематическая и планомерная работа с текстом, которая, в силу видимого результата, создает психологически комфортную атмосферу на уроке, стимулирует интеллектуальное развитие учащихся и их усилия по преодолению пробелов в знаниях, активизирует речемыслительную деятельность, рождает стремление к саморазвитию школьника.

В ходе подготовки к сочинению – рассуждению на лингвистическую тему учитель решает комплекс задач: обучающих, развивающих, воспитывающих, социализирующих личность ребенка. Важно воспитывать у подростка веру в свои силы и способности, мотивировать осознанное и целенаправленное улучшение себя формировать установку на постоянное самосовершенствование личности. Это достигается и благодаря грамотному подбору текстовых материалов, которые могут использоваться на уроках развития речи при подготовке к экзаменационному сочинению-рассуждению на лингвистическую тему в 5-9 классах.

Подводя итог сказанному, хочется отметить, что работать над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему нужно с пятого класса, поэтапно усложняя материал, постепенно приучая наблюдать за языковыми средствами и явлениями в тексте, выявлять их роль в тексте и в раскрытии авторского замысла. В этом нам поможет литературное произведение, которое влияет на становление личности, формирование мировоззрения. Текст, взятый из такого произведения, заключает в себе огромный потенциал духовных ценностей, которые могут обогатить ребенка, стать мощным средством его развития.

Самопознание и самоопределение осуществляется через отношение данного человека к другим людям. При сравнении себя с другими учащиеся ориентируются на положительные образцы, так как только они способны стимулировать развитие личности.

Список литературных источников

1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. — 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения), [2: 5].

2. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2011 [3: 14].

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.

4. Селевко Г.С. Познай себя. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий,2009

5.УМК. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100 Пед. Образование профиля подготовки Филологическое образование очной формы обучения. Тюменский гос.университет. 24.11.2014 [1: 18].

6. Данилюк А. Я., А. М Кондаков, Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Посвещение,2014

7. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И.Литневской.- М.: Академический проект, 2006- 590 с.

8. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032900 (050301) «Русский язык и литература»/ ред. Р. Б. Сабаткоев. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Академия, 2007. – 336 с.

9. В.М. Распутин «Уроки французского» Изд.: «Панорама»,2001 [5: 11].

Интернет-ресурсы

ГРАМОТА. РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» [http://www.gramota.ru].
Справочно-информационный интернет-портал [http://www.gramma.ru].
Официальный информационный портал Единого государственного экзамена [http://www.ege.edu.ru].
Официальный портал Федерального института педагогических измерений. http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/628.html [4].
«Российское образование» – федеральный портал [http://www.edu.ru].
Российский общеобразовательный портал [http://www.school.edu.ru].
Открытый класс – сетевое образовательное сообщество [http://www.openclass.ru/].
Всероссийский интернет-педсовет [http://pedsovet.org/].
Сайт «Интерактивная доска в школе» [http://interaktiveboard.ru/].
Приложение к газете «Первое сентября» (статьи «Из опыта работы учителей») [http://festival.1september.ru/].
Издательство «Дрофа» (мультимедийные пособия) [http://www.drofa.ru].
Образовательные ресурсы Интернета [http://www.alleng.ru].
Школьный портал [http://portal-school.ru].
«Завуч.инфо» – портал для учителей [http://www.zavuch.info/]
http://www.prosv.ru http://videouroki.net http://www.menobr.ru http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=2626

Приложение

Конспект урока русского языка в 9 классе

Тема урока: Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему по высказыванию Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».

Цели:

Обучающие:

расширить представление учащихся о сочинении на лингвистическую тему;
содействовать формированию у учащихся представления о лексическом и синтаксическом многообразии языка;
обогащать словарный запас;

Воспитывающие:

рассмотреть нравственные категории, такие как бережное отношение к чувствам других людей, уважение к другому человеку;
детство как основа становления характера человека.
учить внимательно и уважительно относиться к своему языку.

Развивающие:

учить применять полученные теоретические знания для решения познавательных и практических задач;
развивать умение аргументированной монологической и диалогической речи.
способствовать формированию у учащихся коммуникативной и исследовательской компетентности;
использовать приёмы педагогической техники для повышения мотивации с последующим развитием познавательной деятельности.
развивать у учащихся критическое мышление.

Задачи:

Повторить схему (структуру) сочинения – рассуждения.
Формировать:
- умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи (рассуждением);
- умение аргументировать положения своей работы, используя текст.

Оборудование:

мультимедийный проектор;
экран;
презентация «Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»;
пошаговая инструкция.

Тип урока: закрепление

Технологии:

развивающее обучение;
технология обучения в сотрудничестве;
личностно-ориентированный подход;
информационное обучение;
комплексный анализ текста;

ИКТ технологии

Оборудование: ИКТ;

тексты;

напечатанные таблицы;

словари.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к родной литературе, языку;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ текста;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД;:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формой речи.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Слушать и слышать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Задавать вопросы.

Ход урока

Первый этап урока: самоопределение к деятельности (эмоциональный настрой)
Второй этап (актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности)
Третий этап: постановка учебной задачи. Краткое сообщение темы и целей урока, запись даты и темы урока.
Четвёртый этап: знакомство с текстом

Выводы и ожидаемые результаты УУД

Познавательные: восприятие и выделение необходимой информации.
Регулятивные: сопоставление учебного материала ( сложносочинённые и сложноподчинённые предложения)
Коммуникативные: устные высказывания и письменная коммуникация.
Личностные: нравственно-эстетическая ориентация.

Оргмомент (Слайд 1)

— В этом году вам предстоит сдавать государственные экзамены. Экзамен по русскому языку – один из сложных экзаменов, на котором вам придётся выполнять множество различных заданий. Знаю, что вы серьёзно к нему готовитесь. Наш урок сегодня – это тоже один из способов подготовки к ГИА.

Постановка учебной задачи (Слайд 2)

— Какому типу речи соответствует данная схема?

І. Тезис.

ІІ. Доказательство:

Аргумент 1.
Аргумент 2.

ІІІ. Вывод.

(Это рассуждение).

— На каком этапе экзаменационной работы мы используем эту схему?

(когда пишем сочинение).

— Сформулируйте общую тему, на которую пишем сочинение на экзамене.

(на лингвистическую).

(Слайд 3)

— Сформулируйте тему нашего урока. Предложите ваши гипотезы.

(Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.)

— Каковы цели урока, чему мы должны научиться на уроке?

(Главная цель: научиться строить высказывание на лингвистическую тему на основе темы высказывания и типа речи.)

— Сочинение мы пишем по тексту В.Распутина «Уроки французского». Давайте познакомимся с текстом, по которому будем писать сочинение.

Чтение текста.

(1) Я не позволял себе чересчур увлекаться игрой ..(2) Мне нужен был только рубль, каждый день по рублю.. (3)Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока(), обедал и садился за уроки. (4)Досыта все равно я не наедался, но уже одна мысль, что я пью молоко, прибавляла мне силы и смиряла голод.(5) Мне стало казаться, что и голова теперь у меня кружится гораздо меньше.(6) вскоре Вадик заметил, что я слишком быстро выхожу из игры, и однажды остановил меня:

— (7)Ты что это — загреб кассу и драть? (8) Ишь шустрый какой! Играй!

— (9)Мне уроки надо, Вадик, делать, — стал отговариваться я.

— (10)Кому надо делать уроки, Валечка, тот сюда не ходит.

(11) Больше Вадик не давал мне шайбу раньше себя и подпускал к камню только последним. (12) Он хорошо бросал , но я бросал лучше. (13)Если уж мне доставалась возможность бросать, шайба, как намагниченная, летела точно на деньги.

