В 1891 году Антон Чехов написал одно из самых своих знаменитых произведений — «Попрыгунья». Свой рассказ писатель посвятил проблемам смысла и предназначения в жизни. Автор также в своём произведении заставляет читателя поразмышлять, что мы не ценим подлинных добродетелей человека, зато переоцениваем внешнюю оболочку. Некоторые критики и литераторы полагают, что основу рассказа составляют реальные факты. Чтобы понять замысел произведения, рассмотрим его краткое содержание. «Попрыгунья» в сокращении поможет быстро узнать сюжет и запомнить основные события. Кстати, анализ рассказа тоже есть. Приятного просвещения!
Глава 1: Свадьба
Главной героиней известного произведения является Ольга Ивановна, которая является женой врача Осипа Дымова. Известно, что отец героини работал в больнице. Именно там и произошло её знакомство с будущим супругом. Дымов очень старался излечить старика, когда тот попал в больницу. Он не выходил из палаты, и там тесно сошелся с дочерью пациента. Спустя время после смерти коллеги, Дымов сделал Ольге предложение. Она всю ночь проплакала и согласилась, потому что «влюбилась адски».
Ольга общалась довольно с известными людьми, пусть и не с самыми знаменитыми. Так, круг общения героини составляли музыканты, артисты, художники и так далее. Сама она увлекалась всеми видами искусства, но не преуспела ни в чем. Ольга всегда считала, что её супруг не похож на людей из её круга общения. Если он попадал в их компанию, то он вёл себя довольно скованно. Муж Ольги каждый день допоздна был на работе и не проявлял особого интереса к искусству. Поэтому Ольге он казался скучным, и она даже не понимала, что заставило ее выйти за него замуж.
Глава 2: Жизнь новобрачных
Однако и жизнь Ольги можно назвать довольно скучной и однообразной. В свои 22 года она ничем не занималась. Обычно героиня вставала с постели не ранее одиннадцати часов. Затем она могла сесть за рояль или заняться рисованием. Ольга часто ходила к портнихе. Подруги героини из артистической среды любили рассказывать ей последние новости из мира театра. Потом они ехали в гости к какому-нибудь известному человеку и говорили об искусстве. Ольге прочили успех во всех начинаниях, если она не будет разбрасываться на мелочи. Она слушала и верила в эти похвалы, но по-прежнему ничего особо не делала.
Дымов не понимал искусства, но жену не осуждал. Он позволял ей делать то, что она хочет. Она же, напротив, часто упрекала мужа за то, что он не интересуется богемной жизнью. Он же отвечал кротко:
Я не понимаю, но не понимать не значит отрицать.
В семье Дымовых существовала традиция — каждую неделю приглашать в дом известных людей. На вечеринках никто не вспоминал о Дымове. В гостях были одни молодые люди и актрисы, и Ольга блистала в их кружке.
Однажды жизнь молодожёнов омрачилась происшествием: Дымов порезал два пальца во время вскрытия трупа. Ольга боялась заражения, но все обошлось, и их дни вновь потекли по-прежнему: Дымов работал, Ольга развлекалась.
Глава 3: На даче
Лето героиня проводила за городом. А её супруг работал, но через две недели разлуки решил приехать к жене, отложив дела. Он специально собрал корзину для романтического ужина и мечтал о том, чтобы провести время наедине с женой. Но приехав, Ольгу он не застал. В приемной сидели трое мужчин. Вскоре появилась и хозяйка, но была она с молодым и красивым художником Рябовским (25 лет, холост).
Тут же она объявила о том, что ей не в чем идти на свадьбу к едва знакомому телеграфисту, и Дымов должен поехать за ее нарядом немедленно. Он послушался. Голодный и уставший он поехал за платьем. А его ужин съели гости.
Глава 4: Признание
Ольга принимает решение последний месяц лета провести вместе с художниками на Волге. Осип Дымов при этом не перестаёт работать, обеспечивая свою жену. Однако судьба готовила главной героине неожиданное признание. Во время речной прогулки Рябовский признается ей в своих чувствах. Он готов бросить искусство и стать рабом Ольги.
Она слабо сопротивляется, но решает уступить, ведь «в жизни надо все попробовать». Ей заморочили голову комплименты художника.
Глава 5: Хандра
Рябовский признался себе и Ольге, что нет у него никакого таланта, что он выдохся и иссяк. Про себя он подумал, что зря связался с этой женщиной. Для него это была интрижка.
Ольге уже надоело путешествие, она хотела домой. Все это время муж умолял ее в письмах вернуться в дом, а она была с Рябовским. Ее умиляла самоотверженность супруга, который все это время высылал ей большие суммы. Она уже скучала по его заботе.
В то же время Рябовский охладел к ней. «Мне от Вас больше ничего не нужно» — говорил он. Ольгу же раздражало это. Она не понимала, почему он так стыдится этой связи, почему так относится к ней, хотя еще недавно был полон любви. Рябовский избегает ее и открыто выражает неприязнь. Так как герой является творческой натурой, просто любовный роман ему надоедает. И он отправляет Ольгу к её мужу без всякого сожаления.
Ольга решила вернуться домой. Увидев мужа, она сразу же поняла, что нужно все рассказать ему, что скрывать измену невозможно. Но у нее не хватило духу признаться. Осип радуется, что встретился с супругой.
Глава 6: Разлад
Главная героиня не рассказывает мужу о своей связи с художником, продолжая встречаться с ним. Однако Рябовский считает такие отношения очень скучными и однообразными, а у Ольги возникает чувство ревности. Вскоре Дымов всё же начинает догадываться, что жена ему изменяет. Герой сильно волнуется по этому поводу, однако вида не подаёт. Он сторонится жены и избегает ее, чтобы не слышать ложь. Теперь он уже не улыбается при встрече с нею. Даже на обед он приходит с коллегой.
Ольга ведет себя неосторожно, ведь ее очень тяготят отношения с Рябовским. Он то любит, то не любит ее. Она мучается и обижается, виня художника в том, что он разрушил ее семью. При этом она ревнует Рябовского даже к картине. Ольга так боялась потерять его, что унижалась и умоляла не бросать ее. Поэтому художнику очень надоели эти отношения.
При этом Ольга не стеснялась ссориться с любовником при муже и приглашала его на обед, шантажируя его тем, что отравится. Рябовский трусил, но приходил, хотя открыто ненавидел ее. Видя рыдания Ольги, Дымов лишь утешал ее и говорил: «Знаешь, что случилось, того уже не поправишь».
Под воздействием волнения он начинает работать и трудиться ещё больше. В это время в работе у него появляются большие успехи, герой защищает диссертацию. Он спешит поделиться этим радостным известием со своей супругой, однако ей совершенно нет дела до этого. Ведь она спешит в театр.
Глава 7: Крах надежд
Дымов занемог, а Ольга отправилась к любовнику, написав в качестве предлога ничтожный этюд. В этот раз главная героиня окончательно разрывает отношения со своим любовником, как только застает его с другой женщиной в мастерской. Там художник откровенно говорит Ольге, что у нее нет таланта, и этюды она пишет уж не первый год. Лучше бы подалась в музыку. Она подавлена и уничтожена. Ей даже возразить нечего.
По пути домой она уже сочиняет жесткое письмо любовнику, в котором обвиняет уже его в отсутствии таланта.
