Сочинение прочитайте тексты объясните устно постановку запятых напишите о том как вы встречаете

Как научиться хорошо говорить? — Школа Ораторского Мастерства

Что нужно для того, чтобы научиться хорошо говорить?

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, я задам вам другой:

— А что нужно делать, чтобы научиться бегать?

У меня есть один ответ:

Чтобы научиться хорошо говорить — нужно, прежде всего, говорить!

— Чтобы научиться бегать – нужно бегать!

• А чтобы научиться бегать быстрее – нужно бегать быстрее!

А чтобы научиться хорошо говорить — Нужно говорить!

Что же нужно иметь оратору, чтобы хорошо выступить перед людьми? Допустим:

1. Умение подготовить текст. Живой и интересный.
2. Умение этот текст рассказать. Ярко и эмоционально.
3. Уверенность в себе при выступлениях.

У вас это есть? Вы этим обладаете?

Если да — поздравляю! И статья, наверное, вас не заинтересует.

Если нет? — Читайте дальше!

Можно научиться хорошо выступать? Можно!

В моей практике все те, кто учился ораторскому искусству, стали обладать этими качествами через несколько занятий. И даже — самые застенчивые. Те, которых приходилось «выводить на сцену за руку», после обучения стали хорошими ораторами.

И знаете главный секрет обучения?

Как научиться хорошо говорить?

Знаете! Потому что вы ответили на главный вопрос: «Как научиться быстро бегать?»

Как научиться говорить перед людьми?

Говорить перед людьми! И чем чаще – тем лучше

Конечно же, поначалу может получаться плохо. Не стоит сразу браться за большие выступления. И нет смысла ставить себе целью «длинные забеги».

• Первый в мире марафонец, как известно, добегался…

Но есть смысл стараться чуть больше, чем вы уже умеете.

Маленькое предостережение. Не нужно себя напрягать через нежелание. Результат будет тот, к которому вы стремитесь – нежелание.

Давайте разберёмся с тем, что у вас уже есть. С тем, что вы уже умеете. А вы, наверняка, умеете:

• говорить (родители научили)
  
• что-то говорить (иначе бы вы не говорили вовсе)
  
• держаться перед людьми (кому-то вы это рассказывали)

Ура! Поздравляю! Этого уже достаточно.

Можете возразить, что все вышеперечисленное вы делаете плохо.
Хорошо! Ключевое слово: «делаете».

Если вы что-то умеете «делать плохо», значит, это вы умеете делать!

С этого можно начинать. Хуже, чем вы уже говорите, у вас не получится.

Это ваше естественное положение, честное по отношению к себе и окружающим.

Говорите так, как вы уже умеете, но главное – говорите. Используйте

любую возможность, любых людей – и говорите.

Если вы нацепили себе умную маску и мудро молчите, создавая вид компетентного человека – то вы себя развиваете, как слушателя. А в плане ораторства топчетесь на месте, успешно обманывая себя, что так лучше.

В вашем окружении, наверняка, есть люди, умеющие и любящие говорить. Как они такими стали?

В любой компании людей наступает момент, когда неловкое молчание необходимо нарушить разговором. И этот кто-то, кто начинает говорить, в последствии становится хорошим рассказчиком. И каждый раз, год за годом этот человек, всё больше и больше практикуясь, развивается в умении говорить перед людьми.

• Он и сейчас развивает свои уже развитые способности, а вы по привычке слушаете.

А вам это доступно?
Да! Используйте любую ситуацию и говорите. С родственниками, друзьями, любимыми и на работе.
Чтобы научиться говорить – нужно говорить! И не важничайте. Говорите, как умеете, а не «как по-круче».

Что делать, чтобы научиться хорошо выступать?

Не все умеют хорошо выступать. Но ведь этому можно научиться!

Задам риторический вопрос: «Что нужно делать, чтобы научиться плавать?»

• Заметьте, страх воды есть у многих людей, так же, как и страх публичных выступлений.

Есть люди, которые научились плавать.

• И уже воды боятся значитель меньше, или совсем не боятся. Есть люди, которые так и не научились плавать.

Так как же учатся плавать?

• Я привожу этот пример специально, потому что обучение риторики похоже на обучение плаванью.

Учиться выступать — подобно обучению плаванию

Чтобы научиться плавать – нужны соответствующие условия: вода, небольшая глубина, чтобы не бояться утонуть, и желание. Конечно же, есть любители забросить ученика сразу на глубину: захочет выжить – выплывет. Но такой экстрим может научить выступать плавать, а может еще больше испугать ученика.

• Это не наш метод!

На небольшой глубине можно отрабатывать отдельно движения руками.

• Кому небольшая глубина — по пояс, кому — по колено.

Потом движения руками. При поддержке тренера. Важно – просто лечь на воду и почувствовать, что вода держит, пусть немного, но держит сама. И достаточно нескольких гребков руками или ногами, чтобы поддерживать себя в воде.

• Когда же человек посчитает, что уже поплыл? – Тот момент, когда его уже никто не держит, и нет под ногами дна, он сам себя держит. Этот момент и есть первое ощущение: «Поплыл!». Далее первый навык закрепляют. Сначала заплыв на один метр. Потом десять. Потом…

Чтобы улучшить навык – добавляют новые упражнения. Оттачивают технику.

Так же и с публичными выступлениями.

Сначала нужна «небольшая глубина» – несколько человек аудитории, в дружеской обстановке. Перед этими людьми – первые «заплывы»: короткие выступления. Отдельно отрабатывать зрительный контакт
, отдельно паузы, отдельно жесты. Потом все соединяется в единую речь.

• Лучшим «бассейном» является тренинг.

Сначала речь перед одним человеком, потом перед двумя-тремя. Позже – перед группой в 10 человек. При такой тренировке страх выступлений минимальный. Волнение небольшое, хоть и присутствует.

• Волнение уменьшается, а уверенность  увеличивается.

Обучаться с тренером

Спустя время, обычный ученик становится оратором. Его выступления становятся все более уверенными. Отдельные техники (взгляд, жесты, паузы, интонации) отрабатываются в парах, попеременно, где каждый выступает и тренером, и учеником.

Спустя время, уже освоив все техники, уверенно держась «на воде мелкого бассейна» – можно выплывать на «большую глубину». Но и там сначала «не заплывать за буйки».

Итак, обучение публичным выступлениям – подобно обучению плаванию.

Только очень важно подобрать для этого хорошего тренера и доброжелательную тренинговую группу.

Не все люди умеют обучать. И найти такого тренера очень полезно! Впрочем, самому обучиться тоже можно!

Банальным, наверное, будет писать, что лучше всего обучаться на «живых» тренингах. Так и быстрее и качественнее. Но, если нет такой возможности — записывайтесь на онлайн-обучение. Можно ко мне. Не скажу, что по Скайпу можно обучиться всему ораторскому искусству. Но вот отработать отдельные навыки или проконсультироваться по некоторым вопросам — всегда возможно.

А продолжение этой темы читайте на других страницах.
С уважением, тренер риторики Болсунов Олег.

Читать следующую страницу →

↑ Оглавление книги 

Статья: «Как научиться хорошо говорить»          Автор: Болсунов Олег Игоревич

Книга об ораторском искусстве                 Оценка: 5

/ Как научиться хорошо говорить / Как научиться правильно говорить / Что нужно, чтобы начать хорошо говорить / Научиться говорить и выступать / Советы начинающему оратору / Где научиться хорошо выступать /

Как научиться правильно говорить

Как научиться правильно говорить?
(в помощь профсоюзному активу)

Умение грамотно и красиво облечь свою мысль в словесное выражение, донести ее до одного или нескольких слушателей – это дорогого стоит. Такие способности весьма ценятся и вызывают восхищение среди людей.

Чтобы развить в себе навык разговаривать грамотно и красиво, следует проявить терпение и настойчивость, а первые плоды приложенных стараний ждать себя не заставят. Вы сможете насладиться результатом сполна, когда разовьете в себе навыки общения и красноречия в совершенстве.
Что отличает хорошего оратора?

В каждом из нас живет маленький оратор, которому есть, что сказать слушателям. Но сделать из него по-настоящему непревзойденного мастера слова может лишь определенный набор качеств: эрудированность и начитанность. Большой словарный запас и соответствующий багаж знаний – без этих атрибутов речь будет достаточно бесцветной и не воодушевляющей окружающих; четкость и внятность произносимых слов. Если ваша дикция оставляет желать лучшего и слушателям приходиться прилагать значительные усилия, чтобы хорошо слышать вас, то ожидаемого эффекта вы от своих речей не получите. Либо получите не тот, на который вы рассчитывали; умение владеть собой и чувствовать аудиторию: в нужный момент сдержать волнение, а в уместный – придать своей речи необходимую эмоциональную окраску. Вы воздействуете на слух своих собеседников, а дотрагиваетесь в итоге до их души. Всегда помните об этом!
Методы, упражнения, техники, способы – будем во всеоружии

Чтобы научиться разговаривать правильно, необходимо улучшить следующие параметры:

Дыхание

Начинайте свои тренировки именно с его постановки. Правильно поставленное дыхание будет незаметно во время произнесения продолжительных диалогов, когда существует опасность, что вам не будет хватать воздуха. Обычно такое происходит, если дыхание грудное. Это легко определить по вдоху. Если во время него ваша грудь приподнимается, значит, ваше дыхание именно грудное. Нам нужно научиться дышать диафрагмой, выражаясь проще – животом. Техника здесь достаточно простая. Начинайте медленно вдыхать воздух, пусть ваш живот округляется и расширяется, будто воздушный шарик. Проконтролируйте следующий момент: ваши плечи не должны двигаться и подниматься. На миг задержите дыхание в крайней точке и начинайте выдыхать. Скоро вы будете делать это автоматически.

Дикция

Поговорки и скороговорки – вот ваши первые помощники для ее развития. Если вы желаете усложнить тренировку, то положите в рот орешки. Этот прием используют все люди, выступающие перед аудиториями, если им важно, чтобы их речь была понятна для слушателей. Мы говорим не только о дикторах радио или телевидения. Политики, педагоги, певцы – всем им важно иметь совершенную дикцию.

Тембр, тон и скорость речи

Голос человека – это настоящий музыкальный инструмент. На нем можно сыграть настоящее музыкальное произведение, если тот, кто будет играть, обладает мастерством. Начинайте изучать свой голос – сделайте аудиозапись и внимательно прослушайте ее. Каким тембром обладает ваш голос? Не излишне ли резок? Вполне возможно, что нужно придать ему больше мелодичности. Какая громкость и эмоциональность присуща вашему голосу? Может быть, стоит говорить немного тише или громче, чуть медленнее или быстрее? Что придает голосу дополнительные штрихи? Безусловно, это умение добавить эмоций в произносимые слова. Убедитесь, что ваша речь не монотонна и безучастна – вы же хотите, чтобы вас слушали, а не засыпали.

Слово – это сила

Чтобы быть сильным в красноречии, надо иметь большой словарный запас. Вы сами наверняка сталкивались с людьми, кто портил о себе впечатление перед аудиторией, когда был не в силах подобрать необходимых слов, мычал что-то нечленораздельное, делал долгие паузы в безуспешных попытках лучше выразить свою мысль. Или хуже того – использовал набившие оскомину словарные клише и штампы, скреплял предложения словами-паразитами и делал тому подобные вещи, весьма негативно отражающиеся на его выступлении.

Вы сможете избежать подобной участи весьма простым, но наиболее эффектным способом. Читайте книги. Художественная литература, особенно произведения классиков, помогает не только увеличить словарный запас, но и обогащает вас культурно. Вы почерпнете для себя множество полезных знаний из других областей, что является однозначным плюсом. Скажите себе, что теперь вы будете собирать новые слова, словно коллекционер. Или словно богач, который откладывает монетки в копилку. Не забывайте пользоваться словарями, встречая неизвестное слово. Этим вы не только закрепите в своем сознании его звучание, но и узнаете его достоверное значение.

Уверенность в собственных силах

Перестаньте думать о том, что ваша речь неидеальна. На самом деле окружающие заняты не только постоянным розыском недочетов в вашей речи. Это иллюзия. Тем более если они обусловлены вполне очевидными причинами: вашим волнением, например. Но поверьте, для вас же будет лучше, если вы сумеете собраться с силами, взять себя в руки и спокойно начать беседу, выступление или переговоры с аудиторией. Чем больше вы будете практиковаться, применяя свои умения на деле, а не в теории, тем быстрее вы получите подтверждения тому, что у вас все прекрасно получается. Вы стали виртуозом – так радуйтесь же!

Письменная речь

Действительность сейчас такова, что мы не всегда осуществляем общение с собеседниками через личный контакт. Нам много и часто приходится использовать виртуальное общение с другими людьми. Мы посещаем форумы и другие интернет-площадки, сидим в чатах, отправляем электронные письма, болтаем в социальных сетях и программах отправки быстрых сообщений. Возьмите себе за правило и в этом общении всегда соблюдать правила грамотной и красивой речи. Правильное написание слов, грамотный слог, использование знаков препинания и другие тонкости сделают вашу речь приятной для собеседника даже в виртуальном пространстве.

Соловьем заливается, но слушателей нет

Вы применили все советы и рекомендации, отточили свой талант красиво и правильно говорить просто до идеала, но происходит что-то странное. Вам немного не по себе от этого, а в некоторых моментах даже возникает глубокая обида. Помимо наличия у вас умения правильно и красиво говорить, вы должны обладать еще некоторыми полезными навыками приятного общения с окружающими людьми. Присмотритесь к своему поведению, вдруг вам свойственны некоторые промахи, которые сильно влияют на желание общаться с вами у окружающих людей. Но исправить их в себе будет вовсе не сложно.

Птица-говорун

Вы открыли для себя чудесный мир слова. Вам настолько не терпится пользоваться своими знаниями, что любое общение с людьми превращается в ваше персональное выступление. Вы не слышите и не слушаете никого, кроме своей персоны. Фонтан вашего красноречия неиссякаем в буквальном смысле этого слова. Но собеседникам тоже хотелось бы высказаться, а вы лишаете их этого права своим словесным потоком, в котором они просто боятся утонуть. Помните о том, что общение предусматривает возможность общения и право голоса всем участникам дискуссии. Не следует нарушать их. Иначе вы действительно скоро начнете разговаривать только с самим собой.

Я отказываюсь говорить в отсутствие своего адвоката!

Вы так заинтересовались общением с визави, что ваш диалог со стороны напоминает допрос с пристрастием. Вы задаете один вопрос за другим, что может обескуражить неподготовленного человека. Может быть, следует со своей стороны рассказать что-нибудь забавное или интересное, чтобы у собеседника не сложилось о вас неверного представления. К тому же, это прекрасный повод продемонстрировать свои умения талантливого оратора.

Нам не о чем с вами разговаривать

Вы прекрасно находите темы для бесед в привычном круге общения. Но испытываете затруднение, если вам приходиться вступать в контакт с незнакомыми или малознакомыми людьми. Вы начинаете теряться, внутренне задавая себе вопрос, о чем же можно побеседовать в данную минуту, в голову не приходит ни одна светлая мысль. Тут-то и повисает неловкое и тягостное для всех молчание. Помните, всегда есть нейтральные темы, которые можно без опаски попасть в неловкое положение обсудить даже с посторонними людьми. Книги, которые вы продолжаете читать, фильмы, путешествия, культура и многое другое. Уж вам-то наверняка есть, что сообщить миру, а главное – это то, как красиво и правильно вы теперь можете это делать.

Я тебя понимаю с полуслова

Вы пребываете в полной уверенности, что находитесь с собеседником на одной волне. Ловите на лету его мысль, срываете слова буквально с его губ. Вы испытываете настоящий восторг от происходящего. Чего никак нельзя сказать о ваших оппонентах. Вы думаете, что продолжаете их мысль, а вот им вполне может казаться, что вы их невежливо прерываете и не даете им слова молвить. Возможно, вы гораздо красноречивее облекли бы свою собственную мысль в слова, но ни к чему делать это за собеседника. Ведь он сам не просит вас об этой услуге.

Есть моя точка зрения, а все отличные от нее – неправильные

Вы обладаете таким капиталом слов и знаний, что это невольно внушает уважение каждому, кому повезло с вами пообщаться. Только в последнее время вы замечаете, что общения стало все меньше. Подумайте вот о чем: может быть, ваше стремление поделиться знаниями и отстоять свою точку зрения в любой, даже самой незатейливой беседе утомляет ваших слушателей? «Придержите коней» при очередном разговоре и поговорите не о последних исследованиях в генной инженерии или ядерных испытаниях, а о солнечном дне и свежем ветре. Желательно, чтобы вы выступали в роли слушателя, а не рассказчика.

Грустно, скучно, мрачно

Замечали ли вы когда-нибудь, что есть люди, словно притягивающие к себе окружающих? С ними весело, с ними комфортно, с ними приятно. Вы теперь умеете говорить красиво и грамотно – так говорите на радостные, интересные и светлые темы. Наблюдайте за аудиторией: если вы видите, что тема себя исчерпала, то переходите на обсуждение чего-то другого, а не мусольте тему и не переливайте из пустого в порожнее до бесконечности.

Вот и вся наука – пользуйтесь на здоровье и помните: Молчание – золото. Красивая речь – много золота.

Организационный отдел ЦК Профсоюза

«Что делать, чтобы хорошо, красиво, грамотно и четко разговаривать?» – Яндекс.Кью

Начну с банального:

1. Нужно много читать. Это необходимо для того, чтобы у вас сложилось понимание о грамотной речи, устойчивых выражениях и о том, какие речевые обороты грамотны, а какие — не очень, а также это поможет понять, какими способами можно украшать речь. Я бы посоветовала начать с классической или советской литературы, поскольку в последнее время отечественный авторы, переводчики и редакторы стали периодически допускать несколько странные речевые конструкци.
2. После этого стоит начинать работать над своим стилем, понять, какие фразы хороши при деловом общении, какие при общении в дружеской компании, каких стоит избегать вообще везде (думаете, я про мат? Не-а, мат имеет полное право на жизнь, а вот канцеляризмы нужно вырывать из языка с корнем). На этом этапе могу посоветовать замечательную книгу Норы Галь: «Слово живое и мёртвое». Ещё мне очень нравится книга П.Сергеича «Искусство речи на суде». Несмотря на то, что книга достаточно ускоспециализированная, первые главы учат, как писать понятную и эффектную речь, и эти главы будут полезны всем, кто хочет поработать над собой в этом плане. После этого хватайтесь за любые книги по риторике. Что-то берите на вооружение, что-то отвергайте, но главное — расширяйте свои знания о том, а чего ещё эдакого можно вытворить, чтобы было и эффектно, и изящно одновременно.
3. Однако даже если ваш словарный запас будет больше, чем у Пушкина, а метафоры будут интереснее, чем у Летова, всё это не будет стоит и ломанного гроша, если вы не сможете открыть рта. Поэтому после этого стоит начать работать над способностью говорить публично и уверенностью в себе в целом (а если первые два пункта пройдены, то уверенность будет вполне особнованной). Тут могу порекомендовать книгу Дейла Карнеги «Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично». Сама только недавно её дочитала и могу сказать, что эффект действительно есть. Если возникают проблемы с чёткостью речи, то стоит почаще читать вслух стихи и регулярно читать скороговорки. Собственно, для таких нужд есть царь-скороговорка — «Лигурийский регулировщик».

Ну и главное — верьте в себя, ловите кайф от литературы и собственной речи. Всё обязательно получится!

Как научиться правильно выражать свои мысли и красиво говорить?

9416

Способность красиво говорить и правильно выражать свои мысли полезна каждому человеку, вне зависимости от рода деятельности. Публика или отдельные собеседники всегда позитивно реагируют на хорошо поставленную дикцию и грамотно построенные фразы.

Советы как развить красивую речь

Множество профессий, которые востребованы в наши дни, основаны на умении красиво и правильно излагать свои мысли. Адвокаты, юристы, политики, профессора, дикторы на теле- и радиоканалах должны уметь говорить так, чтобы публика их слушала и восхищалась.

Чтобы добиться красивого произношения, говор нужно развивать по следующим направлениям:

• Тренировка дикции;
• Работа над техникой и содержанием речи: избавление от слов-паразитов, пополнение словарного запаса, умение говорить на разные темы;
• Использование языка тела: умеренная жестикуляция и мимика, общение с публикой взглядом.

Умение красиво говорить – это означает использовать грамотную, членораздельную и убедительную речь.

Четкое произношение гласных и согласных звуков, выделение голосом, красивая интонация и разнообразие словарного запаса помогут вам расположить собеседника к себе, убедить в своей правоте или в необходимости выслушать вас до конца. Красивая и грамотная речь способна оказывать воздействие практически на любого человека.

Невнятные слова человека, вещающего в эфире радиостанции, вызывает лишь желание переключиться на другую волну. Преподаватель, который через каждое слово использует слова-паразиты, никогда не будет восприниматься студентами всерьез и не добьется никакого авторитета.

Избавляемся от слов-паразитов

Слова-паразиты (типа, как бы, ну, это, вот, так сказать и т.д.) не только делают ваше выступление безграмотным, но и сводят к минимум его убедительность. Неспроста такие слова называют «паразитами», потому что они вживляются в речь, убивая ее красоту и звучание.

Избавиться от речевых шлаков удается не всем, это достаточно кропотливая работа, придется постоянно следить за своей речью. Чтобы справиться с таким недостатком, для начала рекомендуется записать свое выступление на публике с помощью диктофона. После этого прослушайте его несколько раз и запишите слова, которые засоряют ваш диалект. Попросите близких членов семьи или друзей подмечать ваши слова-паразиты и исправлять вас. Спустя какое-то время, вы заметите, как на подсознательном уровне останавливайтесь, каждый раз, когда хотите произнести одно из данных слов.

Не стоит ждать быстрых результатов, слова-паразиты – это дело привычки, которые, как известно, устранить не так-то просто. Важно научиться контролировать темп речи, это поможет избегать слов-паразитов. Это требует от человека упорства и самодисциплины, но в итоге вы сможете научиться красиво говорить и правильно выражать свои мысли.

Расширяем словарный запас

Когда человек излагает свои замечания, суждения и оценки одними и теми же словами, это говорит об его скудном словарном запасе. Такому человеку трудно выражать свои мысли из-за отсутствия знаний. Подобное выступление отталкивает публику. При наличии бедного словарного запаса будет трудно завоевать авторитет, особенно среди тех, кто хорошо владеет речью.

Самым простым и проверенным способом быстро расширить и разнообразить свою речь является чтение книг.

Читайте ежедневно по 5-6 страниц, при этом старайтесь делать это не только перед сном, но и днем. В это время мозг работает более интенсивно.

Словарный запас и грамотность речи, в целом, зависят от того, какие книги читает человек. Чтобы не просто обогатить словарный запас, но и обрести навык красиво говорить, рекомендуется читать произведения классической литературы. В таких книгах язык отличается богатством и точностью.

Однако не следует быть слишком узконаправленным в этом вопросе. Разгадывайте побольше кроссвордов и сканвордов, они помогут научиться понимать многозначность слов. Также не пренебрегайте чтением экономических журналов, даже если вы предпочитаете другую литературу. Заметки и новости в финансовой и юридической сферах значительно обогатят вашу речь, познакомят со многими терминами, которые в будущем пригодятся.

Расширить свой словарный запас можно читая книги по психологии. Идеальным вариантом для обогащения речи будет расширение круга общения. Ведя беседы с юристами, медиками, IT-специалистами, учителями, творческими людьми и т.д., вы волей-неволей будете узнавать новые для вас слова. Постепенно, узнавая их значение, вы сможете ввести их и в собственный архив слов.

Ставим дикцию

Еще одной важной составляющей красивой речи считается четкая дикция. Распространенной ошибкой во время выступления является невнятное произношение некоторых согласных и гласных звуков. Чаще всего, излагая свои мысли, человек испытывает трудности в произношении мягкого и твердого знаков. Также из-за неумения правильно дышать, мы часто заглатываем буквы или слоги, впоследствии чего публике сложно воспринимать выступление в целом.

Перед тем как перейти к постановке дикции и отработке звуков, нужно выстроить правильное дыхание. При игнорировании данного требования могут возникнуть некоторые трудности, например, срыв голоса, ненужные паузы в виде запинания, что приведет к искаженному пониманию слов.

Повторяйте одно и то же предложение несколько раз, при этом четко произнося каждое слово. Затем с каждым разом старайтесь произнести предложение быстрее, также не глотая слов. Повторяйте данное упражнение с разными предложениями. Это вам поможет чувствовать сочетание гласных и согласных, сложные речевые обороты.

Кроме того, можно записывать произношение фраз на диктофон. Прослушав запись, вы можете сделать дополнительный вывод и устранить те речевые дефекты, которые сложны для восприятия или режут слух. Иногда за помощью можно обратиться к логопеду. Но при правильном подходе к задаче, сумеете справиться и самостоятельно.

Учимся говорить на любые темы

Человек, который обладает какими-либо знаниями по разным темам, даже если они минимальны, будет чувствовать себя более уверенно в любом обществе. Очень важно владеть элементарными знаниями на различные темы, в этом случае публика не сможет застать вас врасплох.

Как ранее отмечалось, чтобы обладать информацией, которой сейчас интересуется общество, следует регулярно читать различные новостные издания: о политике, спорте, экономике и других областей. Таким образом, вы всегда будете в курсе всех событий, сможете поддержать любую беседу и будете отличным собеседником для людей разных интересов и поколений.

Используем язык тела

Во время разговора, чтобы ваша речь произвела впечатление на слушателя и была убедительна, важны не только слова, но и жестикуляция, мимика, положение тела. Чаще всего, когда человек говорит перед большим количеством людей, ему мешают руки, он не знает, куда их деть. Это может вызвать некую нервозность не только у выступающего, но и у публики, а сама речь не произведет ожидаемого эффекта.

Оратора ждет успех лишь в том случае, если он выглядит гармонично, выражение лица искреннее, а жесты естественные. Поэтому перед непосредственным выступлением на публике, не пожалейте времени и запишите свою речь на камеру. Это поможет выявить слабые места и отработать жестикуляцию. Не забывайте, что активная жестикуляция не сделает ваше выступление лучше, в этом вопросе главное – умеренность.

Упражнения для развития речи

Чтобы научиться красиво говорить и выражать свои мысли, нужно регулярно выполнять упражнения, направленные на развитие речевого аппарата, а также способствующие более четкому произношению слов.

Самое главное во время разговора на публике – правильное дыхание. Таким образом, вы сможете избежать невнятных и незаконченных фраз либо затянувшихся пауз. Такие дефекты сильно искажают произносимые фразы. Нужно научиться экономить воздух и вовремя его выдыхать. Далее представлены несколько эффективных упражнений, которые помогут научиться дышать с помощью диафрагмы, не заикаться, четко и внятно излагать мысли.

Пять действенных упражнений для развития речи:

• Учимся говорить речь на выдохе. Для выполнения упражнения понадобится разбить выражения на небольшие фразы, затем произносить их строго на выходе воздуха. Затем спокойно сделайте небольшой вдох и произносите оставшуюся часть предложения. На следующем этапе, нужно научиться произносить предложения целиком, не разбивая на фразы. При этом следите, чтобы дыхание было спокойным и ровным;
• Произносите слова в разном темпе. Сначала произносите их быстро, затем медленно, четко произнося каждое слово. Обращайте внимание на то, как вы говорите, для этой цели вы можете использовать зеркало. Постепенно можно добавить жестикуляцию и мимику, это поможет вам чувствовать себя увереннее и свободней;
• Скороговорки. Выберете несколько скороговорок, начинайте произносить медленно, затем постепенно увеличивая темп. Следите, чтобы звуки были четкими и без ошибок. Проговаривайте скороговорки до тех пор, пока не добьетесь нужной дикции;
• Акценты. Также можете выбрать несколько скороговорок или обычных выражений и, произнося фразы, делайте акценты сначала на одни согласные, затем на другие;
• Наберите в рот мелкие орешки и произносите различные фразы. Делайте это до тех пор, пока ваша речь не станет обычной, будто вам ничего не мешает. Начните с медленного тембра, затем его ускоряйте, чтобы не подавиться.

Как правильно выражать свои мысли?

Красивое изложение мыслей необходимо не только ораторам или представителям определенных профессий, грамотно выстроенные фразы и в повседневной жизни имеют много плюсов. Умение лаконично изложить идею – основа взаимопонимания и является главным инструментом при обмене информации между людьми.

Правильную и грамотную речь можно распознать по трем критериям:

• Выразительность и уверенность;
• Быстрая формулировка предложений;
• Разнообразие используемых слов.

Чтобы научиться правильно выражать свои мысли, рекомендуется хотя бы одну-две страницы в день читать вслух. Таким образом, ваш мозг сможет не только видеть, но и слышать красивую и грамотную речь. Это будет тренировать память, которая непроизвольно начнет формировать шаблонные заготовки.

Крайне важно не бояться дискуссий. С помощью спора между людьми рождается не только истина, но и умение выразить свою точку зрения. Во время разногласий получается неплохая тренировка – вы анализируете речь оппонента, опровергаете его аргументы и приводите свои.

Оратор должен быть уверен в себе, а также уметь контролировать собственные эмоции. Нужно научиться справляться с волнением, если таковое появляется перед публичным выступлением.

Человека, который не уверен в себе, можно сразу распознать. Его мысли и доводы звучат неубедительно, в словах чувствуется нервозность.

Научитесь трактовать свою точку зрения таким образом, чтобы собеседнику было понятно, о чем идет речь. Совсем необязательно использовать сложные речевые обороты и научные термины, чтобы показать свое умение говорить. Лучше говорить понятным языком, но при этом дайте понять оппоненту, что вы не глупый человек.

Какие книги почитать, чтобы научиться красиво говорить?

Читайте больше художественной, не только отечественной, но и зарубежной литературы. Выбирайте тех авторов, чей стиль вам нравится и ближе всего. Безусловно, это дело вкуса, но чаще всего рекомендуют Набокова, Паустовского, Чехова, Бродского, Гюго, Митчелла, Остина и т.д.

Также есть специальные книги, которые направлены конкретно на развитие речи:

• Б. Д. Гаймакова «Мастерство эфирного выступления». Данное пособие состоит из трех частей: первая часть повествует о правилах публичного выступления, вторая — о культуре речи, а третья — о технике речи. К тому же, в последнем разделе содержатся советы и упражнения по исправлению диалектных неточностей. С помощью этой книги можно научиться красиво произносить заранее заготовленную речь, а также научиться правильно ее составлять.
• Н. Галь «Слово живое и мертвое». Нора Галь считается одной из самых известных переводчиц в мире. С помощью данной книги можно найти свой собственный стиль, а также научиться избегать «мертвого» языка и слов-паразитов.
• Э. Сарабьян «Упражнения». В книге собрано 245 лучших упражнений для развития речи по системе Станиславского. Из пособия можно выбрать 9-10 основных и выработать собственную систему по развитию речи.
• Л. Кинг «Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно». Ларри Кинг по праву считается самым известным интервьюером, который даёт советы о том, как перестать бояться выступления на публике и научиться грамотно говорить на разные темы.
• А. Шопенгауэр «Искусство побеждать в спорах». Автор учит как побеждать в спорах, отстаивать свою точку зрения. Также в книге описаны некоторые речевые уловки, которые помогут научиться правильно менять тему разговора, изменять тезисы и влиять на мнение собеседника.

Поделись с друзьями!

Следи за нами в соц. сетях!

Как научиться говорить красиво и грамотно

Ни для кого не секрет, что интеллект и харизма всегда притягивают к себе людей.  И если при встрече с новым человеком первое, на что мы обращаем внимание, это внешний вид, то второе – это манера речи, тембр голоса и, собственно, то, о чем говорит собеседник.

Каким бы умным и начитанным он не был, если при этом его голос звучит пискляво или гнусаво, неуверенно, слишком тихо или, наоборот, оглушающе громко, то такой человек не привлечет должного внимания, а, скорее наоборот, оттолкнет и не вызовет желания продолжить с ним беседу. Ему однозначно следовало бы научиться говорить красиво и грамотно.

Если Вы замечали, что Вам тяжело удержать внимание слушателей, Вас часто игнорируют, Вас постоянно переспрашивают и просят повторить сказанное, перебивают и не дают высказать своё мнение, то эта статья для Вас!

Красивый голос. Что это значит?

Так что же именно притягивает слушателей в первую очередь? Давайте для начала разберемся с тем, что мы подразумеваем говоря о «красивом» голосе. 

В мужском голосе нас привлекают низкие обертоны, бархатность и умеренное спокойствие, при этом речь должна звучать уверенно и не быть монотонной. 

Узнайте, как сделать голос более грубым в нашей статье

Женский голос не должен быть слишком писклявым или громким, как и в случае с мужчинами, а наиболее привлекательным является уверенный, чистый, в меру звонкий, но при этом мягкий тембр. В обоих случаях нас притягивают «живые» голоса, в которых есть эмоции, смех, динамика, правильное расставление акцентов. 

Любые изменения в голосе должны быть уместными. Например, если вы рассказываете печальные или душевные истории, то громкие звуки будут неуместны точно так же, как и тихое или печальное повествование в шумных и веселых компаниях.

Узнайте, как сделать голос ярче и звонче в этом видео

Добиться красивого, ровного звучания своего голоса можно благодаря упражнениям по постановке звука, дыхательным практикам, а также изучению различных техник звукоизвлечения. Эффективнее всего, для того чтобы научиться говорить красиво, помогают занятия вокалом. Именно благодаря урокам вокала ваш голос максимально раскрывается и обогащается новым звучанием, становится крепче и увереннее.

Музыкальные предпочтения также влияют на красоту вашего голоса. Когда вы окружаете себя правильной музыкой, слушаете сильных вокалистов, то  волей неволей ваш голос старается подражать исполнителям, перенимая какие-то фишки и приёмы.

Когда вы окружаете себя правильной музыкой, слушаете сильных вокалистов, то  волей неволей ваш голос старается подражать исполнителям, перенимая какие-то фишки и приёмы.

Сама техника подражания тоже отлично помогает разнообразить ваши возможности. Пробуйте пародировать известных личностей или близких друзей. Ищите нюансы, за которые можно зацепиться, ведь каждый человек уникален, а в каждом голосе и манере речи можно найти свою изюминку.

Мы поговорили с вами о красоте самого голоса, но не менее важно и то, КАК и ЧТО говорит человек. Каким бы чарующим не был тембр, если сама речь звучит неграмотно, то это, вероятнее всего, оттолкнет собеседника.

Каким бы чарующим не был тембр, если сама речь звучит неграмотно, то это, вероятнее всего, оттолкнет собеседника.

Понимание — это важный момент, обратите на него особое внимание, если вы еще не знаете, как научиться говорить красиво и грамотно.

 Учимся говорить грамотно

Грамотная речь – это, в первую очередь, правильная формулировка предложений, большой словарный запас, отсутствие слов-паразитов  и, конечно же, обширные знания в разных сферах, осознанность, умение сделать собственные выводы и привести аргументированные доводы своему собеседнику, уважая его и не повышая при этом голос.

Научиться грамотно говорить Вам поможет чтение книг, в особенности художественной и научной литературы, различных статей и журналов (опять таки научных, документальных, исторических и тп.), просмотр интервью со знаковыми и уважаемыми в обществе персонами, общение с грамотными и образованными людьми, тщательный  выбор своего окружения. Обязательно необходимо постоянно анализировать и делать выводы из полученной информации. Так вы сможете сформировать собственное мнение и обретете уверенность в своих доводах и в себе самом.

Таким образом, вы сможете развить красивую и грамотную речь, которая будет привлекать внимание других. 

