Снег расстаял или растаял как правильно пишется

недавно или не давно как пишется, слитно или раздельно? слово недавно пишется слитно с приставкой не- как производное слово от

«Недавно» или «не давно» как пишется, слитно или раздельно?

Слово «недав­но» пишет­ся слит­но с при­став­кой не- как про­из­вод­ное сло­во от при­ла­га­тель­но­го. «Не дав­но» пишет­ся раз­дель­но в пред­ло­же­нии с отрицанием.

Чтобы выяс­нить, как пра­виль­но пишет­ся «недав­но» или «не дав­но», слит­но или раз­дель­но, преж­де опре­де­лим часть речи, к кото­рой оно принадлежит.

Часть речи слова «недавно»

Глаза у серо­го вол­чон­ка толь­ко недав­но откры­лись, а он уже хоро­шо видел (Джек Лондон. Белый Клык).

Анализируемое сло­во не изме­ня­ет­ся. В пред­ло­же­нии оно зави­сит от гла­го­ла, пояс­ня­ет его, обо­зна­ча­ет при­знак дей­ствия и отве­ча­ет на обсто­я­тель­ствен­ный вопрос:

откры­лись когда?

Сделаем вывод, что эти грам­ма­ти­че­ские при­зна­ки при­над­ле­жат зна­ме­на­тель­но­му наре­чию.

«Не давно» или «недавно», как правильно пишется?

Чтобы выяс­нить, чем явля­ет­ся началь­ный эле­мент не-, при­став­кой или пред­ло­гом, раз­бе­рем эту лек­се­му по составу.slide 6

В мор­фем­ном соста­ве это­го наре­чия выде­ля­ет­ся при­став­ка не-:

недавно — приставка/корень/суффикс

Что это имен­но при­став­ка, мож­но понять, если соста­вить сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ную цепочку:

дав­ний → недав­ний → недавно.

В отли­чие от одно­ко­рен­но­го наре­чия «дав­но» при­став­ка не-, достав­ша­я­ся ему от про­из­во­дя­ще­го при­ла­га­тель­но­го, при­да­ет это­му сло­ву про­ти­во­по­лож­ное лек­си­че­ское значение:

  • немно­го вре­ме­ни назад;
  • в неда­ле­ком прошлом;
  • неза­дол­го.

Наречие «недав­но» пишет­ся слит­но с при­став­кой не-.

Примеры

Недавно про­нёс­ший­ся ветер сорвал с дере­вьев белый покров инея, и они, чёр­ные, зло­ве­щие, кло­ни­лись друг к дру­гу в надви­га­ю­щих­ся сумер­ках (Джек Лондон. Белый Клык).

Меня пора­зи­ла царив­шая пусто­та на стан­ци­ях, ред­кие поез­да после того необы­чай­но­го дви­же­ния, кото­рое было ещё так недав­но при послед­ней моей поезд­ке в авгу­сте меся­це (В.slide 4 Ф. Джунковский. Воспоминания).

Недавно был снег, но рас­та­ял, и тёп­лый воз­дух тяжёл и вла­жен; в глу­би­ну мате­ри­ка неслыш­ны­ми толч­ка­ми гонит его мор­ской юго-западный ветер и на сме­ну при­но­сит свой — душисто-острое соче­та­ние мор­ской соли, без­гра­нич­ной дали, ничем не нару­ша­е­мо­го, сво­бод­но­го и таин­ствен­но­го про­сто­ра (Л. Н. Андреев. Океан).

Слитное написание наречий с не-

Будем учи­ты­вать, что место­имен­ные отри­ца­тель­ные наре­чия так­же пишут­ся слит­но с при­став­кой не-:

  • неза­чем спешить;
  • неко­гда позвонить;
  • негде пока­зать;
  • неку­да отправиться;
  • неот­ку­да взять;
  • несколь­ко.

Укажем слит­ное напи­са­ние наре­чий, кото­рые без не- в лек­си­ке рус­ско­го язы­ка не употребляются:

  • нехо­тя подойти;
  • дел нев­про­во­рот;
  • позвать неспро­ста;
  • нель­зя спускаться;
  • отве­чать невпопад;
  • неда­ром интересоваться;
  • нев­тер­пёж отправиться;
  • рас­по­ло­жить­ся невдалеке.pravopisanie soyuzov

«Не давно» пишется раздельно

Гораздо реже в зави­си­мо­сти от смыс­ла кон­тек­ста воз­мож­но раз­дель­ное напи­са­ние сло­ва «не дав­но», кото­рое отли­ча­ет­ся произношением.

Сравним:

  • неда́вно
  • не дав­но́

Слово «не дав­но» пишет­ся раз­дель­но с отри­ца­тель­ной части­цей «не» в при­сут­ствии сле­ду­ю­щих грам­ма­ти­че­ских условий:

1. про­ти­во­по­став­ле­ние с сою­зом «а»

Это было не дав­но, а пару меся­цев назад.

2. нали­чие слов «отнюдь», «вовсе», «дале­ко»

Вовсе не дав­но они встре­ти­лись здесь.

В горо­де эта худо­же­ствен­ная гале­рея откры­та дале­ко не давно.

Мы дого­во­ри­лись обо всем отнюдь не давно.

3. отри­ца­тель­ные сло­ва с ни- (место­име­ние или наречие)

Нисколько не дав­но постро­е­на это спор­тив­ный комплекс.img1

Ничуть не дав­но он закон­чил этот колледж.

Скачать ста­тью: PDF

Недавно или не давно — как правильно пишется слово

Данное слово в повседневной речи употребляется довольно часто, но его правописание вызывает определённые сложности.

Давайте с этим разберёмся.

Существует два варианта правописания анализируемого слова:

  • “недавно”, где “не” пишется слитно,
  • “не давно”, где “не” пишется раздельно.

Как правильно пишется: “недавно” или “не давно”?

Согласно орфографической норме русского языка оба варианта являются правильными. Давайте разберем в каком случае нужно писать первый вариант, а в каком – второй.

недавно

Когда пишем слитно?

Отметим, что “недавно” является наречием.

В данном случае мы руководствуемся следующим правилом:

“С наречиями, оканчивающимися на “-о/-е”, “не” пишется слитно, если наречие можно заменить синонимом без “не”.

Заменим наречие “недавно” синонимом без “не”:

недавно – только что

Важно знать, что в предложении при определенных условиях наречие “недавно” следует писать раздельно.

Давайте посмотрим в каких случаях.

НЕ давно

Когда пишем раздельно?

Мы пишем наречие “не давно” раздельно:

  • если в предложении имеется противопоставление с союзом “а”.

Например: не давно, а только что (где “только что” – это противопоставление с союзом “а”)

  • если перед наречием имеется одна из следующих конструкций: далеко не, отнюдь не, вовсе не.

Например: это вовсе не давно.

  • если перед наречием имеется другое наречие, начинающееся с “ни”.

Например: нисколько не давно.

Примеры для закрепления:

  • Это решение было принято недавно.
  • Это было недавно, поэтому не могу забыть.
  • Ты в этой школе совсем недавно.img1

«Недавно» или «не давно»: слитно или раздельно?

Наречия с «не» на —о пишутся слитно с «не», если приобретают противоположное значение с этой частицей. В таких случаях, как правило, их можно заменить утвердительным синонимом без «не». Например: «давеча», «намедни», «на днях».

Примечание. Не всегда удается подобрать точный синоним, но утвердительный оттенок слова говорит о слитном написании.

Пример:

Он приехал недавно.

2. Пишется раздельно, если имеется или подразумевается противопоставление.

Пример:

Он приехал не давно, а только что.

3. Пишется раздельно, если есть пояснительные слова отрицательных местоимений и наречий (начинающихся с «ни») или сочетаний «далеко не», «вовсе не», «отнюдь не».

Пример:

Он приехал отнюдь не давно.

Примечание 2. При наличии в качестве пояснительного слова наречия «совсем» возможно как слитное, так и раздельное написание, что связано с двумя значениями, в которых употребляется указанное наречие:
1) «совершенно, очень»;
2) «отнюдь», «никоим образом»;

Сравните:

Он приехал совсем недавно. (Совершенно мало времени прошло).

Он приехал совсем не давно. (Отнюдь не давно).

Двоякое толкование допускает и наречие «вовсе»:
1) «отнюдь»;
2) «совсем, совершенно» — в разговорном стиле речи;

Сравните:

Вопреки общему мнению, он приехал вовсе не давно. (Отнюдь не давно).

У нас всегда инструкторы были не очень опытные, а этот и вовсе недавно окончил обучение. (Совсем мало времени прошло).

4. Пишется слитно, если есть наречия меры и степени: «весьма», «очень», «крайне», «почти», наречное выражение «в высшей степени» и т.e8ac1cfadad6d79cfa66296b56d11214 п.

Он приехал почти недавно.

5. Пишется раздельно в вопросительном предложении, если подчеркивается отрицание:

Не давно ли он приехал?

Примечание. Но пишется слитно, если отрицание не подчеркивается:

Ведь он же приехал недавно? = Ведь он же приехал на днях?

Здесь слово несет утверждение, но если написать раздельно, оно будет отрицать давность:

Ведь он же приехал не давно?

«Недавно» или «не давно»: как правильно пишется?

На чтение 4 мин Просмотров 6 Опубликовано

«Недавно» или «не давно» − задумываясь над правильным вариантом, часто совершают ошибки. Словоформы образованы одинаковыми частями речи. Однако их слитное или раздельное написание зависит от использования в речи того или иного контекста.img12

Слитно или раздельно?

Оба сочетания образованы от наречия «давно» и отрицательной частицы «не».

В слитном варианте частица после присоединения преобразовывается в приставку. Значение такого слова: «некоторое время назад».

В случае раздельного написания «не» остается частицей, отрицает наречие «давно» и пишется отдельно от него.

Слитное написание «недавно»

С приставкой «не» часть речи по-прежнему остается наречием времени и обстоятельства и отвечает на вопрос «когда?». Слово применяется для выражения неконкретного промежутка времени для действия или события, которое совершено в недалеком времени.

Для правописания наречия с частицей «не» действует одно и то же правило: образованные от прилагательного и с суффиксом «-о» в конце слова пишутся слитно.

Правильность слитного написания проверяют с помощью синонима без «не».

Морфемный разбор слова «недавно»

Наречие образовано приставочно-суффиксальным способом от прилагательного «давний».011

недавно

Морфемная схема слова: не/давн/о. Состав морфемы:

  • «не-» − приставка/префикс;
  • «-давн-» − корень;
  • «-о» − суффикс.

У неизменяемой части речи нет окончания (нулевое).

Примеры предложений

  1. К нам недавно по обмену приехали школьники из города-побратима. Для них мы разработали увлекательную программу пребывания.
  2. Недавно звонила учительница, она рассказала родителям о плохой успеваемости их сына.
  3. Мы переехали в этот дом недавно и еще не успели познакомиться с соседями.
  4. Недавно здесь было оживленно и людно. Сейчас место выглядит по-другому, здесь никого нет.
  5. – Когда он звонил? – Недавно. Рассказывал о своем отпуске.

Раздельное написание «не давно»

Конструкция применяется в случае отрицания долгого времени после происхождения какого-либо события, совершения какого-либо действия. Для раздельного написания применяется то же правило, что для всех наречий:

  • усилительные дополнительные слова для «не»: «вовсе не», отнюдь не», «далеко не»;
  • противопоставительное предложение, вводимое союзом «а».2138e3043aba1d328782edd6702ad963

Если между «не» и «давно» можно вставить дополнительное слово, и при этом смысл не изменится, написание будет раздельным.

Например: «не так давно», «не слишком давно», «не очень давно».

Примеры предложений

  1. − Давно он не давал о себе знать. − Не давно́, а пару месяцев назад.
  2. − Кажется, это было так давно. – Вовсе не давно́, только месяц назад.
  3. Дедушка всем говорит, что давно не читал газет. Ему так кажется. Вовсе не давно́, газету покупали на прошлой неделе.
  4. Соседка жалуется, что внуки давно не навещали ее. Отнюдь не давно́, пару недель назад они приходили. Других бабушек навещают еще реже.
  5. Все думают, отец давно не говорил с нами об учебе. Он говорил, и не давно́, а три дня назад.

Синонимы слова «недавно»

Самые распространенные синонимы:

  • только что;
  • в недалеком прошлом;
  • на днях;
  • некоторое время назад;
  • за некоторое время до;
  • незадолго до;
  • давеча;
  • намедни;
  • без году неделя.img5

Синонимами без «не» проверяется слитное написание слова «недавно».

Неправильное написание слова «недавно» или «не давно»

Ошибочно писать сочетание раздельно в случае слитного написания и наоборот. Также встречается орфографическая ошибка в написании частицы «не» через «и»: «нидавно», «ни давно».

Не менее грубой ошибкой считается «а» в конце слова вместо безударного «о»: «недавна», «нидавна». В редких случаях встречается сочетание всех возможных ошибок в одном слове.

Заключение

Для грамотного письма необходимо запомнить универсальное правило для всех наречий и научиться применять его. В случае с «недавно» и «не давно» явным и легким признаком для быстрого усвоения вариантов станет ударение в слове.

В случае раздельного написания ударение всегда падает на «-о» во втором слоге: «не давно́».

Соответственно, ударение на «а» в корне гарантирует слитное написание слова: «неда́вно».

«Зав.

img19 кафедрой» или «завкафедрой»? | Омский государственный педагогический университет

Недавно на линию «Экстренной лингвистической помощи» поступил звонок с просьбой разъяснить правописание сокращенного слова, обозначающего должность заведующего кафедрой. Это простой, казалось бы, вопрос вызвал оживленную дискуссию среди лингвистов нашего университета и не только.

Орфографические и толковые словари безапелляционно утверждали: слово «завкафедрой» пишется только слитно, без каких-либо точек.

Однако звонивший утверждал, что авторитетный источник — один из преподавателей нашего филологического факультета — настаивал на написании с точкой: «зав. кафедрой».

Итак, мнение ученого-филолога разошлось с точкой зрения словарей. И справочная служба русского языка решилась на собственное расследование.

Обстоятельные консультации с преподавателями лингвистических кафедр ОмГПУ и ОмГУ дали схожие результаты. Оказалось, что слово «завкафедрой» имеет разговорный характер, поэтому в официальных документах лучше использовать написание «зав.img3  кафедрой», которое при чтении документа должно произноситься полностью как «заведующий кафедрой». Лингвисты также рекомендовали не сокращать это словосочетание без крайней необходимости, особенно если речь идет о документе, выходящем за пределы учебного заведения.

Полученные нами сведения вызывали высшую степень доверия, но доступные словари продолжали настаивать на своем: никакой стилистической пометы у слова, образованного сложением (завкафедрой), не было ни в одном увесистом томике. Тогда мы обратились за помощью к специалистам федерального портала «Грамота.Ру».

Справочное бюро портала предоставило исчерпывающий ответ, который мы приводим полностью.

Варианты завкафедрой, замдекана, завбиблиотекой орфографически правильны. Первые части сложных слов зав-, зам- пишутся слитно. Однако такие формы более характерны для устной речи и не всегда могут быть уместны на письме (например, вряд ли возможно в подписи к официальному документу: завбиблиотекой).0a30e7aa944fdd3b5f4263863b6edb87 Полные же варианты заведующий библиотекой, заместитель декана являются стилистически нейтральными и применяются как в устной, так и в письменной речи. От них и образуются сокращения зав. библиотекой, зам. декана, являющиеся нормативными и общеупотребительными.

На этом «Экстренная лингвистическая помощь» вздохнула свободно и подвела итоги: в официальных документах следует писать либо «заведующий кафедрой», либо «зав. кафедрой». А для устной речи одна маленькая точка и вовсе никакой погоды не делает.

Напоминаем, что вы всегда можете задать свой непростой вопрос справочной службе русского языка по телефону (3812) 23-44-84 или по номеру ICQ 419500956 (в рабочее время). Готовы к новым лингвистическим расследованиям!

Алексей Трофимчук,
сотрудник «Экстренной лингвистической помощи»

Как пишется «недавно», слитно или раздельно? | Учим делать Игры и Английский

Содержание

Слово «недавно» пишется слитно с приставкой не- как производное слово от прилагательного.img11 «Не давно» пишется раздельно в предложении с отрицанием.

Чтобы выяснить, как правильно пишется «недавно» или «не давно», слитно или раздельно, прежде определим часть речи, к которой оно принадлежит.

Часть речи слова «недавно»

Глаза у серого волчонка только недавно открылись, а он уже хорошо видел (Джек Лондон. Белый Клык).

Анализируемое слово не изменяется. В предложении оно зависит от глагола, поясняет его, обозначает признак действия и отвечает на обстоятельственный вопрос:

открылись когда?

Сделаем вывод, что эти грамматические признаки принадлежат знаменательному наречию.

https://russkiiyazyk.ru/orfografiya/pravopisanie/nedavno-slitno-ili-razdelno.html

«Не давно» или «недавно», как правильно пишется?

Чтобы выяснить, чем является начальный элемент не-, приставкой или предлогом, разберем эту лексему по составу.

В морфемном составе этого наречия выделяется приставка не-:

недавно — приставка/корень/суффикс

Что это именно приставка, можно понять, если составить словообразовательную цепочку:

давний → недавний → недавно.screen4

В отличие от однокоренного наречия «давно» приставка не-, доставшаяся ему от производящего прилагательного, придает этому слову противоположное лексическое значение:

  • немного времени назад;
  • в недалеком прошлом;
  • незадолго.

Наречие «недавно» пишется слитно с приставкой не-.

Примеры

Недавно пронёсшийся ветер сорвал с деревьев белый покров инея, и они, чёрные, зловещие, клонились друг к другу в надвигающихся сумерках (Джек Лондон. Белый Клык).

Меня поразила царившая пустота на станциях, редкие поезда после того необычайного движения, которое было ещё так недавно при последней моей поездке в августе месяце (В. Ф. Джунковский. Воспоминания).

Недавно был снег, но растаял, и тёплый воздух тяжёл и влажен; в глубину материка неслышными толчками гонит его морской юго-западный ветер и на смену приносит свой — душисто-острое сочетание морской соли, безграничной дали, ничем не нарушаемого, свободного и таинственного простора (Л.ni razdelno slitno Н. Андреев. Океан).

Слитное написание наречий с не-

Будем учитывать, что местоименные отрицательные наречия также пишутся слитно с приставкой не-:

  • незачем спешить;
  • некогда позвонить;
  • негде показать;
  • некуда отправиться;
  • неоткуда взять;
  • несколько.

Укажем слитное написание наречий, которые без не- в лексике русского языка не употребляются:

  • нехотя подойти;
  • дел невпроворот;
  • позвать неспроста;
  • нельзя спускаться;
  • отвечать невпопад;
  • недаром интересоваться;
  • невтерпёж отправиться;
  • расположиться невдалеке.

«Не давно» пишется раздельно

Гораздо реже в зависимости от смысла контекста возможно раздельное написание слова «не давно», которое отличается произношением.

Сравним:

  • неда́вно
  • не давно́

Слово «не давно» пишется раздельно с отрицательной частицей «не» в присутствии следующих грамматических условий:

1.98a5ce6b 4292 4595 8681 c43a3b235952 противопоставление с союзом «а»

Это было не давно, а пару месяцев назад.

2. наличие слов «отнюдь», «вовсе», «далеко»

Вовсе не давно они встретились здесь.

В городе эта художественная галерея открыта далеко не давно.

Мы договорились обо всем отнюдь не давно.

3. отрицательные слова с ни- (местоимение или наречие)

Нисколько не давно построена это спортивный комплекс.

Ничуть не давно он закончил этот колледж.

Как пишется «недавно» и «не давно»? Какие части речи, правила

“Недавно” или “не давно”, в этой статье вы узнаете, как правильно писать данное слов.

В чем трудность написания этих слов:

  1. Оба варианта написания правильны, но для каждого нужна определенная ситуация. Возникает сложность в определении части речи.
  2. Непонимание правил русского языка.2bce33d3f202d4af11c063452012db94

Варианты неправильного написания этого слова

  • Мы были в парке совсем не давно.
  • Я перешёл в эту школу совсем не давно.
  • Не давно мы играли в очень интересную настольную игру и весело провели время.
  • Не давно Максим пошёл на первое занятие по футболу.
  • Не давно была такая гроза, что некоторые деревья упали прямо на машины.

Как правильно писать и какая часть речи?

Недавно является наречием.

Пишется раздельно, если:

Заканчивается на буквы “о” “е” и можно заменить синонимом без “не”.

“Недавно” можно заменить словосочетанием “только что”.

В каких случаях возможно раздельное написание:

  1. Есть противопоставление с союзом “а”.
  2. Присутствуют слова далеко, отнюдь, вовсе.
  3. Перед наречием стоит другое наречие, начинающееся с “ни”

Примеры написания слова в предложении

Вовсе не давно я закончил институт.

Мы договорились о встрече отнюдь не давно.img12

Его праздник был не давно, а всего лишь пару дней назад.

Недавно на улице пошёл снег, и все дети пошли лепить снеговиков и играть в снежки.

Я проснулся недавно, только глаза успел открыть.

Вывод.

Возможны два варианта написания, но главное выучить правило. Тогда у вас не возникнет сложностей.

Это интересно:

Как и когда пишется «По этому» и «поэтому»

Как правильно пишется: «также» или «так же» и где расставить запятые?

«Не за что» и «незачто» как и когда пишется это слово?

Правописание слов: «вряд ли» или «врядли»?

Как пишется «здесь» или «сдесь»? — Быстрый ответ!

Как орфография удерживает детей от обучения

Маша Белл, заместитель председателя Общества орфографии английского языка и автор книги «Понимание орфографии английского языка», проанализировала 7000 наиболее распространенных английских слов и обнаружила, что 60% из них имеют одну или несколько непредсказуемо употребляемых букв.screen14 . Никто не знает наверняка, но Spelling Society предполагает, что английский может быть самым нерегулярным языком в мире.

Овладение таким языком занимает много времени и требует способностей, которые большинство детей не развивают до средней или последней ступени начальной школы.Многие дети изо всех сил пытаются оправдать нереалистичные ожидания, разочаровываются и никогда не достигают высокого уровня грамотности — и все это дорого обходится им и обществу. Чтобы исправить эту ситуацию, потенциальные реформаторы выдвинули предлагаемые решения, начиная от упрощения орфографии до, совсем недавно, использования технологии, чтобы полностью ее обойти.

Английское правописание не всегда было таким запутанным; в старом и даже среднеанглийском языке было гораздо больше рифмы и разума. Но разговорный язык эволюционировал, как и все другие языки: изменились произношения и были введены иностранные слова, иногда сохраняющие правила написания своих исходных языков.img1

Письменный английский также развился, но в основном не связанным с изменениями в разговорной речи, отчасти благодаря махинациям и человеческим ошибкам. Первой английской типографией в 15 веке управляли бельгийцы, которые не знали языка и допускали множество орфографических ошибок (например, «занято» вместо «биси»). И поскольку им платили по строкам, они иногда дополняли слова дополнительными буквами; Например, «друг» стал «другом». В следующем столетии другие жители континентальной Европы, не говорящие по-английски, напечатали первые английские Библии, допустив еще больше ошибок.Хуже того, эти Библии затем копировались, и письменность становилась все более искаженной с каждым последующим воспроизведением. Правописание английского языка превратилось в хаотичный беспорядок, и успешные попытки упростить написание после этого были компенсированы событиями, которые затрудняли изучение языка, такими как включение множества альтернативных вариантов написания во влиятельный английский словарь Сэмюэля Джонсона.img6 В отличие от многих других языков, английское правописание никогда не изменялось, чтобы устранить несоответствия. В некотором смысле англоговорящие теперь говорят на одном языке, а пишут на другом.

В результате не существует систематического способа научиться читать или писать на современном английском языке — люди должны запоминать написание тысяч отдельных слов, сохранять их в своих мысленных базах данных и извлекать их при необходимости. Небольшой процент людей преуспевает в этом навыке, но для большинства детей в англоязычных странах обучение чтению и письму на родном языке является трудоемким и требует много времени.

Напротив, такие языки, как финский и корейский, имеют очень регулярную систему правописания; правила определяют способ написания слов, за некоторыми исключениями.У финского также есть дополнительный бонус в виде почти однозначного соответствия между звуками и буквами, что означает меньшее количество правил, которые нужно выучить. Поэтому после того, как финские дети выучат алфавит, научиться читать довольно просто — они могут хорошо читать в течение трех месяцев после начала формального обучения, говорит Белл.img4 И не только дети, говорящие на финском и корейском языках, имеют значительное преимущество: исследование 2003 года показало, что англоговорящим детям обычно требуется около трех лет, чтобы овладеть основами чтения и письма, в то время как их сверстникам в большинстве европейских стран требуется год или меньше.

Границы | Правописание находится на расстоянии одного клика — ориентированный на пользователя интерфейс мозг-компьютер, включающий автокалибровку и интеллектуальный ввод текста

Введение

Связанные с событием потенциалы (ERP) — это сигналы мозга на электроэнцефалограмме (ЭЭГ) человека, которые возникают в ответ на стимулы, например, зрительные стимулы (для обзора см. Polich, 2007). Фарвелл и Дончин (1988) предложили использовать эти потенциалы для коммуникации на основе интерфейса мозг-компьютер (ИМК), особенно для пациентов с нарушением моторного контроля из-за нейродегенеративного заболевания (например.г., пациенты, страдающие боковым амиотрофическим склерозом (БАС). Такой ERP-BCI часто называют P300-BCI из-за его обычной зависимости от P300, заметного положительного ERP примерно через 200–400 мс после стимула (Picton, 1992; Polich et al., 1997). Это проявляется в парадигме странностей, в которой участники сосредотачивают свое внимание на редком стимуле (странном стимуле) среди многих частых, но не относящихся к делу стимулов. В визуальной ERP – BCI эта странность обычно реализуется путем представления букв и цифр алфавита на экране компьютера и случайного мигания этих символов.Затем пользователей просят сосредоточить свое внимание на вспышках персонажа, которого они собираются произносить, игнорируя все остальные символы (например, подсчет целевых вспышек). После определенного количества миганий символов алгоритм классификации обнаруживает ERP в записанном сигнале и тем самым определяет предполагаемый символ. Следовательно, как здоровые, так и сильно ослабленные пользователи могут передавать слова посимвольно (например, Nijboer et al., 2008).

Сегодня визуальные ERP – BCI — это наиболее часто используемые системы для коммуникации на основе BCI (обзор см. В Kleih et al., 2011). Было показано, что они достоверно точны (у здоровых участников, например, Guger et al., 2009; Kleih et al., 2010; у пациентов, например, Sellers et al., 2006, 2010; Townsend et al., 2010). ) и устойчивы к долгосрочному использованию (Nijboer et al., 2008; Sellers et al., 2010). Однако, рассматривая ежедневное использование визуальной системы ERP – BCI при текущем состоянии технологий, можно выделить некоторые основные препятствия с точки зрения практичности и удобства использования:

Во-первых, подготовка к регистрации ЭЭГ с использованием обычно используемых влажных электродов и, как следствие, создание неудобств (например,(например, гель для электродов, мытье волос), как сообщалось, вызывали сильный дискомфорт у пациентов, использующих ИМК (Zickler et al., 2011). В настоящее время эта проблема решается несколькими производителями, например, путем исследования сухих электродов. Первые прототипы были протестированы для использования в BCI (например, Grozea et al., 2011; Zander et al., 2011, обзор см. В Mak et al., 2011).

Во-вторых, с момента его первого описания в 1988 г., многочисленные модификации ERP – BCI были хорошо изучены и привели к множеству улучшений. E.g., при обработке и классификации сигналов (например, Krusienski et al., 2006, 2008; Blankertz et al., 2011, обзоры см. в Lotte et al., 2007; Kleih et al., 2011) и на стороне предъявления стимулов. (например, Sellers et al., 2006; Guger et al., 2009; Salvaris and Sepulveda, 2009; Takano et al., 2009; Jin et al., 2010b; Townsend et al., 2010; Frye et al., 2011). ; Кауфманн и др., 2011; МакФарланд и др., 2011). Многие из этих модификаций были включены в сегодняшние программные системы BCI и привели к реализации множества параметров, которые позволяют индивидуальную настройку.Однако универсальность и гибкость для исследовательских целей неизбежно влечет за собой сложность и трудоемкость работы с пользователем. Следовательно, это представляет собой серьезную проблему при доведении технологии BCI до конечных пользователей (Zickler et al., 2009), поскольку они и их опекуны могут быть не обучены работе со сложным программным обеспечением, а также анализу и интерпретации полученных данных ЭЭГ. для калибровки системы BCI.

В-третьих, скорость и точность связи низкие по сравнению с существующими решениями из области вспомогательных технологий (AT; Zickler et al., 2011). Частично эта проблема может быть улучшена путем дальнейшего изучения новых методов обработки сигналов и / или модификаций парадигмы. Например, Кауфманн и др. (2011) недавно исследовали новые стимулы, т. Е. Мигание персонажей со знаменитыми лицами, которые явно превосходили классическое мигание персонажей с точки зрения скорости и точности общения. Следовательно, выбор подходящих стимулов может повысить скорость передачи данных. Однако, независимо от всех возможных улучшений, обычно используемая парадигма ERP – BCI обязательно ограничивается написанием на посимвольной основе.Следовательно, еще одна попытка повысить скорость передачи данных — интегрировать систему прогнозируемого ввода текста (PTE) в парадигму BCI (Wolpaw et al., 2002). Помимо классического посимвольного ввода текста, Ryan et al. (2011) представили пользователям отдельное окно пронумерованных текстовых предложений, определяемых системой интеллектуального ввода текста. Пользователям была предоставлена ​​возможность выбирать эти пронумерованные текстовые подсказки, ориентируясь на их связанный номер в матрице. Например, после написания «y» первое предложение «ваш» появится под номером «1» среди других предложений в отдельном окне, а если сосредоточить внимание на «1» в матрице символов, пользователи фактически будут писать «ваш». .Поэтому мы далее называем эту парадигму «косвенной парадигмой». Авторы сообщили, что интеграция такой системы PTE в BCI эффективно сократила время, необходимое для написания предложения. Аналогичный косвенный подход был предложен Jin et al. (2010a), который адаптировал китайскую систему ввода сотового телефона для использования BCI, чтобы обеспечить связь для языков, которые содержат слишком много символов для классического посимвольного ввода текста (например, китайский, японский). В их системе было предложено семь слов, которые можно было выбрать косвенно, сосредоточив внимание на числах 1–7 в матрице.К сожалению, Райан и др. (2011) сообщили, что общая точность орфографии была значительно снижена при использовании таких косвенных парадигм PTE, что объяснялось более высокой рабочей нагрузкой и требованиями к задачам (вмешательство двойных задач). Однако остается неясным, является ли этот негативный побочный эффект обобщенным для всех парадигм, использующих систему интеллектуального ввода текста, или если более высокая рабочая нагрузка вызвана косвенной парадигмой, используемой в этом исследовании, т. .

