Сочинение два пророка пушкин и лермонтов

Михаил юрьевич лермонтов один из самых загадочных и влиятельных поэтов россии. его судьба пронизана огромным количеством потрясений, страданий, невзгод
  • Михаил Юрьевич Лермонтов – один из самых загадочных и влиятельных поэтов России. Его судьба пронизана огромным количеством потрясений, страданий, невзгод и потерь. Все это не могло не отразиться на его творчестве и преобладающих темах в нем. Для М.Ю. Лермонтова, на мой взгляд, его собственное «Я» было практически неотделимо от тех персонажей, о которых он писал свои произведения.
    Ведь если также вспомнить его биографию, то прослеживается довольно много совпадений.
    Мне кажется, больше всего их в произведении «Герой нашего времени». Ведь Лермонтова тоже не принял высший свет, хотя он так этого ждал и надеялся на это. И здесь можно провести аналогию с Печориным. Несчастная и отвергнутая любовь Михаила Юрьевича навсегда сделали его душу черствой и закрытой. И этот факт также отразился в его произведениях. Ведь мы привыкли, что лирический герой – это очень чувственный персонаж, который готов пойти на все ради своей любви. То у Лермонтова лирический герой-поэт совершенно другой.
    Его душу терзают противоречия, неприязнь, непонимания и обида. Ведь он открыл душу, отдал всего себя любимой женщине, а что получил взамен? Боль, страдания и насмешки.
    А ведь ни каждый человек сможет это пережить. Поэтому герой М.Ю. Лермонтова очень сильный и храбрый человек. Он готов с гордостью и чувством собственного достоинства пережить все тяготы. Но каких трудов ему это стоит и что происходит в этот момент в его душе можно понять из стихотворений и романов.
    Лирический герой-поэт начинает всерьез задумываться о том, что окружающие его люди – это всего лишь натянутые маски. Что нет в его мире искренности и доброты. Окружающие люди заняты бессмысленной суетой, бесконечными спорами, пусканием пыли в глаза друг другу. Что же остается в таком окружении делать поэту? Ведь получается что его великое предназначение и дар здесь никому не нужен и более того, он будет осмеян и подвергнут необоснованной критике.
    Смириться с таким положением дел герои Михаил Юрьевича Лермонтова не могут и восстают против внешних сил всей душой. Они начинают поиски отдаленных мест, где нет громкого шума балов и бессмысленного пафоса окружающих. Таким тихим и, на мой взгляд, райским местом становиться Кавказ. В большом количестве стихотворений и произведений в прозе действующей площадкой события является именно этот край. Здесь можно насладиться первозданной красотой природы, набраться сил, как душевных, так и физических и просто отдохнуть от неприятия и непонимания.
    Однако, такая размеренная и спокойная жизнь тоже не по сердцу как самому Лермонтову, так и его лирическим героям. Поэтому начинается период глубокого самоанализа себя, своих действий. От всего это поэту становиться еще хуже, чем прежде и он пытается найти отдушину в развлечениях или женщинах. Но вскоре и это надоедает и душа опять мечется в поисках чего-то нового и неизведанного.
    Удивительный парадокс, что с одной стороны душе поэта хочется признания, любви, спокойствия, возможно даже тихого семейного счастья, а с другой его постоянно мечущейся душе необходимо постоянное обновление, постоянных новых ощущений, чего-то нового и неизведанного. При этом лермонтовский поэт довольно сильно сторониться людей. Как они его не принимают, так и он их не принимает в своих пороках, злобе и корысти. Поэтому такие противоречивые чувства и желания не могут не вызвать глубокий внутренний конфликт приоритетов. Мне кажется, здесь также зеркально отражены в этом конфликте и внутренние переживания самого Михаила Юрьевича Лермонтова.

  • Чувства и переживания Поэта обесценятся, как только будут заключены в стихотворную форму и прочитаны широкой публикой.
    «Не унижай себя. Стыдися торговать
    То гневом, то тоской послушной
    И гной душевных ран надменно выставлять
    На диво черни простодушной».
    К тому же, вполне возможно, что для описания глубины и силы переживаемых эмоций может не найтись нужных слов:
    «Набрось на них покров забвенья:
    Стихом размеренным и словом ледяным
    Не передашь ты их значенья».
    В этом стихотворении Лермонтов достаточно резок в высказываниях. Он предугадывает реакцию читателя, отговаривая Поэта быть поэтом, чтобы избежать участи Пушкина или же просто глубокой психологической травмы. Однако при этом Поэт всё равно остаётся несчастен! Итак, писатель отказывается творить и отдавать свой талант публике. Но с другой стороны, он всё равно остаётся тонко чувствующим лириком. В нём бурлят переживания и страсти, к нему приходит вдохновение, но Поэт не может поделиться этим с другими, и именно в этом и заключается его трагедия.

    «Журналист, читатель и писатель»

    Теме поэта и толпы посвящено стихотворение «Журналист, читатель и писатель». Тут Лермонтов предстаёт в разных ипостасях, выражая мнения каждой из трёх сторон. Непосредственно перед текстом дана небольшая ремарка в скобках, что отсылает к пьесе как форме изложения. Писатель сидит в кресле перед камином, возможно, задумавшись. Читатель стоит с сигарой, будто ожидая от Писателя чего-то решительно нового и интересного. Журналист говорит, что Писатель болен, ведь:
    «В заботах жизни, в шуме света
    Теряет скоро ум поэта
    Свои божественные сны».
    Читатель обвиняет Писателя в том, что произведения вторичны, в печатном варианте множество ошибок, а к самому журналу не хочется даже прикасаться, не облачив предварительно руки в перчатки. Писатель же не ищет оправдания, а, наоборот, соглашается:
    «О чём писать? Восток и юг
    Давно описаны, воспеты;
    Толпу ругали все поэты,
    Хвалили все семейный круг».
    Несмотря на то что «Журналист, читатель и писатель» было написано более 150 лет назад, Лермонтов поднимает вполне современный вопрос: как найти баланс между заказчиком (в этом случае Журналистом), читателем и самим поэтом? Как писать так, чтобы и высшее общество и «низший свет» понимали и принимали творчество? Нужно ли писать по мановению сердца или же писать на заказ, понимая, что с каждым разом тексты становятся всё более плоскими, а темы более избитыми? Когда искусство снова станет возвышенным? Ответов в произведении не дано. Опять поднимается тема пророческой миссии поэта (последний монолог писателя). Он воображает своего читателя, чувствует его настроения и ожидания, поэт ответственен перед ним. Как и в стихотворении «На смерть поэта» финальные строки несут обличительную, критическую направленность: «неблагодарной» толпе вовсе не нужно открывать, показывать свой внутренний мир, делиться с ней одной из самых интимных вещей – своим творчеством.

    Два непохожих «Пророка»

    В цикле о поэте и поэзии выделяется ещё одно стихотворение – «Пророк». Следует сказать, что Пушкин в 1826 году написал одноимённое стихотворение на подобную тему. Поэт здесь мыслился пророком, призванным «глаголом жечь сердца людей». Вдохновение и способности к сочинительству представляются даром свыше, который передал влачащемуся в пустыне мученику шестикрылый серафим:
    «В уста замершие мои
    Вложил десницею кровавой.
    И он мне грудь рассёк мечом,
    И сердце трепетное вынул,
    И угль, пылающий огнём,
    Во грудь отверстую водвинул».
    Кроме религиозных образов и мотивов, в стихотворении использована возвышенная лексика (архаизмы и библейские слова) для создания торжественности и возвышенного пафоса.
    Лермонтов своим «Пророком» (1841) отвечает своему предшественнику, не вступая с ним в полемику, а написав «продолжение» — что стало с Поэтом, которого щедро одарили талантом высшие силы.
    «С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока».
    Следуя за Пушкиным, Лермонтов вводит в текст стихотворения библейские афоризмы («посыпал пеплом я главу», «в меня все ближние мои бросали бешено каменья») и книжную лексику и устаревшие словоформы: старцы, град. Но функция у этого приёма совершенно другая: показать различие в миропонимании наделённого даром Поэта и той толпы, ради которой он творит. Поэт вновь возвращается в пустыню, нищий, непонятый и чуждый этому миру. Герой стихотворения уходит туда, где его могут понять – свободное от условностей и осуждения место – на природу:
    «И звёзды слушают меня,
    Лучами радостно играя».
    Завершающие строки выдержаны в стиле предыдущих стихотворений этого цикла: глас общества, насмехающегося над творцом, открыто презирающее его.
    Поэт в лирике Лермонтова предстаёт отчуждённым, не воспринятым публикой, обречённым на вечное непонимание. Вопреки тому, что образ поэта вписывается в традиционное понимание героя эпохи романтизма, романтические противоречия поэта и толпы снимаются. Поэт и толпа сближаются, так как современная толпа порождает современного поэта, готового отвечать каждому требованию аудитории. Романтическая антитеза растворяется, вместо неё отражена попытка реалистического осмысления проблемы. В цикле М. Ю. Лермонтова о поэте и поэзии отчётливо прослеживается плавный переход от романтизма к реализму, характерный для всех писателей первой величины XIX века.

  • Лермонтов — самая загадочная и трагическая фигура в русской литературе. Его жизнь оборвалась в момент наивысшего рассвета творческого дара, в момент грандиозного перехода от поэзии к прозе, от романтизма — к глубокой и все-объемлющей жизненной философии. Трудные детские и юношеские годы, не-понимание со стороны близких ему людей, несчастная любовь, формируя лич-ность Лермонтова-человека, одновременно оказали решающее влияние и на Лермонтова-поэта. В лирических произведениях Лермонтова, как в зеркале, от-разилась живая человеческая душа, обуреваемая горечью и состраданием. Ро-мантизм не возвысил и не поэтизировал это живое страдание, но лишь заострил и обнажил чувство отверженности и превосходства над этим миром, чувство, определившее творчество Поэта и судьбу Человека. Поэзия Лермонтова — зер-кальное отражение души, романтический герой — зеркальное изображение, точ-ный слепок личности поэта. Эта портретная личность, безусловно, уникальная для русской поэзии той эпохи, наиболее полно выражая авторское “я”, в то же время сужает и ограничивает круг тем, обедняет эмоциональную палитру и ли-шает поэзию той иррациональности и силы воображения, которая помогает по-эту отрешиться от собственного “я” и проникнуться ощущением мировой гар-монии. Слова Мцыри: “Я знал одной лишь думы власть, одну, но пламенную страсть”, являются своеобразным авторским эпиграфом Лермонтова к своему поэтическому творчеству. Действительно, в его лирике прослеживается главная, доминирующая тема — тема страдающей, мечущейся души, не находящей отклика и понимания в окружающем мире, души страстной и возвышенной, но не понятой и не принятой временем. Очевидно, что именно нерасчлененное восприятие Лермонтовым человеческой судьбы и поэтического процесса и привела к возникновению в его творчестве образа личного героя — поэта. Слова из пушкинского “Разговора книгопродавца с поэтом” — “Вы совершенно правы. Вот вам моя рукопись. Условимся” — невозможны для Лермонтова, для которо-го поэт и человек, судьба и творчество — единое неразрывное целое. Его поэт заявляет:
    О нет! Преступною мечтою
    Не ослепляя мысль мою,
    Такой тяжелою ценою
    Я вашей славы не куплю.
    Таким образом, Поэт — главный герой лирики Лермонтова. Мир нравственных ценностей его лирического героя, круг проблем, волнующих его, одновременно принадлежит и Поэту.
    Отчужденность, непонимание, страдание — вот наиболее характерные черты темы лирического героя. В 1837 году Лермонтов пишет стихотворение “Смерть поэта”, основной мотив которого — страстное обращение к убийцам Пушкина, оклеветавшим и приведшим его к гибели. Стихотворение проникнуто горечью и негодованием.
    Отравлены его последние мгновенья
    Коварным шепотом насмешливых невежд,
    И умер он — с напрасной жаждой мщенья,
    С досадой тайною обманутых надежд.
    Слова эти звучат трагично. Но…можно ли отнести их к Пушкину? К Пушкину-человеку — быть может, к Поэту — никогда! Ведь в 1836г. уже были произ-несены слова:” Я памятник себе воздвиг нерукотворный…”, да и вообще, в пол-ном света и созидания творчестве Пушкина нет “тайной досады” и “напрасной жажды мщения”. Ведь даже в “Воспоминании”, стихотворении, более всех близком по идейному содержанию к мировосприятию Лермонтова, возникают два ангела, говорящие “о тайнах счастия и гроба”.
    Таким образом, создавая образ Пушкина, Лермонтов, во-первых, совер-шенно не расчленяет поэтическое и “земное” в мировосприятии Пушкина, а во-вторых, вольно или невольно наделяет его своими собственными чертами. Пушкинский поэт — мудрец, поэт— созидатель и свободный певец — превращается Лермонтовым в лицо страдательное, находящееся в полной зависимости от “клеветников ничтожных” и “наперсников разврата”. Причем физическая зави-симость от них оказывается сильнее духовной свободы. Становится очевидным, что, говоря со светом от имени погибшего Пушкина, он упрекает его (свет) и за несправедливость к себе, за те страдания, которые испытывает он сам. “Неведомый, но милый певец”, с которым сравнивается Пушкин, безусловно, дорог Лермонтову. Ленский, воспетый им с такой чудной силой” (Лермонтов, очевидно, не хочет вспоминать о глубокой пушкинской иронии по отношении к этому образу), близок ему и духовно, и идейно. В какой-то степени отождествляя себя с Ленским, Лермонтов позволяет себе такое сравнение и по отношению к Пушкину.
    Тема одиночества, непонимания, страдания преломляется различными оттенками во множестве стихотворений. Поэт —”странник в свете безродный”, “пленный рыцарь”, задыхающийся в железной броне и призывающий смерть узник. Развивая идею стихотворения “Поэт”, Лермонтов пишет:
    Не верь, не верь себе, мечтатель молодой,
    Как язвы, бойся вдохновенья…

    Поверь: для них смешон твой плач и твой укор,
    С своим напевом заученным,
    Как разрумяненный трагический актер,
    Махающий мечом картонным…
    Лермонтов считает, что в современном ему мире, мире, лишенном духов-ности и чистоты, поэт “утратил свое назначение”. Более того, поэт осмеян тол-пой, которую тешат блестки и обманы и которой скучен “простой и гордый язык” истинного искусства. Толпа— “чернь простодушная”, которая “играючи идет дорогою привычной”. (Изображение толпы, слово “играючи” в стихотво-рении “Не верь себе” перекликаются с пушкинским “… и в детской резвости колеблет твой треножник”). Это безликая и бездумная масса. Позднее пестрая толпа превращается в сборище “приличьем стянутых масок”. Жизнь этих масок — блеск, суета и обман — “Маскарад”. Лермонтов восклицает:
    О, как мне хочется смутить веселость их
    И дерзко бросить им в глаза железный стих,
    Облитый горечью и злостью!
    Кульминация темы осмеяния и отверженности поэта — в стихотворении “Пророк”. Лермонтов говорит о своем даре:
    С тех пор, как вечный судия
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока.
    Действительно, лермонтовский пророк — Пророк — Судья. В отличие от пушкинского Пророка, который “глаголом жжет сердца людей” и “чувства до-брые пробуждает лирой”, Пророк Лермонтова указывает людям на страшную пропасть, в которую ведет их порок, безжалостно судит их за грехи.
    Некоторые предсказания Лермонтова удивительны. (Например, стихо-творение “Предсказание” (Настанет год, России черный год…) или “Сон”, в ко-тором он изображает собственную гибель). Но знание, данное ему, было на-правлено не внешний мир, не на созидание, а, прежде всего, в глубины его ду-ши, на познание своего вечно метущегося и страждущего “я”:
    Для тайных дум я пренебрег

    И пусть любви, и славы путь,
    Все, чем хоть мало в свете мог
    Иль отличиться, иль блеснуть;
    Беднейший средь существ земных
    Останусь я в кругу людей,
    Навек лишась достоинств их
    И добродетели своей!
    Лермонтовский поэт боится людей. В отличие от пушкинского пророка, который внемлет единому и неделимому мирозданию, он разделяет мир на природу, несущую в себе естественность и красоту, и “шумный град” людей, извращенных злобой и пороком.
    …Из городов бежал я нищий,
    И вот в пустыне я живу…

    Мне тварь покорна там земная;
    И звезды слушают меня,
    Лучами радостно играя.
    Отсюда — стремление слиться с природой, стать ее частицей.
    Для чего я не родился
    Этой синею волной?
    Как бы шумно я катился
    Под серебряной луной…

    Люди друг к другу
    Зависть питают;
    Я же, напротив,
    Только завидую звездам прекрасным,
    Только их место занять бы желал.
    Отсюда — жажда стихии и изображение человеческого общества, своего поко-ления в виде увядающего “плода , лишенного сока” жизни:
    А он, мятежный, просит бури…

    О, если б взойти удалось мне туда,
    Как я бы молился и плакал тогда;
    И после я сбросил бы цепь бытия,
    И с бурею братом назвался бы я!
    (Сравни: В начале поприща мы вянем без борьбы…
    Как тощий плод, до времени созрелый,
    Ни вкуса нашего не радуя , ни глаз,
    Висит между цветов, пришлец осиротелый,
    И час их красоты — его паденья час!)
    Отсюда и символ — одинокий и гордый Утес — поэт.
    Укор надежд, укор людей,
    Души высокой не печалит,
    Пускай шумит волна людей,
    Утес гранитный не повалит.

    Ночевала тучка золотая на груди утеса-великана…
    Лермонтов ищет слово. Ищет плоть, в которую можно заключить мятежный, ищущий бури, страдающий и вечно изменчивый дух своей поэзии. Он боится, что “стихом размеренным и словом ледяным” не сможет выразить то, что рождается в его душе. Поиск слова означает и поиск родной души, которая поймет и полюбит его:
    Не встретит ответа
    Средь шума и света
    Рожденное слово;
    Но в храме, средь боя
    И где я ни буду,
    Услышав, его я
    Узнаю повсюду.
    Не кончив молитвы,
    На звук тот отвечу,
    И брошусь из битвы
    Ему я навстречу.
    В мучительных поисках слова рождалась Поэзия. В недрах творчества рожда-лась новая философия. Философия , которая восстанавливала целостность мира, примиряла со временем, заменяла уязвленное самолюбие и страдающую гордость на любовь и сознание сопричастности всему живому.
    Мой дом везде, где есть небесный свод,
    Где только слышны звуки песен,
    Все, в чем есть искра жизни, в нем живет,
    Но для поэта он не тесен.

    Выхожу один я на дорогу;
    Сквозь туман кремнистый путь блестит;
    Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу,
    И звезда с звездою говорит.
    М.Ю. Лермонтов прожил 27 лет, создав за это время прекрасные лирические стихотворения, драмы, великолепную прозу, из которой выросли Достоевский, Тургенев, Толстой. 27 лет — расцвет дара. Что же унес он с собой на звезды?

  • Тема поэта и поэзии — одна из важнейших в творчестве многих поэтов. М. Ю. Лермонтов – не исключение. Довольно многие его стихотворения посвящены месту поэта в обществе, его роли и назначению. Лермонтов, так же как и Пушкин, видит задачу поэта в том, чтобы своим искусством служить людям, обществу.
    Однако следует отметить тот факт, что, говоря о поэте, его судьбе, Лермонтов почти не пишет о задачах и целях поэзии как таковой, о творческом процессе, в отличие от Пушкина. Это было обусловлено особенностью лирического героя Лермонтова, особенностями мировоззрения и мировосприятия самого автора.
    Дело в том, что одним из главных мотивов лирики Лермонтова, пронизывающим все его творчество, является мотив одиночества, противопоставления общества и мятущейся одинокой личности. Поэт пишет о своем одиночестве, о непонимании его толпой.
    Лермонтов – романтик, и его герой – романтик, одинокий человек, живущий в конфликте с окружающим его миром. Для Лермонтова поэт — это человек с легко ранимой душой и высокими устремлениями, которые непонятны и недоступны обществу. Более того, светская толпа не приемлет поэта, насмехается над ним и его устремлениями.
    Неприятие общества и противопоставленность лирического героя толпе лежит в основе творчества Лермонтова, поэтому он меньше говорит о том, каковы должны быть задачи поэзии, а больше о том, какова же участь поэта в обществе.
    Резкая критика светского общества, которое губит поэтов, прозвучала в стихотворении “Смерть поэта”, сделавшем Лермонтова известным:
    Погиб поэт! – невольник чести –
    Пал, оклеветанный молвой…
    Эти строки – начало стихотворения, и уже в начале его мы видим осуждение тех, кто “оклеветал” поэта. Его гонители, “толпою жадною стоящие у трона”, “сперва так злобно гнали его свободный, смелый дар”, а теперь лицемерно оплакивают его. Лермонтов скорбит по поводу смерти Пушкина, величайшего национального поэта. Главный пафос этого стихотворения – обвинение той толпе, которая стала причиной смерти гения. Ведь Дантес, “убийца хладнокровный”, — часть этой толпы — …хладнокровно
    Навел удар… спасенья нет:
    Пустое сердце бьется ровно,
    В руке не дрогнул пистолет.
    Это стихотворение – прямой вызов всем, кто упрекал поэта за его “свободный, смелый дар”. Совсем еще юный Лермонтов не боится обвинить свет в убийстве национальной гордости России. Знаменательно то, что он не сразу называет имя Пушкина, говоря о его смерти. Являясь непосредственным откликом на смерть великого поэта, стихотворение, в то же время, выходит на уровень обобщения, становится рассуждением о судьбе поэта в обществе вообще.
    За что же поэт подвергается гонениям? Что вызывает злобу у светской толпы? Понять это можно, проанализировав стихотворение Лермонтова “Пророк”. Оно явилось прямым полемическим откликом на стихотворение Пушкина с таким же названием. Пушкин формулирует задачу, стоящую перед поэтом, так:
    Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей.
    Поэт должен быть гражданином, нести людям Божий глас, так как свой дар он получает свыше. Лермонтов полностью согласен с тем, что поэт должен быть пророком и “глаголом жечь сердца людей”. Лермонтов как бы продолжает повествование Пушкина:
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока.
    Он рисует картину жизни поэта, который стал пророком:
    …Из городов бежал я нищий,
    И вот в пустыне я живу
    Как птицы, даром божьей пищи.
    Задачи поэзии Лермонтову формулировать уже не нужно, его задача -показать злобу и нетерпение общества к тому, кто хочет их просветить.
    Однако так было не всегда. Один из основных творческих приемов Лермонтова – антитеза, противопоставление благородного и низкого, возвышенного и приземленного, доброго и злого. Поэт часто противопоставляет прошлое и настоящее. Не видя в современности ничего хорошего, в поисках положительного начала он обращается к прошлому и там находит утраченные современниками идеалы, благородство, честность, силу духа. И поэзия, и миссия поэта в прошлом были иными. Об этом говорится в стихотворении “Поэт”, в котором автор пользуется символом-иносказанием для сравнения поэта с грозным оружием. Кинжал блистает “отделкой золотой”, вися на стене, никому не нужный и никому не приносящий пользы, “на злато променяв ту власть, которой свет внимал в немом благоговенье”. Та же судьба и у современного Лермонтову поэта. В прошлом голос поэта-гражданина звучал, “как колокол на башне вечевой во дни торжеств и бед народных”. Именно в этом заключалась задача поэзии – быть колоколом, гласом народа. Но нынче поэзия также не выполняет свое предназначение. Лермонтов обвиняет своих современников-поэтов, которые сами виноваты в том, что отреклись от борьбы, от своей миссии, предпочитая “золотую отделку”. Он обращается с вопросом к современным поэтам:
    Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк?
    Иль никогда, на голос мщенья
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?..
    Итак, мы видим, что в понимании роли поэта и поэзии в обществе Лермонтов остается верен традициям Пушкина, считая, что основное предназначение поэта – откликаться на насущные нужды народа, служить ему своим творчеством. Но при этом особое внимание он уделяет судьбе непонятого толпой поэта, противостоянию жестокой толпы и благородного служителя муз.

  • Взгляды М. Ю. Лермонтова на поэта и его миссию менялись по мере развития творца, появления и утверждения в его лирике тенденций реализма. Молодой Лермонтов — романтик. Он смотрит на поэта как на одинокого избранника “с гордою душой”, который живет своими мечтами, своими переживаниями, недоступными “толпе”:
    Что без страданий жизнь поэта?
    И что без бури океан?
    Он хочет жить ценою муки,
    Ценой томительных забот.
    Он покупает неба звуки,
    Он даром славы не берет.
    Мотив избранничества проявляется и в раннем стихотворении поэта “Нет, я не Байрон.” Здесь восемнадцатилетний Лермонтов осознает, что у него свой путь в творчестве:
    Нет, я не Байрон, я другой,
    Еще неведомый избранник,
    Как он, гонимый миром странник,
    Но только с русскою душой.
    Однако и в ранний период творчества Лермонтов порой ставит под сомнение правомерность противопоставления одинокого поэта другим людям, не наделенным таким даром:
    Безумец я! Вы правы, правы!
    Смешно бессмертье на земли.
    Как смел желать я громкой славы,
    Когда вы счастливы в пыли?
    Во второй, зрелый период своего творчества поэт признается в одном из писем: “О, ведь я очень изменился! Я не знаю, как это происходит, но только каждый день дает новый оттенок моему характеру и взглядам — это и должно было быть, я это знал”. Постепенно Лермонтов приходит к иному пониманию творчества. Меняется его представление и о личности поэта. Лермонтов начал понимать безуспешность индивидуалистического протеста, бессилие одинокого гордого бунтаря, не нашедшего связей с обществом. Поэт стремится к преодолению юношеского максимализма, судит о жизни более трезво и мудро. В одном из стихотворений он пишет:
    Не верь, не верь себе, мечтатель молодой,
    Как язвы, бойся вдохновенья.
    Оно — тяжелый бред души твоей больной
    Иль пленной мысли раздраженье.
    Теперь поэта волнует судьба своего поколения, народа и родины. Он ратует за творчество, в котором должна выразиться подлинная жизнь:
    Когда же на Руси бесплодной,
    Расставшись с ложной мишурой,
    Мысль обретет язык простой
    И страсти голос благородный?
    В стихотворении “Любил и я в былые годы”. Лермонтов как бы подводит итог раннему романтизму и утверждает реализм, поэзию, в которой отразится мир во всей его полноте:
    Люблю я больше год от году,
    Желаньям мирным дав простор,
    Поутру ясную погоду,
    Под вечер тихий разговор.
    Это стихотворение получило восторженный отзыв В. Г. Белинского: “Какая простота и глубокость! Оборот мысли, фразы — все пушкинское”. Зрелому Лермонтову свойственно чувство высокой ответственности перед читателями. Он отрицательно относился к поэзии, которая стояла в стороне от общественной жизни России. Поэт не мог принять лирику, которая только переливает “в гремучие напевы несчастный жар страдальческой любви”. Ему уже чужд и образ творца как человека избранного, противопоставленного “ничтожной толпе”. Его герой стремится к людям даже тогда, когда они отвергают “любви и правды чистые ученья”. Продолжая традиции Пушкина и декабристов, Лермонтов рассматривает поэзию как орудие борьбы за свободу и справедливость. Его лирика становится гражданской. Вот, например, стихотворение “Поэт”, построенное на развернутом сравнении. Творчество здесь автор уподобляет кинжалу, который может быть грозным клинком или презренной безделушкой в зависимости от того, кто им владеет. Вот оружие, которое “не по одной груди” провело “страшный след”, попадает к новому хозяину, очевидно, не бойцу и становится “бесславным и безвредным”. Далее автор сравнивает судьбы кинжала и поэта:
    В наш век изнеженный, не так ли ты, поэт,
    Свое утратил назначенье,
    На злато, променяв ту власть, которой свет
    Внимал в немом благоговенье?
    Нет, не таков удел творца. Его истинное предназначение — воспламенять “бойца для битвы”:
    Твой стих, как Божий дух, носился над толпой
    И, отзыв мыслей благородных,
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных.
    Лермонтов страстно призывает своих современников оставить сугубо личные переживания и вернуть в поэзию вольнолюбивые и бунтарские идеи декабристов:
    Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк?
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?
    Тема творца и его миссии в лирике Лермонтова прошла целую эволюцию. Противоречия в раскрытии этой темы свидетельствуют о развитии личности поэта. Образ творца отличается силой характера и огромной целеустремленностью, что делает его жизнеутверждающим и вносит оптимистические ноты в общий трагический контекст. Поэт в лирике Лермонтова является героем, а его поэзия — подвигом.

