Сочинение по древнерусской литературе он жил для людей

Пример итогового сочинения на тему: «Гордость — это положительное или отрицательное чувство?»

Гордость — это положительное или отрицательное чувство? На мой взгляд, гордость — это чувство, выражающееся в наличии собственного достоинства и самоуважения, однако часто оно перерастает в гордыню. Я считаю, что нельзя сказать, положительное это чувство или отрицательное, ведь когда испытываешь гордость, начинаешь осознавать собственную ценность, а это является огромной мотивацией для любого человека. Однако если оно перерастает в высокомерие, то людей начинает отталкивать тот факт, что кто-то возвышает себя над остальными. Стоит рассмотреть это на примере художественной литературы.

В прекрасном произведении М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» главный герой — Григорий Печорин, красивый и статный молодой офицер, осознающий, как он прекрасен. Молодой человек был горд, люди восхищались им, и это отравило его душу. Григорий стал высокомерным, начал причинять боль людям, которые им дорожили: проигнорировал Максима Максимыча, который любил его всем сердцем, ради собственной прихоти лишил Бэлу семьи и будущего, из-за него погиб Грушницкий, а Мери подверглась душевным терзаниям и насмешкам со стороны общества. Гордость переросла в гордыню, и это навредило как самому герою, так и окружавшим его людям. Григорий не был счастлив, его тяготило общество, ведь он считал, что он выше его. И потому гордость в данном случае — отрицательное чувство.

А в пьесе А.С. Грибоедова «Горе от ума» это чувство является положительным. Главный герой произведения Чацкий отличается от остальных умом, сообразительностью, умением бороться и идти против старых правил. Он осознаёт своё превосходство над другими, однако его гордость является обоснованной. Именно она помогала герою двигаться дальше в борьбе со светским обществом. И хоть его «битва» была проиграна, определённые результаты она принесла: общество осознало, что кроме лести и зависти есть такие понятия, как доброта и самоуважение. В данной ситуации гордость является опорой всех остальных качеств человека, и поэтому это положительное чувство.

На основе примеров из художественной литературы можно сделать вывод, что данное чувство неоднозначно. Всё зависит от того, как дальше оно будет развиваться: станет гордыней и разрушит жизнь человека и окружающих его людей или же будет опорой всех остальных качеств человека. И потому очень важно знать границу между «хорошо» и «плохо», дабы не совершить ошибку.

Сочинение “Что такое гордость?”

Подготовка к сочинению «Что такое гордость?» предполагает рассмотрение понятия гордости с приведением конкретных аргументов из литературы.

Введение

Гордость – это способность увидеть собственные преимущества. Человек гордый всегда поступает в соответствии со своими жизненными принципами, не давая другим людям подчинить себя и не сворачивая с самостоятельно заданного пути. Гордый человек в любой жизненной ситуации будет защищать свою честь. Понятие гордости сплетается воедино с понятием чувства собственного достоинства.

Первый аргумент

Приведем аргумент из литературы. Главный герой повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» владеет чувством собственного достоинства, так как уверено идет по лично выбранному жизненному пути. Придерживаясь отцовского наставления «Береги честь смолоду», Петр Гринев не позволяет другим людям подчинить себя. Герой отказывается присягать Пугачеву на верность. Для Гринева смерть намного лучше предательства Родины, ведь предательство Родины – это предательство самого себя. Петр Гринев не может поступить неправильно, ведь перейти на сторону восставших означало самостоятельно опозорить себя. Гордость Гринева защищает его от неправильных поступков, главного героя нельзя назвать ведомым человеком, который ради спасения своей жизни готов пойти против самого себя. Чувство собственного достоинства выделяет Петра Гринева из окружающих, поэтому Пугачев освобождает его от казни.

Второй аргумент

Продолжая рассуждение о гордости, можно привести в пример «Песню про купца Калашникова», написанную М. Ю. Лермонтовым. Главный герой купец Калашников защищает осрамленную честь своей жены Алены Дмитриевны. Калашников не может мириться с безнравственным поступком Кирибеевича, ведь этот поступок затронул его семью. То, что главный герой, не задумываясь, идет на защиту чести своей семьи, говорит о гордости купца Калашникова. Это человек с чувством собственного достоинства.

Заключение

Гордость – это понимание своих достоинств и защита своей чести. Гордый человек не нарушает свои жизненные принципы и не позволяет делать это другим людям.

Сочинение Гордость и гордыня: в чем отличие? (итоговое)

Вопреки общему корню в словах «гордость» и «гордыня», они означают совершенно разные понятия. Слово «гордость» означает уважать самого себя, осознавать свои достоинства.

«Гордыня» означает чрезмерное высокомерие, которое строится на самолюбии и эгоизме. Человек, коему присуща гордость будет относится так же уважительно к окружающим, как и к себе. А вот человек горделивый будет всегда считать, что он такой один единственный и никого на свете лучше нету.

Гордыня сопоставляется с неприятной чертой, а именно, эгоизмом, владелец которого думает только о своей выгоде и не учитывает чужого мнения. Такой человек считает, что все его внутренние качества положительны, хотя зачастую это противоречит реальности. Гордый человек замечает свои личные достоинства и недостатки, не принижая других людей. Степень эгоизма и определяет понятие гордости и гордыни.

Данная проблема тревожит многих писателей в их произведениях. Они наглядно показывают их различие. Возьмём к примеру. «Горе от ума» А. С. Грибоедова. Чацкий – гордый персонаж, знающий свои сильные стороны. У Чацкого хорошее образование, которое позволяет ему чувствовать гордость за него. А вот общество Фамуса является напротив, примером гордыни. Они стараются добиться выгодного положения в обществе, чтобы хвалиться своими достижениями перед всеми. Фамусов и ему подобные гордятся собой, хотя их достижения сложно назвать честными и заслуженными. Они возомнили себя вершиной, которую не удастся покорить никому.

Также, примером может являться «Капитанская дочка» А. С. Пушкина, который наглядно сопоставил гордыню и гордость. Пётр Гринёв не желает изменять Родине и вследствие этого, отказывается от предложения Пугачёва. Алексей Швабрин же, выбирает иной путь. Он желает показать всем свое превосходство с помощью приближенности к Пугачеву и принимает его условия. Гринёв и Швабрин поступают по-разному, оказавшись перед одним выбором: Алексей выбирает путь высокомерия и эгоизма, а Пётр – чести и достоинства. Пугачёв принимает отказ на службу от Гринёва и это является примером поступка гордого человека. Ведь он мог выбрать службу разбойнику, признать его царствование и точно остался бы в живых. Но это не для него. Он скорее умрёт, чем пойдёт на службу к самозванцу. Пётр не изменяет своим взглядам даже смотря смерти в глаза. Гринев в свою очередь остался жив, ибо из-за его щедрости и твёрдости характера, Пугачёв помиловал его. В заключение, можно сделать вывод, что гордость является чувством собственного достоинства, которое подкреплено моральными ценностями и принципами человека.

Эти два явления абсолютно противоположны друг другу. Гордыня — это неоправданное высокомерие и алчное желание показать свое превосходство остальным, а гордость — это наличие рассудка, здравого смысла, умения оценивать и сопоставлять. Гордость связана с объективной оценкой своего достоинства.

2 вариант

Эти два понятия часто бросают нам вызов, а мы уж сами решаем – давать им пропуск в нашу жизнь или нет. Они имеют общий корень «горд», но сила удара по самому себе и окружающим – разная. Как отличить гордость от гордыни? А главное – как увидеть тонкую грань между ними и не попасть в ловушку?

Гордость на начальных этапах своего развития выглядит вполне безобидной, но не стоит ее недооценивать. Она хоть и неопытная еще, но способна существенно подпортить отношения с окружающими. Где ее начало? К примеру, повысили голос на близкого человека. Четко осознаем, что мы неправы, а подойти извиниться зачастую не хотим – гордость нам внушает, что это крайнее унижение. Но мы можем ее переубедить, приложив достаточно усилий. Если над гордостью не работать, она охотно начнет работать над нами, а именно – над разрушением нашей личности.

У гордости есть строгая надзирательница, за ней пристально наблюдает – гордыня. Она чувствует свою власть и превосходство над гордостью, и яро указывает ей, что делать. Каково главное отличие между ними? Сорняк гордости можно сразу выдернуть, а гордыня прорастает большим корнем, чтобы его убрать нужно много сил и терпения. Гордость – она слаба и мала, пойти против гордыни не может, а властная повелительница сильна настолько, что рушит все на своем пути. Она никого не замечает, ее превозношению нет предела. Нужна помощь? Руки не подаст. Гордость чаще всего возникает из эгоизма, тщеславия, самолюбия и излишнего упрямства, гордыня – это итог постоянного погружения в эти состояния, некая трясина, из которой почти не выбраться. Что гордость, что гордыня отдаляют нас от душевной простоты, от любви друг к другу, поддержки и помощи. Гордыня – ошибочная мнимость совершенства, неприступности. Если гордость еще можно напугать, то гордыня не из пугливых, нужно вооружиться твердым решением ее победить.

