Сочинение по тексту пришвина некоторые мои читатели

Природа – наш дом и верный друг. К сожалению, очень часто люди не берегут всё богатство нашей планеты и не задумываются о своих поступках. Есть много примеров, когда человек наносил серьёзный вред окружающей среде. Люди живут в огромных городах и даже не задумываются о том, что они тоже являются неотъемлемой частью природы. Мы окружили себя высокими бетонными зданиями и заводами, которые загрязняют воздух и реки. А ведь вода нужна всем живым организмам, и если люди не опомнятся, то вскоре весь мир лишится чистой воды.
Человек наносит вред не только окружающей среде, но и птицам, и животным. Чтобы убедиться в этом, достаточно взять в руки «Красную книгу», в которой перечислено большое количество вымирающих видов зверей. Но ещё более печальные примеры человеческой жестокости по отношению к природе можно найти в «Чёрной книге», где можно найти сотни животных, которые вымерли. И ведь вся трагедия заключается в том, что чаще всего они умирали от рук людей. Достаточно вспомнить Каролинских попугаев и Райских птиц, которых беспощадно истребляли ради наживы.
И ведь сейчас истребление несчастных животных продолжается. Каждый год браконьеры беспощадно уничтожают диких зверей ради развлечения, но так поступать нельзя. Ведь вымерших животных невозможно вернуть. Природа отнюдь не мастерская человека, а часть его жизни. Людям стоит одуматься и понять, что потребительское отношения убьёт не только нашу планету, но и всё человечество в целом. Мы должны беречь мир природы и делать всё, чтобы сохранить нашу планету для будущих поколений. Сейчас можно видеть, как климат меняется в худшую сторону, и это происходит потому, что Земля перенасыщена мусором. Но если каждый из нас постарается не наносить вред планете и жить в гармонии с природой, то всё изменится, и мы сможем сохранить этот прекрасный мир.
Сочинение на тему “Человек и природа” (вариант 2)
Мини-сочинение на тему “Человек и природа” (вариант 3)

Человек и природа

Человек не может существовать отдельно без природы. Земной шар это дом для человека. Здесь у него есть все необходимое для жизни; воздух, вода, еда. Но к сожалению, человек часто забывает об этом, и относится к своей планете словно поразит, он уничтожает окружающую природу, забывая о том, что именно она дает ему жизнь. Зачем пилить сук, на котором сидишь?
Раньше человек думал, что природные ресурсы неисчерпаемы, и можно брать от природы все, при этом в огромном количестве. Но оказалась все не так. Никто не задумывался, как можно столько много брать, при чем ничего не отдавая взамен? О нет, взамен конечно, природа получала горы мусора, ядовитые выбросы в атмосферу, почву, воду.
Сейчас человек начинает осознавать свою ошибку. Он понимает, что нужно заботиться о своем доме, ведь многие поколения еще хотят жить на этой земле. Они хотят дышать чистым воздухом, пить чистую воду, и восхищаться окружающим миром.
Самая главная задача человечества — это забота об окружающем мире. Наш земной шар должен по-прежнему оставаться голубым, он не должен быть серым. Сохранить природу это достаточно сложная задача в наше время, так как люди ведут себя легкомысленно по отношению к ней, но хочется верить, что все измениться в лучшую сторону.

Двадцать первый век на дворе… Современный человек, по сравнению с тем, что жил сто лет назад, стал совсем другим. Он заметно отдалился от природы, привыкнув к комфорту, электрическому свету, горячей воде. Сегодня иной школьник лишь к окончанию школы может впервые увидеть козу, например. Увидеть зайца или лису для жителя мегаполиса – впечатлений на половину жизни. Почему? Ответ прост: дикой природы, естественных природных условий, нетронутых рукой человека, на планете стало намного меньше. А загрязнение окружающей среды – намного обширней.
Жители городов не отличаются острым зрением и слухом: в городском комфорте они просто не нужны. Из задымленного города не видно всей россыпи звезд на небе. Законы природы горожанин зачастую знает намного слабее, чем функции своего любимого смартфона. Знания эти в основном к тому же книжные. Целые дни современный житель развитой страны проводит в помещении (где и окна зачастую закрыты), с батареями, обогревателями, кондиционерами и вентиляторами, а не в поле и не в лесу. Дождь, ветер, солнцепек – это уже не привычная среда обитания для человека, это теперь стресс для него!
Тем важнее становится для человека сохранение природы. Для начала, это сохранение чистыми воздуха, почвы и воды – ведь от этих ресурсов зависит здоровье каждого из нас. Еще сохранение видов животных и растений, что исчезают с каждым днем – вокруг нас в обычной не заповедной среде, в заповедниках или хотя бы в зоопарках на худой конец.
Важно понимать, что природа не дана нам «на потребление», чтобы пожирать все ее ресурсы, «а там хоть трава не расти». Важно осознавать, где находится баланс между потреблением богатств природы и возможностями ее восстановления. Важно знать, где надо обойтись малым, где надо остановиться, где пощадить.

Человек и природа в отечественной и мировой литературе.
Одной из главных проблем современного мира становится влияние человека на природу. С одной стороны, человеку не нужно ходить на охоту, чтобы добывать себе пищу, не нужно добывать огонь, чтобы согреться. С другой стороны, современные люди забыли, что человек и природа взаимосвязаны, а влияние человека на природу пагубно сказывается на окружающем мире.
Возьмем к примеру, экологическую катастрофу Арала, или Аральского моря, находящегося на границе Казахстана и Узбекистана. Так с масштабным строительством оросительных каналов уровень воды стал стремительно падать. А ведь было время, когда по Аралу ходили рыболовецкие суда и вели рыболовный промысел, поэтому на его берегу были построены 5 рыбозаводов и 1 рыбоконсервный комбинат. А что сейчас? Площадь акватории резко сократилась. В пределах 100 километров от первоначальной береговой линии изменился климат: стало жарче летом и холоднее зимой, чаще стали наблюдаться засухи. Но самое ужасное, что до 1992 года на территории Арала действовала советская военная биохимическая лаборатория, которая испытывала биологическое оружие на лабораторных животных. Существует опасение, что смертельно опасные микроорганизмы, захороненные в почве Арала, могут быть жизнеспособными, а зараженные грызуны могут стать разносчиками болезней. Вспомним, что и чуму в XIV веке разносили по Европе грызуны. А сейчас есть предположение американских ученых, что распространителями лихорадки эбола стали фруктовые летучие мыши.
Но ведь и в России также актуальна проблема загрязнения окружающей среды (опять же влияние человека на природу). Обратимся к самому глубокому пресноводному озеру в мире Байкалу. В 2014 году (это видно со снимков из космоса) у береговой линии Байкала появилась ажурная пена. Что это такое? Оказывается, из-за выбросов в воду бумажно-целлюлозного завода стали быстро развиваться водоросли, провоцирующие гниение воды. Вот и получается, что болеет озеро – нельзя пить его воду.
А ведь человек – дитя природы. Именно природа растит и воспитывает нас, дает силы, помогает разобраться в самих себе.
В русской литературе есть немало примеров, когда авторы, обращаясь к природе, показывают ее благотворное влияние на человека. Например, рассказ И.А. Бунина «Антоновские яблоки». Это ностальгический рассказ, в нем нет единой сюжетной линии, т.е. сюжета в привычном понимании. Он развивается как цепь ощущений: запах антоновских яблок, картины осени раскрываются через цветовое и звуковое восприятие. Но все ощущения подчинены одной цели: показать тоску по родине, по родному дому.
Таким образом, нельзя отрицать связь природы и человека. Именно через природу (через ее запахи, звуки, воспоминания) человек чувствует любовь к Родине. Человек же, бездумно эксплуатирующий природные ресурсы, получит в результате жестокий урок: экологические катастрофы.
Человек и природа в отечественной и мировой литературе.
В современно мире одной из главных проблем становится влияние человека на природу. В последнее время все больше катаклизмов происходит на планете: землетрясения, извержения вулканов, сход оползней, наводнения. Ученые считают, что так планета отвечает человеку на его агрессивное вмешательство. Уже давно ни для кого не секрет, что с запуском космических ракет происходит быстрая смена погоды. Так, например, если с утра светило солнце, то после запуска ракеты внезапно начинаются дожди.
Еще одним ярким примером внедрения человека в природу является строительство большого адронного коллайдера – ускорителя заряженных частиц, что проходит под землей на границе Швейцарии и Франции и его длина составляет 26 км. В этом научном эксперименте принимают участие инженеры, ученые из 100 стран мира. Смысл эксперимента состоит в разгоне частиц атомов по кольцу коллайдера в противоположных направлениях для изучения продуктов их соударений, т.к. ученые считают, что есть некая еле уловимая частица, предсказанная шотландским физиком Питером Хиггсом еще в 1964 году. Иными словами, в столкновении частиц обнаружится ключ к пониманию строения мира. Однако в ученом мире есть предположение, что ускоритель частиц может вызвать большой взрыв и что Европа как часть континента перестанет существовать. А еще можно спровоцировть образование черных дыр вблизи нашей планеты. Тогда этот неуправляемый процесс человечество не сможет остановить.
Данный эксперимент вызвал большой интерес в мировом сообществе. Писатели стали проявлять интерес к работе коллайдера. В частности, американский писатель и журналист Дэн Браун в романе «Ангелы и демоны» умело вплетает в канву повествования о профессоре Гарвардского университета Роберте Лэнгдоне детективный сюжет, связанный с большим адронным коллайдером. Оказывается, что ученые Европейского центра ядерных исследований – крупнейшего международного научно-исследовательского учреждения – смогли получить антивещество, которое представляет собой самый мощный из известных человечеству источников энергии. Крошечная капля могла бы в течение целого дня обеспечивать энергией такой город, как Нью-Йорк. Однако оно нестабильно. Оно выбрасывает энергию при любом контакте с воздухом. Эта субстанция похищена неизвестными и угрожает гибелью людям.
Проблема влияния человека на природу поднимается в повести В. Распутина «Прощание с Матерой». В связи со строительством Братской ГЭС деревня Матера должна быть затоплена, а жители переселены. В книге говорится о борьбе старой и новой жизни, традиции и современной техники. Главная героиня, Дарья Пинигина, прощается с родным домом как с покойником: моет его, белит свою избу, украшает веточками, а ведь через несколько дней санитарная бригада предаст избу огню, будет затоплена не только деревня, но и кладбище, где похоронены предки. Здесь поднята не только этическая проблема, но и проблема влияния научно-технического прогресса на природу.
Таким образом, с развитием высоких технологий мы получаем не только бездуховное поколение, но и ответ природы людям: увеличивается озоновые дыры, моря высыхают, появляются вспышки пандемий – все это негативно влияет на человечество.
Человек и природа в отечественной и мировой литературе.
В современном мире на человечество наводят ужас различные пандемии: то свиной грипп, то лихорадка эбола. Так первые вспышки эболы имели место в отдельных деревнях Центральной Африки в зоне влажных тропических лесов, однако самые последние вспышки в Западной Африке охватили крупные города и сельские районы. В них число заболевших растет в геометрической прогрессии, что грозит гибелью населения не только Африки, но и всему человечеству. Американским ученым удалось выяснить, что переносчиками лихорадки стали фруктовые летучие мыши, а затем вирус эболы стал передаваться от человека к человеку. Также есть предположение, что разносчик инфекции находится в реке. Люди, животные пользуются водой из реки, поэтому и происходит заражение.
Я это все говорю к тому, что человек и природа тесно взаимосвязаны. Человек – неотъемлемая часть природы. И то, что сейчас происходят экологические катастрофы, вспышки инфекций – все это ответ природы человеку за его попустительское отношение к ней.
Рассмотрим на примере рассказа киргизского писателя Чингиза Айтматова «Пегий пес, бегущий краем моря» взаимоотношение человека и природы. В рассказе автор повествует о двенадцатилетнем мальчике из маленького народа нихвы, отправившемся вместе с дедом, отцом и дядей на охоту за нерпой. Айтматов подробно рассказывает о приготовлениях к охоте, об обычаях и нравах этого народа. И вот оно путешествие: бескрайнее море, переливающееся множеством цветов (от лазурного до темно-фиолетового). Оно пугает своей мощью, и даже удачная охота не оставляет столько впечатлений у Кириска, как море. На обратном пути они попадают в шторм, их жизни находятся на волоске от смерти. Воды и провизии почти нет. Усиливает надвигающуюся катастрофу туман, который несколько суток закрывает звезды – небесные ориентиры. Запас пресной воды на исходе. Для того чтобы Кириск все-таки вернулся живым домой, один за другим прыгают за борт дед, дядя, отец. Спустя несколько дней изможденный мальчик слышит сову, видит родной остров, который, как пегий пес, встречает своего охотника.
Автор приводит нас к мысли, что человек – это дитя природы, она воспитывает и закаляет характер, поэтому, пройдя через потрясения, Кириск возвращается к матери другим человеком. Он прошел школу выживания, он теперь знает цену жизни.
Но природа не всегда так беспощадна к человеку. Например, в романе-эпопее Толстого «Война и мир» она дает силы князю Андрею Болконскому. Так природа воздействует на него под Аустерлицем. Ход мыслей князя меняет величие, вечность и бесконечность природы. Он видел вечное небо Аустерлица, видел бессмысленность, жестокость убийства, поэтому его мечты рухнули разом. Он опустошен. Зато совсем другое влияние природы мы видим в эпизоде «Ночь в Отрадном». После глубокой депрессии Болконский увидел красоту, прелесть, поэзию лунной ночи. В природе нет ничего мертвого – все обновляется. Видя преображенный старый дуб, Болконский понял смысл жизни, ее цель: «Нет, жизнь не кончена в 31 год, – вдруг окончательно, бесповоротно решил князь Андрей. – Мало того, что я знаю все то, что есть во мне, надо, чтоб и все знали это: и Пьер, и эта девочка, которая хотела улететь в небо, надо, чтобы все знали меня, чтоб не для одного меня шла моя жизнь, чтоб не жили они так, как эта девочка, независимо от моей жизни, чтоб на всех она отражалась, и чтоб все они жили вместе со мной вместе».
Таким образом, природа возрождает людей к жизни, дает силы видеть красоту даже в трудные минуты жизни, помогает разобраться в самих себе.

Человек и природа находятся в тесной взаимосвязи. В древние времена жизнь людей полностью зависела от окружающей среды. Со временем люди научились строить жилища, добывать огонь, создавать необходимые орудия труда.

Забота о природе – долг каждого человека

Прошли века. Современный человек в погоне за улучшением качества жизни часто наносит непоправимый вред окружающей среде. Свалки мусора в лесах, загрязнение водоемов, выброс в атмосферу неочищенных выхлопных газов предприятиями давно стали привычным явлением в нашем обществе.
Губительное отношение к природе может иметь самые непредсказуемые последствия для всего человечества. Каждый год вырубаются большие площади лесов. Леса – это природные источники кислорода на планете.
Живой мир не может существовать на планете без достаточного количества кислорода. Уменьшение зеленых насаждений ведет не только к уменьшению, но и исчезновению различных видов животных и птиц.
А ведь их запасы ограничены. Может наступить время, когда они вовсе иссякнут. И это при том, что ученые во весь голос заявляют о необходимости использования энергии солнца и ветра, приливов и отливов.

Природа и люди – одна семья

Иногда, кажется, что человек забыл, что без природы он не может существовать. Ведь он дышит ее воздухом, ест плоды, пьет воду. И так мало заботится, чтобы сохранить среду своего обитания! Вспоминается, что наши славные предки очень бережно относились к матушке-природе.
Об этом можно судить из дошедших до нас преданий, мифов, пословиц и поговорок. С детства я помню поговорку: «Кто срубил дерево, того поругают дети. Кто посадил дерево – того похвалят внуки».
Дедушка учил меня не ломать деревья, не рвать без необходимости цветы, жалеть бездомных животных. Как-то я от него услышала: «Сломить дерево – секунда, а посадить – годы». Он часто повторял свою любимую поговорку: «Лес да цветы – земное царство, воздух в лесу – лучшее лекарство»
Я считаю, что очень важно, чтобы родители учили детей любить природу. Разве можно не любить утренний рассвет, шелест дождя, сияние солнца? Разве можно не восхищаться красотой роз и утонченностью лилий?
Сам того не замечая, человек постоянно тянется к природе. У нас поднимается настроение, улучшается самочувствие, чувствуется прилив сил и энергии после отдыха на берегу реки, прогулки в лесу. С каким удовольствием мы собираем грибы и лесные ягоды!
Радуга на небе после дождя очаровывает. В теплый летний день невозможно находиться в квартире. Хочется быстрее выйти из помещения на свежий воздух. Природа способна излечивать многие болезни.
На нашей планете все меньше остается нетронутых уголков природы. С каждым годом возрастает количество видов растений, зверей и птиц, занесенных в Красную книгу. Очень часто возле водоемов установлены таблички «Купаться запрещено».
Внимание, только СЕГОДНЯ!

