Сочинение на тему о чем рассказал мне этимологический словарь

Сочинение-рассуждение на тему как я помогаю маме по дому мама родной и любимый человек, которого никто не заменит. в

Сочинение-рассуждение на тему «Как я помогаю маме по дому»

Мама – родной и любимый человек, которого никто не заменит. В семье она наш ангел-хранитель. Добрая, красивая, всегда поможет и поддержит. Её забота спасает нас, а любовь греет душу. У неё самая светлая улыбка из всех, что я видел. Часто она так сильно устаёт, что перестаёт улыбаться. Тогда всё вокруг кажется грустным и тоскливым.

Я знаю, почему это случается. Мама возвращается с работы без сил. Она хочет отдохнуть, но здесь у неё еще больше дел. Ей приходится заниматься домашними обязанностями допоздна. Вся семья уже давно в постели, а мамочка тихонько придёт, ляжет и уснёт…

Как же ей помочь? Для мамы главная помощь – это хорошая учёба в школе. Я радую её оценками и крепкими знаниями. После уроков стараюсь помочь дому. Она говорит, что совсем не устала и сделает работу сама. Наверно ей не хочется, чтобы я тоже уставал. Но я со всем справляюсь!

Я могу выполнить много дел. Например, помыть пол. Научился этому недавно и у меня получается, пол блестит от чистоты. Ещё я старательно мою посуду, протираю полотенцем и ставлю в шкафчик. Мама показала мне как работает пылесос, теперь учусь им пользоваться. Иногда хожу в магазин за хлебом.

В моей комнате всегда порядок. Одежда в шкафу аккуратно сложена, кровать заправлена, игрушки убраны.

Мама готова на всё ради нас. Вспомните маму-козу из сказки «Волк и семеро козлят», которая бесстрашно спасла всех деток. Без неё нам может быть очень тяжело, как мамонтёнку из сказки «Мама для мамонтёнка», ведь он так стремился найти родную мать.

Мы должны ценить мам, уважать их труд. Они имеют множество дел по дому и сильно устают. Мамы не против помощи ребёнка, даже если не говорят об этом. Старайтесь по возможности помогать им с небольшими делами. Это несложно, а они будут очень благодарны.

Вариант 2. Как я помогаю маме по дому (От лица девочки, 2, 3 и 4 класс)

Примерный план сочинения:
1. Как я помогаю маме?
2. Почему я помогаю ей?
3. Зачем каждому помогать родителям?

Моя мама каждый день убирает дома, готовит, работает. Она делает все для меня и папы. И поэтому мне хочется всегда ей помогать.

Я стараюсь проявлять помощь по-разному: мою посуду после ужина, готовлю всем чай на завтрак, убираю свои игрушки. Все хлопоты я выполняю после школы. Обычно в это время родители еще на работе. Мне хватает и часа, чтобы полить цветы, прибраться в комнатах, сложить тетради. Я могла бы потратить это время на мультфильмы или игры. Но мамина улыбка, которую я вижу вечером, мне нравится намного больше! Выходные мы стараемся проводить вместе: убираем, ходим в магазин, готовим вкусные пироги к чаю. Мне очень нравится проводить субботу и воскресенье с ней!

Мне кажется, что дети обязаны помогать своим родителям. Ведь если мы не будем это делать, то нашим родителям некогда будет отдыхать. А сами мы будем похожи на главного героя сказки Чуковского “Мойдодыр” — с чумазым лицом и грязными пятками! В детстве мне родители часто читала эту сказку. Наверное, благодаря ей я и полюбила чистоту.

Недавно я прочитала “Приключения Тома Сойера”. У главного героя произведения не было матери. Он не знал, что такое материнская любовь и поэтому был сорванцом, не хотел над чем-то трудиться.

Произведение Марка Твена показало мне, что мама занимает в моей жизни очень важное место! Она тратит все свои силы на меня. Ей важно, чтобы я была счастлива, здорова, красиво одета. И мне всегда хочется ей отвечать благодарностью на это.

Я не могу дарить дорогие подарки маме или помогать ей на работе. Но я могу взять часть хлопот по дому на себя. Даже если я просто протру пыль в комнатах, она уже будет счастлива. Ведь благодаря этому она сможет чуть дольше отдохнуть, провести время со мной, прочитать мне новую книжку. И я считаю, что делать так может каждый.

Помощь маме — это не наша обязанность. Моя мама говорит, что лучшая моя помощь — это хорошие оценки. Но я считаю, что совмещать учебу и помощь по дому нетрудно! И делать это может каждый. Главное — захотеть!

Сочинение на тему Как я помогаю маме 2, 3, 4 класс

Если мама не говорит, что ей требуется помощь, это далеко не значит, что она в ней не нуждается. Просто взрослые редко показывают, что им что-то нужно. Но маме будет очень приятно, если вы сделаете уборку или помоете посуду. Когда мама целый день трудится на работе, да потом еще приходится дома наводить порядок и мыть посуду, это как-то не очень хорошо. Постарайтесь потратить хотя-бы час своего драгоценного времени на то, чтобы навести порядок или вымыть посуду. Этим вы, несомненно, поможете маме. Приходя с работы уставшая, она внутренне надеется на то, что дома все в порядке и ей можно будет отдохнуть. В ваших силах оправдать такую надежду.

Мы живем в частном доме, где работы весьма много весь год, независимо от сезона и погоды. Нужно и дров принести, и снег почистить. Да еще и кушать надо приготовить. Летом еще сложнее. Добавляется забота об огороде. Прополка, поливка. Но как мама рада, приходя домой! Посуда помыта, уборка сделана, кушать на столе. Когда жили в квартире, еще собаку выгуливать приходилось. Теперь она гуляет во дворе сама.

Дети для того и нужны, чтобы помогать своим родителям. Не особенно это и сложно. А маме доставляет удовольствие. И это не только в частном доме. В квартире работы тоже не мало. Приходя со школы домой, первым делом необходимо выполнить домашнее задание. Далее следует привести в порядок свое рабочее место. Протерев во всем доме пыль, стоит сделать влажную уборку всего помещения. Пока выгуливаете собаку, можно вынести мусор. Затем стоит заняться приготовлением ужина.

Когда все готово, следует перемыть посуду. Вот теперь уже можно сходить на прогулку. Как видно, все эти занятия не особенно утомительны, но необходимы. Придя с работы, мама должна отдыхать, а не возиться по дому. Конечно, сразу отсутствует малейшее желание что-то делать. Но нужно пересилить свою лень, во что бы то ни стало. Удовлетворением за ваши труды станет мамина искренняя благодарность. Когда работа по хозяйству войдет в привычку, все будет получаться само собой. И мама будет торопиться с работы домой зная, что там все в порядке. И у нее появится время, чтобы заняться собой, и выглядеть еще лучше. Берегите маму!

Вариант 2

Мама! Как много таит в себе это слово. Это самый родной, дорогой и близкий для каждого человек, который никогда не обманет, не предаст. Который всегда придет на помощь и поможет в трудной ситуации. Мама никогда не завидует своему ребенку. Никто и никогда не заменит матери. Поэтому, чтобы она как можно дольше оставалась молодой и красивой, маме нужно помогать во всем.

Я каждый день стараюсь ей помочь, пусть даже немного, но все же. Проснувшись утром, я первым делом заправляю свою постель, а потом уже приступаю к утренним процедурам. Придя со школы, меня всегда ждет вкусный обед, после которого я обязательно вымываю посуду. Ведь мама так устает.

Даже вечером, после семейного ужина нужно предложить свою помощь.

Летом я тоже часто помогаю маме. У нас есть большой огород, в котором мы работаем всей семьей. Посадить, полить, пополоть – это все я умею и часто выполняю. У нас во дворе прекрасные палисадники. Мама очень любит выращивать в них цветы и ухаживать за ними. Я и в этом ей помогаю.

У нас есть прекрасный сад. Каждый год мы делаем очень вкусное варенье. Я помогаю обрывать ягоды. Больше всего мне нравится варенье из персиков, поэтому я стараюсь сделать как можно больше, чтобы мама его побыстрее сварила.

Я люблю помогать своим родным. Ведь помощь – это наша прямая обязанность. Дети, таким образом, показывают родителям свою благодарность за жизнь и воспитание.

Я хочу чтобы все дети в мире помогали своим матерям, ведь они этого заслуживают. Тогда мама будет всегда веселая, в ее глазах будет счастье, радость и гордость за своего ребенка. Она никогда не останется в долгу и отблагодарит за помощь свыше. Даже если она вас не просит о помощи, вы все равно сделайте что-то и ей будет приятно.

Сочинение Как я помогаю маме по дому

Свое сочинение я хочу начать с рассказа о моей небольшой семье. В моей семье есть папа мама и младшая сестренка. Сестренка еще совсем мала и вся помощь по дому возлагается на меня. Мой папа все время находиться на работе и дома бывает очень редно. За старшего, как любит говорить папа, остаюсь я, старший сын.

Моя мама самая лучшая на свете, она вкусно готовит, помогает выучить уроки и играет со мной. Мне всегда хочется сделать, что-нибудь приятное для нее, что бы она порадовалась и чаще улыбалась. Каждый день я стараюсь ей помочь по домашнему хозяйству: сходить в магазин, подмести пол, вынести мусор и так далее.

Вот как проходит мой день: я просыпаюсь в выходной немного позже, чем в будни, так как не надо идти в школу. И в этой день я выполняю небольшие поручения. Например, заправляю свою и мамину постель –кладу подушки в шкаф, застелаю красиво и ровно покрывало. Еще я включаю пылесос и по всехй квартире прохожу все запыленные места вместе с пылесосом. У меня начинается война против пыли. Эта помощь занимает не так уж много времяни, но мама в этот момент, готовит вкусный завтрак.

Когда вся семья поела, я помогаю маме убрать со стола. А мама улыбается, и мне становиться приятно, что я помог маме, я нужен всем. Дальше я иду в магазин за хлебом, так как магазин находится близко,мне не трудно быстреннько сбегать, а мама может в это время немного передохнуть. Когда я иду в магазин по пути выбрасываю мусор в мусорный бак, который стоит не далеко от нашего дома, где я живу со своей семьей.

Вот такие небольшие поручения по дому я выполняю. Мама хвалит и говорит: «Ты мой помощник!», нежно гладя меня по голове. А я действительно ведь помощник, помогаю маме по дому как могу, ведь я уже большой, ведь мне уже семь лет.

Сочинение 4

Домашний труд очень трудоёмкий и занимает много времени. И почему мама одна должна выполнять домашнюю работу? Я уже большая девочка и могу помогать ей в меру своих сил. Женщины не любят домашнюю работу, она не доставляет им удовольствия, но кроме них её делать некому.

Обед сам не сварится, бельё не постирается. Это только в сказке есть скатерть самобранка и щука, которая выполняет все прихоти Емели. В жизни всё не так уж и сказочно. Вёдра сами с колонки не идут домой, как их не уговаривай. И никакие волшебные слова не помогут.

В нашей квартире нет центрального водопровода и парового отопления. Поэтому, мама носит воду с колонки в вёдрах. У мамы ведро большое на 10 литров. Я беру ведро поменьше на 5 литров. И мы идём с мамой на колонку. Всё-таки за два раза я приношу в общей сложности ведро воды.

За дровами я тоже хожу вместе с мамой. Мама несёт в руках 5 штук дров, а я только 2 штучки. Но всё-таки от меня тоже есть польза. Я хожу за дровами несколько раз.

Зимой наш двор заваливает снегом. Мама берёт большую лопату, я лопатку поменьше. И мы начинаем борьбу со снегом. А потом, если снег мокрый, мы катаем большие шары и лепим снежную бабу.

Вдруг мама начинает загадочно улыбаться и поглядывать в мою сторону. И уже в следующее мгновенье в меня летят снежки. Начинается снежная баталия. Кончается всё это тем, что мама совсем по-детски падает в снег на спину, раскинув руки, как большая звезда. Я падаю рядом, и мы смеёмся вместе.

Дома мы начинаем готовить еду. Мама чистит картошку. У неё это так ловко получается. Она чистит картошку по кругу, и картофельная шкурка получается в виде спиральки. У меня так не получается быстро и красиво. Мама доверяет мне почистить картошку, которую варят для салатов не чищенную, в кожуре. Она называется «картошка в мундирах».

У мамы всё так быстро получается. Кажется, что у неё на две, а больше рук. Вот закипает чайник. Она его снимает с конфорки и ставит туда вариться борщ. Пока варится мясо, она режет картошку и капусту. Лук она чистит и режет сама. На вторую конфорку она ставит сковородку, режет и кладёт туда сало. Потом выкладывает нарезанную соломкой картошку.

И всё это одновременно кипит и жарится. Мама быстро помешивает суп ложкой, потом берёт специальную силиконовую лопаточку и мешает картошку. Когда обед готов, мама разливает по тарелкам борщ. Наливает в мисочку и котам. Они тоже любят её борщ.

После обеда мы с мамой моем посуду вдвоём, чтобы было быстрее. Посудомоечной машины у нас нет. Мама моет посуду в тазике. Я в другом тазике ополаскиваю и ставлю на сушку. Вытираю ложки и вилки. Всё, домашняя работа закончена. Мама садится за компьютер, а я — на диван и читаю книгу.

Образец 5

Моя мама самая заботливая, добрая, ласковая и красивая. У нее очень много дел: приготовить для нас покушать, постирать, погладить. Когда мы с братом болеем, она лечит нас. Еще она работает воспитательницей. Если все дела она будет делать одна, то от усталости не сможет поиграть с нами. Поэтому я всегда ей помогаю.

Когда утром просыпаюсь, то сама заправляю кровать и рассаживаю там свои игрушки. Снимаю пижаму и аккуратно складываю на стульчик. Если есть грязная одежда, то кладу ее в стиральную машину. В школе стараюсь хорошо учиться, потому что мама говорит, что хорошие оценки – это тоже помощь. После школы прихожу домой к обеду, и мы с мамой начинаем вместе накрывать на стол. Она дает мне тарелки, чашки и вилки, чтобы я их расставила. После обеда я сама мою посуду. Мама всегда этому очень рада.

У нас есть кот Тимоша. Он большой и лохматый. Я о нем забочусь: кормлю, играю, причесываю. Он всегда спит только со мной. Иногда я забираю младшего брата из садика. Садик находится не далеко от дома и мне разрешают его самой забрать. Возвращаясь домой, мы смотрим мультики или играем в разные игры. После этого я сажусь делать домашнее задание. Все уроки я стараюсь выполнить сама, чтобы мама мной гордилась.

Бывает так, что мама и папа задерживаются на работе и мне доверяют приготовить ужин для всей семьи. У меня пока получаются только простые блюда, но маме и папе они нравятся.

Каждые выходные у нас генеральная уборка. У каждого в семье есть свои обязанности. Я и младший братик прибираемся в своих комнатах: вытираем пыль, складываем на место игрушки и игры. Я еще поливаю цветы со всей квартире. Папа пылесосит и выносит мусор. А мама готовит нам что-нибудь вкусненькое, например, печенье или пирожки.

Мама любит, когда мы ей помогаем, и хвалит нас. А я люблю помогать ей. Когда мы все дела сделаем, то у нее остается время побыть с нами. Мы можем поиграть или почитать книжку. Также она учит меня шить и вязать. Хорошо когда вся семья рядом.

Сочинения для мальчика и девочки. 2, 3, 4, 5 класс

Также читают:

Картинка к сочинению Как я помогаю маме по дому

Популярные сегодня темы

Сейчас не осталось ни одного человека, который хотя бы краем уха не слышал про фаст-фуд. Многие пробовали и любят эту вредную пищу. В быстром темпе большого города, зачастую не успеваешь полноценно пообедать

Да, мечты — это то, что никто не может украсть, но жизнь в таких снах может стать отдельным миром, в котором все красиво и как мы этого хотим, но такое поведение может очень нас отторгнуть от реальности

Наполненное трагичности и мировоззренческой оценки справедливости действий повествование Владимира Короленко «Дети подземелья» в самом деле, можно называть примером реальных дружеских отношений и сострадания.

Левша является заглавным героем одноименной повести Николая Семеновича Лескова, написанной им в 1881 году. На примере жизни Левши автор раскрывает проблему судьбы по-настоящему талантливого человека в России в те времена

Картины Айвазовского всегда завораживали как ценителей искусства, так и обычных посетителей музеев и выставок. Не стала исключением и его картина «Черное море». При осмотре картины можно прочувствовать буйство стихии

3863. Сочинение Как я помогаю маме по дому Русский язык

Сочинение — Как я помогаю маме по дому. Русский язык и литература. Анализ. Характеристика и образ

Я один ребенок в семье, поэтому я просто обязан помогать маме по дому. Я еще учусь в школе, времени свободного у меня достаточно. Моя семья состоит из трех человек: меня, папы и мамы. Папа постоянно работает, домой приходит только поздно вечером. Мама тоже работает, она врач. Профессия врача – тяжелая работа, мама работает сменами. Она очень устает, и я стараюсь ей всегда помогать, выполнять часть домашней работы. Я очень люблю свою маму, и хочу, чтобы она приходила с работы и отдыхала.

Я умею делать много работы по дому: мыть посуду, подметать и мыть полы, вытирать пыль, выносить мусор. Еще я стараюсь помочь маме с приготовлением ужина: чищу картошку, хожу в магазин.

Обычно, мое утро начинается с похода в школу. После уроков, я прихожу домой, делаю уроки, и приступаю к домашним хлопотам. Первым делом мою посуду, потом пылесошу, поливаю цветы, которых у мамы несчетное количество, они есть почти в каждой комнате. На все хлопоты уходит часа два, это не много, у меня всегда остается много свободного времени.

Еще у нас дома есть аквариум с рыбками. Забота о них лежит только на мне. Я их кормлю, чищу аквариум, и слежу, чтобы у них всегда была чистая вода. Других домашних животных, мне заводить не разрешают. У нас нет ни кошки, ни собаки. У моей мамы аллергия на шерсть – вот главная причина отсутствия таких зверюшек в нашей квартире.

Моя мама любит готовить, правда, иногда не хватает времени. Когда все-таки удается выкроить пару часиков, она спешит нас побаловать чем-нибудь вкусненьким. В эти моменты, я всегда на кухне. Я, мечтаю стать поваром поэтому всегда внимательно смотрю, как мама готовит. Я помогаю ей подготовить нужные ингредиенты. Я уже научился жарить омлет, правильно варить яйца: и всмятку, и вкрутую, в мешочек. Еще умею жарить картошку. В общем, мама за меня спокойна, пока находится на работе. Я никогда не сижу голодный, сам себе готовлю. Когда приходит папа, мы с мамой уже готовы, на столе его всегда ждет вкусный ужин.

Я очень люблю своих родителей, и никогда их не огорчаю. Они стараются изо всех сил, чтобы я ни в чем не нуждался. Еще я очень хочу, чтобы у меня появился братик или сестричка. Тогда мне не будет скучно.

Вариант 2

Я понимаю, как маме тяжело после основной работы выполнять ещё работу по дому. Поэтому я стараюсь каждый день делать для неё полезные дела, чтобы ей было легче, и она смогла отдохнуть после нелёгкого трудового дня. Я прихожу из школы, затем начинаю готовить. Люблю делать омлет. Могу приготовить суп из лапши, обжариваю варёную курицу с морковью. Чищу картошку и варю суп. В конце добавляю приправу. Люблю готовить крабовый салат. Частично резать овощи, лук вместе с мамой. Перекручиваю на мясорубке мясо. Помогаю лепить пирожки и пельмени. Жарю картошку с луком на сале, помогаю летом делать заготовки.

После мою грязную посуду, вытираю стол, отмываю газовую плиту, стираю мелкие вещи, выношу мусор. Быстро скапливается пыль на полках, вытираю её через день. Книги люблю расставлять по алфавиту. Убираю грязные вещи в стирку, слежу, чтобы у кошки была чистая вода, тарелка и вымыт туалет. Поливаю цветы, подметаю пол, затем мою. Один раз в две недели меняю постельное бельё. Каждый день хожу в магазин за продуктами и хлебом, покупаю котлеты, макароны, сахар, стиральный порошок.

Помогаю украшать жильё к праздникам. Люблю встречать Новый год. Готовлюсь к нему за две недели. Развешиваю блестящие гирлянды. Украшаю стёкла: рисую белой гуашью, наклеиваю новогодние картинки, вырезанные из бумаги, делаю самодельные гирлянды. Маме приятно, что я стараюсь ей помочь. Мы с ней как близкие подруги. Я могу ей всё рассказать. Приношу маме чай и еду в постель, когда ей плохо. Подаю лекарства, завариваю чай из лечебных трав. Могу померить давление и сделать укол. Стараюсь делать уроки сама и не огорчать отметками.

Мама говорит, что я её самая лучшая помощница. Мы всегда стараемся помочь друг другу. Иногда приходится зашивать, перешивать вещи, пришивать пуговицу, петельку на пальто. Грею ужин, обед отцу, и он мне тоже даёт

карту, и я покупаю еду. Могу погулять с младшим братиком, забрать из садика, убрать за ним игрушки. Отвлечь, чтобы не плакал. У нас дружная семья!

Образец 3

Моя мама – самый любимый и дорогой человек в моей жизни. Она всегда готова мне помочь просто потому, что я есть, не требуя ничего взамен. Однако от осознания того, как много всего она делала и без этого, становится тяжко в груди: словно груз на сердце. Поэтому я стараюсь, как можно чаще помогать моей маме по дому.

Конечно, сейчас я, может, и не могу починить сломанную стиральную машину или потекший кран, но ведь этим дела родного мне человека не ограничиваются! По возвращению домой, когда Мама встречает меня теплой улыбкой и горячим борщом со сметаной, я любил посадить ее возле себя и заболтать так сильно, что она начинала смеяться и не успевала глазом моргнуть, как я подхватывал со стола посуду и подносил к раковине. Матушка смотрела чуть нахмурившись, на что я лишь улыбался, заваривая для нее чашечку крепкого чая с долькой сахарного лимона. Посуда в моих руках скрипела под напором холодной воды и губки, а мама рассказывала свежие вести.

По вечерам, под ритмы джаза, пока Мама, весело шурша подолом домашнего платья, отбивает в такт легкой музыке, я, ничуть не отставая, хватал тряпку для пыли и закрутившись в вихре, как юла, принимался смахивать во всем доме пыль и крошки, под радостную улыбку моей Ма.

По выходным у нас глобальная стирка: со всего дома собирались грязные вещи и закладывались в стиральную машинку, а после, я, уложив все в небольшой округлый тазик, выносил их на улицу, вновь усаживая маму в кресло на террасе, около малинового кустарника и начинал развешивать белые простыни. Мокрая ткань сминалась в моих руках, на что Матушка не злилась, а все с тем же благородным станом протягивала мне горстку прищепок.

В четверг мы вместе выходили в сад, она собирала яблоки, а мне было поручено прополоть клубнику. Когда начинался сезон ягод, мы часто филонили. Отрываясь от работы, мы любили ухватить пару сочных плодов, выпрямить спину и встретившись двумя лукавыми взглядами весело загоготать. В такие вечера меня всегда ждал горячий компот на столе и свежие новости с материнских уст.

Помощь всякая важна и, самое главное, всякая нужна. Я люблю помогать моей Матери, но отнюдь не за пирожные, конфеты… Нет. Мне достаточно одной лишь улыбки, выражающей обессиленное «Благодарю». Ведь я знаю, как тяжело порой, после трудового дня, вернуться домой и простояв у плиты около часа брать в руки тряпку, веник, совок…. И я понимаю это, потому что люблю и хочу помочь.

Сочинение про Помощь маме

Я живу в собственном частном доме. У нас есть большой двор, сад и огород. Поэтому в нашем доме всегда много работы. Большую часть этой работы выполняют мои родители. А я в свободное время стараюсь всегда им помочь.

У меня есть регулярные задания, за выполнение которых отвечаю я лично. Прежде всего я каждую субботу убираю свою комнату и поливаю цветы на подоконниках. Если мама вечером очень занята, я мою посуду, оставшуюся после ужина, и расставляю ее по местам. Зимой по дому мало работы для меня.

Другое дело, когда наступает весна и лето. Появляется много работы на улице, в саду и огороде. Тогда мама просит меня ей помочь. Весной мы вдвоем садим лук, морковь, огурцы и другие овощи. Я люблю сажать огород, а потом наблюдать как появляются первые молодые ростки. Еще мне приходится поливать молодую рассаду.

Летом в саду и огороде появляется еще много другой работы. В июне начинает спеть клубника, которую надо успеть собрать и приготовить из нее ароматное варенье. За клубникой поспевает малина, вишни, черешни и другие фрукты и ягоды. Мама готовить из них компоты и варенья. А я помогаю собирать ягоды, мыть их и чистить от кожуры и косточек, если надо. Как приятно зимним вечером выпить чаю с абрикосовым вареньем, приготовленным из собственноручно собранных ягод!