Но, самое главное — всегда будьте собой! Вы можете постоянно совершенствовать себя и улучшать свои навыки, но не старайтесь стать кем-то другим. Вы и ваш голос уникальны! Не стоит менять его до неузнаваемости и ставить себя в некомфортные условия ради того, чтобы понравиться другим. В первую очередь, вы делаете это для себя!

Узнайте, как научиться говорить красиво и грамотно на нашем курсе по голосу, и ваши слова больше никогда не останутся неуслышанными.  

Как научиться грамотно говорить | Чисто по-русски

Апр 11

adminЛитературная речь литературная речь

     Как научиться грамотно говорить? Однозначного ответа на этот вопрос вы нигде не найдёте, разве что в … себе. Спросите у себя, готовы ли вы трудиться всю жизнь, чтобы сделать речь грамотной? Грамотность  сразу не приходит. Правила и рекомендации не помогут, если не читать книг, не интересоваться чтением. Вопрос расширения словарного запаса решается только посредством чтения книг. Язык русской литературы — эталон русской словесности: Гоголь, Лесков,Чехов, Зощенко.

     Основная цель общения — передать информацию, используя известные речевые средства. Скованность в речи снижает эффективность общения, затрудняет понимание.

     Чтобы научиться правильно говорить, нужна мотивация. Прежде всего необходимо понять, зачем вам нужна грамотная речь (для престижной работы и карьеры, для выступления, личные мотивы и т. д.). Отвечая на этот вопрос, чётко, ясно и разборчиво проговорите аргументы в пользу грамотной речи, если они убедительны и серьёзны, ваш мозг откликнется и начнёт работать в этом направлении. Школьные знания по русскому языку сидят глубоко в каждом из нас. Они не забыты, просто отложены до востребования. Необходимо создать ситуацию, при которой подсознание будет выдавать нужную информацию.

      С чего начать? Наверняка в вашей среде общения есть люди, которые придерживаются нормативной лексики, имеют богатый запас слов, красивую интонацию, неторопливый темп речи. Разговор с таким человеком не только доставит эстетическое удовольствие, но и заставит вас внутренне подтянуться, следить за своей речью, не допускать вульгаризмов, слов-паразитов и других речевых сорняков. Находясь под обаянием культурного человека, запомните это состояние и стремитесь повторить его. Хотите стать грамотным — ищите грамотных, интересных собеседников, учитесь у них, соответствуйте им. Находясь в языковой среде, где звучит правильная русская речь, вы быстрее овладеете хорошим русским языком, научитесь грамотно говорить.

     Начните меняться. Чтобы изменить себя, надо поменять привычки. Речь — показатель культуры. Вырабатывайте привычки культурного человека. Даже если вы хорошо не владеете речью, учитесь говорите не спеша, с улыбкой, не жестикулируйте. Вырабатывайте интонационную грамотность. Потренируйтесь произносить, например, фразу «да» с разной интонацией. Существует более 40 вариантов произношения этого слова.

     Русский язык — язык интонации. Научиться говорить красиво — это значит интонировать, делать акцент на слова, которые важны для смысла, выдерживать паузы. Очень полезно слушать записи спектаклей прошлых лет (старой театральной школы) или выступления артистов, например, Ираклия Андронникова.

      Чтобы приблизить речевой успех, вы должны испытывать потребность узнать о грамотной речи больше. В интернете можно найти книги о правильной русской речи, но лучше приобрести в магазине, чтобы удобно было носить книгу с собой. Обязательно пригодится. Помимо обучающих книг приобретите различные словари: акцентологический, орфоэпический, толковый, словарь фразеологизмов, синонимов и др.  Читать словари или просто их листать — интересное, увлекательное и полезное занятие, в процессе которого вы узнаете о правильном произношении, ударении, значении слов и незаметно для себя запомните их. Ударение в русских словах и их произношение— это ахиллесова пята многих. Будьте на голову выше ваших собеседников — читайте словари! Большую пользу принесёт также чтение профессиональных словарей, относящихся к сфере вашей деятельности. Из них вы много нового узнаете в своей работе.

     Вам интересно знать, как вас воспринимают собеседники — запишите свой разговор на диктофон и прослушайте. Наибольший эффект принесёт видеозапись. Помните, что цель речи — передать информацию. Достигла ли ваша речь цели? Точно, ёмко или длинно вы излагали, какие слова вы использовали для того, чтобы вас поняли? Умеете ли сдерживать эмоции в разговоре, приятно ли звучание вашего голоса? Вы многое поймёте о себе, услышав свою речь и увидев себя в ситуации общения.

     Не увлекайтесь употреблением иностранных слов, собеседник может не знать их точного значения, и тогда речь не будет иметь смысла. Хотите научиться говорить правильно, подбирайте простые и понятные русские слова. Лучше сказать не перманентное движение , а непрерывное движение; не раритет, а ценная редкая вещь. Русские слова создают особый строй речи, придают ей чёткость, осмысленность, лёгкость.

     Что значит говорить грамотно?  Это значит прислушиваться к своей речи и слышать её звучание, слышать свои ошибки и своевременно исправлять их, обращаясь к словарям и справочникам. Только вы сами можете себе помочь. Кроме того, необходимо также видеть и слышать ошибки в речи других, чувствовать неправильное употребление слов и не бояться указать собеседнику на это. Но делать это деликатно, в рамках принятого этикета.

      Если решили меняться, то не поддавайтесь соблазну говорить, как все; строго спрашивайте с себя, контролируйте своё поведение и эмоции.  Выстраивая свой язык, вы меняете себя в лучшую сторону. И постоянно интересуйтесь русским языком и речью.

Также на эту тему Вы можете почитать:

Как научиться красиво говорить | Саморазвитие

Как научиться красиво говорить и излагать свои мысли грамотно, четко, доходчиво? Вопрос интересует многих, начиная от школьников, готовящихся к выступлению перед классом, и заканчивая взрослыми людьми, у которых есть проблемы с общением. Еще с древних времен существует такая дисциплина, как риторика, которая и пытается научить человека искусству говорить. Уже в Древней Греции были философы, военные, публичные деятели, которые овладели этим искусством буквально с нуля и запомнились человечеству как талантливые ораторы. Научиться говорить можно – достаточно серьезно взяться за дело.

Как научиться
говорить красиво и грамотно

Как научиться грамотно излагать свои мысли

Ключевыми проблемами, мешающими нормально излагать мысль выступают:

• Слова-паразиты. Большинство людей подвержены данной проблеме: в их речи регулярно встречаются ненужные вставки: «аааа», «нуууу», «короче», «типа» и т.п. Они не мешают разъясняться с окружающими, но делают разговор неуверенным, лишенным четкости;
• Темп изложения. Разговаривая слишком медленно или слишком быстро, человек сразу отсекает от себя часть слушателей. Многим не нравится медлительность, она смешит, заставляет слушателей улыбаться, шутить, у них буквально сдают нервы от таких рассказчиков. От медлительности веет плохим знанием дела. Чрезмерно быстрый разговор – признак либо мошенников, пытающихся продать Вам новую услугу, либо человека, который очень эмоциональный, нервный, его также не могут воспринимать легко;
• Людям, которых интересует, как научиться правильно и красиво говорить, надо избавиться от странной мимики. Проблема многих – при разговоре странно улыбаться, искривлять лицо, подергивать носом, бровями и т.д. Любая подобная мелочь может испортить речь, если она идет в разрез со сказанными словами;
• Плохая дикция. Занятия с логопедом, выполнение упражнений-скороговорок позволяют избавиться от проблем с определенными буквами, невыразительными словами.

Важно обратить внимание и на жесты руками. Чрезмерная жестикуляция отталкивает, выставляет человека нервным, не совсем уравновешенным.

Работая по указанным проблемам, можно стремительно прогрессировать, как оратор. Чем быстрее уйдут эти негативные вещи, тем быстрее появится красивая речь, как научиться говорить красиво и уверенно будут интересоваться уже у Вас.

Упражнения как научиться красиво говорить

Как научиться красиво говорить, упражнения помогут этому? Всем сомневающимся надо вспомнить историю древнегреческого оратора Демосфена: тот не выговаривал нормально много букв, имел слабый голос и нервные подергивания перед толпой выдавали его слабости. Но Демосфен решил тренировать ораторские навыки – он приходил на берег шумного моря, набирал в рот камушков и говорил в пустоту, стараясь перекричать ветер и шум волн. В итоге, Греция знала его как самого талантливого оратора своего времени.

Сегодня камушков в рот набирать не надо, есть другие эффективные упражнения:

• Слушайте себя со стороны. Включите диктофон на телефоне и запишите часть своего готовящегося выступления. Послушайте сказанное, найдите моменты, которые Вам не нравятся, повторите упражнение с учетом выявленной и подкорректированной проблемы;
• Скороговорки. Большую пользу приносят скороговорки – они позволяют натренировать четкое произношение каждого звука, формирование правильных ударений в словах. В Сети можно найти массу скороговорок, к примеру: «Скороговорун скороговорил скоровыговаривал, что всех скороговорок не перескороговоришь не перескоровыговариваешь, но, заскороговорившись, выскороговорил, что все скороговорки перескороговоришь, да не перескоровыговариваешь.»;
• Почитывайте словарь ударений. Он позволит сформировать правильные ударения сложных слов, научиться выделять слоги повышением тона или применением силы голоса;
• Для тех, кого интересует, как научиться говорить красиво и грамотно, рекомендуется начать структурировать речь. Перед выступлением, семинаром, разговором с начальником подумайте, что должны донести Ваши слова, как будет звучать каждый отдельный логический блок, как расставить акценты на мыслях, выделить наиболее «сильные» части речи. Скомканная простыня текста утомляет слушателя.

Используйте указанные приемы и они помогут говорить четче, красивее и увереннее.

Как научиться правильно и красиво говорить

Для хорошего выступления или просто общения с друзьями потребуется исправить указанные выше проблемы: неуверенность в себе, убрать слова-паразиты, подобрать оптимальный темп беседы. Разберем по отдельности эти моменты.

Увеличение словарного запаса

Красивый разговор складывается из красивых слов. Если говорить только мат-перемат, как многие представители широкой общественности, то оратором точно стать не получится, если только не дождаться наступления полного постмодерна, там и это будет возможно. Словарный запас – залог красивой речи, повышается он только одним способом: регулярным чтением качественных книг.

Какие книги читать? Подойдет русская классика, хорошие переводы жемчужин мировой литературы, иногда можно читать научные статьи, в науке множество слов, не известных простым людям вообще. Их аккуратное использование будет усиливать речь, делать ее более «презентабельной». Словарный запас дополняется также фильмами, сериалами, поэтому надо смотреть хорошие картины. Регулярное общение с умными и начитанными людьми также помогает многое почерпнуть для себя.

Если Вас интересует грамотная речь, как научиться говорить красиво, то надо слушать выступления опытных ораторов. Такие есть среди публицистов, политиков, журналистов, даже блогеров.

Неуверенность в себе

Неуверенный человек не может красиво говорить. Он будет стесняться, скомкивать предложения, говорить тихо, краснеть и т.д. Вот упражнения для того, чтобы повысить уверенность в себе перед публикой:

• Чаще делайте то, что хорошо умеете. Получается чинить велосипеды, шить крестиком, ловить рыбу или настраивать ПК? – делайте это, так как каждый маленький успех кладет в копилку уверенности свой маленький вклад;
• Заставляйте себя говорить и выступать. Практика – важнейший стимул в развитии. Теоретические размышления о том, как начать уверенно говорить перед людьми ничего не дадут, надо только тренироваться, больше выступать, говорить, набираться опыта;
• Подкорректируйте проблемы с внешностью, они часто мешают говорить хорошо. Оденьте более приличную красивую одежду, аксессуары, вставьте наконец-то пломбу на передний зуб – эти мелочи могут быть даже определяющими в стеснительности.

Упражнения для избавления от слов-паразитов

Как избавиться от слов паразитов

Интересующимся, как научиться излагать мысли правильно и красиво говорить, надо обязательно избавляться от данной проблемы. Вот работающие техники для борьбы со словами-паразитами:

• Пересказывайте куски книг, заучивайте текст на память, скажем, страницу, и пересказывайте. Этому нас учили еще в школе, но ни учителя, ни ученики, не понимают зачем это надо. Когда мы пересказываем заученный текст, то в нем не может быть слов-паразитов. Они там звучат смешно. Пересказ поможет начать говорить четко, без нелепых вставок типа «нууууу», «эээээ» и прочего;
• Следите за своими словами. Не выдавайте бесконтрольный поток слов, а следите за каждым словом и предложением, наперед формируйте его в голове;
• Останавливайте, если вдруг почувствовали желание сказать слово-паразит. Заполните такие проблемы молчанием, они покажут нелепость использования посторонних слов и звуков, помогут перестроиться;
• Можно попросить посторонних проследить за словами-паразитами. В семье, с другом попросите останавливать Вас каждый раз, когда Вы говорите слово-паразит, делать замечание.

Важнейшее дело в борьбе со словами-паразитами – избавление от переживаний. Они часто появляются в эмоциональной быстрой речи, когда человека нервничает.

Как научиться излагать мысли правильно и красиво говорить

Желая научиться красиво говорить и выражать свои мысли, потребуется приложить усилия к достижению такого результата. Для этого используйте такие техники:

• Читайте вслух. Чтение такого типа позволяет слышать красивую литературную речь, без слов-паразитов, невнятных звуков и вставок, с грамотно сформированными мыслями. Регулярность упражнения заставит Вас начать говорить более грамотно, чисто;
• Излагайте мысли в своем дневнике. Все известные писатели так делали – вели дневник. Оно помогает научиться формировать мысли грамотно, структурировать свою речь, научиться выделять важные и второстепенные вещи;
• Проговаривайте свои действия, представьте себя ведущим на телевидении, комментатором. Нарезаете салатик – рассказывайте себе об этом, описывайте каждое действие, ремонтируете шкаф, делайте тоже самое;
• Побольше спорьте и говорите. Не надо устраивать склок, но когда Вам пытаются перечить и выдают контраргументы, не замолкайте и не стесняйтесь, а доказывайте свою точку зрения. В деле, как научиться говорить красиво и уверенно, это очень помогает.

Красиво говорить – искусство. Без словарного запаса, чтения книг, общений с достойными людьми этого достигнуть сложно. Под каждым словом должна быть мысль, иначе речь будет сумбурной. Как говорится: «говорить не думая – стрелять не целясь».

Как научиться говорить красиво и уверенно

Как научиться говорить красиво и грамотно: упражнения, указанные ниже, помогут повысить свои навыки в этих делах.

Повышайте осознанность, уровень знаний, квалификацию

Если грамотная речь нужна по учебе, профессии, в каком-то сложном деле – она невозможна без понимания сути того, о чем говорит человек. Ученый не может быть уверенным при выступлении, если он не будет понимать, о чем говорит. Слушатели его быстро «раскусят» и будут слушать с ухмылкой. Повышайте уровень знаний, при наличии понимания сути вопроса речь будет более живой, уверенной. При этом уверенность не должна перерастать в самоуверенность, иначе она отталкивает людей.

Не спешите

Слишком высокий темп речи свидетельствует слушателям, что оратор либо волнуется, либо боится показаться неинтересным и спешит выдать все свои мысли сразу. Хороший способ избавиться от такой привычки – перед каждым предложением незаметно для публики делать глубокий вдох.

Держите зрительный контакт со слушателем

Если при разговоре блуждать взглядом по стенам, потолкам, стульям, а не зрителям, то не будет связи с аудиторией. Есть талантливые преподаватели, допускающие такую ошибку, и их совершенно не любят и не слушают. При выступлении смотрите на слушателей, замечайте их реакцию, адекватно на нее реагируйте с помощью мимики, дополнительных разъяснений, шуток и т.д.

Побольше чтения

Как пополнить свой словарный запас

Это главная задача для человека, волнующегося за красоту своей речи. Только чтение хороших классических книг позволяют пополнять словарный запас, разнообразить речь новыми словами и речевыми оборотами. Многие известные публицисты и журналисты собрали своих поклонников только наличием хорошего словарного запаса.

Книги, чтобы научиться красиво говорить

В учении красиво говорить ключевой задачей является регулярное чтение. Какие читать книги, чтобы научиться красиво говорить? Нет определенного перечня книг, которые дают человеку такой навык. Читать надо как можно больше, но литература должна быть качественной. Вот некоторые примеры:

• Русская классика. Достоевский, Чехов, Пушкин, Булгаков, Ильф и Петров для
  ценителей комедийного жанра, Лермонтов – книги этих авторов наполнены обилием
  красивых слов;
• Качественная зарубежная литература. Даниэль Дефо, Оскар Уайльд, Шекспир,
  Иоганн Вольфганг Гете, Ги де Мопассан, Александр Дюма – их книги точно оставят
  в вашей душе след.

Можно читать современных авторов, типа Джоан Роулинг, Дэн Браун, они хорошо пишут, используют грамотные выражения, интересные литературные приемы.

Постановка
речи

Помимо начитанности, борьбы со словами-паразитами, уменьшения стеснительности очень важна техника речи, как научиться красиво говорить – без нее этот вопрос не решается. Чтобы была приятная красивая речь, постановка должна тренироваться. Делается это такими способами:

• Выговаривайте звуки и слова четче. Надо следить, чтобы разговор не
  превращался в бубнеж, любовные нашептывания или неразборчивые крики;
• Надо держать спину ровно. Это очень влияет на работу диафрагмы – мешочной
  перегородки, делящей брюшную и грудную области. В сутулом состоянии диафрагма
  зажатая, перенапряжена;
• Выполняйте упражнения для тренировки резонаторов. Тяните ноту, мычите
  «ммммм» с ровным тоном, напевайте мелодии. Все это тренирует речевой аппарат;
• Выполняйте дыхательную гимнастику. Правильно поставленное дыхание – основа
  красивого сильного голоса. Не нужно набирать слишком много воздуха перед
  фразами, дыхание надо отдавать постепенно. Для этого, наберите воздуха и
  медленно произносите звук «ссссс» или «шшшшш», максимально долго выдыхая.
  Делайте три коротких вдоха, один медленный выдох.

Также тренируйтесь перед зеркалом – взгляд на себя со стороны позволяет исправить многие речевые проблемы. Если у Вас мало времени, надо срочно подготовиться к серьезному выступлению, то поможет любой профессиональный ораторский курс, которых полно как в Интернете, так и у различных тренеров и коучей в любом городе.

Как научиться красиво говорить

Как правильно говорить … и лучше слушать

В каждом разговоре есть две стороны, и обе необходимы для искусства общения.

Связано: 6 советов, как управлять искусством разговора

Итак, каковы ваши навыки разговора? Подумайте об этом: вы умеете говорить или бредете? Вы внимательный слушатель или склонны перебивать?

Вот как овладеть искусством разговора — и сторон:

Когда ваша очередь на

, поговорите …

---

1.Постарайтесь мыслить прямо.

Самый распространенный источник сбивающих с толку сообщений — путаница. У нас есть идея, которую мы не продумали. Или мы так много хотим сказать, что даже не можем этого сказать. Или у нас есть мнение, настолько сильное, что мы не можем его удержать. В результате мы плохо подготовлены, когда говорим, и всех сбиваем с толку. Итак, первое правило откровенного разговора — подумать, прежде чем что-либо сказать. Организуйте свои мысли.

2. Скажите, что вы имеете в виду.

Скажите именно то, что вы имеете в виду.

3. Ближе к делу.

Эффективные коммуникаторы никуда не денутся. Если хочешь чего-то, попроси. Если вы хотите, чтобы кто-то что-то сделал, говорите именно то, что вы хотите.

4. Будьте лаконичны.

Не теряйте слов. Путаница растет прямо пропорционально количеству употребленных слов. Говорите прямо и кратко, используя самые короткие, самые знакомые слова.

5. Будьте реальными.

У каждого из нас есть личность — сочетание черт, образа мышления и манер, которые могут помочь нам в ясном общении.Для максимальной ясности будьте естественны и позвольте настоящему проявиться. Вы будете более убедительны и удобнее.

6. Говорите образами.

Клише о том, что «картинка стоит тысячи слов», не всегда верно. Но слова, которые помогают людям визуализировать концепции, могут быть огромными помощниками в передаче сообщения.

Но разговор или отправка сообщений — это только половина процесса. Чтобы быть по-настоящему опытным коммуникатором, вы также должны уметь слушать или получать сообщения.

Если вы приближаетесь к железнодорожному переезду по слепому повороту, вы можете отправить сообщение с помощью автомобильного гудка. Но это не самая важная часть вашей коммуникационной задачи. Важное общение происходит, когда вы останавливаетесь, смотрите и слушаете — тоже полезный совет для разговора.

Связанный: 9 советов, чтобы выразить это лучше

Итак, когда ваша очередь

, слушайте …

---

1. Делайте это с умом и осторожностью.

Слушание, как и говорение и письмо, требует неподдельного интереса и внимания. Если вы не сосредотачиваетесь на слушании, вы многому не научитесь и мало что запомните из того, что вы изучаете. Большинство из нас сохраняют только 25 процентов того, что мы слышим, поэтому, если вы можете улучшить свое удержание и понимание, вы можете повысить свою эффективность.

Табличка на стене кабинета Сената Линдона Джонсона выразилась в простой форме: «Когда ты говоришь, ты не учишься».

2.Используйте свои глаза.

Если вы слушаете только ушами, вы упускаете большую часть сообщения. Хорошие слушатели держат глаза открытыми, пока слушают. Ищите чувства. Лицо — красноречивое средство коммуникации — научитесь читать его сообщения. Пока говорящий произносит устное сообщение, лицо может говорить: «Я серьезно», «Шучу», «Мне больно говорить вам это» или «Это доставляет мне огромное удовольствие».

3. Наблюдайте за этими невербальными сигналами, слушая людей:

• Потереть один глаз.Когда вы слышите «я думаю, вы правы», а говорящий трет один глаз, угадайте еще раз. Потирание одного глаза часто является сигналом о том, что говорящему сложно что-то внутренне принять.
• Лапы для метчиков. Когда заявление сопровождается постукиванием, это обычно указывает на неуверенность в том, что говорится.
• Потирание пальцев. Когда вы видите, как большой и указательный пальцы трутся друг о друга, это часто означает, что говорящий что-то сдерживает.
• Смотрит и моргает.Когда вы видите, что другой человек смотрит в потолок и быстро моргает, рассматриваемая тема находится на рассмотрении.
• Кривые улыбки. Большинство искренних улыбок симметричны. И большинство выражений лица мимолетно. Если улыбка заметно кривая, вы, вероятно, смотрите на фальшивую.
• Глаза, избегающие контакта. Плохой зрительный контакт может быть признаком низкой самооценки, но также может указывать на то, что говорящий не говорит правду.

Было бы неразумно принимать решение, основываясь только на этих видимых сигналах.Но они могут дать вам ценные советы о том, какие вопросы нужно задать, и на какие ответы нужно быть начеку.

4. Упростите жизнь.

Плохие слушатели найдут немногих, кто готов прийти к ним с полезной информацией. Хорошие слушатели облегчают жизнь тем, кого они хотят слушать. Они дают понять, что им интересно, что говорит другой человек.

Связано: 8 способов овладеть искусством общения

Это сообщение было первоначально опубликовано в мае 2015 года и было обновлено для обеспечения свежести и полноты.
Изображение предоставлено nchlsft / Shutterstock.com

Использование слов-заполнителей «Гм» и «Вы знаете»

Какая речевая привычка больше всего раздражает ваших слушателей? Использование наполнителей — многократное повторение таких вещей, как «ммм», «нравится» и «вы знаете», когда вы говорите. Наполнители варьируются от повторяющихся звуков, таких как «э-э», «э-э» и устрашающего канадского «а», до любимых словечек и фраз, таких как «вы знаете», «в любом случае», «хорошо» и «нравится».Мы даже не будем пытаться привести здесь их полный список, потому что в речи людей постоянно появляются новые наполнители, такие как «что угодно».

Проблема с использованием таких наполнителей, когда вы говорите, заключается в том, что они отвлекают вашего слушателя — часто до такой степени, что он не слышит ничего, что вы говорите. Ваше сообщение полностью потеряно, скрыто за окружающими его зарослями наполнителей. Вспомните, когда вы в последний раз слушали кого-то с привычкой наполнителя. Скорее всего, вы потратили время, которое он говорил, либо будучи раздраженным, либо подсчитали, сколько раз он произнес вводную фразу.

А у некоторых людей это число может быть невероятно высоким. Некоторые люди добавляют вставки в конце каждого предложения и вставляют их между фразами. Им становится, понимаете, действительно сложно что-либо сказать, не добавляя этих пустых дополнительных фраз, понимаете?

А речевые наполнители коварны. Если вы употребляете наполнители, возможно, вы сами даже не подозреваете о проблеме с речью. Наполнители, как правило, настолько встраиваются в наши речевые паттерны, что даже если вы осознаете, что используете их, вам будет очень трудно их не произносить.

Защита от реакции акций

Даже если вы обычно не заучиваете свою речь наполнителями, вы можете столкнуться с обычными ответами, которые раздражают ваших слушателей. Стандартные ответы — это фразы, которые мы со временем развиваем в определенных ситуациях общения, например, утверждения, требующие подтверждения, и ничего больше. Например, однажды я знал человека, который отвечал: «Ладно!», Когда его просили что-то сделать. Теперь представьте себя начальником этого человека, которому постоянно приходится просить его что-то сделать.(Дрожь.)

Постарайтесь по-разному реагировать на эти стандартные ситуации, вместо того, чтобы каждый раз возвращаться к тому, какова ваша реакция на акции. Избегайте сленга и «милых» фраз, чтобы избежать чумы. Если у вас возникли проблемы с изменением ответов, выберите несколько нейтральных формальных фраз, например «Немедленно», «Я буду» и / или «Да, конечно», и придерживайтесь их.

Игра Tell-Me

• Это упражнение предназначено для проверки вашей речи, чтобы увидеть, используете ли вы вставные слова, и определить свои любимые слова-вставки и фразы.Вам понадобится партнер, который будет вашим речевым монитором, который вас выслушает. Расскажите партнеру о цели игры. Его задача — определить и перечислить все наполнители, пока вы говорите. Установите таймер на одну минуту. Ваша задача — в течение одной минуты поговорить на эту тему: товары и / или услуги вашего бизнеса.

Не позволяйте себе время обдумывать эту тему. Просто говори. Импровизированная речь более точно воспроизводит ваши «обычные» речевые привычки. Как ты это сделал? Вы пользуетесь наполнителем? Если да, то есть над чем поработать, чтобы избавиться от вашей неряшливой речи.Продолжайте использовать игру Tell-Me Game, чтобы попытаться сократить количество наполнителей, которые вы используете в спонтанной речи. Увеличьте время выполнения упражнения до двух минут.

Следите за своими наполнителями

Поскольку единственный способ избавиться от лишних слов из своей речи — это постоянное усердие, помощь вашего речевого монитора (или мониторов) будет неоценимой. Еще раз объясните проблему речи, над которой вы работаете, и попросите его говорить вам каждый раз, когда вы совершаете нарушение речи в его присутствии.Если вы серьезно настроены избавиться от этой небрежной речи, лучше всего иметь один монитор дома, а другой — на работе.

Преимущества отказа от наполнителей

Как и в случае с первой небрежной речевой привычкой, с которой вы справились, по мере того, как ваши речевые наполнители уменьшаются, ваши слушатели будут:

• Сформируйте лучшее впечатление о вас, когда вы говорите, думая о вас как об образованном, знающем человеке, более достойном доверия;
• Будьте способны лучше сосредоточиться на сообщаемом сообщении, а не отвлекаться на то, как вы выражаете себя.

Домашнее задание

Ваша первая задача на этой неделе проста: используйте игру Tell-Me хотя бы один раз, чтобы определить ваши любимые слова-вставки и фразы. Вторая задача намного сложнее; поработайте над устранением посторонних наполнителей в своей речи. Продолжайте работать с партнером и играть в Tell-Me-Game в течение недели. Включите свой речевой монитор или мониторы, чтобы помочь поймать используемые вами наполнители. По мере того, как вы станете более осознанными в своей речи и начнете практиковаться в разговоре без словесных вставок, вы обнаружите, что их использование уменьшается.

Как более медленная речь может улучшить ваши продажи

Слишком быстрая речь — одна из самых распространенных проблем с речью — возможно, потому, что почти все мы склонны ускорять речь, когда мы в стрессе или возбуждении. А когда мы не испытываем стресса, когда работаем? Холодный звонок, встреча с новым контактом, работа над проектом с установленным сроком — все эти ситуации являются стрессовыми и вызывают всевозможные физиологические реакции, в том числе ускорение речи.

Однако некоторые люди — настоящие «болтуны» — люди, которые всегда говорят быстро.Слишком медленная речь встречается гораздо реже, но, хотите верьте, хотите нет, есть люди, которые склонны говорить естественно со скоростью, которая оставляет промежутки между словами и вытягивает слоги до крайности.

Говорите в нужном темпе

Уловка, позволяющая говорить в подходящем темпе, заключается в том, чтобы помнить, что вам нужно говорить с такой скоростью, чтобы ваш слушатель мог понять, что вы говорите. Прослушивание — это не одноэтапный процесс; мы должны физически слышать то, что говорится, а затем переводить язык в смысл.

Если мы будем говорить слишком быстро, этот жизненно важный второй шаг процесса будет потерян. Как и в случае с выражением лица, естественная скорость, с которой вы говорите, является частью вашей речевой сигнатуры. Проблема слишком быстрого или слишком медленного разговора в том, что это мешает общению.

Когда вы говорите слишком быстро, вы буквально «сдуваете» своего слушателя. Он не может мысленно угнаться за вами и быстро перестанет пытаться. Хотя небольшая часть вашего сообщения может пройти, большая часть — нет.Когда вы говорите слишком медленно, у вашего слушателя слишком много времени для обработки, и ум либо фиксируется на том, насколько раздражающе медленно вы говорите, либо отвлекается на более интересные вещи.

Если вы слышите такие фразы, как «Не могли бы вы это повторить?» часто или часто сталкиваетесь с остекленевшими взглядами, вероятно, вы человек, который обычно говорит слишком быстро или слишком медленно.

Замедление речи

Сосредоточение внимания на произношении во время разговора — один из хороших способов замедлить нашу речь.Когда мы сосредотачиваемся на четком произношении, мы заставляем себя перестать невнятно говорить и пропускать слоги.

Еще один способ замедлить речь — сосредоточиться на фразе. Устная речь, как и письменная, состоит из фраз и предложений. Фактически, знаки препинания письменной речи — это просто набор знаков, указывающих нам, как должна быть сформулирована письменная информация.

Например, когда я написал: «Если вы слышите такие фразы, как« Не могли бы вы это повторить? » часто или часто сталкиваетесь с застекленными взглядами, вы, вероятно, тот человек, который обычно говорит слишком быстро или слишком медленно », — пунктуация подсказывает, что когда вы читаете или произносите это предложение, вы собираетесь сделать короткую паузу после вопросительного знака, а затем снова сделать паузу. слово «часто» из-за запятой, и снова после «смотрит».«Предложение следует читать одинаково, независимо от того, читаете ли вы его про себя или вслух.

Но люди, которые говорят слишком быстро, обычно полностью игнорируют фразы. Они не делают пауз для запятых, дефисов, вопросительных знаков или даже точек, сбивая все фразы вместе. Таким образом, концентрация на фразе действительно может помочь замедлить скорость говорящих.

Речевое упражнение: отработка фраз

Вернитесь к началу этого урока речи и прочитайте его вслух, используя знаки препинания, чтобы направлять ваши фразы.Думайте о точке или точке с запятой как о паузе, вдвое длиннее запятой.

Преимущества улучшения темпа речи

Когда вы говорите в подходящем темпе, ваши слушатели будут:

• Будьте более внимательными и интересными к тому, что вы говорите;
• С большей вероятностью поймете сообщение, которое вы передаете.

Практика дома

Выделите на этой неделе минимум 15 минут в день, чтобы поработать над своим голосом.

Выполнив речевые упражнения на этой странице, продолжайте программу устного чтения в течение недели. Художественная или документальная литература будет работать, если в произведении правильно расставлены знаки препинания. Читая вслух, сосредоточьтесь на своем произношении и следуйте фразе в соответствии с знаками препинания. Тем из вас, кому нравится решать сложные задачи, будет полезно окунуться в некоторые литературные классики, такие как романы Остин, Харди, Диккенса и Теккерея. Структура предложения обеспечит отличную тренировку фразировки.

Следующий шаг намного сложнее, но начните работать и над ним прямо сейчас. Прежде чем говорить, начните визуализировать знаки препинания. Говорите ли вы по телефону или разговариваете с кем-то лично, прежде чем сказать то, что вы собираетесь сказать, «просмотрите» предложения с точками и запятыми, а затем произнесите это. Если вы научитесь этому, темп вашей речи значительно замедлится, даже если вы испытываете стресс.

И еще раз скажите своему речевому контролеру, над каким речевым навыком вы работаете на этой неделе, и попросите его предупредить вас, когда вы говорите слишком быстро или слишком медленно.

Как лучше говорить по-английски за 10 простых шагов

Научиться уверенно говорить по-английски невероятно важно для всех, кто изучает язык. Просто нет замены использованию ваших языковых навыков для общения в реальном времени и в реальной жизни — и нет ничего веселее. Независимо от вашего уровня, вот как лучше говорить по-английски за 10 простых шагов:

1. Подражайте

Когда большинство людей думают об изучении английского языка, они думают о стопках книг, запоминании списков и обучении с карточками.Все это по-своему полезно, и их нельзя игнорировать. Однако многие люди забывают или уклоняются от активной стороны изучения языка — изучения, игры, слушания и повторения.

Исследования показывают, что имитация — один из лучших способов улучшить свои языковые навыки. Слушать других и повторять то, что они говорят и как они говорят, — даже интонации, эмоции и выбор слов — это один из самых действенных и увлекательных способов добиться прогресса.

2. Не заучивайте слово за словом

Вы устали запоминать списки глаголов и чувствуете, что все еще не можете уверенно говорить? Пришло время изменить вашу стратегию.На этот раз изучите полные выражения — это называется частичным обучением.

Думайте о новых выражениях как о единице, которую вы не можете разделить. Слушайте и повторяйте. На мгновение позвольте себе забыть о грамматике или значении каждого слова, пока выражение не станет казаться естественным.

Будьте практичны и «копируйте и вставляйте» то, что слышите, не создавая лишних препятствий. Это означало бы выучить выражение вроде « Мне нужна вода » в целом, вместо того, чтобы переводить слово за словом и изучать, как спрягать глагол «нужно», прежде чем вы это сделаете.

3. Немедленно используйте то, что вы узнали.

Если и есть что-то, что нравится вашему мозгу, так это чувство полезности. Наш мозг не любит тратить время на информацию, которую мы не используем. (Может быть, поэтому вы все время забываете английские слова, которые пытались выучить вчера!)

Вот совет: даже если вы один в комнате, первое, что вы должны сделать, когда увидите перед собой новое выражение или фразу, — это читать вслух немедленно . Повторите это несколько раз, пока не сможете сказать это, не глядя на бумагу.Даже лучше, если вы напишете три предложения, используя это новое слово. Это момент, когда вы перестанете запоминать и начнете использовать , используя английский язык!

4. Быть актером

У актеров одна миссия: изучить текст, а затем заставить людей поверить в его подлинность. Они делают это, используя эмоции, преувеличение, повторение и практику. Так почему бы не вдохновиться любимыми актерами и не сделать то же самое?

