Сочинение как мы встречаем гостей

Автор: · Опубликовано 22.04.2020 · Обновлено 22.04.2020

(663 слова) Пьер Безухов — один из главных героев романа «Война и мир». Его путь прослеживается с первых и до последних глав, ему уделяется много авторского и читательского внимания, поэтому мы можем в полной мере оценить диалектику души персонажа. Он предстает наивным и ведомым юношей, проходит дорогу, полную сомнений и скитаний, а в финале становится прогрессивно настроенным и благородным человеком, построившим крепкую семью.

Мы знакомимся с Пьером в салоне Анны Шерер и сразу же узнаем от прямолинейного и честного юноши об его отношении к Наполеону: он горячо одобряет его. Для Толстого это важный пункт для оценки личности, ведь сам автор отрицательно относится к императору. Так писатель дает понять, что изначально Пьер заблуждался и видел мир в розовом цвете. Юноша думает, что завоевания «великого человека» ведут к освобождению народов. Герой всей душой тянется к справедливости, но понимает ее неверно. Монархию он считает тиранией, но при этом в упор не видит кровавых репрессий нового режима во Франции. Этому впечатлению о ведомости и легкомыслии Пьера вторит описание его поведения. Сначала он обещает Андрею Болконскому разорвать отношения с компанией Анатоля, но в тот же вечер оказывается в ней и совершает позорный поступок.

Слабость характера и оторванность от реальной жизни загоняют Пьера под иго Василия Курагина, который обманывает его и берет доставшиеся в наследство деньги. Сам же Пьер — великодушный, вдумчивый и справедливый юноша — жаждет делать добро, но осознает, что жизнь в браке с Элен и в окружении светских щеголей ведет его не туда. Он только сорит деньгами и растрачивает свое время в праздности. Измена жены и разочарование в себе заводят его в депрессивное уединение, откуда его вырывают масоны. Пьер загорается идеями о непорочной и полной созидания жизни в братстве. Он хочет стать частью великого ордена и реализовать проекты, посвященные улучшению положения простых людей. Вдохновленный и озаренный, он объезжает свои имения и вводит реформы, облегчающие рабское ярмо крестьян. Но герой еще не избавился от розовых очков и легко попадает под влияние хитрого старосты. Тот претворяется, что выполняет волю барина, но на деле извлекает выгоды из его наивности. Например, поп, который учил крестьянских детей за деньги графа, брал их и с крестьян, которые выкупали малышей из его класса. Пока Безухов на радостях сообщал Болконскому о своих преобразованиях, сам Андрей уже сделал все это, только без лишнего шума и без мошенничества старост. Увы, к практической жизни мыслитель Пьер совершенно неприспособлен, но порывы его доброго сердца внушают читателю уважение. Но его пути с масонством разошлись: он понял, что братство — это лишь прикрытие для многих членов ордена. Они используют его для обретения новых связей.

Духовные поиски Пьера Безухова раскрываются и в патриотизме. Когда началась отечественная война 1812 года, он без колебаний пожертвовал крупные суммы на ополчение. Рискуя собой, он отправился на Бородинское сражение и ходил под пулями, поддерживая солдат. На этой координате своего развития он окончательно разочаровался в Наполеоне и его войне. Он решил убить его, но, оказавшись в захваченной Москве, Пьер не нападает, а помогает людям. Герой находит и спасает ребенка, а потом вступается за женщину. Это важно для понимания образа: Пьер ошибается и сомневается, но идет по пути духовного роста, поэтому тратит свои силы для спасения, а не для насилия. За свои подвиги он попадает в тюрьму и знакомится с Платоном Каратаевым, ставшим для героя нравственным авторитетом. Платон пожертвовал собой и пошел в рекруты добровольно, чтобы спасти женатого брата и его семью. Он помог и Пьеру, разделив с ним пищу и утешив добрым словом. Простой мужик научил графа любить всех людей:

«Он любил и любовно жил со всем, с чем его сводила жизнь, и в особенности с человеком – не с известным каким‑нибудь человеком, а с теми людьми, которые были перед его глазами…»

Каратаев стал для Безухова «олицетворением духа простоты и правды». После плена Пьер стал проще и добрее, он нашел внутреннюю гармонию и определился с жизненными приоритетами. Он женился по любви, стал жить для семьи и родины. Вся его энергия была посвящена реформаторской деятельности. Он по-прежнему искал справедливости и свободы, но делал это обдуманно и трезво.

Таким образом, духовные искания героя — это отражение диалектики его души. Падая и поднимаясь, он нашел свое счастье и предназначение.

Роман Л.Н.Толстого «Война и мир» является произведением, в котором можно проследить, как развиваются исторические события. Но не только об истории этот роман. В нем мы видим становление человеческой личности, развитие определенных нравственных качеств героев, создание семейных отношений. Герои не стоят на месте, они движутся, растут духовно, выбирают лучшие пути, ищут правильные решения важных задач. Большой и трудный путь проходят Андрей Болконский и Пьер Безухов. И главным вопросом моего сочинения будут духовные искания Пьера Безухова в романе «Война и мир» Толстого. Писатель неслучайно выбирает именно Пьера, доброго, мягкого, слабого человека. Трудности закаляют душу, и Безухов становится другим человеком, он перерождается.

Портрет Пьера Безухова

«…массивный, толстый молодой человек с стриженною головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо и в коричневом фраке», – таким мы встречаем Пьера на страницах романа. Он очень рассеян, не умеет вести себя в обществе, как ждут от него его представители, не умеет вовремя сесть, встать, уйти, когда нужно, сказать, когда просят. Он ведет себя непосредственно, чем очень сильно раздражает хозяйку салона – Анну Павловну Шерер. Пьер приехал в Петербург незаконнорожденным сыном богатого графа Безухова. Князь Василий Курагин с недовольством отнесся к этому известию, так как сам имел виды на наследство старого графа. После смерти отца Пьер стал владеть всем его состоянием, и он принял это как должное. «Его, как и везде, окружала атмосфера людей, преклонявшихся перед его богатством, и он с привычкой царствования и рассеянной презрительностью обращался с ними», – подчеркивает Толстой.

Идеалы и разочарования Пьера

На протяжении всего романа «Война и мир» искания Пьера Безухова даны Толстым через познание мира, философское его осмысление. Приехав в Петербург, Пьер был убежден в том, что «Наполеон велик, потому что он стал выше революции, подавил ее злоупотребления, удержав все хорошее – и равенство граждан, и свободу слова и печати, – и только потому приобрел власть». Для него наполеоновские идеи были понятны и обоснованы.

Случайно встретив старика-масона, он увлекается этим движением и находит новые идеалы жизни: «Он всей душой желал верить, и верил, и испытывал радостное чувство успокоения, обновления и возвращения к жизни». Когда у него спрашивают, что он считает главным пороком в своей жизни, Пьер не знал, что именно плохо для него: «Вино? Объедение? Праздность? Леность? Горячность? Злоба? Женщины? – перебирал он свои пороки, мысленно взвешивая их и не зная, которому отдать преимущество». Утвердившись в своих помыслах, Пьер знал, что из всех «правил» масонства он «…имел любовь к ближнему и в особенности щедрость». Но вскоре и здесь пришло разочарование.

В разговоре с Андреем Болконским Пьер говорит: «Надо жить, надо любить, надо верить, что живем не нынче только на этом клочке земли, а жили и будем вечно жить там, во всем (он указал на небо)». Увидев, что русское масонство идет по ложному пути, Безухов выходит из этого круга и едет в Москву.

Его глазам открылась война, как действие, совершенно непредсказуемое и жестокое. Он видит мужиков-ополченцев, которые надели белые рубахи, потому что всегда готовы к смерти. Он слышит грохот пушек, жалеет раненых. К нему приходит мысль: «Как легко, как мало усилия нужно, чтобы сделать так много добра, и как мало мы об этом заботимся!». Война преподносит ему неприкрытые истины, которых он не замечал прежде. Теперь он решает, что должен исправить всю ситуацию, прекратить эту войну, спасти всю Европу. Именно он, а никто другой. «Да, один за всех, я должен совершить или погибнуть!», – говорит себе Пьер и готовится убить Наполеона, как единственного виновника всех бед России. Его задумка, к счастью, не увенчалась успехом. Пьер попадает в плен.

Пьер и Платон Каратаев

Четыре месяца плена дают Пьеру хороший жизненный урок. Он встречает там простого крестьянина – Платона Каратаева, который своим философскими рассуждениям приводит Пьера к другим истинам. Теперь Безухов понимает, что главное – не богатство и успех, признание в обществе, положение, главное – есть, где спать, что надеть, что поесть. И в этом счастье человеческое – просто жить, без всяких условностей и предрассудков, зависимости от денег и знатности. Жить в добре, в гармонии с самим собой. «Платон Каратаев остался навсегда в душе Пьера самым сильным и дорогим воспоминанием всего русского, доброго и круглого», – пишет Толстой, подчеркивая отношение Пьера к русскому народу, познание им патриотических чувств.

Пьер Наташа Ростова

Настоящее счастье Пьер Безухов познал с Наташей Ростовой. Влюбился он с первого взгляда, но хранил эту любовь в душе. Пьер искренне желал счастья своему другу Андрею Болконскому, когда тот сделал предложение Ростовой. Любовь Пьера была настоящей. Ее не сломили ни предательство Элен, ни неискренность Анатоля и Долохова, ни война, ни плен. Пьер пронес это чистое чувство через все испытания. И счастье упало ему в руки, когда Наташа Ростова стала его женой. Истинное человеческое счастье теперь для Пьера было дома, каждый день в его жене, в его детях, в его тихом семейном уюте, в его любви. Нравственные искания Пьера Безухова пришли к неугасимой истине: «…Пьер чувствовал радостное, твердое сознание того, что он не дурной человек, и чувствовал он это потому, что он видел себя отраженным в своей жене».

В моем сочинении на тему «Духовные искания Пьера Безухова» можно проследить весь путь становления личности нашего героя. Его сомнения, радости, разочарования, новые идеалы. Толстой показывает, как меняется Пьер. Кого мы встречаем его в начале романа, и с кем расстаемся в конце.

Тест по произведению

1. Вопрос 1 из 31

   Каким годом и месяцем датируется начало событий романа «Война и мир»?</h3>

   • <label>июнь 1803 года</label>
   • <label>июль 1805 года</label>
   • <label>август 1806 года</label>
   • <label>сентябрь 1806 года</label>

(новая вкладка)Скачать:

Юный герой жил и учился за границей, вернувшись на Родину к двадцати годам. Мальчик страдал от того, что был незаконнорожденный ребенок знатного происхождения.

Жизненный путь Пьера Безухова в романе «Война и мир» — это поиск смысла человеческого бытия, формирование сознательно зрелого члена общества.

Петербургские приключения

Первый выход в свет молодого графа состоялся на званый вечер Анны Шеррер, с описания которого начинается эпическое произведение Льва Толстого. Угловатый парень, имеющий сходство с медведем, не был ловок в придворном этикете, позволял себе поведение, несколько неучтивое по отношению к вельможам.

После десяти лет строгого воспитания, лишенной родительской любви, парень попадает в общество непутевого князя Курагина. Начинается разгульная жизнь без ограничений гувернеров, предрассудков и контроля.

Алкоголь льется рекой, в шумной компании гуляют дети богатых представителей знати. Редко бывают случаи нехватки денег, мало кто осмеливается пожаловаться на гусар.

Пьер молод, еще не пришло осознание собственной личности, нет тяги к какому-либо занятию. Кутеж съедает время, дни кажутся насыщенными и веселыми. Но однажды компания в пьяном угаре привязала караульного к спине дрессированного медведя. Зверя отпустили в Неву и хохотали, глядя на орущего стража порядка.

Терпению общества пришел конец, зачинщиков хулиганства разжаловали в звании, а оступившегося юношу отправили к отцу.

Борьба за наследство

Прибыв в Москву, Пьер узнает, что Кирилл Безухов лежит болен. У старого вельможи было много детей, все незаконнорожденные без права на наследство. Предвидя жестокую борьбу за богатство, оставленное им после своей кончины, отец просит императора Александра I признать Пьера законным сыном и наследником.

Начинаются интриги, связанные с переделом капитала и недвижимости. В борьбу за наследство Безуховых вступает влиятельный князь Василий Курагин, планируя женить молодого графа на своей дочери.