На мой взгляд, человек является частью природы, а точнее остается, однако, только сейчас. В дальнейшем люди смогут практически полностью выйти из природы и в этом есть свой резон и определенное преимущество.
Ведь, если на данный период люди остаются частью природы, то кем они, по сути, остаются? Животными, совершенно верно, но ведь именно люди стремятся себя всячески отделить от животного мира и сделать себя чем-то большим. Конечно, до сих пор примитивные народности могут иметь тотемные верования, а простые люди даже в чем-то подражать животным и видеть в животных примеры позитивного развития каких-то качеств.
Тем не менее, все эти верования, по моему мнению, являются атавизмом, также как хвост или шерсть на теле, от которой люди спокойно избавляются в процессе собственного развития. Человеку свойственно именно отделять себя от природы и становиться не просто чем-то отдельным, но и чем-то большим, то есть превосходить существующие условия и положение дел.
Поэтому у человека есть собственная природа – культура. В дальнейшем люди смогут заменить многие факторы, которые являются сугубо природными и создавать искусственные: свет, пищу, воду. Также не потребуется какого-то природного ландшафта для обитания, какие-то природные нормы отступят и будут смещены идеями сугубо человеческими.
Даже сейчас люди могут размножаться практически без использования изначальных природных механизмов, а в этом фактически заключается основа природы. Даже сейчас люди обитают в городах, где зачастую вообще практически полностью отсутствуют растения и животные, а на какой-то праздник управляющие городом могут улучшить погоду при помощи специальных распылителей или других технологий.
Поэтому современный человек мне кажется только переходным этапом к чему-то большему. Не известно чем станет нечто новое и каким в действительности будет человек нового времени, но вполне ясным видится факт его существования вне природы, в совершенно особых условиях, которые созданы самостоятельно и не опираясь на какие-то природные механизмы. Остается только вопрос будет ли существовать природа без человека?

Сочинение 5

Природа – очень объёмное и многогранное понятие, включающие в себя нашу планету, её ресурсы и обитателей. И всё это находится в гармонии и равновесии между собой. Точнее, находилось до недавнего времени. Человек является порождением природы, её дитём. Но в то же время, человек приносит огромный вред природе, другим живым обитателям. Ни одно другое живое существо не приносило нашей планете столько вреда и разрушений. И что самое главное, человек губит вместе с природой своё будущее. Ведь именно будущим поколениям придётся жить в мире оставшимся после нас.
Загрязнение окружающей среды отходами жизнедеятельности негативно влияет на экологию. Численность и разнообразие животных и растений сокращается. Они болеют, мутируют. Места, где ранее жизнь била ключом становятся непригодными для проживания в результате выбросов химических отходов. Случаи, когда предприятие сбрасывает в лес или реку такие отходы вместо утилизации не так уж и редки, и постоянно появляются в СМИ.
Сбрасываемый бытовой мусор в моря и океаны приводит в медленной и мучительной смерти водных обитателей. Рыбы, застрявшие в пластиковых упаковках, как в рыболовных сетях, стали легендарным символом жесткого обращения и неуважения человека к природе. А ведь пластик разлагается от нескольких десятков до сотен лет! Сколько бедных рыбок за этот промежуток времени успеет погибнуть в его смертоносных объятьях? Как хорошо, что находятся в мире добрые люди, плавающие по загаженным морям и пытающиеся выловить и собрать мусор для дальнейшей его утилизации.
Разливы нефти в океане способны погубить до нескольких десятков тысяч живых существ, как это было с разливом нефти в Мексиканском заливе. Всего одна человеческая оплошность способна унести тысячи жизней на свет иной. Нет никого более разрушительного на Земле чем человек.
В конечном итоге человечество вредит самому себе, уничтожая экосистему. Вредные вещества, выпущенные в биосферу, так или иначе, окажут влияния на самих людей, прямо или косвенно. Выхлопные газы отравляю воздух, которым мы дышим. А сброшенные токсичные отходы через пищевую цепочку могут оказаться на тарелке с обедом.
Для сохранения своего вида людям необходимо научиться жить в гармонии с природой. Не нанося ей вреда.

?
Содержание:
Введение………………………………………………………………………..3-4
1.                Изменение влияния человека на природу в историческом прошлом………………………………………………………………………………4-6
2.                Современные проблемы в системе «человек-природа»………………………………………………………………………………6-9
Заключение……………………………………………………………………9-10
Список используемой литературы……………………………………………….11
Введение
Человек появился на уникальной планете, где в достатке была чистая вода и чистый воздух — все то, что так необходимо для жизни. Проходили века, и людям казалось, что так будет всегда, что дары природы неиссякаемы. Но в последнее время мы все больше замечаем, что воздух стал совсем не такой, каким он был раньше,— им становится трудно дышать. А вочто превратились наши водные источники — реки и озера? Обмелели, заросли тиной и стали настолько грязными, что далее «очищенную» воду приходится пить с опаской… С чем мы вступили в XXI век? Что нас ждет?
Проблема взаимодействия природы и человека для современного состояния мирового сообщества, которое справедливо называют техногенной цивилизацией, приобретает особую остроту и актуальность.
Споявлением человеческого общества природа стала испытывать на себе антропологическое влияние (влияние деятельности человечества). В ХХI столетии резко усилилось воздействие человека на природу. Уже в конце XIX века появились первые признаки ухудшения качества биосферы вследствие развития техногенной цивилизации. Это стало началом эры покорения природы. Природа стала рассматриваться человеком некак самостоятельная реальность, а как сырьевой источник в производственной деятельности. В результате научно-технической революции антропогенное влияние приблизилось к катастрофическому порогу. Противоречия в системе “человек – природа” приобрели планетарный характер. Породив невиданные в прошлом угрозы и опасности, они наложили заметный отпечаток на и без того сложную общую картину современногомира. На сегодняшний день оптимальное соотношение человечества и природы является основной глобальной задачей человечества1.
Целью данной работы является установление аспектов взаимодействия человека и природы в XXI веке.
Задачи исследования:
1. раскрыть проблему отношения человека и природы;
2. рассмотреть исторические формы отношения человека к природе;
3. рассмотреть проблемы вовзаимодействии общества и природы в современном мире.
1.  Изменение влияния человека на природу в историческом прошлом
«Сложности» во взаимоотношениях общества и природы наблюдались с древних времен, но они носили, в основном, локальный характер и в целом не наносили столь серьезного ущерба, который мы наблюдаем в настоящее время. Сейчас – в период так называемого научно-технического прогресса, человекстал все больше удаляться от природы, относительно эволюционный ход развития взаимодействия общества и природы резко изменился. Состояние окружающей природной среды ухудшилось в глобальном масштабе.
За относительно короткий исторический период существования на нашей планете человек своей деятельностью оказывал разнообразное, постоянно возрастающее воздействие на природу Земли. С конца XX в. всевремя увеличивается и убыстряется влияние человеческого общества на биосферу. Растет население земного шара. Индустриализация вовлекает в хозяйственный оборот все новые и новые природные ресурсы, вносит глубокие изменения в природную среду. Вырубка лесов, расширение пастбищ, строительства поселков и городов, сооружение плотин, каналов, дорог, эрозия почв, громадные масштабы использования недр Земли, войныи многие иные виды человеческой деятельности приводят к значительным изменениям природы. Некоторые из них часто носят необратимый характер, разрушая установившиеся экосистемы и преобразуя коренным образом биосферу нашей планеты. На каждом этапе истории человечества эти процессы имели свои качественные и количественные отличия, связанные с географическими особенностями природных…

Далеко не у каждого современного обывателя имеется возможность окунуться в мир растений и животных, почувствовать единение с природой. Мы часто не замечаем, как тянемся к этим утраченным корням, стараясь время от времени прогуляться в парке, выбраться на отдых в лес или, даже, купить себе небольшой домик за городом. Человеку трудно бороться с естественным желанием видеть вокруг себя настоящую, а не синтетическую жизнь. Да и зачем это делать?
Да, ритм нашей жизни ускорился, и рутина ежедневных обязанностей поглощает нас, заставляет забывать о простых радостях и желаниях. Тем не менее, не стоит ограничивать себя в общении с природой, пусть даже это будут элементарные поступки и события. Стоит другими глазами взглянуть на окружение, лишний раз порадоваться весенней зелени в парке или лесу, покормить голубей, выбраться на праздничный пикник к реке или отправиться всей семьей за грибами. Даже традиционный отпуск можно организовать иначе – забыть на время о комфортных отелях и курортах, выбрав более дикие туристические маршруты.
Нетронутых уголков на нашей планете остается с каждым годом все меньше, и мы не отдаем себе отчет в том, что постепенно привыкаем к отсутствию живой природы вокруг. И если нам еще есть что вспомнить, то возможно наши дети станут принимать такой железобетонный мир за норму. Стоит чаще наслаждаться естественной красотой Земли, пока у нас есть такая возможность.

Но нельзя жить, если невозможно наслаждаться свежим утренним воздухом, поиграть с ласковым котенком, погреться на летнем солнце, вдохнуть аромат роз, увидеть высоко в небе свет уже несуществующих звезд. Кто-то может не согласиться, но мне кажется, все мы нуждаемся в этих простых радостях. Недаром люди любят выезжать на природу, потому что общение с ней помогает им отдохнуть, расслабиться и собраться с силами для решения важных проблем в нашем, «человеческом» мире.
Огорчает, что люди, увлекшись развитием новых технологий, часто наносят вред природе. Наша деятельность вызывает загрязнение окружающей среды, изменения климата, вымирание видов растений и животных. Когда-то это не было очень заметно, а сейчас в больших городах просто нечем дышать. Нужно помнить, что разрушая природу, мы делаем хуже себе. Мне нравится, что во многих странах люди обратили внимание на альтернативные источники энергии и экологические виды транспорта. В этом деле нельзя быть равнодушным – мы должны сберечь богатство и красоту природы, только при этом условии возможно и наше существование в мире.

Читайте подібні твори

Інформація на сайті охороняється Законом України про авторські права. Копіювання матеріалів заборонено
Наш образец. Сочинение на тему: «Человек и природа»

По тексту В. Солоухина

Каждое новое поколение несет ответственность перед будущими жителями нашей планеты. Мы должны в целости и сохранности передавать все то живое, что создает для нас матушка-природа.
Автор предложенного для анализа текста ставит перед читателем как никогда актуальную проблему взаимоотношений человека и природы. В. Солоухин недоумевает: почему человечество целенаправленно день за днем уничтожает свой собственный дом?
Для того чтобы показать читателю всю абсурдность сложившейся в современном мире ситуации, автор текста сравнивает нашу планету с космическим кораблем, а ее жителей – с космонавтами внутри этого корабля, сознательно разрушающими его. Он говорит о том, что нет никакой разницы между маленьким кораблем и огромной планетой: это «вопрос только размеров и времени”.
В. Солоухин убежден: человек для планеты – своеобразная болезнь, каждый день наносящая ей непоправимый вред.
С автором текста невозможно не согласиться. Люди забывают о том, что природа – их родной и единственный дом, требующий бережного отношения к себе.
С автором текста невозможно не согласиться. Люди забывают о том, что природа – их родной и единственный дом, требующий бережного отношения к себе.
Моя точка зрения находит подтверждение в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети”. Главный герой этого произведения, Евгений Базаров, известен своей категоричной позицией: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник”. Именно таким И. С. Тургенев видит «нового» человека: он равнодушен к накопленным предыдущими поколениями ценностям, живет настоящим и пользуется всем, что ему нужно, не задумываясь о том, к каким последствиям это может привести.
Современное общество начинает осознавать важность заботы о природе. Глобальное потепление, расширение территорий существующих пустынь и возникновение новых, дефицит энергетических ресурсов и другие проблемы, уже получившие статус международных, заставляют человека задуматься о том, где он будет жить через сто или тысячу лет. В связи с этим проводятся многочисленные конференции, на которых обсуждаются возможные пути выхода из экологического кризиса.
Человечество всегда будет зависеть от природы и ее состояния. На данном этапе обществу необходимо пересмотреть свое небрежное отношение к окружающему миру и перестать изо дня в день разрушать свой единственный дом.
Внимание, только СЕГОДНЯ!

Человек всегда находился в гармонии с природой, однако, с приходом в нашу жизнь современных технологий, люди начали забывать о своем настоящем предназначении. Да, технический прогресс безудержно развивается, от естественной природы мы оградились бетоном и пытаемся создать комфортный для нас климат с помощью кондиционеров. Но не нужно все-таки забывать и об окружающей нас живой природе. Именно об этой проблеме и будет сочинение-рассуждение.
Человек и природа
Современный окружающий мир сильно отличается от жизни человека прошлых столетий. Города напоминают лес из бетона и железа, а ведь еще в прошлом веке люди старались находиться в тесном взаимодействии с живой природой, окружить себя зеленью.
Сегодня жизнь человека наполнена только необходимыми и полезными вещами. Мы уже не представляем свое существование без автомобилей, компьютеров, мобильных телефонов и прочей электронной техники. Повсюду асфальтированные дороги, металлические сооружения, бетонные здания. Трудно поверить, что среди всех этих современных благ нет места для естественной природы.
Однако, несмотря на все это, человечество должно понимать, что все мы часть огромного живого мира на планете. Наши далекие предки ежедневно общались с живой природой, жили в домах, построенных исключительно из природных материалов. А что же происходит с нами? Мы сознательно изолируем себя от живой природы, что негативно сказывается на нашем психологическом состоянии и здоровье.
К сожалению, не каждый человек сегодня имеет возможность насладиться потрясающим и интересным миром животных и растений. Зачастую мы просто не обращаем внимания, как нас тянет к природе. Вы с нетерпением ждете майские праздники, чтобы поскорее выбраться из шумного города, появляется желание прогуляться по парку. Те, кому позволяет финансовое положение – стараются приобрести хотя бы небольшой загородный дом. Несмотря ни на что, человек хочет, чтобы его окружала настоящая жизнь, а не искусственное существование.
Безусловно, современность требует от нас брать на себя определенные обязательства, а иногда и идти против себя самого. При этом мы начинаем забывать об обычных радостях. Но это не значит, что человек должен полностью погружаться в работу и ограничивать себя в общении с живой природой. Посмотрите на мир с другой стороны, прогуляйтесь по цветущему весеннему парку, отправьтесь всей семьей на природу или просто посидите возле моря. Помните, что даже обычный отпуск можно провести не в комфортабельных гостиницах, а в единении с природой.
С каждым годом на Земле остается все меньше нетронутых мест, и мы уже практически не обращаем внимания на уничтожение окружающей природы. Подумайте, пройдет еще совсем немного времени, и наши дети будут смотреть на зеленые деревья в городе, как на что-то необычное и редкое. Пока еще есть возможность, постарайтесь показать и объяснить им, что в действительности представляет ценность для человечества.
Заключение
Теперь вы знаете, как писать сочинение-рассуждение, поэтому попробуйте высказать свою точку зрения об этой проблеме, которая в последние годы очень актуальна. Многие ученые пытаются найти компромиссные выходы из сложившейся ситуации, а все вместе мы наверняка сможем сохранить хотя бы то, что еще осталось нетронутым на нашей планете.
Статьи

