Сочинение по тексту бабка по осеевой

По к.г. паустовскому. скрипучие половицы настоящее искусство подобно могучей силе, способной пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить задуматься

По К.Г. Паустовскому. «Скрипучие половицы»
Настоящее искусство подобно могучей силе, способной
пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить задуматься о
серьёзных жизненных вопросах.
Настоящее искусство,
уроки жизни,
открытие
Искусство – это творческое отображение
действительности в художественных образах.
Настоящее искусство не только украшает нашу жизнь, но и пробуждает в человеке сильные чувства,
открывает новый мир, помогает преодолевать жизненные трудности.
Другой герой текста – Лёнька – тоже оказался
человеком, неравнодушным к искусству. Он не только был восхищён тонкой
работой художника, но и, осознавая всю ценность этих произведений для будущих
поколений, помог спасти гравюры от уничтожения.
По В.А. Осеевой
«Динка
прощается с детством»
Искусство – это творческое отображение
действительности в художественных образах.
Соприкосновение человека с произведениями искусства способствует его
духовному обогащению.
·
Произведения настоящего
искусства являются народным достоянием, важнейшими духовными ценностями,
которые должны передаваться другим поколениям.
О
воздействии искусства на человека поведал в своём рассказе “Корзина
с еловыми шишками” и К.Паустовский.
Когда Дагни услышала музыку
великого композитора, она открыла для себя новый, потрясающе яркий,
красочный, вдохновляющий мир. Чувства и эмоции, которые были незнакомы ей
ранее, всколыхнули всю душу и открыли её глазам еще неизведанную красоту. Эта
музыка показала девушке не только величие окружающего мира, но и ценность
человеческой жизни.
По тексту В.П.Астафьева про Лину и Планетарий
О музыке.
Искусство – это творческое отображение
действительности в художественных образах.
Настоящее искусство,
уроки жизни,
открытие
Настоящее искусство отличается от мнимого тем, что
оно затрагивает самые сокровенные струны души и облагораживает внутренний мир
того, кто к нему прикоснулся.
Главного героя произведения А. П. Чехова «Скрипка
Ротшильда» – Якова Матвеевича – найденная им мелодия, изумительная по
красоте, трогательная и печальная, заставляет сделать философские обобщения
гуманного характера: если бы не было ненависти и злобы между людьми, мир стал
бы прекрасен, никто бы не стал друг другу мешать. Он впервые испытал стыд от
того, что обижал окружающих.

(244 слова) Какое искусство можно назвать настоящим? Я считаю, что любое произведение, в котором автор описывает своё видение мира в различных его проявлениях. Неважно, что служит средством выражения мыслей и чувств творца: слова, краски, звуки. Главное – искренность автора по отношению к зрителю, его неравнодушие и пылкость. Талантом создавать действительно запоминающиеся произведения искусства обладают немногие. Чтобы обосновать свою точку зрения, приведу примеры.
Аргументом может послужить текст К. Паустовского. В нём описывается трудоёмкий и изнуряющий процесс написания музыкальных произведений. Чтобы создать настоящие шедевры, Чайковский подолгу сидел и работал, не отрываясь. Он старался в каждом шорохе, в каждом отзвуке природы найти вдохновение. Сейчас каждый может с уверенностью сказать, что композиции Чайковского – пример настоящего искусства. Его музыка хранится в душах людей, живущих через сотню лет после него, и не собирается исчезать.
Другой пример – это мои собственные воспоминания и впечатления, которые я получила от поездки в Санкт-Петербург. Там я посетила множество музеев, но более всего осталась в восторге от Эрмитажа. Каждый экспонат, каждая картина, каждый гобелен или предмет мебели в Зимнем дворце – это объект настоящего искусства. Даже само здание, в котором расположен музей – образец красоты и изящества. Такое средоточие прекрасного в одном месте оставило в моей душе невероятно яркие впечатления.
Для настоящего искусства не существует такого понятия, как время или пространство. Оно вечно, оно способно оставить след в каждом человеке, и его, несомненно, нужно беречь и сохранять для потомков. Благодаря по-настоящему талантливым писателям, художникам, композиторам, архитекторам сегодня любой может получить свою частичку истинного искусства, и быть может, когда-нибудь создать свой шедевр.

Вариант 2

(162 слова) Настоящее искусство – это одна из главных составляющих культуры человечества, ведь оно способно пробудить в каждом чувства и эмоции, потрясти воображение, изменить мировоззрение. Истинные шедевры не оставляют нас безразличными, служат нам ориентирами и идеалами.
Героя текста впечатлили прекрасные гравюры, с которыми он познакомился, будучи в гостях у дочерей художника Пожалостина. Мастерски созданные произведения разбудили в рассказчике воображение, мечты. Он очень долгое время не мог забыть взгляд людей, изображённых на тех гравюрах. Благодаря впечатлению, которое гравюры произвели на героя, он смог спасти их, рискуя собственной репутацией.
В жизни нам также встречаются примеры настоящего искусства. Работая над иллюстрациями к произведению М. Лермонтова «Демон», художник Врубель сошёл с ума. Его начал преследовать дьявол, описанный в поэме. Искусство так сильно изменило его душу, что он стал жить больше литературным произведением, чем реальностью. Эта поэма действительно вызывает сильные переживания, она очень сильно написана.
Таким образом, настоящее искусство может оказывать непосредственное влияние на умы и души людей, изменять их в лучшую или худшую сторону, вдохновлять или сводить с ума.
Дополнительные аргументы:
Пример из жизни: Многие деятели искусства не чувствовали общественного одобрения своих работ. К примеру, В. Маяковского по сей день не все считают полноценным поэтом. Говорят, что он не был способен писать стихи, как все остальные поэты, из-за недостатка образования и одарённости. Но внимательный и понимающий читатель может найти в стихах Маяковского скрытые мысли, чувства, образы.
Пример из литературы: Ещё одним примером влияние, которое настоящее искусство оказывает на человека, может послужить рассказ И.С. Тургенева «Певцы». Слушая прекрасный, глубокий, молодой, полный силы и радости жизни голос Яшки Турка, рассказчик действительно восхищается. На него, как и на других посетителей кабака, пение Яшки производит сильнейшее впечатление.

  Сочинение 1
Настоящее искусство, согласно статье «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова, – это «творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах». Но разве одной фразой можно определить значение этого слова? Конечно, нет! «Искусство – это очарование и колдовство!» Именно об этом говорится в тексте В.А. Осеевой-Хмелёвой.
Там описывается портрет, который висел в одной старой хате…Женщина была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф на покатые плечи. Динка (девочка, которая вошла в эту комнату) не могла оторвать глаз от  картины. Катря была, как живая…Она будто взяла в плен Динку своей красотой! Вот оно, настоящее искусство!
У Г. И. Успенского есть замечательный рассказ «Выпрямила». Он о том, какое влияние оказала на рассказчика замечательная скульптура Венеры Милосской, выставленная в Лувре. Герой был поражен великой нравственной силой, которая исходила от античной статуи. «Каменная загадка», как называет ее автор, сделала человека лучше: он стал вести себя безукоризненно, ощутил в себе счастье быть человеком.
Таким образом, настоящее искусство – это могучая сила, способная не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.
Ангелина
Сочинение 2
В своей жизни мы часто сталкиваемся с таким понятием, как искусство и, наверное, редко задумываемся над тем, что оно означает. А ведь настоящее искусство – это отражение действительности в художественных образах. Музыка, литература, кино, театр, живопись и архитектура позволяют осмыслить окружающий мир.
Думаю, подлинное искусство – это процесс выражения внутреннего мира человека, средство передачи чувств и эмоций, охвативших его душу… Только настоящее искусство может успокоить человека или позвать на бой во имя Родины,  порадовать или заставлять плакать от тоски… Его сила воздействия на человека  огромна.
В качестве первого аргумента, подтверждающего мою точку зрения, мне хотелось бы привести пример из рассказа В. Осеевой. Так, в предложениях 8-21 описывается, насколько сильно Динка была поражена увиденным: «она не могла оторвать глаз от портрета, и ей казалось, будто бы уже видела эти глаза, улыбку и ямочки на щеке». В какой-то момент она даже потеряла дар речи, «ноги, казалось, приросли к полу и, не зная, что делать, жалостно попросила: «Сыграйте, Яков Ильич»»… И лишь звуки музыки смогли вернуть ей успокоение, очаровали её…
Второй аргумент в пользу моего мнения подсказывает читательский опыт. Обращу ваше внимание на произведение Марины Цветаевой «Мать и музыка», в котором пронзительные воспоминания поэтессы о матери слились с музыкальным детством, с уроками, ароматом музыки. Для Цветаевой мама – это музыка, а музыка – это мама. «Мать не воспитывала, а испытывала», поэтому Марине оставалось только одно: стать поэтом. Но после смерти матери ушла и та музыка, которой она учила…
Таким образом, я доказала, что настоящее искусство играет огромную роль в жизни каждого человека: оно заставляет нас задумываться над важными проблемами, а также приобщает человека к прекрасному и будто бы призывает: «Цените всё то, что у вас есть сейчас, потому что однажды это может исчезнуть».
Борко Настя, ученица И.А.Суязовой
Текст 6. В. Осеева. Динка прощается с детством
(1)Динка огляделась. (2)Уютно белеющая в зелени хата вблизи оказалась старой, вросшей в землю, облупленной дождями и ветрами. (3)Одной стороной хата стояла на краю обрыва, и кривая тропинка, сбегая вниз, приводила к заброшенному колодцу.
(4)Яков сидел у раскрытого окна на низенькой скамеечке перед изрезанным сапожным ножом столиком и, склонившись, тачал сапоги. (5)Иоська, размахивая руками, что-то весело рассказывал отцу, на щеке его вспрыгивала лукавая ямочка. (6)Отец и сын сидели в единственной, но очень просторной комнате с огромной русской печкой.
(7)Осторожно войдя в сени и заглянув в комнату, Динка остановилась от неожиданности. (8)Прямо перед ней, в простенке между двумя окнами, где стоял сапожный столик и было светлее, возвышался портрет молодой женщины со строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным кружевным шарфом. (9)Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф.
(10)Но больше всего поразили Динку её глаза. (11)Огромные, полные какой-то внутренней тревоги, умоляющие и требовательные. (12)Остановившись на пороге, Динка не могла оторвать глаз от этого портрета. (13)Казалось, она где-то уже видела эти глаза, улыбку и ямочку на щеке.
(14)3абывшись, она молча переводила глаза с портрета матери на сына…
(15)Иоська смолк и насторожённо смотрел на непрошеную гостью. (16)Яков тоже поднял глаза, и на лице его появилось уже знакомое Динке выражение сосредоточенной строгости.
– (17)Здравствуйте, барышня! – сказал он, поднимаясь навстречу.
– (18)Здравствуйте, Яков Ильич! – низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач – всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила:
– (21)Сыграйте, Яков Ильич.
(22)Иоська с готовностью подал отцу скрипку. (23)Яков кивнул сыну и, повернувшись к портрету, поднял смычок, прикоснулся к струнам…
(24)Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл. (25)Играя, Яков смотрел на портрет и, двигая в такт музыке бровями, улыбался. (26)И Катря отвечала ему нежной, строгой улыбкой. (27)А Иоська сидел на сапожной табуретке и, сложив на коленях ладошки, смотрел то на отца, то на мать.
(По В.А. Осеевой)*
* Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902–1969) – детская писательница. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается с детством».

Что такое настоящее искусство?
Где бы и когда бы ни жил человек, он пытался осмыслить окружающий мир, стремился творчески, с помощью художественных образов передать полученные знания следующим поколениям, создавая произведения искусства.  Посещая музеи, выставочные и концертные залы, мы приобщаемся к  прекрасному миру искусства, учимся видеть, понимать, впитывать в себя его красоту.  Но настоящее искусство – это не просто творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах, это те произведения искусства, которые влияют на состояние человеческой души,  вдохновляют,  побуждают думать и чувствовать.
Так, в отрывке из повести В.А.Осеевой  рассказывается о том, какое впечатление произвели на Динку, героиню этого произведения, музыка  и портрет, на котором она  увидела молодую женщину «со строгой улыбкой». Динка больше всего была поражена глазами этой женщины, огромными, полными внутренней тревоги, умоляющими и требовательными. Динка испытала настоящий ужас, глядя на портрет, на Иоську, сына изображенной на портрете женщины, и на скрипача Якова. Но музыка изменила восприятие портрета. Динка увидела совсем другое лицо, казалось, отвечавшее нежной, строгой улыбкой Якову, который смотрел на портрет, играл и улыбался. И страх исчез. Так влиять на восприятие человека  может только настоящее искусство.
В моей жизни было потрясение, которое я пережила,  когда   впервые    была в театре оперы и балета.  Смотрела балет ,,Спартак”.   Неизгладимое впечатление произвел сам театр, он  поразил невероятной роскошью, великолепием.  Мне очень  понравилась музыка. Мелодия была  настолько  яркой,  что в какой-то момент я подумала: это музыка не балета, а самой жизни.  И  танец так заворожил, что я  полностью была погружена в происходящее, в ту историю, которую мне рассказывали артисты балета и музыка.  Я была восхищена подвигом Спартака  и чуть не рыдала вместе  с Фригией, оплакивавшей его.
Таким образом,  искусство, а именно настоящее искусство, –  это не только отражение действительности, но и отражение нашего внутреннего мира,    и учебник жизни, позволяющий нам познать окружающую нас действительность.

Текст 9.1. Динка огляделась. (По В.А. Осеевой)
ОГЭ –
ОГЭ
Автор: Administrator
30.06.2015 15:04
Текст 9.1
(1)Динка огляделась. (2)Уютно белеющая в зелени хата вблизи оказалась старой, вросшей в землю, облупленной дождями и ветрами. (3)Одной стороной хата стояла на краю обрыва, и кривая тропинка, сбегая вниз, приводила к заброшенному колодцу.
(4)Яков сидел у раскрытого окна на низенькой скамеечке перед изрезанным сапожным ножом столиком и, склонившись, тачал сапоги. (5)Иоська, размахивая руками, что-то весело рассказывал отцу, на щеке его вспрыгивала лукавая ямочка. (6)Отец и сын сидели в единственной, но очень просторной комнате с огромной русской печкой.
(7)Осторожно войдя в сени и заглянув в комнату, Динка остановилась от неожиданности. (8)Прямо перед ней, в простенке между двумя окнами, где стоял сапожный столик и было светлее, возвышался портрет молодой женщины со строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным кружевным шарфом. (9)Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф.
(10)Но больше всего поразили Динку её глаза. (11)Огромные, полные какой-то внутренней тревоги, умоляющие и требовательные. (12)Остановившись на пороге, Динка не могла оторвать глаз от этого портрета. (13)Казалось, она где-то уже видела эти глаза, улыбку и ямочку на щеке.
(14)3абывшись, она молча переводила глаза с портрета матери на сына…
(15)Иоська смолк и насторожённо смотрел на непрошеную гостью. (16)Яков тоже поднял глаза, и на лице его появилось уже знакомое Динке выражение сосредоточенной строгости.
– (17)Здравствуйте, барышня! – сказал он, поднимаясь навстречу.
– (18)Здравствуйте, Яков Ильич! – низко кланяясь, прошептала оробевшаяДинка.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач – всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила:
– (21)Сыграйте, Яков Ильич.
(22)Иоська с готовностью подал отцу скрипку. (23)Яков кивнул сыну и, повернувшись к портрету, поднял смычок, прикоснулся к струнам…
(24)Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл. (25)Играя, Яков смотрел на портрет и, двигая в такт музыке бровями, улыбался. (26)И Катря отвечала ему нежной, строгой улыбкой. (27)А Иоська сидел на сапожной табуретке и, сложив на коленях ладошки, смотрел то на отца, то на мать. (По В.А. Осеевой)*
* Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902–1969) – детская писательница. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается с детством».
15.1Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного современного лингвиста Н.С. Валгиной, которая считает, что пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость».
Комментарий к цитате. Одна из функций знаков препинания – функция выделения. Выделяющие знаки – это парные запятые, тире, скобки и кавычки. С их помощью пишущий показывает читателю значимость обособленных и уточняющих членов предложения, вводных слов, обращений и междометий.
15.2Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл».
15.2
«Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл». В.А. Осеева в тексте показывает силу настоящего искусства. Настоящее искусство способно передать душевное состояние людей, их чувства, эмоции, и помогает человеку отвлечься от проблем. Искусство преображает людей.
Аргумент 1
Портрет, на котором молодая женщина изображена как живая. Глаза (предл…)
Аргумент 2
Когда Яков заиграл на скрипке, Динка увидела, как он изменился, стал улыбаться. Портрет тоже изменился. Тревожная атмосфера в комнате изчезла, поэтому страх Динки прошел. (24-26)
Вывод:
Искусство может изменить человека, раскрыть его душевные качества. Поможет пережить трудные моменты в жизни.
2 вариант
1. Введение.
«Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл». Смысл финала текста я понимаю следующим образом. Порой, настоящее искусство заставляет растаять чувства, спрятанные в глубине души. Музыка всегда была надёжной опорой для человека. Так и в произведении Осеевой Валентины, мелодия скрипки помогла девушке, главной героине, почувствовать себя уверенно и понять, что страх исчезает. В доказательство своих слов мне хотелось бы привести аргументы из текста.
2. Аргументы.
1)Бывает такое, что нас может поразить совсем неживой предмет с живыми сердцем и душой. В такие моменты мы останавливаемся около него, будто онемевшие от какого-то чуда, и уже не можем оторвать глаза. Динка была поражена портретом Катри, словно ожившим на ее глазах (предложения 8-14)
2)Музыка скрипки душевно расположила хозяев дома и гостью. Помогла им разрушить тревожную атмосферу в комнате. Изменилось душевное состояние Якова, и Динка перестала испытывать страх (предложения 7, 15, 16, 24-26)
3. Вывод.
Настоящее искусство способно поменять мнение человека, окунуть его в события прошлого, показать реальность, предложить развитие будущего. Музыка помогает человеку ощутить разные эмоции и боль разочарования, и радость победы. Не зря с древних времён люди начали воспроизводить звуки, которые с течением времени преобразовались в произведения искусства.
15.3Как Вы понимаете значение словосочетания НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящее искусство».