(14)Я только что опять угодил в деньги и шел собирать их, когда заметил, что Вадик неожиданно наступил ногой на одну из рассыпавшихся по сторонам монет (15)Я подошел к нему и попытался сдвинуть его ногу с монеты, но он оттолкнул меня, быстро схватил ее с земли и показал мне решку.

— (16)Ты перевернул ее, — сказал я.

— (17) Она была на орле, я видел.(18) Он сунул мне под нос кулак.

— (19)А этого ты не видел? (20)Понюхай, чем пахнет.

(21)Настаивать на своем было бессмысленно.

— (22)Давай сюда!

(23)Вадик протянул руку за шайбой, но я не отдал ее. (24)Обида перехлестнула во мне страх за что, за что они так со мной, что я им сделал?

— (25)Давай сюда! — потребовал Вадик.

— (26)Ты перевернул ту монетку! — крикнул я ему.

— (27)Я видел, что перевернул, видел.

(28)Я полетел на Вадика, он быстро и ловко, не примериваясь, поддел меня головой в лицо, и я упал. (29)Из носу у меня брызнула кровь. (30)Я не ответил (31)Все во мне как-то затвердело и настолько сомкнулось в обиде, что у меня не было сил достать из себя слово. (32) И, только поднявшись на гору, я не утерпел и, словно сдурев, закричал что было мочи, так, что слышал, наверное, весь поселок: «Переверну-у-ул!»

(В.М. Распутин « Уроки французского»)

Выводы и ожидаемые результаты УУД:

Познавательные: формирование учебной цели.
Регулятивные: знакомство с содержанием заданий, прогнозирование.
постановка вопросов и речевых высказываний.
Личностные: самопознание и самоопределение.

(Слайд 4)

— Какова тема этого текста?

О дружбе.
О детстве.
О вынужденной игре за деньги.
Об обиде, которая перешла в боль.
О ране, которая может быть сделана словом…

— Какие проблемы поднимает автор в этом тексте?

Проблема противоречивости человеческих поступков.
Проблема бережного отношения к чувствам людей.
Проблема предательства.
Проблема влияния детства на формирование характера человека.
Проблема взаимоотношения подростков.

— Актуальны ли они в наше время?

Вопросы по тексту:

Попробуйте объяснить, почему в рассказе нет имени повествователя. Что достигает таким приемом автор?

(Нет необходимости вводить имя повествователя, автор заявил, что пишет о себе и что за прототипом ходить далеко не пришлось. Так достигается приближение автора к читателю и создание рассказа автобиографического жанра).

От какого лица ведётся повествование?

( Повествование ведётся от первого лица, такое произведение называется автобиография.

Как вы считаете, автор и герой в рассказе – это одно и то же лицо?

( Автор и герой не слиты воедино, они разделены временным промежутком: герой- это ученик, мальчишка, он живет, чувствует, радуется и плачет здесь и сейчас; а автор прожил долгую и трудную жизнь, он осмыслил и, самое главное, оценил свои детские поступки. Его высказывания несут жизненную мудрость, накопленную годами.

Найдите в тексте цитаты с различием детского и взрослого голосов.

Детский голос:

«Ты перевернул ту монетку! — крикнул я ему, задыхаясь от возмущения. — Я видел, что перевернул, видел».

«Во мне всё как-то затвердело и сомкнулось в обиде, у меня не было сил достать из себя слово».

Взрослый голос:

«Откуда мне было знать, что никогда и никому ещё не прощалось, если в своём деле он вырывался вперёд, и больше всех его ненавидит тот, кто идёт за ним следом».

«Я говорил искренне, но что поделаешь, если искренность нашу нельзя привязать верёвками».

Вопросы по позиции автора

В каком предложении выражена позиция автора по отношению к своему герою?
Были ли в вашей жизни ситуации, подобные той, которая показана в тексте?
Как бы вы поступили на месте героя?
Как вы относитесь к тому, что автор показывает противоречивые стороны характера и поступки своих героев?
Какая роль в этом рассказе отводится игре?

( Постепенно герой втянулся в коллективные игры на деньги и даже благодаря сноровке добился выигрыша. Деньги давали возможность покупать каждый день молоко и пить его от малокровия. Фактически к игре на деньги его подтолкнул голод. Из-за его успехов в игре возникает его конфликт с ребятами, которые не хотели допустить, чтобы он постоянно выигрывал).

Как вы понимаете смысл финала текста:

«И только поднявшись на гору, я не утерпел и, словно сдурев, закричал что было мочи, так, что слышал, наверное, весь поселок: «Переверну-у-ул!».

— О чём автор нас заставляет задуматься?

Планируемые результаты

Предметные:

-осознать познавательную задачу;

-извлечь необходимую информацию;

-уметь обработать и использовать информацию;

Метапредметные:

-умение аргументировано отвечать на вопросы учителя;

-овладеть приёмами отбора и систематизации материала;

— способность к конструированию предложений;

-адекватно понимать информацию устного сообщения;

-умение создавать тексты, в том числе – строить устные высказывания.

Личностные УУД:

-умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;

-овладение умением работать в коллективе (в паре, группе).

— А писать сочинение мы будем на следующую тему:

«Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».

— Через какие языковые средства В.Распутин раскрывает тему и главную проблему текста?

— Работаем с инструкцией «Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему».

Шаг 1: Знакомимся с высказыванием

— Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.

Шаг 2: Определяем основную мысль высказывания

— О каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании?

(О богатстве, точности русской речи, выразительности).

(О роли в русском языке эпитетов, метафор, сравнений и т.п.)

Шаг 3: Оформляем вступление

(Слайд 6)

— Во вступлении необходимо:

сформулировать позицию автора высказывания;
выразить своё отношение к ней.

Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
Можно применить цитирование, например:

К.Г. Паустовский писал: « Русский язык обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Не могу не согласиться с замечательным русским писателем.

или

(Слайд7)
Можно обойтись и без цитирования, например:

Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Г.Паустовский утверждал, что русский язык обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли. Я полностью согласен(а) с автором высказывания.

или:
В высказывании К.Г.Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения внутреннего мира человека. Я разделяю точку зрения автора.

или

Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так. Нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова он назвал не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово

Проверка написанных учащимися вступлений.

Шаг 4: Пишем основную часть

— Основную часть можно начать следующими фразами:

Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
Докажем эту мысль на примерах из текста…
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …

Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.

Рекомендации к работе над сочинением:

Во-первых, помните, что нет предмета в мире, для которого бы не придумал слова человек. Отыщите интересные два слова в тексте и на их основе стройте аргументы.

Во-вторых, учтите, что при помощи слова человек называет и действие. Здесь вы можете работать с глаголами и его формами. Найдите те, которые помогают выстроить аргументы, и творите.

В-третьих, при помощи слова человек может у собеседника вызвать различные переживания: грусть, радость, возмущение … Это тоже возможность для вас привести новые аргументы.

В-четвертых, обращайте внимание на такие лексические единицы, как синонимы, антонимы, неологизмы, фразеологизмы… и стройте свои доказательства на их основе .

В-пятых, найдите лексические единицы, созданные на основе переносного значения слова: олицетворение, метафору, эпитет. И на основе их выстраивайте аргументы.

Работа в группах:

1. группа

Найти в тексте лексические средства: эпитеты, метафоры, фразеологизмы, сравнения и указать их роль в тексте.

2. группа

Найти в тексте лексические средства: антонимы, разговорные слова, слова высокой лексики, повторы.

3. группа

Найти в тексте морфологические средства выразительности, указать роль в тексте.

4. группа

Найти в тексте однородные члены, вводные слова, обращения, сложноподчинённые и сложносочинённые предложения.

Проверка работ групп.