Каждому русскому человеку знакомо имя поэта Сергея Александровича Есенина. Всю жизнь Есенин поклоняется природе родного края. “Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве”, – говорил Есенин. Все люди, животные и растения у Есенина – дети одной матери – природы. Человек – часть природы, но и природа наделена человеческими чертами. Примером может служить стихотворение “Зеленая прическа . “. В нем человек уподоблен березке, а она – человеку. Это настолько взаимопроникновенно, что читатель так и не узнает, о ком это стихотворение – о дереве или о девушке. То же самое стирание границ между природой и человеком в стихотворении “Песни, песни, о чем вы кричите? . “:
И в стихотворении “Закружилась листва золотая . ” :
Но в поэзии Есенина есть и произведения, говорящие о дисгармонии между человеком и природой. Примером разрушения человеком счастья другого живого существа может послужить “Песнь о собаке”. Это одно из самых трагических стихов Есенина. Жестокость человека в житейской ситуации ( у собаки утопили ее щенят) нарушает гармонию мира Эта же тема звучит в другом есенинском стихотворении – “Корова9quot;.
Другой известный русский писатель Бунин Иван Алексеевич вступил в литературу поэтом. Он писал о гармонии природы. В его произведениях звучит неподдельный восторг перед природой. Поэт хочет воссоединиться с ней. В 16 лет он пишет:
Лучшее стихотворное произведение Бунина – поэма “Листопад9quot; занимает почетное место в мировой пейзажной лирике.
Но широкой известности Бунин достиг благодаря прозе. Рассказ “Антоновские яблоки” – это гимн природе, наполненный неудержимой радостью.
В рассказе “Эпитафия9quot; Бунин с горечью пишет об опустевшей деревне. Перестала жить лежащая вокруг степь, замерла вся природа.
В рассказе “Новая дорога” столкнулись две силы: природа и грохочущий по рельсам поезд. Природа отступает перед изобретением человечества: “Иди, иди, мы расступаемся перед тобою”, – говорят вечные деревья. – “Но неужели ты снова только и сделаешь, что к нищите людей прибавишь нищету природы?”. Тревожные мысли о том, к чему может привести завоевание природы, мучают Бунина, и произносит он их от имени природы. Молчаливые деревья обрели возможность заговорить с человечеством на страницах произведений И.А.Бунина.
В повести “Суходол9quot; Бунин рассказал о процессе возникновения оврагов. От описаний картин XYIII века, когда вокруг речки Каменки стояли густые леса, писатель переходит к тому, что наблюдалось после вырубки леса: появились “каменистые овраги за избами с белизной голышей и щебня по их днищам”, давно пересохла речка Каменка, и “мужики суходольские копали пруды в каменистом ложе”. Эта повесть дает прекрасный пример того, что все взаимосвязано в мире природы. Стоило лишить почву защитного слоя лесов, и создались условия для возникновения оврагов, бороться с которыми гораздо сложнее, чем вырубать лес .
Творчество современника И.А. Бунина Михаила Михайловича Пришвина от начала до конца полно глубокой любви к родной природе. Пришвин был одним из первых, кто заговорил о необходимости сохранения равновесия сил в природе, о том, к чему может привести расточительное отношение к природным ресурсам.
Не зря Михаила Пришвина называют “певцом природы”. Этот мастер художественного слова был тонким знатоком природы, прекрасно понимал и высоко ценил ее красоту и богатства. В своих произведениях он учит любить и понимать природу, нести ответственность перед ней за ее использование, причем не всегда разумное. С разных сторон освещена проблема отношений между человеком и природой.
Еще в первом произведении “В краю непуганых птиц” Пришвин тревожится отношением человека к лесам “. Только и слышишь слово “лес9quot;, но с прилагательным: пиленый, строевой, жаровой, дровяной и т.д.”. Но это пол-беды. Вырубаются лучшие деревья, используются только равные части ствола, а остальное “. бросается в лесу и гниет. Гниет также и пропадает даром весь сухолистный или поваленный лес . ”
Об этой же проблеме идет речь в книге очерков “Северный лес” и в “Корабельной чаще”. Бездумная вырубка леса по берегам рек приводит к нарушениям во всем большом организме реки: размываются берега, исчезают растения, служившие пищей для рыб.
В “Лесной капели” Пришвин пишет о черемухе, которую во время цветения так неразумно ломают горожане, унося охапки белых душистых цветов. Ветки черемухи в домах простоят день – два и отправятся в мусорные бачки, а черемуха погибла и больше не порадует своим цветением будущие поколения.
А иногда, казалось бы, совсем безобидным способом, невежественный охотник может привести дерево к гибели. Такой пример приводит Пришвин: “Вот охотник, желая взбудить белку, стучит топором по стволу и, достав зверька, уходит. А могучая ель губится от этих ударов, и вдоль сердца начинается гниль”.
Много книг Пришвина посвящены животному миру. Это и сборник очерков “Дорогие звери”, рассказывающий о хищниках, пушных зверях, пернатых и рыбах. Писатель во всех подробностях хочет рассказать читателю о живой природе, чтобы показать тесную связь всех звеньев, ее составляющих, и предупредить, что исчезновение хотя бы одного из этих звеньев обернется необратимыми нежелательными изменениями во всей биосфере.
В повести “Жень-шень9quot; писатель рассказывает о встрече охотника с редким животным – пятнистой оленихой. Эта встреча породила в душе охотника борьбу двух противоположных чувств. “Я как охотник был себе самому хорошо известен, но никогда я не думал, не знал . что красота, или что там еще, может меня, охотника, связать самого, как оленя, по рукам и ногам. Во мне боролись два человека. Один говорил: “Упустишь мгновение, никогда оно тебе не возвратиться, и ты вечно будешь о нем тосковать. Скорей же хватай, держи, и у тебя будет самка самого красивого в мире животного”. Другой голос говорил: “Сиди смирно! Прекрасное мгновение можно сохранить, только не прикасаясь к нему руками”. Красота животного побудила в человеке охотника .
В повести “Неодетая весна” Пришвин рассказывает о спасении людьми зверей во время весеннего половодья. И тут же приводит удивительный пример взаимовыручки среди зверей: охотничьи утки стали островками суши для насекомых, оказавшихся в воде из-за бурного разлива. Таких примеров помощи животных друг другу у Пришвина много. Через них он учит читателя быть внимательным и подмечать сложные взаимоотношения в мире природы. Понимание природы, чувство прекрасного неразрывно связано с правильным подходом человечества к использованию щедрых даров природы.
На протяжении всей своей литературной деятельности М.М. Пришвин пропагандировал идею сохранения флоры и фауны. В любом произведении писателя звучит высокая любовь к природе: “Пишу – значит люблю”, – говорил Пришвин.
Одним из продолжателей пришвинских традиций в литературе стал Константин Георгиевич Паустовский.
Рассказ Паустовского “Телеграмма9quot; начинается так: “Октябрь был на редкость холодный, ненасытный. Тесовые крыши почернели.
Спутанная трава в саду полегла. и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться один только маленький подсолнечник у забора.
Над лугами тащились из-за речки, цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из них назойливо сыпался дождь. По дорогам уже нельзя было ни пройти, ни проехать, и пастухи перестали гонять в луга стадо”.
Подсолнечник в этом эпизоде символизирует одиночество Катерины Петровны. Умерли все ее сверстники, а она, как маленький подсолнечник у забора, пережила всех. Из последних сил пишет Катерина Петровна письмо любимой дочери: “Ненаглядная моя! Зиму эту я не переживу. Приезжай хоть на день . Так тяжело; вся жизнь, кажется, не была такая длинная, как одна эта осень”. Через весь рассказ проходит параллель – человек и родная природа, Катерина Петровна “остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную мокрую ветку и узнала: это был клен. Его она посадила давно . а сейчас он стал облетевший, озябший, ему некуда было уйти от этой беспристрастной ветреной ночи”. Другой рассказ Паустовского “Дождливый рассвет” переполнен гордостью, восхищением красотой родной земли, вниманием к людям, влюбленным в эту красоту, тонко и сильно чувствующим ее прелесть.
Паустовский прекрасно знал природу, его пейзажи всегда глубоко лиричны. Особенностью писателя является его манера недоговаривать, недорисовывать, он предоставляет читателю завершить в своем воображении ту или иную картину.
Паустовский прекрасно владел словом, являясь подлинным знатоком русского языка. Одним из источников этих знаний он считал природу: “Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того, чтобы не потерять чувства этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но также общение с пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает из-под куста лещины”.
Вот какую историю пересказал Паустовский со слов знакомого лесника: ” Да вот этот самый родник. Я это слово давно приметил. Все его обхаживаю. Надо думать получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Родник родит реку, а река льется – течет через всю нашу матушку – землю, через всю родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит, – родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой. ”
“Простые эти слова, – утверждает Паустовский, – открыли мне глубочайшие корни нашего языка. Весь многовековой опыт народа, вся поэтическая сторона его характера заключались в этих словах”.
Паустовский рассказывает о сокровенной прелести природы людям, еще не понявшим, что “родная земля – самое великолепное, что нам дано для жизни. Ее мы должны возделывать, беречь и охранять всеми силами своего существа”.
Сейчас, когда проблема охраны природы находится в центре внимания всего человечества, мысли и образы Паустовского имеют особую ценность и значимость.
Нельзя не отметить произведение Бориса Васильева “Не стреляйте в белых лебедей”, в котором каждая страница, каждая строка проникнута великой любовью к родной природе.
Главный герой Егор Полушкин – лесник, нашел свое призвание, именно став стражем природы. Будучи человеком простым, незатейливым, всю красоту и богатство своей души он проявляет в своей работе. Любовь к своему делу помогает Полушкину раскрыться, проявить инициативу, показать свою индивидуальность. Так, например, правила поведения для туристов Егор вместе с сыном Колей написали в стихах:
Как много мог бы сделать этот человек для своей земли, если бы не его трагическая гибель. Егор до последнего вздоха защищает природу в неравном бою с браконьерами.
Незадолго до своей гибели Полушкин говорит замечательные слова: “Природа, она все покуда терпит. Она молчком умирает домолетно. И никакой человек не царь ей, природе-то. Сын он ее, старший сыночек. Так разумным же будь, не вгоняй в гроб маменьку.”
Мы рассказали далеко не о всех произведениях, затрагивающих вопрос взаимоотношений человека и природы. Природа для писателей – не просто среда обитания, она – источник доброты и красоты. В их представлениях природа связывается с истинной человечностью (которая неотделима от сознания своей связи с природой). Остановить научно-технический прогресс невозможно, но очень важно задуматься над ценностями человечности.
Все писатели, как убежденные ценители подлинной красоты, доказывают, что влияние человека на природу не должно быть губительно для нее, ведь каждая встреча с природой – это встреча с прекрасным, прикосновение к тайне. Любить природу – значит, не только наслаждаться ею, но и бережно к ней относиться.
Внимание, только СЕГОДНЯ!

С давних времен человек и природа тесно взаимосвязаны. В древности первобытные люди полностью зависели от окружающей среды. Не понимая сути происходящих природных явлений, люди возводили их в ранг богов. Так, и огонь, и вода, и земля, и деревья, и воздух, и гром с молнией считались божествами. Чтобы умилостивить их, люди совершали ритуальные жертвоприношения.
Но шло время, человек эволюционировал, совершенствовался его мозг. Люди научились добывать огонь, строить жилища, создавать орудия труда. Человек не только завоевывал свое место среди других племен, но и вознамерился подчинить саму природу.
Вопрос взаимодействия с окружающей средой актуален и сегодня. Провозгласив себя царем среди всех живых существ, человек забыл, что сам является частью природы, венцом ее творения. И вместо благодарности продолжает вести себя очень агрессивно. Ни для кого не секрет, сколь пагубно сегодня сказывается на окружающем мире деятельность человека.
Кощунственное, потребительское отношение к сокровищам планеты может иметь действительно катастрофические последствия. Ежегодно вырубаются огромные площади лесов, а ведь леса — это легкие планеты, к тому же их уничтожение ведет к уменьшению, а иногда и к исчезновению различных видов животных и растений. Куда подевались чистые источники? В воду сбрасываются тонны отходов, и ее опасно не только пить, но даже просто купаться в ней.
Воздух отравляют выхлопы миллионов автомобилей, ядовитые выбросы заводов. Над городами стоит такой смог, что по ночам иногда трудно различить на небе звезды. Утешает, что еще остаются экологически чистые районы, не тронутые “цивилизацией”. Например, приезжая в заповедник Аскания-Нова, мы наслаждаемся чистым воздухом, пронизанным пьянящим запахом степных трав.

Источник

Инфоурок
›

Русский язык
›Презентации›П Презентация по русскому языку «Сочинение ЕГЭ по русскому языку» (11 класс)

Сочинение ЕГЭ по русскому языку2021-2022 учебный год

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Сочинение ЕГЭ по русскому языку

2021-2022 учебный год
2 слайд

Описание слайда:

ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ 27 (СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ)

«Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту)! не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.»
3 слайд

Описание слайда:

ПРОБЛЕМА (К1)

Проблема в сочинении ЕГЭ по русскому языку — это то, ради чего создается текст. Это вопрос, который волнует автора и на который он ищет ответ. В публицистическом тексте проблема может быть сформулирована самим автором, ее не нужно долго искать, а в художественном тексте часто необходим анализ текста, определение тематики, главных героев, морали текста.
4 слайд

Описание слайда:

Проблему можно сформулировать двумя способами:

При помощи вопроса.
Например: Для чего человеку нужны друзья?

2) При помощи Р.п.
Например: Проблема отношения к природе, проблема поиска смысла жизни и т.д.
5 слайд

Описание слайда:

Примеры формулировок в сочинениях

«Из глубины веков дошел до нас замечательный афоризм: «Истина рождается в споре». Именно проблему рождения истины в споре поднимает автор текста».

«Писатель Сергей Михалков ставит проблему важности чтения классической художественной литературы в детстве».

«Основная проблема, поставленная Сергеем Михалковым, связана с влиянием классической художественной литературы на внутренний мир ребенка. Почему именно в детстве важно прочесть лучшие книги мировой классики? Может ли счастливо сложиться судьба человека, если он не прочтёт в детстве книг, вошедших в сокровищницу мировой литературы? Какова роль книги в процессе становления человека как личности?»
6 слайд

Описание слайда:

КОММЕНТАРИЙ (К2)

Комментарий в сочинении ЕГЭ — это ваш анализ исходного текста. Посредством комментария вы показываете свои умения следить за логикой текста, подмечать важные для понимания проблемы участки текста и использовать их для формулировки позиции автора и собственной позиции.
7 слайд

Описание слайда:

Что такое комментарий?

Комментарий — это подтверждение того, что заявленная Вами проблема действительно присутствует в тексте.

Это последовательный, логичный анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации из текста или на конкретные размышления автора.
8 слайд

Описание слайда:

Как писать комментарий

1) Чтобы правильно написать комментарий, необходимо очень внимательно прочитать текст.

2) Если текст публицистический, важно проследить за тем, как развивается мысль автора до того, как он сам приходит к какому-либо выводу (вывод автора в вашем сочинении станет авторской позицией).В публицистическом тексте структура мало отличается от вашего сочинения, там тоже ставится проблема, там тоже присутствует комментарий (только он не ограничен каким-либо текстом, в качестве комментария авторы цитируют известных людей, рассказывают о каких-либо фактах, явлениях, рассуждают о смежных проблемах, приводят различные мнения.

3) В художественном тексте авторская позиция не выражена прямо. Ее необходимо понять из контекста, проанализировав поведение героев, ситуации, лексические средства, которые использует автор. Получается так: все, что вы используете для того чтобы понять авторскую позицию по проблеме и станет вашим комментарием.
9 слайд

Описание слайда:

Требования к комментарию:

1) 2 примера-иллюстрации, важных для понимания проблемы. Здесь уместно использовать частичное цитирование с объяснением того, почему именно эти ситуации вы рассматриваете и что автор пытается нам показать этими примерами.

2) Смысловая связь. Необходимо указать на причинно-следственную связь, противительную или другую связь между примерами. Все будет зависеть от приемов, которые использует автор в конкретном тексте.

3) Анализ связи. Недостаточно указать логическую связь (причина — следствие, вывод), важно также проанализировать эту связь, объяснить, что в ней примечательного, что мы можем понять, если сопоставим, противопоставим и др. примеры из текста.
Например, примеры не просто так противопоставлены друг другу, а помогают отразить изменения, произошедшие в душе рассказчика и т.д.
10 слайд

Описание слайда:

Смысловая связь между примерами (клише)
Указание на смысловую связь между примерами-иллюстрациями может быть выражено различными способами. Перечислим некоторые из них:

Детализация
(Можно ли привести подробности?Какие?)
… так, например, …
… укажем детали …

Указание на следствие
(Как это может сказаться на…? Из чего это следует? Что с этим связано?)
… вот почему …

Подтверждение
(Как это подтверждается автором?)
в подтверждение этих мыслей автора …

Объяснение
(Почему? Чем это можно объяснить?)

… автор объясняет это тем, что
… объясняется это тем, что …

Определение
(Что обозначает это слово?)
… это слово автор понимает по-своему
…значение этого слова определяет…
Аналогия
(На что это похоже?)
… как и
… здесь прослеживается
(обнаруживается) …
Выделение
(Что здесь главное? Что автор (рассказчик) отмечает в первую очередь?)
автор текста фиксирует внимание…
автор текста обращает наше внимание на…

При этом комментарий должен проводиться с опорой на исходный текст, то есть без фактических ошибок.
11 слайд

Описание слайда:

Пояснение
к примерам-иллюстрациям. Важно интерпретировать слова автора и сюжетную линию текста – это и есть пояснение к примерам-иллюстрациям. Это значит объяснить слова автора, раскрыть их смысл, рассказать, почему, по-вашему мнению, герои поступают так, а не иначе, добавить лексические оценочные средства выразительности, добавить эмоциональную составляющую. При написании комментария недостаточно просто показать две ситуации, привести два примера, важно их проанализировать, дать свою оценку происходящему.

4) Цитирование: НЕЛЬЗЯ переписывать целые куски из текста или пересказывать весь текст или фрагмент. Если в качестве иллюстраций вы цитируете текст, то лучше использовать «частичное цитирование». Это значит, что не нужно переписывать целые отрывки и предложения, достаточно слов, словосочетаний.

3) Соответствие заявленной проблеме. Комментарий должен быть написан по заявленной проблеме, должен с ней перекликаться и иллюстрировать ее.

4) Фактическая точность. Если при написании комментария допускается хотя бы одна ошибка, связанная с ПОНИМАНИЕМ текста, то за комментарий автоматически выставляется 0 баллов.

Таким образом, написание комментария — это ваша попытка одновременно понять, почему автор писал именно об этом и использовал определенные речевые обороты, средства выразительности и т.д., и доказать, что заявленная проблема действительно присутствует в тексте.
12 слайд

Описание слайда:

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ (К3)

Авторская позиция в сочинении ЕГЭ — это главная мысль, ради которой создавался текст. Это то, к чему автор вел читателя, вывод его размышлений.
В публицистическом тексте позиция автора обычно бывает сформулирована четко, в художественном тексте позицию автора необходимо понять, проанализировав поступки героя, отношение автора к героям повествования, описания внешности, поведения, которыми автор сопровождает героев своего текста.
13 слайд

Описание слайда:

ПРИМЕРЫ:

«Автор считает, что «вовремя прочитанная книга может решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы».

«Я полностью согласен с мнением автора о том, что какой бы интересной ни была жизнь ребёнка, не прочти он этих драгоценных книг, он духовно обворован».

«Автор считает, что «важно… не упустить минуты и вовремя прочесть эти прекрасные книги». Он называет детей, оторванных от художественной литературы, «обворованными».
14 слайд

Описание слайда:

СВОЯ ПОЗИЦИЯ + ОБОСНОВАНИЕ (К4)

Ваше мнение — это не только согласие или несогласие с автором текста. В своих размышлениях вы можете пойти дальше, объяснив, почему вы так думаете. Конечно, важно подкрепить ваши умозаключения аргументом. В сочинении можно привести практический любой аргумент (из литературы, из личного опыта, факты истории
15 слайд

Описание слайда:

В качестве аргументов могут выступать:

↑ Логические (рациональные)
факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).
выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т. д.).
объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).
определение, задача которого — обобщить, дать представление о предмете как части более широкой категории, выявить сущностные признаки определяемого предмета (например: терминологические определения).
свидетельства очевидцев.
опыт (личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент, исследования и т.д.)

↑ Иллюстративные
В отличие от факта — обобщённо-объективированного утверждения — пример имеет наглядную описательную форму; его задача — объяснить понимание тезиса, доказать его правильность.Конкретный пример: пример — сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно имевшем место случае);
Литературный пример (пример — текст из общеизвестного произведения).
Предположительный пример (рассказывает о том, что могло бы быть при определённых условиях).

↑ Ссылки на авторитет
Мнение известного, уважаемого человека — ученого, философа, общественного деятеля и т. п.
Цитата из авторитетного источника.
Мнение очевидцев.
Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.
16 слайд

Описание слайда:

Как правильно приводить литературный аргумент?

