Сочинение описание памятника петру первому

В Липецке много уникальных памятников.

«Блокнот Липецка» продолжает рубрику о памятниках города. Памятник Петру Великому является символом города. Он был установлен в 1996 году по проекту Вячеслава Клыкова.
Идея создания в Липецке памятника Петру I в ознаменование 300-летия русского флота совсем не случайна. В 1700 г. началось строительство “железоделательных” заводов. Изделия “железоделательных” заводов на стругах, лодках и плотах переправлялись в Воронеж, где строился флот. Из пушек, отлитых в Липецке, громили шведов под Полтавой. А на месте открытых Петром минеральных источников возник один из старейших курортов России.
Монумент находится на площади Петра Великого, которая прежде носила имя Карла Маркса. Авторами памятника выступили известные скульпторы Вячеслав Клыков и Александр Вагнер при содействии архитектора Сергея Сошникова. Постамент представляет собой овальную колонну, украшенную государственным гербом и рострами в виде русалок. С лицевой и оборотной стороны помещены картуши с высеченными текстами посвящений, а в нижней части цоколя установлены медные барельефы с изображениями Петра I во время его визита в Липецк. На постаменте возвышается фигура императора, преисполненного решимости.
Вера Гедрайтите

Новости на Блoкнoт-Липецк

текст на тему спасение лисицы
Помогите пожалуйста умоляю нужно на завтра. Прочитайте загадку. Отгадка будет служить названием стихотворения. Объясните почему в этом тексте появляется двойной смысл. Какую иллюстрацию к стихотворению вы могли бы нарисовать. Найдите не проверяемые написания в корне.
С той и с этой стороны
В клетках кони и слоны.
В клетках справа в клетках слева
Короли и королевы.
Но не могут удержаться
Чтоб друг с другом не сражаться
Заранее спасибо
Помогите пожалуйста, с объяснением !!! все задания, или хотя бы с 3 по 5
Особо почитаемые местности Якутии
Описать 1-2 местности в роли экскурсовода
Помогите пж
Заранее спасибо
Прочитайте фрагменты поэмы А. Пушкина.
1)У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идёт, бредёт сама собой,
Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух… там Русью пахнет!
2)В толпе могучих сыновей,
С друзьями, в гриднице высокой
Владимир-Солнце пировал;
Меньшую дочь он выдавал
За князя храброго Руслана
И мёд из тяжкого стакана
За их здоровье выпивал.
№1
Найдите старославянизмы с неполногласными сочетаниями. Выпишите их и подберите к ним русские по происхождению слова-синонимы.
№2
Найдите исконно русское слово с полногласием, укажите его старословянский синоним.
Не думайте что я тупая, я просто нашла только злато, и брег
Сочинение Ф.А.Васильева пр картине “Мокрый луг”
160:х=8 найти корень уравнения
номер 395!!!!!Незабудьте подчеркнуть глаголы и определить их род и число.
Срочняк ! В каких случаях буква Я дает 2 звука ??
2x^5+3x=5 решите сроччно

Липецк очень интересный город. У нашего города много тайных страниц и легенд. Но я о фактах. А фактом является наличие в Липецке уникального памятника Петру I, который является и самым старым памятником города Липецка.
В Липецке два памятника Петру Великому и оба они относятся к символам города. Один – обелиск – был установлен в 1839 году, другой – в 1996 году по проекту Вячеслава Клыкова.
Памятник 1839 года Памятник 1996 года
Инициатором сооружения памятника выступил купец первой гильдии Павел Небученов, петербуржец, державший в курортном городе монополию виноторговли, а потому и подолгу живший здесь и, как говорят, излечившийся от тяжелой болезни.
И вот, в знак признательности и благодарности Петру Великому, открывшему минеральные источники в Липецке, решил купец на собственные средства соорудить ему памятник, о чем в 1836 г. через тамбовского губернатора обращался в Петербург, излагая свое намерение “воздвигнуть памятник Петру в память об открытии им в Липецке в 1700 г. минеральных источников и устройстве чугуноплавильных и железоделательных заводов”.
15 мая 1836 г. проект памятника с небольшими поправками “высочайше одобрен” самим Николаем I. Исполнил проект помощник тамбовского губернского архитектора Г.Шахларев. Он же является и автором художественных барельефов. Барельефы позже реставрировались и отливались заново.
Форма обелиска – остроконечная пирамида – стала предметом острот и шуток. Писатель Глеб Успенский, посетивший наш город во второй половине XIX века, писал в письме приятелю: “Липецк – город чистенький, просторный,тесноты и навозу нету никакого, везде зелень и новенькие домики. Тут недалеко от меня есть памятник Петру Первому, ценой в грош и фигурой, так что он известен под именем зубочистки Петра Великого”.
По одной из версий, объясняющий форму памятника, пирамида – это стилизированный парус, который, вместе с чалами на углах обелиска, указывает на причастность Липецка к созданию Российского военно-морского флота.
Изготовил обелиск на Тамбовском чугунолитейном заводе мастер Иван Федоров. Привезен в Липецк и торжественно открыт в 1839 г. Треугольное основание обелиска выложено из серого местного камня. Обелиск в форме сильно вытянутой треугольной пирамиды символизирует взлет России во всех областях производства и науки Петровского периода. С двух сторон в постамент обелиска вкомпонованы чугунные доски с барельефами. На одном из барельефов, обращенном в сторону, где когда-то стояли железоделательные заводы, изображена работа в кузнице. В середине кузни стоит наковальня, на которой лежит молния. Ее держит клещами мастер, резко взмахнувший маленьким молоточком. В углу кузни пышет жаром накаленное сводчатое жерло печи. Около нее на коленях работает подмастерье. Барельеф символизирует развитое при Петре I железоделательное производство в Липецке.
На другом барельефе, обращенном в сторону современных корпусов Липецкого курорта изображена липа — символ Липецка; в середине — полулежащая нимфа, облокотившаяся на сосуд, из которого льется минеральная вода; чаша со змеей у нее на груди означает целебные свойства воды.
С третьей стороны постамента надпись: “Незабвенному везде и во всем Великому отцу Отечества императору Петру I, основателю нашего города, указавшему в нем новые целебные источники и новые средства богатства народного”. Позднее эта надпись была заменена более лаконичной: “Петру I. Сооружен в 1839 г. ”.
По техническому паспорту размеры основания обелиска 4х4х4 м, высота 20 м. Памятник хорошо виден и от подножия холма, и с его вершины.
Интересна история доски с надписью. Купец Павел Небученов для памятника составил следующую надпись: “Основателю города императору Петру Великому в благополучное царствование Николая Первого, усердием С. – Петербургского купца Павла Небученова”. Однако кабинет министров указал, что считает неприличным допустить, чтобы под высокими именами императора Петра I и его императорского величества Николая I стояло собственное имя Небученова. Было предложено составить новую надпись. Утверждая решение кабинета министров, царь Николай I, видимо, тоже посчитал неприличным, чтобы на памятнике рядом с именем Петра I стояло и его имя, и начертал следующую резолюцию: “Согласен, но с одной надписью — именем Петра I”. Окончательный текст надписи, утвержденный царем 15 мая 1836 г., таков:
“Незабвенному
Везде и во всем Великому,
Отцу Отечества,
Императору Петру Первому,
Основателю нашего города,
Указавшему в нем
Новые целебные источники
И новые средства
Богатства народного”.
Все эти сведения значатся в “Деле по представлению тамбовского гражданского губернатора о дозволении С.-Петербургскому 1-й гильдии купцу Небученову соорудить в городе Липецке памятник императору Петру I . Дело началось 11 февраля 1836 г. Кончено 10 декабря 1839 г”.
11 ноября 1999 г. памятник Петру I, простоявший более 160 лет на Петровском спуске,был снят с постамента и отправлен на реставрацию. Когда проводили подготовительные работы для снятия памятника, то обнаружили зарытую под постаментом чугунную закладную доску, отлитую в Липецке, с надписью : “Заложен сей памятник незабвенному и великому усердием липецкого купца Павла Михайловича Небученова 1839 г. апреля в 17 день”. В этот же день, по всей видимости, и началось возведение памятника.

Омолаживающий массаж

Значение массажа переоценить трудно. Руки – вообще лучшие целители, а механизм воздействия массажа столь сложен, что этому вопросу можно посвятить целую книгу. Массаж стимулирует кровообращение, восстанавливает упругость мышц, регулирует функцию сальных желез, действует на нервные окончания и в результате всего этого как бы возвращает кож…
Читать далее »

Причины старения кожи

Что же происходит с кожей, когда она теряет упругость и на ней появляются морщины? Первое, и самое главное, – с возрастом кожа начинает недостаточно снабжаться кровью. До 25 лет человек растет, растет и кожа – поэтому кровь распределена в теле «равномерно». После 25 лет наш организм начинает перераспределять кров…
Читать далее »

Ритмы нашего организма и уход за кожей

Известный хронобиолог доктор Франц Хальберг из американского университета штата Миннесота утверждает: «У человеческого организма существует свое расписание жизни». Понятно, что эффективность ухода за кожей резко возрастет, если мы будем действовать в согласии с природой. Давайте познакомимся с ритмами нашего организма, не забывая…
Читать далее »

Специальный комплекс

Это наиболее трудные для выполнения упражнения, которые требуют некоторой подготовки, чтобы избежать ошибок. Могут быть полезны в некоторых случаях, например, когда нос с возрастом становится костистым и уменьшается или когда веки становятся очень дряблыми. Перед выполнением упражнений убедитесь, что хорошо поняли, как выполнять упражнения. Вни…
Читать далее »

Массаж ушей

Улучшает цвет лица, активизирует кровообращение, снимает покраснение. Массаж применяют: – утром и вечером при наложении крема на лицо или после мимической гимнастики; – перед приемом гостей и т. п.; – если лицо очень бледное или уставшее; – когда нос покраснел (от ветра или холода). Выпол…
Читать далее »

Увлажняем

После того как ваша кожа начала свободно дышать, наступает самый подходящий момент для ее увлажнения. Существует несколько способов сделать кожу более увлажненной. Самый распространенный – использование веществ, создающих на поверхности кожи водонепроницаемую пленку, которая не позволяет воде испаряться. К таким веществам относятся вазелин…
Читать далее »

Паровые ванночки

Паровая ванночка – важная и действенная процедура, направленная не только на очищение, но и оздоровление и омолаживание кожи. Она способствует улучшению кровообращения и питает кожу лица. После такой ванны кожа становится гладкой и легче поддается очищению, питанию и массажу. Паровые ванночки желательно делать независимо от времени года. …
Читать далее »

У нас нашли

Сайт разработан в студии

помогите составить речевой портрет известного человека)

9+x=5 решение уровнения

Записать 5-ть названий деревьев,цветов,птиц,рыб у которых ударение падает на второй слог

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
а) В исследовании известного лингвиста Г.О. Винокура «История русского литературного языка» охарактеризован деловой стиль Московской Руси.
б) К сожалению, многим любителям музыки не удалось достать билеты на концерт виолончелиста.
в) Рецензия критика на недавно появившуюся в продаже книгу содержала в основном положительную оценку произведения.
г) А.Н. Островский создает в пьесах не только типичные, а также глубоко индивидуальные образы.

Клеточная теория имеет важнейшее значение для понимания.  1)процессов дыхания и питания.
2)круговорота веществ в биосфере
3)приспособленность организмов к среде обитания
4)общих принципов построения тел живой природы

Какой текст по экзамену по русскому языку после 9 класса в Беларусии 2014 года?

рассказ из 10 предложений с отрицательными местоимениями

помогите составить план сочинения про зиму. 6 класс. заранее спасибо!
P.S. 4 или 3 абзаца

Определить объем этилена, который можно получить из этилового спирта объемом 400 см3 с массовой долей этанола 95% и плотностью спирта 0,8 г/см3.

Какое правило для слова врачи.