Написание основной части сочинения на основе наработок групп.

Зачитывание записанной основной части.

(Слайды 8,9)

Пример основной части сочинения:

№1

Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Вадика, автор не использует стилистически нейтральных слов «убегать», «забрал», а заменяет их эмоционально окрашенными синонимами из грубо просторечной лексики «удирать», «загрёб» в предложении «Ты что это — загреб кассу и удирать?» (предложение № 7), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своего героя.
Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово «Валечка» из предложения (10) «Кому надо делать уроки, Валечка, тот сюда не ходит, время зря не тратит.»

Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору передать язвительную иронию Вадика над героем произведения.

№2.

Многие слова используются не только в прямом, но и переносном смысле. На этом свойстве языка основываются средства речевой выразительности: метафора, сравнение, сравнительный оборот, которые помогают писателю достигнуть большей выразительности. Обратимся к тексту.

Так, в предложении (12) «Вадик хорошо бросал, но я бросал лучше. (13)Если уж мне доставалась возможность бросать, шайба, как намагниченная, летела точно на деньги» говорится о том, что Вадик бросал «хорошо», но мальчик «лучше». Перед нами сравнения, выраженные наречиями. Они помогают писателю передать гордость героя за лучшее умение в игре подростка.

В предложении 20 нахожу метафору: «…Обида перехлестнула во мне страх: за что они так со мной, что я им сделал?». Какие волнующие слова, характеризующие состояние бедного мальчика!

№3

Чтобы передать чувства Вадика, которому не хотелось быть разоблачённым в мошенничестве, автор использует синтаксическое средство: обособленное обстоятельство, выраженное одиночным деепричастием и лексическое средство выразительности — фразеологизм в предложении (18) «Он, ухмыльнувшись, сунул мне под нос кулак. Глагольная форма соединяет в себе энергию глагола и экспрессию наречия, помогает автору не только образно описать действие, , но и представить его в динамике.

А для определения состояния мальчика, которого открыто обманули и угрожали, автор употребляет в предложении (24) « Обида перехлестнула во мне страх: за что они так со мной, что я им сделал?» метафору.

Это изобразительное средство усиливает смысловое и эмоциональное значение того, что чувствовал обиженный мальчик.

Шаг 5: Пишем заключение

— В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.

Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.

Работа в группе: написание вывода.

Зачитывание записанных выводов.

(Слайд 10)

Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства.

Таким образом, могу сделать вывод, что слово может не только назвать предмет или действие, но и передать любое состояние человека.

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был К. Г. Паустовский, утверждавший, что «…нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».

Выводы и ожидаемые результаты УУД

Познавательные: выполнение заданий с использованием изученных правил, постановка и решение учебных задач данной темы.
Регулятивные: оценивание своего выполнения задания, сравнение с эталоном, корректировка.
Коммуникативные: построение речевого высказывания (устного и письменного), рассуждение при выполнении заданий по заданному плану, письменная коммуникация.
Личностные: саморазвитие и самоопределение.

Примеры сочинений учащихся:

Сочинение №1.

Не могу не согласиться с высказыванием К. Паустовского, который посвятил нашему родному языку эти строки: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Действительно, русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и богатейших языков мира. В чем же заключается его богатство?
Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Вадика, автор не использует стилистически нейтральных слов «убегать», «забрал», а заменяет их эмоционально окрашенными синонимами из грубо просторечной лексики «удирать», «загрёб» в предложении «Ты что это — загреб кассу и удирать?» (предложение № 7), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своего героя.
Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово «Валечка» из предложения (10) «Кому надо делать уроки, Валечка, тот сюда не ходит, время зря не тратит.»

Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору передать язвительную иронию Вадика над героем произведения.
Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства.

Сочинение №2.

Прав был К. Г. Паустовский, утверждавший, что «…нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Прав потому, что русский язык очень богат. Многие слова в нем используются не только в прямом, но и переносном смысле. На этом свойстве языка основываются средства речевой выразительности: метафора, сравнение, сравнительный оборот, которые помогают писателю достигнуть большей выразительности. Обратимся к тексту.

Сочинение №3

(Слайд 11)

Рефлексия «Всё в твоих руках»

— На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой – для меня это было важно и интересно…
Указательный – я получил конкретные рекомендации и информацию по данному вопросу…
Средний – мне было трудно (не понравилось)
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
Мизинец – для меня было недостаточно…

Выводы и ожидаемые результаты УУД по всему уроку:

Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные: исправление ошибок, корректировка.
Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Личностные: самооценка на основе успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

Методические выводы по уроку

Подводя итог, хочется отметить, что работать над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему нужно с пятого класса, поэтапно усложняя материал, постепенно приучая наблюдать за языковыми средствами и явлениями в тексте, выявлять их роль в тексте и в раскрытии авторского замысла.

Источник

Автор: Ширшова Ольга Александровна

Организация: МБОУ «Пилюгинская СОШ»

Населенный пункт: Оренбургская область, Бугурусланский р-н, с. Пилюгино

Цель: Закрепление знаний обучающихся о сочинении – рассуждении 9.2

Задачи:

Воспитывать самостоятельность
Развивать умение работать с текстом.
Закрепить алгоритм написания сочинения – рассуждения 9 .2

Формируемые УУД:

Предметные: Закрепление умения писать сочинение – рассуждение.

Метапредметные:

Регулятивные: развитие способности устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом; развитие логического мышления
Познавательные: умение делать выводы на основе посылок; умение кратко формулировать мысль.
Коммуникативные: формирование умения владения монологической и диалогической речи

Личностные: формирование навыков самоорганизации

Оборудование: ПК, проектор, экран, раздаточный материал

Технологическая карта урока.

3. Актуализация знаний.

— Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?

— Да, все, что вы сказали, верно: и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке .

Лексическая работа.

Итак, начнём мы с лексической работы. Я вам буду диктовать лексическое значение слова, а вы должны будете записать его определение.

1. Разъяснительные примечания к какому-нибудь тексту. – (комментарий)

2. Довод, доказательство – Аргумент

3. Мысль, утверждение, являющееся выводом, следствием из чего-нибудь. Заключение

4. Положение, утверждение, выставляемое и потом доказываемое в каком-нибудь рассуждении –(Тезис)

4. Открытие нового.

— Какие слова вы записали?

— Где мы с ними встречаемся?

— Как вы думаете, о чём мы будем с вами говорить на уроке?

— Мы продолжим закреплять наши знания по написанию сочинение-рассуждение 9 .2.Что же проверяет задание 9.2? ( задание 9.2 проверяет умение самостоятельно раскрывать) смысл ключевого фрагмента текста (как правило, это финал, в котором заключена главная мысль (идея) исходного текста).

– Согласна. Аналогичное сочинение – рассуждение мы пишем с вами с 7 класса. Это прообраз сочинения задания 27 ЕГЭ по русскому языку Для этого вспомним структуру, алгоритм работы над сочинением 9 .2, повторим критерии оценивания.

5. Закрепление материала через групповую, индивидуальную или самостоятельную работу.

— Что вы знаете о композиции сочинения – рассуждения 9.2?

— Какова последовательность работы над данным видом сочинения?

— Каковы критерии оценивания сочинения?

— Спасибо. А теперь давайте вспомним, как звучит задание 9.2(вывожу на слайд)

Напишите сочинение-рассуждение 9.2. Объясните, как Вы понимаете смысл заключительного предложения текста: “Красота, видно, живет в сердце каждого человека, и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись”. Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Работа с текстом

— Сегодня нам с вами предстоит вспомнить всё, что мы знаем о данном виде сочинении. Предлагаю вам Вдумчиво и не спеша прочитать текст Н.Морозова «Странная вещь – книга». (читают про себя, читают вслух)

(1) Странная вещь – книга. (2) Есть в ней что-то загадочное, мистическое.