Чтобы исключить вероятность очутиться в плену у гордыни, следует прогнать гордость, иначе она будет выстраивать лестницу и активно приближать нас к состоянию полнейшего безразличия и сердечной черствости – гордыни. Если есть возможность кому-то в чем-либо уступить, необходимо это сделать, даже если потребуется пойти в параллель с принципами, иногда и их следует пересмотреть. Не нужно ярко выражать свое непокорство и излишнюю самоуверенность, прислушаться к чужой точке зрения – нередко имеет смысл.

Сочинение с примерами из литературы

Гордость и гордыня. Эти слова так похожи, но смысл, заключённый в них, совершенно разный. Что же отличает эти два понятия?

Максим Горький в своей пьесе «На дне» высказал гениальную мысль: «Человек – это звучит гордо». С классиком нельзя не согласиться, ведь гордость – это неотъемлемое качество сильной самодостаточной личности. Оно заключается в чувстве собственного достоинства, умении защищать и отстаивать свои права и взгляды. Гордый человек никогда не позволит обидеть себя, он всегда имеет свое мнение. Настоящая личность ставит перед собой цель, к которой постоянно стремится, занимается саморазвитием, потому что ей важно ощущать собственную значимость. Такие люди, как правило, добиваются в жизни успеха и помогают это делать другим.

Человек, у которого развито чувство гордости, никогда не станет подлецом. У него нет миллиона друзей, зато он всегда уверен в том, что рядом с ним честные и преданные люди. Ведь гордость и ложь — понятия несовместимые. Никогда уважающий себя человек не позволит себе и своим близким обманывать других, предавать, поступать подло. Он не превратится в безвольного слабака, которым можно манипулировать. Сильная личность всегда самостоятельно строит свою судьбу.

Если вы не защищаете свои интересы, идете на поводу у других, успеха в жизни вам просто не достичь. Всегда найдутся те, кто воспользуются вашей слабостью. Безвольному человеку никогда не стать лидером, он всегда будет исполнителем чужой воли. Поэтому развивать в себе чувство гордости крайне важно.

Иногда случается так, что гордость перерастает в гордыню. Человек начинает ощущать собственное превосходство перед другими людьми и кичиться этим. Гордыня бывает обоснованная и необоснованная. Первая возникает, когда у личности есть ряд достижений, вторая зарождается на пустом месте, когда человек считает себя умнее или красивее других. Не зря в христианстве гордыню называют одним из смертных грехов. Она может повлечь за собою много бед. От горделивого человека всегда можно ждать унижения и насмешки. Он слишком много себе позволяет, преувеличивая свои возможности и таланты. Например, Гитлер возомнил, что может за короткое время завоевать весь мир. Гордыня одного человека привела к гибели миллионов людей!

В произведениях русской литературы есть множество примеров губительного действия гордыни на человека. Ведь гордец заставляет страдать других, но при этом остаётся несчастным сам. Достаточно вспомнить скитания Печорина из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова или неприкаянное существование Ларры из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль».

Поэтому всегда помните о том, что гордость – это прекрасное качество, которое делает вас человеком. Но, позволив росткам гордыни поселиться душе и сердце, вы можете погубить собственную жизнь и сделать несчастными других людей.

Также читают:

Картинка к сочинению Гордость и гордыня (отличие)

Сочинение: О поэме Есенина “Анна Снегина”

Художественное воплощение эпохи, в которую жили и творили писатели и поэты, влияло на формирование взглядов не только их современников, но и потомков. Таким властителем дум был и остается поэт Сергей Есенин. Образ времени со своими проблемами, героями, исканиями, сомнениями был в центре внимания литераторов XIX и XX веков. Сегодня все более укрепляется представление о Есенине как о крупном социальном мыслителе, обладающем обостренным восприятием своего времени.

Поэзия Есенина – источник глубоких раздумий над многими социально-философскими

Осмысливая трагедию России 20-х годов, Есенин предопределил, предвидел все, о чем мы только недавно заговорили вслух после семидесятилетней безгласности С потрясающей силой запечатлел Есенин то “новое”, что насильственно внедрялось в быт русской деревни, “взрывало” его изнутри и привело теперь ко всем известному состоянию. Есенин написал в письме свои впечатления тех лет: “Был в деревне. Все рушится…

Есенина потрясло полное Вырождение патриархальной деревни:

Поэма “Анна Онегина”, написанная незадолго до смерти поэта – в 1924 году, явилась своеобразным обобщением размышлений Есенина об этом драматическом и противоречивом времени и вобрала в себя многие мотивы и образы его лирики.

В центре поэмы – личность автора. Его отношение к миру пронизывает все содержание поэмы и объединяет происходящие события. Сама поэма отличается многоголосием, что отвечает духу изображаемой эпохи, борьбе человеческих страстей.

В поэме тесно переплетаются лирическое и эпическое начала. Личная Сочинение по Достоевскому здесь главная.

“Эпические” события раскрываются через судьбу, сознание, чувства поэта и главной героини. Само название говорит о том, что в центре – судьба человека, женщины, на фоне исторического развала старой России. Имя героини звучит поэтично и многозначно. Сне-гина – символ чистоты белого снега – перекликается с весенним цветением белой, как снег, черемухи и обозначает, по Есенину, символ утраченной навсегда юности.

Кроме того, эта поэтичность выглядит очевидным диссонан-, сом на фоне времени.

В поэме тесно связаны Сочинение по Достоевскому времени и Сочинение по Достоевскому родины. Действие начинается на рязанской земле в 1917 годуй заканчивается 1923-м годом.

За судьбой одного из уголков русской земли угадывается судьба страны и народа. Изменения в жизни деревни, в облике русского мужика начинают раскрываться с первых строк поэмы – в рассказе возницы, который доставляет поэта, давно не бывшего в родных местах. Скрытый конфликт благополучного села Радово (“У каждого сад и гумно”) с бедствующей деревней Криуши, которая “пахала одной сохой”, приводит к братоубийственной войне.

Криушане, уличенные в воровстве леса, первыми начинают побоище: “…они в топоры, мы тож”. А дальше и расправа с деспотичным старшиной, который представлял на селе власть: В скандале убийством пахнет.

И в нашу и в их вину Вдруг кто-то из них как ахнет! – И сразу убил старшину. Время революции и вседозволенности выдвинуло из рядов криушан местного лидера Прона Оглоблина, не имеющего каких-либо жизненных стремлений, кроме как “выпить в шинке самогонки”. Этот сельский революционер – “драчун, грубиян”, он “с утра по неделям пьян…” Старуха-мельничиха говорит так о Проне, считая его разрушителем, к тому же убийцей. Есенин подчеркивает пугачевское начало в Проне, который, как царь, стоит над народом: Оглоблин стоит у ворот И спьяну в печенки и в душу Костит обнищалый народ: “Эй вы!

Все к Снегиной! Р-раз и квас Даешь, мол, твои угодья Без всякого выкупа с нас!

” “Тараканье отродье1.” – вот как обращается к народу герой, в котором многие в былые времена увидели большевика-ленинца. Страшный, в сущности, тип, порожденный переломной эпохой. Пристрастие к спиртному отличает и другого Оглоблина, проновского брата Лабутю, кабацкого попрошайку, лгуна и труса.

Он “с важной осанкой, как некий седой ветеран”, оказался “в Совете” и живет, “не мозоля рук”. Если судьба Прона, при всех его отрицательных сторонах, приобретает в связи с его гибелью трагическое звучание, то жизнь Лабути – жалкий, отвратительный фарс.

Замечательно, что именно Лабутя “поехал первым описывать снегинский дом” и арестовал всех его жителей, спасенных впоследствии от скорого суда добрым мельником. Мельник в поэме – это воплощенная доброта, близость к природе, милосердие и человечность. Его образ пронизан лиризмом и дорог автору как одно из самых светлых и добрых народных начал.

Не случайно мельник постоянно соединяет людей. Мельник олицетворяет русский национальный характер в его “идеальном” варианте и этим как бы противостоит поэту, чья душа оскорблена и озлоблена и в ней чувствуется надрыв. Когда “чумазый сброд играл по дворам на роялях коровам тамбовским фокстрот”, когда лилась кровь и разрушались естественные человеческие связи, мы по-особому воспринимаем образ Анны Снегиной.

Светло и грустно выглядит ее судьба, выписанной Есениным в лучших традициях русской классики.

Героиня предстает перед нами в дымке романтического прошлого – “счастливой были” – и сурового настоящего. Мираж воспоминаний, “девушка в белой накидке” исчезли в “прекрасном далеке” юности. Теперь же героиня, овдовевшая, лишенная состояния, вынужденная покинуть родину, поражает своим христианским всепрощением’.

Скажите, Вам больно, Анна, За ваш хуторской разор?

Но как-то печально и странно Она опускала свой взор… Анна не испытывает к крестьянам, разорившим ее, ни злобы, ни ненависти. Эмиграция тоже не озлобляет ее: со светлой грустью вспоминает она свое невозвратимое прошлое. Несмотря на драматизм судьбы помещицы Анны Снегиной, от ее образа веет добротой и человечностью.

Гуманистическое начало звучит особенно пронзительно в поэме в связи с осуждением войны – у империалистической и братоубийственной. Война осуждается всем ходом поэмы, разными ее персонажами и ситуациями: мельником и его старухой, возницей, событиями жизни А.

Снегиной. Война мне всю душу изъела. За чей-то чужой интерес Стрелял я в мне близкое тело И грудью на брата лез.

