Îäíàæäû îñåííèì óòðîì 1876 ãîäà ÿ óâèäåë â íüþ-éîðêñêîé ãàçåòå «Tribune» óïîìèíàíèå î ãîòîâÿùèìñÿ ê ïóáëèêàöèè ñî÷èíåíèè «Èñêóññòâî ìàãèè», êàñàâøåãîñÿ ðàçíûõ ïðåäìåòîâ. Èíòåðåñóÿñü ðàíüøå òàêèìè òåìàìè, ÿ íàïèñàë íà óêàçàííûé òàì àäðåñ, è ïîëó÷èë îòâåò îò ã-æè Õàðäèíã-Áðèòòîí. Ïîìèìî îòâåòà íà ìîé âîïðîñ, îíà ðàññêàçàëà ìíå î ñîçäàíèè Òåîñîôñêîãî îáùåñòâà. Íî ÿ íå âíÿë ýòîé ìûñëè. ß èñïûòûâàë îòâðàùåíèå ê èíäèâèäóàëüíûì ïðåòåíçèÿì íà âûñøèå ñèëû, è íîâûå èìåíà íå ïðèâëåêàëè ìåíÿ. Íåñêîëüêî íåäåëü ñïóñòÿ, îäíàêî, óçíàâ, ÷òî êíèãà íàïå÷àòàíà, ÿ ïîçâîíèë ã-æå Áðèòòîí è ïîëó÷èë ýêçåìïëÿð. Îíà çàÿâèëà, ÷òî àâòîð íå óêàçàë ñâîåãî èìåíè è íå ïîòðåáîâàë îò ìåíÿ îïëàòû, îòäàâàÿ äîëæíîå ìîèì èíòåëëåêòóàëüíûì êà÷åñòâàì, êàê ÷åìó-òî íåîáû÷íîìó â ýòîé îáëàñòè. Êíèãà áûëà î÷åíü èíòåðåñíà äëÿ ìåíÿ è ñîäåðæàëà ìíîæåñòâî öåííûõ ñàìîðîäêîâ â îòíîøåíèè ìèñòè÷åñêèõ âîïðîñîâ. Ê ñîæàëåíèþ, â íåé íå áûëî óêàçàòåëÿ, à áåç íåãî êíèãà íàïîëîâèíó òåðÿåò ñâîþ öåííîñòü äëÿ èññëåäîâàòåëÿ.  êíèãå íå áûëî è íàì¸êà íà Òåîñîôñêîå îáùåñòâî, è ó ìåíÿ íå áûëî íèêàêîãî æåëàíèÿ óçíàòü îá ýòîé îðãàíèçàöèè.
 òî âðåìÿ ÿ ðåäàêòèðîâàë íåñêîëüêî ïóáëèêàöèé äëÿ ã-íà Äæ. Ó. Áóòîíà, êíèãîòîðãîâöà èç Íüþ-Éîðêà, ÷èòàë ëåêöèè è ïðåäîñòàâëÿë ñòàòüè äëÿ îäíîé èëè äâóõ ïåðèîäè÷åñêèõ èçäàíèé. Äðóãèå çàíÿòèÿ è àññîöèàöèè áûëè îòëîæåíû â ñòîðîíó. ß êîå-÷òî ñëûøàë î ìàäàì Áëàâàòñêîé, íî íèêàê íå ñâÿçàííîå ñ òåîñîôèåé èëè äðóãèì ïðåäìåòîì, î êîòîðîì ÿ çíàë ÷òî-ëèáî. Î íåé ïèñàëè, ÷òî êîãäà îíà çíàêîìèëàñü, òî ïðåäñòàâëÿëàñü êàê «ðàøèíã ðàøí», «ñòðåìèòåëüíàÿ ðóññêàÿ», è å¸ ìàíåðà ïðèâëåêàëà âíèìàíèå.  òî âðåìÿ íè÷åãî áîëüøå íå áûëî èçâåñòíî.
 ïðèÿòíûé ïîëäåíü, â íà÷àëå îñåíè, íåñêîëüêî ìåñÿöåâ ñïóñòÿ, ÿ áûë îäèí â äîìå.  äâåðü ïîçâîíèëè, è ÿ îòêðûë. Ïîëêîâíèê Ãåíðè Ñ. Îëêîòò ïðèáûë ñ ïîðó÷åíèåì êî ìíå. ß íå óçíàë åãî, òàê êàê ó ìåíÿ íèêîãäà íå áûëî ñëó÷àÿ ïîçíàêîìèòüñÿ ñ íèì, íî íåñêîëüêî ëåò íàçàä îí èìåë êàêîå-òî ïðàâèòåëüñòâåííîå äåëî ñ îäíèì èç ìîèõ ðàáîòîäàòåëåé. Îäíàêî îí íèêîãäà íå ïîäîçðåâàë, ÷òî ÿ èíòåðåñóþñü íåîáû÷íûìè ïðåäìåòàìè, òàê õîðîøî ìíå óäàâàëîñü îñòàâàòüñÿ íåèçâåñòíûì äàæå òåì, êòî èç-çà åæåäíåâíîãî îáùåíèÿ âîîáðàæàë, ÷òî î÷åíü õîðîøî ìåíÿ çíàþò. Äëèòåëüíîå ñëóæåíèå â æóðíàëèñòèêå, áëèçêèå îòíîøåíèÿ ñ îáùåñòâåííûìè äåÿòåëÿìè è àêòèâíîå ó÷àñòèå â ïîëèòè÷åñêèõ äåëàõ, êàçàëîñü, ñêðûâàëè ïëàìåííóþ ñòðàñòü ê ìèñòè÷åñêèì ðàçìûøëåíèÿì è òðàíñöåíäåíòàëüíîé ôèëîñîôèè. ß äóìàþ, ÷òî ïîëêîâíèê Îëêîòò ñàì áûë çàñòèãíóò âðàñïëîõ.
Îí áûë íàïðàâëåí êî ìíå ã-íîì Áóòîíîì. Ìàäàì Áëàâàòñêàÿ ïîäãîòîâèëà ñî÷èíåíèå ïî îêêóëüòíûì è ôèëîñîôñêèì ïðåäìåòàì, è ã-íà Áóòîíà ïîïðîñèëè åãî îïóáëèêîâàòü. Ïî÷åìó îíî áûëî íàïðàâëåíî êî ìíå, ÿ íèêîãäà íå ìîã ïîíÿòü. Çà íåñêîëüêî äíåé äî ýòîãî ã-í Áóòîí îòïðàâëÿëñÿ â Àíãëèþ, è ÿ áûë ó íåãî íåñêîëüêî ðàç, äàæå ïðèåõàâ èç Íüþàðêà, ÷òîáû ïîïðîùàòüñÿ ñ íèì óòðîì, êîãäà îí óåçæàë. Íî îí íå ñêàçàë ìíå íè ñëîâà î ðóêîïèñè. Íåóæåëè îí äåéñòâèòåëüíî îæèäàë, ÷òî ÿ ïðî÷èòàþ å¸, èëè îí ïðîñòî õîòåë óêëîíèòüñÿ îò òîãî, ÷òî ñ íåé ñâÿçàíî, íå îòêàçûâàÿ ïðÿìî? ß òåïåðü ñêëîíåí äóìàòü, ÷òî îí îòïðàâèë ïîëêîâíèêà Îëêîòòà êî ìíå, ÷òîáû íå ãîâîðèòü «íåò».  òî âðåìÿ, îäíàêî, ÿ ïîëàãàë, ÷òî, õîòÿ îáðàç äåéñòâèÿ íå áûë ïîõîæ íà äåéñòâèå äåëîâîãî ÷åëîâåêà, ã-í Áóòîí äåéñòâèòåëüíî èìåë â âèäó, ÷òî ÿ äîëæåí èçó÷èòü ýòî ñî÷èíåíèå, è ÿ ñîãëàñèëñÿ.
Ñî÷èíåíèå áûëî äåéñòâèòåëüíî îáú¸ìíûì è ñîäåðæàëî èññëåäîâàíèÿ â ñàìûõ ðàçíîîáðàçíûõ îáëàñòÿõ, òðåáóÿ âíèìàòåëüíîñòè, çíàêîìñòâà ñ ðàçëè÷íûìè òåìàìè, à òàêæå ñîõðàíåíèÿ ìûñëè àâòîðà.
×òî êàñàåòñÿ ìåíÿ, òî ìîðàëüíîå ïðàâî îáÿçûâàëî äåéñòâîâàòü â èíòåðåñàõ ã-íà Áóòîíà, íî ñàì ÿ íå ïðîÿâèë íèêàêîãî èíòåðåñà, êðîìå òîãî, ÷òî ÿ ñ÷èòàë ýòî ñâîåé îáÿçàííîñòüþ, à òàêæå ñ÷èòàë ñâîèì äîëãîì áûòü òðåáîâàòåëüíûì.  ñâî¸ì îò÷¸òå ã-íó Áóòîíó ÿ íàïèñàë, ÷òî ðóêîïèñü áûëà ïðîäóêòîì îãðîìíûõ èññëåäîâàíèé è ÷òî â îòíîøåíèè ñîâðåìåííîãî ìûøëåíèÿ îíà áûëà ðåâîëþöèåé, íî äîáàâèë, ÷òî ðóêîïèñü ñëèøêîì äëèííà äëÿ âûãîäíîé ïóáëèêàöèè.
Ã-í Áóòîí, îäíàêî, íåêîòîðîå âðåìÿ ñïóñòÿ ñîãëàñèëñÿ îïóáëèêîâàòü ýòó ðàáîòó. ß íè÷åãî íå çíàë îá óñëîâèÿõ ïóáëèêàöèè, íî ïîñëåäóþùèå ñîáûòèÿ ïîçâîëèëè ìíå ïðåäïîëîæèòü, ÷òî îíè íå áûëè òùàòåëüíî îáãîâîðåíû. Îí ñîõðàíèë çà ñîáîé àâòîðñêèå ïðàâà, ÷òî ïîçâîëèëî åìó êîíòðîëèðîâàòü öåíó, è çàòåì îí îòêàçûâàëñÿ îò ëþáîãî ïðåäëîæåíèÿ ïåðåäàòü ïðàâî ñîáñòâåííîñòè àâòîðó èëè ïîíèçèòü ñòîèìîñòü êíèãè. Îí ñíîâà âðó÷èë ìíå ðóêîïèñü ñ èíñòðóêöèÿìè, ñîêðàòèòü å¸ íàñòîëüêî, íàñêîëüêî âîçìîæíî. Òàêîå äèñêðåöèîííîå ïðàâî áûëî íåäîïóñòèìûì äëÿ ìåíÿ. Áûëî áû íåñïðàâåäëèâî, åñëè ëèöî, äåéñòâóþùåå èñêëþ÷èòåëüíî îò èìåíè èçäàòåëÿ, îáëàäàëî áû òàêèìè ïîëíîìî÷èÿìè â îòíîøåíèè ñî÷èíåíèÿ àâòîðà. Òåì íå ìåíåå, ÿ âçÿë íà ñåáÿ ýòó çàäà÷ó. Ñîêðàùàÿ ñî÷èíåíèå, ÿ ñòàðàëñÿ â êàæäîì îòäåëüíîì ñëó÷àå ñîõðàíèòü ìûñëü àâòîðà íà ïîíÿòíîì ÿçûêå, èñêëþ÷èâ òîëüêî òàêèå òåðìèíû è ìàòåðèàë, êîòîðûå ìîæíî áûëî áû ñ÷èòàòü èçëèøíèìè, è íå îáÿçàòåëüíûìè äëÿ îñíîâíîé öåëè. Òàêèì îáðàçîì, áûëî èçúÿòî äîñòàòî÷íî ìíîãî, ÷òîáû ñîñòàâèòü êíèãó âíóøèòåëüíûõ ðàçìåðîâ. Âûïîëíÿÿ âñ¸ ýòî, ÿ îðèåíòèðîâàëñÿ, êàê ïîëàãàë, íà èíòåðåñû ìèñòåðà Áóòîíà, è ñ÷èòàë, ÷òî îí òàê æå ýòî ðàñöåíèâàë, ïîñêîëüêó ó ìåíÿ áûëè òîëüêî åãî óêàçàíèÿ. Íî ýòî îêàçàëîñü òîëüêî «ëþáèìûì äåëîì».
Ïîëêîâíèê Îëêîòò î÷åíü õîòåë, ÷òîáû ÿ ïîçíàêîìèëñÿ ñ ìàäàì Áëàâàòñêîé. Îí, êàçàëîñü, î÷åíü âûñîêî öåíèë å¸, ïðèáëèæàÿñü ê ïî÷èòàíèþ è ðàññìàòðèâàë âîçìîæíîñòü çíàêîìñòâà ñ íåé çà ðåäêóþ óäà÷ó äëÿ ëþáîãî ÷åëîâåêà. ß åäâà ìîã ðàçäåëèòü åãî ýíòóçèàçì. Èñïûòûâàÿ åñòåñòâåííóþ íåóâåðåííîñòü ïðè íîâûõ çíàêîìñòâàõ, è âûñòóïàÿ â ðîëè êðèòèêà å¸ ðóêîïèñè, ÿ äîëãî êîëåáàëñÿ. Íàêîíåö, îäíàêî, ýòè ñîîáðàæåíèÿ áûëè ïðåîäîëåíû, è ÿ ïîåõàë ñ íèì â èõ äîì íà Ñîðîê ñåäüìîé óëèöå.
Ýòî áûëà «êâàðòèðà», æèëèùå íå äîìàøíåãî îáðàçöà, êîòîðîå òåïåðü ïîïóëÿðíî â ãóñòîíàñåë¸ííûõ ãîðîäàõ, âûòåñíÿÿ äîìàøíèå è ñåìåéíûå îòíîøåíèÿ âåçäå, ãäå îíî ïðåîáëàäàåò. Çäàíèå, â êîòîðîì îíè æèëè, áûëî «ïåðåîáîðóäîâàíî» äëÿ òàêèõ öåëåé, è îíè çàíèìàëè àïàðòàìåíòû íà âåðõíåì ýòàæå.  ýòîì ñëó÷àå äîìî÷àäöàìè áûëè íåñêîëüêèõ ÷åëîâåê ðàçíîãî ðîäà äåÿòåëüíîñòè. Îíè îáû÷íî âñòðå÷àëèñü âî âðåìÿ åäû âìåñòå ñ ãîñòÿìè èç äðóãèõ ìåñò.
Ñòîëîâàÿ áûëà ìåáëèðîâàíà ïðîñòî áåç êàêèõ-ëèáî íåîáû÷íûõ èëè ýêñòðàîðäèíàðíûõ ïðèñòðàñòèé. Âîçìîæíî, ÿ äîëæåí äîáàâèòü, ÷òî ïîçæå â ñëåäóþùåì ãîäó îáñòàíîâêà çíà÷èòåëüíî èçìåíèëàñü. Îñåíü 1879 ãîäà îòëè÷àëàñü áîãàòñòâîì öâåòà ëèñòâû, ÷åãî ÿ íèêîãäà ðàíüøå íå íàáëþäàë. Ìíîãî ãðóïï ëþäåé õîäèëè ïî ëåñó, ÷òîáû ñîáðàòü îïàâøèå ëèñòüÿ äëÿ äåêîðàòèâíûõ öåëåé. Îäíà èç îáèòàòåëåé êâàðòèðû, èíîñòðàíêà, êîòîðàÿ áûëà â êîíòàêòå ñ òåîñîôñêèì áðàòñòâîì, ïðèíåñëà ëèñòüÿ â áîëüøîì êîëè÷åñòâå è ïûòàëàñü óêðàñèòü èìè ñòîëîâóþ. Îíà ñäåëàëà íåñêîëüêî ñèìâîëè÷åñêèõ ôèãóð, ãëàâíûì èç êîòîðûõ áûë äâîéíîé òðåóãîëüíèê. Çàòåì ñëåäîâàë âîñòî÷íûé ïåéçàæ âî âñþ äëèíó ïîìåùåíèÿ. Íà í¸ì ìîæíî áûëî âèäåòü ôèãóðû ñëîíà, îáåçüÿíû è äðóãèõ ñóùåñòâ, à òàêæå ÷åëîâåêà, ñòîÿùåãî â ñîçåðöàòåëüíîé ïîçå. Ýòà äåêîðàöèÿ îñòàâàëàñü âñþ çèìó, ïîêà îáèòàòåëè êâàðòèðû íå ðàçúåõàëèñü. Çàòåì ÿ îòâ¸ç å¸ â Íüþàðê è ïîìåñòèë â õîëëå. Òàì îíà îñòàâàëàñü íåñêîëüêî ëåò. Äåêîðàöèÿ áûëà òàì, êîãäà ìåíÿ ïîñåòèë ìèñòåð Ã. Ð. Ìèä. ß îòïðàâèë å¸ ïîçæå ìèññ Êýðîëèíå Õýíêîê â Ñàêðàìåíòî, à îíà, â ñâîþ î÷åðåäü, ïåðåäàëà å¸ Òåîñîôñêîìó îáùåñòâó â Ñàí-Ôðàíöèñêî. Íåñîìíåííî, äåêîðàöèþ æäàëà ñóäüáà èçíîøåííîé ìåáåëè. Íî â ðàííèå äíè îíà èìåëà èçâåñòíîñòü, âîñõèùàÿ ïîñåòèòåëåé ñâîåé èçîáðåòàòåëüíîñòüþ è íåîáû÷íîñòüþ çàìûñëà. Ÿ îïèñàíèÿ áûëè îïóáëèêîâàíû â íåñêîëüêèõ ãàçåòàõ. Êàáèíåò, â êîòîðîì æèëà è ðàáîòàëà ìàäàì Áëàâàòñêàÿ, áûë îáñòàâëåí ñâîåîáðàçíî è ïðîñòî. Ýòî áûëà áîëüøàÿ õîðîøî îñâåù¸ííàÿ ãîñòèíàÿ, òàê êàê îêíà âûõîäèëè íà óëèöó. Ïîñðåäè íå¸ áûëî å¸ «ëîãîâî», ìåñòî, îòãîðîæåííîå ñ òð¸õ ñòîðîí âðåìåííûìè ïåðåãîðîäêàìè, ïèñüìåííûì ñòîëîì è ïîëêàìè äëÿ êíèã. Îíî áûëî òàê æå óäîáíî, êàê è óíèêàëüíî. Åé íóæíî áûëî ëèøü ïðîòÿíóòü ðóêó, ÷òîáû âçÿòü êíèãó, áóìàãó èëè äðóãîé ïðåäìåò, êîòîðûé åé òðåáîâàëñÿ è áûë â ïðåäåëàõ îãðàæäåíèÿ. Ìåñòî íå ñîîòâåòñòâîâàëî îïðåäåëåíèþ êðàñîòû, åñëè òîëüêî äðåâíåãðå÷åñêîìó å¸ ïîíÿòèþ, à èìåííî, ÷òî êðàñîòà ýòî òî, ÷òî ãîäèòñÿ äëÿ äîñòèæåíèÿ öåëè; çäåñü âñ¸ áûëî óäîáíî è ïîä ðóêîé.  ýòîì ìåñòå öàðèëà ìàäàì Áëàâàòñêàÿ, îòäàâàÿ ïðèêàçû, âûíîñÿ ñóæäåíèÿ, âåäÿ ïåðåïèñêó, ïðèíèìàÿ ïîñåòèòåëåé è ðàáîòàÿ íàä ðóêîïèñüþ.
Ïî ìàíåðå è ôèãóðå îíà íå áûëà ïîõîæà íà òî, ÷òî ÿ îæèäàë óâèäåòü. Îíà áûëà âûñîêîé, íî íå êðåïêîãî òåëîñëîæåíèÿ; å¸ ëèöî íîñèëî ñëåäû è îòðàæàëî õàðàêòåð ÷åëîâåêà, êîòîðûé ìíîãî âèäåë, ìíîãî äóìàë, ìíîãî ïóòåøåñòâîâàë è ìíîãî ïåðåæèë. Ÿ ôèãóðà íàïîìíèëà ìíå îïèñàíèå, êîòîðîå Ãèïïîêðàò äàë ñêèôàì, òîé ðàñå, èç êîòîðîé îíà, âåðîÿòíî, âûøëà. Ÿ ïëàòüå ÿ íå êîìïåòåíòåí îïèñàòü, è íà ñàìîì äåëå íèêîãäà íå çàìå÷àþ îäåæäó, ÷òîáû áûòü â ñîñòîÿíèè å¸ çàïîìíèòü. ß ìóæ÷èíà è ðåäêî îáðàùàþ âíèìàíèå íà æåíñêèå íàðÿäû. Ìî¸ âíèìàíèå îáðàùåíî íà ÷åëîâåêà, è, åñëè îäåæäà íå áóäåò ðàçèòåëüíî îòëè÷àòüñÿ îò íûíåøíåãî ñòèëÿ, ÿ íå ñìîãó ãîâîðèòü î íåé ðàçóìíî èëè âíÿòíî. Âñ¸, ÷òî ÿ äîëæåí ñêàçàòü, ýòî òî, ÷òî îíà áûëà ïîëíîñòüþ îäåòà. Ÿ âíåøíîñòü áûëà, íåñîìíåííî, âïå÷àòëÿþùåé, íî, íè â êîåì ñëó÷àå, îíà íå áûëà ãðóáîé, íåëîâêîé èëè ïëîõî âîñïèòàííîé. Íàïðîòèâ îíà äåìîíñòðèðîâàëà êóëüòóðó, çíàíèå ìàíåð âûñøåãî îáùåñòâà è ïîäëèííóþ ëþáåçíîñòü. Îíà âûðàæàëà ñâî¸ ìíåíèå ñìåëî è ðåøèòåëüíî, íî íå íàâÿç÷èâî. Ëåãêî áûëî ïîíÿòü, ÷òî îíà íå áûëà îãðàíè÷åíà ðàìêàìè îáû÷íîãî æåíñêîãî îáðàçîâàíèÿ; îíà çíàëà îãðîìíîå êîëè÷åñòâî òåì è ìîãëà ñâîáîäíî îáùàòüñÿ ïî íèì.
 íåñêîëüêèõ ñëó÷àÿõ, ïîëàãàþ, ÿ íå òî÷íî èëè íå ñîâñåì ïîíèìàë å¸. Âîçìîæíî, äàæå ÷àùå, ÷åì ÿ ãîòîâ ïðèçíàòü. ß ñëûøàë, êàê ãîâîðèëè î å¸ ñâåðõ-åñòåñòâåííûõ ñïîñîáíîñòÿõ è íåîáû÷íûõ ñëó÷àÿõ, êîòîðûå ìîæíî áûëî áû íàçâàòü ÷óäåñàìè. ß òîæå, êàê Ãàìëåò, ñ÷èòàþ, ÷òî íà íåáåñàõ è íà çåìëå åñòü áîëüøå òîãî, ÷åì íàøè ìóäðåöû ãîòîâû ïîâåðèòü. Íî ìàäàì Áëàâàòñêàÿ íèêîãäà íå ïðåäúÿâëÿëà êî ìíå òàêîé ïðåòåíçèè. Ìû âñåãäà îáñóæäàëè òåìû, çíàêîìûå íàì îáîèì, êàê ëþäÿì îäíîãî ïëàíà. Ïîëêîâíèê Îëêîòò ÷àñòî ãîâîðèë ñî ìíîé êàê ÷åëîâåê, èìåþùèé ãðàíäèîçíûå âîçìîæíîñòè, íî îíà ñàìà íå ïîêàçûâàëà íèêàêîãî ïðåâîñõîäñòâà. ß íèêîãäà íå âèäåë è íå çíàë, ÷òî òàêîå ìîæåò ïðîèñõîäèòü ñ êåì-òî åù¸. Îäíàêî îíà ãîâîðèëà, ÷òî îáùàëàñü ñ ëèöàìè, êîòîðûõ îíà íàçûâàëà «Áðàòüÿìè», è íàìåêàëà, ÷òî âðåìÿ îò âðåìåíè ýòî ïðîèñõîäèëî ÷åðåç ïîñðåäíèêà èëè êàêèì-òî àíàëîãè÷íûì îáðàçîì, êîòîðûé íàçûâàåòñÿ «òåëåïàòèÿ». Íåò íåîáõîäèìîñòè äîêàçûâàòü èëè íàñòàèâàòü íà òîì, ÷òî òàêîé ñïîñîá îáùåíèÿ èçâåñòåí è ïðèìåíÿåòñÿ ñ äðåâíîñòè. Õàáàð õîðîøî èçâåñòåí íà Âîñòîêå. ß ïðåäïîëîæèë, ÷òî âàæíûì óñëîâèåì äëÿ òàêîãî îáùåíèÿ áûëî âîçäåðæàíèå îò èñêóññòâåííîé ñòèìóëÿöèè, íàïðèìåð, îò èñïîëüçîâàíèÿ ìÿñà â ïèùó, àëêîãîëüíûõ íàïèòêîâ è äðóãèõ íàðêîòè÷åñêèõ âåùåñòâ. ß íå ñ÷èòàþ àìîðàëüíûìè âñå ýòè âåùè, íî ïðåäïîëàãàþ, ÷òî òàêîå âîçäåðæàíèå íåîáõîäèìî äëÿ ïîëíîöåííîé óìñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè, à òàêæå äëÿ ñâîáîäíîãî ðàçâèòèÿ íîýòè÷åñêîé ñïîñîáíîñòè áåç ïðåïÿòñòâèé èëè çàãðÿçíåíèÿ ñî ñòîðîíû íèçøèõ ñèë. Íî ìàäàì Áëàâàòñêàÿ íå ïðîÿâëÿëà òàêîãî àñêåòèçìà. Ÿ ïèñüìåííûé ñòîë áûë êðàñèâî îáñòàâëåí, íî áåç èçëèøåñòâ è â ñòèëå, íå îòëè÷àâøåìñÿ îò äðóãèõ äîìî÷àäöåâ. Êðîìå òîãî, îíà áàëîâàëà ñåáÿ ñèãàðåòàìè, êîòîðûå äåëàëà ñàìà ïî ìåðå íàäîáíîñòè. ß íèêîãäà íå âèäåë, ÷òîáû ýòè âåùè íàðóøàëè èëè êàêèì-ëèáî îáðàçîì ìåøàëè å¸ óìñòâåííîé îñòðîòå èëè àêòèâíîñòè. Âî âðåìÿ ìîåãî ïåðâîãî âèçèòà îíà ïðèíÿëà ìåíÿ ëþáåçíî è äàæå äðóæåëþáíî. Îíà êàçàëàñü ìíå äàâíî çíàêîìîé. Ìàäàì ãîâîðèëà î ñîêðàùåíèÿõ, ñäåëàííûõ ìíîþ â å¸ ðóêîïèñè, õâàëÿ ìåíÿ çà òî, ÷òî ÿ ñäåëàë áîëüøå, ÷åì ïîëàãàëîñü. «Òî, ÷òî Âû óáðàëè, áûëî «÷åïóõîé», çàÿâèëà îíà. Ìî¸ ìíåíèå, êîíå÷íî, íå áûëî òàêèì ñóðîâûì. ß íå èñêàë íåäîñòàòêîâ èëè íå íàõîäèë èõ, íî òîëüêî ñòàðàëñÿ âûÿñíèòü, êàê ìîæíî ðóêîïèñü «ñæàòü», íå çàòðàãèâàÿ îáùåé öåëè.  ñëó÷àÿõ ñ äðóãèìè ñî÷èíåíèÿìè ìîèì ïðàâèëîì áûëî âíèìàòåëüíîå èçó÷åíèå åù¸ íå íàïå÷àòàííîé ðóêîïèñè â ïîèñêàõ íåäîñòàòêîâ, à ïîñëå òîãî, êàê îíà áûëà íàïå÷àòàíà, ñòàðàòüñÿ ïîíÿòü å¸ ñìûñë è äîñòîèíñòâà.  ýòîì ñëó÷àå, îäíàêî, ÿ ñòðåìèëñÿ òîëüêî ñîêðàùàòü, íå íàðóøàÿ ñî÷èíåíèÿ. Îäíàêî ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî ïðè ïóáëèêàöèè ýòîé ðàáîòû ìàäàì Áëàâàòñêàÿ ïðîäîëæàëà äîáàâëÿòü ìàòåðèàë, ïîñëå òîãî, êàê ã-í Áóòîí óæå íà÷àë ðàáîòó, è ÿ äóìàþ, ÷òî áîëüøàÿ ÷àñòü âòîðîãî òîìà áûëà òàê íàïèñàíà. ß ïîìíþ èç íåãî íåìíîãîå, òîëüêî êîððåêòóðíûå îòòèñêè áîëåå ïîçäíåãî ïåðèîäà.
Íåëåãêî áûëî äàòü ïóáëèêàöèè ïîäõîäÿùåå íàçâàíèå. ß íå ïîìíþ, ÷òîáû ê ìîèì óñëóãàì ïðèáåãàëè â ýòîì âîïðîñå, è, êîíå÷íî æå, îíè íå ñòîèëè áû ýòîãî.  ýòîì ÿ îñîáåííî ñëàá. ß òàêæå íå ñ÷èòàþ áåçóïðå÷íûì ïðèíÿòîå íàçâàíèå. Ã-í Áóòîí èìååò ïðàâî íà âûáîð. Îí áûë óìåëûì ïîñòàâùèêîì â èçäàòåëüñêîì ìèðå, ê êîòîðîìó îí ïðèíàäëåæàë, è ó íåãî áûëè äåëîâûå êà÷åñòâà, íî íå áûëî ÷óâñòâà àäåêâàòíîñòè. Îí êàê-òî îïóáëèêîâàë òðàêòàò Ð. Ïåéíà Íàéòà î äðåâíåì èñêóññòâå è äîáàâèë êàðòèíû, îòíîñÿùèåñÿ èñêëþ÷èòåëüíî ê èíäóññêîé ìèôîëîãèè, ñîâåðøåííî ÷óæäûå ýòîìó ïðåäìåòó. Ýòà ðàáîòà ìàäàì Áëàâàòñêîé â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè îñíîâàíà íà ãèïîòåçå äîèñòîðè÷åñêîãî ïåðèîäà àðèéñêîãî íàðîäà Èíäèè, è çàâåñó èëè ðàçîáëà÷åíèå Èçèäû âðÿä ëè ìîæíî íàçâàòü êàêîé-ëèáî ÷àñòüþ ýòîãî ïåðèîäà. Íàïðîòèâ, òàêîå äðàìàòè÷åñêîå ïðåäñòàâëåíèå õàðàêòåðíî äëÿ ðåëèãèè è ìóäðîñòè Åãèïòà è, âîçìîæíî, ñâÿçàíî ñ ñèðèéñêèìè ãèêñîñàìè. Êîíå÷íî, î ïðîáëåìàõ åãèïåòñêèõ çíàíèé äîëæíû ïèñàòü äðóãèå ïåðüÿ, ÷åì òå, êîòîðûìè áûëà íàïèñàíà «Ðàçîáëà÷¸ííàÿ Èçèäà».
Ïîñëå òîãî, êàê ïðîèçâåäåíèå áûëî íàïå÷àòàíî è ïîñòóïèëî â ïðîäàæó, íà÷àëàñü äèñêóññèÿ â îòíîøåíèè ôàêòè÷åñêîãî àâòîðñòâà. Ìíîãèå íå æåëàëè ïðèçíàâàòü, ÷òî ìàäàì Áëàâàòñêàÿ ìîæåò áûòü äîñòàòî÷íî õîðîøî èíôîðìèðîâàííîé èëè èíòåëëåêòóàëüíî ñïîñîáíîé äëÿ òàêîãî ïðîèçâåäåíèÿ. Ïðàâäà, æåíùèíû, òàêèå êàê Ôðýíñèñ Áåðíè, ñî÷èíÿëè ðîìàíû âûñîêîãî óðîâíÿ. Ìèññ Ôàðëè óñïåøíî ñëóæèëà ïðîâîäíèêîì «Ïðèíîøåíèÿ Ëîóýëëà». Ìýðè Ñîìåðâèëë íàïèñàëà «Ôèçè÷åñêèå íàóêè», à Ãàððèåò Ìàðòèíî ïèñàëà î ïîëèòè÷åñêîé ýêîíîìèè. Ìíå ãîâîðèëè, ÷òî ñâÿùåííèê èç Íüþ-Éîðêà, ÷ëåí ðóññêîé ïðàâîñëàâíîé öåðêâè óòâåðæäàë, ÷òî ÿ áûë íàñòîÿùèì àâòîðîì. Îäíàêî ýòî ìíåíèå âðÿä ëè ìîãëî äàëåêî ðàñïðîñòðàíèòüñÿ. Åãî ñëåäîâàëî áû îïðîâåðãíóòü ïîäîáíî òîìó, êàê ýòî ñäåëàë ïîêîéíûé Ãåíðè Óîðä Áè÷åð. Îí ðàññêàçûâàë íàì, ÷òî êîãäà áûëà îïóáëèêîâàíà «Õèæèíà äÿäè Òîìà», ìíîãèå íàñòàèâàëè íà òîì, ÷òî îí áûë àâòîðîì, à íå ã-æà Ñòîó. «Òîãäà, ãîâîðèò ã-í Áè÷åð, ÿ íàïèñàë «Íîðâóä»», ÷òî ïîëíîñòüþ ðàçðåøèëî ýòîò âîïðîñ. Òî÷íî òàê æå íèêòî, êòî çíàêîì ñ ìîèì ñòèëåì ïèñüìà, íèêîãäà íå ïðèïèøåò ìíå àâòîðñòâî «Ðàçîáëà÷¸ííîé Èçèäû». ß áû ñìóòèëñÿ, åñëè êòî-íèáóäü ñ÷èòàë ìåíÿ ðåäàêòîðîì ýòîãî òðóäà â ïðÿìîì ñìûñëå ýòîãî ñëîâà. Ïðàâäà, ÷òî ïîñëå òîãî, êàê ã-í Áóòîí ñîãëàñèëñÿ ñòàòü èçäàòåëåì, ìåíÿ ïîïðîñèëè ïðî÷èòàòü êîððåêòóðíûå îòòèñêè è óáåäèòüñÿ, ÷òî èâðèòñêèå ñëîâà è òåðìèíû, ïðèíàäëåæàùèå äðóãèì ÿçûêàì, áûëè ïðàâèëüíî íàáðàíû òèïîãðàôùèêîì, íî ÿ íè÷åãî íå äîáàâëÿë è íå äóìàéòå, ÷òî ÿ ðèñêíóë èñïðàâèòü òî, ÷òî áûëî âíåñåíî â ñî÷èíåíèå. Áåç âåäîìà èëè îäîáðåíèÿ àâòîðà òàêèå äåéñòâèÿ áûëè áû ïðåäîñóäèòåëüíûìè.