Мы все любим, когда к большим праздникам мама печет большой торт или пирог. Я наблюдаю, как мама готовит. Иногда она разрешает мне взбить крем и намазать им коржи. Украшаем торт мы вдвоем. Вот здесь и раскрывается вся наша фантазия. Торт можно украсить фруктами и ягодами, песочной крошкой, конфетами, кокосовой стружкой. Получается всегда оригинально, красиво и очень вкусно.

Одно из наших любимых блюд – домашние пельмени. Обычно мы лепим их вручную всей семьей в большом количестве на выходных. Мама готовит фарш и тесто, а я с папой занимаюсь лепкой пельменей. Это у нас как семейная традиция. Лепить пельмени я научилась не сразу. Сначала они получались некрасивые и не очень аккуратные. Но постепенно они начали получаться красивее. Сейчас я леплю пельмени быстро и качественно. Мама меня за это хвалит.

Я люблю свою маму, поэтому и люблю ей помогать по хозяйству. Я желаю, чтобы все берегли и любили своих мам.

06.03.1970| alexxlab|

Заходер перемена текст читать: Борис Заходер – Перемена: читать стих, текст стихотворения полностью

Борис Заходер – Перемена: читать стих, текст стихотворения полностью

«Перемена, перемена!» —
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог —
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-льшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, —
Словом,
Сделал все, что мог!
Ну, а тут — опять звонок…
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем!
— Ничего, — вздыхает Вова, —
На уроке отдохнем!

Анализ стихотворения «Перемена» Заходера

Дебют «Перемены» Бориса Владимировича Заходера состоялся на страницах антологии «Веселый вечер».

Стихотворение создано не позднее 1956 года. В этот период поэта наконец-то начинают публиковать, уже увидела свет знаменитая «Буква Я», только два года осталось до признания и в официальных литературных кругах, когда Б. Заходера примут в члены Союза писателей СССР. Перед поэтом открывается бесконечный путь в его любимую Вообразилию. В жанровом отношении – поэтический рассказ о непоэтическом поведении одного школьника. Рифмовка, как часто бывает у Б. Заходера, смешанная, с чередованием перекрестной и смежной, деление на строфы отсутствует. Это обстоятельство, а также неудержимый ритм придают стихам особую стремительность, а Вове, главному герою, небывалую активность. Звонок вполне одушевлен, в его звуке слышится ликующий клич: перемена! С Вовой вдумчивый читатель книг Б. Заходера уже знаком. Он встречается в драматичной истории с вредным котом и в шутливом произведении о крепкой дружбе «Мы – друзья». Итак, по звонку (законному сигналу для перерыва на отдых!) Вова летит за порог. Дальше почти фольклорная, былинная присказка: семерых сбивает с ног. Лексические повторы только подчеркивают решительную натуру мальчика. Между тем, все окружающие удивленно переглядываются: неужели это Вова? Оказывается, на уроке он ведет себя совсем иначе, просто спит с открытыми глазами. А ведь еще пять минут назад (точная цифра придает правдоподобия) он переминался с ноги на ногу у доски и вид имел совсем не геройский. Быть не может, что это он! Дальнейшие эмоции автор усиливает за счет скандирования слова «бо-о-льшая». Никто не выдерживает конкуренции с Вовой ни в проворности, ни в шалостях. За те же «пять минут» забияка переделал кучу дел: три подножки (поэт возмущенно перечисляет имена пострадавших), кувырок, катанье на перилах. Впрочем, кто-то чудом сумел дать Вове подзатыльник – и тут же получил сдачи. Вообще-то, Вова точно не помнит – тому ли он дал сдачи. Однако и о главном, учебном, герой не забывает. Он готовится к следующему уроку: попросил списать задачи. Кто бы успел больше за столь короткое время? По звонку мальчишка «плетется в класс». Его почти что жаль (парентеза, восклицание и эпитет: бедный!). Идиома: нет лица (то есть, притомился). В финале читатель даже слышит, как Вова бормочет: на уроке отдохнем. Кажется, мальчик практически освоил полезное чередование труда и отдыха, хотя и с небольшой ошибочкой.

Узнаваемая всеми поколениями школьников история изложена в произведении Б. Заходера «Перемена».

Борис Заходер, Перемена, читать детские стихи про перемену онлайн

Стихотворение «Перемена»

Самое весёлое время между уроками не мог не описать Борис Заходер. Он решил со стороны взглянуть на то, как отдыхают между уроками ученики. Стихотворение получилось таким же весёлым, как сама перемена. А вот об этом детям будет очень интересно прочитать, для них всё знакомо и понятно.

Пересказ

Звонок зазвенел с урока, началась перемена. Кто первым бежит из класса? Вова! Он уже от порога сумел сбить с ног семерых. А ведь Вова весь урок дремал. Его перед окончанием урока вызвали к доске, а он ничего не смог сказать. Что же с ним произошло, почему он так переменился? С ним случилась перемена. За мальчиком не угнаться! Прошло 5 минут, а он уже успел трём мальчишкам подставить подножки, оседлал перила, упал, получил подзатыльник, попросил шпаргалку по математике. А потом вдруг зазвенел звонок на урок. Вову снова подменили, он еле-еле заходит в класс. Так он устал, что решил отдохнуть на уроке.

О стихотворении

Такой текст будет принят малышами на «ура». Вова всем знаком, потому что в любой школе есть такой же мальчик, но, возможно, с другим именем. Мальчишек, подобных ему, часто поджидают неприятности, они ввязываются в любую драку просто так, ради развлечения (такой уж русский характер, даже по сказкам можно вспомнить богатырей, но у них всегда была благородная цель – защитить рубежи родные). О таких людях слагают песни и былины, пишут книги, а о Вове из стихотворения Бориса Владимировича Заходера никто ничего слагать не будут. Разве что поэт для примера создал такое произведение. Даже в таком повествовании можно отыскать моменты, которые будут использованы в воспитательных целях. За это могут зацепиться педагогические работники, создать прекрасные чтения вслух или наизусть, создать мультфильм, нарисовать иллюстрации, просто поговорить о поведении главного героя.

Ниже вы можете прочитать текст стихов «Перемена» детского поэта Бориса Заходера online, бесплатно и без регистрации крупным шрифтом на русском языке.

3 класс. Чтение. Уроки и переменки. Б. Заходер “Перемена”. – Б. Заходер “Перемена”.

Комментарии преподавателя

Б. Заходер «Перемена»

Речевая разминка.

Шел прогульщик на прогулку,
Шел и песенку свистел,
Захотел прогульщик булку, 
И баранку захотел.
Захотел он шоколадку,
Пососал бы леденцов,
Но прогуливал буфетчик,
И не видно продавцов,
И прогуливал киномеханик, 
Не показывал кино,
Футболисты и артисты,
Прогуляли заодно.
И обиделся прогульщик!
И прогульщик не смолчал!
И прогульщикам прогульщик
“Вы прогульщики!” кричал. 

Вопросы после чтения.

– Кто такой прогульщик?

– Почему слово прогульщик написано с большой буквы?

(Он так часто прогуливает уроки, что все забыли как его зовут. Это теперь новое имя мальчика – прозвище. Имя не важно – важен поступок.)

– Что же возмутило Прогульщика?

– Какой урок получил Прогульщик во время прогулки?

Введение

– Двоечники, лентяи, озорники…

-А как ещё их называют? Вспомните эти слова, далеко не самые приятные. (Лодырь, оболтус, разгильдяй, шалопай, хулиган, балбес…)

– А знаете ли вы, что слово «лодырь» пришло к нам из немецкого языка? Занесли его к нам немцы, которые учили русских подмастерьев. В старых немецких говорах слово «лоддэр» означало «бездельник». Это слово прижилось у нас на Руси и стало совсем родным.

А вот ещё всем знакомое слово «балбес».

В старой русской гимназии, ученика, который не выучил урок и читал с запинками, насмешливо называли «заика». А по-латыни «заика»  – балбус. Отсюда и обрусевшее «балбес» – неуч, лентяй.

– Сегодня мы будем изучать стихотворение Б. Заходера «Перемена».

Борис Заходер и его творчество

                   http://korolev.mejdu.ru/foto/dom-borisa-zahodera-25390.jpg

Борис Владимирович Заходер родился в 1918 году в молдавском городе Кагул, детство провел в Москве. После школы Заходер поступил в Литературный институт, откуда в 23 года ушел на фронт. Институт Заходер окончил в 1946 году, после демобилизации.

В армейской печати военных лет появились его стихотворения, однако к профессиональным занятиям литературой Заходер пришел лишь в начале 1950-ых. Первой серьезной публикацией был сборник переводов “Веселые стихи польских поэтов”.

Наиболее известны переводы-пересказы Владимира Заходера сказок Милна “Винни-Пух и все-все-все”, Астрид Линдгрен “Малыш и Карлсон, который живет на крыше”, Памелы Треверса “Мэри Поппинс “, Джорджа Барри “Питер Пен, или Мальчик, Который Не Хотел расти”, Льюиса Кэрролла “Приключение Алисы в стране чудес”, сказок братьев Гримм, Карела Чапека, стихов польских поэтов, польских народных песенок, стихотворений Иоганна Гете.

Первичное чтение

– Действительно, перемена – увлекательное, интересное и очень нужное время в течение школьного трудового дня. Почему школьники так любят перемены?

– Кто же герой стихотворения Б. Заходера «Пермена»? Правы ли мы в своих предположениях? Узнаем об этом, когда прочитаем стихотворение.

Вопросы после чтения

– Б. Заходер – любитель играть в слова. Какой же смысл он вложил в слово «перемена» в тексте? А в заглавии?

– С кем же происходит перемена на перемене?

– Что необычного вы заметили в построении стихотворения, в его композиции? Сколько в нём строф? (Оно не разделено на строфы. Это рассказ в стихах.)

Чтение стихотворения по фрагментам, работа с текстом во время чтения.

После прочтения 1, 2 строк:

– С каким настроением следует читать эти строки? Почему вы так решили?

– Чьё настроение передаётся в них?

– Кому принадлежат слова «Перемена! Перемена!»? (Дети ждут перемену. Звонок заливается, а не дребезжит.)

– Представьте себе, что сейчас откроются двери классов, и оттуда появятся ученики… Какие они? Читаем дальше.

              http://im12.asset.kwimg.kz/screenshots/normal/wu/wu9mtz1qa6ig_2.jpg

После 3-6 строк:

– Кого же мы видим? Каким предстаёт перед нами Вова?

– Его поведение на перемене – случайность? Как Б. Заходер говорит об этом? (Он так ведёт себя всегда: первый непременно вылетает, т. е. всегда, постоянно.)

После 7-12 строк:

– Какие предложения по интонации мы прочитали?  Каким тоном следует их читать? (Изумление, удивлении, не верим тому, что видим.)

– Отчего же такое удивление? Что автор имел ввиду под выражением «продремавший весь урок»?  (Не работал на уроке, был пассивным)

– Как вы думаете, кто мог наблюдать за Вовой, а потом так удивиться его поведению?  (Учитель, который вёл урок; одноклассники Вовы; сам автор.)

– Что значит «несомненно»?  (Действительно, в самом деле.)

– Расставим логическое ударение в восклицательном предложении. Попробуем прочитать с верной интонацией.

Если он, / То несомненно, /

С ним б-о-о-льшая перемена!

– В чём же она заключается, эта « б-о-о-льшая перемена»?

Будем читать дальше.

14-15 строки:

– Как следует прочитать эти предложения?  (С восторгом, восхищением …)

– Какое слово вам показалось непонятным?  (Бедовый)

– Попробуйте объяснить его значение. Подберите однокоренные слова. Откроем словарь Ожегова С. И., отыщем слово «бедовый».  ( Бедовый

– (разг.) шустрый, смелый.)

– Какое же определение больше подходит к Вове? Что имел ввиду Б. Заходер? Попробуем догадаться, читая дальше.

16-27 строки:

– В каком же значении употребил автор слово «бедовый»?  (Шустрый)

– В каком темпе надо читать это предложение? Почему?  (Достаточно быстро, в ускоренном темпе. Ведь он всего за пять минут «переделал кучу дел».)

– О чём можно судить по фразе «Лихо шлёпнулся с перил…»?  (Он упал, но сделал вид, что так и нужно было; молодецки, с удалью…)

– Как вы думаете, доволен собой Вова? Докажите это словами поэта.  ( Предложение восклицательное: «Сделал всё, что мог!»)

 – Казалось бы такому удальцу награда полагается, а тут…

Чтение 28 строчки … «Ну а тут – опять звонок…»

– На что указывают знаки препинания: тире, многоточие?  (Длительная пауза, резкая смена действия, настроения. Всё пропало.)

– Как же реагирует Вова? Почему теперь звонок не «заливается»?

Дочитываем до конца.

– Подберите синонимы к слову «плетётся».  (Медленно идёт, тащится, идёт нога за ногу…)

– Прочитайте фразеологический оборот. Как понимаете его смысл?  («Нет лица на нём!» – расстроен, очень устал.)

– Как следует прочитать предпоследнее предложение?  (С жалостью, медленно, с сочувствием.)

– Но Вова – оптимист. Какое решение он находит?  («На уроке отдохнём!»)

– Для чего же ходит в школу герой стихотворения Б. Заходера?  Где он по-настоящему трудится?

Повторное чтение стихотворения с выделением глаголов, наблюдение за динамикой.

Вопросы перед чтением:

– Какой части речи отдаёт предпочтение Б. Заходер, чтобы показать перемену в состоянии главного героя?  (Много глаголов.)

– Можно сказать, что стихотворение очень динамичное, действие развивается очень быстро. Перечитаем ещё раз стихотворение «Перемена»,  проследим, отчего же наступила такая усталость.

– Почему, на ваш взгляд, с Вовой происходит перемена на перемене? Почему ему не интересно на уроках?

– Как, по-вашему, автор относится к герою своего стихотворения?  (Снисходительно. Он посмеивается над ним, иронизирует, но сочувствует ему…)

– Вы заметили, что рассказчик всё время присутствует в стихотворении, наблюдает за Вовой, даёт комментарий его поступкам на перемене.

– Как вы думаете, мог ли Борис Заходер встретиться с таким Вовой в жизни или он выдумал своего героя и сюжет стихотворения?  (Автор мог наблюдать такого Вову в школе. Такие мальчишки есть во многих школах, они среди нас …)

– Какое необыкновенное оружие он использует?  (Юмор, смех.)

– Что хочется сказать о поэте Б. Заходере как о человеке?  (Он человек мудрый, с юмором.)

– Как вы думаете, для кого было написано это стихотворение и какие проблемы попытался решить автор?

(Б. Заходер с помощью юмора, смеха хочет повлиять на нерадивых учеников, сделать так, чтобы они посмотрели на себя со стороны, читая это произведение. Пишет ещё и для взрослых, учителей, чтобы они стремились сделать обучение детей интересным, увлекательным.)

Итоги

Продолжили знакомство с творчеством Б. Заходера;  учились выделять основную мысль произведения;  анализировать язык автора, особенность письма;  выражать свое мнение в устной беседе, понимать речь других, четко излагать свои мысли при устном ответе; извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; на основе анализа объектов делать выводы; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме;

ИСТОЧНИК

http://novyurok.ru/downloadfile.php?file=http://ds02.infourok.ru/uploads/doc/0f95/00042e44-6d4faf7d.doc

http://playroom.ru/zahoder-b-v-kratkaya-biografiya-stihi-dlya-detey/

http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/02/18/zakhoder_boris_vladimirovich_biografiya.pptx

http://bk-detstvo.narod.ru/zahoder.html

Заходер Борис – Перемена. Слушать онлайн

Б.Заходер

ПЕРЕМЕНА
инсценированный стих

“Перемена, перемена!” –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-ольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, –
Словом,
Сделал всё, что мог!
Ну, а тут – опять звонок…
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нём!
– Ничего, – вздыхает Вова, –
На уроке отдохнём!

Бори́с Влади́мирович Заходе́р (9 сентября 1918, Кагул, Бессарабия — 7 ноября 2000, Москва) — советский русский поэт, детский писатель, переводчик, популяризатор мировой детской классики.
Свое первое стихотворение для детей “Морской бой” Борис Заходер опубликовал в 1947 году под псевдонимом Борис Вест в журнале «Затейник». Основная тема стихов для детей Заходера – это мир животных. Среди персонажей его детских стихов хорьки, страусы, кенгурята, антилопы, верблюды и другие животные. Как и положено героям детских произведений, звери в стихах для детей Заходера совершают злые и добрые поступки, разговаривают и спорят между собой и с людьми, обращаются с просьбами о справедливости и защите. О творчестве Бориса Заходера высоко отозвался знаменитый писатель Лев Кассиль, предрекая поэту большую известность. В отечественной детской литературе Заходер известен и как переводчик. Он перевел на русский язык такие известные произведения для детей, как Винни-Пух, Мэри Поппинс, Приключения Алисы в Стране Чудес, Бременские музыканты.

Заходер Б – Перемена (инсц)

Б.Заходер

ПЕРЕМЕНА
инсценированный стих

“Перемена, перемена!” –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-ольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, –
Словом,
Сделал всё, что мог!
Ну, а тут – опять звонок…
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нём!
– Ничего, – вздыхает Вова, –
На уроке отдохнём!

Бори́с Влади́мирович Заходе́р (9 сентября 1918, Кагул, Бессарабия — 7 ноября 2000, Москва) — советский русский поэт, детский писатель, переводчик, популяризатор мировой детской классики.
Свое первое стихотворение для детей “Морской бой” Борис Заходер опубликовал в 1947 году под псевдонимом Борис Вест в журнале «Затейник». Основная тема стихов для детей Заходера – это мир животных. Среди персонажей его детских стихов хорьки, страусы, кенгурята, антилопы, верблюды и другие животные. Как и положено героям детских произведений, звери в стихах для детей Заходера совершают злые и добрые поступки, разговаривают и спорят между собой и с людьми, обращаются с просьбами о справедливости и защите. О творчестве Бориса Заходера высоко отозвался знаменитый писатель Лев Кассиль, предрекая поэту большую известность. В отечественной детской литературе Заходер известен и как переводчик. Он перевел на русский язык такие известные произведения для детей, как Винни-Пух, Мэри Поппинс, Приключения Алисы в Стране Чудес, Бременские музыканты.
http://ru.wikipedia.org/

Ч Т Е Н И Е Б. Заходер Перемена

Ч Т Е Н И Е

«Бунеев Р.Н. Е.В. Школа – 2100»

3 класс

Э. Успенский «Школа клоунов» (заключение)

Б. Заходер «Перемена»

ЦЕЛИ:

Формировать навык осознанного выразительного чтения, совершенствование выразительности в чтении стихотворной формы, умение высказывать свое мнение и анализировать новый текст.

Развивать интерес и любовь к чтению, расширяя читательский кругозор.

воспитывать положительное отношение у учебе в поведению в школе, дружбе.

Орг момент. Да здравствует школа!

Да здравствует смех!

Да здравствует радость, удача, успех!

Учиться без страха, играя, все знать

И каждый урок отвечать лишь на «пять»!

2. Проверка домашнего задания.

-Знаете ли вы такую школу? Кто ее придумал?

Вам понравилось в школе клоунов? Что в ней было необычного? Что нового главного вы узнали для себя на этих уроках? (Люди общаются между собой при помощи …)

– На кого похожи клоуны в своих ответах на уроках? (на первоклассников)

– Сейчас я проверю как вы внимательно читали рассказ и сможете ли узнать одного из клоунов.

Рыжий клоун – скромный малый, Ну, а эта первоклашка

Он волшебник и поэт. Так мечтает быть звездой.

Он по радио, бывало, клоун-девушка? Вот классно!

Узнавал про целый свет. Радость, шутки – все с собой.

Ох и милая фигура Она вступает в спор бесстрашно,

Наш дружище – клоун – … (Шура) Остроумная … (Наташа)

– Сегодня мы заканчиваем чтение фрагмента из книги Э. Успенского «Школа клоунов»

И домашнее задание было написать сочинение о своей школе. Давайте послушаем и узнаем какую же школы вы создали бы?

Чтение детьми сочинений «Школа моей мечты»

– Да ребята хорошие получились у вас школы. Только вот встретился мне сегодня мальчишка очень странный и не могу понять откуда он из какой школы.

3. Речевая подготовка.

А почему он странный вы сможете понять, прочитав стихотворение Эммы Мошковской

Прогульщик

Шел Прогульщик на прогулку,и гулял киномеханик –

Шел и песенку свистел.Не показывал кино,

Захотел Прогульщик булкуФутболисты и артисты

И баранку захотел.Прогуляли заодно…

Захотел он шоколадку,И обиделся Прогульщик!

Пососал бы леденцов….И Прогульщик не смолчал!

Но прогуливал буфетчик,И прогульщикам Прогульщик

И не видно продавцов.«Вы – прогульщики!» – кричал.

Вопросы после чтения.

-Кто такой прогульщик? Найдите в тексте однокоренные слова к слову прогульщик.

Почему слово прогульщик написано с заглавной буквы? (Он так часто прогуливает уроки, что все забыли, как его звать. Это теперь но­вое имя мальчика – прозвище и т.д. Имя неважно – важен поступок…) Что же так возмутило Прогульщика?

Какой урок получил Прогульщик во время прогулки?

Каким тоном будем читать стихотворение?

Прочитайте стихотворение хором, выделяя голосом слова-действия. Особое внимание обратите на восклицательные предложения.

Как вы думаете, если мы заглянем в дневник Прогульщика, что мы сможем увидеть на его страницах? Быть может, странички его дневника или ему подобных помещены в учебнике на с. 127?

А пока Прогульщик безжалостно тратил время, сколько нового интересного узнали во время занятий наши друзья – клоуны.

Какие же «главные выводы» сделали ученики «Школы клоунов» во второй день занятий? (Люди общаются между собой при помощи разговоров, писем, телеграмм, записок. Мы можем беседовать с людь­ми, которые уже умерли, понимать их, потому что можем прочесть написанные ими книги.

-С каким настроением вы читали отрывки из книги?

-Какой представляет себе автор Школу радости? Каков его замысел?
(Автор захотел сделать так, чтобы все поняли, что учится можно с увлечением, что знания можно получить в игре, что учеба и уроки могут быть удовольствием даже для таких суперсерьезных личностей, как Помидоров, и т.д.) -Хочется ли вам побывать на других занятиях в Школе клоунов? Что для этого нужно сделать?

– Ну что же ребята мы прощаемся со Школой клоунов, но радость и смех остаются как и цирк. Поэтому давайте на минутку представим себя в роли клоунов

ФИЗКУЛЬТМИНУТКАГрустный клоун, веселый жонглер, фокусник с пальцем. Маленькие обезьянки. Школьники.

4.Б. Заходер «Перемена». Работа со стихотворением до чтения.
-Двоечники, озорники, лентяи…

А как еще их называют? Вспомните эти слова, далеко не самые приятные… (Лодырь, оболтус, разгильдяй, шалопай, хулиган, балбес, архаровец, нерадивый и т.д.)

А знаете ли вы, что слово лодырь, пришло из немецкого языка?

Занесли его к нам немцы, которые учили русских подмастерьев. В старых немецких говорах слово «лоддэр» значило – увы! – бездельник. Это слово прижилось у нас на Руси и стало совсем родным. А вот еще всем знакомое слово балбес.

В старой русской гимназии ученика, который не выучил урок и читал с запинками, называли насмешливо заика. А по-латыни заи­ка – балбус. Отсюда и обрусевшее балбес – неуч, «невежда», лентяй. (В. Волина «Занимательный этимологический словарь».)

Мы уже начали читать о представителях этой категории учени­ков в самом начале урока в стихотворении Э. Мошковской «Прогуль­щик». Эстафету принимает всеми любимый поэт Б. Заходер. Что уже можно предположить? Какой, по-вашему, будет тема стихотворения? – Можно ли предположить, каким по настроению будет стихотво­рение? (Увлекательным, с юмором, веселое, смешное…, как многие стихи Б. Заходера.)

Прочитайте название стихотворения. О чем оно может быть? Пофантазируйте, призвав на помощь иллюстрацию к стихотворе­нию. Можно ли причислить мальчика с иллюстрации к компании двоечников и лодырей? Почему? Что означает слово перемена?

какое еще значение может иметь это слово? (Изменение.) -Действительно, перемена – увлекательное, интересное и очень нужное время в течение школьного трудового дня. Не случайно эти перерывы между уроками так любят дети.