Время перемен предстает в поэме в своем трагическом обличье. Поэтическая оценка событий поражает человечностью, “лелеющей душу гуманностью”, ибо только поэт-патриот, испытанный гуманист, видя “сколько зарыто в ямах”, сколько “уродов теперь и калек”, мог написать: ..

Сочинение на тему «Анна Снегина»

Поэма «Анна Снегина» справедливо считается одним из наиболее крупных по значению и масштабу творений Есенина, произведением итоговым, в котором личная судьба поэта осмыслена в связи с народной судьбой.

Поэма писалась в Батуми осенью и зимой 1924-1925 г.г., и Есенин в письмах к Г.Бениславской и П.Чагину отзывался о ней как о самой лучшей из всего, что он написал, и жанр ее определял как лиро-эпическую. Но вопрос жанра поэмы в советском литературоведении стал дискуссионным. В.И.Хазан в книге «Проблемы поэтики С.А.Есенина» (Москва — Грозный, 1988) представляет ряд исследователей, придерживающихся мнения, что в поэме превалирует эпическое содержание (А.З.Жаворонков, А.Т.Васильковский — точка зрения последнего впоследствии эволюционировала в сторону отнесения поэмы к лирико-повествовательному жанру), и их оппонентов, признающих доминирующим в поэме лирическое начало (Э.Б.Мекш, Е.Наумов). Ученые В.И.Хазаном противопоставляются и по другому признаку: на тех, кто считает, что эпическая и лирическая темы в поэме развиваются рядом, соприкасаясь лишь временами (Е.Наумов, Ф.Н.Пицкель), и тех, кто усматривает «органичность и сращенность» обеих линий поэмы (П.Ф.Юшин, А.Волков). Сам же автор солидаризуется с А.Т.Васильковским, который на примере конкретного анализа текста показывает, как «взаимозавязываясь и взаимодействуя, органично чередуются в ней лирический и эпический способы художественного отображения жизни. В эпических фрагментах зарождаются лирические «мотивы» и «образы», которые, в свою очередь, внутренне подготавливаются эмоционально-лирическим состоянием автора-героя, и этот глубоко мотивированный общим поэтическим содержанием поэмы взаимопереход эпического в лирическое и наоборот составляет ее основной идейно-композиционный принцип» (35; 162).

В основу поэмы легли события пред- и послереволюционной России, что придало произведению эпический размах, а рассказ о взаимоотношениях лирического героя с «девушкой в белой накидке» придает поэме проникновенный лиризм. Эти два взаимопроникающих начала становятся определяющими в сюжете поэмы, сообразно сказываясь в стиле и интонации произведения:

«Передав чувство нежности, которое автор испытывал к некогда любимому человеку, рассказав обо всем, что пережил «под наплывом шестнадцати лет», он дал объективное и закономерное разрешение лирической теме. «Анна Снегина» — это одновременно и «объяснение с женщиной» и «объяснение с эпохой», причем первое явно подчинено второму, ибо в основе поэмы, вопреки ее локальному, именному названию, лежит рассказ о революционной ломке в деревне. При неослабном звучании лирической темы здесь достигнут широкий масштаб изображения народной борьбы и глубокое проникновение в человеческие характеры» (41; 93).

Но в сегодняшней полимике об «Анне Снегиной» на первый план выступают не теоретические проблемы, а вопросы современной интерпретации героев. И здесь маятник оценок качнулся в другую крайность: из деревенского активиста Прон превращается в преступника и убийцу:

Нужна помощь в написании сочинение?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

«… Прон — преступник и убийца в глазах не только мельничихи, а и, как мне кажется, любого нравственно здорового человека. Он лишен сострадания к старой Снегиной, потерявшей на войне зятя, неуважительно относится к односельчанам, считая «тараканьим отродьем». Но к своему ничтожному, утратившему элементарную гордость брату странно доброжелателен, допускает его в Совет. Это ли принципиальность «вожака масс», тем более в деревне, где каждый шаг на виду?» (18; 32)

С таким категорическим приговором вряд ли можно согласиться.

Отправной точкой для подобных трактовок образа Прона Оглоблина является нелицеприятный отзыв о нем мельничихи как о булдыжнике, драчуне, грубияне, а затем субъективное мнение старой женщины возводится в ранг объективной истины. Мельничиху нередко считают «воплощением крестьянского здравого смысла, с которым невозможно спорить» (16; 8, 138). Однако, это не совсем так. Ведь, если верить ее словам, то все криушане без исключения — «воровские души» и «их нужно б в тюрьму за тюрьмой». В ее оценках ощущается явное преувеличение, тем более, что зачастую она судит не по тому, что видела собственными глазами, а по словам «прихожан». Что же касается убийства Проном старшины, видимо, здесь были свои веские основания. Автор не разворачивает эпизод в подробную сцену и не объясняет мотивов поступка Прона, но свидетель произошедшего — возница — отмечает: «В скандале убийством пахнет И в нашу, и в их вину». И, говоря о Проне как об убийце, наверно, нельзя забывать и о том, что его самого «в двадцатом годе» расстреляли деникинцы, что придает его образу драматический оттенок. И утверждение о «странной доброжелательности» к брату Лабуте необходимо признать полным недоразумением, так как Прон испытывал по отношению к нему совершенно иные чувства, и об этом недвусмысленно сказано в поэме: «Он Прону вытягивал нервы, И Прон материл не судом». А о каком-либо «допущении» Лабути в Совет в поэме вообще не упоминается.

Нужно сказать, что новая интерпретация образа Прона независима от стереотипов, в ней присутствуют бесспорные и неопровержимые наблюдения, но излишняя полемическая резкость мешает судить о персонаже трезво и спокойно, как он этого заслуживает. Особенно это проявляется в обобщениях, которые тоже вряд ли можно признать оправданными: «… Победа революции привлекает Прона перспективой новых расправ, но уже не над одним старшиной, а над «всеми» (18; 32).

Более взвешена и не входит в противоречие с текстом оценка А.Карпова: облик Прона в поэме «не то, чтобы снижен, но, так сказать, несколько обытовлен. Старуха-мельничиха говорит о бедняцком вожаке: «Булдыжник, драчун, грубиян. Он вечно на всех озлоблен, С утра по неделям пьян». Но и поэт предпочитает иконописи ничем не прикрашенную правду: Прон «спьяну в печенки и в душу костит обнищалый народ», говорит, не скрывая «сварливой прыти», в его речи встречаются слова и выражения, которые способны покоробить слух, — он мастер «материть не судом…» (14; 79).

Дискуссионными стали и ленинские строки поэмы. Со свойственной им безапелляционностью отец и сын Куняевы обвиняют литературную науку в непроницательности по поводу расшифровки смысла вопроса крестьян «кто такое Ленин?» и ответа лирического героя «Он — вы». Авторы жизнеописания С.Есенина переводят вопрос в иную плоскость: «Поэт признает, что Ленин — вожак народных масс, плоть от плоти их. Но каковы они, эти массы в поэме — это никому не приходило в голову: голытьба, пьяницы, люмпены, участники коллективного убийства старшины, «лихие злодеи», «воровские души». «Их нужно б в тюрьму за тюрьмой». Далее повторяется резко негативная характеристика Прона и Лабути и делается вывод: «Вот такая картина вырисовывается нам при внимательном чтении, и если вспомнить тихую фразу героя поэмы о Ленине: «Он — вы!», то становится ясно, что мы, как говорится, просто в упор не видели всей глубины и всего драматизма, заложенного в ней» (16; 8, 137).

Нужна помощь в написании сочинение?

Нельзя сказать, чтобы подобное решение проблемы (буквальное прочтение метафоры) отличалось глубокомыслием, наоборот, оно слишком плоско и примитивно, чтобы походить на правду. Куняевы умышленно или неосознанно в ответе героя знак «-» заменяют на знак «=», и все получается очень просто: раз между Лениным и крестьянами стоит знак равенства, значит, все отрицательные эпитеты, адресованные крестьянам, механически переносятся на образ вождя. Но эта «простота», которая «хуже воровства». Напоминаем, что поэма писалась с ноября 1924г. по январь 1925г. Есенин, как известно, в «государственных» поэтах не числился и, естественно, никто не мог заставить его, специально отлучившись из больницы, провести несколько часов у гроба Ленина, а затем в неоконченной поэме «Гуляй-поле» написать искренние строки:

Не славят музы голос бед.

Из меднолающих громадин

Салют последний даден, даден.

Нужна помощь в написании сочинение?

Того, кто спас нас, больше нет.

В том же отрывке из поэмы «Гуляй-поле» Есенин характеризует Ленина «суровым гением», что опять-таки не вписывается в предлагаемую Куняевыми трактовку образа вождя. Более того, 17 января 1925г., то есть в момент завершения «Анны Снегиной», Есенин создает «Капитана земли», в котором описывает, «Как скромный мальчик Из Симбирска Стал рулевым Своей страны». Поэт со всей искренностью, не вызывающей сомнения, признается, что счастлив тем, что «одними чувствами» он с ним «дышал и жил».

