Сочинение по тексту долининой любовь трудная душевная работа

Автор:

Для успешной сдачи ЕГЭ по литературе писать сочинения под заданиями 8, 9,15,16,17 обязательно!

Мини-сочинения под заданиями 8,15 могу дать Вам до 6 баллов, а задания 9,16 с недавнего времени дают до 10. Первые из них подразумевают развернутый ответ на вопрос, вторые требуют провести сравнение эпоса и лирики. К объему они нетребовательны — главное, чтобы ответ был связный, с опорой на авторскую позицию и с подтверждением выдвигаемых тезисов.

Завершающее сочинение, которое Вы должны написать, находится под заданием 17.1 — 17.4. Темы и специфика их разнообразны — от простого ответа на вопрос до сложного анализа отдельных частей произведения. Эти сочинения объемные, требующие от Вас особую глубину раскрытия темы и убедительность суждений.

В данной статье мы рассмотрим порядок написания 17 задания ЕГЭ, познакомимся с критериями и посмотрим образцы сочинений на максимальный балл.

Писать строго по данным критериям — плохая идея. Мы советуем держать их всегда в уме, подстраивая Ваше готовое сочинение по некоторым пунктам (к примеру, лит. термины можно вводить в сочинение после его написания)*. Что касается других критериев, то без них Ваше сочинение никак не получится — потеряется целостность и логичность суждений.

*- Такой совет имеет место быть, если Вы пишете мало сочинений или только начали тренироваться. С практикой термины будут возникать в Вашем сочинении «сами собой».

Любое сочинение, подразумевающее смысловую целостность, вернее начинать с плана. Многие пренебрегают данным пунктом, считая, что в их головах укладывается все куда лучше. Однако, смею Вас огорчить — с среднем только ~30% экзаменуемых способны написать связное, логически выстроенное сочинение без плана. И он необязательно должен быть на всю страницу или содержать десятки подпунктов — достаточно систематизировать свои идеи и изложить это на бумаге.

Если Вы достаточно практиковались в написании сочинений и способны упорядочить свои идеи без плана — пропустите этот пункт.

Римскими цифрами обозначены обязательные части плана, цифрами авторские, т.е побочные, исходя из предложенной темы.

I. Вступление

1. ….
2. ….

II. Аргументация

1. …
2. …
   1. ….
3. …

II. Аргументация

1. …
   1. …
   2. …
      1. …

III. Заключение

1. …
2. …

Пример:

17.4. Тема поиска смысла жизни в литературе (на примере одного произведения)

I. Вступление

1. Что это за поиск? Что люди ищут? (гармонию с внутренним миром — тезис)
2. Возможна ли смена смысла? Почему? Как люди переживают это?
3. Если они вновь обретают смысл, что получают?
4. Нашедший — обретает покой  , герой мечущийся получает только тревогу.
5. Много ли авторов обращались к данной тематике? (здесь желательно ввести авторов, которых Вы возьмете в аргументации.

II. Аргументация

1. Андрей Болконский из романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир»
2. Смысл жизни Андрея до Аустерлица
3. Что произошло с внутренним миром Андрея после Аустерлицкого сражения (обесценивание прежнего идеала жизни, начало поисков нового)
4. Дальнейшие поиски гармонии (встреча с Пьером, Наташа Ростова, еще одно свидание с Безуховым) (развитие тезиса)
5. Смерть Болконского — удалось ли найти ему смысл? Каков он? Получил ли он покой, гармонию?

II. Аргументация (у нас нет второй аргументации, поскольку в задании указано «на примере одного произведения».

III. Заключение

1. Как появление смысла жизни повлияло на Болконского? (подытог по тезису)

Как Вы можете заметить, план не отражает детальное написание, он задает Вам направление, в котором Вы будете работать.

Вступление — это первое (если Вы не пишите план), с чего начинается усердная и трудная работа над сочинением. Главная задача, которая перед Вами стоит при написании вступления —  это выдвинуть тезис*, который будет развиваться на протяжении всего сочинения.

*- тезис — это кратко сформулированная главная мысль, которую Вам предстоит доказывать.

Тезис лучше формулировать вопросом — так Вы легко перефразируете тему для своего понимания и так Вам легко будет доказывать и писать вывод. 

1. Традиционное.  Здесь уместно ввести пару ключевых слов по теме, общее рассуждение по ней.
2. Биографическое. Смело выбирайте этот вид вступления, если хорошо ориентируетесь в биографиях писателей. Здесь Вы можете продемонстрировать доскональное знание важных дат и этапов творчества.
3. Лирическое. Подразумевает ответы на поставленные вопросы в теме, а также ответы на собственные вопросы: «Почему эта тема актуальная для меня», «Почему именно эту тему я выбрал» и т.д
4. Историческое. Можно затронуть историческую тематику, связанную напрямую с произведением. К примеру, упомянуть Пугачевское восстание при написании сочинения по «Капитанской дочке» А. С. Пушкина.
5. Аналитическое. Если Вы видите в теме сочинения такие слова, которые требуют разъяснения, их стоит проанализировать, раскрыв их суть («маленький человек», «лишний человек», «добро и зло», «честь», «дружба», «любовь».
6. Сравнительное. Подходит для тем на основе сравнения (1-ый автор и 2-ой автор; 1-ый герой и 2-ой герой). Во вступлении в данном случае Вам нужно написать основания для сопоставления, которые Вы будете доказывать в аргументации. 

Не пишите того, что не относится к предложенной теме!

Е.Н. Ильин в своей книге «Как сдать экзамен по литературе» предложил ученикам несколько вариантов зачина:

1. Академический. «Писатель родился в … году, окончил (или не окончил) университет, вершиной творчества стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в … году…».
2. От «я». «Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…»
3. «Киношный». Обычно он начинается с многоточия, за которым следует какой-то зримый образ. «…Ненастная ночь. За окном шумит ливень. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов…»
4. Дневниковый. «
5. Цитатный. «.

Многим из этих вступлений не учат в школе, а начинать экспериментировать прямо на экзамене ни к чему хорошему не приведет. Выберите себе один — два стиля вступлений и прорабатывайте их. Если Вы выбрали творческое направление при написании — будьте аккуратны — не всегда Ваша бурная фантазия оценивается экзаменаторами по достоинству.

Помните, что любые творческие работы нужно отдавать на проверку учителю! 

Для начала работы с основной частью сочинения Вы должны продумать материал, который введете в свою творческую работу. Отбор материала очень важен для корректного написания — без него повествование окажется нелогичным и мало подходящим к тезисам.

Что входит в этот отбор?

• заранее составленная таблица произведений по темам (да, отбор должен начинаться задолго до написания сочинения на экзамене! );
• заранее подготовленные цитаты из произведений;
• знание мнений критиков и их цитат (желательно по каждому из произведений);
• подготовленные Вами лично заметки (анализы) по произведениям;
• биография писателей и их этапы творчества.

Все, что Вы в конечном итоге подготовите, нужно будет выучить наизусть. На экзамене нельзя пользоваться печатными источниками и художественной литературой- в Вашем распоряжении будут только бланки, вариант и гелиевая ручка.

Изложение Ваших мыслей всегда должно быть связано с главной темой сочинения, иначе логика Вашего рассуждения потеряется. Именно поэтому в самом начале нашей статьи мы указали на план — он не даст Вам потеряться в собственных мыслях.

При написании основной части сочинения ЕГЭ по литературе есть определенная схема:

• Введение
• Доказательство
• Микро-вывод

Ваш каждый аргумент должен иметь подобную структуру для сохранения целостности и логичности.

1.Введение

Изложение лучше начинать с повторения тезиса и введения автора/произведения (если тема уже не обозначила Вам автора и произведение), по которому Вы будете доказывать основную мысль:

2. Доказательство

Далее начинайте рассуждать и анализировать по выбранному герою, произведению, эпизоду, исходя из темы сочинения:

3.При доказательстве вашей позиции нужно использовать цитаты и комментарии критиков (здесь мы вспоминаем про пункт «отбор материала»):

4. Микро-вывод

После цитат, доказательств, анализа необходимо сделать подытог всего сказанного по доказательству:

При написании основной части сочинения по такой схеме Вы также экономите своё собственное время — подобное планирование не направит Вас на неверные рассуждения.

Финальная часть Вашего сочинения — заключение. Оно подразумевает подытог всему сказанному и ответ на вопрос, заявленный во вступлении (ответ на тезис).

Во вступлении Вы задаете вопрос тезисом — в заключении Вы на него отвечаете.

Если Ваш тезис не звучал вопросом, то перефразируйте его в вопросительное предложение, чтобы проверить, не отошли ли Вы от темы.  Если Ваше заключение является ответом на этот вопрос, то Вы все написали правильно, а если финальная часть сочинения не отвечает на него, подкорректируйте написанное.

• Перечитайте работу и выделите на полях свои главные мысли, которые необходимо упомянуть в заключении
• Отразите свои личные мысли по выбранной теме
• Проверьте свою работу еще раз — соотнесите тезис с каждым вашим абзацем. Если хотя бы один из них не соответствует тезису — перепишите.

Речевые клише, отмеченные многими авторами и Вашими учителями, использовать не советуем. Лучше выработать привычку писать текст под тему, не пытаясь тему подстроить под некоторые нелепые конструкции.

Однако, есть несколько универсальных речевых клише, которыми можно пользоваться без опаски.

Для вступления:

• «…», — в этих словах, как мне кажется, выражается главная мысль романа/повести/рассказа/текста…
• «…», — писал известный … . В этих словах звучит … . Действительно, …
• Над этой проблемой задумывался не один автор. … также не был исключением
• … затрагивает данную тему в своем произведении».

Для основной части:

• Автор повествует о …
• Автор описывает …
• Поэт показывает …
• Писатель размышляет о …
• Он акцентирует внимание читателя на …
• Идея … выражена в стихотворении …
• Мысль о необходимости … выражена и в романе …
• Вспомним героя повести…
• Обратимся к роману/повести/рассказу/тексту …

Для заключения: 

• Автор хочет, чтобы … . И это стремление определяет глубину и силу авторского воззвания
• Прочитав текст, понимаешь, что цель автора заключалась в …
• Таким образом …
• Итак, можно сделать вывод, что …
• Обобщая сказанное, хочу сказать, что …
• Все приведенные мной аргументы, основанные на читательском опыте, убеждают нас в том, что …

1. Готовьтесь заранее

Чем раньше вы начнете читать и перечитывать программные произведения, запоминать главных и второстепенных героев, анализировать тексты, тем лучше. Можно даже завести отдельную тетрадь для того, чтобы схематично заносить в нее сюжетные коллизии и имена персонажей. Также заранее стоит начать готовиться к написанию сочинений. Набивайте руку и доводите процесс до автоматизма: очевидно, что содержание вашего сочинения на экзамене будет отличаться от того, что вы пишете дома, однако структура должна всегда оставаться жесткой.

2. Придерживайтесь алгоритма

Какую бы тему вы ни выбрали, всегда ориентируйтесь на четкий план и неизменный алгоритм написания сочинения.

1. Выбирая тему, убедитесь, что хорошо знаете это произведение и сможете развернуто написать о нем полноценную письменную работу.
2. Составьте план! Пусть он будет коротким, но четким и поможет вашему сочинению выглядеть убедительно.
3. Напишите тезисы, которые смогут лучше раскрыть выбранную тему и ярче осветить ее. Каждый тезис должен представлять собой одно-два предложения или даже всего несколько слов.
4. Пишите сочинение на черновик. Это поможет не только избежать грамматических ошибок, но также увидеть текст проблемы со стороны и понять, чего же ему не хватает. Однако внимательно следите за временем, заложив на написание чистового варианта как минимум треть общего экзаменационного времени.
5. Переписывайте материал на чистовик, но не забудьте внимательно перечитать работу перед тем, как сдавать ее на проверку.

3. Пользуйтесь шаблонами

В любой другой ситуации шаблон — это плохо. Здесь же он помогает сэкономить время и сохранить жесткую структуру написанного вами сочинения. При создании сочинения шаблон может стать для вас подсказкой: с чего начать и чем закончить абзац, как сделать переход от одной мысли к другой, а главное — чем наполнить вступление и заключение.

Так, например, во вступлении можно использовать следующие фразы:

• «Эта тема давно волнует человечество»,
• «Над этой проблемой задумывался не один автор, и (Имя Автора) также не был исключением».

А в заключении уместно будет сказать:

• «Это произведение учит нас…»,
• «Подводя итог, можно сказать, что…» и т. д.

Не стесняйтесь использовать такие выражения, как:

• «Я полностью разделяю точку зрения автора»,
• «Авторская позиция заключается в…»,
• «Данная тема отображена в…» и т. д.

Однако не забывайте о том, что ваша личная позиция интересует членов комиссии гораздо меньше, чем изложение конкретных фактов и взглядов именитых критиков русской литературы.

4. Составьте план сочинения

Совет, набивший всем оскомину с детства. Однако, как бы мы ни отрицали, следует признать: без четкого плана действительно ничего не работает. Как же он должен выглядеть?

1. Вступление. Здесь можно рассказать детали из биографии автора или историю создания произведения, затронуть исторический контекст или упомянуть о других произведениях, повествующих о данной проблеме.
2. Постановка проблемы. Плавно подведя вступление к этой части, обозначьте проблему, заявленную в теме сочинения и отображенную в произведении.
3. Комментарий к проблеме. Здесь следует указать, какое место проблема занимает в тексте и в современном обществе.
4. Позиция автора. Для того, чтобы осветить этот пункт, необходимо ознакомиться не только с литературной критикой, но и с историческими пособиями. Только полное понимание контекста поможет вам как можно точнее составить представление об авторе и его произведении.
5. Собственное мнение. Здесь рекомендуется выразить ваш взгляд на данную проблему. Однако не стоит посвящать этой части сочинения слишком много места и времени.
6. Литературные аргументы. Вспоминаем произведения со схожей проблематикой, выстраиваем связи и логические цепочки.
7. Заключение. Обобщаем сказанное и подводим итоги.

5. Пользуйтесь терминами

Хорошее знание терминологии поможет вам получить высокий балл на экзамене. В сочинении рекомендуется упомянуть как минимум пять литературоведческих терминов, причем, необязательно самых сложных: слова «эпитет», «лирическое произведение» и «завязка» тоже считаются.

Критерии, по которым оценивается сочинение

Рекомендуемый объем сочинения — 150-200 слов. Самый главный критерий, по которому оценивается ваша работа – «содержательный аспект». Если проверяющий поставит за него ноль баллов, то дальше работа проверяться не будет.

Остальные критерии:

1. Соответствие темы и содержания. Если сочинение написано на заданную тему и авторская позиция изложена верно, вы получите за работу три балла. В случае несоответствия темы и содержания вы можете получить два балла. Один балл поставят за тему, которая раскрыта не полностью. Если сочинение написано не по теме, то вы получите ноль баллов.
2. Работа с текстом произведения. Требуется подробный и качественный анализ произведений (если тема касается лирики, то необходимо вспомнить как минимум три стихотворения). Если при этом не допущено ни одной фактической ошибки, то автору сочинения поставят три балла.
3. Опора на теорию литературы. При отсутствии ошибок и использовании литературных терминов за сочинение по этому критерию вы получите два балла.
4. Композиционная цельность и логичность. Здесь важна структура, отсутствие повторов и нарушения последовательности.
5. Соблюдение речевых норм. Красивый и правильный русский язык — основа любого сочинения. Если сочинение стилистически выверено и устраивает комиссию, то вы получите свои законные три балла.

Максимальный балл за сочинение по литературе — 14.

Автор: · Опубликовано 19.01.2018 · Обновлено 11.08.2018

Как бы учащиеся 11 класса ни хотели обратного, ЕГЭ всё приближается и приближается. Совсем скоро выпускники сядут писать очень важные экзамены, от которых зависит дальнейшее поступление в высшее учебное заведение. Те, кто выбрал для сдачи литературу, уже сейчас могут начать повторять основные произведения школьной программы и активно писать сочинения на самые различные темы. Именно о последнем и пойдет речь. Хорошее эссе по литературе может принести ученику большое количество баллов. Многие его очень сильно боятся, но напрасно. Самое главное ‑ составить чёткий план и привести уместные литературные примеры. А чем больше сочинений будет написано до самого экзамена, тем больше вероятность высокого результата!

Алгоритм написания сочинения

1. Перед написанием сочинения убедитесь, что хорошо знаете материал и можете развернуто раскрыть предложенную тему с помощью литературных произведений.
2. Если вы определились с темой сочинения, то можете приступать к написанию плана. Он может быть простым или сложным. Главное, чтобы каждый пункт выражал доказательство вашей точки зрения или раскрывал основную тему сочинения.
3. При необходимости после плана можно написать тезисы или ключевые моменты той или иной книги, которые ещё шире раскроют выбранную тему.
4. Лучше всего сначала написать сочинение на черновик. Там вы можете спокойно исправить ошибки или недочёты и внести необходимые правки в материал.
5. После написания чернового варианта сочинения перечитайте его и убедитесь, что полностью раскрыли тему, учли все пункты плана и подобрали верные/точные литературные примеры.
6. Затем можете переписывать сочинения на чистовик. Но не забудьте, что материал нужно перепроверить, дабы избежать ошибок и неточностей!

Шаблоны и клише

Часть структуры текста	Шаблон или клише
Вступление	1.     Эта тема давно волнует человечество; 2.     Над этой проблемой задумывался не один автор. (имя автора) также не был исключением; 3.     (Имя автора) затрагивает данную тему в своем произведении»; 4.     Эта тема интересует многих писателей.
Обозначение проблемы	1.     (Имя автора) ставит перед нами очень актуальную проблему — …; 2.     (Название проблемы) актуальна и по сей день; 3.     Данную проблему автор затрагивает в своём произведении.
Комментарий проблемы	1.     Эта/данная проблема означает… 2.     Автор хочет донести до нас…; 3.     Суть проблемы состоит в том, что…
Авторская мысль	1.     Авторская позиция заключается в том, что…; 2.     В данном произведении очень чётко выражена основная мысль автора; 3.     Не сложно догадаться, что авторская мысль ‑ это…; 4.     Автор убеждает нас  в том, что…
Собственное мнение	1.     Я полностью разделяю точку зрения автора; 2.     Позиция автора близка и мне; 3.     Нельзя не согласиться с (имя автора); 4.     Я солидарен с вышеупомянутой точкой зрения.
Литературная аргументация	1.     Основная мысль чётко выражена в произведении (название); 2.     Данная тема отображена в (название произведения); 3.     Эта проблема/тема волновала многих писателей; 4.     Эта тема встречается во многих произведениях.
Заключение	1.     Таким образом, мнение автора правдиво и точно отображает действительность; 2.     Сложно не согласиться с авторским мнением; 3.     Эти произведения учат нас; доказывают/ показывают нам…; 4.     Подводя итог, можно сказать, что….; 5.     Как мы видим…

Примерные темы

1. Что внутренне объединяет «отцов города» и помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»?
2. Как в прозе И. А. Бунина раскрывается тема земного и вечного?
3. Как в драме А. Н. Островского «Гроза» перекликаются тема любви и тема совести?
4. В чём своеобразие звучания патриотической темы в лирике М. Ю. Лермонтова?
5. Каким образом финал поэмы А. А. Блока «Двенадцать» связан с её основным содержанием?
6. Какую роль в раскрытии образа Чацкого играют монологи героя? (По пьесе А.С. Грибоедова «Горе от ума»)
7. Страницы русской истории в новейшей отечественной литературе. (На примере одного-двух произведений 1990‑2000-х годов)
8. Тема родной природы в лирике С.А. Есенина
9. Кто из персонажей романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Вам наиболее интересен и почему? (С опорой на анализ произведения)
10. Какую роль в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» играют описания природы?
11. В чём беда и в чём вина владельцев сада? (По пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад».)
12. Каким предстаёт любовное чувство в лирике Ф. И. Тютчева?
13. Как противопоставлены мечта и реальность в пьесе М. Горького «На дне»?
14. Как в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» раскрывается тема чести и бесчестия?
15. Какую роль в формировании духовного мира Григория сыграла семья Мелеховых? (По роману М. А. Шолохова«Тихий Дон»)

План сочинения

Структура и композиция сочинения — это памятка, необходимая в работе над эссе. Ее желательно выучить, чтобы на месте спокойно работать по давно знакомому плану. Важно помнить, что необязательно начинать со вступления, можно накидать основную часть и отталкиваться от нее, чтобы все части работы были логически обоснованы и связаны.

1. Эпиграф. Это не обязательно, но может добавить баллов. Нужно подобрать точную цитату из произведения, чтобы она была логически связана с содержанием работы. Если не уверены в точности формулировки или в ее смысловой нагрузке, не пишите эпиграф (он оформляется без кавычек, Ф. И. О. писателя без скобок. Если цитируете стихи, оформляйте их в столбик также без кавычек).
2. Вступление ‑ в самом начале сочинения можно рассказать об истории создания книги, соответствующей культурной эпохе или об авторе. Также необходимо логически подвести мысль к рассуждению на выбранную тему, сформулировать вопрос, от которого вы будете отталкиваться в последующих частях. Важно указать, какая именно проблема есть в тексте, и над чем именно задумывается сам автор. Самыми популярными «вступлениями» можно назвать риторический вопрос (Что же хотел сказать Булгаков между строк?) или цитату из опорного произведения (книги, которую вы используете в качестве источника аргументов). Однако второй вариант сложнее, ведь цитату легко переврать, да и у жюри могут возникнуть сомнения в вашей честности (А не списал ли он часом?).
3. Основная часть. В этом разделе текста вы указываете, какое место проблема занимает в самом тексте, её значение в современном обществе. Для солидности можете указать мнение писателя насчет той или иной проблемы. Самое главное ‑ это точная передача его мысли. Собственное мнение тоже необходимо, хотя бы на уровне согласия или несогласия с точкой зрения автора. Но помните, что отрицать ее нужно, опираясь на что-то, и критика авторской позиции значительно сложнее. Хотя бы потому, что писатели в таких текстах транслируют базовые истины, которые принято разделять хотя бы на словах. Бывает, что умный ученик получает меньше баллов, чем посредственный, только потому, что он отстаивал свои убеждения, запутал проверяющего волной эмоциональных выпадов против автора и настроил учителя против себя. Но основа этого раздела — это, разумеется, литературные аргументы. В пример вы приводите только те произведения, в которых есть похожая проблема. При необходимости можно кратко пересказать содержание, но самое важное — логически обосновать, как ваш аргумент связан с темой сочинения.
4. Заключение ‑ обобщение всего вышесказанного. Это то же вступление, но там вы задавали вопрос, теперь самое время дать ответ. Вы должны подытожить ваши рассуждения, излагая те же мысли, что и вначале, но другими словами.

Важно помнить, что в сочинении по литературе большое внимание уделяется терминологии. Для высокого балла текст должен иметь как минимум 5 терминов (например, роман, автор, герой/героиня, завязка, эпитет, сравнение и т.п.)!

Пример сочинения

Каким образом финал поэмы А. А. Блока «Двенадцать» связан с её основным содержанием?

(279 слов) Как известно, поэма «Двенадцать» поссорила автора со многими друзьями. В частности, читателей смутила финальная сцена, где отряд убийц возглавил Иисус Христос. Она контрастировала с основным содержанием произведения и в то же время давала ему оценку. До сих пор не утихают споры, что хотел сказать этим Блок.

Есть две основные версии финала. Первая заключается в том, что «в белом венчике из роз» идет Антихрист. Вместе с большевиками он одерживает победу, Россия погружается в хаос. В пользу этой версии говорят зловещие символы: интеллектуальная элита в образе шелудивого пса изгоняется из страны. Те же мрачные ноты, например, звучат в поэме «Скифы» (1918г.). Русский народ поэт-символист называет «тьмой» и говорит, что ему «доступно вероломство». То есть, он негативно оценивает перемены. Все это логично, но как-то искусственно, а ведь Блок писал, что сочинял произведение в порыве вдохновения.

Вторая версия говорит о том, что именно Христос идет во главе отряда красногвардейцев. Это тоже логично, ведь сам мессия провозглашал истины, которые были революционными во времена Кесаря. Тот же бунт мы видим в словах героев. Пока их не принимают, но будущее на их стороне. Белый венец из роз на челе Христа – символ непорочности, а еще – жертвы, ведь шипы розы ранят. Авторское одобрение переворота мы также можем увидеть в произведении «На поле Куликовом». Говоря о судьбе отечества, он упоминает о предстоящих «высоких и мятежных днях». Значит, он верит в успех революции. Таким образом, я придерживаюсь мнения, что финал объясняет содержание поэмы: Блок выражает надежду, что в революционном племени Россия возродится.

В заключение хотелось бы рассказать, что сам автор искренне верил в целительную силу переворота, но позже разочаровался в нем. Однако смысл финала от этого не меняется: Блок приветствовал революцию и считал ее всепожирающий огонь (убийства, грабежи, насилие) спасительным для России.

Критерии оценки

Первый критерий «Содержательный аспект» является самым главным. Если проверяющий ставит за него 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется, и ученик ничего за него не получает.

Рекомендуемый объем ‑ 150 ‑ 200 слов.

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие. Если сочинение написано на заданную тему, верно изложена авторская позиция и правильно указана тема, то работе ставится 3 балла. В случае неполного раскрытия темы сочинение получает по первому критерию 2 балла. Работа написана по теме, но авторская мысль искажена и тема раскрыта не полностью ‑ 1 балл. Сочинение написано не по теме ‑ 0 баллов.
2. Привлечение текста произведения для аргументации. Если ученик привел два правильных и точных литературных произведения (в лирических темах необходимо три примера), проанализировал на уровне важных фрагментов и не допустил ни одной фактической ошибки, ставится 3 балла. При допущении одной ‑ двух ошибок и/или анализе двух примеров стихотворений ставится 2 балла. 1 балл ‑ если экзаменуемый проанализировал произведений на общем уровне или на уровне пересказа, не допустил фактических ошибок или сделал одну ‑ две и/или в лирических темах указал всего лишь одно стихотворение. Неправильно подобранные тексты и наличие трёх или более ошибок позволяет поставить 0 баллов.
3. Опора на теоретико-литературные понятия. 2 балла ставится за использование литературных терминов при анализе и отсутствие ошибок. 1 балл ‑ если термины есть, но они не использованы в анализе и/или допущена одна ошибка в понятии. При полном отсутствии терминов или наличии более одной ошибки ставится 0.
4. Композиционная цельность и логичность. При сохранении композиционной целостности, отсутствии повторов и нарушении последовательности ставится 3 балла. Наличие нарушения последовательности и неоправданных повторов дает право поставить 2 балла. 1 балл ‑ замысел композиции присутствует, но нарушена связь частей и/или главная мысль не развивается и повторяется. 0 баллов ‑ нет композиции, допущены грубые ошибки, нарушена последовательность.
5. Соблюдение речевых норм. При отсутствии речевых ошибок или при наличии одной ставится 3 балла. Две ‑ три речевых ошибки дают право поставить 2 балла. 1 балл ставится за четыре речевых ошибки. От пяти и выше ‑ 0 баллов.

Напомним, что максимальный балл за сочинение по литературе ‑ 14.

Автор: Алёна Бузькевич

Написание сочинения на ЕГЭ по литературе считается самым сложным заданием. Правильно структурированное и оформленное рассуждение с элементами анализа художественного произведения оценивается в 14 баллов. Чтобы получить максимально возможную отметку, надо учесть все требования разработчиков КИМ. Итак, каким должно быть сочинение. 

Содержание

План

План сочинения по литературе в формате ЕГЭ состоит из трех основных пунктов: никаких открытий — это вступление, основная часть и заключение, но содержание каждого из них должно быть подчинено выполнению задачи раскрыть тему сочинения с опорой на анализ художественных произведений определенного автора, конкретного периода или предложенного жанра.

Джакупова C.C.

Член Лаборатории Корпусной лингвистики НИУ ВШЭ. Автор научных публикаций по лингвистике.

</span>

Онлайн-курс подготовки к декабрьскому сочинению и сочинению ЕГЭ, 11 класс

</span>

30 занятий

6 сочинений

220 ₽ / час

1. Вступление. В этом разделе надо обозначить главную проблему исходного текста. Вступление может начинаться с риторического вопроса либо же с интересной цитаты из опорного произведения. При этом выбранные фразы должны быть явно связаны с его основной идеей и постепенно подводить повествование к размышлениям автора. В этой части сочинения можно написать несколько слов о биографии писателя, привести интересные факты, связанные с историей создания произведения, или прокомментировать историческую, социально-культурную обстановку времени написания романа, стихотворения и т.д.
2. Основная часть. Понятно, что этот раздел должен быть наиболее содержательным. Чтобы добиться максимальной информативности минимальными средствами (не забывайте об ограничениях объема), надо выполнить несколько важных задач. Во-первых, необходимо прокомментировать поднятую в произведении проблему. Если у вас нет собственных светлых мыслей по этому вопросу, то вы всегда можете воспользоваться размышлениями автора и рассказать о его точке зрения. Для этого обратитесь к тексту и выберете в нем несколько предложений, которые подтверждают основную тему. Во-вторых, свою позицию все-таки придется обозначить, хотя бы поддержкой авторской идеи или несогласием с ней. Важно, чтобы ваше мнение не было расплывчатым, а представляло собой четко сформулированные тезисы, подкрепленные литературоведческим анализом текста опорного произведения.
3. Заключение. На ЕГЭ в этой части сочинения по литературе важно сделать логический вывод, который должен соответствовать вашим рассуждениям. Для этого нужно вновь коснуться проблем, затронутых во вступлении. Во многом идеи первого и третьего разделов работы повторяют друг друга: разница лишь в том, что во вступлении форма мысли вопросительная, а в заключении – утвердительная.