  • Тема поэта и поэзии — одна из важнейших в творчестве многих поэтов. М. Ю. Лермонтов – не исключение. Довольно многие его стихотворения посвящены месту поэта в обществе, его роли и назначению. Лермонтов, так же как и Пушкин, видит задачу поэта в том, чтобы своим искусством служить людям, обществу.
    Однако следует отметить тот факт, что, говоря о поэте, его судьбе, Лермонтов почти не пишет о задачах и целях поэзии как таковой, о творческом процессе, в отличие от Пушкина. Это было обусловлено особенностью лирического героя Лермонтова, особенностями мировоззрения и мировосприятия самого автора.
    Дело в том, что одним из главных мотивов лирики Лермонтова, пронизывающим все его творчество, является мотив одиночества, противопоставления общества и мятущейся одинокой личности. Поэт пишет о своем одиночестве, о непонимании его толпой.
    Лермонтов – романтик, и его герой – романтик, одинокий человек, живущий в конфликте с окружающим его миром. Для Лермонтова поэт — это человек с легко ранимой душой и высокими устремлениями, которые непонятны и недоступны обществу. Более того, светская толпа не приемлет поэта, насмехается над ним и его устремлениями.
    Неприятие общества и противопоставленность лирического героя толпе лежит в основе творчества Лермонтова, поэтому он меньше говорит о том, каковы должны быть задачи поэзии, а больше о том, какова же участь поэта в обществе.
    Резкая критика светского общества, которое губит поэтов, прозвучала в стихотворении “Смерть поэта”, сделавшем Лермонтова известным:
    Погиб поэт! – невольник чести –
    Пал, оклеветанный молвой…
    Эти строки – начало стихотворения, и уже в начале его мы видим осуждение тех, кто “оклеветал” поэта. Его гонители, “толпою жадною стоящие у трона”, “сперва так злобно гнали его свободный, смелый дар”, а теперь лицемерно оплакивают его. Лермонтов скорбит по поводу смерти Пушкина, величайшего национального поэта. Главный пафос этого стихотворения – обвинение той толпе, которая стала причиной смерти гения. Ведь Дантес, “убийца хладнокровный”, — часть этой толпы — …хладнокровно
    Навел удар… спасенья нет:
    Пустое сердце бьется ровно,
    В руке не дрогнул пистолет.
    Это стихотворение – прямой вызов всем, кто упрекал поэта за его “свободный, смелый дар”. Совсем еще юный Лермонтов не боится обвинить свет в убийстве национальной гордости России. Знаменательно то, что он не сразу называет имя Пушкина, говоря о его смерти. Являясь непосредственным откликом на смерть великого поэта, стихотворение, в то же время, выходит на уровень обобщения, становится рассуждением о судьбе поэта в обществе вообще.
    За что же поэт подвергается гонениям? Что вызывает злобу у светской толпы? Понять это можно, проанализировав стихотворение Лермонтова “Пророк”. Оно явилось прямым полемическим откликом на стихотворение Пушкина с таким же названием. Пушкин формулирует задачу, стоящую перед поэтом, так:
    Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей.
    Поэт должен быть гражданином, нести людям Божий глас, так как свой дар он получает свыше. Лермонтов полностью согласен с тем, что поэт должен быть пророком и “глаголом жечь сердца людей”. Лермонтов как бы продолжает повествование Пушкина:
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока.
    Он рисует картину жизни поэта, который стал пророком:
    …Из городов бежал я нищий,
    И вот в пустыне я живу
    Как птицы, даром божьей пищи.
    Задачи поэзии Лермонтову формулировать уже не нужно, его задача -показать злобу и нетерпение общества к тому, кто хочет их просветить.
    Однако так было не всегда. Один из основных творческих приемов Лермонтова – антитеза, противопоставление благородного и низкого, возвышенного и приземленного, доброго и злого. Поэт часто противопоставляет прошлое и настоящее. Не видя в современности ничего хорошего, в поисках положительного начала он обращается к прошлому и там находит утраченные современниками идеалы, благородство, честность, силу духа. И поэзия, и миссия поэта в прошлом были иными. Об этом говорится в стихотворении “Поэт”, в котором автор пользуется символом-иносказанием для сравнения поэта с грозным оружием. Кинжал блистает “отделкой золотой”, вися на стене, никому не нужный и никому не приносящий пользы, “на злато променяв ту власть, которой свет внимал в немом благоговенье”. Та же судьба и у современного Лермонтову поэта. В прошлом голос поэта-гражданина звучал, “как колокол на башне вечевой во дни торжеств и бед народных”. Именно в этом заключалась задача поэзии – быть колоколом, гласом народа. Но нынче поэзия также не выполняет свое предназначение. Лермонтов обвиняет своих современников-поэтов, которые сами виноваты в том, что отреклись от борьбы, от своей миссии, предпочитая “золотую отделку”. Он обращается с вопросом к современным поэтам:
    Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк?
    Иль никогда, на голос мщенья
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?..
    Итак, мы видим, что в понимании роли поэта и поэзии в обществе Лермонтов остается верен традициям Пушкина, считая, что основное предназначение поэта – откликаться на насущные нужды народа, служить ему своим творчеством. Но при этом особое внимание он уделяет судьбе непонятого толпой поэта, противостоянию жестокой толпы и благородного служителя муз.

  • В одном из своих самых известных произведений — стихотворении “Смерть поэта”, написанного после трагической гибели А. С. Пушкина, — молодой поэт выступил как выразитель гнева народного, защитник славы народной и русской национальной культуры. Лирика Лермонтова, как писал Луначарский, — “это последнее эхо декабрьского восстания”. Его по праву можно назвать одним из основоположников реализма в русской литературе. Его лирика носит революционный характер, в ней выражен протест против самодержавия и рабства в лице крепостного права, в ней звучит презрение к современности, жажда борьбы, отчаяние от сознания одиночества. Стихи Лермонтова носят исповедальный характер.
    Творчество М. Ю. Лермонтова разнообразно. Он затрагивает в нем разные темы: тема поколения, отрицания современной действительности, тема одиночества, любви, дружбы, родины и другие.
    Одной из таких тем в лирике Лермонтова является тема поэта и поэзии. Поэт, образ которого возникает в лермонтовских стихотворениях, — это человек с твердой и страстной волей.
    В стихотворении “Поэт” (“Когда Рафаэль вдохновенный”, 1828), одном из первых стихотворений Лермонтова, поэт сравнивается с художником, который, восхищенный своим искусством, “перед картиною упал”. Но вскоре этот порыв восхищения проходит, и художник о нем забывает. Лермонтов пытается понять сущность поэта и такого явления, как вдохновение:
    Таков поэт: чуть мысль блеснет,
    Как он пером своим прольет
    Всю душу…
    И вдруг хладеет жар ланит,
    Его сердечные волненья
    Все тише, и призрак бежит!
    Лермонтов рисует образ поэта, который под властью вдохновенья “чарует свет” своими стихами, но, когда вдохновенье покидает его, он забывает этот “огонь небесный” и только хранит в себе “первые впечатления” о нем.
    В стихотворении “Молитва” (“Не обвиняй меня, всесильный”), написанном в 1829 году, Лермонтов называет творчество “всесожигающим костром”, а “жажду песнопений” — “страшной”. Это существенно отличает его от поэтов прошлых лет, в особенности от Пушкина, для которого поэзия — дар, приходящий легко и естественно. Но Лермонтов — человек уже другой эпохи, он видит разъединение людей, а не их общность. Он видит, что люди изменились, что общество уже не то, и это нашло отражение в душах людей, в их жизненных потребностях. Лермонтов также замечал, что в сей век “позорно малодушных” людей поэт утратил свое истинное назначение, “на злато променяв ту власть, которой свет внимал в немом благоговенье”. Об этом он четко сказал в своем стихотворении “Поэт” (“Отделкой золотой блистает мой кинжал”) 1838 года. Автор использует символ-иносказание для сравнения поэта с грозным некогда оружием. Боевой кинжал был снят отважным казаком с убитого господина, затем стал предметом купли-продажи. В конце концов — это игрушка с золотой отделкой:
    Теперь родных ножон, избитых на войне,
    Лишен героя спутник бедный,
    Игрушкой золотой он блещет на стене —
    Увы, бесславный и безвредный!
    Такой кинжал безвреден, но и бесславен. Автор пользуется положением бездейстия кинжала для сравнения его с поэтом:
    В наш век изнеженный не так ли ты, поэт,
    Свое утратил назначенье,
    На злато променяв ту власть, которой свет
    Внимал в немом благоговенье?
    Поэт вспоминает славное прошлое, когда поэт достойно выполнял свою
    миссию:
    Бывало, мерный звук твоих могучих слов
    Воспламенял бойца для битвы,
    Он нужен был толпе, как чаша для пиров,
    Как фимиам в часы молитвы.
    Твой стих, как божий дух, носился над толпой
    И, отзыв мыслей благородных,
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных. Лермонтов заканчивает стихотворение вопросом:
    Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк.
    Иль никогда, на голос мщенья
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?..
    Лермонтов обвиняет поэтов-современников, променявших высокое назначение поэта на обеспеченное, сытое существование. Он осознавал то печальное положение, в котором находились поэт и поэзия, и старался бороться за жизнь настоящего, подлинного искусства, а не заменять его пустой болтовней ради денег.
    Художественное своеобразие стихотворения заключается в том, что поэт сравнивается с кинжалом — грозным оружием. В стихотворении много риторических вопросов, метафор (“покрытый ржавчиной презренья”), эпитетов (“осмеянный пророк”).
    Для самого Лермонтова творчество — это спасительное освобождение от страданий, приход к вере, к гармонии. Он осознавал, что поэзия призвана объединять людей, сила заключенного в слове чувства — зов человечества к высшей духовности.
    Из стихотворения “Есть речи — значенье…” (1840) мы понимаем, почему в Лермонтове побеждала вера в поэзию при всей мучительности творческого процесса. “Из пламя и света рожденное слово” вызывает не просто волнение, а страстное желание творчества, порыв броситься к нему навстречу:
    Как полны их звуки
    Безумством желанья!
    В них слезы разлуки,
    В них трепет свиданья.
    Это творчество, вера в “слово”, помогают поэту сохранить веру в жизнь, в духовные, нравственные ценности и не пасть духом.
    К сожалению, он чувствовал себя одиноким в своих убеждениях. В стихотворении “Журналист, читатель и писатель” (1840) Лермонтов показывает три разные точки зрения на проблемы современности. Для читателя творения писателей не представляют никакой духовной ценности, они обращают внимание на:
    Во-первых, серая бумага,
    Она, быть может, и чиста;
    Да как-то страшно без перчаток…
    Читаешь — сотни опечаток!
    Для читателей скучен простой и гордый язык, их тешат глупые романы, блеск и обманы, читатель замечает: “В чернилах ваших, господа, И желчи едкой даже нету — А просто грязная вода”.
    Журналист тоже ругает писателей, но у него, в основном, мелкие нападки: он говорит, что рад бы вовсе не браниться. Но в этом мире все опирается на деньги, и материальное благополучие для него важнее:
    Приличье, вкус — все так условно;
    А деньги все ведь платят ровно…
    Поэтому журналист уговаривает сочинителя написать что-нибудь, чтобы было, что критиковать. Но писатель не хочет представить свои творения на суд читателя:
    Но эти страшные творенья
    Читает дома он один,
    И ими после без зазренья
    Он затопляет свой камин.
    Автор не хочет, чтобы его творения назвали “бранью коварной”, но он не хочет и покупать славу такой ценой.
    В этот век “позорно малодушных” людей поэт, “на мелочь душу разменяв”, гибнет жертвой общих мнений, что для него особенно болезненно. “Да и о чем писать?” — спрашивает писатель, ведь все уже давно описано. Такое положение вещей угнетает поэта, он становится одиноким.
    Последним стихотворением Лермонтова является “Пророк”, написанное в 1841 году. Темой стихотворения является высокая миссия поэтического призвания и непонимание этого толпой Возвышенная идея общественного служения поэта ярко выражена Лермонтовым в образе пророка, одухотворенного высокой идеей и готового отречься от всех земных благ жизни во имя служения этой высокой идее В основе стихотворения лежит скорбь поэта-гражданина о том, что высокое учение пророка не признается толпой. Эгоистическая, мелкая толпа отнеслась к пророку-поэту жестоко, она дошла до преследования, глумления и унижения его:
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока.
    Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья:
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья.
    Картине грубости, мелочности мещански настроенной толпы Лермонтов противопоставляет величественный образ природы, необыкновенной силы и красоты:
    И вот в пустыне я живу…
    Мне тварь покорна там земная;
    И звезды слушают меня,
    Лучами радостно играя.
    В этом противопоставлении восторженного внимания звезд к пророческой речи поэта бездушному, жестокому отношению людей чувствуется глубокий протест Лермонтова против этого бездушия. В. Г. Белинский писал по поводу “Пророка”: “Какая глубина мысли! Какая страшная энергия выражения! Таких стихов долго, долго не дождаться России”.
    Лермонтов выступил достойным преемником Пушкина в вопросах о месте и назначении поэта и поэзии в современном обществе. Он продолжил мысль о гражданском назначении поэзии, она должна откликаться на насущные нужды современности.

  • Конечно, в поэзии Лермонтова поднимается тема взаимопонимания поэта и толпы, а вернее, отсутствия того самого взаимопонимания. Произведение «Нет, я не Байрон…» раскрывает общее между английским поэтом и самим Лермонтовым, в «Смерти поэта» автор заступается за Пушкина, обвиняя общество в том, что оно погубило поэта. Все эти стихотворения открыто заявляют о творческом кредо поэта, и о том, как необходимо проникаться чужими чувствами, потому и остаются в сердцах читателей.
    У Лермонтова действительно множество замечательных стихотворений. Например, в знаменитом произведении «И скучно, и грустно» автор рассуждает о вечных проблемах, поэтому философская лирика поэта заслуживает отдельного внимания.
    Однако лично меня ни что лермонтовское так не вдохновляет, как его стихи о любви. Казалось бы, это банально, но все-таки удивительно, как поэт, славившийся одновременно великим талантом и сложным характером, изливал свои чувства в лирике. Его боль передается во многих стихотворениях, и заметно, как от самого прекрасного чувства на земле автор мучительно страдал. Для себя я выделила два любимых любовных стихотворения: «Я не унижусь пред тобой», в котором выражается отчаяние лирического героя, и «Нищий», где свои чувства автор сравнивает с ощущениями бедняка, «просящего подаянья». И в том, и в другом произведении избранница жестока по отношению к нему, а его боль так тонко передается нам сквозь строки ямба.

  • Образ поэта занимает особое место в лирике Лермонтова. Обращаясь к традиционной в русской литературе теме поэта и поэзии, он создает художественный образ, отражающий действительность 30-х годов девятнадцатого века с ее трагическими противоречиями “наружного рабства” и стремлением к “внутреннему освобождению”.
    Следуя традиции Пушкина, Лермонтов говорит об уникальности личности поэта, который непохож на окружающих его людей. Лермонтовский поэт тоже “сын небес”, томящийся на земле и тоскующий по небесным звукам. Однако небесное и земное в лирике Лермонтова противопоставлены более резко, чем у Пушкина.
    В стихотворении “Ангел” речь идет о “младой душе”, возможно, душе поэта, которую ангел нес из небесных сфер на землю, “для мира печалей и слез”. Запомнив ангельские песни о блаженстве безгрешных душ в райских садах, эта душа долго томилась на свете, мечтая освободиться от земного плена.
    Поэт Лермонтова, как и поэт Пушкина, осознает, что на земле он выполняет определенную миссию, возложенную на него самим Богом. Его назначение в современном обществе – быть пророком. Библейские пророки, водимые Божьим Духом, провозглашали истину, и Бог имел возможность говорить их устами. Лермонтовское стихотворение “Пророк” сюжетно продолжает одноименное стихотворение Пушкина. Получив дар всеведения и поручение от Всевышнего “глаголом жечь сердца людей”, поэт-пророк, верный своему призванию, начинает “провозглашать любви и правды чистые ученья”. Однако люди полностью отвергают его слово, побивают его камнями, и он вынужден, покинув человеческое общество, удалиться в пустыню. Так, используя легенду, Лермонтов г….
    [ 1 ] – [ 2 ] – [ 3 ] – [ 4 ]
    К-ть переглядів: 5201
    Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова (1) Сочинения по русской литературе

  • Всероссийскую славу молодому М.Ю. Лермонтову принесло стихотворение «Смерть Поэта», написанное сразу после трагической гибели Пушкина и в сотнях списков распространившееся по России.
    Это великое стихотворение стало не только плачем по погибшему гению, но и предчувствием собственной судьбы Лермонтова.
    Погиб Поэт, невольник чести.
    Пал, оклеветанный молвой,
    С свинцом в груди и жаждой мести,
    Поникнув гордой головой.
    Не вынесла душа Поэта
    Позора мелочных обид,
    Восстал он против мнений света
    Один, как прежде, и убит!
    В сущности, в этих строках уже заложен ключ к пониманию внутреннего мира Лермонтова, его представлений не только о высоком предназначении художника, но и о жестоком неприятии света, о трагическом одиночестве поэта в мире. Так же чувствует себя, так же ощущает пустоту света и лермонтовский лирический герой:
    Нет, я не Байрон, я другой,
    Еще неведомый избранник,
    Как он, гонимый миром странник,
    Но только с русскою душой.
    В стихотворении «Поэт», написанном в 1838 году, Лермонтов сравнивает поэта с кинжалом и вспоминает те далекие времена, когда страстное слово поэта отзывалось в сердцах слушателей, когда творчество его было служением, а не мукой одиночества:
    Бывало, мерный звук твоих могучих слов
    Воспламенял бойца для битвы.
    Он нужен был толпе, как чаша для пиров,
    Как фимиам в часы молитвы.
    Твой стих, как Божий дух, носился над толпою,
    И отзвук мыслей благородных
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных.
    Но пустота и глухота окружающего мира заставляют поэта уйти в себя, отказаться от высокого служения людям, а это, по убеждению Лермонтова, равнозначно ржавчине клинка. Призывая поэта услышать зов времени, Лермонтов впервые в своем творчестве употребит образ «осмеянного пророка»:
    Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк,
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?
    В «Поэте» М.Ю. Лермонтов ставит вопрос о том, каково должно быть назначение поэта в современном ему обществе. Решая этот вопрос, он исходит из декабристских взглядов на поэта как на гражданина – борца за общественное благо.
    В стихотворении использован прием развернутого сравнения – сравнение поэта с кинжалом. Когда-то грозное боевое оружие, верно служившее своему господину на поле битвы, теперь кинжал превратился в игрушку золотую, бесславную и безвредную. С такой судьбой кинжала сравнивает Лермонтов и судьбу поэта в современном ему обществе. Прежде он служил людям:
    Твой стих, как Божий дух, носился над толпой,
    И о тзвук мыслей благородных
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных.
    Таков был поэт во время Рылеева, раннего Пушкина. Он был великой силой, которая звала и вдохновляла, указывала цели борьбы. Тогда поэт был вместе с народом и «во дни торжеств», и во время «бед народных».
    Стихотворение заканчивается призывом к поэту проснуться и вновь обрести свое слово, неотразимое, как удар кинжала. Великая роль поэта состоит в общественном служении народу – таков основной смысл стихотворения «Поэт». Назначение поэзии состоит в том, чтобы «воспламенять бойца для битвы», быть идейно насыщенной, стать проводником в народные массы «мыслей благородных», передовых идей.
    Как и в стихотворении «Поэт», в «Журналисте, Читателе и Писателе» возникает тема пророчества. «Пророческая речь», «осмеянный пророк»- эти настойчиво повторяющиеся образы получат трагическое завершение в стихотворении «Пророк», которое станет итогом размышлений Лермонтова о судьбе настоящего поэта. Лермонтов сознательно избирает стиховую форму пушкинского «Пророка». Его стихотворение написано тем же размером и звучит как прямое продолжение стихотворения Пушкина. У Пушкина «Бога глас» взывает к пророку:
    Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей!
    Вот главное предназначение пророка, вот его долг перед миром и перед собой. И неважно, как воспримут его слова те, к кому оно обращено. Лермонтов услышал этот призыв и последовал ему. И что же?
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока.
    Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья.
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья…
    Лермонтовский пророк, посыпав голову пеплом, бежит подальше от людей, в пустыню, где его благодарно слушают лишь звезды да бессловесная тварь. Когда же он изредка появляется в «шумном граде», то умудренные старцы показывают на него пальцами и внушают детям:
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм, и худ, и бледен.
    Смотрите, как он наг и беден.
    Как презирают все его!
    Осмеянный, презираемый пророк, на которого показывают пальцами, как на городского сумасшедшего, – какой страшный образ! Если ассоциировать и пушкинского «Пророка», и лермонтовского с Библией, то становится совершенно очевидно, что для Пушкина главным было чистое пророческое предназначение, сама идея пророка как носителя божественного Глагола, а для Лермонтова мучительным стало понимание трагической истины, что «нет пророка в своем отечестве». Не отказываясь от своего божественного дара, Лермонтов принимает на себя тяжкий крест непонимания и презрения окружающих и, как его пророк, идет сквозь толпу, обращая к ней свою великую «пророческую речь».

  • Тема творчества – одна из центральных в лирике М.Ю.Лермонтова. Герой уже ранних стихотворений, по мироощущению тождественный самому Лермонтову, размышлял о смысле жизни, о назначении поэта и поэзии.
    Идеалом для него стал Байрон, английский поэт-романтик. Лермонтова увлекала бунтарская поэзия Байрона, его протест против деспотизма власти, тирании. Мотивы безверия, разочарования, одиночества, вызванные конфликтом с несовершенным миром, сближали лирику Лермонтова и Байрона. В 1830 году молодой поэт писал:
    Я молод; но кипят на сердце звуки,
    И Байрона достигнуть я б хотел;
    У нас одна душа, одни и те же муки, –
    О, если б одинаков был удел!..
    Лермонтова также увлекали судьбы сосланных поэтов-декабристов, немеркнущим кумиром для него оставался Пушкин. Осмысливая творчество предшественников, Лермонтов настойчиво искал свой путь и уже в 1832 году создал один из самых выразительных поэтических манифестов – стихотворение «Нет, я не Байрон, я другой…» От байроновского протеста против несовершенного общества он не отказывается. Однако поэт начинает осознавать, что он – сын России. Беды и страдания России становятся источником его личных переживаний:
    Нет, я не Байрон, я другой,
    Еще неведомый избранник,
    Как он, гонимый миром странник,
    Но только с русскою душой.
    Взгляды Лермонтова на поэта и поэзию в разные периоды творчества менялись. Сначала в стихах жил образ «неведомого избранника», противопоставленного толпе:
    Кто может, океан угрюмый,
    Твои изведать тайны? кто
    Толпе мои расскажет думы?
    Я – или Бог – или никто!
    В 1828-1832 гг поэт писал свои произведения не для публики, а для себя. Он стремился к самопознанию, хотел выработать собственную программу действий, страстно мечтал о героическом подвиге. В стихотворении «1831-го июня 11 дня» он пишет:
    Мне нужно действовать, я каждый день
    Бессмертным сделать бы желал, как тень
    Великого героя, и понять
    Я не могу, что значит отдыхать.
    Путь поэта в ранних стихах – путь сильной, но обреченной личности. В стихотворении «Я жить хочу! хочу печали…» Лермонтов осознает неразрешимое противоречие между своими героическими порывами и их невостребованностью в окружающем мире. По Лермонтову, жить полноценно – значит страдать, жертвовать собой:
    Что без страданий жизнь поэта?
    И что без бури океан?
    В «низкой» реальности привыкли к обычным человеческим чувствам, проявлениям. Поэт же у Лермонтова – гигант, мятежник, его переживания превращаются во всепоглощающие страсти. Повышенная эмоциональность стихотворения, созданная обилием восклицательных и вопросительных предложений, повторами, параллелизмами, передает напряженность духовной жизни поэта:
    Он хочет жить ценою муки,
    Ценой томительных забот.
    Он покупает неба звуки,
    Он даром славы не берет.
    С 1837 года в характере лирического творчества Лермонтова произошли резкие изменения. Поэт стал ощущать себя пророком, совестью своего поколения. Его предназначением стала поэзия; он писал стихи уже не для себя, а для публики.
    Образцом публичной гражданской лирики стало стихотворение «Смерть Поэта». В нем соединены обличительные и элегические мотивы. Вопросительно-восклицательная организация речи придает стихам повышенную взволнованность то ораторского обращения, то неизбывной сердечной грусти. Однако ведущий мотив стихотворения – мотив негодования. Поэт гневно обвиняет высший свет, истинных убийц Пушкина:
    Не вы ль сперва так злобно гнали
    Его свободный, смелый дар
    И для потехи раздували
    Чуть затаившийся пожар?
    Лермонтов пишет и о трагическом уделе поэта вообще. Поэтому он вспоминает в стихотворении другого поэта – Ленского из романа «Евгений Онегин», образ которого должен подтвердить трагическую участь Пушкина и типичность трагедии певца. В «Смерти Поэта» конфликт Поэта с окружающим миром выглядит неразрешимым. Истинного поэта отличает нравственный максимализм, бескомпромиссность, а эти качества не ценятся в «жадной толпе».
    И все же такую трудную судьбу выбирает лермонтовский герой в стихотворении «Журналист, читатель и писатель» (1840г). Поэт, по Лермонтову, должен быт «больше, чем поэтом» – судьей, – разоблачающим тайные пороки людей:
    Судья безвестный и случайный,
    Не дорожа чужою тайной,
    Приличьем скрашенный порок
    Я смело предаю позору;
    Неумолим я и жесток…
    В этом произведении создан образ «неумолимого», непродажного «судьи», пишущего под «диктовку» совести и «сердитого» ума; правдивость и благородство снова определяются как пророческий дар. В художественной системе Лермонтова пророк – это борец, смелый обличитель зла.
    Еще в стихотворении «Поэт» (1838г) Лермонтов задумывается над тем, почему толпа изгоняет поэта и не нуждается в нем, почему поэт в «наш век» «свое утратил назначенье». Стихотворение построено на развернутом сравнении:
    В наш век изнеженный не так ли ты, поэт,
    Свое утратил назначенье, на злато променяв ту власть, которой свет
    Внимал в немом благоговенье?
    Лермонтов требует от Поэтов мгновенного отклика на беды Отечества, переосмысления жизненных ценностей, стремления к обретению духовной власти над людьми. Поэт должен жертвовать собой, не быть слабым.
    Судьба современного поэта показана в стихотворении «Пророк» (1841г). В нем Лермонтов как бы отвечает на вопрос, заданный им в последней строфе «Поэта». Пророк лишен былого величия, ведь он по существу не смог выполнить свою миссию. Бог послал его к людям, но до их сердец «осмеянный пророк» не смог достучаться. В жалкой участи пророка в равной степени виновны и люди, и он сам, не сумевший разглядеть в них ничего, кроме «злобы и порока», удовлетворившийся тем, что не люди, а «бессловесная тварь земная» внемлет его проповеди. Печальна судьба современного поэта, он не способен исполнить волю Бога: своим словом «глаголом жечь сердца людей» – такова основная мысль Лермонтова.
    Однако сам поэт не отрекался от миссии поэта-пророка. Лирические монологи поэта обращены к людям. Он убежден, что его стих, как в давние времена, должен, «как Божий дух», носиться над толпой, быть «отзывом мыслей благородных». Именно он, поэт, должен высказать людям всю правду о них. В этом предназначение поэзии..

  • Образ поэта в лирике М. Ю. Лермонтова
    Образ
    поэта занимает особое место в лирике Лермонтова.
    Обращаясь к традиционной в рус­ской литературе теме поэта и поэзии, он
    создает художественный образ, отражающий
    действи­тельность 30-х годов XIX века с ее трагическими противоречиями ^наружного
    рабства» и стремле­нием к «внутреннему освобождению».
    Следуя традиции Пушкина, Лермонтов гово­рит об
    уникальности личности поэта и его при­звания,
    а также о его трагическом бытии. В сти­хотворении
    «Нет, я не Байрон, я другой..,» 1832 года лирический герой осознает себя
    из­бранником. Однако осознание этого
    избранниче­ства у Лермонтова не сопровождается чувством радости и ликования, как в ранних стихотворе­ниях Пушкина. Оно омрачается предчувствием неизбежных
    страданий, связанных с выполнени­ем поэтической миссии. В этом стихотворении также появляется мотив изгнания и пророческое предсказание собственной безвременной кончины.
    Поэт Лермонтова, как и поэт Пушкина, верит, что на земле он выполняет поручение, возложен­ное на него самим Богом, что его назначение в современном обществе— быть пророком. Биб­лейские пророки, водимые Божьим Духом, про­возглашали
    истину, и Бог имел возможность го­ворить их
    устами. Лермонтовское стихотворе­ние «Пророк» 1841 года сюжетно
    продолжает одноименное стихотворение
    Пушкина. Получив дар всеведения и
    поручение от Всевышнего -аглаголом
    жечь сердца людей», поэт-пророк, верный своему призванию, начинает «провозглашать любви и правды чистые ученья». Однако
    люди полностью отвергают
    его слово, побивают его камнями,
    и он вынужден покинуть человеческое общество и удалиться в пустыню. Так, используя легенду, Лермонтов говорит о
    трагическом про­тиворечии, возникшем между поэтом и общест­вом, в котором он живет. Поэт как
    личность обречен на
    одиночество, непонимание и даже гибель.
    В
    стихотворении «Смерть поэта», написанном в 1837 году
    по поводу кончины Пушкина, Лер­монтов показал реальную
    судьбу русского поэта, пережившего гонения, злобные насмешки свет­ской толпы, предательство и раннюю смерть. В последних строках этого стихотворения гово­рится, что истинным убийцей поэта, направляв­шим руку стрелявшего, был высший свет, вер­нее, та его часть, которая была непосредственно
    приближена к трону царя. Это они стали палачами
    «Свободы, Гения и Славы».
    Собственные горестные переживания трагиче­ской неразрешимости конфликта между поэтом и светским обществом Лермонтов воплощает в стихотворении «Как часто пестрою толпою ок­ружен…» 1840 года. Лирический герой этого стихотворения — поэт, осознающий себя совер­шенно чужим в толпе, веселящейся на бал-мас­караде. Его окружают «образы бездушные лю­дей, нриличьем стянутые маски», лишенные внутреннего
    содержания, человеческого тепла, любви,
    сочувствия» Его протест против этого об­щества
    выражается в желании «смутить весе­лость их»,
    бросив им в лицо «железный стих, об­литый
    горечью и злостью».
    Лермонтовский поэт — это романтический бунтарь, гордая, одинокая личность, противо­стоящая толпе и страдающая от невозможности гармонических
    отношений с окружающим ми­ром.
    Он чувствует себя одиноким не только в све­те, но и среди своих сверстников. Итогом фило­софских раздумий поэта о состоянии
    современно­го общества и судьбе его поколения
    явилось стихотворение «Дума» 1840 года- В
    числе недос­татков и даже пороков, в
    которых Лермонтов об­виняет свое
    поколение» упоминаются бездейст­вие
    и бесплодие, равнодушие к добру и злу, раб­ская покорность перед властью, отсутствие высоких идеалов. Однако поэт не исключает себя из числа тех,
    кому он выносит свой приговор. Употребляя
    местоимения «мы», «нас», он тем са­мым
    признает, что разделяет все недостатки по­коления, к которому он принадлежит.
    Размышляя
    о состоянии, в котором оказалась поэзия после смерти Пушкина, Лермонтов при­знает, что она не всегда оставалась верной своему высокому
    призванию. В стихотворении «Поэт» 1838 года
    появляется образ осмеянного поэ­та-пророка,
    променявшего «на злато» дарован­ную ему свыше власть. Соблазнившись
    земным благополучием, увлеченный «блестками
    и обма­нами», поэт утратил свое влияние на общество, а его слово потеряло силу воздействия на сознание людей. Вместо того чтобы быть боевым оружием, оно
    превратилось в безвредную игрушку, подоб­но
    кинжалу, ставшему со временем украшением в богатом доме. В конце
    стихотворения, несмот­ря на долю скептицизма,
    Лермонтов выражает надежду» что
    современный поэт вновь станет тем, кому
    свет когда-то «внимал в немом благого-венье», что он вернет былую власть
    и уважение людей к его «пророческой речи».
    Несмотря на трагическое одиночество, лер­монтовский поэт
    все же полон желания обрести утраченную
    цельность мироощущения и соеди­ниться
    с окружающим миром» Переживание гар­монии
    он часто достигает к общении с природой.
    В отличие от
    человеческого общества, где царит злоба,
    тщеславие, гордыня, в природе все по­слушно
    воле Творца, все находится во взаимном общении
    и любви» В стихотворении «Выхожу один
    я на дорогу».,» 1841 года лирический герой преодолевает душевную боль,
    страдание, приоб­щаясь к покою и благости,
    царящей во вселен­ной, В редкие минуты
    просветленного сознания он счастлив,
    соединив небо и землю, преодолев трагическую
    разорванность земного мироощуще­ния, В
    стихотворении «Когда волнуется жел­теющая
    нива…» 1837 года поэт освобождается от тревоги в душе, чувствует себя счастливым на земле и может созерцать Бога в небесах. Лермон­товский поэт, как и поэт Пушкина, тоже «сын небес», томящийся на земле и тоскующий по не­бесным
    звукам. Однако небесное и земное в ли­рике Лермонтова противопоставлены
    более рез­ко, чем у Пушкина.
    В поздний период
    творчества одним из воз­можных путей
    преодоления конфликта поэта с обществом
    становится его обращение к народной стихии. В стихотворении «Родина»
    1841 года он говорит о любви, которая
    связывает его с родной землей,
    отчизной. Эту любовь он называет стран­ной, не соответствующей
    общепринятым пред­ставлениям. Особенность
    лермонтовской любви к родине в том,
    что она носит демократический ха­рактер. Поэту доставляет наслаждение
    созерцать стихию народной жизни, погружаться
    в ее глу­бину. В стихотворении
    «Бородино», написан­ном в 1837 году и
    посвященном двадцатипяти­летнему
    юбилею победы над Наполеоном» поэт воссоздает портрет героического поколения
    бога­тырей 1812 года и противопоставляет
    их своим современникам. Повествование о славных собы­тиях народной войны
    он поручает простому сол­дату, рядовому
    участнику Бородинского сраже­ния,
    подчеркивая его мужество, самоотверженность, готовность жертвовать жизнью
    ради оте­чества.
    Противостояние поэта и общества, воплощен­ное в лирике Лермонтова, оказалось неразреши­мым. Обреченный на страдания в течение своей жизни, он, как и Пушкин, трагически гибнет на дуэли, оказавшись жертвой клеветы и гонений со стороны светского общества. Однако эта ги­бель утвердила те духовно-нравственные ценнос­ти» которые он отстаивал в жизни и воплотил в своей поэзии.