И теперь, если допустить, что Куняевы правы в интерпретации образа Ленина в «Анне Снегиной», получается, что в «Гуляй-поле» Есенин чистосердечно лгал читателю, в «Анне Снегиной» сказал закамуфлированную правду (попросту говоря, показал кукиш в кармане), а в «Капитане земли» снова печатно обманул. Кому же верить: Есенину или Куняевым? Признаемся, Есенин вызывает куда больше доверия и, думается, ни в одном из трех произведений о Ленине он не лукавил. И ответ героя крестьянам «Он — вы!» означает не что иное, как Ленин — олицетворение ваших надежд и чаяний. Именно такое прочтение диктует, на наш взгляд, и поэтика: подробное изложение обстоятельств беседы («отягченный думой», «под звон головы», «тихо ответил») указывают на искренний и доброжелательный ответ. И вообще, невозможно представить, чтобы герой поэмы мог бы глядящим ему в лицо крестьянам («И каждый с улыбкой угрюмой Смотрел мне в лицо и в глаза») сказать, что Ленин такой же негодяй, как они сами, как это получается у Куняевых. Десятилетия спустя, можно прийти к выводу, что на есенинском Ленине лежит печать той эпохи, но нельзя в угоду политической злободневности искажать облик автора и его лирического героя.

Никакой критики не выдерживает и некоторые современные трактовки образа Анны Снегиной: «Девушка в белой накидке» (…) изменяется в худшую сторону, явственно кокетничает с ним»; «Женщина, не принимая его чувств, как бы оправдывается, что не зашла так далеко, как хотелось бы…»; «Как бы окончательно поняв, что они говорят на разных языках, живут в разных временах и разными чувствами, героиня поступает так, как положено разочаровавшейся в своих ожиданиях женщине…» (16; 8, 139).

Мы присоединяемся к позиции тех, кто считает, что образ Анны выписан Есениным в лучших традициях русской классики; он глубок, лишен схематизма и однозначности. «Героиня предстает перед нами земной женщиной, прекрасной, по-своему противоречивой, беззлобной даже в момент потери своих земель (…)

Овдовевшая, лишенная состояния, вынужденная покинуть родину, Анна не испытывает к крестьянам, разорившим ее, ни злобы, ни ненависти. Эмиграция тоже не озлобляет ее: она способна радоваться успехам своей далекой родины и с чувством светлой грусти вспоминать поэта, все невозвратимое прошлое. «Беспричинное» письмо Анны полно тоски одинокого человека по утраченной родине. Оно «надклассово», и за взволнованными словами грешно пытаться рассмотреть всего лишь «дочь помещицы» (18; 33).

Нужна помощь в написании сочинение?

Нельзя не согласиться и с теми литературоведами, которые считают «Анну Снегину» одним из задушевнейших созданий Есенина. Оно отмечено монументальностью, эпической величавостью и лирической проникновенностью. Лейтмотивом через всю поэму проходят лирические строки о юности, весеннем рассвете, навсегда остающемся в памяти человека; роман с Анной написан по-есенински тонко и нежно, а рассказ льется с той свободой, которая свойственна эпике, воспроизводящей ничем не стесняемое течение жизни (14; 76-90).

«Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине» (по поэзии С. Есенина)

Россия, великая Русь с ее грустными и раздольными песнями, наполненными то светлой печалью, то молодецкой удалью, то бунтарским духом; милая Русь с кандальным сибирским звоном и сельской тишиной, веселым девичьим смехом и горем матерей, потерявших на войне своих сыновей, с ранних лет и на всю жизнь запала в сердце поэта Сергея Есенина. «Какой чистый, и какой русский поэт», — говорил о нем М. Горький. И действительно, в поэзии Есенина отразились самые яркие черты русского национального характера, его «беспокойная, дерзкая сила», сердечность, эмоциональность, размах, глубокая человечность.

От проникновенных стихов о стране «березового ситца» с синевой озер, шумом зеленых дубрав, бескрайними степными раздольями до тревожных раздумий о судьбе России в «суровые грозные годы» — каждая строка у Есенина согрета чувством безграничной любви к родине:

Любовь к родному краю

«Моя лирика жива одной большой любовью, — говорил сам поэт, — любовью к родине. Чувство родины — основное в моем творчестве» . О чем бы ни писал Есенин, какие бы тревоги ни бушевали в его сердце, душу его всегда согревал светлый образ родины, в мыслях его всегда была родная сторона, ее судьба, ее прошлое, настоящее, ее будущее.

Многоликая и живая Русь «светила» во всех его стихотворениях. Но в своем творчестве С. Есенин не только признавался в любви к родине, но и высказывал твердую веру в русского человека, в его будущие великие дела.

История Руси знавала разные времена. Не всегда они были радостными и светлыми — русским людям не раз приходилось переживать грозные дни войн и лишений. В стихах Есенина образ родины выступает в такие моменты суровым и печальным:

Потонула деревня в ухабинах,

Заслонили избенки леса.

Только видно, на кочках и впадинах,

Как синеют кругом небеса.

И все-таки даже в такие минуты поэту дорога и близка Русь. И он ни на миг не перестает верить, что беда обойдет его родной край стороной, что русский народ выстоит и выдержит любые испытания и выйдет победителем из любых сражений. Поэтому в стихотворениях послереволюционных лет неизменно звучит твердая вера в Россию, в великое будущее ее народа. И никакие печальные события в истории страны, никакие печальные картины русского быта не в силах уменьшить любовь Есенина к родной стороне. «Никакая родина другая не вольет мне в грудь мою теплынь», — пишет он в стихотворении «Спит ковыль. «.

Все вокруг: природа, деревенские избы, крестьяне, работающие на полях, наполняет душу поэта теплотой и любовью. Ведь все это — приметы его родного края:

Свет луны, таинственный и длинный,

Плачут вербы, плачут тополя.

Но никто под окрик журавлиный

Не разлюбит отчие поля.

Сердце Есенина всегда с народом, с Россией. Потому с такой нежностью и любовью выписаны в его произведениях образы русских людей-тружеников. Здесь мы встречаем и крестьян, у которых «заглушила засуха засевки, сохнет рожь, и не всходят овсы», и девочку-малютку, что со слезами на глазах просит «хлеба черствого кусок»; и старого деда, что «согнувши спину, чистит вытоптанный ток»; и старушку-мать, у которой сын ушел воевать в далекую страну; и людей в кандалах, тяжело бредущих по песчаной дороге. Часто видим мы в его поэзии сиротливые избы деревень и одиноких матерей, с надеждой смотрящих вдаль. И все же:

Я люблю эти хижины хилые

С поджиданьем седых матерей, —

неизменно пишет Сергей Есенин. И вновь и вновь признается в искренней, нежной, негасимой любви ко всей России:

Ой ты, Русь, моя родина кроткая,

Лишь к тебе я любовь берегу.

Поэту довелось жить во времена великих перемен и крутых поворотов в истории страны. Его родной край, родная страна менялась с каждым днем. Эти перемены не могли не волновать Есенина. Он сознавал, что далеко не всегда прогресс положительно сказывается на облике его родины. Ему было грустно видеть, как постепенно гибнут русские деревни, сознавать, что «конь стальной победил коня-живого». Его душу обжигает тревога за будущее России:

Россия! Сердцу милый край!

Душа сжимается от боли.

Печальными думами поэта проникнуты многие стихотворения, такие как «Возвращение на родину», «Русь уходящая», «Русь советская».

С грустью смотрит он на родную деревню, которая словно стала чужой: на месте отчего дома он видит лишь «золу да слой дорожной пыли» и даже старая мельница «стоит, глаза смежив». «В своей стране я словно иностранец», — мрачно констатирует Есенин. Но при этом он не собирается отказываться от своей родины. Его любовь не становится меньше от осознания грустных перемен. Он провозглашает свою верность родному краю: «Я буду воспевать всем существом в поэте шестую часть земли с названьем кратким «Русь». Неизменным остается главное убеждение Есенина:

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!»

Я скажу: «Не надо рая,

Дайте родину мою».

Яркие, эмоциональные, живые строки Сергея Есенина, посвященные родине, пронизанные восхищением, любовью, глубоким патриотизмом, продолжают волновать и души современных читателей. Они никогда не потеряют своей актуальности, потому что поэт призывал бережно относиться к памяти о прошлом, к национальной культуре. Все это — чувства, которые должен воспитывать в себе каждый гражданин своей страны. Патриотизм Есенина понятен и близок всем народам, которые когда-либо боролись или борются за свою самостоятельность и берегут свою национальную самобытность.

Источник

Использование технологии

развития критического мышления

через чтение и письмо на уроках литературы.

Автор:

Шиманова С.А.

учитель русского языка

и литературы

Вводная часть.

«Концепция модернизации российского образования» ставит задачу по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применить их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях. На уроках литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию. Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема — современное образование требует развития информационной компетенции, а у большинства школьников культура работы с текстом низкая. В чем причина этого? Как повысить познавательный интерес учащихся?

На мой взгляд, эту проблему позволяет решить технология развития критического мышления через чтение и письмо, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Развитие критического мышления важно для человека в современном мире, так новый век требует творческой деятельности. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

В ходе работы в рамках этой технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Поэтому цель данной работы состоит в том, чтобы обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию приемов ТРКМЧП через представление методических рекомендаций для учителей русского языка и литературы.

Задачи:

1) показать, как можно использовать наиболее эффективные приемы ТРКМЧП

на уроках литературы.