Мы устранили последние два препятствия, разработав и оценив программное решение, называемое также оптимизированным коммуникационным интерфейсом (OCI). Он был специально разработан для использования непрофессионалами и, таким образом, сводит обработку всего приложения BCI к минимуму нескольких нажатий кнопок, тем самым автоматически контролируя все другие необходимые шаги в фоновом режиме. Его основная особенность заключается в автоматической калибровке классификатора, которая — одним нажатием кнопки — индивидуально регулирует веса классификатора в соответствии с сигналами мозга пользователя.Система оценивает качество сигнала, записанного во время сеанса калибровки, и решает, нужны ли дополнительные данные калибровки. Кроме того, в качестве опции была интегрирована система PTE. Вместо того, чтобы нумеровать текстовые предложения и требовать от пользователя косвенного сосредоточения внимания на соответствующих числах (Ryan et al., 2011), мы интегрировали интеллектуальный текст непосредственно в матрицу. Это может снизить рабочую нагрузку и потребность в задачах, поскольку пользователи напрямую сосредотачиваются на предложенном слове, и его выбор будет аналогичен выбору любого другого символа в матрице.

Представленное здесь исследование оценивало использование OCI, исследуя (1), могут ли автокалибрующиеся системы BCI независимо использоваться непрофессионалами и (2) может ли предсказательный текст, включенный в матрицу орфографии, лучше служить цели быстрого, но высокоточного BCI- основанное на общении, чем классический посимвольный выбор.

Материалы и методы

Программное обеспечение оптимизированного интерфейса связи (OCI)

Реализация OCI была основана на основных модулях BCI2000 (Schalk et al., 2004, версия 3, http://bci2000.org) и скомпилирована с помощью компилятора Microsoft Visual Studio 2008 . Его можно разделить на три этапа работы: (1) модификация графического интерфейса пользователя, (2) реализация автокалибровки и (3) реализация парадигмы представления стимулов, включая систему PTE.

Графический интерфейс пользователя

Графический интерфейс пользователя BCI2000 был изменен с помощью Qt Designer 4.7. Управление всем приложением BCI было сокращено до одной кнопки и дополнительной галочки для включения системы PTE (см. Рисунок 1).При запуске OCI кнопка действует как кнопка запуска сеанса калибровки. Одним нажатием кнопки все параметры автоматически устанавливаются в фоновом режиме, и появляется классическая матрица символов. После ввода предварительно определенного калибровочного слова матрица исчезает, и автокалибровка выполняется в фоновом режиме без вмешательства пользователя. В случае успешной калибровки кнопка автоматически превращается в кнопку запуска для онлайн-режима с произвольным написанием. В противном случае он будет действовать как кнопка запуска для повторной калибровки системы.

Рисунок 1. Графический интерфейс пользователя OCI . Управление приложением осуществляется с помощью одной кнопки. При запуске OCI на кнопке отображается «Kalibrieren» (по-немецки «откалибровать»). На этапе калибровки он действует как кнопка остановки, а после успешной калибровки превращается в кнопку запуска для онлайн-режима. Дополнительно можно включить систему интеллектуального ввода текста, установив флажок «Bibliothek» (по-немецки «библиотека»).

Автокалибровка

Автоматическая калибровка

была выполнена путем автоматической передачи полученных данных в MATLAB (The Mathworks, США; версия 2010b) с использованием MATLAB Component Runtime 4.14 для соединения между C ++ и кодом MATLAB . Пошаговый линейный дискриминантный анализ (интервалы 800 мс после стимула, без пространственной фильтрации) был выполнен на основе данных со всех 12 электродов ЭЭГ, и веса классификатора были рассчитаны для онлайн-сеансов.Кроме того, было вычислено количество последовательностей (NoS; последовательность состоит из всех строк и столбцов, мигающих один раз), используемых для мигания символов в онлайн-сеансах. Точность и стабильность автономной классификации определили результат сеанса калибровки: (1) Если точность была ниже 75% с 15 последовательностями, сеанс калибровки должен был быть выполнен снова. (2) NoS, используемый для онлайн-сессий, был скорректирован на основе стабильности выходных данных классификатора, то есть максимальная точность оставалась стабильной после заданного количества сегментов данных.В этом случае NoS был определен как минимальное количество последовательностей для достижения стабильного максимума автономной точности плюс две последовательности. Например, если бы стабильная 100% точность была достигнута в автономном режиме с семью последовательностями, NoS было бы девять во время онлайн-сеансов. (3) Если плато не было достигнуто, но точность классификации была выше 75%, NoS был установлен на 15. (4) Минимальный NoS был ограничен до восьми, чтобы предотвратить высокую частоту ошибок при длительных сеансах проверки орфографии.

Обратите внимание, что автоматическая калибровка выполнялась незаметно для пользователя, и все параметры для онлайн-сеансов были автоматически настроены без вмешательства специалиста или пользователя.

Предиктивный текст и парадигма предъявления стимулов

Во-первых, мы написали приложение, которое проверяло несколько известных немецких интернет-страниц (например, страницы новостей) на предмет слов и подсчитывало их количество вхождений. Затем список слов был отсортирован по убыванию встречаемости и вручную проверен на наличие бессмысленных слов или слов с определенным интернет-контентом, например, имя владельца веб-страницы. Итоговый список составил 82,616 слов. В это число входят различные грамматические вариации одного и того же слова, e.г., формы множественного числа.

Предложение прогнозируемого текста и матрицы представления стимулов было реализовано в Python 2.5 и подключено к BCI2000 через протокол пользовательских дейтаграмм. После выбора каждой буквы приложение просматривало список вниз, чтобы обновить шесть наиболее вероятных слов, которые были представлены в первом столбце матрицы правописания. Если меньше шести слов соответствовали ранее введенным буквам, предлагалось меньше текстовых предложений (или вообще не было). В начале новых слов, т.е., после выбора пробела, удаления слова или после выбора предсказываемого слова были представлены шесть наиболее часто встречающихся слов (первые шесть слов списка).

Для контрольного условия, то есть матрицы без PTE, использовалась идентичная парадигма представления стимула на основе Python. Только в нем не было ПТЭ. На рисунке 2 представлены примеры обеих матриц предъявления стимулов. Все матрицы имели размер 6 × 6 и отображались на экране компьютера примерно в 70 см от участника (размер: 22 ′ ′; частота обновления: 60 Гц; разрешение: 1680 × 1050; размер матрицы: 40 × 25 см 2 ).

Рисунок 2. Были протестированы две парадигмы . (A) Классическая матрица символов, состоящая из отдельных символов. Кроме того, матрица содержит функции удаления (символ удаления), пробела и escape (завершение записи). (B) Наша новая парадигма интеллектуального ввода текста с прогнозируемым текстом, включенным в первый столбец матрицы, чтобы обеспечить прямой выбор слов. Также матрица содержит функции для удаления (удалить символ, удалить слово), пробела и escape.

Поскольку интеллектуальный текст был непосредственно интегрирован в матрицу, он мог мигать аналогично тому, как это обычно делается в ERP-BCI, то есть в обоих условиях (PTE и посимвольный ввод) полная матрица 6 × 6 была мигающей строкой / столбец мудрый. Таким образом, выбор предиктивного текста также выполнялся путем подсчета каждого выделения слова, которое нужно написать. Система BCI всегда выбирала ячейку в матрице с наибольшей вероятностью, которая может быть набором прогнозируемого текста, отдельных символов или команд (удаление, пробел, escape) в зависимости от содержимого выбранной ячейки матрицы (см. Рисунок 2).

График экспериментов

Электроды были установлены экспериментатором. После этого все участники работали с программным обеспечением самостоятельно, без экспертной поддержки. Работа с OCI была объяснена в кратком руководстве пользователя (бумажная копия) и в двух коротких видеороликах.

Сначала участники должны были запустить OCI и начать сеанс калибровки, где они должны были написать слово « BRAINPOWER ». Каждый символ выделялся 30 раз для каждой буквы для написания [NoS = 15; длительность стимула 31.25 мс; межстимульный интервал (ISI) 125 мс]. Это привело к окончательному набору данных из 30 × 10 целевых и 150 × 10 нецелевых стимулов. На основе этого набора данных веса классификатора автоматически вычислялись в фоновом режиме, невидимом для пользователя.

После этого участники дважды произнесли предложение на немецком языке, состоящее из 45 символов (девять слов), используя автоматически скорректированные веса классификатора и автоматически определили NoS. Ошибки нужно было исправлять немедленно, чтобы окончательное предложение было на 100% точным.Затем проверка правописания должна была быть завершена путем двойного выбора функции «escape» из матрицы, которая возвращала их в главное окно приложения (необходимый двойной выбор составлял механизм безопасности функции «escape», чтобы предотвратить непреднамеренное завершение программы из-за ошибка выбора, т. е. выбор «выхода» только один раз не имел последствий). Интервал между испытаниями составлял 5 с, чтобы дать участникам достаточно времени, чтобы воспринять обратную связь по написанному символу / слову и просмотреть все предложения предсказательного текста до начала следующей последовательности стимулов.Одно и то же предложение было написано один раз с PTE и один раз без него, но оба раза с одинаковыми весами классификатора и равным NoS для обеспечения сопоставимости (внутрипредметный дизайн; калибровка должна была выполняться только один раз). Порядок был рандомизирован по участникам.

После завершения сеансов проверки орфографии участников попросили заполнить анкеты по работе с OCI и PTE.

Участников

N = В исследовании приняли участие 20 здоровых студентов университета с нормальным зрением или зрением с исправленным зрением.Все участники были носителями немецкого языка и новичками BCI. Из-за отказа оборудования сбор данных для N = 1 участника был прерван. Окончательная выборка включала N = 19 участников (10 мужчин, средний возраст 23,9 года, SD = 3,7, диапазон 20–35). Эксперимент проводился в соответствии со стандартными этическими принципами, определенными Хельсинкской декларацией (Всемирная медицинская ассоциация) и Конвенцией Совета Европы о защите прав человека и достоинства человека в связи с применением достижений биологии и медицины (Конвенция по правам человека и биомедицине).Все участники дали подписанное информированное согласие перед экспериментом и получили 8 евро в час за участие в исследовании.

Сбор данных

Электроэнцефалограмма

была получена с 12 пассивных электродов Ag / AgCl, которые были размещены в соответствии с рекомендациями Американского электроэнцефалографического общества в положениях Fz, FC1, FC2, C3, Cz, C4, P3, Pz, P4, O1, Oz и O2. Кроме того, была получена электроокулограмма (EOG) с двух горизонтальных (hEOG) и двух вертикальных (vEOG) спеченных электродов Ag / AgCl.И ЭЭГ, и ЭОГ регистрировались с частотой дискретизации 256 Гц и усиливались 16-канальным усилителем g.USBamp ( g.tec Medical Engineering GmbH , Австрия).

Анализ

Исследование было направлено на изучение двух независимых аспектов, а именно возможности использования автокалиброванного BCI и преимущества новой парадигмы PTE.

Пригодность автокалибровки оценивалась путем оценки точности автономного классификатора, а также производительности орфографии в режиме онлайн с классическим условием посимвольной матрицы.Поскольку автокалиброванные классификаторы могут основываться на глазных артефактах из-за отсутствия контроля со стороны экспериментатора, мы сравнили точность автокалиброванного классификатора с точностью классификатора после офлайн-коррекции глазных артефактов (Gratton et al., 1983). Преимущества нашей новой парадигмы PTE оценивались путем сравнения с классической посимвольной матрицей общего времени, необходимого для правильного завершения предложения, количества ошибок на выбранный элемент, а также достигнутой скорости передачи данных. Кроме того, мы оценили результаты анкетирования с точки зрения удовлетворенности пользователей.

Помимо вычисления битовой скорости (как описано, например, в Wolpaw et al., 2000; Wolpaw et al., 2002; Serby et al., 2005), мы вычислили показатель битовой скорости, включающий информацию, передаваемую с выборками целых слов. Системы PTE повышают скорость передачи данных, так как при одном выборе одновременно передаются многие символы. Таким образом, истинная скорость передачи данных зависит не только от количества сделанных точных выборов, но и от информации, передаваемой при каждом выборе. Конечно, такая мера сильно зависит от длины выбранных слов.Например, истинная скорость передачи данных будет в пять раз выше при выборе слова из 10 символов вместо слова из двух символов, хотя скорость передачи данных в единицах выбора в минуту будет идентична. Поэтому истинную скорость передачи данных следует интерпретировать с осторожностью, и она предоставляется только для отображения потенциала систем PTE.

Для автономного анализа ERP данные ЭЭГ были отфильтрованы с частотой 0,1 Гц высокого и 30 Гц низкого прохода и исправлены на глазные артефакты (Gratton et al., 1983). Чтобы избежать влияния перекрывающихся ERP из-за короткого ISI, используемого в этом исследовании (ISI = 125 мс), только целевые стимулы с минимальным временным расстоянием 469 мс (т.е., по крайней мере, два нецелевых стимула между ними) были приняты во внимание для анализа ERP. Для статистического сравнения амплитуды пиков P300 были получены как максимальные потенциалы между 200 и 300 мс на электроде Cz для обоих условий.

Помимо коррекции глазных артефактов с помощью Brain Vision Analyzer (Brain Products GmbH, Германия), весь анализ данных проводился с использованием Matlab (The Mathworks, США; версия 2010b) и статистики SPSS (IBM, США). Статистическое сравнение было выполнено с использованием дисперсионного анализа (ANOVA), за исключением данных, не имеющих нормального распределения, для которых использовался критерий Вилкоксона.

Результаты

Все участники смогли справиться с OCI самостоятельно без экспертной поддержки и дважды правильно произнести предопределенное предложение с помощью автокалиброванного классификатора. В анкете с принудительным выбором все участники сообщили, что работа с программным обеспечением была простой (средний балл: 3,84, где 1 = «совсем нет», 2 = «не совсем», 3 = «в основном», 4 = «полностью»). ), что в будущем они смогут самостоятельно управлять приложением BCI (3.84) и объяснять это другим (3.74).

Автокалибровка

Для всех участников веса классификатора были скорректированы автоматически после одного сеанса калибровки, и повторения не требовалось. В последовательно запланированных онлайн-сессиях проверки орфографии участники достигли в целом хороших показателей в отношении длины написанного предложения (средняя результативность с классической парадигмой посимвольного ввода: 91,2%, SD = 7,8, диапазон: точность 76–100%).

Поскольку автокалибровка может привести к классификации глазных артефактов, точность классификатора автокалибровки, а также достигнутый стабильный NoS (см. Автокалибровка) сравнивались с точностью и NoS после обнаружения глазного артефакта.Не было обнаружено существенной разницы для автоматически выбранной NoS [ F (1, 18) = 0,156, p = 0,697, η 2 частичное = 0,009]. Кроме того, точность офлайн-классификации не различалась до и после исправления [С минимальным возможным NoS (NoS = 1): F (1, 18) = 0,518, p = 0,481, η 2 частичное = 0,028 ; с минимальным использованием NoS онлайн (NoS = 8): Z = −1,0, p = 0,317]. Кроме того, мы проверили, сколько NoS необходимо для достижения стабильной 100% точности классификатора.Разница не была значимой до и после коррекции глазных артефактов [ F (1, 18) = 0,010, p = 0,920, η 2 частичное = 0,001].

Интеллектуальный ввод текста

На рис. 3 показано общее время, необходимое для правильного завершения каждого предложения. В соответствии с Райаном и др. (2011), PTE значительно сократило время написания [ F (1, 18) = 95,74, p 2 частичное = 0,84]. Среднее время, необходимое для выполнения задачи, сократилось в 1 раз.8 (12,4 мин по сравнению с 22,3 мин без ПТЭ).

Рис. 3. Общее время, необходимое для копирования предложения по буквам (включая исправление ошибок и выход из режима правописания после завершения предложения со 100% точностью): внутрисубъектное сравнение между классическим посимвольным вводом текста и парадигмой интеллектуального ввода текста .

Однако, в отличие от косвенной парадигмы Райана и др. (2011), точность не снизилась с нашей парадигмой PTE [ F (1, 18) = 1.64, p = 0,216, η 2 частичное = 0,084]. Производительность варьировалась от 100% до 76% (классическое посимвольное условие) и до 74% соответственно (условие PTE), см. Рисунок 4. Скорость передачи данных (с точки зрения выбора в минуту) была сравнительно высокой для обоих условий (символьный посимвольно: M = 15,1 символов / мин, SD = 5,6; PTE: M = 15,7 символов / мин, SD = 5,7). На рисунке 5 показана битовая скорость, а также истинная битовая скорость. Истинная скорость передачи данных была выше у всех участников при использовании парадигмы PTE.Для тех участников, которые допустили много ошибок с этой парадигмой (P08, P17), выгода с точки зрения истинной скорости передачи данных была небольшой. С другой стороны, участники с высокой точностью также показывают высокую выгоду. Средняя истинная скорость передачи для предложения составила M = 12,0 символов / мин (SD = 2,7) с посимвольным вводом текста и M = 20,6 символов / мин (SD = 5,3) с PTE. Обратите внимание, что истинная скорость передачи данных сильно зависит от длины выбранных слов (см. Анализ), и поэтому ее следует интерпретировать с осторожностью.В этом эксперименте длина выбранных слов составляла M = 4,1 символа в среднем (SD = 1,9; диапазон: 2–8 символов).

Рисунок 4. Среднее количество ошибок на выбранный элемент: внутрисубъектное сравнение между классическим посимвольным вводом текста и парадигмой интеллектуального ввода текста . Поскольку количество элементов, выбранных для завершения предложения, варьировалось в зависимости от участников и условий (например, из-за исправления ошибок или выбора прогнозируемого текста) не отображается абсолютное количество ошибок, а вместо этого отображается количество ошибок для каждого выбранного элемента.

Рисунок 5. Битовая скорость (с точки зрения выбора в единицу времени) и истинная скорость передачи (с точки зрения передаваемых символов в единицу времени): внутрисубъектное сравнение между классическим посимвольным вводом текста и парадигмой интеллектуального ввода текста .

На рисунке 6 показаны общие средние ERP для обоих условий с наиболее заметной амплитудой P300 на электроде Cz около 246,5 мс (SD = 23,2; посимвольный ввод текста) и 250.0 мс (SD = 24,3; PTE). Общая средняя амплитуда P300 составила 3,55 мкВ (SD = 1,19) для посимвольного ввода текста и 3,44 мкВ (SD = 1,40) для PTE. Не было обнаружено внутрисубъектной разницы для амплитуд P300 между условиями [ F (1, 18) = 0,72, p = 0,410, η 2 частичное = 0,038].

Рис. 6. Общие средние связанные с событием потенциалы: внутрисубъектное сравнение между классическим посимвольным вводом текста и парадигмой интеллектуального ввода текста .

Далее мы сравнили количество ошибок, допущенных при выборе символа, с количеством ошибок, сделанных при выборе слова или команды. При использовании классического посимвольного ввода текста участники в среднем совершали M = 2,2 ошибки (SD = 2,2) для выбора одного символа и M = 4,2 ошибки (SD = 4,8) для выбора. команда. Частота ошибок в состоянии PTE была немного ниже (выбор одного символа: M = 1.3, SD = 1,6; выбор команды или слова: M = 1,6, SD = 2,5). Чтобы написать предложение без ошибок, необходимо было 10 команд (8 × пробел, 2 × escape) и 37 символов в условии посимвольного ввода текста, тогда как в условии PTE требовалось 11 команд и слов и 16 символов.

Оценка анкет показала, что все участники предпочли бы использовать парадигму PTE вместо посимвольного написания, когда в будущем будут подвергаться проверке орфографии на основе BCI.Только один участник (участник 9) сообщил о более высоких усилиях при выборе полных слов по сравнению с отдельными символами, что, однако, не отразилось на его исполнении.

Обсуждение

Это исследование свидетельствует о том, что текущая технология BCI может быть автоматизирована и управляема новичками BCI с помощью ориентированного на пользователя, простого в использовании графического пользовательского интерфейса. Это неизбежно при переносе BCI из лабораторной среды в дома конечного пользователя. Zickler et al. (2009) оценили потребности и требования пользователей из N = 77 пользователей AT и отметили «функциональность», «возможность независимого использования» и «простоту использования» как наиболее важные требования.Последнее было одной из основных причин недовольства текущими решениями AT. Важно отметить, что наши результаты работы с OCI показывают высокую удовлетворенность как «простотой использования», так и «возможностью независимого использования». Кроме того, «функциональность» была высокой, поскольку ни один из сеансов автокалибровки не выполнялся дважды, и все участники могли правильно писать предложения. Общая точность орфографии была высокой, и ни один из участников не показал точность ниже 70% — уровень точности, ранее описанный как минимальный уровень для общения (Kübler et al., 2001).

При рассмотрении вопроса о внедрении нового решения AT «функциональность / эффективность» была определена как главный критический фактор для потенциальных конечных пользователей (Zickler et al., 2009). В этом исследовании предлагается интегрировать прогнозируемый текст непосредственно в матрицу и доказано высокое преимущество с точки зрения скорости (эффективности) правописания без потери точности (функциональности). Как особенно видно из истинной скорости передачи данных участников с более низкой точностью в парадигме PTE, для очевидной выгоды от системы PTE неизбежен высокий уровень производительности.Не затронутые амплитуды P300 в нашем исследовании показывают, что при интеграции интеллектуального текста непосредственно в матрицу рабочая нагрузка может оставаться низкой, поскольку интеллектуальный текст выбирается таким же образом, как и отдельные символы. Падение производительности, о котором сообщают Райан и др. (2011), таким образом, действительно можно отнести к более высокой рабочей нагрузке и вмешательству двойных задач в непрямой парадигме PTE. Оставшийся уровень производительности в нашем исследовании, а также значительно уменьшившееся время, необходимое для написания предложения, вполне могут объяснить, почему ни один из участников не сообщил, что предпочитает поэтапное обучение парадигме PTE.Преимущественно повседневное приложение с такой системой PTE может быть легко оснащено алгоритмами для распознавания грамматики и изучения новых слов.

Ограничения и дальнейшие эксперименты

Чтобы уменьшить количество ошибок при написании длинных предложений, мы ограничили автоматически настраиваемый NoS минимум восемью последовательностями. Этот предел был установлен на основе предыдущего опыта. Очевидно, здесь есть компромисс, так как низкий NoS увеличивает вероятность ошибок из-за малого количества попыток до среднего, тогда как высокий NoS может повлечь за собой ошибки из-за увеличения продолжительности орфографического времени.Мы предполагаем, что для некоторых участников NoS может быть сокращен еще больше. Это также может быть реализовано с помощью недавно представленных методов динамической остановки. (например, Lenhardt et al., 2008; Höhne et al., 2010; Liu et al., 2010; Schreuder et al., 2011b; для сравнения методов см. Schreuder et al., 2011a). Вместо мигающих символов с фиксированным NoS алгоритмы динамической остановки регулируют NoS в каждом испытании, то есть представление стимула останавливается, как только вероятность правильной классификации цели достигает определенного уровня.

Это исследование было направлено на изучение возможности проверки правописания с высоким уровнем точности с использованием автоматически откалиброванного классификатора. Сравнение производительности классификатора, откалиброванного вручную, требует отдельного исследования. Ручная калибровка все еще может быть полезна в некоторых случаях (например, для исключения плохих каналов или обнаружения отказа оборудования). Автокалибровка также может быть дополнительно оснащена механизмами обнаружения таких случаев. Наши результаты являются многообещающими, так как высокая точность может быть достигнута у всех участников с помощью автокалибровки, и ни одному из участников не потребовалась повторная калибровка системы.

Мы предполагаем, что наши результаты валидации, полученные от здоровых пользователей, вполне могут быть переданы конечным пользователям, поскольку мы осторожно рассмотрели их основные проблемы (Zickler et al., 2009). Однако Zickler et al. (2010) обнаружили различия между конечными пользователями и лицами, обеспечивающими уход, в отношении их ожиданий от новых решений AT — различия, которые, безусловно, могут существовать и в нашей здоровой выборке. Таким образом, разработка и проверка новой технологии BCI неизбежна в тесном обсуждении с ними. Поэтому будущие эксперименты должны подтвердить наши результаты на образце конечного пользователя.

Заключение

В целом, в этом исследовании конкретно рассматривались критические аспекты взаимодействия на основе ERP – BCI, о которых сообщают конечные пользователи, то есть «функциональность / эффективность», «простота использования» и «возможность независимого использования». Наши результаты подтвердили возможность независимой экспертной коммуникации на основе BCI с использованием автокалибровки и подчеркнули сильное преимущество интеллектуального текста, непосредственно интегрированного в матрицу проверки орфографии.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Благодарим Рубена Реала за его поддержку. Эта работа поддерживается проектом Европейской программы ИКТ FP7-224631. Этот документ отражает только точку зрения авторов, и финансирующие агентства не несут ответственности за любое использование содержащейся в нем информации. Публикация в открытом доступе финансировалась Немецким исследовательским фондом (DFG) и Вюрцбургским университетом в рамках программы финансирования Open Access Publishing ».

Список литературы

Бланкерц, Б., Лемм, С., Тредер, М., Хауфе, С., и Мюллер, К.-Р. (2011). Единичный пробный анализ и классификация компонентов ERP — учебное пособие. Нейроизображение 56, 814–825.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фарвелл, Л., Дончин, Э. (1988). Говорите не в голове: к ментальному протезу, использующему связанные с событиями мозговые потенциалы. Электроэнцефалогр. Clin. Neurophysiol. 70, 510–523.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фрай, Г.Э., Хаузер, К. К., Таунсенд, Г., Селлерс, Э. У. (2011). Подавление вспышек предметов, окружающих цели, во время калибровки интерфейса мозг-компьютер на базе P300 повышает производительность. J. Neural Eng. 8, 025024.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гугер, К., Дабан, С., Селлерс, Э., Хольцнер, К., Крауз, Г., Карабалона, Р., Граматика, Ф., и Эдлингер, Г. (2009). Сколько людей могут управлять интерфейсом мозг-компьютер (BCI) на базе P300? Neurosci.Lett. 462, 94–98.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Höhne, J., Schreuder, M., Blankertz, B., and Tangermann, M. (2010). Двумерный слуховой спеллер p300 с системой интеллектуального ввода текста. конф. Proc. IEEE Eng. Med. Биол. Soc. 2010 , 4185–4188.

Джин, Дж., Эллисон, Б. З., Бруннер, К., Ван, Б., Ван, X., Чжан, Дж., Нойпер, К., и Пфурчеллер, Г. (2010a). P300 Китайская система ввода на основе байесовского LDA. Biomed. Tech. (Берл.) 55, 5–18. DOI: 10.1515 / BMT.2010.003

CrossRef Полный текст

Джин, Дж., Хорки, П., Бруннер, К., Ван, X., Нойпер, К., и Пфурчеллер, Г. (2010b). Новый образец предъявления стимула P300 для орфографических систем на основе ЭЭГ. Biomed. Tech. (Берл.) 55, 203–210. DOI: 10.1515 / BMT.2010.029

CrossRef Полный текст

Кауфманн, Т., Шульц, С.М., Грюнцингер, К., и Кюблер, А. (2011). Мигающие символы со знаменитыми лицами улучшают производительность интерфейса мозг-компьютер на основе ERP. J. Neural Eng. 8, 056016.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Клейх, С.К., Кауфманн, Т., Циклер, К., Гальдер, С., Леотта, Ф., Чинкотти, Ф., Алоиза, Ф., Риччио, А., Герберт, К., Маттиа, Д., и Кюблер А. (2011). Из сковороды в огонь — BCI на базе P300 сталкивается с реальными проблемами. Прог. Brain Res. 194, 27–46.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Крусенский, Д.Дж., Селлерс, Э. У., МакФарланд, Д. Дж., Воган, Т. М., и Уолпоу, Дж. Р. (2008). На пути к улучшенным характеристикам орфографического аппарата P300. J. Neurosci. Методы 167, 15–21.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Крусиенски, Д. Дж., Селлерс, Э. В., Кабестен, Ф., Байуд, С., МакФарланд, Д. Дж., Воган, Т. М., и Волпоу, Дж. Р. (2006). Сравнение методов классификации для P300 Speller. J. Neural Eng. 3, 299–305.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кюблер, А., Нойман, Н., Кайзер, Дж., Кочубей, Б., Хинтербергер, Т., и Бирбаумер, Н. П. (2001). Коммуникация мозг-компьютер: саморегуляция медленных корковых потенциалов для вербального общения. Arch. Phys. Med. Rehabil. 82, 1533–1539.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лотте, Ф., Конгедо, М., Лекюер, А., Ламарш, Ф., и Арнальди, Б. (2007). Обзор алгоритмов классификации интерфейсов мозг-компьютер на основе ЭЭГ. J. Neural Eng. 4, R1 – R13.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мак, Дж. Н., Арбель, Ю., Минет, Дж. У., Маккейн, Л. М., Юксель, Б., Райан, Д., Томпсон, Д., Бьянки, Л., и Эрдогмус, Д. (2011). Оптимизация интерфейса мозг-компьютер на базе P300: текущее состояние, ограничения и будущие направления. J. Neural Eng. 8, 025003.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

МакФарланд Д.Дж., Сарнаки, В. А., Таунсенд, Г., Воган, Т., и Волпоу, Дж. Р. (2011). Интерфейс мозг-компьютер (BCI) на основе P300: влияние скорости стимула. Clin. Neurophysiol. 122, 731–737.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Nijboer, F., Sellers, EW, Mellinger, J., Jordan, MA, Matuz, T., Furdea, A., Halder, S., Mochty, U., Krusienski, DJ, Vaughan, TM, Wolpaw, JR , Бирбаумер, Н., Кюблер, А. (2008). Интерфейс мозг-компьютер на основе P300 для людей с боковым амиотрофическим склерозом. Clin. Neurophysiol. 119, 1909-1916 гг.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Полич, Дж., Александер, Дж. Э., Бауэр, Л. О., Куперман, С., Морзорати, С., О’Коннор, С. Дж., Поржеш, Б., Рорбо, Дж., И Беглейтер, Х. (1997). P300 топография корреляций амплитуды / задержки. Brain Topogr. 9, 275–282.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Райан, Д.Б., Фрай, Г. Е., Таунсенд, Г., Берри, Д. Р., Меса-Дж, С., Гейтс, Н. А. и Селлерс, Э. У. (2011). Интеллектуальное правописание с помощью интерфейса мозг-компьютер на базе P300: повышение скорости общения. Внутр. J. Hum. Comput. Взаимодействовать. 27, 69–84.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шалк, Г., Макфарланд, Д. Дж., Хинтербергер, Т., Бирбаумер, Н., и Волпоу, Дж. Р. (2004). BCI2000: система интерфейса мозг-компьютер общего назначения (BCI). IEEE Trans. Биомед. Англ. 51, 1034–1043.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шрейдер М., Хёне Дж., Тредер М., Бланкерц Б. и Тангерманн М. (2011a). Оптимизация производительности BCI на основе ERP с помощью динамической остановки. конф. Proc. IEEE Eng. Med. Биол. Soc. 2011, 4580–4583.