Вот игра. Когда вы останетесь одни, возьмите лист бумаги и запишите английское выражение — любое выражение, которое вы хотите выучить.Теперь попробуйте читать, пока не сможете сказать, не глядя на бумагу. Следующий шаг — попытаться произнести это выражение с разными эмоциями. Не бойтесь преувеличивать! Через некоторое время вы привыкнете к звучанию выражения, даже не задумываясь о нем.

5. Слушайте других так же много, как вы говорите

Многие изучающие английский язык испытывают трудности с речью по трем причинам: они смущены своим иностранным акцентом, они не запоминают ключевые слова, когда они им нужны, и они не могут по-настоящему понять когда люди отвечают им, что приводит к неловким ситуациям.

Решение: познакомьтесь с как можно большим количеством песен, сериалов, документальных фильмов, акцентов и разговоров. Это поможет вам понять, как английский звучит в разных странах и как на нем говорят разные люди.

Бонус — сделав это, вы поймете, что у многих, многих иностранцев по всему миру есть акценты, но они по-прежнему легко понимаются местными жителями и могут эффективно общаться. Итак … почему не ты? Иностранный акцент — это не конец света — это просто доказательство того, что вы были достаточно смелы, чтобы узнать что-то новое!

6.Слушайте себя и получайте отзывы от носителей языка

Некоторые студенты, изучающие английский язык, настолько застенчивы и нервничают, что откладывают выступление на неопределенный срок. После месяцев обучения они понимают, что никогда не слышали, как они говорят! Очень важно, чтобы вы начали практиковать основные предложения с первого дня — вслух . Слушай себя. Послушайте, как звучит английский язык, когда вы, , говорите на нем.

Хороший способ начать — записать, как вы читаете простые тексты. Это поможет вам двумя способами.Во-первых, вы начинаете привыкать к звукам английского языка, выходящим изо рта. Во-вторых, вы можете сохранить свою запись, чтобы следить за своим прогрессом в будущем и видеть, насколько фантастическим был ваш прогресс!

Очень важно найти кого-нибудь, кто поделится с вами мнением о вашей речи — в идеале — носителя языка. Один из самых эффективных способов сделать это — изучать английский язык в англоязычной стране, где вы получаете постоянную обратную связь — в классе, во время покупок, в городе и даже от принимающей семьи.Обучение через погружение настолько мощно, потому что оно делает всю вашу жизнь возможностью для обучения — и чем больше вы используете свой английский в естественной обстановке с носителями языка из всех слоев общества, тем быстрее будет ваш прогресс.

Если это невозможно, постоянно получайте обратную связь от местного учителя, репетитора или любого знакомого вам носителя английского языка.

7. Станьте наглядным

Визуальное обучение — мощный инструмент, который становится все более популярным. Исследования показывают, что изображения, связанные со словами, помогают нам вспоминать гораздо более эффективно, а это означает меньшие трудности при разговоре.

В следующий раз, когда вы захотите запомнить новое выражение, используйте одну из своих картинок или изображение, которое вы найдете в Картинках Google, чтобы представить этот словарь. Ключ к запоминанию этих слов в следующий раз — выбор собственных изображений для флеш-карточки или записной книжки!

8. Расскажите о своей жизни

Ваш мозг с большей вероятностью запомнит новый словарный запас, если вы примените его к своей собственной жизни и сделаете его как можно более личным. По этой причине разумно взять выражение, которое вы недавно узнали, и спросить себя: «Как бы я использовал это в своей личной ситуации? В каких контекстах я вижу себя использующим это? ».

Это дает два преимущества: во-первых, вы почувствуете, что ваше обучение полезно, и избежите разочарования. Во-вторых, вы упростите себе жизнь, потому что в следующий раз, когда вам придется говорить о себе, своих воспоминаниях и опыте, вы будете готовы, потому что вы уже практиковались!

9. Начни петь

Наука доказала, что часть нашего мозга, связанная с музыкой, также активна, когда вы обрабатываете речь. Учащиеся, изучающие английский язык, которые часто слушают музыку на английском, как правило, лучше владеют произношением и легче понимают других говорящих — английский для них просто естественнее.Вот исполнители, которых вам стоит послушать, чтобы начать.

Пение — отличный способ поднять настроение и в то же время улучшить свой английский. В следующий раз, когда вы найдете понравившуюся песню, поищите в Интернете текст песни и читайте ее одновременно с прослушиванием. Затем спойте одновременно песню. Обратите внимание на то, как произносятся слова, и имитируйте то, что вы слышите, как можно более похожими. Вскоре вы случайно поймете, что поете его, не нуждаясь в тексте.

10. Знайте свои приоритеты

Спросите любого: «Почему вы изучаете английский язык?». Ответы будут разными, но большинство людей скажут: «потому что я хочу получить лучшую работу», «потому что я хочу переехать в Лондон», «потому что мой партнер говорит по-английски» или «потому что я люблю английский».

Однако вы верите, что услышите, как кто-то скажет: «Я хочу говорить по-английски, потому что хочу быть идеальным»? Возможно нет! Всегда помните, что вашим приоритетом должно быть эффективное общение, а не совершенство.Сосредоточьтесь на том, чтобы донести свое сообщение до аудитории, а это значит, что говорите как можно скорее и как можно больше.

10 лучших советов по улучшению вашего разговорного английского — Espresso English

Разговорный английский Совет № 1:

Учите фразы, а не отдельные слова

Если вы изучаете отдельные английские слова изолированно, происходит следующее:

Когда вам нужно говорить, вы должны много думать , чтобы объединить отдельные слова в правильном порядке, используя правильную грамматику и таким образом, чтобы это имело смысл.

Слишком много работы!

Если вместо этого вы сосредоточитесь на изучении фраз, у вас будут готовые ответы и ответы на любую ситуацию — не нужно слишком много думать. Сосредоточение внимания на фразах поможет вам говорить по-английски полными предложениями более естественно.

Разговорный английский Совет № 2: Слушайте больше на английском

Большинство изучающих английский язык слишком много читают и слишком мало слушают.

Но когда младенцы и дети изучают английский язык, они сначала слушают, затем говорят , а затем учатся читать и писать.

Половина разговора идет на слушание собеседника — и если вы не понимаете, что он говорит, как вы можете правильно ответить? Так что, если вы хотите улучшить свой английский, проводите больше времени, слушая!

Бонус: Если вы больше слушаете, вы естественным образом улучшите свое произношение и уменьшите акцент.

Разговорный английский Совет № 3: Практикуйтесь в самостоятельной речи (как чтение вслух, так и спонтанная речь)

Когда вы говорите по-английски, есть две основные трудности:

• Умственное затруднение при мысли о произнесении английских слов
• Физическая сложность правильного произношения английских слов

Чтение вслух английских текстов поможет вам со второй частью, не беспокоясь о первой части.Это научит ваш рот и губы легче произносить английские слова.

Самостоятельная речь по-английски также ЧРЕЗВЫЧАЙНО помогает в развитии вашей способности выражать свои идеи словами… без давления реального разговора. Вы можете просмотреть список вопросов для обсуждения и ответить вслух на английском языке, говоря в одиночестве.

Это может показаться немного глупым, но помните — это ОТЛИЧНАЯ тренировка для вашего разговорного английского, и никто не услышит ваших ошибок!

Разговорный английский Совет № 4: Практика мышления на английском языке

Вы думаете на своем родном языке, а затем переводите это на английский в уме, прежде чем говорить?

Не делайте этого! Часто это приводит к тому, что предложения звучат неестественно на английском языке, потому что структура предложений на английском и на вашем родном языке часто отличается.

Кроме того, требует слишком много времени, , чтобы подумать и перевести, когда вы в разговоре.

Один из самых больших секретов быстрого и свободного разговора по-английски — это научиться думать непосредственно по-английски. Хорошая новость заключается в том, что это навык, который вы МОЖЕТЕ развить на практике, и вы можете практиковаться в любое время — в автобусе, в очереди, сидя дома.

Попробуйте сегодня несколько минут подумать по-английски, чтобы выработать эту привычку!

Разговорный английский Совет № 5: Найдите собеседника в Интернете

«Как я могу практиковать говорение по-английски, если мне не с кем поговорить?»

Существуют веб-сайты «разговорного обмена», где вы можете найти партнера, который говорит по-английски, но хочет выучить ваш родной язык.

Затем вы можете запланировать сеанс беседы и говорить наполовину на английском, наполовину на своем родном языке, чтобы вы оба могли попрактиковаться.

Также хорошо, если кто-то поможет исправить любые ошибки в расслабленной, спокойной ситуации.

Вот несколько примеров веб-сайтов по обмену разговорами.

Так что, если у вас нет собеседника, найдите его сегодня — он действительно поможет вам попрактиковаться в разговорной речи.

Разговорный английский Совет № 6: Помните, что общение важнее грамматики

Вы нервничаете, когда говорите, потому что боитесь ошибиться?

Помните, что цель №1 в разговоре по-английски — это общаться. Хотя грамматика важна, при разговоре по-английски она менее важна, чем общение.

Вот простой пример — если вы скажете:

«Вчера я пошел на вечеринку на пляже».

Предложение грамматически неверно, но оно ДЕЙСТВИТЕЛЬНО передает ваше сообщение, и говорящий по-английски поймет вас. Лучше сказать что-то «не так» и при этом успешно общаться, чем промолчать!

Кроме того, грамматика разговорного английского языка более гибкая, чем грамматика письменного английского, поэтому не беспокойтесь о грамматике во время разговора.

Разговорный английский Совет № 7: Говорите медленно

Если вы слишком быстро заговорите по-английски, это не сделает вас похожим на носителя языка. Напротив, это может затруднить понимание вас другим человеком.

У медленной речи по-английски есть два преимущества:

• Это дает вам больше времени подумать о том, что сказать
• Он делает вашу речь более четкой, чтобы собеседник мог понять

Со временем и с практикой ваш разговорный английский станет естественным быстрее.

Разговорный английский Совет № 8: Если вы забыли слово, используйте другие слова

Очень часто изучающие английский язык останавливают предложение посередине, потому что они забыли слово, которое хотят использовать, но стараются проявить творческий подход. Другой человек может помочь вам, если вы опишете нужное слово другими английскими словами.

Например, один из моих учеников описывал рецепт, но не знал слова, обозначающего один из овощей.Итак, он сказал : «Он белый и похож на мяч, и когда разрезаешь его, ты плачешь».

Я сказал, «Это лук».

Итак, вы можете видеть, что мой ученик успешно общался с , используя разные слова, хотя он не знал того слова, которое хотел использовать.

Разговорный английский Совет № 9: Расслабьтесь и проявите позитивный, уверенный настрой

Если вы ошиблись или забыли слово, когда говорите по-английски — , все в порядке! Не нервничай и не бойся.

Человек, с которым вы разговариваете, поймет вас и проявит терпение. Если вы неуверенно говорите по-английски, говорить будет еще труднее.

Итак, НЕ СКАЗЫВАЙТЕ «Я плохо говорю по-английски» или «Простите за плохой английский». Это негативные комментарии, и они бесполезны.

Вместо этого подумайте «Я могу говорить по-английски!» перед каждым разговором, чтобы придать себе больше уверенности и помочь лучше говорить!

Разговорный английский Совет № 10: Учите реальные английские фразы для повседневной жизни

Сегодня у вас есть возможность пройти курс английского языка, в котором основное внимание уделяется полезному английскому языку в контексте разговора.

Ежедневный курс английского языка — это простой, увлекательный и эффективный способ выучить новые фразы и выражения и улучшить свои разговорные способности.

Каждый урок основан на разговорах, а чтение и прослушивание диалогов поможет вам улучшить свое понимание .

Следующая часть урока объясняет и расширяет словарный запас, который вы слышали в беседах, обучая вас новым выражениям и показывая вам, как их использовать.

Есть практических фраз , которые вы можете слушать и повторять, чтобы улучшить свой английский.

Наконец, в каждом уроке есть викторины , которые помогут вам проверить себя и запомнить новые фразы — и возможности для вас отправить образцы разговорной речи и получить от меня отзывы о вашем разговорном английском.

Учите английский для повседневной жизни

В этом курсе вы научитесь говорить по-английски в типичных ситуациях повседневной жизни:

• Разговор по телефону

• Поход в рестораны и за покупками
• Путешествия: аэропорт, гостиница и достопримечательности
• Говоря о хобби и развлечениях

Учите социальный английский

Вы также выучите важные фразы для социального английского, чтобы успешно и уверенно общаться с другими носителями английского языка.

• Согласие и несогласие

• Выдача мнений и советов
• Вежливо спрашивать и перебивать
• Выражение мыслей и чувств

Практический английский

Курс также включает практическую лексику, о которой можно говорить:

• Информация

• Сходства и различия
• Уверенность и вероятность
• Гипотетические ситуации

Интересные темы на английском языке

И, наконец, уроки по темам, которые не часто встречаются в учебниках:

• Сленг и эвфемизмы

• Междометия и ругань
• Маркер дискурса
• Использует нечеткие выражения

Комментарии учащихся

Более 100 студентов прошли этот курс и получили от него удовольствие.
Они описывают курс как…

«Очень хорошо с четкими пояснениями»

«Для повседневной жизни»

«Блестящий, теплый, красивый и конкретный»

«Оно того стоит!»

Другие англоязычные веб-сайты взимают ежемесячную плату за доступ, но когда вы подпишетесь на Everyday English Speaking, вы получите мгновенный и постоянный доступ к 45 урокам курса. Для завершения нет ограничений по времени — у вас есть доступ к курсу навсегда.

Вы можете оплатить с помощью кредитной карты, дебетовой карты или PayPal через безопасное соединение, обеспечивающее безопасность вашей информации. (Для оплаты банковским депозитом в Бразилии свяжитесь со мной для получения подробной информации.)

Разговорный английский

Как вы себя чувствуете, когда говорите по-английски?

ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕСЬ СЕЙЧАС , чтобы улучшить свой говорящий по-английски с USA Learns!

Паникает ли вас разговор по-английски? Когда вы хотите сказать что-то по-английски, чувствуете ли вы это?

Вы не помните изучаемые слова.Вы пытаетесь открыть рот, но никакие английские слова не выходят.

Вы не одиноки.

Студенты часто говорят, что они все забывают, потому что очень нервничают, когда говорят по-английски. Большинство людей боятся ошибиться или боятся, что их никто не поймет. Именно из-за этого страха некоторые люди вообще не могут говорить.

Ваша цель говорить по-английски — передать свое сообщение, а не сказать идеальное предложение. Не бойтесь ошибок! Ошибка не всегда мешает людям понять вас.

Разве вам не лучше?

Вы будете вне себя от радости, когда поймете, что другие люди понимают вас, когда вы говорите по-английски даже с ошибками. Каждый раз, когда вы сможете общаться с кем-то на английском, вы будете чувствовать себя лучше в своих навыках говорения по-английски. Вы будете совершенствоваться с практикой, поэтому важно продолжать попытки.

Уверенно говорить по-английски

Как укрепить уверенность в себе?

1. Слушайте: Чем больше вы слышите по-английски, тем легче вам будет скопировать то, что вы слышите.
2. Практика: Чем больше вы говорите, тем комфортнее вам будет говорить. Начни с простых вещей. Задавайте вопросы в магазине. Спросите, где можно что-то найти, даже если вы уже знаете. Передай привет водителю автобуса. Просто открывайте рот и говорите, когда можете.
3. Перестаньте беспокоиться об ошибках: Мы все делаем ошибки. Ваше сообщение очень важно. Если собеседник вас понимает, неважно, сколько ошибок вы делаете.

Практика и улучшение навыков английского языка в USA Learns придаст вам смелости и уверенности, которые вам нужны, когда вы разговариваете по-английски с другими людьми.

Чтобы говорить уверенно, вам нужны знания лексики, структуры предложений, произношения и, наконец, умение слушать на слух, чтобы понять собеседника и ответить. В USA Learns вы будете практиковать все это в нашей деятельности, пока вы практикуете разговорный английский.

Слушайте людей, говорящих по-английски в видео-рассказах

Первый шаг к более уверенным навыкам говорения — это умение слушать.Вам нужно вбить в голову звук разговора по-английски. В USA Learns у каждого блока есть много коротких видеоэпизодов. В повседневных разговорах вы услышите, как разные люди говорят по-английски, именно на том языке, который вам нужен, чтобы улучшить свой разговорный английский. Во время модуля вы изучите лексику и грамматику языка, показанного в видеороликах.

Практика разговорной речи по-английски Слово за словом

Вы начнете свою практику разговорной речи по-английски с ключевых слов словаря в каждом блоке.Помимо изучения значения, произношения и написания от 12 до 20 ключевых слов в каждой единице, вы также будете практиковаться в произношении слов, слушая, говоря в микрофон, а затем сравнивая свое произношение с произношением носителя языка.

Практикуйтесь в разговоре по-английски по одной фразе за раз

Вы также научитесь произносить некоторые важные предложения в разговорах из видео. Всегда слушайте больше одного раза. Слушайте произношение слов и ритм предложения.Когда вы будете готовы попытаться произнести предложение, нажмите кнопку «Говорить» и говорите в микрофон. Когда вы нажмете «Воспроизведение», вы снова услышите носитель языка и свой голос. Тебе нравится, как ты звучишь? Если нет, повторите. Вы можете щелкнуть «Говорить» и сделать новую запись, чтобы улучшить свои навыки разговорного английского так часто, как хотите.

До сих пор вы тренировались говорить по-английски, повторяя. Но вам нужна практика в том, чтобы отвечать, когда кто-то что-то говорит или вас что-то спрашивает.

Вы готовы?

Это ваша очередь говорить по-английски с г-жой Маркес

На первом курсе английского ваша дружелюбная учительница г-жа Маркес попрактикуется в общении с вами по-английски. Она обращается напрямую к ВАМ в заданиях Your Turn . Она хочет, чтобы вы чувствовали себя комфортно и говорили с ней уверенно. Она начинает с основ и просит вас представиться и сообщить ей, когда у вас день рождения.

Разговорная речь — важная часть обучения в США.Даже на уроке грамматики вам, возможно, придется говорить. В этом задании г-жа Маркес играет фармацевта и спрашивает, что вам нужно. Она хочет, чтобы вы попрактиковались в грамматике использования слов «some» и «any» в вопросах и ответах. Где еще вы можете попрактиковаться в говорении на английском и грамматике в реальной ситуации, когда с вами разговаривает человек?

В другом занятии вы попрактикуетесь в разговоре по-английски в ресторане. Мисс Маркес играет официантку и просит вас сделать заказ. Вам не нужно стесняться мисс.Маркес. Она очень терпеливый учитель!

Громкая речь по-английски

Очень важно упражняться в том, чтобы говорить вслух или в микрофон. Для вас важно произносить слова вслух, когда вы расслаблены и не боитесь того, что подумают другие люди. Только вы и ваши друзья из USA Learning можете свободно говорить. Не пропускайте эти уроки, если действительно хотите улучшить свои разговорные навыки. Даже если у вас нет микрофона или программного обеспечения, произносите слова вслух.Сделайте так, чтобы ваш рот и язык образовывали слова.

Мы говорим, что «практика приводит к совершенству». Возможно, это не совсем так в отношении речи. Все делают ошибки, и это нормально. Но практика укрепит уверенность, а это то, что вам нужно, если вы хотите научиться говорить по-английски.

ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕСЬ СЕЙЧАС , чтобы улучшить свой говорящий по-английски с USA Learns!

Узнайте, как изучать иностранный язык

Как и математика, астрономия и многие другие предметы, изучение иностранного языка — это кумулятивный процесс.То, что вы узнаете во время одного урока или учебного занятия, будет основано на том, что вы узнали ранее. Если вы непоследовательны или не успеваете за учебой, вам не удастся разработать строительные блоки, необходимые для прочной основы изучения языка. Когда вы изучаете иностранный язык, важно, чтобы вы выучили то, что преподносится изо дня в день. Ниже мы рассмотрим наиболее эффективные советы и стратегии изучения иностранного языка, поскольку они относятся к четырем основным аспектам изучения языка: аудированию, разговорной речи, чтению и письму.

Прослушивание и произношение

• Слушайте
  Звук — это основа общения на всех разговорных языках. Какой бы язык вы ни выбрали, необходимо, чтобы вы (1) научились слушать, когда на нем говорят, и (2) научились правильно произносить слова на этом языке. Изучение того, что слушать, когда на языке говорят носители языка, является ключом к правильному произношению слов на этом языке.
• Правильное произношение
  Одна из самых больших ошибок, которую совершают новички, пытаясь выучить новый язык, — это жертвовать точностью ради скорости. Правильное произношение требует не только практики, но и терпения. Притормози и научитесь правильно делать движения губами и языком. Когда вы говорите, убедитесь, что вы правильно произносите слова.
• Практика ведет к совершенству
  Что касается (1) изучения того, что нужно слушать и (2) правильного произношения, ничто не заменит практики.Лучший способ улучшить свою способность критически слушать и правильно произносить слова — это слушать язык, на котором говорят носители языка в реальной жизни. Слушайте носители языка, записи, кассеты, фильмы и телешоу. Повторяйте то, что вы слышите, как можно точнее, воспроизводя слова, фразы и предложения.
• Слушайте смысл
  Помимо изучения того, что нужно прислушиваться к произношению, прислушивайтесь к значению.Когда вы понимаете, о чем говорите, ваша способность понимать, а также ваше произношение улучшаются.
• Слушай сам, говори
  Недостаточно слушать, как носители языка говорят на этом языке. Вы также должны слушать, как вы говорите на этом языке. Запишите, как вы произносите слова и говорите на языке. Сравните свое произношение слов, фраз и предложений с произношением носителей языка. Повторяйте это упражнение снова и снова, пока ваше произношение не приблизится к произношению носителей языка.

Говоря

• В центре внимания точность
  Новички в изучении языка склонны жертвовать точностью ради скорости. Проще говоря, они говорят быстрее, чем могут. При этом у них формируется привычка к неправильному произношению. Эта привычка имеет тенденцию быть наиболее сильной среди тех, кто достаточно понимает язык, чтобы говорить немного разговорно, но не бегло. Замедляйтесь, обращайте внимание и правильно произносите каждое слово. Когда вы научитесь правильно говорить, ваша способность говорить быстрее станет естественной.
• Выучите правильную структуру предложения
  Полезно знать большой словарный запас, если только вы не можете использовать его для формирования значимых фраз и предложений. Найдите время, чтобы выучить правильную структуру предложения и использование слов.
• Практика разговорной речи
  Практика — ключ к тому, чтобы научиться говорить на любом языке. Если вы слушаете язык и говорите на нем постоянно, это приведет к свободному владению языком. Читая язык, по возможности читайте вслух.Общайтесь с другими (желательно носителями языка) как можно больше исключительно на этом языке.
• Перейти к источнику
  Если вы хотите научиться говорить, как туземцы, то вам нужно говорить с ними. Ничто не заменит практический опыт и практику с носителями языка. Практика языка с носителем языка поможет вам научиться правильному произношению и нюансам разговорной речи, которые трудно уловить в другом месте.

Чтение

• Понимать грамматику
  В основе любого языка лежит грамматика.Понимание правил грамматики на вашем родном языке поможет вам понять грамматику нового языка, который вы изучаете. По этой причине изучающим язык часто легче выбрать третий язык, если он уже выучил правила грамматики, связанные со вторым языком. Держите под рукой справочное руководство по грамматике, когда вы стремитесь выучить новый язык.
• Прочтите значение
  При изучении нового языка возникает соблазн найти незнакомые слова по мере чтения.Хотя вам вообще нужно иметь базовый словарный запас, чтобы читать, избегайте постоянно обращаться к словарю каждый раз, когда вы встречаете слово, которое вы не знаете. Вместо этого попытайтесь выяснить значение слова из контекста предложения. Читая отрывки и предложения, ищите смысл. Сосредоточьтесь на общем сообщении отрывка или предложения.
• Прочитать и перечитать
  Прочтите каждый изучаемый отрывок по три раза. Сначала прочтите весь отрывок, не пытаясь его перевести.На этом этапе вы просто хотите почувствовать язык, используемый в отрывке, структуру предложения и то, как слова работают вместе. Во-вторых, прочитайте отрывок еще раз, переводя его мысленно или пока вы читаете вслух. Наконец, прочитайте отрывок в третий раз, уделяя больше внимания смыслу отдельных фраз и предложений.
• Читать заметки
  Прочтите и обдумайте любые примечания, сопровождающие отрывок. Эти примечания часто дают представление о значении, грамматике и стиле, которые помогают улучшить ваш опыт изучения языка.

Словарь

По мере того, как вы прогрессируете в изучении языка, вы захотите пополнить свой словарный запас. Ниже мы рассмотрим стратегии и методы улучшения вашего словарного запаса на иностранном языке.

• Изучение грамматики
  Уметь запоминать словарный запас очень важно, но без надлежащего контекста и правильного использования словарный запас действительно трудно «выучить». Возможность поместить словарный запас, который вы запоминаете, в удобный контекст, позволяет вам узнавать, вспоминать и использовать то, что вы изучаете.Понимание правил грамматики языка значительно улучшит вашу способность учить словарный запас.
• Флэш-карты
  Наглядные пособия, в том числе флеш-карточки, — отличный способ пополнить словарный запас. Для разработки флеш-карточек возьмите карточку 3×5 дюймов и напишите словарное слово с одной стороны, а его английский эквивалент — с другой. Просматривайте свои флэш-карточки один раз в день, пока не освоите словарный запас. Постарайтесь сохранить количество слов в словарном запасе вы работаете с минимумом, пока не будете готовы перейти к новым словам.
• Найдите новые слова
  Найдите новые словарные слова в повседневной деятельности и запишите их в небольшой карманный блокнот. В конце каждого дня найдите в словаре слова, которых вы не знаете, запишите определение и запомните его. В конце каждой недели найдите время, чтобы просмотреть и запомнить новые словарные слова, которые вы записали за неделю. Это особенно эффективная стратегия для приобретения нового словарного запаса и изучения языка, когда вы живете среди носителей языка.
• Сосредоточиться на каждом слове
  При изучении нового словарного слова (1) произнесите его; (2) по буквам; (3) найти его смысл; (4) использовать его в предложении; и наконец (5) трижды запишите его значение.

Письмо

• Убедитесь, что вы понимаете грамматику, прежде чем начать писать.
• Прочитать весь учебник.
• Во время написания обращайте внимание на структуру предложения, правописание и общее значение.

Упражнение 88, с. 41

Прочитайте. Какое правило для вас напомнило это стихотворение? Запишите выделенные слова без скобок.

Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Как писать гора, травка
И слова моря, дела?
Чтоб не было сомненья,
Ставим звук под ударенье.
Гóры, трáвы, мóре, дéло!
Вот сейчас напишем смело!

Правило о правописании слов с безударным гласным звуком в корне.

Упражнение 24, с. 13

Прочитайте. Составьте с каждым словом нераспространённое предложение и запишите его.

Ребята отрисовывают.
Облака плывут.
Ворона каркает.

Упражнение 40, с. 20

огнь ⇔ пламя шалун ⇔ озорник поблескивать ⇔ сверкать
печаль ⇔ грусть мороз ⇔ холод квакушка ⇔ лягушка
золотой ⇔ жёлтый

Составьте пары слов, близких по значению. Запишите синонимы по эталону.

Морóз. хóлод, квакýшка. лягýшка, жёлтый. золотóй, грусть. печáль, сверкáть. блестéть, огнь. плáмя, озорни́к. шалýн.

Упражнение 79, с. 37

Прочитайте. Что обозначает это слово? Выпишите из данного слова все буковкы в алфавитном порядке.

Энциклопéдия (научное справочное пособие по всем либо отдельным отраслям познаний, обычно в форме словаря).

Кто больше составит слов из букв данного слова? Запишите любые из их.

Цикл, клоп, лекция, циклоп, кон, кино, дело, цинк, клон, пик, кол, яд, як, коп, пол, пони, пион, один, плед, кепи, клин, клип, леска.

Упражнение 50, с. 25

Прочитайте. Найдите однокоренные слова. Запишите каждую пару этих слов. Выделите в их корень.

Пыл)ь. пыл)инка, школ)а. школ)ьник, пер)о. пер)ина, пис)ьмо. пис)атель, сахар). сахар)ница.

Упражнение 107, с. 50

Прочитайте. Воткните пропущенные буковкы.

Шуршат осенние кустики. Шуршат на дереве листы. Шуршит камыш, и дождик шуршит. А там тихо-онечко шуршат шесть шустрых малеханьких мышат.

Прочитайте текст ещё раз. Какие звуки вы слышите при чтении? Подчеркните буковкы, которыми передаются эти звуки. Почему создатель использовал слова с циклическими звуками?

Упражнение 98, с 46

Прочитайте. Обозначьте в словах ударение. Воткните пропущенные буковкы.
и, е, о, я, а

Ширóкие поля́, леснáя тропá, стальнóе кольцó, морскáя волнá, грачи́ное гнездó, полевóй цветóк, соснóвые лесá, цветнóй ковёр, ядови́тые грибы́.

Составьте предложение с одним из словосочетаний. Запишите его.

Диплом : «Изучение предложения в начальной школе».

Избранный для просмотра документ Титульный лист ИАР.doc

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Столичной ОБЛАСТИ

« Муниципальный гуманитарно-технологический институт »

Исследование предложения в младшей школе

слушательница курсов по программке переподготовки

« и методика исходного образования»

Избранный для просмотра документ диплом Сахаровой О.В.docx

Теоритические базы работы над предложениями в младшей школе

Типы предложений 4-5

Предложение исходя из убеждений коммуникативного синтеза 7-8

Психолого – педагогические особенности исследования предложения в начальнойшколе_8-11

Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации11

3.1. Работа над предложением_11-17

3.2. Виды упражнений при работе над предложением17-21

Методика формирования синтаксического строя речи младших школьников_21-42

Перечень использованной литературы._45-46

Современная программка исходной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и мышления младших школьников, понимание частей грамматического строя российского языка, воспитание любви к родному языку и привитие энтузиазма к его занию.

АКТУАЛЬНОСТЬ этой темы состоит в том, что 1-ые шаги на пути зания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы речевого развития на исходном шаге обучения, почти во всем зависит предстоящее успешное обучение хоть какой школьной дисциплине.

Современное состояние науки о языке характеризуется глубочайшим вниманием к содержательной стороне языка. Посреди вопросов методики преподавания российского языка, требующих предстоящей теоретической и практической разработки, принципиальное место занимает вопрос о работе над предложением в исходных классах.

В текущее время исследовательских работ по методике исследования предложения в младшей школе мало. И в имеющихся на сегодня учебниках для исходных классов синтаксическая система российского языка представлена очень жадно, только в той мере, в какой это нужно для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели выражения и по интонации.

Современная программка исходной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и мышления младших школьников, понимание частей грамматического строя российского языка, воспитание любви к родному языку и привитие энтузиазма к его занию. В осуществлении поставленной цели принципиальная роль принадлежит синтаксису, потому что исследование синтаксиса в исходном звене школы, познание правил сочетаемости слов и построение предложений содействует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных способностей.

Российское предложение как основная синтаксическая единица располагает значимым припасом выразительных средств, осознание и внедрение которых может быть только при понимании этих языковых структур.

Формирование у учащихся умения сознательно воспользоваться предложением для выражения собственных мыслей – одна из важных задач уроков российского языка в младшей школе. Значимость работы над предложением обоснована сначала его социальной функцией. Обучить младших школьников сознательно воспользоваться предложением – означает развивать у их умение разделять поток речи на законченные структурно смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять идея, соединяя слова в предложения.

Цель исследования состоит в классификации познаний в области изучений предложения в младшей школе.

Объект исследования — познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение младшими школьниками единиц языка в процессе их функционирования в речи.

Предмет исследования — процесс исследования младшими школьниками предложения в критериях функционирования данной единицы в тексте.

Цель, предмет и догадка исследования обусловили постановку последующих задач:

1) установить степень разработанности разных качеств задачи в психолого-педагогических, лингвистических и методических исследовательских работах;

2) охарактеризовать теоретические базы работы над предложениями в младшей школе;

3) изучить лингвистические базы предложения;

4) проанализировать психолого-педагогические особенности исследования предложения в младшей школе;

5) провести анализ программ, учебников для исходной школы и научных статей по данной проблематике.

В согласовании с поставленными задачками в исследовании использовались таковой способ научного исследования, как анализ психической, лингвистической, дидактической и методической литературы по данной проблематике.

Глава 1. Теоретические базы работы над предложениями в младшей школе

Рыбалка Как пилить чтоб не зажимало бензопилу охота тайга сибирь лес природа туризм выживание

Предложение — это грамматически оформленная по законам языка целостная (т. е. неразделимая дальше на речевые единицы с теми же основными структурными признаками) единица речи, являющаяся основным средством формирования, выражения и сообщения мысли.

По законам и правилам грамматики слова и словосочетания соединяются в предложение. Своеобразие предложения в отличие от слова и словосочетания заключается в том, что оно является коммуникативной единицей и имеет характерную только предложению интонацию.

В.В. Виноградов писал, что хоть какое предложение характеризуется основными существенными признаками:

со стороны значения. функцией единицы сообщения и средства общения;

со стороны формы – интонацией предложения.

Каждое предложение представляет естественную связь собственной грамматической формы и личного лексического содержания.

Предметом исследования синтаксиса является грамматическая форма предложения, его структура, но исследование грамматической формы, структуры предложения может осуществляться только при анализе определенных предложений, их содержательной стороны.

К примеру, предложения: Я учу уроки. Папа читает газету. Снег покрыл землю, имеют схожую грамматическую форму (подлежащее сказуемое прямое дополнение), схожую структуру, хотя лексический состав данных предложений, их различны, чисто персональны.

Предложение представляет собой «внутреннее единство его членов, порядка их расположения и интонации». Важным грамматическим значением обычного предложения как самостоятельной единицы является интонация сообщения и предикативность, т.е. отнесенность содержания предложения к реальности, выраженная грамматическими средствами модальности.

Часто молвят, что речь строится из предложений, как современный дом из панелей. Это не совершенно правильно, потому что говорящий конструирует свое выражение, исходя из задачки общения, из потребности, из имеющегося содержания выражения. В поисках лучших средств формулирования мысли говорящий человек подбирает слова, распределяет их в потоке речи, связывает грамматически и соединяет воединыжды в структуры, именуемые предложениями.

В младшей школе понятие о предложении дается в более доступной форме: предложение – это слово либо несколько слов, которые связанны по смыслу и выражают законченную идея.

Язык как орудие общения и обмена идеями меж всеми членами общества пользуется предложением как основной формой общения. Правила потребления слов в функции предложений и правила соединения слов и словосочетаний в предложении — ядро синтаксиса того либо другого языка. На базе этих правил инсталлируются различные виды либо типы предложений, характерные данному определенному языку.

По цели выражения предложения делятся на:

В свою очередь любая группа делится на более маленькие синтаксические структуры. Любая из структур рассматривается раздельно и поболее тщательно в классах среднего и старшего звена. В младшей школе структурирование предложений изучается по вышеизложенным аспектам.

По выражению французского синтаксиста ЛьюТеньера, предложение представляет собой «маленькую драму», которая содержит в себе действие (обозначаемую сказуемым ситуацию), действующих лиц (подлежащее) и происшествия (второстепенные члены).

Основными методами выражения синтаксической структуры предложения являются: зависимость грамматических форм слов друг от друга (согласование и управление) и выражение синтаксических отношений при помощи 1-го только порядка слов (примыкание).

При согласовании значение той либо другой грамматической категории некого слова должно совпадать со значением аналогичной грамматической категории другого, синтаксически связанного с данным слова; к примеру, в российском языке выраженное прилагательным определение согласуется с определяемым существительным в роде, числе и падеже.

При управлении грамматическая форма (обычно – падеж) зависимого слова диктуется морфологическими качествами головного слова.