Осип Дымов заражается неизлечимой болезнью — дифтеритом. Именно сейчас Ольга Ивановна поняла, насколько дорог был ей муж и как она его недооценивала. Она разрыдалась, раскаялась и послала за Коростелеву (коллеге мужа и врачу) умоляющее письмо.
Глава 8: Великий человек
Ольга с утра была некрасивой и не причесанной, но все равно вышла к гостям. В доме были врачи. Путь в комнату преграждал Коростелев. Дымов был в бреду и мог заразить жену. Ольга раскаялась, она уже не помнила о прелести жизни с любовником, а уже понимала, что совершила непростительную ошибку и теперь получила наказание. Даже Коростелев смотрел на нее такими глазами, будто его друг умирал не от дифтерита вовсе.
Однако раскаяние случилось слишком поздно, её супруг уже мёртв. Ничего уже нельзя изменить, как бы сильно героине этого не хотелось бы. Коллега мужа восклицает:
Господи боже мой, это был бы такой ученый, какого теперь с огнем не найдешь. Оська Дымов, Оська Дымов, что ты наделал!
Видимо, Дымов был более значим и ярок, чем могла себе представить Ольга. Коростелев с ненавистью смотрит на нее и говорит, что он не жалел себя, а доля чего? «Чтобы платить за эти подлые тряпки!».
Таким образом, автор в своём произведении поднял очень важные темы: любовь, измена, предательство, потеря любимого человека, смысл жизни и предназначение. Название произведения Чехова «Попрыгунья» отражает натуру главной героини, которая думала только о себе и своих удовольствиях. Писатель хотел донести до читателя простую истину — необходимо ценить и уважать людей, которые находятся рядом. Жизнь быстротечна, и порою самые светлые её моменты остаются просто незамеченными.
Автор: Виктория Комарова
Ответы на вопросы учебника «Литература» 5 класс, 1 часть, Коровина, страницы 148-149
Размышляем о прочитанном
1. Понравилась ли вам сказка? Увлекли ли вас события, происходящие с Алёшей? Менялось ли ваше отношение к герою сказки по ходу чтения? Почему?
Это очень интересная и увлекательная сказка. Она мне понравилась.
Отношение к Алёше у меня менялось, в зависимости от его поступков. В начале сказки я его жалела, он вызывал симпатию. Когда он загордился, мне стало стыдно за него. Когда он переболел и исправился, я вновь сочувствовала ему.
2. Перечитайте описание Петербурга и дома, в котором располагался пансион. Как вы думаете могло ли быть такое детальное описание в народной волшебной сказке? Если нет, то почему?
В народных сказках не может быть столь детальных описаний.
Они изначально были устными, передавались от рассказчика к рассказчику, а в таком случае передаются лишь основные события, мелкие детали каждый рассказчик придумывает сам. Невозможно запомнить и повторно воспроизвести такое детальное описание какого-нибудь дворца или избушки на курьих ножках.
3. Почему Алёша «пристально смотрел в круглые дырочки, которыми усеян был забор»? Что он хотел увидеть? Чего ожидал? Почему его разочаровал приезд директора?
Алёша мечтал увидеть волшебницу, которая провертела для него эти дырочки, как он думал. Он ждал, что волшебница принесёт игрушку или письмо от родных.
Также Алёша ждал приезд директора. Он представлял его рыцарем из романов, которыми зачитывался. Но приехал обычный лысый человек. Для Алёши такой неказистый директор стал разочарованием.
4. Как Алёша спас Чернушку? Перескажите эпизод спасения от лица Алёши, передавая те чувства, которые он переживал.
Алёша спас Чернушку, выкупив её у кухарки, хотевшей зарезать курицу.
Пересказ эпизода спасения Чернушки от лица Алёши
В тот день я как обычно кормил курочек. Вдруг я увидел, как во двор вышла кухарка Трина с огромным ножом. Я знал, что кухарка убивает кур и петушков, и моё сердце сжалось от предчувствия беды.
Я стал размахивать руками, отгоняя кур, потом встал и бросился прочь. Я не хотел, не мог видеть, как кухарка поймает кого-нибудь из моих любимцев. Мне хотелось плакать от горя.
Позади что-то кричала кухарка, но я не слушал её, убегая всё дальше. Как вдруг голос Чернушки пробился до моего сознания. Чернушка громко кричала от страха, и я понял, что Трина поймала именно её.
Забыв про страх, я бросился обратно и запрыгнул на шею кухарке. Та от неожиданности выпустила Чернушку и курица взлетела на крышу, торжествующе вереща. Трина начала было ругаться, но я протянул ей империал, единственное богатство, которое у меня было. Мне было не жаль расставаться с деньгами, ведь я спасал жизнь своего друга.
Трина взяла деньги, Чернушка была спасена, я был счастлив.
5. Как менялся характер Алёши после того, как король вручил ему конопляное семечко? Расскажите об этом подробно от лица одного из одноклассников Алёши.
Характер Алёши испортился. Он стал важничать и считать себя умнее всех.
Рассказ о характере Алёши от лица его товарища
Я давно знаю Алёшу и даже дружил с ним. В то время он был скромным и добрым мальчиком, которого все любили. Если его наказывали, то Алёшу все жалели.
Но потом с ним что-то случилось. Характер Алёши стал меняться не в лучшую сторону. Он грубил, стал заносчивым, считал себя умнее всех.
И постепенно от Алёши все отвернулись. Мы больше не были с ним друзьями, а когда он попытался обратиться ко мне, я просто отвернулся.
А Алёша стал врать и выдумывать небылицы. За этого его строго наказал учитель и никому не было жаль Алёшу.
После наказания Алёша долго болел, а когда поправился, вновь стал нормальным мальчиком. Алёша опять был скромным и добрым. Постепенно к нему стали относиться лучше, а я думаю, что мы снова подружимся.
6. Почему Алёша стыдился рассказывать кому-либо о том, что с ним произошло?
Алёше было стыдно вспоминать своё некрасивое поведение и трусость. Он хотел бы вычеркнуть этот эпизод не только из памяти, но и из жизни..
7. Похож ли Алёша на героя русских народных волшебных сказок? Положительный он герой или отрицательный? Бывают ли такие герои в народных сказках?
Алёша совершенно не похож на героя волшебной сказки. Он обычный мальчик, такой как все вокруг. Он не очень смел и может ошибаться.
Алеша не положительный и не отрицательный герой. В начале сказки он совершает добрые поступки и является положительным героем. В середине Алёша совершает глупости и ведёт себя плохо. Он становится отрицательным героем. В конце он исправляется и вновь оказывается героем положительным.
Таких героев в волшебных сказках нет. Там они либо положительные, либо отрицательные.
Обогащаем свою речь
1. Объясните слова, подберите синонимы, составьте в ними предложения.
Суровый. Строгий, сердитый. Учитель был суровым, но справедливым.
Дряхлый. Старый, слабый. Дряхлый дед сидел на лавочке.
Отдалённый. Далёкий. Отдалённый холм зарос лесом.
Неведомый. Незнакомый, неизвестный. Неведомый зверь оставил следы на тропе.
Невиданный. Чудесный, неизвестный. Невиданный мир лежал за рекой.
Грозный. Сердитый, строгий. Грозно посмотрел он на меня.
Тужить. Грустить, печалиться. Не надо тужить о лете.
Снарядился. Собрался, приготовился. Он снарядился в поход.
Желанный. Ожидаемый, вожделенный. Желанный случай представился скоро.
Трезвонить. Звонить, болтать. Хватить трезвонить о ерунде.