– Почему школьники так любят перемены? -Кто же герой стихотворения Б. Заходера «Перемена»? Правы ли мы в своих предположениях? Узнаем об этом, когда прочитаем сти­хотворение.

5.Чтение стихотворения про себя.
Вопросыпослечтения О чем это стихотворение?

Б. Заходер – любитель играть в слова. Какой же смысл он вложил
в слово переменав тексте? А в заглавии?

С кем же происходит «перемена» на «перемене»?

Сумели ли мы определить тему и настроение стихотворения?

Что необычного в настроении стихотворения, в eго композиции? Сколько в нем строф? (Оно не разделено на строфы. Это рассказ в стихах.)

-Прочитаем вслух, проследим, как развивается действие, чтобы попробовать нарисовать словесно диафильм к стихотворению Б. За­ход ера.

6. Чтение стихотворения по фрагментам, работа с текстом во времячтения.

После прочтения 1-2 строк:

С каким настроением следует читать эти строки? Почему вы так решили? Чье настроение передается в них? Кому принадлежат слова – Перемена! Перемена! (Дети ждут перемену, радуются ей. Вот и в голосе звонка слышна мелодия, онзаливается, а не дребезжит. Представьте себе, что сейчас откроются двери классов, и оттуда
появятся ученики… Какие они? Читаем дальше.

После 3-6 строк:

Кого же мы видим? Каким предстает перед нами Вова? Его поведение на переменке – случайность? Как Б. Заходер об этом говорит? (Он так ведет себя всегда, «первый непременно выле­тает» – всегда, обязательно, постоянно.)

После 7-12 строк:

Какие предложения по интонации мы прочитали?

Каким тоном следует их читать? (Изумление, удивление, не верим тому, что видим.)

Отчего же такое удивление?

Что имел в виду автор под выражением «продремавший весь урок»? (Не работал, был пассивным.)

Как вы думаете, кто мог наблюдать за Вовой, а потом так уди­виться его поведению? (Учитель, который вел урок; одноклассники Вовы… сам рассказчик.)

Что значит несомненно? (Действительно, в самом деле.)

Расставим логическое ударение в восклицательном предложении.
Попробуем прочитать с верной интонацией. Если он, /То, несомненно,/ С ним бо-о-льшая перемена!

-В чем же она заключается, эта «большая перемена»? Будем читать дальше.

14-15 строки:

Как следует прочитать эти предложения? (С восторгом, восхище­нием…)

Какое слово вам показалось непонятным? Сможете ли объяснить его значение? Попробуйте подобрать однокоренные слова. [Беда, бе­докурить.)

Откроем толковый словарь С.И. Ожегова, отыщем слово бедовый. Бедовый- (разг.) шустрый, смелый.

-Какое же определение больше походит к Вове? Что имел в виду Б. Заходер? Попробуем догадаться, читая дальше.

16-27 строки:

каком же значении употребил автор словобедовый? (Шустрый.)

-В каком темпе следует читать это предложение? Почему? (Достаточно быстро, в ускоренном темпе. Ведь он всего за пять минут «пе­ределал кучу дел».)

Как вы думаете, доволен ли собой Вова, докажите это словами поэта

(Предложение восклицательное. «Сделал все, что mot!».jКазалось бы, такому «удальцу» и награда полагается, а тут…

Чтение 28 строчки...«Ну а тут – опять звонок… -На что указывают знаки препинания: тире и многоточие? (Длительная пауза и резкая смена действия, настроения. Все пропало.)

– Как же реагирует Вова? Почему теперь звонок не «заливается»? дочитывают до конца.)

-Подберите синонимы к слову плетется. (Медленно идет, тащит­ся, идет нога за ногу..)

– Прочитайте фразеологический оборот. Как понимаете его смысл? («Нет лица не нем» – расстроен, очень устал.)

Как следует прочитать предпоследнее предложение, каким то­ном? (С жалостью, медленно, с сочувствием.)

Но Вова – оптимист. Какое решение он находит? («На уроке отдох­нем!»)

Для чего же ходит в школу герой стихотворения Б. Заходера? Где он по-настоящему трудится?

Работа с многозначным словомперемена. Выполнение задания в тетради.

7.Повторное чтение стихотворения с выделением глаголов, наблюдение за динамикой.

Вопросы перед чтением:

Какой части речи отдает предпочтение Б. Заходер, чтобы пока­зать перемену в состоянии своего героя? (Много глаголов.) Можно сказать, что стихотворение очень динамичное: действие развивается быстро.-Прочитаем еще раз стихотворение «Перемена», голосом выделяя глаголы. Проследим, отчего же наступила такая усталость».

Чтение стихотворения детьми.

Почему, на ваш взгляд, с Вовой происходит перемена на переме­не? Почему ему неинтересно на уроках?

8.Работа со стихотворением после чтения.

Как, по-вашему, автор относится к герою своего стихотворения?
(Снисходительно. Он подсмеивается над ним, иронизирует, но и сочув­ствует ему..)

Вы заметили, что рассказчик все время присутствует в стихотво­рении, наблюдает за Вовой, дает комментарий его поступкам на пе­ремене. Как вы думаете, мог ли Борис Заходер встретиться с таким Вовой в жизни, или он выдумал своего героя и сюжет стихотворения? (Автор мог наблюдать такого Вову в школе. Такие мальчишки есть во

многих школах, они среди нас… Рассказчик – человек взрослый, мудрый,с юмором…)

_Как вы думаете, для кого написано это стихотворение и какие проблемы попытался решить автор?

Какое необыкновенное оружие он использует? Что хочется сказать о поэте Б. Заходере как человеке? (Б. Заходер с помощью юморa хочет повлиять на нерадивых учеников, сделать так, чтобы посмотрели на себя со стороны, читая это стихотворение. Пишет

и для взрослых, учителей, чтобы они стремились сделать обучение детей интересным, увлекательным.)

-Авторы учебников предлагают нам порассуждать, отвечая на вопрос 2 после стихотворения, с. 128 (задание в тетради).

9. Дом. Задание выучить стих наизусть и нарисовать портрет Вовочки в тетрадях выписав его поведение и повадки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59170-ch-t-e-n-i-e-b-zahoder-peremena

«Э. Успенский. «Школа клоунов» Б. Заходер «Перемена», тип урока урок изучения нового материала, структура комбинированная

Название, форма учебной работы (проектная, классно-урочная, факультативная и т.д.):

урок литературного чтения, тема: «Э. Успенский. «Школа клоунов» Б. Заходер «Перемена», тип урока – урок изучения нового материала, структура – комбинированная

Краткая аннотация:

ЦЕЛИ:

Дидактические цели: формировать технику чтения и приемы понимания текста; развивать интерес к самому процессу чтения, потребность читать; обогащать словарный запас учащихся;

Развивающие цели: развивать устную и письменную речь; вводить детей через литературу в мир человеческих отношений;

Воспитательные цели: – воспитывать личность со свободным, независимым мышлением.

Уровень образования школьников:

УМК «Школа 2100», 3 класс,

Полное описание разработки:

Урок литературного чтения дан в 3-е классе. Условно класс можно разделить на три группы по уровню развития устной и письменной речи. Сильная группа – 6 человек, группа со средним уровнем – 11 человек и группа с низким уровнем развития – 5 человек.

Третий год мы работаем по программе «Школа-2100», используя в своей работе учебники серии «Свободный ум».

Тема урока «Э.Успенский «Школа клоунов» (заключительный урок). Б.Заходер «Перемена».

На изучение этого произведения отводится один час. Это шестой урок в разделе «Уроки и перемены».

Учитывая цели, тип и структуру урока, я применила технологию формирования типа правильной читательской деятельности. Для реализации технологии использовала частично-поисковый метод и формы работы:

индивидуальную, работу в парах и фронтальную.

Цели урока достигались, согласно технологии, на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, до чтения текста, во время чтения текста и после чтения текста. Были охвачены все виды речевой деятельности:

говорение, слушание, письмо. В соответствие с методическими рекомендациями авторов программы, учащиеся самостоятельно нашли нужную интонацию и выразили свое отношение к прочитанному. Дидактическая цель коснулась всех направлений:

– отработки техники чтения,

– формирования приемов понимания прочитанного,

– эстетических переживаний,

– речевого развития, которое проводилось на протяжении всего урока. Через урок были решены следующие требования программы:

– формирование техники чтения, работа над пониманием текста,

– развитие устной речи, творческих способностей,

– знакомство с миром человеческих отношений. Оценки были прокомментированы и выставлены в соответствие с инструкцией. Домашнее задание носило творческий, закрепляющий характер.

Я считаю, что цели урока мною выполнены, учащимися реализованы на уроке.
ТЕМА. Э.Успенский. «Школа клоунов (заключительный урок).

Б.Заходер. «Перемена».

ЦЕЛИ:

Дидактические цели: формировать технику чтения и приемы понимания текста; развивать интерес к самому процессу чтения, потребность читать; обогащать словарный запас учащихся;

Развивающие цели: развивать устную и письменную речь; вводить детей через литературу в мир человеческих отношений;

Воспитательные цели: – воспитывать личность со свободным, независимым мышлением.

ОБОРУДОВАНИЕ. На доске детские иллюстрации к повести Э.Успенского «Школа клоунов», портрет Б.Заходера и запись даты его рождения, уголок «Словарь синонимов». Видеозапись «Что бы я изменил в нашей школе» (с участием учащихся класса), телевизор, книги Б.Заходера (стихотворения и его повести-переводы). У учащихся на партах рабочая тетрадь, учебник «В одном счастливом детстве», дневник, ручка, карандаш.

ХОД УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

1. Общая готовность рабочих мест.

2. Настрой на урок. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. Ответы на вопросы учебника стр.127.

1. Что необычного было в «Школе клоунов»?

2. Перечисли героев отрывка из повести. Чем запомнились вам учащиеся этой школы?

3. Какие советы дает Э.Успенский читателям своей книги?

– Эдуард Успенский рассказал о школе, в которой всем комфортно. А сейчас мы посмотрим фрагмент репортажа, подготовленный ученицей нашего класса Джус Яной, и узнаем, о чем мечтают ученики нашего класса. (Видеозапись. Рассказы детей. Они отвечают на вопрос: «Что бы ты хотел изменить в нашей школе?»)

-Подведем итог. Что бы вы посоветовали ученикам сделать для того, чтобы их школа стала Школой радости и для детей, и для педагогов? СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ. ПОДГОТОВКА К ЕЕ РЕШЕНИЮ.

-Продолжаем работать с книгой. Читаем диалог Насти и ее папы (с. 127). (Дети читают по ролям).

-Ребята, у нас появились слова, которые часто относятся к школьникам и встречаются в школьной жизни.

ДВОЕЧНИКИ ЛЕНТЯИ ОЗОРНИКИ

Из немецкого языка пришло к нам слово «лодыри». Его синоним в русском языке – «бездельник». (Слова записаны в «Словаре синонимов» на доске.). А словом «балбес» в старой русской гимназии называли того, кто плохо выучил урок и заикался при чтении. Его называли «балбус» по-латыни. А по-русски – «балбес», «лентяй», «невежда». К сожалению, эти слова прижились в русском языке.

Я бы очень хотела, чтобы эти слова не находили адресата в нашем классе. (Складываю слова в конверт.)

– Но уж если эти слова появились у нас на уроке, значит, это неспроста. Какие у вас будут предположения? (Дети высказывают свои предположения, выходя на тему урока.)

-Кто же герои сегодняшнего произведения? О них нам расскажет на уроке Борис Заходер в своем стихотворении «Перемена».

СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА. А какова цель урока? (Высказывания детей. Вывод учителя.)

– Мы будем работать над формированием типа правильной читательской деятельности. Будем учиться видеть между строк то, что хотел сказать автор.

– Опираясь на иллюстрацию и заголовок, давайте предположим, о чем будет это произведение? (Дети высказывают свои предположения.)

– Можно ли адресовать все слова из нашего конверта герою стихотворения? (Нет, мы не знаем, какой это мальчик.)

– Что обозначает слово «перемена»?

– Давайте прочитаем стихотворение «Ответ первоклассницы» и узнаем, что она любит в школе больше всего. (Дети читают вполголоса, затем друг другу, потом в темпе скороговорки. Один ученик читает выразительно.)

– Почему школьники так любят переменки? Давайте проведем веселую перемену. (Физкультминутка под стихотворение Ю.Мориц «Попрыгать-поиграть»)

– Кто же герои стихотворения Б.Заходера «Перемена»? Правы ли мы в своих

предположения? Об этом мы узнаем, когда прочитаем стихотворение.

ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ ПРО СЕБЯ.

(Быстро читающие дети получают дополнительное задание: подготовить вопросы по содержанию.) Дети отвечают на их вопросы.

Вопросы после чтения.

– О чем стихотворение?

– Б.Заходер любит играть в слова. Какой смысл вложил он в слово «перемена» в “заголовке? В тексте?

– С кем происходит перемена?

– Сумели мы определить тему текста?

– Что интересного в построении стихотворения? (Это рассказ в стихах. Он не разделен на

строфы, но в нем соблюдается рифма.)

ЧТЕНИЕ ПО ФРАГМЕНТАМ. РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ.

«Перемена! Перемена!»-

Заливается звонок.

С каким настроением читаем эти строки? (С веселым.)

– Представьте себе, что сейчас откроются двери классов, и оттуда появятся ученики. Какие

они? Читаем дальше.

Первым Вова непременно

Вылетает за порог.

Вылетает за порог-

Семерых сбивает с ног.

-Кого мы видим?

-Каким предстал пред вами Вова?

-Его поведение – это случайность?

-Как Заходер об этом говорит?

Неужели это Вова,

Продремавший весь урок?

Неужели этот Вова

Пять минут назад пи слова

У доски сказать не мог?

Если он, то непременно

Спим бо-о-олышш перемена!

-Какие предложения по интонации читали?

-Каким тоном их следует читать?

-Отчего такое удивление?

-Что имел в виду автор, говоря «продремавший весь урок»?

-Кто мог наблюдать за Вовой, а потом удивиться его поведению?

-Что значит «несомненно»? (Ответ в «Словаре синонимов» на доске.)

-На каком слове сделать логическое ударение? (…несомненно…)

-В чем заключается большая перемена? Читаем дальше.

Не угони шьем за Вовой!

Он гляди какой бедовый!

-Как следует читать эти предложения? (С восхищением, с восторгом.)

-Какое слово было непонятным? (бедовый) Попробуем подобрать однокоренные слова. В «Толковом словаре» Ожегова «бедовый»- шустрый, смелый.

-Что подходит больше к Вове? Прочитаем дальше.

Он за пять минут успел

Переделать кучу дел:

On подставил три подножки

(Ваське, Кольке и Сережке),

Прокатился кувырком,

На перила сел верхом.

Лихо шлепнулся с перил,

Подзатыльник получил,

Сходу дал кому-то сдачи,

Попросил списать задачи’

Словом, Сделал все, что мог.

-В каком значении использовано слово «бедовый»?

-В каком темпе читать строки? Почему? Объясните фразу «лихо шлепнулся с перил».

-Доволен ли собой Вова? Докажите словами текста.

Ну а тутопять звонок…

-Что обозначает тире, многоточие?

-Как прореагировал Вова? Читаем дальше.

Вова в класс плетется снова,

Бедный! Нет лица на нем.

Ничего! Вздыхает Вова,

-На уроке отдохнем.

– Подберите синоним к слову «плетется».

– Как понять фразеологический оборот «Нет лица на нем»?

– Как прочитать строки?

– Какое решение находит Вова?

-Так зачем Вова ходит в школу?

РАБОТА В ТЕТРАДИ.

– Какие значения есть у слова «перемена».

Читаем значения слова в «Толковом словаре» Ожегова.

ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ ВСЛУХ. Читают несколько человек.

РАБОТА СО СТИХОТВОРЕНИЕМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ.

1. Как автор относится к герою?

2. Мог ли автор встретить Вову или он его выдумал?

3. Для кого написано произведение?

Дополнительные сведения об авторе: Борис Заходер не только дарил детям свои стихотворения, но и занимался переводом на русский язык с английского. Благодаря ему, мы можем прочитать сказки «Винни-Пух и все… все… все…», «Мери Поппинс», «Питер Пен». ИТОГ УРОКА. Я бы очень хотела, чтоб мы не употребляли в нашем классе слова: двоечник, лодырь, лентяй. Пусть их заменят антонимы: отличник, хорошист, активный, прилежный, любознательный. Давайте запечатаем эти слова в конверт и пусть этот конверт не находит у нас своего адресата.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Выучить стихотворение наизусть.

Обсуждение пользователей: Bantam-Boy – Homestar Runner Wiki

из Homestar Runner Wiki

(Перенаправлено с разговора с пользователем: bantam-boy) Путеводитель в волшебный мир

[править] Добро пожаловать

Bantam-Boy!

Меня зовут Dacheatbot, и добро пожаловать на Homestar Runner Wiki! Мы рады видеть вас в числе наших членов. Если вам нужна помощь, не стесняйтесь спрашивать кого-нибудь из приглашающего комитета. Вы также можете задавать вопросы на странице обсуждения часто задаваемых вопросов.

Вот несколько советов для начала:

  • Если вам нужна общая информация, советы по редактированию или ответы на часто задаваемые вопросы, посетите страницу справки.
  • Прежде чем приступить к серьезному редактированию, обязательно ознакомьтесь с нашими стандартами вики.
  • Прочтите правила и рекомендации для вашего пользовательского пространства.
  • Если вы не уверены, чем можете помочь, отправляйтесь в The Stick.
  • Чтобы попрактиковаться в редактировании, перейдите в песочницу.
  • Когда вы публикуете комментарий на странице обсуждения, вы должны его подписать: просто введите 3 ~ s , чтобы получить сигнатуру, 4 ~ s , чтобы получить вашу подпись и время, и 5 ~ s , чтобы просто получить время. Итак, 3 с = Bantam-Boy, 4 с = Bantam-Boy 07:38, 23 июня 2021 (UTC) и 5 с = 07:38, 23 июня 2021 (UTC).
  • Если вам нужно больше взаимодействия с сообществом, вы также можете зарегистрироваться на нашем форуме.
  • Я настоятельно рекомендую посетить канал чата. Это отличное место, где можно прийти, поболтать и получить быстрые ответы на свои вопросы.
  • Если у вас есть проблема, с которой я не могу ответить или помочь (например, тролль или вандал), то, скорее всего, сможет помочь сисоп или администратор.
  • Если вам нужна помощь не на странице HRWiki: Help, оставьте заметку на моей странице обсуждения
  • Прежде всего, убедитесь, что выделено жирным шрифтом (и, возможно, курсивом … (может быть, оба! )) и получайте удовольствие!

Не стесняйтесь удалить это сообщение, когда закончите его читать. В конце концов, ваше пользовательское пространство принадлежит вам.Я надеюсь, что эта информация будет полезной, и что у вас будет хороший опыт, связанный с нашей базой знаний и нашим сообществом.

С уважением,
Dacheatbot · Общайтесь и “Комитет приветствия вики-сайта Homestar Runner” 04:19, 3 мая 2006 г. (UTC)

[править] Последние правки

Привет, Бентам-бой. Рад видеть, что вы зарегистрировались с творческим именем пользователя. Просто дружеское примечание: если пользователи продолжают возвращать ваши правки к страницам, вам, вероятно, не стоит изменять их обратно.Ваше здоровье! – Серьезно (Обсуждение) 12:00, 13 мая 2006 г. (UTC)

Ну, Bantam-Boy, можешь попытаться найти способ предоставить нам доказательства этого? – TheThin 12:06, 13 мая 2006 г. (UTC)

[править] Задер матермортс

Если вы перейдете на главную страницу H * R.com и нажмете «Q» вверху, вы получите цитату недели. Обратите внимание, что текущая цитата также дается в виде текста в этом поле, как это было с 11 ноября 2004 года.Линия zader matermorts была одной из них. Хотя это звучит как «say tomatermorts» (вставлено, так оно и было изначально расшифровано), поскольку QotW по сути является официальным словом того, что сказано в сценарии, мы должны придерживаться этого в расшифровке стенограммы. Если вам нужны доказательства, посмотрите здесь – это файл, дословно извлеченный с сайта, в то время как “zader matermorts” было цитатой недели – вы можете увидеть это написание в нем. –phlip T C 13:54, 13 мая 2006 г. (UTC)

Смотрите также Обсуждение: Цитата недели # zader matermorts для скриншота.- Том 14:25, 13 мая 2006 г. (UTC)

[править] Compydore 64

Пожалуйста, прекратите добавлять эту строку на страницу Compy 386. Вы делали это 5 раз, и его удалили 4 разных человека. Вы утверждаете, что это та же форма, что и C64 – это , а не , как покажет простой поиск картинок Google. Вы утверждаете, что компьютер может быть встроен в клавиатуру – нет доказательств для этого, это полностью предположение, и боковой выстрел в пальцах, кажется, предполагает, что клавиатура – это просто клавиатура, не более того.Да, это шрифт “Commodore 64”, но сделать вывод из этого факта (единственного фактического факта в вашем сообщении), что Compy основан на C64, довольно сложно. Более вероятно, что TBC просто хотел пиксельный шрифт с фиксированным шагом, а-ля DOS, C64, Apple IIe и другие компьютеры / ОС той эпохи. Итак, на ваш повторяющийся вопрос: «Кроме того, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ли кому-то больно оставлять это там?» мой ответ – «Да». Потому что какие части не являются ложными, основаны на сильных предположениях. Так что перестань его добавлять. –phlip T C 14:05, 17 июня 2006 г. (UTC)

Привет! Голосуя за STUFF, просто наберите # ~~~, и это станет для вас знаком.(Для сообщений обсуждения это ~~~~). – Кермак – ( T / C ) 05:36, 4 июля 2006 г. (UTC)

(PDF) Начало антропоцена

Джек Харлан был эрудитом. Его пожизненное исследование эволюции сельскохозяйственных культур объединило науки о растениях, археологию, систематику, генетику и сохранение, оставив после себя наследие пяти десятилетий влиятельных публикаций, которые исследовали все аспекты культурных растений – их происхождение, распространение, а также их постоянную и будущую роль. в поддержке растущего населения Земли.Для Харлана сельское хозяйство не было изобретением или продуктом одной большой идеи. Вместо этого он рассматривал происхождение сельского хозяйства с точки зрения длительного коэволюционного процесса с участием людей и растений, который вырос из «множества независимых экспериментов во многих местах, которые со временем слились, чтобы создать эффективные системы производства продуктов питания» (Harlan 1995). Замечательный корпус опубликованных работ Харлана содержит только одну короткую энциклопедическую статью, посвященную одомашниванию животных (Harlan 1994). На самом деле он несколько пренебрежительно отнесся к вкладу домашних животных в продовольственное снабжение человечества, заявив, что «(а) животные не являются необходимыми, растения обеспечивают более 90% пищи, потребляемой людьми» (Harlan 1995).Джек Харлан, вероятно, согласится, однако, что понимание эволюции домашнего скота требует такой же широты внимания, как и при изучении эволюции сельскохозяйственных культур. Здесь я следую примеру Харлана в рассмотрении домашних животных, объединяя информацию из зоотехники, генетики и археологии, чтобы исследовать многочисленные пути, ведущие к одомашниванию животных, и последствия этих путей для текущих и будущих отношений между людьми и их партнерами-животными. Одомашнивание как процесс Все соображения, касающиеся одомашнивания, будь то сосредоточение на сельскохозяйственных культурах или животноводстве, признают, что оно включает двусторонние отношения между людьми и целевыми популяциями растений или животных.В различных концептуальных подходах к одомашниванию меньше единодушия в отношении того, следует ли делать акцент на человеческой или растительной / животной стороне уравнения (см. Zeder 2006a). Некоторые считают людей доминирующим партнером в отношениях, в которых люди сознательно и намеренно берут на себя «господство» над всеми аспектами производства, передвижения, кормления и защиты домашних животных (Hale 1969, Ducos 1978, Bökönyi 1989, Clutton- Брок 1994). Другие рассматривают одомашнивание как форму биологического мутуализма, при котором оба партнера (люди и прирученные) получают выгоду (O’Connor 1997).Некоторые даже утверждают, что одомашненные манипулировали невольными людьми в отношениях, которые давали одомашненным большое эволюционное преимущество в ущерб человеческой пригодности (Rindos 1984, Budiansky 1992, Morey 1994).

Принятие решения родителями о вакцинации детей

Реферат

Все больше родителей откладывают вакцинацию или решают не вакцинировать своих детей вообще. Это увеличивает риск заражения болезнями, которые можно предотвратить с помощью вакцин, и нарушения коллективного иммунитета, а также подрывает доверие к способности систем здравоохранения защищать людей.Неуверенность в вакцинации связана с рядом психологических и демографических детерминант, таких как отношение к вакцинации, социальные нормы и доверие к науке. Наша цель – понять эти детерминанты у родителей, потому что они представляют собой особую группу в этом вопросе – они действуют как доверенные лица, принимающие решения для своих детей, которые не могут принимать решения сами. Тот факт, что решение о вакцинации является социально вынужденным выбором, который касается здоровья ребенка, делает решения, связанные с вакцинацией, очень важными и интересными для родителей.Такое активное участие может привести к тому, что родители будут переоценивать потенциальные побочные эффекты, которые, как им известно, связаны с вакцинами, и, усиливая их, родители больше сосредотачиваются на потенциальных результатах решений, связанных с вакцинацией, что может дать конкретный образец систематической ошибки результата. Мы предлагаем два связанных исследования для изучения факторов, которые способствуют нерешительности относительно вакцинации, защитных факторов, определяющих решения родителей о вакцинации, и предвзятости исходов в намерениях родителей о вакцинации. Мы изучим демографические и психологические факторы, а также протестируем участие родителей, связанное с нерешительностью относительно вакцинации, с помощью онлайн-батареи в исследовании дизайна корреляционной панели.Второе исследование представляет собой экспериментальное исследование, в котором мы исследуем сдерживающую роль высокой вовлеченности родителей в конкретную область принятия решений о вакцинации. Мы ожидаем, что более высокая вовлеченность родителей по сравнению с теми, кто не является родителями, сформирует модель предрасположенности к предвзятости результатов. Исследования будут проводиться в восьми странах Европы и Азии (Финляндия, Германия, Гонконг, Нидерланды, Сербия, Словения, Испания и Соединенное Королевство), и будут получены результаты, которые помогут понять лежащие в основе механизмы неуверенности в отношении вакцинации и обоснования. способ разработки вмешательств, адаптированных для родителей.

Ключевые слова: вакцина , участие, нерешительность в отношении вакцины, иммунизация, решения в отношении здоровья, принятие решений, родители, предвзятость результатов

Введение

Одна из самых серьезных проблем общественного здравоохранения сегодня связана с неоптимальным уровнем использования вакцины. Согласно пресс-релизу ВОЗ от 19 февраля 2018 года, в 2017 году корь поразила 21 315 человек и привела к 35 смертельным исходам. «Всплеск заболеваемости корью в 2017 году включал крупные вспышки в 15 из 53 стран (Европейского) региона.Наибольшее количество пострадавших было зарегистрировано в Румынии (5 562), Италии (5 006) и Украине (4 767) »(Всемирная организация здравоохранения, 2018). Греция, Германия, Сербия, Великобритания, Испания, Болгария и Франция также испытали крупные вспышки (Всемирная организация здравоохранения, 2018). Это результат неоптимальных показателей вакцинации (Всемирная организация здравоохранения, 2017a): во многих регионах уровень охвата общими вакцинами снизился ниже 95%, что постулируется как минимум для коллективного иммунитета, эффективного прекращения распространения кори и другие болезни, которые можно предотвратить с помощью вакцин.

Хотя некоторых детей нельзя вакцинировать по медицинским показаниям, а в некоторых регионах вакцины недоступны, все большее число детей не вакцинируются или вакцинируются поздно, в основном из-за сознательного решения их родителей (Pearce et al., 2008). Устойчивость к вакцинации или откладывание вакцинации, несмотря на наличие доступных служб вакцинации, было названо нерешительностью в отношении вакцинации (Luthy et al., 2009; Gowda and Dempsey, 2013; Всемирная организация здравоохранения, 2014). Для борьбы с неуверенностью в вакцинации было введено множество вмешательств, но многие из них не принесли успеха (Sadaf et al., 2013; Dubé et al., 2014; Плувиано и др., 2017). Чтобы лучше бороться с нерешительностью относительно вакцинации и оптимизировать меры вмешательства, необходимо выявить и изучить факторы, связанные с решениями родителей о вакцинации.

Таким образом, нерешительность в отношении вакцины – это многослойное явление, связанное, среди прочего, с различными факторами социального и психологического характера. Несколько исследований, посвященных изучению различных групп населения и различных вакцин, показали, что нерешительность в отношении вакцинации связана, среди прочего, с прежними представлениями о вакцинации (Smailbegovic et al., 2003; Dubé et al., 2014), предполагаемые преимущества вакцин (Myers and Goodwin, 2011), отношение к вакцинам (Pareek and Pattison, 2000; Mohd Azizi et al., 2017), вакцинация ребенка ранее (Pareek and Pattison , 2000), предыдущий опыт вакцинации (Boes et al., 2017), социально-экономический статус (Smith et al., 2004), количество детей (Gust et al., 2005) и семейное положение (Smith et al., 2004). ). Несмотря на широкий диапазон выводов, результаты нескольких систематических обзоров показывают, что еще есть факторы, которые необходимо определить и изучить в дальнейшем (Mills et al., 2005; Ларсон и др., 2014; Cobos et al., 2015).

Исследования нерешительности в отношении вакцинации часто сосредоточены на родителях, которые являются основными пропагандистами нерешительности в отношении вакцинации и потребителями антипрививочного влияния, в то время как дети являются основными жертвами. Для родителей вакцинация своих детей может означать, что родители должны быть свидетелями дискомфорта своего ребенка и столкнуться с потенциальными побочными эффектами. В то же время отказ от вакцинации может привести к заражению болезнями, которые можно предотвратить с помощью вакцин, к потенциальному преследованию в некоторых странах, отказу в зачислении в некоторые школы, нарушению коллективного иммунитета и т. Д.Родители также могут сталкиваться с социальным давлением, таким как давление со стороны специалистов здравоохранения (Evans et al., 2001), или другими видами социального давления, например, чтобы они были экспертами по механизму вакцинации и, следовательно, надежными и информированными лицами, принимающими решения. В современном контексте родителям предлагается принимать активное участие в охране здоровья своих детей (Pyke-Grimm et al., 1999), что ложится тяжелым бременем на родителей (Wagenaar et al., 1988).

Это особенно актуально в сфере интенсивного воспитания; один из самых доминирующих стилей воспитания сегодня (Arendell, 2000; Smyth and Craig, 2017).Этот термин был введен Хейсом (1996) для описания стиля воспитания, тесно связанного с давлением, которое испытывают родители, в основном женщины, из-за их ответственности за все задачи, связанные с уходом за детьми, результаты детей (интеллектуальные, социальные, эмоциональные и связанные со здоровьем). и их потребность защитить ребенка от любого вреда или болезни. Эти потребности, хотя и очень распространены для большинства родителей, в очень индивидуалистических обществах оборачиваются менее общинным мировоззрением, и исследования показывают, что интенсивное (салютогенное) воспитание было важным основанием для отказа от прививок, поскольку салютогенные родители имеют более сильное чувство защиты и больше чувствуют себя способен заботиться о детях без вмешательства специалиста или вакцин (Reich, 2014; Ward et al., 2017).

При обсуждении вакцинации своих детей родители подчеркивают цель и безопасность вакцинации, а не саму процедуру (Salmon et al., 2005; Miton and Mercier, 2015). Это решение родителей часто сопровождается ограниченными знаниями (Downs et al., 2008; Zingg and Siegrist, 2012), кампаниями угроз (Ruiter et al., 2014; Stronach, 2015), социальными нормами (de Visser et al., 2011; Oraby et al., 2014) и официальное согласие (Leask et al., 2011). Таким образом, родители, сомневающиеся в вакцинации, отличаются от родителей, не являющихся родителями, в своем восприятии опасностей вакцин, риска побочных эффектов и защитных преимуществ.Точно так же предполагаемая опасность вакцин связана с нежеланием вакцинировать (Wilson et al., 2008), и было высказано предположение, что это может сыграть важную роль в фактическом решении родителей об обязательной детской вакцинации (Sporton and Francis, 2001). ).

Такая высокая ставка родителей в отношении вакцинации еще больше усложняется особенностями самого решения. Решения между собой различаются в зависимости от того, за кого мы принимаем решения: за себя или за кого-то еще (Zikmund-Fisher et al., 2006). Люди также используют разные стратегии при принятии решения о других людях по сравнению с принятием решения о неодушевленных предметах (Goldstein and Weber, 1995). Кроме того, важность решения различается в зависимости от его области (см. Модель принятия мета-решений; Payne et al., 1993). В частности, в решениях, связанных со здоровьем, важность решения искажает процессы принятия решений и связанные с ними явления, такие как склонность к рискованным решениям (Wang, 1996a; Fagley and Miller, 1997; Kühberger, 1998; Hanoch et al., 2006; Маркевич и Вебер, 2013; Gummerum et al., 2014; Цимерман и др., 2014; Damnjanović and Gvozdenović, 2016), восприимчивость к когнитивным искажениям (McNeil et al., 1982; Wang, 1996b; Tanner et al., 2008) и усилие стратегии (Edwards et al., 2001; Almashat et al., 2008).

Решения, связанные со здоровьем, также различаются по степени их важности (Thompson, 2007), что влияет на степень участия лиц, принимающих решения, в принятии решения (Solomon et al., 2006). Различные решения варьируются от довольно рутинных до тех, которые требуют тщательного обдумывания и высокого уровня вовлеченности (Solomon et al., 2006). Уровень вовлеченности в одно и то же решение может различаться у разных людей (Arora and McHorney, 2000). Однако некоторые решения (например, решения, связанные со здоровьем) обычно считаются важными для подавляющего большинства людей (Solomon et al., 2006). Решение родителей о здоровье ребенка – это особый и крайний случай решения, связанного со здоровьем (Zikmund-Fisher et al., 2006). Это также очень вовлекает с точки зрения аффекта и ожидания (Wroe et al., 2004). Имеются данные, указывающие на различия не только между родителями и не родителями (Донован и Джаллех, 2000), но и родителями с детьми разного возраста (Хенриксон и др., 2017) относительно намерений провести вакцинацию и получить информацию о вакцинации. Декомпозиция вовлеченности и ее влияние на процессы принятия решений могут помочь ослабить нерешительность в отношении вакцинации за счет минимизации когнитивных препятствий для рассуждений, которые проистекают из высокой вовлеченности.

Решение родителей о вакцинации детей – это конкретный случай решения, связанного со здоровьем (Zikmund-Fisher et al., 2006), которое очень важно с точки зрения аффекта и ожидания (Wroe et al., 2004). При обсуждении вакцинации и иммунизации упор делается на ее целесообразность, возможные побочные эффекты и эффективность вакцинации (Salmon et al., 2005; Митон и Мерсье, 2015). Когда применяется нормативная, но также и описательная теория принятия решений, решения о вакцинации могут быть проанализированы с использованием матрицы решений, в которой состояния природы и альтернативные решения пересекаются для получения ячеек с разными результатами (см. Таблицу). Можно оговорить, что при принятии решения о вакцинации люди склонны придавать большое значение результатам, то есть субъективному восприятию результатов. Другими словами, как и некоторые другие решения, связанные со здоровьем, решения о вакцинации имеют неотъемлемую черту более сильной ориентации на результат (Gellin et al., 2000; Freed et al., 2004, 2010; Gust et al., 2004; Митон и Мерсье, 2015). Для родителей важным вопросом при принятии решения является результат этого решения (например, благополучие и здоровье их ребенка) (Goldenberg, 2016). Оценка предыдущих решений на основе их результатов – это тенденция, обозначенная как предвзятость результатов (Baron and Hershey, 1988). Например, родители могут переоценить непосредственные побочные эффекты вакцины, такие как сыпь или отек, и использовать эти побочные эффекты как оправдание, чтобы избежать вакцинации своего ребенка (Callender, 2016).В соответствии с этим родители могут судить о качестве потенциального решения о вакцинации своего ребенка на основе последствий этого решения, с которыми они ранее столкнулись или из источников, с которыми они контактируют. Следовательно, это решение специфично из-за его явной ориентации на результат (Gellin et al., 2000; Freed et al., 2004, 2010; Gust et al., 2004; Salmon et al., 2005).

Таблица 1

Матрица решений: случай вакцинации.

Статус-кво

то, как психологические и социальные факторы связаны с нерешительностью в отношении вакцинации, важно для разработки эффективных вмешательств.Таким образом, цель предлагаемого исследования – выявить факторы, связанные с решениями родителей относительно вакцинации и влияющие на них. Для этого мы проведем два отдельных, но связанных исследования. В исследовании 1 социально-демографические и психологические переменные будут проверены на их связь с различиями между родителями, когда речь идет о принятии решений, связанных с вакцинацией их детей. В исследовании 2 более подробно рассматривается роль участия в принятии решений относительно вакцинации детей.В частности, мы изучим, будет ли участие уменьшать предрасположенность к систематической ошибке результатов с помощью экспериментального дизайна.

Исследование 1 – корреляты намерения вакцинировать

Введение

В исследовании 1 мы стремимся изучить демографические и психологические факторы, которые влияют на сомнения родителей относительно вакцинации. Как указывалось ранее, нерешительность в отношении вакцинации связана с широким диапазоном взглядов, в первую очередь с более низким уровнем соблюдения, что приводит к снижению показателей вакцинации (Bloom et al., 2014). Наш выбор коррелятов соответствует структуре факторов принятия решения о вакцинации, предложенной Gowda и Dempsey (2013), и важно признать их взаимосвязь. Поскольку намерение и нерешительность вакцинации являются многоуровневыми явлениями, выбранные меры сужены, чтобы в целом охватывать три следующих аспекта: факторы, специфичные для родителей (демография, знания и т. Д.), Факторы, специфичные для вакцины (предполагаемая безопасность и эффективность вакцины и т. Д.), И внешние факторы (ценности, нормы, политика, требования и т. д.).

Доверие к властям

Из-за обилия как утвердительной, так и отрицательной информации о вакцинации полная картина редко бывает легко доступной, и людям трудно сформировать собственное мнение по этой теме. Таким образом, аргументация должна опираться на доказательства, которые принимаются в основном на основе доверия (Miton and Mercier, 2015). Доверие к соответствующим участникам дискуссии (таким как медицинские работники, фармацевтические компании, законодатели и т. Д.), А также общее доверие к науке играют важную роль в принятии решений о вакцинации (Bedford, 2014; Jolley and Douglas, 2014; Camargo and Grant, 2015).Однако это может быть непросто, поскольку исследования неоднократно показывают, что некоторые субъекты и наука в целом пользуются низким уровнем общественного доверия (Lewandowsky and Oberauer, 2016). Это может быть вызвано высоким информационным плюрализмом, что делает их аргументацию по теме неактуальной для общественности.

Чувство недоверия также может быть частью общего чувства беспокойства по поводу сложности современного общества, которое заставляет нас полагаться на других в управлении некоторыми частями нашей жизни (Hobson-West, 2007).Согласно Коллинзу (2009), общее недоверие к науке и ученым привело к парализующей форме скептицизма и научного популизма, который отрицает роль науки и побуждает принимать решения против вакцинации.

Родители, которые положительно относятся к правительству, с большей вероятностью будут поддерживать политику вакцинации и воспринимать ее как полезную, а не ограничивающую их личную свободу (Miton and Mercier, 2015; Highland, 2016). Мы ожидаем, что родители, которые считают официальные органы, выступающие за вакцинацию, заслуживающими доверия, будут меньше сомневаться в вакцинации, продемонстрируют более высокое намерение вакцинировать и более свободно примут решение.

Предыдущие исследования показали, что люди с более высоким уровнем недоверия к властям более неохотно полагаются на официальные источники информации (Freed et al., 2011). По этой причине мы ожидаем, что взаимосвязь между уровнем доверия и намерением вакцинировать будет зависеть от типа источников, с которыми консультировались для принятия решения. Мы ожидаем, что уровень доверия к властям позволит спрогнозировать долю официальных источников, использованных для принятия решения.

Наконец, некоторые исследования показали, что вера в теории заговора может предсказать недоверие к властям (Darwin et al., 2011; Свами и др., 2011). Мы надеемся повторить этот результат в случае теорий заговора, связанных с вакцинами.

Воспринимаемый консенсус и нормы

На многие решения о вакцинации влияет отношение родителей к другим людям при принятии решений о вакцинации (Gust et al., 2004; Leask and MacArtney, 2008; Gowda et al., 2012; Gowda and Dempsey, 2013) . Люди в целом склонны полагаться на консенсусные сигналы, потому что консенсус, особенно комбинированное суждение нескольких экспертов, обычно подразумевает правильность (Van der Linden and Lewandowsky, 2015; Tom, 2017).Однако существует разрыв между низким уровнем научного консенсуса, воспринимаемым непрофессионалами, и фактическим уровнем консенсуса в отношении иммунизации и вакцинации. Модель веры в ворота, предложенная Ван дер Линденом и др. (2015) предполагает, что уменьшение разницы между субъективным восприятием людей и фактическим уровнем нормативного согласия между влиятельными референтами может привести к небольшим, но важным изменениям в ключевых личных убеждениях. Более того, предполагаемый научный консенсус был определен как ключевой детерминант общественного мнения по спорным темам, которые в некоторых аспектах эквивалентны (van der Linden et al., 2017). Из-за высокой вовлеченности аспектов принятия решений, связанных с вакцинами, мы предполагаем, что воспринимаемый научный консенсус играет определенную роль, поскольку он был самым сильным предиктором принятия научных аргументов по другим аналогичным социальным вопросам (Lewandowsky et al., 2012). Мы ожидаем, что родители, которые придерживаются более сильного научного консенсуса по теме вакцинации, будут меньше сомневаться в вакцинации и с большей вероятностью будут вакцинировать своих детей. Таким образом, мы проверим корреляцию воспринимаемого консенсуса и восприятия риска с решением об обязательной детской вакцинации (Wilson et al., 2008; Рольф-Реддинг и др., 2012). Мы ожидаем, что предполагаемый консенсус будет сильнее коррелировать с намерением вакцинировать, чем предполагаемые риски вакцинации. Уверенность в вакцинах и решения, связанные с вакцинами, также зависят от восприятия человеком социальных норм и коллективных ценностей, а также от его метакогнитивных представлений о убеждениях других групп (например, медицинских работников) (Kennedy et al., 2011; Gowda and Dempsey , 2013; van der Linden et al., 2017). Многочисленные результаты показывают, что нормативная информация оценивается как более заслуживающая доверия, менее устойчивая к увольнению и более влиятельная, чем анекдотические случаи (Carrico et al., 2011; Kahan et al., 2011; Левандовски и др., 2012; Rolfe-Redding et al., 2012), что повышает вероятность его влияния на процессы принятия решений.

В ситуациях, когда социальные нормы неоднозначны, обращение к консенсусу и единству норм, как правило, более эффективно для убеждения родителей сделать вакцинацию (Lewandowsky et al., 2012). На основании выводов Kahan et al. (2009) и Kahan (2010), мы прогнозируем, что корреляция между намерением родителей сделать вакцинацию (то, что мы называем соблюдением нормы) и нормами, будет уменьшаться восприятием социального консенсуса в отношении данных норм.

Свобода выбора, перегрузка выбора и ценности

Выбор обычно рассматривается в непрерывном диапазоне от абсолютно не подверженного влиянию до вариантов, сформированных формальными и неформальными социальными нормами. Хотя нормы играют важную роль в принятии решений о вакцинации (Gust et al., 2008; Brunson, 2013a, b), то, как мы воспринимаем эти нормы и как мы воспринимаем свободу при выборе, также влияет на решение. Эта субъективно воспринимаемая свобода связана с перегрузкой выбора в процессах принятия решений (Lau et al., 2015). Решения и процессы принятия решений могут быть утомительными и подавляющими, поэтому лицам, принимающим решения, может быть трудно сохранить всю необходимую информацию, необходимую для принятия обоснованного решения. Мы ожидаем, что родители, которые испытывают более низкий уровень воспринимаемой свободы, будут иметь более высокую тенденцию придерживаться воспринимаемых социальных норм. Мы также ожидаем, что эти люди с большей вероятностью будут подчиняться властям и другим заинтересованным сторонам (работникам здравоохранения, правительству и т. Д.).

Согласно культурному восприятию риска (Kahan and Braman, 2006; Kahan et al., 2010), оценка рискованности соответствует ценностям, которые мы разделяем как культура. Реализация ценностей вакцинации является сложной задачей, поэтому мы решили вместо этого использовать косвенную меру. Мы будем измерять активно открытый стиль мышления участников, конструкт, который, как было установлено, предсказывает тенденцию к получению информации для принятия компетентных решений (Haran et al., 2013; Baron et al., 2015). Мы ожидаем, что люди с более широким кругозором будут с большей вероятностью искать информацию по обе стороны спектра нерешительности к вакцинам (из более разнообразных источников), будут меньше зависеть от социальных норм и будут меньше сомневаться в вакцинации.Разнообразие источников информации будет оцениваться соотношением официальных и неофициальных источников.

Восприятие опасности

Восприятие угрозы широко использовалось для поощрения действий, связанных со здоровьем, таких как вакцинация, но сообщения, повышающие восприятие риска, менее эффективны, чем сообщения, повышающие воспринимаемую эффективность (Ruiter et al., 2001, 2014). Однако родители с большей вероятностью сделают вакцинацию или намереваются вакцинировать своих детей, если они осознают опасность отказа от вакцинации (например,g., воспринимаемую уязвимостью их ребенка, заражающегося определенным заболеванием) как высокую (Seeman et al., 2010; Healy and Pickering, 2011; Jolley and Douglas, 2014; Highland, 2016).

Решения, связанные со здоровьем, часто связаны с высоким уровнем неопределенности и различной степенью потенциального риска. Учитывая, что медицинские работники и другие эксперты сильно различаются в том, как справляться с неопределенностью и идти на риск (Grol et al., 1990), неудивительно, что родители также испытывают большое напряжение при принятии решения. Как указывалось ранее, родители часто считают вакцинацию своих детей более рискованной, чем не вакцинацию, и поскольку готовность идти на риск связана с принятием обязательных медицинских решений (Grol et al., 1990), мы ожидаем найти ту же связь у родителей, с теми, кто менее склонен рисковать, чтобы больше не принимать вакцины.

Доступ к информации

Восприятие угрозы опосредовано доступом к информации. Betsch et al. (2010) обнаружили, что доступ к источникам информации, направленной против вакцинации, увеличивает предполагаемый риск вакцинации. Более того, исходя из своего восприятия риска, разные родители доверяют разным сообщениям, связанным с вакцинами. Родители, ориентированные на риск, склонны отдавать предпочтение статистическим аргументам, а не анекдотическим аргументам, но те, кто ориентированы на здоровье, обычно предпочитают последние (Даунс и др., 2008).

Более того, знания были определены как важный фактор в формировании решений родителей (Zingg and Siegrist, 2012). Большее количество источников информации связано с более высоким воспринимаемым уровнем знаний в рамках принятия решений о вакцинации (Downs et al., 2008; Rachiotis et al., 2010; Healy and Pickering, 2011; Brunson, 2013a). ), но источники их информации иногда могут быть проблематичными. Многие родители сообщили, что ищут дополнительную информацию, при этом большинство из них предпочитают использовать Интернет, а не консультироваться с врачом, и будут использовать общую поисковую систему вместо официального или медицинского веб-сайта (Даунс и др., 2008). Было обнаружено, что некоторые родители даже оставляли за собой право принять решение о вакцинации до тех пор, пока у них не будет достаточно информации (Highland, 2016). Мы ожидаем, что участники, которые думают, что у них достаточно доступа к информации, с большей вероятностью наберут баллы на крайних концах спектра нерешительных к вакцинации (т. Е. Очень за или против вакцины), а те, кто больше подвержен анекдотическим случаям, могут больше не решайтесь на вакцинацию. Кроме того, в соответствии с предыдущими исследованиями (Rachiotis et al., 2010; Jones et al., 2012; Brunson, 2013b) мы ожидаем, что с какими источниками консультировались (официальные vs.Неофициальный), чтобы предсказать намерение вакцинировать. Случайные случаи (особенно личный опыт) – одна из ключевых форм коммуникации по теме вакцинации, особенно среди групп, не решающихся на вакцинацию. Это было подтверждено теоретическими моделями, такими как теория культурного притяжения (Miton and Mercier, 2015) или теория нечетких следов (Reyna and Brainerd, 1992; Reyna, 2008). Даже опасения по поводу вакцинации, одобренные небольшой, но громкой группой людей, могут усилить нерешительность в отношении вакцинации в обществе (Gowda and Dempsey, 2013).Поскольку вакцинация противоречит интуиции по своей природе (введение антигенов в уже здоровый организм, чтобы оставаться здоровым), отдельные случаи задействуют наши интуитивные когнитивные механизмы, что снижает вероятность вакцинации людей. Мы ожидаем, что родители, столкнувшиеся с неподтвержденными случаями плохой реакции на вакцины, проявят более высокий уровень нерешительности в отношении вакцинации. Однако, как упоминалось ранее, ориентация на риск и здоровье может смягчить эффект воздействия анекдотических случаев (Downs et al., 2008). По этой причине мы ожидаем, что родители с акцентом на отрицательный результат с большей вероятностью столкнутся с анекдотическими случаями.

Методы

Дизайн, выборка и процедура

Участниками будут родители или опекуны детей, достигших рекомендованного возраста для вакцинации из соответствующих стран Европы и Азии (например, Финляндия, Германия, Гонконг, Нидерланды, Сербия, Словения и Испания). Участники должны быть (а) старше 18 лет и (б) быть родителем или опекуном хотя бы одного ребенка в возрасте до 12 лет (Salmon et al., 2005; Jones et al., 2012).

Размер выборки будет составлять минимум 222 участника от страны на основе анализа мощности для размера эффекта 0,15 и 20 предикторов в модели линейной множественной регрессии. Окончательный размер выборки не будет отличаться более чем на 10% между каждой страной. Чтобы убедиться, что нет никаких существенных различий между размерами выборки разных стран, если выборка любой страны превышает 10% от среднего, некоторые участники будут случайным образом отброшены до тех пор, пока критерий не будет соблюден.

Анкета запрограммирована на JavaScript и будет вводиться в режиме онлайн. Для участия в исследовании участникам потребуется электронное устройство с доступом в Интернет. Ссылка с непредвзятым пригласительным письмом будет размещена на различных платформах социальных сетей, на форумах и веб-сайтах, ориентирована на широкий круг родителей из всего спектра нежелательных прививок. После открытия ссылки участникам сначала будет представлено краткое введение в исследование. Затем участники прочитают и подпишут информированное согласие, в котором говорится, что они могут прекратить и выйти из исследования в любой момент без объяснения причин, и что они соглашаются на анализ своих анонимных данных для будущих публикаций.Участников попросят составить уникальный идентификационный код (состоящий из инициалов их родителей и месяца рождения), который будет использоваться для идентификации их данных, если они решат отозвать свои данные после завершения исследования. После этого участников попросят предоставить свою демографическую информацию и заполнить батарею вопросов, связанных с вакцинацией и принятием решений, всего из 115 пунктов (полная батарея находится в Приложении 1). Участники смогут оставлять вопросы без ответа.Исследование займет ~ 25 минут, но будет зависеть от скорости ответа участников. Эта процедура была одобрена с этической точки зрения Наблюдательным советом факультета философии Белградского университета.

Материалы и меры
Выбор мер

Материалы из онлайн-баз данных (PsycTESTS, DMIDI) были выбраны на основе психометрического качества, соответствия родительскому контексту, возможности перевода и значимости использования в различных международных организациях.Из-за сложности предлагаемой нами модели и во избежание отсева из-за длины последней батареи мы адаптировали определенные инструменты и разработали вопросы для оценки конкретных конструкций.

Кроме того, данные о каждой стране будут собираться из различных национальных, международных и научных организаций, например, процент вакцинированных детей в стране (Всемирная организация здравоохранения, 2017b), количество врачей на 1000 жителей (Всемирная организация здравоохранения, 2017a ), качество системы здравоохранения (GBD 2015 Healthcare Access and Quality Collaborators, 2017) и о программе вакцинации в каждой из стран (получено из соответствующих правительственных сообщений).

Чтобы измерения различных конструкций были однородными, все непрерывные переменные будут измеряться с помощью 7-балльной шкалы Лайкерта. Это связано с тем, что большинство инструментов, используемых в исследовании, изначально включали шкалу этого типа, а количество точек в шкалах типа Лайкерта не влияет на ее метрические свойства (Contractor and Fox, 2011).

Социально-демографический список

Социально-демографические данные, которые необходимо собрать, включают страну проживания участников, возраст, пол, образование (на основе Европейской рамки квалификаций), семейное положение, количество детей, возраст детей, соблюдение официального графика вакцинации ребенка в соответствующей стране, и если сам участник придерживался указанного графика вакцинации (Приложение 1).Субъективный социально-экономический статус (sSES) будет зависеть от уровня образования и от самоотчета участника о «трудностях домохозяйства сводить концы с концами» (Eurostat, 2017).

Намерение вакцинировать

Мы будем измерять готовность родителей вакцинировать своих детей по их сообщению о намерении сделать вакцинацию, когда им представится такая возможность. Чтобы измерить это, будет использоваться один элемент: «Вы бы сейчас вакцинировали своего ребенка в соответствии с официальным графиком вакцинации?» Версия этого элемента с дополнительным описанием: «Независимо от того, являетесь ли вы родителем или нет», ранее использовалась Стойковичем и др.(2017), которые адаптировали его на основе шкал Хорна и др. (2015) и Opel et al. (2011). Родители ответят на этот вопрос по шкале Лайкерта от «определенно да» до «определенно нет». Ответ участников на этот вопрос будет зависимой переменной для этого исследования.

Весы вакцинации

Чтобы измерить предполагаемый риск (не) вакцинации, который может вызвать у детей и общества, мы будем использовать шкалу вакцинации, разработанную Horne et al. (2015). Это шкала из 5 пунктов, которая измеряет общее отношение людей к вакцинации (т.д., «Вакцинация здоровых детей помогает защитить других, останавливая распространение болезней», «Я планирую вакцинировать своих детей»). Этот тест имеет надлежащие психометрические характеристики, в том числе высокую внутреннюю согласованность (α = 0,84) и хорошую прогностическую достоверность для прошлого и будущего вакцинационного поведения, до сих пор он не использовался в Европе.

Кроме того, в этой части будет добавлена ​​шкала убеждений о заговоре вакцин (Shapiro et al., 2016). Эта шкала содержит 10 пунктов, которые исследуют веру в теорию заговора, что разные сущности пытаются скрыть риск вакцин.Это свидетельствует об обмане, а не об общем отношении людей (Shapiro et al., 2016). Пример этого пункта: «Правительство пытается скрыть связь между вакцинами и аутизмом». Эта шкала имеет очень высокий уровень внутренней согласованности (α = 0,94) и является хорошим показателем готовности родителей вакцинировать своих детей.

Неуверенность в вакцинации

Для выявления родителей, сомневающихся в вакцинации, мы будем использовать Opel et al. (2011) исправленная версия Отношение родителей к детским вакцинам (PACV).Эта мера состоит из 15 пунктов, которые разделены на три шкалы поддоменов: безопасность и эффективность (α = 0,74), общие установки (α = 0,84) и поведение (α = 0,74). Этот показатель имеет высокую внутреннюю и конструктивную валидность и показывает статистически значимую линейную связь между общим баллом родителей по 15 пунктам PACV и вакцинационным статусом их ребенка (Opel et al., 2011). Чтобы повысить согласованность типа ответа по шкале и повысить чувствительность меры, мы преобразовали некоторые элементы с множественным выбором в 7-балльные шкалы типа Лайкерта, в которых каждая из крайностей представляет варианты, которые были включены в оригинальные весы.Наконец, пункт 15, касающийся доверия родителей к врачу своего ребенка, был перенесен в Шкалу доверия к властям (подробное описание батареи см. В Приложении 1).

Воспринимаемая свобода

Показатель «Опыт свободы» (Lau et al., 2015) будет использоваться для измерения воспринимаемой свободы родителей при принятии решений, связанных с вакцинацией. Участники будут оценивать 4 пункта (т. Е. «Я смог выбрать то, что хотел») по шкале Лайкерта. Мера имеет хорошую внутреннюю непротиворечивость (α = 0.82).

Перегрузка выбора

Шкала перегрузки выбора Лау и др. (2015) будет использоваться для измерения перегрузки выбора в контексте принятия решений. Участников попросят оценить степень, в которой они согласны с тремя утверждениями (например, «я был поражен этим решением») по шкале типа Лайкерта. Этот инструмент показывает хорошие психометрические характеристики (α = 0,73) относительно решения о вакцинации детей.

Активно непредубежденное мышление

Шкала активно непредубежденного мышления (AOT) будет использоваться для измерения убеждений участников относительно того, является ли активное открытое мышление желательной личностной чертой.Первоначально шкала была разработана Становичем и Уэстом (2007) и пересмотрена Хараном и др. (2013). Мы будем использовать обновленную версию из-за ее меньшей длины (7 пунктов) и адекватности для взрослого населения в целом. Участники будут оценивать, насколько они согласны с данными утверждениями по шкале типа Лайкерта (т. Е. «Люди должны принимать во внимание доказательства, противоречащие их убеждениям»). Было обнаружено, что шкала коррелирует с различными показателями рефлексивного мышления и хорошей успеваемости.

Шкала доверия к властям и источники информации

Чтобы измерить воспринимаемое доверие и доверие людей к властям, будет использоваться шкала доверия к властям Джолли и Дугласа (2014).Шкала построена из элементов предыдущих шкал. Участники будут оценивать степень своего доверия корпорациям, национальному правительству, системе здравоохранения, ученым, основным средствам массовой информации, альтернативным СМИ, социальным сетям и врачу своего ребенка по шкале Лайкерта от сильного недоверия до сильного доверия. Они также проверит все источники, которые использовали при принятии решения о вакцинации.

Доступность соответствующей информации

Чтобы оценить, считают ли родители, что у них достаточно информации, чтобы принять твердое решение относительно вакцинации своих детей, мы воспользуемся одним из пунктов исследования General Health Styles, проведенного Gust et al.(2005): «У меня есть доступ ко всей информации, которая мне нужна, чтобы принимать правильные решения об иммунизации моих детей». Родители ответят по шкале Лайкерта, измеряющей степень согласия.

Воздействие анекдотических случаев

Эта переменная будет измеряться с помощью одного элемента, адаптированного из шкалы PACV, разработанной Opel et al. (2011) в формате вопросов «да / нет» (т.е. «Слышали ли вы когда-нибудь о ком-нибудь, кто плохо отреагировал на выстрел?»).

Участие в принятии решения о вакцинации

Чтобы измерить личное участие в принятии решения о вакцинации своих детей, мы включим пункт, предлагающий участникам оценить уровень своего участия.Кроме того, мы спросим, ​​участвовал ли кто-либо еще в принятии решения и сколько из них участвовало. Для каждого из дополнительных вовлеченных людей участников также попросят указать, кто этот человек (другой родитель ребенка, другой член семьи, друг или любое другое лицо), указать пол и оценить уровень вовлеченности. сказал человек.

Воспринимаемый консенсус, нормы и знания о вакцинации

Дополнительные элементы шкалы Лайкерта будут использоваться для оценки воспринимаемого участниками научного и социального консенсуса по поводу вакцинации (т.е., «Есть ли среди ученых консенсус относительно безопасности вакцин?» «Является ли вакцинация проблемой в вашей стране?»), Нормы (например, «Как вы думаете, какова процентная доля вакцинированных детей в вашей стране?») И знания (например, «Обязательна ли вакцинация в вашей стране?») . Задания основаны на заданиях, использованных Ван дер Линденом (2011) в исследовании, посвященном темам воспринимаемого консенсуса и норм.

Пассивное принятие риска

Мы будем измерять склонность участников к пассивному принятию риска с помощью шкалы пассивного риска (Keinan and Bereby-Meyer, 2012).Хотя риск в основном возникает во время действия, пассивное принятие риска может повлиять на потенциальные убытки из-за бездействия. Этот тест содержит три подшкалы, касающиеся рисков, связанных с ресурсами, медицинскими проблемами и этическими проблемами. Всего в нем 25 пунктов, и в нем используется рейтинговая шкала типа Лайкерта, по которой участники оценивают, насколько вероятно, что они будут действовать в соответствии с утверждениями (например, «Сделайте прививку от гриппа зимой»). Эта шкала имеет высокую внутреннюю валидность и надежность (α = 0,82).

Разработка потенциальных результатов

Разработка потенциальных результатов (EPO, Nenkov et al., 2008) будет использоваться для оценки склонности участников генерировать и оценивать возможные положительные и отрицательные последствия своего поведения, а также для измерения их отношения к принятию риска. Инструмент состоит из 13 пунктов, которые разделены на три субшкалы с высокой внутренней согласованностью: генерация / оценка (например, «Я пытаюсь предвидеть как можно больше последствий своих действий»; α = 0,88), ориентация на положительный результат (например, «Я позитивно отношусь к тому, что все всегда хорошо.»; α = 0,87) и негативного результата («Я часто боюсь, что все может обернуться плохо»; α = 0,87). Также было обнаружено, что этот показатель имеет сильную факторную структуру, высокую надежность повторного тестирования и высокую прогностическую достоверность (конструкция ЭПО является важным детерминантом саморегуляции).

Перевод и пилотные исследования

Каждый текст в исследовании будет представлен участникам на их родном языке: традиционном китайском, финском, немецком, испанском, словенском, сербском и голландском.Анкеты составляются и записываются на английском языке, затем два отдельных переводчика для каждого из семи языков переводят (например, с английского на немецкий) батарею. После этого обратные переводы сравнивали с оригинальной батареей. Переводчики являются носителями языка, на который они переводят, и имеют как минимум уровень C1 в Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком на указанном языке. Процесс будет повторяться до тех пор, пока третий независимый переводчик, владеющий английским языком, не сочтет, что исходный текст и обратный перевод равны по значению.

Первое пилотное исследование будет проведено с целью тестирования структуры вопросника и взаимодействия с участником, а также для проверки психометрических характеристик заданий и устранения недействительных. Батарея администрируется онлайн в англоязычной области, такой как Великобритания, с большей выборкой, которая позволяет достаточно вариативно в ответах на вопросы, чтобы исследовать их функционирование (то есть 100 участников). Мы оценим надежность и валидность элемента и подшкалы, а также проведем факторный анализ.

После того, как перевод будет подготовлен, мы проведем второе пилотное исследование. Цель состоит в том, чтобы выявить проблемы с элементами, которые могли возникнуть в процессе перевода. Например, элементы могут быть потенциально двусмысленными, неясными или вводящими в заблуждение участников (Ziegler et al., 2015). Батарея будет передана примерно 15 родителям из каждой страны, и их ответы помогут адаптировать проблемные элементы и улучшить батарею.

Предлагаемый анализ

Мы будем использовать статистическое программное обеспечение (Matlab, R) для анализа данных.Мы будем анализировать образцы из каждой страны отдельно, потому что различия в языке, правовой базе в отношении вакцин, демографических характеристиках и репрезентативности затрудняют сопоставимость между разными образцами и, следовательно, их сопряженный анализ (Ember et al., 1998 ).

Для каждой выборки будет проводиться факторный анализ, чтобы уменьшить количество факторов и контролировать взаимосвязь переменных. Будут включены два кластера переменных: демографические (возраст, уровень образования, количество детей, средний возраст детей) и конструкции принятия решений, связанные с вакцинацией (баллы по шкалам вакцинации, нерешительность в отношении вакцинации, предполагаемая свобода выбора, чрезмерный выбор, активное непредвзятое мышление, доверие к властям, доступность соответствующей информации, предполагаемый научный консенсус по вакцинации, субъективная оценка процента вакцинированных детей в стране, воспринимаемый социальный консенсус по вакцинации, принятие риска и разработка потенциальных результатов).Мы ожидаем, что факторная структура каждой выборки будет аналогичной. При уменьшенном количестве факторов будет проведен многомерный линейный регрессионный анализ и проверена прогностическая сила. Вышеупомянутые факторы будут служить предикторами, а намерение родителей сделать вакцинацию («Я планирую вакцинировать своего ребенка в соответствии с официальным графиком вакцинации моей страны») будет служить критерием. Все упомянутые переменные также будут включены в многомерный дисперсионный анализ, чтобы увидеть, есть ли между ними различия в зависимости от уровня приверженности (полная приверженность, не полностью полная приверженность, полное отсутствие приверженности) официальному календарю вакцинации их детей.Мы протестируем предложенную модель посредничества (рисунок) с помощью регрессионного анализа и сравним ее с более сложной моделью с участием в качестве дополнительного фактора.

Предлагаемая модель факторов намерения вакцинировать.

Что касается открытого вопроса, в котором родители подробно описывают свои причины несоблюдения официального графика вакцинации в их стране, мы проведем качественный анализ. После предварительного анализа мы классифицируем ответы на основе представленных основных причин (например,g., медицинские причины, считающие вакцинацию рискованной и т. д.), и укажите частоту для каждой из них.

Мы также проверим, используя ANOVA, есть ли различия в зависимой переменной (то есть намерении вакцинировать) в зависимости от пола участников, семейного положения, а также рассмотрим, является ли вакцинация обязательной в стране их проживания.

Чтобы проверить, влияют ли источники информации, которые родители используют для принятия решений о вакцинации, на их намерение вакцинировать, мы будем использовать ANOVA и анализ post-hoc .

Ожидаемые результаты

Выборки этого исследования будут состоять из данных, полученных в восьми разных странах. Это создает как проблемы, так и возможности. Поскольку некоторые из факторов, лежащих в основе нерешительности в отношении вакцины, зависят от контекста и меняются в зависимости от времени и места (Dubé et al., 2014), необходимы исследования во многих странах, чтобы лучше понять сомнения в отношении вакцинации на местном уровне. Анализируя наши образцы по отдельности, мы ожидаем, что исследование внесет вклад в изучение местных факторов, связанных с нерешительностью в отношении вакцинации.Однако вряд ли выборки будут репрезентативными в своих странах, что ограничивает надежность наших выводов на местном, но не на общем уровне. Особое внимание будет уделено тому, что мы отбираем образцы людей из всех частей спектра колеблющихся по поводу вакцинации; Призыв к участникам будет размещен в различных группах по интересам в Интернете вместе с призывом для населения.

Учитывая деликатный характер темы, участники, участвующие в исследовании, могут иметь более сильную убежденность в том или ином отношении к вакцинам, что может еще больше снизить репрезентативность континуума колебания вакцины – мы хотим включить родителей с разной степенью нерешительности и силой убеждений во избежание биполяризации.Чтобы уменьшить влияние темы на мотивацию к участию, вся коммуникация (например, приглашения, инструкции) будет нейтральной с точки зрения ссылки на потенциальный вред и пользу вакцинации, а также любых моральных оценок решения.

В связи с широким спектром явлений настоящего исследования мы предполагаем найти следующие факторы, усиливающие намерение вакцинировать своего ребенка: доверие к властям, предполагаемый социальный и научный консенсус, доступность соответствующей информации, а также ранее определенные демографические данные. характеристики и непредубежденное мышление.В то же время мы ожидаем подтверждения того, что нерешительность в отношении вакцинации, предполагаемая свобода, чрезмерный выбор, использование неофициальных источников и предвзятость в результате предвзятости служат подкреплением для отсрочки или отказа от обязательной вакцинации детей. Все наши предполагаемые связи можно увидеть на рисунке.

Регулировка уровней Lexile, Изучение словарного запаса

опубликовано автор Мишель Уотерс

В рамках своего исследования для модуля новостной статьи, который я разрабатываю, я обнаружил Rewordify, онлайн-инструмент для корректировки лексики, который произведет революцию в обучении словарному запасу.Вы или ваши ученики можете использовать его, чтобы облегчить чтение любого текста. Я уже упоминал, что это совершенно бесплатно?

Сайт называется «Переформатировать», и все, что вам нужно сделать, это найти текст где-нибудь в Интернете (или даже на своем компьютере), вставить его в желтое поле на веб-сайте и нажать кнопку «Изменить текст». Сайт вернет ваш текст с заменой трудных слов на выделенные более простые слова. Это действительно так просто. Затем вы можете вставить этот текст в Google Doc или другой текстовый редактор, чтобы распечатать его для своих учеников.

Вы также можете настроить уровень сложности перефразированных статей в разделе настроек. Хотя вы не можете установить определенный уровень лексики, вы можете настроить сложность слов, которые инструмент пересказывает.

Кроме того, вы можете добавить учетные записи студентов (адрес электронной почты не требуется!) Через раздел «Образовательный центр» на веб-сайте и попросить их завершить этот процесс со статьями, которые они найдут в Интернете. Обновление : учащиеся могут даже ввести адрес веб-сайта в желтое поле, а изменение слов упростит чтение всего веб-сайта! Взгляните на мой обновленный веб-сайт.

После того, как сайт вернет текст ваших учеников, они могут щелкнуть слова, которые легче выделить, и во всплывающем окне отобразится исходный термин и определение. У них будет возможность добавить слово в список, который они смогут изучить позже. Используя компьютер и наушники, учащиеся могут изучать слова, слушая их, выполняя очень короткую викторину и попрактиковавшись в словах.

Я протестировал учебные инструменты и думаю, что они, вероятно, лучше всего подходят для учащихся от старших до средних школ.Тем не менее, сам инструмент Rewordify значительно поможет старшеклассникам, которым нужно поработать над своим словарным запасом. Я бы порекомендовал студентам найти интересную для них газетную статью, а затем использовать инструмент переориентации, чтобы выучить слова, которые они еще не знают.

Узнайте больше о том, как начать использовать этот инструмент здесь:

Или просто посмотрите следующее видео…

Сообщите мне ниже, как вы использовали этот инструмент!

Blas – Austin Circling Studio ∞

Я Блас.Я представлюсь как Майк, и мне нравится, когда вы называете меня Майком, Майки, Майклом или другими вариантами, но … Я Блас. У меня степень магистра психологии со специализацией в области промышленной / организационной психологии, потому что я считаю, что люди могут быть счастливее в своей жизни, а работа – большая часть жизни. Я так глубоко погрузился в медитацию жизни, называемую кружением, что не верю, что когда-нибудь вернусь. Это я, чтобы быть с тобой и мной. Я начал мятежно кружить и нырнул, не зная, что это было, и без особого руководства.Затем я проходил все тренировки, которые считал правильным, и участвовал во всех этих тренировках много раз. Я провел собственное погружение с замечательными фасилитаторами и провел бесчисленное количество «лабораторий» по кругу. В школе я обнаружил, что вершина фасилитации требует, чтобы группа прибыла вместе в то место, куда они все были вдохновлены, и что ни один фасилитатор не может дать опыт другому в изоляции и получить от этого много пользы.

Я тренер. Иногда речь идет о том, как стать лучшим координатором по кругу.Иногда речь идет о том, как справиться с вездесущей тревогой. Иногда речь идет о том, как быть более активными в жизни, отношениях, партнерстве, семье… и я прохожу через это со своими клиентами. Вы знаете, что в футболе иногда есть игроки, которые одновременно являются тренерами. Это я. Я выхожу на поле. Вы откроете во мне места, которые у меня никогда не хватало смелости увидеть. Мы найдем место, где ты выше меня. Наблюдая за мной, вы можете узнать, как быть с людьми и вещами, которые выше вас.Обычно я выше людей, но не выше людей.

Я скажу то, что, как я думаю, вы сказали, как я это понимаю, и что технически можно назвать рефреймингом. Когда вы скажете: «Я избегаю, а это значит, что мне все равно и я не заслуживаю любви», я поверю, что вы чувствуете избегание, и я поверю, что вы думаете, что это имеет значение, и я могу задать больше вопросов и Я могу просто сказать: «Я пока на это не куплюсь».

Вы можете прийти ко мне и попросить меня «выступить посредником» в ваших отношениях.Я отбиваю 50/50 за пары, которые остаются вместе после того, как кружат со мной. Всегда случаются две вещи. Во-первых, люди гораздо яснее понимают, чего они хотят и с кем они находятся, просто. Другой заключается в том, что как только начальные взаимозависимости будут видны, каждый будет выбирать, хотят ли они быть в этих отношениях. Если справедливо сказать, что кружение придает отношениям близость, то будет справедливо также сказать, что кружение ускоряет разрыв.

Я люблю коучинг и погружения в уик-энд, а также работу с компаниями, парами и искателями на пути истины, красоты и любви.Я тайно читал писания тибетского буддизма как своего рода бальзам для моей психики. Я верю в живую жизнь и могу окружить тех, кто склонен к суициду, не пытаясь их изменить. Я знаю, как выиграть битву, проигрывая, и я знаю, когда то, что выглядит как «не кружить», на самом деле является наиболее оптимальным способом существования во вселенной (например, как вести переговоры с вашим боссом).

Для меня кружение имеет полярность, потому что оно слишком велико, чтобы вписаться в одну картину реальности. С одной стороны, кружение – это модальность, а с другой – способ бытия, который больше всего ощущает «я».Когда я кружу, я – это я.

Я не пересекаю границы. Но я настаиваю на том, чтобы они были прояснены, потому что нечеткие границы пересекают мои границы. У меня нет проблем, если у вас есть стена, но я потребую, чтобы вы сделали все возможное, чтобы сообщить мне, как близко я могу подойти к вашей стене. Я буду аплодировать тебе за то, что ты злишься на меня, потому что я считаю, что это означает, что ты мне доверяешь. Я буду ждать, пока вы осознаете этот гнев, и я буду усиленно искать свою карму в его выражении. Когда вы скажете, что достигли своего предела, я спрошу: «Это уведомление или просьба ко мне отступить?»

Вы меня измените.Я не верю в случайный секс и не верю в случайное кружение. Когда я пишу, я слышу, как поют тексты песен: «Я дурачился и влюбился».

Итак … Я Блас. Давай, стань со мной.

Частные сеансы с Blas составляют 90 минут:

105 долларов за один сеанс

360 долларов за 4 сеанса

Могут ли новые технологии повлиять на развитие?

Содержание

Предисловие: Наведение мостов: решение глобальных проблем посредством сотрудничества Север-Юг Рекс Раймонд и Марк Джейкобс 1.Введение: перспективы и опасности высокотехнологичных подходов к развитию Ричард Аппельбаум и Рэйчел Паркер 2. Создание будущего: материалы, инновации и научное сообщество Тодд Осман 3. Развитие сельских районов, технологии и политика Память »: антропологические размышления Бангладеш о технологических изменениях Дэвид Льюис 4. Достижение справедливых результатов с помощью новых технологий: подход к расширению социальных прав Гильермо Фоладори 5.Новые технологии и неравенство: за пределами технологического перехода Сьюзан Козенс 6. Прогресс нанотехнологий в Китае Чен Ван и Хуан Цан 7. Продовольственная безопасность: от зеленой революции к нанотехнологиям Дженнифер Роджерс и Эми Задер 8. (Нано) технологии и продовольственная безопасность: чему ученые могут научиться у малийских фермеров Скотт Лейси 9. Инновации для развития; Африканский вызов Моисей Кизза Мусаази 10.Нанотехнологии для питьевой воды и общего потребления в развивающихся странах Thembela Hillie и Mbhuti Hlophe 11. Твердотельное освещение: рыночный подход к выходу из «ловушки бедности» Дэйв Ирвин-Холлидей 12. Энергия для развития : Пример биоэнергетики в Бразилии Карлос Энрике де Брито Крус 13. Значение нанотехнологий для труда и занятости: оценка продуктов нанотехнологий в Бразилии Ноэла Инверницци 14.В поисках неразвития в контексте развития: мобильные телефоны в контексте глобальной миграции Арул Чиб и Раджив Г. Арикат 15. Ответственные инновации, глобальное управление и новые технологии Эндрю Мейнард, Антье Гроб и Ортвин Ренн 16. Восприятие риска, участие общественности и устойчивое глобальное развитие нанотехнологий Барбара Герр Харторн, Кристин Ширер и Дженнифер Роджерс 17.Эпилог: Глобальное управление новыми технологиями: от научных сетей к скоординированному надзору Майк Роко

Правда о Zeta Reticuli – Astronotes

Zeta Reticuli, тусклая двойная система звезд, похожих на Солнце, всего в 39,5 световых годах от нас в маленьком созвездии Reticulum, на удивление хорошо известна. Почему это так знаменито? Эта система когда-то была определена как дом маленьких серолицых и черноглазых гуманоидов, которые якобы похитили Барни и Бетти Хилл, и с тех пор появилась в популярной культуре как квинтэссенция внеземных загадок.Что мы действительно знаем об этих звездах?

Звезды-близнецы Зета Ретикули можно увидеть в крайнем правом углу. (Изображение предоставлено Google Sky)

Reticulum (буквально «сеть», но используется в смысле архаичной формы сетки окуляра) – это созвездие неба южного полушария (мы не можем видеть его из Северной Ирландии). В этом ромбовидном созвездии отсутствуют яркие звезды, и зрелище явно не впечатляет. Зета Ретикули, видимая невооруженным глазом, впервые была названа таковой в 1756 году.Могу я просто повторить, что Zeta Reticuli веками видели в небе без телескопа. Совершенно неправы те, кто говорит, что это не было обнаружено до тех пор, пока история Хилла не стала известной. Вся идентификация этой системы как родного мира уфонавтов основана на тщательной и кропотливой работе Марджори Фиш, которая теперь считается неправильной, поскольку основана на устаревших данных о положениях звезд.

В телескоп можно отчетливо увидеть Дзета Ретикули как две звезды (вы можете сделать это без телескопа, если небо достаточно темное).Две звезды очень похожи по массе, диаметру, температуре и яркости на наше Солнце (Зета 1, звезда класса G3, немного меньше, холоднее и более оранжевого цвета, чем Солнце, тогда как Зета 2 относится к классу G2, почти идентична солнце). Они вращаются вокруг общего центра масс примерно на полпути между ними и разделены расстоянием не менее 3750 а.е. (около 0,06 световых лет). По стандартам, установленным объектами в нашей Солнечной системе, это огромное расстояние; примерно в сто раз дальше Плутона от Солнца в среднем.Луч света от одной из звезд достигнет своего спутника за три недели.

Это достаточно большое расстояние для каждой звезды в дуэте, чтобы иметь свою собственную планетную систему. В отличие от некоторых других двойных систем, где звезды расположены ближе, на небе любой ретикуланской планеты не было бы двух солнц. С планет одной звезды другая звезда будет ярко яркой звездой, примерно в 30 раз ярче, чем Венера выглядит на земном небе, и будет видна даже в дневное время. Каждая звезда может иметь свою собственную зону обитания (или зону Златовласки, область, где от звезды достаточно тепла, чтобы вода оставалась жидкой на поверхности планеты).Другой миф о системе Zeta Reticuli, с которой я столкнулся, утверждает, что выбросы двух звезд вносят свой вклад в опасный уровень фонового излучения в их окрестностях. Две звезды слишком далеки друг от друга для этого, и эта идея, похоже, была придумана исполнителями ошеломляюще неумелой мистификации Project SERPO.

Каковы перспективы жизни в этой звездной системе? Обе звезды похожи на Солнце, и если у них есть подходящие планеты, не исключено, что там зародилась жизнь.Более старые источники утверждают, что эти звезды относительно старые (часто цитируются 6-8 миллиардов лет), но более свежие данные, полученные путем анализа света звезд с помощью спектроскопов, предполагают, что это молодые звезды, возможно, возраст которых всего два миллиарда лет (по сравнению с нашим собственным. Возраст Солнца 4,5 миллиарда лет). Их молодость может противоречить возможным высшим формам жизни, развившимся в мирах Зетов Ретикулан. В конце концов, жизнь на Земле существовала на протяжении большей части существования планеты, большую часть этого времени земная жизнь представляла собой одноклеточные микроорганизмы, тогда как многоклеточная жизнь, растения, животные и т. Д. Появились только в последние 600 миллионов лет. .Если история жизни на Земле типична (и кто знает наверняка), я бы не стал делать ставку на то, что на каких-либо планетах Зетов Ретикулан есть маленькие серые человечки или даже женщины, если они не были колонизированы откуда-то еще. Я должен отметить, что есть некоторые разногласия по поводу возраста этих звезд, см. Раздел комментариев, если вы хотите узнать больше.

Сходство звезд с нашей собственными побудило астрономов искать там планеты, но вокруг этих звезд еще не было обнаружено планет. Однако была ложная тревога.В 1996 году астрономы из Европейской южной обсерватории объявили, что они наблюдали свидетельства существования гигантской планеты вокруг Дзеты 2. Планета, казалось, тянула за звезду, заставляя ее совершать небольшие ритмические движения, что позволяет предположить, что масса планеты составляет примерно четверть массы Юпитер и двигался по близкой орбите (0,14 а.е.) с периодом 18,9 суток. Это было бы примером того, что астрономы называют «горячим Юпитером», и было бы безнадежной перспективой для любого вида жизни. Однако через несколько дней это объявление об открытии было отозвано, поскольку было признано, что колебания в движении звезды также могут быть просто небольшими, но регулярными пульсациями звезды.Конечно, истинно верующие в НЛО до сих пор рассказывают историю о «ученых, которые сообщили о планете в Zeta Reticulum, но правительство заставило их скрыть это». Насколько мне известно, космический телескоп Хаббл никогда не наблюдал эту систему. Почему? Что ж, это не заговор, скорее, в этом нет никакого смысла, поскольку HST не может определять планеты на таком расстоянии, это то, для чего он не был предназначен.

В 2010 году другая группа астрономов объявила, что наблюдения в дальнем инфракрасном диапазоне с помощью космического телескопа Herschel ЕКА показали кольцо из холодной пыли и льда около 100 а.е. в поперечнике вокруг Зеты 2 Ретикули.Почти наверняка в этом кольце есть ядра комет и карликовые планеты, аналоги нашего Плутона, Эриды, Макемаке и Хаумеа. Этот диск обломков не является симметричным, что может указывать на то, что на материал действует гравитационное воздействие со стороны невидимого планетарного компаньона. Честно говоря, исходя из распределения экзопланет в Млечном Пути, было бы очень удивительно, если бы на самом деле не было планет в системе Zeta Reticulum. Однако, поскольку наши методы поиска экзопланет все еще довольно ограничены, может пройти много времени, прежде чем мы узнаем наверняка.

Пока мы на самом деле не откроем какие-либо планеты Зетов Ретикулан, лучшее, что мы можем сделать, – это следить за ними в научной фантастике. Имя «Ретикулан» было проверено в Секретных материалах и появилось на экране как «Чиги» в Space: Above and Beyond . Безусловно, самый известный вымышленный мир в непосредственной близости от системы Zeta 2 Reticuli – это LV-426 (также называемый Ахерон) из фильмов Alien и связанных работ. В этом мире люди впервые столкнулись с ужасными кислотнокровными, пускающими слюни ужасами, которых иногда называют ксеноморфами (да, я намеренно игнорирую фильмы Чужие против Хищника и советую вам поступить так же).LV-426, имя которого в первом фильме не упоминалось, представляет собой крошечный каменистый мир, по всей видимости, один из нескольких спутников планеты-гиганта. Первоначально его мучительный пейзаж был перекрыт холодной, но яростно бурной атмосферой азота с метаном, углекислым газом и аммиаком, но во втором появлении в Aliens он был терраформирован, чтобы придать ему атмосферу и климат, совместимые с жизнью человека. Луна, по-видимому, была лишена естественной жизни; Яйца ксеноморфов были найдены там на заброшенном космическом корабле, принадлежащем какой-то другой загадочной инопланетной цивилизации (я также предпочитаю притвориться, что Prometheus никогда не было).

LV-426 полностью вымышлен и не основан на каких-либо предположениях ученых, а схема нумерации «LV-», ​​используемая для планет (также в Prometheus) , не является реальной частью научной методологии. Дэн О’Баннон (1946–2009), написавший оригинальную историю для Alien , вероятно, использовал имя Зета Ретикули, увидев его в статье об аккаунте Хилла НЛО.

Зета Ретикули – интересная близлежащая двойная звездная система, но нет никаких доказательств того, что она является домом для инопланетных посетителей нашего мира.

(Статья Колина Джонстона, Science Communicator. Эта статья была вдохновлена ​​моим разговором с посетителем Планетария на прошлой неделе, надеюсь, он это читает.)

.

ПРИРОДНЫЕ СОСТОЯНИЯ
Вакцины эффективны и не опасны Вакцины135

являются эффективными и низкоопасными
Решения Для вакцинации Статус-кво Статус-кво Высокий риск
Отказ от вакцинации Высокий риск
Высокий риск

Сочинение про книгу: как правильно написать

Все мы в школе писали сочинения. Кому-то это удавалось лучше, кому-то хуже. Некоторые обожали уроки русского языка, ну а для других написания подобных работ были сущим адом. В чем же причина?

Наиболее часто проблема кроется в том, что ребенок просто не умеет грамотно излагать свои мысли, а ведь это практически самое главное в сочинении. Потому ребенка еще с начальных классов нужно научить правильно справляться с письменными работами.

В качестве примера рассмотрим сочинение-рассуждение про книгу.

1910498

Почему именно данная тема?

Поскольку мы определились с тем, что ребенка нужно учить выполнению письменных работ сразу, то и тему мы взяли не сложную — о любимых книгах. Причем не так важно, читает ли ваш ребенок днями напролет или же не очень жалует любые книги. Для нас главное понять принцип написания сочинений.

Кроме того, важно понять, что такая тема является гибридом 2-х разных видов сочинений. Первое — это сочинение-рассуждение. В нем нет ничего сложного и ребенку необходимо лишь излагать свои мысли, рассуждать.

Второе — это сочинение-анализ. Поскольку мы будем рассматривать какую-либо книгу, то в любом случае ее сюжет будет необходимо анализировать. Таким образом, мы убьем сразу двух зайцев — научимся писать сочинения разных типов.

Ну а теперь разберемся, что же нам необходимо для того, чтобы начать сочинение про книгу.

1910490

Что потребуется?

В первую очередь необходимо подготовить выбранную книгу. Желательно, чтобы она была любимой у ребенка, либо просто нравилась ему. Также важно, чтобы ученик уже сам прочитал ее и хорошо помнил сюжет произведения.

Родитель также должен знать содержание книги. Прекрасно, если вы читали ее вместе с ребенком или хорошо знаете сюжет. Однако если у вас не хватает на это времени, то прекрасно подойдет краткое содержание. Оно не только освежит вам память, но и станет ребенку помощью, т. к. в кратких содержаниях всегда выделяется все самое главное.

Ну и, конечно, нам потребуется черновик, в котором мы будем делать основные заметки. Теперь можно приступать к работе над сочинением про книгу.

1910497

Работаем над структурой

Самое главное, что должен выучить ученик, — это принцип структуры любого сочинения. Родитель может объяснить ее на простом примере.

Все мы знаем, что у каждого произведения есть завязка, кульминация и развязка. В сочинении точно так же, только названия этих частей немного изменены: вступление, основная часть и заключение.

Разбор каждой части

Что они из себя представляют?

  • Вступление — это самая первая часть, начало, в котором школьник должен кратко описать суть своего сочинения про книгу. Он должен заложить здесь основу, обозначить автора книги и написать название самого произведения. Также в этой части можно кратко написать причину того, почему ребенок выбрал именно это произведение. Вступление не должно быть слишком большим — всего лишь 3-4 предложения.
  • Основная часть является главной. Это и понятно, ведь в ней школьник должен полностью изложить все свои мысли, привести примеры, цитаты из книги, аргументировать свое мнение. Основная часть занимает примерно 1/2 от всего текста. Важно то, что данная часть должна иметь свою логику и все мысли ребенка должны излагаться последовательно, а не перескакивать с одной на другую.
  • Заключение — тоже важная часть. Здесь необходимо подвести итог сочинения про книгу, посоветовать ее к чтению или оставить свою рекомендацию. Заключение примерно равно вступлению по объему.

Как только вы разобрались со структурой текста, можно переходить к работе над самим изложением.

1910489

План работы

Теперь давайте попробуем составить план сочинения про любимую книгу. Вы должны понимать, что он может включать в себя различные пункты и вопросы, на которые ребенок должен ответить. Мы приводим приблизительный пример того, как должен выглядеть план, а вы же, в свою очередь, можете вносить новые пункты, расширять его и делать все, чтобы сочинение получилось максимально разнообразным, а тема — раскрытой.

  1. Автор книги, название произведения. Краткая биография писателя.
  2. Почему именно эта книга зацепила меня?
  3. Описание главных героев и их взаимодействие.
  4. Краткий пересказ сюжета и основной идеи произведения. Использование цитат.
  5. Небольшой анализ, выделение главной мысли, заложенной автором.
  6. Рассуждение над концовкой книги, над судьбой героев.
  7. Подведение итога, высказывание личной оценки для произведения.
  8. Рекомендация к прочтению.

Также ребенок должен помнить, что каждую свою мысль он должен аргументировать.

Ну вот и все. Как оказалось, написать сочинение про книгу не так сложно. Самое главное — запомнить азы написания подобных работ, научиться правильно излагать свои мысли и рассуждать, анализировать произведения. Также не забывайте следить за грамотностью и пунктуацией — это тоже немаловажная составляющая любого сочинения. Ну а когда работа уже закончена, остается только еще разок прочитать свое сочинение, выявить ошибки и исправить их, а после ждать только высокой оценки!

Как правильно писать сочинения: с чего начать, структура сочинений

Как писать сочинения разных типов, преодолеть страх чистого листа и что делать, если ребёнок не любит сочинительство.

5ae47db9e8c2bb9e584b8208 wall clock

Сочинение — это рассуждение на заданную тему, изложение своих эмоций и мыслей в тексте. В школе сочинения пишут с начальных классов — сначала это описания картин или вида из окна. В средней школе подросткам предлагают проанализировать литературные произведения и порассуждать на вечные темы: дружба и любовь, жизнь и смерть, выбор профессии. Школьники пишут сочинения не только по литературе, но и по истории, обществознанию и иностранным языкам.

Хорошее владение письменной речью незаменимо не только в учёбе — в дальнейшем этот навык может стать конкурентным преимуществом в работе и даже основным источником заработка (журналистика, копирайтинг, ведение блога).

В этой статье вы найдёте пошаговое руководство по написанию сочинений разных типов, а также универсальные приёмы и советы, которые помогут вашему ребёнку создавать лаконичные и интересные тексты.

С чего начать писать сочинение

Страх чистого листа — первая проблема, с которой сталкивается ребёнок при написании текста. Вступление — ответственная и довольно непростая часть работы над сочинением. Выполнение действий, изложенных ниже, упростит ребёнку эту задачу.

Шаг 1. Обдумайте тему

Прежде всего необходимо понять, о чём требуется рассказать в тексте. Предложите ребёнку устно поразмышлять над заданной темой сочинения. Если она сформулирована слишком обширно, помогите конкретизировать её и сформулировать мысли, подходящие данной тематике.

Шаг 2. Изучите контекст

Часто для написания сочинения могут потребоваться дополнительные сведения. Например, если сочинение задано по мотивам литературного произведения, убедитесь, что ребёнок не только прочитал его, но и представляет себе личность автора и эпоху, в которую он творил. Эта информация послужит поводом для размышлений, которые можно отразить в сочинении.

Структура сочинения

Любое сочинение состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении читателя обычно знакомят с темой. Как правило, оно занимает не более 20% текста. В основной части заявленная тема должна быть раскрыта и разъяснена. В заключении подводятся итоги. Его объём не должен превышать объём вступления.

Однако в зависимости от типа сочинения, его структура будет отличаться. На школьных уроках литературы встречаются три основных вида сочинений, каждый из которых преследует свои цели и требует индивидуального подхода.

Как писать сочинение-описание (характеристика)

600183478e8d3f82bf65a0fb 3RCAIb4fs7Y

Сочинение-описание предполагает изображение каких-либо явлений, их признаков, рассуждение о них. Темой описания могут быть внутренние и внешние портреты персонажей, предметы живописи, природа и так далее.

Примеры тем таких сочинений: «Образ Григория Печорина в романе М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”», «Картина А.К. Саврасова “Грачи прилетели”», «Природа поздней осенью».

План сочинения-описания лучше всего строить по следующей модели:

  1. Представление предмета сочинения. Если сочинение о реальном человеке, то ученику необходимо написать, кто этот человек, когда жил и чем прославился, если о персонаже — обозначить его роль в сюжете.
  2. Основные признаки предмета сочинения. Во второй части следует рассказать о внешности и характере человека или персонажа либо описать признаки предмета или явления. Важно, чтобы ребёнок не просто перечислил свойства, но выделил особенности, которые отличают предмет описания, рассказал, как они проявляются и на что влияют.
  3. Мнение учащегося о предмете сочинения. Ученик может рассказать, какие ощущения и ассоциации вызывает у него предмет, изложить любые мысли на заданную тему. Можно провести параллели с литературными произведениями и событиями из жизни.
    В конце этой части следует выразить личное отношение к предмету описания. Если ребёнку не нравится герой, персонаж или событие, он имеет полное право написать об этом. Главное — аргументировать свою позицию, то есть объяснить, почему.
  4. Заключение. Последняя часть сочинения-описания должна содержать краткий вывод из вышеизложенного. Помогите ребёнку ответить на вопрос: какое значение для жизни или сюжета имеют индивидуальные особенности предмета сочинения.

Как писать сочинение-повествование

Повествование предполагает рассказ о событиях в их временной последовательности. Например: «Блокада Ленинграда», «Как я провёл лето», «Весёлый случай из моей жизни».

Чтобы подготовить ребёнка к работе над повествованием, обсудите с ним тему и убедитесь, что он владеет достаточной информацией о ней. Если необходимо, воспользуйтесь интернетом, чтобы восполнить пробелы в знаниях. Затем попросите ребёнка рассказать историю, которую он собирается перенести на бумагу. Этот устный рассказ и станет основой для сочинения.

План сочинения-повествования соответствует классической структуре литературного произведения:

  1. Вступление. Для начала ученику требуется кратко обозначить время и место событий, о которых пойдёт речь.
  2. Завязка. Начало действия. Здесь даются краткие характеристики героев предстоящего рассказа и описываются события, предшествующие кульминации.
  3. Кульминация. Развитие действия приводит к главному событию повествования. Это должен быть самый напряжённый и яркий момент рассказа, то, ради чего всё писалось.
  4. Развязка. Финал истории. Описание событий, последовавших за кульминацией: к чему привели действия героев и чем всё закончилось.
  5. Заключение. В конце ученик может порассуждать о том, какие выводы он сделал из данной истории, и выразить своё отношение к героям и их поступкам.

Как писать сочинение-рассуждение

60018491c0826fafa74227a1 7Ja3nva1QuM

Сочинение-рассуждение предполагает изложение собственных мыслей на заданную тему. Это может быть отзыв о прочитанной книге, рассказ о своём отношении к общественному явлению и тому подобное. Для написания рассуждения важно рассмотреть проблему с разных сторон и сделать выводы. Примеры: «Что такое дружба», «Как общество влияет на человека», «Что я понял, прочитав рассказ А.П. Чехова “Человек в футляре”».

Перед началом работы над сочинением-рассуждением попробуйте подискутировать с ребёнком на заданную тему, пусть он выразит своё отношение к ней и объяснит, почему считает именно так, а не иначе. Из этих обсуждений, а возможно, и споров, ребёнок сможет составить материал для работы.

Структура у сочинения-рассуждения:

  1. Вступление (тезис). Начиная рассуждение, ученик должен выразить своё отношение к проблеме, обозначенной в теме. Удобнее всего сделать это двумя способами:
    • начать сочинение-рассуждение с цитаты, которая отвечает заданной теме, и прокомментировать её, выразив своё согласие или несогласие;
    • если тезис уже заявлен в теме, например «Красота спасёт мир», можно задать встречный вопрос: «Почему. », «Действительно ли. ».
  1. Аргументы. В основной части работы школьнику нужно убедить читателя согласиться со своей точкой зрения. Для этого можно использовать собственный опыт, цитаты из литературы, мнения экспертов, данные статистики и так далее. Чем убедительнее и разнообразнее будут аргументы — тем лучше.
    Если тема сочинения достаточно спорная, стоит рассмотреть альтернативную точку зрения и привести контраргументы: «С другой стороны…», «Существует и другое мнение…».
  1. Заключение. В финале нужно чётко и лаконично подытожить вышеизложенное: описать, какое значение имеет поставленная проблема для общества, что можно и нужно сделать для её решения.

Особенности сочинений на ОГЭ и ЕГЭ

Сочинение является обязательной частью государственных итоговых аттестаций — ОГЭ и ЕГЭ. На ОГЭ школьников ждут небольшие сочинения-рассуждения. Одиннадцатиклассникам же предстоит написать итоговое сочинение для допуска к единому государственному экзамену. Кроме того, сочинения включены в ЕГЭ по русскому языку, литературе, обществознанию и истории.

Отличия сочинения от эссе и изложения

Сочинения часто путают с эссе, однако эти виды работ различаются целью, структурой и стилистикой написания.

Школьное сочинение предполагает довольно жёсткую структуру, обязательную аргументацию авторской позиции и сдержанный, повествовательный тон. Задача сочинения — научить школьника формулировать на письме свои впечатления, излагать мысли в логической последовательности, анализировать художественную литературу, делать выводы и обобщения.

Эссе — это художественное произведение, отражающее субъективную позицию автора по поводу некого события, проблемы или явления. Его структура может быть произвольной, мнение автора не обязательно подкреплено аргументами, а в тексте могут использоваться любые средства художественной выразительности, включая риторические вопросы и фразеологизмы. Кроме того, эссе не обязательно заканчивается выводом.

С сочинением не стоит путать и изложение. Оно представляет собой письменный пересказ текста, сжатую и сокращённую интерпретацию услышанного или прочитанного и не предполагает рассуждений. Задача изложения — проверить, насколько хорошо ученик способен запоминать и воспроизводить полученную информацию.

Почему писать сочинения полезно

  • Сочинения учат размышлять. Для написания текста приходится много анализировать, искать информацию в книгах и интернете, обобщать свой или чужой жизненный опыт.
  • Сочинения учат находить нужные факты, проверять и сопоставлять их.
  • Сочинения развивают логическое мышление. Тексты имеют структуру, все части которой должны быть связаны главной мыслью. Отслеживание логики повествования — важный навык, который пригодится потом и в студенчестве, и в работе.
  • Сочинения пробуждают творческое начало. Писать по шаблону — скучно и вредно. Чтобы написать нечто по-настоящему интересное, придётся проявить фантазию. Любители сочинений в школе в будущем нередко становятся писателями.

Как полюбить писать сочинения

Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок не просто научился писать шаблонные сочинения, но почувствовал вкус к литературному творчеству — предлагаем несколько простых советов.

6001872526b78c10a4a328d1 nP6OtFNhKkM%20(1)

Предложите ребёнку завести личный дневник или блог. Пусть он попробует описывать интересные события своей жизни, встречи с людьми, впечатления от книг и фильмов, рассуждения о том, что его беспокоит. Такие записи тоже своего рода сочинения, они помогут научиться анализировать и грамотно строить предложения.

Прививайте ребёнку любовь к чтению книг, особенно классики — это огромное подспорье для тех, кто хочет научиться правильно писать сочинения. Книги расширяют словарный запас, учат красиво и грамотно строить предложения, развивают воображение и заставляют думать. От книги будет больше эффекта, если после прочтения ребёнок напишет на неё отзыв. Это не только дополнительная практика, но и возможность как следует «переварить» полученную информацию.

Запишите ребёнка в литературный кружок. Есть школы писательского мастерства, литературные клубы, журналистские кружки и молодёжные газеты, в которых учат писать красиво и грамотно. Часто такие коллективы посылают своих авторов на творческие конкурсы — интересные задания и призы помогут пробудить у ребёнка интерес к сочинительству.

Сочинение на тему Книга

Любите книгу: она поможет разобраться вам в пестрой путанице мыслей, она научит вас уважать человека. М.Горький

Сочинение на тему «Роль книги в жизни человека»

С планом и эпиграфом. Прогресс идет вперед. Мы может найти любую информацию, несколько раз щелкнув клавишей на телефоне, ноутбуке, любом другом электронном носителе. Все меньше в руках у людей становится простых бумажных книг. Значит, они скоро исчезнут или будут храниться только в библиотеках, музеях?

Сочинение на тему «Книги в жизни человека»

Книга — это величайший учитель всего человечества. Это друг, сопровождающий нас от ясельной колыбели до глубокой старости.

Оказавшаяся в наших руках книга способна дать нам очень многое. Но при условии, что и мы отдадим ей часть своего внимания и времени. Во взаимоотношениях с книгой действует вселенский закон взаимообмена и сохранения энергии. Не всякая книга может быть полезна, но и не всякий чтец сумеет извлечь пользу из ценной книги. Как правило, по мере нашего воспитания, зрелости, меняются и наши литературные предпочтения, а вместе с ними и их носители — вечные друзья — книги.

Сочинение на тему «Моя любимая книга»

С планом и эпиграфом. Книги окружают нас с детства. Они сопровождают нас всю жизнь. Они развивают у нас чувство красоты, расширяют наш кругозор, заставляют вместе с литературными героями радоваться, огорчаться или переживать. Книги поднимают нам настроение, нередко спасают от одиночества, помогают найти выход из сложившейся ситуации.

Сочинение-рассуждение на тему «Книга»

Книга издавна ценилась обществом. Она несла в себе нужную информацию, а некоторые книги являются бесценными, так как хранят уникальную информацию.

К книге относились с особым уважением, купить ее было не так легко. Покупать книги и учится, могли только состоятельные люди.

Сочинение на тему «О чем говорят книги»

В моём доме, в книжном шкафу живут дружно книги разных авторов, разные по содержанию и оформлению, толстые и тонкие, в красивых переплётах и совсем простые. Но все они ужасно интересные. По ночам, когда в доме всё затихает, они, наверное, тихонько разговаривают друг с дружкой. Можно попробовать представить, о чём этот разговор.

Мини-сочинения про «Книгу»

1 вариант. Что может быть интереснее , чем чтение хорошей книги? Читая, ты попадаешь в таинственный мир, переносишься в прошлое или будущее. Книга. такое простое слово, но как много оно в себе заключает.Именно из книг мы узнаём ответы на интересующие нас вопросы. Прочитав ту или иную книгу, мы иногда меняем свой взгляд на окружающий мир, и это правильно – только в поиске можно обрести свое истинное «я». Очень жаль, что на сегодняшний момент такие привычные друзья детства как книги заменены различными интернет-технологиями, электронными играми. Книг много, они учат нас наукам, помогают ориентироваться в жизни. Я люблю читать книги, это помогает в учебе.

2 вариант. Кем бы вы ни были, вы должны читать и ценить книги. Огромный, прекрасный мир жизни страны и сверстников открывается в книгах. Книги для нас самые большие друзья. Многие книги имеют скрытый, но поучительный смысл. Именно читая книги, можно глубже оценить свои поступки и поступки окружающих, оценить великий русский язык. Книга — самое лучшее «лекарство» от скуки, какая бы она ни была. Таким образом, книга может направить нас на правильный путь, помочь избежать ошибок, а также заменить нам друзей. Ведь в каждой книге разный смысл, разные чувства. Поэтому мы найдём книгу, которая заинтересует, заденет мысли и чувства, которая станет нашим другом и советчиком.

Важно знать: Сочинения представлены в ознакомительных целяx. Используйте данный материал в качестве идеи для написании уникальной работы. Всё получится! Успехов и хороших оценок!

Как правильно писать сочинение по русскому языку о книге?

Как правильно писать сочинение по русскому языку о книге? Чтобы сочинение о книге получилось интересным и полным, нужно хорошо знать ее содержание. Если с данным произведением вы знакомились давно, постарайтесь перечитать его еще раз, уже более вдумчиво.

В процессе чтения сделайте закладки, пометки (для этого заведите отдельную тетрадь для черновых набросков). В тетради запишите все возникшие вопросы, вызванные эмоции, свои мысли по поводу сюжета, персонажей, ярких описаний, языка или стиля произведения и т.д.

Эти записи облегчат написание сочинения. У вас уже создастся определенный настрой и начнет выстраиваться последовательность будущих суждений о произведении.

Как правило, подобные свободные темы раскрываются форме рассуждений, в которых обязательно должны прослеживаться основные части: тезис (ваше мнение о книге), доказательство того, что вы утверждаете, и вывод (итоговая оценка произведения).

Как правильно писать сочинение рассуждение?

1. После внимательного прочтения книги напишите предварительный подробный план сочинения (в ходе творчества, возможно, возникнет желание что-то в него добавить или сформулировать по-другому один из пунктов).

В плане четко выделите три основные части: вступление, основную часть и заключение. Подумав, о чем вы напишете в каждой из них, подберите к ним заголовки. В формулировке заголовка основной части должна быть выражена главная идея, тезис, выражающие ваше мнение о данной книге.

Последующие аргументы, которые вы собираетесь написать для подтверждения своей идеи, отобразите в подпунктах плана. Все ваши рассуждения должны привести к основному выводу, на который укажете в последней части плана – заключении.

Каждый пункт должен быть посвящен раскрытию темы.

2. Итак, что писать во вступлении? Подумайте, как лучше начать. Сочинение рассуждение о книге еще не должно начинаться с выражения основной идеи, однако вступительная часть должна помочь подвести к основной мысли и утверждению, которые выскажете в главной части. Вариантов начала множество, например:

— немного об авторе (знакомились ли вы с его произведениями раньше или эта книга первая; что вам известно о писателе; новости или факты по этому поводу);

— кратко о событиях, описанных в произведении, и что вам о них известно (в какое время и где они происходили, упоминается ли о важном историческом событии);

— о личностях, стоящих в центре повествования;

— почему вам захотелось рассказать об этой книге.

3. В главной части дайте четкую оценку прочитанному произведению, выразив свое личное мнение. Затем как можно более аргументировано начните его доказывать. Этому поможет:

— указание на основную мысль произведения;

— отношение к главным героям (дайте характеристику не всем, а лишь двум-трем персонажам);

— рассказ о том, какие поступки, подвиги, черты характера описанных героев вас взволновали, вызвали уважение или восхищение;

— выражение негативных чувств к отрицательным персонажам (к их трусости, подлости, лживости и т.д.);

— упоминание о наиболее понравившихся местах в произведении автора (поясните, почему понравились, всегда обосновывайте свои чувства).

4. Ваше сочинение о книге выиграет, если будете использовать сравнения, сопоставления с фактами или характерами персонажей из других книг (возможно, того же автора), фильма, из жизни.

5. Приводите цитаты или близкий к тексту пересказ основных мыслей, с помощью которых вы сможете сделать тот или иной вывод.

6. Стремитесь к изложению своего мнения логично, не забывая его подтверждать примерами. Чтобы ваши рассуждения воспринимались легко, не увлекайтесь сложными синтаксическими конструкциями, чередуйте их с простыми предложениями. При этом старайтесь разнообразить речь метафорами, эпитетами и образными сравнениями. Обращайте внимание на повторы, заменяя их синонимами.

7. Вывод должен содержать общую оценку книги, подтверждая главную мысль сочинения, нередко выраженную уже в заголовке. Завершите текст емко и коротко. Это может быть ответ на один из вопросов:

— Что нового дала вам эта книга? Чему научила?

— О чем заставила задуматься?

— Зачем, как вы думаете, автор написал это произведение? Что он стремился донести до своего читателя?

— Согласны ли вы с мыслями и утверждениями писателя или считаете, что он в чем-то неправ? (Личное отношение к проблеме).

8. При написании сочинения не забудьте о необходимом соотношении частей: вступление должно занять примерно четверть (или чуть меньше) всего текста, основная часть пусть будет самой большой, а заключение самым коротким.

Как написать сочинение про книгу?

Чтобы написать хорошее сочинение про книгу на свободную тему, достаточно понять, что вы хотите получить: отзыв, рецензию или обзор. И, исходя из этой информации, составлять план.

1402872

Отзыв, рецензия или обзор?

Для начала необходимо разобраться, чем же отличаются эти понятия:

  • Отзыв – это личное мнение о книге. Вы можете рассказать, понравилась вам она или нет, что в ней вас зацепило или оттолкнуло.
  • Рецензия – это обзор сюжетных линий, полное описание написанного, ваши мысли по основным тезисам книги.
  • Обзор – описание книги с выделенными интересными моментами. Такой текст обычно побуждает к прочтению.

Если вы пишете сочинение про книгу для школы, то, скорее всего, вам необходимо писать отзыв о книге.

Подготовка к сочинению

Соблюдая простой порядок действий, вы сможете легко и быстро написать необходимое вам сочинение.

  1. Выберите книгу, о которой хотите написать сочинение. Лучше если это будет та, которую вы хорошо запомнили. Некоторые учителя рекомендуют писать сочинение про любимую книгу.
  2. Составьте небольшой план, включающий в себя вводную, основную и заключительную части.
  3. Вспомните, о чем ваша книга. Выпишите пару главных мыслей, которые запомнились вам и показались близкими.
  4. Напишите отзыв о книге, такой, какой вы бы хотели написать для вашего друга. Простыми, несложными словами.

1402870

Написание сочинения

Подготовив черновики и план для сочинения, вы уже сделали огромную работу, и осталось дело за малым. Обязательно помните, что сочинение про прочитанную книгу – это ваши мысли, чувства и эмоции от самого произведения.

В водной части напишите о сюжете книги, о сути, но не раскрывайте полностью интригу, чтобы ваши одноклассники тоже могли прочитать книгу. Можете процитировать несколько любопытных мест, но не забудьте обосновать, почему вы выбрали именно их.

В основной части необходимо написать личное мнение от прочитанного. Если учитель не упоминал о том, что книга должна быть обязательно любимой, можно написать и о той книге, которая, наоборот, оставила негативный осадок в вашей душе.

Окончание лучше сделать кратким и лаконичным. Напишите, что вы любите читать, почему вы любите читать и порекомендуйте выбранное произведение для прочтения всем.

1402868

Примеры сочинений

Сочинение про книгу оставляет волю воображения, особенно, когда вы большой поклонник книжного мира. Но иногда читать намного легче, чем написать. Поэтому приводим несколько примеров из сочинений.

  • «Я люблю читать. Чтение помогает погрузиться в тот совершенно иной мир. Заставляет забыть о том, что ты простой ученик. Ты можешь стать великим путешественником, облететь весь земной шар или можешь оказаться в школе волшебства и изучать сложные магические науки. Мой выбор пал на книгу «Гарри Поттер», так как именно в этом мире прошло мое детство».
  • «Моя любимая книга – «Матильда» Роальда Даля. Я считаю, что это произведение подойдет как для детей, так и для взрослых. Матильда – это маленькая девочка со странными родителями и с очень злобной директрисой. И вот, однажды в школе появляется хорошая учительница, которая с трепетом относится ко всем ученикам, включая Матильду.
    Когда я была маленькой, то была уверена, что это просто сказка. Но сейчас, перечитав эту книгу, чтобы освежить ее в памяти, я поняла, что книга со взрослым подтекстом. Матильда – это олицетворение всех детей мира, которые сталкиваются с враждебностью взрослых, которым не стоило быть родителями или педагогами».
  • «Закончить свое сочинение про книгу «Три товарища» мне хотелось бы советом: читайте, ищите мораль в любом произведении, и вы сможете стать хорошим человеком».

Это лишь примеры того, как можете написать вы. Выбирайте свою любимую книгу и пишите все, о чем хочется сказать.

Как писать сочинение-отзыв о книге, картине, фильме или спектакле

de195239f01c4b9eafe4432b478cc106

Сочинение-отзыв — вид учебной работы, который преподаватели задают, чтобы узнать мнение школьников и студентов о прочитанной книге (просмотренном фильме/спектакле) и проверить понимание произведения. Это сочинение похоже на рецензию.

Рецензия — жанр журналистики, основанный на критической оценке объекта культуры.

Больше информации о видах учебных работ, советах о подготовке к сессии и т.д. вы найдете в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь, мы делимся только важной информацией, никакого спама и рекламы.

Сочинение-отзыв о книге

Чаще всего педагоги предлагают написать сочинение-отзыв о прочитанной книге. В этом случае главная цель — показать, что учащийся читал это произведение и понимает его смысл, а также продемонстрировать собственное отношение к героям и их поступкам. Такое сочинение пишется по следующему плану:

  1. Характеристика автора книги и место конкретного произведения в его творчестве.
  2. Сюжет книги (основные события в 3-5 предложениях, не делайте слишком подробный пересказ).
  3. Личное отношение к прочитанному (это главная часть сочинения на тему «отзыв о книге»).
  4. Доказательства (аргументация собственного мнения: почему одни герои показались положительными, а другие – нет, какими поступками они это продемонстрировали).
  5. Заключение (чему учит чтение книги, какие нравственные вопросы поднимает и какие ответы на них дает писатель).

Этот план сочинения отзыва о произведении универсальный и подойдет для книг любых жанров. Образцы и примеры сочинений-отзывов с такой структурой легко найти в интернете.

Если учитель задает тему «сочинение-отзыв о любимой книге», дополнительным пунктом плана станет ответ на вопрос «почему эта книга нравится мне больше других».

Сочинение-отзыв по картине

С целью развития у учеников и студентов эстетических чувств педагоги иногда предлагают написать отзыв на произведение живописи. Если вы знаете, как написать сочинение-отзыв по книге, то и сочинение-отзыв по картине не вызовет трудностей. Их планы похожи:

  1. Краткая информация о художнике, его стиле и творческом периоде, к которому относится полотно.
  2. Изложение того, что зритель видит на картине (жанр и сюжет).
  3. Описание художественных особенностей полотна (композиция, ракурс, панорама, игра света, цвета и тени, символы).
  4. Ощущения, которые пробуждает художественное пространство картины.
  5. Вывод (что хотел отразить автор и насколько ему это удалось).

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

os5caq0Перед тем как писать сочинение-отзыв по картине, внимательно рассмотрите все детали изображения

Сочинение-отзыв о фильме

Некоторые современные учителя понимают, что сегодняшняя молодежь читает мало и вместо традиционной рецензии на книгу предлагают написать сочинение на тему «отзыв о фильме». Иногда в качестве объекта предлагают популярное кино последних лет, но чаще просят охарактеризовать фильм, снятый по художественному произведению.

Чтобы написать полное и аргументированное сочинение о фильме, рекомендуем делать заметки в то время, когда будете его смотреть: так вы сохраните первые впечатления об увиденном.

План сочинения-отзыва о фильме состоит из таких пунктов:

  1. Характеристика режиссера и его творческого наследия.
  2. Краткая информация о произведении-первоисточнике.
  3. Оценка кино: является ли оно пересказом книги или авторской трактовкой.
  4. Чем фильм похож на книгу, а чем отличается (какие сюжетные линии опущены или переданы иначе, совпадает ли внешность актеров с описанием героев).
  5. Личное мнение о фильме.
  6. Заключение (насколько полно фильм передает художественную основу).

Сочинение-отзыв о просмотренном фильме не должно напоминать профессиональную рецензию. При написании главное — не охарактеризовать игру актеров или уровень спецэффектов, а передать общее впечатление о фильме, свои размышления о сюжете.

Сочинение-отзыв о спектакле

Чаще всего для анализа также предлагают спектакли, основанные на классических произведениях русской литературы: пьесах А. С. Грибоедова, А. Н. Островского, А. П. Чехова и др.

План такого сочинения:

  1. Общие сведения о спектакле: в каком театре идет по чьему произведению поставлен.
  2. Совпадения/отличия сюжета спектакля от книжки-оригинала.
  3. Характеристика актерской игры (как основного художественного средства постановки).
  4. Личное мнение об увиденном.
  5. Вывод.

Можно заметить, что план сочинения-отзыва мало зависит от объекта. Главный ответ на вопрос «как писать сочинение-отзыв?» – совмещать изложение сюжета с обоснованным мнением о книге, картине, фильме или спектакле.

Надеемся, наши советы помогли вам освоить такой вид работы как сочинение-отзыв. Но если вы все еще сомневаетесь в том, что напишите хороший отклик, стоит обратиться в студенческий сервис. Его эксперты умеют писать эссе и сочинения любых типов и по любым предметам: языку и литературе, истории, обществознанию, английскому.

  • Контрольная работа от 1 дня / от 120 р. Узнать стоимость
  • Дипломная работа от 7 дней / от 9540 р. Узнать стоимость
  • Курсовая работа 5 дней / от 2160 р. Узнать стоимость
  • Реферат от 1 дня / от 840 р. Узнать стоимость

341eb2bfb7d6431d8df48e1c446b384f.small

Карина – противоречивая натура: любит фильмы Ларса фон Триера и песни Михаила Шуфутинского. В активе – два высших образования и тысяча прочитанных книг.

21.12.2021  Родная литература

задание в электронном журнале

03.12.2021  Родной русский язык

Задание в электронном журнале

11.05.2021

Запишите, раскрывая скобки. Правильно образуйте форму именительного падежа множественного числа имен существительных.

1. Рабочие перекрашивают старые (кузов), заменяют несправные (клапан) и (поршень).

2. Врачам помогают опытные (фельдшер).

3. Веселые (пекарь) доставали из печи ароматные (хлеб).

4. Наши (бухгалтер) заполняют приходные (ордер).

5. Противоборствующие политические (лагерь) не намерены заключать новые (договор) друг с другом.

6. В редакции хранятся (ворох) писем читателей.

7. Поставили новые (желоб).

8. Здесь продают ароматные (крендель) и свежие (торт).

9. Предприятию требуются опытные (шофер), (токарь) и (слесарь).

10. Итальянские (тенор) известны во всем мире.

11. Строгие (инспектор) проверяли эти (округ).

12. Судно заходило в заграничные (порт).

13. На юбилее были зачитаны поздравительные (адрес).

14. Кузнечные (мех) не работали.

15. Среди тех, кого я торжественно мог бы назвать «мои (учитель)», были и школьные ( учитель), и вузовские (профессор).

04.05.2021

1. От приведенных имён образуйте мужские и женские отчества.

Ярослав, Илья, Кузьма, Самуил, Фома, Савва, Никита, Валерий, Валентин.

2. Этнохоронимы —  это слова, обозначающие жителей городов. В словаре-справочнике «Русские названия жителей» И. Л. Городецкой и Е. А. Левашова указано, что для построения этнохоронимов служат около пятидесяти суффиксов: -ец, анец/янец, овец/евец, анин/янин и многие другие. Запишите названия жителей данных городов в форме мн.ч, муж. и жен. рода.

Одесса, Киев, Минск, Москва, Керчь, Тула, Смоленск, Брест, Волгоград, Санкт-Петербург

*Что объединяет эти города?

27.04.2021

Найти, прочитать данные стихотворения.

Что их объединяет? Дайте письменный ответ на данный вопрос.

Подготовьте выразительное чтение одного из стихотворений, либо выучите наизусть.

По желанию можно нарисовать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению.

А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи», А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре».

06.04.2021

Упр. 97 Объясните значения данных слов и их омонимов. Составьте предложения с этими словами. В случае затруднений обращайтесь к словарю.

Издать, вкус, бокс, завод, клетка, бродить, ключ.​

Упр. 99 Спишите и найдите в отрывках лексические омонимы, омоформы, омофоны и омографы. Подчеркните их в предложениях, укажите к какой группе омонимов они относятся.

 1. Правды не скроешь,/   Знает весь свет:/   Знания – сила!   Знания – свет! (С.Маршак)

2. Серый волк в густом лесу / встретил рыжую лису. (С.Маршак)

3. Снег сказал: «Когда я стаю,/   Станет речка голубей,/   Потечет, качая стаю/     Отраженных голубей». (Я.Козловский)

4. Мы сражаться стали,/   В ход пустили шашки,/   Шашки не из стали,/   Мы играем в шашки. (Я.Козловский)

5. И зубы есть, да нечем есть.(пословица)

6. Хорошо печь пироги, когда печь горяча. (пословица)

7. Я в лес, и он влез. Я за вяз, и он завяз. (В.Даль)

8. «Все перемелется, будет мукой!»/   Люди утешены этой наукой./   Станет мукою, что было тоской?/   Нет, лучше мукой!(М.Цветаева)

9. Люблю речные отмели и косы,/   Люблю, когда звенят лугами косы…/Но мне милей моей любимой косы!../   Ты не смотри на эту слабость косо.(Н.Глазков)

10. Ценят золото по весу,/А по шалостям – повесу.(Д.Минаев)

Задание по родному русскому за 2 марта. Эти упражнения нужно сделать на листочках к пятнице. Единицы стоят за эти упражнения.

Упр. 89 Подберите антонимы к прилагательным, учитывая их лексическое значение в котексте.

Мягкий сыр, мягкий климат, мягкий хлеб, лёгкая сумка, лёгкая задача, лёгкое чувство, лёгкий ветер, отрицательная оценка, отрицательный жест, густые волосы, густой бульон, густой голос.

Упр. 90. Приведите не менее 10 пословиц, построенных на противопоставлении антонимов.

09.03.2021

Прослушайте рассказ Ю. Яковлева «Рыцарь Вася»  https://www.youtube.com/watch?v=goMhTV1JTAU

«Добро — это..» выпишите определение слова из словаря. Какого человека можно назвать добрым?

Запишите в тетрадь значение слова «рыцарь». Что вы о них знаете? Какими качествами должен обладать рыцарь? Встречаются ли рыцари в наши дни?

Можно ли назвать Васю рыцарем? как он выглядел? как его называли окружающие? О чем он мечтал? Как проявлял себя на уроках? Где Вася чувствует себя хорошо?

Какой поступок показал, что Вася — настоящий рыцарь?

Кто еще был в этот момент на реке?

Кого из этих мальчиков можно назвать настоящим героем?

16.02.2021

1. Запишите тему урока «Синонимы и точность речи»

2. Посмотрите видеоурок, вспомните, какие слова являются синонимами. 

3. Замените выделенные слова синонимами.

На горизонте показались огни. Гроза уже прошла. Туристы уселись отдыхать на зеленой поляне. В конце пути мы все устали и замерзли. Наконец они дошли до города.

4.Составьте словосочетания со словами флора — растительность, вояж — поездка, найти — обнаружить, локальный — местный, симптом — признак.

26.01.2021 Родной русский

1. Образуйте форму родительного падежа множественного числа приведенных имен существительных. Обозначьте ударение.

Например, доктор — докторА, инженер — инженЕры.

Аэропорт, госпиталь, договор, казак, квартал, конус, средство, местность, порт, почерк, термос, трактор, сорт, шарф, эксперт, шофёр.

2. Используя данные слова, составьте связный текст и прочитайте его, соблюдая орфоэпические нормы.

Шофёр, начать, средства, красивейший, оптовый, инструмент, каталог, обзвонить, осведомиться, надолго.

Напоминаю, что работы сдаем на очной неделе после урока.Отправлять ничего не нужно!

12.01.2021 Родная литература

Найти стихотворение о зиме, о природе русских поэтов 19-21 века. можно обратиться к творчеству местных авторов Югры. Подготовить выразительное чтение ( или выучить наизусть). Объем не менее 4-5 четверостиший. Выученное наизусть  стихотворение дает дополнительный балл.

Определить тему, идею стихотворения. Выписать художественно-изобразительные средства, которые использует автор.

29.12.2020 Родной русский

Прочитайте слова, обращая внимание на постановку ударения. Запишите, поставьте ударения. В случае затруднения обращайтесь к орфоэпическому словарю.

Процент, облегчить, километр, красивейший, украинский, туфля, диспансер, банты, эксперт, звонит, добыча, гусеница, квартал, мышление, ходатайство, торты, включит, арахис, цыган, нефтепровод, ремень, оптовый, досуг, арбуз, сливовый, сироты, из аэропорта, догнала, баловать.

  • С какими ненормативными вариантами постановки ударения в данных словах вы сталкиваетесь в речи окружающих?

22.12.2020 Родная литература

Скоро Новый год, а потом Рождество, два светлых праздника.

Прочитайте отрывок из книги И.Шмелева «Лето Господне» — глава «Рождество».

Найдите приметы этого светлого праздника, которые описаны в главе «Рождество».

Чтобы праздник был более ярким и запоминающимся, принес все самое хорошее и доброе, можно сочинить сказку про Рождество, или историю, рассказ? Сделать это можно самому!

Попробуйте самостоятельно сочинить сказку (рассказ, историю), о чем (о ком) она? Какие персонажи, события? Какая ваша рождественская сказка (история, рассказ)?

15.12.2020 Родной русский

1. Прочитайте устойчивые словосочетания, называющие государственные праздники России, укажите когда они отмечаются.

Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, День Победы, День России, День народного Единства.

2. Выпишите названия праздников по группам: а) названия, не являющиеся для русского языка в новейший период его истории неологизмами (то есть известные и в советское время); б) новые названия праздников, которые отмечались и в советское время; в) названия принципиально новых государственных праздников, которые появились только в постсоветский период.

3. Расскажите об одном из праздников и традициях, связанных с ним.

08.12.2020 Родная литература

Прочитать рассказ А.П.Чехова «Мальчики»

Составить план.

Придумать три вопроса к тексту.

Ответить на вопрос — что делает этот рассказ интересным?

22.11.2020 Родной русский

Отражение во фразеологии истории и культуры народа.

Вопрос о том, какие устойчивы сочетания считать фразеологизмами, в науке о русском языке является спорным. Существует точка зрения, что в состав фразеологии входят устойчивые сочетания трех типов:

1. фразеологические сращения, общее образное и оценочное значение которых никак не связано со значениями составляющих их слов, часто устаревших ( точить лясы, бить баклуши).

2. фразеологические единства, в составе которых каждое слово семантически (по смыслу) самостоятельно, но вместе они вырапжают переносное, образное значение ( держать камень за пазухой, попасться на удочку).

3. фразеологические сочетания, в которых одно слово имеет переносное значение, а другое — переносное именно в составе данного фразеологизма ( страх/оторопь берет, сгорать от стыда/от нетерпения).

Задание: закончите фразеологизмы, объясните их смысл, укажите в какой ситуации их можно использовать.

Попасть в …, пускать пыль …, закадычный …, как выжатый …, семь пятниц…, после дождичка …, мал золотник …, ни зги …, сесть …, до глубины…

17.11.2020 Родная литература

Прочитать выбранные главы из произведения Н. Г. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»).

Кто является героями повести?

После прочтения ответить на один из вопросов — «Хотел бы я дружить с Тёмой или нет?», «Как взрослеет Тёма?» с примерами из текста

Словарная работа. Объясните значение слов отрочество, ябеда, гнусный, нравственность, товарищество, смрад, нерадивый.

С одним из слов выпишите предложение из текста.

Работы отправляем на электронную почту.

Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

10.11.2020 Родная литература

1. Прочитайте «Подвиг юноши Кожемяки».

2. Составьте план сказания. (письменно в тетрадь)

3. Главная мысль сказания «Подвиг юноши Кожемяки». 

4. Чему учит сказание о юноше Кожемяке»? 

5. Задание на выбор 

А)  Если вы любите рисовать, предлагаем создать портрет Кожемяки. Постарайтесь в своем портрете передать характер героя: мужество, скромность и любовь к родине. 

Б) Если вы любите сочинять, то напишите «Летопись одного дня». Представьте себя в роли летописца. Для этого в течение дня записывайте всё, что происходило в этот день в мире, в нашей стране, в вашем городе (селе) и даже в вашем классе. Материалом для летописи могут стать телевизионные передачи, газеты и журналы, беседы с родителями и сверстниками, а также ваши личные наблюдения. 

В год 20…, в день…

Тетради сдаем на очной неделе! Отправлять ничего не нужно! 

20.10.2020  Родной русский

 Диалекты как часть народной культуры

Нередко диалектная лексика используется в художественных произведениях. Прочитайте предложения из «Записок охотника» И.С.Тургенева, в которых употреблены диалектные слова орловской губернии. Найдите эти слова, выпишите их, определите их значение с помощью толкового или диалектного словаря.

1. «Меня зовут Фомой, — отвечал он, — а по прозвищу Бирюк».

2. В лесу шалят…У Кобыльего верху дерево рубят», — прибавил он в ответ на мой вопрошающий взгляд.

3. …Я никогда не видывал более проницательных и умных глаз, как его крошечные, лукавые гляделки.

4. Кругом всё такие буераки, овраги, а в оврагах всё казюли водятся.

5. Шёл я из Каменной Гряды в Шашкино; а шёл сперва нашим орешником, а потом лужком пошёл — знаешь, там, где он сугибелью выходит, — там ведь есть бучило, знаешь, оно еще все камышом заросло.

Всего в тексте шесть диалектных слов. Работы отправляем на электронную почту.

Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

13.10 Родной русский

Записать в тетрадь несколько диалектных слов.

Слова моей семьи, моего города, округа.

Воспользовавшись онлайн словарями «Диалекты», можно записать диалектные слова, которые называют крестьянское жилище, коллективную помощь в сельской работе; глаглоы со значением «пахать» в русских говорах.. 

29.09.2020 Родная литература

 1. Синквейн «Литература» или «Литературный герой».

2. Презентация «Любимая книга»или «Любимый литературный герой»

3. Дать письменный ответ на вопрос «Может ли литература помочь узнать мир?» (на примере своего читательского опыта)

4. Прочитать сказку «Два Ивана – два солдатских сына».

* 1и 2 задание на выбор!

* 2 задание только для тех, кто сам умеет делать презентации (2-3 слайда)

*3 — задание для всех, объем 0,5-1 стр.

* 4 задание устно

задания сдаем на очной неделе!

15/09/2020

 Проект «Энциклопедия одного слова».

1. Найти этимологический словарь Шанского (можно найти в интернете).

2. Найти слово с пометой — старославянское, общеславянское или исконно русское.

3. Выписать это слово.

4. Представить это слово в интересной форме (презентация, рисунок, устный рассказ…)

5. Сдать или представить свою работу 22 сентября.

28.05.2020  Родной русский

Поздравляю всех с наступющими летними каникулами! Благодарю за проделанную работу! 

У кого нет долгов — без задания, остальные -досдают работы. 

До встречи в новом учебном году! Будьте здоровы!

21.05.2020  Родная литература

Читаем любимую книгу (20-30 минут чтения, посмотреть сколько прочитали за это время, понятен ли смысл прочитанного).

У кого есть долги — сдаем!

14.05.2020 Родной русский

Средства выразительности устной речи

1. Познакомьтесь с высказываниями писателей о важности владения интонацией.

«Помните, что ваша интонация — это зеркало вашей эмоциональной жизни, движение вашей души»  (Б.Головин)

«Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится»  (В.Белинский)

«Люди обижаются не на смысл, а на интонацию, потому что интонация обнаруживает другой смысл, скрытый и главный» (Ю.Трифонов)

2. Познакомьтесь с терминами.

Выразительность — это свойство не только письменной, но и устной речи, умение правильно и уместно использовать интонационные средства.

Интонация передает смысловые и эмоциональные оттенки высказываний. Она складывается из движения голоса вверх и вниз (тона), его окраски (тембра голоса), силы звучания (громкости), темпа речи (скорости), небольших перерывов (пауз) между отрезками речи.

3. Подберите эпитеты к слову «тон» (какой он?)

4. Произнесите высказывания, передавая с помощью интонации разные эмоции.

— Завтра мы идем в театр.

— Я люблю не лето, а зиму.

— Вам ни о чем не нужно волноваться.

5. Поработайте над своей дикцией.

* Пели в поле у просёлка перепел и перепёлка, а перепелёнок плакал: вся пелёнка полиняла, и перепелёнка перепёлка перепеленала. Но перепелёнок плакал — был перепелёнок мал, перепел перепелёнка перепеленал, у перепелёнка была в пере пелёнка.

* Ежели вы не жили возле ежевичника, но ежели вы жили возле земляничника, то значит земляничное варенье вам привычное и вовсе не привычное варенье ежевичное.
Ежели вы жили возле ежевичника, то значит, ежевичное варенье вам привычное, и вовсе не привычное варенье земляничное.
Но ежели вы жили возле ежевичника, и ежели вы жили возле земляничника и ежели вы времени на лес не пожалели, то значит, преотличное варенье ежевичное, варенье земляничное вы ежедневно ели.

* по желанию! отправить аудио/видео запись со скороговоркой.

07.05.2020 Литература на родном языке

Изучаем родной русский и литературу на родном языке вместе с героями киножурнала «Ералаш» 

1. Ученики каких классов являются героями сюжетов?

2. Имена каких писателей упоминаются? Какие произведения?

3. какую тему по русскому языку повторяли пятиклассники?

4. В каких персонажах узнали себя? Какой вывод сделали?

30.04.2020 Родной русский язык

Работы отправляем только на почту! Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Речь и текст.

Да будет же честь и слава нашему языку,

который в самородном богатстве своем… течет,

как гордая, величественная река.

Н. Карамзин

Карамзин Николай Михайлович (1766-1826) — историк, писатель, просветитель, реформатор русского литературного языка, автор «Истории государства Российского».

На вопросы дать краткие, но точные ответы (письменно)

Прочитайте эпиграф к сегодняшнему уроку. Как вы понимаете эти слова?

Познакомьтесь с текстом.

Попробуем представить, что исчез язык. Люди потеряли возможность мыслить, общаться, учиться, сотрудничать. Мы понимаем, что в такой ситуации человек перестает быть человеком.

Дюди постоянно говорят, слушают, читают, пишут. Так происходит речевое общение. Речевое общение обеспечивает язык. Владеть языком — значит свободно использовать языковые средства в различных ситуациях общения. Чтобы речь была правильной и выразительной, нужно изучать законы языка.

Попробуйте ответить на вопросы: зачем нужен язык? Что значит «владеть языком»? Как сделать свою речь правильной и выразительной?

Прочитайте высказывания. Какая тема их объединяет?

«Язык — орудие мышления» А.Н.Толстой

«Создать язык невозможно, ибо его творит народ» В.Белинский

«Как ни говори, а родной язык всегда остается родным» Л.Н.Толстой

Объясните смысл одного из высказываний.

Прочитайте тест Веры Михайловны Инбер.

Моя мама была учительницей русского языка. Это был важный, самый важный школьный предмет.

— Необходимо отлично знать родной язык, особенно такой разнообразный, богатый, прекрасный, как русский, — говорила мама. — Кто плохо знает свой язык, тот не оценит красоты родной речи, не задумается над книгой, не заслушается песни, не запомнит стихов. Как хороши русские стихи! Вот, например…

И мама начинает читать своим звучным голосом:

В песчаных степях аравийской земли
Три гордые пальмы высо́ко росли.
Родник между ними из почвы бесплодной,
Журча, пробивался волною холодной,
Хранимый, под сенью зелёных листов,
От знойных лучей и летучих песков.

Так начинается стихотворение Лермонтова «Три пальмы», — говорит мама. — Нравится тебе?

Нравится ли?.. Мне?.. «Три пальмы»?

Я прошу маму прочесть мне это стихотворение целиком. И, пока я слушаю, наша столовая исчезает. Я — в песчаных степях. Я вижу три пальмы над родником. Качаются роскошные листья, журчит вода…

— Дитя моё, очнись, — говорит мама.

— Мама, мамочка, как это хорошо! — восклицаю я. — Ты так прочла, что всё это стало как живое!

— Нет, — отвечает мама, — это Лермонтов так написал. Это его талант, его поэтический дар. А я только постаралась правильно прочесть это чудесное стихотворение.

Объясните, как вы понимаете смысл выделенного предложения? Согласны ли вы, что важно уметь читать выразительно?

Выполните орфографический практикум. Запишите в тетрадь.

Гаснет ус(?)ная словес(?)ность,

Разг…ворная краса;

Отступают в неизвес..ность

Речи ру(с/сс)кой чудеса.

Сотни слов, родных и ме(д/т)ких, 

Сникнув, голос пот…ряв,

Взаперти, как птиц… в кле(д/т)ках, 

Дремл..т в толстых сл..варях.

Ты их выпусти оттуда, 

В быт обыденный в..рни,

Чтобы реч(?) — людское ч(у/ю)до —

(Не)скудела в наши дни. 

Для справки   Вади́м Серге́евич Ше́фнер  — советский русский прозаик, поэт и переводчик, фантаст, журналист, фронтовой корреспондент. Является внуком генерал-лейтенанта А. К. Шефнера, основателя порта Владивосток.

23.04.2020 Литература на родном языке

О поэте —    прочитайте

Самойлов (настоящая фамилия – Кауфман) Давид Самуилович (1920 – 1990), поэт. Родился 1 июня в Москве в семье военного врача, который оказал на него большое влияние, много занимался его образованием. Стихи начал писать рано, но поэтом себя долго не считал.
   В 1938 окончил с отличием школу и без экзаменов поступил в ИФЛИ (Институт философии, литературы и истории), собираясь специализироваться по французской литературе. В те годы там преподавал весь цвет филологической науки. Тогда же познакомился с Сельвинским, который определил его в поэтический семинар при Гослитиздате, ходил в Литературный институт на семинары Асеева, Луговского. В 1941 окончил ИФЛИ, тогда же публикует свои первые стихи.
   Через несколько дней после начала войны уходит добровольцем сначала на оборонные работы на Смоленщине, затем зачислен курсантом Гомельского военно-пехотного училища, где был только два месяца – по тревоге были подняты и отправлены на Волховский фронт. После тяжелого ранения пять месяцев провел в госпиталях, затем снова возвращается на фронт, находится в моторазведроте. Последнее звание – старший сержант.
   В конце ноября 1945 с эшелоном демобилизованных вернулся в Москву. Решает жить литературным трудом, то есть перебивается случайными заказами, подрабатывает на радио, пишет песни, литературные композиции.
   Только в 1958 выходит первая книга стихов «Ближние страны». С этого времени регулярно появляются его поэтические сборники: «Второй перевал» (1963); «Дни» (1970); «Перебирая наши даты…». Д.Самойлов участвовал в создании нескольких спектаклей в Театре на Таганке, в «Современнике», писал песни для спектаклей и кинофильмов.
   В 1970-е вышли сборники «Волна и камень», «Весть»; в 1981 – «Залив».
   С 1976 жил в городе Пярну, много переводил с польского, чешского, венгерского и языков народов СССР. Д.Самойлов умер 23 марта 1990 в Москве.

  1. Выберите интересные для вас сведения.
  2. Прочитайте стихотворение, что можете сказать о поэте?

Давид Самойлов Сказка

                               Мальчик строил лодку.
                        И построил лодку.
                        И поплыл по речке
                       В тихую погодку.
                        Лодка острым носом
                        Воду бороздила.
                        Облако дорогу
                        Ей загородило.

                        Мальчик въехал в облако,
                        В белое, густое.
                        А за первым облаком —
                        Облако второе,
                        Облако пуховое,
                        Облако из снега.

                        А за третьим облаком
                        Начиналось небо.

                        Мальчик плыл не речкою,
                        Мальчик плыл по      Млечному,
                        По небу проточному
                        В сторону восточную.

                        Мальчик плыл по звездам,
                        К месяцу тянулся.
                        Покатался по небу
                        И домой вернулся.

Д. Самойлов “Сказка”. Тема, образы стихотворения, лирический герой.

  1. Определите тему стихотворения (о чём это стихотворение?).
  2. Что символизируют образы реки, неба, облаков?
  3. Почему стихотворение называется “Сказка”?
  4. Каково ваше восприятие стихотворения?
  5. Каков лирический герой? Каким вы представляете лирического героя?
  6. Нарисуйте иллюстрацию (рисунок можно выполнять в бумажном или электронном варианте).

       7.Исследуйте стихотворение. Выпишите все языковые средства, которые использует поэт.

Дайте оценку своей работе. (Справились с заданием полностью или частично? Если не справились, то почему?)

16.04.2020  Родной русский

Урок «Правила речевого этикета: нормы и традиции».

Сегодня мы с вами поговорим о речевом этикете. Для этого найдите определение термина «этикет» и запишите в тетрадь.

Мы должны понять, что представляет собой речевой этикет (приветствия, прощания, пожелания, и т.д.).

Какие слова речевого этикета вы знаете? (запишите 5-6 примеров).

Познакомьтесь с текстом. Очем идет речь? Как его можно озаглавить?

«То, что понимают под речевым этикетом, используется в речи каждого из нас ежедневно и многократно. Пожалуй, это самые употребительные выражения: мы по многу раз в день обращаемся к кому-то, приветствуем своих знакомых, а иногда незнакомых, прощаемся с людьми, кого-то благодарим, перед кем-то извиняемся, кого-то поздравляем, кому-то желаем удачи или делаем комплимент, кому-то соболезнуем, сочувствуем; мы советуем, просим, предлагаем и приглашаем… Таким образом, речевой этикет представляет собой совокупность словесных форм учтивости, вежливости, то есть то, без чего нам с вами просто нельзя обойтись, в каком бы уголке Земли мы ни находились.»

Используя информацию текста ответьте на вопрос»Что такое речевой этикет?», ответ запишите. Начать можно со слов «Я считаю..», По моему мнению…», «На мой взгляд…», «После прочтения текста я пришел(а) к выводу, что…»

Проверьте себя. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.

До св_дания, п_жалу_ста, изв_ните, сп_сиб_, здра_ствуйте, буд_те любезны, благ_дарю.

Это интересно! Прочитайте.    

Со временем приветствия, конечно, меняются. Ещё в XVIII веке формулы «Здравия тебе желаю!», «Желаю здравия!» мог произносить любой человек, входя в дом или встречая знакомого.

Лишь позже они закрепились в военной среде. Когда-то «Здравствуй!» говорили не только при свидании с другим, но и если кто- нибудь чихал, то есть в тех случаях, в которых сейчас говорят «Будь здоров!» или «Будьте здоровы!». Читая в былинах такие выражения, как «Ай ты гой еси, Илья Муромец!» или «Исполать тебе, добрый молодец!», мы понимаем, что «гой», «исполать» — это старинные приветствия, но сами давно уже их не употребля­ ем. Устойчивее других оказались приветствия утренние, дневные, вечерние: «Доброе утро!», «Добрый день!», «Добрый вечер!», ко­

торые широко используются в современной русской речи наряду со «Здравствуйте!». Формулы приветствия связывают нас друг с другом, укрепляют контакты, приближают к радости человеческого общения.

(И. Гольдин)

  • Из рубрики «Диалог культур»

► Формулы приветствия при встрече у разных народов очень интересны. По этим формулам мы можем узнать о ценностях, которые существуют у того или иного народа, о том, что заботит человека прежде всего и чего он, как друг и учтивый собеседник,

желает другому:

— У русских — «Здравствуйте!» — пожелание здоровья;

— у американцев — «Как дела?» — главное — деловые отношения;

— у китайцев — «Ел ли ты сегодня?», «Вы сыты?»’,

— у монголов приветствия разнятся в зависимости от сезона — осенью спрашивают: « Жирный ли скот?», весной: « Благополучно ли встречаете весну?», зимой: «Как зимуете?», а самым общим приветствием является выражение, отразившее кочевой образ жизни: «Как кочуете?»

  1. Закрепление знаний.

Задание. Выберите нужные слова и вставьте в предложения

  1. (Красиво/Некрасиво) рассматривать пассажиров в общественном транспорте.
  2. Входя в салон автобуса,( не надо/ надо) здороваться со всеми людьми, там находящимися
  3. За проезд в общественном транспорте каждый пассажир самостоятельно за себя    

платит/едет без билета).

  1. Если Вы пользуетесь проездным документом, держите его всегда ( наготове/прячьте)
  2. Чистые сумки и рюкзаки ( можно/нельзя) ставить на свободные места, если в транспорте нет людей
  3. Если Вы едете в транспорте со своим знакомым, и вам не терпится поговорить, можете пообщаться, но только ( вполголоса/громко).
  4. Согласно этикету в транспорте ( нельзя/можно) причёсываться, пользоваться ножницами или пилкой для ногтей

     Продолжите предложение. Ответы можно записать в тетрадь.

Сегодня на уроке я узнал……

Мне очень понравилось упражнение…….

Для меня было сложным…….

09/04/2020

Послушать рассказы Л.Пантелеева «Трус» https://www.youtube.com/watch?time_continue=104&v=D2xTzyLDpu4&feature=emb_logo

Письменно ответьте на вопрос «Прав ли папа? Всегда ли трус — это жадина?» Запишите развернутый ответ на этот вопрос. Подберите 5-6 пословиц на тему «Трусость», «Жадность»

Послушайте рассказ Л.Пателеева «Буква Ты». https://www.youtube.com/watch?v=bW2aoH4SLcw

В чем комизм ситуации? Почему автор и Иринка не понимали друг друга? Как учитель вышел из положения? Запишите несколько слов на букву Я, образованные Иринкой, придумайте свои примеры.

* Работы желательно отправлять в печатном виде

26. 03 2020  Литература на родном языке

Прочитать сказку М.Пришвина «Остров спасения».

Составить отзыв для читательского дневника: автор, название, краткое содержание, главные герои, что хотел сказать автор этим произведением, ваше впечатление от прочитанного.

Не забываем отправлять работы на почту или через электронный журнал!

Напоминаю адрес почты  Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

19.03.2020

Перепишите, вставляя вместо точек нужные по смыслу слова.

1. Смеяться … смехом. Перенести … болезнь (заразный, заразительный).

2. Иметь … намерения. Обладать … характером (скрытый, скрытный).

3 … мастер. … шелк (искусственный, искусный).

4. … женщина. … слово (обидный, обидчивый).

5. Стоять в … позе. Принять … меры против нарушителей дисциплины (эффектный, эффективный).

6. Наблюдать за … развития растений. Идти впереди … (процесс, процессия).

7. Оказаться человеком невоспитанным, … . Мало читать, быть … (невежа, невежда).

8. Писатель И.С.Тургенев рассказал о трагической судьбе … Герасима. Троекуров был жестоким … (крепостник, крепостной).

9. В больнице работает опытный … . В пьесе выведен отрицательный … (персонаж, персонал).

10. … ребенка. … куртку и сапоги (одеть, надеть).

Значение незнакомых слов найти в словаре, записать в тетрадь

30 января 2020

Прочитать рассказ, сказку Е.Пермяка (на выбор). Написать читательский отзыв.

1. Автор, название.

2. Краткое содержание рассказа.

3. Тема (о чем?)

4. Основная идея( что хотел сказать нам автор? чему учит произведение)

5. Впечатление от прочитанного.

13.02.2020

Сочинение — размышление «Литературный герой, на которого хочется быть похожим».

Объем 1 страница.

Работы можно присылать на почту Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

  • Сочинение на тему о времена о нравы
  • Сочинение на тему образ ивана флягина в повести очарованный странник
  • Сочинение на тему образ дороги в литературе
  • Сочинение на тему образ григория мелехова в романе шолохова тихий дон сочинение
  • Сочинение на тему образование в великобритании