Сочинение по истории олимпиада 9 класс

Содержание:

Что такое эссе по истории
Как написать эссе по истории
Особенности эссе по истории
Основные признаки эссе по истории
Структура эссе по истории
Введение
Основная часть
Заключение
План написания эссе по истории
Как написать эссе по истории
Алгоритм написания эссе по истории
Советы по написанию эссе по истории
Объем эссе по истории
Оформление эссе по социологии
Шаблон — клише для эссе по истории
Пример написания эссе по истории
Пример№1
Пример№2
Скачать готовые эссе по истории
Образцы эссе по истории

Эссе по истории – это небольшое по объему изложение, которое представляет из себя эмоциональное рассуждение автора по конкретной проблеме по предмету «История».

Эссе по истории обычно используются для оценки успеваемости учащихся в школе или университете. Исторические эссе проверяют ряд навыков, включая историческое понимание, интерпретацию и анализ. Чтобы написать хорошее эссе по истории, студенты должны изучить вопрос, понять его направленность и требования, получить информацию и доказательства посредством исследований, а затем составить четкий и хорошо организованный ответ.

Если вы хотите научиться сами выполнять эссе по любым предметам, то на странице «что такое эссе и как его написать» я подробно рассказала.

Что такое эссе по истории

Эссе по истории — это прозаическое этюд небольшого объема и свободной композиции, представляющий общие или предварительные соображения по теме предмета «История»

Эссе по истории имеет пояснительный и утвердительно-иллюстративный характер.

В эссе по истории господствует не сюжетная или логическая последовательность, а семантические аналогии и параллели, иллюстрированный анализ. В эссе автор высказывает мнение, положения и пытается его доказать, а не бескомпромиссно утверждать. Эссе носит нравственную окраску, автор выражает и доказывает свою позицию. Наличие конкретной темы эссе не предусматривает исчерпывающего трактовки, определения, утверждения, анализа. Необходимо охарактеризовать явление со всех сторон, не охватывая при этом его полностью.

При выборе темы для эссе помните, что надо быть уверенным в том, что вы:

обладаете неплохими знаниями по данной теме;
ясно понимаете смысл высказывания ;
можете выразить свое отношение к высказыванию (согласиться с ним полностью или частично, попытаться опровергнуть его);
владеете терминами, которые понадобятся для грамотного обсуждения темы (термины и понятия, которые вы сможете использовать);
сумеете привести в поддержку своей позиции примеры из истории.

Основные требования к написанию эссе по истории:

1) Понимание проблемы, заложенной в цитате (о чем хотел сказать автор цитаты? Какая проблема лежит в цитате?).

Возьмем для примера высказывание историка К.Д.Кавелина: «Царствование Петра было продолжением царствования Иоанна».

О чем хотел сказать автор этих слов?

а) о том, что Петр I был всего лишь преемником Иоанна Грозного и его напрасно возводят в ранг великих реформаторов; 1
б) о том, что еще Иоанн положил начало тем преобразованиям, которые в XVIII в. кардинально изменили облик России;
в) о том, что любой крупный политик и государственник стоит на плечах своих предшественников;
г)…

2) Собственное мнение автора эссе (согласен или не согласен он с автором цитаты).

«Я согласен/ не согласен…»; «Мне кажется …»

3) Доказательства автора эссе в пользу своего мнения, основанные на исторических фактах, анализе исторических источников и литературы.

исторические примеры: «Проведем аналогии…»; «Сравним …»; «Обратим внимание на различия…»; «Вспомним…»;
усиление своих аргументов: «Я выделил несколько факторов: первый… второй…»; «Помимо таких отличий существует еще одно, на мой взгляд, основное»; «Это на первый взгляд незначительное противоречие, усиливается, если посмотреть на…»; «Более того…»;
обобщение доказательств: «Таким образом…»; «Это ли не…» и т.п.

4) Вывод автора эссе, который ни в коем случае не должен претендовать на место единственно правильного вывода или мнения; лучше всего закончить работу вопросительным предложением.

«Было ли правление Петра продолжением правления Ивана Грозного? Я высказал свое мнение, однако остается еще много вопросов, на которые сложно ответить однозначно/ответить на которые мне мешает ограниченность во времени (если это олимпиада) …» и т. д.

Критерии оценивания эссе:

понимание смысла высказывания, ставшего темой работы;
раскрытие личной позиции автора по теме;
грамотность использования исторических теорий, понятий, фактов;
логичность изложения темы;
аргументированность и точность выводов;
знание освещения данной проблематики в научных теориях, высказываниях ученых, политиков и т.д;
образность, эмоциональность.

Как написать эссе по истории

Эссе диктует необходимость использования исторических и общекультурных понятий, цитат историографии. Автор может показать свою широкую осведомленность по данному вопросу, высказать свою точку зрения.

Цель эссе по истории — выявить умение самостоятельно в письменной форме целостно выразить мнение по определенному вопросу (теме, проблеме), в котором автор должен показать не только умение логично излагать главное, но и анализировать описываемый предмет с разных позиций, аргументировать свое утверждение.

Для написания эссе необходимо хорошее знание предмета рассуждения, развитое мышление, навыки связной речи, знание специфических признаков эссе.

При написании эссе по истории нужно:

Знать отличительные особенности эссе как формы произведения и особенности исторического эссе;

Видеть проблему, сформулированную в теме работы, четко определять ее пределы;

Определять предмет эссе;

Делить эссе на смысловые части (видеть структуру работы);

Отмечать круг событий, явлений и понятий, необходимых для ответа на вопрос;

Иллюстрировать утверждения соответствующими примерами и анализировать их;

Выделять причинно-следственные связи;

Применять аппарат сравнительных характеристик;

Использовать статистические данные, цитаты, применять знания историографии;

Структурировать информацию и выкладывать ее логично;

Делать промежуточные (текущие) выводы, конечные и обобщения;

Демонстрировать владение научным стилем речи;

Оформлять эссе аккуратно, в соответствии с требованиями.

Особенности эссе по истории

Эссе по истории — это демонстрация ассоциативных связей между историческими понятиями, фактами, явлениями, эссе принимает форму строго формализованного изложения мыслей с достаточной базой аргументации. Оно требует особого строгости и логичности, точности изложения мысли, взвешенности, объективности, скрупулезности отбора материала и его аргументации. Вместе с тем, в эссе по истории должна быть ясно, четко и просто изложена основная мысль. Эссе не должно быть перегружено несущественными примерами и доказательствами, свободой творческой фантазии, раскидистыми соображениями, оно не должно приобретать ярко эмоциональную форму. Если существует своя оригинальная позиция по высказываемой проблеме, то она должна быть проиллюстрирована убедительными доказательствами. Желательно, чтобы в эссе наблюдалось знания историографии, использовались цитаты (наиболее ярко иллюстрируют утверждение, мнение). Вообще, эссе по истории характеризует достаточное доля консервативности, его в какой-то степени можно сравнить с научной статьей, в которой анализируется какая-то важная проблема.

Основные признаки эссе по истории

Наличие конкретной темы

Небольшой объем

Свободное владение темой и ее личностное осмысление (понимание)

Знание алгоритмом раскрытия темы

Глубина раскрытия проблемы на теоретическом уровне

Логика построения рассуждений

Целостность (внутреннее смысловое единство)

Согласованность ключевых тезисов и утверждений, непротиворечивость суждений;

Аргументация основных выдвинутых положений, достаточное количество наиболее ярких и важных примеров и доказательств;

анализ (разложение проблемы на ее составляющие) информации;

В меньшей степени — свободная композиция и открытость (Нет претензии на полное, исчерпывающее раскрытие темы)

Использование различных форм и способов, с помощью которых происходит наполнение содержания работы

Самостоятельность;

Наличие собственного взгляда на предмет рассуждения.

Рассуждать на тему можно, только глубоко понимая суть предмета и, не допуская логических ошибок, следуя алгоритму составления эссе и критериям оценки.

Основным критерием оценки эссе является степень раскрытия содержания: на основе знания и понимания темы должно быть осуществлено ее разностороннее, логическое, аргументированное раскрытие.

Я составила таблицу по которой преподаватели оценивают эссе, посмотрите как они смотрят на эссе:

Критерий	Оценивание эссе
Знания и понимание теоретического материала	Ученик определяет рассматриваются явления, события, факты и понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры; все затронутые явления, события, факты и понятия прямо относятся к изучаемой теме
Анализ	Ученик умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи событий и явлений, применяя категории анализа, сопровождает обоснованной интерпретацией приводятся примеры
Использование информационного пространства	Ученик использует различные источники информации. Приводятся различные точки зрения и высказывается собственная их оценка. Данные располагаются в удобной для чтения и понимания форме
Построение суждений	Работа демонстрирует ясность и последовательность в рассуждениях. Выдвинутые тезисы сопровождаются аргументацией
Оформление	Форме изложения при оценке придается второстепенное значение, однако при небрежном оформлении, большом количестве грамматических и стилистических ошибок, затрудняющих понимание, оценка может быть снижена

Структура эссе по истории

Структура эссе, как и любого произведения, должна быть выстроена по традиционному плану:

введение,
основная часть,
заключение.

Введение

Во введении можно продумать вступительные фразы, связанные с основными базисными явлениями, событиями, фактами, анализ которых необходим в эссе. Можно сделать ссылку на личный опыт или провести аналогию с подобными явлениями в истории России или общей истории, поставить проблемы (проблему) или вопросы, написать цитату, пословицы, крылатое выражение; оттолкнуться от важнейшего обобщения, подводит к основной мысли эссе. На этом этапе важно показать, что вы понимаете поставленную перед вами проблему, чтобы развернуто ее сформулировать своими словами, поставить вопросы, на которые в ходе работы необходимо ответить. Можно определить актуальность и важность темы эссе.

Основная часть

Содержание должно включать две составляющие (проблема, как минимум, анализируется с двух сторон) и каждый абзац, содержащий анализ одного любого положения должен быть построен по модели: утверждение-аргумент-объяснение (или усиление утверждения).

Прежде всего, необходимо продумать смысловые куски основной части (структуру), затем тезисы (утверждение положения), затем аргументы (доказательства, примеры). Нужно обратить внимание на логичность, смысловое единство, точность, краткость, доказательность, выразительность. Необходимо использовать доказательства своей позиции — исторические примеры фактов, статистику, высказывания известных личностей, другие подтверждения, раскрывающие основную мысль эссе. На данном этапе написания сначала необходимо продумать главные утверждение, собрать важные аргументы и проанализировать их. лучше,

Доказательство — это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью настоящих и связанных с ним суждений, но не тождественных ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и практики. убеждения же могут быть основаны на предрассудках, неосведомленность людей, видимости доказательности (не должно быть характерным для эссе по истории).
Доказательство или аргументация — это рассуждение, использующее факты, истинные суждения, научные данные и убеждает нас в истинности того, о чем идет речь. Любое доказательство имеет структуру, которая включает в себя: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения.
Тезис — это суждение, которое надо доказать.
Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности (факты, статистика, цитаты, законы науки и т. д.).
Вывод — мнение, основанное на анализе фактов.
Оценочные суждения — это мнения, основанные на убеждениях или взглядах. Тезис и аргумент могут быть связаны методами индукции (от частного к общему), дедукции (от общего к частному) и аналогии (сравнения).