(3) Да, странная это вещь – книга. (4) Стоит она на полке тихо, спокойно, как и многие другие предметы в вашей комнате. (5) Но вот вы берёте её в руки, открываете, читаете, закрываете, ставите на полку и …всё?(6)А разве что-то в вас не переменилось? (7) Прислушаемся к себе: разве после чтения книги не звучала в вашей душе какая-то новая струнка, не поселилась в голове какая-то новая дума? (8)Разве не захотелось что-то пересмотреть в своём характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с природой?

(9) Книга… (10) Это ведь кусочек духовного опыта человечества. (11) Читая, мы вольно или невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные приобретения и потери.

(12) В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся.

— Чего не хватает в данном тексте?

— Егор, попробуйте сформулировать задание к тексту.

— Прежде чем писать сочинение, нам нужно разобрать текст, понять его

Работа в парах с таблицами.

Я предлагаю вам поработать в парах. У вас на столах лежат таблицы. Её заполнение поможет нам в дальнейшей работе. Ваша задача определить тему текста, выделить ключевые слова и сформулировать основную мысль текста. Удачи!

Алгоритм действий	Результат работы с текстом
Определите тему (о чём?).	Книга
2. Выделите ключевые слова, которые помогают понять смысл текста.	Глаголы: Имена существительные:
3. Опираясь на ключевые слова, сформулируйте основную мысль текста (зачем?). Выразите собственное мнение, сформулировав тезис.

Алгоритм действий	Результат работы с текстом
1. Определите тему (о чём?).	Книга
2. Выделите ключевые слова, которые помогают понять смысл текста.	Глаголы: пересмотреть, перерабатываем, сопоставляем, самосовершенствуемся Имена существительные: книга, струнка, дума, опыт.
3. Опираясь на ключевые слова, сформулируйте основную мысль текста (зачем?). Выразите собственное мнение, сформулировав тезис.	Книга заставляет нас переосмыслить отношения с людьми, с окружающим миром, пересмотреть что-то в своём характере. С помощью книги мы переоцениваем свой и чужой жизненный опыт, становимся лучше.

Работают с таблицами.

— Какова тема текста?(книга)

— Какие ключевые слова вы записали?

— Сформулируйте основную мысль текста.( Книга заставляет нас переосмыслить отношения с людьми, с окружающим миром, пересмотреть что-то в своём характере. С помощью книги мы переоцениваем свой и чужой жизненный опыт, становимся лучше.)

— У кого получилось иначе?

— Хорошо. Спасибо. А теперь всё что мы вспомнили и повторили, мы с вами закрепим на практике.

Работа в группах «Конструктор»

Предлагаю вам поработать в группах. Ваша задача из предложенных заготовок собрать сочинение на максимальные 9 баллов. Если по вашему мнению чего- то не хватает, можете дописать ручкой. Приступаем к работе.(ребята собирают тексты)

— Слово предоставляется первой группе

— Слово предоставляется второй группе.

— Чья работа вам кажется более удачной?

Взаимопроверка.

_А теперь обменяйтесь работами и поработайте экспертами, оцените сочинения ваших одноклассников.(оценивают)

— Пожалуйста, как вы оценили работу?

6. Рефлексия.

— Какой урок мы извлечем из нашего занятия?

— Где вы будете использовать данный материал?

— Оцените своё эмоциональное состояние с помощью фразеологизмов.

— Удивительная вещь — экзамен. Одних он удивляет вопросами, других — ответами. Я желаю вам, чтобы вы на экзамене меньше удивлялись сами, а других удивляли только хорошим! Удачи вам! Спасибо за занятие

Приложения:

file0.doc.. 61,0 КБ

Опубликовано: 24.10.2019

Источник

Подборка по базе: Конспект урока литературы в 7 классе.doc, Реферат1 по ПГМ студентки УРН-19-01 Холмуминова. О. Ч..rtf, ОТКРЫТЫЙ УРОК В 5 КЛАССЕ.docx, Методическая разработка «Ритмико-танцевальный комплекс в классе, Презентация Студентки ЗФО ФМФ Садыревой О.А..pptx, Курсова робота Божинської Катерини, студентки групи мд-31. Марке, Рекомендации по созданию в классе.docx, Конспект урока литературы в 6 классе.docx, Календарно тематическое планирование уроков русского языка в 1 к, Урок математики в 4 А классе.docx

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-ОСЕТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Филологический факультет

Кафедра русской филологии

КУРСОВАЯ РАБОТА
Методика работы над сочинением-рассуждением в 9 классе

Студентки Б-ИР 4 курса
Мамаевой Ирины Муратовны

Научный руководитель: Тотиева Антонина Николаевна,

к.ф.н., __________________

Заведующий кафедрой: Цаликова Мадина Ахметовна,

к.п.н., __________________

Владикавказ

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………….…………………………..3

Глава 1. Теоретические основы обучения написанию сочинения-рассуждения…………………………………………………………………….…6

1.1. Сочинение как речевое упражнение…………………………………….6

1.2. Общие вопросы методики написания сочинения-рассуждения…….12

Глава 2. Сочинение-рассуждение как средство развития коммуникативных навыков учащихся ………………………………………………………………17

2.1. Анализ учебников и программ по русскому языку в аспекте исследования………………………………………………………..……………17

2.2. Методические условия формирования навыков написания сочинения-рассуждения…………………………………………………..………………….21

2.3. Основные ошибки в написании сочинения-рассуждения……….……25

Заключение……………………………………………………………………….27

Библиографический список…………………………………………….……….28

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования основана на том, что развитие речевых навыков является основополагающим разделом методики обучения русскому языку. Для развития речевых навыков в подавляющем большинстве случаев используются сочинения, т.к. именно сочинения лучше всего развивают речь. Не только русская, но и советская школа имеет богатый опыт применения сочинений-рассуждений на уроках русского языка для развития речевых навыков. Однако, несмотря на богатый опыт применения сочинений-рассуждений, методика обучения данному навыку до сих пор в недостаточной степени разработана. На современном этапе развития методологии имеется ряд проблем, с которыми сталкиваются педагоги и методисты. Эти проблемы связаны с проведением и организацией применения сочинений-рассуждений при обучении детей русскому языку.

Устная и письменная речь, как и методика их развития, имеет тесную взаимосвязь. Обучение формулированию своих мыслей, как в устной, так и в письменной форме, требует составления конспекта, наброска из основных мыслей и тезисов. Написание сочинения, изложения либо пересказа требует от учащихся высокого уровня владения пересказом художественного текста, умением составлять сочинения в устной форме, а также правильно излагать свои мысли во время устных ответов на вопросы и диалогических высказываний. Таким образом, владение навыками устного высказывания способствует развитию письменной речи, равно как и наоборот. Письменное изложение своих мыслей дает возможность развития логики и последовательности устной речи.

Несмотря на схожесть навыков устной и письменной речи, имеется ряд отличительных особенностей. В отличие от устной речи, которая направлена на конкретного слушателя либо на группу слушателей, письменное высказывание не имеет конкретного адресата. То есть, в момент устной речи имеет большое значение такой факт как ситуативность, что подразумевает под собой допущение неполных предложений, сокращенных слов и форм слов, а также наличие в лексике высказывающихся просторечных фраз. Письменная же речь имеет абсолютно иную структуру, она характеризуется монологической речью, с характерной логической упорядоченностью. Письменная речь в большинстве своих форм основана на строгих фразах, преобладанием сочинительных и подчинительных оборотов, наличием большого количества союзов. Кроме того, письменная речь изобилует синонимами. Школьники в любом возрасте сталкиваются с рядом трудностей при освоении письменной речи и навыков написания сочинений.