  • Образ поэта – пророка в лирике М.Ю. Лермонтова
    Впервые о судьбе поэта М.Ю. Лермонтов пишет в  стихотворение «Смерть Поэта». Это великое стихотворение стало не только плачем по погибшему гению, но и рассуждением о трагическом одиночестве поэта в мире:
    «Восстал он против мнений света
    Один, как прежде, и убит!»
    В стихотворении «Поэт» Лермонтов  вспоминает те далекие времена, когда страстное слово поэта отзывалось в сердцах слушателей, когда творчество его было служением, а не мукой одиночества:
    «Твой стих, как Божий дух, носился над толпою,
    И отзвук мыслей благородных
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных».
    Лермонтов  сравнивает судьбу поэта в современном ему обществе с судьбой кинжала, который верно служил своему хозяину, но потом превратился в золотую игрушку и стал бесполезным. Пустота и глухота окружающего мира заставляют поэта уйти в себя, отказаться от высокого служения людям, а это, по убеждению Лермонтова, равнозначно ржавчине клинка.  Призывая поэта услышать зов времени, Лермонтов впервые в своем творчестве употребит образ «осмеянного пророка»:
    «Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк,
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?»
    «Пророческая речь», «осмеянный пророк» – эти настойчиво повторяющиеся образы получат трагическое завершение в стихотворении «Пророк», которое станет итогом размышлений Лермонтова о судьбе настоящего поэта. Лермонтов сознательно избирает стиховую форму пушкинского «Пророка». Его стихотворение написано тем же размером и звучит как прямое продолжение стихотворения Пушкина. У Пушкина «Бога глас» взывает к пророку:
    «Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей
    И, обходя моря и земли,
    Глаголам жги сердца людей!»
    Вот главное предназначение пророка, вот его долг перед миром и перед собой. И неважно, как воспримут его слова те, к кому оно обращено. Лермонтов услышал этот призыв, и  его пророк последовал ему. Он принялся «провозглашать» «любви
    и правды чистые ученья», а в ответ «все ближние» в него «бросали бешено каменья».
    Лермонтовский пророк вынужден «посыпав  пеплом главу» бежать подальше от людей, в пустыню, где его благодарно слушают  звезды и бессловесная тварь. Когда же он изредка появляется в «шумном граде», то умудренные старцы показывают на него пальцами и внушают детям:
    «Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм, и худ, и бледен.
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!»        .
    Осмеянный, презираемый пророк, на которого показывают пальцами, как на городского сумасшедшего, – какой страшный образ! Люди не поняли и не приняли пророка. Но ведь сказано: «Нет пророка в своем отечестве». Лермонтов понимал, что жизнь тех, кто несёт новое знание, всегда полна препятствий и людского непонимания, и несмотря ни на что поэт – пророк должен хранить свято «завет предвечного» и нести его людям.

  • Образ поэта-пророка в лирике А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова (3)
    Поэт – гражданин любит свою Родину высокой любовью, любит ее народ, ее природу, он желает счастья своей стране. Любить Родину – значит бороться за свободу, ненавидеть тех кто держит родную страну в цепях рабства. Тема поэта и поэзии остро волновала А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. Эта тема раскрывает назначение поэта в обществе, его роль в жизни своего народа.
    По словам Пушкина, поэт – избранник и провидец, должен своим творчеством пробуждать сознание народа, указывать путь к свободе, уметь жертвовать собой во имя своего народа. Муза Пушкина – гордая певица свободы: “Хочу воспеть свободу миру!”
    Творческий процесс – это божественное откровение, а поэзия – область возвышенного чувства. Поэзия должна стать проводником передовых людей в народные массы.
    Восстань, пророк, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею Моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей”.
    Вслед за Пушкиным тема поэта и поэзии развивается в лирике Лермонтова. В стихотворении “Пророк” осмысливается судьба поэта во враждебном ему обществе.
    С тех пор как вечный судья
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я.
    Страницы злобы и порока
    В душе поэта бушуют могучие силы, но им не суждено вырваться на поверхность. Богатый внутренний мир не нужен людям, окружающим поэта:
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья.
    В стихотворении “Пророк” явно написанного как ответ, перекличка с “Пророком” Пушкина, видно, что в пустыне пророк живет в мире и гармонии со всем живым. Когда же ему приходится “пробираться через шумный городок”, он терпит поношение и позор!
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм, и худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!”
    Судьба лирического героя в самом пессимистическом варианте: люди не воспринимают богоизбранничества пророка, хотя весь остальной мир – и птицы, и звезды, и звери – признают его и подчиняются ему.
    Глубокое идейное содержание заключено в небольшом стихотворении “Пророк”. В нем с потрясающей силой раскрывается трагедия поэта – пророка, обреченного строя, основанного на социальной неправде, нравственно развращенного. Поэт – гражданин, поэт – пророк, в таком обществе, вызывает ненависть к себе, его забрасывают камнями изгоняют из городов в пустыню, его презирают. Лишь на лоне природы поэт находит отдых и успокоение. Люди же к его проповеди любви и правды относятся с озлоблением.
    Но чем хуже и мрачнее жизнь на земле, тем больше поэзия Лермонтова устремляется ввысь, к непознаваемому. Высокое религиозное чувство озаряет ряд его стихотворений:
    Есть сила благодатная
    В созвучье слов живых
    И дышит непонятная
    Святая прелесть в них.
    В стихотворении “Поэт” тема – общественное назначение поэта, в нем Лермонтов ставит вопрос о том, какова должна быть деятельность поэта в современном ему обществе. Решая этот вопрос он исходит из декабристских взглядов на поэта как на гражданина и борца за общественное благо.
    В стихотворении используется прием развернутого сравнения – сравнение поэта с кинжалом. Когда-то грозное боевое оружие, верно служившее своему господину на поле битвы, теперь кинжал превратился в игрушку золотую. С такой судьбой кинжала Лермонтов сравнивает и судьбу поэта в современном ему обществе:
    Бывало, мерный звук твоих могучих слов
    Воспламенял бойца для битвы,
    Он нужен был толпе, как чаша для пиров,
    Как фимиам в часы молитвы.
    Твой стих, как божий дух, носился над толпой
    И, отзыв мыслей благородных,
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных.
    Таков был поэт во времена Рылеева, раннего Пушкина. Он был великой силой, которая звала на борьбу.

  • Взгляды М. Ю. Лермонтова на поэта и его миссию менялись по мере развития творца, появления и утверждения в его лирике тенденций реализма.
    Молодой Лермонтов – романтик. Он смотрит на поэта как на одинокого избранника «с гордою душой», который живет своими мечтами, своими переживаниями, недоступными «толпе»:
    Что без страданий жизнь поэта?
    И что без бури океан?
    Он хочет жить ценою муки,
    Ценой томительных забот.
    Он покупает неба звуки,
    Он даром славы не берет.
    Мотив избранничества проявляется и в раннем стихотворении поэта «Нет, я не Байрон…». Здесь восемнадцатилетний Лермонтов осознает, что у него свой путь в творчестве:
    Нет, я не Байрон, я другой,
    Еще неведомый избранник,
    Как он, гонимый миром странник,
    Но только с русскою душой.
    Однако и в ранний период творчества Лермонтов порой ставит под сомнение правомерность противопоставления одинокого поэта другим людям, не наделенным таким даром:
    Безумец я! Вы правы, правы!
    Смешно бессмертье на земли.
    Как смел желать я громкой славы,
    Когда вы счастливы в пыли?
    Во второй, зрелый период своего творчества поэт признается в одном из писем: «О, ведь я очень изменился! Я не знаю, как это происходит, но только каждый день дает новый оттенок моему характеру и взглядам – это и должно было быть, я это знал». Постепенно Лермонтов приходит к иному пониманию творчества. Меняется его представление и о личности поэта. Лермонтов начал понимать безуспешность индивидуалистического протеста, бессилие одинокого гордого бунтаря, не нашедшего связей с обществом. Поэт стремится к преодолению юношеского максимализма, судит о жизни более трезво и мудро. В одном из стихотворений он пишет:
    Не верь, не верь себе, мечтатель молодой,
    Как язвы, бойся вдохновенья…
    Оно – тяжелый бред души твоей больной
    Иль пленной мысли раздраженье.
    Теперь поэта волнует судьба своего поколения, народа и родины. Он ратует за творчество, в котором должна выразиться подлинная жизнь:
    Когда же на Руси бесплодной,
    Расставшись с ложной мишурой,
    Мысль обретет язык простой
    И страсти голос благородный?
    В стихотворении «Любил и я в былые годы»… Лермонтов как бы подводит итог раннему романтизму и утверждает реализм, поэзию, в которой отразится мир во всей его полноте:
    Люблю я больше год от году,
    Желаньям мирным дав простор,
    Поутру ясную погоду,
    Под вечер тихий разговор.
    Это стихотворение получило восторженный отзыв В. Г. Белинского: «Какая простота и глубокость! Оборот мысли, фразы – все пушкинское».
    Зрелому Лермонтову свойственно чувство высокой ответственности перед читателями. Он отрицательно относился к поэзии, которая стояла в стороне от общественной жизни России. Поэт не мог принять лирику, которая только переливает «в гремучие напевы несчастный жар страдальческой любви». Ему уже чужд и образ творца как человека избранного, противопоставленного «ничтожной толпе». Его герой стремится к людям даже тогда, когда они отвергают «любви и правды чистые ученья». Продолжая традиции Пушкина и декабристов, Лермонтов рассматривает поэзию как орудие борьбы за свободу и справедливость. Его лирика становится гражданской. Вот, например, стихотворение «Поэт», построенное на развернутом сравнении. Творчество здесь автор уподобляет кинжалу, который может быть грозным клинком или презренной безделушкой в зависимости от того, кто им владеет. Вот оружие, которое «не по одной груди» провело «страшный след», попадает к новому хозяину, очевидно, не бойцу и становится «бесславным и безвредным». Далее автор сравнивает судьбы кинжала и поэта:
    В наш век изнеженный, не так ли ты, поэт,
    Свое утратил назначенье,
    На злато, променяв ту власть, которой свет
    Внимал в немом благоговенье?
    Нет, не таков удел творца. Его истинное предназначение – воспламенять «бойца для битвы»:
    Твой стих, как Божий дух, носился над толпой
    И, отзыв мыслей благородных,
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных.
    Лермонтов страстно призывает своих современников оставить сугубо личные переживания и вернуть в поэзию вольнолюбивые и бунтарские идеи декабристов:
    Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк?
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?
    Тема творца и его миссии в лирике Лермонтова прошла целую эволюцию. Противоречия в раскрытии этой темы свидетельствуют о развитии личности поэта. Образ творца отличается силой характера и огромной целеустремленностью, что делает его жизнеутверждающим и вносит оптимистические ноты в общий трагический контекст. Поэт в лирике Лермонтова является героем, а его поэзия – подвигом.

  • Образ поэта-пророка в лирике А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова (3)
    Поэт – гражданин любит свою Родину высокой любовью, любит ее народ, ее природу, он желает счастья своей стране. Любить Родину – значит бороться за свободу, ненавидеть тех кто держит родную страну в цепях рабства. Тема поэта и поэзии остро волновала А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. Эта тема раскрывает назначение поэта в обществе, его роль в жизни своего народа.
    По словам Пушкина, поэт – избранник и провидец, должен своим творчеством пробуждать сознание народа, указывать путь к свободе, уметь жертвовать собой во имя своего народа. Муза Пушкина – гордая певица свободы: “Хочу воспеть свободу миру!”
    Творческий процесс – это божественное откровение, а поэзия – область возвышенного чувства. Поэзия должна стать проводником передовых людей в народные массы.
    Восстань, пророк, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею Моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей”.
    Вслед за Пушкиным тема поэта и поэзии развивается в лирике Лермонтова. В стихотворении “Пророк” осмысливается судьба поэта во враждебном ему обществе.
    С тех пор как вечный судья
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я.
    Страницы злобы и порока
    В душе поэта бушуют могучие силы, но им не суждено вырваться на поверхность. Богатый внутренний мир не нужен людям, окружающим поэта:
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья.
    В стихотворении “Пророк” явно написанного как ответ, перекличка с “Пророком” Пушкина, видно, что в пустыне пророк живет в мире и гармонии со всем живым. Когда же ему приходится “пробираться через шумный городок”, он терпит поношение и позор!
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм, и худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!”
    Судьба лирического героя в самом пессимистическом варианте: люди не воспринимают богоизбранничества пророка, хотя весь остальной мир – и птицы, и звезды, и звери – признают его и подчиняются ему.
    Глубокое идейное содержание заключено в небольшом стихотворении “Пророк”. В нем с потрясающей силой раскрывается трагедия поэта – пророка, обреченного строя, основанного на социальной неправде, нравственно развращенного. Поэт – гражданин, поэт – пророк, в таком обществе, вызывает ненависть к себе, его забрасывают камнями изгоняют из городов в пустыню, его презирают. Лишь на лоне природы поэт находит отдых и успокоение. Люди же к его проповеди любви и правды относятся с озлоблением.
    Но чем хуже и мрачнее жизнь на земле, тем больше поэзия Лермонтова устремляется ввысь, к непознаваемому. Высокое религиозное чувство озаряет ряд его стихотворений:
    Есть сила благодатная
    В созвучье слов живых
    И дышит непонятная
    Святая прелесть в них.
    В стихотворении “Поэт” тема – общественное назначение поэта, в нем Лермонтов ставит вопрос о том, какова должна быть деятельность поэта в современном ему обществе. Решая этот вопрос он исходит из декабристских взглядов на поэта как на гражданина и борца за общественное благо.
    В стихотворении используется прием развернутого сравнения – сравнение поэта с кинжалом. Когда-то грозное боевое оружие, верно служившее своему господину на поле битвы, теперь кинжал превратился в игрушку золотую. С такой судьбой кинжала Лермонтов сравнивает и судьбу поэта в современном ему обществе:
    Бывало, мерный звук твоих могучих слов
    Воспламенял бойца для битвы,
    Он нужен был толпе, как чаша для пиров,
    Как фимиам в часы молитвы.
    Твой стих, как божий дух, носился над толпой
    И, отзыв мыслей благородных,
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных.
    Таков был поэт во времена Рылеева, раннего Пушкина. Он был великой силой, которая звала на борьбу.

  • Александр Сергеевич Пушкин и Михаил Юрьевич Лермонтов… Два великих поэта Золотого века русской литературы. Такие разные и, в то же время, схожие в своем желании словом служить Отчизне. Именно в тех стихотворениях, где поэты рассуждают о назначении поэзии, появляется образ поэта-пророка. У Пушкина в этом плане можно выделить стихотворения «Пророк», «Арион», частично «Эхо». У Лермонтова же – «Поэт», «Пророк», «Есть речи…».
    Важно отметить, что у обоих поэтов есть программное стихотворение с одинаковым названием – «Пророк». Здесь наиболее ярко выделяется образ поэта. В чем сходство и в чем различие этих стихотворений? Типичен ли образ пророка в лирике знаменитых поэтов?
    Обратимся к стихотворению А.С. Пушкина. Оно было написано в 1826 году, после расправы с декабристами. Именно в это время гневная и горькая книга пророка Исайи (часть Библии) оказывается близка поэту. Видя «народ грешный, народ, обремененный беззакониями», пророк приходит в отчаяние: «Во что вас бить еще, продолжающие свое упорство?» Далее Исайя рассказывает, что к нему явился Серафим (ангел высшего чина), который касается «уст» его и «очищает от грехов». Голос Господа посылает его на землю раскрывать истину людям, ибо “огрубело сердце народа сего”, «доколе земля эта совсем не опустеет».
    Библейская легенда лишь в общем своем значении отражена в стихотворении. пушкинский герой НЕ осквернен язвами нечистого общества, а угнетен ими. Пробуждение его, превращение в пророка подготовлено состоянием героя: «Духовной жаждою томим». В библейской легенде акцент сделан на картине нравственного падения народа, глухого к добру. У Пушкина же большое внимание уделено непосредственно пророку. Его преображение развернуто в сюжете, внимание сосредоточено на том, как человек становится пророком. После преображения пушкинский пророк лежит в пустыне, «как труп».
    Идея библейской легенды – наказание народа, отступившего от добра. У Пушкина – другая идея. В чем же смысл образа поэта-пророка у Пушкина, опирающегося на библейскую легенду, но и отступающего от нее?
    Стихотворение начинается с чуда оживления одинокого и усталого путника. «Пустыня мрачная» озаряется явлением Серафима, который в действиях своих энергичен и стремителен. Путник же не только бессилен – его путь бесцелен. Шестикрылый Серафим является «на перепутьи» как спасение от незнанья дальнейшего пути. Действия Серафима поначалу осторожны, бережны:
    Перстами легкими, как сон
    Моих зениц коснулся он…
    …Моих ушей коснулся он…
    Но последствия этих «нежных» прикосновений полны драматизма:
    Отверзлись вещие зеницы,
    Как у испуганной орлицы…
    Путник обретает зоркость, уши его «наполнил шум и звон». Так начинается страдание. В человека входит весь мир, как бы разрывая его своей многозвучностью:
    И внял я неба содроганье,
    И горний ангелов полет,
    И гад морских подводный ход,
    И дольней лозы прозябанье.
    Для человека теперь нет тайн – он открыт всему. Это прекрасно, но и тяжело. Освобождение от грешной человеческой природы рождается страданием, доходящим до оцепенения. Человек обретает качества более древнего, чем он, мира: зоркость орлицы, мудрость змеи (то есть многих поколений)… Но этих мучений мало, чтобы стать пророком:
    И он мне грудь рассек мечом
    И сердце трепетное вынул,
    И угль пылающий огнем,
    Во грудь отверстую водвинул.
    Чтобы стать пророком, по мнению Пушкина, нужно отрешиться от трепетности чувств, от сомнений и страха. И так тяжки эти преображения, так непохож путник на себя прежнего, что лежит в пустыне, «как труп». Лежит еще и потому, что качества пророка уже есть, а смысла, цели еще нет. Цель дается волею Всевышнего:
    Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей.
    Мы привыкли к метафоричности слова, но если вернуть ему первозданное значение, то миссия пророка прекрасна и тяжка одновременно: словом жечь сердца людей. Очищать мир от скверны невозможно без страданий. Мучительность преображения человека в пророка – та жестокая цена, которой покупается право учить людей. Пушкин любит человеческую натуру, он добр к людям, потому страдание описано так ярко и подробно. Но жестокая сила обстоятельств заставляет поэта быть дерзким и гневным. «Восстань» – побуждение к протесту, к сопротивлению тому, что видит и слышит пророк вокруг себя. Таков образ поэта-пророка у Пушкина. А Лермонтов?
    Для Лермонтова творчество – спасительное освобождение от страдания, приход к гармонии, вере. Поэт словно продолжает эту тему, но и видит образ поэта-пророка в ином, нежели Пушкин, свете. Лермонтовский пророк, гонимый и презираемый толпой, знает счастье:
    И вот в пустыне я живу,
    Как птицы, даром Божьей пищи;
    Завет Предвечного храня,
    Мне тварь покорна там земная,
    И звезды слушают меня,
    Лучами радостно играя.
    Он описывает «последствия» полученного пророческого дара. Сравнивая пушкинского «Пророка» с лермонтовским, наивно было бы видеть в одном поэте лишь жизнеутверждение, а в другом лишь скорбь. Лермонтовский пророк, читающий «в очах людей… страницы злобы и пророка», при всей жестокости толпы, при всем одиночестве, тоже не теряет веры в гармонию как основу мира. Радостный разговор со звездами спасает пророка от отчаяния – природа как бы смягчает удары, наносимые толпой. В этом весь Лермонтов. Читатели в который раз убеждаются в том, насколько помогало поэту творчество сохранить веру в жизнь.
    Как видно, образ поэта-пророка представлен по-разному в лирике Лермонтова и Пушкина, но назначение одно: «Глаголом жечь сердца людей!».

  • Тема поэта и поэзии волнует всех стихотворцев, так как человеку необходимо понять, кто он, какое место в обществе занимает, каково его назначение. Поэтому в творчестве А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова данная тема является одной из ведущих.
    Для того чтобы рассмотреть образы поэта у двух великих русских классиков, нужно сначала узнать, как они определяют цель своего творчества.
    Пушкин пишет в своем стихотворении “Песнь о вещем Олеге”: Волхвы не боятся могучих владык,
    А княжеский дар им не нужен;
    Правдив и свободен их вещий язык
    И с волей небесною дружен.
    Таким образом, он показывает читателю то, что истинный поэт всегда говорит правду и, кроме того, подвластен только “веленью Божию”. М.Ю. Лермонтов также говорит о даровании человеку права быть поэтом высшими силами для того, чтобы “бог гласил его устами”:
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенья пророка…
    Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья.
    Следовательно, можно сказать, что эти два русских классика имеют общее понятие о ценности и целях поэтического творчества.
    Что касается образа самого поэта, его места в обществе, то и здесь наблюдается схожее мнение Пушкина и Лермонтова. Оба они считают, что поэт отличается от обычных людей. Но эта непохожесть делает его жизнь одинокой и оттого трудной. Тема одиночества поэта в мире отражена в лирике обоих писателей.
    Пушкин в стихотворении “Поэту” призывает своего лирического героя не обращать внимания на “суд глупца” и “смех толпы холодной”. Он четко говорит о качествах, необходимых поэту для того, чтобы общество не сломало его: Но ты останься тверд, спокоен и угрюм.
    Автор с горечью понимает, что единственный способ остаться собой и попытаться донести народу свои стихи – остаться наедине со своим даром и творить свободно от “бессмысленного народа” и “рабов безумных”.
    Ты царь: живи один. Дорогою свободной
    Иди, куда влечет тебя свободный ум,
    Усовершенствуя плоды любимых дум,
    Не требуя наград за подвиг благородный.
    Лермонтов ярко характеризует данный образ в своем стихотворении “Поэт”. Здесь он использует символ-иносказание для сравнения поэта с грозным оружием. Кинжал, который когда-то “не по одной груди провел… страшный след // И не одну порвал кольчугу” теперь “игрушкой золотой… блещет на стене — // Увы, бесславный и безвредный!” Так же и поэт, чей стих “звучал, как колокол на башне вечевой // Во дни торжеств и беж народных” “свое утратил назначенье, // На злато променяв ту власть, которой свет // внимал в немом благоговенье”.
    Эти два стихотворения Пушкина и Лермонтова показывают то, что и современники не понимают и не ценят труд поэта несмотря на важность проблем, освещаемых им.
    Необходимо отметить, что оба русских классика называют стихотворца пророком. Об этом сказано в их произведениях с одинаковым названием – “Пророк”. В них как нельзя более ярко выражены размышления Пушкина и Лермонтова о том, кто же такой поэт и как оценивается его труд обществом. На основе этих двух стихотворений лучше всего описывать образы поэта-пророка в лирике двух великих классиков.
    Сперва обратимся к пушкинскому варианту. В нем автор изображает превращение человека в нечто большее, чем просто в поэта. “Шестикрылый серафим” наделяет его “вещими зеницами”, “жалом мудрых змей”, вместо сердца помещает ему в грудь “угль, пылающий огнем”. Но даже теперь поэт еще не становится тем, кем он должен стать. Для этого ему нужна цель, идея, ради которой он живет. И эта цель дается ему свыше – “глаголом жечь сердца людей”. В своем стихотворении Пушкин показывает поэта, отличающегося от простого люда, показывает очевидное его преобладание над всеми остальными. Чуть более чем через десять лет Лермонтов пишет своего “Пророка”, своеобразное продолжение пушкинского. Если у его предшественника поэт-пророк показан в минуту торжества, наделенного всеми нужными качествами для провозглашения истины, то у Лермонтова образ гораздо более трагичен. Автор говорит о том, что наделенный божественным даром поэт-пророк не понят людьми, отвергнут ими:
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм. И худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!
    Причем писатель обращает внимание читателя на то, что не нужен он только людям (“Мне тварь покорна там земная; // и звезды слушают меня”).
    Несмотря на то что и у Пушкина упоминается, что поэт одинок и не понят в этом мире, у Лермонтова такое противостояние доведено до абсолюта. Поэтому произведения последнего трагичнее по своему сюжету. Возможно, это объясняется тем, что великие классики жили в разное время. Пушкин является носителем оптимистических декабристских идей, а Лермонтов – дитя эпохи разочарования, пессимизма, реакции, наступившей в стране после подавления восстания декабристов.
    Существует еще одно различие в восприятии образа поэта-пророка двумя писателями, которое достаточно ярко показано стихотворением А.С. Пушкина “Памятник”. Великий классик чувствует, что без людей его творчества не будет. Ему очень важен народ, так как это прежде всего будущий читатель его стихов (“И долго буду тем любезен я народу…” или “К нему не зарастет народная тропа…”). Следовательно, несмотря на то что сегодня его произведения не воспринимаются так, как хочет этого автор, Пушкин верит, что в будущем они обязательно будут оценены по достоинству:
    Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
    И назовет меня всяк сущий в ней язык,
    И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
    Тунгус, и друг степей калмык.
    У Лермонтова же иная точка зрения на этот счет. Он пессимистично смотрит на будущее, которое в его глазах “иль пусто, иль темно”. Он не верит в людей, в их способность понять и оценить труд истинного поэта. В этом заключается одно из самых больших различий образов поэта-пророка Пушкина и Лермонтова.
    Александр Сергеевич видит светлое будущее русской поэзии. Но для того, чтобы следовать собственному предназначению и пониманию своего долго перед народом и собой, будущий поэт должен учесть своеобразное наставление, каковым является обращение к музе в последней строфе “Памятника”:
    Веленью божию, о муза, будь послушна,
    Обиды не страшась, не требуя венца;
    Хвалу и клевету приемли равнодушно
    И не оспаривай глупца.
    В заключение следует сказать, что несмотря на схожесть образов поэта-пророка в лирике Пушкина и Лермонтова, различия довольно заметны. Пушкинский поэт горд своим предназначением, он верит, что настанет тот день, когда его стихам удастся проникнуть в сознание и сердца людей. Это делает образ величественным, вселяет в нас оптимизм. У Лермонтова же поэт показан во время его поражения перед людским непониманием, и будущего у творчества лермонтовского героя нет. Поэтому его образ явно более трагичен и пессимистичен. Конечно, политическая ситуация в стране не могла не отразиться на формировании таких образов и поэтому во многом определяет различия в изображении поэта-пророка Пушкиным и Лермонтовым.

  • В 1826 году А.С. Пушкин написал стихотворение «Пророк». Критики восприняли этот стих в штыки, ведь считали, что Александр Сергеевич попытался поднять себя на вершину литературы, предстать пред другими служителями пера и народом Богом литературы. Такое впечатление стихотворение произвело благодаря высокому слогу и интерпретации поэта как помазанника Божьего. На самом же деле, Пушкин пишет не только о себе, он создает общий образ мастера слова, по-новому интерпретируя вечную тему поэта и общества.
    Спустя 15 лет, в 1841 году, стихотворение «Пророк» написал М. Лермонтов. Литературоведы утверждают, что это аллюзия на одноименное произведение А. Пушкина. Кроме того, источником для стиха послужила Книга пророка Иеремии (часть Ветхого Завета).
    В начале стихотворения А.С. Пушкина описана встреча лирического поэта с «шестикрылым серафимом». Как узнаем позднее, лирический герой – поэт. Ангел легонько коснулся зениц героя, и он стал видеть то, что скрыто от человеческих глаз: «неба содроганье», «гад морских … ход». Следующие преображение коснулось языка лирического героя: ангел вырвал человеческий, который часто «празднословил и лукавил», заменив мудрым жалом змеи. Но даже этого недостаточно, чтобы обычный человек стал истинным поэтом-пророком, поэтому вместо сердца серафим «водвинул» герою пылающий угль.
    Только после таких перемен человек стал пророком, которому высшими силами дано нести мудрость людям. Такая интерпретация образа Божьего посланника расходится с библейской, но доступно объясняет читатели, почему стихи некоторых поэтов способны «жечь сердца людей».