2) представить наиболее удачные конспекты уроков в этой технологии по параллелям.

В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Фаза вызова. Она ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. На этом этапе сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме и чего он не знает «Что я хочу узнать?»
Фаза осмысления. Главными задачами являются активное получение информации, соотнесение нового уже с известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил перед собой.
Фаза рефлексии. «Все может протечь сквозь пальцы, если не рефлексировать. Этим отличается умный человек». Стадия рефлексии направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.

Предложенные материалы могут быть использованы на уроках литературы как в рамках программы, так и на уроках внеклассного чтения. Некоторые приемы можно использовать при изучении обзорных тем. (Древнерусская литература. Романтизм. Классицизм в литературе и искусстве. – 9 класс).

Эффективно применять технологию при анализе произведений, малых по объему. Но практика показывает, при обучении анализу эпизода или отдельной главы эта методика результативна.

При изучении биографии писателя можно заменить пассивное слушание и традиционное заполнение хронологической таблицы приемом «Знаю – хочу узнать – узнал».

Так же эту технологию рекомендую применять и на уроках обобщения, при конспектировании критических статей, при изучении литературоведческих понятий.

На таких уроках используется карта деятельности ученика, которая позволяет проследить продвижение ребенка в этой теме, а так же включает всех в деятельность.

Приемов ТРКМЧП очень много. Но, определив наиболее эффективные, используя их в системе, я достигла следующих результатов:

— ученики с интересом читают тексты, когда необходимо прогнозировать дальнейшие события.

— успешно сдают ЕГЭ по литературе.

— умеют четко аргументировать свою позицию при написании сочинения – рассуждения на ЕГЭ по русскому языку ( анализ промежуточных сочинений, итоговая аттестация).

— умеют работать с текстом ( с критической статьей).

Эту работу планирую продолжить, используя приемы ТРКМЧП на уроках русского языка, во внеклассной работе, при проведении классных часов и родительских собраний.

К сожалению, не разработана система диагностики. Отслеживать результаты можно только путем наблюдения. Я использую карту деятельности ученика, которая состоит из нескольких блоков: 1)целеполагание; 2)шаги постижения текста; 3)рефлексия. (карта представлена в практическом разделе).

Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы (методические рекомендации).

Для развития умения воспринимать информацию можно использовать прием «Знаю — хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Пример использования.

Литература 6 класс. Тема: «Большой человек» (страницы жизни М.Зощенко).

Учитель предлагает детям рассказать, что они знают о М.Зощенко (парная работа). Результаты беседы фиксируются в графах «знаю», «источники информации». Затем фиксируют вопросы о Зощенко, ответы на которые хотелось бы узнать.

знаю

Хочу узнать

узнал

Источники информации

Писатель – юморист

Автор рассказов «Галоша», «Монтер», «Великие путешественники»

Где родился?

Какой была семья?

Как он создавал свои произведения?

Что больше всего ценил в людях?

Учитель

Произведения писателя

учебник

Чтение учебника и индивидуально заполняют графу «узнал». Обсуждение информации.

Рефлексия : творческая работа «Что имел ввиду Л.Утесов, называя Зощенко «большим человеком»?

Прием «Продвинутая лекция» — это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции уместнее использовать работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, на стадии рефлексии идет обсуждение полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом.

Пример использования смотрите в практическом разделе.

«Верные – неверные утверждения». Этот прием помогает развивать умение прогнозировать. На стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выдвигают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.

Предлагаю утверждения к творчеству А.П. Чехова в 10 классе.

— написал пьесу «Чайка» (В)

— музей Чехова находится в Ялте (в)

— ему принадлежит рассказ «Муму» (Н)

— настоящее имя Антоша Чехонте (в)

4. На уроках литературы возможно использование различных форм прогнозирования: прогнозирование темы урока или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям, прогнозирование времени написания произведения. Например, можно прогнозировать тему произведения через связь с живописью.

Из предложенных репродукций нужно выбрать ту, которая соответствует идее произведения, и объяснить свой выбор. На стадии рефлексии вновь обращаемся к этому приему. Задаем вопрос: изменил ли кто-нибудь свое мнение и почему? (анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»).

5. Для осмысления содержания текста используется прием чтение с остановками. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Дети рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет. Интересно такой прием использовать при изучении новеллы Ги де Мопассан «Ожерелье» 8 класс, при изучении современной литературы в 11 классе (Н.Садур «Ведьмины слезки», В.Дегтев «Выбор», Е.Замятин «Дракон»), при анализе главы «Фаталист» из романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

Было бы ошибочно думать, что использование этого приема возможно только при изучении художественных произведений малых форм. При изучении романа «Война и мир» Л.Н. Толстого можно предложить задание проследить судьбу одного из героев и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателей.

6. Чтобы снять проблему конспектирования, можно использовать прием «Чтение с пометками INSERT». Во время чтения текста делать на полях пометки в виде значков, а потом оформить в таблицу.

V – знал раньше

+ — новое

— противоречит тому, что я думал

? — непонятно

! — интересно

7. Прием «Двойной дневник». По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

(Пример использования в практическом разделе).

8. Кластер — графический систематизатор, схема.

Сочинение по древнерусской литературе он жил для людей

По мере изучения темы кластер может меняться.

9. Приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту.

Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
Какие предположения подтвердились?
Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
Самая плохая новость, что…
Я понял…

Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу.

10. Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из дневника Базарова).

11. «Составление телеграммы.» Учит отбирать важную информацию из прочитанного в сжатом, лаконичном виде.

Например: Нахожусь на балу у Сатаны. Кругом одни грешники. Ужасно болит колено. Но я – королева! (телеграмма Маргариты с бала Сатаны).

12. Синквейн — эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме.

1 строка – ключевое слово.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола

4 строка – предложение, раскрывающее суть темы.

5 строка – синоним ключевого слова.

М.Горький «На дне» Сатин.

Умный, дерзкий.

Играет, спорит, думает.

Не герой дела, а герой слова.

Правдолюбец.

А. Платонов «Котлован» Котлован.

Глубокий, черный.

Зияет, пугает, поглощает.

Строить общий дом – рыть могилу.

Бездна.

А. Островский «Гроза» Гроза

Страшная, ужасная

Губит, уничтожает, разрушает

В душе борьба светлого и грешного

Суд божий.

13. Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением.

Например: Ленский

Романтичный, влюбленный

Сочиняет, любит, ревнует

От делать нечего друзья.

Скучает, играет, ищет.

Эгоистичный, разочарованный

Онегин.

14. Прием «Нарисуй счастье». Этот прием дает возможность выразить внутренний мир через зрительный образ.

Можно дать задание нарисовать месть, добро, зло. ( Нарисовать совесть после изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

15. Прием «Письмо по кругу».

Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь, ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради предаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

Литература 5 класс.

Тема: А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители».

Цель: анализ сказки Погорельского через погружение в текст.

Задачи: 1. Формирование умения анализировать текст.

2. Формирование умения задавать вопросы.

3. Формирование умение обобщать информацию через составление

кластера.

4. Формирование умения работать в паре, группе.

Оборудование: портрет писателя, пословицы.

Ожидаемый результат: учащиеся выходят на проблему(не самое главное в жизни поймать удачу), учатся детально анализировать текст, освоят культуру работы в парах, научатся графически систематизировать информацию.

Ход урока.

Фаза вызова.

Слово учителя (обращается к портрету писателя): Вообразите себе, что этот красивый, синеглазый, со светлыми вьющимися волосами, чуть печальным, но по-мальчишески отважным лицом человек войдет к нам в класс. Какие вопросы вы ему зададите, зная, что к вам пришел автор сказки «Черная курица, или подземные жители» — Антоний Погорельский?

— Учащиеся формулируют вопросы, комментируя их. Учитель фиксирует их на доске.

Возможные варианты:

— Какие сказки Вы любили в детстве? Кто вам их рассказывал?

— Когда вы научились читать?

— Какие книги вы читали?

— А в детстве вы сочиняли сказки?

— Как вы придумали сказку о черной курице?

Ребята записывают каждый свой вопрос в тетради и затем в ходе рассказа учителя, работы с учебником, анализа сказки записывают ответ на данный вопрос.

Фаза осмысления.

Посмотрим, кто из вас самый внимательный читатель.

— На доске записаны пословицы. Отметьте среди них те, которые, по-вашему, отражают смысл сказки. Какую из них вы бы предложили в качестве эпиграфа к уроку?

1. Трудно найти, легко потерять.

2. Только ума на деньги не купить.

3. Как прожил, так и прослыл.

4. Сам погибай, а друзей выручай.

5. Дал слово – сдержи его.

6. Что посеешь, то и пожнешь.

7. долг платежом красен.

8. Учись на добро отвечать добром.

9. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

10. Добро век не забудется.

— А теперь обратимся к главному герою сказки. Что вы можете сказать о нем?

Составление кластера.

Задание: Работая в парах, найдите цитаты, характеризующие героя. Сочинение по древнерусской литературе он жил для людей

Заполните схему.