Одной из главных проблем по-прежнему остается низкая мотивация ребенка к речевой деятельности. Учителя игнорируют по той или иной причине этот довольно весомый компонент обучения, что приводит к негативному отношению детей к написанию сочинений. Дети пишут сочинения-рассуждения только для видимости, отчего работы в большинстве своем шаблонны и однотипны, а сами ученики не умеют выражать свои мысли.

Организационный момент подготовки к написанию сочинений-рассуждений также недостаточно разработан. Применяются множественные инновационные методики, однако на деле эти методики не всегда оказываются эффективны. Несмотря на то что такой метод как коллективная работа над планом для сочинения облегчает работу учителя и способствует формированию у детей навыкать правильного раскрытия темы текста, он все же приводит к возникновению однотипных работ.

Объект исследования – деятельность учителя и учеников в процессе обучения навыку сочинения-рассуждения.

Предмет исследования – методические основы написания сочинения-рассуждения.

Цель исследования – организация мероприятий по развитию коммуникативных навыков учащихся с помощью овладения навыком написания сочинения-рассуждения.

Чтобы достигнуть поставленной цели, обозначены следующие задачи:

изучение теории, методической литературы по проблеме исследования;
анализ учебно-методического комплекса, программы по русскому языку для 9 класса;
Определение методически условий формирования у школьников навыка написания сочинения-рассуждения;
Анализ ошибок, типичных для учащихся при написании сочинения – рассуждения для последующей пропедевтики.

Методы исследования:

контекстуальный анализ;
сопоставительный анализ;
классификация изученного материала;
обобщение.

Работа представляет собой исследование, включающее введение, две главы и заключение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ.
1.1. Сочинение как речевое упражнение.
Устная и письменная речь характеризуется тесной взаимозависимостью. Без овладения в достаточной мере навыком говорения невозможно сформировать у учащихся навыки излагать мысли в письменном виде, равно как и без умения составлять план, тезисы, конспект, записи и заметки отдельных основных положений невозможно научиться грамотно говорить. Вот почему очень важно разработать верную методику работы над сочинением на уроках русского языка. Устная речь школьников способствует формированию у них умения излагать мысли в письменной форме. Письменные навыки формируют у учеников четкую, логически последовательную устную речь.

Письменная речь имеет ряд особенностей, которые ее отличают от устного высказывания. Устное высказывание обращено и ориентировано на слуховое восприятие, в то время как письменное изложение мысли воспринимается зрительно. Говорение как вид речевой деятельности всегда ориентировано на аудиторию, в то время как фрагмент письменной речи не имеет конкретного адресата. Устная речь отличается своей ситуативностью, преимущественной диалогичностью. Также в устной речи, в отличие от письменной, преобладают неполные предложения, употребляются сокращенные формы. Письменная речь прежде всего является монологом, характеризующимся логической последовательностью, строгим построением мысли, сочинительной и подчинительной формой конструкций, употреблением союзов, синонимов. Все эти моменты делают письменную речь и ее освоение довольно трудными для использования даже на среднем и старшем этапе обучения в школе [8].

Повседневная практика развития письменной речи в школе на средней и старшей ступени обучения показывает, что методика работы оставляет желать лучшего ввиду отсутствия внимания к речевой деятельности учащихся со стороны педагогов. Учителя недостаточно много времени уделяют работе над письменными высказываниями. Также для грамотного развития письменных навыков педагог должен учитывать следующие критерии:

возрастные особенности детей
уровень речевого развития детей
род и жанр произведений, на основе которых происходит отработка навыков письменной речи
поставленная речевая задача, коммуникативная задача

Упражнения по развитию письменной речи классифицируются на следующие группы, которые учителя обычно включают в планирование уроков:

Репродуктивные: изложения подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими заданиями.
Репродуктивно-оценочные: изложения с элементами сочинения, т.е. включающие в себя собственные аналитические размышления над текстом типа небольших комментариев. Подобные виды заданий практикуются в последнее время в качестве экзаменационных работ по русскому языку и литературе за курс девятилетней школы.
Сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке, по личным наблюдениям, сочинение по картине и т.д.
Сочинения и изложения с элементами художественного творчества: рассказ о герое произведения, сочинение сказки, афоризма, загадки, рассказа (по образцу изученных), домысливание неоконченных историй в соответствии с логикой развития сюжета и характеров героев и т.д., художественные зарисовки, сценки, написание сценариев для постановки произведений в кино и театре (фрагменты). [11]

Современные требования, предъявляемые к содержанию обучения в общеобразовательных учреждениях, постоянно видоизменяются. Вводятся новые виды итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ), а также ФГОС. Педагогам средней и старшей ступени обучения необходимо корректировать обучение и формирование навыков написания сочинений как вида речевых упражнений, разрабатывать новые подходы к обучению русскому языку. Для того, чтобы сформировать у учащихся навыки работы над сочинением-рассуждением как видом речевой деятельности, необходимо формирование у школьников универсальных учебных действий (УУД), т.е. способов действий, которые обеспечивают способность у школьника самостоятельно усваивать новые знания, а также организовывать процесс этого усвоения. Результат изучения русского языка – наличие у школьника всех видов учебных действий:

Личностные
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные [4].

Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- активные средства, которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Обучающиеся научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать аргументы, научатся спорить, рассуждать. извлекать необходимую информацию из различных источников, применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т. д. [10, с.7] Также это поможет решить проблему низкой мотивации учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности и поможет подготовить старшеклассников к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.

Написание сочинения-рассуждения формирует у учащихся следующие УУД:

Познавательные: понимание проблематики текста; формулировка гипотезы и ее обоснование; прослеживание причинно-следственных связей, построение логических цепочек рассуждений; умение анализировать, классифицировать; умение находить примеры, которые являлись бы подтверждением выдвинутой гипотезы; установление следствий.
Коммуникативные: понимание вопроса задания; овладение навыком монологического высказывания; умение отвечать на вопросы; умение четко и в полном объеме выражать свою мысль.
Регулятивные: понимание того факта, который необходимо доказать; понимание того, какой вывод необходимо сделать; понимание того, в каком алгоритме необходимо работать; умение придерживаться мысли; умение вносить коррективы в изложенный текст; умение контролировать правильность работы над заданием.
Личностные: умение выражать собственное отношение к проблематике текста; понимание значения полученных знаний, умений и навыков, а также грамотное их использование в образовательной деятельности; умение видеть и понимать нравственную идею текста.

К недостаткам в сочинениях можно отнести следующие моменты:

неполное понимание и раскрытие темы, неумение дать четкий ответ на вопрос темы;
недостаточная описательность;
отсутствие ясности авторской позиции;
неумение высказать личностную позицию;
отсутствие самостоятельности суждения;
неполное либо отсутствие владения системой доказательств и аргументацией;
большое количество речевых недостатков, связанных с низкой культурой речи.

Исходя из этого, работу по формированию умений, необходимых для написания сочинения, следует вести по четырем основным направлениям:

1. Работа над логической структурой сочинения – наименее трудоемкая часть учебного процесса с точки зрения учебного времени. Педагогу необходимо систематически и последовательно вводить в урок необходимые для отработки сочинений упражнения. Учащиеся, в свою очередь, должны понять тему упражнения, определить ее границы, а также свою точку зрения на проблематику. Работа на данном этапе сводится к формулированию основной мысли сочинения. Для удобства понимания проблематики сочинения необходимо формулировать тему сочинения в форме вопроса. Ответ на этот вопрос, который возникает в сознании учащихся при прочтении темы сочинения и будет основной идеей сочинения, с помощью которой можно определить границы темы.