Советы по написанию сочинения

Чтобы получить максимальную оценку за сочинение на ЕГЭ по литературе:

1. Выбирайте наиболее близкую вам тему по хорошо знакомым (возможно, даже любимым) произведениям.
2. Попробуйте подобрать подходящий эпиграф.
3. Делайте только такие утверждения, которые сможете подтвердить аргументами — не просто цитатами из текста, а литературоведческим анализом фрагментов, образов, деталей.
4. Набросайте предварительный план сочинения, запишите в черновик первые тезисы.
5. Поразмыслите о доказательствах, которые будете приводить в сочинении. В качестве аргументов должны использоваться цитаты из произведения, ярко иллюстрирующие тему.
6. Определитесь со стилем сочинения.
7. Позаботьтесь о композиционной целостности своего текста. Вступление и заключение должны быть логически связаны. Этого можно добиться, высказывая одни и те же идеи, но разными словами: во вступлении — с позиции приглашения к рассуждению, в заключении — в качестве вывода-утверждения. К примеру, сочинение ЕГЭ по литературе на тему родной природы в лирике Есенина можно начать риторическим вопросом: «Любил ли Россию поэт?» Закончить его можно уже однозначным ответом: «Безусловно!» Основная часть в соответствии с требованиями ЕГЭ будет посвящена анализу трех стихотворений, который послужит доказательной базой для вывода, сделанного в заключении.
8. Определившись с примерной структурой, снова обратитесь к теме сочинения и соотнесите ее с вашими задумками.
9. Приступите к написанию вступления. Постарайтесь мысленно исключить из него пару первых предложений, и если без них смысл теряется, оставьте их в своей работе, если нет, смело вычеркивайте.
10. В случае, когда возникают трудности с написанием вступления, не теряйте времени и приступите к основной части. Возможно, раскрытие основной проблемы поможет вам правильно организовать начало сочинения.
11. Написав несколько первых абзацев в основном разделе, обязательно перечитайте их. Проверьте, соответствуют ли они заданной тематике, а затем продолжайте работу.
12. Прежде чем перейти к заключению, обязательно перечитайте основную часть, выделите карандашом ключевые мысли и используйте их в конце сочинения, пересказывая их другими фразами.
13. По окончании всей работы прочтите ее несколько раз, исправьте лексические неточности и грамматические ошибки.
14. Проверьте сочинение на наличие пунктуационных ошибок.
15. Запомните, что эпиграф оформляется без кавычек, Ф. И. О. писателя без скобок. Если цитируете стихи, оформляйте их в столбик также без кавычек.

Эксперты ФИПИ и опытные преподаватели советуют начинать выполнение заданий ЕГЭ по литературе с написания сочинения: сначала набросать примерный текст на черновике, причем потратить на это не больше часа, отложить его и перейти к ответам на остальные вопросы. После завершения работы с первой частью снова вернуться к сочинению, свежим взглядом оценить написанное, если все устроит, переписывать в чистовик — бланк № 2. Если возникнут сомнения, еще останется время внести коррективы в первоначальный вариант. Главное — помнить, что вы пишете экзаменационное сочинение по литературе, а не опус свободной формы на вольную тему, поэтому без анализа художественных произведений и использования соответствующих терминов никак не обойтись. Возможно, у вас есть дар критика, вы войдете во вкус, а первым шагом в карьере будет сочинение, написанное на ЕГЭ по литературе. Дерзайте, успеха!

Используемые источники:

• https://lit-ege.ru/sochinenie-17-v-egje-po-literature/
• https://ruseducenter.ru/blog/ege/sovety-kak-nauchitsya-pisat-sochineniya-po-literature-na-ege-na-otlichno/
• https://literaguru.ru/kak-napisat-sochinenie-na-ege-po-literature-na-otlichno/
• https://edunews.ru/ege/literatura/kak-pisat-sochinenie.html

Содержание:

Золотая пора

Сочинение «Осеннее утро» для 2 класса позволит учащимся отработать навыки связной речи и научит грамотно высказывать свои мысли. Это прекрасная пора года, дарящая людям массу положительных эмоций, поэтому справиться с заданием будет несложно.

Осенний лес выглядит превосходно. Обилие красок и запахов буквально сводит с ума. Прогулка по осеннему лесу доставляет неописуемое наслаждение. Природа еще не успела полностью очнуться ото сна, и тишина заполняет все вокруг. В это время воздух кажется особенно свежим, а утренняя роса, как зеркало, отражает разноцветную листву деревьев.

Незабываемое ощущение оставляет прогулка по лесным тропам. Приятно слышать легкий шелест опавших листьев под ногами. Они недавно лежат на земле, поэтому еще не успели утратить свою жизненную силу и напоминают красочный ковер.

С первыми лучами солнца все вокруг начинает оживать. Просыпаются лесные обитатели, высовывая из своих жилищ любопытные мордочки. Все звери встречают очередной день:

• белки;
• волки;
• зайцы;
• лисы;
• ежи.

Впереди их ждут новые приключения. Некоторым обитателям осеннего леса предстоит трудная работа, ведь необходимо заниматься заготовкой пищи, иначе им не пережить зиму. Утренний осенний лес наполнен различными запахами:

• трав;
• ягод;
• опавших листьев;
• грибов.

Благодаря этому появляется чувство безмятежности и спокойствия. Осень — грибная пора. В это время года можно долго стоять в лесу и смотреть, как опадает листва, а улетающие на юг птицы поют свои прощальные песни.

Сочинение о лесе для 2 класса позволяет передать все ощущения, возникающие во время прогулки. Чтобы написать хорошее эссе, детям нужно в подробностях представить раннее утро осеннего дня.

Осеннее утро

За теплым летом всегда наступает осень, длящаяся три месяца. Многим людям нравится только начало этой поры, когда на улице еще стоит теплая погода. Однако каждый осенний месяц по-своему хорош. В сентябре осень, словно художник, раскрашивает листву в красные и желтые цвета. Как только начинает дуть ветер, воздух заполняют разноцветные листья, плавно опускающиеся на землю. Особенно прекрасно в это время года выглядят березы и клены. На солнечных полянках все еще видны последние цветы. Небо в сентябре прозрачное и высокое, а лесной воздух очень свежий.

Этот месяц является самым ожидаемым для грибников. В лесу часто встречаются подберезовики, грузди и даже боровики. В густой траве, еще не успевшей утратить зеленый цвет, прячутся семейки рыжих лисичек. Если в эту пору пройтись по лесу, то можно собрать лукошко вкусной черники и ярко-красной костянки. На рябинах уже созрели гроздья, а на калине ягоды приобрели алый цвет. Лесные обитатели активно запасают припасы на зиму. В небе видны улетающие в теплые края птицы, распевающие свои прощальные песни.

Октябрь — пора первых заморозков. Листва с деревьев опадает более активно и всю землю в лесу укрывает разноцветным ковром. Постепенно начинают тускнеть краски, ведь природе необходимо завершить приготовления к зиме.

В ноябре деревья уже почти полностью сбросили листву, от этого лес кажется прозрачным. Лишь сосны и ели не утратили свой цвет и ярко выделяются на общем фоне. Небо приобретает серый цвет и становится хмурым. Оставшиеся ягоды рябины и калины помогут пернатым обитателям леса пережить зиму. В ноябре природа засыпает, и на смену осени скоро придет белая зима.

Красота природы осенью

Сочинение «Утро в лесу» в 8 классе является одним из самых любимых среди школьников. Эта работа позволяет передать им все свои чувства, возникающие после прогулок на природе.

Людям нравятся разные времена года. Для кого-то лучшей порой является лето, кто-то видит красоту в весне. Однако есть и те, кто обожает осень. Особенно она прекрасна в тот момент, когда еще нет морозов, а солнечные лучи продолжают приносить с собой тепло. Деревья начинают пестрить красками, постепенно избавляясь от листвы.

Утром уже бывают заморозки. Если в это время выйти на улицу, то на лужах можно увидеть тонкий лед. Многим осень не нравится из-за частых дождей и хмурой погоды. Однако бывают и солнечные дни, когда стоит побывать в лесу, особенно утром. Во время прогулки можно любоваться многообразием красок и отдохнуть от городской серости. Солнце то показывается из-за туч, то снова прячется за них. Под ногами шуршит опавшая листва.

После прогулки по осеннему лесу обязательно улучшится настроение. Сделанные на природе фотографии помогут пережить эти мгновения снова. Не стоит сидеть дома в солнечные осенние дни, нужно выбраться на природу. Масса приятных впечатлений и отличное настроение гарантированы.

Еще тесты

Читайте также

Сочинение на тему Любовь — аргументы и примеры текстовСочинение на тему — Мой лучший друг (5 вариантов текстов)Cочинение на тему: Мой любимый школьный предмет — 5 образцовПоэт и поэзия в лирике Михаила Юрьевича Лермонтова

Здесь Вы можете ознакомиться и скачать Сочинение «Осеннее утро …», «Осень пришла …».

Если материал и наш сайт сочинений Вам понравились — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок! Сочинения» На свободную тему» Сочинение «Осеннее утро …», «Осень пришла …»

«Осеннее утро …», «Осень пришла …»

Смотришь в окно, и вот уже летит листик, за ним второй … третий … Падают листья с липы, с берёзок, с осины … Какой-то слетает, словно маленький парашютик, а какой-то мотыльком порхает. Вот листочек винтиком полетел … Устланы цветным ковром дороги, крыши, детские площадки …

И вот уже ветер усилился, стал порывистым и сорвал с деревьев все листочки. Поднял ветер ковёр с крыш, сдул его с дорог и полетели они куда-то с перелётными птицами. Вот на реке появилась рябь, а потом покрылась она кругами, которые разрастались, становились шире — это дождь заморосил.

Мало-помалу осень вступает в свои права. День стал совсем коротким, вечера прохладными, а ночи туманными и сырыми.

Прогуливаясь в парке или вдоль берега реки, один или выгуливая собаку, посмотришь вверх, на небо, а там птицы кружат над городом. Каждая из них, прощается с нами … Они улетают куда-то, где тепло и солнечно.

Можно помахать им рукой, и подумать: «Встретимся весной!»

И становится грустно, и хочется с ними полететь!

Утро … Оно наступает так долго! Когда солнце начинает светить, выйдя из-за дождевых туч, уже обед на дворе. И когда оно светит, пусть и не греет, всё-равно становится веселее и радостнее. Хотя нет уже той парящей в воздухе паутинки, как было в дни бабьего лета.

И вот над городом кружат журавли, а завтра будут с городом прощаться гуси, ещё пару дней пройдёт и грачи улетят. А там … поздняя осень и зима. Тоскливо, особенно в дни мелкого нескончаемого дождя …

Но пройдёт все несколько месяцев, и снова зазеленеет и зацветёт природа! Пройдёт тоска, уйдёт прочь грусть! Будет весело, солнечно и тепло!

Полезный материал по теме: Скачать Сочинение «Осеннее утро …», «Осень пришла …»

<legend>Tags</legend>Сочинение«Осеннееутро…»,«Осеньпришла…»

Похожие сочинения

Отправить сочинение на почту

<label>Email</label>Терентьева РегинаСегодня утром я проснулся с хорошим настроением. В мой город пришла осень. С самого утра пахло влажностью, а погода грозила дождем. Несмелый лучик солнца заглянул в мое окно. Он робко провел линию от подоконника до самой двери. Солнце уже не греет так, как раньше. Она просто освещает наши осенние дни, которые становятся все короче. Все было так, как и всегда. Но только щебетания птиц я уже не услышал. Они все также поют, только где-то уже очень далеко в теплых странах. Негустая листва дрожит на ветру. Деревья рады дождям, но им немного грустно расставаться со своей одеждой. Когда-то такая яркая и зеленая, теперь она имеет желтые, красные и коричневые оттенки. Нахохлилась ворона и сидит на ветке около окна. Она плохая певица и поэтому молчит. Она опустила голову и выглядит огорченной. Наверное, это уже двухсотая ее осень. А она все также грустит по теплым дням. И я вместе с ней.ПожаловатьсяГлавная  ›  Сочинения  ›  Сочинения на тему «Осень»  ›  Сочинения на тему «Осень» 2 класс

Подборка сочинений про «Осень» для 2 класса

Сочинение на тему «Осень»

Подул осенний ветер. Пошли холодные дожди. Теперь солнышко надолго прячется от нас за тучами. А когда выходит, то греет слабенько.

Вечер наступает все быстрее. Я замечаю это каждый день. Долгие осенние вечера я провожу дома, с семьей.

Сочинение про «Осень» 2 класс

Мне нравится кататься на велосипеде или играть в мяч в парке осенью.

Сочинение на тему «Осень»

Осенью бывает очень красиво. Под ногами шуршат опавшие листья: желтые, красные, оранжевые — и все такие красивые. Часто льют дожди, на небе можно заметить радугу, которая переливается в ярких оттенках и выглядит как волшебная.

Становится свежо, на улицах появляется народ, и все вдыхают аромат свежести, который ясно ощущается в воздухе.

К ночи дождь утихает, и все люди с нетерпением ждут сюрпризы завтрашнего дня.

Сочинение «Осень в лесу»

Пришла золотая осень. Листья стали опадать жёлтые, красные. Птицы улетают в тёплые края. Поспели в лесу яблоки: зеленые, красные и желтые. Поспели орешки. Медведи ложатся в спячку до наступления весной. Все животные готовятся к зиме осенью. Осенью короткие дни и длинные ночи. Я люблю осень!

Сочинение про «Осень»

В это время года солнышко почти не греет, как летом. Стало холоднее. Чаще льют дожди. Дни становятся короче. С деревьев опадают листья. Многие птицы покидают родные края и улетают в тёплые, потому что становится меньше корма. Ведь осенью насекомые прячутся, а растения увядают. Более холодная – это поздняя осень, она самая дождливая. Иногда идёт даже мокрый снег. В это время во всём чувствуется приближение зимы.

Сочинение «Наступила осень» 2 класс

Настала осень. На деревьях пожелтели листочки. Скоро они начнут падать на землю.

Вчера мы гуляли с мамой по осеннему парку. Там солнечно и тихо. Птицы уже не поют. Они готовятся улетать в теплые края.

Сочинение на тему «Золотая Осень»

Золотая осень раскрасила в разные цвета деревья и кусты. Это желтый, красный, бордовый. Зеленый цвет остался с лета. Я люблю гулять в солнечные осенние дни.

По утрам уже холодно. Вечером тоже можно продрогнуть без теплой куртки. Дни становятся все короче.

Сочинение на тему «Наступила осень»

Холодная осень за окном. По стеклам бесконечно стекают капли дождя. Небо серое и низкое. Целыми днями почти нет солнечного света.

Иногда погода улучшается. Тогда выходит солнце. Капли дождя переливаются на желтых осенних листьях.

Еще в разделе <nobr>«Сочинения на тему «Осень»»</nobr>

Эти сочинения про осень были написаны учениками вторых классов. Прочитай их и оцени, понравилось ли тебе какое-нибудь из сочинений.

Далее:

Сочинения про Осень для 2 класса

Вариант №1

Вот наступила сказочная осенняя пора. Снег ещё не выпал, но уже пролетает. Листьев на деревьях осталось очень мало. А листья, которые упали, лежат под деревьями разноцветным лоскутным ковриком и радуют глаз.

Птицы поют уже не так весело. Они уже съели все яблочки с деревьев и подлетают к жилищам людей, чтобы выманить вкусные крошки хлеба.

И хотя осенью солнышко светит не так ярко, как летом, и греет не сильно, всё  равно осень радует нас своими удивительными красками и свежим воздухом.

Вариант №2

Осень – моё любимое время года. Пора позолоченной листвы на деревьях и время расставания с перелётными птицами. Они улетают к себе в тёплые края. Осенью поспевают овощи и фрукты, которые надо успеть собрать до первых морозов, чтобы были запасы еды на зиму.

Осенью всё больше дней становятся пасмурными и дождливыми. Солнышко уже не светит ярко. Дни становятся прохладнее.

Но осенью очень красиво из-за разноцветных листьев на деревьях. И ещё это пора, когда дети идут в школу и получают знания.

Вариант №3

Как прекрасна осенняя пора – пора созревания фруктов и овощей на огородах и в садах. Осенью самые красивые цветы, потому что они дозрели и распустились.

Небо осенью синее-синее. По нему плывёт больше облаков, чем летом. Потому что они собираются пролить на землю осенние дожди. Земля должна быть пропитана влагой, чтобы зимой под сугробами снега земля не размёрзлась.

Осеннее время года самое прекрасное. На деревьях листья перекрашиваются в разные оттенки жёлтого и красного цветов. Из осенних цветов можно собирать букеты. И они будут такими же красивыми, как букеты цветов.

Я люблю осень и всегда с нетерпением жду её.

Вариант №4

Осенняя пора грустная. Уже не так тепло, как летом. Дни становятся короче и прохладнее. Солнце уже не обогревает землю своими лучами. Поэтому листья на деревьях становятся жёлтыми и коричневыми и начинают падать на землю, медленно кружась в воздухе.

Осенью приятно бродить по лесу. Листья под ногами шуршат и на рябине покраснели гроздья полезных ягод.

Животные начинают готовиться к зимовке. Они утепляют свои жилища – гнёзда и норки и натаскивают в них припасы, чтобы зимой было что кушать.

Ещё осенью некоторые птицы собираются в большие стаи и готовятся к полёту, а потом улетают в края, где зима не такая суровая, как у нас. Но они обязательно запомнят путь, которым полетят. А с наступлением тёплых дней вернутся обратно.

Вариант №5

Осень прекрасна своими красками. Осенние листья перекрашиваются в разные яркие цвета. Как красиво осенью на природе! И хотя цветы уже завяли, но на земле лежат прекрасные разноцветные листья. Если собрать их в букет, то он будет такой же красивый, как букет цветов.

Осенью бывают редкие тёплые и солнечные дни. В такие дни приятно гулять, зная, что скоро на землю упадёт снег. И можно будет только вспоминать об осенних деньках.

Сочинение 2 класс «Осень за окном» по плану

Вариант №6

План:

1. Как изменяется небо осенью.

2. Как выглядит осенний пейзаж из окна.

3. Дерево у окна.

4. Моё отношение к осени.

Когда наступает осень, дни становятся прохладными, часто дует ветер. Небо заволакивают тяжёлые тучки и идут холодные дожди.

В такую погоду не хочется выходить на улицу. Но всегда интересно смотреть, как изменяется окружающий мир в это время года.

Я частенько усаживаюсь у окна в своей комнате и смотрю на улицу. Осень за окном выглядит очень красиво. Деревья своими разноцветными листочками, как ладошками, машут мне.

А потом поднимается ветерок и отрывает листочки. Но они не сразу падают на землю, а некоторое время танцуют на ветру прямо в воздухе. За таким сказочным хороводом очень приятно наблюдать из окна, из тёплой комнаты.

Возле моего окна растёт рябина. У неё очень красивые резные листочки. С наступлением осени они желтеют и тоже после очаровательного танца на ветру падают под дерево.

Зато вместо листвы на веточкам остаются целые гроздья шикарных красных ягод рябины. Веточки с рябиновыми гроздьями стучат о моё стекло, как бы говоря: «Листики упали, а мы останемся с тобой до самой зимы».

Вот такая чудесная осень из моего окна.

Предложения про Осень

Во втором классе иногда учитель даёт задание: написать 5 предложений про осень.

Я предлагаю воспользоваться следующими фразами.

1. Осень – красавица, всем на свете нравится.
2. Золотая осень уже стоит у порога.
3. Осенью природа наряжается в самые лучшие и красочные свои наряды.
4. Осенние деньки – радость для души.
5. Солнечная осень радует.
6. Дождливая осень побуждает к  размышлениям.
7. Осень – пора сказочная и волшебная: зелёные листики превращаются в жёлтые и красные.
8. Осень шуршит под ногами сухой листвой.
9. У осени самые яркие краски.
10. Осень – художница: раскрашивает природу в пёстрые цвета.

Здесь я написала не 5 предложений про осень, а немного больше. Предлагаю дополнить мой список через комментарии. Напишите, что вам больше всего нравится или не нравится в осени.

Как придумать свой рассказ или сочинить стихотворение на тему «Осень» 2 класс

Допустим, что вашему ребёнку, ученику 2-го класса, задали на дом: придумать свой рассказ или сочинить стихотворение на тему «Осень». Вы начинаете поиски по Интернету.

А зачем? Ведь там сотни, тысячи, если не миллионы детей уже скачали все стихотворения про осень. Это будет массовое сочинение одного стиха что ли?

А не лучше ли придумать своё собственное, из сердца вычерпнутое стихотворение.

Согласна, не все мы поэты. Не каждый умеет подбирать рифмы к словам. Но для этого есть специальные сервисы. Они так и называются «рифмы к словам».

Нужно взять несколько осенних слов: существительных, прилагательных, глаголов. Выписать их в два-три столбика, а затем напротив каждого слова написать рифму к нему.

Выглядеть это будет примерно так:

Перемешивая слова по смыслу и ставя рифмованные в конец строчки, мы получаем четверостишие, например, такое:

Вот такое простенькое стихотворение получилось у нас.

Можете почитать мои стихи про осень в следующей статье.

Используемые источники:

• https://nauka.club/literatura/sochineniya/utro-v-osennem-lesu.html
• https://my-soch.ru/sochinenie/osennee-utro—osen-prishla-
• https://vashurok.ru/questions/sochinenie-osennee-utro-za-oknom
• https://porusskomu.net/sochinenie/sochineniya-na-temu-osen/sochineniya-na-temu-osen-02
• https://logoprav.ru/russkij-yazyk/osen-2

Введение

Актуальность темы обусловлена увеличением роста неблагополучных семей, что не может не отразиться на криминогенной обстановке в стране. Семья, являясь одной из важнейших сфер социальной адаптации человека, напрямую влияет на становление личности подростка, определяет его самосознание, влияет на его социальную ориентацию, в ней закладываются основы его сознания и характера, моральные качества и волевые свойства. Именно отклонения в поведении несовершеннолетних в большинстве случаев обусловлено семейной дезадаптацией.

Психологический климат в семье, статус родителей, их социальные роли и правовое поведение создает безопасную психологическую атмосферу, привычную среду обитания и душевный комфорт. Только личный пример родителей, их отношение к окружающему миру, обществу, государству закладывает основу общего воспитания детей. Давно доказано, что дети, выросшие без попечения родителей не могут правильно адаптироваться в обществе, у них возникают трудности при создании своей семьи, отсутствуют какие-либо представления о семейном общении.

Длительное время считалось, что осуждённые не могут быть клиентами социальной работы: они не являются полноправными членами общества и отбывают заслуженное наказание, фактически не имея права на помощь социальных работников. По сути дела, объективный, социально обусловленный феномен преступности рассматривался не с научной точки зрения, а с позиций морали и нравственности. Общество рассматривает преступников как группы чуждых, стоящих вне общества элементов. «В преступниках видят только «монстров». Этим общество поступает с уголовными преступниками так же, как они поступают со своими жертвами»[1]. Однако на основе анализа данных о преступности, о преступных личностях можно утверждать, что преступность – это разновидность человеческого поведения, а преступники – это девианты.

Проявление антисоциального поведения проявляется в правонарушении, т.е. нестандартном поведении, которое отличается от установленным общественных норм, закрепленных законодательно и являющихся общеобязательными для всех членов общества.

Истоки антисоциального поведения, непризнание норм и правил, установленных в обществе кроются в семье, где, как правило происходит основное моральное становление человека.

Судьбу будущего человека определяет эмоциональное отношение родителей к ребенку, его принятие или отвержение, внимание или его отсутствие, забота, понимание, воспитание, личный пример и психологический климат, настраивающий ребенка на положительное восприятие норм и правил.

Острота чувств и отношений к семье особенно влияет на человека, лишенного свободы, когда он находится в изоляции от общества. Личность осужденного претерпевает значительные изменения, в результате которых наибольшую значимость для него приобретают ценности, обеспечивающие индивидуальное, как бы внесоциальное, существование, а ценности, отображающие деятельностную и социальную сущность человека, уходят на второй план. Осужденный по окончании срока наказания снова попадает в общество, законы которого он должен соблюдать, но в силу ряда причин не всегда в состоянии им следовать, так как у него затруднена социальная реабилитация.

Именно поэтому на первый план в работе учреждений, исполняющих уголовные наказания, выдвигается проблема ресоциализации осужденных в семье.

Каждому осужденному предоставляется шанс переосмыслить свой жизненный путь, стать на путь исправления и наверстать упущенные возможности, которых он сам себя лишил; вернуться к социальной норме поведения, путем исправления в специфических и далеко не всегда благоприятных условиях крайнего по форме проявления, жесткого ограничения в свободе и некоторых других правах. И здесь следует учитывать не только стремление осужденного к исправлению, но и помощь, которую может оказать ему общество. Эта помощь оказывается планомерной и качественной работой социального работника, являющего как бы посредником между осужденным и его семьей.

Следует особо обратить внимание на работу с несовершеннолетними осужденными, чья жизнь может при помощи общества снова войти в правильное русло, ведь по сути, несовершеннолетний осужденный – это оступившийся подросток, подсознательно готовый принять помощь старших, испуганный наступившими в его жизни страшными изменениями, оторванный от привычной среды обитания, иногда лишенный заботы и проявления душевной теплоты.

Решение данной проблемы зависит от многих факторов, среди которых одним из главных является работа с семьями несовершеннолетних осужденных. И решить эту проблему можно с помощью социальных работников, целью деятельности является социализация семей несовершеннолетних осужденных путем постоянной кропотливой работы.

Объектом дипломного исследования – семьи несовершеннолетних осужденных.

Предмет дипломного исследования – деятельность социальных служб, как способ ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

В качестве первоначальной гипотезы исследования выступало представление о том, что криминальный жизненный опыт человека и объективные обстоятельства, связанные с ним, влекут за собой деформацию личности и образа жизни осужденного, разрушая его семейно-родственные связи и отношения, которые, в результате, не оказывают положительного влияния на процессы исправления и перевоспитания осужденных.

Цель исследования – выявить влияние семейных отношений на ресоциализацию несовершеннолетних осужденных.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

изучить технологии социальной работы с дезадаптированными семьями;

рассмотреть специфику организации семейных отношений у осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы

определить основные формы и методы социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях;

анализ значимости социального института семьи как профилактического инструмента в исправительных учреждениях;

дать необходимые рекомендации по совершенствованию социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных.

Методологическую и теоретическую основу дипломного исследования составляют общенаучные методы познания, комплексный и системный подходы.

Методами исследования являются: анализ юридической и социальной литературы по проблеме; включенное наблюдение; метод независимых характеристик; беседы; анализ технологий социальной работы.

Глава 1. Семья осужденного как объект социальной работы

1.1 История социальной работы с семьей в Российской Федерации

Историческое прошлое социальной работы — это не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но формы и методы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учётом российской ментальности.

Вспоминая и анализируя историю социальной службы, мы делаем это для того, чтобы извлечь уроки прошлого, взять из него все то лучшее, что было накоплено за столетия, привнести это в современную теорию и практики социальной работы и использовать этот опыт в определении принципов и подходов в деятельности социальной службы на перспективу.

Социальная поддержка семей — часть семейной политики, целью которой является оказание помощи семьям в преодолении разного рода стрессовых ситуаций, в решении проблем, возникающих в их жизни, с которыми семьи не в состоянии справиться сами за счет своих внутренних ресурсов.

Одним из первых светских подходов к истории российского опыта социальной помощи в России дан в работе А. Стога «Об общественном призрении». На протяжении первой половины 19-го столетия она явилась единственным историческим исследованием, посвященным данному вопросу[2] .

Особое направление в изучении исторического опыта помощи и поддержки семье связано с осмыслением исторической практики благотворительности. В 70-х годах начинает изучаться опыт Императорского Человеколюбивого Общества, Ведомства учреждений Императрицы Марии (основаны царской семьёй). Издано большое количество работ, рассказывающих о филантропической деятельности представителей различных сословий в 17-19 веке.

Дальнейшие изучения исторического опыта социальной помощи и защиты семьи происходит уже в первые годы советской власти. Многие вопросы самостоятельных проблем истории России находят свое отражение в работах М. Тихомирова, Б. Рыбакова и других историков.

Октябрьская революция внесла решительные изменения во всю традиционную структуру, практически уничтожив ее общественное и частное содержание и заменив их государственной системой социального обеспечения.

После 1917 г. охрана материнства и младенчества стала ключевым направлением советской социальной политики. В послереволюционной историографии периода 1917 – первой половины 1940-х гг. внимание исследователей, работающих по данной проблематике, было посвящено анализу государственной политики в отношении беспризорных детей. В данной связи, отметим таких исследователей как А. Д. Калинина, Н. К. Крупская[3]. В этот период были предприняты первые попытки создания комплексных трудов, воссоздающих историю развития института семьи, материнства и детства[4] .

После Октябрьской революции социальная помощь и социальная защита населения становится исключительно государственным делом. Главная черта социальной политики советского государства — ее всеобщность, предполагающая охват интересов и потребностей всех слоев населения. Государство стремится установить жесткий контроль за поведением отдельного гражданина, использовать социальную политику в качестве инструмента как экономического, так и идеологического давления.

В анализе советской социальной помощи семье и детям следует учитывать важную роль идей классиков марксизма для ранних советских идеологов семьи. Разделяя теорию семьи Ф. Энгельса, Александра Коллонтай считала, что хотя семья – это экономический институт, но это экономическое образование отрезано от коллектива[5]. А такие основные функции семьи, как воспроизводство, организация домашнего быта, потребление, воспитание детей и другие, общество берет на себя, поэтому отпадает сама необходимость в существовании семьи. Лидеры коммунистической партии, будучи абсолютно уверенными, что в «светлом коммунистическом будущем» государство будет заботиться обо всех без исключения детях, в «Семейном Кодексе 1918 года запрещают усыновление и не предпринимают никаких действий по устройству детей в патронатные (фостерные) семьи».