В зависимости от поставленной проблемы (вопроса), анализ может проводиться на основе следующих категорий:

причина — следствие,
общее — особенное,
форма — содержание,
часть — целое,
постоянство — изменчивость.

Структуру эссе (по абзацам) можно изобразить в виде логической цепочки:

Утверждение — объяснение — пример + утверждение — объяснение — пример = обобщения — утверждение — заключение или
Объяснения — пример — утверждение + объяснение — пример — утверждение = обобщения — вывод.
Утверждение — пример — объяснение — вывод + утверждение — пример — объяснение — вывод = общий вывод.

Составляющие внутри смыслового блока и сами блоки могут меняться.

В процессе построения эссе по истории важно знать, что один абзац (смысловой блок) может иметь только одно утверждение и одно или несколько доказательств.

В основной части содержания, как минимум, должно быть две части, каждая из которых может завершаться текущим выводом. В одной из частей, обычно в первой, автор утверждает, что данное явление (событие, личность …) несет положительную характеристику, а в другой части работы необходимо остановиться на тех проблемах, связанных с этим явлением (событием, личностью. ..).

Заключение

Заключение должно суммировать или еще раз кратко объяснить содержание основной части, заострить внимание на главном выводе, подчеркнуть смысл и значение написанного, выразить свое отношение, вернуться к теме эссе с кратким обобщением написанного. Но самое главное, необходимо дать ответ на главный вопрос темы эссе. При этом коротко суммируются все важнейшие идеи, подводится общий итог рассуждениям и, возможно, предлагается направление дальнейших рассуждений по этой теме. При этом необходимо избегать повторения и перефразирования мыслей, уже приведенных в основной части эссе. Вывод должен быть короткий и представлен в виде основного вывода или оценочного суждения, которое может оставлять поле для дальнейшего суждения.

План написания эссе по истории

План написания эссе по истории должен выглядеть следующим образом:

Эпиграф.
Вступление (3-5 предложений).
Основная часть (2 составляющие):
Положительная оценка.
Текущий вывод.
Проблемы, связанные с предложенной темой работы.
Текущий вывод.
Вывод (5-10 предложений).

Как написать эссе по истории

Текст эссе должен быть написан четко, разборчиво и ясно.

Эссе это творческая работа и не должна быть описательной в виде реферата, а должна быть сосредоточена на аргументированном изложении автором своей точки зрения, критическом оценивании рассматриваемого материала и затрагиваемых вопросов, что должно раскрыть их аналитические способности. Хорошее эссе возможно только в том случае, если в открытии темы наблюдается неожиданный сдвиг так назваемая «Точка сюрприза«- это то, что может удивить и обогатить, даже возмутить читателя.

Черты, которые свойственны эссе:

личный характер восприятия проблемы и ее осмысление;
небольшой объем;
свободная композиция;
непринужденность повествования;
парадоксальность;
внутреннее смысловое единство.

Основная цель написания эссе по истории — раскрыть предложенную тему путем приведения различных аргументов (тезисов), которые должны подкрепляться доказательствами и иллюстрироваться всевозможными примерами.

Задача эссе по истории состоит в формировании у студента умения вырабатывать и корректно аргументировать свою точку зрения на новые для автора (а часто и объективно спорные) проблемы.

Алгоритм написания эссе по истории

внимательно прочитайте все темы (высказывания), предложенные для написания эссе;
выберите ту, которая будет отвечать нескольким требованиям: а) вам это интересно; б) вы понимаете смысл высказывания; в) вам есть что сказать по теме (вы знаете термины, вы можете привести примеры, у вас есть личный опыт и т.д.);
определите основную идею утверждения (о чем оно?), используйте для этого метод перефразирования (скажите то же самое, но своими словами);
приведите аргументы «за» или «против» высказывания (если у вас будут аргументы «за» и «против» афоризма, взятого за тему, ваше эссе может быть полемическим по своей природе);
выбрать примеры, факты, ситуации из жизни, личный опыт и т.д. для каждого аргумента;
посмотрите на выбранные иллюстрации еще раз: использовали ли вы свои знания по теме;
подумайте о том, какие литературные приемы вы будете использовать, чтобы сделать язык вашего эссе более интересным, живым (сравнения, аналогии, эпитеты и т.д.);
распределите выбранные аргументы или контраргументы по порядку (это будет ваш условный план);
придумайте введение (вы можете написать в нем, почему вы выбрали это утверждение, определите свою позицию, задайте свой вопрос автору цитаты и т.д.);
изложить свою точку зрения в последовательности, которую вы наметили;
сформулируйте общее заключение по теме эссе и при необходимости отредактируйте его.

Написание эссе по истории должно иметь следующую структуру:

1. Введение (введение) — это исходная идея (проблема), связанная с конкретной темой. В предисловии определяется тема эссе и даются определения основных встречающихся понятий.

формулировка темы, ее актуальности и значимости;
расхождение мнений относительно предложенного суждения, взгляда;
переход к основному суждению.

2. Содержание (основная часть) – аргументированное изложение основных тезисов.

Основная часть этого основана на аналитической работе, в том числе на анализе фактов. Наиболее важные концепции исторической науки, включенные в данное эссе, систематизированы и проиллюстрированы примерами.

Суждения, приведенные в эссе, должны быть доказательны.

суждения (аргументы), которые выдвигает автор (2-3), определение основных понятий, используемых при выдвижении тезисов;

Доказательство — это совокупность логических методов обоснования истинности позиции с использованием других истинных и связанных с ними суждений.

Доказательства и поддержка — факты или примеры, подтверждающие суждение, точку зрения;
Рассмотрение и опровержение контраргументов (необходимо показать, почему автор считает их слабыми и предпочитает собственное утверждение).

Структура любого доказательства включает в себя:

тезис – суждение, которое надо доказать;
аргументы – суждения, опирающиеся на категории, которые используются при доказательстве истинности тезиса;
вывод – суждение, логически вытекающее из приводимых автором аргументов.

3. Заключение – это окончательное заключение по теме, к которому автор пришел в результате своих рассуждений. В заключении обобщаются основные идеи. Вывод может быть представлен в виде суммы мнений, которые оставляют место для дальнейшего обсуждения.

повторение основного суждения, мнения;
краткий обзор аргументации в защиту главного вывода;
общее заключение о важности, правильности данного утверждения, позиции.

После того как эссе написано его нужно проверить. Проверить правильность написания эссе по истории можно по этим пунктам:

структура (проверьте, существует ли логическая связь между частями эссе);
искренность тона (избегайте слишком эмоциональных прилагательных и наречий);
единство стилей (важно определить, что вы не переходите от научного стиля к публицистическому, разговорному и наоборот);
объем (помните, что эссе должно быть коротким, значит нужно урезать все лишнее);
привлекательность эссе, его индивидуальность (есть ли в эссе что-то особенное, что позволяет вам выделиться из ряда других эссе)?

Советы по написанию эссе по истории

Стоит отметить, что в историческом образовании, с которым мы имеем дело, нет абсолютно «правильных» или «неправильных» ответов на вопросы, как это происходит в физике или математике — есть только более или менее аргументированные точки зрения.
Итоговая оценка (балл) за эссе обычно дается учащимся, их собственным суждениям и рассуждениям.
При изложении собственной позиции основное внимание уделяется: а) способности критически и независимо оценивать диапазон данных и точки зрения/доказательства других; б) способности понимать, оценивать и связывать между собой ключевые моменты любых проблем и вопросов; в) способности различать то, что более или менее важно; г) способности понимать аналитические подходы и модели; д) готовность различать противоположные подходы и модели, а также их применение.
Победителями являются эссе, написанные в краткой, ясной и лаконичной форме.

Объем эссе по истории

Объем эссе по истории составляет от 3 до 8 страниц.

Нет четких критериев для объёма эссе по истории. Иногда длинные эссе не оцениваются высоко, а короткие — высоко оцениваются. Важно не количество страниц эссе, а его содержание.

Оформление эссе по социологии

Эссе начинается с титульного листа, считающегося первой страницей. На титульном листе номер страницы не ставится. План в эссе не обязателен, так как структура плана предполагает введение и заключение, а также деление основного вопроса на под вопросы, что в эссе сделать, как правило, затруднительно. Объем эссе не позволяет писать подробные введение и заключение на нескольких страницах. В начале эссе можно ограничиться одной или несколькими фразами, вводящим читающего в курс рассматриваемого вопроса. Вместо заключения достаточно сформулировать вывод, к которому пришел автор в результате рассуждений. В эссе обязателен список использованной литературы и ссылка на используемые источники информации по общепринятым правилам.

Структура оформления эссе по истории:

Титульный лист (титульный лист является первой страницей эссе) см. приложение 1;
Содержание (содержание включает: введение; наименования всех разделов, подразделов, пунктов и подпунктов основной части задания; заключение; список литературы);
Введение (во введении обосновывается актуальность, цель и задачи выбранной темы исследования, а также объект и предмет исследования);
Основная часть (состоит из нескольких разделов, в которых излагается суть эссе);
Заключение (в заключении формулируются основные выводы о проделанной работе);
Полный библиографический список (в том числе и адресов Интернет – сайтов).

Текст:

эссе оформляют на листах формата А5 (148х210), объем текста примерно 20 страниц;
параметры шрифта: гарнитура шрифта — Times New Roman, начертание — обычный, кегль шрифта — 10 пунктов, цвет текста – авто (черный);
параметры абзаца: выравнивание текста – по ширине страницы, межстрочный интервал – полуторный.

Нумерация:

каждую структурную часть необходимо начинать с нового раздела со следующей страницы;
страницы нумеруют арабскими цифрами внизу страницы, справа;
нумерация страниц начинается с титульного листа, но на титульном листе и на странице «Содержание» номер страницы не указывается, нумерация указывается с цифры 3 (с третьей страницы).

Основная часть:

текст основной части разбивают на разделы (при большом объеме информации еще на подразделы, пункты и подпункты);
разделы, подразделы, пункты, подпункты нумеруют арабскими цифрами;
разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах излагаемого материала и обозначаться арабскими цифрами, в конце номера раздела точку не ставят;
подразделы нумеруют в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера раздела и порядкового номера подраздела, разделенных точкой. В конце номера подраздела точку не ставят, например: «1.1»;
пункты нумеруют в пределах каждого подраздела. Номер пункта состоит из порядкового номера раздела, подраздела, пункта, между цифрами и в конце номера точку не ставят, например: «1.1.2».