Аргумент должен быть исчерпывающим, не должен представлять собой пересказ сюжета. Следует провести анализ ситуации и героя.

Как можно оформить аргумент из литературы:
Проблема … находит свое отражение в художественной литературе. Так, в романе (повести и т.д.)
В подтверждение своих слов приведу пример из художественной литературы.
Подтверждением моих слов можно служить главный герой романа (повести и т.д.) «…»
Герои произведений из художественной литературы помогают взглянуть по-новому на эту проблему.
С этой проблемой сталкивались многие герои художественных произведений, в том числе …
Таким же вопросом задавался герой из произведения…
17 слайд

Описание слайда:

ЛОГИКА, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ, РЕЧЕВАЯ СВЯЗНОСТЬ (К5)

Чтобы сочинение было последовательным, связным, логически выверенным, необходимо уметь составлять план, использовать средства связи между предложениями и структурными элементами сочинения.
Каждое предложение вашего сочинения должно быть связано с предыдущим(и). Не забывайте об абзацном членении.
18 слайд

Описание слайда:

Алгоритм работы (Как работать, с чего начать, как работа должна выглядеть в черновике?):

1) Определяем тип текста (художественный или публицистический).

2) Находим авторскую позицию. В художественном тексте позиция не выражена в каком-то определенном предложении. В публицистическом тексте может быть много авторских позиций.

3) Формулируем проблему в зависимости от типа текста. (в виде вопроса или в форме Р.П.)

4) Ищем важные для понимания проблемы предложения и фразы. Из них составляем комментарий, не забывая пояснить каждый пример, а также связать их по смыслу между собой.

5) Формулируем свою позицию, не забывайте раскрыть ее и объяснить, почему так думаете.

6) Подтверждаем позицию. (можно приводить как пример из литературы, так и пример из жизни, еще можно использовать логические доводы, обращение к авторитетам и т.д.)

6) Работаем над введением, заключением, микровыводами и связками между частями. Если введение в некоторых ситуациях можно опустить, то заключение необходимо писать обязательно, как и микровыводы по некоторым частям (более подробно см. в других разделах)

7) Проверяем ошибки.
19 слайд

Описание слайда:

Композиция сочинения (Как сочинение должно выглядеть в чистовом варианте):

1) Вступление.
2) Формулировка проблемы.
3) Комментарий по проблеме. 2 примера, 2 пояснения, связь между примерами
4) Авторская позиция по проблеме.
5) Ваша позиция по проблеме.
6) Обоснование вашей позиции, то есть аргумент.
7) Заключение.

Очень важно!!! Не забывайте про абзацное членение. Лучше, если каждая смысловая часть будет выделена в отдельный абзац. Каждый аргумент тоже нужно выделить в отдельный абзац.
20 слайд

Описание слайда:

Клише для сочинения ЕГЭ по русскому языку (1)

(Формулировка проблемы) К этой проблеме обращается ФИО в представленном тексте.
Чтобы найти ответ на поставленный вопрос, проследим за ходом авторской мысли…
Также автор упоминает о…
Также значимыми для раскрытия проблемы произведения являются следующие слова:
Оба примера, дополняя друг друга, помогают нам понять, что …
Авторская позиция заключена к следующих словах: … Авторская позиция очевидна:
Я согласна с точкой зрения писателя и считаю, что…
Для обоснования собственной позиции приведу пример …
В заключение хотелось бы отметить, что текст ФИО заставил задуматься о том, что …
21 слайд

Описание слайда:

Клише для сочинения ЕГЭ по русскому языку (2)

.. (проблема в виде вопроса)…? Ответ на данный вопрос ищет в своем тексте ФИО.
В центре внимания автора …
Особого внимания заслуживает …
Автор не случайно описывает …
Благодаря этому мы понимаем, что …
Далее автор повествует о …
Данный фрагмент важен тем, что напоминает читателю о …
Позиция автора данного текста не выражено четко, но мы, читатели, понимаем, что ФИО хотел донести до нас важную мысль: …
Я полностью разделяю позицию автора. Действительно, …
Проанализировав данный текст, понимаешь…. Поэтому …
22 слайд

Описание слайда:

ТОЧНОСТЬ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ (К6)

Точность речи заключается в умении четко донести смысл высказывания.
Большое количество повторов, грамматические и речевые ошибки затрудняют понимание текста.
Выразительность сочинения ЕГЭ заключена в использовании средств выразительности, интересных синтаксических конструкций, стилистических приемов.

Постарайтесь не использовать канцелярит в своей речи, не нанизывайте огромное количество Родительных падежей.
23 слайд

Описание слайда:

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ, ПУНКТУАЦИОННЫЙ, ЯЗЫКОВЫЕ (ГРАММАТИЧЕСКИЕ), РЕЧЕВЫЕ, ЭТИЧЕСКИЕ, ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (К7-К12)

Большое количество ошибок в сочинении может лишить вас половины баллов за сочинение.
Поэтому будьте внимательны при написании, повторите орфографические и пунктуационные правила.
Если вы не уверены в том, как пишется слово, лучше замените его на синоним, в котором вы уверены.
То же самое со знаками препинания: когда вы пишите слишком длинные предложения с большим количество грамматических основ, предложения с разными видами связи и с несколькими придаточными, осложненные причастными и деепричастными оборотами, вводными словами, вы рискуете пропустить запятые.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал

Сейчас обучается 938 человек из 79 регионов

Сейчас обучается 318 человек из 65 регионов

Сейчас обучается 1010 человек из 81 региона

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Все материалы
Статьи
Научные работы
Видеоуроки
Презентации
Конспекты
Тесты
Рабочие программы
Другие методич. материалы

Краткое описание документа:

Презентация используется для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку. В ней рассказывается все о сочинении (задание 27), приводятся примеры композиции и языковых конструкций.

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник:
«Русский язык. Базовый уровень», Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.

Тема:
Текст. Виды его преобразования

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Источник

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС СОЧИНЕНИЙ В РАМКАХ ГОДА
ЛИТЕРАТУРЫ: НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Аннотация. Статья посвящена Всероссийскому
конкурсу сочинений в рамках Года литературы. Представлены его результаты, дана
характери- стика жанров сочинений, их тематика, аннотация сочинений.

Ключевые слова: конкурс, цели конкурса,
победители, жанр, сказка, письмо, рассказ, заочная экскурсия, эссе,
тематические направления.

Abstract. The article is devoted to the All-Russian essay
contest in the framework of the Year of Literature. Results of the contest are
presented, char- acteristics of essays genres and themes are given.

Keywords: contest, contest’s goals, winners, genre, fairy
tale, writing, story, essay thematic directions.

Сочинение всегда рассматривалось в
отечественной методике преподавания ли- тературы как важнейший показатель рече-
вого и личностного развития учащихся. Ещё в XIX веке В.П.Острогорский подчёр-
кивал, что «письмо совершенно правиль- ное, гладкое и лёгкое со стороны слога,
на котором видно было бы влияние литера- турных образцов; уменье и привычка
справляться с сочинением на заданную, конечно, на знакомом материале, тему, та-

кое сочинение, приблизительно в объёме не
более листа, написанное юношей в два- три часа, вполне покажет его развитие и
владенье языком»1.

Десятилетие, когда сочинение не явля- лось
итоговой (экзаменационной) работой, пагубно сказалось на развитии методики
преподавания литературы и школьной прак- тике. Одна из основных задач
преподавания литературы — подготовка «талантливого читателя», то есть читателя,
способного

полноценно воспринимать и интерпрети- ровать
художественное произведение, соз- давать собственные тексты (сочинения),
несколько «растворилась» в поисках новых технологий, подготовкой к ОГЭ, ЕГЭ.
Ре- зультат оказался грустным. Дети стали меньше читать даже программные
произве- дения. Понизился уровень их общей, чита- тельской и речевой культуры.
Несколько меняется ситуация в настоящее время. Ра- дует, что внимание к
сочинению как виду

1 Острогорский В.П. Беседы о преподавании
словесности // История литературного образования в российской школе:
Хрестоматия для студ. филол. фак. пед. вузов / Авт.-сост. В.Ф.Чертов. — М.:
Академия, 1999. — С. 204.

учебной деятельности вновь привлекло внимание
не только педагогов, но и обще- ства в целом. Уже два года проводятся итоговые
сочинения. Не будем останавли- ваться на плюсах и минусах этих сочине- ний.
Думается, что в любом случае это серьёзный шаг вперёд. Меняется ситуация и в
регионах — проводятся региональные творческие конкурсы.

2015 год — Год литературы в России — стал
значимым событием в нашей культуре не только для специалистов-филологов,
учителей, школьников, но и для многих граждан нашей страны. Мне довелось ле-
теть в Краснодар, а затем из Краснодара. Как же я изумилась, когда
бортпроводницы в информации о самолёте сказали, что 2015 год в России — Год
литературы, что работ- ники Аэрофлота гордятся нашей литерату- рой, нашими
писателями и поэтами. 20 са- молётов Аэрофлота носят имена русских писателей и
поэтов: А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского, А.А.Блока, И.А.Бунина,
В.В.Маяковского, С.А.Есенина, А.И.Солженицына и др.

В рамках Года литературы в России был
реализован проект «Чехов жив»: более

500 человек из разных уголков планеты читали
Чехова на мировой онлайн-сцене YouTube; телеканалом «Культура» и радио-
станцией «Маяк» реализовался проект

«Весь мир открывает “Войну и мир”». Про-
читать роман выразили желание тысячи людей из разных стран, разного возраста,
профессий, национальностей. В регионах проводились конкурсы, литературные экс-
курсии. Например, созданы «Литературная карта Кузбасса», «Литературная карта
Вла- димирского края», проект «Владимир — виртуальные экскурсии».

Ярким и значимым событием 2015 года cтал
Всероссийский конкурс сочинений, уч- редителем которого было Министерство
образования и науки РФ, оператором кон- курса — Академия повышения квалифика-
ции и профессиональной переподготовки работников образования. Думается, что это
яркое явление не только для участников конкурса, но и для большей части
населения нашей страны.

Основные цели Всероссийского кон- курса
сочинений:

— возрождение традиций написания
сочинения как самостоятельной творческой работы;

— обобщение, систематизация и рас-
пространение накопленного отечественной методикой преподавания русского языка и
литературы эффективного опыта по обуче- нию написанию сочинений и развитию
связ- ной письменной речи школьников.

Особенностью Всероссийского конкур- са
сочинений можно считать его массо- вость. В конкурсе получили возможность
принять участие дети, не только обучаю- щиеся в общеобразовательных учебных за-
ведениях, но и обучающиеся в учреждениях среднего профессионального
образования, дети с ограниченными возможностями здо- ровья (это было записано в
Положении о конкурсе). Участие в конкурсе было добро- вольным, требовалось
только желание ре- бёнка. Именно такой подход давал возмож- ность проявить себя
каждому школьнику, даже если его оценка по литературе и рус- скому языку ниже
пятёрки и он никогда раньше не участвовал в олимпиадах и твор- ческих
конкурсах.

Конкурс проводился среди 4 возраст- ных
групп2:

1- я возрастная группа — учащиеся
4—5 классов;

2- я возрастная группа — учащиеся
6—7 классов;

3- я возрастная группа — учащиеся
8—9 классов;

4- я возрастная группа — учащиеся
10—11 классов и обучающиеся организа- ций среднего профессионального обра-
зования.

Победители определялись в каждой возрастной
группе, но жанры конкурсных работ и тематические направления предла- гались
одни для всех возрастных групп.

Среди жанров конкурсных работ участникам можно
было выбрать рассказ, сказку, письмо, заочную экскурсию, очерк, слово, эссе.

Тематические направления

Первое тематическое направление было посвящено
российским поэтам и пи- сателям, чьи юбилейные даты отмечались в 2015 году.

Второе направление было посвящено юбилеям
литературных произведений 2015 года.

Сочинения в рамках первого и второго
тематических направлений предполагали обращение к жизни и творчеству поэтов и
писателей, анализ их произведений, осмыс- ление собственных, современных
проблем через русскую классику.

Творчество каких писателей особенно привлекло
внимание конкурсантов? Творче- ство А.П.Чехова интересовало учащихся всех
возрастных групп. Сочинения о Чехове и его героях отличались проникновением в
их внут- ренний мир. Конкурсанты называли Антона Павловича своим учителем,
учителем жизни, удачно переносили проблемы произведений Чехова на собственные,
утверждали: «…темы его произведений актуальны всегда» («Ха- мелеон из 7 “А”,
или Чехов жив»; «Уроки Че- хова» и др.). Сочинения были разнообразны по жанрам
(рассказ, письмо, эссе, заочная экскурсия и др.): «“Вишнёвый сад”. Элегия о
времени»; «Размечтался (женские образы в произведениях А.П.Чехова)»; «Кто вы,
писа- тель Чехов?», Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное
(Платон) (о рас- сказе Чехова “Крыжовник”)» и др.

Многократно школьники 4—7 классов обращались к
творчеству П.П.Ершова:

«Юбилей любимой сказки»; (о сказке
П.П.Ершова)»; «В конюшне у дедушки Ер- шова»; «Сказочный город Ершова» и др.; к
творчеству И.А.Крылова: «Письмо лисице из басен И.А.Крылова»; «Первая встреча с
И.А.Крыловым»; «Случай в тридевятом го- сударстве».

Учащиеся старших классов с любовью писали об
алых парусах: «Спешу навстречу алым парусам»; «“В уме своём я создал мир иной…”
(путешествие в фантастический мир А.Грина)»; «Человек, не изменившей

Победители Всероссийского конкурса сочинений в
Москве

2 Все примеры детских работ (аннотации)
приводятся с указанием на возрастную группу, а не на класс.

мечте (о Грине и его творчестве)».

22 Литература в школе. 2016. № 6.

Обращаясь к программным произведе- ниям,
конкурсанты предпринимали попытки осовременить их. «Письмо главному герою
романа Ф.М.Достоевского “Бедные люди” Макару Девушкину»; «Памятник воину-меч-
тателю (прославление гражданского подвига А.С.Грибоедова)»; «Судьба повести
Н.С.Лес- кова “Леди Макбет Мценского уезда” в искус- стве»; «Загадки Бунина:
чувство и мастерство (раздумья и ассоциации, навеянные стихо- творением
“Плакала ночью вдова”)»; «Ску- пость и рыцарство (по трагедии “Скупой ры- царь”
из цикла “Маленькие трагедии” А.С.Пушкина)»; «“Читать тебе себя в лимон- ном
будуаре” (Игорь Северянин и его поэ- зия)»; «Господину Печорину, герою нашего
времени, о жизни, одиночестве, любви». Были обращения к творчеству А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Ф.М.Достоевского, А.И.Ку- прина, Б.Л.Пастернака и др. (чаще
всего это программные произведения). Писали кон- курсанты сочинения и о поэтах,
писателях, произведения которых прочитали самостоя- тельно. Например, сочинение
Шарифуллина Тимура «“Команда, без которой мне не жить” (А.Гайдар. “Тимур и его
команда”)». Горько, что организаторы конкурса в регионах прак- тически обошли
вниманием писателей-юби- ляров: Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова,
Е.А.Боратынского, Д.С.Мережковского, А.Бе- лого, А.А.Блока, С.Чёрного,
В.Хлебникова, М.А.Шолохова, Ю.М.Нагибина, Д.С.Самойло- ва, Ю.В.Трифонова,
Е.И.Носова.

Не упомянуты и писатели ХХ века (или

обращались к ним один-два раза), которые
создавали произведения о Великой Отече- ственной войне (К.Симонов, А.Т.Твардов-
ский, Ю.П.Герман, О.Ф.Берггольц и др.).

В должной мере не нашли отражения в сочинениях
конкурсантов произведения- юбиляры 2015 года, хотя многие из них вхо- дят в
школьные программы: «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева;

«Руслан и Людмила», «Борис Годунов», «Ма-
ленькие трагедии», «Повести Белкина» А.С.Пушкина; «Миргород» Н.В.Гоголя;

«Маскарад», «Герой нашего времени»
М.Ю.Лермонтова; «Бедные люди» Ф.М.До- стоевского; «Лес» А.Н.Островского; «Сева-
стопольские рассказы» Л.Н.Толстого и др.

Третье тематическое направление — 70-летие
Победы в Великой Отечественной войне — было очень популярным у конкур- сантов.
Дети активно обращались к жанрам письма, эссе, рассказа, заочной экскурсии;
осмысляли воспоминания членов семьи, иногда строили свои сочинения на про-
изведениях художественной литературы. Однако обращение к художественной лите-
ратуре часто сводилось только к упомина- нию произведения, ссылке на его героя.
В сочинениях звучала мысль о единении по- колений, давались нравственные оценки
поступков своих дедушек, бабушек, праде- душек, прабабушек и участников Великой
Отечественной войны. О войне дети писали ярко, образно, прочувствованно3.

Естественно, что сочинения школьников разных
возрастных групп различаются по глубине осмысления материала, по полноте
выводов. Дети 4—7 классов реже подтвер- ждали свои суждения обращением к худо-
жественной литературе, в некоторых слу- чаях это обращение сводилось к простому
пересказу художественного текста, были наивными, но отличались непосредствен- ностью,
искренностью, душевностью.

Четвёртое тематическое направле- ние — история
российского предпринима- тельства — пользовалось меньшим успе- хом. Было
несколько ярких работ. Интерес- на их жанровая специфика: бытовая сказка
(Селянин Евгений), письмо (Ветошкина Ма- рия), рассказ (Шахова Анастасия) и др.
Что объединяет эти сочинения, кроме темати- ки? В первую очередь нравственная
оценка благотворительности, знание историческо- го материала о России и своём
родном крае. Дети гордятся своей Родиной, её луч- шими представителями.