Сочинение по древнерусской литературе он жил для людей

Вопросы для обсуждения:

Почему вы решили, что Алеша одинок в пансионе?
Почему он спасает Чернушку? ( кластер можно изменять).
Внутренний голос… Голос совести…Муки совести… Как вы понимаете эти слова?
Какова цена предательства?
Почему Алеша боялся встречи с Чернушкой?
С чего начинается душевное обновление мальчика?
Чему учит нас сказка?

Фаза рефлексии. (прием «Напиши письмо»)

Представьте, что Алеша повзрослел. Напишите от его имени письмо близкому человеку.

Литература 6 класс.

Тема: М.Ю.Лермонтов «Парус».

Цель: познакомить с художественным миром поэта через анализ стихотворения «Парус»

Задачи: 1. Познакомить с жизнью Лермонтова.

2. Провести мотивный анализ стихотворения через прием «ключевые

слова»

3. Познакомить с понятием «инверсия».

Оборудование: портрет, сборники стихов, репродукции, рисунки поэта.

Ожидаемый результат: осваивают прием «ключевые слова», повысят культуру работы в группе, подготовят устное выступление, проведут стилистический эксперимент.

Ход урока.

Фаза вызова.

Запишите слова, которые вам вспоминаются, когда говорите М.Ю. Лермонтов.

Дети говорят и комментируют, учитель записывает на доске.

Работа в группе. Задание: создать текст о Лермонтове и друг другу рассказать.

Фаза осмысления.

Сегодня расширяем представление о поэте. Что хотели бы узнать?

Вопросы записываются на доске.

Вопросы	ответы
	Записываются в ходе лекции учителя или просмотра фильма о поэте.

В группе делятся записями, дополняют и готовят выступление на тему: «Я о Лермонтове узнал…»

Назовите ключевые слова из прослушанной лекции. Объясните, почему именно их вы считаете ключевыми. (Например: шахматы, Кавказ, служба, офицер, море….).
Знакомство со стихотворением «Парус». (читает учитель)

Задание: заполнить таблицу.

настроение

цитаты

Тревога

Радость

грусть

«Что ищет он в краю далеком?»

«струя светлей лазури», «луч солнца золотой»

«Увы! Он счастия не ищет…»

Работа в паре.

Задание: Нарисовать настроение этого стихотворения.

Как создается особое настроение стихотворения? (обратитесь к построению поэтической фразы).

— Почему необычный порядок слов? (вводится понятие инверсии)

-Стилистический эксперимент.

Попробуйте поменять порядок слов. Что теряется? Вывод: роль инверсии в поэтическом тексте).

Фаза рефлексии. (заполнение карты деятельности)

Творческая работа: представьте себя на месте поэта и опишите чувства, используя инверсию (см. Приложение «Карта деятельности ученика»).

Карта деятельности ученика.

Мои шаги в освоении темы:

_Что я __знаю о Лермонтове_______________________________
Что хотел бы узнать? (таблица)
Ключевые слова
Настроение
Рисунок
Стилистический эксперимент (вывод).

Рефлексия.

Какой вид работы меня заинтересовал?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему я научился?
Чего не принял на уроке?

Результат (творческая работа).

Литература 6 класс.

Тема: Что такое притча?

Цель: познакомить с жанровыми признаками притчи.

Задачи: 1. Анализ притчи с использованием приема «двухчастный дневник).

2. Закрепить основные способы действия (поиск ключевого слова, культура работы в группе).

3. Развить творческие способности детей.

4. Привить навыки рефлексии.

Ход урока.

Фаза вызова.

На доске слова: князь, петух, нельзя выпускать, почти готов, убегают прочь.

Задание: объединившись в группы, придумайте текст, включив в него предложенные слова и выражения.

Творческие группы представляют результаты своей работы.

Фаза осмысления.

Чтение учителем притчи «Учитель боевых петухов».

К одному князю пришел человек и предложил потренировать боевого петуха князя. Князь согласился.

Прошло десять дней.

— Ну, как? – спросил князь. – Мой петух готов к бою?

— Нет, нет! Он слишком самонадеян и рвется в драку. Его нельзя выпускать!

Прошло еще десять дней.

— Ну, а теперь?

— Нет, еще рано. Он очень нервный, на все реагирует. Чуть где какой петух крикнет, он все принимает на свой счет. Его нельзя выпускать.

Прошло еще десять дней.

— А теперь?

— Рано еще. Сила и ярость переполняют его, прорываются наружу, и это заметно.

Прошло еще десять дней .

— Ну, а теперь-то готов?

— Теперь почти готов. Он неподвижен и словно вырезан из дерева. На чужие крики не реагирует. Но другие петухи не хотят с ним драться, и едва завидев его, с криком убегают прочь.

2) Индивидуально работая с текстом притчи, ученики составляют в тетради двухчастный дневник. Например:

Цитаты, эпизоды, герои, которые особенно меня взволновали

Ассоциации, комментарии к выписанному

«… самонадеян и рвется в драку»

«… нервный, на все реагирует»

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Истинный победитель имеет олимпийское спокойствие.

Обмен впечатлениями в процессе обсуждения содержания дневников.

3)Работа с понятием «притча».

Задание: докажите, что перед нами притча.

Фаза рефлексии.

Задание: закончить притчу, предположив, что ответил князь учителю боевых петухов.

Литература 7 класс. (2 урока)

Тема: Открытия, открытия… (сказка-быль А.Платонова «Неизвестный цветок»)

Цель: подвести детей к осознанию того, как важно быть внимательным к окружающему нас миру через погружение в текст и использование приема «чтение с остановками».

Задачи: 1) выявить способы выражения авторского отношения к герою;

2) закрепить представление об олицетворении.

Ожидаемый результат: увидят способы анализа текста и впоследствии смогут их применять.

Ход урока.

Фаза вызова.

Слово учителя: Вы, наверняка, согласитесь со мной, ребята, что совершать открытия – увлекательнейшее занятие. Человечество за историю своего существования сделало множество очень важных открытий: континентов, островов, древних цивилизаций, звезд и много-много другого… Столько всего уже открыто на Земле, что кажется: на долю современного человека совсем ничего не осталось.

Вы тоже так думаете? Неужели вы в своей жизни не делали и не делаете хотя бы маленьких открытий? Расскажите о них…

Оказывается, даже сейчас каждый человек, если очень постарается, может совершать открытия, очень важные для него самого и для окружающих его людей. Именно об этом написал сказку Андрей Платонов и назвал ее «Неизвестный цветок».

Какой может быть сегодня цель нашего урока? Что вы ждете от сегодняшнего урока? Обговорите это в паре и запишите в карту деятельности.

Послушайте сказку и подумайте, о каком открытии идет в ней речь.

Чтение сказки учителем.

— О чем эта сказка? Выберите ответ и запишите его. Можно предложить свой вариант.

Об открытии не известного ранее цветка
Об открытии способа разговаривать с цветами
Об открытии закона выживания астений на пустыре
Об открытии способа разводить цветы

Пусть выбранный вами способ станет вашим маленьким секретом, который вы раскроете лишь в конце этого урока.

Фаза осмысления.

А сейчас вернемся к тексту сказки и постараемся разобраться, о чем и как хотел рассказать нам Платонов.

На сколько частей вы бы разделили сказку?

— Чтение по частям.

Чтение 1 части до слов «И вот шла однажды…»

Обсуждение:

— Какой была жизнь на пустыре? Найдите в тексте слова, подтверждающие ваш ответ.

— Чем цветок из сказки не похож на остальные цветы? (он был живой) Докажите.

Как называется такой литературный прием?

— Были ли в жизни цветка минуты радости? Была ли у него цель в жизни?

— Как автор относится к цветку? Найдите в тексте слова, подтверждающие авторское отношение (слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

— А как вы относитесь к незнакомому цветку, жизнь которого стала нам теперь знакомой? Поделитесь друг с другом (парная работа).

— Почему так много места уделяется описанию жизни цветка на пустыре? Что хотел нам сказать Платонов? Вывод запишите в карте.

— А вы когда-нибудь задумывались над тем, какие условия необходимы для того, чтобы совершать открытия? (любой человек может быть первооткрывателем).

Чтение 2 части до слов «…склонилась к нему и поцеловала его в светящуюся головку».

Групповая работа. Задание: задайте вопросы по второй части (прием «толстые и тонкие вопросы).

Вывод: Допишите предложение. Поступок Даши – это…

Чтение 3 части

— Вроде бы пустырь преобразился. Почему Даше стало грустно?

— Зачем писатель «вырастил» сына цветка все в тех же трудных условиях?
Познакомьтесь с афоризмами. Какой из них вы могли бы использовать в качестве вывода? Объясните свой выбор и запишите афоризм.

«Жить – значит действовать». (А.Франс)

«Кто не отзывается на зов, отказывается от того, зачем его зову» (пословица из языка африканского народа).

«Жизнь ничего не дарует без тяжких трудов и волнений». (Гораций)

«Смотри на каждую утреннюю зарю, как на начало твоей жизни, и на каждый закат солнца, как на конец ее. Пусть каждая из этих кратких жизней будет отмечена каким-нибудь добрым поступком, какой-нибудь победой над собой или приобретенным знанием» (Д. Рескин)

— А теперь вернемся к тем маленьким сек5ретам, которые вы записали в начале урока. Познакомьте нас с ними. Изменилось ли ваше мнение после нашего разговора? Почему?

Вывод: какой скрытый смысл открывается внимательному читателю этого произведения?

Фаза рефлексии.

Прочитав сказку Платонова, я понял…

Д/З: напишите о своем открытии.

Карта деятельности.

Ученика (цы)__________________ 7 «____» класса

Целеполагание. ___________________________________________________________
Мои шаги постижения текста.

1) О каком открытии идет речь? ___________________________________________________

2) Анализ 1 части. Работа с деталями. ______________________________________________

_______________________________________________________________________________

3) Анализ второй части (мои вопросы) ______________________________________________

________________________________________________________________________________

4) Анализ 3 части. Вывод _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Рефлексия.

-Какой вид работы меня заинтересовал?______________________________________________

— Чему я научился?

Находить детали в тексте
Выстраивать словесный ряд
Задавать вопросы
Обобщать материл, т.е. делать вывод
Общаться

— Чего я не принял на уроке или с чем я не справился?

4. Результат:

Какое открытие помог мне совершить Платонов в самом себе?

Литература 9 класс.

Тема: Своеобразие древнерусской литературы.

Цель: выявить особенности древнерусской литературы.

Задачи: 1) научить соотносить известное с новым;

2) научить кратко излагать свои мысли в форме рассуждения.

Форма урока: лекция

План лекции.

Что такое древнерусская литература?
Основные особенности произведений Древней Руси.
Тематика произведений древнерусской литературы.
Ведущие жанры.
Древнерусские произведения и их авторы.

— Учитель сообщает, что первая часть лекции будет посвящена рассмотрению первого и второго вопросов и спрашивает ребят, что им известно по этому поводу. Результаты фронтальной беседы фиксируются на доске и в тетрадях подобным образом:

Литература Древней Руси 10 век

Связь с религией

Для церковных нужд

Церковно-славянский язык

В монастырях

Рукописные книги

Авторы – монахи

— Чтение первой части лекции учителем.

Анализируя услышанное, ученики в парах отмечают (+) ту информацию в записях, подтверждение которой они услышали в лекции, (-) то, что не подтвердилось или было опровергнуто (эту работу выполняет один из членов пары).

Второй ученик в паре фиксирует то. Что было новым. Записи в тетрадях могут выглядеть так:

Литература Древней Руси 10 век +

Связь с религией +

Для церковных нужд —

Церковно-славянский язык +

В монастырях +

Рукописные книги +

Авторы – монахи +

10-17 век

Анонимность

Торжественность

Патриотичность

Связь с принятием христианства

Из Болгарии (Кирилл и Мефодий)

Обсуждение результатов работы в классе.

— Составление краткого письменного рассуждения по первой части лекции.

— Работа над второй частью лекции проводится по тому же плану, но функции учеников при работе в парах меняются.

3. Рефлексия.

— Такой вид работы помог мне… (в чем?)

— Такой вид работы не следует использовать. Почему?

Д/З: составить устное монологическое высказывание на тему «Своеобразие древнерусской литературы» или написать вступительную статью для учебника по истории русской литературы к разделу «Литература Древней Руси».

Литература 11 класс.

Тема: Вечные ценности в рассказе Дегтева «Выбор».

Цель: выявить мастерство писателя на примере рассказа «Выбор».

Оборудование: портрет писателя, текст рассказа.

Ход урока.

Вначале на доске появляется слово « выбор».

— Запишите ассоциативный ряд к этому слову.

— Где мы встречались с данным словом?

— Что значит выбор? (определение записывается на доске).

— Кратко запишите ожидаемое содержание рассказа (время, место, сюжет рассказа).

2. Сообщение темы и цели урока.

Слово учителя: Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть вперед, предугадать дальнейшее – словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.

Какие книги вам больше нравятся читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Интересно ли отгадывать продолжение?

Сегодня у нас на уроке интересный рассказ В. Дегтева «Выбор». И мы постоянно будем отгадывать – что же там будет дальше в рассказе?

Кроме того, мы будем читать по частям, с остановками.

Чтобы закрепить наши впечатления и ожидания, начертим небольшую таблицу и будем заполнять ее по мере чтения.

Начало рассказа

Герои (портрет)

Развитие действия

Кульминация

Завершение

ожидаемое

неожиданное

Читаем первую часть рассказа.

«Он был с Дона, она – с Кубани.

Он служил гранатометчиком, а она – в полевой пекарне. У него в прошлом было много чего разного, в основном неприятного, что сейчас, на войне, казалось несущественным: работа, жена, семейные дрязги. У нее где-то в Армавире, говорили ребята, осталась старушка-мать, которую не на что было лечить. Потому и поступила она в армию хлебопеком. Восемьсот рублей в день «боевых» — где их, такие деньги, в России заработаешь?

Они не обмолвились ни единым словом друг с другом – она нарезала хлеб, он подходил к раздаче в очереди таких же, как сам, грязных, пропотевших солдат, и молодых, безусых «срочников», и угрюмых, в основном, «контрактников», у которых, у каждого, была в жизни какая-нибудь трагедия (от хорошей жизни на войну не вербуются), подходил, молча брал свою пайку, любил он с поджаристой корочкой, даже чтобы чуть-чуть хлеб был подгорелый, — и она в последнее время стала оставлять ему именно такой.

Она молча клала в его огрубелую ладонь пышущий жаром пышный пахучий хлеб, пальцы их соприкасались, они вскидывали друг на друга глаза – у него они были серые, стального, немного зеленоватого цвета, у нее – карие, выпуклые, как у породистой, преданной собаки; в последнее время глаза у нее сделались отчего-то золотистые и с янтарным оттенком. Вот и все было их общение.

Он знал, что зовут ее Оксана, редкое по нынешним временам имя. Она, конечно же имени его не знала. Да и зачем ей, молодой и красивой, имя какого-то гранатометчика в потертом бушлате и с проседью, «дикого гуся», «пса войны», сбежавшего на эту непонятную, необъявленную войну от нужды, беспросветности и тоски.

Нет, кажется, раза два он сказал ей «Спасибо!» — а она ответила «Пожалуйста!». Вот теперь уж точно – все!»

— Было ли для вас неожиданным начало рассказа?

— Какие бы вопросы могли задать друг другу?

— На что обратили внимание в начале рассказа? (детали).

— «Дикий гусь», «Пес войны». Случайно ли автор берет эти названия в кавычки? – Что они значат? (цитата или устойчивое выражение).

— Что же вы ждете дальше от рассказа? Заполните таблицу.

4. Чтение второй части.

Да, несколько последних лет он не жил – существовал. В тоске и беспросветности. Он не верил больше женщинам. Казалось, все они сделались падкими на деньги, тряпки и удовольствия. Телевизор с рекламой безопасного секса, Багам, Канар и французского парфюма сгубил русскую бабу. Вместо того, чтобы мечтать о детях, они теперь мечтают о колготках от Версаче. И с некоторого времени он стал рассуждать как эти «звери», с которыми приходилось сейчас воевать; русские женщины продажные, живут даже с неграми («лишь бы человек хороший был»), и потому нет у нас будущего, и весь народ обречен на вымирание.

Он был согласен с этим — как это ни прискорбно. В прошлом служил он в милиции, участковым, и насмотрелся такого, что даже не рисковал никому рассказывать, — не поверят. Он любил свою жену- пианистку, она же считала его неровней себе, не парой, а потому спуталась с каким-то плюгавым настройщиком роялей и постоянными вздорными заявлениями в УВД сначала вынудила начальство отобрать у него, заядлого, с шестнадцати лет, охотника, ружье, которым он будто бы ей угрожал, затем лишить его табельного оружия, а потом и уволить из «органов». Квартиру, которую он зарабатывал, разделила, но ключи не отдавала, жила в ней одна. Он помыкался-помыкался, то у родителей, то где придется, и пришлось соглашаться на то, что она предложила (и то спасибо соседям, засовестили ее), и досталась ему после разъезда конура, в прямом смысле, без всяких кавычек. Ах, как тоскливо и горестно бывало ему в той конуре, особенно вечерами! Одно оставалось – выйти, взять бутылку. Пока были деньги…»

Вопросы на осмысление:

— Почему герой оказался на войне?

— Был ли у него выбор?

— Какова роль ретроспективной композиции?

— Что с героем могло произойти дальше? Предположите. Почему абзац заканчивается многоточием?

5. Чтение третьей части.

«А тут началась война. И ноги как-то сами собой принесли его к казачьему атаману, а потом в военкомат, и взяли его на войну, и направили в отдельный казачий полк по армейской специальности и с армейским званием – гранатометчиком и младшим сержантом.

Так и служил он, уже второй год, бывший старший лейтенант милиции – младшим сержантом. За это время он сделался настоящим «псом войны». Уже не являлись ему во сне убитые им «звери», уже не дрожали в бою руки. Недавно пришлось застрелить своего – уж очень парень был труслив, чуть что, сразу же у него паника, в бою своим несдержанным поведением чуть всех не угробил, — пришлось, под шумок, щелкнуть его. А то еще на днях приезжал в полк известный своими мерзкими интервью с так называемыми «полевыми командирами» один московский журналюга, — этого просто подставили под пули тех, кого он воспевал; после чего некоторые сослуживцы, даже офицеры, подходили к нему и молча жали руку. Что ж, на то она и война…

Вот такая теперь у него была жизнь.