Ïîêà îíà çàíèìàëàñü ýòîé ðàáîòîé, ó íå¸ áûëî ìíîãî êíèã ïî ðàçëè÷íûì òåìàì, î÷åâèäíî, äëÿ ñïðàâîê. Áûëè ðàáîòû Æàêîëëèî ïî Èíäèè, Áóíçåíà ïî Åãèïòó, «Èñòîðèÿ ìàãèè» Ýííèìîçåðà è äðóãèå. ß ñàì ïèñàë ñòàòüè ïî ðàçëè÷íûì ïðåäìåòàì äëÿ ôðåíîëîãè÷åñêîãî æóðíàëà è äðóãèõ ïåðèîäè÷åñêèõ èçäàíèé, è îíà ïîêóïàëà ìíîãèå èç íèõ. Ìû ÷àñòî îáñóæäàëè òåìû è èõ ðàçëè÷íûå ñòîðîíû, ïîñêîëüêó îíà áûëà ïðåâîñõîäíûì ñîáåñåäíèêîì è êîìïåòåíòíà ïî âñåì âîïðîñàì, î êîòîðûõ ìû ãîâîðèëè. Îíà ãîâîðèëà íà àíãëèéñêîì ÿçûêå ñ áåãëîñòüþ ÷åëîâåêà, ïðåêðàñíî çíàêîìîãî ñ íèì è äóìàþùåãî íà í¸ì. Äëÿ ìåíÿ ýòî áûëî òàê æå, êàê åñëè áû ÿ ðàçãîâàðèâàë ñ ëþáûì ÷åëîâåêîì ìîåãî êðóãà. Îíà áûëà ãîòîâà âîñïðèíÿòü èäåþ â òîì âèäå, êàê îíà áûëà âûðàæåíà, è ÷¸òêî èçëàãàëà ñâîè ìûñëè, à òàêæå êðàòêî è ÷àñòî ýíåðãè÷íî. Íåêîòîðûå èç óïîòðåáëÿåìûõ åþ ñëîâ èìåëè õàðàêòåðíûå îñîáåííîñòè, óêàçûâàþùèå íà èõ èñòî÷íèê. Îò âñåãî, ÷òî îíà íå îäîáðÿëà èëè íå ïðèçíàâàëà, îíà áûñòðî èçáàâëÿëàñü êàê îò «÷åïóõè» (flapdoodle). ß íèêîãäà íå ñëûøàë èëè íå âñòðå÷àë ýòî ñëîâî ãäå-íèáóäü åù¸. Äàæå äåéñòâèÿ èëè ïðîåêòû ïîëêîâíèêà Îëêîòòà íå èçáåãëè ýòîãî ñëîâà, íî íà ñàìîì äåëå îí íåðåäêî ïîïàäàë ïîä å¸ ïàëÿùóþ êðèòèêó. Îí îñòðî ïåðåæèâàë å¸, íî, çà èñêëþ÷åíèåì êðàòêîãî çàìå÷àíèÿ âî âðåìÿ êðèòèêè, îí, ïîõîæå, íå èñïûòûâàë îáèäû.
×òî êàñàåòñÿ ïîäëèííîñòè å¸ àâòîðñòâà, òî ìíå îäíàæäû ðàññêàçàëè èñòîðèþ, ñî÷èí¸ííóþ íåêèì ÷åëîâåêîì, èìåþùèì íåïîñðåäñòâåííîå îòíîøåíèå ê ýòîìó âîïðîñó. Èñòîðèÿ áûëà ïåðåäàíà â íåñêîëüêèõ ïèñüìàõ, àäðåñîâàííûõ ìíå ïî ýòîìó âîïðîñó. Ìîèì èíôîðìàòîðîì áûëà ïîêîéíàÿ ã-æà Ýëèçàáåò Òîìïñîí èç Áîñòîíà. Ã-æà Òîìïñîí áûëà æåíùèíîé áîãàòîé, èñïîëíåííîé äîáðîæåëàòåëüíûõ íàìåðåíèé, íî ñòðåìèâøåéñÿ ê íîâèíêàì, êîòîðûå áûëè áîëåå èëè ìåíåå óòîïè÷åñêèìè, ïåðåõîäÿ îò îäíîãî ïðîåêòà ê äðóãîìó, à òàêæå áûëà ñêëîííà ê ëåñòè.
Íàïðèìåð, îíà äàëà äåíüãè, ïîçâîëèâøèå ìåäèöèíñêîìó êîëëåäæó ïðîâåñòè íåñêîëüêî ëåêöèé, à çàòåì ïîçâîëèëà ýòîìó äåëó çàãëîõíóòü; îíà çàïëàòèëà çà ñòðîèòåëüñòâî ÷àñîâíè äëÿ ñåññèè Ëåòíåé ôèëîñîôñêîé øêîëû â Êîíêîðäå, à çàòåì óñòàëà îò ýòîãî ïðåäïðèÿòèÿ; îíà ïîìîãëà ä-ðó Íüþáðî äåíüãàìè, ÷òîáû îí ïå÷àòàë ñâîþ íîâóþ Áèáëèþ, è íàíÿëà õóäîæíèêà, ã-íà Ôðýíêà Êàðïåíòåðà, íàðèñîâàòü ïîðòðåò ïðåçèäåíòà Ëèíêîëüíà â åãî êàáèíåòå, êîòîðûé îíà ïîäàðèëà Êîíãðåññó. Áîãàòñòâî, êîòîðîå å¸ ìóæ çàâåùàë åé, ñòàëî ïðèìàíêîé âñÿ÷åñêèõ ïàðàçèòîâ, à èñêóñíî ïðåïîäíåñ¸ííàÿ ëåñòü ÷àñòî ïîõîäèëà íà ìàãè÷åñêèå ñëîâà: «Ñåçàì, îòêðîéñÿ!», è îáÿçàòåëüíî íàõîäèëà ïóòü ê å¸ êîøåëüêó. Íî îíà áûñòðî ìåíÿëà îäíî íà äðóãîå.
Íåêîòîðîå âðåìÿ å¸ ïðèâëåêàëà ìàäàì Áëàâàòñêàÿ. Ýòî áûëî íåñêîëüêî ñòðàííî, ïîòîìó ÷òî òðóäíî ïîâåðèòü, ÷òîáû ìàäàì Áëàâàòñêàÿ ëüñòèëà êîìó-ëèáî. Îíà íå ñòåñíÿëàñü ãîâîðèòü Ãåíðè Óîðäó Áè÷åðó, êîãäà îí áûë íà âûñîòå ñëàâû, ÷òî îí íå áûë ÷åñòíûì âñåíàðîäíûì ó÷èòåëåì. Íàïðàøèâàåòñÿ âîïðîñ, áûëà ëè ñàìà ã-æà Òîìïñîí ñîâåðøåííî èñêðåííåé. ß ïîìíþ, êàê îäíàæäû âñòðåòèëñÿ ñ íåé çà îáåäîì â êâàðòèðå ó ìàäàì Áëàâàòñêîé. Çàÿâëåíèå, êîòîðîå ÿ ñäåëàë, áûëî ïðèïèñàíî ïîëêîâíèêîì Îëêîòòîì «àñòðàëüíîìó ñâåòó».
Íåñêîëüêî äíåé ñïóñòÿ ÿ âñòðå÷àëñÿ ñ ã-æîé Òîìïñîí ó íå¸ äîìà, è îíà ñïðîñèëà î ìî¸ì ìíåíèè òàêèì îáðàçîì, ÷òî ìíå ïîêàçàëîñü, ÷òî îíà åäâà ëè áûëà îòêðîâåííà â ñâîèõ îòíîøåíèÿõ ñ òåîñîôñêèìè äîìî÷àäöàìè.
Ñïóñòÿ ãîä èëè îêîëî òîãî, îíè óåõàëè èç Íüþ-Éîðêà â Èíäèþ. Ã-æà Òîìïñîí ñòàëà áëèçêèì äðóãîì ñåìüè ä-ðà Íüþáðî íà Çàïàäíîé 34-é óëèöå. Îí ïûòàëñÿ ïðîòîëêíóòü «íîâóþ Áèáëèþ» ê èçäàíèþ. Îäíàæäû ÿ çàø¸ë òóäà ïî ïðèãëàøåíèþ è, óçíàâ, ÷òî ó íå¸ áûëè êîìíàòû â òîì æå äîìå, çàãëÿíóë âûðàçèòü åé ñâî¸ ïî÷òåíèå.  íàøåì ðàçãîâîðå áûëà óïîìÿíóòà ìàäàì Áëàâàòñêàÿ, è ã-æà Òîìïñîí ñêàçàëà î íåé òàê: «Åñëè ìàäàì Áëàâàòñêàÿ âîéä¸ò â ýòó äâåðü, ÿ å¸ ëàñêîâî ïîöåëóþ.  òî æå âðåìÿ ÿ ñ÷èòàþ, ÷òî îíà àáñîëþòíàÿ ïðèòâîðùèöà». Çàòåì îíà ðàññêàçàëà ñëåäóþùóþ èñòîðèþ: áàðîí äå Ïàëüì, íåìåöêèé àðèñòîêðàò, êîòîðûé ïðîæèë íåêîòîðîå âðåìÿ â ýòîé ñòðàíå, óìåð â ãîñïèòàëå Ðóçâåëüòà. Îí î÷åíü èíòåðåñîâàëñÿ òàéíûìè ó÷åíèÿìè è ïèñàë î íèõ. Îí áûë áëèçîê ñ æèëüöàìè 47-é óëèöû è çàâåùàë èì ñâî¸ èìóùåñòâî, íî ïðè óñëîâèè, ÷òî åãî òåëî áóäåò êðåìèðîâàíî. Ñðåäè æèëüöîâ áûëà æåíùèíà, êîòîðàÿ, ïîõîæå, íå èñïûòûâàëà äðóæåñòâåííûõ ÷óâñòâ è ãîòîâà áûëà ãîâîðèòü âñÿêèé âçäîð. Îíà ðàññêàçàëà ã-æå Òîìïñîí, ÷òî ïîñëå ñìåðòè áàðîíà îíà áûëà ñ ìàäàì Áëàâàòñêîé, îñìàòðèâàâøåé ñîäåðæèìîå åãî ÷åìîäàíîâ. Îäèí èç íèõ, ñêàçàëà æåíùèíà, áûë ïîëîí ðóêîïèñåé. Ìàäàì Áëàâàòñêàÿ ïðîñìîòðåëà íåñêîëüêî ñòðàíèö, à çàòåì ïîñïåøíî çàêðûëà ÷åìîäàí, ñòàðàÿñü îòâëå÷ü âíèìàíèå äðóãîé òåìîé.
Ã-æà Òîìïñîí, ïî-âèäèìîìó, ñ÷èòàëà, ÷òî ýòà ðóêîïèñü ÿâëÿåòñÿ ìàòåðèàëîì äëÿ ñî÷èíåíèÿ «Ðàçîáëà÷¸ííîé Èçèäû». Êîíå÷íî, îíà ïûòàëàñü ïðîèçâåñòè íà ìåíÿ òàêîå âïå÷àòëåíèå. Íî ÿ íå ñêëîíåí ê íàì¸êàì è íå õî÷ó, ÷òîáû äðóãèå ïîëàãàëè, ÷òî ÿ äóìàþ íå òî, ÷òî ãîâîðþ ïðÿìî. Íàì¸êè âðÿä ëè ÿâëÿþòñÿ ïî÷¸òíîé ïðàêòèêîé; ýòî ïðîñòî óâ¸ðòêà, è ÷àñòî ïðîñòî ïîêàçíîé âèä òîãî, ÷òî ÷åëîâåê çíàåò áîëüøå, ÷åì ãîâîðèò îòêðûòî. ß íèêîãäà íå ðàññêàçûâàë ýòó èñòîðèþ è ïîâòîðèë å¸ òîëüêî äëÿ ä-ðà Ð. Á. Óýñòáðóêà èç Ôèëàäåëüôèè è ïîëêîâíèêà Îëêîòòà, êîãäà âñòðåòèë åãî â Íüþ-Éîðêå.
Íåñêîëüêî ÷åëîâåê ïèñàëè ïèñüìà, êàê áóäòî ÿ çíàë ÷òî-òî, ÷òî ìîãëî áû äèñêðåäèòèðîâàòü ìàäàì Áëàâàòñêóþ è óñòàíîâèòü ïîäëèííîñòü àâòîðñòâà «Èçèäû». Ìîé îòâåò çàêëþ÷àëñÿ â òîì, ÷òî îíà âñåãäà ïîñòóïàëà îòêðîâåííî ñî ìíîé, è ó ìåíÿ íå áûëî íèêàêîãî æåëàíèÿ ãîâîðèòü î íåé íåäîáðîæåëàòåëüíî. ß èìåþ â âèäó, ÷òî âñåãäà èçáåãàë ëåñòè èëè ëåãêîâåðèÿ, íî íèêîãäà íå áóäó îòâå÷àòü íà õîðîøåå îòíîøåíèå çëîì èëè íåäðóæåëþáíûìè ñëîâàìè.
Íå òðóäíî ïîíÿòü, ÷òî, íà ñàìîì äåëå, íå áûëî äîñòàòî÷íûõ äîêàçàòåëüñòâ, ÷òîáû îïðàâäàòü ïðèïèñûâàíèå àâòîðñòâà «Èçèäû» áàðîíó äå Ïàëüì. ß ñîìíåâàþñü, ÷òî îí, áóäó÷è èíîñòðàíöåì, ìîã ñâîáîäíî ïèñàòü íà àíãëèéñêîì ÿçûêå. Íåèçâåñòíî, áûëà ëè ðóêîïèñü, íàéäåííàÿ â ÷åìîäàíå, íàïèñàíà äëÿ ïóáëèêàöèè èëè â êàêîé-ëèáî äðóãîé êíèæíîé ôîðìå. Íà ñàìîì äåëå, ìíå íèêòî íå ãîâîðèë, ÷òî îí íàìåðåâàëñÿ ïèñàòü òàêóþ ðàáîòó èëè, ÷òî îí áûë íà ýòî ñïîñîáåí. Âñ¸ ýòî ñëåäîâàëî áû ñ÷èòàòü ñàìî ñîáîé ðàçóìåþùèìñÿ, ïðåæäå ÷åì ïðåäïîëàãàòü êàêîé-ëèáî îáìàí â àâòîðñòâå.
Ðóêîïèñü, ñ êîòîðîé ÿ ðàáîòàë, íåñîìíåííî, áûëà íàïèñàíà ìàäàì Áëàâàòñêîé. Ëþáîé, êòî áûë çíàêîì ñ íåé, ïðî÷èòàâ ïåðâûé òîì «Ðàçîáëà÷¸ííîé Èçèäû», áåç âñÿêèõ çàòðóäíåíèé ïðèçíàë áû å¸ àâòîðñòâî. Õîòÿ ðóêîïèñü áûëà äîñòàòî÷íî îáú¸ìíîé, íî íå íàñòîëüêî, ÷òîáû íàïîëíèòü öåëûé ÷åìîäàí. Êðîìå òîãî, äîáðàÿ å¸ òðåòü èëè äàæå áîëüøå òîãî, ÷òî áûëî îïóáëèêîâàíî, áûëà íàïèñàíà ìàäàì Áëàâàòñêîé ïîñëå òîãî, êàê ã-í Áóòîí ïðèñòóïèë ê ïå÷àòàíèþ. Ÿ íè â êîåì ñëó÷àå íåëüçÿ áûëî íàçâàòü ìàñòåðîì ïî ïîäãîòîâêå ñâîåãî ìàòåðèàëà. Îíà ëàòàëà è èçìåíÿëà, ñîñòàâëÿÿ äëèííûé ñïèñîê «èçìåíåíèé». Äåéñòâèòåëüíî, îíà íèêîãäà áû íå çàêîí÷èëà ðàáîòó, ïî âûðàæåíèþ èçäàòåëÿ, ïîêà îí íå ñêàçàë åé, ÷òî îíà äîëæíà îñòàíîâèòüñÿ.
Ìíå áûëî ïðåäëîæåíî ïðî÷èòàòü êîððåêòóðû.  ìîè îáÿçàííîñòè íå âõîäèëî äèêòîâàòü èëè äàæå ïðåäëàãàòü, ÷òî äîëæíî áûòü âêëþ÷åíî â ðàáîòó, è ÿ íå ïîìíþ, ÷òîáû ÿ äåëàë èñêëþ÷åíèå, êðîìå îäíîãî ðàçà. Îíà ñ ÿâíûì îäîáðåíèåì îïèñàëà íåêîå ëå÷åíèå, ãäå ðòóòü áûëà îñíîâíûì êîìïîíåíòîì. Ê ýòîìó ïðåïàðàòó ÿ âñþ æèçíü èìåþ àíòèïàòèþ. ß âèäåë, êàê ëþäè «áûñòðî ñõîäèëè ñ ðåëüñ» è èç æèçíè, ïðèíèìàÿ òàêîå ëåêàðñòâî, à äðóãèå áåçíàä¸æíî êàëå÷èëèñü. Ìîè ïðîòåñòû, âîçìîæíî, ïîáóäèëè å¸ èçìåíèòü õâàëåáíûå ñëîâà.
Îíà âñåãäà îòíîñèëàñü êî ìíå î÷åíü ó÷òèâî. Êîãäà å¸ ðàáîòà áûëà â ñàìîì ðàçãàðå, èëè îíà áûëà óòîìëåíà ïîñåòèòåëÿìè, òî ïðèêàçûâàëà ãîðíè÷íîé îòêëþ÷èòü âñå çâîíêè. Î òàêîì ïðèêàçå ìíå íåîäíîêðàòíî ãîâîðèëè, íî êîãäà îíà ñëûøàëà ìîé ãîëîñ, òî ïðèêàçûâàëà ìíå îòêðûòü. Ýòî ñëó÷àëîñü, êîãäà âèçèò íå áûë äåëîâûì. Îíà áûëà ãîòîâà ñâîáîäíî ðàçãîâàðèâàòü íà ëþáóþ òåìó, êàêîé áû òðóäíîé îíà íè áûëà. Íåìíîãèå ëþäè òàê âëàäåþò ìàòåðèàëîì â ëþáîé ñôåðå æèçíè. Äàæå ïîëêîâíèê Îëêîòò, êîòîðûé íè â êîåì ñëó÷àå íå áûë íèæå èëè ïðîùå, íå áûë ðàâíûì åé, êðîìå ñâîåé ïðîôåññèè.
Ïîëàãàÿ, ÷òî îñíîâíàÿ ÷àñòü ðàáîòû íå áóäåò äîñòàòî÷íî ïðèâëåêàòåëüíîé äëÿ ÷èòàòåëåé, ÿ íàñòîÿòåëüíî ðåêîìåíäîâàë åé âêëþ÷èòü â íå¸ ðàññêàçû î ÷óäåñíûõ âåùàõ, êîòîðûå îíà íàáëþäàëà â Èíäèè. Íî îíà íåèçìåííî îòêàçûâàëàñü ýòî äåëàòü, ãîâîðÿ, ÷òî åé íå ðàçðåøåíî «Áðàòüÿìè». ß íå ìîã ñîìíåâàòüñÿ â ðåøåíèè òàêîé èíñòàíöèè; ìîÿ ìóäðîñòü â ýòîì äåëå êàñàëàñü ðûíêà ñáûòà. Íî îíà âñåãäà áûëà ãîòîâà âûñëóøàòü ìåíÿ, êàñàëîñü ëè ýòî å¸ ðàáîòû, ôèëîñîôèè èëè ïðåäìåòîâ ïîâñåäíåâíîé æèçíè. Êîãäà âñ¸ áûëî ãîòîâî ê ïå÷àòè, ìåíÿ ïîïðîñèëè ïîäãîòîâèòü óêàçàòåëü. Äðóãèì ñóäèòü, áûë ëè îí ñäåëàí ïðàâèëüíî. Ïîñêîëüêó çà íåãî çàïëàòèëà àâòîð (à èçäàòåëü íå çàïëàòèë íè öåíòà çà âñ¸, ÷òî ÿ ñäåëàë â ýòîì îòíîøåíèè, õîòÿ îí òùàòåëüíî ñëåäèë çà âñåìè ïîñòóïëåíèÿìè îò ïðîäàæ), òî ýòî áûëî [ñ å¸ ñòîðîíû] âñåãî ëèøü äîëæíûì ïîäòâåðæäåíèåì ïðèçíàòåëüíîñòè.
Ðàáîòà áûëà, íàêîíåö, çàâåðøåíà, è «Ðàçîáëà÷¸ííàÿ Èçèäà» äîëæíûì îáðàçîì îïóáëèêîâàíà. Äîìî÷àäöû ñðàçó æå ñòàëè ãîòîâèòüñÿ ê îòúåçäó èç Íüþ-Éîðêà. Ìàäàì Áëàâàòñêàÿ ïîñåòèëà Áþðî íàòóðàëèçàöèè è ñòàëà ãðàæäàíêîé Ñîåäèí¸ííûõ Øòàòîâ. Ýòî ìåíÿ óäèâèëî, îò÷àñòè ïîòîìó, ÷òî ÿ çíàë, ÷òî îíà ñîáèðàåòñÿ óåõàòü èç ñòðàíû íàäîëãî, à òàêæå îò÷àñòè ïîòîìó, ÷òî îíà îòêðûòî êðèòèêîâàëà íàø îáðàç æèçíè è ïîëèòèêó. Îíà îáúÿñíÿëà, ÷òî ó àìåðèêàíñêîãî íàðîäà ñàìîå ëó÷øåå ïðàâèòåëüñòâî. Âåðîÿòíî, áûëè ïðîáëåìû ñ çàêîíîì, î êîòîðûõ ÿ íå çíàë. Ïîëêîâíèê Îëêîòò áûë îïûòíûì þðèñòîì è ðàáîòàë â àäìèíèñòðàöèè â Âàøèíãòîíå äëÿ âûÿâëåíèÿ ïðåäïîëàãàåìûõ íàðóøåíèé çàêîíà, è îí çíàë, ÷òî íåîáõîäèìî çà ãðàíèöåé â êà÷åñòâå îõðàííîãî ñâèäåòåëüñòâà. Ïîñêîëüêó îíè ïîñëå ïðèáûòèÿ â Èíäèþ ñòàëè îáúåêòàìè ïîäîçðåíèÿ êàê âîçìîæíûå øïèîíû ðîññèéñêîãî ïðàâèòåëüñòâà, íåò ñîìíåíèÿ, ÷òî ìåðû ïðåäîñòîðîæíîñòè áûëè ðàçóìíûìè.
Ìàäàì Áëàâàòñêàÿ ïèñàëà ìíå íåñêîëüêî ðàç ïîñëå èõ ïðèáûòèÿ â Áîìáåé. Îíà ðàññêàçûâàëà î ìíîãèõ òåìàõ, ïðåäñòàâëÿþùèõ èíòåðåñ äëÿ òàêèõ êàê ÿ èññëåäîâàòåëåé ñðàâíèòåëüíîãî èçó÷åíèÿ ðåëèãèé, è å¸ ïèñüìà áûëè èíòåðåñíûìè, à òàêæå ïîó÷èòåëüíûìè. Íî ñî âðåìåíåì íîâûå îáÿçàííîñòè çàíÿëè ìåñòî ñòàðûõ âîñïîìèíàíèé. Ïðîèçîøëè òàêèå ñîáûòèÿ, êàê ðàçðûâ ñ Äàÿíàíäîé, ëèäåðîì Àðüÿ Ñàìàäæ, àëüÿíñîì, ïðîòèâîåñòåñòâåííûì äëÿ àìåðèêàíöåâ ïðîòåñòàíòñêîãî òîëêà, êîòîðûå íå ëþáÿò, ÷òîáû êòî-òî âëàñòâîâàë íàä èõ ðåëèãèîçíûìè óáåæäåíèÿìè. Îäíàêî «Òåîñîô» ðåãóëÿðíî ïðèõîäèë êî ìíå, è õðàíèòñÿ ñ ïåðâîãî íîìåðà. Ýòî ïîçâîëèëî ìíå ñëåäèòü çà ýòîé êîìïàíèåé è èõ äåéñòâèÿìè âïëîòü äî çàâåðøåíèÿ èõ íûíåøíåãî çåìíîãî ïóòè.
Ñíîñêè
Æóðíàë «Ñëîâî», òîì 7, ñòð. 77-87 (Alexander Wilder, «How «Isis Unveiled» Was Written», The Word, May 1908 (7:2)).
Àâòîðñòâî «Ðàçîáëà÷¸ííîé Èçèäû» èíîãäà ïîäâåðãàëîñü ñîìíåíèþ. Íåêîòîðûå ëþäè çàÿâëÿëè îá ýòîì ñàìè. Åäèíñòâåííûì ÷åëîâåêîì èç âñåõ, êòî ìîã áû áûòü ñâèäåòåëåì è èìåë ëè÷íûå ñâåäåíèÿ îá àâòîðñòâå, ÿâëÿåòñÿ Àëåêñàíäð Óàéëäåð, âðà÷ è ó÷¸íûé, ñàìûé ýðóäèðîâàííûé ïëàòîíèê. Ñåãîäíÿ, â 85 ëåò, îí îáëàäàåò æèçíåðàäîñòíîñòüþ þíîñòè, ìóæåñòâåííîñòü çðåëîãî âîçðàñòà è ïëàòîíè÷åñêèì «ýíòóçèàçìîì». H.W.P. [Ãàðîëüä Ó. Ïåðñèâàëü, ðåäàêòîð «Ñëîâà»].
при обеспечении ориентировки на систему существенных признаков несущественные общие признаки предметов не вошли в содержание обобщения, хотя они присутствовали у всех объектов, с которыми работали учащиеся. Особенно это ярко проявилось в исследовании, проведенном нами совместно с кубинским психологом Х.У. Лопес. В качестве экспериментального материала были взяты геометрические фигуры, аналогичные использованным в исследованиях Л.С. Выготского – Л.С. Сахарова. Существенными характеристиками были площадь основания и высота фигуры. В зависимости от их размеров все фигуры, как и в исследованиях Л.С. Выготского – Л.С. Сахарова, распределялись на четыре класса: «бат» (невысокие фигурки с маленьким основанием), «дек» (высокие фигурки с маленьким основанием), «роц» (невысокие фигурки с большим основанием), «муп» (высокие фигурки с большим основанием).
Несущественными свойствами, но общими и постоянными для всех объектов класса мы сделали цвет и форму, так как исследования по детской психологии показали, что именно эти признаки являются наиболее значимыми для детей. В опытах участвовало сто кубинских детей в возрасте от шести лет до шести лет девяти месяцев (СНОСКА: На Кубе обучение в школе начинается с шести лет). Было построено пять экспериментальных серий, в каждой из которых участвовали двадцать детей. Опишем первые три.
В первой серии опытов предметы каждого из четырех классов имели постоянно один и тот же цвет: «бат» всегда были красными, «дек» – синими и т.д.; форма была варьирующим признаком. Во второй серии опытов, наоборот, каждый класс предметов имел свою постоянную форму, а цвет был варьирующим признаком. В третьей серии опытов фигурки каждого класса имели постоянно одну и ту же форму, один и тот же цвет. Таким образом, в этих сериях или цвет, или форма, или цвет и форма вместе объективно были опознавательными признаками. Опираясь на них, можно было безошибочно отнести фигурку к тому или иному классу. Но, как было указано, эти признаки в ориентировочную основу действия распознавания не включались.
Существенные признаки, наоборот, с самого начала были введены в содержание ориентировочной основы действия распознавания. При выполнении действия в материальной форме испытуемые пользовались данными им эталонами (мерками), с помощью которых устанавливали размеры основания и высоты фигурок и, опираясь на логическую схему подведения под понятие, определяли, относится ли данная фигурка к соответствующему классу предметов. Они получали также все необходимые указания о содержании операций, которые следовало выполнить, и о порядке их выполнения.
После обучения всем испытуемым была дана одна и та же система контрольных заданий. Основными были задания на распознавание: а) новых фигур, у которых несущественные признаки, до сих пор общие и постоянные для предметов данного класса, менялись: вводились или цвета (формы), которые были характерны в процессе обучения для фигур других классов, или же такой цвет (форма), который вообще не встречался в обучающих экспериментах; б) фигур, обладающих тем же цветом (формой), что и фигуры данного класса, предъявляющиеся в обучающих экспериментах, но не имеющих существенных (одного или двух) признаков данного понятия.
Результаты исследований показали, что 42% испытуемых осознавали наличие постоянного цвета (или формы) в предлагаемых им предметах, причем большинство из них обнаружило это при формировании уже первого понятия. Однако распознавание предметов по этим признакам имело место лишь в 65 случаях из 7420, что составляет менее 0,9%. Но и в этих случаях дети использовали признаки не сами по себе, а как опознавательные, говорящие о наличии у предмета других признаков – определенной величины площади основания и высоты. Контрольные задания были выполнены всеми испытуемыми успешно. Единичные ошибки были результатом не ориентировки на несущественные признаки, а результатом неправильного распознавания существенных свойств (неточности при измерении, неполный анализ описания и т.д.).
Из ста детей только у трех встречались ошибки, связанные с ориентировкой на цвет или форму.
Следует отметить, что большинство детей выполняли предложенные задания быстро и без малейших колебаний.
Таким образом, исследования показали, что обобщение идет не по любым общим свойствам предметов, а лишь по тем из них, которые вошли в состав ориентировочной основы действии, направленных на анализ этих предметов.
Это означает, что управление обобщением познавательных действий и входящих в них знаний осуществляется с помощью контроля за содержанием ориентировочной основы соответствующих действий, а не благодаря обеспечению общности свойств в предъявляемых объектах.
Указанная закономерность позволяет объяснить и те типичные дефекты в обобщении знаний, которые встречаются в практике обучения. Вернемся к случаям, когда учащиеся, постоянно воспринимая общую сторону у всех смежных углов в зрительном плане, называя ее, тем не менее не включают ее в содержание обобщения. Эти факты объясняются тем, что признак «общая сторона» был заучен школьниками, но не являлся для них ориентиром при решении задач. Проведенный нами анализ этих задач показал, что в их условии всегда давались прилежащие углы, т.е. углы, имеющие общую сторону. Таким образом, учащимся для получения ответа постоянно приходилось проверять лишь наличие одного признака: составляют ли эти углы в сумме 180°. Этим и исчерпывалось содержание ориентировочной основы действий учащихся. Общая сторона не была включена ими в содержание ориентировочной основы действия, поэтому по ней не произошло обобщения.
Легко объясняются и те распространенные случаи, когда обобщение происходит по общим, но несущественным признакам. Поскольку обычно ученику в лучшем случае задается состав признаков, которые следует иметь в виду (через определение), но не обеспечивается ориентировка на них в процессе деятельности, эти признаки далеко не всегда входят в состав ориентировочной основы действия. Работающую ориентировочную основу в этих случаях учащиеся конструируют сами, включая в нее прежде всего те характеристики предмета, которые лежат на поверхности. Вследствие этого обобщение идет не по признакам определения, которые являются существенными и постоянными в предметах данного класса, а по случайным, несущественным.
Наоборот, как только система необходимых и достаточных признаков вводится в состав ориентировочной основы действия и обеспечивается систематическая ориентировка на них при выполнении всех предлагаемых заданий, обобщение идет по данной системе свойств. Другие общие свойства предметов, не вошедшие в состав ориентировочной основы действий испытуемых, никакого влияния на содержание обобщения не оказывают. Итак, процесс обобщения не определяется непосредственно предметом действий, он опосредован деятельностью субъекта – содержанием ориентировочной основы его действий.