Как Вы понимаете значение выражения НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте
данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящее искусство», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Текст 1.
(1)Лина уже полмесяца жила в Москве. (2)Гнетущие и безрадостные события в её жизни отдавались постоянной болью в сердце, окрасили
мрачными тонами всё её существование.
(3)Забыться было невозможно.
(4)Она ходила в театры, и там почти в каждой опере, в каждом балете была жизненная драма. (5)Мир вечно разделён на два полюса:
жизнь и смерть. (6)В эти понятия, между этими полюсами в два коротких слова вмещалось всё.
(7)В Третьяковке почти на половине картин изображалось что-то грустное.
(8)Однажды Лина пошла в зоопарк. (9)Но и тут ей не понравилось: жалко было попрошаек медведей, зады у которых были вытерты
и голы оттого, что они часто на потеxy людям усаживались и «служили» за конфетку, за кусок булки. (10)Жалко сонных, полуоблезлых
хищников: они были совсем-совсем нестрашны – эти засаженные в клетку клыкастые звери.
(11)Она ушла из зоопарка, побродила по улицам, села на скамейку отдохнуть и стала оглядываться.
(12)Глобус. (13)Синий глобус, в жёлтом блестящем обруче, карты неба, трассы спутников. (14)Лина догадалась: она попала в ограду
Планетария.
(15)«Планетарий так Планетарий, всё равно», – подумала она и пошла вовнутрь здания, купила билет. (16)Экскурсоводы рассказывали
о метеоритах, о смене дня и ночи, времён года на Земле, ребятишки глазели на макеты спутников и на ракету. (17)Вдоль карнизов
тянулись изображения звёзд. (18)Лина пошла наверх и очутилась в куполе Планетария.
(19)Доедая мороженое и потихоньку бросая бумажки под сиденья, люди ждали лекции.
(20)Погас свет, и зазвучал голос лектора. (21)Он рассказывал о Вселенной. (22)На небе Планетария появились кинокадры:
представление древних людей о строении мира, портреты Галилея, Джордано Бруно.
(23)А по небу Планетария летело небесное светило – солнце. (24)Солнце, дающее всему жизнь. (25)Оно проходило по игрушечному
небу, над игрушечной Москвой, и само солнце было игрушечным.
(26)И вдруг купол над ней зацвёл звёздами, и откуда-то с высот, нарастая, ширясь и крепчая, полилась музыка.
(27)Лина слышала эту музыку не раз. (28)Она даже знала, что это музыка Чайковского, и на мгновение увидела сказочных лебедей и
тёмную силу, подстерегающую их. (29)Нет, не для умирающих лебедей была написана эта музыка. (30)Музыка звёзд, музыка вечной
жизни, она, как свет, возникла где-то в глубинах мироздания и летела сюда, к Лине, долго-долго летела, может, дольше, чем
звёздный свет.
(31)Звёзды сияли, звёзды лучились, бесчисленные, вечно живые. (32)Музыка набирала силу, музыка ширилась и взлетала к небу
всё выше, выше. (33)Рождённый под этими звёздами человек посылал небу свой привет, славил вечную жизнь и всё живое на Земле.
(34)Музыка уже разлилась по всему небу, она достигла самой далёкой звезды и грянула на весь необъятный поднебесный мир.
(35)Лине хотелось вскочить и крикнуть:
– (36)Люди, звёзды, небо, я люблю вас!
(37)Вскинув руки, она приподнялась с сиденья и устремилась ввысь, повторяя заклинание:
– (38)Жить! (39)Жить!
(По В.П. Астафьеву)*
* Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – русский советский писатель, автор широко известных романов, повестей, рассказов.
Текст 2.
(1)Жил в городе Верном художник Николай Гаврилович Хлудов. (2)Судьба послала ему при редком долголетии ещё и завидную
плодовитость. (3)Добрая сотня картин и этюдов до сих пор хранится в запасниках Центрального музея. (4)Картинная галерея
взять их отказалась. (5)«Что за художник? – сказали искусствоведы. – (6)Ни стиля, ни цвета, ни настроения. (7)Просто бродил
человек по степи да и заносил в свой альбом всё, что ему попадалось на глаза».
(8)Однажды мне предложили написать о нём небольшую популярную статейку для журнала. (9)Я ухватился за это предложение,
перерыл все музейные архивы, собрал целую папку фотографий, а потом написал с великим трудом с десяток мучительно вялых
страниц и бросил всё. (10)Ничего не получилось. (11)Не нашлось ни слов, ни образов.
(12)В редакции меня отругали, а статью через год написал другой, уже «настоящий» искусствовед. (13)Вот что он написал о
мастерстве художника.
(14)«Единственное влияние, которое испытал Хлудов, – это влияние верещагинского натурализма. (15)Хлудов достигал временами
значительных результатов, соединяя скупую, выдержанную гамму с чётким рисунком».
(16)Вот и всё. (17)Десяток раскрашенных фотографий, этнографические документы. (18)Этим исчерпана жизнь художника.
(19)Я не хочу осуждать этого искусствоведа, он, вероятно, в чём-то прав, но прав и я, когда говорю, что он ничегошеньки не
понял в Хлудове. (20)И та моя давняя статья об этом художнике не удалась мне, конечно, только потому, что я тоже пытался
что-то анализировать и обобщать, а о Хлудове надо разговаривать. (21)И начинать статью о нём надо со слов «я люблю».
(22)Это очень точные слова, и они сразу ставят всё на своё место.
(23)Так вот – я люблю…
(24)Я люблю Хлудова за свежесть, за радость, за полноту жизни, за красоту событий, которые он увидел и перенёс на холст.
(25)Я люблю его за солнце, которое так и бьёт на меня со всех его картин. (26)Или яснее и проще: я люблю и понимаю его так,
как дети любят и понимают чудесные поздравительные открытки, блестящие переводные картинки, детские книги с яркими
лакированными обложками. (27)Всё в них чудесно, всё горит: и солнце над морем, и наливные яблочки на серебряном блюдечке,
и тёмные леса, и голубейшее небо, и луга нежно-лягушачьего цвета, и роскошные лилии в синем, как небо, пруду.
(28)Хлудов не боялся рисовать такими ясными красками. (29)Именно красками, а не тонами – тонов у него нет, как и нет у него
иных настроений, кроме радости и любования жизнью. (30)Он заставлял луга пестреть цветами, коней подыматься на дыбы, мужчин
гордо подбочениваться, красавиц распускать волосы. (31)Он не признавал ненастье и серое небо. (32)Всё, что он видел, он видел
либо при свете солнца, либо при полной луне. (33)Но тут ему уже не было соперников. (34)Ведь он рисовал не только степи и горы,
но и ту степень изумления и восторга, которые ощущает каждый, кто первый раз попадает в этот необычайный мир. (35)И именно
поэтому каждое его полотно ликует и смеётся от радости. (36)Он жил только настоящим, интересовался только сегодняшним,
проходящим, живым.
(По Ю.О. Домбровскому)*
* Домбровский Юрий Осипович (1909–1978) – русский советский поэт, прозаик, литературный критик. Вершиной творчества писателя стал роман «Факультет ненужных вещей», который он создавал более 10 лет.
Текст 3.
(1)Был октябрь, на лугах гуляло стадо, и доносило дымом с картофельных полей. (2)Я шёл медленно, посматривая на перелески, на
деревеньку за лощиной, и вдруг ясно представил живого Некрасова. (3)Ведь он в этих местах охотился, бродил с ружьём. (4)Может,
у этих старых дуплистых берёзок и он останавливался, отдыхая на пригорке, беседовал с деревенскими ребятишками, думал, слагал
строки своих стихов. (5)Может, потому как живой и видится на этих дорогах Некрасов, что он создал, бывая здесь, много поэтических
произведений, воспел красоту верхневолжской природы.
(6)Сама по себе природа вечна и почти неизменна. (7)Пройдёт сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса
будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой берёзовый лист. (8)И так же, как сейчас, природа будет
будить в человеке порывы творчества. (9)И так же будет страдать, ненавидеть и любить человек…
(10)Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже. (11)Рабочие леспромхоза, их было человек десять, играли в карты,
лениво переговаривались и курили. (12)А две поварихи и женщина из района сидели на корме и ели яблоки. (13)Река сначала была
узкой, берега унылы, с лозняком и ольхой, с корягами на белом песке. (14)Но вот баржа обогнула отмель и вышла на широкий простор.
(15)Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва
задумчивые ели, тонкие берёзки, тронутые желтизной. (16)Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. (17)Несколько минут
стояла тишина. (18)Только катер постреливал глушителем да за кормой вскипала пена.
(19)Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила
голову набок и запела тихо:
Куда бежишь, тропинка милая,
Куда зовёшь, куда ведёшь…
(20)Поварихи тоже стали глядеть на дорогу и, пока женщина делала паузу, как бы забыв что-то, повторили первые слова песни,
а потом уж все вместе ладно и согласно закончили:
Кого ждала, кого любила я,
Уж не воротишь, не вернёшь…
(21)Они некоторое время молчали, не отрывая серьёзных лиц от берега, и, вздохнув, поправив платочки, продолжали петь, смотря
друг на друга и как бы чувствуя родство душ.
(22)А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них невольно подтягивал, не зная слов
или стесняясь петь в голос. (23)И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки,
а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке. (24)Я смотрел на них, вдохновлённых, и думал о том, что вот все
они разные, а сейчас вдруг они как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться, забыться, почувствовать вечную красоту.
(25)Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей
умереть, не проснувшись.
(По Ю.Т. Грибову)*
* Грибов Юрий Тарасович (род. в 1925 г.) – русский советский писатель, член редколлегии серии книг «Живая память», автор книг «Сороковой бор», «Ржаной хлеб», «Перелом лета» и др.
Текст 4.
(1)На рассвете мы с Лёнькой напились чаю и пошли на мшары искать глухарей. (2)Идти было скучно.
– (3)Ты бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.
– (4)Чего рассказывать? – ответил Лёнька. – (5)Разве про старушек в нашей деревне. (6)Старушки эти – дочери знаменитейшего художника Пожалостина. (7)Академик он был, а вышел из наших пастушат, из сопливых. (8)Его гравюры висят в музеях в Париже, Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось, видели?
(10)Я вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со стен с глубоким вниманием.
– (14)Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор, – продолжил Лёня. – (15)Нечем, говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.
(16)Встревает тут Федосья, баба из Пyстыни: (17)«У Пожалостиных в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано – не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».
(20)Я пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать. (21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер. (23)Мать честнaя, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно портрет Пугачёва – глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь. (25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят», – говорю ей.
(26)3аплакала она и говорит: (27)«Что вы! (28)Это народная ценность, я их ни за что не отдам».
(29)В общем, спасли мы эти доски – отправили в Рязань, в музей.
(30)Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал. (31)Я вышел и говорю: (32)«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо. (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей, мучений человеческих, таланта…»
– (34)Таланта! – повторил Лёня громче. – (35)Это понимать надо! (36)Это беречь и ценить надо! (37)Ведь правда?
(По К.Г. Паустовскому)*
* Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) – русский советский писатель и публицист, мастер лирико-романтической прозы, автор произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.
Текст 5.
(1)Для меня музыка – это всё. (2)Я люблю джаз, как дядя Женя. (3)Что дядя Женя творил на концерте в Доме культуры! (4)Он свистел,
кричал, аплодировал! (5)А музыкант всё дул напропалую в свой саксофон!..
(6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку. (8)У меня такса, зовут Кит…
– (9)Представляешь? – рассказывал дядя Женя. – (10)Он эту музыку прямо на ходу сочиняет.
(11)Вот это по мне. (12)Самое интересное, когда играешь и не знаешь, что будет дальше. (13)Мы с Китом тоже: я бренчу на гитаре и пою,
он лает и подвывает. (14)Конечно, без слов – зачем нам с Китом слова?
– (15)Андрюха, решено! – вскричал дядя Женя. – (16)Учись джазу! (17)3десь, в Доме культуры, есть такая студия.
(18)Джаз, конечно, это здорово, но вот загвоздка: я не могу петь один. (19)Только с Китом. (20)Для Кита пение – всё, поэтому я взял его
с собой на прослушивание.
(21)Кит, съев варёную колбасу из холодильника, шагал в чудесном настроении. (22)Сколько песен в нас с ним бушевало, сколько надежд!
(23)Но моя радость улетучилась, когда оказалось, что с собаками в Дом культуры нельзя.
(24)В комнату для прослушивания я вошёл без Кита, взял гитару, но не мог начать, хоть ты тресни!..
– (25)Ты не подходишь, – сказали мне. – (26)Слуха нет. (27)Кит чуть не умер от радости, когда я вышел.
(28)«Ну?!! (29)Джаз? (30)Да?!!» – всем своим видом говорил он, и хвост его отбивал ритм по тротуару. (31)Дома я позвонил дяде Жене.
– (32)У меня нет слуха, – говорю. – (33)Я не подхожу.
– (34)Слух – ничто, – сказал дядя Женя с презрением. – (35)Подумаешь, ты не можешь повторить чужую мелодию. (36)Ты поёшь, как никто никогда до тебя не пел. (37)Это и есть джаз! (38)Джаз не музыка; джаз – это состояние души.
(39)Положив трубку, я извлёк из гитары квакающий звук. (40)Взвыл Кит. (41)На этом фоне я изобразил тиканье часов и крики чаек, а Кит – гудок паровоза и гудок парохода. (42)Он знал, как поднять мой ослабевший дух. (43)А я вспомнил, до чего был жуткий мороз, когда мы с Китом выбрали друг друга на Птичьем рынке…
(44)И песня пошла…
(По М.Л. Москвиной)*
* Москвина Марина Львовна (род. в 1954 г.) – современная писательница, журналистка, радиоведущая. За книгу «Моя собака любит джаз» была награждена Международным дипломом Г.-Х. Андерсена.
Текст 6.
(1)Динка огляделась. (2)Уютно белеющая в зелени хата вблизи оказалась старой, вросшей в землю, облупленной дождями и ветрами. (3)Одной стороной хата стояла на краю обрыва, и кривая тропинка, сбегая вниз, приводила к заброшенному колодцу.
(4)Яков сидел у раскрытого окна на низенькой скамеечке перед изрезанным сапожным ножом столиком и, склонившись, тачал сапоги. (5)Иоська, размахивая руками, что-то весело рассказывал отцу, на щеке его вспрыгивала лукавая ямочка. (6)Отец и сын сидели в единственной, но очень просторной комнате с огромной русской печкой.
(7)Осторожно войдя в сени и заглянув в комнату, Динка остановилась от неожиданности. (8)Прямо перед ней, в простенке между двумя окнами, где стоял сапожный столик и было светлее, возвышался портрет молодой женщины со строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным кружевным шарфом. (9)Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф.
(10)Но больше всего поразили Динку её глаза. (11)Огромные, полные какой-то внутренней тревоги, умоляющие и требовательные.
(12)Остановившись на пороге, Динка не могла оторвать глаз от этого портрета. (13)Казалось, она где-то уже видела эти глаза, улыбку и ямочку на щеке.
(14)3абывшись, она молча переводила глаза с портрета матери на сына…
(15)Иоська смолк и насторожённо смотрел на непрошеную гостью. (16)Яков тоже поднял глаза, и на лице его появилось уже знакомое Динке выражение сосредоточенной строгости.
– (17)Здравствуйте, барышня! – сказал он, поднимаясь навстречу.
– (18)Здравствуйте, Яков Ильич! – низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач – всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила:
– (21)Сыграйте, Яков Ильич.
(22)Иоська с готовностью подал отцу скрипку. (23)Яков кивнул сыну и, повернувшись к портрету, поднял смычок, прикоснулся к струнам…
(24)Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл. (25)Играя, Яков смотрел на портрет и, двигая в такт музыке бровями, улыбался. (26)И Катря отвечала ему нежной, строгой улыбкой. (27)А Иоська сидел на сапожной табуретке и, сложив на коленях ладошки, смотрел то на отца, то на мать.
(По В.А. Осеевой-Хмелёвой)*
* Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902–1969) – детская писательница. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается с детством».
Текст 7.
(1)В детстве я очень, очень старалась полюбить театр, как мне велели: ведь это Большое Искусство, Храм. (2)И я, как положено, должна испытывать священный трепет, но помнить при этом, что в театре есть театральные условности. (3)Я помнила, но, когда пожилой дядька в камзоле с пышными рукавами, с большим бархатным животом, колыхавшимся над тоненькими ножками, грозно, как классный руководитель, вопросил: «Скажи, Лаура, который год тебе?» – и грузная тётенька гавкнула в ответ: «Осьмнадцать лет!», – ужасное смятение и стыд смяли меня, и все мои старания полюбить театр были окончательно перечёркнуты.
(4)А между тем в театре было тепло, в зале приятно и сложно пахло, в фойе гуляли нарядные люди, окна были укутаны шторами из парашютного шёлка, будто кучевыми облаками. (5)Да, храм. (6)Наверное. (7)Но это не мой храм, и боги в нём не мои.
(8)А вот совсем другое дело – кинотеатр «Арс», плохонький сарайчик на площади. (9)Там неудобные деревянные сиденья, там сидят в пальто, там мусор лежит на полу. (10)Там не встретишь «завзятых театралов», принаряженных дам, заранее оскорблённых тем, что они, люди приличные, вынуждены три часа провести в обществе ничего не смыслящих профанов. (11)Там толпа вваливается и рассаживается, гремя сиденьями и распространяя кислый запах сырых пальто. (12)Сейчас начнут. (13)Это – счастье. (14)Это – кино.
(15)Медленно гасят свет. (16)Стрекотание проектора, удар луча – и всё, понеслось. (17)Перейдена черта, прошёл этот неуловимый миг, когда плоский и туповатый экран растворился, исчез, стал пространством, миром, полётом. (18)Сон, мираж, мечта. (19)Преображение.
(20)Да, я, безусловно, простой и примитивный кинозритель, как большинство людей. (21)От кино я именно и жду полного преображения, окончательного обмана – «чтоб не думать зачем, чтоб не помнить когда». (22)Театр на это не способен, да и не претендует.
(23)Театр для тех, кто любит живых актёров и милостиво прощает им их несовершенства в обмен на искусство. (24)Кино для тех, кто любит сны и чудеса. (25)Театр не скрывает, что всё, что вы видите, – притворство. (26)Кино притворяется, что всё, что вы видите, – правда. (27)Театр – для взрослых; кино – для детей.
(По Т. Толстой)*
* Толстая Татьяна Никитична (род. в 1951 г.) – современная писательница, телеведущая, филолог.

  • (134 слова) Человечностью называют качество, которое присуще людям доброжелательным и снисходительным к чужим ошибкам. Человечность – это сочувствие ближнему, готовность помочь нуждающимся. На мой взгляд, в современном обществе люди должны быть добрее друг к другу, ведь сегодня в мире, итак, много зла.
    Поведение детей из текста Бориса Васильева не получается назвать человечным. Дети украли из шкатулки слепой старушки фронтовые письма её сына. Поступок ребят можно назвать бесчеловечным, ведь письма сына были очень дороги старушке, душа которой после утраты «ослепла и оглохла».
    В нашей школе принято помогать ветеранам войны, а также вдовам ветеранов. Я считаю, что это необходимо не только самим ветеранам, но и нам, как новому поколению. Нужно помогать людям, ведь именно так мы проявляем свою человечность.
    Доброте нужно учить детей с самого детства, объясняя им, насколько важно совершать хорошие поступки. Именно человечность отражает нашу душевную красоту.

    по тексту Алексина

    (210 слов) Человечность – это качество, которым обладают только по-настоящему добрые люди. Она проявляется в заботе об окружающих и волнении за ближнего. К сожалению, в повседневной жизни бывают ситуации, когда люди поступают бесчеловечно.
    В тексте А. Алексина идёт повествование о добрых поступках мальчика Коли, который спасает раненую птичку от неминуемой гибели (предложение 7). Мальчик по возвращению из детского лагеря приносит птичке, названной Чёрной Спинкой, мальков, которых он ловит для неё самостоятельно. Но, однажды, Коля видит, что птички нет на прежнем месте, и это становится для него серьёзным потрясением (предложение 21), ведь он является очень добродушным, милосердным, заботливым и добрым ребёнком. Чёрная Спинка для мальчика умерла, а не «сдохла», как сказали бы другие его ровесники. Ему была чужда та жестокость, с которой его близкие люди воспринимали всё происходящее (предложение 45).
    Константин Георгиевич Паустовский в своём рассказе «Телеграмма» описывает жизнь Катерины Петровны, старушки, чья дочь живёт очень далеко. У дочки нет времени навещать мать. Даже когда Катерина Петровна сообщает ей о своём недуге, дочь не спешит приехать домой. Этот бесчеловечный поступок становится причиной того, что хоронить Катерину Петровну в итоге вынуждены посторонние люди.
    Таким образом, человечностью необходимо называть прежде всего способность откликнуться на просьбы окружающих, проявить доброту по отношению к тем, кто в этом нуждается. К сожалению, не каждый из нас способен на такие поступки.
    Дополнительные аргументы по теме:
    Из литературы: Русский писатель Андрей Платонович Платонов в рассказе «Юшка» описывает поступок главного героя произведения, который откладывал свои сбережения, чтобы помочь девочке-сироте прожить в пансионе. Все окружающие постоянно издевались над Юшкой, который выглядел очень слабо, будучи больным чахоткой человеком. Только после смерти Юшки люди узнали, что он всё время помогал сироте, отдавая ей все свои деньги. О человечности Юшки всегда знала только та самая девушка, которой он помогал на протяжении своих последних лет.
    Из литературы: В «Капитанской дочке» Александра Сергеевича Пушкина тоже есть пример человечности. Емельян Пугачёв, которого все вокруг считали злым и бессердечным человеком, проявил милость по отношению к смелому и преданному своей стране Петру. Пугачёв уважает своего врага, поэтому сохраняет ему жизнь. Именно в этом поступке проявляется человечность атамана.
    Из жизни: Человечному отношению к окружающим в моей семье учат с детства. Мои родители всегда вносят пожертвования в различные благотворительные фонды, помогают нашим малоимущим соседям. Если у кого-то из пожилых людей тяжёлые сумки, мы всегда поможем их донести. Когда я стану большим, я тоже буду помогать людям.
    Из кино: В картине Тома Хупера «Отверженные» человечностью наделён преступник и бывший каторжанин, который в глубине души является очень добрым и милосердным. Он опекает сироту, успевая не только помогать девочке, но и постоянно убегать от полиции. Ради сироты этот мужчина постоянно идёт на риск. Его поступки можно считать по-настоящему человечными.

  • Что такое человечность?
    Что такое человечность? Это отзывчивость, гуманность. Это способность сопереживать, сочувствовать.  Это то, что достойно человека. Человечность – основа душевной красоты, источник добрых чувств и благородных поступков.
    Всегда ли мы гуманны по отношению к людям? Нет, к сожалению, не всегда. В этом мы  убеждаемся, читая текст Б.Васильева, герои которого, школьники,  поступили по отношению к Анне Федотовне бесчеловечно, взяв письма с войны ее погибшего сына. Эти «бесценные листочки» были единственной памятью о сыне, ими жила ее душа, а дети «Письма, пользуясь ее слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из ее души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и ее душа…»  (предложение №53).  Этих детей не научили сочувствовать, сопереживать, быть гуманными.
    Но людей, готовых отзываться на чужую боль, значительно больше. Пример тому – помощь детям, страдающим от тяжелых болезней и нуждающимся в дорогостоящем лечении: за несколько минут эфира, пока идет программа «Время»,  собираются необходимые средства благодаря именно человечности неравнодушных людей.
    Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более гуманными, более отзывчивыми по отношению друг к другу и совершать благородные поступки во имя человечности и добра.

  • Сочинение рассуждение по тексту.
    (1)В те времена домик — старенький, чёрный, скособоченный, под ржавой крышей — торчал среди новеньких пятиэтажек. (2)С каждым месяцем всё ближе и ближе подбирались к нему строители и в конце концов зажали с трёх сторон. (З)Кто-то уже свалил забор, кто-то спалил его на весёлом костре, кто-то случайно сгрузил возле входной двери бетонные плиты, а домик стоял упрямо и несокрушимо, и хозяева его по-прежнему упорно отказывались переезжать куда бы то ни было. (4)Впрочем, хозяев не было, была хозяйка — Мария Тихоновна Лукошина. (5)До той поры Семён Митрофанович как-то мало с ней встречался. (6)Раз он к ней официально ходил, как представитель, поскольку от строителей поступила жалоба, что старуха уезжать не хочет, домишко ломать не даёт и вообще всячески мешает прогрессу на данной улице. (7)Но и в тот день Семёна Митрофано-вича пустили не дальше порога, и разговор поэтому получился на сквозняке.
    (8)—    Отказываетесь, значит, гражданка Лукошина Мария Тихоновна?
    (9)—    Дайте помереть спокойно.
    (10)—    Но ведь вам, Мария Тихоновна, предлагается отдельная однокомнатная квартира в новом доме со всеми удобствами. (11)Вы подумайте только: вам, одинокому человеку, наше государство даёт целую квартиру!
    (12)—    Дайте помереть спокойно.
    (13)—    Выселим, гражданка Лукошина, силой ведь придётся…
    (14)До    сих пор он того разговора простить себе не мог.
    (15)Вот    на следующий день утром всё и случилось. (Іб)Получил бульдозерист наряд, подогнал машину к дому, постучал вежливо:
    — Эй, хозяева, вытряхайтесь! (17)Полчаса на сборы — и вонзаюсь я в вашу трухлявую жизнь!..
    (18)Не отвечали в доме. (19)Стучали, кричали — молчал дом. (20)Молчал, пока прораб не приказал двери выломать. (21)Только взялись за них: распахнулись эти двери, как в сказке. (22)И Баба-яга на пороге. (23)Молча крик весь выслушала и вроде не поняла: смотрела спокойно, за вещи не хваталась и даже не плакала.
    (24)—    Ломать вас буду, бабуся, — сказал бульдозерист.
    (25)Поглядела    на него угольями своими.
    (26)— Не бабуся я, — сказала. (27)— Не бабуся, не мамаша, не свекровь — просто старая женщина.
    (28)—Ломай! — закричал прораб. (29)— И так полдня потеряли!
    (30)— Как же можно так! — зашумели девчонки-маляры. (31)— Права не имеете ломать! (32)Перевезти сначала человека надо!.. (ЗЗ)Давайте, бабушка, мы вам поможем…
    (34)— Не надо, — сказала Баба-яга. (35)— Ничего не надо.
    (36)И ушла в дом. (37)И пропала. (38)Прораб, плюнув, к себе пошёл, маляры на обеденный перерыв, а бригадир сказал бульдозеристу:
    —    Встряхни домишко — она враз выскочит.
    (39)Однако старуха сама вышла. (40)Вышла, как давеча:
    в домашнем халате, только портреты в руках. (41)В рамках портреты, четыре штуки.
    (42)—    Ломайте.
    (43)—    А вещи? — закричал бульдозерист.
    (44)—    Какие вещи? (45)Глупости вы говорите. (46)Ломайте, и всё. (47)Только я погляжу.
    (48)Села    на плиты и портреты рядом сложила.
    (49)—    Иконы, что ли, спасаешь, бабка?
    (50)—    Иконы, — сказала. (51)— Святые мученики великорусские: святой Владимир, святой Юрий, святой Николай и святой Олег. (52)Живыми сгорели под деревней Констан-тиновкой двадцать девятого июля сорок третьего года.
    (53)—    Сыновья? — только и спросил бригадир.
    (54)—    Сыновья, — ответила, — экипаж машины боевой.
    (55)Тихо    вдруг стало: бульдозерист двигатель выключил. (56)И сказал тихо:
    —    В дом идите, бабушка. (57)Пожалуйста.
    (58)А сам — в отделение, где всё, как было, и рассказал. (59)Вот тогда-то и включился Семён Митрофанович на последнем, так сказать, этапе. (бО)Восемь раз в Архитектурное управление он наведывался; просил, умолял, доказывал.
    (61)Школу нашёл, где танкисты эти учились, музей там организовал. (62)С частью списался, с деревней Константинов-кой: и из части, и из деревни в назначенный день делегации приехали. (бЗ)Матери альбом от части преподнесли и модель «тридцатьчетвёрки», а от деревни четыре урны с землёй. (64)С могилы земля, где все четверо её сыновей, все её внуки и все правнуки лежали.
    (65)А стройдетали на другую ночь в иное место перевезли, и забор новый поставили. (66)Это всё просто было, это сами строители сделали.
    (По Б. Васильеву)
    Вариант 1
    Человечность — это доброта души и умение жить в любви и сочувствии к окружающим. Невозможно представить себе хорошего человека без этих качеств.
    В рассказе Б. Васильева Мария Тихоновна, потерявшая сыновей на фронте, не желает съезжать из дома, где всё ей напоминает о них. Неуступчивость старой женщины выглядит в глазах строителей вредностью Бабы-яги. Но когда Мария Тихоновна выносит из дома самое дорогое для неё — портреты сыновей, бульдозерист понимает причину нежелания её ухода (предл. 55-57).
    Человечными оказались и Семён Митрофанович, организовавший музей, и военные, передавшие модель танка, и жители той деревни, где были похоронены её сыновья (предл. 60-64).
    Мне кажется, что мир будет существовать до тех пор, пока в людях будет живо это качество души.
    Вариант 2
    Человечность — это уважение к человеку, доброта. Человечность, по-моему, обязательно предполагает и отзывчивость.
    Обратимся за примерами к тексту Б. Васильева. Луко-шина Мария Тихоновна, не желая съезжать из старенького домика, упорствует. Она даже не объясняет причину своего отказа. И только тогда, когда отчаянный бульдозерист уже готов «встряхнуть домишко», она выходит из дома с самым дорогим для неё — портретами четырёх погибших сыновей. И мы видим, как меняется поведение бульдозериста, видим, что он проявляет уважение к женщине, пережившей такое горе (предл. 55-57).
    С большой добротой и человечностью отнёсся к Марии Тихоновне и Семён Митрофанович. Узнав о её погибших сыновьях, он не только предотвратил снос дома, но и многое сделал, чтобы утешить старую женщину (предл. 60-64).
    Как важно, чтобы в нашем мире было больше человечных людей! Даже на примере этого текста видно, насколько радостнее от них становится жизнь.
    Вариант 3
    Человечность — это то, что определяет человека: деятельная доброта, отзывчивость, понимание. Человечностью мы измеряем многие свои и чужие поступки.
    Обратимся к тексту Б. Васильева. Сердитый бульдозерист видит, что старая женщина, выходя из дома, предназначенного для сноса, несёт самое дорогое — портреты четырёх сгоревших заживо на войне сыновей. Он вмиг меняется, понимая состояние Марии Тихоновны (предл. 55-57).
    А какую отзывчивость демонстрирует Семён Митрофанович! Благодаря ему отменяется снос дома. Ведь он не просто побывал восемь раз в Архитектурном управлении, он доказывал всем, что нельзя тревожить эту женщину (предл. 60, 61).
    А потом человечность умножилась в поступках строителей, военных и жителей села, где погибли герои (предл. 63, 64, 66). Мне кажется, что порой само это качество подобно подвигу.
    Таким примером может служить история польской активистки движения Сопротивления Ирены Сендлер. Во время Второй мировой войны, получив разрешение работать в
    Варшавском гетто, она на дне сумки для инструментов выносила детей. Ей удалось спасти 2500 ребятишек! Вот эта человечность сродни подвигу.
    Думаю, что всегда можно найти ситуацию для проявления этого замечательного качества.
    Вариант 4
    В моём понимании человечность — это благожелательность, уважение к людям, способность встать на сторону другого, понять его, защитить в случае необходимости. Эта черта характера основана на любви к ближнему.
    Давайте найдём пример человечности в тексте Б. Васильева. Когда бульдозерист увидел, что «гражданка Лукошина» покидает дом только с портретами сыновей, погибших на войне, то остановил снос её дома (предл. 55-58). Он доложил обо всём своему начальнику Семёну Митрофа-новичу, и тот восемь раз (предл. 60) «просил, умолял, доказывал» в Архитектурном управлении не трогать дом Марии Тихоновны. И ему удалось убедить руководство! Бабушке Лукошиной сами строители восстановили забор (предл. 65-66), и это тоже пример человечности.
    Я считаю, что в нашей жизни должно быть больше таких людей, ведь благодаря им добро в мире умножается.
    Вариант 5
    Человечность — это, насколько мне известно, умение с открытым сердцем, доверием, уважением и любовью выстраивать свои отношения с другими людьми. Этим умением как раз и проверяется степень человечности в нас.
    В рассказе о Марии Тихоновне Лукошиной это качество проявил бульдозерист, который отменил решение о сносе дома пожилой женщины и выключил двигатель (предл. 55). Конечно, он пожалел её и проявил человечность в знак уважения к памяти её погибших сыновей. Его поступок вызывает в моей душе чувство благодарности. 240
    Впрочем, и в нашей жизни много примеров человечности. Я вспоминаю, как дружно мы всем домом собирали продукты и вещи для пострадавших от наводнения на Дальнем Востоке. Для меня это пример заботливого, любовного и доброго отношения к совершенно незнакомым людям.
    Я считаю, что в основе самых достойных поступков заложена человечность.