Обелиск был установлен 1839 году и имеет статус регионального памятника архитектуры. Установлен он на середине Петровского спуска, у дороги, ведшей к минеральным источникам и сооружениям Липецкого курорта. Он хорошо просматривается как с вершины, так и с подножия холма. Памятник стал символом Липецка, у которого отдыхают и фотографируются жители и гости Липецка.
Основание монумента сделано из местного серого камня, обитые железом углы основания напоминают форму корабельных якорей на них установлены похожие на колокола чугунные чалы – копии чалов бывшей корабельной пристани на реке Воронеж. С каждой стороны основания сделаны узкие ступеньки, ведущие обходную площадку, обнесенную со всех сторон декоративной чугунной оградой. В центре площадки, на треугольном постаменте (высотой 2,3 метра), установлен высоко взметнувшийся в небо, треугольный остроконечный шпиль (длиной 10 метров), который символизирует взлет государства Российского в промышленном производстве, науке и культуры, начиная с Петровского периода. С каждой стороны постамента в скомпонованы чугунные литые доски с барельефами, а с третей была сделана надпись.
1. На первом барельефе который обращен в сторону, где когда-то стояли железоделательные заводы, изображена липа и рабочие в кузнице, в середине кузницы стоит наковальня, на которой зажатый клещами мастера кузнеца уложен трижды изогнутый зигзаг стрелы молнии. Рядом стоит помощник который тоже бьет по заготовке. С правой стороны кузни изображено пышущее жаром сводчатое жерло горна. Около него, присев на колени, сидит молодой работник кузнечного дела, нагревает другой зигзаг молнии, крепко зажав его клещами. Металлическим стержнем в левой руке он ворошит горящие угли, от которых поднимается вверх языки пламени и дыма. Третья стрела лежит у подножия горна. Все трое кузнецов изображены босыми. Барельеф символизирует развитое железоделательное производство в Липецка, так необходимое для победы русского оружия в борьбе за выход России к морским просторам.
Расшифровка: на барельефе изображена липа (символ Липецка) и древнеримский бог кузнечного дела Вулкан (Вулкан – бородатый мужчина в одежде ремесленника, изображался с молотом и наковальней. Считалось, что бог вулкан находится под землей и во время его работы из-под земли вырывается огонь и дым. Поэтому все огнедышащие горы стали называть Вулканами) с помощниками которые помогают ковать молнии (молнии оружие богов).
2. На втором барельефе который обращён в сторону современных корпусов Липецкого курорта. Изображена обнажённая, полулежащая женщина с распущенными по плечам волосами и венком на голове. Левая её рука облокотилась на поваленный сосуд, из которого течет вода. В правой руке она держит чашу с зачерпнутой из сосуда водой. Обвивая руку чуть ниже локтя, на фоне груди изображена заглядывающая в чашу с водой змея. Барельеф символизирует целебные свойства Липецкой минеральной воды.
Расшифровка: Изображена Липа (символ Липецка) и древнеримская богиня здоровья Гигия (Изображалась с чашей в руке, в которую змей источает яд. Так появилось слово «гигиена» и символ врачевания «чаша со змеей»)
3. С третей стороны памятника которая обращена на проезжую часть, на чугунной доске была сделана верноподданническая надпись. «Незабвенному везде и во всем Великому отцу Отечества императору Петру I, основателю нашего города, указавшему в нем новые целебные источники и новые средства богатства народного».
Причины, которые побудили купца Павла Небученова поставить памятник императору, объясняются легендами.
Легенда 1 (официальная)
Уроженец Санкт – Петербурга купец первой гильдии Павел Небученов в 1831 году взял на 5 лет откуп на питейные заведения Липецка, став содержателем питейных сборов. И однажды сильно захворал. Находясь на лечение в санатории Липецких минеральных вод, он поправляется. И решает установить в Липецке стелу в честь Петра 1 который открыл санаторий на минеральных водах. Разрешение на установку он попросил у губернатора Тамбовской губернии (Липецк тогда входил в Тамбовскую губернию).
Легенда 2 (выдуманная)
Во время посещения Липецка инператор Петр1. Переодевшись в простолюдина тайно вышел в город и навестил торговые ряды. Он заметил, как один из продавцов обманывает покупателей. Аршин у него был короче, чем должен был быть. Император разгневался, схватил аршин – и давай колотить им купца. Купец – из лавки, Пётр за ним. И до тех пор колотил его, покуда аршин не обломился. И будто обломился он на том месте, где ныне стоит памятник Петру. «Впредь будешь знать, как государевых слуг обманывать!» – сказал Пётр и отпустил купца. Прошло много лет. Перед смертью тот купец решил исправить грех, собрал детей своих и внуков и повелел на деньги, нажитые нечестным трудом, построить Петру 1 памятник на том месте, где Петр 1 отпустил его.
Хронология
15 мая 1836г проект памятника Петру 1 с мелкими поправками был одобрен Николаем 1. В частности, была исправлена надпись, которая первоначально гласила «Основателю города императору Петру Великому в благополучное царствование Николая Первого, усердием С. – Петербургского купца Павла Небученова». Эту надпись не одобрил кабинет министров России посчитав негожим располагать фамилию купца рядом с фамилиями императора и царя. А Николай 1 вычеркнул свое имя. В результате текст был изменен и гласил «Незабвенному везде и во всем Великому отцу Отечества императору Петру I, основателю нашего города, указавшему в нем новые целебные источники и новые средства богатства народного».
1836 Шахларев тогдашний помощник губернаторского архитектора исполнил проект монумента. Он же является и автором художественных барельефов. Чугунный обелиск был изготовлен мастером Иваном Федоровым на Тамбовском чугунолитейном заводе.
20 июля 1839 г. Открытие обелиска. Вот как описал открытие журнал «Министерства Внутренних Дел» С.-Петербургскому купцу 1-й гильдии П. Небученову дозволено соорудить иждивением своим памятник Петру I в г. Липецке. Памятник сей уже воздвигнут; открытие его происходило 20-го числа июля текущего года. По совершении божественной литургии в Соборной церкви Преосвященный Арсений, Епископ Тамбовский и Шацкий, сопровождаемый крестным ходом, прибыл на особо устроенную подле памятника площадку, где в присутствии гражданского губернатора и приглашенных по его распоряжению предводителей дворянства, градских голов и многих гражданских чиновников произнес приличное торжеству слово и отслужил молебен с водоосвящением. Затем строитель памятника, купец Небученов, угощал всех присутствующих обеденным столом. Около монумента целый день играла музыка, и было народное гуляние; к вечеру, в галерее минеральных вод, дан большой бал и весь город иллюминирован. Против памятника горел щит с вензелевым изображением их Императорских Величеств: Государя Императора, Государыни Императрицы и Петра Первого».
1839г. На момент открытия обелиска в Российской империи было всего два памятника Петру 1, оба в Санкт – Петербурге.
26 июня 1869 г. На лечении в санаторий Липецких минеральных вод находится Писатель Глеб Успенский, который в своем письме Н. А. Долганову упоминает памятник Императору Петру 1.
— городок чистенький, просторный; тесноты и навоза нету никакого, — везде зелень и новенькие домики. Тут, недалеко от меня, есть памятник Петру Великому, ценой в грош и фигурой, а так что он известен под именем зубочистки Петра Великого
В 1955 проводят реставрацию монумента в результате которой раскалывается надпись. В связи с пренебрежительные отношением руководства СССР к истории Российской Империи табличку меняют на более лаконичную: «Петру I. Сооружен в 1839 г.».
11 ноября 1999 г. Обелиск, простоявший 160 лет впервые сняли с постамента и отправили на реставрацию, средства на реставрацию выделил НЛМК. Под обелиском обнаружили чугунную закладную доску с надписью «Заложен сей памятник незабвенному и великому усердием липецкого купца Павла Михайловича Небученова 1839 г. апреля в 17 день»
7 мая 2000 г, в День города, состоялось торжественное открытие отреставрированного обелиска Петру I, на новой табличке надпись «Петру I. Сооружен в 1839 г.» меняют на первоначальную «Незабвенному везде и во всем Великому отцу Отечества императору Петру I, основателю нашего города, указавшему в нем новые целебные источники и новые средства богатства народного».
9 Июля 2012 г. Обелиск был осквернен вандалами, на нем появляются надписи Pussy Riot.
В 2012 г. из Федерального бюджета на реставрацию Обелиска выделили 3 миллиона. Реставрацию проводили Московская фирма и Липецкий субподрядчик. В результате работ была полностью обновлена вся металлическая конструкция обелиска и барельефы, а также заменены ступени, ведшие к обелиску, и плитка вокруг. Так же были заменены две каменные стенки на территории возле памятника и три колонны, на которых установлены чугунные чалы похожие на колокола.
В настоящее время изображение обелиска использую наравне с гербом Липецка его можно встретить на различной сувенирной продукции, на этикетках бутылок Липецкой минеральной воды, какое-то время обелиск был эмблемой хоккейного клуба Липецк.
Диагноз памятника: Обелиск находится в хорошем состоянии.
Используемая литература и статьи:
Липецк страницы истории. В. М. Колтаков. 1991г.
Обелиск Петру I
В Липецке вандалы изрисовали стелу Петру Первому
В Липецке реконструируют обелиск Петру I
Обелиск Петру I на Петровском спуске Петра Великого

Найдите проблему текста!!!
Однажды я встретился с лестницей. Это была лестница, ведущая вверх, по которой так часто скатываются вниз. Мы долго беседовали с ней, и я многое понял из ее рассказов.Ошибаются те, кто думает, что главное в жизни человека — дороги. Нет, главное — лестницы, по ним мы поднимаемся и спускаемся (не всегда и не все самостоятельно), по лестницам мы карабкаемся, а иногда счастливо взбегаем, перепрыгивая через две ступеньки к прекрасным мраморным площадкам успеха, порой таким непрочным. Оттуда мы больше видим, и все видят нас. После чего очень важно бывает определить, стоит ли подниматься выше и по какой лестнице, или лучше вызвать лифт и передвигаться то вверх, то вниз, в зависимости от механизма моды, общественного мнения, да мало ли чего, что управляет капризным лифтом.Есть еще любители взбежать, отдав все силы сердца и мозга, на самый верх самых коварных и шатких лестниц, а оттуда съехать по перилам, испытывая наслаждение от оваций за безрассудство и храбрость. Здесь есть опасность не удержаться в конце и шлепнуться, но у того, кто спускается по перилам такой лестницы, дух захватывает и кружится голова. А аплодирующие?Они же собираются не ради падения.Да, главное в нашей жизни — лестницы, потому что ведь в конце любая дорога — это та же лестница, только вначале незаметная. И особенно опасны кривые, когда из-за поворотов не чувствуешь, что опускаешься все ниже и ниже.Вот что рассказала мне старая лестница, ведущая вверх, которая очень страдала, когда по ней скатывались вниз.
Не обижайте лестницы!

женщину называют балериной, а как мужчину? помогите срочно нужно

что придает окраску коже ? срочно помогите

твір -роздум чи може гумор сатира бути зброею боротьби з недоліками життя??? помогите срочно

Существует ли приставка “о”?И является ли она приставкой в слове “Овладеть”?

What health problems do these children have?
Choose the correct word.
1 I have eaten much jam. Now I have headache/earache/stomachache.
2 Ruth has got toothache. She should go to the pediatrician/dentist/surgeon.
3 I didn?t go to school because I had cold/a cold.
4 Jack has a sore throat. He must use a plaster/put ice/put a warm compress.
5 Joe?s cat has broken its leg. Joe should take him to the surgeon/vet/pediatrician

Характеристика розы из сказки о жабе и розе

в равнобедренном треугольнике ABC с основанием AC внешний угол при вершине A равен 111 градусов.Найдите величину угла ABC

Найти значение выражения
корень из 1,5 * корень из 0,6
________________________
корень из 0,1

знайдіть S бічне повн. зрізаного конуса,якщо радіуси основ дорівнюють 3 і 6 см,а висота дорівнює 4 см