Перечить. Идти наперекор, прекословить, огрызаться. Будешь перечить — быть тебе битым.
Потешить. Веселить, смешить. Учитель потешил учеников смешным заданием.
Печальный. Грустный, невесёлый. Печальный страус смотрел на закат.
2. Найдите в сказке Погорельского слова, которые редко используются в современной речи (например: нынешний, пансион, сказывал, говаривал, утешение). Подумайте, какие из них незаслуженно мало используются в современной речи.
Слова, которые редко используются в современной речи:
Помещался, славный, заступали, нежели, тогдашний, содержатель, дортуары, письмецо, бранчливая, возымел, с горестию, умильно, ободрился, шандалы, кисейные, учительша, несбыточное, яхонты, насилу мог, особливо, обхождение.
Мне нравится слово Учительша и жаль, что сейчас его не используют. Оно кажется мне более ласковым, чем привычное Учительница.
Òðåòèé Ýêñïåðèìåíòàëüíûé. Ðåãëàìåíò
Íàòàëè Ãîð
http://proza.ru/2021/08/01/93
Äîðîãèå àâòîðû íàøåãî çàìå÷àòåëüíîãî ïîðòàëà, ñ íåòåðïåíèåì, ðàäîñòüþ è áîëüøèì
óäîâîëüñòâèåì ñîîáùàåì: ïðèøëî âðåìÿ ïðîâîäèòü
ÒÐÅÒÈÉ ÝÊÑÏÅÐÈÌÅÍÒÀËÜÍÛÉ ÊÎÍÊÓÐÑ.
ÑÐÎÊÈ ïðîâåäåíèÿ êîíêóðñà: 1 íîÿáðÿ 17 íîÿáðÿ 2021ã.
Ñ 1 ïî 10 íîÿáðÿ áóäåò îñóùåñòâëÿòüñÿ ïðè¸ì êîíêóðñíûõ ðàáîò.
15 17 íîÿáðÿ ïîäâåä¸ì îôèöèàëüíûå èòîãè íàøåãî òâîð÷åñêîãî ñîðåâíîâàíèÿ.
Êàê è ïðåæäå, ìû ñîõðàíèì äèíàìè÷íîñòü êîíêóðñíîãî äåéñòâà.
Ïðèíÿòü ó÷àñòèå â êîíêóðñå ìîãóò âñå àâòîðû ïîðòàëà, íîâûå êîíêóðñíûå ðàáîòû
êîòîðûõ ñîîòâåòñòâóþò âñåì òðåáîâàíèÿì ðåãëàìåíòà, ñ äàòîé ïóáëèêàöèè íà ñàéòå
«Ïðîçà.ðó» ïîñëå 1 àâãóñòà 2021ã.
Îáðàùàåì âàøå âíèìàíèå: ñóììàðíîå êîëè÷åñòâî êîíêóðñíûõ ðàáîò îãðàíè÷åíî — íå
áîëåå ïÿòèäåñÿòè! Ýòî îãðàíè÷åíèå èìååò ìåñòî âî âñåõ íàøèõ êîíêóðñàõ, ñâÿçàíî ñ
íåîáõîäèìîñòüþ ñîçäàíèÿ êîìôîðòíûõ óñëîâèé äëÿ ðàáîòû ÷ëåíîâ æþðè. Ñ äðóãîé
ñòîðîíû, çàìå÷åíî, ÷òî èíòåðåñ ÷èòàòåëåé ê êîíêóðñíûì ðàáîòàì óìåíüøàåòñÿ ïðè
íåêîíòðîëèðóåìîì óâåëè÷åíèè êîëè÷åñòâà ó÷àñòíèêîâ. Ìû ñ÷èòàåì, êîëè÷åñòâåííûå
ïîêàçàòåëè íè â êîåé ìåðå íå ìîãóò áûòü õàðàêòåðèñòèêàìè óñïåøíîñòè ëþáîãî
òâîð÷åñêîãî ñîðåâíîâàíèÿ.
ÒÅÌÀ êîíêóðñà: «ÑÎÐÎÊ ËÅÒ ÑÏÓÑÒß».
Íåáîëüøîé ãîðîäîê íåäàëåêî îò îáëàñòíîãî öåíòðà. Â âîñüìîì êëàññå ñðåäíåé øêîëû
¹ 7 èä¸ò óðîê ìàòåìàòèêè. Îëüãà Àëåêñàíäðîâíà, îíà æå êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü,
îáúÿñíÿåò íîâóþ òåìó: «Ôóíêöèè è èõ ãðàôèêè».
Íà ïîñëåäíåé ïàðòå ñèäèò âëþáë¸ííàÿ ïàðî÷êà ÎËÅà è ÒÀÍß. Òàíÿ ïðèìåðíàÿ è
âîñïèòàííàÿ äåâî÷êà, õîðîøèñòêà, àêòèâèñòêà. Ó÷èòñÿ â ìóçûêàëüíîé øêîëå,
ó÷àñòâóåò â øêîëüíîé ñàìîäåÿòåëüíîñòè. Òàáåëü Îëåãà âñå ãîäû ó÷¸áû óêðàøàþò
èñêëþ÷èòåëüíî òðîéêè, õîðîøèå îòìåòêè áûâàþò òîëüêî ïî ôèçêóëüòóðå. Âñ¸ ñâîáîäíîå
âðåìÿ îòäàíî ñïîðòó, ìåäàëè çà ïðèçîâûå ìåñòà â ñîðåâíîâàíèÿõ ïî ïëàâàíèþ
çàíèìàþò âñþ ñòåíó â åãî íåáîëüøîé êîìíàòêå. Èõ ðîìàí â ñàìîì ðàçãàðå, íà
èñïèñàííîé ïàðòå îíè ïèøóò äðóã äðóãó ïðèçíàíèÿ â ëþáâè. Îêðóæàþùèé ìèð
ðàñòâîðèëñÿ, åñòü òîëüêî îíè è èõ ëþáîâü.
 ðÿäó ó îêíà, íà ïðåäïîñëåäíåé ïàðòå, ñèäÿò äâå äàâíèå ïîäðóæêè: ÀËÜÊÀ è ÈÐÀ.
Îíè íàñòîëüêî ðàçíûå, ÷òî íèêòî íå ìîæåò ïîíÿòü, ÷òî öåìåíòèðóåò èõ äðóæáó
ñòîëüêî ëåò. Ïðî òàêèõ, êàê Èðà, ãîâîðÿò: ñåðàÿ ìîëü. Âûäåëÿëà å¸ äðóæáà ñ ÿðêîé
è çàìåòíîé Àëüêîé è ðàçìåðû áþñòà, íåðåàëüíûå äëÿ äåâî÷êè å¸ âîçðàñòà. Ýòà
îñîáåííîñòü íå ïîçâîëÿëà ïðèîáðåòàòü â ìàãàçèíå øêîëüíóþ ôîðìó, ïëàòüå è ôàðòóê
øèëè â àòåëüå íà çàêàç è ýòîé ïðèâèëåãèè çàâèäîâàëè âñå äåâ÷îíêè êëàññà. Àëüêà —
óìíèöà, îòëè÷íèöà, íàòóðàëüíàÿ áëîíäèíêà ñ ñèíèìè ãëàçàìè, ñèìïàòè÷íàÿ è âåñ¸ëàÿ.
Ïèñàëà ñî÷èíåíèÿ, êîòîðûå âñëóõ ÷èòàëè âñåìó êëàññó, êàê îáðàçåö äëÿ ïîäðàæàíèÿ.