  • Беспалова Т.В.
    ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ
    Задание
    15.3 Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
    Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
    Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
    Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
    Текст изложения
    Без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека. Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, и если упустить время, то их уже никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин.
    Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях. Если ребёнку безразлично, что происходит с его родными и близкими, что происходит с больными и бедными, с одинокими и обманутыми, он никогда не станет настоящим человеком.
    Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путём добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку, и всему обществу в целом.
    (По В.А. Сухомлинскому)
    Текст КИМ
    – (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
    – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.
    – (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.
    (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
    (8)Анна Федотовна уточнила:
    – (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.
    (11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.
    (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:
    – (13)Это же всё ненастоящее!
    – (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
    (17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
    – (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
    – (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.
    – (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
    – (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копию этих писем.
    – (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.
    – (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.
    (29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
    – (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
    (33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
    – (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.
    – (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
    – (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
    (39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
    – (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
    (43)Делегация молча удалилась.
    (44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…
    (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
    – (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
    – (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
    (51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
    (По Б. Васильеву)
    Сочинение
    Человечность – это нравственное качество, которое предполагает уважение и сочувствие к людям, доброжелательность и терпимость. В современном мире и так достаточно зла, людям нужно быть внимательнее и добрее по отношению друг к другу.
    Нельзя назвать человечным поведение двух девочек и мальчика из текста Б. Васильева. Они совершили кражу, воспользовавшись слепотой старой женщины. Письма с фронта были самым дорогим для Анны Федотовны. Бесчеловечный поступок ребят привёл к тому, что душа её «ослепла и оглохла».
    Ученики нашей школы оказывают посильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны и вдовам ветеранов. Я думаю, это нужно не только им, но и нам. Помогая другим, человек проявляет свои лучшие качества, человечность – одно из них.
    Добрые чувства должны формироваться с детства, усваиваться одновременно с познанием первых и важных истин. Без человечности невозможна душевная красота человека. (125 слов)
    Материал по теме
    Человечность – гуманность, человеческое отношение к окружающим.
    Толковый словарь русского языка Ушакова
    Человечность – моральное качество, выражающее принцип гуманизма применительно к повседневным взаимоотношениям людей. Включает ряд более частных качеств — благожелательность, уважение к людям, сочувствие и доверие к ним, великодушие, самопожертвование ради интересов др., а также предполагает скромность, честность, искренность.
    Философский словарь
    Человечность — гуманность, человеколюбие; гуманизм, человечественность, гуманитет, доброта, добротолюбие, отзывчивость. Ant. мизантропия, человеконенавистничество.
    Словарь русских синонимов
    Челове?чность — гуманизм, гуманность, человеческое отношение к окружающим. В общем смысле — система нравственных и социальных установок, предполагающая необходимость проявления сочувствия к людям, оказания помощи, не причинения страданий. Поскольку человек — социальное существо, то человечность — это требуемое поведение в социуме.
    Проявления человечности в повседневной жизни
    Помощь нуждающимся, благотворительность. Помогая детям, пожилым и тем, кто по каким-либо причинам нуждается в помощи, человек проявляет свои лучшие качества; человечность – одно из них.
    Межличностные отношения. Чем большую человечность по отношению к окружающим проявляет человек, тем сильнее тянутся к нему люди.
    Интерес к другим людям. Человек, искренне интересующийся внутренним миром окружающих, проявляет человечность.
    Профессиональная деятельность. Есть профессии, в которых человечность выходит на первое место среди необходимых личностных качество, – это врачи, педагоги и спасатели.
    Семейные отношения. Любовь родителей к детям и детей к родителям, любовь между супругами – одно из проявлений человечности.
    Крылатые выражения о человечности
    Истинная человечность – это благородное отношение к любой жизни.
    — Георгий Александров —
    Тот будет человечен, кто сумеет воплотить повсюду пять достоинств: почтительность, великодушие, правдивость, сметливость, доброта.
    — Конфуций —
    Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности.
    — Василий Сухомлинский —
    Любовь, надежда, страх и вера, вместе взятые, составляют человечность. Это знаки, приметы и свойства человечности.
    — Роберт Браунинг —
    Человечность – это осмысленное чувство, только воспитание его развивает и укрепляет.
    — Клод Адриан Гельвеций —
    Люди, будьте человечны! Это ваш первый долг. Будьте такими для всех состояний, для всех возрастов, для всего, что не чуждо человеку.
    — Жан-Жак Руссо

  • Пояснение.15.1 Приведем пример сочинения-рассуждения в публицистическом стиле.Русский язык – один из богатейших языков мира. В словаре В.И. Даля более двухсот тысяч слов. И, конечно же, этим богатством нужно умело пользоваться. Вот почему нельзя не согласиться с утверждением Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».Для подтверждения справедливости слов Паустовского обратимся к тексту Бориса Васильева. На примере предложения 52, в котором автор использует такое изобразительно-выразительное средство, как метафора, нетрудно убедиться в этом. Метафора «он угас» передает горе матери, безвозвратно потерявшей сына, и одновременно подчеркивает, что жизнь ее сына была яркой, светившей людям подобно огню. В предложении 53 также используются слова в переносном значении в составе метафор для передачи переживаний героини и раскрытия авторского замысла. Яркий образ материнской любви и материнского горя, заполонившего все ее существо после гибели сына, передан метафорами: «вынули из её души», и «ослепла и оглохла … её душа»Таким образом, приведенные примеры подтверждают высказывание К.Г. Паустовского о том, в нашем языке достаточно слов, чтобы передать все наши чувства, переживания, настроения.
    15.2 Иногда мы совершаем поступки, за которые потом бывает стыдно. Именно о таком поступке рассказывает Борис Васильев: ребята пришли к женщине, потерявшей сына на войне, не из сострадания, а с корыстными интересами: они украли драгоценные письма. Письма – последнее, к чему прикасалась рука самого дорогого человека, всё, что от него осталось. Вот почему утрата этих писем стала для матери утратой собственной души. Об этом финальные строки текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки — их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…».Гости Анны Федотовны не сразу насторожили её. Она не могла и подумать, что дети способны на такое. Поэтому на просьбу отдать письма в музей женщина отвечала твёрдо, но снисходительно и доброжелательно: «Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? — почти весело удивилась она» (предложение 21).После ухода пионеров какая-то смутная тревога закралась в сердце матери, хотя она тут же прогнала все сомнения прочь: «Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…» (предложение 44). Анна Федотовна – открытый, добрый человек, горе не озлобило её.Поразительно, что злыми и бессердечными были дети. Страшно становится, когда читаешь строки: «А зачем нам ваши копии? — с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка» (предложение 24). Что сделало этих детей такими? Какими они вырастут людьми? Не хотелось бы мне встретиться им на пути.Родиться человеком мало – нужно Человеком стать! Никто не знает, как может сложиться жизнь, какие испытания выпадут на нашу долю, с какими трудностями придётся столкнуться. Но всегда, в любой ситуации нужно оставаться Человеком, сохраняя за собой это высокое звание и великую ответственность.
    15.3 Человечность – это доброта, бескорыстное служение людям, способность откликнуться на чужую боль. Именно эти качества по-настоящему ценны и являются истинными мерилами человечности.В тексте Бориса Васильева рассказывается о ребятах, которые ради своих интересов совершили бесчеловечный поступок: они украли драгоценные письма. Письма – последнее, к чему прикасалась рука погибшего на войне сына Анны Федотовны. Вот почему утрата этих писем стала для неё утратой собственной души. Несмотря на перенесённое горе, на боль и лишения, выпавшие на долю матери, она по-прежнему открытый, отзывчивый человек, горе не озлобило её. Поразительно, что злыми и бессердечными были дети. Страшно становится, когда читаешь строки: «А зачем нам ваши копии? — с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка». Что сделало этих детей такими? Какими они вырастут людьми? Не хотелось бы мне встретиться им на пути.Настоящий человек не сможет пройти мимо чужой боли, чужой беды. У нас в крае есть постоянно действующая акция «Цветик-семицветик». В ходе этой акции собираются средства на лечение больных детей. Несколько сот маленьких пациентов самых тяжёлых отделений детских больниц возвращены к полноценной жизни благодаря этой акции. Спасибо всем неравнодушным людям, людям, которые незаметно творят добро!Родиться человеком мало – нужно Человеком стать! Никто не знает, как может сложиться жизнь, какие испытания выпадут на нашу долю, с какими трудностями придётся столкнуться. Но всегда, в любой ситуации нужно оставаться Человеком, сохраняя за собой это высокое звание и великую ответственность.

  • (1)Барка, которую бурлаки поздней осенью тянули по реке Чусовой, вышла на большую воду, все отдыхали, но опасность плавания осложнялась осенними дождями.
    (2)Из шестнадцати бурлаков Яков выделялся сразу как непутёвый человек. (З)Среднего роста, какой-то весь взъерошенный, кривой на один глаз — одним словом, не настоящий мужик, а так, как мякина в зерне.
    (4)Однажды проснулся я от страшного шума, происходившего на барке. (5)Первая мысль была, что барка тонет. (6)Я выскочил из балагана и замер от изумления: происходило что-то невероятное до последней степени…
    (7)Над баркой с гоготаньем тяжело кружились дикие гуси. (8)Обессилевшая птица, застигнутая ранним снегом, падала в воду. (9)До десятка гусей с какой-то отчаянной решимостью сели прямо на барку. (10)Последнее было тем более удивительно, что дикий гусь — очень осторожная птица и не подпустит охотника на несколько выстрелов.
    (11)— Лови, робя, бей!— галдели бурлаки, гоняясь за обессилевшей птицей.
    (12)Работа была брошена, и на барке происходила настоящая свалка. (13)Меня поразил отчаянный вопль Яшки, который бегал по барке, как сумасшедший.
    (14)— Братцы! (15)Родимые мои! (16)Што вы делаете? (17)Братцы, миленькие, не трожьте божью тварь! (18)Разве можно её трогать в этакое время? (19)Креста на вас нет, на окаянных… (20)Ах, братцы, грешно! (21)Вот как грешно!
    (22)Проворнее всех оказалась одна из баб. (23)Она поймала уже двух гусей и лежала на них пластом. (24)Яшка накинулся на неё и отнял помятую, обезумевшую от ужаса птицу.
    (25)— Што ты делаешь-то, дурья голова? (26)Вот я тебя расчешу… (27)Братцы! (28)Черти!
    (29)Яшка ругался, как остервенелый, и в то же время гладил отнятых у баб гусей. (ЗО)Бурлаки смутились, и некоторые уже выпустили пойманную птицу.
    (31)— А сам-то, небось, стреляешь всякую птицу, — ответно ругалась обиженная баба. (32)— Сбесился, деревянный чёрт!
    (33)— И стреляю, да! — орал Яшка, закипая новой яростью. (34)— Только не на перелётах… (35)Я вольную птицу бью, которая в полной силе, а эта замёрзлая. (Зб)Вот ты бурчишь, дура-баба, а того не знаешь, что убить человека грешно, а за убитого странника вдесятеро взыщется. (37)Так и с птичкой перелётной. (38)Птичка-то к нам насела — дескать: «Дадут передохнуть, а может, и накормят», — а ты навалилась на неё, как жернов. (39)В другое-то время разве она подпустила бы тебя?
    (40)— В самом деле, братцы, не троньте божью птицу! — поддержал уже хрипевшего от волнения и крика Яшку старый сплавщик Лупан. (41)— Нехорошо! (41)Пускай передохнёт, а потом сама улетит. (42)Яшка-то правду говорит…
    (43)— Ах, боже мой, да ведь грех-то какой! — умилённо повторял Яшка, обращаясь ко всем вообще. (44)— Вон какая смирная птичка… (45)Сама в руки идёт. (46)Только вот не говорит: «Устала, мол, я, притомилась, иззябла…» (47)А вы её бить!
    (48)Выбившийся из сил гусиный косяк теперь покрывал Чусовую, точно живой снег. (49)Гуси не сторонились больше своего страшного врага — человека. (50)Те, которые попали на барку, успели отдохнуть и торжественно были спущены на воду к призывно гоготавшим товарищам.
    (51)Яшка торжествовал и даже перекрестился, спуская последнего гуся.

  • С большой добротой и человечностью отнёсся к Марии Тихоновне и Семён Митрофанович. Узнав о её погибших сыновьях, он не только предотвратил снос дома, но и многое сделал, чтобы утешить старую женщину.
    Как важно, чтобы в нашем мире было больше человеч­ных людей! Даже на примере этого текста видно, насколько радостнее от них становится жизнь.
    Вариант 3
    Человечность — это то, что определяет человека: дея­тельная доброта, отзывчивость, понимание. Человечностью мы измеряем многие свои и чужие поступки.
    Обратимся к тексту Б. Васильева. Сердитый бульдозерист видит, что старая женщина, выходя из дома, предназначен­ного для сноса, несёт самое дорогое — портреты четырёх сгоревших заживо на войне сыновей. Он вмиг меняется, понимая состояние Марии Тихоновны.
    А какую отзывчивость демонстрирует Семён Митрофано­вич! Благодаря ему отменяется снос дома. Ведь он не про­сто побывал восемь раз в Архитектурном управлении, он доказывал всем, что нельзя тревожить эту женщину.
    А потом человечность умножилась в поступках строите­лей, военных и жителей села, где погибли герои. Мне кажется, что порой само это качество подобно подвигу.
    Таким примером может служить история польской акти­вистки движения Сопротивления Ирены Сендлер. Во время Второй мировой войны, получив разрешение работать в Варшавском гетто, она на дне сумки для инструментов вы­носила детей. Ей удалось спасти 2500 ребятишек! Вот эта человечность сродни подвигу.
    Думаю, что всегда можно найти ситуацию для проявле­ния этого замечательного качества.
    Вариант 4
    В моём понимании человечность — это благожелатель­ность, уважение к людям, способность встать на сторону другого, понять его, защитить в случае необходимости. Эта черта характера основана на любви к ближнему.
    Давайте найдём пример человечности в тексте Б. Васильева. Когда бульдозерист увидел, что «гражданка Лукошина» покидает дом только с портретами сыновей, по­гибших на войне, то остановил снос её дома. Он доложил обо всём своему начальнику Семёну Митрофа­новичу, и тот восемь раз «просил, умолял, дока­зывал» в Архитектурном управлении не трогать дом Марии Тихоновны. И ему удалось убедить руководство! Бабушке Лукошиной сами строители восстановили забор, и это тоже пример человечности.

  • Человечность – это нравственное качество, которое предполагает уважение и сочувствие к людям, доброжелательность и терпимость. В современном мире и так достаточно зла, людям нужно быть внимательнее и добрее по отношению друг к другу.
    Нельзя назвать человечным поведение двух девочек и мальчика из текста Б. Васильева. Они совершили кражу, воспользовавшись слепотой старой женщины. Письма с фронта были самым дорогим для Анны Федотовны. Бесчеловечный поступок ребят привёл к тому, что душа её «ослепла и оглохла».
    Ученики нашей школы оказывают посильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны и вдовам ветеранов. Я думаю, это нужно не только им, но и нам. Помогая другим, человек проявляет свои лучшие качества, человечность – одно из них.
    Добрые чувства должны формироваться с детства, усваиваться одновременно с познанием первых и важных истин. Без человечности невозможна душевная красота человека. (125 слов)

    Как найти аргументы в тексте?

    Самым трудным является поиск аргументов в тексте. Если Вы не очень хорошо разбираетесь в средствах художественной выразительности, то перед экзаменом их, конечно, лучше повторить. В задании 15.3. использовать их в качестве аргумента не обязательно, но умелое использование выразительных средств обязательно будет оценено проверяющим. На самом экзамене большим подспорьем Вам станет, как ни странно, сама экзаменационная работа. Аргумент № 1 Вы берете из прочитанного текста. Задумайтесь о проблеме, поднятой в тексте, о том, как разрешается данная проблема в тексте. Аргумент № 2 Вам подскажет собственный жизненный опыт. Задумайтесь о том, актуальна ли данная проблема в настоящее время? Как проявляется проблема в наши дни? И напишите об этом
    Вот и все! Успехов на экзамене!

  • 15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского лингвиста Евгения Николаевича Ширяева: «Главная функция языка художественной литературы – эстетическая (или поэтическая). С этой целью в языке художественной литературы может использоваться не только литературный язык, но и его нелитературные формы: диалекты, просторечия.»
    В отрывке из произведения Валентины Осеевой-Хмелевой встречаются как литературные, так и диалектные слова. Они служат для создания атмосферы непринужденного разговора солдат.
    Например, в предложении 39 использована диалектная форма местоимения «чегой-то» вместо литературной «что-то». Это позволяет нам понять, что разговаривают деревенские люди. Вася – главный герой, – очевидно, тоже деревенский. В предложении 41 он употребляет слово «отымут» вместо «отнимут». А в предложении 51 использовано диалектное слово «закажу» вместо «прикажу».
    Такие слова помогают лучше понять героев
    15.2. Объясните, как вы понимаете смысл фрагмента текста: «Не дам. Никому не дам. Так и матери его сказал – не брошу!»
    Герой текста Валентины Осеевой Вася подобрал ребенка возле его убитой матери и пообещал ей не бросить малыша. Поэтому и ещё потому, что он привязался к мальчику, он хочет сам воспитывать ребенка. Об этом говорится в предложениях 49 – 51.
    Вася по-настоящему полюбил ребенка и начал считать его как бы своим. Ведь у крохи никого не осталось, а если бы не Вася, малыш неизбежно погиб бы. Так что можно считать, что солдат подарил мальчику жизнь второй раз, а значит, он в каком-то смысле его отец. Солдат и сам понимает это. Вася написал домой письмо, содержание которого приведена в предложении 54. В этом письме слышится забота о мальчике. Вася просит относиться к нему как к родному сыну его самого.
    15.3. Как вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ?
    Человечность – это то, что делает человека способным чувствовать чужую боль, заботиться о других людях, как о самих себе.
    Например, в тексте Валентины Осеевой человечность проявляет солдат Вася. Он подбирает и берет на воспитание малыша, мать которого убили фашисты. Человечность проявляет затем и сам мальчик, который подкармливает несчастную голодную собаку. Из этого примера мы видим, что человечность – это как эстафета. Каждый, к кому отнеслись хорошо, по-человечески, старается так же относиться к окружающим.
    Подобные примеры мы встречаем и в других литературных произведениях. Скажем, в романе Пушкина «Капитанская дочка» Петруша Гринёв подарил вожатому тулупчик и таким образом настроил его к себе по-дружески. Вожатый оказался Пугачёвым, и он тоже помогал Гриневу и спас жизнь ему и Маше.
    Добро всегда возвращается к человеку.

  • Урок –размышление по рассказу В.Осеевой «Бабка » 5 класс

    Цели урока:

    1.    
    Показать
    значение семьи в жизни каждого человека

    2.  Доведение до сознания детей, что семья – это
    самое дорогое, самое

    близкое,
     что  есть у человека.

    3.Сплоченность
    семьи – это фундамент

    благополучия.

    1.     Задача урока

    2.     Формирование
    умения извлекать нравственные уроки произведения.

    3.     Развивать
    умение точно выражать свои мысли, анализировать текст и оценивать поступки
    героев, делать выводы по рассказу В. Осеевой “Бабка”;

    4.     Воспитывать
    уважительное отношение к своей семье,  чувство сопереживания    
     и сострадания к  родным и близким.

    Ход урока

    I. Организационный момент.

    1. Вступительное слово учителя.

    Притча
    об уважении к старшим.
    ☝➰(Учитель зачитывает притчу)

     Учитель: Семья — это слово греет душу. Оно напоминает нам о
    ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца, о заботе  бабушки.

    1. Проверка домашнего задания.  Актуализация знаний.

    -Какое
    произведение вы читали дома? (В.Осеева «Бабка»).  — Можно ли сказать, что
    автор рассказывает нам о семье? (Да).

    К какому литературному жанру оно относится? (- Это рассказ)

    -Почему
    В.Осеева назвала рассказ «Бабка», а не «Бабушка»? ()

    -В.
    Осеева хотела через название подчеркнуть отношение домочадцев к бабушке.

    2.Физминутка.

    3.Чтение детьми.

    А
    сейчас будем читать 4 главу по законченным по смыслу частям и думать над
    содержанием этого произведения.

    Какие
    чувства испытывает Борька после смерти бабки ?

    Когда
    человеку плохо на душе , когда горе – куда он идет ?

    А
    куда идет Борька ?

    Почувствовали
    ли зять и дочь и Борька уход бабки ?

    Как
    вы думаете , изменится ли их отношение к пожилым людям ?

    Какими
    словами автор завершает свой рассказ ?

    4. Работа в группах :

    Портрет Бабки.

    1.
    Прочитайте инструкцию до конца.

    2.
    Дайте ответы на следующие вопросы

    * Какова
    внешность Бабки? (
    Бабка была тучная, широкая, с мягким, певучим голосом.,
    неожиданно появляясь перед глазами как большая тень.)

    Как
    зовут бабку
    ? (у нее нет имени)

    * Во что одета Бабка? Зачитайте. (В старой вязаной кофте, с
    подоткнутой за пояс юбкой)

    * На чем спит Бабка? Удобно ли ей? Зачитайте.( Бабка спала на сундуке.
    Всю ночь она тяжело ворочалась с боку на бок, а утром вставала раньше всех) *
    Какова речь Бабки? (приятная, вежливая, богатая)

    *Какую работу выполняла бабка в доме?( Когда дочь уходила, она
    начинала хозяйничать. Чистила, мыла, варила, потом вынимала из сундука спицы и
    вязала. )

    3.
    Старайтесь высказать своё мнение. Уважайте мнение другого.

    4.
    Сделайте выводы о качествах бабки.

    5.
    Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

    Портрет Бабки.

    .

    1.Дайте
    ответы на следующие вопросы

    *Как называли бабку в семье? Приведите примеры. (Бабка, старая старушенция,
    мама, мать, мамаша )

    *Что
    мы знаем о бабке, о её жизни и судьбе? Подтвердите словами из текста.)

    (Тяжёлая
    жизнь и судьба.)

    *О чём рассказали морщины бабки? Зачитать по  тексту*
    Как бабка обращалась к зятю?(Петруша) К Борьке? (Батюшка мой ,Борюшка,
    голубчик)

    *Какой
    наказ даёт бабка своему внуку?(
     Вырастешь, Борюшка, не бросай мать,
    заботься о матери. Старое что малое. В старину говаривали: трудней всего три
    вещи в жизни — богу молиться, долги платить да родителей кормить. Так-то,
    Борюшка, голубчик!)

    3.
    Старайтесь высказать своё мнение. Уважайте мнение другого.

    4.
    Сделайте выводы о качествах бабки.

    5.
    Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

    6.
    Спасибо за работу!

    Вывод: бабка обращалась к ним ласково, любя.

    Портрет Борьки.

    1.
    Дайте ответы на следующие вопросы, приводя примеры из текста.

    * Каким вы представляете Борьку?

    * Какова речь Борьки? Зачитайте в тексте. (Иди ты, бабка. Да ну тебя!
    Бабка, поесть!) (груб, неприветлив)

    * Что стало волновать Борьку после разговора с товарищем?( Борька понял, что к
    бабке можно относится по-другому и он решил поделиться с родителями.)