Ссылки:

Ссылки в эссе, как и в других студенческих работах, можно делать двумя способами:

ссылка размещается внизу страницы
в конце всего текста.

Иллюстрации:

иллюстрации (рисунки, графики, диаграммы, схемы) выполняются чёрно-белыми. Формат иллюстраций – JPEG;
иллюстрация, выполненная средствами Microsoft Office, должна представлять собой единый объект (все элементы должны быть сгруппированы). Не допускается вставка сканированных изображений;
размещение иллюстраций в тексте – с обтеканием текстом сверху и снизу;
подрисуночные надписи печатаются в текстовом редакторе (не на самом рисунке);
иллюстрации следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице;
выравнивание иллюстраций – по центру;
иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией, например «Рисунок 1. «название рисунка» »;
на все иллюстрации в тексте должны быть даны ссылки. При ссылках на иллюстрации следует писать «… в соответствии с рисунком 2» и т.п.;
подписываются рисунки внизу картинки справа.

Таблицы:

выполняются средствами Microsoft Office. Шрифт – Times New Roman 10 пт;
таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице;
таблицы следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией, например «Таблица 1»;
название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким;
название таблицы следует помещать над таблицей справа, без абзацного отступа, в одну строку с ее номером через тире, например «Таблица 1 – Структура потребления электроэнергии».

Шаблон — клише для эссе по истории

Скачать шаблон — клише для эссе по истории №1
Скачать шаблон — клише для эссе по истории №2

Пример написания эссе по истории

Пример№1

Эссе по истории на тему «Роль Личности в Истории»

Роль Личности в Истории

У каждого человека своя судьба, у каждой личности своя роль в истории человечества. Можно заметить, что каждый человек доказывал свою правоту, свои мысли. Каждая личность оказалась в нужное время и в нужном месте.

Хотелось бы отметить, что, личность становится великой общественной силой, только тогда, когда свободная деятельность явится сознательным и свободным выражением необходимости и тогда, уже ничто не может помешать ей и ничто не помешает.

Если взять Моно со взглядами Лампрехта, то по их теории можно говорить о том, что если поставить заместо Людвика XV другого человека или изменить его характер, то исход изменился бы не только войны. Этот исход бы повлиял на все будущее, Франция скорее всего бы не потеряла такие ценности, что унесла за собой война, а значит, скорее всего, она могла быть значительно богаче не только в экономическом плане, но даже и в территориальном. Но Моно, как и многие французике историки так и не дали точного и полного ответа на вопрос о роли личностей в истории.

Опираясь на мнение Минье, стоит отметить, что многое зависит не только от личности человека, а также о тех факторах, про которые зачастую мы забываем или не видим. Физические и физиологические силы природы играют огромную роль в истории человечества. И если бы нос Клеопатры был бы короче, то история была бы другой.

Случайности существуют, не все зависит от нас самих, не все зависит от наших сил, здоровья, стремления и так далее. Во многом играет важность время и случайность. Взять, к примеру Бутурлина и заменить на Суворова, то, может быть, история Пруссии пошла бы иначе. Выходит, отсюда следует говорить, что судьба государств зависит иногда от случайностей, которые можно назвать случайностями второй степени. А сейчас задумайтесь и ответьте себе сами, все ли зависит от личности и его роли в истории?

Личность – это нечто большее, чем человек. Не каждый человек является личностью. История пишется не на одном каком-то примере о роли личности, а на примере каждого поступка, мысли, подвига, желания каждой личности, а также случайностей, физиологической и физической силы природы. Для всего человечества открыто огромное поле действий, свободы, действий. Оно открыто абсолютно для каждого человека имеющих очи, чтобы видеть, уши, чтобы слышать, и сердце, чтобы любить своих ближних. Понятие великий есть понятие относительное.

Пример№2

Скачать готовые эссе по истории

Скачать эссе по истории на тему: Крестьянские войны в истории России
Скачать эссе по истории на тему: Причины распада СССР
Скачать эссе по истории на тему: Внешняя политика Александра 3
Скачать эссе по истории на тему: Моя семья в XX в.
Скачать эссе по истории на тему: Политика Павла I замыслы и реализация
Скачать эссе по истории на тему: Период 1917-1922 года
Скачать эссе по истории на тему: Историческое значение победы в Великой Отечественной войне
Скачать эссе по истории на тему: Античность- Средние века — Новое время. Причины и механизмы смены эпох

Образцы эссе по истории

Корейская война 1950-1953
Восстановление экономики СССР в послевоенные годы
И.В.Сталин как политический деятель
XX съезд КПСС и борьба за власть после смерти И.В.Сталина
Внутренняя политика СССР в период правления Н.С.Хрущева
Внутренняя политика СССР 1953-1964 гг.
Карибский кризис 1962 г. и новый виток «холодной войны»
Война во Вьетнаме 1965-1973
Партизанское движение в СССР в годы Великой Отечественной
войны
Советские полководцы Великой Отечественной войны
Советское общество в 50-е гг.XX в.
Советское общество в 60-70-е гг. XX в.
Свержение Н.С.Хрущева и новый политический курс
Л.И.Брежнев как политический деятель
Экономическая реформа 1965 г. и ее результаты
Внешняя политика СССР в 60-80-е гг. XX в.
Война в Афганистане 1979-1989
Движение диссидентов в СССР
Развитие культуры в период «оттепели»
Развитие науки и техники в 50-60-е гг. XX в.
М.С.Горбачев как политический деятель
Начало политики Перестройки
Реформы политической системы и политика «гласности» в
период Перестройки
Национальная политика в период Перестройки
Внешняя политика М.С.Горбачева
Потсдамская конференция. Итоги и влияние на мировую политику.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси.
Юридическое оформление крепостного права в России
Экспансия с Запада. Борьба с агрессией крестоносцев.
Христианская культура и языческие традиции Руси.
Учреждение патриаршества в России
Утверждение новой модели экономического капиталистические
отношения в промышленности и сельском хозяйстве.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Торговый путь «из варяг в греки». Его значение для Руси и Византии
Теория «официальной народности». Славянофилы и западники.
Свержение золотоордынского ига.
Самодержавие и сословный строй в условиях модернизации.
Русь и Степь. История взаимоотношений Руси и Золотой Орды
Роль монгольского завоевания в истории Руси.
Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.
Расцвет культуры до монгольской Руси.
Развитие норм права на Руси. Категории населения.
Промышленный переворот и развитие капиталистических отношений в России
Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного строя.
Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей.
Причины распада Древнерусского государства.
Причины и характер Смуты
Православная Церковь и идея единства Русской земли.
«Повесть временных лет». Возникновение государства.
Опричнина и ее роль в российской истории
Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь.
Петровские преобразования, их значение
Народническое движение.
Либеральные реформы 60—70-х годов XIX в
Либеральное движение. Распространение марксизма в России.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв.
Культура России в первой половине XIX в
Культура народов Российского государства во второй половине XVI-XVII в.
Культура Древней Руси как один из факторов древнерусской народности.
Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв.
Монархии и республики.
Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Движение декабристов как начало либерального направления в России
Геополитическое положение средневековой Руси
Восточнославянские племенные союзы и их соседи
Внешняя политика России во второй половине XIX в
Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции.
Национальный подъем в России.
Английская революция XVII века: причины, участники, итоги, значение.
Реформы и революции в странах Латинской Америки во второй половине ХХ в.
Эволюция социал-демократических движений в ХХ в.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ в.: выбор путей развития.
Освобождение народов Азии и Африки во второй половине ХХ в.
Раскол и объединение Германии во второй половине ХХ в.
Движение Сопротивления в годы Второй мировой войны: участники, формы, итоги.
«Новый курс» Ф. Рузвельта: сущность и значение для американской и всемирной истории ХХ в.
Европейская культура первой трети ХХ в.
Национал-социализм в Германии.
Тоталитарные и авторитарные режимы в странах Европы в 1920–
1930-е гг.:приход к власти и причины падения
Освободительные движения в первой трети ХХ в.: революции, ненасильственное сопротивление.
Международные отношения в 1920–1930-е гг.: этапы и тенденции, проблемы
Версальско-Вашингтонская система: принципы и противоречия.
Революции 1918–1919 гг. в Европе: причины, итоги, значение.
Международные отношения в последней трети ХIX – начале ХХ в.
Художественная культура Европы в ХIX в.: основные течения, их представители.
Гражданская война 1861–1865 гг. в США: участники, сущность, итоги.
Национальные движения в странах Европы в ХIX в.
Промышленный переворот в странах Европы в Новое время
(предпосылки, сущность, последствия).
Рабочее движение в Европе в ХIX в.: задачи, этапы развития, результаты.
Реформация и контрреформация в странах Европы.
Французская революция конца ХVIII в.: причины, участники, итоги, значение.

Источник

Управление образования

Информационно-методический центр

Учебное пособие

«Историческое эссе»

Составитель: Ефремова Татьяна Евгеньевна, учитель истории, обществознания, экономики и права высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия № 1 им.А.Н. Барсукова» города Коврова

Ковров

2020

Содержание

Введение стр.2

Основная часть стр.3

Приложения стр.16

Список использованной литературы стр. 23

Введение.

Мне всегда очень нравилось эссе, потому что это практически единственный вид задания, который позволяет обратиться к личности автора. Все мы сталкиваемся с обезличенностью процесса обучения и бесконечного натаскивания на тесты. А часто очень хочется увидеть за текстом человека. Тем ценнее возможности, которые дает в этом плане преподавателям, историческое эссе.

Научиться писать эссе можно вне зависимости от того, где вы находитесь: в столичной гимназии или небольшой сельской школе; занимаетесь ли вы сами или с опытным педагогами. Я считаю, что это самый демократичный вид задания, который создает равные возможности.

Я учитель одной из школ небольшого провинциального опыта. В 2017 году мой ученик стал призером заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории. Мы долго шли с ним вместе к этой победе, осталось много наработок, творческих работ моего ученика. Поэтому я решила написать это пособие, поделиться опытом подготовки к написанию исторического сочинения, надеюсь, что кому-то это покажется полезным.

Основная часть.

Историческое эссе является старейшим и одним из наиболее распространенных типов творческих заданий не только на школьном, муниципальном, региональном и заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников, но также на олимпиаде «Ломоносов» и некоторых других. В качестве тем для написания эссе участникам предлагается на выбор несколько высказываний историков или современников, относящимся к различным периодам русской истории и содержащих оценку тех или иных известных исторических событий или деятелей. Задача школьника- высказать и аргументировать свою позицию по выбранному им вопросу, опираясь на знания не только фактов, но и позиций исследователей, материал источников

Историческому эссе как жанру олимпиадного задания присущи следующие признаки:

1.Тема всегда конкретна

2.Личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления. Эссе интересно тем, что дает возможность автору выразить свою индивидуальность и соображения по конкретному вопросу.