В конкурсе приняли участие школьники всех
регионов России. На первом этапе (школьном) было 400 000 конкурсантов. В финал
вышло 340 человек, победителями стали 100 человек. Лучшими признаны со- чинения
Селянина Евгения (Алтайский край), Рыжковой Елизаветы (Вологод- ская область),
Жукова Матвея (Киров- ская область), Головко Никиты (Красно- дарский край),
Стрижак Варвары (Санкт- Петербург). Были утверждены и специальные номинации:
«Начинающий пи- сатель», «Литературное мастерство», «Сло- ва мира и добра»,
«Благодарный читатель»,

«Литературное краеведение». Проанализи- ровать
все работы участников конкурса в статье невозможно. Остановимся на сочи- нениях
победителей.

Подводя итоги конкурса, отметим, что дети живо
откликались на то, что им близко и интересно. Во многих сочинениях звучали
самостоятельные суждения о жизни, о со- бытиях, которые происходили и
происходят в нашей стране, о литературе, литературных героях, писателях,
поэтах. Радует, что дети в сочинениях о Великой Отечественной вой- не с
гордостью говорили о своих близких, которые защищали Родину. Яркими были работы
о российских предпринимателях, которые прославили благотворительностью Россию и
малую родину конкурсанта. Дума- ется, что важнейшие результаты этого кон- курса
— воспитательный и образователь- ный. Конкурсанты обращались ко всем
предложенным жанрам, но предпочтение отдавалось письмам, заочным экскурсиям,
сказкам, рассказам, эссе. Отметим, что дети успешно использовали в сочинениях
все типы речи (описание, повествование, рассуждение). В некоторых сочинениях
от- мечалось совмещение жанров (в письмо вписывался рассказ, как, например, в
сочи- нении Котовской Оксаны «Какого цвета война?»).

Раскрытие многих тем требовало анали- за,
интерпретации художественных произве- дений. При выполнении этих видов деятель-
ности необходимо показать знание теорети- ко-литературных понятий и
использовать их при раскрытии темы.

Один из критериев оценки конкурсного сочинения
— его художественность. На- помним, что «художественное произведе- ние — это не
только его словесный строй (образ), но и образный мир, создаваемый посредством
слов, но к ним не сводимый… За словесной тканью (текстом) произве- дения встаёт
его художественный мир: во- ображаемые время и пространство, где живут
воображаемые герои, где совер- шаются те или иные события. Этот мир — особая,
эстетическая реальность, воспри- нимая как целое. И при анализе художе-
ственной речи важен контекст всего про- изведения, его цельного смыслового
фраг- мента; зачастую же понимание слова или словосочетания определяет традиция
сло- воупотребления, связанная с жанром, устойчивым речевым стилем, литератур-
ным направлением…» (Л.В.Чернец, В.Б.Се- мёнов, В.А.Скиба. Школьный словарь ли-
тературоведческих терминов. — М.: Про- свещение, 2005. — С. 4).

Немного о темах сочинений

Не всегда, формулируя тему сочине- ния,
учитель учитывает возможности каж- дого ребёнка (это, очевидно, и невозмож-
но). Опыт показывает, что дети часто не вдумываются в предлагаемую тему сочи-
нения и не вполне понимают её, что приво- дит к неполноте её раскрытия или
выходу за её рамки. Вместе с тем точно понятая и полно раскрытая тема сочинения
даёт уче- никам возможность показать свои знания, проявить умения читать,
анализировать и интерпретировать художественное про- изведение, главное —
раскрыть свой твор- ческий потенциал. Организаторы конкурса не предлагали детям
формулировки тем сочинений. Участники конкурса должны были сформулировать их
самостоятельно (в рамках одного из названных тематиче- ских направлений и
выбранного жанра). Отметим, что в каждом регионе выбира- лись все тематические
направления. Что это давало? Возможность каждому участ- нику писать сочинение о
том, что ему инте- ресно, близко, проявить свои способности. Приятно отметить,
что многим конкурсан- там это удалось.

Формулировки большинства тем сочи- нений
отличались оригинальностью, не- стандартностью, часто уже в формулиров- ках
звучали оценки или оценочные нотки, ярко выражалось эмоциональное, нерав-
нодушное отношение автора сочинения к тому, о чём он писал. Например, «Путь
добра и человечности Альберта Лиханова»,

«“Когда душа просыпается” (о творчестве
М.М.Пришвина»), «Команда, без которой мне не жить…», «Любимые страницы из

3 С сочинениями можно ознакомиться на сайте:
http://www.apkpro.ru/vks

романа “Незнайка на Луне”. С благодар- ностью
к автору обращаюсь». Конкурсанты употребляли в формулировках тем личные
местоимения, средства языковой экспрес- сии, чтобы подчеркнуть своё отношение к
событиям, о которых они писали: «Мы до- живём до вас», «Спешу навстречу алым
парусам», «Я пишу из России, где родился и рос мой любимый поэт Сергей Есенин»,

«Я вернусь, мама!», «“В уме своём я создал мир
иной…” (путешествие в фантастиче- ский мир А.Грина)».

В формулировках тем часто использо- вались
пословицы, поговорки, цитаты: «На чудо надейся, а сам не плошай», «И дольше
века длится день», «Читать тебе себя в ли- монном будуаре», «Стараясь о счастье
дру- гих, мы находим своё собственное”. Платон»,

«“…И не кончается строка” (В.Набоков)». Чётко
сформулированная тема даёт ученику направление работы, поэтому учителю все- гда
следует обращать на это внимание.

Дети писали работы в самых разнооб- разных
жанрах.

Жанр письма

Многие дети обратились к жанру пись- ма,
соблюдая особенности этого жанра. Письма учащихся 4—7 классов были непо-
средственными, с яркой эмоциональной окраской. Дети поднимали и пытались рас-
крыть нравственные проблемы, найти ответ на вопросы, что такое добро, любовь,
сопе- реживание, сочувствие. Старшие конкур- санты иногда злоупотребляли
штампами и шаблонами в процессе анализа художе- ственного произведения.
Отметим, что ав- торы писем учитывали особенности жанра и адресата: были письма
частные, деловые, они предназначались реальным адресатам, родственникам,
друзьям, писателям, по- этам, литературным героям, прототипам литературных
героев и т. д. Дети находили интересные пути решения проблем, за- явленных в
сочинениях.

Письма родственникам, землякам, которые были
участниками Великой Оте- чественной войны.

Возрастная группа 4—5 классы

Сочинение Номеровкиной Ольги «Вре- мя — мой
почтальон» написано в эписто- лярном жанре. Письмо адресовано в про- шлое —
прадеду, погибшему на войне. Най- дено удачное название. Чувствуется
сопричастность событиям, о которых идёт речь, искренняя боль автора: её прадед
не дожил до Победы, не увидел своих внуков и правнуков.

Сочинение Ермолаева Юрия «Письма с фронта»
также обращено в прошлое, к деду, но в основу размышлений положен доку-
ментальный материал — письма дедушки с фронта. Автору удалось очень точно и
про- никновенно рассказать о судьбе погибшего деда, найти собственной авторский
стиль. Интересна композиция работы: перебивка строк из письма воспоминаниями
бабушки и комментариями автора сочинения, в которых выражается его отношение к
событиям Ве- ликой Отечественной войны.

24 Литература в школе. 2016. № 6.

Возрастная группа 6—7 классы

Письмо Шумакова Артура адресовано землякам,
писателям Урала, которые соз- дали произведения о Великой Отечествен- ной
войне. Сильной стороной работы яв- ляется жанровая целостность сочинения,
лиризм. Тема Великой Отечественной вой- ны осмысливается через анализ художе-
ственных произведений, события истории и литературы своего региона. «Мы дожи-
вём за вас…» — заверяет мальчик своих земляков.

Письма любимым писателям Возрастная группа 4—5
классы Анненков Владимир назвал своё сочи-

нение «Любимые страницы из романа “Незнайка на
Луне”. С благодарностью к автору обращаюсь». Уже в формулиров- ке темы звучит
отношение к автору про- изведения и его книге — любовь и благо- дарность. И всё
письмо проникнуто любо- вью к героям романа и его создателю. Важно, что ребёнка
привлекают высоко- нравственные отношения между коротыш- ками Цветочного и
Солнечного городов:

«Как они дружили между собой! Каждый за-
нимался своим любимым делом и щедро делился с друзьями своими успехами. Меж- ду
ними не было вражды, войн, им не нужны были деньги, они не знали голода и жили
большой и дружной семьёй!» Ученик осуж- дает отношения, которые сложились между
лунными коротышками. Обращаясь к писа- телю, он пишет: «Пусть Ваши книги всегда
будут открытием для новых поколений чи- тателей».

Возрастная группа 6—7 классы

Сочинение Санкиной Дарьи «Уроки Че- хова»
адресовано А.П.Чехову: «Не без сер- дечного волнения решилась на письмо Вам,
моему любимому писателю, другу и совет- чику». Уже это обращение говорит о
многом. Даша обращается к писателю со словами:

«…я доверяю Вам», «Вы знаток человече- ских
душ», «Когда становится грустно, я об- ращаюсь за лекарством к Вам». Далее де-
вочка переходит к анализу произведений Чехова. Говоря о нравственных проблемах
прочитанного, девочка называет свои бо- левые точки, соотносит свои проблемы с
проблемами героев Чехова и делает вывод об уроках своего учителя…

Письмо Лиджаевой Энкиры «Он оста- вил в наших
душах “разумное, доброе, вечное”» адресовано А.С.Пушкину. Инте- ресна
формулировка темы: она передаёт восприятие девочкой нравственных состав- ляющих
творчества Пушкина, которые для ученицы особенно важны. Девочка благо- дарит
Пушкина за уроки человечности, пи- шет: «Дорогой Александр Сергеевич! Я об-
ращаюсь к Вам, потому что всегда чувствую Ваше присутствие, слышу Ваш голос…
Не- давно прочла “Станционного смотрителя” и была потрясена до глубины души:
сердце моё сжималось от жалости к Самсону Вы- рину». Энкира осуждает поведение
Дуни, которая «убегает в поисках красивой жизни и любви», и делает для себя
вывод: каждый

твой поступок влияет на дальнейшую судь- бу. И
Пушкин заставил задуматься об этом.

Возрастная группа 10—11 классы

Сочинение Кизьяковой Алины «Стихи, затронувшие
душу…» демонстрирует от- личное знание истории создания стихотво- рения, о
котором ученица пишет, и самого художественного текста. Оно — проникно- венное
объяснение в любви А.С.Пушкину. В сочинении много экспрессивных слов, ко- торые
отражают авторскую позицию учени- цы: чувствуется, что стихи, о которых пишет
Алина, затронули её душу. Но школьница наивно путает лирического героя с
автором. Трогательно завершение письма: «Знаете, а я ведь многое поняла,
прочитав Ваши сти- хи… поняла всю глубину Ваших чувств… и безмерно благодарна
Вам за стихи, затро- нувшие душу».

Письма героям художественных про- изведений

Возрастная группа 4—5 классы

Большакова Маша своё «Письмо Ли- сице из басен
И.А.Крылова» адресовала литературному герою. Девочке удалось соз- дать собирательный
образ Лисицы, обоб- щив басни «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Волк и
Лисица», «Крестьянин и Лисица». Лексика и интонации передают не только характер
Лисицы (хитрая, жадная, но по-своему умная, сообразительная), но и отношение
автора письма к персонажу (Лисица хоть и стала «жирней», «но всё ж не сделалась
честней»).

Возрастная группа 6—7 классы

Берестова Мария написала «Письмо главному
герою романа Ф.М.Достоев- ского “Бедные люди” Макару Девушки- ну». Мария
демонстрирует хорошее знание произведения, что для этого возраста (как и для
любого) является достоинством. Со- держание произведения воспринято на
эмоциональном уровне: «…мне страшно за Вас, расстаюсь с Вами со слезами на гла-
зах… Вы так несчастны…». Девочка хорошо владеет жанром письма; как и многие
дру- гие конкурсанты, благодарит писателя за уроки жизни: «Очень многому Вы
меня на- учили. Никогда не забуду Вас!»

Грибанова Алина написала письмо На- халёнку,
герою многими забытого рассказа Шолохова, «Кругом война, а этот малень- кий…».
У неё интересная, эмоциональная работа, удачны формулировка темы и эпи- граф;
письмо написано живым языком. Де- вочка сумела нарисовать образ Нахалёнка,
показала основные черты его характера. Автор сочинения считает Нахалёнка своим
другом, хочет, чтобы он стал другом и дру- гих читателей.

Возрастная группа 10—11 классы

Письмо Симоновой Дианы адресовано

«Господину Печорину, герою нашего времени, о
жизни, одиночестве, люб- ви». Обращаясь к герою романа Лермон- това, девочка
осмысляет проблемы своего поколения. «Ваш портрет составлен из по- роков не
только вашего поколения. Они, как это ни покажется странным, “беспре-

пятственно” пересекли рубеж уже двух ве- ков».
Грустно, что ученица с пониманием рассуждает об одиночестве: «Одиночество стало
существенной стороной нашей жиз- ни, оно калечит людей, ломает. Одиноче- ство
мучительно, хочется вырваться из его крепких объятий, убежать в мир лёгких,
доступных соблазнов… одиночество уни- чтожает нас».

Сочинение соответствует жанру пись- ма.
Соотносятся тема, содержание и ком- позиция работы.

Письма друзьям

Возрастная группа 6—7 классы

Матвей Жуков пишет «Письмо моему неизвестному
другу — будущему чита- телю Ю.Нагибина “Гимн дворняжке”». Он делится со своим
неизвестным другом мыслями, которые возникли после чтения рассказа Нагибина.
Поражает проникно- венность автора письма в суть рассказа На- гибина.

Миронова Анна назвала своё сочинение

«Я пишу из России, где родился мой лю- бимый
поэт Сергей Есенин». Письмо ад- ресовано другу. «Здравствуй, Марк. В этом
письме я поделюсь с тобой тем, чем я по- следнее время живу». Она рассказывает
о своём любимом поэте и его творчестве. Чувствуется, что Анна любит и понимает
творчество Есенина. Девочка удачно пред- ставляет художественную палитру поэта,
подтверждает свои суждения цитатами из стихотворений Есенина. Письмо очень эмо-
циональное, взволнованное.

Возрастная группа 8—9 классы

Примером дружеской переписки стало сочинение
Ветошкиной Марии «“Удиви- тельный человек этот меценат…” (из переписки
И.Н.Крамского с И.Е.Репи- ным)». В нём соблюдены все признаки эпи- столярного
жанра. Автор письма («Крам- ской») ярко описывает успех своей картины

«Неизвестная», своё увлечение прототипом
героини. Мария создаёт и словесный порт- рет Неизвестной, удачно передавая её
внешность и черты её характера. «Столь надменный, но в то же время загадочный,
величественный, гордый взгляд, изящный стан и манера одеваться по последней пе-
тербургской моде способны завлечь каж- дого». Художественно раскрыты в сочине-
нии характер Третьякова («…удивительный человек этот меценат. Мыслит совершенно
иначе, нежели остальное общество. Будто в голове у него свой мир, совершенно не
по- хожий на наш… мне запомнился его взгляд… Смотрит так, будто ищет истину,
правду, сущность души каждого») и его роль в поддержке русской культуры: «Павел
Ми- хайлович… стремится к возвышенным це- лям: просвещать общество и поднимать
русскую живопись на высокий уровень».

Сказка

Чаще к этому жанру с удовольствием обращались
школьники 4—7 классов. В ра- ботах детей ярко проявлялись черты данно- го
жанра: занимательный сюжет, тради- ционные композиционные элементы сказки.

Возрастная группа 4—5 классы

Селянин Евгений назвал свою сказку

«Как купец Сухов барина благотвори- тельности
научил». Прототипом её глав- ного героя стал купец из Барнаула Василий Сухов.
Автор умело использует постоянные эпитеты, характерные для сказки («стольной
город», «леса дремучие», «степи широкие»,

«в добрых глазах озорные искорки»), ком-
позиционные элементы сказки, создаёт яр- кие образы, строит занимательный сюжет
о благотворительности.

Рагулина Юлия сочинила «Сказку о том, как
Елпидифор-купец боролся с Нищетой, Безработицей и Безграмотностью». Сказка
отличается оригинальностью темы, необыч- ностью содержания, цельностью и логич-
ностью композиции. Читается она легко, автору удалось выразить любовь к родному
краю, чувство гордости его историей, наро- дом. Содержание, форма, лексические
средства соответствуют жанру сказки. Жаль, что автор не использовал в полной
мере возможности олицетворения: Дон Иванович уподоблен рачительному хозяину,
который заботится о людях, а Нищета, Без- работица и Безграмотность не стали
пол- ноценными персонажами сказки.

Возрастная группа 6—7 классы

Кубачёва Залина в сочинении в жанре сказки
передала свои размышления о лю- бимых, эмоционально пережитых стихотво- рениях
С.Есенина «Песнь о собаке» и «Со- баке Качалова», рассказывающих о любви и
предательстве. Работа получилась ориги- нальная, интересная. Выдержан жанр
сказ- ки, хотя заглавие не передаёт точно ни её тему, ни идею.

Жанр сочинений заочная экскурсия пользуется
меньшей популярностью в школьной практике. Вместе с тем работа над сочинением в
данном жанре позволяет школьникам проявить коммуникативную, культурологическую
и литературоведче- скую компетенции. Для формирования этих компетенций важно
внести в практику уст- ные и письменные рассказы школьников о литературных
местах, литературных, исто- рических и краеведческих музеях, выстав- ках,
достопримечательностях родных мест. В ряде стран музей (и в России в последнее
время) рассматривают как элемент систе- мы непрерывного образования, потому что
именно в музее есть все условия для актив- ного проявления интересов и
способностей учащихся. Чаще в этом жанре писали стар- шеклассники, но были
интересными и ра- боты учащихся младших возрастных групп.