Потеряв отца, молодой человек впадает в депрессию. Одиночество заставляет его замкнуться, его не радует богатство и титул графа, свалившийся неожиданно. Демонстрируя заботу об неопытном наследнике, князь Курагин устраивает ему престижное место в дипломатическом корпусе.

Влюбленность и женитьба

Элен была красавицей, соблазнительная, умеющая строить глазки. Девушка знала, что нравится мужчинам и как привлечь к себе внимание. Поймать в свои сети нерасторопного молодого человека не составляло особенного труда.

Пьер был окрылен, нимфа казалась ему такой фантастической, недосягаемой, тайно желанной. Ему хотелось обладать ею так сильно, что не было сил озвучить свои чувства. Развив в душе кавалера страсть и смятение, князь Курагин с усилием организовал и объявил помолвку Безухова со своей дочерью.

Их брак стал разочарованием для мужчины. Напрасно он искал признаки женской мудрости в своей избраннице. Им совершенно не о чем было побеседовать. Жена не знала ничего из того, чем интересовался супруг. Напротив, все чего хотелось или о чем мечтала Элен, было мелочным, не достойным внимания.

Разрыв отношений и возвращение в Петербург

Связь графини Безуховой с Долоховым стала известна всем, любовники не скрывали это, проводили вместе много времени. Граф вызывает Долохова на дуэль, оскорбленный болезненной ситуацией. Ранив соперника, мужчина остался совершенно невредимым.

Поняв, наконец, что связал свою жизнь не с целомудренной скромницей, а с женщиной, циничной и развратной, граф отправляется в столицу. Ненависть терзала его сердце, опустошение болью заполнило душу. Крах надежд на спокойную семейную жизнь поверг Пьера в уныние, существование лишилось всяческого смысла.

Неудачный брак принес графу несчастье, он отвернулся от своих религиозных взглядов, став членом масонского общества. Ему очень хотелось быть нужным кому-то, превратить свою жизнь в поток добродетельных поступков, стать безупречным членом общества.

Безухов приступает к улучшению жизни крестьян, но у него ничего не получается, навести желаемый порядок в имениях сложнее, чем ему казалось. Тем имение, граф становится главой петербургского масонского общества.

Перед войной

Воссоединение с Элен состоялось в 1809 году под давлением тестя. Жена любила светскую жизнь, кружила на балах головы мужчинам. Пьер привык считать ее своим наказанием господним и терпеливо нес свою ношу.

Пару раз стараниями любовников своей жены ему делали повышение на государственной службе. От этого становилось совсем противно и стыдно. Герой страдает, переосмысливает жизнь и меняется внутренне.

Единственной отрадой Пьера была дружба с Наташей Ростовой, но после ее помолвки с Князем Болконским пришлось отказаться от приятельских визитов. Судьба сделала новый зигзаг.

Разочаровавшись в очередной раз в своем человеческом назначении, Безухов ведет беспорядочный образ жизни. Перенесенные потрясения кардинально меняют облик героя. Он возвращается в Москву, где находит шумные компании, шампанское и ночное веселье, чтобы заглушить душевную боль.

Война меняет мировоззрение

Безухов уходит на фронт добровольцем, когда французская армия подошла к Москве. Бородинское сражение стало знаменательной датой в жизни Пьера. Море крови, поле, устланное телами солдат, патриот Безухов не забудет никогда.

Четыре недели плена стали переломными для героя. Все, что раньше казалось важным, выглядело ничтожным в условиях вражеской агрессии. Теперь граф знал, как надо строить свою жизнь.

Семья и дети

После освобождения из плена стало известно о кончине Элен. Оставшись вдовцом, Безухов возобновил дружбу с Наташей, которая в горе переживала гибель Андрея Болконского. Это был другой Пьер, война очистила его душу.

В 1813 году он венчается с Наташей Ростовой в надежде обрести свое счастье. Три дочери и сын составили смысл жизни героя, который никак не мог угомонить свою тягу к всеобщему благу и добродетели.

Лев Толстой любит своего героя, который напоминает в чем-то автора. Например, своим отвращением к войне, истинным гуманизмом и доброжелательным отношением ко всему миру.

Добавить в избранное

Меню статьи:

Пьер Безухов является тем персонажем, который вызывает чувство восхищения и жалости одновременно. Незаурядный внешний вид молодого человека определенно отталкивает – Пьер выглядит обрюзгшим и некрасивым, однако в противовес к этому он красив душой, и в этом заключается особый трагизм этого персонажа. Толстой неоднократно наталкивает читателя на мысль о том, что хорошо любить красивого, привлекательного человека, в то время как внешне неприятного любить сложно.

Детство и юношество Пьера Безухова

Пьер Безухов был незаконнорожденным наследником графа Кирилла Безухова. Несмотря ни на что, граф Кирилл дал своему сыну достойное образование и воспитание – десять лет Пьер вместе с гувернером живет за границей, где и проходит процесс его обучения.

В 20-ти летнем возрасте Пьер возвращается в Россию. На этот момент граф Кирилл был тяжело болен и находился на грани жизни и смерти. Несмотря на то, что старый граф фактически не принимал личное участие в воспитании Пьера и был для молодого человека чужим и незнакомым, Пьер искренне жалеет отца и переживает за него.

Вернувшись в Россию, Пьер некоторое время пребывал в замешательстве – в виду своего возраста, особенностей воспитания и чувствительности натуры, он рисует себе жизнь, полную ярких красок, бескорыстия и стремления к вечному и прекрасному, но не знает с чего начать.

Дорогие читатели! Предлагаем вашему вниманию описание второй части второго тома романа Л.Н. Толстого “Война и мир” по главам.

Пьер часто появляется в компании с Анатолем Курагиным, также поддерживает дружеские отношения с Андреем Болконским. На первый взгляд кажется, что Пьер в виду своей наивности пытается быть хорошим для всех, но по сути это не так – молодой человек общается с различными по характеру и моральным ценностям людьми, чтобы определить, что подходит ему.

Женитьба на Елене

Елена Курагина не была типичной «русской женщиной». В ней не было ни застенчивости, ни кротости характера, ни мудрости. Однако, Елена, безусловно, обладала одним из самых сильных оружий – красотой, шармом и жеманством. Многие молодые люди мечтали обладать этой девушкой, поэтому Пьер, который из-за своей внешности не был любимцем прекрасного пола, был пленен Еленой и довольно быстро сделал девушке предложение.

Елена вызывает у Пьера страсть, плотское желание, которого Безухов стыдится – в его понятии это низкие чувства. Пьер убежден, что семья – это нечто возвышенное, основанное на гармонии.

Каковой бы ни была сильной страсть Пьера, умение оценивать ситуацию у него все еще остается – Пьер понимает, что Елена глупа, но просто так отказаться от нее не может. Пока молодой человек раздумывал, нужна ли ему Елена, князь Василий удачно обставил ситуацию так, что Пьер стал неофициальным женихом Елены. Мягкохарактерному Безухову было сложно пойти против общественного мнения, и он сделал предложение Елене, хоть и осознавал, что это не та женщина, которая ему подходит.

Разочарование в семейной жизни не заставило долго ждать – Елена не стала скрывать своего отвращения и напрямую заявила, что она не намерена рожать детей от такого человека, как Безухов.

Дорогие читатели! Предлагаем проследить за характеристикой княжны Марьи Болконской в романе Л. Н. Толстого “Война и мир”.

Известия об изменах жены для Пьера стали неприятным событием. Разгневанный Безухов впервые проявляет характер – в ссоре с женой он не ведет себя как обычно – стеснительным мямлей – гнев и злость вырываются наружу. Пьер перестает жить с женой, но не перестает ее спонсировать, что не могло не радовать Елену.

Со временем Пьер опять сближается с женой, но жить полноценной семьей все же не получается. Елена все также изменяет мужу. Что правда Безухов получает нечто вроде моральной компенсации за такое поведение жены – повышение по службе, которого, впрочем, стыдится. В результате молодые люди полностью исчерпывают себя в рамках совместного брака – Елена принимает католичество, чтобы развестись с мужем, но осуществить задуманное не успевает – женщина умирает. Таким образом, брак Пьера Безухова с красавицей Еленой Курагиной продлился 6 лет.

Масонство

Сложные отношения в браке и ощущение дисгармоничности себя как личности, способствуют возникновению желания найти себя в этом мире, ощутить себя нужным и полезным.

Пьер был далек от религии – он не верил в Бога, поэтому даже в сложный период своей жизни он не испытывает потребности искать утешение в лоне религии. По воле случая Безухов знакомится с Иосифом Алексеевичем Баздеевым, который состоял в масонской ложе.

Идеи этого общества скоро пленяют молодого человека – он видит в этом возможность обрести счастье. Масоны радостно принимают Пьера в свои ряды. Причина этого радушия кроется в состоянии Безухова – Пьер может вносить существенные сумы в качестве пожертвования. Исходя из такой позиции, разочарование Пьера в масонстве не заставило себя долго ждать. В 1808 году Пьер неожиданно для себя стал главой петербуржского масонства.

Пьер на войне

В 1812 году жизнь готовит для Безухова еще один неприятный сюрприз – война с Наполеоном. Это событие для Пьера становится неприятно вдвойне. С одной стороны Пьеру неприятен сам процесс военных событий – по свое натуре он человек миролюбивый. С другой стороны Безухов всегда был восхищен образом Наполеона и как политической личностью, и как полководцем, но после того, как у Бонапарта появляется желание захватить Россию – восхищение Пьера этой персоной улетучивается, и его место занимает глубокое разочарование и даже злость.

Пьер решает послужить Родине – он отправляется на фронт. Благодаря своему состоянию, Безухов обеспечивает материально полк – принимать лично участие в военных действиях Безухов не может, да и в целом, он человек не военный.

Когда все же Пьер появляется на полях сражения, то все вокруг отмечают, что понятие Безухова о войне очень пространственно – его фигура в белых панталонах и отменном костюме выглядит очень комично на фоне всего побоища.

Пьер воспринимает все с какой-то восторженностью и торжественностью. Он отмечает, что лица у офицеров из окружения Кутузова запечатлелось «теплота чувств». Простые солдаты же не воспринимают Безухова столь радушно – на их лицах прочитывается злость и недоумение. Им непонятно, что делает здесь этот господин в изысканной шляпе. Как бы Пьер не был польщен военным дымом, он все же замечает такое отношение солдат к себе и ему становится неловко. У Пьера исчезает это чувство единства с военными, возникшее в самом начале, он понимает, что здесь он лишний.

Однако такая тенденция продлилась недолго – солдаты заметили, что Пьер ходит «под пулями как по бульвару», не боясь ни снарядов, ни смерти и прониклись к этому чудаковатому чужаку симпатией. Вскоре Пьер и вовсе стал любимцем. Когда эйфория прошла, Пьер погружается в сплин – конечно он и раньше понимал и осознавал, что война не бывает без жертв, однако вид умерших солдат, которые еще минуту назад смеялись и шутили, действует на него крайне удручающее.

Женитьба на Наташе Ростовой

События войны с Наполеоном стали значимыми в жизни многих людей. Так, Наташа Ростова все-таки осознала свою привязанность к князю Андрею, но обрести счастье с этим человеком ей было не суждено – Болконский получил серьезное ранение и вскоре умер. В период морального истощения Натальи в ее жизни появляется Пьер Безухов, но уже не в качестве хорошего знакомого и друга, а в качестве жениха.

В этот раз Пьер не ошибся в выборе супруги – спокойная и кроткая Наталья стала воплощением его юношеского идеала супруги. Наташа не интересовалась светской жизнью, она редко бывала на людях и неохотно принимала гостей у себя.

Пьер и тайное общество

Общественная деятельность Пьера Безухова не заканчивается с началом семейной жизни. в последних главах романа Толстой неоднократно делает намеки на принадлежность Пьера к какой-то тайной организации. По мнению исследователей, под этими намеками подразумевается деятельность в организации декабристов – юношеское стремление Пьера изменить мир к лучшему не покидает его.