Примыкание значит синтаксическую связь, которая выражается порядком слов (расположением зависимого слова «не очень далеко» от головного, ср. Они совместно заявили о невозможности работать и Они заявили о невозможности работать совместно. где событие вкупе примыкает к сказуемому заявили либо к сказуемому работать соответственно).

В период обучения грамоте формируется понятие о предложении по таким ступеням:

составление выражений в объеме 1-го предложения, выяснение его мысли, темы;

постановка вопросов к словам в предложении;

моделирование состава предложения и его границ;

Место предложения в тексте может быть показано школьникам либо аналитически, либо синтетически. Работа проводится в устном и письменном вариантах. Целенаправлено понятие «текст» ввести сразу с понятием «предложение».

На базе практического знакомства с предложением, когда уже накопилось некое количество наблюдений, когда детки уже обуяли операциями, вышеперечисленными, вводится учителем либо выводится самими школьниками логическое определение: предложение-это слово либо несколько слов, выражающих законченную идея.

Познавательная активность учащихся обеспечивается эвристической беседой в процессе наблюдения разных предложений.

Вывод определения осложняется тем, что само слово идея даётся так, как будто оно всем понятно: по сути предложение как единица языка обладает намного большей конкретностью, чем идея. Но такое определение стабильно держится в учебниках.

Можно советовать вместе с выводом определения через родовое понятие «мысль», подтверждаемым составлением предложения кем-то из учащихся перед всем классом, ещё другой приём: разделение текста на предложения.

Дальше изучаются вопросительные, восклицательные, повествовательные предложения (может быть и побудительные). Анализ и определения этих предложений выполняются по последующим аспектам:

Следует направить внимание также и на то, в каких текстах либо ситуациях обычно употребляются предложения изученных типов: к примеру, вопросительные и восклицательные предложения употребляются в диалоге, в дискуссиях.

Деление предложений на распространённые и нераспространённые вводится после знакомства с главными членами предложения, с предикативной группой. Принципиально, чтоб школьники научились стремительно и безошибочно отыскивать предикативную группу в предложении.

Виды предложений, изучаемые в младшей школе:

по цели выражения: повествовательные (Мы пришли в библиотеку.), вопросительные (Вы любите сказки?), побудительные (Я прочел очень увлекательную книжку!), по интонации: повествовательное с снижением голоса (Мы пришли в библиотеку), повествовательное с чувством, с восклицательной интонацией (Как много книжек!), вопросительное с вопросом (Вы любите читать сказки?), побудительное с снижением голоса (Читай, дружок, книжку перед сном.), побудительное с чувством (Сберегайте книжки, школьники!).

1.3. Предложение исходя из убеждений коммуникативного синтаксиса.

Синтаксис. это собственного рода корректировка той либо другой коммуникативной задачки. Создатели программки «Коммуникативный синтаксис российского языка» справедливо отмечают, что синтаксис конструктивен (организуется конструкциями, единицами, устроенными спецефическим образом), функционален (единицы его наделены определенными функциями), семантичен (функционируя, его единицы выражают определенное внеязыковое ), коммуникативен (служит процессу коммуникации).

Коммуникативные значения, передаваемые в предложении, образуют область животрепещущего членения предложения (у этого круга явлений имеются и другие наименования – тематико-рематическое членение, коммуникативная организация смысла, коммуникативная структура предложения, коммуникативный синтаксис и др.) Эти значения связаны со методом изложения, с «упаковкой» передаваемой инфы. Выражая коммуникативные значения, говорящий стремится сделать свое сообщение очень комфортным для восприятия адресата.

Тема представляет собой начальный пункт сообщения, то, «о чем» говорится в предложении.

Рема включает основное сообщения, то, «что» в нем говорится.

К примеру, предложения Отец поехал на работу и На работу поехал отец при произнесении их с нейтральной интонацией употребляются в речи в различных целях – 1-ое для сообщения инфы об отце, а 2-ое – к примеру, для ответа на вопрос Кто поехал на работу ? Тема обычно соответствует данному, т.е. некому познанию, активизированному в сознании говорящего и слушающего в момент произнесения выражения, а рема – новенькому, т.е. некому познанию, не известному слушающему либо такому, о котором он на этот момент не задумывается.

ГЛАВА II ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Исследования ПРЕДЛОЖЕНИЯ В Младшей школе

Сначала, нужно выявить умения и познания по русскому языку малышей, начинающих школьное обучение: умение слышать в слове отдельные звуки и поочередно вычленять их из слов, составлять предложения, выделять из их отдельные слова, познание букв, методы чтения. Выявленные сведения о готовности каждого малыша к школьному обучению по русскому языку фиксируются учителем и хранятся в личном деле ученика. В рамках новых ФГОС подготовка к обучению грамоте предугадывает:

– улучшение чувственного опыта учащихся в области российского языка;

– уточнение и обогащение словарного припаса в связи с расширением конкретных воспоминаний и представлений об внешнем мире;

– развитие связной речи: формирование и улучшение целенаправленности и связности выражений, точности и контраста употребляемых слов, корректности построения предложений, внятности и выразительности речи;

– формирование приемов интеллектуальной деятельности, нужных для овладения грамотой: развитие умений следить, ассоциировать и обобщать явления языка, использовать условно-знаковую систему;

– воспитание культуры учебного труда: умения ориентироваться и использовать систему правил, нужных для плодотворной учебной работы;

– формирование благожелательных отношений с одноклассниками.

Основными темами предварительного периода обучения являются темы практического ознакомления со звуками речи и с предложением. В обучения входят также верная посадка при письме, умение располагать тетрадь, верно держать ручку и карандаш, развитие и укрепление пальцев и кистей рук, формирование простых графических способностей. Не считая того, в этот период обучения ученики начинают знакомиться с детской художественной литературой.

Эффективность обучения младших школьников зависит сначала от размеренного, благожелательного психического климата на уроке. Он содействует возникновению у малыша желания обучаться. Следует отыскивать хоть какой повод, чтоб похвалить ученика, отметить его хотя бы мелкие заслуги. Похвала воспринимается ребенком сначала как выражение положительного к для себя дела учителя, провоцирует его активность. Он стремится неоднократно заслужить одобрение учителя, что перебегает время от времени в заинтригованность самой учебной работой, в познавательный энтузиазм.

К успехам отстающего школьника целенаправлено завлекать внимание одноклассников, чтоб сделать почву для налаживания подходящих отношений меж ними. Фуррор сформировывает у малыша веру в себя, желание обучаться, веселый, оптимистический тонус, рождает энергию для преодоления проблем.

Доброе, сердечное отношение к ученику, умение впору и обоснованно похвалить его нужно соединять с довольно высочайшей требовательностью. С первых же дней и в течение всей следующей работы школьнику должно быть ясно, какие определенные деяния, поступки, дела вызывают одобрение, что у него не выходит, чему он должен научиться. Тактичная помощь в преодолении проблем вселяет в него уверенность в свои познавательные способности.

Удачному усвоению учебных познаний, поддержанию и развитию желания обучаться содействует возникновение у ученика энтузиазма к изучаемому. Интересы формируются в процессе целенаправленной активной деятельности малыша. При всем этом нужно создавать у него положительное отношение к самой деятельности. Активизации познавательной деятельности, формированию положительного дела к учению, развитию умения следить, обосновывать, разъяснять, рассуждать способствуют вопросы учителя. Они направляют активность малыша, его идея и деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не могли бы стать предметом его внимания и понимания. На уроках родного языка повсевременно должны звучать такие задания, как «обоснуй», «растолкуй», «как ты вызнал?» и т.д. Нужно приучивать малышей к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. На стереотипный вопрос учащиеся, не вслушиваясь, дают обычный стереотипный ответ. Всякая новенькая формулировка вопроса затрудняет их так, что, имея надлежащие познания, они нередко оказываются не в состоянии ими пользоваться.

В обучении младших школьников значительную роль играет форма, в какой преподносятся учебные познания. Действенным является применение на уроках, вместе с другими, игровых приемов. Но нужно, чтоб и в игре использовались только строго научные сведения, а деятельность учащихся была бы ориентирована конкретно на решение учебной задачки, а именно, в рассматриваемой теме – на выработку умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки.

У каждого малыша способности формируются в разном темпе. Занятия нужно проводить в размеренной благожелательной обстановке, содействующей тому, чтоб малыши занимались с ублажение и прилагали нужные усилия. Принципиально, чтоб учитель во всеуслышание отмечал любые заслуги малыша. Первоклассники радуются и гордятся своими фуррорами, обретают уверенность в результативности собственной деятельности. Как понятно, фуррор пробуждает предстоящее желание обучаться.

Предварительная работа к исследованию родного языка имеет последующие направления:

Обучение должно быть скооперировано таким макаром, чтоб малыши получали познания о языке, делая упор на собственный личный слуховой и произносительный опыт, также завладевали нужной терминологией.

Дефицитность у учащихся главных мыслительных операций и памяти, замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой инфы определяют необходимость сообщения нового материала максимально развернуто, маленькими дозами.

Все свои практические деяния учащиеся сопровождают речью, в которую равномерно вводятся определения «звук», «гласный звук», «согласный звук» и т.д. Точная последовательность, поэтапность действий и рассуждений школьников равномерно сходят на нет. Но в случае затруднений ученику предлагают снова возвратиться к развернутым действиям и словесному сопровождению. В этом состоит одно из проявлений дифференцированного подхода к обучению малышей.

Одной из обстоятельств появления проблем у деток в освоении школьного курса российского языка является их неразвитый сенсорный опыт в области родного языка.

Потому нужно активизировать овладение ими звуковой и произносительной сторонами речи. В речи нет ничего, что не могло бы быть воспринято слухом, произношением, зрением, что не опиралось бы на слуховые, произносительные, зрительные чувства. В связи с этим ученики должны повсевременно слышать эталоны правильной речи, подражать им, упражняться в правильном произношении звуков, слов, предложений. Принципиально, чтоб черта главных групп звуков родного языка усваивалась учащимся не столько на базе описания, даваемого учителем, сколько опиралась на личный слуховой и произносительный опыт каждого малыша, на обобщения, являющиеся результатом этого опыта. Познания, опирающиеся на сенсорный опыт ученика, усваиваются легче и поболее крепко. Не считая того, овладение звуковой и произносительной сторонами речи содействует внятности и выразительности речи в целом.

Принципное значение для оптимизации усвоения познаний школьниками, испытывающими трудности в обучении, имеет внедрение условно-графических схем, условных символов. Работа со схемами помогает школьникам осмысленно усваивать учебный материал, вычленять главные признаки изучаемого, отметая все несущественные.

Существенное значение в обучении имеет практическая деятельность малыша. Работа ученика со схемами, таблицами, разрезной азбукой, повышая его энтузиазм к учебному материалу, является одним из главных учебных средств, при помощи которых может быть просыпание познавательной активности и формирование настоящей учебной деятельности. Познания, приобретенные в итоге деятельности самого малыша, усваиваются им легче и поболее крепко.

В неразрывной связи с исследованием грамматического материала ведется работа по развитию речи учащихся. Исправление, уточнение, упорядочение устной речи школьников предшествует и сопутствует исследованию всех главных разделов российского языка. Уточняется и расширяется лексический припас учащихся. Обогащение словаря происходит за счет слов, обозначающих явления природы и публичной жизни, родовые и видовые понятия. Эта работа конкретно связана с расширением и уточнением воспоминаний и представлений деток об внешнем мире. Не считая того, формируются и совершенствуются целенаправленность и логическая последовательность выражений, точность и обилие потребления слов, обогащается грамматический строй речи.

В языке теснейшим образом переплелись интеллектуальные и эмоционально-оценочные начала. Открытие этих сторон слова позволяет детям не только лишь заного воспринять язык, да и завладеть им как средством выражения собственного дела к людям, событиям и явлениям мира вокруг нас, к себе. Подбор четких определений, эпитетов, сравнений для оценки поступков литературных героев играет значительную роль и в усвоении нравственных норм поведения.

Анализ (сопоставление речевого материала, выделение его различий и сходства, вычленение существенных фонетических признаков) и синтез (обобщение и систематизация грамматических явлений, установление зависимости меж ними) ведут к общему развитию малышей.

ГЛАВА III МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

По словам известного психолога Н.И. Жинкина, письменная речь- это непростая аналитико-синтетическая деятельность, в какой действуют последующие механизмы: механизм отбора слов, механизм упреждающего синтеза и механизм контроля и критики текста.

При составлении предложений, при написании изложений и сочинений важен отбор слов с учётом их сочетательных параметров, составление словосочетаний, включение их в состав предложений, отбор вариантов предложений, внедрение синтаксических синонимов.

Воспитание навыка потребления слов с учётом его сочетаемости может осуществляться при проведении различных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детками, в языковом анализе текста, созданного для письменного пересказа- изложения. Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по называнию словосочетаний, которые нужно включить в состав предложений, по удержанию в памяти базы предложения, оборотов предложений, словосочетаний, формирование механизма упреждения происходят стихийно.

При обучении младших школьников построению предложений следует держать в голове об обучении малышей правильному порядку слов, верной интонации, определяющей постановку символов препинания, и использовании словарного состава в границах каждого предложения.

Учреждающий синтез не может у младших школьников сложиться стремительно, без предварительной работы. Предложения, которые необходимо без помощи других составить и записать, могут быть правильными только после специальной подготовительной работы:

а) по выделению базы предложения (основных членов)

в) распространению базы предложения образованными словосочетаниями.

Обычный механический подбор слов ведёт к их пропуску в составе предложения, в нарушении норм согласования и управления слов, к смысловым некорректностям.

По замечанию психолога М. П. Феофанова, ошибки в согласовании и управлении слов не исчезают с переходом деток из класса в класс, они повсевременно встречаются во всё более усложняющихся по собственной синтаксической структуре и смысловому содержанию предложениях.

Одной из важных задач уроков российского языка в младшей школе является формирование у учащихся умения сознательно воспользоваться предложением для выражения собственных мыслей. Обучить школьника сознательно воспользоваться предложением. означает развивать у их умение разделять поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять идея, соединяя слова в предложения.

Работа над предложением в обучении языку занимает особенное место ещё и так как на синтаксической базе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам понять роль в языке имён существительных, имён прилагательных, глаголов, местоимений.

Предложение как смысловая и структурно-грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. С помощью предложений сообщаются познания о предметах и явлениях реальности, даётся оценка этим явлениям. Идея, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы) либо отрицание (Осень ещё не наступила).

Для передачи грамматической структуры предложения, для передачи смысла в языке есть определённые средства, служащие для выражения законченной мысли: каждое предложение с грамматической точки зрения представляет внутреннее единство членов предложения, основных и второстепенных, порядка их расположения и интонации.

Хоть какое предложение в российском языке, в отличие от слова и словосочетания, имеет 2 главных соответствующих признака:

Наличие обоих этих признаков для предложения непременно.

Предложение – это тот фон, на материале которого детки обучаются нормам произношения, нормам словоизменения, сформировывают грамматические умения, орфографические и речевые способности.

Согласно действующей программке учащиеся исходных классов с постепенным расширением и усложнением должны усвоить последующие сведения о предложении:

а) предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные

б) главные и второстепенные члены предложения

Начальный шаг работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Конкретно в этот период учащиеся знакомятся с важными особенностями предложения: предложение выражает идея, для него свойственна интонация завершённости. Если этих свойств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

По мере исследования предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и а именно, о словосочетании. Первоклассники обучаются различать в предложении слова, обозначающие, о ком либо о чём говорится в предложении, что говорится.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важных синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется равномерно и просит долговременной тренировки. В особенности действенными являются последующие виды упражнений:

восстановление деформированного предложения

анализ предложения и составление его схемы

составление предложения по данной схеме

составление рассказа с следующим анализом предложений определенной структуры.

Формирование у учащихся умения сознательно воспользоваться предложением для выражения собственных мыслей — одна из важных задач уроков российского языка в исходных классах школы. Значимость работы над предложением обоснована сначала его социальной функцией. Обучить младших школьников сознательно воспользоваться предложением — означает развить у их умение разделять поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять идея, используя слова и соединяя их в предложения.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место к тому же так как на синтаксической базе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники понимают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их главные категории.

Лексикой родного языка учащиеся завладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его потребления раскрываются в словосочетании либо в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда совершенно точно (вне предложения, как понятно, слово может иметь несколько значений).

В методической литературе русского периода вопросы исследования предложения в исходных классах рассматриваются М. Л. Закожурниковой, Н. А. Щербаковой, И. В. Прокопович и др. В последнее десятилетие большой вклад в разработку данного вопроса заносит Г. А. Фомичева.

В работе над предложением в исходных классах условно выделяются 5 направлений:

Формирование грамматического понятия «предложение» (исследование существенных признаков данной языковой единицы).

Овладение учащимися структурой предложения (работа над осознанием сути связи слов в словосочетаниях, над пониманием грамматической базы предложения, особенностей основных и второстепенных членов, над прямым и оборотным порядком слов, над предложениями всераспространенными и малораспространенными).

Формирование у учащихся умения воспользоваться в собственной речи предложениями, различными по цели выражения и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление строчный буковкы сначала предложения, постановка символов препинания).

Все 5 обозначенных направлений работы меж собой ведут взаимодействие, и каждое из их учитель может рассматривать без помощи других только в целях уточнения отдельных сторон исследования предложения. Исследование предложения и формирование умения воспользоваться им в речи базируется на неизменном расширении у учащихся их фактических познаний. Ученик узнает что-то новое, у него появляется потребность сказать об этом. Он отыскивает более комфортную форму для выражения собственных мыслей. Так из потребности общения появляется необходимость более совершенного владения предложением.

Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех 4 лет. Повсевременно углубляются познания о признаках предложения. От простых представлений о предложении как единице речи, выражающей идея, учащиеся перебегают к исследованию основных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к исследованию предложений с однородными членами.

Начальный шаг работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Конкретно в этот период учащиеся знакомятся с важными особенностями предложения: предложение выражает идея, для него свойственна интонационная завершенность. Если этих свойств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

Понять учащимся предложение как целостную единицу речи нереально, если они не в состоянии выделить главные члены. Конкретно подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую базу предложения. Вот почему уже в букварный период, как демонстрируют особые исследования, целенаправлено проводить простые наблюдения над главными членами предложения (без определений).

Следя над главными членами предложения, учащиеся обучаются точному выражению собственных мыслей, у их формируется умение разделять поток речи на предложения. Для учащихся сам по для себя ответ на вопрос: «Почему определенную группу слов можно именовать предложением?» — теснейшим образом связан с определением основных членов, так как конкретно они составляют структурную базу предложения.

По мере исследования предложения уточняется представление о его составных частях, и а именно о словосочетании. Сразу углубляется познание учащихся о каждом члене предложения. Что представляют собой подлежащее и сказуемое? В каком отношении они находятся? Какова роль второстепенных членов?

В исходных классах учебный материал о предложении изучается таким макаром, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I—I V классах, мал.

Программный материал исходной школы по исследованию предложения.

Начиная со 2-го класса, осуществляется целенаправленное исследование предложения. Предложение познаётся учащимися как малая единица сообщения.

Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в разговоре. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения над интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение в предложении.

Виды предложений по цели выражения (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие). Обычное и сложносочинённое предложение, состоящее из 2-ух обычных (ознакомление). Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а, да и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сравнение предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в ординарном и сложносочинённом предложениях (наблюдения). Наблюдения за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление). Воззвание (общее понятие).

В I классе, согласно программке, учащиеся обучаются различать в предложении слова, обозначающие, о ком либо о чем говорится в предложении и что о их говорится. Практически это значит начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику исследования основных членов.

2-ой класс — это отменно новый шаг работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся подымаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся завладевают существенными признаками предложения, вводится определение основных членов, входят в практику определения подлежащее и сказуемое. Огромное внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. В предложении второклассники выделяют базу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно — зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Выяснят второклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.

В III. IV классах предстоящим развитием познаний о членах предложения является понятие об однородных членах.

Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Во-1-х, младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две огромные группы: главные и второстепенные. В исходных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама суть основных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную базу предложения, они часто берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены делают функцию уточняющую (хотя и более важную для выражения мысли). Для раскрытия сути второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. В особенности наглядно специфичность второстепенных членов выступает в процессе распространения предложения.

К примеру, учащимися записано предложение: Ласточки улетают. Для того чтоб идея была выражена более много, им предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда? Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более четким.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важных синтаксических и речевых умений. Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в исходных классах на базе его существенных признаков. Фактически младшие школьники подводятся к пониманию последующих существенных признаков словосочетания:

Словосочетание — это два слова, связанные меж собой по смыслу и грамматически.

В словосочетании одно слово главное, а 2-ое — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. К примеру: (Какой?).

Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания, потому что они по отношению друг к другу равноправны и взаимозависимы.

Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется равномерно и просит долговременной тренировки.

3.2. Виды работ и упражнений при работе над предложением.

Применяемые виды работ на уроках российского языка в младшей школе по работе с предложением и словосочетанием:

Списывание предложений, нахождение и подчёркивание слов, обозначающих, о чём говорится в предложении, что говорится.

Вставка в предложение слов, подходящих по смыслу.

Определение границ предложения в сплошном тексте.

Координация основных членов предложения путём конфигурации формы слова, являющегося в предложении либо подлежащим, либо сказуемым.

б) по определению основных членов предложения и словосочетаний, входящих в структуру предложения;

Распространение базы предложения словосочетаниями и словами.

Определение частей речи, входящих в структуру словосочетаний.

Анализ связного текста исходя из убеждений нахождения словосочетаний разных конструкций, подбор основных слов словосочетаний по данным зависимым словам, подбор зависимых слов к данному главному слову.

Составление словосочетаний по данным глаголам, данным существительным (подбор подходящих по смыслу и грамматическому вопросу слов), подбор зависимых слов (в определённом падеже).

Составление словосочетаний путём распространения:

а) имени существительного именованием прилагательным

в) имени существительного именованием существительным

Выражение синтаксических отношений времени, места, предпосылки, цели при помощи предложных и беспредложных словосочетаний.

Показ роли предлога в образовании словосочетаний и нормы потребления предлогов в речи.

Наблюдение над предложениями разных типов:

б) Моя мать доктор и Моя мать работает доктором

в) Ветром замело дорогу. От вялости у мальчугана кружилось в очах.

Составление предложений разных типов:

б) по данному подлежащему, данному сказуемому, данной базе предложения, данному словосочетанию

в) по картине, по серии сюжетных картинок, на базе личных наблюдений.

Составление предложений с однородными членами.

Развитие орфографической зоркости при формировании навыка правописания падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, личных окончаний глаголов, глаголов прошедшего времени дамского, среднего рода, приставок и предлогов, большей буковкы сначала предложения.

Формирование пунктуационных способностей: знаки препинания в конце предложения, запятая при перечислении однородных членов предложения.

Развитие речевого слуха и интонационных умений, связанных с произношением повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, с внедрением интонации перечисления, противопоставления.

Различение языковых единиц: слова, словосочетания, предложения.

Диктанты выборочные, предупредительные, пояснительные, контрольные и др.

Составление связных письменных текстов типа изложения и сочинения.

Формирование у учащихся умения сознательно воспользоваться предложением для выражения собственных мыслей. одна из важных задач уроков российского языка в исходных классах. Обучить младших школьников сознательно воспользоваться предложением – означает развить у их умение разделять поток речи на законченные структурно- смысловые единицы, оформлять идея, соединяя в предложения. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место.
Желаю поделиться некими видами упражнений при работе над предложением.

1.Вычленение предложений из потока речи.
. Использую графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их мотивированную и интонационную черт.
— Отрабатываю это и на письменных текстах, в каких не обозначены границы меж предложениями. В эти упражнения закладываю орфографические ошибки. Потому идет всесторонняя работа над текстом, которая длится во 2-х, 3-х, 4-х классах.

2. Редактирование – восстановление правильных границ предложения . Условием дидактической эффективности этого упражнения является наблюдение над интонацией, ее сравнение при различном членении предложений. Нередко предлагаю детям текст с оборванными фразами, поставив задачку окончить эти фразы.

3. Конструирование предложений из отдельных слов.

Выполняя это упражнение, учащиеся должны по данным разрозненным словам и наименованию темы вернуть смысл, предложения, потом расположить слова в подходящем порядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. Обучающий эффект можно повысить, если деформированное предложение давать не изолированно, а в составе контекста.

4. Распространение данных предложений при помощи дополнительных вопросов . Эти упражнения могут иметь и поболее выраженную грамматическую направленность. Предлагаю составить предложения по данной схеме. Упражняясь в построении той либо другой конструкции, учащиеся приучаются думать над смыслом, и обучаются поиску адекватных языковых средств. Для этого даю упражнения типа: из слов, стоящих в скобках, избрать более четкое.

5. Творческие упражнения подразумевают отсутствие каких-то образцов, школьник составляет предложение совсем свободно.
— Даю тему для составляемого предложения.
— Даю задание составить предложения по данной картинке.
— Даю «опорные» слова, которые должны быть употреблены в составляемом предложении.
— Даю словосочетание либо какой или оборот речи, владеющий особой выразительностью, которые должны быть применены в предложении.
— Прошу составить рассказ по его началу либо дописать стихотворение.

6. Распространение предложения.

Можно заблаговременно указать, какой член предложения требуется распространить. К примеру, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (база предложения), ставятся вопросы: какое слово необходимо включить в предложение, чтоб сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.) Включите в предложение очередное слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение вышло? (В мае цветет ароматная черемуха.)

7. Восстановление деформированного предложения.

Восстановление предложения начинается с базы предложения, потом при помощи вопросов «находятся» словосочетания. К примеру грачи, гнезда, на деревьях, вьют, больших.

— О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о их говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.)

— При помощи вопросов найдите словосочетания. (Вьют что? гнезда. Вьют г д е? н а чем? на деревьях. На деревьях каких? больших.) После того как «восстановлены» словосочетания, выясняется более успешный порядок слов в предложений зависимо от того, что желает подчеркнуть говорящий (либо пишущий); отрабатывается интонация.

8. Деление сплошного текста на предложения.

Чтоб этот вид работы был осознанным, необходимо в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.

9. Анализ предложения и составление его схемы.

При анализе предложения выделяются база предложения, потом второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так равномерно инсталлируются словосочетания.

10. Составление предложений по данной учителем схеме либо по вопросам.

11. Составление рассказа с следующим анализом предложений определенной структуры.

Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему таковой порядок слов в предложении целенаправлено использовать.

Периодическая работа над предложением содействует развитию интеллектуальной деятельности учащихся. К.Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы заключается в том, что «дитя просит деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему способности развития».
Развитие – вот та основная цель, которую я ставлю впереди себя, подбираю задания и упражнения к каждому уроку.

ГЛАВА IV МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Основная задачка учителя на уроках российского языка – производить интеллектуальное и речевое развитие младших школьников.

Развитие речи учащихся является и задачей обучения, и главным методическим принципом обучения.

В школе ребёнок завладевает новейшей для него функцией речи – письменной речью.

В обучении должна быть установка на безошибочное письмо. Достигнуть грамотного письма ( в рамках программных требований 1 класса) можно при том условии, если все вероятные ошибки будут предупреждаться учителем до процесса письма и при написании работы. Главными видами письменных упражнений в 1 классе являются списывание, различного рода обучающие диктанты, письмо по памяти, обучающие изложения. Списывание является одним из преобладающих упражнений. Средством упражнений малыши не только лишь понимают правописание большинства слов, да и запоминают их написание.

Приёмы, содействующие воспитанию внимания учащихся к орфографии слова могут быть последующие:

Чёткое произношение слова, подлежащего записи.

Внедрение средств наглядности, картинок, где слова соотносятся с предметом (мебель, лиса, собака, сорока), таблиц, плакатов, где орфограммы, подлежащие запоминанию, выделены цветом.

Чтение загадок, пословиц, поговорок, в текст которых заходит слово, подлежащее запоминанию, составление предложений, словосочетаний с данным словом.

Произношение слова вслух либо про себя перед записью и в процессе письма.

Выполнение различных упражнений на составление графических написаний словарных слов типа: воробей, ворона, сорока, соловей, написание слов, объединённых темой: школа, завод, животные и т.д.

Работу над предложением в 1 классе следует рассматривать как развитие речи и понимание предложения как особенной синтаксической единицы. Речевой план работы над предложением ориентирован на обучение деток построению предложений, но обогащение их речи разными синтаксическими конструкциями, на развитие интонационных умений, т.е. в основном на понимание предложения как единицы звучащей, произносимой, слышимой. Детки обучаются выделять предложения из потока речи, проводить первичный синтаксический анализ. Вся лексическая и фонетическая работа проводится на материале предложения. На уроке осуществляется полный подход к языковым явлениям. На каждом уроке врубается звуковой и буквенный анализ и синтез, лексическая работа, составление словосочетаний и предложений, восстановление деформированного текста, улучшение умений в выразительном чтении, формирование способностей правописания.

Слово ПРЕДЛОЖЕНИЕ детки начинают употреблять с первых дней пребывания в школе. Ещё в период обучения грамоте детки составляют предложения, считают количество слов в предложении, молвят, что 1-ое слово в предложении пишется с большей буковкы. После букварного периода малыши выяснят, что предложение выражает законченную идея, эта идея всем понятна, предложение имеет интонацию законченности, произносится с снижением голоса на конце, в предложении о ком-либо либо о чём-либо говорится.

На собственных уроках я повсевременно работаю над формированием у учащихся умения составлять предложения из определённых слов. С этой целью провожу на уроках последующие упражнения:

1.На доске закрепляю предметные рисунки и бумажную полоску:

Детки составляют устно предложение из 3 слов. К примеру: Мальчишка ЧИТАЛ Книжку. Составляют схему предложения. Читают предложение по схеме, распространяют его, отвечая на вопросы: где? как? когда? какой?

Связать данные слова по смыслу, чтоб вышло предложение:

КОРНЯМИ, ДЕРЕВО, Очень, А, ТРУДАМИ, СВОИМИ, ЧЕЛОВЕК.

Как вы назовёте эти предложения? (Пословицы)

Предлагаю детям разглядеть картину и составить 2-4 предложения по опорным словам: ЗИМА, ПРИШЛА, НА, Детки, САНКАХ, КАТАЮТСЯ, БАБУ, ЛЕПЯТ, СНЕЖНУЮ, Забавно.

4.Вспомнить, как необходимо на письме показать, что написано предложение, а не отдельные слова:

Ученики, обожать, школа. Ученики обожают школу.

На первых уроках нужно знакомить малышей с интонацией повествовательного, вопросительного и побудительного предложений.

Малыши читают 2 предложения; устанавливают, о чём говорится в их.

После чего читают ещё раз, соблюдая интонацию: (на слайде)

Повествовательные предложения подразумевают чтение в умеренном тоне, с некой паузой посреди предложения и с неотклонимым снижением тона в конце предложения. Интонация законченного предложения характеризуется размеренным снижением голоса, на конце ставится точка. Очень принципиально на этом уроке и на следующих смотреть за правильным интонированием предложений.

Записанные на доске предложения: КОГДА ВЫПАЛ СНЕГ? КТО КАТАЕТСЯ С ГОРКИ? Читают так, чтоб в их был слышен вопрос: КТО. КАТАЕТСЯ НА САНКАХ? КОГДА… ВЫПАЛ СНЕГ?

Объясняю, как следует верно читать предложения, когда в конце стоит вопросительный символ:

КОГДА ВЫПАЛ СНЕГ? Детки РАДЫ? КТО РАДУЕТСЯ ПЕРВОМУ СНЕГУ?

Объясняю, как следует читать предложения побудительного нрава, состоящие из одних и тех же слов. К примеру:

КАЖДОЕ УТРО, ПРОСЫПАЯСЬ, СЕРЁЖА СПРАШИВАЛ: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ?». В один прекрасный момент Забежала В КОМНАТУ СЕСТРА И Отрадно Заорала: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ!» Вечерком СЕРЁЖА Сказал Папе: «СКВОРЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ».

При закреплении познаний о предложении можно предложить задание, смысл которого состоит в том, чтоб из групп слов, написанных на доске, детки окрестили предложения, к примеру:

тёмные ночи бывают в декабре Тёмные ночи бывают в декабре.

влажный снег падает на землю Влажный снег падает на землю.

Детки должны обосновать, почему в правом столбике записаны предложения.

Ответы на вопросы, используя слова в скобках:

Как разрисовал мороз окна? (белоснежными узорчатыми узорами)

Что делают воробьи? ( Прыгают по снегу, подбирают крошки)

Нужно проследить за тем, чтоб верно строили предложения, в процессе работы над ответами проработать и над порядком слов.

(Мороз разрисовал окна белоснежными узорами. Белоснежными узорами разрисовал мороз окна.)

8.Из слов каждой строки составить предложение и записать его:

При восстановлении предложения из слов строки следует поначалу отыскать то слово, которое указывает, о ком говорится (ребята), и сопоставить его со словом, которое обозначает, что говорится о подлежащем (сделали), выделяются главные члены (база предложения) – РЕБЯТА СДЕЛАЛИ. Эту базу следует дополнить словосочетаниями: СДЕЛАЛИ КОРМУШКУ, КОРМУШКУ ДЛЯ ПТИЦ. Потом составляется предложение: РЕБЯТА СДЕЛАЛИ КОРМУШКУ ДЛЯ ПТИЦ. После чего разбора предложение записывается под диктовку.

9.Прочесть, сосчитать, сколько предложений. Выписать те, которые состоят из подлежащего и сказуемого.

ТОЛЬКО ЗЕЛЕНЕЕЕТ ОЗИМЬ НА ПОЛЯХ. (А.Плещеев)

Прочесть, из каждого предложения выписать главные члены предложения:

ПРИШЛА Глубокая осень. Невесело МОРОСИТ Дождик. ДУЮТ СИЛЬНЫЕ ВЕТРЫ. ЛИСТЬЯ С ДЕРЕВЬЕВ ОПАЛИ. ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ В ТЁПЛЫЕ КРАЯ.

10.Списать, вставляя подлежащее в каждое предложение:

… ЗАСЫПАЕТ ДОРОЖКИ Узенькими ЛОДОЧКАМИ. … СЫПЛЕТ ЗОЛОТЫЕ МОНЕТКИ. … РОНЯЕТ ЖЁЛТЫЕ И Красноватые ЗВЁЗДЫ. … СБРАСЫВАЕТ ТЁМНЫЕ ФОНАРИКИ.

11.Списать, вставляя сказуемое в каждое предложение. Подчеркнуть главные члены предложения.

… 1-ые ЗАМОРОЗКИ. ЛИСТЬЯ … ЗЕМЛЮ. А В САДАХ … АСТРЫ. ЦВЕТОК АСТРЫ … ЗВЕЗДУ. Прочитай сказуемое по слогам.

Слова для справок: устлала, припоминает, наступили, зацвели.

12.Списать, дополняя предложения словами по вопросам:

СОЗРЕЛ (какой?) Сбор. (Куда?) ВЫШЛИ КОМБАЙНЫ. ВСЕ (как?) РАБОТАЮТ. (Кому?) ПОМОГАЮТ Детки.

13.Составить предложения из данных слов. Слова в предложениях расположить в порядке обозначенных вопросов:

ПЧЁЛЫ, МЁД, СОБИРАЮТ, ЛЕТОМ. (КОГДА? КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ?ЧТО?)

РАБОТАЮТ, ТРУЖЕНИЦЫ, Мелкие, БЕЗ Утомились. (КАКИЕ? КТО? ЧТО ДЕЛАЮТ? КАК?)

ХОБОТКОМ, НЕКТАР, ТЯНЕТ, Длинноватым, ПЧЕЛА, ИЗ ЦВЕТОВ. (КАКИМ? ЧЕМ? КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО? ОТКУДА?)