3.Небольшой объем. Жестких границ не существует, на размеры олимпиадного эссе, как правило, не превышают 2-3 страниц рукописного текста формата А4.. Это особенность связана также с ограниченностью времени, на написание эссе обычно отводится 1.5 часа.

4.Внутренне смысловое единство. Ключевые тезисы должны быть согласованны и непротиворечивы.

Подводя итог, ещё раз подчеркну, что в эссе должны быть отражены в первую очередь мировоззрение, мысли и чувства автора.

Критерии оценивания эссе.

1.Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник). Оценивается вводная часть к работе — не более 10 баллов. Требуется внятное оригинальное объяснение, демонстрирующее заинтересованность в теме, и четкая постановка задач работы, исходя из понимания смысла высказывания (может быть сформулировано до 4 задач и общая проблема высказывания).

Максимально 5 баллов может быть выставлено за внятное, оригинальное и разноплановое объяснение, демонстрирующее заинтересованность в теме. Далее идет снижение оценки за формальный подход к обоснованию, отсутствие личной заинтересованности, излишнюю затянутость.

Максимально 5 баллов выставляется за четкую постановку задач работы, исходя из понимания смысла высказывания. ( мне предстоит ответить на такие-то вопросы, я должен буду высказаться, определить свое отношение к таким-то проблемам – в идеале минимум 4 проблемы) Оценка снижается, если задачи не привязаны к высказыванию и есть недопонимание смысла в отдельных его частях.

Приведу примеры вводной части в различных эссе:

«День 14 декабря окончательно закалил характер Николая I. Некоторым образом он обрек его на роль укротителя революций»

Н. К. Шильдер

В данном высказывании, принадлежащем русскому историку Николаю Карловичу Шильдеру, автор рассматривает политику Николая I как реакцию на восстание декабристов.

Значимость этого вопроса для российской истории безусловна, поскольку от выбора Николаем I курса правления, на который и оказали непосредственное влияние события 14 декабря 1825 года, напрямую зависело направление дальнейшего развития Российской Империи, её будущего. Что же повлияло на выбор именно этой темы для написания эссе? Прежде всего, это вызвано моим интересом к процессам, происходящим в то время в обществе, а конкретно к зарождению свободной мысли в условиях консерватизма и ее дальнейшей судьбы, которую и предопределил император Николай I.

На мой взгляд, высказывание Н. К. Шильдера является абсолютно верным и, дабы доказать свою точку зрения, я рассмотрю наиболее значимые аспекты данной темы, осветив причину и значение восстания декабристов, его роль в формировании взглядов Николая I и выборе им курса политики, непосредственно затронув его внутреннюю и внешнюю политику.

«По окончании Второй Мировой войны и США, и СССР заботились в первую очередь о собственной безопасности… При рассмотрении такого сложного вопроса, как истоки холодной войны, нелогично и неразумно пытаться полностью обелить одну сторону и возложить вину на другую» (Дж.Л. Гэддис).

История знает самые разные войны: Столетнюю и Тридцатилетнюю, за Испанское, Польское или Австрийское наследство, войну Алой и Белой розы. Однако с таким явлением, как Холодная война, мир впервые столкнулся в середине XX века. Мой интерес к данной теме вызван ее особым местом в мировой и отечественной истории, огромным влиянием на международные отношения, развитие экономической и политической мысли, культурную жизнь. Помимо этого, по мнению некоторых аналитиков, тень Холодной войны висит и над современным миром, а значит сейчас как никогда важно усвоить уроки недавнего прошлого. В своей работе я раскрою высказывание Джона Льюиса Гэддиса — американского историка, специалиста по Холодной войне — , в котором он обращается к проблеме истоков глобального противостояния. По его мнению, по окончании Второй мировой войны и США, и СССР заботились, в первую очередь, о собственной безопасности, и при рассмотрении причин начала Холодной войны не следует возлагать всю вину на одну из сторон. Для того, чтобы обозначить и доказать собственную позицию по данному вопросу, мне предстоит ответить на следующие вопросы: Какая международная обстановка сложилась после окончания Холодной войны? В чем заключались цели, которые СССР и США преследовали в своей внешней политике в тот период? Какие конфронтационные шаги предприняли обе стороны в начале Холодной войны? Имелись ли объективные обстоятельства, в силу которых глобальное противостояние было неизбежным? Итак, приступим.

«Столыпин заплатил жизнью за то, что он раздавил революцию, и, главным образом, за то, что он указал путь для эволюции…Выстрел из револьвера в Киеве закончил столыпинскую эпоху» (В.В. Шульгин)

В этом году исполняется сто лет русской революции 1917 года – революции, которая обошлась в нашей стране в неисчислимое множество человеческих жизней, далекие отзвуки которой слышны до сих пор. И в этой связи многие задаются вопросом: а можно ли было избежать те трагические события? И чтобы попытаться хотя бы частично ответить на этот вопрос, я и выбрал данную тему для написания эссе, потому что реформы председателя совета министров Российской империи Петра Аркадьевича Столыпина традиционно считаются одним из путей, следуя которому наша страна могла избежать революционной катастрофы. Но Столыпин был убит за шесть лет до революции, и полностью его курс реализован не был. Позднее Василий Шульгин так оценивал это убийство: по его мнению, причиной убийства явилась деятельность Столыпина по подавлению революции, а также тот эволюционный путь развития, который он указал, но смерть реформатора закончила эпоху его преобразований. Я могу лишь частично согласиться с Василием Витальевичем и, чтобы доказать свою позицию рассмотрю следующие вопросы:

1) Какую роль сыграл Столыпин в подавлении революции?

2) Были ли проводимые им реформы реальной альтернативой революции?

3) Заплатил ли он жизнью за проведенные преобразования?

4) Закончилась ли столыпинская эпоха со смертью Петра Аркадьевича?

Как видим, для обоснования выбора темы можно использовать юбилейные даты, которые связаны с темой эссе, значимость и особый характер событий эссе для данного периода истории, особое значение событий для хода истории. Можно также обосновать выбор темы тем, что недавно вы посещали исторические места, связанные с событием, посмотрели исторический фильм или прочитали книгу, которая вас впечатлила. Главное, чтобы тема действительно была интересна автору и сочинение имело индивидуальную окраску.

Основная часть.

Основная часть работы оценивается максимум в 35 баллов.

Поскольку на основании предложенной темы эссе участник должен был сформулировать минимум четыре задачи, основная часть работы должна последовательно раскрывать позицию автора эссе по каждой из проблем с опорой на знание основных знаний и терминов и исследовательскую литературу. «Раскрывать» в данном случае означает аргументированно показывать, в чем автор эссе согласен с автором высказывания, а в чем его позиция отлична от предложенной в формулировке темы. Раскрытие каждой из четырех задач оценивается максимум в 5 баллов. При оценке каждой из выделенных проблем применяются следующие критерии: грамотность использования исторических фактов и терминов, аргументированность(четкость, доказательность) авторской позиции.

Грамотность использования исторических фактов и терминов

Этот критерий означает, что автор эссе должен обладать хорошим фактологическим материалом, грамотно использовать историческую терминологию. Фактологические ошибки, «Бытовая речь» или перегруженность терминами, непонимание смысла терминов, влекут за собой снижение баллов.

Аргументированность авторской позиции.

По каждой из проблем, сформулированных во вводной части, получен внятный, аргументированный ответ, позиция автора предельно ясна. Все части работы логически связаны друг с другом, нет противоречий. Каждый абзац текста соответствует поставленной во введении задаче суждения и завершается кратким выводом именно по этой проблеме. Баллы будут снижаться в случае пересказа учебника, потери логики изложения, если приводимые факты и суждения скорее опровергают, нежели подтверждают заявленную ранее позицию. Рассмотрим несколько примеров выполнения этой части эссе. В эссе «Столыпин заплатил жизнью за то, что он раздавил революцию, и, главным образом, за то, что он указал путь для эволюции…Выстрел из револьвера в Киеве закончил столыпинскую эпоху» (В.В. Шульгин) ставит вопрос:

1) Какую роль сыграл Столыпин в подавлении революции?

Отвечая на первый вопрос, я хотел бы обратиться к статье Ленина «Столыпин и революция», в которой лидер большевиков называет Столыпина «главой контрреволюции», «погромщиком» и «обер-вешателем». Так лидер большевиков описывает проводимую назначенным в апреле 1906 года на пост министра внутренних дел, а в июле – на пост председателя совета министров, Петром Акадьевичем жесткую политику, направленную на подавление революционных выступлений. В частности, после взрыва дачи Столыпина в августе 1906 года вышло положение о военно-полевых судах, по которому судить революционеров, вина которых была очевидна, можно было в ускоренном порядке, в результате чего было вынесено значительное число смертных приговоров. Данные меры возымели действие, и менее чем через год, к началу июня 1907 года, революция прекратилась. Значит, роль Столыпина в подавлении первой русской революции огромна.

Автору работы, безусловно, удалось достаточно четко сформулировать свое отношение к поднятой проблеме.

Третий вопрос в этой же работе:

3) Заплатил ли он жизнью за проведенные преобразования?

В этом вопросе я также лишь частично соглашусь с автором В.В.Шульгиным. Я считаю, что мерами по подавлению революции Столыпин определенно навлек на свою жизнь огромную опасность. Однако его реформаторская деятельность не стала еще одной причиной для убийства: он лишь стоял на пути революционеров как твердо охранявший порядок в стране глава правительства, не дававший расширить полученные политические и гражданские свободы. Это нашло свое отражение в «Кратком курсе истории ВКП(б)», в котором то время названо «столыпинской реакцией». Таким образом, на мой взгляд, жизнью Столыпин заплатил за подавление революции и дальнейшее поддержание порядка, а не за проводимые реформы – право выхода крестьян из общины едва ли могло послужить поводом для его убийства.

Знание различных точек зрения по выбранной теме.

Этот критерий позволяет оценить знакомство школьника с историческими источниками, так и с историографией. Оценка выставляется после знакомства с работой целиком, так как дискуссионность темы может быть затронута в разный частях эссе. Под различным и точками зрения подразумеваются позиции как историков, так и современников, по выбору самого участника.

10 баллов выставляется в том случае, если участник корректно и конкретно излагает несколько позиций, отраженных в литературе или в источниках с конкретными указаниями на авторов. Работа с различными авторскими позициями ведется на протяжении всей работы, то есть привлечение источников и историографии не носит формальный характер. ( использование домашних заготовок, приведение выученных цитат вне зависимости от темы работы). В таких работах историография, как правило, дается в начале или в конце работы. От школьника не требуется дословное цитирование о соблюдением авторской орфографии, главное-понимание позиции автора.

Рассмотрим эссе:

«У Ивана Калиты не было выбора: или идти вместе с татарской ратью покорять Тверь и тем самым спасти Москву, Владимир, Суздаль, или потерять все»

И. Греков, Ф. Шахмагонов

В данном высказывании, взятом из совместного труда доктора исторических наук И. Грекова и писателя Ф. Шахмагонова «Мир истории. Русские земли в XIII-XV веках», содержится мысль об участии Иваном Калитой в карательном походе против Твери в 1327 году как о вынужденной мере.