Шрейдер М., Рост Т. и Тангерманн М. (2011b). Слушай, ты пишешь! ускорение орфографии онлайн с помощью динамического слухового BCI. Фронт. Neurosci. 5: 112. DOI: 10.3389 / fnins.2011.00112

CrossRef Полный текст

Селлерс, Э. У., Кюблер А. и Дончин Э. (2006). Исследование интерфейса мозг-компьютер в лаборатории когнитивной психофизиологии Университета Южной Флориды: P300 Speller. IEEE Trans. Neural Syst. Rehabil. Англ. 14, 221–224.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сербы, Х., Йом-Тов, Э., и Инбар, Г. Ф. (2005). Улучшенный интерфейс мозг-компьютер на базе P300. IEEE Trans. Rehabil. Англ. 13, 89–98.

CrossRef Полный текст

Такано, К., Комацу, Т., Хата, Н., Накадзима, Ю., и Кансаку, К. (2009). Визуальные стимулы для интерфейса мозг-компьютер P300: сравнение матриц мерцания белый / серый и зеленый / синий. Clin. Neurophysiol. 120, 1562–1566.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Таунсенд, Г., ЛаПалло, Б. К., Булай, К. Б., Крусиенски, Д. Дж., Фрай, Г. Э., Хаузер, К. К., Шварц, Н. Е., Воган, Т. М., Волпоу, Дж. Р., и Селлерс, Э. У. (2010). Новая парадигма представления стимулов интерфейса мозг-компьютер на основе P300: выход за рамки строк и столбцов. Clin. Neurophysiol. 121, 1109–1120.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Wolpaw, J. R., Birbaumer, N., Heetderks, W. J., McFarland, D. J., Peckham, P.H., Schalk, G., Дончин, Э., Кватрано, Л. А., Робинсон, К. Дж., И Воган, Т. М. (2000). Технология интерфейса мозг-компьютер: обзор первой международной встречи. IEEE Trans. Rehabil. Англ. 8, 164–173.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Wolpaw, J. R., Birbaumer, N., McFarland, D. J., Pfurtscheller, G., and Vaughan, T. M. (2002). Интерфейсы мозг-компьютер для общения и управления. Clin. Neurophysiol. 113, 767–791.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Зандер, Т. О., Лене, М., Ихме, К., Яцев, С., Коррейя, Дж., Коте, К., Пихт, Б., и Ниджбоер, Ф. (2011). Сухая ЭЭГ-система для научных исследований и интерфейсов мозг-компьютер. Фронт. Neurosci. 5:53. DOI: 10.3389 / fnins.2011.00053

CrossRef Полный текст

Циклер, К., Ди Донна, В., Кайзер, В., Аль-Ходайри, А., Клейх, С. К., и Кюблер, А. (2009).«Приложения BCI для людей с ограниченными возможностями: определение потребностей и требований пользователей», в книге Assistive Technology от адаптированного оборудования до инклюзивных сред, AAATE. 25 Серия исследований вспомогательных технологий . ред. П. Л. Эмилиани, Л. Бурзагли, А. Комо, Ф. Габбанини и А.-Л. Салминен (Амстердам: IOS Press), 185–189.

Zickler, C., Kaiser, V., Al-Khodairy, A., Kleih, SC, Kübler, A., Mattia, D., Mongardi, S., Rohm, M., Rupp, R., Staiger-Sälzer , П., и Хугерверф, Э.Дж. (2010). «BCI-приложения: требования конечных пользователей с ограниченными возможностями и профессиональных пользователей», в плакате , представленном на 1-м семинаре TOBI 2010 , Грац.

Zickler, C., Riccio, A., Leotta, F., Hillian-Tress, S., Halder, S., Holz, E., Staiger-Sälzer, P., Hoogerwerf, EJ, Desideri, L., Mattia , Д., и Кюблер, А. (2011). Интерфейс мозг-компьютер в качестве входного канала для стандартного программного обеспечения вспомогательных технологий. Clin. EEG Neurosci. 42, 236–244.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Обзор недавних исследований по орфографии

  • Anastasi, A.(1988). Психологическое тестирование , Макмиллан, Нью-Йорк.

    Google Scholar

  • Андерсон, К. Ф. (1984). Развитие орфографических способностей и языковых стратегий. Учитель чтения 39: 140–147.

    Google Scholar

  • Андерсон, П. С. и Лапп, Д. (1979). Языковые навыки в начальном образовании , Макмиллан, Нью-Йорк.

    Google Scholar

  • Армингтон, Д.(1984). Изобрел орфографию. Журнал для учителей и писателей 15: 1–8.

    Google Scholar

  • Баддели, А. Д. (1982). Области воспоминаний. Psychol. Rev. 89: 708–729.

    Google Scholar

  • Белайти Э. (1986). Использование микрокомпьютеров для обучения орфографии. Учитель чтения 39: 438–443.

    Google Scholar

  • Бакстер, Д.М. и Уоррингтон, Э. К. (1985). Категория специфическая фонологическая дисграфия. Neuropsychologia 23: 653–666.

    Google Scholar

  • Бовуа, М. Ф., и Деруэн, Дж. (1981). Лексическая или орфографическая аграфия. Мозг 104: 21–49.

    Google Scholar

  • Биссекс, Г. Л. (1980). GYNS AT WRK: ребенок учится писать и читать , Harvard University Press, Кембридж, Массачусетс.

    Google Scholar

  • Брэдли Л. и Брайант П. Э. (1983). Классификация звуков и обучение чтению: причинно-следственная связь. Природа 301: 419–421.

    Google Scholar

  • Браун А. С. (1988). Влияние орфографических ошибок на орфографию: почему неправильно — неправильно. J. Educ. Psychol. 80: 488–494.

    Google Scholar

  • Коричневый, А.С. и Драбек, С. (1982). Влияние проверки распознавания на орфографическую эффективность у детей и взрослых. (неопубликованная рукопись)

  • Брюс, Дж. А., и Кокс, М. Д. (1983). Метапамять и структура: Орфография. Educ. Res. Кварта. 3: 38–43.

    Google Scholar

  • Брук, М., и Уотерс, Г. (1988). Анализ орфографических ошибок детей, различающихся навыками чтения и правописания. Заявл.Психолингвистика 9: 77–92.

    Google Scholar

  • Брайант Д. Н., Драбин И. Р. и Геттингер М. (1981). Влияние разного размера единиц на успеваемость по правописанию у детей с ограниченными возможностями в обучении. J. ЖЖ. Disabil. 14: 200–203.

    Google Scholar

  • Буб Д. и Кертес А. (1982). Глубокая аграфия. Язык мозга 17: 146–165.

    Google Scholar

  • Кэмпбелл Р.(1983). Написание неслов под диктовку. Язык мозга 19: 153–178.

    Google Scholar

  • Кэмпбелл Р. (1987). Один или два словаря для чтения и написания слов: могут ли орфографические ошибки пролить свет? Cognitive Neuropsychol. 4: 487–499.

    Google Scholar

  • Карамацца А., Мичели Г., Вилла Г. и Романи К. (1987). Роль графемного буфера в орфографии: данные случая приобретенной дисграфии. Познание 26: 59–85.

    Google Scholar

  • Клифт П., Вайнер Г. и Уилсон Э. (1981). Делопроизводство в начальных школах. В School’s Council Research Studies , Макмиллан, Нью-Йорк.

    Google Scholar

  • Коллинз А. М. и Лофтус Э. Ф. (1975). Теория распространения-активации семантической обработки. Psychol. Ред. 82: 407–428.

    Google Scholar

  • Куксон Д. (1973). Стандарты орфографии. AEP J. 3: 5.

    Google Scholar

  • Кроннелл Б. и Хьюмс А. (1980). Элементарное правописание: чему на самом деле учат. Начальная школа. J. 81: 59–64.

    Google Scholar

  • Delquadri, J. C., Greenwood, C.Р., Стреттон К. и Холл Р. В. (1983). Игра по правописанию со сверстниками: процедура в классе для увеличения возможностей ответа и повышения эффективности правописания. Educ. Лечение детей 6: 225–239.

    Google Scholar

  • Даунинг, Дж., Кафлин, Р. М., и Рич, Г. (1986). На уроках дети изобрели правописание. Начальная школа J. 86: 295–303.

    Google Scholar

  • Дрейк, Д.А. и Эри Л. С. (1984). Усвоение правописания: влияние произнесения слов на запоминание их правописания. Инструкция по познанию. 1: 297–320.

    Google Scholar

  • Эри, Л. К. (1989). Развитие орфографических знаний и их роль в приобретении навыков чтения и нарушениях чтения. J. ЖЖ. Disabil. 22: 356–365.

    Google Scholar

  • Эри, Л.К., Гиббс А. Л. и Андервуд Т. Л. (1988). Влияние ошибок на написание английских слов. Contemp. Educ. Psychol. 13: 236–253.

    Google Scholar

  • Эри, Л. К., и Уилс, Л. (1987). Помогает ли изучение правописания новичкам читать слова? Reading Res. Кварта. 22: 47–65.

    Google Scholar

  • Элкинс, Дж. (1986).Самопомощь для писателей старшего возраста с трудностями при написании и написании текста: использование текстового процессора и средства проверки орфографии. Исключительный ребенок 33: 73–76.

    Google Scholar

  • Эллис, А. У. (1982). Правописание и письмо (а также чтение и устная речь). В Эллис, А. У. (редактор), Нормальность и патология когнитивных функций , Academic Press, Лондон.

    Google Scholar

  • Английский, Дж.П., Гербер М. М. и Земмель М. И. (1985). Проверки орфографии, проводимые микрокомпьютером: влияние на учащихся с ограниченными возможностями и учащихся с нормальным уровнем успеваемости. J. Чтение, обучение письму. Disabil. Int. 1: 26–41.

    Google Scholar

  • Фицджеральд Г., Фик Л. и Милич Р. (1986). Компьютерное обучение учащихся с дефицитом внимания. J. ЖЖ. Disabil. 19: 376–379.

    Google Scholar

  • Фицджеральд, Дж.А. (1951). Обучение правописанию , Брюс, Милуоки, Висконсин.

    Google Scholar

  • Фитцсиммонс Р. и Лумер Б. М. (1980). Правописание: основы , Издательство Университета Айовы, Айова-Сити, Айова.

    Google Scholar

  • Флад Дж. И Салус П. Х. (1984). Язык и языковые искусства , Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.

    Google Scholar

  • Форестер, А. Д. (1980). Учимся писать по орфографии. Теория в практику 19: 186–193.

    Google Scholar

  • Фокс Б. и Раус Д. К. (1983). Нарушение чтения, фонематический анализ и дисфонетическое правописание: дополнительное исследование. J. Clin. Child Psychol. 12: 28–32.

    Google Scholar

  • Франк, А.Р., Вакер Д. П., Кейт Т. З. и Саген Т. К. (1987). Эффективность пакета изучения орфографии для обучающихся с ограниченными возможностями. Узнай. Disabil. Res. 2: 110–118.

    Google Scholar

  • Фрит, У. (1980). Когнитивные процессы в правописании , Oxford University Press, Лондон.

    Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (1981). Учимся писать по буквам в процессе развития. Учитель чтения 34: 378–381.

    Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (1982a). Анализ развития орфографии в GNYS AT WRK . Учитель чтения 36: 192–200.

    Google Scholar

  • Джентри, Дж. Р. (1982b). Возрастное правописание: оценка. Diagnostique 8: 52–61.

    Google Scholar

  • Гербер, М.М. и Холл Р. Дж. (1987). Подходы к обработке информации для изучения орфографических недостатков. J. ЖЖ. Disabil. 20: 34–42.

    Google Scholar

  • Геттингер М., Брайант Д. Н. и Фейн Х. Р. (1982). Разработка инструкции по правописанию для детей с ограниченными возможностями обучения: упор на размер блока, распределенную практику и подготовку к переводу. J. Специальное образование. 10: 439–448.

    Google Scholar

  • Гудман-Шульман, Р., и Карамазза, А. (1987). Паттерны дисграфии и нелексический процесс правописания. Cortex 23: 143–148.

    Google Scholar

  • Гринвуд, К. Р., Динвидди, Г., Бейли, В., Карта, Дж. Дж., Дорси, Д., Колер, Ф. В., Нельсон, К., Ротхольц, Д., и Шульте, Д. (1987). Полевое тиражирование одноклассного обучения. J. Appl. Behav. Анальный. 20: 151–160.

    Google Scholar

  • Грофф, П.(1986). Значение исследования орфографии развития: особое мнение. Начальная школа J. 86: 317–323.

    Google Scholar

  • Гуза, Д. С., и Маклафлин, Т. Ф. (1987). Сравнение ежедневного и еженедельного тестирования успеваемости учащихся по орфографии. J. Educ. Res. 80: 373–376.

    Google Scholar

  • Хашер, Л., и Закс, Р.Т. (1979). Автоматические и требующие усилий процессы в памяти. J. Exp. Psychol .: General 108: 356–388.

    Google Scholar

  • Хассельбринг, Т. С. (1982). Устранение орфографических проблем учащихся с физическими недостатками в обучении с помощью микрокомпьютеров. Educ. Technol. 22: 31–32.

    Google Scholar

  • Hasselbring, T. S., and Crossland, C. L.(1981). Использование микрокомпьютеров для диагностики орфографических проблем у детей с ограниченными возможностями обучения. Educ. Technol. 21: 37–39.

    Google Scholar

  • Хэтфилд, Ф. М. (1982). Аспекты приобретенной дисграфии и последствия для перевоспитания. В Code, C. и Muller, D. J. (eds.), Aphasia Therapy , Эдвард Арнольд, Лондон.

    Google Scholar

  • Hatfield, F.М. и Паттерсон К. Э. (1983). Фонологическое правописание. Q. J. Exp. Psychol. 35A: 451–468.

    Google Scholar

  • Хендерсон, Э. Х. и Темплтон, С. (1986). Перспектива развития формального обучения правописанию с помощью алфавита, образца и значения. Начальная школа J. 86: 305–316.

    Google Scholar

  • Хендриксон, Х.(1988). Орфография: визуальный навык. Academic Ther. 23: 389–395.

    Google Scholar

  • Хеннингс, Д. Г. (1982). Коммуникация в действии: преподавание языковых навыков , Хоутон Миффлин, Бостон.

    Google Scholar

  • Hillerich, R. (1982). Орфография: что можно диагностировать? Начальная школа J. 83: 138–147.

    Google Scholar

  • Рог, Т.Д. (1947). Влияние исправленного теста на обучение орфографии. Начальная школа J. 47: 277–285.

    Google Scholar

  • Хорн, Т. Д. (1952). Этот соломенный человек: список правописания. Начальная школа, английский язык 29: 265–267.

    Google Scholar

  • Хорн, Э. (1960). Написание. В Харрис, Х.С. (ред.), Encyclopedia of Educational Research, Vol.26 , Макмиллан, Нью-Йорк.

    Google Scholar

  • Джейкоби, Л. Л., и Келли, К. М. (1987). Бессознательное влияние памяти на предшествующее событие. Personality Social Psychol. Бык. 13: 314–336.

    Google Scholar

  • Джеймс, М. (1986). Самостоятельно выбранный вариант написания. Academic Ther. 21: 557–563.

    Google Scholar

  • Джонсон, Б.(1985). Оценка орфографии — путь вперед. Educ. Psychol. Практика 24: 70–74.

    Google Scholar

  • Джонсон, Т.Д., Лэнгфорд, К.Г., и Куорн, К.С. (1981). Характеристики эффективной орфографической программы. Language Arts 58: 581–588.

    Google Scholar

  • Йорм, А. Ф. (1981). Дети с отсталостью в чтении и правописании: Функционирование механизмов целого слова и правил соответствия. J. Child Psychol. Психиатрия 22: 171–178.

    Google Scholar

  • Йорм, А. Ф. (1983). Психология нарушений чтения и правописания , Routledge & Kegan Paul, Лондон.

    Google Scholar

  • Камии К. и Рандаццо М. (1985). Социальное взаимодействие и изобретенное правописание. Language Arts 62: 124–133.

    Google Scholar

  • Кеннеди, Л.Д. (1975). Преподавание элементарной языковой дисциплины , Харпер и Роу, Нью-Йорк.

    Google Scholar

  • Ланкастер В., Нельсон Л. и Моррис Д. (1982). Изобрел орфографию в комнате 112: программа письма для второклассников с низким уровнем чтения. Учитель чтения 35: 906–911.

    Google Scholar

  • Лер, Ф. (1986). Изобрел орфографию и развитие языка. Учитель чтения 39: 452–455.

    Google Scholar

  • Маклеод Дж. (1983). Компьютерная оценка и исправление орфографии. Aust. Дж. Рид. 6: 217–221.

    Google Scholar

  • Марголин Д. И. (1984). Нейропсихология письма и орфографии: семантические, фонологические, моторные и перцептивные процессы. Q. J. Exp. Psychol. 36A: 459–489.

    Google Scholar

  • Matson, J. L., Esveldt-Dawson, K., and Kazdin, A. E. (1982). Лечение орфографической недостаточности у умственно отсталых детей. Ment. Retard. 20: 76–81.

    Google Scholar

  • Мицели Г., Сильвери М. К. и Карамазза А. (1985). Когнитивный анализ случая чистой дисграфии. Язык мозга 25 : 187–196 .

    Google Scholar

  • Mommers, M. J. C. (1987). Исследование связи между навыками распознавания слов, пониманием прочитанного и навыками правописания в первые два года начальной школы. J. Res. Читать. 11: 122–143.

    Google Scholar

  • Мур В. и Каллиас М. (1987). Системный подход к обучению чтению и правописанию девятилетнего мальчика с серьезными нарушениями грамотности. Educ. Psychol. 7: 103–115.

    Google Scholar

  • Моррис Д., Нельсон Л. и Перни Дж. (1986). Изучение концепции «уровня обучения орфографии» посредством анализа типов ошибок. Начальная школа J. 87: 181–200.

    Google Scholar

  • Моррис Д. и Перни Дж. (1984). Развивающая орфография как показатель успеваемости в чтении в первом классе. Начальная школа J. 84: 441–457.

    Google Scholar

  • Нульман, Дж. Х., и Гербер, М. М. (1984). Повышение качества орфографии за счет имитации ошибок ребенка. J. ЖЖ. Disabil. 17: 328–333

    Google Scholar

  • Оллендик, Т., Матсон, Дж., Эсвелд-Доусон, К., и Шапиро, Э. (1980). Повышение орфографических достижений: анализ лечебных процедур с использованием альтернативных схем лечения. J. Appl. Behav. Анальный. 13: 645–654.

    Google Scholar

  • Ормрод, Дж. Э. (1986a). Стратегия обучения фонетической орфографии. Академическая терапия 22: 195–198.

    Google Scholar

  • Ормрод, Дж. Э. (1986b). Обучение правописанию во время чтения: дополнительное исследование. Percept. Mot. Навыки 63: 652–654.

    Google Scholar

  • Pratt-Struthers, J., Стразерс, Т. Б., и Уильямс, Р. Л. (1983). Влияние программы добавления слова на точность написания во время творческого письма. Educ. Лечение ребенка , 6: 277–283.

    Google Scholar

  • Прайор М., Фрай С. и Флетчер К. (1987). Исправление для подгрупп умственно отсталых читателей с использованием модифицированной процедуры устного правописания. Dev. Med. Детский Neurol. 29: 64–71.

    Google Scholar

  • Квандт, И.Дж. (1983). Языковые искусства для детей . Прентис-Холл, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси

    Google Scholar

  • Рапчак С.З., Артур С.А. и Рубенс А.Б. (1988). Лексическая аграфия от очагового поражения левой прецентральной извилины. Неврология 38: 1119–1123.

    Google Scholar

  • Richgels, D. J. (1986a). Исследование правописания и чтения у детей дошкольного и детского сада. J. Res. Dev. Образование 19: 41–47.

    Google Scholar

  • Richgels, D. J. (1986b). «Изобретенная орфография» у начинающих первоклассников и их результативность в функциональных классных занятиях. Early Childhood Res. Q. 1: 85–97.

    Google Scholar

  • Рельтген Д. П. и Хейлман К. М. (1984). Лексическая аграфия: дальнейшее подтверждение двухсистемной гипотезы лингвистической аграфии. Мозг 107: 811–827.

    Google Scholar

  • Рельтген Д. П., Роти Л. Г. и Хейлман К. М. (1986). Лингвистическая семантическая аграфия: отделение лексической орфографической системы от семантики. Язык мозга 27: 257–280.

    Google Scholar

  • Рельтген Д. П., Севуш С. и Хейлман К. М. (1983). Фонологическая аграфия: Написание лексико-семантическим путем. Неврология 33: 755–765.

    Google Scholar

  • Шактер, Д. Л. (1987). Неявная память: история и текущее состояние. J. Exp. Психол .: Учиться. Память, познание 13: 501–518.

    Google Scholar

  • Шлагал Р. (1982). Качественная инвентаризация словесных знаний: развивающее изучение орфографии, классы с первого по шестой. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Вирджинии, Шарлоттсвилль.

    Google Scholar

  • Schoephoerster, H. (1962). Исследование вариантов тестового плана обучения орфографии. Элементарный английский 39: 460–462.

    Google Scholar

  • Сирс, Н. К., Джонсон, Д. М. (1986). Влияние визуальных образов на орфографическую эффективность и запоминание среди учащихся начальной школы. J. Educ. Res. 79: 230–233.

    Google Scholar

  • Шаллис, Т. (1981). Фонологическая аграфия и лексический маршрут письма. Мозг 104: 413–429.

    Google Scholar

  • Шорс, Дж. Х. и Йи, А. Х. (1983). Тесты на проверку орфографии: что доступно и что нужно? J. Специальное образование. 7: 301–309.

    Google Scholar

  • Сиколи, Т.Р. (1985). Компьютерное обучение правописанию для лиц с ограниченными возможностями обучения. J. Чтение, письмо, обучение. Disabil. Int. 1: 89–91.

    Google Scholar

  • Стюарт К. и Сингх Н. (1986). Чрезмерная коррекция орфографической недостаточности у детей с умеренной умственной отсталостью. Behav. Мод. 10: 355–365.

    Google Scholar

  • Темпл, К. М. (1986).Дисграфия развития. Q. J. Exp. Psychol. 38A: 77–110.

    Google Scholar

  • Темпл, К. и Жилле, Дж. У. (1984). Языковые искусства: процессы обучения и методы преподавания , Литтл, Браун, Бостон.

    Google Scholar

  • Темплтон, С. (1980). Маленькие дети придумывают слова: Развитие понятий «словесность». Учитель чтения 33: 454–459.

    Google Scholar

  • Тулвинг, Э., Шактер, Д. Л., и Старк, Х. А. (1982). Эффекты прайминга при завершении фрагмента слова не зависят от памяти распознавания. J. Exp. Psychol .: Learn., Memory, Cognition 8: 336–342.

    Google Scholar

  • Тернер И. Ф. и Куинн Э. (1986). Изучение английского правописания: стратегии, используемые мальчиками начальной школы. Educ. Psychol. 6: 231–241.

    Google Scholar

  • Удвин О. и Юл В. (1984). Исправление орфографии: единственный пример. Educ. Psychol. 4: 285–296.

    Google Scholar

  • Валлекорса А. Л., Зигмонд Н. и Хендерсон Л. М. (1985). Обучение правописанию в классах специального образования: обзор практики. Исключительный ребенок. 52: 19–24.

    Google Scholar

  • Варнхаген, С. (1984). Использование обратной связи на микрокомпьютерах для обучения орфографии в начальной школе. Неопубликованная докторская диссертация. Калифорнийский университет в Санта-Барбаре.

    Google Scholar

  • Варнхаген, С., и Гербер, М. М. (1984). Микрокомпьютер и проверка орфографии: причины быть осторожными. J. ЖЖ. Disabil. 7: 266–270.

    Google Scholar

  • Венецки Р. Л. (1980). От Вебстера до Райса и Рузвельта. In Frith, U. (ed.), Cognitive Processes in Spelling , Oxford University Press, Лондон.

    Google Scholar

  • Уотерс, Г., и Брук, М. (1987). Анализ навыков чтения и правописания у плохо владеющих английским языком с хорошими навыками понимания прочитанного.Доклад, представленный на Третьем Всемирном Конгрессе Дислексии, Крит.

  • Waters, G. S., Bruck, M., and Malus-Abramowitz, M. (1988). Роль лингвистической и визуальной информации в правописании: исследование развития. J. Exp. Child Psychol. 45: 400–421.

    Google Scholar

  • Уотерс, Г., Брук, М., и Зайденберг, М. (1985). Используют ли дети аналогичные когнитивные процессы для чтения и написания слов? Дж.Exp. Child Psychol. 39: 511–530.

    Google Scholar

  • Вонг, Б. Ю. Л. (1986). Когнитивный подход к обучению орфографии. Исключительный ребенок. 53: 169–173.

    Google Scholar

  • Вуд, М. (1982). Изобрел орфографию. Language Arts 59: 707–717.

    Google Scholar

  • Юл, В.1986). Дизайн орфографии для соответствия потребностям и способностям. Harvard Educ. Ред. 56: 278–297.

    Google Scholar

    • Упрощенное написание может быть более актуальным, чем когда-либо

    Но Интернет также подвергает людей большому количеству вариантов написания. Таким образом, «люди представляют свои разговорные диалекты больше посредством правописания в таких местах, как Twitter и Instagram», — говорит Лорен Сквайрс, лингвист из Университета штата Огайо. Она считает, что «люди все больше привыкают к вариациям в написании», хотя существует сильная и стойкая идея, что только одно написание может быть правильным.

    На заре Интернета нео-вебстерианцы пытались рационализировать правописание английского языка как часть «нетспика». Это дало миру «LOL» и некоторые фонетические изменения, например «Luv u» и «cuz», хотя аббревиатуры вроде «привет школа» не сохранились. (Конечно, некоторые из них предшествовали сетевой культуре. Принс, пионер орфографии, в 1984 году настаивал на том, что Nothing Compares 2 U.)

    Хотя английский язык слишком нерегулярен, чтобы упростить его написание, как хотелось бы некоторым сторонникам, один аспект письменного Английский язык, который может быть сокращен из-за онлайн-общения, — это пунктуация.

    Точкам теперь угрожает опасность во многих коротких мгновенных сообщениях, где появление точки может создать впечатление холодности или неискренности. Отчасти это связано с переносом строк в мгновенных сообщениях, из-за чего точки не нужны.

    Кроме того, апострофы могут просто исчезнуть в некоторых частях письменного английского языка как ненужный и трудоемкий артефакт. В более неформальных текстах они могут идти путем оксфордской запятой: некоторые люди используют их только там, где это необходимо, чтобы избежать путаницы (например,грамм. деньги его сестры против денег его сестры ).

    И это будет / все будет хорошо.

    Чтобы прокомментировать эту историю или что-нибудь еще, что вы видели на BBC Capital, перейдите на нашу страницу Facebook или напишите нам на Twitter .

    Если вам понравилась эта история, подпишитесь на еженедельную новостную рассылку bbc.com под названием «Если вы прочитаете только 6 статей на этой неделе».Тщательно подобранная подборка историй из BBC Future, Culture, Capital и Travel, которые доставляются на ваш почтовый ящик каждую пятницу.

    Аргументы за и против правильного написания: NPR

    ДЖОН ДОНВАН, ВЕДУЩИЙ:

    Когда мы говорим друг с другом, важен порядок слов. Например, я говорю с вами прямо сейчас в довольно обычном порядке слов — подлежащее перед глаголом перед объектом. Но что, если бы я взял то, что только что сказал, и переместил слова следующим образом: Например, теперь говоря красиво, я условный, глагол, объект раньше, а теперь вы заказываете перед тем, как подчиняться слову.

    Может, вы за этим следили. Но действительно ли концепция отличается, когда дело касается правописания? Недавно разгорелись дебаты между обозревателем Wired Анной Трубек и Ли Симмонсом, редактором журнала. Трубек сказал, что наша установка на правильное написание устарела.

    Она считает, что пришло время программ автозамены сотовых телефонов и средств проверки орфографии текстового редактора, а также проявить немного уважения к растущей важности текстового жаргона и включить часто используемые сокращения и другие текстовые разговоры.Но в качестве опровержения редактор журнала Wired Ли Симмонс заявил, что дети намеренно начали говорить об этом тексте, чтобы родители не поняли их, и это исключает людей, которые менее знакомы с ним. Он говорит, что стандарты — это то, что делает возможным общение и понимание.

    Мы хотим услышать ваше мнение по этому поводу. Изменили ли технологии ваши представления о жизненно важной роли орфографии в нашей жизни? Наш номер 800-989-8255. Наш электронный адрес [email protected] А вы можете присоединиться к беседе на нашем сайте.Зайдите на npr.org и нажмите «РАЗГОВОР О НАЦИИ».

    Что ж, сейчас ко мне присоединяется Энн Трубек из членской станции NPR WCPN в Кливленде, штат Огайо. Энн, спасибо, что пришли.

    АНН ТРУБЕК: Спасибо, что пригласили меня.

    ДОНВАН: И Ли Симмонс присоединяется к нам через Skype из офиса Wired в Сан-Франциско. Ли, спасибо, что пришли.

    ЛИ СИММОНС: Конечно. Не за что.

    ДОНВАН: Хорошо. Итак, вот правила. Мини-дебаты — у каждого из вас будет одна минута, чтобы изложить свой аргумент.И когда вы слышите этот звук …

    (ЗВУК ЗВУКА)

    ДОНВАН: … это означает, что ты должен прекратить говорить. Ваше время истекло. Мы собираемся сделать это — каждый из вас получит по два раунда по минуте; всего четыре раунда. Итак, вы можете изложить свои основные аргументы, а затем мы вернемся к разговору и откроем обсуждение для звонящих. ХОРОШО? Все в порядке. Энн, ты готова к работе?

    ТРУБЕК: Я.

    ДОНВАН: Твоя минута начинается прямо сейчас.

    (ЗВУК СМЕХА)

    ТРУБЕК: Хорошо.Итак, мой основной аргумент состоит в том, что если вы посмотрите на историю английского языка, многие люди подумают, что есть своего рода неизменные законы, данные Богом или законы природы. Но на самом деле это набор рецептов и руководств, созданных человеком, которые со временем меняются.

    И прямо сейчас, с этим новым жанром текстовой речи, мы наблюдаем множество изменений, происходящих в английском языке. И мой аргумент состоит в том, что мы должны развивать наши правила о том, что правильно и что неправильно, наряду с изменениями, которые сейчас происходят с языком.

    ДОНВАН: Вы бьете часы.

    ТРУБЕК: О да!

    (ЗВУК СМЕХА)

    ДОНВАН: Ли Симмонс, твоя минута начинается сейчас.

    СИММОНС: Хорошо. Что ж, я бы … по-моему, вы знаете, вы можете рассматривать правила орфографии как произвольные соглашения и все же не приходить к выводу, что нам нужно выбросить их в окно. По правде говоря, вы знаете, я бы сказал, что те … да, правила написания, которые у нас есть, не являются полностью произвольными.Они не фонетические. И никто не осознает это более болезненно, чем я, как отец трехлетнего ребенка, которого я пытаюсь — которого я пытаюсь научить алфавиту. Знаешь, я говорю Т-та, та, та, для поезда; и я дохожу до C и могу думать только о кошке. И выражение его лица говорит само за себя.

    Но это не должно быть фонетической системой. Имеющиеся у нас варианты написания содержат кладезь информации — истории о происхождении наших слов, о корневых значениях и так далее, а также о культурных традициях, о различных языках, то есть о английском…

    ДОНВАН: Хорошо. Ли Симмонс, твоя первая минута истекла. Время опровергать, Анна Трубек.

    ТРУБЕК: Хорошо, мое опровержение.

    ДОНВАН: Анна Трубек, ваше опровержение начинается сейчас.

    ТРУБЕК: Хорошо. Я согласен с Ли в том, что английское правописание увлекательно, если вы изучите этимологию и орфографию и поймете, как эти слова — например, «мысль», например, пишутся такими странными способами. Но также верно и то, что идея иметь один способ написания слова, и только один способ, является своего рода продуктом Просвещения.И до 18 века, когда у нас не было словарей — и не было стандартной орфографии, и было много вариантов.

    Если вы обратитесь к OED — Оксфордскому словарю английского языка — который, вероятно, является, как вы знаете, исчерпывающим словарем английского языка, — они перечислят множество вариантов написания — множество способов написания слова, и они описывают их как варианты. , не правильное и неправильное. Так что я думаю, мы можем получить и то, и другое У нас может быть история, и у нас могут быть новые вариации.

    ДОНВАН: Еще раз, вы бьете время.Хорошо, Ли Симмонс, твой последний шанс опровергнуть. Ваша минута начинается сейчас.

    СИММОНС: Хорошо. Я бы сказал вот что. Я бы сказал, правила правописания, каковы они есть, все они для облегчения общения. Если бы я мог использовать аналогию, Интернет сам по себе представляет собой набор стандартов — стандартов аппаратного и программного обеспечения, — которые позволяют людям общаться с разными устройствами. Это создает универсальную платформу. И я бы сказал, что наша система правописания английского языка, несмотря на все ее недостатки, обеспечивает именно такую ​​универсальную платформу.

    Единственная цель правил правописания — облегчить общение. И большинству людей удается выучить правила в старшей школе, и всегда есть сложные слова, на которые нужно обратить внимание. Но это делает процесс чтения прозрачным.

    И я думаю, что наличие стандартов является большим преимуществом. Мы можем спорить о том, должны ли мы реформировать стандарты, сделать систему более логичной, но я бы сказал, что сами стандарты — это то, что нам нужно сохранить.

    (ЗВУК ЗВОНКА)

    ДОНВАН: Хорошо, конец дискуссии. Ли Симмонс, ты тратил все свое время. Теперь мы собираемся открыть его для обсуждения нашими абонентами — чтобы отразить ваши аргументы. Но я хочу начать это с того, что подхожу к вам, Энн Трубек, и возвращаю вам часть того, что, как мне кажется, говорит Ли; в том, что если слова — если написание не очень единообразно, мы можем в конечном итоге очень, очень запутаться — часто. Что об этом?

    ТРУБЕК: Ага.И я думаю, вы знаете, я это абсолютно понимаю. Одно я бы сказал: если вы читаете, скажем, Сэмюэля Джонсона — вы знаете, великого английского писателя 18 века — если вы читаете его прозу, она не будет прозрачной. Есть много способов правильно писать по-английски, а также сделать это непрозрачным, потому что наш язык со временем меняется.

    Но еще один момент, который я хочу отметить, это то, что, знаете, я не говорю, вы знаете, придумайте свой собственный, новый способ написания слова и поместите его там — и отлично.Я говорю больше о том, что мы привлекаем новые способы написания и новые способы написания.

    И по мере того, как некоторые из этих текстизмов (ph) становятся все более и более распространенными — если вы просто думаете — если бы вы увидели LOL в электронном письме 10 лет назад, вы бы остановились, и, как сказал Ли, этого не произошло бы. были прозрачными. Возможно, мы не понимали, что происходит. Но сегодня я бы сказал, что многие из нас не останавливаются, когда видят это LOL. Теперь все ясно и прозрачно.

    И это то, что я утверждаю, произойдет, когда будет все больше и больше текстовых сообщений.И поэтому вместо того, чтобы бороться с этим или рассматривать это как деградацию языка, мы должны как бы праздновать это и сказать: «Эй, посмотрите, как развивается язык».

    ДОНВАН: Хорошо. Ли, позвольте мне задать вам этот вопрос из того, что говорит Энн. Она говорит, что язык постоянно движется и живет — и я знаю, что вы не согласны с этим. Но я думаю, что она также говорит, что он движется и меняется намного быстрее — намного быстрее, чем было раньше, и поэтому это — вроде — нам придется сопротивляться этому, это не совсем отражает времена, в которых мы живем.Что об этом?

    СИММОНС: Ну, я согласен, это — орфография меняется. Это — мы должны сказать, что это описательный факт. Вопрос в том, должны ли мы поощрять это предписывающим образом, если хотите. Думаю, я бы сказал, что это может стать скользкой дорожкой, когда людям постоянно приходится думать о том, как они пишут вещи в разных обстоятельствах — потому что я знаю, что Анна не предлагает, например, что мы должны — журнал Wired должен просто писать слова в каким бы способом мы ни прихотили в данный момент.

    Итак, мы говорим об определенных формах общения, в которых правила орфографии могут быть ослаблены. и другие, где они могут быть — где мы могли бы ожидать сохранения установленных вариантов написания. И я бы сказал, что это довольно сложно.

    ДОНВАН: Ага. Что ж, я вижу, что ни один из вас не так глубоко в своем углу, как мы вас воспринимаем. Есть золотая середина, и вы готовы объезжать друг друга.

    (ЗВУК СМЕХА)

    ДОНВАН: Мы получили несколько писем, и телефонные звонки выстроились в очередь.Но я просто хочу поделиться электронным письмом от Ингрид из Шервуда, Висконсин, которая пишет: «Я все пишу с помощью MS Word. Я обнаружил, что согласен не только с его предложениями по правописанию, но и с его грамматикой. Мои тексты начинают больше походить на MS Word, чем на меня.

    (ЗВУК СМЕХА)

    ДОНВАН: Линдси из Денвера пишет: Как мы будем играть в «Слова с друзьями» или «Эрудит» без орфографических стандартов?

    (ЗВУК СМЕХА)

    ДОНВАН: Пойдем на несколько звонков.Я хочу пригласить Робина из Ричмонда, Вирджиния. Робин, привет. Вы в разговоре о нации.

    РОБИН: Привет. Я думаю, что меня больше всего беспокоит, куда мы пойдем дальше? Разрешаем ли детям заниматься математикой с помощью калькуляторов, если калькуляторы у нас уже есть? Вы знаете, у нас все еще есть эти замечательные, чудесные книги из нашего прошлого — вы знаете, наши истории и — которые мы должны уметь читать с этими детьми. И если каждый ребенок знает только число 2, чтобы выразить два, к и тоже, где — как они смогут взглянуть на всю эту замечательную классическую литературу, которая у нас есть? У них этого не будет.У них не будет доступа к нему, потому что они знают только короткий разговор.

    ДОНВАН: Что ж, в то же время язык довольно сильно изменился — я имею в виду, многим из нас не так легко сидеть и смотреть на Шекспира из-за языка, и мы должны получать удовольствие от костюмов и зрелище. Но я понимаю вашу точку зрения. По крайней мере, 20-е — знаете, что-то большее, чем последние сто лет; было бы обидно, если бы через пять лет дети не могли читать это, потому что не знали, как писать и читать.

    ROBIN: Да, сначала должен быть фундамент. У меня нет особых проблем с их использованием позже. Но моя мама этому учит — тестирует SOL в Пенсильвании. И когда она оценивает работы, ей не разрешается исправлять грамматические ошибки, если дети используют цифру 2 во всех своих задачах.

    ДОНВАН: В самом деле?

    ROBIN: Вот как далеко мы зашли, да.

    ДОНВАН: А как насчет числа 4 для буквы — слова для?

    (ЗВУК СМЕХА)

    ROBIN: Я — наверное, нет.Что ж, я полагаю, вы могли бы сделать 4 когда-нибудь.

    ДОНВАН: Я считаю это даже более оскорбительным. Большое спасибо за звонок. Я хочу пригласить Кэтлин из Гонолулу. Привет, Кэтлин, вы на «ГОВОРЕ О НАЦИИ».

    КЭТЛИН: Привет. Меня беспокоит то же самое, что мы слышали от других людей: если мы используем технологии, если мы становимся слишком зависимыми от технологий, чтобы говорить нам, как писать, мы теряем наши знания истории слов. Мы теряем способность оглядываться во времени и видеть, как люди перемещались по земному шару, делились словами и языком, создавая то, что у нас есть сейчас.

    ДОНВАН: Энн, это звучит как вызов вашей точке зрения.

    КЭТЛИН: Ну …

    (ЗВУК СМЕХА)

    КЭТЛИН: … Я думаю, ну, я еще и редактор, так что мы, как правило, заботимся об этих вещах, может быть, больше, чем некоторые люди. Но я думаю, что у нас такая удивительная история, которую мы не хотим терять, и она такая богатая и разнообразная. И всякий раз, когда вещи стандартизируются, с одной стороны, вы теряете разнообразие.

    ДОНВАН: Верно…

    КЭТЛИН: … но вы также сохраняете.

    ДОНВАН: Что ты думаешь, Энн?

    ТРУБЕК: Я имею в виду, я думаю, что большинству из нас сейчас очень трудно читать на старом английском языке, так что у нас уже есть эти примеры бытия — того, что аспекты языка потеряны для нас. И есть потеря, но есть и выигрыш от своего рода творчества, каламбуров и ребусов, которые создаются многими из этих текстизмов, и у нас есть история их создания. Вы знаете, термин долговая расписка — который не заставляет многих из нас, знаете ли, останавливаться и говорить о, это ужасно — это, знаете ли, на самом деле текстизм, который был, я думаю, — 17-м или 18-м веком, когда он был созданный.

    Итак, я думаю, что мы лучше разбираемся в изменении и понимании различных слоев смысла и истории, чем, возможно, мы себе представляем. И я думаю, что дети более искусны в переключении кода — например, переключении с 2, номер 2 на T-W-O, чем считают многие педагоги, учителя или родители.

    ДОНВАН: Вы слушаете «РАЗГОВОР НАЦИИ» на новостях NPR. Я хочу пригласить Натана из Пенсаколы, Флорида. Привет, Натан, ты в разговоре о нации.

    НАТАН: Привет, как дела? Знаете, меня больше всего беспокоит то, что у меня дислексия. Так что для меня, когда я учился читать и учился приспосабливаться, мне действительно были нужны эти правила и рубрики, а не просто писать так, как я хотел. Я имею в виду, это имело смысл в моей голове.

    И я боюсь, что когда мы начнем меняться, и мы начнем слишком сильно приспосабливаться, это создаст ощущение отсутствия этих границ для таких людей, как я, которые в них нуждались.

    ДОНВАН: На самом деле, очень, очень конкретный пример того, что говорит Ли Симмонс; что речь идет о коммуникации из-за последовательности. Ли, ты все еще там?

    СИММОНС: Ага …

    НАТАН: Да, и я думаю, что это вызывает беспокойство, понимаете? И если вы читаете «1984», вы знаете, что это было темой того, что происходит, когда мы упрощаем разговор до такой степени, что мы также теряем эмоции.

    ДОНВАН: Что ж, большое вам спасибо. Я также хочу вернуться к аргументу Ли из письма, которое только что пришло от Стэнли, который пишет: «У нас есть то, что считается 25 подлинными автографами Уильяма Шекспира.Учитывая эти 25 возможностей, Шекспир произносит свое имя 18 различными способами. Итак, Ли Симмонс, что делает Шекспира законодателем моды, каким мы его считали, или просто плохим орфографом?

    (ЗВУК СМЕХА)

    СИММОНС: На самом деле, это область, о которой я много знаю. Я подрабатываю актером и много сыграл Шекспира. Прежде чем встать на ноги, мы всегда, начиная новый спектакль, проводим целую неделю, сидя за партами, пытаясь понять, что Шекспир имел в виду в том или ином отрывке.И одна из самых больших трудностей заключается в том, что его написание не стандартизировано. Это очень усложняет задачу, и есть споры по поводу некоторых отрывков из Шекспира, которые так и не были разрешены за все эти сотни лет.

    С другой стороны, Шекспир — почему мы до сих пор исполняем Шекспира? Потому что он был гением. И эти случайные — эти варианты написания, эти разные варианты написания не совсем случайны. Можно привести веский аргумент в пользу того, что Шекспир писал слова по-разному в разных обстоятельствах, чтобы придать различные оттенки значения.Итак …

    ТРУБЕК: Прямо как дети, когда пишут смс.

    (ЗВУК СМЕХА)

    СИММОНС: Да.

    ТРУБЕК: Извини, Ли, мне пришлось прыгнуть.

    (ЗВУК СМЕХА)

    СИММОНС: Вы знаете, я думаю, что здесь есть что сказать о творческом использовании языка, и я не думаю, что мы когда-либо захотим быть настолько жесткими в нашем применении правил, чтобы препятствовать этому и препятствовать развитию языка. Я все еще утверждаю, что на заднем плане это огромное преимущество для нас, как для общества и для культуры, иметь это стандартизованное написание; иметь какие-то стандарты, какими бы они ни были.

    ДОНВАН: Позвольте мне посмотреть, что вы оба думаете по этому поводу. У нас есть электронное письмо от Пэтти, которая пишет: «Я прабабушка, получившая степень бакалавра наук. в журналистике в 2000 году. Мои профессора были приверженцами грамматики. Я думаю, что написание зависит от аудитории и средства массовой информации. Пожалуйста, простите меня за орфографию, мне было нелегко писать текстовые сообщения. Пожалуйста, пишется P-L-S. Великолепно пишется G-R-8-T. И мне легко, не F-O-R, а номер 4.

    Я не знаю, кто победит в этой дискуссии, благодаря тому, как Патти ответила вам, потому что она прошла оба курса.Но я хочу поблагодарить вас обоих, Ли Симмонс и Энн Трубек, за то, что нашли время, добросовестно обсудили и подарили нам много удовольствия, а также повод для размышлений.

    СИММОНС: Пожалуйста.

    ТРУБЕК: Большое спасибо за то, что приняли нас.

    ДОНВАН: Хорошо. Огромное спасибо. Это РАЗГОВОР О НАЦИИ, от NPR News.

    Авторское право © 2012 NPR. Все права защищены. Посетите страницы условий использования и разрешений на нашем веб-сайте www.npr.org для получения дополнительной информации.

    Стенограммы

    NPR создаются в срочном порядке Verb8tm, Inc., подрядчиком NPR, и производятся с использованием патентованного процесса транскрипции, разработанного NPR. Этот текст может быть не в окончательной форме и может быть обновлен или изменен в будущем. Точность и доступность могут отличаться. Авторитетной записью программирования NPR является аудиозапись.

    Помогите! Я не умею писать по буквам. Почему я делаю так много ошибок?

    У всех время от времени возникают трудности с правописанием.Вы можете сделать ошибку, если используете слово нечасто, или столкнетесь с трудностями при словесном сообщении о правописании слова, когда вас поставят на место. Это общие проблемы по нескольким причинам. Во-первых, орфография — это то, что мы обычно делаем в письменной форме — доставка этой информации другим способом может быть неудобной. Во-вторых, орфография — это информация, которую мы храним в мозгу в виде процедурных знаний.

    Это означает, что он становится автоматическим только после того, как человек устанавливает обширный контакт путем повторного воздействия слова при чтении и письме.У вас могут быть определенные слова, которые вы всегда путаете, потому что вы никогда не учили правильное написание или потому что вы написали их неправильно и теперь не можете отличить правильную версию от неправильной. Но некоторые люди борются с орфографией совсем по-другому.

    Например, люди с дислексией могут поставить буквы слова в неправильном порядке, пропустить букву или даже добавить чужую. У них часто возникают проблемы с правильным написанием, и они могут сказать правильное слово сегодня, а не завтра.Это не значит, что они «тупые» или «ленивые», это просто означает, что что-то прерывает процесс кодирования, при котором слова разделяются на составляющие их звуки, и эти звуки затем отображаются на английские буквы.

    Дислексия — не единственная проблема, которая может повлиять на орфографическую способность. Некоторым людям с проблемами внимания приходится нелегко, особенно если они пишут партиями и изо всех сил пытаются сосредоточиться при корректуре своей работы. Орфография — это поверхностная особенность письма, и она может быть не так важна, как записать идеи на бумаге до того, как они исчезнут.Когда у вас нарушение слуха, вам становится труднее слышать звуки в словах, что приводит к снижению орфографических способностей.

    Лица с нарушениями моторики, такими как диспраксия, также могут столкнуться с проблемой правописания. Это потому, что их отвлекает физическая боль, которую они чувствуют при письме от руки, или потому, что диспраксия сочетается с дислексией. Чем больше вы читаете, тем больше вы знакомитесь с языком и тем больше у вас шансов правильно написать слово. Но зрелые ученики, которым сложно читать, могут также испытывать трудности с орфографией, потому что они не получают одинаковый тип и / или объем вводимых данных.

    К счастью, существуют приспособления и стратегии, которые могут помочь детям и взрослым улучшить свои навыки и восстановить уверенность при выполнении письменных проектов в классе и на рабочем месте.

    Узнайте больше в этих сообщениях: Правописание для взрослых, Стратегии правописания при дислексии, Развитие навыков правописания

    Какие орфографические ошибки распространены?

    Как написать слово, как оно звучит

    Теоретически, все языки должны иметь систему сопоставления один-к-одному, в которой каждый звук представлен только одной буквой.Таким образом, вы сможете писать по буквам и понимать смысл всего, что вы читаете, и вообще не будете нуждаться в правилах правописания. Хотя это действительно происходит с некоторыми языками, такими как немецкий и испанский, это определенно не относится к английскому языку. На самом деле в английском языке гораздо больше звуков, чем букв (от 44 до 26), поэтому одна буква или буквенная комбинация может использоваться для обозначения нескольких звуков, что сбивает с толку. Английский также имеет множество унаследованных вариантов написания, которые больше не отражают сегодняшнее произношение слова (подумайте о безмолвном k в слове «рыцарь»).

    Обратите внимание, что эти типы ошибок чрезвычайно распространены у детей, которые только учатся читать и писать. Это потому, что кодирование слова или использование звуков для определения букв — важный первый шаг в изучении его написания. Вам просто нужно иметь возможность добавить дополнительную информацию о том, какие сочетания английских букв обычно представляют какие звуки, и знать, какие слова являются исключениями из правила.

    Смешивание слов, которые отличаются только несколькими буквами

    Наш мозг делает все возможное, чтобы эффективно сортировать и хранить язык, но он может запутаться при обработке слов, которые имеют близких орфографических, фонологических или семантических соседей.Другими словами, язык, который выглядит одинаково, звучит одинаково или означает что-то похожее, легче перепутать. Это особенно верно, если два слова отличаются только одной буквой и / или если они обычно встречаются в одном и том же контексте.

    Неправильное окончание слова

    В английском языке слова состоят из основы, а затем к их началу и концу добавляются биты, чтобы изменить значение или выполнить некоторую грамматическую функцию. Реже ошибиться с основой слова, чем поставить на него неправильное окончание (или оставить окончание незакрытым в случае молчаливых букв).Окончания -able и -ible — заведомо хитрая пара, как и -ent и -ant, потому что похожий по звучанию гласный звук — единственный способ отличить их друг от друга. Это одна из причин, по которой изучение распространенных английских префиксов и суффиксов может помочь вам лучше писать.

    Проблемы с именами собственными и словами иностранного происхождения

    Ваш мозг делает собственные выводы о том, какие звуки и сочетания букв приемлемы в английском языке, основываясь на общности всех слов в вашем словаре.Когда приходит новое имя собственное или слово иностранного происхождения, ваш мозг может сначала отклонить его звучание и написание, если оно не соответствует английским нормам. Это может затруднить запоминание слова и является одной из причин, почему изучение иностранного языка так сложно — наш мозг фактически сопротивляется процессу, пока нам не удастся набрать достаточно словарного запаса, чтобы язык создавал свою собственную систему. Узнайте больше об изучении языков в качестве ученика, страдающего дислексией.

    Добавление или исключение гласных
    В стандартном английском языке много гласных звуков в устной речи по сравнению с другими языками.Фактически, у нас есть 24 (сравните с арабским, у которого всего 5). У нас также есть много слов, пришедших из французского, благодаря нормандскому завоеванию Англии в 1100-х годах. Письменные французские комбинации гласных, как известно, длинные и сложные, хотя обычно они обозначают только один звук. Это означает, что при поиске точной комбинации букв для обозначения звука, который вы слышите, легко запутаться.

    Узнайте больше о том, как справляться со сложными орфографическими словами и самыми сложными для написания словами на английском языке.

    Что вы можете сделать, чтобы лучше писать?

    1. Воспользуйтесь компьютером. К счастью, сегодня у нас есть компьютеры с проверкой орфографии и автозаполнением. Это помогает каждому писать лучше, вылавливая мелкие ошибки и позволяя нам сосредоточиться на содержании нашего сообщения, а не на словах, которые мы используем. Использование средства проверки правописания никоим образом не является проявлением лени — если вы посмотрите на свою ошибку рядом с правильным вариантом слова, это поможет вам выучить ее!

    2. Попробуйте повторить упражнения. Чем больше вы пишете слово, тем лучше ваш мозг обрабатывает его и тем более автоматизированным будет его написание. Сядьте и напишите слово несколько раз. Физическое действие, выполняемое вручную или вводящим текст на компьютере, переводит написание слова в мышечную память, которая превращает его в процедурные знания. Это будет еще более эффективно, если вы изучите его с помощью слепого набора. Узнайте больше о том, как слепой набор может помочь людям с дислексией и другими трудностями научиться лучше писать.

    3. Уберите яркие маркеры. Выполнение чего-то творческого и мультисенсорного, связанного с правописанием, поможет закодировать слово в памяти. Чтобы визуально стимулировать краткосрочную память, вы можете написать каждую букву другим цветом или нарисовать иллюстрацию рядом со словом (это проще для конкретных существительных, чем для абстрактных!)

    4. Проведите пальцем по песку. Вы когда-нибудь видели те медитативные песочницы, которые люди ставят на свои столы? Их также можно использовать для помощи в написании! Попробуйте обвести буквы и написать слово на песке, с помощью палки обведите его в грязи или даже помахайте пальцем, чтобы писать буквы в воздухе.Это мультисенсорная техника, которая добавляет кинестетический элемент, помогающий в обучении.

    5. По буквам вслух. Хотя поначалу это неудобно, некоторые люди изучают аудио, и слышание собственного голоса, произносящего написание слова, помогает им запомнить его. Представьте, что это орфографическая пчела для одного, или попробуйте в душе, если у вас есть список, в который вы не против промокнуть.

    6. Подробнее. Письменный ввод может оставить неизгладимое впечатление в вашем мозгу.Если вы прочитаете одно и то же слово, написанное десять раз в абзаце, у вас будет гораздо больше шансов написать его правильно. Это особенно эффективный метод, если вам сложно писать слова из определенной предметной области или предметной области. Найдите себе отраслевые журнальные статьи и потом извлеките важный словарный запас для упражнений на повторение, чтобы увидеть, повысит ли это ваши навыки. Если вы изучаете курс чтения и правописания сенсорным вводом, свяжитесь с нашей командой, чтобы узнать, можем ли мы помочь с индивидуальными модулями с использованием словаря из интересующей вас области.

    7. Говорите словами. Подумайте о них, используйте их, запишите их, исследуйте их происхождение. Чем больше когнитивной энергии вы тратите на обработку слова, тем больше вероятность, что вы запомните его написание.

    Для родителей, которые хотят узнать больше о том, как помочь своим детям с правописанием дома, попробуйте этот пост. Если вы учитель, который ищет свежие идеи о том, как преподавать орфографию, у нас есть для вас статья.

    Как узнать, нужна ли вам помощь?

    Вы в целом не уверены в своих навыках правописания? Вы когда-нибудь решали не участвовать в каком-либо мероприятии, поддерживать связь с друзьями и семьей или подавать заявление о приеме на работу или образовательную программу из-за неуверенности в своем правописании? Эмоциональная составляющая орфографических затруднений может быть очень серьезной.Это может привести к потере уверенности в своих силах и снижению самооценки. Вы можете ошибочно думать, что вы неразумный или плохой писатель.

    Более того, вам могли сказать, что вы ленивы или недостаточно стараетесь, хотя на самом деле все зависит от того, как ваш мозг обрабатывает язык. Вот почему стоит изучить конкретные различия в обучении, которые могут быть виноваты.

    Если вы знаете, что вызывает вашу проблему, вы можете начать искать решения в виде стратегий и приспособлений.Обратите внимание, что многие люди с недиагностированной дислексией развивают навыки совладания с собой, чтобы помочь им выжить. Возможно, вы с самого раннего возраста боролись с орфографией, но наиболее проблемными могут быть общеупотребительные и часто встречающиеся слова, такие как здесь , они и из .

    Это потому, что сложнее применить стратегии запоминания для их обучения. Также обратите внимание, что людям с дислексией может быть трудно выявлять ошибки при корректуре собственного письма. Омонимы (или слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному, например, медведь и голый) могут быть особенно сложными, как и слова иностранного происхождения, такие как названия людей и мест.

    Ознакомьтесь с нашими публикациями о дислексии у взрослых, диспраксии у взрослых, недиагностированных различиях в обучении у взрослых и СДВ у взрослых, чтобы узнать больше. Для многих различий в обучении доступны онлайн-скрининговые тесты. Они бывают в форме кратких опросов, в которых вас попросят выполнить определенные задачи и ответить на вопросы с несколькими вариантами ответов, а затем узнать, возможно ли, что вы боретесь с разницей в обучении. По результатам скрининга вы можете захотеть или не захотеть проходить более глубокое и диагностическое обследование.Узнайте больше о том, как работает тестирование на дислексию.

    Сенсорное чтение и заклинание

    Курс «Чтение и орфография» с помощью касания — это программа набора текста, которая изначально была разработана, чтобы помочь людям с дислексией улучшить свои навыки грамотности, научившись печатать уникальным мультисенсорным способом, который также укрепляет навыки чтения и правописания. Тем не менее, это может сработать для всех, кто борется с орфографией, независимо от того, есть ли у вас разница в обучении. Метод использует определенный порядок и набор слов.Вы их видите, слышите и печатаете.

    Благодаря повторению этот подход помогает вашему мозгу сохранять слова в долговременной памяти. Обучение слепому вводу также позволяет обойти языковые трудности в мозгу, превращая написание в серию нажатий клавиш, так что вы можете писать так же, как если бы вы взмахивали битой или набирали номер телефона.

    Узнать больше

    Курс — отличный способ повысить свою уверенность. TTRS делит уроки на короткие, легко выполняемые модули, чтобы вы могли заниматься понемногу за раз и постепенно наращивать обороты, даже при плотном графике.Кроме того, вначале вас оценивают по точности, а не по скорости, поэтому дополнительного давления нет. Вы также сможете повторять модули столько раз, сколько вам нужно, пока не будете готовы двигаться дальше.

    Touch-type Read and Spell дает детям и взрослым возможность улучшить свое правописание и чтение в увлекательной игровой форме, научившись печатать.

    Что не писать — это читающая мама

    Недавно у меня было довольно много вопросов об изобретении орфографии, и я хотел попытаться дать лучший ответ на каждый из них.Вот они в случайном порядке:

    Мой ребенок произносит неизвестные слова так, как они звучат, а не правильно. Это нормально?

    Да, да и аминь! Это — изобретенное написание ! Это абсолютно нормально и во многих случаях следует поощрять (обратите внимание, я не назвал всех случаев — см. Объяснение ниже). Если вам интересно, почему мне так нравится изобрести орфографию, нажмите здесь. Вот еще один мой пост, показывающий, как изобретенная орфография может действительно помочь, а не помешать нашим юным читателям.

    Как узнать, когда попросить ребенка дать вам больше в его или ее написании?

    Иногда я прыгаю туда и прошу еще, только когда знаю, что ребенок может дать мне еще. Если мой ребенок может правильно читать большинство коротких гласных слов CVC, и он написал hog только с HG, я бы похвалил его за его усилия, а затем сказал бы что-то вроде: «Я собираюсь сказать hog очень медленно вслух. . Посмотрите, слышите ли вы гласный звук в середине H и G.«С другой стороны, если бы мой ребенок мог , а не читать многие (или любые) короткие гласные CVC и писать hog HG, я бы праздновал с ним, а затем закрывал рот. ?

    Если мой ребенок использует придуманное правописание, помешает ли это его способности правильно произносить слова?

    На мой взгляд, все работает как раз наоборот. НО, мы должны заставить детей нести ответственность за правильное написание слов, когда они их знают. Я замечаю слова, которые мы изучили, на нашей Стене слов и шаблоны для изучения слов, которые мы изучили в Записной книжке для изучения слов ALuv (см. Конец короткой записи e для его записной книжки WS).Таким образом, если он сделает ошибку в слове (например, GIT вместо получит ), я могу напомнить ему: «Хммм… это слово действительно звучит так, как будто оно должно быть написано G-I-T, но оно есть на вашей стене слов. Посмотри, сможешь ли ты найти его и исправить в своем письме ». Со старшими детьми, которых я обучал, я иногда просто спрашивал: «Это слово выглядит правильно? Подумайте, как выглядит это слово, когда вы видите его в книге ».

    Есть ли время НЕ использовать вымышленные варианты написания?

    Есть несколько вещей на мой взгляд , которые вы должны учитывать при ответе на этот вопрос:

    1. Аудитория: , как и мы, взрослые.Когда я записываю свой список покупок, меня не слишком заботит написание слов. Но если я пишу письмо губернатору, поверьте, я попрошу кого-нибудь еще прочитать мое письмо, чтобы убедиться, что все в порядке. Детям нужно делать то же самое. Мы можем действовать как их «редактор», когда это действительно важно. Правильное написание — любезность к читателю; НО мы также должны иметь в виду, что молодые орфографы еще не умеют писать все условно. И требуя от них делать это каждый раз.Один. время. они пишут, это может подорвать их уверенность в правописании и писательстве.
    2. Стадия развития правописателя : Как и в чтении, есть «правильный» уровень и для орфографии. Если вы слишком много просите своего очень молодого специалиста по правописанию, может возникнуть разочарование (для нее и для вас). Помня, где находится ваш ребенок в процессе развития и что он знает о звуке, при необходимости возьмите его на заметку за использование общепринятого написания (также см. Вопрос выше для получения дополнительной информации).
    3. Использование текста: Если ребенок собирается делать книгу, которую будут читать другие или которую он / она будут читать снова и снова, мне нравится стараться использовать как можно больше традиционных вариантов написания.Один из способов сделать это — «предварительно загрузить» общепринятые варианты написания необходимых слов перед написанием, как я сделал в этом посте.

    Чтобы узнать, как помочь ребенку с правописанием, посетите этот пост.

    Я надеюсь, что это отчасти отвечает на вопросы, которые я недавно получил относительно изобретенного правописания.

    Источник

    Снег расстаял или растаял как правильно пишется



    18



    0

    Давайте разберемся, как правильно пишется: растаял или расстаял?

    Лёд, снег растаявший или расстаявший?

    Как проверить? Получится ли подобрать проверочное слово?

    <hr />

    В первую очередь, необходимо определить, в какой части слова (морфеме) находится орфограмма.

    Для этого разберем по составу неопределенную форму глагола (осуществим морфемный разбор).

    Снег расстаял или растаял как правильно пишется

    В русском языке приставки расс- не существует. А корнем в слове является -та-.

    Следовательно, второй, лишней, букве «с» взяться просто неоткуда.

    Итак, зафиксируем в памяти, что правильно пишется одна буква «с»: снег растаял.

    Расстаял с двумя «с» — ошибка.

    Проверочные слова для того, чтобы проверить орфограмму, в данной ситуации не требуются.

    Снег расстаял или растаял как правильно пишется



    2



    0

    Чтобы определить, как пишется: растаять или расстаять, растаявший или расстаявший, нужно выделить из этих слов корень. Это -та-, приставка рас-. Так что удвоенного с в этих словах нет. Правильно писать растаять и растаявший.

    Снег расстаял или растаял как правильно пишется

    Правильно: размешанный.

    1) Причастие образовано от глагола раз/меш/а/ть — раз/меш/а/нн/ый, гласный суффикс А сохраняется, две буквы НН проверяются по наличию приставки. РАЗМЕШАТЬ, что. Мешая, растворить, развести, равномерно распределить в чём-л. жидком или сыпучем. Р. сахар в чае. Р. муку в воде. В итоге получается раствор (чай) или масса (тесто).

    Примеры: крахмал, размешанный в холодном молоке, хорошо размешанный раствор/напиток.

    2) В словаре есть глагол «размесить» (причастие: размешенный), но практически он используется редко. РАЗМЕСИТЬ, что. Перемешать и размять что-л. густое и вязкое. Р. тесто. Р. глину. В итоге мы имеем более однородную массу.

    Сравнить: замешенное с вечера тесто, от глагола замесить, суффикс причастия ЕНН, если глагол имеет суффикс И. Месить — это смешивать сыпучие материалы с с жидкостью, образуя густую массу.

    3) Итак, как различить глаголы «размешать и размесить»? Сначала надо размешать муку в молоке и получить тесто, а затем это тесто размесить до однородной массы. Но обычно оба эти этапа называют одним глаголом «замесить тесто.».

    Снег расстаял или растаял как правильно пишется

    Сначала определим часть речи, к которой принадлежит заданное слово в форме числа единственного.

    Задаем вопрос. Что сделай? — поздравь.

    Обозначена в данном случае просьба, так что это глагол повелительного наклонения.

    Обратим внимание на то, что глагол в этой форме оканчивается на согласную.

    И вот тут-то и вспомним правило, в соответствии с которым в глаголах в форме повелительного наклонения после согласных пишется мягкий знак, например: встань, брось, сядь, поджарь, оглянись и подпояшь, перережь.

    Да в слове «поздравь» и без правила отчётливо слышится смягченная согласная «в», и смягчает этот звук мягкий знак. Звуков он не обозначает, конечно же, но пишется, так как служит для смягчения согласного звука.

    Употребляя глагол в форме числа множественного, мы должны добавить к форме числа единственного окончание -те.

    И перед этим окончанием сохраняется мягкий знак, он никуда не убегает, остается на своем месте.

    Следовательно, правильно писать — поздравьте.

    Снег расстаял или растаял как правильно пишется

    Для того, чтобы определиться в правильном написании данного слова, следует подобрать к нему вопрос.

    Что сделаешь? — продашь. Перед нами слово, которое относится к глаголам совершенной формы второго лица в единственном числе будущего времени. Глагол этот имеет окончание -ашь или -аш.

    Чтобы убедиться в том, какое именно окончание будет правильным, прибегнем к правилу русского языка о правописании глаголов с такими окончаниями.

    Правило гласит, что личные глаголы, имеющие в своём составе такие окончания, как: -ашь, ешь,-ишь, -ёшь, пишутся с мягким знаком после шипящей на конце.

    Примеры:

    заберёшь, отпустишь, заедешь, прибежишь, уколешь и конечно — ПРОДАШЬ.

    Снег расстаял или растаял как правильно пишется

    Можно было бы предположить, что в сочетании «не весть что» использовано существительное «весть» (сообщение, известие). Тогда отрицательную частицу «не» пишем раздельно, если в предложении будет иметься или подразумеваться противопоставление.

    Но такое сочетание «не весть что», с сущ. «весть», практически не встречается; сложно построить грамматически правильное предложение именно с таким сочетанием.

    <hr />

    «Весть» может являться старой формой 3-го лица ед. ч. глагола ведать. Тогда отрицательную частицу «не» с глаголом «весть» пишем раздельно.

    Сочетание «не весть что» с глаголом «весть» можно употребить, если использовать запятую, а слово «что» будет союзом:

    Не весть, что делает. (Иначе: Не ведает, что делает).

    <hr />

    А вот «неве́сть» – это уже наречие и обычно употребляется со словами: кто, что, какой, когда, куда, где, почему и т. п.

    Означает:

    EGsy4l7kJPMtOvRQmwHBZ7UvmXJSAxD.png

    Наречие «неве́сть» пишется с «не» слитно в сочетании с местоимениями и местоименными наречиями:

    невесть что, невесть кто, невесть где, невесть когда, невесть зачем и т. п.

    Снег расстаял или растаял как правильно пишется

    То, о чём Вы спрашиваете, правильно писать в соответствии с первым предположенным Вами вариантом: «очень-очень». Дело в том, что сочетания, представляющие собой повторение слова (часто с целью усиления), по правилам положено писать именно через дефис.

    Источник

    Задание 5 ОГЭ

    по теме «Чередующиеся гласные в корне», «Проверяемые ударением гласные»

    Теория

    от суффикса А

    от ударения

    от последующей согласной

    от значения корня

    1.а//о

    Кас а – кос (нет суффикса А)

    Лаг а – лож (нет суффикса А)

    полОжить, полАгать

    исключение: полог

    1.гАр – гор

    зар – зОр

    заря, зорька

    исключение: выгарки, пригарь, изгарь, зарево, заревый

    1.раст (ращ) -рос

    растение, росли

    исключение: Ростов, росток, рост, отрасль, подросток, Ростислав, ростовщик, на вырост, выростковый

    1. мак = погрузить в жидкость

    мок = пропускать жидкость,

    впитывать в себя

    макать в молоко,

    сапоги промокли,

    непромокаемый плащ

    2.и//е

    Бир а – бер (нет суффикса А )

    Пир а – пер (запирать)

    Мир а – мер (замирать)

    Тир а – тер (оттирать)

    Стил а – стел (расстилать)

    Блист а – блест (блистать)

    Чит а – чет (вычитать)

    Жиг а – жеч (зажигать)

    Дир а – дер (придираться)

    исключение:

    сочетание, сочетать

    1677075 12.

    клан-клон

    твар-твор

    1677075 2

    под ударением пишется

    то, что слышим,

    без ударения только О

    поклониться

    кланяться

    сотворить

    исключение: утварь

    2. скак – скоч

    вскочить, вскакивать

    исключение:

    скачи

    скачок

    скачу

    2. равн = равный, одинаковый, сходный

    ровн = ровный, гладкий, прямой

    подровнять клумбы,

    сравнить

    исключение:

    равнина, равнение

    равняйся, ровесник

    уровень, ровня

    поровну, равняться

    3.им, ин//а, я

    начинать – начать

    внимание – внять

    снимать – снять

    сжимать – сжать

    проклинать — проклясть

    В корне плав пишется А (плавучий, поплавок)

    исключение:

    пловец, пловчиха, пловцы, плывун (=насыщенный водой грунт). Запомни: плавунец (=жук, живущий в стоячей воде)

    Обратите внимание на корни-омонимы:

    1) ГАР-ГОР = чередующиеся в значение «воспламенять», «воспламенить»;

    ГОРевать — ГОРе = безударная гласная, проверяемая ударением

    ГОРистый – ГОРы = безударная гласная, проверяемая ударением

    2) МИР – МЕР = чередующиеся гласные в значении «застыть»

    ПриМИРить, примИрение – мир = проверяемая гласная,

    ПриМЕРять — примерить = проверяемая гласная

    3) КАС-КОС = чередующиеся гласные в значении «дотронуться»

    КОСа – КОСы = проверяемая гласная,

    КОСить – КОСит = проверяемая гласная

    Вариант 1

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РАССТИЛАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    2) ВЫРАЩЕННЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от согласных в конце корня.

    3)СТАРОЖИЛЫ — написание безударной гласной А в корне слова необходимо запомнить.

    4) ЗАРЕВАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.

    5) ТВОРИТЕЛЬНЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПРИГОРЮНИТЬСЯ — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.

    2) КОСНУТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.

    3) ВЫБИРАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    4) КОСНУТЬСЯ — безударная гласная в корне проверяется ударением, поэтому в корне пишется буква О

    5) ПРИЛАГАТЬ (усилия)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А, который следует за корнем.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАГОРЕТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    2) РАСТЕРЕТЬ – в корне пишется буква А, так как дальше следует сочетание СТ

    3) МАКАТЬ (перо в чернильницу)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения корня.

    4) ЗАТИРАТЬ (швы на кафеле)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А, который следует за корнем.

    5) КОСНУТЬСЯ (темы)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СЛОЖЕНИЕ — корневая безударная гласная проверяется ударением (слОжим)

    2) ВЫРАСТИТЬ (урожай)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    3) (маленький) РОСТОК— написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    4) ПРИКОСНОВЕНИЕ— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А, который следует за корнем.

    5) ПРИЛОЖИТЬ (старание)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПРИКАСАТЬСЯ— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    2) ЗАРЯ— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    3) ЗАСТЕЛИТЬ (постель)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А, который следует за корнем.

    4) ЗАГОРАТЬ (на пляже)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    5) ЗАПЕРЕТЬ (на ключ)— написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    Вариант 2

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПРИЛАГАТЬ (усилия)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    2) ЗАТИРАТЬ (швы на кафеле)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    3) ВЫРАСТИТЬ (урожай) – в корне пишется буква А, так как дальше следует сочетание СТ

    4) ГОРЕТЬ— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    5) ПРИКАСАТЬСЯ— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А, который следует за корнем.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) (город) РОСТОВ— написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    2) (с) ЗАМИРАНИЕМ (сердца)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А, который следует за корнем.

    3) ЗАСТЕЛИТЬ (постель)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.

    4) ВЫРАЩЕННЫЙ (в теплице)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.

    5) СОСЛАГАТЕЛЬНОЕ (наклонение)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) БЛЕСНУТЬ – в корне с чередованием пишем Е, так как нет суффикса А

    2) ЗАГОРАТЬ (на пляже)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.

    3) ПРИКОСНОВЕНИЕ— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    4) УСЛОЖНИТЬ (задачу) – корень с чередованием –лаг-//-лож-

    5) ПРИСКАКАТЬ — в корне пишется буква А, так как корень заканчивается буквой К

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫРАЩЕННЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от согласных в конце корня.

    2) СТАРОЖИЛЫ — написание безударной гласной А в корне слова необходимо запомнить.

    3) КАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия суффикса -А- после корня.

    4) УЛОЖИТЬ (спать)— написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    5) РОСИСТЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от сочетания согласных в нём

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАГОРАЕШЬ (на солнце) – в корне ГОР пишем О, так как после него есть суффикс А

    2) РОСКОШНЫЙ – корень с чередующейся безударной гласной О

    3) ЗАРЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от УДАРЕНИЯ.

    4) ДОЛИНА — написание безударной гласной в корне проверяем проверочным словом «дол»

    5) СКАЧОК — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от наличия суффикса -А- после корня.

    Вариант 3

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПОЛОЖИТЬ (на место) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    2) ВЫРАСТАЛИ (в лесу) – в корне пишем А, так как есть проверочное слово

    3) ПРИКАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса -А- после корня.

    4) ЗАРЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    5) МАКАТЬ (перо в чернильницу) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения корня.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) КОСНУТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.

    2) ВЫБИРАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса -А- после корня.

    3) ПРИЛАГАТЬ (усилия) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    4) ВЫРАСТИТЬ (урожай) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от СТ

    5) ЗАПЕРЕТЬ (на ключ) — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫРАЩЕННЫЙ (в теплице) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от последующих согласных СТ /Щ

    2) НАСЛАЖДЕНИЕ (завтраком) – корень с чередующейся гласной

    3) ВЫБИРАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    4) (маленький) РОСТОК — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    5) ПРИКОСНОВЕНИЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАСТЕЛИТЬ (постель) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.

    2) ГОРЕТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    3) (с) ЗАМИРАНИЕМ (сердца) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А, который следует за корнем

    4) ТВОРИТЕЛЬНЫЙ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от УДАРЕНИЯ.

    5) ПРИКАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАГОРАТЬ (на пляже) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.

    2) ЗАРЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    3) ПРИЛАГАТЬ (усилия) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    4) ЗАСТЕЛИТЬ (постель) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    5) ЗАГОРАТЬ (на пляже) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    Вариант 4

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАТИРАТЬ (швы на кафеле) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    2) КОСНУТЬСЯ (темы) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    3) ВЫРАСТИТЬ (урожай) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от СТ //Щ

    4) НЕПРОМОКАЕМЫЙ (плащ) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения корня.

    5) ЗАСТЕЛИТЬ (постель) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПОДРОВНЯТЬ (траву) – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения корня.

    2) ПОЛОЖИТЬ (на место) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова можно проверить словом полОжит.

    3) ПРИЛАГАТЬ (старание) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.

    4) КОСНУТЬСЯ (щеки) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    5) ВЫРАСТИТЬ (урожай) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от СТ / Щ.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫРАЩЕННЫЙ (в теплице) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.

    2) УЛОЖИТЬ (спать) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    3) ОТРАСЛЬ (промышленности) — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    4) СОЧЕТАНИЕ — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    5) ПРИЛОЖИТЬ (старание) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАПЕРЕТЬ (на ключ) — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    2) (город) РОСТОВ — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    3) ВЫГАРКИ — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    4) ВЫРАЩЕННЫЙ (в теплице) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.

    5) УЛОЖИТЬ (спать) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫСТИРАТЬ (бельё) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    2) ОТРАСЛЬ (животноводства) — написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о чередующихся корнях.

    3) БЛИСТАТЬ (умом) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.

    4) КОСИТЬ (траву) — написание чередующейся гласной в корне слова проверяется наличием/отсутствием в слове суффикса —А-.

    5) НАКЛОНИТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.

    Вариант 5

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПРИКОСНОВЕНИЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    2) ЗАДИРАТЬ (нос) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    3) РАВНЕНИЕ (в строю) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.

    4) (цветы) ПОДРОСЛИ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от последующей согласной.

    5) РАССТИЛАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ГОРЕТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    2) ТВОРЕНИЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.

    3) ЗАРОВНЯТЬ (дорогу) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.

    4) ВЫЧИТАНИЕ — правописание чередующейся гласной в корне не определяется правилом (является исключением).

    5) РАЗБИРАТЬСЯ (в людях) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАПЕРЕТЬ (дверь) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от лексического значения.

    2) СЖИГАТЬ — безударная гласная в корне слова проверяется формой слова, в котором гласный звук находится в ударном слоге.

    3) ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.

    4) (снег) РАСТАЯЛ — в корне слова с чередующейся гласной перед -СТ пишется буква А.

    5) СКАКАТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от согласной в корне буквы К

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СОБИРАЮСЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса –А-, который следует за корнем.

    2) ВЫРАЩЕННЫЙ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от последующей согласной.

    3) ОПИРАЕТСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от лексического значения.

    4) РАЗГОРАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса –А-, который следует за корнем.

    5) ГОРИСТАЯ (местность) – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от лексического значения.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РАЗБИРАТЬСЯ (в шкафу) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от лексического значения.

    2) КАСАТЕЛЬНАЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса -А-, который следует за корнем.

    3) ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова, в котором этот гласный звук находится в ударном слоге.

    4) СЖИГАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса -А-, который следует за корнем.

    5) СКОСИТЬ (глаза в сторону) — написание чередующейся гласной в корне слова зависит от наличия суффикса -А-, который следует за корнем.

    Задание 5: Н — НН в суффиксах причастий (и других частей речи)

    1677075 3

    Примечание: слово на –ОВАННЫЙ / -ЕВАННЫЙ является отглагольным прилагательным!

    Вариант 1

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РЕШЁННЫЙ – в суффиксах –ЕНН-/-ЁНН- причастий совершенного вида пишется НН

    2) ПОДВЕДЕНЫ (итоги) – в краткой форме причастия пишется Н

    3) СКЛЕЕНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме.

    4) ШОКИРОВАННЫЙ — в полных страдательных причастиях прошедшего времени с суффиксом -ИРОВА- пишется НН.

    5) РУМЯНЫЙ — одна буква Н пишется в отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, не имеющих ни приставок, ни зависимых слов.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЛОМАННАЯ (учеником парта) — в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН, если слово образовано от глагола совершенного вида

    2) ЗОЛОЧЁНЫЕ – в суффиксах отглагольных прилагательных, образованных от глагола несовершенного вида, пишется одна буква Н.

    3) СТИРАНЫЙ — в суффиксе полного страдательного причастия несовершенного вида пишется одна буква Н

    4) СТЕКЛЯННЫЙ (бокал) – в суффиксе -ЯН- относительных прилагательных всегда пишется одна Н, кроме трёх

    исключений, к которым относится данное слово

    5) ЗАКОННО — в наречии, образованном от прилагательного с -НН-, пишется две Н

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СДЕЛАНО – в краткой форме причастия пишется Н

    2) ИСПЕЧЁННЫЙ (пирог) – в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется НН, т.к. слово образовано от глагола несовершенного вида

    3) ЛЕКАРСТВЕННЫЙ — в прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительных с основой

    на -Н, пишется НН

    4) СУШЕННАЯ (на солнце дыня) — в суффиксе отымённого прилагательного -ЁНН- пишется две буквы НН

    5) МАРИНОВАННЫЕ (огурцы) — в суффиксе отглагольного прилагательного пишется НН, потому что слово образовано от глагола с суффиксом -ОВА-

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РЕШЁННЫЙ – в суффиксах –ЕНН-/-ЁНН- отглагольного прилагательного с приставкой пишется НН

    2) ЛЕБЕДИНОЕ (перо) — в прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса –ИН-, пишется одна буква Н

    3) СТАРИННАЯ (картина) – в прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного с основой на -Н, пишется две буквы НН

    4) ПОКРАШЕНА (крыша) — в кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется одна буква Н

    5) МЕДЛЕННО (шёл) – в наречии на -о(-е) всегда пишется НН

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ИСПЕЧЁННЫЙ (пирог) – в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется НН, т.к. слово образовано от глагола совершенного вида

    2) БЕССМЫСЛЕННЫЙ — в суффиксе -ЕНН- прилагательного, образованного от существительного, пишется НН

    3) НЕЧИЩЕНЫЙ (пол) — отглагольное прилагательное с приставкой совершённого вида пишется с одной буквой Н

    4) ДЕРЕВЯННЫЙ — правописание суффикса в прилагательном не определяется правилом (является исключением)

    5) РЕШЕНА (задача)— в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.

    Вариант 2

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РЕШЁННЫЙ – в суффиксах –ЕНН-/-ЁНН- отглагольного прилагательного с приставкой пишется НН

    2) ЛОМАННАЯ (учеником парта) — в суффиксах отглагольных прилагательных совершенного вида пишется буква Н

    3) ПОЗОЛОЧЕННОЕ (кольцо) – в суффиксах страдательных причастий совершенного вида пишется НН

    4) СДЕЛАНО – в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.

    5) МЕДЛЕННО (шёл) – в наречии на -о(-е) пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПЧЕЛИНЫЙ (укус)— в суффиксе-ИН- отымённых прилагательных пишется одна -Н-.

    2) ЗАГРУЖЁННАЯ (БАРЖА)— в суффиксе полного страдательного причастия совершенного вида пишется -НН-.

    3) ЧУГУННОЕ (литьё)— в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем

    4) (ведёт себя) РАСКОВАННО — в кратком прилагательном пишется -НН-.

    5) ВЗБУДОРАЖЕНЫ (известием)— в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (момент)— в причастии пишется -НН-.

    2) МУЖЕСТВЕННО (поступить)— в суффиксах наречий пишется -НН-.

    3) ПОКРАШЕННЫЙ (забор)— в суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-.

    4) ЗАСТЕЛЕНА (покрывалом)— в суффиксе краткого прилагательного пишется -Н-.

    5) ОТОРВАННАЯ (пуговица)— в суффиксе полного причастия совершенного вида пишется -НН-.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ОДОБРЕНА (заявка)— в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.

    2) (выглядеть) ЕСТЕСТВЕННО— в кратком прилагательном пишется -НН-.

    3) НАСТРОЕННЫЙ (на радиоволну)— в суффиксе -ЕНН- прилагательного пишется -НН-.

    4) КВАШЕНАЯ (капуста)— в суффиксе отглагольного прилагательного пишется одна -Н-, потому что оно образовано от глагола несовершенного вида

    5) КУРИНЫЙ (суп)— в суффиксе-ИН- отымённых прилагательных пишется одна -Н-.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЛИМОННЫЙ (вкус)— в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.

    2) ЗАКОЛОЧЕНО (досками)— в суффиксе краткого прилагательного пишется -Н-.

    3) РАНО (встать)— в суффиксах наречий всегда пишется -Н-.

    4) БОЛЕЗНЕННО – в наречии пишется столько же Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано

    5) С РАССЕЧЁННЫМ (лбом) – причастие образовано от глагола с приставкой, поэтому пишется НН

    Вариант 3

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РЕШЕНА (задача)— в краткой форме причастия пишется Н

    2) (ведёт себя) РАСКОВАННО— в наречии пишется -НН-, если оно образовано от слова с НН

    3) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (момент)— в суффиксе –ОНН- причастия пишется НН

    4) ОВЧИННЫЙ (тулуп) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.

    5) КРАШЕНЫЙ (забор)— в суффиксе -ЕН- полного причастия с приставкой пишется -Н-.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ТЕЛЕФОННЫЙ (звонок) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.

    2) (девочка) РУМЯНА— в наречии пишется столько же -Н-, сколько в слове, от которого оно образовано.

    3) ЗАСТЕЛЕНА (покрывалом)— в суффиксе краткого причастия пишется -Н-.

    4) НАСТРОЕННЫЙ (на радиоволну)— в суффиксе -ЕНН- отымённого прилагательного пишется -НН-.

    5) ЗАКОЛОЧЕНО (досками)— в суффиксе краткого причастия пишется -Н-.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫТАРАЩЕНЫ (глаза) – в краткой форме причастия пишется Н

    2) ДЕРЕВЯННАЯ (решётка) – в прилагательном, которое является исключением, пишется НН

    3) СОРВАННЫЕ (цветы) – отымённое прилагательное образовано от глагола с приставкой, поэтому пишется НН

    4) ВЫКРАШЕННАЯ (ограда) – в суффиксе прилагательного ОНН (ЕНН) пишется НН

    5) ВЫБРОШЕН (на берег) – в кратком прилагательном пишется Н

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СВЯЗАННЫХ (верёвкой) – в суффиксе отглагольного прилагательного совершенного вида пишется НН

    2) СЕРЕБРЯНАЯ (ложка) – в суффиксе наречия –ЯН- пишется Н

    3) СТАРИННАЯ (икона) – в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.

    4) ПАРАЛИЗОВАНЫ — в краткой форме причастия пишется Н.

    5) (даль) ТУМАННА – в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ОЦИНКОВАННЫЙ — в отглагольных прилагательных на -ОВАННЫЙ, образованных от глаголов с суффиксом -ОВА- (-ЕВА-), пишется НН.

    2) РУМЯНЫЙ — одна буква Н пишется в отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, не имеющих ни приставок, ни зависимых слов.

    3) СКЛЕЕНЫ — в полной форме причастия совершенного вида пишется Н

    4) СБРОШЕННЫЙ — НН пишется в полных причастиях, образованных от глаголов с приставкой

    5) НЕ НОШЕННАЯ (мальчиком куртка) – прилагательное, образованное от глагола несовершенного вида, поэтому пишется НН

    Вариант 4

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ОДОБРЕНА (заявка)— в краткой форме причастия пишется Н.

    2) (девочка) РУМЯНА— в кратком прилагательном пишется столько же -Н-, сколько в полном прилагательном

    3) ОТОРВАННАЯ (пуговица)— в суффиксе прилагательного пишется -НН-.

    4) НАСТРОЕННЫЙ (на радиоволну)— в суффиксе -ЕНН- полного причастия совершенного вида пишется -НН-.

    5) СОЛОМЕННАЯ (шляпка) — в суффиксах причастий, образованных от глаголов совершенного вида, пишется НН

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ (момент)— в суффиксе –ОНН- имени прилагательного пишется НН

    2) ПАРАЛИЗОВАНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.

    3) СТЕКЛЯННЫЙ (бокал) — в прилагательном, которое является исключением, пишется НН

    4) БАРАБАННЫЙ (бой) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.

    5) СЕРЕБРЯНОЕ (украшение) — в прилагательном, которое является исключением, пишется Н

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПЛЕМЕННОЙ — в отглагольном прилагательном пишется суффикс -ЕНН.

    2) СИЛЁН (изрядно) – краткое причастие, пишем одну Н

    3) ВЫКРАШЕННАЯ (ограда) – в суффиксе прилагательного –ЕНН- пишется НН

    4) ЖИЗНЕННО – в наречии пишется столько же Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано

    5) ПОКРАШЕННЫЙ (забор)— в суффиксе -ЕНН- полного причастия с приставкой пишется -НН-.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СКРОЕН (пиджак) – краткое причастие, пишем одно Н

    2) НЕДЮЖИННЫЕ (способности) — в полном страдательном причастии прошедшего времени пишем –НН.

    3) СОРВАННЫЕ (цветы) – причастие образовано от глагола с приставкой, поэтому пишется НН

    4) ПЕСЧАНАЯ (отмель) — в отымённом прилагательном в суффиксе –АН- пишется Н

    5) СВАРЕНЫ (в мундире) — в кратких прилагательных пишем столько Н, сколько их в полной форме.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) УРАГАННЫЙ (ветер) — в причастии пишем два –НН-, так как корень оканчивается на Н

    2) (утро) ВЕТРЕНО — в кратком прилагательном пишется столько Н, сколько и в полном

    3) ВАРЁНОЕ (мясо) — в суффиксе прилагательного пишем одно –Н-, потому что это слово-исключение

    4) СУШЁНАЯ (вишня) — в суффиксе отглагольного прилагательного, образованного от глагола совершенного вида, пишем одну Н

    5) ЖАРЕННАЯ (на сковороде рыба) — в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени пишется НН, так как есть зависимое слово

    Вариант 5

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СЕРЕБРЯНАЯ (ложка) – в кратком прилагательном пишется столько же -Н-, сколько в полном прилагательном

    2) НЕДЮЖИННЫЕ (способности) — в прилагательном, образованном от существительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем

    3) УРАГАННЫЙ (ветер) — в отымённом прилагательном пишем два –НН-, так как корень оканчивается на Н

    4) РИСОВАННЫЙ — в отглагольном прилагательном на –ОВАННЫЙ, образованном от глагола с суффиксом

    –ОВА- (-ЕВА-), пишется НН.

    5) СУШЁНАЯ (вишня) — в суффиксе отглагольного прилагательного, образованного от глагола совершенного вида, пишем одну Н

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЧУГУННЫЙ — в отымённом прилагательном пишем –НН-, так как корень оканчивается на Н

    2) ПЕРЕВАРЁННОЕ (мясо) — в суффиксе причастия пишем –НН-, потому что оно образовано от глагола совер. вида

    3) РУМЯНЫ (щёки) – в кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н.

    4) (ключи) НАЙДЕНЫ – в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного

    5) КАРМАННЫЙ – в имени прилагательном, которое образуется с помощью суффикса -Н- от имени существительного с основой, оканчивающейся на Н, пишется НН.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПОЖАРЕННАЯ (рыба) — в суффиксе прилагательного пишем –НН-, потому что оно образовано от глагола совершенного вида

    2) ТУШЁНЫЙ – в прилагательном, образованном от бесприставочного глагола и не имеющем при себе зависимых слов, пишется Н

    3) ЛИМОННЫЙ – в отымённом прилагательном, образованном от существительного с помощью суффикса –ОНН-, пишется НН.

    4) (девушка) ЮНА – в кратком причастии пишется столько Н, сколько в полном, от которого оно образовано

    5) (сапоги) НАЧИЩЕНЫ – в кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЯЗАНЫЙ (шарф) — в прилагательных, образованных от бесприставочных глаголов и не имеющих при себе зависимых слов, пишется Н.

    2) РЕШЁННЫЙ – в полном страдательном причастии, образованном от бесприставочного глагола совершенного вида, пишется НН.

    3) (уроки) ВЫУЧЕНЫ – в кратком прилагательном, образованном от имени существительного, пишется Н.

    4) дорога ДЛИННА – в кратком прилагательном пишется столько Н, сколько в полном прилагательном, от которого оно образовано

    5) ГЛИНЯНЫЙ – в прилагательном пишется Н, так как оно образовано от бесприставочного глагола.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ИЗРАНЕННЫЙ (солдат) – в отглагольных прилагательных пишется НН, если есть приставка.

    2) ПОДЛИННЫЙ – в прилагательном, образованном от глагола с основой на Н, пишется НН

    3) ВЕТРЕНЫЙ (день) – в суффиксе прилагательного пишем одно –Н-, потому что это слово-исключение

    4) ДЕРЕВЯННЫЙ – в отымённом прилагательном, образованном при помощи суффикса ЯН, пишется НН

    5) ПОКРАШЕННАЯ (лавка) — в полном причастии совершенного вида пишется НН.

    Задание 5:

    Безударные личные окончания глаголов

    Теория

    Безударное личное окончание глаголов определяется по неопределенной форме.

    II спряжение

    I спряжение

    все глаголы на –ИТЬ (кроме 3 исключений)

    3 глагола-исключения: БРИТЬ, СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ

    7 глаголов на -ЕТЬ: СМОТРЕТЬ, ВИДЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ, ТЕРПЕТЬ, ОБИДЕТЬ, ВЕРТЕТЬ, ЗАВИСЕТЬ

    все глаголы на –ЕТЬ (кроме 7 исключений)

    4 глагола на -АТЬ: ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, СЛЫШАТЬ, ДЫШАТЬ

    все глаголы на —АТЬ (кроме 4 исключений)

    все остальные глаголы на -ОТЬ, -ЫТЬ, — ЯТЬ, -УТЬ, -ЧЬ и др.