В первые послереволюционные годы (и послевоенные) деятельность Советского правительства, помимо восстановления хозяйства, была направлена также на повышение благосостояния трудящихся. В истории Советского Союза были различные идеологические компании в отношении семьи. Благодаря Александре Коллонтай, ставшей первым наркомом — женщиной советского правительства, в числе первых декретов были законы о женском равноправии, гражданском браке, оплате отпусков по родам. Но она же призывала к уничтожению семьи, то есть семью пытались отрицать. В дальнейшем семья стала как бы личным делом женщины, равно как и воспитание детей. Хотя особое внимание стало уделяться социальному обеспечению материнства, вдовства, сиротства. Естественно, что решение социальных вопросов напрямую зависело от экономики государства[6] .

С введением новой государственной политики в области социальной помощи начинает оформляться классовый подход в предоставлении различных видов помощи. Новое законодательство устанавливало основные виды социального обеспечения, на которые могло рассчитывать трудовое население: врачебная помощь, выдача пособий и пенсий (по старости, в связи с потерей трудоспособности, беременным и роженицам). Источниками финансирования социального обеспечения являлись взносы предприятий, учреждений и других работодателей. Трудящиеся от каких-либо взносов освобождались. Несколько позднее Положение от 31 октября 1918 г. было дополнено правительственным постановлением, согласно которому все предприятия и учреждения, кроме частных работодателей, освобождались от уплаты страховых взносов. Расходы по социальному обеспечению государство полностью брало на себя.

К концу июня 1918 Наркомат Социального Обеспечения разделялся на следующие отделы: Отдел Охраны Материнства и Младенчества, в ведении которого находились родовспомогательные учреждения, убежища для матерей с детьми в послеродовой период, консультации по уходу и кормлению детей и тому подобное; Отдел Детских Домов; Отдел по обеспечению несовершеннолетних, обвиняемых в общественно-опасных деяниях (Отдел дефектных детей); Медицинский отдел, ведающий санаториями и лечебными учреждениями для широких масс населения; Отдел пенсий и пособий и обеспечения инвалидов, вдов и стариков, причем на этот же отдел возложено оказание помощи революционным борцам, амнистированным, политическим и возвращающимся эмигрантам; Подотдел пайка.

С конца 1940-х – 1950-е гг. в условиях изменения демографических процессов в стране, в частности, снижения рождаемости, интерес исследователей к семейной проблематике резко возрос[7] .

В послевоенный период система социальной поддержки семьи, материнства и детства эволюционировала в сторону смягчения прямых и косвенных последствий войны. Особое внимание государства было направлено на реабилитацию института семьи, что соответствовало общенациональным задачам, стоящими перед страной в этот исторический период. Рассматривая динамику демографических показателей страны, подчеркивается, что важной особенностью концепции государственной социальной политики в послевоенный период являлось восстановление демографического баланса, что обуславливалось общенациональными стратегическими интересами страны в новых геополитических условиях.

С восстановлением разрушенного послевоенного хозяйства страны расширяются направления социального обеспечения семьи, материнства и детства: вводится новый порядок установления и выплаты пособий беременным женщинам, одиноким и многодетным матерям, увеличивается число льгот, скидок, бесплатных услуг для неполных и малообеспеченных семей. Однако на основе сопоставления размеров среднемесячной заработной платы и прожиточного минимума, автор делает вывод, что размер пособий не полностью отвечал запросам, связанными с уходом за ребенком. Значительные позитивные изменения происходили и в медицинском обслуживании женщин и детей.

Во второй половине 1960-х гг. завершается вторая стадия демографического перехода и происходит смена на современный тип воспроизводства населения. Это выразилось в резком снижении рождаемости за счет ориентации на малодетную семью, росте смертности вследствие постарения населения, резком сокращении естественного прироста населения[8]. Надо отметить, что для СССР рассматриваемого периода характерен низкий уровень ассигнований в сферу поддержку семьи, материнства и детства, что являлось результатом того, что абсолютным приоритетом для руководства страны было сохранение статуса военной сверхдержавы. Тогда как цели в области социальной политики фактически сводились к обеспечению приемлемого уровня жизни населения с целью сохранения политической стабильности, и являлись второстепенными по сравнению с глобальными устремлениями противостоять основным центрам западного мира.

Переход от раннеиндустриальной стадии общественного производства к собственно индустриальной сопровождался повышение удельного веса женщин, занятых в общественном производстве, достигнув к 1980 г. 51% от общей численности рабочих и служащих. Этот процесс повлек за собой корректировку социальной политики государства в отношении этой категории населения. Социально-экономические и демографические задачи советского государства обусловили разработку и осуществление комплекса мер, направленных на создание благоприятных условий для сочетания эффективного труда женщин в общественном производстве с материнством и выполнением ими семейных обязанностей. Главным направлением деятельности государства в области охраны труда женщин стала забота о здоровье женщины-матери, что получило практическое воплощение в постоянном повышении расходов государства на нужды здравоохранения, физическую культуру, просвещение и науку.

Во второй половине ХХ в. государственная забота об охране здоровья женщин получает свое закрепление в ряде нормативных актов. Важное законодательное и социальное значение имело планомерное перераспределение женской рабочей силы из отраслей, не отвечающих специфике применения труда женщин, конституционное закрепление повышенной охраны здоровья женщин, материальная поддержка материнства и детства. Особое значение в системе законодательства уделяется охране здоровья кормящих матерей, беременных женщин и женщин с детьми[9] .

Конституционное закрепление защиты семьи государством нашло свое выражение и в организационной деятельности: увеличении сети детских дошкольных, школьных учреждений, развитии общественных форм обслуживания для удовлетворения материально-бытовых потребностей.

В 2000-е гг., в условиях перманентного кризиса экономики и социальной сферы, социальная защита семьи в России приобрела особое значение. В связи с этим, основными задачами государства в сфере семейной политики выступали: обеспечение необходимых условий для выполнения семьей экономической, репродуктивной, воспитательной, психологической и сексуальной функции; создание условий для совмещения трудовой деятельности и семейных обязанностей с личными интересами самого человека, в том числе и для рождения и воспитания детей, охраны материнства и детства; осуществление особой заботы о сиротах, детях с ограниченными возможностями и детях из неполных семей[10] .

2000-е годов стала важным этапом в создании правовой базы формирования системы социального обслуживания населения. В данном контексте следует отметить, что на протяжении 2000-х гг. была сформирована законодательная база в отношении женщин и детей.

Специальные законодательные нормы были зафиксированы практически во всех отраслях права и в высшем законе государства. Однако не обеспеченные реальным финансированием большинство из них были обречены на декларативность. В данной ситуации приоритетным направлением должно было стать выработка в национальных масштабах законодательной базы, обеспечивающей условия для полноценной жизнедеятельности, образования, воспитания и развития.

В сложившихся экономических условиях предпринимались меры, направленные на смягчение отрицательных последствий резкого падения уровня жизни и на частичную компенсацию материальных потерь российских семей. Наиболее характерной тенденцией развития российской системы социальной защиты детства является переход от советской системы социального обеспечения всех детей, т. е. их максимального охвата социальными благами преимущественно за счет государства, к адресной системе социальной защиты конкретных детей, находящихся в наиболее неблагоприятной ситуации.

В целом, социальная защита семьи осуществлялась в денежной, натуральной и юридической формах, в виде пенсий, пособий, льгот и услуг. При этом, наряду с формами сложившимися в советское время, получают распространение и ряд новых, в частности, дифференцированный механизм начисления детских пособий, сложившийся в конце 2000-х гг., новая система решения наиболее актуальных общенациональных и региональных проблем детства на программно-целевой основе – посредством разработки различных федеральных и региональных программ.

Анализ материала показывает, что в 2000-е гг. одним из важнейших ориентиров социальной политики являлась задача становления и развития оптимальной системы учреждений социального обслуживания семьи и детей. Она отличалась личностно-ориентированной направленностью, главной целью которой являлась профилактика семейного неблагополучия, индивидуальная помощь семье и детям в кризисных жизненных обстоятельствах, коррекция девиантного поведения у детей, помощь детям-сиротам, – инвалидам в их социальной реабилитации и возвращении в семью.

На основании исследованного в главе материала делается вывод о том, что данный этап развития системы социальной защиты семьи, материнства и детства характеризуется усилением тенденции в развитии структуры учреждений социального обслуживания семь и детей[11] .

На современном этапе социальная служба – это живой, постоянно совершенствующийся институт, который базируется на нуждах и потребностях каждого конкретного человека, каждой конкретной семьи и общества в целом, получая от него вектор роста и одновременно изменяя это общество. Современная социальная служба неотделима от науки, именно она позволяет создать необходимую почву для совершенствования социальной службы, повышения эффективности ее работы. В свою очередь, практическая деятельность социальных служб и анализ истории ее развития позволяют совершенствовать социальную науку.

Таким образом, проведенный историографический анализ показывает, что изменение социально-экономической формации влечет за собой изменение принципов социальной политики: на передний план выступают принципы адресности социальной помощи семье, социального партнерства в решении социальных проблем, в том числе между органами власти, общественными организациями и бизнесом, а также между социальной службой и семьей.

1.2 Технологии социальной работы с дезадаптированными семьями

Семья — основополагающая ячейка, где осуществляется социализация ребенка. Из всех дефектов социализации личности наиболее опасными являются семейные дефекты. Процесс социализации в семье предполагает усвоение ребенком образцов нормативного, социально одобряемого поведения родителей. Их поведение до определенного возраста становится эталоном для подражания. Знание родительских норм-образцов и моделей поведения позволяет подростку не искать заново решений в стандартных ситуациях, а вести себя как бы автоматически, в соответствии с принятыми в данной среде и усвоенными личностью шаблонами. Будучи первичной группой, семья отличается следующими признаками[12] :

1. Семья представляет собой относительно тесную, ограничивающую себя определенными пределами единицу.

2. Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя воспроизводит.

3. Она удовлетворяет важнейшие жизненные потребности людей (но не все), в том числе те, которые не может удовлетворить вторичная группа.

4. Она формирует личность в целом, а вторичные группы (школа, производство, государство) воздействуют на нее лишь в определенных аспектах, опосредованно через семью.

5. Ее влияние на индивида первично как по времени, так и по содержанию.

6. Члены семьи находятся в постоянной взаимозависимости, поэтому любое изменение поведения одного из них влечет за собой изменения в поведении остальных.

Нарушения тех или иных функций влечет за собой деформацию семейных отношений.

Причинами семейной дезадаптации являются[13] :

-личностные психологические особенности членов семьи;

-низкий уровень педагогической компетентности взрослых;

-недостаток внимания к ребенку со стороны родителей;

-различия в жизненных установках и статусе (у мужа образование высшее, а у жены — начальное, или наоборот);

-разногласия на национальной или религиозной почве;

-неумение конструктивно разрешать конфликты.

Для их разрешения клиенты могут обратиться за помощью к психологу, социальным педагогам. Но чаще всего у членов асоциальных семей нет потребности идти к указанным специалистам, куда-либо еще, поэтому, например, проблемы недостатка внимания к ребенку со стороны родителей и низкого уровня педагогической компетентности взрослых должны компенсировать совместные действия специалистов.

При семейной дезадаптации специалист по социальной работе мотивирует семью на обращение в психологическую службу, где

клиента проконсультируют по вопросам конфликтологии, научат

выходить из конфликтных ситуаций, помогут сдерживать и преодолевать отрицательные эмоции; порекомендуют посетить тренинговые занятия, где проигрывают всемозможные конфликтные ситуации (это помогает легче справляться с трудностями в реальной жизни); клиент может посетить сенсорные занятия, расслабляющие и снимающие нагрузку, напряженность.

Таким образом, нарушение функций семьи делает её дисфункциональной, создающей условия десоциализации ребенка.

Семья, находящаяся в социально опасном положении, семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Потенциальный риск может реализоваться в неблагоприятных для воспитания детей экономических и психологических условиях, конфликтах, алкогольной и наркотической зависимости членов семьи, жестоком обращении внутри нее, прежде всего по отношению к детям.

Технология работы с семьей включает в себя несколько этапов[14] :

сбор и анализ информации об асоциальных семьях;

постановка социального диагноза (выявление основных проблем семьи, находящейся в социально опасном положении, определение их показателей и причин возникновения);

выбор способов воздействия и планирование работы с семьей;

практическая работа по оказанию помощи семье.

Принципы работы специалистов с семьей, находящейся в социально опасном положении заключаются в следующем:

1. Проблемы отдельных членов семьи – это всегда проблемы семьи в целом, и наоборот, любая семейная проблема влечет за собой те или иные проблемы каждого члена семьи. Например, проблема плохо успевающего и конфликтного в школе ученика может быть связана с невротичностыо родителей или их слабой заботой о ребенке в силу малограмотности, асоциального образа жизни, определенных трудностей и т.д.

2. Как правило, социальному педагогу приходится работать со всеми членами семьи, осуществлять «блокирование» тех сторон отношений, которые отягощают положение каждого из них. Это особенно значимо при оказании социальной помощи детям: реабилитация детей и подростков с ослабленными семейными связями должна сопровождаться реабилитацией их семей, восстановлением их способности быть естественной средой жизнеобитания ребенка.

3. Специалист по работе с семьей может помочь справиться с возникшей проблемой. Помощь заключается в том, чтобы семья поняла свою проблему и осознала необходимость се решения. Недопустимо ответственность за решение проблемы снимать с клиента и возлагать на плечи специалиста ответственность за последствия поведения членов семьи, за результат их жизнедеятельности. Однако, учитывая маргиналъность асоциальной семьи, следует понимать, что она, как правило, не всегда желает изменить свой образ жизни; поэтому специалист по социальной работе (или социальный педагог) должен действовать прежде всего в интересах ребенка и улучшать условия его жизни.

4. В работе с семьей не следует навязывать людям свое (личное) мнение о системе ценностей, так как представление специалиста может не совпадать с мировоззрением клиента. Однако воспитательную работу с семьей, особенно с ее взрослыми членами, проводить необходимо.

5. Семья автономна в своей жизнедеятельности и имеет право выбирать тип взаимоотношений, методы воспитания детей и так далее. Поэтому вмешательство в семейные отношения происходит лишь тогда, когда существует прямая угроза физическому, психическому здоровью ребенка или кого-то из членов семьи.

6. Работа с семьей требует высочайшей деликатности и соблюдения конфиденциальности, ибо в ее ходе затрагиваются сведения, разглашение которых может нанести серьезный ущерб клиенту, а некорректное общение специалиста непоправимо разрушает возможности для их дальнейшего сотрудничества.

Первым этапом работы с семьей является сбор и анализ информации, что необходимо для выявления асоциальных семей, имеющих несовершеннолетних детей, и для определения направлений дальнейшей работы.

Для организации работы специалисту необходима определенная информация. Информация общего характера (адрес проживания и прописка, состав семьи: Ф.И.О. родителей и детей, их возраст, национальность; сведения из учреждений, свидетельствующие о неблагополучии семьи, например, из КДН, школы, поликлиники и т.д.).

Специальная информация (сведения о социальном статусе семьи: полная, неполная, безработная, многодетная, малообеспеченная; состояние здоровья, уровень образования, нарушение функций семьи и т.д.).

Общая информация дает представление обо всех социально-неблагополучных семьях определенной территории и характере их неблагополучия.

Специальная информация позволяет более глубоко и объективно оценить состояние семейных проблем, выявить их причины, спланировать работу по оказанию адресной социальной помощи и поддержки конкретной семье.

Собранные данные анализируются, и на основании полученных результатов формируются карты семьи, позволяющие организовать работу по территориальному принципу. В дальнейшем в карты вносятся сведения, отражающие специальную информацию о семьях, а также направления, формы и сроки работы различных специалистов с семьей.

Специальная информация собирается более целенаправленно, с учетом категорий конкретных семей, находящихся в социально опасном положении.

Основными методами сбора информации являются:

беседа (с соседями, классным руководителем, родственниками и т.д.); наблюдение; официальный запрос (в органы, учреждения и организации с целью получения документального подтверждения информации о социальном статусе семьи, о получении пособий, пенсий, о закрепленном жилье, о прописке семьи по месту жительства и т.д.); анализ документации (полученной из государственных учреждений органов опеки и попечительства, здравоохранения, народного образования, управления социальной защиты населения и т.д.); анкетирование (для проведения уточняющей диагностики индивидуальных особенностей, стиля воспитания в семье, характере внутрисемейных отношений и т.д.) может проводиться как для отдельных клиентов, так и для всех членов семьи[15] .

В практике работы широко используются совместные рейды с инспекторами ИДН, специалистами по работе с семьей, социальными педагогами школ из тех территорий, где проживают несовершеннолетние, не только для изучения семьи, но и для их патронажа в дальнейшем.

Поскольку спецификой подобных проблемных семей часто является асоциальное поведение, которое может быть опасно для окружающих, то такие рейды дают положительные результаты. Семьи знают, что они находятся на контроле, и поэтому стараются выполнять требования, которые предъявляют к ним специалисты.

Постановка социального диагноза – это определение круга проблем, которые испытывает семья и на ликвидацию которых будет направлена деятельность специалистов. Специфика их деятельности на данном этапе заключается[16] :

— в проведении специалистами аналитической работы, направленной на установление причинно-следственных связей между социальными явлениями и проблемами конкретной семьи;

— в осуществлении дополнительной диагностики.

Определение причин возникновения проблемы позволяет, во-первых, выстраивать работу с учетом особенностей каждой конкретной семьи, во-вторых, сузить сферу деятельности, что, несомненно, не может не отразиться на эффективности использования имеющихся ресурсов и работы в целом. Специалисту, приступающему к аналитической деятельности, необходимо иметь определенные ориентиры, знать возможные дестабилизирующие факторы. Проверив действенность каждого из них, он будет иметь возможность восстановить механизм возникновения проблемы в данной семье и, следовательно, приступить к работе над ней.

Практическая работа с семьей выстраивается в соответствии с выявленными проблемами и направлена на устранение причин их возникновения. После проведения социальной диагностики разрабатывается индивидуальная программа или план работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, определяются цели и задачи, формы и методы работы, определяются сроки проведения конкретных мероприятий.

Отличительной чертой семьи, находящейся в социально опасном положении, является то, что первопричины социальной дезадаптации несовершеннолетних кроются в проблемах семьи в целом. С учетом этого обстоятельства практическая работа специалиста по преодолению социальной дезадаптации несовершеннолетних будет неразрывно связана с деятельностью, направленной на изменение ситуации в его семье.

Планирование работы можно осуществлять в следующей последовательности[17] :

составление перечня реальных проблем и их причин;

определение цели воздействия (ожидаемого результата);

определение участников воздействия («узких» специалистов);

определение содержания деятельности конкретных специалистов, выбор способов воздействия;

определение сроков выполнения всех планируемых мероприятий;

составление плана работы с семьей.

Важным фактором успешности и эффективности работы станет заключение своеобразного договора (устного или письменного) с семьей или отдельными ее членами о совместной деятельности, которая будет направлена на достижение положительных результатов, а ее содержание будет прописано в данном плане.

Цели, задачи и содержание социального воздействия на семью, направленного на оказания ей помощи и преодоление проблем, будут непосредственно определяться причинами их возникновения. Например, специалист по социальной работе выявил проблему безработицы. Причиной стало сокращение с места работы главы семьи. Специалист по социальной работе (социальный педагог) содействует ему в устройстве на работу через центр занятости населения.

Практическая деятельность позволяет нам выделить наиболее эффективные методы работы с семьей, находящейся в социально опасном положении[18] .

Беседа. Этот метод, во-первых, дает возможность специалисту выяснить трудности данной семьи или ее членов, т.е. является одним из средств диагностики; во-вторых, становится методом воздействия на семью; в-третьих, выполняет консультативную функцию. Специалист, который ведет беседу, должен уметь: выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, членов семьи; слушать; во время беседы варьировать разные тональности речи, в зависимости от изменения ситуации; быть тактичным. Очень важно именно во время беседы расположить к себе семью, дать понять, что вы действительно хотите ей помочь.

К беседе с семьей необходимо предварительно подготовиться: проанализировать уже имеющуюся информацию, подготовить вопросы, составить план разговора. Вопросы, продуманные заранее, должны вплетаться в ход беседы; их не следует ставить прямо, если они не касаются формальных данных. Если в задачу определенной беседы входит консультация или коррекционное, обучающее воздействие, то специалист должен ясно представлять (продумать) результат встречи.

Метод поддержки. Применяется, когда ребенок, семья находятся в сложной ситуации. Специалист помогает клиенту проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, попытаться сформировать жизненную установку. Социальный педагог помогает наладить бытовые условия жизни ребенка, отношения между членами семьи.

Метод преодоления конфликта используется, когда происходит конфликт в семье, в школе, между сверстниками: учитель — ученик, родители — ребенок, родители — учитель, ребенок — ребенок. Прежде всего, специалист выясняет, что привело к конфликту. Следует представить себя в данной ситуации и постараться не делать поспешных выводов. Нельзя втягивать в конфликт новых участников — это усложнит решение проблемы. Специалист должен спокойно проанализировать мнения конфликтующих сторон, продумать этапы разрешения конфликта, найти положительные точки соприкосновения конфликтующих (чаще всего – это общая деятельность)

Метод социального патронажа. Вид социального обслуживания клиентов и групп риска, преимущественно на дому, заключается в постоянном социальном надзоре, регулярном посещении их лиц социальными работниками, оказании гражданам необходимой поддержки.

Во время патронажа специалист посещает квартиру, обследует жилищно-бытовые условия, знакомится с семьей, родственниками, наблюдает за семьей в обычной домашней обстановке, исследует ее психологический климат, обстановку, в которой живут дети. Уловить психо-эмоциональную атмосферу, царящую в семье, можно только в привычной для нее обстановке.

У специалиста, благодаря социальному патронажу, появляется возможность проведения доверительных бесед, освобождающих родителей от страха и неуверенности перед лицом официальных инстанций.

При проведении патронажа специалист должен быть в хорошем настроении, всем своим поведением проявлять интерес ко всему, чем живет подросток и его семья, уважение ко всем ее членам, какими бы они на самом деле ни были, готовность к контактам с ними. Специалист не должен осуждать или критиковать; свое несогласие ему лучше выражать мягко, допуская возможность существования другого мнения. При этом нужно находить для себя способы получить в непринужденном разговоре ответы на все поставленные вопросы; следует давать советы в доброжелательном тоне, чтобы при расставании у клиентов осталось приятное ощущение того, что общий язык найден. Закрепить такое впечатление помогает положительный отзыв, высказывание о семье при встрече специалиста с ребенком, выражение удовлетворения от знакомства с его домом.

В практике при осуществлении патронажа социально неблагополучных семей специалистам нередко приходится сталкиваться с агрессивным отношением ее членов к специалисту (брань, угрозы и т.д.). В этих случаях мы рекомендуем: не отвечать грубостью, не повышать голос на собеседника; вести себя тактично; патронаж семьи осуществлять двумя специалистами либо в союзе с представителями УВД, КДН, органов опеки и попечительства.

Специалист должен помнить, что его главный аргумент — защита

прав и интересов несовершеннолетних.

Консультирование. По содержанию консультирование может быть: социально-правовым; социально-педагогическим; социально-психологическим; информационным.

Таким образом, содержание практической работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, как уже говорилось выше, определяется характером ее проблем. В процессе социального обслуживания данной категории населения у наших специалистов сформировались схемы, методики, технологии социальной работы по преодолению «социально опасного положения» семьи.

1.3 Специфика организации семейных отношений у осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы

Традиционно считается, что в жизни любого человека важнейшую роль играет институт семьи, влияние которого особенно возрастает в кризисные моменты жизни, к которым относится пребывание человека в местах лишения свободы. Во время отбывания наказания в виде лишения свободы человек отрывается от семьи, источника моральной и материальной поддержки, семьи часто распадаются, оставляя осужденного в одиночестве. А ведь семья, казалось бы, должна играть важную роль в жизни преступника в процессе его пребывания в исправительном учреждении и после окончания срока наказания в период «посттюремной» социальной адаптации.

Семья является важной сферой существования личности. В семье находят реализацию существенные интересы человека. В то же время семья влияет на жизнь общества, так как играет решающую роль в продолжении человеческого рода, в воспитании детей, в становлении личности. Неоценимая значимость семьи как первичной ячейки общества состоит в том, что благодаря выполнению ею всех необходимых социальных функций она может возродить общество после всякого рода социальных потрясений.

Особую роль семья и поддержание родственных связей играют в условиях изоляции от общества. Социальные связи, поддерживающие человека в повседневной жизни, разрушаются или ослабевают, если человек попадает в экстремальную ситуацию, а именно отбытие наказания в виде лишения свободы с социологической точки зрения и можно назвать экстремальной ситуацией. Во время отбывания наказания в виде лишения свободы человек отрывается от семьи, источника моральной и материальной поддержки, семьи часто распадаются, оставляя осужденного в одиночестве. А ведь семья, казалось бы, должна играть важную роль в жизни преступника в процессе его пребывания в исправительном учреждении (ИУ) и после окончания срока наказания в период «посттюремной» социальной адаптации.

Важным стимулирующим фактором, способствующим исправлению осужденного, является сохранение его семейных отношений. По мнению А.С. Михлина, «во время отбывания наказания от семьи исходит моральная, а нередко и материальная поддержка. Но особенно велика роль семьи после окончания срока отбывания наказания для социальной адаптации освобожденного»[19] .

Как отмечают исследователи, распространенность преступности среди лиц, имеющих семью, ниже, чем среди холостых и одиноких[20]. В большинстве случаев семья стимулирует положительное поведение бывших преступников в исправительном учреждении, осуществляя социальный контроль. Осужденные, имеющие родственников, чаще характеризуются с положительной стороны, чем одинокие, причем чем больше у осужденного иждивенцев, тем лучше его характеристика. Также исследователями установлена прямая зависимость поведения осужденного во время отбывания наказания в ИУ и последующего рецидива — чем лучше характеристика осужденного в тюрьме, тем меньше вероятности совершения им нового преступления после выхода на свободу[21] .

Отсюда следует вывод о том, что осужденные, имеющие на свободе семью, соблюдают требования режима ИУ и лучше адаптируются к условиям жизни на свободе, а периодические свидания с родственниками, возможность неограниченно вести переписку — те средства, которые не позволяют окончательно «исключить» заключенного из социальной среды вне исправительного учреждения.

Причины и мотивы правонарушений у несовершеннолетних детей кроются чаще всего в эмоциональных впечатлениях детского и подросткового возраста, в его нерешенных или плохо решенных проблемах. Семейные конфликты, недостаток любви, воспитание в детском доме, родительская жестокость или просто непоследовательность в системе наказаний — вот далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих детскую психику.

Актуальность изучения семьи, внутрисемейных отношений несовершеннолетнего осужденного имеет большое значение в плане решения проблем положительной ресоциализации и интеграции подростка в социокультурное пространство. Изучение семьи несовершеннолетнего осужденного также представляет интерес, как с позиции профилактики подростковой преступности, так и с позиции формирования здорового общества. Основной задачей семейной психологии относительно несовершеннолетних осужденных является изучение изменений в системе семейных отношений связанных с фактом социальной изоляции подростка.

До настоящего времени уделялось мало внимания проблеме отношения и оценке родителей их детьми, имеющих опыт бездомного существования и криминального поведения. Исследователи и практики считают, что наиболее пагубным в процессе формирования противоправного поведения оказывается непредсказуемость родительских реакций, которая лишает ребенка ощущения безопасности, защищенности и стабильности окружающего мира.

В 2003 году социологами проведено исследование 30 несовершеннолетних осужденных. Возрастные границы от 16 до 18 лет. Из числа обследованных несовершеннолетних — 27 подростков воспитывались в полной семье, из которых 12 были многодетными; Семья с членом семьи имеющим судимость — 21; Побеги из дома — 24 подростка[22] .

Целью данного исследования являлся выяснение внутрисемейных отношений. В исследовании были использованы следующие методики: наблюдение за подростком, беседа о семье и представлениях будущей семьи, анализ продуктов деятельности — сочинение «Моя семья» и методика ПоР (Подростки о родителях)

Анализ полученных данных по методике ПоР (Подростки о родителях) позволил прийти к следующим предварительным выводам, что несовершеннолетние осужденные оценивают родительские отношения к нему (осужденному), как эмоционально — безразличные.

Несовершеннолетние осужденные оценивают воспитательную практику матери, как пассивную, слабовыраженную положительным эмоциональным компонентом, т.е. нет заинтересованности в воспитании ребенка, отношения выстраиваются со слабовыраженным эмпатическим компонентом. А воспитательная практика отца олицетворяет отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения. В настоящий момент подросток воспринимает отношения с отцом как конфликтные. Результаты анализа методики выявили, что показатели шкалы враждебности (оценка матери) отражают пассивную подчиняемость жесткой воле отца в отношениях с детьми, а показатели по шкале враждебности (оценка отца) отражают самоуверенность, и тенденцию отца к признанию другими своей исключительности на фоне подавления других. Все это позволяет нам констатировать нарушенные эмоциональные функции и функции общения в семье несовершеннолетнего осужденного.

Анализ сочинений несовершеннолетних осужденных на тему «Идеальная семья». Все наши представления о будущем строятся на основе нашей памяти. Она воспроизводит то, что с нами было ранее. Подростки в своих сочинениях не фиксируют свое внимание на таких необходимых в нашей жизни аспектах, как образование, жилье, питание. Наибольшую заинтересованность в моделировании семьи получила эмоциональная сторона семейной жизни. («Идеальная семья — это когда в доме присутствует полное взаимопонимание, и все друг друга любят» — Из сочинения несовершеннолетнего осужденного.)

Идеальная семья для несовершеннолетнего осужденного это реализация потребности эмоционального единения с членами семьи. Наиболее употребляемы словосочетания в текстах это — «Чтобы мама была ласковая», «Понимание друг друга», «Не ссорились по пустякам», «Чтобы родители любили своих детей», «Чтобы родители помогали детям в трудных ситуациях».

