Сочинение каминский основная мысль

ГДЗ часть 1 (страница) 94–95 литература 3 класс Климанова, Виноградская

Решение есть!

• 1 класс
  
  • Математика
  • Английский язык
  • Русский язык
  • 
    
    Музыка
  • Литература
  • Окружающий мир

• 2 класс
  
  • Математика

  • Английский язык

  • Русский язык
  • Немецкий язык
  • Информатика
  • 
    
    Музыка
  • Литература
  • Окружающий мир
  • Технология

• 3 класс
  
  • Математика

  • Английский язык

  • Русский язык
  • Немецкий язык
  • Информатика
  • 
    
    Музыка
  • Литература
  • Окружающий мир
  • Казахский язык

• 4 класс
  
  • Математика
  • Английский язык
  • Русский язык
  • Немецкий язык
  • Информатика
  • Музыка
  • Литература
  • Окружающий мир
  • Казахский язык

• 5 класс
  
  • Математика
  • Английский язык
  • Русский язык
  • Физика
  • Немецкий язык
  • Украинский язык
  • Биология
  • 
    
    История

Лермонтов Михаил Юрьевич стр 144

«Горные вершины…», «На севере диком…» М. Ю. Лермонтов стр. 144

1. Прочитай стихотворения. Какую интонацию ты выберешь?

Спокойную, в которой будут присутствовать нотки грусти и раздумий.

Смотреть и слушать онлайн стихотворение «Горные вершины…» М. Ю. Лермонтова

2. Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную — ты мог бы подобрать к стихотворению «Горные вершины…»?

Для этого произведения подойдет грустная и печальная мелодия.

Ведь именно подобные эмоции передает Михаил Юрьевич в своем произведении.

Стихотворение пронизано спокойствием, сонливостью, а последние строки дают своеобразную надежду на отдых.

Данное произведение – воплощение гармоничности природы, ее нетронутости, целостности.

3. Рассмотри репродукцию картины И. Шишкина. Совпадает ли она по настроению со стихотворением «На севере диком…»? Обоснуй своё мнение.

Да, указанное художественное произведение соответствует настроению стиха Лермонтова.

Общее в том, что они навевают настроение грусти, тоски, одиночества.

Писатель описывает заснеженную сосну, а художник ее изображает на полотне.

Смотреть и слушать онлайн стихотворение «На севере диком…» М.Ю. Лермонтова

Они показывают абсолютно одинокое дерево, которое находится вдали от цивилизации.

При этом в картине нет красочных акцентов, а в стихотворении нет радостных слов.

Лермонтов написал это стихотворение перед отъездом на Кавказ.

Видимо, необходимость этой поездки вовсе не радовала поэта.

Именно поэтому его фантазия навеяла такие строки.

А опубликовали данное произведение уже посмертно.

Многие композиторы создали романсы по его мотивам.

«Утес» М. Ю. Лермонтов стр. 147

1. Прочитай внимательно, неторопливо стихотворение «Утёс». Какое настроение у тебя возникает? Какие картины рисует твоё воображение?

Читая первые строки, настроение более поднесенное, даже немного радостное.

Но со второго столбца оно становится грустным, появляется тоска, чувство печали.

Ведь рассказ об утесе, который плачет в одиночестве, вызывает жалость.

В голове появляются картинки высокой, многолетней скалы, которая находится в совсем безлюдном месте.

Вокруг нее ни растений, ни облаков.

_______

2. Тучку поэт изображает как живую. Докажи.

Михаил Юрьевич наделяет ее способностями, которые свойственный живым существам: сначала она ночует, а затем куда-то уходит.

Создается впечатление, что тучка очень занятая, поэтому не может долго оставаться над утесом.

Смотреть и слушать онлайн стихотворение «Утес» М.Ю. Лермонтова

«Осень» М. Ю. Лермонтов стр. 147

1. Прочитай стихотворение «Осень». Какие строки помогли тебе представить осеннюю картину?

Сделать это помогают первые четыре строчки.

Прочитав их, сразу становится понятно, что поэт изображает осень – период, когда листья уже надели золотистые одеяния и опадают с деревьев.

И только елки сохранили свои зеленые цвета.

После этих строк уже идет рассказ о пахаре и описание подготовки животных к холодам.

А также поэт описывает то, как выглядит месяц и поле, окутанное туманом.

2. Выдели слова, с помощью которых поэт создаёт определённое настроение. Как ритм помогает восприятию стихотворения?

Подчеркнутые слова создают осеннее, немного поникшее настроение.

ОСЕНЬ

Листья в поле пожелтели,

И кружатся, и летят;

Лишь в бору поникши ели

Зелень мрачную хранят.

Под нависшею скалою

Уж не любит меж цветов

Пахарь отдыхать порою

От полуденных трудов.

Зверь отважный поневоле

Скрыться где-нибудь спешит.

Ночью месяц тускл и поле

Сквозь туман лишь серебрит.

Они описывают характер осенней поры, изменения в природе, в мире животных.

И эти описания достаточно мрачные, проникнутые темнотой, пустотой и печалью. Здесь нет радости и ярких эмоций.

Ритм данного произведения очень привлекательный, поэт ориентируется на нечетные слоги.

Благодаря этому создается впечатление некого надрыва, дрожи, грусти, что переходит в слезы.

Стихотворение читается легко, в достаточно быстром темпе.

3. Какие краски будут преобладать в иллюстрации, которую ты мог бы сделать к этому произведению?

Для изображения описанной осенней картины следует выбрать оранжевые, багряные, коричневые краски.

А также зеленые, чтоб нарисовать ели.

Чтоб изобразить ночные небеса нужно использовать темно-синие краски и тусклый желтый цвет для месяца.

Литературное чтение, 3 класс, «Перспектива»

3 кл. 1 четв. Литер. чтение. Проверочная работа №2. Ф.________________

Раздел «Жизнь дана на добрые дела»

А1 (1 б). К какому жанру относится произведение М.Зощенко «Не надо врать»?

а) стихотворение б) рассказ

в) сказка г) басня

А2 (1 б). Какое из произведений Н.Носова включено в раздел «Жизнь дана на добрые дела»?

а) «Трудная задача б) «Мишкина каша»

в) «Живая шляпа» г) «Фантазёры»

А3 (1 б). Кто автор рассказа «Где это видано, где это слыхано…»?

а) М.Зощенко б) Л.Каминский

в) В.Драгунский г) Н.Носов

А4 (1 б). Кто автор рассказа «Сочинение»?

а) М.Зощенко б) В.Драгунский

в) Л.Каминский г) Н.Носов

А5 (1 б). Из какого произведения данные строки?

«И я ничего не знал, что бывает в гимназиях. И первые три месяца ходил буквально как в тумане».

а) «Жизнь дана на добрые дела» б) «Не надо врать»

в) «Сочинение» г) «Что важнее?»

А6 (1 б). Продолжи русскую пословицу:

Учись доброму, так и худое _________________________________.

В1 (2 б). Почему Лёля из произведения М.Зощенко «Через тридцать лет» сказала, что проглотила бильярдный шарик?

а) хотела получить подарки

б) хотела пошутить

в) хотела, чтобы её любили

г) хотела напугать родителей

В2 (2 б). Почему Н.Носов назвал свой рассказ «Трудная задача»?

а) хотел посмеяться над Федей

б) задача действительно была трудная

в) хотел намекнуть, почему задача оказалась трудной

г) хотел подсказать, что трудности нужно делить с друзьями

В3 (2 б). Отметь правильное значение слова САТИРИК.

а) автор произведений, в которых чему-то учимся

б) сатирическое произведение

в) автор серьёзных произведений

г) автор произведений, в которых что-то высмеивается

В4 (2 б). Отметь правильное значение слова НАЖДАК.

а) инструмент

б) минерал для чистки металлических изделий

в) грубый человек

г) чёрствый хлеб

В5 (2 б). Какое произведение сатирическое?

а) «Не надо врать»

б) «Что побеждает?»

в) «Сочинение»

г) «Огурцы»

С1 (3 б). В каком произведении главная мысль может быть выражена пословицей «На обмане далеко не уедешь»?

а) «Огурцы»

б) «Что важнее?»

в) «Где это видано, где это слыхано…»

г) «Через тридцать лет»

С2 (3 б). В каком произведении главная мысль может быть выражена пословицей «Правда, что шило в мешке – не утаишь»?

а) «Сочинение»

б) «Что побеждает?»

в) «Не надо врать»

г) «Трудная задача»

С3 (3 б). Кто из писателей рассказывает о своем детстве в данном отрывке: «Когда я был маленьким, не все ладилось у меня дома и в школе. Мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился»

а) В.Драгунский

б) М.Зощенко

в) Л.Каминский

г) Н.Носов

25-21 б – «5»; 20-16 б – «4»; 15-12 б – «3». Мой результат: ________________

Ответы. Раздел «Жизнь дана на добрые дела»

А1 (1 б). К какому жанру относится произведение М.Зощенко «Не надо врать»?

а) стихотворение б) рассказ

в) сказка г) басня

А2 (1 б). Какое из произведений Н.Носова включено в раздел «Жизнь дана на добрые дела»?

а) «Трудная задача б) «Мишкина каша»

в) «Живая шляпа» г) «Фантазёры»

А3 (1 б). Кто автор рассказа «Где это видано, где это слыхано…»?

а) М.Зощенко б) Л.Каминский

в) В.Драгунский г) Н.Носов

А4 (1 б). Кто автор рассказа «Сочинение»?

а) М.Зощенко б) В.Драгунский

в) Л.Каминский г) Н.Носов

А5 (1 б). Из какого произведения данные строки?

«И я ничего не знал, что бывает в гимназиях. И первые три месяца ходил буквально как в тумане».

а) «Жизнь дана на добрые дела» б) «Не надо врать»

в) «Сочинение» г) «Что важнее?»

А6 (1 б). Продолжи русскую пословицу:

Учись доброму, так и худое на ум не пойдет.

В1 (2 б). Почему Лёля из произведения М.Зощенко «Через тридцать лет» сказала, что проглотила бильярдный шарик?

а) хотела получить подарки

б) хотела пошутить

в) хотела, чтобы её любили

г) хотела напугать родителей

В2 (2 б). Почему Н.Носов назвал свой рассказ «Трудная задача»?

а) хотел посмеяться над Федей

б) задача действительно была трудная

в) хотел намекнуть, почему задача оказалась трудной

г) хотел подсказать, что трудности нужно делить с друзьями

В3 (2 б). Отметь правильное значение слова САТИРИК.

а) автор произведений, в которых чему-то учимся

б) сатирическое произведение

в) автор серьёзных произведений

г) автор произведений, в которых что-то высмеивается

В4 (2 б). Отметь правильное значение слова НАЖДАК.

а) инструмент

б) минерал для чистки металлических изделий

в) грубый человек

г) чёрствый хлеб

В5 (2 б). Какое произведение сатирическое?

а) «Не надо врать»

б) «Что побеждает?»

в) «Сочинение»

г) «Огурцы»

С1 (3 б). В каком произведении главная мысль может быть выражена пословицей «На обмане далеко не уедешь»?

а) «Огурцы»

б) «Что важнее?»

в) «Где это видано, где это слыхано…»

г) «Через тридцать лет»

С2 (3 б). В каком произведении главная мысль может быть выражена пословицей «Правда, что шило, в мешке – не утаишь»?

а) «Сочинение»

б) «Что побеждает?»

в) «Не надо врать»

г) «Трудная задача»

С3 (3 б). Кто из писателей рассказывает о своем детстве в данном отрывке: «Когда я был маленьким, не все ладилось у меня дома и в школе. Мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился»

а) В.Драгунский

б) М.Зощенко

в) Л.Каминский

г) Н.Носов

25-21 б – «5»; 20-16 б – «4»; 15-12 б – «3». Мой результат: ________________

ГДЗ по Литературе за 3 класс Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.

Навигация
Видеорешения
Гдз

Классы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Все предметы

Математика
Английский язык
Русский язык
Немецкий язык
Белорусский язык
Французский язык
Информатика
Музыка
Литература
Окружающий мир
Человек и мир
Технология
Испанский язык

Климанова. Литературное чтение 3 класс. Учебник. Часть № 1. Перспектива

Учебник по литературному чтению 3 класс (Часть 1) Климанова, Виноградская серии Перспектива доработан в соответствии с ФГОС начального общего образования. В переработанном учебнике обновлены художественное оформление, иллюстративный ряд, структура разделов учебника, что способствует оптимизации образовательного процесса. Усовершенствован методический аппарат учебника: цели изучения вынесены в начало разделов, включены рубрики «Наши проекты» и «Открываем секрет», расширена система заданий к текстам, систематизирована работа с литературоведческими понятиями. Рубрика «Маленькие и большие секреты страны Литературии» заменена на рубрики «Проверь себя» и дополнена вопросами предметного и метапредметного уровней

Характеристики
УМК	Перспектива
Предмет	Литературное чтение
Класс	3 класс
Год	2021
Тип	Учебник
Издательство	Просвещение
Автор	Климанова Л. Ф., Виноградская Л. А., Горецкий В. Г.
ФГОС/ФГТ	ФГОС
ISBN	978-5-09-077828-2
Код	68710
Период	Начальная школа

ГДЗ, Решебник. Литературное чтение 3 класс. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А. 2016 г.