    ЗАПОМНИТЕ: КЛЕИТЬ

    Запомните глаголы на -ЯТЬ:

    СЕЯТЬ, ВЕЯТЬ, ЛЕЛЕЯТЬ, ТАЯТЬ, ЛАЯТЬ, РЕЯТЬ, БЛЕЯТЬ, ЗАТЕЯТЬ, КАШЛЯТЬ, ЧУЯТЬ, КАЯТЬСЯ, МАЯТЬСЯ, НАДЕЯТЬСЯ

    Окончания (преобладает буква И):

    1 л. У (Ю) — ИМ

    2 л. ИШЬ – ИТЕ

    3 л. ИТ – АТ-ЯТ

    Окончания (преобладает буква Е):

    1 л. У (Ю) — ЕМ

    2 л. ЕШЬ – ЕТЕ

    3 л. ЕТ– УТ-ЮТ

    Например: решИшь (решить – 2 спр.)

    Например: решаЕшь (решать – 1 спр.)

    ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ФОРМ 2-ГО ЛИЦА МН. Ч. ГЛАГОЛОВ I и II СПРЯЖЕНИЯ

    ИЗЪЯВИТЕЛЬНОГО И ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ

    Повелительное наклонение образуется с помощью суффикса -И- и окончания -ТЕ: сиди-те, пиши-те, прыгни-те;

    в изъявительном наклонении глагол имеет окончание в зависимости от спряжения: —ЕТЕ или —ИТЕ.

    Сравниваем:

    I спряжение ПишИте аккуратней! (повелительное наклонение) — Вы пишЕТЕ аккуратно, поэтому работу легко читать (изъявительное наклонение)

    II спряжение ДержИте ручку правильно! (повелительное наклонение) — Если вы правильно держИТЕ ручку, почерк получается красивый (изъявительное наклонение).

    Вариант 1

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) экзамены КОНЧАТСЯ – в окончании глагола II спряжения в форме 3 лица множественного числа пишется А

    2) ПРИКЛЕИТ (марку) – в окончании глагола I спряжения в форме 3 лица единственного числа

    3) БАРАБАНИТ (дождь) – в окончании глагола II спряжения в форме 3 лица единственного числа пишется И

    4) УСЛЫШАТ (звуки) – в окончании глагола I спряжения в форме 3 лица множественного числа пишется А

    5) ПОБРЕЕТ (бороду) – в окончании глагола на –ИТЬ пишется Е, так как это слово-исключение

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) БОРЮТСЯ – в окончании глагола первого спряжения 3 лица мн.ч. пишется буквы Ю

    2) ПРОКОПАЕТ (траншею)— в безударном положении в окончании глагола пишется Е, потому что это глагол-исключение.

    3) (тяжело) ДЫШИТ — в безударном окончании глагола I спряжения пишется И.

    4) ПОСМОТРИТ (видео) — в безударном положении в окончании глагола пишется И, потому что в неопределённой форме глагол оканчивается на -ЕТЬ.

    5) (слово) ДЕРЖИТ — в безударном окончании глагола II спряжения пишется И.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) УКРАШАЕМ (дом) – в глаголе I спряжения в форме 3 лица единственного числа пишется окончание ЕМ

    2) СВИЩЕТ (ветер) – окончание глагола ЕТ, так как глагол II спряжения

    3) СРУБИШЬ (дерево) – окончание ИШЬ, так как глагол II спряжения

    4) ГОНЯЕТ (голубей) — глаголы II спряжения в форме 3 лица единственного числа в личных окончаниях имеют букву И

    5) (больной) БРЕДИТ — глаголы II спряжения в форме 3 лица единственного числа в личных окончаниях имеют букву И

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ТЛЕЕТ (уголёк)— глаголы II спряжения в форме 3 лица единственного числа в личных окончаниях имеют букву И

    2) ЛАЕТ (собака) — глаголы I спряжения в форме 2 лица единственного числа в личных окончаниях имеют букву Е

    3) РАССТИЛАЕТ (скатерть) — глаголы I спряжения в форме 3 лица единственного числа в личных окончаниях имеют букву Е

    4) НЕНАВИДИТ — в окончании глагола на –ЕТЬ (I спряжение) пишется И

    5) СГОРАЕТ (хворост) – окончание глагола ЕТ, так как глагол I спряжения

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) КЛЕИШЬ (обои) – окончание ИШЬ, так как глагол I спряжения

    2) МАШЕТ (рукой) – глагол II спряжения, пишем окончание ЕТ

    3) ЛЕЛЕЮТ (ребёнка) – в форме настоящего времени 3 лица множественного числа глагола I спряжения пишется окончание -ЮТ.

    4) ВЫНЕСИТЕ (обязательно) – в окончании глагола I спряжения в форме 2 лица множественного числа пишется окончание -ИТЕ.

    5) (тяжело) ДЫШИТ — в безударном окончании глагола II спряжения пишется И.

    Вариант 2

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СЛЫШИТ— в безударном окончании глагола I спряжения пишется И.

    2) ПОЛОЩЕМ (бельё) — в окончании глагола пишем Е, так как глагол II спряжения.

    3) ПОСМОТРИМ – написание гласной в личном окончании глагола зависит от типа его спряжения.

    4) он СТЕЛЕТ – в личном окончании глаголов II спряжения пишется Е.

    5) ГОНЯТ (они) – в окончании глагола II спряжения в форме 3 лица множественного числа пишется Я.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАСТЕЛЕШЬ–в окончании глагола 2 спряжения пишется буква Е.

    2) УВИДИШЬ (в окно) — написание безударного личного окончания глагола зависит от того, к какому спряжению относится этот глагол

    3) ВЫТРИТЕ (стол) – в форме будущего времени 2 лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание -ИТЕ.

    4) ВЕРТИТ – в окончании глагола II спряжения в форме 3 лица единственного числа пишется окончание -ИТ.

    5) ЛЕЛЕЮТ (ребёнка) – в форме настоящего времени 3 лица множественного числа глагола I спряжения пишется окончание -ЮТ.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫНЕСИТЕ (мусор) – у глагола в форме повелительного наклонения пишется суффикс – И- и окончание -ТЕ

    2) (экзамены) КОНЧАТСЯ – в окончании глагола II спряжения пишется А.

    3) (быстро) РЕШАЕТ — в слове пишется окончание -ЕТ, так как это глагол II спряжения.

    4) ВИДИШЬ (цель) — правописание окончания глагола объясняется тем, что это слово относится ко второму спряжению.

    5) СТОНЕТ сосна – в окончании глагола II спряжения пишется буква Е

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) КЛЕИШЬ (обои) – окончание ИШЬ, так как глагол II спряжения

    2) ВЫЙДИТЕ (быстрее) – в глаголе в форме повелительного наклонения 2 лица множественного числа пишется суффикс -И- и окончание -ТЕ.

    3) ПОСТЕЛЕШЬ — в окончании глагола II спряжения в форме 2 лица единственного числа пишется буква Е.

    4) ВЫЛЕТИШЬ (самолётом) — в личных окончаниях глаголов I спряжения пишется буква И.

    5) (снег) РАСТАЕТ — в безударных личных окончаниях глаголов второго спряжения пишется гласная буква Е.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) (они) МЕЧУТСЯ — в окончании глагола первого спряжения 3 лица множественного числа пишется буква У.

    2) ПОСТЕЛЕШЬ — в окончании глагола II спряжения в форме 2 лица единственного числа пишется буква Е.

    3) КРИКНИТЕ (громко) — в окончании глагола I спряжения в форме 2 лица множественного числа пишется окончание

    -ИТЕ.

    4) УСЛЫШИТ — в окончании глагола II спряжения в форме 3 лица единственного числа пишется буква И

    5) НАРИСУЮТ — глагол I спряжения в форме 3 лица множественного числа имеет окончание -ЮТ

    Вариант 3

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАСТЕЛЕШЬ–в окончании глагола I спряжения пишется буква Е, потому что слово относится к словам-исключениям

    2) БОРЮТСЯ – глагол II спряжения в форме 3 лица множественного имеет окончание -ЮТ

    3) ВЫЙДИТЕ (на пять минут) — в форме повелительного наклонения глагола пишется суффикс –И- и окончание –ТЕ.

    4) КОСЯТ (траву) – в форме настоящего времени 3 лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание –ЯТ.

    5) ДУМАЮТ — глагол II спряжения в форме 3 лица множественного числа имеет окончание -ЮТ

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СТЕЛЕТСЯ — глагол II спряжения в форме 3 лица множественного числа имеет окончание -ЮТ

    2) ПОЧУЕТ – глагол II спряжения в форме 3 лица множественного числа имеет окончание -ЕТ

    3) ВЫБЕРИТЕ (иллюстрацию) — в суффиксе глагола изъявительного наклонения пишется буква И

    4) РЕЕТ флаг — в окончании глаголов I спряжения пишется Е

    5) ЛЕЛЕЕШЬ — в окончании глаголов I спряжения пишется Е

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РАЗДЫШИШЬСЯ — в окончании глаголов II спряжения пишется И.

    2) ПОСТЕЛЕШЬ – в окончании глагола II спряжения в форме 2 лица единственного числа пишется буква Е.

    3) КАШЛЯЕШЬ – в окончании глаголов I спряжения пишется Е

    4) Не ЗАВИСИТ — в окончании глаголов II спряжения пишется И

    5) ВЫНЕСИТЕ (немедленно) – в форме будущего времени 2 лица единственного числа глагола II спряжения пишется окончание -ИТЕ.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РЕШАЕШЬ (задачу) – в окончании глагола II спряжения в форме 2 лица единственного числа пишется буква Е.

    2) ВЕРТИТ – в окончании глагола II спряжения в форме 3 лица единственного числа пишется окончание -ИТ.

    3) повара ВАРЯТ – в окончании глагола II спряжения в форме 3 лица множественного числа пишется буква Я

    4) ДВИЖУТСЯ сани – в окончании глагола I спряжения в форме 2 лица множественного числа пишется буква У.

    5) ЗАДЕРЖАТ (нарушителя) — в глаголе I спряжения в форме 3 лица множественного числа в будущем времени в личном окончании пишется -АТ.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАБЕРИТЕ (книгу) — в глаголе во 2 лице повелительного наклонения пишется суффикс –И — и окончание -ТЕ.

    2) пассажиры ДРЕМЛЮТ — в глаголе I спряжения в форме 3 лица множественного числа в окончании пишется -ЮТ.

    3) травы СТЕЛЮТСЯ — в окончании глагола в форме 3 лица множественного числа I спряжения пишется Ю

    4) соседи РАЗБУДЯТ — в глаголе I спряжения в форме 3 лица множественного числа в будущем времени в личном окончании пишется -ЯТ.

    5) ВИДИШЬ (цель) – правописание окончания глагола объясняется тем, что это слово относится ко I спряжению

    Вариант 4

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫЛЕТИШЬ (самолётом) – в личных окончаниях глаголов I спряжения пишется буква И

    2) ВЫДЕЛИШЬ главное – в личных окончаниях глаголов I спряжения пишется буква И

    3) СТЕЛЮТ – глагол на –ИТЬ II спряжения, поэтому пишем в 3 лице мн. числа окончание –ЮТ.

    4) (быстро) РЕШАЕТ – в окончании глагола в форме 3 лица единственного числа I спряжения пишется Е

    5) КУДАХЧЕШЬ (курочка) – в суффиксе глагола I спряжения пишется Е

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕЖИШЬСЯ (на солнышке) – глагол на –ИТЬ II спряжения, поэтому пишем в 3 лице ед. числа окончание –-ИШЬ.

    2) овца ЩИПЛЕТ траву – в личных окончаниях глаголов I спряжения пишется буква Е

    3) грешники КАЮТСЯ – в окончании глагола I спряжения в форме 3 лица множественного числа пишется буква Ю

    4) (он) СТЕЛЕТ – в личном окончании глаголов II спряжения пишется Е.

    5) ГОНЯТ (они) – в окончании глагола II спряжения в форме 2 лица множественного числа пишется Я.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЛЕЛЕЮТ (ребёнка) – в форме настоящего времени 3 лица множественного числа глагола I спряжения пишется окончание -ЮТ.

    2) ПРИНЕСИТЕ (продукты) – в окончании глагола I спряжения в форме 2 лица множественного числа пишется окончание -ИТЕ.

    3) СВИЩЕТ (ветер) – окончание глагола ЕТ, так как глагол II спряжения

    4) СРУБИШЬ (дерево) – окончание ИШЬ, так как глагол II спряжения

    5) (они) МЕЧУТСЯ — в окончании глагола первого спряжения 2 лица мн. ч. пишется буква У.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПРОМОКАЕТ (плащ) – в окончании глагола первого спряжения 3 лица единственного числа пишется буква Е.

    2) СЛЫШИМ (рокот) – в глаголе настоящего времени 3 лица пишется окончание –ИМ-, так как это глагол II спряжения.

    3) ЧИТАЕШЬ – в окончании глагола I спряжения в форме 3 лица единственного числа пишется Е.

    4) (трава) КОЛЫШЕТСЯ – в суффиксе глагола I спряжения пишется гласная Е.

    5) (дома) СТРОЯТСЯ – окончание –ЯТ, так как глагол I спряжения.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ГОНЯЕШЬ – в окончании пишется Е, так как это глагол I спряжения.

    2) СВИЩЕТ (ветер) – окончание глагола -ЕТ, так как глагол II спряжения

    3) УКРАШАЕМ (дом) – глагол I спряжения, окончание -ЕМ

    4) ПОГОНИШЬСЯ – окончание -ИШЬ, так как глагол I спряжения

    5) (звёзды) МИГАЮТ — окончание -ЮТ, так как глагол II спряжения

    Вариант 5

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫРАСТИТЕ (цветы) – в глаголе в форме повелительного наклонения множественного числа пишется суффикс

    –И- и окончание -ТЕ

    2) СРУБИШЬ (дерево) – окончание -ИШЬ, так как глагол II спряжения

    3) (ветерок) НАБЕГАЕТ — в суффиксе глагола I спряжения пишется гласная Е.

    4) (шёпот) СЛЫШИТСЯ — в окончании глагола I спряжения 2 лица единственного числа пишется буква И.

    5)(родители) ХЛОПОЧУТ — в окончании глагола I спряжения в форме 2 лица множественного числа пишется -УТ.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) (они) УСЛЫШАТ – в форме настоящего времени 3 лица множественного числа глагола I спряжения пишется окончание -АТ.

    2) ВЫБЕРИТЕ (книгу) – в глаголе в форме повелительного наклонения множественного числа пишется суффикс –И-

    и окончание -ТЕ

    3) (далеко) НЕ УЕДЕШЬ – в форме настоящего времени 2 лица множественного числа глагола I спряжения пишется окончание -ЕШЬ.

    4) (ветер) ВЕЕТ – в глаголе в форме повелительного наклонения множественного числа пишется окончание -ЕТ

    5) (он) СЛЫШИТ – окончание -ИТ, так как глагол I спряжения

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) (успех) ЗАВИСИТ – глагол на –ИТЬ II спряжения, поэтому пишем в 3 лице ед. числа окончание –-ИТ.

    2) (ты) ЧИТАЕШЬ – в окончании глагола I спряжения в форме 3 лица единственного числа пишется окончание -ЕШЬ.

    3) (дети) СТРОЯТ (дом) – глагол на –ИТЬ II спряжения, поэтому пишем в 2 лице ед. числа окончание –-АТ.

    4) ВЫТРИТЕ (пыль) – в форме будущего времени 2 лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание –ИТЕ.

    5) УВИДЯТ (друзей) – в форме настоящего времени 3 лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание –ЯТ.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ГНАТЬ (табун лошадей)- в форме настоящего времени 3 лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание –ЯТ.

    2) ПОСТЕЛЕШЬ – в окончании глагола I спряжения в форме 2 лица единственного числа пишется буква Е.

    3) КРИКНИТЕ (громко) – в окончании глагола I спряжения в форме 2 лица множественного числа пишется окончание

    –ИТЕ.

    4) КУПАЕТСЯ (ребёнок) – в окончании глагола I спряжения в форме 3 лица единственного числа пишется окончание

    –ЕТ.

    5) леса ДРЕМЛЮТ – в форме настоящего времени 2 лица множественного числа глагола I спряжения пишется окончание -ЮТ.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫЙДИТЕ (на пять минут) — в форме повелительного наклонения глагола 2 лица единственного числа пишется суффикс -И- и окончание -ТЕ.

    2) УКАЖЕШЬ дорогу – в форме 2 лица единственного числа глагола I спряжения пишется окончание –ЕШЬ.

    3) ИЗЗЯБНЕШЬ к утру – в форме настоящего времени 3 лица единственного числа глагола I спряжения пишется окончание -ЕШЬ.

    4) всадники СКАЧУТ – в форме настоящего времени 3 лица множественного числа глагола II спряжения пишется окончание –УТ.

    5) (они) ПОЛЮТ (грядки) – в глаголе в форме повелительного наклонения множественного числа пишется окончание

    -ЮТ

    Задание 5:

    Гласные в суффиксах причастий и глаголов

    Теория

    СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА

    Безударное личное окончание глаголов определяется по неопределенной форме.

    II спряжение

    I спряжение

    все глаголы на –ИТЬ (кроме 3 исключений)

    3 глагола-исключения: БРИТЬ, СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ

    7 глаголов на -ЕТЬ: СМОТРЕТЬ, ВИДЕТЬ, НЕНАВИДЕТЬ, ТЕРПЕТЬ, ОБИДЕТЬ, ВЕРТЕТЬ, ЗАВИСЕТЬ

    все глаголы на –ЕТЬ (кроме 7 исключений)

    4 глагола на -АТЬ: ГНАТЬ, ДЕРЖАТЬ, СЛЫШАТЬ, ДЫШАТЬ

    все глаголы на —АТЬ (кроме 4 исключений)

    все остальные глаголы на -ОТЬ, -ЫТЬ, — ЯТЬ, -УТЬ, -ЧЬ и др.

    ЗАПОМНИТЕ: КЛЕИТЬ

    Запомните глаголы на -ЯТЬ:

    СЕЯТЬ, ВЕЯТЬ, ЛЕЛЕЯТЬ, ТАЯТЬ, ЛАЯТЬ, КАЯТЬСЯ, РЕЯТЬ, БЛЕЯТЬ, ЗАТЕЯТЬ, КАШЛЯТЬ, ЧУЯТЬ, НАДЕЯТЬСЯ

    Окончания (преобладает буква И):

    1 л. У (Ю) — ИМ

    2 л. ИШЬ – ИТЕ

    3 л. ИТ – АТ-ЯТ

    Окончания (преобладает буква Е):

    1 л. У (Ю) — ЕМ

    2 л. ЕШЬ – ЕТЕ

    3 л. ЕТ– УТ-ЮТ

    Например: решИшь (решить – 2 спр.)

    Например: решаЕшь (решать – 1 спр.)

    СУФФИКСЫ ПРИЧАСТИЙ

    Настоящее время

    действительные

    -УЩ-ЮЩ- (от гл. I спр.)

    —АЩ – ЯЩ- ( от гл. II спр)

    Прошедшее

    -ОМ – ЕМ- ( от гл. I спр.)

    -ИМ- ( от гл. II спр.)

    Искл.: движимый, брезжущий

    время

    страдательные

    -Ш-

    … —ВШ-

    УвидАвший — увидАть

    -Т вышитый, сжат

    — ЕНН-

    ( от гл. на ить, еть.) увидЕННый

    … —НН- услышаННый. РазрезАнный — разрезАть

    Правописание гласных в суффиксах – ОВА- (-ЕВА-), -ЫВА- (-ИВА)

    -ОВА )ЕВА)

    -ЫВА (ИВА)

    -ВА

    Если в форме 1-го лица единственного числа настоящего или будущего времени есть сочетания

    ую, юю, то пиши суффиксы -ова- (-ева-):

    советОВАть — советую, командОВАть — командую

    Если в форме 1-го лица единственного числа настоящего или будущего времени есть сочетания

    ываю, иваю, то пиши суффиксы -ыва-

    (-ива-):

    опаздЫВАть — опаздЫВАю, рассматрИВАть — рассматрИВАю

    Всегда под ударением: одолеВА´ть, заболеВА´ть.

    Перед ударным суффиксом —ВА— пиши суффикс —Е-.

    Запомнить:

    обурЕвать

    затмЕвать

    продлЕвать

    увещЕвать

    недоумЕвать

    намерЕваться

    преодолЕвать

    зарубцЕвать

    ослабЕвать

    врачЕвать

    застрЕвать

    напЕвать

    Правописание Е и И в суффиксах глаголов с приставкой обез- (обес-)

    1677075 4В переходных глаголах — И В непереходных глаголах — Е

    1677075 5

    обессилИть (кого-либо) обессилЕть (я обессилЕл)

    обезлюдИть (что-либо) обезлюдЕть (деревня обезлюдЕла)

    обескровИть (кого-либо) обескровЕть (он обескровЕл)

    Запомнить написание слов:

    1677075 4Только И: Только Е:

    1677075 7

    обезболИть обеззубЕть

    обезвредИть обеспамятЕть

    обездолИть

    обезжирИть

    обезопасИть

    обезоружИть

    Вариант 1

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВИДИМЫЙ — безударная гласная И в суффиксе проверяется подбором формы слова, в которой суффикс окажется под ударением.

    2) ДЕРЖАЩИЙ — в суффиксе действительного причастия настоящего времени пишется буква А, потому что причастие образовано от глагола II спряжения держать.

    3) КЛЕЯЛ – в глаголах прошедшего времени правописание гласной перед суффиксом –Л- зависит от спряжения.

    4) СЛЫШИМЫЙ — в суффиксе страдательного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буквы И

    5) (ребёнок) ПЛАЧУЩИЙ— в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -УЩ-.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) (дом) СТРОЯЩИЙСЯ— в причастии, образованном от глагола II спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-.

    2) ТАЮЩИЙ (снег)— в причастии, образованном от II спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.

    3) СГОНЯЕМЫЕ (в стаи) — в причастии, образованном от II спряжения, пишется суффикс -ЕМ-.

    4) ВСТРЕТИВШИЙСЯ (завтра) – перед суффиксом –ВШ- сохраняется суффикс неопределенной формы глагола (встретить)

    5) ВИДИМЫЙ — безударная гласная И в суффиксе проверяется подбором формы слова, в которой суффикс окажется под ударением.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ИССЛЕДОВАТЬ – написание гласной в суффиксе зависит от того, что этот суффикс в форме 1-го лица единственного числа настоящего и простого будущего времени чередуется с –У(Ю).

    2) ПОСЕЯЛИ – в глаголах прошедшего времени правописание гласной перед суффиксом –Л- зависит от спряжения.

    3) ВИДЯЩИЙ (перспективу) – правописание гласной в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола, от основы которого это причастие образовано.

    4) РАЗВЕЯННЫЙ – написание гласной Я перед НН зависит от принадлежности к спряжению глагола.

    5) РАСКЛЕИВШИЙ – написание гласной перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НАДЕЯЛИСЬ – в глаголе прошедшего времени перед суффиксом –Л- пишется тот же суффикс, что и перед –ТЬ в неопределённой форме (надеяться).

    2) СЛЫШАЩИЙ – написание гласной А в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола, от основы которого образовано это причастие.

    3) ТАЮЩИЙ (лёд) – в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.

    4) РАСТАЯВШИЙ (лёд) – правописание гласной в суффиксе действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола.

    5) ОТТАЯВШИЙ – правописание гласной в суффиксе действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕНАВИДЯЩИЙ – в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква Я.

    2) РЕЮЩИЕ (на ветру флаги) — в суффиксе глагола первого спряжения пишется -Ю-

    3) ТАЮЩИЙ (снег) — в причастии, образованном от II спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.

    4) (дом) СТРОЯЩИЙСЯ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-

    5) ОТТАЯВШИЙ — перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.

    Вариант 2

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫПИСЫВАТЬ — в суффиксе глагола пишем Ы, потому что в форме 1-ого лица ед. числа слово оканчивается на –ЫВАЮ.

    2) ДЕРЖАЩИЙ — в суффиксе действительного причастия прошедшего времени пишется буква А, потому что причастие образовано от глагола II спряжения держать.

    3) ТАНЦЕВАТЬ (вальс) – правописание гласной в суффиксе глагола зависит от ударения.

    4) УГОВАРИВАТЬ — правописание суффикса зависит от того, что в форме 1-го лица единственного числа настоящего времени суффикс -ИВА- не изменяется.

    5) ОБЕЗУМЕТЬ — переходный глагол пишется с суффиксом -Е-.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПЛЫВУЩИЙ (спортсмен) — в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква У.

    2) УВИДЕЛ – в глаголах прошедшего времени правописание гласной перед суффиксом –Л- зависит от спряжения.

    3) ОБЕСКРОВЕЛ (сам)— переходный глагол пишется с суффиксом -Е-.

    4) РАСКАЯВШИЙСЯ – выбор гласной перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола.

    5) ВЛАДЕЮЩИЙ – в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РАСКЛЕИВШИЙ – написание гласной в суффиксе причастия определяется принадлежностью к спряжению глагола.

    2) ИЩУЩИЙ – написание гласной У в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола.

    3) ВИДЯЩИЙ (перспективу) – правописание гласной в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола, от основы которого это причастие образовано.

    4) СЛЫШАЩИЙ – написание гласной А в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола, от основы которого образовано это причастие.

    5) РАСКАЯВШИЙСЯ – у глаголов I спряжения перед суффиксом -ВШ-пишется буква Я.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) СЛЫШИМЫЙ — в суффиксе страдательного причастия, образованного от глагола I спряжения, пишется буквы И

    2) СПЯЩЕГО – в действительном причастии настоящего времени пишется суффикс -ЯЩ, если оно образовано от глагола I спряжения.

    3) С АТАКУЮЩЕГО (корабля) – в действительном причастии настоящего времени пишется суффикс -ЮЩ, если оно образовано от глагола I спряжения.

    4) РАССКАЗЫВАТЬ — правописание суффикса зависит от формы настоящего времени 1-го лица единственного числа этого глагола.

    5) ПРЯЧУЩИЙСЯ — написание суффикса действительного причастия настоящего времени определяется спряжением глагола, от которого это причастие образовано.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЗАВИСЯЩИЙ (от погоды) — в причастиях, образованных от глаголов I спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-.

    2) ЛЕЧАЩИЙ (врач) — в действительных причастиях настоящего времени, образованных от глаголов II спряжения, пишутся суффиксы -АЩ-, -ЯЩ-.

    3) ПРИКЛЕЕННЫЙ (намертво) — в суффиксах страдательных причастий, образованных от глаголов первого спряжения, пишется буква Е.

    4) БОРЮЩИЙСЯ (за права) — правописание гласной в суффиксе определяется тем, что это причастие образовано от глагола I спряжения.

    5) ПОПРОБОВАТЬ (новое блюдо) — пишется суффикс -ОВА-, так как в форме первого лица настоящего времени глагол оканчивается на -УЮ.

    Вариант 3

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НОЧЕВАТЬ (в палатке) — пишется суффикс -ЕВА-, так как в форме первого лица настоящего времени глагол оканчивается на -УЮ.

    2) УВИДЕВШИЙ (издалека) — перед суффиксом -ВШ- действительных причастий прошедшего времени пишется та же гласная буква, что и перед окончанием -ТЬ в начальной форме исходного глагола.

    3) СТРОЯЩЕЕСЯ (здание) — правописание гласной буквы в суффиксах действительных причастий настоящего времени зависит от спряжения исходного глагола.

    4) (плохо) СЛЫШИМЫЙ — в суффиксе действительных причастий настоящего времени пишется гласная буква И, если причастие образовано от глагола второго спряжения.

    5) ЗАВИДОВАТЬ (другим людям) — пишется суффикс -ОВА-, так как в форме первого лица настоящего времени глагол оканчивается на -ЫВАЮ.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ТРЕПЕЩУЩИЙ – в суффиксе действительного причастия настоящего времени пишется буква У, так как оно образовано от глагола I спряжения.

    2) СТЕЛЮЩИЙСЯ – в суффиксе действительного причастия настоящего времени пишется буква Ю, так как оно образовано от глагола – исключения, относящегося к I спряжению.

    3) КЛЕИВШИЙ – правописание гласной перед суффиксом –ВШ- причастия зависит от основы неопределённой формы глагола, от которого это причастие образовано.

    4) ОПАЗДЫВАТЬ – в неопределённой форме глагола пишется суффикс –ЫВА-, так как в форме 1 лица настоящего времени слово оканчивается на –У (-Ю)

    5) (ребёнок) ПЛАЧУЩИЙ — в причастии, образованном от глагола II спряжения, пишется суффикс -УЩ-.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) (дом) СТРОЯЩИЙСЯ — в причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-.

    2) ОБРАДОВАЛА – правописание суффикса определяется тем, что этот суффикс в 1-м лице единственного числа настоящего или простого будущего времени не чередуется с -У(-Ю)

    3) ПРЕДЛАГАЕМЫЙ – в суффиксе страдательного причастия настоящего времени, образованном от глагола I спряжения, пишется буква Е

    4) СОВЕТОВАТЬ – при образовании формы 1 лица ед.ч. н.вр. суффикс заменяется на -У- (-Ю-), поэтому пишется –ОВА

    5) УВИДЕННЫЙ – в действительном причастии перед суффиксом –НН- сохраняется та же гласная Е, которая была в основе пр.вр. перед –Л- (увидел)

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПОГЛЯДЫВАТЬ — правописание суффикса определяется тем, что этот суффикс в 1-м лице единственного числа настоящего или простого будущего времени не чередуется с -У(Ю), -Ю(Ю)

    2) НАЛАЖИВАТЬ — суффикс -ИВА- используется как в неопределенной форме глагола, так и в его прошедшем времени в том случае, когда в форме первого лица единственного числа настоящего (или же будущего) времени глагол заканчивается на –ИВАЮ

    3) ДВИЖИМЫЙ – в страдательном причастии, образованном от глагола I спряжения, пишется буква И

    4) НАСТОЯННЫЙ (на травах) – написание гласной перед -НН- в страдательном причастии прошедшего времени зависит от спряжения глагола.

    5) КОЛЮЩИЙ (дрова) – правописание гласной в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется спряжением глагола.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ОЧИСТИВШИЙ – написание гласной И в суффиксе причастия определяется спряжением глагола.

    2) МУЧАЩИЙ – в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола I спряжения, пишется буква А.

    3) УСЛЫШАВШИЙ – правописание гласной в суффиксе действительного причастия прошедшего времени зависит от спряжения глагола.

    4) КОМАНДОВАТЬ – правописание суффикса зависит от формы настоящего времени 1-ого лица единственного числа этого глагола.

    5) ЗАВИСИМЫЙ — в суффиксе страдательного причастия настоящего времени от глагола II спряжения пишется И

    Вариант 4

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ЛАЯВШИЙ – в действительном причастии пр.вр. перед суффиксом –ВШ- пишется та же гласная, что и перед –ТЬ в Н.Ф. глагола.

    2) СТРОИВШИЙ – в действительном причастии пр.вр. перед суффиксом –ВШ- пишется та же гласная, что и перед

    –ТЬ в Н.Ф. глагола.