Опыт работы с осужденными в колонии подтверждает данные статистики о том, что отсутствие в семье отца (в иудео-христианском варианте роли, как хозяина, верховного распорядителя) даже при номинальном его присутствии, влечет за собой отклонения в системе «мать-ребенок» с чрезмерной нагрузкой на личность ребенка. Результаты работы с разными возрастными группами осужденных показывают, что раннее формирование отклонений в поведении: побеги из дома в 9-11 лет, раннее оставление учебы, употребление одурманивающих веществ, как правило, сочетаются с выраженным конфликтным характером семьи осужденного.

При этом собственно материально бытовые условия проживания родительской семьи определяющей роли на формирование девиантного поведения не оказывают. Наоборот, парадокс (а может психологически это и не парадокс, а закономерность) в том, что в ходе отбывания наказания молодые осужденные из материально неблагополучных семей чаще демонстрируют признаки ответственности за совершенное преступление.

Таким образом, несовершеннолетние осужденные в качестве идеальной семьи отталкиваются от собственной семьи и внутрисемейных отношений и в идеальной семье моделируют семейные отношения, базирующиеся на реализации неудовлетворенных потребностей в эмоциональном единении с членами семьи.

В большинстве случаев семья стимулирует положительное поведение бывших преступников в исправительном учреждении, осуществляя социальный контроль. Осужденные, имеющие родственников, чаще характеризуются с положительной стороны, чем одинокие, причем чем больше у осужденного иждивенцев, тем лучше его характеристика. Также исследователями установлена прямая зависимость поведения осужденного во время отбывания наказания в ИУ и последующего рецидива — чем лучше характеристика осужденного в тюрьме, тем меньше вероятности совершения им нового преступления после выхода на свободу[23] (Двойменный 2000: 65). Отсюда следует вывод о том, что осужденные, имеющие на свободе семью, соблюдают требования режима ИУ и лучше адаптируются к условиям жизни на свободе, а периодические свидания с родственниками, возможность неограниченно вести переписку — те средства, которые не позволяют окончательно «исключить» заключенного из социальной среды вне исправительного учреждения.

Таким образом, можно сделать вывод, что семья в жизни любого человека играет важную роль, особенно велика ее роль для осужденного. Особую роль семья и поддержание родственных связей играют в условиях изоляции от общества.

Глава 2. Проблемы социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

2.1 Роль семьи в процессе ресоциализации несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

О влиянии семьи на преступность несовершеннолетних говорится во многих работах юристов, психологов, социологов, практических работников.

К тяжелым последствиям недостатков семейного воспитания относятся преступность, алкоголизм, наркомания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стали обстоятельства, окружавшие ребенка в семье. Вклад таких семей в преступность несовершеннолетних по некоторым подсчетам составляет 30-35%[24]. В разные годы по различным регионам страны у несовершеннолетних преступников отсутствие одного из родителей фиксировалось значительно чаще (в 2 раза), чем у подростков, преступлений не совершавших. Из числа подростков, совершивших повторное преступление, 46% воспитывались в неполной семье. Спиртные напитки несовершеннолетние правонарушители начинают употреблять с 13-16 лет. О питейных традициях они узнают в гораздо более раннем возрасте и, как правило, в семье. Среди несовершеннолетних, совершивших преступления, свыше 42% уже ранее употребляли алкоголь и преступление совершили в нетрезвом состоянии. Почти каждый второй из них употреблял алкоголь еще до ареста; при этом 14% впервые употребили спиртные напитки с родителями, родственниками. 36% несовершеннолетних правонарушителей воспитывались в семьях, в которых родители и родственники были лицами ранее судимыми[25] .

Опросы воспитанников колоний показывают, что каждый седьмой начал курить в первом или втором классе, употреблять спиртное — чуть позже, через два-три года, причем в 67% случаев — дома, в кругу семьи, родственников[26] .

При этом подчеркивается, что в семьях девиантов (в первую очередь, правонарушителей) отсутствует эмоциональный контакт ребенка с обоими родителями или с одним из них, в случае с мальчиками — с отцом (примерно 75% от всех изученных семей). Далее (или одновременно) следует значительное снижение уровня взаимопонимания, не говоря уже о каком-либо сотрудничестве между самими родителями (60% семей)[27] .

Криминогенная обстановка в семье, несомненно, влияет на ее членов. Среди обследованных в исправительно-трудовых колониях лиц (выбирались те, у кого родственники были судимы) имели судимых родителей 60%, братьев — 35% и детей 5%. По другим данным, полная криминогенная зараженность микросреды была обнаружена почти у 60% обследованных подростков-правонарушителей. Отцы судимы у половины подростков этой группы, у 38% подростков они хулиганили в быту. Аморально вели себя матери почти каждого пятого подростка[28]. Обращается внимание на жестокость и насилие в таких семьях. Изучение дел об убийствах, совершенных несовершеннолетними, свидетельствует о том, что именно по данной категории дел преступлению предшествовали длительные конфликтные отношения между будущей жертвой (чаще всего это отцы или отчимы и другие взрослые родственники; иные лица по месту жительства несовершеннолетнего) и осужденным. В каждой четвертой семье указанные лица систематически терроризировали несовершеннолетнего и других близких, пьянствовали и сами спровоцировали преступление. В этих семьях утвердились аморальность, культ насилия в межличностных отношениях как способ общения.

Федеральный закон №120-ФЗ от 1999 г. впервые объединил все семьи, где возникли определенные сложности в условиях воспитания детей. Законодатель рассматривает в качестве источника социально опасного положения семьи не только состояние субъектов, «авторов» воспитания — родителей, но и состояние объекта, на который направлена деятельность субъекта — детей. Закон гласит: несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, — лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия[29]. Это — семьи, имеющие детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Одним из источников определения влияния семьи на преступность несовершеннолетних служат материалы судебной статистики (табл. 3). Видно, что за указанные годы отмечается омоложение преступности: треть осужденных составляет группа в возрасте 14-15 лет, что свидетельствует о росте тяжких и особо тяжких преступлений, за которые установлена уголовная ответственность с 14 лет. Растет «вклад» в преступность несовершеннолетних в семьях с одним родителем, и отмечаются негативные последствия воспитания подростков вне семьи. Прослеживается «вечный» бич практики: отсутствие полноты в учетах несовершеннолетних правонарушителей. Несмотря на то, что около 40% несовершеннолетних не учились и не работали, треть — пьянствовала и совершала преступление, каждый пятый был судим (судимость или погашена, или не погашена), в 2012 году из осужденных подростков только 16, 8% состояли на учете в специальных государственных органах. Данные приведены в таблице 2.1.

Группы несовершеннолетних	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012
Осуждено — всего (тысяч человек)	116, 5	121, 0	120, 6	132, 2	146, 7	148, 6	142, 8	88, 3
Из них в возрасте
14-15 лет	25, 5	25, 6	31, 1	33, 2	33, 4	32, 8	33, 1	32, 3
16-17 лет	74, 5	74, 4	68, 9	66, 8	66, 6	67, 2	66, 9	67, 7
Воспитывались в семье с одним родителем	39, 8	39, 6	38, 7	38, 9	39, 4	39, 6	41, 3	43, 2
Воспитывались вне семьи	5, 4	5, 3	5, 3	5, 3	5, 4	5, 5	6, 2	7, 0
Не учившиеся и не работавшие	40, 1	40, 6	36, 8	36, 8	36, 7	36, 0	36, 0	36, 8
Совершили преступления в состоянии алкогольного опьянения	34, 7	33, 0	28, 6	25, 2	22, 2	21, 7	25, 5	34, 0
Ранее судимые (с неснятой и непогашенной судимостью)	11, 5	6, 1	13, 9	13, 9	14, 4	13, 1	10, 7	9, 2
Из них ранее осужденные к лишению свободы	—	—	5, 4	5, 6	5, 8	5, 6	5, 1	5, 4
Юридически несудимые (судимости сняты и погашены)	—	—	2, 9	2, 9	2, 9	4, 7	8, 2	11, 1
Состояли на учете в специальных государственных органах	26, 3	24, 6	13, 4	12, 9	12, 4	12, 4	14, 8	16, 8

Таблица 2.1 — Некоторые сведения о структуре осужденных несовершеннолетних по России за 2005-2012 годы (удельный вес в %)

О прямой связи состояния семьи с правонарушениями подростков свидетельствуют данные отчетов ГУВД, УВД Центрального федерального округа за 2003 год по форме «Несовершеннолетние» (табл. 2.2). От трети до половины и более несовершеннолетних, состоящих на учете и задержанных за правонарушения, воспитываются в неполной семье или не имеют родителей. Эти данные в равной мере относятся к задержанным за правонарушение местным жителям или другого субъекта Российской Федерации. К примеру, в Москве выявлено 66724 подростка-правонарушителя, из которых 36411 человек (54, 6%) не являются жителями Москвы. Удельный вес состоящих на учете в г. Москве из неполных семей или без родителей равен 47, 3% (москвичи), среди доставленных за правонарушения этот показатель примерно такой же и равен 48% (и москвичи, и приезжие). Такое же положение в Московской области: среди задержанных за правонарушения приезжие подростки составили 12%, а удельный вес состоящих на учете из неполной семьи или без родителей равен 47%, среди правонарушителей — 47, 5%. Подобная закономерность прослеживается по всем субъектам ЦФО.

ЦФО и субъекты ЦФО	Несовершеннолетние состояли на учете	Несовершеннолетние доставлены за правонарушения
Всего	В том числе (в %)	Всего	В том числе (в %)
Росли в неполной семье	Не имели родителей	Росли в неполной семье	Не имели родителей
ЦФО	71717	41, 5	3, 9	180842	41, 6	3, 3
Области:
Белгородская	1923	48, 4	3, 2	6596	47, 8	2, 1
Брянская	1936	42, 2	4, 3	4241	45, 1	6, 7
Владимирская	3926	36, 9	3, 1	5652	32, 2	3, 4
Воронежская	3243	34, 6	4, 2	11006	31, 2	3, 6
Ивановская	3175	42, 0	5, 5	6802	43, 0	3, 5
Калужская	1777	40, 2	3, 3	3749	46, 5	3, 4
Костромская	2070	41, 8	5, 4	3896	39, 2	3, 1
Курская	3981	42, 2	2, 6	5918	36, 6	2, 3
Липецкая	3800	35, 5	3, 6	7245	33, 5	3, 3
Московская	12449	42, 8	4, 2	18198	44, 4	3, 1
Орловская	1733	36, 6	3, 6	2130	42, 1	3, 9
Рязанская	2791	29, 2	2, 4	3189	34, 0	3, 5
Смоленская	2059	40, 0	7, 5	2836	46, 8	4, 7
Тамбовская	3080	35, 7	3, 8	12486	35, 1	2, 2
Тверская	4908	43, 4	3, 9	6660	33, 9	4, 6
Тульская	2703	48, 9	4, 1	3838	53, 5	4, 5
Ярославская	3846	47, 6	7, 2	9677	40, 3	7, 6
г. Москва	12417	44, 9	2, 4	66724	45, 3	2, 7

Таблица 2.2 — Сведения о семье несовершеннолетних правонарушителей

В соответствии с Федеральным законом №120-ФЗ органы внутренних дел, их подразделения по делам несовершеннолетних обязаны и имеют право выявлять, ставить на учет семьи, находящиеся в социально опасном положении, проводить с ними соответствующую профилактическую работу. По отчету «Несовершеннолетние» по ЦФО за 2012 год, родителей или законных представителей несовершеннолетних, отрицательно влияющих на детей, состояли на учете на начало отчетного периода 30098 человек, поставлены на учет 19581, сняты с учета 18956, состояли на учете на конец отчетного периода 30723, в том числе, дети которых состоят на учете ПДН — 13421. Направлены 28282 материалов на родителей или законных представителей несовершеннолетних, не исполняющих обязанности по воспитанию несовершеннолетних детей, в том числе: для возбуждения уголовного дела в органы предварительного следствия и дознания — 1680, по ним возбуждено 1344 дел, в суд для решения вопроса о лишении родительских прав — 9572, из них удовлетворено 6610 дел, по ним лиц, лишенных родительских прав, — 7006, в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (кроме протоколов) — 11763, в другие государственные и общественные организации — 5267. Должностными лицами рассмотрены 93702 материалов на родителей или лиц, их заменяющих, в случаях административных правонарушений и общественно опасных деяний несовершеннолетних. Из них за вовлечение несовершеннолетних в употребление спиртных напитков или одурманивающих веществ — 1274, за неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних — 68227.

Почему количество родителей, отрицательно влияющих на детей и состоящих на учете, в 2, 4 раза меньше, чем подучетных подростков? Кроме того, не у всех подучетных родителей дети состоят на учете в милиции (только у 43, 7%)? На наш взгляд, причина заключается в высокой латентности, низкой выявляемости семей с неудовлетворительным воспитанием детей. Это подтверждается сравнением числа протоколов, составленных на родителей за неисполнение обязанностей по воспитанию детей (93702), и числа состоящих на учете таких родителей (30723).

Необходимо обратить внимание и на следующее обстоятельство. В течение года число родителей, состоящих на учете, меняется не столько количественно, сколько качественно. Если в конце отчетного периода их число в ЦФО выросло всего на 2, 1%, то персональный состав родителей поменялся на 63, 7%, так как 18956 родителей были сняты с учета, а новых поставлено 19581 чел. В субъектах ЦФО состав подучетных родителей изменился неодинаково: в Москве — на 69, 2%; Курской области — на 88, 6; в Калужской — на 74, 6; а в Орловской — на 43, 2; в Тверской — на 33, 5%.

Постановка или снятие с учета родителей во многом зависят от изменений в составе подростков-подучетников. Социально опасное положение семьи в значительной мере определяется социально опасным положением несовершеннолетних. К этой категории относятся все состоящие на учете. Их снятие с учета в связи с исправлением поведения по достижении 18 лет и другим основаниям влечет снятие, как правило, с учета родителей.

По данным отчетов ГУВД, УВД ЦФО за 2013 год по форме «Несовершеннолетние», наблюдались следующие изменения в подучетной среде несовершеннолетних: состояли на учете на начало отчетного периода 71717 человек; поставлены на учет в отчетном периоде 62336. Сняты с учета в отчетном периоде 62160, в том числе, по исправлению 39011; по достижении 18 лет — 16058; в связи с вынесением судом определения об отмене условного осуждения либо отсрочки отбывания наказания — 255; на основании истечения испытательного срока при условном осуждении — 1540; в связи с направлением в специальные общеобразовательные школы закрытого типа — 191; в специальные профессиональные училища закрытого типа — 86, из них по приговору суда за совершение преступления (ч.2 ст. 92 УК) — 18; в связи с направлением в специальные (коррекционные) учреждения закрытого типа — 19; в связи с осуждением за совершение преступления, если избрана мера наказания в виде лишения свободы, — 1275; по иным причинам — 3725. 71893 человек состояли на учете на конец отчетного периода.

Приведенная статистика свидетельствует о постоянных значительных изменениях персонального состава подростков, состоящих на учете, что влечет изменения среди подучетных родителей. Поэтому изучение таких семей должно проводиться систематически. Следует подчеркнуть, что рассмотренные нами виды учетных материалов не дают достаточно полного представления о влиянии семьи на преступность несовершеннолетних. Такие сведения вовсе отсутствуют в статистических карточках: «на выявленное преступление — форма №1»; «о результатах расследования преступления — форма №1.1»; «на преступление, по которому лицо, его совершившее, установлено — форма №1.2»; «на лицо, совершившее преступление — форма №2»; «о движении уголовного дела — форма №3», утвержденных Генеральной Прокуратурой и МВД России[30] .

В Воронежской области еще в 1975 году была разработана информационно-аналитическая система «Подросток» (далее «ИАС — Подросток»), включающая карточку Ф-5 — носитель информации и выходные таблицы. Опыт Воронежа обобщался МВД СССР и распространялся на страну, но «ИАС — Подросток» применялась только в областях Центрально-Черноземного региона. В 2010 году была переработана карточка Ф-5; на базе ее разработана карточка-анкета на лицо, совершившее преступление в несовершеннолетнем возрасте. Карточка-анкета состоит из шести разделов, включающих 66 позиций, по каждой позиции предусмотрено от 2 до 8 вариантов ответов. Раздел «семья» состоит из 20 позиций. Содержание этого раз дела при переработке частично сохранено, что позволяет осуществить пространственно-временной сравнительный анализ.

С помощью единой карточки-анкеты в 2000 году было проанкетировано 4596 несовершеннолетних, совершивших преступление на территории пяти областей Центрально-Черноземного региона (ЦЧР), свыше 500 подростков, отбывающих наказание в воспитательных колониях: Бобровской и Новооскольской. С учетом данного обстоятельства в 2010 году были определены для подобного изучения эти же колонии и проанкетировали 1758 несовершеннолетних, совершивших преступление в Центральном федеральном округе, включающем 18 субъектов федерации, в том числе 5 областей ЦЧР. В табл. 2.3 представлены сведения о жилищных условиях родительской семьи несовершеннолетних преступников и наличии сестер и братьев. Для оценки материального положения в карточке-носителе информации в 2000 году указывался месячный доход на одного члена семьи в рублях. В 2010 году произведено изменение среднего дохода на: жили в достатке или испытывали нужду в питании, одежде и др. Тем не менее, можно сделать вывод о трудном материальном положении родительской семьи изучаемых нами несовершеннолетних. В 2000 году в среднем по областям Центрально-Черноземного региона 77, 7% таких семей имели месячный доход на одного человека менее прожиточного минимума, что соответствовало состоянию — бедность. В 2010 году в среднем по ЦЧР 64, 8% семей испытывали нужду в питании, одежде, по ЦФО — 54, 1%. Наиболее высокая социальная незащищенность семей отмечена в Брянской (88%), Владимирской (88%), Курской (84%), Орловской (92%) областях.

Область, регион, воспитательная колония	Воспитывался в семье один	Семья проживает
В отдельной квартире, доме	В смежной квартире, общежитии
2000	2010	2000	2010	2000	2010
Белгородская	25, 8	42, 0	93, 7	91, 0	2, 3	9, 0
Воронежская	26, 6	41, 3	95, 2	86, 2	4, 1	13, 8
Курская	26, 6	39, 0	91, 9	81, 0	3, 5	19, 0
Липецкая	29, 0	35, 0	95, 0	92, 0	5, 0	8, 0
Тамбовская	25, 6	31, 0	93, 6	93, 0	3, 8	7, 0
По ЦЧР	26, 7	37, 6	93, 1	88, 6	3, 7	11, 4
Бобровская ВК	22, 5	8, 3	90, 5	—	6, 5	—
Новооскольская ВК	19, 5	18, 3	90, 0	—	4, 0	—
По ЦФО	40, 4	85, 0	15, 0

Таблица 2.3 — О жилищных условиях родительской семьи несовершеннолетних, совершивших преступление; отсутствии сестер и братьев (в % от числа опрошенных)

Исследование показало, что неблагополучная «семейная демография» служит мощным криминогенным фактором. Если в 2000 году свыше 60% несовершеннолетних преступников воспитывались в полной семье (исключение составляют воспитанники колоний), то в 2010 году — менее половины (табл. 2.4). Резко возросли излишняя требовательность, безразличие и сократилась чрезмерная доброта к детям, что свидетельствует об ухудшении микроклимата в семьях, как результат обострившейся экономической, духовно-нравственной, политической ситуации в обществе в целом.

Область, регион, воспитательная колония	Полная семья (мать и отец)	Проявляли к подросткам
Излишнюю требовательность	Чрезмерную доброту	Безразличие
2000	2010	2000	2010	2000	2010	2000	2010
Белгородская	65, 2	49, 0	6, 3	75, 0	73, 7	2, 0	8, 3	23, 0
Воронежская	60, 9	53, 4	9, 3	12, 0	70, 9	67, 2	10, 1	8, 6
Курская	60, 6	42, 0	6, 5	36, 0	68, 2	42, 0	13, 0	22, 0
Липецкая	61, 4	53, 0	7, 2	37, 0	74, 1	26, 0	12, 4	37, 0
Тамбовская	60, 7	52, 0	11, 8	35, 0	72, 9	42, 0	8, 7	18, 0
По ЦЧР	61, 9	49, 8	8, 0	39, 0	71, 9	35, 6	10, 5	21, 8
Бобровская ВК	39, 5	58, 3	41, 5	—	30, 0	—	3, 5	—
Новооскольская ВК	33, 5	21, 7	24, 5	—	45, 5	—	11, 5	—
По ЦФО	48, 3	22, 4	47, 1	26, 1

Таблица 2.4 Наличие родителей в их отношение к подростку (в % от числа опрошенных)

Нравственно-правовой облик семьи, где воспитывались несовершеннолетние преступники, наглядно свидетельствует о ее негативном влиянии на детей. За годы, разделяющие два исследования, криминогенность семей еще более обострилась. В особо сложных условиях воспитывались дети, попавшие в дальнейшем в места лишения свободы. Из них половина юношей и три четверти девушек имели ранее судимых близких родственников. По данным нашего исследования, в одной трети (32, 7%) семей постоянно отмечается пьянство родителей, в 16% случаев со скандалами и дракой (табл. 2.5). Во Владимирской, Калужской, Липецкой, Рязанской областях пьянствуют в семьях от 43% до 78% родителей.

Область, регион, воспитательная колония	Мать или отец	В семье имелись судимые родители, члены семьи
Злоупотребляли спиртными напитками	Лишены родительских прав, ограничены в дееспособности
2000	2010	2000	2010	2000	2010
Белгородская	17, 9	28, 0	0, 8	8, 0	10, 9	18, 0
Воронежская	25, 7	15, 5	2, 1	5, 2	12, 5	35, 7
Курская	21, 2	67, 0	3, 0	—	10, 6	13, 0
Липецкая	22, 1	32, 0	2, 4	3, 0	15, 0	21, 0
Тамбовская	19, 2	29, 0	0, 7	11, 0	13, 6	29, 0
По ЦЧР	21, 6	34, 3	1, 8	5, 4	12, 3	23, 4
По ЦФО	—	33, 9	—	9, 6	—	23, 2
Бобровская ВК (юноши)	29, 3	29, 2	7, 6	12, 3	38, 8	53, 0
Новооскольская ВК (девушки)	48, 1	44, 3	10, 4	11, 4	56, 7	73, 7

Таблица 2.5 Некоторые данные о нравственно-правовой характеристике родительской семьи несовершеннолетних преступников (в % от числа опрошенных)

Рост наркомании, захлестнувшей общество, коснулся и семьи. Из числа опрошенных подростков, совершивших преступление, в ЦФО 27, 8% употребляли наркотики, во Владимирской области — 32%, Ивановской — 44%, Орловской — 70%, Ярославской — 47%. Причем 10, 5% подростков впервые употребили наркотики с родственниками. В ходе нашего исследования получены и некоторые другие характерные штрихи к семейному портрету несовершеннолетних, совершивших преступление.

При изучении нами установлено, что 34, 5% подростков, совершивших преступление, считают обстановку в семье неблагоприятной, а в Липецкой, Орловской, Рязанской, Тверской областях такое мнение высказали от 45% до 71% несовершеннолетних. Некоторые подростки (5, 8%) подчеркивают отрицательную роль в их воспитании бабушек и дедушек (в Тамбовской области — 46%, Московской и Рязанской областях — по 16%).

По отношению родителей к преступлению подростков можно судить о правовой культуре, правовом нигилизме родителей. Как и предполагалось, большинство родителей (72, 2%) не одобряют, осуждают противоправное поведение детей. Вместе с тем более четверти из них (26, 1%) или оправдывают своих детей, или не дают никакой оценки: в Ивановской, Костромской, Липецкой, Орловской областях и Москве такие родители составляют от 30% до 61%.

Мы уже отмечали материальную нужду изучаемых семей. В определенной мере это объясняется тем, что 34, 8% отцов и матерей не работали. Причины разные: по болезни (8, 1%), не могут устроиться (12, 8%), не желают работать (7, 7%). В отдельных субъектах РФ безработица родителей достигает высокого уровня. В Брянской, Ивановской, Тамбовской областях и г. Москве от 31% до 47% матерей относятся к категории лиц без постоянного источника доходов. Учитывая, что 51, 7% семей — неполные, в большинстве своем единственным воспитателем и содержателем детей является мать: трагизм положения налицо. Одними из возможных последствий отмечаются: детская проституция, порнография, либо совершение корыстных преступлений по причине крайней нужды. В 2003 году установлено, что в Москве с участием родителей дети с 6 лет приобщаются к древней профессии. Несовершеннолетние используются в качестве проституток для обслуживания иностранцев, преступных сообществ. С их участием создаются порнофильмы, прибыльность от которых, по мнению специалистов, стоит рядом с торговлей оружием и наркотиками[31] .

В условиях бедного, а порой и нищенского существования несовершеннолетние, иногда как и их родители, оправдывают любой способ получения средств, в том числе, и криминальный, более того, ввиду неспособности, отсутствия возможности достижения этого честным путем, такой способ остается чуть ли не единственным. Многие семьи ведут нищенский образ жизни. Все чаще фиксируются преступления, совершаемые родителями совместно с детьми для того, чтобы просто прокормиться18.

Выявлены неединичные факты вовлечения несовершеннолетних в устойчивые преступные группы родственниками. В Тверской области к уголовной ответственности привлечены и осуждены трое взрослых, совершивших совместно со своими четырьмя малолетними детьми за полтора месяца 13 краж мясопродуктов с мясокомбината. Ведущие антиобщественный образ жизни и систематически пьянствующие родители всячески поощряли своих детей в совершении серии таких краж. Реализовывая похищенное, они из вырученных средств выделяли детям деньги на карманные расходы.

Используя данные «ИАС — Подросток», проследим, как менялся уровень преступлений несовершеннолетних с корыстной мотивацией. Если в 1976 году в Воронежской области с целью приобретения денег, вещей преступления совершили 40, 6% подростков, в 2000 году — 43, 9%; в 2005 году — 50, 0%; в 2009 году — 67, 7%; то в 2012 году — 84, 5% подростков. В целом в ЦФО, по нашим данным, по корыстным мотивам совершили преступление 68, 1% несовершеннолетних, а в Брянской, Владимирской, Ивановской, Курской, Липецкой и Воронежской областях от 75% до 97%. Среди различных мотивов возможного совершения преступления повторно на первое место половина несовершеннолетних выдвинула желание разбогатеть, а в Белгородской, Брянской, Курской, Орловской, Рязанской областях — от 65% до 96%. Заметим, месть, зависть, ревность, повышение авторитета, привычка к совершению преступления могут побудить всего от 1, 1% (ревность) до 11, 7% (повышение авторитета) несовершеннолетних.

Итак, используя различные методы исследования, опираясь на данные, полученные с помощью специально разработанной методики изучения преступности несовершеннолетних в крупном регионе, можно убедиться в наличии конкретных криминогенных факторов в семьях, находящихся в социально опасном положении. В разной интерпретации выявленные закономерности проявляются в каждом из 18 субъектов ЦФО, включая Москву и Московскую область.

К основным криминогенным факторам семей, находящихся в социально опасном положении, которые негативно влияют на поведение несовершеннолетних, не противостоят, а способствуют совершению ими преступлений, относятся:

1) воспитание детей в условиях неполной семьи, одним родителем;

2) наличие в семье судимых родственников (родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек);

3) злоупотребление спиртными напитками взрослыми членами семьи, скандалы, драки, сексуальная распущенность;

4) тяжелое материальное положение, плохие жилищные условия семей, отсутствие отдельной комнаты для детей, нужда в питании, одежде;

5) низкая правовая культура, правовой нигилизм родителей и других взрослых членов семьи;

6) грубость, жестокость, насилие в семье, воспитание детей в условиях эмоционального голода.

Таким образом, огромное значение для ресоциализации личности несовершеннолетнего осужденного играет семья, которая зачастую не может обеспечить должного отношения к подростку. Важно учитывать то, что большую роль в изменении взаимоотношений в семье, влияющих на развитие личности, и как следствие и на положительную ресоциализацию, играют все-таки не прямые или косвенные воздействия на психику личности, а, прежде всего, окружающая среда, в которой протекает жизнь подростка. Только через изменение педагогических условий можно достичь устойчивых изменений в характере.

2.2 Основные формы и методы социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях

Социальная работа по восстановлению семейных привязанностей является одним из важнейших направлений социальной работы с несовершеннолетними осужденными. Она складывается из двух направлений: работа с осужденным и с родственниками и имеет целью установление социально положительных факторов, которые остались между осужденным и его родными с использованием их в перспективе в исправительной работе. (Причем исправительной как по отношению к осужденному, так и по отношению к его родственникам). Вместе с тем необходимо определить и уровень, и природу (социальную и психологическую) неконструктивной адаптации в семье.

Особенностью социальной работы с семьей осужденного является то, что целью ее является коррекция имеющихся конфликтных отношений (неважно на какой основе они существуют: психоэмоциональной, социально-экономической, национальной), а опорой в работе являются имеющиеся положительные связи. Практические работники исправительных колоний давно уже приняли за аксиому в работе тезис, что корректировать необходимо не поведение осужденного или его родных, собственно отношения между ними. Причем эти связи представляют собой систему отношений, некоторые из которых оказались нарушенными. (Что и явилось одной из сторон формирования преступного поведения осужденного и соответствующего поведения его родственников).

В процессе ресоциализации у подростка должна сформироваться новая система ценностей, выработаться умение противостоять криминальной субкультуре[32]. Необходимо понимать, что процесс этот долгий, кропотливый. И на всем его протяжении подросток должен не просто получать наставления и рекомендации, а необходимо таким образом активировать его процессы самопознания, чтобы он в полной мере сумел увидеть и осознать свои возможности и проблемы, сильные и слабые стороны личности, научился бы адекватно оценивать свои способности, осуществлять самостоятельный и осознанный выбор.