    * С каким вопросом он стал обращаться к бабке? (Обижаем мы тебя?) *И уже с какими важными
    словами он идет к родителям?
     Зачитайте эти слова. (Наша
    бабка лучше всех, а живет хуже всех – никто о ней не заботится…”)?*Поняли ли
    его родители?
     (Нет.) К сожалению, не поняли, а жаль (зачитать
    бабкины слова из рассказа) (Бабка, мягко улыбаясь, качала головой:

    — Не
    я учу — жизнь учит. А вам бы, глупые, радоваться надо. Для вас сын растет! Я
    свое отжила на свете, а ваша старость впереди. Что убьете, то не вернете.) *
    Как вы оцениваете отношение Борьки к бабке?
     (Любил где-то глубоко в
    душе, живя с мыслью, что бабушка будет всегда и можно её обижать и не спешить
    просить прощение, не всегда был грубым, проявлял заботу: ты ела?).

    1.
    Старайтесь высказать своё мнение. Уважайте мнение другого.

    2.
    Сделайте выводы о качествах Борьки.

    3.
    Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

    4.
    Спасибо за работу!

    Портрет товарища Борьки.

    1. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя примеры из текста.

    * Каким вы представляете товарища Борьки? (воспитанный мальчик,
    приветливый)

    * Как он относится к бабке?(с уважением)

    * Что удивило товарища в доме Борьки?(неуважительное отношение к
    старым людям) –

    *Что рассказал товарищ об отношении в его семье к бабушке? (Бабушка в их
    семье главная) –
    3. Старайтесь высказать своё мнение. Уважайте мнение другого.

    2.
    Сделайте выводы о качествах товарища.

    3.
    Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.

    4.
    Спасибо за работу!

    Портрет родителей

    . Дайте ответы на следующие вопросы, приводя примеры из текста.

    1.
    Прочитайте инструкцию до конца.

    2.
    Дайте ответы на следующие вопросы, приводя примеры из текста.

    *Какие наставления дает мать Бабке? Зачитайте.

    (Она оставляла бабке продукты и уговаривала
    ее не тратить лишнего:— Поэкономней, мама. Поаккуратнее, мама, с жирами.
    Боре пожирней, Пете пожирней…Потом сыпались на бабку другие наставления.
    Бабка принимала их молча, без возражений.

    5.Итог урока (обобщение)

    Ну,
    что ж вернемся к вопросам, которые мы поставили в начале урока


    Как вы думаете  каков рецепт семейного счастья?


     И что это за добрые  плоды, которые человек собирает, если в семье
    лад и согласие
    ? (послушание, любовь,
    забота, понимание, согласие, уважение, трудолюбие, милосердие, доверие)


    Как вы понимаете слова Михаила Пришвина: «Всё прекрасное на земле от солнца, а
    всё хорошее от Человека» 

    Вывод:

    Самое удивительное то, что уважительному отношению к родной бабушке
    Борьку научили не родители, а школьный товарищ. Это в семье товарища родители
    понимают, что пожилому человеку мало быть сытым и здоровым, ему необходимо
    человеческое тепло, уважение, помощь. Хотя бы потому, что это родители, которые
    дали им жизнь. Можно только порадоваться за Борьку, что у него такой товарищ.
    Именно после разговора с ним Борька впервые стал называть её бабушкой, а не
    старушенцией. Не бросайте стариков, родителей, жалейте,

    6.Домашнее
    задание

    Нарисовать
    портрет своей семьи написать сочинение о своей семье.

    7Рефлексия

    1.
    Своей работой на уроке я

    2.
    Урок для меня показался

    3.
    За урок я

    4.
    Мое настроение

    5
    Материал урока мне был

    6.
    Домашнее задание мне кажет
    ся

    Рассказ плохо осеева все орфограммы. Отзыв о рассказе В.Осеевой «Плохо

    Главные герои рассказа «Плохо» — два мальчика. Однажды они столкнулись на улице с такой ситуацией: большая собака обнаружила маленького котенка и стала злобно на него лаять. Котенок испуганно прижался к забору и беспомощно мяукал.

    Мальчики, увидев эту картину, не стали ничего предпринимать, а только с интересом ждали, чем же закончится атака собаки на котенка. Из дома неподалеку женщина увидела происходящее, она незамедлительно вышла на улицу. Женщина стала стыдить мальчиков, на что они ответили, что ничего плохого не делают. На это женщина ответила им, что плохим является именно их бездействие.

    Таково краткое содержание рассказа.

    Главная мысль рассказа «Плохо» заключается в том, что бездействие порой так же губительно, как вредное действие. Мальчики стояли и не пытались защитить слабого котенка от злой собаки. Их бездействие могло привести к тому, что собака причинит существенный вред котенку.

    Рассказ Осеевой «Плохо» учит проявлять заботу об окружающих и защищать слабых.

    В рассказе мне понравилась женщина, которая не осталась равнодушной к происходящему и пристыдила мальчиков, не стремящихся прийти на помощь к котенку, попавшему в беду.

    Какие пословицы подходят к рассказу «Плохо»?

    Равнодушие — корень всех зол на свете.
    Чем хвалиться своей силой, лучше слабым помоги.
    В ком стыд, в том и совесть.

    Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой — боятся:
    — Попадёт нам дома!
    Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
    — Я скажу, — говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
    — Я скажу, — говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
    — А я правду скажу, — говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

    Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка- глядь, лесной сторож идёт.
    — Нет, — говорит, — в этих местах волка.
    Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.
    Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идёт.
    Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.
    А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.

    Плохо?

    Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
    В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
    — Как вам не стыдно!
    — А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.

    — Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

    В одном доме

    Жили-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.

    Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку: мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.
    Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху. Скучно! Взял да и дёрнул за косичку Таню.
    Рассердилась Таня, хотела дать Ване сдачи, да видит — мальчик большой и сильный.
    Ударила она ногой Барбоса. Завизжал Барбос, обиделся, оскалил зубы. Хотел укусить её, да Таня — хозяйка, трогать её нельзя.
    Цапнул Барбос утку Устинью за хвост. Всполошилась утка, пригладила свои перышки. Хотела цыплёнка Боську клювом ударить, да раздумала.
    Вот и спрашивает её Барбос:
    — Что же ты, утка Устинья, Боську не бьёшь? Он слабее тебя.
    — Я не такая глупая, как ты, — отвечает Барбосу утка.

    — Есть глупее меня, — говорит пёс и на Таню показывает. Услыхала Таня.
    — И глупее меня есть, — говорит она и на Ваню смотрит.
    Оглянулся Ваня, а сзади него никого нет.

    Кто хозяин?

    Большую чёрную собаку звали Жук. Два пионера, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице.

    У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.
    Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
    — Собака моя, — говорил Коля, — я первый увидел Жука и подобрал его!
    — Нет, моя! — сердился Ваня. — Я перевязал ей лапу и кормил её. Никто не хотел уступить.
    — Моя! Моя! — кричали оба.
    Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:

    — Спасайся!
    Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
    — Чья собака? — сердито закричал он.
    — Моя, — сказал Коля. Ваня молчал.

    Хорошее

    Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.
    И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.

    Вот сидит он и думает:
    «Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!»
    А сестрёнка тут как тут:
    — Погуляй со мной, Юра!
    — Уходи, не мешай думать! Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает:
    «Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!»
    А няня тут как тут:
    — Убери посуду, Юрочка.
    — Убери сама — некогда мне!
    Покачала головой няня. А Юра опять думает:
    «Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»
    А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет:

    «Дай мне попить, Юра!»
    — Пошёл вон! Не мешай думать! Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл:
    — Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру по голове:
    — Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.

    На катке

    День был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало. Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от скамейки к скамейке. Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю. Витя выделывал разные фокусы — то ехал на одной ноге, то кружился волчком.

    — Молодец! — крикнул ему один из мальчиков.
    Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался.
    — Я нечаянно… — сказал он, отряхивая с её шубки снег. — Ушиблась? Девочка улыбнулась:
    — Коленку… Сзади раздался смех.
    «Надо мной смеются!» — подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки.

    — Эка невидаль — коленка! Вот плакса! — крикнул он, проезжая мимо школьников.
    — Иди к нам! — позвали они.
    Витя подошёл к ним. Взявшись за руки, все трое весело заскользили по льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла ушибленную коленку и плакала.

    Три товарища

    Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
    — Почему ты не ешь? — спросил его Коля.
    — Завтрак потерял…
    — Плохо, — сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. — До обеда далеко ещё!
    — А ты где его потерял? — спросил Миша.
    — Не знаю… — тихо сказал Витя и отвернулся.
    — Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, — сказал Миша.

    А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
    — Бери, ешь!

    Сыновья

    Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

    Вот говорит одна женщина другой:
    — Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.
    — А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, — говорит другая. А третья молчит.
    — Что же ты про своего сына не скажешь? — спрашивают её соседки.
    — Что ж сказать? — говорит женщина. — Ничего в нём особенного нету.
    Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок — за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.
    Вдруг навстречу три мальчика выбегают.
    Один через голову кувыркается, колесом ходит — любуются им женщины.
    Другой песню поёт, соловьём заливается — заслушались его женщины.
    А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.
    Спрашивают женщины старичка:
    — Ну что? Каковы наши сыновья?
    — А где же они? — отвечает старик.

    — Я только одного сына вижу!

    Синие листья

    У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:
    — Дай мне зелёный карандаш. А Катя и говорит:
    — Спрошу у мамы.
    Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:
    — Позволила мама?
    А Катя вздохнула и говорит:
    — Мама-то позволила, а брата я не спросила.
    — Ну что ж, спроси ещё у брата, — говорит Лена.
    Приходит Катя на другой день.
    — Ну что, позволил брат? — спрашивает Лена.
    — Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.
    — Я осторожненько, — говорит Лена. — Смотри, — говорит Катя, — не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.
    — Мне, — говорит Лена, — только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зелёную.
    — Это много, — говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.
    Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:
    — Ну, что ж ты? Бери!
    — Не надо, — отвечает Лена.

    На уроке учитель спрашивает:
    — Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?
    — Карандаша зелёного нет.
    — А почему же ты у своей подружки не взяла?
    Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и говорит:
    — Я ей давала, а она не берёт. Посмотрел учитель на обеих:
    — Надо так давать, чтобы можно было взять.

    Чего нельзя, того нельзя

    Один раз мама сказала папе:
    — Не повышай голос!
    И папа сразу заговорил шепотом.
    С тех пор Таня никогда не повышает голос; хочется ей иногда покричать, покапризничать, но она изо всех сил сдерживается. Еще бы! Уж если этого нельзя папе, то как же можно Тане?
    Нет уж! Чего нельзя, того нельзя!

    Бабушка и внучка

    Мама принесла Тане новую книгу.
    Мама сказала:
    — Когда Таня была маленькой, ей читала бабушка; теперь Таня уже большая, она сама будет читать бабушке эту книгу.
    — Садись, бабушка! — сказала Таня. — Я прочитаю тебе один рассказик.

    Таня читала, бабушка слушала, а мама хвалила обеих:
    — Вот какие умницы вы у меня!

    Три сына

    Было у матери три сына — три пионера.

    Прошли годы. Грянула война. Провожала мать на войну трех сыновей — трех бойцов. Один сын бил врага в небе. Другой сын бил врага на земле. Третий сын бил врага в море. Вернулись к матери три героя: летчик, танкист и моряк!

    Танины достижения

    Каждый вечер папа брал тетрадку, карандаш и подсаживался к Тане и бабушке.
    — Ну, какие ваши достижения? — спрашивал он.
    Папа объяснил Тане, что достижениями называется все то хорошее и полезное, что сделал за день человек. Танины достижения папа аккуратно записывал в тетрадку.
    Однажды он спросил, как обычно держа наготове карандаш:
    — Ну, какие ваши достижения?
    — Таня мыла посуду и разбила чашку, — сказала бабушка.
    — Гм… — сказал отец.
    — Папа! — взмолилась Таня. — Чашка была плохая, она сама упала! Не стоит писать о ней в наши достижения! Напиши просто: Таня мыла посуду!
    — Хорошо! — засмеялся папа. — Накажем эту чашку, чтобы в следующий раз, при мытье посуды, другая была осторожней!

    Сторож

    В детском саду было много игрушек.

    По рельсам бегали заводные паровозы, в комнате гудели самолеты, в колясках лежали нарядные куклы. Ребята играли все вместе, и всем было весело. Только один мальчик не играл. Он собрал около себя целую кучу игрушек и охранял их от ребят.
    — Мое! Мое! — кричал он, закрывая игрушки руками.
    Дети не спорили — игрушек хватало на всех.
    — Как мы хорошо играем! Как нам весело! — похвалились ребята воспитательнице.
    — А мне скучно! — закричал из своего угла мальчик.
    — Почему? — удивилась воспитательница. — У тебя так много игрушек!
    Но мальчик не мог объяснить, почему ему скучно.
    — Да потому, что он не игральщик, а сторож, — объяснили за него дети.

    Печенье

    Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.
    — Дели по одному, — строго сказал Миша.
    Мальчики высыпали все печенье на стол и разложили его на две кучки.
    — Ровно? — спросил Вова.
    Миша смерил глазами кучки:
    — Ровно… Бабушка, налей нам чаю!
    Бабушка подала обоим чай.

    За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
    — Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.
    — Угу! — отзывался с набитым ртом Вова.
    Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку черного хлеба…

    Маленький Павлик жалуется незнакомому старичку, на свое положение в семье. Сестра Катька – не дает краски, Бабушка тряпкой гонит из кухни, а брат не берет кататься на лодке. Мальчик в ответ, на это ведет себя грубо, порой даже нагло.

    Маленький старичок выслушав мальчика. Говорит ему волшебное слово. Павлик тут же решает, проверить слово. Подойдя к Сестре, которая тут же спрятала свои краски, он просит у нее краски, добавляя волшебное слово : “Пожалуйста”. Сестра меняется в лице и тут же дает ему любую краску. Походив с подученной краской, Павлин не веря в чудо, возвращает ее сестре.

    Он отправляется на кухню к бабушке, и просит у нее пирожка, также употребляя слово: “Пожалуйста”. Бабушка, тоже реагирует совсем не так как обычно, и дает Павлику самый лучший пирог.

    Старший брат, с которым Павлик хотел покататься на лодке, сначала не поверил своим словам. Но тут уж вся семья вступилась за Павлика. И брат удивленный изменениям в поведении Павлика, тут же соглашается.

    Радостный Павлик бежит отблагодарить старичка, но того уже нет на месте. Лишь на песке остались не понятные рисунки, которые он нарисовал зонтиком.

    Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

    Подвиньтесь, – сказал ему Павлик и присел на край.

    Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:

    С тобой что-то случилось?

    Ну и ладно! А вам-то что? – покосился на него Павлик.

    Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то…

    Ещё бы! – сердито буркнул мальчик.

    – Я скоро совсем убегу из дому. – Убежишь?

    Убегу! Из-за одной Ленки убегу.- Павлик сжал кулаки. – Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт! А у самой сколько!

    Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.

    Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала… прямо тряпкой, тряпкой…

    Павлик засопел от обиды.

    Пустяки! – сказал старик. – Один поругает, другой пожалеет.

    Никто меня не жалеет! – крикнул Павлик.-Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: “Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!”

    Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.

    Что же, не берёт тебя брат?

    А почему вы всё спрашиваете? Старик разгладил длинную бороду:

    Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово…

    Павлик раскрыл рот.

    Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни- тихим голосом, глядя прямо в глаза.

    ..

    А какое слово?

    Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.

    Я попробую, – усмехнулся Павлик,- я сейчас же попробую. – Он вскочил и побежал домой.

    Лена сидела за столом и рисовала. Краски – зелёные, синие, красные – лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.

    “Обманул старик! – с досадой подумал мальчик. – Разве такая поймёт волшебное слово!..”

    Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:

    Лена, дай мне одну краску… пожалуйста…

    Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:

    Ка-кую тебе?

    Мне синюю, – робко сказал Павлик. Он взял краску, подержал её в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове.

    “Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?”

    Павлик отворил дверь в кухню.

    Старушка снимала с противня горячие пирожки.

    Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:

    Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста.

    Бабушка выпрямилась.

    Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.

    Горяченького… горяченького захотел, голубчик мой! – приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.

    Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе щеки.

    “Волшебник! Волшебник!” – повторял он про себя, вспоминая старика.

    За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:

    Возьми меня, пожалуйста. За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.

    Возьми его, – вдруг сказала сестра. – Что тебе стоит!

    Ну, отчего же не взять? – улыбнулась бабушка. – Конечно, возьми.

    Пожалуйста, – повторил Павлик.

    Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:

    Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!

    “Помогло! Опять помогло!”

    Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки.

    Осеева “Плохо” текст

    Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.

    В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

    Как вам не стыдно!

    А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

    Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

    Осеева “Плохо” анализ

    Короткий рассказ, главная мысль которого, что плохим может быть не только поступок, иногда бездействие и равнодушия причиняют вреда не меньше.

    Осеева “Синие листья”

    У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:

    Дай мне зелёный карандаш. А Катя и говорит:

    Спрошу у мамы.

    Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:

    Позволила мама?

    А Катя вздохнула и говорит:

    Мама-то позволила, а брата я не спросила.

    Ну что ж, спроси ещё у брата, – говорит Лена.

    Приходит Катя на другой день.

    Ну что, позволил брат? – спрашивает Лена.

    Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.

    Я осторожненько, – говорит Лена. – Смотри, – говорит Катя, – не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.

    Мне, – говорит Лена, – только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зелёную.

    Это много, – говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.

    Посмотрела на неё Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней:

    Ну, что ж ты? Бери!

    Не надо, – отвечает Лена.

    На уроке учитель спрашивает:

    Отчего у тебя, Леночка, листья на деревьях синие?

    Карандаша зелёного нет.

    А почему же ты у своей подружки не взяла?

    Молчит Лена. А Катя покраснела как рак и говорит:

    Я ей давала, а она не берёт. Посмотрел учитель на обеих:

    Надо так давать, чтобы можно было взять.

    Осеева “Синие листья” анализ

    Катя пожалев для своей подруги Лены карандаш, попадает в ситуацию которая выставляет ее перед всем классом, не в лучшем свете. Главная мысль произведения, с друзьями необходимо делиться и делать это так,чтобы не обидеть просящего.

    Осеева “Сыновья” текст

    Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

    Вот говорит одна женщина другой:

    Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.

    Что же ты про своего сына не скажешь? – спрашивают её соседки.

    Что ж сказать? – говорит женщина. – Ничего в нём особенного нету.

    Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок – за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

    Вдруг навстречу три мальчика выбегают.

    Один через голову кувыркается, колесом ходит – любуются им женщины.

    Другой песню поёт, соловьём заливается – заслушались его женщины.

    А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.

    Спрашивают женщины старичка:

    Ну что? Каковы наши сыновья?

    А где же они? – отвечает старик. – Я только одного сына вижу

    Осеева “Сыновья” анализ

    Поучительное произведение, что поступки совершаемые людьми, характеризуют из гораздо лучше и производят большее впечатление, чем таланты и умения.

    Внимание! Перед вами устаревшая версия сайта!
    Чтобы перейти на новую версию – щелкните по любой ссылке слева.

    В. Осеева

    Рассказы

    Что легче?

    ошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики.

    Не заметили, как день прошёл. Идут домой – боятся:

    Попадёт нам дома!

    Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

    Я скажу, – говорит первый, – будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

    Я скажу, – говорит второй, – что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

    А я правду скажу, – говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

    Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка- глядь, лесной сторож идёт.

    Нет, – говорит, – в этих местах волка.

    Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.

    Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости идёт.

    Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.

    А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.

    Плохо

    обака яростно лаяла, припадая на передние лапы.

    Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.

    В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

    Как вам не стыдно!

    А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

    Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

    В одном доме

    или-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.

    Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку: мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська.

    Посмотрел Ваня направо, посмотрел налево, задрал голову кверху. Скучно! Взял да и дёрнул за косичку Таню.

    Рассердилась Таня, хотела дать Ване сдачи, да видит – мальчик большой и сильный.

    Ударила она ногой Барбоса. Завизжал Барбос, обиделся, оскалил зубы. Хотел укусить её, да Таня – хозяйка, трогать её нельзя.

    Цапнул Барбос утку Устинью за хвост. Всполошилась утка, пригладила свои перышки. Хотела цыплёнка Боську клювом ударить, да раздумала.

    Вот и спрашивает её Барбос:

    Что же ты, утка Устинья, Боську не бьёшь? Он слабее тебя.

    Я не такая глупая, как ты, – отвечает Барбосу утка.

    Есть глупее меня, – говорит пёс и на Таню показывает. Услыхала Таня.

    И глупее меня есть, – говорит она и на Ваню смотрит.

    Оглянулся Ваня, а сзади него никого нет.

    Кто хозяин?

    ольшую чёрную собаку звали Жук. Два пионера, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.

    Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.

    Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!

    Нет, моя! – сердился Ваня.

    – Я перевязал ей лапу и кормил её. Никто не хотел уступить.

    Моя! Моя! – кричали оба.

    Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:

    Спасайся!

    Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.

    Чья собака? – сердито закричал он.

    Моя, – сказал Коля. Ваня молчал.

    Хорошее

    роснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.

    И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.

    Вот сидит он и думает:

    “Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!”

    А сестрёнка тут как тут:

    Погуляй со мной, Юра!

    Уходи, не мешай думать! Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает:

    “Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!”

    А няня тут как тут:

    Убери посуду, Юрочка.

    Убери сама – некогда мне!

    Покачала головой няня.

    А Юра опять думает:

    “Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!”

    А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет:

    “Дай мне попить, Юра!”

    Пошёл вон! Не мешай думать! Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл:

    Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру по голове:

    Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.

    На катке

    ень был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало. Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от скамейки к скамейке. Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю. Витя выделывал разные фокусы – то ехал на одной ноге, то кружился волчком.

    Молодец! – крикнул ему один из мальчиков.

    Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался.

    Я нечаянно… – сказал он, отряхивая с её шубки снег. – Ушиблась? Девочка улыбнулась:

    Коленку… Сзади раздался смех.

    “Надо мной смеются!” – подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки.

    Эка невидаль – коленка! Вот плакса! – крикнул он, проезжая мимо школьников.

    Иди к нам! – позвали они.

    Витя подошёл к ним. Взявшись за руки, все трое весело заскользили по льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла ушибленную коленку и плакала.

    Три товарища

    итя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.

    Почему ты не ешь? – спросил его Коля.

    Завтрак потерял…

    Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда далеко ещё!

    А ты где его потерял? – спросил Миша.

    Не знаю… – тихо сказал Витя и отвернулся.

    Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, – сказал Миша. А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:

    Бери, ешь!

    Сыновья

    ве женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

    Вот говорит одна женщина другой:

    Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.

    Что же ты про своего сына не скажешь? – спрашивают её соседки.

    Что ж сказать? – говорит женщина. – Ничего в нём особенного нету.

    Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок – за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

    Вдруг навстречу три мальчика выбегают.

    Один через голову кувыркается, колесом ходит – любуются им женщины.

    Другой песню поёт, соловьём заливается – заслушались его женщины.

    А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.

    Спрашивают женщины старичка:

    Ну что? Каковы наши сыновья?

    А где же они? – отвечает старик. – Я только одного сына вижу!

    Синие листья

    Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:

    Дай мне зелёный карандаш. А Катя и говорит:

    Спрошу у мамы.

    Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:

    Позволила мама?

    А Катя вздохнула и говорит:

    Мама-то позволила, а брата я не спросила.

    Ну что ж, спроси ещё у брата, – говорит Лена.

    Приходит Катя на другой день.

    Ну что, позволил брат? – спрашивает Лена.

    Брат-то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.

    Я осторожненько, – говорит Лена. – Смотри, – говорит Катя, – не чини, не нажимай крепко, в рот не бери. Да не рисуй много.

    Тема: В. Осеева «Собака яростно лаяла»

    Цель : организовать совместную и самостоятельную деятельность учащихся при знакомстве с рассказом В. Осеевой «Собака яростно лаяла» и развивать умение пересказывать текст по плану и читать его по ролям.

    Задачи:

    предметные:

    • совершенствовать навык чтения целыми словами,
    • учить пересказывать текст по картинному плану, правильно формулировать ответы на вопросы по тексту, развивать внимание к слову,
    • развивать умение читать текст по ролям, стараясь передать нужную интонацию,
    • развивать умение определять жанр произведения.

    метапредметные:

    • регулятивные – развивать умение ставить учебную задачу самостоятельно, способствовать развитию навыков самоконтроля;
    • коммуникативные – развивать умения формулировать точные, полные ответы.
    • познавательные (информационные) – способствовать формированию умения искать информацию в учебной книге, в учебных словарях, понимать информацию;

    личностные:

    • организация участия детей в действиях интриги учебника по данной теме, учёт позиции собеседника.

    4. Оборудование:

    Проектор;

    Ноутбук;

    Мультимедийная презентация.

    Организационный этап

    Ребята, какое у вас сейчас настроение?

    Поприветствуем всех, кто время нашёл и к нам на урок сегодня пришёл. Подарите им свои улыбки!

    Дружно за руки возьмемся

    И друг другу улыбнемся!

    Будем вместе мы трудиться,

    Не пристало нам лениться!

    Народная мудрость гласит: «Дерево ценят по плодам, а человека по делам». На уроке мы вместе оценим ваши дела. Желание трудиться есть? Тогда вперёд, в страну новых открытий.