  • Поэт – гражданин любит свою Родину высокой любовью, любит ее народ, ее природу, он желает счастья своей стране. Любить Родину – значит бороться за свободу, ненавидеть тех кто держит родную страну в цепях рабства. Тема поэта и поэзии остро волновала А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. Эта тема раскрывает назначение поэта в
    обществе, его роль в жизни своего народа. По словам Пушкина, поэт – избранник и провидец, должен своим творчеством пробуждать сознание народа, указывать
    путь к свободе, уметь жертвовать собой во имя своего народа. Муза Пушкина – гордая певица свободы: «Хочу воспеть свободу миру!» Творческий процесс – это божественное откровение, а поэзия – область возвышенного чувства. Поэзия должна стать проводником передовых людей в народные массы.
    Восстань, пророк, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею Моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей”.
    Вслед за Пушкиным тема поэта и поэзии развивается в лирике Лермонтова. В стихотворении «Пророк» осмысливается судьба поэта во враждебном ему обществе.
    С тех пор как вечный судья
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я.
    Страницы злобы и порока
    В душе поэта бушуют могучие силы, но им не суждено вырваться на поверхность. Богатый внутренний мир не нужен людям, окружающим поэта:
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья.
    В стихотворении «Пророк» явно написанного как ответ, перекличка с «Пророком» Пушкина, видно, что в пустыне пророк живет в мире и гармонии со всем живым. Когда же ему приходится «пробираться через шумный городок», он терпит поношение и позор!
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм, и худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!”
    Судьба лирического героя в самом пессимистическом варианте: люди не воспринимают богоизбранничества пророка, хотя весь остальной мир – и птицы, и звезды, и звери – признают его и подчиняются ему. Глубокое идейное содержание заключено в небольшом стихотворении «Пророк». В нем с потрясающей силой раскрывается трагедия поэта – пророка, обреченного строя, основанного на социальной неправде, нравственно развращенного. Поэт – гражданин, поэт – пророк, в таком обществе, вызывает ненависть к себе, его забрасывают камнями изгоняют из городов в пустыню, его презирают. Лишь на лоне природы поэт находит отдых и успокоение. Люди же к его проповеди любви и
    правды относятся с озлоблением. Но чем хуже и мрачнее жизнь на земле, тем больше поэзия Лермонтова устремляется ввысь, к непознаваемому. Высокое религиозное чувство озаряет ряд его стихотворений:
    Есть сила благодатная
    В созвучье слов живых
    И дышит непонятная
    Святая прелесть в них.
    В стихотворении «Поэт» тема – общественное назначение поэта, в нем Лермонтов ставит вопрос о том, какова должна быть деятельность поэта в современном ему обществе. Решая этот вопрос он исходит из декабристских взглядов на поэта как на гражданина и борца за общественное благо. В стихотворении используется прием развернутого сравнения – сравнение поэта с кинжалом. Когда-то грозное боевое оружие, верно служившее своему господину на поле битвы, теперь кинжал превратился в игрушку золотую. С такой судьбой кинжала Лермонтов сравнивает и судьбу поэта в современном ему обществе:
    Бывало, мерный звук твоих могучих слов
    Воспламенял бойца для битвы,
    Он нужен был толпе, как чаша для пиров,
    Как фимиам в часы молитвы.
    Твой стих, как божий дух, носился над толпой
    И, отзыв мыслей благородных,
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных.
    Таков был поэт во времена Рылеева, раннего Пушкина. Он был великой силой, которая звала на борьбу.
    Тема поэта и поэзии волнует всех стихотворцев, так как человеку необходимо понять, кто он, какое место в обществе занимает, каково его назначение. Поэтому в творчестве А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова данная тема является одной из ведущих.
    Для того чтобы рассмотреть образы поэта у двух великих русских классиков, нужно сначала узнать, как они определяют цель своего творчества.
    Пушкин пишет в своем стихотворении «Песнь о вещем Олеге»:
    Волхвы не боятся могучих владык,
    А княжеский дар им не нужен;
    Правдив и свободен их вещий язык
    И с волей небесною дружен.
    Таким образом, он показывает читателю то, что истинный поэт всегда говорит правду и, кроме того, подвластен только «веленью Божию». М.Ю. Лермонтов также говорит о даровании человеку права быть поэтом высшими силами для того, чтобы «бог
    гласил его устами»:
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенья пророка…
    Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья.
    Следовательно, можно сказать, что эти два русских классика имеют общее понятие о ценности и целях поэтического творчества.
    Что касается образа самого поэта, его места в обществе, то и здесь наблюдается схожее мнение Пушкина и Лермонтова. Оба они считают, что поэт отличается от обычных людей. Но эта непохожесть делает его жизнь одинокой и оттого трудной. Тема одиночества поэта в мире отражена в лирике обоих писателей. Пушкин в стихотворении «Поэту» призывает своего лирического героя не обращать внимания на «суд глупца» и «смех толпы холодной». Он четко говорит о качествах, необходимых поэту для того, чтобы общество не сломало его: Но ты останься тверд, спокоен и угрюм. Автор с горечью понимает, что единственный способ остаться собой и попытаться донести народу свои стихи – остаться
    наедине со своим даром и творить свободно от «бессмысленного народа» и «рабов безумных».
    Ты царь: живи один. Дорогою свободной
    Иди, куда влечет тебя свободный ум,
    Усовершенствуя плоды любимых дум,
    Не требуя наград за подвиг благородный.
    Лермонтов ярко характеризует данный образ в своем стихотворении «Поэт». Здесь он использует символ-иносказание для сравнения поэта с грозным оружием. Кинжал, который когда-то «не по одной груди провел… страшный след // И не одну порвал
    кольчугу» теперь «игрушкой золотой… блещет на стене – // Увы, бесславный и безвредный!» Так же и поэт, чей стих «звучал, как колокол на башне вечевой // Во дни торжеств и беж народных» «свое утратил назначенье, // На злато променяв ту власть, которой свет // внимал в немом благоговенье». Эти два стихотворения Пушкина и Лермонтова показывают то, что и современники не понимают и не ценят труд поэта несмотря на важность проблем, освещаемых им. Необходимо отметить, что оба русских классика называют стихотворца пророком. Об этом сказано в их произведениях с
    одинаковым названием – «Пророк». В них как нельзя более ярко выражены размышления Пушкина и Лермонтова о том, кто же такой поэт и как оценивается его труд обществом. На основе этих двух стихотворений лучше всего описывать образы поэта-пророка в лирике двух великих классиков. Сперва обратимся к пушкинскому варианту. В нем автор изображает превращение человека в нечто большее, чем просто в поэта. «Шестикрылый серафим» наделяет его «вещими зеницами», «жалом мудрых змей», вместо сердца помещает ему в грудь «угль, пылающий огнем». Но даже теперь поэт еще не становится тем, кем он должен стать. Для этого ему нужна цель, идея, ради которой он живет. И эта цель дается ему свыше – «глаголом жечь сердца людей». В своем стихотворении Пушкин
    показывает поэта, отличающегося от простого люда, показывает очевидное его преобладание над всеми остальными.
    Чуть более чем через десять лет Лермонтов пишет своего «Пророка», своеобразное продолжение пушкинского. Если у его предшественника поэт-пророк показан в минуту торжества, наделенного всеми нужными качествами для провозглашения истины,
    то у Лермонтова образ гораздо более трагичен. Автор говорит о том, что наделенный божественным даром поэт-пророк не понят людьми, отвергнут ими:
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм. И худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!
    Причем писатель обращает внимание читателя на то, что не нужен он только людям («Мне тварь покорна там земная; // и звезды слушают меня»).
    Несмотря на то что и у Пушкина упоминается, что поэт одинок и не понят в этом мире, у Лермонтова такое противостояние доведено до абсолюта. Поэтому произведения последнего трагичнее по своему сюжету. Возможно, это объясняется тем, что великие классики жили в разное время. Пушкин является носителем оптимистических декабристских идей, а Лермонтов – дитя эпохи разочарования, пессимизма, реакции, наступившей в стране после подавления восстания декабристов.
    Существует еще одно различие в восприятии образа поэта-пророка двумя писателями, которое достаточно ярко показано стихотворением А.С. Пушкина «Памятник». Великий классик чувствует, что без людей его творчества не будет. Ему очень важен народ, так как это прежде всего будущий читатель его стихов («И долго буду тем любезен я народу…» или «К нему не зарастет народная тропа…»). Следовательно, несмотря на то что сегодня его произведения не воспринимаются так, как хочет этого автор, Пушкин верит, что в будущем они обязательно будут оценены по достоинству:
    Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
    И назовет меня всяк сущий в ней язык,
    И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
    Тунгус, и друг степей калмык.
    У Лермонтова же иная точка зрения на этот счет. Он пессимистично смотрит на будущее, которое в его глазах «иль пусто, иль темно». Он не верит в людей, в их способность понять и оценить труд истинного поэта. В этом заключается одно из самых больших различий образов поэта-пророка Пушкина и Лермонтова. Александр Сергеевич видит светлое будущее русской поэзии. Но для того, чтобы следовать собственному предназначению и пониманию своего долго перед народом и собой, будущий поэт должен учесть своеобразное наставление, каковым является обращение к музе в последней строфе «Памятника»:
    Веленью божию, о муза, будь послушна,
    Обиды не страшась, не требуя венца;
    Хвалу и клевету приемли равнодушно
    И не оспаривай глупца.
    В заключение следует сказать, что несмотря на схожесть образов поэта-пророка в лирике Пушкина и Лермонтова, различия довольно заметны. Пушкинский поэт горд своим предназначением, он верит, что настанет тот день, когда его стихам удастся проникнуть в сознание и сердца людей. Это делает образ величественным, вселяет в нас оптимизм. У Лермонтова же поэт показан во время его поражения перед людским непониманием, и будущего у творчества лермонтовского героя нет. Поэтому его образ явно более трагичен и пессимистичен. Конечно, политическая ситуация в стране не могла не отразиться на
    формировании таких образов и поэтому во многом определяет различия в изображении поэта-пророка Пушкиным и Лермонтовым.
    Стихотворение А.С. Пушкина «Пророк» написано в 1826 году после грозных событий 25 декабря на Сенатской площади. Восстание декабристов было жестоко подавлено, пять членов тайного общества осуждены на казнь через повешенье, многие отправятся в ссылку в Сибирь. У Пушкина среди декабристов имелось не мало друзей, и он очень переживал за их судьбу. Он мысленно находился с ними, не боялся выразить им свое сочувствие: «Во глубине сибирских руд». О грозном даре витийства поэт уже знал. О его воздействии на общество и на царя он в мечтах выразил в элегии «Деревня» в 1819 году.
    «О, если б голос мой умел сердца тревожить!
    По что в груди моей горит бесплодный жар
    И не дан мне судьбой витийства грозный дар?»
    В «Подражаниях Корану» появляется пророк, одаренный могучей властью над умами. В стихотворении «Пророк» Божий дар уже осознан. Во второй половине июля 1825 года Пушкин пишет Раевскому – младшему: «Чувствую, что духовные силы мои
    достигли полного развития, я могу творить». Раз можно творить, то можно служить. Надо лишь понять цели поэзии. Пушкинским пониманием цели поэзии вполне можно считать стихотворение «Пророк».
    «Духовной жаждою томим
    В пустыне мрачной я влачился,
    И шестикрылый серафим
    На перепутье мне явился».
    Поэт размышляет, его мучают сомнения: куда двигаться, чтобы поэзия принесла пользу его ссыльным товарищам. Он уже чувствует, что ждет николаевскую Россию. После прикосновения Серафима поэту-пророку внятно все – «неба содроганье» и «дольной розы прозябанье», «гром небес» и «жужжанье пчел над розой алой». Но какую пользу может он извлечь. Для поэта – пророка это невеликое приобретение. И тут серафим вырвал его «грешный язык» и вложил в уста «жало мудрое змеи».
    «И сердце трепетное вынул,
    И уголь, пылающий огнем,
    Во грудь отверстую водвинул».
    Божий глас его воззвал: «Глаголом жги сердца людей». Не для любви и ученья, проповеди и нравоученья, а на все то, что характерно для миссии ветхозаветного пророка. Здесь
    поэт отождествляется с пророком, который идет из пустыни к людям.
    Горько ироническим продолжением звучит «Пророк» у М.Ю. Лермонтова, написанное в 1841 году. Прошло 15 лет, но какая разница в содержаниях стихотворений. И ничего удивительного. После победы в Войне 1812 года, в обществе была надежда на
    перемены к лучшему, социальный оптимизм. Возросла роль различных кружков и литературно-общественных собраний. 1830-ые – эпоха затишья, спада общественной активности. Царит атмосфера разочарования, социальной депрессии. Отсюда оптимизм пушкинского «Пророка» и пессимизм лермонтовского. У Лермонтова гораздо сильнее, чем у Пушкина, звучит мысль о том, что поэзия должна служить народу. Однако она, по мнению Лермонтова, утратила свое назначение и вряд ли обретет его вновь.
    «Проснешься ль ты опять осмеянный пророк
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножен не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?»
    Читаем мы в стихотворении «Поэт» (1837-1841). Образ осмеянного и презираемого пророка появляется вновь в стихотворении «Пророк» (1841г.).
    «С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведение пророка
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока».
    Если в пушкинском «Пророке» мы знаем, как он получил пророческий дар, то здесь автор не говорит об этом. Вполне возможно Пушкин передал это ему, как преемнику.
    «Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья».
    Поэт, наделенный божественным даром, уже на примере своего великого предшественника понимает всю тяжесть своего предназначенья.
    В его «Пророке» происходит обратная ситуация: пушкинский пророк из пустыни идет к людям, чтобы «жечь глаголом сердца людей», лермонтовский, гонимый злобой людей, возвращается в пустыню.
    «Посыпав пеплом я голову,
    Из городов бежал я нищий,
    И вот в пустыне я живу
    Как птицы, даром божьей пищи».

  • Александр Сергеевич Пушкин и Михаил Юрьевич Лермонтов… Два великих поэта Золотого века русской литературы. Такие разные и, в то же время, схожие в своем желании словом служить Отчизне. Именно в тех стихотворениях, где поэты рассуждают о назначении поэзии, появляется образ поэта-пророка. У Пушкина в этом плане можно выделить стихотворения «Пророк», «Арион», частично «Эхо». У Лермонтова же – «Поэт», «Пророк», «Есть речи…».
    Важно отметить, что у обоих поэтов есть программное стихотворение с одинаковым названием – «Пророк». Здесь наиболее ярко выделяется образ поэта. В чем сходство и в чем различие этих стихотворений? Типичен ли образ пророка в лирике знаменитых поэтов?
    Обратимся к стихотворению А.С. Пушкина. Оно было написано в 1826 году, после расправы с декабристами. Именно в это время гневная и горькая книга пророка Исайи (часть Библии) оказывается близка поэту. Видя «народ грешный, народ, обремененный беззакониями», пророк приходит в отчаяние: «Во что вас бить еще, продолжающие свое упорство?» Далее Исайя рассказывает, что к нему явился Серафим (ангел высшего чина), который касается «уст» его и «очищает от грехов». Голос Господа посылает его на землю раскрывать истину людям, ибо “огрубело сердце народа сего”, «доколе земля эта совсем не опустеет».
    Библейская легенда лишь в общем своем значении отражена в стихотворении. пушкинский герой НЕ осквернен язвами нечистого общества, а угнетен ими. Пробуждение его, превращение в пророка подготовлено состоянием героя: «Духовной жаждою томим». В библейской легенде акцент сделан на картине нравственного падения народа, глухого к добру. У Пушкина же большое внимание уделено непосредственно пророку. Его преображение развернуто в сюжете, внимание сосредоточено на том, как человек становится пророком. После преображения пушкинский пророк лежит в пустыне, «как труп».
    Идея библейской легенды – наказание народа, отступившего от добра. У Пушкина – другая идея. В чем же смысл образа поэта-пророка у Пушкина, опирающегося на библейскую легенду, но и отступающего от нее?
    Стихотворение начинается с чуда оживления одинокого и усталого путника. «Пустыня мрачная» озаряется явлением Серафима, который в действиях своих энергичен и стремителен. Путник же не только бессилен – его путь бесцелен. Шестикрылый Серафим является «на перепутьи» как спасение от незнанья дальнейшего пути. Действия Серафима поначалу осторожны, бережны:
    Перстами легкими, как сон
    Моих зениц коснулся он…
    …Моих ушей коснулся он…
    Но последствия этих «нежных» прикосновений полны драматизма:
    Отверзлись вещие зеницы,
    Как у испуганной орлицы…
    Путник обретает зоркость, уши его «наполнил шум и звон». Так начинается страдание. В человека входит весь мир, как бы разрывая его своей многозвучностью:
    И внял я неба содроганье,
    И горний ангелов полет,
    И гад морских подводный ход,
    И дольней лозы прозябанье.
    Для человека теперь нет тайн – он открыт всему. Это прекрасно, но и тяжело. Освобождение от грешной человеческой природы рождается страданием, доходящим до оцепенения. Человек обретает качества более древнего, чем он, мира: зоркость орлицы, мудрость змеи (то есть многих поколений)… Но этих мучений мало, чтобы стать пророком:
    И он мне грудь рассек мечом
    И сердце трепетное вынул,
    И угль пылающий огнем,
    Во грудь отверстую водвинул.
    Чтобы стать пророком, по мнению Пушкина, нужно отрешиться от трепетности чувств, от сомнений и страха. И так тяжки эти преображения, так непохож путник на себя прежнего, что лежит в пустыне, «как труп». Лежит еще и потому, что качества пророка уже есть, а смысла, цели еще нет. Цель дается волею Всевышнего:
    Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей.
    Мы привыкли к метафоричности слова, но если вернуть ему первозданное значение, то миссия пророка прекрасна и тяжка одновременно: словом жечь сердца людей. Очищать мир от скверны невозможно без страданий. Мучительность преображения человека в пророка – та жестокая цена, которой покупается право учить людей. Пушкин любит человеческую натуру, он добр к людям, потому страдание описано так ярко и подробно. Но жестокая сила обстоятельств заставляет поэта быть дерзким и гневным. «Восстань» – побуждение к протесту, к сопротивлению тому, что видит и слышит пророк вокруг себя. Таков образ поэта-пророка у Пушкина. А Лермонтов?
    Для Лермонтова творчество – спасительное освобождение от страдания, приход к гармонии, вере. Поэт словно продолжает эту тему, но и видит образ поэта-пророка в ином, нежели Пушкин, свете. Лермонтовский пророк, гонимый и презираемый толпой, знает счастье:
    И вот в пустыне я живу,
    Как птицы, даром Божьей пищи;
    Завет Предвечного храня,
    Мне тварь покорна там земная,
    И звезды слушают меня,
    Лучами радостно играя.
    Он описывает «последствия» полученного пророческого дара. Сравнивая пушкинского «Пророка» с лермонтовским, наивно было бы видеть в одном поэте лишь жизнеутверждение, а в другом лишь скорбь. Лермонтовский пророк, читающий «в очах людей… страницы злобы и пророка», при всей жестокости толпы, при всем одиночестве, тоже не теряет веры в гармонию как основу мира. Радостный разговор со звездами спасает пророка от отчаяния – природа как бы смягчает удары, наносимые толпой. В этом весь Лермонтов. Читатели в который раз убеждаются в том, насколько помогало поэту творчество сохранить веру в жизнь.
    Как видно, образ поэта-пророка представлен по-разному в лирике Лермонтова и Пушкина, но назначение одно: «Глаголом жечь сердца людей!».

  • Главная
    Рефераты – Разное
    Лермонтов м. ю. – Образ поэта-пророка в лирике а. с. пушкина и м. ю. лермонтова. – сочинение
    Поэт – гражданин любит свою Родину высокой любовью, любит ее народ, ее природу, он желает счастья своей стране. Любить Родину – значит бороться за свободу, ненавидеть тех кто держит родную страну в цепях рабства. Тема поэта и поэзии остро волновала А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. Эта тема раскрывает назначение поэта в
    обществе, его роль в жизни своего народа. По словам Пушкина, поэт – избранник и провидец, должен своим творчеством пробуждать сознание народа, указывать
    путь к свободе, уметь жертвовать собой во имя своего народа. Муза Пушкина – гордая певица свободы: «Хочу воспеть свободу миру!» Творческий процесс – это божественное откровение, а поэзия – область возвышенного чувства. Поэзия должна стать проводником передовых людей в народные массы.
    Восстань, пророк, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею Моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей”.
    Вслед за Пушкиным тема поэта и поэзии развивается в лирике Лермонтова. В стихотворении «Пророк» осмысливается судьба поэта во враждебном ему обществе.
    С тех пор как вечный судья
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я.
    Страницы злобы и порока
    В душе поэта бушуют могучие силы, но им не суждено вырваться на поверхность. Богатый внутренний мир не нужен людям, окружающим поэта:
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья.
    В стихотворении «Пророк» явно написанного как ответ, перекличка с «Пророком» Пушкина, видно, что в пустыне пророк живет в мире и гармонии со всем живым. Когда же ему приходится «пробираться через шумный городок», он терпит поношение и позор!
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм, и худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!”
    Судьба лирического героя в самом пессимистическом варианте: люди не воспринимают богоизбранничества пророка, хотя весь остальной мир – и птицы, и звезды, и звери – признают его и подчиняются ему. Глубокое идейное содержание заключено в небольшом стихотворении «Пророк». В нем с потрясающей силой раскрывается трагедия поэта – пророка, обреченного строя, основанного на социальной неправде, нравственно развращенного. Поэт – гражданин, поэт – пророк, в таком обществе, вызывает ненависть к себе, его забрасывают камнями изгоняют из городов в пустыню, его презирают. Лишь на лоне природы поэт находит отдых и успокоение. Люди же к его проповеди любви и
    правды относятся с озлоблением. Но чем хуже и мрачнее жизнь на земле, тем больше поэзия Лермонтова устремляется ввысь, к непознаваемому. Высокое религиозное чувство озаряет ряд его стихотворений:
    Есть сила благодатная
    В созвучье слов живых
    И дышит непонятная
    Святая прелесть в них.
    В стихотворении «Поэт» тема – общественное назначение поэта, в нем Лермонтов ставит вопрос о том, какова должна быть деятельность поэта в современном ему обществе. Решая этот вопрос он исходит из декабристских взглядов на поэта как на гражданина и борца за общественное благо. В стихотворении используется прием развернутого сравнения – сравнение поэта с кинжалом. Когда-то грозное боевое оружие, верно служившее своему господину на поле битвы, теперь кинжал превратился в игрушку золотую. С такой судьбой кинжала Лермонтов сравнивает и судьбу поэта в современном ему обществе:
    Бывало, мерный звук твоих могучих слов
    Воспламенял бойца для битвы,
    Он нужен был толпе, как чаша для пиров,
    Как фимиам в часы молитвы.
    Твой стих, как божий дух, носился над толпой
    И, отзыв мыслей благородных,
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных.
    Таков был поэт во времена Рылеева, раннего Пушкина. Он был великой силой, которая звала на борьбу.
    Тема поэта и поэзии волнует всех стихотворцев, так как человеку необходимо понять, кто он, какое место в обществе занимает, каково его назначение. Поэтому в творчестве А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова данная тема является одной из ведущих.
    Для того чтобы рассмотреть образы поэта у двух великих русских классиков, нужно сначала узнать, как они определяют цель своего творчества.
    Пушкин пишет в своем стихотворении «Песнь о вещем Олеге»:
    Волхвы не боятся могучих владык,
    А княжеский дар им не нужен;
    Правдив и свободен их вещий язык
    И с волей небесною дружен.
    Таким образом, он показывает читателю то, что истинный поэт всегда говорит правду и, кроме того, подвластен только «веленью Божию». М.Ю. Лермонтов также говорит о даровании человеку права быть поэтом высшими силами для того, чтобы «бог
    гласил его устами»:
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенья пророка…
    Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья.
    Следовательно, можно сказать, что эти два русских классика имеют общее понятие о ценности и целях поэтического творчества.
    Что касается образа самого поэта, его места в обществе, то и здесь наблюдается схожее мнение Пушкина и Лермонтова. Оба они считают, что поэт отличается от обычных людей. Но эта непохожесть делает его жизнь одинокой и оттого трудной. Тема одиночества поэта в мире отражена в лирике обоих писателей. Пушкин в стихотворении «Поэту» призывает своего лирического героя не обращать внимания на «суд глупца» и «смех толпы холодной». Он четко говорит о качествах, необходимых поэту для того, чтобы общество не сломало его: Но ты останься тверд, спокоен и угрюм. Автор с горечью понимает, что единственный способ остаться собой и попытаться донести народу свои стихи – остаться
    наедине со своим даром и творить свободно от «бессмысленного народа» и «рабов безумных».
    Ты царь: живи один. Дорогою свободной
    Иди, куда влечет тебя свободный ум,
    Усовершенствуя плоды любимых дум,
    Не требуя наград за подвиг благородный.
    Лермонтов ярко характеризует данный образ в своем стихотворении «Поэт». Здесь он использует символ-иносказание для сравнения поэта с грозным оружием. Кинжал, который когда-то «не по одной груди провел… страшный след // И не одну порвал
    кольчугу» теперь «игрушкой золотой… блещет на стене – // Увы, бесславный и безвредный!» Так же и поэт, чей стих «звучал, как колокол на башне вечевой // Во дни торжеств и беж народных» «свое утратил назначенье, // На злато променяв ту власть, которой свет // внимал в немом благоговенье». Эти два стихотворения Пушкина и Лермонтова показывают то, что и современники не понимают и не ценят труд поэта несмотря на важность проблем, освещаемых им. Необходимо отметить, что оба русских классика называют стихотворца пророком. Об этом сказано в их произведениях с
    одинаковым названием – «Пророк». В них как нельзя более ярко выражены размышления Пушкина и Лермонтова о том, кто же такой поэт и как оценивается его труд обществом. На основе этих двух стихотворений лучше всего описывать образы поэта-пророка в лирике двух великих классиков. Сперва обратимся к пушкинскому варианту. В нем автор изображает превращение человека в нечто большее, чем просто в поэта. «Шестикрылый серафим» наделяет его «вещими зеницами», «жалом мудрых змей», вместо сердца помещает ему в грудь «угль, пылающий огнем». Но даже теперь поэт еще не становится тем, кем он должен стать. Для этого ему нужна цель, идея, ради которой он живет. И эта цель дается ему свыше – «глаголом жечь сердца людей». В своем стихотворении Пушкин
    показывает поэта, отличающегося от простого люда, показывает очевидное его преобладание над всеми остальными.
    Чуть более чем через десять лет Лермонтов пишет своего «Пророка», своеобразное продолжение пушкинского. Если у его предшественника поэт-пророк показан в минуту торжества, наделенного всеми нужными качествами для провозглашения истины,
    то у Лермонтова образ гораздо более трагичен. Автор говорит о том, что наделенный божественным даром поэт-пророк не понят людьми, отвергнут ими:
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм. И худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!
    Причем писатель обращает внимание читателя на то, что не нужен он только людям («Мне тварь покорна там земная; // и звезды слушают меня»).
    Несмотря на то что и у Пушкина упоминается, что поэт одинок и не понят в этом мире, у Лермонтова такое противостояние доведено до абсолюта. Поэтому произведения последнего трагичнее по своему сюжету. Возможно, это объясняется тем, что великие классики жили в разное время. Пушкин является носителем оптимистических декабристских идей, а Лермонтов – дитя эпохи разочарования, пессимизма, реакции, наступившей в стране после подавления восстания декабристов.
    Существует еще одно различие в восприятии образа поэта-пророка двумя писателями, которое достаточно ярко показано стихотворением А.С. Пушкина «Памятник». Великий классик чувствует, что без людей его творчества не будет. Ему очень важен народ, так как это прежде всего будущий читатель его стихов («И долго буду тем любезен я народу…» или «К нему не зарастет народная тропа…»). Следовательно, несмотря на то что сегодня его произведения не воспринимаются так, как хочет этого автор, Пушкин верит, что в будущем они обязательно будут оценены по достоинству:
    Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
    И назовет меня всяк сущий в ней язык,
    И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
    Тунгус, и друг степей калмык.
    У Лермонтова же иная точка зрения на этот счет. Он пессимистично смотрит на будущее, которое в его глазах «иль пусто, иль темно». Он не верит в людей, в их способность понять и оценить труд истинного поэта. В этом заключается одно из самых больших различий образов поэта-пророка Пушкина и Лермонтова. Александр Сергеевич видит светлое будущее русской поэзии. Но для того, чтобы следовать собственному предназначению и пониманию своего долго перед народом и собой, будущий поэт должен учесть своеобразное наставление, каковым является обращение к музе в последней строфе «Памятника»:
    Веленью божию, о муза, будь послушна,
    Обиды не страшась, не требуя венца;
    Хвалу и клевету приемли равнодушно
    И не оспаривай глупца.
    В заключение следует сказать, что несмотря на схожесть образов поэта-пророка в лирике Пушкина и Лермонтова, различия довольно заметны. Пушкинский поэт горд своим предназначением, он верит, что настанет тот день, когда его стихам удастся проникнуть в сознание и сердца людей. Это делает образ величественным, вселяет в нас оптимизм. У Лермонтова же поэт показан во время его поражения перед людским непониманием, и будущего у творчества лермонтовского героя нет. Поэтому его образ явно более трагичен и пессимистичен. Конечно, политическая ситуация в стране не могла не отразиться на
    формировании таких образов и поэтому во многом определяет различия в изображении поэта-пророка Пушкиным и Лермонтовым.
    Стихотворение А.С. Пушкина «Пророк» написано в 1826 году после грозных событий 25 декабря на Сенатской площади. Восстание декабристов было жестоко подавлено, пять членов тайного общества осуждены на казнь через повешенье, многие отправятся в ссылку в Сибирь. У Пушкина среди декабристов имелось не мало друзей, и он очень переживал за их судьбу. Он мысленно находился с ними, не боялся выразить им свое сочувствие: «Во глубине сибирских руд». О грозном даре витийства поэт уже знал. О его воздействии на общество и на царя он в мечтах выразил в элегии «Деревня» в 1819 году.
    «О, если б голос мой умел сердца тревожить!
    По что в груди моей горит бесплодный жар
    И не дан мне судьбой витийства грозный дар?»
    В «Подражаниях Корану» появляется пророк, одаренный могучей властью над умами. В стихотворении «Пророк» Божий дар уже осознан. Во второй половине июля 1825 года Пушкин пишет Раевскому – младшему: «Чувствую, что духовные силы мои
    достигли полного развития, я могу творить». Раз можно творить, то можно служить. Надо лишь понять цели поэзии. Пушкинским пониманием цели поэзии вполне можно считать стихотворение «Пророк».
    «Духовной жаждою томим
    В пустыне мрачной я влачился,
    И шестикрылый серафим
    На перепутье мне явился».
    Поэт размышляет, его мучают сомнения: куда двигаться, чтобы поэзия принесла пользу его ссыльным товарищам. Он уже чувствует, что ждет николаевскую Россию. После прикосновения Серафима поэту-пророку внятно все – «неба содроганье» и «дольной розы прозябанье», «гром небес» и «жужжанье пчел над розой алой». Но какую пользу может он извлечь. Для поэта – пророка это невеликое приобретение. И тут серафим вырвал его «грешный язык» и вложил в уста «жало мудрое змеи».
    «И сердце трепетное вынул,
    И уголь, пылающий огнем,
    Во грудь отверстую водвинул».
    Божий глас его воззвал: «Глаголом жги сердца людей». Не для любви и ученья, проповеди и нравоученья, а на все то, что характерно для миссии ветхозаветного пророка. Здесь
    поэт отождествляется с пророком, который идет из пустыни к людям.
    Горько ироническим продолжением звучит «Пророк» у М.Ю. Лермонтова, написанное в 1841 году. Прошло 15 лет, но какая разница в содержаниях стихотворений. И ничего удивительного. После победы в Войне 1812 года, в обществе была надежда на
    перемены к лучшему, социальный оптимизм. Возросла роль различных кружков и литературно-общественных собраний. 1830-ые – эпоха затишья, спада общественной активности. Царит атмосфера разочарования, социальной депрессии. Отсюда оптимизм пушкинского «Пророка» и пессимизм лермонтовского. У Лермонтова гораздо сильнее, чем у Пушкина, звучит мысль о том, что поэзия должна служить народу. Однако она, по мнению Лермонтова, утратила свое назначение и вряд ли обретет его вновь.
    «Проснешься ль ты опять осмеянный пророк
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножен не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?»
    Читаем мы в стихотворении «Поэт» (1837-1841). Образ осмеянного и презираемого пророка появляется вновь в стихотворении «Пророк» (1841г.).
    «С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведение пророка
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока».
    Если в пушкинском «Пророке» мы знаем, как он получил пророческий дар, то здесь автор не говорит об этом. Вполне возможно Пушкин передал это ему, как преемнику.
    «Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья».
    Поэт, наделенный божественным даром, уже на примере своего великого предшественника понимает всю тяжесть своего предназначенья.
    В его «Пророке» происходит обратная ситуация: пушкинский пророк из пустыни идет к людям, чтобы «жечь глаголом сердца людей», лермонтовский, гонимый злобой людей, возвращается в пустыню.
    «Посыпав пеплом я голову,
    Из городов бежал я нищий,
    И вот в пустыне я живу
    Как птицы, даром божьей пищи».