Подведем итог: Пьер Безухов в некой мере является предшественником новой эпохи – гуманизма и гуманных изменений в обществе. Несмотря на все трудности, Пьер не остается в пучине светской жизни, его желание помочь другим, сделать мир лучше оказывается сильнее алкоголя, балов и красоты женщин. Моральная неудовлетворенность Безухова подстегивает его к поиску новых способов реализации себя в социуме. Путь его исканий однозначно, не самый легкий – множество разочарований становятся настоящим испытанием для молодого человека. В конце романа Пьер получает достойное вознаграждение – счастливую семью и возможность помогать другим.

Духовные искания Пьера Безухова

Духовные искания Пьера Безухова

№п	Жизненные события	Этапы идейных исканий Пьера
1	ПьерВ  возвращаетсяВ  из Франции, где повелВ  17 лет, не имеет какой-либо стоящей цели, а потому тратит свои недюжинные силы на разгул в компании Долохова и А. Курагина. Т.1, ч.1,гл.2,5-6.	Герой имеет активную жизненную позицию, но пока не знает, чего же он на самом деле хочет: «Он всею своею душою желал то произвести республикуВ  вВ  России,В  тоВ  самомуВ  быть Наполеоном,В  тоВ  философом,В  тоВ  тактиком, победителем Наполеона».
2	Получение наследства, женитьба на Элен. Т.1,ч.1,гл.21. Т.1,ч. З,гл.1-2.	Пьер не стремится к получению наследства, а когдаВ  становитсяВ  богатымВ  человеком,В  не меняетВ  своихВ  целейВ  иВ  взглядовВ  наВ  жизнь. НесмотряВ  наВ  силуВ  тщеславнойВ  идеиВ  быть мужемВ  самойВ  красивойВ  женщиныВ  Москвы, ПьерВ  приходитВ  кВ  мыслиВ  оВ  невозможности женитьбы на Курагиной. И все-таки женится, потому что честь женщины для Пьера превыше собственного счастья.
3	Дуэль с Долоховым, разрыв отношений с женой. Т.2, ч.1,гл.2,5-6.	Пьер вновь вовлечен в чужую и чуждую ему игру. Отсутствие поиска «мира» привели героя кВ  «войне».В  ПослеВ  дуэлиВ  бессмысленной представляетсяВ  ПьеруВ  всяВ  егоВ  жизнь.В  «АВ  я стрелялВ  вВ  ДолоховаВ  заВ  то,В  чтоВ  счелВ  себя оскорбленным, а Людовика 16 казнили за то, что считали преступником; а через год убили тех, кто его казнил, тоже за что-то. Что дурно? ЧтоВ  хорошо?В  ЧтоВ  надоВ  любить,В  что ненавидеть? Для чего жить и что такое я…» (нетВ  худаВ  безВ  добра:В  сильноеВ  недовольство собой рождает желание изменить свою жизнь, дает Пьеру толчок к началу поиска смысла жизни, т. е. «мира»)
4	Остановка в Торжке. Встреча сВ  масономВ  Баздеевым. Сотрудничество с масонской организацией, уход из нее. Т.2,ч.2,гл.1-5,10. Т.2, ч.3,гл.8	БаздеевВ  предлагаетВ  ПьеруВ  жить,В  помогая бедным людям. Пьера воспринимает это как найденный смыслВ  жизни: «Я жил для себя и погубил свою жизнь. И только теперь, когда я живу, по крайней мере, стараюсь…жить для других,В  толькоВ  теперьВ  яВ  понялВ  всеВ  счастье жизни». Пьер ведет благотворительную деятельность, но вскоре начинает видеть карьеризм, эгоизм, ханжество, жадность масонов, что приводит к разрыву отношений героя с ними.

5	Любовь к Наташе Ростовой и уход от нее из-за невозможВ­ности развестись с женой. Т.2,ч.3,гл.8,21 Т.2,ч.5,гл. 19-22	ПослеВ  разочарованияВ  вВ  масонскойВ  деятельВ­ностиВ  ПьерВ  опятьВ  опустошен.В  ЛюбовьВ  к искренней и беззащитной Наташе, забота о ней после расставания ее с кн. Андреем могли бы наполнить жизнь Пьера смыслом.(«Ежели бы я был не я, а красивейший, умнейший и лучший человек в мире, и был бы свободен, я бы сию минуту на коленях просил руки и любви вашей»,-говорит Пьер Наташе). Но Безухов женат,В  и Элен не дает развода.В  СноваВ  душевныйВ  кризис.В  Пьер перестает мечтать о республике в России, об освобождении крестьян и ведет образ жизни, типичныйВ  дляВ  отставногоВ  камергера.В  Но мыслитьВ  неВ  перестает:В  стремитсяВ  распутать «запутанный, страшный узел жизни».
6.	Война 1812 года. Пьер едет наВ  БородинскоеВ  полеВ  и остаетсяВ  тамВ  доВ  окончания сражения. «Появление невоеннойВ  фигуры Пьера вВ  белойВ  шляпеВ  сначалаВ  неприятно поразило этих людей. Солдаты, проходя мимо,… испуганноВ  косилисьВ  наВ  его фигуру…НоВ  когдаВ  всеВ  убедились,В  что этот человек…не только не делал ничего дурного, но и смирно сидел на откосе вала,В  илиВ  сВ  робкойВ  улыбкой,В  учтиво сторонясьВ  передВ  солдатами, прохаживалсяВ  поВ  батарееВ  под выстрелами такВ  жеВ  спокойно,В  какВ  по бульвару,В  тогдаВ  понемногуВ  чувство недоброжелательного недоумения к нему стало переходить в ласковое и шутливое участие… СолдатыВ  мысленноВ  приняли Пьера в свою семью…» (Т. З, с. 177) Т. З, ч.2,гл.30-32. Т.3,ч.3,гл.8 Т.4,ч.2,гл. 11-14.	Пьер не военный человек, но в момент, когда решаетсяВ  судьбаВ  России,В  онВ  неВ  может оставатьсяВ  вВ  стороне.В  УВ  негоВ  нетВ  цели пребывания на Бородино, но он чувствует, что должен там быть. И его спокойное сидение на бруствере окопа во время сражения вселяет в солдатВ  уверенностьВ  вВ  победе.В  Солдаты принимают его за своего, а он понимает ту скрытую теплоту патриотизма, которая есть в каждомВ  солдате,В  котораяВ  роднитВ  егоВ  с простыми русскими людьми. «Солдатом быть, просто солдатом! Войти в эту общую жизнь всем существом, проникнуться тем, что делает их такими»,- такое желание овладевает Пьером на Бородинском поле.
7	ПьерВ  остаетсяВ  вВ  занятой французамиВ  Москве,В  чтобы лично убить Наполеона, но становитсяВ  военнопленным, т. к.В  приВ  арестеВ  уВ  него находят оружие. Т. З,ч.3.гл.10-11,18,27-29.	ПьеромВ  овладеваютВ  тщеславныеВ  мысли,В  он вычисляетВ  «код»В  своегоВ  имениВ  иВ  получает подтверждение, что число его имени указывает наВ  егоВ  миссию:В  личноВ  онВ  долженВ  убить Наполеона и спасти Россию. Но как только он теряетВ  единениеВ  сВ  народомВ  иВ  ищет индивидуальныйВ  путь,В  егоВ  жизньВ  опять разрушается.В  (ШагВ  вВ  сторонуВ  полюса Наполеона). В итоге герой чуть не погибает.
8	Пьер приговорен к смертной казни,В  иВ  толькоВ  поВ  воле провиденияВ  онВ  оказывается просто в плену у французов. Т.3,ч.3.гл.33-34 Т.4,ч.1,гл.9-13. Т.4,4.2, гл.11 -14.	ЖеланиеВ  вВ  одиночкуВ  решитьВ  исходВ  войны разрушаетВ  приобретенноеВ  наВ  Бородинском полеВ  счастьеВ  отВ  единенияВ  сВ  народом,В  от следования общей цели.В  И вновь душевное равновесиеВ  ПьерВ  приобретаетВ  толькоВ  тогда, когда становится равным средиВ  равных (в плену все равны).В  Его тело страдает, но душа возрождается.
9	Знакомство с Платоном Каратаевым. Возвращение из плена. Т.4,ч.1,гл.12-13. Т.4,ч. З.гл. 12-13. Т.4,ч.3.гл.14-15.	Каратаев начисто лишен индивидуалиста — ческой заносчивости, он носитель «роевого сознания»: как все, так и я. А его отношение к миру выражается единственным словом — любовь. «Привязанностей, дружбы, любви, как понимал их Пьер, Каратаев не имел никаких; но он любил и любовно жил со всем, с чем его сводила жизнь.. .Он любил свою шавку, любил товарищей, французов, любил Пьера». Человек может жить легко и радостно, потому что он ничего не решает и ни за что не отвечает. Пьер принимает убеждение, что человек сотворен для счастья. Но путь Каратаева чужд Пьеру-интеллигенту ( он не может не вмешиваться, если видит страдания или несправедливость)
10	Война закончена, жена мертва. Пьер возвращается к мирной жизни, женится на Наташе Ростовой, рождаются дети. Становится на путь борьбы с самодержавием, приходит в тайное декабристское общество. Т.4,ч.3.гл. 15-20. Эпилог (Т.4, чЛ, гл. 10-16.)	ПьерВ  создаетВ  идеальнуюВ  семью,В  ноВ  личное благополучие не является смыслом его жизни. Он по-прежнему ищет, думает, стремится к защитеВ  добраВ  иВ  правды.В  Противопоставляет идее Николая Ростова о присяге и безропотВ­номуВ  подчинениюВ  царюВ  идеюВ  служения народу. Если бы роман не оборвался на 1824 году, тоВ  мыВ  увиделиВ  быВ  ПьераВ  наВ  Сенатской площади в 1825-м.

</span>

Подпишитесь на рассылку:

Проекты по теме:

Поиск

Вики

Архив

Культура

Религия

Саморазвитие

Используемые источники:

• https://litrekon.ru/sochineniya/po-literature/duhovnye-iskaniya-pera-bezuhova-v-romane-vojna-i-mir-l-n-tolstoj/
• https://obrazovaka.ru/sochinenie/voyna-i-mir/duhovnye-iskaniya-pera-bezuhova-v-romane.html
• https://frigato.ru/harakteristiki-geroev/1385-zhiznennyy-put-pera-bezuhova-voyna-i-mir.html
• https://r-book.club/russian-classics/lev-tolstoj/vojna-i-mir-per-bezuhov-opisanie.html
• https://pandia.ru/text/82/481/43224.php

Напишите краткое сочинение плиз!!Сумел ли базаров раскрыть недоступную тайну любви?

Нигилизм Базарова

Одной из главных проблем произведения «Отцы и дети» становится борьба барской и демократической России. Главный герой романа считает себя «нигилистом». Персонажи книги рассуждают об этом термине совершенно по-иному:

1. Аркадий Кирсанов, друг Базарова, хоть и считает себя его приемником, но говорит, что нигилистом является такой человек, который относится ко всему с точки зрения критического мышления.
2. Один из представителей другого поколения — Павел Петрович — объясняет это понятие следующим образом: «Нигилист — человек, который не склоняется ни перед какими авторитетами и не принимает ни одного принципа на веру».
3. Сам Базаров связывает нигилизм с мировоззрением материалистов, с расцветом естественно-научного знания.

Главный герой и вправду ничему не верил без проверки, критично проверял всё незыблемой практикой, окружающий мир воспринимал не как храм, а как мастерскую, в которой человек является тружеником. Евгений Базаров никогда не отсиживался сложа руки, не сибаритствовал, как тот же Аркадий, например. Персонаж полностью не принимал искусство со всеми его проявлениями, не веровал в любовную составляющую мира, презирая любовь во всех её началах и называя её романтической и вздорной. Творчество Александра Сергеевича Пушкина обозначал ерундой, а игру на виолончели — стыдом и срамом.

Евгением Базаровым было сказано, что приличный химик куда полезнее искусного поэта. Героем ценилось только то, что является материальным, а всё духовное подвергалась гонению и отрицанию. Только своей теорией гордился главный персонаж романа, считая её истины незыблемыми.

Последняя встреча

Главному герою было суждено встретиться со своей любимой еще раз. Будучи смертельно больным, Евгений отправляет посыльного за Анной Сергеевной. Одинцова приезжает к нему с доктором, но она не бросается к нему в объятия. Она просто испугалась за Базарова. Евгений умирает на ее руках. К концу жизни он остается абсолютно одиноким. Базаров отвергнут всеми, только пожилые родители продолжают беззаветно любить своего сына.

Итак, мы видим, насколько сильно поменялось отношение к любви Базарова, когда он встретил свой женский идеал в лице Анны Сергеевны. Трагедия этого героя оказалась очень похожа на любовные разочарования, которые испытывал, вероятно, каждый. Мы встречаем человека, которого считаем идеальным, но он оказывается недосягаем по каким-то причинам. Мы страдаем от недостатка внимания, не замечая, что близкие люди готовы отдать очень многое ради нас. К концу жизни Базаров наконец начинает понимать силу родительской любви: «Таких людей, как они, в нашем свете днем с огнем не сыскать». Однако такое важное понимание приходит к нему слишком поздно.

Знаменитый роман «Отцы и дети» Тургенев написал в 1862 году и затронул в нем глубокие философские, политические и нравственные проблемы людей того времени. Главным героем стал молодой демократ-разночинец Базаров Евгений. Чтобы глубже раскрыть тему «Отношение Базарова к любви», сначала разберемся с тем, что это был за человек. И заранее упомянем то, что именно любовь сломала этого сильного и волевого человека, сыграв с ним злую шутку. Но обо всем по порядку.

Вариант 2

Взаимоотношения Евгения Базарова и Анны Одинцовой красной нитью проходят через сюжет романа. С первых страниц мы узнаем, что главный герой не верит в любовь, считает все романтическое и идеальное “белибердой”. С помощью любовной фабулы выражены интересные изменения, происходящие с убеждениями Евгения. Наклонности к нигилизму, внутренняя черствость теряют свою силу и власть над героем под воздействием чувств к Анне Сергеевне.

Первая встреча персонажей произошла на званом губернаторском балу, когда их общий знакомый, Аркадий Кирсанов, представил гостей друг другу. Евгений, как заметил Аркадий, сконфузился при знакомстве, но постарался скрыть это. Базаров уловил внезапно проснувшееся в нем чувство, но решил проигнорировать порыв эмоций.

Евгений держится уверенно в разговоре с Одинцовой, по-прежнему отрицает романтику и любовь, но наедине с самим собой герой не вправе утаить очевидного: в душе он романтик и этого не изменить. Внутренние переживания и конфликты не могли не повлиять на характер героя: он становится раздражительным, вспыльчивым и непредсказуемым. Не в силах больше сопротивляться, Базаров признается в любви, но Анна боится любви, она не готова идти на этот головокружительный шаг, который лишит ее жизнь покоя и размеренности. Одинцова отвергает его.

Любовная линия в романе не могла закончиться иначе. Во-первых, герои имеют противоположные мировоззрения. Базаров отвергает и презирает ценности, на которых выросла Одинцова. Одинцовская жизнь – это материальный достаток, стабильность, уверенность в завтрашнем дне, комфорт и отсутствие забот. Евгений – выходец из народа, будущий лекарь, нигилист, самолюбивый, высокомерный и резкий человек. Ему чужда роскошь дворянской жизни, но он любит испытания, споры и трудности, чтобы лишний раз доказать самому себе превосходство его взглядов и идей над другими. Во-вторых, Тургенев заставляет героя пройти испытание любовью, чтобы показать, насколько далеки от реальности убеждения Базарова. Иван Сергеевич считает, что нигилизм противоестественен, он противоречит природе человека. Поэтому любовь меняет Евгения, разоружает его перед миром, выворачивает его душу наизнанку.

Отношения Евгения и Анны Одинцовой

Базаров, безусловно, является харизматичной личностью, и Анна не могла им не заинтересоваться. Она даже решается пригласить его к себе в гости, и Евгений приезжает к ней. В Никольском они с Базаровым проводят много времени, прогуливаясь, беседуя, споря. Одинцова оценивает незаурядный ум Евгения.

А что же Базаров? Отношение к любви главного персонажа совершено меняется, для него это чувство перестает быть чепухой и художеством, теперь он действительно любит. Он не мечтает о взаимности, а лишь ждет некоторого расположения избранницы своего сердца.

«В загадочном

подводном мире»

Интегрированный урок рисование, музыка, изобразительное искусство

 для  3 и 4  классов

Цели:

• Образовательная: знакомство с подводным миром моря, с произведениями живописи и музыки на морскую тему, прививать навыки слушания музыки.
• Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма, дружбы, умения работать коллективно в группах, создать условия для воспитания потребности в прекрасном.
• Развивающая: способствовать развитию эмоциональной сферы, художественного вкуса, творческого воображения, изобразительных способностей.

Оборудование и материалы урока: мультимедийный проектор, ЦОР собственной разработки, ракушки, морская звезда, «морские дары» — печенье в форме рыбок, листы для рисования.

Музыкальный ряд: Н. Римский-Корсаков «Океан море синее»,

«Пляска златоперых и сереброчешуйных рыбок»,

«Подводное царство»,

«Пляски обитателей царства подводного» (из оперы «Садко»),

спокойная музыка из сборников «Одинокий пастух».

Художественный ряд: репродукции картин И.Репина «Садко в подводном царстве», И.Айвазовского «Девятый вал», «Ночь. Голубая волна».

Материалы для учащихся: альбом, акварельные краски, кисти, простой карандаш, ластик, баночки для воды, ножницы, цветная бумага, клей.

Тип урока: интегрированный.

Ход урока

I. Организационный момент. Самоопределение к деятельности.

Проверка готовности к уроку, настрой на работу.

II. Актуализация знаний.

Звучит морской прибой.

Учитель: Где мы можем услышать эти звуки? (слайд 1)

Отгадайте загадку:

Кругом вода,
а с питьем беда
Кто знает,
где это бывает?
(Море.)

Учитель: Правильно, это море (слайд 2)

Дети предполагают свои варианты ответов.

— А почему с питьем беда?

Ученики: В море вода соленая и совсем не пригодная для питья.

III. Открытие новых знаний.

Учитель: у вас на столах лежат картинки: кораллы, рыба, рачки, медузы, чайка, крабы, морская звезда. Найдите лишнее слово. Почему? (слайд 3)

Ученики: чайка.

Учитель: может кто-то догадался, о чем мы будем говорить на уроке? Назовите тему урока.

Ученики: подводный мир.

Учитель: «Загадочном подводном мире». (слайд 4)

1. Учитель: А в подводный мир, подводное царство мы погрузимся вместе со сказочным героем Садко. (Былина – один из самых древних жанров русского песенного фольклора. Былины рассказывают о важных событиях, происходивших на Руси, о народных героях, о защитниках земли Русской. Былина от слово быль, было) (слайд 5)

В славном городе Новгороде жил-был гусляр Садко. Он играл на гуслях и пел былины. Слава о нем лилась по великому Новгороду. Задумал Садко плыть в далекие края. Купцы высмеяли его и прогнали.

Пошел опечаленный Садко на берег Ильмень-озера ударил в струны и запел песню.

Неожиданно на озере появились лебеди, подплыли к берегу и вдруг обернулись красными девицами. Вышла на берег дочь царя Морского прекрасная Волхова. И подарила она Садко за песню «три рыбки – перья золотые».

Собрал дружину и отправился в плавание, но неожиданно остановился – это Морской царь требует выкуп. Жертвой Морскому царю должен стать Садко. Он должен опуститься на дно морское, в подводное царство… (слайд «Садко в подводном царстве») Картина Ильи Ефимовича Репина «Садко в подводном царстве».

2. Учитель: К этой сказке великий русский композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков написал оперу-былину «Садко». (Что такое опера? Опера – это музыкальный спектакль. В нем действующие лица поют в сопровождении оркестра.) Он был непревзойденным мастером музыкального пейзажа, особенно морской стихии. Н.А. Римского-Корсакова называют величайшим музыкальным сказочником. В юности совершил морское путешествие. (Слайд 6).

Много общего у композитора с его любимым героем Садко. Оба они из новгородской земли, музыканты и мореплаватели.

Мы послушаем музыку «Океан море синее», «Пляска златоперых и сереброчешуйных рыбок», «Подводное царство», «Пляски обитателей царства подводного» (из оперы «Садко»). (слайды 7, 8, 9)

3. Учитель: как вы думаете что же он там увидел? (кроме сказочных персонажей?)

Ученики: рыб разных, подводные растения.

Учитель: давайте назовите обитателей моря. Давайте посмотрим (показ слайда 10).

Обитатели моря:

• Морские животные (млекопитающие): ламантин, морж, тюлень, кит и другие. (слайды 11-31)
• Рыбы: акулы, скаты и другие рыбы.
• Полипы: медузы, кораллы, актинии.
• Моллюски: гребешок, морская улитка, осьминог, кальмар.
• Ракообразные: крабы, креветки, раки.
• Иглокожие: морская звезда, морской ёж.

Морские растения – водоросли. Они цепляются за подводные камни и скалы, а их длинные стебли расходятся по воде зеленовато-бурыми лентами. Некоторые стебли могут достигать 200 метров. Но не все водоросли держатся корнями за дно. Некоторые из них просто плавают в воде. (слайд 32)

Физкультминутка.

В Царстве Нептуна рыбки – ПЛЫВУТ
По дну морские звезды — ПОЛЗУТ
Весело рыбки ВИЛЯЮТ хвостом
А медузы СПРЯТАЛИСЬ под зонтом.

Учитель: Отдохнули, а сейчас продолжим работу.

4. Н.А. Римский-Корсаков был мастером музыкального пейзажа. А мастером морского пейзажа был выдающийся русский художник-маринист Иван Константинович Айвазовский. (слайд 36). Маринист – художник, который главной темой творчества выбрал море.

Марина – картина с морскими видами. Вот его картины: «Закат на море», «Чёрное море» и знаменитый «Девятый вал» — всемирно известный шедевр. (Слайды 37-39) (Пейзаж – жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа.)

IV. Закрепление.

Вернемся к нашей сказке-былине «Садко». По приказу царя Морского Садко поет и играет на гуслях. Все подводное царство пустилось в пляс. На море поднялась небывалая буря и пришлось Морскому царю возвращать Садко в Новгород.

Но у морского царя условие: он отпустит Садко, если вы сделаете ему подарок – коллаж «Подводный мир».

Будете работать в группах.

• 1 группа нарисует фон (морское дно).
• 2 группа сделает из цветной бумаги обитателей моря.
• 3 группа сделает растения моря.

Распределите между собой кто что будет делать.

(Слайды 42-46)

Учитель: Вам предстоит нарисовать морских обитателей, раскрасить их и вырезать. Ребята, а все ли цвета мы сможем использовать при раскрашивании своих морских обитателей? Конечно, жители подводного царства любят такую окраску, которая позволяет им затеряться в окружающем их мире, но ведь тогда никто их тоже не увидит. Да, и сказка ведь у нас! Можно фантазировать, выдумывать, чтобы показать морских обитателей во всей красе, ярких красках!

Учитель: Сейчас вы приступите к работе. Подготовьте рабочие места, проверьте, где у вас стоит баночка с водой, краски, как лежат ножницы. С ножницами обращайтесь аккуратнее. Приступайте к работе. Кто закончит работу над своей фигуркой, можете помочь остальным в своей группе. Времени у нас немного. Поторопитесь. Ребята, покажите-ка морскому Царю, на что вы способны, фантазируйте и выдумывайте! Пусть ваши фигурки будут сказочными и яркими.

Сейчас вы послушайте «Пляску златоперых и сереброчешуйных рыбок».

Когда все фигурки нарисованы и вырезаны, начинается работа над композицией.

Учитель: А сейчас, ребята, самая ответственная часть нашей работы Нужно создать общую композицию, т.е. разместить ваши фигурки на панно. Выходите по группам и прикрепляете каждый свою фигурку там, где она по-вашему должна быть.

После того как все фигурки прикреплены, начинается анализ композиции.

Учитель: Ребята, давайте посмотрим, все ли в порядке на нашей картине Может быть что-то нужно переставить?

Учащиеся выходят к доске, переставляют фигурки для того, чтобы композиция пришла в равновесие, и объясняют почему они сделали так. Идет обсуждение и движение фигур по панно.

Учитель: Молодцы, ребята! Красивая картина у нас получилась. А сейчас расскажите-ка мне, все ли хорошо в группе работали, что вызвало у вас большую трудность.

V. Рефлексия.

Что нового узнали на уроке?

Назовите обитателей подводного мира.

С каким композитором и художником познакомились?

Что вам понравилось на уроке?

VI. Домашнее задание

Нарисуйте рисунок «Подводное царство».

Использованная литература:

1. Музыка. 1 класс: учеб. Для общеобразоват.учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2. Моя первая книга самая любимая от 6 месяцев до 3 лет. Авторы идеи: А.А.Астахов, Н.Астахова. – Ярославль: «Белый город», 2001.
3. Н. Римский-Корсаков. Океан море синее. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8ed0f681-6a58-0c7b-94ce-d66b48ec7166/?
4. Н. Римский-Корсаков. Подводное царство. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1f3e9f78-6b07-6773-9a09-cf51891cb0d0/?
5. Н. Римский-Корсаков. Пляски обитателей Царства Подводного.http://school-collection.edu.ru/catalog/res/4e6b5885-0abe-7c94-6a9e-9f153331d1ac/?
6. Н. Римский-Корсаков. Пляски рыбок.http://school-collection.edu.ru/catalog/res/097665af-2243-5de3-d28a-d42ce4f1fc82/?

Конспект интегрированного урока в 3 классе по литературному чтению и окружающему миру

Работа на уроке ведётся в группах. Большое внимание уделено развитию творческих способностей и здоровьесбережению, т. к. при выполнении заданий дети много двигаются. Роль учителя — направляющая и координирующая. Создаются условия для воспитания культуры общения, достигается равенство объективных условий для каждого ребёнка. Появляется возможность контролировать уровень усвоения ЗУН у ребят всего класса при минимальной затрате времени. Формируются коммуникативные, личностные, познавательные УУД.

Тема: К.Д. Бальмонт «Снежинка» 3 класс

Авторы учебников: Климанова Л.Ф. «Литературное чтение»; Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. «Окружающий мир»

Цель:

Создать условия для первоначального ознакомления с творчеством К. Бальмонта.

Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Зима» средствами художественной литературы, и применить эти знания в творческой ситуации.

Создать условия для первоначального ознакомления с творчеством К. Бальмонта.    

Задачи:

1. Образовательные:

— познакомить с биографией и творчеством К. Бальмонта;

— формировать умение работать с художественными особенностями текста;

— создать условия для развития навыка правильного вдумчивого чтения;

— осуществлять взаимосвязь предметов: окружающего мира, литературного чтения.                                                                                                                            

2. Развивающие:

— способствовать развитию речи и обогащению словарного запаса обучающихся;

— развивать творческие и интеллектуальные способности детей, их фантазию и любознательность;

— помочь в становлении самосознания, самооценки и самоконтроля.

3. Воспитательные:

-воспитывать вкус и чувства у детей, интерес к художественному слову;

— создать условия для воспитания культуры общения, доброжелательности, заботливого отношения к другим людям;

— учить работать в группе;

— воспитывать любовь к природе и бережного отношения к ней.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Деление класса на группы.

2. Вступительная беседа.

— Приходилось ли вам ребята удивляться  чему – то обычному, видеть в этом что – то чудесное, поразительное? А ведь это можно назвать чудом, а чудес на свете очень много. Нужно только суметь увидеть их, не пропустить мимо себя.

II. Актуализация знаний, постановка цели.

1. Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Все его одело.

Темный лес что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно

Божьи дни коротки,

Солнце светит мало,

Вот пришли морозцы –

И зима настала.

Труженик – крестьянин

Вытащил санишки,

Снеговые горы

Строят ребятишки…

— Кто написал это стихотворение? (И.З.Суриков) О чем оно? Как догадались?

— Посмотрите на картинку. Докажите, что на ней изображена зима.

— Сегодня мы с вами вспомним все, что знаем о зиме, но прежде напомните мне, с чем связано смена времён года.

(Это связано с вращением Земли вокруг Солнца.)

2. Работа в группах.

— Обсудите в группах и назовите приметы наступления зимы.

— Проверьте себя по таблице.

Приметы зимы

Солнце ниже, чем осенью, дни короче, рано темнеет.

Деревья стоят голые, без листьев.

Стоят морозы, выпадает снег.

Водоёмы покрываются льдом.

Почва замерзает и покрывается снегом.

У некоторых животных мех становится гуще.

— Назовите главный признак наступления зимы. (Похолодание) В чем это проявляется?

Именно эти признаки влияют на изменения в неживой и живой природе.

С приходом зимы мы встречаем зимних гостей: холодных, морозных, снежных.

Входит Зима.

— Здравствуй, гостья – Зима! Зимушка – зима!

— Почему все дети ее любят?

Зима:

– Да и я вас очень люблю хоть порой и носики щиплю. Приготовила я вам испытания. Готовы ли вы к ним?  Давайте сейчас и проверим.

1. Приглашаю вас в зимний лес. Там вы встретите лесных жителей. Им нужна ваша помощь.

На этих снежинках ваше первое испытание.

Вставь пропущенные слова в рассказ:

Пришла зима. Спрятались под снег травы, замерзли деревья. Но жизнь в лесу продолжается. Видны на снегу заячьи следы. Зимой заяц часто обгрызает … . Он разгребает снег передними лапами в поисках … . Пробегает по лесу, принюхивается лисица. Она старается учуять под снегом … . Пискнет под снегом норушка – лисица тут как тут. Рывок передними лапами — и охотница уже держит в зубах добычу. А вот и кабаны. Раскопали снег, разрыли землю – ищут … . Медведь зимой спит в … . За лето и осень он накопил много … . Зима ему не страшна. На дереве непрерывно стучит клювом … . Внизу разбросаны растрепанные еловые шишки. Это дятел достал из них … .

Взаимопроверка работ.

2. А теперь готовьтесь  ко второму испытанию.

Как по небу с севера

Плыла лебедь серая,

Плыла лебедь сытая,

Вниз кидала, сыпала,

На поля – озёрушки

Белый пух да пёрышки.

— Что это за лебедь серая? (Снеговая туча)

— А почему лебедь сытая? (Много снега)

— Что она сыпала на поля – озёрушки? (Снег, снежинки)

3. – Какой вы представляете снежинку?

– Расскажите о ней. Это будет третье испытание

(Дети составляют текст-описание на рабочих листах и зачитывают его.)

Зима:

— Вы отлично прошли все испытания! Молодцы! До скорых встреч!

III. Объявление темы урока.

Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением «Снежинка». Написал его замечательный поэт Константин Дмитриевич Бальмонт, которого Александр Блок назвал «поэтом с утренней душой». Как вы думаете, почему?

IV. Биографическая справка.

«Легкая, чуть прихрамывающая походка точно бросает Бальмонта вперед, в пространство. Вернее, точно из пространств попадает Бальмонт на землю — в салон, на улицу. И порыв переламывается в нем, и он, поняв, что не туда попал… надевает пенсне и надменно (вернее, испуганно) озирается по сторонам, поднимает сухие губы, обрамленные красной, как огонь, бородкой…

Константин Дмитриевич Бальмонт родился в дворянской семье в деревне Гумнищи Владимирской губернии. Самые яркие впечатления детских лет — природа среднерусской полосы. «В наших местах есть леса и болота, есть красивые реки и озера, растут по бочагам камыши и болотные лилии, сладостная дышит медуница, ночные фиалки колдуют», — вспоминал поэт в автобиографии 1907 г.

«Снежинку» Константин Дмитриевич написал в 1903 году.

В это время Бальмонт — кумир публики, он — на гребне своих творческих возможностей и «царит над русской литературой».

V. Работа над новым материалом.

1. – Самостоятельно прочитайте стихотворение про себя и ответьте на вопросы №1 на стр. 151.

— Какое настроение вызывает стихотворение?

—  Какой приём использует Бальмонт, создавая образ героини?

(Олицетворение — изображение неживых предметов в виде живых существ.)

—  Как автор относится к снежинке? Докажите, используя слова из стихотворения.

2. Словарная работа с объяснением значения слов:

лазурная             взметается          лелеющем           кристальная 

VI. Физкультминутка.

Игра «Волшебные ворота»

2 ученика держатся за руки, образуя ворота. Через эти ворота может пройти только тот, кто назовёт слово или словосочетание, относящееся к теме «Зима»

VII. Продолжение работы над новым материалом.

1. Выразительное чтение. (Учащиеся в группах определяют вид чтения: соло, дуэтом, трио и т.д.)

 Одна из групп выполняет работу экспертов, используя схему анализа.

Схема анализа чтения.

1.     Читал (а) с чувством? 2.     Соблюдал (а) нужную интонацию? 3.     Правильно ли выдерживал (а) паузы? 4.     Правильно ли ставил (а) логические ударения? 5.     Не было ли при чтении ошибок в словах?

2. – Вы обратили внимание, что восклицательное предложение начинает и заканчивает стихотворение? Автор повторяет одно и то же предложение, создавая своеобразный замкнутый круг. Этот приём называется рондо и навевает мысль о музыке. Какая музыка подошла бы к этому стихотворению: танец, вальс, марш, песня?

– Прочитайте под вальс П. И. Чайковского из альбома «Времена года»  

3. – А теперь прочитайте под музыку, сопровождая движениями. Помогут вам в этом глаголы из 2-5 четверостиший. Найдите их и подчеркните карандашиком.

4. – Сейчас я попрошу вас всех стать членами экспертной группы и оценить моё чтение.

 (Чтение учителем и анализирование учащимися).

VIII. Выполнение творческих заданий группами

«Это произведение напомнило мне такой случай из моей жизни…»

«Если бы я был (а) иллюстратором, то нарисовал (а) бы…»

«Наиболее радостным мне показался эпизод о…»

«Произведение (эпизод) вызвали у меня следующие чувства…»

«Я почувствовал(а)…»

«Я увидел(а)…»  

«Я ощутил(а)…»

«Я улыбнулся(ась)…»

« Я вспомнил(а)…»

« Я подумал(а)…»

« Я представил(а)…»

«Я бы продолжил (а) написанное так…»

IX. Итог урока.

Подводя итог урока мне, хочется процитировать высказывание К.Бальмонта:

«Истинно то, что сказалось сейчас. Что было перед этим, уже не существует. Будущего, быть может, не будет вовсе. Подлинно лишь одно настоящее, только этот миг, только мое сейчас …»

И действительно, что такое стихи Бальмонта, как не запечатленные мгновения?

– Почему К. Бальмонт назвал снежинку смелой?

– Продолжите предложения: 

Я доволен своей работой, потому что…

Я допустил ошибку…

Мне следует поработать над…

X.  Домашнее задание.

– Дома выполнить одно из творческих заданий по выбору.

1. Сыграть мини-спектакль.

2. Спеть.

3. Написать мини-сочинение.

4. Придумать загадку.

Конспект интегрированного урока, 3 класс.

Русский язык и окружающий мир.

Темы: Словообразование (русский язык). Неживое и живое в природе, природные сообщества (природоведение) (интегрированный урок русского языка и окружающего мира в 3 классе)

Цели: продолжить развитие умений работать с орфографическим словарем; упражнять в подборе однокоренных слов; учить нахождению частей слова, участвующих в образовании новых слов; развивать речь обучающихся; закрепить знания о живой и неживой природе, растениях, животных различных природных сообществ; продолжить формирование экологической культуры.

Оборудование: Плакаты «чудо-дерева» и луга; картинки с изображением животных и растений; карточки с однокоренными словами.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель. Сегодня на уроке мы совершим экскурсию в страну «Грамматика». Как и в любом путешествии, у нас будут остановки с необычными заданиями. Вам предстоит вспомнить о живом и неживом в природе, вспомнить названия растений и животных, обитающих в природных сообществах.

II. Словарная работа.

Учитель. Первая станция в нашем путешествии — станция «Словознайка».

На доске написаны части слова:

…реза, …ведь, …гурец, …сина, …повей, …рона, …тофель, …тух, …бака.

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили

И в норку быстро утащили.

Запишите словарные слова в тетрадь.

Вторая станция — «Проверяйка».

Учитель. Прочитайте слова орфографически.

— На какие две группы можно разделить эти слова, поставив вопросы что? или кто? (Неодушевленные и одушевленные существительные.)

— Назовите имена существительные, обозначающие растения. (Береза, огурец, осина, картофель.)

— Найдите растения, относящиеся к природному сообществу «лес». (Осина, береза.)

— В какой тип леса они входят? (Смешанный лес.)

— Назовите имена существительные, обозначающие животных. (Медведь, соловей, ворона, петух, собака.)

— Найдите животных, относящихся к природному сообществу «лес». (Медведь, соловей, заяц.)

III. Наблюдение над ролью окончаний.

Третья станция — «Думайка».

На доску вывешивается картина «Лес зимой».

Учитель. Какое время года изображено на картине? (Зима.) Назовите слова, характеризующие признаки зимы. (Снег, мороз, сугробы, лед и так далее.)

Учитель вызывает к доске детей, назвавших однокоренные слова (мороз, морозный, морозить или снег, снежный, снежок, снегопад, снеговик).

Учитель. Почему эти ученики вызваны к доске, ведь остальные дети также называли слова, относящиеся к зиме? (Общий корень — мороз, снег.)

— Как называются такие слова? (Однокоренные.)

— Какой «секрет» у одно коренных слов? (Они имеют одинаковый корень и близки по смыслу.)

Четвертая станция — «Наблюдайка».

На доске написано слово мороз. В тетради ученики склоняют это слово.

Учитель. С помощью какой части изменяется слово мороз? (Окончание.)

— Что показывает окончание? (Число, род, падеж.)

— Меняет ли окончание смысл слова? (Нет.)

— Получаются ли однокоренные слова при склонении существительных? (Нет, меняется форма одного и того же слова.)

— Что заложено в окончании? (Грамматическое значение слова.)

— В какой части слова заложено его лексическое (смысловое) значение?

На этот вопрос нам предстоит ответить, а для этого все должны стать на время исследователями.

IV. Наблюдение над однокоренными словами и их образованием.

1. Грамматическая сказка.

Учитель. Много-много лет назад появилось на свет маленькое слово сад. Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?» Подумав, они посадили это слово на лист бумаги. Когда вспомнили, то увидели, что оно разрослось.

Как много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Учитель открывает плакат, на котором нарисовано дерево с разветвленным стволом, на ветвях в виде плодов прикреплены однокоренные слова.

Учитель. Посмотрите, ребята, что за чудо-дерево выросло? Как называются части у этого необычного растения? (Корень, стебель, плоды.)

Чудо-слово, слово-корень

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло,

Стало много новых слов.

— Внимательно посмотрите на чудо-дерево. Что выросло на нем? (Слова.)

— Назовите эти слова. Что у них общего? (Корень.)

Такие слова называются однокоренными.

Вот из сада вам рассада.

Вот еще посадки рядом.

Вот еще садовод.

С ним садовник идет.

Очень интересно гулять

В саду словесникам.

Назовите однокоренные слова. (Сад, рассада, посадки, садовод, садовник.)

— Как же случилось, что у одного корня появилось много родственников? (Использовались приставки и суффиксы.)

— На какие группы по способу образования можно разделить эти слова? (На доске дается «шпаргалка».)

В науке такие словесные «деревья» называют словообразовательными гнездами, а процесс образования новых слов в русском языке называется словообразованием.

2. Работа с учебником.

Учитель. Выпишите в тетрадь однокоренные слова. Выделите в них основы. Влияют ли на смысл слова приставки и суффиксы? (Изменяют смысл слова.)

3. Закрепление.

Пятая станция — «Упражняйка».

Учитель. Добавьте приставки к корню -лет- (Отлет, полет, прилет, вылет.)

Подберите к придуманным словам имена существительные, обозначающие живое в природе. (Отлет птиц, полет шмеля, вылет пчел.)

Сделаем вывод: различаются ли однокоренные слова по смыслу? (Да.)

Учитель показывает картинки животных: волка, козы, верблюда, слона.

— На какие группы можно разделить этих животных? (Домашние и дикие.)

— Напишите названия детенышей этих животных? (Волчонок, козленок, верблюжонок, слоненок.)

— При помощи какой части слова образованы эти слова? (Суффикс -онок.)

— Какое значение придают словам суффиксы -онок, -елок? (Уменьшительно-ласкательное.)

— Можно ли предложенные слова назвать однокоренными? Лето — летать. Подводят — вода. (Нет. Доказать.)

— Как из дома сделать жилье для лилипутов? для великанов? (Дом — домик — домище.)

— Маленький первоклассник-ученик и важный профессор- ученый. Являются ли они родственниками? Докажите.

Шестая станция — «Выбирайка».

На доске вывешивается картина «Цветущий луг».

Учитель. Что такое луг? (Сообщество травянистых влаголюбивых растений.)

— Какие растения здесь изображены? (Клевер, тимофеевка, мятлик, лютик …)

— У Машиной мамы сегодня день рождения. Рядом с домом цветущий лужок (как на картинке). Маша пошла на луг и нарвала букет луговых цветов, которые и подарила маме. Как вы считаете, правильно ли поступила Маша? Почему? Как бы вы поступили? (Обсуждаются поставленные вопросы.)

Задания:

1) Выписать в тетрадь однокоренные слова.

2) Разобрать по составу слова: луг, лужок, луговые.

Седьмая станция — «Поиграйка».

Игра «В гости к родственникам».

Трем ведущим раздаются карточки с главным словом гнезда родственных слов.

Остальным учащимся даются карточки с родственными словами трех групп.

Снег, снежный, снеговик, снежинка, снежок, снегурка, снегурочка.

Ветер, ветерок, ветреный, заветрило.

Выигрывает та группа, которая быстрее соберется около ведущего.

Учитель. Молодцы, ребята! Никто не заблудился, каждый нашел свое словесное гнездо.

Методическая разработка открытого интегрированного урока в начальной школе по окружающему миру и русскому языку.

2 класс

Тема урока

«Однокоренные слова в Царстве грибов»

1.Пояснительная записка

  Мечта каждого педагога — воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.  

К традиционным школьным  занятиям  принадлежат,  как  известно,  уроки.

Урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни –   это продолжение домашней, уличной жизни, это “кусок истории личностной судьбы ребенка”.

 Предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку. Потребность преодолеть эти противоречия привела к попытке разработать систему интегрированных уроков.

Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления.  В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. 

Опыт проведения таких уроков показал, что ребенку предоставляется великолепная возможность проявить себя в позиции творческого субъекта, включиться в деятельность с целью самореализации, проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы и сферы межличностного общения. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Интеграционные уроки создают атмосферу творческого единства, помогают ребенку увидеть богатство и разнообразие мира и в то же время  ощутить свою

    Интеграция позволяет мне приобщить детей к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их творческие способности.

Тема занятия: «Однокоренные слова в Царстве грибов»

Класс:  2

Продолжительность занятия:  40минут

Интегрированный блок: русский язык, окружающий мир.

Изучаемые темы по предметам: 1. Русский язык  «Обобщение по разделу «Природа и мы».

2. Окружающий мир: «Царство грибов».

Тип урока по ФГОС: комбинированный урок.

Цели урока:

Предметные:

Формировать умения в подборе родственных слов, в образовании новых слов с помощью приставок и суффиксов. Познакомить учащихся с царством грибов. Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, групповой, в работе в парах.

Метапредметные: создание условий для овладения способами деятельности, применимыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Личностные:

• обучающиеся получат возможность для формирования представления о ценности и уникальности природного мира;

• осознания гражданской идентичности  «Я» — как житель планеты Земля.

Формирование  УУД:

-; выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД);

-умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД);

-умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану (Регулятивные УУД);

— умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, использую свой жизненный опыт (Познавательные УУД).

Методы обучения:

Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации.

 Основной структурный элемент: диалог

Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов.                                 

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деят. уч-ся
1.Самоопределение к деятельности	Отгадайте загадку. С виду он похож на зонтик, Только меньше во сто крат. Коль гроза на горизонте, Он бывает очень рад. Если дождик и тепло, Он считает – повезло. (Гриб). Что вы знаете о грибах?	Ответы детей, основанные на жизненном опыте.
Актуализация знаний. Минутка чистописания	Запишите слова (гриб, грибной, грибовница, грибница, грифель), обозначьте орфограммы, докажите их написание. Что общего в этих словах? Можно ли назвать их однокоренными? Объясните значение слов грибница и грибовница. Оказывается, у слова грибница есть еще одно значение.	Дети подбирают проверочные слова. Часть слова –гри-. Нет, слово грифель лишнее, так как имеет другое значение. Грибовница – суп, грибница – женщина.
Постановка цели урока.	Подумайте, какой будет тема нашего урока?	Будем говорить о грибах и об однокоренных словах.
Конкретизация способа действия. Решение частных задач. Строение гриба. Выделение корня в однокоренных словах.	Рассмотрите строение гриба. Назовите его составные части. А как в разговорной речи мы привыкли называть плодовое тело? Рассмотрите рисунок, назовите «лишний» гриб. Объясните. Можно ли по названию гриба узнать, почему он так называется? Запишите слова, выделите корень.	Шляпка и ножка – плодовое тело, грибница – корневая система. Гриб. Мухомор, несъедобный. Лисички схожи по цвету с лисой, у моховика под шляпкой кожица, как мох, рыжики – рыжие, свинушки, как уши у свиней. Взаимопроверка в парах.
Взаимосвязь в природе.	В природе все взаимосвязано. Деревья и грибы дружат между собой. Недаром в пословице говорится: Леса нет, и гриб не родится. Где дубы, там и грибы. В чем же заключается эта дружба?	Грибы дают дереву воду и соль, деревья грибам – питательные вещества и сахар.
Словообразование.	Отгадайте загадку: Этот гриб живет под елью, Под ее огромной тенью. Мудрый бородач-старик, житель бора — …. (боровик). Запишите название этого гриба. Почему его так называют? Подберите однокоренные слова, выделите корень. Какие морфемы помогли образовать эти слова?	Растет в бору. Суффиксы –ов-, -ик-.
	Отгадайте загадку. В шляпе розовой, мохнатой, Но не выглядим растяпой. Будто плюшевое ушко, Для соления — …(волнушка). Запишите название этого гриба. Почему его так называют? Подберите однокоренные слова, выделите корень. Какие морфемы помогли образовать эти слова?	Шляпка волнистая.
Физкультминутка.
	Отгадайте, о каком грибе идет речь? Шоколадно-бурый гриб, К скользкой шляпке лист прилип. Воротник ажурный тонок – Гриб такой зовут… (масленок). Запишите название этого гриба. Почему его так называют? Подберите однокоренные слова, выделите корень. Какие морфемы помогли образовать эти слова?	Шляпка масляная, липкая.
5)Работа в парах со справочным материалом.	Определите, в каких лесах, местах растут такие грибы, как подберезовик, подосиновик, лисички, грузди, маслята, сыроежки, шампиньоны.
6)Работа в группах с кроссвордом.	Разгадайте кроссворд о грибах по загадкам. Какое слово лишнее, почему? Запишите его, выделите корни.	Сыроежка образовано от двух слов.
Рефлексия.	Почему так говорят: «Иди в лес по грибы с хорошим грибознатцем – с ним и лукошко будет полным. Кого можно назвать грибознатцем? Как называется это слово? Какие же слова называются однокоренными? Как найти корень в слове? О чем говорят пословицы: Не выдирай руками грибочки, носи нож на цепочке. Выдранный с землей гриб – навек погиб. Срезанный под корешок – даст приплод мешок.  Почему к грибам нужно относиться бережно? Что нового узнали на уроке, что понравилось, а что показалось сложным?	Сложное.

Литература:

1.Бахарева Л. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа, 1991. – № 8

2. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? Народное образование. — 1996. — №1.

3.Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа. — 1999. — №9.

4.Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2012.

Конспект  интегрированного урока

 по окружающему миру и технологии

в 1  классе на тему:

«Что это за лист? Аппликация из листьев».

Тема урока: Что это за лист? Аппликация из листьев.

Цель урока:

Предметные результаты:

наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;

узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;

определять деревья по листьям;

Метапредметные результаты:

понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

сравнивать и группировать листья по различным признакам;

описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;

выполнить аппликацию из листьев.

Личностные результаты:

осознавать красоту деревьев в осеннем наряде.

Предварительная работа. До урока проводится прогулка, во время которой дети собирают опавшие листья разных пород деревьев готовят их для урока технологии.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель: Отгадайте загадку:

Рыжий Егорка

Упал в озёрко,

Сам не утонул

И воды не всколыхнул.

 (Лист)

Учитель: Юлия приготовила для нас стихотворение. Давайте послушаем ее.

Листик красный, листик желтый,

А зеленых не видать!

Поменяли цвет листочки,

Стали дружно опадать.

Солнце прячется за тучки,

Хмурый дождик льет с утра.

Это осень наступила —

Золотистая пора!

II. Определение темы и целей урока.

— Спасибо, Юлия.

Ребята, скажите, о чем мы сегодня будем говорить?

Какую цель поставим перед собой?

(дети определяют тему и цель урока)

Учитель: У нас сегодня необычный урок: окружающий мир и технология вместе. Такого у нас еще не было. Поэтому мы должны поработать очень хорошо,  чтобы все успеть.

III. Актуализация знаний и умений.

Учитель просит внимательно рассмотреть на своих столах листья, собранные на прогулке. Учитель: «Одинаковые эти листья или разные? Чем они отличаются друг от друга? (Размером, формой, цветом.) Разложите листья на группы: большие, маленькие, средних размеров; с сильно изрезанным краем, с мелкими вырезами по краям; жёлтые, красные, бурые, зелёные, пёстрые». Затем учитель предлагает отложить листья в сторону и выполнить задание на с. 28 учебника (вспомнить и отметить фишками листья, найденные во время прогулки).

IV. Освоение нового содержания и его применение.

Учитель: «А теперь узнаем, от каких деревьев эти листья». Дети читают подписи. Далее выполняются другие задания на с. 28. Важно, чтобы дети поняли, что листья одной и той же породы деревьев одинаковы по форме, но могут быть разными по окраске (осенью).

Далее выполняется практическая работа «Определяем деревья по листьям». Работа проводится в группах по заданиям учебника и рабочей тетради с использованием атласа-определителя «От земли до неба» (с. 84—85, 86—87).

Дополнительно учитель сообщает, что лист состоит из черешка и листовой пластинки. Если пластинка одна (как, например, у листа березы), то лист называется простой. А если пластинок на черешке несколько (как, например, у рябины), то лист называется сложный. Эти подробности помогут детям при определении растений, но они необязательны для запоминания.

V. Выполнение аппликации из листьев.

1. Анализ образца.

— Из каких материалов сделана данная работа?

— Какие инструменты нам понадобятся?

— Из чего начнем работу?

2. Беседа.

— Какие поделки можно выполнить из листьев?

— Показ разных поделок. Вот такие же дети, как вы, сделали такие работы. — — Из листьев можно сделать мозаику. Вот этот заяц сделан в технике мозаики.

— А вот эти работы выполнены в виде орнамента.

— Самое популярное — это аппликация. Мы сегодня в технике аппликации выполним свою поделку.

3. Побор и подготовка листьев нужного размера и формы.

— Ребята, сейчас с помощью образца или включая свою фантазию, начнем создавать свою поделку.

4. Практическая работа.

Ребята в течение 15-30 минут работают самостоятельно. Учитель оказывает помощь, которые затрудняются при выполнении работы.

5. Выставка работ. Анализ лучших работ.

VI. Рефлексия.

— Кому понравился урок?

— Кто справился с задачей?

—  Поднимите смайлики, покажите мне.

VII. Подведение итогов урока.

Оценивание.

Уборка рабочих мест.

Рекомендации для занятий в семье

1. Вместе с ребенком выполните задание в рабочей  тетради (с.18, №3).    

2. Вместе с ребёнком найдите возле дома деревья, которые он может узнать по листьям. Проверьте себя с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Узнайте с помощью атласа-определителя название ещё одного дерева.

Реальные варианты с ответами ВПР 2021 СПО на базе ООО для 1 курса по русскому языку официальная всероссийская проверочная работа 2021-2022 учебный год.

Ссылка для скачивания ответов на эти варианты: скачать

Всероссийская проверочная работа по профильному учебному предмету русский язык для обучающихся первых курсов по очной форме обучения по образовательным программам среднего профессионального образования на базе основного общего образования.

Варианты ВПР 2021 СПО по русскому языку для 1 курса с ответами:

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №13251 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №14443 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №21384 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №24556 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №26001 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №27299 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №34271 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №36760 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №40406 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №41967 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №44393 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №46957 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №47282 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №52050 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №59325 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №59824 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №63251 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №67090 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №69423 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №71620 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №71766 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №72270 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №74318 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №76002 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №89653 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №89976 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №93335 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №94146 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №97365 по русскому языку

• ВПР 2021 СПО 1 курс вариант №98997 по русскому языку

Задания ВПР 2021

1)Синтаксический анализ. Прочитайте текст. (1)Кинематограф возник в конце XIX века. (2)Он постепенно овладевал звуком, цветом, широкоформатным экраном, а также вырабатывал систему выразительных и изобразительных средств, что помогло ему перерасти в разветвлённую и вполне самостоятельную отрасль культуры. (3)Но кино пользуется выразительно-изобразительными средствами и других видов искусства, что свидетельствует о его синтетичности. (4)Наиболее прочными и многообразными являются его связи с литературой, и это находит своё прямое подтверждение в возросшем значении сценария, который лежит в основе картины. (5)А сценарий есть прежде всего явление литературное, в нём достигается естественный сплав драматического действия с элементами эпического повествования.

Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов. 1) кинематограф возник (предложение 1) 2) он вырабатывал (предложение 2) 3) свидетельствует (предложение 3) 4) это находит подтверждение (предложение 4) 5) сценарий есть (предложение 5)

2)Пунктуационный анализ. Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые. Мариинский театр (1) один из ведущих музыкальных театров России и мира (2) который ведёт свою историю с 1783 года (3) когда по указу Екатерины II была учреждена труппа (4) для представления драматических и оперных спектаклей (5) в только что открытом на Театральной площади Большом Каменном театре. А сегодня он располагается в здании (6) построенном архитектором Альберто Кавосом в 1859 году на противоположной стороне Театральной площади.

3)Синтаксический анализ. Замените словосочетание «скала в море», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

4)Орфографический анализ. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 1) ПРЕРВАТЬ – правописание приставки определяется её значением, близким к значению слова очень. 2) ОПЕКАЕМЫЙ (мамой) – правописание гласной в суффиксе страдательного причастия настоящего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола. 3) СТИХНЕТ (ветер) – на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква С. 4) НЕНАСТНЫЙ – написание непроизносимой согласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором согласный звучит отчётливо. 5) (ни на кого) НЕ ПОХОЖ – НЕ с глаголом пишется раздельно.

5)Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Любочка предложила ребятам игру в Робинзона, потому что было интересно представить сцены из недавно прочитанной книги. 2) Володя согласился принять участие в игре, потому что его сумели заинтересовать. 3) Игра занимает важное место в жизни ребёнка. 4) Володя хотел продемонстрировать остальным детям, что он достаточно взрослый и ему неинтересны детские игры. 5) Володя поступал благоразумно, и все дети разделяли его убеждения

6)Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет. 1) Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть. 2) Право, игра не стоит свеч! – сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь. 3) А если игры не будет, что же тогда остаётся? 4) Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить нельзя. 5) Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал всё очарование игры.

7)Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «А если игры не будет, что же тогда остаётся?»

8)Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «А если игры не будет, что же тогда остаётся?»

9)Синтаксический анализ. Прочитайте текст. (1)Общепринятое положение о единых для человека и животных закономерностях эволюции мозга позволяет считать, что эмоции сформировались задолго до появления человека. (2)Именно с таких позиций рассмотрел эмоции Ч. Дарвин, его исследования были систематизированы в работе «Выражение эмоций у человека и животных». (3)Учёным был приведён большой материал по сравнительному анализу мимики, жестов, голосовых и вегетативных реакций при аффективных состояниях человека и у представителей разных отрядов млекопитающих. (4)Выразительные движения Ч. Дарвин рассматривал как сформировавшиеся в процессе естественного отбора приспособительные реакции, существенные для общения с особями своего или других биологических видов. (5)Именно эти исследования привели Дарвина к убеждению, что многие чувства человека, проявляющиеся в мимике и жестах, – результат эволюционного процесса.

10)Пунктуационный анализ. Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять двоеточие. Арбат уже давно стал главной туристической артерией Москвы (1) так как сюда стекаются гости города со всех его концов. Пересекают Старый Арбат узкие переулки (2) Большой Афанасьевский (3) Староконюшенный (4) Калошин (5) Кривоарбатский (6) Денежный и т.д. Это своеобразное наследство от расположенных здесь мастерских ремесленников (7) а само название Орбат впервые упоминается в 1475 году (8) «Погорел совсем на Орбате Никифор Басенков».

11)Синтаксический анализ. Замените словосочетание «кожаная сумка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание

12)Орфографический анализ. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 1) (далеко) НЕ ОДНОЗНАЧНЫЙ – раздельное написание частицы НЕ с именем прилагательным определяется словом, усиливающим отрицание. 2) ВИНЕГРЕТ – в корне слова две непроверяемые безударные гласные. 3) БРУСЬЯ – буква Ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука. 4) С ВРАЧОМ – в суффиксе имён существительных после шипящих под ударением пишется буква О. 5) ЗАГОРЕТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова определяется его лексическим значением.

13)Анализ содержания текста. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Венька попросил маму приобрести ему пиджак для школы. 2) В пиджаке Венька чувствовал себя белой вороной среди одноклассников. 3) Все одноклассники пришли в школу в пиджаках. 4) Венька слышал от одноклассников обидные слова в адрес своей одежды. 5) Виталькин пиджак был красивый и, по мнению мамы, должен был подойти сыну по размеру

14)Анализ средств выразительности. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм. 1) Иногда то, что ей кажется абсолютно ясным и правильным, к школьной Венькиной жизни абсолютно неприменимо. 2) В сентябре на общешкольном собрании директор предложила родителям приобрести сыновьям пиджаки. 3) «Как денди лондонский…» – радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку. 4) – Тётя Нина отдала. Витальке стал маловат, а тебе будет в самый раз. 5) Дескать, школьная форма сейчас необязательна, а пиджаки будут мальчиков дисциплинировать и настраивать на серьёзный лад.

15)Лексический анализ. В предложениях 27–33 найдите слово с лексическим значением «изысканный, изящный». Выпишите это слово.

16)Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: «Он, правда, ни разу ни от кого не слышал обидных слов в адрес своей одежды, но всем своим существом чувствовал, что никак не вписывается в этих пиджаках в мужской коллектив класса».

17)Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОПОНИМАНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит понять другого человека?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

18)Синтаксический анализ. Прочитайте текст. (1)Искусное владение несметными сокровищами родного языка мы встречаем у великих русских писателей и поэтов. (2)Они умели чутко вглядываться в слова, находить в них затаённую красоту и силу, дорожить словами и собирать их всю свою жизнь, как самую дорогую коллекцию. (3)Десятки тысяч слов, употреблённых А.С. Пушкиным в его произведениях, безусловно, указывают на огромный круг его представлений и знаний и на его умение мастерски пользоваться безграничными возможностями русского языка. (4)Словесное богатство языка Пушкина заключается в исключительном разнообразии применяемых им слов для выражения своих мыслей и чувств. (5)Однако словарный запас великого поэта не исчерпывался этим количеством: в его произведениях нет многих слов, хотя они во времена Пушкина существовали и, конечно, были ему известны…

19)Пунктуационный анализ. Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые. Осень делала дали нежно-голубыми и глубокими (1) а небо чистым и кротким. Она убирала и берёзу в золотой убор. Берёза радовалась (2) и не замечала (3) как недолговечен этот убор (4) как листок за листком осыпается он (5) пока наконец не оставалась вся раздетая на золотистом ковре. Она (6) очарованная осенью (7) вся сияла.

20)Синтаксический анализ. Замените словосочетание «стеклянная банка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

21)Орфографический анализ. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 1) ИЩУЩИЙ – написание гласной У в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола. 2) НЕ ПОНИМАЯ – частица НЕ с кратким причастием пишется раздельно. 3) МОРОЗОУСТОЙЧИВЫЙ – сложное имя прилагательное, образованное на основе подчинительного словосочетания, пишется слитно. 4) СЕМЬДЕСЯТ – в середине числительных от 50 до 80 пишется буква Ь. 5) КРЕПКО-НАКРЕПКО – дефисное написание сложного прилагательного определяется его образованием путём сложения одной и той же основы.

22)Анализ содержания текста. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Война повлияла на судьбы как взрослых, так и детей. 2) Дети в силу возраста не принимали участия в войне. 3) Рассказчик не дал Якову обойму с патронами. 4) Парнишка очутился в расположении немцев, потому что был юным разведчиком. 5) Парнишка, подслушав разговор немецких командиров, не смог передать его содержание советским солдатам, потому что плохо учил немецкий язык в школе.

23)Анализ средств выразительности. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет. 1) На ступеньку вскакивает хлопчик лет пятнадцати. 2) Может быть, тебе дать вот эту чёрную, яйцом, гранату? 3) Я видел наших детей в глубоком тылу, в тревожной прифронтовой полосе и даже на линии самого фронта. 4) Боясь, что ему не поверят, он вытягивает из-за пазухи завёрнутый в клеёнку комсомольский билет. 5) Они с беспредельным уважением провожают уходящие на фронт эшелоны, с безграничной любовью встречают прибывающих с фронта раненых.

24)Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложений данного текста: «Я видел наших детей в глубоком тылу, в тревожной прифронтовой полосе и даже на линии самого фронта. И повсюду я видел у них огромную жажду дела, работы и даже подвига». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

25)Синтаксический анализ. Прочитайте текст. (1)Японские исследователи разработали генетически модифицированный сорт риса, в который внедрён ген человека. (2)Этот ген отвечает за продукцию одного из ферментов печени, помогающих обезвреживать опасные для человека химические соединения. (3)Дело в том, что, по мнению учёных, в этом случае рис станет устойчивым к пестицидам и промышленным загрязнениям, попадающим в почву. (4)Ведь человеческий фермент универсален и позволяет противостоять тринадцати различным химикатам. (5)Обычно такого количества достаточно, чтобы подавить рост всех возможных сорняков на поле, однако эксперты предостерегают, что внедрённый ген может передаться диким сортам риса.

26)Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые. XVIII век является временем (1) когда Россия «вздохнула» по-новому (2) ведь именно тогда (3) начали отстраиваться новые города и объекты (4) которые по сей день считаются историческими памятниками архитектуры. При этом первая половина XVIII века (5) тесно связана с именем великого российского императора Петра I. Именно он (6) привнёс много новшеств (7) заимствованных (8) из стран Европы.

27)Синтаксический анализ. Замените словосочетание «усердно рисовал», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

28)Орфографический анализ. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 1) ЗАПИРАТЬ (на замок) – написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором гласный звук находится под ударением. 2) ПРЕГРАДА – написание приставки определяется её значением, близким к значению приставки пере-. 3) КАМЫШ – в имени существительном 3-го склонения после шипящих не пишется буква Ь. 4) ТАЮЩИЙ (лёд) – в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-. 5) ВЫНЕСИТЕ (обязательно) – в форме 2-го лица множественного числа настоящего времени глагола II спряжения пишется окончание -ИТЕ.

29)Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Оля была прилежной ученицей и заботливой сестрой. 2) Первый в школе заводила и непоседа Саша Кочетков, перебивавшийся с двойки на тройку, к старшим классам остепенился и решил поступать в театральный институт. 3) В день рождения Лёшки Игнатьева всем раздали по конфете, которую у Оли тут же отобрали. 4) Сашка не побоялся защитить Олю от наглого и грубого мальчика, с которым никто в школе не дружил. 5) Лёшке Игнатьеву стало совестно, и он вернул Оле конфету

30)Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи являются эпитеты. 1) Хорошо, перемена – в классе суета, шум, гам. 2) Вроде бы не было в нём ничего необычного – худенький, светло-русый, нос с горбинкой, а взгляд такой твёрдый, решительный… 3) Даже за одной партой сидел с ней, Олькой, которую по фамилии только и знал и никогда, кроме домашнего задания по русскому, ни о чём не спрашивал. 4) Был у них в классе такой Лёшка Игнатьев, высокий, тучный, злой на всех. 5) Только бы поскорее всё закончилось, только бы потише…

31)Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «– Да, ничего, приходи после уроков, поговорим, – храбро ответил ему Олин защитник и обратился к ней: – На, возьми мою конфету!..»

32)Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что в жизни человека по-настоящему важно?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

33)Синтаксический анализ. Прочитайте текст. (1)Шарики надувают лёгким газом, обычно гелием. (2)Резина, из которой делают шарики, состоит из длинных нитевидных молекул, переплетённых в многослойную сетку. (3)Молекулы гелия (а они состоят всего из одного атома) настолько малы, что могут понемногу просачиваться через отверстия в этой сетке. (4)К тому же, когда шарик надувают, его стенка растягивается, становится тоньше, отверстия сетки немного расширяются, и процесс утечки газа облегчается; когда уже довольно много гелия вышло наружу и давление в шарике упало, он уменьшается, а его стенка снова утолщается. (5)Таким образом, утечка гелия сначала идёт быстро, а потом, когда шарик съёжился, замедляется, и он может долго лежать на полу, но совсем всё же не сдуется.

34)Пунктуационный анализ. Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должно стоять тире. Домик Петра I (1) единственная постройка (2) сохранившаяся с первых дней основания Петербурга (3) которая была сооружена солдатами-плотниками за три дня (4) и служила первой резиденцией царя на берегах Невы. Внутри дома до сих пор на рабочем столе лежат царская табакерка (5) самшитовая курительная трубка (6) чертежи и деловые бумаги (7) вещи (8) принадлежавшие Петру I.

35)Синтаксический анализ. Замените словосочетание «бури в степи», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

Смотрите также на нашем сайте:

Метапредмет ВПР 2021 СПО 1 курс варианты с ответами для 10 классе

ВПР СПО демоверсии по всем предметам 1 курс 2021 задания и ответы всероссийская проверочная работа

Метки: 1 курсвпр 2021задания и ответырусский языкспо

Вот уже второй год Татарстан, как и весь мир живет под диктовку коронавируса. Несмотря на все старания медиков говорить о победе над Covid-19 и даже заикаться о завершении пандемии не приходится. За год в Татарстане успели устроить массовую вакцинацию от ковида, снизить уровень ежесуточного прироста заболевших, но конец года выдался крайне не простым. Заболеваемость и смертность от ковида увеличились. В итоге пришлось вводить жесткие ограничения, с которыми Татарстан и встретит 2022 год. Редакция ProKazan.ru вспоминает наиболее важные события связанные с коронавирусом в республике.

ЗИМА 2021 — НАЧАЛО ВАКЦИНАЦИИ И РАДУЖНЫЕ ОЖИДАНИЯ

С наступлением января началась прививочная кампания. А в поликлиниках стали разворачиваться пункты вакцинации. По началу люди не охотно шли ставить вакцину. Опасались побочных эффектов. Медики и сотрудники Роспотребнадзора призывали не бояться, но ожидаемого результата не было.

С января по февраль ежедневная численность зараженных варьировалась в пределах 80 — 90 человек. Впрочем, снимать коронавирусные ограничения никто не торопился.

«Мы видим, что наметилась тенденция к снижению заболеваемости Covid-19, и многие регионы спешат снимать ограничения, — сказала врио руководителя Роспотребнадзора РТ Марина Трофимова. – Но сезон подъема ОРВИ еще не завершен, и резкий рост заболеваемости возможен в конце февраля и в марте. Поэтому в республике пока сохраняется действующий режим ограничений. На формирование и усиление достаточного уровня иммунитета после начатой вакцинации тоже нужно время. Наряду с соблюдением всех профилактических мер наша главная задача – привести иммунизацию против Covid-19 оперативно, широко»

ВЕСНА 2021 — МИННИХАНОВ ПРИВИЛСЯ, ОГРАНИЧЕНИЯ НАЧАЛИ СНИМАТЬ

С марта началось снижение численности заболевших. В том числе и благодаря вакцинации. Так, в апреле привился от ковида президент Татарстана Рустам Минниханов.

«Вакцинироваться нужно всем. Президент России Владимир Владимирович вакцинировался. Я тоже вакцинировался и всё нормально», — сказал Рустам Минниханов. 

В конце мая власти Татарстана смягчили некоторые ограничения для баров, кафе и ресторанов. Заведения могли начать принимать гостей ночью — с 0:00 до 06:00, если весь персонал вакцинируется. К тому период в республике зафиксировали более 21 тысячи случаев коронавируса, из которых 496 человек умерло. А вакцинированных было 348 тысяч человек, чуть более 9% населения республики.

Фото: Дмитрий Рогулин/ ТАСС

ЛЕТО 2021 — НЕ УСПЕЛИ ВЕРНУТЬСЯ К НОРМАЛЬНОЙ ЖИЗНИ, КАК КОВИД ОПЯТЬ ПОШЕЛ В РОСТ

Лето Татарстан встретил жарой и практически отсутствием каких-то напоминаний о ковиде. Да, заболеваемость была, но на довольно низком уровне. Из ограничений сохранялись разве что маски и дистанция.

Что касается вакцинации, то появилась новая проблема — заболеваемость после прививки. Татарстанцы вновь начали опасаться ставить вакцину.

«Фактически у нас с вами есть инструмент, который позволяет сберечь свое здоровье, и почему мы не пользуемся этим инструментом, для меня лично, непонятно. Последствия заболевания, которые мы можем предупредить вакцинацией, могут быть фатальными. Это ответственность не только за себя, но и за близких. Какой людям нужен стимул еще? Это возможность спасти жизни», — рассказал начальник управления здравоохранения РТ по Казани Владимир Жаворонков.

С августа 2021 года начинается рост заболеваемости. Начали обсуждаться первые возможные ограничения. Татарстан начал готовиться к очередной волне заболеваемости.

ОСЕНЬ 2021 — ЭПОХА QR-КОДОВ

Для снижения риска заражения уже 11 октября были введены первые жесткие ограничения. Без куар-кода нельзя попасть в торговые центры, кафе и рестораны, а также в фитнес-залы, магазины площадью свыше 400 квадратных метров. А в гостиницах, театрах и цирках сертификат на тот период не спрашивали, ограничение заключалось в наполняемости зала – только 50 процентов. То же самое касалось и спортивных объектов. Для непривитых людей старшего поколения ввели обязательную самоизоляцию.

Фото: Мэрия Казани

С 30 октября текущего года запрещается деятельность развлекательных центров и комплексов, развлекательных подразделений в ТЦ, букмекерских контор, компьютерных и интернет- клубов, боулингов. Также приостанавливается работа объектов розничной торговли с 23:00 до 6:00 часов утра, за исключением работы аптечных пунктов и автозаправочных станций.

С 15 ноября в республике вводят QR-коды в театрах, кинотеатрах, кинозалах, цирках, концертных залах, на проводимых с участием зрителей официальных физкультурных, спортивных, культурных мероприятиях. Их должны предъявлять все зрители старше 18 лет. А с 22 ноября сертификат о вакцинации или медотводы внедряются во все виды республиканского общественного транспорта – в городском, пригородном и межмуниципальном.

Фото: Prokazan.ru

С ЧЕМ ВСТРЕЧАЕМ 2022 ГОД

Под конец ноября начинается резкое снижение заболеваемости коронавирусной инфекции. И к середине декабря Татарстан выходит на плато — приблизительно по 90-100 заразившихся в день.

По словам премьер-министра РТ Лейлы Фазлеевой, в республике на конец года вакцину от коронавируса поставили свыше 2 миллионов человек, что составляет более 74 процентов населения региона. 

«Для того, чтобы добиться 80-процентного коллективного иммунитета, в Татарстане нужно привить свыше 2,4 млн населения старше 18 лет», — уточнила Фазлеева.

На сегодня в республике зарегистрировано 42457 случаев заболеваемости косидом. Умерло за весь период 1420 жителей Татарстана. 

В Новый год мы входим по-прежнему в ограничениях. О том, как будут обстоять дела в следующем году говорить пока рано. По словам главного инфекциониста Минздрава Татарстана, доктора медицинских наук Халита Хаертынова, привязывать отмену QR-кодов к конкретным датам не стоит. Все будет зависеть от эпидситуации.