ГДЗ, Решебник. Литературное чтение 3 класс. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А. 2016 г.

ГДЗ, Решебник. Литературное чтение 3 класс. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А. 2016 г.

• ГДЗ:Литературное чтение.
• Автор:Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.
• Класс:3 класс.
• 2016
  Год издания:2016

Литературное чтение.

Ответы педставлены в списке ниже. Изображение ответа появляется под этой надписью.

Часть-1. Ответы к вопросам на страницах №…

5
8
13
19
19

25
25
28
33
38
46-47
46-47
59
72
72
79
79
85
93
94-95
94-95
104
106
114
114
116
117
119
127
127
127
134
138
139-141
139-141
144
146
147
148
149
151
152
154

Часть-2. Ответы к вопросам на страних №…

7
9
11
11
41-42
41-42
43
45-46
49
53
53
55
58
58
60
62
64
64
65-66
65-66
74-75
74-75
85
93-94
93-94
97
98
99
101
103
104
106

Рабочие листы на понимание прочитанного для 3-го класса

Здесь собрана коллекция распечатываемых заданий на понимание прочитанного для 3-х классов, в которых представлены заставляющие задуматься истории, стихи и информационные тексты с визуально привлекательными иллюстрациями, которые сразу привлекают внимание детей. Дети явно обращаются к тексту, чтобы ответить на вопросы, определить мораль текста, различить буквальный и небуквальный язык, описать главных персонажей и прочитать отрывки с соответствующей классу точностью и выражением.Загрузите несколько рабочих листов бесплатно и дайте им фору в обучении!

Мой питомец | Поэма

Были ли у вас необычные домашние животные? У ребенка в стихотворении есть тот, кто все слышит детские рассказы. Прочтите стихотворение, чтобы узнать, кто это, и помочь детям ответить на вопросы, а также проанализировать характер ребенка.

Времена года | Научная литература

Информационный текст содержит много интересных фактов. Дети учатся находить ответы из текста и добавлять суффиксы -er и -est, чтобы получить сравнительную и превосходную степень нескольких прилагательных.Это намного проще, чем кажется.

Бег с вещью | Художественная литература

Эта история очарует вас своим таинственным сеттингом. Печатный рабочий лист ELA вводит идиомы и вызывает ответы, основанные на истории. Прочтите историю, чтобы понять, что такое «Вещь» на самом деле!

В поисках велосипеда Билли | Художественная литература

Дженна отправляется в путь, когда Роуз нужна помощь с пропавшим велосипедом. Рабочий лист для 3-го класса знакомит с важным аспектом Common Core в понимании прочитанного: среди других вопросов «явная ссылка на текст».

Делаем радугу | Художественная литература

Цвета всегда очаровывали детей, и жизнь без них была бы скучной! Найдите текстовые доказательства в поддержку аргументов и снабдите детей несколькими антонимами, используя вопросы на понимание, представленные в этом PDF-файле.

Талантливая собака | Научная литература

В этой информативной статье говорится, что собаки — отличные друзья для людей. С широким кругом вопросов, включая формирование предложения, центральное сообщение и поиск доказательств, это более чем увлекательно.

Удачный день Муси | Художественная литература

Оказавшись между возбуждением и состраданием, Муси немного сбит с толку. Этот рабочий лист для 3-го класса сначала интересует MCQ, прежде чем он заинтригует некоторыми умозаключениями и «моральными» вопросами.

Кайтрайдер | Художественная литература

Здесь ребенок взволнован до смерти, но мысль о том, что он не может видеть своих родителей, вызывает у него дрожь по спине. Этот рабочий лист увлекателен, содержит самые разные вопросы, такие как T / F, MCQ, и размышляет над историей.

Осенние работы | Поэма

Благодаря своей нюансировке и точности, «Осень» оказалась поразительно запоминающимся произведением искусства. Это отличная помощь в поиске и умении использовать тематические слова, являющиеся неотъемлемой частью Общих основных стандартов чтения.

В папиных носках | Художественная литература

Это свежий взгляд на детское представление о папин носках. В pdf-листе для понимания прочитанного дети проверяют, насколько хорошо они могут делать выводы из текста, выучить еще одну идиому и задавать вопросы на основе отрывка.

Джордж Вашингтон | Научная литература

Джордж Вашингтон был первым президентом Америки и установил образцовую модель для будущих президентов. Он также был опытным солдатом. Вопросы включают MCS, определение, поиск конкретных деталей и многое другое.

IELTS Academic Reading Sample 97

IELTS Academic Reading Sample 97 — Триединый мозг

Подробности

Последнее обновление: четверг, 9 января 2020 г. 12:58

Написано IELTS Mentor

Просмотров: 64831

Вам следует потратьте около 20 минут на вопросы 14–26, которые основаны на отрывке для чтения 97 ниже.

Триединый ¹ Мозг

Первый из трех наших мозгов, который эволюционировал, — это то, что ученые называют корой головного мозга рептилий. Этот мозг поддерживает элементарные действия по выживанию животных, такие как дыхание, достаточный отдых и бьющееся сердце. От нас не требуется сознательно «думать» об этих действиях. В коре головного мозга рептилий также находится «центр испуга», механизм, который способствует быстрой реакции на неожиданные события в нашем окружении. Паническое шевеление, которое вы испытываете, когда где-то в доме хлопает дверь, или повышенное осознание, которое вы ощущаете, когда веточка трескается в ближайшем кусте во время вечерней прогулки, — оба примера работы коры головного мозга рептилий.Когда доходит до нашего взаимодействия с другими, рептильный мозг предлагает только самые основные импульсы: агрессию, совокупление и территориальную защиту. В этом смысле нет большой разницы между крокодилом, защищающим свое место на берегу реки, и войной за территорию между двумя городскими бандами.

Хотя ящерица может претендовать на свою среду обитания, она проявляет полное безразличие к благополучию своих детенышей. Однако послушайте мучительный визг дельфина, отделившегося от своей стаи, или станьте свидетелем того, как слоны оплакивают своих мертвецов, и станет ясно, что здесь идет речь о новом развитии событий.Ученые определили, что это лимбическая кора. Уникальная для млекопитающих лимбическая кора головного мозга побуждает существ воспитывать свое потомство, доставляя родительские чувства нежности и тепла, когда дети находятся рядом. Эти же ощущения также заставляют млекопитающих развивать различные типы социальных отношений и родственных связей. Когда мы находимся с другими «такими же» — будь то футбольная тренировка, церковь, школа или ночной клуб — мы испытываем положительные ощущения единения, солидарности и комфорта.Если мы проводим слишком много времени вдали от этих сетей, наступает одиночество и побуждает искать общения.

Только человеческие способности выходят далеко за пределы этих двух корковых слоев. Люди едят, спят и играют, но мы также говорим, строим планы, рационализируем и обсуждаем тонкости морали. Наши уникальные способности являются результатом обширного третьего мозга — неокортекса, который взаимодействует с логикой, разумом и идеями. Сила неокортекса проистекает из его способности мыслить за пределами настоящего, конкретного момента.В то время как другие млекопитающие в основном склонны к импульсивным действиям (хотя некоторые, например обезьяны, могут выучить и запомнить простые уроки), люди могут думать о «общей картине». Мы можем объединить простые уроки (например, яблоко падает с дерева; причинение вреда другим причиняет несчастье) для разработки сложных теорий физических или социальных явлений (таких как законы гравитации и забота о правах человека) .

Неокортекс также отвечает за процесс, с помощью которого мы принимаем решение и обязуемся придерживаться определенного курса действий.Связанные вместе с течением времени, эти выборы могут накапливаться в достижениях прогресса, неизвестных другим животным. Ожидая лучшей оценки на экзамене на следующее утро, ученик может игнорировать лимбическое побуждение к общению и вместо этого рано ложиться спать. Через три года эта постоянная жертва превратилась в диплом первого класса и стипендию для поступления в аспирантуру; на протяжении всей жизни это может означать революционный вклад в человеческие знания и развитие. Способность пожертвовать своим стремлением к немедленному удовлетворению, чтобы извлечь выгоду позже, является продуктом неокортекса.

Понимание триединого мозга может помочь нам понять различную природу повреждений мозга и психологических расстройств. Например, самая разрушительная форма повреждения мозга — это состояние, при котором кто-то считается мертвым. В этом состоянии человек кажется просто без сознания — возможно, спящим, — но это иллюзия. Здесь рептильный мозг функционирует на автопилоте, несмотря на безвозвратную потерю других корковых веществ.

Нарушения лимбической коры регистрируются по-другому.Щенки с лимбическим повреждением могут передвигаться и достаточно хорошо кормиться, но не регистрируют присутствие своих однопометников. Ученые наблюдали, как после лимбической лоботомии2 «одна обезьяна с ограниченными возможностями наступила на своих возмущенных сверстников, как будто наступила на бревно или камень». У нашего собственного вида лимбические повреждения тесно связаны с социопатическим поведением. Социопаты, обладающие полностью функционирующим неокортексом, часто бывают проницательными и эмоционально интеллигентными людьми, но не обладают какой-либо способностью относиться к другим, сочувствовать им или выражать озабоченность ими.

Одно из неврологических чудес истории произошло, когда железнодорожный рабочий по имени Финеас Гейдж пережил инцидент, во время которого металлический стержень пронзил его череп, унеся с собой значительную часть его неокортекса. Хотя Гейдж продолжал жить и работать, как прежде, его коллеги наблюдали сдвиг в равновесии его личности. Пристрастия Гейджа к животным были резко выражены, тогда как его интеллектуальные способности пострадали; болтливые или непристойные шутки заменили его некогда остроумие.Новые результаты показывают, однако, что Гейджу удалось со временем смягчить эти резкие изменения и заново открыть для себя подходящую социальную манеру поведения. Это может указывать на то, что репаративная терапия может помочь пациентам с тяжелой травмой головного мозга улучшить качество жизни.

^{__________________________________________
1} Triune = три в одном
² Лоботомия = хирургическое разрезание мозговых нервов

Вопросы 14–22
Классифицируйте следующие как типичные для
А.кора головного мозга рептилии
B. лимбическая кора
C. неокортекс

Напишите правильную букву A, B или C в квадратах 14–22 на листе для ответов.

14. отказ от краткосрочного счастья ради будущих выгод
15. поддержание функций организма, необходимых для жизни
16. переживание боли от потери еще одного
17. формирование сообществ и социальных групп
18. принятие решения и его выполнение
19. Охрана земельных участков
20.разработка объяснений вещей
21. присматривать за молодыми
22. быстро реагировать на внезапные движения и шум

Вопросы 23–26
Завершите предложения, приведенные ниже.
Напишите НЕ БОЛЕЕ ДВУХ СЛОВ из отрывка для каждого ответа.
Запишите свои ответы в графу 23–26 на листе для ответов.

23. Человек с только функционирующей корой головного мозга рептилий известен как ………………….
24. ………………… у людей связано с нарушением лимбической функции.
25. В результате несчастного случая на производстве Финеас Гейдж потерял часть своего ………………….
26. После несчастного случая коллеги заметили дисбаланс между ………………… Гейджем и мышлением высшего порядка.

Нажмите кнопку, чтобы показать / скрыть ответы

Ответ:
14. C
15. A
16. В
17. В
18. С
19. А
20. С
21. В
22. А
23. Мозг мертв
24. социопатическое поведение
25.неокортекс
26. Склонности животных

Показать / Скрыть ответы

% PDF-1.4
%
4470 0 объект
>
endobj
xref
4470 291
0000000016 00000 н.
0000007911 00000 п.
0000008113 00000 п.
0000008243 00000 п.
0000008587 00000 н.
0000008637 00000 н.
0000008752 00000 н.
0000009576 00000 н.
0000010319 00000 п.
0000010879 00000 п.
0000011104 00000 п.
0000011754 00000 п.
0000011985 00000 п.
0000012600 00000 п.
0000012657 00000 п.
0000061326 00000 п.
0000061614 00000 п.
0000061998 00000 п.
0000062049 00000 п.
0000062125 00000 п.
0000062223 00000 п.
0000062352 00000 п.
0000062407 00000 п.
0000062511 00000 п.
0000062605 00000 п.
0000062662 00000 п.
0000062798 00000 н.
0000062855 00000 п.
0000062971 00000 п.
0000063028 00000 п.
0000063201 00000 п.
0000063258 00000 п.
0000063370 00000 п.
0000063496 00000 п.
0000063553 00000 п.
0000063669 00000 п.
0000063726 00000 п.
0000063862 00000 п.
0000063919 00000 п.
0000064035 00000 п.
0000064092 00000 п.
0000064208 00000 п.
0000064265 00000 п.
0000064401 00000 п.
0000064458 00000 п.
0000064574 00000 п.
0000064631 00000 н.
0000064790 00000 н.
0000064847 00000 п.
0000064991 00000 п.
0000065135 00000 п.
0000065308 00000 п.
0000065365 00000 п.
0000065459 00000 п.
0000065585 00000 п.
0000065642 00000 п.
0000065760 00000 п.
0000065817 00000 п.
0000065925 00000 п.
0000065982 00000 п.
0000066118 00000 п.
0000066175 00000 п.
0000066291 00000 п.
0000066348 00000 п.
0000066484 00000 п.
0000066541 00000 п.
0000066657 00000 п.
0000066714 00000 п.
0000066888 00000 п.
0000066945 00000 п.
0000067118 00000 п.
0000067175 00000 п.
0000067265 00000 п.
0000067355 00000 п.
0000067481 00000 п.
0000067538 00000 п.
0000067654 00000 п.
0000067711 00000 п.
0000067864 00000 п.
0000067921 00000 п.
0000068039 00000 п.
0000068201 00000 п.
0000068323 00000 п.
0000068380 00000 п.
0000068516 00000 п.
0000068573 00000 п.
0000068699 00000 н.
0000068756 00000 п.
0000068872 00000 п.
0000068929 00000 п.
0000069045 00000 п.
0000069102 00000 п.
0000069238 00000 п.
0000069295 00000 п.
0000069421 00000 п.
0000069478 00000 п.
0000069594 00000 п.
0000069651 00000 п.
0000069767 00000 п.
0000069824 00000 п.
0000069962 00000 н.
0000070019 00000 п.
0000070135 00000 п.
0000070192 00000 п.
0000070308 00000 п.
0000070365 00000 п.
0000070554 00000 п.
0000070611 00000 п.
0000070689 00000 п.
0000070827 00000 п.
0000070884 00000 п.
0000071000 00000 п.
0000071057 00000 п.
0000071177 00000 п.
0000071234 00000 п.
0000071370 00000 п.
0000071427 00000 п.
0000071553 00000 п.
0000071610 00000 п.
0000071726 00000 п.
0000071783 00000 п.
0000071919 00000 п.
0000071976 00000 п.
0000072102 00000 п.
0000072159 00000 п.
0000072277 00000 п.
0000072334 00000 п.
0000072450 00000 п.
0000072507 00000 п.
0000072643 00000 п.
0000072700 00000 п.
0000072826 00000 п.
0000072883 00000 п.
0000072999 00000 н.
0000073056 00000 п.
0000073192 00000 п.
0000073249 00000 п.
0000073375 00000 п.
0000073432 00000 п.
0000073548 00000 п.
0000073605 00000 п.
0000073713 00000 п.
0000073770 00000 п.
0000073906 00000 п.
0000073963 00000 п.
0000074089 00000 п.
0000074146 00000 п.
0000074262 00000 п.
0000074319 00000 п.
0000074455 00000 п.
0000074512 00000 п.
0000074638 00000 п.
0000074695 00000 п.
0000074811 00000 п.
0000074868 00000 п.
0000074976 00000 п.
0000075033 00000 п.
0000075169 00000 п.
0000075226 00000 п.
0000075352 00000 п.
0000075409 00000 п.
0000075562 00000 п.
0000075619 00000 п.
0000075709 00000 п.
0000075829 00000 п.
0000075886 00000 п.
0000076059 00000 п.
0000076116 00000 п.
0000076224 00000 п.
0000076386 00000 п.
0000076512 00000 п.
0000076569 00000 п.
0000076685 00000 п.
0000076742 00000 п.
0000076915 00000 п.
0000076972 00000 п.
0000077074 00000 п.
0000077208 00000 п.
0000077324 00000 п.
0000077381 00000 п.
0000077489 00000 п.
0000077546 00000 п.
0000077682 00000 п.
0000077739 00000 п.
0000077865 00000 п.
0000077922 00000 п.
0000078038 00000 п.
0000078095 00000 п.
0000078268 00000 п.
0000078325 00000 п.
0000078427 00000 п.
0000078529 00000 п.
0000078655 00000 п.
0000078712 00000 п.
0000078828 00000 п.
0000078885 00000 п.
0000079001 00000 п.
0000079058 00000 н.
0000079194 00000 п.
0000079251 00000 п.
0000079377 00000 п.
0000079434 00000 п.
0000079550 00000 п.
0000079607 00000 п.
0000079715 00000 п.
0000079772 00000 п.
0000079908 00000 н.
0000079965 00000 н.
0000080081 00000 п.
0000080138 00000 п.
0000080274 00000 п.
0000080331 00000 п.
0000080447 00000 п.
0000080504 00000 п.
0000080638 00000 п.
0000080695 00000 п.
0000080831 00000 п.
0000080888 00000 п.
0000081004 00000 п.
0000081061 00000 п.
0000081181 00000 п.
0000081238 00000 п.
0000081411 00000 п.
0000081468 00000 п.
0000081602 00000 п.
0000081718 00000 п.
0000081775 00000 п.
0000081911 00000 п.
0000081967 00000 п.
0000082083 00000 п.
0000082139 00000 п.
0000082275 00000 п.
0000082331 00000 п.
0000082447 00000 п.
0000082503 00000 п.
0000082639 00000 п.
0000082695 00000 п.
0000082811 00000 п.
0000082867 00000 п.
0000082975 00000 п.
0000083030 00000 п.
0000083166 00000 п.
0000083221 00000 п.
0000083337 00000 п.
0000083392 00000 п.
0000083449 00000 п.
0000083506 00000 п.
0000083626 00000 п.
0000083683 00000 п.
0000083803 00000 п.
0000083860 00000 п.
0000083980 00000 п.
0000084037 00000 п.
0000084183 00000 п.
0000084240 00000 п.
0000084297 00000 п.
0000084354 00000 п.
0000084506 00000 п.
0000084563 00000 п.
0000084679 00000 п.
0000084736 00000 п.
0000084850 00000 п.
0000084907 00000 п.
0000085060 00000 п.
0000085117 00000 п.
0000085219 00000 п.
0000085319 00000 п.
0000085376 00000 п.
0000085433 00000 п.
0000085490 00000 п.
0000085547 00000 п.
0000085699 00000 п.
0000085756 00000 п.
0000085813 00000 п.
0000085870 00000 п.
0000085927 00000 п.
0000085984 00000 п.
0000086114 00000 п.
0000086171 00000 п.
0000086319 00000 п.
0000086376 00000 п.
0000086433 00000 п.
0000086490 00000 н.
0000086547 00000 п.
0000086604 00000 п.
0000086661 00000 п. Ơɒeɒ} ~ 9s

Подготовка к экзамену IELTS — IELTS Reading 2

Вопросы 27-32

Соответствуют ли следующие утверждения информации, приведенной в Отрывке для чтения?

В графах 27-32 на листе для ответов напишите

ДА, если утверждение согласуется с утверждениями автора
НЕТ, если утверждение противоречит утверждениям автора
НЕ ДАЕТЕсли невозможно сказать, что автор думает об этом

27 Экологи пессимистично смотрят на мир по ряду причин.

28 Данные о природных ресурсах Земли собираются только с 1972 года.

29 В последние годы число голодающих в мире увеличилось.

30 Вымершие виды заменяются новыми видами.

31 Некоторые проблемы загрязнения правильно связывают с индустриализацией.

32 Лучше всего попытаться замедлить экономический рост.

Совет для чтения: вопросы с несколькими вариантами ответов

Если у вас возникли трудности с вопросом с несколькими вариантами ответов, перейдите к
следующий.Когда вы ответите на вопросы, в которых уверены, вернитесь
ко всему, что вызывает у вас трудности. С этими вопросами определите
соответствующая часть текста. Прочтите внимательно и двигайтесь в обратном направлении, пересекая
из вариантов, которые определенно неверны.

Вопросы 33-37

Выберите правильную букву, A, B, C или D .

Изменение климата и глобальное потепление

Эти два термина часто используются как синонимы для описания потепления
земля и моря.Глобальное потепление используется только для описания этого явления.
за последние несколько десятилетий, тогда как изменение климата также может описать
нагрев и охлаждение Земли за миллиарды лет.

Вопросы 38-40

Завершите краткое изложение списком слов A-I ниже.

Напишите правильную букву A-I в квадратах 38-40 на листе для ответов.

ГЛОБАЛЬНОЕ ПОТЕПЛЕНИЕ

Писатель признает, что глобальное потепление — это
38
вызов, но говорит, что он не будет иметь катастрофических последствий для нашего будущего, если
мы занимаемся этим в 39
путь.Если мы попытаемся снизить уровень парниковых газов, он считает, что это
только минимально влияют на повышение температуры. Он считает, что было бы лучше
тратить деньги на большее 40
проблема здравоохранения в обеспечении населения планеты чистой питьевой водой.

Нереально

B согласовано

C дорого

D правый

E долгосрочный

F обычный

G удивительный

H личный

Я срочно

ПРОВЕРИТЬ ОТВЕТЫ

Подготовка к экзамену IELTS — образец чтения IELTS (Academic) № 13

Совет для чтения: Резюме

• Прочтите сводку с нормальной скоростью, чтобы
  представление о чем это.
• Проверьте инструкции: вы можете использовать не более двух слов для каждого
  ответ, и эти слова должны быть взяты из отрывка для чтения. если ты
  используйте более двух слов или слов, которых нет в отрывке, ответ
  будет отмечен неправильно.
• Просмотрите отрывок и узнайте, где обобщена часть
  начинается.
• Внимательно прочтите текст вокруг каждого пробела. Посмотрите, можете ли вы предсказать
  ответ или тип слова (слов), которые вы ищете.
• Выберите лучшее слово из текста для каждого пробела.
• Перечитайте резюме со словами, которые вы выбрали для каждого пробела,
  чтобы убедиться, что это имеет смысл как грамматически, так и с точки зрения
  имея в виду.

Вопросы 1-8

Заполните приведенное ниже резюме.

Выберите НЕ БОЛЕЕ ДВУХ СЛОВ для каждого ответа.

Запишите свои ответы в графу 1-8 на листе для ответов.

До 19 века, профессиональный
(1) не существовало и научных
исследования проводились в основном любителями. Однако в то время как (2)
сегодня это в основном прерогатива профессионалов,
недавний опрос в США показал, что любители играют важную роль в
не менее семи (3) и действительно
многие профессионалы полагаются на свои (4)
В таких областях, как астрономия, любители могут быть неоценимы при создании конкретных
(5) на глобальной основе.по аналогии
в области палеонтологии их участие неоценимо, а помощников легко
набирать из-за популярности (6)
Орнитологи-любители также играют активную роль, и их работа привела к созданию
из (7) Иногда термин
любитель был источником разногласий, и были предложены альтернативные имена
но вообще говоря, пока профессиональные ученые (8)
работа непрофессионалов, две группы
могут продуктивно работать вместе.

Совет для чтения

• Прочтите вопросы, подчеркнув ключевые слова, например, Вопрос
  10: несчастные случаи.
• Просканируйте отрывок и найдите имя первого ученого.
• Внимательно прочтите текст вокруг имени.
• Проверьте, нет ли мнения, выраженного этим человеком. Глаголы
  подобные слова, ощущения и утверждения используются для выражения мнения.
• Перечитайте вопросы и посмотрите, есть ли в них похожие
  идея к мнениям, которые вы отметили в отрывке.
• Если вы найдете ответ, просмотрите оставшуюся часть отрывка, чтобы узнать,
  то же имя встречается снова. Если да, повторите описанную выше процедуру. (По крайней мере
  одно имя должно использоваться дважды в этом наборе, поскольку есть пять вопросов
  и всего четыре имени.)

Вопросы 9–13

Классифицируйте следующие мнения как относящиеся к

A Доктор Файнберг

B Адриан Хант

C Рик Бонни

D Доктор Карлсон

Напишите правильную букву A, B, C или D в графах 9–13 на листе для ответов.

9 Любительское участие также может быть поучительным времяпрепровождением.

10 Ученые-любители подвержены несчастным случаям.

11 Наука принадлежит не только профессиональным ученым.

12 В некоторых областях моей работы люди являются более ценным ресурсом, чем технологии.

13 Важно дать любителям имя, которое отражает ценность их работы.

ПРОВЕРИТЬ ОТВЕТЫ

Различные подходы к литературной критике

Литературная критика — это попытка понять литературу и ее значение.Существует много типов или «школ» критики, и все они пытаются делать одно и то же, но очень разными способами. Одним из первых западных критиков был Аристотель. В своей работе «Поэтика» он попытался определить некоторые характеристики литературы и определить, какие характеристики являются общими для каких типов литературы. Поэтика — это, по сути, работа по классификации, своего рода поваренная книга, в которой определены основные составляющие великой истории. Он определил элементы трагедии, комедии и тому подобное.Большинство его наблюдений касалось поэзии и театра, но их можно применить и к другим жанрам и формам. Другие критики, такие как Нортроп Фрай, больше интересовались интерпретацией литературы. Что все это значит? Каковы роли читателя и писателя в создании смысла? Есть ли какой-то ключ, который помогает нам понять литературное произведение или передавать значения от читателя к читателю или во времени?

Литературная критика — это изучение, обсуждение, оценка и интерпретация литературы.Современная литературная критика часто опирается на литературную теорию, которая представляет собой философское обсуждение ее методов и целей. Хотя эти два вида деятельности тесно связаны, литературные критики не всегда и не всегда были теоретиками.

Следует ли считать литературную критику отдельной областью исследования от теории литературы или, наоборот, от рецензирования книг, является предметом споров. Например, Руководство Джона Хопкинса по теории литературы и критики не проводит различия между литературной теорией и литературной критикой и почти всегда использует их вместе для описания одного и того же понятия.Некоторые критики считают литературную критику практическим применением теории литературы, поскольку критика всегда имеет дело непосредственно с литературным произведением, хотя и с теоретической точки зрения.

Современная литературная критика часто публикуется в форме эссе или книги. Академические литературные критики преподают на литературных факультетах и ​​публикуются в академических журналах, а более популярные критики публикуют свою критику в широко распространяемых периодических изданиях, таких как New York Times Book Review , New York Review of Books , London Review of Books , The Nation и The New Yorker .

Лит-ре — это не наука. Если работа ученого может устареть, то литературное произведение не претерпевает этих метаморфизмов. Если произведение написано несколько веков назад, это не делает его неинтересным. Бывают случаи, когда на писателя не обращают внимания современники.

Подъезды

1) Первый подход к любому литературному произведению — это подход к художественной литературе как к любому повествованию, в чистом виде. Подборка событий, объясняющих, что случилось с тем или иным персонажем.Последовательность событий, заданная письмом для объяснения того или иного персонажа. Книга может быть богатой на события или содержать несколько событий, но ваша критика произведения с этой точки зрения не должна принимать во внимание не только количество событий, но и того, кто является рассказчиком: автор, один из персонажей, смесь первые два или несколько персонажей рассказывают одну и ту же историю с разных точек зрения).

2) Работает с произведением искусства как с любой демонстрацией персонажа.В этом отношении мы критикуем произведение искусства с точки зрения взаимосвязей, существующих между персонажами. Описывает мир, в котором живут персонажи, дотошный, верный опыту (Диккенс)

3) Вы можете рассматривать книгу как выставку манер. Мы критикуем с точки зрения описываемого общества. Скотт Айвенго

4) Мы можем подойти к книге с точки зрения определенной философии жизни. Лоуренс защищал правду крови, ложь мозга

5) Биографический подход.(влияние биографии авторов) подход (Джойс, болезненный случай) (почему автор принял эту идеальную жизнь, что на него повлияло, каковы были его идеи, как они изменились с течением времени)

6) Эстетический аппр. Это подход, касающийся авторского стиля. Стиль — это набор приспособлений. (Речь идет об авторском стиле. Стиль следует рассматривать как набор приемов и как личный стиль автора). Что делает автора уникальным? Чем он отличается от своих современников, тех, кто предшествовал ему или последовал за ним?

7) Психологический подход (виды конфликтов, почему люди так или иначе ведут себя).

Вариант №1

Рассказ Л. Каминского повествует о девочке-школьнице, которой в школе дали задание – написать сочинение о том, как она помогает по дому своей матери. Однако, девочка не знает о чём написать, так как она совсем не помогает маме по дому, за неё все делает мама. Даже самые простые и элементарные вещи за девочку делает её мама. Убрать вещи в шкаф, помыть посуду, убраться на кухне – все это на плечах мамы главной героини произведения.

После прочтения данного произведения у меня осталось двоякое впечатление. С одной стороны, конечно же девочка ведет себя совсем неправильно, отказываясь помогать по дому своей матери. Мама у всех в этой жизни только одна, поэтому её надо беречь, помогать ей. Но с другой стороны, я считаю, что мама этой девочки тоже немного неправа в отношении девочки, так как она слишком балует её и относится к ней слишком мягко.

Маме нужно обязательно помогать. Мне кажется, что Лена это тоже уяснила, потому что ей было стыдно написать в сочинении, что ее помощь – ничего не значащие слова на листе бумаги, написанные для хорошей оценки. Меня рассказ заставил задуматься о том, что любовь и забота – это две половины одного целого. Во всяком случае, в моей семье дела обстоят именно так.

Вариант №2

Мне понравился рассказ Леонида Каминского “Сочинение”, потому что он смешной, заставляет задуматься о том, что надо помогать родителям и не обманывать, чтобы не выглядеть смешно. Рассказ этот написан на популярную сейчас тему- тема помощи родителям. Леонид Каминский поднимает такую проблему. По сути своей рассказ очень прост, но смысл он все-таки имеет. Главный герой- это девочка Лена. Она пишет сочинение на тему “Как я помогаю маме”.

Ее мама не успевает готовить, убираться, у нее просто нет времени. Но девочка не хочет делать работу за свою мать. Лена считает, что не обязана стараться помогать матери. Это очень важный момент в рассказе- отношение Лены к работе за мать. Думаю, что такое отношение к труду за родителей недопустимо. Ведь мы, дети, должны помогать своим родителям.

Особенно, если они не могут делать какую-то работу. Ну как же можно так относиться к матери, которая для тебя старается. Я думаю, что после этого рассказа нужно поговорить на эту тему со своими родителями.

Вариант №3

Девочка Лена, выполняя школьное задание: “Как я помогаю маме”, сама не работает, однако смотря на работу мамы (уборка, готовка), все мамины дела приписывает себе, будто сама Лена это делала. Забежавшая на минутку по пути в магазин одноклассница Оля, прочитав написанное Леной, ухмыляется, видя неправду. Лена оправдывается тем, вроде что задано им “сочинять”, вот и “сочиняет”, добавляя в сочинение, будто сама Лена за хлебом, как Оля ходила.

Изобретательная, лживая, ленивая и неблагодарная девочка. Вывод мой такой, необходимо помогать маме в домашних делах, потом только допустимо про это писать.

Я считаю, что девочка Лена – это лентяйка, которая, чтобы не трудиться, просто выдумывает истории, чтоб оправдаться. Побольше трудолюбия и старательности, тогда и врать не придется, и не придется врать, оправдывая себя и свою лень.

Вариант №4

Рассказ “Сочинение” – это произведение Каминского Леонида о девочке Лене, которой было поручено написать о том, как она помогает маме. А главная героиня не могла сосредоточиться, в голову не приходило ни мысли.

Школьнице сыграли на руку обстоятельства: пока та раздумывала, вошла мама, начав делать уборку по дому, Женщина смахивала пыль, протирала тряпкой пол. Лена сообразила, сходу, что можно мамину работу “присвоить”, выдавая за свою, поэтому пишет, без стеснения, как это она сама наводит порядок, а не мама. Едва девочке напоминают, что фартук не постиран, та пишет в тетрадку, что стирает одежду. Мама уходит готовить картофель, а девочка продолжает рассказ, что сама очищает и жарит картофель. Совесть Лену не корит. Зато, в гостях появляется Оля, одноклассница, заглянувшая мимоходом. Она направлялась в магазин. Лена, сразу же, записывает, как покупает хлеб и приносит домой. На вопрос о том, разве можно рассказывать о том, чего не делала, парирует, что пишет “сочинение”, поэтому “насочиняла”.

Рассказ интересный и поучительный, будет полезен младшим детям в воспитательных целях. Есть многие, кого жалеют, не приучая с детства с труду: это большая ошибка. Дети должны сразу знать, что у них тоже есть обязанности. Тогда не придется сочинять!

Вариант №5

Главная героиня рассказа Леонида Каминского «Сочинение» девочка Лена, которой на дом дали задание написать сочинение на тему «Как я помогаю маме». Девочка эта в жизни маме не помогала, она даже вещи свои не убирала, все за неё делала мама. Лена считала, что она очень занята и ей задают очень много уроков.

Мама берегла дочку от домашней работы и воспитывала лентяйку, надо было ее заставлять помогать по дому. Лена, видя как мама вытирает пыль, моет пол, убирает ее вещи, готовит ужин, решила всю мамину работу приписать себе и она написала в сочинении, что она отличная помощница.

Подружка, которая пришла к Лене и увидела ее сочинение сказала, что она написала неправду и все сочинила, а Лена сказала, что это же сочинение, вот она и напридумывала.

Че́шский   язы́к  (самоназвания: čeština, český jazyk) — один из славянских  языков ,  язык  чехов. Относится к группе западнославянских  языков , наиболее близок к словацкому  языку , с которым объединяется в  чешско-словацкую подгруппу. Является официальным  языком  Чехии (úřední jazyk) и с 2004 года одним из 24 официальных языков  Европейского союза. Распространён в Чехии, а также в США, Канаде, Словакии, Сербии, Австрии и многих других странах. В ряде государств Центральной и Восточной Европы, в которых словаки, как правило, расселены компактно, словацкий имеет статус регионального  языка .

Общее число носителей  чешского   языка  превышает 10,6 млн человек.

В стилистическом плане  чешский   язык  представляет достаточно сложную систему. В ней выделяются четыре уровня:

1. Литературный   язык  (spisovná čeština) — письменная форма  языка , кодифицированная в Правилах  чешского  языка  (Pravidla českého pravopisu) и в Словаре  литературного   чешского   языка  (Slovník spisovné češtiny). Он пополняется словами из разговорного и общечешского  языков .
2. Книжный  язык  (knižní čeština) —  литературный   язык  с широким использованием устаревших слов.
3. Разговорный  язык  (hovorová čeština) — устная форма  литературного   языка , с некоторыми заимствованиями из общечешского. Он, с одной стороны, не имеет излишне старательного, искусственного школьного или поэтического оттенка в произношении, с другой стороны, в него не входят языковые единицы вульгарного  языка  и очевидные диалектизмы[13].
4. Общечешский  язык  (obecná čeština) — устная форма  языка , интердиалект или койнэ в Богемии и западной Моравии, частично следующая нормам Правил  чешского   языка . Имеет свои фонетические  особенности .

Диалекты  чешского   языка  на территории Чехии и Моравии делятся на собственно  чешские  (т.е. диалекты Чехии), среди которых вычленяются центральные (среднечешские), северо-восточные, юго-западные и переходные к моравским юго-восточные, и три группы диалектов Моравии: центральноморавские («ганацкие»), североморавские (силезские, или «ляшские») и восточноморавские (моравско-словацкие). Происходившая с чрезвычайной интенсивностью во 2-й пол. XVIII и в XIX в. интеграция собственно  чешских  диалектов обусловила возникновение такого наддиалектного образования, как (народно-) обиходный  чешский   язык  (obecnб иeљtina), которое выросло из возобладавшего на территории Чехии центрального интердиалекта и в рамках этого региона превратилось в общенародную субстандартную форму  чешского  языка .

История  языка 

В истории  чешского   языка  традиционно выделяют три периода:

1. Древнечешский период (stará čeština) — со времени выделения  чешского  среди других западнославянских  языков до (условно) 1500 года. Данный период разделяют на два этапа: дописьменный и письменный.
2. Старочешский период (starší čeština) — с XVI века до первой половины XVIII века. Иногда в рамках среднечешского периода выделяют культурно-письменный  язык  XVI века — «гуманистический  чешский   язык » (humanistická čeština) и  язык  последующих полутора веков — «барочный  чешский   язык » (barokní čeština).
3. Новочешский период (nová čeština) — с начала  чешского  национального возрождения во второй половине XVIII века ( литературный   язык  начального этапа новочешского периода известен как obrozenská čeština) до настоящего времени — этапа функционирования современного  чешского   языка  (současná čeština).

В основу же предлагаемой ниже периодизации  чешского   литературного   языка  положены изменения, возникавшие в письменности и литературном языке, а также социальные, политические и культурные события, влиявшие на эти изменения. 

Выделяются следующие периоды:

1. Период предыстоков литературного языка: великоморавская традиция и латынь (до XIII века)
2. Период древнечешского литературно-письменного  языка  (XIII — XIV века)
3. Период старочешского литературно-письменного  языка  (XV — XVI века)
4. Предвозрожденческий период (XVII в. — до 80-х годов XVIII века)
5. Новый, возрожденческий период (конец XVIII — первая половина XIX веков)
6. Период утверждения нового  литературного   языка  (вторая половина XIX -начало XX века)
7. Период чехословацкого  языка  (20-30 годы XX века)
8. Новейший период с подпериодами: социалистическим чехословацким и автономным  чешским  (вторая половина XX — начало XXI вв.) 

Предыстоки  чешского   литературного   языка 

Принятие христианства привело на  чешские  земли латынь, которая первоначально употреблялась в церкви, а затем начала укрепляться и в административно-деловой сфере. 

Чехи писали по-латински, в отдельные места вставляли глоссы — переводы на  чешский   язык  некоторых слов. Кроме того, в таких текстах встречались и  чешские  собственные имена — антропонимы, топонимы, а также нарицательные слова. Материал таких «богемик» обнаруживается в латинских легендах X-XI веков о  чешских  святых Вацлаве и Людмиле, в хронике XII века летописца Козьмы Пражского (т.н. «Хроника Богемии», содержащая более 400 имен и названий), в толковом латинском словаре «Mater Verborum» (300 глосс, часть из которых подделал В. Ганка) и др.

На дописьменном этапе на базе западнославянских племенных диалектов Чехии и Моравии формировался  язык средневековой  чешской  народности. Черты названных диалектов и собственно Ч.я. отражали на этом этапе памятники на старо- или церковнославянском  языке  (ср. формы обцни, подазь с зап.-слав. либо чеш. рефлексами *tj, *dj в «Киевских листках» X в., модлитвѫ с зап.-слав. сохранением *dl и  чешской  деназализацией *ǫ в «Пражских отрывках» XI в. и др.), а также отдельные слова (так наз. богемики) и краткие приписки (глоссы) в латинских текстах. Первая запись связной чешской  фразы – глосса нач. XIII в. в грамоте 1057 г. об учреждении Литомержицкого капитула. Древнечешский  язык письменной эпохи хорошо документирован многочисленными памятниками разнообразных жанров, стихотворных и прозаических, духовных и свет- ских, в том числе также некнижного характера, материал которых позволяет проследить основные изменения в Ч.я. В исторической фонетике это перегласовки ä > ě, ’u (> ü) > i, ’o (> ö) > ě, дифтонгизации и монофтонгизации: ě̅ > i̭e > ī; ō > u̯o > ū и др.; в морфологии перестройка типов склонения и спряжения,  развитие категории одушевленности/неодушевленности существительных, утрата двойственного числа, утрата синтетических форм прошедшего времени глаголов и т. д.

Центром латинского образования в XII — начале XIV веков был Святогеоргиевский монастырь в Праге, а в XVI веке — и Збраславский. В той или иной степени латынь использовалась в указанных сферах, а также в науке практически до периода национального Возрождения Но в данный период она была господствующей. Получил распространение среди чехов и немецкий  язык . 

Моравская миссия IX века Кирилла и Мефодия преследовала как религиозные, так и просветительские цели. Предки чехов оказались в числе первых славян, использовавших славянскую письменность. Самым древним изводом старославянского языка  считается  чешско-моравский  ( чешско  — словацкий).  Свидетельством тому является памятник глаголической письменности, названный по месту нахождения «Киевские листки» (X век). Он содержит мессу по католическому обряду, в тексте которой отражены отдельные черты западнославянско-чешского типа, например обЛЬцЛЬниЛЬ вместообЛЬщание. В «Пражских глаголических отрывках» XI века содержится еще больше западнославянских черт.

Под давлением латино-немецкого духовенства монахи Сазавского монастыря, культивировавшие славянскую письменность, покинули Моравию, поэтому этот извод не получил дальнейшего  развития .

Древнечешский период (XIII — XIV века)

Начальный период в  развитии  и формировании  чешского   языка , начинающегося со времени выделения  чешского среди других западнославянских  языков  и заканчивающегося условно к 1500 году (к началу сменяющего древнечешский старочешского периода). В древнечешском  языке  различают дописьменный и письменный этапы или эпохи.

В древнечешский период в конце XIII — начале XIV века возник  чешский  культурно-письменный  язык , который после трёх веков своего  развития  достиг расцвета в XVI веке.

Древнечешский  язык  был распространён прежде всего на территории средневекового  Чешского  государства.

Племена чехов, мораван и словаков, издавна находившихся в близких взаимоотношениях вследствие общности экономической и общественно-политической жизни, в IX в. н.э. объединились в государство Великая Моравия. Именно с этого периода разложения родового строя и возникновения союза родственных племен,  развития  общего  языка племенного союза и противопоставления ему диалектов, вошедших в данный племенной союз, можно датировать начало исторического  развития   чешского   языка .

В 863 г. в Моравию были направлены два брата — Константин и Мефодий, греки, выросшие в среде македонских славян города Солуни. С их деятельностью связано возникновение первых памятников славянской письменности и распространение богослужения на славянском (старославянском)  языке .

Старославянский  язык , более или менее насыщенный богемизмами (слова или выражения, заимствованные из чешского   языка ), был первым и долгое время единственным  литературным  славянским  языком  у чехов. Следы старославянской письменности в  чешских  и моравских землях значительны и разнообразны. Об этом свидетельствуют, прежде всего, такие старославянские памятники моравского извода, как глаголические Киевские листки, написанные в X в., и Пражские отрывки, относящиеся к XI в.

Дописьменный этап

Начало дописьменного этапа в истории  чешского   языка  определяется временем обособления диалектов западнославянских племён на территории Чехии и Моравии от племенных диалектов остальной части западнославянского языкового ареала и формирования на их основе  языка  средневековой  чешской  народности. Языковые  особенности  древнечешского  языка  данного периода встречаются в старославянских и церковнославянских памятниках с западнославянскими (или  чешскими ) чертами: в «Киевских листках» X века (с такими формами, как подазь, розьство, просѧце, обѣцѣниѣ, в которых представлены согласные c, z (из *tj, *dj), при старославянских формах типа подаждь, рождьство, просѧще, обѣштаниѥ и т. п.), в «Пражских отрывках» XI века (с сохранением, например, архаичного западнославянского сочетания dl и  чешской  деназализацией *ǫ в словемодлитвѫ) и т. д.), а также в латинских памятниках с  чешскими  глоссами. Самая первая записанная по-чешски фраза фиксируется в грамоте об учреждении Литомержицкого капитула, датированной 1057 годом.

Письменный этап

Первые письменные памятники на древнечешском  языке  относятся к концу XIII века. В XIV веке сформировался единый тип  литературного   чешского   языка . Письменный этап известен по множеству древнечешских памятников, являющихся главными источниками для изучения истории древнечешского  языка , памятники включают литературу как духовного, так и светского характера, представленную самыми различными жанрами.

Графика древнечешских памятников письменности характеризуется постепенным усложнением и совершенствованием системы письма на протяжении всего исторического периода. Начиная с простого типа графики, в котором чешские  фонемы переданы с помощью знаков латинского алфавита без учёта  особенностей  их произношения, графическая система  чешского   языка  сменяется первым и вторым лигатурным типами, в которых фонемы  чешского  языка , отсутствующие в латинском, переданы при помощи сочетаний букв (лигатур) — диграфов и триграфов. На смену лигатурным типам приходит диакритический, характеризующийся использованием надстрочных знаков — диакритики.

 Чешский   язык  выделился из  чешско-словацкого  единства ок. XI-XII веков, когда Словакия и Моравия были захвачены мадьярами. Формирование  языка   чешского  этноса происходило в XIV-XVI веках. 

На протяжении всей истории существования  чешский   язык  испытывал сильное немецкое и латинское влияние. Латинский  язык  был  языком  богослужения и науки, немецкий же на долгое время стал  языком  знати.

**************************************

Период древнечешского  литературно-письменного   языка  был подготовлен образцами функционирующей латинской и старославянской письменности. Этот опыт стал толчком к более пристальному вниманию к родному  языку , и уже в XIII веке появляются первые, хоть и короткие, тексты. 

Так, в грамоте начала XIII векаобосновании Литомержского собора имеетсядва  чешских  предложения. Одно из них в современном написании выглядит так: Pavel dal jest (v) Ploskouicich zemu (Павел далв Плошковицах землю).  Также в этот преиод в  языке  происходят некоторые фонетическте преобразования, пополнение словаря и изменения в синтаксисе. Однако в морфологии все еще отражаются двойственное число, простые формы прошедшего времени аорист и имперфект и др. 

Для древнечешского языка характерен ряд фонетических и морфологических изменений как дописьменной, так и письменной эпохи, в числе которых отмечаются:

• Перегласовки ä > ě, ’u (> ü) > i, ’o (> ö) > ě.
• Процессы дифтонгизации и монофтонгизации: ě̅ > i̯e > ī; ō > u̯o > ū.
• Общеславянское падение редуцированных.
• Утрата носовых гласных.
• Выпадение j в интервокальном положении (контракция) и стяжение гласных.
• Формирование инициального ударения (на первом слоге) из праславянского подвижного ударения.
• Формирование категории одушевлённости/неодушевленности существительных.
• Утрата категории двойственного числа.
• Утрата синтетических форм прошедших времён глагола и т. д.

На формирование  чешского   языка  в древнечешский период определённое влияние оказал немецкий  язык , что в значительной степени связано с процессами языковых немецко-чешских контактов, вызванных средневековой немецкой колонизацией  чешских  земель (особенно интенсивной с XIII века). Возможным воздействием немецкой фонетики объясняется возникновение перегласовок, дифтонгизаций и монофтонгизаций, некоторые последствия депалатализации согласных. Основное влияние немецкого  языка  выразилось в многочисленных лексических заимствованиях, результаты языковых контактов прослеживаются в области словообразования, фразеологии, в образовании ряда грамматических форм и синтаксических конструкций, в выражении некоторых семантических категорий и т. д. При этом воздействие немецкого  языка  по-разному отразилось на  чешских  диалектах, наддиалектных формах и письменном  языке .

XIII—XV века являются периодом первого  чешского  влияния на польский  язык , который характеризуется как непосредственным заимствованиембогемизмов польским  языком , так и посредничеством  чешского   языка  при заимствованиях латинской и немецкой лексики, кроме того  чешский  служил для польского  языка образцом калькирования.

Древнечешская литература

Произведения древнего периода, носят по преимуществу подражательный характер; нередко вместо настоящей поэзии они представляют собой бесплодное стихоплётство и риторику, что почти одинаково относится как к светской, так и к духовной литературе. К числу произведений, наиболее вращавшихся в населении, относятся в особенности   чешская  «Александреида», переделка латинской, отмеченная значительной долей патриотизма и вражды к немцам; любопытны также  чешские  переделки рыцарских повестей и поэм «Тристрам» (Тристан) и «Тиндариаш и Флорибелла», а по патриотическому настроению и ненависти к немцам особенно выдается «Далимилова хроника» начала XIV века.

Вообще говоря,  чешская  словесность усвоила себе путём переводов и переделок почти всё содержание западноевропейской средневековой литературы со всеми её достоинствами и недостатками; такие международные произведения, как Троянская хроникаили бродячие сюжеты апокрифов и рыцарских романов (например, о Штильфриде и Брунцвике, Мелюзии и др.) читались чехами с такой же охотой и любовью, как и другими западноевропейскими народами.

Первые  чешские  тексты связаны с  литературной  традицией: это записанные в XIII веке латинскими буквами духовные песни — «Островская песнь» (из Островского монастыря) и «Кунгутина песнь» из молитвенника дочери короля Пршемысла II Кунгуты. 

К этому же столетию относятся и другие древнечешские тексты: «Hospodine, pomiluj ny» (Господи, помилуй нас), «Св. Вацлав», а также «Виттембергская псалтырь» и, кроме того, «Гомилиар опатовицкий» (Проповеди опатовицкие) XIII века. 

В жанровом отношении это — духовная поэзия, в т.ч. переводная («Александрида»), сочинения по теологии и истории, к примеру, т.н. «Далимилова хроника» (ок. 1314 г.). 

Наибольшей известностью пользовались проза и философские сочинения Томаша (Фомы) Штитного, зачинателя  чешской философской терминологии. Появляются рифмованные латинские словари с  чешскими  соответствиями Кларета. В языковом плане эти тексты ориентированы на среднечешский диалект, другие диалектные  особенности  проявляли себя весьма слабо.

В 1348 году по инициативе Карла IV в Праге открывается первый в центральной Европе университет. 

Пражский университет сыграл огромную роль в деле распространения образования и  развития  литературы. В конце XIV столетия  чешский   язык  завоевывает все права  литературного  и политического  языка , получает функции административно-правового  языка  (главным образом, устного).

Известную долю самостоятельности в переработках чужих произведений и даже некоторого поэтического дарования обнаружил сатирический писатель XIV века, учёный пан Смиль из Пардубиц, по прозванию Фляжка, автор сборника дидактико-сатирических басен «Nova rada» (Новый совет), 1395 года. На подражательной почве развилась и  чешская мистерия, в некоторых отдельных случаях («Mastićkař, ň. е. продавец мазей) достигавшая замечательной силы разработки и языка , иногда, впрочем, донельзя распущенного и дерзкого. Из представителей литературы духовно-нравственной выдаются Ян Милич, Матвей из Янова и особенно благородный рыцарь Фома Штитный (1325—1400), автор ряда замечательных для своего времени по  языку  и содержанию популярных нравоучительных сочинений, удачно раскрывавших сущность христианского учения и нравственности («Rozmluvy nabožné», «Knižky sěstery» č др.).

Старочешский  литературно-письменный   язык  (XV — XVI века)

Этот период знаменателен тем, что в начале XV века начинается гуситское движение и крестовые походы против него Священной Римской империи. В XVI веке происходит раскол католической церкви и появление протестантизма.

Серьезный перелом в  развитии   чешского   литературного   языка  связан с гуситским движением, которое было не только религиозным, но и социально-политическим, революционным движением, направленным против одной из самых могущественных представительниц феодализма церкви. Это движение имело огромное влияние на  развитие   чешской народности и  чешского   литературного   языка . В XV в. литература становится достоянием широких слоев городского населения, ремесленников, она становится достоянием народа.

Ян Гус (1371 — 1415) пытается остановить германизацию чехов, выступает и пишет на живом  языке . Он проводит реформу чешской  орфографии. Ян Гус предложил свое видение  чешского   языка  во всех его аспектах. Например, реформу орфографии Гус изложил в своем сочинении «О  чешской  орфографии» (1406). Его система была принята  чешской письменностью (однако не сразу), где она в принципе применяется до настоящего времени, и научным языкознанием.

Для обозначения тех  чешских  звуков, для которых не хватало букв в латинском алфавите, предлагалось ввести буквы с диакритическими знаками. Так, для передачи шипящих и мягких служила точка над буквой, например, ċ, ṡ, ż, ṙ, ṅ, ṫ, впоследствии заменённая гачеком (háček «крючок»), например, č, š, ž, ř, ň, ť. Для передачи долготы гласных использовалась чарка (čárka «чёрточка»). Правописание с диакритиками было принято не сразу и не везде. Вплоть до середины XVI века диграфическая и диакритическая орфографии использовались параллельно.

Простые слова Яна Гуса и его последователей, обращенные к народу, проникновение  чешского   языка  в богослужение и введение в его процесс духовных песен, которые в большом количестве сочиняли Гус и его друзья, чтение Библии и комментирование священного писания на  чешском   языке  — все это способствовало демократизации  литературного  языка ; он становится ближе к живому народному  языку , освобождается от устаревших слов и форм; иностранные слова заменяются исконно  чешскими .

Взаимное сближение и взаимное влияние  чешского   литературного   языка  и народной речи создает надежную основу для  развития   языка   чешской  народности. К концу XVI в.  чешский   язык  достигает большой стабильности и единства

 Чешский   язык  постепенно расширяет свои функции, он даже проникает в богослужение, тем самым ограничивая сферу латыни, а с конца XIV — XV веков становится  литературным   языком  для словаков и используется ими в разных сферах вплоть до периода словацкого национального Возрождения. Кроме того, он активно влияет на польскую письменность и формирующийся  литературно-письменный   язык .

Расцвету  чешского   языка  и литературы с конца XV в. до начала XVII в. способствовали два культурных течения: гуманизм и движение « Чешских  братьев». Среди представителей гуманизма существовало направление, стремившееся к возрождению  чешской  культуры по образцу античной и признававшей в качестве письменного  языка  в Чехии исключительно латынь. Свой родной  чешский   язык  они считали варварским. Представители же второго направления стремились использовать успехи классического образования и достоинства древних  языков  для обогащения своего родного  языка  и национальной культуры, в частности, путем внедрения в синтаксическую структуру  чешского   языка латинских конструкций.

Период с 1526 г. по 1620 г. известен как «золотой век», как классический период в истории  развития   чешской  литературы и  языка . Большой вклад в  развитие   языка  в это время сделал Адам Весеславин, который составил «Исторический календарь» и ряд словарей.

С деятельностью « Чешских  братьев» также связано  развитие   чешского   литературного   языка . Их основное произведение — Кралицкая библия, вышедшая в шести томах в 1579-1593 гг. Перевод Ветхого Завета (пять томов) с древнееврейского  языка  и его толкование были результатом совместной работы девяти выдающихся членов общины. В шестой том вошел перевод Нового Завета Яна Благослава. На  языке  Кралицкой библии учились целые поколения « Чешских  братьев» и писатели различных религиозных и политических направлений.

На протяжении XV-XVI вв. существенно изменилась синтаксическая структура  чешского   языка . Синтаксис этого периода имеет ряд отличительных  особенностей , во многих случаях обусловленных влиянием латинского синтаксиса: обилие сложных предложений, больших периодов, присоединение самостоятельных предложений относительными местоимениями, вкладывание придаточных предложений внутрь главных, постановка глаголов в конце предложений, частое употребление причастных и деепричастных конструкций и т.д.

Лексика активно пополнялась за счет заимствований. Например, из латинского заимствовалась терминология, связанная с ученой и школьной средой, из романских  языков  — воинская и торговая терминология.

Именно в это время в области морфологии происходит окончательная перегруппировка склонений существительных по признаку грамматического рода, исчезает категория двойственного числа, развивается и находит оформление категория одушевленности у существительных мужского рода и т.д.

Литература

Проповедническая и писательская деятельность Яна Гуса; особенно замечательна его «Постилла» — толкование евангелия) и его последователей, а равно приверженцев происшедшей из его учения общины  чешских братьев, является характеристичной для среднего периода  чешской  литературы, особенно если присоединить сюда и просветительную писательскую работу Петра Хельчицкого (1390—1460; его «Сеть веры» (Sit viry) — написана в 1455 году), непосредственного, так сказать, отца этой общины.

Из поэтов первой половины периода преимущественно достойны упоминания Дачицкий из Геслова (1555—1626; сатирический сборник «Prostopravda») и Ломницкий (1552—1622; «Kratké naučeni», ńатирическая поэма «Kupidova Střela» и «Hadaní» — спор между духовным и светским лицом). В духовной поэзии этого времени преобладают гимны (особенно Ян Благослав, 1523—1571, и Ян Августа, 1500—1572).

Продолжала развиваться на почве мистерии и светская драма сатирического характера («Sedlsky masapust» — студенческая комедия, «О kupci a neverné jeho ženě» — пьеса, написанная в свободных до неприличия, рифмованных стихах).

Характерно для данного времени и замечательное  развитие  литературы права и истории [Цтибор из Цимбурка (1430—1494; его знаменитая в истории  чешского  права «Товачовская книга») и Викторин Вшегорд (1450—1520; «Knihy devatery о pravích…»); Карл Жеротин (1564—1636; «Zpravy o sněmich» — известия о сеймах, «Apologia») и др.].

Из историков особенно известен по прекрасному  языку  и учености Даниил-Адам Велеславин (1546—1599; «Kalendař Historický»); затем идут Вацлав Гаек из Либочан (умер в 1553 г.; «Kronika Česká»), Бартош Писарь (умер в 1535 году; «Kronika Prašská») и некоторые др.

Вообще,  чешская  проза в это цветущее время  чешской  письменности достигла особенного  развития  и высоты, как со стороны содержания, так и особенно по  языку ; можно указать немало замечательных в этом отношении произведений, например в области землеведения и путешествий [«Kronika Moskevska», любопытные «Přihody» (Приключения) Вацлава Вратислава (русский перевод этой книги, сделанный К. П. Победоносцевым в 1877 г., вышел в Петербурге под заглавием: «Приключения  чешского  дворянина Вратислава в Константинополе»), Криштоф Гаранш — «Сеstа (путешествие) do Svaté země», 1598, č некоторые др.].

 Развитие  гуманизма обогатило в это время  чешскую  литературу множеством прекрасных переводов из латинских и греческих классиков (Григорий Грубый и сын его Сигизмунд, 1497—1554, Вацлав Писецкий, 1484—1511, и многие другие).

Необычайное  развитие   чешской  прозы в это время дало повод к наименованию его «золотым веком»  чешской литературы, пожалуй, справедливому, если говорить не столько о содержании произведений, сколько о их внешней форме, о прекрасном, изящном и гибком  языке .

Предвозрожденческий период  чешского   языка  (XVII в. — до 80-х годов XVIII века)

Этот период считается у чехов «темной эпохой».

После поражения чехов на Белой горе в 1620 г. ( чешское  восстание против Габсбургов) Габсбургская династия берет власть над  чешскими  землями.

Результатом этого была 30-летняя война, потеря государственной самостоятельности, вытеснение  чешского   языка  из всех сфер, кроме бытовой, выдвижение немецкого  языка  в качестве административного и онемечивание верхушки. Как результат этого в XVII веке в письменности, которая стала очень слабо развиваться, проявляются, тем не менее, пуристические тенденции с ориентацией на живые говоры. 

С этого момента начинается онемечивание  чешской  культуры.  Чешский   язык  вытесняется практически из всех сфер жизни. Даже в качестве разговорного  языка  стал использоваться немецкий. Единственным носителем и хранителем чешского   языка  остается простой  чешский  народ и его творчество. В связи с этим именно в этот период в литературный   язык  начинают проникать различные черты диалектов.

После поражения  чешских  протестантов в битве у Белой Горы традиции  языка  Кралицкой Библии продолжали в основном писатели-эмигранты. Норма же  языка  католической литературы на территории самой Чехии оказалась приближена к живой речи, что деятели  чешского  национального возрождения расценили как упадок.

Упадок  чешской  литературы дошел к концу XVIII века почти до полного её исчезновения. Упадок произошёл не сразу: в писательской деятельности знаменитого Яна Амоса Коменского (1592—1670) ещё заметны лучшие качества и свойства предшествовавших ему писателей. Коменский — один из знаменитейших «мировых» педагогов; его «Didaktika» и особенно «Orbis pictus» послужили основанием всей новейшей педагогики; но он был и вообще одним из образованнейших и учёнейших людей своего времени (его «пансофическая» деятельность), а в  чешской  литературе он известен, кроме того, ещё и прекрасным аллегорически-поэтическим трудом «Labyrint Světa», имевшим для своего времени огромную ценность. Его «Opera didactica omnia» вышла в Амстердаме в 1657 г.; «Дидактика» имеется и в нескольких русских переводах. Одним из любопытнейших факторов упадка  чешской  литературы этого времени служит истребительная деятельность иезуитского писателя Антона Коняша (1691—1760), уничтожившего в Чехии до 60 тысяч гуситских и других книг и составившего указатель запрещенных  чешских  книг, подлежащих истреблению. Другим фактором несомненно была германизаторская деятельность Иосифа II, введшего с 1774 года в школы и управление немецкий  язык  вместо  чешского . Но в народе ещё таились силы, оставшиеся от великого исторического размаха, произведенного гуситством. Насильственные действия государя, собравшегося упразднить все его исторические права, вызвали крайнее противодействие и поворот в духовной жизни чехов. Тут-то и начинается воскресение  чешской  литературы, которым характеризуется её новый период.

В противовес усилившемуся давлению на  чешский   язык  продолжают появляться его словари и грамматики. Так, появляются дву- или трехъязычные словари Ф.Кс. Кропфа (1753) и Й.К. Рона (1764-1768), в рукописи остался словарь В.Й. Розы. Еще в благоприятные времена, в 1603 году, появляется  чешская  грамматика словака Лаврентия из Нудожер, которая считается лучшим грамматическим сочинением до появления грамматики Й. Добровского. 

Я.А. Коменский ратовал за открытие школ, написал книгу «Двери  языка » (1631). В 1667 г. издана практическая книга Георгия Констанца, позднее названная «Брус  языка   чешского » (брус — точило, оселок). в 1672 году Венцеслав Й. Роза напечатал грамматику под названием «Чехоречность», ставшую образцом для последующих грамматических руководств. Богуслав Бальбин выступил с защитой  чешского   языка .  Все это создавало базу для национального Возрождения чехов.

Период Возрождения (конец XVIII — первая половина XIX веков)

Этот период коренным образом изменил ситуацию с  чешским   языком . Начинается эпоха национального Возрождения, стержнем которой были  язык  и культура. Создаются различные научные и культурные общества, в 1830-31 гг. организована «Матица  Чешская «, собирается и издается фольклор, памятники письменности, и т.п. 

Возрождение  чешского   языка , связанное с общим возрождением  чешской  культуры, было тесно связано с обострением классовых и национальных противоречий в Чехии в конце XVIII-начале XIX в.

Борьба  чешской  буржуазии за национальное и экономическое равенство была сопряжена с борьбой за  развитие собственной национальной культуры и прежде всего национального  языка  как орудия этой культуры, что получило отражение в ряде лингвистических, литературоведческих и исторических работ того времени, например, появляется ряд грамматик  чешского   языка  (Томсы, Пельцеля и др.).

В 1792 г. в Пражском университете открывается кафедра  чешского   языка .

Старшее поколение  чешских  будителей возглавлял Йозеф Добровский (1735 — 1829), младшее — Йозеф Юнгманн (1773 — 1847). До Добровского выделился Вацлав Дурих, задумавший энциклопедию славянских памятников (вышел один том). В 1784 году Франц Й. Томса выпустил на немецком небольшой учебник « чешско-немецкого  и латинского  языков «. 

В 1842 было предложено обозначать звук j буквой j,а не g или y, как ранее, долгий гласный i буквой í, а неj, а дифтонг eɪ̯ сочетанием ej, а не ey. Это нововведение поддержал известный славист Шафарик. В 1849 году вместо w стали писать v, а вместо au — ou.

По образцу  чешской  письменности была создана весьма близкая к ней словацкая. В начале XIX века на  чешскую систему (с некоторыми изменениями) была переведена хорватская латиница («гаевица»). По  чешскому  же образцу проектируются наиболее распространенные системы латинизации некоторых других славянских  языков : белорусского, украинского, русского, равно как и основные стандарты латинской транслитерации кириллицы вообще.

Первыми воскресителями явились люди, вышедшие из среды низшего и среднего духовенства, в котором ещё не окончательно заглох интерес к родной старине и народности. Это были: Добнер, Геласий (1719—1790), выпустивший в свет критическое издание хроники Гайка, Пельцель, Длабач, Прохазка, издавший новый  чешский  перевод Нового Завета, Вацлав Дурих, Там Вацлав, Карл Судимир, Шнейдер, но особенно деревенский священник Антонин Ярослав Пухмайер (1769—1830) и учёный филолог аббат Йозеф Добровский, «патриарх славяноведения» (1753—1829).

Пухмайер сумел собрать вокруг себя молодые силы, из которых и образовал новую поэтическую школу. В 1795—1814 годах вышли его «Sebráni básnì; (стихотворений)», «Zpěvů» и «Nové básně», сочинённые им и его последователями Войтехом Неедлым (поэмы «Otokar», «Vratislav» и «Václav») и Себастианом Гневковским, автором юмористического стихотворения «Děvin». По указанию Добровского, поэты этой новой школы, с Пухмайером во главе, заменили силлабический размер в стихах тоническим, более пригодным для  чешского   языка . Позже Шафарик и Палацкий пытались, и со значительным успехом, ввести в  чешское  стихотворство, вместо тонического размера, метрический («Počatkové čeckého básnictvi», 1818 год).

Учёные сочинения Добровского («Geschichte der böhmisch. Sprache und Literatur», «Institutiones linguae slavicae diaiecti veteris» и много др.) преимущественно написаны на латинском или немецком  языке , так как он, при всей любви к родной речи, не верил в возможность её возрождения; тем не менее толчок, данный им родной науке и литературе, был огромный, и деятельность его смело можно рассматривать как краеугольный камень новой  чешской  письменности.

Юнгманн и его сторонники, в отличие от Добровского, считавшего возможным обогащение лексики  языка  за счет обновления устаревших слов, заимствований из славянских  языков  и народной речи, предложили расширять словарный запаса  языка , обращаясь к памятникам древнейшей литературы,  чешским  диалектам, произведениям новейших писателей.

XIX в. целом характеризуется активным  развитием   чешского   языка , пополнением лексики, стабилизацией фонетической, морфологической и синтаксической систем  языка . В 30-40-е гг. наблюдается значительное расширение сфер применения  чешского   языка , который начинает выступать уже как средство общения, как необходимый компонент в образовании  чешской  нации. Так как  чешский   язык  не мог распространяться через школу, проводниками языковой политики были журналы, научная и художественная литература, кружки и театры, где о повседневных сторонах жизни говорилось по-чешски.

В 1818 году появилось столь необходимое для успехов науки и литературы средоточие — народный  чешский  музей, долженствовавший объединять силы и стремления  чешских  учёных и действительно с большим успехом достигавший этой цели. С 1831 года деятельность музея ещё усилилась, так как при нем была открыта  чешская  Матица для научной и популярной обработки  языка  и литературы.

Особенное, исключительное значение для возрождения  чешской  литературы имело открытие в 1817 году двух знаменитых памятников якобы древнечешской поэзии — Зеленогорской и Краледворской рукописей. Несмотря на то, что обе рукописи были признаны научным сообществом подделками (сперва Зеленогорская, значительно позднее Краледворская), благодаря появлению их в свет совершилось дело великой исторической важности, так как именно они в особенности  помогли возрождению  чешской  литературы. Едва ли во всей всемирной истории найдётся другой подобный пример необычайного воздействия отдельных поэтических памятников на судьбы всей литературы народа. Поэтическое содержание этих памятников указывало на такую художественную высоту творчества и на столь высокоразвитое национальное сознание чехов уже в древнюю, начальную пору их самобытного исторического существования, пробужденная всем этим народная гордость в такой сильной мере удовлетворялась ими, что невольно должен был возбудиться вопрос о неправильности и даже исторической несправедливости подчинённого положения чешского   языка  и народа в стране; а быв раз поднят, вопрос этот неизбежно должен был привести чехов к отчаянной борьбе с немцами за попранные права, и в этой борьбе, приведшей в конце концов к победе, названным памятникам, как сильным и ярким возбудителям народного чувства и сознания, принадлежала выдающаяся роль.

В конце концов, произошло событие, по справедливому выражению русского слависта Гильфердинга представляющее одну из тех неожиданных побед человеческого духа над глубоко материальной силой, которые всегда действуют облагораживающим образом на человеческую природу и о которых с отрадой вспоминает история. Событие это — возрождение  Чешской  литературы, народа и  языка .

Период возрождения особенно характеризуется учёно-литературной деятельностью таких приснопамятных мужей, как Нестор новой  чешской  словесности Иосиф Юнгманн (1773—1847); Павел Шафарик (1795—1861); Франтишек Палацкий (1798—1876), отец  чешской  истории; поэты Вячеслав Ганка (1791—1861), Ян Коллар (1793—1852), творец панславистской поэмы «Дочь Славы»; затем: Франтишек Ладислав Челаковский (1799—1852), Ян Воцель (1803—1871), Яромир Эрбен (1811—1870), Йозеф Тыл (1808—1856), Карел Гинек Маха (1810—1836) и многие другие. Эти первые деятели новой  чешской  литературы в большинстве отличались замечательно ясным славянским патриотизмом на чешской  почве (властенецтво), почти не затемненным никакой рефлексией. 

В это время в  литературных  произведениях Тыла, Гавличка-Боровского, Немцовой и Неруды уже определяются основы современного  литературного   языка . В связи с демократизацией  языка  рождается разговорная форма  литературного  языка , являющаяся связующим звеном между  литературно-книжным   языком  и народно-разговорной речью.

Богатый событиями 1848 г. открывает новую страницу в истории Чехии, страницу политической борьбы сначала за национальную автономию, позже — за полную национальную самостоятельность  чешского  народа. Национально-политическая борьба, вызвавшая общим подъем  чешской  культуры, дает толчок  развитию   чешской  публицистики и журналистики. Функции  чешского   языка  начинают расширяться: он проникает в школу, в учреждения, в общественную жизнь.  Литературный   чешский   язык  начинает обслуживать все общество, становится  языком  общения. 

1848-й год произвёл в этой литературе большой перелом, характеризуемый значительной разочарованностью в прежних идеалах и направлением более космополитического склада и духа, ударившимся в конце концов в поэзию «мировой скорби», а в самое последнее время — в символизм и даже декадентство.

Период утверждения нового  литературного   языка  (вторая половина XIX -начало XX века)

Крупнейшими выразителями  чешской  поэтической мысли во второй половине XIX века были Витезслав Галек (1835—1874), Ян Неруда (1834—1891),Адольф Гейдук (1836—1923), но особенно Сватоплук Чех (1846—1908) и Ярослав Врхлицкий (1853—1912), Йосеф Махар (1864—1942), родоначальник и глава поэтов новейшей школы, отделившейся от стариков и предавшейся исканию новых путей, затем Богдан Каминский (1859—1929) и некоторые другие. О поэзии Вьрхлицкого были критические очерки и в русской литературе; см., например, «Этюды в области новой  чешской литературы» А. Стeповича, «Очерки из истории славянских литератур» его же (Киев, 1895), и др.

Среди  чешских  беллетристических произведений выдаются особенно исторические и бытовые романы и повести Алоиза Ирасека (1851—1930). Другие известные беллетристы: Вячеслав Требизский, Струпежницкий, Густав Пфлегер-Моравский, Юлий Зейер, Вячеслав Волчек, Иосиф Галечек, Шмиловский,Шульц, Якуб Арбес, Франтишек Геритес, Карел Вацлав Райс. Средоточиями беллетристов служили общества «Maj» и «Umělecka Beseda».

Между драматургами известны более других Ержабек Франт, Боздех Эммануил, Закрейс Франт и др. Среди более или менее крупных  чешских  писателей мы встречаем и несколько женских имен; таковы, например, Божена Немцова (1820—1862), Каролина Светлая, София Подлинская, поэтесса Элишка Красногорская и некоторые другие.

 Чешская  наука дала немало очень ценных вкладов в общечеловеческую сокровищницу знаний. Кроме вышеуказанных лиц, следует также назвать историков литературы Алоиса Шемберу, Йосефа Иречка, Карела Тифтрунка, Патеру Адольфа, Вашка Машка, Тругларя, Франца Бартоша, Вацлав Флайшганса; языковедов Мартина Гатталу, Яна Гебауэра, Гейтлера, Антонина Маценауэра; историков Вацлава Томка, Антонин Гиндели, Брандля, Йосефа Эмлера, Йозефа Калоуска, Антонина Резека, Ладислав Пича, Нидерле, Ченека Зиберта. Научная работа  чешских  учёных сосредоточивается в изданиях музея  чешского  королевства («Časopis») и академии наук, основанной в 1890 году Главкой, и разных обществ («Listy Filologické», «Česke museum Filologické», «Hlidka» «Česky Lid», «Česky časopis historický» и др.). К изданиям чисто  литературным  можно отнести «Česká Revue», «Athenaeum» (изд. Философа Масарыка), «Osvěta» (ред. В. Волчек), «Kvety».

Выступление в конце XIX в. известного филолога и лингвиста Яна Гебауера сыграло большую роль в истории научной обработки и нормализации  чешского   языка . В своей монументальной исторической грамматике, а также в своих школьных и практических грамматиках, Гебауер поставил фонетику и морфологию  чешского   языка  на научную историческую основу.

Во время первой мировой войны усилился языковой пуризм, который был свойствен исследователям  чешского   языка  и ранее. Их деятельность была сосредоточена в журнале «Наша речь», препятствовавшем введению новых слов и оборотов, желая очистить  язык  от иностранных слов и заменить их  чешскими . Против пуристических тенденций в  языке выступали представители пражского лингвистического кружка (Якобсон, Матезиус, Мукаржовский и др.), исходя, прежде всего, из требований изучения языка в синхроническом аспекте. Это сыграло положительную роль.

В 1890-е годы на передний план выдвигается новое поколение.

Новое поколение поэтов дистанцировались как от нео-романтиком так и модернистов: во главе с Станиславом Косткой Нейманом, их творчество было сосредоточена на конкретной реальности, без какого-либо пафоса, или сложной символики. Многие из новых поэтов (Карел Томан, Франя Шрамек, Виктор Дык, Франтишек Геллнер, Петр Безруч) объединились с анархизмом и женским движением, хотя это влияние ослабло на протяжении всего десятилетия. В прозе, работы модернистского поколения только теперь вступило в свои собственные, но разными стилистическими волнами, которые влияют на их прозу, а также проявляется в работе нового поколения — натурализм (Анна Мария Тильшова); импрессионизма (Шрамек, Геллнер, Иржи Магена, Ян Опольский, Рудольф Těsnohlídek); венский сецессион (Ружена Свободова, Ян Карасек).

После мятежной первого десятилетия новое поколение поэтов (Томан, Нейман, Шрамек) вернулось к природе и жизни в их работе. Это десятилетие также ознаменовано возвращением католических авторов (Йозеф Флориан, Якуб Демл, Ярослав Дурых, Йозеф Вахал) и первым появлением авангарда в  чешской  литературе, стремящегося к отразить быстрые изменения в обществе и модернизацию. Первый авангардным стилем был неоклассицизм, который вскоре уступил кубизму, футуризму и цивилизму.

Первая мировая война принесла с собой волну репрессий вновь новой  чешской  культуры, и это означало некий возврат к прошлому, к традиционным  чешским  ценностям и истории: гуситам и пробуждению. Война, однако, также вызвала кризис ценностей, веры в прогресс, религии и убеждений, которые нашли выход в экспрессионизме (Ладислав Клима, Якуб Демл, Рихард Вайнер), цивилизме (братья Чапек) и видении универсального братства человечества (Иван Ольбрахт, Чапек-Ход, Шальда).

Период чехословацкого  языка  (20-30 годы XX века)

Этот, хоть и кратковременный, период, важен в истории современного  чешского   литературного   языка . 

В результате распада Австро-Венгрии образовалась Чехословацкая республика (1918), и  язык  получил широкие возможности для своего функционального  развития . В это время определились по крайней мере две тенденции: одна была направлена на стабилизацию норм, учитывающих  литературно-языковую  практику прошлых столетий, другая — на сближение со словацким  языком  и формирование единого чехословацкого  языка .

Первую тенденцию развивал издаваемый с 1916 г. журнал «Наша речь», стоявший к тому же на пуристических позициях. С 1935 года стал выходить многотомный «Настольный словарь  чешского   языка » (издание завершено в 1957 г.), послуживший для членов «Пражского лингвистического кружка» поводом высказаться об основах  литературного   языка , который должен быть динамичным, стилистически дифференцированным, функционально развитым. Вторая тенденция, суть которой заключалась фактически в одностороннем «подгоне» словацкого  языка  под  чешский , поддерживалась в новой республике официально. Ее идеологом считают языковеда В. Важного. Отражением этого  литературно-языкового процесса было издание параллельных словарей, грамматик и вообще «Грамматик чехословацкого  языка «. 

Межвоенный период, совпадающий с временем Первой республики, является одним из апогеев  чешской  литературы — новое государство принесло с собой разнообразие мышления и философии, что привело к расцвету литературы и культуры. Первая крупная тема межвоенного периода была война — жестокость, насилие и террор, но и героические действия  чешского  легиона (Рудольф Медек, Йозеф Копта, Франтишек Лангер, Ярослав Гашек). Новое поколение поэтов возвратило авангард: поэзия сердца (в начале Иржи Волькер, Зденек Калиста) и наивизм (братья Чапек, Йозеф Гора, Ярослав Сейферт, С. К. Нейман). Авангард вскоре раскололся на радикальных пролетарских социалистических и коммунистических авторов (Волькер, Зейферт, Нейман, Карел Тейге, Антонин Матей Пиза, Гора, Йиндржих Hořejší), католиков (Дурых, Демл), и центристов (братья Чапек, Дык, Фишер, Шрамек, Лангер, Ян Гербен). Специфически  чешский  литературный  стиль, поэтизм, был разработан группой Devětsil (Витезслав Незвал, Ярослав Сейферт, Константин Библ,Карел Тейге), который утверждал, что поэзия должна пронизывать повседневную жизнь, что поэзия неотделима от повседневной жизни, что каждый поэт.

Проза межвоенного периода дистанцировалась даже больше от традиционной, прозы одной точки зрения прошлого века, в пользу различных точек зрения,субъективности, и обрывчатого повествования. Утопическая и фантастическая литературы вышла на первый план (Ян Вайс, Карел Чапек, Эдуард Басс, Иржи Гауссманн), а также жанры документальной прозы, которая стремилась изобразить как картину мира, насколько возможно точно (Карел Чапек, Эгон Эрвин Киш, Иржи Вайль, Рудольф Těsnohlídek, Эдуард Басс, Яромир Джон, Карел Poláček); лирическая, художественная проза, которая связана с поэтической поэзией времени (Карел Конрад, Ярослав Ян Paulik, Владислав Ванчура); и католически-ориентированной прозе (Ярослав Дурых, Ян Чеп,Якуб Демл). Драматургия время также следуют той же стилистической эволюции, как поэзия и проза — экспрессионизму, а затем возвращению к реалистичному, гражданскому театру (Франтишек Лангер, Карел Чапек). Наряду с авангардной поэзией, получил распространение авангардный театр, уделяя особое внимание устранению барьеров между актёрами и публикой, нарушая иллюзию единства театральной работы (Osvobozené Divadlo, Иржи Восковец и Ян Верих).

После оптимизма 1920-х, 1930-е годы принесли с собой экономический кризис, который послужил толчком к политическому кризису. Это привело авторов того времени, чтобы сосредоточиться на вопросах общества и духовности (Калиста, Карел Шульц, Халас, Ванчура, Дурых). Изменения были сперва отразились в поэзии: творчество новое поколение поэтов: они начиналик как поэтисты (Богуслав Рейнек, Вилем Завада, Франтишек Халас, Владимир Голан, Ян Заградничек) но их работы гораздо темнее, в их произведениях немало образов смерти и страха.

В новых «Правилах  чешского  правописания» 1941 г. отсутствуют архаические неологизмы и сделана попытка опереться на живой  литературный   язык . Деятельность пражского лингвистического кружка способствовала сближению языковой практики и теории, делая более возможным сближение архаической формы письменного  литературного   языка  с его разговорной формой.

Новейший период — социалистический чехословацкий и автономный  чешский (вторая половина XX — начало XXI вв.) 

Этот период проходил в новых исторических условиях создания Чехословацкой Народно-демократической, а позднее и социалистической республики (до 1989 г.).

Чехословацкий социалистический подпериод развивается в новых условиях и при новой идеологии, которые непосредственным образом отобразились на культуре и на  языке . Расширяется сеть вузов, в 1953 году создается Чехословацкая Академия наук (с 1992 г. —  Чешская  АН). Разрабатываются новые нормативные руководства в области граммматики и словаря. В 1948 — 1949 гг. издается двухтомная грамматика Ф. Травничека, в 1951 г. — грамматика Б Гавранека и А. Едлички, затем появляется трехтомная академическая грамматика (1986 — 1987 гг.). Выходит и 4-томный толковый академический словарь (1960-1971), затем в 1978 — однотомный, многотомные русско-чешский и  чешско-русские словари, и т.д. 

Идеология единства диктует сближение народов, их культур и  языков . Вновь возрождается интеграционная идея «чехословацкого  языка «, хотя прямо об этом не говорится. Однако проводится терминологическая работа в плане приближения словацкой специальной лексики к  чешской  (специальная комиссия и ее «Чехословацкий терминологический журнал»). Вообще словарь достаточно сильно идеологизирован за счет советизмов, потоком идущих из русского  языка  и оказывающихся общими для двух  языков . Не последнюю очередь играла и практика двуязыковости, при которой каждый участник диалога говорит на своем родном  языке . Утверждается, что взаимная понимаемость чеха и словака, говорящих каждый на своем  языке , достигает 95%.

После ноябрьской бархатной революции в 1989 году возникли десятки новых издательств, которые предлагали вниманию читателей запрещённые ранее книги.

С разделением в 1993 году Чехословакии на два самостоятельных государства начинается период автономного развития   чешского   языка . Неактуальной становится идея сближения словацкого с  чешским , деидеологизируются грамматические и словарные руководства, нормализаторы избавляются от «социалистической лексики» и идеологических коннотаций в слове, поворачиваясь к новым- прежде всего англо-американским — лексическим источникам, а вместе с ними и к соответствующей науке и культуре. Модернизированные нормы, приближенные к обиходно-разговорным, отражены в «Настольной грамматике  чешского   языка » (1995), в «Словаре  литературного   чешского   языка  для школы и общественности» (1990) и в некоторых других. Издан «Энциклопедический словарь  чешского   языка » (2002). 

 Литературный   чешский   язык  последнего периода переживает бурный рост лексики, обусловленный изменениями в общественно-политической жизни  чешского  народа. Многие новые слова появляются в результате словообразования от уже имеющихся в  языке , за счет появления у слов новых значений, благодаря этому активно развивается фразеология.

Синтаксическое строение  языка  упростилось, отметился отход от сложных периодов. С другой стороны, намечается более тонкая дифференциация в употреблении союзов, появляются новые предлоги и предложные конструкции.

 Чешский  алфавит:

А, а Б, б Krбtkй a, dlouhй a [a], [a:] auto, novб

B, b Bй [б] banka

С, с Cй [ц] citron

И, и Ий [ч] иeљtina

D, d Dй [д] den

П, п [пй] [дь] dмkuju

E, e, Й, й Krбtkй e, dlouhй e [э], [э:] metr, problйm, tмљн mм

F, f Ef [ф] kafe

G, g Gй [г] garбћ

H, h Hб [г] фрик. historie

Ch, ch Chб [х] chleba

l, i, н, н Krбtkй i, dlouhй i [и], [и:] milion, modernн

J, j Jй [й] jнdelna

K, k Kб [к] koruna

L, l El [л] politika

M, m Em [м] ekonomie

N, n En [н] pбn

Т, т Eт [нь] skшнт, kniha

0, o, У, у Krбtkй o, dlouhй o [о], [о:] slovo, gуl

P, P Pй [п] Praha

Q, q Kvй [кв] Quido [kvido]

R, r Er [р] robot

Ш, ш Eш [рж] / [рш] Шнm

S, s Es [с] syn

Љ, љ Eљ [ш] љkola

T, t Tй [т] tramvaj

Ќ, ќ [ќй] [ть] dнtм

U, u, Ъ, ъ(щ) Krбtkй u, dlouhй u [у], [у:] kultura, ъterэ, stщl

V, v Vй [в] televize

W, w Dvojitй vй [в] watt [vat]

X, x Iks [кс] / [гз] taxi [taksi]

Y, y, Э, э Krбtkй, dlouhй tvrdй i (krбtkэ, dlouhэ ypsilon)

[и], [и:] / [ы], [ы:] knihy, novэ

Z, z Zet [з] vzadu

Ћ, ћ Ћet [ж] ћidle

Викторина по литературному чтению УМК «Перспектива», учебник 1 часть

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

1. Кто стал первопечатником на Руси?

Иван Фёдоров

Монах Нестор

Иван Васильевич

Пётр Тимофеев

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

2. Из какого раздела произведение М. Зощенко «Через тридцать лет»?

Жизнь дана на добрые дела

Книги – мои друзья

Волшебная сказка

Люби все живое

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

3.Какое из произведений Н.Носова включено в раздел «Жизнь дана на добрые дела»?

«Фантазёры»

«Живая шляпа»

«Трудная задача»

«Летучий корабль»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

4.Кто автор рассказа «Сочинение»?

М. Зощенко

Н. Носов

Л. Каминский

К. Паустовский

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

5.Кто автор рассказа

«Где это видано, где это слыхано…»?

М. Зощенко

Н. Носов

В. Драгунский

К. Паустовский

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

6.Почему Лёля из произведения М.Зощенко «Через тридцать лет» сказала, что проглотила бильярдный шарик?

Хотела, чтобы её любили

Хотела пошутить

Хотела получить подарки

Хотела напугать родителей

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

7. Почему Н.Носов назвал свой рассказ «Трудная задача»?

Хотел посмеяться над Федей

Хотел намекнуть, почему задача оказалась трудной

Задача действительно была трудная

Хотел подсказать, что трудности нужно делить с друзьями

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

8.Что не является чудом в сказке «Иван-царевич и серый волк»?

Жар-птица

Яблоня с золотыми яблоками

Елена Прекрасная

Живая и мертвая вода

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

9.Какое качество высмеивают русские народные сказки?

Жадность

Доброту

Трудолюбие

Смелость

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

10.В какой сказке говорится о ведьме, которая при помощи колдовства заняла место княгини?

«Белая уточка»

«Иван-царевич и серый волк»

«Летучий корабль»

«По щучьему велению»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

11.В какой сказке говорится о девушке, которую наградили за доброту и приветливость?

«Морозко»

«Белая уточка»

«Летучий корабль»

«По щучьему велению»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

12.Кто является отрицательным персонажем в сказке «Морозко»?

Падчерица

Морозко

Старик

Мачеха

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

13.Кто является отрицательным персонажем в сказке «Летучий корабль»?

Царь

Дурень

Холодило

Старичок

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

14.Как ты думаешь, в какую книгу можно поместить произведение К.Паустовского «Барсучий нос»?

Рассказы о природе

Стихи о природе

Авторские сказки

Русские народные сказки

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

15.Как ты думаешь, в какую книгу можно поместить произведение В.Бианки «Приключения Муравьишки»?

Стихи о природе

Авторские сказки

Рассказы о природе

Русские народные сказки

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

16. Зверя не было видно. Он озабоченно бегал вокруг нас, шумел высокой травой, фыркал и сердился, но не высовывал из травы даже ушей.

Щенок

Кузнечик

Муравей

Барсук

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

17. В каком произведении раздел «Люби всё живое» можно встретить этих героев: Хрущ, Землемер, Жужелица?

Б.Заходер. «Вредный кот»

«Барсук»

«Морозко»

В.Бианки. «Приключения Муравьишки»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

18. Из какого произведения эти герои: Виталик, Серёжа, Мурзик, мама?

«Карасик»

«Барсук»

«Морозко»

«Приключения Муравьишки»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

19. Из какого произведения эти герои: Пудик, мама, папа, кошка?

«Карасик»

«Барсук»

«Серая Шейка»

«Воробьишко»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

20. В каком произведении говорится о том, как уточка осталась зимовать на реке?

«Карасик»

«Барсук»

«Серая Шейка»

«Воробьишко»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

21. Угадай произведение по ключевым словам: ЖЕЛТОРОТЫЙ, ВЫСОВЫВАЛСЯ, ВЫВАЛИЛСЯ, ХРАБРАЯ

«Карасик»

«Барсук»

«Воробьишко»

«Серая Шейка»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

22. Кто автор произведения

«Серая Шейка»

А. Пушкин

Б. Заходер

Д. Мамин-Сибиряк

К. Бальмонт

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

23. В каком произведении главная мысль может быть выражена пословицей:

«Лучше горькая правда, чем сладкая ложь»

«Воробьишко»

«Карасик»

«Летучий корабль»

«Барсучий нос»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

24. В какой раздел входит стихотворение Н. Некрасова «Славная осень»?

Люби все живое

Волшебная сказка

Картины русской природы

Картины осени

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

25. Какое стихотворение написал А. Фет?

«Листья»

«Осень»

«Первый снег»

«Снежинка»

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов

Спасибо за игру!

Подготовила Калинина М.А., учитель начальных классов