Но в последнее время суровая его жизнь стала скрашиваться присутствием Оксаны в их полевой походной пекарне. Оксана как-то выступала в День Победы перед солдатами. Среди прочей самодеятельности она плясала чечетку, или, как называют специалисты,- степ. Когда-то в прошлом она занималась в танцевальном кружке при Доме пионеров, и в тот день, в святой для всякого русского День Победы решила, видать, тряхнуть стариной. На ней были блестящие хромом сапожки, которые полковые умельцы подбили так, что они и звенели медными подковками, и скрипели вложенной между стелек берестой.

Ее стройные, немного полноватые в икрах ножки так и мелькали, так и носились по дощатой сцене – стоял топот, стук, скрип, — а солдаты сидели, кто на чем, некоторые – раскрыв от восхищения рот, сидели и смотрели на это чудо, и не один, верно, плоховато спал в ту ночь.

Да, она была настоящая королева их полка. Многие вздыхали, некоторые даже пытались чего-то там предпринимать, да только без толку. Как истинная казачка, она знала себе цену, строго держала себя. Поэтому он даже и не пытался…»

Вопросы на осмысление:

— Оправдывает ли автор героя? Почему?

— Когда начинает меняться жизнь героя?

— С какой целью автор включает в повествование эпизод с танцем Оксаны?

— Предположите, как могли развиваться события дальше?

6.Чтение четвертой части.

И вот сейчас ее внесли на носилках двое дюжих, измазанных глиной десантников.

Внесли в подвал-бомбоубежище, где когда-то выращивали шампиньоны (ими до сих пор еще тут кисловато пахло), а теперь оборудован был полевой госпиталь, и где он получал индивидуальные аптечки на весь взвод.

Она была по самый подбородок укрыта окровавленным то ли пледом, то ли ковром, то ли одеялом. Среди раненых и медобслуги пополз шумок: «звери» обстреляли хлебовозку, где, случалось, и сами получали дармовой хлеб.

Ее положили возле печки-буржуйки, в которой гудело замурованное пламя и наносило тополевым, горьковатым дымком, который будил в памяти осенние субботники и запах сжигавшейся листвы.

Глаза ее горели каким-то странным, лихорадочным, янтарным огнем. В них прямо-таки плескался непонятный потому страшный пожар. Он подошел к ней. Она угадала его и улыбнулась.

— А-а, Роман! Здравствуй!

Он удивился: откуда знает его имя? Ведь они не знакомились. Они даже ни разу не поговорили. «Спасибо» — «Пожалуйста» — вот и все! Она пекла хлеб для всего полка. Он был один из трех тысяч солдат. Все солдаты на одно лицо… Но на душе сделалось так тепло и так легко, хоть пой, хоть скачи козленком.

— Видишь, как меня? – продолжала говорить она. – Ну, ничего, это ведь не страшно. И не на долго. Мы еще потанцуем. Ведь правда, Рома?

— Конечно, конечно. Ты только не говори много. Береги силы. Потом мы с тобой наговоримся. И натанцуемся. Ты еще покажешь класс – в своих скрипучих сапожках-то….

— Сапог…Сапог! – она схватила его за руку, притянула к себе, приложила ладонь к своей щеке – щека горела огнем! – зашептала свистящим полушепотом, с перехватом дыхания: — Слушай, будь другом …Я стеснялась этих ребят-санитаров, чужие люди, а тебя попрошу, будь другом, сними с меня левый сапог – жмет, вражина, мочи нету! Или разрежь его, что ли, а? Он кивнул и приподнял край задубевшего от крови одеяла

Вопросы на осмысление.

— Каково отношение автора к происходящему?

— Почему подробно описывается полевой госпиталь? С чем ассоциируются его запахи?

Какое значение приобретает художественная деталь? (пламя буржуйки, Пожар в глазах Оксаны).

Оправдались ли ваши ожидания? Не слишком ли жестоко пишет Дегтев?

— Каким вам хочется видеть финал рассказа? Предположите его завершение.

7. Чтение пятой части.

«Ног у нее не было по самые колена.

Его бросило в жар. Он еле сдержался, чтоб не отшатнуться. Стоящая у бетонного столба молоденькая медсестра, помогавшая размещать раненых, чуть слышно вскрикнула, увидев это, и закрыла рот воротом халата, испачканного кровью, грязью и зеленкой.

Он медленно опустил край одеяла (или ковра?), поправил его и приблизился к ее лицу. В глазах Оксаны, оглушенных промедолом, прочитал облегчение, будто сапог и в самом деле перестал мучить.

В подвале сразу же отчего-то сделалось тихо. Так тихо, что слышен стал лязг звон инструментов за ширмой, где готовили стол для операции.

— Знаешь что… Оксана дорогая? – сказал он хрипловато, но твердо. – А выходи-ка ты за меня… за меня замуж, — докончил он и словно груз сбросил.

Она широко распахнула глаза. В них были слезы.

— Что? Замуж? – сейчас в глазах уже плескалась радость. Да, радость! Радость золотая, неподдельная. – Я знала, что ты рано или поздно заговоришь со мной. Я знала… Но замуж?! – и тут же промелькнуло недоверие в ее тоне, даже настороженность появилась в интонации. – Но почему именно сегодня, именно сейчас?

— Боюсь, что завтра… завтра я не осмелюсь. Так что сейчас решай.

Она коснулась его темной загорелой руки. Закрыла янтарные свои, прекрасные от счастья глаза и прошептала:

— Какой ты… Ведь правда, все у нас с тобой будет хорошо? Меня сейчас перевяжут, и мы с тобой еще станцуем на нашей свадьбе… Ах, как я счастлива, Ромка!

У бетонного столба стояла молоденькая медсестра и беззвучно плакала. В подвале висела звонкая, чистая, прямо-таки стерильная тишина, запах грибов куда-то пропал, и лишь горьковато припахивало от печки тополевыми поленьями…»

Вопросы на осмысление.

— Как вы относитесь к поступку Романа? Что это: минутная жалость или любовь?

— Прокомментируйте финал рассказа. Почему финал открытый?

— Какова же идея рассказа?

— Можем ли мы теперь назвать героя «псом войны»?

Слово учителя.

Вот и закончен рассказ В. Дегтева. Интересно ли было его читать? Чему вы удивлялись, читая рассказ?

А теперь перечитаем рассказ полностью. Оптимистичен или пессимистичен рассказ?

Выводы запишем в таблице. (сначала работа самостоятельная, затем коллективное обсуждение).

Что описывается в рассказе?

Война на Кавказе.

Любовь на войне.

О чем рассказ?

О страшной трагедии.

О жестокости на войне.

О нравственных ценностях в жизни человека.

О силе любви.

О нравственном выборе в бесчеловечных условиях.

— Ничего не удивляет?

— Как получилось, что небольшой рассказ вмещает так много? Расскажите об этом письменно.

Д/З на выбор: 1. Дописать финал рассказа.

2. Ответить на вопрос: «Какие традиции продолжает

В.Дегтев?»

3. Написать рецензию на рассказ.

Литература 10 класс.

Тема: И. С. Тургенев «Порог».

Цель: выявить идейно-художественное своеобразие произведения Тургенева.

Задачи: 1) проанализировать стихотворение в прозе;

научиться работать с двухчастным дневником.

Ход урока.

Фаза вызова.

Порог… Какой смысл вы вкладываете в это слово? (возможно составление кластера).

Сочинение по древнерусской литературе он жил для людей

Фаза осмысления.

— О чем может быть произведение с таким названием?

Чтение стихотворения.

Индивидуальная работа. Заполнение дневника.

Слова, фразы, предложения	Комментарии
«Перед высоким порогом стоит девушка… Русская девушка».	Что за этим порогом? Русская женщина « коня на скаку остановит, в горящую избу войдет»
« из глубокого здания выносится медлительный глухой голос…»	Голос совести, внутренний голос.
«мне не нужно ни благодарности, ни сожаления. Мне не нужно имени…»	Отчаяние Выбор сделан
«И на преступление готова…»	Ни один человек не имеет право переступать через готова, и даже через себя. Но…
«Дура!» — проскрежетал кто-то «Святая!» — принеслось откуда-то в ответ	Авторское отношение

Обсуждение в группе, формулирование вопросов на понимание смысла произведения.

— Почему такое противоречивое отношение к девушке?

— Что толкнуло девушку на такой поступок?

— Почему с помощью фигуры умолчания выделено словосочетание русская девушка?

— Что ждет героиню в будущем?

— Что хотел автор передать читателям?

Заполнение кластера (изменение).

Фаза рефлексии.

Напишите письмо от имени героини и расскажите, что могло заставить девушку сделать решающий выбор (опишите ее чувства, сомнения).

Источник

Пример итогового сочинения на тему: «Гордость — это положительное или отрицательное чувство?»

Сочинение “Что такое гордость?”

Введение

Первый аргумент

Второй аргумент

Заключение

Сочинение Гордость и гордыня: в чем отличие? (итоговое)

2 вариант

Сочинение с примерами из литературы

Также читают:

Картинка к сочинению Гордость и гордыня (отличие)

Популярные сегодня темы

Сочинение: О поэме Есенина “Анна Снегина”

Сочинение на тему «Анна Снегина»

«Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине» (по поэзии С. Есенина)