14.Поделить данный текст на предложения:

В ДОМИКЕ ЖИЛИ ТРИ МЕДВЕДЯ ОДИН МЕДВЕДЬ БЫЛ ОТЕЦ ОН БЫЛ БОЛЬШОЙ И Пушистый ДРУГОЙ БЫЛА МЕДВЕДИЦА ОНА БЫЛА Гораздо меньше.

Выясняется, о ком говорится в каждом предложении, что говорится. Малыши тренятся в чтении предложений. Проводится подготовка к письму. Обращаю внимание на большую буковку сначала предложения, проговариваем орфографически каждое слово. Обращаю внимание на сочетание ЖИ, что слово МЕДВЕДЬ из словаря. Записывают под диктовку. Инспектируют написанное с записью на слайдах.

15.По одной из картинок к притче малыши составляют предложения из деформированного текста и записывают их.

ПРИШЛИ, ДОМОЙ, МЕДВЕДИ, И, ЗАХОТЕЛИ, ОБЕДАТЬ.

После чего читают диалог из сказки по лицам, за ранее разобрав трудные слова. Потом под диктовку записывают предложение:

БОЛЬШОЙ МЕДВЕДЬ ЗАРЕВЕЛ Ужасным ГОЛОСОМ.

Процесс письма сопровождается послоговым проговариванием.

Для формирования умения координировать главные члены предложения, соединять воединыжды их по смыслу, полезно использовать приём «РАССОГЛАСОВАННОСТИ». К примеру, учащимся предлагаются слова ДИМА, Малыши … (помогал, помогали, помогала). Образуя из их предложения, детки убеждаются, что слово ДИМА соединяется воединыжды по смыслу со словом ПОМОГАЛ, ПОМОГАЛИ – Малыши ПОМОГАЛИ И т.д.

РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ ДЕФОРМИРОВАННОГО ТЕКСТА Обязана иметь ТРИ Шага:

из ряда данных слов выделить главные члены предложения;

в этом же ряду слов составить словосочетание;

главные члены распространить образованными словосочетаниями зависимо от вопроса, который ставит учитель. Непременно определённое, строго фиксированное размещение членов предложения.

Представления о сочетаемости слов учащиеся закрепляют при исследовании темы «ЧАСТИ РЕЧИ». Огромное место отводится работе над словосочетанием в разделе «ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СВЯЗНАЯ РЕЧЬ». При выполнении упражнений учебника, принципиально разграничить работу по составлению предложений и составлению словосочетаний, потому порядок выполнения упражнений учебника следует поменять

Во-1-х, необходимо делать упражнение на изменяемость форм слова.

( Из упражнения: ПЛОТНИК ПИЛИТ (ЧЕМ?) (ПИЛА). ОН ЗАБИВАЕТ ГВОЗДЬ (ЧЕМ?) (МОЛОТОК). Затем – на выделение словосочетаний ПИЛИТ ПИЛОЙ, ЗАБИВАЕТ МОЛОТКОМ и т.п.

Во-вторых, упражнения на изменение одного слова в словосочетаниях в зависимости от вопросов: БОЯТЬСЯ (КОГО?) (ВОЛК); ПОГНАЛИСЬ (ЗА КЕМ?) (ВОЛК).

В третьих, упражнения на изменение двух слов по вопросам и на распространение основы предложения словосочетаниями:

ДЕДУШКА ПОДАРИЛ (ЧТО? КОМУ?) …. МАЛЬЧИК СОБИРАЛ (ЧТО? ГДЕ?) ….

В четвёртых, УПРАЖНЕНИЯ НА СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: сначала нераспространённых, а затем и распространённых.

В пятых, упражнение в составлении рассказа, в котором следует сконструировать предложения типа: НАСТУПИЛА ВЕСНА. СОЛНЦЕ СВЕТИТ. СНЕГ ПОТЕМНЕЛ. ПОБЕЖАЛИ РУЧЬИ. и словосочетания: ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ, ЯРКО СВЕТИТ.

Именно такой порядок работы над предложением и словосочетанием поможет учащимся практически осознать связь слов между подлежащим и сказуемым, различать предложение и словосочетание.

Для этого можно использовать СЛЕДУЮЩИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ: (приведу несколько примеров)

1.Прочитайте, составьте рассказ. Запишите его. Сколько картинок можно нарисовать к этим предложениям? Расскажите каждой картинки.

Первым стали брать корм воробьи. Серёжа прибил за окном кормушку. Мальчик стал вешать кусочки сала для синички. Однажды Серёжа заметил среди них синичку. (По В.Чаплиной)

Прочитайте названия игрушек. Расскажите, какие у вас игрушки. Кто вам их покупает? Где они находятся? Выпишите предложения о машинах и ракетах.

Прочитайте, вставляя слова, противоположные по смыслу (антонимы):

ПАПА ПРИНЁС ДОМОЙ КОТЁНКА И ЩЕНКА. У КОТЁНКА ЛАПКИ БЕЛЫЕ, А САМ ОН (КАКОЙ?0 …. У ЩЕНКА УШКИ ЧЁРНЫЕ, А САМ ОН …. КОТЁНОК МАЛЕНЬКИЙ, А ЩЕНОК …. ЩЕНОК СТОРОЖИТ ДОМ, КОТЁНОК ЛОВИТ МЫШЕЙ.

Вся работа по синтаксису и пунктуации в 1 классе способствует развитию речи, помогает первоклассникам осознать предложения как единицы общения, развивать умения по образованию предложений, по их правильному анализу, по координации главных членов предложения, по формированию интонационно правильного чтения предложений, по наблюдению над сочетаемостью слов.

Во втором классе продолжается систематическая работа над предложением на каждом уроке. На первом этапе важно научить детей разграничивать простое предложение и словосочетание как составной элемент предложения. Важно, чтобы дети осознали, что часто в языке, речи существуют разные синтаксические единицы: ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

Например, предложение ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ. Может быть распространено словосочетанием ПРЛЕТЕЛИ В МАРТЕ ( В МАРТЕ ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ).

Например, словосочетание ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ, состоящие из имени существительного, ДОЖДЬ и согласованного прилагательного в разных своих формах (ЛЕТНЕГО ДОЖДЯ, ЛЕТНЕМУ ДОЖДЮ, О ЛЕТНЕМ ДОЖДЕ) может по-разному употребляться в сложном словосочетании и предложении (РАССКАЗ О ЛЕТНЕМ ДОЖДЕ, ПРОГУЛКА ПОД ЛЕТНИМ ДОЖДЁМ, ПОЛЬЗА ЛЕТНЕГО ДОЖДЯ; ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ РАДУЕТ.)

Словосочетание, являясь номинативной единицей, служит для конкретизации, для уточнения предметов, признаков, действий. Например, словосочетание ПОЛЕВОЙ ЦВЕТОК, САДОВЫЙ ЦВЕТОК, ЦВЕТОК У ДОРОГИ конкретизирует, уточняет понятие, выраженное отдельным словом ЦВЕТОК. Точно также словосочетания ИДТИ БЫСТРО, ИДТИ МЕДЛЕННО, ИДТИ НАПРЯМИК, ИДТИ С ДРУГОМ уточняет, конкретизирует действие, обозначаемое глаголом.

Во втором классе закрепляются термины «главные члены предложения», второстепенные члены (уже уточняются: определение, дополнение, обстоятельство) подчёркивается соответственно. Словосочетания выделяются из структуры предложения путём установления связи между словами по вопросам. ВЕТЕР (какой?) СИЛЬНЫЙ, ЗАГУДЕЛ (где?) В ВЫШИНЕ.

Приведу примеры фрагментов уроков : «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: закрепить знания учащихся о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль, закрепить умения в выделении предложений из деформированного текста, в составлении предложений.

В, воскресенье, Миша, дедушка, пришёл, к, гости, в.

Из данных слов составьте предложения, спишите их, подчеркните слова, обозначающие, о чём говорится в предложении.

Под руководством учителя дети составляют предложения и объединяют их в текст, учитывая правила связи между словами и правила связи между предложениями.

Делается вывод о том, что предложение выражает законченную мысль.

Прочитайте: В ВОСКРЕСЕНЬЕ В ГОСТИ К ДЕДУШКЕ ПРИШЁЛ ….

-Докажите, почему данные ряды слов не являются предложениями.

Измените их так, чтобы они стали предложениями.

При записи предложений важно постоянно следить за правилами записи.

При закреплении знаний о предложении можно выполнить упр.№, доказать, какие ряды слов являются предложениями и почему. При составлении предложений можно составить несколько вариантов предложений, например: БЫСТРО ПРОЛЕТЕЛО ЖАРКОЕ (ШКОЛЬНОЕ, ВЕСЁЛОЕ) ЛЕТО. БЫСТРО ЛЕТО ПРОШЛО (ПРОМЧАЛОСЬ, ПРОЛЕТЕЛО, ПРОМЕЛЬКНУЛО).

Прочитать текст упражнения 82 с правильной интонацией. Запись текста под диктовку с последующей проверкой по учебнику.

Делается вывод о том, что предложение выражает законченную мысль и слова в предложении связаны между собой по смыслу и грамматически, что предложению свойственна интонация законченности.

Рассмотрите картинку ( о работе людей в саду ).

Прочитайте, выделяя голосом каждое предложение.

ОСЕНЬ ОСЫПАЕТСЯ ВЕСЬ НАШ БЕДНЫЙ САД ЛИСТЬЯ ПОЖЕЛТЕВШИЕ ПО ВЕТРУ ЛЕТЯТ. (А. Толстой)

Тема: ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Цель: сформировать понятие о главных членах предложения

Выделение на слух повествовательных, вопросительных и побудительных предложений из текста.

МОЖНО ЛИ ЖИТЬ БЕЗ ЛЕСА? – КОНЕЧНО, НЕЛЬЗЯ!

ТЫ БЫ НЕ ДЕРЖАЛ В РУКАХ КНИГИ И ТЕТРАДИ. ИЗ КОМНАТЫ ИСЧЕЗЛИ БЫ ВСЕ ВЕЩИ. РЕКИ БЫ РАЗМЫЛИ БЕРЕГА, РАСТЕКЛИСЬ И ЗАСОХЛИ. НАДО БЕРЕЧЬ ЛЕС!

Выполнение упр. 94. Чтение правила на стр. 37 (дети самостоятельно делают выводы)

Для закрепления умений и определения подлежащего и сказуемого разбирается текст «ДУБЫ».

Наступила осень. Вспыхнули берёзы, осины. Только дубы стояли посреди леса зелёные. Прошла осень. Опали листья. Лес почернел. Только дубы золотились в лесу. (Ю.Коваль)

При разборе следует обратить внимание на то, что в предложении при одном сказуемом два подлежащих, что они на письме отделяются запятой.

Прочитайте. ПРИШЛА ОСЕНЬ. АСТРЫ ЗАГОРЕЛИСЬ ЯРКИМ КОСТРОМ. ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ КЛЁНОВ, БЕРЁЗ. КРАСНЫЕ ЛИСТЬЯ РЯБИН И ОСИН ЛЕТЯТ НА ЗЕМЛЮ.

Образец: КРАСНЫЕ ЛИСТЬЯ РЯБИН И ОСИН ЛЕТЯТ НА ЗЕМЛЮ.

На уроке учу соотносить подлежащее и сказуемое, изменяя форму глагола.

Слова, данные в скобках, объединить по смыслу с подлежащими.

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ (ЛЕЖАТЬ) ПОД НОГАМИ. В НЕБЕ (ЛЕТЕТЬ) ЖУРАВЛИ. ЛЮСЯ (ПРОЩАТЬСЯ) С ЖУРАВЛЯМИ И ЛЕТОМ. ВЕТЕР (ВЫРВАТЬ) ПЛАТОК ИЗ РУК ДЕВОЧКИ.

Образец: ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ ЛЕЖАТ ПОД НОГАМИ.

Прочитайте. Определите, сколько предложений в каждом четверостишии.

Из слов, данных в скобках, выберите подходящие по смыслу подлежащие. Предложения запишите.

В РОЩАХ (ЛЕТО, ВЕСНА, ЗИМА) НЕДОЛГО ГОСТИЛО….

МОГУЧИЕ (ДУБЫ, ДЕРЕВО) ГОРДО СТОЯТ ПОСРЕДИ ЛЕСА.

Выполнение упр.96. ( обратить внимание на однозначные слова).

Готовить детей к усвоению правописания окончаний глаголов прошедшего времени. Выделяю окончания голосом: УТРО НАСТУПИЛО. СОЛНЦЕ ВЗОШЛО. РАБОЧИЕ СОБРАЛИСЬ. ВЕСНА ГОСТИЛА. И др. Некоторые предложения можно распространить. Например: ВЗОШЛО СОЛНЦЕ. – НАД ГОРОДОМ ВЗОШЛО ВЕСЕННЕЕ СОЛНЦЕ.

Составьте и запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова: ЖУРАВЛИ, САД, СОЛНЫШКО – 1 группа.

Составьте и запишите предложения, в которых сказуемыми были бы слова:

МАШЕТ, ТЕЧЁТ, РОСЛО, ПОРАБОТАЕТ, ИГРАЛА – 2 группа

Дома выполняют упр. 98 творческого характера.

Для закрепления формирования умения в анализе предложений по членам предложения, в составлении предложений из деформированного текста, хорошие результаты дают таблицы и схемы предложений. Приведу несколько примеров.

При разборе предложения СВЕЖИЙ ВЕТЕРОК ТИХО ШЕЛЕСТЕЛ ЗЕЛЁНОЙ ЛИСТВОЙ. – можно составить схему предложения:

12.Прочитайте, спишите, разберите по членам предложения:

КУДРЯВАЯ БЕРЁЗА РАСТЁТ У ДОРОГИ. ЛЮДИ ЧАСТО ОТДЫХАЮТ ПОД ЧУДЕСНЫМ ДЕРЕВОМ. ОСЕНЬЮ ПОЖЕЛТЕЛА БЕРЁЗА. ЛИСТЬЯ МЕДЛЕННО ПАДАЮТ НА ВЛАЖНУЮ ЗЕМЛЮ.

Под руководством учителя устанавливается связь между словами предложения, т.е. проводится грамматический разбор.

Для формирования умения производить синтаксический разбор предложения и устанавливать связь между словами в предложении на основе смысловой зависимости и по вопросу можно разобрать (слайды) следующее предложение:

13.ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ МЕДЛЕННО ПАДАЮТ НА ВЛАЖНУЮ ЗЕМЛЮ.

При анализе прежде всего определяется, о чём говорится в предложении – О ЛИСТЬЯХ; что говорится о листьях – ПАДАЮТ; НАЗЫВАЕТСЯ ОСНОВА предложения – ЛИСТЬЯ ПАДАЮТ.

Затем по вопросам устанавливается связь между словами:

( Сначала находим состав подлежащего, затем – состав сказуемого и состав второстепенных членов предложения)

ЛИСТЬЯ (какие?) ЖЁЛТЫЕ – определение выражено именем прилагательным;

ПАДАЮТ (как?) – МЕДЛЕННО – обстоятельство образа действия выражено наречием;

ПАДАЮТ (куда?) – НА ЗЕМЛЮ –дополнение выражено именем существительным с предлогом;

НА ЗЕМЛЮ (какую?) – ВЛАЖНУЮ – определение выражено именем прилагательным.

Члены предложения подчёркиваются, а части речи обозначаются над словами. На основе этого предложения связь слов можно показать графически.

Полезно проводить работу по распределению главных членов предложения по вопросам, что помогает не только осознать структуру предложения, но и правильно употреблять предложно-падежные формы существительных, например: ЖИВЁМ В ПАЛАТКАХ, НО НА ЛЕСНЫХ ОЗЁРАХ, ЗИМУЮТ В ГОРОДАХ. Очень полезно составлять предложения по схемам.

Во втором классе дети знакомятся практически со словосочетаниями, со способами образования словосочетаний ( согласование и управление ). Целесообразно предложить детям в ряду однотипных словосочетаний найти лишнее словосочетание. Например, словосочетание ГОВОРИТЬ ГРОМКО лишнее в ряду словосочетаний: ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ, ЗИМНИЙ ДЕНЬ, НОВЫЙ ДОМ и т.д.

Следует учить детей распространять главные члены предложения, т.е. вводить в состав предложений словосочетания. Приведу несколько примеров:

СВЕЖИЙ ВЕТЕР ТИХО ШЕВЕЛИТ ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ.

Образец: СВЕЖИЙ ВЕТЕ ТИХО ШЕВЕЛИТ ЛИСТЬЯ ДЕРЕВЬЕВ.

Данные предложения распространите словосочетаниями.

МЫ ЖИВЁМ ( живём в палатках, живём на озёрах, на лесных озёрах)

РУКИ ПАХНУТ ( наши руки, пахнут дымом, пахнут грибами).

ДЕТИ КОРМЯТ (кормят синиц, кормят зимой) и т.д.

Образец: МЫ ЖИВЁМ В ПАЛАТКАХ НА ЛЕСНЫХ ОЗЁРАХ.

3.Вставьте пропущенные слова ( по вопросам )

Используйте словосочетания: ДАВНО ПОСПЕЛ, УРОЖАЙ КАРТОФЕЛЯ, УБРАЛИ КАРТОФЕЛЬ, УБРАЛИ НА ПОЛЯХ, ТЕПЕРЬ СОБИРАЮТ, СОБИРАЮТ СВЁКЛУ.

Необходимо для дальнейшей работы по синтаксису разграничивать задания: сначала находить члены предложения, а затем выписывать, называть словосочетания. Такой порядок анализа предложений позволит избежать ряда ошибок, связанных с неразличением предложения и словосочетания, предложения и слова. Дети должны доказывать, почему, например, группа слов МИТЯ НАБЕГАЛСЯ – предложение, а НАБЕГАЛСЯ ЗА БАБОЧКАМИ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ; УМЕТЬ УСТАНАВЛИВАТЬ СВЯЗИ МЕЖДУ СЛОВАМИ, ВЫДЕЛЯТЬ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ ИЗ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЕЖНИЯ. Полезно конструирование предложений по схеме и по графику.

В процессе работы особое внимание следует уделять формированию умений производить полный анализ по следующему алгоритму:

Дать характеристику предложения по цели высказывания и по интонации, по эмоциональной окраске.

Определить главные и второстепенные члены предложения на основе установления связи между словами.

Выделить главные члены предложения и словосочетания.

Назвать, какими частями речи являются члены предложения.

Изучение состава слова, частей речи происходит на синтаксической основе, т.е. в строе словосочетания и предложения. При изучении частей речи словосочетание следует рассматривать как переходную ступень от слова к предложению.

Важно на этом этапе показать детям сферу сочетаемости ряда слов, различных частей речи, вводить в словарь детей различные модели словосочетаний, наиболее трудные с точки зрения согласования, управления, примыкания, учить составлять различные словосочетания и правильно пользоваться ими в речи. Хорошие результаты даёт изучение частей речи на основе взаимосвязи морфологии и синтаксиса.

Изучение частей речи способствует развитию умения разбирать предложения по членам, правильно устанавливать связь между словами в предложении. Вот почему синтаксической основой, на которой происходит изучение частей речи, является предложение и словосочетание.

Новым видом работы является анализ слов по таблицам. Порядок работы по таблице может быть таким:

а) прочитать слова, данные в первой колонке;

В ЭТИХ КЛАССАХ СИСТЕМАТИЧЕСКИ ОТВОДИТСЯ ВРЕМЯ НА УРОКАХ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ. Дети самостоятельно комментируют предложения, насыщенные орфограммами. Работа над словосочетанием и предложением организуется при изучении частей речи, а также в связи с упражнениями в развитии связной речи ( устной и письменной). Обучение учащихся правилам построения предложений, словосочетаний, осознание связей, существующих в языке между этими единицами, осознание сочетательных свойств слова, проявляющихся в строе предложения и словосочетания, анализ структуры предложения словосочетания – таков основной круг вопросов, которые следует помнить при работе над выполнением программных требований: при формировании орфографических навыков (правописание падежных окончаний имён сущ. и прил., личных окончаний глаголов), при формировании умений, направленных на различение частей речи, их основных категориальных признаков ( рода, числа, падежа, склонения имён сущ, рода, числа, падежа им. прил.; времени, лица, числа, спряжения у глаголов).

Для того, чтобы учащиеся большую «систему ориентиров» в распознавании частей речи, следует постоянно показывать детям синтаксические функции частей речи. Имя существительное может быть подлежащим ( как правило, связано по смыслу и всеми формами с глаголом-сказуемым: ЦВЕТЫ ПЕСТРЕЮТ, РОСА ОСВЕЖАЕТ, СОЛНЦЕ СКРЫЛОСЬ и т.д. или второстепенным членом предложения.

Синтаксические особенности глагола проявляются в соотнесении с подлежащим, когда глагол в предложении является сказуемым, и в словосочетании, где глагол управляет именем существительным ( требует постановки имени сущ. в определённом падеже, например: ЛЮБОВАТЬСЯ ЗАКАТОМ – глагол ЛЮБОВАТЬСЯ требует постановки сущ. в Т.п.: ЛЮБОВАТЬСЯ ЦВЕТАМИ, ПОЛЕМ, МАМОЙ и т.д.; глагол ПИСАТЬ требует постановки им. Сущ. в 3 падежах: В.п., ПИСАТЬ (что?) – ПИСЬМО, д.П. писать ( кому?) – МАМЕ; П.п. ПИСАТЬ ( о чём?) – О ПРОГУЛКЕ.

Осознание детьми синтаксических признаков частей речи положительным образом влияет на распознавание ими частей речи.

Синтаксический признак ( каким членом предложения является данное слово и в какие связи оно вступает в структуре словосочетания) является существенным при определении части речи наряду со значением слова вопросом, на который оно отвечает, морфологическим признаком ( например, время у глагола, падеж у имён сущ. и прилагат.) Вот почему важно, чтобы в начальном звене дети практическим путём научились различать три типа словосочетания ( ЯРКИЙ ЛУЧ, ЛУЧ СОЛНЦА, ЛЮБОВАТЬСЯ ЛУЧОМ, НОВЫЕ КНИГИ, КНИГИ ОТЦА, ПРОЧИТАЛ КНИГУ). После изучения темы «НАРЕЧИЕ» ( ЭТУ ТЕМУ МЫ ПРОХОДИМ В МАРТЕ 4 КЛАССА), хотя знакомлю детей с наречиями во 2 классе. Дети знакомятся с 4-м типом словосочетаний: БЕЖАТЬ БЫСТРО, ГОВОРИТЬ ПРАВДИВО, РАБОТАТЬ УВЕРЕННО и т.д. Учатся различать словосочетания типа: БЕЖАТЬ БЫСТРО- БЫСТРЫЙ БЕГ, ПРАВДИВО ГОВОРИТЬ – ПРАВДИВЫЙ РАЗГОВОР.

Опора на словосочетания при изучении темы: «НАРЕЧИЕ» играет важную роль в различении имён прилагательных и наречий, которые учащиеся постоянно смешивают.

В процессе работы по синтаксису дети должны запомнить основные модели сочетаний слов, научиться различать словосочетание и предложение, понимать, что словосочетания, представляя собой соединение двух или нескольких знаменательных слов, служат для расчленённого наименования предметов и явлений действительности и, следовательно, выполняют в языке номинативную функцию, используются для построения предложений.

Словосочетания в предложении подвергаются различным изменениям, приобретают способность образовывать речевые типы. Одно и то же слово в предложении в большинстве случаев входит ни в одно словосочетание, а в два, причём, в одном из них данное слово будет главным, а в другом – зависимым. Например, в предложении В ГЛАЗАХ МАТЕРИ ЗАСВЕТИЛАСЬ НАДЕЖДА. Выделяются два словосочетания с одним и тем же словом – В ГЛАЗАХ ) засветилась в глазах, в глазах матери).

Словосочетания употребляются в предложении в разных грамматических формах: могут занимать разное место в составе предложения, каждый компонент словосочетания становится членом предложения.

Таким образом, между предложением и словосочетаниям имеется тесная связь. Работа по предупреждению ошибок в построении словосочетаний, показ норм согласования и управления должны обогатить учащихся новыми синтаксическими конструкциями, предупредить появление недочётов в речи. Изучение словосочетаний способствует скорейшей выработке орфографических навыков.

Например, при изучении имени существительного планирую следующие темы:

Почти на каждом уроке провожу работу по анализу предложений. В процессе усвоения любой грамматической темы необходимо выделять два этапа.

На этом этапе дети знакомятся с основными существенными признаками изучаемой части речи. Покажу это на примере темы «НАРЕЧИЕ».

Существенные признаки наречия следующие:

наречие обозначает признак действия: БЫСТРО, ТИХО, МЕДЛЕННО, ГРОМКО… ГОВОРИТ; НАЛЕВО, ПРЯМО, ВПЕРЁД … ИДЁТ;

НАРЕЧИЕ ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ: КУДА? КАК? ГДЕ? ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ?

НАРЕЧИЕ – НЕИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ: ПИСАЛА, ГОВОРИЛА, ЧИТАЮТ … ПРАВИЛЬНО.

Сразу необходимо показать сходство и различие наречия и прилагательного.

СХОДСТВО в том, что они обозначают признак, но наречие обозначает признак действия, а прилагательное – признак предмета:

ТИХО ЧИТАЛ – ТИХИЙ ГОЛОС, БЫСТРО ШЁЛ – БЫСТРЫЙ ШАГ.

РАЗЛИЧИЕ: в вопросах: Какой? Какая? Какое? Какие? – имя прилагательное; Как? Где? Куда? Зачем? – наречие.

Наречие и прилагательное различают формами словоизменения: прилагательное изменяется, склоняемая часть речи, НАРЕЧИЕ – неизменяемая. Наречие не имеет окончания (.о.е.а.у в наречиях – словообразующие суффиксы).

Работа по сопоставлению сходства и различий между наречием и прилагательным поможет предотвратить ошибки в смешении этих частей речи.

Грамматические формы изменения частей речи проявляются в контексте, в строе словосочетания, предложения. Это значит, что усвоение грамматических значений частей речи возможно и на понимании связи в строе словосочетания и предложения.

Падеж – не только морфологическая форма имени существительного, но и синтаксическая, показывающая отношение сущ. к другим словам в предложении и словосочетании.

Для того, чтобы определить падеж имени существительного, важно правильно поставить вопрос от глагола к сущ., т.к. глагол требует, чтобы сущ. было поставлено в определённом падеже.

При изучении темы СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ задача состоит в том, чтобы научиться правильно писать падежное окончание сущ. на основе установления связи между словами.

Для формирования навыка правописания падежных окончаний имён существительных, я использую следующие виды упражнений:

1.Поставить данные в скобках существительные в нужном падеже, определить падежные окончания существительных

а) рассказ о (герой), письмо ( учительница), письмо от (учительница), письмо об (учительница), письмо (учительница).

б) подплыть к (лодка), жить в (деревня, город, село), растут на (яблоня), подошёл к (яблоня).

Включать в состав предложения слова, данные в скобках, установить связь между словами, определить падежные окончания существительных.

ДВА ДНЯ ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ БЫЛИ В (ПОХОД). РАНО УТРОМ ОНИ ВЫШЛИ ИЗ (ГОРОД). ПОТОМ ЕХАЛИ НА (ПОЕЗД, МАШИНА). ВЕЧЕРОМ ПОДЪЕХАЛИ К 9ДЕРЕВНЯ). ШКОЛЛЬНИКИ ПОРАБОТАЛИ И В (ПОЛЕ), И НА (ОГОРОД).

Подобрать к данному слову зависимые слова.

ПОМОГАТЬ (кому?) (маме, брату, сестре), (чем?) (советом), в чём? ( в труде); ПРИНЕСТИ (что?) (письмо, (кому?) (маме).

Составить словосочетания по данным словам.

Упражнения такого типа могут быть связаны с показом соответствия приставки и предлога: ОТОШЁЛ ОТ СОСНЫ, ДОШЁЛ ДО СОСНЫ, ПОДОШЁЛ К СОСНЕ, ВЗОБРВЛСЯ НА СОСНУ, СЛЕЗ С СОСНЫ и т.д.

Грамматический разбор провожу систематически.

Постановка полных вопросов, исходящих от текста предложения, предупреждает ошибки в различении подлежащего и второстепенного члена в предложениях типа: ДЕНЬ СМЕНИЛ НОЧЬ. ПОСЕВ ГУБИТ ХОЛОД. Например: ПОСЕВ ГУБИТ (ЧТО?) – ГУБИТ ХОЛОД; ДЕНЬ СМЕНИЛ (что?) – СМЕНИЛ НОЧЬ.

Иногда выделение главных членов предложения мы начинаем не с подлежащего, а со сказуемого, выраженного глаголом, если в предложении есть второстепенный член, отвечающий на вопрос ЧТО? Сначала находим в предложении сказуемое, поскольку оно выражено глаголом и отвечает на специфические вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? Определив сказуемое, легко найти подлежащее, руководствуясь логической связью между подлежащим и сказуемым. Например: Найти в предложении СИЛЬНАЯ МЕТЕЛЬ ЗАМЕЛА ВСЕ ДОРОГИ. Сказуемое Поставь от сказуемого ЗАМЕЛА вопросы И.п.: ЗАМЕЛА (кто?)что?) – МЕТЕЛЬ.

Если слово отвечает на вопросы В.п.(кого? что?) – это второстепенный член предложения.

Итак, при анализе предложения по членам, при выделении подлежащего и сказуемого можно идти не только от значения, но и от вопроса, который можно ставить и от подлежащего к сказуемому, и наоборот. Всё это позволит сформировать умения в области анализа предложения.

При различении падежей в процессе грамматического разбора необходимо обратить внимание у учащихся и на синтаксическую роль имён сущ., и на постановку падежных и смысловых вопросов: ПОДНЯЛСЯ (куда? на что?) – НА ГОРУ, СТОЯЛ (где? на чём?) – НА ГОРЕ.

Показывать детям значение падежей нужно не для того, чтобы они заучивали эти значения, а для того, чтобы они размышляли над ними, могли их сравнивать, сопоставлять и правильно употреблять в речи.

Важное место в 3-4 классах занимает ИЗУЧЕНИЕ ГЛАГОЛА. Специфика глагола как части речи подчёркивается при наблюдении над ролью сказуемого в предложении. Особенно важно ориентирование на форму глагола-сказуемого в предложениях типа ДЕНЬ СМЕНИЛА НОЧЬ. Такого рода упражнения приучают детей вдумываться в строй предложения, осознать связи между сказуемым и подлежащим.

Образуя нераспространённые предложения (ВОДА ЗАКИПЕЛА. МОЛОКО ЗАКИПЕЛО. ЩИ ЗАКИПЕЛИ., дети запоминают речевую норму, тренируются в употреблении сущ. определённого рода и глаголов прош. времени.

При изучении темы «ГЛАГОЛ» я постоянно работаю над составлением словосочетаний:

а) с глаголами, требующими постановки существительного в разных падежах:

ГОВОРИТЬ (что? о чём? о ком? с кем?); ИГРАТЬ (с кем? во что?); ЗНАТЬ (что? кого? о ком? о чём?); ПИСАТЬ ( что? кому? о чём? о ком?);

б) с глаголами-синонимами, требующими употребления зависимых имён существительных в разных падежах: БЕСПОКОИТЬСЯ о ком?; ТРЕВОЖИТЬСЯ за кого?; НАЧАТЬ что?; приступить К ЧЕМУ?; СМОТРЕТЬ на что?; ЛЮБОВАТЬСЯ чем?; ПОБЫВАТЬ где?; ПОСЕЯТЬ что?; ОБУЧАТЬ чему?; ПРЕПОДАВАТЬ что?

в) с глаголами в неопределённой форме: БЕЖАТЬ, ИДТИ, ПЛЫТЬ, ГОВОРИТЬ ( быстро, прямо, красиво, медленно).

Записав на доске глаголы ПИСАТЬ, ИГРАТЬ, БЕЖАТЬ, ГОВОРИТЬ, ИДТИ прошу назвать вопросы, которые можно поставить от данных глаголов: ПИСАТЬ что? кому? о чём?; ИГРАТЬ с кем? во что?; ГОВОРИТЬ что? кому? о чём?; ИДТИ с кем? После того, как определят вопросы, подбирают слова, отвечающие на эти вопросы: ПИСАТЬ ЧТО? – письмо, диктант, заметку; кому? – ДРУГУ, БРАТУ. МАМЕ; о чём? – О КНИГАХ, О СБОРЕ …

Кроме этого почти на каждом уроке провожу работу по выделению главных и второстепенных членов предложения, выписыванию из предложений словосочетаний с вопросами.

1.Какое предложение по цели высказывания?

Распространённое оно или нераспространённое?

4.О ком или о чём говорится в предложении? Подчеркните подлежащее.

Что говорится о подлежащем? Подчеркните сказуемое.

5.Разбираем группу подлежащего (состав подлежащего). Ставим вопрос от подлежащего к словам, связанным с ним по смыслу.

6.Разбираем состав сказуемого. Ставим вопрос от сказуемого к словам, которые его поясняют.

7.Ставим вопрос от второстепенного члена к второстепенному, его поясняющему.

8.Надписываем сверху, какой часть речи выражен каждый член предложения.

Пример: ПОСЛЕ ТЁПЛЫХ ДОЖДЕЙ В ЛЕСУ ПОШЛИ РАЗНЫЕ ГРИБЫ.

В предложении говорится о грибах – что? – грибы – это подлежащее, выражено именем существительным – нарицательное, во мн.ч., в И.п.

О грибах говорится, что они пошли – что сделали? – пошли – это сказуемое, выражено глаголом совершенного вида, 1 спр., в изъявительном наклонении, в прошедшем времени, в 3 лице.

Задаём вопрос от подлежащего Грибы какие? – разные – второстепенный член предложения – определение, выражено именем прилагательным в И.п., во мн.ч.

Задаём вопрос от сказуемого. Пошли где? – в лесу – это обстоятельство места, выражено именем существительным с предлогом В.

Задаём вопрос от сказуемого. Пошли когда? – после дождей – обстоятельство времени.

Задаём вопрос от обстоятельства времени. После дождей каких? – тёплых – определение, выражено именем прилагательным.

По такому образцу ученики рассуждают, доказывая, объясняя, выделяют существенные признаки грамматических понятий, тренируются в установлении различных связей и отношений, учатся мыслить. Так на практике реализуется методический принцип понимания языковых единиц, их значений, овладевают грамматическими средствами и синтаксическими конструкциями, с помощью которых могут оформлять свои мысли.

Так же по алгоритмам разбирается каждая часть речи.

Большое внимание уделяю изучению однородных членов предложения, хотя знакомлю с однородными членами во 2 классе.

В процессе изучения темы учащиеся осознают, что однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, а однородные второстепенные члены предложения, отвечая на определённые вопросы, относятся к одному их членов предложения: или подлежащему, или сказуемому; что однородные члены предложения могут быть главными членами (однородными подлежащими или однородными сказуемыми) и второстепенными членами (однородными определениями, однородными дополнениями или однородными обстоятельствами).

Умение находить в предложении однородные члены предложения формируется, во-первых, при установлении связи между словами в предложении, во-вторых, при постановке одного и того же вопроса к ряду однородных членов предложения, в-третьих, при формировании способности ребёнка слышать в чужой речи и передавать в собственной речи интонацию перечисления, противопоставления, в-четвертых, при составлении схем предложений с однородными членами.

Кроме того, дети должны усвоить, что однородные члены отделяются на письме друг от друга запятой, а в устной речи – паузой, а если однородные члены соединены союзом И, то запятая не ставится.