    Подготовка речевого аппарата (прочитать на одном выдохе, с удивлением, с вопросительной интонацией, с утвердительной)

    Хорошо. А что такое «хорошо»?

    Крошка сын к отцу пришел
    И спросила Кроха?
    Что такое хорошо
    И что такое плохо?

    – А вы задумывались над этим вопросом?

    – Давайте продолжим предложения, которые записаны на доске.

    • Плохо, когда…
    • Хорошо, когда…

    Высказывания учащихся.

    «Бессовестная ты! Бессовестная!» Мне захотелось поговорить с вами на эту тему. Безрадостный – значит, нет радости, безнадежный- нет надежды, а бессовестный- нет чего? А что такое совесть? (Ответы детей)

    Совесть – это как бы второе сознание, как бы двойник человека, который подвергает сомнению и критике различные намерения человека. А уж если человек все-таки совершил что-то неблаговидное, то совесть сурово наказывает его: человек вдруг понимает, что поступил нехорошо, жалеет о содеянном, ругает сам себя.

    Как вы считаете, всегда ли должна быть у человека совесть?

    А по отношению к животным должна быть у человека совесть?

    Прочитайте слова Антуана де Сент-Экзюпери и объясните, как вы их понимаете? «Мы в ответе за тех, кого приручили» А. Сент-Экзюпери

    Дети отвечают, что люди должны заботиться своих питомцах и не бросать их.

    2. Определение темы. Постановка учебной задачи.

    Над каким разделом мы сейчас работаем?

    А кто это «наши меньшие братья»?

    О каких животных мы уже читали в этом разделе?

    А теперь прочитайте слова, которые вы видите на экране.

    – Прочтите слова в каждом столбике:

    Большой маленький

    Лохматый пушистый

    Зубастый усатый

    Страшный беззащитный

    – Как вы думаете, кого можно описать с помощью слов из первого столбика? (Собаку.)

    – С помощью слов из второго столбика? (Котёнка.)

    – Сегодня мы прочитаем рассказ о беззащитном котёнке и свирепой собаке.

    Интересно ли вам узнать, что с ним произошло?

    Знакомство с биографией и творчеством В. Осеевой.

    Осеева-Хмелева Валентина Александровна

    В юные годы Валентина Осеева мечтала стать актрисой и даже поступила на актерскийфакультет в Киеве. Однако все изменил переезд семьи в Москву, а затем в Солнечногорск.

    Работая воспитательницей в детских учреждениях, на досуге Осеева сочиняла для ребят сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Она любила придумывать игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят. Именно по требованию своих воспитанников Осеева отнесла в редакцию свой первый рассказ – “Гришка”. А вскоре вышла ее первая книжка “Рыжий кот”.

    Свои рассказы, сказки, повести она посвящала детям. Эти произведения о таких же, как вы девчонка и мальчишках.

    Слушание с элементами прогнозирования.

    – Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, затем целыми словами:

    я-рост-но – яростно

    при-па-да-я – припадая

    на пе-ред-ни-е – на передние

    при-жав-шись – прижавшись

    взъе-ро-шен-ный – взъерошенный

    рас-кры-вал – раскрывал

    не-по-да-лё-ку – неподалёку

    по-спеш-но – поспешно

    у-ди-ви-лись – удивились

    Займёмся прогнозированием. Попробуем представить ход действия произведения, развитие событий.

    Прочтите заглавие. Как вы думаете, о чём будет идти речь в тексте?

    Как вы думаете, почему лаяла собака? Как лаяла собака? Что значит “яростно”? (Ярость сильный гнев, озлобление.)

    1 предложение

    Почему собака лаяла, припадая на лапы? Когда так делают собаки?

    2 предложение

    Почему собака лаяла на котёнка? Какой он был? Почему котёнок был взъерошенный? (Растрёпанный, взлохмаченный). (Он сильно испугался.)

    Как вы думаете, защищался ли он, когда на него нападала собака? Что он мог бы сделать?

    3 предложение

    Как мяукал котёнок? (Жалобно – печально, горько, слезно, с убитым видом, упавшим голосом, нерадостно.)

    Почему именно это слово использовала Осеева в своём произведении? (Хотела показать беззащитность котёнка.Давала понять, что он просил о помощи.)

    Как вы думаете, помог ли кто-нибудь котёнку?

    4 предложение

    Чем были заняты мальчики? Чего они ждали? Были ли они напуганы или наоборот, веселились?

    Пришли ли они на помощь котёнку? Получит ли котёнок помощь или собака его разорвёт?

    5 предложение

    Зачем женщина выбежала на крыльцо? Как она это сделала? (Поспешно – быстро, торопливо.) Куда торопилась женщина? Помогла ли она котёнку?

    Чтение текста до конца

    Почему женщина сердилась на мальчиков? Должно ли им быть стыдно, ведь они ничего плохого не сделали? Почему женщина говорила сначала сердито, а потом гневно? (Гнев – сильное негодование, возмущение.) Какое слово передаёт более сильное чувство? Что вызвало её гнев?

    Спасся ли котёнок? Кто его спас?

    Какой литературный жанр у этого произведения? (Рассказ.)

    У этого рассказа есть и другое название – “Плохо”.

    Какой заголовок выбрали бы вы? Почему?

    Перечитывание текста.

    Уч. с. 60 (Чтение начала текста хорошо читающим учеником вслух.Чтение диалога с соблюдением интонации.)

    Работа с текстом и иллюстрацией.

    У вас в учебнике есть иллюстрация.

    Какому эпизоду рассказа её нарисовал художник? Зачитайте.

    Почему мяукал котёнок? Как художник может передать, что котёнок очень испугался и просит о помощи?

    (Задача у писателя и художника одна, а средства разные. Писатель, использует слово, пишет “Собака яростно лаяла, котёнок жалобно мяукал”. Художник передаёт ярость собаки, беззащитность котёнка с помощью позы, выражения глаз, использования цвета, расположения фигурок на рисунке.

    Какое выражение лица у мальчиков? (Встревоженное, равнодушное, безразличное, заинтересованное?) – А у женщины?

    Какую иллюстрацию нарисовали бы вы к первой части рассказа?

    А ко второй? Легко ли это сделать? Почему? (Трудно передать в рисунке действие, эмоции.)

    Где происходят главные события: в первой части рассказа или во второй? Почему?

    Назовите героев рассказа. Положительными или отрицательными персонажами является женщина? Мальчики?

    Чем можно объяснить поведение ребят? (Равнодушием.)

    Равнодушие – состояние равнодушного человека, безучастное, лишенное интереса, безразличное.

    Ответьте ещё раз на вопрос: “Что вызвало гнев женщины?”

    Как бы вы поступили на месте ребят? Женщины? А если бы собака вас укусила?

    (Осеева нигде прямо не говорит о своём отношении к мальчикам. Мы можем судить об этом по тому, как она рассказывает обо всём. Она подбирает такие слова, что нам становится жаль котёнка и страшно за него. Своим рассказом Осеева убеждает нас, что не делать ничего плохого – мало. Нужно делать добро, не оставаться равнодушным, когда рядом с тобой твориться зло, когда кто-то нуждается в твоей помощи.)

    Перечитайте рассказ так, чтобы передать мысль автора, его отношение к изображаемому.

    Работа с произведением (выделение законченных смысловых частей, пересказ рассказа по плану).

    Ребята, у меня есть план этого рассказа, прочитайте его.

    • Вот это и плохо!
    • Собака яростно лаяла.
    • Как вам не стыдно!
    • Мальчики стояли и ждали.

    Что интересного вы заметили? (нарушен порядок изложения)

    Восстановите план. (2, 4, 3, 1)

    Прочитайте пословицу: Жизнь дана на добрые дела.
    – Как понимаете пословицу?

    Какие добрые дела вы совершали?

    Решение проблемной ситуации. ИГРА «Капельки добра»
    – Чего на земле больше: добра или зла?
    К какой группе относятся слова: зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь. (Приложение 1) Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы добрых поступков было больше. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершали. Возьмите на столах капельки и вспомните о хороших поступках. (После своего рассказа выставляют шаблоны капелек на доску).

    Вот, видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручеёк в реку, реки – в море добра.
    Согласны ли вы с предположением, о том, что Жизнь дана на добрые дела. Почему?

    Я верю, что вы не будете совершать плохие поступки, а всегда творить добро.

    Итог урока.

    Прочтите стихотворение на слайде.

    Не стой в стороне равнодушно,

    Когда у кого-то беда.

    Рвануться на выручку нужно

    В любую минуту, всегда.

    И если кому-то поможет

    Твоя доброта и дружба твоя,

    Ты счастлив, что день не напрасно был прожит

    На свете живешь ты не зря!

    Ответы к странице 32 упражнения 45-46, учебник русский язык Климанова 4 класс 1 ч.

    Упражнение 45

    Прочитайте рассказ Валентины Осеевой. К какому типу текстов вы его отнесёте? Что отражено в заглавии — тема или главная мысль текста?

    Ответ

    В заглавии отражена главная мысль текста.

    Записываем

                                            Плохо
       Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
       В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
    — Как вам не стыдно!
    — А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.
    — Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

    В. Осеева

    Определите последовательность действий героев. Составьте и запишите план рассказа. Докажите, что повествовать — значит последовательно рассказывать о событиях, действиях.
    Запишите текст по плану. Подчеркните в словах известные вам орфограммы.

    Записываем

    План:
    1. Собака лает на котёнка.
    2. Женщина прогоняет собаку.
    3. Ничего не делать – плохо!

                  Плохо
       Соба́ка яростно лаяла, припада́я на пере́дние лапы. Перед ней сиде́л маленький взъерошенный котёнок. Он жалобно мяу́кал. Неподалёку стоя́ли два мальчика и ждали, что будет.
       В окно́ выглянула женщина и выбежала на крыльцо. Она отогнала соба́ку и серди́то крикнула мальчикам:
    — Как вам не стыдно!
    — А что стыдно? Мы ничего не  делали! — удиви́лись мальчики.
    — Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

    Упражнение 46

    Попробуйте составить текст-описание своей классной комнаты. Можете воспользоваться вопросами.

    Как выглядит ваш класс? Какие стены, окна,пол, потолок? Какие предметы находятся в классе? Нравится ли вам ваш класс?

    Определите, слова какой части речи вами использованы. Каких слов оказалось больше? 

    Ответ

    Наш класс большой и уютный. На стенах класса наклеены светлые чистые обои. На одной из стен вист разноцветный стенд с достижениями учеников класса. На другой стене висит большая доска. На ней мы пишем мелом задания. В классе широкие окна, а на потолке много светильников, поэтому в классе всегда светло. В углу класса стоит учительский стол, а в центре установлены удобные парты для учеников. Вдоль стен расположены шкафчики. Мне очень нравится наш класс.

    Существительных и прилагательных оказалось больше.

    Осеева Валентина рассказ “Собака яростно лаяла”

    Читательский дневник по рассказу “Собака яростно лаяла” Валентины Осеевой

    Автор: Валентина Александровна Осеева

     Название произведения: «Собака яростно лаяла»

    Число страниц: 1

    Жанр: рассказ

    Главные герои: собака, котенок, мальчики, женщина.

    _______

    Характеристика главных героев:

    Мальчишки — злые и глупые.

    Безразлично смотрели на то, как собака воет на бедного котёнка.

    Бессовестные. 

    Женщина — добрая и милосердная.

    Отчитала мальчишек и помогла котёнку пройти мимо собаки. 

    _______

    _______

    Краткое содержание рассказа “Собака яростно лаяла” для читательского дневника

    Собака лаяла на беззащитного котенка.

    За этим спокойно наблюдали мальчики и ждали, что будет дальше.

    К счастью, происходящее заметила женщина.

    Она отогнала яростную собаку и накричала на мальчиков.

    План произведения для пересказа:

    1) Собака лает на котенка

    2) Мальчики стоят и наблюдают

    3) Женщина увидела происходящее из окна

    4) Женщина спасла котенка и крикнула на мальчиков

    Рисунок — иллюстрация к рассказу “Собака яростно лаяла”

    Главная мысль

    Отсутствие действия – это тоже действие.

    Бездействие не является оправданием.

    _______

    Синквейн

    Мальчики.

    Невоспитанные, безжалостные.

    Стояли, наблюдали, бездействовали.

    Не проявили помощь беззащитному котенку.

    Бездействие. 

    Чему учит произведение “Собака яростно лаяла”

    Рассказ учит помогать тем, кто в этом нуждается; проявлять сострадание. Никогда нельзя бездействовать и наблюдать за чужой бедой.

    Краткий отзыв по рассказу “Собака яростно лаяла” для читательского дневника

    Это поучительный рассказ Валентины Осеевой.

    Он наполнен глубокой моралью, которую каждый читатель должен извлечь для себя.

    Писательница осуждает бездействие, жестокость и безжалостность.

    Отрывок или эпизод, поразивший больше всего:

    – Как вам не стыдно!

    – А что – стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

    – Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

    Пословицы к произведению:

    Порой бездействие есть действие.

    Помогай другим — и беда минует тебя.

    Еще читательские дневники по произведениям Валентины Осеевой:

    Рассказ “Три товарища”

    Рассказ “Почему”

    Рассказ “Волшебное слово”

    Рассказ “Просто старушка”

    Рассказ “До первого дождя”

    Рассказ “Хорошее”

    Библиотека автора пополняется.

    Готовый читательский дневник 1 класс: краткое содержание произведений, рисунок – иллюстрация, план, главная мысль, краткий отзыв и пословицы для развития логического мышления ребенка.

    Валентина Осеева. Рассказы для детей. Произведения и биография — Сказки. Рассказы. Стихи

    Валентина Осеева. Рассказы для детей. Произведения и биография

     
    Что легче?
    Плохо
    В одном доме
    Кто хозяин?
    Хорошее
    На катке
    Три товарища
    Сыновья
    Синие листья
    Добрая хозяюшка
    Отомстила
    Волшебное слово
    Кто всех глупее
    Просто старушка
    Волшебная иголочка
    Почему?
    Случай
    Девочка с куклой
    Долг
    Время
    Просто так
    Навестила
    Перышко
    Рекс и кекс
    Строитель
    Своими руками
    Все вместе
    Вырванный лист
    Простое дело
    Труд согревает
    «Разделите так, как делили работу…»
    В лагере
    Папа-тракторист
    Чего нельзя, того нельзя
    Бабушка и внучка
    Три сына
    Танины достижения
    Сторож
    Пуговица
    Печенье
    Обидчики
    Новая игрушка
    Лекарство
    Картинки
    Проделки белки
    Подарок
    До первого дождя
    Мечтатель
    Веселая елка
    В классе
    Кочерыжка
    Новички
    Андрейка
    У костра
    Рыжий кот
    Злая мать и добрая тётя
    Отцовская куртка
    Выходной день Вольки
    Бабка
     

    Читать рассказы других авторов
     

    Валентина Осеева. Краткая биография

    Творчество советской писательницы Валентины Александровны Осеевой (1902-1969) проникнуто огромным желанием научить детей различать добро и зло в своем сердце, давать верную оценку своим поступкам. Каждый из её коротких рассказов глубоко проникает в душу читателя, заставляет задуматься. Работая воспитателем беспризорных детей, В. Осеева понимала, как важно напитать их души светлыми, добрыми мыслями и чувствами, дать твердые нравственные ориентиры. Именно для этих трудных ребят были написаны её первые сказки и рассказы, которые впоследствии завоевали сердца многих юных читателей.
     
    Валентина Осеева шестнадцать лет проработала в детской коммуне. Именно здесь раскрылся ее творческий талант. Она писала для детей коротенькие рассказы и сказки, пьесы, которые они потом вместе с воспитанниками ставили на сцене школьного театра. Дети уговорили ее отнести в редакцию рассказ «Гришка», который был издан в 1937 году, позже, в 1940 году, напечатали целый сборник Осеевой под названием «Рыжий кот».
     
    В начале Великой отечественной войны начинающая писательница вместе с семьей и сыном была эвакуирована в Башкирию, где она устроилась работать в детский сад. Выучив башкирский язык, она переводила на русский детские сказки. И, конечно же, Валентина Осеева продолжала писать. Рассказы, сказки и повести ее и сегодня с удовольствием читают не только дети, но и взрослые.
     
    Добрые и трогательные рассказы Валентины Осеевой «Волшебное слово», «До первого дождя», «Синие листья», «Хорошее» и многие другие стали классикой детской литературы. Сама писательница признается, что хотела бы помочь детям научиться читать и думать о плохих и хороших поступках. Действительно, короткие повествования Валентины Осеевой дают ребятам образцы человеческих отношений, учат честности, уважению и любви к людям, чуткости к тем, кто нас окружает. В увлекательной форме, на близких детям примерах, Осеева помогает понять своим юным читателям, что такое настоящая дружба, как можно простым словом ранить или наоборот, исцелить человека. В своих рассказах-притчах писательница подсказывает ребятам, как строить отношения со сверстниками, как решать возникающие «детские» проблемы, которые зачастую кажутся неважными для взрослых.
     
    Не так много написала писательница Валентина Осеева, но все ее произведения, коротенькие и многостраничные, нашли отклик в душах читателей.
     
    Произведения В. Осеевой помогают увидеть, что такие болезни души как эгоизм, жадность, злоба и предательство отравляют жизнь больше, чем внешние неприятности. Написанные легким, интересным стилем, они принесут ребенку немало пользы и обогатят его внутренний мир добрыми, светлыми впечатлениями.
    —————————————————-
    Валентина Осеева.Рассказы для
    детей. Читаем бесплатно онлайн
     

    Читать все рассказы Осеевой
    Читать рассказы других авторов  

    Чтение рассказа В. Осеевой «Плохо»

    «Собака яростно лаяла. Припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал глаза и жалобно мяукал.

    Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет дальше…»

    У: Давайте представим себе эту ситуацию и подумаем над тем, чем закончился этот рассказ.

    Учащиеся приводят различные варианты окончания этого рассказа.

    Что мы можем сказать об этих мальчиках?

    Встречались ли вы с подобными ситуациями?

    А теперь послушаем продолжение рассказа.

    «В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она ото гнала собаку. Она сердито крикнула мальчикам:

    Как вам не стыдно!

    А что стыдно? Мы ничего не делали,- удивились мальчики.

    Вот это и плохо! – гневно ответила женщина».

    У: Почему женщина была возмущена? Почему удивились мальчики?

    У: Объясните, почему этот поступок неправильный?

    У: А теперь возьмите ручки, и напишите, какие чувства у вас вызвал прочитанный рассказ. Что вы чувствовали, когда слушали этот рассказ? Согласны ли вы с женщиной?

    У: А сейчас мы познакомимся с еще одним замечательным произведением писательницы В.А. Осеевой «На катке».

    Чтение учащимися рассказа.

    У: Опишите в тексте свои эмоции и чувства, которые вызвал у вас поступок мальчика. Почему мальчик бросил девочку? Подумайте, а как бы поступили в данной ситуации?

    Учитель зачитывает работы некоторых учащихся.

    У: Как думаете, можно ли сказать, что мальчик поступил по отношению к девочке по доброму? Почему?

    Ответы детей.

    У: Создайте словесный портрет героя, придумайте начало и концовку к рассказу.

    У: Объясните, какой нехороший поступок совершил герой? Почему?

    У: А теперь запишем с вами характеристику мальчика в наш словарик.

    У: Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко. Это солнышко – доброта. Она очень нужна и вам самим, и близким вам людям, вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревают как солнце.

    У: Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?

    Учитель показывает самодельные чашечные весы.

    У: На одну чашу весов мы будем «класть зло» (таблички с надписями: Зависть, Жадность, Грубость, Предательство, Война, Ложь).

    У: Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с добром. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов с добром.

    Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашку свою капельку (приготовленные заранее мелкие игрушки). Вскоре чаша весов добра перевешивает чашу зла.

    У: Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.

    У: Наша беседа-праздник подходит к концу. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, трудолюбивыми, добрыми. Ведь делать добро – это здорово.

    Приложение 10

    Литературный ринг «О дружбе, доброте и отзывчивости».

    Цель: на материалах литературных произведений раскрыть значение дружбы, доброты и отзывчивости в жизни людей, развивать у детей чувство взаимопонимания, поддержки, воспитывать любовь к художественной литературе.

    Оборудование: заготовки отрывков из литературных произведений; таблицы и картинки для оформления кабинета; материал для оформления сказки; ножницы, клей, мячи для игры.

    Ход мероприятия

    Дети входят в кабинет под звуки песни «Настоящий друг», музыка Е. Крылатова, слова М. Пляцковского и садятся, разделившись на две группы.

    Объявление темы и цели занятия.

    У: Добрый день, ребята! Мы сегодня поговорим с вами о дружбе, доброте и отзывчивости, то есть о тех человеческих качествах, которые помогают людям обрести друзей, найти взаимопонимание, стать настоящим Человеком. А чтобы разговор получился интересным, проведем его в виде литературного ринга между двумя группами. Итак, литературный ринг начинается!

    Первый этап ринга – тексты

    У: Прочитайте рассказ В.А. Осевой «Хорошее» и ответьте на вопросы после текста.

    Чтение В.А. Осеевой «Хорошее».

    У: Каждой группе предлагается для чтения текст. Подготовьте чтение этого текста и придумайте вопросы по нему для другой группы.

    У: – Что хорошего сделал Юрик?

    Можно ли назвать Юру внимательным?

    Как бы ты поступил на его месте? Почему?

    Какими словами вы можете охарактеризовать героя? Какой он?

    Как поступил герой в финале рассказа? Мог ли он поступить по-другому? Как?

    Менялось ли ваше отношение к главному герою по ходу чтения? Почему?

    Почему герой поступил именно так?

    О чем хотел сказать автор в своем произведении?

    У: Давайте теперь напишем письмо Юре. Чтобы вы ему посоветовали? Объясните ему в письме, почему мальчик был не прав?

    До первого дождя

    Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в детский сад вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня – за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня – в одном платье. Девочки побежали.

    Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня.

    Я не могу, я промокну! – нагнув вниз голову с капюшоном, ответила ей Маша.

    В детском саду воспитательница сказала:

    Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

    У Маши был плащ, а я шла в одном платье,- сказала Таня.

    Так вы могли бы укрыться одним плащом, – сказала воспитательница и, взглянув на Машу, покачала головой. – Видно, ваша дружба до первого дождя!

    Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

    (В. Осеева)

    У: Как вы думаете, можно ли оправдать Машу? Выскажите свое мнение.

    У: А теперь откройте свои словарики чувств и настроения героя и запишите, какая была Маша по характеру, какие чувства могла испытывать Таня, когда ее подруга не поделилась с ней плащом.

    Почему воспитательница сказала девочкам: «Ваша дружба до первого дождя»?

    Почему покраснели Маша и Таня?

    Навестила

    Валя не пришла в класс. Подруги послали к ней Мусю.

    Пойди и узнай, что с Валей: может, она больна, может, ей что-нибудь нужно?

    Муся застала подружку в постели. Валя лежала с завязанной щекой.

    Ох, Валечка! – сказала Муся, присаживаясь на стул. – У тебя, наверно, флюс! Ах, какой флюс был у меня летом! Целый нарыв! И ты знаешь, бабушка как раз уехала, а мама была на работе…

    Моя мама тоже на работе, – сказала Валя, держась за щеку. – А мне надо бы полосканье…

    Ох, Валечка! Мне тоже давали полосканье! И мне стало лучше! Как пополощу, так и лучше! А еще мне помогала грелка горячая-горячая…

    Валя оживилась и закивала головой.

    Да, да, грелка… Муся, у нас в кухне стоит чайник…

    Это не он шумит? Нет, это, верно, дождик! – Муся вскочила и подбежала к окну. – Так и есть, дождик! Хорошо, что я в галошах пришла! А то можно простудиться!

    Она побежала в переднюю, долго стучала ногами, надевая галоши. Потом, просунув в дверь голову, крикнула:

    Выздоравливай, Валечка! Я еще приду к тебе! Обязательно приду! Не беспокойся!

    Валя вздохнула, потрогала холодную грелку и стала ждать маму.

    Ну что? Что она говорила? Что ей нужно? – спрашивали Мусю девочки.

    Да у нее такой же флюс, как был у меня! – радостно сообщила Муся. И она ничего не говорила! А помогают ей только грелка и полосканье!

    В.А. Осеева.

    – Можно ли назвать Мусю внимательной? Отзывчивой?

    Учитель вызывает учеников к доске.

    У: Были ли у вас такие ситуации? Как бы вы поступили, оказавшись на месте Муси или Вали? Как вы думаете, какие чувства испытывала Валя?

    У: А теперь составьте небольшой текст, какие чувства у вас вызвал этот рассказы? Как вы относитесь к Мусе? Как бы вы поступили на ее месте?

    Дети работают самостоятельно, потом некоторые тексты зачитываются и следует коллективное обсуждение.

    У: Представители от групп читают текст и задают вопросы, которые подготовила вся группа для другой группы. Результат ответа оценивается аплодисментами противоположной команды. Если ответ глубокий, полный, содержательный – хлопаем высоко подняв руки, если ответ не очень понравился – хлопаем перед собой. Если есть желание дополнить ответ – поднимите руку.