Как правило, ресоциализация несовершеннолетних осужденных — длительный процесс, имеющий в своей основе сложный комплекс психолого-педагогических, экономических, медицинских, юридических и организационных мер, направленных на формирование у каждого осужденного способности и готовности к включению после отбытия наказания в обычные условия жизни общества. Но часто игнорируется положение о том, что в эту систему должна быть включена работа и семьей осужденного. Как бы его хорошо не подготовили в колонии к освобождению, выйдя из нее он попадет в ту же самую обстановку из которой он уходил. К сожалению ситуация усугубляется еще и тем, что самые близкие люди зачастую не могут понять и принять этого подростка. На него навешивается ярлык «осужденного», и отношение семьи и общества в таком случае не способствует полноценному восстановлению статуса подростка. Ему остается одно – смириться с тем, что есть и жить в соответствии с теми требованиями, которые ему предъявляют. Поэтому без оказания помощи в приспособлении к условиям постпенитенциарной жизни вышедшим из заведений воспитанникам трудно рассчитывать на то, что они не вернутся на преступный путь.

Особенность процесса ресоциализации несовершеннолетнего, отбывающего наказание в виде лишения свободы, характеризуется тем, что трудно определить наиболее эффективные методы и приемы работы, выделить некие определенные методики, которые бы однозначно хорошо «работали» при психокоррекционной работе с данной категорией подростков. Без индивидуального подхода к каждому несовершеннолетнему осужденному невозможна продуктивная и эффективная деятельность.

Формы и методы работы при этом могут быть самыми различными, но основной целью любой работы с несовершеннолетними осужденными является реконструкция его собственного «Я», внутреннего стержня, определяющего его духовность и нравственность. Большую, и, наверное, даже главенствующую роль играет в этом случае личность самого педагога, психолога, и любого другого лица, организующего процесс социально-психолого-педагогического сопровождения. Важно, чтобы и сам сопровождающий имел четкие цели-маяки по направлению, к которым необходимо активно продвигаться, несмотря на объективные трудности процесса ресоциализации несовершеннолетнего правонарушителя.

Технологии социальной работы с семьями осужденных можно обозначить следующие: социальные диагностика, адаптация, реабилитация, терапия, консультирование, посредничество и т.п.

Индивидуальная работа с семьями осужденных предполагает несколько этапов:

установление контакта с членами семьи;

выявление существа семейных проблем и причин их возникновения;

определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны школы, других служб, стимулирование родителей к самопомощи;

реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;

патронирование семьи, если оно необходимо.

Нередко, как показывает опыт работы, налаживание контакта с неблагополучными семьями достаточно сложно, что не должно, однако, ослаблять активность педагогов и других участников учебно-воспитательного процесса.

Социальная диагностика семьи осужденного должна придерживаться следующих принципов. Прежде всего, это принцип объективности, который следует рассматривать в двух аспектах. Во-первых, социальных работник не должен зависеть от влияния внешних факторов. Осознанно или неосознанно искажая действительную картину в силу нежелания подобной реакции, социальный работник тем самым блокирует возможность коррекции социальной патологии, которую он исследовал. Во-вторых, социальный работник должен противостоять влиянию на результаты проводимого им анализа внутренних факторов — собственных предрассудков, незнания, аберрации собственного жизненного, семейного опыта. Искажающее воздействие этих факторов может быть оказано как на сбор фактов, так и на их интерпретацию.

В связи с этим необходимо также использовать принцип верификации социальной информации, т.е. установления ее достоверности, возможности проверки при помощи других процедур или других источников данных.

Социальная действительность полна противоречий, единичных фактов и случайностей, и, чтобы формулировать на их основе закономерности, необходимо проверять эмпирические данные солидной теорией, сопоставлять сведения, полученные по различным каналам.

Вследствие этого необходимо применять и принцип системности в диагностике, так как абсолютно все социальные проблемы являются поликаузальными, т.е. их зарождение и развитие определяется не одной причиной, а несколькими, часто даже системой, сетью причин. В связи с этим, для того чтобы определить источник и способы разрешения жизненного затруднения осужденного, необходимо проанализировать его микросоциальную среду, взаимоотношения с окружающим его коллективом; необходимо также иметь представление об интеллектуальном уровне и особенностях характера клиента, о состоянии его здоровья. Разумеется, социальный работник ни в коей мере не может быть специалистом во всех названных областях, однако определить наличие затруднения и порекомендовать профессионала, который способен произвести углубленную диагностику, он обязан.

Специфическим принципом диагностики в социальной работе можно считать принцип клиентоцентризма, т.е. рассмотрения всех сторон социальной действительности, всех связей и опосредований социальной ситуации с точки зрения интересов и прав индивидуального или группового клиента. Другие социальные институты защищают интересы государства и общества, их отдельных учреждений или организаций. Социальный работник защищает интересы клиента (разумеется, если это не входит в конфликт с законом) и с учетом этой позиции строит всю свою деятельность.

Независимо от применяемых методов любой технологический процесс в социальной диагностике имеет структуру, отдельные элементы которой меняются в зависимости от конкретных условий.

Если наличие трудной жизненной ситуации констатировать достаточно просто, то, как правило, совсем не просто определить ее сущность, причину и пути выхода из нее. Практика показывает, что далеко не все клиенты имеют навыки серьезного социального анализа, большинство из них приучены к поиску простых, однозначных ответов на трудные вопросы или предпочитают удобные формы иллюзий, самообмана для объяснения своих трудностей. Поэтому следующий этап диагностического процесса — сбор и анализ данных о социальной ситуации. На этом этапе специалист использует два типа исследовательских методов: историко-генетические и структурно-функциональные.

Историко-генетические методы призваны определить время, истоки и причины зарождения социальной проблемы, проследить степень ее проявления на разных стадиях жизни осужденного. Целый ряд социальных патологий имеет наследственную природу или, по крайней мере, социально наследуется. Если мы в настоящее время не можем однозначно сказать, является ли связь пьянства и алкоголизма индивида с пьянством его родителей или прародителей результатом врожденных биологических предпосылок, унаследованных от предшествующих поколений, или это влияние семейного образа жизни, то наследование личностных черт, которые способствуют алкоголизму (инфантильность, конформность и т.д.), не подлежит сомнению.

Структурно-функциональные методы диагностики предполагают получение данных о текущем состоянии социальной проблемы, строении социального объекта и связях, соединяющих различные его элементы, его функциональности или дисфункциональности, т.е. о том, соответствует ли его деятельность своему предназначению или нет. Неправильно было бы думать, что структурно-функциональные методы применяются преимущественно при анализе групповых клиентов — семьи, класса, трудового или студенческого коллектива.

Социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ. В условиях лишения свободы данный метод социальных технологий приобретает особенно важное значение.

Следует указать и на то, что адаптация человека зависит от комплексного воздействия на него природных, наследственных, географических факторов, хотя последние и не играют решающей роли в его социализации.

Немаловажную роль играет психологическая адаптация семьи осужденного к сложившимся обстоятельствам. В психологии адаптацию рассматривают как процесс приспособления органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их лучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней нагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно, поскольку постоянно изменяются условия жизни, морально-этические ориентации в колонии и т.д.

Адаптационные процессы проявляются в трех формах, характеризующихся различным соотношением стихийных и сознательных приспособительных механизмов:

1) преимущественно стихийное протекание адаптационных процессов проявляется в неудовлетворенности человека условиями его самореализации без достаточного осознания путей выхода из существующего положения;

2) другая форма, характеризующаяся примерно равным соотношением стихийных и сознательных элементов, проявляется в конструировании идеальных моделей воображаемой деятельности без реального их воплощения. Результат этой формы адаптации личности — создание различных социальных утопий и их пропаганда, что в условиях лишения свободы проходит в реализации воровских идей, несущих деструктивную направленность как для психики осужденного, так и асоциальный характер в общем;

3) третья форма адаптационных процессов связана с преобладанием сознательных элементов и выражается в формировании жизненных планов семьи осужденного по его освобождению, целенаправленной жизнедеятельности. При прочих равных условиях эта форма адаптации в наибольшей степени способствует действительной самореализации личности и ее превращению в субъект общественного развития.

Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Здесь можно говорить о четырех качественных стадиях социальной адаптации: первая (начальная) стадия, когда семья осужденного улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне ею не признается; вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда, так и сама семья осужденного признает равноценность эталонов поведения в отношении друг друга (здесь члены семьи осознают всю утопичность и пагубность асоциальной сферы противоправного поведения); третья стадия — приспособления, «аккомодации» — связана со взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей, которую ему предлагает социальный работник, но и представители правопослушного общества признают некоторые его ценности; четвертая стадия — полной адаптации, «ассимиляции», когда индивид отказывается от прежних образцов и ценностей преступного менталитета и полностью принимает новые.

Социальная реабилитация — комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности и т.д. Этот процесс нацелен на восстановление не только способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и самой социальной среды, условий жизнедеятельности, по каким — либо причинам нарушенных.

Осуществление социальной работы в значительной мере зависит от соблюдения ее основных принципов. К ним следует отнести: этапность; дифференцированность; комплексность; преемственность; последовательность; непрерывность; доступность реабилитационных мероприятий для наиболее нуждающихся.

В рамках социальной работы с семьями осужденных выделяют разные ее виды по различным основаниям.

По уровню выделяют: медико-социальную; профессионально-трудовую; социально-психологическую; социально-ролевую; социально-бытовую; социально-правовую; психолого-педагогическую.

Медико-социальная реабилитация — комплекс мер, направленных на восстановление и компенсацию нарушенных и утраченных функций организма.

Социально-бытовая (средовая) реабилитация — комплекс мер, направленных на создание оптимальной социальной среды (социально-бытовых условий) жизнедеятельности, обеспечение условий для восстановления социального статуса и утраченных общественных связей.

Профессионально-трудовая реабилитация — система гарантированных государством мероприятий по профориентации, профобучению, профконсультированию и трудоустройству членов семей осужденных в соответствии с их здоровьем, квалификацией, возможностями и способностями.

Социально-психологическая реабилитация — система мер, направленных на успешную адаптацию человека в среде и в обществе в целом.

Эффективность социальной реабилитации обеспечивается разработкой индивидуальной программы, включающих комплекс реабилитационных мероприятий, необходимых для данного индивида. Индивидуальная программа социальной реабилитации осужденного может и должна включать различные уровни социальной реабилитации, оптимальное сочетание которых повышает ее действенность.

Будучи одной из общих технологий социальной работы, социальная реабилитация направлена на восстановление не только здоровья, трудоспособности, но и социального статуса личности, его правового положения, морально-психологического равновесия, уверенности в себе. В зависимости от специфики объекта реабилитации определяются методики реабилитационного воздействия, дополняемые частными технологиями социальной работы, направленными на взаимодействие специалиста и определенной категории лиц.

Следует учитывать, что эффективность социальной реабилитации достигается всем комплексом реабилитационных мер (медицинских, психологических, профессиональных, социальных). Степень ее эффективности определяется уровнем социализации клиента, его способностью адаптироваться в обществе.

Сущность и содержание социальной профилактики. На создание благоприятной обстановки в сфере развития профилактики прямо или косвенно влияют следующие факторы: признание значительности психосоциальных, медицинских и экономических проблем, разрешить которые с помощью имеющегося персонала и технических средств не представляется возможным; постоянное увеличение цен на лечение и реабилитацию при прежнем уровне и состоянии физического и психического здоровья; противоречивые итоги исследований в области традиционных методов вмешательства наряду с некоторыми весьма успешными результатами исследования в области профилактики; подтверждение данных, говорящих о неравенстве людей из разных социальных слоев и культур в возможностях и качестве лечения, социального обеспечения; повышение внимания к проблеме здоровья в целом: к здоровому образу жизни, к рациональному питанию, физическим упражнениям и т.д.; ограничение ресурсов, вкладываемых правительством в оздоровление природной и социальной среды обитания.

Под профилактикой подразумевается, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов. Важный принцип социальной работы состоит в том, что помощь людям должна оказываться исходя из их социального и физического состояния. На этом принципе должна строиться и профилактика.

Практика профилактической работы с семьями осужденных находится в постоянном развитии, и, тем не менее, можно выделить некоторые основные моменты, касающиеся ее содержательной части.

Первым является то, что любое важное событие в жизни осужденного, касающееся его семьи, друзей, работы или учебы, окружающей среды и т.д., представляется существенным для понимания происходящего сегодня и того, что, возможно, произойдет завтра. Повседневная жизнь в местах лишения свободы изобилует стрессовыми факторами, но, поскольку они, незаметно накапливаясь, обладают так называемым кумулятивным эффектом, ни один из них в отдельности не может считаться причиной той или иной сложной социальной проблемы.

Поэтому методы профилактики имеют системный характер, т.е. они направлены на искоренение источников стресса как в самом осужденном, так и в социальной и природной среде и одновременно — на создание условий для приобретения человеком необходимого опыта решения возникающих проблем. Взаимоотношения между клиентом и социальным работником должны строиться на основе взаимного уважения, с пониманием того факта, что каждый из них вносит свой посильный вклад в решение данной проблемы.

Вторым является то, что методы профилактики обычно включают в себя обучение членов семьи осужденного новым навыкам, которые помогают им достичь поставленных целей и сохранить здоровье. В то же время работа соответствующих служб нацелена на такие изменения социальной среды, чтобы она поддерживала и стимулировала нормальную жизнедеятельность осужденного. Системный подход учитывает все эти взаимосвязанные факторы. Традиционные методы оказания помощи в большинстве своем могут быть использованы и для профилактики.

Третье — профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому одни профилактические меры принимаются задолго до их возникновения, а другие — непосредственно перед возникновением проблемы.

И, наконец, службы профилактики призваны находить оптимальные решения, как для достижения поставленных целей, так и для предотвращения предсказуемых проблем, — в этом и состоят ценность и значение профилактики.

Одним из важнейших направлений в решении проблем семьи осужденного является развитие системы психопрофилактической работы. В прикладном аспекте решение психологических задач индивида подчинено более общему целеопределению путей их предотвращения (профилактики) и коррекции. Отметим, что методы коррекции, направленные на частичное или полное изменение уже сложившегося состояния, могут рассматриваться как часть психологической работы в смысле подготовки необходимой базы для эффективного использования тех или иных мер. Потребность в профилактических и коррекционных методах настолько высока, что их разработка и внедрение в жизнь нередко опережают формирование научно обоснованных представлений о механизмах развития и саморазвития человека.

Консультирование как технологический способ решения социальных проблем семьи осужденного — это процедура, часто используемая в социальной работе, в медицинской, юридической практике специалистами разных направлений с целью ориентации семьи путем советов, указания на альтернативные формы оказания помощи, в определении целей и обеспечении необходимой информацией. Решение многих проблем в практике социальной работы требует, прежде всего, информационного обмена со многими специалистами: врачами, юристами, психологами, работниками городских служб и учреждений. Утверждение и общественное признание социальной работы как важной подотрасли социальной защиты населения во многом определяются усилением роли специалистов социальной работы в качестве консультантов.

Консультирование — это вид социальной работы, в ходе которого специалист социальной работы помогает клиенту изучить и понять суть существующей проблемы и предложить различные варианты, которые могут быть использованы для ее решения.

По форме различают групповое и индивидуальное консультирование, по содержанию — конкретное и программное. В практике социальной работы находят применение все формы и виды консультирования, а в соответствии с возникающими проблемами может быть использовано и их сочетание.

Хороший консультант должен обладать семью качествами: эмпатией, или способностью видеть мир глазами другого человека; уважением к клиенту, способностью реагировать на проблему клиента таким образом, чтобы передать ему уверенность в том, что он может справиться с ней; конкретностью, четкостью; знанием самого себя и умением оказывать другим помощь в самопознании; искренностью, умением вести себя естественно во взаимоотношениях с клиентом; соответствием, то есть умением вести себя так, чтобы используемые слова соответствовали жестам, «языку телодвижений»; сиюминутностью, то есть умением иметь дело с тем, что происходит в настоящий момент встречи.

Технология социального консультирования включает в себя определенные этапы:

— установление контакта — на нем специалист представляет клиенту, разъясняет свои профессиональные возможности и получает какие-либо данные о самом осужденном;

— сбор информации — т.е. выяснение сути проблемы семьи осужденного;

— определение желаемого результата — т.е. выяснение, что должно измениться в жизни клиента, когда проблема разрешиться тем или иным образом;

— определение вариантов решения проблемы — консультант сообщает клиенту возможные способы решения проблемы, выделяет доступные из них и характеризует реально осуществимые;

— обобщение результатов взаимодействия — обсуждение полученных клиентом рекомендации и заданий по их выполнению;

— контроль за исполнением — для осуществления контроля специалист устанавливает сроки исполнения. Если в указанные сроки желанный результат не будет, достигнут консультирование продолжиться. Начиная со второго этапа, оно может циклично повторятся.

Социальное посредничество — направленно на достижение согласия между социальными субъектами (либо между социальным субъектом и социальным объектом) для решения социальных проблем и оказания помощи социальному объекту — клиенту социальной работы, в нашем случае — осужденному. Для решения социальных проблем объекта можно привлекать несколько субъектов, способных оказать необходимую помощь (государственные социальные учреждения, общественные организации, коммерческие структуры).

Быть социальным посредником — значит предоставлять и объяснять интересы и взгляды одной стороны другой стороне. В социальной работе посредничество реализуется в различных формах: правовое, психологическое, социальное. Особенно необходимо педагогическое посредничество, технология которого включает в себя следующие этапы: беседа с осужденным с целью выяснить его суть и причины его социальной проблемы; разработка программы или плана социально-коррекционного взаимодействия между осужденным и проблемной средой; реализация разработанной программы или плана, предполагается участие всех заинтересованных сторон.

Социальная коррекция — это деятельность социального работника по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам.

Социальная коррекция может осуществляться в разных направлениях: восстановление — предполагает воссоздание тех качеств клиента, которые преобладали до появления отклонения; компенсирование — усиление тех качества и той деятельности клиента, которые могут заменить утраченные в результате каких-либо нарушений; стимулирование — активизация положительных качеств клиента, формирование определенных ценностных ориентаций, установок отдельных клиентов, создание положительного эмоционального фона, отношений в микросоциуме; исправление — замена отрицательных свойств, качеств клиента положительными.

Психокоррекция осужденного видит основной своей целью устойчивое изменение определенных психологических свойств личности определяющих содержательные стороны социального поведения осужденного. В целом пенитенциарная психологическая деятельность социального работника возможна по таким направлениям, как оказание психологической помощи в традиционном смысле: диагностическое консультирование и профилактические мероприятия; улучшение психологического состояния осужденных в целях деструктивных конфликтов и негативного восприятия исправительных воздействий; проведение исправительной психологической коррекции осужденного.

Достаточно распространена в деятельности специалиста социальная терапия как технология социальной работы. Социальный работник в процессе работы с семьей осужденного постоянно сталкивается с их соматическими и психологическими проблемами, поэтому ему необходимо владеть основными терапевтическими и практическими методами, применяемыми психотерапевтами. Это помогает ему выявить внутренние факторы развития человека, причины и мотивацию его поведения. На первом этапе контакт социального работника с членами семьи осужденного осуществляется в виде терапевтического консультирования, беседы или совета. Для оказания первой помощи он должен сам проводить терапевтическую работу или организовывать ее совместно с другими специалистами. Если же выявлены серьезные отклонения в здоровье пациента, то социальный работник рекомендует обратиться к врачу или психотерапевту для более полного проведения необходимого лечения.

В содержательном аспекте социальный работник, использующий терапевтические методы, опирается на достижения психологии, психиатрии, психотерапии. Этот междисциплинарный характер методов воздействия на клиентов обусловливает сложность технологии социальной терапии.

Умение расположить к себе, доброжелательность, искреннее сочувствие и сопереживание входят в число качеств, от которых, наряду с профессионализмом социального работника, зависит терапевтический успех.

Любой из методов терапевтического воздействия включает два компонента: интеллектуальный, связанный с информационным воздействием слова, и эмоциональный — выражение лица, тембр и интонации голоса, характер и особенности жестов социального работника. Он должен быть для осужденного авторитетом, образцом поведения, экспертом и эмоционально близким человеком через «связь», возникающую в рамках терапевтического процесса.

В целом методы социальной (психологической) терапии основываются на двух формах работы — индивидуальной и групповой, каждая из которых предполагает определенную технологию построения взаимодействия между социальным работником (психосоциальным терапевтом) и семьей осужденного. Целью такого взаимодействия может быть решение каких-то эмоциональных проблем, обмен информацией, развитие социальных и ремесленных навыков, изменение ценностных ориентации, направление асоциальных ориентации в конструктивное русло и др. Приемы вмешательства включают контролируемые терапевтические дискуссии, беседы и т.д.

Более широкий терапевтически-психологический подход характеризуется прежде всего попыткой создать терапевтическую общность, когда особое внимание уделяется трудностям клиента, касающимся отношений с окружающими. Так, например, на основе нарушений эмоционального плана у клиента устанавливается недостаточная способность вступать в контакт, строить его без постоянного страха разочарования. Преодоление трудности соразмерного общения друг с другом становится центральным фактором модели действия.

В связи с перспективами развития исправительной системы перед социальными работниками открывается широкое поле деятельности, охватывающее разные этапы работы с преступниками. На них лежит обязанность оповещать общественность о проблемах в области отправления уголовного правосудия и стимулировать изменения в отношении общества к осужденным как категории граждан.

Освоение технологии в любой сфере деятельности, ее последовательное применение на практике является важнейшим требованием к профессионалу, поэтому программа подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием в области социальной работы включает технологию социальной работы как одну из основных учебных дисциплин.

2.3 Исследование социальных проблем несовершеннолетних осужденных. Совершенствование социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных. Рекомендации

Эксперимент по исследованию социальных проблем несовершеннолетних осужденных проводился в Федеральном казенном учреждении «Рязанская воспитательная колония (женская) Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Рязанской области».

В формирующий эксперимент на добровольных началах были привлечены несовершеннолетние осужденные в возрасте от 16 до 18 лет. На основании данных экспериментального исследования, 15 несовершеннолетних заключенных из 27 имели четкую установку на участие в коррекционной программе по ресоциализации.

Для получения достаточной психологической характеристики были изучены личные дела несовершеннолетних осужденных.

Большинство (11 из 15) участников формирующего эксперимента осуждены за кражу по статье 158 часть 2 на срок от 3 до 5 лет; семейный статус – в браке не состоят; образование – незаконченное среднее, двое из пятнадцати – имели только начальное образование. 13 человек имели неблагополучные семьи, в которых мать или отец отбывали наказание; пятеро – имеют пьющих родителей, двое – родителей-наркоманов, 8 человек выросли в неполных семьях. 11 человек считают, что фактически их семьей была улица, друзья, асоциальная компания.

Следует отметить, что большинство лиц, отбывающих наказание, педагогически запущенные, с низким уровнем образования, нравственно опустошенные, озлобленные.

Тринадцать осужденных освобождаются условно-досрочно.

Для проведения исследования на основе изучения достаточного научного материала и ознакомления с новыми методиками и практикой работы с несовершеннолетними осужденными была подготовлена коррекционная программа, которая проходила в несколько этапов.

Цель коррекционной программы сводилась к подготовке несовершеннолетних осужденных к самостоятельной жизни на свободе, развитию личностных особенностей, способствующих успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных, налаживанию социальных отношений с обществом и восстановлению утраченных связей с семьей.

Были определены следующие задачи проводимой коррекционной программы:

Предотвращение рецидива преступлений.

Развитие коммуникативной толерантности.

Психотерапия, направленная на изменение отношения к социуму, в который вернутся осужденные.

Изменение отношения к семье.

Восстановление утерянных связей с семьей, замена негативных восприятий семьи на положительные.

Работа с семьей, путем налаживания контакта с помощью писем, личных встреч, приглашений на праздники, бесед,

Занятия проводились в отдельном кабинете (бывшая комната психологической разгрузки, специальное переоборудованная для занятий с осужденными), обстановка которого походила на гостиную дома – уют, спокойные тона, мягкий свет.

Помещение достаточно просторное, позволяющее участникам группы встать в круг и имели достаточно места для выполнения упражнений групповой терапии. Комната оснащена музыкальной аппаратурой, для проведения релаксационных упражнений.

Программа ориентирована на осужденных, которые готовятся к освобождению; проводится не реже 2-х раз в неделю и на протяжении 2 месяцев. Оптимальной являлась группа из 6-8 человек (количество участников – четное, так как многие упражнения необходимо выполнять в парах).

Имеет смысл рассказать им об основных целях и задачах, о форме совместной работы, о возможных результатах.

Участники группы были ознакомлены с режимом работы, предупреждены о том, что работа в тренинге регулируется правилам.

До сведения участниц было доведено, что результат может быть достигнут только при условии активной и интенсивной работы самих участников тренинга; рассказать о психологическом тренинге как форме взаимодействия, целью которого совместные переживания, возникающие в результате определенных видов общения участников группы друг с другом.

Психокоррекционная работа рассчитана на продолжительный период времени и носила системный характер.

К основным принципам реализации психокорреционной программы мы отнесли следующие:

Принцип единства диагностики и коррекции. Процессу коррекции всегда предшествует процесс диагностики. При этом эффективность психокорреционной работы во многом будет зависеть от того насколько правильно определены причины нарушений, и насколько точно составлен психологический портрет осужденного.

Принцип добровольного участия и активности. Данный принцип означает, что подросток сам принял окончательное решение об участии в психокоррекционной работе, психолог же в свою очередь должен обеспечить ему осознанное усвоение знаний, умений навыков путем организации активной деятельности подростка.

Принцип глубинного доверия: каждый подросток имеет возможность выбора, который основан на доверии к нему. Идет ориентация на формирование новой системы ценностей, новых представлений, меняется отношение подростка и картина мироощущения, и тем самым формируется умение противостоять криминальной субкультуре. Воспитательный процесс направлен на формирование у осужденных побуждения к социально-значимому поведению и деятельности, в результате чего у них вырабатывается нравственная ответственность, адекватная самооценка, общественная направленность.

Принцип опоры на лучшее. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: социальный работник обязан выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и сочетания.

Принцип деятельностного подхода. Реализация этого принципа требует такого построения психокоррекционного процесса, при котором вся деятельность подростка ощущается им как значительная, нужная людям, обществу и приносящая личное удовлетворение. Усваивая знания, осужденный должен не только знакомиться с областью их применения, но и вырабатывать умения и навыки их использования в различных сферах собственной жизни

Перед началом работы была проведена индивидуальная предварительная беседа с каждой осужденной с четким ориентированием на выполнение всех далее предложенных тесов, бесед, упражнений и т.д..

Этапы коррекционной программы:

Диагностика.

На этом этапе проводился анализ жизненного пути осужденного, необходимое психологическое тестирование, осуществляется наблюдение за поведением осужденной, проводились беседы с участником эксперимента и с сотрудниками учреждения, выяснялся характер отношений осужденных с родителями, обстановка в семье, направляются письма родственникам, с разъяснением необходимости психологической поддержки несовершеннолетнему осужденному.

Основные формы и виды работы в ВК:

– социальный прием: анкетирование, индивидуальная беседа с осужденными;

– развитие творческих способностей осужденных: проведение конкурсов рисунка, сочинений, создание художественных стендов.

Задачи социального приема:

выяснение социальной ситуации тех осужденных, которым осталось 6 и менее месяцев до освобождения;

выявление на текущий момент самых социально неблагополучных осужденных среди остальной части осужденных;

прогнозирование проблем, с которыми конкретный осужденный может столкнуться после освобождения;

оценка возможностей осужденного самостоятельно решить проблемы после освобождения;

определение спектра услуг, которые необходимо предложить осужденному после освобождения для решения его проблем.

Во время диагностической работы проводились следующие мероприятия:

— заполняется анкета, в которую входят вопросы, касающиеся социальной ситуации осужденной девушки: наличие паспорта, гражданства; сведения о семейном положении и отношениях с родственниками; потребности в жилье и продолжении образования после освобождения; уровень профессиональной подготовки и планы будущего трудоустройства; состояние здоровья и другие потребности;

— проводится индивидуальное собеседование, во время которого:

— данные, внесенные в анкету, уточняются, и делается акцент именно на конкретной проблеме,

— освобождающимся в ближайшие 3 месяца сообщается информация, полученная с места их жительства: состояние жилья, связи с родственниками, возможности трудоустройства или обучения в училище и пр.;

— выдается Памятка, где индивидуально расписаны шаги, которые необходимо предпринять после освобождения.

На первом этапе были выявлены социальные проблемы участниц коррекционной группы, суть которых отражена в таблице.

Проблема	Количество
Жилищная проблема (дом под снос, дом разрушился, возвращение в детский дом и пр.)	14
Отсутствие паспорта, гражданства, невозможность подтверждения гражданства	2
Взаимоотношения с родителями	15
Учеба/трудоустройство	13
Пенсия по потере кормильца (оформление/ перевод в ВК)	1

Таким образом, было выбрано приоритетное и первостепенное направление коррекционной работы: искоренение проблем с родителями, так как по существу, все участницы имели проблемы во взаимоотношения с семьей.

В качестве первого задания участники занятий получили задание написать короткое сочинение о семье.

На данном этапе получены следующие результаты. Приведем самые яркие из них.

Сочинение «Мои родители»

«Отца нет, отношения вообще хорошие, но поддерживают только письмами, и то очень редко».

«На данный момент я не могу установить с родителями контакт. Мама не пишет по неизвестной причине. С мамой связаны все самые лучшие моменты жизни, были, конечно, и плохие, но без этого никак. Я помню, как мне мама купила в детский садик на утренник три торта и мы вместе с родителями пили чай».

«Родители относились хорошо, мама всегда предостерегала, наставляла, только я вот не слушала. Сейчас ей без меня очень тяжело. Боюсь, что она меня не дождется».

«Я думаю, что если бы мама не обвиняла меня в своей плохой жизни, то я не жила бы у подруги».

«Меня воспитывали неправильно, если бы хорошо воспитывали, я бы никогда не попала в тюрьму».