При повторении знаний о частях речи знакомлю учащихся с союзами как частью речи.

Предлагаю следующий текст для определения частей речи:

ЮННАТЫ ЛЮБЯТ РОДНУЮ ПРИРОДУ. ОДНИ БЕРЕГУТ РОДНИКИ И МАЛЫЕ РЕКИ, А ДРУГИЕ ОХРАНЯЮТ ЛЕСНЫЕ ПОСАДКИ. РЕБЯТА ДЕЛАЮТ ВСЁ, ЧТОБЫ СОХРАНИТЬ БОГАТСТВА РОДИНЫ.

При анализе этого текста нужно разобрать по частям речи 1 предложение, записать слова в таблицу:

Приведу примеры упражнений, связанных с выделением однородных членов предложения.

Прочитайте. Спишите. Подчеркните однородные члены предложения.

ЖУРАВЛИ ТО ВЗЛЕТАЛИ, ТО ПОДПРЫГИВАЛИ, ТО ПЛАВНО СКОЛЬЗИЛИ В СВОЁМ ДИКОВИННОМ ТАНЦЕ. ФИЛИН ЧАСТО, ГУЛКО УХАЛ. ЖАВОРОНОК УМЕЛО ПОДРАЖАЛ МЯУКАНЬЮ КОШКИ. (Е.Сапарин)

Составьте предложения с однородными членами из двух предложений, например:

НОЧЬЮ ВЫПАЛ СНЕГ. СНЕГ ПОКРЫЛ ВСЁ КРУГОМ. ДЕТИ НАДЕЛИ ВАЛЕНКИ, РУКАВИЦЫ. ДЕТИ НАДЕЛИ ТЁПЛЫЕ ШАРФЫ.

Выполнение такого рода упражнений способствует осознанию конструкции предложения с однородными членами.

Распространить предложения однородными членами, подобрать однородные члены к выделенным словам.

ЛЕС РАСТЁТ ПО БЕРЕГАМ РЕК… (РЕЧУШЕК, ОЗЁР, РУЧЬЁВ и т.д.) В ШКОЛЬНОМ САДУ БЫЛИ ЯБЛОНИ … (ВИШНЯ, МАЛИНА, ГРУШИ и т.д.)

Для формирования умений по нахождению предложения с однородными членами, по определению однородных подлежащих, однородных сказуемых, однородных второстепенных членов в различных предложениях нужно постоянно отсылать детей к текстам книги для чтения.

Выписывание предложений с однородными членами, подчёркивание однородных членов, наблюдение за постановкой знаков препинания, работа над выразительным чтением предложений с однородными членами способствует правильному употреблению в речи таких предложений, умению пользоваться в собственной речи.

При изучении однородных членов, объединённых союзами, дети должны усвоить интонацию сопоставления-противопоставления (логическое ударение падает на те второстепенные члены, которые сопоставляются)

ЗИМОЙ СОЛНЦЕ СВЕТИТ, НО НЕ ГРЕЕТ. ОСЕНЬЮ ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ НА ЮГ, А ВЕСНОЙ ПРИЛЕТАЮТ.

Кроме того, дети должны усвоить постановку запятой перед союзами А, НО. В процессе упражнений дети приходят к выводу, что союз И, присоединяющий последний однородный член предложения, показывает законченность перечисления, следовательно, пауза перед однородным членом, присоединяемым союзом И, не нужна, запятая перед ним не ставится.

Например: ТЕРПЕНЬЕ И ТРУД ВСЁ ПЕРЕТРУТ. ПРАВДА В ОГНЕ НЕ ГОРИТ И В ВОДЕ НЕ ТОНЕТ.

ЖУРАВЛЬ ВЫСОКО ЛЕТАЕТ// НО РЕКИ НЕ ПОКИДАЕТ. ЛЕТЕЛА ПТАШКА ВЫСОКО // А СЕЛА НИЗКО.

БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ И ЖЁЛУДИ. БЕЛКА ЗАГОТОВИЛА НА ЗИМУ ОРЕХИ // ЖЁЛУДИ И ГРИБЫ.

Для закрепления умений в постановке знаков препинания предлагаю тексты с однородными членами. В процессе анализа таких предложения важно обратить внимание на интонацию обобщения (лес – это …)

Обобщить знания о постановке знаков препинания можно при составлении таблицы:

Работа над словосочетанием и предложением оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, проявляющееся в более осознанных навыках правописания падежных и родовых окончаний частей речи и их существенных признаков, в совершенствовании речи.

Приведу ряд упражнений, способствующих формированию синтаксического строя речи – упражнения в составлении предложений, которые провожу с учащимися.

Составление полного ответа (простого предложения) на вопрос учителя.

Например, на вопрос «Какая сегодня погода?» ученик 1 класса отвечает, используя одну из конструкций простого предложения: СЕГОДНЯ ХОЛОДНАЯ (ТЁПЛАЯ, ДОЖДЛИВАЯ) ПОГОДА или: СЕГОДНЯ ХОЛОДНО (ТЕПЛО, ДОЖДЛИВО).

2.Распространение предложений по вопросам и при помощи данных слов.

Например, предложение СТРОИТСЯ ДОМ может быть распространено при помощи ответов на вопросы: «Какой дом строится? Где строится новый дом?», словосочетаний и слов: новый, девятиэтажный, блочный; у школы, возле реки, в заводском микрорайоне;

3.Составление предложений из данных слов, словосочетаний: ПРИЛЕТЕЛА, С КРИКОМ, СТАЯ ГАЛОК;

4.Восстановление деформированного текста:

Вырастить, агроном, сорт, новый, рожь. Агроном, нашего района, больших, успехов, добились;

Подбор подходящего по смыслу, пропущенного в предложении слова:

Ночью выпал первый снег. Он лежит белым пухом на асфальте, на скворечнике, на …. Школьники торопятся проложит первую лыжню. Малыши надели валенки, тёплые …. Для дворников с первым снегом начинается жаркое время. Сейчас они возьмут … и начнут … дорожки.;

Составление предложений с однородными членами:

ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ ПОЯВИЛИСЬ НА (ПРОТАЛИНЫ, БУГРЫ, СКЛОНЫ, ОВРАГИ);

ПРИШЛА ВЕСНА ПРИЛЕТЕЛИ СКВОРЦЫ В РОЩАХ КРИЧАТ ГРАЧИ ХОРОШО ВЕСНОЙ! ВОТ И ВЕСНА РАЗЛИЛИСЬ РЕКИ ТРУДНО ПРИШЛОСЬ ЗАЙЦУ ТРИ ДНЯ ПРОСИДЕЛ ОН НА СУКУ.

БЫЛ ТЁПЛЫЙ ЗИМНИЙ ДЕНЬ ПАДАЛ СНЕГ РЕБЯТА СКАТАЛИ СНЕЖНЫЕ ШАРЫ ВЫРОСЛАУ ШКОЛЫ СНЕГУРОЧКА.

ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ ДЕТИ СТРОИЛИ ВО ДВОРЕ СНЕЖНУЮ ГОРКУ ОНИ СГРЕБАЛИ ЛОПАТКАМИ СНЕГ ПОТОМ РЕБЯТА СВАЛИЛИ ЕГО ПОД СТЕНКУ САРАЯ В КУЧУ К ОБЕДУ ГОРКА БЫЛА ГОТОВА.

Раннее утро над городом взошло солнце идут на работу взрослые дети спешат в школу.;

7.Составление предложений на определённую тему, по картинкам, по наблюдению за природой, замена формы одного предложения формой другого.

Известно, что для передачи одного и того же высказывания могут быть использованы разные виды предложений, например:

Сильный ветер качал деревья. Деревья качаются от сильного ветра. Сильным ветром качают деревья. не сплю по ночам. Мне не спится. Бурей свалило дуб. Буря свалила дуб.

Упражнения в стилистической замене одного вида предложений другим способствует развитию речи детей, запоминанию различных моделей предложений, обогащению синтаксического строя речи, сделают речь ребёнка более свободной (при ответе на поставленные вопросы).

В устной и письменной речи дети пользуются не только простыми, но и сложными синтаксическими конструкциями. Поэтому при подготовке к письму сочинений и изложений необходимо помогать детям в употреблении сложных синтаксических конструкций (сложных предложений, предложений с обращением, вводными словами и т.д.).

Для осознания сложного предложения важно показать детям, что сложное предложение в своём составе имеет две части, две группы главных членов предложения, две основы. Читать его надо с определённой интонацией (повышение голоса и пауза после первой части предложения, понижение голоса и пауза в конце), например:

ЕЩЁ В ПОЛЯХ БЕЛЕЕТ СНЕГ, А ВОДЫ УЖ ВЕСНОЙ ШУМЯТ. В ЯРКОМ ЗОЛОТЕ ДЕНЬ УТОПАЕТ, И РУЧЬИ ПО ОВРАГАМ ШУМЯТ. ЗАСВИЩУТ СКОРО СОЛОВЬИ, И ЛЕС ОДЕНЕТСЯ ЛИСТВОЮ.

Очень важно давать детям упражнения на построение схем предложений и составление предложений по заданным схемам. Я уже выше приводила такие примеры.

В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся усваивают, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, что словосочетание является лишь единицей для построения предложений, что каждое предложение характеризуется интонационной законченностью.

Проведенное исследование позволило сформулировать и обосновать следующие основные положения и выводы, обладающие научной новизной, имеющие практическое значение:

В настоящее время главная задача синтаксиса русского языка в области изучения предложения до некоторой степени предопределена историей развития нашей отечественной грамматики. Эта задача состоит в том, чтобы изучить все конкретно-языковые формы или структурные особенности основных разновидностей двусоставных (или двучленных) и односоставных (или одночленных) предложений в современном русском языке и выяснить последовательность, пути и закономерности их исторического развития.

В настоящее время существуют и успешно внедряются альтернативными экспериментальные программы. Все программы, как новые, так и уже давно используемые, имеют свои плюсы и минусы, свои недостатки и достоинства. Поэтому они продолжают изменяться и совершенствоваться. Появляются новые варианты и новые программы других авторов. Каждая методика требует конкретного пересмотра и совершенствования, внедрения новых приёмов работы.

Вслед за развитием и изменениями в лингвистической науке и языке происходят изменения в методике. В школьной практике применяются новые научные теории, но делать это необходимо аккуратно не перегружая школьную программу. И лучше, если будут применены уже проверенные и наиболее общепринятые точки зрения. В игровом материале и некоторых приёмах работы по изучению нового материала, закреплению, автоматизации навыков можно и нужно использовать новаторские разработки. Теоретический материал разумнее применять общепринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. С интересующимися или сильными учениками при достатке времени следует рассмотреть различные взгляды, существующие в лингвистике.

Важную роль в этом процессе играет учитель, от объема его научных знаний зависит уровень преподавания синтаксиса русского языка в начальной школе, наличие (отсутствие) у учеников интереса к родному языку.

В процессе изучения русского языка в начальных классах учащиеся усваивают, что при помощи предложений люди мыслят, общаются друг с другом, обращаются с вопросами, просьбами, что слова в предложении и словосочетании связаны между собой по смыслу и грамматически, что словосочетание является лишь единицей для построения предложений, что каждое предложение характеризуется интонационной законченностью.

Изучение синтаксиса в 1-4 классах следует направить на введение в речь детей определённых синтаксических конструкций, на правильное использование изученных конструкций в практике речи детей. Это достигается при выполнении следующих упражнений:

составление предложений, словосочетаний по заданному образцу, на определённую тему, определённую ситуацию;

изложение текста, предполагающее использование синтаксических конструкций оригинала;

составление текста типа повествования, описания, рассуждения, предполагающего использование тех или иных синтаксических конструкций.

Синтаксические упражнения помогают детям разобраться в структуре простых и сложных предложений, сознательно составлять новые предложения.

При проведении упражнений следует учитывать звуковую природу речи. Дети должны правильно интонировать предложения, соблюдать логические ударения и паузы.

Постоянное внимание к устной и письменной форме речи, к предложениям, как основной единице речи помогают младшим школьникам понять законы построения предложений и правильно пользоваться предложением в практике общения.

Система работа по синтаксису осуществляет основную цель обучения русскому языку на начальном этапе: развивает мышление и речь учащихся, способствует осознанию элементов грамматического строя речи, воспитывает любовь к родному языку и прививает интерес к его познанию.

Реализация этой цели служит, во-первых, содержанию синтаксического материала, включённого в программу, во-вторых, реализации принципа взаимосвязи синтаксиса с другими уровнями языка; фонологией (интонацией предложения), морфологией (осмыслением словосочетаний при изучении склонений имён существительных и прилагательных, спряжении глаголов), лексикой (практическое овладение нормами согласования и управления); показ функционирования лексических и морфологических единиц языка на синтаксическом уровне, в строе словосочетания и предложения, в-третьих, система методов и приёмов обучения, таких, как наблюдение над языковым явлением, самостоятельная работа детей по анализу словосочетаний и предложений, по распространению, конструированию, составлению словосочетаний и предложений, по распространению, конструированию, составлению словосочетаний и предложений, по использованию моделей словосочетаний и предложений в творческой работе, письменной и устной, таких методических приёмов, как сравнение, сопоставление, грамматический разбор, направлена на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Вся эта система работы по синтаксису своим м, методами и приёмами, дидактическим материалом обеспечивает достаточный уровень знаний, умений и навыков, формирование синтаксического строя речи младших школьников, необходимые им для работы в среднем звене школы

Итак, научное обоснование содержания школьного курса синтаксиса в начальных классах, в частности работы над предложением на современном этапе, открывает перспективы дальнейшего развития методики синтаксиса в разных её аспектах, усовершенствования программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.

Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 2008.

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М., 2007.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченко П.Ф. Методика преподавания русского языка М., 2010.

Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис М, 2007.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Баласс, 2013.

Буслаев Ф.И., Преподавание отечественного языка. – М., 2006.

Горецкий В.Г. и др. Русская азбука. 1 класс. – М.: Просвещение, 2015.

Грамматика современного русского литературного языка / АНС, Институт русского языка, под ред. Н.Ю. Шведовой М., 2010.

Журова Л.Е., Рудницкая В.К. и др. Грамота. – М.: Вентана-Граф, 2009.

Занков Л.В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). – М, 2005.

Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – М., 2008.

Золотова Г.А. О возможностях перестройки в преподавания русского языка// РЯШ 2008

Золотова Г.А. Синтаксические основания коммуникативной лингвистики// ВЯ 2008

Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Осипенко Н.К. Программа курса «Коммуникативный синтаксис русского языка» / Функциональный подход к изучению синтаксического строя современного русского языка (8-9 классы гуманитарной специализации) // РЯШ 2008

Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю., Коммуникативная грамматика русского языка; М, 2008.

Иванов С.В., Кузнецова М.Н. и др. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Канакина В. П Фомичева Г. А. Русский язык: Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 3 класса начальной школы. – М.: Просвещение, 2015.

Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие. – М., 2007.

Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2010. – 472 с.

Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2008.

Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2006.

Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее. Выпуск 1, 2: Сборник статей / Сост. Г.А. Орлова, В.А. Сильченко. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010.

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2010. – 288 с.

Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М., Просвещение, 2011.

Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 320 с.

Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2010.

Рамзаева Т.Г. Пропедевтический этап системы обучения русскому языку в четырехлетней начальной школе // В книге «Совершенствование системы языкового образования в современной школе и вузе». С-Пб, СпецЛит, 2010.

Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой для 1 –4 классов. – М.: Дрофа, 20010 –2011.

Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2014.

Рамзаева Т.Г. Функционально–семантический аспект обучения русскому (родному) языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках «Русский язык» (1 – 4 классы) // Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вита-Пресс, 2005.

Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 2003.

Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю.Купалова. – М., 2011.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебники: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. – М.: Ассоциация XXI век, 2014.

Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе, М., 2006 год.

Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 2006.

37) Шанский Н.М. Школьный курс русского языка / Актуальные проблемы и возможные решения// РЯШ.- 2003.-

урок русского языка в 4 классе «Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью».

3.Формулирование проблемы. 4.Развитие умений 5.Этап локализации индивидуальных затруднений. 6.Рефлексия 7.Домашнее задание

1- Как мы будем действовать на уроке? — Когда вы сможете сказать, что вы умеете применять знания о сложном предложении? — С чего начнем? 2.На доске появляется алгоритм работы над предложением 1.Найти и подчеркнуть……… 2. Посчитать………………… 3. Если основ две или больше ,то……. 4.Найти границы…………… 5. Выделить………………… 6.Поставить………………… 3. На доске записываются предложения с комментированием по алгоритму. Ранняя ива распушилась, к ней прилетела пчела, шмель загудел, первая бабочка сложила крылышки. Наступила осень, и перелётные птицы стали собираться в стаи. Солнце выглянуло из-за туч и озарило землю ярким светом. 4.Подведение итога: -Что делами? -Зачем? -Что хорошо получается? -А что не очень? -Как построим нашу работу дальше? Учащиеся по группам получают карточки. Булька пр..болел шесть недель и выздоровел. Один раз мы пошли на охоту за кабанами, Булька увязался за нами. Охотники зар..дили ружья и приготовились стр..лять. Охотники спустили с..бак, и охота началась. Дифференцированная работа в группах: 1,3 группы выписывают простые предложения, ставят запятые, с оставляют схемы предложений 2,4 группы-сложные, составляют схемы. -Проанализируйте результаты нашей работы. Расскажите друг другу те выводы, к которым пришли: что получается, а что пока нет. — Как построим нашу работу дальше? Выполнение упражнения в дидактическом материале. -Что это за предложения? -Как вы определили? — Выпишите самостоятельно только сложные предложения. -обозначьте орфограммы, составьте схемы сложных предложений. -Как будете действовать? Самопроверка: -Для чего выполнили это упражнение? Какие пункты плана повторили — Над чем работал каждый из вас? — Кто справился с заданием? — У кого остались вопросы? — Какая была цель урока? Кому удалось ее достичь? Почему так решили? — Какие умения формировали и развивали? — Как для этого работали? — Какие остались вопросы? — В чем видите успех сегодняшнего урока лично для себя? — Какие выводы и задачи каждый для себя сделал и поставил на будущие уроки? 1 уровень: с. 65 упр. 68 поможет еще раз закрепить все умения, которые отрабатывали сегодня. 2 уровень: подобрать или придумать самим для следующего урока 3-4 предложения по теме «Сложное предложение».

-Нужно вспомнить алгоритм работы над предложением при постановке знаков препинания. Уч-ся работают у доски, вспоминают АЛГОРИТМ: 1) выделить грамматическую основу, 2) посчитать их количество 3) сделать вывод – какое предложение 4) выписать Записывают предложения, рассуждая по алгоритму. -Вспомнили алгоритм работы с предложением. -Для дальнейшей работы чтобы понять что получаеся, а что не очень. -Умеем определять вид предложения по его структуре путем выделения грамматической основы, отличать простое предложение от сложного. -Затрудняемся в постановке запятых. ставить запятые. Поработаем в группах. Работают в группах, чертят схемы на доске. Представители одной из групп комментируют схему, обсуждают с остальными результаты. Выбирают «универсальную» схему. Вспоминают алгоритм. -Быстро и правильно разобрали предложения. Работали вместе, сообща, помогали , объясняли друг другу. -Выполним самостоятельную работу, поймем, что умеем и не умеем, потренируемся и снова выполним самостоятельную работу. Читают самостоятельно предложения. — По алгоритму. -Чтобы понять, что умеем и не умеем, проверить: — Поймем: умеем мы отличать простое предложение от сложного или нет, правильно ли выделяем грамматические основы, умеем ли ставить знаки препинания. -Выполняют самопроверку по образцу. Отвечают. Отвечают

§33. Простые и сложные предложения

443. Прочитай предложения. Чем они отличаются друг от друга?

1) Как ты думаешь, почему в четвертом предложении стоит запятая? Почему в пятом предложении две запятые? Что они разделяют?
2) Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит?
3) На какой вопрос отвечает каждая часть?

Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста.

Перескажи текст с опорой на план.

Предложения отличаются количеством грамматических основ.

Первое предложение – одна основа, второе – одна основа, третье – одна основа. Четвертое две основы, то есть два простых предложения в составе сложного. В пятом предложении три основы, это сложное предложение состоит из трех простых. Все простые предложения в составе сложных отделяются запятыми.

---

444. Прочитай предложения. Определи, сколько грамматических основ  в каждом предложении. Подчеркни основы простым карандашом. Спиши только сложные предложения, подчеркни грамматические основы. Обозначь знакомые орфограммы.

Объясни, почему в предложениях поставлены запятые.

---

445. Прочитай. Определи, простые это предложения или сложные. Как ты будешь действовать? Спиши. Составь схему каждого предложения.  Сколько здесь простых предложений?

Сколько сложных предложений? Чем интересны выделенные слова? Как называются эти глаголы?

---

446. Прочитай предложение. Сколько в нем грамматических основ? Подчеркни основы простым карандашом. Сколько частей в этом предложении? Поставь запятые между частями.

Спиши предложение нарисуй его схему. Обозначь орфограммы.

---

447. Прочитай предложения. Подчеркни грамматические основы. Сравни предложения. Что разделяет запятая в первом и во втором предложениях?

Грамматические основы предложений:
Цветы пестрели, бабочки порхали.

В первом предложении запятые разделяют однородные второстепенные члены.

Во втором случае запятая разделяет два простых предложения в составе сложного.

---

448. Прочитай текст. Найди и подчеркни грамматические основы в предложениях простым карандашом. Определи, простые или сложные это предложения. В каком предложении пропущена запятая? Поставь эту запятую. Впиши. Нарисуй схему каждого предложения.

Чем интересны выделенные слова? Что они означают? Какие еще глаголы – синонимы можно добавить в этот ряд? Как ты думаешь, уместно ли употребил автор глагол плелся?

Попробуй заменить его синонимами. Что получилось?

---

449. Прочитай предложения. Найди и подчеркни грамматические основы. Каким предложениям соответствуют схемы, данные после текста? Спиши в таком же порядке как идут схемы. Поставь где это нужно запятые. Что разделяет запятая в первом предложении?

---

450. Придумай и запиши предложения по схемам. Что разделяет запятая во втором и в третьем предложениях.

---

451. Прочитай текст. Подчеркни простым карандашом грамматические основы. Найди и выпиши предложения, которые соответствуют схемам.

---

452. Из данных простых предложений составь несколько сложных. Запиши предложения, расставь знаки препинания. Нарисуй схемы предложений.

---

453. Спиши. Напиши вместо точек подходящие слова. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему каждого предложения.

---

454. Спиши тексты скороговорок. Пользуясь инструкцией, поставь запятые там, где это нужно. Нарисуй схему каждого предложения.

---

455. Прочитай. Найди границы предложений, поставь знаки в конце предложений. Пользуясь инструкцией, расставь запятые. Спиши. Нарисуй схему каждого предложения.

---

456. Диктант с подготовкой. Прочитай. Пользуясь инструкцией, определи, нужно ли ставить запятые в предложениях. Поставь простым карандашом, где это нужно запятые.

Подчеркни и объясни орфограммы. Закрой учебник. Напиши под диктовку.

Открой учебник, проверь написанное. Нарисуй схему каждого предложения.

---

457. Спиши предложения, выполни их разбор.

---

458. Спиши. Поставь, где это нужно запятые. Выполни разбор одного простого и одного сложного предложения.

В полдень от горячих лучей солнца плавится снег. Пройдут дни, загудит весна. В лучах солнца оживают на час или два жучки, паучки, мошки. Иногда перелетают комарики. Солнце распаривает, чернеет вокруг снег. (повеств., невоскл., сложное.)

---

459. Свободный диктант.

---

460. Самостоятельно назови ключевые слова темы.

Ключевые слова темы: простое предложение, сложное предложение, грамматическая основа, распространенное предложение, однородные члены, интонация.

Простые и сложные предложения (продолжение)

Цели: закрепить умения различать простые и сложные предложения, определять границы предложений в составе сложного, строить предложения по заданным схемам; показать разнообразие союзов в сложном предложении; развивать пунктуационные навыки, мотивацию к познавательной деятельности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях; узнают союзы, характерные для сложных предложений; научатся объяснять языковые явления.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Проверка домашнего задания.

1. Вопросы.

— Чем различаются простые и сложные предложения?

— Какие сложные предложения называются союзными?

— Какие сложные предложения называются бессоюзными?

— Запятая между простыми предложениями в сложном — знак выделения или разделения?

2. Упр. 233 — выполнение задания (устно).

3. Упр. 235 — взаимопроверка; схемы сложных предложений и пунктуационный разбор выполняем на доске.

4. Задание из рабочей тетради.

III. Работа по теме урока

1. Задание. Устно объясните постановку знаков препинания в предложениях, записанных на доске (знаки препинания не расставлены).

1) Сказка часто рассказывает о том, как герои добиваются победы добра и справедливости.

2) В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три сына.

3) Старшие братья спят и во всю мочь храпят.

4) Старшие братья свои стрелы сразу нашли, а Иван-царевич три дня ходил по лесам и горам.

2. Задание. Выпишите из предложений, записанных на доске, только сложные предложения; подчеркните грамматические основы, составьте схемы предложений. (Знаки препинания не расставлены.) Сделайте вывод о союзах в сложных предложениях.

1) Лист сухой валится, ночью ветер злится да стучит в окно. (А.А. Фет)

2) Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться. (А.А. Блок)

3) Дом царевна обошла, все порядком убрала. (А. С. Пушкин)

4) Хоть видит око, да зуб неймет. (И.А. Крылов)

5) Первая охотничья неудача расстроила меня, но не истребила охотничьей страсти. (И.С. Соколов-Микитов)

(Сложные предложения: 1, 2, 4.)

Комментарий

В сложных предложениях встречаются различные союзы: и, а, но, да в значении и; да в значении но, что, когда, пока, чтобы и т. д. Главным опознавательным знаком сложного предложения является наличие двух и более грамматических основ. Союзы и, а, но, да в значении и, да в значении но встречаются и в простых предложениях с однородными членами, поэтому в таких случаях надо быть особенно внимательными.

Примечание

В учебнике М.М. Разумовской введены понятия “сложносочиненное предложение” и “сложноподчиненное предложение”.

3. Работа по учебнику.

1) Упр. 236, 238 — выполнение заданий (устно).

2) Упр. 237 — составление предложений.

3) Упр. 239 — самостоятельная работа.

4. Конструирование сложных предложений из простых.

Задание. Соедините простые предложения в сложные с помощью подходящих по смыслу союзов и без них.

1) Наступила ночь. Во многих окнах всё еще горел свет. (Наступила ночь, но во многих окнах всё еще горел свет.)

2) Растения хорошо развивались. Надо ежедневно поливать их. (Чтобы растения хорошо развивались, надо ежедневно поливать их.)

3) Опадают последние листья с деревьев. Улетают перелетные птицы. (Опадают последние листья с деревьев, улетают перелетные птицы.)

4) Дорогу можно переходить. Зажигается зеленый свет. {Дорогу можно переходить, когда зажигается зеленый свет.)

Комментарии

В примерах 1 и 3 предложения не зависят друг от друга, они вполне могут существовать и самостоятельно, и в составе сложного. Обратим внимание на примеры 2 и 4. В примере 2 первое предложение зависит от второго: можно поставить вопрос (Надо ежедневно поливать их (с какой целью? для чего?), чтобы растения хорошо развивались). В примере 4 второе предложение зависит от первого (Дорогу можно переходить, (когда?) когда зажигается зеленый свет).

Примечание

Можно дать определение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, объяснить, что в сложноподчиненных предложениях придаточное зависит от главного, а в состав сложносочиненных входят не зависящие друг от друга предложения.

5. Конструирование сложных предложений по схемам.

1) [1], да [2].

2) [1], [2].

3) Если [1], [2].

4) [1], и [2].

5) Чтобы [1], [2].

Примеры предложений

• Молодые листья лепетали, да зяблики кое-где пели.

• Собака поджала хвост, шерсть на загривке встала дыбом.

• Если вы будете сидеть за компьютером больше двух часов в день, это повредит вашему здоровью.

• Перемена кончилась, и начался последний урок.

• Чтобы глаза лучше видели, бабушка надевает очки.

IV. Подведение итогов

— Как доказать, что простые предложения в составе сложных связаны между собой?

— Какова роль интонации в простом и сложном предложениях?

— Какие союзы могут соединять простые предложения в составе сложного?

Домашнее задание

1. § 46.

2. Упр. 240, 241.

3. Рабочая тетрадь: задание 55 (с. 31—32).

ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок русского языка в 5 «в» классе на тему:

ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(с элементами подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку)

Тема урока: «Простые и сложные предложения

Цели урока:

образовательные:

• познакомить учащихся с понятиями «простые и сложные предложения»;

• научиться распознавать простые и сложные предложения, определять основные признаки сложного предложения, строить сложное предложение, определять его границы;

• познакомить с делением сложного предложения по средствам связи на союзное и бессоюзное;

• обратить внимание учащихся на интонационное единство сложного предложения, помогающее определять его границы;

• учить выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия)

развивающие:

• развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание;

• развивать навык чёткого и красивого письма;

• развивать познавательный интерес учащихся к русскому языку;

• формировать умение следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника;

• совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся;

• закрепить навык определения простых и сложных предложений;

• закрепить навык постановки запятой в сложном предложении;

• формировать орфографическую зоркость, грамотность учащихся;

• развивать навык свободного письма, речь, развивать кругозор учащихся, творческое мышление

воспитательные:

• расширять коммуникативные способности детей;

• закреплять способы развития работоспособности и профилактики утомления;

• воспитывать интерес к русскому языку через языковые средства;

• воспитывать культуру общения на уроке, ответственное отношение к учебе;

• воспитывать необходимое для красивой и грамотной речи чувство языка

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: урок развивающего обучения

Методы обучения: проблемно-поисковый метод, наглядный, репродуктивный

и другие методы стимулирования учебной деятельности

Формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая

Оборудование и техническое оснащение: учебник, тетрадь, компьютерная презентация, таблица со схемами предложений, карточки с заданиями

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Формулирование темы и цели урока.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление изученного материала. 

6. Подведение итогов. Рефлексия.

7. Домашнее задание.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент

— Сам проверь скорей, дружок,

   Ты готов начать урок?

   Всё ль на месте,

   Всё ль в порядке,

   Ручка, книжка и тетрадка?

   Все ли правильно сидят?

   Все ль внимательно глядят?

   Каждый хочет получать

   Только лишь оценку «5»?

Учитель: Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом и новые открытия. Успехов вам и удачи!

2.Актуализация знаний

• Ребята, мы продолжаем изучать тему «Предложение». Ответим на вопросы:

• Какие бывают предложения по цели высказывания? (Повествовательные, вопросительные, побудительные).

• По интонации? (Восклицательные, невосклицательные).

• По наличию второстепенных членов предложения? (Распространенные, нераспространенные)

• Что такое грамматическая основа предложения? (Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое).

На доске записаны пять предложений и даны схемы к ним.

Листья оп…дают с деревьев, и в воздухе прот…нулась паутина.
Наступила осень. Когда веют х…л…дные ветры, ветви деревьев к…чаются.
Лес обн…жился, часто идут нудные дожди.
Птицы ул…тают в теплые края.

5. (Когда—=), [—= ].

Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание.
(Надо написать предложения в соответствии со схемами. Вставить пропущенные буквы, группируя слова по орфограммам-проверяемые гласные в корне слова).

Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения.
(Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе. Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное, нераспространенное).

Учитель. Прочитайте следующие предложения. Отметьте в них общее.
(В третьем, четвертом и пятом предложениях по две грамматические основы).

Учитель. Озаглавьте текст, определите тему, стиль, тип речи.

(Осень. Текст об осени. Художественный стиль, описание осени)

Учитель. Чему учит нас этот текст? (Любить родную природу).

Учитель. Выпишите слова, которые вы считаете трудными, проверьте орфограммы.

(Работа со словарем).

3. Формулирование темы и цели урока

Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие — сложными?
(Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами — сложными).

Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.
(Тема сегодняшнего урока — «Простые и сложные предложения).
На доске записывается тема урока.

Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте также опорные слова, написанные на доске.

1) Познакомиться с … и …;
2) учиться различать … и …;
3) учиться ставить …

Цель: познакомиться с простыми и сложными предложениями; учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить знаки препинания в сложных предложениях.

4. Изучение нового материала

Учитель. Итак, мы с вами выяснили, что предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются простыми, а предложения, имеющие несколько грамматических основ, называются сложными. А теперь еще раз прочитайте сложные предложения. Скажите, сколько простых предложений в каждом сложном?
(В каждом сложном по два простых предложения).

Учитель. Прочитайте первые простые предложения, входящие в состав сложных. Скажите, имеют ли они интонацию конца предложения? Связаны ли они по смыслу со вторыми простыми предложениями?
(Первые предложения, входящие в состав сложного, не имеют интонации конца предложения и связаны со вторыми простыми предложениями по смыслу).

Учитель. Обобщите наши рассуждения. Скажите, как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложных?
(Простые предложения, входящие в состав сложных, связаны между собой по смыслу и интонационно).

Учитель. Посмотрите на первое сложное предложение. Скажите, чем, кроме смысла и интонации, могут соединяться между собой простые предложения, входящие в состав сложного (учитель обводит кружочком союз и).
(Кроме смысла и интонации, простые предложения, входящие в состав сложного, могут соединяться между собой с помощью союза).

Учитель. Как называются такие сложные предложения — союзными или бессоюзными?
(Такие сложные предложения называются союзными).

Учитель. Посмотрите на второе сложное предложение. Скажите, как в нем связаны между собой простые предложения и как называется такое сложное предложение.
(Простые предложения, входящие в состав второго сложного, связаны между собой только по смыслу и интонационно, без союза. Это бессоюзное сложное предложение).

Учитель. С помощью какого знака препинания разделяются простые предложения, входящие в состав сложного (учитель выделяет запятые).
(Простые предложения в составе сложного разделяются запятыми).

Учитель. Обобщите наши рассуждения по плану:

1. Какие предложения называются простыми, а какие — сложными?
2. Из чего состоит сложное предложение?
3.  Как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного?
4.  Какие сложные предложения называются союзными, а какие — бессоюзными?
5.  Чем разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?

Учитель. Прочитайте новый материал по учебнику. Сравните его с нашими выводами.

(1 учащийся читает параграф вслух)

Сложные предложения

союзные бессоюзные

ССП СПП

(В ССП части равноправны и связаны сочинительными союзами.

В СПП одна часть по смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом)

5. Закрепление изученного материала

Учитель. А сейчас проведем небольшой эксперимент.

Какие это предложения? Составьте их схемы.

Наступили осенние дни.
[= –].
Журавли полетели в теплые края.
[–  =].

Устно составьте с простыми предложениями ССП, СПП и БСП.

(Наступили осенние дни, и журавли полетели в теплые края.

Когда наступили осенние дни, журавли полетели в теплые края.

Наступили осенние дни — журавли полетели в теплые края).

Составьте из двух простых ССП, СПП и БСП (задание выполняется по вариантам):

1. вар. Ночью поднялся сильный ветер. Море разбушевалось.

2 вар. Стояли ясные дни. Птицы готовились к отлету.

Физкультминутка. (Учащиеся под музыку выполняют вслед за учителем движения…)

Солнышко уснуло… (уч-ся зевают и закрывают глаза)

Солнышко просыпается, раскрывает свои лучики…( потягиваются)

Все дети улыбаются! (улыбаются друг другу)

Вдруг налетели тучки. (машут руками)

Грянул гром, (стучат в ладоши сильно)

И пошел сильный дождь. (сильно барабанят пальцами по парте)

Вскоре дождик стал постепенно утихать, утихать, утихать, совсем утих. (барабанят все тише и совсем перестают)

Игра «Определи предложение по структуре». ( Учащиеся показывают руками. Если предложение простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то 2 руки. Объясняют свой выбор).