Íèêîãäà íå çàäàâàëàñü, âñåãäà è âñåì äàâàëà ñïèñàòü äîìàøíèå çàäàíèÿ. Ìàëî êòî
çíàë, ÷òî Àëüêà êóðèò, òàéêîì òàñêàÿ ó îòöà ïàïèðîñû «Áåëîìîðêàíàë».
ËÞÄÀ è ÑÂÅÒÀ âñåãäà ñèäåëè íà ïîñëåäíåé ïàðòå, íå îòëè÷àëèñü óñïåõàìè íè ïî
îäíîìó ïðåäìåòó, âñå äîñòèæåíèÿ â ó÷¸áå îñòàëèñü â íà÷àëüíîé øêîëå.  êëàññå
âûäåëÿëèñü ñâîèì ðîñòîì (âûøå âñåõ) è ôîðìàìè âçðîñëûõ æåíùèí. Ñàìîå èíòåðåñíîå
ó íèõ íà÷èíàëîñü ïîñëå óðîêîâ. Îòñëóæèâøèå â àðìèè êàâàëåðû, îòêðûâàëè èì âñå
ïðåëåñòè âçðîñëîé æèçíè.
ÂÀËÅÐÀ è ÊÎÑÒß çàíèìàëè òðåòüþ ïàðòó â ðÿäó ó îêíà. Îáà áûëè èç ñåìüè âîåííûõ,
îòåö Âàëåðû — êîìàíäèð ÷àñòè, Êîñòè õèðóðã â âîåííîì ãîñïèòàëå. Âàëåðà çíàë
âñ¸ î: ðûáêàõ, áàáî÷êàõ, æóêàõ, ïàóêàõ, ëÿãóøêàõ, ñòðåêîçàõ, ÿùåðèöàõ è ìîã
÷àñàìè ðàññêàçûâàòü î ñâî¸ì óâëå÷åíèè. Êîñòÿ íîñèë òèòóë ñàìîãî óìíîãî ìàëü÷èêà
â êëàññå, íà âñåõ îëèìïèàäàõ (øêîëüíûõ, ðàéîííûõ, ãîðîäñêèõ, îáëàñòíûõ) çàíèìàë
ïðèçîâûå ìåñòà. Îêîí÷èë ìóçûêàëüíóþ øêîëó ïî êëàññó ôîðòåïèàíî, î êëàññè÷åñêîé è
ñîâðåìåííîé ìóçûêå, âêëþ÷àÿ è çàðóáåæíóþ, çíàë âñ¸. Ñîçäàë øêîëüíûé àíñàìáëü
«Ñèíêîïû», êîòîðûé âåëèêîëåïíî èãðàë ïîïóëÿðíûå ìåëîäèè íà âñåõ øêîëüíûõ âå÷åðàõ.
ÀËÅÊÑÅß íå ëþáèëè îäíîêëàññíèêè, íàãðàäèëè êëè÷êîé: Ïó÷îê è íèêîãäà íå çâàëè ïî
èìåíè. Íå ñìîòðÿ íà þíûé âîçðàñò, åãî ëèöî íàâñåãäà çàñòûëî â îäíîì ñîñòîÿíèè:
óíûëî-áðåçãëèâîì è, êàæäûé, ïðîõîäÿùèé ìèìî ìàëü÷èøêà, ñ÷èòàë ñâîèì äîëãîì
îòâåñèòü åìó ëåùà èëè òîëêíóòü.
Ïåðåä âàìè äåâÿòü ó÷åíèêîâ 8 «À» êëàññà ñðåäíåé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé øêîëû ¹7
ã. Í-ñêà: Îëåã, Òàíÿ, Àëüêà, Èðà, Ëþäà, Ñâåòà, Âàëåðà, Êîñòÿ è Àëåêñåé.
Ïðîøëî ñîðîê ëåò. Ó âàñ áûëà âîçìîæíîñòü íàáëþäàòü çà æèçíüþ îäíîãî èëè
íåñêîëüêèõ ó÷åíèêîâ íà ïðîòÿæåíèè âñåãî ýòîãî âðåìåíè. Ðàññêàæèòå íàì î ñàìîì
èíòåðåñíîì èëè íåîáû÷íîì èç æèçíè âàøåãî ãåðîÿ íà âðåìåííîì îòðåçêå â ñîðîê ëåò
èëè ïðåäñòàâüòå íàì ïîðòðåò âàøåãî ãåðîÿ â âîçðàñòå 50+.
Ïåðåñòàëà ñóùåñòâîâàòü îãðîìíàÿ ñòðàíà, îáúÿñíèòå íàì, êàê âàø ãåðîé âñòðàèâàëñÿ
â íîâûå îáñòîÿòåëüñòâà, êîòîðûå íå ùàäèëè íèêîãî?
Òåìà êîíêóðñíîãî çàäàíèÿ ïîçâîëÿåò êàæäîìó ó÷àñòíèêó ÝÊ3 ñîçäàòü ÿðêóþ è
èíòåðåñíóþ ñóäüáó ñâîåìó ãåðîþ.
ÎÁÚ¨Ì êîíêóðñíîé ðàáîòû: 420 480 ñëîâ.
ÂÍÅÊÎÍÊÓÐÑÍÛÅ ÐÀÁÎÒÛ íå èìåþò íèêàêèõ ñïåöèàëüíûõ îãðàíè÷åíèé, îäíàêî, äîëæíû,
â îïðåäåë¸ííîé ìåðå, îòðàæàòü òåìó êîíêóðñà.
Ïðîñèì âñåõ ó÷àñòíèêîâ äàííîé íîìèíàöèè ïðèñûëàòü ðàáîòû, îáú¸ì êîòîðûõ èìååò
ðàçóìíûå ïðåäåëû. Äëÿ çíàêîìñòâà ñ òåêñòîì áîëüøîãî îáú¸ìà, íå îáÿçàòåëüíî
ïóáëèêîâàòü âåñü òåêñò, äîñòàòî÷íî ïîçíàêîìèòü ÷èòàòåëåé ñ ÿðêèì è èíòåðåñíûì
ôðàãìåíòîì.
Âíåêîíêóðñíûå ðàáîòû ïðèíèìàþòñÿ áåç îãðàíè÷åíèé ïî èõ êîëè÷åñòâó è ÷ëåíàìè æþðè
îöåíèâàòüñÿ íå áóäóò. Ïðåäëàãàåì âàì èñïîëüçîâàòü êîíêóðñíóþ ïëîùàäêó äëÿ ðåêëàìû
ñâîåé àâòîðñêîé ñòðàíèöû èëè êîíêðåòíîãî ïðîèçâåäåíèÿ.
ËÎÃÎÒÈÏ êîíêóðñà: ÝÊ3.
Ïðîñèì íàçâàíèå êîíêóðñíîé ðàáîòû îôîðìèòü ïî ñëåäóþùåìó îáðàçöó:
ÝÊ3. ÊÍ. Îãëÿäûâàÿñü íàçàä. 458 ñëîâ.
Äëÿ âíåêîíêóðñíîé íîìèíàöèè ïðåäëàãàåì òàêîé ñòàíäàðò:
ÝÊ3. ÂÍ. Öåëè îêàçàëèñü íåäîñòèæèìûìè.