Это событие имеет определенную значимость в истории России, поскольку оно повлияло на перестановку сил в пользу Москвы, тем самым завершив продолжительное соперничество Твери и Москвы за верховенство в Северо-Восточной Руси.

Выбор этой темы эссе обусловлен интересом, проявившимся после просмотра лекции российского историка Николая Сергеевича Борисова, посвященной Ивану Даниловичу. Настигнувшие меня вопросы, а именно: почему же он оказал поддержку своему врагу, вместо того, чтобы присоединиться к Тверскому восстанию, когда то уже было начато; является ли участие в этом походе невольным или же оно вызвано личными целями, — побудили меня более подробно рассмотреть данный вопрос.

В ранней историографии (Карамзин, Соловьев, Ключевский, др.) едино мнение, что возвышение Москвы было достигнуто хитростью и расчетливостью князя, а также его дружбой с Ордой, что поддается негативной оценке в целом. Исключением, разве что, является позиция Костомарова, который утверждал, что Иван Калита был типичным человеком своего времени и собирал земли «как мог». Иные оценки роли Ивана стали появляться относительно недавно вместе с работами Н. С. Борисова и А. Л. Юрганова. Н. С. Борисов, речь о котором речь шла ранее, в своих трудах придерживается позиции, что монголы, так или иначе, разорили бы Тверь, с Иваном или без него. Историк А. Л. Юрганов отмечал, что к концу ХIII века в Северо-Восточной Руси прокатилась волна восстаний, о каждом из котором можно было бы «сожалеть», если бы они надолго не остановили деятельность баскаческих отрядов. Интереса также заслуживает его ответ на тезис относительно гибели Северо-Восточной Руси в случае отказа Ивана выступить в поход с Ордой: «На равным с этим есть и такая логика: соединись Иван Данилович с Тверью, и Куликовская битва произошла бы на 53 года раньше».

В данном эссе просто представлены различные точки зрения историков на период правления Ивана Калиты, вся историография размещена в начале сочинения. Поэтому здесь ученик не получит высокий балл за данный критерий.

А вот другое эссе: . «Не подлежит сомнению, что одна из важнейших причин, в силу которых Н.С. Хрущев пошел на XX съезде на разоблачение сталинских преступлений, — кризисное состояние советской экономики и социальной сферы на рубеже 50-х годов, тупиковость сталинской социально-экономической политики» (Шестаков В.А.).

Три десятилетия Сталинского правления были для нашей истории как три холодных зимних месяца, в течение которых велась активная борьба со всякой оппозицией генеральной линии партии и лично ее вождю. Однако жизнь Сталина, как и любого другого человека, была не вечна, и 5 марта 1953 года он скончался — со смертью “бессмертного вождя” наша страна оказалась на распутье. Началась новая эпоха, вошедшая в нашу историю как “оттепель”. Это еще не весна, а ее первые преддверия, слабая надежда на наступление тепла. И, наверное, больше всего надежды, словно луч солнца, выглянувший из-за облаков и начавший растапливать залежавшийся снег, вызвал доклад первого секретаря ЦК КПСС Никиты Сергеевича Хрущева “О культе личности и его последствиях” на XX съезде партии в феврале 1956 года. По меркам истории нас отделяет от того события совсем небольшой отрезок времени, и значение этого судьбоносного доклада до сих пор остается во многом дискуссионным, даже идеологическим вопросом, водоразделом между правыми и левыми, либералами и государственниками: оценка его роли является одним из маркеров общественных отношений, и я, как интересующийся общественной жизнью, не мог пройти мимо столь неоднозначной темы. Чем же руководствовался Хрущев, выступая со столь резкой критикой своего предшественника на посту лидера партии? Ответ на этот вопрос дает доктор исторических наук Владимир Алексеевич Шестаков: по его словам, причиной разоблачения культа личности стало кризисное состояние советской экономики и социальной сферы на рубеже 50-х годов, а также тупиковость сталинской социально-экономической политики. Я могу лишь частично согласиться с Владимиром Алексеевичем. По моему мнению, экономический и социальный кризис явился причиной подготовки знаменитого доклада, однако, помимо этого, в выборе курса на десталинизацию сыграла еще не завершившаяся к тому моменту в руководстве КПСС внутрипартийная борьба за власть. Чтобы доказать собственную позицию, мне предстоит ответить на следующие вопросы: Справедливо ли утверждать, что сталинская социально-экономическая политика была тупиковой, и на рубеже 50-х в этих сферах Советский Союз испытывал кризис? Какую роль подобная ситуация сыграла при выборе советским руководством курса на десталинизацию? Как проходила внутрипартийная борьба за власть в течение трех лет, предшествовавших XX съезду? Какое влияние оказал XX съезд на ее продолжение? Итак, приступим.

На обе части первого вопроса я склонен отвечать утвердительно. Сталинская социально-экономическая модель была основана на мобилизации партией-государством ресурсов общества для выполнения установленных государством же задач. Методы принуждения к труду были полностью неэкономическими: система эксплуатировала трудовой энтузиазм масс, а также труд заключенных. Политика государства в социальной сфере также полностью диктовалась интересами производства — созданная советским руководством образовательная система имела целью снабжение новых заводов квалифицированными кадрами, а уже после войны уровнем жизни населения государство жертвовало в угоду восстановления промышленности и активности во внешней политике. При отсутствии материальной заинтересованности у рабочих и служащих в результатах своего труда истощение энтузиазма населения, а со стороны государства — ослабление репрессивного аппарата, в подобных условиях неизменно приводят к замедлению экономического роста, что впоследствии и произошло. Таким образом, подобная модель действительно является тупиковой. Кризисное же состояние социальной и экономической сферы Советского Союза на рубеже 50-х годов связано с возникновением по окончании Великой Отечественной войны повестки расширения свобод граждан: у людей возникла потребность в достойном уровне жизни и потребления, но построенная Сталиным система этого позволить не могла, потому что держалась на репрессивных методах. Кроме того, находившаяся в постоянном напряжении экономика также начала давать сбои. Этого не могло не замечать новое руководство страны, что и послужило поводом для изменений курса.

Для того, чтобы обозначить связь между кризисной социально-экономической ситуацией и курсом государства на преодоление культа личности, мне хотелось бы обратиться к работе специалиста по истории XX века Александра Пыжикова “Хрущевская Оттепель”. Автор замечает, что причины, побудившие Хрущева пойти на разоблачение культа личности, заключаются в стремлении нового лидера осуществить проекты, которые не вписывались в сталинские теоретические каноны. Это и концепция мирного сосуществования двух систем, и реорганизация МТС и передача их колхозам. Со своей стороны, я хотел бы добавить в этот список и другие мероприятия, проведенные Н.С.Хрущевым: программа массового жилищного строительства и учреждение совнархозов на смену отраслевым министерствам. Разве мог Сталин одобрить крупномасштабное предоставление населению, которое он считал винтиками в огромном механизме, жилья в ущерб другим статьям бюджета? И пошел бы Сталин, все свое правление посвятивший концентрации власти в своих руках, на децентрализацию управления промышленностью? Эти новые меры в социальной и экономической политике также нуждались в новом идеологическом обеспечении, и отказ от сталинизма был подходящим решением.

Обратимся теперь к еще одной причине десталинизации. После смерти Сталина 5 марта 1953 года началась борьба за наследие вождя. Основными претендентами были вновь занявший пост министра внутренних дел Лаврентий Берия, председатель Совета Министров Георгий Маленков и первый секретарь ЦК КПСС Никита Хрущев. Сразу же обозначилась новая повестка, вокруг которой и строилась борьба, — осуждение преступлений Сталина. Берия начал пересмотр ряда громких политических дел, в частности, объявил дело врачей сфальсифицированным, что угрожало Маленкову, сыгравшему в его развитии одну из главных ролей. В конце концов представлявшего угрозу всему новому правительству Берию арестовали и расстреляли, обвинив в том числе и в фальсификации уголовных дел в годы репрессий. Годом позже был обвинен в фальсификации ленинградского дела и расстрелян экс-министр государственной безопасности Виктор Абакумов. В 1955 году настал черед Маленкова. Подвергнутый критике в том числе и за ленинградское дело, он был смещен с поста председателя Совета Министров, а его место занял Булганин. А в начале следующего, 1956 года, собрался XX съезд Коммунистической партии Советского Союза.

Взгляды на доклад Хрущева на данном съезде невероятно разнятся. К примеру, В.П. Наумов в своей статье “К истории секретного доклада Н.С. Хрущева на XX съезде КПСС” выступил с предположением, что руководство партии испугалось начавшихся демократических преобразований и приступило к реставрации сталинизма. Прямо противоположного мнения придерживается доктор исторических наук А.В. Шубин, отметивший в своей лекции про эпоху Оттепели мощный импульс, который XX съезд КПСС дал демократическим процессам в стране. Я склонен придерживаться второй точки зрения. Публично, буквально на всю страну порвав со сталинизмом, Хрущев обезопасил себя от обвинений, которые предъявляли Берии, Абакумову и Маленкову, и даже наоборот, смог направить их против своих политических оппонентов. Когда через год, на июньском пленуме Президиума ЦК КПСС, Молотов, Маленков, Каганович и Шепилов отстранят его от должности первого секретаря ЦК КПСС, Хрущев сможет заручиться поддержкой всего ЦК, который, испугавшись реального сталинистского реванша уже со стороны противников первого секретаря, осудил эту “антипартийную группу” и снял ее участников со своих постов. Таким образом, доклад “О культе личности и его последствиях” поднял авторитет Хрущева в широких слоях партаппарата — ЦК -, что впоследствии помогло ему расправиться со своими политическими противниками.

Подводя итог проделанной работе, можно прийти к следующим выводам. Сталинская социально-экономическая политика была тупиковой и уже к рубежу 50-х годов эти сферы находились в кризисном состоянии. Для изменений в данном курсе Хрущеву потребовалось разоблачить культ личности Сталина, в правление которого его идеи были бы неосуществимы. Вокруг процесса десталинизации строилась и внутрипартийная борьба после смерти вождя. Доклад Хрущева на XX съезде серьезно укрепил его позиции и позволил противостоять своим оппонентам, опираясь на более широкие слои партийной номенклатуры. Таким образом, мы убедились, что социально-экономический кризис и борьба за наследие Сталина — основные причины, в силу которых Хрущев пошел на разоблачение культа личности.

В данной работе ученик использует различные точки зрения историков на протяжении всей работы, удачно вплетая их в контекст повествования. Определенно, в данной роботе будет выставлен высокий балл за знание различных точек зрения по выбранной проблеме.