• Наступили осенние дни, и по небу поплыли серебристые облака.

• Осенние листья темнеют и теряют свои яркие краски.

• Листья потемнели и шуршат при ветре.

• На опушке леса я отыскиваю большую кучу осенних листьев и набиваю ими полный мешок.

• Наступила осень, и птицы потянулись к югу.

• Пришла осень, а листья еще не опали.

• Полил сильный дождь, и земля намокла.

• Потянул ветер, и туча заволокла горизонт.

• Прилетели птицы и наполнили своим пением лес.

• Лил серый дождь, и даль была черна.

• Листья падали на землю и устилали ее разноцветным ковром.

Учитель. Продолжим наш разговор о сложном предложении и об осени. Прочитайте упражнение, сформулируйте к нему свое задание.

Дует ветер,

но в лесу было все еще сыро.

Утром дождь перестал,

но уже через час трава высохла.

Небо медленно заволокли тучи,

и разослало на землю свои лучи.

Утром шел дождь,

и листва шуршит.

Выплыло из-за туч солнышко

и по лесу прошел ветер.

(Надо соединить между собой подходящие по смыслу части из левого и правого столбиков так, чтобы получились сложные предложения, т.е. объединить простые предложения в сложные).

Учитель. Составьте и напишите сложные предложения.
Прочитайте составленные предложения со знаками препинания. Все ли предложения получились сложными? (Все предложения сложные, кроме одного — «Выплыло из-за туч солнышко и разослало на землю свои лучи»- простое с однородными членами предложения).

Учитель. Ребята, в 9 классе у вас будет экзамен по русскому языку – ГИА. Задания В6 и В7 непосредственно связаны с распознаванием в тексте сложных предложений. Попробуем выполнить их.

В6. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиненного предложения.

Крупные  капли дождя  резко  застучали(1), зашлепали  по листьям(2), сверкнула молния(3), и разразилась гроза.

В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиненного предложения.

Всю ночь зима вязала(1), плела кружевные узоры(2), чтобы принарядились деревья(3), и к утру они заметно похорошели.

Учитель. Молодцы, ребята, справились с заданием. В 11 классе у вас будет экзамен по русскому языку – ЕГЭ. Задания А9 и А19 тоже связаны со сложными предложениями. Попробуем выполнить их.

А9. Укажите верную характеристику пятого(5) предложения текста.

Наступила осень, и землю покрыл ковер из разноцветных листьев.

1. простое предложение с однородными членами

2. сложносочиненное

3. сложноподчиненное

4. сложное предложение с различными видами связи

А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствие в предложении.

Разразилась сильная гроза и залила всю окрестность ( ?) и все спрятались по домам.

1. простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

2. сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая

3. простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

4. сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна

 Учитель. Вы отлично справились с заданием. Я надеюсь, что задания ГИА и ЕГЭ не затруднят вас. А сейчас проведем небольшой тест. Запишите полученные ответы в тетрадь.
I. Выбрать определение сложного предложения.

• Сложные предложения – это предложения, количество слов в которых больше, чем в простых.

• Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые предложения.

• Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых.

II. Выбрать способ связи простых предложений в сложное.

• С помощью обобщающих слов.

• С помощью союзов.

• С помощью порядка слов.

III. Выбрать схему сложного предложения.

• [–  =], [–  =].

• [–  =].

• [–  =,  =,].

IV. Найти сложные предложения.

• Дождь стучал по крышам и трепал деревья в саду.

• Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. 

• Над лугами  шел  холодный дождь, и  ветер  налетал  косыми ударами.

V. Найти простые предложения с однородными членами.

• Приближалась осень, и в лесу на земле лежали первые желтые листья.

• Осень подкрадывается незаметно, а зима приходит внезапно.

• Тучка была небольшая, а разразилась большим дождем.

Учитель. Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга: 1-3,2-2,3-1,4-2,3,5-3. Поставьте оценки: «5»-нет ошибок, «4»- 1 или 2 ошибки, «3»- 3 ошибки.

(Учащиеся ставят друг другу оценки, учитель заносит их в журнал)

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель. Сегодня очень хорошо работали …(Учитель ставит оценки в журнал за тесты и работу на уроке активным ребятам).

-Ребята, вы молодцы сегодня! Давайте подведем итог!

-Чему мы научились сегодня на уроке?

-Что больше всего понравилось на уроке?

-Какое предложение называют сложным? Какое-простым?

-Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?

-Какую роль может играть союз “и” в предложении?

-Для чего нужно обязательно определить, что соединяет союз “и”, прежде чем ставить запятую?

7. Домашнее задание

Учитель. Домашнее задание ( на выбор): 1) прочитать параграф 46, выполнить упражнение 223: выпишите сложные предложения, расставляя знаки препинания, подчеркните основы предложений и заключите в овал союзы, соединяющие простые предложения в сложном; 2) п.46, упражнение 226: спишите, расставляя знаки препинания, подчеркните главные члены и слова, которые соединяют простые предложения в составе сложного.

3. Как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного?

4. Какие сложные предложения называются союзными, а какие — бессоюзными?

5. Чем разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?

Учитель. Прочитайте новый материал по учебнику. Сравните его с нашими выводами.

(1 учащийся читает параграф вслух)

Сложные предложения

союзные бессоюзные

ССП СПП

(В ССП части равноправны и связаны сочинительными союзами.

В СПП одна часть по смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом)

5. Закрепление изученного материала

Учитель. А сейчас проведем небольшой эксперимент.

Какие это предложения? Составьте их схемы.

Наступили осенние дни.

[= –].

Журавли полетели в теплые края.

[– =].

Устно составьте с простыми предложениями ССП, СПП и БСП.

(Наступили осенние дни, и журавли полетели в теплые края.

Когда наступили осенние дни, журавли полетели в теплые края.

Наступили осенние дни — журавли полетели в теплые края).

Составьте из двух простых ССП, СПП и БСП (задание выполняется по вариантам):

1 вар. Ночью поднялся сильный ветер. Море разбушевалось.

2 вар. Стояли ясные дни. Птицы готовились к отлету.

Физкультминутка. (Учащиеся под музыку выполняют вслед за учителем движения…)

Солнышко уснуло… (уч-ся зевают и закрывают глаза)

Солнышко просыпается, раскрывает свои лучики…( потягиваются)

Все дети улыбаются! (улыбаются друг другу)

Вдруг налетели тучки. (машут руками)

Грянул гром, (стучат в ладоши сильно)

И пошел сильный дождь. (сильно барабанят пальцами по парте)

Вскоре дождик стал постепенно утихать, утихать, утихать, совсем утих. (барабанят все тише и совсем перестают)

Игра «Определи предложение по структуре». ( Учащиеся показывают руками. Если предложение простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то 2 руки. Объясняют свой выбор).

• Наступили осенние дни, и по небу поплыли серебристые облака.

• Осенние листья темнеют и теряют свои яркие краски.

• Листья потемнели и шуршат при ветре.

• На опушке леса я отыскиваю большую кучу осенних листьев и набиваю ими полный мешок.

• Наступила осень, и птицы потянулись к югу.

• Пришла осень, а листья еще не опали.

• Полил сильный дождь, и земля намокла.

• Потянул ветер, и туча заволокла горизонт.

• Прилетели птицы и наполнили своим пением лес.

• Лил серый дождь, и даль была черна.

• Листья падали на землю и устилали ее разноцветным ковром.

Учитель. Продолжим наш разговор о сложном предложении и об осени. Прочитайте упражнение, сформулируйте к нему свое задание.

Дует ветер, но в лесу было все еще сыро.

Утром дождь перестал, но уже через час трава высохла.

Небо медленно заволокли тучи, и разослало на землю свои лучи.

Утром шел дождь, и листва шуршит.

Выплыло из-за туч солнышко и по лесу прошел ветер.

(Надо соединить между собой подходящие по смыслу части из левого и правого столбиков так, чтобы получились сложные предложения, т.е. объединить простые предложения в сложные).

Учитель. Составьте и напишите сложные предложения.

Прочитайте составленные предложения со знаками препинания. Все ли предложения получились сложными? (Все предложения сложные, кроме одного — «Выплыло из-за туч солнышко и разослало на землю свои лучи»- простое с однородными членами предложения).

Учитель. Ребята, в 9 классе у вас будет экзамен по русскому языку – ГИА. Задания В6 и В7 непосредственно связаны с распознаванием в тексте сложных предложений. Попробуем выполнить их.

В6. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиненного предложения.

Крупные капли дождя резко застучали(1), зашлепали по листьям(2), сверкнула молния(3), и разразилась гроза.

В7. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиненного предложения.

Всю ночь зима вязала(1), плела кружевные узоры(2), чтобы принарядились деревья(3), и к утру они заметно похорошели.

Учитель. Молодцы, ребята, справились с заданием. В 11 классе у вас будет экзамен по русскому языку – ЕГЭ. Задания А9 и А19 тоже связаны со сложными предложениями. Попробуем выполнить их.

А9. Укажите верную характеристику пятого(5) предложения текста.

Наступила осень, и землю покрыл ковер из разноцветных листьев.

1) простое предложение с однородными членами

2) сложносочиненное

3) сложноподчиненное

4) сложное предложение с различными видами связи

А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствие в предложении.

Разразилась сильная гроза и залила всю окрестность ( ?) и все спрятались по домам.

1) простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

2) сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая

3) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

4) сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна

Учитель. Вы отлично справились с заданием. Я надеюсь, что задания ГИА и ЕГЭ не затруднят вас. А сейчас проведем небольшой тест. Запишите полученные ответы в тетрадь.

I. Выбрать определение сложного предложения.

• Сложные предложения – это предложения, количество слов в которых больше, чем в простых.

• Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые предложения.

• Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых.

II. Выбрать способ связи простых предложений в сложное.

• С помощью обобщающих слов.

• С помощью союзов.

• С помощью порядка слов.

III. Выбрать схему сложного предложения.

• [– =], [– =].

• [– =].

• [– =, =,].

IV. Найти сложные предложения.

• Дождь стучал по крышам и трепал деревья в саду.

• Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты.

• Над лугами шел холодный дождь, и ветер налетал косыми ударами.

V. Найти простые предложения с одно¬родными членами.

• Приближалась осень, и в лесу на земле лежали первые желтые листья.

• Осень подкрадывается незаметно, а зима приходит внезапно.

• Тучка была небольшая, а разразилась большим дождем.

Учитель. Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга: 1-3,2-2,3-1,4-2,3,5-3. Поставьте оценки: «5»-нет ошибок, «4»- 1 или 2 ошибки, «3»- 3 ошибки.

(Учащиеся ставят друг другу оценки, учитель заносит их в журнал)

6. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель. Сегодня очень хорошо работали …(Учитель ставит оценки в журнал за тесты и работу на уроке активным ребятам).

-Ребята, вы молодцы сегодня! Давайте подведем итог!

-Чему мы научились сегодня на уроке?

-Что больше всего понравилось на уроке?

-Какое предложение называют сложным? Какое-простым?

-Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?

-Какую роль может играть союз “и” в предложении?

-Для чего нужно обязательно определить, что соединяет союз “и”, прежде чем ставить запятую?

7. Домашнее задание

Учитель. Домашнее задание ( на выбор): 1) прочитать параграф 46, выполнить упражнение 223: выпишите сложные предложения, расставляя знаки препинания, подчеркните основы предложений и заключите в овал союзы, соединяющие простые предложения в сложном; 2) п.46, упражнение 226: спишите, расставляя знаки препинания, подчеркните главные члены и слова, которые соединяют простые предложения в составе сложного.

В чем сходство и в чем различие между простыми и сложными предложениями При ответе используйте схемы предложений

Для того чтобы выполнить это, на первый взгляд непростое задание, необходимо изучить некоторое количество теоретической информации. Также я должен сказать, что схемы, которые я дам можно будет всяческим образом изменять и дополнять. Это будет происходить, потому что структура предложения в русском языке неограниченно разнообразная. 

Что такое простые и сложные предложения

Как известно в русском языке существуют всего лишь два вида предложений:

1. Простые предложения — это предложения, в которых присутствует одна грамматическая основа (подлежащее и сказуемое). Простые предложения чаще всего используются в переписках в социальных сетях, в которых главное не показать свой словарный запас и умение строить предложение, а донести главную мысль.
2. Сложные предложения — это предложения, в составе которых присутствует две или более грамматических основы. Сложные предложения в повседневной речи используются достаточно редко, но зато их очень много во всяческих письмах, в которых главное показать, что ты очень образованный и грамотный человек. 

Общие и различные моменты между простыми и сложными предложениями

После того, как я понял что такое простые и сложные предложения, я могу приступить к непосредственному ответу на заданный вопрос.

Общие моменты между простыми и сложными предложениями:

• Наличие грамматической основы. И в простом и сложном предложении обязательно есть подлежащее и сказуемое. В простом предложении: — = и =. В сложном предложении: — =, а — =.
• В и сложном и в простом предложении могут присутствовать однородные члены предложения. В простом предложении: -, -, -, — и — =. В сложном предложении: -, -, — и — =,  а -, -, -,- =.

Различные моменты:

• У простого предложения всего лишь одна грамматическая основа, а у сложного их должно быть больше двух. В простом предложении: — =.  А у сложного предложения: — = и — =.

В заключение я могу сказать, что для того, чтобы казаться грамотным и образованным человеком необходимо использовать в своей обычное речи и простые, и сложные предложения.

Урок «Синтаксис. Сложные предложения»

Тема урока: «Синтаксис. Сложные предложения»

Цель: обобщение и систематизация знаний о сложном предложении.

Задачи урока:

1. образовательная:

— повторить, обобщить и систематизировать изученный материал о сложном предложении;

— закрепить теоретический материал на практике при выполнении различных заданий;

2. развивающая:

— содействовать развитию мыслительной деятельности обучающихся;

— развивать орфографические умения;

3. воспитательная:

— воспитывать бережное и сознательное отношение к языку;

— воспитывать чувство коллективизма.

Тип урока: урок повторения.

Форма урока: дидактическая игра.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточки.

 Ход урока

I. Орг.момент.

Разминка

Бессмертие

По-русски г..ворим мы с детства,

Но волшебство знакомых слов

Мы обр..таем как наследство,

В с..янье пушкинских стихов.

Поэт не стал д..лекой тенью,

Св..тыней, отданной в музей.

Он шумно праз..нует рожденье

Среди бе..численных друзей.

Прочитайте стихотворение С. Я. Маршака.

Какова его основная мысль?

Чем дорог Пушкин для русского народа?

Как вы понимаете смысл последних двух строк стихотворения?

Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните выбор орфограммы.

По-русски говорим мы с детства,

Но волшебство знакомых слов

Мы обретаем как наследство,

В сиянье пушкинских стихов.

Поэт не стал далекой тенью,

Святыней, отданной в музей.

Он шумно празднует рожденье

Среди бесчисленных друзей.

Постановка темы и цели урока

Составь предложение, используя главные члены предложенных предложений.

Парашютисты опустились в центре стадиона. (взять сказуемое)

Вдруг послышались лёгкие шаги. (взять определение)

На щеках тают снежинки. (взять подлежащее)

Тропинки в саду засыпали листья. (взять дополнение, употребив сущ. в вин. п. с предлогом на)

Фронтальный опрос:

— Что мы называем сложными предложениями? Скажите, пожалуйста, какие виды сложных предложений вы знаете?

— Дайте определение сложноподчиненного предложения, сложносочиненного предложения?

Сложноподчинённым предложением называется такое сложное предложение, части которого связаны между собой подчинительными союзами (или союзными словами) и находятся в отношениях формального неравноправия.

Пример: 1.Человек должен быть наделен фантазией, 2.чтобы творить.

Первая часть – главная, а вторая – зависимая (называемая придаточной частью). Зависимость второй от первой части формально обнаруживается в самой возможности логического вопроса от главной к зависимой. Связаны части с помощью подчинительного союза чтобы.

Слово учителя: вы уже знаете такое понятие, как сложные предложения, виды сложных предложений (союзные и бессоюзные). Сегодня мы должны повторить всё, что знаем о сложных предложениях.

Пред­ло­же­ние, в ко­то­ром одна грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва, — про­стое пред­ло­же­ние.

1, 2 и 3 пред­ло­же­ния про­стые, так как в каж­дом из них по одной ос­но­ве.

4 пред­ло­же­ние слож­ное, со­сто­ит из трёх про­стых пред­ло­же­ний. В каж­дой части слож­но­го пред­ло­же­ния есть свои глав­ные члены, своя ос­но­ва.

Опре­де­лим, слож­ное пред­ло­же­ние или про­стое. Сна­ча­ла най­дём глав­ные члены (ос­но­вы) пред­ло­же­ний и по­счи­та­ем, сколь­ко основ в каж­дом.

1)  На лес­ной опуш­ке уже слы­шат­ся пти­чьи го­ло­са.

2)  Рас­пе­ва­ют си­ни­цы, звон­ко от­сту­ки­ва­ет клю­вом дятел.

3)  Скоро солн­це по­луч­ше при­гре­ет землю, по­чер­не­ют до­ро­ги, об­на­жат­ся на полях про­та­ли­ны, за­жур­чат ру­чей­ки, по­жа­лу­ют грачи. (По Г. Скре­биц­ко­му)

1)  На лес­ной опуш­ке уже слы­шат­ся пти­чьи го­ло­са.

Что? го­ло­са, что де­ла­ют? слы­шат­ся – одна грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва. Это про­стое пред­ло­же­ние.

2) Рас­пе­ва­ют си­ни­цы, звон­ко от­сту­ки­ва­ет клю­вом дятел.

Кто? си­ни­цы, что де­ла­ют? рас­пе­ва­ют – пер­вая ос­но­ва.

Кто? дятел, что де­ла­ет? от­сту­ки­ва­ет – вто­рая ос­но­ва.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, со­сто­ит из двух ча­стей.

3)      Скоро солн­це по­луч­ше при­гре­ет землю, по­чер­не­ют до­ро­ги, об­на­жат­ся на полях про­та­ли­ны, за­жур­чат ру­чей­ки, по­жа­лу­ют грачи.

Что? солн­це, что сде­ла­ет? при­гре­ет – пер­вая ос­но­ва.

До­ро­ги по­чер­не­ют – вто­рая ос­но­ва.

про­та­ли­ны об­на­жат­ся – тре­тья ос­но­ва.

Ру­чей­ки за­жур­чат – чет­вёр­тая ос­но­ва.

Грачи по­жа­лу­ют – пятая ос­но­ва.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, со­сто­ит из пяти ча­стей.

  Понаблюдаем, с помощью чего соединяются части сложного предложения.

Про­чи­тай­те слож­ные пред­ло­же­ния. По­на­блю­дай­те, с по­мо­щью чего со­еди­ня­ют­ся части слож­но­го пред­ло­же­ния?

1) Зима  при­бли­жа­ет­ся , хо­лод­ное небо часто хму­рит­ся.

Части 1 слож­но­го пред­ло­же­ния со­еди­ня­ют­ся при по­мо­щи ин­то­на­ции. Между ча­стя­ми пред­ло­же­ния стоит  за­пя­тая.

2) Днём при­гре­ва­ло солн­це, а ночью мо­ро­зы до­хо­ди­ли до пяти гра­ду­сов.

3) Ветер затих , и по­го­да улуч­ши­лась.

4) Солн­це толь­ко ещё под­ни­ма­лось , но его лучи уже осве­ща­ли вер­хуш­ки де­ре­вьев.

Части 2, 3, 4 пред­ло­же­ний со­еди­ня­ют­ся при по­мо­щи ин­то­на­ции и со­ю­зов а, и, но. Перед со­ю­зом стоит за­пя­тая.

Каж­дый из со­ю­зов вы­пол­ня­ет свою ра­бо­ту. Союз и со­еди­ня­ет слова, а союзы а, но ещё и по­мо­га­ют что-то про­ти­во­по­ста­вить.

При пись­ме части слож­но­го пред­ло­же­ния раз­де­ля­ют­ся за­пя­той. Если части слож­но­го пред­ло­же­ния со­еди­ня­ют союзы (и, а, но), за­пя­тая ста­вит­ся перед со­ю­зом.

Ино­гда при одном под­ле­жа­щем может быть несколь­ко ска­зу­е­мых или при одном ска­зу­е­мом может быть несколь­ко под­ле­жа­щих.  Такие члены пред­ло­же­ния на­зы­ва­ют­ся од­но­род­ны­ми.  Од­но­род­ные члены от­ве­ча­ют на один и тот же во­прос и от­но­сят­ся к од­но­му и тому же члену пред­ло­же­ния. В схеме каж­дый од­но­род­ный член мы будем об­во­дить в кру­жок.

Какой вывод можно сде­лать из срав­не­ния этих схем?

В пер­вой стро­ке даны схемы слож­ных пред­ло­же­ний, а во вто­рой стро­ке — схемы про­стых пред­ло­же­ний с од­но­род­ны­ми ска­зу­е­мы­ми (они по­ка­за­ны в круж­ке).

В про­стых пред­ло­же­ни­ях с од­но­род­ны­ми чле­на­ми и в слож­ных пред­ло­же­ни­ях между их ча­стя­ми ис­поль­зу­ют­ся одни и те же союзы: и, а, но.

Помни!

1. Перед  со­ю­за­ми а, но все­гда ста­вит­ся за­пя­тая.

2. Союз и тре­бу­ет осо­бо­го вни­ма­ния: со­еди­ня­ет од­но­род­ные члены – за­пя­тая чаще всего не ста­вит­ся; упо­треб­лён между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния — за­пя­тая обыч­но нужна.

Пред­ло­же­ния, в ко­то­рые вхо­дят слова что, чтобы, по­это­му, по­то­му что, — чаще всего слож­ные. С этих слов обыч­но на­чи­на­ет­ся новая часть слож­но­го пред­ло­же­ния. В таких слу­ча­ях перед ними все­гда ста­вит­ся за­пя­тая.

При­ве­дём при­ме­ры.

Мы уви­де­ли, что вол­чи­ца про­лез­ла вме­сте с вол­ча­та­ми в нору.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, перед сло­вом что ста­вит­ся за­пя­тая.

Всю ночь зима вя­за­ла кру­жев­ные узоры, чтобы при­на­ря­ди­лись де­ре­вья. (К. Па­у­стов­ский)

Это слож­ное пред­ло­же­ние, перед сло­вом  чтобы ста­вит­ся за­пя­тая.

Птицы умеют со­об­щать  обо всём го­ло­сом, по­это­му они поют.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, перед сло­вом по­это­му ста­вит­ся за­пя­тая.

Показ видеороликов (теория: сложное предложение, ССП, СПП).

2. Закрепление изученного материала.

Задание. Подчеркните грамматические основы.

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах

Мимо острова крутого,

Мимо города большого;

Пушки с пристани палят,

Кораблю пристать велят.

Определите тему и идею текста. Найдите в тексте однородные члены предложения.

Карточка для слабых обучающихся

Спишите сложное предложение, определите их вид. Расставьте знаки препинания, объясните графически пропущенные орфограммы.

Год за годом все меньше и меньше остаёт. . ся возле с. . лений густых черемуховых кустов а на их месте торчат (не)лепые искалече. . ые сучья. (Г. Скрибицкий)

Каждое лето под высоким к. . рнизом дома в котором проходило мое де. . ство бел. . грудые веселые ласточ. . ки л. . пили свои гнезда. (И. Соколов — Микитов)

Мы жили в деревне под окном у нас был луг весь золотой от множества цв. . тущих одуван. . чиков. (М. Пришвин)

1 предложение – сложносочиненное (ССП)

2 предложение – сложноподчиненное (СПП)

3 предложение – бессоюзное сложное (БСП)

Задание. Спишите предложения. Расставьте знаки препинания. Начертите схемы предложений.

1) Ночью со­ба­ка под­кра­лась к даче и улег­лась под тер­ра­сой.

2) Люди спали и со­ба­ка рев­ни­во сто­ро­жи­ла их. (По Л. Ан­дре­еву)

3) Пе­ли­кан бро­дил во­круг нас шипел кри­чал но в руки не да­вал­ся. (По К. Па­у­стов­ско­му)

4) Весна сияет на небе но лес ещё по-зим­не­му за­сы­пан сне­гом. (М. При­швин)

Задание

Вставьте пропущенные орфограммы, расставьте пропущенные знаки препинания. Выделите грамматические основы.

С каждым ч..сомноч..холоде..т. К ра(с/сс)вету воздух уже обжигает лицо лёгким морозом. Полотнища палатки чуть — чуть провиса..т и трава седе..т от первого утренника.

Пора вставать. На востоке уже нал..вается тихим светом заря уже виднеются огромные очертания ив уже меркнут звёзды.

Поэтическая пятиминутка

И весел звучный лес, и ветер меж берез

Уж веет ласково, а белые березы

Роняют тихий дождь своих алмазных слез

И улыбаются сквозь слезы.

И.Бунин

Выпишите из текста словосочетания с эпитетами.

А есть ли в тексте метафоры. Назовите их.

Цифровой диктант

Рано утром солнце еще не палило так жарко(?) и с моря веяло свежестью.

Пугачев дал знак (?) и меня тотчас развязали и оставили.

Вчера во время грозы дождь шумел(?) и ветер бушевал.

Сквозь серый камень вода сочилась(?) и было душно в ущелье темном(?) и пахло гнилью.

Не шевелится ни один листок вверху(?) и только внизу на неслышимом сквознячке трепещет на паутинке сухой листик.

После обеда затянулось небо(?) и был дождь.

Ответ: 1 — , 2 + , 3 — , 4 +- , 5 +, 6 -.

Работа за компьютером, тренажер по русскому языку.

Задание

Спишите. Вставьте пропущенные орфограммы.

Осенью в городе.

Часто шли трамваи по городу. Кроме трамваев, ходили троллейбусы автобусы, идущие из города на дачи. Люди могли остановить их, подняв руку. В специально отведенных местах собиралисьдачники группами. Их было видно издалека. И автобус останавливался сам. Осенью автобусы везли картошку огурцы помидоры виноград. Всё дышало

густым ароматом осени падающими золотыми листьями.Была засыпана земля а позднее потянуло дымом костров. Жгли засохшие листья сучья, высохшие за лето.

Трещали рассыпались в воздухе мелкие искры.

Синтаксический разбор предложений.

Графический диктант.

1) Многие считали, что прототипом Фамусова является дядя
Грибоедова, Алексей Федорович.

[…глаг.], (союз что…) — изъяснительное.

2) Однако характер Фамусова так типичен, что в нем узнавались
черты многих московских бар.

[… так + крат, прилаг.], (союз что…) — прид. степени.

3) Лицом, на которое указывали как прототип Чацкого, был Петр
Яковлевич Чаадаев.

[… сущ., (союзн. сл. которое…),…] -придат. опред.

4) Однажды в Москве Грибоедов сам попал в ситуацию, сходную
с той, которая изображена в пьесе.

[… сущ + указ сл.], (союзн. сл. которая…) — прид. опред.

5) По Москве быстро распространился слух, что Грибоедов
сошел с ума.

[… сущ], (союз что…) — прид. опред.

6) Встревоженные друзья поспешили его навестить, чтобы
проверить справедливость слуха.

[… глаг.], (союз чтобы…) — придат. цели.

Исследовательская работа по группам.

• Класс делится на 5 групп.

• Каждая группа анализирует текст на карточке.

• Нужно определить тип речи, найти СПП, определить их вид, сделать вывод о том, в текстах каких стилей речи чаще всего используются СПП с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными, каких видов СПП больше и почему, составить схемы СПП.

• (Даются тексты публицистического, художественного, научного, разговорного, официально-делового стилей).

Тексты

Разговорный стиль

На лугу кто – то надрывно кричал, будто раздирали на части туго натянутую материю.

— Кто это? – спросил я.

— Коростель, его ещё дергачём зовут, — ответил Пётр Иванович…

— А какой же он с виду? – спросил я.

— Да так, рыженький, бесхвостый. Ноги длинные. На цыпленка похож, когда тот из пуха в перо выходит… (Г.Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»).

Примерный ответ:

• Перед нами отрывок из повести Г. Скребицкого «От первых проталин до первой грозы». Писатель оформил речь в виде диалога. Тип речи – описание предмета, в данном случае – описание птицы. Мы можем представить, какой коростель, потому что в тексте перечислены его внешние признаки. Он рыженький, бесхвостый, ноги длинные, на цыплёнка похож. Писатель использует прилагательные с конкретным значением, сравнение ( на цыплёнка похож ), слова в переносном значении ( из пуха в перо выходит – растёт ). Характерные особенности синтаксиса: неполные предложения, вопросительные, сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения, сложноподчинённое предложение с придаточным времени.

• СПП: На лугу кто – то надрывно кричал, будто раздирали на части туго натянутую материю (с придаточным сравнения).

• Схема: […глаг…], (будто…).

• СПП: На цыплёнка похож, когда тот из пуха в перо выходит. (СПП с придаточнымвремени).

• Схема: […кр.прил…], (когда…).

Официально-деловой стиль

Директору управления

Информационных

технологий Иванову А. И.

программиста Петрова В.В.

докладная записка.

Довожу до Вашего сведения, что отдел программирования нуждается в приобретении современного оборудования для расширения возможностей использования новейших компьютерных программ, позволяющих оформлять документацию в соответствии с последними нормативами.

Прошу разрешить приобретение лазерного принтера, сканера, мультимедийногокомпьютера.

6 октября 1998 г. Петров.

Научный стиль

Физика – основа естественных наук. Проникновение физики в химию, астрономию, биологию, геологию столь велико, что невозможно установить во многих случаях границу между этими науками и физикой. На стыке этих наук возникли в последние годы новые самостоятельные разделы: физическая химия и химическая физика, астрофизика, биофизика, геофизика. Уже сами эти названия свидетельствуют о том, что физика является основным инструментом многих химических, астрономических, биологических и геологических исследований.

( Б. Б. Буховцев и др. Физика.).

Художественный стиль

Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его…

(Л. Н. Толстой)

Публицистический стиль

«Нужны ли современному человеку стихи?»

(1)Один раз я стала спорить с человеком, который старше меня на двадцать лет.(2) Спор был такой: нужны человеку стихи или нет? (3) Он говорил, что современному человеку не нужна поэзия, сейчас век техники, а всё остальное сентиментальщина.(4) Я очень стесняюсь читать стихи вслух, хотя знаю много на память.(5) А тут переборола себя.(6)Тем более рядом были подружки и пересмеивались: вот, мол, взялась раздоказывать взрослому человеку. (7) Но я решила, что не отступлюсь.(8) И стала читать стихи, которые люблю.(9) Я стала говорить, что, если бы стихов не было, люди были бы бедней душой.

Комплексный анализ текста.

Текст на карточках у каждого обучающегося.

(1)Так кем же он все-таки был?

(2) Владимир Высоцкий? (3) Кем он был больше всего? (4) Актером? (5) Поэтом? (6) Певцом? (7) Я не знаю.

(8) Знаю только, что он был личностью. (9) Явлением.

(10) Вместе с нашими кораблями песни Высоцкого уходят в плавания по морям и океанам нашей планеты. (11) Вместе с самолетами взмывают в небо. (12) А однажды даже из космоса донеслось:

Если друг оказался вдруг

И не друг и не враг, а так…

(13) Эту песню пел звездный дуэт космонавтов в составе В. Коваленкова и А. Иванченкова. (14) И надо сказать, что все здесь было на высоте. (15) И песня, и исполнение! Р. Рождественский.

Задания:

• 1. Прочитайте отрывок из воспоминаний о В. Высоцком.

• 2.Составьте схему 8 предложения.

• 3.Объясните значение слова бард.

• 4. Выпишите частицы из предложения №12.

• 5. Составьте словарный диктант по тексту, выбирая слова и словосочетания, правописание которых вы считаете для себя полезным повторить.

Домашнее задание.

Списать, вставить пропущенные орфограммы, расставить знаки препинания.
Марина Цв..таеваож..вила пис(?)менный стол сравнил… с деревом весной – с его живой корой со слезами см..лы с игрой л..ствы. Живое дерево самажиз(?)нь но и стихи о чу(?)ствах и мыслях поэта тоже жизнь.

• Написать сочинение – миниатюру на тему: «Сложноподчиненное предложение вокруг нас».

Рефлексия.

Итог урока.

1. В чём же своеобразие ССП,СПП?

2. Какие трудности испытывали при изучении этой темы?

Оценки обучающимся за урок.

Дополнительные задания к уроку:

Определите виды придаточных

Предложения:

• Вчера мы до того были утомлены, что даже не осмотрелись как следует.

• Когда рассвело, море окрасилось в фиолетово-розовый цвет.

• В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, вокруг которой переливался жёлтый круг.

• Петухи дерутся, так что перья летят.

• Там, где растут розы, растут и шипы.

• Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.

• Пушки были ещё очень далеко, разрывы звучали глухо, словно картошку кто-то сыпал в подпол по деревянному лотку.

• Мне грустно, потому что я тебя люблю.

• Сова кричала, словно плакал маленький ребёнок.

• Ох, лето красное, любил бы я тебя, когда б не пыль, да зной, да комары, да мухи!

• Чтобы утром не проспать, ему приходилось заводить будильник.

Задание №1

Вставьте подчинительные союзы и союзные слова. Расставьте недостающие знаки препинания. Составьте схемы.

1. Человек должен быть наделен фантазией ________ творить. (В. Высоцкий. Монологи)

2. Я наблюдал свысока _______ волны головы ломают. (В. Высоцкий)

3. Живешь в заколдованном диком лесу __________ уйти невозможно. (В. Высоцкий)

4. Все равно я отсюда тебя заберу во дворец __________ играютсвирели. (В. Высоцкий, 1970г)

5. Соглашайся хотя бы на рай в шалаше _________ терем с дворцом кто-то занял. (В. Высоцкий, 1970г)

6. Мне теперь не понять_________же прав был из нас в наших спорах без сна и покоя (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»

7. Мне не стало хватать его только сейчас, _____________ он не вернулся из боя. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»)

Ответы: ( Чтобы; как; откуда; где; если; кто; когда)

Задание №2

1. Предложение, в котором одна часть подчинена другой по смыслу, а средством связи частей предложения являются подчинительные союзы.

2. Это придаточное относится к существительному и прикрепляется союзными словами который, куда, где (отвечая на вопрос какой?).

3. Это придаточное относится к членам главного предложения, которые имеют значение речи, мысли, чувства.

4. Отвечают на вопросы где? когда? по какой причине? при каком условии?

5. Придаточные, которые отвечают на вопросы где? куда?

6. Эти придаточные присоединяются союзными словами едва, когда, с тех пор как…

7. Придаточные, которые отвечают на вопрос в какой степени?

8. Придаточные, которые присоединяются союзами словно, будто, точно.

9. Отвечают на вопрос с какой целью?

10. Отвечают на вопросы несмотря на что? вопреки чему?

11. Присоединяются союзом так что.

12. Присоединяются союзами потому что, оттого что, благодаря тому что… (отвечают на вопросы почему?)

13. Какие еще виды придаточных вы знаете? На какие вопросы они

Самостоятельная работа

Синтаксис изучает строение словосочетаний и ______________.

Правильно расставлять знаки препинания учит ______________.

Место в предложении, где нужно применить пунктуационное правило, называется _____________.

________ и __________- главный член предложения.

Они составляют____________ предложения.

Второстепенный член предложения, который обозначает ________, согласуется с подлежащим или дополнением и отвечает на вопросы ________, называется определением.

Обстоятельство – это ________член предложения, который обозначает, как, когда, где совершается действие, и отвечает на вопросы _______.

