Распознавание слов, отвечающих на вопрос кто? и слов, отвечающих на вопрос что? Цели. Формирование умения отличать слова, отвечающие на вопрос что? от слов, отвечающих на вопрос кто? Развитие умения сравнивать и обобщать, находить и объяснять орфограммы в словах. Воспитывать наблюдательность, стремление писать красиво и аккуратно. 1. Организация класса.. Конспект урока русского языка «Использование слов благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?», 1 класс УМК «Начальная школа 21 века». Урок русский язык. 1 класс.Тема «Слова отвечающие на вопрос кто?Что?
Урок русский язык 1 класспо УМК «Перспектива».Тема урока «Слова отвечающие на вопрос кто? Что?». Класс: 2. Учебник: Рамзаева Т.Г., русский язык, 2 класс, часть 2-я. Цели урока: Обучающие: Развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные; Закреплять знания об именах существительных. Развивающие: развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, внимание, восприятие на слух; Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к природе, умение видеть красоту зимней природы. Оборудование: картинки (ворона, белая ворона), толковый словарь.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, слайды, карточки со скороговоркой, словарные слова, карточки с заданиями. Ход урока. 1.. Урок русского языка для обучающихся 2 класса разработан согласно учебника Т.Г. Рамзаевой. Урок закрепления полученных знаний. Тема: «Распознавание слов, отвечающих на вопросы кто? и что?». Цель: закрепление знаний об имени существительном. Задачи: • Формировать умение различать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?; •. Развивать устную речь детей, внимание, восприятие на слух; • Прививать любовь к книге, любознательность, умение дружно работать. В игровой форме урок поможет детям лучше усвоить полученные ранее знания по теме «Имя существительное». На протяжении. Русский язык. УМК. Комплект «РИТМ». Автор учебника. Т.Г.Рамзаева, 2 класс. Тема урока. Распознавание имен существительных, отвечающих. вопросы кто? что? Одушевленные и неодушевленные. имена существительные. Задачи урока. -научить распознавать вопросам кто?
— учить задавать вопросы. Форма урока. 2 класс Тема: Распознавание существительных, отвечающих на вопросы КТО? и ЧТО?.Цель: Продолжить работу над именами существительными.Задачи: Сформировать предста.. («Распознавание существительных, отвечающих на и что?») 3)Работа по теме урока. 1.Индивидуальная работа (карточки). Открытый урок по русскому языку в малокомплектной школе во 2 и 4 классах. 2 класс Тема: «Распознавание существительных, отвечающих на вопросы КТО? и ЧТО?». Цели: Продолжить работу над именами существительными. Сформировать представление у детей о словах, отвечающих на и Развивать умение различать одушевлённые и неодушевлённые Развивать речь детей, память, внимание. Воспитывать любовь к природе. Оборудование: картинка вороны, зимы; словарное слово «ворона»; карточки. 4 класс Тема: «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского. Тема: Распознавание имен существительных, отвечающих на вопрос кто? и существительных, отвечающих на вопрос Цели: развитие осознанного распознавания слов, отвечающих на что?; развивать умение разбирать слова по составу, разбирать предложения по членам; развитие памяти, орфографической зоркости, внимания, речи; воспитание любви к природе.. На этом уроке мы с вами закрепим знания по распознаванию существительных, отвечающих на что?, повторим разбор предложения по членам предложения и многое другое. . Урок русского языка во 2-м классе(учебник Рамзаева Т.Г.)Тема: Понятия, о словах, называющих предметы (имя существительное)ВведениеЦель: — развивать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос — познакомить с именем существительным- учить распознавать 1.Оргмомент (психологический настрой)Прозвенел звонок для нас, Всех ребят позвал он в классЧтобы дети не ленились, С удовольствием трудись, Всем здоровья пожелаемИ урок наш начинаем- Открыли тетради, записали число, классная работа2Минутка чистописСегодня на уроке продолжим тему «Распознавание существительных, отвечающих на что?» и закрепим умения отличать слова, отвечающие на и ставить к ним вопросы7Из данных слов найдите имена существительные, и поставить к ним вопрос(На доске таблица со словами.) Зеленеет, небо, куст, река, бережет, поле, красивый, бабочка, берег, чистый, солнце, дельфин, волкУрок русского языка (2класс, учебник Рамзаева Т.Г.)по теме: «Понятия, о словах, называющих предметы (имя существительное)»-введение план-конспект урока.ВведениеЦель: – развивать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос – познакомить с именем существительным– учить распознавать 1.Оргмомент (психологический настрой)Прозвенел звонок для нас, Всех ребят позвал он в классЧтобы дети не ленились, С удовольствием трудись, Всем здоровья пожелаемИ урок наш начинаем– Открыли тетради, записали число, классная работа2Минутка чистописание-Для чего мы отводим время на чистописание? слов, отвечающих на вопрос (конспект урока)Объем файла — 39.5 КбКоличество закачек — 281 Благодарностей — 0План-конспект урока русского языка во 2 классе, автор учебника Т.ГРамзаева,урок объяснения нового материала, УМК Школа РоссииЗакачать файл документаЗакачать файл c архивным именем (если основная ссылка не работает)Описание материала: Предлагаю вам конспект урока по русскому языку для 2 класса: «Слова, которые отвечают на Данный материал будет полезен учителям начальной школы, которые работают по программе «Школа 2100» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Русский язык»Представленный урок учит второклассников различать слова-существительные от других частей речи, развивает воображение, творческое мышление, актуализирует умение работать в паре, в группеТема урока: «Слова, которые отвечают на и что?» Учебные задачи: · Учить различать слова, которые отвечают на и · СоздатьУрок для учителя начальных классов для 2 класса по ФГОСМетодические разработки по Русскому языку для 2 класса по УМК Бунеев.Сформулируйте тему урока«слова, отвечающие на и что делает?» — Какие цели поставим перед собой? – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) – Дети называют первую паруСлово ученикНа вопрос кто?Запись словЗадачи: · научить распознавать существительные, отвечающие на что?; · ответить на проблемный вопрос «Что обозначает имя существительное?»; · развивать речь учащихся, внимание, память, мышление; коммуникативные навыки; · формировать работу в парах постоянного состава, самостоятельную работу; · путем проведения мини-исследования развить учения отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос Планируемые достижения учащихся: · развитие умения отличать слова, отвечающие на вопрос кто?
от слов, отвечающих на вопрос что?Введение понятия» (1 урок, стр5 — 6) 2 класс (УМК «Школа России» Т.ГРамзаева)Задачи: · научить распознавать существительные, отвечающие на что?; · ответить на проблемный вопрос «Что обозначает имя существительное?»; · развивать речь учащихся, внимание, память, мышление; коммуникативные навыки; · формировать работу в парах постоянного состава, самостоятельную работу; · путем проведения мини-исследования развить учения отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что?Введение понятия» (1 урок, стр5 — 6) 2 класс (УМК «Школа России» Т.ГРамзаева)Цель урока: научить детей распознавать слова, отвечающие на вопрос «кто?» и «что?»РезультатыПредметные: формировать умение отличать одушевлённые и неодушевлённые Развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление, умение сравнивать, группировать, делать выводы.-На какой вопрос отвечают неодушевленные имена существительные? • Я научился … • Было интересно …Конспект урока по русскому языку во 2 классеТема «Антонимы» Авторы: Игнашова Елена Михайловна, Муравлёва Татьяна Васильевна, учителя начальных классов, МАОУ «Лицей № 62», Октябрьского района гСаратоваПриобщения детей к родному осетинскому языкуУрок русского языка во 2 классе(система «Школа России», учебник под редакцией Рамзаевой)Тема: Одушевлённые и неодушевлённые Цель урока: создание условий для освоения учащимися способа определения одушевлённых и неодушевлённых имен существительныхЗадачи-Значит, одни существительные отвечают на вопрос кто? А другие на вопрос -А каким словам вы задали вопрос кто? Людям и животным-А вопрос (предметам).На вопросы КТО? и ЧТО? Только отвечаетМы наградили себя многими новыми знаниямиЧтобы их осмыслить, предлагаю продолжить фразы 2 классЛиния УМК ТГРусский язык (1-4)Разработки уроков (конспекты уроков)Очистить фильтрРазработки и конспекты уроков для учителей по серии Линия УМК ТГРусский язык (1-4) для 2-го классаФильтрВыберите уровень образования.Письменные ответы на вопросы к текстуЧитать материал11 сентября 2019.Разработки уроков (конспекты уроков)русский языкИмя существительное2 классТематическое планирование уроков по русскому языку во 2 классеАвтор программы: ТГРамзаева 170часов в год, 5часов в неделю№ урока Тема урока Цель урока Словарь № упрна урок Дата1 тема: «Речь»Вводный урокОзнакомление с учебникомЧто мы знаем о тексте и предложенииОзнакомить с новым учебником; восстановить и закрепить знания о тексте и предложении как единице речи1-72Предложение и слово.Ознакомление с именами существительными228-23086Распознавание существительных, отвечающих на вопросы КТО? И ЧТО? Развивать умение различать одушевлённые и неодушевлённые Ворона231-2351 Имя существительное Русский язык2класс.(Ав.Т.Г.Рамзаева) Учитель начальных классов высшей квалификационной категории Родионова Вера Николаевна2012г2 Кто? Что? 3 Ед.чМн.ч4 М.р Ж.р5 Мороз Снегурочка Соловей Игрушка Игла Мама Метла Мир Земля Поле ветер6.Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предметы, явления природы или события и отвечает на или Выполнила Фомина Светлана Николаевна учитель начальных классов первой квалификационной категории МАОУСОШ2 г.БоровичиИмя существительное – хлеб языкаЛУспенскийНачальная школаРаспознавание имен существительных, отвечающих на Автор: Попова Надежда ДмитриевнаТэги: презентацияОБСУЖДЕНИЕКомментариев пока нетПрокомментируйте! Выскажите Ваше мнение Данный материал включает конспект урока для 2 класса по теме «Различение имён существительных, отвечающих на вопросы Кто? Информационная карта урока русского языка во 2 классе по теме»Единственное и множественное число имён существительных» УМК «Школа России» ДискМуравина Юлия Александровна31 Мар 2015Уроки начальной школы → Библиотека → Конспект урока по русскому языку на тему «Имя существительное» (2 класс)Конспект урока по русскому языку на тему «Имя существительное» (2 класс)Тема урока: Имя существительноеТип урока: открытие нового знанияЦели урока- Сейчас будут звучать слова, обозначающие предметы, услышав слово, отвечающее на вопрос кто? вы приседаете, если услышите слово, отвечающее на вопрос встаёте(белка, оттепель, заяц, медведь, проталины,ёж, сосульки, хомячок, май, дрозд, трава, соловей, почки)- На какие вопросы отвечают данные слова? Конспект урока2 классУрок 62Одушевлённые и неодушевлённые Цель: познакомиться с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительнымиЗадачаТезаурусИмя существительное – это часть речи, которая отвечает на или и обозначает предметОдушевлённые имена существительные – те, которые обозначают людей и животных, и отвечают на вопрос кто? Неодушевлённые имена существительные – те, которые не обозначают людей и животных и отвечают на вопрос Основная и дополнительная литература по теме урокаКанакина.П., ГорецкийГУчебник2 классВ 2 чЧ2— М.: Просвещение, 2018.
конспект урока русский язык распознавание существительных отвечающих на вопросы кто и что 2 класс рамзаева
Безусловно, прав был великий писатель изрекая: «Говорят, что между двумя противоположными мнениями находится истина. Ни в коем случае! Между ними лежит проблема» (Гёте И. В.). Данное изречение более чем наглядно проявилось в последние десятилетия (1991-2021 гг.) при обсуждении крайне важного, можно сказать, судьбоносного вопроса, связанного с развитием общенародного осетинского языка, его статусных (государственных) характеристик. Противоречивость, сложившейся на сегодняшний день ситуации в сфере государственного языка Республики Северная Осетия-Алания, заключается в следующем:
ПЕРВОЕ, внесение в 1994 г. в Конституцию РСО-Алания (статья 15, п.2), несоответствующего научному языкознанию дополнения, согласно которому «Осетинский язык (иронский и дигорский диалекты) является основой национального самосознания осетинского народа …»;
ВТОРОЕ, Северная Осетия является, пожалуй, единственным регионом в Российской Федерации, где по сей день не принят Конституционный Закон «О государственных языках народа РСО-Алания».
Так в чем, собственно говоря, ПРОБЛЕМА спросит вдумчивый читатель. ПРОБЛЕМА в том, что национальный язык любого народа – это фундамент, на котором строится его государственность. Поэтому длительное (30 лет) отсутствие закона, адекватно отражающего сущность осетинского языка, его государственный статус, как и неправомерная запись в Конституции РСО-Алания о том, что в осетинском языке, якобы, имеется два диалекта – «иронский», «дигорский», лишает наш народ достойного будущего, ведет его к полной и окончательной ассимиляции. К сожалению, и сегодня на уровне всех ветвей государственной власти РСО-Алания отсутствует ясное понимание самого наличия этой
ПРОБЛЕМЫ.
Из интервью Председателя Конституционного суда РСО-Алания, депутата парламента РСО-Алания 2, 3, и 4-го созывов, кандидата юридических наук, профессора С. М. Кесаева: «Диалект, на котором есть литература, это уже язык. Нравится это кому-то или нет, но литература на дигорском языке есть, как есть и учебники, газеты, театр и многое другое. Запись об иронском и дигорском диалектах может быть изменена на более корректную юридическую формулировку о вариантах литературного языка, как предлагают специалисты» [1].
В том же ключе выступает советник Главы РСО-Алания по вопросам национально-культурного развития, главный исполнитель программ правительства РСО-Алания по вопросам преподавания осетинского языка, заведующий кафедрой ЮНЕСКО по поликультурному и полилингвальному образованию СОГПИ, доктор филологических наук, профессор Т. Т. Камболов. Он в очередной раз «осчастливил» широкую общественность Осетии целой россыпью сногсшибательных дефиниций: «Таким образом, осетинский язык = иронский диалект + дигорский диалект»; «Представление о том, что осетинский язык = иронский диалект, ошибочно, так же как представление о том, что дигорский является диалектом иронского»; «Неправильная традиция уравнивания русского выражения «осетинский язык» и осетинского словосочетания «ирон æвзаг» сложилась исторически в силу отсутствия единого самоназвания народа на осетинском языке и общего названия осетинского языка в целом»; «необходимо ввести в практику использование старинного самоназвания народа и языка – «аллон». Это позволит правильно формулировать по-осетински структуру осетинского этноса и его языка: «Ирæттæ æмæ дыгурæттæ иулдæр сты аллонтæ» и «Аллон æвзаг арæзт у ирон æмæ дыгурон диалекттæй»» [2]. Согласитесь, столь превратное понимание вопросов языкознания, диалектологии осетинского языка не может не удивлять. Поражает то, что научная достоверность каждой из приведенных дефиниций равна нулю.
Таков своеобразный сухой остаток 30-летнего строительства Республики Северная Осетия-Алания (1991–2021 гг.), развития институциональных основ государственности осетинского народа. Здесь невольно возникает вопрос, это как же надо было самозабвенно трудиться, это какие же интеллектуальные усилия следовало потратить, чтобы высшие республиканские чины пришли к столь диким, обескураживающим заявлениям? Большего подарка явным и неявным врагам осетинского народа трудно было сделать.
Около 30-ти лет в Основном Законе республики содержится запись, в буквальном смысле слова, взламывающая национальное самосознание осетинского народа. На этой ущербной юридической основе в учебный процесс дошкольных и школьных учреждений насильно была внедрена мутная «полилингвальная система образования», введено раздельное обучение осетинскому языку в школах г. Владикавказа на так называемых «иронском» и «дигорском» диалектах. При этом, по публичным заявлениям самого разработчика этой системы (Камболов Т. Т.) ситуация со знанием школьниками осетинского языка с каждым годом ухудшается, только 10 – 20% первоклассников г. Владикавказа владеют родным языком [3]. По оценкам управления образования г. Владикавказа, около 25 % школьников владеют своим родным (осетинским) языком [4]. И все эти плачевные практические результаты достигнуты после десятилетия внедрения в учебный процесс методических разработок вышеуказанного персонажа, курирующего на государственном уровне вопросы как преподавания осетинского языка в дошкольных и школьных учреждениях, так и издания соответствующих учебных пособий. Что называется, доруководился! Поэтому непонятно удивление ряда североосетинских чиновников, которые вдруг (2021 г.) обнаружили, что состояние, в котором находится осетинский язык, не иначе как кризисным назвать нельзя.
По существу внесенная в 1994 г. в Конституцию РСО-Алания неправомерная запись о том, что «Осетинский язык (иронский и дигорский диалекты) является основой национального самосознания осетинского народа» выступает ярчайшим примером культурно-лингвистической, конституционно-правовой диверсии, осуществленной рядом должностных лиц в отношении народа Алании. Прямым доказательством сказанного как раз и выступают вышеприведенные опусы С. М. Кесаева, Т. Т. Камболова, прозвучавшие от ряда депутатов на заседании Парламента РСО-Алания (26.02.2021 г.) предложения о придании теперь еще и «кударскому» говору статуса диалекта и внесения соответствующей записи в Основной Закон РСО-Алания, а так же текущее плачевное состояние владения осетинским языком представителями титульной нации. Таким образом, конституированием рассматриваемого положения (п. 2, ст.15 Конституции РСО-Алания) был нанесен не только серьезный урон системе национального образования, но и дан старт усилению внутринациональных центробежных сил, внутринационального сепаратизма.
Вместе с тем парадоксальность всего происходящего в области языкознания в РСО-Алания заключается в том, что озвученная выше ПРОБЛЕМА была успешно решена в научно-теоретическом плане сотрудниками Института национального развития имени Царазон Ас-Багатара еще в прошлом столетии (1994 г.). То есть, еще на момент разработки печально известного Закона «О государственных языках народа РСО-Алания» и до принятия многострадальной Конституции РСО-Алания, упреждая саму возможность возникновения данной ПРОБЛЕМЫ, на стол руководству РСО-Алания были положены соответствующие научные разработки. Здесь, прежде всего, речь идет о выходе в свет в августе 1994 г. брошюры «О двух диалектах аланского языка», монографий «Национальная доктрина Алании» (2001 г.), «Национальная доктрина Алании – XXI век» (2005 г.), «Национальная доктрина Алании (Краткий курс)» (2015 г.). Однако несмотря на то, что в данных работах была дана развернутая характеристика как самой озвученной ПРОБЛЕМЫ, так и основных направлений ее комплексного научно-практического решения, они не были взяты на вооружение руководством РСО-Алания. Более того, ими было пролоббировано принятие прямо противоположных антинациональных решений, непосредственно подрывающих единство осетинского народа. Ни филологу А. Х. Галазову, ни дипломату А. С. Дзасохову, ни политологу Т. Д. Мамсурову было недосуг вникнуть в существо сформулированных предложений и рекомендаций по одной из наиболее значимых государственных задач, стоящих перед социумом Осетии.
Именно отсюда проистекают сегодняшние (2021 г.) попытки ряда горе исследователей, представителей номенклатуры (Камболов Т. Т., Кесаев С. М. и др.), длительное время курирующих данную сферу, по теперь уже окончательному извращению самой истории развития общенародного осетинского языка, низведению его до уровня диалектальных форм. Большего позора для нашей нации трудно себе даже представить. Таков закономерный отрицательный итог многолетнего замалчивания существующей ПРОБЛЕМЫ в области осетинского языкознания и полного игнорирования научно-практических разработок Института национального развития имени Царазон Ас-Багатара.
Поэтому, в условиях, когда народ безмолвствует, а научная, образовательная интеллигенция Осетии, за редким исключением, продолжает безучастно наблюдать за откровенным глумлением над нашим национальным языком, мы вынуждены в очередной раз тезисно сформулировать положения, диалектическое осмысление и практическое освоение которых позволит вывести осетинский язык из того кризисного состояния, в котором он не по своей воле находится сегодня.
Начнем с разоблачения научной несостоятельности мифологемы (догмы), согласно которой у осетин нет единого общенародного языка и, что, якобы, существует два, отдельно стоящих друг от друга литературных языка – иронский и дигорский. Данная мифологема возникла как результат искажения этносоциальной истории осетинского (иронского) народа и неверного представления о природе диалектальных форм. Результатом этого искажения стало искусственное низведение имени народа, эндоэтнонима (самоназвания) – ирон до названия одного из диалектов его национального языка.
Несмотря на то, что тезис о «национальном двуязычии осетин» противоречит мировой практике нациостроительства, тем не менее, положения, его подпитывающие, оказались в начале 90-х гг. XX столетия введены в Основной Закон РСО-Алания (статья 15 Конституции РСО-Алания), о чем уже было сказано выше [5]. Таким образом, было узаконено положение, содержащее в себе внутреннее противоречие, поскольку не может существовать ИРОНСКОГО ДИАЛЕКТА ИРОНСКОГО ЯЗЫКА или иначе говоря ОСЕТИНСКОГО ДИАЛЕКТА ОСЕТИНСКОГО ЯЗЫКА. Это все равно, как если бы было признано наличие в русском, немецком или английском языках, соответственно русского, немецкого, английского диалектов. Без разрешения данного несоответствия невозможно достичь прогресса в области иронского/осетинского языка и культуры.
Здесь ключевым является отстаиваемое нами с 1994 г. положение о тождестве этнонимов АРИАН = ИРОН = АЛАН. Историческая правопреемственность этих терминов наглядно прослеживается по данным этимологии этих слов. Так allon представляет безупречное с фонетической стороны осетинское оформление древнеиранского аryana «арийский», авестийский airyana, древнеиндийский arya, т.е. переход ar в ll закономерно привел к alan (алан). Ираф (название реки в Осетии): ир-аф, где аф восходит к древнеиранскому ар – «вода», «река», буквально ирская (осетинская) река [6]. Этнический термин ирон (Ир), в отличие от узкообщинных названий дыгур (дыгургом), туал (туалгом), къуыдар (къуыдаргом), используется в собирательном смысле для обозначения имени народа.
На политической карте мира в Западной Азии расположено государство Иран. Основное население этого государства – иранцы – являются по происхождению и языку родственным народом иронцам (осетинам), обособившимся от них в доисторические времена. Показательным является тот факт, что мировая историческая наука, международные политические институты однозначно определяют происхождение этнического термина иранец от древнеиранского aryana. Современное название Ирана «Ирɒ́н» (др.-иран. Aryаnаm – «страна ариев») происходит от названия индоевропейского народа, проникшего в течение II тысячелетия до н.э. на территорию этой страны (либо через Среднюю Азию, либо через Закавказье) и говорившего на индоиранском языке. [7], [8]. Единственным народом, кто мог с собой принести это имя на Иранское нагорье, могли быть только киммеро-скифо-сарматы, т.е. иры (ирæттæ). Кстати, самоназвание иранцев – ирани, интернет-домен Ирана – ir, код ISO – IR и т.д.
Следовательно, общепризнанное арианское происхождение этнонима иранец делает более чем очевидным всю несостоятельность попыток оспорить прямую преемственность, тождество эндоэтнонимов АРИАН – ИРОН – АЛАН. Строго говоря, этнический термин иранец является экзоэтнонимом (названия, даваемые народу, этносу другими народами). То есть, имя иранец/ирани есть калька с этнического имени североиранцев – ир/ирон. Таким образом, термины ИРОН, АЛАН и АРИАН равнозначны с историко-этимологической точки зрения. Именно понимание политическим руководством крупнейшего государства Западной Азии цивилизационной значимости имени ИР привело его к необходимости переименования в 1935 г. Персии в Иран.
Поэтому, суть разыгрываемой сегодня нечистоплотными политиками трагикомедии с иронским/осетинским языком заключается в том, что самому народу ИР неустанно внушается необходимость отказа от своего легендарного первоимени – ИР/ИРОН, которое им было сохранено в горниле грандиозных военно-политических потрясений как высшая ценность. Более того, делаются судорожные, невежественные попытки (Камболов Т. Т.) по противопоставлению двух равнозначных самоназваний нашего народа – ИРОН и АЛАН. Большего проявления скудоумия трудно себе даже представить.
Особо следует подчеркнуть, что еще в XIX – XX вв. столпами мировой гуманитарной науки (Миллер В. Ф., Бейли Г., Харматта Я. и др.) был доказан закономерный реверсивный переход ir (iron) – ar (ariy) – all (allon). Однако по более чем странному стечению обстоятельств, только в Осетии данные положения так и не стали определяющими при рассмотрении истории развития осетинского/иронского народа, его языка и культуры. Отсюда приведенные в высшей степени непрофессиональные, более того, истеричные требования Камболова Т. Т., Кесаева С. М. и др., не внесших даже крупицы научной новизны в рассматриваемую проблематику, не иначе как самодурством назвать нельзя. Здесь, нам остается только догадываться, кто и что на самом деле стоит за их публично озвученной позицией, какие силы двигают их не первое десятилетие вверх по карьерной лестнице.
Вышеприведенная историческая параллель между народом ир (осетинами) и современными иранцами до известной степени распространима и на жителей островного государства Ирландия – ирландцев. И здесь лингвистическую основу названия, как острова, так и его населения, составил корень ир (ер). Современными исследованиями установлено, что это имя было привнесено на изумрудный остров примерно 4–5 тыс. лет назад с территории Причерноморья. Его носителем, как и в случае с Ираном, выступил скотоводческий индоевропейский народ, обладавший широкими навыками в области металлургии, изготовлении медных и золотых изделий. И в данном случае мировая историческая наука не знает другого народа кроме киммеро-скифо-сармат (североиранцев – иронцев), который бы проживал в означенный исторический период на означенной территории (Причерноморье).
Показательно, что главным геральдическим символом Ирландии – гербом и сегодня остается излюбленный музыкальный инструмент североиранцев – арфа (ирон. дыууадæстæнон фæндыр). Сказанное во многом проясняет, почему мифологический цикл ирландских саг рассматривает Туата де Данонн как «изменившую форму волшебного населения Ирландии Золотого Века» [9]. Здесь вновь мы видим почтительное отношение к древнейшей лексеме ИР.
Народу Осетии необходимо осознать, что ввиду многотысячелетней традиции североиранской суперэтнической культурной целостности (V тыс. до н.э. – III тыс. н.э.), которую следует рассматривать в качестве цивилизации, она выступала на авансцене мировой истории под различными имена ир, ас, ос, алан, роксолан, яс, скиф, сармат, языг, гимири, аорс, массагет, сака, осетин и др. В различные исторические эпохи каждое из этих имен в силу многих причин и обстоятельств (военно-политических, культурных, исторических, социальных и т.д.) доминировало как в национальной, так и в инонациональной среде. То есть, здесь мы имеем как эндоэтнонимы (самоназвания), так и экзоэтнонимы (названия, даваемые народу, этносу другими народами), несущие в себе не разное содержание, а разные речевые формы выражения одного и того же содержания.
Поэтому приведенные выше предложения (Камболов Т. Т., Кесаев С. М.) по отказу нашего народа от своего первоимени ИР выходят за рамки не только научного знания и научной этики, но и за рамки общечеловеческой этики и морали.
Отсюда вытекает основное направление решения выявленной общественно-политической задачи. Необходимо отказаться от неисторического термина «осетин», «Осетия» (возникшего только в середине XVIII в. н.э.) заменив их в иноязычном (русск., немец., англ. и т.д.) произношении и написании на, соответственно, «алан», «Алания». На национальном стандартизированном литературном языке имя народа и государства остается неизменным «ирон», «Ир/Ирыстон» (Ary-Ston > Ирэстон) [10]. Сформулированный подход позволяет непротиворечиво сохранить в социально-политической практике два исторически сложившихся самоназвания (эндоэтнонима) народа ИРОН и АЛАН.
Все попытки апологетов двуязычия осетинского/иронского народа (Камболов Т. Т., Кесаев С. М. и др.) с предлагаемой нами заменой термина «осетин» на термин «алан» осуществить еще и замену термина «ирон» на «алан», «аллон» следует рассматривать в качестве антинаучного, антинационального акта. Сказанное базируется на фундаментальном положении, согласно которому первыми непосредственными носителями имени ИР (ИРОН) являлись исключительно приверженцы духовного мировоззрения ИРОН ÆГЪДАУ [11]. Лишь современным поколениям легендарного народа ИР суждено было сохранить не только это священное имя, но и само мировоззрение – ИРОН ÆГДЪАУ. Поэтому в качестве его первоимени как и V тыс. лет назад, так и сегодня выступает исключительно ИРОН.
Далее остановимся на динамике исторического развития общенародного иронского/осетинского языка и его основных диалектальных форм, что в еще более наглядной форме высветит всю научную несостоятельность текущих попыток по расщеплению нашего народа по языковому принципу.
Исходя из необходимости единого методологического подхода при определении названия диалектов аланского языка, и, учитывая общемировую практику, за основу следует брать не узкообщинный (дыгур, къуыдар, туал и т.д.), а географический (территориальный) принцип. В этом случае мы имеем аланский язык, который подразделяется на два диалекта: западно-аланский, восточно-аланский. НÆ МАДÆЛОН ÆВЗАГЫЛ ДЗУРГÆЙÆ, АЦЫ ХЪУЫДЫ ÆМБАРЫН ÆМÆ ФЫССЫН ХЪÆУЫ АФТÆ: ИРОН ÆВЗАГ ÆМÆ ЙÆ ДЫУУÆ ДИАЛЕКТЫ – НЫГУЫЛÆЙНАГ-ИРОН; СКÆСÆЙНАГ-ИРОН. Наличие различных переходных форм между диалектами не предполагает проведения четких границ, определяющих зону распространения того или иного диалекта.
Этапы исторического развития аланского/иронского языка предлагается рассматривать следующим образом: ДИАЛЕКТНЫЕ ФОРМЫ V–III тыс. до н.э.) → ОБЩЕНАРОДНЫЙ ЯЗЫК (II–I тыс. до н.э.) → ДИАЛЕКТНЫЕ ФОРМЫ (XV в. н.э.) → ОБЩЕНАРОДНЫЙ ЯЗЫК (XVIII в. н.э.). Аланский общенародный язык в своем историческом развитии совершил своеобразный кругооборот по восходящей спирали. Вследствие этого, ныне функционирующий общенародный язык (на основе вост.-аланского диалекта) есть не что иное, как обновленная форма действовавшего уже в средние века и ранее общенародного языка (на основе зап.-аланского диалекта). Данное обстоятельство и сам факт функционирования в прошлом единого общенародного языка, а не двух отдельных языков двух отдельных народов, лишает научного смысла дискуссию о том, какой же диалект – восточно-аланский или западно-аланский – лежит в основе общенародного аланского языка. Деление аланского языка на диалекты в значительной мере является условным. То, что сегодня по недоразумению пытаются определять как «дигорский язык», в действительности есть диалектальная форма, отражающая некоторые черты и свойства староиронского/староосетинского/староаланского общенародного языка. Оба функционирующих сегодня диалекта (восточно-аланский/скæсæйнаг-ирон, западно-аланский/ныгуылæйнаг-ирон) составляют один иронский/аланский язык.
Поэтому на государственном (официальном) уровне (РЮО – Государство Алания, РСО-Алания) в основу национального стандартизированного литературного языка совершенно естественно положен вост.-аланский диалект. Безальтернативный характер изложенного подхода базируется на аксиоматичном положении, согласно которому не может меньшинство народа, владеющее зап.-аланским диалектом, заставить на нем говорить свое большинство. Более того, нельзя вернуть вост.-аланский диалект на уровень развития, который им был пройден еще в средние века.
На этой объективной основе Институтом национального развития имени Царазон Ас-Багатара был подготовлен и направлен еще в 2014 г. властям РСО-Алания проект Конституционного Закона «О государственных языках Республики Северная Осетия-Алания» [12]. Однако никакой вразумительной реакции от них на эти жизненно важные для народа Алании предложения по сей день так и не последовало. Напротив, на наших глазах происходит дальнейшее размывание этнонационального самосознания осетинского/иронского народа, через антиконституционные попытки по утверждению его двуязычия.
Данные попытки, низводящие осетинский, т.е. иронский язык до уровня одного из диалектов того же – иронского (осетинского) языка, неприемлемы, поскольку они, ВО-ПЕРВЫХ, не соответствуют научному знанию об особенностях развития осетинского языка, как важнейшего нациоформирующего признака; ВО-ВТОРЫХ, противоречат объективным законам развития языка и общества; В-ТРЕТЬИХ, не отвечают задачам поступательного национально-государственного развития Алании-Осетии; В-ЧЕТВЕРТЫХ, способствуют развитию национал-сепаратистских тенденций в Российской Федерации.
Выше сказанное дает нам веские основание отнести предложения, высказанные С. М. Кесаевым, Т. Т. Камболовым по вопросам диалектологии иронского/аланского языка, его литературных форм и статусных характеристик, с одной стороны, к недобросовестной компиляции наших работ, опубликованных еще в 1994, 2001, 2005 гг., а, с другой стороны, к яркому проявлению дилетантизма в вопросах языкознания.
Пресечение дальнейшей дестабилизации общественно-политической ситуации, сепаратистских тенденций в Алании и консолидация всех ветвей иронского/аланского народа предполагает:
ПЕРВОЕ, принятие Конституционного Закона «О переименовании Республики Северная Осетия-Алания в Республику Северная Алания (РСА) и осетин в алан»;
ВТОРОЕ, исключение из Конституции Республики Северная Алания всякого упоминания о диалектах аланского/иронского языка. То есть, изложить п. 2 статьи 15 Основного Закона Республики Северная Алания в следующей редакции «Аланский язык является основой национального самосознания аланского народа. Сохранение и развитие аланского языка является одной из важнейших задач органов государственной власти Республики Северная Алания» / «Ирон æвзаг у ирон адæмы национ хиæмбарыныды бындур. Ирон æвзаг хъахъхъæнын æмæ рæзын кæнын сты Республикæ Цæгат Ирыстоны паддзахадон хицаудзинады оргæнты тæккæ ахсджиагдæр хæстæ».
ТРЕТЬЕ, принять Конституционный Закон Республики Северная Алания «О государственных языках народа Республики Северная Алания» в редакции Института национального развития имени Царазон Ас-Багатара. Здесь предлагается не включать в его текст статьи, в которых речь идет о «литературном аланском языке», «диалектах аланского языка», поскольку соблюдение норм «литературного языка» есть прямая функциональная обязанность и неотъемлемое право любого государственного языка, принадлежащие ему по факту своего существования. Данные понятия должны фигурировать в творческой, образовательной, научной сфере, но никак не в Конституционном Законе РСА «О государственных языках народа Республики Северная Алания». Основное внимание в Законе уделяется русскому и аланскому языкам, как языкам государственным.
Такой подход связан с тем, что язык как общественное явление находится в постоянном развитии. Совершенствование языка закономерно обусловлено прогрессом общества, в котором он функционирует, и этот двуединый процесс происходит непрерывно. В связи с этим любое ограничение, регламентация в законе норм аланского языка означает искусственное замедление темпов развития, фактически скрытую форму его дискриминации. По этим же объективным основаниям Закон Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» [13] не содержит статей, определяющих нормы русского языка, «русского литературного языка» и т.д.
Неужели в первой четверти XXI столетия Председателю Конституционного суда РСО-Алания, профессору С. М. Кесаеву, советнику Главы РСО-Алания по вопросам национально-культурного развития, профессору Т. Т. Камболову и иже с ними так трудно уяснить, что в Законе «О государственных языках народа Республики Северная Алания» речь должна идти исключительно о русском и аланском языках, как языках государственных?! Согласитесь, ведь даже простой обыватель, не обладающий столь высокими учеными степенями и званиями, прочитав одно название комментируемого Закона это понимает. Априори данный принцип распространяется и на Основной Закон республики. Надо полагать, в демонстрируемой ими столь неадекватной позиции, как в капле воды, отражается полная деквалификация высшего чиновнического сословия РСО-Алания, доведшего своими некомпетентными решениями и действиями наш народ до столь уничижительного состояния.
С целью исключить трактовки, вольные толкования, сформулированных нами предложений, необходимо еще и еще раз конкретизировать их на государственных языках – русском и иронском/аланском.
НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ:
имя народа – аланы;
фамильное имя – Битарты(и), Бибилты(и);
национальный язык – аланский;
диалекты аланского языка – западно-аланский, восточно-аланский;
название республики – Республика Северная Алания, Республика Южная Алания;
название единой республики – Республика Алания.
ИРОНАУ:
адæмы ном – ирæттæ;
мыггаджы ном – Битарты(и), Бибилты(и);
адæмы æвзаг – ирон æвзаг;
ирон æвзаджы диалекттæ – скæсæйнаг-ирон, ныгуылæйнаг-ирон;
республикæйы ном – Республикæ Цагат Ирыстон, Республикæ Хуссар Ирыстон;
иæумæйаг республикæйы ном – Республикæ Ирыстон.
Особо отметим, что теоретической базой для предлагаемого проекта Конституционного Закона РСА «О государственных языках народа Республики Северная Алания» послужили отдельные положения «Национальной доктрины Алании», Конституционный Закон РФ «О языках народов Российской Федерации» (1991 г.), Конституционный Закон РЮО «О государственных языках народа Республики Южная Осетия» (2012 г.). Считаем, поскольку рассматриваемая языковая проблема носит общенациональный (общеаланский) характер, то она не может решаться келейно без учета мнения и непосредственного участия в этом процессе научного, образовательного и политического сообщества Южной Алании. История и текущая современность учат тому, что именно отсутствие должной координации между всеми ветвями власти, научным сообществом Юга и Севера Алании, привело к полномасштабному кризису в области изучения, преподавания и развития аланского языка.
Принятие взвешенного решения по данному государственному вопросу актуализируется в связи с тем, что аланский/иронский язык является последним в мире живым индоиранским языком, несущим в себе культуру «Внешнего Ирана». С учетом предстоящего политического воссоединения Южной и Северной Алании и образования единой парламентской РЕСПУБЛИКИ АЛАНИЯ в составе РФ, в перспективе речь должна идти о принятии Конституционного Закона «О государственных языках народа Республики Алания».
Проведенный краткий историко-политологический анализ показал, что в природе не существует нерешаемых ПРОБЛЕМ, существует недостаток политической воли у должностных лиц и депутатского корпуса, взявших на себя миссию осуществлять политическое управление народом и государством (РСО-Алания). Поэтому, дав исчерпывающее представление о путях решения сложившейся языковой ПРОБЛЕМЫ в Алании, сотрудники Института национального развития имени Царазон Ас-Багатара призывают слуг народа осознать к какой опасной черте подведен наш социум и, вооружившись новым знанием, ВЫРВАТЬ ПОБЕДУ ИЗ РУК ПОРАЖЕНИЯ.
Литература
1. Электронный ресурс: Станислав Кесаев: Мы должны искать пути сближения, а не пути разъединения. https://abon-news.ru/posts/politika/stanislav-kesaev-my-dolzhny-iskat-puti-sblizheniya-a-ne-puti-razedineniya. Дата обращения 02.03.2021.
2. Электронный ресурс: https://www.facebook.com/kambolovt. Дата обращения 05.03.2021.
3. Электронный ресурс: http://gradus.pro/vo-vladikavkaze-osetinskim-yazy-kom-vladeet-tol-ko-10-20-pervoklassnikov/. Дата обращения 06.03.2021.
4. Электронный ресурс: https://kavkaz.versia.ru/lish-25-procentov-shkolnikov-vladikavkaza-vladeyut-osetinskim-yazykom. Дата обращения 06.03.2021.
5. Электронный ресурс. http://region15.ru/docs/osseta-konstit. Дата обращения 15.07.2019.
6. Абаев В. И. Историко-этимологический словарь осетинского языка. М.-Л., 1958. Т.1.
7. Большая советская энциклопедия. М., 1972. Т. 10.
8. История древнего Востока: От государственных образований до древних империй / Под ред. А. В. Седова; Редкол.: Г. М. Бонгард-Левин (пред.) и др.; Ин-т востоковедения. – М.: Восточная литература РАН, 2004. – 895 с.
9. Электронный ресурс. https://ru.wikipedia.org/wiki/Ирландская мифология. Дата обращения 05. 06.2019.
10. Чочиев А. Р. Феномен MON субстанция UD в системе ари-ас-аланской философии и мистики. Владикавказ: Ирыстон, 2001.
11. Дзанайты Х. Г. Национальная доктрина Алании (Краткий курс). Владикавказ: ИПК «Литера», 2015.
12. Закона «О государственных языках Республики Северная Осетия-Алания» // «AJDÆN». Владикавказ, №2 октябрь 2014.
13. Электронный ресурс: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_15524/. Дата обращения 05.03.2021.
Директор Института Национального
Развития им. Царазон Ас-Багатара,
профессор Хадзымат ДЗАНАЙТЫ
07.03.2021 г.
Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.
русский егэ 2021 проблемы и аргументы к сочинению егэ по русскому языку
Шаблон сочинения ЕГЭ
1. Вступление — 2-3 предложения подводящие к проблеме. Можно не использовать вступление, а сразу перейти к риторическому вопросу и перейти к формулировке проблемы.
Клише для вступления:
- Думаю, эта тема интересует многих…. Не ошибусь, если скажу, что данная тема актуальна для большинства… Об этом написано много произведений и снято тысячи кинолент… Всем известен факт…
2. Формулировка проблемы (К1) — размышление автора над поставленной проблемой.
Клише для формулировки проблемы:
- Автор текста (ФИО) размышляет над проблемой (чего?)… Автор текста (ФИО) предлагает своим читателям задуматься над проблемой (чего)… В центре внимания автора текста (ФИО) проблема (чего?)… Проблемный вопрос. Этой проблеме посвящен текст автора (ФИО). Именно эта проблема привлекла внимание автора текста (ФИО).
3. Комментарий к проблеме (К2) — пять шаблонов: 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важны для понимания проблемы исходного текста, 2 пояснения и смысловая связь между ними..(вывод, противопоставление, сравнение). ПОМНИ! Комментарий — это не пересказ. Если какого-то элемента из шаблона нет, то баллы снижаются.
Клише для комментариев:
4. Авторская позиция (К3) — позиция автора исходного текста раскрывается в конце, где автор дает ответ на проблемный вопрос.
Клише для отображения авторской позиции:
- Автору удалось убедить читателя в том, что… В произведении доказана мысль о… Позиция автора такова… «Цитата из текста, где явно звучит вывод автора»
5. Ваше отношение к позиции автора (К4) — своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) + обоснование.
Клише для выражения собственного мнения:
6. Вывод — обобщение твоего рассуждения. Подводятся итоги в 2-3 предложениях.
Клише для вывода:
- После прочтения этого произведения становится понятно… После знакомства с героями произведения понимаешь… Прочитав произведение, осознаешь… Автор стремился показать. Автор хочет, чтобы читатель понял… Автор текста считает проблему важной…
- Автору удалось убедить читателя в том, что… В произведении доказана мысль о… Позиция автора такова… «Цитата из текста, где явно звучит вывод автора»
1. Вступление — 2-3 предложения подводящие к проблеме. Можно не использовать вступление, а сразу перейти к риторическому вопросу и перейти к формулировке проблемы.
Клише для вступления:
- Думаю, эта тема интересует многих…. Не ошибусь, если скажу, что данная тема актуальна для большинства… Об этом написано много произведений и снято тысячи кинолент… Всем известен факт…
2. Формулировка проблемы (К1) — размышление автора над поставленной проблемой.
Клише для формулировки проблемы:
- Автор текста (ФИО) размышляет над проблемой (чего?)… Автор текста (ФИО) предлагает своим читателям задуматься над проблемой (чего)… В центре внимания автора текста (ФИО) проблема (чего?)… Проблемный вопрос. Этой проблеме посвящен текст автора (ФИО). Именно эта проблема привлекла внимание автора текста (ФИО).
3. Комментарий к проблеме (К2) — пять шаблонов: 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важны для понимания проблемы исходного текста, 2 пояснения и смысловая связь между ними..(вывод, противопоставление, сравнение). ПОМНИ! Комментарий — это не пересказ. Если какого-то элемента из шаблона нет, то баллы снижаются.
Клише для комментариев:
4. Авторская позиция (К3) — позиция автора исходного текста раскрывается в конце, где автор дает ответ на проблемный вопрос.
Клише для отображения авторской позиции:
- Автору удалось убедить читателя в том, что… В произведении доказана мысль о… Позиция автора такова… «Цитата из текста, где явно звучит вывод автора»
5. Ваше отношение к позиции автора (К4) — своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) + обоснование.
Клише для выражения собственного мнения:
6. Вывод — обобщение твоего рассуждения. Подводятся итоги в 2-3 предложениях.
Клише для вывода:
- После прочтения этого произведения становится понятно… После знакомства с героями произведения понимаешь… Прочитав произведение, осознаешь… Автор стремился показать. Автор хочет, чтобы читатель понял… Автор текста считает проблему важной…
1. Вступление — 2-3 предложения подводящие к проблеме. Можно не использовать вступление, а сразу перейти к риторическому вопросу и перейти к формулировке проблемы.
Шаблон сочинения ЕГЭ
Позиция автора такова.
Bingoschool. ru
19.04.2017 13:51:10
2017-04-19 13:51:10
Новые правила
Аргументация, то есть обоснование собственной точки зрения, оценивалась по критерию К4. Раньше за верно сформулированные доводы школьник мог получить максимум 3 балла, теперь же – всего 1. По К2 изменились требования к источникам аргументов. До 2019 года ученик должен был подобрать не менее двух обоснований, причем одно из них взять непременно из художественной литературы и в идеале привести цитату. Источник для второго довода мог быть любым: например, публикация в СМИ и даже собственный жизненный опыт. Тем не менее ученик и здесь должен был указать, откуда он почерпнул сведения. Теперь такого требования нет: в качестве аргумента принимаются любые обоснованные соображения, которые соответствуют проблематике текста и связаны с авторской позицией.
Больше того, понятие «аргумент» вообще исчезло из критериев оценивания.
Демоверсия КИМ ЕГЭ 2018 года
Теперь разработчики заданий ЕГЭ и, соответственно, критериев оценивания сочинения вместо формулировки «аргумент» используют термин «пример-иллюстрация».
Демоверсия КИМ ЕГЭ 2020 года
Произошедшие изменения объяснимы. За несколько лет в интернете появились базы литературных и других аргументов. В результате большинство доводов в сочинениях школьники черпали оттуда, поэтому задание теряло смысл. Ограничения сняли, чтобы дать ученикам больше простора для самостоятельных рассуждений.
Несмотря на изменения в правилах, приводить литературные аргументы и вообще ссылаться на внешние источники для подкрепления своей позиции прямо не запрещено, главное, чтобы проблема комментировалась с опорой на предложенный для анализа текст.
Директор ФИПИ Оксана Решетникова в комментариях к нововведениям уточнила, что запасаться шаблонами литературных аргументов для сочинения теперь нет смысла, а любую ссылку на художественные произведения эксперты будут проверять намного строже – а вдруг это домашняя заготовка.
Виды аргументов
Итак, выражая свое согласие/несогласие с позицией автора, теперь придется обосновывать свое мнение.
К4 с изменениями
Чтобы обосновать свою точку зрения по-прежнему нужны аргументы, условно их можно разделить на несколько типов:
- Этические. Связаны с нравственными, культурными, общечеловеческими нормами. Подобные доводы помогают читателю спроецировать ситуацию на себя. Логические. Апелляция к разуму, использование причинно-следственных связей. Примеры из личного опыта. Случаи из собственной жизни, рассказы родителей и друзей. Такие аргументы имеют право на существование, но все же лучше от них отказаться, поскольку объективные закономерности личным опытом подтвердить или опровергнуть невозможно. Ссылки на высказывания авторитетов, лидеров мнений. Цитаты из документальных фильмов, ток-шоу, творческих вечеров, дневников, воспоминаний. Народная мудрость. Пословицы, поговорки, архетипы, устойчивые мотивы традиционных культур.
Примеры
Таблица содержит примеры доводов, которые при необходимости можно использовать в сочинении. Но лучше воспринимать их как образцы возможных обоснований и на экзамене мыслить самостоятельно.
«А зори здесь тихие» Б. Васильева. Стойкость юных героинь повести как показатель несгибаемой воли.
Нужно понимать, что все критерии оценки сочинения взаимосвязаны. Ученик не получит балл за аргументацию, даже если он верно выстроил доводы, но при этом неправильно определил проблему текста и авторскую позицию. Но если подобных ошибок нет, то убедительный довод поможет автору грамотно выстроить риторику, защитить собственное мнение и получить более высокую оценку за задание.
Итак, выражая свое согласие/несогласие с позицией автора, теперь придется обосновывать свое мнение.
Виды аргументов
Итак, выражая свое согласие/несогласие с позицией автора, теперь придется обосновывать свое мнение.
К4 с изменениями
Чтобы обосновать свою точку зрения по-прежнему нужны аргументы, условно их можно разделить на несколько типов:
- Этические. Связаны с нравственными, культурными, общечеловеческими нормами. Подобные доводы помогают читателю спроецировать ситуацию на себя. Логические. Апелляция к разуму, использование причинно-следственных связей. Примеры из личного опыта. Случаи из собственной жизни, рассказы родителей и друзей. Такие аргументы имеют право на существование, но все же лучше от них отказаться, поскольку объективные закономерности личным опытом подтвердить или опровергнуть невозможно. Ссылки на высказывания авторитетов, лидеров мнений. Цитаты из документальных фильмов, ток-шоу, творческих вечеров, дневников, воспоминаний. Народная мудрость. Пословицы, поговорки, архетипы, устойчивые мотивы традиционных культур.
Несмотря на изменения в правилах, приводить литературные аргументы и вообще ссылаться на внешние источники для подкрепления своей позиции прямо не запрещено, главное, чтобы проблема комментировалась с опорой на предложенный для анализа текст.
Виды аргументов
Подобные доводы помогают читателю спроецировать ситуацию на себя.
Edunews. ru
27.06.2019 10:19:50
2019-06-27 10:19:50
Автор: Guru · 29.01.2019
Проблема экологии останется актуальной в любую эпоху. Человечество — неотъемлемая часть природы, любое изменение в ней не может не затронуть судьбы тысяч людей. Но к сожалению, вместо того, чтобы помогать нашей окружающей среде, способствовать ее процветанию, мы губим частицу себя, наносим огромный ущерб природе, который не всегда можно устранить. Человечество забывает об этой тонкой невидимой нити, находящейся между нами. Команда Литерагуру выделила несколько важных проблем, связанных с экологией, которые могут встретиться на экзамене. К каждый из них он подобрал литературные аргументы.
Автор: Guru · 29.01.2019
Автор: Guru · 29.01.2019
Проблема экологии останется актуальной в любую эпоху. Человечество — неотъемлемая часть природы, любое изменение в ней не может не затронуть судьбы тысяч людей. Но к сожалению, вместо того, чтобы помогать нашей окружающей среде, способствовать ее процветанию, мы губим частицу себя, наносим огромный ущерб природе, который не всегда можно устранить. Человечество забывает об этой тонкой невидимой нити, находящейся между нами. Команда Литерагуру выделила несколько важных проблем, связанных с экологией, которые могут встретиться на экзамене. К каждый из них он подобрал литературные аргументы.
Проблема экологии останется актуальной в любую эпоху. Человечество — неотъемлемая часть природы, любое изменение в ней не может не затронуть судьбы тысяч людей. Но к сожалению, вместо того, чтобы помогать нашей окружающей среде, способствовать ее процветанию, мы губим частицу себя, наносим огромный ущерб природе, который не всегда можно устранить. Человечество забывает об этой тонкой невидимой нити, находящейся между нами. Команда Литерагуру выделила несколько важных проблем, связанных с экологией, которые могут встретиться на экзамене. К каждый из них он подобрал литературные аргументы.
Человечество забывает об этой тонкой невидимой нити, находящейся между нами.
Literaguru. ru
03.04.2020 21:17:03
2020-04-03 21:17:03
Источники:
Http://hallenna. narod. ru/russian_argumenty-sochinenie-EGE. html
Https://bingoschool. ru/blog/228/
Https://edunews. ru/ege/russkiy-yazyk/argumenty-k-sochineniyu. html
Https://literaguru. ru/problemy-i-argumenty-k-sochineniyu-na-ege-po-russkomu-yazyku-na-temu-ekologiya/
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа Гурского с.п.
Комсомольского муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено на заседании | Согласовано | Утверждаю |
МО начальных классов | Зам.директора по УМР | Директор |
Протокол № | ||
от « » 201 г. ____________О.Н.Воротынская | __________И.В.Шестакова. | ___________И.И.Гыскэ «____»__________20 г |
«____»__________ 201 г. | ||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
2 класс
начального общего образования
(ФГОС)
УМК «Начальная школа 21 века»
Учитель: Воротынская Ольга Николаевна
2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Сведения о программе.
Программа разработана на основе авторской программа под редакцией, Н.Ф. Виноградовой (УМК «Начальная школа XXI века» ) Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» — М.: Вентана – Граф, 2011.
Цели и задачи курса.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
— обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
— научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
— включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
— формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
— расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Описание места учебного предмета , курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом начального общего образования рабочая программа по курсу «Литературное чтение» предусматривает 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю).
Изменения.
В связи с досрочным окончанием 2019-2020 уч.года не пройденные в 1 классе в 4 четверти произведения перенесены во 2 класс 2020-2021 уч.года
№ | Дата изменения | Причина изменения | Суть изменения |
1 | 06.09 | Досрочное окончание 2019-2020 уч.года | Объединение тем. С. Романовский «Русь». Н. Сладков «Скворец -молодец». |
2 | 12.09 | Досрочное окончание 2019-2020 уч.года | Объединение тем.Народная песня «Я с горы на гору шла…». Загадки. В.Сутеев. « Кораблик». |
3 | 18.09 | Досрочное окончание 2019-2020 уч.года | Объединение тем.Шутка, считалка, потешка, пословицы. Кир Булычёв «Скороговорка». |
4 | 03.10 | Досрочное окончание 2019-2020 уч.года | А.Л.Барто «Я – лишний».Я.Аким «Мама». Э. Успенский «Всё в порядке». |
5 | 04.10 | Объединение тем. В.Сутеев «Кто лучше?» В.А.Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье». | |
6 | 05.10 | Объединение тем. А. Митта «Шар в окошке». В.А.Осеева «Кто наказал его?» | |
7 | 09.10 | Объединение тем. Е. Пермяк «Две пословицы». Е.Пермяк «Торопливый ножик». | |
8 | 23.10 | Н.Толстой «Солнце и ветер».В.Бианки «Синичкин календарь». Э.Мошковская «Лёд тронулся». | |
9 | 25.10 | Объединение тем. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». Г.Скребицкий «Осень». И.Соколов – Микитов «Русский лес» (отрывок). | |
10 | 06.11 | Объединение тем. Н. Сладков «Эхо». С.Я.Маршак «Апрель».М.М.Пришвин «Лесная капель». | |
11 | 08.11 | Объединение тем. Э. Шим « Х М.Пришвин «Норка и Жулька». Э.Шим «Глухарь». Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья». | |
12 | 13.11 | Объединение тем. З. Александрова «Зима». В.Бианки «Лис и Мышонок.» | |
13 | 20.11 | Объединение тем. К. Ушинский «Мороз не страшен». К.Д. Ушинский «Играющие собаки». Л.Н.Толстой «Косточка». | |
14 | 23.11 | Е.Пермяк «Самое страшное». М.Пляцковский «Добрая лошадь». В.Осеева «Кто хозяин?» «На катке» | |
15 | 19.03 | Объединение тем. С. Баруздин «Салют». М.Пляцковский «Урок дружбы». | |
16 | 20.03 | И.Бутман «Клоун». Е.Пермяк «Бумажный змей». В.Берестов «Серёжа и гвозди». | |
17 | 03.04 | А.Пушкин. « Сказка о царе Салтане». | |
18 | 23.04 | М.Яснов «В лесной библиотеке». В.Сутеев «Цыплёнок и Утёнок». | |
19 | 15.05 | Объединение тем. Русская народная сказка «Хаврошечка». Р.н.с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть». |
Общая характеристика предмета
Программа предусматривает проведение комбинированных уроков, уроков слушания, обобщающих уроков, уроков чтения, уроков обучающего чтения, уроков творчества, библиотечных уроков, уроков-утренников, контрольных уроков.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Проводятся уроки обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай».
Вводится аналитическое чтение, рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
Продолжается накапливание представления школьников об авторах различных произведений.
Развивается основный вид речевой деятельности — говорение.
Методы и приемы обучения:
-выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения;
-реконструкция эпизодов картины сюжета, описание героев и т.п.;
-комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения;
-практическая работа: подчеркивание, пометы, перегруппировка текста;
-изобразительная деятельность: рисование, аппликация, раскрашивание;
-игровые приемы: работа с кроссвордами, дидактические литературные игры;
-письмо: дописывание, списывание, сочинение;
-устная речь: составление высказываний, описание, сравнительная характеристика, пересказ, отзыв о книге.
Формы творческих работ: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Концепция (основная идея) программы рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Особенностью программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Специфическими особенностями литературного чтения являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Формы организации учебного процесса.
индивидуальные, групповые, работа в парах.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при роды, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
- Регулятивные универсальные учебные действия:
- — понимание и постановка учебной задачи;
- — составление плана и последовательности действий;
- — самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;
- — коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
- — овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.
- В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.
- Познавательные универсальные учебные действия:
- — формирование познавательной учебной задачи;
- — выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
- — восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
- — поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
- — умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
- — способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- — интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
- — рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
- — выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.
- Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.
- Знаково-символические познавательные действия:
- — моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении. Составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия. Составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.
- Логические универсальные действия:
- — анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
- — установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
- — формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;
- — сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
- — аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.
- Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:
- — понимание и формирование учебной задачи;
- — выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.
- Коммуникативные универсальные учебные действия:
- Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи):
- — слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
- — умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
- — овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
- — умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
- — умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
- — умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
- — умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
- — умение полно и аргументированно строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области „Филология», должны отражать:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;
- формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во 2 классе:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
- понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
- понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;
- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
- постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
- различать пословицы и загадки по темам;
- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
- осознавать нравственные и этические ценности произведения;
- выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
- рассказывать сказки с присказками;
- создавать истории о героях произведений.
Ученик может научиться:
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить информацию о героях произведений;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге в ее аппарате;
- сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
Содержание курса.
Круг чтения. Произведения фольклора русского народа и других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения детских писателей, произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.
О нашей Родине (5ч)
Знакомство с произведениями о Родине, родной природе, любви к русской земле, о ее прошлом и настоящем. Работа над рифмой, выделение диалога.
Народная мудрость (6 ч)
Работа над пословицами, загадками. Знакомство с былинами, выделение их особенностей.
О детях и для детей (13 ч)
Работа с произведениями: развитие умения озаглавливать части рассказов, читать по ролям, пересказывать. Знакомство с понятиями: персонаж, герой. Знакомство с баснями, развитие умения определять мораль басни. Выявление особенностей бытовой сказки.
Мир сказок (6ч)
Знакомство со сказками, определение их особенностей. Развитие умения составлять рассказ о герое произведения. Выразительное чтение сказок, пересказ
Уж небо осенью дышало (6 ч)
Упражнения в выразительном чтении. Выделение логических ударений, соблюдение пауз. Определение темы произведений. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков.
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение.. Выявление главной мысли, авторской позиции.
Снежок порхает, кружится…(18 ч)
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Обучение художественному пересказу по плану. Выявление главной мысли, авторской позиции. Развитие умения пересказывать по плану. Знакомство с понятием «авторская сказка» Упражнения в выразительном чтении. Выделение логических ударений, соблюдение пауз.
Здравствуй, праздник новогодний! (10 ч)
Работа с текстами стихотворений. Выделение сравнений. Определение тона и темпа чтения. Работа над содержанием произведений.
О братьях наших меньших (12 ч)
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Обучение художественному пересказу по плану, по картинному плану. Выявление главной мысли, авторской позиции. Работа с текстами стихотворений: упражнения в выразительном чтении, выделение логических ударений, соблюдение пауз.
Зарубежные сказки (13 ч)
Работа с текстами сказок: разыгрывание сказок по ролям, развитие умения пересказывать сказки, описывать героев, сравнивать сказки, определять особенности народных и авторских сказок.
Семья и я (15 ч)
В этом разделе происходит знакомство со стихами, рассказами, сказками о семье, былью как жанром устного народного творчества. Работа над произведениями раздела предусматривает: заучивание стихов и песен наизусть, подробный пересказ текстов, выявление главной мысли, авторской и личной позиции.
Весна, весна красная…(24 ч)
Знакомство с песнями – закличками. Работа с текстами рассказов и стихов: развитие умения находить описание, читать выразительно, кратко пересказывать прочитанное, читать по ролям. Выявление главной мысли, авторской и личной позиции.
Там чудеса (8)
Знакомство с волшебными сказками, определение их особенностей. Развитие умения составлять рассказ о герое произведения. Выразительное чтение сказок, пересказ.
Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие(заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение.
Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к произведению, автору. Героям и их поступкам.
Творческая деятельность. Появление интереса к словесному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжение произведения, фольклора. Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Навык чтения. (Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему) (200-250 слов) текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданию и вопросам к тексту произведения
Календарно-тематическое планирование
Дата | № | Тема | Кол-во часов | Деятельность учащихся |
04.09 | 1. | Ф. Савинов «Родина». | 1 | Чтение стихотворения. Наблюдение за изменением тона и рифмой. Определение авторской точки зрения. |
05.09 | 2. | И. Никитин «Русь». | 1 | Сравнение стихотворений о Родине. Работа над выразительностью чтения. |
06.09 | 3. | С. Романовский «Русь». Н. Сладков «Скворец -молодец». | 1 | Чтение «про себя». Определение эмоционального состояния героев. Объяснение учителя (диалог). |
07.09 | 4. | С. Романовский «Слово о Русской земле». | 1 | Слушание. Сравнение жанров: рассказ, стихотворение. Объяснение слов летописец, летопись. Работа с книгой: название, обложка, иллюстрация, тема, жанр. |
11.09 | 5. | С. Прокофьев «Родина» Дополнительное чтение: Н. Рубцов «Россия, Русь, куда я ни взгляну». | 1 | Упражнение: чтение вслух, «про себя», выразительное. Определение тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихотворениям о Родине. |
12.09 | 6. | Народная песня «Я с горы на гору шла…». Загадки. В.Сутеев. « Кораблик». | 1 | Сравнение разных малых фольклорных форм. Слушание народной музыки. Работа с учебником. |
13.09 | 7. | Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал». | 1 | Слушание. Беседа: былина и былинный сказ. Былинные герои. Составление плана былины. |
14.09 | 8. | Былины. «Три поездки Ильи Муромца». | 1 | Анализ былины: повторы, напевность, особенности языка. Работа с текстом. Составление плана. Творческая работа: придумывать продолжение былины. Чтение «Про себя». |
18.09 | 9. | Шутка, считалка, потешка, пословицы. Кир Булычёв «Скороговорка». | 1 | Выразительное чтение диалога шутки. Выделение при чтении главных слов, определение темпа и тона чтения. Упражнения в чтении считалок. Объяснение смысла пословицы. Сравнение различных жанров фольклора. |
19.09 | 10. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. |
20.09 | 11. | А. Барто «Катя». Дополнительное чтение Б. Заходер «Перемена». | 1 | Выразительное чтение. Упражнения: определение задачи, тона, темпа. Выделение рифмующихся слов. Беседа: выявление авторской точки зрения, высказывание своей точки зрения. Сравнение произведений о детях. |
21.09 | 12. | С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах». | 1 | Слушание. Сравнение произведений С. Буруздина: стихотворения и рассказа. Определение их темпы. Работа с текстом. Пересказ по иллюстрациям к произведению. |
25.09 | 13. | С. Баруздин «Как Алешке учиться надоело». | 1 | Сравнение произведений С. Баруздина: стихотворение и рассказа. Определение их темы. Работа с текстом. Пересказ по иллюстрациям к произведению. |
26.09 | 14. | Е. Пермяк «Смородинка». Дополнительное чтение: С. Михалков «Прогулка». | 1 | Чтение «Про себя». Работа с текстом: деление на части, составление плана. |
27.09 | 15. | Н.Носов «Заплатка». Г.Сангир «Рабочие руки». Дополнительное чтение: Нанайская сказка «Айога». | 1 | Слушание рассказа Н. Носова. Выполнение заданий к тексту в учебнике и тетради. Определение главной мысли. Составление рассказа о девочке. |
28.09 | 16. | Басни И. Крылов «Лебедь Щука и Рак. Л.Толстой «Страшный зверь». Дополнительное чтение Я. Аким «Жадина». | 1 | Работа с басней, ее структурой и формой. Выразительное чтение. Рассматривание иллюстраций. Объяснение учителем слов: басня, баснописец, мораль. Сравнение басен И. Крылова и Л.Толстого. |
02.10 | 17. | М. Зощенко «Самое главное». | 1 | Слушание рассказа. Анализ произведения. Обучение пересказу по картинному плану. Упражнение в просмотровом чтении. |
03.10 | 18. | А.Л.Барто «Я – лишний».Я.Аким «Мама». Э. Успенский «Всё в порядке». | 1 | Слушание рассказа. Анализ произведения. Обучение пересказу по картинному плану. Упражнение в просмотровом чтении. |
04.10. | 19 | В.Сутеев «Кто лучше?» В.А.Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье». | 1 | Стение «про себя» сказки В.Сутеева «Кто лучше?». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений (жанр, тема, автор). |
05.10 | 20. | А. Митта «Шар в окошке». В.А.Осеева «Кто наказал его?» | 1 | Самостоятельное чтение рассказа «Шар в окошке». Беседа по содержанию. Подробный пересказ по готовому плану. Выполнение заданий в тетради. Сравнение произведений. Работа с текстом произведения Е.Пермяка. Объяснение пословиц. Пересказ по плану. Сравнение произведений и книг о детях. |
09.10 | 21. | Е. Пермяк «Две пословицы». Е.Пермяк «Торопливый ножик». | 1 | Работа с текстом произведения Е. Пермяка. Объяснение пословиц. Пересказ по плану. Сравнение произведений и книг о детях. |
10.10 | 22. | Л. Пантелеев «Две лягушки». Дополнительное чтение В. Катаев «Цветик- семицветик». | 1 | Работа со сказкой Л. Пантелеева «Две лягушки». Сравнение жанров (сказка, рассказ, басня). |
11.10 | 23. | В. Беспальков «Совушка». | 1 | Слушание. Работа с текстом сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
12.10 | 24. | В. Сутеев «Снежный зайчик». Дополнительное чтение Н.Носов «На горке». Н. Носов «Затейники». | 1 | Работа с рассказом и с иллюстрациями к тексту. Пересказ от имени одного из героев. Сравнение сказок и рассказов В. Сутеева. Самостоятельное чтение рассказа Н. Носова «Затейники». Выполненение заданий. Книги Н. Носова и В. Сутеева. |
16.10 | 25. | Русская народная сказка «У страха глаза велики». | 1 | Работа с текстом сказки: выделение созвучий и повторов, наблюдение за изменением темпа чтения. Упражнения в правильном выразительном чтении. Работа с иллюстрацией к тексту. |
17.10 | 26. | Бр. Гримм «Маленькие человечки» Дополнительное чтение Бр. Гримм «Три брата». | 1 | Чтение сказки, выполнение заданий под руководством учителя. Сравнение сказок (народная и авторская), определение темы. |
18.10 | 27. | Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка». Дополнительное чтение Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине». | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Выполнение заданий под руководством учителя. Творческая работа: придумать историю жизни одной из горошинок. |
19.10 | 28. | Бр. Гримм «Семеро храбрецов». | 1 | Работа со сказкой: выделение особенностей сказки. Выразительное чтение. Сравнение сказок с похожими сюжетами. |
23.10 | 29. | Н.Толстой «Солнце и ветер».В.Бианки «Синичкин календарь». Э.Мошковская «Лёд тронулся». | 1 | Работа со сказкой: выделение особенностей сказки (повторы и последовательность событий) и национальных признаков (имена героев, детали), Выразительное чтение: определение тона и темпа чтения, наблюдение за знаками препинания. Сравнение сказок с похожими сюжетами: русской народной сказки «У страха глаза велики» и сказки братьев Гримм «Семеро храбрецов». |
24.10 | 30. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради. |
25.10 | 31. | А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». Г.Скребицкий «Осень». И.Соколов – Микитов «Русский лес» (отрывок). | 1 | Слушание стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Рассматривание иллюстрации к тексту. |
26.10 | 32. | Э. Шим «Белка и Ворон» Е. Трутнева «Осень». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. |
06.11 | 33. | Н. Сладков «Эхо». С.Я.Маршак «Апрель».М.М.Пришвин «Лесная капель». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Беседа по содержанию. Выразительное чтение. Сравнение произведений разных жанров: сказки и рассказа. |
07.11 | 34. | Н. Рубцов « У сгнившей лесной избушки…» Загадки. М. Пришвин «Недосмотренные грибы». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий под руководством учителя. Упражнение в чтении. Введение и объяснение понятий «загадка». Чтение рассказа М. Пришвина. Выполнение заданий, обучение пересказу. |
08.11 | 35. | Э. Шим « Х М.Пришвин «Норка и Жулька». Э.Шим «Глухарь». Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья». | 1 | Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
09.11 | 36. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике. Работа с книгами. |
13.11 | 37. | З. Александрова «Зима». В.Бианки «Лис и Мышонок.» | 1 | Чтение стихотворения. Выполнение заданий в тетради и учебнике. Введение понятий «сравнение». |
14.11 | 38. | С. Иванов «Каким бывает снег». Дополнительное чтение С. Есенин «Пороша». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Составление плана. Обучение подробному пересказу по плану. |
15.11 | 39 | И. Соколов-Микитов «Зима в лесу». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Деление текста на части. Подробный пересказ. |
16.11 | 40 | Э. Шим «Всем вам крышка». | 1 | Слушание сказки. Комментирование заглавия. Образ Морозко, реальные и сказочные события. |
20.11 | 41 | К. Ушинский «Мороз не страшен». К.Д. Ушинский «Играющие собаки». Л.Н.Толстой «Косточка». | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Выполнение заданий. Обучению пересказу по плану. Сравнение народных сказок. |
21.11 | 42 | Русская сказка «Дети Деда Мороза». Дополнительное чтение. Немецкая сказка «Бабушка Метелица». | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Выполнение заданий. Обучение пересказу по плану. Сравнение народных сказок. |
22.11 | 43 | М. Пришвин «Деревья в лесу». | 1 | Работа с рассказом: самостоятельная подготовка к выразительному чтению, выразительное чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Творческая работа: рисование картины «Зима в лесу». |
23.11 | 44 | Е.Пермяк «Самое страшное». М.Пляцковский «Добрая лошадь». В.Осеева «Кто хозяин?» «На катке» | 1 | Самостоятельное чтение. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Беседа об отношении к природе. |
27.11 | 45 | И. Суриков «Детство». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Беседа об отношении к природе. |
28.11 | 46. | В. Даль «Девочка Снегурочка». | 1 | Слушание сказки. Выделение зачина, повторов, концовки, песенок. |
29.11 | 47. | В. Даль «Девочка Снегурочка». | 1 | Слушание сказки. Выделение зачина, повторов, концовки, песенок. |
30.11 | 48. | Русская народная сказка «Снегурочка». | 1 | Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
04.12 | 49. | Русская народная сказка «Снегурочка». | 1 | Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
05.12 | 50. | Дополнительное чтение Японская народная сказка «Журавлиные перья». | 1 | Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
06.12 | 51. | Н. Некрасов «Саша». Дополнительное чтение В.Одоевский «В гостях у дедушки Мороза». | 1 | выразительное чтение отрывка из поэмы. Работа с иллюстрацией. Сравнение произведений поэта. Работа с книгами Н. Некрасова. |
07.12 | 52. | Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует». | 1 | Чтение рассказа «про себя». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений о природе. |
11.12 | 53. | И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Комментирование заглавия. Подготовка подробного пересказа. Слушание. Упражнения в правильном чтении, выделении сравнений. Обучение выразительному чтению. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
12.12 | 54. | И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?» | 1 | Упражнения в правильном чтении, выделении сравнений. Обучение выразительному чтению. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
13.12 | 55. | Коллективное творчество «Царство Мороза Ивановича». Дополнительное чтение В. Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | Работа в группах (5-10 человек) |
14.12 | 56. | С. Михалков « В снегу стояла елочка». | 1 | Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение. Коментирование текста. |
18.12 | 57. | А. Гайдар «Елка в тайге». | 1 | Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. |
19.12 | 58. | А. Гайдар «Елка в тайге». | 1 | Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. |
20.12 | 59. | Книги А. Гайдара. | 1 | Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. Работа с книгой А. П. Гайдара «Чук и Гек». |
21.12 | 60. | С. Маршак «Декабрь». С. Городецкий «Народные приметы». | 1 | Чтение стихотворения молча. Беседа после чтения. Работа с текстом произведения. Рисование обложки к стихотворению. Повторение произведений С. Маршака. |
25.12 | 61. | Книги С. Маршака. | 1 | Чтение стихотворения молча. Беседа после чтения. Работа с текстом произведения. Рисование обложки к стихотворению. Повторение произведений С. Маршака. |
26.12 | 62. | Библиотечный урок «Книги Х. К. Андерсена». Дополнительное чтение «Штопальная игла», «Ель». | 1 | Рассматривание и выборочное чтение книги Х.К. Андерсена. |
27.12 | 63. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
28.12 | 64. | Урок-утренник «Идет волшебница зима». | 1 | Содержание урока-утренника: выставка творческих работ учащихся по теме; конкурс чтецов и рассказчиков; -инсценирование отдельных произведений по теме; конкурс знатоков загадок о зиме; викторина «По страницам нашего учебника». |
15.01 | 65. | Народная песня «Бурёнушка». В. Жуковский «Птичка». Дополнительное чтение Е. Чарушин «Перепелка». | 1 | Выполнение заданий под руководством учителя. Самостоятельное чтение стихотворения В. Жуковского «Птичка». Сравнение произведений. |
16.01 | 66 | К. Ушинский «Кот Васька». Считалка. Загадки. Произведения фольклора Е. Благинина «Голоса леса». Дополнительное чтение М Пришвин « Как поссорилась кошка с собакой». | 1 | Упражнение в чтении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение стихотворение. |
17.01 | 67 | М. Пришвин «Старый гриб». Дополнительное чтение Н. Рубцов «Про зайца». | 1 | Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Рассматривание книг М. Пришвина. Самостоятельное чтение стихотворения. Выяснение отношения автора к своему герою. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений (жанр, тема, автор). |
18.01 | 68. | К. Ушинский « Лиса Патрикеевна». П. Комаров «Оленёнок». | 1 | Выразительное чтение произведений разных жанров. Выполнение заданий. Сравнение моделей обложек прочитанных произведений. |
22.01 | 69. | В. Бианки «Еж- спаситель». Скороговорки. Дополнительное чтение М. Пришвин «Журка». | 1 | Работа с рассказом, выполнение заданий в учебнике и тетради. |
23.01 | 70 | М. Дудин « Тары-бары…» | 1 | Чтение стихотворения. Выполнение заданий. |
24.01 | 71. | Дополнительное чтение В. Бианки «Хвосты». | 1 | Упражнение в чтении. Работа с текстом. Выявление реального в произведениях. Упражнение в чтении. Работа с текстом. |
25.01 | 72. | К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнительное чтение: К. Паустовский «Барсучий нос». | 1 | Слушание. Комментирование заглавия. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Составление плана. Пересказ по плану. |
29.01 | 73 | Русская народная сказка «Журавль и цапля». | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Анализ текста: выделение присказки, повторов, главной мысли. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Краткий пересказ. |
30.01 | 74. | Дополнительное чтение: Африканская народная сказка «О том, как лиса обманула гиену». | 1 | Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
31.01 | 75. | Русская народная сказка «Зимовье зверей». | 1 | Слушание. Комментирование заглавия. Работа с текстом и иллюстрацией. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
01.02 | 76. | Дополнительное чтение. Немецкая народная сказка » Белый медведь и бурый медведь». | 1 | Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
05.02 | 77. | Д. Мамин — Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». | 1 | Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
06.02 | 78. | Дополнительное чтение Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка». | 1 | Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
07.02 | 79. | Русская народная сказка «Белые перышки». | 1 | Чтение сказки учителем. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение народных сказок. |
08.02 | 80. | Украинская народная сказка «Колосок». Дополнительное чтение Французская сказка «Волк, улитка и осы». | 1 | Работа с текстом сказки. Описание героев сказки. Сравнение сказок о петушке. Рассматривание книг со сказками о петушке. |
12.02 | 81. | Английская народная сказка «Как Джек ходил счастья искать». | 1 | Самостоятельное чтение. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки с русской сказкой «Зимовье зверей». Творческая работа: пересказ сказки от лица Джека. |
13.02 | 82. | Английская народная сказка «Как Джек ходил счастья искать». | 1 | Самостоятельное чтение. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки с русской сказкой «Зимовье зверей». Творческая работа: пересказ сказки от лица Джека. |
14.02 | 83. | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе». | 1 | Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
15.02 | 84. | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе». | 1 | Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
19.02 | 85. | Дополнительное Чтение. Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг». | 1 | Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
20.02 | 86. | Братья Гримм «Бременские музыканты». | 1 | Слушание. Беседа. Выполнение заданий. Сравнение сказок разных народов. Работа с книгами братьев Гримм. |
21.02 | 87. | Братья Гримм «Бременские музыканты». | 1 | Слушание. Беседа. Выполнение заданий. Сравнение сказок разных народов. Работа с книгами братьев Гримм. |
22.02 | 88. | Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». Дополнительное чтение Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха.» | 1 | Слушание. Выделение песенки, развитие событий, образы героев. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки и сказки С. Михалкова «Три поросенка». |
26.02 | 89. | Дополнительное чтение Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха». | 1 | Слушание. Выделение песенки, развитие событий, образы героев. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки и сказки С. Михалкова «Три поросенка». |
27.02 | 90. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
28.02 | 91. | Л. Толстой «Лучше всех». Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песня. М. Лермонтов «Спи, младенец…». | 1 | Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. Творческая работа: сочинение рассказа «Вся семья вместе — и душа на месте». Объяснение понятий: быль, рассказ, пословица, колыбельная песня. |
29.02 | 92. | Е. Пермяк «Случай с кошельком». | 1 | Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. |
04.03 | 93. | С. Аксаков «Моя сестра». | 1 | Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. |
05.03 | 94. | В. Осеева «Сыновья». Пословица. А. Майков «Колыбельная песня». | 1 | Отработка навыка чтения. Выразительное чтение. Самостоятельное чтение рассказа В. Осеевой «Сыновья». Пересказ по плану. |
06.03 | 95. | Л. Толстой «Отец и сыновья». А. Плещеев «Дедушка». Дополнительное чтение И. Панькин «Легенда о матерях». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Определение главной мысли. Выполнение заданий. |
07.03 | 96. | Л. Воронкова «Катин подарок». Ю. Коринец «Март». Дополнительное чтение Б. Заходер «Сморчки». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Подробный пересказ. |
11.03 | 97. | А. Плещеев «Песня матери». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения А. Плещеева «Песня матери». Выполнение заданий. Упражнение в выразительном чтении. |
12.03 | 98. | А. Плещеев «Песня матери». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения А. Плещеева «Песня матери». Выполнение заданий. Упражнение в выразительном чтении. |
13.03 | 99. | Татарская народная сказка «Три сестры». Дополнительное чтение С. Михалков «А что у вас?» | 1 | Чтение вслух татарской сказки. Образы персонажей. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
14.03 | 100. | В.Солоухин «Деревья». | 1 | Чтение стихотворения учителем. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение. |
18.03 | 101. | С. Михалков «Быль для детей». | 1 | Беседа о Дне Победы. Слушание произведения. Выразительное чтение третьей части. Самостоятельное чтение стихотворения. |
19.03 | 102. | С. Баруздин «Салют». М.Пляцковский «Урок дружбы». | 1 | Беседа о Дне Победы. Слушание произведения. Выразительное чтение. Самостоятельное чтение стихотворения. |
20.03 | 103. | И.Бутман «Клоун». Е.Пермяк «Бумажный змей». В.Берестов «Серёжа и гвозди». | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий. |
21.03 | 104. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий. |
01.04 | 105. | Народная песня «Весна, весна красная». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» А.Чехов «Весной». | 1 | Выразительное чтение народной песни. Творческая работа. |
02.04 | 106. | А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…» Г. Скребицкий «Весна-Художник». | 1 | Слушание. Выполнение заданий. Комментирование заглавия. Самостоятельное чтение рассказа Г. Скребицкого «Весна-художник». |
03.04 | 107. | А.Пушкин. « Сказка о царе Салтане». | 1 | Слушание. Выполнение заданий. Комментирование заглавия. Самостоятельное чтение рассказа Г. Скребицкого «Весна-художник». |
04.04 | 108. | Н. Сладков «Снег и Ветер». Дополнительное чтение Н.Сладков «Лесные шорохи». | 1 | Самостоятельное чтение сказки «Снег и Ветер». Выполнение заданий под руководством учителя. |
08.04 | 109. | С. Маршак «Весенняя песенка». Дополнительное чтение В. Маяковский «Тучкины штучки». | 1 | Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. Самостоятельное чтение рассказа. Сравнение жанров произведения. |
09.04 | 110 | Э. Шим «Чем пахнет весна». | 1 | Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. Самостоятельное чтение рассказа. Сравнение жанров произведения. |
10.04 | 111. | Е. Баратынский «Весна, весна». Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» | 1 | Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. |
11.04 | 112. | А. Куприн «Скворцы». | 1 | Слушание рассказа. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. |
15.04 | 113. | Н. Сладков «Скворец -молодец». | 1 | Самостоятельное чтение. |
16.04 | 114. | Дополнительное чтение К. Ушинский «Проказы старухи зимы». | 1 | Выразительное чтение. |
17.04 | 115. | Дополнительное чтение Н. Сладков «Проталина». | 1 | Слушание рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Самостоятельное чтение сказки-диалога. |
18.04 | 116. | Н. Сладков «Апрельские шутки». А. Барто «Апрель». | 1 | Чтение учителем сказки. Выполнение заданий к тексту. Выразительное чтение стихотворения. |
22.04 | 117. | Г. Скребицкий «Жаворонок». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Работа с книгами Н.Сладкова о природе. |
23.04 | 118. | М.Яснов «В лесной библиотеке». В.Сутеев «Цыплёнок и Утёнок». | 1 | Выразительное чтение песенки — заклички. Выполнение заданий. Сравнение произведений фольклора. Творческая работа: сочинение загадок и песенок – закличек. |
24.04 | 119. | В. Жуковский «Жаворонок». Дополнительное чтение В. Бианки «Что увидел жаворонок, когда вернулся на родину». | 1 | Работа с текстом стихотворения. Выполнение заданий. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. |
25.04 | 120. | О. Высотская «Одуванчик». М. Пришвин «Золотой луг». | 1 | Сравнение произведений о весенней природе. Творческая работа. |
29.04 | 121. | П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Дополнительное чтение Э. Шим «Муравейник». | 1 | Работа со сказкой. |
30.04 | 122. | Н. Сладков «Весенний гам». А.Барто «Воробей». Дополнительное чтение Р. Сеф «Чудо». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Комментирование заглавия. Выполнение заданий. |
02.05 | 123. | М. Пришвин «Ребята и утята». Дополнительное чтение Н. Сладков «Весенний разговор. | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Составление рассказа по иллюстрации. |
06.05 | 124. | Б. Заходер «Птичья школа». | 1 | Слушание. Беседа по содержанию. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
07.05 | 125. | Дополнительное чтение М. Горький «Воробьишко». | 1 | |
08.05 | 126. | К. Ушинский «Утренние лучи». Дополнительное чтение М. Пришвин «Лесная капель». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
13.05 | 127. | А. Барто «Весна, весна на улице». | 1 | Работа с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. Обучение заучиванию наизусть. |
14.05 | 128. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Самостоятельное выполнение контрольной работы «Проверь себя» в тетради. Самопроверка по образу. |
15.05 | 129. | Русская народная сказка «Хаврошечка». Р.н.с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть». | 1 | Самостоятельное чтение. Выделение признаков сказки. Пересказ по плану. |
16.05 | 130. | Дополнительное чтение Русская народная сказка «Чудо-чудное, диво-дивное», «Царевна- лягушка». | 1 | Самостоятельное чтение. Выделение признаков сказки. Пересказ по плану |
20.05 | 131. | А. Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
21.05 | 132. | А. Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
22.05 | 133. | Дополнительное чтение А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». | 1 | Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
23.05 | 134. | Ш. Перро «Кот в сапогах». | 1 | Чтение сказки вслух. Выполнение заданий. Работа с иллюстрациями. Описание кота. |
27.05 | 135. | Дополнительное чтение Индийская народная сказка «Золотая рыбка». | 1 | Чтение сказки вслух. Выполнение заданий. Работа с иллюстрациями. |
28.05 | 136. | Проверь себя. | 1 | Выполнение заданий в учебнике. Самостоятельная работа в тетради. Самопроверка по образцу. |
НОГ АЗЫ БӔРӔГБОН
ЦӔТТӔГӔНӔН КЪОРДЫ
САБИТӔН
БАЦӔТТӔ ЙӔ КОДТА:
БЕСЛÆНЫ 8-ӔМ РӔВДАУӔНДОНЫ
ИРОН ӔВЗАДЖЫ ХЪОМЫЛГӔНӔГ
Бадзиаты Аллæ
Музыкалон зал бӕрӕгбонмӕ фӕлыстгонд, лӕууы Ног азы зазбӕлас. Ирон фӕндырдзагъдмӕ ӕрбацыдысты сабитӕ, ссардтой сӕ бынӕттӕ. Кулисӕтӕй рахыст «Зымӕг»
ЗЫМӔГ: Уары мит, сыгъдӕг мит уары,
Бӕстӕ у сыгъдӕг, сыгъдӕг.
Чидӕр дард кӕмдӕр ныззары,-
Миты цинӕй зары лӕг.
Растад миты рухсмӕ Ног аз,
Бабадт урс-урсид бӕхыл.
Чи йын хион у, чи – зонгӕ
Ацы зӕдбадӕн зӕххыл.
Уӕ, сызгъӕрин феста, уастӕн,
Цас цинтӕ ӕрхаста, цас!
Уӕлӕ ́ рзади горӕт астӕу
Стыр ӕргъӕуӕфтыд бӕлас.
Бӕлас рухс тӕмӕнтӕ калы,-
Ахӕм бӕлас ма кӕм и!
Раст йӕ цъуппӕй худы стъалы,
Мӕ йӕ хихтӕй згъӕлы мит.
Ахӕм рухс ӕхсӕв ыссары
Амонд адӕмы ́ хсӕн лӕг.
Чидӕр зары ӕмӕ зары,
Дуне у сыгъдӕг, сыгъдӕг…
— Базыдтат мӕ, сабитӕ? Чи дӕн, сымахмӕ гӕсгӕ? Нӕ, ӕз Митӕ нӕ дӕн. Ӕз дӕн Зымӕг. Тынг рагӕй уӕм мӕхи цӕттӕ кодтон, хъарм хур бонтӕ мӕ сымахмӕ нӕ уагътой. Фӕлӕ сыл ӕз фӕтых дӕн, ӕмӕ уӕм мӕнӕ, кӕдӕй-уӕдӕй, ӕрбахӕццӕ дӕн! Зӕгъут-ма ӕргом, ӕнхъӕлмӕ мӕм кастыстут? Ме ́ рбацыд уын ӕхсызгон у? Ӕз дӕр уыл фаронӕй нырмӕ тынг ӕнкъард кодтон. Цӕй, уӕдӕ нӕ зӕрдиаг фембӕлд хъӕлдзӕг зарӕгӕй саив кӕнӕм!
-
Зарӕг «Зымӕг»
ЗЫМӔГ: — Сабитӕ, нӕ зазбӕлас уӕ зӕрдӕмӕ цӕуы? Мах Митӕимӕ тынг архайдтам, цӕмӕй сымахӕй рӕсугъддӕр зазбӕлас макӕмӕ уа! Ӕркӕсут-ма, цас хъазӕнтӕ йыл бакодтам!
— Фӕлӕуут ма! Мӕнӕ ацы ран Митӕ хъуамӕ ӕрцауыгътаид ӕппӕты рӕсугъддӕр хъазӕн, ӕмӕ ныр дӕр нӕма и! Ӕвӕццӕгӕн ӕй нӕ ары. Митӕ! Цы фӕдӕ? Нӕ мӕ хъусы. Сабитӕ, иумӕ ма йӕм фӕдзурӕм, кӕд нӕ афтӕмӕй фехъусид.
Дзурынц иумӕ: «Митӕ!» разгъордта Митӕ, йӕ къухы хъазӕн
МИТӔ: — Уӕ бон хорз, сабитӕ! Бахатыр кӕнут, кӕй байрӕджы кодтон, уый тыххӕй. Дада ацы хъазӕн афтӕ бирӕ уарзы, асӕттынӕй йын афтӕ тынг тӕрсы, ӕмӕ йӕ скъаппы ӕппӕты уӕллаг тӕрхӕгыл бамбӕхста. Тыххӕй йӕ ссардтон! (Ауындзы хъазӕн) Ӕмӕ нӕ цырӕгътӕ та цӕуылнӕ судзынц? Уый хорз нӕу!
Алыхуызон стъалытӕй тӕмӕн калынц цырӕгътӕ.
Иумӕ зӕгъӕм, сабитӕ: «Зазбӕлас, ссудз!»
ИУМÆ: — Зазбӕлас, ссудз!
Зазбӕласы цырӕгътӕ ссыгъдысты. Митӕ йӕ арм йӕ ныхыл авӕрдта
ЗЫМӔГ: — Цы кӕныс, Митӕ, дӕ рустӕ мӕлӕты сырх сты?!
МИТӔ: — Афтӕ тагъд згъордтон, афтӕ стӕвд дӕн, ӕмӕ мӕ атайынмӕ бирӕ нал хъӕуы!
ЗЫМӔГ: — Ма тӕрс, Митӕ. Ныртӕккӕ дӕ ӕз мӕ миты гӕлӕбутимӕ ӕруазал кӕндзынӕн. Кӕм стут, мӕ гыццыл ӕххуысгӕнджытӕ? Ратӕхут мӕм цырддӕр, Митӕйӕн баххуыс кӕнӕм!
-
Миты гӕлӕбуты кафт
МИТӔ: — Бузныг уын, мӕ хӕлӕрттӕ! Ныр мӕ уд ме ́ муд ӕрцыд.
ЗЫМӔГ: — Митӕ, ӕмӕ Дада та кӕм ис, цӕмӕн фӕстиат кӕны?
МИТӔ: — Нӕ зонын. Ӕз хъазӕн куы агуырдтон, уӕд уый та сабитӕн лӕвӕрттӕ цӕттӕ кодта. Бӕргӕ йӕм фӕкастаин, фӕлӕ мын уӕд бӕрӕгбонмӕ бынтон байрӕджы уыдаид.
Хъуысы музыкӕ. Рацыд Митын деда, йӕ къухы фыстӕг.
Сӕрӕй ӕркъуырдта Зымӕгмӕ, Митӕмӕ
МИТЫН ДЕДА: — Зымӕг!
— Митӕ! (Йе ́ ргом сывӕллӕттӕм здахы)
— Уӕ бон хорз, сабитӕ! Уӕ рӕвдауӕндон уын тых-амӕлттӕй ссардтон! Хорз, ӕмӕ мӕ зонгӕ постхӕссӕгыл амбӕлдтӕн. Бицъкойӕ зӕгъын. Нӕ йӕ зонут? Йӕ хӕрӕг Хъилхъусимӕ мӕ размӕ фесты. Ӕндӕр ма ныр дӕр Алагиры уынгты зылдтӕ здухин!
ЗЫМӔГ: — Æмӕ цы ́ рцыди, Митын деда, афтӕ ӕхсызгонӕй нӕ цӕмӕ агуырдтай?
Митын деда ӕфхӕрдхуызӕй бакаст Зымӕгмӕ
МИТЫН ДЕДА: — Йер афтӕ у! Ӕз, мӕ зӕвӕттӕ цӕхӕркалгӕ згъордтон, цӕмӕй уӕм Митын Дадайы фыстӕг тагъддӕр фӕхӕццӕ кӕнон. Мӕ миты хъӕпӕнтӕ мын дымгӕ скъӕфта. Фӕндагыл фондз хатты ныппырх дӕн, — тӕрхъустӕн ӕмӕ ӕхсӕрӕгтӕн сӕ цӕрӕнбон бирӕ – ӕрӕмбырд иу мӕ кодтой. Фӕлӕ дзы иу далачи тӕрхъус уыди, ӕмӕ мын мӕ уырыдзы-фындз ахордта. Адон та… цы ́ рцыди!
ЗЫМӔГ: — Ма мӕсты кӕн, Митын деда. Нӕ мӕ фӕндыди дӕу бафхӕрын. Бахатыр кӕн!
МИТЫН ДЕДА: — Цӕй, ӕз мастхӕссаг нӕ дӕн. Мӕнӕ уӕ фыстӕг.
Митӕ райста фыстӕг, кӕсы:
МИТӔ: — Зынаргъ сабитӕ! Арфӕ уын кӕнын Ног азы къӕсӕрыл. Хъӕлдзӕг бӕрӕгбӕттӕ уыл цӕуӕд! Ӕз гыццыл фӕстиат кӕнын, фӕлӕ уӕм ӕнӕмӕнг хӕццӕ кӕндзынӕн. Ӕнхъӕлмӕ мӕм кӕсут. Митын Дада.
— Бузныг дын, Митын деда. Ныр мӕ зӕрдӕ Дадамӕ нал ӕхсайы.
ЗЫМӔГ: — Митын деда, мӕ рӕдыд цӕмӕй сраст кӕнон? Дӕ зӕрдӕ дын цӕмӕй балхӕнон?
МИТЫН ДЕДА: — Ооохххыы! Йер мӕ хъуамӕ ныфсӕрмы кӕной! Мӕнӕ сабитимӕ иу хъазт акӕндзыстӕм ӕмӕ мӕ зӕрдӕйыуаг йӕ гаччы абаддзӕн. Нӕ уын зӕгъын, мастхӕссаг нӕ дӕн.
-
Хъазт Митын дедаимӕ
МИТӔ: — Митын деда, йер ма дын сабитӕ заргӕ дӕр куы акӕниккой, уӕд дӕ тӕргайӕ фӕд дӕр нал уаид.
МИТЫН ДЕДА: — Ӕз рагӕй дӕр нал дӕн тӕргай, фӕлӕ сабитӕм зӕрдиагӕй байхъусдзынӕн.
-
Зарӕг «Митын лӕг»
-
Ӕмдзӕвгӕтӕ
МИТЫН ДЕДА: — Бузныг, сабитӕ. Мӕ зӕрдӕмӕ тынг фӕцыдыстут. Фӕлӕ мӕ цӕуын хъӕуы, Митын Дада ма мын ноджыдӕр иу фыстӕг ратта. Хъуамӕ йӕ уӕ сыхаг рӕвдауӕндонмӕ фӕхӕццӕ кӕнон. Хӕрзбон, мӕ хӕлӕрттӕ, нӕ иннӕ фембӕлдмӕ!
Митын деда ацыд. Хъуысы музыкӕ. Фӕзынд Къулбадӕг ус
КЪУЛБАДӔГ УС: — Ммм, мӕнӕ сты! Рабадтысты! Цы хабар у, бӕстӕ уӕ сӕрыл цы систат?
МИТӔ: — Бӕрӕгбон нӕм ис. Сабитимӕ Ног азыл ӕмбӕлӕм. Тагъд нӕм мӕ дада дӕр фӕзындзӕн.
КЪУЛБАДӔГ УС: — Цыыы? Бӕрӕгбон? Цавӕр бӕрӕгбон? Дӕ дада та чи у? Ӕз нӕ зонын нӕдӕр дӕу, нӕдӕр дӕ дадайы! Хъӕугӕ дӕр мӕ нӕ кӕнут.
МИТӔ: — Ӕз Митӕ дӕн. Мӕ дада та у Митын Дада, зымӕгон хъӕды хицау.
КЪУЛБАДӔГ УС: — Цӕй хицау? Хъӕды хицау? Хъӕды ӕз дӕн хицау сӕрдӕй-зымӕгӕй. Ӕмӕ уӕм иу бӕрӕгбон дӕр нӕ уыдзӕн! Ничи сӕм кӕсы?! Хицау, дам! Хаугӕ кӕнут ардыгӕй уе ́ ппӕт дӕр!
ЗЫМӔГ: — Афтӕ ма зӕгъ. Зымӕджы бартӕ дӕхимӕ ма ис. Куы мӕ бафӕнда, уӕд дӕ бынаты асӕлдзынӕ ӕмӕ змӕлгӕ дӕр нал фӕкӕндзынӕ.
КЪУЛБАДӔГ УС: — Ды та ма дзы кӕцытӕй дӕ?
ЗЫМӔГ: — Ӕз Зымӕг дӕн. Ма мӕ тызмӕг кӕн дӕхимӕ.
КЪУЛБАДӔГ УС: — Ааа! Зымӕг? Ӕмӕ ӕз цы, ӕз куы ницы! Ӕз мӕнӕ мӕхицӕн уӕздан Къулбадӕг ус дӕн, никӕмӕ дзурын, никӕйы хъыгдарын.
МИТӔ: — Куыд нӕ хъыгдарыс? Уӕдӕ цӕмӕ загътай бӕрӕгбон нӕм нӕ уыдзӕн, уый? Цы бакуыстай?
КЪУЛБАДӔГ УС: — Ӕппындӕр ницы! Ӕрмӕстдӕр мӕнӕ мӕ уисойӕ дыууӕ хаты сырт – иуырдӕм, сырт – иннӕрдӕм. Ӕмӕ фӕндӕгтӕ митӕй амбӕхстысты! Гъы-гъы-гъы! (худы)Ӕндӕр, ӕгъгъа – мур дӕр ницы!
ЗЫМӔГ: — Ӕмӕ уый ницы у? ныр ма Митын Дада фӕндаг куыд ссардзӕн? Худинаг дын нӕу?
КЪУЛБАДӔГ УС: (кӕуын хъӕлӕсӕй) – Ницы мын у худинаг! Ӕмӕ мын цы хъуамӕ уа худинаг? Мӕнӕ ӕз… ӕртӕсӕдӕ азы цӕрын хъӕды, ӕмӕ цардӕй ницы федтон. Мӕнӕ адон та? (амоны сывӕллӕттӕм) Зӕххӕй уӕлӕмӕ нӕма зынынц, ӕмӕ сӕм дунейыл цы нӕ диссаг ис, ахӕм нӕй! Телевизор-шмелевизор… Нобуккк-шмобуккк… Планшеттт-мланшеттт!.. Ӕз та? Мӕнӕн та?
МИТӔ: — Къулбадӕг ус, ма хъыг кӕн. Фӕнды дӕ, уӕд дын мӕ телефон балӕвар кӕндзынӕн.
КЪУЛБАДӔГ УС: — Йӕ мӕтӕй дын мардтӕн! Цы дзы аразын? Мӕнмӕ мӕнӕ алӕмӕты айдӕн и (систа йӕ дзыппӕй айдӕн) Уӕ цирчы скайпӕй хуыздӕр. Интернет дӕр ын нӕ хъӕуы. Ӕмӕ дзы хъӕды ололитӕй дарддӕр кӕимӕ аныхас кӕнон, уый дӕр нӕй! Эээ! (хойы айдӕн) Аллёё! Цӕй, цы фестут?
Райхъуыст кӕцӕйдӕр : «У-У! У-У!»
КЪУЛБАДӔГ УС: (мӕстӕймарӕгау)– У-у, у-у! Ӕндӕр ницы зонынц! Тьфу! Ме ́ нӕуынон фӕут! Эхх! (нывӕрдта айдӕн фӕстӕмӕ йӕ дзыппы)
ЗЫМӔГ: — Уӕдӕ цы ́ рхъуыды чындӕуа, цӕмӕй йӕ ӕрфӕлмӕн кӕнӕм?
КЪУЛБАДӔГ УС: — Зонут, цы? Ӕз кафын куыд тынг бирӕ уарзын! Фӕлӕ хъӕды астӕу кӕимӕ кафон? Ӕрсытимӕ? Йер мын мӕнӕ ацы пумпуши сывӕллӕттӕ иу кафт куы акӕниккой, уӕд… чи зоны…
ЗЫМӔГ: — Ууыл ма дӕ сӕр дӕр ма сриссӕд. Ис нӕм ахӕм кафт. Цӕй-ма, сабитӕ, бахъӕлдзӕг кӕнӕм Къулбадӕг усы.
-
Лӕппуты цырд кафт
Фӕстагмӕ Къулбадӕг ус дӕр кафы сабитимӕ. Кӕцӕйдӕр фӕзынд Рувас. Адавта Къулбадӕг усы уисой ӕмӕ бамбӕхст зазбӕласы бын.
КЪУЛБАДӔГ УС: — Ууффф! Мӕнӕ куыд хорз уыди! Кӕдӕй-уӕдӕй ма ме ́ уӕнгтӕ аивӕзтон. Йеныр уын мӕ риуыл дӕр фӕндаг! Цӕуон, ӕмӕ амӕрзон Митын Дадайы ӕрбацӕуӕнтӕ. ИИИИИ!!! Ӕмӕ мӕ уисой та цы фӕци, мӕнӕ йӕ ам куы фӕуагътон?! Ничи мын ӕй федта?
Сывӕллӕттӕ амонынц Рувасмӕ
КЪУЛБАДӔГ УС: — Аааа, фӕлитой! Ды дӕр та ам дӕ? Ныртӕккӕ мын мӕ уисой йӕ бынаты сӕвӕр!
РУВАС: — Ӕндӕр ма цы?! Уӕдмӕ дӕр уал мын дӕ сӕры счытӕй хъӕрз!
КЪУЛБАДӔГ УС: — Цы дааам?! Йеныр ма мӕ ацы згӕкъудийӕ дӕр йеуый куы схъуыди! Макӕ, Рувас, дӕхи ӕнӕ мастӕй уадз, сабырӕй дӕм куы дзурын. (Ӕвиппайды ныхъхъӕр кодта) Ӕри мын мӕ уисой, дын загътон!!!
Рувас йӕ хъӕрӕй хӕрдмӕ фӕхауди, иуварс алыгъди
РУВАС: — Мӕ хӕдзар куыд уыди! Мӕнӕ йын цы ӕнад цъӕхснаг хъӕлӕс и! Мӕ хъусты зӕланг иу афӕдз дӕр нал ссӕудзӕн!
ЗЫМӔГ: — Рувас, Къулбадӕг ус, уӕ хорзӕхӕй, ма хыл кӕнут. Абон бӕрӕгбон у!
РУВАС: — Бӕрӕгбон? Цавӕр бӕрӕгбон? Ох, куы йӕ зониккат, ӕз куыд тынг уарзын алыхуызон бӕрӕгбӕттӕ, дзаджджын фынгтӕ, уӕлибӕхтӕ, карчы фыд! Мммм!!!
МИТӔ: — О, фӕлӕ Къулбадӕг усӕн йӕ уисой куы нӕ раттай, уӕд нӕм иу бӕрӕгбон дӕр нӕ уыдзӕн.
РУВАС: — Ммм, иу ныхасӕй, ӕнӕ ацы сӕмпӕрчи уисойӕ бӕрӕгбон нал уыдзӕн! Ног дӕр ма куы уаид, раст дӕлӕ йӕхи карӕн у. Зӕронд чъеппа!
КЪУЛБАДӔГ УС: — Цы та загъта? Ауадзут-ма мӕ!
ЗЫМӔГ: — Фӕлӕуут-ма, мауал хыл кӕнут! Рувас, бамбар ӕй, уисой куы нӕ раттай, уӕд Митын Дада хъӕды фӕдзӕгъӕл уыдзӕн, уымӕн ӕмӕ фӕндӕгтӕ митӕй нал зынынц. Ӕнӕ Митын Дада ӕмӕ ӕнӕ йӕ лӕвӕрттӕй та уый цӕй бӕрӕгбон уыдзӕн? Дӕ хорзӕхӕй, ратт уисой Къулбадӕг усӕн. Ма хал сабитӕн сӕ бӕрӕгбон.
РУВАС: — Хм! Лӕвӕрттӕ, зӕгъыс? Ӕмӕ дзы мӕнмӕ уыцы лӕвӕрттӕй ницы ӕрхаудзӕн?
КЪУЛБАДӔГ УС: — Куыд нӕ стӕй, нал дӕ ныууагътой!
МИТӔ: — Мӕнӕн мӕ дада тынг рӕдау ӕмӕ зӕрдӕхӕлар у. Уе ́ ппӕтӕн дӕр уыдзӕн лӕвӕрттӕ.
РУВАС(дзуры Къулбадӕг усмӕ): — Фехъуыстай? Уыдзӕн мын лӕвар! Гъа, цӕй, хӕц дӕ гӕлхӕрд уисойыл!
Ратта уисой. Къулбадӕг ус ацыд
РУВАС: — Цӕй, цалынмӕ уыцы зӕронд йӕ уисойӕ сырт-сырт кӕны, уӕдмӕ уал мах ахъазӕм.
-
Хъазт Рувасимӕ
Райхъуыстысты дзӕнгӕрджытӕ, музыкӕ, ӕрбацыд Митын Дада
МИТЫН ДАДА: Ног та сымахмӕ хъӕлдзӕгӕй
́ Рбавӕрдтон мӕ къах.
Ӕмӕ та мӕ лӕдзӕгӕй
́ Рхостон уӕлӕ рагъ.
Цас у ныр мӕ циндзинад,
Уымӕн нӕй зӕгъӕн!
Зӕрдӕ цинӕй – йемыдзаг,
Амонд бацыд мӕн.
Ног азы дзӕнгӕрджытӕ,
Хъус ӕмӕ сӕм хъус!
Фарн нӕ Иры цӕрджытӕн
Не ́ рхӕссдзысты цъус.
— Фӕрнӕй дзаг ут, мӕ уарзон хъӕбултӕ! Ног та рараст кодтон, хӕхты цъуппытӕ арф кӕм агайынц, бирӕ ӕнустӕ кӕуыл цӕуы, уыцы рагон мӕсыгӕй. Алы хатт зымӕджы райдайӕны Ирыстоныл абалц кӕнын, цӕмӕй ног аз ӕнӕкъуылымпыйӕ, ӕхцондзинад хӕскӕйӕ, ӕрцӕуа. Мӕ дзӕкъул Ирыстоны чысыл сабитӕн лӕвӕрттӕй кӕддӕриддӕр дзаг у. Ӕз кӕдӕм ӕрбацӕуын, уырдыгӕй уайтагъд райхъуысы сывӕллӕтты хъӕлдзӕг худын.
ЗЫМӔГ: — Алы боны ӕгас нӕм цу, Митын Дада. Мах дӕм сабитимӕ тынг рагӕй ӕнхъӕлмӕ кӕсӕм. Уыдон де ́ рбацыдмӕ сӕхи иттӕг хорз бацӕттӕ кодтой зарджытӕй, кӕфтытӕй, ӕмдзӕвгӕтӕй. Дӕ хорзӕхӕй, байхъус ма сӕм.
МИТЫН ДАДА: — Ооо, уый уын мӕ зӕрдӕмӕ цӕуы! Табуафси, зӕрдиагӕй сӕм байхъусдзынӕн.
-
Зарӕг «Митын Дада»
МИТӔ: — Дада, ды, ӕвӕццӕгӕн, фӕлаад дӕ – дӕ фӕндаг дард уыди. Ӕрбад уал, баулӕф. Сабитӕ та дын ӕмдзӕвгӕтӕ радзурдзысты.
-
Ӕмдзӕвгӕтӕ
МИТЫН ДАДА: — Куыд дӕсны стут ӕмдзӕвгӕтӕ дзурынмӕ! Мӕнӕн дӕр мӕ фӕллад ссыд ӕмӕ мӕ фӕнды сымахимӕ мӕ уарзон зарӕг акӕнын. Ӕрлӕууӕм-ма иумӕ стыр зылды!
-
Зарӕг-хоровод «Ӕрзади хъӕды зазбӕлас»
(«В лесу родилась елочка»)
Ӕвиппайды уынгӕй райхъуыст хъӕр-хъӕлӕба, фӕндырдзагъд. Зарӕгмӕ «Ног азы арфӕтӕ» (Сечъынаты Альбинӕ) ӕрбахыстысты хӕдзаронтӕ. Зарынц, пырх кӕнынц нартхоры нӕмгуытӕ, къафеттӕ, лыстӕг ӕхца.
МИТЫН ДАДА: — Алы боны ӕгас нӕм цӕут, нӕ буц уазджытӕ!
ЗЫМӔГ: — Бузныг, стыр бузныг уӕ рӕсугъд арфӕтӕй! Уӕ хорзӕхӕй, нӕ бӕрӕгбон ма нын сымах дӕр бахъӕлдзӕг кӕнут.
ХӔДЗАРОНТӔ: — Табуафси, зӕрдиагӕй! Ӕрмӕст дзырдӕй – мӕнӕ ацы рӕсугъд сабитӕ дӕр немӕ куыд зарой.
МИТӔ: — Куыд зӕгъут, сабитӕ, азардзыстӕм хӕдзаронтимӕ?
СЫВӔЛЛӔТТӔ: — О!
-
Зарӕг «Ног аз»
ХӔДЗАРОНТӔ: Зарынмӕ дӕсны стут, фӕлӕ ма зӕгъут, уыци-уыцитӕ зонут?
СЫВӔЛЛӔТТӔ: — О!
ХӔДЗАРОНТӔ: — Уый мах ныртӕккӕ сбӕлвырд кӕндзыстӕм.
Хӕдзаронтӕ дзурынц уыци-уыцитӕ
-
Цӕй-ма, базон ӕмӕ зӕгъ урс кӕд фӕдары нӕ зӕхх? (зымӕджы)
-
Йӕ уынд рӕсугъд у, бӕмбӕгау пух, ӕрмӕст дзы уазал кӕны къух (мит)
-
Хур ма зӕхх ӕртавы цъус, митӕй быдыр дары урс. Уазал дымгӕ у тызмӕг, уый та нӕм ӕрцыд… (зымӕг)
-
Ӕнӕ къухтӕй ныв кӕны, ӕнӕ дӕндӕгтӕй хӕцы (хъызт, уазал)
-
Уынджы вӕййы урс хох, хӕдзары та дон фесты (мит)
ЗЫМӔГ: — Махӕн нӕ сабитӕ алцӕмӕ дӕр тынг дӕсны сты, зарынмӕ дӕр, ӕмдзӕвгӕтӕ дзурынмӕ дӕр, кафынмӕ дӕр.
ХӔДЗАРОНТӔ:— Кафынмӕ? Нӕ мӕ уырны.
ЗЫМӔГ: — Уӕдӕ йӕ ныртӕккӕ уӕхӕдӕг фендзыстут!
-
Хонгӕ кафт
ХӔДЗАРОНТӔ: Хӕдзаронтӕ,хӕдзаронтӕ,
Уӕ уазджытӕй ма тӕрсут!
Ирон къусы сыр-сыргӕнгӕ
Сау бӕгӕны рахӕссут!
Зымӕг рахаста бӕгӕныкъус, ратта йӕ Митын Дадамӕ, уый кувы, лӕппутӕ оммен кӕнынц:
— Хуыцау, табу дæуæн!
— Оммен, Хуыцау!
— Хуыцау, ахъаз бакæн!
— Оммен, Хуыцау!
— Хуыцау, дæ быны хорзæй цы ис, уымæй нын дæ цæст бауарзæд!
— Оммен, Хуыцау!
— Фыдбылызæй нæ бахъахъхъæ!
— Оммен, Хуыцау!
— Хуыцау, дæхи хорзæх æмæ нын де ́ сконд зæдды хорзæх дæр саккаг кæн!
— Оммен, Хуыцау!
— Уæларвон Басыл, дæ дуг, дæ рæстæг у, Ног азы хæрзтæ уаргæ рацæудзынæ æмæ дзы махæн дæр бахай кæн!
— Оммен, Хуыцау!
— Нæ фыдбылызтæ, нæ зындзинæдтæ зæронд азы фесæфæнт!
— Оммен, Хуыцау!
— Бирæ кувынæй бирæ хæрзтæ хуыздæр сты, æмæ нын бирæ хæрзтæ балæвар кæн!
— Оммен, Хуыцау!
ЗЫМӔГ: — Ногбоны ́ хсӕв алы ирон хӕдзары дӕр ӕфсинтӕ кӕндзысты Æртхурон – Ногбоны гуыдын. Ныззилдзысты йӕ егъау хурдзалхы хуызӕн уӕрӕх сӕ къонайы арт ӕмӕ Хуры иудзинады фидардзинадӕн. Хур у царддӕттӕг, ӕмӕ йӕ минӕвар ӕдзухдӕр уӕ къонаты куыд уа, цардыхос уын куыд хӕсса!
-
Симд зарӕг «Ӕртхурон»-мӕ гӕсгӕ
Симды фӕстӕ хӕдзаронтӕй дыууӕйӕ рахыстысты тымбыл кафтмӕ. Ӕвиппайды сӕ иу ахауд
ЗЫМӔГ: — Мæ хæдзар! Ай цы кодта? Рæвдздæр, дохтырмæ адзурут, дохтырмæ!
Фæзынд «дохтыр», байхъуыста йæм, йæ рустæ йын æркъæрццытæ кодта, йæ къухтæ йын фæйнæрдæм акодта. Йæ сæр батылдта, дзуры:
ДОХТЫР: — Ай мæ рынчын нæу!
Уæд Зымӕг рахаста басыл, рынчыны фындзыл æй æруагъта. Уый сысмыста басылмæ, фæгæпп кодта. Зымӕг хæдзаронтæн байуæрста басылтæ. Уазджытæй иу дзуры:
Нæ фысымтæ, куы йæ зонут,
Ногбон абон бирæтæм.
Стыр бузныг уæ минасæй,
Ныр та фæцæуæм иннæтæм!
Фæндырдзагъдмæ хъазгæ-худгæйæ ацæуынц.
МИТЫН ДАДА: — Мӕ хъӕбултӕ, ӕрцыд рӕстӕг хӕрзбон зӕгъынӕн. Фӕлӕ йӕ зонут, иннӕ ацафон та уӕм зындзынӕн. Ног та арв калдзӕн ӕрттывдтытӕ, бӕстӕ суыдзӕн тӕмӕн, ӕмӕ та мӕ уӕ уындӕй бацагайдзысты амонды ӕнкъарӕнтӕ!
МИТӔ: — Дада, ницы ферох кодтай? Сабитӕ ӕнхъӕлмӕ куы кӕсынц!
МИТЫН ДАДА: — Мӕнӕ мыл мӕрды рох куыд бахӕцыд! Сӕйрагдӕр цы у, уый куы нӕ сӕххӕст кодтон! Мӕ къона, дӕ хорхӕхӕй, мӕ дзӕкъул ма мын рахӕсс.
Митӕ рахаста дзӕкъул. Сабитӕн байуӕрстой лӕвӕрттӕ.
ЗЫМӔГ: — Нӕ зынаргъ, нӕ уарзон сабитӕ, нӕ буц уазджытӕ ӕмӕ ныййарджытӕ! Хъыгагӕн, ӕрцыд рӕстӕг зӕгъын: «Хӕрзбон».
МИТЫН ДАДА: — Абайты Васойӕ къаддӕр ма цӕрӕд ирон,
Райдайӕн уӕд хорз хъуыддӕгтӕн, ма сын уӕд кӕрон.
МИТӔ: — Урссӕр хӕхтӕй уӕд сыгъдӕгдӕр адӕймаджы кад,
Иры дзыхъхъ уӕд Иры фырттӕй алкӕмӕн дӕр мад.
ЗЫМӔГ: — Ног аз мин хорзӕхы ́ рхӕссӕд, уӕд фӕрнӕйдзаг, уадз!
Ног аз азӕххыл, нӕ бӕсты ныр цӕуӕд ӕгас!
КӔРОН
16
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/472308-nog-azy-baragbon