Творческий характер восприятия темы и ее осмысления

Под творческим характером восприятия темы и ее осмысления подразумевается личная заинтересованность в теме, оригинальность авторской позиции, нестандартность в решении предложенных проблем и , наконец, литературные достоинства эссе. Оценка за творчество выставляется после знакомства с работой в целом, максимум 5 баллов. Я считаю этот балл достаточно субъективным, потому что отношение к степени «творчества» очень зависит от вкусов и предпочтений членов жюри.

Заключение

При оценке заключения обращается внимание на умение автора делать конкретные выводы по сути своей позиции, исходя из смысла высказывания и задач, сформулированных во введении. Заключение к работе оценивается максимум 5 баллов. Рассмотрим пример заключения к работе, с вводной частью которой мы уже имели возможность ознакомиться:

Суммируя все сказанное выше, мы приходим к следующим выводам:

1) Столыпин сыграл огромную роль в подавлении революции.

2) Проводимые им реформы не представляли из себя альтернативы революции.

3) Причиной убийства послужила деятельность по подавлению революции, но не реформы.

4) Столыпинская эпоха закончилась с убийством председателя совета министров.

Таким образом, Василий Шульгин, по моему мнению, прав лишь частично.

Заключение конкретно, соответствует поставленным задачам, раскрывает позицию автора, но сформулировано очень кратко, возможно не хватает оригинального, творческого подхода в заключительной части эссе.

Хочется привести еще несколько готовых работ, которые, возможно, помогут учителям и ученикам в подготовке и успешном выступлении на олимпиадах по истории различных уровней.

Приложения

«18 лет правления Брежнева были для громадного большинства народа самым благоприятным временем во всем многострадальном XX в. Ни войн, ни революций, ни голода, на потрясений. Жизнь медленно, с перебоями, но улучшалась. Не правда ли, Брежнева можно назвать правителем «золотого века»?» (С.Н. Семанов).

В поэме “Мертвые души” Н.В. Гоголь сравнивал Русь с бойкой тройкой, под которой дымом дымится дорога, гремят мосты, все отстает и остается позади. Какой же путь проделала эта тройка в XX веке? Ее неторопливый и уверенный ход в 1914 году прервала давно собиравшаяся гроза, а в 1917 году ее словно поразила молния, что следующие несколько лет тройка безумно носилась по разным дорогам, пытаясь отыскать свою дорогу. И вот, наконец, в 1922 году этот путь был найден, но недолог был отдых у тройки. В 1928 году кучер так погнал ее вперед, что прошла она за десять лет столько, сколько должна пройти была за столетие. Но не дано было тройке ни минуты покоя. В 1941 году разразилась такая буря, которую не видела она за всю свою тысячелетнюю жизнь: ветер с корнями вырывал деревья, несколько раз сбивал с пути саму тройку, но она все выдержала, и в 1945 году бурю сменило солнце. Но еще сильнее бьет ее кучер своим кнутом, еще сильнее гонит ее вперед. Перед тройкой новые вызовы и новые цели. Путь ее был нелегок и запутан, нередко она разворачивалась и шла другой дорогой. Продолжалось это до 1964 года, когда усталая и изможденная тройка, перенесшая столько испытаний на своем пути, наконец, остановилась. Это время вошло в нашу историю как Застой. Я выбрал эту тему, потому что опыт Застоя актуален и по сей день, а уроки того времени должны быть выучены во избежание ошибок, допущенных руководством нашей страны в прошлом. Помимо этого, я хотел бы разобраться в мотивах старшего поколения, с ностальгией вспоминающего то время. Как же можно оценивать эпоху Брежнева? Сергей Николаевич Симанов — советский и российский историк, писатель и публицист — считает, что правление Брежнева было самым благоприятным для народа за весь XX век, поскольку не было ни войн, ни революций, ни голода, ни потрясений, и жизнь постепенно, но улучшалась. По его словам, Брежнев является правителем золотого века. Я могу согласиться с данными утверждениями лишь частично. На мой взгляд, эпоха Застоя по сравнению с остальным XX веком была действительно самой благоприятной, однако и в ней было неисчислимое множество проблем, а значит на звание “золотого века” она претендовать не может. Чтобы доказать собственную позицию, мне предстоит ответить на следующие вопросы: Какая была социально-экономическая ситуация в СССР периода Застоя? Справедливо ли утверждать, что при Брежневе не было войн? Как выглядит эпоха Застоя по сравнению с остальным XX веком? Заслуживают ли 18 лет брежневского правления определения “золотой век”? Итак, приступим.

Управляемая из единого центра директивными методами советская экономика на протяжении всего правления Брежнева шла к неминуемому кризису. Руководство страны следовало давно устаревшему курсу на развитие тяжелой и добывающей промышленности в ущерб остальным ее отраслям. К 1970 году в СССР добывалось примерно в 6 раз больше железной руды, чем США, и примерно во столько же раз меньше производилось предметов потребления. Видимость благополучия народного хозяйства создавал “нефтяной допинг” поступавший в бюджет в связи с многократным ростом цен на нефть в 70-е годы. Свою роль сыграла также косыгинская реформа, вводившая в командно-административную систему элементы рыночных отношений, но со временем ее положительное действие сошло на нет. В то же время конечная продукция все меньше удовлетворяла потребителя. Да, действительно, голода в стране не было, и население в нужной мере снабжалось продовольствием. Аналогичная ситуация с была с одеждой и предметами потребления. Но теперь городской житель хотел не просто питаться и одеваться, а хорошо питаться и хорошо одеваться, а государство не могло обеспечить его качественной и разнообразной продукцией. Можно заключить, что плановая система, в свое время обеспечившая модернизацию советского общества, теперь давала сбои и вызывала недовольство.

Теперь мне хотелось бы поговорить о войнах в период Застоя и опровергнуть тезис С.Н. Семанова о том, что в ту эпоху их не было. Помимо прямых военных столкновений подразделений советской армии с силами китайской народно-освободительной армии в 1969 году на острове Даманский и ввода ограниченного контингента советских войск в Афганистан в 1979 году, положившего начало длительному и во многом безрезультатному для СССР военному конфликту, наша страна находилась в противостоянии со странами Запада, известном как Холодная война. И уходило на это “холодное” противостояние сил и средств больше, чем на многие войны, которые Россия вела в прошлом. Советская экономика была чрезвычайно милитаризована. На развитие военно-промышленного комплекса тратились колоссальные средства, и туда направлялись лучшие кадры. Научные исследования также обслуживали интересы обороны. И, конечно же, содержание многочисленной армии требовало невероятных бюджетных трат. Все это делалось в ущерб уровню жизни простых граждан, и страна, формально не находившаяся большую часть правления Брежнева ни с кем в состоянии войны, терпела убытки (естественно, кроме людских потерь), словно постоянно сражалась на своих рубежах с сильным противником.

Однако как же выглядит эта эпоха на фоне остального XX века? Отвечая на этот вопрос, мне приходится признать, что по сравнению с потрясениями, которые пережила Россия в прошлом Застоя является наиболее благоприятным временем для жизни людей, гораздо более благоприятным, чем бесправие и бедность в Российской империи; потрясения, связанные с Первой мировой, революцией и гражданской войной; перенапряжение народных сил в период индустриализации и коллективизации; испытания Великой Отечественной войны; постоянная угроза ядерной войны в 50-е — начале 60-х.; новые потрясения, постигшие нашу страну в конце столетия. Впрочем, делают Застой самой благоприятной эпохой в XX веке не достижения того периода, а в неисчислимые бедствия, пришедшиеся на долю России в другие времена.

Что же, является ли правление Брежнева “золотым веком”? На этот вопрос я не могу ответить утвердительно. Помимо обозначенных выше тупикового экономического курса, необходимости жертвовать уровнем жизни ради обеспечения обороны страны и связанного этим недовольства населения, я хотел бы остановиться еще на двух моментах. Во-первых, эпоху Брежнева происходит окончательная деградация и окостенение “руководящей и направляющей силы советского общества” — КПСС. Ее высшие слои — Политбюро, ЦК и аппарат ЦК — кардинально превосходили остальное население по уровню жизни, а местные организации — обкомы и горкомы — срослись в хозяйством в регионах. И вся эта система жила в системе теневых, коррупционных связей, стабилизации и старения кадров (к началу 80-х средний возраст членов ЦК достиг 70 лет). Во-вторых, не существовала более и идейная монолитность советского общества, являвшаяся в прошлые годы залогом его стабильности. Деятели диссидентского движения создавали различные правозащитные организации, открыто обсуждали проблемы страны, предлагали разные, и зачастую выходящие за пределы марксистско-ленинской догматики, методы их решения. И руководство страны, понимая их очевидную разрушительную роль для существующего строя, могло лишь бороться с ними при помощи органов госбезопасности. Как мы видим, СССР испытывал еще политический и духовный кризисы, что несовместимо с определением той эпохи как “золотой век”.

Подводя итог всему сказанному выше, можно сделать следующие выводы. Социально-экономическая система в брежневском СССР не могла удовлетворить растущие потребности граждан. Усугубляла ситуацию и Холодная война, на ведение которой государство тратило значительные средства. В то же время по сравнению с остальным XX веком жизнь в период Застоя была действительно наиболее благоприятной. Однако в СССР наблюдался также кризис в духовной сфере и в аппарате управления. Все это в итоге позволяет сделать вывод, что эпоха Застоя не заслуживает определения “золотой век”

.. «По окончании Второй Мировой войны и США, и СССР заботились в первую очередь о собственной безопасности… При рассмотрении такого сложного вопроса, как истоки холодной войны, нелогично и неразумно пытаться полностью обелить одну сторону и возложить вину на другую» (Дж.Л. Гэддис).

Не будет преувеличением сказать, что первое десятилетие после окончания Второй мировой войны явилось временем максимального упадка военного и политического могущества Западной Европы. Побежденная и оккупированная Германия подлежала демилитаризации. Разгромленная пятью годами ранее Франция, несмотря на то, что формально входила в число победителей, также не обладала большим влиянием на международной арене. Британская империя испытывала глубокий внутренний кризис, приведший в конечном итоге к ее распаду и преобразованию в Содружество Наций. На Азиатском континенте также не было сильного лидера: Япония потерпела поражение в мировой войне, а в Китае только подходила к концу война гражданская. В сложившейся обстановке на первый план вышли державы, недавно совсем не претендовавшие на лидирующие позиции: это Советский Союз и Соединенные Штаты. Каковы же были их внешнеполитические цели в тот период?