Обращения называют того, к кому ________.

В простом предложении_________ грамматическая __________.

В сложном предложении — _________,в отличие от простого.

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.

Все хорошие фотографы и кин_операторызнают что сущ_ствует закон кадра.

Он состоит в том что одна какая (нибудь) часть целого выд_л_(н,нн)ая из остального иску(с,сс)тве(н,нн)о скажем рамкой вид_искателем фотоаппарата колечком (с,з)сдел_(н,нн)ым из пальцев или просто сосредо-точ_(н,нн)ымвн_маниемвоспр_н_ма_(ться, тся) иначе нежели вместе с целым.

Очень наглядно это можно видеть например в Армени_ по дороге из Еревана к озеру Севан. Вы ед_те и справ_ от вас все время находиться, тся) голуб_ватаяд_лина а за ней бел_снежный шатер Арарата. Вдруг машина ост_навлива_(ться, тся) и вам пр_дла-га_(ться, тся) выйти полюбова(ться, тся) зн_менитой горой.

Но мы же и без того ею любу_емся. Вот она все время справ_ от нас. Нет полюбуйтесь (по)другому.

Оказыва_(ться, тся) около дорог_ сп_циальнопостро_(н, нн)а отлогая арка и теперь вы вид_те Арарат часть неба и часть д_лины как(бы) вставл_(н, нн)ыми в рамку и впеч_тление от красоты гор усил_ва_(ться, тся) стократ.(В.СОЛОУХИН).

Выполните следующие задания.

I. Восприятие текста. 1. Выразительно прочитайте текст. 2. Определите стиль речи.

3. Какие типы речи сочетаются в этом тексте? Какой основной тип речи? 4. Найдите тезис, его обоснование, вывод. II. Анализ языковых единиц.

1. Найдите в тексте слово, суффикс которого придает слову лексическое значение «немножко, слегка». Приведите свои примеры слов с этим суффиксом. Какой частью речи являются эти слова? 2. Выпишите из текста сложные слова, объясните, как они образованы. 3. Укажите, какой частью речи являются выделенные в тексте слова, в какой форме употребляются. Объясните их образование.

Океан удивительный. Он бывает и ласковым, и вкрадчивым, сердитым, гневным, капризным. Вот океан нежится на солнце. Океан ненадолго засыпает. Лёгкий ветер вспенивает поверхность воды, будит волны, рябит.

Вскоре всё затихает. Необозримая гладь дышит спокойно. Океан очаровывает, притягивает, манит, зовёт путешественников.

Задание № 1

Прочитайте предложения, выделите в них грамматическую основу.Чем в каждом предложении выражено подлежащее?

Окрасился месяц багрянцем.

Мы радуемся утру и солнцу веселому.

Жить – Родине служить.

Жили-были старик со старухой у самого синего моря.

Задание № 2

Прочитайте текст. Выпишите грамматическую основу предложений.

Чем выражены в предложениях подлежащие?

Я ночую в старой беседке. Она заросла диким виноградом. По утрам солнце бьет сквозь листву. Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. Их привлекают часы. Они тикают на круглом столе.

(поК.Паустовскому)

4 типа английских предложений — Espresso English

Продвинутый курс грамматики английского языка

Бесплатная загрузка: 500+ английских фраз

Простое предложение

Простое предложение содержит одно независимое предложение.

Что такое «независимая оговорка»? Это одна тема , за которой следует один глагол или глагольная фраза . Он выражает единую идею.

Примеры простых предложений:

• Я Я счастлив.
• Роберт не ест мяса.
• Мой брат и я вчера вечером ходили в торговый центр.
• Этот новый портативный компьютер уже дважды разбивался.

Обратите внимание, что «простое предложение» не обязательно короткое. Субъектом может быть одно слово, например «Я» или «Роберт», или это может быть двойное подлежащее, например «мой брат и я», или несколько слов, описывающих одного человека / объект, например «Этот новый портативный компьютер. .”

Составное предложение

Составное предложение имеет два независимых предложения, соединенных соединяющим словом (и, но, или, так, тем не менее).

Каждое независимое предложение может быть предложением само по себе, но мы соединяем их с помощью соединительного слова :

• Я счастлива, но мои дети всегда жалуются.
• Роберт не ест мяса, поэтому Барбара приготовила для него особое вегетарианское блюдо.
• Мы с братом вчера ходили в торговый центр, но ничего не купили.
• Этот новый портативный компьютер уже дважды разбивался, и я понятия не имею, почему.
  

Обратите внимание, что в каждом предложении есть ДВА подлежащих и ДВА глагольных словосочетания.

Комплексное предложение

Сложное предложение имеет одно независимое предложение и одно или несколько зависимых предложений .

Зависимое предложение не может быть законченным предложением само по себе.

• Я счастлив, хотя и не зарабатываю много денег.
• Роберт, друг, которого я знаю со школы, не ест мяса.
• Вернувшись с работы домой, мы с братом вчера вечером пошли в торговый центр.
• Этот новый портативный компьютер, который я купил вчера, уже дважды разбивался.

Сложно-сложное предложение

Составно-сложное предложение содержит 3 или более предложений: 2 независимых и как минимум 1 зависимое предложение.

• Я счастлива, хотя и не зарабатываю много денег, но мои дети всегда жалуются, потому что мы не можем позволить себе покупать новейшие игрушки.

Независимые статьи: «Я счастлив» и «мои дети всегда жалуются»
Зависимые статьи: «даже если я не зарабатываю много денег» и «поскольку мы не можем позволить себе покупать новейшие игрушки»
Связующее слово: «но»

• Роберт, друг, которого я знаю со школы, не ест мяса, поэтому Барбара приготовила для него особое вегетарианское блюдо.

Независимые предложения: «Роберт не ест мясо» и «Барбара приготовила для него специальное вегетарианское блюдо»
Зависимое предложение: «друг, которого я знал со средней школы»
Связывающее слово: «так ”

• Вернувшись с работы домой, мы с братом пошли вчера вечером в торговый центр, а моя сестра осталась дома и училась.

Независимые предложения: «Мы с братом вчера ходили в торговый центр» и «моя сестра оставалась дома и училась»
Зависимое предложение: «После возвращения с работы домой»
Связывающее слово: «пока»

• Этот новый портативный компьютер, который я купил вчера, уже дважды разбивался; однако я понятия не имею, почему.

Независимые пункты: «Этот новый портативный компьютер уже дважды разбивался» и «Я понятия не имею, почему»
Зависимый пункт: «который я купил вчера»
Связывающее слово: «однако»

общих структур предложений | Английская композиция 1

Цели обучения

• Определите общие структуры и шаблоны предложений

Базовые шаблоны предложений

Тема + глагол

Простейший из шаблонов предложений состоит из подлежащего и глагола без прямого дополнения объекта или подлежащего.Он использует непереходный глагол , то есть глагол, не требующий прямого объекта:

• Контрольные стержня остаются внутри ТВС реактора.
• Развитие ветроэнергетики практически прекратилось до начала 1970-х годов.
• Поперечина , подвергшаяся аномальному напряжению, в итоге сломалась .
• Только два типа заряда существуют в природе .

Подлежащее + глагол + прямое дополнение

Другой распространенный шаблон предложения использует прямой объект :

• Кремний проводит электричество необычным образом.
• Антибликовое покрытие на кремниевом элементе уменьшает отражение с 32 до 22 процентов.

Подлежащее + глагол + косвенный объект + прямой объект

Шаблон предложения с косвенным объектом и прямым объектом аналогичен предыдущему шаблону:

• Я пишу ее о количестве проблем , которые у меня были с моим компьютером.
• Остин, Техас , имеет недавно построено его жителей система велосипедных дорожек.

Попробуйте

Определите базовый образец предложенных ниже предложений. Каковы разные части каждого предложения?

1. Все приемники с амплитудной модуляцией (AM) работают одинаково.
2. Руководитель отправил заявителю по почте описание работы.
3. В этом письме мы отправили остаток платежа по почте.

Покажи ответ

1. Это предложение, состоящее из подлежащего + глагола:
   • Все приемники с амплитудной модуляцией (AM) работают одинаково.
2. Это подлежащее + глагол + косвенный объект + предложение прямого объекта:
   • Руководитель отправил заявителю по почте с описанием вакансии.
3. Это подлежащее + глагол + прямое объектное предложение:
   • В этом письме мы отправили по почте с балансом платежа .

Типы предложений

Простые предложения

Простое предложение — это предложение, которое содержит подлежащее и глагол и никаких других независимых или зависимых предложений.

• Одна из трубок прикреплена к манометрической части прибора, показывающей давление воздуха внутри манжеты.
• Есть — это в основном два стетоскопа типа .
  • В этом предложении перевёрнуты подлежащее и глагол; то есть глагол стоит перед подлежащим.Однако это по-прежнему классифицируется как простое предложение.
• Для измерения артериального давления необходимы сфигмоманометр и стетоскоп .
  • В этом предложении есть составное подлежащее, то есть два подлежащих, но оно по-прежнему классифицируется как простое предложение.

Командные предложения — это подтип простых предложений. Эти предложения уникальны, потому что на самом деле в них нет темы:

• Очистите посуду.
• Сделайте , чтобы сделать хорошие заметки сегодня.
• После прочтения ответьте на следующие вопросы.

В каждом из этих предложений подразумевается подлежащее: вы . Эти предложения инструктируют читателя выполнить задачу. Командные предложения — единственные предложения на английском языке, в которых нет темы.

Составные предикаты

Предикат — это все, что находится в глагольной части предложения после подлежащего (если в предложении не используется обратный порядок слов).Составной предикат — это два или более предиката, соединенных координирующим соединением. Традиционно союз в предложении, состоящем всего из двух составных предикатов, не пунктуируется.

• Другой специалист по библиотечным медиа использует Accelerated Reader в течение десяти лет , а показал отличные результаты .
• Это приложение для мобильного телефона позволяет пользователям мгновенно обмениваться фотографиями с подписчиками и классифицировать фотографии с помощью хэштегов .

Составные предложения

Составное предложение состоит из двух или более независимых предложений , соединенных координирующим союзом (и, или, ни, но, тем не менее, для) и запятой, наречным союзом и точкой с запятой или просто точкой с запятой.

• В сфигмоманометрах слишком узкая манжета может привести к ошибочно завышенным показаниям, а слишком широкая манжета может привести к ошибочно заниженным показаниям.
• Несколько крючков манжеты вместе; другие оборачиваются или встают на место.

Командные предложения также могут быть составными предложениями:

• Никогда не сдавайтесь; никогда не сдаваться.
• Поверните ручку на 90 градусов и нажмите кнопку четыре раза.

Когда у вас есть составное командное предложение с координирующим союзом, вам не нужно включать запятую, потому что оба имеют одно и то же подлежащее.

Сложные предложения

Сложное предложение состоит из независимого предложения и по крайней мере одного зависимого предложения.

• Поскольку мой горячий шоколад стал слишком холодным, я снова нагрел его на плите.
• Куда бы вы ни пошли, всегда есть что-то красивое.
• Когда ему в лицо разбили пирог, все засмеялись.

Сложносложные предложения

Составно-сложное предложение — это именно то, на что оно похоже: составное предложение, смешанное со сложным. Поскольку составное предложение имеет (как минимум) два независимых предложения, а сложное предложение имеет (как минимум) одно зависимое предложение, это элементы, которые являются частью составно-сложного предложения.Сложно-сложные предложения кажутся сложными, но на самом деле они очень распространены в том, как мы говорим и пишем. Посмотрите, сможете ли вы определить, какие предложения являются независимыми, а какие — зависимыми, в приведенных ниже примерах предложений.

• Джесси забыла день рождения своей тети, поэтому она отправила ей открытку, когда наконец вспомнила.
• Когда мы выиграли чемпионат штата, наш капитан прыгнул от радости, а остальная команда приветствовала.
• Даже если он голоден, он все равно не ест овсянку; он хочет есть только холодные хлопья.

Смотри

Вот краткое изложение основных типов структур предложений. Посмотрите это, чтобы получить исчерпывающий обзор того, как разные предложения могут работать вместе, чтобы составить предложения.

Вы можете просмотреть стенограмму «Структура предложения — узнать о четырех типах предложений» здесь (открывается в новом окне).

Попробуйте

Определите тип каждого предложения ниже. Почему каждый тип предложения полезен в каждом конкретном случае?

1. Сфигмоманометр обычно покрыт тканью и к нему прикреплены две резиновые трубки.
2. Есть несколько типов предложений; использование разных типов может оживить ваше письмо.
3. Слова, предложения и абзацы объединяются в книгу.
4. Прежде чем сдаться, сделайте глубокий вдох и посмотрите на вещи с другой точки зрения.

Покажи ответ

1. У этого предложения есть составной предикат, то есть есть два предиката, соединенных соединением и : «обычно покрыто тканью» и «к нему прикреплены две резиновые трубки.”
   • Без использования составного предиката вам потребовались бы два отдельных предложения с одним и тем же подлежащим. Использование составного предиката уменьшает ненужное повторение.
2. Это сложное предложение. Есть два независимых предложения, соединенных точкой с запятой.
   • Объединение независимых предложений с точкой с запятой указывает на то, что эти две идеи тесно связаны. Поставив точку между двумя предложениями и разделив их на два отдельных предложения, также можно разделить идеи.
3. Это простое предложение с составным подлежащим. Тема — «Слова, предложения и абзацы», а предикат — «все объединено в книгу».
   • Без составного предиката было бы очень трудно передать эту идею.
4. Это командное предложение с составным предикатом, то есть есть два предиката, соединенных соединением и : «сделай глубокий вдох» и «посмотри на вещи с другой точки зрения».
   • В этом предложении нет явно указанного подлежащего, только подразумевается you .Запятая перед и не нужна.

Знаки пунктуации

Хотя пунктуация вашего предложения всегда будет зависеть от содержания вашего письма, есть несколько распространенных шаблонов пунктуации, о которых вам следует знать.

Простые предложения имеют следующие образцы пунктуации:

• ________________________________.
• ________, ________________________.

Составные предикатные предложения имеют этот образец пунктуации: ________ ________ и ________.

составных предложений имеют следующие образцы пунктуации:

• ________________ и ________________.
• ________________; ________________.

Сложные и составно-сложные предложения не подчиняются каким-либо конкретным шаблонам, хотя обычно в них также есть запятые между предложениями (но это не обязательно).

Как вы можете видеть из этих общих шаблонов, точки, запятые и точки с запятой — это знаки препинания, которые вы будете чаще всего использовать в своем письме.Во время написания лучше всего использовать множество этих шаблонов. Если вы будете использовать один и тот же узор неоднократно, ваше письмо может легко стать скучным и однообразным.

Попробуйте

Предложения в этом отрывке следуют единой схеме пунктуации: ________________________________. Исправьте отрывок, чтобы внести разнообразие.

Иоганн Себастьян Бах написал шесть сюит для виолончели. Виолончельные сюиты — это сюиты для виолончели без аккомпанемента. Это одни из наиболее часто исполняемых и узнаваемых сольных произведений, когда-либо написанных для виолончели.Каждое движение основано на стиле танца барокко. Эта основа стандартна для музыкальной сюиты в стиле барокко. Сюиты для виолончели состоят из шести частей каждая. Каждый включает прелюдию; аллеманда; курант; сарабанда; два менуэ, два бурре или два гавота; и финальная игра. Сюиты для виолончели Баха считаются одними из самых глубоких произведений классической музыки.

Покажи ответ
В этот отрывок вносится бесконечное количество исправлений. Сравнивая свою работу с нашей, помните следующее:

1. При объединении предложений в сложные или составные предложения убедитесь, что вы правильно используете знаки препинания и союзы.
2. Когда есть избыточная информация, вы можете легко удалить ее и объединить другие части предложения вместе.

Шесть сюит для виолончели Иоганна Себастьяна Баха, написанные для виолончели без аккомпанемента, являются одними из наиболее часто исполняемых и узнаваемых сольных композиций, когда-либо написанных для виолончели. Как это принято в музыкальной сюите в стиле барокко, каждое движение основано на стиле танца барокко. Сюиты для виолончели состоят из шести частей каждая: прелюдия; аллеманда; курант; сарабанда; два менуэ, два бурре или два гавота; и финальная игра.Сюиты для виолончели Баха считаются одними из самых глубоких произведений классической музыки.

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

типов предложений: простое, составное, сложное и составное

Простые предложения

Первая структура предложения на английском языке — это простое предложение. Простые предложения состоят из одного глагольного предложения. Предложение глагола — это независимое предложение, образованное подлежащим и сказуемым.Предложения глагола также называются основными предложениями или матричными предложениями. Например, следующие предложения являются простыми предложениями:

• Тема | Предикат
• Танцовщица | сел на пирог.
• Цветок и тыква | сдулся.
• Макс любит огурцы | удивляет его мать.
• Танцы | мое любимое упражнение.

Сложные предложения

Вторая структура предложения в английском языке — составное предложение.Сложные предложения состоят из двух или более глагольных предложений, соединенных координирующим союзом или коррелирующей и координирующей парой союзов. Например, следующие предложения являются составными предложениями:

• Корреляционная связь | Предложение глагола | Координационное соединение | Глагольная статья
• Ø | Джек Спрэт не ел жир, | и | его жена не ела постное.
• Ø | Шторм уничтожил наш сквош, | так что вместо этого мы ели баклажаны.
• Оба | сарай упал | и | гараж взорвался.
• Либо | тебе нужно усерднее учиться | или | вам нужно бросить класс.

Сложные предложения

Третья структура предложения в английском языке — сложное предложение. Сложные предложения состоят из одного предложения глагола и одного или нескольких предложений наречий. Предложение наречия — это зависимое предложение, которое образовано подчинительным союзом, за которым следует предложение. Предложения наречия могут предшествовать или следовать за предложением глагола. Например, следующие предложения являются сложными предложениями:

• Предложение наречия | Глагольная статья

• Из-за дождя, | музей отменил пикник.

• Хотя она училась все выходные, | она все еще провалила тест.

• Глагольное предложение | Статья наречия

• Я присоединюсь к вам на обед | после того, как я вымыл руки.

• Линус будет грустным | если он снова пропустит Великую Тыкву.

• Предложение наречия | Предложение глагола | Статья наречия

• Несмотря на то, что ему понравился фильм, | он не купит DVD | потому что он смотрит фильмы только один раз.

• После того, как она ушла с работы, | женщина остановилась в магазине | прежде, чем она пошла домой.

Сложносложные предложения

Четвертая структура предложения в английском языке — сложносложное предложение. Сложно-сложные предложения состоят из двух или более предложений глагола и одного или нескольких предложений наречий. Другими словами, составно-сложные предложения — это комбинации одного или нескольких составных предложений и одного или нескольких сложных предложений. Например, следующие предложения являются сложносложными предложениями:

• Глагольное предложение | Предложение наречия | Соединение | Глагольная статья

• Он пошел на рынок | потому что ему нужно больше молока, | и | потом он приготовил пудинг.

• Предложение наречия | Предложение глагола | Соединение | Глагольная статья

• Если кофе не горячий, | Я не буду пить, | так | пожалуйста, поставьте свежий горшок.

• Глагольное предложение | Предложение наречия | Соединение | Предложение глагола | Статья наречия

• Я пошел в ванную | прежде чем я сел, | но | мой муж посетил объекты | после того, как он посмотрел фильм.

Загрузить для печати

Чтобы распечатать справочный лист изучения типов предложений на английском языке, загрузите приложение к этой статье. Структура предложений на английском языке: четыре типа предложений на английском языке.

Состояние HTTP 500 — внутренняя ошибка сервера

Состояние HTTP 500 — внутренняя ошибка сервера

---

Тип Отчет об исключении

Сообщение Ошибка обработки запроса; вложенное исключение — java.lang.NullPointerException

Описание Сервер обнаружил непредвиденное условие, которое помешало ему выполнить запрос.

Исключение

 org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - java.lang.NullPointerException
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:982)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java:861)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:626)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:846)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:733)
org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:53)
com.wolterskluwer.mrce.web.filter.MRCEUserFilter.doFilter (MRCEUserFilter.java:73)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:330)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.invoke (FilterSecurityInterceptor.java:118)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.doFilter (FilterSecurityInterceptor.java:84)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.access.ExceptionTranslationFilter.doFilter (ExceptionTranslationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.session.SessionManagementFilter.doFilter (SessionManagementFilter.java: 103)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AnonymousAuthenticationFilter.doFilter (AnonymousAuthenticationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.servletapi.SecurityContextHolderAwareRequestFilter.doFilter (SecurityContextHolderAwareRequestFilter.java:154)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.savedrequest.RequestCacheAwareFilter.doFilter (RequestCacheAwareFilter.java:45)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AbstractAuthenticationProcessingFilter.doFilter (AbstractAuthenticationProcessingFilter.java:199)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java: 342)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:107)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
com.wolterskluwer.mrce.security.EJPPreAuthenticationProcessingFilter.doFilter (EJPPreAuthenticationProcessingFilter.java:88)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
орг.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter.doFilter (CompositeFilter.java:73)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.request.async.WebAsyncManagerIntegrationFilter.doFilterInternal (WebAsyncManagerIntegrationFilter.java:50)
org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:107)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.SecurityContextPersistenceFilter.doFilter (SecurityContextPersistenceFilter.java:87)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:192)
орг.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:160)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
 

Основная причина

 java.lang.NullPointerException
 

Примечание Полная трассировка стека основной причины доступна в журналах сервера.

---

Apache Tomcat / 9.0,39

Слагательные формы сложного предложения в схемах

Мы попытались ввести использование сослагательного наклонения в простом предложении в форме таблицы. А теперь попробуйте составить аналогичный узор (выкройки) для сложных предложений.

Во-первых, выясните, каковы разные формы сослагательного наклонения в английском языке. Предлагаем выделить четыре: сослагательное наклонение I, настроение II, предполагаемое настроение, условное настроение.(Следует отметить, что не все лингвисты придерживаются этой классификации, в разных учебниках по грамматике она может быть разной).

Представьте себе сослагательное наклонение таблицы.

Формы сослагательного наклонения

( форм сослагательного наклонения)

1. Слагательное наклонение I Настроение = инфинитив Успех вас посещают! Да сопутствует тебе удача!
2. Слагательное наклонение II
Настоящее = Прошлое неопределенное Я хотел бы, чтобы он присутствовал. Жалко, что его не было. Пора вам убрать квартиру. Вам пора убрать квартиру.	Прошлое = Прошлое Совершенное Я бы хотел, чтобы она уехала в Англию в прошлом году. Жалко, что она не поехала в Англию в прошлом году.
3. Предполагаемое настроение
Настоящее = следует + неопределенное бесконечное число Я настаиваю на том, чтобы вы усердно работали. Призываю вас много работать.	Прошлое = должно + Perfect Infinitive (используется редко!) Важно, чтобы вы присутствовали на встрече . Важно, если вы присутствовали на собрании.
4. Условное настроение
Настоящее = будет / должно + неопределенное бесконечное число Если бы было тепло, мы бы пошли в парк. Если бы было тепло, пошли бы в парк. (ссылается на дату)	Прошлое = было бы / должно + Perfect Infinitive Если бы я работал больше в прошлом году, я бы получил на экзамене отличную оценку. Если бы я работал усерднее в течение года, я бы получил на экзамене высший балл.

Теперь рассмотрим использование этих форм в сложном предложении.

Использование

сослагательного наклонения II, условного настроения

И.Условные предложения (сослагательное наклонение II + условное)

Запомните эту формулу, вы ни на мгновение не запутаетесь, где вам нужно использовать:

		до			должен / сделал бы
Если	чел.		что-л.	чел.		что-л.
		выполнено			должен был / сделал бы

1. Если бы он пришел ¹ раньше, мы должны пойти в кино ² — Если бы он пришел раньше, мы бы пошли в кино. (сегодня или завтра)

   ¹ — Слагательное наклонение II (настоящее)
   ² — Условное (настоящее время)

2. Если бы пришел ¹ раньше, мы бы пошли ² в кино.- Если бы он приехал раньше, мы бы пошли в кино. (относится к прошлому, не заходил; в кино так и не уходил)

   ¹ — Слагательное наклонение II (прошлое)
   ² — Условное (прошлое)

Обратите внимание, что иногда при выражении нереалистичных условий (нереальное условие ) могут использоваться смешанные формы:

1. сослагательное наклонение II (настоящее) + условное (прошлое):
   

   Если бы она не была рассеянной, она не потеряла бы книгу — если бы она не была очищена, она не потеряла бы книгу.(он в принципе всегда раскидан, поэтому Настоящее)

2. сослагательное наклонение II (прошлое) + условное (настоящее):
   

   Если бы он не пропустил семинар, он бы хорошо ответил сейчас. Если бы он не пропустил семинар, сейчас был бы хорошим ответом.

II. Выражения желание

	желаю (-ов) желаю желаю	чел.	до
I / smb.				что-л.
			выполнено

Мне хотелось бы, чтобы она была здесь. — Жалко, что ее здесь нет.

Я хотел / хотел бы, чтобы она была там. — Жалко, что ее не было.

Если мы хотим сделать предложение более выразительным (более выразительным ), вы можете использовать следующую формулу:

	желаю (-ов) желаю желаю	чел.	сделает
I / smb.				что-л.
			сделал бы

Желаю, чтобы вы учились лучше в последний год. — Как жаль, что вы не учились в том году лучше.

III. Параназальные предикаты (предикативные предложения ) и сравнение (сравнительные предложения ) с как будто, как будто

	сказал звучал выглядит (-ed) кажется (-ed) говорит (спицами) на ощупь — это (было)	как будто как будто (как будто)		до
Smb.			чел.		что-л.
				выполнено

Ему кажется, что он заболел. — Ему кажется, что он заболеет.

Она говорит по-английски так, как если бы прожила в Англии всю свою жизнь. — Она говорит по-английски, как будто всю жизнь в Англии.

IV. Субъективные придаточные статьи (в предметных статьях)

а). С как будто, как будто:

	не не было не будет (в конце концов)	как будто как будто		до
Это			чел.		что-л.
				выполнено

Не то чтобы вы его знали. — Потому что вы его не знали.

б). С выражениями пора, пора, пора:

	время (время) время (почти время) время (давно просрочено)	чел.	до
Это				что-л.

Обратите внимание, что в этих предложениях используется только Слагательное наклонение II Present.

Пора тебе хорошо выучить грамматику. — Вы уже давно не пора знать грамматику.

V. В остальных подзаконных актах (в статьях объекта )

	было было	скорее		до
Smb.			чел.		что-л.
				выполнено

Я предпочел бы, чтобы вы ушли сейчас же. — Я бы предпочел, чтобы тебя не было.

Она предпочла бы, чтобы ты остался. — Она бы предпочла, чтобы ты ушел. — Это в прошлом.

Используйте

Предполагаемое настроение, настроение сослагательного наклонения I

И.В субъективных придаточных статьях (в предметных статьях)

	— — —	необходимо важно желательно запрошено запрошено желательно 000500050004 00050005000500050005000500050005000 приказал		чел. надо делать
Это			,		что-л.
				чел. дo

Необходимо, чтобы вы пришли на на пару дней раньше остальных. — Вам необходимо прийти на два дня раньше всех.

	— —	естественный понятный характерный удивительный странный любопытный 9008 000 000 000 000 невозможно неприятно жаль позор		чел. надо делать
Это			,		что-л.
				чел. должен был сделать

Странно (странно), что она возражала против этого предложения. — Странно, что она возражала против этого предложения.

Обратите внимание, что в повествовательных предложениях (повествовательные предложения ) с возможных, вероятных, вероятных с использованием модальных глаголов may, might, can, could:

Возможно, ключ утерян. — Возможно, ключ утерян.

Но на вопрос (вопросительный) и отрицательный (отрицательный) использованных предложений должен + инфинитив:

Невозможно, чтобы он угадал . — Невозможно, чтобы он догадался.

Возможно ли, что он откажется от прийти? — Неужели он отказался приехать?

II. В дальнейших подчиненных статьях (в статьях объектов)

, чтобы предложить , чтобы потребовать , чтобы настоять , чтобы заказать , чтобы организовать , чтобы организовать		чел. надо делать
	то		что-л.
		чел. дo

Он предложил начать собрание немедленно. — Он предложил это сразу при встрече.

подумать поверить рассмотреть найти	это	необходимо важно желательно желательно…		чел. надо делать
			то		что-л.
				чел. дo

Я считаю желательным, чтобы вы прочитали книгу. — Считаю желательным, чтобы вы прочитали книгу.

подумать поверить рассмотреть найти…	это	натуральный странный нечетный приятный неприятный возможный 00 000 00 невозможный 000 1 000 любопытный		чел. надо делать
			то		что-л.
				чел. должен был сделать

Я считаю естественным, что ему нравится его работа. — Считаю естественным, что ему нравится его работа.

Они находят любопытным, что он отказался от предложения. — Они считают странным, что он отказался от предложения.

удивляться сожалеть радоваться…		чел. надо делать
	то		что-л.
		чел. должен был сделать

Я удивлен, что она сказала это.- Я был очень удивлен, что она это сказала.

бояться беспокоиться бояться беспокоиться…		чел. надо делать
	lest	чел. должен был сделать	что-л.
		чел. дo

Боюсь, что будет слишком поздно. . — Боюсь, уже слишком поздно.

Если вводится пункт Союза то, то:

бояться беспокоиться бояться беспокоиться…		чел. может, может, может, может сделать
	то		что-л.
		чел. может, мог, мог, мог сделать

Боюсь, что он может заболеть. — Боюсь, что он заболел.
Я боялся, что он может заболеть. — Боялась, что он заболел.

Боюсь, что он опоздал на поезд. — Боюсь, что он опоздал на поезд.
Я боялся, что он мог пропустить поезд.- Я боялся, что он опоздает на поезд.

III. Параназальные предикаты (предикативные предложения )

заказ предложение спрос запрос рекомендация 9005 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000	— — —	,	чел. надо делать
				что-л.
			чел. дo

Было приказано выйти из комнаты . — Приказом было то, что мы вышли из номера.

беспокойство страх беспокойство	— — —	ле	чел. надо делать
				что-л.
			чел. должен был сделать

Ее постоянный страх: что-то не так со здоровьем ребенка. — Ее постоянный страх, что со здоровьем ее ребенка ничего не случилось.

Если вводится пункт Союза то, то:

беспокойство страх беспокойство	— — —	,	чел.может, может сделать
				что-л.
			чел. может, мог бы сделать

Ее единственное опасение состоит в том, что что-то не так со здоровьем ее ребенка. — Единственное, чего она боится, что со здоровьем ее ребенка может что-то случиться.

IV. Придаточный атрибут (в атрибутивных статьях )

заказ предложение спрос запрос рекомендация 9005 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000 9000	,	чел. надо делать
			что-л.
		чел. дo

Он приказал никому не покидать комнату. — Он приказал никому не выходить из комнаты.

страх беспокойство	ле	чел. надо делать
			что-л.
		чел. должен был сделать

Она постоянно боялась, что что-нибудь случится с ее ребенком. — Она всегда боялась, что с ее ребенком ничего не случилось.

Если вводится пункт Союза то, то:

страх беспокойство	,	чел.может, может сделать
			что-л.
		чел. может, мог бы сделать

У нее был постоянный страх, что что-нибудь может случиться с ее ребенком. — Она всегда боялась, что с ее ребенком что-то может случиться.

В. В параназальных целях (в статьях назначения )

делать что-л.	lest (не)	чел. надо делать
			что-л.
		чел. дo

Сделай это немедленно, она не передумает. — Сделай это сейчас, чтобы она могла передумать.

Если пункт вводится союзами так, что, чтобы, чтобы, то:

делать что-л.

, чтобы , чтобы , чтобы

чел. может, может, может, может сделать может, может, может, не может сделать

что-л.

Я сделаю вам бутерброды, чтобы вы (могли) не проголодались. — Я сделаю тебе бутерброд, чтобы ты не проголодалась.

Он дал мне немного денег, чтобы я мог купить два журнала.- Он дал мне деньги, чтобы я могла купить два журнала.

А теперь предлагаю небольшой тест, чтобы проверить описанные выше методы использования сослагательного наклонения:

3409

Грамматика

Слово «сложный» в примерах предложений

 2187201 Это  сложное . СК 1
2202667 Том  комплекс . СК 1
2202668 Вы  сложный . СК 1
433853 Как это  сложный ? СК 1
2251292 Тоже  сложный .СК 1
2663554 Это  сложная  проблема. СК 1
1093703 Том имеет неполноценность  комплекс . СК 1
680553 Объяснение Тома было слишком  сложным . Source_VOA 1
1848899 Это безумно  сложный . Спамстер
1548581 Он имеет вес  сложный . trieuho
1053423 Он имеет превосходство  комплекс . муки
680555 Химия может быть очень  сложной . Source_VOA
284942 Имеет комплекс неполноценности  . СК
2663342 Это очень сложная проблема  .СК
1329500 ЭВМ - это  комплекс,  машины. Алексмарсело
67095 То есть  очень сложная машина . СК
54545 Компьютер - это  сложная машина . СМ
401607 Грамматика  очень сложная  вещь. FeuDRenais
242609 Жизнь сегодня стремительна и  сложна . СК
1815734 История  более сложная, чем , чем вы думаете. Спамстер
56446 Эта сказка тоже  комплекс  для детей. СК
45813 Объяснение может быть намного больше  сложное .СК
680554 Электроника компьютера очень  сложная . Source_VOA

2 Этот кандзи такой  сложный , что я не могу его прочитать. Скотт
709090 Схема стихотворения высока  сложная . даринмекс
682215 Торговля между двумя странами может быть  комплекс . Source_VOA
2 Спорт вылечил его от неполноценности  комплекс . СМ
14 Вопрос наверное тоже  сложный  для вас. Niceguydave
17504 То, что вам кажется простым, мне кажется  сложным .даринмекс
319863 Знаете ли вы что-нибудь о  сложных  углеводах? СК
2 Он придумал потрясающее решение  сложной проблемы . СК
1515 Их общение может быть намного более  сложным , чем мы думали. Зифре
46730 Язык этого племени такой же  сложный , как и любой другой человеческий язык. Яков
62344 Эта  сложная  ситуация возникла из-за того, что сигналы из самой окружающей среды могут быть неадекватными. Зифре
66508 Японская система распределения, характеризующаяся многоуровневой оптовой продажей,  сложна и высока.СМ


 

Троп или схема Для каждого предложения

Троп или схема? Для каждого из приведенных ниже предложений запишите предложение и укажите, считаете ли вы, что используемый риторический элемент — это троп (дикция) или схема (синтаксис). 1. «Он напряг свой напиток и его позвоночник. 2. «Я пришел, увидел, победил. 3. «Мы будем сражаться на пляжах, мы будем сражаться на посадочных площадках, мы будем сражаться на полях и на улице, мы будем сражаться на холмах».

AP Язык и композиция 16 ноября 2012 г. Повестка дня: — Pop Quiz PPt.Достаньте лист бумаги. — Заполните параграф DEJ. # 3 — Начните определять риторические термины. —

Троп или схема? Для каждого из приведенных ниже предложений запишите предложение и укажите, считаете ли вы, что используемый риторический элемент — это троп (дикция) или схема (синтаксис). 1. «Он напряг свой напиток и его позвоночник. 2. «Я пришел, увидел, победил. 3. «Мы будем сражаться на пляжах, мы будем сражаться на посадочных площадках, мы будем сражаться на полях и на улице, мы будем сражаться на холмах.«

Троп или схема? 1. «Он напряг свой напиток и его позвоночник. ”ТРОП! Это называется ZEUGMA, троп, в котором одно слово управляет или воздействует на несколько слов, фраз или предложений, каждое в своем смысле.