ÏÐÈ¨Ì êîíêóðñíûõ ðàáîò íà÷í¸òñÿ 1 íîÿáðÿ íà ñòðàíèöå Ñåðãåÿ Áîãàòêèíà:
1) Êîíêóðñíûå ðàáîòû ÝÊ3. http://proza.ru/2021/10/31/1514
2) Âíåêîíêóðñíûå ðàáîòû ÝÊ3. http://proza.ru/2021/08/12/1706
ÐÅÊËÀÌÀ êîíêóðñà. Èç ñïîíñîðñêîãî ôîíäà áóäóò âûäåëåíû áàëëû äëÿ àíîíñîâ:
ðåãëàìåíòà ÝÊ3, êîíêóðñíûõ è âíåêîíêóðñíûõ ðàáîò. Êîëè÷åñòâî ïëàíèðóåìûõ àíîíñîâ
çàâèñèò îò ðàçìåðîâ ïðèçîâîãî ôîíäà è áóäåò îáúÿâëåíî ïîçæå.
ÎÐÃÀÍÈÇÀÒÎÐÛ êîíêóðñà:
1. Íàòàëè Ãîð ïîëíîå èíôîðìàöèîííîå îáåñïå÷åíèå êîíêóðñà.
2. Ñåðãåé Áîãàòêèí ïðè¸ì êîíêóðñíûõ è âíåêîíêóðñíûõ ðàáîò.
Òàêîå êîëè÷åñòâî îðãàíèçàòîðîâ ÝÊ ÿâëÿåòñÿ îïòèìàëüíûì è áóäåò çàêðåïëåíî íà
ïîñòîÿííîé îñíîâå.
ÁÎËÜØÎÅ ÆÞÐÈ êîíêóðñà. Êàê è âî âñåõ ïðåäûäóùèõ êîíêóðñàõ, ñóùåñòâåííî îáíîâèëè
ñîñòàâ æþðè è óâåëè÷èëè êîëè÷åñòâî ÷ëåíîâ. Âïåðâûå, åñòü âîçìîæíîñòü â Ðåãëàìåíòå
êîíêóðñà ïðåäñòàâèòü âñþ ñóäåéñêóþ áðèãàäó.
Çíàêîìüòåñü ñ ñóäåéñêîé áðèãàäîé ÝÊ3: (ñîáëþäàåòñÿ àëôàâèòíûé ïîðÿäîê)
1) Áîãàòêèí Ñåðãåé. Ñàíêò-Ïåòåðáóðã, Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/mayorsgb
2) Âèòò Ëþáîâü. Âîëãîãðàä, Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/lubavittgmail
3) Æàð¸íîâ Àëåêñåé. Ãîðîäåö, Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/alexzharyonov
4) Êîçëîâ Àëåêñàíäð 11. Ìîñêîâñêàÿ îáë., Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/justissaha
5) Çèíàèäà Ìàëûãèíà 2. Êèðîâñê, Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/zinaida8
6) Ìèðîøíèêîâà Íàäåæäà. Çåëåíîãðàäñê, Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/ufkbyf2403
7) Íåâñêàÿ Ëàíà. Ìîñêâà, Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/minuta1
Ïàðàìîíîâà-Ôîêèíà Ëèäèÿ. Êàëèíèíãðàä, Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/mamaangelyandex
9) Ïðóäêîâñêèé Àíäðåé. Ìîñêâà, Ðîññèÿ.
http://proza.ru/avtor/andru47
10) Ñòàëüíè÷ Ãåííàäèé. Íüþ — Éîðê, ÑØÀ.
http://proza.ru/avtor/lutsefer1970
 ðàìêàõ íàøåãî êîíêóðñà ðåøèëè ïðîâåñòè íåáîëüøîé ýêñïåðèìåíò. Èç ÷ëåíîâ
Áîëüøîãî æþðè îáðàçîâàëè äâå ñóäåéñêèå áðèãàäû, èñïîëüçóÿ ïðîñòîé ñïîñîá
ãðóïïèðîâêè. Ìû õîòèì ïðîâåðèòü, êàê âëèÿåò íà ïðèçîâûå ìåñòà â êîíêóðñå
èçìåíåíèå êîëè÷åñòâà ÷ëåíîâ æþðè è èõ ïåðåêîìïîíîâêà.
ÑÓÄÅÉÑÊÀß ÁÐÈÃÀÄÀ ¹1 (âêëþ÷åíû ÷ëåíû Áîëüøîãî æþðè ñ íå÷¸òíûìè íîìåðàìè):
ÑÓÄÅÉÑÊÀß ÁÐÈÃÀÄÀ ¹2 (÷ëåíû Áîëüøîãî æþðè ñ ÷¸òíûìè íîìåðàìè):
ÏÐÈǨÐÛ ÊÎÍÊÓÐÑÀ: ñîâîêóïíî 22 àâòîðà.
Âåðñèÿ ÁÎËÜØÎÃÎ ÆÞÐÈ: âñåãî 13 ïðèç¸ðîâ.
Ëàóðåàòû: òðè. 1 ìåñòî, 2 ìåñòî, 3 ìåñòî.
Ôèíàëèñòû: äåñÿòü. 4 13 ìåñòà.
Âåðñèÿ ÑÓÄÅÉÑÊÎÉ ÁÐÈÃÀÄÛ ¹1. Ïðèç¸ðû: 1 ìåñòî, 2 ìåñòî, 3 ìåñòî.
Âåðñèÿ ÑÓÄÅÉÑÊÎÉ ÁÐÈÃÀÄÛ ¹2. Ïðèç¸ðû: 1 ìåñòî, 2 ìåñòî, 3 ìåñòî.
ÏÐÈÇ ×ÈÒÀÒÅËÜÑÊÈÕ ÑÈÌÏÀÒÈÉ. Òðè êîíêóðñàíòà, íàáðàâøèå íàèáîëüøåå êîëè÷åñòâî
ãîëîñîâ ÷èòàòåëåé, ïîëó÷àò ïðèç «Ôàâîðèò». Ãîëîñîâàòü ìîãóò âñå àâòîðû ïîðòàëà.
Ìû íàäååìñÿ íà ïîðÿäî÷íîñòü è ÷åñòíîñòü âñåõ ó÷àñòíèêîâ äàííîãî äåéñòâà.
Ñòðàíèöà äëÿ ãîëîñîâàíèÿ http://proza.ru/2021/10/31/1522
Òàêèì îáðàçîì, áàëëàìè ïðèçîâîãî ôîíäà áóäóò îòìå÷åíû 22 êîíêóðñàíòà:
òðè ëàóðåàòà, äåñÿòü ôèíàëèñòîâ, øåñòü ïðèç¸ðîâ è òðè àâòîðà ïî âåðñèè
÷èòàòåëüñêîãî æþðè.
Ñèñòåìà îöåíèâàíèÿ êîíêóðñíûõ ðàáîò îñòà¸òñÿ ïðåæíåé: 1, 2, 3,
, 10 áàëëîâ.
ÑÏÎÍÑÎÐÛ ÝÊ3. http://proza.ru/2021/08/01/197
Âàøè ñïîíñîðñêèå áàëëû ìû ñ îãðîìíîé áëàãîäàðíîñòüþ ïðèìåì íà ëîãèí:
mathematic2612
Ñïîíñîðñêèé ôîíä ôîðìèðóåòñÿ è íà äàííûé ìîìåíò ñîñòàâëÿåò: 313 044 áàëëîâ.