Если вынести за скобки чрезвычайную идеологизированность, характерную для международных отношений эпохи Холодной войны, то можно согласиться с Дж. Гэддисом в вопросе целей внешней политики СССР и США. Страны действительно стремились к обеспечению собственной безопасности, однако в условиях политического вакуума, образовавшегося после крушения довоенной системы мироустройства, необходимым условием для этой безопасности стало распространение влияния далеко за пределы собственных границ. Конкретные шаги, предпринятые в этом направлении обеими странами, я рассмотрю в следующей части своей работы. Во взаимоотношениях же двух супердержав также нарастала напряженность. Ее своеобразным выразителем стал на тот момент экс-премьер-министр Великобритании Уинстон Черчилль. 5 марта 1946 года он произнес свою знаменитую Фултонскую речь в присутствии президента США Гарри Трумэна. В ней Черчилль открыто назвал Советский Союз причиной “международных трудностей” и заявил о “железном занавесе”, опущенном через весь европейский континент. В СССР эта речь была воспринята как сигнал к началу Холодной войны. Неделей позже Сталин в интервью газете “Правда” поставил Черчилля в один ряд с Гитлером. Таким образом, сформировалась внешнеполитическая повестка обеих стран: обеспечение собственной безопасности, что, в свою очередь, требовало осуществления внешней экспансии и борьбу с конкурирующим лагерем.

Какие же действия предпринимали Советский Союз и Соединенные Штаты незадолго до начала и на первом этапе Холодной войны? Еще до окончания Второй Мировой СССР выдвинул Турции территориальные претензии и потребовал разместить в черноморских проливах советскую военно-морскую базу. В 1946 году начался также Иранский кризис, вызванный затягиванием вывода советских войск из этой страны. Наконец, началось установление советского контроля над странами Восточной Европы, в которых закреплялись прокоммунистические правительства. Особенное возмущение со стороны западных стран вызвало формирование такого правительства в Польше в противовес эмигрантскому в Лондоне. Но и США и Великобритания не бездействовали. В апреле 1945 года премьер-министр Великобритании Уинстон Черчилль распорядился подготовить план войны против СССР, известный как операция “Немыслимое”.

План стал известен советскому командованию, что привело к перегруппировке сил в Германии.

Не следует забывать и о Фултонской речи, которая также являлась открытым враждебным шагом по отношению к Советскому Союзу. В целом, точку зрения американского руководства сформировала так называемая “длинная телеграмма” Джорджа Кеннана, впоследствии названного “архитектором Холодной войны” в которой он давал анализ возможностей и перспектив в отношениях США и СССР. В телеграмме Кеннан заявил, что советское руководство уважает только силу; предупредил о его органическом экспансионизме; высказал мнение, что руководство СССР не верит в то, что с США может быть достигнуто постоянное состояние сосуществования. Телеграмма легла в основу доктрины Трумэна — политики сдерживания СССР по всему миру. Логическим завершением обоюдных враждебных действий двух супердержав явилось формирование военных и экономических блоков: Организации Североатлантического договора и Западноевропейского союза во главе с США с одной стороны и Организации Варшавского договора и Совета экономической взаимопомощи во главе с СССР — с другой. Как мы видим, конфронтационные шаги предпринимали обе стороны глобального конфликта.

Наконец, мне хотелось бы поговорить и об объективных, то есть не зависящих ни от СССР, ни от США, обстоятельствах, в силу которых началась Холодная война. Если оглянуться в прошлое, то можно заметить, что еще никогда до того момента мир не был в ситуации, когда всего лишь два государства колоссально превосходили остальные по своему военному и политическому могуществу. Перед Первой мировой войной таких государств только в Европе было как минимум пять: Великобритания, Франция, Германия, Австро-Венгрия и Россия. Похожая ситуация была и во времена наполеоновских войн: набор стран был практически тот же, только вместо единой Германии была Пруссия, а вместо Австро-Венгрии — Австрийская империя (с 1804 г.). В более ранние эпохи относительно равных центров силы было еще больше. Ситуация же, сложившаяся после окончания Второй мировой, уникальна не только наличием лишь двух доминирующих держав. Удивительно также, насколько противоположные идеологические взгляды эти страны исповедовали. То же касается и экономики. Если наиболее прогрессивные европейские государства в предыдущие столетия строились на сходных принципах экономики и социальной сферы, то экономические и социальные системы Советского Союза и Соединенных Штатов — командная и рыночная — различались в корне, а государственная идеология СССР напрямую предрекала падение таких капиталистических стран, как США. В результате, глобальное борьба двух государств в силу лишь этих обстоятельств становилась практически неизбежной.

Подводя итог всему сказанному выше, можно сделать следующие выводы. После Второй мировой войны Советский Союз и Соединенные Штаты стали лидирующими державами на планете. Они стремились обеспечить свою безопасность, что требовало от них широкомасштабной внешней экспансии. Она сопровождалась взаимными враждебными шагами, что в конечном итоге, а также в силу объективных обстоятельств, привело к началу Холодной войны. Таким образом, ни одна из сторон не несет всей ответственности за начавшийся конфликт.

На основании этого можно прийти к заключению, что позиция Джона Гэддиса по данному вопросу является абсолютно верной.

«День 14 декабря окончательно закалил характер Николая Павловича. Некоторым образом он обрек его на роль укротителя революций» (И.К. Шильдер).

Правление российского императора Николая I Павловича, пришедшееся на 1825-1855 гг., имеет различные, зачастую противоположные оценки в исторической науке. Официальная дворянская историография (Ильин) идеализируют его личность и правление, либеральная (Ключевский) отмечает разрыв, произошедший между властью и обществом. Советские же историки называли эпоху правления Николая временем самой мрачной реакции. Буквально несколько дней назад я смотрел документальный фильм о Николае Павловиче, где были представлены все изложенные выше точки зрения, а потому я не мог не выбрать эту тему для написания исторического эссе. Необходимо также отметить, что правление Николая I началось с восстания декабристов – дворянских революционеров, вышедших с оружием 14 декабря 1825 года на Сенатскую площадь с целью взять власть в свои руки и уничтожить самодержавие и крепостное право. Какое же влияние оказал вооруженный мятеж в самом начале правления на личность и дальнейшую политику Николая I? Ответ на этот вопрос нам дает И.К.Шильдер: по его мнению, восстание декабристов закалило характер нового императора и обрекло его на роль укротителя революций. Я не могу не согласиться с данной позицией, и чтобы доказать свою точку зрения, я определю, каким образом восстание декабристов закалило характер Николая I и каково влияние этого восстания на будущую политику нового императора, направленную на недопущение революционных выступлений.

Итак, закалило ли характер Николая I восстание декабристов? Да, конечно. Не нужно забывать, что он был третьим по старшинству сыном Павла I, а значит изначально его восшествие на престол не предполагалось — ему прочили военную карьеру, что предполагает, во-первых, тяжелые условия быта, сопряженные с постоянными физическими и психологическими нагрузками, а во-вторых, риск для жизни в условиях военного времени. Восстание же в самом начале правления угрожало жизни Николая и всей его семьи, подорвало доверие к гвардии, обнаружило сети заговора, опутывающие страну, – подобная ситуация огромного морального напряжения окончательно закалила характер Николая Павловича, и без того твердый и строгий в связи с военной службой. Но обрекло ли это восстание Николая I на роль укротителя революций? Ответ на этот вопрос также положительный. Ведь в дальнейшем всякое революционное выступление или просто организация, целью которой является преобразование государственного устройства России, будет ассоциироваться у Николая с теми ужасами, которые ему самому пришлось пережить в 1825 году, а потому он без промедления отправит войска на подавление Польского восстания 1830-1831 гг., а затем и Венгерского 1849 года. Широко известно III отделение собственной Его Императорского Величества Канцелярии, занимавшееся политическим сыском. Оно закрыло кружок петрашевцев и Герцена. Как мы видим, противодействие революционному движению при Николае I происходило максимально широко.

Суммируя все сказанное выше, мы приходим к выводу, что влияние восстания декабристов на личность и политику Николая I огромно: оно закалило его характер и предопределило его деятельность по подавлению революций внутри страны и зарубежом. Таким образом, мы убедились в правоте высказывания И.К.Шильдера.

Использованная литература.

1.А.А.Талызина «Историческое эссе». Москва, Русское слово, 2016

2.Эссе по истории выпускника МБОУ «Гимназия № 1 имени А.Н. Барсукова» 2018 года, студента 2 курса ВШЭ город Москва, победителя регионального и призера заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2017 году, призера регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по экономике и обществознанию , призера олимпиады школьников по истории «Высшая проба», победителя экономической олимпиады школьников имени Н.Д.Кондратьева Баранова Михаила Юрьевича.

Источник

Олимпиада по истории в наше время
Историческое эссе – очень важное задание
Что такое исторического эссе?
Признаки исторического эссе
Критерии оценки разных частей эссе
Рекомендации для подготовки к написанию эссе

Сегодня мы рассмотрим интересный вопрос, который интересует многих будущих участников Всероссийских олимпиад по истории: «Что такое историческое эссе и как научиться его писать?»

До следующего очередного этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории осталось совсем немного, поэтому сейчас самое время заострить наше внимание на одном очень важном виде олимпиадных испытаний, с которым столкнуться школьники на олимпиаде по истории — это историческое эссе.

Перед нами с вами сегодня стоят три очень важные задачи:

Во-первых, нам с вами нужно будет выяснить, что такое историческое эссе, что под ним понимают члены жюри Всероссийской олимпиады школьников по истории
Вторая задача будет заключаться в том, чтобы узнать По каким критериям члены жюри будут оценивать историческое эссе участников олимпиады, за что они поставят баллы, А самое интересное, за что они эти баллы снимут.

Когда мы с решим эти две задачи, вам будет предложен алгоритм действий по подготовке участников Всероссийской олимпиады школьников по истории по написанию такого эссе, за которой члены жюри поставят самые высокие баллы.

Олимпиада по истории в наше время

Олимпиадное движение сегодня в современной России находится на подъеме. Из дела небольшого круга энтузиастов олимпиадное движение превратилась в важную часть системы образования, причем в такую большую часть, внимание к которой теперь приковано не только со стороны научной среды, но и со стороны широкой общественности.

Существуют известные олимпиады широкого масштабы (Всероссийская олимпиада школьников по истории), лицензированные олимпиады (Воробьёвы горы, Олимпиада МГИМО или Олимпиада в будущее). Но довольно успешно работают и другие олимпиады в отдельных вузах, лицея, образовательных учреждениях. Последнее время сильно подтянули свой уровень всероссийские дистанционные олимпиады по истории.

Так как не все они разработаны на высоком научном и методическом уровне, складывается впечатление, что Олимпиада — это довольно знакомое для школьника испытание, ничем не отличающиеся от вопросов контрольной работы, либо тестов ЕГЭ. У некоторых участников олимпиад складывается ложное ощущение того, что достаточно выучить составы всех делегаций на каком-нибудь международном конгрессе, либо же с точностью до дня уметь воспроизвести хронологию каждой военной операции Великой Отечественной войны и победа в Олимпиаде у тебя уже в кармане.

Соответственно, результат разочарования и недоумения таких участников олимпиад есть результат неправильной подготовки и неправильного настроя участников во время Олимпиады.