Эта закономерность дает возможность понять, как происходит дифференцирование свойств существенных и свойств только общих: человек воспринимает как существенные не все общие свойства предметов, а только те, которые вошли в содержание ориентировочной основы его действий.
Проведенные исследования показали также, что существующее в детской психологии мнение о ведущей роли в обобщении у детей цвета и формы является верным лишь в стихийных условиях. В условиях же управляемого формирования обобщение с самого начала идет по заданной системе признаков, которые могут быть и не наглядными. При этом наличие в предметах общих наглядных свойств не оказывает сколько-нибудь существенного влияния на ход и содержание обобщения.
Для получения заданной степени обобщения деятельности необходимо применить ее к заданиям, отражающим основные типовые случаи в данной области. При этом последовательность их предъявления должна основываться на принципе контрастности: вначале предлагаются задания, содержащие наиболее отличающиеся друг от друга ситуации, а затем – более похожие.
Сокращенность и освоенность действия. Ребенок вначале действует развернуто, осознавая и выполняя каждую операцию, а на последних этапах усвоения нередко выполняет лишь начальную и конечную операции: воспринимая, допустим, два сомножителя (3х2), сразу называет ответ (6).
Эта закономерность иногда толкает учителей и методистов на такой путь рассуждения: зачем тратить время на развернутое выполнение действия, если в конце концов все ученики переходят на сокращенный способ? Не будет ли правильнее с самого начала формировать у обучаемых сокращенный способ выполнения действия? Если стать на этот путь, то он логично приводит к заучиванию таблиц сложения, таблиц умножения и т.д. К сожалению, еще немало учителей, которые требуют от детей такого заучивания. Есть сторонники подобного обучения и среди методистов. Хорошего в этом мало. Ребенок тратит много сил и времени, чтобы заучить таблицу умножения, и часто не понимает логики ее построения. Например, забыв, какое произведение получится при умножении 7 на 8, ученик не может самостоятельно получить результат. При этом он знает произведения чисел 7х7 и 7х9.
Правильное применение рассматриваемой закономерности предполагает совсем другой путь обучения учащихся. Вначале любое новое действие должно выполняться в полном составе и с осознанием всех входящих в него операций; только в этом случае ребенок поймет содержание действия, его логику.
Перейдя на «формульный» способ действия, без выполнения ряда операций, ученик как бы имеет их в виду, а в случае необходимости может их восстановить. Обычно процесс сокращения происходит постепенно. Он неразрывно связан с автоматизацией действия: ряд операций постепенно уходит из поля осознавания, остается лишь контроль сознания за их автоматизированным выполнением. Так, например, ученик слушает и одновременно пишет. Действие письма в этом случае выполняется автоматизированно. Но стоит возникнуть какой-то трудности (дефект бумаги, не пишет ручка, ученик не знает, как правильно написать слово, и т.д.) – необходимо включение сознания. И тут же происходит отключение от второго действия, которое тоже должно протекать осознанно. Таким образом, невыполняемые операции не исчезают, а переходят на другой уровень функционирования, обеспечивая полноценность выполняемых действий. Вот почему нельзя делать в начале усвоения то, что закономерно приходит в конце этого процесса.
Если вернуться к таблицам сложения, то куда полезней предлагать ученикам составлять их, чем заучивать. Активная работа такого рода обеспечит не только запоминание, но и понимание логики этих таблиц.
Следует избегать также ранней автоматизации действий – превращения их в навыки. Вначале действие должно быть доведено до формы, предусмотренной целями обучения, обобщено в необходимых пределах, и лишь после этого следует превращать его в навык.
Если нарушать это требование, то действие начнет автоматизироваться в ранних формах, что будет серьезным препятствием для перевода его в умственную форму.
Вот один пример. Ученик второго класса отставал в устном счете. По мнению учительницы, мальчик слишком медленно выполнял требуемые от него действия Обследование ученика открыло совсем другую картину: мальчик выполнял действия очень быстро, но не в речевой, а в материальной форме. В качестве материальных объектов он использовал собственные пальцы. Перебирал он их с молниеносной быстротой, но тем не менее резко отставал от других учеников, которые оперировали уже понятиями.
Беда состояла в том, что действие счета в исходной форме – материальной – приобрело высокую степень автоматизации, что мешало переходу действия в новую, более эффективную форму. Потребовались специальные приемы деавтоматизации действия счета, чтобы после этого перенести его в речевую форму
Мера разделенности (самостоятельности) действия. Вначале ученик нуждается в помощи учителя, который разделяет с учеником выполнение действия, берет на себя некоторые операции. Постепенно эта помощь ослабевает: ученик приобретает все большую и большую степень самостоятельности.
Как видим, процесс усвоения предполагает преобразование усваиваемых познавательных действий по нескольким основным линиям. И каждая из них имеет свои закономерности, предполагает определенные условия, при которых действие из одного состояния переходит в другое и постепенно превращается в умственный акт.
Вторичные свойства действия. Как было указано, эти свойства являются следствием сформированности первичных свойств. Так, прочность действия зависит не только (и не столько) от количества повторений, но и от того, прошло ли действие все формы (материализованную, внешнеречевую) на пути к умственной, было ли обобщено и т.д. В совместном исследовании с Ю.Л. Василевским мы давали двум группам учеников одно и то же количество упражнений. Но в одной группе все упражнения выполнялись в материализованной форме, а в другой были распределены между материализованной, внешнеречевой и умственной. Оказалось, что непосредственно после обучения обе группы в одинаковой мере запомнили материал. Однако чем больше проходило времени, тем заметнее становилась разница в сохранении знаний. Учащиеся, использовавшие все основные формы действия, почти полностью сохранили материал в памяти и через несколько месяцев после окончания обучения. Наоборот, во второй группе процент сохраненных знаний резко упал.
Осознанность выполнения действия, заключающаяся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, зависит от качества его усвоения во внешнеречевой форме: именно эта форма дает возможность человеку посмотреть на свои действия как бы со стороны, приобрести ту особую форму знания, которая является привилегией человека – не просто знать, но еще и отдавать себе отчет в том, что знаешь, т.е. иметь знание о знании (отсюда – сознание, осознанность).
Разумность действия показывает, насколько оно адекватно условиям, в которых выполняется, т.е. насколько существенны условия, на которые ориентируется выполняющий его субъект. Это означает, что разумность действия определяется содержанием его ориентировочной основы (ООД). Достигнуть необходимую меру разумности можно через правильное выделение условий, на которые должен ориентироваться ученик, и через управление процессом их усвоения. Это и обеспечит перевод выделенной системы существенных признаков в содержание ООД. В практике обучения обычно не учитывается именно этот момент: существенные признаки выделяются, например, в любом определении понятия. Однако введение их в содержание ориентировочной основы формируемых действий не обеспечивается. Вот почему учащиеся нередко обнаруживают явно недостаточную разумность выполняемых действий. Вот типичный пример этого.
Отвечает хорошо успевающая ученица четвертого класса одной из московских школ.
Учительница. Скажи, пожалуйста, какой треугольник называется равнобедренным?
Ученица. Равнобедренным называется такой треугольник, у которого две стороны равны.
Учительница. Правильно. Изобрази на доске равнобедренный треугольник
Ученица чертит на доске равнобедренный треугольник, обозначает его буквами А, В, С и говорит: «Треугольник АВС равнобедренный, у него сторона АВ равна стороне ВС».
Учительница. А какой треугольник называется равносторонним?
Ученица. Равносторонним треугольником называется такой треугольник, у которого все три стороны равны между собой.
Учительница. Правильно. Вот тебе несколько треугольников. Укажи, какой из них является равносторонним.
Ученица берет линейку, измеряет стороны треугольников, находит среди них равносторонний и отвечает: «Вот этот треугольник равносторонний треугольник АДС».
Учительница. Как ты узнала, что он равносторонний?
Ученица. Я измерила его стороны, они все по 30 см.
Учительница. Правильно, молодец.
Как видим, ученица на все вопросы ответила правильно. При этом она не только правильно сформулировала определения понятий, но и проиллюстрировала их конкретными примерами: изобразила равнобедренный треугольник, правильно опознала равносторонний. Многие учителя считают, что если ученик безошибочно воспроизводит текст учебника, приводит свои собственные примеры, то это вполне достаточный показатель хорошего знания. Так это или не так? Не будем спешить с оценкой знаний ученицы. Попросим учительницу задать ей еще несколько вопросов.
Учительница. Можно ли равносторонний треугольник назвать равнобедренным?
Ученица уверенно говорит, что равносторонний треугольник не является равнобедренным. Между учителем и ученицей происходит следующий диалог
Учительница. Почему?
Ученица. У него все три стороны равны.
Учительница. У равнобедренного треугольника сколько равных сторон?
Ученица. Две.
Учительница. Ну, если у треугольника три стороны равны, то две-то равные есть?
Ученица. Есть.
Учительница. Так можно назвать его равнобедренным?
Ученица. Нет.
Учительница. Почему?
Ученица. А у него третья равна.
Как видим, понятие о равнобедренном треугольнике у ученицы сформировалось неверное: фактически к равнобедренным треугольникам она относит такие и только такие, у которых при наличии двух равных сторон третья не равна им. В определении такого дополнительного условия не предусмотрено, и определение ученица воспроизвела правильно. Она правильно и начертила равнобедренный треугольник, но именно такой, который соответствовал сложившемуся у нее понятию: третья сторона не равна двум равным между собой. Если бы учительница не задала последнего вопроса, то можно было бы считать, что ученица знает указанные геометрические понятия.
Проведенный анализ свойств, которыми характеризуется действие, дает возможность понять, что усвоить действие, как и знание, можно по-разному: действие может быть усвоено в материализованной форме, выполняться медленно, быть необобщенным, а потому и ограниченным в своем применении очень узкими рамками. Но то же самое действие может быть сведено до умственной формы, обобщено полностью в пределах тех границ, где оно объективно применимо, и выполняться с молниеносной быстротой. Во втором случае имеет место более высокое качество усвоения.
Вместе с тем мы не можем сказать, что все формируемые действия должны достигать высших показателей по каждой из характеристик: все зависит от целей обучения. В одних случаях действие важно выполнять быстро, а степень его обобщенности большого значения не имеет, так как условия его применения весьма стабильны. В других случаях, наоборот, быстро выполнить действие не так важно, как уметь использовать его в вариативных условиях.
Таким образом, при определении целей обучения необходимо не только выделить виды деятельности, но и указать, с какими показателями они должны быть сформированы. Естественно, что каждое из рассмотренных свойств достигает наивысших показателей не сразу, а проходит ряд качественно своеобразных этапов. Так, например, умственную форму действие приобретает только после прохождения материализованной (или материальной) и внешнеречевой. Аналогично положение и с другими свойствами. Определенное сочетание показателей по каждому из первичных свойств дает качественно своеобразное состояние деятельности в целом.
6.4. Этапы процесса усвоенияПроцесс усвоения имеет ряд этапов, каждый из которых качественно отличается от предыдущего. Усвоение намеченной деятельности и входящих в нее знаний может быть успешным только тогда, когда ученик последовательно пройдет все необходимые этапы процесса усвоения.
Согласно деятельностной теории учения, процесс усвоения новых видов познавательной деятельности, а следовательно, и входящих в нее новых знаний, включает пять основных этапов. Однако прежде чем организовать деятельность учащихся на каждом из этих этапов, учитель должен позаботиться о мотивах, обеспечивающих принятие учеником планируемых знаний и умений. Каждый учитель знает, что если ученик не хочет учиться, то его научить нельзя. Значит, у каждого ученика должен быть мотив, побуждающий его принять намеченные действия и знания.
Мотивационньй этап. Данный этап необходим только в тех случаях, когда учащиеся не имеют готовой мотивации для усвоения намеченного материала. Как было указано ранее, один из путей создания познавательной мотивации – введение проблемных ситуаций. Разумеется, введение проблемы в обучающую программу не гарантирует ее принятия учащимися: будучи объективно проблемой, для ученика она таковой может и не стать. Тем не менее, как показывает опыт, обучение любой новой деятельности целесообразно начинать с постановки проблемы, требующей данной деятельности; в значительном числе случаев проблема вызывает желание найти ее решение, приводит к попыткам это сделать (СНОСКА: Подробнее см.: Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.,1972.). Конечно, и в этом случае мотив может не быть внутренним; ученик может стараться найти решение на основе так называемой соревновательной мотивации (проверка знаний, состязания с другими учениками в находчивости). Как правило, учащиеся самостоятельно не находят необходимую деятельность, но по тем или иным причинам проявляют заинтересованность в ее нахождении. Этого достаточно для прохождения ими следующих этапов усвоения. Однако учитель всегда должен помнить, что познавательная мотивация – это эффективный путь побудить человека к учению, особенно если эта мотивация правильно соотнесена с социальной (СНОСКА: Подробнее о видах познавательной мотивации и путях ее формирования см.: Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. – М , 1978.).
Независимо от того, сумел или не сумел учащийся найти решение предложенной ему проблемы, он должен осознать деятельность, составляющую ее решение. С этой целью учитель должен объективировать состав усваиваемой деятельности – представить ее во внешней, материализованной форме. Но это уже следующий этап процесса усвоения.
Этап составления схемы ориентировочной основы действий. На этом этапе учащиеся знакомятся с новой деятельностью и входящими в нее знаниями. Здесь важно не только рассказать ученикам, как надо решать соответствующие задачи, а показать сам процесс решения. Так, например, недостаточно объяснить, как надо распознавать части растений, – надо показать сам процесс распознавания. Это означает, что надо выделить систему необходимых и достаточных признаков, характеризующих эти явления, показать, как надо устанавливать наличие (или отсутствие) выделенной системы характеристик, и сделать соответствующий вывод. Раскрыть содержание деятельности преподаватель может сам: в подобном случае обучаемые получают ее в готовом виде. Но это лучше сделать совместно с обучаемыми, что создает у последних иллюзию как бы самостоятельного открытия содержания деятельности и имеет положительное значение для мотивации учения.
Преподаватель должен выделить, с одной стороны, все необходимые знания о предмете, с которыми надо действовать, об условиях, которые необходимо при этом соблюдать, с другой, – знания о самом процессе деятельности: с чего надо начинать, в каком порядке производить действия и т.д.
Следующий важный момент этого этапа – фиксация выделенного содержания деятельности. Дело в том, что ученики должны не только понять содержание вводимой деятельности, но и научиться ее правильно выполнять. Для этого словесного объяснения и даже выполнения этой деятельности учителем недостаточно. Ученики далеко не всегда смогут сразу запомнить все звенья введенных знаний и все действия, составляющие требуемую деятельность. Вот почему объяснение учителя должно сопровождаться внешней, наглядной фиксацией знаний и формируемой деятельности.
В качестве примера возьмем действие подведения под понятие. Допустим, что впервые это действие используется при усвоении понятия о перпендикулярных прямых. Для выполнения этого действия учащимся необходимо использовать знания не только из геометрии – признаки перпендикулярных прямых, указанные в определении, но и из логики – условия принадлежности объекта к данному классу.
1. Признаки перпендикулярных линий:
1) обе линии прямые;
2) пересекаются;
3) при пересечении образуют прямой угол.
1. Логическое правило работы с признаками:
Количество признаков может быть разным
3. Предписание по выполнению задания:
1) Прочтите задание.
2) Выделите условие и вопрос задания.
3) Прочтите первый признак понятия.
4) Проверьте, есть ли он у данного объекта.
5) Отметьте результат с помощью знаков «+», «-», «?».
6) Проделайте то же самое с последующими признаками.
7) Сравните полученные результаты с логическим правилом.
Запишите ответ с помощью «+», «-», «?».
При этом важно, чтобы все используемые характеристики были зафиксированы, четко выделены и в дальнейшем находились в распоряжении учащихся. Для этого используется доска, экран или различные таблицы. В одних случаях все учащиеся могут пользоваться одной и той же таблицей, если она всем хорошо видна, в других – получают ее миниатюрные копии.
Мы привели довольно простой пример, когда усваивается всего одно понятие. Однако эффективность усвоения повышается, если понятия вводятся не изолированно, а в системе. Это позволяет ученику видеть их сходство и различия, понимать отношения между ними. Но тогда возрастает объем вводимых знаний, может существенно осложняться и используемая при этом деятельность.
Вот, например, как выглядит схема, используемая при распознавании учащимися представителей разных общественных классов антагонистического общества (см. схему) (СНОСКА: Научившись на простых примерах приемам распознавания явлений, учащиеся, встретившись с более сложными случаями, сумеют в них разобраться.). Для работы по этой схеме надо отметить признаки, необходимые и достаточные для каждого общественного класса данной формации. В качестве таких признаков обычно берут отношение к средствам производства и степень личной свободы. Затем следует назвать сочетания признаков, характерные для каждого общественного класса данной формации. Кроме того, надо дать детям представление о той деятельности, выполнение которой приводит к решению задачи: определить класс, к которому принадлежит распознаваемый человек.
На этапе предварительного ознакомления учащихся с формируемой деятельностью необходимо также вводить в учебный процесс задачи, проблемные ситуации с целью обучения детей методам использования знаний. Этот этап обеспечивает понимание знаний и той деятельности, которая приводит к решению определенных задач
Однако представление учащихся о том, как делать, и возможность сделать – это не одно и то же (понять, как нужно решать задачу, не означает уметь ее решить самостоятельно). Это различие особо следует подчеркнуть. Так как в практике обучения нередко считается, что если ученик понял – значит, научился, то цель достигнута. Это не так. Пока мы обеспечили лишь предварительное ознакомление с деятельностью, понимание ее логики, а чтобы научиться этой деятельности, надо ее выполнить; наблюдений за деятельностью другого человека для этого недостаточно. Вот почему необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно решили несколько задач, требующих формируемой деятельности и усваиваемых знаний.
Этапы выполнения формируемой деятельности учащимися. Процесс активного выполнения новых действий включает четыре этапа: этап выполнения действий в материализованной (материальной) форме, этап внешнеречевых действий, этап выполнения действия во внешней речи про себя и этап умственных действий (СНОСКА: Название этапов совпадает с названием форм действия. Однако на каждом из них происходит изменение действия не только по форме, но и по всем другим ранее рассмотренным свойствам.)
На этапе материализованных действий учащиеся располагают карточкой с нанесенными на нее усваиваемыми сведениями о выполняемой деятельности. Кроме карточки учащиеся должны получить систему заданий, требующих применения формируемой деятельности. Причем вначале задания могут быть практическими. Так, применительно к нашему примеру с формированием понятия о перпендикулярных прямых в качестве предметов этого действия предъявляются различные модели или вещи. Одни из них относятся к этому понятию, другие – нет. Содержание ориентировочной основы действия задается: 1) перечнем необходимых и достаточных признаков этого понятия; 2) указанием операций, которые необходимо выполнить с предъявленным предметом, а также последовательности их выполнения.
В результате работы над этими заданиями учащиеся не только запомнят без специального заучивания признаки понятия и логическое правило подведения под понятие, но и научатся правильно применять то и другое, т е. освоят один из логических приемов работы с понятиями. Как видим, вначале они его усваивают во внешнем виде, действие выполняется практически, руками.
На этом этапе действие выполняется в полном составе операций, т е. является полностью развернутым. Выполняемые операции должны проговариваться, что обеспечит осознание этих операций и подготовит перевод их в речевую форму.
Действие приобретает и определенную меру обобщенности. Как правило, на этом этапе ученикам нужна помощь учителя, т.е. действие выполняется как разделенное.
Помощь учителя особенно велика в тех случаях, когда ученики еще не научились читать, поэтому не могут пользоваться учебной картой самостоятельно. Учитель выступает как бы носителем того содержания, которое выписано на карточку. Разумеется, все, что возможно, надо изобразить на карточке доступными детям условными знаками
Вот как выглядит карточка в том случае, когда детям трудно читать.
Логическая схема распознавания
Как видим, дети сразу усваивают целую систему понятий, в данном случае – искусственных (бат, дек, роц, муп), которые были рассмотрены нами при анализе обобщенности действия.
Каждое понятие характеризуется двумя существенными признаками: величина площади основания и высоты. Дети имеют мерки, по которым определяют, большая или маленькая площадь (высота). Меркой для площади служит монетка. Если фигурка умещается на монетку, значит, «донышко» (основание) маленькое, если не умещается – «донышко» большое. Эталоном высоты служит спичка: если «рост» меньше или равен спичке – фигурка низкая, у нее «маленький рост’; если высота превосходит спичку – высокая, у нее «большой рост».
Во второй табличке представлено логическое правило распознавания в развернутом виде, где предусмотрены все сочетания признаков, с которыми встретится ребенок в процессе работы.
Слишком долго задерживать учащихся на этапе внешних практических действий не следует. Как только они научились их выполнять правильно, надо действия переводить в теоретическую форму: учить обучаемых оперировать признаками понятия и логическим правилом без опоры на внешние предметы и без практического выполнения операций руками.
Этап внешнеречевых действий. Работа идет в том же порядке. Но теперь ученики называют признаки по памяти. Для анализа им теперь уже даются не предметы и модели, а их описания. Так, если мы продолжим работу с понятием перпендикулярные прямые, то на этапе внешнеречевых действий учащимся можно предложить задания такого типа: «Даны две пересекающиеся прямые. Будут ли они перпендикулярными?» К задаче не дается ни чертежа, ни модели. Учащиеся учатся теперь анализировать словесные условия. Они читают (или слушают) и выделяют то, что касается первого признака. Если задание дано в письменном виде, то учащиеся должны подчеркнуть слова «две пересекающиеся прямые» и поставить знак того, что первый признак имеется: «I. +». Таким же образом идет работа со вторым признаком. После этого учащиеся определяют, что же у них получилось: первый признак есть, второй признак не известен.
Результаты работы с признаками фиксируются обычно на бумаге, но могут и просто называться. Для оценки полученных результатов учащиеся теперь уже вспоминают логическое правило подведения, доказывают верность своего ответа. Аналогичным образом учащиеся выполняют еще несколько заданий, на которых и учатся рассуждать вслух, доказывать, что их ответ правильный. При этом они все время опираются именно на те свойства предметов, которые существенны для понятия. При таком обучении у всех учащихся формируется умение выделять в предметах существенные свойства и на их основе решать, подходят предметы под данное понятие или не подходят.
Еще раз подчеркнем, что учащиеся должны не только работать с заданиями, имеющими положительный или отрицательный ответ, но анализировать также и задания с неопределенным ответом. Это означает, что действие пройдет дальнейшее обобщение. В начале данного этапа действие должно быть полностью развернуто, так как ученик должен научиться выполнять все операции в новой для него форме – речевой. В конце этого этапа возможно сокращение действия.
Наконец, когда учащийся освоит деятельность и в этой форме, ему можно разрешить работать индивидуально, без опоры на схемы и модели, без рассуждения вслух, т.е. перевести его на этап внешней речи про себя. Но если ученик уже совершил весь указанный путь, то теперь он будет успешно выполнять формируемый прием про себя, в уме, правильно используя и те знания, которые он усвоил с помощью этого приема. Особенность этого этапа состоит в том, что учащийся, как и на предыдущем этапе, проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя, без внешнего проявления, беззвучно. Подчеркнем, что и на этом этапе он получает разные типы задач. Этот этап является как бы переходным к последнему этапу: этапу умственных действий. Специфика данного этапа состоит в том, что процесс решения задачи происходит в форме внутренней речи, как процесс индивидуальный, не требующий уже сотрудничества с другими людьми. На этом заключительном этапе действие проходит дальнейшее обобщение, сокращается, автоматизируется.
Итак, главная закономерность процесса усвоения состоит в том, что познавательная деятельность и введенные в нее знания приобретают умственную форму, становятся обобщенными не сразу, а поочередно проходя через ряд этапов. Если учитель строит процесс усвоения с учетом их последовательности, он существенно повышает возможность достижения цели всеми учащимися. Далее. Процесс усвоения – это процесс выполнения учащимися определенных действий, процесс решения с их помощью соответствующих задач. Это означает, что без разрешения проблем, без выполнения определенных заданий полноценного усвоения ни знаний, ни умений произойти не может. В связи с этим перед учителем встает задача правильного подбора задач, разработки различного рода проблем.
Как было указано, на разных этапах процесса усвоения проблемы (задачи) выполняют разные функции: на первом – мотивационную, на втором – служат раскрытию деятельности, подлежащей усвоению, на всех последующих – выступают как средство усвоения этой деятельности.
6.5. Типы ориентировочной основы действийКак было указано, действие включает ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную части.
Исследования показали, что решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть (П.Я. Гальперин, А.С. Пантина и др.). Она определяет быстроту формирования и качество действия.
Ориентировочная часть действия направлена: а) на правильное и рациональное построение исполнительной части; б) на выбор одного из возможных исполнений. Последняя функция ориентировочной части действия отчетливо выступает при анализе действий, связанных с шахматной игрой. В самом деле, ориентировочная часть действия должна обеспечить правильный выбор очередного хода, это главное. Что касается исполнительной части выбранного действия, то она в данном случае очень проста: перестановка фигуры с одного поля шахматной доски на другое в соответствии с правилами хода данной фигуры. В этом случае при выполнении ориентировочной части действия человек должен использовать для ориентировки не только систему условий, обеспечивающих правильную перестановку фигуры с поля на поле (исполнительная часть действия), но и те особенности шахматных позиций, которые определяют выбор очередного хода.
Таким образом, ориентировочная часть в принципе обеспечивает не только правильное исполнение действия, но и рациональный выбор одного из множества возможных исполнений. Человек, выполняя ориентировочную часть действия, опирается при этом на ориентировочную основу действия (ООД). Естественно, что успех ориентировочной части действия прежде всего зависит от содержания ориентировочной основы, которая может быть существенно разной. Исследования показали, что эффективность ориентировочной основы существенно зависит от степени общности входящих в нее знаний (ориентиров) и от полноты отражения в них условий, объективно определяющих успешность действия. Эффективность действия зависит также и от того, каким способом получает обучаемый ориентировочную основу. С точки зрения полноты (достаточности) ориентировочная основа действия может быть полной, неполной, избыточной. По общности ориентировочная основа действия может быть представлена в частном виде и поэтому пригодна для единичного, конкретного случая, но может быть представлена в общем виде, отражающем сущность целого класса частных случаев, и, следовательно, пригодна для ориентировки в каждом из них. По особу получения могут быть следующие случаи: а) ориентировочная основа действия дается обучаемому в готовом виде б) составляется им самостоятельно. Самостоятельное составление ориентировочной основы действия, в свою очень, может происходить двумя разными путями: путем «проб и ошибок» в самом процессе выполнения действия или путем сознательного применения общего приема (метода). Последний также может быть получен учеником в готовом виде или быть найден им самостоятельно.
Общая характеристика типов ориентировочной основы действия. Различия в общности, полноте и способе получения ориентировочной основы действия служат основанием для выделения разных ее типов.
Основными являютсятри типа.
Первый тип характеризуется неполным составом ориентировочной основы, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. Процесс формирования действия на такой ориентировочной основе идет очень медленно, с большим количеством ошибок. Сформированное действие оказывается чувствительным к малейшим изменениям условий выполнения.
Второй тип ориентировочной основы действия характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту, во-первых, готовыми, и, во-вторых, в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия при такой ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе ориентировки. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения.
Ориентировочная основа третьего типа имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Действию, формируемому на ориентировочной основе третьего типа, присущи не только быстрота и безошибочность процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса.
Относительно первого и третьего типов следует добавить, что хотя они оба характеризуются самостоятельным выделением ориентиров, способы этого выделения разные: при первом типе – путем «проб и ошибок», при третьем типе – с помощью данного учащимся метода. В принципе возможен и такой случай, когда человек не только самостоятельно выделяет систему ориентиров в каждом конкретном случае, пользуясь данным ему методом, но и сам метод находит самостоятельно. Это будет уже настоящим творчеством.
В исследовании Н.С Пантиной у детей формировали действие письма. В группе, где обучение проводилось на основе ориентировки первого типа, экспериментатор показывал ребенку букву-образец, которую надо было написать, выделяя ее элементы, и давал примерно следующее объяснение (применительно к элементу буквы «и»): «Мы начинаем писать вот здесь (указывает), ведем по линеечке вниз до сих пор (ука
Главная
Культура и искусство
Влияние культуры Древней Греции на современную культуру
Этапы развития древнегреческой культуры. Формирование философии, фонетической письменности, литературных жанров, архитектуры, скульптуры, науки. Социально-культурная деятельность Древней Греции. Влияние элементов древних культур на современную реальность.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1. Становление и развитие культуры Древней Греции
1.1 Этапы развития древнегреческой культуры
1.2 Социально-культурная деятельность Древней Греции
Глава 2. Анализ влияния культуры Древней Греции на современную культуру
2.1 Влияние культуры Древней Греции на современную культуру за рубежом
2.2 Влияние культуры Древней Греции на современную культуру России
Список используемых источников и литературы
Актуальность данной темы заключается в том, что античная культура Древней Греции является колыбелью европейской культуры. Именно здесь были заложены те материальные, духовные, эстетические ценности, которые в той или иной мере нашли своё развитие почти у всех средневековых европейских народов, следовательно, и у всего современного мира. Тема античной культуры и её влияние на современный мир и культуру популярна в исследовательских кругах, ведь, несмотря на длительное изучение, она не перестает быть интересной. При написании этой работы я пользовалась изданиями по истории искусств, книгами по мифологии и литературе, научными статьями и историческими источниками.
Наиболее информативным и полезным оказался труд Куманецкого К. «История культуры Древней Греции и Рима». Целью работы является рассмотрение влияния культуры Древней Греции на современную культуру России и современную культуру зарубежья. Так же в ходе анализа попытаться понять, что из культуры Древней Греции до сих пор актуально в современном мире. Основной задачей курсовой работы является- описать основные особенности древнегреческой культуры и выявить, что, взятое из традиций древнегреческой культуры, применяется и в наши дни. Около пяти тысячелетий назад на юге Балканского полуострова и окружающих его островах в восточном Средиземноморье зародилась культура, которой суждено было сыграть величайшую роль в истории человечества, — культура древних греков, или эллинов. Греция никогда не стремилась к господству в мире, ее жители принимали участие лишь в немногих исторических сражениях, и мало кто из греческих полководцев сумел снискать великую славу. Более двух последних тысячелетий этот народ находился под властью иноземных завоевателей, и лишь полтора века назад Греция вновь обрела независимость и появилась на карте как самостоятельное государство.
Казалось бы, Греция в прошлом ничем не отличалась от своих соседей — ни особой политической ролью, ни какими-либо исключительными природными условиями. Однако именно здесь два с половиной тысячелетия назад культура достигла такого расцвета, который долгие века казался недосягаемым. Дошедшие до нас образцы художественного творчества — скульптура, архитектура, росписи и керамика, а также мифы и сказания Древней Греции — принадлежат к высочайшим, поистине бесценным творениям человечества. В своей курсовой работе я хочу рассказать о нравах и обычаях древних греков, о великих греческих поэтах и ученых, которые восхищают нас до сих пор, об удивительной архитектуре и скульптуре и о многом другом. Хотя классической Греции давно не существует, влияние ее наследия на мировую культуру будет продолжаться еще долгие и долгие годы.
Глава 1. Становление и развитие культуры Древней Греции
Древние греки создали своеобразный тип цивилизации и культуры, ставший отправной точкой развития западноевропейского общества. Природная любознательность и способность улавливать самые тонкие отношения и оттенки стали предпосылками необычайной творческой продуктивности древних греков. Уникальность культуры и характера необыкновенно одаренного народа не в последнюю очередь была обусловлена географическим своеобразием Средиземноморья. Красивая благодатная природа, умеренный климат способствовали формированию у древних греков стремления к уравновешенности, созданию определенных и ясных образов, культа меры и гармонии.
Разнообразие ландшафта и природных ископаемых, море и берег, удобные для судоходства, благоприятствовали развитию торговли, интенсивному культурному обмену, а географическая автономность отдельных областей облегчала становление полисной системы. Культура Древней Греции прошла в своем развитии несколько периодов: крито-микенский, или эгейский (III тыс. — XII в. до н.э.); царский, или гомеровский (XI-VIII вв. до н.э.);архаический (VII-VI вв. до н.э.); классический (V — первая треть IV в. до н.э.), эллинистический (последние две трети IV-I в. до н.э.).
Попытаемся выделить наиболее характерные особенности древнегреческой культуры и цивилизации в целом. Древнегреческая культура сформировалась на базе специфической цивилизации, причудливо сочетавшей в себе свободу и рабство. Рабство не было изобретением античности. Однако в своем развитии античная цивилизация все больше отходила от патриархальной формы рабства, а при достижении ею зрелой формы в классический период рабы стали главной производительной силой греческого общества. Но свободный человек и раб в античности были не только экономическими и социальными субъектами. Именно у греков свобода впервые начинает пониматься как одна из высших ценностей. Отличительная особенность греческого государственного устройства состояла в том, что, несмотря на тесные культурные и торговые контакты, полисы (города-государства) обладали хозяйственной и политической самостоятельностью. Экономической основой античного города-государства являлся обмен продукцией сельского хозяйства, многие горожане были земельными собственниками. Интенсивно развивались также ремесло и судоходство. Античный полис был политическим, торгово-экономическим, религиозным и художественным центром.
Основные культурные сооружения располагались в нем вокруг главной городской площади — агоры. Древняя Греция знала такие формы политического правления, как власть царей, главенство аристократии и тирания. Однако именно демократия стала тем бессмертным созданием греческой цивилизации, которое определило ее своеобразие и к которому позже обратили свои взоры прогрессивные деятели новоевропейской культуры. Античная демократия была первой в истории попыткой претворения в жизнь идеала равноправного участия людей в управлении государством независимо от их социального и имущественного положения. Но она имела ограниченный характер, поскольку гражданство являлось привилегией хотя и достаточно широких, но все же далеко не всех слоев общества. Древнегреческая демократия не препятствовала утверждению института рабства, колонизации чужих земель, но смягчала узы рабовладения. Греки были убеждены, что человек — это существо политическое. «В глазах этого народа два только занятия отличали человека от скота и грека от варвара: интерес к общественным дедам и изучение философии» (И. Тэн). Жизнь грека имела цену 0 смысл, прежде всего, в связи с его служением полису.
Несмотря на большую значимость личного начала, главной ценностью оставалась «община». Полис всесторонне регулировал жизнь граждан и одновременно полностью контролировался ими. Полисное сознание определяло и нравственные идеалы греков, которые, находясь на подъеме, больше всего ценили такие качества, как долг, честь, слава.
Противопоставление чувственности и мышления в античности только зарождалось, и можно говорить о доминировании в Древней Греции синтетического мировоззрения, где чувства и разум находились в гармоническом единстве. Такое равновесие приводило к тому, что земное, чувственное дистанцировалось от разгула и порочности, но в то же время не уничтожалось во имя чисто духовных идеалов. Гарантом сохранения искомой гармонии выступала воля. Умение контролировать свои чувства и поведение стало важной чертой греческого характера.
Однако рядом с желанием подчинить чувства воле, упорядочить мир уживалось стремление выйти за эстетически законченные структуры бытия и добиться необходимой для психической и творческой перестройки личности раскрепощенности. Эта сторона древнегреческой культуры связана в первую очередь с культами Деметры и Диониса. Намеченные противоположности мировосприятия и жизнеруководства древних греков были охарактеризованы немецким философом Ф. Ницше как аполлоническое (рациональное) и дионисийское (чувственное) начала античной культуры. Природа наделила этот предприимчивый народ пытливым умом.
Греки были мастерами точной формулировки, ясной конструкции, убедительного довода, изобретателями искусства речи и спора, гениями риторики и диалектики. Они отделили интеллектуальную сферу как от религии, так и от повседневной жизни. Их интересовало знание само по себе, часто независимо от его практической применимости. У греков отмечается особая способность извлекать максимальные эвристические возможности из рассуждения, мыслительных операций при минимальном обращении к опыту.
Не случайно греческая протонаука имела теоретический характер. Грекам, как ни одному другому народу, было присуще стремление выразить даже самую отвлеченную идею в зримом, осязательном образе («эйдетическое» свойство). Греческая духовная культура носила пластичный, телесный характер, сосредоточивалась на выявлении формы бытия вещей. Этим можно объяснить расцвет древнегреческой пластики и стереометрии, возникновение натурфилософии. Греки восхищались человеческим телом, но это был культ гармоничного, здорового тела, которое органично сочеталось с духовным совершенством и волевой активностью личности-гражданина.
Тело — это не только объемная пластика мускулов но и гордая осанка, величественный жест. Физическая культура, оформляющая тело, была важнейшей частью воспитания. Многочисленные гимнасионы с залами и банями рассматривались как важные общественные сооружения. Любование телом человека вдохновляло на создание произведений искусства, заполняло досуг (спортивные зрелища). В древнегреческом искусстве ярко проявился интерес к форме. К примеру, живописцы изображали не само пространство, а фигуры в пространстве. В архитектуре внешний облик храма преобладал над интерьером.
Культ меры, гармонии пронизывал все греческое мировосприятие. Вселенную греки считали целесообразным целым, внутренне упорядоченной системой, которая отрицает хаос. Человек в их представлении гармонично вписывался в картину космоса, был соразмерен природе. Такое отношение к окружающему миру дало древнегреческой культуре важную точку всеобщей опоры: на познание и приумножение гармонии универсума направлялась творческая созидательная энергия. Не случайно ведущими эстетическими категориями у греков становятся красота, мера, гармония. Отсюда — соразмерность частей художественного произведения, обязательное наличие центрального момента, симметричное расположение и согласованность основных частей и дополнительных деталей, обозреваемость размеров, органичное единство всех элементов, чувство стиля. Категория меры имела важное значение в этике.
Согласно принципу «золотой середины», сформулированному Аристотелем, девиантным является любое поведение, которое нарушает меру. Философ одинаково осуждал трусость и безрассудство, скупость и мотовство, робость и беззастенчивость. Равноправие и творческие наклонности граждан полисов, постоянно боровшихся за влияние, предопределили такую особенность греческой культуры, как агональность (состязательность). Соревновались атлеты во время спортивных игр, спорили за победу хоры и поэты, добивались первенства в искусстве красноречия ораторы. Спор-состязание отрабатывался в философских диалогах Платона.
В искусстве прослеживается борьба за пальму первенства различных школ и отдельных художников. Агональность способствовала отграничению личного мнения, формированию индивидуального подхода (Б.Р. Виппер). Греческая культура уделяла гораздо больше внимания личности, чем восточная.Перечисленные выше типологические черты древнегреческой культуры и цивилизации своеобразно преломлялись в разные периоды ее развития, к анализу которых мы обращаемся.
1.1 Этапы развития древнегреческой культуры
Крито-микенская культура (III тыс. — XII в. до н.э.). Источником культуры Древней Греции стала крито-микенская культура, сформировавшаяся в районе островов и побережья Эгейского моря, вероятно, не без влияния культуры Древнего Египта. Ранняя цивилизация на Крите существовала в III-II тысячелетиях до н.э. (города Кносс, Фест, Гурния, Маллия, Като-Закро). Критская культура основывалась на развитой по-своему цивилизации. Правил Критом царь — правитель и верховный жрец одновременно. Земля являлась собственностью государства. Существовало патриархальное рабство. Главным занятием было земледелие, но развивались и ремесла.
Особую роль играла морская торговля. Критяне славились судостроением и мореходством. Они знали секреты каменного зодчества, создали свою письменность и декоративное искусство. Значительную роль в культуре Крита играла религия, однако специальных храмов здесь не сооружалось и касты жрецов не существовало. На первом плане выступали женские божества (с которыми, по-видимому, связаны статуэтки «богинь со змеями»); в них некоторые ученые видят прототипы греческих богинь. Центральное место занимала Богиня-мать, которую представляла супруга царя. Изображения ритуальных боев с быками свидетельствуют о реминисценциях тотемизма. Священные ристалища устраивались, к примеру, в честь Минотавра (фантастического чудовища с головой быка и телом человека). Бык в критской культуре также являлся символом, условным обозначением царя (ежегодно «умирающего» и «возрождающегося »).
Критяне испытывали огромный интерес к зрелищам, увлекались музыкой, танцами, спортом. Задолго до греков они изобрели театральную сцену, окруженную рядами сидений. Искусство Крита хотя и имеет некоторое сходство с египетским (тематические мотивы, отдельные художественные приемы в скульптуре и живописи), но по существу своему резко от него отличается. Критскому искусству свойственны декоративность, динамизм, эмоциональная насыщенность образов, чувственность, выразительность, интерес к миру во всей его целостности и животворности. Для архитектурных построек характерны многоуровневая хаотичная композиция дворцовых комплексов, интерес к внутреннему пространству, световым эффектам, яркая раскраска помещений (Кносский дворец).
Критские художники были большими мастерами росписи, изобретателями фресковой живописи. На фресках, украшавших наиболее важные дворцовые помещения, изображались сцены придворной жизни, религиозные обряды, состязания, обожествляемые явления естественной природы, звери, птицы, растения. Фигурам людей, особенно мужским, придавалась некоторая условность, вероятно, с оглядкой на египетский канон («Царь-жрец» из Кносского дворца, XVI в. до н.э.). От египетской живописи критскую отличали динамичная композиция, яркость цвета, декоративная красочность фигур и фона.
Фрески были проникнуты жизнеутверждающим пафосом, рассчитаны на чувственное любование. Женские фигуры изображались более реалистично, чем мужские. Скульптура у критян не играла столь фундаментальной роли, как у греков. Предпочтение отдавалось рельефам и мелкой пластике. Изображениям были свойственны подвижность, эмоциональное напряжение, преобладание извилистых линий. Критские скульпторы не стремились к соблюдению пропорций. В 1450 г. до н.э. Крит был разрушен землетрясением и критян покорили пришедшие с материка воинственные греки-ахейцы. После этого центр культуры переместился на юг Балканского полуострова — в Микены, Тиринф, Пилос.
В микенской культуре заметны предпочтения воинской доблести и физической силы, что нашло выражение в суровом, подчиненном целям обороны стиле архитектуры, в многочисленных фресковых сценах войны и охоты. В отличие от критских, дворцы ахейских властителей имели четкую систему расположения комнат и залов, причем ориентация по сторонам света не соблюдалась. Центральное место отводилось мегарону — большому прямоугольному вытянутому залу с отверстием в кровле и очагом посередине. Здания были в основном двухуровневые. Как и на Крите, залы имели различное назначение, их стены украшали фрески, отличающиеся от критских схематичностью и стилизованностью образов.
Для микенских скульптурных изображений характерны статичность позы, подчеркивание анатомической структуры тела, чеканная проработка формы и деталей головы. Наряду с мелкой пластикой изредка встречается монументальная скульптура. Едва ли не единственным сохранившимся ее образцом являются «Львиные ворота» — плита с изображением львов, опирающихся передними лапами на колонну и сторожащих вход в город. Она размещалась рядом с вратами микенской крепости.
В последний период существования микенской цивилизации на территории Балканского полуострова велись обширные военные действия. Вначале ахейские племена разрушили Трою, а в скором времени (около 1100 г. до н.э.) племена дорийцев покорили Микены, Тиринф, а также острова Крит, Мелос, Родос и др. Однако, несмотря на произведенные ими разрушения, культурное наследие Эгейского мира впоследствии существенно повлияло на развитие культуры Древней Греции.
В XII в. до н.э. на территории Балканского полуострова и прилегающих к нему островах Средиземноморья совершалось «великое переселение народов». Имевший место «демографический сдвиг» создал условия для становления собственно греческой культуры и цивилизации. Это был период трансформации раннего рабовладельческого государства. Власть все больше сосредоточивалась в руках аристократии, росло имущественное неравенство. К концу периода на смену наследственной власти пришла выборная. Сельские общины для более эффективного противостояния врагам образовывали первые полисы. Развертывалось противоборство аристократических родов и царской власти.
В VIII в. до н.э. греки впервые в мире создали полноценное фонетическое письмо, преобразовав отдельные финикийские знаки в гласные буквы. В гомеровской Греции, однако, письменность еще не получила широкого распространения. И, несмотря на то, что в дальнейшем грамоте обучались практически все граждане полиса, все же ранняя греческая культура оставалась культурой устного, а не письменного слова. У греков не было трепетного отношения к букве, тексту в отличие от восточных культур, где письменное слово наделялось магическими свойствами. Зато высоко ценилось ораторское искусство.
В гомеровской Греции особую популярность приобрели спортивные состязания в честь богов. Эти зрелища организовывались для свободных граждан. Среди выступавших были только свободные люди, но представители сильного пола. Первыми и наиболее знаменитыми стали Олимпийские игры в честь Зевса (с 776 г. до н.э. по 393 г. н.э.). В этот период начала формироваться греческая олимпийская мифология и религия, пришедшая на смену доолимпийским богам (Гея, Уран) и титанам. Зарождались основные религиозные центры Древней Греции — святилища в Олимпии и Дельфах. Для греческой религии был характерен политеизм. Главой пантеона олимпийских богов считался повелитель неба Зевс.
Существовала четкая градация богов, наделявшихся определенными возвеличенными функциями. Наиболее стройную картину происхождения, иерархии и специализации богов дает в своей «Теогонии» Гесиод. Согласно его представлениям, мир возник из Хаоса, порождением которого стали Гея (земля), Тартар (бездна), Эрос (любовь), Эреб (мрак), Никта (ночь). От Геи произошли Уран (небо) и Понт (море). Затем Уран и Гея дали жизнь великанам — титанам, одноглазым циклопам, а также трем сторуким и пятидесятиголовым гакатонфейрам, которые позже помогли олимпийцам одержать победу над титанами. Титан Кронос лишил Урана власти и женился на своей сестре Рее. Одним из их детей стал Зевс, которого Рея спасла от пожиравшего своих чад Кроноса, подложив в пеленки вместо сына камень. Выросший Зевс сверг своего отца и титанов, освободил всех братьев и сестер и воцарился на Олимпе, разделив господство над миром с братьями. Посейдон стал править морем, Аиду достался подземный мир. За собой Зевс оставил небо и стал управлять громом, молнией и другими небесными явлениями. Его власти подчинялась смена времен года. Он предвещал судьбу и решал проблемы добра и зла.
У Зевса было много детей от разных богинь, но главной женой считалась его сестра Гера (она олицетворяла землю, которая кормит людей). Дети Зевса составили первое поколение олимпийских богов. Среди них: богиня мудрости Афина-, бог войны Арес; богиня юности Геба; бог огня и кузнечного дела Гефест; охранитель людей, солнечный бог Аполлон, вносящий гармонию в мир; владычица зверей, покровительница охоты, а позже лунная богиня Артемида; богиня земного плодородия Деметра; бог скотоводства и торговли Гермес; богиня любви и красоты Афродита. Его женами были не только богини, но и смертные женщины, подарившие миру героев — Геракла, Елену, Полидевка, Персея, Миноса. Зевс считался отцом всех богов и людей. Отличительной чертой греческой религии стал антропоморфизм.
Греческие боги были не только внешне похожи на людей, они и вели себя, как люди: влюблялись и ревновали, завидовали и строили козни, страдали и веселились. С точки зрения греков, между миром богов и людей не существовало непреодолимой границы. Греки чтили богов, но не унижали свое достоинство перед обитателями Олимпа и обращались с ними «по свойски». Мифология греков причудливо отразила их универсальные представления о мире, законах жизни, общества и природы. В ней, как и в искусстве, утверждался следующий принцип: мерой всех явлений должен быть человек с его разумом, подчиняющим себе чувства. Неслучайна особая популярность возвеличенных героев и героических мифов в греческом обществе. Героическое вообще становится важной ценностью, формируя поведение человека под углом зрения высших гражданских идеалов.
Особое значение в культуре этого периода играл эпос — древнейший род литературы, повествующий о событиях прошлого. В VIII в. до н.э. великий греческий поэт Гомер создал первые известные нам литературные произведения Древней Греции «Илиаду» и «Одиссею». Реализм в изображении эпохальных событий и точность деталей еще соседствуют в них с легендами и мифами, которые, однако, начали перерабатываться в художественных формах. Гомер создал идеал человека своего времени — смелого, мужественного, физически совершенного, благородного, подчиняющего свою наполненную подвигами жизнь требованиям разума и одновременно обладающего практической сметкой, умного и находчивого.
Поэмы Гомера сыграли огромную роль в культуре Древней Греции. Они выполняли важную воспитательную функцию и служили грекам своеобразным сводом исторических знаний о легендарных событиях прошлого. Гомер оказал большое влияние на формирование единого интердиалектного греческого языка, который позже использовался всеми греческими эпическими поэтами. «Илиада» и «Одиссея» заложили основы античной литературы. Гомеровский эпос повлиял на становление героических жанров европейской литературы. Нашествие дорийцев затормозило развитие греческого изобразительного искусства и архитектуры, которые начинали путь своего становления как бы заново, с примитивных форм. Однако к концу гомеровского периода и здесь наметился явный прогресс. Самое важное нововведение того времени — храмы, которые не получили распространения в крито-микенской архитектуре.
В IX-VIII вв. до н.э. происходило совершенствование искусства керамики и вазописи, в котором преобладал геометрический стиль. Сосуды расписывались полосками геометрического орнамента, редкие изображения человека были также чрезвычайно схематичны, подобны геометрическим фигурам. Это искусство полностью соответствовало архитектоническому стилю, характеризующемуся простотой конструкции. Таким образом, гомеровская Греция стала временем зарождения самобытных основ древнегреческой культуры (полисы, литература и письменность, олимпийская религия, интерес к состязаниям, храмовая архитектура), получивших дальнейшее развитие в культуре периода архаики.
Культура периода архаики начала складываться уже с конца VIII в. до н.э. Тогда начинается колонизация, благодаря которой влияние греческой культуры распространилось с материка на соседние регионы Малой Азии. В свою очередь греки знакомились с достижениями других народов и творчески перерабатывали их. Все это способствовало стремительному подъему их культуры.
Развитие земледелия, торговли, ремесел требовало все более активного использования труда рабов. Рабы становились самым доходным товаром. Огромное значение для экономики имело формирование системы денежного обращения (конец VIII в. до н.э.). Деньги стимулировали накопление доходов для последующих вложений в развитие ремесел, судоходства, в строительство общественных сооружений. В период архаики окончательно утвердился полисный принцип устройства греческого общества. Старая земледельческая аристократия вступила в конфликт с набиравшими силу торговцами и ремесленниками.
На первых порах борьба новых социальных сил за власть нередко приводила к установлению тирании — единоличной формы правления, при которой властитель защищал в известной мере интересы мелких и средних земледельцев, ремесленников и торговцев и формально допускал некоторые выборные должности. Произвол аристократии ограничивала и зарождавшаяся система права. Сложившиеся из обычаев правовые нормы постепенно приобретали характер стоящего над индивидуальной волей закона. Выдающимися реформаторами права того времени были Солон и Клисфен, которые заложили основы демократического законодательства и институций выборного правления.
Греческая религия по-прежнему выполняла консолидирующую роль в обществе. Важное значение при этом имел культ Аполлона в Дельфах. Влияние дельфийской сакральной коллегии в греческом обществе было чрезвычайно велико, но носило чисто культовый характер, так как жрецы не участвовали в государственном управлении. В полисах выборные жрецы ведали таинствами и обрядами, одновременно осуществляя религиозное просвещение граждан. Большую роль в греческой религии играли культы Диониса и Деметры. Дионисии справлялись 4 раза в год.
В эти дни устраивались торжественные веселые шествия с песнопениями в честь бога виноделия Диониса, жертвоприношения, шуточные игры, представления, пиры, проводились соревнования драматургов. Будучи антиподом аполлоническому идеалу гармонии и спокойной величавости, Дионисии вводили человека в область «божественного безумия», где уже не действовали законы привычного мира и наблюдалась невоздержанность во всем (в винопитии, эротике, танцах и т.п.). Однако культ Диониса заключался отнюдь не в поощрении разнузданности, а в предупреждении тенденции к застыванию и окостенению аполлонических форм, которые, по представлению Фр. Ницше, должны были как бы «взрываться» народной творческой энергией. Элевсинские мистерии, связанные с культом Деметры, сначала были древним аграрным праздником осеннего умирания и весеннего воскресения растений. Но в архаической Греции этот культ осмысливался и как проблема смерти и воскресения человека в круговороте живого.
Во время таинств посвящения люди переживали мистическое проникновение в иной — полный чувственных стихий, рационально не освоенный мир. Приземленность религии, разнообразие культов, мифов создавали в Греции особую духовную атмосферу, располагавшую к свободному мышлению и появлению философских концепций устройства мира. К тому же встречи греков с различными культурными мирами, развитие ремесел, требующих от мастеров здравого смысла и смекалки, привели к достаточно радикальной для того времени рационализации греческого мировосприятия. И в VI в. до н.э. появляется одно из величайших завоеваний греческой культуры — философия, зарождается протонаука. К примеру, Анаксимандр одним из первых описал космос как циклический физический процесс. Фале с своей теоремой о равнобедренном треугольнике впервые ввел доказательство в математику.
Пифагор заложил основы геометрии, выработал аксиоматический метод построения науки, создал прообраз научного сообщества, своего рода образованного братства. В VI в. до н.э. начала складываться и греческая система начального образования с музыкально-гимнастическим уклоном (гимнастика, музыка, танцы, письмо и чтение). Большое место в греческой культуре периода архаики играла поэзия. Самым ярким эпическим поэтом считался Гесиод. В поэме «Труды и дни» он утверждал, что счастье человеку приносит лишь то богатство, которое добыто собственным трудом. Однако в целом эпос уже отходил на второй план, уступая пальму первенства лирической поэзии, прославлявшей пиры, игры, любовь, воспевавшей не подвиги героев, а простые человеческие чувства, поднятые на божественную высоту. Выдающимися лириками VII-VI вв. до н.э. были Архилох, Алкей, Анакреонт и Сафо (Сапфо). В период архаики шло становление архитектуры. Складывался тип древнегреческого города, религиозно-политическим и торговым центром которого стал акрополь. Здесь строились здания различного предназначения и размещалась агора — торговая площадь.
Главное место в акрополе занимали храмы, посвященные тому или иному богу. В них часто хранились казна и художественные ценности. Внутри храма воздвигалась статуя божества. Верующие молились и совершали обряды около храма. Торжественные процессии проходили мимо его открытых ворот. Греческая архитектура не угнетала личность своими размерами. В период архаики распространился основной, господствовавший в то время тип культовых сооружений — периптер (прямоугольное сооружение с одним рядом колонн по периметру здания), а затем — диптер (храм с двумя рядами колонн). Крыши храмов были двускатными, покрытыми черепицей.
В скульптуре и живописи в период архаики шел активный поиск выразительной формы, способной воплотить возвышенный эстетический идеал гармоничного гражданина. Особенно красноречиво это стремление выразилось в скульптуре аргосской школы, которую ярко представлял Полимед. Типичными образцами, созданными ваятелями того времени, были скульптуры обнаженных юношей — куросов и целомудренно задрапированных девушек — кор. Лица скульптур не индивидуализировались («Клеобис и Битон» Полимеда), позам придавались статичность, напряженная сдержанность, благородство и торжественность.
В VI в. до н.э. появляются рельефные украшения храмов. Сюжетами для создаваемых композиций служили традиционные художественно переработанные мифы, описанные Гомером исторические события и их участники. Большую роль в скульптуре играл цвет. Раск
Влияние культуры Древней Греции на современную культуру курсовая работа. Культура и искусство.
Дневник Практика Экскаваторщика
Реферат по теме Ранняя алкоголизация
Курсовая работа: Разработка предложений по совершенствованию организации маркетинговой деятельности на предприятии
Реферат: The Origin Of Rome Essay Research Paper
Дипломная работа по теме Программа контроля качества цемента
Учебное пособие про этапы разработки программного обеспечения
Курсовая работа по теме Анализ общего уровня экономического развития предприятия-участника ВЭД
Шпаргалка: Психодиагностика Шпаргалки Лучинин С А
Реферат по теме Эпоха великих завоеваний
Магистерская диссертация по теме Возможности внекишечной декомпрессии брюшной полости при острой кишечной непроходимости
Курсовая работа по теме Родительская газета, как форма взаимодействия ДОУ и семьи
Дипломная Работа На Тему Методика Застосування Наочних Засобів Навчання У Шкільному Курсі Фізичної Географії
Как Писать Введение В Сочинении
Темы К Новым Направлениям Итогового Сочинения
Отчет по практике по теме Снабжение промышленных потребителей и населения Тюменской области природным газом
Значение сна для здоровья человека
Реферат: Горе от ума Александра Сергеевича Грибоедова
Курсовая работа по теме Оценка принципов разработки ПО
Качество Управленческих Решений Курсовая Работа
Казахстан Место Нефти Эссе
Програмно-апаратний комплекс управління та обліку інформації — Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Личность Ивана IV (Грозного) в истории отечества — История и исторические личности реферат
Характеристика об’єкту перешкоджання законній діяльності професійних спілок, політичних партій, громадських організацій (стаття 170 КК України) — Государство и право статья
 ëó÷àõ þïèòåðà íà ñöåíå ñòîèò ÀÊÒ¨Ð. Îí çàìåð, ïîäíÿâ è âûòÿíóâ ðóêó. Òîëüêî âçäûáëèâàåòñÿ ãðóäíàÿ êëåòêà îò òÿæ¸ëîãî è ÷àñòîãî äûõàíèÿ: ôèíàë ñïåêòàêëÿ áûë áóðíûì è îòíÿë ó íåãî ÷àñòü æèçíè. Ðàçäàþòñÿ âðàçáðîä âñïûõèâàþùèå äâà-òðè õëîïêà è îäèíîêîå «áðàâî», íåëåïîå íà ôîíå ðàâíîäóøíî ãóäÿùèõ ãîëîñîâ çðèòåëåé, øàðêàþùèõ íîãàìè, îòêàøëèâàþùèõñÿ, áåçó÷àñòíî ïîêèäàþùèõ çàë. ÀÊҨРïðèõîäèò â äâèæåíèå: êàê-òî ðåçêî óìåíüøàåòñÿ â ðîñòå, ñíèêàåò, äåðåâÿííî êëàíÿåòñÿ è ñðàçó æå òîðîïëèâî, ìåëêèìè øàæêàìè, âîáðàâ ãîëîâó â ïëå÷è, ïîêèäàåò ñöåíó. Ýòî ïðîâàë. Åù¸ íåìíîãî ãóäèò íåáëàãîäàðíûé çàë. Çàòåì âñ¸ ñòèõàåò, Ãàñíåò ñâåò.
Íà ñöåíå íî÷íîé ãîðîä, íè÷åì íå ïðèìå÷àòåëüíûé óðáàíèñòè÷åñêèé ïåéçàæ: ñåðûå ñòåíû äîìîâ, ñêàìåéêà, óëè÷íûé ôîíàðü, êîòîðûé ñëåãêà ðàñêà÷èâàåòñÿ è áðîñàåò òóñêëîå æ¸ëòîå ïÿòíî íà ìîêðûé àñôàëüò. Ïîä íèì â øëÿïå è ïëàùå, ÷òî-òî áîðìî÷à ñåáå ïîä íîñ, òî ëè â îòóïåíèè, òî ëè â ïðîñòðàöèè, ïîøàòûâàÿñü â òàêò ñ ôîíàð¸ì, ñòîèò ÀÊÒ¨Ð. Ïîÿâëÿåòñÿ ÀÂÒÎÐ, ïðÿ÷à çà ñïèíîé öâåòîê.
ÀÂÒÎÐ: Äîðîãó îñèëèò èäóùèé. Ýòî íå ÿ ñêàçàë, çàòî ïðî âàñ. Ïðåäñòàâëÿåòå, ñêàçàíî ïðî âàñ äâå ñ ïîëîâèíîé òûñÿ÷è ëåò òîìó íàçàä, áóäòî çíàëè íàïåð¸ä, ÷òî âû, ðîäèâøèñü, íåïðåìåííî âñòóïèòå íà ýòîò ïóòü.
ÀÊҨР(î÷íóâøèñü, ïî÷òè ðû÷èò): Äî ñâèäàíüÿ, ê ÷¸ðòó, äî ñâèäàíüÿ
(ïîðûâàåòñÿ óéòè).
ÀÂÒÎÐ (çàáåãàåò âïåð¸ä è ïðåãðàæäàåò äîðîãó): Âû ìåíÿ íå ïîíÿëè, ïîäîæäèòå, ðàçðåøèòå ïðåäñòàâèòüñÿ, ÿ ÀÂÒÎÐ (öåðåìîííî êëàíÿåòñÿ).
ÀÊҨР(ðàçäðàæ¸ííî): Íó è ÷òî? À ÿ ÀÊÒ¨Ð. ×òî äàëüøå?
ÀÂÒÎÐ (ðàñòåðÿííî): Íè÷åãî, ïî÷òè íè÷åãî, íî òî, ÷òî ÿ çäåñü, ïåðåä âàìè, êîíå÷íî, âàñ íè ê ÷åìó íå îáÿçûâàåò. Ïðîñòî ÿ íå ìîãó, íå óìåþ, íå âûðàçèòü, íåò, âûðàçèòü ñâîåãî âîñõèùåíèÿ, ñâîé âîñòîðã âàøåé èãðîé. Îõ, êàê ìíîãî íà ñâåòå îäèíàêîâûõ ñëîâ. Âåðåíèöû.  íèõ ìîæíî çàïóòàòüñÿ
ÀÊҨР(óíè÷òîæàþùå):  îäèíàêîâûõ ÷óâñòâàõ òîæå.
ÀÂÒÎÐ (ðàäîñòíî ïîäõâàòûâàåò):
è â ìûñëÿõ, íî ýòî îò òîãî, ÷òî âñå ìû áðàòüÿ.
ÀÊÒ¨Ð: Äà ÷òî âû ãîâîðèòå! Âîò íîâîñòü! Îñîáåííî ñåãîäíÿ.
ÀÂÒÎÐ: Ýòî â âàñ çëîå ãîâîðèò, ìåëêîå, îò íåóäà÷è ãîâîðèò. Ìû — îäèíàêîâû, ìû — áðàòüÿ, íî íå äî òàêîé æå ñòåïåíè (Âûòàñêèâàåò èç-çà ñïèíû öâåòîê, ïðåïîäíîñèò). Âàì îò áëàãîäàðíîãî çðèòåëÿ
çðèòåëåé
ïðîñòî ÿ âàñ îäèí íàø¸ë. Âû òàê ñòðåìèòåëüíî èñ÷åçëè.
ÀÊҨР(íåñêîëüêî ñìÿã÷àåòñÿ, ïðèíèìàåò öâåòîê, íî äàëåå ðàçãîâàðèâàåò ñ ÀÂÒÎÐÎÌ, ñëîâíî ñ ñóìàñøåäøèì): Òðîíóò, î÷åíü òðîíóò. Íå äóìàþ, ÷òî â òàêóþ ìåðçêóþ ïîãîäó ìîæåò ïîÿâèòüñÿ òÿãà ê ëèöåìåðèþ.
ÀÂÒÎÐ: Âîñïðèíèìàþ ñêàçàííîå, êàê äîêàçàòåëüñòâî áûòèÿ èñêðåííîñòè. Ñèíîïòè÷åñêîå.
ÀÊҨР(ìîðùèòñÿ): Âûêðóòàñû ñëîâ.
ÀÂÒÎÐ (íåìíîãî óãîäëèâî): Ïðèõîòëèâàÿ èãðà ñìûñëîâ. Êàæåòñÿ, ìû ïîíÿëè äðóã äðóãà.
ÀÊÒ¨Ð: Òàê âû àâòîð?
ÀÂÒÎÐ: Äà, íî íå ñîâñåì îáû÷íûé
Ñâîåîáû÷íûé, ìîæíî ñêàçàòü.
ÀÊҨР(íþõàåò öâåòîê, óëûáàåòñÿ): Íó ýòî ÿ óæå ïîíÿë, õîòÿ ìû âñå òàê áðàòñêè îäèíàêîâû
È â ÷¸ì æå çàêëþ÷àåòñÿ âàøà íåïîõîæåñòü íà âñêëî÷åííûõ è íåðâíûõ ñîáðàòüåâ?
ÀÂÒÎÐ: Âèäèòå ëè ÿ àâòîð, êîòîðûé íèêîãäà íè÷åãî íå íàïèñàë è âðÿä ëè êîãäà ÷òî-íèáóäü íàïèøåò!
ÀÊÒ¨Ð: Çíàâàë ÿ îäíîãî òàêîãî àâòîðà, ïðàâäà, èìåíîâàë îí ñåáÿ èíà÷å è áûë, ìÿãêî ãîâîðÿ, íåìíîãî íå â ñåáå. Íî âñ¸ òàì êîí÷èëîñü î÷åíü õîðîøî îí óìåð è îáð¸ë âñ¸, ÷òî õîòåë: ïîìíèòñÿ, ïîêîé è ïðèþò.
ÀÂÒÎÐ: À ÿ ïðèïîìèíàþ, ÷òî îí âñ¸-òàêè ÷òî-òî íàïèñàë, èç èñòîðèè, êàæåòñÿ.
ÀÊÒ¨Ð: Äà, íåò, îí áûë òîëüêî èçáðàí. Åãî ïåðîì âîäèë Áîã èëè äüÿâîë òóò íà çåìëå âå÷íàÿ íåðàçáåðèõà: ÷òî åñòü ÷òî.
ÀÂÒÎÐ: Êòî åñòü êòî.
ÀÊҨР(ñ èðîíèåé ): Ìîæåò, âû è ïðàâû, ÿ êàê-òî îá ýòîì íå ïîäóìàë. Çíàåòå, äëÿ àâòîðà ó âàñ åñòü íåîáõîäèìàÿ äîòîøíîñòü è îñîáàÿ âúåäëèâîñòü, à ýòî óæå íåìàëî, ÷òîáû èì áûòü.
ÀÂÒÎÐ: Íó, âîò è âû ñìå¸òåñü, êàê áóäòî íå çíàåòå, êàêîâî áûòü îñìåÿííûì.
ÀÊÒ¨Ð: (ìðà÷íååò): Ïðîñòèòå, âñ¸ êàê-òî íåîáû÷íî ñåãîäíÿ, õîòÿ, íà ïåðâûé âçãëÿä, êàê âñåãäà. ß íå çíàþ, êàê ñåáÿ âåñòè. Ïîñëå êàæäîãî ñïåêòàêëÿ ÿ îñòàþñü îäèí íà îäèí ñ íî÷üþ. Ñî ìíîé ëèøü ñâåò ýòîãî òóñêëîãî ôîíàðÿ, à ñåãîäíÿ ó ìåíÿ ïîÿâèëñÿ ïî÷èòàòåëü, äà åù¸ ê òîìó æå àâòîð, òàêîé îðèãèíàëüíûé
ÀÂÒÎÐ: Èçâèíÿòüñÿ íè ê ÷åìó, ýòî âñ¸ ñëîâà âèíîâàòû: îíè ðîæäàþò ñïîðû ìåæäó ëþäüìè. À â øóìíîì ñïîðå íå ðàññëûøàòü èñòèíû.
ÀÊÒ¨Ð: Ìóäðî. Âñ¸ æ âû ìåíÿ çàèíòðèãîâàëè: àâòîð, êîòîðûé íè÷åãî íå íàïèñàë è íè÷åãî íå íàïèøåò, íî
òåì íå ìåíåå àâòîð!. Çäåñü ÷óâñòâóåòñÿ èíòðèãà, çàâÿçêà, òàéíà, ìîæåò áûòü, âûñøèé ñìûñë, íåâåäîìûé ÷åëîâå÷åñòâó. (Ìàøåò ðóêîé). Íåò, íåò, íè÷åãî íå ãîâîðèòå, ÿ ïîïðîáóþ îòãàäàòü
Âû, âû î÷åíü ïîõîæè íà ðîáåþùåãî îò ñîáñòâåííîé äåëèêàòíîñòè àâòîðà, ñêîðåå âñåãî ýòî èçâå÷íàÿ òâîð÷åñêàÿ ðîáîñòü!
ÀÂÒÎÐ( î÷åíü òîðæåñòâåííî): Íåò, ñîâåñòü! Âåäü ÿ ÀÂÒÎÐ è íå ìîãó äîïóñòèòü ðîæäåíèå íåñîâåðøåíñòâà! Ñîâåñòëèâûé àâòîð íå ïîäâåðæåí òâîð÷åñêîé ðîáîñòè, à îäåðæèì ãîðäîñòüþ çà ñâîè òâîðåíèÿ è îäíîâðåìåííî ïðèñòðàñòèåì ê íèì, èáî ñìûñë òâîð÷åñòâà â áåñêîíå÷íî áîëüøîì!
ÀÊÒ¨Ð: È äàâíî ýòî ó âàñ?
ÀÂÒÎÐ: ×òî ýòî?
ÀÊҨР(âûðàçèòåëüíî äîòðàãèâàÿñü äî ãîëîâû): Íó ýòî
áåñêîíå÷íî áîëüøîå â îòíîñèòåëüíî ìàëîì?
ÀÂÒÎÐ (îáèæåííî ïàðèðóåò): Ñìåéñÿ, ãëóïûé ïàðòåð, â ñàìîì ëó÷øåì ìåñòå ïüåñû, ñìåéñÿ
(ñïîõâàòûâàåòñÿ)
âîçìîæíî, âû ÷òî-òî èç ìîèõ ñëîâ âîñïðèíÿëè íà ñâîé ñ÷¸ò; íàïðàñíî, ÿ âîâñå íå õîòåë âàñ çàäåòü. Âîò âñåãäà ìû òàê: ñïåðâà ñïåøèì îñóäèòü, à ïîòîì òîëüêî ïîíÿòü; îáèæàåì äðóã äðóãà, íåñ¸ìñÿ êóäà-òî
âäðóã ÷òî-òî êîëüí¸ò
îñòàíîâèìñÿ è çàäóìàåìñÿ: âåäü ÷òî-òî òàêîå íåêðàñèâîå áûëî? Êîíå÷íî, íå âñïîìíèì íè÷åãî òàê, íå÷òî ñìóòíîå ìåëüêí¸ò, âðîäå ë¸ãêîãî ñòûäà, — è âíîâü ïîáåæàëè, íå îãëÿäûâàÿñü, ÷òîáû ñíîâà îáèæàòü è
ÀÊҨР(ïîäõâàòûâàåò): è áûòü îáèæåííûìè. Ïðîñòèòå, òðóäíî, åäâà ïîçíàêîìèâøèñü
ÀÂÒÎÐ(ðàäîñòíî ïðåðûâàåò ÀÊÒ¨ÐÀ è äîïóñêàåò î÷åðåäíóþ áåñòàêòíîñòü): Äà ìû ñ âàìè çíàêîìû è î÷åíü äàâíî: ÿ âåäü õîæó íà àáñîëþòíî âñå âàøè ñïåêòàêëè, êàæäûé âå÷åð õîæó, åñëè êàæäûé âå÷åð âû ïðåäñòàâëÿåòå. À èç òåõ ðåäêèõ õëîïêîâ, êîòîðûìè âàñ íàãðàæäàþò, ïîëîâèíà ìîèõ. Öâåòîâ, ïðàâäà, íå äàðþ: â ñåçîí, çèìîé, èçâèíèòå çà áàíàëüíîñòü, îíè ìíå íå ïî êàðìàíó. À ìîé ãîëîñ? Îí âàì òî÷íî çíàêîì: òîëüêî ÿ êðè÷ó «áðàâî» ïîñëå çàíàâåñà. Âû âñëóøàéòåñü â ìîé ãîëîñ (êðè÷èò: «Áðàâî, áðàâî, áðàâî», -ÀÊҨРìîðùèòñÿ, êàê îò çóáíîé áîëè); îí âåäü âàì çíàêîì, çíàêîì, äà?
ÀÊҨР(íåóâåðåííî): Ïîæàëóé, ÷òî äà, íî
ÿ âàñ îòêàçûâàþñü ïîíèìàòü: òî âàøà ñòðàííàÿ àâòîðñêàÿ ïàññèâíîñòü, òî ñòðàííàÿ ïðèâÿçàííîñòü ê ìîåìó
ïîçîðó
(ðàçäðàæàåòñÿ, îõâà÷åííûé äîãàäêîé) Äà, âû ñàäèñò, ñàäèñò-íàáëþäàòåëü! Íà ÷åðòà âàì âñ¸ ýòî? Çà÷åì âðûâàåòåñü â ìîþ æèçíü ñî ñâîèìè îãëàøåííûìè âîñòîðãàìè?
ÀÂÒÎÐ: Âû
âû
âàì âîò ñåé÷àñ êàæåòñÿ, ÷òî òîëüêî âàì îäíîìó ïëîõî, ÷òî âñ¸ âîêðóã ñïèò, îõâà÷åííîå ñíîì çàáâåíèÿ, è îò ýòîãî âàì ñ êàæäîé ìèíóòîé ñòàíîâèòñÿ õóæå è õóæå, à òóò ÿ, êîòîðîìó òîæå ïëîõî
íî ÿ íå ñïëþ, è ÿ ðÿäîì! Ïðèçíàéòåñü, âàì íå ëåã÷å ñòàëî?
ÀÊÒ¨Ð: Ïîñëóøàòü âàñ, òàê ëó÷øèå íà ñâåòå äîêòîðà òîëüêî òå, êòî ñàìè áåçíàä¸æíî áîëüíû.
ÀÂÒÎÐ: Âîò âèäèòå, âû íà÷àëè ðàññóæäàòü, — çíà÷èò îòâëåêëèñü îò ñâîåé áîëè, ñáèëèñü ñ ÷¸ðíûõ ìûñëåé
ÀÊÒ¨Ð: Íàâÿçàííàÿ ïñèõîòåðàïèÿ ñëèøêîì òÿæ¸ëàÿ êîíöîâêà äíÿ. (Ïîðûâàåòñÿ óéòè).
ÀÂÒÎÐ (ðåøèòåëüíî, ðàçäðàæ¸ííî è
áåñïîìîùíî): Äà áóäåò âàì â êîíöå êîíöîâ! Äàéòå îáúÿñíèòüñÿ è íå âòðàâëÿéòå ìåíÿ õîòÿ áû ìèíóòó â íåíóæíûå ïðåïèðàòåëüñòâà ïî ëþáîìó ïîâîäó!
Âäðóã çà ñöåíîé âîçíèêàåò øóì ÿðîñòíîé áîðüáû, ðàçäàþòñÿ æåíñêèé êðèê: «Ïóñòè, ïóñòè
», — à ïîòîì: «Ïîìîãèòå, ïîìîãèòå!». ÀÊҨРîïðîìåòüþ áðîñàåòñÿ â ãóùó ïðîèñõîäÿùåãî. ÀÂÒÎÐ çàñòûâàåò íà ìåñòå, âåñü îáðàòèâøèñü â ñëóõ. Øóì óñèëèâàåòñÿ, ñëûøåí ãîëîñ: «À ýòî ÷òî çà ãóñü?!» È âíîâü ãóë ñâàëêè, ìóæñêîé ãîëîñ: «Ïîëó÷àé!», è æåíñêèé âîïëü: «Íå ñìåéòå, ìåðçàâöû! Íó, ãàäû, äåðæèòåñü!» Òÿæåëî ïàäàþò òåëà, çâó÷àò ïðèãëóø¸ííûå óäàðû: êóëàêè ñ õðóñòîì âëàìûâàþòñÿ â ÷üþ-òî ïëîòü
Íàêîíåö, äîíîñèòñÿ òîïîò íîã êòî-òî îáðàù¸í â áåãñòâî. Âñ¸ ñòèõàåò.
Íà ñöåíó ñ âèäîì íåïîáåäèìîé âîèòåëüíèöû, îòôûðêèâàÿñü, âûõîäèò ïîðÿäêîì ðàñòåðçàííàÿ æåíùèíà: âîëîñû âçúåðîøåíû è çàêðûâàþò áîëüøóþ ÷àñòü ëèöà, êàáëóê íà îäíîé òóôëå ñëîìàí, ïîýòîìó îíà ñèëüíî ïðèïàäàåò íà íîãó, ÷òî å¸ ôèãóðå ïðèäà¸ò êîìè÷åñêèé âèä, â ðóêàõ ðàñêðûòàÿ ñóìî÷êà, áûâøàÿ, ïî-âèäèìîìó, ãðîçíûì îðóæèåì â òîëüêî ÷òî îòøóìåâøåì ñðàæåíèè. Âèäíî, ÷òî æåíùèíà èçðÿäíî íàâåñåëå, ïîä øàôý. Çà íåé ïëåò¸òñÿ ÀÊÒ¨Ð, ïîìÿòûé, ñ ïîäáèòûì ãëàçîì. Ðàçäðàæåíèå åãî óñèëèëîñü èç-çà íåëåïîé íî÷íîé äðàêè, íî ê íåìó ïðèìåøàëîñü ÷óâñòâî ìóæñêîé ãîðäîñòè ñëåäñòâèå ïîáåäû. Ãëàç ÀÊÒ¨ÐÀ áåñïîêîèò, î÷åâèäíî, ïîáàëèâàåò, è îí åãî ïîñòîÿííî îùóïûâàåò.
ÆÅÍÙÈÍÀ (ïüÿíî): Êàê ìû èì âñåì äàëè, ãàäàì! Áóäóò çíàòü, ãàäû!
ÀÊÒ¨Ð: Ïðèíèìàéòå äîáû÷ó
Áðîøåíà ñáåæàâøèìè îáèä÷èêàìè.
ÆÅÍÙÈÍÀ (ðàçìàõèâàåò ðóêàìè, âñ¸ åù¸ áü¸òñÿ ñ íåâèäèìûì âðàãîì): À îí ìíå
à ÿ åìó
Êàê ìû èì äàëè, ãàäàì!
ÀÂÒÎÐ (ÀÊÒ¨ÐÓ, ñ åõèäöåé): Òàêîå âïå÷àòëåíèå, ÷òî ýòî âàñ íå äàëè â îáèäó.
ÀÊÒ¨Ð: Âîò èìåííî, âïå÷àòëåíèå. Ìîãëè áû è ïîó÷àñòâîâàòü
(äîòðàãèâàåòñÿ äî ãëàçà) Ìîæåò, òîãäà è âïå÷àòëåíèÿ áûëè áû äðóãèå.
ÀÂÒÎÐ (ñìîòðèò íà áîé ñ òåíüþ, êîòîðûé âåä¸ò ÆÅÍÙÈÍÀ): À ïüÿíà-òî â äûì, â ëîñêóòû
ÀÊҨР(èçðåêàåò): Ïüÿíñòâî íàøå ðîäèìîå ïÿòíî, îòìåòèíà ñ êîëûáåëè è äî ãðîáà.
ÀÂÒÎÐ: Âñå ïîðîêè èñêîðåíèìû â êîíöå êîíöîâ.
ÀÊÒ¨Ð: Çàâèäóþ âàøåìó íåóäåðæèìîìó îïòèìèçìó. Èíòåðåñíî, à îíà (êèâàåò íà ÆÅÍÙÈÍÓ, âñ¸ åù¸ óãðîæàþùóþ íåçðèìûì õóëèãàíàì) åãî à âàìè ðàçäåëÿåò?
ÆÅÍÙÈÍÀ (ïðåêðàùàåò äðà÷ëèâûå çàìàõè è íåîæèäàííî àäåêâàòíî âïèñûâàåòñÿ â ðàçãîâîð, íî ñëîâà âûãîâàðèâàåò äî áåçîáðàçèÿ ïüÿíî): Ïüÿíñòâî è ÿ íå-ñîâ-ìåñ-òè-ìî! Âñå ìû áðîøåíû â îáúÿòüÿ ýòîé íî÷è îäíîé è òîé æå ïðè÷èíîé.
ÀÂÒÎÐ: Îäíàêî?!
ÀÊÒ¨Ð: Ñòðàííàÿ íî÷ü, íî÷ü íåïðîøåííûõ âòîðæåíèé.
ÀÂÒÎÐ (ó÷òèâî): Êàê âàñ çîâóò?
ÆÅÍÙÈÍÀ: Ìåíÿ íå çîâóò, ìåíÿ âåëè÷àþò
ß ÆÅÍÙÈÍÀ, òàê áûëî óãîäíî ðàñïîðÿäèòüñÿ ñóäüáå: íåïðèõîòëèâàÿ èãðà ãåíîâ, íè÷åãî òåïåðü ñ ýòèì íå ïîäåëàåøü
Âî âñÿêîì ñëó÷àå, óäîâëåòâîðåíèÿ, ïîëíîãî è ãëóáîêîãî ñ ÷óâñòâîì, ìíå ýòî íå ïðèíåñëî.
ÀÊҨР(êà÷àåò ãîëîâîé, òðîãàåò ïîáèòûé ãëàç): Ñòðàííàÿ íî÷ü.
— 4
ÆÅÍÙÈÍÀ (âûòàñêèâàåò èç ñóìêè ïî÷àòóþ áóòûëêó âèíà, òîðæåñòâåííî ïðîâîçãëàøàåò): Áðàòüÿ! Âêóñèòå îò ÿñòâ ìîèõ èç ñèðîòëèâîãî ñîñöà Áàõóñà!
ÀÊÒ¨Ð: Àõ, âîò ïî÷åìó îáûêíîâåííàÿ äàìñêàÿ ñóìî÷êà ïîáåäîíîñíî çàâåðøèëà áàòàëèþ â íàøó ïîëüçó. Áåäíàÿ øïàíà, áåäíûå ìóæèêè
ÆÅÍÙÈÍÀ (òîñòèðóåò, çàëèõâàòñêè âûäåðíóâ ïðîáêó èç áóòûëêè è ñ øèêîì è øóìîì ñïëþíóâ å¸ â ñòîðîíó): Âûïüåì çà âñ¸, ÷òî ðàñò¸ò áëàãîäàðÿ ïèùè!
ÀÂÒÎÐ: Ïî-ìîåìó, åé õâàòèò. Âåðòèêàëü îíà óæå íå äåðæèò.
ÀÊҨР(ïîäõîäèò ê ÆÅÍÙÈÍÅ): Î Äàìà, ïîñëàííàÿ íî÷üþ
(áûñòðî âûõâàòûâàåò áóòûëêó èç å¸ ðóê)
ÆÅÍÙÈÍÀ (íåòðåçâî, ñ ëóêàâîé íðàâîó÷èòåëüíîñòüþ): Áðàò ìîé! Íå âîññåäàé îäèíîêî íà õðåáòå æåëàííîãî. Íå áóäü àë÷íûì ê áëàãàì äðóãèõ.
(ÀÊҨРîòõîäèò â ñòîðîíó è âûëèâàåò âèíî)
ÆÅÍÙÈÍÀ (ìíîãî òðåçâåå): Ãðàæäàíèí, âû ñïÿòèëè? Êòî äàë âàì ïðàâî òàê áåñïàðäîííî ðàñïîðÿæàòüñÿ ÷óæîé ñîáñòâåííîñòüþ. È âîîáùå, ÷¸ðò âàñ âîçüìè! ×òî âû çäåñü äåëàåòå â òàêîå âðåìÿ?
ÀÂÒÎÐ: Ðàçãîâàðèâàåì.
ÀÊÒ¨Ð: À ÿ âîîáùå òîëüêî ÷òî ñ ðàáîòû.
ÆÅÍÙÈÍÀ: Âñå ìû íà ðàáîòå òîëüêî è äåëàåì, ÷òî ðàçãîâàðèâàåì, íî ýòî åù¸ íå ïîâîä, ÷òîáû áåçæàëîñòíî âûëèâàòü ìî¸ óòåøåíèå
(èêàåò) ìèíóÿ ìåíÿ ñàìî¸!
ÀÂÒÎÐ (â ñòîðîíó): Êàê èçëàãàåò! Íàïèòüñÿ ÷òî ëè?..
ÀÊÒ¨Ð: Ýòî íå âàëåðüÿíêà.
ÆÅÍÙÈÍÀ: Ïðàâèëüíî, ãðàäóñ íå òîò, íî ñ äåéñòâèòåëüíîñòüþ ïðèìèðÿåò.
ÀÊҨР(òðîãàåò ïîä ãëàçîì): Ìåíÿ èç-çà âàñ òîëüêî ÷òî ñ íåé ÷óòü íå ïðèìèðèëè íàâñåãäà.
ÆÅÍÙÈÍÀ (âêðàä÷èâî è ëàñêîâî): Äîðîãîé, ñ ìóæ÷èíàìè ýòî äîëæíî ñëó÷àòüñÿ, èíà÷å îíè âûðîæäàþòñÿ. Ôå-ìè-íè-çè-ðóþòñÿ, âîò!  æèçíè êàæäîãî ìóæ÷èíû äîëæíà áûòü ìàëåíüêàÿ âîéíà.
ÀÊҨР(íåîïðåäåë¸ííî õìûêíóâ): Ñî âðåì¸í Òðîÿíñêîé âîéíû âû íîðîâèòå íàñ âòÿíóòü â êðîâàâûå çàâàðóõè. Òîæå ìíå, ïðåêðàñíàÿ Åëåíà íàøëàñü
ÆÅÍÙÈÍÀ (çàïàëü÷èâî): È ñ òåõ ïîð â âîïðîñàõ âîéíû è ìèðà ìóæ÷èíû âåðîëîìíî îáõîäÿòñÿ áåç íàñ. (Èêàåò) È, íàäî ñêàçàòü, èçðÿäíî îïðîñòîâîëîñèëèñü â ýòîì: âåäü ìóæ÷èíà, îäíàæäû ÷òî-òî íà÷àâ, îñòàíîâèòüñÿ óæå íå ìîæåò. Òóò óìåñòíî ïîøëîå ñðàâíåíèå ñ íî÷íûì ìîòûëüêîì áåññìûñëåííî è ãèáåëüíî ëåòÿùèì â îáúÿòèÿ ïëàìåíè. Äâèæåíèå äëÿ âàñ âñ¸! Âî èìÿ ÷åãî îíî íå âàæíî! È òîëüêî æåíùèíà ÿâëÿåòñÿ õðàíèòåëüíèöåé ñìûñëà âàøèõ âåëèêèõ äåðçàíèé è ïîòóã. Ïóïêè òðåùàò è ðâóòñÿ
À ÷òî âû, ìóæ÷èíû, äàëè ìèðó? Ãîðå âñåì, âåëèêóþ ïóòàíèöó è ïåðìàíåíòíóþ ñìóòó è
Êðèñòèàíà Äèîðà! Íó âàñ ê ÷¸ðòó! Ñ âàìè ñêó÷íî! Òðåçâååøü äàæå îò îáùåíèÿ ñ ïîäîáíûìè òèïàìè
ÀÂÒÎÐ: Íåïîñòèæèìàÿ ñìåñü âóëüãàðíîñòè è ãëóáîêîìûñëèÿ.
ÀÊÒ¨Ð: Ïðîñòî êòî-òî çäîðîâî äîñàäèë åé èëè îáèäåë. Íàâåðíîå, ýòî áûë ìóæ÷èíà. Âïðî÷åì
âñ¸ ðàâíî. Âðåìÿ íå äëÿ äèñïóòîâ. ß óñòàë, è âñ¸ ýòî ìíå íàäîåëî. Ëþáîå ÷åëîâå÷åñêîå ó÷àñòèå äîëæíî èìåòü ïðåäåëû. Äàâàéòå ðàñõîäèòñÿ.
ÀÂÒÎÐ (Æåíùèíå): Ïðîñòèòå, âû ãäå æèâ¸òå? Ìû âàñ ïðîâîäèì.
ÆÅÍØÈÍÀ: Ñåãîäíÿ íå çíàþ, à âîîáùå òàì
(êîëåáëÿñü, ìàøåò ðóêîé â ðàçíûõ íàïðàâëåíèÿõ, ïîêà íå îñòàíàâëèâàåòñÿ íà îäíîì èç íèõ).
ÀÊҨР(ìãíîâåííî ðàçäðàæàÿñü): Äà, êàê æå âû æèâ¸òå âîò òàê?..
ÆÅÍÙÈÍÀ (íåîæèäàííî òðåçâî): Êàê âñå â îãðîìíîì è ïóñòîì ãîðîäå ñêó÷åííî è ñêó÷íî.
ÀÂÒÎÐ: Ñêó÷åííî æèòü â ïóñòîì ãîðîäå íåëüçÿ. Òàê íå áûâàåò.
— 5
ÀÊÒ¨Ð: Áûâàåò
Ïîòîìó ÷òî â îãðîìíîì.
ÆÅÍÙÈÍÀ (òîðæåñòâóÿ, ñíîâà ïüÿíî): Âîò âèäèòå, áûâàåò. ×åãî òîëüêî íå áûâàåò, îñîáåííî íî÷üþ.
ÀÊҨР(óñòàëî ïðèñàæèâàåòñÿ íà ñêàìåéêó): Íè÷åãî íå ïîäåëàåøü, âñ¸ ïðîòèâîåñòåñòâåííîå íåèñòðåáèìî è íàâÿç÷èâî ïî ñâîåé ïðèðîäå. (ÆÅÍÙÈÍÅ) Íó ÷òî ñ âàìè òàêîãî ñëó÷èëîñü, ÷òîáû òàê íàäðàòüñÿ?
ÆÅÍÙÈÍÀ (ñ âûçîâûì): ß áðîøåíà, áðîøåíêà, ÿ æåíùèíà, êîòîðîé ïðåíåáðåãëè!
ÀÊҨР(áðåçãëèâî): Íå âèæó ïîâîäà äëÿ ãîðäîñòè
ÀÂÒÎÐ (ó÷àñòëèâî): Êåì áðîøåíà?
ÆÅÍÙÈÍÀ (ìîðùèòñÿ âñþ ðåïëèêó, áóäòî åñò ëèìîí, êàê åäÿò ÿáëîêî): Íó, ýòèì
êàê åãî? Èíäîëîãîì, èëè êèòà¸ëîãîì, òüôó!.. ñèíîëîãîì. Íî åãî åù¸ êàê-òî è ïî-÷åëîâå÷åñêè çâàëè: íå òî Ðóñëàíîì, íå òî Èííîêåíòèåì, ìàëåíüêèé áûë, ëûñûé, ñ áîðîäêîé, ëîáàñòûé
íåò, íå âñïîìíþ
(ðàñïàëÿÿñü) È íå õî÷ó âñïîìèíàòü, âñåõ âàñ ïîìíèòü áîëüøå íè÷åãî íå çíàòü: ìåñòà íå õâàòèò (äîòðàãèâàåòñÿ äî ãðóäè).
ÀÊÒ¨Ð: Î! Ýòî óæå öåëàÿ áèîãðàôèÿ. Íåçàòåéëèâàÿ, ïðàâäà.
ÆÅÍÙÈÍÀ (âäðóã âñõëèïûâàåò): ß áûëà åãî Ìóçîé, åãî ñêðèïêîé, à îí òðåíüêàë íà íåé, êàê íà áàëàëàéêå!
ÀÂÒÎÐ: Óñïîêîéòåñü, íå óáèâàéòåñü òàê, îí íå ñòîèò âàøèõ ñë¸ç, ðàç òàê ñ âàìè ïîñòóïèë.
ÆÅÍÙÈÍÀ: ×òîá âû ïîíèìàëè
(Ïåðåäðàçíèâàåò ÀÂÒÎÐÀ) Íå ñòîèò
ïîñòóïèë
Âñÿ ñèëà ìóæ÷èíû â ïîñòóïêå!
ÀÊҨР(ÀÂÒÎÐÓ): Áðîñüòå ñïîðèòü, îíà âàì íå ïî çóáàì.
ÆÅÍÙÈÍÀ (ÿðîñòíî): Íèêîãäà îí íå áèë ìåíÿ ïî çóáàì! Íèêîãäà! Ñëîâîì ðàçèë
ÀÊÒ¨Ð: ß íå âàì è íå îá ýòîì.
ÆÅÍÙÈÍÀ: À ÿ î í¸ì, îá Èííîêåíòèè
(Ðàñòåðÿííî ïðèïîìèíàÿ) èëè åãî, êàæåòñÿ, Ðóñëàíîì çâàëè
(Ñïîõâàòûâàåòñÿ, âûòàñêèâàåò èç ñóìî÷êè ôîòîãðàôèè, ìàøåò èìè â âîçäóõå è âðó÷àåò ÀÂÒÎÐÓ) . Âîò îí! Îäíà ôîòîãðàôèÿ íà óòðî, äðóãàÿ äëÿ ïîëäíÿ, è ïîñëåäíÿÿ, ñàìàÿ ñëàäêàÿ, — íà âå÷åð.
ÀÂÒÎÐ: (ðàññìîòðåâ íàâÿçàííûå ôîòîêàðòî÷êè): Íî âåäü îíè, âñå òðè, — ñîâåðøåííî îäèíàêîâûå!
ÆÅÍÙÈÍÀ (óíè÷òîæàþùå): Äëÿ âàñ îäèíàêîâûå, äëÿ âàñ, ìîé áåñòðåïåòíûé, áåññòðàñòíûé. (Äðóãèì òîíîì: íàñòàâèòåëüíî è íåæíî). Âîò ñìîòðèòå: âèäèòå, âèäèòå?.. Òóò
À òóò?.. Ñîâåðøåííî äðóãîå ëèöî.
ÀÂÒÎÐ (íåäîóìåííî ïåðåáèðàåò ôîòîãðàôèè è ïðîòÿãèâàåò èõ ÀÊÒ¨ÐÓ): Íè÷åãî íå ïîíèìàþ, ïî-ìîåìó, âñå îíè íà îäíî ëèöî, êàê áëèçíåöû-áðàòüÿ.
ÀÊҨР(ìåëüêîì ãëÿíóâ, áåçàïåëëÿöèîííî èçðåêàåò): Àáñîëþòíî ðàçíûå ëèöà îäíîãî è òîãî æå ÷åëîâåêà. Îíà ïðàâà.
ÆÅÍÙÈÍÀ (ñ âîñòîðãîì): Óðà Ìåëüïîìåíå! Óæ îíà-òî â ëèöàõ âñ¸ ïîíèìàåò! (ÀÊÒ¨ÐÓ) Ìîæíî ÿ áóäó çâàòü òåáÿ Ìåëüïîìåíîé?
ÀÊҨР(áåññòðàñòíî): Óâû, îíà íå ÿ. ß ñ òîëüêî äðóæó, à ïîòîì îíà, â íåêîòîðîì ðîäå, äàìà. Íî îòêóäà âû ìåíÿ çíàåòå?
ÆÅÍÙÈÍÀ: À ÿ è åãî çíàþ. (Óêàçûâàåò íà ÀÂÒÎÐÀ, ïîäõèõèêèâàÿ, êîïèðóåò òîðæåñòâåííî ïðèïîäíÿòûé òîí ÀÂÒÎÐÀ). Ïåðåä íàìè àâòîð, êîòîðûé íèêîãäà íè÷åãî íå íàïèñàë è âðÿä ëè êîãäà ÷òî-íèáóäü íàïèøåò. À âû àêò¸ð ïîãîðåëîãî òåàòðà
(Õèõèêàåò)
(Ïàóçà)
ÀÂÒÎÐ (ðàñòåðÿííî): ßñíîâèäÿùàÿ íàõàëêà!
ÆÅÍÙÈÍÀ: Ïîñëåäíèé ìíå ìèëåå: èáî íà óïðÿìûõ íåóäà÷íèêàõ äåðæèòñÿ ìèð!
(È ïîñëå ýòèõ ñëîâ ÆÅÍÙÈÍÀ íà÷èíàåò îáìÿêàòü, ëîìàòüñÿ, îñåäàòü íà ãëàçàõ. ÀÊҨРïåðâûì áðîñàåòñÿ ê íåé è óñïåâàåò ïîäõâàòèòü ïàäàþùåå òåëî.)
— 6
ÆÅÍÙÈÍÀ (óæå íàõîäÿñü íà ðóêàõ ÀÊÒ¨ÐÀ, çàñûïàÿ, ïðîèçíîñèò ïîñëåäíþþ íå î÷åíü ïîíÿòíóþ ôðàçó): Êîíü èùåò ë¸ãêîé ïîâîçêè, ñìåõà æàæäåò ïîòåøíèê
.
(ÀÊҨРíåñ¸ò áåñ÷óâñòâåííóþ ÆÅÍÙÈÍÓ ê ñêàìåéêå, óñàæèâàåò å¸, ñàì óñòàëî îïóñêàåòñÿ ðÿäîì. Âîêðóã íèõ áåñòîëêîâî ñóåòèòñÿ ÀÂÒÎÐ, ïûòàÿñü ïîìî÷ü)
ÀÂÒÎÐ: ×òî ñ íåé? ×òî? Íàäî «ñêîðóþ» âûçâàòü, ÷åì-òî ïîìî÷ü
ÀÊҨР(óñìåõàåòñÿ): Íè÷åãî íå íàäî. Ñëîìàëàñü îíà îò âûïèòîãî è ïåðåæèòîãî.
ÀÂÒÎÐ: ×ðåçìåðíîå âîçáóæäåíèå ó ïüÿíûõ ÷àñòî ñìåíÿåòñÿ äåïðåññèåé è âðåìåííîé íåäååñïîñîáíîñòüþ. ß ïðî ýòî ÷èòàë
ÀÊҨР(ñîãëàñíî êèâàåò): Âñ¸ âåðíî, â îòêëþ÷êå îíà
ÀÂÒÎÐ: ×òî æå òåïåðü äåëàòü?
ÀÊҨР(ïðèñòðàèâàÿ ãîëîâó ÆÅÍÙÈÍÛ ó ñåáÿ íà ïëå÷å): Íè÷åãî. Ïîäîæäó, ïîêà ïðèä¸ò â ñåáÿ, ïîñïèò íåìíîãî
Ñåãîäíÿ åé äîñòàëîñü.
ÀÂÒÎÐ (ðàññìàòðèâàÿ ñïÿùóþ): Òîëüêî ñåé÷àñ ðàçãëÿäåë, êàêàÿ îíà êðàñèâàÿ, À òî âñ¸ âðåìÿ ìåëüòåøèò, êðè÷èò ÷òî-òî, ëèöî èñêàæ¸ííîå, ïåðåêîøåííîå
ÀÊҨР(óñìåõàåòñÿ): Ó ìåíÿ òàêàÿ æå áûëà.
ÀÂÒÎÐ: Áûëà?
ÀÊҨР(ìîðùèòñÿ): Íó, áûëà, áûëà
ñ êðóòûìè á¸äðàìè, òâ¸ðäîé ïîñòóïüþ è ôàíàòè÷íîé ëþáîâüþ ê ò¸ùå. Îäíàæäû, êóäà-òî òîðîïÿñü, íåíàðîêîì âîøëà â ìîþ æèçíü è âñêîðå âûøëà íå òóäà ïîïàëà. Ïûòàëàñü ïåðåëîìàòü âñ¸ âî ìíå íà ñâîé ëàä, à ÿ ãíóëñÿ, íî íå ëîìàëñÿ. Òåïåðü îäèí.
ÀÂÒÎÐ (ïðèñàæèâàÿñü íà êðàåøåê ñêàìåéêè): ß òîæå ëþáèë
äàâíî. È ìåíÿ, êàæåòñÿ, ëþáèëè
íå äîëãî.
ÆÅÍÙÈÍÀ (âäðóã áîðìî÷åò): Êàæäûé ãëàçàìè ñåáå âûáèðàåò æåëàííóþ äåâó.
(Ïàóçà. ÀÊҨРè ÀÂÒÎÐ çàñòûâàþò â íåäîóìåíèè).
ÀÊÒ¨Ð: È ÷òî äàëüøå?
ÀÂÒÎÐ: Íè÷åãî íå ïîëó÷èëîñü. ß òÿíóë, ñîìíåâàëñÿ, ìó÷èë å¸ è ñåáÿ, íå ðåøàëñÿ âëåçòü â óçû. Ìíå âñ¸ êàçàëîñü, ÷òî ïðîçà ïîãëîòèò ïîýçèþ, à âûÿñíèëîñü, ÷òî æåíùèíû, õîòü è áóíòóþò, íî ïðåäïî÷èòàþò ïðåçðåííûå áóäíè ñ èõ ìîíóìåíòàëüíîé òÿæåñòüþ, à íå ýôèðíóþ ë¸ãêîñòü ìèìîë¸òíîãî ñ÷àñòüÿ
ÀÊҨР(ñàðêàñòè÷íî): Êðàñèâî
Âñ¸ ÿñíî: ïîêà âû èñòåêàëè ñëþíÿìè ñîìíåíèé, îíà ïðåäïî÷ëà óõâàòèñòîãî ìîëîä÷èêà, äëÿ êîòîðîãî è áóäíè ïðàçäíèêè.
ÀÂÒÎÐ (ïå÷àëüíî): Óâû, êîãäà ÿ íàêîíåö ðåøèëñÿ, îíà óäàëèëàñü â äåðåâíþ è ñòàëà ïðåïîäàâàòü â îáû÷íîé øêîëå. ß å¸ èñêàë, íî òùåòíî, êàê â âîäó êàíóëà, èñ÷åçëà áåññëåäíî, ðàñòâîðèëàñü â íåîáúÿòíûõ ïðîñòîðàõ âñåëåííîé
ÆÅÍÙÈÍÀ (¸ðçàåò ãîëîâîé íà ïëå÷å ó ÀÊÒ¨ÐÀ è õðèïëî ïîëó ïî¸ò, ïîëó ãîâîðèò)
Ðîìàøêè ñïðÿòàëèñü, ïîíèêëè ëþòèêè
(îáðûâàåò ïåñíþ, ñëàäêî ïðè÷ìîêèâàåò ãóáàìè âî ñíå, çàòèõàåò).
(ÀÊҨРè ÀÂÒÎÐ ïåðåãëÿäûâàþòñÿ. Ïàóçà)
ÀÊÒ¨Ð: Âàñ ãóáèò îáèëèå ñëîâ, è âû èì ñëèøêîì äîâåðÿåòå. Êàê íàñ òóò íåäàâíî ó÷èëè: «Âñÿ ñèëà ìóæ÷èíû â ïîñòóïêå».
ÀÂÒÎÐ (áåñïîìîùíî): ×òî æ ìíå òåïåðü âñå äåðåâíè ïîäðÿä îáúåçæàòü? Æèçíè íå õâàòèò.
ÀÊҨР(âîîäóøåâëÿÿñü): Çà÷åì æå òàê íå ðàöèîíàëüíî. Åñòü ïðîñòîé ñïîñîá: êóïèòå ïÿòüñîò êîíâåðòîâ, çàïàñèòåñü àòëàñîì, îòïå÷àòàéòå ïÿòüñîò ýêçåìïëÿðîâ ñòàíäàðòíîãî òåêñòà ñ ïðèìåðíûì ñîäåðæàíèåì: ìîë, òàêîé-òî, èìÿðåê, ñ ïðåæíåãî ìåñòà ðàáîòû ïîëàãàåòñÿ äåíåæíàÿ ïðåìèÿ; äåíüãè ïîëîæåíû íà äåïîíåíò. Åñëè òàêàÿ-òî, ÷èñëèòñÿ ó âàñ â øòàòå, òî ñîîáùèòå å¸ êîîðäèíàòû ïî òàêîìó-òî àäðåñó. Äàëüøå æäèòå îòâåòà, à, ïîëó÷èâ, ïîêóïàéòå áèëåò è ïîåçæàéòå ñ Áîãîì. Öâåòû è øàìïàíñêîå êóïèòå íà ìåñòå. Òîãäà æèçíè õâàòèò, ÷òîáû äîêàçàòü, ÷òî ýôèðíàÿ ë¸ãêîñòü ìîæåò ñî÷åòàòüñÿ ñ ìîíóìåíòàëüíîñòüþ áûòèÿ, à ïðîçà ñ ïîýçèåé. Êñòàòè, ÷àùå âñåãî òàê è áûâàåò ÿ çíàþ..
— 7
ÀÂÒÎÐ (ðàñòåðÿííî): Êàê âû ïðàâû, êàê ìíå ýòî ñàìîìó â ãîëîâó íå ïðèøëî.
ÆÅÍÙÈÍÀ (âîðî÷àåòñÿ, ïî¸ò): Íà äàëüíåé ñòàíöèè ñîéäó, òðàâà ïî ïîÿñ
(çàòèõàåò)
(ÀÊҨРè ÀÂÒÎÐ ñíîâà ñ èçóìëåíèåì ïåðåãëÿäûâàþòñÿ. Ïàóçà)
ÀÊҨР(ÿâíî èç âåæëèâîñòè): Ðîáêèé ìóæ÷èíà, ðîáêèé àâòîð
ÿ íè÷åãî íå ïåðåïóòàë?
ÀÂÒÎÐ: Ìû òîãäà íå äîãîâîðèëè, íàì ïîìåøàëè
Íî÷ü ïðåäðàñïîëîæåíà ê íåîæèäàííîñòÿì
ÀÊÒ¨Ð:
è ïðåâðàòíîñòÿì. (Äîòðàãèâàåòñÿ äî ñèíÿêà ïîä ãëàçîì). Òåïåðü ìîæíî è ïîáåñåäîâàòü, êîëü ñêîðî ìû çàõâà÷åíû â ïëåí ýòîé îñîáîé.
ÀÂÒÎÐ (âñòà¸ò è öåðåìîííî ïðåäñòàâëÿåòñÿ): Èòàê, ÿ àâòîð, êîòîðûé íèêîãäà íè÷åãî íå íàïèñàë è âðÿä ëè ÷òî-íèáóäü íàïèøåò, íàä ÷åì çäåñü óæå èçâîëèëè ñìåÿòüñÿ…
ÀÊÒ¨Ð: Äà, äà, à ñîâåñòü è ñòðåìëåíèå ê ñîâåðøåíñòâó ïðèíóäèëè âàñ âåëè÷àòü ñòîëü íåëåïî è äèêî: «êîòîðûé» — ýòî óæå õàðàêòåðèçóåò è îáÿçûâàåò!
ÀÂÒÎÐ (ïðèñàæèâàåòñÿ): Ìíå íðàâèòñÿ, êîãäà âû òàê ãîâîðèòå âû ìíå ñòàíîâèòåñü ïîíÿòíû, â âàøèõ ñëîâàõ ïîÿâëÿþòñÿ íîòêè, íåò, îòçâóêè äîáðîæåëàòåëüíîñòè.
ÀÊҨР(âçäûõàåò): Íå âûòàñêèâàéòå èç ñëîâ íå ñóùåñòâóþùèå ñìûñëû, à âïðî÷åì,.. ÷òî òîãäà åñòü ïèñàòåëüñòâî?
(Ìîë÷àíèå)
ÀÂÒÎÐ (ãðóñòíî): Ñòðîãî ãîâîðÿ, ÿ, êîíå÷íî, íàïèñàë, èíà÷å áû íå ïîñìåë èìåíîâàòüñÿ «àâòîðîì», íî ìîè ñî÷èíåíèÿ íå îïóáëèêîâàëè, è ïîýòîìó, â îïðåäåë¸ííîì ñìûñëå, ÿ êàê áû è âîâñå íè÷åãî íå ñî÷èíèë. Ôàòàëüíàÿ çàâèñèìîñòü: íå íàïå÷àòàíî òî, êàê áû è íå íàïèñàíî. «Ðóêîïèñè íå ãîðÿò» òîëüêî â ðîìàíàõ èçäàííûõ, óâèäåâøèõ ñâåò, — èíà÷å êàê ýòà ôðàçà ñòàëà êðûëàòûì âûðàæåíèåì? Âî âñåõ îñòàëüíûõ ñëó÷àÿõ èõ ïîëîæåíèå äâóñìûñëåííîå è, óâû, íå çàâèäíîå.
ÀÊÒ¨Ð: Ïå÷àëüíî
è íå íîâî. Î ÷¸ì èçâîëèëè ïîâåäàòü ìèðó?
ÀÂÒÎÐ (ìí¸òñÿ, ÿâíî áîðÿñü ñ ñîìíåíèåì: «ãîâîðèòü-íå ãîâîðèòü»): Íó, ÿ íå çíàþ
ÀÊÒ¨Ð: Íå ðàññòðàèâàéòåñü: íè âû ïåðâûé, íè âû ïîñëåäíèé èç òåõ, êîòîðûå íå âåäàþò, ÷òî òâîðÿò.
ÀÂÒÎÐ (óïðÿìî è çàäèðèñòî): Íåò, ÿ çíàþ; ÿ êàê ðàç è çíàþ, êàê íèêòî äðóãîé, ïðîñòî â ýòîì ïðèçíàòüñÿ òðóäíî
ÀÊÒ¨Ð: Çâó÷èò èíòðèãóþùå, íåóæåëè ÷òî-òî èç íåïðèëè÷íîãî?
ÀÂÒÎÐ (ìîðùèòñÿ): Æèçíü ìÿñà ìåíÿ íå èíòåðåñóåò.
ÀÊÒ¨Ð: Òîãäà íè÷åãî íå ïîíèìàþ, êàê, âïðî÷åì, è ìíîãîå ñåãîäíÿ íî÷üþ.
ÀÂÒÎÐ: Ëàäíî âàì ñêàæó: ÿ íàïèñàë ïüåñó.
ÀÊÒ¨Ð: Õì-ì, êàê ÿ ñðàçó íå äîãàäàëñÿ.
ÀÂÒÎÐ: Íå ñîâñåì îáû÷íóþ
ÀÊÒ¨Ð: Íó, â ýòîì ÿ íå ñîìíåâàþñü
ÀÂÒÎÐ (ñîáèðàåòñÿ ñ äóõîì è âûïàëèâàåò ñëîâà ñêîðîãîâîðêîé, áóäòî áîÿñü îñòàíîâèòüñÿ): Íàçûâàåòñÿ îíà «Ìåôèñòîôåëü», íàïèñàíà ïÿòèñòîïíûì ÿìáîì, êàê è «Ôàóñò» ó øòå, è òîëüêî íå ãîâîðèòå ìíå, ÷òî ÿ ñóìàñøåäøèé, ïîòîìó ÷òî ÿ ìíîãî, ìíîãî ðàç ýòî óæå ñëûøàë. Âñ¸. Óô!
(Ïàóçà)
ÀÊÒ¨Ð: Îíè íå òàê óæ è íå ïðàâû
ÀÂÒÎÐ: Íó, âû æå íå ÷èòàëè, íå ÷èòàëè
ÀÊÒ¨Ð: Òîëüêî «Ôàóñò໠øòå ïèñàë ÷óòü ëè íå 60 ÷åëîâå÷åñêèõ ëåò, à âû î Ìåôèñòîôèëå
Ïîñëóøàéòå, à âàì ñàìîìó íå ñòðàøíî? Ñ âàìè íè÷åãî ýòàêîãî íå ñëó÷àëîñü?
ÀÂÒÎÐ (âçâîëíîâàííî, ïåðåõîäÿ íà ãðîìêèé ø¸ïîò): Âû òîæå ýòî ïî÷óâñòâîâàëè? À ÿ æäàë, æäó è ïî ñþ ïîðó, íî ïîêà
íè-÷å-ãî.
ÆÅÍÙÈÍÀ (áîðìî÷åò âî ñíå): Âû ñíîâà çäåñü êðèâëÿêè òåíè, ÿ ðàçîæãó îãîíü òâîðåíèé..
— 8
(ÀÂÒÎÐ ñìîòðèò íà ÆÅÍÙÈÍÓ, à çàòåì âîïðîñèòåëüíî íà ÀÊÒ¨ÐÀ)
ÀÊҨР(óâåðåííî): Äåëèðèóì. Ïðèñòóï áåëîé ãîðÿ÷êè âî ñíå. Áûâàåò.
ÀÂÒÎÐ: Äà? Ñòðàííî
Âû çíàåòå, ýòî ïåðâîå íåïðàâäîïîäîáèå, êîòîðîå ìíå âñòðåòèëîñü ñ òåõ ïîð, êàê ÿ íà÷àë ïèñàòü ýòó ïüåñó.
ÀÊÒ¨Ð: Ýòî âû î ÷¸ì?
ÀÂÒÎÐ: Î êîì? Ýòà æåíùèíà
ÀÊÒ¨Ð: Îíà âàñ íàñòîðîæèëà? Íó, ýòî íîðìàëüíî: ëþáàÿ æåíùèíà äîëæíà âûçûâàòü ó ìóæ÷èíû îïàñåíèÿ, òåì áîëåå òàêàÿ êðàñîòêà.
ÀÂÒÎÐ: Âû ïðàâû, ïóñòûå îïàñåíèÿ, ïðîñòî ïîñëå òîãî, êàê ÿ âçÿëñÿ çà ýòîò ïåðñîíàæ, ÿ è, âïðÿìü, æäó ÷åãî-òî íåîáû÷íîãî
ÀÊÒ¨Ð:
èëè ñâåðõúåñòåñòâåííîãî. À ñêàæèòå, ëþáåçíûé àâòîð, êàê âàñ ïîñåòèëà ñàìà èäåÿ ñòîëü ýêñòðàâàãàíòíîé ïüåñû ñâåðõó íèñïîñëàíî èëè ñíèçó íàäóëî? Âñ¸-òàêè ìàëî êòî îñìåëèâàëñÿ ïîñëå øòå ÷¸ðòà â ãëàâíûå ãåðîè âûâîäèòü, äà åù¸ òðàòèòü íà íåãî ïîýòè÷åñêîå âäîõíîâåíèå.
ÀÂÒÎÐ: À îí ó ìåíÿ â ïüåñå íàø ñ âàìè ìèð çàâî¸âûâàåò, äîñåëå ìå÷óùèéñÿ ìåæäó äîáðîì è çëîì. Öàðñòâî çëà ñòðîèòñÿ íà ãëàçàõ ó ïóáëèêè. Áîãîâ ñâîèõ ëþäè èëè çàáûëè, èëè ïðåäàëè, âîò äüÿâîë è ïîñìåë ñïîäîáèòüñÿ.
ÀÊÒ¨Ð: È âû ðåøèëè åãî èçîáëè÷èòü?
ÀÂÒÎÐ (ìàøåò ðóêàìè): ×òî âû, ýòî âîâñå íå ïüåñà, à ïðèâèâêà îò áåñà! Ìèð âîò-âîò áåñïîâîðîòíî óòîíåò âî çëå, à ìû áåñïå÷íî ýòîìó ïîòàêàåì
ÀÊÒ¨Ð: È âû ðåøèëè ñïàñòè ÷åëîâå÷åñòâî?
ÀÂÒÎÐ: Äà íè÷åãî òàêîãî ÿ íå ðåøàë! Ïðîñòî òàê íàïèñàëîñü ñàìî ñîáîé.
ÀÊÒ¨Ð: Âîò ýòî ìíå ïîíÿòíî, î÷åíü óáåäèòåëüíî. Õîòÿ òðóäíî ïðåäñòàâèòü ñþæåò ïîäîáíîé ïüåñû.
ÀÂÒÎÐ: Íå ïðîñòî, äà è áåññìûñëåííî. ß âàì ëó÷øå ôèíàë ðàññêàæó.  í¸ì ê àâòîðó ïüåñû ÿâëÿåòñÿ ñàì Ìåôèñòîôåëü ñî ñâîðîé ñâîèõ èïîñòàñåé; âñÿ ñâèòà îáâåøàíà ñóìêàìè, íàáèòûìè ïûëüíûìè ðóêîïèñÿìè. Äüÿâîë ïðåäëàãàåò àâòîðó ÷óòü ëè íå ñîòíþ ïüåñ, êîòîðûå áû îáåññìåðòèëè åãî èìÿ, ïåðåä ìîùüþ òâîð÷åñêîãî çàìûñëà è ñèëîé õóäîæåñòâåííîãî âîïëîùåíèÿ êîòîðûõ ìåðêëè áû ïüåñû Øåêñïèðà è Øîó.
ÀÊÒ¨Ð: À âçàìåí?
ÀÂÒÎÐ: À âçàìåí àâòîð äîëæåí îòêàçàòüñÿ îò ñâîåé ïüåñû, èçîáëè÷àþùåé äüÿâîëà, íî òîëüêî ïî ñâîåé âîëå äîëæåí îòêàçàòüñÿ, èáî äüÿâîë íè÷åãî íå ìîæåò çàñòàâèòü ÷åëîâåêà ñäåëàòü ñèëîé, õîòÿ ñèëîé îáëàäàåò áåñïðåäåëüíîé.
ÀÊÒ¨Ð: À êàêîâ êîíåö?
ÀÂÒÎÐ: Ýòî è åñòü êîíåö: àâòîð çàâàëåí ðóêîïèñÿìè ãåíèàëüíûõ ïüåñ, åãî æå, êñòàòè, ïî÷åðêîì íàïèñàííûìè, äüÿâîë çàñòûë â îæèäàíèè îòâåòà, íåìàÿ ñöåíà ýòî è åñòü êîíåö!
ÀÊÒ¨Ð: Íå ïîíèìàþ.
ÀÂÒÎÐ (òåðïåëèâî è, ñëåãêà òîðæåñòâóÿ): Íó, ñàìè ïîñóäèòå: åñëè ïüåñà ïîñòàâëåíà è ðàçûãðàíà òîëüêî ÷òî ïåðåä çðèòåëåì, çíà÷èò, îòâåò èçâåñòåí: íåò! Ïðåäëîæåíèå ëóêàâîãî ïîâèñàåò â âîçäóõå
Ýòî è åñòü ôèíàë!
ÀÊÒ¨Ð: Ïîâåðüòå ìîåìó îïûòó, ýòà ïüåñà ñ òðóäíîé ñóäüáîé.
ÀÂÒÎÐ: Ìíå ëè íå çíàòü
Ïîýòîìó ÿ àâòîð, êîòîðûé íèêîãäà íè÷åãî íå íàïèñàë
Íó, è òàê äàëåå, âû çíàåòå
ÀÊÒ¨Ð: À îòêóäà ýòà òÿãà ê ïèñàòåëüñòâó? Îáó÷àëèñü?
ÀÂÒÎÐ: Íåò, ïðîôåññèþ ïîëó÷èë ñàìóþ ÷òî íè íà åñòü áóäíè÷íóþ, ñåðóþ, äàæå íóäíóþ, íî åé îáÿçàí âîçíèêøåé ñòðàñòüþ ê ñëîâó — êîãäà èìååøü äåëî òîëüêî ñ öèôðàìè, îòíîøåíèå ê ñëîâàì îáîñòðÿþòñÿ: îíè îáîðà÷èâàþòñÿ ïåðâîçäàííîé ñòîðîíîé, íå òðîíóòîé åù¸
(Ïàóçà) Ýòî íàñòóïàëî íî÷üþ, êîãäà ñîçíàíèå ìÿãêî âîðî÷àëîñü ìåæäó ÿâüþ è ñíîì, òîãäà
òîãäà íà÷èíàëè âðàùàòüñÿ âîëøåáíûå ìèðû ñëîâ è îáðàçîâ, ñíà÷àëà
— 9
Òóìàííûå è ðàñïëûâ÷àòûå, à ïîòîì âñ¸ áîëåå çðèìûå, ñôîêóñèðîâàííûå. Ýòî òðóäíî îáúÿñíèòü
Âñ¸ ëè âàì ïîíÿòíî?
ÀÊÒ¨Ð: Âïîëíå, âïîëíå, íå âîëíóéòåñü òàê.
ÀÂÒÎÐ: ß äî ýòîãî íå çíàë ñâîåãî ïðåäíàçíà÷åíèÿ, à âåäü êàæäîìó ÷åëîâåêó îíî äîëæíî îòêðûòüñÿ, íî
ñëó÷àåòñÿ ýòî íå ñ êàæäûì. Ïîìíþ: êîãäà ìåíÿ âïåðâûå ïîñåòèëà ìûñëü çàïèñàòü ñâîè ñíû, ÿ ðàññìåÿëñÿ è õîõîòàë áåç óäåðæó, íî íî÷íûå âèäåíèÿ íàâÿç÷èâî äëèëèñü, ñìûêàÿ, ñëåïëÿÿ ìåíÿ íåðàñòîðæèìî ñî ñìóòíûì âëå÷åíèåì ê ÷èñòîìó ëèñòó áóìàãè
(Âõîäèò, ïîäêðàäûâàÿñü, ïîëèöåéñêèé)
ÏÎËÈÖÅÉÑÊÈÉ (ñòðîãî): Ãðàæäàíå, ÷òî òóòà ïðîèñõîäèò?
ÀÊÒ¨Ð: Íè÷åãî. Ñèäèì, ðàçãîâàðèâàåì, îòäûõàåì
ÏÎËÈÖÅÉÑÊÈÉ (î÷åíü ñòðîãî): Îòäûõàòü íàäà â ïîñòåëÿõ, äîìà, à òàê íåïîðÿäîê. (Òîñêëèâî) Îñåíü íà äâîðå, íåíàñòüå îïÿòü æå âîí êàê çàäóâàåò.
ÀÂÒÎÐ (çàäèðèñòî): Ýòî âû ñâîè æåëàíèÿ íàì íàâÿçûâàåòå, à íàì è çäåñü õîðîøî. Èìååì ïðàâî áûòü òàì, ãäå íàì õîðîøî!
ÀÊҨР(ïðèìèðèòåëüíî): Âñ¸ â ïîðÿäêå, ñåðæàíò. Òðåçâû, òèõè, îáùåñòâåííûé ïîðÿäîê íå íàðóøàåì.
ÏÎËÈÖÅÉÑÊÈÉ: Òàê-òî îíî òàê, à ó ãðàæäàíèíà ãëàç ïîäáèò, ó äàìî÷êè êàáëóê ñëîìàí, ñ ïëàùà ïóãîâèöû ïîîòîðâàíû
Òîëüêî âîò ãðàæäàíèí (óêàçûâàåò íà ÀÂÒÎÐÀ) â ïîëíîì ïîðÿäêå è ñîîòâåòñòâóåò îáëè÷üåì.
ÀÊÒ¨Ð: Ýòî ó íåãî ïî ÷èñòîé ñëó÷àéíîñòè âûøëî.
ÏÎËÈÖÅÉÑÊÈÉ (ñíèñõîäèòåëüíî è íðàâîó÷èòåëüíî): Ïî ñëó÷àéíîñòè òîëüêî ó âàñ ìîãëî òàêîå âûéòè, à ãðàæäàíèí (ñíîâà óêàçûâàåò íà ÀÂÒÎÐÀ), ñðàçó âèäíî: ñ äåòñòâà ê ïîðÿäêó ïðèó÷åí.
ÀÂÒÎÐ: (âîçáóæä¸ííî): Âàì æå ðóññêèì ÿçûêîì ñêàçàëè, ÷òî «ïî ÷èñòîé ñëó÷àéíîñòè»
(Ðâ¸ò ïîëó ïëàùà ïóãîâèöû ãðàäîì ëåòÿò ïîä íîãè ÏÎËÈÖÅÉÑÊÎÌÓ; ñðûâàåò øëÿïó, ëèøàåò å¸ ýëåãàíòíîé ôîðìû è ãîðøêîì íàïÿëèâàåò íà ãîëîâó; ïûòàåòñÿ åù¸ íàéòè îáúåêò äëÿ ðàçðóøåíèÿ, íî íå íàõîäèò). Âîò! Òåïåðü ìû âñå ðàâíû, è íå÷åãî ìîèì áëàãîïîëó÷èåì êîëîòü ãëàçà ïîðÿäî÷íûì ëþäÿì! Ïåðåä âàìè ìîè ëó÷øèå äðóçüÿ.
ÏÎËÈÖÅÉÑÊÈÉ (òóøóåòñÿ): ×òî âû òàê íåðâíè÷àåòå, ãðàæäàíèí? Çà÷åì æå îä¸æó ïîðòèòü? Æåíå òîëüêî ðàáîòà ïðèáàâëÿåòå. ß æ íè÷åãî òàêîãî íå õîòåë, ìîæåò, ïîìî÷ü ÷åì íàäà
ÀÂÒÎÐ: (çàïàëü÷èâî): Íå âìåøèâàéòåñü â ìîþ ëè÷íóþ æèçíü! Ñ ìîåé æåíîé ìíå ëåã÷å äîãîâîðèòüñÿ, ÷åì ñ âàìè, õîòÿ áû ïîòîìó, ÷òî ó ìåíÿ å¸ íåò!
ÆÅÍÙÈÍÀ (âäðóã ïîäà¸ò ãîëîñ): Íî÷ü áëàãîñêëîííà, îíà ïîêðûâàåò ëþáûå èçúÿíû
ÀÂÒÎÐ (åõèäíî): Âîò-âîò, à ìîæåò, â ýòî âðåìÿ ãàçåòíûé êèîñê çà óãëîì ãðàáÿò, ìûëî, ñèãàðåòû è øàðèêîâûå ðó÷êè ïî êàðìàíàì ðàññîâûâàþò
ÏÎËÈÖÅÉÑÊÈÉ (âñòðåâîæåíî) Ãäå? Ãäå ãðàáÿò?
ÀÂÒÎÐ: ß ñêàçàë, ÷òî «ìîæåò áûòü», è íå ãîâîðèë, ÷òî íåïðåìåííî ãðàáÿò, è ïîêà âû ïîíàïðàñíó òðàòèòå ñ íàìè âðåìÿ, ñèäÿùèìè íà ñàìîì âèäó, ïîä ôîíàð¸ì, â çàêîóëêàõ íî÷è òâîðèòñÿ áåççàêîíèå, à âû åìó ïîòâîðñòâóåòå ñâîèì áåçäåéñòâèåì.
ÏÎËÈÖÅÉÑÊÈÉ: È òî ïðàâäà. Íàäà ó÷àñòîê îáîéòè íå ðîâ¸í ÷àñ, ñëó÷èòñÿ ÷åãî. (Óõîäèò, íî îñòàíàâëèâàåòñÿ). Ñòðàííûå âû êàêèå-òî, ãðàæäàíå. (Ïîæèìàåò ïëå÷àìè, óõîäèò. ÀÂÒÎÐ óñòàëî ñàäèòñÿ íà ñêàìåéêó. Ïàóçà)
ÀÊÒ¨Ð: Áðàâî! Ïîëèöåéñêèé âàñ íå ïîíÿë
Èç ýòîãî ìîæíî çàêëþ÷èòü, ÷òî âàøè ñî÷èíåíèÿ ïîïóëÿðíîñòüþ ó ïîëèöåéñêèõ ïîëüçîâàòüñÿ íå áóäóò.
ÀÂÒÎÐ: Ñëàâà Áîãó, íå îäíè ïîëèöåéñêèå íà ñâåòå æèâóò!
ÀÊÒ¨Ð: Êàê âû ñ íèì ðàñïðàâèëèñü, äàæå ïóãîâèö íå ïîùàäèëè. ß óæ ïîäóìàë, ÷òî íàì ïðåäñòîèò óòîìèòåëüíîå îáúÿñíåíèå â ó÷àñòêå âñ¸-òàêè âèä ó íàñ áîñÿöêèé
ÀÂÒÎÐ: Íî÷üþ òàêèå òèïû îñîáåííî ïîäîçðèòåëüíû.
— 10
ÀÊÒ¨Ð: Óíèæåííûå è îñêîðáë¸ííûå áëàãîäàðÿò âàñ è ñëóøàþò äàëüøå â âûñøåé ñòåïåíè èíòåðåñíûé ðàññêàç.
ÀÂÒÎÐ: Ïîëüù¸í, íî íà ÷¸ì ÿ îñòàíîâèëñÿ?
ÀÊҨР(òåàòðàëüíî): Êàê? Çàáûë ëèøü ÷åðåç ìèã, ê ÷åìó ðâàëèñü äóøà è òåëî? ×èñòûé ëèñò, ÷èñòûé ëèñò !.. Âàñ ïîòÿíóëî äðóã ê äðóãó
ÀÂÒÎÐ (ìðà÷íååò, òð¸ò âèñêè âîñïîìèíàíèÿ ìó÷àþò åãî): Äà, äà, ÷èñòûé ëèñò
Âî ñíå âñ¸ ïîëó÷àëîñü ñêëàäíî è ëåãêî, à ïåðåä áóìàãîé ÿ ïàñîâàë: ðóêà çàâèñàëà íàä íåé â íåïîäâèæíîñòè, å¸ ñòåðèëüíàÿ áåëèçíà óìåðòâëÿëà ìûñëü, à ñëîâà íà äåëå îêàçàëèñü â¸ðòêèìè ìèðàæàìè
ß îò÷àÿëñÿ ïî÷òè ìãíîâåííî è â èñïóãå áðîñèë ïîïûòêè çàêàáàëèòü ñâîè ñíû
ÆÅÍÙÈÍÀ (âîðî÷àåòñÿ âî ñíå, õðèïëî ðàçãóëüíî ïî¸ò): Êîãäà ìû áûëè ìîëîäûå è ÷óøü ïðåêðàñíóþ íåñëè, ôîíòàíû áèëè
(È ïåðåêëàäûâàåò ãîëîâó íà ïëå÷î ÀÂÒÎÐÓ).
(ÀÊҨРâñòà¸ò, ðàçìèíàåò çàò¸êøèå ÷ëåíû, ðàçâîäèò ðóêàìè: ìîë, íè÷åãî íå ïîäåëàåøü, íå ìîÿ âîëÿ. ÆÅÍÙÈÍÀ, êðåïêî îáõâàòèâ ðóêàìè ñìóòèâøåãîñÿ ÀÂÒÎÐÀ, çàòèõàåò, ïîñàïûâàÿ, íà åãî ïëå÷å).
ÀÊÒ¨Ð: À âîò íàøåé äàìå ñíÿòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî ïåñåííûå ñíû. Ðåïåðòóàð, ïðàâäà, ðàçíîø¸ðñòíûé: òàìàäîé îòäà¸ò.
ÀÂÒÎÐ (ðîáêî): À âàì íå êàæåòñÿ, ÷òî ýòà íåçíàêîìêà âîâñå íå ñïèò è íå îòêëþ÷èëàñü, à
êàê-òî ñòðàííî ñîîòâåòñòâóåò âñåìó ïðîèñõîäÿùåìó?
ÀÊÒ¨Ð: Õîòèòå ñêàçàòü: äüÿâîëüùèíà íàëèöî. Ïðèâêóñ âàøåé ïüåñû äðàçíèò âîîáðàæåíèå. Îïÿòü æå: íî÷ü âðåìÿ ò¸ìíûõ ñèë.
ÀÂÒÎÐ: (ìíîãîçíà÷èòåëüíî): Æåíùèíû, îñîáåííî õîðîøåíüêèå, âî âñå âðåìåíà ñ÷èòàëèñü ë¸ãêîé äîáû÷åé ðàçíîìàñòíûõ áåñîâ.
ÀÊҨР(ðàçãëÿäûâàÿ ÆÅÍÙÈÍÓ): À ÷òî! Ïîæàëóé, âû ïðàâû: îíà ÷åðòîâñêè õîðîøà!
ÀÂÒÎÐ: Âîò, è «÷åðòîâñêè» ó âàñ íå ñëó÷àéíî âûðâàëîñü.
ÀÊÒ¨Ð: Ïîìèëóéòå, ýòî ëèøü ôèãóðà ðå÷è. Âû æåðòâà îæèäàíèÿ.
ÀÂÒÎÐ (îïàñëèâî êîñÿñü íà ìèðíî ñïÿùóþ ÆÅÍÙÈÍÓ): È âñ¸ æå
ÀÊҨР(ñìå¸òñÿ): À îíà âàñ íàïóãàëà, íàïóãàëà è îçàäà÷èëà. È ýòî õîðîøî. Èìåííî òàêîé äîëæíà áûòü íàñòîÿùàÿ æåíùèíà: âûçûâàòü æàð âîæäåëåíèÿ è îçíîá ñòðàõà, è, ÷òîá îáÿçàòåëüíî îäíîâðåìåííî, è ÷òîá íåïðîíèöàåìûé øëåéô òàéíû çà íåé âîëî÷èëñÿ. È òîãäà
íå æàëêî æèçíü ñâîþ áðîñèòü åé ïîä íîãè.
ÀÂÒÎÐ: Ïî ìíå, äëÿ æèçíè ñëèøêîì ñèëüíûå ñòðàñòè. Òàêèå ÷óâñòâà õîðîøè äëÿ âûìûñëà.
ÀÊÒ¨Ð: À ÿ òàêóþ âñþ æèçíü æäàë: òîëüêî ÷òî èç ÷óæèõ ðóê, ñïÿùóþ íà ÷óæîì ïëå÷å, ïüÿíóþ, áðîøåííóþ è ðàñòîïòàííóþ, íî áåñøàáàøíóþ è íå ñëîìëåííóþ
ÀÂÒÎÐ: Âû ÷åëîâåê íåîæèäàííûõ ðåøåíèé. Ñêîëüêî âðåìåíè ïðîøëî, à âû íå ïåðåìåíèëèñü. ß âåäü âàñ ïîìíþ íà÷èíàþùèì àêò¸ðîì, ïîäàþùèì áîëüøèå íàäåæäû, ñëóæàùèì â àêàäåìè÷åñêîì òåàòðå
Î âàñ ìíîãî ïèñàëè, èíòåðâüþ, òåëåâèäåíèå, ïîêëîííèöû êîëîâðàùåíèå ñëàâû, ñëàäîñòíûé àíòóðàæ. À êàêèå âèäû íà áóäóùåå! Ýòî âåäü ðàíüøå, â áûëûå âðåìåíà ëèöåäååâ çà öåðêîâíîé îãðàäîé õîðîíèëè, à òåïåðü ýòî äóõîâíûå íàñòàâíèêè, ó÷èòåëÿ öåëîãî íàðîäà, ïî÷òè ïðîðîêè
È âñ¸ ýòî áûëî óãîòîâàíî âàì.
ÀÊҨР(ïðåçðèòåëüíî): Ïëàâíîå òå÷åíèå æèçíè, ïîëíîâîäíàÿ âåëè÷åñòâåííàÿ ðåêà ñ åëå çàìåòíûì äâèæåíèåì âîä, ïîìíþ
ÀÂÒÎÐ: Åñëè óãîäíî, ìåòàôîðè÷åñêè, ìîæíî è òàê ñêàçàòü, è âäðóã
ÀÊÒ¨Ð:
è âäðóã, êàê âàñ ïîòÿíóëî ê ÷èñòîìó ëèñòó, òàê è ìåíÿ ïîâîëîêëà íåîäîëèìàÿ ñèëà ê íåèçâåäàííîìó
ÆÅÍÙÈÍÀ (âîðî÷àåòñÿ íà ïëå÷å ÀÂÒÎÐÀ, áîðìî÷åò): Îò âàñ, êàê îò ïëÿøóùèõ ïîäíÿëàñü ãóñòàÿ ïûëü
(Çàòèõàåò)
— 11
ÀÂÒÎÐ (ãðîìêèì ø¸ïîòîì): Îïÿòü íà÷àëîñü.
ÀÊÒ¨Ð: ×òî íà÷àëîñü?
ÀÂÒÎÐ: Ïîïàäàíèå â ñìûñë íàìè ñêàçàííîãî.
ÀÊҨР( íåäîóìåâàÿ): Íå âèæó ñâÿçè.
ÀÂÒÎÐ (âîçáóæä¸ííî, íî ïðèãëóø¸ííûì ãîëîñîì): Íó, êàê æå, âåäü ýòî ìû ñ âàìè ïëÿøóùèå âïóñòóþ íà ïûëüíîé äîðîãå æèçíè, è ýòî îò íàñ ïûëü äà è òîëüêî!
ÀÊÒ¨Ð: Êàêàÿ ïûëü?
ÀÂÒÎÐ: Íó, òëåí è ïðàõ.
ÀÊÒ¨Ð: Íó, çíàåòå
Íî÷ü-íî÷üþ, àáñóðä- àáñóðäîì, íî ñìåðòü-ñìåðòüþ, — ïî÷óâñòâóéòå ðàçíèöó.
ÀÂÒÎÐ: Íå ÷óâñòâóþ!
ÀÊÒ¨Ð: Ìû-òî ñ âàìè åù¸ æèâû! Âîò ñîáñòâåííî è âñ¸ îòëè÷èå. Âû ìíå ÷òî-òî ãîâîðèòå îáî ìíå, ÿ âàì ÷òî-òî ðàññêàçûâàþ î ñåáå
Æèâîå î æèâîì
ÀÂÒÎÐ (ïûòàÿñü íàñòîÿòü íà ñâî¸ì): Äà, ýòî îíà ïðî ïîòóãè íàøåé æèçíè ãîâîðèò: äåñêàòü, ìû ÷åãî-òî âñ¸ ñòàðàåìñÿ ñäåëàòü ïî-ñâîåìó, à îò ïîòóã ýòèõ òîëüêî ïûëü ñòîëáîì, òî åñòü óñèëèÿ íàøè ïøèê, ïóñòîòà, èíà÷å òëåí è ïðàõ.
ÀÊÒ¨Ð: Ñìûñë âàøèõ óìîçàêëþ÷åíèé ïðèòÿíóò çà óøè.
ÀÂÒÎÐ (ñäà¸òñÿ): Ìîæåò áûòü, âû è ïðàâû. Ó ìåíÿ íåðâû ñäàþò, êàê-òî ýòà æåíùèíà ìåíÿ áóäîðàæèò.
ÀÊÒ¨Ð: Íåïîíÿòíîå âñåãäà òðåâîæèò. Âîò î÷í¸òñÿ âñ¸ è ïðîÿñíèòñÿ.
ÀÂÒÎÐ (îïàñëèâî êîñÿñü íà ÆÅÍÙÈÍÓ): Ýòî âðÿä ëè. Òóò ìèñòèêà!
ÀÊÒ¨Ð: È â âîçäóõå çàïàõëî ñåðîé
ÀÂÒÎÐ: Çðÿ âû èðîíèçèðóåòå. Æèçíü, êîíå÷íî, — íå òåàòð, íî òåàòð.
ÀÊÒ¨Ð: Ýòî âû ìíå ðàññêàçûâàåòå? (Óñìåõàåòñÿ) Íàøëè êîìó
ÀÂÒÎÐ: È òî âåðíî.
ÆÅÍÙÈÍÀ (êàê áû âñõëèïûâàÿ): Ðå÷ü ïðåñåêëàñü íà ñëîâå ïîëó âíÿòíîì
ÀÂÒÎÐ ( âîçáóæä¸ííî): Íó, ÷òî ÿ âàì ãîâîðèë!
ÀÊҨР(óñìåõàÿñü): Òóò Ãîñïîäü íà÷óäèë, ñîòâîðèâ æåíùèíó ïëîòü îò ïëîòè ÷åëîâå÷åñêîé, íå ìåíÿë áû ãëèíó íà äðóãîé ìàòåðèàë, — ãëÿäèøü, áûëà áû ÷åëîâåêîì.
ÀÂÒÎÐ: Âû, ïðàâäà, òàê ãåíäåðíî äóìàåòå?
ÀÊÒ¨Ð: ß õîòåë òîëüêî ñêàçàòü, ÷òî æåíùèíà îáëàäàåò òð¸õãëàçûì âÈäåíèåì â çàïóòàííûõ âåùàõ.
ÀÂÒÎÐ: Âîò è âû ñîãëàñèëèñü: ìèñòè÷åñêîå íå òðåáóåò îñîáûõ äîêàçàòåëüñòâ!
ÀÊҨР(íåòåðïåëèâî ìàøåò ðóêîé): ß î ëþáâè
Óìåþùàÿ ëþáèòü æåíùèíà, æåíùèíà, ñîçäàííàÿ äëÿ ëþáâè
(ÆÅÍÙÈÍÀ çàâîðî÷àëàñü íà ïëå÷å ÀÂÒÎÐÀ, ãóáû å¸ çàøåâåëèëèñü. ÀÊҨРçàìîëê íà ïîëó ôðàçå, îæèäàÿ, ÷òî ÆÅÍÙÈÍÀ çàãîâîðèò, íî òà, ïîñîïåâ, óñòðîèëàñü ïîóäîáíåé è
çàòèõëà. ÀÊҨРè ÀÂÒÎÐ ïåðåãëÿíóëèñü: ìîë, íà ñåé ðàç ïðîíåñëî).
ÀÊҨР(ïðîäîëæàåò): Òàê âîò, æåíùèíà, ñîçäàííàÿ äëÿ ëþáâè, — îñîáàÿ, ðåäêàÿ ïîðîäà æåíùèí, ñïîñîáíàÿ ìèñòèôèöèðîâàòü ðåàëüíîñòü è âíóøàòü íàì ìóæ÷èíàì, ñóùåñòâàì ïðèçåìë¸ííûì, ìèôè÷åñêèé óæàñ äèêàðÿ. Íó, ïîäñòàâüòå âìåñòî âàøåé íåïîíÿòíîé ìèñòèêè, íå ìåíåå, à òî è áîëåå, íåïîíÿòíóþ ëþáîâü è âû ïîëó÷èòå
ÀÂÒÎÐ:
òð¸õãëàçîå âèäåíèå â çàïóòàííûõ âåùàõ.
ÀÊÒ¨Ð: Âåðíî.
ÀÂÒÎÐ: Äà-à, ëþáîâü óìíà.
ÀÊÒ¨Ð: Íåò, ëþáîâü ãëóïà!
ÀÂÒÎÐ (óïðÿìî): Ëþáîâü âîçâûøåííàÿ è ïðàâäèâà.
ÀÊҨР(óñìåõàÿñü): Ëþáîâü íèçìåííà è êîâàðíà.
ÀÂÒÎÐ ( íå îòñòóïàÿ): Ëþáîâü — âîñüìî¸ ÷óäî ñâåòà.
— 12
ÀÊÒ¨Ð: Ëþáîâü ôèçèîëîãè÷íà, ëþáîâü áèîõèìè÷åñêèé ïðîöåññ.
(Íåîæèäàííî èç óñò ÆÅÍÙÈÍÛ âûëåòàåò ñòðàííàÿ ôðàçà)
ÆÅÍÙÈÍÀ (ïîòóñòîðîííèì ãîëîñîì): È îí âëîæèë â å¸ ïóïîê ãîðÿ÷óþ ðûáó
(ñìîëêàåò, áîðìî÷à íåâíÿòíî åù¸ ÷òî-òî).
ÀÊҨР(íàñìåøëèâî): ×òî, è ýòî íàãðîìîæäåíèå áåññìûñëèöû âû áóäåòå óïðÿìî ïîëàãàòü ïîïàäàíèåì â ñìûñë íàìè ñêàçàííîãî?
ÀÂÒÎÐ: (áóäòî æäàë ýòîãî âîïðîñà): Äà, êîíå÷íî, áåçóñëîâíî, áóäó!
ÀÊÒ¨Ð: Äàâàéòå âàøó ïîêëàæó óäîáíåå óëîæèì . (Ñíèìàåò è ñâîðà÷èâàåò ïëàù, îñòîðîæíî óêëàäûâàåò ÆÅÍÙÈÍÓ íà ñêàìåéêó, ïîäêëàäûâàåò ïîäóøêó èç ïëàùà åé ïîä ãîëîâó). Òåñíûé êîíòàêò ñ ýòîé îñîáîé ãóáèòåëüíî ñêàçûâàåòñÿ íà âàøåì ðàññóäêå.
ÀÂÒÎÐ (âñòà¸ò, ïîòÿãèâàåòñÿ): Âî-ïåðâûõ, ïåðåñòàíüòå ðåâíîâàòü
ÀÊÒ¨Ð: ×òî!?
ÀÂÒÎÐ: Íè÷åãî, ïðîñòî ýòî ñëèøêîì çàìåòíî. Íå âûêîëîòü æå ìíå ãëàçà. È, âî-âòîðûõ, ÿ òî÷íî ïîìíþ, ÷òî ó êàêèõ-òî íàðîäîâ, î÷åíü äðåâíèõ, ôðàçà ýòà îçíà÷àëà ôèçè÷åñêóþ áëèçîñòü.
ÀÊҨР(áåçàïåëëÿöèîííî): ×óøü äðåìó÷àÿ!
ÀÂÒÎÐ: Äà, íåò æå! Ýòî ìåòàôîðè÷åñêàÿ ôîðìà âûðàæåíèÿ ÷óâñòâåííîñòè ó íåðàçâèòûõ ïëåì¸í: ïîäñòàâüòå âìåñòî ïóïêà è ãîðÿ÷åé ðûáû íàçâàíèå ñòûäíûõ ÷àñòåé ÷åëîâå÷åñêîãî òåëà, ÷òî ïèøóò íà çàáîðàõ, è âû ïîëó÷èòå èñêîìûé çäðàâûé ñìûñë.
ÀÊÒ¨Ð: Âàì áû â ëèòåðàòóðíûå êðèòèêè ïîäàòüñÿ: âîò êòî óìååò íàõîäèòü òî, ÷åãî íåò, è íå çàìå÷àòü î÷åâèäíîãî.
ÀÂÒÎÐ: Ìîæíî ïîäóìàòü, ìû ìàëî îò íèõ ïîñòðàäàëè, ÷òîáû âàì ìíå òàêîå ïðåäëàãàòü
ÀÊÒ¨Ð: È òî âåðíî. Ñðûâàåòñÿ èíîãäà ñ ÿçûêà âñÿêàÿ åðóíäà.
ÀÂÒÎÐ:  ñïîðàõ ðîæäàåòñÿ íåíàâèñòü, à íå èñòèíà, êàê ïîëàãàþò ìíîãèå. Ïîçâîëüòå îäíó èëëþñòðàöèþ ïðèâåñòè âñ¸ îäíî íàäî âðåìÿ ñêîðîòàòü. ß îäíàæäû
(Ñïîõâàòûâàåòñÿ.) Ìîé äðóã îäíàæäû íàïèñàë ñöåíàðèé ìóëüòèêà, ÿ âàì åãî ïåðåñêàæó. Ïðåäñòàâüòå: ñèäèò äîâîëüíî ìîëîäîé ÷åëîâåê íà áåðåãó ìîðÿ, âîêðóã ïåñîê, ñêàëû; ñóìðà÷íûé äåíü, ðâàíûå òó÷è æìóòñÿ ê çåìëå, íàãëóõî ïðèêðûâ ñîëíöå. Ñèäèò ýòîò ÷åëîâåê è äóìàåò, íåò, äàæå íå äóìàåò, à ñòðàäàåò, äóìàÿ, òàê ìó÷èòåëüíî ðîæäàåòñÿ åãî ìûñëü. Âäðóã îí âñêàêèâàåò íà íîãè, ëèöî åãî îçàðÿåòñÿ ðàäîñòüþ è âîñòîðãîì. Îí êðè÷èò: «Â îñíîâå ìèðîçäàíüÿ ëåæèò ðàâíîñòîðîííèé òðåóãîëüíèê!» È â ìèã, ñîãëàñíî ñêàçàííîìó, âñ¸ íà÷èíàåò ïðèîáðåòàòü òðåóãîëüíóþ ôîðìó: êàìíè, òó÷è, ìîðå, âîëíû . è äàæå åãî ñîáñòâåííîå ëèöî è òåëî
Íî íåäîëãî äëèòñÿ òðåóãîëüíûé òðèóìô ïîÿâëÿåòñÿ äðóãîé ÷åëîâåê, ïîõîæèé íà ïåðâîãî, íî íåñêîëüêî ñòàðøå. Âòîðîé áûñòðî ñëîæèë äâà òðåóãîëüíèêà è âåñêî ïðîèçíîñèò: «Â îñíîâå ìèðîçäàíèÿ ëåæèò êâàäðàò!» Ïåðâûé âçâèçãèâàåò, âîïèò ÷òî-òî íå÷ëåíîðàçäåëüíîå è, íàêîíåö, â áåññèëèå ÷òî-òî äîêàçàòü ïåðâîìó ðàçðóáàåò òîïîðîì êâàäðàò íà äâà òðåóãîëüíèêà. Íî òóò ïîÿâëÿåòñÿ òðåòèé, ñíîâà ïîõîæèé è íà ïåðâîãî è íà âòîðîãî, íî íàìíîãî èõ ñòàðøå. Òðåòèé èçâëåêàåò èç-çà ïàçóõè êðóã è, íè÷åãî íå óòâåðæäàÿ, ìîë÷à, êèäàåò â êðóã êâàäðàò, à â êâàäðàò òðåóãîëüíèê. Îöåïåíåíèå. Èçîáðåòàòåëü òðåóãîëüíèêà ïåðâûé âûõîäèò èç øîêà, êèäàåòñÿ ê ôèãóðå, âûõâàòûâàåò èç íå¸ ñâî¸ äåòèùå òðåóãîëüíèê, áðîñàåò åãî íà ïåñîê ÷óòü â ñòîðîíå, à óæå â íåãî âïèñûâàåò êðóã è êâàäðàò; ïîáîðíèê êâàäðàòà íå îñòà¸òñÿ â äîëãó, îòïèõèâàåò êîíêóðåíòà, è òåïåðü ïåðâûì íà ïåñîê ëåòèò êâàäðàò, à â íåãî óæå âïèñûâàåò òðåóãîëüíèê, è ñëåäîì êðóã. Äàëåå íà÷èíàåòñÿ íå÷òî íåâîîáðàçèìîå: ñïëîøíîå ñóìáóðíîå ìåëüòåøåíèå ÷åëîâå÷åñêèõ è ãåîìåòðè÷åñêèõ ôèãóð, êîðî÷å, — õàîñ. À ïîîäàëü, îò òî ëè ñïîðÿùèõ, òî ëè óæå äåðóùèõñÿ, ñèäèò íà êàìóøêå ñîâñåì äðÿõëûé ñòàðèê, ïðàâäà, âñ¸ ðàâíî, íó î÷åíü ïîõîæèé íà òåõ òð¸õ, êîòîðûå ïðèîðèòåòû âûÿñíÿþò, è ïðóòèêîì íà ïåñêå âûâîäèò ðàçíûå ãåîìåòðè÷åñêèå ôèãóðû: ìíîãîãðàííèê åãî ñëèçûâàåò âîëíà, ðîìá óíè÷òîæàåòñÿ âîëíîé, ïèðàìèäà, ïàðàëëåëîãðàìì âñ¸ ñòèðàþò óïðÿìûå âîëíû. Òîãäà
— 12
ñòàðèê çàäóìûâàåòñÿ è ðèñóåò ïòè÷êó, à íàáåæàâøàÿ âîëíà íåîæèäàííî, áóäòî òîðìîçèò, âñïåíèâàåòñÿ áîëüøå îáû÷íîãî, ôûðêàåò, êàê æèâîå ñóùåñòâî, è îòêàòûâàåòñÿ, îñòàâèâ íàðèñîâàííóþ íà ïåñêå ïòè÷êó íå òðîíóòîé; òîãäà âîîäóøåâë¸ííûé óâèäåííûì îí ðèñóåò äåðåâî è ïåðåä íèì îòñòóïàåò âîëíà-ñò¸ðêà. Âñòàë òîãäà ñòàðèê è äðåáåçæàùèì õðèïëûì ãîëîñîì, ÷òî áûëî ñèë, âîñêëèêíóë: «ß çíàþ.  îñíîâå ìèðîçäàíüÿ ëåæèò
», — è, íå äîãîâîðèâ, ïàäàåò è óìèðàåò. Òóò âñ¸ èñ÷åçàåò, è ïîÿâëÿåòñÿ äåðåâî, íà êîòîðîì ïòè÷êà áåççàáîòíî ÷èñòèò ï¸ðûøêè. Êîíåö.
(Ïàóçà.)
ÀÊҨР(êà÷àåò ãîëîâîé è àïëîäèðóåò): Áëåñòÿùå! Ñî âêóñîì. Êñòàòè, êîãäà âû çàêîí÷èòå ýòîò áàëàãàí?
ÀÂÒÎÐ (íåñêîëüêî ðàñòåðÿííî): Êàêîé áàëàãàí?
ÀÊҨР(ïåðåäðàçíèâàÿ ÀÂÒÎÐÀ): «Ìîé äðóã íàïèñàë ñöåíàðèé
»
Àâòîðñêàÿ ðîáîñòü äîëæíà æå èìåòü ðàçóìíûå ïðåäåëû. À òàê, èçâèíèòå, ïîç¸ðñòâî êàêîå-òî ïîëó÷àåòñÿ.
ÀÂÒÎÐ: Âû ìåíÿ ñ ñîáîé íå ïåðåïóòàëè?
ÀÊÒ¨Ð: Íåò, ÿ â îòëè÷èå îò âàñ ñåáÿ îáð¸ë, ïóñòü è â íåóäà÷àõ. Íî âîò âû, âû ïèøèòå ïðèëè÷íûå âåùè, ñ ãîëîâîé îïÿòü æå âïîëíå ñíîñíî ÷òî æ âû ñèäíåì ñèäèòå, æàëóåòåñü íà ñóäüáó, à íå áåð¸òå å¸ â ñâîè ðóêè, íå ëåçåòå íà ðîæîí, à, òåðïÿ ïîðàæåíèÿ, âíîâü íå ïûòàåòåñü îáðåñòè ìåñòî ïîä ñîëíöåì?
ÀÂÒÎÐ (çàïàëü÷èâî): Ýòî îò òîãî, ÷òî âàñ ìó÷àþò æåëàíèÿ, à ìåíÿ óæå íåò!
ÀÊÒ¨Ð: Æåëàíèÿ ïîáóæäàþò íàñ ê æèçíè è îáû÷íî èñ÷åçàþò îäíîâðåìåííî ñî ñìåðòüþ. ß ïðåäïî÷èòàþ åù¸ íåìíîãî ïîìó÷èòñÿ.
ÀÂÒÎÐ: Âû õîòèòå ñêàçàòü, ÷òî ÿ îòðóïåë?
ÀÊҨР(ðàçâîäèò ðóêàìè): Äëÿ ýòîãî ñîñòîÿíèÿ âû ñëèøêîì ðàçãîâîð÷èâû
ÀÂÒÎÐ: ß æèë æåëàíèÿìè, è åù¸ êàê æèë, íî
íî òàêèõ àâòîðîâ, êàê ÿ, ÷òî âèäèìûõ çâ¸çä íà íåáå, è ÿ íå ãåíèé. Ïî÷èòàéòå, ïîëèñòàéòå — ñêîëüêî âîêðóã êðåïêèõ «ñåðåäíÿ÷êîâ», àõíóòü ìîæíî! È âåäü êàæäûé èìååò ïðàâî áûòü âûñëóøàííûì, íî â ìèðå íåò ñòîëüêî äåíåã è áóìàãè, ÷òîáû äàòü øàíñ âñÿêîìó å¸ ìàðàþùåìó âîïëîòèòü ñâîè òâîðåíèÿ â ïå÷àòíîì âèäå. Ïîýòîìó àâòîðû ïðîáèâàþòñÿ ê ÷èòàòåëþ íåïîíÿòíî êàêèìè òðîïàìè, ÷àùå âñåãî ñàìûìè çàìûñëîâàòûìè. Âîò ïî ýòîé ïðè÷èíå ÿ ñòîþ â ñòîðîíå è òèõî íàáëþäàþ, à íå ïðóñü, ðâóñü, ñòðåìëþñü è íå áåðó ñóäüáó â ñâîè ðóêè, õîòÿ
ÿ íîñèë ñâîè ïðîèçâåäåíèÿ, íî ìåíÿ âåçäå îòâåðãëè. ß ïîä÷èíèëñÿ ñóùåñòâóþùåìó ïîëîæåíèþ âåùåé, à íå ñäàëñÿ, êàê âû èçâîëèëè âûðàçèòüñÿ. Æèçíü, êàê ïðîáóæäàåò â íàñ æåëàíèÿ, òàê è óñìèðÿåò èõ â íàñ. ß óòîìèëñÿ îò æåëàíèé è ðåøèë, ÷òî òàê è áóäó ïðåáûâàòü â ïðåäíà÷åðòàííîé ìíå íåèçâåñòíîñòè.
ÀÊÒ¨Ð: Òàê âàì è íàäî, íå ñî÷èíÿéòå ïüåñ îò íèõ îäíè íåïðèÿòíîñòè. Âîò òåïåðü ìíå ïîíÿòíî âàøå ïîÿâëåíèå è âàøå ïðèñòðàñòèå ê ìîèì ïðîâàëüíûì îïûòàì. Ïñèõèàòðè÷åñêîå áðàòñòâî.
ÀÂÒÎÐ: Íó óæ íåò. Äî âàøåé äåðçîñòè ìíå äàëåêî. Òåàòð àáñóðäà óäåë ëèáî î÷åíü ñèëüíûõ äóõîì, ëèáî
(ñìîëêàåò).
ÀÊÒ¨Ð: Äîãîâàðèâàéòå, ÷åãî óæ òàì. Èëè âû äóìàåòå, ÷òî ÿ ýòèõ ñëîâ íèêîãäà íå ñëûøàë â ñâîé àäðåñ: ëèáî ñóìàñøåäøèõ, âåðíî?
ÀÂÒÎÐ: Íî ÿ ñîâñåì â äðóãîì ñìûñëå: â ñìûñëå áåçóìíîé îòâàãè.
ÀÊÒ¨Ð: Äåðçîñòü, îòâàãà, áåçóìèå
Âñ¸ ïðîùå: âñ¸ äàâíî ñêàçàíî è íå íàìè è äî íàñ. Âîçüìèòå ëþáóþ ñòîÿùóþ êíèãó, è â íåé âû íàéä¸òå îïèñàíèå ïî÷òè âñåõ ïðîáëåì, èçäðåâëå òåðçàþùèõ óìû ÷åëîâå÷åñòâà, ÷àñòè÷íî, âàðèàíòû èõ ðåøåíèÿ, à ïîä÷àñ è ãåíèàëüíî ïîñòàâëåííûå âîïðîñû.
ÀÂÒÎÐ (ïîíèìàþùå): Ïðî ñëåçó ðåá¸íêà è âñåîáùóþ ãàðìîíèþ?
ÀÊÒ¨Ð: Íàïðèìåð. Âîò âû ñòàëêèâàëèñü ñ ïüåñàìè, íàïèñàííûìè êàêèìè-òî ìàòåìàòè÷åñêèìè àôîðèçìàìè, ñòîëü ãëóáîêîìûñëåííûìè è ñ òðóäîì ïîíèìàåìûìè, ÷òî
— 13
êàê òîëüêî îíè ïðîèçíîñÿòñÿ, òî òóò æå è ñàìî ðàçðóøàþòñÿ, òî åñòü óíè÷òîæàåòñÿ òîò ñìûñë, êîòîðûé îíè â ñåáå ñîäåðæàëè? ×èòàëè è âèäåëè çíàþ. Ïðîèñõîäèò ýòî ïî âûøåîçíà÷åííîé ïðè÷èíå: âñ¸ óæå ñêà-çà-íî; íè÷åãî íîâîãî óæå íå ìîæåò ðîäèòü ÷åëîâå÷åñêèé ìîçã, õîòü è èçðÿäíî ñòàðàåòñÿ èñïîòåâàåò èçâèëèíàìè. À çðèòåëü? Îí áûë ïîñòàâëåí ïåðåä âûáîðîì: ëèáî óïîòðåáëÿòü âûõîëîùåííûé îò ìûñëè òåàòð, ïðåâðàù¸ííûé ëèøü â áîëåå-ìåíåå òàëàíòëèâîå çðåëèùå, ëèáî ñ òðóäîì ïåðåâàðèâàòü çàóìíûå ýêçåðñèñû àâòîðñêî-ðåæèññ¸ðñêèõ àìáèöèé. Íî ãëàâíûì â òåàòðàëüíîì èñêóññòâå ñòàëî óäèâëÿòü, óäèâëÿòü âî ÷òî áû òî íè ñòàëî! À ìûñëü áûëà çàìåíåíà âåêàìè ïîëüçîâàííûìè ñòðàñòèøêàìè. Íó è ÷òî äàëüøå? Ëåíèâî õëîïàëè â ëàäîøè, íèêòî íå áóíòîâàë ïðîòèâ óñòîÿâøèõñÿ ïðàâèë: ïî÷òè âñå ïðåìüåðû áûëè îáðå÷åíû íà óñïåõ, íó, â êðàéíåì ñëó÷àå íà ïîëó óñïåõ
È ÿ ñëóæèë â òàêîì òåàòðå. Ïðîõîäèëè ãîäû, íàïîëíåííûå íåíàâèñòíîé çàäàííîñòüþ
×òî ìíå îñòàâàëîñü äåëàòü?
(ÀÊҨРäåðæèò ïàóçó, ñëîâíî îæèäàÿ îò ÀÂÒÎÐÀ îòâåòà íà ñâîé âîïðîñ.)
ÀÂÒÎÐ (ìåäëèò, à ïîòîì íåóâåðåííî): ß ïîëàãàþ, èñõîäÿ èç âàøåé áèîãðàôèè, èçìåíèòü ôîðìó ïîäà÷è ìûñëè è ïåðåèíà÷èòü ýìîöèîíàëüíûé âåêòîð ñöåíè÷åñêîãî äåéñòâèÿ
ÀÊҨР( ðàäîñòíî); Âåðíî! È ÿ íàø¸ë ýòó ôîðìó! Àáñóðä âîò èñòèííàÿ ôîðìà íàøåãî ñóùåñòâîâàíèÿ! È òîãäà ÿ ðåøèëñÿ: ïóñòü âëàñòâóåò àáñóðä. ß óø¸ë èç òåàòðà, ñìûë ñ ñåáÿ íàêèïü òðàäèöèé, æèâó íà ïîäà÷êè; ïðåäñòàâëÿþ îäèí, ðåäêî âäâî¸ì, ïàðòí¸ðîâ èëè ïàðòí¸ðø ìåíÿþ, äàæå, åñëè îíè ýòîãî íå õîòÿò, èíîãäà ãîíþ îò ñåáÿ íè ê ÷åìó èì ïðèâûêàòü ê èçãîéñòâó. Âû õîòåëè íåñóñâåòíîãî ïîëó÷àé! Ïóñòü ïîáåäèò àáñóðä! Çàìåòèëè: êîð÷àòñÿ îò íåïîíèìàíèÿ, íî õîäÿò, äà åù¸ êàê! Àíøëàã çà àíøëàãîì, íî
ïðîâàë çà ïðîâàëîì. Çàíÿòíî ïîëó÷àåòñÿ: æèòü àáñóðäíî ñêîëüêî óãîäíî, à ñìîòðåòü íà íåãî íåâûíîñèìî òîøíî è íå ïîíÿòíî. Àáñóðä! Çà÷àñòóþ ìîè ýêñïåðèìåíòû ïûòàþòñÿ ïðåäñòàâëÿòü êàê ôàíòàñìàãîðèþ, — òàê óäîáíåé ïîñòàâèòü øèðìó ïåðåä íåïîíèìàíèåì, íî, íåò, ãîëóá÷èêè, ðåàëèñòè÷åñêèé àáñóðä ñàìûé æèçíåííûé, ñåãîäíÿøíèé ñòèëü â èñêóññòâå! Âû âèäåëè ìîþ «Öåïü»?
ÀÂÒÎÐ: Êîíå÷íî, ýòî îäíà èç ìîèõ ëþáèìûõ ïîñòàíîâîê.
ÀÊҨР(íåòåðïåëèâî): Íó è êàê?
ÀÂÒÎÐ: Çà øîêèðóþùèì íàãðîìîæäåíèåì íåëåïèö, â ñàìîì êîíöå ïüåñû, âñïûõèâàåò ÿñíûé ñìûñë âñåãî äåéñòâà, è ñòàíîâèòñÿ î÷åâèäíûì, ÷òî ïåðåä íàìè íå ðàçîðâàííûå çâåíüÿ ñîçíàíèÿ, à
ÀÊҨР(ïðåðûâàåò):
à öåïü, ëîãè÷åñêàÿ öåïü èç íåñîîáðàçíîñòåé, ÷òî ïî ñìûñëó, êîòîðûé òàì èñêóñíî çàïðÿòàí, íî âñ¸ æå åñòü, îðãàíè÷íà íàøåé æèçíè
(Íà ñöåíó âáåãàåò âîçáóæä¸ííûé, ÷òî-òî íåâíÿòíî áîðìî÷óùèé ÌÓÆ×ÈÍÀ. Óâèäåâ ñïÿùóþ ÆÅÍÙÈÍÓ óñòðåìëÿåòñÿ ê íåé è ïðèñòàëüíî âñìàòðèâàåòñÿ â å¸ ëèöî)
ÌÓÆ×ÈÍÀ (íàêîíåö âûãîâàðèâàåò òàê, ÷òî åãî ìîæíî ïîíÿòü): Íåò, íå ìî¸, îïÿòü íå ìî¸. (Ïîðûâàåòñÿ óéòè.)
ÀÊҨР(âñòà¸ò íà åãî ïóòè): À âû ïðèãëÿäèòåñü, ìîæåò áûòü, âñ¸-òàêè âàøå?
ÌÓÆ×ÈÍÀ (äîñòà¸ò î÷êè è âíèìàòåëüíî èçó÷àåò ëèöî ÆÅÍÙÈÍÛ, çàòåì ñíèìàåò î÷êè è ãîâîðèò â ëèöî ÀÊÒ¨ÐÓ, êàê ãîâîðÿò â ðóïîð): Íåò, ëþáåçíûé, íå ìî¸, ìî¸ äðóãîé ìàñòè. (Ñòðåìèòåëüíî óõîäèò.)
ÀÊҨР(ðàñòåðÿííî): ×òî çíà÷èò «íå ì? Ïî÷åìó â ñðåäíåì ðîäå? Äè÷ü êàêàÿ-òî, ñàïîãè âñìÿòêó.
ÀÂÒÎÐ (ïîæèìàåò ïëå÷àìè): Ìîæåò áûòü, îí èìåë â âèäó óõî? Òîëüêî îíî íà íåé «îíî».
ÀÊÒ¨Ð: ×òî, ÷òî? Åù¸ ðàç è ïîìåäëåííåå.
ÀÂÒÎÐ (÷ëåíîðàçäåëüíî): Ó-õî. Òîëüêî îíî íà íå¸ «îíî».
ÀÊҨР(âçðûâàåòñÿ): Ñ âàìè-òî ÷òî? Ãäå âû âèäåëè ìàñòü ó óõà? À ïîòîì âû çàáûëè ïðî ïëå÷î è êîëåíè; îíè íà íåé òîæå «îíî»!
ÀÂÒÎÐ: íî îí òóäà íå ñìîòðåë, îí ñìîòðåë íà óõî è íà òî, ÷òî âîêðóã íåãî.
— 14
ÀÊҨР(â íåäîóìåíèè): À ÷òî âîêðóã óõà?
ÀÂÒÎÐ: Íó êàê ÷òî, íó, ýòà
ãîëîâà.
ÆÅÍÙÈÍÀ (âîðî÷àåòñÿ íà ñêàìåéêå, âíÿòíî áîðìî÷åò):
Ñëîâà ðàçðóøèëè èõ äîì,
Òåìíî è ÷Óæäî ñòàëî â í¸ì
(Çàòèõàåò, ïîóäîáíåé óñòðîèâøèñü íà ñêàìåéêå.)
ÀÂÒÎÐ (îáëåã÷¸ííî): Òüìà íå áûëà ñîêðûòà òüìîé. Îíà ïðîñòî ïðèòâîðÿåòñÿ, à íå ñïèò. Ïîïàëàñü, ïëóòîâêà ! (Íà÷èíàåò áåñöåðåìîííî òîðìîøèòü ÆÅÍÙÈÍÓ çà ïëå÷î.) Âñòàâàé, ïîäñëóøèâàþùåå óñòðîéñòâî! (ÆÅÍÙÈÍÀ îòìàõèâàåòñÿ ðóêàìè îò ÀÂÒÎÐÀ, íî íå ïðîñûïàåòñÿ, âíÿòíî áîðìî÷åò):
ÆÅÍÙÈÍÀ: Ïåòóíüÿ, ñîçåðöàþùàÿ íåáî
ÀÊÒ¨Ð: Äà îñòàâüòå âû å¸ â ïîêîå, îíà íå ïðèòâîðÿåòñÿ: ñûãðàòü òàêîé ýòþä ìîæåò òîëüêî ïðîôåññèîíàë î÷åíü âûñîêîãî êëàññà.
ÀÂÒÎÐ: Îíà èì çàïðîñòî ìîæåò îêàçàòüñÿ.
ÀÊÒ¨Ð: Êàê âû åþ íàïóãàíû.
ÀÂÒÎÐ: Íåò, ÿ å¸ ïðîñòî íå ïîíèìàþ.
ÀÊÒ¨Ð: À âû ïðîñòî ñìèðèòåñü ñ òåì, ÷òî åñòü âåùè íà çåìëå íåäîñòóïíûå íàøåìó ïîíèìàíèþ. Ýòî æå íå ïüåñà, ãäå âñ¸ ìîæíî õèòðîóìíî ïðèäóìàòü, à æèçíü!
ÀÂÒÎÐ: À êàê æå áûòü ñ Äåêàðòîì?
ÀÊÒ¨Ð: Ïðè÷¸ì çäåñü Äåêàðò?
ÀÂÒÎÐ: Äà ïðè òîì: îí âîçâåñòèë ìèðó: «ß ìûñëþ, ñëåäîâàòåëüíî, ÿ ñóùåñòâóþ» , à ÿ âîò ýòî (Óêàçûâàåò íà ÆÅÍÙÈÍÓ.) íèêàê, ïîíèìàåòå, àáñîëþòíî íèêàê íå ìîãó ïîìûñëèòü, íå ðåõíóâøèñü, à ïîòîìó ÿ îùóùàþ, ÷òî ïåðåñòàþ ñóùåñòâîâàòü. Âîò ýòî (Óêàçûâàåò íà ÆÅÍÙÈÍÓ.) óãðîçà ìîåìó ñóùåñòâîâàíèþ!
ÀÊÒ¨Ð: Ýòî âàñ æåëàíèÿ ãðûçóò: «Óãðþìûé òóñêëûé îãíü æåëàíèé».  äàííîì ñëó÷àå, æåëàíèå ïîçíàòü. À íà ñàìîì äåëå íå íàäî íè÷åãî ïîçíàâàòü, âðåäíî, âåäü âñ¸ ðàâíî â êîíöå ïîçíàíèÿ íàñ æä¸ò ñìåðòü. Íàñëàæäàéòåñü íåèçâåñòíîñòüþ, íåçàêîí÷åííîñòüþ â ïîçíàíèè áûòèÿ.
ÀÂÒÎÐ: ×åëîâåê ïîçíà¸ò áåçîñòàíîâî÷íî ðàäè ñàìîãî ïîçíàíèÿ òàê íàñ óñòðîèë Ñîçäàòåëü, è âñå ò¸ìíîå, ñîêðûòîå âîçáóæäàåò íàø íåóãîìîííûé ðàçóì, êîòîðûé íå òåðïèò ïóñòîòû è íåèçâåñòíîñòè.
ÀÊҨР( ïðèñâèñòíóë): À óæ ñêîëüêî âî âðåä ñàìîìó ñåáå ïîçíàë âàø íåóãîìîííûé
ÀÂÒÎÐ: Íåïðàâäà! Íà òàáóðåòêå ìîæíî ñèäåòü, à ìîæíî åþ óáèòü íà äîïðîñå áëèæíåãî â ïûëó ñëåäîâàòåëüñêîãî óñåðäèÿ, íî
èäåÿ «òàáóðåòêè» íå áóäåò âèíîâàòà â ýòîì óáèéñòâå, ïîòîìó ÷òî òàáóðåòêà, ïî ñóòè ñâîåé, ïðåäíàçíà÷åíà äëÿ ñèäåíèÿ íà íåé ïîïîé è â ýòîì êà÷åñòâå áûëà èçîáðåòåíà ðàçóìîì, à íå êàê îðóäèå óáèéñòâà. Òàéíûé ñìûñë âåùåé, äî êîòîðûõ äîèñêèâàåòñÿ ÷åëîâåê, èçíà÷àëüíî ñîäåðæèò â ñåáå öåëåñîîáðàçíîñòü èëè áëàãî, à çëîì, óæå ïîòîì, èõ íàäåëÿþò êàêèå-òî âòîðè÷íûå ëþäè. Èäåè âåùåé è ÿâëåíèé ñàìè ïî ñåáå ÷èñòû è íåïîðî÷íû, è òîëüêî ïðîèçâîë ëþäåé îñêâåðíÿåò èõ ïåðâîíà÷àëüíóþ íåïîãðåøèìîñòü.
ÀÊÒ¨Ð: Äåáðè äîáðà è çëà
Ýêà, âàñ çàíåñëî.
ÀÂÒÎÐ: Âñ¸ ãîðàçäî ïðîùå: ýòî ïîäõîä ê îñìûñëåíèþ äåéñòâèòåëüíîñòè, ïîçâîëÿþùèé êàæäîìó âèäåòü äîáðî ïîä ëè÷èíîé çëà, è íàîáîðîò.
ÀÊҨР(èðîíè÷íî): È âïðÿìü, òàê ïðîñòî
ÎÒÐÅÇÂËÅÍÈÅ
ÆÅÍÙÈÍÀ, ãðîìêî âñêðèêíóâ, ñðûâàåòñÿ ñ ïëå÷à ÀÂÒÎÐÀ, ïðèõîäèò â ñåáÿ. Ñ óäèâëåíèåì îçèðàåòñÿ, ïðèñòàëüíî ðàññìàòðèâàåò ÀÊÒ¨ÐÀ è ÀÂÒÎÐÀ.
ÆÅÍÙÈÍÀ (âñòðåâîæåííî): Êòî âû òàêèå?
ÀÊҨР(óñìåõíóâøèñü): Ïîæàëóé, Âû ëó÷øå íàñ ñàìèõ ýòî çíàåòå…
(ÀÂÒÎÐ èñêðåííå õîõî÷åò)
ÆÅÍÙÈÍÀ õâàòàåòñÿ çà ñóìî÷êó, ïîðûâèñòî øàðèò â íåé, èçâëåêàåò ñëîìàííûé êàáëóê, áðîñàåò åãî íà ñöåíó, ñíîâà ðîåòñÿ â ñóìî÷êå è, íàêîíåö, èçâëåêàåò èç íåãî çåðêàëüöå, âíèìàòåëüíî èññëåäóåò ñâî¸ èçîáðàæåíèå, àõàåò, òðîãàåò ñèíÿê è íà÷èíàåò ïðèâîäèòü ñåáÿ â ïîðÿäîê.
ÆÅÍÙÈÍÀ (çàêîí÷èâ íåõèòðûé òóàëåò, ãðîçíî): Èòàê, êòî âû òàêèå? ïî÷åìó ìåíÿ îáëîæèëè? è ÷òî âû ñî ìíîé äåëàëè?
ÀÂÒÎÐ: Âû íå âîëíóåòåñü, ÿ Âàì ñåé÷àñ âñ¸ îáúÿñíþ…
ÀÊҨР(â ñòîðîíó)Íè÷åãî ñåáå ôðàçî÷êà: «ß Âàì ñåé÷àñ âñ¸ îáúÿñíþ»! (Âçäûõàåò) Êòî áû ìíå âñ¸ îáúÿñíèë… È ïðÿìî ñåé÷àñ.
ÆÅÍÙÈÍÀ (óñëûõàâ ðåïëèêó, ÀÊÒ¨ÐÓ):  ïîëèöèè!  ïîëèöèè îáû÷íî âñ¸ õîðîøî îáúÿñíÿþò — íå ïîñïîðèøü!
ÀÂÒÎÐ: Ñóäàðûíÿ, äà ïîãîäèòå æå óãðîæàòü! Íå ïîñÿãàëè ìû íà Âàñ íè ïî ÷àñòÿì, íè â öåëîêóïíîñòè.
ÆÅÍÙÈÍÀ (ðàçúÿð¸ííî): ×òî?! ß ïðîñòî ëîïàþñü îò çëîñòè ïðè ñëîâå «öåëîêóïíîñòü». Ãäå Âû íàõâàòàëèñü òàêèõ óæàñíûõ ñëîâ? À ñ âèäó — âïîëíå ïðèëè÷íûé ÷åëîâåê, õîòü è ïóãîâèöû òàê íåðÿøëèâî îáîðâàíû… (íåîæèäàííî âçðûâàåòñÿ) È íèêîãäà, ñëûøèòå, íèêîãäà íå ïðîèçíîñèòå ïðè ìíå ñëîâî «ïîïîëçíîâåíèÿ» — íåíàâèæó!
ÀÊҨР(íàñìåøëèâî è íàõàëüíî): À «äèñïåïñè÷åñêèå áîðáîðèãìû» ìîæíî?
ÆÅÍÙÈÍÀ (ñïîõâàòûâàåòñÿ è ìåíÿåò òîí): Îé, ìàëü÷èêè, è òî âåðíî: ó ñàìîé â æåëóäêå óð÷èò îò ãîëîäà. Äàâàéòå ïåðåêóñèì…
(ÆÅÍÙÈÍÀ ðîåòñÿ â ñóìî÷êå è ê óäèâëåíèþ ÀÊÒ¨ÐÀ è ÀÂÒÎÐÀ èçâëåêàåò èç íå¸ òåðìîñ, òðè ïëàñòèêîâûõ ñòàêàí÷èêà è çàâ¸ðíóòûå â ôîëüãó áóòåðáðîäû. Ðàñêëàäûâàåò ñíåäü íà ñêàìåéêå, ðàçëèâàåò êîôå, äåëèò áóòåðáðîäû.)
ÆÅÍÙÈÍÀ: Âîò Âàì è Âàì. (Ïåðâàÿ íà÷èíàåò åñòü)
(ÀÊҨРïûòàåòñÿ íåçàìåòíî îò ÆÅÍÙÈÍÛ çàãëÿíóòü â ñóìêó, â êîòîðîé íåïîíÿòíî êàê óìåñòèëèñü ñòîëü îáú¸ìíûå ïðåäìåòû. Ñ îïàñêîé áåð¸ò áóòåðáðîä, áóäòî îí íå âñàìäåëèøíûé, âåðòèò íåäîâåð÷èâî åãî â ðóêàõ, íî, â êîíöå êîíöîâ, îòêóñûâàåò êóñî÷åê. ÀÂÒÎÐ ñ åõèäöåé ïîñìàòðèâàåò íà Àêò¸ðñêèå ìàíèïóëÿöèè. Íåêîòîðîå âðåìÿ ìîë÷à åäÿò.)
(Åñòü äîëæíû ïî-íàñòîÿùåìó, êîôå äîëæåí áûòü ãîðÿ÷èì, äûìÿùèìñÿ.)
ÀÂÒÎÐ: Ý-ý-ý…(Ïûòàåòñÿ ÷òî-òî ñêàçàòü)
(ÀÊҨРè ÆÅÍÙÈÍÀ ïåðåñòàþò æåâàòü è âûæèäàòåëüíî ñìîòðÿò íà ÀÂÒÎÐÀ. Òîò òóøóåòñÿ è çàìîëêàåò)
ÀÊÒ¨Ð: Ý-ý-ý… (òîæå ïûòàåòñÿ íà÷àòü ðàçãîâîð)
(Àâòîð è ÆÅÍÙÈÍÀ ïðèîñòàíàâëèâàþò òðàïåçó è æäóò, ÷òî ñêàæåò ÀÊÒ¨Ð, íî òîò íåîæèäàííî ñìîëêàåò)
ÆÅÍÙÈÍÅ: Êàê îíè âûðàçèòåëüíû! Íè «áå» íè «ìå»… (Çàêàí÷èâàåò åñòü, âíîâü âûòàñêèâàåò çåðêàëüöå è èññëåäóåò ñâîé ñèíÿê) ß âîçâðàùàþ âàì äàð ðå÷è… Òåïåðü ïðèçíàâàéòåñü: êòî ìåíÿ òàê íåõóäîæåñòâåííî ðàçóêðàñèë. Äà… ýòî õóäøèé body-art, êîòîðûé ÿ êîãäà-ëèáî âèäåëà.
ÀÂÒÎÐ (ïîñïåøíî è ðàñòåðÿííî): Ýòî íå ìû, íå ìû, ýòî — îíè.
ÆÅÍÙÈÍÀ (ÿçâèòåëüíî): Ïîòðÿñàþùàÿ îïðåäåë¸ííîñòü! À ïðî òåõ, êòî «îíè», ìîæíî ïîïîäðîáíåå.
(ÀÂÒÎÐ ïûòàåòñÿ ïóñòèòüñÿ â îáúÿñíåíèå, íî ÀÊҨРæåñòîì îñòàíàâëèâàåò åãî)
ÀÊҨР(ñêîðîãîâîðêîé): «Ñëîâà ðàçðóøèëè èõ äîì, òåìíî è ÷Óæäî ñòàëî â í¸ì»,- ñêàçàëà Ïåòóíüÿ, ñîçåðöàþùàÿ íåáî. Ïîäíÿëàñü ãóñòàÿ ïûëü îò ïëÿøóùèõ, à îí âëîæèë â å¸ ïóïîê ãîðÿ÷óþ ðûáó…
(Íàñòóïèëà çâåíÿùàÿ ïàóçà, çàïîëíåííàÿ íåäîóìåíèåì ÆÅÍÙÈÍÛ)
ÆÅÍÙÈÍÀ (âñòà¸ò, êîâûëÿÿ èç-çà ñëîìàííîãî êàáëóêà, ïîäõîäèò ê ÀÊÒ¨ÐÓ è, íåæíî ïîãëàæèâàÿ òîãî ïî ïëå÷ó, ãîâîðèò ñ èíòîíàöèÿìè ñåñòðû ìèëîñåðäèÿ): Áûâàþò ìèíóòû, äðóæîê, êîãäà ëó÷øå ïîìîë÷àòü è, äàæå íà âðåìÿ, âîîáùå çàáûòü ñëîâà. Äëÿ âàñ ýòà ìèíóòà íàñòóïèëà. Âîò òóò ñîâñåì íåäàâíî âû èçâîëèëè «Ý-ý-ý» ïðîèçíîñèòü… Áüþñü îá çàêëàä, ÷òî ýòî ñàìàÿ óäà÷íàÿ ôðàçà âàøà çà öåëûé äåíü. Ïóñòü óæ âàø… ý-ýý «ïîäåëüíèê» îáúÿñíèò, ÷òî ñî ìíîé ïðîèçîøëî, õîòÿ è îí, ñóäÿ ïî âñåìó, èçðÿäíûé ïóòàííèê.
ÀÂÒÎÐ (îáðàùàÿñü ê ÀÊÒ¨ÐÓ): À ÿ âàì ÷òî ãîâîðèë: ìèñòèêà! À âû íå âåðèëè. Òåïåðü óáåäèëèñü?
ÀÊҨР(óñòàëî): ß íè â ÷¸ì íå óáåäèëñÿ, ÿ âîîáùå îòêàçûâàþñü ÷òî-ëèáî ïîíèìàòü. Õîòèòå, íàçîâèòå ýòî «ìèñòèêîé». Ñâåò èñòèíû áûâàåò ïîðîé òàê íåëåï, ÷òî ïóñòü óæ ëó÷øå áóäåò òüìà è ìèñòèêà, òàê ñïîêîéíåå. Âèäèòå, êàê ïðîñòî îòêàçàòüñÿ îò æåëàíèÿ ïîçíàâàòü.
ÀÂÒÎÐ: Íî Òâîðåö, ïðîâîçãëàñèâøèé ñìûñëîì íàøåãî ñóùåñòâîâàíèÿ ñïàñåíèå íàøåé äóøè îò îêîâ çëà çà÷åì-òî — è òóò àáñîëþòíàÿ çàãàäêà — ñíàáäèë íàñ Áîãîïîäîáíûì ðàçóìîì ñ êàêèì-òî çóäÿùèì, äàæå ñâåðáÿùèì ñòðåìëåíèåì ê ïîçíàíèþ, â êîòîðîì ìû èçðÿäíî ïðåóñïåëè, íî…ïðåóñïåëè ìû áîëüøå â ïîçíàíèè òåëà, à íå äóøè, — âîò â ÷¸ì çàêîâûêà.
ÀÊҨР(êàòåãîðè÷íî): Íàñ÷¸ò äóøè íå ñîãëàñåí, ÷åëîâå÷åñòâî ïðîäåëàëî îãðîìíûé ïóòü…
ÀÂÒÎÐ (ïåðåáèâàÿ ÀÊÒ¨ÐÀ): …èç áåçäíû â áåçäíó, îò ãðåõîïàäåíèÿ äî íðàâñòâåííûõ òðÿñèí, îòêðûòûõ â ñåáå!
ÀÊÒ¨Ð: Âû íå ëþáèòå ëþäåé è íå âåðèòå â ÷åëîâåêà? Äà, îí ïîðîé ðàçî÷àðîâûâàåò, íî âåäü è âîñõèùàåò òîæå.
ÀÂÒÎÐ: Äà. Íå âåðþ ÿ â ÷åëîâåêà! Íå âåðþ! Ïîòîìó ÷òî ñåáÿ õîðîøî çíàþ. È íå íàäî ýòîãî çàòàñêàííîãî: «ïî ñåáå ñóäèòå». Äà, ïî ñåáå è ñóæó, áîëüøå íÅ ïî êîìó, íè ñ êåì òàê áëèçêî íå çíàêîì è íèêîãî òàê õîðîøî íå çíàþ, êàê ñàìîãî ñåáÿ. ×åëîâåê — ýòî ñóùåñòâî, ïåðåâîäÿùåå õëåá íà äåðüìî. Íåêîòîðûå ñ÷èòàþò, ÷òî ýòî çâó÷èò ãîðäî. ×åëîâåê — ïðîäóêò ñêîðîïîðòÿùèéñÿ.
ÀÊҨР(ðàçâîäèò ðóêàìè): Ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå, âàøå ïðèçíàíèå , êîíå÷íî. è ìóæåñòâåííîå è ÷åñòíîå, íî ïî îòíîøåíèþ ê ÷åëîâå÷åñòâó — íåñïðàâåäëèâîå. Ïàðàäîêñ.
ÀÂÒÎÐ: Ïàðàäîêñû âàÿþò èñòèíó, âûñåêàþò å¸ â êàìíå íà âåêà…
(ÆÅÍÙÈÍÀ, äîñåëå ñëóøàþùàÿ ýòîò ñïîð ñ ñî÷óâñòâóþùåé ìèìèêîé ïîñåòèòåëüíèöû ñóìàñøåäøåãî äîìà ðåøèòåëüíî, ñ îòòåíêîì ÿðîñòè âëåçàåò â ðàçãîâîð)
ÆÅÍÙÈÍÀ: Âîò ÿ òóò ñòîþ æèâàÿ, íå îêàìåíåâøàÿ, ñëóøàþ âàøó ïîëîóìíóþ ìóòü è íå ìîãó îò âàñ äîáèòüñÿ íè÷åãî âðàçóìèòåëüíîãî ïî ïîâîäó ýòîãî (òû÷åò ïàëüöåì â ñâîé ñèíÿê) íåñìûâàåìîãî ìàêèÿæà. ×åëîâå÷åñòâî âàñ íå ñëûøèò, à âîò ÷åëîâåê âçûâàåò…
ÀÊÒ¨Ð: Óòåøüòåñü, ýòèì âèçàæèñòàì äîñòàëîñü ñ ëèõâîé. Áåäíûå ìóæèêè.
ÆÅÍÙÈÍÀ: Òàê
Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Говорящие имена в преступлении и наказании». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.
Сочинение на тему Говорящие фамилии: Раскольников, Разумихин, Лужин (по роману Преступление и наказание : Достоевский Ф.
Какой, уважающий себя автор, позволит себе опустить символы, детали, мелочи? Наверное, ни один писатель или поэт не позволит себе этого, конечно, если это не противоречит его манере писать и создавать художественные образы.
Символика имен в “Преступлении и наказании”
Раскольников — бывший студент юридического факультета, который он оставил из-за бедности и и своей теории. Сознание героя мучают два вопроса: «позволено ли совершать малое зло ради большого добра, оправдывает ли благородная цель преступное средство?» и «Тварь ли я дрожащая или право имею».
После убийства Раскольников переживает глубокое духовное потрясение. У героя появляется горячка, он близок к помешательству и суициду. Крах теории для Раскольникова означал крах всего, всех жизненных установок. Он теперь отдалён от общества, отныне он — раскольник.
Дмитрий Прокофьевич Разумихин. Это один из двойников Раскольникова, его самый близкий друг. Безусловно, персонаж положительный. Раскольников убил. Убил и остался один. Один? Случайно ли в моменты, когда Раскольникову неимоверно трудно – болезнь ли это, или момент невыносимого одиночества – рядом появляется Разумихин?
Специалисты обращают внимание и на трехкратное повторение буквы «Р» в инициалах главного героя, что придает особое звучание и усиливает значение составляющих этого загадочного треугольника: Родина — крепкий римлянин — раскол.
Раскольников стремится к высоким достижениям, но лень мешает довести начатое до конца. Такой человек склонен к поспешным выводам и легкомысленным поступкам. В семейной жизни идет по пути наименьшего сопротивления, но, если надумает развестись, ничто не сможет его остановить.
Говорящие фамилии в преступлении и наказании таблица
Заметов Александр Григорьевич – письмоводитель, сотрудник полицейской конторы. Можно проследить аналогию его фамилии со словами «заметка», «замечать». Он был человеком проницательным и подозревал Раскольникова в убийстве, пытался его дразнить, но при этом не открывал всех карт.
А как же создаются художественные образы в «Преступлении и наказании» Достоевского? Федор Михайлович использует художественные детали, детали настолько мелкие, но очень точно передающие атмосферу происходящего, что человек, не сильно увлекающийся литературой может не обратить на них внимания, но непременно почувствует их энергетику.
Мармеладов. С этой фамилией прямых ассоциаций с православной семантикой нет. Буквально мармелад — мягкий, желеобразный, на натуральной основе, не подлежащий длительному хранению, очень (даже слишком) сладкий продукт.
Хватит ли ему сил начать действительно новую жизнь? Ведь в прошлом этот персонаж не раз демонстрировал непрочность своих убеждений и склонность пасовать перед трудностями. К примеру, при финансовых проблемах, вместо того, чтобы искать пути их решения, забросил учебу и перестал работать. Если бы не Соня, возможно, он и не признался бы, а застрелился, на брудершафт со Свидригаловым.
Здесь у Достоевского воспроизводится известный афоризм Эзопа: «Здесь Родос, здесь и прыгай!». Эта басня рассказывает о неком путешественнике, прибывшим на остров и хвастающийся тем, что совершил грандиозный прыжок в длину. В ответ на его хвастовство местные жители предложили продемонстрировать свое умение. Так и Раскольников в романе. Его Родосом становится убийство старухи.
Мармеладов — титульный советник, отец Сонечки. «Это был человек лет за 50, с отёкшим от постоянного пьянства, желтым, даже зеленоватым лицом и с припухшими веками, из-за которых сияли крошечные, как щелочки, но одушевленные красноватые глазки.
Говорящая фамилия Раскольников произошла от слова «раскол», раскольниками называют тех, кто отделился, отвергнул основное течение.
В романе говорится, что Раскольников хотел силу в себе испытать и крепость духа, хотел «Наполеоном сделаться».
Преступление и наказание символика имен фамилий таблица
Статья «О преступлении», которую герой посылает в одну из петербуржских газет, может много рассказать о портрете Родиона Раскольникова.
Это Порфирий Петрович. Он когда-то пришел к тем же выводам, что и Раскольников, но не переступил некую черту, а остановился перед ней, оставил все у себя в душе, но сжег вместе с душой, убил в себе все живое и наполовину окаменел. Очевидно, поэтому его отчество — Петрович. Однако какая же связь между именами Порфирия Петровича и Раскольникова? Порфирий по-гречески – «пурпурный».
И, действительно, Дмитрий Прокофьевич не обделён разумом: он один из первых заподозрил в Раскольникове болезнь. После этого он не оставлял больного без присмотра. Он разумно распоряжается средствами Родиона, дабы недорого и красиво его приодеть. Он предлагает Раскольникову подзаработать на уроках, грамотно объяснив ему план действий.
Это Порфирий Петрович. Он когда-то пришел к тем же выводам, что и Раскольников, но не переступил некую черту, а остановился перед ней, оставил все у себя в душе, но сжег вместе с душой, убил в себе все живое и наполовину окаменел. Очевидно, поэтому его отчество — Петрович. Однако какая же связь между именами Порфирия Петровича и Раскольникова? Порфирий по-гречески – «пурпурный».
Сайт имеет исключительно ознакомительный и обучающий характер. Все материалы взяты из открытых источников, все права на тексты принадлежат их авторам и издателям, то же относится к иллюстративным материалам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы они находились на этом сайте, они немедленно будут удалены.
Символ только тогда истинный символ, когда он неисчерпаемо беспределен в своем значении. Он многолик, многосмыслен и всегда темен в своей глубине. Д.
Интересно было узнать, над чем больше всего работал Достоевский, когда писал роман «Преступление и наказание». Мне кажется, что он много работал над выбором имен своих героев.
Петр Петрович Лужин. Неожиданно и зловеще его появление в романе. О его существовании известно еще в первой части, можно сказать, с самого начала. Но на первый план он выдвигается даже внезапно. И вот его описание. Испытываешь некоторое разочарование.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Имя Елизавета древнееврейского происхождения, означает «Божья клятва», «Обет Богу». Лизавета изображена в романе наподобие юродивой.
Отличительными чертами великого русского писателя Фёдора Михайловича Достоевского являются глубина, проникновенность, нравственная сила, недаром именно от него пошло философское течение «почвенничество». Социально-философский роман «Преступление и наказание» – популярный и известный не только в России, но и в мире шедевр Достоевского.
Достоевского является Родион Раскольников, бывший студент, живущий в глубокой нищете. Родион умён, добр. Он наблюдает за окружающим его обществом, видит страдания людей, размышляет об общественном устройстве. Будучи окружённым бедностью и людским горем, Раскольников создаёт бесчеловечную теорию.
Имя Роман в переводе с латинского означает «римлянин» , а на древнегреческом значит «крепкий, сильный» . Здесь уже крепкое, но не родное. Специалисты обращают внимание и на трехкратное повторение буквы «Р» в инициалах главного героя, что придает особое звучание и усиливает значение составляющих этого загадочного треугольника: Родина — крепкий римлянин — раскол.
Интересную интерпретацию имени, фамилии и отчества Раскольникова мы находим у С. Белова. Исследователь замечает, что имя Родион по своему звучанию ассоциируется со словом «родина».
Раскольников случайно подслушивает ее разговор со знакомыми мещанами, из которого узнает, что старуха-процентщица в семь часов следующего дня останется дома одна.
Находится в постоянных контрах с Катериной Ивановной Мармеладовой, которая в минуты злости называет ее Амалией Людвиговной, что вызывает у той резкое раздражение.
Само имя – Родион – греческого происхождения, что означает «житель острова Родос». Этимологически к тому же корню восходят слова «руда», «рыжий», «роза». «Руда» на старославянском языке означает «кровь». Так уже в самом имени его задается мотив крови, который реализуется в сюжете.Отчество Раскольникова – Романович.
Дмитрий Прокофьевич Разумихин – друг Раскольникова, так же как и он, бывший студент. Без труда можно заметить аналогию его фамилии со словом «разум». Разумихин искренне заботиться о своём друге Родионе, даёт ему мудрые советы.
ЛизаветаТак в народе называют Елизавету. Имя Елизавета древнееврейского происхождения, означает «Божья клятва», «Обет Богу». Лизавета изображена в романе наподобие юродивой. Это «высокая, неуклюжая, робкая и смиренная девка чуть ли не идиотка, … бывшая в полном рабстве у сестры своей». Юродивые всегда считались на Руси близкими к Богу.
Если так, то я за тебя молюсь. Вспомни, милый, как еще в детстве своем, при жизни твоего отца, ты лепетал молитвы свои у меня на коленях и как мы все тогда были счастливы!» (6, 34). И именно это задание им ощущается, определяя первый способ его бытия — и это же задание радикально трансформируется при включении меры и счета.
М. Достоевского «Преступление и наказание» Описание слайда: Символика имен и фамилий в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» Описание слайда: Достоевский использует в романе «Преступление и наказание» традицию «говорящих» имен. Описание слайда: РаскольниковФамилия указывает на явление раскола и напоминает о раскольниках.
Взяв на себя ответственность за любимого человека, она получает шанс начать жизнь сначала — Свидригайлов обеспечивает деньгами ее родных, да и самой девушке оказывает финансовую помощь, зная о ее намерении ехать за Родионом на каторгу. А оказавшись на каторге, среди отбросов общества, Соня изо всех сил старается помочь каждому из них. Раскольников хотел силу в себе испытать, крепость духа, хотел «Наполеоном сделаться». Таким образом, в отчестве героя продолжает развиваться мотив «наполеонов», сильных мира сего.
МармеладовС этой фамилией прямых ассоциаций с православной семантикой нет. Буквально мармелад – мягкий, желеобразный, на натуральной основе, не подлежащий длительному хранению, очень (даже слишком) сладкий продукт.
Особенность символа состоит именно в том, что ни в одной из ситуаций, в которых он используется, он не может быть истолкован однозначно. Даже у одного и того же автора в одном произведении символ может иметь неограниченное количество значений. Именно поэтому и интересно проследить то, как изменяются эти значения в соответствии с развитием сюжета и с изменением состояния героя.
Андрей Семёнович Лебезятников – молодой человек, полный идей и теорий. Умом он не отличается, поэтому все его социальные и философские размышления робки и зачастую глупы. При этом Андрей Семёнович хочет показать себя умным человеком и преклоняется перед новыми, необычными социальными теориями, такими например как построение коммун.
Этимологически к тому же корню восходят слова «руда», «рыжий», «роза». «Руда» на старославянском языке означает «кровь».
Главный герой романа — Родион Романович Раскольников. Само имя — Родион — греческого происхождения, что означает «житель острова Родос». Этимологически к тому же корню восходят слова «руда», «рыжий», «роза».
Вообще, можно сказать, что за Раскольниковым и Свидригайловым на протяжении всего романа бегает Бог — как отец бегал в сне о лошадке за маленьким Раскольниковым, пытающимся навести порядок и справедливость по своему разумению, пытающимся сначала защитить жертву, а потом отомстить за ее смерть и наказать убийц.