ÐÀÑÏÐÅÄÅËÅÍÈÅ ÏÐÈÇÎÂÎÃÎ ÔÎÍÄÀ:
50% — ïðèç¸ðû êîíêóðñà: ñóììàðíî 22 àâòîðà.
40% — æþðè è îðãàíèçàòîðû.
10% — ðåçåðâíûé ôîíä, ðåêëàìà êîíêóðñà, ïåðåñûëêà ïðèçîâûõ áàëëîâ.
Âàðèàíò ðàñïðåäåëåíèÿ ïðèçîâîãî ôîíäà áóäåò îïóáëèêîâàí 30 îêòÿáðÿ.
Ïðèãëàøàåì âñåõ àâòîðîâ ëèòåðàòóðíîãî ïîðòàëà «Ïðîçà.ðó» ïðèíÿòü ó÷àñòèå â
Òðåòüåì Ýêñïåðèìåíòàëüíîì êîíêóðñå. Äàííûé êîíêóðñ îòëè÷àåòñÿ îò âñåõ äðóãèõ,
àíàëîãè÷íûõ ìåðîïðèÿòèé, ñâîåé àáñîëþòíîé ïðîçðà÷íîñòüþ, îòêðûòîñòüþ è ùåäðîñòüþ
íàãðàäíîãî ôîíäà.
ÇÀÌÅ×ÀÍÈÅ. Âàøè ïðåäëîæåíèÿ, êðèòèêó, ïðåòåíçèè, òðåáîâàíèÿ, æàëîáû ïðîñèì
îôîðìëÿòü â êîððåêòíîé ôîðìå â âèäå ðåöåíçèè ê ðåãëàìåíòó èëè â ëè÷íîì ñîîáùåíèè
îðãàíèçàòîðàì êîíêóðñà.
Çà âñå íàêëàäêè, íåñòûêîâêè, îãðåõè êîíêóðñà îòâå÷àåò Íàòàëè Ãîð.
ÏÐÈÂÅÒÑÒÂÓÅÌ Ó×ÀÑÒÍÈÊÎÂ
ÒÐÅÒÜÅÃÎ ÝÊÑÏÅÐÈÌÅÍÒÀËÜÍÎÃÎ ÊÎÍÊÓÐÑÀ!
Уважаемые коллеги!
На портале «Книги для детей АКВИЛЕГИЯ-М» предлагают «Идеи КНИЖНЫХ ВЫСТАВОК в октябре и ноябре. В помощь библиотекарю». В материале представлены: варианты названий, цитаты, подборки современных книг, примерный план тематических выставок.
1 октября
Выставка к Международному дню пожилых людей
«ВОЗРАСТ СЧАСТЬЮ НЕ ПОМЕХА!»
ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ:
«В 60 лет жизнь только начинается!»
«Пенсия — время приключений!»
«Поживешь подольше — узнаешь побольше»
«Пожилым везде у нас дорога!»
«Бабушка и дедушка — лучшие друзья»
ЦИТАТЫ:
С бабушкой лучше не спорить.
Очень хорошо сидеть в обнимку с бабушкой, слушать её рассказы и чувствовать исходящий от неё легкий запах сдобы, корицы и ещё чего-то уютного, домашнего.
Ольга АРТАМОНОВА «Здравствуй, дедушка!»
******************
Хорошо, когда у тебя есть проверенная бабушка!
Елена АМБРОСОВА «Вовка и кот»
************************************
С чашкой капучино в руке за столом сидела совершенно удивительная незнакомая бабушка. Её коротко стриженные фиолетово-розовые волосы поднимались над головой энергичной волной, на носу красовались стильные розовые очки. Бабушка листала новости на планшете, в такт музыке притопывая ногой в видавшем виды туристическом ботинке.
Павел ЛИНИЦКИЙ «Бабушка, у которой был тигр»
************************************
КНИГИ:
Детям:
Павел ЛИНИЦКИЙ «Бабушка, у которой был тигр»
Елена АМБРОСОВА «Вовка и кот»
Надея ЯСМИНСКА «Восковой волшебник»
Тамара КРЮКОВА «Дом вверх дном»
Валентина ДЕГТЕВА «Кошмар в сарае у бабы Вали»
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Концерт для баяна с барабаном»
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Летуны из Полетаево»
Николай ФЕДОРОВ «Сказано — сделано»
Сергей ГЕОРГИЕВ «У нас в 5 «Б»»
Тамара КРЮКОВА «Чародейка с задней парты»
Подросткам:
Ольга АРТАМОНОВА «Здравствуй, дедушка!»
Екатерина КАЛИКИНСКАЯ «1111 слонов, или Мы из живого уголка»
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Ангел по имени Толик»
Екатерина КАРЕТНИКОВА «Гость из Белого камня»
Ксения БЕЛЕНКОВА «Зебра для переходного возраста»
Леон КОСТЕВИЧ «Когда кончается джаз»
Геннадий КИСЕЛЕВ «Кулисы, или Посторонним вход разрешен»
Елена ВЛАДИМИРОВА «Соло для бас-гитары»
Юрий СИТНИКОВ «Я иду тебя искать»
5 октября
Выставка к Международному дню учителя
«Учитель творит Человека»
В. Сухомлинский
ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ:
«Главный в школе человек»
«Учителей мы не забудем»
«Свет знаний ваших в наших сердцах»
«Если бы все учителя были бы такими, все дети бы любили школу!»
ЦИТАТЫ:
Учитель не может быть неправ, просто потому что он – учитель.
Елена ШОЛОХОВА «Белый танец»
Быть толковым – это одно, а вот быть учителем…
Светлана БЕЛЛ «Крылатый лев»
Объяснения учителей никуда не деваются, а превращаются во что-то неизвестное науке и витают вокруг нас…
Елена ГАБОВА «Ворона»
Даже самая распрекрасная учительница вряд ли отпустит со своего урока в кино.
Александр ХОРТ «Али-Баба и сорок прогульщиков»
КНИГИ:
Екатерина КАЛИКИНСКАЯ «1111 слонов, или Мы из живого уголка»
Майя БЕССОНОВА «Башня падает»
Светлана БЕЛЛ «Крылатый лев»
Светлана ЛУБЕНЕЦ «Любовь не красит жизнь мою»
«Первое апреля». Сборник веселых рассказов
Тамара КРЮКОВА «Повторение пройденного»
Светлана и Николай ПОНОМАРЕВЫ «Просто жить»
Эльвира СМЕЛИК «Пятое время года»
Владимир БЛАГОВ «Сезон несбывшихся желаний»
Ирина БОГАТЫРЕВА «Формула свободы»
Вот ТУТ подробнее о некоторых книгах (отрывки, аннотации)
10 октября
Выставка к Международному дню каши
«КАША — РАДОСТЬ НАША»
ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ:
«Манная, овсяная, гречневая — вкусная!»
«Кто кашу ест — молодец!»
«Каша из книжки»
«Книжные герои — любители каши»
«Кашу кушай, книжку слушай»
ЦИТАТА:
Манная каша – лекарство проверенное!
Михаил СТАРОДУБ «Приключения Штука и Дрюки»
КНИГИ, герои которых едят кашу:
Елена АМБРОСОВА «Вовка и кот»
Светлана БЕЛЛ «Крылатый лев»
Анна ШТОМПЕЛЬ «Игра в пазлы, или Девочка из Грозного»
Михаил СТАРОДУБ «Приключения Штука и Дрюки»
«Первое апреля». Сборник смешных рассказов
Лада КУТУЗОВА «Изгнанники Темногорья»
Юлия ЛАВРЯШИНА «Прощай, КоБра!»