    Подвижные игры.

    Воспитатель. Прослушав и проанализировав рассказы, вы заметили, как важно быть добрым по отношению к окружающим, справедливым, честным, вовремя оказать помощь.

    Подробное изложение (упр.248) с элементами сочинения в 7 классе по рассказу В. Осеевой «Плохо»

    Урок развития речи

    Тема урока: Подробное изложение (упр.248) с элементами сочинения в 7 классе по рассказу В. Осеевой «Плохо»
    Цели урока: систематизировать и проверить выработанные у учащихся навыки изложения текста-рассказа, выявить умение понимать идею рассказа, умение формулировать свои мысли.
    Ход урока
    1. Организационный момент

    2. Подготовка к изложению (упр.248)
    1.Слово учителя Подробное изложение с элементами сочинения в 7 классе по учебнику М.Т. Баранова – одна из первых творческих работ такого рода.2.Работа с презентацией «Подробное изложение с элементами сочинения в 7 классе по рассказу В. Осеевой «Плохо» 1.Вначале повторим композиционные элементы сочинения. Презентация помогает зрительно запомнить их. У каждого рассказа должны быть следующие композиционные части:
    экспозиция (намечаются основные характеры, обрисовывается обстановка),
    завязка (отправная точка развития действия),
    развитие действия (основная часть рассказа, где происходят события, которые в последующем приведут к кульминации конфликта),
    кульминация (то самое “интересное”, для чего рассказы, собственно, и пишутся),
    развязка (чем закончилось действиеУ каждого рассказа должны быть следующие композиционные части:
    экспозиция (намечаются основные характеры, обрисовывается обстановка),
    завязка (отправная точка развития действия),
    развитие действия (основная часть рассказа, где происходят события, которые в последующем приведут к кульминации конфликта),
    кульминация (то самое “интересное”, для чего рассказы, собственно, и пишутся),
    развязка (чем закончилось действие
    2.Слово о писательнице с помощью зрительного ряда заинтересовывает учеников, возрастает внимание к рассказу « Плохо»
    Валентина Александровна Осеева 1902 – 05.07.1969
    Творчество писательницы Валентины Александровны Осеевой проникнуто огромным желанием научить детей различать добро и зло в своем сердце, давать верную оценку своим поступкам.
    Каждый из её коротких рассказов глубоко проникает в душу читателя, заставляет задуматься.
    Добрые и трогательные рассказы Валентины Осеевой «Волшебное слово», «До первого дождя», «Синие листья», «Хорошее» и многие другие известны нескольким поколениям читателей.
    3.Чтение рассказа. Упр.248
    Валентина ОсееваПлохо
    Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
    Как вам не стыдно!
    А что стыдно? Мы ничего не делали! удивились мальчики.
    Вот это и плохо! гневно ответила женщина.
    – Выяснить порядок следования частей рассказа.
    4.Беседа по выявлению восприятия , орфографическая и пунктуационная работа.
    -Что заставило женщину отогнать собаку?
    -Чему удивились мальчики?
    -Верно ли сделала замечание женщина?
    -А как бы вы поступили?
    -Как вы думаете, какое слово является ключевым в раскрытии поведения мальчиков? Это слово вынесено и в название рассказа : «Плохо»
    -Назовите слова, с помощью которых в этом маленьком рассказе выражается отношение к персонажам
    Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
    Как вам не стыдно!
    А что стыдно? Мы ничего не делали! удивились мальчики.
    Вот это и плохо! гневно ответила женщина.
    Задание : В конце изложения напишите, как вы понимаете последнюю реплику – гневный ответ женщины III.Подробное изложение (упр. 248), дополнить текст своими предложениями. Написание черновика изложения «Плохо»
    Итог Домашнее задание: упр. 248
    15

    Приложенные файлы

    Конспект урока по произведению В.Осеевой “Три товарища”

    Цели урока:

    • Развить читательские умения и навыки;
    • Научить детей анализировать поступки других;
    • Подвести детей к пониманию понятий «взаимопомощь», «взаимовыручка», «друг».

    Планируемые результаты:

    Личностные:

    • Научатся слушать друг друга и учителя;
    • Научатся оценивать ответ одноклассника;
    • Научатся работать в группе.

    Метапредметные:

    Регулятивные:

    • Научатся оценивать свою деятельность;
    • Научатся оценивать деятельность других;
    • Научатся выполнять поставленные учителем задачи.

    Познавательные:

    • Научатся работать с текстом;
    • Научатся выделять главную мысль произведения;
    • Научатся давать характеристику действиям героев произведения.

    Коммуникативные:

    • Научатся искать в тексте информацию, необходимую для решения учебной задачи, поставленной учителем;
    • Научатся работать в группе (классе), не мешать другим в ходе работы.

    Предметные:

    • Научатся узнавать автора;
    • Научатся сопоставлять автора с жанром произведения;
    • Научатся анализировать заголовок текста;
    • Научатся выделять главную мысль произведения;
    • Научатся давать характеристику героям и их поступкам;

    Оборудование:

    • конверты с заданиями для групповой работы, кружочки для рефлексии,
    • мультимедийный проектор, экран, компьютер,
    • презентация, «лесенка успеха».

    Ход урока

    1. Организационный момент

    Психологический настрой.

    Мы будем учиться.
    Не будем лениться.
    Мы будем читать, размышлять,
    О многом из книг узнавать.

    У меня на доске записана пословица. Она сегодня на уроке будет служить нам девизом. Прочитаем её.

    • Жизнь дана на добрые дела.

    Давайте подумаем, о чем будет наш сегодняшний разговор? (о добре и добрых делах, поступках).

    – Ребята, а какие поступки вы считаете добрыми? (Добрые это те, которые приносят пользу, помогают кому-то в сложной ситуации, приносят радость и счастье).

    – А вы часто совершаете добрые поступки? (выслушиваем ответы детей).

    Наш урок мы начнем с такого задания. Каждый ряд получает конверт. В нем лежат карточки со словами. Вам надо подумать, что их объединяет.

    Задания для групп:

    • 1 конверт: брат разрешил, не рисуй, Катя покраснела, зелёный карандаш;
    • 2 конверт: зонтик, скамейка, старичок, бабушкины пирожки;
    • 3 конверт: чашки, неначатый чай, корочка хлеба, две кучки;
    • 4 конверт: Трезорка, Юра, спасти сестру, помочь няне;
    • 5 конверт: кувыркается, соловьём заливается, колодец, тяжёлые вёдра;
    • 6 конверт: грелка, Валя, флюс, полосканье.

    Дети:

    • Слова из рассказа «Синие листья» (1 конверт).
    • Слова из рассказа «Волшебное слово» (2 конверт).
    • Слова из рассказа «Печенье» (3 конверт).
    • Слова из рассказа «Хорошее» (4 конверт).
    • Слова из рассказа «Сыновья» (5 конверт).
    • Слова из рассказа «Навестила» (6 конверт).

    – А как связаны между собой эти рассказы?

    Дети. Эти рассказы написала Валентина Осеева.

    Знакомство с произведением В.Осеевой «Три товарища»

    – Сегодня нам предстоит познакомиться еще с одним произведением уже известного нам автора – Валентины Александровны Осеевой , «Три товарища».

    – О чем пишет свои произведения Валентина Осеева? (о дружбе и добре)

    – Как вы думаете, о чем пойдет речь в произведении «Три товарища»? (о трех товарищах).

    – Ребята, а кто такие товарищи? (товарищ – это друг).

    – Значит, речь пойдет о трех друзьях? (да).

    – Что вам помогло предположить содержание рассказа? (Иллюстрация, заголовок.)

    – Давайте же познакомимся с этим произведением и узнаем, верно ли наше предположение.

    Первично чтение текста учителем

    Чтение до слов:

    – Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, – сказал Миша…

    – Как вы думаете, ребята, а что произошло дальше?

    (выслушиваем предположения детей – мальчики поделились завтраком, Витя нашёл свой завтрак)

    Рассказ прочитывается до конца.

    Беседа по первичному восприятию

    – Оправдались ваши предположения?

    – Что вас удивило?

    Дети: Удивило то, что только один мальчик поделился завтраком с Витей.

    – Подходит ли название «Три товарища» к рассказу?

    – А сколько на самом деле оказалось товарищей у Вити?

    – Почему автор назвал текст «Три товарища» (Заставляет нас задуматься над тем, каким должен быть настоящий друг.)

    Вторичное чтение (чтение по частям + анализ отрывков текста)

    – Ребята, сейчас мы прочитаем рассказ вместе! Сначала найдем в тексте, что произошло с Витей?

    Дети: «Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.» Витя потерял свой завтрак.

    – Что сделал Коля?

    – (ребенок читает и отвечает на вопрос):

    «- Почему ты не ешь? – спросил его Коля.

    – Завтрак потерял…

    – Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда далеко ещё!»

    Коля, сказал, что терять завтрак плохо и до обеда еще далеко, сам при этом ел.

    – Что сделал Миша?

    – (ребенок читает и отвечает на вопрос):

    «- А ты где его потерял? – спросил Миша.

    – Не знаю… – тихо сказал Витя и отвернулся.

    – Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, – сказал Миша.»

    Миша дал совет, как правильно нести завтрак, чтобы не потерять его.

    – А как поступил Володя?

    – (ребенок читает и отвечает на вопрос):

    «А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:

    – Бери, ешь!»

    Володя поделился завтраком с Витей без лишних вопросов и советов.

    Анализ героев, сюжета

    – Как вы считаете, Коля и Миша поступили хорошо или плохо? (плохо).

    – Почему? Ведь Витя же сам потерял свой завтрак, а Коля и Миша дали ему советы, как этого не допустить впредь? (Плохо, потому что на самом деле они не помогли Вите. Он так и остался голодным.)

    – Нужны были Вите советы ребят или он сам все понял, как вы думаете? (Не нужны, он все понял, ведь мальчик не выпрашивал еду у других, а стоял в сторонке и ждал конца завтрака).

    – А как поступил Володя? (Он не давал советов, а помог Вите, поделившись с ним едой)

    – Каким был Володя? (добрым и щедрым, готовым прийти на помощь в трудную минуту, а не размышлять о том, как не надо делать)

    – Ребята, мы говорили о том, что товарищ – это друг. Как вы думаете, сколько настоящих друзей было у Вити? (один – Володя).

    – Почему? Другие ребята не были равнодушными, давали советы? Разве это плохо? (Витя хотел кушать и только Володя ему помог. Советами сыт не будешь).

    – А как бы вы поступили в данной ситуации? (помогли бы товарищу, поделились бы, как Володя).

    – Хорошо иметь таких друзей, которые не останутся равнодушными к вашей беде и всегда придут на помощь.

    – Как по-вашему, кто такой настоящий друг? (Выслушиваем ответы детей, затем обобщенные ответы прочитываем на слайде презентации)

    • Настоящий друг – это тот, кто никогда не обманывает своего друга.
    • Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом всем, что сам имеет.
    • Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга
    • Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика.

    Рефлексия

    Предлагаю всем составить синквейн по рассказу Валентины Осеевой.

    Давайте вспомним, как его составлять.

    Синквейн

    Составим синквейн своего понимания слова «друг».

    1 строка. 1 слово – заголовок. Слово-предмет. (Кто? Что?)

    2 строка. 2 слова Слова-признаки. (Какой? Какая? Какое? Какие?)

    3 строка. 3 слова Слова-действия. (Что делает? Что делают?)

    4 строка. 4 слова Это фраза, в которой выражается личное мнение к предмету разговора.

    5 строка. 1 слово Вывод, итог. Слово-предмет. (Кто? Что?)

    Друг.
    Верный, надёжный.
    Поможет, поддержит, подскажет.
    Друг не бросит в беде одного.
    Товарищ.

    Молодцы, хорошо справились с заданием.

    Давайте вернемся к словам пословицы, которая была девизом нашего урока.

    • Жизнь дана на добрые дела.

    На ваш взгляд, какое слово в этой пословице будет наиболее важным? (добрые дела)

    Мне очень хочется, чтобы вы были добрыми, отзывчивыми. Берегите своих близких и друзей. Совершайте ради них добрые поступки.

    «Лесенка успеха»

    Предлагаю каждому оценить свою работу на уроке.

    • Я работал хорошо
    • Я мог работать лучше
    • Я работал плохо

    Дети крепят на лесенке кружочки, в зависимости от того, как оценили свою работу.

    Домашнее задание: Подготовить выразительное чтение по ролям рассказа В.Осеевой «Три товарища».

    Эпоха осей: 5 быстрых фактов

    Предоставлено Государственным музеем, Амстердам (RP-P-1958-434)

    Мы можем представить себя «современными» или даже «постмодернистскими» и выделить способы, которыми наша сегодняшняя жизнь устроена. радикально отличается от тех, что были у наших предков. Мы можем принять технологии и интегрировать их в повседневную жизнь. Мы можем указывать на новое отношение к религии или подчеркивать духовность и благополучие, даже говоря, что мы «духовные, а не религиозные». Но способы, которыми мы воспринимаем себя, и то, как мы взаимодействуем с нашими сообществами и нашим миром в целом, были сформированы чуть более двух тысячелетий назад на фундаментально преобразующей, творческой и изобретательной стадии человеческой истории, которая сейчас называется Осевым веком.


    • Итак, каков был осевой возраст?

      Эпоха Оси (также называемая Эпохой Оси) – это период, когда примерно в одно и то же время вокруг большей части обитаемого мира возникли великие интеллектуальные, философские и религиозные системы, которые сформировали последующее человеческое общество и культуру – с древнегреческие философы, индийские метафизики и логики (сформулировавшие великие традиции индуизма, буддизма и джайнизма), персидский зороастризм, еврейские пророки, «Сотня школ» (в первую очередь конфуцианство и даосизм) древнего Китая….Это лишь некоторые из представительных осевых традиций, которые возникли и укоренились в то время. Эта фраза возникла у немецкого психиатра и философа Карла Ясперса, который отметил, что в этот период произошел сдвиг – или поворот, как будто на оси – от более преимущественно локализованных проблем к трансцендентности .

    • Что означает «трансцендентность»?

      Этот термин буквально означает «выходить за рамки». Согласно канадскому философу и социологу Чарльзу Тейлору, в случае «революции» осевого века в человеческом мышлении о мире «выход за пределы» имеет несколько значений.Среди них – переход к размышлениям о космосе и способах его работы вместо того, чтобы считать само собой разумеющимся, что это работает, появление мышления второго порядка о том, как люди вообще думают о Вселенной и приходят к ней. познать это и отвернуться от простого умилостивления племенных или гражданских божеств (которые Тейлор охарактеризовал как «кормление богов») и к размышлениям о судьбе человечества, об отношениях людей с космосом и о «Благе» и как люди могут быть «хорошими».

    • Если все это происходило примерно в одно время, были ли выводы одинаковы?

      Мыслители Осевой Эпохи проявили большую оригинальность и в то же время продемонстрировали удивительное сходство в отношении своих основных интересов. Индийские мыслители пришли к выводу, что карма, остаточные эффекты прошлых действий, оказывает прямое влияние на человеческую жизнь, и предложили решения того, как люди могут достичь освобождения ( мокша, ) от последствий кармы. В Древней Греции Сократ был образцом мыслителей, которые подчеркивали использование разума в неустанном исследовании истины, а его ученик Платон (возможно, отец западной философии) адаптировал понимание своего учителя в теоретизировании того, как мир повседневного существования и вечный мир идей взаимосвязаны.Китайские мыслители, стремящиеся объединить королевство и предотвратить гражданскую войну, оспаривали и обсуждали подходящий «путь» ( dao ) для человеческого общества; ученики Конфуция, например, утверждали, что dao состояло в продвижении гуманной цивилизации, в то время как ученики таких мыслителей, как Чжуанцзы, взяли Космическое Дао как путеводитель по жизни. Еврейские пророки пришли к выводу, что бог своего народа, Израиль, является Богом, сотворившим небо и землю и сформировавшим судьбы всех людей.Традиция зороастризма (названная так в честь Зороастра [персидское имя Заратустра]) рассматривала человеческую историю как микрокосм космической борьбы между добром и злом, а каждую человеческую жизнь – как постоянную жизнь в борьбе за выбор добра над злом. Тем не менее, во всех случаях представительные мыслители считали себя постулатами решений жизненных вопросов и проблем не только для себя или даже для своей культуры, но и для человечества в целом. Какими бы местными и традиционными ни были их исследования, их заботы были глобальными и даже универсальными.

    • Когда все это произошло?

      Это произошло примерно в I тысячелетии до нашей эры. Приблизительный диапазон дат, предоставленный Ясперсом, составлял от 800 до 200 г. до н.э. С середины 20 века некоторые ученые предлагали более ранние даты для «осевых» фигур, таких как Заратустра (который, возможно, жил немного раньше или даже за пять тысячелетий до осевого века). Более того, даже те фигуры – такие как Будда, Конфуций и Сократ, – которые с большей уверенностью могут быть помещены в промежуток времени Ясперса, не обязательно жили в одно и то же время или в непосредственной близости друг от друга.О степени возможного перекрестного опыления идей на географических расстояниях можно только догадываться.

    • Может ли осевой век повториться?

      Возможно, сейчас мы находимся на пороге новой. Нет сомнений в том, что технологии радикально изменили способы, которыми люди, как индивидуально, так и коллективно, живут своей жизнью, взаимодействуют с культурой, общаются и воспринимают окружающий мир. Между тем индивидуализированные формы религиозности и духовности стали более распространенными, особенно в связи с тем, что с середины 20-го века количество членов и известность традиционных институционализированных религий уменьшилось во многих промышленно развитых странах.Некоторые ученые выразили озабоченность по поводу последствий этих «разрушительных» преобразований для человеческого общества и культуры, особенно с учетом тенденции к секуляризму во многих странах. Другие выражают надежду и даже уверенность в том, что следующий преобразующий период человеческой жизни окажется таким же живым и творческим, как и предыдущий.

    Нерадиографическая история аксиального спондилоартрита Сары

    Эту историю CreakyJoints рассказала Сара Ислам, 26-летняя студентка четвертого курса медицинского факультета Медицинского факультета Университета Индианы.Сара живет в Индианаполисе со своим партнером и двумя кошками. Уроженка Индии, Сара переехала в Соединенные Штаты в 2008 году и в этом году поступит в ординатуру по психиатрии.

    Вот история Сары о том, каково было пройти диагностическое путешествие по системе здравоохранения, когда она сама училась на врача.

    ***

    Осенью 2018 года, когда я учился на третьем курсе медицинской школы, я стал очень часто болеть.Я всегда был в целом здоров – один из тех людей, которые, возможно, заболевают гриппом раз в год, и на этом все. Я работал клерком (ротацией) в педиатрии, и врачи, с которыми я работал, списали это на то, что я проводил больше времени с больными (а иногда и липкими) детьми. Для меня это имело смысл, поэтому я не придал этому большого значения.

    Но у меня была сильная лихорадка, что было для меня странно, и я просто постоянно чувствовал себя усталым. Мне пришлось пропустить много дней в клинике – настолько, что мне пришлось их восполнять, чего никогда не случалось со мной раньше ни в одной из моих других ротаций.

    Тогда я впервые начал думать, что что-то не так.

    Основание на симптомах

    Эта болезнь продолжалась. В мае 2019 года, всего через месяц после того, как я начал четвертый год обучения в медицинской школе, я уже пропустил пять дней из-за тех же лихорадок и симптомов, похожих на грипп. Я проводил дни в постели с ощущением, будто меня сбил автобус.

    Однажды утром я проснулся и не мог двигаться. Единственное слово, которое я мог использовать, чтобы описать чувство в моей спине, было «заморожено».«Это не совсем похоже на боль, но больше похоже на то, что я не мог двигаться. Я сказал своему партнеру: «Я не думаю, что могу ходить. Не думаю, что могу сгибаться. Не думаю, что смогу встать с постели ». Мы направились в отделение неотложной помощи.

    До этого момента я не обращался за медицинской помощью ни по одному из моих приступов болезни, потому что думал, что только что попал в непогоду. Когда ты учишься в медицинской школе, ты как бы полагаешь, что болезнь возникает из-за постоянного стресса. Но это объяснение не подходило полностью.Я впервые в жизни религиозно тренировался и недавно сбросил 60 фунтов. Физически я был в лучшей форме в своей жизни. Болезнь от стресса не ощущалась.

    В отделении неотложной помощи я попытался объяснить, что моя спина кажется «заблокированной» и «замороженной». Я сказал им, что боль пронизывала мои руки и ноги, но не по какой-то конкретной схеме. Помощник врача увидел из моей истории болезни, что у меня синдром поликистозных яичников (СПКЯ) – гормональное нарушение, которое может вызывать нерегулярные периоды, – и, похоже, решил, что мы нашли причину.Она сказала мне, что это, вероятно, из-за моего СПКЯ; что-то связанное с яичниками, может быть, разрыв фолликула.

    Но я был студентом-медиком. Я знал, что моя боль не в яичниках. Я снова сказал ей, что у меня болит спина. Они все равно заставили меня сделать УЗИ, и оно не дало нам ответов, как будто я знал, что это не так. Я решил попросить компьютерную томографию. Они сказали мне, что я слишком молод, чтобы получить его из-за радиационного риска, и не стали его заказывать. В конце концов, я пробыл там шесть часов и ушел с обезболивающими и без ответов.

    В поисках диагноза

    На следующий день или около того мне стало лучше, но боли все еще были. Я пошел к врачу-терапевту, который, похоже, не очень обеспокоился, но сказал, что закажет базовые лаборатории. Конечно, такой амбулаторный медицинский процесс может занять месяц, особенно если у вас плотный график медицинской школы, из-за которого сложно записаться на прием.

    Наконец моя боль достигла точки, когда я больше не мог вставать с постели. Мне пришлось позвонить в администрацию школы и отложить работу клерка, чтобы я мог понять, что происходит.Мой терапевт продолжал проводить меня через всевозможные экзамены и тесты.

    Я обратился к гематологу (врачу, который занимается лечением болезней крови) и обнаружил, что у меня анемия, но устранение этой проблемы не повлияло на мои симптомы. Я узнал, что у меня повышенный уровень белка в крови, и обратился к онкологу, но, к счастью, это был не рак. Я пошла к специалисту по позвоночнику на случай, если у меня будет травма спины. Но моя МРТ была четкой.

    Все мои тесты были отрицательными.

    За исключением одного: у меня в крови было два воспалительных маркера – С-реактивный белок (СРБ) и скорость оседания эритроцитов (СОЭ) – которые были выше, чем должны быть. Я не могла тренироваться больше месяца, поэтому мой врач сказал, что это должно быть из-за лишнего веса, который я набрал в результате. Но я сказал ему, что симптомы проявились до того, как я набрал вес, так что это объяснение не имело никакого смысла. Затем он сказал: «Я вижу, вы принимаете лекарства от депрессии и беспокойства. Как ты думаешь, может быть, это все в твоей голове, и это просто способ избежать стресса в медицинской школе? »

    Но в медицинской школе меня учили серьезно относиться к таким признакам, как высокий уровень маркеров воспаления, как к признакам воспаления, которые требуют дальнейшего обследования – обычно ревматологического.Я был уверен, что увеличение веса и стресс были , а не объяснением моих изнурительных симптомов.

    Наконец я сказал ему: «На самом деле, я думаю, что это анкилозирующий спондилит. Мне нужно направление к ревматологу ». Он не согласился. Он объяснил, что я не был белым мужчиной 20-ти лет, и у меня не было никаких признаков, указывающих на AS на моих рентгеновских снимках.

    Анкилозирующий спондилит в сравнении с нерадиографическим аксиальным спондилоартритом

    В школе я узнал, что анкилозирующий спондилит – это тип воспалительного артрита, который поражает нижнюю часть спины и крестцово-подвздошные суставы (где позвоночник встречается с тазом), а также другие суставы.Это часть спектра заболеваний, известных как аксиальный спондилоартрит (axSpA).

    Если у вас анкилозирующий спондилит, это означает, что повреждение ваших суставов заметно на рентгеновских снимках. Если у вас есть похожие симптомы, но на рентгеновских снимках нет видимых повреждений суставов, у вас может быть состояние, называемое нерадиографическим осевым спондилоартритом (nr-axSpA), но в то время я не знал об этом. Кроме того, теперь я знаю, что это большой миф, что АС поражает только белых мужчин.

    Доктор, который действительно слушал

    Я продолжал двигаться вперед, потому что знал, что могу быть прав.Я почувствовал это костями – буквально. Это был октябрь 2019 года, и к этому моменту я имел дело с необъяснимыми симптомами более шести месяцев. Я обратился к своему специалисту по позвоночнику и спросил, не направит ли она меня к ревматологу. Она смогла это осуществить, и, наконец, я назначил встречу.

    Ревматолог оказался потрясающим. Он действительно меня слушал. Я сказал ему, что основные причины, которые заставили меня думать, что это ревматологическая или аутоиммунная причина, заключались в том, что всякий раз, когда я чувствовал боль и скованность, у меня также была лихорадка и утомляемость.