Липецк не входит в число городов, где вершились крупные исторические события, но и своих героев у него хватает. Как и памятников им, которых в городе не один десяток. В первой части гида по памятникам Липецка речь пойдёт о монументах, посвящённых истории города.
“Зубочистка”
Посередине Петровского спуска на обочине дороги стоит памятный обелиск императору Петру I, основателю города. Обелиск был изготовлен по заказу петербургского купца Павла Небучинова, державшего в Липецке монополию виноторговли, подолгу жившего здесь и, излечившегося от тяжелой болезни благодаря целебным водам. В знак благодарности Петру Великому, открывшему минеральные источники в Липецке, купец решил на собственные средства соорудить ему памятник. В 1836 году проект памятника за исполнением тамбовского архитектора Г.Шахларёва с небольшими поправками был принят самим Императором Николаем I. Изготовил обелиск на Тамбовском чугунолитейном заводе мастер Иван Федоров. В 1839 году памятник был привезён в Липецк и установлен на своём нынешнем месте.
Выполненный в металле десятиметровый обелиск в форме сильно вытянутый треугольной пирамиды поставлен на треугольный же в плане каменный постамент. На уровне обходной площадки обелиск опоясывает низкая чугунная ограда.
С двух сторон в постамент обелиска вкомпонованы чугунные доски с барельефами. На одном из барельефов, обращенном в сторону, где когда-то стояли железоделательные заводы, изображена кузница бога Гефеста. В середине кузни стоит наковальня, на которой лежит молния. Ее держит клещами мастер, резко взмахнувший маленьким молоточком. В углу кузни пышет жаром накаленное сводчатое жерло печи. Около нее на коленях работает подмастерье. Этот барельеф символизирует развитое при Петре I железоделательное производство в Липецке.
Второй барельеф посвящен целебным минеральным источникам открытым императором. В центре барельефа – полулежащая богиня Гигея, облокотившаяся на сосуд, из которого льётся вода. Змея на груди богини – символ целебности липецкой минеральной воды.
С третьей стороны постамента, обращённой к Петровскому спуску выгравирована надпись: «Незабвенному везде и во всем Великому отцу Отечества императору Петру I, основателю нашего города, указавшему в нем новые целебные источники и новые средства богатства народного».
Интересна история этой надписи. Купец Небученов для памятника составил следующую надпись: «Основателю города императору Петру Великому в благополучное царствование Николая Первого, усердием С. – Петербургского купца Павла Небученова». Однако кабинет министров указал, что считает неприличным допустить, чтобы под высокими именами императора Петра I и его императорского величества Николая I стояло собственное имя Небученова. Было предложено составить новую надпись. Утверждая решение кабинета министров, царь Николай I, видимо, тоже посчитал неприличным, чтобы на памятнике рядом с именем Петра I стояло и его имя, и начертал следующую резолюцию: «Согласен, но с одной надписью – именем Петра I».
За годы своего существования обелиск претерпел немало реконструкций: обновляли терявшие свои очертания барельефы, скрывали слоем краски табличку с надписью-славицей Петра I, оставив вместо неё сухую надпись «Петру I. Сооружен в 1839 г.» Последние на данный момент работы, по реконструкции памятника были проведены в 2000 году.
Именно тогда были воссозданы первоначальные детали монумента и текст мемориальной доски, а острие обелиска было покрыто позолотой. По сей день обелиск на Петровском спуске, в народе часто называемый «зубочисткой», является одним из символов Липецка, красуется на этикетке бутылок с «Липецкой минеральной водой», и даже некоторое время побывал на логотипе хоккейного клуба «Липецк».
Император
29 октября 1996 года в ознаменование 300-летия русского флота состоялась церемония открытия памятника Петра на площади Карла Маркса (ныне – Петра Великого). Покрывало с высоченного монумента сняли в то ещё время губернатор Михаил Наролин и генеральный директор ОАО «НЛМК» Иван Франценюк. Взорам многотысячной толпы предстал государь император Петр I, идущий широким шагом, с развевающимся за плечами плащом-епанчой и свитком в руке.
Овальную колонну постамента украшают российский герб и ростры в виде русалок, являющиеся копиями русалок со знаменитых Ростральных колонн в Санкт-Петербурге. Широкие стороны цоколя несут два барельефа из кованой меди размером 1,6 х 3,2 метра, изображающие Петра I, приехавшего в город и стоящего за столом у чертежей со своими сподвижниками. Автор монумента – заслуженный художник России Вячеслав Клыков, барельефы по его эскизам делал Александр Вагнер.
Памятник спокойно стоял несколько лет, пока в конце 2008 года городским властям не пришло в голову желание «одеть» императора в костюм Деда Мороза к новогодним праздникам. Ноу-хау пришлось горожанам, мягко говоря, не по душе, и больше к такой идее в липецкой мэрии не возвращались.
Контора липских заводов
С 1996 года на Петровском проезде возле Нижнего парка находится памятный знак, гласящий “Здесь находилась контора Липских железных заводов эпохи Петра I”. Долгое время на месте этого знака находился небольшой домик с маленькой табличкой “канцелярия Петра I”, а сам дом имел статус памятника архитектуры. Хотя, как утверждают, краеведы от настоящей канцелярии к тому времени здесь оставался лишь фрагмент стены. Кроме того, по соседству находилось здание директора Липецких минвод. Оба здания просуществовали до 70-х годов XX века, и были снесены во время строительства подземного перехода на Петровском спуске.
В подражание Церетели
Возле Комсомольского пруда находится памятник в честь 300-летия Липецка, отмечавшегося в 2003 году. Установлен 18 июля того же года. Монумент был изготовлен по проекту скульпторов И.М. Мазура и Ю.Д. Гришко и представляет собой 12-метровую стелу, стилизованную под корабль Петровской эпохи. Так авторы хотели подчеркнуть тесную связь времен и важное значение Липецка в развитии отечественной промышленности.
Знаменитые пушки
Буквально через дорогу от памятника-корабля, в Нижнем парке находится памятник зарождению металлургии в Липецке. А если проще – знаменитые «Пушки». Представляет собой три пушки, изготовленные на «Липских железоделательных заводах» в начале 18-го столетия, и поставленные на прямоугольный пьедестал. Расположен у входа в Нижний парк со стороны Петровского спуска.
А появились “Пушки” в Нижнем парке ещё в первой половине 20-го века. Тогда они не имели никакого постамента и находились напротив входа в ныне не существующую читальню – примерно в 50 метрах от своего нынешнего местоположения. В 60-е годы памятник был установлен на своём нынешнем месте по проекту Е.Сысоева и В.Колтакова. В 1973 году “Пушкам” поменяли постамент и они приобрели свой нынешний вид.
Ангел-хранитель
19 июля 2008 года в Липецке на площади Плеханова открыли памятник основателям города за авторством скульптора А.Е. Вагнера. Монумент представляет собой металлический столб с фигурой ангела-хранителя на вершине; у подножия — скульптуры людей разных сословий петровской эпохи, в том числе и сам Государь. Памятник вызывает не самую однозначную реакцию у горожан, в том числе и потому, что близко к нему не подойти – монумент расположен в центре одной из важнейших транспортных развязок Липецка.
Памятник мэру
Памятник Митрофану Клюеву – городскому главе, руководившему Липецком в период с 1903 по 1917 годы был установлен 15 июля 2006 года на улице Советская между одноимённой гостиницей и драматическим театром им. Л.Н.Толстого. Авторы — скульптор В. Л. Челядин и архитектор С. А. Сошников. Так же, как и памятник Петру Первому, он не избежал облачения в костюм деда Мороза. К счастью, как и в случае с императором, затея эта носила одноразовый характер.
Так как небольшое количество липчан имеет представление о личности и деятельности Митрофана Клюева, сочтём нужным немного рассказать о бывшем городском главе.
При Клюеве в Липецке был построен городской напорный водопровод, способствовавший развитию Липецкого курорта, а, значит, и процветанию самого города. Была сооружена городская электростанция и даже привезён первый в истории Липецка автомобиль! Митрофан Клюев стал инициатором появления в Липецке и первым председателем городского попечительства о бедных – единственной в своем роде в губернском самоуправлении «единой муниципальной службы социальной защиты». При непосредственном участии городского главы начало работу в Липецке попечительство детских приютов, а в 1909 году за счёт городских средств была создана амбулатория для приходящих больных – первая городская поликлиника. Будучи человеком просвещённым, Митрофан Алексеевич содействовал организации продажи газет в Липецке. Для этого даже были отобраны будки городовых!
Долгие годы Клюев являлся председателем Липецкого Петровского общества распространения научных и практических знаний, созданного М.П. Труновым. Благодаря деятельности Петровского общества в Липецке появился свой музей, общедоступная библиотека, стали выплачиваться стипендии для малоимущих учащихся.
А ещё Митрофан Алексеевич Клюев являлся строителем Липецкой женской гимназии, почетным смотрителем низшей ремесленной школы, председателем Николаевской женской богадельни, членом местного правления Красного креста, членом общества вспомоществования учащимся в учебных заведениях Липецка, Задонско-Липецкого общества поощрения рысистого коннозаводства. В 1912 году ему было присвоено звание «Почетный гражданин города Липецка».
Митрофан Клюев любил Липецк и был верен ему, отказавшись эмигрировать в послереволюционные годы. В Липецке он и умер, тихо скончавшись в 1924 году. Похоронен Митрофан Алексеевич на Преображенском кладбище. К сожалению, могила его до наших дней не сохранилась…
В следующей части Гида, посвящённой памятникам Великой Отечественной войне, мы расскажем вам о том, какую скульптуру в городе зовут “Алёшей”, что общего у мемориала на площади Героев с мемориалом Вашингтона, а также освежим в памяти долгую эпопею с постройкой памятника Победы на одноимённой площади.
Гид по памятникам. Часть 2.
Гид по памятникам. Часть 3.
Гид по памятникам. Часть 4.
Гид по памятникам. Часть 5.

Памятник Петру I в Санкт-Петербурге получил название «Медный всадник». Его роль в русской культуре трудно переоценить, потому что нет такого вида искусства, который не затронул бы своим вниманием монумент Петра Великого.

Глубокий смысл, заложенный автором «Медного всадника», современники прекрасно понимали: крутая скала, отечески простёртая рука, судороги побежденной змеи, стремительный полёт коня, несущего Всадника в будущее. Монумент символизировал расцвет России, он стал первым и лучшим памятником Петербурга, одним из самых выразительных произведений скульптуры. Наиболее правильно охарактеризовали его поэты: Александр Пушкин, так умело подобравший название своему произведению и самому памятнику, а через сто лет — Александр Блок.

С первых дней своего царствования Екатерина II, отказавшись от собственного памятника, решила увековечить свои деяния установлением памятника Петру I, продолжательницей дела которого она себя считала.

Царица пригласила в Петербург французского скульптора Фальконе, и в 1766 году он прибыл в Петербург. Скульптору был оказан великолепный приём, специально для него была устроена мастерская.

Замысел принадлежит самому Фальконе: установить конную статую на гигантский пьедестал естественной скалы. Для позирования из царских конюшен были выделены лучшие жеребцы с красивыми кличками Бриллиант и Каприз. Лошадей загоняли на полном скаку на построенный дощатый помост и на мгновение удерживали над пропастью. За этот короткий миг скульптор должен был сделать карандашный набросок с натуры. Было выполнено бесчисленное количество набросков, которые впоследствии составили блестящую композицию.

У Фальконе возникла проблема при моделировании головы Петра I. Трижды он её лепил, и трижды императрица отвергала его модели из-за отсутствия сходства с оригиналом.

Помогла ученица скульптора Колло, приехавшая с ним в Россию и ставшая его помощницей. Она вылепила голову царя при помощи гипсовой маски, снятой ещё при жизни Петра. Успех превзошёл себя: показанная Екатерине модель сразу была принята, и Колло получила за неё пожизненную пенсию. В 1788 году монумент был открыт, из двух медалей (золотой и серебряной) одну Фальконе отдал Колло.

Вернуться:

Сочинения на тему «Страницы истории»

Знакомство детей с памятниом Петру I Медный всадник

Презентация на тему: Медный всадник

Медный всадник в Санкт-Петербурге – самый известный памятник Петру I. Он расположен в открытом сквере на Сенатской площади и является уникальным произведением русской и мировой культуры.

Проект памятника Петру I разработал французский скульптор Э. Фальконе, которого пригласила в Петербург Екатерина Вторая. Этье Этьен Фальконе Екатерина Вторая

Петр Первый по задумке автора твердо восседает верхом на вздыбленном скакуне, который олицетворяет собой своенравный и непокорный народ, под копытами скакуна раздавлена огромная змея, ставшая символом победы Петра Первого над врагами . Фигура самого императора показывает его силу, настойчивость, стремление двигаться вперед и вести за собой огромную державу.

Уникальность памятника состоит в том, что он имеет всего три точки опоры (задние ноги коня и извивающийся хвост змеи)

По замыслу скульптора основанием памятника служит естественная скала в виде волны. Форма волны служит напоминанием о том, что именно Пётр I вывел Россию к морю.

История возникновения памятника

Необходимый для постамента гранитный монолит был найден в 13 км от Петербурга. Когда-то по местным преданиям в скалу попала молния, образовав в ней трещину. Среди местных жителей скалу называли «Гром-камень»

Первоначальный вес монолита — около 2000 тонн. Екатерина II объявила награду в 7000 рублей тому, кто придумает самый эффективный способ доставить скалу на Сенатскую площадь, где было решено установить памятник.

От места нахождения камня до берега залива прорубили просеку, укрепили грунт. Гром-камень рычагами водрузили на деревянную платформу, опиравшуюся на медные шары. Эти шары передвигались по деревянным рельсам, обитым медью. Работы по перевозке скалы продолжались и в мороз и в жару. Работали сотни людей.

По суше скалу перетаскивали почти год. Далее по Финскому заливу её везли на барже. Во время перевозки десятки каменотёсов придавали ей необходимую форму. Скала прибыла к Сенатской площади 23 сентября 1770 года, где ей было суждено стать пьедесталом. Однако, памятник на ней появился лишь спустя 12 лет.

В честь необыкновенной транспортной операции Екатерина II повелела отчеканить медаль, на которой написано «Дерзновению подобно. Генваря, 20. 1770″.

Фальконе создавал модель скульптуры около трёх лет. Из императорских конюшен были взяты две лошади Орловской породы Каприз и Бриллиант. Фальконе делал зарисовки, глядя как гвардейский офицер взлетал на лошади на помост и ставил ее на дыбы.

Модель головы Петра Фальконе переделывал несколько раз, но так и не добился одобрения Екатерины II и в результате голову Медного всадника успешно вылепила его ученица Мари-Анн Колло. Лицо Петра I получилось мужественным и волевым, с широко открытыми глазами и озаренным глубокой мыслью.

Долгое время никто не хотел браться за отливку статуи. Иностранные мастера требовали слишком большую сумму, а местных умельцев пугал её размер и сложность работы. Наконец нашёлся литейщик — пушечных дел мастер Емельян Хайлов. Вместе с ним Фальконе подбирал сплав, делал пробы.

Несмотря на свое название, «Медный всадник» сделан вовсе не из меди, а из бронзы. В работу пущено было 176 тонн бронзы и 4 тонны железа. Отливка удалась не сразу: в самую решительную минуту расплавленный металл потек из глиняной формы. Фальконе в ужасе выбежал из мастерской; но русский рабочий, литейщик Хайлов, не растерялся, и с опасностью для жизни стал собирать вытекший металл и снова вливать в форму. Изъян удалось исправить, на что потребовалось два года.

Торжественное открытие монумента состоялось 18 августа 1782 года. Вокруг него собралось 15 тысяч войск. Екатерина восхищалась Петром. Об этом нам говорит надпись на постаменте: «PETRO primo CATHARINA secunda — ПЕТРУ первому ЕКАТЕРИНА вторая».

«Медным всадником» скульптуру в своей одноимённой поэме назвал А.С. Пушкин. Это выражение стало настолько популярным, что стало практически официальным. А сам памятник Петру I стал одним из символов Санкт-Петербурга. Вес «Медного всадника» — 8 тонн, высота — более 5 метров.

Существует несколько мифов и легенд, в которых Петр I пророчит: «Пока я на месте, моему городу нечего опасаться». И действительно, Медный всадник оставался на своем месте во время Отечественной войны 1812 года и во время Великой Отечественной войны. Во время блокады Ленинграда он был обшит бревнами и досками и вокруг него уложили мешки с песком и землей . Медный всадник во время блокады ВОВ

В настоящее время «Медный всадник» является популярным местом для молодожёнов.

Медный всадник памятник краткое описание для детей

Россия. Медный всадник

Одним из символов Петербурга стал величественный памятник основателю города Петру I. Император поднял на дыбы коня, правую руку он протягивает вперед, словно говоря: «Здесь будет город заложен!» Величественный монумент, который увековечит память первого российского императора, решила возвести жена его внука императрица Екатерина II. Создать памятник должен был знаменитый скульптор Этьенн-Морис Фальконе, он специально для этого приехал из Франции в Россию. Работе над образом Петра скульптор посвятил двенадцать лет — с 1766 по 1782 г.

Медный всадник на самом деле отлит из бронзы

Фальконе задумал поставить конную статую Петра на огромную каменную скалу. Однако отыскать подходящий камень для постамента было очень трудно. Наконец крестьяне на берегу Финского залива нашли исполинский кусок гранита. Поднять его было не в человеческих силах. Сначала камень катили к морю по деревянным желобам, а потом погрузили на судно, которое специально построили для перевозки будущего постамента. Камень бережно доставили на Сенатскую площадь, там он стоит и сейчас, а на нем — огромный всадник. На постаменте Екатерина по-латыни и по-русски приказала написать: «Петру Первому. Екатерина Вторая». Прошло полвека, и А. С. Пушкин описал конный памятник Петру в поэме «Медный всадник». С тех самых пор за памятником закрепилось это название. Медный всадник Пушкина грозен и безжалостен, враждебен простому человеку. Герой поэмы — бедный чиновник Евгений, потерявший во время наводнения невесту, сходит с ума, и в бреду ему мерещится, что по улицам Петербурга скачет за ним жестокий и неумолимый Медный всадник.

Над головой памятника Петру I работала ученица Фальконе Мари-Анн Колло. Голову Петра Колло увенчала лавровым венком — символом власти, победы и славы.

Медный всадник — не единственный памятник Петру в Петербурге и его окрестностях. В разным местах северной столицы можно встретить множество изображений российского императора, Очень интересный бронзовый памятник появился в 1991 г. в Петропавловской крепости. Его автор — скульптор Михаил Шемякин.

Петр Шемякина сидит в кресле, это огромный уставший человек с совершенно лысой головой, длинными руками и ногами. Говорят, этот памятник больше похож на настоящего Петра, чем торжественный Медный всадник.

Иллюстрация А. Н. Бенуа к поэме «Медный всадник»

­Описание памятника

Поэма “Медный всадник” является одним из наиболее удачных шедевров в творчестве А. С. Пушкина. В ней он описал жизнь в Петербурге такой, какой он ее видел. На одной чаше весов он изобразил могущественное государство, а на другой – простой народ. При этом власть представлена величественным памятником, стоящим на берегу реки Невы и олицетворяющим Петра I.

Скульптура “Медный всадник” была открыта на Сенатской площади в августе 1782 года, а поэма Пушкина была написана осенью 1833 года. Кстати, именно благодаря пушкинской поэме памятник получил такое “громкое” название. Известно, что он изготовлен не из меди, а из бронзы. Скульптура Петра Великого на коне венчает мегалит весом более одной тысячи тонн.

Сегодня этот памятник, воздвигнутый когда-то по настоянию Екатерины II, считается одной из главных достопримечательностей Санкт-Петербурга. Какую же роль он сыграл в поэме Пушкина?

Это бесчувственный памятник, который яро преследует бедного Евгения за глупые домыслы. Это окаменевший образ, утративший патриотизм, свойственный Петру I.

Здесь нужно отметить, что в поэме был еще один герой, жизнь которого переменилась к худшему, как он полагал из-за “Медного всадника”. Это бедный чиновник Евгений, который потерял во время потопления свою возлюбленную и сошел с ума. Во всех своих бедах он винит памятник. Он понимает, что Петербург не просто так возник на островах дельты Невы.

Это был выбор царя, желавшего защитить северо-запад России от врага. И в нем теперь он видит виновника разрушительной стихии, ему грозит со словами: “Ужо тебе…” Но бронзовый кумир не намерен выслушивать обвинения в свой адрес.

В поэме Пушкина он оживает и гневным взглядом преследует того, кто нарушил его покой. Более того, Евгению кажется, что он памятник догоняет его. Ему даже слышится топот тяжелых медных копыт.

С той поры, проходя мимо “Медного всадника”, молодой человек снимает шляпу и виновато опускает глаза, боясь гнева грозного истукана.

Сочинение на тему: Описание памятника в поэме Медный всадник, Пушкин« Ответы на вопросы – КупринКраткое содержание романа Диккенса “Повесть о двух городах” »Используемые источники:

• https://free-topic.ru/mednjy-vsadnik
• https://otdyhpress.ru/pamjatniki/mednyj-vsadnik-pamjatnik-kratkoe-opisanie-dlja-detej.html
• https://lit.ukrtvory.ru/sochinenie-na-temu-opisanie-pamyatnika-v-poeme-mednyj-vsadnik-pushkin/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Комсомольская средняя общеобразовательная организация Первомайского района,

Томской области, с. Комсомольска

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

« КАК ПРОВЕСТИ УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПО ТЕМЕ: «УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ И СОЧИНЕНИЕ – ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ПО ЛИЧНЫМ НАБЛЮДЕНИЯМ (НА ОСНОВАНИИ ЛИЧНОГО ОПЫТА).

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СОЗДАНИЯ ТЕКСТА СОЧИНЕНИЯ»

Целевая группа: учителя русского языка и литературы, молодые специалисты.

Автор: Хабарова Лилия Ивановна, учитель русского языка и литературы, 2020 год.

Аннотация

На сегодняшний день так складывается ситуация с преподаванием русского языка и литературы, что мы понимаем, как особенно необходимо обращать внимание на письменную и устную речь обучающихся, особенно на устную. Об этом говорит теперь уже не в режиме эксперимента закрепленный экзамен по русскому языку в устной форме. Причина одна: дети мало читают, следовательно, мало говорят, а отсюда —  неграмотно пишут. Не спасает, как показывает практика, введенная программа по стратегиям смыслового чтения, потому что, опять, к сожалению, в школах не ведется систематическая работа по данной программе на должном уровне. Речь наших детей бедна, они не стремятся говорить ярко, образно, конструктивно выражать свои мысли. Ученики знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться. Поэтому так важны уроки по развитию речи теперь, хотя часов на них отводится мало, а направлены они, скорее всего, на отработку правил орфографии и грамматики, а должны быть направлены на умение мыслить с помощью языка.  Как правило, педагоги не любят уроки по развитию речи, считают их скучными, потому что они требуют большой предварительной подготовки. Поэтому  мы писали  методическую разработку, придерживаясь следующих направлений:

  1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность;

2) работать  по развитию речи так, чтобы  работа носила не ознакомительный, а практический тренинговый характер;

3) развитие речи – это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому работа по развитию речи учащихся – это постоянная работа на каждом уроке;

4)речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать;

5) необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни;

6) в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение – осознанию. Поэтому необходима целенаправленная, специально организованная работа.

Пояснительная записка

В методической разработке содержится опыт работы на уроках русского языка по развитию речи в 6, 7 классах.  Описаны методы и  приемы работы на уроках русского языка. Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы, молодые педагоги.

Уроки разработаны в рамках существующей в современной школе программы по развитию речи, что не требует коренной перестройки процесса обучения. Вводимый материал является составной частью программы по русскому языку и литературе, но в отличие от них, во-первых, обеспечивает интеграцию уроков русского языка, литературы и развития речи, во-вторых, содержит материал, позволяющий акцентировать внимание учеников на особенностях описания внешности человека как разновидности описательного типа речи.

Данный материал можно использовать на факультативных занятиях по русскому языку или в профильных классах гуманитарного цикла.

Описание внешности человека. Устное изложение текста художественного стиля.

Цель урока: научиться устно описывать внешность человека в художественном стиле.

На 1 урок отводится 45 минут.

Задачи:

образовательная: повторить типы речи: описание, повествование, рассуждение; научиться описывать внешность человека; узнать о роли описания внешности человека в художественных произведениях и в жизни;

развивающая:  сформировать умение описывать внешность человека; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, умение логически мыслить, сравнивать, обобщать, корректировать результаты своей работы;

воспитательная: воспитывать любовь к разным видам искусства, уважение к человеку; стремление к самосовершенствованию.

Планируемые результаты:

Личностные:

— понимать особенности текста-описания, структуру его построения;

— способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

регулятивные:

— постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем;

— осуществление саморегуляции и самоконтроля;

— высказывание своих предположений.

познавательные:

— отбор и систематизация  материала по   теме;

— поиск, анализ, преобразование информации, извлечённой из различных источников,  представление  и передача её с учётом заданных условий; 

— умение устно и письменно создавать тексты-описания.

коммуникативные:

— сохранение и развитие умения сотрудничать в паре, в группе, коллективно;

— умение отвечать на вопросы, слушать и слышать, высказывать свое мнение.

Предметные:

образовательные:

— знать определение портрета,

— создание плана текста-описания;

— работа с языковым материалом;

— обогащение словарного  запаса  учащихся;

— совершенствование орфографических и  пунктуационных  умений;

развивающие:

— способствовать обогащению словарного  запаса  учащихся;

— способствовать развитию внимания;

— способствовать развитию умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

— обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать, сравнивать, обобщать;

— способствовать развитию умения групповой и парной работы, коллективной работы.

воспитательные:

— воспитание уважения к отечественной культуре;

— воспитание эстетического вкуса;

— развитие уважения друг к другу.

Методические приемы: эвристическая беседа по вопросам, работа по алгоритму, выполнение творческих заданий по теме, определение портрета, составление плана описания портрета.

Элементы используемых технологий: коллективная форма обучения

Методика создания текстов (методика, обратная методике А.Г. Ривина)

Изучая по частям текст в парах сменного состава по методике А.Г. Ривина, ученик составляет подробный план, который складывается из заглавий этих частей (абзацев). Можно сказать, что план является побочным результатом изучения текста.

Если использовать механизм методики Ривина с противоположной целью: по подробному плану восстановить (или получить новое) содержание текста – получится другой продуктивный вариант учебной работы. Такая методика является обратной методике Ривина.

Организация работы сводной группы

Каждый обучающийся получает тему и ее подробный план. Задача – по плану восстановить содержание темы и оформить текст. Работа в группе осуществляется следующим образом:

1. Для проработки первого пункта своего плана ученик находит напарника, с которым совместно читает этот пункт и его обсуждает, воспроизводит содержание, которое может ему соответствовать.

2. Напарники обсуждают возможный вариант записи найденного содержания. Этот небольшой фрагмент текста первый ученик записывает у себя в тетради.

3. Первый ученик таким же образом помогает своему товарищу воспроизвести содержание соответствующего пункта его плана, оформить его в письменный текст и записать абзац в его тетрадь.

4. Для проработки второго пункта своего плана ученик находит нового напарника, рассказывает ему содержание первого фрагмента темы.

5. Ученик читает и обсуждает со вторым напарником второй пункт плана (при необходимости они могут обращаться к разным источникам, например, использовать учебники, книги, энциклопедии). Общими усилиями напарники формулируют полученное содержание, которое записывает в свою тетрадь первый ученик (это его очередной абзац).

6. Ученик помогает второму напарнику разобраться в очередном пункте его плана, предварительно выслушав пересказ содержания предыдущих пунктов плана. После того, как очередной абзац вторым напарником записан в тетрадь, пара расходится и т.д.

Прорабатывая все пункты плана, ученик в итоге получает целостный текст своей темы. После этого он может аналогичным образом  прорабатывать следующую тему по предложенному плану. Данная технология используется на последнем этапе формирования текста по предложенной теме.

Варианты использования методики

Методику, обратную методике А.Г. Ривина, можно использовать:

•        для написания сочинений по программным темам, изложений, статей. Желательно, чтобы учитель предварительно составил подробные планы сочинений. При этом необязательно (даже нежелательно), чтобы весь учебный класс одновременно приступил к написанию сочинений. Целесообразнее выделить сводную группу.

Тип урока: урок развития речи.

Оборудование: тексты — карточки, ПК, проектор, экран, презентация.

Первый блок.

1. Организационный момент. Настрой на работу.
2. АОЗ. Устный диалог. Учитель: ребята, расскажите о типах и стиля речи.

Ответы: типы: описание, повествование, рассуждение. Стили: научный, официально-деловой, художественный, разговорный, публицистический.