Ольга ЗАМЯТИНА «Один на тысячу»
Олег РАИН «Остров без пальм»
31 октября
Выставка ко Дню автомобилиста
«ЗА РУЛЕМ»
ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ:
«Хорошо уметь водить!»
«Эх, с ветерком!»
«Крепче за баранку держись, шофер!»
КНИГИ о машинах, о тех, кто за рулем, и о приключениях на дороге:
Тамара КРЮКОВА «Автомобильчик БИП»
Тамара КРЮКОВА «Телепат»
Елена ГАБОВА «Ворона»
Эльвира СМЕЛИК «Полный ноль»
Анна КОНДАКОВА «Нумерат»
Источник
ВЫСТАВКИ в БИБЛИОТЕКЕ в НОЯБРЕ: идеи, варианты названий, цитаты, книжные новинки по темам
10 НОЯБРЯ
Выставка ко Всемирному дню молодёжи
«САМЫЙ КЛАССНЫЙ ВОЗРАСТ»
ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ:
В интересах молодежи
Young adult — это МЫ!
На пороге взрослой жизни
В добрый путь!
Жизнь в руках молодых!
Молодым везде у нас дорога
ЦИТАТЫ:
Когда ещё и поискать-то себя, если не в молодости?
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Утки на крыше»
Пытливый и острый ум, жажда приключений и склонность к авантюрам – крайне опасное сочетание для молодого человека…
Александра ПТУХИНА «Дневник королевской особы»
Эмоции у них нередко брали верх над разумными действиями. Неопытность и желание помочь толкали на рискованные поступки.
Надо ведь, пользуясь моментом, развивать у молодёжи патриотические чувства. А то им всё про любовь да про любовь…
Ирина ШИРЯЕВА «Меч и терновник»
Молодость красива сама по себе.
Тамара КРЮКОВА «Телепат»
КНИГИ:
Елена ШОЛОХОВА «Белый танец», «Ниже бездны, выше облаков», «Плохой, жестокий, самый лучший»
Елена ГАБОВА «Ворона», «Улыбка Кубы»
Тамара КРЮКОВА «Единожды солгавший», «На златом крыльце сидели», «Триптих в черно-белых тонах»
Леон КОСТЕВИЧ «Когда кончается джаз»
Ольга ЗАМЯТИНА «Один на тысячу»
Татьяна СВИЧКАРЬ «И сколько раз бывали холода»
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Утки на крыше»
Людмила КЛЕМЯТ «Выживут только волшебники»
Александра ПТУХИНА «Дневник королевской особы»
Лада КУТУЗОВА «Изгнанники Темногорья»
Ирина ШИРЯЕВА «Меч и терновник»
13 НОЯБРЯ
Выставка ко Всемирному дню доброты
«ЕСЛИ ДОБРЫЙ ТЫ, ЭТО ХОРОШО!»
ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ:
Доброта должна быть доброй!
Спешите делать добро!
Добро победит!
Всех нужнее и дороже в этом мире доброта!
Доброта изменит мир!
ЦИТАТЫ:
Добро, живущее в людях или иных существах, весьма сильно… Однако встречается оно куда реже, чем живущее в них же зло. И если первое берет качеством, то второе, увы, давит количеством…
Андрей ФРОЛОВ «По следам корркобана»
Все вы берётесь совершить доброе дело, но как только выясняется, что для этого надо чем-то пожертвовать, вас и след простыл. Эх, люди!
Юлия ЛАВРЯШИНА «Прощай, КоБра!»
КНИГИ:
Дошкольникам и ученикам начальной школы
Наталья КУРТОВА «Шимми, или Потерянный мир»
Татьяна СТАМОВА «Ветер на чердаке»
Ольга ВЕРБИЦКАЯ «Лисенок Фыр-Фыр и его друзья»
Елена АМБРОСОВА «Вовка и кот»
Тамара КРЮКОВА «Калоша волшебника», «Кот на счастье»
Ольга АРТАМОНОВА «Здравствуй, дедушка!»
Средняя и старшая школа
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Ангел по имени Толик»
Юлия ЛАВРЯШИНА «Догхантер»
Тамара КРЮКОВА «Костя + Ника»
Юлия ЛАВРЯШИНА «Преломление в зеленом стекле» и «Прощай, КоБра!»
28 НОЯБРЯ
Выставка ко Дню матери
«МАМА — главное слово!»
ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ:
Ты роднее всех на свете!
Нет дороже дружка, чем родная матушка
Сердце материнское
В сердце матери — весь мир!
Мамина любовь всю жизнь согревает
ЦИТАТЫ:
Марья Моревна – вот кто такая мама! Она добрая и умная!
И смелая! Мама даже могла бы быть Василисой Прекрасной, но Василиса уже занята.
Ольга АРТАМОНОВА «Здравствуй, дедушка!»
Желание матери – дело святое.
Тамара КРЮКОВА «Двери города книг»
Маме лишь бы покормить! Хотя борщ она вкусный варит. Наваристый, на сахарной косточке, и настолько густой, что ложка стоит. А еще зелень и чесночок крошит и сметану добавляет. За уши от борща не оттянешь.
Лада КУТУЗОВА «Изгнанники Темногорья»
КНИГИ:
Елена АМБРОСОВА «Вовка и кот»
Ася ПЛОШКИНА «Пойдем ловить чудовище»
Анна ВЕБОВСКАЯ «Бублики для Боба», «Утки на крыше»
Аделия АМРАЕВА «Я хочу жить»
Ая эН «Кролик сдох»
Эльвира СМЕЛИК, Александр ОСИПОВ «Пятое время года»
Наталья НАВРОЦКАЯ «Блог уходящего детства»
30 НОЯБРЯ
Выставка ко Всемирному дню домашних животных
«ХВОСТАТЫЕ, УСАТЫЕ»
ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ:
Кто тебя встречает дома
Домашние любимцы
Гав — мяу
Без собаки и кота жизнь, друзья мои, не та!
Заведи друга!
Витамины К и С
ЦИТАТЫ:
Как и чему тут научишься, если в доме ни собаки, ни хомяка… Жизнь проходит зря. Только и остаётся, что орать и скандалить.
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Бублики для Боба»
Это был и его дом. Во всяком случае, вёл он себя именно так.
– Можно подумать, это мы здесь гости, а он хозяин, – говорил папа,
сгоняя его со своего любимого кресла.
Кот недовольно мяукал и нехотя освобождал место.
Виктория ЛЕДЕРМАН «Кошкология и котоведение Тима Усатого»
Лаура считала, что у неё острая нехватка пушистости и хвостолапости – того, что можно вылечить только витаминами К и С – «кошкой» и «собакой».