    Характер и локализация боли заставили меня с подозрением относиться к СА, потому что я чувствовал ее в основном в пояснице. Я также иногда замечал боль в грудной клетке, а также боль в бедрах, ягодицах, пятках и ступнях, которые, казалось, не соответствовали тому, когда я стоял на ногах или был повышен активность.

    Я сказал ему, что когда я впал в отчаяние и поискал в Google все свои симптомы, все вариации привели меня к мысли, что это анкилозирующий спондилит.

    Больше всего меня поразило осознание того, что моя боль усиливается по утрам после ночного сна и усиливается в дни бездействия.Это всегда была «лампочка», которую нас учили ассоциировать с AS в школе, и это имело смысл. Боль в спине, которая усиливается в состоянии покоя и уменьшается при физической нагрузке, является признаком воспалительной боли в спине, связанной с гиперактивностью иммунной системы, а не механической болью в спине из-за травмы или соскользнувшего диска.

    Он сказал: «Нам нужно сделать рентген вашего крестцово-подвздошного сустава. Думаю, вот в чем проблема ». Это было облегчением, но еще большим облегчением стало то, что он решил пойти дальше и лечить меня так, как будто у меня ревматологическое заболевание, пока мы ждали результатов.Он начал меня с комбинации модифицирующего болезнь противоревматического препарата (сульфасалазин) и нестероидных противовоспалительных препаратов (мелоксикам).

    Я сразу почувствовал себя прекрасно. У меня еще даже не было диагноза, но я просто знала. Клинически я вписываюсь в картину какой-то проблемы с артритом.

    Разобраться в моих симптомах (наконец)

    Мои рентгеновские снимки и более поздняя МРТ оказались отрицательными на признаки АС, и эти результаты плюс отрицательный анализ крови на HLA-B27 – генетический маркер, связанный с более высоким риском развития АС, – означали, что мой ревматолог этого не сделал. не стесняйтесь называть это «осевым спондилоартритом».«Он не соответствовал классификации, которая требует одного из этих двух критериев.

    Но я также никогда не мог принять полную дозу сульфасалазина, так как он вызвал у меня ужасные побочные эффекты со стороны желудочно-кишечного тракта, поэтому он был полон решимости найти лучшую альтернативу для контроля моей боли. Он из тех врачей, которые меньше заботятся о диагнозе и больше о вмешательстве, что я ценил.

    Через несколько месяцев у меня случился обострение, которое было довольно серьезным. Это было первое, что у меня было за какое-то время.Ревматолог сказал мне, что есть этот «новый» диагноз, называемый нерадиографическим осевым спондилоартритом. Я никогда не слышал об этом, поэтому я прочитал об условии, а затем мы все вместе обсудили. Все имело смысл. Симптомы nr-axSpA соответствуют моему повседневному опыту T.

    Мы приняли решение назначить мне биологический препарат, лекарство, которое нацелено на воспаление, вызванное сверхактивной иммунной системой. Как правило, я стараюсь не говорить о лекарствах в абсолютных тонах, потому что знаю, что иногда это бывает удачно или нет, но это действительно изменило жизнь.Я сразу увидел пользу. Когда я разговаривал с врачом после двух первых двух доз, он сказал: «Вы уже видите преимущества? Как такое возможно? » Я сказал: «Не знаю, но мне это нравится».

    Итак, после нескольких месяцев приема лекарств я «вернулся к норме?» Не совсем. Прямо перед тем, как у меня появились симптомы, я поднимал тяжести и использовал велотренажер и эллиптический тренажер пять-шесть дней в неделю. Я не знаю, вернусь ли я к этому снова. Но это определенно не похоже на то, что я чувствовал, когда большую часть дней не мог даже сидеть в постели.

    Все, что я сейчас замечаю, это некоторая скованность в спине и бедрах, в основном по утрам. По мере того, как я начинаю двигаться в течение дня, скованность становится лучше. Я думаю, что самая большая разница заключается в том, что я могу сгибать и поднимать предметы, что было для меня запретом большую часть прошлого и предыдущего года. Недавно я прошел несколько миль, что было больше, чем я мог сделать за долгое время. Это хорошо.

    «Серебряной подкладкой» этого диагноза, происходящего во время пандемии, было то, что многие мои смены – например, психиатрия и семейная медицина – были тем, что я мог сделать с помощью социально удаленных визитов и телемедицины, поэтому мне не нужно было на ногах столько, сколько я мог бы быть в другом году.

    Моя первая по-настоящему дикая ротация будет в следующем месяце, когда я буду в отделении неотложной помощи. Это станет настоящей проверкой того, как все изменилось и смогу ли я чувствовать себя хорошо в следующие пару месяцев, когда я буду делать более интенсивные ротации в больницах.

    Отражение самооценки

    Определенно были времена во время этого процесса, когда я начинал закручиваться в мысль, что я, должно быть, придумываю свои симптомы. Но затем, когда я почувствовал физическую боль, я вспомнил, что это не может быть моим мозгом, потому что, когда я принимаю лекарства, они помогают.

    Навигация в диагностическом путешествии – определенно зрелая область для неуверенности в себе.

    Есть поговорка, которой нас учат на четвертом курсе медицинской школы: пациент знает себя лучше всех. И без моего личного опыта постановки диагноза нерадиографического осевого спондилоартрита я не знаю, что я бы так полностью верил в эту концепцию, как сейчас. Но теперь я понимаю, что мы, врачи, переводим результаты анализов и то, что кто-то сообщает о своих симптомах, в диагностику и лечение.Нам не нужно рассказывать кому-то, что он чувствует.

    Это понимание формирует мои взгляды на то, как я начинаю заниматься медициной. Я надеюсь, что это сделает меня лучшим врачом, тем, кто действительно меня слушает. Потому что мне действительно нужен был один человек, который сделал бы это за меня.

    Мой совет другим людям, живущим с нерадиографическим аксиальным спондилоартритом

    Защитите себя

    Если один врач вас не слушает или не верит, найдите того, кто слушает. Я думаю, что часто люди чувствуют, что должны продолжать посещать одного и того же врача, или они чувствуют, что они рассердят своего доктора.Как человек, побывавший на обеих сторонах, я считаю, что вы имеете право говорить, что полезно, а что нет.

    Используйте Google на благо

    Как будущий врач, я знаю, что докторам не нравится, когда их пациенты слишком много гусят перед тем, как прийти к ним на прием. Но если вам нужен словарный запас, чтобы объяснить свои симптомы врачу, я думаю, что Интернет может быть действительно полезен, чтобы разобраться в этом. Если вам удастся найти истории о пациентах, которые похожи на ваши, а затем вы сможете прочитать, что они переживают, и можете найти слова, чтобы выразить врачу то, что вы чувствуете.

    Подключиться к сообществу

    Анкилозирующий спондилит и не рентгенологический аксиальный спондилоартрит иногда трудно объяснить другим людям. Ключ к успеху – найти других, которые говорят о вспышках болезни так же, как и вы, и знают, что кто-то другой это понимает – что то, через что вы проходите, реально.

    Если бы я мог сказать одну вещь своему недавно диагностированному…

    Не беспокойтесь так сильно о том, что о вас думают другие, пока вы проходите этот процесс. Защитите себя с самого начала.Мне потребовалось много времени, чтобы прийти к выводу, что настаивать на том, что мне нужно, – это нормально. Были времена, когда я знал, что то, что мне говорят, было бесполезным или даже неправильным, но я не обращал на это внимания в данный момент. Я буду вежливым и пойду домой и буду трепаться об этом позже, или скажу себе, что в следующий раз заговорю.

    Но теперь я вспоминаю то первое посещение неотложной помощи и жалею, что не сказал: «Это не то место, где находятся яичники. Моя боль где-то в другом месте. Мне не нужны эти УЗИ. Я хочу, чтобы ты написал мне заказ на КТ, потому что это то, что мне нужно.«Даже если бы это ничего не показало, это был бы шаг в правильном направлении. Потому что промедления того не стоили. Я пережил столько страданий, потому что люди продолжали хвататься за соломинку, которая, как я знал, была неправильной. Тот факт, что у меня с самого начала было предчувствие, что моя проблема была ревматологической, возможно, аутоиммунной, что это был какой-то спондилоартрит, и тот факт, что я был прав, очень подтверждается задним числом.

    Но это не компенсирует год незнания.

    Отслеживайте симптомы AxSpA с помощью ArthritisPower

    Присоединяйтесь к реестру исследований CreakyJoints, ориентированному на пациентов, и отслеживайте такие симптомы, как усталость и боль. Узнайте больше и зарегистрируйтесь здесь.

    Этот образовательный ресурс стал возможен при поддержке UCB, глобальной биофармацевтической компании, специализирующейся на неврологии и иммунологии.

    Что такое осевое в осевом возрасте? на JSTOR

    Abstract

    L’idée que le milieu du 1e millénaire de notre ait constitué une époque pivot remonte au moins à Jaspers (1949).Depuis, Voegelin, Eisenstadt et bien d’autres внесли свой вклад в исследование quatreurgissements pivotaux: Israël, la Grèce, l’Inde et la Chine. Des conditions préalables – économiques, sociales, politiques – онт été идентифицирует mais aucune liaison causale n’a été établie entre le социальных изменений и возникновения образований культурных и религиозных нововведений. Предоставьте доступ к Мартину Дональду, l’article montre que, dans les quatre cas, une culture théorique nouvelle s’est appliquée à la переформулировку базовых культур.Залейте autant les différences entre les quatre cas sont telles qu’il faille parler de pivots multiples, в соответствии с parle de modernités multiples. Идея осевого века в середине I тысячелетия до н. Э. имеет долгую историю, но был сформулирован Карлом Ясперсом в его книге 1949 года «Смысл и цель истории». С тех пор Фогелин, Эйзенштадт и многие другие внесли свой вклад в прояснение четырех случаев осевого «прорыва», если использовать термин Ясперса, а именно древнего Израиля, Греции, Индии и Китая. Был выявлен ряд существенных фоновых условий – экономических, социальных и политических – которые указывают на драматические социальные изменения во всем старом мире, но нет четких указаний на причинную связь этих изменений с появлением поразительно новых культурно-религиозных образования.В этой статье используются категории, заимствованные из работы Мерлина Дональда, чтобы доказать, что во всех четырех случаях «теоретическая» культура применялась к переформулировке основных культурных предпосылок, хотя «миметические» и «повествовательные» традиции, которые были центральными в более старых цивилизациях, продолжали действовать. быть значительным, но переформулированным в свете нового теоретического понимания. Однако эти четыре случая далеко не однородны. Они показывают такие различия между собой, что мы можем говорить о «множественности осей», как мы привыкли говорить о «множественных современностях».Die Vorstellung, dass die Mitte des ersten Jahrtausends unserer Zeitrechnung eine Wende darstellt, geht auf Jaspers zurück (1949). Seitdem haben Voegelin, Eisenstadt und einige andere Untersuchungen über die vier großen Wenden – Израиль, Грихенланд, Индия и Китай – im Laufe der Geschichte der Menschheit geführt. Mehrere Voraussetzungen – wirtschaftlicher, sozialer und politischer Art – lassen sich festmachen, doch gibt es kein eindeutiges Anzeichen für eine kausale Beziehung zwischen einem sozialen Wandel und dem Entsserlich gänzulture For.Basierend auf den Arbeiten von Merlin Дональд, zeigt dieser Aufsatz, dass in allen vier »Теоретические исследования« Fällen eine Neuformulierung grundsätzlicher kultureller Prämissen vonstatten gegangen war, gleichntszeitig bestanden fortungen die fügangen war » Trugen. Die zahlreichen Unterschiede zwischen diesen vier Fällen lassen uns von vielfältigen Wenden sprechen, ebenso wie wir von vielfältigen Modernen sprechen.

    Информация о журнале

    Европейский журнал социологии публикует новаторские, эмпирические и теоретические исследовательские статьи из всех областей социологии. Он открыт для социологически обоснованных вкладов антропологов, экономистов, историков, юристов и политологов. Журнал имеет особую репутацию в области сравнительной и исторической социологии, но не ограничивается этими областями. Он методологически открыт для качественных и количественных исследований.Журнал стремится способствовать распространению социологических исследований из европейских стран и расширять взаимодействие между европейской и неевропейской социологией.

    Информация об издателе

    Cambridge University Press (www.cambridge.org) – издательское подразделение Кембриджского университета, одного из ведущих исследовательских институтов мира и лауреата 81 Нобелевской премии. В соответствии со своим уставом издательство Cambridge University Press стремится максимально широко распространять знания по всему миру.Он издает более 2500 книг в год для распространения в более чем 200 странах. Cambridge Journals издает более 250 рецензируемых академических журналов по широкому кругу предметных областей в печатном виде и в Интернете. Многие из этих журналов являются ведущими научными публикациями в своих областях, и вместе они составляют одну из наиболее ценных и всеобъемлющих областей исследований, доступных сегодня. Для получения дополнительной информации посетите http://journals.cambridge.org.

    Формы и пределы гипертекста | автор jjosephmiller | Нелинейная документальная литература

    Признаюсь, я довольно линейный мыслитель.Я пришел к этому честно, потратив чуть больше десяти лет на изучение, а затем на практику довольно жесткой версии аналитической философии.

    «Что такое аналитическая философия », – спросите вы?

    Для строгого ответа на этот вопрос потребуется больше слов, чем любой здравомыслящий человек готов прочитать, но вкратце версия состоит в том, что философы-аналитики разбивают утверждения на их мельчайшие составные части (будь то термины, концепции или предложения), а затем анализируют каждая часть через призму формальной логики.

    Как хороший философ-аналитик, я официально утверждаю, что постмодернизм как теория бессвязен, по крайней мере, в применении к моральным или политическим вопросам.

    И все же я очарован самой постмодернистской идеей, что связи между текстами важнее аргументов в этих текстах.

    Последние пару лет я был очень одержим идеей нелинейного текста. Текст, который не просто перемещает читателя от A к B к C посредством ряда логических шагов.Текст, который читатель создает, выбирая шаги, которым нужно следовать.

    Итак, рискуя, что полиция аналитической философии заберет мой диплом, я собираюсь поговорить о теории гипертекста, которая является довольно постмодернистской (или, точнее, постструктуалистической) концепцией. Однако справедливое предупреждение: я все еще философ-аналитик, пытающийся объяснить постмодернизм, так что это будет довольно сложно. (Вставьте свой собственный анекдот про постмодернизм и махание руками.)

    Что такое гипертекст?

    В своей простейшей форме гипертекст – это просто набор узлов (назовите их карточками, документами, страницами или чем-то еще) и набором связей между этими узлами.Ссылки могут иметь две формы:

    • Однонаправленные ссылки позволяют одностороннее перемещение между узлами.
    • Двунаправленные каналы позволяют перемещаться между узлами вперед и назад.

    Здесь я буду говорить только об однонаправленных ссылках. Двунаправленные ссылки – это круто, но гиперссылка HTML однонаправленная, и это действительно то, что меня интересует.

    Гипертекст можно организовать несколькими способами. Вот некоторые из них, которые кажутся особенно важными для Интернета.

    Axial Structure

    Axial – действительно претенциозный ярлык для чего-то довольно простого – движения по линии. Однако осевой гипертекст не является строго линейным. Скорее, читателям предлагается сделать регулярные отступления, а затем вернуться к основному тексту.

    По сути, именно так мы пишем каждый документ в сети.

    • Очерк с некоторыми включенными галереями изображений? Осевой гипертекст.
    • Боковая панель, которая расширяется по основному сюжету, а затем возвращается в исходное положение, когда вы закончите? Осевой гипертекст.
    • Встраивание видео, которое предлагает дополнительный контекст для повествования? Осевой гипертекст.
    • Стопка карточек в конце статьи Vox? Осевой гипертекст.

    Я мог бы продолжить, но я думаю, вы поняли суть.

    Древесное сооружение

    Еще один страшный термин. Древесный просто означает древовидный , но ни один уважающий себя постмодернист не использует простое слово, когда подойдет эзотерический. В любом случае, древовидная структура имеет определенную начальную точку и множество неперекрывающихся конечных точек (см. Рисунок 1 ниже).

    Рисунок 1

    Если вы повернете эту структуру на 90 ° по часовой стрелке, вы почти получите карту сайта. Действительно, информационный архитектор мог бы назвать этот вид структуры иерархической – каждый узел является родительским для своих подключенных узлов справа и дочерним элементом для подключенного узла слева. Иерархический язык имеет немного меньший смысл в применении к повествовательному тексту, поэтому мы будем придерживаться древовидного .

    Самым очевидным примером древовидного текста является рассказ «Выбери свое собственное приключение».Истории CYOA предоставляют множество путей по тексту, каждый из которых ведет к заранее определенному финалу. Структура требует предоставления читателям четкого бинарного выбора – требование, которое, вероятно, будет казаться довольно искусственным вне художественной литературы.

    В цифровой сфере многие видеоигры используют древовидную модель, но мне не известно о большом количестве документальной литературы, использующей этот тип структуры. Если вы ищете реальный пример, не копая книгу «Выбери свое собственное приключение» на чердаке родителей, потратьте несколько минут на «Ты медведь».

    Многоуровневая структура

    Как следует из названия, многоуровневые структуры включают два разных уровня связанных узлов. Каждый узел верхнего уровня последовательно связан со следующим узлом верхнего уровня, а также с соответствующим ему узлом нижнего уровня (см. Рисунок 2 ниже).

    Рисунок 2

    Обычно верхний слой содержит текст, а нижний слой – фотографии, звуки и видео.

    Есть много интересных возможностей для многоуровневого гипертекста. Текст эссе Pitchfork «Блеск в темноте» является стандартной записью в жанре «Музыкант с новым альбомом».Отличие – это слой покадровых изображений, которые сопровождают текст. Хотя они не являются строго частью основного повествования, они вызывают чувство личности, которое углубляет текст.

    Несколько иной взгляд на многоуровневую структуру, платформа публикации FOLD, позволяет пользователям добавлять слой мультимедиа для сопровождения текстового повествования. Платформа, созданная Центром гражданских медиа в Массачусетском технологическом институте, предлагает немного другой взгляд на ту же идею. В основном повествовании используется набор карт.Затем каждая карточка связывается со вторым слоем, который содержит справочную информацию – видео, текст, карты и т. Д.

    Сетевая структура

    Я признаю, что это тот, который меня действительно очаровывает. В сетевой структуре узлы соединены несколькими звеньями, потенциально перекрывающимися звеньями (см. Рисунок 3). Нет конкретной отправной точки и нет конечной точки. Можно попасть в каждый узел, хотя в структуре есть несколько путей, и многие из этих путей будут попадать в один и тот же узел несколько раз.

    Рисунок 3

    Вы можете распознать сетевую структуру как базовую форму самой сети, в которой любая заданная страница может ссылаться на множество других страниц – некоторые или все из которых могут ссылаться на нее. Мы довольно хорошо умеем строить такие ссылки между статьями.

    Но я думаю, что мы еще не задумались о том, что может означать создание единой публикации, состоящей из сети связанных узлов.

    В самом деле, я не могу сказать, что я действительно видел, как это пробовали где-нибудь, хотя в одном из тех кусочков самореференциальной метанесности, которые хорошие аналитические философы, как я, должны презирать, именно то, что вы чтение – одна из частей попытки сделать это.

    Осевой возраст Мысль: Греция – путешествие человека

    Греческая драма

    К концу шестого века Афины стали родиной драматических традиций, которые укрепили связи всего сообщества. Город Дионисия, проводился в марте каждого года, чтобы приветствовать весну. Дионис, помимо прочего, был богом трагического искусства, и некоторые ученые считают, что эти события были частью религиозного праздника в его честь. Другие, что они были добавлены к религиозному празднику, поскольку «публика» уже собралась на это мероприятие.Тем не менее боги всегда присутствуют в сюжетах, по крайней мере, на заднем плане, а иногда и как персонажи на сцене. К ним часто обращаются или бросают им вызов человеческие герои, которые часто оказываются их беспомощными пешками.

    Дионис верхом на леопарде, мозаика IV века до н.э. из Пеллы.

    Спектакли проходили на стадионе, вмещавшем около 20 000 человек, и проводились в течение трех определенных и последовательных дней в году, от восхода до захода солнца.

    Каждый день один поэт представлял трилогию, за которой следовала бурлескная сатирская пьеса, которая была короче и часто была тематически связана с пьесами, которые ей предшествовали.В греческом агонистическом духе (от греческого agōnistikos, от слова agōn , означающего состязание) эти пьесы были частью соревнования между тремя трагиками, выбранными для этого события Архонтом, ответственным за его организацию. Кроме того, чаще всего главные герои каждой пьесы конфликтовали друг с другом.

    Театр Диониса (вверху) в Афинах.

    Tragoidia – формальный термин, который относится не к предмету, а к форме, и его значение больше походило на наше слово «игра», чем на наше слово «трагедия».Согласно Аристотелю, «Сюжет Tragoidia должен быть серьезным». Тем не менее, почти все выжившие – трагедии в нашем понимании этого слова.

    Актеры были типичными фигурами: они носили тяжелые маски, скрывающие любое выражение лица, их одежды были тяжелыми и неотличимыми друг от друга, их движения ритуализированы. Чтобы взволновать публику, они полностью полагались на качество своих голосов, танцевальные движения и стихи, которые они говорили и пели.Софокл, например, избегал выступлений в своих пьесах, потому что его голос был слишком слабым.

    Сюжеты почти всегда были взяты из традиционной греческой мифологии и имели тенденцию сосредотачиваться на конфликте внутри большой семьи из далекого и героического прошлого. Таким образом, широкой публике будет известен сюжет и главные герои. Но детали пьесы были изменены, и второстепенные персонажи часто придумывались, чтобы перефокусировать историю, чтобы выделить те ракурсы, которые хотел писатель, вкладывая любые слова в уста персонажа.Таким образом, трагедия затронула более широкие современные социальные темы, такие как справедливость, противоречие между общественным и частным долгом, опасности политической власти и баланс сил между полами.

    Греческая аудитория уже привыкла внимательно слушать в течение длительного времени на публичных собраниях и в судах, следовательно, им было бы легче слушать и запоминать устное слово, чем этот формат для нас сегодня.

    Аспекты, перспективы и актуальность трилогий будут обсуждаться гражданами, поскольку трагедия не только подтвердила традиционные ценности, укрепив групповую сплоченность, но также обнажила слабости, конфликты и сомнения как в личности, так и в государстве.Афинская демократия была новой, и переход от традиционной кровной или племенной лояльности к лояльности государству, хотя и приветствовался интеллектуально, людям, вероятно, было бы труднее усвоить. Афиняне применили то, что они узнали в театре, к другим аспектам своей жизни, к трудным гражданским вопросам, к своим обсуждениям в Собрании и к своим решениям в судах.

    Пьесы рассказывают истории, которые безжалостно и безжалостно обращаются к человеческим страстям, конфликтам и страданиям, одновременно выражая греческие идеалы.Они были открыты для всех граждан, возможно, даже для женщин и рабов. Таким образом, в течение как минимум трех дней афиняне имели возможность и пространство испытать и подумать о тех аспектах человечества, которые угрожали благополучию и равновесию их общества, как в oikos (семья), так и в семье. полис (гос.)

    Здесь, в театрах под открытым небом, публика могла наблюдать, как каждое проступок – даже самое ужасное из человеческих побуждений и страстей – разыгрывается и разыгрывается в очень контролируемой обстановке.Это было катарсическим переживанием (или очищением) для всех; здесь переживались и принимались страдания и росло сочувствие. Греческий классический театр был предохранительным клапаном для общества, где каждый год выявлялись страсти и опасения, которые затем можно было контролировать.

    Карен Армстронг пишет в The Great Transformation, «Трагедия научила афинян проецировать себя на« других »и включать в свои симпатии тех, чьи предположения заметно отличались от их собственных.… Прежде всего, трагедия поставила на сцену страдания. Это не позволяло публике забыть, что жизнь была «дуккха», болезненной, неудовлетворительной и неприятной. Помещая измученного человека перед полисом, анализируя его боль и помогая публике сопереживать ему или ей, трагики пятого века – Эсхил (ок. 525 – 456), Софокл (ок. 496 – 405) и Еврипид (ок. 484 – 406) – проник в самое сердце духовности Осевого века. Греки твердо верили, что разделение горя и слез создает ценную связь между людьми.Враги обнаружили свою общую человечность… »

    масок греческого театра: комедия, Зевс, юность и Дионис.

