Многомудрый Литрекон обожает путешествовать и всем советует начать. Поэтому он с удовольствием написал итоговое сочинение на тему: Что человек ищет в путешествиях? Аргументы и примеры, тезисы и вступления — все находится перед Вами в двух вариациях. Приятного просвещения!
Вариант 1
(431 слово) В наше время далеко не все люди понимают, зачем нужно путешествовать? Многие видят в этом деле напрасную финансовую трату на дорогое развлечение. Однако совершенно очевидно, что в туризме мы открываем для себя не только чудеса окружающего мира, но и новые возможности. В поездках мы черпаем вдохновение и мотивацию к действию. Эту закономерность подтверждают многочисленные литературные примеры.
Вспомним повесть А. Грина «Алые паруса». Артур Грэй был богатым аристократом от рождения. Его родители предоставляли ему все возможности для карьерного роста. Он жил в родовом поместье и имел все привилегии сына дипломата. Но герой грезил о морях, странствиях и приключениях. Вся роскошь мира не могла заменить ему новых открытий и впечатлений. Да и свое призвание Артур видел не в политической деятельности отца, а в морском деле — опасном, но интересном. Чтобы реализовать свою мечту, мальчик покинул родной дом и стал скитаться по кораблям, работая юнгой и накапливая опыт. Там он убедился, что выбрал правильный курс. Судьба вознаградила его за это решение: в очередном порту Артур встретил свою настоящую любовь — Ассоль. Узнав о ее необычной и возвышенной мечте, капитал заказал алые паруса и воплотил грезы красавицы. «Благодаря Ассоль, я понял одну нехитрую истину: чудеса надо делать своими руками» — говорит он. Если бы Артур не путешествовал бы по свету, он не обрел бы ни любви, ни мудрости, ни уникального жизненного опыта. Все это ему подарили странствия.
Более реалистичный пример мы встречаем в романе И.А. Гончарова «Обломов». Андрей Штольц, сын обрусевшего приказчика немецкого происхождения, не имел наследного имения и дворянского титула. У него не было возможности попасть в социальный лифт того времени, ведь ни связей, ни больших денег, ни аристократической родословной ему не досталось. Однако герой упорно трудился и нашел пути к честному обогащению. Сначала Андрей работал на государственной службе и преуспел. Чин надворного советника давал ему право на личное дворянство. После этого он вышел в отставку и отправился за границу. Он открыл свое дело, стал негоциантом — деятелем международной торговли. С тех пор автор и читатель редко могли застать персонажа в столице России. Он все время путешествовал и искал новые способы продвинуть и расширить свой бизнес. Именно зарубежный опыт, иностранные товары и возможность постоянно учиться у коллег дали незнатному герою такие большие перспективы и результаты. В странствиях Андрей черпал мудрость, привлекал инвестиции и находил идеи для предпринимательства. Вот что он обрел в дороге.
Таким образом, в путешествиях люди получают не только положительные эмоции, но и новые перспективы, полезные знакомства и свежие идеи. Перенимая опыт зарубежных компаний и дельцов, можно развить ту или иную сферу в своей стране, не наступая на ненужные грабли. Кроме того, в дороге можно найти свою судьбу и понять то, что раньше было недоступно.
Вариант 2
(396 слов) Что человек ищет в путешествиях? Этим вопросом задаются многие туристы, ведь поездка — это дело затратное и сложное, а потому важно понимать, с какой целью мы пакуем чемоданы и покидаем насиженное место? Очевидно, что свежие впечатления, новые знания и положительные эмоции мотивируют большую часть людей. А порой все это нужно нам, чтобы отвлечься от переживаний, переосмыслить жизнь, найти выход из тупика выгорания. Чтобы лучше разобраться в поставленном вопросе, проанализируем примеры из литературы.
Вспомним произведение А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Главный герой был подавлен случившейся трагедией: на дуэли он убил своего друга. Нам известно, что Евгений путешествовал по России. Автор издал свое произведение без главы, где содержались подробности о поездке Онегина, но его наработки сохранились до наших дней. Из этих сведений мы можем сделать вывод, что герой побывал на Кавказе, в Астрахани, в Тавриде, в Одессе. В своем импровизированном туре герой предавался горестным думам и пытался отвлечься от хандры: «Я молод, жизнь во мне крепка; Чего мне ждать? тоска, тоска!..» — вот какие мысли не давали ему покоя. Чего он искал в пути? Очевидно, забвения и встряски. Евгению приелась жизнь, он жаждал ярких впечатлений, которые развеяли бы его скуку. И он нашел желаемое. Ведь когда герой приехал в Москву, он уже исцелился и даже был готов начать серьезные отношения с Татьяной, впервые сказать «Люблю!». Значит, скитания позволили ему навести порядок в себе, развеяться и придать жизни новое направление.
Бежал от себя и Тихон, герой пьесы А.Н. Островского «Гроза». Дома персонажа ждала нелегкая участь сына деспотичной матери. Кабаниха осаждала домочадцев упрёками, наставлениями и манипуляциями. Тихон был виноват по умолчанию: то не любит мать, то недостаточно внимателен к ее советам, то женился не на той. Повод пожурить мужчину находился всегда. И, конечно, Тихону было тяжело терпеть бесконечные сцены и скандалы. Он нуждался в эмоциональной разрядке. Поэтому герой часто придумывал рабочие надобности и с удовольствием покидал дом на пару недель. В поездках он кутил, ходил по кабакам и всячески развлекался, чтобы выйти из депрессивного и подавленного состояния. Тихон, как и многие наши современники, искал в отпуске возможность развеяться и забыться, набраться сил и смирения, чтобы дальше тянуть лямку трудной жизни.
Таким образом, человек путешествует, прежде всего, для того, чтобы отбросить печали, эмоционально расслабиться и пережить яркие впечатления, воспоминания о которых утешают в трудные моменты. Это очень важно для поддержания позитивного настроя и жизненного тонуса. В пути мы можем развеять тоску, забыть о психологических травмах и найти силы для преодоления будничных трудностей.
Отечество.ру » Сочинения 7 класс
Зимние каникулы сочинение
3-09-2018, 14:07 просмотров: 9934, комментариев: 0
Сочинение по теме Зимние каникулы 2 класс по плану
План
1.Ура! Каникулы!
2.Чем я занимался на каникулах.
3.Я люблю зимние каникулы.
Каникулы я люблю, особенно зимние. Мне нравится снег, легкий морозец. Можно гулять, можно читать и подольше поспать, ведь утром еще темно на улице и н надо идти в школу. А потом – с новыми силами, снова за учебу!
Зимние каникулы – особенные. Ведь можно и на коньках покататься, в лес на лыжах сходить с родителями, и с горки на санках ездить. А самое главное в них – это Новый год. Этот праздник все любят! Ждут его с нетерпением и взрослые, и дети.
Подробнее
Костылин образ и характеристика
5-07-2018, 10:17 просмотров: 996, комментариев: 0
План
1. Введение
2.Обстоятельства пленения
3.Поведение в плену
4.Побег
5.Поведение после побега
6.Выводы
Костылин – один из главных персонажей рассказа Л. Н. Толстого “Кавказский пленник”. Он представляет собой полную противоположность Жилину. Безволие и слабость Костылина подчеркивают смелость и решительность товарища.
Подробнее
Детство милый уголок
8-06-2018, 15:23 просмотров: 416, комментариев: 0
Сочинение Детство милый уголок 7 класс
План
1.Что такое детство
2.Моя дача
3.Дары леса
Детство самая беззаботная пора. Это лучшее воспоминание в жизни человека. Уютный уголок прошлого, где ты под защитой родителей. В это время мечтает вернуться любой взрослый. Ведь тогда, когда-то давно, даже самый деловой человек, погруженный в рутину повседневной жизни, был счастлив.
Подробнее
Письмо солдату
5-06-2018, 11:48 просмотров: 2848, комментариев: 0
Письмо солдату сочинение 5 класс
План сочинения
1.Обращение к солдату
2.Мир без войны
3.Спасибо солдат
Дорогой солдат, здравствуй! Я не знаю тебя, а ты меня. Но знаю одно, что пишу солдату Великой Отечественной войны, который защищал родную землю от врага. Война – самое страшное, что может случиться с человечеством.
Последняя ужасная кровопролитная война закончилась семьдесят три года назад. С тех пор люди не знали той боли и горя, которые доблестно ежедневно перебарывали вы, герои своей страны, солдаты советской армии. Вокруг царит дух свободы, радости, любви, природной красоты и счастья, но мы, потомки самых смелых и верных своей родине людей, никогда не забудем того ущерба и той разоряющей человеческую душу пустоты, которые несет с собой война.
Подробнее
Детство
2-06-2018, 14:27 просмотров: 262, комментариев: 0
Детство сочинение 7 класс
План
1.Детский сад
а)воспитатели – первые учителя
б)праздники
2.Школа
а)уроки
б)взросление
Детство лучшее время в жизни каждого человека. Беззаботная пора. Родные стараются окружить тебя заботой и любовью. Когда ты чуть подрастешь, в твоей жизни появляется детский сад. Первые учителя жизни – воспитали. Здесь ты учишься общаться с другими детьми, узнаешь азы дружбы.
В детском саду несколько раз в сезон проходят утренники, различные мероприятия. На новый год мальчиков наряжают зайчиками, а девочек снежинками. Родители участвую в приготовлении праздника, вокруг создается атмосфера сказки.
Подробнее
Мой лучший друг
30-03-2018, 11:58 просмотров: 17324, комментариев: 0
Мой лучший друг сочинение с планом 2 класс
План
1. Описание друга
2.Взаимные интересы
3.События жизни.
Меня зовут Лена. Я учусь во втором классе. У меня есть лучшая подруга – Оля. Мы сидим за одной партой. Оля добрая, милая и очень красивая.У нее светлые волосы, голубые глаза и пушистые ресницы. Мы дружим с детства.
Мы любим гулять в парке и играть в игры. Ходим в студию танца и занимаемся живописью. Здорово, что у нас есть общие интересы.
Подробнее
Моя мечта
25-03-2018, 19:37 просмотров: 1460, комментариев: 0
Моя мечта сочинение 3 класс
План
1.Деревенский друг
2.Скучно жить одному
3.Мечта обязательно сбудется
Каждые каникулы мама отвозит меня в деревню к бабушке и дедушке. У них большой деревянный дом с резными ставнями и наличниками. В хозяйстве много животных, за которыми они ухаживают. Мне нравится собака Найда. Я помню её еще маленьким щенком, когда её принесли деду. Сейчас ей уже два года.
Когда я иду кататься на лыжах, на футбольное поле, Найду я беру с собой. Она звонко лает, бегает, разрывает лапами снежные заносы, словно что-то там ищет. А летом на рыбалке, когда начинает клевать рыба и поплавок играет на воде, Найда начинает нервно рычать и вилять хвостом, словно хочет мне сказать: «Подсекай скорее!».
Подробнее
Зимушка – зима
17-02-2018, 17:07 просмотров: 1789, комментариев: 0
Зимушка-зима сочинение 5 класс
План
1. Вступление
2. Описание времени года
3. Характерные события этому времени года
Зима, это очень красивое время года. Зимой падает снег, мороз рисует пейзажи на городских “витражах”, и все предвкушают Новый Год. В это время года, в душе человека просыпается ощущение праздника, близости торжеств. Создается очень приятная атмосфера.
Природа засыпает, ей предстоит отдохнуть до самой весны. Белое покрывало укрывает землю, елки надевают мохнатые серебристые шапки. В лесу торжество зимы – красота и тишина. Только лесным жителям трудновато. Не так просто найти пропитание и пережить морозы. Хорошо нам помнить о птицах, покормить их, сделать кормушки.
Подробнее
Сочинение Детство Горький
22-12-2017, 15:49 просмотров: 33423, комментариев: 0
Сочинение для 7 класса по повести Максима Горького «Детство»
План
1.Автобиография
2.Новый дом
3.Бабушка
4.Дед
5.Трудное детство
Повесть «Детство» – автобиография Максима Горького. В этой повести он сам описал свое детство, а также чувства и эмоции, которые ему пришлось испытать.
Подробнее
Улица моего детства
19-12-2017, 12:37 просмотров: 2053, комментариев: 0
Улица моего детства сочинение 6, 7 класс
План
1.История улицы.
2. Здесь живет герой.
3.Моя счастливая улица.
Каждый день, когда я иду из школы, я сворачиваю на улицу имени Зои Космодемьянской – это моя улица. Наша семья живет на этой улице давно, я еще даже не родилась. Раньше я никогда не думала, почему улица так называется. А сейчас знаю об этом все.
Подробнее
1 2 3 4 5
Многомудрый Литрекон призывает Вас обратить самое пристальное внимание на тему итогового сочинения «Какие цели важны на жизненном пути?». Она уже завоевала популярность на проверочных работах. Перед Вами два варианта эссе, выбирайте лучшее. Приятного просвещения!
Вариант 1
(379 слов) Каждый из нас определяет свои приоритетные цели на жизненном пути. Кто-то стремится вложить побольше сил в создание семьи, для кого-то важнее призвание, кому-то хочется добиться богатства и роскоши любой ценой. И мы располагаем многочисленными источниками информации, чтобы сделать выводы и спрогнозировать развитие событий по каждому сценарию. И я убежден, что поиск своего предназначения в созидательной и полезной деятельности — это наиболее важное направление энергии. Этот же выбор сделали многие литературные герои.
Вспомним произведение А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Перед отъездом на службу Петр получил напутствие от отца: «Береги честь смолоду». И этот родительский завет помог юноше определиться с жизненными целями. Он понял, что важно стать надежным и преданным защитником своей Родины и состояться на службе. Гринев взял себя в руки и научился нести ответственность за свои поступки. Когда судьба поставила его перед выбором между жизнью и честью, он выбрал второе. Это выбор не того недоросля, который прогуливал уроки и делал из карт воздушного змея, это позиция настоящего мужчины. В те минуты Петр обнажил свои истинные цели и сам их осознал. Ни любовь к Марье, ни привязанность к семье, ни стремление жить не значили для него больше, чем офицерская честь. Он желал реализоваться в призвании и защитить свои ценности — это было главным для него. И его приоритеты стали основой благополучия, успеха и личностного роста Петра.
Призвание стало целью и для героини рассказа И.А. Бунина «Чистый понедельник». Девушка, имени которой автор не назвал, долгое время училась, изучала религиозную и светскую литературу, пробовала себя в различных ипостасях, чтобы определить свой вектор развития. Конечно же, женщине пытались навязать традиционную гендерную роль, ее кавалер мечтал о свадьбе и семейном очаге, но она упорно продолжала поиски себя и решила свою судьбу по-другому. Героиня осознала, что ее цель — это духовное призвание. Ей был близок образ жизни монахинь, ей хотелось размышлять о вечных вопросах в уединении и религиозной аскезе. Мирская суета ее не привлекала. Пройдя через все соблазны, она избрала свой путь, и ее решение правильное, ведь она пошла на зов сердца. Главной ее целью была самореализация в рамках службы в церкви.
Таким образом, человек должен стремиться к самовыражению в труде. Его главная цель — деятельность во благо мира и его процветания. Мы призваны содействовать многообразию вселенной и создавать новые формы деятельности, активности, материи. Именно в профессиональной сфере реализуется потенциал личности и ее индивидуальность.
Вариант 2
(440 слов) Для чего мы живем? Этот вопрос озадачивает каждого мыслящего человека. Одни бегут за богатством, другие — за славой, третьи повторяют путь родителей — это же так просто и естественно. Лишь немногие задумываются над тем, чего хотят от жизни именно они? Каков их индивидуальный маршрут? На этот вопрос отвечали многие писатели, и опыт их героев очень полезен читателю, ведь показывает последствия того или иного выбора.
На мой взгляд, весьма поучительным является рассказ И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско». Главный герой всю жизнь посвятил погоне за богатством. Он работал не покладая рук, и за свои 50 лет ни разу не побывал в отпуске. В его семье мы видим отдаление и даже равнодушие: при первом же ненастье между Господином и его женой вспыхивают ссоры, а дочь ведет себя отстраненно и держится подальше от отца на палубе. Это значит, что герой ни на что не нашел времени, кроме капитала. Но стоил ли он таких жертв? Трагическая смерть Господина в самом начале путешествия показала, что выбор был сделан неправильно. Он так и не насладился плодами своих трудов, так и не почувствовал любви в семье, так и не увидел того, ради чего жил. Деньги ради денег никому не нужны, это всего лишь средство, которое не заменяет цели. А вот с ней-то герой и ошибся. Заменив инструментом то, для чего он применим, Господин прожил пустую жизнь и не нашел того, чего стоило бы искать.
Так в чем же состоит цель человека, если не в богатстве и всеобщем почитании? На этот вопрос попытался ответить М.А. Булгаков в рассказе «Звездная сыпь». Автор повествует о судьбе доктора, который борется с настоящей эпидемией сифилиса в деревне. Местные жители невежественны и флегматичны, им все равно, что происходит с их здоровьем. Мало кто верит молодому специалисту, да и тема щекотливая. Сложно признать, что безобидная сыпь означает венерическую болезнь с весьма неприятным финалом. И врачу приходится бороться с этой твердолобостью и косностью, развивать медицину в регионе, имея в запасе очень ограниченные средства. Ни богатства, ни славы он не получит, хотя его деятельность — истинный подвиг. Однако он уверен, что именно открытие инфекционного отделения и спасение жизни людей — это и есть цель, ради которой стоит жертвовать бессонными ночами. И герой прав, ведь от первых результатов он получает такое колоссальное моральное удовлетворение, что у него появляются новые силы творить, созидать, спасать положение. Его выбор правильный, ведь он счастлив и передает это состояние другим.
Таким образом, главная цель человека — самореализация в любимом деле. Воплощая свои возможности и способности в общественно полезном труде, он получает такие бесценные эмоции, которые и являются смыслом бытия каждого живого существа. Счастье достижимо лишь в том случае, если люди живут в гармонии с миром и собой, имея под ногами твердую почву обоснованного самоуважения.
_________________________________________________________________________________________________
Сочинение.
Петровская эпоха в романе А. Н. Толстого «Петр Первый»
А. Н. Толстой работал над увлекавшей его темой эпохи Петра I более двух десятилетий. Задолго до создания романа “Петр I” он написал рассказы “Наваждение” и “День Петра”, очерк “Первые террористы”, рассказывавший на основании подлинных документов о покушении на жизнь царя Петра. Это были первые “наброски” будущего эпического романа Толстого. Уже тогда он много работал над историческими источниками, чтобы наиболее полно передать события Петровской эпохи. Близкое знакомство автора с этим историческим периодом позволило ему во всей полноте передать колорит эпохи. Писатель воссоздает политическую и культурную жизнь, быт и национальные традиции, нравы, обычаи, социальные и религиозные конфликты этого переломного в жизни России времени. Центральное место в романе занимает реформаторская деятельность царя Петра I. Толстой видел в решительных реформах этого государя положительное, разумное начало, поскольку они были направлены на создание новой России — цивилизованной, развитой страны. Автор романа подчеркивает большое прогрессивное значение этих преобразований. Самого Петра I Толстой изобразил крупным государственным деятелем, подчеркнув в нем одаренность руководителя, упорство, стойкость характера. На примере Петра мы можем видеть положительные черты русского национального характера. Но, как известно, этот царь был хоть и незаурядной, но весьма неоднозначной личностью. И Толстой не закрывает глаза на историческую правду — он показывает, какими силами проводились в стране реформы, как Петр подчинял себе всех несогласных и насаждал свои решения. К примеру, в романе показано, как царь заставляет свое окружение учиться европейскому этикету, с издевкой режет боярам бороды, устраивает шутовские шествия по улицам Москвы, пытает и казнит стрельцов. Петр I изображен в романе властной личностью. Задатки сильного характера проявляются у Петра еще в подростковом возрасте, когда он сумел дать первый отпор своей сестре, правительнице Софье. В борьбе с царевной Софьей за власть в его сознании уже оформляется план будущих преобразований в России. И он добивается своего. Толстой показывает в романе, как Петр I занимается строительством флота, закладывает Архангельскую верфь, учится кораблестроению за границей. Его реформы захватывают буквально все сферы жизни России конца XVII — начала XVIII века: армию, флот, науку, культуру, быт, внешнюю и внутреннюю политику. Реалистическую бытовую и политическую обстановку Петровской эпохи Толстой создает также при помощи описания современников Петра, его сподвижников и политических врагов либо просто людей, типичных для своего времени. Правительница Софья, неродная сестра Петра, оспаривавшая его права на престол, изображается Толстым как женщина хитрая, властная, способная на коварство. В ней есть воля, государственный ум, но, втянувшись в дворцовые интриги, она становится организатором боярско-стрелецкой оппозиции. И выступает таким образом против прогрессивных преобразований Петра. Образу Петра I в романе противопоставляется образ шведского короля Карла XII, увлеченного идеей покорения соседних государств. Карл XII изображен Толстым как фанатик войны. Увлеченный битвами, он зачастую пренебрегает разумом и осторожностью, забывая об интересах своей страны. Все действия Петра, напротив, направлены на защиту интересов России. Война не является для него поводом проявить свою храбрость. Война для Петра — это необходимость защитить интересы страны. Таким же преданным делу защиты своей страны изображает Толстой сподвижника Петра I фельдмаршала Шереметева — выдающегося русского военачальника. Автор подчеркивает в нем лучшие черты: простоту, скромность, человечность, преданность долгу, отсутствие тщеславия. Изображая в своем романе множество героев, их личные судьбы, автор тесно связывает их с событиями, происходящими в стране. Динамичное время перемен требует новых героев. Представители одних слоев общества быстро поднимаются вверх, другие оказываются отброшенными назад. Например, надменный боярин Буйносов не приемлет преобразований, он тоскует по старым временам. В новшествах Петра он видит только унижение старых боярских фамилий. На смену таким, как Буйносов, приходят деятели служилого дворянства и купечества, которые активно участвуют в преобразованиях Петра. На примере судеб Алексашки Меншикова, семьи Бровкиных Толстой показывает, как выходцы из низов становятся близкими сподвижниками царя, занимают высокие должности. Такое было возможным только потому, что Петр считал “знатность по годности”. В своем романе Толстой также правдиво изобразил картины нищеты и забитости жизни простого люда. Мы видим крестьян, холопов, солдат, страдающих от непомерных поборов и непосильного труда. Тема тяжелой участи народа — одна из главных в романе “Петр I”. Толстой отражает в своем произведении такое явление российской действительности того времени, как раскольничье движение. Автор рассказывает о беглых крестьянах, устремляющихся в лесные дебри, в раскольничьи скиты. Беглецы готовы на любые лишения, лишь бы “жить по воле, а не по указу государеву”. Вместе с тем, на примере бедняка Андрюшки Голикова Толстой показывает, что некоторые одаренные выходцы из низов могли реализовать свои таланты. Палехский иконописец Андрюшка Голиков получил возможность обучаться живописи в Италии. Но самое главное — Толстой показывает огромную роль народа в реализации грандиозных планов Петра. Именно напряженной работой простых людей, их повседневным трудом создавалась новая Россия. На фоне происходящих в стране бурных политических событий Толстой не забывает показать культурную жизнь Петровской эпохи. Писатель рассказывает о механике-изобретателе Кузьке Жемове, который хочет построить первую летательную машину. Любимая сестра царя Наталья Алексеевна занимается устройством театра, пишет для него стихи. Именно она помогает Петру вводить в русский быт европейские обычаи.
Роман А. Н. Толстого отличается широким охватом жизни России при царствовании выдающегося государя— Петра I. Противоречивая и динамичная, эта эпоха в российской истории представлена Толстым во всех ее проявлениях, что позволяет нам говорить о ее реалистичном художественном изображении в романе. “Чтобы понять тайну русского народа, его величие, нужно хорошо и глубоко узнать его прошлое: нашу историю, коренные узлы ее, трагические и творческие эпохи, в которых завязывался русский характер”, — писал А. Н. Толстой. И мы можем сказать, что писатель внес своим замечательным романом весомый вклад в дело познания Петровской эпохи и, через призму тех событий, — в дело постижения русского национального характера.
…
Как написать студенческую работу, чтобы её 100% приняли?
Возникают ситуации, когда очень сложно сделать работу, когда совершенно не понятно каков должен быть конечный результат. В таких случаях лучше не тратить лишние время и нервы, а обращаться к знающим людям.
Помощь в написании учебных работ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14
| УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от «31» августа 2021 года протокол №1 Председатель________ О.П. Ситникова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу внеурочной деятельности «Основы журналистики»
Направление: общеинтеллектуальное
Уровень образования (класс): основное общее образование, 5- 9 классы
Количество часов: 170
Учитель: Дегтярева Оксана Викторовна
Программа разработана в соответствии и на основе:
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с дополнениями и изменениями);
письма Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 14.07.2017 года № 47-13507/17-11 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных организациях Краснодарского края»;
авторских программ И.П. Большаковой, Чернышевой Г.В. в соответствии с ФГОС ООО на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа» / Сост. Е. С. Савинов — М.: Просвещение, 2011.
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы журналистики» 5-9 классы.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания и формирования российской идентичности
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам; историческому, культурному, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Гражданского воспитания
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли социальных институтов (государства, семьи, церкви, СМИ) в российском обществе и в жизни человека; представление о конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина Российской Федерации, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе знания Конституции Российской Федерации и основ российского законодательства; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; осознанное и активное неприятие всех форм антиобщественного поведения и асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Приобщения детей к культурному наследию (Эстетического воспитания) восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Популяризации научных знаний среди детей (Ценности научного познания)
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности в познании социальных явлений и процессов; установка на осмысление собственного опыта наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания и формирования культуры здоровья
осознание ценности жизни; установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные социально одобряемые формы взаимодействия с другими людьми; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания и профессионального самоопределения
установка на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках семьи, школы, города, края), способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знаний об обществе и общественных отношениях; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания
ориентация на применение знаний из социальных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате работы курса у обучающихся будут заложены:
— потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
— основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
— основы ценностных суждений и оценок;
— уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
— основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
Также будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся продолжат овладевать чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У детей будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
— основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
— основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
— готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
— целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
— формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
— приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
— действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
— осуществления выбора эффективных путей и средств достижения целей,
— контроля и оценивания своих действий, как по результату, так и по способу действия, внесение соответствующих корректив в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Учащиеся получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
По окончании курса «Основы журналистики», обучающиеся должны уметь:
— определять стиль и тип речи;
— давать характеристику текста публицистического стиля;
— в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал;
— составлять план и использовать его в устных и письменных высказываниях;
— совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения;
— пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического характера;
— находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;
— соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;
— строить связные высказывания, используя различные газетные жанры;
— фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;
— проводить литературное редактирование и литературную правку текста;
— участвовать в дискуссии, обсуждении;
— работать с разной литературой;
— работать с диктофоном, компьютером, фотоаппаратом, видеокамерой;
— брать и давать интервью;
— использовать знания основных жанров периодической печати;
— создавать макет и делать компьютерную верстку газеты.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
5-7 класс
Особенности методики проведения занятий в кружке является объединение теоретической и практической части. Порядок работы при этом может быть различным. На некоторых занятиях руководитель может избрать дедуктивно-индуктивный путь, когда учащиеся сначала прослушивают доклад-сообщение о каком-либо из газетных жанров, затем анализируют работы кружковцев, связанные с изучаемой темой. Другие занятия, напротив, могут быть построены на основе индуктивно-дедуктивного способа. В этом случае проводятся практические занятия, на которых анализируются соответствующие газетные публикации, а затем изучается теоретический материал.
Необходимо учитывать, что при организации работы учащихся над сочинениями в жанре газетных публикаций важную роль играет умение писать на заданную тему и подчинять свои высказывания определенной мысли, собирать и систематизировать материал, пользоваться черновиком, редактировать написанное и т.п.
Достижению поставленных целей поможет составление рабочих материалов, использование записных книжек, блокнотов корреспондента. В рабочих материалах, помимо накопления необходимых фактов, следует записывать слова, фразеологические сочетания, которые могут понадобиться для раскрытия темы. Можно предложить школьникам сделать синтаксические заготовки: словосочетания, помогающие наиболее точно и ярко выразить мысль автора; предложения, с помощью которых может быть сделан зачин, выражена основная мысль или подведены итоги высказывания. Особое внимание учащихся следует обратить на вопросы взаимосвязи жанра и стиля.
Следует помнить, что существуют газетные жанры, с которыми дети знакомятся непосредственно на занятиях. Это жанры так называемой информационной группы: хроника, краткая расширенная информация, интервью, отчет, зарисовка, путевые заметки, репортаж. В методическом аспекте очень важно показать юнкорам возможность представления одного и того же материала в различных жанрах.
Большое значение для формирования самостоятельности школьников имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Необходимо вырабатывать у учащихся привычку обращаться к словарям и справочникам в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
Важным звеном в деятельности является также проведение различных праздников, конкурсов, бесед, часов общения и смотров.
8-9 класс
Особенностью методики проведения занятий является объединение творческой и практической частей. Порядок работы при этом может быть различным.
При организации занятий основной упор делается на работу учащихся на уроках русского языка и литературы (определенные типы игровых разминок: свобода речи, пополнение словарного запаса, дикция: скорость реагирования на происходящее, согласованность действий при коллективных формах работы, ориентация в пространстве). На этих уроках школьники учатся писать сочинения, в которых рассуждают на различные темы (часто дискуссионного характера), опираясь на жизненный опыт и прочитанные произведения. В начале учебного года, в сентябре, на занятии по курсу «Основы журналистики» составляется план работы на год, обсуждаются темы публикаций, вносятся интересные, инновационные предложения в содержание рубрик, распределяется круг обязанностей между членами детской редколлегии. Редколлегия может быть разновозрастная: от пятиклассников до выпускников. За каждой рубрикой закреплен ответственный редактор-консультант из числа старших юнкоров. Одним из наиболее интересных аспектов деятельности юнкоровцев является работа с медиа (создание газет и журналов, видеоматериалов, радиопередач и др.)
Большая часть работы отводится в 8-9 классе подготовке к написанию сочинения. Особую ценность для подготовки к написанию сочинения представляют вопросы, которые разъясняют, как составлять планы к сочинениям на разные темы, рассматриваются основные типы сочинений.
Значительная часть курса посвящена стилистическому разделу, в котором анализируется работа над языком и стилем сочинения. Здесь подробно рассматриваются речевые ошибки, о которых авторы письменных работ порой и не догадываются: неправильный выбор слова, нарушение лексической сочетаемости; неумелое использование синонимов, антонимов, паронимов; неоправданное соединение разностильной лексики; а также различные морфолого-стилистические ошибки в погрешности и строе предложений.
В конце года пишется обязательная письменная работа, которая анализируется учителем и кружковцами.
Раздел 1: Знакомство с профессией журналиста.
Вводное занятие. Понятие о профессии журналиста. Журналистская этика. Ролевая игра «Мы – репортёры». Работа с периодическими изданиями.
Раздел 2: Разновидности публицистических жанров.
Школьный бюллетень. Записные книжки как форма литературных заготовок. Их значение. Репортаж как разновидность публицистических жанров, его особенности. Фиксация материала и его систематизация. Интервью как разновидность газетных жанров. Деловая игра «Интервью и интервьюирование». Выпуск школьной газеты. Работа с периодическими изданиями. Зачётный урок. Совершенствование написанного. Работа мастеров слова над рукописью. Приёмы правки написанного. Библиография и аннотация. Особенности путевых заметок как одного из разновидностей публицистических (газетных) жанров. Особенности портретного очерка как одного из видов публицистических (газетных) жанров. Рецензия на статью. Ролевая игра «Типология газет. Как создаётся газета». Интернет-экскурсия в редакцию районной газеты. Написание статьи в школьную газету. Рассказ с необычным построением. Композиция рассказа. Композиционные особенности. Юмористический рассказ. Смешное в юмористических рассказах. Проба пера.
Раздел 3: Журналистика в современном мире.
Журналистика в современном мире. Массовая коммуникация. Диалог и формы “человекотворчества”. Информация. Мотивы, цели, функции и результаты массово-коммуникативной деятельности. Функции, мотивы, цели журналистской деятельности. Тенденции журналистской деятельности. Теоретические основы и тенденции журналистской деятельности. Культура оформления рукописи. Управление имиджем журналиста. Принципы формирования имиджа журналиста. Очевидные психологические факторы, влияющие на характер восприятия журналистских произведений, уровни психической деятельности. Каналы формирования “информационного багажа” журналиста. Самостоятельный отбор актуального материала; формулировка темы публицистического сочинения. Права и обязанности журналиста.
Раздел 4: Культура оформления рукописи
Что такое плагиат? Журналистская этика. Известные журналисты о плагиате. Культура оформления рукописи. Значение рукописи. Что нужно знать о культуре оформления рукописи.
Практическая работа. Работа с периодическими изданиями.
Раздел 5: Средства выразительности языка, стили речи.
Основные жанры публицистического стиля в устной и письменной форме речи. Отзыв. Аннотация. Рецензия. Очерк. Эссе. Лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические, изобразительно-выразительные особенности языковых средств публицистического стиля. Сходство и различие художественного и публицистического стилей.
Виды газетных и журнальных публикаций. Хроника. Организация работы корреспондентов-хроникеров. Расширенная информация.
Практическая работа. Написание расширенной информации. Анализ работ
Раздел 6: Заметка
Заметка. Заметка информационного характера. Анализ заметки информационного характера.
Заметка типа художественного описания с элементами повествования. Информационная заметка с отрицательным содержанием. Особенности критической заметки. Заметки на темы, связанные с оценкой поступков. Специфика положительной заметки.
Заметка на дискуссионную тему. Специфические особенности полемической заметки
Заметка-благодарность. Заметка-вопрос. Заметка-просьба. Практическая работа. Написание заметки с выводами и предложениями. Анализ работ. Творческий проект. Приложение к школьной газете «Ровесник» — «Проба пера» (УМК «Учебные проекты с использованием Microsoft Office»)
Заметки на темы, связанные с оценкой поступков. Специфика положительной заметки.
Заметка на дискуссионную тему. Специфические особенности полемической заметки
Заметка-благодарность. Заметка-вопрос. Заметка-просьба. Практическая работа. Написание заметки с выводами и предложениями. Анализ работ. Творческий проект. Приложение к школьной газете «Ровесник» — «Проба пера» (УМК «Учебные проекты с использованием Microsoft Office»)
Раздел 7: Интервью.
Интервью. Формы организации интервью. Подготовка к интервью. Драматургия интервью. Завершение интервью. Искусство задавать вопросы. Разновидности вопросов. Вопросы, которых следует избегать. Умение слушать. Как люди “читают” людей.
Интервью: люди и обстоятельства (особые обстоятельства, трудные собеседники). Интервью: закон и этические коллизии. Подготовка интервью для печати. Интервью в эфире. Анализ образцов интервью, взятых из различных газет и журналов Интервью-монолог. Интервью-диалог.
Коллективное интервью. Анкетирование. Интервью-зарисовка. Практическая работа. Подготовка интервью. Анализ работ. Итоговое занятие.
Раздел 8: Работа над сочинением.
Организационное занятие. О профессии журналиста. Мой любимый журналист. Просмотр телепередач и обсуждение. Тема и основная мысль сочинения. Тезисы и конспект, их отличие от плана. Цитирование. Написание статьи в районную газету. Записные книжки писателей. Репортаж. Интервью. Совершенствование написанного. Написание статьи в школьную газету.
Раздел 9: Жанры публицистики (заметка, рецензия и др.)
Библиография. Справочный аппарат книги. Аннотация. Отзыв как разновидность сочинения. Написание статьи в районную газету. Путевые заметки. Рассуждение проблемного характера. Рецензия на статью. Рассказ с необычным построением. Юмористический рассказ. Комическая ситуация или смешное недоразумение Фельетон. Стихотворный фельетон. Составление фельетона или юмористического рассказа по рисункам известного датского художника Х. Бидструпа. Фельетон на темы школьной жизни (о лодырях, прогульщиках, болтушках, хвастунах, лентяях).
Ролевая игра «Типология газет. Как создаётся газета».
Проба пера.
Раздел 10: Работа над сочинением
Введение. Цели и задачи кружка. Работа над темой. Выбор эпиграфа. Цитирование. Работа над планом. Сочинения-характеристики. Индивидуальная характеристика. Сравнительная характеристика. Обобщающая характеристика. Проблемные сочинения. Сочинения-рассуждения. Публицистические сочинения. Очерк. Интервью. Работа над стилем. Работа над лексикой. Точность словоупотребления. Лексическая сочетаемость. Речевая избыточность. Речевая недостаточность. Использование многозначных слов, омонимов, паронимов… Стилистическое использование синонимов. Стилистическое использование антонимов. Стилистическая окраска слов. Образность речи. Стилистическая оценка перифраз.
Раздел 11: Предупреждение морфолого-стилистических ошибок
Употребление имен существительных. Употребление имен прилагательных. Употребление имен числительных. Употребление местоимений. Употребление глаголов. Написание сочинения. Анализ творческих работ. Итоги работы кружка.
Форма проведения занятий
Издательская деятельность имеет четкую направленность. Меньше критики, потому что в большей степени будущие печатные издания задуманы как литературно – художественные издания, красивые, грамотные и высоконравственные, которые ведут к добру, к знаниям, к красоте. Издательская деятельность может быть групповой и индивидуальной. Выбор той или иной формы происходит в зависимости от целей и задач конкретного раздела или темы программы. В качестве методических приемов могут быть использованы беседы, экскурсии, лекции, самостоятельная работа школьников, индивидуальные задания и анализ практической деятельности детей.
Виды деятельности обучающихся и формы проведения занятий:
— теоретические занятия;
— творческий практикум (сочинения разных жанров);
— работа с прессой (обзор, анализ, рецензирование, сбор материала, редактирование, исследование);
— работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями и каталогами, энциклопедиями и т.п.);
— анкетирование;
— социологический опрос;
— экскурсии;
— встречи с журналистами;
— участие в школьных и городских мероприятиях, конкурсах сочинений, авторских стихотворений;
— выпуск школьной газеты;
— публикации в местной прессе, на сайте города.
3.Тематическое планирование
5 класс
| Раздел | Тема, содержание | Кол-во часов | Характеристика основных видов деятельности | Основные направления воспитательной деятельности |
| Раздел 1: Знакомство с профессией журналист. | Вводное занятие. Понятие о профессии журналиста. Роль журналистики в современном мире. | 1 | Теоретическое занятие | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); |
| Журналистская этика. Этика. | 1 | Теоретическое занятие, сценка с участием детей «берем интервью» | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Репортёр. Журналист. Ролевая игра « Мы – репортёры». | 1 | Командная игра, пробуем брать интервью, зафиксировать его письменно. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Опрос. Составление опроса. Проведение опроса школьников на тему «День учителя» | 2 | Практическое занятие, составляем вопросы, берем интервью у школьников. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Информация. Способы обработки информации Обработка информации. | 1 | Обрабатывают информацию, полученную на прошлом занятии. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Статья. Основные правила написания статьи. Написание статьи «И снова осень за окном», посвящённой Дню учи- теля | 1 | Пишем статью в школьную газету. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Периодическое издание. Принципы работы с периодическими изданиями. Работа с периодическими изданиями. | 1 | Обзор периодических изданий | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); |
| 2.Раздел. Разновидности публицистических жанров. | Записные книжки. Заготовка. Записные книжки как форма литературных заготовок. Их значение. | 1 | Изучаем записные книжки. Анализируем особенности различных записей. Пробуем структурировать записи. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); |
| Репортаж. Жанр. Публицистика. Система, систематизация. Репортаж как разновидность публицистических жанров, его особенности. Фиксация материала и его систематизация. | 2 | Теоретическое занятие. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Интервью. Способы составления вопросов. Интервью как разновидность газетных жанров. | 1 | Теоретико-практическое занятие, беседа с учащимися. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Интервью, интервьюирование. Деловая игра «Интервью и интервьюирование». | 1 | Деловая игра, берем интервью у учителей, анализируем, исправляем. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Школьная газета, правила оформления, содержание школьной газеты. Выпуск школьной газеты. | 1 | Пробуем выпустить газету. редактируем анализируем материал. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Периодические издания. Работа с периодическими изданиями. Зачётный урок | 2 | Работаем с периодикой, сдаем зачет по пройденному материалу. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Статья, интервью. Совершенствование написанного. | 1 | Пробуем написать статью в газету, редактируем. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Редактирование. рукопись. Работа мастеров слова над рукописью. | 2 | Структурируем статьи. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Приёмы правки написанного. Правка, редактирование. | 1 | Работа в группах, редактируем статьи, написанные группой учеников. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Библиография, аннотация. | 1 | Теоретическое занятие. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Заметка. Заметка в газетах и журналах. Правила написания заметок. | 1 | Теоретико-практическое занятие. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Особенности путевых заметок как одного из разновидностей публицистических (газетных) жанров. | 1 | Пишут заметку в газету. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Очерк. Портретный очерк. Особенности портретного очерка как одного из видов публицистических (газетных) жанров. | 2 | Изучают понятие очерк, пишут очерк. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Рецензия. Статья. Рецензия на статью. | 1 | Теоретическое занятие. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Типология газет. Газета и журнал, отличия. Ролевая игра «Типология газет. Как создаётся газета». | 1 | Командная игра, выпуски черновиков газет различных по жанру. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Экскурсия, интеренет-экскурсия. Интернет-экскурсия в редакцию городской газеты. | 1 | Экскурсия в городскую газету с помощью ИКТ | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Статья, школьная газета, правила написания и оформления. Проба пера. | 1 | Выпуск школьной газеты. Подбор статей. редактирование. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Рассказ, структура рассказа. Рассказ с необычным построением. | 1 | Пишем рассказы с необычной концокой. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Композиция. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Композиция рассказа. Композиционные особенности. | 2 | Теоретическое занятие. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Юмор, сатира, смешное. Юмористический рассказ. Смешное в юмористических рассказах. Проба пера | 2 | Теория. Рассказываем истории, читаем истории в газетах и журналах. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| ИТОГО | 34 | |||
6 класс
| Раздел | Тема, содержание | Кол. часов | Характеристика основных видов деятельности | Основные направления воспитательной деятельности | ||||
| 3.Раздел Журналистика в современном мире. | Журналистика в современном мире. Массовая коммуникация. Диалог и формы “человекотворчества”. Информация. Мотивы, цели, функции и результаты | 2 | Теоретическое занятие. Беседа с учителем. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | ||||
| массово-коммуникативной деятельности. | ||||||||
| Функции, мотивы, цели журналистской деятельности. | 1 | Теоретическое занятие. Беседа с учителем. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |||||
| Теория журналистики, рукопись, правила оформления. Теоретические основы журналистской деятельности. Культура оформления рукописи. | 1 | Теоретическое занятие. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Имидж, имидж журналиста, психологические факторы, характер произведений. Управление имиджем журналиста. Принципы формирования имиджа журналиста. Очевидные психологические факторы, влияющие на характер восприятия журналистских произведений | 2 | Урок-игра, пробуем создать свой имидж. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Информационный багаж. Актуальность, актуальный материал, тема сочинения. Каналы формирования “информационного багажа” журналиста. Самостоятельный отбор актуального материала; формулировка темы публицистического сочинения | 1 | Теоретическое занятие. Работа с периодическими изданиями. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Права и обязанности. Права и обязанности журналиста. | 1 | Теоретическое занятие. Изучаем права, расставляем по значимости. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| 4.Раздел. Культура оформления рукописи | Плагиат. Этика. Журналистская этика. Известные журналисты о плагиате. | 1 | Теоретическое занятие. Очерк на тему о плагиате. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | ||||
| Рукопись. История рукописи. Культура оформления. Значение рукописи. Что нужно знать о культуре оформления рукописи. | 1 | Практическое занятие. Пишем рукопись. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Периодические издания. Статья, репортаж. Анализ. Практическая работа. Работа с периодическими изданиями. | 2 | Работаем с периодическими изданиями. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| 5.Раздел. Средства выразительности языка, стили речи. | Жанр. Основные жанры публицистического стиля в устной и письменной форме речи. Отзыв. Аннотация. Рецензия. Очерк. Эссе. | 1 | Работа с периодическими изданиями. Теоретический материал. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | ||||
| Особенности языковых средств публицистического стиля. Лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические, изобразительно-выразительные особенности языковых средств публицистического стиля. | 1 | Теоретическое занятие. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Стиль, художественный стиль, публицистический стиль. Сходство и различие художественного и публицистического стилей. | 1 | Анализ произведений разных стилей. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Виды газетных и журнальных публикаций. Хроника. Организация работы корреспондентов-хроникеров. | 1 | Работа с периодическими изданиями. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Расширенная информация. | 1 | Работа с периодическими изданиями | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Практическая работа. Написание расширенной информации. Анализ работ | 1 | Практическое занятие. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |||||
| 6.Раздел Заметка | Заметка информационного характера. Анализ заметки информационного характера. | 2 | Работа с периодическими изданиями. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | ||||
| Заметка типа художественного описания с элементами повествования. | 1 | Коллективно анализировать заметки в газетах, журналах. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Критика, критическая заметка, заметка. Информационная заметка с отрицательным содержанием. Особенности критической заметки. | 1 | Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Заметки на темы, связанные с оценкой поступков. Специфика положительной заметки. Положительная и отрицательная заметка, сходства и отличия. | 1 | Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Полемика, заметка, полемическая заметка. Заметка на дискуссионную тему. Специфические особенности полемической заметки | 1 | Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Заметка-благодарность. Заметка-вопрос. Заметка-просьба. | 1 | Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Заметка. Специфика заметок. Практическая работа. Написание заметки с выводами и предложениями. Анализ работ. | 1 | Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Заметка в газету. Специфика заметок. Творческий проект. «Проба пера» (УМК «Учебные проекты с использованием Microsoft Office») | 1 | Коллективно анализировать заметки в журналах, пробовать написать заметки. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| 7.Раздел Интервью. | Интервью. Формы организации ин- тервью. Подготовка к интервью. Драматургия интервью. Завершение интервью. Искусство задавать вопросы. Разновидности вопросов. Вопросы, которых следует избегать. Умение слушать. Как люди “читают” людей. | 1 | Теоретическое занятие. Готовимся к интервью, задаем вопросы школьникам. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | ||||
| Интервью: закон и этические коллизии. Подготовка интервью для печати. Интервью в эфире. Анализ образцов интервью, взятых из различных газет и журналов | 1 | Готовим интервью для печати. Анализируем интервью в журналах, газетах. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Интервью-монолог. Интервью-диалог. | 1 | Теоретическое занятие. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Коллективное интервью. Анкетирование. Составление анкет, специфика анкет. | 1 | Составляем анкету в группах, меняемся, заполняем анкету. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Зарисовка, интервью – зарисовка. | 1 | Теоретическое занятие. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |||||
| Интервью, разновидности интервью. Практическая работа. Подготовка интервью. | 1 | Практическое занятие, готовимся к интервью, берем интервью в группах. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Итоговое занятие. | 1 | Обобщение пройденного материала, чему научились, посещая кружок. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |||||
| ИТОГО | 34 | |||||||
7класс
| Раздел | Тема, содержание. | Кол. часов | Характеристика основных видов деятельности | Основные направления воспитательной деятельности |
| 8.Раздел Работа над сочинением. | Журналист, журналистика. | 1 | Ролевая игра. Актуализация знаний. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); |
| О профессии журналиста. Журналистская этика | 1 | Деловая игра. Заседание редколлегии. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Мой любимый журналист. | 1 | Просмотр телепередач и обсуждение. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Тема, основная мысль, сочинение | 2 | Теоретическое занятие. Работаем с понятиями. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Тезисы и конспект, их отличие от плана. | 1 | Теоретическое занятие. Работаем с понятиями. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Цитата, цитирование | 2 | Теоретическое занятие. Работаем с понятиями. Пробуем цитировать текст. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Статья. Способы написания статьи | 1 | Урок-практикум. Пишем статью в газету на заданные темы. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Записные книжки писателей. Записные книжки, личные дневники | 3 | Урок-практикум. Изучаем записные книжки. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Репортаж. | 1 | Урок-практикум. Репортаж о каком-то событии. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Интервью. Репортаж и интервью. | 2 | Урок-практикум. Анализируем полученные результаты, пробуем опубликовать. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Совершенствование написанного. Репортаж, интервью | 2 | Урок-практикум. Анализируем полученные результаты, пробуем опубликовать. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Написание статьи Статья. Структура статьи | 2 | Урок-практикум. Анализируем полученные результаты, пробуем опубликовать. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| 9.Раздел Жанры публицистики(заметка, рецензия и др.) | Библиография. Справочный аппарат книги. | 1 | Теоретическое занятие. Изучаем понятия, рассматриваем библиографии. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); |
| Аннотация. Структура аннотации | 1 | Знакомимся с понятием, изучаем аннотации. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Отзыв. Отзыв как разновидность сочинения. | 1 | Изучаем понятие, пробуем написать отзыв. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Статья. Написание статьи | 1 | Урок-практикум. Написание статей на заданную тему. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Заметка. Путевая заметка, структура путевой заметки. | 2 | Изучаем понятие, пробуем написать заметку. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |
| Рассуждение. Рассуждение проблемного характера. | 1 | Изучаем теорию по данной теме. Учимся обозначать проблему. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Рецензия. Написание рецензии структура, правила оформления | 2 | Изучаем теоретический материал. Работа в группах, пробуем написать рецензию на статьи одноклассников. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Рассказ, структура рассказа. Рассказ с необычным построением. | 2 | Теоретическое занятие. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Юмор и сатира, комическое, комизм Юмористический рассказ. Комическая ситуация или смешное недоразумение | 1 | Урок-практикум. Написание юмористического рассказа, иллюстрирование. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| Фельетон, стихотворный фельетон, юмор. | 1 | Составление фельетона или юмористического рассказа по рисункам известного датского художника Х. Бидструпа. Фельетон на темы школьной жизни (о лодырях, прогульщиках, болтушках, хвастунах, лентяях). | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |
| Типология газет. Газета. Ролевая игра «Типология газет. Как создаётся га- зета». | 1 | Игра, заседание редкол- легии. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |
| Проба пера. Создание проекта: «Наша газета». | 1 | Обобщающее занятие, делаем выводы о работе кружка, | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |
| 34 |
8 класс
| Раздел | Тема, содержание | Кол. часов | Характеристика основных видов деятельности | Основные направления воспитательной деятельности | ||||
| 10.Раздел Работа над сочинением | Введение. Цели и задачи курса. Сочинение. | 2 | Знакомимся с целями и задачами курса. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | ||||
| Работа над темой сочинения. Как выбрать тему. | 1 | Теоретическое занятие. Пробуем подобрать названия к различным отрывкам из произведений. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Эпиграф. Выбор эпиграфа. | 1 | Знакомимся с понятием эпиграфа, рассматриваем различные эпиграфы, пробуем подобрать эпиграф для сочинений на различные темы. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Что такое цитата? Цитирование. | 1 | Изучаем понятие цитата, пробуем подобрать цитату для сочинения. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| План сочинения, структура плана. Работа над планом. | 1 | Составляем план сочинения на определенную тему. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Сочинения-характеристики. Структура сочинения | 2 | Изучаем структуру сочинения-характеристики. Пробуем написать сочинение-характеристику. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Индивидуальная характеристика. | 1 | Изучаем структуру сочинения-характеристики. Пробуем написать сочинение-характеристику | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |||||
| Виды характеристик. Сравнительная характеристика. | 1 | Пробуем написать сочинение-характеристику | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Индивидуальная, сравнительная, обобщающая характеристики. | 2 | Изучаем структуру сочинения-характеристики. Пробуем написать сочинение-характеристику | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Проблемные сочинения. Проблема. | 1 | Изучаем проблемные сочинения, пробуем поставить проблему. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Сочинения-рассуждения. Рассуждение, структура сочинения-рассуждения. | 2 | Изучаем сочинения-рассуждения. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Публицистика. Публицистические сочинения. | 2 | Теоретическое занятие. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Очерк. Структура очерка. | 2 | Теоретическое занятие. Пробуем написать очерк. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Интервью. Структура интервью. | 1 | Вспоминаем структуру интервью. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Стиль. Стили речи. Работа над стилем. | 1 | Изучаем стили речи. Пробуем определить стиль речи у различных текстов. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Лексика. Основные лексические понятия. Работа над лексикой. | 1 | Рассматриваем основные лексические понятия. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Словоупотребле- ние.Точность словоупотребления. | 1 | Подбираем точные выражения для сочинений на определенную тему. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Лексическая сочетаемость, лексика. | 1 | Лексическая сочетаемость, лексика. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Речевая избыточность, устранение речевой избыточности. | 1 | Рассматриваем примеры лексических ошибок, пробуем исправить. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Речевая недостаточность, устранение речевой недостаточности. | 1 | Рассматриваем примеры лексических ошибок, пробуем исправить. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Омонимы, паронимы. Использование многозначных слов, омонимов, паронимов… | 2 | Актуализация знаний по теме «Омонимы, паронимы…» | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Синонимы, их функция в речи. Стилистическое использование синонимов. | 2 | Актуализация знаний о синонимах. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |||||
| Антонимы, их функция в речи. Стилистическое использование антонимов. | 2 | Актуализация знаний об антонимах. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Стилистическая окраска. Способы стилистической окраски | 2 | Теоретическое занятие. Работа с текстами. | Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания); | |||||
| 34 | ||||||||
| 9 класс | ||||||||
| 11.Раздел Предупреждение морфолого-стилистических ошибок. | Образность речи. Речь. | 1 | Урок игра. Делимся на две команды. Выполняем различные задания по теме. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | ||||
| Синонимы, их функция в речи. Стилистическое использование синонимов. | 2 | Актуализация знаний о синонимах. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Антонимы, их функция в речи. Стилистическое использование антонимов. | 1 | Актуализация знаний об антонимах. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Стилистическая окраска. Способы стилистической окраски | 2 | Теоретическое занятие. Работа с текстами. | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Перифразы. Функция перифраз в речи. Стилистическая оценка перифраз. | 2 | Теоретическое занятие. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Имя существительное. Употребление имен существительных. | 2 | Рассматриваем употребление существительных в речи, изучаем записываем правила с примерами | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Имя прилагательное Употребление имен прилагательных. | 2 | Рассматриваем употребление прилагательных в речи, изучаем записываем правила с примерами | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Имя числительное Употребление имен числительных. | 2 | Рассматриваем употребление числительных в речи, изучаем записываем правила с примерами | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Местоимение. Употребление местоимений. | 2 | Рассматриваем употребление местоимений в речи, изучаем, записываем правила с примерами | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Глагол. Употребление глаголов. | 2 | Рассматриваем употребление глаголов в речи, изучаем записываем правила с примерами | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Причастие. Употребление причастий. Предупреждение ошибок, связанных с употреблением причастий. | 2 | Рассматриваем употребление причастий в речи, изучаем записываем правила с примерами | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Деепричастие. Употребление деепричастий. | 2 | Рассматриваем употребление деепричастий в речи, изучаем записываем правила с примерами | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Выразительные средства языка. Тропы. | 1 | Рассматриваем основные выразительные средства языка | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Стилистические фигуры. | 2 | Упорядочиваем знания о стилистических фигурах языка. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Лексические средства языка. | 2 | Систематизируем знания о лексических средствах языка | Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание); | |||||
| Синтаксические средства языка. | 2 | Основные синтаксические единицы языка. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Написание сочинения. | 1 | Пишем сочинение | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| Анализ творческих работ | 2 | Анализируем творческие работы, находим речевые ошибки, орфографические. | Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности; | |||||
| Итоги работы курса. Создание проекта:«Я журналист» | 2 | Работа над проектом. Подводим итоги работы проектом. | Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей; | |||||
| ИТОГО | 34 | |||||||
| СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей гуманитарного цикла МБОУ-СОШ №14 от «26» августа 2021 года №1 ________________ О.К. Верлина | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ Д.И. Кутюшкина «27» августа 2021 г. |