Возрастная группа 6—7 классы

Балабуркина Полина назвала сочинение

«Не хлебом единым…».

Ученица провела для сестры экскур- сию по
Ставрополю. Оригинально вопло- щён интересный замысел работы. Что вы- брано для
рассказа? «Я расскажу об удиви- тельных людях Ставрополя и о местах, связанных
с их именами». Девочка активно привлекает краеведческий материал, хоро- шо
знает, любит родной город, гордится

своими земляками. В работе ярко выражена
авторская позиция. Хотелось бы видеть в работе больше средств художественной
вы- разительности, что соответствовало бы эмоциональному пафосу работы.

Возрастная группа 10—11 классы

Глоба София в сочинении «Тихие зори Сямозера»
воссоздаёт узнаваемые образы героев Б.Васильева «А зори здесь тихие», проводя
читателя по тем местам, по которым прошли пять героинь повести Васильева. Вот
место, где находились расположение части, сруб, кухня; вот место боя, а здесь
по- гибла… они погибли одна за другой. Вот тут пытался найти кисет Васков…
Девочка пе- реживает события, о которых пишет. «Они погибли, погибли все. И
вместе с ними ушло из этого мира что-то очень важное и доро- гое». Привлекает в
этой работе глубокое знание литературного материала, удачное совмещение
впечатлений от литературного произведения и фильма по нему. Богатство лексики и
разнообразие синтаксических кон- струкций делают язык автора образным, вы-
разительным. Ощущается заинтересован- ность автора в рассматриваемых вопросах и
проблемах. Завершается сочинение слова- ми: «Я держу в руках книгу Бориса
Васильева. Снова и снова переживаю прочитанное… чтоб никогда ничего не забыть».

Плюйко Вера назвала своё сочинение

«По следам лермонтовских героев». Про- вести
заочную экскурсию так, чтобы было интересно, познавательно, чтобы появилось
желание посетить места, о которых услыша- ли, — задача сложная. Автору
сочинения это удалось. Девочка хорошо знает Пятигорск и его окрестности, но
говорит она не просто о Пятигорске, а о «крае синих гор», воспетых
М.Ю.Лермонтовым. Она ведёт по тем ме- стам, где происходили события, описанные
в романе «Герой нашего времени» (провал, грот, беседка, здание ресторации,
домик Лермонтова). Автор хорошо знает текст ро- мана и удачно пользуется
высокохудоже- ственными языковыми средствами.

Рассказ

Жанр рассказа привлекал учащихся разных возрастных
групп. Рассказы уча- щихся 4—7 классов эмоциональные, ис- кренние, но больше
напоминают пересказы. В сочинениях учащихся 8—11 классов про- сматривается
самостоятельность, глубина суждений и выводов.

Возрастная группа 6—7 классы

Ильина Ксения в сочинении «Хамеле- он из 7
“А”, или Чехов жив» показала хо- рошее знание рассказа А.П.Чехова «Хаме- леон»,
умело использовала идею чехов- ского произведения в создании собственного
рассказа на близком ей ма- териале. Созданные характеры интересны и убедительны,
хотя несколько прямоли- нейны. Работа соответствует возрасту и заявленному
жанру.

Возрастная группа 8—9 классы

Сочинение Котовской Оксаны «Какого цвета
война?» представляет собой рассказ в рассказе. Школьница отобрала интересный

материал, выстроила соответствующий теме
ассоциативный ряд восприятия цвета, пока- зала детское и взрослое отношение к
войне. Девочка получает ответ не только на во- прос: «Какого цвета война?» —
«Чёрно- красная», но и на ещё один: «Деда, а он хо- роший?» — «Хороший, Настенька,
хоро- ший». Речь идёт о немце, о враге, который оказал помощь раненому деду.
Почему он сделал это? Дед уверенно сказал, что он хо- роший: «Он что-то говорил
про детей. Гово- рил о своей семье. Этого человека насильно отправили на войну,
это я точно знаю. Он перебинтовал мне плечо и молча скрылся

туда, откуда пришёл».

Суждения и выводы Оксаны убедитель- ны, ярки,
эмоциональны.

Костицына Мария назвала своё сочине- ние
«Начало», выбрав оригинальную форму рассказа и соединив в нём писателя с его
литературными персонажами. В сочинении зашифровано около 40 произведений
А.П.Чехова. Необычный взгляд на биогра- фию и творчество Чехова демонстрирует
богатый читательский опыт Марии.

Возрастная группа 10—11 классы

Малеева Маргарита в сочинении «Раз- мечтался
(женские образы в произве- дениях А.П.Чехова)», осмысляя рассказы А.П.Чехова,
создаёт полноценный рассказ, законченное художественное произведе- ние, в
котором явственно прослеживаются черты постмодернизма, умело вплетает анализ
образов чеховских героинь в своё повествование. Авторское «я» выражено в
ироническом переосмыслении литератур- ных образов и современных реалий.

Эссе

Этот жанр в последние годы становится
популярным. Сочинения в жанре эссе поз- воляют учащимся поразмышлять о предме-
те, явлении, событии и написать в свобод- ной форме небольшую работу. Чаще
обра- щалась к этому жанру старшая возрастная группа, но были интересные работы
уча- щихся 4—7 классов.

Возрастная группа 4—5 классы

Чернышова Алина в сочинении «“А счастье только
знающим дано” (Мой Бу- нин)» проявила интерес к поэзии, показала знание
биографии И.А.Бунина, выразила собственную читательскую позицию. Для данной
возрастной группы это довольно глубокая и изящная работа. Её достоин- ства —
эмоциональность, искренность, яр- кое личное отношение к стихотворениям Бунина:
«Своими стихами Бунин словно бы зовёт нас: полюбите этот мир таким, каков он
есть, с его зимами и вёснами, с солнцем и грозами, с опавшими листьями и
зелёной травой; радуйтесь осеннему саду, чистому воздуху, бездонному небу. Ведь
это и есть счастье!»

Сочинение написано хорошим литера- турным
языком, в нём используется разно- образная лексика, уместны приведённые цитаты,
оно целостно и завершённо. Удачна формулировка темы сочинения: цитата из
стихотворения И.А.Бунина «Вечер», смысл

26 Литература в школе. 2016. № 6.

которой связан с его содержанием. Возрастная
группа 6—7 классы

В сочинении Краснощёкова Сергея «Нет в России
семьи такой, где б не памятен был свой герой» выражена любовь к своей семье,
показано хорошее знание её исто- рии. В композиционно стройной работе умело
переплетаются две линии: история семьи и истории страны, удачно обращение к
кинофильму «Офицеры».

Эссе Осадзе Тамрико «Навеки девят-
надцатилетние» написано с опорой на од- ноимённую повесть Г.Бакланова. Автор
раз- мышляет над важными для него нравствен- ными проблемами: «Что такое
подвиг? Почему эти девятнадцатилетние шли на смерть?» 9 Мая она стоит в
почётном карауле возле памятника погибшим землякам род- ного аула: «…плачу
оттого, что боль за тех парней стесняет моё сердце», — пишет она. Работу
отличает искренность, хорошее знание литературного материала, ярко вы- раженное
отношение к художественному произведению и его автору. Автор сочине- ния
использует средства, характерные для

жанра эссе, — аналогию и пример. Возрастная
группа 8—9 классы Сочинение Головко Никиты «Памятник

воину-мечтателю» создано в рамках на-
правления «Биография и творчество рос- сийских поэтов и писателей, чьи
юбилейные даты отмечаются в 2015 году». Целью своей работы ученик, которого
волнует судьба Отечества, видит в прославлении граждан- ского подвига
А.С.Грибоедова. Автор де- монстрирует хорошее знание жизни и твор- чества
Грибоедова. Рисуя воображаемый памятник писателю, автор выражает уве- ренность,
что «памятник Грибоедову, кото- рый и “один в поле воин”, многим напомнит о
непреложных истинах». Работа выдержана в заявленном жанре, представляет свежий
взгляд на личность и творчество писателя, написана на высокой эмоциональной
ноте, хорошим литературным языком.

Возрастная группа 10—11 классы

Сочинение-эссе «Вишнёвый сад. Эле- гия о
времени» Стрижак Варвары отлича- ется оригинальностью содержания и фор- мы,
образностью и живостью языка, ярко выраженной авторской позицией. Читатель-
ская интерпретация чеховского «Вишнёвого сада» глубока и лирична, наполнена
раз- мышлениями, тонкими характеристиками персонажей, пониманием особенностей
ху- дожественного мира писателя. Выбранный ракурс — взгляд на сюжет
произведения, проблематику и образы через категорию времени — последовательно
выдержан во всём сочинении. Это тот самый «талантли- вый читатель», который со
своей точки зре- ния перечитал комедию Чехова, эмоцио- нально выразил отношение
к ней совре- менного человека. Для конкурсного сочинения это большой плюс.

В сочинении Чуповой Евгении «Ску- пость и
рыцарство (по трагедии “Скупой рыцарь” из цикла “Маленькие трагедии”
А.С.Пушкина)» поднимаются важные нрав-

ственные проблемы (благородство, ры- царство,
жадность, скупость, достоинство и др.). Автор понимает предмет своего ху-
дожественного исследования, глубоко ана- лизирует известное произведение
А.С.Пуш- кина, про которое, казалось бы, трудно уже сказать что-то своё.
Проблематика пушкин- ского произведения сопрягается с совре- менными
духовно-нравственными пробле- мами. Работа отличается глубиной мысли,
интересным замыслом, хорошим владени- ем жанровой спецификой эссе.

Анализ работ победителей позволяет от-

метить некоторые положительные результа- ты
прошедшего Всероссийского конкурса сочинений в 2015 году. Это важный этап воз-
рождения многолетней традиции написания сочинений в нашей стране. Конкурс
способ- ствовал обобщению и распространению луч- шего опыта словесников по
написанию со- чинений на курсах повышения квалификации в Академии повышения
квалификации и про- фессиональной переподготовки работников образования и на
базе региональных, на проведённых вебинарах и т. д. Анализ кон- курсных работ
позволил выявить просчёты в процессе преподавания литературы и рус- ского языка
и вспомнить некоторые забытые виды учебной деятельности, важнейшие для уроков
русского языка и литературы, — чте- ние, говорение, письмо.

ЛИТЕРАТУРА

1. АЙЗЕРМАН Л.С. Сочинения о
сочине- ниях // Русский язык в школе. — 1996. —

№ 1. — С. 9.

2. АЛДАКАЕВА Н.Г. Сочинение как
основ- ной вид творческой работы при обучении языку // Русский язык в школе. —
2001. —

№ 6. — С. 10.

3. БОГДАНОВА О.Ю., ЛЕОНОВ С.А.,
ЧЕРТОВ В.Ф. Теория и методика обучения литературе. — М.: Академия, 2008.

4. КАЛГАНОВА Т.А. Сочинения различ-
ных жанров в старших классах. — М., 1997, 2002.

5. ОБЕРНИХИНА Г.А. Сочинение на
лите- ратурную тему. Пособие для учителя. —

М.: АРКТИ, 1999, 2002.

6. ОБЕРНИХИНА Г.А., ВОИТЕЛЕВА Т.М.,
МАРЧЕНКО О.Н. Обучение написанию со- чинений в основной школе // Профильная
школа. — 2015. — № 4. — С. — 8—20.

7. ОБЕРНИХИНА Г.А., ЕМЕЛЬЯНОВА Т.В.,
САВЧЕНКО К.В. Обучение написа- нию сочинений на литературную тему // Профильная
школа. — 2015. — № 5. —

С. 20—32.

8. ОБЕРНИХИНА Г.А., МАЦЫЯКА Е.В.,
ОСИПОВА И.В. Анализ и совершенствова- ние сочинения // Профильная школа. —
2015. — № 6. — С. 14—26.

Как написать сочинение? Рабочая тетрадь для
5—8 кл. общеобразоват. учр. / Оберни- хина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.Л.,
Емельянова Т.В. / Под ред. Г.А.Обернихи- ной. — СПб: Просвещение, 2004.

9. Литературные места России и
зарубежья: Сборник диктантов и изложений: Пособие для учителя / Авт-сост.
Г.А.Обернихина. — М.: ООО «Русское слово — PC», 2008.

Источник

Сочинение в формате ЕГЭ 2021.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру- иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика)

по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!

КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ.

1. Проблема (=тезис) …..? Над этой проблемой размышляет … . (Этой проблемой заинтересовался…) отрывка (фрагмента), предоставленного нам для работы. Писатель (ФИО) исследует проблему … +Тезис.

2. Первый пример-иллюстрация. Автор отрывка повествует о …. (цитата и/или краткий пересказ фрагмента).

3. Комментарий (пояснение к первому примеру). Действительно, … (в самом деле,…)

4. Второй пример-иллюстрация. Мне кажется особенно важной мысль о … (Рассказывая о …, повествуя о…) писатель упоминает о … Пете, (подчеркивает, рассказывает …)…

5. Комментарий (пояснение ко второму примеру). (ФИО) хочет сказать, что… (Повествуя о действиях ….., писатель даёт оценку…,/ герой отрывка поступает …., потому что…)

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ. Оба эти примера, дополняя друг друга, позволяют автору показать… (позволяют читателю понять, осознать , почувствовать…), потому что…

7. Позиция автора. Таким образом, размышляя о (проблема…), автор приходит к следующему выводу: … (подводит читателя к выводу…, к мнению о том, что…) (дает возможность читателю понять, что…)

8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моей позиции. Заключение. Невозможно не согласиться с писателем ….,поскольку… (Я согласен с позицией…, так как… ) СМ. п. 1-й! Здесь обязательно должна прозвучать проблема, только переданная другими словами!!

Краткая шпаргалка

Композиция сочинения ЕГЭ 2021

Проблема (=тезис)

2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).

4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.

7. Позиция автора.

8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения. СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.

Текст из демоверсии 2021

С детства, со школьной скамьи человек привыкает к сочетанию слов«любовь к родине». (2)Осознаёт он эту любовь гораздо позже, а разобраться в сложном чувстве любви к родине, то есть что именно и за что он любит, дано уже в зрелом возрасте.

(3)Чувство это действительно сложное. (4)Тут и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. (5)На одном из первых мест в сложном чувстве любви к родине находится любовь к родной природе.

(6)Для человека, родившегося в горах, ничего не может быть милее скал и горных потоков, белоснежных вершин и крутых склонов. (7)Казалось бы, что любить в тундре? (8)Однообразная заболоченная земля с бесчисленными стёклышками озёр, поросшая лишайниками, однако ненец-оленевод не променяет свою тундру ни на какие там южные красоты. (9)Одним словом, кому мила степь, кому ‒ горы, кому ‒ морское, пропахшее рыбой побережье, а кому ‒ родная среднерусская природа, тихие красавицы реки с жёлтыми кувшинками и белыми лилиями, доброе, тихое солнышко маленького города… (10)И чтобы жаворонок пел над полем ржи, и чтобы скворечник – на берёзе перед крыльцом.

(11)Было бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы. (12)Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете.

(13)Всё это так. (14)Но нужно сказать, что это чувство любви к родной природе в нас не стихийно, оно не только возникло само собой, поскольку мы родились и выросли среди природы, но и воспитано в нас литературой, живописью, музыкой, теми великими учителями нашими, которые жили прежде нас, тоже любили родную землю и передали свою любовь нам, потомкам. (15)Разве не помним мы с детства наизусть лучшие строки о природе Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Алексея Толстого, Тютчева, Фета? (16)Разве оставляют нас равнодушными, разве не учат ничему описания природы у Тургенева, Аксакова, Льва Толстого, Пришвина, Леонова, Паустовского?.. (17)А живопись? (18)Шишкин и Левитан, Поленов и Саврасов, Нестеров и Пластов ‒ разве они не учили и не учат нас любить родную природу?

(19)В ряду этих славных учителей занимает достойное место имя замечательного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова. (20)Иван Сергеевич прожил долгую и богатую жизнь. (21)Он был моряком, путешественником, охотником, этнографом. (22)Но, главное, он был талантливым и ярким писателем. (23)Последние двадцать лет жизни Соколова-Микитова были связаны с Карачаровом на Волге, где у Ивана Сергеевича в ста шагах от воды, на краю леса был простой бревенчатый домик. (24)Широкая гладь воды, перелески и деревеньки на том берегу, обилие цветов, лесных птиц, грибов ‒ всё это ещё больше сближало писателя с родной природой. (25)Из охотника, как это часто бывает с людьми под старость, он превратился во внимательного наблюдателя, и не только потому, что, скажем, ослабло зрение или рука, но и потому, что проснулось в душе бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. (26)В эти годы Иван Сергеевич пишет лучшие свои страницы о родной русской природе, о деревьях и птицах, о цветах и зверях.

(27)Добрый и мудрый человек учит нас тому, что природа есть наше не только материальное, но и духовное богатство, знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма, чувство человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. (28)Поколения русских людей будут учиться этому у Ивана Сергеевича Соколова-Микитова, как они учатся у Тургенева и Аксакова, у Некрасова и Пришвина, у Паустовского и Леонова.

(По В.А. Солоухину*)

Владимир Алексеевич Солоухин (1924–1997) ‒ русский советский писатель и поэт, яркий представитель «деревенской прозы».