«В большинстве мама делала все правильно, я всегда ее уважала и слушала, но плохо прислушивалась».

«Мать всегда напивалась, оскорбляла меня, ругала, била, отчим тоже постоянно меня гонял по квартире, издевался надо мной, а когда я говорила своей маме, то она меня не слушала, говорила, что я все обманываю. Вот, например, мама за меня получала пенсию, т.к. у меня отец родной умер. Отчим ее напоит, заберет деньги, пойдет, напоит друзей, а мать утром спрашивает: где деньги, а отчим говорит – я не брал, и мама думает, что я у нее деньги взяла. Много случаев было плохих воспоминаний о прошлой жизни».

«Я своих родителей не видела. Помню только то, что когда меня забирали в детский дом в 5 лет, и я вцепилась в маму и очень сильно плакала, вот и все, что было. Они от меня отказались, они бросили меня».

Для преодоления существующих проблемы для каждой участницы были разработаны и внедрены индивидуальные планы, которые включали различные беседы и тесты. (Приложение ___)

Второй этап проведения эксперимента — Коррекция

1. Организационный – формирование группы, выработка правил группового взаимодействия, создание доверительной, психологически комфортной атмосферы, выяснение ожиданий участников от работы в группе, нацеливание на работу.

2. Основной – развитие рефлексии, копинг-стратегий, коммуникативной толерантности; создание положительного имиджа правопослушного гражданина, развитие следующих жизненных умений: устанавливать психологический контакт, решать вопросы трудоустройства.

3. Заключительный – рефлексия – осмысление изменений, произошедших с участниками группового тренинга. Подведение итогов.

Работа основывается на разных методах, которые, как мы считаем, будут наиболее эффективны в процессе ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Для улучшения контакта у участниц был проведен ряд игр. Этому есть несколько причин:

Игротерапия — метод лечебного воздействия на подростков, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Игровые методы способствуют созданию близких отношений между участниками группы, снимают напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышают самооценку, позволяют проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игротерапия также применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных нарушений в подростковом и юношеском возрасте.

Игры были подобраны таким образом, чтобы каждая участница могла попробовать себя в разных социальных ролях. (Приложение ___).

Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП) — направление психотерапии, объединяющее ряд авторских методов: вегетативная терапия (В.Райх); биоэнергетический психоанализ (А.Лоуэн); стержневая (Core) энергетика (Д.Пьерракос); соматическая терапия — биосинтез (Д.Боаделла) и т.д. Общей основой методов ТОП является использование в процессе терапии контакта терапевта с телом клиента, основанное на представлении о неразрывной связи тела и духовно-психической сферы.

Здесь было учтено, что неотреагированные эмоции и травматичные воспоминания клиента вследствие функционирования физиологических механизмов психологической защиты запечатлеваются в теле. Работа с их телесными проявлениями помогает по принципу обратной связи проводить коррекцию психологических проблем клиента, помогая ему осознать и принять вытесненные аспекты личности, интегрировать их как части его глубинной сущности.

Для изучения социальной ориентированности был проведена проективная методика «Человек под дождем» (Приложение_____)

Мы получили следующие результаты, которые отразили в таблице №12.

Таблица 12

Результаты проективной методики «Человек под дождем»

Показатель	До эксперимента	После эксперимента
Переживание интеллектуальной неадекватности	2	2
Торможение	2	2
Контроль телесных импульсов	2	2
Действия или поступки, которые вышли из-под контроля	3	2
Отчаяние	3	2
Отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности	3	2
Ощущение малоценности	3	1
Чрезмерно осторожны	2
Мужественность	2	3
Агрессия	1
Погружены в себя	2	2
Грубость	2	2
Уступки своим слабостям и желаниям	2	1
Потребность в независимости	2	1
Робость	1	2
Скованность	2	1
Потребность в безопасности	1	1
Неприятности мобилизуют	1	4
Трудная ситуация воспринимается как непреодолимая	5	2
Ожидание неприятностей	3	4
Отрицание поддержки родителей в трудной ситуации	6	4

До проведения программы на рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек» (см. приложение 1, рис. 1, 3, 5) мы можем увидеть, что двое испытуемых переживают интеллектуальную неадекватность (голова маленькая). Двое испытуемых испытывают торможение, регрессию (длинная тонкая шея). Двое делают уступки своим слабостям и желаниям (толстая короткая шея). Двое испытуемых осознают телесные импульсы, и стараются их контролировать (чрезмерно крупная шея). Двое испытуемых слишком осторожны (плечи слишком угловатые). Трое испытуемых испытывают уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности (плечи покатые). Трое испытуемых иногда ловят себя на действиях или поступках, которые вышли у них из-под контроля (руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны). Трое испытывают ощущение малоценности, ничтожности (плечи мелкие). У троих испытуемых отсутствуют стремления наряду с чувством неадекватности (руки очень короткие). Один испытывает замкнутость, робость (ступни не изображены). Двое испытывают скованность (ступни непропорционально мелкие). Один испытывает потребность в безопасности (ступни непропорционально длинные). Двое чрезмерно осторожны (плечи слишком угловатые). Трое испытывают чувство малоценности, униженности (туловище ненормально маленькое). Двое испытуемых ощущают свою мужественность (туловище угловатое или квадратное). Двое погружены в себя (глаза маленькие). Один груб, черств (глаза выпучены). Один проявляет агрессию (зубы четко нарисованы). У двоих присутствует сильная потребность в независимости и стремление к ней (ноги непропорционально длинные).

На рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек под дождем» (см. приложение 1, рис. 2, 4, 6) мы можем увидеть, что одного испытуемого неприятности мобилизуют, делают более сильным и уверенным (увеличение размера фигуры), при этом происходит «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (изображение человека противоположного пола). Пятеро испытуемых тяжело воспринимают трудную ситуацию (тяжелые, закрашенные капли или линии на рисунке). Трое ожидают неприятностей (наличие туч). Шестеро отрицают поддержку со стороны родителей в трудной ситуации (отсутствие зонта в рисунке).

После проведения программы на рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек» мы можем увидеть, что двое испытуемых переживают интеллектуальную неадекватность (голова маленькая). Двое испытуемых испытывают торможение, регрессию (длинная тонкая шея). Один делает уступки своим слабостям и желаниям (толстая короткая шея). Двое испытуемых осознают телесные импульсы, и стараются их контролировать (чрезмерно крупная шея). Двое испытуемых испытывают уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности (плечи покатые). Двое испытуемых иногда ловят себя на действиях или поступках, которые вышли у них из-под контроля (руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны). Один испытывает ощущение малоценности, ничтожности (плечи мелкие). У двоих испытуемых отсутствуют стремления наряду с чувством неадекватности (руки очень короткие). Двое испытывают замкнутость, робость (ступни не изображены). Один испытывает скованность (ступни непропорционально мелкие). Один испытывает потребность в безопасности (ступни непропорционально длинные). Один испытывает чувство малоценности, униженности (туловище ненормально маленькое). Трое испытуемых ощущают свою мужественность (туловище угловатое или квадратное). Двое погружены в себя (глаза маленькие). Один груб, черств (глаза выпучены). У одного присутствует сильная потребность в независимости и стремление к ней (ноги непропорционально длинные).

На рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек под дождем» мы можем увидеть, что четверых испытуемых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными (увеличение размера фигуры), Двое испытуемых тяжело воспринимают трудную ситуацию (тяжелые, закрашенные капли или линии на рисунке). Четверо ожидают неприятностей (наличие туч). Четверо отрицают поддержку со стороны родителей в трудной ситуации (отсутствие зонта в рисунке).

Таким образом, после проведения тренинга несовершеннолетние осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность. Несовершеннолетние осужденные уже не так отрицают поддержку родителей в трудной ситуации, неприятности их мобилизуют, трудная ситуация уже в меньшей степени воспринимается как непреодолимая. При этом они ожидают неприятностей, стали более робкими и снизилась потребность в независимости.

Следующий этап – проведение дискуссий на актуальные для участниц программы темы.

Групповая дискуссия — по процедуре групповая дискуссия представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью которого является достижение определенного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность дискуссии состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя каждый участник получает возможность увидеть, как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, как велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же ситуаций.

Основными темами занятий были следующие: права и обязанности осужденных, освобождаемых из мест лишения свободы; порядок оформления и назначения пенсии по случаю потери кормильца или получения инвалидности в период освобождения; порядок обращения в отдел службы занятости, обучение навыкам самостоятельного поиска работы, составление резюме; социальные болезни общества и их профилактика; порядок оформления страхового медицинского полиса; документы, выдаваемые осужденным, освобождаемым из мест лишения свободы; оказание материальной помощи осужденным, оплата проезда освобождаемым от отбывания наказания, выдачи средств, хранящихся на лицевых счетах; психологические тренинги с выработкой соответствующих психологических установок; сотрудничество с департаментом социальной защиты населения; консультации юриста по вопросам регистрации, правилам пользования жилым помещением, разъяснение норм действующего законодательства (Приложение ____).

Параллельно с лекционными занятиями следует проводить тренинги, направленные на противодействие пагубным привычкам. Ребята обучаются умению стать независимыми, отказаться от предложения выпить или принять наркотик. Они осваивают нормативную лексику, учатся заменять бранные слова, тюремный жаргон нормальными терминами.

Все направления программы реализовываются в комплексе, дополняют друг друга. Это позволяет достигнуть наибольшего эффекта в реабилитации несовершеннолетних.

Несовершеннолетние осужденные, подлежащие освобождению из воспитательных колоний, направляются к месту жительства родственников либо иных лиц, которым специалист по социальной работе сообщает о дне освобождения несовершеннолетнего осужденного и предлагает прибыть в воспитательную колонию для встречи и сопровождения его к месту жительства. Если у освобождаемого несовершеннолетнего осужденного нет родственников или иных лиц, социальный работник совместно с администрацией колонии направляет запрос в орган опеки и попечительства, подразделение по делам несовершеннолетних органа внутренних дел и комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, образованную органом местного самоуправления, по его прежнему месту жительства с просьбой решить вопрос устройства такого лица на работу или учебу и обеспечения его жилой площадью. В необходимых случаях несовершеннолетний осужденный после освобождения может быть направлен в школу-интернат, другое учебно-воспитательное учреждение на государственное попечение либо передан органам опеки и попечительства.

После проведения коррекционной программы несовершеннолетние осужденные начали относиться к другим людям менее категорично. Этому способствовали такие упражнения, как: «Полезное дело», «Комплимент», «Путаница», «Линейка», «Примерка социальных ролей». Изменения стали проявляться через 6 недель занятий. Это проявлялось в том, что суждения осужденных в отношении других участников тренинга начали меняться, они стали ценить положительные качества друг друга (Приложение____).

С помощью данных методов мы смогли эффективно работать с несовершеннолетним осужденным. Данные методы были выбраны нами, так как помогают развивать личность подростка, умение эффективного общения в социуме, саморефлексию, налаживанию связей с семьей.

Проведение на долговременной основе регулярного социального приема осужденных в одной и той же колонии силами общественной организации оправдало себя как эффективный метод содействия социальной адаптации осужденных после освобождения.

В целом, после проведения коррекционной программы у несовершеннолетних осужденных повысился уровень коммуникативной толерантности, они стали принимать индивидуальность людей, не пытаясь подогнать их под себя. Несовершеннолетние осужденные стали лучше разрешать возникающие проблемы, активнее обращаться за помощью к своему социальному окружению; приобрели способности к рефлексии. Осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность.

Таким образом, после проведения коррекционной программы несовершеннолетние осужденные начали принимать индивидуальность людей, они не категоричны в оценках окружающих, не пытаются переделать людей, подогнать под себя. Они стали успешнее адаптироваться во взаимодействии с людьми и научились сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникативными качествами людей. Соответственно, несовершеннолетние осужденные повысили свой уровень коммуникативной толерантности.

Несовершеннолетние осужденные стали лучше разрешать возникающие проблемы, активнее обращаться за помощью к своему социальному окружению.

Осужденные приобрели способности к рефлексии, но зачастую боятся совершить новые ошибки, при этом стараются вести себя более осторожно. Возможно, здесь можно говорить о том, что они желают измениться.

После проведения тренинга несовершеннолетние осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность. Несовершеннолетние осужденные уже не так отрицают поддержку родителей в трудной ситуации, неприятности их мобилизуют, трудная ситуация уже в меньшей степени воспринимается как непреодолимая. При этом они ожидают неприятностей, стали более робкими и снизилась потребность в независимости.

Таким образом, проводимая в воспитательных колониях социальная работа, направлена на оказание социальной помощи, поддержки и защиты несовершеннолетним осужденным, с целью их исправления, ресоциализации и возвращения в общество полноценных граждан нашей страны.

В результате проведенной работы можно дать следующие рекомендации.

В работу воспитательных колоний необходимо вовлекать как можно больше внешних организаций. Роль внешних организаций в реабилитации осужденных не должна ограничиваться только культурными и досуговыми мероприятиями. Содействие в решении социальных, психологических и медицинских проблем осужденных – вот возможная сфера приложения сил как государственных, так и общественных организаций.

Организовать деятельность по работе с семьей осужденных: наладить переписку, общение, проводить совместные беседы, тренинги, привлекать родителей к участию жизни осужденного.

Необходимо активно привлекать ресурсы Русской Православной Церкви для решения моральных и психологических проблем осужденных.

Кадры всех учреждений, работающих с трудными детьми и подростками, в том числе заключенными, должны проходить в два раза более строгий отбор.

Молодежные органы и организации должны заниматься не только успешными и талантливыми детьми, но иметь специальные программы работы с «трудными» подростками и бывшими заключенными молодого возраста, а также вовлекать в различные мероприятия и программы вместе с успешными детьми и детей «группы риска».

Общественные силы в виде студентов юридических, психологических специальностей, факультетов социальной работы и т.п. следует поощрять к работе в качестве волонтеров с подростками, освобождающимися из воспитательных колоний. Для карьеры – прекрасная профессиональная практика и возможность заслужить профессиональную и гражданскую репутацию.

Средства массовой информации следует ориентировать на содействие решению социальных задач, в т.ч. задаче социальной адаптации несовершеннолетних/молодых бывших заключенных.

Усилить воспитательную работу в ВК, являются: нравственное, правовое, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.

Наладить работу по нравственному воспитанию, которая должна быть нацелена на формирование морально-этических установок, а также на то, чтобы осужденный познакомился с основами этики, психологии общения, приобщился к общечеловеческим ценностям.

Внедрить групповые и массовые формы воспитательной работы (занятия, лекции, собрания, конкурсы, диспуты, вечера, смотры художественной самодеятельности, конференции, спортивно-зрелищные мероприятия, спартакиады, кружковая работа, участие в деятельности самодеятельных организаций и др.).

Заключение

Одной из важнейших сфер социальной адаптации человека является семья. По поводу роли семьи в становлении нормальной или аномальной личности, формирования различных отклонений написано достаточно много литературы.

В данной работе семья была рассмотрена по отношению к задачам социальной реабилитации. В ходе исследования было выявлено, что семья играет немаловажную роль в жизни осужденного несовершеннолетнего. При этом отношение к семье остается неоднозначным.

Неблагополучная жизнь в семье откладывает неизгладимый отпечаток на психику подростка, его представление о модели семейной жизни. Как правило, несовершеннолетний осужденный теряет жизненный ориентир, упускает ту нить, которая вывела бы его на новый уровень восприятия окружающего мира.

Особое значение социальная работа с семьей имеет в воспитательных колониях. Специфика работы с несовершеннолетними осужденными заключается в возрастных психологических особенностях – несформировавшиеся жизненные установки, подверженность влиянию окружающей среды, необходимость осуществления контроля над поведением. Даже в благополучной семье родители не всегда в состоянии воздействовать на своего ребенка. В таком случае следует осуществлять работу с родителями – консультирование, социально-психологическая работа, беседа с медицинскими работниками и педагогами по поводу воспитания детей.

Практические работники исправительных колоний давно уже приняли за аксиому в работе тезис, что корректировать необходимо не поведение осужденного или его родных, собственно отношения между ними. Причем эти связи представляют собой систему отношений, некоторые из которых оказались нарушенными. (Что и явилось одной из сторон формирования преступного поведения осужденного и соответствующего поведения его родственников).

Как правило, в воспитательных колониях под воздействием воспитателей и социальных родителей, проводимых ими своевременных мер, подросток переживает переоценку многих ценностей, очень часто осознавая нехватку семьи в его жизни, теплых, дружеских отношений, доверия и сочувствия.

И здесь возникает острая необходимость контакта осужденного с семьей. В данной ситуации на помощь приходит социальный работник, который целью своей деятельности должен считать налаживание связей, упрочение их, качественное изменение отношения членов семьи друг к другу и к сложившейся ситуации в целом.

Социальный работник должен так организовать связь осужденного с семьей, чтобы воссоединение семьи и осужденного вызвало только положительные эмоции, чтобы осужденный по окончании свидания, встречи, получения письма не усомнился в правильности своих действий. Это очень важный аспект работы социального работника и подходить к этому он должен со всей ответственностью, проявляя высокие профессиональные, волевые, эмоциональные качества. Подготовка должна вестись планомерно и качественно. Она должна заключаться в проведении специальных социальных мер, таких как изучение личности осужденного, поиск путей укрепления положительных качеств в характере и поведении осужденного.

Социальный работник для достижения целей перевоспитания должен использовать огромное количество психологических, воспитательных, моральных рычагов воздействия, при этом соблюдая такт и выдержку, проявляя терпение и настойчивость.

Семья является огромным потенциалом для становления осужденного на путь исправления. Потому что именно семья была и остается нерушимым оплотом, помощью и поддержкой для несовершеннолетнего осужденного. Семья помогает достичь поставленные цели, решить многие жизненные задачи и препятствия.

Огромный потенциал кроется в ресурсах Русской Православной церкви. Многие осужденные находят в храмах умиротворение, ответы на многие вопросы и психологическую поддержку. Религия сегодня для многих является той отдушиной, которую можно получить в самый трудный момент жизни. Огромное количество осужденных обратились за помощью в церковь, обрели религию, впустили в свое сердце веру и надежду. Многие посещают храмы, молитвенные комнаты, совершают религиозные обряды, что говорит о наличии у осужденных определенных ценностных ориентаций.

Социальная работа с семьей должна представлять собой комплексную деятельность и включать в себя социально-психологические, социально-медицинские, воспитательные мероприятия, а также информационную работу и социально-правовое консультирование.

Таким образом, можно сделать вывод, что социальная работа с семьей осужденного является неотъемлемой частью процесса исправления. Тем не менее, данное направление на сегодняшний день находится на стадии развития и требует совершенствования, внедрения инновационных методик и нормативного закрепления.

Список литературы

Артюхов, А. В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А. В.Артюхов // Социол. исслед. – 2012. – №7. – С.104–107.

Артюхов, А. В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А. В.Артюхов // Социол. исслед. – 2012. – №7. – С.104–107.

Ахвердова, О. А. Практикум по социальной психологии / О. А. Ахвердова, К. С. Гюлушанян, В. В. Коленкина. — М.: Сфера, 2006. С.- 136 с.

Болотина, Т. Н. Роль социальных служб в системе социальной защиты населения / Т. Н. Болотина // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. – М.: РГСИ, 1992. – С. 87-93.

Владимирский-Буданов, М. Ф. Обзор истории русского права / М. Ф. Владимирский-Буданов. – М.: Территория будущего, 2007. – 800 с.

Головизнина М. // Журнал исследований социальной политики. 2011. Т. 3. № 2. С. 223–240.

Данакин Н.С. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ.- М., 2012.-416 с.

Двойменный И.А. Рецидивная преступность: характер, факторы, уровень//Социологические исследования. 2010. № 1.

Долгова А.И., Ермаков В.Д. Вопросы методики разработки классификации несовершеннолетних преступников и ее основания // Типология личности преступника и индивидуальное предупреждение преступлений. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности. М., 1979. с. 67-68.

Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Несовершеннолетние преступники в России. М.: Институт международного права и экономики имени А.С. Грибоедова, 2009. С.72.

Жуков, В. И. Реформы в России, 1985-1995 годы / В. И. Жуков. – М.: Союз, 1997. – 415с.; Он же. Российские преобразования: социология, экономика, политика / В. И. Жуков. – М.: Акад. проект, 2003. – 654 с., др.

Кваша, А. Я. Проблемы экономико-демографического развития СССР / А. Я. Кваша. – М.: «Статистика», 1974. – 180 с.

Коллонтай, А. М. Общество и материнство / А. М. Коллонтай. – Петроград: Жизнь и знание, 1916. – 614 с.

Конюс, Э. М. Пути развития советской охраны материнства и младенчества (1917 – 1940) / Э. М. Конюс. – М.: Центральный институт усовершенствования врачей, 1954. – 411 с.

Леус Э.В. Особенности личности несовершеннолетних делинквентов в процессе адаптации в учреждении закрытого типа [Текст] / Э.В. Леус, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Казанский педагогический журнал. 2008. № 1.

Лунеев В. В. Криминология. Учебник для бакалавров. Гриф МО РФ, 2013 г. С. 97

Новикова А. Контакты с внешним миром // Положение заключенных в современной России. Доклад и тематические статьи. М.: Московская Хельсинкская группа, 2003. С. 98

Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. — М.: Инфра-М, 2011. С. — 72 с.

Пирожков В.Ф. Криминальная психология – М., 2008

Преступность и правопорядок в России. Статистический аспект. 2003: Стат. сб. Госкомстат России. М., 2003. С.31.

Розанов В. В. Семейный вопрос в России / В. В. Розанов. – М.: Республика, 2012. – 829 с.

Свистова, Е. Б. Организация деятельности служб и учреждений социальной защиты населения Российской Федерации в 1991 – 2000 гг. / Е… Б. Свистова. – Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2007. – 188 с.

Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы). Волгоград: Волгоградский юридический институт ВЮИ МВД России, 2008. с. 43.

Технология социальной работы / Под редакцией Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой. — М.: Юрайт, 2011. С. — 112 с.

Указание Генеральной Прокуратуры и МВД России от 5.11.1996г. № 65/20-1 и №1/18430.

Федеральный закон №120-ФЗ от 24.06.1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Российская газета, 1999. 30 июля.

Фирсов, М. В. Технология социальной работы / М. В. Фирсов. — М.: Трикста, Академический Проект, 2009. С. — 88.

Характеристика осужденных к лишению свободы. По материалам специальной переписи 1999 г. / Под ред. А.С. Михлина. М., 2010. С. 12.

Холостова, Е. И. Генезис социальной работы в России: учебное пособие / Е. И. Холостова. – М.: Дашков и Ко, 2007. С. 94

Шипунова, Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения / Т. В. Шипунова. — М.: Академия, 2011. С.- 124 с.

Шнайдер Г.Й. Криминология – М.: «Прогресс» – Универс, 2011. – С. 10.

Использован учебник «Русский язык» 4 класс, 1 часть, Канакина, Горецкий, упражнение 2 страница 6

Прочитайте пословицы о языке и речи. Подготовьтесь к конкурсу «Проба пера».  Выберите любую пословицы и составьте на эту тему текст. Подготовьтесь представить своё сочинение в классе.

Сочинение по пословице «В доброй беседе всяк ума копит» для 4 класса

Мы постоянно разговариваем друг с другом, беседуем. Мы делимся своим мнением, рассуждаем, просто что-то сообщаем товарищам.

Общение с другими людьми — важная часть развития человека. Именно в беседе человек имеет возможность не просто что-то узнать, но высказать своё мнение и отношение к услышанному.

Когда человек говорит ерунду, это не даёт ничего ни ему, ни его собеседнику. Это напрасная трата времени.

Но когда человек начинает рассуждать и возникает обмен мнениями, может быть спор, то эта беседа несомненно несёт огромную пользу.

Люди говорили, что в спорах рождается истина. Ведь как бы не был умён один человек, не имея возможности сравнивать свой опыт с чужим, он непременно ошибётся. Сделает неправильный вывод.

Избежать этого и способен честный и принципиальный обмен мнениями. Только такую беседу я бы назвала доброй, ведь только такой разговор помогает человеку что-то понять, стать умнее. 

Вот и получается, что права та пословица, которая утверждает, что в доброй беседе каждый копит ума.

Сочинение по пословице «Умные речи приятно и слушать» для 4 класса

Как часто мы сталкиваемся с болтовнёй. С пустыми разговорами, от которых нет пользы ни уму, ни сердцу.

Мы даром тратим своё бесценное время и даже не задумываемся о том, что что-то теряем. Что-то очень важное.

Бывает так, что встретишь человека и он начинает вести бесконечный монолог о чём-то малозначительном. О пустяках. И при этом думает, что говорит по делу и по существу.

Но его невозможно слушать и хочется быстрее уйти под любым предлогом.

Наверное, каждый из нас оказывался в такой ситуации, а в нашем классе я лично знаю пару человек, разговаривать с которыми очень тяжело по этой самой причине.

Но есть и другие собеседники. От них ты постоянно узнаёшь что-то новое, интересное, увлекательное. Их рассказы несут полезную информацию, их не хочется прерывать.

Такие речи мне очень приятно слушать, потому что они умные. А умную речь приятно и слушать.

Сочинение по пословице «Сперва подумай, а потом скажи» для 4 класса

В моём доме живёт очень интересный мальчик. Мы все считаем его большим оригиналом.

Дело в том, что Сергей любит говорит не думая.

Он постоянно убеждён в том, что может сделать всё, даже не учась этому. Он пытался сам починить телефон, он переустанавливал программу на компьютере, он хотел сколотить двухэтажный скворечник.

Если Сергея спросить, может ли он достать Луну с неба, он обязательно ответит утвердительно. И лишь потом наморщит лоб и скажет, что сделает это не сегодня.

Сколько раз мы просили его о чём-то, и Сергей тут же обещал свою помощь. Но либо не приходил, либо убегал.

Мне кажется, что мальчик уверен, что если он хоть секунду промедлит с ответом, то Земля перевернётся. Поэтому он так спешит соглашаться или что-то утверждать.

Много раз над ним смеялись, но ему, как с гуся вода.

Я не знала раньше этой замечательной пословицы, но теперь обязательно посоветую ему при встрече сперва подумать, а потом сказать.

Сочинение по пословице «По речам узнают человека» для 4 класса

Когда я с кем-то знакомлюсь, встречаю кого-то в первый раз, я всегда внимательно слушаю что и как он говорит. По речи человека можно много понять о нём самом. Можно составить своё впечатление о человеке и решить, стоит ли с ним общаться дальше.

Если человек говорит ни о чём, перемежает речь словами-паразитами, не может связать двух слов, значит это не очень умный человек. С ним становится неинтересно уже через пару фраз.

Умного человека тоже можно узнать с первых фраз. Если человек грамотно строит предложения, если он правильно и чётко выражает свои мысли, то его интересно слушать и сразу становится понятно, что такой человек заслуживает моего внимания.

Но не только об уме человека можно судить по его речи.

По ним можно легко отличить хвастуна, обманщика, зазнайку. Если человек неумеренно восхваляет самого себя, он хвастун. Если он убедительно рассказывает о том, чего не может быть в принципе, он обманщик. Если он цедит слова через зубы, он зазнайка.

С такими людьми у меня разговор короткий. И пусть они потом удивляются тому, что я не стала с ними общаться, хотя совсем их не знаю.

Я узнала о них достаточно по их речам.

Сочинение по пословице «Что на уме, то и на языке» для 4 класса

Очень хорошо, когда человек умеет думать, когда он грамотно излагает свои мысли, когда его слушать не скучно и интересно.

Очень хорошо, когда человек умеет поддержать разговор и знает много любопытных вещей.

Но даже эти явные достоинства могут стать недостатками, если человек говорит не думая.

Никогда нельзя торопиться высказывать то или иное мнение, даже если уверен в его справедливости. Это часто оказывается смешным, а иногда обидным.

Не думая можно обидеть человека, не думая можно рассказать чужую тайну, не думая можно наобещать того, чего не в силах выполнить.

А в итоге, лишиться друзей, прослыть обманщиком или предателем.

Так давайте всегда думать о том, что мы говорим. Это простое правило поможет уберечь нас от многих неприятных моментов.

Сочинение по пословице «Язык мой — друг мой»

Про язык народ придумал множество прекрасных пословиц, которые подчёркивают важность речи для успешного общения между людьми.

Мы говорим, что язык до Киева доведёт, подразумевая, что умение спрашивать всегда поможет отыскать верную дорогу.

Мы говорим, что язык — наш враг, подразумевая, что излишняя болтливость и невоздержанность в речах может стать причиной беды.

Но есть и обратная пословица, которая мне нравится гораздо больше: язык мой — друг мой. Это значит, что правильно поставленный вопрос, умение поддержать и вести беседу, могут стать великолепным помощником для достижения своих целей. Помогут человеку обрести друзей и поддержку.

Чтобы язык стал нашим другом надо совсем немного: овладеть принципами грамотной и вежливой речи, уметь чётко выразить своё мнение, уметь говорить главное, быть кратким и понятным.

Я очень хочу сделать язык своим другом, потому что это принесёт мне успех в жизни. Я в этом уверена. Не зря все успешные люди всегда были прекрасными ораторами.

• 16.11.2021

  Людмила Савицкая. «»Роман Леонида Подольского «Инвестком» (рецензия)»

  Пятый роман Леонида Подольского продолжает социально ориентированную. яркую, объёмную прозу писателя, создающего художественный портрет общества в период кризиса всех его ценностей.

  Аналогия между образом главного героя и личностью автора вполне закономерно возникает с первых страниц книги: лишь тот, кто прошёл через безжалостные жернова дикого российского капитализма, может так точно, детально и беспощадно по отношению и к герою, и к себе, рассказать о муках и мерзостях системы всевластия денег.

• 10.11.2021

  «Из всех искусств важнейшее- умение делать деньги» (рецензия на роман Леонида Подольского «Инвестком»)

  Леонид Подольский написал очень честную и грустную книгу. Её можно назвать энциклопедией риэлтора, а можно – энциклопедией нынешней жизни, где всё продается и покупается, где нет друзей, а только партнёры, клиенты и конкуренты, которых можно (и даже нужно) обмануть и подставить, где каждый – только сам за себя. В этом объёмном и подробном повествовании (что может считаться как достоинством, так и недостатком) приоткрыта дверь в мир дикого бизнеса середины 90-х и начала 2000-х годов, вернее, той его части, которая занималась риэлтерством, расселением огромного количества «коммуналок» в центре столицы, получая на этом невероятно большую прибыль. Это было время между ушедшим в небытие социализмом и так и не освоившимся капитализмом, главный эпитет к которому остался с тех лет неизменным – нецивилизованный.

• 18.09.2021

  Леонид Подольский. «Зулейха открывает глаза»: запоздалые заметки» (рецензия на роман «Зулейха открывает глаза» Гузели Яхиной)

  Я человек вольный: не пишу по заказу, не получаю за это деньги, читаю, что и когда хочу, не быстро и не очень много (основное время уходит на литературное творчество) – давно собирался, но только с опозданием на 6 лет прочел роман Гузели Яхиной. Моё первое, быстрое впечатление: Гузель Яхина – писатель огромной изобразительной силы (это, видимо, то, что Л. Улицкая называет кинематографичным стилем) и большого таланта. Редкие книги с такой силой захватывают. Тут сразу все: тема геноцида зажиточного крестьянства (я не хочу использовать дурацкое слово «кулак» из советского новояза), трагическая история, национальный колорит и очень яркая, эмоциональная, впечатляющая манера письма.

• 16.09.2021

  Виктор Филимонов. «Мальчик с узкими плечами»… (о сюжете и герое лирики Владимира Спектора)

  Наверное, я не самый подходящий рецензент для поэта Владимира Спектора. Слишком субъективен в оценках, слишком пристрастен и слишком, в итоге, эмоционален. И тому есть ряд причин.

  Во-первых, я, как и Володя (надеюсь, он простит мне эту фамильярность), старый луганчанин. Точнее и вернее, ворошиловградец. В город моя семья вернулась из эвакуации года за два до рождения Владимира Спектора. И вплоть до своей зрелости я мог бы, как и он…

• 15.09.2021

  Светлана Замлелова. «Все проходит…» (рецензия на сборник произведений «Откуда-то издалека» Владимира Спектора)

  Может показаться, что написание мемуаров – дело нехитрое: знай себе рассказывай, что за чем происходило. Но это ложное, неверное представление. Написать мемуары так, чтобы читатель не заскучал, расположить события своего прошлого в такой последовательности, чтобы, во-первых, была ясна хронология, а во-вторых, занимающая значительную часть любой человеческой жизни обыденность не задавила бы своей массой всё повествование. То есть от мемуариста требуется умелая расстановка событий, их чередование без нарушения связи и порядка, сохранение занимательности. А книга «Откуда-то издалека…», помимо всего прочего, читается легко и с увлечением.

• 20.07.2021

  Леонид Подольский. «Замечательная книга: М.Зыгарь «Империя должна умереть» («Критика. Эссе»)

  Перечитал книгу М.Зыгаря «Империя должна умереть». Прочел несколько лет назад: книга настолько интересная, содержательная и умная, что для лучшего усвоения решил прочитать повторно, как-никак это 900 страниц, посвященных узловому и судьбоносному моменту российской истории. Эта книга – о событиях, о людях (подзаголовок книги «История русских революций в лицах. 1900-1917), о закономерностях и о неотвратимом ходе истории. М.Зыгарь очень убедительно показывает, что падение абсолютной монархии в России было неизбежно, что отказ от эволюционных преобразований неизбежно вел к революции и что российское общество, его самые широкие слои, были готовы к смене исторического тренда.

• 09.06.2021

  Светлана Скорик. «Не хочется спешить» (рецензия на сборник стихотворений «Не хочется спешить» Владимира Спектора) («Критика. Эссе»)

  Новый сборник прекрасного поэта и вдумчивого публициста Владимира Спектора «Не хочется спешить» – это не просто подборка последних стихотворений автора, и не только они. Это большая, объёмная книга. Открывают такие чаще с целью полистать и выловить что-нибудь по душе… но с этой – так не получится. Она цепляет. И вот ты читаешь, ловишься во все её ловушки, вот уже и проза началась, а отложить в сторону не хочешь. Не хочется спешить. Хочется без спешки, внимательно читать и ощущать жизнь во всех её проявлениях. Яркую. Радостную. Страшную. Поющую.
  В книге найдется много чего на любой возраст и на любую жизненную ситуацию, и ограничение лишь одно – она не подойдёт безразличным людям. Тем, кому ни до своей страны, ни до поэзии, ни до чувств других людей вообще дела нет, кого беспокоят лишь его личные интересы. Этот сборник – душевная перекличка, соучастие, сопереживание, сравнение мыслей, поступков, жизненных путей, твоих и автора.

• 07.06.2021

  Владимир Спектор. «Перемен требуют наши сердца» или не требуют?» (рецензия на повесть «Поэт» Землеловой Светланы)»

  Желание революции, перемен, конституции, чего-то вкусного… В общем, «перемен требуют наши сердца»…Как знакомо это. Так было в начале и конце 20-го века, повторяется в нынешнем. Но перемены и революции приносят вместе с немыслимыми страданиями, войнами, мученическими смертями тысяч и тысяч людей желания новых перемен. Всё повторяется, и ничему не учит история, а, тем более, литература. Именно об этом Светлана Замлелова написала очень интересную повесть, опубликованную в журнале «Наш Современник». Интересную, поучительную и актуальную, несмотря на то что события в ней происходят почти сто лет назад. И тогда, и сейчас — немало недовольных состоянием дел в обществе, уровнем благополучия и свободы, властью и её политикой… А какой она должна быть, власть и политика? Кто знает… Герои повести – собирательные образы поэта и его супруги, которая в большей степени управительница быта, чем муза бытия. До революции они мечтали о её приходе, плохо представляя, чем это обернется. А после революции и войны, совершенно не приняв и не поняв, что, всё же, произошло, мечтают, чтобы всё вернулось, и было, как раньше.

• 01.06.2021

  Владимир Спектор. «От счастья своего не убежишь, но его еще догнать надо…» (рецензия на книгу (роман) Лидии Григорьевой «Термитник») («Критика. Эссе»)

  Это настоящий роман, и каждый его эпизод может стать основой полноценного телевизионного сериала.

  Как в термитнике каждое помещение имеет свой смысл и предназначение (при этом все они соединены между собой системой переходов и коридоров), так и в книге Лидии Григорьевой каждый рассказ самодостаточен. А соединяет их талант автора и его желание поведать миру «большое в малом».

• 24.02.2021

  Ирина Антонова. «От Ферганы до Коктебеля. Неисчерпаемая тема любви на фоне истории» (рецензия на повесть «Эльмира» писателя Леонида Подольского)

  Повесть Леонида Подольского «Эльмира» опубликована в журнале «Литературные знакомства» и практически одновременно на электронном портале «Золотое руно». В центре повествования история красивой и романтической любви, но, увы, любви заранее обреченной. Так сказать, это одна из вариаций на вечную шекспировскую тему. Влюбленных, несмотря на взаимность, со временем жестоко разводят национальный вопрос и другие реалии тоталитарного общества периода развитого социализма.

• 19.01.2021

  Леонид Подольский. «Светлана Алексиевич: другая правда, другая литература»

  Награждение Светланы Алексиевич Нобелевской премией по литературе в 2015 году прошло на удивление незаметно. И российская власть, несмотря на амбициозную программу «Русского мира», и белорусская, а вслед за ними и многочисленные литераторы-государственники (так называемые «патриоты») и, что более печально, немалая часть писателей-демократов (в основном бывших) постарались по возможности проигнорировать это событие. Это только на первый взгляд могло показаться неожиданным: у писательницы, имеющей четкую позицию, в особенности позицию политическую, хотя Светлана Алексиевич пишет не о политике, а о судьбах людей, о нашей с вами жизни, но зато такую жестокую, непереносимую для многих правду, что у нее просто не могло не быть многочисленных и влиятельных недоброжелателей. Казалось бы, Афганская война давно закончилась и от чернобыльской катастрофы нас отделяют почти 35 лет, вроде бы и страсти много лет как улеглись, и цензуру отменили, но… со временем цензуру заменила государственная монополия на историческую правду…

• 06.01.2021

  Елена Сафронова. «В русле классической традиции» (рецензия на повесть «Эльмира» Леонида Подольского)

  Новая повесть Подольского «Эльмира» — о пылких юношеских чувствах, о любви, которая не сумела преодолеть препятствия не быта, но бытия, однако навсегда осталась в памяти влюблённых. Вместе с тем она продолжает линию историко-публицистических произведений автора. Невеликая по объёму, повесть так концентрирована по смыслу, что «соперничает» масштабом затронутых проблем с огромной «Идентичностью». Проблемы эти: депортации, борьба народов Крыма и Кавказа, жестокие репрессии, несвобода. Звучат в повести и тема Гражданской войны, и тема исторической правды, и красного террора, и коллаборационизма — повесть «Эльмира» пропитана кровью недавней и более отдалённой истории.

• 18.08.2020

  Владимир Спектор. «Нетерпение и нетерпимость сердца- зло от юности его»… (рецензия на книгу (роман) писателя Леонида Подольского «Распад») («Критика. Эссе»)

  О том, с чего начинается Родина, в недавнем прошлом знали даже дети, ибо одноименная песня звучала в эфире часто, а слова Матусовского запоминались сразу и надолго. «С чего начинается Родина? С картинки в твоем букваре, с хороших и верных товарищей, живущих в соседнем дворе»… Сегодня и песня почти позабыта, да и понятие Родины, возможно, вписывается в несколько иной ассоциативный ряд.

  А с каких картинок и друзей-товарищей начинается распад этой самой Родины? И вместе с ним (или даже раньше) – распад личности, мировоззрения, взаимоотношений, системы власти, в конце концов? Песен об этом не поют. А вот роман – написан. Он так и называется – «Распад», и в нем Леонид Подольский честно, откровенно, подробно и увлекательно рассказывает и рассуждает о том, что происходило в стране на протяжении прошлого века, причём, без морализаторства и назидательных интонаций, и, главное, не настаивая на своей абсолютной правоте, не утверждая её в качестве догмы.

• 17.08.2020

  Владимир Спектор. «По лезвию строки» с Валентином Нервиным (рецензия на книгу новых стихотворений Нервина В.М. «Раз и навсегда») («Критика. Эссе»)

  Четкость и отточенность слога Валентина Нервина, его логическая ясность и афористичность формулировок выдают в нем выпускника математической школы и отнюдь не филологического, а экономического факультета университета. Что ж, как сказал классик, «математика ещё никому не помешала». Наоборот, аналитическое мышление, стремление к порядку в структурных взаимосвязях, к гармонии и пропорциональности произведения – всё это делает поэтический талант ещё более многогранным, помогая находить наиболее точные и выверенные формулировки для самовыражения.

• 16.08.2020

  Владимир Спектор. «Сентиментальное путешествие в тревожное будущее» (рецензия на книгу (роман) Елены Сазанович «Убить Гиппократа») («Критика. Эссе»)

  …Шаг за шагом подбираясь к тайне загадочных смертей, герои постоянно ощущают, что каждое их действие находится под неустанным наблюдением таинственной и могучей силы. Было понятно, что это не маньяк-одиночка, а некая почти всесильная организация, встреча с представителем которой, в конце концов, состоялась. Гиппократ, ожидавший самого худшего исхода, неожиданно получает предложение отправиться на некий остров для прохождения необычных курсов, на которых слушателей учат реализовывать на практике идеи управления миром. А они сводятся к избавлению любыми путями от «лишнего населения» Земли. Методы решения поставленной задачи – самые разнообразно-гестаповские. У каждой группы обучающихся – свои. И тут роман уже более похож на реалистический в своей фантастике триллер. Куратор организации подробно и в деталях представляет и объясняет грандиозную суть планируемых «реформ» жизни на планете…

• 20.05.2020

  Валерий Румянцев. «Цикл статей о творчестве русского поэта Михаила Всеволодовича Анищенко (09.11.1950-24.11.2012)- к 70-летию со дня рождения поэта. («Критика. Эссе»)

  В цикл включено шесть статей, в которых рассматриваются различные аспекты творчества русского поэта М.В.Анищенко:

  «В одной связке с классиками»- заметки о лирике поэта

  «Люблю тебя, как любят неземное»- тема любви и дружбы в лирике Михаила Анищенко

  «Мир вам, рощи да излуки»- роль пейзажа в лирике Михаила Анищенко

  «Особенности гражданской лирики поэта»

  «Собратья по перу в поэзии Михаила Анищенко»

  «Я убит при попытке к бегству…»- тема Родины в поэзии поэта

• 20.05.2020

  Леонид Подольский. «Дмитрий Быков- Михаил Булгаков- Пастернак- Сталин- Солженицын. Мысли вдогонку» («Критика. Эссе»)

  «Читаю 2х-томник Дм. Быкова «100 лекций о русской литературе ХХ века». Читаю с удовольствием – это, конечно, не энциклопедия, не развернутая антология, но с каким знанием, с каким гурманством (иных авторов и иные книги Дм. Быков просто смакует) этот двухтомник написан… Поражает объем двухтомника: 100 авторов, как минимум 400-500 произведений, все прочесть и запомнить, обо всем высказать суждение, напомнить сюжеты, отыскать глубинный смысл, который подчас ускользает от рядового читателя – это ли не подвиг, который Дмитрий Быков совершает походя… »

• 27.04.2020

  Леонид Подольский. «Чисто российская история» («Критика. Эссе»)

  «Прошедшим летом я ездил на экскурсию в Давидову пустынь, которой недавно (в 2015 году) исполнилось 500 лет. Должен признаться, я был изумлен: это целый монастырский комплекс рядом с городом Чеховым, состоящий из нескольких храмов – и все в совершенно идеальном состоянии, все выкрашено, выбелено, позолочено, все блестит. Я не специалист по церковной тематике, а потому не стану описывать подробно: это лучше увидеть…»

• 20.12.2019

  Ирина Антонова. «От Гражданской войны до перестройки» (рецензия на роман «Распад» писателя Леонида Подольского)

  По жанру «Распад» – роман‑эпопея, фактически трилогия, он охватывает пласт времени в 70 лет, от начала Первой мировой войны до дней перестройки. Роман нисколько не потерял от тридцатилетней выдержки, наступил «его черед», если немного перефразировать известные строки Цветаевой. С одной стороны, это семейная сага, история нескольких семей, с другой – серьезное социально‑философское исследование.

• 05.12.2019

  Владимир Спектор. «Судьба- инструмент ударный» (рецензия на роман «Судьба» Леонида Подольского)

  Свою книгу, в которую вошли повести и рассказы, написанные в разные годы, писатель Леонид Подольский назвал «Судьба», а это понятие в равной степени знаковое, исповедальное и обобщающее. Рассказывая о судьбе героев повествования (или, возможно, о собственной) автор говорит, в том числе, о судьбах мира и эпохи, о времени, которое в обозримом прошлом уже не раз «ломалось», калеча жизнь народа и страны. При этом болезненные событийные удары ощущали все участники (хотя, некоторым казалось, что они зрители) сказочно-реального действа под названием жизнь. Её ритм чувствуется на каждой странице этой книги, чтение которой — процесс увлекательный, но не легкий, ибо речь зачастую идет о страданиях и подлости, любви и предательстве, в конце концов, о смерти, ведь она всегда рядом с жизнью, привыкнуть к этому невозможно, и даже читать — трудно.

• 03.12.2019

  Юлия Могулевцева. «Тридцать лет спустя» (рецензия на роман Л.Г. Подольского «Распад»)

  Леонид Подольский, автор романов «Эксперимент» и «Идентичность» и многих повестей и рассказов, издал свой первый по хронологии, написанный 30 лет назад, роман «Распад». И этот первый блин явно не стал комом. Роман можно охарактеризовать как эпический и историко-философский. Но можно добавить и много других определений: лирический, символический, психологический, сатирический – все эти черты в произведении есть в изобилии. Чувствуется, что автор писал свой роман с удовольствием, ярко и сочно, и это его удовольствие передаётся читателю. В предисловии Подольский пишет, что первоначально собирался дать роману название «Неумолимый бег времени», но в конце 80-х «прозвучало новое, непривычное для нас, советских, слово «распад». «Распадалась идеология, прежние ценности, остатки веры, миф о едином советском народе…» – поясняет писатель и характеризует «Распад»: это в некотором роде роман-предсказание, попытка угадать будущее, но вместе с тем и попытка осмыслить действительность, советскую жизнь, эпоху, как вскоре оказалось, подходившую к концу».

• 01.12.2019

  Валерий Новиков. «Распад» в ЦДЛ (обзор презентации романа Л.Г. Подольского «Распад»)

  Ведущим вечера‑презентации был президент Союза писателей XXI века Евгений Степанов. С подробным анализом нового романа выступили писательницы Ирина Антонова, Валерия Шубина, Анна Фуникова и Людмила Саницкая.

• 30.11.2019

  Инесса Розенфельд. «Другие» немцы

  Как дочь пережившего Холокост, живущая с начала ХХI века в Германии, я не могла не задумываться над вопросом истоков антисемитизма. А также над вопросом отношенй европейцев и евреев в общем и евреев и немцев в частности.

• 29.11.2019

  Елена Сафронова. «В глубинах распада» (рецензия на роман Л.Г. Подольского «Распад»)

  В романе три части, охватывающие почти весь ХХ век с акцентами на революции и Гражданской войне, коллективизации, Большом терроре, Великой Отечественной и продолжительном «позднем застое», из которого и выросла перестройка. В каждой из частей – свой фокальный герой, чьими глазами наблюдается действие, сегодняшнее и ретроспективное, и свой распад.

• 31.10.2019

  Людмила Саницкая. «На переломе времен и судеб» (Отзыв на роман Леонида Подольского «Распад»)

  «Распад» Леонида Подольского ─ роман-исследование, охватывающий несколько исторических эпох России и сконцентрированный на времени перестроечной ломки девяностых. Всё ─ начиная от названия и серой обложки с диагональной линией разрыва – всё говорит о трагизме времени и страны. Автор – не только свидетель, современник, но и участник очень непростых коллизий перестройки и постперестроечных событий. Будучи врачом и научным сотрудником, он изнутри знает жизнь научной медицинской среды, её периоды застоя, подводные течения, бури и катастрофы.

• 03.07.2019

  Владимир Спектор. «Мне нужна такая жизнь! Другая не нужна!» (о романе Евгения Гришковца «Театр отчаяния. Отчаянный театр»

  Какой классный мужик! Честный, порядочный, справедливый… Это главная мысль, которая появилась у меня после прочтения мемуарного романа Евгения Гришковца «Театр отчаяния. Отчаянный театр». Причём, относится она и к герою романа, и к его автору, что, в общем-то, одно и то же, ибо автор пишет о себе. Мне действительно очень симпатичен этот человек, предельно искренне рассказывающий о себе, о своей жизни, начиная со школьных лет, о мучительных поисках самого себя и своего места в этом зачастую недобром и лживом, но всё равно прекрасном мире. Книга не о воспитании, но, тем не менее, и об этом тоже. Потому что хоть немного, но говорится, где и как, в результате чего появились и развились эти хорошие человеческие качества. Конечно, в семье. И отчасти благодаря чтению хороших книг.

• 26.06.2019

  Владимир Спектор. «Несовместимость в зеркале истории, семьи и системы» (рецензия на книгу (роман) писателя Леонида Подольского).

  Семейная сага, исторический роман, энциклопедическое повествование – все эти определения подходят к характеристике книги Леонида Подольского «Идентичность», притом, что написана она интересно и увлекательно. И, самое главное, очень откровенно и искренно, так что эти ноты исповедальности добавляют доверия к автору, создавая в процессе чтения некий эффект присутствия в пространстве романа.

  А начинается книга с детских ощущений героя, когда окружающий мир (по крайней мере, его дворовое пространство), казалось бы, традиционно поделен на «наших — не наших», но постепенно выясняется, что и среди «наших» есть чужие, которых зовут «юреями». И вот мальчик, от чьего лица ведется рассказ, с ужасом замечает, что тоже входит в число этих изгоев. И с этого момента в нем идет не прекращающийся процесс осознания себя, своей истории и принадлежности к ней.

• 22.06.2019

  Владимир Спектор. «А баржа плывет…» (рецензия на книгу (роман) писателя Михаила Арапова «Баржа смерти») («Критика. Эссе»)

  Семейная сага… Вероятно, так можно охарактеризовать новый роман Михаила Аранова «Баржа смерти», в котором идёт речь об истории двух поколений семьи Григорьевых, ощутивших в своей судьбе весь ужас «мгновений роковых». Ими была богата первая половина двадцатого столетия, вместившая в себя кровопролитные войны и революции, годы разрухи и террора, печали, скорби и, в то же время, неистребимого энтузиазма и отчаянной веры в небывалое светлое будущее. Казалось бы, «дела давно минувших дней». Что нам до них. Но в том-то и дело, что дела эти, даже хорошо изученные (что вряд ли), продолжаются и сегодня, и каждый раз воспринимаются на собственной шкуре, как откровение неизведанное и незнакомое. И потому история людей и их взаимоотношений на фоне драматических событий, о которых ведет речь в своей книге автор, предстает, как увлекательный, трогательный, страшный, но притягательный рассказ (так и хочется сказать – триллер) о близком и родном. О жизни во всех её проявлениях, чаще грустных, но иногда и радостных.

• 19.06.2019

  Владимир Спектор. «Будет весело» (о книге Александра Цыпкина «Женщины непреклонного возраста и другие беспринцЫпные рассказы») («Критика. Эссе»)

  Как сказал когда-то неистовый критик Виссарион Белинский, «У настоящего таланта каждый тип для читателя есть знакомый незнакомец». О знакомых незнакомцах пишет талантливый (можно смело сказать модный) питерский писатель Александр Цыпкин, в каком-то смысле продолжающий стиль и интонации довлатовской прозы. И потому поклонникам этой прозы, возможно, ещё по-прежнему скучно, но уже в меньшей степени. Ибо есть, что почитать. И чтение это увлекательное, а автор полон остроумия, веселости и обаятельной жизнерадостности, в которой, тем не менее, отчетливы интонации философской грусти, что, само по себе, достоинство и немаловажное. Не зря рассказы Цыпкина читают со сцены такие известные артисты, как Константин Хабенский и Данила Козловский. Таланты обладают свойством взаимного притяжения (иногда наоборот – отталкивания). Слушать рассказы в таком исполнении, конечно, чудесно. Но читать – это наслаждение, которое заменить ничем невозможно.

• 30.04.2019

  Владимир Спектор. «Просто и непросто, но очень увлекательно про сто выдающихся книг (Елена Сазанович. «Писатели, которые потрясли мир» (сборник эссе))» («Критика. Эссе»)

  Не только увлекательно, но красиво и оригинально написано о книгах, которые потрясли мир. Потрясли талантом и судьбой своих авторов, потрясли содержанием и воздействием на умы и сердца тех, кто прочитал книги и запомнил, потому что не запомнить их невозможно. Такова сила талантливого слова. Но, чтобы обрести силу восприятия, слово должно быть не только написано, но прочитано или услышано, оно должно быть на виду. И небольшие, но ёмкие и глубокие эссе Елены Сазанович, словно, указывают дорогу к нему, дают ориентиры в море литературного творчества, являясь своеобразными маяками, высвечивающими шедевры и облегчающими путь к ним. И очень точно написано в предисловии к книге:
  «100 книг, которые потрясли мир». Не только потому, чтобы выявить свои вкусы или чье-то безвкусие. И не потому, что в мире существует всего 100 книг, которые стоит прочитать. Но эту сотню книг почитать стоит — чтобы отблагодарить и время, и планету, которые породили великих писателей. И еще — чтобы уважать себя»…

• 10.04.2019

  Сергей Носов. «Карл Маркс и магия богатства» («Критика. Эссе»)

  Марксизмом первоначально беззаботно и безобидно увлекались в России (молодые философы и публицисты Струве и Бердяев и очень многие другие, такие же молодые, просвещенные и по молодости мечтательные) как этаким славным «экономико-поэтическим» эпосом о путях построения гармонического общества, в котором всем на радость будет плескаться у ног трудящихся масс море всеобщей любви, ярких весенних цветов и радостного юношеского (или девического — тут все от пола…) умиления благословенной гармонией будущего, которое имеет счастливую историческую возможность стать когда-то настоящим.

  На самом же деле все это было зря, — наивно, опрометчиво, глупо и очень опасно как и многие другие не разрешенные не только пресловутыми властями предержащими, но и здравым смыслом детские игры.

• 10.04.2019

  Сергей Носов. «Галлюцинации как «формула литературы» («Критика. Эссе»)

  Мы не собирались создавать строго научное или особо наукообразное сочинение, обращаясь к заявленной в заглавии проблематике. Однако, поскольку тема данного эссе с виду способна и озадачить, и даже показаться эдакой клеветой на нашу славную литературу, то начнем мы это эссе — для разъяснения темы — все же с цитаты из медицинской статьи справочного характера: «Очень многие люди склонны думать, что галлюцинации могут возникать только у людей с нездоровой психикой, белой горячкой, или под действием наркотического угара. Но это далеко не так. Возникновение галлюцинаций достаточно сложный процесс, обусловленный самыми разнообразными причинами, и их наличие совсем не означает, что человек чем-то болен… Галлюцинации, возникающие у здоровых людей, чаще всего называют иллюзиями.»

• 29.01.2019

  Валерий Румянцев. «Басни Крылова как источник вдохновения» (из воспоминаний автора, попавшего под влияние классика)

  «…Для меня источником вдохновения нередко была басня И.А. Крылова «Ворона и Лисица». Однажды я подумал: «А что если сыр будет не в клюве Вороны, а в пасти Лисицы? Ведь зачастую человек с «лисьим» характером совершает глупые поступки». И написал такую басню…»

• 26.01.2019

  Инесса Розенфельд. Сгущение по Фрейду.(«Толкование сновидений» и Философия художественного образа)(«Эссе»)

  Творчество — это сон наяву. Феномен творчества — это особое состояние сознания, медитация, сродни трансу, в который может ввести гипнотизёр (как плазма — это особое состояние вещества). Продуктом сна является сновидение, продуктом творчества — произведение искусства, научное открытие, гениальное предсказание будущего. Во сне человек получает некий посыл из подсознательного, нуждающейся в толковании, расшифровке. Всякое произведение искусства иносказательно, для его трактовки тоже необходим определённый «ключ к пониманию».

• 22.10.2018

  Лев Аннинский. «Судьба и «Судьба»

  Вообще-то приступы смеха – это не то, чего читатель ждет от эпической и лапидарной прозы Леонида Подольского. Прежде всего – анализа того, что в течение последних десятилетий – последнего столетия (?) – происходит с Россией. Что и составляет суть писательского вклада Подольского в российскую литературу. Писатель, конечно, помнит об отдельном человеке, человек вроде бы стоит у него на первом месте, но за спинами героев у Подольского всякий раз в прицеле общество. Несовершенное, заблудившееся в истории, противоречивое.

• 26.06.2018

  Инесса Розенфельд. «Давид- одолевая Голиафа» (воспоминания об отце)

  Мой папа совершил невозможное. Оставшись сиротой после войны, потерявший свое здоровье и получивший инвалидность, эмигрант в чужой стране, он смог оставить заметный след в истории и стать почетным гражданином европейского города. На протяжении всей его жизни судьба как будто испытывала его, отнимая все самое дорогое – родителей, близких людей, дом, родину, профессию… Однако его дух оказался сильнее жизненных обстоятельств.

• 17.04.2018

  Евгений Брейдо. «Долг»

  Воевал Анри непрерывно с восемьсот пятого года, был в русском походе, и войны ему было достаточно. До сих пор не мог понять, как не замерз под Смоленском, тихо засыпая у костра возле своей палатки. Ему снилось что-то нежное, ласковое – Ив, он гладит ее темные волнистые волосы, шелковые пряди рассыпаются под его ладонью. Разбудил адъютант маршала Нея с приказом немедленно поднять полк: они уходили от русских. Анри командовал полком улан – блестящей праздничной кавалерии, любимцев императора, проносившихся от победы к победе по европейским полям. Под Бородином именно они заставили отступить левый фланг врага – там сражался героический Багратион. Сейчас у него в полку не было ни одной лошади…

• 17.04.2018

  Леонид Подольский. «Выдержки из выступления на вечере 2-го апреля в Центральном доме литераторов, посвященном представлению книги «Судьба»

  Вопрос, который очень часто задают самые разные люди (обычно не литераторы): «О чем Вы пишете?» Вопрос, казалось бы, совершенно простой, но ответить чрезвычайно трудно. Ведь у каждого произведения своя тема. И все же, я думаю, не станет похвальбой: я пишу социально заостренную прозу. О том, что происходит со страной, о непроглядной советской тьме, о несвободе, о том, почему демократия не состоялась, а революцию украли, о пороках власти, о болях и проблемах общества. А показать это все можно, только показывая жизнь людей, их судьбы. В этом смысле я, можно сказать, строго следую русской классической традиции…

• 17.04.2018

  Зиновий Вальшонок. «О книге Леонида Подольского «Судьба»

  Леонид Подольский назвал свою книгу многозначительно – «Судьба». И это оправдано, так как по сути книга его автобиографична, в ее сюжетах отражены события жизни автора, его размышления и переживания. Я сосредоточил свое внимание на произведениях малых форм – рассказах и небольших повестях. Как сказал один мудрый писатель – «малые формы в литературе подобны гомеопатии, чем меньше доза, тем сильней удар». И еще справедливо сказано: «Стиль – это человек»…

• 01.03.2018

  Наталья Барсова. «Шолохов все-таки был сыном Серафимовича?»