2. Формирование самостоятельности суждения. Учащемуся необходимо понимать для чего он пытается анализировать ту или иную проблему. Только понимание цели работы сможет помочь школьнику в осмыслении темы и идеи сочинения. А это, в свою очередь, является важной предпосылкой к изложению собственного мнения о проблематике текста.

3. Обучение аргументации;

4. Совершенствование речевых умений [12].
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что без овладения в достаточной мере навыком говорения невозможно сформировать у учащихся навыки излагать мысли в письменном виде, равно как и без умения составлять план, тезисы, конспект, записи и заметки отдельных основных положений, невозможно научиться грамотно говорить. Вот почему очень важно разработать верную методику работы над сочинением на уроках русского языка.

1.2. Общие вопросы методики написания сочинения-рассуждения
Развитие навыков написания текста-рассуждения заключается в осуществлении теоретической и практической подготовки обучающихся к созданию сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста в таком формате, который предполагается логикой ЕГЭ. Создание сочинения-рассуждения предполагает развитие не только предметных, но и метапредметных умений; при этом наличие сформированной модели сочинения-рассуждения, являющегося одним из индикаторов освоения учебной программы, обращает внимание и учителя, и ученика на представление о вторичном тексте – важнейшем в ряду ключевых концептов спецкурса.

Т. М. Воителева указывает, что «работа по обучению школьников составлять вторичные тексты рассматривается как подготовительный этап к их обучению самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание» [2, с. 223]. Бесспорно, работа над сочинением предполагает актуализацию подобных навыков и включает в себя следующие этапы:

выразительное чтение,
выделение опорных слов и словосочетаний,
деление текста на относительно самостоятельные (законченные) в смысловом отношении отрезки,
составление плана,
указание микротемы и основной мысли каждой части,
подготовка тезисов,
составление на этой основе собственного высказывания

Сочинения пишут на темы жизненных впечатлений и наблюдений учащихся (описание сценки, случая из жизни и т. п.), на материале произведений смежных видов искусства (по картине, фильму, книге, и достопримечательным местам города), а также на литературные темы (по художественным произведениям).

По жанру сочинения могут приближаться к:

литературным жанрам малой формы (воспоминание, рассказ, стихотворение, инсценировка, басня, сказка);
публицистическим жанрам (отзыв, рецензия, очерк);
жанрам научного характера (реферат, аннотация, статья, литературный обзор);
творческие сочинения на материале литературы (прием устного словесного рисования, пейзаж, портрет героя). [9]

При написании сочинения и изложения в рамках изучения русского языка очень важно использовать наиболее эффективные методологические подходы. Это позволит в дальнейшем сделать использование языкового материала в собственной речи школьников эффективным. Существует текстоцентрический подход к работе над сочинением. Суть данного подхода заключается в необходимости достижения нового качества образования. Текстоцентрический подход развивает интеллектуальные умения и навыки, а также личностные качества школьников. В лингводидактике подход к обучению, в центре которого стоит текст как основа создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, называется текстоцентрическим. Данный подход реализует следующие цели образовательного процесса:

формирование коммуникативной компетенции в единстве с языковой и письменной
развитие универсальных способов мыслительной деятельности учащихся
воспитание положительного отношения к родному языку, родине, а также усвоение духовной культуры других народов, нравственных и эстетических позиций учеников [1].

Систематическая, плановая работа с текстом, которая направлена на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, проводится с 5 класса. По мере перехода в старшие классы происходит также переход к продуктивной деятельности на уроках русского языка. Именно продуктивная деятельность формирует в ученике истинную грамотность.

Итак, рассмотрим цель текстоцентрического подхода. Она заключается в создании на уроках совместной деятельности, в пробуждении интереса учащихся к работе с текстом как материалом для получения знаний. Формирование и совершенствование речи учащихся требует целенаправленной работы. В соответствии с действующей программой на уроках русского языка ученики получают специальные знания о речи. Для успешного формирования коммуникативных УУД необходимы согласованные и целенаправленные усилия всех преподавателей, а также общая программа работы по развитию связной речи учащихся на межпредметном уровне. Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи, нужно использовать следующие приемы работы:

анализ текстов (устных и письменных положи- тельного и негативного характера);
составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов;
редактирование текстов;
установка на определенную речевую ситуацию (т. е. уточнение задачи адресата, обстоятельств высказывания);
обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний [7].

Особенностью указанных приемов является то, что многие из них являются одновременно и предметом обучения (например, составление плана и прием обучения, и способ деятельности ученика, которым он пользуется при создании своего речевого произведения).

Задания, которые используются при этом, можно условно разделить на пять групп.

задания аналитической направленности по готовому тексту: определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; определить часть текста, в которой содержится пример-доказательство; определить часть текста, в которой дается описание того-то; найти в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введенные в текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от замысла высказывания; сопоставить исходный текст и конспект — что в них общего, чем отличаются.
Задания аналитико-синтетической направленности по готовому тексту. Готовый текст необходимо проанализировать, создать на базе этого текста отдельные элементы: сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста.
Задания по переработке готового текста, его совершенствовании: устранить недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие те или иные суждения.
Задания по созданию нового текста на основе данного: изложить подробно (сжато) определенную часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на заданную тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать услышанный рассказ.
Задания по созданию собственного текста (высказывания): составить тезисы выступления; написать заметку; описать в научном стиле проведенный опыт; написать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад на заданную тему.

Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике (по содержанию) делятся на две большие группы:

сочинения на лингвистические темы
сочинения на темы из жизни (так называемые сочинения на свободную тему)

По типу создаваемых текстов различаются:

сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения, рассуждения с элементами повествования, описания и т. д.;
сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике: рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т. д. [3]

Итак, можно сделать вывод, что при обучении школьников написанию сочинений, нужно использовать эффективные методы. Это поможет школьникам в дальнейшем использовать изученный языковой материал в своей речи.
ГЛАВА 2. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.
2.1. Анализ учебников и программ по русскому языку в аспекте исследования
Современные требования к обучению в общеобразовательных учреждениях устанавливают стандарт ФГОС, согласно которому модульная учебная программа является основным средством формирования ключевых коммуникативных компетенций учащихся на уроках русского языка. В современном обществе происходят социально-экономические изменения, которые служат предпосылкой к модернизации образовательной сферы. Многие исследователи, например Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Э.Эю Сыманюк, А.В. Хуторской, отмечают, что результатом образования является подготовленность выпускников школы к самостоятельному решению проблем в сферах жизнедеятельности. Достижение этого результата возможно с помощью овладения ключевыми коммуникативными компетенциями. Остро стоит проблема использования инновационных методов и приемов обучения, которые недостаточно исследованы и применяются педагогами в неполной мере. Модульная технология обучения позволяет достичь всех целей, которые ставит перед педагогами школ стандарт ФГОС[15].

Русский язык – важнейший учебный предмет, являющийся не только объектом изучения, но и средством общения, обучения по всем учебным предметам. Это отражено и Государственном стандарте по русскому языку и литературе, в котором определены следующие основные задачи школьного курса русского языка: формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенции[13].

Перед учителем русского языка в условиях обновлённой стратегии образования стоит задача моделирования системы своей работы, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся с использованием возможностей современных образовательных технологий, одной из которых является модульная технология. Реализация модульной технологии обучения русскому языку в средней школе включает в себя последовательность выполнение ряда этапов:

проектирование структуры модульной программы обучения и создание модульной технологии обучения русскому языку;
организация модульного обучения русскому языку;
диагностика результата применения модульной технологии в процессе обучения русскому языку.