В этой ошибке, конечно, есть доля вины педагогов. Важно понимать, что Олимпиада это не конкурс эрудитов. На Олимпиаде важнее уметь применить свои знания. Перед участником будет поставлена задача, готового решения которой у участника нет и быть не может. Для того чтобы эту задачу решить, школьник должен мобилизовать все свои знания, предложить свой вариант решения той или иной исторической проблемы.

Составители заданий Всероссийской олимпиады школьников по истории ждут, что участник олимпиады придёт к правильному ответу посредством более-менее длинной цепочки рассуждений. В основе такой работы на Олимпиаде будет лежать не воспроизводства известного набора исторических фактов из учебника по истории. В основе такой работы должна лежать самостоятельная комплектация данных.

Историческое эссе – очень важное задание

Научить писать историческое Эссе на достаточно высокие баллы это очень важная задача. На разных этапах Всероссийской олимпиады школьников по истории историческое эссе оценивается от 20 до 50 баллов.

Как можно преодолеть типичные ошибки написания исторического эссе, чтобы получить максимум из возможных баллов?

Для начала определимся, что такое историческое эссе и какие задачи стоят перед участникам Олимпиады во время выполнения этого задания.

Историческое эссе имеет целый ряд очень важных преимуществ перед другими видами испытаний. Историческое эссе позволяет автору, школьнику выразить своё отношение к исторической проблеме, доказать свою позицию по важному историческому вопросу.

Историческое эссе — это очень важно, и его можно и нужно научиться писать вне зависимости от того, где находится участник олимпиады, где он получал подготовку для участия.

Что такое исторического эссе?

Эссе — это самый демократичный вид задания на олимпиаде по истории.

В качестве темы для его написания участникам предлагается на выбор несколько высказываний историков или современником. Эти высказывания относится к разным историческим эпохам и содержат оценку исторических событий или исторических деятелей. Задача школьника заключается в том, чтобы уметь высказывать и аргументировать свою позицию по выбранному вопросу. При этом ему важно опираться на знание фактов, уметь представить позиции исследователей, используя при этом материалы источников.

Приведем определение эссе из Большого энциклопедического словаря. При этом обратите внимание на выделенные позиции, потому что к каждой из них мы еще будем возвращаться периодически в тексте статьи.

Признаки исторического эссе

Историческому эссе как жарну олимпиадного задания присущи следующие признаки:

наличие конкретной темы или вопроса

Нельзя написать историческое эссе по анализу широкого круга проблем. Тема эссе должна быть всегда конкретна.

личностный характер восприятия проблемы и её осмысления

Эссе интересно тем что дает возможность увидеть личность, оценить своеобразие его позиции, особенности его мышления, отношения к миру и в конце концов увидеть писательский стиль автора.

небольшой объём

Конечно, здесь не существует каких-то жёстких рамок, но размер олимпиадного эссе обычно не превышает 2-3 рукописного текста формата А4. Это в определенной степени связано с временными ограничениями — на олимпиаде на написание эссе обычно отводится где-то часа полтора.

внутреннее смысловое единство текста эссе

здесь важно соблюсти два серьезных требования. Во-первых, в историческом эссе должны быть согласованы ключевые тезисы и утверждения. Во-вторых, обсуждения должны быть непротиворечивы.

четко определенная структура эссе

Это требование вытекает из критериев оценивания исторического эссе. Методические указания, которые включены в текст задания по написанию исторического эссе на олимпиаде, ориентируют участников на трехчастную структуру. Оно должна состоять из введения, основной части и заключения.

Критерии оценки разных частей эссе

Чтобы понять, как правильно написать на олимпиаде эссе важно знать, как его будут оценивать члена жюри. На разных уровнях и этапах олимпиады количество баллов может отличаться, но принципы и критерии оценки будут одинаковы. Мы возьмём самую высокую планку и посчитаем максимальное возможное количество баллов участника.

Введение

Ведение оценивается в 10 баллов, причем баллы делятся поровну: 5 баллов ставится за обоснование выбора темы и 5 баллов участник олимпиады получит за постановку задач, которые будут реализованы в эссе.

5 баллов за обоснование темы будут выставлены, если автор предложил оригинальное разноплановое объяснение выбора темы.

5 баллов будут выставлены, если автор продемонстрировал свою личную заинтересованность в теме, о которой он пишет.

Баллы будут снижены за обоснование выбора темы, если автором эссе был предложен формальный подход. Например, «Я выбрал эту тему, так как мне интересно…» или «Я выбрал тему, потому что она актуальна».

При этом участник олимпиады совершенно не конкретизирует, чем интересен этот период, почему он важен и чем он актуален и т.д.

Также баллы будут снижены баллы за обоснование темы, если в тексте не видно личной заинтересованности автора, то есть, предложены какие-то общие рассуждения, либо же излишне затянуто объяснение выбора темы, и у члена жюри не складывается ощущение, что действительно тема автору близка и интересна.

Постановка задачи и проблемы в эссе

В 5 баллов будет оцениваться постановка задачи работы. Обратить Ваше внимание на то, что участник олимпиады должен сформулировать задачи, которые он ставит перед собой и которую он будет раскрывать во время написания исторического эссе.

Как это сделать?

В эссе члены жюри должны увидеть некоторые формулировки, которые однозначно позволяют определить эти самые цели.

Например, «Мне предстоит ответить на какие-то вопросы…» или «Я должен буду определить следующие позиции…»

Тут нет каких-то жестких требований, но должно быть из текста понятно, что дальше участником олимпиады будут реализовываться поставленые задачи.

В тексте в идеале должно быть поставлено 4 проблемы и 4 задачи.

Баллы за постановку задач могут снижаться в трех случаях:

понимание высказывания предложено автором, однако нет отдельно сформулированной задачи
задачи были сформулированы автором, но эти задачи совершенно никак не связаны с исходным тезисом, на основе которого автор пишет эссе
недопонимание самого смысла высказывания привело к неверной постановке задачи

Основная часть исторического эссе

Основная часть олимпиадного задания оцениваеся в 35 баллов. Так как участник олимпиады должен поставить перед собой четыре задачи и проблемы, основная часть эссе должна представлять из себя последовательное раскрытие позиции автора по каждой из поставленных проблем. При этом следует избегать голословных утверждений, автор должен обязательно опираться на конкретные исторические факты. Автор должен использовать исторические термины и ссылаться на исследовательскую литературу.

Важно на этапе подготовки к написанию эссе постоянно напоминать ученику о том, что раскрыть проблему — означает аргументированно показать, в чем автор и участник олимпиады согласен или не согласен с автором высказывания.

За каждую удачно решённую или раскрытую проблемам участник олимпиады получит 5 баллов от членов жюри. В основной части члены жюри обращают внимание на четыре критерия оценивания:

грамотность использования исторических фактов и терминов

Баллы по этому критерию будут снижаться за логически допущенные ошибки в тексте, за неграмотное или неуместно использованные исторические термины, а также за отсутствие и перегруженность эссе историческими терминами и формулировками.

аргументированность авторской позиции

В данном случае имеется в виду четкость и доказательность авторского мнения. Участник олимпиады должен по каждой исторической проблеме дать внятный и аргументированный ответ.

При этом авторская позиция должна быть ясно изложена. Член жюри не должен думать и гадать, что же конкретно имел в виду автор, когда писал те или иные пассажи.

Школьники должны уметь следить за сохранением смыслового единства текста. Что значит сохранять смысловое единство текста? Это значит, что все части работы должны быть между собой согласованы, и между частями работы не должно быть противоречий. Это очень легко достигается, если участник четко представляет себе всю структуру аргументов, которые будут пользоваться время написания эссе и во время аргументации своей позиции.

Важно также, чтобы аргументация каждой задачи завершалась выводом именно по этой задаче. Выводов в эссе должно быть несколько: четыре маленьких вывода и один общий — всего должно быть 5 выводов, если есть 4 поставленные задачи.

Оценка по критерию аргументированности будет снижена, если, во-первых, изложение авторской позиции туманно, отсутствует или позиция автора выясняется с трудом, во-вторых, если вместо текста аналитического характера предложен пересказ учебника, в-третьих, если доказательная база опровергает позицию автора, вместо ее доказательства.

знание различных точек зрения по выбранной теме

Баллы по этому критерию выставляются после знакомства с работой в целом. По этому критерию можно получить 10 баллов. Это самый сложный для оценивания критерий.

Учителя обращают внимание на то, что к школьникам предъявляются повышенные требования. Школьнику нужно показать начитанность, показать свою эрудицию, но при этом совершенно недостаточно просто перечислить через запятую фамилии и имена историков, которые занимались той или иной проблемой. Но при этом от них не требуется зазубрить цитаты из научных исследований. Нужно просто пересказать смысл того или иного авторитетного исследователя по выбранной проблеме. При этом можно не только пересказывать исследователей и их позицию, можно использовать пересказ оценок исторических деятелей или современников этих событий. Таким образом у школьника возникает довольно широкий круг того материала, который можно использовать без прямого цитировать.

творческий характер восприятия темы эссе

Здесь оценивается личная заинтересованность автора, оригинальность авторской позиции, нестандартность решения заявленных проблем и, конечно же, жюри обратит внимание на литературное достоинство самого авторского стиля.

Максимально можно получить по этому критерию 5 баллов, который выставляется после того, как члены жюри ознакомятся с эссе в целом. Это, пожалуй, самый субъективный критерий оценивания основной части исторического эссе.

Критерии оценки заключения

Заключение оценивается также в 5 баллов. Жюри обращает внимание на умение автора делать конкретные выводы по сути своей позиции, на взаимосвязи смысла высказывания, задач эссе и заключения эссе. Таким образом, будет достигаться оценка всего смысловое единства текста.

Вывод по каждой задачи будет оценен одним баллом, и один балл ставится за обобщенный вывод, который автор должен представить по итогам написанного эссе.

Два балла участник олимпиады получит, если его выводы будут носить общий характер. Всего один балл будет поставлен участнику олимпиады, если вывод будет написан только в одним предложением. Например, «Я согласен…» или «Я не согласен с автором высказывания…»

Что такое эссе по истории

Как написать эссе по истории

Особенности эссе по истории

Основные признаки эссе по истории

Структура эссе по истории

Введение

Основная часть

Заключение

План написания эссе по истории

Как написать эссе по истории

Алгоритм написания эссе по истории

Советы по написанию эссе по истории

Объем эссе по истории

Оформление эссе по социологии

Шаблон — клише для эссе по истории

Пример написания эссе по истории

Пример№1

Пример№2

Скачать готовые эссе по истории

Образцы эссе по истории

Олимпиада по истории в наше время

Историческое эссе – очень важное задание

Что такое исторического эссе?

Признаки исторического эссе

Критерии оценки разных частей эссе

Введение

Постановка задачи и проблемы в эссе

Основная часть исторического эссе

Критерии оценки заключения

Рекомендации для подготовки к написанию эссе