  …Многие главы «Тихого Дона» показывают такое большое структурно-типологическое сходство с текстами Серафимовича, что можно утверждать: между ними нет статистически существенных различий! А в других главах есть следы работы двух авторов — Шолохова и Серафимовича, но определить, кто их писал, а кто редактировал, трудно…

• 01.03.2018

  Наталья Барсова. «Шолохов- сын Серафимовича?»

  Остается только один вопрос — как и почему Серафимович вышел на Шолохова.
  — Официальная дата знакомства Серафимовича и Шолохова — 1925 год, — рассказывает Михаил Аникин. — Якобы Шолохов прислал ему свои рассказы, а Серафимович составил для них предисловие. Но я убежден, что они были знакомы гораздо раньше — может быть, это звучит фантастично, но мне кажется, Шолохов был незаконнорожденным родственником Серафимовича — племянником, а то и вовсе незаконнорожденным сыном!…

• 01.03.2018

  Наталья Барсова. «Тихий Дон» написал Серафимович!»

  Михаил Аникин, сотрудник Государственного Эрмитажа Михаил Аникин, тот самый, у которого похитил сюжет американец Дэн Браун, сделал еще одно сенсационное открытие — разоблачил Шолохова. Аникин сравнил построение фраз у Александра Серафимовича и Михаила Шолохова с помощью методов математической лингвистики и пришел к шокирующему выводу — оно полностью совпадает! Это значит, что «Тихий Дон» был написан вовсе не рабоче-крестьянским самородком, а мэтром русской литературы!

• 01.08.2017

  Алла Новикова-Строганова. «Свет озаряет мой путь» (в год 205-летия Чарльза Диккенса) («Критика. Эссе»)

  В России Диккенс стал известен уже с появления первых переводов в 1830-е годы, в «гоголевский период» развития русской литературы. Отечественная критика сразу обратила внимание на общность художественной манеры Н.В. Гоголя и Диккенса. Критик журнала «Москвитянин» С.П. Шевырёв, подчеркнув в англий- ском авторе «талант свежий и национальный», одним из первых заметил, что «Диккенс имеет много сходства с Гоголем». Близкое родство талантов отразилось и в таких определениях христианского богослова, славянофила А.С. Хомякова: «Два родных брата», «Диккенс, меньшой брат нашего Гоголя»…

• 30.07.2017

  Наталия Кравченко. «О романе «Идентичность» («Критика. Эссе»)

  Израилем Вы восторгаетесь, Россию жалеете, какое чувство сильнее и подлиннее? Влюблённость или «странная любовь»? То одно перевешивает на внутренних весах, то другое. Страницы 219-221 — здесь, мне кажется, суть всей книги, её замысла, её сокровенной мысли. «Я — космополит. Только не безродный, как они. За мной века, тысячелетия… За мной цари и пророки.

• 07.07.2017

  Алла Новикова-Строганова. «Исполнять долг, возложенный Богом» (очерки жизни и творчества И.А.Бунина)

  Знаменательно, что писатели Серебряного века – современники Бунина – также сравнили его талант с «серебром», уподобили «матовому серебру». Этот драгоценный «металл» выковывался сложно, порой мучительно. Бунин иногда расценивал его как «тягостное бремя».

• 26.06.2017

  Галина Богапеко. «Иннапланетянка в библиотеке имени Андрея Вознесенского»

  Сложно писать поэту о поэте, да и у нас фамилии созвучны Богачинская и Богапеко, да и вороны мы обе белые в этом жизненном пространстве, да и космосом мы больны обе, да и родились в одну эпоху. Вживую я познакомилась с Инной Богачинской в 2016 году, хотя с её творчеством знакома давно. И это не удивительно, Инна Богачинская -известный поэт на большей части пространства нашей планеты. Её поэзия, как сгусток энергии, как шаровая молния.

• 05.06.2017

  Елена Сафронова. «Русский по паспорту. Как мальчик Ленечка победил «хайгитлов» и себя самого» (О романе Леонида Подольского «Идентичность»)

  Биография персонажа яркими, запоминающимися событиями скорее бедна, автора занимают не «приключения» героя, а его нравственное, духовное становление. При этом в романе Подольского есть целая плеяда ярких художественных образов и значительных, запоминающихся, порой пронзительно лирических линий и тем. Но явно эта серьезная, полная красоты, боли и любви книга писалась не для того, чтобы «позабавить» читателя, а чтобы заставить его о многом задуматься. В том числе – и о собственной идентичности. Все ли мы, положа руку на сердце, осознаем свою национальную, социальную, мировоззренческую идентичность?..

• 05.06.2017

  Елена Сафронова. «Публицистический роман» (О романе Леонида Подольского «Идентичность»)

  Надо отдать Леониду Подольскому должное – историю евреев он изучил капитально. Она необходима ему прежде всего для того, чтобы вместе со своим героем ответить на вопрос, какова же она, иудейская идентичность. Ответ оказывается элементарным: «…Все, что было раньше, в одно мгновение стало прошлым, осталось за бортом, в другой жизни, не имевшей отношения к тому, что теперь предстояло ему, им с Валечкой», — думает Леонид в самолёте, летя на Землю Обетованную в конце книги. Оказывается, надо было просто принять решение, чтобы идентичность заявила о себе. Леонид Вишневецкий признает себя сыном народа с богатым прошлым и ещё более обширной летописью страданий. Гонения на иудеев в разные века в разных странах становятся в большей степени сюжетной основой книги, нежели биография Леонида Вишневецкого. Биография его, к слову, подлинно яркими, потрясающими событиями скорее бедна, автора занимают не «приключения» героя, а его нравственное становление.

• 30.05.2017

  Наталия Кравченко. «На что мне люди?»

  Нет, что-то натужное, искусственное,
  добровольно-принудительное слышится мне в этих его строчках о любви к
  народу. Природа, музыка, поэзия, философия — да, но не люди. То есть не
  люди «без шестых чувств», следуя определению Цветаевой. Они так же без-
  различны Пастернаку, как и…

• 23.05.2017

  Алла Новикова-Строганова. «У любви есть слова» (памяти Афанасия Фета)

  За краткой, как сдержанный вздох, фамилией Фет – много неразгаданных тайн: загадки его рождения и происхождения, любви и трагической гибели его возлюбленной, секрет неизменного чувства к ней до последних дней жизни поэта.

  На его могиле в селе Клеймёново Орловской области значится фамилия Фет- Шеншин. Двойная фамилия, двойственная жизнь, раздвоившаяся судьба: автор поэтических шедевров и помещик, рачительный хозяин нескольких имений; бедняк и богач; безродный иностранец-разночинец и знатный русский дворянин; проникновенный лирик и уездный мировой судья; влюблённый, до конца дней своих сердцем преданный погибшей от любви к нему девушке, и муж своей супруги в безлюбовном браке. И всё это – тоже Фет.

• 10.05.2017

  Наталия Кравченко. «В защиту вещного»

  Недавно прочла книгу Сергея Есина «Опись имущества одинокого человека».
  Меня заинтересовала аннотация к ней: «Бывает ли человек абсолютно одинок? Или даже
  после ухода любимых его продолжают окружать их общие вещи, полные смыслов и судеб?
  Проза Сергея Есина открывает нам мир «говорящих вещей», в каждой из которых, будь то
  трюмо или старый чемодан, спрятан целый мир».
  Книга состоит из маленьких главок, каждая из которых повествует о какой-то вещи
  домашнего обихода; «истории их, то короткие, то длинные, вступают меж собой в
  таинственную взаимосвязь, и через них вдруг начинают проступать образы их владельцев».
  Приём любопытный: люди через вещи…

• 08.04.2017

  Роман Сенчин. «»Непреодоленное прошлое» («О романе Леонида Подольского «Идентичность»)

  «Роман о простом советском человеке, который со временем становится противником, пусть и не очень активным, тогдашней власти; его советскость постепенно вытесняется «еврейскостью». В итоге в девяностые годы герой книги, Леонид Вишневецкий, уезжает на ту родину, которая десятилетия звала его, — в Израиль.
  Формально это частная история Леонида. Но попутно автор дает столько отсылок к недавней и древней истории, что вполне можно согласиться с автором предисловия Львом Аннинским, называющим «Идентичность» романом в том числе и «научным»

• 06.04.2017

  Наталия Кравченко. «Поэты Серебряного века в Саратове» («Критика. Эссе»)

  Я с предубеждением отношусь к “местечковому” патриотизму, считая, что
  поэт, если это поэт истинный, – достояние всей культуры и совершенно
  неважно, где он родился, жил и похоронен: в Москве, Венеции или на какой-
  нибудь станции Зима. Мне претит, когда изучают и почитают поэта не за стихи,
  а за то, что он местный. И тем не менее, когда узнаёшь, что любимый поэт
  имеет какое-то отношение к твоему родному городу – жил здесь или бывал
  когда-то – то испытываешь ни с чем не сравнимое чувство радости и гордости.

• 06.04.2017

  Наталия Кравченко. «Часовые любви»

  «Отсутствие моё //большой дыры в пейзаже// не сделало», – писал Бродский. А у меня,
  наоборот, пейзаж заселён душами любимых. Они словно материализовались в этих
  деревьях, стоящих под окнами, тянущихся ко мне своими ветками-руками, охраняющих
  меня и днём, и ночью… от чего? От жизни без них. Мои ангелы-хранители. Мои часовые.
  Часовые любви.

• 31.03.2017

  Роман Сенчин. «Непреодоленное прошлое» (О романе Леонида Подольского «Идентичность»)

  Роман о простом советском человеке, который со временем становится противником, пусть и не очень активным, тогдашней власти; его советскость постепенно вытесняется «еврейскостью». В итоге в девяностые годы герой книги, Леонид Вишневецкий, уезжает на ту родину, которая десятилетия звала его, — в Израиль.
  Формально это частная история Леонида. Но попутно автор дает столько отсылок к недавней и древней истории, что вполне можно согласиться с автором предисловия Львом Аннинским, называющим «Идентичность» романом в том числе и «научным».

• 21.03.2017

  Валентин Резник. «Идентичность»: книга, которую стоит прочесть» («Критика. Эссе»)

  В романе, условно, есть две главные сюжетные линии. Одна, личная, о судьбах людей: самого Леонида Вишневецкого, главного героя романа, скрипача Эфраима Циркиса, писательницы Моти Блох, диссидентов и отказников Иосифа Голдентуллера (Шимшона) и Натана Чернобыльского, который напоминает Щаранского, и других. Эта линия, безусловно, интересна, даже, я бы сказал, она блестяще выписана, но мне хочется сейчас сказать о другом. О той линии, где главный герой – народ. Еврейский народ, русский народ. О той линии, которую можно было бы условно назвать философской…

• 20.03.2017

  Александр Хорт. «Вместе двести лет и несколько веков» (Леонид Подольский. «Идентичность». Роман)

  Эта книга наполнена смыслом и символами. Рабочее название романа было весьма бесхитростно: «Еврей». Многие произведения разных авторов могли бы иметь такой «кассовый» заголовок. Окончательное более удачно, оно оставляет плацдарм для серьезных размышлений. Действительно, можно согласиться с автором: роман Леонида Подольского об утере и обретении идентичности. Впрочем, роман имеет много смыслов и линий, каждый читатель может найти в нем свое. Это роман о России, об Израиле, о человеческих судьбах, об истории, о древней Хазарии, о демократическом движении… Можно назвать еще ряд тем. Но все же эта тема – об утере и обретении идентичности – главная.

• 20.03.2017

  Лев Аннинский. «Магия слова»

  Серьезный роман написал Леонид Подольский.

  Полновесный, на полтысячи страниц том, полный сюжетов, гипотез, версий и контрверсий, фактов, предположений, ссылок…

  Тьма биографий. Тучи сведений. Энциклопедический замах. Галерея образов, иные из которых восходят к гоголевской традиции.

  Я хотел бы обратить на это внимание: ссылки и справки есть почти на всех страницах; по общему объему эти сведения приближаются к доброй половине всего текста книги и воспринимаются как своеобразная энциклопедия…

  Энциклопедия еврейско-русских контактов – с времен древнейших до времен советских и постсоветских.

• 20.03.2017

  Зиновий Вальшонок. «Выступление на юбилейном вечере Леонида Подольского»

  Когда-то великий польский поэт Юлиан Тувим произнес пронзительные слова: «Я – еврей, но не по крови, которая течет в жилах, а по крови, которая течет из жил!». Мне думается, что роман «Идентичность» написан именно такой кровью, текущей из жил. Его герой в какой-то мере и впрямь автобиографически идентичен автору, и по имени, и по профессии. Но все-таки это собирательный образ человека, оказавшегося на пути Истории. Истории жестокой и трагической. И эта тема автором глубоко выстрадана. У ленинградского поэта Александра Гитовича есть такая строка: «А мне чужих стихов не надо, мне со своими тяжело!». Имелось в виду, что писатели не любят читать чужие произведения, даже из подаренных книг. Я, к счастью, не принадлежу к этой категории. И проглотил роман Леонида Подольского залпом, за одни сутки.

• 28.02.2017

  Александр Руднев. «Несколько слов о стихотворениях Сергея Главацкого и его книге «Падение в небесах»

  В поэзии Главацкого, безусловно, много, даже на поверхностный взгляд, идёт от поэзии русского «серебряного века», нам представляется, что её истоки именно там – в поэзии Н. Гумилева, Г. Иванова и других, в духе своего времени писавших в более «прямой» смысловой манере… Иногда, нам кажутся заметными и вкрапления и иных мотивов поэзии ХХ века, но совсем не в эпигонском смысле, а в глубоко оригинальном, самобытном преломлении.

• 09.02.2017

  Леонид Подольский. «Идентичность»: я и мой роман»

  «Идентичность – сложный и многоплановый роман: это одновременно семейный эпос и повествование о двухтысячелетних странствиях еврейского народа (галуте), о его истории и традициях, о жизни евреев в России и о государственном антисемитизме в СССР, об ассимиляции и о возрождении национального самосознания после Шестидневной войны. Одновременно это роман о советской и российской жизни, о раздвоении сознания галутных евреев, о борьбе с тоталитарной системой за право на выезд, о демократическом движении в России, о диссидентах и «узниках Сиона», о героической борьбе за свое государство. Наконец, это роман о тысячелетнем русско-еврейском взаимодействии, о древней Хазарии и древней Руси, о том, почему самосознание «малого народа» отличается от самосознания «большого народа». Хочу добавить: это ещё роман о России, о любви к ней и о боли за неё.

• 31.01.2017

  Инна Богачинская. «Поговорим о странностях своих…»

  Понимаю – Вы устали от сложностей. Вы ищете оазис. Убежище от облав чужого глаза. Вы полны страхов. Вы избегаете и боитесь даже себя. Не от того ли так часто Вы томитесь ощущением скуки? Ищете чьей-то сомнительной причастности? И в то же время содрогаетесь от мысли, что кто-то разглядит Ваши слабости?..

• 23.01.2017

  Инна Парфенова. «Россия- моя! Ты понимаешь, моя!..». Сергей Есенин. Неспокойная жизнь знаменитого русского поэта»

  В 2015 году в России отмечали 120-летие со дня рождения великого русского
  поэта Сергея Есенина, который вошел в число самых ярких личностей
  «Серебряного века» русской поэзии (конец XIX, начало XX века)

• 17.01.2017

  Наталия Кравченко. «Счастливый домик»

  В 1911 году Владислав Ходасевич женится на Анне Гренцион, младшей сестре писателя Георгия Чулкова. Это был счастливый брак, хотя и не первый в жизни обоих. Своей второй жене Ходасевич посвящает вторую книгу стихов «Счастливый домик».
  Название это взято им из стихотворения Пушкина «Домовой» («И от недружественного взора счастливый домик охрани!»). Счастливый домик, воспетый Ходасевичем в книге — призрак семейного счастья, которое он испытал там с женой и сыном (у Анны был ребёнок от первого брака). И если в прежних стихах поэта преобладали душевное смятение, драматизм, трагизм, мятежные думы, внутренняя раздвоенность , то в «Счастливом домике» он выразил гармонию родственных отношений, идеал домашнего очага, семейного уюта, простого сердечного счастья.

• 30.11.2016

  Наталия Кравченко. Эссе «И жизнь, как чудо, берегу» (о поэзии и прозе Алексея Солодова)

  Это было стопроцентное попадание во все мои болевые точки: память, безысходность тоски по близким,
  неизбывное душевное одиночество, — боже, как я понимала его, всей кожей, всеми
  нервами, всем своим существом. Я поняла, что не могу не написать обо всём этом…

• 15.11.2016

  Наталия Кравченко. «Скелеты в шкафу»

  Очерки из жизни А.Фета, А.Блока, И.Анненского, Ф.Лорки, М.Шкапской, В.Ходасевича, И.Одоевцевой, В.Соколова, Б.Окуджавы

• 23.10.2016

  Сергей Калабухин. «Вечный сюжет, или зверь внутри нас»

  Ужасный зверь дремлет внутри каждого из нас. Имя ему – Ревность. Все мы до поры до времени считаем, что ревность смешна, глупа и меня, любимого, никогда не коснётся. Но приходит время, и зверь внутри нас просыпается, открывает глаза, ищет и находит пищу, быстро растёт, набирается сил и, в конце концов, захватывает власть, разрушая всё лучшее и дорогое, что у нас есть – любовь и счастье.

• 21.10.2016

  Наталия Кравченко. «Марина Цветаева и ее адресаты»

  «Я так стремительно вхожу в жизнь каждого встречного, который мне чем-нибудь мил, так хочу ему помочь, «пожалеть», что он пугается — или того, что я его люблю, или того, что он меня полюбит и что расстроится его семейная жизнь. Мне всегда хочется крикнуть: «Господи Боже мой! Да я ничего от вас не хочу. Вы можете уйти и вновь прийти, уйти и никогда не вернуться — мне всё равно, я сильна, мне ничего не нужно, кроме своей души!.. вся моя жизнь — это роман с собственной душой, с городом, где живу, с деревом на краю дороги, с воздухом…»

• 19.10.2016

  Алина Дадаева (Мексика). «Страсти по Дилану» («Критика. Эссе»)

  Русская литературная общественность (в основной фейсбучной ее составляющей) выбор нобелевского комитета поддержала. Что ж, каждый сам вправе выбирать, кого ему читать. Я, конечно же, верю, что последние полвека наши литераторы читали-зачитывали бессмертные строки Дилана, передавали их в списках, писали на них восторженные отклики: прежде — в стол, нынче — в «Новый мир», «Арион», «Дружбу народов» и прочее «Знамя».

• 16.09.2016

  Наталия Кравченко. «Письма счастья» («Критика. Эссе»)

  «…Есть стихи, которые просто читаешь, и есть такие, с которыми живешь. С которыми можно,
  как выразился Бродский, «более-менее прожить жизнь». (Как писала Цветаева Пастернаку:
  «Я живу с твоей душою…») Стихи Александра Кушнера для меня как раз из таких. Я
  открыла его для себя в 1988 году, когда…»

• 24.08.2016

  Лев Аннинский. «Восхождение к слову» («Критика. Эссе»)

  Жизнь выворачивается по законам вздора. Законы надо соблюдать. А если это общая блажь и неистребимая чушь? Принимать эту блажь и чушь, понимая, что правда в другом измерении. И она ставит вымысел на место. И из этого диалога сама возникает интонация поэзии Марины Карио. Естественная. Но и причудливая, тонкая, глубинная!

• 04.07.2016

  Виктор Широков. «Чародей и волхв русского стиха.»

  У Музы есть различные пристрастья, дары ее даются не равно», – обмолвился мудрейший Тютчев (1805 – 1873) по поводу юбилея князя (и допреж того поэта!) Петра Андреевича Вяземского (1792 – 1878); ан бывают таки счастливые совпадения, и муза хранит пожизненную верность своему избраннику, и Вячеслав Иванов, отмеченный Божьим даром на заре жизни, сохранил творческий потенциал, можно сказать, до ее закатных лучей.

• 02.06.2016

  Виктор Широков. «Испытание временем» («Критика. Эссе»)

  И все-таки произведения писателя не умерли, они прошли испытание временем. После воскрешения «Дневника Кости Рябцева» (книги первой) на очереди вторая книга «Дневника» («Исход Никпетожа») и рассказы Н. Огнева. Своеобразный язык, остро индивидуальная манера повествования, сказовость и одновременно жгучее внимание к тогдашней современности, непреходящий гуманизм и любовь к подрастающему поколению отличают его книги.

• 24.05.2016

  Виктор Широков. «Вагинов. Систематизатор культуры или гиперборейский Орфей?» («Критика. Эссе»)

  Случилось так, что в начале 60-х годов в пермском букинистическом магазине попалась мне на глаза вагиновская «Бамбочада» (которую, впрочем, благополучно «заиграли» через 30 лет в издательстве «Московский рабочий», где к тому же — куда жальче — не вышла составленная мною наиболее полное собрание сочинений К. К. Вагинова) и я стал тогда старательно искать произведения этого писателя в библиотеках тех мест, куда меня забрасывала судьба.

• 11.05.2016

  Илья Рейдерман. «Среди химер»

  Станислав Айдинян выпустил четырёхсотстраничную книгу «Механика небесных жерновов» с подзаголовком «Стихи двух веков» (Москва, издательство Гуманитарий, 2014). Книга издана при поддержке министерства культуры РФ и Союза российских писателей. В ней – не только стихи, но в качестве приложения — статьи тех, кто писал о нём.

• 08.05.2016

  Рада Полищук. «Фрагмент из книги «С Разгоном о Разгоне»

  Он встретил меня вопросом
  — Как вам нравится то, что от меня осталось?

  Лев Эммануилович действительно похудел, побледнел, мне не понравились его глаза, но главным образом, не понравился вопрос. Что-то защемило внутри, как три дня назад во время последнего нашего телефонного разговора.

• 27.04.2016

  Галина Ицкович. «Павел Грушко: «Перевод – это спасение на переправе…»

  «В переводе Павла Грушко», — читала я мелкий шрифт под любимыми мной стихами. Или так: «Либретто Павла Грушко» – это на афишах. Он представлялся мне таким же далеким, как и переводимые им испанцы и латиноамериканцы, но вот он, оказывается, выступает в Манхэттене, практически за углом от меня!

• 19.04.2016

  Лев Аннинский. «Горячий мир»

  Представляя читателям составленный им новый литературный альманах «Золотое руно», главный редактор Леонид Подольский о древнегреческом имени не вспоминает. И я его понимаю. Попробуй переварить эдакое допотопное чудище! Полсотни героев, все с амбициями; перехлест походов и сражений; подвиги убийц и предателей; покалеченные души, изрубленные на куски тела…

• 19.04.2016

  Лев Аннинский. «Беды и ответы»

  Одним ответом дело, конечно, не обойдется. И до осознания беды надо еще дойти. То есть до осознания вопросов, на которые нет окончательных ответов. А есть «пустяк» — колыхание временных состояний души, и лишь смутно чуется ритм общечеловеческих событий.

• 18.04.2016

  Евгений Писарев. «Заблудившиеся во времени. Заметки о тамбовской литературе»

  В каждом регионе есть свой поминальный список литераторов, отмеченных в местном краеведении. Кто фактом рождения, кто долгим пребыванием, а кто и устойчивым мифом.
  В центре Тамбова стоит памятник поэту Гавриле Романовичу Державину – знаменитый пиит губернаторствовал в здешних краях в конце XVIII века и немало сделал для оживления культурной жизни. Удостоен памятника и Евгений Боратынский – в Тамбовской губернии располагалось имение Мара, где долгое время поэт жил отшельником.

• 07.04.2016

  Евгений Рейн. «Иосиф Бродский: поэзия как судьба»

  Великая человеческая печаль заключается в ранней смерти Иосифа Бродского. И сейчас, спустя двадцать лет после его смерти, в русской поэзии неизменно продолжает ощущаться некая пустота

• 06.04.2016

  Александр Бирштейн. «В гостях у лешего»

  …Одет леший как обычный человек. Часто он предстаёт в форме лесника или солдата. Обычно же на нём сибирка, армяк, серый шерстяной домотканый кафтан, кожаная или меховая одежда….

• 06.04.2016

  Лев Анинский. «Евгений Евтушенко: «А я -как небалованный»

  В 1964 году иностранец, попавший на «концерт Евтушенко в Медицинском
  институте», попытался осмыслить увиденное: набитую битком аудиторию,
  жесты длиннорукого тощего поэта, его сомнамбулический голос и горящий
  взгляд голубых глаз. Иностранцу хотелось понять, что всё это значит. Он за-
  писал: «Я его люблю как явление природы».

• 05.04.2016

  Ольга Ильницкая. «Изнанка прошлой биографии»

  Текст вне комментариев. И вне критики. Это текст, может быть, для того глупого или подлого начальника отдела кадров, которому я задолжала объяснительную записку, когда он сказал, что у человека не может быть несколько биографий, а только одна.

• 04.04.2016

  Лев Аннинский. «Дети сказки»

  Из трёх «м», предложенных к осознанию, я беру среднее, ибо оно охватывает всё: и наш май, и нас самих, и, главное – мир, вытеснивший войну.
  Тогда у меня вопрос: сколько времени в кровавом ХХ веке удерживался на земле этот мир? Хотя бы в нашей ойкумене? И скольким нашим поколениям посчастливилось вырасти в мирное время?

• 29.03.2016

  Евгений Рейн. «Об Анне Ахматовой»

  Ленинград, август 1958 года. Разве мог я себе представить, направляясь
  по улице Красной Конницы (ныне Кавалергардская) на свидание с Анной
  Андреевной Ахматовой, что этот визит будет иметь такое значение для всей
  моей дальнейшей жизни?

• 29.03.2016

  Лев Аннинский. «Слепящая тьма Светланы Алексиевич»

  За десятилетия, прошедшие после опубликования её первой повести, она вошла в число самых острообсуждаемых авторов. Без читательских границ. В первой повести она не просто рассказала об участии женщин в кровопролитных событиях войны, но нашла формулу, которая воспринимается как своеобразная эмблема: .У войны не женское лицо..

• 28.03.2016

  Валерий Лебединский. «В поисках гармонии»

  …В памяти ярки встречи с Василием Смысловым – седьмым чемпионом мира по шахматам. В скромной его квартире в башне на площади Восстания мы тесно работали два полных дня: в каждом – с девяти утра до девяти вечера. И потом ещё встретились в третий раз…

• 24.03.2016

  Евгений Писарев. «Такое имя дали не простят…»

  С именем Евгения Харланова (1943-1993 гг.) не вяжется понятие «тамбовский поэт», хотя всю сознательную жизнь провел в Тамбове. Там он закончил физико-математический факультет педагогического института, защитил диссертацию по философии, преподавал в Тамбовском государственном институте культуры. Типичная провинциальная судьба далеко не провинциального поэта.

• 18.03.2016

  Кирилл Ковальджи. «Век Льва Разгона»

  Наша особая тема: судьбы писателей в тоталитарном обществе.
  Немного есть стран, где писателей когда-нибудь так ценили, как в нашей стране. Расстрел и тюремное заключение – это иной раз были высшие знаки отличия.
  Мы публикуем короткую заметку и очерк Кирилла Ковальджи о Льве Разгоне, советском и российском писателе, имя которого стало широко известно только в перестройку.Лев Эммануилович Разгон более 13 лет провёл в сталинских лагерях.

• 01.03.2016

  Леонид Подольский. «Захар Прилепин: между художественной правдой и ложной идеей»

  В 2014 году Захар Прилепин стал лауреатом премии «Большая книга» за роман «Обитель». Не могу не присоединиться к жюри: блестящий роман и исключительно талантливый. Впрочем, сомнений не было и раньше: Захар Прилепин – талантливый бытописатель.

• 01.03.2016

  Лев Аннинский. «Апокалипсис под Батистом»

  Значит, будет и вторая часть, а там и третья, и никто не скажет: четвёртой не бывать. Роман Бориса Минаева экспонирует разветвлённые семейства на просторах родины и зарубежья, и если дело пойдёт, – русская проза может получить настоящее эпическое полотно.

• 01.03.2016

  Алексей Викторов. «Домашний еврей Сталина»

  Как «революционер», он был исключен из царской гимназии, как «врангелевский шпион», уехал от большевиков в Европу. Там неожиданно стал «золотым пером» советской пропаганды.

• 01.03.2016

  Надежда Громова. «Расстрельное слово Бабеля»

  Бандиты в «Одесских рассказах» — какие-то чересчур приятные, красноармейцы в «Конармии» — наоборот, отталкивающие. Нужны буденовцы-герои, а тут – мародерство и жестокость к евреям.

• 01.03.2016

  Галина Ицкович. «Путешествие от Эроса к Танатосу: Три стихотворения Сильвии Платт»

  Сильвия Платт (27 октября 1932 — 11 февраля 1963) — американская поэтесса, писательница, литературный критик, считается одной из основательниц жанра «исповедальной поэзии» в англоязычной литературе.

• 01.03.2016

  Алла Борисова. «В черном бархате советской ночи»

  Яркая, расцвеченная талантом молодость. А потом – пересыльный лагерь, промерзающий насквозь барак. Полусумасшедший человек, продавший свое пальто за горсть сахара, которого ведут на санобработку, а он падает и умирает, совсем голый

• 01.03.2016

  Инна Парфенова. «Восемь ключевых мест в жизни русского поэта Осипа Мандельштама»

  Осип Мандельштам – русский поэт, прозаик, эссеист, переводчик и литературный критик, один из крупнейших русских поэтов XX века.

• 01.03.2016

  Инна Парфенова. «Шесть интересных фактов о Михаиле Шолохове»

  Широкую российскую и мировую известность Шолохову принёс роман-эпопея «Тихий Дон» (1928 — 1-2 тт., 1932 — 3 т., 4 т. опубликован в 1940 г.) о донском казачестве в Первой мировой и Гражданской войнах. Он же стал и причиной обвинений писателя в плагиате, которые преследовали его на протяжении всей жизни.