Информация о тексте*
Примерный круг проблем	Авторская позиция
1. Проблема любви к Родине. (Что такое Родина? В чём заключается любовь к Родине?)	1. Понятие «Родина» многогранно. Это и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. На одном из первых мест в сложном чувстве любви к Родине находится любовь к родной природе.
2. Проблема взаимосвязи любви к Родине и любви к природе. (Как связаны любовь к Родине и любовь к природе?)	2. Любовь к родной природе формирует в человеке любовь к Родине. Из тысяч примет и признаков окружающего мира складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы любим сильнее, чем что-либо иное на свете.
3. Проблема влияния искусства на чувство любви к родной природе, Родине. (Как искусство влияет на чувство любви человека к родной природе, Родине?)	3. Искусство воспитывает в нас любовь к природе, Родине. Писатели, поэты, художники передали нам любовь к родной земле, научили нас любить родную природу и Родину.
4. Проблема отношения к родной природе. (Как относился к родной природе И.С. Соколов-Микитов? Как влияет творчество И.С. Соколова- Микитова на читателей?)	4. Для таких писателей, как И.С. Соколов-Микитов, характерно бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. Творчество писателя помогает понять, что природа есть не только материальное, но в первую очередь духовное богатство, знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма, человечности, доброты, развивают чувство прекрасного.
5. Проблема влияния природы на художника и его мировоззрение. (Какое влияние оказала природа на И.С. Соколова-Микитова?)	5. Родная природа пробуждает в художнике бережное, любовное, сыновнее отношение к Родине, к окружающему миру; превращает его из охотника во внимательного наблюдателя.

Сочинение

1. Проблема. Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране? Над этим вопросом размышляет советский писатель В.А. Солоухин. В тексте этого яркого представителя «деревенской прозы» поднимается проблема взаимосвязи любви к Родине и любви к природе.

2,3. Пример-иллюстрация + комментарий. Как отмечает автор, быть настоящим патриотом не так просто. С детства человек слышит о необходимости любить Отечество, но осознает это сложное чувство многим позже, когда становится взрослым. В.А. Солоухин считает, что человек, любящий родной край, испытывает необъяснимую тягу к миру природы, ощущает с ней неразрывную связь. Например, для того, кто вырос в тундре, нет ничего милее «однообразной заболоченной земли», которую он не готов променять ни на что другое. Невзрачное, зато родное и близкое для патриота важнее чего-то яркого и красивого, но чужого.

4,5. Пример-иллюстрация +комментарий. Эта необыкновенная способность русского человека ценить родную природу становится крепче благодаря искусству. Конкретизируя данную мысль, автор подчеркивает, что во многих произведениях изображаются самые простые приметы природного мира, но даже в обыденном можно увидеть красоту. Наблюдательность и умение в любой мелочи находить что-то прекрасное помогают творцу достучаться до сердца каждого жителя России.

7. Позиция автора. Итогом размышлений становится такаяпозиция В.А. Солоухина: любовь к Родине формируется благодаря любви к природе. Из тысяч примет окружающего мира складывается то общее, что русский человек любит сильнее всего на свете.

8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения= ВЫВОД (СМ. п. 1).

Нельзя не согласиться с мнением автора. Я считаю, что только тот человек может по-настоящему понять Отечество, который с любовью и уважением относится к родной природе и культуре. Еще в XIX веке М.Ю. Лермонтов писал: «Люблю Отчизну я, но странною любовью!» Особенно милым сердцу поэта оказывается обыкновенный деревенский пейзаж. Действительно, Родину любят не за красоту; это более глубокое и сильное чувство, с которым тесно связаны такие понятия, как человечность и доброта.

ВЫВОД. Таким образом, любовь к природе – это неотъемлемая составляющая любви к Родине, обогащающая человеческую жизнь.

ВОПРОСЫ.

1. Проблема была сформулирована так:

Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране?

Соответствует ли ВЫВОД этой проблеме? Есть ли ответ на поставленный вопрос?

2. Какая часть композиции сочинения пропущена? Как она могла бы выглядеть?

Краткая шпаргалка

Композиция сочинения ЕГЭ 2021

Проблема (=тезис)

2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).

4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)

5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).

6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.

7. Позиция автора.

Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине формируется у человека на протяжении всей жизни, становится более глубоким и осознанным.

Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине «возникает не стихийно», оно крепнет, набирает силу при созерцании неяркого обаяния родных мест и под воздействием русской литературы.

Текст ЕГЭ 2020

Академическое познание, изучение творческого созидания никогда не встанет вровень с художественным восприятием этого созидания. Великое искусство потому и зовут великим, что оно понятно для всех, по крайней мере, для большинства. Вовсе не обязательно быть докой-специалистом, чтобы читать «Войну и мир» или смотреть и слушать «Лебединое озеро». Сложностью и недоступностью формы не так уж и редко маскирует посредственный художник недостаток таланта. Это не означает, что произведения великих, гениальных художников никогда не бывают сложными и непонятными. Разница между сложностью малоталантливого и сложностью гениального художника скорей всего в том, что в первом случае сложность топчется на одном месте, она статична, во втором — она движется, самораскрывается, обнаруживая все новые возможности произведения.

Восприятие художественного образа по сути и качественно то же, что и его создание. Разница здесь, вероятно, лишь в масштабности… Несомненно, во всяком случае, то, что восприятие образа процесс также творческий. Именно это-то обстоятельство и таит в себе великую опасность культурного иждивенчества.

Под маской скромности (где уж нам, дескать?) таится обычная трусость либо обычная лень, и человек лишь пользуется созданными до него художественными ценностями, даже не пытаясь создать что-то свое. Пусть не гениальное, но свое! Пресловутый максимализм (либо стать Микеланджело, либо совсем не заниматься творчеством) никогда не содействовал благу общенародной культуры. Игнорировать собственный талант (какой бы он ни был по величине) на том основании, что есть люди способней тебя, глушить в себе творческие позывы так же безнравственно, как безнравственно заниматься саморекламой, шумно преувеличивая собственные, нередко весьма средние возможности.

«Уничижение паче гордости», — говорится в пословице. Найти свое лицо — нравственная обязанность каждого. Но к лицу ли человеку подобострастие? Растерянность перед более талантливым унижает его. Настоящий художник ждет от других обычного уважения. Ему совсем незнакомо чувство собственного превосходства. Чем больше талант, тем меньше высокомерия и гордости у его обладателя. Между величиной таланта, силой художественного образа и уровнем нравственности существует самая прямая зависимость. Стыд, совесть, целомудрие, духовная и физическая чистота, любовь к людям, превосходное знание разницы между добром и злом — все эти нравственные свойства художника отображает питаемый им художественный образ. Художественный образ не может быть создан бесстыжим, бессовестным художником, человеком с грязными руками и помыслами, с ненавистью к людям, человеком, не знающим разницы между добром и злом. Да и вообще, возможно ли подлинное творчество в неспокойном или злом состоянии? Вряд ли… Злой человек склонен более к разрушению, чем к творчеству, и нельзя путать вдохновение созидателя с геростратовским…

Подлинный художественный образ всегда нов, то есть стыдлив, словно невеста, целомудрен и чист. Свежесть его ничем не запятнана. Настоящий художник, как нам кажется, тоже стыдлив, ведь и само творчество требует уединения, тайны. Вынашивание и рождение образа не может совершаться публично, у всех на виду. Публичным, известным всем или множеству должно стать впоследствии творение художника, но отнюдь не он сам. Не потому ли гениальные творения древних русских живописцев не подписаны? Древние художники и архитекторы предпочитали остаться безвестными. Ведь значит же что-то это известное и совсем не случайное обстоятельство.

(Василий Белов)

Источник

Планируете писать ЕГЭ по литературе в 2022 году – предлагаем ознакомиться обновленным списком литературы, в котором представлены все произведения, знать которые потребуется для успешной сдачи экзамена.

Особенности ЕГЭ по литературе

ЕГЭ по литературе представляет собой обязательное испытание для будущих филологов, журналистов, актёров, режиссёров, дизайнеров и других представителей творческих специальностей.

Все эти ребята точно знают, что в этом экзамене нельзя найти простых заданий: все они рассчитаны на тех, кто готовился весь год, а то и не один. Данный экзамен ориентирован на выпускников, которые оканчивают классы гуманитарной направленности и получают более расширенную подготовку, включающую в себя всю теорию из кодификатора.

Для того чтобы успешно справиться с данным испытанием, абитуриент должен не только читать, но и понимать, что он читает. Чтобы получить довольно высокий балл на ЕГЭ и поступить в ВУЗ на заветную творческую специальность, выпускник должен применять все новейшие методы подготовки.

Работа состоит из 3-х частей:

1 часть – 6 вопросов по отрывку из эпического, драматического или лироэпического произведения.
2 часть – 4 вопроса по лирическому произведению.
3 часть – сочинение по одной из 5-ти предложенных в КИМе тем.

Не секрет, что основное внимание акцентируется на заданиях, представленных в части С, — творческих заданиях, которые отличаются повышенной сложностью. За них можно получить больше баллов, они же нередко являются решающими для будущего бюджетника. Мы предлагаем ознакомиться со списком книг для сдачи ЕГЭ по литературе 2022 года. Обратите внимание, он изменился! Список литературы для ЕГЭ 2022 года расширили и усложнили.

Изменения 2022 года

В Кодификатор добавилось 39 зарубежных авторов (ранее на экзамене использовалась только русская классика), причем зарубежное стихотворение может попасться и в обязательной части по лирике (в отличие от прозы, которая будет дана только в сочинении 17 на выбор из 5 тем).
Добавились новые тексты русской литературы.
Изменился итоговый первичный балл: был 58, стал 55.
В сочинениях добавился новый критерий «Грамотность», где проверяются орфография, пунктуация, грамматические нормы. Этот критерий добавляет 5 баллов, но проставляется только в случае, если ученик написал не менее трех сочинений из пяти. Таким образом, если написанных сочинений меньше — вы автоматически теряете еще 5 баллов!
В заданиях с кратким ответом изменилось количество заданий: в части по прозаическому, драматическому или лироэпическому тексту из 7 заданий стало 4, а в части по лирике из 5 заданий — 3.
Вместо обязательного 8 задания мини-сочинения на анализ отрывка в 2022 году вам предлагают 2 вопроса на выбор (также на анализ отрывка).
Вместо обязательного 15 задания на анализ стихотворения в 2022 году вам предлагают 2 вопроса на выбор (также на анализ стихотворения; но не забывайте, что здесь может быть и зарубежная поэзия).
В «бывших» 9 и 16 мини-сочинениях на сопоставление вместо 2 примеров можно приводить только один (включая зарубежную литературу), при этом балл за задание уменьшился, а критерии не изменились.
В «бывшем» 17 задании (большое сочинение) количество тем на выбор увеличилось с 4 до 5, а вместе с этим увеличился и максимальный балл (с 14 до 15: на это повлиял дополнительный балл за использование терминов).
Объем сочинения также вырос: если раньше требовалось написать не менее 150 слов, то теперь — 200, иначе сочинение не будет проверяться.

Обновленный список литературы

Обратите внимание, что в 2022 году для успешной сдачи ЕГЭ по литературе необходимо будет хорошо знать произведения не только отечественных, но и зарубежных авторов. Полный список литературы для подготовки к ЕГЭ 2022 приведен ниже.

Древнерусская литература

Начнем с самого неприятного — древнерусской литературы, которая не очень-то понятна современному читателю. Она создавалась в период с 11 по 17 век. Известно, что древнерусская литература была тесно связана с традициями Болгарии и Византии.

Книги этого периода выполняли (в основном) внелитературные задачи. Так, произведения носили в основном прикладной характер (сообщение о событии, политическое позиционирование князя, историческая хроника, поучение потомкам). Художественный аспект в ней не представлял той значимости, которой мы теперь наделяем художественность каждую книгу. Творческий акт не носил как таковой ценности в это время, авторы даже не подписывали свои работы, ведь верили, что писатель — это всего лишь медиум Бога. А значит, его личной заслуги в сотворении шедевра нет. Поэтому «Слово о полку Игореве» до сих пор остается анонимным произведением. Именно его и предстоит прочитать и проанализировать выпускнику.

Литература XVIII века

Восемнадцатый век являлся веком Просвещения. Классицизм был главным литературным направлением в этот период. Это направление предусматривало чёткость стиля, а также деление жанров литературы на две группы: высокие и низкие. Кроме того, важнейшей чертой классицизма является соблюдение трёх единств: места, времени и действия. Во второй половине восемнадцатого столетия получает развитие такое и интересное направление, как сентиментализм — противоположность классицизма. В результате, на первый план выдвигаются чувства, а не разумное начало.

В список литературы XVIII века для ЕГЄ 2022 года по литературе вошли такие произведения:

Автор	Произведение
Д.И. Фонвизин	Пьеса «Недоросль»
Г.Р. Державин	Поэзии «Памятник» и «Властителям и судиям»

Литература I половины IXX века

Первую половину девятнадцатого столетия по праву назвали «Золотым веком русской поэзии». В этот период на смену классицизму пришли реализм и романтизм. Не секрет, что литературные творения, созданные авторами в это время, представляли не только большую литературную, но и историческую значимость.

Список литературы для подготовки к ЕГЭ по литературе таков:

Автор	Произведение
В.А. Жуковский	Стихотворения: «Море» «Невыразимое» «Светлана» «Лесной царь»
А.С. Грибоедов	Пьеса «Горе от ума»
А.С. Пушкин	Стихотворения: «Деревня» «Узник» «Во глубине сибирских руд…» «Поэт» «К Чаадаеву» «Песнь о вещем Олеге» «К морю» «Няне» «К***» («Я помню чудное мгновенье…») «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») «Пророк» «Зимняя дорога» «Анчар» «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» «Я вас любил: любовь еще, быть может…» «Зимнее утро» «Бесы» «Разговор книгопродавца с поэтом» «Туча» «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» «Погасло дневное светило…» «Свободы сеятель пустынный…» «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…») «Элегия», («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…» Большие произведения: «Капитанская дочка» «Медный всадник» «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов	Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой…» «Тучи» «Нищий» «Из-под таинственной, холодной полумаски…» «Парус» «Смерть Поэта» «Бородино» «Когда волнуется желтеющая нива…» «Дума» «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…») «Три пальмы» «Молитва» («В минуту жизни трудную…») «И скучно и грустно» «Нет, не тебя так пылко я люблю…» «Родина» «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…») «Пророк» «Как часто, пестрою толпою окружен…» «Валерик» «Выхожу один я на дорогу…» Большие произведения: «Песня про… купца Калашникова» «Мцыри» «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь	Произведения: «Ревизор» «Шинель» «Мертвые души»

Литература II половины IXX века

Литература данного периода имела огромное признание в обществе. Она оказала влияние на формирование общественного мнения, а также смогла продемонстрировать новые политическое идеи, для которых были закрыты другие каналы и пути. Произведения этого времени характеризуются ярко выраженной общественной тематикой. Кроме того, в этот период наблюдался интерес к познанию мировоззрения и изучению не только отечественной, но и зарубежной истории.

Список литературы для сдачи ЕГЭ по литературе 2022 года достаточно большой, ведь это самая продуктивная пора.

Обратите внимание, что именно в этом периоде вводится новое разделение материала по частям экзаменационной работы: А (1 часть), В (2 часть) и С (3 часть, сочинение). Это значит, что некоторые произведения могут встретиться только в теме сочинения или другом задании с развернутым ответом.

Автор	Произведения
А.Н. Островский	«Гроза» (А,В,С) «Бесприданница» (В,С) «Доходное место» (С) «На всякого мудреца довольно простоты» (С) «Снегурочка» (С) «Женитьба Бальзаминова» (С)
И.С. Тургенев	«Отцы и дети» (А,В,С) «Дворянское гнездо» (В) «Рудин» (С) «Накануне» (С) «Первая любовь» (С) «Гамлет Щигровского уезда» (С) «Вешние воды» (С) «Гамлет и Дон Кихот» (С)
Ф.И. Тютчев	Стихотворения для части «А» и «В»: «Полдень» «Певучесть есть в морских волнах…» «С поляны коршун поднялся…» «Есть в осени первоначальной…» «Silentium!» «Не то, что мните вы, природа…» «Умом Россию не понять…» «О, как убийственно мы любим…» «Нам не дано предугадать…» «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…») «Природа – сфинкс. И тем она верней…» Стихотворения для части «С»: «День и ночь» «Есть в осени первоначальной…» «Ещё в полях белеет снег…» «Предопределение» «С поляны коршун поднялся…» «Фонтан» «Эти бедные селенья…»
А.А. Фет	Стихотворения для части «А»: «Заря прощается с землею…» «Одним толчком согнать ладью живую…» «Вечер» «Учись у них – у дуба, у березы…» «Это утро, радость эта…» «Шепот, робкое дыханье…» «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» «Еще майская ночь» Стихотворения для части «В»: «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» «Я пришёл к тебе с приветом…» «Я тебе ничего не скажу…» Стихотворения для части «С»: «На стоге сена ночью южной…»
И.А. Гончаров	«Обломов» (А, В, С) «Обыкновенная история» (В) «Фрегат Паллада» и «Обрыв» (С)
Н.А. Некрасов	Произведения для части «А»: «Тройка» «Я не люблю иронии твоей…» «Железная дорога» «В дороге» «Вчерашний день, часу в шестом…» «Мы с тобой бестолковые люди…» «Поэт и Гражданин» «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…») «О Муза! я у двери гроба…» Поэма «Кому на Руси жить хорошо» Произведения для части «В»: «Блажен незлобивый поэт…» «В полном разгаре страда деревенская…» «Вчерашний день, часу в шестом…» «Пророк» «Родина» «Размышления у парадного подъезда» Поэма «Русские женщины» Произведения для части «С»: «Внимая ужасам войны…» «Когда из мрака заблужденья…» «Накануне светлого праздника» «Несжатая полоса» «Памяти Добролюбова»
М.Е. Салтыков-Щедрин	Произведения для части «А»: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» «Дикий помещик» «Премудрый пискарь» «История одного города» Произведения для части «В»: Цикл «Сказки для детей изрядного возраста» «Господа Головлёвы»
Л.Н. Толстой	«Война и мир» (А) «Анна Каренина» (В) цикл «Севастопольские рассказы» (В) повесть «Хаджи-Мурат» (В) «Смерть Ивана Ильича» (С) «Крейцерова соната» (С) пьеса «Живой труп» (С)
А.К. Толстой	Стихи (С): «Средь шумного бала, случайно…» «Край ты мой, родимый край…» «Меня, во мраке и в пыли…» «Двух станов не боец, но только гость случайный…»
Ф.М. Достоевский	«Преступление и наказание» (А) «Подросток» (В) «Идиот» (В) «Неточка Незванова» (С) «Сон смешного человека» (С) «Записки из подполья» (С)
Н.С. Лесков	«Человек на часах» (В) «Тупейный художник» (В) «Левша» (В) «Очарованный странник» (В) «Леди Макбет Мценского уезда» (В)

Литература конца XIX – начала XX в.