  • Стихотворение А.С. Пушкина “Пророк” написано в 1826 году после грозных событий 25 декабря на Сенатской площади. Восстание декабристов было жестоко подавлено, пять членов тайного общества осуждены на казнь через повешенье, многие отправятся в ссылку в Сибирь.
    У Пушкина среди декабристов имелось не мало друзей, и он очень переживал за их судьбу. Он мысленно находился с ними, не боялся выразить им свое сочувствие: “Во глубине сибирских руд”. О грозном даре витийства поэт уже знал. О его воздействии на общество и на царя он в мечтах выразил в элегии “Деревня” в 1819 году.
    О, если б голос мой умел сердца тревожить!
    По что в груди моей горит бесплодный жар
    И не дан мне судьбой витийства грозный дар?
    В “Подражаниях Корану” появляется пророк, одаренный могучей властью над умами. В стихотворении “Пророк” Божий дар уже осознан. Во второй половине июля 1825 года Пушкин пишет Раевскому — младшему: “Чувствую, что духовные силы мои достигли полного развития, я могу творить”.
    Раз можно творить, то можно служить. Надо лишь понять цели поэзии. Пушкинским пониманием цели поэзии вполне можно считать стихотворение “Пророк”.
    Духовной жаждою томим
    В пустыне мрачной я влачился,
    И шестикрылый серафим
    На перепутье мне явился.
    Поэт размышляет, его мучают сомнения: куда двигаться, чтобы поэзия принесла пользу его ссыльным товарищам. Он уже чувствует, что ждет николаевскую Россию. После прикосновения Серафима поэту-пророку внятно все – “неба содроганье” и “дольной розы прозябанье”, “гром небес” и “жужжанье пчел над розой алой”.
    Но какую пользу может он извлечь. Для поэта – пророка это невеликое приобретение. И тут серафим вырвал его “грешный язык” и вложил в уста “жало мудрое змеи”.
    И сердце трепетное вынул,
    И уголь, пылающий огнем,
    Во грудь отверстую водвинул.
    Божий глас его воззвал:
    “Глаголом жги сердца людей”
    Не для любви и ученья, проповеди и нравоученья, а на все то, что характерно для миссии ветхозаветного пророка. Здесь поэт отождествляется с пророком, который идет из пустыни к людям. Горько ироническим продолжением звучит “Пророк” у М.Ю. Лермонтова, написанное в 1841 году. Прошло 15 лет, но какая разница в содержаниях стихотворений. И ничего удивительного. После победы в Войне 1812 года, в обществе была надежда на перемены к лучшему, социальный оптимизм. Возросла роль различных кружков и литературно-общественных собраний. 1830-ые – эпоха затишья, спада общественной активности. Царит атмосфера разочарования, социальной депрессии. Отсюда оптимизм пушкинского “Пророка” и пессимизм лермонтовского. У Лермонтова гораздо сильнее, чем у Пушкина, звучит мысль о том, что поэзия должна служить народу. Однако она, по мнению Лермонтова, утратила свое назначение и вряд ли обретет его вновь.
    “Проснешься ль ты опять осмеянный пророк
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножен не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?
    Читаем мы в стихотворении “Поэт” (1837-1841). Образ осмеянного и презираемого пророка появляется вновь в стихотворении “Пророк” (1841).
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведение пророка
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока.
    Если в пушкинском “Пророке” мы знаем, как он получил пророческий дар, то здесь автор не говорит об этом. Вполне возможно Пушкин передал это ему, как преемнику.
    Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья.
    Поэт, наделенный божественным даром, уже на примере своего великого предшественника понимает всю тяжесть своего предназначенья.
    В его “Пророке” происходит обратная ситуация: пушкинский пророк из пустыни идет к людям, чтобы “жечь глаголом сердца людей”, лермонтовский, гонимый злобой людей, возвращается в пустыню.
    Посыпав пеплом я голову,
    Из городов бежал я нищий,
    И вот в пустыне я живу
    Как птицы, даром божьей пищи.

  • Образ поэта – пророка в лирике М.Ю. Лермонтова
    Впервые о судьбе поэта М.Ю. Лермонтов пишет в  стихотворение «Смерть Поэта». Это великое стихотворение стало не только плачем по погибшему гению, но и рассуждением о трагическом одиночестве поэта в мире:
    «Восстал он против мнений света
    Один, как прежде, и убит!»
    В стихотворении «Поэт» Лермонтов  вспоминает те далекие времена, когда страстное слово поэта отзывалось в сердцах слушателей, когда творчество его было служением, а не мукой одиночества:
    «Твой стих, как Божий дух, носился над толпою,
    И отзвук мыслей благородных
    Звучал, как колокол на башне вечевой
    Во дни торжеств и бед народных».
    Лермонтов  сравнивает судьбу поэта в современном ему обществе с судьбой кинжала, который верно служил своему хозяину, но потом превратился в золотую игрушку и стал бесполезным. Пустота и глухота окружающего мира заставляют поэта уйти в себя, отказаться от высокого служения людям, а это, по убеждению Лермонтова, равнозначно ржавчине клинка.  Призывая поэта услышать зов времени, Лермонтов впервые в своем творчестве употребит образ «осмеянного пророка»:
    «Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк,
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?»
    «Пророческая речь», «осмеянный пророк» – эти настойчиво повторяющиеся образы получат трагическое завершение в стихотворении «Пророк», которое станет итогом размышлений Лермонтова о судьбе настоящего поэта. Лермонтов сознательно избирает стиховую форму пушкинского «Пророка». Его стихотворение написано тем же размером и звучит как прямое продолжение стихотворения Пушкина. У Пушкина «Бога глас» взывает к пророку:
    «Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей
    И, обходя моря и земли,
    Глаголам жги сердца людей!»
    Вот главное предназначение пророка, вот его долг перед миром и перед собой. И неважно, как воспримут его слова те, к кому оно обращено. Лермонтов услышал этот призыв, и  его пророк последовал ему. Он принялся «провозглашать» «любви
    и правды чистые ученья», а в ответ «все ближние» в него «бросали бешено каменья».
    Лермонтовский пророк вынужден «посыпав  пеплом главу» бежать подальше от людей, в пустыню, где его благодарно слушают  звезды и бессловесная тварь. Когда же он изредка появляется в «шумном граде», то умудренные старцы показывают на него пальцами и внушают детям:
    «Смотрите ж, дети, на него:
    Как он угрюм, и худ, и бледен.
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!»        .
    Осмеянный, презираемый пророк, на которого показывают пальцами, как на городского сумасшедшего, – какой страшный образ! Люди не поняли и не приняли пророка. Но ведь сказано: «Нет пророка в своем отечестве». Лермонтов понимал, что жизнь тех, кто несёт новое знание, всегда полна препятствий и людского непонимания, и несмотря ни на что поэт – пророк должен хранить свято «завет предвечного» и нести его людям.

  • Тема: – Образ поэта-пророка в лирике А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

    Стихотворение А.С. Пушкина «Пророк» написано в 1826 году после грозных событий 25 декабря на Сенатской площади. Восстание декабристов было жестоко подавлено, пять членов тайного общества осуждены на казнь через повешенье, многие отправятся в ссылку в Сибирь. У Пушкина среди декабристов имелось не мало друзей, и он очень переживал за их судьбу. Он мысленно находился с ними, не боялся выразить им свое сочувствие: «Во глубине сибирских руд». О грозном даре витийства поэт уже знал. О его воздействии на общество и на царя он в мечтах выразил в элегии «Деревня» в 1819 году.
    «О, если б голос мой умел сердца тревожить!
    По что в груди моей горит бесплодный жар
    И не дан мне судьбой витийства грозный дар?»
    В «Подражаниях Корану» появляется пророк, одаренный могучей властью над умами. В стихотворении «Пророк» Божий дар уже осознан. Во второй половине июля 1825 года Пушкин пишет Раевскому – младшему: «Чувствую, что духовные силы мои
    достигли полного развития, я могу творить». Раз можно творить, то можно служить. Надо лишь понять цели поэзии. Пушкинским пониманием цели поэзии вполне можно считать стихотворение «Пророк».
    «Духовной жаждою томим
    В пустыне мрачной я влачился,
    И шестикрылый серафим
    На перепутье мне явился».
    Поэт размышляет, его мучают сомнения: куда двигаться, чтобы поэзия принесла пользу его ссыльным товарищам. Он уже чувствует, что ждет николаевскую Россию. После прикосновения Серафима поэту-пророку внятно все – «неба содроганье» и «дольной розы прозябанье», «гром небес» и «жужжанье пчел над розой алой». Но какую пользу может он извлечь. Для поэта – пророка это невеликое приобретение. И тут серафим вырвал его «грешный язык» и вложил в уста «жало мудрое змеи».
    «И сердце трепетное вынул,
    И уголь, пылающий огнем,
    Во грудь отверстую водвинул».
    Божий глас его воззвал: «Глаголом жги сердца людей». Не для любви и ученья, проповеди и нравоученья, а на все то, что характерно для миссии ветхозаветного пророка. Здесь
    поэт отождествляется с пророком, который идет из пустыни к людям.
    Горько ироническим продолжением звучит «Пророк» у М.Ю. Лермонтова, написанное в 1841 году. Прошло 15 лет, но какая разница в содержаниях стихотворений. И ничего удивительного. После победы в Войне 1812 года, в обществе была надежда на
    перемены к лучшему, социальный оптимизм. Возросла роль различных кружков и литературно-общественных собраний. 1830-ые – эпоха затишья, спада общественной активности. Царит атмосфера разочарования, социальной депрессии. Отсюда оптимизм пушкинского «Пророка» и пессимизм лермонтовского. У Лермонтова гораздо сильнее, чем у Пушкина, звучит мысль о том, что поэзия должна служить народу. Однако она, по мнению Лермонтова, утратила свое назначение и вряд ли обретет его вновь.
    «Проснешься ль ты опять осмеянный пророк
    Иль никогда на голос мщенья
    Из золотых ножен не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?»
    Читаем мы в стихотворении «Поэт» (1837-1841). Образ осмеянного и презираемого пророка появляется вновь в стихотворении «Пророк» (1841г.).
    «С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведение пророка
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока».
    Если в пушкинском «Пророке» мы знаем, как он получил пророческий дар, то здесь автор не говорит об этом. Вполне возможно Пушкин передал это ему, как преемнику.
    «Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья».
    Поэт, наделенный божественным даром, уже на примере своего великого предшественника понимает всю тяжесть своего предназначенья.
    В его «Пророке» происходит обратная ситуация: пушкинский пророк из пустыни идет к людям, чтобы «жечь глаголом сердца людей», лермонтовский, гонимый злобой людей, возвращается в пустыню.
    «Посыпав пеплом я голову,
    Из городов бежал я нищий,
    И вот в пустыне я живу
    Как птицы, даром божьей пищи».

  • (По лирике А. Пушкина и М. Лермонтова)
    Версия для печати
    Пушкин и Лермонтов. Два великих русских поэта. Они смогли достичь высочайших вершин в творчестве, и всё потому, что их произведения являлись исповедями, в которых поэты сжигали себя дотла, чтобы потом возродиться заново. Величие этих людей в том, что их творения не умирали вместе с ними, а продолжали жить, пробуждая в человеческих душах самые лучшие качества. Они были совестью нации, властителями дум, выразителями чаяний народных. Это о них сказал Евтушенко: «Поэт в России – больше, чем поэт». И это ,действительно, так. Судьба и творчество русского поэта были неразрывно связаны с жизнью общества, с его нравственными и духовными интересами. Святую миссию поэзии они видели в служении своей Родине и своему народу. Звание Поэта всегда было самым почётным, самым великим из человеческих званий. А тема «поэта – гражданина», «поэта – пророка» приобрела такую обобщённость и глубину, что навсегда вошла в самое существо наших суждений о поэте и его жизненной позиции. Имена Пушкина, Лермонтова в этом смысле стали чуть ли не нарицательными. Они били во все вечевые колокола, чтобы пробудить человеческую душу, открыть её для всех радостей земного бытия.
    Образ поэта – пророка Пушкин впервые использовал в стихах, в которых пытался утвердить свой взгляд на то, каким должен быть настоящий поэт. Его идеал – человек, одарённый «высокой мыслью и душой», ни перед кем не склоняющий «гордое чело», ничего не страшащийся. Именно о таком поэте он говорил в своём стихотворении «Пророк», в котором показал трудный процесс превращения простого смертного человека в глашатая истины. В основу своего произведения Пушкин положил образ библейского пророка – проповедника правды и беспощадного обличителя грехов и беззаконий власти, некоторые мотивы поэт взял из книги самого пламенного и вдохновенного из пророков, Исайи, погибшего мучительной смертью. Величественно – торжественно передаёт Пушкин приход высшего знания к пророку:
    Перстами лёгкими как сон
    Моих зениц коснулся он.
    Отверзлись вещие зеницы,
    Как у испуганной орлицы.
    Моих ушей коснулся он,-
    И их наполнил шум и звон…
    Чувствам пророка стало подвластно всё, он научился проникать в суть явлений, в глубь событий. Но чтобы получить эти знания, человеку пришлось принести себя в жертву. Только через мучения, через страдания он превратился в пророка:
    И он к устам моим приник,
    И вырвал грешный мой язык,
    И празднословный и лукавый,
    И жало мудрыя змеи
    В уста замершие мои
    Вложил десницею кровавой.
    Стихотворение Пушкин закончил призывом, в котором выразил назначение поэта и поэзии:
    И бога глас ко мне воззвал:
    « Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей».
    Русская поэзия после Пушкина не только продолжала развивать его идеи, но и вступила с ним в спор. Если Пушкин – это мера, гармония, то Лермонтов – безмерность, диссонанс. Белинский, сравнивая этих двух поэтов, предлагал не упускать из виду то обстоятельство, что Лермонтов – «поэт уже совсем другой эпохи». Эта эпоха полна трагического, и именно она сформировала мировоззрение молодого наследника пушкинской славы. Его учителю довелось испытать горечь непонимания, часто голос великого поэта звучал как глас вопиющего в пустыне. Пушкинский поэт – пророк не всегда бывал понятен окружающим. Но поэт Лермонтова изведал не только одиночество и непонимание. Он уже фигура явно трагическая. Его гибель в мире зла неминуема. Лермонтов жил в то время, когда за правду платили жизнью. Поэтому знаменитое стихотворение «Смерть поэта», возвестившее России о гибели Пушкина и о рождении Лермонтова, было воззванием к народу подняться за свою «честь», за свою «гордость», за свою «свободу», за «сердце вольное», за «дивный гений» своего поэта. В гении поэта – гений народа. Восстание поэта «против мнений света» было прообразом великих битв, которые будет вести народ за своё собственное освобождение. И не случайно стихотворение, начинающееся словами «Погиб поэт», заканчивалось пророческим предсказанием:
    Вы, жадною толпой стоящие у трона,
    Свободы, Гения и Славы палачи!
    Таитесь вы под сению закона,
    Пред вами суд и правда – всё молчи!…
    Но есть и божий суд, наперсники разврата!
    Время всё расставит по своим местам, и все получат по заслугам:
    И вы не смоете всей вашей чёрной кровью
    Поэта праведную кровь!
    Написав это стихотворение, Лермонтов заявил о себе не только как о поэтическом наследнике Пушкина, но и как о преемнике его идей. В слове поэта он тоже видел оружие битвы. И у него, как и у Пушкина, в стихотворении «Поэт» появляется образ карающего кинжала. Поэзия – кинжал, излюбленная лермонтовская параллель. Назначение стихотворца сродни назначению кинжала. И в ту негероическую эпоху поэзия стала просто безделицей, наподобие кинжала, украшающего стену.
    В наш век изнеженный не так ли ты, поэт,
    Своё утратил назначенье,
    На злато променяв ту власть, которой свет
    Внимал в немом благоговенье?
    Эта жалкая роль недостойна того, кто зажигал сердца людей, пробуждал мысли. В прошлом стих «звучал, как колокол на башне вечевой во дни торжеств и бед народных». Но гордый язык пушкинской поэзии был предпочтён «блёсткам и обманам». Для Лермонтова это трагедия. И в заключительной строфе «Поэта» мы слышим его вопрос- призыв:
    Проснёшься ль ты опять, осмеянный пророк!
    Иль никогда , на голос мщенья,
    Из золотых ножон не вырвешь свой клинок,
    Покрытый ржавчиной презренья?…
    Да, пушкинский пророк никогда не был осмеянным, у Лермонтова же он совсем другой. Подхватывая тему пророчества, начатую Пушкиным, Михаил Юрьевич развивает её уже с учётом жизненного опыта своего поколения. Его стихотворение тоже названо «Пророк». Пушкин в своём произведении наметил путь, которым надлежало идти тому, кто получил божественный дар «глаголом жечь сердца людей». Лермонтов же показывает отдалённые последствия этого шага.
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенье пророка, –
    этим моментом завершается стихотворение Пушкина. А для лермонтовского героя это становится началом страданий. Отправившись проповедовать любовь и правду, он ступает на трудный и опасный путь. Ему приходится жить в пустыне. Лишь звери, птицы, звёзды слушают пророка. Глухи только люди. Через шумный город пробирается пророк торопливо, подгоняемый каменьями, недобрыми и насмешливыми взглядами. Носитель высоких истин, призванный просвещать и наставлять, он сам становится объектом поучений. Различие трактовки пророков Пушкина и Лермонтова видна и в самом их облике. Пушкин наделяет своего героя сверхъестественными свойствами, Лермонтов же вносит в описание чисто человеческие черты:
    Как он угрюм, и худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!
    У Пушкина чувствуется вера в свободу, оптимизм, у Лермонтова мы замечаем совсем иное настроение: здесь нет надежды. Его стихотворение глубоко пессимистично. Время требует свои коррективы, и поэт вносит их, своеобразным образом продолжая трактовать тему, начатую Пушкиным.
    Итак, можно смело считать Лермонтова хранителем и продолжателем возвышенных идеалов пушкинской поэзии. Два этих великих поэта с предельной страстью и силой смогли донести до будущих поколений и показать всю мощь и значение поэтического слова и высокое гражданское призвание поэта – пророка.
    Текст сочинения перенесён на наш новый сайт – Образ поэта-пророка в лирике А. Пушкина и М. Лермонтова.
    Версия для печати

  • Духовной жаждою томим,
    В пустыне мрачной я влачился, —
    И шестикрылый серафим
    На перепутье мне явился
    Какие цели преследовал автор «Пророка», используя библейский миф? Ясно, что перед нами не буквальное воспроизведение явления божественной благодати (как в библейском тексте) а иносказание, поэтическая метафора, и речь идет о духовном выборе и духовном предназначении Поэта, о сущности его духовного дара.
    Какова роль серафима в этом тексте? Почему не явился сам Бог, а услышан лишь «Бога глас» и то лишь после подготовки томимого «духовной жаждой»?
    Роль серафима здесь та же, что и в библейском тексте — это посредник между избранником Бога и самим Богом. Он должен подготовить избранника к духовному прозрению, приятию и пониманию божественного Слова
    Известно, что змея была одним из атрибутов греческой богини мудрости Афины, в библейском мифе об изгнании из рая Адама и Евы именно змей соблазняет их вкусить плоды с древа познания добра и зла Образ серафима имеет ассоциативную связь и с крылатыми драконами (разновидность змея) В восточнославянской мифологии змея связана с Белесом. Эта мудрость вкладывается и в уста поэта.
    И он к устам моим приник,
    И вырвал грешный мой язык,
    И празднословный и лукавый,
    И жало мудрыя змеи
    В уста замершие мои
    Вложил десницею кровавой
    Тема обретения мудрости сменяется мотивом необходимости очистительного страдания, боли Наступает апогей перенесенных мук.
    ..И сердце трепетное вынул,
    И угль, пылающий огнем,
    Во грудь отверстую водвинул.
    В этом тексте ассоциация с огнем имеет основанием образ самого посланника Бога — серафима, этимологически связанного (в близости к Богу) с огнем, пыланием (наименование происходит от еврейского «огненные», «пламенеющие»).
    Как труп в пустыне я лежал,
    И Бога глас ко мне воззвал:
    «Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
    Исполнись волею моей,
    И, обходя моря и земли,
    Глаголом жги сердца людей».
    Уподобление Поэта пророку означало, как велико место Поэта: он — среди людей, над ними и равен им.
    Большой поэт всегда озабочен тем, какова степень его свободы от народа, от земных властителей. И не важно, кто наградил его даром пророчества и благословил на это, кому он «подотчетен» — дар этот божественен, и главная цель и задача поэзии, по Пушкину, — «глаголом жечь сердца людей», нести им божественные откровения, божественную истину.
    В сущности, это программное стихотворение, Пушкин был просто обязан его написать. И дерзко на первый взгляд звучат стихи Лермонтова’
    С тех пор как вечный судия
    Мне дал всеведенье пророка,
    В очах людей читаю я
    Страницы злобы и порока. Все равно как будто сражение пессимиста с оптимистом.
    Провозглашать я стал любви
    И правды чистые ученья-
    В меня все ближние мои
    Бросали бешено каменья.
    Лермонтов не видит радости в необходимости «глаголом жечь сердца людей», ему легче общаться со звездами и животными.
    Посыпал пеплом я главу,
    Из городов бежал я…
    нищий,
    И вот в пустыне я живу,
    Как птицы, даром Божьей пищи;
    Завет предвечного храня,
    Мне тварь покорна там земная;
    И звезды слушают меня,
    Лучами радостно играя.
    Любая попытка вернуться к людям обречена на провал.
    Когда же через шумный град
    Я пробираюсь торопливо,
    То старцы детям говорят
    С улыбкою самолюбивой:
    «Смотрите: вот пример для вас!
    Он горд был, не ужился с нами;
    Глупец, хотел уверить нас,
    Что Бог гласит его устами!
    Смотрите ж, дети, на него:
    Как он уфюм, и худ, и бледен!
    Смотрите, как он наг и беден,
    Как презирают все его!»
    Интересно, что правота обоих поэтов несомненна. Оба они пророки. Но как часто, увы, нет пророков в своем отечестве. Как часто поэту для того, чтобы получить признание, приходится прежде умереть!
    В этом смысле Лермонтов безусловно наполовину «герой безвременья». Он умер, не успев окончательно примириться с жизнью, и следовавшие за ним поколения его всегда воспринимали как бунтаря Прометея, восставшего на самого Бога, как трагическую жертву внутренних противоречий, как воплощение вечно печального духа отрицания и сомнения. Полны поэтому глубокого смысла те слова, в которых Белинский, сопоставляя Лермонтова с Пушкиным, резко подчеркивал их полярность. «Нет двух поэтов, — писал он, — столь существенно различных, как Пушкин и Лермонтов. Пафос Пушкина заключается в сфере самого искусства, как искусства, пафос поэзии Лермон това заключается в нравственных вопросах о судьбе и правах человеческой личности. Пушкин лелеял всякое чувство, и ему любо было в теплой стороне предания; встречи с демоном нарушали гармонию духа его, и он содрогался этих встреч; поэзия Лермонтова растет на почве беспощадного разума и гордо отрицает предание. Демон не пугал Лермонтова: он был его певцом». «Гордая вражда с небом, презрение рока и предчувствие его неизбежности» — вот что характерно для его поэзии. Это самые верные слова из всех, которые когда-либо были сказаны про историческое значение Лермонтова; они указывают на ту внутреннюю интимную связь, которая существует между творчеством Лермонтова и всей последующей русской художественной мыслью, главным образом в лице Достоевского, Толстого и их школ. Эта связь просматривается не столько в сюжетах, в отдельных частных идеях, сколько в основных тонах настроений, в мироощущении. Пушкинская ясность гармонии, светлая уравновешенность оставались лишь в идеале; к ним стремились, но никогда их не испытывали; преобладала именно лермонтовская тревога духа, его мучительная борьба с самим собой, его трагическое ощущение неодолимости внутренних противоречий, и на почве всего этого — отстаивание прав человеческой личности, доходящее до гордой вражды с небом, до богоотступничества.
    Любопытно, что и Гумилев высказался на эту тему скептически:
    И ныне есть еще пророки,
    Хотя упали алтари,
    Их очи ясны и глубоки
    Грядущим пламенем зари.
    Но им так чужд призыв победный,
    Их лавит власть бездонных слов,
    Ой и запуганы и бледны
    В громадах каменных домов…

  • Ростовская область Чертковский район с. Маньково- Калитвенское

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    Маньковская средняя общеобразовательная школа

    «Утверждаю»

    Директор МБОУ Маньковская СОШ

    Приказ № 90-о.д. от 31.08.2021

    Подпись руководителя ______ Морозова Л.И.

    Печать

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    по литературе

    Основное общее образование 9а класс

    Количество часов 100

    Учитель Космина Светлана Сергеевна

    2021 г

    Согласовано Согласовано

    Протокол заседания Заместитель директора по УВР

    методического совета ——————- Соснова М.А.

    МБОУ Маньковская СОШ от 31.08.2021

    От 31.08.2021 №1

    Подпись руководителя МС

    _______________

    Соснова М.А.

    1.ПОЯснительная записка

    Данная рабочая программа составлена в соответствии с:

    • требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России № 1097 от 17.12.2010);

    • примерной программой по литературе. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения), Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»;

    • основной образовательной программой школы (приказ № 90 -о.д. от 31.08.2021);

    • годовым календарным учебным графиком (приказ №90 -о.д. от 31.08.2021);

    • учебным планом ОУ (приказ № 90 -о.д. от 31.08.2021);

    • учебником: С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев, «Литература» 9кл. ч.1,2 «Русское слово», 2018, ФГОС;

    • Приказом Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»

    На основании:

    • Статья 12. Образовательные программы Федерального закона об образовании (Утверждён 29 декабря 2012 года № 273-Ф3);

    • Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательного учреждения Федерального закона об образовании (Утверждён 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 );

    • Устава школы (Постановление Администрации Чертковского района Ростовской области от 26.05.2021 №752);

    • Положение о рабочей программе по русскому языку (приказ № 174 от 31.08.16).

    Курс литературы в 9 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно — ориентированного, когнитивно – коммуникативного, деятельностного подходов к обучению литературному чтению:  воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего свою культуру, культуру других народов;

     овладение системой знаний, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет); формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

     освоение ключевых произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, связи искусства с жизнью, историческим прошлым;

     развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

     совершенствование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности; речевое самосовершенствование.

    В соответствии с целями преподавания литературы основные задачи курса сводятся к следующим:

    1. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной самореализации личности;

    2. Совершенствование навыков чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое;

    3. Развитие культуры чтения; совершенствование навыков грамотной работы с художественным текстом;

    4. Овладение основными нормами русского литературного языка.

    5. Совершенствование умений и навыков устной и письменной речи.

    6. Освоение компетенций: информационной, коммуникативной, деятельностной , культуроведческой, социальной.

    7. Воспитание всесторонне развитой личности средствами предмета.

    Место учебного предмета

    В федеральном базисном учебном плане на учебный предмет литература в 9 классе отводится 3 часа в неделю. Таким образом, количество часов по литературе в 9 классе равно 3 часам в неделю.

    Годовой календарный учебный график МБОУ Маньковская СОШ на 2021-2022 учебный год предусматривает 34 учебные недели в 9 классе. В соответствии с учебным планом школы на 2021-2022 уч. год для основного общего образования на учебный предмет литература в 9 классе отводится 3 часа в неделю, т.е. 102 часа в год.

    Так как 23.02, 07.03, 08.03, 02.05, 03.05, 09.05 являются государственными праздниками — выходными днями , то рабочая программа, рассчитанная на 102 часа, будет выполнена за 100 часов за счет уплотнения материала.

    Данная рабочая программа является гибкой и позволяет вносить изменения в ходе реализации в соответствии со сложившейся ситуацией:

    — дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками (годовой календарный учебный график (приказ № 90 -о.д. от 31.08.2021);

    — прохождение курсов повышения квалификации (на основании приказа РОО);

    — отмена учебных занятий по погодным условиям (на основании приказа РОО);

    — по болезни учителя.

    II. Содержание учебного предмета

    п/п

    Наименование раздела

    Количество часов

    Содержание каждой темы в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования

    Формы организации учебных занятий

    Основные виды учебной деятельности

    1.

    Введение

    1

    Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Свое­образие литературных эпох, связь русской литературы с миро­вой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные лите­ратурные направления XVIIIXIX и XX веков.

    Опорные понятия: историко-литературный процесс, литера­турное направление, «сквозные » темы и мотивы.

    Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательско­го опыта.

    Урок. Индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, фронтальная работа

    Конспектирование материала лекции, ответы на вопросы учителя по ранее изученному материалу

    2.

    Из древнерусской литературы

    7

    Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской лите­ратуры. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи по­эмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова…». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

    Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литерату­ры, рефрен, психологический параллелизм.

    Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

    Внутрипредметные связи: «Слово…» и традиции былин­ного эпоса.

    Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова…».

    Индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, фронтальная работа

    Эвристическая беседа с элементами анализа, выразительное чтение, устное иллюстрирование, работа с текстом

    Выбор и обдумывание темы, нахождение идеи, отбор материала, структурирование, составление плана

    3.

    Из русской литературы 18 века

    7

    Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классициз­ма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Держави­на для последующего развития русского поэтического слова.

    Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).

    Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Мос­кву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия…». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт класси­цизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

    Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского лите­ратурного языка.

    Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сен­тиментализм как литературные направления.

    Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.

    Внутрипредметные связи: традиции западноевропейско­го классицизма в русской литературе XVIII века.

    Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитек­туре.

    Индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, фронтальная работа

    Запись лекционного материала, составление таблицы, работа по учебнику, ознакомление с новыми терминами

    Выступления учащихся с сообщениями, работа по учебнику, работа со словарём, чтение произведений

    Чтение наизусть, запись плана анализа лирического текста, повторение материала о средствах выразительности, анализ стихотворений

    4.

    Литература русского романтизма первой четверти 19 века

    3

    Становление и развитие русского романтизма в первой чет­верти XIX века.

    Исторические предпосылки русского романтизма, его на­циональные особенности. Важнейшие черты эстетики роман­тизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жу­ковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

    Опорные понятия: романтизм как литературное направле­ние, романтическая элегия, баллада.

    Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

    Внутрипредметные связи: романтизм в русской и запад­ноевропейской поэзии.

    Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

    Индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, фронтальная работа

    Комментированное чтение, работа с афоризмами, составление устного рассказа Словарная работа, работа с текстом, комментированное чтение, выразительное чтение, анализ монологов

    5.

    Литература первой половины 19 века

    65

    А.С. ГРИБОЕДОВ

    Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие кон­фликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

    Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

    Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спек­такль.

    Внутрипредметные связи: черты классицизма и роман­тизма в «Горе от ума».

    Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

    А.С. ПУШКИН

    Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мо­тивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и по­эзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюби­вая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Арион», «Пророк», «Ан­чар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд…», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Я вас любил…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг неру­котворный…». Романтическая поэма «Кавказский плен­ник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реа­лизм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звуча­ние пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чув­ства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

    «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в сти­хах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема оне­гинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый иде­ал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

    Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, паро­дия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступ­ление.

    Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотво­рения, сочинения различных жанров.

    Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэ­зия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

    Межпредметные связи: графические и музыкальные интер­претации произведений А.С. Пушкина.

    М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

    Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон…», «Я жить хочу…», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «И скучно и грустно», «Моли­тва» («В минуту жизни трудную…»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Родина».

    «Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его лич­ностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персона­жей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в рома­не. В.Г. Белинский о романе.

    Опорные понятия: байронический герой, философский ро­ман, психологический портрет, образ рассказчика.

    Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопо­ставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

    Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

    Межпредметные связи: живописные, графические и музы­кальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Ге­рой нашего времени» в театре и кино.

    Н.В. ГОГОЛЬ

    Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Боже­ственной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сю-жетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («город­ские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

    Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

    Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочине­ние сопоставительного характера.

    Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.

    Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстра­циях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

    Индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, фронтальная работа

    Комментированное чтение, работа с афоризмами, составление устного рассказа Словарная работа, работа с текстом, комментированное чтение, выразительное чтение, анализ монологов

    Выступления учащихся, демонстрация презентации, просмотр фрагментов из кинофильма, составление хронологической таблицы на материале урока

    Лекция с элементами беседы, запись основных положений лекции

    Обобщение материала по системе художественных образов, работа по опорной схеме, определение роли второстепенных персонажей, лирических отступлений, беседа, обращение к статьям Белинского о романе (Статьи 8,9)

    Комментированное чтение, анализ отдельных сцен, беседа

    6.

    Литературный процесс второй половины 19-20 века

    17

    Развитие традиций отечественного реализма в русской ли­тературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологиче­ской прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

    Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).

    Творчество А.Н. Островского как новый этап развития рус­ского национального театра.

    Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художе­ственного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

    Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа ве­ков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

    Из литературыXX века (Обзор с обобщением ранее изученного)

    Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цвета­евой, Б. Пастернака).Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).
    Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия
    Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведе­ния В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пеле­вина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.Опорные понятия: историко-литературный процесс, лите­ратурное направление, поэтическое течение, традиции и нова­торство.Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контек­сте литературной эпохи

    Индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, фронтальная работа

    Сообщения учащихся, комментированное чтение стихотворений, анализ, определение особенностей стихотворений разных авторов

    Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы, беседа, обмен впечатлениями о прочитанном тексте, комментированное чтение, диалог между учителем и учениками в процессе обсуждения повести

    Сообщение ученика, сопровождаемое просмотром презентации; анализ рассказа, аналитическая беседа

    III. Календарно-тематическое планирование

    п/п

    Тема урока

    Количество часов

    Дата

    План

    Факт

    Введение (1 час)

    1.

    Инструктаж по ТБ. Введение. Цели и задачи изучения историко-литературного курса

    1

    01.09

    Из древнерусской литературы (7 ч)

    2.

    Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы

    1

    02.09

    3

    «Слово о полку Игореве». Историческая и художественная ценность «Слова…», основная проблематика

    1

    07.09

    4

    «Слово о полку Игореве». Система образов

    1

    08.09

    5

    Образ автора и авторская позиция в «Слове»

    1

    09.09

    6

    РК. «Задонщина»

    1

    14.09

    7

    Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

    1

    15.09

    8

    РР Сочинение по «Слову о полку Игореве»

    1

    16.09

    Из русской литературы 18 века ( 7 ч)

    9

    Из литературы 18 века. Основные тенденции развития русской литературы в 18 веке. Русский классицизм.

    1

    21.09

    10

    Расцвет отечественной драматургии (Сумароков А.П., Фонвизин Д.И., Княжнин Я.Б).

    1

    22.09

    11

    Г.Р. Державин. Сатирическая направленность стихотворения «Властителям и судиям»

    1

    23.09

    12

    Книга Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Жанр, идея.

    1

    28.09

    13

    Своеобразие художественного метода А.Н.Радищева.

    1

    29.09

    14

    Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина. Роль писателя в совершенствовании языка.

    1

    30.09

    15

    Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина

    1

    05.10

    Литература русского романтизма первой четверти 19 века ( 3ч)

    16

    Становление и развитие русского романтизма. Творчество поэтов – романтиков

    1

    06.10

    17

    Черты романтизма в творчестве Батюшкова, Жуковского, Рылеева, Баратынского.

    1

    07.10

    18

    Анализ стихотворений поэтов — романтиков.

    1

    12.10

    Литература первой половины 19 века (65 ч)

    19

    А.С.Грибоедов. Жизненный путь и литературная судьба Грибоедова.

    1

    13.10

    20

    А.С.Грибоедов «Горе от ума». Творческая история комедии. Своеобразие конфликта и тема ума в комедии.

    1

    14.10

    21

    Идеалы и антиидеалы Чацкого.

    1

    19.10

    22

    Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX века.

    1

    20.10

    23

    Чацкий и Молчалин.

    1

    21.10

    24

    Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет.

    1

    26.10

    25

    Конкурсное чтение наизусть (монологи Чацкого, Фамусова).

    1

    27.10

    26

    Особенности создания характеров в комедии «Горе от ума».

    1

    28.10

    27

    Комедия в русской критике. И.А.Гончаров. «Мильон терзаний».

    1

    09.11

    28

    РР Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

    1

    10.11

    29

    Р.К .Б.В.Изюмский «Нина Грибоедова»

    1

    11.11

    30

    А.С.Пушкин. Жизненный и творческий путь поэта.

    1

    16.11

    31

    Темы, мотивы и жанровое многообразие лирики А.С.Пушкина.

    1

    17.11

    32

    Тема поэта и поэзии.

    1

    18.11

    33

    Лирика любви и дружбы в творчестве Пушкина.

    1

    23.11

    34

    Вольнолюбивая лирика.

    1

    24.11

    35

    Конкурсное чтение наизусть стихотворений А.С.Пушкина.

    1

    25.11

    36

    Художественное своеобразие и проблематика поэмы «Кавказский пленник».

    1

    30.11

    37

    Реализм «Маленьких трагедий».

    1

    01.12

    38

    Реализм «Повестей Белкина».

    1

    02.12

    39

    Мастерство писателя в создании характеров.

    1

    07.12

    40

    «Чувства добрые» — лейтмотив пушкинской поэтики.

    1

    08.12

    41

    «Евгений Онегин» как свободный роман и роман в стихах.

    1

    09.12

    42

    Онегин и Ленский.

    1

    14.12

    43

    Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора.

    1

    15.12

    44

    Картины жизни русского дворянства в романе.

    1

    16.12

    45

    В.Г.Белинский о романе.

    1

    21.12

    46

    РР Подготовка к сочинению по творчеству А.С.Пушкина

    1

    22.12

    47

    РР Сочинение по творчеству А.С.Пушкина

    1

    23.12

    48

    РК А.С.Пушкин о Доне

    1

    28.12

    49

    М.Ю.Лермонтов. Жизненный и творческий путь

    1

    11.01

    50

    Темы и мотивы лермонтовской лирики

    1

    12.01

    51

    Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова

    1

    13.01

    52

    Чувство трагического одиночества в лирике поэта

    1

    18.01

    53

    Тема Родины в поэзии Лермонтова

    1

    19.01

    54

    Судьба человека в бездуховном мире

    1

    20.01

    55

    Любовная лирика в поэзии Лермонтова

    1

    25.01

    56

    Конкурсное чтение наизусть стихотворений М.Ю.Лермонтова.

    1

    26.01

    57

    «Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе.

    1

    27.01

    58

    Своеобразие композиции и образной системы романа.

    1

    01.02

    59

    Автор и его герой.

    1

    02.02

    60

    Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки.

    1

    03.02

    61

    Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа.

    1

    08.02

    62

    «История души человеческой» как главный объект повествования. В.Г.Белинский о романе.

    1

    09.02

    63

    Идейно – композиционное значение главы «Фаталист»

    1

    10.02

    64

    В.Г.Белинский о романе

    1

    15.02

    65

    РР Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова

    1

    16.02

    66

    РК А.Ф.Корольченко «Атаман Платов» (Отрывки из повести)

    1

    17.02

    67

    Жизнь и творчество Н,В.Гоголя

    1

    22.02

    68

    «Талант необыкновенный, сильный и высокий. Цикл «Вечера на хуторе близ Диканьки»

    1

    24.02

    69

    Комедия «Ревизор» — важная веха в творчестве Гоголя

    1

    01.03

    70

    Тема «маленького человека» в «Петербургских повестях»

    1

    02.03

    71

    Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника

    1

    03.03

    72

    Сюжетно – композиционное своеобразие «Мертвых душ»

    1

    09.03

    73

    Образы помещиков. Манилов

    1

    10.03

    74

    Образы помещиков. Коробочка

    1

    15.03

    75

    Образы помещиков. Ноздрев

    1

    16.03

    76

    Образы помещиков. Собакевич

    1

    17.03

    77

    Образы помещиков. Плюшкин

    1

    29.03

    78

    Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме

    1

    30.03

    79

    Народная тема в поэме

    1

    31.03

    80

    Фигура автора и роль лирических отступлений.

    1

    05.04

    81

    Контрольное тестирование по литературе первой половины 19 века

    1

    06.04

    82

    РР Подготовка к сочинению по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»

    1

    07.04

    83

    РР Сочинение по поэме «Мертвые души»

    1

    12.04

    Литературный процесс второй половины 19-20 вв ( 17 ч)

    84

    Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840 – 1890 гг

    1

    13.04

    85

    Расцвет социально – психологической прозы (произведения Гончарова и Тургенева)

    1

    14.04

    86

    Н.С. Лесков «Очарованный странник» (обзор)

    1

    19.04

    87

    Л.Н.Толстой и Ф.М.Достоевский как два типа художественного сознания ( романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»)

    1

    20.04

    88

    Своеобразие сатирического дара М.Е.Салтыкова – Щедрина («История одного города»)

    1

    21.04

    89

    Лирическая ситуация 50 – 70 г 19 в. Поэзия Н.А.Некрасова

    1

    26.04

    90

    Лирическая ситуация 50 – 70 г 19 в. Поэзия Ф.И.Тютчева и А.А. Фета

    1

    27.04

    91

    Конкурсное чтение наизусть стихотворений Некрасова, Тютчева, Фета

    1

    28.04

    92

    Творчество А.Н.Островского как новый этап развития русского национального театра

    1

    04.05

    93

    Драматургия и проза А.П.Чехова в контексте рубежа веков

    1

    05.05

    94

    РК Литература второй половины 19 века на Дону

    1

    10.05

    95

    Итоговое контрольное тестирование за курс 9 класса

    1

    11.05

    96

    Из литературы 20 века (обзор с обобщением ранее изученного). Своеобразие русской прозы рубежа веков (М.Горький, И.Бунин, А.Куприн)

    1

    12.05

    97

    «Серебряный век» русской поэзии. Многообразие поэтических голосов эпохи

    1

    17.05

    98

    Своеобразие отечественного романа первой половины 20 века

    1

    18.05

    99

    Литературный процесс 50-80 г.

    1

    19.05

    100

    РК Новейшая русская проза и поэзия 80-90 г одов на Дону. Итоги года

    1

    24.05

    IV. Планируемые результаты освоения предмета и система их оценки

    4.1. Планируемые результаты

    Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

    1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

    2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

    3) готовность к служению Отечеству, его защите;

    4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

    5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

    6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

    7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

    8)  нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

    9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

    10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

    11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

    12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

    13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

    14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

    15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

     Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

    1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректироватьдеятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

    2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

    3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

    4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

    5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

    6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

    7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

    8)  владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

    9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.


    Предметными результатами
    освоения программы по литературе являются:

    1. в познавательной сфере:

    • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклоров других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

    • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

    • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

    • определение в произведениях элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

    • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

    1. в ценностно-ориентационной сфере:

    • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

    • формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

    • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

    • понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

    1. в коммуникативной сфере:

    • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

    • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;

    • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

    1. в эстетической сфере:

    • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

    • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

    Требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса

    Ученик должен знать:

    — общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

    — авторов и содержание изученных произведений;

    — основные теоретические понятия, связанные с характеристикой литературного процесса (литературный процесс, классика, литературные направления: классицизм, сентиментализм, реализм), а так же изученные ранее понятия.

    Ученик должен уметь:

    — комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;

    — использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позицию автора при анализе и оценке произведения;

    — обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения;

    — использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;

    — пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;

    — активно и доказательно использовать другие виды искусства в процессе изучения литературы.

    4.2. Система оценивания

     Оценка устных ответов учащихся по литературе

    При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

    Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

    Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

    Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

    Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

    Оценка сочинений

    В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

    правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

    точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

    Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

    Отметка «5» ставится за сочинение:

    глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

    стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

    написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

    Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

    Отметка «4» ставится за сочинение:

    достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

    логичное и последовательное изложение содержания;

    написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

    Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

    Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

    в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

    материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

    обнаруживается владение основами письменной речи;

    в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

    Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

    не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

    характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

    Оценка тестовых работ.

    При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

    «5» — 90 – 100 %;

    «4» — 78 – 89 %;

    «3» — 60 – 77 %;

    «2»- менее 59%.

    4.3. Контрольно-измерительные материалы

    Сочинение по «Слову о полку Игореве»

    План

    1. «Слово о полку Игореве» -выдающийся памятник древнерусской литературы.

    а) история создания, цель написания .

    б) летописная основа слова .

    2. Образ Руси на страницах слова

    а) роль природных явлений в произведении

    б) использования олицетворения

    в):образы русских князей

    г).фольклорные мотивы в произведении

    д) плач Ярославны ,как отражения лирического начала

    е) «золотое слово Святослава «- способ выражения авторской позиции

    ё) русская земля,как символ любви, красоты , богатства , единения

    3. Основная идея слова — призыв объединения русских князей

    Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

    «Чацкий –победитель или побежденный?»

    1. Неравные силы: Чацкий против толпы

    План

    1. Победитель и жертва одновременно

    2. Почему Чацкий сбегает?

    3. Чацкий одинок и отчасти побежден

    Сочинение по творчеству А.С.Пушкина

    I. Татьяна — русская душою

    План

    1) Место Татьяны в романе «Евгений Онегин».

    2) Кто она, пушкинская героиня?

    а) Условия воспитания в помещичьей среде

    б) Своеобразие характера в детстве и ранней юности.

    в) Причины, повлиявшие на формирование ее характера:

    — общение с народом, любовь к няне;

    — русская природа;

    — патриархальность семейного уклада.

    г) Гармоничность натуры Татьяны:

    — незаурядный ум;

    — нравственная чистота;

    — глубина чувств;

    — верность долгу.

    3) Белинский о Татьяне Лариной. 

    II. Евгений Онегин — «лишний человек»

    План.

    1) Эпоха создания романа «Евгений Онегин».

    2) Евгений Онегин — «лишний человек».

    а) Происхождение Онегина.

    б) Воспитание Онегина.

    в) Разочарованность Онегина и ее причины.

    г) Поиски удовлетворения духовных запросов

    д) Основные черты характера Онегина

    е) Отношение Онегина к окружающим:

    — к Татьяне;

    — к Ленскому;

    — к поместному дворянству.

    3) Трагичность образа Онегина.

    Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова

    Образ Печорина в романе М. Ю. Лермонтова

    «Герой нашего времени»

    План

    I Тема «лишнего человека» в романе М. Лермонтова.

    II «Что же за человек этот Печорин?» (В. Г. Белинский)

    1. Портрет героя – шаг к пониманию его натуры.

    2. Странности Печорина – основа противоречивости характера главного героя произведения

    3.Что меня привлекает в этом образе:

    4. Что я осуждаю в Печорине:

    5. Основное противоречие Печорина — разлад мечты и действительности.

    6. Он – дитя своего времени.

    III Значение образа Печорина для современников и новых поколений.

    Контрольное тестирование по литературе первой половины 19 века

    1. В основе произведения «Слово о полку Игореве»:

    а) историческая реальность;

    б) художественный вымысел;

    в) фантастика.

    2. Жанр произведения Карамзина «Бедная Лиза»:

    а) очерк;

    б) повесть;

    в) рассказ.

    3. Эраст женился на богатой вдове, потому что:

    а) благосостояние для него было важнее любви;

    б) не мог продолжать отношения с крестьянкой;

    в) в армии проиграл свое имение и остался без средств.

    4. Завязкой в произведении Грибоедова « Горе от ума» является:

    а) монолог Лизы;

    б) диалог Лизы и Фамусова;

    в) приезд Чацкого.

    5. Характер и личность Чацкого раскрываются:

    а) в отношениях героя с другими персонажами;

    б) в его монологах;

    в) в оценке его поступков другими персонажами.

    6. Молчалин смог добиться расположения Софьи, так как:

    а) искренне сожалел, что такая чудесная барышня страдает из-за предательства Чацкого, покинувшего её;

    б) был холоден и расчетлив, умело шел к своей цели, используя все дозволенные и недозволенные методы;

    в) был добропорядочным и воспитанным человеком;

    7. Талант, которым обладает Молчалин:

    а) умеренность и аккуратность;

    б) умеренность и обходительность;

    в) порядочность и аккуратность.

    8. Посетовав на неосторожное поведение Софьи, испугавшейся за жизнь Молчалина, последний сказал, что «злые языки страшнее пистолета». В этой ситуации Молчалин:

    а) беспокоится о своей репутации;

    б) защищает честь Софьи;

    в) хочет скрыть от всех свои чувства.

    9. Молчалин любит Софью:

    а) искренне;

    б) по должности;

    в) от скуки.

    10. «Хрипун, удавленник, фагот» — это:

    а) Чацкий;

    б) Молчалин;

    в) Скалозуб.

    11. Чацкий заставил Софью возненавидеть его, когда:

    а) неожиданно приехал после трех лет отсутствия;

    б) посмеялся над московским обществом;

    в) нелестно высказался о Молчалине.

    12. Когда Чацкий говорит об уме Молчалина и душе Скалозуба, он:

    а) серьезен;

    б) ироничен;

    в) смешон.

    13. Софья строит свою жизнь:

    а) по образцу, по традиции, ничего не меняя;

    б) по-своему;

    в) так, как скажет отец.

    14. «Служить бы рад, прислуживаться тошно», — говорит:

    а) Фамусов;

    б) Чацкий;

    в) Молчалин.

    15. Эпиграф к стихотворению «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» взят Пушкиным из произведения:

    а) Горация;

    б) М.В. Ломоносова;

    в) Г.Р. Державина.

    16. Действие первой главы «Евгения Онегина» происходит:

    а) в деревне дяди Онегина;

    б) в Петербурге;

    в) в Москве.

    17. Татьяна Ларина зачитывалась сентиментальными романами:

    а) Ричардсона и Руссо;

    б) Ричардсона и Грандисона;

    в) Грандисона и Ловласа.

    18. Героиня, которая:

    В глазах родителей…

    Цвела как ландыш потаенный,

    Незнаемый в траве глухой

    Ни мотыльками, ни пчелой… —

    а) Татьяна;

    б) Ольга;

    в) мать Татьяны и Ольги.

    19. Письмо Татьяны к Онегину автор называет «необдуманным», потому что:

    а) в нем не были соблюдены правила эпистолярного жанра;

    б) оно написано в порыве чувств, без учета этических норм, принятых в обществе;

    в) оно лишено логики.

    20. Портрет Ольги Лариной:

    Всегда скромна, всегда послушна,

    Всегда как утро весела,

    Как поцелуй любви мила;

    Глаза, как небо, голубые… —

    Составлен с использованием:

    а) сравнения;

    б) гиперболы;

    в) литоты.

    21. Персонаж, для которого любовь является романтической мечтой:

    а) Евгений Онегин;

    б) Владимир Ленский;

    в) Ольга Ларина

    Ответы:

    1. А

    2. Б

    3. А

    4. В

    5. Б

    6. Б

    7. А

    8. А

    9. Б

    10. В

    11. В

    12. Б

    13. А

    14. Б

    15. А

    16. А

    17. А

    18. Б

    19. Б

    20. А

    21. А.

    Сочинение по поэме «Мертвые души»

    План

    1.Идея и сюжет поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души».

    2. Основная часть.

    2.1 В городе NN.

    2.2 «Мёртвые души» помещиков:

    а) Манилов;

    б) Коробочка;

    в) Ноздрёв;

    г) Собакевич;

    д) Плюшкин.

    2.3 «Живые души» народа.

    3. Заключение.

    Итоговое контрольное тестирование

    I. Главная тема «Слова о полку Игореве»:

    1. Единство и укрепление границ России.

    2. Ответственность за совершаемые деяния.

    3. Мужество и героизм русских воинов.

    II.«Путешествие из Петербурга в Москву» Радищева А.Н. написано в жанре:

    1. Психологического очерка.

    2. Путевых заметок.

    3. Повести.

    III. Крылатое выражение из комедии «Недоросль» Фонвизина:

    1. «Не хочу учиться, хочу жениться».

    2. «И крестьянки любить умеют».

    3. «А судьи кто?»

    1V. Карамзин – основоположник:

    1. Классицизма.

    2. Сентиментализма.

    3. Романтизма.

    V. Основной конфликт в комедии «Горе от ума» Грибоедова:

    1. Столкновение взглядов Чацкого и фамусовского общества.

    2. Драматическая история любви Чацкого и Софьи.

    3. Взаимоотношения отцов и детей.

    V1. В 1823 году Пушкин написал стихотворение «К морю» в жанре:

    1. Элегии.

    2. Послания.

    3. Оды.

    V11. Жанр произведения «Евгений Онегин»

    1. Повесть

    2. Поэма

    3. Роман

    VIII. Татьяна Ларина для Пушкина:

    1. Загадочный образ

    2. Типичная деревенская барышня

    3. Идеал русской женщины

    IX. Пушкин одного из своих героев назвал «добрый мой приятель». Речь идет:

    1. Об Онегине

    2. О Дубровском

    3. О Гриневе.

    Х. Имя Лермонтова стало известным после написания стихотворения:

    1. «Поэт»

    2. «Смерть Поэта»

    3. «Кинжал»

    Х1. «Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его…» — говорит о себе:

    1. Печорин

    2. Вернер

    3. Княжна Мери

    Х11. Для Печорина характерны:

    1. Склонность к самоанализу, самопознанию

    2. Надменность, презрительность

    3. Легкомыслие, бесцельность

    ХIII. Род литературы, к которому относится произведение Н.В. Гоголя «Мертвые души»:

    1. Эпос

    2. Лироэпос

    3. Драма

    XIV. Покупая у помещиков мертвые души, Чичиков надеялся:

    1. Укрепить материальное благополучие своих будущих детей

    2. Выгодно жениться

    3. Получить на службе высокую должность

    ХV. Образ помещика, данный в развитии:

    1. Плюшкин

    2. Манилов

    3. Собакевич

    ХV1. Образ Петербурга есть в произведении:

    1. «Дубровский» (Пушкин)

    2. «Горе от ума» (Грибоедов)

    3. «Евгений Онегин» (Пушкин)

    ХVП. Несколько рассказчиков выступают в роли повествователя:

    1. В «Герое нашего времени» М.Ю. Лермонтова

    2. В «После бала» Л.Н. Толстого

    3. В «Бедной Лизе» Н.М. Карамзина

    XVШ. Говорящие фамилии не использует:

    1. Гоголь «Мертвые души»

    2. Грибоедов «Горе от ума»

    3. Бунин «Чистый понедельник»

    Х1Х. Выберите хронологически верную последовательность:

    1.Романтизм, реализм, сентиментализм, классицизм.

    2. Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

    3. Реализм, романтизм, сентиментализм, классицизм.

    ХХ.. Назвать автора рассказа “Судьба человека»:

    1. Шолохов

    2. Твардовский

    3. Распутин

    4. Солженицын

    ХХ1. Кому из русских писателей принадлежит рассказ «Темные аллеи?

    1) Куприн

    2) Бунин

    3) Горький

    4) Чехов

    ХХП. Автор стихотворения «Стихи о Прекрасной Даме»

    1.Есенин

    2.Цветаева

    3. Блок

    4. Заболоцкий

    ХХШ. Автор стихотворений «Отговорила роща золотая», «Письмо к женщине», «Край ты мой заброшенный»:

    1. Тютчев

    2. Фет

    3. Ахматова

    4. Есенин

    ХХ1V. Кому из русских поэтов принадлежат книги «Anno Domini» , «Тростник», «Подорожник», «Четки», «Белая стая»:

    1. Цветаева

    2. Ахматова

    3. Блок

    4. Маяковский

    ХХV. Какое произведение Твардовского написано от лица убитого солдата?

    1. «Василий Теркин»

    2. «Дом у дороги»

    3. «Весенние строчки»

    4. «Я убит подо Ржевом»

    Ключи:

    1. 1

    П. 2

    Ш. 1.

    1У. 2

    У. 1

    У1.1

    УП. 3

    УШ. 3

    1Х. 1

    Х. 2

    Х1.1

    ХП. 1

    ХШ. 2

    Х1У. 1

    ХУ. 1

    ХУ1. 3

    ХУП. 1

    ХУШ. 3

    Х1Х. 2

    ХХ.1 шолохов

    ХХ1. 2

    ХХП. 3

    ХХШ. 4

    ХХ1У. 2

    ХХУ. 4

    Сочинение два пророка пушкин и лермонтов

    Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

    • Федеральный Закон от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015);

    — Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

    — Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

    — Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

    — Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

    • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81);

    — Примерная основная образовательная программа по предмету «Музыка» для 7 класса  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы, авторской программы —  «Музыка», авторов:   Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой,  М., Просвещение, 2016.

    — Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями, утвержденными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 № 576 , от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38, от 21.04.2016 № 459, от 29.12.2016 № 1677, от 08.06.2017 № 535, от 20.06.2017 № 581, от 05.07.2017 № 629);

    — Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

    — Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Семибалковской СОШ Азовского района.

    — Учебный план МБОУ Семибалковской СОШ Азовского района на 2019- 2020 учебный год.

    УМК: Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 7-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2015.

    Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч./ С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев. – 5-е издание – М.: ООО «Русское слово»,2018 .

    Федеральный базисный план отводит __102__ часов для обязательного изучения ___литературы___ в ___9___ классе из расчёта ___3_ часа в неделю.

    В связи с тем, что __5_ часов выпадает на праздничные и предпраздничные дни, реализуется_программа в объеме _____97___часов.

    Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

    • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

    • развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

    • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

    • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

    Цельизучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

    Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

    Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

    Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает усвоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, умение анализировать изучаемое произведение, давать оценку поступкам героев, аргументировать свою точку зрения, обобщать, делать выводы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари; создавать презентации о жизни и творчестве писателей.

    С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

    Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – взаимосвязь литературы и истории. Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов. Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

    Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс. Часть часов отводится на уроки внеклассного чтения, на которых будут изучаться произведения писателей XX века, которые по тематике близки произведениям XIX века, что доказывает вечный характер многих тем.

    В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

    Данные цели обуславливают решение следующихзадач:

    • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

    • развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

    • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

    • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

    Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

    В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

    Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

    При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается потребность в самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.

    Планируемые результаты освоения учебного предмета.

    Личностные результаты:

    • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

    • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

    • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

    • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

    • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

    • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

    • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

    • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

    • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

    • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

    • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

    • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

    Метапредметные результаты:

    • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

    • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

    • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

    • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

    • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

    • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

    • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

    • смысловое чтение;

    • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

    • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

    • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

    • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

    • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

    • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

    Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

    в познавательной сфере:

    • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

    • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

    • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

    • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

    • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

    в ценностно-ориентационной сфере:

    • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

    • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

    • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

    • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

    в коммуникативной сфере:

    • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

    • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

    • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

    в эстетической сфере:

    • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

    • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

    Система оценки планируемых результатов

    Оценка устных ответов

    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

    1.        Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

    2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

    3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания         изученного произведения.

    4.        Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

    5.        Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

    В соответствии с этим: Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умениепользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

    Отметкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основныххудожественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературнымизнаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

    Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

    Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

    Оценка сочинений

          В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

    —  правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

    —     соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

    —     точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

    Отметка «5» ставится за сочинение:

    —       глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

    —       стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

    —       написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

    —       допускается одна — две неточности в содержании.

    Оценка «4» ставится за сочинение:

    —   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

    —  логическое и последовательное в изложении содержания;

    —  написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

    —  допускаются две — три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

    Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

    —  в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактическогоматериала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

    —   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

    —  материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

    —  обнаруживается владение основами письменной речи;
    в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

    Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

    —  не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на

    —  характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

    —  отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

    Оценка тестовых работ

    При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

    «5» — 90 – 100%

    «4» — 76 – 89 %

    «3» — 50 – 75 %

    «2» — менее 50%

    Оценка зачетных работ

    Зачет форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачетные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачетной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определенной темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

    Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

    1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

    2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

    Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

    Критерии оценки проектной работы учащихся

    Критерии разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

    1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

    2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

    3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

    4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

    Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

    При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

    При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

    Примерное содержательное описание каждого критерия

    Критерий

    Уровни сформированности навыков проектной деятельности

    Базовый

    Повышенный

    Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

    Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

    Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

    Знание предмета

    Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

    Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

    Регулятивные действия

    Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

    Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

    Коммуникация

    Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

    Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

    Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

    Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена

    по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

    Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

    При необходимости может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

    Примерный оценочный лист проектной работы учащегося ОУ

    (составлен с учетом ФГОС, 2011)

    Критерий

    Уровень сформированности навыков проектной деятельности

    Кол-во баллов

    Полученный результат в баллах

    Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

    Базовый — Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрирована способность приобретать новые знания, достигать более глубокого понимания изученного.

    1

    Повышенный — Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать и реализовывать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

    2

    Повышенный высокий — Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления; умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать, реализовывать и апробировать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы, прогнозировать.

    3

    Знание предмета

    Базовый — Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.

    1

    Повышенный — Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой(темой) использовал имеющиеся знания и способы действий.

    2

    Повышенный высокий — Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы.

    3

    Регулятивные действия

    Базовый — Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.

    1

    Повышенный — Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.

    2

    Повышенный высокий — Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована. Автор продемонстрировал умение управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

    3

    Коммуникация

    Базовый — Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

    1

    Повышенный — Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает некоторый интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

    2

    Повышенный высокий — Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Автор владеет культурой общения с аудиторией. Работа/сообщение вызывает большой интерес. Автор свободно и аргументировано отвечает на вопросы.

    3

    Итого

    4-12

    Критерии выставления отметки

    Итоговая отметка

    баллы

    4-6

    7-9

    10-12

    отметка

    удовлетворительно

    хорошо

    отлично

    СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

    ВВЕДЕНИЕ

    Цели и задачи изучения историко- литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно- исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики ( с обобщением изученного в основной школе).Основные литературные направления 18-19 и 20 веков.

    Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.

    Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

    ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, её связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, её стилистические особенности. Проблема авторства «Слова». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

    Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.

    Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

    Внутрипредметные связи: «Слово» и традиции билинного эпоса.

    Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова».

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА

    Основные тенденции развития русской литературы в 18 веке. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д.Кантемира и В.К.Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина для последующего развития русского поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии ( А.П.Сумароков, Д.И.Фонвизин, Я.Б.Княжнин).

    Книга А.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия». Своеобразие художественного метода А.Н.Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

    Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

    Опорные понятия: теория «трёх штилей», классицизм и сентиментализм как литературное направление.

    Развитие речи: чтение наизусть, доклады, рефераты.

    Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе 18 века.

    Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.

    ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА

    Становление и развитие русского романтизма в первой четверти 19 века.

    Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н.Батюшкова, В.А.Жуковского, К.Ф.Рылеева, Е.А.Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

    Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.

    Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

    Внутрипредметные связи: романтизм в русском и западноевропейской поэзии.

    Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

    А.С.ГРИБОЕДОВ

    Жизненный путь и литературная судьба А.С.Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала 19 столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У.Шекспира и Ж.Б.Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»)

    Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

    Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.

    Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».

    Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С.Грибоедова , сценическая история комедии «Горе от ума».

    А.С.ПУШКИН

    Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики ( тема поэта и поэзии, лирика любви

    и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.) : « К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Арион»,

    «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд», «Осень», «Стансы», «К…», «Я вас любил», «Бесы», «Я памятник воздвиг себе

    нерукотворный». Романтическая поэма «Кавказский пленник», её художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повести

    Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии,

    мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина – художника; христианские мотивы в творчестве

    писателя. «Чувства добрые» как центральные лейтмотивы пушкинской поэтики, критерии оценки литературных и жизненных

    явлений. «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской

    хандры и её преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины

    жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г.Белинский о романе.

    Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.

    Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментирования, цитатный план, письменный анализ стихотворения,

    сочинения различных жанров.

    Внутрипредметные связи: творчество А.С.Пушкина и поэта Дж.Г.Байрона; образы В.А.Жуковского в пушкинской лирике; литературные

    реминисценции в «Евгении Онегине»

    Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С.Пушкина.

    М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

    Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики ( назначение художника, свобода и одиночество,

    судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон», «Я жить хочу..», «Смерть поэта», «Поэт», «И скучно, и

    грустно», «Молитва», «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Три пальмы», «Когда волнуется

    желтеющая нива», «Родина».

    «Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и

    его герой. Индивидуализм Печорина его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма

    и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект

    повествования в романе .В.Г.Белинский о романе.

    Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.

    Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно

    критической статьи.

    Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два

    представителя «лишних» людей.

    Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю.Лермонтова. «Герой нашего

    времени» в театре и кино.

    Н. В. ГОГОЛЬ

    Жизнь и творчество Н.В.Гоголя. Поэма «Мёртвы души» как вершина произведения художника. Влияние «Божественной комедии» Данте

    на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мёртвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о

    капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мёртвой» души в поэме. Фигура автора и роль

    лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

    Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

    Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

    Внутрипредметные связи: Н.В.Гоголь и А.С.Пушкин: история сюжета «Мёртвых душ»; образ скупца в поэме Н.В.Гоголя и мировой

    литератере.

    Межпредметные связи: поэма «Мёртвые души» в иллюстрациях художников (А.Агнин, П.Боклевский, Кукрыниксы).

    ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА

    Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890 –х годов. Расцвет социально-психологической

    прозы(произведения И.А.Гончарова и И.С.Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е.Салтыкова-Щедрина («История одного

    города»)

    Лирическая ситуация 50-80-х годов 19 века (поэзия Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета).

    Творчество А.Н.Островского как новый этап развития русского национального театра.

    Л.Н.Толстой и Ф.М.Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

    Проза и драматургия А.П.Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики 19 столетия.

    ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА

    Своеобразие русской прозы рубежа веков ( М.Горький, И.Бунин, А Куприн). Драма М.Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).

    Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.Блока, С.Есенина,

    В.Маяковского, А.Ахматовой, М.Цветаевой, Б.Пастернака).

    Своеобразие отечественного романа первой половины 20 века (проза М.Шолохова, А.Толстого, М.Булгакова).

    Литературный процесс 50-80 –х годов (проза В.Распутина, В.Астафьева, В.Шукшина, А.Солженицына, поэзия Е.Евтушенко, Н.Рубцова,

    Б.Окуджавы, В.Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (произведения В.Астафьева, В.Распутина, Л.Петрушевский,

    В.Пелевина и др., лирики И.Бродского, О.Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

    Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

    Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

    Зарубежная литература.

    Жанровое многообразие драматургии У. Шекспира. Проблематика трагедий. Низкое и высокое, сиюминутное и общечеловеческое, злое и доброе в трагедии «Гамлет».

    Ж.Б.Мольер. Тематика и проблематика комедий Мольера. Комедия «Мещанин во дворянстве»: основной конфликт пьесы; объекты уничижительного смеха; группировка образов в комедии.

    И.В.Гёте – выдающийся деятель немецкого Просвещения. «Фауст» — вершина философской литературы.

    Итоги года.

    Тематическое планирование по литературе 9 класс

    п/п

    Разделы, темы

    Основные виды деятельности

    1.

    Введение – 1час

    2-6

    Из древнерусской литературы – 4+1ч. Р/Р

    Составление тезисных и цитатных планов статьи учебника, выразительное чтение фрагментов художественного текста, работа с иллюстрациями, беседа, сообщения учителя и учащихся.

    7-10

    Из литературы 18 века – 4ч.

    Художественный пересказ, составление таблицы, беседа, исследовательская работа с текстом, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, сообщения учителя и учащегося.

    11-65

    Из литературы 19 века – 48 +7ч.

    Составление плана статьи, беседа, слайдовая презентация, прослушивание музыкального фрагмента, выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, составление плана художественных произведений, лексическая работа, сообщение учителя и учащихся, редактирование.

    66-91

    Литература 20 века – 25+1ч. Р/Р

    Чтение, составление планов статей учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщений, сообщение учителя и учащегося, лексическая и исследовательская работа с текстом, выразительное чтение наизусть, работа с учебником.

    92-97

    Из зарубежной литературы – 6ч.

    Чтение, составление планов статей учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщений, сообщение учителя и учащегося, лексическая и исследовательская работа с текстом, выразительное чтение наизусть, работа с учебником.

    КАЛЕНДАРНО –ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по литературе 9 класс

    № урока

    Тема раздела,
    урока

    Кол-во

    часов

    Вид контроля

    ДАТА

    Д/З

    план

    факт

    Введение

    1

    История литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации

    1

    Тезисы по теме

    02.09

    Учить лекцию

    Из древнерусской литературы

    2

    Древнерусская литература. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы

    1

    Составление плана «Слова о полку Игореве». Сопоставление с летописными источниками.

    04.09

    Учить записи в тетради

    3

    «Слово» как высокопатриотическое и высокохудожественное произведение.

    1

    Аналитическое чтение и ответы на вопросы произведение.

    06.09

    Читать «Слово»

    4

    «Вечные образы » в «Слове о полку Игореве».

    1

    Составление характеристик героев, в том числе сопоставительной.

    09.09

    Ответить на вопросы.

    5

    Идея, образная система, пейзаж, влияние фольклора в «Слове …»

    1

    Анализ образа автора. Ответить на вопрос: почему на протяжении веков не пропадает интерес к поэтическим переложениям «Слова…».

    11.09

    Подготовиться к сочинению

    6

    Развитие речи. Письменная работа по «Слову ..»

    1

    Выразительное чтение отрывка наизусть.

    13.09

    Сочинение

    Литература 18 века

    7-8

    Входная диагностическая работа. Основные тенденции развития русской литературыXVIII столетия

    Значение творчества М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина для последующего развития русского поэтического слова

    2

    Индивидуальные сообщения, чтение наизусть

    16.09

    18.09

    Биография Державина, инд.: сообщ. о годах, связанных с Казанью

    С.81-86, пересказ

    9-10

    Расцвет отечественной драматургии (А.П.Сумароков, Д.И.Фонвизина, Я.Б.Княжнина).

    А.Н.Радищев. Основные вехи биографии. «Путешествие из Петербурга в Москву».

    Основная проблематика книги.

    Жанр путешествия.

    2

    Пересказ фрагментов произведения.

    20.09.

    23.09

    Учить стихотворение. Сообщение о Радищеве

    Ответить на вопрос: почему Пушкин называл Радищева «врагом рабства»?

    Русская литература первой половины XIX века

    11

    А.С. Грибоедов: личность и судьба. Комедия«Горе от ума».

    1

    Комментированный пересказ на тему «Грибоедов в воспоминаниях современников». Составление плана статьи учебника.

    25.09

    Перечитать комедию «Горе от ума»

    12

    «К вам Александр Андреич Чацкий …» (анализ I действия.)

    1

    Ответы на вопросы

    27.09.

    Характеристика главного героя

    13

    «Век нынешний и век минувший …» ( II действие.).

    1

    Сопоставительный анализ монологов. Ответы на вопросы.

    30.09

    Анализ эпизода

    14

    «Безумный по всему …» (III д.)

    1

    Заполнение таблицы эпитетов.

    02.10

    Выучить наизусть 1 монолог

    15

    «Пойду искать по свету, где оскорбленному есть чувству уголок …»

    ( д. IV )

    1

    Развернутый ответ на вопрос, выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Тест.

    04.10

    Прочитать статью И.А.Гончарова «Мильон терзаний»

    16

    И.А.Гончаров«Мильон терзаний».

    1

    Практическая работа: конспект

    07.10

    Закончить конспект

    17

    Развитие речи. Обучающее сочинение — рассуждение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

    1

    Сочинение.

    09.10

    Домашнее сочинение

    18

    А.С.Пушкин. Творческая биография А.С.Пушкина, темы и мотивы лирики, жанровое многообразие.

    1

    Чтение наизусть, анализ лирического произведения

    11.10

    Стр.3 -23, задание 2 стр.112

    19

    Тема свободы и власти в лирике Пушкина.

    1

    Чтение наизусть, анализ лирического произведения

    14.10

    Стр.23 -35, выучить одно стихотворение наизусть

    20

    Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина.

    1

    Чтение наизусть, анализ лирического произведения

    16.10

    Анализ лирического произведения

    21

    Адресаты любовной лирики А.С.Пушкина.

    1

    Чтение наизусть, анализ лирического произведения

    18.10

    Стр.53 – 59, выучить одно стихотворение наизусть.

    22.

    Развитие речи. Анализ стихотворения А.С. Пушкина.

    1

    Письменный анализ стихотворения.

    21.10

    Стр.60 – 76, «Маленькие трагедии»

    23

    А.Пушкин. Романтическая поэма «Цыганы». Художественные особенности поэмы

    1

    Тест

    23.10

    Прочитать «Повести Белкина»

    24

    Переход к реализму. «Повести Белкина».Богатство образов и характеров «Повестей…»

    1

    Беседа

    25.10

    Стр.93 – 97, прочитать 1гл.

    25

    «Евгений Онегин».

    История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Система образов. Онегинская строфа.

    1

    06.11

    Работа с устаревшими словами, чтение комментариев Лотмана

    26

    «И жить торопится, и чувствовать спешит». Онегин и столичное дворянство. Анализ первой главы романа.

    1

    Ответы на вопросы.

    08.11

    Прочитать 2- 4 главы

    27

    Онегин и Ленский. Нравственно — философская проблематика романа.

    1

    Тест.

    11.11

    Подобрать цитаты для характеристик героев

    28

    Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга.

    1

    Тест.

    13.11

    Характеристика героя

    29

    Татьяна и Онегин.

    1

    Чтение наизусть писем.

    15.11

    Подобрать цитаты для характеристик героев

    30

    Образ автора в романе.

    1

    Ответы на вопросы.

    18.11

    Подобрать цитаты для характеристик

    31

    «Энциклопедия русской жизни». Белинский «Сочинения Александра Пушкина» и Писарев о романе.

    1

    Конспект

    20.11

    Закончить конспект

    32-33

    Развитие речи. Сочинение по роману в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

    2

    Сочинение

    22.11

    25.11

    Закончить работу над сочинением

    34

    Реализм как литературное направление

    1

    Устный опрос

    27.11

    сообщение о Лермонтове

    35

    М.Ю.Лермонтов. Творческая биография.

    Два поэтических мира: Пушкин и Лермонтов: стихотворение «Смерть поэта»

    1

    Анализ лирического произведения

    29.11

    Учить стихотворение, анализ лирического произведения

    36

    Лирический герой поэзии Лермонтова. Тема одиночества . «Нет, я не Байрон…»,«Три пальмы», «Молитва»,

    1

    Чтение наизусть

    02.12

    Анализ произведения

    37

    Философская лирика Лермонтова. Тема взаимоотношений человека и природы.«Когда волнуется желтеющая нива…»,

    1

    Работа с текстом

    04.12

    Анализ произведения

    38

    Судьба поколения 30-х гг. в лирике Лермонтова.Развитие речи. Анализ стихотворения

    1

    Сочинение

    06.12

    Письменный ответ на вопрос « В чем причина духовной опустошенности человека лермонтовского поколения?»

    39

    «Герой нашего времени»: первые впечатления. Своеобразие поэтики.

    1

    09.12

    Читать главу «Бэла»

    40

    Печорин и горцы.

    1

    Тест на знание текста

    11.12

    Читать главу

    «Максим Максимыч»

    41

    Печорин и Максим Максимыч.

    1

    Ответы на вопросы

    13.12

    Читать главу

    «Тамань»

    42

    Печорин в обществе «честных контрабандистов».

    1

    16.12

    Читать главу

    «Княжна Мери»

    43

    Печорин и «водяное общество».

    1

    Тест на знание текста

    18.12

    Читать главу

    «Фаталист»

    44

    Идейно-композиционное значение главы «Фаталист». Тест по роману «Герой нашего времени»

    1

    Контрольный тест

    20.12

    Конспект статьи Белинского

    45 — 46

    В.Г.Белинский о романе М.Лермонтова «Герой нашего времени»

    Контрольный тест за 1 полугодие

    2

    Конспект

    Контрольный тест

    23.12

    25.12

    Подготовка к контрольной работе

    Подготовиться к сочинению

    47

    Развитие речи. Сочинение по роману «Герой нашего времени».

    1

    Сочинение.

    27.12

    48

    Творческая биография Н.В.Гоголя

    1

    Составление хронологической таблицы жизни и творчества Гоголя.

    13.01

    Читать текст поэмы

    49

    Поэма «Мертвые души». История создания, особенности сюжета, система образов.

    1

    Ответы на вопросы.

    15.01

    Характеристика героев (по вариантам)

    50

    Манилов и Коробочка.

    1

    Тест на знание текста

    17.01

    Подготовить сообщение о Собакевиче и Ноздрёве.

    51

    Собакевич и Ноздрев.

    1

    Тест на знание текста

    20.01

    Индивид. задания

    52

    Чичиков у Плюшкина.

    1

    Тест на знание текста

    22.01

    Выучить отрывок наизусть

    53

    Образ Чичикова в поэме.

    Чичиков и чиновники.

    1

    Письменная работа «Каково идейно-художественное звучание образа птицы-тройки в финале первого тома поэмы «Мертвые души».

    24.01

    Подготовиться к сочинению

    54-55

    Развитие речи. Сочинение по поэме в жанре путешествия

    2

    Сочинение

    27.01

    29.01

    Закончить работу

    Русская литература второй половины XIX века

    56

    Литература второй половины 19 века (обзор)

    1

    Конспект лекции

    31.01

    Учить записи

    57

    Ф.И.Тютчев.

    Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики.

    1

    Чтение и анализ стихотворений

    03.02

    Выучить наизусть

    58

    А.А.Фет.

    Основные вехи биографии. Лирика любви, природа и человек: «Какая ночь!..», «Я тебе ничего не скажу…», «Какая грусть!..»

    1

    Чтение наизусть

    05.02

    Выучить наизусть

    59

    А.К. Толстой

    «Средь шумного бала, случайно…»,

    «Русский характер»

    1

    Письменная работа

    07.02

    Закончить работу над анализом стихотворения

    60

    Творческая биография Н.А.Некрасова. Отражение в лирике гражданской позиции и взглядов революционной демократии: «Памяти Добролюбова»

    1

    Чтение наизусть

    10.02

    Выучить наизусть

    61

    Ф.М.Достоевский.

    Основные вехи биографии. Роман «Бедные люди»:материальное и духовное в повести, характеристика образов повести.

    1

    Устный опрос

    12.02

    Ответы на вопросы

    62

    Развитие темы «маленького человека». Ф.М.Достоевский и Н.В.Гоголь

    1

    14.02

    Индивид. сообщения

    63-64

    Л.Н.Толстой.

    Основные вехи биографии. Автобиографическая проза: повесть «Юность». Нравственные идеалы, мечты и реальность, становление личности, основные приемы создания образа.

    2

    Беседа по тексту, составление сложного плана, пересказ

    17.02

    19.02

    Подготовиться к проверочной работе

    65

    Письменная работа по литературе 19 века

    1

    Тесты

    21.02

    Исследовательские работы учащихся, презентации

    Литература XX века

    66

    Своеобразие литературного процесса первой четверти XX века (реализм, авангардизм, модернизм)

    1

    Запись лекции

    26.02

    Учить записи в тетради

    67-68

    М.Горький.

    Основные вехи биографии. Своеобразие прозы раннего М.Горького. Рассказ «Челкаш»,

    «Песня о Буревестнике»

    2

    Индивидуальные устные и письменные сообщения

    28.01

    02.03

    Чтение 1-2 рассказов на выбор

    69

    70

    71

    Традиции и новаторство в поэзии начала 20 века:А.Блок«Россия»,

    «О, я хочу безумно жить…»,

    «О доблестях, о подвигах, о славе…»,

    С.Есенин «Гой ты, Русь, моя родная…», «Выткался на озере…», «Край ты мой заброшенный…», «Сорокоуст», «Письмо к женщине»,.

    В.Маяковский «Послушайте!»,

    «Люблю», «Кое-что по поводу дирижера», «Столп»

    3

    Чтение наизусть,

    анализ лирического произведения

    04.03

    06.03

    11.03

    Учить стихотворения наизусть.

    72-73

    Поэтическое осмысление действительности в лирике 20 века: А.А.Ахматова«…Мне голос был. Он звал утешно…»,

    «Мужество»,

    «Родная земля.

    М.И.Цветаева«Моим стихам, написанным так рано…», «Красною кистью…», «Семь холмов, как семь колоколов…»,

    «Москве».

    2

    Чтение наизусть,

    анализ лирического произведения

    13.03

    16.03

    Учить стихотворения

    74-75

    Б.Л.Пастернак.Краткие сведения о поэте.О.Э.Мандельштам «В огромном омуте», «Раковина», «Царское село», «Старик и волк»

    1

    Выразительное чтение стихотворения, комментарий

    18.03

    20.03

    Письменный анализ стихотворения

    76-77

    М.А.Булгаков. Основные вехи биографии.

    Повесть«Собачье сердце».

    Основная проблематика и образы. Литература и история.

    2

    Работа с текстом, дополнительной литературой, разные виды чтения и пересказа, комментированное чтение. Тест

    01.04

    03.04

    Индивид. сообщения , сравнительная характеристика

    78-79

    М.А.Шолохов.Основные вехи биографии.

    Русский характер в изображении М.Шолохова. Рассказ «Судьба человека»: образы, роль сюжета и композиции в создании художественной идеи.

    Проблемы человека на войне.

    2

    Работа с текстом, комментированное чтение

    06.04

    08.04

    Прочитать рассказ «Судьба человека».

    Характеристика главного героя

    80-81

    А.Т.Твардовский. Сведения о поэте. Военная тематика в лирике А.Т.Твардовского.

    Мотивы исторической и человеческой памяти в послевоенной лирике на военную тему.

    2

    Работа с текстом, комментированное чтение

    10.04

    13.04

    Выучить наизусть стихотворение.

    Индивид. сообщение.

    82

    А.И.Солженицын«Матренин двор»

    1

    Индивидуальные сообщения.

    15.04

    Чтение рассказа

    83

    Картины послевоенной деревни в рассказе «Матренин двор»

    1

    Устный опрос

    17.04

    Устный ответ по теме урока

    84-85

    Тема праведничества в рассказе. Образ праведницы в рассказе. Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи.

    2

    Устный опрос, письменный ответ на вопрос

    20.04

    22.04

    Устные ответы на вопросы к тексту

    86

    Развитие речи. Подготовка к сочинению по рассказу А.И. Солженицына «Матренин двор»

    1

    Составление плана

    24.04

    Домашнее сочинение

    87-88

    Русская проза второй половины 20 века:В.П.Астафьев «Печальный детектив», Ф.Абрамов «Поездка в прошлое»

    2

    Пересказ текста

    27.04

    29.04

    Характеристика образа главного героя Астафьева.

    Прочитать рассказ Ф. Абрамова «Поездка в прошлое»

    89

    Русская поэзия второй половины 20 века:В.С.Высоцкий, Е.Евтушенко, Н.Рубцов.

    1

    Чтение наизусть

    04.05

    Выучить наизусть стихотворение.

    90

    В.М. Шукшин «Чудики»

    1

    Ответы на вопросы

    06.05

    Подготовка к итоговому тесту

    91

    Итоговая работа за год

    1

    08.05

    92

    Катулл«Нет, ни одна средь женщин..», «Нет, не найдется приязнь…». Гораций «Я воздвиг памятник

    1

    Работа с текстом, комментированное чтение

    13.05

    Чтение трагедии У.Шекспира

    «Гамлет»

    93-94

    Жанровое многообразие драматургии У.Шекспира. Проблематика трагедий.

    «Гамлет».Центральный конфликт пьесы.

    Образы Гамлета и Офелии

    2

    Работа с текстом, комментированное чтение

    15.05

    18.05

    Чтение комедии «Мещанин во дворянстве»

    95

    Ж.Б.Мольер.

    Краткие сведения о драматурге. Тематика и проблематика комедий Мольера. Комедия«Мещанин во дворянстве»

    1

    Работа с текстом, комментированное чтение

    20.05

    Чтение и характеристика отдельных фрагментов Гете «Фауст»

    96

    И.В.Гете.

    Краткие сведения о поэте. «Фауст» — вершина философской литературы.

    1

    Работа с текстом, комментированное чтение

    22.05

    97

    Итоги года

    1

    25.05

    Сочинение два пророка пушкин и лермонтов

    Лист корректировки рабочей программы

    № урока

    Наименование темы

    Дата проведения по плану

    Причина корректировки

    Дата проведения по факту

    Способ корректировки

    Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456341-rabochaja-programma-po-literature

    Вставка «Но угаси сей чудный пламень»

    Один из очевидных парадоксов, особенно на фоне традиции, — это необычная интерпретация Лермонтовым того, что можно было бы назвать поэтическим вдохновением. Действительно, по традиции это всегда тема, связанная с божественным вдохновением и положительными силами. Но вдруг в творчестве Лермонтова творчество и поэзия становятся демоническими силами. Например, стихотворение 1829 года «Молитва», обращенное к Богу:

    Не обвиняй меня, Вседержитель, и не наказывай, пожалуйста, за то, что я люблю тьму могильной земли с ее страстями; За то, что поток твоей живой речи редко входит в душу, За то, что мой разум блуждает от тебя в иллюзиях; Потому что на моей груди кипит лава вдохновения; От дикого возбуждения Очнись в моих глазах; Поскольку земной мир мне мал, я боюсь проникнуть в тебя И часто под звук грешных песен Я, Боже, Тебе не молюсь. Но потуши это чудесное пламя, Пылающий огонь, Преврати мое сердце в камень, Останови голодный взор; От страшной жажды песни Позволь мне, творец, освободиться, Тогда узким путем спасения я снова обращусь к тебе.

    Анализ стихотворения «Не верь себе»

    Здесь совершенно парадоксально то, что сочетание жизни, творчества, поэзии, вдохновения с демонической тематикой оказывается совершенно парадоксальным, но идея некоего почти бездушного и лишенного живого огня связана с Богом.

    С одной стороны, он жаждет контакта с людьми, а с другой стороны, этот контакт для него в его универсальном существовании становится невозможным. Понятно, что тема поэта и поэзии предполагает тему диалога между поэтом и его читателями, между поэтом и народом. Но, войдя в такую ​​необычную атмосферу всеобщего одиночества персонажа Лермонтова, он приобретает особый колорит, особый смысл.

    Начнем со стихотворения 1839 года «Не верь себе». С одной стороны, он продолжает разгадывать мотивы пушкинского стихотворения «Поэт и толпа». Перед нами с одной стороны поэт, с другой — его читатель, все та же толпа.

    Вставка «Пушкин и Лермонтов»

    В стихотворении Лермонтова «Поэт» образ поэта сравнивается с образом кинжала, и это сравнение отсылает нас к творчеству Пушкина, к самому революционному стихотворению, написанному Пушкиным на юге в 1821 году, «Кинжал». В этом стихотворении мы действительно говорим о кинжале, хотя кинжал предстает в виде последнего судьи, восстанавливая затоптанную несправедливость. Это, пожалуй, единственное стихотворение Пушкина, в котором убийство с моральной точки зрения оправдывается поэтом:

    Бог Лемнос связал тебя Руками бессмертной Немезиды Свобода — тайный страж, карающий кинжал, Верховный судья стыда и негодования. Где Зевс молчит гром, где меч закона спит, Ты исполнитель проклятий и надежд, Ты прячешься в тени престола, Под блеском праздничных одежд.

    Как луч ада, как молния от богов, в глазах злодея светится безмолвный клинок,

    И, оглядываясь, он дрожит, Среди своих партий.

    Но Лермонтов, по-своему переработав этот образ карательного кинжала, уносит его в далекое прошлое: когда-то этот кинжал был орудием борьбы, а сегодня он оказывается предметом, украшающим комнату:

    Мой кинжал сияет золотом; Клинок надежный, безупречный; Булат сохраняет загадочный характер, наследие жестокого востока.

    Он много лет служил рыцарем в горах, не зная платы за службу; Страшный след он оставил не на груди И порвал не одну кольчугу.

    ……………………………………………..

    Теперь родной нойон, побитый на войне, лишенный бедной спутницы героя, сияет золотой игрушкой на стене. Увы, бесславно и безобидно!

    Рис. 2. Кинжал (

    Сочинение два пророка пушкин и лермонтов
    )

    Нечто подобное случилось и с поэтом: однажды его голос звенел колоколом «на вечевой башне // В дни праздника и народной скорби», а сегодня утратил свое предназначение. И снова оказывается, что сюжеты Пушкина, такие как пророк, кинжал, звучащие в его стихах положительно и оптимистично, в лермонтовских переработках и переработках приобретают пессимистический и драматический характер: пророка предстают гонимым, кинжал преображается в игрушке поэт теряет способность влиять на окружающий мир. И в этом смысле действительно случилось, что, продолжая и противопоставляя свои решения пушкинским, Лермонтов нашел свою особую нишу, свое особое место в истории русской поэзии.

    Но если у Пушкина с одной стороны священник, а с другой — толпа непросвещенных, то единственное, что объединяет поэзию Пушкина и Лермонтова, — это причина их взаимного непонимания. И если у Пушкина это недоразумение связано с тем, что с одной стороны у нас священник, а с другой — толпа непросвещенных, то Лермонтов в корне меняет этот диалог. Между поэтом и толпой существует связь. Это обычные люди, которые переживают обычные человеческие судьбы: трагические, драматические. Поэт оказывается своего рода одним из персонажей этой же толпы.

    «Журналист, читатель и писатель»

    Поэма «Журналист, читатель и писатель» посвящена теме поэта и толпы. Здесь Лермонтов предстает в разных формах, выражая взгляды каждой из трех сторон. Непосредственно перед текстом в скобках есть небольшое замечание, в котором игра упоминается как форма презентации. Писатель сидит в кресле перед камином, возможно, погруженный в свои мысли. Читатель стоит с сигарой, словно ожидая от писателя чего-то совершенно нового и интересного. Репортер говорит, что писатель болен, потому что:

    «В заботах жизни, в шуме света ум поэта вскоре теряет свои божественные мечты».

    Читатель обвиняет писателя в том, что произведения второстепенны, в печатном варианте много ошибок, а сам журнал не хочется даже трогать, не надев предварительно перчатки. Писатель не ищет оправданий, а, наоборот, соглашается:

    Несмотря на то, что «Журналист, читатель и писатель» был написан более 150 лет назад, Лермонтов поднимает довольно современный вопрос: как найти баланс между клиентом (в данном случае журналистом), читателем и самим поэтом? Как писать так, чтобы и высшее, и «низшее общество» понимало и принимало творчество? Вам нужно писать с кивком или писать по порядку, понимая, что каждый раз текст становится более плоским, а темы — более банальными? Когда искусство снова улучшится? В работе нет ответов. Вновь предлагается тема пророческой миссии поэта (последний монолог писателя). Представьте своего читателя, он чувствует его настроения и ожидания, поэт несет перед ним ответственность. Как и в стихотворении «На смерть поэта», заключительные строки несут обвинительный, критический удар: «неблагодарной» толпе незачем открываться, показывать свой внутренний мир, делиться с ним одним из самых сокровенных вещей — их творчество.

    Значение лирики Лермонтова в русской литературе

    Лирическая поэзия Лермонтова в зрелом возрасте — величайшее достижение русской литературы. В своих стихах Михаил Юрьевич раскрывает и углубляет образ положительного героя своего времени, который является центральным образом всех произведений поэта.
    Период зрелости Лермонтова открыли стихи «Смерть поэта» и «Бородино», написанные в 1837 году. Каждое из этих великих произведений по-своему знаменательно. В одном стихотворении преобладает отрицание, в другом — утверждение. «Бородино» — первое произведение Лермонтова, в котором он развивает тему русского народа как великой исторической державы, сохраняя при этом ее исторический и национальный колорит. В Бородино Лермонтов ярко рисует образ ветерана сказочника.

    В другом своем великом стихотворении, написанном после смерти Александра Пушкина, «Смерть поэта», Лермонтов поднимает вопрос о трагической судьбе «чудесного гения» России, павшего жертвой суда и светской общественности. Именно творческие идеи и принципы, воплощенные в этих стихотворениях, имели первостепенное значение для дальнейшего развития творчества Лермонтова.

    Анализ стихотворения «Пророк»

    Если в стихотворении «Не верь себе» поэт все еще близок к толпе, то, допустим, в стихотворении «Пророк», написанном в 1841 году, возникает совсем другая ситуация. Поэт здесь в образе пророка. Само название этого стихотворения возвращает нас к пушкинскому «Пророку». Напомним, что в поэзии Пушкина речь шла о превращении, которое претерпевает обыкновенный человек, превращаясь в пророка, несущего слово Божие, и завершается энергичным призывом «глаголом сжечь сердца людей». Сюжет Лермонтова представляет для нас трагическое продолжение этой истории. Здесь пророк Пушкина как бы идет к людям, чтобы принести теперь не человеческое, а божественное слово, но, к сожалению, оказывается, что люди не понимают:

    Когда я быстро пробираюсь по шумному городу, старшие с гордой улыбкой говорят детям: «Смотрите, вот вам пример! Он был горд, он не ладил с нами: Дурак, он хотел заверить нас, что Бог говорит через его уста! Посмотрите на него, детки: какой он угрюмый, худой и бледный! Посмотрите, какой он голый и бедный, как все его презирают!»

    Но это неприятие пророка людьми, невозможность, из-за его контакта с людьми, компенсируется тем, что он способен войти в контакт со Вселенной:

    Соблюдая вечный завет, земное существо покоряется мне там; И звезды меня слушают, радостно играя лучами.

    Но этот особый союз пророка со Вселенной вовсе не гарантирует ему контакта с людьми, а даже приводит к трагическому и драматическому разрыву.

    Два непохожих «Пророка»

    В цикле о поэтах и ​​поэзии выделяется еще одно стихотворение: «Пророк». Надо сказать, что Пушкин в 1826 году написал одноименное стихотворение на схожую тему. Здесь о поэте думали как о пророке, которого называли «глаголом сжигать сердца людей». Вдохновение и умение сочинять кажутся подарком свыше, который шестикрылый серафим передал мученику, волочащемуся в пустыню:

    «Мои замороженные губы
    Вставлен окровавленной правой рукой.
    И он разрезал мою грудь мечом,
    И он вынул свое трепещущее сердце,
    И уголь горит огнем
    Я проделал дыру в груди».

    Помимо религиозных образов и мотивов, в стихотворении используется возвышенная лексика (архаизмы и библейские слова) для создания торжественности и возвышенного пафоса.
    Лермонтов своим «Пророком» (1841) отвечает своему предшественнику не вступлением с ним в полемику, а написанием «продолжения» — того, что случилось с Поэтом, щедро одаренным талантом высших сил.

    «С вечным судьей
    Он дал мне всеведение пророка,
    Я читаю в глазах людей
    Страницы злобы и порока».

    Вслед за Пушкиным Лермонтов вводит в текст стихотворения библейские афоризмы («Я посыпал голову пеплом», «все соседи безумно бросали в меня камни»), лексику книги и устаревшие словоформы: старики, град. Но функция этого приема совершенно другая: показать разницу в мировоззрении одаренного поэта и толпы, для которой он творит. Поэт снова возвращается в пустыню, нищим, непонятым и чужим для этого мира. Герой поэмы уходит туда, где его можно понять — место, свободное от условностей и осуждений — к природе:

    «И звезды меня слушают,
    Весело играйте лучами».

    Заключительные строки в стиле предыдущих стихотворений этого цикла: голос общества, высмеивающий творца, открыто презирает его.
    Поэт в текстах Лермонтова предстает отстраненным, не воспринимаемым публикой, обреченным на вечное непонимание. Несмотря на то, что образ поэта укладывается в традиционное понимание героя эпохи романтизма, романтические противоречия между поэтом и толпой снимаются. Поэт и толпа объединяются, как современная толпа рождает современного поэта, готового удовлетворить все потребности публики. Романтическая противоположность растворяется, вместо этого отражается попытка реалистичного понимания проблемы. В цикле М.Ю. Лермонтова о поэте и поэзии, четко прослеживается плавный переход от романтизма к реализму, характерный для всех писателей первого величия XIX века.

    Публикуемый на этой странице материал поможет учащимся 9 и 10 классов в подготовке сочинения на тему «Образ поэта в текстах Лермонтова». Самые популярные ноябрьские материалы для вашего класса: Характеристики Цитаты Ленского и Ольги «Горе духа» Короткий «Кавказский пленник» Характеристики Штольца Краткое содержание «Доходное место» Написание-рассуждение «Значение слова дружба» Детство Обломова в романе «Обломов»

    Образ поэта-пророка в лирике А.С.Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

    Александр Сергеевич Пушкин и Михаил Юрьевич Лермонтов… Два великих поэта золотого века русской литературы. Такие разные и в то же время похожие по желанию служить Родине словом. Именно в тех стихах, в которых поэты говорят о цели стихотворения, появляется образ поэта-пророка. В этой связи можно выделить стихотворения Пушкина «Пророк», «Арион» и отчасти «Эхо». У Лермонтова то же самое: «Поэт», «Пророк», «Есть речи…». Важно отметить, что у обоих поэтов есть запрограммированное стихотворение с одинаковым названием: «Пророк». Здесь образ поэта выделяется более отчетливо. В чем сходство и в чем разница между этими стихотворениями? Типичен ли образ пророка в текстах известных поэтов? Перейдем к поэзии А.С. Пушкина. Он был написан в 1826 году, после расправы над декабристами. Именно в это время гневная и горькая книга пророка Исайи (часть Библии) оказывается близкой поэту. Увидев «грешный народ, народ, обремененный беззаконием», пророк впадает в отчаяние: «Зачем им еще бить Тебя, продолжающего свое упорство?» Затем Исайя говорит, что ему явился Серафино (ангел первого порядка), что он касается его «уст» и «очищает от грехов». Голос Господа посылает его на землю, чтобы открыть истину людям, потому что «сердце этого народа ожесточилось», «пока эта земля не опустеет полностью». Библейская легенда лишь в общем смысле отражена в стихотворении. Пушкинский герой НЕ заражен язвами нечистого общества, но угнетен ими. Его пробуждение, превращение в пророка подготовило состояние героя: «Нас мучает духовная жажда». В библейской легенде упор делается на образ морального падения людей, глухих к добру. У Пушкина большое внимание уделяется непосредственно пророку. Его трансформация развивается в сюжете, в центре внимания — то, как человек становится пророком. После превращения пророк Пушкина лежит в пустыне «как труп». Идея библейской легенды — наказание людей, отвернувшихся от добра. У Пушкина другое представление. В чем смысл образа поэта-пророка у Пушкина, основанного на библейской легенде, но также отклоняющегося от нее? Поэма начинается с чуда оживления одинокого и утомленного путешественника. «Мрачную пустыню» озаряет видение Серафима, энергичного и стремительного в своих действиях. Путешественник не только бессилен: его путь бесцелен. Шестикрылый Серафим появляется «на распутье» как спасение от незнания дальнейшего пути. Поначалу действия Серафима внимательны, внимательны: Легкими пальцами, как во сне, он коснулся моего яблока… Он коснулся моих ушей… Но последствия этих «нежных» прикосновений полны драматизма: зрачки пророческие открылись, Как испуганный орел… Бдительность путник обретает, его уши «наполняются шумом и звоном». Так начинаются страдания. Весь мир входит в человека, как будто он разрывает его своим многоголосием: И я слушал трепет неба, И полет ангелов с гор, И плавание рептилий подводных лодок, И растительность долинной лозы . Для человека сейчас нет секретов: он открыт всему. Это замечательно, но и сложно. Освобождение от греховной человеческой природы проистекает из страдания, в оцепенение. Человек приобретает качества мира старше себя: зоркость орла, мудрость змея (то есть многих поколений)… Но этих мучений мало, чтобы стать пророком: И он отсек мне грудь с мечом И вынул он трепещущее сердце, И уголь, пылающий огнем, В груди моей была вставлена ​​дыра. Чтобы стать пророком, по Пушкину, нужно отказаться от трепета чувств, сомнений и страха. И эти превращения настолько тяжелы, путешественник настолько отличается от самого себя, что лежит в пустыне «как труп». Это также ложь, потому что качества пророка уже существуют, но все еще нет смысла или цели. Цель дана волей Всевышнего: Встань, пророк, и посмотри и послушай, Исполни мою волю, И, взбираясь по морям и землям, сожги сердца людей Словом. Мы привыкли к метафорическому характеру этого слова, но если мы вернем его к первоначальному значению, то миссия пророка прекрасна и трудна одновременно: словом она обжигает сердца людей. Без страданий очистить мир от грязи невозможно. Страдания от превращения человека в пророка — это жестокая цена, за которую человек получает право учить людей. Пушкин любит человеческую природу, он добр к людям, поэтому страдания описаны так ярко и подробно. Но жестокая сила обстоятельств заставляет поэта быть наглым и злым. «Восстание» — это стимул к протесту, к сопротивлению тому, что пророк видит и слышит вокруг себя. Это образ поэта-пророка в Пушкине. А Лермонтов? Для Лермонтова творчество — это спасительное освобождение от страданий, достижение гармонии, веры. Поэт вроде бы продолжает эту тему, но и образ поэта-пророка видит в ином, чем Пушкин, свете. Лермонтовский пророк, преследуемый и презираемый толпой, знает счастье: А теперь в пустыне живые, как птицы, для дара Божьей пищи; Соблюдая завет Вечного, я покоряюсь там земному существу, и звезды слушают меня, радостно играя лучами. В нем описаны «последствия» полученного пророческого дара. Сравнивая пушкинского «Пророка» с лермонтовским, было бы наивно видеть в одном поэте только утверждение жизни, а в другом — только боль. Даже лермонтовский пророк, читающий «в глазах народа .. страницы гнева и пророка», при всей жестокости толпы, при всем одиночестве не теряет веры в гармонию как основу мира. Радостный разговор со звездами спасает пророка от отчаяния: природа как бы смягчает удары, нанесенные толпой. В этом весь Лермонтов. Читатели еще раз убеждаются в том, насколько творчество помогло поэту сохранить веру в жизнь. Как видите, образ поэта-пророка в текстах Лермонтова и Пушкина представлен по-разному, но цель одна: «Сжечь сердца людей глаголом!».

    Анализ стихотворения «Поэт»

    Эта причина бесполезности пророческого слова для народа у Лермонтова возникает незадолго до этого, в 1838 году, в стихотворении, прямо озаглавленном «Поэт», где есть образ сегодняшнего времени, сегодняшних людей, которым это совершенно не нужно слово поэта, слово пророка.

    В наш испорченный век, разве ты, поэт, не потерял свое предназначение, на золото, обменяв силу, которую слушал свет, с безмолвным почтением? Иногда размеренный звук твоих могучих слов Зажигал борца на битву, Толпа нуждалась в нем, как чаша для застолий, Как ладан в часы молитвы. Стих твой, как божественный дух, витал над толпой И, зов благородных помыслов, Звенел, как колокол на старой башне, В дни праздников и людских бед.

    Но нам наскучил твой простой и гордый язык, Мы веселимся блестками и обманами; Как дряхлая красавица, наш дряхлый мир привык прятать морщинки под румянцем… Ты проснешься снова, насмешливый пророк! Или никогда, в ответ на голос мести, Не вырвет ли ты свой клинок из золотых ножен, Покрытых ржавчиной презрения?..

    Но это только желания, это всего лишь призыв, и на самом деле эта высокая пророческая миссия оказалась обреченной.

    Сочинение на тему образ поэта в лирике м ю лермонтова

    Лермонтов — самая загадочная и трагическая фигура русской литературы. Его жизнь прервалась в момент наивысшего расцвета творческого дара, в момент грандиозного перехода от поэзии к прозе, от романтизма к глубокой и всеобъемлющей философии жизни. Трудное детство и юность, непонимание со стороны близких ему людей, несчастная любовь, сформировавшие личность Лермонтова как человека, в то же время оказали решающее влияние на Лермонтова как поэта. В операх Лермонтова, как в зеркале, отражается живая человеческая душа, охваченная горечью и состраданием. Романтизм не возвеличил и не поэтизировал это живое страдание, но только обострил и обнажил чувство отверженности и превосходства над этим миром, чувство, которое определило творчество поэта и судьбу человека. Поэма Лермонтова — зеркальное отражение души, романтический герой — зеркальное отражение, точный слепок личности поэта. Эта портретная личность, безусловно, уникальная для русской поэзии той эпохи, более полно выражающая «я» автора, одновременно сужает и ограничивает круг тем, обедняет эмоциональную палитру и лишает поэму этой иррациональности и сила воображения, помогающая в этом отказаться от своего «Я» и проникнуться чувством гармонии мира. Слова Мцыри: «Я знал только одну мысль о силе, одну, но горячую страсть» — это своего рода эпиграф автора Лермонтова к его поэтическому творчеству. По сути, в его текстах прослеживается главная и доминирующая тема: тема страдающей и стремительной души, не находящей ответа и понимания в окружающем мире, страстной и возвышенной души, но не понятой и не принятой временем. Очевидно, что именно недифференцированное восприятие Лермонтовым человеческой судьбы и поэтического процесса привело к возникновению в его творчестве образа личного героя — поэта. Слова из пушкинского «Разговора книготорговца и поэта» — «Вы совершенно правы. Вот моя рукопись. Мы согласны» — невозможны для Лермонтова, для которого поэт и человек, судьба и творчество я — неразрывное целое. Поэт заявляет: О нет! С преступной мечтой, Не ослепляя своих мыслей, Я не куплю вашей славы такой дорогой ценой. Таким образом, Поэт — главный герой лермонтовских текстов. Мир ценностей его лирического героя, кругозор Проблемы, которые его волнуют, принадлежат одновременно к поэту. Отстраненность, непонимание, страдания — вот наиболее характерные черты темы лирического героя. В 1837 году Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта», главная часть которого мотив — страстное обращение к убийцам Пушкина, которые оклеветали его и привели к смерти. Стихотворение пропитано горечью и негодованием. Его последние минуты отравлены коварным шепотом невежественных насмешников, и он умер — с тщетной жаждой мести, с раздражением тайны обманутых надежд. Эти слова звучат трагично. Но . можно ли их отнести к Пушкину? Пушкину-Человеку — может быть, Поэту — никогда! Ведь в 1836 году уже были сказаны слова: «Я поставил себе памятник не руками…» и вообще в полном свете и творчестве Пушкина нет «тайной досады» и «суеты» жажда мести ». Ведь даже в «Воспоминании», стихотворении, очень близком по идейному содержанию к лермонтовскому мировосприятию, появляются два ангела, говорящие «о тайнах счастья и могиле». Поэтому, создавая образ Пушкина, Лермонтов, во-первых, не расчленяет полностью поэтическое и «земное» в мировоззрении Пушкина, а во-вторых, вольно или невольно наделяет его собственными характеристиками. Пушкинский поэт-мудрец, поэт-творец и свободный певец — Лермонтов превращается в человека пассивного, полностью зависимого от «незначительных клеветников» и «приближенных к разврату». Более того, физическая зависимость от них оказывается сильнее духовной свободы. Становится очевидным, что, выступая перед светом от имени покойного Пушкина, он упрекает его (свет) в несправедливости по отношению к самому себе, в тех страданиях, которые он сам испытывает. «Неизвестный, но милый певец», с которым сравнивают Пушкина, безусловно, дорог Лермонтову. Ленский, воспетый им с такой чудесной силой »(Лермонтов, конечно, не хочет вспоминать глубокую иронию Пушкина по отношению к этому образу) близок ему и духовно, и идейно. В какой-то мере идентифицируясь с Ленским, Лермонтов позволяет себе такое сравнение по отношению к Пушкину. Тема одиночества, непонимания, страдания во многих стихотворениях преломлена в различных оттенках. Поэт — «странник в свете искоренения», «плененный рыцарь», узник, задыхающийся в железных доспехах и взывающий к смерти. Развивая идею стихотворения «Поэт», Лермонтов пишет: Не верь, не верь себе, юный мечтатель, Как язвы, бойся вдохновения….. Поверь: твой плач и твой упрек смешны им, С запомненной мелодией, Как трагический краснолицый актер, размахивающий мечом карикатурой… Лермонтов считает, что в его современном мире, мире, лишенном духовности и чистоты, поэт «потерял свое предназначение». Более того, толпа насмехается над поэтом, забавляет блестки и уловки, и ему надоедает «простой и гордый язык» настоящего искусства. Толпа — это «простая масса», которая «игриво идет обычным путем». (Образ толпы, слово «игриво» в стихотворении «Не верь себе» перекликается с образом Пушкина… и твоя тренога дрожит с детской ловкостью »). Это безликая и бездумная масса. Позже пестрая толпа трансформируется в группу «приличия нарисованных масок». Жизнь этих масок — это блеск, суета и обман — «Маскарад». Лермонтов восклицает: О, как хочу смутить их веселость И смело бросить им в глаза железный крик, Пропитанные горечью и гневом! Кульминация темы насмешек и непринятия поэта — в стихотворении «Пророк». Лермонтов говорит о своем даре: «Поскольку вечный судья наделил меня всеведением пророка, я читал в глазах людей страницы злобы и порока. Действительно, пророк Лермонтова — пророк-судья. В отличие от пушкинского пророка, который «глаголом сжигает сердца людей» и «лирой пробуждает добрые чувства», лермонтовский пророк указывает людям на страшную бездну, в которую ведет их порок, беспощадно осуждая их за их грехи. Некоторые предсказания Лермонтова удивительны. (Например, создание стихотворения «Предсказание» (Год наступит, Россия черный год…) или «Сон», в котором он описывает собственную смерть). Но данные ему знания были направлены не во внешний мир, не в творение, а, прежде всего, в глубины его души, к познанию его вечно безудержного и страдающего «Я»: тайными мыслями я пренебрегал… И эта любовь, и путь славы, Все, что даже немного в этом мире могло выделяться или сиять; Беднейшие из созданий земли останутся в кругу людей, навсегда лишенные своего достоинства и моей добродетели! Поэт Лермонтова боится людей. В отличие от пушкинского пророка, слушающего неповторимую и неделимую вселенную, делит мир на природу, несущую естественность и красоту, и «шумный город» людей, извращенных злобой и пороком… Из городов бежал нищий, И теперь я живу в пустыне….. Существо покорено мне там земным; И звезды меня слушают, радостно играя лучами. Отсюда — желание слиться с природой, стать ее частицей. Почему я не родился с этой голубой волной? Как я шумно катался Под серебряной луной….. Люди друг друга кормят Завистью; Наоборот, я только завидую красивым звездам, только бы мне хотелось занять их место. Итак — жажда стихий и образ человеческого общества, его поколение в виде засохшего «сока плода» жизни: И он, бунтарь, просит штормов….. О, если бы я мог подняться туда , как бы я тогда молился и плакал; И тогда я освободился бы от цепи бытия, и с бурей я определил бы себя как брат! (Сравните: в начале поля мы увядаем без боя… Как тощий плод, созревший раньше времени, Ни вкус наш, ни глаза, Подвешенные среди цветов, осиротевший незнакомец, Это час их красоты — время осени!) Отсюда и символ — одинокий и гордый Клифф — поэт. Упрек надежд, упрек народа, Не печалит душу благородную, Пусть шумит народная волна, Не обрушится гранитная скала… Золотое облако спало на груди гигантской скалы… Лермонтов стоит в поисках слова. В поисках плоти, в которую можно было бы заключить мятежный, бурный, страдающий и изменчивый дух его поэзии. Боится не суметь выразить «размеренным стихом и холодным словом» то, что рождается в его душе. Поиск слова также означает поиск родственной души, которая поймет и полюбит его: Он не найдет ответа Между шумом и светом Слово родилось; Но в храме, посреди битвы И где бы я ни был, слышу, Я везде узнаю это. Не заканчивая молитву, я отвечу на этот звук и выйду из битвы, чтобы встретить его. Поэзия родилась в мучительном поиске слова. В недрах творчества зародилась новая философия. Философия, которая восстановила целостность мира, примирилась со временем, заменила раненую гордость и страдающую гордость любовью и осознанием принадлежности ко всем живым существам. Мой дом там, где есть небесный свод, Где слышны только звуки песен, В нем живет все, где есть искра жизни, Но для поэта не тесновато. … Выхожу на улицу одна; Сквозь туман блестит кремнистая тропа; Ночь тихая. Пустыня слушает Бога, и звезда разговаривает со звездой. М.Ю. Лермонтов прожил 27 лет, создав за это время прекрасные лирические стихи, драмы, великолепную прозу, из которых родились Достоевский, Тургенев, Толстой. 27 лет — пора расцвета подарка. Что он взял с собой к звездам?

    Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен»

    Но в других стихотворениях все же поэт Лермонтова пытается использовать силу поэтического слова, чтобы влиять на окружающий мир, изменять его. И затем, конечно, обращается к традициям гражданской декабристской поэзии. То же стихотворение, в котором пытались использовать слово «поэтический» с целью изменить мир. Наиболее ярким стихотворением, развивающим этот вариант решения темы поэта и поэзии, является стихотворение 1840 года «Сколько раз в окружении разнородной толпы»:

    Сколько раз разнородная толпа окружена, Когда передо мной, как сквозь сон, Шумом музыки и танца, С диким шепотом созвучных речей, Трепещут образы бездушных людей, Маски приличия скованы…

    Маскарад, задуманный как шоу, в котором люди скрывают свои истинные чувства, свои истинные эмоции. Глядя на этот фальшивый и неестественный образ жизни людей, поэт увлекается мечтой в далеком детстве, где все происходило иначе — на лоне природы, конечно, конечно. И, вернувшись позже из мира того же сна, он вдруг с ужасом обнаруживает неестественность этого танца, этого маскарада. И завершает свое стихотворение гневной инвективой:

    Когда, вернувшись в себя, я узнаю обман И шум толпы людской испугает мою мечту, На отдыхе незваный гость, Ой, как хочется смутить их веселость И смело бросить им в глаза железный крик, Заряженный с горечью и гневом!..

    Сочинение на тему: Образ поэта в лирике М.Ю Лермонтова

    Тип работы: Написать
    Дата добавления: 14.11.2020
    • Данный вид работы не является научной работой, это не законченная квалификационная работа!
    • Данный вид работы является законченным результатом обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенный для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

    Если вам сложно разобраться в этой теме, напишите мне в WhatsApp, мы проанализируем вашу тему, договоримся о сроках и я вам помогу!
    Если вы хотите научиться писать сочинение самостоятельно, то на странице «что такое сочинение и как его писать» я написал подробно.

    Михаил Юрьевич Лермонтов — поэт, произведения которого — в основном стихи на патриотическую тему. Он пишет стихи о Родине, проникнутые любовью и состраданием к своей стране. Он беспокоится о собственном успехе в обществе на фоне страданий простых людей, поэтому в стихотворении «Безумец» Михаил Лермонтов говорит: «Как я смею желать большой славы, когда ты счастлив в пыли». И отчасти он сожалеет о своем отказе от нормальной жизни. Но, несмотря на всю свободу мысли и любовь к человеку, у поэта есть цель; он не поднимает «гордых бровей» и превращает поэзию в мощное политическое оружие.

    Под влиянием патриотического долга он создает «Бородино» и «Песню купца Калашникова», воспевает подвиги русских солдат, утверждает, что каждый человек, независимо от звания, имеет честь и достоинство — а это прежде всего добро.

    Лермонтов часто пишет, что поэту уготована великая судьба, и его высокое предназначение — донести до людей иногда горькую правду, разоблачать человеческие пороки, а не только развлекать мирское дворянство веселыми вечеринками. Таким образом, Лермонтов прославляет Пушкина, выдающегося поэта Серебряного века. В своем произведении «Смерть поэта» он отражает гордость и честь этого великого человека, любовь к людям и умение передать сострадание простым крестьянам и рифмующим слугам.

    Лермонтов винит смерть Пушкина в моральном упадке общества. «Свобода, гений и слава палачей», — пишет он, понимая, что виновником смерти поэта было распутство знати, их низкая духовность и деградация. Лермонтов также посвящает Пушкину свое стихотворение «Пророк», в котором утверждает, что настоящий поэт чувствует себя счастливым только в полной гармонии с окружающим миром и людьми, верящими его слову.

    Гражданская поэзия Михаила Лермонтова часто перекликается с его посвящением природе. В пейзажной поэме «Когда желтеют луга…» поэт продолжает размышлять о красоте своей земли. Его любовь и чудо к России отражено в каждой строчке: здесь «прячется серебряный ландыш», «в овраге играет холодная весна», свистит зеленый лес и алые сливы в саду.

    Так родные просторы исцеляют душу поэта, оплакивающего упадок русского духа и остающегося на чужбине, вспоминая родные поля, леса, быстрые ручьи и чистую утреннюю росу на листьях деревьев. И разочарованный, но все же скучающий, он пишет: «Прощай, немытая Россия, земля рабов, земля господ».

    Своими проникновенными и глубокими стихами Лермонтов на протяжении веков прославлял русскую литературу и стал самым популярным народным поэтом своего времени, оставив глубокое наследие русской литературы будущим поколениям.

    Источники

    • https://school-ethiopia.ru/analiz-stihotvorenij/obraz-poeta-v-lirike-lermontova-sochinenie.html
    • https://multiurok.ru/files/obraz-poeta-proroka-v-tvorchestve-iu-lermontova.html
    • https://ozhegova-slovar.ru/literatura/obraz-poeta.html
    • https://obrazovaka.ru/essay/lermontov/obraz-poeta-v-lirike-lermontova
    • https://skazka-lbt.ru/analiz/kakim-lermontov-risoval-obraz-istinnogo-poeta.html

  • Сочинение две катерины кабанова и измайлова
  • Сочинение дед архип и ленька
  • Сочинение девушки 19 века
  • Сочинение дед может вернуть в строй все что угодно сочинение
  • Сочинение двойники раскольникова лужин и свидригайлов