Надея ЯСМИНСКА «Восковой волшебник»
КНИГИ:
Тамара КРЮКОВА «Дневник Кото-сапиенса», «Блог кото-сапиенса», «Кот на счастье»
Виктория ЛЕДЕРМАН «Питомец Гешка», «Кошкология и котоведение Тима Усатого»
Леонид СЕРГЕЕВ «Зоопарк в моей квартире»
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Бублики для Боба»
Екатерина НЕВОЛИНА «Рыжее счастье»
Любовь РОМАНОВА «А-а-апчхихуа, или Проделки шоколадной собаки»
Наталья КУРТОВА «Шимми, или Потерянный мир»
Майя ЛАЗАРЕНСКАЯ «Северный ветер дул с юга»
Елена ВЛАДИМИРОВА «Соло для бас-гитары»
Анна ВЕРБОВСКАЯ «Утки на крыше»
Татьяна РИК «Черепаший дом»
Надея ЯСМИНСКА «Восковой волшебник»
Елена АРИФУЛЛИНА «Жил-был такс»
Сергей БЕЛОРУСЕЦ, Михаил ЗАЙЦЕВ «Дом для Гвина»
Карен АРУТЮНЯНЦ «Пончик идет по следу»
Источник
Пояснительная записка
Настоящая примерная программа по предмету «Родной (русский) язык» для учащихся 5-х классов разработана на основании требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 (редакция от 29.12.2014 г.), Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15), образовательной программы основного общего образования МАОУ «Школа №5» города Ростова-на-Дону.
Цель примерной рабочей программы соотносится с главными задачами реализации основной образовательной программы основного общего образования:
— воспитание ценностного отношения к родному (русскому) языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к языковому наследию своего народа;
— познание языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека.
— осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
— формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение родного языка народа;
— обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным (русским) языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм.
Общая характеристика учебного предмета
Родной (русский) язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Родной (русский) язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Задачи изучения родного (русского) языка в школе:
• формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
• усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
• овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
• овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Родной (русский) язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение родным (русским) языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения родного (русского) языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Методической основой изучения курса русского языка в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Изучение предмета «Родной (русский) язык» как части предметной области «Родной язык. Родная литература» основано на межпредметных связях с предметами: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Изобразительное искусство», «Музыка» и др.
Исходя из уровня сформированности лингвистической компетенции выпускников начальной школы, в 5 классе возникает необходимость в создании условий восприятия лингвистической теории, развития навыков речевого общения, формирования устойчивых навыков владения языком и совершенствования на этой основе навыков языкового анализа. В связи с этим курс родного (русского) языка в 5 классе направлен не только на повторение и обобщение лингвистических знаний, но и на развитие умений в области основных разделов русского языка, связанных с анализом и созданием текстов разных стилей, типов речи. Большое значение придаётся развитию навыков самоорганизации, самостоятельной деятельности, самоконтроля, самооценки.
В соответствии с требованиями ФГОС в ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся должны приобрести опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Именно поэтому в сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Родной (русский) язык» в 5 классе отводится 34 часа: 1 час в неделю в 2021 – 2022 учебного года.
В течение 2021 – 2022 учебного года планируется проведение следующих видов проверочных работ: анализ устных ответов и письменных работ в тетради (тест, диктант, сочинение, изложение). Критерии оценивания работ соответствуют критериям оценивания работ по русскому языку.
Планируемые результаты
Изучение предметной области «Родной (русский) язык» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
— получение доступа к языковому и литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
— формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним, осознание взаимосвязи между своим социальным и культурным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
— формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;
— обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Родной (русский) язык»
Представленная программа обеспечивает формирование предметных, метапредметных и личностных результатов.
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как согласования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
6. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
7. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
11. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе, в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
1. Совершенствование разных видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3. Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4. Расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5. Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6. Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8. Формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Пятиклассник научится:
—владеть навыками работы с учебной книгой, словарями, другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
— владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
— владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
— адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
— создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
— анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
— использовать знание алфавита при поиске информации;
— различать значимые и незначимые единицы языка;
— классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
— членить слова на слоги и правильно их переносить;
— определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
— опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа, характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
— проводить морфемный и словообразовательный анализ слова;
Опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов ( метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
— опознавать самостоятельные части речи и их формы;
— проводить морфологический анализ слова;
— применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического разбора слов;
— опознавать основные единицы синтаксиса ( словосочетание, предложение, текст);
— анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
— находить грамматическую основу предложения;
— распознавать главные и второстепенные члены предложения;
— опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
— проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
— соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
— опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический разбор в практике правописания;
— опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
— использовать орфографические словари.
Содержание учебного предмета основывается на третьем компоненте учебного комплекса – «Русский язык. Русская речь»
Система работы по развитию связной речи входит в УМК по русскому языку под редакцией В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой и базируется на основе учебника для общеобразовательных учреждений «Русская речь. Развитие речи», автор Е.И. Никитина.
«Русский язык. Русская речь» обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.
Система работы по развитию связной речи учащихся учитывает следующие
положения:
1) связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, прочувствовал»);
2) взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи;
3) связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка);
4) связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений,
в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения — близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.);
5) опора на межпредметные связи, создание единого речевого режима в школе, единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.
Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст — продукт речевой деятельности учащихся.
Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык»
(34 часа)
-
Речь (4 часа)
-
Текст (10часов)
-
Стили речи (5 часов)
-
Типы речи (8 часов)
-
Расширяйте свой словарь (3 часа)
-
Текст (4 часа)
Учебно-тематический план
| № п/п | Тема раздела | Количество часов | В том числе | |
| Сочинения | Изложения | |||
| 1 | Речь | 4 ч | — | — |
| 2 | Текст | 10 ч | — | 1 ч |
| 4 | Стили речи | 5 ч | — | — |
| 5 | Типы речи | 8 ч | 1 ч | 1 ч |
| 6 | Расширяйте свой словарь | 3 ч | — | — |
| 7 | Текст | 4 ч | 1 ч | — |
| Итого | 34 ч | 2 | 2 | |
Классные изложения 2 Классные сочинения 2
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
-
НикитинаЕ. А. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват.
учреждений / Е. А. Никитина. – М. : Дрофа, 2017.
-
Р о з е н т а л ь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1988.
-
С к в о р ц о в Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996.
-
С м е л к о в а 3. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.
-
С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
-
Ша н с к и й Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2002.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ
-
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».www.mbricon.ru Энциклопедия «Рубрикон». www.slovari.ru Электронные словари.
-
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
Система оценки планируемых результатов.
Текущее оценивание. Формы оценивания. Критерии оценивания.
Критерии оценки сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
-
умение раскрывать тему;
-
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
-
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Требования к объему изложений и сочинений представлены в таблице.
| Класс | Объем текста | |
| Подробное изложение (слова) | Классное сочинение (страницы) | |
| 5 | 100 — 150 | 0,5 – 1,0 |
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знанияучащихся по литературе.
Критерии оценивания сочинений и изложений представлены в таблице.
| Содержание | Речевое оформление | Грамотность |
| — соответствие содержания работы заявленной теме; — полнота раскрытия темы; — наличие фактических ошибок; — последовательность изложения | — разнообразие лексики и грамматического строя речи; — стилевое единство и выразительность речи; — число речевых недочетов | Число допущенных ошибок: — орфографических;— пунктуационных; — грамматических |
Нормы оценивания сочинений и изложений
Нормы оценивания сочинений и изложений представлены в таблице.
| Оценка | Основные критерии оценки | |
| Содержание и речь | Грамотность | |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается1 негрубая орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
| «4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеютсянезначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | • 2 орфографические + 2 пунктуационные +3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических — двух. |
| «3» | 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в сочинениии содержании и 5 речевыхнедочетов. | • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки |
| «2» | 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. 4. Лексика крайне бедна, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. |
|
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
СОГЛАСОВАНОСОГЛАСОВАНО
Протокол № 1 Заместитель директора по УВР
методического совета
МАОУ «Школа № 5» ____________________________ г. Ростова-на-Дон (подпис
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477817-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku