Сочинение на тему проблема выбора жизненного пути

Наверное, в детстве, каждый ребенок, в семье которого был автомобиль, испытывал жгучее и щемящее наслаждение тогда, когда он сидел и смотрел в окошко, а папа или мама (в основном – папа), были за рулем, и привозили безо всяких проблем, в пункт конечного назначения. Это, мог быть , и морской курорт, и деревня, где живут бабушка с дедушкой, или просто, природа, подальше от города.
Но, время идет, дети подрастают и вот, они уже старшеклассники. Во многих случаях, сын, если не выше отца, ростом, то уже такой же. И, он все чаще поглядывает в сторону автомобиля. Иногда даже, начинает «канючить» ключи у отца. Отец, естественно, неумолим и непреклонен: однозначно – нет! «Получи права – тогда, без проблем!»
Рассмотрим ситуацию, чтобы понять, для чего так необходимы водительские права, точнее – багаж знаний, который необходимо приобрести, прежде , чем получить «долгожданный пластик».
Сын, который постоянно, с самого детства, наблюдал за отцом, как тот обращается с автомобилем, обслуживает его, моет, что-то меняет и т. д., сам, более-менее, научился ним управлять. В присутствии отца, естественно. Научился даже, заезжать в гараж, и по двору ездить. И вот, он решил, что он очень «опытный» водитель, и стал все чаще просить ключи у отца. Тот, естественно, ни в какую.
Какие только, аргументы, не приводил сын, чтобы получить ключи. Отличная реакция, внимание, знание правил и т.д. Но, ответ отца был так же однозначен: нет!
Подросток недоумевал: почему?
Наконец, отцу это надоело, тем более, что у сына, пока не было водительского удостоверения, и он решил доказать сыну, что его иметь, точнее, знания, просто необходимо.
Он вывел машину из гаража, остановил. Открыл капот, что-то выбрал из него, закрыл обратно. После чего, подозвал сына, вручил ему ключи от автомобиля (у подростка, чуть газа на лоб не полезли от удивления!!!), и сказал, что тот может ехать. Сын попробовал завестись… Естественно, ничего не получилось. Отец сделал вид, что не понимает, что случилось, и сказал сыну, чтобы тот проверил, в порядке ли, автомобиль.
Несколько часов, несчастный подросток пытался выявить «поломку» в отцовском автомобиле, но у него так и ничего не получилось. Ему ничего не оставалось, как признать то, что его знаний еще совсем недостаточно, чтобы садиться за руль.
Отец достал из кармана делать (все, наверное, догадались, что это был «бегунок»), вставил в нужное место, после чего, повернул ключ зажигания. Машина завелась сразу же.
Отец до самого вечера объяснял сыну устройство автомобиля, показывал, где какой сегмент находится, как он выглядит и какие его функции. «Втихую», старшеклассник сделал сам для себя вывод, что как он еще действительно, мало знает об автомобиле, его устройстве, как у него еще мало опыта и знаний в этой области, и насколько же, отец был прав, что не давал ему ключи. В сущности, он спас жизнь не только ему, а еще и тем людям, которых бы, мог сбить подросток, сидя за рулем.
Через некоторое время, старшеклассник записался на курсы вождения, отец оплатил обучение, и сын, с первого же раза, сдал на права. Вот теперь, отец, целиком и полностью, спокоен: руль его автомобиля в надежных руках!

Подобная ситуация, если сделать экскурс в историю, существовала всегда. И, похоже, что разрешить ее, не придаваясь различным компромиссам, просто невозможно.
Рассмотрим некоторые ситуации.
Мать, или отец, просят сына, когда тот вернется с занятий, сделать некоторую работу. При этом, скрупулезно объясняют, как именно ее сделать, чтобы действительно, получилось. Что же делает старшеклассник? Сначала, он обижается на то, что ему все так детально объясняют. Дескать, он уже взрослый, ничего ему не нужно объяснять, он сам все умеет и т.д. Он, естественно, «пропуская мимо ушей» все то, что ему рассказали и показали родители, начинает это делать по-своему. Совсем не трудно догадаться, что у него ничего не получается, и он просто все испортил.
Следующая ситуация. Так же, старшеклассника или старшеклассницу, родители просят что-то помочь, но получают в ответ отказ. Мотивировка, в этом случае, может быть самая разнообразная. «Бессмысленно», «А для чего это нужно», «А что, именно, я это должен делать? Почему, я?» и т.д. Отговорок, как уже говорилось, может быть, сколько угодно. Цель одна – ничего не делать.
Что же служит «виной» подобным ситуациям, которые перерастают в конфликты?
В первую очередь, это то, что подросток никак и ни в какую не хочет признать то, что у него еще действительно, очень мало опыта и сноровки во многих делах. Он хочет казаться взрослее, мужественнее и т.д. Но, толком, сам не понимает, как это можно выразить. Он не считает, что его «полная независимость», а, проще говоря, упрямство, просто порождает конфликт, тем более, что он не прав. Он считает себя абсолютно правым, всегда и во всем.
Действительно, детское и подростковое самолюбие и достоинство очень ранимы, они еще не сформированы, и когда ему говорят, как и что делать, то для подростка это считается, чуть ли, не унижением. А не проще ли, послушать старших, и научиться?
Если рассматривать вторую ситуацию, то тут вообще все просто до банальности. Вина подобной ситуации, которая и вызвала конфликт – простая лень. Подросток просто, ничего не хочет делать, и ищет любые причины, чтобы оправдать свое поведение. Но, если вдуматься, то стоит ли себя так вести? Ведь, как известно, «посеешь привычки – пожнешь судьбу!» Если человек, с самого детства, систематически приучает себя ничего не делать, искать для себя всяческие оправдания, а уж, тем более, «перекладывать» свою работу и обязанности на других людей, то можно без труда догадаться, что из такого человека ничего не получиться. В конечном итоге, от него начнут отворачиваться люди, и, в конце концов, он останется один. Пройдет не много времени, и он, не только кому-то, он сам себе перестанет быть нужным.
Так, стоит ли подобное поведение такого плачевного результата? Не проще ли, учиться, накапливать знания и делать все то, о чем просят родители? Ведь, как известно, они никогда не попросят сделать что-то плохое. Может, стоит к ним прислушаться?

Учителя нередко сталкиваются с проблемой отсутствия у старших школьников желания учиться, нестойкостью их интересов к различным учебным предметам. Подобного рода трудности в работе с учащимися связаны с рядом обстоятельств стилем работы учителя, отсутствием индивидуального подхода к учащимся и т. д. Важный аспект данной проблемы — мотивация учения, непосредственно связанная с формированием внутренней заинтересованности учащихся в учении, познании. Сложившаяся у старшеклассников мотивация учения в будущем может способствовать или препятствовать дальнейшему само развитию, самообразованию человека.
Психологами выделены два основных плана мотивов, побуждающих учебную деятельность школьников: широкие социальные мотивы, связанные с много образными отношениями школьника к окружающей его действительности, и так называемые познавательные интересы, порождаемые непосредственно самой учебной деятельностью, ее содержанием и процессом выполнения. Под мотивом понимается то, ради чего осуществляется деятельность, в отличие от цели, на которую эта деятельность направлена. Конкретное содержание мотивов учения и их роли в учебной деятельности школьника на протяжении всего периода обучения в школе изменяется в зависимости от возраста детей. В данном разделе представлены новые данные, полученные при изучении мотивов учения современных старшеклассников.
В качестве основного методического приема нами использовалась проективная методика неоконченных предложений, содержание которых отражает отношение учащихся к различным сторонам учебной деятельности (в целом к школе, к учению к отметке, познавательные интересы). Методика включает в себя 23 предложения, 6 из которых по содержанию прямо направлены на выявление у учащихся знаемых мотивов учения (Я учусь для того, чтобы…), а остальные — косвенные (Если бы уроки передавались по ТВ и можно было бы учиться дома, я…) Завершение косвенных предложений помогает обнаруживать действительное отношение учащихся к различным аспектам школьной жизни. Кроме того, для изучения имеющихся у старшеклассников представлений об их ближайшем будущем, еле дующем сразу за окончанием средней школы, было проведено сочинение на тему «Я в выпускном классе: проблемы, поиски решения».
Все названные старшеклассниками мотивы учения были распределены по двум основным направлениям.
I. Познавательные мотивы, отражающие наличие интереса к содержанию конкретных предметов, к самому процессу учебной работы, которые в старшем школьном возрасте в значительной степени опосредуются направленностью учащихся на продолжение образования после окончания средней школы, овладение выбранной профессией (В старших классах надо ввести разделение на «технарей» и «гуманитариев», и каждый мог бы выбирать себе те предметы, которые ему интересны и нужны в будущем).
II. Социальные мотивы учения, которые подразделяются на несколько категорий:
1) мотивы самоопределения, связанные с представлениями о будущей профессии, учебе, жизни в целом (Я учусь для того, чтобы в будущем стать хорошим специалистом и приносить пользу людям. Учусь, чтобы стать полноценным членом общества);
2) мотивы саморазвития; сюда мы относили высказывания учащихся, связанные с осознанием ими необходимости выработки в ходе учебной деятельности определенных личностных качеств, таких, как воля, собранность, целеустремленность, расширение кругозора (Я получаю отметки ниже тех, которые бы мне хотелось иметь, но не хватает воли заставить себя регулярно заниматься; Отвечая у доски, я стараюсь не растеряться и ответить как можно четче);
3) узкопрактические мотивы, т. е. прямые указания старшеклассников на значимость для них тех аспектов учебы в школе, которые являются формальными основаниями для поступления в вуз или приобретения какой-либо специальности (Хочу получить хороший аттестат; С плохими отметками в аттестате я не смогу поступить в тот институт, который я выбрал; Для будущей жизни в любом случае надо хорошо кончить школу);
4) мотивы общения со взрослыми в школе (с учителем) (На уроке для меня самое интересное — это живой рассказ учителя; Учитель должен уметь увлечь своим предметом; Никакой телевизор не заменит живого учителя, который всегда может объяснить, если ты чего-то не понял);
5) мотивы общения со сверстниками в школе (В школу мы приходим не только учиться, но и общаться. Один я бы вообще не смог бы учиться);
6) мотивы самоутверждения, связанные с наличием у старшеклассников потребности в самоуважении, которая может быть реализована через достижения в учебной деятельности. Сюда мы отнесли высказывания учащихся, касающиеся их представлений о себе, о своих способностях в глазах одноклассников и учителей, а также высказывания, связанные с самооценкой (Чем выше отметки, тем увереннее себя чувствуешь; Чем лучше учишься, тем лучше к тебе относятся учителя; Больше всего я переживаю из-за плохих отметок, так как из-за них теряю уверенность в своих силах);
7) мотивы, отражающие ситуативное отношение к учебе, к школе, к одноклассникам и учителям, связанные главным образом со стремлением избежать неприятностей, которые могут возникнуть в случае плохой успеваемости (Когда приходишь в школу с невыученными уроками, все время смотришь на часы: скорей бы звонок, лишь бы не вызвали отвечать; Стараюсь не получать плохих отметок, чтобы дома не ругали). Иногда это называется отрицательной мотивацией или мотивацией избегания неприятностей.
Содержательный анализ выделенных категорий мотивов учения показал, что в старшем школьном возрасте мотивы самоопределения, познавательные, узкопрактические и мотивы саморазвития отражают устремленность старшеклассников в будущее, наличие у них тех или иных жизненных планов, связанных с окончанием школы и выбором дальнейшего жизненного пути. Мотивы общения со взрослыми и сверстниками в школе, самоутверждения и избегания неприятностей в большей степени связаны с сегодняшним днем старшеклассников, ролью школы в их повседневной жизни. Половые различия в содержании учебных мотивов не были выявлены.
В зависимости от представленности в высказываниях учащихся мотивов учения, связанных с настоящим и будущим, мы выделили три группы старшеклассников: I — учащиеся, в высказываниях которых преобладают мотивы учения, обращенные к настоящему (43,8%); II — учащиеся, в высказываниях которых преобладают мотивы учения, связанные с планами на будущее (18,7%); III — учащиеся, в высказываниях которых мотивы учения, связанные с настоящим или будущим, представлены практически поровну (37,5%). Различия между I и II группами старшеклассников статистически достоверны при р<0,1, а III группа — как бы промежуточная между двумя первыми (различия в обе стороны недостоверны). Полученные данные свидетельствуют, что значительная часть старшеклассников воспринимают свою учебу в школе с позиции настоящего, либо побудительная сила настоящего и будущего одинакова, и лишь небольшая часть старшеклассников рассматривают свой? сегодняшний день в школе с точки зрения будущего.
Конечно, старшеклассник, особенно девятиклассник, не может игнорировать роль школы в повседневной жизни, подчинив, все свои учебные интересы только целям будущего. Хотя в старшем школьном возрасте мера включенности в различные сферы социальной действительности неуклонно возрастает, учеба в школе по-прежнему составляет основное содержание жизни учащихся. Об этом свидетельствуют приведенные выше данные об особенностях временного профиля старшеклассников, полученные при помощи методики Ж. Нюттена: самая многочисленная категория высказываний учащихся приходится на период, непосредственно связанный с обучением в старших классах школы. И несмотря на то что в 15—16 лет резко увеличивается интерес к своему будущему, а представления о нем становятся более конкретными и реалистичными, это будущее лишь в небольшой степени связывается школьниками с их сегодняшним днем в школе.
Старший школьный возраст неоднороден: статус ученика IX класса и выпускника школы весьма разнятся, что не может не отразиться на восприятии ими роли школы в плане подготовки к взрослой жизни. Для более детального анализа этого вопроса мы рассмотрели выделенные нами группы учащихся отдельно по IX и X классам. Данные о временной отнесенности изучаемых мотивов учения приведены в табл. 8. Из таблицы следует, что к X классу число учащихся, чья учеба в школе мотивируется преимущественно интересами сегодняшнего дня, не только не уменьшается по сравнению с IX классом, но, наоборот, резко возрастает (различия достоверны при р<0,1) при одновременном уменьшении количества учащихся, для которых роль на стоящего и будущего в их учебе в школе практически одинакова (различия достоверны при р<0,1). Трудно поверить в то, что для десятиклассников связь их учебы в школе с перспективами ее окончания менее актуальна, чем для девятиклассников.
Можно предположить, что в основе этого явления лежат несколько причин. Анализ высказываний и сочинений десятиклассников выявил, что частью из них (35,8%) выбор своего дальнейшего жизненного пути уже сделан, но роль школы в этом выборе была минимальной, и поэтому подготовка к достижению поставленной цели осуществляется ими в основном не через школу, а другими путями; школа выступает лишь как «неминуемый» этап жизненного пути. Если школьник предполагает после окончания средней школы поступать в вуз, то готовится он к вступительным экзаменам на подготовительных курсах, с репетитором, в различных школах «Юных» при вузах и т. п.; отсюда и многочисленные высказывания старшеклассников о необходимости специализации обучения в старших классах — только при этом условии, с их точки зрения, школа реально будет готовить к будущей жизни. Такая позиция отражает некоторую односторонность имеющихся у выпускников планов на будущее, связанных главным образом с поступлением в институт, что хорошо иллюстрирует высказывание десятиклассника (У меня сейчас одна проблема — поступить в вуз. Остальное меня не волнует).
Значительная часть учащихся X класса (64,2%) еще не пришли к какому-либо ясному решению стоящей перед ними проблемы: что делать после окончания школы? Одни (30,2%) намерены поступать в вуз, но так и не могут выбрать, в какой именно (Что делать дальше? Хочу попробовать поступать « институт; По окончании X класса я собираюсь поступать в институт, к сожалению, пока не решил в какой). Другие (11,3%) колеблются между желанием учиться в институте, быть «как все» и опасением, что им это не удастся и придется сразу пойти работать (Конечно, я попробую поступить в институт, но, если провалюсь, сильно расстраиваться не буду, а пойду работать и попробую сдать экзамены на следующий год). Некоторые юноши (7,6%) откладывают решение этого вопроса на 2—3 года (Хотелось бы скорее в армию, чтобы многое понять и определиться). Несколько человек (15,1%) вообще ничего не решили (Искать пока нечего, некогда и неохота. Решить эту проблему очень трудно в X классе).
Молодой человек, по сути дела, впервые в жизни должен принять серьезное и зрелое решение, но совершенно не готов, к этому. Переживаемое им чувство неуверенности заставляет его спрятаться за проблемами школьной повседневности от обдумывания тягостного вопроса. Акцентируя внимание на различных сторонах школьной жизни, десятиклассник подчеркивает свое положение школьника, как бы пытается вернуться в тот период жизни, когда реализацию возникающих у него планов на будущее можно отложить на неопределенно далекий срок.
Можно предположить, что стремление выпускника школы «продлить сегодняшний день» является защитной реакцией в ситуации конфликта между необходимостью принять ответственное решение в плане жизненного самоопределения и осознанием своей неготовности к этому. Несомненно, выбор дальнейшего жизненного пути — задача сложная и ее решение требует немалых усилий. Как показали наши данные, у значительной части старшеклассников профессиональный выбор сводится в основном к желанию поступить в тот или иной вуз, и только немногие имеют представление о том, кем они станут после окончания института.
Проанализируем выделенные нами мотивы учения старшеклассников как в целом по выборке, так и отдельно по IX и IX класса. Для получения сопоставимых значений по каждой категории мотивов учения мы пользовались условным индексом: отношением суммы рангов конкретного мотива к числу испытуемых в группе. Данные о значимости рассматриваемых, мотивов учения приведены в табл. 9. Рассмотрим сначала данные по выборке старшеклассников в целом. Максимальное значение для учащихся старших классов имеет мотив самоутверждения, связанный со стремлением к завоеванию через учебные достижения устойчивого положения в коллективе сверстников (Не хочу быть хуже всех) к созданию у учителей определенного мнения о себе, своих способностях (Чем лучше учишься, тем лучше к тебе относятся учителя; Стыдно не ответить по предмету, который нравится), а также к сохранению достаточно высокого уровня самооценки (Чем лучше отметки, тем увереннее и спокойнее себя чувствуешь). Возможные причины такой высокой значимости данного мотива учения для старшеклассников будут рассмотрены нами ниже.
Второе по значимости место (различия достоверны при р<0,1) принадлежит мотиву саморазвития, связанному со стремлением учащихся к развитию у себя в процессе учебы в школе таких личностных качеств, как воля, целеустремленность, а также с расширением своего кругозора в различных отраслях знаний (Самое трудное в учебе — держать взятый темп, не расслабляться; Мне недостает организованности).
Стремление усовершенствовать себя — естественная потребность юношеского возраста; она порождается неудовлетворенностью подростка и юноши собою сегодняшним и предполагает большую работу для вступления во взрослую жизнь. По-видимому, и рассмотренный выше мотив самоутверждения связан с той же неудовлетворенностью собой, высокой потребностью в самоуважении, но реализуется он более простыми путями, чем мотив личностного развития. Работа над собой требует от человека значительных усилий и сопряжена с рядом глубоких переживаний, в то же время достижения частного характера, позволяющие утвердиться в глазах окружающих и в своих собственных, нуждаются в значительно меньших душевных затратах и осуществляются более простыми средствами.
Можно предположить, что столь высокая значимость данных двух категорий учебных мотивов для учащихся старших классов связана с потребностью изменить что-то в себе и в мнении о себе со стороны окружающих. Эти переживания, как правило, являются следствием гипертрофированного внимания к себе, эгоцентризма, озабоченности собой, что очень часто бывает в ранней юности.
Образ Я старшеклассников и самоуважение прежде всего зависят от успешности их деятельности и от характера взаимоотношения с окружающими. Основная сфера их деятельности по-прежнему — учеба в школе, и в рамках школы удовлетворение этой потребности осуществляется легче за счет достижения очевидных для окружающих успехов в различных областях школьной действительности, нежели путем трудной, мучительной работы над собой, результаты которой еще и не сразу заметны со стороны, хотя, безусловно, имеют большую ценность для формирования личности старшеклассника, чем отдельные частные успехи. По-видимому, именно этим объясняется столь высокая значимость мотива самоутверждения в старшем школьном возрасте.
На третьем по значимости месте для старшеклассников находятся два мотива: познавательный и мотив общения со взрослыми. Познавательная мотивация учащихся старших классов характеризуется, как правило, направленностью на продолжение образования после окончания средней школы. В этой связи учебные интересы школьников начинают опосредоваться профилем выбранного вуза: нужными они считают лишь те учебные предметы, которые соответствуют их личным интересам, а остальные расценивают как пустую трату сил и времени (Мне интересны только те предметы, которые пригодятся практически. Остальные нужны для общего развития. Было бы лучше, если бы в старших классах уделялось большее внимание наукам, которые понадобятся в будущем).
Концентрируя свое внимание на определенных предметах, старшеклассники начинают придавать значение не только их содержательной стороне, но и качеству преподавания и личности учителя. Возникает желание поговорить с учителем по поводу различных проблем, выходящих за рамки школьной программы, более ценной становится и получаемая от учителя информация на уроке (Интересно, когда объясняют не по учебнику, это и так можно прочитать дома, а привлекают дополнительный материал; Мне нравится, когда учитель заставляет «шевелить мозгами»). По-видимому, в этом кроется причина равной значимости рассматриваемых двух категорий мотивов учения.
Следующее по значению место занимают так называемые узкопрактические мотивы и мотивы общения со сверстниками в школе. Узкопрактическими мы условно назвали категорию мотивов, связанных с отношением старшеклассников к школе как к средству перехода во взрослую жизнь (Надо получить хороший аттестат; Без аттестата никуда не поступишь; Не кончив 10 классов, не устроишься на хорошую работу). Их побудительная сила проявляется в том, что, по мнению учащихся, для будущей жизни надо в любом случае хорошо окончить школу, иметь более или менее высокие оценки по профильным предметам и т. п.
Мотив общения со сверстниками в школе более значим в подростковом возрасте, а для старшеклассников, загруженных подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам, отступает на задний план. Это не означает, что для школьников 16—17 лет общение со сверстниками становится несущественным; скорее, речь идет об общении именно с одноклассниками, а не с друзьями вообще. Включенность большинства школьников, а старшеклассников в особенности, во внешкольные коллективы, расширение с возрастом диапазона интересов учащихся, выходящих за пределы школьной жизни, приводит к некоторому снижению общения с одноклассниками. В то же время старшеклассники часто мотивируют свое нежелание переходить в другие школу или класс привязанностью к товарищам. Однако можно предположить, что большую роль в этой привязанности играют наличие уже сложившихся отношений с классом, общий эмоциональный комфорт в привычном окружении и нежелание оказаться в неуютном положении новичка (Если бы мне предложили перейти в другую школу, я бы подумала, но вряд ли другой класс будет лучше этого; Я бы не перешел, мне и здесь неплохо).
Очень невысока в старших классах роль мотивов «избегания неприятностей». Эта группа мотивов, достаточно действенных среди учащихся младших классов, для большинства старшеклассников утрачивает свое значение, что связано с их растущей социальной и личностной зрелостью. Старшеклассники уже_осознают, что их хорошие отметки важны не сами по себе и нужны не для спокойствия родителей, а являются показателем уровня знаний, способностей и в известной степени гарантией поступления в институт. Конечно, получение «случайной» пятерки приносит некоторое удовлетворение и в старшем школьном возрасте, но в целом не играет существенной роли даже в плане самоутверждения, поскольку, как считают сами старшеклассники, и без отметок видно, кто чего стоит.
Наименьшее значение для учебы в школе имеет мотив самоопределения. Такое положение ни в коей мере не связано с отсутствием у старшеклассников планов на будущее; об этом свидетельствуют сочинения учащихся, посвященные обсуждению проблем, стоящих перед выпускниками школы. Однако, по-видимому, выбор дальнейшего жизненного пути практически осуществляется учащимися независимо от их учебы в школе, скорее, наоборот, качество учебы старшеклассников определяется намеченной направленностью на какую-либо профессию и на способ овладения ею. Склонность к тем или иным учебным предметам, проявившаяся за годы учебы в школе, в большей степени определяет лишь общее направление будущего профессионального выбора. Реально школа не участвует в конкретизации жизненных планов старшеклассников, и именно поэтому учащиеся не связывают свой профессиональный выбор с учебой в ней. Высказывания старшеклассников, отнесенные нами к этой категории учебных мотивов, носят формальный характер: мотивы выступают как знаемые, но не действенные.
Рассмотрим отдельно учебные мотивы учащихся IX и X классов. На рис. 4 показана динамика выделенных нами мотивов учения по каждой возрастной группе. Как видно на рис. 4, кривая значимости мотивов учения девятиклассников очень близка к общевозрастной; об этом свидетельствует и иерархия мотивов учения в IX классе, повторяющая общевозрастные соотношения. Поэтому нет смысла подробно останавливаться на характеристике IX класса. Большой интерес представляют мотивы учения десятиклассников. На рис. 4 кривая значимости мотивов учения этой группы учащихся выглядит несколько сглаженнее, нежели у девятиклассников, что связано (как будет показано ниже) со сближением значимости для учащихся нескольких категорий учебных мотивов.
В X классе, так же как и в IX, на первом по значимости месте находятся мотивы самоутверждения, а на втором — мотивы саморазвития. Возможные причины высокой значимости этих двух категорий мотивов уже рассматривались нами при анализе учебной мотивации всей группы старшеклассников.
В X классе познавательные мотивы и мотивы общения со взрослыми в школе приближаются по своему значению к мотивам саморазвития (различия между ними статистически недостоверны). Взаимосвязь мотивов общения с учителем и познавательных мотивов наблюдается и в IX классе, но там они занимали третье место вслед за мотивами саморазвития и самоутверждения. Для десятиклассников мотивы саморазвития, познавательные и общения со взрослыми становятся одинаково ценными. Рассмотрим их более подробно.
В старшем школьном возрасте познавательные мотивы, связанные с наличием интереса к учебным предметам, к самому процессу учебной работы, начинают опосредоваться формирующимися у школьников представлениями о своей будущей профессии, выбором пути овладения этой профессией и в конечном итоге спецификой того или иного учебного заведения, в которое выпускник школы предполагает поступить. С этой точки зрения учитель начинает оцениваться старшеклассниками не просто как хороший или плохой (как это бывает в младших и средних классах), а как человек, способный или не способный дать своим ученикам знания, необходимые для достижения поставленной ими цели. Возрастает ценность общения с учителем, важными для учеников становятся и используемые им способы подачи учебного материала.
Таким образом, познавательные мотивы и мотивы общения с учителем оказываются взаимосвязанными. В X классе в этот узел вплетаются и мотивы саморазвития. Стремление старшеклассников к выработке у себя тех или иных личностных качеств также начинает опосредоваться имеющимися у них планами на будущее. По высказываниям учащихся, наибольшее значение приобретают такие качества, как воля, собранность, способность мобилизоваться в нужный момент, умение не теряться в трудной ситуации и т. п.,— важные, с их точки зрения, условия успешного преодоления стоящих перед ними трудностей именно учебного порядка. Роль этих качеств личности для любых других жизненных ситуаций практически не рассматривается школьниками.
Распределение по значимости остальных категорий мотивов учения, одинаковое как в IX, так и в X классе, уже было рассмотрено нами при анализе общевозрастных особенностей учебной мотивации. Отличие состоит лишь в том, что в X классе по сравнению с IX заметно возрастает роль мотивов избегания неприятностей, в большей степени отражающих ситуативное отношение к учебе. Вероятно, это объясняется тем, что основная масса десятиклассников уже примерно определили свои жизненные планы и значимыми для них становятся лишь, те аспекты учебы, которые в наибольшей степени соответствуют этим планам, в остальном школьная жизнь воспринимается как временная, имеющая ограниченную ценность.
Исходя из сказанного можно отметить, что в старшем школьном возрасте наибольшее значение среди всех выделенных нами мотивов учения имеют мотивы самоутверждения и саморазвития. Это связано с высокой потребностью учащихся данного возраста в самоуважении, с испытываемой ими неуверенностью в себе, стремлением утвердиться в глазах окружающих и своих собственных и приобрести определенные личностные качества, имеющие ценность не только для сегодняшнего дня, но и для формирования личности в целом.
Познавательная мотивация и мотивация общения учащихся старших классов со взрослыми в школе опосредованы складывающимися у них планами на будущее, главным образом намерением продолжить образование в вузе после окончания десятилетки. Общение с одноклассниками как мотив учения не имеет в старшем школьном возрасте большого значения, так как учащиеся этого возраста включены в широкий круг внешкольных интересов.
Саморазвитие, самоутверждение — что за этим стоит, на чем они основываются? Очевидно, речь может идти о самосознании старшеклассника, о мере осознания себя, своих особенностей, возможностей, достоинств, недостатков, о самооценке и определенных притязаниях личности.

Сочинение рассуждение на тему выбор жизненного пути

5 вариантов

Жизненный путь, на мой взгляд, это не только выбор профессии, но и понимание своего места в обществе, выбор приоритетов в жизни, отношения с людьми. Когда я представляю, кем я буду в будущем, то мне видится семья, в которой есть дети, красивый и умный муж, интересная работа, верные друзья.
На протяжении всей жизни человеку предстоит не раз сделать выбор в пользу того или иного приоритета. Что важнее – семья или профессия? Наличие красивого гардероба или возможность уехать в путешествие? Быть принципиальным в отстаивании своего мнения или согласится с чужим, чтобы не испортить хорошие отношения.
Выбор будущей профессии – очень важное решение, ведь работа занимает не малую жизни человека. Даже трудно представить, что она будет занята нелюбимым делом. Кроме того, на работе завязываются знакомства и появляются друзья.
Но, важно и получать за труд достойную заработную плату. Потому что у человека есть дом и семья. Они тоже важны. Возможно, придется делать еще один выбор: поступить на работу в престижный офис, где предлагают высокую заработную плату, но не будет возможности заниматься любимой профессией, или на завод, где ты сможешь показать все свои профессиональные способности, но оплачиваться твой труд будет скромно.

В повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» нам показан жизненный путь Петра, его душевная сила и решения, что ему приходится принимать в тяжелые минуты. Он решает не пасовать перед Пугачевым, не предает свое отечество, беспокоится о чести Марьи. Ему не страшно понести наказание, гораздо страшнее сдаться, спасовать перед трудностями, потерять свое лицо.
А, например, Швабрин думает только о себе, делает так, как выгодно только ему. Такой человек в любой момент может «воткнуть нож» тебе в спину, не чувствуя себя виноватым. Совершая такие подлые поступки, он не испытывает угрызений совести. Швабрина заботят только его состояние и его жизнь. Он готов даже предать родину ради самого себя.
Возьмем роман «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Главный герой постоянно находится на распутье жизненного пути, ему нужно делать выбор, но он остается искренним с собой до конца. Да, это привело к плохим последствиям, но Евгений был честен. Честен перед собой, честен перед окружающими. И за каждый поступок сам нес ответственность, никого не обвиняя ни в чем.
Итак, жизнь – это постоянный выбор, делая который, мы строим свою жизнь. Поступать нужно так, как велит тебе твое сердце. Важно быть искренним с самим собой и не отступать перед сложностями, ведь жизнь – это череда мгновений, иногда плохих, иногда хороших. Вероятно, есть смысл прожить их все. А сдаться ты всегда успеешь.

Сочинение: Что влияет на выбор человеком, жизненного пути?

Самую важную роль среди принимаемых человеком решений играет выбор жизненного пути.
Потребность этого выбора возникает тогда, когда человек начинает осознавать себя в обществе и размышлять о своих потребностях.
Ученые считают что человек живет ради самореализации. Занятие наполняет жизнь смыслом, помогает ощутить себя ценным, значимым в обществе.
В мире нет двух абсолютно одинаковых людей, у каждого свой путь проб и ошибок. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.
Независимо какой путь выбирает человек, сам поиск делает человека личностью.
Без поиска своего занятия человек не может осознавать отношение к жизни общества.
Выбор жизненного пути человеком – вот проблема, над которой размышлял А. Приставкин.
Раскрывая данную проблему, автор рассказывает о трех детдомовцах, живущих в военное время.
Ребята оказываются в одинаково трудных условиях, и, пытаясь выжить, начинают воровать. Но все же у них совершенно разные интересы: Коля находится во власти искусства, Шибаев не хочет сойти с пути воровства, а сам рассказчик желает учиться и быть честным человеком.
По мнению А.Приставкина, в равных для всех условиях каждый человек сам выбирает жизненный путь, путь добродетели или воровства.
Я полностью разделяю точку зрения автора. У каждого человека свои жизненный ценности и интересы, которые лежат в основе его выбора.
Вспоминаю произведение Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы». Братья, воспитанные сначала Григорием, потом опекунами, вырастают совершенно разными людьми: Дмитрий в результате выбирает путь кутежей, Иван становится журналистом, а Алексей хочет стать монахом.
В «Письмах о добром и прекрасном» Д.С.Лихачев, рассуждая о выборе молодыми людьми жизненного пути, говорит, что «одно правило в жизни должно быть у каждого человека, в его цели жизни, в его принципах жизни, в его поведении: надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить». Достоинство, по мнению ученого, включает такие человеческие качества, как доброта, великодушие, умение не быть узким эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.
Таким образом, могу сделать вывод, что, находясь в одинаковых условиях, люди выбирают совершенно разные жизненные пути.
Сочинение: Выбор жизненного пути.
Каждому человеку важно найти именно свой путь. Только тогда он сможет достичь того, о чем мечтал, только тогда он сможет получить удовлетворение от своей работы. Какой будет наша жизнь, зависит не только от нас, но мы можем сделать многое. Взрослея, мы нередко задумываемся над вопросами о смысле жизни, о том, какую роль играет человек на Земле. Мы мечтаем о счастливой жизни, верим в то, что мы достигнем многого. К сожаленью, не все наши мечты реализуются, но каждый из нас должен сделать все, чтобы задуманное осуществилось.
С самого рождения нас окружают близкие и родные люди, которые всегда нас поддержат, помогут. Для нас они являются примером, и нередко мы поступаем так, как они хотят. Но бывают такие моменты, когда мнение друзей мы считаем более авторитетным. Решая разные вопросы, каждый из нас может ошибаться, сомневаться, жалеть о своих поступках. Принятие некоторых решений влияет на нашу будущую жизнь. В таких случаях нам самим бывает трудно самостоятельно сделать выбор, поэтому без совета взрослых не обойтись, ведь у них больше опыта, они лучше разбираются в людях. Нужно всегда уметь выслушать людей, которым ты доверяешь – родителей, учителей, знакомых. А потом принять решение, от которого зависит твоя будущая жизнь. Конечно, свое мнение нужно всегда иметь, но прислушаться к другому мнению никогда не помешает.
Выбор жизненного пути зависит от того, какую профессию мы выберем. Профессия должна нравиться человеку. Если он выберет специальность не по душе, он потом будет жалеть об этом всю жизнь. Поэтому к этому вопросу нужно подойти со всей ответственностью. Мы должны посоветоваться с родными, близкими, друзьями. Нужно подумать и о том, где можно устроиться на работу, имея данную профессию, будет ли она востребована. И даже если ты будешь хорошим специалистом, не следует забывать, что в жизни важно не только кем быть, но и каким быть.
Самое страшное, когда человек оказывается один. Он может достичь высот в карьере, может многое знать, но страдать от одиночества. М. Горький считал, что «лучшее наслаждение, самая высокая радость жизни – чувствовать себя нужным и близким людям». А для того чтобы быть нужным людям, надо делать что-то хорошее для людей, надо заслужить их благодарность. Радость, подаренная людям, станет твоей радостью. Это большое счастье – творить добро для людей.
В народе говорят: «Жизнь прожить – не поле перейти». Жизнь человеку дается один раз, и прожить ее нужно так, чтобы не жалеть ни о чем. Мы постоянно стоим перед выбором: мы решаем тот или иной вопрос и находим вариант ответа. Удачный он или неудачный, показывает жизнь. Мы думаем, советуемся, сомневаемся. Часто для любого человека самое трудное – это сделать выбор, потому что от этого выбора может зависеть наше будущее. Сейчас мы зачастую не задумываемся о последствиях наших решений, поступков. Но в любом возрасте нужно всегда ответственно относиться к тем вопросам, которые могут повлиять на нашу дальнейшую жизнь.
Банк сочинений ЕГЭ по русскому

Каждый из не знает, зачем появился на свет. У каждого человека есть собственное предназначение, индивидуальная миссия. Во всяком случае, хочется в это верить. Ведь глупо было бы в муках рождаться только ради того, чтобы есть, пить и спать.
Многие исторические личности до определенного времени не знали, зачем они живут. Но поэт рано или поздно брался за перо, а военачальник брал в руки оружие. Возможно существует высшая сила, которая управляет деятельностью человека.
Можно стремиться сделать головокружительную карьеру в какой-то сфере. Строить планы о том, как потомки будут восторгаться результатами твоей работы, рассматривая стенд посвященный этому в местном краеведческом музее.
Чтобы достичь определенных высот, нужно обязательно верить в то дело, которому предан. Без этого одаренный доктор не совершит важное открытие. Музыкант не добьется идеального звучания своего инструмента.
На протяжении всего жизненного пути приходится чем-то жертвовать: личным временем, отношениями, частичками внутреннего мира. Нужно вести себя так, чтобы каждая жертва не казалась напрасной. Ущемляя себя в чем-то, нужно замещать потерю чем-то важным и нужным.
Можно дослужиться до высокого чина, но так и не стать настоящим человеком. Быть честным, открытым, благородным намного важнее, чем состоятельным и могущественным. Хотя далеко не все так считают.
Пройти свой жизненный путь достойно, оставить значительный след в истории родного края – вот истинное предназначение человека. Скандалы и шумиха нужны представителям шоу-бизнеса, в основном пустым личностям, которые ничего из себя не представляют. Память о хорошем плотнике или столяре будет жить в памяти людей намного дольше, чем о политике или олигархе.
Можно построить красивый дом, сочинить зажигательную мелодию, написать книгу или воспитать детей и внуков – все это будет достойным свидетельством того, что жизнь прожита не зря. Одаренный фотограф одним успешным снимком может сделать себе имя.

Главный герой романа Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и дети» самостоятельно выбирает свой путь. Родители не особо оказывали влияние на Евгения Базарова. Он с детства сам выбирает профессию врача, которой посвящает всю свою жизнь. Герой искренне уважает свое дело и пытается реализовать себя для блага всего общества. За это Базарова можно и нужно похвалить. Однако герой совершает и множество ошибок, причиной которых служит его нигилизм. Взгляды и убеждения Базарова сыграли с ним в злую шутку: теория противоречила реальной жизни. Нигилизм Базарова оказывается развенчен, реальность побеждает теорию. Но несмотря на все ошибки Базарова, он идет по жизни своим путем, он выбирает свою судьбу в соответствии со своими убеждениями. Герой не вправе обвинять или хвалить кого-то, кроме себя самого. Он являлся творцом своей жизни.
Свой жизненный путь выбирает и герой рассказа Антона Павловича Чехова «Человек в футляре». Беликов всю свою жизнь живет по принципу «как бы чего не вышло», его существование можно назвать сплошным недоразумением. Беликов живет будто в футляре, полностью скрывшись от других людей и от проявления настоящей жизни. У героя есть шанс поменять свой образ жизни, однако Беликов не готов к такому. Он выбирает привычную для него жизнь, полную страхов и сомнений. Однако читатель не может критиковать главного героя рассказа, потому что каждый вправе делать то, что ему приносит счастье.
Таким образом, каждый человек должен выбрать свою дальнейшую судьбу сам. Потому что жизнь человека не зависит от кого-то другого, она зависит только от самого себя.

Выбор жизненного пути

Выбор жизненного пути.
Сочинения по направлению
Человек путешествующий: дорога в жизни человека

Варианты сочинений для подготовки к итоговому сочинению

Если дорога легка, то, скорее всего, ты идешь не тем путем

Сочинение: Выбор жизненного пути

Каждому человеку приходится сделать жизненный выбор. Он присущ иногда не только взрослым, но и детям. Все дело в том, что только так люди смогут достичь поставленных целей и получить именно то, о чем мечтают. Недаром говорят, что без труда не вытащить и рыбку из пруда. Необходимо трудиться в любых ситуациях в жизни.

Что касается меня, то мне скоро нужно будет сделать выбор профессии. На данный момент, это моя главная цель, и именно я должен ее добиться. Думаю, что именно от выбора профессии и зависит то, каким будет дальнейший жизненный путь человека. Посмотрите вокруг, общество настолько сильно разделилось на богатых и бедных, одни унижают других, подавляя их собственное достоинство. А просто кому-то повезло больше в жизни. Возможно, этот человек в свое время сделал правильный выбор жизненного пути.

Я все еще не решила, кем хочу стать в будущем. Каждый день меня посещают все более разные мысли, которые не дают покоя ни ночью, ни днем. сегодня мне хочется стать врачом, завтра — продавцом, а послезавтра — экономистом. Каждый день я думаю о том, в какой же лучше сфере мне применить собственные знания, чтобы они приносили пользу не только обществу, но и всей стране в целом. Я же прекрасно понимаю, что для этого необходимо много трудиться, работать над собой, и, конечно же, учиться хорошо. Ответственное отношение к выбору профессии принесет определенную пользу.

На мой взгляд, чтобы выбрать жизненный путь, важно не только подобрать достойную профессию. Нужно еще и жить достойно. Ни в коем случае нельзя быть жестоким и злым человеком, обежать слабых, издеваться над животными. Этот список можно перечислять просто бесконечно, но он очень важный для общества. Мама рассказывала, что ее одноклассник, дядя Саша, учился на отлично в школе, поступил в институт и стал известным стоматологом. Но это длилось недолго. Дядя Саша стал много пить, и скатился к самому низкому уровню жизни. Недаром говорят, что деньги портят человека. Поэтому, работать нужно с желанием, стремиться к лучшему, и учитывать тот факт, что один неверный шаг сможет привести к полнейшему краху в жизни.

Я еще не готова сделать выбор жизненного пути. Передо мной сегодня открывается все больше новых перспектив, и я никак не могу определиться. Но это ничего, у меня еще есть время. Думаю, что я все смогу, а мои близкие и родные люди непременно помогут мне не сделать ошибку, а добиться действительно отличных жизненных результатов.

Сочинение: Жизненный путь это постоянный выбор

Жизнь наполнена безумными поворотами, зайти за которые можно, лишь сделав выбор. В некотором роде это понятно – мы словно ходим по огромному городу, выбирая, какую улицу нам посетить следующей. Некоторые из них мы никогда не увидим, а некоторые лицезрим множество раз (будто бы прокатываясь по огромной карусели). И это даже неплохо – возможность выбрать себе маршрут самостоятельно. А мы ведь выбираем его постоянно.

Где-то свернуть – сделав что-то наперёд – дойдя тем самым до новой точки в нашей карте жизни быстрее. А где-то пойти обходным путём – кто сказал, что его не существует? В любом случае мы придём лишь туда, куда сворачивали, а иначе никак. Нельзя же повернуть в сторону магазина, а оказаться дома? Так и с жизнью – там приложим трудов, немного туда, а после окажемся в том месте, куда нам хватило сил добраться.

Думаю, жизнь в этом плане от города отличается только одним – нельзя заранее увидеть, какие маршруты в ней существуют, да и всех улиц нам никогда не лицезреть. Мы, конечно же, можем построить себе путь в определённое будущее, но лишь отчасти – кто знает, какие неожиданные кусты могут возникнуть на дороге. Да и, вдруг дорога перекрыта. Жаль, но такое тоже случается.

Вообще, я с детства боюсь больших городов – нет у меня особой способности к ориентированию, а перспектива потеряться кажется очень высокой (ведь в двух из трёх случаев у меня есть привычка заблуждаться «в трёх соснах», как говорят). Может, поэтому меня напрягает моё будущее? Или это просто страх неизвестности?

Понять очень сложно. Особенно сейчас. Чем старше мы становимся, тем больше развилок нам открывается. Огромное количество путей и конечных остановок, куда они приведут. От всего этого объёма маршрутов в горле пересыхает, а ноги подкашиваются. А что, если я вдруг собьюсь с пути. Это ведь действительно страшно – небольшой поворот в другую сторону, а ты уже потерян на этих перекрёстках, беспомощно озираясь в поиске способа вернуться обратно (или возможности сделать крюк, встав на изначальную траекторию). Я не шучу.

Хотелось бы, чтобы в жизни было побольше указательных знаков, которые говорили бы нам, куда приведёт нас та или иная тропа. Очень жаль, что некоторое к ним не прислушиваются уже сейчас, когда они всё-таки встречаются на их пути – это ведь так удобно, осознавать, куда ты попадёшь в итоге. Глупо не пользоваться такими знаками. Поверьте, они могут указать на многое.

Сочинение: Выбор жизненного пути

Жизненный путь представляется огромной дорогой с огромным количеством разветвлений. И в зависимости, по какой дороге пойдешь, какой выбор сделаешь к такой цели в итоге и придешь.

А цель жизни, как мне кажется, у каждого человека своя собственная, но главное – это быть счастливым. Но и счастье каждый сможет определить для себя только самостоятельно.

На нашем жизненном пути мы постоянно сталкиваемся с огромным количеством ситуаций, в которых требуется наше решение и выбор. Выбирать, как правило, приходится из каких-то двух вариантов. И такой выбор мне кажется самым сложным. Ведь от этого может многое зависеть. В настоящий момент меня очень волнует проблема выбора дальнейшего жизненного пути.

Кем стать? Куда пойти дальше учиться? Чем заниматься по жизни, чтобы найти такое занятие, которое было бы по душе и приносило удовольствие? Очень сложный выбор ждет каждого учащегося. Но порой встречаются и более серьезные жизненные ситуации, требующие правильного выбора. Иногда от этого даже может зависеть жизнь и при том не только своя, но и чужая.

В такие моменты мне вспоминается бессмертное произведение Федора Михайловича Достоевского » Преступление и наказание». В данном романе Родион Раскольников также стоял перед серьезным жизненным выбором. У него была придумана своя собственная теория об устройстве жизни в обществе.

И чтобы доказать себе и окружающим, что, как он думал, принадлежит к людям, которые имеют власть и могут вершить судьбу свою и окружающих, то ему необходимо было совершить преступление. Он долго стоял перед таким выбором, но все же решился на совершение ужасного преступления. Один этот шаг имел непоправимые последствия на всю его дальнейшую жизнь.

Всего один поступок навсегда разделил жизнь Родиона на период «до» и «после». И это после уже никак невозможно было изменить, ведь все ужасное уже было совершено. Остается только осознать, что теория была в корне неверна, и принять с мужеством последствия совершенных поступков.

Раскольников для меня является олицетворением совершения неверного поступка, за который потом всю жизнь приходиться расплачиваться. Поэтому никогда не следует совершать зло, ведь оно непременно к тебе еще вернется.

Также в качестве примера постоянных жизненных выборов можно привести главного героя Евгения Онегина из одноименного романа Александра Сергеевича Пушкина.

Данный герой также постоянно был пере выбором жизненного пути. Его постоянно терзали сомнения. Но он оставался верен себе до конца. Пусть даже это привело к очень плачевным последствиям.

Сочинение: Жизненный путь это постоянный выбор

Жизненный путь — это постоянный выбор. Это, действительно, так – в нашей жизни постоянно приходится делать выбор. Пусть даже многие стараются его избегать – перекладывать на других. И всё-таки мы делаем его постоянно! Просто в мелочах, от этого сложно было б отказаться!

Каждый раз мы решаем, что лучше. Мы прислушиваемся к себе, чтобы понять, а что именно нам нужно. Иначе, мы были бы куклами, за которых нужно определять каждый их шаг. Даже когда мы думаем, мы отчасти выбираем наши мысли.

Люди боятся выбора, так как боятся ответственности – правильно они поступят или нет. Но, наверное, нет правильного ответа на жизненные вопросы. Нужно выбирать то, что «откликается». Когда «правильно», так это хорошо, когда просто «хочется», то также здорово. Наверное, нужно какую-то среднюю линию вести. И особенно важно не жалеть о своём выборе.

Основные моменты выбора в жизни: учёба, работа, женитьба. Когда ты выбираешь свою профессию, конечно, важно взвесить всё! Для нас сейчас это особенно актуально. Но нужно понимать, что от ошибки ничего совсем страшного не случится. Люди меняют профессию, работу. Значит, нужно было пройти такой путь – чуть стороной. Но тратить время на сожаления типа: «А вот нужно было мне пойти в такой-то институт, выбрать ту работу». Но кто знает, что было бы? И всё-таки лучше самому на себя брать ответственность, чтобы потом не говорить тем, кого просил за себя решение принять: «Вы мне всю жизнь испортили!» Советчикам тоже непросто быть. Большая ответственность! Но иногда людям кажется, что лучше видно со стороны.

4278. Жизненный путь — это постоянный выбор сочинение 11 класс Русский язык

Сочинение — Жизненный путь — это постоянный выбор. Русский язык и литература. Анализ. Характеристика и образ

Выбор является символом свободы. Глубоко внутри нас есть жажда и потребность в независимости. При выборе всегда полезно следовать логике наших устремлений и позиций, чтобы мы могли быть ближе к цели.

Чтобы иметь возможность использовать наше право выбора, важны внешние факторы и окружающая среда, в которой мы находимся. Если выбор сделан под давлением, вымогательством или против нашей воли, он немедленно становится актом против нас.

Чтобы выбрать, нам нужно понять мир вокруг. На самом деле мы каждый день осуществляем наши права голоса в небольших масштабах, где каждый шаг вперед уже является выбором. Многое — это вопрос выбора.

Быть смелым и рисковать — тоже в наших руках. Выбор — это возможность принимать решения! Где мы решили жить? Где мир переполнен повседневными трудностями и тревогами или лучше уйти в наш собственный мир мечтаний и надежд ?! — вопрос выбора. Может быть, стоит посетить оба места с лечебной и профилактической целью?

Выбор всегда скрывает свои риски, мы часто обнаруживаем, что выбранный путь неверен и ведет нас к пропасти. Затем мы снова принимаем решение, делаем крутой поворот и оказываемся в положении вечно странствующего существа. Тем не менее, мы не должны бояться, что будем ошибаться, потому что каждая ошибка, которую мы совершаем, является уроком.

Есть люди, которым не хватает смелости сделать свой выбор, чтобы говорить правду, а не ложь. Эти люди сознательно принимают решение быть лицемерными, что, конечно, во многом определяется их воспитанием. В широком масштабе то же самое утверждение имеет также политический характер. В экономической, социальной и социальной среде развитие общественного лицемерия находится в приоритете у людей, которые сделали выбор в пользу доверия нужных избирателей. Сегодняшний мир — это мир более богатых лжецов, которые легкой рукой бросают нас на свалку истории, не принимая во внимание последствия! Те, кто решает задавать вопросы и искать значимые ответы, и те, кто выбирает совесть, чтобы вести людей по пути бесконечных жизненных невзгод, являются настоящей редкостью. Мало кто выбирает любить, знать любовь и быть ей верным. Но в любом случае желание, будучи сильно трансформировано в решение, является выбором. Выбор — это толчок и трамплин для чего-то нового. И неизбежное разнообразие согревает нас. Сознание вступает на тернистый путь нового времени, наполненного надеждой на лучший мир.

Вариант 2

Если прочитать тему сочинения и хорошенько задуматься, то можно прийти к выводу, что каждый день перед нами встает множество ситуаций Когда нужно сделать выбор. И это касается не только серьезных и важных шагов, распространяется на повседневные мелочи. Сейчас я вкратце пройдусь по своему обычному дню, про анализирую его и отмечу те моменты, завод которые решаются благодаря выбору.

Итак, я проснулась и пошла в ванну. Как принять душ я выбираю, каким сегодня гелем я буду пользоваться, и какое мыло придётся мне по душе. После того как я помылась я иду на кухню. Там передо мной встают следующие выбор меня ,чем именно я хочу позавтракать. Это может быть обычный Бутерброд с колбасой, а может с маслом и сыром, я вообще не захочу бутерброд и отдам предпочтение сырникам. Счёт от моего желания на данный момент. Завтракаю я иду в свою комнату открываю шкаф и выбираю, что я надену сегодня. Выбор гардероба напрямую зависит от настроения. Это может быть обычный спортивный костюм и кроссовки, иногда мне хочется стать настоящей Леди и тогда я отдаю предпочтение нежному платью или юбки с блузкой.

После того как я собралась Я отправляю в школу. До школы есть несколько маршрутов и я люблю их чередовать. Сдаётся тоже немало ситуаций, в которых нужно сделать выбор. И так происходит всегда и везде, когда мы заходим в магазин или отправляемся гулять по парку. Неважно выбор Мы совершаем практически ежеминутно сами того не осознавая.

Помимо повседневных выборов есть очень важные. Например, В какой университет поступить или в какую секцию записаться. Что купить в магазине, какой цвет маникюра выбрать, сломанный куда отправиться на отдых, с кем провести выходные. От того какой выбор мы делаем, зависит не только наша судьба но и судьба окружающих нас людей. Поэтому перед тем как сделать шаг нужно хорошенько задуматься и представить чем обернётся для вас принятие того или иного решения. Слушайте свое сердце, прислушивайтесь к голосу разума и тогда непременно вы совершите как можно меньше ошибок. Мы живём один раз и нужно каждый новый день прожить достойно и счастливо.

Эссе «Выбор жизненного пути»

Новые аудиокурсы повышения квалификации для педагогов

Слушайте учебный материал в удобное для Вас время в любом месте

откроется в новом окне

Выдаем Удостоверение установленного образца:

Выбранный для просмотра документ Эссе «Выбор жизненного пути».docx

Эссе «Учиться и жить есть одно и то же. Н.И.Пирогов»

Выбор жизненного пути

Существуют в математике понятия, которым невозможно дать сколько-нибудь осмысленное определение. Мы их принимаем как начальные. Смысл этих понятий может быть установлен только на основании опыта.

Каждому человеку когда-то приходится отвечать на вопросы: для чего я живу, что мне дорого, что важно, без чего не могу обойтись? А самый сложный, но интересный вопрос – это вопрос о смысле жизни. Каждый человек должен ответить на него сам. И я с детства задумывалась над ответом (впрочем, как и многие).

Пусть другие говорят, что «все профессии нужны, все профессии важны», я уверена, что самая добрая, самая мудрая, самая первая профессия на земле – это профессия, которую выбрали почти все члены моей семьи – представители династии педагогов. Будучи совсем маленькой девочкой, я с восхищением наблюдала за мамой, которая учила меня познавать мир, искать свое место в нем. Еще тогда я мечтала, что буду такой же умной, серьезной и в то же время веселой, что меня будет окружать множество моих учеников, меня будут уважать и любить. На вопрос «Кем быть?» не задумываясь, отвечала: «Учителем!».

Основатель нашей династии – моя прабабушка – учитель младших классов. Дело своей мамы продолжили ее дочери – учителя математики, одна из них моя бабушка. Ее профессиональная судьба стала судьбой и моей мамы. Папа тоже работал учителем физкультуры, а мой брат учится в педагогической академии.

Поступление в институт, староста группы, новые знакомые, друзья, атмосфера студенчества – все это вдохновляло, хотя многие из сокурсников не скрывали того, что профессия учителя им не нужна, а важно только высшее образование. А я стремилась действительно работать с детьми, а не положить диплом под ножку стула… чтоб не шатался…

У каждого из нас «есть только одно истинное призвание – найти путь к самому себе» (Г.Гессе). Для меня «учитель» — не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа… Быть учителем – это и значит жить. Ведь, смысл жизни в самой жизни. Это как постулат – самоочевидная истина.

Ничто не дается даром в этом мире, и приобретение знаний – труднейшая из всех задач, с какими человек может столкнуться. Но как пробудить у детей желание учиться? Ведь, не у всех софофобия – боязнь учиться. По моему, во — первых, учитель должен быть для учеников, как аксиома, которая в переводе с греческого означает «достоинство», «уважение», «авторитет». Во – вторых, на мой взгляд, главное предназначение современного учителя заключается в том, чтобы помочь своим воспитанникам пройти трудный путь становления. Не сформировать личность, а создать условия для реализации ее способностей; не указать проторенный путь познания, а помочь найти свою, пусть даже узенькую и труднопроходимую тропу; не тянуть за руку на гору, а помочь преодолеть ее. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (А.Дистервег). И тогда у ребенка возникает вера в свои возможности и желание учиться.

Математика для меня – это не просто формулы и вычисления, а способ мышления и способ общения: логичный, лаконичный, доказательный. Математическое доказательство истины в математике проводится по четко определенным правилам. Исходя из аксиом, ранее известных фактов и теорем в соответствии с законами логики устанавливается справедливость новой теоремы, решаются задачи. Такие же законы существуют и в жизни, поэтому «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» — это основные целевые установки, поставленные перед каждым учителем, которому необходимо учить детей быть самостоятельными и активными. Добиться успеха необходимо и самому, тогда этот успех будет особенно ценен и дорог. Надо стараться сделать из ребенка не ремесленника, который действует по шаблонам, а стремиться создать из него мастера, который проявляет творчество, фантазию и выдумку, создает нечто новое, необходимое, то есть – СВОЕ, чтобы каждый на основе своих знаний пытался разгадать тайны мира. Мы должны себе и им напоминать: «не ждите, что станет легче, проще, лучше. Трудности будут всегда. Учитесь быть счастливыми прямо сейчас. Иначе не успеете…». Чтобы уметь жить, нужно научиться жить.

Многие ребята тянуться к знаниям, но от некоторых знания в панике разбегаются. Извечный вопрос этих учеников «учиться, учиться… а жить то когда? И зачем нам учиться?». Это как теорема, требующая доказательства, которое одновременно и очень легкое, и очень трудное. Учиться нужно, чтобы много знать, уметь, получить профессию, а потом найти хорошую работу, много зарабатывать, помогать родителям, преодолевать множество проблем, которыми изобилует современная жизнь. Я думаю, учиться нужно для того, чтобы стать необходимым многим. Ведь с умным, то есть грамотным по настоящему, человеком, все хотят общаться, дружить, проводить интересно время. Я считаю, что это и есть счастье, когда рядом с тобой люди с разными характерами и привычками, разным жизненным опытом и умением. И кому интересен ограниченный, темный, бестолковый человек? И зачем такому дана наша единственная короткая жизнь? Не учиться – это значит не жить! Есть хорошее латинское изречение: «Желающего судьба ведёт, нежелающего тащит». Так вот миссия настоящего учителя, на мой взгляд, в том и состоит, чтобы побудить нежелающего к познанию, открыть в нём то хорошее и ценное, о чём он даже не догадывался, и научить его умению делиться этим ценным с окружающими.

«Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами» (Али Абшерони). Учителя должны всегда упорно и усердно стремиться к развитию и обучению. Профессия учителя, как ни какая другая, требует постоянного совершенствования. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом. Нужно постоянно идти вперед, постоянно находиться в творческом и профессиональном поиске, чтобы быть успешным и интересным для своих учеников. «…трудно избежать тупоумия, если замкнуться в совей специальности» (И.В.Гетте)

Размышляя о своем жизненном пути, прекрасно понимаю, что я всю жизнь учусь. Сначала у родителей, воспитателей, учителей, сейчас у коллег. А самыми главными учителями стали ученики, которые помогают мне удивляться самым простым вещам, учат искренности, терпению, интуиции, креативности, умению прощать и забывать обиды.

Я не могу провести грань, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Наверное, это и есть мой смысл жизни моя дорога, зовущая и ведущая к счастью педагогического труда, к бесконечной жизни в душах моих учеников. Я не работаю учителем, я – учитель. Хотя я – молодой педагог, и, наверное, моя педагогическая и жизненная философии будут еще меняться, но я готова учиться и дальше. Я не боюсь сказать: да, я этого не умею и пока в этом не разбираюсь, но я готова учиться дальше. «Я не волшебник, я только учусь. Но ради тех, кого люблю, я способен на любые чудеса» (Е.Шварц).

Сочинение:
Что влияет на выбор человеком, жизненного пути?

Сочинение: Что влияет на выбор человеком, жизненного пути?

Самую важную роль среди принимаемых человеком решений играет выбор жизненного пути.
Потребность этого выбора возникает тогда, когда человек начинает осознавать себя в обществе и размышлять о своих потребностях.
Ученые считают что человек живет ради самореализации. Занятие наполняет жизнь смыслом, помогает ощутить себя ценным, значимым в обществе.
В мире нет двух абсолютно одинаковых людей, у каждого свой путь проб и ошибок. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.
Независимо какой путь выбирает человек, сам поиск делает человека личностью.
Без поиска своего занятия человек не может осознавать отношение к жизни общества.

Выбор жизненного пути человеком — вот проблема, над которой размышлял А. Приставкин.

Раскрывая данную проблему, автор рассказывает о трех детдомовцах, живущих в военное время.
Ребята оказываются в одинаково трудных условиях, и, пытаясь выжить, начинают воровать. Но все же у них совершенно разные интересы: Коля находится во власти искусства, Шибаев не хочет сойти с пути воровства, а сам рассказчик желает учиться и быть честным человеком.

По мнению А.Приставкина, в равных для всех условиях каждый человек сам выбирает жизненный путь, путь добродетели или воровства.

Я полностью разделяю точку зрения автора. У каждого человека свои жизненный ценности и интересы, которые лежат в основе его выбора.

Вспоминаю произведение Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы». Братья, воспитанные сначала Григорием, потом опекунами, вырастают совершенно разными людьми: Дмитрий в результате выбирает путь кутежей, Иван становится журналистом, а Алексей хочет стать монахом.

В «Письмах о добром и прекрасном» Д.С.Лихачев, рассуждая о выборе молодыми людьми жизненного пути, говорит, что «одно правило в жизни должно быть у каждого человека, в его цели жизни, в его принципах жизни, в его поведении: надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить». Достоинство, по мнению ученого, включает такие человеческие качества, как доброта, великодушие, умение не быть узким эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим.

Таким образом, могу сделать вывод, что, находясь в одинаковых условиях, люди выбирают совершенно разные жизненные пути.

Сочинение: Выбор жизненного пути.

Каждому человеку важно найти именно свой путь. Только тогда он сможет достичь того, о чем мечтал, только тогда он сможет получить удовлетворение от своей работы. Какой будет наша жизнь, зависит не только от нас, но мы можем сделать многое. Взрослея, мы нередко задумываемся над вопросами о смысле жизни, о том, какую роль играет человек на Земле. Мы мечтаем о счастливой жизни, верим в то, что мы достигнем многого. К сожаленью, не все наши мечты реализуются, но каждый из нас должен сделать все, чтобы задуманное осуществилось.

С самого рождения нас окружают близкие и родные люди, которые всегда нас поддержат, помогут. Для нас они являются примером, и нередко мы поступаем так, как они хотят. Но бывают такие моменты, когда мнение друзей мы считаем более авторитетным. Решая разные вопросы, каждый из нас может ошибаться, сомневаться, жалеть о своих поступках. Принятие некоторых решений влияет на нашу будущую жизнь. В таких случаях нам самим бывает трудно самостоятельно сделать выбор, поэтому без совета взрослых не обойтись, ведь у них больше опыта, они лучше разбираются в людях. Нужно всегда уметь выслушать людей, которым ты доверяешь – родителей, учителей, знакомых. А потом принять решение, от которого зависит твоя будущая жизнь. Конечно, свое мнение нужно всегда иметь, но прислушаться к другому мнению никогда не помешает.

Выбор жизненного пути зависит от того, какую профессию мы выберем. Профессия должна нравиться человеку. Если он выберет специальность не по душе, он потом будет жалеть об этом всю жизнь. Поэтому к этому вопросу нужно подойти со всей ответственностью. Мы должны посоветоваться с родными, близкими, друзьями. Нужно подумать и о том, где можно устроиться на работу, имея данную профессию, будет ли она востребована. И даже если ты будешь хорошим специалистом, не следует забывать, что в жизни важно не только кем быть, но и каким быть.

Самое страшное, когда человек оказывается один. Он может достичь высот в карьере, может многое знать, но страдать от одиночества. М. Горький считал, что «лучшее наслаждение, самая высокая радость жизни – чувствовать себя нужным и близким людям». А для того чтобы быть нужным людям, надо делать что-то хорошее для людей, надо заслужить их благодарность. Радость, подаренная людям, станет твоей радостью. Это большое счастье – творить добро для людей.

В народе говорят: «Жизнь прожить – не поле перейти». Жизнь человеку дается один раз, и прожить ее нужно так, чтобы не жалеть ни о чем. Мы постоянно стоим перед выбором: мы решаем тот или иной вопрос и находим вариант ответа. Удачный он или неудачный, показывает жизнь. Мы думаем, советуемся, сомневаемся. Часто для любого человека самое трудное – это сделать выбор, потому что от этого выбора может зависеть наше будущее. Сейчас мы зачастую не задумываемся о последствиях наших решений, поступков. Но в любом возрасте нужно всегда ответственно относиться к тем вопросам, которые могут повлиять на нашу дальнейшую жизнь.

Тематическое направление: Человек путешествующий: дорога в жизни человека.

24.10.2021 22:00:43

Автор: Артур Камалов

     Путь жизни человека – это абстрактная дорога, по которой он идёт в течении всей своей жизни, но эта дорога никогда не бывает лёгкой. На протяжении всего своего пути человек встречает различные препятствия. В такие моменты необходимо решить — остановиться или продолжить свой путь, свернуть со своего пути и выбрать лёгкую дорожку или остаться верным самому себе. От принятого решения зависит то, как будет складываться дальнейшая судьба человека. Исходя из этого, я полностью согласен с идеей о том, что жизненный путь человека — это постоянный выбор.
    Пётр Гринёв, главный герой романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка», является выразительным примером того, как человек своими силами творит свою судьбу, принимая различные решения. Когда Пугачев захватил Белогорскую крепость, Петр отказался присягнуть ему на верность, т.к. присягнул на верность. Когда получил письмо от возлюбленной Маши, решился уехать из Орен¬бурга несмотря на весь риск, а затем воспользовался помощью Пугачева, чтобы спасти её. Когда его судили, он скрыл имя своей возлюбленной, чтобы не подвергнуть её опасности. Эти поступки полностью изменили Петра Гринёва, он стал честным, мужественным и храбрым офицером. На примере Петра Гринева, А. С. Пушкин показал нам, что человек в силах самостоятельно творить свою судьбу.
    Герой романа Л. Н. Толстого «Война и мир» Пьер Безухов ищет своё место в мире.  Он решает оставить жизнь среди «высокого общества», т.к. она не приносит ему счастья, бросить жену и отойти от кутежей. Пытаясь найти в себе положительные качества, Пьер вступает в ряды масонов, но и среди них он не находит нужного ответа. Герой объезжает свои земли и решает облегчить жизнь своим крепостным крестьянам. Помощь другим людям изменила Безухова, и он осознал, что его предназначение состоит в том, чтобы помогать другим людям. В 1812 году, когда началась Отечественная война, он делает очередной выбор и присоединяется к народной борьбе с Наполеоном. На своей дороге жизни Пьеру постоянно было необходимо делать выбор. Свою «истину» герой находит в идеи объединения всего существующего, что всё в мире, и хорошее и плохое составляет единое целое. Сделав свой главный выбор, Пьер обретает счастье.  Его пример учит нас тому, что выбор — это неотъемлемое условие жизни, и его нужно делать самостоятельно.
Итак, поразмышляв над идеей того, что жизненный путь человека — это постоянный выбор, мы можем сделать вывод о том, что влияние выбора на судьбу человека — огромно, и именно от него зависит не только будущее человека, но и его видение мира.

Баллы по критериям К1: 1; К2: 1; К3: 1; К4: 1; К5: 1;

Итоговый балл — 5 Зачёт