Приступать к внедрению модульного обучения предмету необходимо с первого этапа, так как все этапы последовательны и взаимосвязаны. Одним из компонентов комплексной цели технологии является создание учебно‐методического обеспечения модульной программы, основанной на разработке особым образом структурированных учебно‐методических средств обучения – модулей учебной программы, предназначенных для достижения конкретных целей обучения и саморазвития обучающихся.

Анализ традиционной рабочей программы по русскому языку для 9 класса основной общеобразовательной школы с учётом требований принципа модульности разрабатываемой технологии позволяет сделать вывод о целесообразности деления темы «Развитие речи. Изложение. Сочинение» на 3 блока модулей:

«Изложение: приёмы работы с текстом»,
«Написание сочинения‐рассуждения»,
«Речевое оформление письменного высказывания».

Этим обеспечивается логическая завершённость, целостность объёма и сложности учебного материала. Каждый блок в представленной структуре объединяет несколько самостоятельных, взаимосвязанных модулей, соответствующих крупным темам курса или группе взаимосвязанных тем.

Для измерения результатов педагогической деятельности определены три вида контроля над усвоением материала: входной, текущий, итоговый.

Входной контроль позволяет определить базовый уровень владения навыками написания сочинения-рассуждения. На данном этапе ученикам предлагается написать сочинение-рассуждение на свободную тематику. Исследование готовой работы учащегося позволяет выявить проблемные места в его навыках, умениях формулировать мысль и излагать свою точку зрения, оперировать фактами.

Текущий (промежуточный) контроль проводится на этапе изучения каждой темы, касающейся написания сочинения-рассуждения, для определения качества освоения материала. Текущий контроль проводится педагогом на этапе завершения каждой микротемы, учебного элемента. Затем следует коррекционная работа и разъяснение учащимся материала, при этом можно использовать такие методы, как самопроверка и взаимопроверка.

Итоговый контроль помогает педагогу подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения на этапе сдачи ЕГЭ и ГИА. Задача итогового контроля состоит в воспроизведении знаний, применении этих знаний в стандартной и новой коммуникативной ситуации. В рамках модульной системы обучения русскому языку у учащихся формируется адекватная мотивация самоконтроля, воспитание критического мышления, потребности совершенствовать навыки речевого высказывания. Также учащиеся будут иметь возможность адекватно оценивать выбор слова, увидят разнообразие морфологических и синтаксических конструкций.

Модульная система предполагает следующее разделение работы над сочинением-рассуждением:

суть феномена сочинения рассуждения, его характеристики и отличительные черты;
сочинение-рассуждение на лингвистическую тему;
функция языкового явления в контексте его использования при написании сочинения-рассуждения;
аргументация различных функций языкового явления в контексте его использования при написании сочинения-рассуждения;
логическая связь тезиса и аргумента;
смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения-рассуждения;
понимание собственного коммуникативного замысла при написании сочинения-рассуждения;
композиционная стройность сочинения-рассуждения.

Очень важно также иметь представление о правильном оформлении речевого высказывания.

Таким образом, можно сказать, что русский язык – важнейший учебный предмет, который является не только объектом изучения, но и средством общения, обучения по всем учебным предметам. Это отражено и Государственном стандарте по русскому языку и литературе.

2.2. Методические условия формирования навыков написания сочинения-рассуждения
Важность акцентуации внимания на отработке навыка написания сочинения-рассуждения обусловлена тем, что в 9 классе школьники сдают Основной государственный экзамен, ранее именованный как ГИА. Необходимо разобраться с приемами работы с художественным текстом, для того чтобы организовать подготовку на уроках русского языка. Также необходимо рассмотреть специфику исследовательской деятельности при анализе художественного текста с точки зрения его тематического содержания. В данном пункте будут обозначены этапы работы над художественным текстом, особенности данной работы и условия правильного формирования у учащихся представления о сути явления сочинения-рассуждения.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по высказыванию на языке речи является творческим заданием, которое не первый год входит в состав аттестации учащихся, а проблема обучения данному навыку по сей день остается актуальной. Проанализировав экзаменационные работы, следует утверждать, что наибольшие трудности у учащихся возникают при формулировке тезиса работы, а также приведении аргументов в защиту либо опровержение данного тезиса. Для грамотного написания сочинения-рассуждения, как было сказано выше, необходимо соотносить языковое понятие в высказывании с информацией, которая в явной форме дается в исходном тексте. Отработка навыка написания сочинения-рассуждения ведется в школе на материалах художественных текстов либо высказываний как элементов научно-учебного текста [6].

Н.А. Слюсарева в своих исследованиях пришла к выводу о том, что работа с художественным текстом должна проводиться с акцентированием внимания школьников на идейно-тематическом содержании текста, а не на его языковых единицах. Учащиеся должны ориентироваться в тексте, ища ответы на вопросы: о чем? Как? Для чего? Исходный текст выступает как источник высказывания, в котором нужно выделить предмет речи [14].

Рассмотрим этапы работы с текстом при написании сочинения-рассуждения. Текст:

Наверное, каждому случалось пожалеть о падкости нашего языка на иностранные словечки, из-за которых мы, как малые дети, тащим в рот всякую гадость. Ещё ладно, когда чужое слово приходит с новым понятием – не переводить же, как Карамзин, иноязычные словечки по частям. Но ведь часто нахальный чужак лезет на место, у которого есть законный, живой и здоровый владелец. Вот, скажем, вошёл в последние годы в наш язык «имидж» – а чем он, спрашивается, лучше давно существующего в языке «образа»?

Однако при более внимательном рассмотрении выясняется, что тут ещё неизвестно, кто кого обижает. Взять хотя бы ту же пару «имидж-образ»: ведь первое из них заменило второе далеко не во всех его значениях. Можно даже сказать – только в тех, в каких почтенному русскому слову «образ» неловко было и употребляться. Имидж – это образ искусственно созданный и не то чтобы заведомо ложный, но совершенно не обязанный соответствовать хоть чему-то в действительности. Вот этот-то малопочтенный смысл абориген «образ» и уступил гастарбайтеру имиджу, сохранив за собой иные, более престижные значения.

Примерно те же отношения связывают и многие другие русские слова с их как бы непереведёнными иностранными синонимами. «Личность» – это нечто яркое и неординарное, это звучит гордо, а если нужна нейтральная стилистическая окраска, то лучше сказать «индивидуум» или «персона».

А, к примеру, слово «контора» – само гастарбайтер, но поселилось в наших краях давно, обзавелось авторитетом, и заниматься своей основной работой – обозначать помещение для умственной и бумажной работы – ему наскучило. И вот обязанность эта спихивается на только прибывшего из английского языка новичка – «офис». А контора предпочитает теперь означать(пока только в разговорном языке) собственно фирму или организацию.

Есть, пожалуй, только один пласт лексики, где всё обстоит наоборот: названия криминальных и прочих социально не одобряемых занятий. Собственно, тут тоже всё как у людей – известно же, что в легальной сфере иммигранты занимаются всякой чёрной работой и медленно выбиваются в люди, зато преступный бизнес прибирают к рукам моментально. «Рэкетир» звучит куда благопристойнее вымогателя, «киллер» явно профессиональнее убийцы, и даже давно обрусевший бандит серьёзнее и солиднее исконного разбойника, которому в утешение осталась только его роль в фольклоре.

В общем, пусть иностранные слова лезут к нам и дальше [13, с.238].

1) определение замысла автора. Педагог направляет деятельность учащихся, задавая им вопросы по тексту. Какое настроение отражается в тексте? Какие ассоциации у вас вызывает текст? Какие иллюстрации вы рисуете в своем воображении при прочтении/прослушивании текста? Понятны ли вам слова, использованные в тексте? Какова основная мысль текста? Как она отражается в заголовке? Как вы понимаете ту или иную фразу автора?