    3) РАССМАТРИВАТЬ – при образовании формы 1 лица ед.ч. н.вр. суффикс заменяется на -У- (-Ю-), поэтому пишется –ИВА

    4) ПОТЧЕВАТЬ — суффикс глагола -ЕВА, потому что в 1 лице единственного числа он оканчивается на -УЮ(-ЮЮ)

    5) РАСКРАШИВАТЬ — суффикс глагола -ИВА, потому что в 1 лице единственного числа он оканчивается на –УЮ (-ЮЮ)

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) РАСКАЯВШИЙСЯ – выбор гласной перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола

    2) РАСЧЁСЫВАТЬ – при образовании формы 1 лица ед.ч. н.вр. суффикс заменяется на -У- (-Ю-), поэтому пишется –ЫВА

    3) РИСОВАТЬ — при образовании формы 1 лица ед.ч. н.вр. суффикс заменяется на -У- (-Ю-), поэтому пишется –ОВА

    4) НАСТОЯННЫЙ (на травах) – написание гласной в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени зависит от спряжения глагола.

    5) КОМАНДОВАТЬ – правописание суффикса зависит от формы настоящего времени 1-го лица единственного числа этого глагола.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) БОРЮЩИЙСЯ – в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола II спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.

    2) ОПЕКАЕМЫЙ (мамой) – правописание гласной в суффиксе страдательного причастия настоящего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола.

    3) БЕСПОКОЯЩИЙСЯ о будущем – правописание гласной в суффиксе страдательного причастия настоящего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола.

    4) РАЗРИСОВЫВАТЬ – при образовании формы 1 лица ед.ч. н.вр. суффикс заменяется на -У- (-Ю-), поэтому пишется –ЫВА

    5) НАДЕЮЩИЙСЯ на взаимность – в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПОМНЯЩИЙ детали – в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-.

    2) ТРЕПЕЩУЩИЕСЯ флаги – в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -УЩ-.

    3) ДЕРЖАВШИЙ наготове – правописание гласной в суффиксе действительного причастия прошедшего времени зависит от спряжения глагола.

    4) СОПРОВОЖДАВШИЕ в поездке – перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.

    5) ОТТАЯЛИ – перед суффиксом -Л- действительного причастия прошедшего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) КЛЕИВШИЙ – перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.

    2) ЗАКОНЧЕННЫЙ (роман) – в причастии пишется суффикс –ЕНН-, потому что слово образовано от глагола на –ИТЬ (закончить)

    3) ЛЮБЯЩИЕ разговаривать – в действительном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола II спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-.

    4) ПЕНЯЩИЕСЯ волны – в прилагательном, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-.

    5) ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ результат – в страдательном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола II спряжения, пишется суффикс -ЕМ-.

    Вариант 5

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1)ЛЕЧАЩИЙ (врач) – в прилагательном, образованном от глагола I спряжения, пишется суффикс -АЩ-.

    2) НАРИСОВАВШИЙ (картину) – перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.

    3) УВИДЕННЫЙ(фильм) – в причастии пишется суффикс –ЕНН-, потому что слово образовано от глагола на – ИТЬ (увидеть)

    4) ЗАВИСЯЩИЙ (от погоды) — в причастии, образованном от глагола II спряжения, пишется суффикс -ЯЩ-.

    5)ОПАЗДЫВАТЬ (на поезд) – в глаголе пишется суффикс –ЫВА-, так как этот глагол в форме 1 лица единственного числа настоящего времени оканчивается на –УЮ (-ЮЮ)

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕЗАВИСИМЫЙ (человек) – в страдательном причастии настоящего времени, образованном от основы глагола I спряжения, пишется суффикс -ИМ-.

    2) СДЕРЖАННЫЙ (человек) — перед суффиксом -НН- страдательного причастия прошедшего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.

    3) ПОКРАШЕННАЯ (лавка) – в причастии пишется суффикс –ЕНН-, потому что слово образовано от глагола на – ИТЬ (покрасить)

    4) ЗАСЕЯННОЕ ПОЛЕ – написание гласной перед НН проверяется инфинитивом.

    5) ВИДЯЩИЙ (перспективу) – правописание гласной в суффиксе страдательного причастия прошедшего времени определяется принадлежностью к спряжению глагола, от основы которого это причастие образовано.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПОДДЕРЖАННЫЙ (друзьями) – написание гласной перед НН проверяется инфинитивом.

    2) РАЗВЕЯННЫЙ – написание гласной Я перед НН зависит от принадлежности к спряжению глагола.

    3) СЛЫШАЩИЙ – написание гласной А в суффиксе действительного причастия настоящего времени определяется принадлежностью ко II спряжению глагола, от основы которого образовано это причастие.

    4) ВСТРЕЧЕННЫЙ (друг) – в причастии пишется суффикс –ЕНН-, потому что слово образовано от глагола на – ИТЬ (встретить)

    5) КАЯВШИЙСЯ – перед суффиксом -ВШ- действительного причастия настоящего времени пишется та же буква, что перед -ТЬ в неопределённой форме глагола, от которого оно образовано.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ПУТАНЫЙ (ответ) – в причастии перед Н пишется суффикс –А-, потому что слово образовано от глагола на – АТЬ (путать)

    2) НЕНАВИДЯЩИЙ – в суффиксе действительного причастия настоящего времени, образованного от глагола II спряжения, пишется буква Я.

    3) СКОШЕННЫЙ (луг) – в причастии пишется суффикс –ЕНН-, потому что слово образовано от глагола на – ИТЬ (скосить)

    4) ЗАСЕЯННОЕ ПОЛЕ – написание гласной перед НН проверяется инфинитивом (засеять).

    5) УТЕРЯНЫ (документы) – написание гласной перед НН в суффиксе наречия проверяется инфинитивом (утерять)

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) ВЫКАЧАННАЯ (нефть) – в причастии пишется суффикс –АНН-, потому что слово образовано от глагола на – АТЬ (выкачать)

    2) ТРЕПЕЩУЩИЙ (от страха) – в суффиксе действительного причастия настоящего времени пишется буква У, так как оно образовано от глагола I спряжения.

    3) СТЕЛЮЩИЙСЯ – в суффиксе действительного причастия настоящего времени пишется буква Ю, так как оно образовано от глагола – исключения, относящегося к II спряжению.

    4) РАЗМЕНЯННЫЕ (деньги) — в страдательном причастии, образованном от глагола на — ЯТЬ, перед НН пишется Я (разменять).

    5) РАСКЛЕИВШИЙ – написание гласной перед суффиксом -ВШ- действительного причастия прошедшего времени зависит от принадлежности к спряжению глагола.

    Задание 5:

    Теория

    Правописание НЕ с разными частями речи.

    Раздельно

    Слитно

    1. Существительное, отымённое прилагательное, наречие на –О, -Е

    1) Есть или подразумевается противопоставление с союзом А

    1) Не употребляются без НЕ

    2) Есть слова вовсе не, отнюдь не, далеко не

    2) Можно заменить синонимом

    3) Рядом стоят отрицательные местоимения и наречия ничуть не, никогда не, нигде не, никому не и др.

    3) Рядом стоят слова, указывающие на степень качества (В какой степени? В какой мере?) очень, крайне,

    совершенно, весьма, почти, в большей или меньшей мере, отчасти, в большей или меньшей степени и др.

    2. Глагол, деепричастие (Что делая? Что сделав?)

    Всегда раздельно, кроме исключений

    1) Не употребляются без НЕ

    2)* Есть приставка НЕДО-, указывающая на действие, не соответствующее норме

    3. Причастие, отглагольное прилагательное

    1) Есть противопоставление с союзом А

    1) Не употребляется без НЕ

    2) С полными причастиями, если есть зависимое слово

    2) С полными причастиями, если нет зависимого слова

    3) С краткими причастиями

    3) В качестве зависимого слова употреблены слова очень, крайне, совершенно, весьма, почти, в большей или меньшей степени, отчасти, в большей или меньшей мере и др.

    4. *Отглагольные прилагательные на –МЫЙ

    Только при наличие зависимых слов:

    1) Существительное Тв.п. (Кем? Чем?)

    2) Отрицательное наречие или местоимение

    3) Слова вовсе не, ничуть не, далеко не, отнюдь не

    В остальных случаях, несмотря на другие зависимые слова

    Всегда раздельно:

    Всегда слитно:

    1. Количественные и порядковые числительные.

    2. Все местоимения, за исключением отрицательных и неопределённых.

    3. Сравнительная степень прилагательных и наречий.

    4. Служебные слова, кроме производных предлогов несмотря на, невзирая на.

    5. Слова, пишущиеся через дефис.

    6. Существительные в вопросительных предложениях.

    1. Отрицательные и неопределённые местоимения и наречия при отсутствии между НЕ и местоимением ПРЕДЛОГА

    2. Производные предлоги НЕСМОТРЯ НА, НЕВЗИРАЯ НА

    Вариант 1

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕДОСОЛИТЬ — НЕ с глаголом пишется слитно, потому что в слове употреблена приставка НЕДО-.

    2) НЕ ВЫУЧЕННОЕ учеником правило — частица НЕ с причастием, имеющим зависимое слово, пишется раздельно.

    3) НЕ ЗНАЯ — НЕ с глаголом всегда пишется раздельно.

    4) НЕЧИЩЕНЫЙ пол – полное причастие с приставкой НЕ- пишется слитно.

    5) НЕ ВЫПОЛНЕННОЕ (вовремя задание)— НЕ с полными причастиями пишется раздельно, если есть зависимое слово.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) (далеко) НЕ ИНТЕРЕСНАЯ (книга)— НЕ пишется раздельно с причастиями, если есть зависимые от причастия слова.

    2) НЕДОСМОТРЕЛ (за ребенком)— НЕ с глаголом пишется слитно, потому что в глаголе приставка НЕДО-.

    3) НЕСКОЛЬКО (групп)— неопределённые местоимения с приставкой НЕ- пишутся слитно, если между НЕ и словом нет предлога.

    4) (работать) НЕ БУДУ— с приставкой НЕ- глаголы всегда пишутся раздельно.

    5) НЕ СОЛИТЬ — НЕ с глаголом пишется раздельно.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕ ВИДЯ – НЕ с глаголом всегда пишется раздельно.

    2) (ничего) НЕ ЗНАЮЩИЙ – НЕ с полным причастием пишется раздельно, так как есть зависимое слово.

    3) НЕ БЫЛ (дома) – частица НЕ с глаголом пишется раздельно.

    4) НЕГЛУБОКИЙ (снег) — НЕ с прилагательным пишем слитно, так как есть синоним «мелкий».

    5) (собрание) НЕ ЗАКОНЧЕНО – НЕ с глаголами пишется раздельно.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕГОДУЯ — НЕ с деепричастиями всегда пишется слитно.

    2) НЕСКОЛЬКО (конфет) – НЕ с числительными пишется слитно.

    3) НЕВЗРАЧНЫЙ – НЕ пишется слитно с именем прилагательным, которое не употребляется без НЕ.

    4) НЕ С КЕМ – НЕ с притяжательными местоимениями пишется раздельно.

    5) НЕДОРОГОЕ (изделие) – прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что его можно заменить синонимом без НЕ.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕ ГОТОВ – частица НЕ с глаголом пишется раздельно.

    2) НЕ ПРИСПОСОБЛЕНЫ (к труду) – частица НЕ с кратким страдательным причастием пишется раздельно.

    3) НЕ ВЫУЧЕНЫ (уроки) – частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.

    4) НЕ РАЗРАБОТАН (вопрос) – краткое страдательное причастие прошедшего времени с частицей НЕ пишется с раздельно.

    5) НЕ ЗАПОЛНЕНЫ (страницы) – частица НЕ с кратким прилагательным пишется раздельно.

    Вариант 2

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕ ЗНАЯ — НЕ с деепричастием всегда пишется раздельно.

    2) НЕ ВЫПОЛНЕННОЕ (вовремя задание)— НЕ с прилагательным пишется раздельно, потому что нельзя заменить слово синонимом.

    3) НЕГОДОВАТЬ – глагол с НЕ пишется слитно, потому что не употребляется без НЕ.

    4) НЕКОТОРЫЙ – в неопределённом местоимении без ударения пишется приставка НЕ-.

    5) НЕУДАЧНЫЙ – имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что слово не употребляется без НЕ.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕВЫУЧЕННОЕ правило — частица пишется с причастием слитно при наличии зависимого от причастия слова.

    2) НЕВЗРАЧНЫЙ – слово не употребляется без НЕ, поэтому пишется слитно.

    3) (дверь) НЕ ЗАКРЫТА – частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.

    4) (отнюдь НЕ) ЗАБОТЛИВЫЙ – причастие с зависимым словом пишется с НЕ раздельно.

    5) НЕ ВЫПОЛНЕНО (задание) — НЕ с кратким причастием пишется раздельно.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕДОЕДАЛИ (во время войны) — НЕ с глаголом пишется слитно, потому что есть приставка НЕДО-, которая указывает на неполноту действия, на то, что действие совершается ниже положенной нормы.

    2) НЕСКОЛЬКО (групп) — неопределённые местоимения с приставкой НЕ- пишутся слитно, если между НЕ и словом нет предлога.

    3) НЕ ЗАПОЛНЕНЫ (страницы) — частица НЕ с кратким страдательным причастием прошедшего времени пишется раздельно.

    4) НЕ ПРОДУМАВ — НЕ с деепричастием пишется раздельно.

    5) (далеко) НЕ ИНТЕРЕСНАЯ (книга) — НЕ пишется раздельно с причастиями, если есть зависимые от причастия слова.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕДАЛЕКО (бежать) – наречие с НЕ- пишется слитно, так как есть синоним «близко».

    2) (ещё) НЕ СКОШЕННАЯ — у причастия есть зависимое слово «ЕЩЁ», поэтому с НЕ- пишем раздельно.

    3) НЕБЫЛИЦА – наречие без НЕ- не употребляется.

    4) НЕ ЗАКРЫТЫ (ворота) – у причастия нет зависимого слова, поэтому оно пишется раздельно.

    5) (далеко) НЕ ЗЛОПАМЯТНЫЙ человек – НЕ с прилагательным пишется раздельно, так как есть слово-помощник «далеко».

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕВЗЛЮБИТЬ – глагол не употребляется без НЕ-.

    2) НЕ УМЫТ — НЕ с кратким причастием пишется раздельно.

    3) НЕВЗИРАЯ НА — производный союз, с НЕ пишется слитно.

    4) НЕ ВСЯКИЙ — НЕ с наречием пишется раздельно.

    5) НЕ КУПЛЕНЫ — НЕ с кратким прилагательным пишется раздельно.

    Вариант 3

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕ НА КОГО (надеяться) – в сочетании с предлогом отрицательное местоимение с НЕ пишется раздельно.

    2) НЕ ВОЗРАЖАЯ – частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.

    3) НЕПРИГОДНЫЙ – НЕ пишется слитно с именем существительным, которое не употребляется без НЕ.

    4) НЕ ИЗУЧИВ – частица НЕ с кратким причастием пишется раздельно.

    5) (ещё) НЕ ПРОСНУВШИЙСЯ – краткое причастие с зависимым словом пишется с частицей НЕ раздельно.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕКОГО (винить) – в отрицательных местоимениях под ударением пишется приставка НЕ-.

    2) НЕ ПОНИМАЯ – частица НЕ с кратким причастием пишется раздельно.

    3) (ещё) НЕ РЕШЁННЫЙ – частица НЕ с кратким причастием пишется раздельно.

    4) (далеко) НЕ ОДНОЗНАЧНЫЙ – раздельное написание частицы НЕ с именем прилагательным определяется словом «далеко», усиливающим отрицание.

    5) НЕ БОЯСЬ – частица НЕ с наречием пишется раздельно.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕ ЗАВЕРШЕНА (встреча) – частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.

    2) (ни на кого) НЕ ПОХОЖ – НЕ с глаголом пишется раздельно.

    3) (дверь) НЕ ЗАКРЫТА – частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.

    4) НЕ ЗАПОЛНЕНЫ (страницы) – частица НЕ с кратким страдательным причастием прошедшего времени пишется раздельно.

    5) НЕ РАЗРАБОТАН (вопрос) – краткое страдательное причастие прошедшего времени с частицей НЕ пишется с раздельно.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕУДАЧНЫЙ – имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что слово не употребляется без НЕ.

    2) НЕ С КЕМ – НЕ с притяжательными местоимениями пишется раздельно.

    3) НЕДОРОГОЕ (изделие) – имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что его можно заменить синонимом без НЕ.

    4) НЕ СКАЗАВ — частица НЕ с кратким страдательным причастием прошедшего времени пишется раздельно.

    5) НЕ МЕШАЯ – частица НЕ с деепричастиями пишется раздельно.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕКТО – в неопределённом местоимении под ударением пишется приставка НЕ-.

    2) НЕЧИЩЕНЫЙ (пол) — полное причастие с приставкой –НЕ- пишется слитно.

    3) НЕ ВЫУЧЕННОЕ учеником правило — частица НЕ с причастием совершенного вида всегда пишется раздельно.

    4) НЕКРАСИВЫЙ – НЕ с прилагательными пишется слитно, если можно подобрать синоним без НЕ.

    5) НЕ ПОДХОДЯЩИЙ (для похода) — имя прилагательное, есть зависимое слово, поэтому с НЕ пишется раздельно.

    Вариант 4

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕ ВТОРОЙ — частица НЕ с количественным числительным пишется раздельно.

    2) (далеко) НЕ ЛУЧШИХ — причастие имеет зависимое слово, поэтому с НЕ пишется раздельно.

    3) НЕИССЛЕДОВАННЫЕ — полное страдательное причастие прошедшего времени пишется с НЕ слитно, так как нет зависимых слов и противопоставления с союзом А.

    4) НЕСМОТРЯ НА погоду — данный производный союз с НЕ пишется слитно.

    5) НЕКЕМ — в приставке отрицательного местоимения в безударной позиции пишется гласная Е.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕПРИВЕТЛИВЫЙ (человек) — имя прилагательное не имеет зависимого слова, поэтому с НЕ пишется слитно.

    2) НЕГДЕ (жить) — в приставке отрицательного местоимения под ударением пишется буква Е.

    3) НЕХОЖЕНЫЕ (тропы) — полное страдательное причастие прошедшего времени пишется с НЕ слитно, так как нет зависимых слов и противопоставления с союзом А.

    4) НЕКОШЕНЫЙ (луг) — одиночное полное страдательное причастие прошедшего времени с НЕ- пишется слитно.

    5) НЕ ГОВОРЯ — деепричастие с НЕ пишется раздельно.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕ ПРИШЕДШИЙ (вовремя) — НЕ с полным причастием всегда пишется раздельно.

    2) НЕ ВЫПОЛНЕННАЯ (вовремя работа) — НЕ с причастием пишется раздельно, так как есть зависимое слово.

    3) НЕ ИЗУЧИВ (теорию) — частица НЕ с деепричастиями пишется раздельно.

    4) (портрет) НЕ ЗАКОНЧЕН — НЕ пишется раздельно с краткими причастиями.

    5) НЕТКАНОЕ (полотно) — НЕ с полным причастием всегда пишется слитно.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕГОДОВАТЬ — НЕ пишется слитно со словами, которые не употребляются без НЕ.

    2) НЕСКОШЕННЫЙ (луг) — НЕ пишется раздельно с краткими причастиями.

    3) НЕ ДУМАЯ (об угрозах) — НЕ с глаголами пишется раздельно.

    4) НЕ ОДИН (год) — НЕ с именами числительными всегда пишется раздельно.

    5) НЕ ДОЛЖЕН (денег) — НЕ пишется раздельно с прилагательными, употребляющимися только в краткой форме.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) (ещё) НЕ ПРОЧИТАННАЯ книга – НЕ с причастиями всегда пишется раздельно.

    2) НЕПРОМОКАЕМЫЙ (плащ) — НЕ пишется слитно с наречием, которое не употребляется без НЕ.

    3) НЕНАПИСАННОЕ (сочинение) – НЕ с причастием пишется слитно, так как при причастии нет зависимого слова.

    4) НЕ ОФОРМЛЕНЫ – краткое страдательное причастие с НЕ пишется раздельно.

    5) НЕИССЛЕДОВАННЫЕ – полное страдательное причастие прошедшего времени пишется с НЕ слитно, так как нет зависимых слов и противопоставления с союзом А.

    Вариант 5

    1. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕГОДУЮЩИЙ – НЕ с причастием пишется слитно, так как оно не употребляется без НЕ.

    2) НЕ ПРЕДПОЛАГАЯ – Не с глаголами пишется раздельно.

    3) НЕ РАД (встрече) — НЕ пишется раздельно с прилагательными, употребляющимися только в краткой форме.

    4) (долго) НЕ РЖАВЕЮЩИЙ – полное причастие с зависимым словом пишется с частицей НЕ раздельно.

    5) (далеко) НЕ ИНТЕРЕСНАЯ (книга) — НЕ пишется раздельно с причастиями, если есть зависимые от причастия слова.

    2. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕ ДУМАЯ – частица НЕ с глаголами пишется раздельно.

    2) (цель) НЕ ДОСТИГНУТА – частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.

    3) НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ – имя прилагательное пишется с частицей НЕ слитно, потому что слово можно заменить синонимом без НЕ.

    4) давно НЕПРОВЕТРИВАЕМОЕ помещение – отглагольное прилагательное на –МЫЙ пишется слитно с частицей НЕ и при наличии зависимого слова.

    5) это НЕ ПРАВДА? – в вопросительном предложении НЕ с именем существительным пишется раздельно.

    3. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) далеко НЕ ПРАВДИВЫЙ – частица НЕ с именем существительным пишется раздельно, так как имеется противопоставление.

    2) НЕВЗЛЮБИВШИЙ меня – НЕ с отымённым прилагательным пишется слитно.

    3) НЕ КУПЛЕННЫЙ, а собственный – причастие с НЕ пишется раздельно, так как имеется противопоставление.

    4) времени НЕДОСТАЁТ – НЕ с глаголами пишется всегда слитно.

    5) НЕДОЕДАЛИ (во время блокады Ленинграда) – НЕ с глаголом пишется слитно, потому что входит в состав приставки НЕДО-, которая указывает на неполноту действия, на то, что действие совершается ниже положенной нормы.

    4. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) совершенно НЕОБДУМАННЫЙ ответ — причастие имеет зависимое слово, выраженное наречием степени и меры качества, поэтому пишется слитно.

    2) НЕ ДАЛЕКО, а близко — наречие с НЕ пишется раздельно, т.к. есть противопоставление с союзом А.

    3) НЕДОУМЕВАЮЩИЙ (взгляд) – НЕ с полным причастием пишется слитно, т.к. оно не употребляется без НЕ.

    4) НЕРЯХА — частица НЕ с именем существительным пишется слитно, т.к. существительное с НЕ можно заменить синонимом.

    5) НЕ КАЖДЫЙ – имя прилагательное с частицей НЕ пишется раздельно.

    5. Укажите варианты ответов, в которых дано ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

    1) НЕБОЛЬШОЙ, но уютный (дом) – имя прилагательное пишется с НЕ слитно, потому что в предложении есть противопоставление.

    2) НЕ ОДИН – частица НЕ с именем существительным пишется раздельно.

    3) НЕБЫЛИЦА – слово не употребляется без НЕ, поэтому пишется слитно.

    4) (вовсе) НЕ ГРОМКИЙ- раздельное написание частицы НЕ с прилагательным определяется словом «вовсе», усиливающим отрицание.

    5) НЕ ОКОНЧЕНА (игра) – частица НЕ с деепричастием пишется раздельно.

    Ответы к тестам ЧЕРЕДУЮЩИЕСЯ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

    1677075 8 Вариант 1

    1677075 9 Вариант 2

    1677075 10 Вариант 3

    Вариант 4

    Вариант 5

    1

    245

    35

    135

    234

    24

    2

    15

    12

    24

    145

    235

    3

    345

    15

    14

    34

    35

    4

    34

    13

    34

    23

    12

    5

    34

    34

    45

    25

    24

    Ответы к заданию по теме «Н-НН в разных частях речи»

    1677075 8 Вариант 1

    1677075 9 Вариант 2

    1677075 10 Вариант 3

    Вариант 4

    Вариант 5

    1

    12

    35

    124

    124

    234

    2

    245

    123

    135

    134

    125

    3

    15

    25

    125

    45

    25

    4

    234

    45

    345

    134

    124

    5

    124

    145

    14

    25

    35

    Ответы к тренингу «Личные окончания глаголов»

    Вариант 1

    Вариант 2

    Вариант 3

    Вариант 4

    Вариант 5

    1

    135

    35

    134

    45

    123

    2

    15

    245

    45

    23

    23

    3

    35

    124

    134

    14

    125

    4

    35

    12

    23

    134

    124

    5

    35

    145

    123

    13

    12

    Ответы к заданию «Гласные в суффиксах причастий и глаголов»

    1677075 14Вариант 1

    1677075 15Вариант 2

    1677075 16Вариант 3

    1677075 17Вариант 4

    1677075 14Вариант 5

    1

    245

    14

    123

    124

    234

    2

    14

    35

    123

    35

    234

    3

    13

    34

    34

    25

    134

    4

    123

    345

    125

    24

    234

    5

    15

    245

    45

    123

    24

    Ответы к заданию «Правописание НЕ с разными частями речи»

    Вариант 1

    Вариант 2

    Вариант 3

    Вариант 4

    Вариант 5

    1

    125

    13

    12

    34

    134

    2

    25

    25

    14

    35

    45

    3

    234

    134

    45

    234

    35

    4

    35

    125

    35

    145

    123

    5

    24

    123

    14

    345

    34

    Источник

    Пожалуйста помогите!Словообразовательный разбор слова выращенный

    РЕШИТЕ ПОЖАЛУЙСТА!Тест на тему «Глагол»
    1.Укажите вопросы, на которые может отвечать глагол в неопределённой форме:
    1)что делал?
    2)что делать?
    3)что д
    … елает?
    4)что сделать?
    2.Спряжение — это:
    1)изменение глагола по лицам и числам
    2)изменение глагола по временам
    3)изменение глагола по числам
    4)изменение по временам.
    3.К 1 спряжению относятся:
    1)на -ить (кроме брить, стелить)
    2)брить, стелить
    3)вертеть, обидеть, видеть, ненавидеть, терпеть, зависеть, смотреть
    4)держать, гнать, дышать, слышать
    4. Суффикс -л- указывает на:
    1)прошедшее время, мужской род
    2)настоящее время
    3)прошедшее время
    4)неопределённую форму
    5. Укажите глаголы, в которых пишется мягкий знак:
    1)умывает…ся
    2)смеят…ся
    3)слушат…ся
    4)слушаеш…
    6. Найдите ошибки:
    сижу — 2-е лицо
    1)покупал — 3-е лицо
    2)подают — 2-е лицо
    3)ходите — 2-е лиц

    РЕШИТЕ ПОЖАЛУЙСТА!Тест на тему «Глагол»
    1.Укажите вопросы, на которые может отвечать глагол в неопределённой форме:
    что делал?
    что делать?
    что делает?
    … что сделать?
    2.screen18

    Спряжение — это:
    изменение глагола по лицам и числам
    изменение глагола по временам
    изменение глагола по числам
    изменение по временам.
    3.К 1 спряжению относятся:
    на -ить (кроме брить, стелить)
    брить, стелить
    вертеть, обидеть, видеть, ненавидеть, терпеть, зависеть, смотреть
    держать, гнать, дышать, слышать
    4. Суффикс -л- указывает на:
    прошедшее время, мужской род
    настоящее время
    прошедшее время
    неопределённую форму
    5. Укажите глаголы, в которых пишется мягкий знак:
    умывает…ся
    смеят…ся
    слушат…ся
    слушаеш…
    6. Найдите ошибки:
    сижу — 2-е лицо
    покупал — 3-е лицо
    подают — 2-е лицо
    ходите — 2-е лиц

    РЕШИТЕ ПОЖАЛУЙСТА!Тест на тему «Глагол»
    1.Укажите вопросы, на которые может отвечать глагол в неопределённой форме:
    что делал?
    что делать?
    что делает?
    … что сделать?
    2.Спряжение — это:
    изменение глагола по лицам и числам
    изменение глагола по временам
    изменение глагола по числам
    изменение по временам.
    3.К 1 спряжению относятся:
    на -ить (кроме брить, стелить)
    брить, стелить
    вертеть, обидеть, видеть, ненавидеть, терпеть, зависеть, смотреть
    держать, гнать, дышать, слышать
    4.0 5e1fbc081d58f7.31495630

    Суффикс -л- указывает на:
    прошедшее время, мужской род
    настоящее время
    прошедшее время
    неопределённую форму
    5. Укажите глаголы, в которых пишется мягкий знак:
    умывает…ся
    смеят…ся
    слушат…ся
    слушаеш…
    6. Найдите ошибки:
    сижу — 2-е лицо
    покупал — 3-е лицо
    подают — 2-е лицо
    ходите — 2-е лиц

    Разбери по составу все прилагательные.
    Наступило
    субботнее
    утро
    и всё
    в летнем
    мире
    дышало
    свежестью
    сияло
    кипело
    жизнью
    М. Твен, «Приключения Тома Со
    … йера»

    выпиши слова и выражения описывающие противоположные действия птиц когда они прилетели к мудрецу​

    1. Расставить ударения в словах: каталг, позвонишь, квартал, кухонный, поняла, украинский, банты, заржаветь, километр, красивее.
    2. Определить какие
    … средства связи есть в данных предложениях: Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.
    3. Укажите, к какому стилю относится текст:
    А) «Фонетика – это раздел лингвистики, в котором изучаются звуки речи».img user file 5519f2db40ac1 13

    Ответ: _______________________________________
    Б) Укажите, к какому стилю относится текст:
    «Волов распрягли и пустили пастись на траву. Возы оставили на дороге; а сами сели в кружок впереди куреня и закурили люльки. Но куда уже тут до люлек? За россказнями да за раздобарами вряд ли и по одной досталось. После полдника стал дед потчевать гостей дынями». (Гоголь Н.)
    Ответ: ________________________________________
    В) Укажите, к какому стилю относится текст:
    — Привет! Как дела?
    — Нормально. А у тебя?
    Ответ: _________________________________________
    Г) Укажите, к какому стилю относится текст:
    «Прошу принять моего ребёнка, Иванова Петра, в 7 «г» класс МОУ «СОШ №2 г. Алейск».
    Ответ: ________________________________________
    Д )Укажите, к какому стилю относится текст:
    «Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот, и на дороге спиралью закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья, чёрным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце».img7

    Ответ: ______________________________
    4. Составить текст — описание из 5-8 предложений на тему «Весенний лес»

    найти в предложении слова с равным количеством звуков.существует простое правило для определения фазы луны

    СПИШИТЕ ТЕКСТ. В ТРЁХ ВЫСКАЗЫВАНИЯХ ВЕДЕЛИТЕ ОРФОГРАММЫ СЛАБЫХ И СИЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ.
    Снегирь чуть больше воробья. У него чёрная шапочка на голове, розова
    … я грудка и серая спинка. Увидеть снегиря можно на опушке леса, в саду, на аллее парка.