    От палеолита до осевого века: Белла, Роберт Н .: 08842

    019: Amazon.com: Книги Эта книга – opus magnum величайшего из ныне живущих социологов религии. Никто со времен Макса Вебера не создал такой эрудированной и систематической сравнительной всемирной истории религии на ее ранних этапах. Роберт Белла открывает новые возможности для междисциплинарного изучения религии и глобального межрелигиозного диалога.(Ханс Йоас, Чикагский университет и Фрайбургский институт перспективных исследований, Фрайбургский университет Альберта Людвига)

    Это необычайно богатая книга, основанная на широком спектре научных исследований. Он содержит не только множество отдельных исследований, но и содержит последовательную и мощную теоретическую структуру. Ничего подобного не существует. Конечно, это будет оспорено. Но это сделает дебаты большим шагом вперед даже для противников. И это позволит другим ученым опираться на его идеи в дальнейших исследованиях религии в прошлом и настоящем.(Чарльз Тейлор, автор книг Светский век и Дилеммы и связи )

    Роберт Белла Религия в эволюции человека – это наиболее важный систематический и исторический анализ религии со времен Гегеля, Дюркгейма и Вебера. Это средство переворачивания страниц bildungsroman человеческого духа поистине глобального масштаба, и оно должно быть на книжных полках каждого образованного человека. Белла вдыхает новую жизнь в важнейшую универсальную историю, делая древний Китай и Индию неотъемлемыми частями великого повествования о религиозной эволюции человека.Щедрость и широта его сочувствия и любопытства к человечеству полностью отражены на каждой странице. Прочитав эту великолепную книгу, человек никогда не увидит историю человечества и наш современный мир одинаковыми. (Ян Сяо, колледж Кеньон)

    Эта великая книга – интеллектуальный урожай богатой академической жизни ведущего социального теоретика, который усвоил широкий спектр биологической, антропологической и исторической литературы в погоне за захватывающим дух проектом. Роберт Белла сначала ищет корни ритуалов и мифов в естественной эволюции нашего вида, а затем следует за социальной эволюцией религии вплоть до Осевого века.Во второй части своей книги ему удается провести уникальное сравнение происхождения горстки сохранившихся мировых религий, включая греческую философию. В этой области я не знаю столь же амбициозного и всеобъемлющего исследования. (Юрген Хабермас)

    «Религия в эволюции человека» – работа выдающихся амбиций и масштабов. Обилие ссылок, которые Роберт Белла использует в поддержку своего аргумента, захватывает дух, как и смелость самого аргумента. Удивительно вдохновляющая книга.(Джон Банвилл, писатель)

    Пересмотр Беллахом его собственной классической теории религиозной эволюции представляет собой кладезь богатых деталей и социологического понимания. История эволюции не является линейной, но полна поворотов и вариаций. Человеческая способность к религии начинается с самых ранних ритуальных собраний, включающих эмоции, музыку и танец, вызывая коллективное возбуждение и общие рассказы, которые придают смысл утилитарному миру. Но ритуал переплетается с властью и стратификацией, так как вожди соперничают друг с другом по длине, стоимости и впечатляющей силе ритуала.Архаические королевства принимают зловещий оборот с террористическими ритуалами, такими как человеческие жертвоприношения, возвышающие одновременно могущество бога и правителя. По мере того, как общества становятся более сложными, а правители приобретают организацию, которая больше полагается на администрирование и налогообложение, чем на чистую внушительность и террор, религии движутся к осевому прорыву к более абстрактным, универсальным и саморефлексивным концепциям, поднимая религиозную сферу над мирскими благами и властью. Прежде всего, религии прорыва становятся этизированными, выступая против жестокости и неравенства и создавая идеалы, которые в конечном итоге станут идеалами более справедливых и гуманных обществ.Белла ловко исследует основные исторические тексты и взвешивает современную науку в представлении своего всеобъемлющего видения. (Рэндалл Коллинз, автор книги «Социология философий: глобальная теория интеллектуальных изменений»)

    В этом авторитетном усилии выдающийся социолог религии Белла пытается не что иное, как показать способы, которыми развитие определенных способностей людей обеспечило основу для религия … [Читатели] будут вознаграждены множеством ярких идей по истории религии.( Publishers Weekly, 2011-08-08)

    Книга Беллы представляет собой интересный отход от традиционного разделения науки и религии. Он утверждает, что развивающиеся мировоззрения стремились объединить, а не разделить людей. Примечательно, что именно на этих принципах сегодня основаны как западные, так и восточные современные общества. Что больше всего поражает читателя, так это то, как автор связывает культурное развитие и религию в эволюционном контексте. Он предполагает, что культурную эволюцию можно рассматривать в миметическом, мифическом и теоретическом контекстах.(Брайан Ренвалл, Библиотечный журнал 2011-08-01)

    Религия в эволюции человека не похож на многие другие книги о науке и религии, которые склонны объяснять веру как пятно на сканировании мозга или несчастный случай. социальной организации ранних гоминидов. Напротив, это смелая попытка понять религию как часть самой большой большой картины – жизни, вселенной и всего остального … Не нужно верить в разумный замысел, чтобы искать эмбриональные следы человеческого поведения на нижних ступенях жизни. эволюционная лестница.Попытка [Беллы] сделать именно это с помощью недавних исследований в области зоологии и антропологии приводит к целому ряду тематических исследований, которые обеспечивают настоящее новаторство в книге. Через эти страницы проходят не только шимпанзе и обезьяны, упомянутые в названии слова «эволюция», но и волки, птицы и игуаны. В таком разнообразном составе Белла ищет что-то общее, что может дать некоторое представление о том, где и когда зародилась уникальная человеческая деятельность религии. То, что он находит, столь же интригующе, сколь и неожиданно…Белла меньше озабочен тем, является ли религия правильной или неправильной, хорошей или плохой, благовониями или горчичным газом, чем пониманием того, что это такое и откуда она исходит, и следованием пути к этому пониманию, куда бы оно ни привело. .В идеальном мире бесконечное любопытство, проявленное на протяжении всего периода Религия в эволюции человека , задавало бы тон всем дискуссиям о религии на публичных площадях. (Питер Мансо Bookforum 2011-09-01)

    Еще со времен Дарвина теория эволюции считалась смертельным врагом религиозной веры; сотворение Адама и Евы и процесс естественного отбора просто несовместимы.В книге «Религия в эволюции человека: от палеолита до осевой эпохи » социолог Роберт Белла предлагает новый, неожиданный способ примирения этих противоположностей, используя эволюционную психологию, чтобы доказать, что изобретение религиозных верований сыграло решающую роль в развитии современные люди. ( Barnes and Noble Review, 14 сентября 2011 г.)

    Роберт Н. Белла был почетным профессором социологии в Калифорнийском университете в Беркли.

    От глубокой истории к постаксиальной религии

    Страница 12 из 12 Оригинальное исследование

    hp: // www.hts.org.za Открытый доступ

    Barre, J.L., 2011, Когнитивная наука, религия и теология: от человеческого разума к

    божественным разумам, Templeton Press, Коншохокен, Пенсильвания.

    Барре, Дж. Л., 2012, «Естественность религии и противоестественность теологии», в

    Д. Эверс (ред.), Религия естественна ?, стр. 2–23, T&T Clark, Лондон.

    Белла Р.Н., 2011, Религия в эволюции человека: от палеолита до осевого возраста,

    The Belknap Press of Harvard University Press, Кембридж, Массачусетс.

    Белла, Р.Н., 2012, «Пересмотр религии в эволюции человека: ответ комментаторам»,

    Религия, мозг и поведение 2 (3), 260–270. hp: //dx.doi.org/10.1080/215359

    9X.2012.712758

    Bellah, R.N. & Joas, H. (eds.), 2012, Осевой возраст и его последствия, The Belknap

    Press of Harvard University Press, Кембридж, Массачусетс.

    Беринг, Дж., 2011 г., Инсект веры: Психология душ, desny и смысл

    жизни, W.В. Нортон, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

    Бойер П., 2002 г., «Религия объяснена: эволюционное происхождение религиозной мысли», Basic

    Books, Нью-Йорк.

    Кристенсен, Л.С., 2015, «Культурная эволюция в еврейской Библии: жертвоприношения животных,

    окропление кровью, священные тексты и публичные чтения», Еврейские исследования 50, 15–35.

    Конради, Э.М. и Дю Туа, К.В., 2015, «Знания, ценности и верования на юге

    Африканский контекст с 1948 года: обзор», Zygon 50 (2), 455–479.hp: //dx.doi.

    org / 10.1111 / zygo.12167

    Дональд, М., 2001, Разум настолько редкий: эволюция человеческого сознания, Нортон,

    Нью-Йорк, Нью-Йорк.

    Du Toit, C.W. (ред.), 2000, «Эволюция и творчество: новый диалог между верой и знанием»

    , UNISA, Претория.

    Du Toit, C.W. (ed.), 2010, Homo transcendentalis? Трансцендентность в науке и

    религии: междисциплинарные перспективы, Исследовательский институт теологии и

    религии, Претория.

    Форстер, Д., 2007, «Идентичность в отношениях: этика убунту как ответ на тупик

    индивидуального сознания», в CW du Toit (ed.), The impact of

    knowledge системы человеческого развития в Африке, стр. 245–289, UNISA

    Исследовательский институт религии и теологии, UNISA.

    Грегерсен, Н.Х., 1998, «Теория контекстуальной когерентности для диалога между наукой и религией

    », в Н.Х. Грегерсен и Дж.W. van Huysteen (ред.), Переосмысление теологии и

    науки. Шесть моделей для текущего диалога, стр. 181–231, Eerdmans, Grand

    Rapids, MI.

    Грегерсен, Н.Х., 2001, «Крест Христа в эволюционирующем мире», Dialog: A Journal

    of Theology 40 (3), 192–207. hp: //dx.doi.org/10.1111/0012-2033.00075

    Gregersen, NH, 2003, «Естественность религиозного воображения и идея

    разоблачения», Ars Disputandi 3 (1) , 261–287.

    Грегерсен, Нью-Хэмпшир, 2010, «Глубокое воплощение: Логос стал плотью», в К. Блумквисте (ред.),

    Трансформационные теологические перспективы, стр. 167–182, Lutheran University Press,

    Миннеаполис, Миннесота.

    Грегерсен, Н.Х., 2012, «Расширенное тело: социальное тело Иисуса согласно

    Луки», Dialog: A Journal of Theology 52 (3), 235–245. hp: //dx.doi.org/10.1111/

    j.1540-6385.2012.00689.x

    Gregersen, N.H., 2013a, «Deep incarnaon and Kenosis: In, with, under, and as.Ответ

    на Теда Петерса, Диалог: Теологический журнал 53 (3), 251–262.

    Gregersen, N.H., 2013b «Cur deus caro: Иисус и история космоса», Theology and

    Science 11 (4), 270–293. hp: //dx.doi.org/10.1080/14746700.2013.836891

    Грегерсен, Нью-Хэмпшир, 2015a, ‘Расширенное тело Христа: три измерения глубокого

    инкарнайона’, в Н.Х. Грегерсен (ред.) , Incarnaon: On the scope and depths of

    Christology, pp. 225–252, Fortress Press, Миннеаполис, Миннесота.

    Gregersen, N.H., 2015b, ‘J. Вентцель ван Хайсстин: Изучение мест проведения

    междисциплинарного богословия », Theology Today 72 (2), 141–159. hp: //dx.doi.

    org / 10.1177 / 0040573615581547

    Johnson, EA, 2015, «Иисус и космос: измерения в глубокой христологии», в NH

    Gregersen (ed.), Incarnaon: On the scope and depths Christology, pp. 133–156,

    Fortress Press, Миннеаполис, Миннесота.

    Йоргенсен, Дж., 2008, Иисус Имандарс и Христос Бхактас: два тематических исследования

    межрелигиозных герменевков и идентичности в глобальном христианстве, Питер Ланг,

    Франкфурт-на-Майне.

    Mühling, M., 2014, Resonances: Neurobiology, Evoluon and theology: Evoluonar y

    нишевый конструирование, экологический мозг и Relaonal-Narrave теология,

    Vandenhoech & Ruprecht, Gö ngen.

    Пирс, К.С., 1998, «Бессмертие в свете синехизма», в The essenal peirce.

    Избранные философские сочинения. Том 2 (1893–1913), стр. 1–3, The Peirce

    Edion Project, Indiana University Press, Блумингтон, Индиана.

    Sayers, D., 1969, Chrisan Leers to a Post-Chrisan World, Wm. B. Eerdmans, Grand

    Rapids, MI.

    Sco-Phillips, T.C. И Лаланд, К.Н., 2014, «Перспектива конструкции ниши: критическая оценка

    », Evoluon 68 (3), 1231–1243. hp: //dx.doi.org/10.1111/evo.12332

    Шайрок, А.И Smail, D.L. (ред.), 2011, «Введение», в Шайрок, А. и Смаил, DL, Deep

    История

    : Архитектура прошлого и настоящего, стр. 3–31, California University Press,

    Беркли, Калифорния .

    Smail, D.L., 2008, On deep history of the brain, University of California Press,

    Berkeley, CA.

    Смит Д.Р., 2015, «Лютеранский богословский ответ на изменение климата», Theology and

    Science 13 (1), 64–78. hp: //dx.doi.org/10.1080 / 14746700.2014.987995

    Свидлер, А., 2012, «Где находятся осевые обязательства? Проблемы мышления о

    – африканском случае », в R.N. Белла и Х. Джоас (ред.), Осевой возраст и его последствия

    , стр. 222–247, The Belknap Press of Har vard University Press,

    Cambridge, MA.

    Ван Хайсстин, Дж. У., 2006, Один в мире. Уникальность человека в науке и

    теологии, Eerdmans, Grand Rapids, MI.

    Ван Хайсстин, Дж. У., 2011, «Постфундаментальный настрой и человеческая уникальность: ответ на

    ответов

    », Toronto Journal of Theology 27 (1), 73–86. hp: //dx.doi.org/10.3138/

    tjt.27.1.73

    Велдсман, Д.П., 2004, «Пересмотр последствий современных эпистемологических моделей

    для понимания религиозного опыта: Обзор », Religion &

    Theology 11 (3–4), 278–297. hp: //dx.doi.org/10.1163/157430104X00131

    Visala, A., 2011, Натурализм, теизм и познавательное изучение религии: Религия

    объяснил ?, Ашгейт, Олдершот, Великобритания.

    Was, F. & Turner, L.P. (ред.), 2014, Evoluon, религия и когнитивная наука: Crical

    и конструктивные эссе, Oxford University Press, Oxford.

    Интегрированный урок литературы и обществознания

      по теме «Моя семья – моя обитель »

    по рассказу В. Осеевой «Бабка»

    Цель:

    Сформировать понятия, что такое семья, члены семьи, цель создания семьи, значения семьи в жизни человека.

    Задачи:

    1.  Формирование умения извлекать нравственные уроки произведения.
    2. Развивать умение точно выражать свои мысли, анализировать текст и оценивать поступки героев, делать выводы по рассказу В. Осеевой “Бабка”;
    3. Воспитывать уважительное отношение к своей семье,  чувство сопереживания      и сострадания к  родным и близким.

                         Эпиграф к уроку: «Всё прекрасное на земле от солнца, а всё

                                                                   хорошее от Человека» 
                                                                                                             М.Пришвин 

    Ход урока

    I. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку.            

       1. Вступительное слово учителя.

    Учитель обществознания:   Ребята, посмотрите на меня, посмотрите друг на друга, давайте друг другу улыбнемся, чтобы наше общение было сегодня приятным. У нас сегодня много гостей, повернитесь, пожалуйста, и  поприветствуйте их.

    В течение урока оцените свою работу на уроке.

    Лист  оценивания   _______________________________________________ (фамилия, имя)

    Устные ответы

    Работа в группах

    Работа с таблицей «Качества героев»

    Сумма

    баллов

    Оценка

    Дополнительные задания

    1-5 баллов

    1-5 баллов

    1-5 баллов

    1-5 баллов

    Норма оценки:

    10-11 баллов – оценка «3»

    12-14 баллов – оценка «4»

    13-15 баллов – оценка «5»

    2.Мотивация к учебной деятельности. (фильм «Семья»)

    — О чем этот фильм? (О доме, о семье).

    Учитель обществознания:   — Родной дом, семья – самое ценное, что может быть в жизни человека, потому что наши интересы, привычки, характер формируются в семье. И выходим мы в большую жизнь из семьи, неся с собой эти привычки и характер.

    — Практически все уроки ставят перед нами вопросы. Этот урок не исключение. На какие вопросы мы должны будем ответить на этом уроке?

    — Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

    Слайд1

    Итак, тема нашего урока: Моя семья – моя обитель

    Слайд2

    Слайд3

    — Давайте попробуем дать определение СЕМЬЯ, что это

    (Это малая группа, основанная на браке или на кровном родстве, связанная общим бытом, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью)

    Семья — это малая социальная группа, в которой проходит основная часть жизни человека. Большинство людей имеют семью. Обычно в семье есть мать, отец, дети, старшие члены семьи- бабушки и дедушки. Человек, не имеющий семьи, чувствует себя одиноким: ему не о ком позаботится, о нем тоже никто не проявит заботу.

                Семья зародилась в первобытном обществе и прошла долгий путь своего становления. На всех ступенях развития человечества она играла большую роль во взаимоотношениях людей.

    — Давайте вспомним, как произошло это слово.

    Полезно знать, что слово «семья» происходит от слова «семя». Маленькое семя, с любовью посаженное в землю, дает крепкий росток. Наши предки издавна учили что это семя не взойдет без помощи старших. Со временем на нем появляются сначала нежные цветы- сынки и дочки, а затем добрые плоды.

    — И сразу возникает вопрос. Что это за добрые плоды?

    В семье все чем-то похожи друг на друга: лицом, голосом, взглядом, нравом, характером. Семьи бывают разные, но любая семья хочет жить счастливо.

    — Как вы думаете, каков рецепт семейного счастья? В чем он заключается?

    Учитель литературы: Семья — это слово греет душу. Оно напоминает нам о ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца, о заботе  бабушки.

           А сейчас поднимите руки те, у кого есть бабушки?

    Какие ваши бабушки.

    3.Актуализация знаний, постановка учебной задачи.

    Слайд4

               Итак,  вы прочитали к сегодняшнему уроку рассказ Валентины Осеевой «Бабка».

         —    Как бы вы назвали этот рассказ? ( добрая бабушка, заботливая бабушка, старенькая бабушка)

    —  Скажите, почему рассказ В. Осеевой о  такой  доброй, заботливой  бабушке назван « Бабка»? (   В. Осеева хотела через название подчеркнуть отношение домочадцев к бабушке.)

    А теперь вспомните имя бабки. (Нет имени.) Как вы думаете, почему?

      А вы знаете имена своих бабушек?

    1. Открытие новых знаний

    Инсценировка.

    Автор.Бабка была тучная, широкая, с мягким, певучим голосом. В старой вязаной кофте, с подоткнутой за пояс юбкой расхаживала она по комнатам, неожиданно появляясь перед глазами как большая тень.

     — Всю квартиру собой заполонила!.. — ворчал Борькин отец.

     А мать робко возражала ему:

     — Старый человек… Куда же ей деться?

     — Зажилась на свете… — вздыхал отец. — В инвалидном доме ей место, вот где!

    Все в доме, не исключая и Борьки, смотрели на бабку как на совершенно лишнего человека.

       — Кто  главные герои в этом рассказе? 

    — Какие черты характера  родителей, Борьки и бабки вы бы назвали? Какие они? Перед вами листочки, на которых написаны различные качества, распределите их. Докажите примерами из текста.

    Слайд5

    Герои рассказа

    качества

    Родители

    Борька

    Бабка

    Грубый,  уважительный, невоспитанный,   равнодушный, заботливый,

    Неласковый,  невнимательный,  добрый,   бессердечный,      справедливый,      мудрый

    Слайд6-8

    1. Физкультминутка.

    Всей семьёй идем в поход (шагаем)

    Нас в лесу тропинка ждет

    Мы к лесной лужайке вышли,

    Поднимая ноги выше,( колени выше)

    Через кустики и кочки,

    Через ветви и пенечки.

    Вдруг мы видим: из куста

    Выпал птенчик из гнезда. (наклон вперед, руками коснуться пола)

    Тихо птенчика берем

    И назад его кладем. (выпрямиться, поднять руки вверх)

    Впереди из-за куста

    Смотрит хитрая лиса.

    Мы лисицу обхитрим,

    На носочкам побежим. (бег на носочках)

    К речке быстрой мы спустились, (шагаем на месте)

    Наклонились и умылись. (наклоны вперед, руки на поясе)

    Раз, два, три, четыре, (хлопаем в ладоши)

    Вот как славно освежились. (прыжки)

    Как много мы увидели (шагаем)

    И речку, и цветы.

    Узнали много нового

    И я, и ты, и мы.

    Учитель литературы: 

    6.Работа в группах. Слайд 9

    —  Спасибо, вы замечательно поняли это произведение. Я предлагаю вам каждому пережить судьбу каждого из героев, погрузиться в образ своего героя и ответить на довольно таки не простые вопросы. Каждой группе я предлагаю вопрос. 

     Родители

    1. Зять,    почему ты хотел отправить бабку в дом инвалидов?
    2. Дочь, чувствуешь ли ты свою вину перед матерью? В чем она проявляется?

    Бабка

    1. Была ли ты счастлива дома?

    Борька

    1. Как ты относишься к своей бабушке? О чем ты сожалеешь?
    1.     Беседа по рассказу 

    Ребята, а когда человеку плохо на душе, куда он идет? (К близким людям.)

    А куда идет Борька к дому или от дома? (От дома вдоль чужого забора, растерянно смотрит на свой дом.)

    Почему (потому что родители не поняли Борьку, жалко бабку).

     Можно ли назвать эту семью дружной, полноценной?

            Как вы понимаете заключительное  предложение:“Домой он пришёл поздно вечером; глаза у него распухли от слёз, к коленкам пристала свежая глина”.   

     Почему на коленках глина? Где был? Что делал?

    Да, возможно он просил прощения на могиле у бабки. У её последнего пристанища, где её никто не обидит и плакал от отчаянья, что она его не услышит.

    Учитель: А когда человек стоит на коленях?

     Дети:  Когда он просит прощения, раскаивается.

    Учитель: Борька  раскаялся, но поздно. Сердце его оттаяло, он понял свои ошибки.

     А как вы думаете, любил ли Борька свою бабушку?

    (Любил где-то глубоко в душе, живя с мыслью, что бабушка будет всегда и можно её обижать и не спешить просить прощение).

    Грустный рассказ?

    Ребята, у вас у всех есть бабушки, мамы, папы  и я призываю вас любить их, дорожить ими, уделять больше внимания.

    7.Проект «Моя бабушка» (2-3 ученика)Слайд10

    Учитель обществознания:   Слайд11

    9.Итог урока (обобщение)

    Ну, что ж вернемся к вопросам, которые мы поставили в начале урока

    — Как вы думаете  каков рецепт семейного счастья?

    —  И что это за добрые  плоды, которые человек собирает, если в семье лад и согласие? (послушание, любовь, забота, понимание, согласие, уважение, трудолюбие, милосердие, доверие)

    — Как вы понимаете слова Михаила Пришвина: «Всё прекрасное на земле от солнца, а всё хорошее от Человека» 

    Моя семья – моя обитель (читает учащийся)

    Моя семья – моя обитель.
    Мой дом, мой замок, мой покой.
    Убереги, Господь Спаситель 
    Ее от нечисти лихой.

    Убереги нас от соблазнов,
    И сохрани от бурь и бед.
    Спаси от зависти и сглаза.
    А, если нужно, дай совет.

    Моей семье я всем обязан.
    Не знаю, как благодарить,
    Тех, с кем душой и сердцем связан,
    И узелок не разрубить.

    В семье мы все как будто прутья,
    И в веник связаны тугой.
    Сплелись, да так, что не раскрутишь
    Опасны. На пути не стой.

    Пока мы вместе, друг за друга
    Нас поломать никак нельзя.
    В беде мы все стоим упруго.
    Мы клан, мы племя, мы семья

    Учитель обществознания:   Слайд12

    На доске висит  солнышко, запишите на его лучиках рецепт семейного счастья.

    У каждого у вас есть такое солнышко, запишите на ео лучиках рецепт семейного счастья.

    Слайд13

    Учитель литературы: .Я верю, что именно у Вас такие семьи.

    Частичкой солнца на столе свеча пылает,

    Неся в мир этот свет и теплоту;

    Своим сияньем словно призывает

    Хранить навеки в сердце доброту.

    Чтоб всем родным, кто рядом с нами,

    Тепло души своей смогли мы донести,

    Дарить любовь, заботу и вниманье

    И вовремя успеть сказать «Прости!»

    Слайд14

    Домашнее задание

    Нарисовать портрет своей семьи или сделать селфи; написать сочинение о своей семье

    1.  Рефлексия

    1. Своей работой на уроке я

    2. Урок для меня показался

    3. За урок я

    4. Мое настроение

    5 Материал урока мне был

    6. Домашнее задание мне кажется

    1. Спасибо за урок.Сочинение по тексту бабка по осеевой

  • Сочинение по тексту батыгиной прокопия ивановича привезли в больницу
  • Сочинение по тексту битова одного выдающегося
  • Сочинение по тексту батыгиной надежды ивановны
  • Сочинение по тексту бакланова весь в пару надвинулся
  • Сочинение по тексту богомолова