2) работа над оценкой правильности употребления языка и языковых средств. Данный этап также проходит во взаимодействии педагога и учащихся. Педагог помогает ученикам обратить внимание на многообразие языковых средств, которые автор использует для создания образа. Учащиеся при помощи педагога овладевают техникой нахождения смысловой структуры текста. Ученики характеризуют языковые и выразительные средства для того, чтобы определить коммуникативный замысел автора. Педагог использует следующие вопросы на данном этапе. Какие слова, на ваш взгляд, являются ключевыми? Приведите аргументы. Какая лексика используется автором? Что, по вашему мнению, подвигло автора текста к использованию именно этой лексики? Как автор текста передает душевное состояние главного героя? Каким образом разговорная лексика влияет на выразительность текста? Какие части речи преобладают в тексте? Почему автор использует в тексте настоящее время при описании уже произошедших событий?

3) ученики переходят к созданию собственного письменного речевого высказывания. На основе первичного текста ученики формируют вторичный текст как результат осмысления и понимания первично изложенного автором текста материала. На данном этапе ученику даются следующие задания. Определите роль прилагательного «нахальный» в тексте. Докажите, что глагол «лезет», указанный в первом абзаце текста, нецелесообразно заменять синонимом. Затем необходимо формулировать тезис, комментарий к высказыванию, который отражает степень понимания исходного высказывания.

Анализ художественного текста поэтапно, от идейного содержания к языковым единицам, помогает школьникам понять, что выбор речевых средств во многом зависит от отношения автора к изображаемым событиям, героям, что каждое слово содержит в себе множество значений, передающих подтекстовую информацию, важную для раскрытия художественной идеи произведения.

Таким образом, методология работы над сочинением-рассуждением заключается в необходимости соотнесения феномена высказывания с предложением либо текстом. Учителю необходимо начинать методическую работу над формированием навыка написания сочинения-рассуждения с определения смысловой структуры.

2.3 Основные ошибки в написании сочинения-рассуждения

Основная трудность, с которой постоянно сталкиваются ученики при самостоятельной работе над текстами сочинений, — формулировка проблемы прочитанного текста. Если обучающимся верно обнаружена одна из проблем анализируемого речевого произведения, то дальнейшие трудности, связанные с оформлением верного комментария к проблеме и точным определением авторской позиции, в значительной степени устраняются. Думается, что формулировку проблемы исходного текста необходимо контролировать всякий раз, когда пишется сочинение по новому тексту. Самый простой прием, который можно при этом использовать, — это предложение ученикам после первого же чтения записать формулировку проблемы анализируемого текста в свои тетради. Попытки сформулировать проблему текста устно приводят к тому, что у учеников формируется приблизительность и неокончательность суждения.

На следующем этапе ученикам предлагается прочитать записанные ими формулировки, при этом учитель должен каждый раз подчеркивать, что любой публицистический или художественный текст имеет в своей основе не одну, а несколько проблем; именно от того, какую из этих проблем ученик поставит на первый план, и зависит, какой текст получится в результате. На данном этапе ошибкой в работе учеников видится одинаковая для каждого ученика класса формулировка проблемы, которую педагог должен пресечь. Необходимо замотивировать учеников на разнообразие текстов-реакций на одинаковый стимульный текст.

И последняя проблема, на которую хотелось бы обратить внимание, связана с логической структурой текста-рассуждения. К сожалению, именно этот критерий учащимся, которые стремятся поскорее исправить орфографические ошибки либо ошибки в грамматике и пунктуации других учеников, дается труднее всего. Каждое сочинение-рассуждение по прочитанному тексту, как и любое другое сочинение-рассуждение, должно характеризоваться внятно выстроенной связью между проблемой и её комментарием, авторской позицией, формулировкой и аргументацией собственного мнения. Нельзя назвать логичным текст, в котором не сформулировано собственное мнение по анализируемой проблеме или вместо аргументов-доводов приведены примеры-иллюстрации. Как показывает практика, логическую структуру чужого сочинения-рассуждения способны оценить не все ученики, однако регулярная практика приводит рано или поздно к развитию навыков логического мышления и позволяет ученику увидеть за словами структуру сочинения и осознать те правила, по которым строится практически любой текст. [9]

Таким образом, учителю необходимо начинать методическую работу над формированием навыка написания сочинения-рассуждения с определения смысловой структуры. Русский язык – важнейший учебный предмет, который является не только объектом изучения, но и средством общения, обучения по всем учебным предметам.

Очень важно на всех этапах работы с первичным текстом корректировать работу учащихся, вместе с ними задавать вопросы к каждому компоненту текста, как языковому, так и смысловому.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Без овладения в достаточной мере навыком говорения невозможно сформировать у учащихся навыки излагать мысли в письменном виде, равно как и без умения составлять план, тезисы, конспект, записи и заметки отдельных основных положений невозможно научиться грамотно говорить. Вот почему очень важно разработать верную методику работы над сочинением на уроках русского языка.

При обучении школьников написанию сочинений, нужно использовать эффективные методы. Это поможет школьникам в дальнейшем использовать изученный языковой материал в своей речи.

Можно сказать, что русский язык – важнейший учебный предмет, который является не только объектом изучения, но и средством общения, обучения по всем учебным предметам. Это отражено и Государственном стандарте по русскому языку и литературе.

Методология работы над сочинением-рассуждением заключается в необходимости соотнесения феномена высказывания с предложением либо текстом. Учителю необходимо начинать методическую работу над формированием навыка написания сочинения-рассуждения с определения смысловой структуры.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. — М.: «Просвещение», 2011
Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2013. —320 с., с. 223
Гридина Т. А. К истокам вербальной креативности: творческие эвристики детской речи // Лингвистика креатива-1: Коллект. моногр. под ред. проф. Т. А. Гридиной. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013.
Долинина Т. А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сжатого изложения и сочинения‐рассуждения. 8–9 классы : метод. пособие для учителя. – Екатеринбург : ИРО, 2011. – 113 с.
Долинина Тамара Альбертовна. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения на тему, связанную с анализом текста. Екатеринбург,2011
Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А Ипполитова. – М. : Флинта, Наука,2015. – 176 с.
Коновалова Н. И. Психолингвистические основы методики обучения русскому языку // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. — № 9.
Литвинов В.В. Сочинения в старших классах средней школы. — М., 2015.
Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: справочник для студентов / авт.-сост. А.В. Виневская; под ред. И.А. Стеценко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2014. —253с.
Проект. Примерная программа по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. — М., «Просвещение».2010, с.7
Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе преподавания литературы в школе. — М., 2015.
Русский язык. Учебник для 9 класса ОУ-М., «Просвещение»,2006.
Сенина Н. А. Подготовка к ЕГЭ – 2015: учебно-методическое пособие / Н. А. Сенина. – Ростов н/Д: Легион, 2014. – 528 с.
Сотова И. А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка: автореф. дис. … д‐ра пед. наук . – М., 2012. – 46 с.
Слюсарева, Н. А. Лингвистика речи и лингвистика текста / Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Н. А. Слюсарева. – М. : Наука, 2013. – 278 с.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273‐ФЗ. – М. : Закон, 2013. – 202 с.
http://www.iprbookshop.ru/ Панов М. В. Лингвистика и преподавание

русского языка в школе. — М.: Фонд «Развития фундаментальных лингвистических исследований», 2014. — 272 с.

Источник

Сочинение рассуждение 9 класс экзаменационные модели

Опубликовано: 24.10.2019

2.3 Основные ошибки в написании сочинения-рассуждения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

А вот еще несколько наших интересных статей:

Поделиться этой статьей с друзьями: