Сочинение по книге мальчик в полосатой пижаме

НАЦИЗМ ПРОТИВ ДЕТСТВА

УРОК ПО РОМАНУ ДЖОНА БОЙНА

«МАЛЬЧИК В ПОЛОСАТОЙ ПИЖАМЕ»

VI КЛАСС

Аннотация. На уроке по роману Джона Бойна
«Мальчик в полосатой пижа- ме» словесник знакомит детей с новым художественным
произведением, в котором показаны такие страшные явления, как нацизм и
концентрацион- ный лагерь, страшная судьба детей войны.

Ключевые слова: нацизм, война, детство,
дружба.

Abstract. At the lesson based on the novel “The Boy in the
Striped Pajamas” by John Boyne, the teacher introduces children to the new book
which shows such a terrible thing as Nazi and concentration camp and terrible
fate of the war children. Keywords: Nazism, war, childhood,
friendship.

Идея урока возникла в период подготовки к
празднованию Дня Великой Победы над фашиз- мом. Я предложила ребятам прочитать
роман Джона Бойна. Выполняя задания к уроку, шести- классники говорили о том,
что раньше они ничего не знали о нацистских лагерях. Разговор о на- цизме —
нелёгкий разговор. Не все дети смогли понять последние строки о главных героях
и за-

давали вопрос: «А что стало с Бруно и Шмуэ-
лем?» Дети не могли поверить в то, что про- изошло. «Такое действительно было?»
— с болью спрашивали ученики. Дети глубоко пережили роман, а кадры фильма Марка
Хермана допол- нили впечатление от прочитанного.

Урок был проведён в апреле 2015 года. В ок-
тябре, когда ребята уже стали семиклассниками,

Я их спрашивала, какая из книг, прочитанных в
5—6 классах, запомнилась им больше всего. От- вет был «Мальчик в полосатой
пижаме».

Опережающее домашнее задание:

1.            Чтение романа Д.Бойна «Мальчик в
поло- сатой пижаме».

2.            Для работы на уроке выделите
эпизоды в 4-й главе «Вид из окна», в 5-й — «Разговор в каби-

39

нете отца», в 10-й и 12-й главах — диалог
мальчи- ков (подготовьте выразительное чтение диалога и озаглавьте эпизод
самостоятельно), в 13-й —

«Дружба», в 15-й — «Предательство», в 19-й —

«Ты мой лучший друг, Шмуэль».

3.            Работа с толковым словарём:
определе- ние значения слов «нацизм», «геноцид».

4.            Индивидуальное сообщение о
нацист- ском лагере.

Тема урока на доске не записана.

Цель — показать, чем страшен нацизм, вы- звать
эмоциональный отклик шестиклассников на роман.

— Сегодня мы проводим урок по роману
современного ирландского писателя Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме».
Роман был написан в 2006 году, в 2008-м экранизиро- ван британским режиссёром
Марком Херманом; роман издан в 50 странах.

Ребята, дома вы читали роман, работали с
толковым словарём, готовили сообщение и пре- зентацию о нацистском лагере
Освенциме, го- товили презентацию фильма Марка Хермана.

Назовите темы романа. (Тема нацизма, тема
войны, тема детства, тема дружбы и др.)

Что такое нацизм? Прочитайте определение

Германия. В одном из лагерей смерти

В тетради. (Нацизм — гитлеровский режим в Гер-
мании в 1933—1945 годах.) Геноцид? (Геноцид — истребление отдельных групп
населения, целых народов в мирное или военное время по расовым, национальным
или религиозным мотивам.)

В Германии после прихода Гитлера к власти
евреи были обязаны носить на рукавах повязки с жёлтой звездой, а позднее были
отправлены в концлагеря и подлежали уничтожению.

Послушайте сообщение, приготовленное ва- шими
одноклассниками, о нацистском лагере Освенциме. (Сообщение сопровождается пре-
зентацией. Сообщение может быть приготовлено одним учеником или группой.
Материал шести- классники брали в Интернете.)

Что взволновало, потрясло вас, когда вы
готовили сообщение и презентацию? («Мы не знали об Освенциме. Когда готовились
к уроку, нашли фотографии в Интернете. Больше всего потрясли кадры, где горы
волос, женских, муж- ских, детских. Ещё есть такие фотографии, где трупы людей
скидывают в яму. Нацисты не ща- дили ни женщин, ни детей. Более миллиона евреев
погибло! Страшный, жестокий лагерь! Испытываешь отвращение к людям, которые это
делали».)

А когда слушали сообщение и смотрели
презентацию? (Страшно и больно видеть людей за колючей проволокой. Как могли
одни люди так бесчеловечно относиться к другим людям!) Когда и где начинается
действие романа?

Куда переносится действие? Почему? (Действие
романа начинается в 1943 году в Германии, в Берлине, и переносится в Польшу, в
городок Аж-Высь. В Аж-Выси новый дом главных героев. Здесь они должны жить,
потому что отец получил повышение по службе.)

Кто из героев романа понравился вам? («Бруно,
Шмуэль», — отвечают одни дети. «А мне больше всех — Павел, он добрый».)

Кто не понравился? Почему? (Лейтенант Котлер.
Он жестокий, злой, постоянно кричал на Павла и избил его, на Шмуэля кричал и на
Бруно.)

Во время ответов детей на вопросы идёт
демонстрация слайдов презентации по фильму Марка Хермана.

40 Литература в школе. 2016. № 5.

Чем привлёк вас Бруно? (Бруно добрый. Он любит
маму, папу, бабушку. У него есть друзья. Бруно наблюдательный.)

Прочитайте описание местности, которую Бруно и
его сестра Гретель видят из окна комна- ты в новом доме. Прочитайте о людях,
которых они видят здесь. (4-я глава. Чтение учениками фрагментов эпизода «Вид
из окна».)

«Метрах в десяти от сада, цветов и скамейки с
табличкой обстановка резко менялась. Парал- лельно дому тянулась мощная ограда
из прово- локи, изгибаясь с обеих сторон и уходя куда-то вдаль, так далеко, что
невозможно было разли- чить, где она заканчивается. Ограда была очень высокая,
даже выше, чем дом, и держалась на деревянных столбах, напоминавших телеграф-
ные. Поверху она была утыкана огромными мот- ками колючей проволоки,
закрученной в спира- ли… За оградой травы не было, и вообще никакой зелени на
обозримом пространстве не наблюда- лось. Кругом простирался грязный песок, и
сколь- ко Гретель ни напрягала зрение, она не увидела ничего, кроме низеньких
домишек, каких-то длин- ных строений, похожих на склад, и нескольких зданий с
печными трубами в отдалении…

Всюду, куда ни бросишь взгляд, были люди —
большие, маленькие, старые, моло- дые, — и все они как-то суетливо
передвигались. Правда, некоторые, сбившись в группы, стояли совершенно
неподвижно, вытянув руки по швам и стараясь держать голову прямо, а мимо них
вышагивал солдат, открывая рот и мгновенно закрывая, словно он кричал им
что-то. Другие, образуя нечто вроде цепочки, толкали перед со- бой тачки; они
появлялись со своими тачками неведомо откуда, потом сворачивали за угол ка-
кого-нибудь строения и опять пропадали из виду. Перед домишками отирались
горстки людей, они не разговаривали друг с другом, но смотрели себе под ноги,
словно играли в какую-то игру и не желали, чтобы их застукали за этим занятием.
Попадались люди на костылях, а ещё больше с повязками на голове. Некоторые шли
строем с лопатами в руках, и вели их солдаты, но куда они направлялись,
невозможно было определить…

Гретель посмотрела туда, куда указывал

пальцем брат, и увидала группу детей, которые

выходили из домика, стоявшего в отдалении.
Дети жались друг к другу, на них кричали солда- ты. И чем больше на них
кричали, тем теснее они прижимались к товарищам, но затем один из солдат
бросился к ним, и они отцепились друг от друга, наконец сделав то, чего,
похоже, от них добивались, — выстроились в ряд. После чего солдаты начали
смеяться и аплодировать».

Как дети воспринимают эту картину? Что их
больше всего поразило?

(Бруно и Гретель не понимают, что они ви- дят.
Им не хватает слов, чтобы описать своё изумление. Зачем кому-то понадобилось
строить такие отвратительные здания? Кто эти люди за высокой оградой с мотками
колючей проволоки? Почему все они одеты совершенно одинаково: серая полосатая
пижама и серая полосатая шапочка на голове? «И зачем папа перевёлся на новую
работу в таком противном месте?» Бруно стало холодно и страшно, а «Гре- тель,
глядя на острые шипы, торчавшие повсю- ду, почувствовала вдруг, как у неё
что-то заще- мило внутри».)

Образ колючей проволоки — один из цент-
ральных образов романа. Подумайте, символом чего является образ. Ближе к концу
урока мы вернёмся к этому вопросу.

Увиденное не даёт покоя Бруно, и он обра- щается
к отцу: «Кто эти люди, что тут живут?» Перескажите эпизод «Разговор в кабинете
отца» из 5-й главы. (Один или два ученика пере- сказывают эпизод.)

Какие чувства испытывает Бруно в разговоре с
отцом? О чём говорят читателю его чувства? (Из окна отцовского кабинета мальчик
видит тоскливый пейзаж с оградой и проволокой. Бруно не нравится в Аж-Выси, он
хочет, чтобы отец по- нял, «как ужасен этот Аж-Высь», хочет, чтобы отец
согласился уехать отсюда навсегда, ведь здесь нет их красивого дома, нет
друзей, не с кем поговорить, не с кем играть. Бруно сильно огорчён, что отец не
понимает его чувств, не по- нимает, как ему тяжело. Чувства, которые он ис-
пытывает в разговоре с отцом, говорят об ис- кренности мальчика, о том, что ему
здесь страш- но, что он несчастен здесь, что ему хочется вернуться домой, в
Берлин, к своим друзьям.)

У Бруно, как и у любого мальчика, есть за-
нятия и игры, которые ему нравятся. Назовите его любимые занятия и игры. Кем он
хочет стать, когда вырастет? (Бруно любит читать и рисовать. Он читает «Остров
сокровищ», книгу, подаренную отцом. Мальчику также нравятся истории о рыцарях,
искавших приключений в заморских странах. Когда вырастет, он хочет быть
путешественником-исследователем, как Христофор Колумб и Америго Веспуччи. Их
при- ключения и потрясающие судьбы привлекают Бруно. Ещё он любит кататься на
качелях и иг- рать. На каждое Рождество, на каждый день рождения Бруно играл в
пьеске, которую приду- мывала бабушка для него и Гретель. Для спек- такля его
наряжали то принцем, то арабским шейхом, то римским гладиатором. Но больше
всего ему нравится исследовать неведомый мир. Существует одна игра, для которой
не тре- буется напарников, и называется эта игра «экс- педиция в новые земли».
Бруно и в Берлине иг- рал в неё в одиночку.)

Несмотря на строгий запрет не гулять за домом,
не приближаться к ограде, не играть в исследовательскую экспедицию в Аж-Выси,
Бруно всё же нарушает его. Играя в экспедицию вдоль ограды с колючей
проволокой, он сделал открытие. Какое?

Прочитайте выразительно диалоги из 10-й и 12-й
глав. (Подготовленные ученики читают диалоги героев.)

Какое открытие сделал Бруно? Озаглавьте
эпизод. (Бруно не может не играть. Оставшись один, он и играет в экспедицию.
«Экспедиция» Бруно привела к знакомству с мальчиком Шмуэ- лем. Он был поменьше
Бруно, на нём была поло- сатая пижама и матерчатая полосатая шапочка, как и у
остальных людей за оградой. Ни ботинок, ни носков на нём не было. А на рукаве
он носил повязку со звездой. Бруно никогда в жизни не встречал такого тощего и
унылого мальчика с огромными грустными глазами, но всё же решил поболтать с ним
и сказал, что проводит здесь исследовательскую экспедицию. Завязался раз-
говор. В ответ на свой вопрос, почему на той стороне ограды так много людей и
что они там делают, Бруно услышал историю о том, как Шму- эль здесь оказался.
Этот эпизод можно озагла- вить «Новое знакомство». Знакомство с новым лучшим
другом должно стать тайной, их общей тайной, такое решение принял Бруно.)

Как Бруно воспринял то, что рассказал Шмуэль?
(Бруно не понимает, почему Шмуэль, рассказывая о своих страданиях, чуть не
запла- кал. Он старается приободрить нового друга и считает, что ничего такого
уж страшного со Шмуэлем не случилось. «Разве мне не пришлось пережить то же
самое!» — восклицает Бруно, радуясь тому, что он не единственный мальчик на
свете, которого вынудили уехать из дома. Бруно видит расстроенное состояние
Шмуэля и не понимает причины этого. Бруно не понимает разницы в их положении,
для него новый друг — мальчик, с которым ему интересно, а всё осталь- ное не
имеет значения.)

От отца Бруно знает, что люди за оградой,
живущие в низеньких длинных домиках, одетые одинаково, «…и не люди вовсе… И
ничего об- щего с тобой у них нет и не может быть». Но Бруно не усвоил этих
уроков, его сердце не ис- порчено, и знакомство переросло в дружбу. Что
сблизило Бруно и Шмуэля? О чём они разгова- ривают? (13-я глава. Эпизод
«Дружба».)

(Бруно и Шмуэль родились в один день:
пятнадцатого апреля тысяча девятьсот тридцать четвёртого года, им обоим по
девять лет. Маль- чики любят своих маму и папу, бабушку и де- душку. Бруно
гордится отцом, Шмуэль с любо- вью рассказывает о маме. Дети вспоминают о
родном доме и о родном городе с грустью, Бру- но вспоминает о Берлине, Шмуэль —
о Кракове. Им тяжело в Аж-Выс. Бруно восклицает, что он ненавидит это место, а
Шмуэль тихо произно- сит: «Ты не знаешь, каково здесь живётся». Ещё они
рассказывают друг другу о своих родных, о своих приключениях, о старых друзьях,
о тех людях, с которыми здесь познакомились.

Бруно и Шмуэль — добрые, искренние

мальчики. Бруно испытывает беспокойство за
своего друга и, видя, что Шмуэль худеет на гла- зах, приносит ему хлеба с
сыром. Шмуэль бла- годарен за доброту и за еду. Он рассказывает Бруно, что
любит животных и, когда вырастет, хочет работать в зоопарке.

Бруно постоянно спрашивает Шмуэля, мож- но ли
ему проползти под проволокой, чтобы они поиграли вместе по ту сторону ограды.
Но каж- дый раз Шмуэль, переживая за него, отвечает:

«Нет, не стоит». Оба мальчика дорожат своими
отношениями.

Бруно и Шмуэль подружились, несмотря на то что
их разделяет ограда с колючей проволо- кой и несмотря на то что один из них сын
комен- данта лагеря, а другой заключённый еврейский мальчик.)

Обратимся к 15-й главе, к эпизоду «Преда-
тельство». (Чтение эпизода учителем.) Почему Бруно предал друга? Как он себя
чувствует после этого? (В дом коменданта лагеря лейтенант Кот- лер привёл
Шмуэля и оставил его одного для ра- боты на кухне. Нечаянная встреча в доме
вызвала радость у мальчиков и стала испытанием для Бруно. Предложив еду Шмуэлю
(«Это же всего- навсего еда»), Бруно не понимает, чем его друг так напуган,
почему он, очень голодный, отказы- вается от угощения, а потом всё же, не
выдержав, проглатывает пищу за несколько секунд. Неожи- данно возникший Котлер
догадался, что мальчи- ки разговаривали и заключённый еврей ел. От дикой ярости
лейтенанта, обрушившейся на Шмуэля, Бруно не мог произнести ни слова, он
никогда не видел, чтобы человек был так напуган, как Шмуэль сейчас. Ему
хотелось защитить дру- га, но это было не в его силах, потому что ему тоже
стало очень страшно. Бруно испытывает ужас от жестокости офицера и, всей душой
не- навидя лейтенанта Котлера, не своим голосом выпаливает предательские слова.

Никогда Бруно не было так стыдно, он не мог
представить, что способен на предатель- ство. «Как он мог настолько струсить,
как он мог предать своего друга?» — эти мысли мучают его. Он с горечью думает о
том, что прощения ему нет.)

Что произошло потом? (Бруно долго не мог
оправиться от потрясения и продолжал корить себя за то, что он отрёкся от
дружбы со Шмуэлем. Шмуэль простил друга и сделал то, чего никогда прежде не
делал: приподнял проволоку снизу, просунул в щель руку и не убирал её, пока
Бруно не протянул свою. «Оба улыбались, когда их ла- дони сплелись в рукопожатии».
Их странная друж- ба росла и крепла. Но Бруно переживает, что у них даже не
получается по-настоящему быть вме- сте, потому что между ними всегда этот
прово- лочный забор.)

Символом чего является образ колючей про-
волоки? («Бруно часто размышлял об ограде, о том, что происходит по обе её
стороны и зачем вообще её здесь протянули». За оградой нахо- дится его друг
Шмуэль и сотни других детей. Гре- тель объясняет брату, что забор поставлен для
того, чтобы держать людей другой породы, евре- ев, за колючей проволокой,
потому что они «…и не люди вовсе…». Образ колючей проволоки — это символ
разделения, символ ненависти и же- стокости.)

С какой целью Бруно совершает великую
экспедицию на территории лагеря? Что предпо- лагал увидеть Бруно и что увидел
на самом деле? Перескажите из 19-й главы эпизод «Ты мой лучший друг, Шмуэль» и
прочитайте его фрагменты. (Вместе с мамой и сестрой Бруно должен возвратиться в
Берлин. Накануне про- щания мальчики придумали план великого при- ключения. Для
Бруно и Шмуэля нет колючей проволоки! Бруно хочет исследовать неведомый мир за
оградой и помочь Шмуэлю найти отца. Для этого он переоделся в полосатую куртку,
принесённую Шмуэлем, надел полосатые шта- ны, на голову натянул матерчатую
полосатую шапочку. Шмуэль приподнял проволоку, и Бруно прополз под ней на
животе. Великая экспедиция началась. Но «…ничего из того, что Бруно нари- совал
в своём воображении, в лагере не обнару- жилось». А «было вот что: люди,
сбившись в кучу, сидели на земле, и вид у них был страшно уны- лый. Роднила их
не только мрачность, но и жуткая худоба, ввалившиеся глаза и обритые го- ловы».
Бруно не понравилось в лагере, Шмуэлю тоже не нравится. Следов пропавшего отца
они не нашли — Бруно пора возвращаться домой.)

Что случилось потом? (Чтение эпизода уче-
никами.)

«— Прости, Шмуэль. Прости, что мы не на- шли
никаких сведений.

Шмуэль грустно кивнул. Он не удивился. В
глубине души он и не надеялся, что они отыщут следы папы. Но хорошо хотя бы то,
что его друг побывал у него в гостях и посмотрел, как он живёт.

—           Думаю, мне пора возвращаться
домой, сказал Бруно. — Проводишь меня до ограды?

Ответить Шмуэль не успел. В этот момент
раздался громкий свисток, и не меньше десяти солдат… окружили площадку, ту
самую площадку, на которой стояли Бруно и Шмуэль…

Шмуэль прижался к Бруно почти вплотную и
смотрел на него снизу вверх, в глазах его за- стыл испуг.

—           Прости, что мы не нашли твоего
папу, — сказал Бруно.

—           Ничего, — пробормотал Шмуэль.

—           И очень жаль, что нам не удалось
по-на- стоящему поиграть, но когда ты приедешь ко мне в Берлин, мы обязательно
поиграем… И тут он сделал нечто, что было совсем не в его ха- рактере: взял
тоненькую руку Шмуэля и крепко пожал. — Теперь ты мой лучший друг, Шмуэль. Мой
верный друг на всю жизнь…

А потом в помещении стало очень темно, и
посреди наступившей неразберихи и страшного шума Бруно вдруг обнаружил, что до
сих пор сжимает руку Шмуэля в своей руке, и теперь уже ничто на свете не
заставит его разжать пальцы».

Бруно и Шмуэль были сожжены в одной из печей
нацистского лагеря.

Обращение к записи на доске. Во 2-м стол- бике
убрать все слова, кроме слова «детство».

41

Назовите тему урока. (Нацизм против дет- ства.
Варианты: Нацизм уничтожает детство. Нацизм убивает детство.)

Чем страшен нацизм? К чему призывает ав- тор?
Почему мы с вами говорим об этом сего- дня? (Нацизм страшен жестокостью,
уничтоже- нием людей. Писатель призывает к тому, чтобы нацизм никогда не
повторился.)

Ребята, посоветовали бы вы прочитать эту книгу
своим друзьям? Что рассказали бы о книге своим родителям? («Да!», «У меня
читала книгу

мама», «А у меня бабушка прочитала», «Мы чи-
тали с мамой, жалко стало Бруно и Шмуэля, как погибли. Это книга о настоящей
дружбе», «Ба- бушка читала. Смотрели фильм всей семьёй: мама, папа, Еся, Вика.
Я заплакала. Больно, со- жгли… Очень печальная книга».)

Презентацию к уроку можно найти на сайте
журнала «Литература в школе».

ЛИТЕРАТУРА

1.            БОЙН Джон. Мальчик в полосатой
пижа- ме. — М.: Фантом Пресс, 2015.

2.            БЫЧКОВА О.А. Координаты добра и
зла: Нацизм глазами ребёнка // Литература в школе. — 2015. — № 2.

3.            ОЖЕГОВ С.И. Толковый словарь
русско- го языка. — М., 2005.

4.            Интернет-источники:
http://dic.acade- mic.ru