Для литературы этого периода характерно такое направление, как критический реализм. В эту эпоху творили такие выдающиеся писатели, как Антон Чехов и Лев Толстой. В своих произведениях русские писатели отобразили особенности новой исторической эпохи.

Автор	Произведение
А.П. Чехов	Произведения для части «А»: «Студент» «Ионыч» «Человек в футляре» «Дама с собачкой» «Смерть чиновника» «Хамелеон» Пьеса «Вишневый сад» Произведения для части «В»: «Крыжовник» «О любви» «Попрыгунья» «Три сестры» «Чайка» Произведения для части «С»: «Душечка» «Скучная история» «Любовь» «Дядя Ваня»
И.А. Бунин	Произведения для части «В»: «Алёнушка» «Вечер» «Дурман» «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…» «У зверя есть гнездо, у птицы есть нора…»
В.Я. Брюсов	Произведения для части «С»: «Ассаргадон» «Грядущие гунны», «Есть что-то позорное в мощи природы…» «Неколебимой истине…» «Каменщик», «Творчество» «Родной язык» «Юному поэту» «Я»
К.Д. Бальмонт	Произведения для части «С»: «Безглагольность» «Будем как солнце, Забудем о том…» «Камыши» «Слова-хамелеоны» «Чёлн томленья» «Я мечтою ловил уходящие тени…» «Я – изысканность русской медлительной речи…»
Н.С. Гумилев	Произведения для части «С»: «Андрей Рублёв» «Жираф» «Заблудившийся трамвай» «Из логова змиева» «Капитаны» «Мои читатели» «Носорог» «Пьяный дервиш» «Пятистопные ямбы» «Слово» «Слонёнок» «У камина» «Шестое чувство» «Я и вы»
В.В. Хлебников	Произведения для части «С»: «Бобэоби пелись губы…» «Заклятие смехом» «Когда умирают кони – дышат…» «Кузнечик» «Мне мало надо» «Мы желаем звёздам тыкать…» «О достоевскиймо бегущей тучи…» «Сегодня снова я пойду…» «Там, где жили свиристели…» «Усадьба ночью, чингисхань…»

Также к части С относятся неучтенные в новом списке аторы:

В.В. Набоков
И.Ф. Анненский
А. Белый
М.А. Волошин
Н.А.Клюев
И. Северянин
Ф.К.Сологуб
В.Ф. Ходасевич

Литература I половины XX века

Для литературы этого периода характерно приобщение к социально-бытовым темам дореволюционной России. Известный писатель Максим Горький является основоположником направления «социалистический реализм». Произведения этого направления эстетически выражали социалистически осознанную концепцию мира и человека. Русская поэзия этого времени включает в себя целую плеяду известных поэтов Серебряного века.

Автор	Произведение
И.А. Бунин	Произведения для части «А»: «Господин из Сан-Франциско» «Чистый понедельник» Произведения для части «В»: «Антоновские яблоки» «Лёгкое дыхание» «Тёмные аллеи» Произведения для части «С»: «Лапти» «Танька» «Деревня» «Суходол» «Захар Воробьёв» «Иоанн Рыдалец» «Митина любовь» Статья «Миссия русской эмиграции»
М. Горький	Произведения для части «А»: «Старуха Изергиль» «На дне» Произведения для части «В»: «Макар Чудра» «Челкаш» Произведения для части «С»: «Карамора» «Мать» «Фома Гордеев» «Дело Артамоновых»
А.А. Блок	Произведения для части «А»: Поэма «Двенадцать» «Незнакомка» «Россия» «Ночь, улица, фонарь, аптека…» «В ресторане» «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» «На железной дороге» «Вхожу я в темные храмы…» «Фабрика» «Русь» «О доблестях, о подвигах, о славе…» «О, я хочу безумно жить…» Произведения для части «В»: «Девушка пела в церковном хоре…» «Когда вы стоите на моём пути…» цикл «На поле Куликовом» «О, весна, без конца и без краю…» «Она пришла с мороза…» «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…» «Рождённые в года глухие…» «Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам маяться…» «Пушкинскому Дому» «Скифы» Произведения для части «С»: «Ветер принёс издалека…» «Встану я в утро туманное…» «Грешить бесстыдно, непробудно…» «Мы встречались с тобой на закате…» «Пляски осенние» «Осенняя воля» «Поэты» «Петроградское небо мутилось дождём…» «Я — Гамлет. Холодеет кровь» «Я отрок, зажигаю свечи…» «Я пригвождён к трактирной стойке…» Поэма «Соловьиный сад»
В.В. Маяковский	Произведения для части «А»: «А вы могли бы?» «Послушайте!» «Скрипка и немножко нервно» «Лиличка!» «Юбилейное» «Прозаседавшиеся» «Нате!» «Хорошее отношение к лошадям» «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» «Дешевая распродажа» «Письмо Татьяне Яковлевой» Поэма «Облако в штанах» Произведения для части «В»: «Левый марш» «Сергею Есенину» «Товарищу Нетте…» «Во весь голос. Первое вступление в поэму» Произведения для части «С»: «Адище города» «Вам!» «Домой!» «Ода революции» «Разговор с фининспектором о поэзии» «Уже второй должно быть ты легла…» Поэма «Про это»
С.А. Есенин	Произведения для части «А»: «Гой ты, Русь, моя родная!..» «Не бродить, не мять в кустах багряных…» «Мы теперь уходим понемногу…» «Письмо матери» «Спит ковыль. Равнина дорогая…» «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» «Не жалею, не зову, не плачу…» «Русь Советская» «О красном вечере задумалась дорога…» «Запели тесаные дроги…» «Русь» Произведения для части «В»: «Да! Теперь решено. Без возврата…» «До свиданья, друг мой, до свиданья!..» «Песнь о собаке» «Письмо к женщине» «Собаке Качалова» «Я последний поэт деревни…» Произведения для части «С»: «Клён ты мой опавший…» «Нивы сжаты, рощи голы…» «Отговорила роща золотая…» «Я обманывать себя не стану…» «Анна Снегина» «Сорокоуст» «Чёрный человек»
М.И. Цветаева	Произведения для части «А»: «Моим стихам, написанным так рано…» «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…») «Кто создан из камня, кто создан из глины…» «Тоска по родине! Давно…» «Книги в красном переплете» «Бабушке» «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») Произведения для части «В»: «Генералам двенадцатого года» Произведения для части «С»: Очерк «Мой Пушкин» «О сколько их упало в эту бездну…» «О, слезы на глазах…» «Все повторяю первый стих…» «Идёшь, на меня похожий» «Откуда такая нежность» «Попытка ревности» «Пригвождена к позорному столбу» «Расстояние: вёрсты, мили…»
О. Э. Мандельштам	Произведения для части «А»: «Notre Dame» «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» «За гремучую доблесть грядущих веков…» «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» Произведения для части «В»: «Мы живём под собою не чуя страны…» «Я не слыхал рассказов Оссиана…» Произведения для части «С»: «Айя-София» «Лишив меня морей, разбега и разлёта…» «Нет, никогда ничей я не был современник…» «Сумерки свободы» «Я к губам подношу эту зелень…»
А. А. Ахматова	Произведения для части «А»: «Песня последней встречи» «Сжала руки под темной вуалью…» «Мне ни к чему одические рати…» «Мне голос был. Он звал утешно…» «Родная земля» Произведения для части «В»: «Вечером» «Всё расхищено, предано, продано…» «Когда в тоске само- убийства…» «Муза» («Когда я ночью жду её прихода…».) «Сероглазый король» Произведения для части «С»: «Все мы бражники здесь, блудницы…» «Родная земля» «Творчество» «Широк и жёлт вечерний свет…» «Я научилась просто мудро жить» «Поэма без героя»
М.А. Шолохов	«Тихий Дон» (А, В, С) «Судьба человека» (А, В, С) «Поднятая целина» (С) «Донские рассказы» (С)
М.А. Булгаков	«Белая гвардия» «Мастер и Маргарита» «Собачье сердце» «Записки юного врача» «Дни Турбиных» «Бег» «Кабала святош» («Мольер») «Зойкина квартира»
А.Т. Твардовский	Произведения для части «А»: «Вся суть в одном-единственном завете…» «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…») Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Смерть и воин») Произведения для части «С»: «В тот день, когда окончилась война…» «Дробится рваный цоколь монумента…» «О сущем» «Памяти матери» «Я знаю, никакой моей вины…»
Б.Л. Пастернак	Произведения для части «А»: «Февраль. Достать чернил и плакать!..» «Определение поэзии» «Во всем мне хочется дойти…» «Гамлет» «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей земле…») «Никого не будет в доме…» «Снег идет» «Про эти стихи» «Любить иных – тяжелый крест…» «Сосны» Произведения для части «В»: «Быть знаменитым некрасиво…» «Марбург» Произведения для части «С»: «Август» «Давай ронять слова…» «Единственные дни» «Красавица моя, вся стать…» «Любимая – жуть! Когда любит поэт…» «О, знал бы я, что так бывает…» «Поэзия» «Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе…» «Столетье с лишним – не вчера…»
А. Платонов	В прекрасном и яростном мире» «Котлован» «Возвращение» «Река Потудань» «Сокровенный человек» «Мусорный ветер»
А.И. Солженицын	Рассказ «Матренин двор»: (А) Повесть «Один день Ивана Денисовича» (А) Книга «Архипелаг ГУЛаг» (В) Повесть «Раковый корпус» (С) Статья «Жить не по лжи» (С)
В.Т. Шаламов	«На представку» (В) «Серафим» (В) «Красный крест» (В) «Тифозный карантин» (В) «Последний бой майора Пугачёва» (В) «Сгущённое молоко» (С) «Татарский муллаичистый воздух» (С) «Васька Денисов, похититель свиней» (С) «Выходной день» (С)

Литература II половины XX века

Исторические события, произошедшие во второй половине двадцатого столетия, нашли отражение в литературе. Этот период ознаменовался появлением постмодернизма. Перемены в экономической и общественно- политической жизни России, получившие название «перестройка», обусловили переоценку ценностей и ориентиров литературе.

Список литературы для подготовки к ЕГЭ по литературе 2022 года почти не детализирован.

Список «А»:

Ф.А.Абрамов;
Ч.Т.Айтматов;
В.П.Астафьев;
В.И.Белов;
А.Г. Битов;
В.В. Быков;
В.С. Гроссман;
С.Д. Довлатов;
В.Л. Кондратьев;
В.П. Некрасов;
Е.И. Носов;
В.Г. Распутин;
В.Ф.Тендряков;
Ю.В.Трифонов;
В.М.Шукшин.

Список «В»:

Автор
В.М. Шукшин	Рассказы: «Срезал», «Забуксовал», «Чудик»
В.В. Набоков	Рассказы: «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте»

Список «С»:

Автор	Произведения
В.М. Шукшин	Рассказы: «Верую», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Танцующий Шива»
Ф.А. Абрамов	Роман «Братья и сестры».
Ч.Т. Айтматов	Повести: «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход», «Прощай, Гюльсары».
В.П. Аксёнов	Повести: «Апельсины из Марокко», «Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев	Роман «Царь-рыба» Повести: «Весё- лый солдат», «Пастух и пастушка».
В.И. Белов	Повесть «Привычное дело», книга «Лад».
А.Г. Битов	Книга очерков «Уроки Армении».
В.В. Быков	Повести: «Знак беды», «Обелиск», «Сотников».
Б.Л. Васильев	Повести: «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война».
Г.Н. Владимов	Повесть «Верный Руслан» Роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович	Романы: «Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина», «Москва 2042».
В.С. Гроссман	Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов	Сборник рассказов «Чемодан», по- вести: «Зона», «Заповедник».
Ю.О. Домбровский	Роман «Факультет ненужных вещей».
Ф.А. Искандер	Цикл «Детство Чика», роман «Сандро из Чегема», повесть «Кролики и удавы».
Ю.П. Казаков	Рассказ «Во сне ты горько плакал».
В.Л. Кондратьев	Повесть «Сашка»
Е.И. Носов	Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава	Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов	Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин	Рассказы и повести: «Деньги для Марии», «Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
А.Д. Синявский	Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие	Романы: «Трудно быть богом», «Улитка на склоне».
Ю.В. Трифонов	Повесть «Обмен».
В.Ф. Тендряков	Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки».
Г.Н. Щербакова	Повесть «Вам и не снилось».

К категории «С» даже добавились новейшие авторы, которых раньше не было в списке литературы:

Б. Акунин. Роман «Азазель».
С. Алексиевич. Документальные повести: «У войны не женское лицо», «Цинковые мальчики».
Д.Л. Быков. Стихотворения, рассказы, лекции о русской литературе.
Э. Веркин. Повесть «Облачный полк».
Б.П. Екимов. Повесть «Пиночет».
А.В. Иванов. Романы: «Сердце Пармы», «Золото бунта».
В.С. Маканин. Рассказ «Кавказский пленный».
В.О. Пелевин. Рассказ «Затворник и Шестипалый», роман «Жизнь насекомых».
М. Петросян. Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская. Рассказы: «Новые робинзоны», «Свой круг», «Гигиена».
З. Прилепин. Роман «Санькя».
В.А. Пьецух. Рассказ «Шкаф».
Д.И. Рубина. Повести: «На солнечной стороне улицы», «Я и ты под персиковыми облаками».
О.А. Славникова. Рассказ «Сёстры Черепановы», роман «2017».
Т.Н. Толстая. Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим», «На золотом крыльце сидели», роман «Кысь».
Л.Е. Улицкая. Рассказы, повесть «Сонечка».
Е.С. Чижова. Роман «Крошки Цахес»

Драматургия второй половины ХХ тоже «по выбору». Нужно прочитать произведения хотя бы трех авторов из перечисленных:

А.Н. Арбузов. Пьеса «Жестокие игры».
А.В.Вампилов. Пьесы «Старший сын», «Утиная охота».
А.М. Володин. Пьеса «Назначение».
В.С. Розов. Пьеса «Гнездо глухаря».
М.М. Рощин. Пьеса «Валентин и Валентина»

В 2022 году планируется вместить в ЕГЭ по литературе еще и иностранных авторов:

О. Бальзак. Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа».
Г. Бёлль. Роман «Глазами клоуна».
Р. Брэдбери. Роман «451 градус по Фаренгейту».
У. Голдинг. Роман «Повелитель мух».
Ч. Диккенс. Роман «Лавка древностей», повесть «Рождественская песнь в прозе».
Г. Ибсен. Пьеса «Нора».
А. Камю. Повесть «Посторонний».
Ф. Кафка. Рассказ «Превращение».
Х. Ли. Роман «Убить пересмешника».
Г.Г. Маркес. Роман «Сто лет одиночества».
М. Метерлинк. Пьеса «Слепые».
Г. Мопассан. Роман «Милый друг».
У.С. Моэм. Роман «Театр».
Д. Оруэлл. Роман «1984».
Э.М. Ремарк. Романы «На западном фронте без перемен», «Три товарища».
Д. Сэлинджер. Роман «Над пропастью во ржи».
У. Старк. Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть танцуют белые медведи».
Ф. Стендаль. Роман «Пармская обитель».
Г. Уэллс. Роман «Машина времени».
Г. Флобер. Роман «Мадам Бовари».
О. Хаксли. Роман «О дивный новый мир».
Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море», роман «Прощай, оружие».
А. Франк. Книга «Дневник Анны Франк».
Б. Шоу. Пьеса «Пигмалион».
У. Эко. Роман «Имя Розы»
Поэзия в проекте рассматривается такая: . Аполлинер, Ш. Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн, А. Рембо, P.M. Рильке, Т.С. Элиот.

Таким способом, мы рассмотрели полный список книг, необходимых для подготовки к ЕГЭ по литературе в 2022 году. Читайте понемногу каждый день и фиксируйте результаты в читательском дневнике. Только так будущий студент сможет достичь высоких результатов. Удачи!

Читайте также:

Аргументы к итоговому сочинению в 2022 году
ЕГЭ по русскому языку в 2022 году
Расписание экзаменов ЕГЭ в 2022 году

Источник

Человек и природа

Забота о природе – долг каждого человека

Природа и люди – одна семья

Сочинение 5

Читайте подібні твори

По тексту В. Солоухина

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Краткое описание документа:

Общая информация

Похожие материалы

Правописание безударной гласной в корне слова, 3 класс

Урок в 10 классе: «Функциональные стили речи»

Понятие о сложном предложении

Рабочая программа «Русский язык 10-11 класс»

Рабочая программа по русскому языку

КТП » Русский язык 11 класс»

Рабочая программа по русскому языку

Тест по теме «Сложноподчиненное предложение» (9 класс)

Вам будут интересны эти курсы:

Особенности ЕГЭ по литературе

Изменения 2022 года

Обновленный список литературы

Древнерусская литература

Литература XVIII века

Литература I половины IXX века

Литература II половины IXX века

Литература конца XIX – начала XX в.

Литература I половины XX века

Литература II половины XX века

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему: