Школьная пора — это время, которое надо ценить. Именно в школе ребёнок проводит большую часть своего времени. Там учат, воспитывают, показывают как надо вести себя в обществе.
Разумеется, помимо учебных занятий, школьники ещё проводят досуг. Например, ходят в кинотеатры или в музеи. Но помимо этого, в школе могут происходить забавные и смешные случаи, которые запомнятся на всю жизнь.
Более того, самые интересные ситуации даже оглашают на родительских собраниях. Смешно не только ученикам и учителям, но и их родителям. Желательно бы завести каждому классу тетрадь, в которой будут фиксироваться все интересные случаи, произошедшие за 11 лет школьной жизни. А на последнем звонке можно их зачитать. На лицах появится улыбка и слёзы радости.
Тут отобрано несколько историй, которые происходили в школе. Конечно, слова не передадут всей обстановки, которая была на тот момент, но, возможно, кто-то узнает себя.
ДИРЕКТРИСА С ФАНТАЗИЕЙ
В 11 класса на выпускном директриса, выдавая аттестаты, говорила о каждом ученике что-то хорошее. Например, Анна, хорошая девочка, всегда ответственно подходит к каждому уроку. Она помогает одноклассникам с домашней работой, а также всегда даст полезный совет. Но поскольку в классе было около 30 человек, на всех учеников красивых высказываний она не придумала. Тут выходит 25-ая выпускница. Директриса начинает говорить: «Кариночка пришла в эту замечательную школу ещё девочкой. Но только в нашей школе стала девушкой». В этот момент началась пауза. Один из родителей говорит: «Это очень интересно, продолжайте, продолжайте! «. История может случиться не только с директором, но и с преподавателем. Поэтому следует заранее готовить речь перед важными и ответственными выступлениями.
УЧИТЕЛЬНИЦА БЫСТРО СООБРАЗИЛА
В одной из школ спонсор выделил всем ученикам, их родителям и преподавателям билеты в театр. И один из школьников приносит обратно билет и записку мамы, в которой написано: «Уважаемая, Ирина Федотовна, не смогу пойти в театр. Поэтому возвращаю билет вам на зад». Учительница, нахмурив брови, долго не думала, взяла листочек, ручку и написала ответную записку: «Дорогая, Татьяна Геннадьевн, у меня есть билет на мой зад. А этот билет на ваш». Это на заметку родителям. Когда пишут заявление или письмо учителю, многие родители даже не задумываются о том, что их текст содержит множество ошибок. Поэтому необходимо всё тщательно проверять. Иначе попадётся такой преподаватель, который ответит с сарказмом да ещё и как-нибудь припомнит.
ПРОБЕЖКА ПОСЛЕ ЗВОНКА
Оказывается, в гимназиях тоже бывают интересные случаи. Как-то раз в 9 классе ребята настолько захотели есть, что развели в кабинете шум. И как назло зашёл дежурный и сообщил: «Кушать 9 класс идёт не сейчас, а после 3 урока». Все начали выражать своё недовольство. Буфет был закрыт, так как там шёл ремонт. Дети долго ждали пока кончится урок. И вот прозвенел звонок. Один шустрый юноша так спешил, что врезался в дверь, оставил там зуб и дальше побежал в столовую. Когда рассказывали на собрании, смеха было много. Потом ещё учительница завернула зуб в мешочек и показывала на родительском собрании. Так что не стоит оставлять детей без еды. Ведь они могут остаться без зубов! Хотя, главное — это, чтобы мозги были на месте.
ОТ УРОКОВ ВСЁ ЖЕ НУЖНО ОТДЫХАТЬ
Говорят, что самые смешные истории из школьной жизни происходят в 11 классе. Вот, например, одна девушка, готовясь ночью к трём экзаменам, пришла в школу вовремя лишь бы сдать эти страшные экзамены. По ней было видно, что девушка не спала всю ночь, поскольку волосы были не расчёсаны, а под глазами проявлялись пятна. Учитель, видя это, решил спросить её первой, чтобы быстрее отпустить. Школьница идёт, вытаскивает билет. Потом через минуты 2 она подсаживается и говорит: «Готова. «. После этого начинает говорить: «Итак, эротические отношения искусства. . . «. Тут класс замирает. А дальше раздался смех на весь кабинет. Учитель говорит: «Как же ты будешь сдавать единый экзамен? Перепутала слова». Оказывается, вместо слова «эротические» нужно было сказать «эстетические». А тут должны обратить внимание учителя. Не следует задавать детям много заданий. Иначе такие словечки будут частенько звучать на уроках. Отдых всё же тоже нужен.
РЕБЯТА В 10 КЛАССЕ И НЕ ТАКОЕ МОГУТ
Об этой истории знают только несколько человек. Вечером ребята обычно собираются на репетицию КВН-а. В этот раз с репетиции решили уйти 3 девочки. Как правило, зимой темнеет на улице рано, вот и девчонки решили отключить свет во всей школе. Щеток был открыт, девчонки повернули пару винтиков и свет отключился. Школьницы испугались до такой степени, что бежали со всех ног к выходу. Одна из них упала и покатилась до 1 этажа. Все выбежали на улицу и разбежались по домам. На следующий день выяснилось, что приезжала полицейская машина и здание школы осматривали. Об этом позаботился охранник. Он позвонил в полицию, поскольку сам испугался и не решился посмотреть, что происходит на втором этаже. Со школы высчитали 15000 тысяч из-за ложной тревоги, охранника оставили без заработной платы 2 месяца. Кто-то злится, а кто-то усмехается над этим. Никто так и не догадался из-за кого всё произошло. Поэтому какие-либо приколы могут образовать плачевные последствия. Так что стоит думать прежде, чем что-то делать.
ОХ УЖ ЭТИ ПРАКТИКАНТЫ!
Наверное, у каждого были случаи, когда в школу приходили молодые практиканты, чтобы проводить уроки. Интересные истории из школьной жизни случались и с ними. Утром первым уроком практикантка начала проводить русский язык. Написала на доске слово «надпись» и попросила разобрать по составу. Спрашиваешь первого человека: «Ваня, скажи, что у тебя получилось? «. Ваня немного помолчал, а потом говорит: «Не могу сказать такое, это не культурно». Практикантка разозлилась и вслух произнесла: «Ну, что в этом такого? Над -это приставка, а пись — это корень». После продолжительной паузы весь класс начал смеяться и говорить вслух: «Пись, пись». Практикантку стали воспринимать, как свою. Вскоре её убрали с этого класса, поскольку только видя её, все начинали хохотать. Так что, студентам желательно продумывать свои уроки. А то получится как-то не совсем удобно.
Историй смешных множество. Даже короткий случай о том, что Фёдоров не смог просунуть голову между скамейкой или как потом устроил в классе потоп, уже заставляет улыбаться, если рассказывать эмоционально. Но каждый случай несёт за собой поучительный урок. Порой взрослые люди даже не понимают, как с ними могут происходить подобные случаи. Зато это весело. Если жизнь будет однообразной и без каких-либо забавных происшествий, то можно соскучиться. А так хотя бы есть возможность вспомнить смешные моменты, которые происходили в школе. Наверняка они есть у всех. Только к сожалению, иногда забываются.
Интересные случаи из школьной жизни поднимают настроение и заставляют улыбаться. Поэтому вспомнить что-то из прошлого будет только полезным. Ведь добрые воспоминания всегда хорошо влияют на человека.
Автор На чтение 13 мин. Просмотров 6 Опубликовано
Сочинение-описание классной комнаты в моей школе
Наша классная комната находится на втором этаже. Высота помещения, в котором расположена наша классная комната около трех метров. Три больших окна выходят на восточную сторону школы. Дневное освещение является достаточным и мы редко когда включаем дополнительное освещение. Стены выкрашены в желтый цвет, что мне поначалу не нравилось, но со временем я привык и перестал на это обращать внимание. Помещение просторное и хорошо освещено. Парты новые деревянные светло-коричневого цвета. Они стоят посредине помещения в три ряда по пять штук в каждом. Позади парт есть шкаф для различных школьных принадлежностей. Он коричневого цвета, заделан из дерева и покрыт полированным лаком. В нем размещается наглядный материал, учебная литература. На стене висит топографическая карта Мира. Впереди парт с левой стороны стоит стол для учителя. Он коричневого цвета, деревянный, содержит достаточное количество ящиков. Рядом удобный стул. У учительского стола находятся компьютер и принтер. В центре на стене перед партами висит современная маркерная доска. Она изготовлена из специального материала, по ней удобно писать. В помещении есть много вазонов с цветочными растениями. Как я знаю из уроков биологии, эти растения обогащают наш воздух кислородом. Как видно из моего описания комнаты все свидетельствует о наличии всего необходимого для обучения, что делает нашу школу хорошей. И я могу сказать с уверенностью, что наша классная комната самая лучшая. Опубликовано вкл 30.10.2015 — 11:46Автор: ученица 8 класса Акишина Екатерина, 2-ой вид, 2-ое отделение.
Сочинение на тему: «Описание помещения. Интерьер».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 nash_kabinet.docx | 743.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Сочинение на тему: «Описание помещения. Интерьер».
Выполнила: ученица 8 класса Акишина Екатерина, 2-ой вид, 2-ое отделение.
Наш кабинет.
Наш класс находится на втором этаже школы.
Это кабинет биологии. Он просторный, светлый, теплый. В классе два больших окна, на подоконниках – цветы в горшках. Окна выходят на улицу, по которой ходят люди и ездят машины. Пол покрыт коричневым линолеумом. Стены выкрашены желтой краской. Кроме парт и учительского стола, вдоль стены стоит длинный светлый шкаф, в котором хранятся книги, таблицы, учебные пособия, муляжи и гербарии. Все это так интересно!
Мы всегда поддерживаем чистоту и порядок в своем классе: каждый день моем полы, вытираем пыль, поливаем цветы . Этот кабинет самый уютный в школе, так что нам повезло, что он наш.
Как нарисовать зайчика
Филимоновская игрушка
Карты планет и спутников Солнечной системы
Интервью с космонавтом Антоном Шкаплеровым
Рисуем гуашью: «Кружка горячего какао у зимнего окна»
9 месяцев назад
Задание по русскому языку 3 класс Представьте, что вас попросили рассказать о своей классной комнате.
Назовите предметы, которые вы видите в классе. Что находится прямо перед вами? Что находится слева? У окна? справа? сзади? посередине комнаты?
Составьте текст на тему: «Наша классная комната». Подготовьтесь его рассказать.
Запишите составленный текст.
2 ответа:
Самый лучший рассказ «Наша классная комната» для 3 класса.
Наша классная комната, наш класс, очень просторный и светлый. В нем всегда светло и тепло.
Прямо перед собой я вижу спины Аленки и Сергея, а дальше сидят еще Миша и Игорь. Это мои товарищи. Еще дальше стена, на которой висит доска. на доске написано сегодняшнее число и задание — «Наша классная комната», описать, что я вижу.
Справа от меня стена, но которой много различных плакатов и портретов, а также грамоты. Внизу вдоль стены стоят наши шкафчики для одежды и других вещей. Если обернуться, то я увижу еще ребят, а за ними заднюю стену, там тоже стоят шкафы, но другие, более высокие. В них учительница хранит свои материалы.
Слева я вижу два ряда парт и за ними окна, на окнах висят шторы, а за окнами деревья. Сейчас на ветках деревьев снег.
Над головой потолок и на нем светильники.
В левом углу стоит стол учительницы, на сидит за столом и следит за тем, как мы выполняем работу.
Рассказ на тему «Наша классная комната»
Наш класс находится на третьем этаже школы. Если подниматься по правой лестнице с коридора первого этажа, то следует повернуть направо и третьи двери будут нашего класса.
В нашем классе стоят школьные парты в три ряда. Моя парта находится в среднем ряду третья от стола учителя. Поэтому если я смотрю вперед, я вижу сперва учительский стол, а за ним во всю стену школьную доску. На этой доске учитель пишет нам задания, а мы пишем ответы.
Слева от меня расположены три больших окна, окна у нас пластиковые, так как недавно в школе был ремонт и очень светлые, с большими подоконниками. На подоконниках стоят горшки с цветами. Вон тот зеленый горшочек с кротоном принесла я.
Справа и за моей спиной вдоль стены стоят шкафчики. Часть из них под наши вещи, часть под учебные пособия. Мой шкафчик под номером 9, на дверце которого нарисован зайчик.
Вокруг меня сидят мои одноклассники, все они сосредоточенно пишут рассказ о классной комнате.
Содержание:
Важность темы для учеников
Составить текст работы не всегда просто, однако ее тематика интересна и важна для ребят. Школьный коллектив играет значительную роль в формировании личности. Он учит общению, взаимопомощи, умению идти на компромиссы, во многом влияет на выбор жизненного пути.
В маленьком социуме, состоящем из 15—30 человек, каждый ребенок — отдельное звено, со своими особенностями характера и привычками. Взаимодействуя со сверстниками и учителями, он извлекает первые жизненные уроки, учится выживать в обществе и постигает его законы. Класс — это начальный этап подготовки ко взрослой жизни. От того, как школьник сможет раскрыть себя в таком коллективе, зависит его будущее.
Хороший класс — дружный и веселый, сплоченный и активный. Ребята вместе участвуют в школьных делах, подготовке к КВН, праздникам, капустникам. Они помогают друг другу в учебе, дружат вне школы.
Родители поощряют их совместные поездки на природу и отдых, посещение культурных учреждений. Каким бы ни был коллектив, в котором учится школьник, у ребенка сложилось о нем свое мнение, и его можно доверить бумаге.
Направление сочинений
Школьный класс — группа ребят, среди которых каждый ученик не только получает знания, но и находит верных друзей. Каждый день для них проходит весело и насыщенно, и многое остается в памяти. Некоторые поступки вызывают порицание и обсуждаются всеми. Есть и такие секреты, которые школьники могут доверить только родителям. Еще один вариант поделиться собственным мнением — изложить свои мысли на бумаге, написав небольшое сочинение или эссе на одну из тем:
- Роль классного коллектива в моей жизни.
- Любимые учителя и одноклассники.
- Мой класс, мои друзья.
- Наша классная комната.
- Жизнь моего класса.
- Совместные поездки со школьным коллективом: что осталось в памяти.
Тем и ситуаций, о которых хочется рассказать, может быть намного больше. Например, о лучшем классном товарище, помощи кому-то из ребят, ярком впечатлении, смешной ситуации, всеобщей победе или поражении на соревнованиях.
Структура работ должна быть основана на предварительном плане, который школьник может записать, исходя из сложности и тематики работы. Для этого важно определить основные пути развития мысли и фрагменты, из которых будет состоять текст. План должен быть цельным, логически последовательным. Его пункты следует описывать не отдельными словами, а их развернутыми сочетаниями.
Фразы со смысловым единством емко отражают смысл работы, для чего используются такие основные пункты:
- вступление — выражает основную мысль, задает тон работе и описывает круг рассматриваемой ситуации;
- основная мысль — раскрывает идею сообщения и связанные с ней вопросы, предоставляет доказательства выдвинутых предположений;
- заключение — отражает итоги, выводы, оценивает ситуацию.
Составляя структуру идеального текста на выбранную тему, школьник должен помнить о том, что эту работу он делает для себя. План могут не потребовать в чистовике, однако в черновике его наличие поможет составить логически связный рассказ и отбросить все ненужное.
Примеры работ младших школьников
В начальной школе ребята пишут простые и короткие сочинения. Они учатся строить предложения и рассказывать о самом важном, что их волнует и происходит в коллективе. Мини-план краткого рассказа для первого класса может выглядеть так:
- Я — ученик.
- Мой класс.
- Что мне нравится в школе.
Меня зовут Анжела. Я учусь в 1 «А» классе. Сегодня пришла в школу счастливая. У меня день рождения, меня поздравили, а я угостила ребят конфетами.
Завтра после уроков наша учительница Анна Валерьевна ведет нас в террариум. Мы будем смотреть на рептилий, жаб и варанов.
Все ребята у нас хорошие, и я очень люблю свой класс. Особенно мне нравится сосед по парте Дима. На переменах мы вместе играем.
Для второклассников и третьеклассников план усложняется. Он может быть таким:
- Я и ребята из третьего «Г».
- Наша учительница.
- Дружба в коллективе.
Меня зовут Денис и я учусь в 3 «Г» классе. Не так давно был в первом, и мы с ребятами только узнавали друг друга. Но уже в третьем, мы подросли и подружились.
Всего у нас в классе 26 человек — поровну мальчиков и девочек. Мы все разные внешне и по характеру. Например, я — светловолосый и сероглазый, а мой друг Максим с каштановыми волосами и голубыми глазами. Он более пухленький и выше меня.
Наш коллектив проводит вместе и свободное время. Недавно мы ходили в лес и собирали гербарий, а на каникулах идем в аквариум смотреть на тропических рыб. Мы доброжелательно относимся друг к другу и оказываем взаимную помощь.
Рассказы пятиклассников
В четвертом и пятом классе ребята становятся более самостоятельными и уверенными. У них есть друзья в коллективе и свое мнение относительно других одноклассников. План сочинения для учеников 4—5 класса:
- Обо мне.
- О моей любимой учительнице.
- О моих одноклассниках.
- Жизнь нашего класса.
Меня зовут Антон, я учусь в пятом «А». В этой школе я с третьего класса, до этого ходил в школу в Мурманске. Я люблю историю и физкультуру. После уроков у меня тренировка по баскетболу, я капитан команды.
Моего классного руководителя зовут Людмила Николаевна. Также она ведет у нас английский язык. Я всегда принимаю участие в олимпиадах по этому предмету. Вместе с нашей классной мы часто посещаем музеи, выезжаем на экскурсии и на природу.
Хочу рассказать о моем коллективе. В этом году нас рассадили по-новому. Я считаю, у меня хорошее место — в третьем среднем ряду, по соседству с одноклассницей Лерой Паршиковой. Она отличница. Мой лучший друг сидит в другом ряду, но мы общаемся только на переменах и после уроков.
Мы с ребятами ждем наступления зимы и новогодних каникул. Уже договорились каждый день гулять, кататься на коньках и лепить снежные крепости. Но до этого еще полтора месяца, и у учительницы большие планы — участие в школьных конкурсах, подготовке к карнавалу, оформление газеты. Каждому из нас уже отведена своя роль.
О школьном кабинете
Распространенная в школьные годы тема сочинения — «Описание классной комнаты». За каждым учебным коллективом закреплен свой кабинет, где проводятся собрания. Ученики стараются содержать его в чистоте, ухаживают за цветами, мебелью, дидактическими материалами.
В современных школах кабинеты оформлены по стандартам, однако каждый ученик может рассказать о них по-своему. План такой творческой работы выглядит следующим образом:
- Подшефный школьный кабинет.
- Описание интерьера.
- Тайна учительницы.
За моим классом закреплен кабинет географии. Он светлый и просторный. Утром в окна заглядывает солнце, поэтому во время второго и третьего урока здесь особенно тепло и уютно. В классе есть все, что нужно для учебы — новая светлая мебель, жалюзи, большая доска, проектор, полки с дидактическими пособиями.
На стенах висят таблицы и карты, которые помогают во время обучения. На полках стоят макеты земного шара, Солнечной системы, звездного неба. Они нужны учителю во время объяснения нового материала и опроса ребят. Растений в помещении нет, оно выполнено в светло-бежевых тонах, без ярких акцентов. Это настраивает на урок и не отвлекает от усвоения материала.
Поскольку кабинет географии — наш подшефный, мы следим за его чистотой. Для этого каждую неделю назначаются дежурные, которые убирают бумажки и поднимают стулья. В кабинете есть дверь, которая ведет в лаборантскую. Что там находится — тайна учительницы, Татьяны Николаевны. Несколько раз мы пытались заглянуть, но видели только плакаты, глобусы и книги. Мы с ребятами стараемся поддерживать уют и порядок, где дозволено, и всегда рады помочь в наведении чистоты.
Эссе в старшем возрасте
Воспитанники средней школы с каждым годом становятся взрослее и мудрее, поэтому их работы усложняются. Школьники могут акцентировать внимание на разнице характеров и интересов или на том, что многие уже определились с будущей профессией. Некоторым хочется описать школьные будни или поделиться мыслями по поводу расставания с коллективом в 9,11 классе. Кто-то решит акцентировать внимание на успеваемости и напишет об успехах одноклассников в учебе.
При написании эссе можно затронуть и такие темы:
- участие класса в жизни школы, олимпиадах, городских и районных мероприятиях;
- обстановку в кабинете, который является подшефным;
- стиль школьной одежды и предпочтения;
- любимые предметы;
- характер и отношение классного руководителя;
- совместное время вне школы.
Закончить можно на позитивной ноте, рассказав о том, что в школьные годы следует радоваться каждому дню и не грустить от учебных неудач. В дружном коллективе всегда найдутся ребята, которые помогут преодолеть трудности. Ведь хороший класс именно такой — дружный, успешный, активный, готовый поддержать и прийти на помощь.
Еще тесты
Читайте также
Сочинение на тему Любовь — аргументы и примеры текстовСочинение на тему — Мой лучший друг (5 вариантов текстов)Cочинение на тему: Мой любимый школьный предмет — 5 образцовПоэт и поэзия в лирике Михаила Юрьевича Лермонтова
Our classroom
Our classroom is very nice. It is large, clean and light. There are three windows in our classroom. The walls are blue and the floor is brown. The blackboard is black. There are fifteen desks in the classroom. There are a lot of flowers on the window-sills. We like our classroom.
Questions:
- Is your classroom nice?
- Is it big and light?
- How many desks are there in your classroom?
- Are there flowers on the window-sills?
Слова и выражения:
on the window-sills — на подоконникахclean — чистыйthree windows — три окна
Наша классная комната (перевод)
Наша классная комната очень красивая. Она большая, чистая и светлая. В нашем классе три окна. Стены синего цвета, а пол — коричневого. Доска чёрного цвета. В классе стоят пятнадцать парт. На подоконниках много цветов. Нам нравится наша классная комната.
Вопросы:
- Твоя классная комната красивая?
- Она большая и светлая?
- Сколько парт стоит в твоей классной комнате?
- На подоконниках стоят цветы?
Используемые источники:
- https://www.lang-lit.ru/2016/04/sochinenie-opisanie-klassnoy-komnaty.html
- https://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-tvorchestvo/2015/10/30/sochinenie-nash-kabinet
- https://otvet.ws/questions/198620-kak-napisat-rasskaz-na-temu-nasha-klassnaja-komnata-dlja-3-klassa.html
- https://nauka.club/literatura/sochineniya/moy-klass.html
- https://catchenglish.ru/topiki/dlya-detej/our-classroom.html
- Сочинения
- Про школу
- Мой любимый школьный кабинет
Мой любимый кабинет это кабинет музыки. Самый необычный кабинет во всей школе! Ещё, конечно, есть красивый кабинет труда. Но там просто много поделок и всего такого. Химии, биологии – тоже интересные кабинеты.
Но кабинет музыки супер! Он сделан, как цирк. Как Колизей в Италии! То есть стол учителя внизу, а парты поднимаются ступенями – почти на второй этаж. Здорово сидеть наверху, смотреть на всех. Только надо аккуратно опускаться и подниматься. Когда народ спешит, то легко споткнуться. Но пока без жертв! И ещё окна тут большие, такой вид – не во двор, а в парк. Очень приятно.
Конечно, тут на стенах портреты популярных музыкантов прошлого. Бахи всякие… И тут, понятно, музыкальные инструменты! Самое главное – пианино. Наш учитель почти каждый урок играет на нём всякие мелодии, чтобы мы пели. Но я знаю, что играет он лучше, чем надо для этих песенок. Я слышал на перемене, как красиво учитель умеет! У нас ещё в углу висят дудки всякие, даже гитара. Она немножко старая, но играет красиво. (Трудовик пробовал как-то.) Жаль, нет барабана или (хотя бы!) синтезатора. Много листочков с нотами – они на столе, на пианино, везде.
Сам класс этот очень светлый. Тут много воздуха. Все, кто впервые заходят сюда, удивляются такому необычному кабинету. Шторы тут зеленые, легкие. Они почти сливаются летом с деревьями за окном. Иногда тут открывают фрамуги. Тогда мы слышим птичек, а они музыку. На подоконниках есть несколько цветов. Они иногда засыхают, но техничка их спасает. Однажды тут зацвел кактус – все ходили на него смотреть.
Как во всяком кабинете, тут есть доска. Но она почти чистая (черная) – на ней реже пишут, чем в кабинете математики или русского. Сам кабинет покрашен бежевым. Когда попадает солнце сюда, то стены от такой краски сверкают. Вот на этих стенах, а не на доске иногда пишут. Хулиганы! Не всегда оттирается.
Жаль, что музыка у нас только раз в неделю. И то в субботу. Я готов ходить на музыку просто ради этого кабинета. Какой он классный! Все это знают – тут проводят всякие собрания, даже выпускников встречи. Если к нам приедет телевидение, то пойдут снимать передачу они будут здесь.
2 вариант
Очень приятно проводить время в школе. Каждый кабинет оформлен так, чтобы, войдя в него можно понять какой предмет будет изучаться. Больше всего мне нравится кабинет химии. Здесь висит таблица Менделеева, портреты учёных, в шкафу стоят образцы химических элементов. Особенно я люблю проводить опыты с учителем химии. Её зовут Ольга Анатольевна. У неё всегда интересный урок, мы узнаём много нового. Она словно фокусник смешивает химические элементы и получается другой цвет, идёт дым или получается осадок. Она очень аккуратный человек, любит цветы. И на окнах у неё расположены разноцветные фиалки, декабрист, традесканция, две орхидеи и вьющиеся растения.
Также очень тянет в кабинет биологии. Здесь размещены экспонаты растений, животных, много плакатов по цепи питания, строению насекомых и птиц. Стоит скелет. Сначала мне было страшно на него глядеть, потом привыкла. Там тоже много цветов, стоит аквариум с рыбками и попугай. Не все школы могут этим похвастаться, что есть живые объекты.
Кабинет для уроков труда состоит из нескольких частей: кухни и «мини пошивочного цеха». Здесь у нас есть полка со специальными линейками, выкройками, лекалами, булавками, мелом, кусочками сухого мыла. Собраны необходимые книги и журналы для пошива. Наша учительница, Вера Михайловна, следит за модой и старается нам показать не сложные модели. Мы сшили: юбку, ночную рубашку, фартук и начали готовить. На небольшой кухне есть плита, посуда, кастрюли, вилки, ложки, холодильник. Продукты к занятию мы покупаем сами.
В кабинете иностранного языка собраны: словари, учебные пособия, печатные тетради, карта Великобритании, алфавит. Во всех кабинетах есть доски, на которых лежит удобная тряпочка и мел. Собрано множество плакатов с таблицами по предмету. Везде есть шторы, яркие лампы, сделан ремонт. За порядком в них мы следим сами. Дежурим, у нас классный руководитель — учитель истории. Особенно нравиться изучать в её кабинете походы. Тогда Наталья Ивановна достаёт карту и подробно рассказывает о сражении. Плюс пишет даты на доске и фамилии отличившихся полководцев и императоров. Также, с ней на классных часах проходит чаепитие. Родители готовят что-нибудь вкусное из блюд. У нас чистая школа, четыре этажа. И каждый учитель отвечает за свой кабинет.
Также есть кабинет математики. Я тоже люблю его посещать. Здесь царство цифр, есть стеклянные макеты пространственных фигур. Много таблиц. Портреты учёных, сделавших открытия в математических дисциплинах. Каждый учитель старается сделать свой урок особенным. У нас есть учителя, участвующие в конкурсе: «Учитель года».
Я люблю свою школу и все кабинеты мне нравятся.
Также читают:
Картинка к сочинению Мой любимый школьный кабинет
Популярные сегодня темы
- Сочинение на тему Роль родительского наставления в жизни человека
Родительское слово имеет огромное значение практически для каждого человека. Недаром ранее так трепетно относились к родительскому благословению и каким-то подобным делам.
- Сочинение Тема и идея былины Садко
Данная былина повествует о жизни довольно бедного, но очень талантливого человека, который буквально поразил всех окружающих своей мастерской игрой на гуслях. Можно отметить
- Сочинение Недоросль — против каких пороков направлено произведение Фонвизина
Комедия Дениса Фонвизина «Недоросль» имеет сатирическую направленность и высмеивать многие пороки современного ему общества.
- Характеристика и образ Анны Сергеевны в рассказе Дама с собачкой Чехова сочинение
Анна Сергеевна выглядит достаточно привлекательно, она молодая, ей 22 года. Она обладает правильными чертами лица, у этой женщины красивые серые глаза, слабая, тонкая шея и длинные светлые волосы.
- Анализ рассказа Самовар Горького
Главным героем произведения оказывается безмозглый Самовар, случай которого принят за основное содержание сказки. Он находится на широком столе в одном из зданий и утверждает находящейся неподалеку столовой посуде
Äîêóìåíòàöèÿ íà ôóíêöèîíèðîâàíèå ïðåäìåòíîãî êàáèíåòà â ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ. Îáîðóäîâàíèå è îôîðìëåíèå êàáèíåòà èñòîðèè. Êîìïëåêòàöèÿ êàáèíåòà ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêîé ëèòåðàòóðîé, íàãëÿäíûìè ïîñîáèÿìè, êîìïüþòåðíûìè è àóäèîâèçóàëüíûìè ñðåäñòâàìè îáó÷åíèÿ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru/
ÌÈÍÈÑÒÅÐÑÒÂÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß È ÍÀÓÊÈ ÐÎÑÑÈÉÑÊÎÉ ÔÅÄÅÐÀÖÈÈ
ÔÃÁÎÓ ÂÎ «Áëàãîâåùåíñêèé ãîñóäàðñòâåííûé ïåäàãîãè÷åñêèé óíèâåðñèòåò»
Èñòîðèêî-ôèëîëîãè÷åñêèé ôàêóëüòåò
ÊÎÍÒÐÎËÜÍÀß ÐÀÁÎÒÀ
ïî äèñöèïëèíå: Òåîðèÿ è ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ èñòîðèè
Òåìà: Êàáèíåò èñòîðèè â øêîëå
Èñïîëíèòåëü:
ñòóäåíò 3 êóðñà ÎÇÎ À. Øóòèêîâà
Ðóêîâîäèòåëü:
ê.ï.í, äîöåíò Ä.Â. Êóçíåöîâ
Áëàãîâåùåíñê 2017 ãîä
ÏËÀÍ
Ââåäåíèå
1. Äîêóìåíòàöèÿ íà ôóíêöèîíèðîâàíèå ó÷åáíîãî êàáèíåòà
2. Îáîðóäîâàíèå êàáèíåòà
3. Îôîðìëåíèå êàáèíåòà èñòîðèè
4. Ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ
4.1 Ó÷åáíàÿ è ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà
4.2 Ó÷åáíî-íàãëÿäíûå ïîñîáèÿ
4.3 Êîìïüþòåðíûå ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ
4.4 Àóäèîâèçóàëüíûå ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ
5. Òâîð÷åñêàÿ ëàáîðàòîðèÿ ó÷èòåëÿ
Çàêëþ÷åíèå
Ëèòåðàòóðà
ÂÂÅÄÅÍÈÅ
Ïðåäìåòíûé êàáèíåò â îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ — ýòî ó÷åáíîå ïîìåùåíèå øêîëû, îñíàùåííîå ñîîòâåòñòâóþùèì îáîðóäîâàíèåì è ó÷åáíî-íàãëÿäíûìè ìàòåðèàëàìè, â êîòîðîì ïðîâîäÿòñÿ ó÷åáíûå çàíÿòèÿ è ðàçëè÷íûå âíåóðî÷íûå ìåðîïðèÿòèÿ ñ ó÷àùèìèñÿ. Ïðè íåîáõîäèìûõ è äîñòàòî÷íûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ðåñóðñàõ îí ÿâëÿåòñÿ âàæíûì ôàêòîðîì îáåñïå÷åíèÿ íàäëåæàùåãî êà÷åñòâà îáðàçîâàíèÿ. Ïðè åãî íàëè÷èè ñîçäàþòñÿ áëàãîïðèÿòíûå âîçìîæíîñòè äëÿ îðãàíèçàöèè ñàìîñòîÿòåëüíîé ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ, ÷òî ñïîñîáñòâóåò ôîðìèðîâàíèþ æèçíåííî âàæíûõ êîìïåòåíöèé è ëè÷íîñòíîìó ðàçâèòèþ ó÷àùèõñÿ. Êðîìå òîãî, ñîâðåìåííûé ó÷åáíûé êàáèíåò ïîçâîëÿåò ðåàëèçîâàòü äèôôåðåíöèðîâàííûé, èíäèâèäóàëüíûé, ëè÷íîñòíî-îðèåíòèðîâàííûé ïîäõîäû ê îáó÷åíèþ è âîñïèòàíèþ, îáåñïå÷èòü åäèíñòâî óðî÷íîé è âíåóðî÷íîé äåÿòåëüíîñòè, ÷òî îñîáåííî àêòóàëüíî ïðè ðåàëèçàöèè ñòàíäàðòîâ âòîðîãî ïîêîëåíèÿ.
 îòå÷åñòâåííîé îáðàçîâàòåëüíîé ïðàêòèêå íàêîïëåí çíà÷èòåëüíûé îïûò ñîçäàíèÿ è èñïîëüçîâàíèÿ ïðåäìåòíûõ, â òîì ÷èñëå èñòîðè÷åñêèõ è îáùåñòâîâåä÷åñêèõ êàáèíåòîâ. Ýòè âîïðîñû â ñâîå âðåìÿ áûëè îñâåùåíû À. Ñ. Çàâàäüå (Êàáèíåò èñòîðèè è îáùåñòâîâåäåíèÿ. Ì., 1975), Í. È. Àïïàðîâè÷, Ä. È. Ïîëòîðàê (Êàáèíåò èñòîðèè è îáùåñòâîâåäåíèÿ â ñðåäíåé øêîëå. Ì., 1982). Ôîðìèðîâàíèþ ýòîãî îïûòà ñïîñîáñòâîâàëè åæåãîäíî ïðîâîäèìûå îòäåëàìè îáðàçîâàíèÿ ñìîòðû-êîíêóðñû êàáèíåòîâ.  íàñòîÿùåå âðåìÿ ðå÷ü èäåò î ìîäåðíèçàöèè êàáèíåòîâ èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèÿ â êîíòåêñòå Êîíöåïöèè Ôåäåðàëüíûõ ãîñóäàðñòâåííûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ñòàíäàðòîâ îáùåãî îáðàçîâàíèÿ âòîðîãî ïîêîëåíèÿ.
Ðåøàÿ âîïðîñ î òîì, êàêèì áûòü ñîâðåìåííîìó êàáèíåòó èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèÿ, ñëåäóåò ó÷èòûâàòü òðàäèöèîííî ñëîæèâøèåñÿ ê íåìó òðåáîâàíèÿ. Ïîä íèìè ïîíèìàþòñÿ íàëè÷èå ñîîòâåòñòâóþùåé äîêóìåíòàöèè, îáîðóäîâàíèÿ, ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ (ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà, ó÷åáíî-íàãëÿäíûå ïîñîáèÿ, àóäèîâèçóàëüíûå ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ è ò.ï.), ñîáëþäåíèå òåõíèêè áåçîïàñíîñòè è ñàíèòàðíî-ãèãèåíè÷åñêèõ íîðì, ïðåäìåòíàÿ îïðåäåëåííîñòü, ñëåäîâàíèå ýñòåòè÷åñêèì òðåáîâàíèÿì ê îôîðìëåíèþ ó÷åáíîãî êàáèíåòà, òâîð÷åñêàÿ ëàáîðàòîðèÿ ó÷èòåëÿ.
1. Äîêóìåíòàöèÿ íà ôóíêöèîíèðîâàíèå ó÷åáíîãî êàáèíåòà
Ñîñòàâ òàêîé äîêóìåíòàöèè äîâîëüíî ìíîãîîáðàçåí.
 íåãî âõîäÿò:
— ïðèêàç îá îòêðûòèè ó÷åáíîãî êàáèíåòà, åãî ôóíêöèîíèðîâàíèè è íàçíà÷åíèè çàâåäóþùåãî êàáèíåòîì;
— ïàñïîðò êàáèíåòà;
— èíâåíòàðíàÿ âåäîìîñòü;
— ïðàâèëà ïîëüçîâàíèÿ ó÷åáíûì êàáèíåòîì ó÷àùèìèñÿ;
— ïëàí ðàáîòû ó÷åáíîãî êàáèíåòà íà ó÷åáíûé ãîä è ïåðñïåêòèâó;
— æóðíàë ðåãèñòðàöèè âûïîëíåíèÿ ïëàíà ðàáîòû çà ó÷åáíûé ãîä.
2. Îáîðóäîâàíèå êàáèíåòà
Îäíèì èç íåîáõîäèìûõ óñëîâèé îðãàíèçàöèè ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû ÿâëÿåòñÿ íàëè÷èå îáîðóäîâàíèÿ, âêëþ÷àþùåãî â ñåáÿ ñïåöèàëèçèðîâàííóþ ìåáåëü è ñîâðåìåííûå òåõíè÷åñêèå ñðåäñòâà. Íå îñòàíàâëèâàÿñü ïîäðîáíî íà èõ õàðàêòåðèñòèêå, îòìåòèì ñëåäóþùåå:
— ðàáî÷èå ìåñòà ó÷àùèõñÿ è ó÷èòåëÿ äîëæíû áûòü îñíàùåíû ñîâðåìåííûìè ñòîëàìè è ñòóëüÿìè â ñîîòâåòñòâèè ñ ñàíèòàðíî-ãèãèåíè÷åñêèìè òðåáîâàíèÿìè;
— îïòèìàëüíî, êîãäà â êàáèíåòå åñòü ñïåöèàëüíàÿ ëàáîðàòîðèÿ èëè øêàôû, ãäå ðàçìåùàþòñÿ ó÷åáíî-äèäàêòè÷åñêèå ìàòåðèàëû.  êëàññàõ ñ íåáîëüøîé íàïîëíÿåìîñòüþ ó÷àùèõñÿ ìíîãèå ó÷èòåëÿ îáîðóäóþò ëàáîðàòîðíûé óãîëîê íåïîñðåäñòâåííî â àóäèòîðèè, îòãîðîäèâ ÷àñòü ïîìåùåíèÿ;
— âàæíóþ ðîëü â ðàáîòå ó÷èòåëÿ èãðàåò êëàññíàÿ äîñêà, à òàêæå ðàçëè÷íûå ýêñïîçèöèîííûå óñòðîéñòâà. Ñîâðåìåííûå êàáèíåòû îñíàùàþòñÿ èíòåðàêòèâíûìè äîñêàìè. Ïðè èõ îòñóòñòâèè íàèáîëåå ïðèåìëåìûì âàðèàíòîì ÿâëÿþòñÿ òðåõñòâîð÷àòàÿ, à òàêæå ðàçäâèæíàÿ äîñêè, ïîçâîëÿþùèå ïðåäñòàâëÿòü íåîáõîäèìóþ èíôîðìàöèþ â íóæíûé ìîìåíò. Õîðîøèì äîïîëíåíèåì ñëóæèò ìàãíèòíàÿ äîñêà, êîòîðàÿ ìîæåò èñïîëüçîâàòüñÿ äëÿ äåìîíñòðàöèè ðàçëè÷íûõ òàáëèö, êàðòèí, ðèñóíêîâ, àïïëèêàöèé;
— äëÿ îðãàíèçàöèè ó÷åáíîãî ïðîöåññà íà ñîâðåìåííîì óðîâíå â êàáèíåòå äîëæíû áûòü óñòàíîâëåíû êîìïüþòåðû, ïðèíòåð, ìóëüòèìåäèéíûé ïðîåêòîð, ñêàíåð è äðóãîå êîìïüþòåðíîå îáîðóäîâàíèå.
3. Îôîðìëåíèå êàáèíåòà èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèÿ
Ñóùåñòâåííûì ìîìåíòîì â îñíàùåíèè è îôîðìëåíèè êàáèíåòà ÿâëÿåòñÿ îïòèìàëüíàÿ îðãàíèçàöèÿ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîñòðàíñòâà (ìåñòî ïåäàãîãà, ó÷åíè÷åñêèå ìåñòà, ðàçìåùåíèå îáîðóäîâàíèÿ è ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ).
Òðàäèöèîííî â îôîðìëåíèè êàáèíåòà îòðàæàåòñÿ åãî ïðåäìåòíàÿ íàïðàâëåííîñòü.  ïðàêòèêå ðàáîòû ó÷èòåëåé íàãëÿäíîå îôîðìëåíèå ïðåäñòàâëåíî ñëåäóþùèì îáðàçîì:
1. Öèòàòû-âûñêàçûâàíèÿ î ðîëè èëè çíà÷åíèè èñòîðèè êàê íàóêè â æèçíè îáùåñòâà ñ óêàçàíèåì àâòîðà.
2. Ïîðòðåò èñòîðèêà, ñîïðîâîæäàåìûé åãî âûñêàçûâàíèåì îá èñòîðèè.
3. Ëåíòà âðåìåíè ñ ðàçìåòêîé õðîíîëîãè÷åñêèõ ïåðèîäîâ â èñòîðèè ÷åëîâå÷åñòâà.
4. Ñòåíäû, ïîñâÿùåííûå íàèáîëåå çíà÷èìûì èñòîðè÷åñêèì ñîáûòèÿì, îòðàæàþùèì îñíîâíûå âåõè â èñòîðèè Ðîäèíû.
5. Ñòåíäû ïî êðàåâåäåíèþ.
6. Ìóçåéíûå óãîëêè.
Ñòðåìëåíèå ê áîëüøîìó êîëè÷åñòâó íàãëÿäíîãî ìàòåðèàëà âåäåò ê ïåðåãðóçêå êàáèíåòà è íå îïðàâäàíî ôóíêöèîíàëüíî. Öåëåñîîáðàçíåå â ýòîì ñëó÷àå âìåñòî ñòàöèîíàðíûõ ñòåíäîâ èñïîëüçîâàòü ïåðåíîñíûå ïëàíøåòû èëè ñìåííûå ñòåíäû. Íàãëÿäíûé ìàòåðèàë â îôîðìëåíèè îïðàâäàí â òîì ñëó÷àå, åñëè îí èñïîëüçóåòñÿ â ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîì ïðîöåññå.  ýòîì ïëàíå óäîáíû ñòåíäû «Ê óðîêó», íà êîòîðûõ ó÷èòåëü ðàçìåùàåò íàãëÿäíûå è äèäàêòè÷åñêèå ìàòåðèàëû ê çàíÿòèÿì.
4. Ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ
Ôóíêöèîíàëüíîå íàçíà÷åíèå ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ — îáåñïå÷åíèå ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîãî ïðîöåññà èñòî÷íèêàìè èíôîðìàöèè. Ê ñðåäñòâàì îáó÷åíèÿ â êàáèíåòàõ èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèÿ îòíîñÿòñÿ:
4.1 Ó÷åáíàÿ è ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà
Îñíîâîïîëàãàþùèå íîðìàòèâíî-ïðàâîâûå äîêóìåíòû (Êîíñòèòóöèÿ ÐÔ, Êîíñòèòóöèÿ ÐÒ, Çàêîí ÐÔ «Îá îáðàçîâàíèè», Çàêîí ÐÒ «Îá îáðàçîâàíèè» è äð.), Ôåäåðàëüíûé ãîñóäàðñòâåííûé îáðàçîâàòåëüíûé ñòàíäàðò îáùåãî îáðàçîâàíèÿ, îáðàçîâàòåëüíûå ïðîãðàììû ïî ïðåäìåòàì);
* ó÷åáíèêè è ó÷åáíûå ïîñîáèÿ;
* ìåòîäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà äëÿ ó÷èòåëÿ;
* ñïðàâî÷íûå è ýíöèêëîïåäè÷åñêèå èçäàíèÿ;
* íàó÷íî-ïîïóëÿðíàÿ è õóäîæåñòâåííàÿ ëèòåðàòóðà ïî èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèþ.
4.2 Ó÷åáíî-íàãëÿäíûå ïîñîáèÿ
 ñîâðåìåííûõ êàáèíåòàõ èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèÿ, îñíàùåííûõ íîâåéøèìè òåõíè÷åñêèìè ñðåäñòâàìè îáó÷åíèÿ, èñïîëüçóþòñÿ óñëîâíî-ãðàôè÷åñêèå ïîñîáèÿ: ïîëèòè÷åñêèå, èñòîðè÷åñêèå êàðòû; êàðòîñõåìû; ñõåìû, äèàãðàììû, ïëàíû (ìåñòíîñòè).
Êàðòà — âàæíåéøåå ñðåäñòâî ôîðìèðîâàíèÿ èñòîðèêî-ïðîñòðàíñòâåííûõ ïðåäñòàâëåíèé, ïîýòîìó îíà ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì êîìïîíåíòîì ïðîöåññà èçó÷åíèÿ èñòîðèè. Øèðîêî èñïîëüçóþòñÿ òàêæå êàðòîñõåìû, ò.å. êàðòû ñ óïðîùåííî-îáîáùåííûìè èçîáðàæåíèÿìè ïî êàêîìó-ëèáî ñîáûòèþ.
Ó÷åáíûå êàðòèíû — íàãëÿäíûå ïîñîáèÿ, ñïåöèàëüíî ñîçäàííûå ê îòäåëüíûì òåìàì êóðñà. Îíè ïîäðàçäåëÿþòñÿ íà ñîáûòèéíûå, òèïîëîãè÷åñêèå, êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêèå, ïîðòðåò.
Êðîìå äåìîíñòðàöèîííûõ êàðòèí, ìíîãèå ó÷èòåëÿ èñïîëüçóþò èëëþñòðàòèâíûé ìàòåðèàë (ðåïðîäóêöèè ïðîèçâåäåíèé æèâîïèñè è ãðàôèêè, ôîòîìàòåðèàëû), êîòîðûé îôîðìëåí â êàáèíåòàõ â âèäå òåìàòè÷åñêèõ ïîäáî-ðîê; àïïëèêàöèè, àëüáîìû ïî èñòîðèè è êóëüòóðå; ìàêåòû, ìîäåëè, ïðåäñòàâëÿþùèå îáúåìíûå íàãëÿäíûå ïîñîáèÿ. Îíè ìîãóò áûòü êàê ôàáðè÷íîãî èçãîòîâëåíèÿ, òàê è ñàìîäåëüíûå, íàïðèìåð, ìàêåò ñðåäíåâåêîâîãî çàìêà, ìîäåëü ìåëüíèöû è ò. ä.
4.3 Êîìïüþòåðíûå ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ
— îáó÷àþùèå è êîíòðîëèðóþùèå ïðîãðàììû ïî èñòîðèè;
— ýëåêòðîííûå ó÷åáíèêè è ïîñîáèÿ;
— èíòåðàêòèâíàÿ äîñêà è äð.
— àäðåñà ñàéòîâ
4.4 Àóäèîâèçóàëüíûå ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ
— êèíî è âèäåîôèëüìû; — êèíîôðàãìåíòû; — âèäåîçàïèñè.
Òåõíîëîãè÷åñêèå ðåàëèè ñîâðåìåííîé æèçíè, èíôîðìàòèçàöèÿ ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîãî ïðîöåññà äèêòóþò íåîáõîäèìîñòü àêòèâíîãî èñïîëüçîâàíèÿ èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé â ïðîöåññå ïðåïîäàâàíèÿ èñòîðèè. Ïîäêëþ÷åíèå øêîë ê âñåìèðíîé ñåòè Internet ïîçâîëÿåò ó÷àùèìñÿ áûñòðî íàõîäèòü íóæíóþ èíôîðìàöèþ, ïîâûøàåò ýôôåêòèâíîñòü ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, â òîì ÷èñëå ñàìîîáðàçîâàòåëüíîé. Ïîýòîìó â ñîâðåìåííîì êàáèíåòå èñòîðèè äîëæíû áûòü ïðåäñòàâëåíû ìåäèàðåñóðñû ïî ïðåäìåòàì. Íàëè÷èå èíòåðàêòèâíîé äîñêè, ìåäèàðåñóðñîâ âî ìíîãîì ñíèìàåò ïðîáëåìó íàãëÿäíîñòè íà óðîêàõ[3,ñ22].
Òàêèì îáðàçîì, êàáèíåò èñòîðèè äîëæåí áûòü â äîñòàòî÷íîé ñòåïåíè óêîìïëåêòîâàí:
1) ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèìè êîìïëåêñàìè, êîìïëåêòîì ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ, íåîáõîäèìûìè äëÿ ðåàëèçàöèè Ôåäåðàëüíûõ ãîñóäàðñòâåííûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ñòàíäàðòîâ îáùåãî îáðàçîâàíèÿ ïî èñòîðèè è îáùåñòâîâåä÷åñêèì äèñöèïëèíàì;
2) ñðåäñòâàìè îáó÷åíèÿ äëÿ îáåñïå÷åíèÿ ëè÷íîñòíî îðèåíòèðîâàííîãî ïîäõîäà, îðãàíèçàöèè âàðèàòèâíîé îáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ïî ïðåäìåòàì öèêëà;
3) äèäàêòè÷åñêèìè ìàòåðèàëàìè äëÿ äèàãíîñòèêè êà÷åñòâà îáó÷åíèÿ è îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà (òèïîâûå çàäàíèÿ, òåñòû, òåìàòèêà ïðîåêòîâ, ýññå, ðåôåðàòîâ, èñòîðè÷åñêèõ ñî÷èíåíèé è ò. ï.);
4) òåõíè÷åñêèìè ñðåäñòâàìè äëÿ èñïîëüçîâàíèÿ ìóëüòèìåäèà ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ è ôîðìèðîâàíèÿ èíôîðìàöèîííî-êîììóíèêàöèîííûõ êîìïåòåíöèé ó÷àùèõñÿ.
5. Òâîð÷åñêàÿ ëàáîðàòîðèÿ ó÷èòåëÿ
Îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû ïî åå ôîðìèðîâàíèþ
Çàëîãîì óñïåøíîé äåÿòåëüíîñòè ó÷èòåëÿ ÿâëÿåòñÿ ñîçäàíèå òâîð÷åñêîé ëàáîðàòîðèè, ãäå ôîðìèðóþòñÿ åãî èäåè, ðîæäàåòñÿ è íàêàïëèâàåòñÿ ñîáñòâåííûé îïûò, ñîçäàþòñÿ ïðåäïîñûëêè äëÿ ïåðåõîäà ê èííîâàöèîííîé äåÿòåëüíîñòè. Íà îñíîâå àíàëèçà è ïåðåîñìûñëåíèÿ ñâîåãî îïûòà, èçó÷åíèÿ èìåþùåéñÿ íàó÷íîé è ìåòîäè÷åñêîé èíôîðìàöèè îí ñîçäàåò ñâîþ ñèñòåìó ïðåïîäàâàíèÿ, òâîð÷åñêè àäàïòèðóÿ èìåþùèåñÿ íàðàáîòêè ê êîíêðåòíûì îáñòîÿòåëüñòâàì.
Ê îñíîâíûì íàïðàâëåíèÿì ðàáîòû ïî ôîðìèðîâàíèþ òâîð÷åñêîé ëàáîðàòîðèè ñëåäóåò îòíåñòè:
* àíàëèç ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèõ ïîñîáèé ïî èñòîðèè ñ öåëüþ îòáîðà îïòèìàëüíûõ âàðèàíòîâ;
* ïîäãîòîâêà äèäàêòè÷åñêèõ ìàòåðèàëîâ äëÿ îðãàíèçàöèè ðàçíîóðîâíåâîé (â òîì ÷èñëå èíäèâèäóàëüíîé) ðàáîòû ñ ó÷àùèìèñÿ è ïðîâåäåíèÿ ìîíèòîðèíãà êà÷åñòâà îáó÷åíèÿ;
* ñàìîàíàëèç ñâîåé ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè;
* èçó÷åíèå èìåþùåãîñÿ îïûòà ïî èííîâàöèîííûì íàïðàâëåíèÿì;
* ñàìîîáðàçîâàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü (ðàáîòà íàä ìåòîäè÷åñêîé òåìîé);
* ó÷àñòèå â ñåìèíàðàõ è íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêèõ êîíôåðåíöèÿõ ðàçëè÷íîãî óðîâíÿ;
* îðãàíèçàöèÿ ïîèñêîâî-èññëåäîâàòåëüñêîé è ïðîåêòíîé äåÿòåëüíîñòè ñ ó÷àùèìèñÿ.
Ñ ó÷åòîì ýòîãî â òâîð÷åñêîé ëàáîðàòîðèè ó÷èòåëÿ ìîãóò áûòü ïðåäñòàâëåíû:
* òåìàòè÷åñêèå ïîäáîðêè ñ ìàòåðèàëàìè äëÿ îðãàíèçàöèè ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû ó÷àùèõñÿ ïî èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèþ;
* òåìàòè÷åñêèå ïîäáîðêè çàäàíèé äëÿ ðàáîòû ñ îäàðåííûìè ó÷àùèìèñÿ (äëÿ ïîäãîòîâêè ê îëèìïèàäàì, êîíêóðñàì);
* ïîäáîðêà òèïîâûõ çàäàíèé, òåñòîâ, ýññå, êîíòðîëüíûõ ðàáîò è ò. ï. äëÿ äèàãíîñòèêè âûïîëíåíèÿ ó÷àùèìèñÿ òðåáîâàíèé áàçîâîãî è ïðîôèëüíîãî óðîâíåé îáðàçîâàòåëüíîãî ñòàíäàðòà;
* äèäàêòè÷åñêèå ðàçäàòî÷íûå ìàòåðèàëû: — ïàìÿòêè-àëãîðèòìû ïî âûïîëíåíèþ ðàçëè÷íûõ çàäàíèé (ïîäãîòîâêà ïðîåêòîâ, íàïèñàíèå ðåôåðàòîâ, ýññå, èñòîðè÷åñêèõ ñî÷èíåíèé)
— ïàìÿòêè ê èçó÷åíèþ è îñâåùåíèþ èñòîðè÷åñêèõ ÿâëåíèé,
— äåìîíñòðàöèîííûå êàðòî÷êè;
* òâîð÷åñêèå ðàáîòû ó÷àùèõñÿ: ïðîåêòû, ðåôåðàòû, ýññå, ìàêåòû è äð. íà èñòîðè÷åñêèå èëè îáùåñòâîâåä÷åñêèå òåìû;
* àâòîðñêèå ïðîãðàììû (ýëåêòèâíûå êóðñû, àäàïòèðîâàííûå ïðîãðàììû ïî îñíîâíûì êóðñàì, ïðîãðàììû êðóæêîâîé äåÿòåëüíîñòè è äð.); * ìåòîäè÷åñêèå ðàçðàáîòêè ó÷èòåëÿ (ðàçâåðíóòîå òåìàòè÷åñêîå ïëàíèðîâàíèå îòäåëüíûõ òåì, òåìàòè÷åñêèå ïîäáîðêè óðîêîâ, ðàçðàáîòêè ìåðîïðèÿòèé è äð.);
* ìàòåðèàëû ïðåçåíòàöèè îïûòà ó÷èòåëÿ (âûñòóïëåíèÿ, ìóëüòèìåäèà-ïðåçåíòàöèè, îáîáùàþùèå ìàòåðèàëû);
* ìàòåðèàëû íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêèõ êîíôåðåíöèé ñ ó÷àñòèåì ó÷èòåëÿ èëè åãî ó÷àùèõñÿ. Òâîð÷åñêàÿ ëàáîðàòîðèÿ ó÷èòåëÿ ìîæåò áûòü ïðåäñòàâëåíà êàê íà áóìàæíûõ íîñèòåëÿõ, òàê è â ýëåêòðîííîé âåðñèè[6,ñ43].
Èñòîðè÷åñêîå îáðàçîâàíèå ÿâëÿåòñÿ îñíîâîé ãóìàíèòàðíîãî îáðàçîâàíèÿ.  ýòîì êîíòåêñòå îñîáîå çíà÷åíèå â ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêå ó÷èòåëÿ èñòîðèè ïðèîáðåòàåò ðåàëèçàöèÿ ìåæäèñöèïëèíàðíûõ ñâÿçåé. Îïûò ïðîâåäåíèÿ ìåæäèñöèïëèíàðíûõ ìåðîïðèÿòèé (èññëåäîâàòåëüñêèå ïðîåêòû, ó÷åíè÷åñêèå êîíôåðåíöèè, ýêñïåäèöèè è äð.) ïðåäñòàâëÿåò îñîáûé èíòåðåñ â ñîäåðæàíèè ëàáîðàòîðèè ó÷èòåëÿ êàê îäíî èç ïåðñïåêòèâíûõ íàïðàâëåíèé[5,ñ7].
1. Ïàìÿòêà äëÿ èçó÷åíèÿ ñîñòîÿíèÿ ïðåïîäàâàíèÿ ó÷åáíîãî ïðåäìåòà
* íîðìàòèâíî-ïðàâîâàÿ áàçà èçó÷àåìîãî ïðåäìåòà;
* äîêóìåíòàöèÿ;
— ó÷åáíûé ïëàí;
— êàëåíäàðíî-òåìàòè÷åñêîå è ïîóðî÷íîå ïëàíèðîâàíèå;
— êëàññíûå æóðíàëû;
— òåòðàäè ó÷àùèõñÿ;
* ìàòåðèàëû âíåóðî÷íîé äåÿòåëüíîñòè ïî ïðåäìåòó;
* àíàëèòè÷åñêèå ìàòåðèàëû (àíàëèç ïîñåùåííûõ óðîêîâ, ñàìîàíàëèç óðîêà, ïåäàãîãè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè ó÷èòåëÿ â öåëîì);
* ó÷åáíî-ìàòåðèàëüíàÿ áàçà ïðåïîäàâàåìîãî ïðåäìåòà.
2. Ïàìÿòêà äëÿ îáîáùåíèÿ îïûòà
1. Òåìà îïûòà (ôîðìóëèðóåòñÿ òåìà è êîðîòêî èçëàãàåòñÿ åå ñîäåðæàíèå).
2. Óñëîâèÿ ôîðìèðîâàíèÿ è ôóíêöèîíèðîâàíèÿ îïûòà. Òèï ó÷åáíîãî çàâåäåíèÿ; îñîáåííîñòè êîíòèíãåíòà ó÷àùèõñÿ; êðàòêàÿ õàðàêòåðèñòèêà ó÷èòåëÿ. Âëèÿíèå ëè÷íîñòíîãî ôàêòîðà íà ôîðìèðîâàíèå è ôóíêöèîíèðîâàíèå îïûòà. Îòíîøåíèå ê îïûòó ó÷èòåëÿ êîëëåã è àäìèíèñòðàöèè.
3. Ïåðèîä, â òå÷åíèå êîòîðîãî ôîðìèðîâàëñÿ è íàáëþäàëñÿ îïûò.
4. Èííîâàöèîííûå îñîáåííîñòè îïûòà. Õàðàêòåðèñòèêà ñòåïåíè íîâèçíû è ïðåäñòàâèòåëüíîñòè îïûòà: àäàïòèâíûé èëè íîâàòîðñêèé îïûò; ñâÿçàí ñ ðåøåíèåì ïåäàãîãè÷åñêèõ çàäà÷ â êîíêðåòíûõ ñèòóàöèÿõ èëè ñ ðåøåíèåì ñèñòåìíûõ çàäà÷ (ñèñòåìà óðîêîâ, òåìà, ðàñïðåäåëåíèå ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà êóðñà, ìåòîäè÷åñêîå ñîïðîâîæäåíèå).
5. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ñóùíîñòü îïûòà. Àêòóàëüíîñòü îïûòà, åãî ðàöèîíàëüíîå çåðíî, çàäà÷è, óñïåøíî ðåøàåìûå â õîäå îïûòà. Õàðàêòåðèñòèêà ïåäàãîãè÷åñêèõ ñðåäñòâ, èñïîëüçóåìûõ â îïûòå: ôîðìû îðãàíèçàöèè äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ, ôîðìû çàíÿòèé, õàðàêòåð îòíîøåíèé ìåæäó ó÷èòåëåì è ó÷àùèìèñÿ, ìåæäó ñàìèìè ó÷àùèìèñÿ.
6. Ãëàâíîå îòëè÷èå îïûòà îò ìàññîâîé ïðàêòèêè, ðàöèîíàëüíîå â îïûòå, åãî «èçþìèíêà».
7. Ðåçóëüòàòèâíîñòü. Àíàëèç ðåçóëüòàòîâ ïåäàãîãè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè íà îñíîâå äèàãíîñòèêè.
8. Àäðåñíàÿ íàïðàâëåííîñòü îïûòà. Âîçìîæíîñòè èñïîëüçîâàíèÿ îïûòà. êàáèíåò äîêóìåíòàöèÿ ó÷åáíûé êîìïüþòåðíûé
9. Îñâåùåíèå îïûòà. Êàêèìè îáîáùàþùèìè ìàòåðèàëàìè ïðåäñòàâëåí îïûò, íà êàêîì óðîâíå, êòî îáîáùàë.
10. Àäðåñíûå äàííûå îïèñûâàåìîãî îïûòà.
11. Ñâåäåíèÿ îá àâòîðå îáîáùåíèÿ.
3. Ïåðå÷åíü ñòåíäîâîãî ìàòåðèàëà îáó÷àþùåãî õàðàêòåðà
 öåëÿõ îáåñïå÷åíèÿ óñëîâèé äëÿ óñïåøíîãî âûïîëíåíèÿ ó÷àùèìèñÿ òðåáîâàíèé îáðàçîâàòåëüíîãî ñòàíäàðòà íà áàçå ó÷åáíîãî êàáèíåòà ìîãóò èñïîëüçîâàòüñÿ ðàçëè÷íûå ñòåíäû ñìåííîãî õàðàêòåðà. Ýòîò ìàòåðèàë òàêæå ìîæåò áûòü ïðåäñòàâëåí è èíûì ñïîñîáîì, íàïðèìåð, êàê òåìàòè÷åñêàÿ ïàïêà (â ýëåêòðîííîì èëè áóìàæíîì âàðèàíòå) èëè ðàçäàòî÷íûé ìàòåðèàë.
Ìàòåðèàëû ñòåíäîâ ìîãóò ñîäåðæàòü:
* òðåáîâàíèÿ ê óðîâíþ ïîäãîòîâêè ó÷àùèõñÿ ïî ïðåäìåòó (èç Ôåäåðàëüíîãî ãîñóäàðñòâåííîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ñòàíäàðòà îáùåãî îáðàçîâàíèÿ);
* îáðàçöû èçìåðèòåëåé âûïîëíåíèÿ òðåáîâàíèé îáðàçîâàòåëüíîãî ñòàíäàðòà;
* îáðàçöû âûïîëíåííûõ ðàáîò êîíòðîëüíîãî èëè ïðîåêòíî-èññëåäîâàòåëüñêîãî õàðàêòåðà, îëèìïèàäíûõ çàäàíèé; àíàëèç òèïè÷íûõ îøèáîê;
* ðåêîìåíäàöèè äëÿ ó÷àùèõñÿ ïî ïðîåêòèðîâàíèþ èõ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè, ïî ôîðìèðîâàíèþ ó÷åáíûõ è ïîèñêîâî-èññëåäîâàòåëüñêèõ êîìïåòåíöèé;
* ðåêîìåíäàöèè ïî îðãàíèçàöèè è âûïîëíåíèþ äîìàøíèõ çàäàíèé, ïî ïîäãîòîâêå ê ðàçëè÷íûì ôîðìàì çàíÿòèé (ñåìèíàð, ëàáîðàòîðíàÿ ðàáîòà, ïðàêòèêóì, òåñòèðîâàíèå, çà÷åò, ýêçàìåí è ò. ä.);
* îáðàçöû èíäèâèäóàëüíûõ ó÷åáíûõ ïëàíîâ ó÷àùèõñÿ, àíàëèçà èõ âûïîëíåíèÿ è ðåçóëüòàòîâ[3,ñ18].
4. Ïàìÿòêè â ðàáîòå ó÷èòåëÿ
 íàñòîÿùåå âðåìÿ ó÷àùèåñÿ, êàê ïðàâèëî íå èñïûòûâàþò äåôèöèòà â èíôîð-ìàöèè ïî èñòîðèè è îáùåñòâîâåä÷åñêèì ïðåäìåòàì: äîñòàòî÷íî ó÷åáíîé, íàó÷íîé è íàó÷íî-ïîïóëÿðíîé ëèòåðàòóðû, ñàéòîâ â Èíòåðíåòå. Âîçíèêàåò äðóãàÿ ïðîáëåìà: ó÷åíèê äîëæåí îáëàäàòü îïðåäåëåííûìè êîìïåòåíöèÿìè ïî ðàáîòå ñ èíôîðìàöèåé.  ýòèõ öåëÿõ ìíîãèå ó÷èòåëÿ èñïîëüçóþò ðàçëè÷íûå ïàìÿòêè. Âûñòóïàÿ â êà÷åñòâå îïðåäåëåííîãî àëãîðèòìà, ïàìÿòêà îïðåäåëÿåò ìûñëèòåëüíûå îïåðàöèè, ñïîñîáû äåÿòåëüíîñòè, ôîðìèðóÿ íàâûêè èñòîðè÷åñêîãî àíàëèçà è ñèíòåçà. Ïàìÿòêà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ïåðå÷åíü âîïðîñîâ èëè çàäàíèé, ðàñ÷ëåíÿþùèõ ñëîæíûé ó÷åáíûé ïðîöåññ íà áîëåå ïðîñòûå îïåðàöèè, ïîìîãàÿ â îïðåäåëåííîé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè âîññîçäàòü èñòîðè÷åñêèé ôàêò (ñîáûòèå, ÿâëåíèå) èëè ðàñêðûòü åãî âíóòðåííèå ñóùåñòâåííûå ñòîðîíû.
Îáðàùåíèå ê ïàìÿòêàì îñîáåííî ïîëåçíî íà ïåðâûõ ïîðàõ âûïîëíåíèÿ òîãî èëè èíîãî òèïà çàäàíèÿ. Ó ó÷àùèõñÿ âûðàáàòûâàþòñÿ îáðàçöû âûïîëíåíèÿ çàäàíèé ðàçëè÷íîãî õàðàêòåðà — àíàëèçà ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà, ôîðìèðîâàíèÿ ðàçâåðíóòûõ îòâåòîâ è ò. ï. Ýòî ñíèìàåò íàïðÿæåíèå ïðè ðàáîòå ñ òåêñòîì, âî âðåìÿ óñòíûõ âûñòóïëåíèé ó äîñêè, ñïîñîáñòâóåò ðàçâèòèþ êîììóíèêàòèâíûõ íàâûêîâ ó÷àùèõñÿ.
Ïàìÿòêè ìîãóò áûòü èñïîëüçîâàíû òàêæå ïðè îðãàíèçàöèè ðàçíîóðîâíåâîé ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ, ÷òî ñîäåéñòâóåò ðåàëèçàöèè ïðèíöèïà äèôôåðåíöèàöèè è èíäèâèäóàëèçàöèè îáó÷åíèÿ. Îáúåäèíåííûå â ïàïêó «Ó÷èñü ó÷èòüñÿ», ïàìÿòêè ïîìîãàþò ó÷àùèìñÿ òàêæå â ñàìîîáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè[3,ñ48].
Èñïîëüçîâàíèå ïàìÿòîê âîçìîæíî íà ðàçëè÷íûõ ýòàïàõ îáó÷åíèÿ: ïðè çíàêîìñòâå ñ íîâûì ìàòåðèàëîì, çàêðåïëåíèè, ïðîâåðêå çíàíèé. Âïîñëåäñòâèè, êîãäà ó ó÷àùèõñÿ ñôîðìèðîâàíû ñòåðåîòèïû âûïîëíåíèÿ çàäàíèé, íåîáõîäèìîñòü â èñïîëüçîâàíèè ïàìÿòîê îòïàäàåò, ìûñëèòåëüíûå äåéñòâèÿ âûïîëíÿþòñÿ â «ñâåðíóòîì âèäå» èëè àâòîìàòè÷åñêè.
Íèæå ïðåäëàãàþ ïðèìåðíûå îáðàçöû ðàçëè÷íûõ ïàìÿòîê, êîòîðûå ìîãóò áûòü ìîäèôèöèðîâàíû ó÷èòåëåì äëÿ êîíêðåòíûõ ïåäàãîãè÷åñêèõ óñëîâèé. Ïàìÿòêà ê îïèñàíèþ èñòîðè÷åñêîãî ïàìÿòíèêà (5êë.) 1. Êàê íàçûâàåòñÿ ïàìÿòíèê? 2. Êòî åãî ñîçäàë (êòî àâòîð)? 3. Êàê âûãëÿäèò ïàìÿòíèê? (îïèøèòå åãî âíåøíèé âèä). 4. Ñ êàêèìè ñîáûòèÿìè ñâÿçàíî åãî ñîçäàíèå? Ïàìÿòêà ê èçó÷åíèþ âîéí (5-7 êë.) 1. Ïðè÷èíû âîéíû, åå õðîíîëîãè÷åñêèå ðàìêè.
2. Ó÷àñòíèêè ïðîòèâîáîðñòâóþùèõ ñòîðîí.
3. Ñîîòíîøåíèå ñèë âîþþùèõ ñòîðîí. 4. Ïîâîä ê âîéíå. 5. Õîä âîåííûõ äåéñòâèé.
6. Âîåííûå è ïîëèòè÷åñêèå èòîãè âîéíû. Ïàìÿòêà ê ñîñòàâëåíèþ ïëàíà òåêñòà
1. Âíèìàòåëüíî ïðî÷èòàéòå òåêñò. 2. Ðàçäåëèòå òåêñò ïî ñìûñëó íà ëîãè÷åñêè çàêîí÷åííûå ÷àñòè. 3. Âûäåëèòå â êàæäîé ÷àñòè ãëàâíóþ ìûñëü.
4. Îçàãëàâüòå êàæäóþ ÷àñòü.  çàãîëîâêàõ äîëæíà ñîäåðæàòüñÿ ãëàâíàÿ ìûñëü êàæäîé ÷àñòè. 5. Ïðîâåðüòå, ñâÿçàí ëè ïîñëåäóþùèé ïóíêò ïëàíà ñ ïðåäûäóùèì. Êàê îïðåäåëèòü ãëàâíóþ ìûñëü â òåêñòå (÷àñòè òåêñòà)? — ïðî÷èòàéòå òåêñò; — ïîäóìàéòå, î ÷åì ãîâîðèòñÿ. Åñëè çàòðóäíÿåòåñü îòâåòèòü êðàòêî, ïîñòàâüòå ê òåêñòó âîïðîñû;
— âûáåðèòå îòâåò, áåç êîòîðîãî òåêñò òåðÿåò ñìûñë, òî åñòü áåç êîòîðîãî íåëüçÿ îáîéòèñü.
Ïðè ðåöåíçèðîâàíèè ïëàíà, ñîñòàâëåííîãî ñàìîñòîÿòåëüíî, ìîæíî îðèåíòèðîâàòüñÿ íà ñëåäóþùèå ïîëîæåíèÿ: — â ïëàíå äîëæíû áûòü îòðàæåíû òîëüêî ãëàâíûå ìûñëè; — ïóíêòû ïëàíà äîëæíû áûòü ëîãè÷åñêè ñâÿçàíû ìåæäó ñîáîé; — ôîðìóëèðîâêà ïóíêòîâ ïëàíà äîëæíà áûòü ÷åòêîé è äîëæíà âûðàæàòü ãëàâíóþ èäåþ. Ïàìÿòêà äëÿ ñðàâíåíèÿ èñòîðè÷åñêèõ ÿâëåíèé èëè ñîáûòèé 1. Íàéäèòå îáùåå â ñðàâíèâàåìûõ ôàêòàõ (ñîáûòèÿõ, õàðàêòåðèñòèêå èñòîðè÷åñêèõ äåÿòåëåé, ïàìÿòíèêàõ è ò. ä.). 2. Íàéäèòå ðàçëè÷èÿ. 3. Ñäåëàéòå âûâîä.
Ïàìÿòêà èñïîëüçóåòñÿ â òåõ ñëó÷àÿõ, êîãäà îñíîâàíèÿ äëÿ ñðàâíåíèÿ è çàäàíèå ê âûâîäó îïðåäåëåíû ó÷èòåëåì.
Ïàìÿòêà äëÿ ñðàâíåíèÿ (ïðåäïîëàãàåò áîëåå âûñîêèé óðîâåíü ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè). 1. Âûäåëèòå íàèáîëåå âàæíûå ïðèçíàêè ñðàâíèâàåìûõ ñîáûòèé (ÿâëåíèé, ïàìÿòíèêîâ). 2. Îïðåäåëèòå îáùèå ïðèçíàêè, õàðàêòåðíûå äëÿ ñðàâíèâàåìûõ ÿâëåíèé. 3. Ïîäóìàéòå, â êàêîì ïîðÿäêå ðàñïîëîæèòü îñíîâàíèÿ äëÿ ñðàâíåíèÿ.
4. Íàéäèòå îáùåå â ñðàâíèâàåìîì ìàòåðèàëå. 5. Íàéäèòå ðàçëè÷èÿ.
6. Ïîäóìàéòå, ÷åì îáúÿñíÿþòñÿ èëè î ÷åì ñâèäåòåëüñòâóþò ñõîäñòâî è ðàçëè÷èÿ ðàññìàòðèâàåìûõ ÿâëåíèé. Ñäåëàé âûâîäû. Ïàìÿòêà ê ñîñòàâëåíèþ ñèíõðîíèñòè÷åñêîé òàáëèöû
1. Íà÷åðòèòå (íàáåðèòå íà êîìïüþòåðå) òàáëèöó, âêëþ÷èâ ãðàôû ïî ãîðèçîíòàëè â ñîîòâåòñòâèè ñ ÷èñëîì ðàññìàòðèâàåìûõ ñòðàí è ïî âåðòèêàëè â ñîîòâåòñòâèè ñ àíàëèçèðóåìîé ïåðèîäèçàöèåé.
2. Ïî ãîðèçîíòàëè â âåðõíåì ðÿäó óêàæèòå íàçâàíèÿ ðàññìàòðèâàåìûõ ñòðàí.
3.  1-é êîëîíêå ïî âåðòèêàëè â õðîíîëîãè÷åñêîì ïîðÿäêå ðàñïîëîæèòå äàòû àíàëèçèðóåìîãî ïåðèîäà.
3. Âñïîìíèòå îñíîâíûå ñîáûòèÿ, ïðîöåññû, ïðîèñõîäèâøèå â ðàññìàòðèâàåìîå âðåìÿ â óêàçàííûõ ñòðàíàõ.
4. Âïèøèòå èõ â ñîîòâåòñòâóþùèå êàæäîé ñòðàíå ãðàôû òàáëèöû, ñîîòíîñÿ ñ õðîíîëîãèåé. Ïîìíèòå, íà îäíîì ãîðèçîíòàëüíîì óðîâíå ïðåäñòàâëÿþòñÿ ñîáûòèÿ, ñîâïàäàþùèå ïî âðåìåíè.
Ïàìÿòêà ê ðåöåíçèðîâàíèþ îòâåòà 1. Íàñêîëüêî ïðàâèëüíî èçëîæåí ìàòåðèàë? Áûëè ëè äîïóùåíû îøèáêè? Åñëè «äà», òî êàêèå? 2. Íàñêîëüêî ïîëíî èçëîæåí ìàòåðèàë? Êàêèå ñóùåñòâåííûå ôàêòû è ñîáûòèÿ ïðîïóùåíû? 3. Íàñêîëüêî ïîñëåäîâàòåëüíî è ëîãè÷íî èçëîæåí ìàòåðèàë? 4. Èñïîëüçîâàëèñü ëè â îòâåòå èñòîðè÷åñêèå òåðìèíû è äàòû? 5. Áûëè ëè äîïóùåíû ðå÷åâûå îøèáêè è íåòî÷íîñòè? 6. Âûðàæåíî ëè â îòâåòå ëè÷íîå îòíîøåíèå ê îïèñûâàåìûì èñòîðè÷åñêèì ñîáûòèÿì èëè äåÿòåëÿì?
7. Îöåíêà îòâåòà â öåëîì.
Âêëþ÷åíèå â ðåöåíçèþ çàìå÷àíèé è äîïîëíåíèé ê îòâåòó ïîìîæåò èçáåæàòü ñõåìàòèçìà, áóäåò ñïîñîáñòâîâàòü âûðàáîòêå íàâûêîâ àðãóìåíòàöèè ïðè àíàëèçå èñòîðè÷åñêîãî ìàòåðèàëà.
Ïàìÿòêà äëÿ àíàëèçà èñòîðè÷åñêîãî ñîáûòèÿ èëè ÿâëåíèÿ 1. Âñïîìíèòå èñòîðè÷åñêèå ôàêòû, èìåþùèå îòíîøåíèå ê ðàññìàòðèâàåìîìó ñîáûòèþ (ÿâëåíèþ) è îïðåäåëèòå ïðè÷èíó ðàññìàòðèâàåìîãî ñîáûòèÿ.
2. Îõàðàêòåðèçóéòå îñíîâíûå ÷åðòû äàííîãî ñîáûòèÿ (ÿâëåíèÿ), åãî îñîáåííîñòè â ðàññìàòðèâàåìûõ èñòîðè÷åñêèõ îáñòîÿòåëüñòâàõ. Êàêèå ïîëèòè÷åñêèå ñèëû èëè ñîöèàëüíûå ãðóïïû áûëè çàèíòåðåñîâàíû â ðàçâèòèè ñîáûòèé? 3. Ïîäóìàéòå, êàê èçó÷àåìîå ñîáûòèå (ÿâëåíèå) ñâÿçàíî ñ äðóãèìè, îêàçàâøèìè íà íåãî âëèÿíèå, êàê îíî ïîâëèÿëî íà äàëüíåéøåå ðàçâèòèå ñîáûòèé. 4. Ïîäóìàéòå, êàêîå èñòîðè÷åñêîå ñîáûòèå (ÿâëåíèå) àíàëîãè÷íîãî õàðàêòåðà âû èçó÷àëè. Ñðàâíèòå èõ. 5. Îïðåäåëèòå çíà÷åíèå äàííîãî ñîáûòèÿ (ÿâëåíèÿ). Ïàìÿòêà ê õàðàêòåðèñòèêå èñòîðè÷åñêèõ ÿâëåíèé
1. Ïðè÷èíû âîçíèêíîâåíèÿ ÿâëåíèÿ:
-ïðîòèâîðå÷èÿ, âûçâàâøèå ÿâëåíèå, íåîáõîäèìîñòü èõ ðàçðåøåíèÿ
-ïîòðåáíîñòè, èíòåðåñû ñòîðîí, îáùåñòâåííûõ ñèë, èõ çàèíòåðåñîâàííîñòü â
ðàçðåøåíèè ïðîòèâîðå÷èé.
2. Ñîäåðæàíèå ÿâëåíèÿ, åãî ðàçâèòèå:
-âàæíåéøèå ôàêòîðû, ñâÿçàííûå ñ áîðüáîé çà ðàçðåøåíèå ïðîòèâîðå÷èÿ,
-ñîöèàëüíàÿ íàïðàâëåííîñòü äåéñòâèé ðàçëè÷íûõ ñèë, áîðüáà çà ðàçðåøåíèå ïðîòèâîðå÷èé.
3. Ðåçóëüòàò è åãî ïðè÷èíû â ðàçâèòèè ÿâëåíèÿ.
4. Ïîñëåäñòâèÿ ðàçâèòèÿ è çíà÷åíèå ÿâëåíèÿ:
-ðàçðåøåíèå äàííûì ÿâëåíèåì íàçðåâøèõ ïðîòèâîðå÷èé,
-âëèÿíèå äàííîãî ÿâëåíèÿ íà îáùèé ïðîöåññ èñòîðè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ Ïàìÿòêà ê õàðàêòåðèñòèêå èñòîðè÷åñêîãî äåÿòåëÿ 1. Êîãäà è â êàêîé ñòðàíå æèë ýòîò ÷åëîâåê?
2. Ê êàêîé ñîöèàëüíîé ãðóïïå ïðèíàäëåæàë?  êàêîé ñôåðå îí òðóäèëñÿ? 3. Êàêîâû áûëè èñòîðè÷åñêèå óñëîâèÿ â òî âðåìÿ? 4. Êàêèå öåëè ïðåñëåäîâàë â ñâîåé äåÿòåëüíîñòè? ×üè èíòåðåñû (èëè èíòåðåñû êà-êèõ ãðóïï) îòñòàèâàë (çàùèùàë)? 5. Êàêèìè ñðåäñòâàìè äîáèâàëñÿ ñâîèõ öåëåé? 6. Êàêèå ëè÷íûå êà÷åñòâà äàííîãî èñòîðè÷åñêîãî äåÿòåëÿ ñïîñîáñòâîâàëè äîñòèæåíèþ ïîñòàâëåííûõ öåëåé, à êàêèå ìåøàëè? 7. Êàêîâû îñíîâíûå ðåçóëüòàòû åãî äåÿòåëüíîñòè? 8. Êàêîå çíà÷åíèå èìåëà åãî äåÿòåëüíîñòü è êàêîâà åãî ðîëü â ðàçâèòèè ñîáûòèé? 9. Êàê âû îöåíèâàåòå ýòó ëè÷íîñòü? Ïàìÿòêà ê õàðàêòåðèñòèêå ïîëèòè÷åñêîãî ñòðîÿ ãîñóäàðñòâà
1. Ôîðìà ïðàâëåíèÿ: ìîíàðõèÿ (àáñîëþòíàÿ, êîíñòèòóöèîííàÿ, äóàëèñòè÷åñêàÿ) èëè ðåñïóáëèêà (ïàðëàìåíòñêàÿ, ñìåøàííàÿ, ïðåçèäåíòñêàÿ).
2. Ôîðìà ðåæèìà: äåìîêðàòèÿ, àâòîðèòàðèçì, òîòàëèòàðèçì.
3. Ôîðìà óñòðîéñòâà: ôåäåðàöèÿ, óíèòàðíîå ãîñóäàðñòâî. ßâëÿåòñÿ ëè ñîñòàâíîé ÷àñòüþ êàêîãî-ëèáî îáúåäèíåíèÿ êîíôåäåðàòèâíîãî òèïà (íàïðèìåð, Åâðîïåéñêîãî ñîþçà).
4. Ñòðóêòóðà îðãàíîâ âëàñòè:
-ãëàâà ãîñóäàðñòâà, åãî ïîëíîìî÷èÿ,
-çàêîíîäàòåëüíûå îðãàíû (ñòðóêòóðà, ñïîñîá ôîðìèðîâàíèÿ, ïîëíîìî÷èÿ),
-èñïîëíèòåëüíûå îðãàíû (ñïîñîá ôîðìèðîâàíèÿ, ôóíêöèè, ïîä÷èí¸ííîñòü),
-ñóäåáíûå îðãàíû,
-ñîîòíîøåíèå ïîëíîìî÷èé çàêîíîäàòåëüíîé, èñïîëíèòåëüíîé, ñóäåáíîé âëàñòè,
-ìåñòíûå îðãàíû âëàñòè.
5. Ïðàâà ãðàæäàí (ïîääàííûõ):
-èçáèðàòåëüíîå ïðàâî (âñåîáùåå èëè íåò, íàëè÷èå öåíçîâ è ò. ïð.)
-ïîëèòè÷åñêèå ïðàâà è ñâîáîäû,
-ëè÷íûå ïðàâà è ñâîáîäû,
-âîçìîæíîñòü èñïîëüçîâàíèÿ ïðîâîçãëàøåííûõ çàêîíîì ïðàâ.
6. Îñíîâíûå ïîëèòè÷åñêèå ïàðòèè è äâèæåíèÿ (êðàòêàÿ õàðàêòåðèñòèêà ïðîãðàìì, ìåòîäîâ èõ ðåàëèçàöèè, âëèÿíèÿ íà ðàçëè÷íûå ñîöèàëüíûå ñëîè,ïîëîæåíèå â ïîëèòè÷åñêîé ñèñòåìå).
7. Êðàòêàÿ îáîáùåííàÿ îöåíêà ïîëèòè÷åñêîãî ñòðîÿ è ïåðñïåêòèâ åãî ðàçâèòèÿ.
Ïàìÿòêà äëÿ êîììåíòèðîâàíèÿ ãàçåòíûõ ñîîáùåíèé 1. Êàêîâà òåìà ñîîáùåíèÿ (æàíð, ãëàâíàÿ èäåÿ)? 2. ×òî èçâåñòíî îá óïîìèíàåìûõ â ñîîáùåíèè ïîëèòè÷åñêèõ îðãàíèçàöèÿõ, äåÿòåëÿõ? Îõàðàêòåðèçóéòå èõ. 3.  êàêîé ïîëèòè÷åñêîé, ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîé îáñòàíîâêå ïðîèñõîäèò äàííîå ñîáûòèå? Êàêîâà åãî ñâÿçü ñ êîíêðåòíîé îáñòàíîâêîé? Êàêîâû îáùèå è íåïîñðåäñòâåííûå ïðè÷èíû ñîáûòèÿ? Êàê ðàçâèâàëîñü ñîáûòèå?
4. Êàêèå çàêîíîìåðíîñòè èëè ñóùåñòâåííûå ÷åðòû ñîâðåìåííîãî ðàçâèòèÿ ïðîÿâèëèñü â ñîáûòèè? Îõàðàêòåðèçóéòå åãî ñóùíîñòü. 5. Èçâåñòíû ëè âàì äðóãèå àíàëîãè÷íûå ñîáûòèÿ, ïðîèñõîäèâøèå â äàííîé ñòðàíå çà ïîñëåäíåå âðåìÿ, èëè îíî ÿâëÿåòñÿ èñêëþ÷èòåëüíûì? Îáùèå ÷åðòû ïîäîáíûõ ñîáûòèé. 6. Èíòåðåñàì êàêèõ ñèë îòâå÷àåò äàííîå ñîáûòèå? 7. Êàêîâû òåíäåíöèè ðàçâèòèÿ ýòîãî ñîáûòèÿ (ÿâëåíèÿ)? Êàêîâû ìîãóò áûòü åãî ïîñëåäñòâèÿ? 8. Çíà÷åíèå äàííîãî ñîáûòèÿ.
Ïàìÿòêà ê ðåøåíèþ ïîçíàâàòåëüíûõ çàäà÷ ïî èñòîðèè
1. Îçíàêîìüòåñü ñ óñëîâèåì çàäà÷è. Âûÿñíèòå íåïîíÿòíûå òåðìèíû. 2. Îïðåäåëèòå, êàêóþ èíôîðìàöèþ ïðåäñòàâëÿåò óñëîâèå çàäà÷è, êàêèå çíàíèÿ íåîáõîäèìû äëÿ ðåøåíèÿ çàäà÷è. 3. Ïîäóìàéòå, ê êàêèì èñòî÷íèêàì ñëåäóåò îáðàòèòüñÿ ïðè ðåøåíèè. 4. Íàïèøèòå (ïðîäóìàéòå) ïëàí îòâåòà â ñîîòâåòñòâèè ñ ïîñòàâëåííîé çàäà÷åé. 5. Âûäåëèòå àðãóìåíòû, ïîäêðåïëÿþùèå âàø îòâåò. 6. Ïðîâåðüòå, ïîëíîñòüþ ëè âûïîëíåíî çàäàíèå (íà âñå ëè âîïðîñû äàíû îòâåòû), íåò ëè â îòâåòàõ ïðîòèâîðå÷èÿ. 7. Ïîäóìàéòå, íåò ëè äðóãîãî ñïîñîáà ðåøåíèÿ. Ïàìÿòêà ê âûïîëíåíèþ ïðàêòè÷åñêîãî çàäàíèÿ 1. Óÿñíèòå ñóòü çàäàíèÿ. Îïðåäåëèòå, êàêèå çàäà÷è íàäî ðåøàòü â õîäå åãî âûïîëíåíèÿ. 2. Îïðåäåëèòå, êàêèå çíàíèÿ íåîáõîäèìû äëÿ âûïîëíåíèÿ çàäàíèÿ. 3. Ïðîäóìàéòå, êàê ñîáðàòü íåîáõîäèìóþ èíôîðìàöèþ:
— êàêèå èñòî÷íèêè íåîáõîäèìî ïðèâëå÷ü; — êàêèå èññëåäîâàíèÿ íóæíî ïðîâåñòè;
— êàêèå âñòðå÷è íåîáõîäèìû äëÿ ñáîðà èíôîðìàöèè; — êàê îôîðìèòü ñîáðàííûå ìàòåðèàëû. 4. Ñîñòàâüòå ïëàí âûïîëíåíèÿ çàäàíèÿ. Èñõîäÿ èç çàäà÷, îïðåäåëèòå ýòàïû è ñðîêè âûïîëíåíèÿ ïî êàæäîìó ýòàïó.
5. Ïîñëå âûïîëíåíèÿ çàäàíèÿ ïðîâåðüòå, ïîëíîñòüþ ëè îíî âûïîëíåíî:
— äîñòàòî÷íî ëè èíôîðìàöèè äëÿ âûïîëíåíèÿ ïîñòàâëåííûõ çàäà÷;
— íàñêîëüêî äîñòîâåðíà ñîáðàííàÿ èíôîðìàöèÿ;
— ñôîðìóëèðóéòå âûâîäû ïî ðàáîòå, óáåäèòåñü â èõ äîêàçàòåëüíîñòè;
— ïðîâåðüòå ïîëíîòó âûïîëíåíèÿ çàäàíèÿ.
6. Ïðîäóìàéòå, â êàêîé ôîðìå ëó÷øå îáîáùèòü ìàòåðèàëû. Îôîðìèòå ðàáîòó[3,ñ16].
Ïðàâèëà êîíñïåêòèðîâàíèÿ 1. Âíèìàòåëüíî ïðî÷èòàéòå òåêñò. Ïîïóòíî îòìå÷àéòå íåïîíÿòíûå ìåñòà, íîâûå ñëîâà, èìåíà, äàòû.
2. Íàâåäèòå ñïðàâêè î ëèöàõ, ñîáûòèÿõ, óïîìÿíóòûõ â òåêñòå. Ïðè çàïèñè íå çàáóäüòå âûíåñòè ñïðàâî÷íûå äàííûå íà ïîëÿ.
3. Ïðè ïåðâîì ÷òåíèè òåêñòà ñîñòàâüòå ïðîñòîé ïëàí. Ïðè ïîâòîðíîì ÷òåíèè ïîñòàðàéòåñü êðàòêî ñôîðìóëèðîâàòü îñíîâíûå ïîëîæåíèÿ òåêñòà, îòìåòèâ àðãóìåíòàöèþ àâòîðà.
4. Íà çàêëþ÷èòåëüíîì ýòàïå ïåðå÷èòàéòå ðàíåå îòìå÷åííûå ìåñòà è èõ êðàòêî çàôèêñèðóéòå â çàïèñè.
5. Ïðè êîíñïåêòèðîâàíèè íàäî ñòðåìèòüñÿ âûðàçèòü àâòîðñêóþ ìûñëü ñâîèìè ñëîâàìè. Àáçàö àâòîðñêîãî òåêñòà ìîæåò áûòü ïðåäñòàâëåí îäíèì-äâóìÿ ïðåäëîæåíèÿìè.
6. Ïåðå÷èòàéòå êîíñïåêò. Ïðîâåðüòå: ñîõðàíåíà ëè îñíîâíàÿ èäåÿ òåêñòà è åå âàæíåéøèå ïîëîæåíèÿ[5,ñ12].
Ïàìÿòêà ïî íàïèñàíèþ è îôîðìëåíèþ ðåôåðàòà
Ó÷åíè÷åñêèé ðåôåðàò — ýòî èññëåäîâàòåëüñêàÿ ðàáîòà øêîëüíèêà ïî îïðåäå-ëåííîé òåìå èëè ïðîáëåìå íà îñíîâå èçó÷åíèÿ è àíàëèçà ðàçëè÷íûõ èñòî÷íèêîâ. Ðåôåðàò ïðåäïîëàãàåò íå ïðîñòî êîíñïåêòèâíîå èçëîæåíèå ìàòåðèàëîâ êíèã, à êðèòè÷åñêèé àíàëèç èñòî÷íèêîâ è ëèòåðàòóðû, ñîáñòâåííûå ðàññóæäåíèÿ è ñàìîñòîÿòåëüíîå èçëîæåíèå òåìû. Ðåôåðàòû âûïîëíÿþòñÿ ê ñåìèíàðàì, êîíôåðåíöèÿì è ò. ï.
Çàêëþ÷åíèå
Óñâîåíèå øêîëüíèêàìè òåõ èëè èíûõ çíàíèé ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè âî ìíîãîì çàâèñèò îò êóëüòóðíîãî ïîòåíöèàëà îáðàçîâàòåëüíîé ñðåäû. Ó÷åáíûé êàáèíåò êàê òâîð÷åñêàÿ ìàñòåðñêàÿ ó÷èòåëÿ, êàê îáðàçîâàòåëüíîå ïðîñòðàíñòâî, â êîòîðîì ó÷àùèåñÿ áåðåãóò òðàäèöèè ñâîåé êóëüòóðû, ïîçâîëÿåò ðåàëèçîâàòü òîò ïîòåíöèàë ïåäàãîãà, êîòîðûé ïðåäñòàâèò åãî êàê ÷åëîâåêà, îõðàíÿþùåãî ñâî¸ æèëèùå, ñâîé õðàì. Òâîðèòü â òàêîì õðàìå îäíî óäîâîëüñòâèå.
Ëèòåðàòóðà
1. Àïïàðîâè÷ Í. È., Ïîëòîðàê Ä. È. Êàáèíåò èñòîðèè è îáùåñòâîâåäåíèÿ â ñðåäíåé øêîëå. — Ì., 1982.
2. Çàâàäüå À. Ñ. Êàáèíåò èñòîðèè è îáùåñòâîçíàíèÿ â øêîëå. — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1975.
3. Äð¸ìîâà È. Í. Ïàêåò ïðàâèë è ðåêîìåíäàöèé «Ó÷èìñÿ ó÷èòüñÿ» äëÿ êàáèíåòà èñòîðèè//Ïðåïîäàâàíèå èñòîðèè â øêîëå. 2002. — ¹7.
4. Ñòðåëîâà Î.Þ. Ñïðàâî÷íèê øêîëüíèêà ïî èñòîðèè. — Ì., 1999.
5. Ïèãàëåâà Í. Ï. Ðîëü êàáèíåòà îáùåñòâåííûõ äèñöèïëèí â ïîäãîòîâêå ê ÅÃÝ / Í. Ï. Ïèãàëåâà // Ïðåïîäàâàíèå èñòîðèè â øêîëå. — 2008. — ¹ 10. — Ñ. 18 — 20.
6. Ó÷åáíûé êàáèíåò â øêîëå// Çàâó÷. — 2001. — ¹7.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Введение
В настоящее, пожалуй, нет учителя, который во время урока не сталкивался с проявлением низкого уровня чтения своих учеников. Учительское сообщество особенно остро понимает эту проблему. Ведь недостаточный уровень читательской грамотности ведет к серьезным социальным проблемам. Поэтому, развитие навыков смыслового чтения остается актуальной формой обучения предмету в наших школах. Отличие смыслового чтения от любого другого чтения в том, что происходят процессы постижения учащимися ценностно-смыслового момента текста, то есть осуществляется процесс его интерпретации и наделения смыслом, «направленный на стимулирование учебной и научной активности обучающихся, укрепление в их социальной среде ценностей науки, культуры и образования, создание условий для творческого общения».[5]
Цель работы: показать приемы формирования смыслового чтения на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта.
Задачи: показать место навыка смыслового чтения в содержании ФГОС, проанализировать исследования в данной области, изучить типичные ошибки обучающихся.
Навыки смыслового чтения как важный результат обучения
1.Место смыслового чтения в ФГОС
Знакомясь с содержанием ФГОС, учитель обращает внимание на те задачи, которые призван решить Стандарт. Как видно из Стандарта, учебник продолжает оставаться главным инструментом при обучении. Вот как показаны в Стандарте умения и навыки учащихся при работе с текстами в учебнике:
- уметь выделять главное в тексте, рисунке, таблице;
- устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника;
- сравнивать изучаемые явления;
- делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам;
- составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника;
- делать анализ содержания рисунков в учебнике;
- составлять словарь по теме;
- самостоятельно изучать отдельную тему учебника;
- составлять план по тексту учебника;
- уметь составлять задачи, используя текст учебника;
- выполнять опыты, описанные в учебнике;
- писать конспекты, сочинения…
Таким образом, ФГОС включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». [4, с. 8].
1. Приемы формирования навыков смыслового чтения.
Обращаясь к одной из задач Стандарта «обеспечение преемственности в программах», хочу отметить, что в 5 классе учащиеся любят читать текст параграфа вслух. Но, скорее, соревнуясь, кто быстрее и выразительнее это умеет делать. Однако, услышав от учителя вопросы, связанные с содержанием текста, не могут дать верный, осмысленный ответ. Невольно приходишь к выводу: читать любят, но не понимают. Учителя, работающие в средней школе, оказываются перед проблемой: учащихся придется учить тому, что они должны уметь уже в начальной школе — читать, понимать и уметь работать с текстом.
Ряд исследователей данной темы, выявляют различные подходы для формирования навыка смыслового чтения. Они показывают группы умений, которые должны демонстрировать учащиеся при работе с текстом. Например такие: находить и извлекать одну или несколько единиц информации; интегрировать и интерпретировать информацию; понимать смысловую структуру текста (тему, главную мысль / идею); понимать значение неизвестного слова; устанавливать связи между событиями; формулировать выводы; соотносить изображение и текст; понимать чувства, мотивы, характеры героев; оценивать полноту и достоверность информации; обнаруживать противоречия; высказывать и обосновывать собственную точку зрения; использовать информацию из текста.[1]
Поэтому я, как и многие мои коллеги, уделяем внимание важнейшим приемам обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебным текстом на уроках и дома [3].
Таблица 1
| Прием | Степень сложности для учащихся |
| Составление плана прочитанного | является сложным видом самостоятельной работы с учебником, требующим от учащихся не только знания материала, но и умения выделять основные мысли, улавливать логическую последовательность изложения, находить четкие ясные формулировки для заголовков к каждой части учебного материала. |
| Выполнение заданий на сравнение | Ценный вид самостоятельной работы, развивающей не только память, но и логическое мышление учащихся. |
| Составление схем, таблиц, диаграмм | Задание найти и выписать из учебника признаки явления, события вызывает трудности. Учащиеся ищут не признаки, а выписывают полное описание предмета характеристики |
| Использование таблиц, помещенных в учебнике | Имеет большое значение в практической работе. Выполнение такого аналитического задания почти не вызывает трудностей. Исключение составляет завершение работы с данными таблицы: выводы на основе раннее полученных знаний… |
| Работа над сочинениями | Требуется высокая степень самостоятельности. |
| Ведение словаря | Новый материал всегда сопровождается новыми словами, поэтому необходимо следить за тем, чтобы ребята правильно их использовали. |
| Работа с рисунками | Задача учителя заключается в том, чтобы помочь ученику правильно пользоваться рисунками, приучать ребят к тому, чтобы они при чтении текста учебника не оставляли без внимания ни одного рисунка, внимательно рассматривали бы его и анализировали. Очень важным этапом в работе с рисунком учебника является внимательное рассматривание рисунка. Учитель своими вопросами направляет внимание учащихся на главное в рисунке, показывает, что рисунок помогает понять и усвоить новый материал. Работа с рисунками учебника может заключаться в сравнении рисунков. Работа с рисунками учебника может сопровождаться чтением текста учебника, в котором описывается то, что изображено на рисунке. Это показывает, что рисунок и текст учебника — единое целое. |
| Работа с текстом учебника | Помогает ученикам в освоении нового материала, способствует формированию у учащихся навыков |
1. Практическое применение приемов формирования навыков смыслового чтения на уроках обществознания и истории.
Рассмотрим примеры заданий, на которых возможно применение распространенных приемов.
Обществознание.
Пример 1. (Обществознание. 6 класс. Под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. М.: Просвещение, 2017).
Прием: Работа с рисунком и текстом: «Напишите МИНИ-СОЧИНЕНИЕ на основе знаний по теме и комментария к картине (ФГОС): Какие чувства библейских персонажей сумел передать художник? (учебник — с. 90-91).
Конечно, основой ответа является текст-комментарий к библейскому сюжету, но использование терминов раннее изученной темы сделают ответ полным. Поэтому вопрос к картине является отправной точкой. Смотрим на картину и называем чувства персонажей: стыд, раскаяние, любовь, милосердие, прощение, сожаление. Эти слова помогут написать мини-сочинение.
Пример 2. Работа с историческим текстом «Путешествие в прошлое» к теме «Конфликты в межличностных отношениях». Прочитать текст, внимательно рассмотреть изображение и выполнить задания.
- Какие моральные качества упомянуты в тексте?
- Как вы думаете, почему царевич Алексей не решился сам вернуться из-за границы в Россию?
- Какими средствами художник передал отношения между отцом и сыном?
- Как вы думаете, царевич на картине раскаивается в своем поведении? Что вам подсказало ответ? Объясните свой ответ.
Исторический период (XVIII век) учащимся 6 класса не известен. Поэтому, опираться они могут только на текст. Вопросы к заданиям поставлены предельно четко, ориентируют учащихся на применение знаний по изученной теме «Категории морали» и умении внимательно читать текст. Основой ответа будет являться текст параграфа, использование терминов раннее изученной темы сделают ответ полным. Смотрим на изображение и называем моральные качества персонажей, описываем образы, используемые художником, выдвигаем собственные мнения на 2 и 4 вопросы с аргументацией.
История России (6 класс)
Формирование умений.
Прием 1. «Сравнение» (ФГОС): На основе знаний по теме сравните рисунки. Какие сходства и различия вы видите.
Ответы: На одном рисунке: битва, а на другом — победа в битве.
Ошибка: сравнение названий миниатюр, а не содержания.
Причина: невнимательное прочтение задания. В этом случае важна коррекция ошибок. Необходимо перечитать отрывок текста. После повторного прочтения текста учащиеся дают верный ответ: «на левом рисунке оба войска выстроились лицом к лицу -готовы к битве, уже есть жертвы, но противники держат строй. На правом рисунке ряды противников смяты, они повернулись спиной к русским дружинам — значит, бегут».
Прием 2. Анализ информации различных источников (ФГОС): загадки исторической карты.
Однако может возникнуть вопрос от учащихся: использовать можно только карту? Нет, возможно использовать весь материал параграфа. Обращаемся к тексту. Учащиеся, изучив текст, сами делают вывод о том, что более полную информацию может дать текст параграфа и дополнительный источник в конце параграфа. Так, с помощью карты находят решение и делают следующие выводы:
а) с помощью карты:
- в битве участвуют русские и монголы (русский стан — лагерь и шатер Мамая — монгольского военачальника)
- русские войска имеют в тылу реки — значит трудно будет их обойти
- у русских разные полки, значит имеют возможность действовать разными приемами
- у русских есть засадный полк в лесу, и монголы о нем не знают
- красные стрелки (действия русских) более широкие, значит удары более мощные
Вывод: победят русские дружины.
Прием 2. Поиск верного решения с помощью исторического источника
Б) летопись:
Вывод: победили русские дружины.
Поиск верного решения с помощью текста учебника.
В) текст:
Вывод: победили русские дружины.
Таким образом, учащиеся сами приходят к выводу о необходимости внимательно работать со всем материалом параграфа (особенно с текстом), чтобы находить верные решения проблемы и не допускать исторических ошибок.
Заключение
Таким образом, «смысловое чтение» означает наиболее точное понимание и осознание прочитанного текста. Ученик, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретенный опыт работы с информацией. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий, которые способствуют развитию проектных и исследовательских компетенций учащихся — это победы в различных конкурсах и призовые места на олимпиадах.
Литература
- Гостева Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А., Чабан Т.Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 34-57.
- Григорьева А.К. Смысловое чтение учебного и научного текста: теория и практика: учебное пособие/ А.К.Григорьева, И.И.Московкина. — М.: ФЛИНТА: Наука, 2016.-176.
- Пяткова О.Б. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у обучающихся // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № 7.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс] — режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
- Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kreativ-didaktika.ru/
Хафизова Н.Ю., Родионова Н.И. К вопросу о реализации проекта «школа-технопарк» // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире: в 4 ч.: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. — Уфа, 2017. — С. 216.