Учитель: скажите, зачем, по-вашему, в художественных произведениях дается описание внешности героев (портрет)?

Ответы: лучше понимаешь характер человека, иногда в портрете можно увидеть отличительные признаки (особенность) человека.

3. Подготовка сообщения.  Учитель: сравните, пожалуйста,  два описания внешности и скажите, чем они отличаются друг от друга и чем можно это объяснить? (Учащиеся читают в группе, индивидуально, отвечают на заданный вопрос).

Текст №1

Мальчику на вид лет 14-15, рост 165 см, нормального телосложения, волосы темно-русые, на голове имеется хорошо видимый шрам. Был одет: серая куртка, бежевые брюки, серо-голубые туфли, синяя спортивная шапочка. (Ответ: четкое, скупое описание, констатация признаков)

Текст №2.

Лицо третьего, Ильюши, было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились — он словно все щурился от огня. Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши. На нем были новые лапти и онучи; толстая веревка, три раза перевитая вокруг стана, тщательно стягивала его опрятную черную свитку…(Ответ: художественный портрет)

4. Учитель раздает листы. Прочитай и запомни! Работа с информационными листами коллективно или в парах.

Описание внешности может быть научным, деловым, художественным.

Где можно встретить каждое из них? Учитель раздает второй информационный лист. Ответы – подсказки на листах: различи! Исследуй!

(Работа в парах или группах)

( Научное: лапоидный тип карел: обычно характеризуется как относительно низкорослый (155-164 см у мужчин, по данным разных авторов), крайне низколицый, относительно самый широколицый и самый темнопигментированный тип в регионе. Для него характерно ослабление европеоидных черт. В частности, глазная щель, немного зауженная и нередко наклонная, складка верхнего века умеренно развита, нос расширен, переносье понижено. Профиль спинки носа обычно прямой, хотя нередки вогнутые (20—37%) и извилистые (18—25%) формы. Кончик носа приподнят не больше, чем в других этнических группах (кроме финнов-ингерманландцев), подбородок выступающий, губы очень тонкие (11-12 мм), развитие бороды немного ниже среднего уровня, волосы мягкие и прямые, по цвету, самые темные в регионе, белокурых и рыжих волос нет, глаза тоже самые темные, но во всех группах имеются глаза и светлых оттенков (в среднем 35%).

(Деловое: в криминалистике: пол – мужской, возраст – 25-30 лет, национальность – похож на русского, тип лица – европейский, фигура в целом – среднего роста, коренастого телосложения, средней упитанности.

Голова в целом: по размеру – малая, череп по размеру – низкий, форма теменной части – яйцевидная; затылок по контуру – плоский, по положению вертикальный; волосы: по длине – длинные, по густоте – редкие, по форме – прямые, по цвету – темно-русые, контур лобной линии роста – прямой, характер прически – стрижка высокая, зачес назад, над губой небольшие усы).

( В произведениях – художественное:

«У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, чёрные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой. Но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл, тело приземистое,- что и говорить!- а всё-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. Одеждой своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи и портов…» Тургенев И.С. «Бежин луг»)

Делаем выводы: в рассказах, повестях, романах встречаются художественные портреты героев произведений.

Учитель: какие произведения, помимо И.С. Тургенева, вы можете назвать, где встречаются портреты героев? (Ответы: Короленко В.Г. «В дурном обществе», В.Г. Распутин «Уроки французского»)

4. Устный диалог. Учитель: в обыденной жизни тоже часто возникают ситуации, требующие умения описать внешность человека. Какие это могут быть ситуации? (Ответ: пропал человек, требуется его словесный портрет). Учитель: что необходимо передать при описании внешности человека?
5. Учитель: составляем простой план (самостоятельно работают в парах, коллективно, ребята с ОВЗ с помощью учителя).

Ответы — проверка: работая над описанием внешности человека, надо всегда  стараться передать:

1. детали внешности (глаза, губы, волосы, нос и т. д.);
2. особенности характера, вкусы, привычки;
3. отношение автора к своему герою.

Учитель: как можно описать внешность человека?

Ответы: внешность можно описать:

1. по памяти;
2. на основе жизненного опыта;
3. по специально организованным наблюдениям;
4. на основе прочитанного произведения.

Учитель: нас интересует больше всего художественное описание, основное в таком описании – найти характерные особенности, главное во внешности конкретного человека и суметь передать эти словами.

6. Учитель: в каких еще жанрах искусства встречаются портреты? (Ответы: живопись, скульптура).  Какими средствами в них создается портрет? (Ответы учащиеся могут взять из информационных листов, которые лежат на партах, в интернете, энциклопедиях и т. д.)

Примерные информационные листы:

 (Информационный материал для знакомства: в живописи: миниатюрный, коллективный, камерный, исторический, автопортрет. Если мы присмотримся, портреты могут рассказать нам о чувствах и эмоциях человека, о сфере его деятельности и о характере. На портрете мы можем увидеть, как творец видит человека перед собой. Иногда о творце нам немало могут рассказать материалы и техники, которые он использует. С течением времени портреты, как и другие жанры искусства, менялись: во многом это можно отследить по костюмам и тенденциям, так как для портретов чаще всего надевались самые нарядные костюмы. Также появлялись новые материалы и стили. Известные портретисты: Рафаэль, Рубенс, Тициан, Рембрандт).

(Информационный материал для знакомства: в скульптуре: первые костяные и каменные статуэтки относятся к верхнему палеолиту / около 33 тыс. лет до нашей эры. Термин « скульптура» был введен римлянами и означает» высекать», «вырубать». К скульптурам относятся статуи, бюсты, рельефы. Символами города Москвы по праву считают памятник Минину и Пожарскому скульптора Ивана Мартоса (1818г.) и Памятник Юрию Долгорукому скульптора Орлова (1956г.) Скульптуру «Рабочий и колхозница» автор Мухина В.И. использовали как символ Мосфильма.

Самый узнаваемый памятник Санкт  — Петербурга – памятник Петру 1, который вошел в историю под названием «Медный всадник» скульптора Э.Фальконе, является символом киностудии Ленфильм. По размерам скульптура выделяется, как монументальная, станковая и миниатюрная. По форме изображения различают скульптуру: круглую, рельеф и контррельеф. Круглую скульптуру можно обойти и рассмотреть со всех сторон, а у рельефа объем выделяется от плоскости и рассматривается спереди и сбоку. Рельеф может быть низким – барельеф и высоким – горельеф. Контррельеф углубляется внутрь плоскости. Демонстрируется на греческих масках и римских головах)

Выводы: через описание  внешности можно предать внутренний мир героев, выразить свое отношение к нему.

7.Учитель: прочитайте описание внешности человека и скажите, как, по-вашему, относится к нему и как автор сумел это выразить.

Текст №3.

Кирилл Извеков оглянулся. К обрыву вышагивал независимой походочкой молодец, одетый в красную рубашку и короткий рябенький разглаженный пиджачок. Касторовые шаровары его были заправлены в сапоги и выпущены над голенищами, насандаленными ваксой и сбегавшими узенькими гармошками на союзки. Желтоватая шевелюра молодца была аккуратно подстрижена, на вздернутом припухлом носу сидело пенсне мутного стекла со шнурочком. Он был похож одновременно на приказчика и на слушателя вечерних курсов. (Ответ: написано с некоторой долей иронии, много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, человек преподносит себя как блюдо, много эпитетов).

(Для справки: трилогия «Первые радости», «Необыкновенное лето», «Костер» – этот роман остался незаконченным, опубликованы первая его книга и некоторые главы второй – занимает особое место в творчестве Константина Федина. Работа над трилогией, если вести счет от возникновения замысла, продолжалась более сорока лет. После смерти К.А.Федина (июль 1977 г.) в его архивах и на рабочем столе осталось большое количество набросков, эпизодов и сцен второй книги «Костра», которые должны были открыть для нас окончательно взаимосвязь, соотнесенность и цельность многотомного ансамбля).

8.Учитель: прочитай и запомни! Открывается следующий информационный лист.

Сочинение, в котором описывается внешность человека, не должно быть простым перечислением деталей внешности. Оно должно иметь свой замысел, основную мысль, являться стержнем сочинения, надо уметь уловить самое характерное для данного человека, то, что составляет его индивидуальность.

Кроме того, сочинение должно быть последовательным: нельзя повторять одно и то же несколько раз, нельзя прервать одну мысль, потом переключаться на другую, а затем опять возвращаться к первой.

внешность человека, его одежда, манеры, привычки помогают раскрыть его внутренний мир. Надо стараться подметить именно то в человеке, что позволяет через внешние проявления заглянуть во внутренний мир.

Выводы: в общем виде требования к сочинению указанного типа можно сформулировать через алгоритм. Ребята составляют алгоритм работы над сочинением и зачитывают его.

1. Найди свой подход, замысел, основную мысль, они сделают сочинение цельным.
2. Соблюдай последовательность в описании.
3. Не подменяй описание повествованием.
4. Постарайся раскрыть через описание внешности внутренний мир человека, отразить его индивидуальность.

9.Учитель: прочитай описание внешности Адама Соколовича из рассказа И. Бунина «Петлистые уши» и проанализируй его (работа в группах):

1. определи замысел этого описания;
2. детали внешности, помогающие раскрыть основную мысль описания;
3. авторское отношение к герою рассказа.

Текст №4

Необыкновенно высокий человек, который называл себя бывшим моряком, Адамом Соколовичем, многим встречался в этот темный и холодный день то возле Николаевского вокзала, то в разных местах Невского проспекта…Не заметить и не запомнить его было нельзя, и всякий, кому он попадался на глаза, испытывал чувство смутной неприятности, какого-то беспокойства и, отворачиваясь, думал:

— Ах, какой ужасный господин!

Его обувь, узкие брюки, драповое пальто, забрызганное сзади грязью, и кожаный английский картуз говорили о том, что они носятся давно, бессменно и во всякую погоду. Необыкновенно высокий, худой и нескладный, долгоногий и с большими ступнями, со свежевыбритым ртом и желтоватой, довольно редкой американской опушкой под сильно развитой нижней челюстью, с лицом мрачным, недоброжелательным и сосредоточенным, не выпуская длинных рук из карманов и равномерно жуя мундштук папиросы, он подолгу стоял перед витринами. Точно ли уж так интересовали его все эти галстуки, часы, чемоданы, писчебумажные принадлежности? Сразу было видно, что нет, что он из числа тех странных людей, которые скитаются по городу с утра до вечера единственно потому, что могут думать только на ходу, на улице, или вследствие бездомности, в ожидании чего- нибудь.

10. Учитель: перескажи текст близко к тексту.

Устное изложение текста завершает первый час работы по теме. Это может быть и домашним заданием для ребят.

11. Рефлексия. Учитель: проанализируйте свою работу на уроке. Ребята делятся впечатлениями о работе на уроке, что удалось сделать, что нет. Какую задачу надо поставить на следующий урок, чтобы получить результат.

Сочинение – описание внешности человека по личным наблюдениям

( на основании личного опыта) – второй блок.

Урок 2, 3 -90 минут.

Цель урока: научиться выделять главное и второстепенное в составлении описания внешности человека (работа с деталью).

Задачи остаются  (см. 1 урок)

1. Организационный  момент. Настрой на работу.
2. АОЗ. Устный монолог. Учитель: перескажите, пожалуйста,  текст №4 близко к тексту.
3. Устный диалог. Расскажи все изученное об описании внешности человека и о требованиях к сочинению такого типа.
4. Учитель: прочитайте ниже данные тексты и скажите, почему оба считаются неудовлетворительными. Работа в группах или парах.

Текст №1.

Ей 14 лет. Черты лица мелкие, лицо круглое. Лоб небольшой, открытый. Волосы русые, заплетенные в косу с голубым бантом. Глаза синие и живые. Ресницы короткие, белесые. Нос небольшой, с горбинкой, рот маленький, губы красные.

Текст №2.

У нас в классе есть девочка. У нее высокий лоб. В открытом взгляде можно угадать непоседу. Черные густые волосы собраны в хвостик. Глаза светлые озорные. На лбу чёлка, которая придает ее задорный вид.

Ответы: тексты немногословные, предложения нераспространенные. Словарь беден. Преобладают простые предложения. Описания как констатация фактов.

Учитель: прочитайте два варианта одного и того же сочинения и скажите:

1. какова основная мысль обоих сочинений;
2. что автор изменил в своем сочинении, чтобы главная мысль была выражена чётче.

Текст №3

Портрет моей подруги.

У моей подруги обыкновенная, по-моему, привлекательная внешность. Чёрные волосы, коротко постриженные, аккуратно лежат на её круглой голове. Длинный нос некрасиво прилеплен к лицу. Губы большие и алые, как помидор. Но самое интересное в ней – это её глаза. Когда она смотрит на меня, то они у неё чёрные. Когда радуется – какие-то блестящие и не чёрные, а непонятно какие. Один раз я чем-то, не помню, обидела её. Она не сказала ни слова, но так посмотрела на меня, как бы сказав мне: “Ты не права. Слышишь?” После этого мы не виделись с ней три дня. Я поняла свой поступок, но не осмеливалась к ней подойти. Мне было стыдно. А она уже понимала это. Когда мы нечаянно вместе встретились в подъезде, я взглянула в её глаза. Она опять как бы сказала мне: “Ну. Я всё поняла”. При этом они были такие радостные и весёлые.

Текст №4.

У моей подруги обыкновенная, но, по-моему, привлекательная внешность. У неё, как у многих, коротко постриженные волосы (чёрные цвета). Большие яркие губы и длинный нос. Пожалуй, он даже немного портит её лицо. Но самое главное в её лице для меня – чёрные большие глаза под большими чёрными бровями. Это глаза очень внимательного, умного, живого человека. В них выражается и настроение моей подруги, и её отношение к человеку. Когда она радуется, глаза у неё становятся блестящими и даже как будто светлеют. Один раз я чем-то, не помню, обидела её. Она не сказала ни слова, но так посмотрела на меня, как будто сказала: “Ты не права, слышишь?” А когда мы через несколько дней встретились, я почему-то не смогла признаться, что поняла свою ошибку, я просто взглянула в её глаза. И они как бы сказала мне: “Я всё поняла”. При этом они были такие радостные и весёлые!

Ответы: второй текст более добрый. Акцент сделан на глаза, которые скрывают некрасивые черты лица, они описаны детально.

5.Учитель: Прочитай портретную лексику и дополни каждую группу. ( Словарь приводится расширенный, для учащихся дается в сокращенном виде).

Волосы: аспидно-черные, белесые, белобрысые (разг.), белокурые, белоснежные, белые, бесцветные, блестящие, вороные, вороньего крыла, выгоревшие, выцветшие, горчичные, желтые, золотистые, золотые, иссиня-черные, каштановые, линялые, льняные, медно-золотистые, медно-рыжие, медные, мочальные, овсяные, огненно-красные, огненно-рыжие. Лицо: асимметричное, безбородое, безбровое, безусое, белобородое, большеглазое, большое, бородатое, бритое, бровастое (разг.), брыластое, бугристое, глазастое (разг.), голое, горбоносое.

Лоб: большой, вдавленный, возвышенный (устар.), выпуклый, высокий, громадный, квадратный, крутой, массивный, могучий, нависший, низкий, овальный, огромный, открытый, плоский, покатый, пологий, продолговатый, прямой, сократовский, тяжелый, узкий, четвероугольный (устар.), четырехугольный, широкий, белый, бледный, блестящий,

Брови: большие, висячие, вихреватые, вскинутые, высокие, вычерченные, длинные, дугообразные, изломанные, изогнутые, косые, круглые, крылатые, нависшие, надвинутые, неровные, низкие, опущенные, очерченные, писаные, поднятые, подчеркнутые, прямые, разлатые (простореч), разлетистые, резкие, сдвинутые.

Глаза: агатовые, акварельные, антрацитовые, белесые, белые, бесцветные, бирюзовые, бледные, блеклые, васильковые, вылинявшие, выцветшие, голубовато-серые, голубые, дегтярно-черные, дегтярные, дымчатые, желтые, желудевые, жемчужно-серые, жемчужные, зеленые, золотистые, золотые, изумрудные, иссиня-черные, капустные, карие, коричневые, кофейные, красные, лазурные, матовые, медовые, молочно-голубые, оливковые, оловянно-мутные, оловянные, ореховые, полуденные (устар. поэт.), полуночные (устар. поэт.), сапфирные (устар.), сапфировые, светло-голубые, светло-зеленые, светло-карие, светло-синие, светлые. Взгляд (взор): беглый, быстрый, длинный, долгий, затяжной, короткий, летучий, мгновенный, мимолетный, молниеносный, неторопливый, спешный, стремительный, тягучий, бархатный, бегающий, бездонный, безжизненный, безмолвный, бешеный, блеклый, блестящий, буравящий, влажный, внимательный, водянистый, воспаленный, всевидящий, всепроникающий, выцветший, вялый, гипнотизирующий, гипнотический, глубокий, говорящий, горячий, горящий (поэт.), жадный, жаждущий, жалящий, жаркий, жгучий, жесткий, живой, зажигательный, заспанный, застывший, затаенный, затуманенный, значащий, значительный, зоркий.

Нос: большой, большущий (разг.), длинный, здоровенный (разг.), короткий, крохотный (разг.), крошечный, крупный, маленький, массивный, огромный, солидный, тяжелый, увесистый (разг.), античный, буграстый (простореч.), вздернутый.

Щеки: бархатистые, бархатные, брыластые (разг.), брюзглые (разг.), бульдожьи, ввалившиеся, впадшие, впалые, втянутые, выхоленные, вялые.

Рот: безгубый, беззубый, безусый, большой, глубокий, голый, губастый (разг.), детский, длинный, закрытый, зубастый, зубатый (разг.), клыкастый (разг. 

Губы: алые, белые, бескровные, бесцветные, бледные, блеклые, вишневые, глинистые, карминные, карминовые, коралловые, красные,

Голос: бабий, бархатный, басовитый, громкий, громовой, грохочущий, грубый, грудной.

Улыбка: белозубая, бессильная, бледная, блуждающая, водянистая, всегдашняя, вымученная, вялая, горячая.

Смех: адский (разг.), бархатный, басистый, басовой (басовый, устар.), беззвучный, беззубый, безудержный, бесшумный, бешеный (разг.), брызжущий, буйный, быстрый, визгливый, внезапный, высокий, гармонический (устар.), генеральский, глухой, гогочущий (простареч), гомерический, гортанный, громкий, громовой, грубый, грудной, гулкий, густой, деревянный.

Подбородок: большой, бульдожий, волевой, выдвинутый, гладкий, грузный, двойной, длинный, жилистый, квадратный, крепкий, кривой, круглый, крупный, крутой, массивный, морщинистый, мягкий, мясистый, нежный, овальный, округлый, острый, отвислый, пухлый, раздвоенный, сморщенный, срезанный, твердый, толстый, тройной.

 Борода: большая, веником (разг.), двойная, длинная, дощечкой, клином, клинообразная, козлиная, козья, короткая, круглая, лопаткетая, лопаткой (разг.), лопатовидная, лопатой, окладистая. жесткая, жидкая. 

Шея: атласная, атлетическая, бархатная, боксерская, высокая, вытянутая, гибкая, гладкая, девичья, длинная, дряблая, жилистая, жирная, изящная.

Плечи: античные, атлетические, богатырские (нар.-поэт.), большие, величавые, вислые, выносливые, высокие, дряхлые, дюжие (простореч.), заостренные, изящные, квадратные, костлявые, косые, красивые, крепкие, круглые, крутые, ладные, литые, могутные (нар.-поэт.), могучие.

Грудь: атлетическая, богатырская, бугристая, впалая, выпуклая, выпяченная, высокая, вялая, горбатая, громадная, дебелая (простореч), девическая, девичьямогучая, молодецкая (нар.-поэт.), мощная.

Живот: барабаном, большой, вздутый, вислый, впалый, втянутый, выпуклый, грузный, жирный, круглый, мягкий, мясистый, набитый, навислый, огромный, округлый, отвислый, полный, пустой, толстый, тощий, тугой, упругий, яйцеобразный.

 Рука (руки):> аккуратные, аристократические, атласные, барские, барственные, бархатистые, бархатные, безмускульные, бескостные, бессильные, богатырские, боксерские.

Ладонь: большая, влажная, горячая, громадная, грубая, длинная, душистая, жесткая, загрубелаяминиатюрная, мозолистая, мощная, мягкая, мясистая, натруженная, нежная, нерабочая, огромная, плоская, прямая, пухлая, рабочая, сильная, слабая, сморщенная, сухая, твердая, теплая, тонкая, трудовая, тяжелая, узкая, холодная, цепкая, черная, черствая.

 Пальцы: белоснежные, белые, бледные, восковые, грубые, длинные, жесткие, жилистые, жирные, загорелые, загрубелые, заскорузлые (простореч.), изящные, исхудалые, коричневые, короткие, корявые (разг.), костлявые, кривые, крупные.

Ноги: голенастые, громадные, длинные, дугой, дугообразные, жилистые, задубелые (простореч.), изящные, исхудалые, кавалерийские, колесоватые, колесом (разг.), короткие, костистые, костлявые, красивые, кривые.

Тело: атлетическое, бессильное, богатырское, болезненное, больное, большое, бренное, воздушное, выхоленное, вялое, геркулесовское, гибкое, гигантское, горячее, грациозное, громадное.

 Стан: бесподобный, воздушный, высокий, гибкий, дивный, изящный, красивый, крепкий, круглый, легкий, полный, полувоздушный, прекрасный, пышный, стройный, сухощавый, тонкий, тучный, хрупкий, худощавый, чудесный, чудный.

Походка: балетная, беззвучная, бесшумная, бодрая, бойкая, бравая, военная, воздушная, вялая, гибкая, грациозная, грузная, девичья, деревянная, зыбкая, изящная, кавалерийская, ловкая, маршевая, машинальная, мелкая, мешковатая, молодецкая, морская, мужская, мягкая.

Возможна работа с таблицей:

Детали внешности	Рабочие материалы
Рост	огромный, маленький, высокий, впечатляющий, низкий, средний и т. д.
Фигура	крупная, тоненькая (талия), осиная (талия), полная, неуклюжая, расплывшаяся и т. д.
Походка	легкая, воздушная, неуклюжая, быстрая, неторопливая, подпрыгивающая, медлительная, свободная, медвежья, похожая на…
Лицо	удивительное, красивое, сияющее, умное, внимательное, доброе, заботливое, худощавое, грустное, испуганное, серьезное, открытое, капризное, хмурое, злое; светлее, освещает, озаряется улыбкой, вспыхивает светом, омрачается, когда, хмурится, расплывается в улыбке; похожее на весеннее солнышко, круглое, как блин, похожее на…
Лоб	высокий, крутой, благородный, с глубокими морщинами, с легкими морщинками, открытый, узкий, гордый и т. д.
Губы	как спелые вишни, бесцветный, большие, крупные, тонкие, алые, бантиком, растянутые в улыбке и т. д.
Нос	короткий, большой, с горбинкой, хищный, острый, пуговкой, орлиный, правильный и т. д.
Глаза	цвет: карие, голубые серые, бесцветные и т. д.; искрящиеся, живые, бархатные, раскосые, бездонные, прищуренные, открытые, злые, лучистые, задумчивые, лукавые, озорные, правдивые, смущенный взгляд, холодные, удивленные, укоризненные, яркие, внимательные, добрые; вглядываются, впиваются, сверлят, лучатся, сияют и т. д.
Взгляд	пристальный. изучающий. внимательный, , удивленный, презрительный, открытый; горит, пронзает и т. д.
Волосы	мягкие, пушистые, короткая стрижка, развевающиеся, волнистые, кудрявые, взъерошенные, лохматые, ежиком, тяжелые; цвет: русые, каштановые, блондинка и т. д.; спускаются волнами, вьются, напоминают пушистый одуванчик, милые кудряшки и т. д.
Голос	ласковый, властный, звонкий, волнующий, глухой, еле слышный, низкий, равнодушный, тихий, громкий и т. д.
Одежда	опрятный вид, аккуратная, струящаяся и т. д.

5. Учитель. Ребята, а еще можно работать с портретом с помощью анализа языковых особенностей портрета. 

Учитель предлагает коллективную работу по карточке – портрету по произведению В.Г. Распутина «Уроки французского».

Карточка:  Лидия Михайловна — учительница французского языка у главного героя. Она же классный руководитель:
«…Первым уроком, как назло, был французский. Лидия Михайловна, по праву классного руководителя, интересовалась нами больше других учителей, и скрыть от нее что-либо было трудно…»

Лидия Михайловна — хороший, небезразличный человек. Она не только преподает свой предмет. Она также следит за жизнью своих учеников:

«…Она входила, здоровалась, но до того, как посадить класс, имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас, делая будто бы и шутливые, но обязательные для исполнения замечания…»

Возраст Лидии Михайловны — около 25 лет:

«…Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет двадцать пять или около того…»

Внешность Лидии Михайловны в цитатах:

«…Лидия Михайловна снова подняла на меня глаза. Они у нее косили и смотрели словно бы мимо, но мы к тому времени уже научились распознавать, куда они смотрят…» 

«…Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от нее…» 

«…я хорошо помню ее правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами; тугую, редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем черные, коротко остриженные волосы. Но при всем этом не было видно в ее лице жесткости <...> а было какое-то осторожное, с хитринкой, недоумение, относящееся к ней самой и словно говорившее: интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю? Теперь я думаю, что она к тому времени успела побывать замужем; по голосу, по походке — мягкой, но уверенной, свободной, по всему ее поведению в ней чувствовались смелость и опытность…»

«…Лидия Михайловна в простом домашнем платье, в мягких войлочных туфлях ходила по комнате…»

Учитель: определите в описании Лидии Михайловны известные вам грамматические средства создания портрета.

В ходе работы составляется таблица. Сначала в левой части записываются приемы и средства создания описания внешности человека, знакомые 7-классникам на данный момент обучения. В правой части находим подтверждения-примеры в тексте.

Грамматические средства создания описания внешности человека	Примеры
Прилагательные	Аккуратная, умная, красивая; женская молодая пора; особое, сказочное; правильное, не слишком живое лицо; тугая улыбка; черные волосы; осторожное недоумение, мягкая, свободная, уверенная походка.
Существительные, обозначающие признак/действие как предмет	Запах духов, дыхание, недоумение с хитринкой, отсутствие жестокости, смелость и опытность.
Причастия	Прищуренные глаза; редко раскрывающаяся до конца улыбка; коротко стриженные волосы.
Деепричастия	—
Глаголы	— Сидела, исходило, чувствовались, становится, доходил; — Чувствовал, принимал, помню, думаю.

6.Эвристическая беседа:

Учитель:  рассмотрите внимательно текстовые примеры. Какой признак является основным в описании? Какими средствами языка это достигается?

 (Ответы: подчеркивается смелость и в то же время доброта учительницы; обилие прилагательных и причастий.)

Учитель:  выделите слова, с помощью которых передается внутренний мир учительницы, ее душевные качества.

 (Ответы: красивая в своей женской молодой поре, не было жестокости, а осторожное, с хитринкой недоумение; смелость и опытность).

Учитель: какие это грамматические категории? (Ответы: в основном существительные, обозначающие признак/действие как предмет).

Учитель: почему автор использует именно эту категорию? (Ответы: автору важно показать, что эти качества присутствуют постоянно в характере Лидии Михайловны, а именно имена существительные, обозначающие действие/признак как предмет подчеркивают статичность, сохраняя в то же время динамику восприятия описываемого предмета).

Учитель: почему автор не употребил ни одного деепричастия? (Ответы: деепричастия, как правило, обозначают добавочные действия. Здесь же важно было показать не действия учительницы, а ее постоянные качества и черты характера).

Учитель: какие изобразительно-выразительные средства языка свойственны описанию внешности человека? Заполняем аналогичную таблицу. Работа в парах или коллективная.

Тропы, фигуры речи	Примеры
Эпитет	Красивая вся в ее женской молодой поре; не слишком живое лицо; тугая улыбка; загадочный французский язык; осторожное недоумение; мягкая походка.
Метафора	—
Сравнение	Запах духов, который я принимал за самое дыхание.
Инверсия	—
Бессоюзие	—
Антитеза	Она была учительницей не арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка; но при всем этом не было в ее лице жестокости…, а было какое-то осторожное, с хитринкой недоумение; мягкая, но уверенная, свободная походка

7.Эвристическая беседа.

Учитель: почему в тексте нет метафор, инверсий, бессоюзия?

(Ответы: внешность учительницы – самая обычная, у автора не возникает никаких ассоциативных связей; портрет дан в результате раздумий-воспоминаний, автор строго отобрал именно те черты внешности и характера, которые должны подчеркнуть особенность учительницы, поэтому отсутствуют инверсия и бессоюзие).

Учитель: какую функцию в тексте выполняют другие средства языка? Найдите и выделите антитезы, раскройте роль каждого противопоставления в реализации замысла автора.

(Ответы: молодая, но нет жестокости, присущей другим учителям… — подчеркивается отличие учительницы от других, ее особенность, своеобразное возведение ее на легкий пьедестал, недоступный остальным; походка мягкая, но уверенная, свободная – подчеркивается нежность, мягкость натуры, внешности, с одной стороны, и уверенность и силу духа, с другой; детское недоумение: как я здесь очутилась и что я здесь делаю…, смелость и опытность учительницы – в учительнице с непосредственностью, живостью натуры «уживается» жизненный опыт, рассудительность, смелость и уверенность).

Учитель: в рассказе есть сравнение, когда учительница сравнивается с директором школы. Это сравнение скрытое, ярко не выраженное. Найдем описание внешности директора школы и попробуем доказать, что сравнение с Лидией Михайловной существует.

(Ответы: Он (директор) расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося вперед в такт широким шагам плечи, так что казалось, будто наглухо застегнутый, оттопыривающийся темный френч двигается самостоятельно чуть поперед директора, и погонял: «Отвечай, отвечай. Мы ждем. Посмотрим,.. что ты нам скажешь».)

Учитель: какое впечатление на вас произвел портрет директора?

(Ответы: неприятное).

Учитель: почему?

(Ответы: все слова, подобранные автором для описания внешности директора, — «неприятные, с отрицательной оценкой: расхаживал, оттопыривающийся темный френч, наглухо застегнутый, погонял).

Учитель: как эти детали соотносятся с манерой директора вести себя?

(Ответы: директор «закрыт» для учеников, он весь в своих проблемах, ему не важно, что чувствует ученик, ему важно видимое раскаяние ученика, а внутренние мотивы поступков его не интересуют, поэтому директор – наглухо застегнут, причем не только снаружи, но и в душе).

Учитель: как соотносится описание внешности директора с описанием Лидии Михайловны?

 (Ответы: эти два описания сравнимы друг с другом: описание директора выгодно подчеркивает духовный мир учительницы, ее душевность, ее отзывчивость и внимание к другим).

8. Учитель: итак подводим итоги и делаем выводы: через внешность (портрет) можно описать характер человека.

Составляем алгоритм работы над сочинением.

• С чего начинаем работу над сочинением? (С заглавия.) 
• Подумайте, как можно озаглавить ваше сочинение? Заглавие должно быть интересным, отражать основную мысль текста.
• Составим план сочинения. Сколько составных частей мы выделяем в сочинении? (Три)
• Какие? (Вступление, основная часть, заключение)
• Поговорим о первой части. С чего можно начать сочинение? (Указать, о ком пойдет речь, при каких обстоятельствах мы наблюдаем за его внешностью.) 

Учитель: ребята, давайте попробуем написать вариант вступления к сочинению описания внешности человека.  Напишите вступление. 

Дети пишут на черновиках. Прослушиваются 2–3 варианта, исправляются ошибки, отмечаются достоинства.

Учитель: как можно закончить сочинение? (Описанием своего отношения к этому человеку.)

9. Рефлексия. Ребята, оцените свою работу и работу своего партнера или группы. Что получилось, над чем еще предстоит поработать?

Ребята оценивают себя и работу в парах или группе.

10. Домашнее задание: подготовить рабочие материалы для написания сочинения.

Вопросы в помощь при подготовке рабочих материалов.

1) Приготовьте  рабочие  материалы.

2) Подумайте, можно ли с помощью этих рабочих материалов описать внешность человека.

3) Можно ли по рабочим материалам определить замысел будущего сочинения? Определите его.

4) Рассмотрите графу «Детали внешности». Определите, есть ли композиционная закономерность в раскрытии основной мысли. Если нет, составьте соответствующий план наблюдений адекватно замыслу.

5) Все ли композиционные части представлены в рабочих материалах? Если нет, расширьте список.

6) Все ли детали внешности вы будете описывать? От чего зависит отбор деталей для описания?

7) Какие примеры из рабочих материалов вы не будете использовать? Почему?

Какие примеры из рабочих материалов не соответствуют замыслу автора?

9) Дополните рабочие материалы примерами.

10) Сделайте вывод: от чего зависит выбор композиции и языковых средств при написании сочинения?

Урок 4. Время выполнения — 45 минут-90 минут (согласовать с Рабочей программой по курсу)

Цель: создать текст сочинения – описания внешности человека на основе личных наблюдений.

1.Организационный момент. Настрой на работу.

2. Творческое задание. Выполняют индивидуально.

Варианты:

1) вы принесли на урок фотографии ваших мам и бабушек. Попробуйте описать их. Отметьте самое яркое, индивидуальное, неповторимое. Не обязательно описывать все детали внешности. Первой фразой вашей письменной работы будут слова «Вглядитесь в…»; 

2) напишите портрет вашего друга;

3) если у вас есть любимый литературный герой, создайте свой портрет этого персонажа.

3. Рефлексия. Ребята оценивают свою работу на уроке.

Приложение №1

1. Материалы к уроку из истории скульптуры на Руси и в России

История развития скульптуры в России богата трагедиями, легендами и даже комедиями.

В языческой Руси скульптура занимала особое место и как вид изобразительного искусства была наиболее развита по сравнению с другими видами. Славянские мастера объемного изображения владели способами резьбы по дереву и по камню, создавая идолов для языческих капищ и украшая свои жилища резными наличниками, ставнями, причелинами и лобовыми нарядными досками. С принятием христианства в 988году с целью уничтожения язычества круглая скульптура была на долгое время запрещена. Исключение составляет рельефная резьба по камню, украшавшая белокаменные храмы Владимиро-суздальского княжества, да ажурная резьба по дереву на теремах и избах.

Известен комический случай появления обнаженных фигур, символизировавших стороны света, на Спасской башне Московского Кремля в 20-е годы XVII века. Но церковь запретила такую вольность. Сначала статуи одели в суконные кафтаны, а затем и совсем убрали.

Лишь при Петре I скульптура была официально разрешена. Она украсила Триумфальную арку в честь взятия Азова, появилась во дворцах и парках и даже в храмах. Известно, что скульптурой украшены ворота Петропавловской крепости, а Петропавловский собор украшен барельефами. Имели скульптуры дворец Меншикова и здание Двенадцати коллегий. В Италии были заказаны скульптуры для Летного сада. Всего при Петре I в Россию из Европы было ввезено более 300 мраморных скульптур.

Своих скульпторов в России тогда еще не было, поэтому для начала обратились к иностранным мастерам. Таким иностранцем и стал талантливый скульптор и архитектор Карло Бартоломео Растрелли. Сорокалетний итальянец приехал в Россию со своим шестнадцатилетним сыном-учеником, подписав договор о службе на 3 года, а остался до конца жизни. Именно ему принадлежит первая конная скульптура в России, запечатлевшая образ Петра I. Ему же обязана российская история и культура, сохранением подлинных черт и облика первого российского императора, имеющая две гипсовые маски – прижизненную и посмертную снятые с лица императора.

Первым подлинно русским скульптором стал сын помора резчика по кости Федот Шубин. Получив прекрасное образование сначала в России, а затем за границей, он мастерски оживлял мрамор. Его резцу принадлежат портреты-бюсты целого поколения великих людей России второй половины 18 века. Это бюсты Ломоносова, Екатерины II, Шувалова, Потемкина-Таврического, Голицына и многих других.

Первой скульптурой Москвы стал памятник национальным героям России гражданину Нижнего Новгорода Козьме Минину и князю Пожарскому, положившим конец польско-литовской интервенции и «смутному времени». Первый памятник, созданный на народные средства. Он занял почетное место на Красной площади. На примере этого памятника легко объяснить понятия скульптуры круглой – фигур Минина и Пожарского, стоящих на постаменте и рельефа, который находится на двух гранях постамента и изображает патриотов родины, записывающихся в народное ополчение и собирающих пожертвования на вооружение. Памятник горячо приветствовали во всех городах России, пока везли из Санкт-Петербурга в Москву. В 1818 году состоялось открытие при большом скоплении народа.

Современному человеку трудно представить площади, скверы и парки без скульптур и памятников. Они организуют пространство и являются носителями гражданского, патриотического, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

2. Работа по  картине В.А. Тропинина «Кружевница».

Итак, вы рассмотрели картину В.А.Тропинина «Кружевница» и, я думаю, получили истинное наслаждение. Действительно, трудно оторвать взгляд от этого портрета: такой притягательной силой обладает лицо этой девушки, хотя нельзя его назвать безукоризненно красивым. Чем же оно покоряет нас, зрителей? Вглядитесь в него! Сколько обаяния во всём облике девушки: тёмные, гладко зачёсанные волосы, густые брови, непокорные завитки волос, нежный румянец щёк, чуть вздернутый нос, глубокий взгляд выразительных карих глаз – от всего этого веет прелестью и таинственностью.

Она плела кружево, но что-то отвлекло её внимание от работы, очевидно что-то приятное. Правда? Обратите внимание: лёгкая улыбка чуть тронула её пухлые губы, весёлый взгляд, в котором поблёскивают лукавые искорки, обратился туда, где находится что-то, что привлекло её внимание, пальцы, сжимавшие коклюшки, замерли…

Если мы отойдём немного подальше от картины и посмотрим на весь портрет девушки, то невольно задержим взгляд на белой ткани и кружевах. Они воздушной волной покрывают стол и высвечивают, оттеняют необыкновенное обаяние девушки, переливчатую гамму сиренево-серых тонов косынки и скромного платья, подчёркивают искусную работу кружевницы.

А теперь подойдём ближе, чтобы рассмотреть руки кружевницы и полюбоваться мастерством художника в изображении тонких и грациозных пальцев девушки. Тропинин заставляет нас также любоваться скульптурной чёткостью её обнажённой руки, изяществом линий.

Учитель:

Благодарим экскурсовода за интересный рассказ, ну, а мы будем анализировать фразы экскурсовода, которые он использовал для привлечения внимания к отдельным деталям.

– На какие детали картины обратил внимание экскурсовод?

– Почему, говоря о лице девушки, экскурсовод восклицает: «Вглядитесь в него!»

– Как экскурсовод обратил наше внимание на взгляд девушки?

– Почему экскурсовод предложил отойти подальше от картины?

– Когда экскурсовод пригласил нас подойти поближе, что вы смогли рассмотреть?        

Учитель:

– Вглядитесь в лицо этой девушки. Нам хочется любоваться им. Почему же оно обладает такой притягательной силой? Чем привлекает зрителя это лицо? Какие имена прилагательные можно использовать для описания лица кружевницы?

Ответы учащихся:

– У кружевницы выразительные глаза. Мягкие черты лица. Лицо приятное. Очень красивые карие глаза.  Глаза как будто притягивают.

Учитель:

– Чем поражает взгляд кружевницы? Как художник передаёт это. Какие словосочетания можно подобрать для описания взгляда девушки?

Ответы учащихся:

– Взгляд поражает загадочностью, таинственностью.  Взгляд приветливый, весёлый. Лукавый взгляд. Доброжелательный. Милый, приятный.

3. Работа по картине Серова В.А. «Девочка с персиками»

В «Девочке с персиками» (1887) изображена дочь С. И. Мамонтова, Вера. Серов писал ее с натуры, в одной из комнат абрамцевского дома. Сеансы шли ежедневно около месяца, но живопись сохраняет свежесть непосредственного впечатления. Недаром сам Серов не раз говорил, что живопись — это большой труд, но писать надо так, чтобы не было видно этого труда. Вся сцена как бы выхвачена из жизни: живая и бойкая кареглазая девочка подсела к столу и взяла в руки персик. Сюжет — простой, но сколько жизненного очарования в этой сцене, в обилии воздуха и света, льющегося из больших окон в комнату, в свежести и светлоте колорита, наполняющего картину тонким ощущением радости жизни! Произведение переросло рамки простого портрета, тем более «этюда» (как скромно было обозначено в каталоге выставки), это картина, картина о детстве, ведущем в многообещающую жизнь. Краски ее чисты к светлы, как само детство этой девочки. Розовая кофточка, белая скатерть, белый простенок с белой же майоликовой тарелкой на нем, солнечная зелень старого сада за окном — все это оттеняется глубокими коричневыми тонами спинок стульев и каштановых волос Веры и ее синим бантом. Молодой художник внимательно прослеживает тонкие изменения цвета предметов на свету и в тени, подмечает живописные детали, помогающие раскрытию образа: например, загорелая кожа лица девочки — такая же матовая и смуглая, как те персики что лежат перед ней. Вглядитесь в картину. Что сразу же привлекает нас?

Лицо девочки, ее глаза. Они словно притягивают к себе.

Смотришь на картину, и, кажется, что и ты находишься в этой светлой комнате. Ты словно можешь подойти к этому столу, потрогать скатерть, персики, серебряный ножик, подсвечник на окне или раскрашенную игрушку — солдата-гренадера, который выглядывает из-за плеча девочки; можешь пройти в другую комнату, сесть на стул возле окна…

В комнате так много света, простора, воздуха!

Для чего художник так подробно выписывает все детали, которые окружают девочку?

Фигурка гренадера, и блюдо на стене, и блики на спинках старинных стульев, и легкие тени от персиков на скатерти, и веселая зелень сада за окнами — все служит тому, чтобы ты почувствовал ласковое, летнее тепло комнаты, в центре которой находится девочка с персиком в руках.

Посмотри, как живо написаны персики: так и хочется откусить!

Летний, солнечный день. Юный человек. Верочка Мамонтова. В тот год ей исполнилось двенадцать лет.

Живопись волшебна. Ты будешь подрастать, взрослеть, а Верочка навсегда останется такой, какой изобразил ее художник более ста лет назад.

Еще один герой картины «Мика Морозов».

Перед нами ребенок. Полуоткрытые губы, поблескивающие зубы, широко раскрытые глаза. А руки! Мика уже взялся за подлокотники кресла, сейчас сделает усилие, оттолкнется и побежит…

В портрете Микки Морозова — лицо четырехлетнего ребенка. Именно оно ярче всего выражает его порывистый характер.

Мика одет в белую рубашку. Этот белый, или, как скажут художники, холодный цвет подчеркивает, выделяет теплые, румяные краски щек, виска, шеи.

Все в этом портрете выразительно и красиво — порывистая фигурка мальчика и разноцветная спинка кресла, широко раскрытые, увлажненные глаза Мики и его пушистые каштановые волосы. Краски портрета светятся мягко и нежно.

Лицо Мики написано с такою же любовью и тщательностью, как и лица детей Серова, и как лицо Верочки Мамонтовой.

4. Определение героев произведений по их внешним признакам (автора я НЕ называю (антиципация, предугадывание).

— Назовите автора и произведение? Укажите, по каким признакам вы узнали героя или героиню?

«…был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава. Он любил простую жизнь казаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя их холопьями польских панов. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия…»
Тарас Бульба. Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

«…считался всегда одним из лучших товарищей. Он редко предводительствовал другими в дерзких предприятиях — обобрать чужой сад или огород, но зато никогда, ни в каком случае, не выдавал своих товарищей; никакие плети и розги не могли заставить его это сделать. Он был суров к другим побуждениям, кроме войны и разгульной пирушки; по крайней мере, никогда почти о другом не думал. Он был прямодушен с равными. Он имел доброту в таком виде, в каком она могла только существовать при таком характере и в тогдашнее время…»
Остап. Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»

«Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Черная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза. Все окрестные мужики боялись его как огня. По их словам, не бывало еще на свете такого мастера своего дела: «Вязанки хворосту не даст утащить; в какую бы ни было пору, хоть в самую полночь, нагрянет, как снег на голову, и ты не думай сопротивляться, — силен, дескать, и ловок как бес: И ничем его взять нельзя: ни вином, ни деньгами; ни на какую приманку не идет»
Бирюк. И.С.Тургенев «Бирюк»

«…был моложе сестры на два года. Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный. «Мужичок в мешочке», — улыбаясь, называли его между собой учителя в школе.  «Мужичок в мешочке», как и Настя, был весь в золотых веснушках, а носик его, чистенький тоже, как у сестры, глядел вверх…»
Митраша. М.Пришвин «Кладовая солнца»

Задание:

1. Вы прочли описание совершенно разных людей. Что, прежде всего, отмечали авторы во внешности своих героев? (Автор должен прежде всего указать на то, что является самым ярким во внешности, особенным, присущим именно этому человеку. Это может быть взгляд, манера говорить, ходить, улыбаться и т.д.)
2. Вот вы и постарайтесь в своих описаниях отметить исключительные черты, которые выделяют человека среди других людей. Итак, с чего начнем описывать внешность человека? (С описания лица)

Список литературы:

1. Болотнова Н.С. Текст как фактор коммуникации и его смысловая интерпретация. //В сб. «Культура и текст: Материалы междунар. науч. конф. 10-11 сентября 1996г. Вып. 1: Лингвистика текста». С.-Пб. – Барнаул, 1997.

2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М., 1981.

3. Есин А.Б. Принципы  и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. М., 1998.

4. Зингер Л.С. О портрете. Проблемы реализма в искусстве портрета. -М., 1969.

5. Купина Н.А. Анализ художественного текста. М., 1980.

6. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. /Под ред. . -М., 1981.

7.Мировая художественная культура. 10-11 классы: уроки учительского мастерства/ авт.-сост.Н.А.Леухина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 317с.

8. Нечаева О.А. Основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения. //Русский язык в школе. – 1997. — № 3.

9. Нечаева О.А. Типы речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов. Красноярск, 1989.

10.Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций /Е. А. Касатых. — М.: Просвещение, 2014. — 176с

11. Соловейчик М.С. Развитие  речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя. М., 1991.

12.Старченко Г. Н. Работа с художественным текстом на уроках русского языка / Г. Н. Старченко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 47 (181). — С. 225-227.

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 1 слайд

  

• 2 слайд

  

  Описание слайда:

  Продолжательницей дел Петра Первого стала
  Екатерина Вторая, которая по происхождению была немецкой принцессой.
  Так же как и Петра её называли Великой.
  Годы жизни
  2 мая 1729 –
  6 ноября 1796 года

• 3 слайд

  

  Описание слайда:

  В 14 лет Екатерина II прибыла в Россию.
  В то время здесь царствовала императрица Елизавета Петровна. Она обратила внимание на острый живой ум и красоту принцессы.

• 4 слайд

  

  Описание слайда:

  Блистая при русском дворе красотою и умом, Екатерина весь свой досуг посвящала на самообразование. Она много читала, изучала сочинения замечательных писателей и получила массу разнообразных сведений. Едва ли в целой России была женщина образованнее неё.

• 5 слайд

  

  Описание слайда:

  Екатерина была умна, имела сильный характер, волю, отличалась редким трудолюбием.
  Она вела переписку и встречалась с умнейшими людьми своего времени.

• 6 слайд

  

  Описание слайда:

  После смерти супруга Петра III
  в 1762 году Екатерину провозгласили императрицей.
  Годы правления 1762 – 1796 год

• 7 слайд

  

  Описание слайда:

  Самым многолюдным городом империи был Санкт-Петербург, который стал ещё красивее, чем прежде.

• 8 слайд

  

  Описание слайда:

  На одной из главных площадей столицы – Сенатской – вознёсся Медный всадник – памятник Петру Первому. Он стал одним из символов города.

• 9 слайд

  

  Описание слайда:

  Постамент памятника высечен из Гром — камня (его расколола молния). Это была огромная скала, которую с огромным трудом перевезли в Петербург. Для этого использовали огромные, обитые медью желоба и бронзовые шары.

• 10 слайд

  

  Описание слайда:

  В каменные набережные оделась Нева. Строились каменные и чугунные мосты через реки и каналы.

• 11 слайд

  

  Описание слайда:

  В середине XVIII века на набережной Невы возводится Зимний дворец для дочери Петра – императрицы Елизаветы. Правда пожить в нём она так и не успела. При Елизавете Петровне Россия стала могучей державой. В Петербурге жили посланники многих иностранных правителей.

• 12 слайд

  

  Описание слайда:

  Главная парадная лестница
  дворца называется Посольской.
  По этой лестнице входили послы иностранных государств.

• 13 слайд

  

  Описание слайда:

  В наши дни в Зимнем дворце находится один из крупнейших в мире музеев – Эрмитаж. В нём хранится огромное число экспонатов: от глубокой древности до наших дней.

• 14 слайд

  

  Описание слайда:

  Как жили дворяне
  Никогда ещё дворянам не жилось так вольготно. Многие покинули Москву и Петербург и переселились в свои усадьбы. Наиболее отличившихся дворян из числа своих любимцев Екатерина жаловала поместьями с тысячами крепостных крестьян.

• 15 слайд

  

  Описание слайда:

  Крепостной полностью зависел от своего господина. Тот мог продать его, подарить, проиграть в карты, а то и обменять на породистую собаку.
  Крепостные крестьяне

• 16 слайд

  

  Описание слайда:

  Крестьяне не мирились со своим положением. Бежали на новые необжитые места – на Дон, в Сибирь, подняли восстание. Его возглавил казак Емельян Пугачёв. Но силы были неравными. Обученные войска разгромили восставших.

• 17 слайд

  

  Описание слайда:

  В царствование Екатерины Россия утвердилась на берегах Чёрного и Азовского морей. В это время ей пришлось вести войны с Турцией. Блестящие победы одержали полководец А.В.Суворов и флотоводец Ф.Ф.Ушаков.

• 18 слайд

  

  Описание слайда:

  Оба они с уважением относились к солдатам и морякам. Их отличало мужество, решительность, бесстрашие. Во время боя они всегда находились в самом опасном месте, воодушевляя примером своих воинов.
  А.В. Суворов
  Ф.Ф. Ушаков

• 19 слайд

  

  Описание слайда:

  Вопросы
  1. Сколько лет правила Екатерина Великая?
  2. Продолжательницей чьих дел она стала?
  3. Какой памятник стал одним из символов Санкт-Петербурга при Екатерине II?
  4. Самый прославленный полководец при Екатерине Великой?
  5. Прославленный флотоводец времён Екатерины II?
  6. На берегах каких морей утвердилась Россия при Екатерине II?

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

• Выберите категорию:
• Выберите класс:
• Выберите учебник:
• Выберите тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

• Все материалы

• Статьи

• Научные работы

• Видеоуроки

• Презентации

• Конспекты

• Тесты

• Рабочие программы

• Другие методич. материалы

Краткое описание документа:

Годы жизни 2 мая 1729 – 6 ноября 1796 годаПродолжательницей дел Петра Первого стала Екатерина Вторая, которая по происхождению была немецкой принцессой. Так же как и Петра её называли Великой. В 14 лет Екатерина II прибыла в Россию. В то время здесь царствовалаимператрица Елизавета Петровна. Она обратила внимание на острый живой ум и красоту принцессы.

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник:
«История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

Похожие материалы

• Презентация по обществознанию «Суворов»

• Рабочая программа по истории (коррекция)

• Тема урока: Смута 7 класс

• Эссе по теме «300 лет прокуратуре России»

• Познавательный урок ко Дню памяти святого благоверного князя Александра Невского

• Урок 9 Тематическое оценивание по теме: «Рождение средневекового мира, особенности его развития»

• Урок 8 Обобщение знаний по теме: «Рождение средневекового мира, особенности его развития»

• Урок 7 Хозяйственная и повседневная жизнь в Средневековой Европе

• Не нашли то что искали?

  Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
  
  5452591 материал.

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»

• Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»

• Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»

• Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»

• Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»

• Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»

• Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Федеральный государственный образовательный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»

• Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»

• Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Источники финансов»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»

• Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»