    Рнрньшбгтиешшьотвоа ьга8н всн6ь вмг твмщо

    Составь и запиши связный текст из деформированных предложений.Ласточка.грач, дальнего, и, ласточка, Вылетели, леса, из-за,ласточка, малое, какое-то, н
    … еуклюжий, мгновение, грач, красивая, летели,Изящная, РЯДОМ, И.отражались, тени, ИХ, В, воде, талой.грач, похож, на, был, головёшку, чёрную.скрылась, стремительная, глаз, быстро, ласточка, из, быстро.грач, а, махали, всё, махал, крыльями, тяжёлыми.Птиц, лучше, из, кто.птицы, природа, обе, нужны.img2 ​

    Растет или ростет, растёт: как правильно пишется слово?

    Вставая рано утром с постели, и стоя с чашкой кофе у окна, большинство людей в первую очередь думает о слове «растет». Почему именно «растет»? У каждого под окном растет дерево, цветы, трава. У многих подрастает сын или дочь.

    Скажите, сколько раз вы раздумывали, как пишется слово растет, какую букву написать в корне – а или о. Для того чтобы корректно написать данное слово, следует обратиться к пятому классу школы, точнее к теме словообразования.

    Как правило, новые слова образуются при помощи приставок и суффиксов. Но есть еще один способ образования новых слов – это чередование гласных в корне. Согласно правилу, гласные -а и -о в корне слова чередуются в следующих вариациях:

    1. первый вариант зависит от ударения
    2. второй вариант зависит от того, какой звук следует за корневой гласной.

    Итак, как правильно растет или ростет?

    Правописание слова растет

    Чтобы правильно написать глагол «растет» с чередующейся корневой гласной нужно разобрать слово по составу.12850878 14a99f360a8f2ca5612c6375e1bf3965 800 В корне слова «растет» находится безударный гласный звук а.

    Как известно, для того чтобы проверить безударную гласную в корне слова, необходимо поставить ее под ударение. Однако, что касается глагола растет, то попытки поставить ударение на безударную корневую гласную приводят к еще большей путанице. А существует ли правило, по которому можно определить правильное написание чередующихся -а и -о в корне слова? Давайте разберемся.

    Правило

    Согласно правилу о чередующихся гласных в корнях -раст, -ращ и -рос, буква -а пишется в случаях, когда корень оканчивается на согласные -ст и -щ. (Растущий, выращенный). В словах, корень которых заканчивается согласной -с пишется гласная -о. (Поросль).

    Например, возраст, рослый, сращение.

    Однако, у данного правила есть исключения, которые нужно запомнить, а лучше заучить. Это слова — росток, отрасль, Ростов, ростовщик, Ростислав, рост. Необходимо отметить, что все формы, образованные от исключений, также относятся к исключениям.6722492 1 (Отрасль – отраслевой, росток – отросток).

    Примеры предложений

    1. Рослый детина встал в двери, преградив путь гостям.
    2. На утесе растет дерево, которое давно стало легендой.
    3. Ему потихоньку удалось нарастить обороты и выйти на новый уровень сотрудничества с компаньонами.
    4. Для профессионального роста нужно иметь огромное стремление и упорство.
    5. Цветок, который растет на окне Ольге, благоухает так, что пьянит всех своим ароматом.
    6. Малыш растет на радость бабушке с дедушкой и уже делает первые несмелые шаги.
    7. Для того чтобы выстроить карьеру архитектора, Олегу необходимо расти не только как профессионалу, но и как личности.
    8. Он растёт крепким и смелым, как и мечтала его мать при рождении.
    9. Прирост населения был очевиден, несмотря на то, что до полной переписи было далеко.
    10. Чтобы нарастить чистую прибыль Игорь заключил несколько крупных контрактов с иностранными компаниями.

    Ошибочное написание слова

    Многие в корне слова с чередующимися гласными ошибочно пишут вместо глухих согласных звуков звонкие.eac58d29eff8693696acbcbcf82194b7 И это далеко не все ошибки в правописании слов с чередующимися корневыми -а и -о. Ниже представлены наиболее часто встречающиеся некорректные варианты написания слов с корнями -раст, -ращ, -рос:

    • разтёт
    • розтёт
    • вырощенный
    • ростет.

    Чтобы не допускать подобного рода ошибок необходимо как можно чаще и больше читать литературу. Ведь чем чаще встречается слово, тем выше вероятность его быстрого запоминания.

    Заключение

    Самая коварная буква русского алфавита – буква а. Она очень умело маскируется. Может быть ударной и безударной, а может и вовсе стать буквой о в зависимости от окружения. Лишь многократные повторения правил помогают запомнить слова-исключения и умело использовать их в корректной форме на письме. На ум приходит известная пословица – больше сроку, больше и росту. Уделяя как можно больше времени обучению, можно быть уверенным на все 100% в корректности и правильности употребления слов с коварной буквой русского алфавита.

    Правильно/неправильно пишется

    Продолжит рассказ о весне стихотворение
    Тютчева Ф.И. «Зима недаром злится».

    Зима недаром злится,
    Прошла ее пора-
    Весна в окно стучится
    И гонит со двора.
    И все засуетилось,
    Все нудит Зиму вон-
    И жаворонки в небе
    Уж подняли трезвон.
    Зима еще хлопочет
    И на Весну ворчит.
    Та ей в глаза хохочет
    Да пуще лишь шумит:
    Взбесилась ведьма злая
    И, снегу захватя,
    Пустила, убегая,
    В прекрасное дитя:

    Весне и горя мало:
    Умылася в снегу
    И лишь румяней стала
    Наперекор врагу.Maksimova 4 kl. c. 6

    — Сравним образы весны, созданные поэтами и
    увиденные вами.

    (В первом стихотворении мы «видим»
    Весну-труженицу, которая готовит землю к
    празднику, как и любая хозяйка готовит дом к
    приезду гостей. Во втором стихотворении Весна —
    молодая румяная девушка, веселая, задорная)

    — Проверка работы по Карточке№1. Запись в
    тетрадь.

    — Вопросы классу:

    1. Что значит обозначить орфограмму?

    2. Какое выразительное средство использует
    поэт? (олицетворение, метафора)

    Апрель

    — Слайды (№ 15-25)

    3.

    КАРТОЧКА № 2.

    Спишите, вставьте пропущенные буквы,
    расставьте знаки препинания.

    Прох..дила в..сна по опушк.. сквозь в..сенние
    синие сны и т..хонько св..тились в..снушки на лице у
    д..вчонки В..сны.

    Объясните (графически) постановку знаков
    препинания.

    Стихотворение Елены Серовой «Подснежник».sostav slov

    Выглянул подснежник
    В полутьме лесной —
    Маленький разведчик,
    Посланный весной;
    Пусть еще над лесом
    Властвуют снега,
    Пусть лежат под снегом
    Сонные луга;
    Пусть на спящей речке
    Неподвижен лед, —
    Раз пришел разведчик,
    И весна придет!

    — Мы продолжаем говорить о весне и встречаем
    следующий весенний месяц — апрель.

    — Что происходит в природе в апреле?

    (первая зелень, яркое теплое солнце, бабочки,
    птицы)

    — Говоря о весне, мы не можем не вспомнить слова
    на данную т ему. Вам сейчас предстоит объяснить
    их правописание:

    Растение, выращенный, росток, выросли, растаял,
    расцвели, пробирается, расстилается,
    расстелется.

    Физминутка.

    Давайте все вместе «нарисуем» весну:

    Потрясем кистями рук — идет теплый весенний
    дождь.img3

    Движения рук над головой — радуга-коромысло
    над землей повисло.

    Прыжки — капельки дождя скачут по листочкам.

    Загадки о весне (Приложение 1)

    Май

    Слайды (№ 26 — 35)

    Слово учителя:

    — И вот последний месяц весны — май. Обратите
    внимание на оформление. Вы очень постарались к
    сегодняшнему уроку: рисовали, сочиняли стихи,
    писали сочинения. Самое время познакомиться с
    вашими работами.

    (На доске вывешены оформленные ученические
    работы)

    — Работа с текстом:

    Ребята получают карточки с текстом. Один из
    учащихся читает вслух.

    И снова Весна!

    Набрав полные лёгкие весеннего воздуха, я
    радостно подумала: «Весна!». Земля ещё не везде
    освободилась от снега, но местами уже успела
    украситься свежей зелёной порослью. Веточки
    деревьев, омытые ночным дождём, а с раннего утра и
    весь день согреваемые тёплым апрельским
    солнышком, слегка зазеленели от набухших почек.1030750530
    Воздух напоён ароматом набухающих почек, готовых
    вот-вот взорваться буйной зеленью. Пройдет
    немного времени, и двор станет белоснежным от
    обилия цветущих деревьев.

    — Назовите слова из текста, с помощью которых
    автор описывает весну.

    — Подберите примеры из текста: (Слайды с
    заданиями №36 — 40)

    Простое, повествовательное, невосклицательное,
    распространенное.

    Из 1 предложения выписать слово, в котором
    звуков больше, чем букв

    Выписать сложное предложение, начертить схему.

    Вывод:

    — Как вы понимаете слова из стихотворения
    А.Пушкина, взятого к уроку в качестве эпиграфа?

    (Весна — удивительное время года, когда
    природа пробуждается от глубокого зимнего сна.
    Земля прихорашивается, одеваясь в яркие одежды.
    Солнце светит ярче. Воздух кажется прозрачным.
    Все живое радуется, улыбается.)

    Проверочная работа по Карточке № 3

    (звучит музыка П.image003 45 И.Чайковского.

    Карточки раздаются на парту)

    Карточка № 3

    Вставьте пропущенные буквы, графически
    обозначьте их, расставьте пропущенные знаки
    препинания.

    Уж та..т снег б..гут руч..и
    В окно пове..ло в..сною:

    Сделайте полный синтаксический разбор
    предложения.

    Выпишите слова, в которых звуков больше, чем
    звуков.

    Итог урока:

    Учитель выставляет и комментирует оценки,
    благодарит учащихся за урок.

    Литература:

    1. Информация — http://www.photoclip.ru/index.php?show_aux_page=35.
    2. Материалы Интернета. Сайт Фото природы. Весна.
    3. Ф.И.Тютчев «Весенние воды». Москва. «Детская
      литература» 1990г.
    4. Материалы Интернета. Сайт «Стихи о весне».

    Приложение 1.

    Приложение 2.

    Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и ГИА

    Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов.hello html 292ed0b0 С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.

    Проверить орфографию онлайн

    Математика

    • Часть A:
    • Согласные звонкие и глухие
    • Ударение в словах
    • Паронимы. Лексическое значение слов
    • Склонение имен существительных, падежи русского языка
    • Деепричастный оборот, примеры
    • Нормы согласования и управления
    • Последовательная связь предложений в тексте
    • Сочетание слов. ЕГЭ по русскому языку
    • Грамматическая основа предложений
    • Подчинительная, сочинительная, бессоюзная связь
    • Правописание причастий, разряды местоимений, предлоги, частицы
    • Лексическое значение слов
    • Суффиксы. Приставки. Виды, примеры, правописание
    • Правописание суффиксов прилагательных, Н, НН
    • Проверочные слова, безударные гласные в корне
    • Правописание приставок
    • Правописание безударных личных окончаний глагола
    • Правописание суффиксов глаголов
    • Правописание не или ни
    • Правописание предлогов
    • Однородные члены предложения
    • Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
    • Вводные слова в предложении
    • Знаки препинания при однородных членах
    • Знаки препинания в предложениях
    • A26
    • A27
    • Действительные и страдательные причастия
    • Микротема, основная мысль текста
    • Типы речи: описание, повествование, рассуждение
    • Синонимы к словам
    • Часть B:
    • Бессуффиксный способ словообразования
    • Определение части речи
    • Типы подчинительной связи
    • Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
    • Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
    • СПП с придаточными
    • Средства связи частей текста
    • Что такое эпитет метафора, сравнение
    • Часть C:

    • Сочинение ЕГЭ по русскому языку

    Обществознание

    За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной.b96a0ebd47a09438a7279300c9c60603 Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?

    Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.

    В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену.f 59ba2614ecd71 Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.529ea8c6dd2b2c3977e7324246daa4de

    Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.

    В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.

    Разобрать по составу слово » носятся»

    В полях пашут , сеют. Вначале сажают картофель,потом сеют морковь,репу. Пастухи выгоняют в луга стада коров и овец. На пасеках выставляют ульи. Садоводы подрезают ветви и белят стволы деревьев.

    Одушевленный, она же не к помещению обращается, а к ученикам в помещении 

    Я увидел, как из-за крайних дворов хутора вышел на дорогу мужчина.hello html m7e9cda08 Он вел за руку маленького мальчика, судя по росту-лет пяти-шести, не больше. Они устало брели по направлению к переправе, но, поравнявшись с машиной, повернули ко мне. Высокий, сутуловатый мужчина, подойдя вплотную, сказал пригулшенным баском: -Здорово, браток!
    -Здравствуй.-Я пожал протянутую мне большую, черствую руку. Мужчина наклонился к мальчику, сказал:
    -Поздоровайся с дядей, сынок. Он, видать, такой же шофер, как и твой папанька.
    Глядя мне прямо в глаза светлыми, как небушко, глазами, чуть-чуть улыбаясь, мальчик смело протянул мне розовую холодную ручонку. Я легонько потряс ее, спросил:
    -Что же это у тебя, старик, рука такая холодная? На дворе теплынь, а ты замерзаешь?
    С трогательной детской доверчивостью мальчик прижался к моим коленям, удивленно приподнял белесые брови.
    -Какой же я старик, дядя? Я вовсе мальчик, и я вовсе не замерзаю, а руки холодные-снежки катал потому что.
    Сняв со спины тощий вещевой мешок, устало присаживаясь рядом со мной, отец сказал:
    -Беда мне с этим пассажиром!
    Он достал из кармана защитных летних штанов свернутый в трубку мальновый шелковый потертый кисет, развернул его, и я успел прочитать вышитую на уголке надпись: «Дорогому бойцу от ученицы 6-го класса Лебедянской средней школы».%D0%A1%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BA%2B%D1%8D%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B0%2B2014 11 20%2B%D0%B2%2B22.05.02
    Мы закурили крепчайшего самосада и долго молчали. Он положил на колени большие темные руки, сгорбился. Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе…
    Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего случайного собеседника.
    Украдкой рассматривая отца и сынишку, я с удивлением отметил про себя одно, странное, на мой взгляд, обстоятельство. Мальчик был одет просто, но добротно, и то, как сидела на нем подбитая легкой, поношенной цигейкой длиннополая курточка, и то, что крохотные сапожки были сшиты с расчетом надевать их на шерстяной носок, и очень искусный шов на разорванном когда-то рукаве курточки-все выдавало женскую заботу, умелые материнские руки.
    А отец выглядел иначе: прожженный в нескольких местах ватник был небрежно и грубо заштопан, латка на выношенных защитных штанах не пришита как следует, а скорее наживлена широкими, мужскими стежками. На нем были почти новые солдатские ботинки, но плотные шерстяные носки изъедены молью.img5

    2 суток — 30 минут=2850
    В 1 суток = 24 часа; в 1 часу = 60 минут ⇒ 24 часа*2*60=2880-30=2850

    слов, составленных с помощью Grown, слова с выращенным, анаграмма Grown

    Этот веб-сайт требует JavaScript для правильной работы.
    Пожалуйста, включите JavaScript в вашем браузере.

    РОСТ — слово для игры

    `

    Из «РОСТ»

    можно составить 19 игровых слов.img user file 590d532a34367 0 9

    2-буквенные слова (Найдено 6)

    Слова из 3 букв (Найдено 8)

    Слова из 4 букв (Найдено 3)

    5-буквенные слова (Найдено 2)

    Комментарии

    Что заставило вас выглядеть взрослым?
    Включите любые комментарии и вопросы, которые у вас есть по поводу этого слова.f 5993149696027

    причинно-следственных эссе | Английская композиция 1 Corequisite

    Цели обучения

    • Опишите методы выделения причины и следствия

    Причина и следствие — это отношения между двумя вещами, когда одна вещь заставляет произойти что-то другое.Например, если мы едим слишком много еды и не занимаемся спортом, мы набираем вес. Еда без физических упражнений — это «причина»; прибавка в весе — это «эффект». Причин и следствий может быть несколько. Поиск причины, по которой что-то происходит (причина / следствие), является основным побуждением человека. Итак, понимание причинно-следственной структуры текста необходимо для изучения основных способов работы мира.1 2 Писатели используют эту текстовую структуру, чтобы показать порядок, информировать, размышлять и изменять поведение. В этой текстовой структуре используется упорядоченный процесс определения потенциальных причин проблемы или проблемы.Его часто используют для обучения общественным наукам и научным концепциям.

    Разбивка причин и следствий

    Иногда написание подсказок включает сигнальные слова, которые показывают причинно-следственные связи, например: , потому что , так, так что, если … то, следовательно, следовательно, поскольку, для, по этой причине, в результате, следовательно, из-за этого как все же и соответственно .

    Рисунок 1 . Какие известные причины сердечных заболеваний? Как бы вы отформатировали причинно-следственную связь на основе этой темы?

    В подсказках по написанию причин и следствий часто задается вопрос «почему»:

    • Почему популярны реалити-шоу?

    Иногда используются такие слова, как анализировать , связь или связь :

    • Какая связь между парниковыми газами и изменением климата?
    • Проанализировать взаимосвязь между деланием и обучением

    Другие запросы могут попросить вас объяснить причинно-следственную связь.f 5ac7dbf631c86 Ищите глагол объяснять как сигнальное слово, чтобы правильно ответить на подсказку.

    • Объясните влияние животноводства на изменение климата.

    В зависимости от назначения вас могут попросить поискать разные виды причинно-следственных связей:

    • Установленная причинно-следственная связь : связь указана четко
    • Неустановленные причинно-следственные связи : вам нужно будет сделать выводы или «прочитать между связанными», чтобы установить связи в связи
    • Взаимные причинно-следственные связи : следствия могут быть частью цепочки.В такой структуре один эффект вызывает второй эффект, который затем может вызвать третий эффект и т. Д.

    Приближаемся к уступке

    Шаг 1 : Найдите неустановленные причинно-следственные связи

    В некоторых абзацах причинно-следственная связь прямо не указана. В этих случаях вам придется «читать между строк», чтобы найти причинно-следственную связь. Используйте подсказки из абзаца, чтобы определить причинно-следственную связь.

    • Чтобы найти эффект, спросите себя: «Что случилось?»
    • Чтобы найти причину, спросите себя: «Почему это произошло?»

    Давайте посмотрим на несколько примеров:

    • Большому Барьерному рифу угрожает глобальное потепление; повышение температуры воды вызывает обесцвечивание рифов, делая их менее красочными и более подверженными болезням.
      • Обесцвечивание рифов — это эффект; Причина — глобальное потепление и повышение температуры.
    • Я пробовал свои силы во всех видах спорта с мячом, которые вы можете себе представить, включая лакросс, баскетбол, футбол и софтбол, поэтому я оказался на беговой дорожке во время отборов в 9-м классе.
      • В этом примере подразумевается причина (плохие навыки в командных видах спорта), а следствие или результат — это попытка для легкой атлетики.

    Шаг 2 : Найдите сигнальные слова, которые показывают причинно-следственные связи.

    Шаг 3 : Ищите следствия, которые также являются причинами. Эффекты могут образовывать цепочку, в которой один эффект продолжает вызывать второй эффект, который затем может вызывать третий эффект и так далее. Изучите этот пример:

    Когда люди рубят деревья, чтобы расчистить землю, они разрушают среду обитания птиц.Это уменьшает количество гнездовых участков. В результате вылупляется меньше птенцов и сокращается популяция птиц.

    • Причина 1: Люди вырубают деревья.
    • Эффект 1: Среда обитания птиц разрушена.
    • Эффект 2: Количество гнездовых участков уменьшено.
    • Эффект 3: Вылупляется меньше птенцов.
    • Эффект 4: популяция птиц сокращается.

    Причина и следствие форматирования

    Причинно-следственные абзацы обычно следуют базовому формату абзаца.То есть они начинаются с тематического предложения, а за этим предложением следуют конкретные вспомогательные детали.

    Например, если тематическое предложение вводит эффект, все вспомогательные предложения описывают причины. Вот пример:

    За последние десятилетия города стали настолько большими, что сейчас около 50% населения Земли проживает в городских районах. Это произошло по нескольким причинам. Во-первых, растущая индустриализация девятнадцатого века привела к созданию множества рабочих мест на фабриках, которые, как правило, располагались в городах.Эти рабочие места, сулящие лучшую материальную жизнь, привлекали многих людей из сельской местности. Во-вторых, было создано много школ для обучения детей новых заводских рабочих. Обещание лучшего образования убедило многие семьи покинуть фермерские поселения и переехать в города. Наконец, по мере роста городов люди создавали места отдыха, развлечений и культуры, такие как спортивные стадионы, театры и музеи. Для многих людей эти объекты сделали городскую жизнь более интересной, чем жизнь на ферме, и, следовательно, отвлекли их от сельской местности.

    Обратите внимание, что каждое поддерживающее предложение является причиной, объясняющей следствие, упомянутое в тематическом предложении. В таблице ниже представлены основные идеи предыдущего абзаца, которые помогут вам лучше понять отношения:

    ЭФФЕКТ (тема предложения)

    ПРИЧИНЫ (Подтверждающие предложения)

    Города стали очень большими. [На это есть несколько причин.] Заводские рабочие места привлекли людей
    Лучшие школы привлекли семьи к переезду в город
    Места досуга, развлечений и культуры сделали городскую жизнь более интересной

    Обратите также внимание на то, что за предложением темы следует предложение «фокусировка» или «прогноз»: «Для этого есть несколько причин.Такие предложения помогают читателю предугадать организацию абзаца или эссе.

    Мастерская письма: Причина и следствие

    Откройте рабочий документ и найдите заголовок «Причина и следствие».

    Эффект: среди студентов возросло беспокойство.

    Причины: перечислите 3 идеи, которые у вас есть о возможных причинах.

    Попробуйте по-другому.

    На какой эффект могут указывать три причины, указанные ниже?

    Эффект:

    Причины:

    1. Среднее значение U.Житель С. ежедневно проводит в социальных сетях более двух часов.
    2. В среднем работник тратит более четверти своей рабочей недели на электронную почту.
    3. В среднем взрослые США отправляют более 30 текстовых сообщений в день.

    Внесите свой вклад!

    У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

    Улучшить эту страницуПодробнее

    Каков состав грудного молока?

    Грудное молоко признано организациями здравоохранения во всем мире идеальным источником питания для поддержания молодости.Диета, состоящая исключительно из грудного молока, рекомендуется в течение первых 6 месяцев жизни с последующим добавлением твердой пищи и грудного молока до 2 лет. Что в грудном молоке делает его столь настоятельно рекомендуемым выбором?

    Грудное молоко по сравнению с детской смесью

    Грудное молоко вырабатывается организмом женщины специально для удовлетворения потребностей ее ребенка в питании. Он обеспечивает все необходимое телу ребенка для правильного роста и развития, изменяясь в соответствии с потребностями ребенка.Грудное молоко не только является полноценным источником питания и гидратации, но также помогает защитить детей от болезней благодаря антителам, которые передаются от матери к ребенку через молоко.

    Грудное молоко состоит из сотен отдельных биоактивных молекул, некоторые из которых еще не полностью изучены учеными.Хотя детская смесь также обеспечивает полноценное питание, она не полностью воспроизводит иммунные преимущества грудного молока.

    Тем не менее, детская смесь является безопасной и приемлемой альтернативой грудному молоку.Для родителей, которые не могут предложить грудное молоко или предпочитают не кормить грудью, подходящим вариантом является детская смесь. В конечном счете, самое важное — обеспечить младенцу адекватное питание, будь то грудное молоко или смесь.

    Состав макроэлементов

    Грудное молоко в основном состоит из воды, углеводов, липидов и белков. Каждое из этих питательных веществ способствует росту и развитию ребенка.

    Вода

    Грудное молоко человека на 90% состоит из воды.Человеческое тело зависит от воды. Вода поддерживает гидратацию, помогает регулировать температуру тела, смазывает суставы и защищает органы. К счастью, только грудное молоко обеспечивает всю воду, необходимую маленьким детям для выживания.

    Углеводы

    Углеводы являются предпочтительным источником энергии для мозга. Основным углеводом грудного молока является молочный сахар, известный как лактоза. Грудное молоко содержит больше лактозы, чем коровье молоко.

    Другие углеводы, содержащиеся в грудном молоке (например, олигосахариды), способствуют развитию полезных бактерий в кишечнике ребенка.Эти бактерии защищают кишечник вашего ребенка и помогают бороться с такими заболеваниями, как детский понос.

    Липиды (жиры)

    Липиды могут составлять только около 4% грудного молока, но они обеспечивают более половины калорий, которые получает ваш ребенок. Липиды являются основным источником энергии, холестерина и незаменимых жирных кислот, таких как DHA. Эти питательные вещества необходимы для развития мозга, нервной системы и зрения вашего ребенка.

    Все кормящие матери должны принимать добавки DHA.Если вы вегетарианец или веган, вам также может потребоваться добавка B12.

    Высокая калорийность липидов в грудном молоке также отвечает за здоровый набор веса ребенка. Грудное молоко должно естественным образом содержать все липиды, необходимые вашему ребенку для роста в течение первых 6 месяцев жизни.

    Белки

    Белки строят, укрепляют и восстанавливают ткани тела. Они также необходимы для выработки гормонов, ферментов и антител. Белок грудного молока легко усваивается младенцами, и эти белки необходимы на всех этапах жизненного цикла человека, чтобы выжить.

    Лактоферрин — это белок грудного молока, который перемещает железо по телу ребенка. Он также помогает защитить кишечник новорожденного от инфекций.

    Биоактивные компоненты

    В грудном молоке есть несколько элементов, которые нельзя найти в смеси. Эти уникальные вещества передаются от матери.

    Иммуноглобулины (антитела)

    Иммуноглобулины — это антитела, которые борются с болезнями и недугами. Из-за этих естественных иммунных веществ грудное молоко можно рассматривать как первую вакцину ребенка.Свойства грудного молока помогают защитить от простуды, ушных инфекций, рвоты, диареи и других потенциально опасных инфекций.

    Основным антителом грудного молока является секреторный иммуноглобулин А (IgA). IgA покрывает легкие и кишечник ребенка, герметизируя их, чтобы предотвратить попадание микробов в организм и кровоток. Младенцы, родившиеся недоношенными, и те, кто сразу же будет посещать детский сад, особенно готовы извлечь выгоду из дополнительной поддержки иммунитета, которую может дать грудное молоко. предоставлять.

    Гормоны

    Гормоны выполняют множество функций в организме человека. Они влияют на рост и развитие, метаболизм, реакцию на стресс и боль, а также на регуляцию артериального давления. Гормоны, участвующие в производстве молока, включают пролактин, гормоны щитовидной железы и факторы роста.

    Ученые все еще изучают, какие гормоны попадают в грудное молоко (например, лептин), чтобы узнать больше о том, как они влияют на здоровье ребенка.

    Ферменты

    В грудном молоке человека содержится несколько ключевых ферментов.Некоторые помогают пищеварению, расщепляя жиры или белки, а другие обеспечивают иммунную поддержку.

    Функции многих ферментов грудного молока человека неизвестны. Хотя мы не можем полностью понять, что делают все эти ферменты, есть большая вероятность, что они играют полезную роль в развитии ребенка.

    Микроэлементы

    Грудное молоко содержит витамины и минералы, необходимые для поддержки маленьких детей. Формулы также содержат многие из этих жизненно важных микроэлементов.

    Витамины

    Витамины поддерживают здоровье костей, глаз и кожи. Они необходимы для предотвращения болезней, связанных с неправильным питанием, таких как цинга и рахит. Грудное молоко обычно содержит все витамины, необходимые для поддержания здоровья вашего ребенка по мере его роста. Однако количество витамина D, фолиевой кислоты или витамина B6 в вашем организме может быть ниже, если вы будете соблюдать определенные диетические ограничения.

    Поговорите со своим врачом и педиатром, чтобы узнать, есть ли какие-либо витаминные добавки, которые вам следует принимать для поддержки грудного вскармливания.Женщинам часто рекомендуется продолжать принимать пренатальные витамины до тех пор, пока они не закончат грудное вскармливание.

    Минералы

    Как и витамины, грудное молоко также полно минералов, которые необходимы организму вашего ребенка, чтобы расти здоровым и сильным. К ним относятся железо, цинк, кальций, натрий, хлорид, магний и селен. Минералы используются для укрепления костей, выработки красных кровяных телец и обеспечения правильного функционирования мышц и нервов.

    Слово от Verywell

    Грудное молоко — отличный источник питательных веществ для младенцев.Хотя детские смеси являются безопасной и здоровой альтернативой грудному молоку, они не совсем такие же с точки зрения биологически активных свойств, которые может предложить грудное молоко.

    Поговорите со своим врачом, педиатром и семьей о том, является ли грудное молоко доступным вариантом для вас и вашего ребенка. Только вы можете решить, что подходит вашему ребенку. Пока ребенок получает адекватное питание грудным молоком или смесью, или и тем, и другим, родители должны хорошо относиться к питанию, которое они дают своим малышам.

    Из чего состоят растения?

    Откуда берется масса растения?

    Вы когда-нибудь задумывались, откуда растения берут свою массу? Все эти листья и ветки должны откуда-то взяться, но откуда? Оказывается, что основными ингредиентами для роста растений являются вода, воздух и энергия.

    Откуда растения берут свою массу.

    История воздуха

    Молекула углекислого газа состоит из одного атома углерода и двух атомов кислорода.

    Воздух вокруг вас может казаться пустым, но это не так.

    Воздух состоит из крошечных частиц, которые мы называем молекулами. Если бы у вас было достаточно молекул воздуха, вы могли бы даже взвесить их.

    Две молекулы в воздухе — это кислород и углекислый газ. Вы можете подумать, что кислород — самая важная молекула — он нужен нам для жизни. Но углерод тоже важен. Все живые существа на Земле сделаны из углерода.

    Если вы удалите воду из наших тел, вы обнаружите, что углерод составляет большую часть остальной части нашего веса или массы. То же самое и с растениями.

    Растения не получают углерода ни из одного из этих источников.

    Мы получаем углерод из пищи, но как вы думаете, где растения получают углерод? Они не получают углерод из почвы, солнца или воды.

    Растения вытягивают углерод из воздуха.

    Растения сделаны из разреженного воздуха?

    Для роста растениям необходима энергия солнца, вода из почвы и углерод из воздуха.

    Воздух в основном состоит из азота, кислорода и углекислого газа.Итак, как растения получают углерод, необходимый для роста? Они поглощают углекислый газ из воздуха. Этот углерод составляет большую часть строительных материалов, которые растения используют для создания новых листьев, стеблей и корней. Кислород, используемый для создания молекул глюкозы, также состоит из углекислого газа.

    Вода — еще один важный материал, необходимый растениям для роста, и они получают ее, поглощая ее корнями. Вода состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода. Водород в воде используется для создания молекул глюкозы.

    Растение может содержать до 95% воды. Думайте о воде как о наполнителе, который они используют между углеродными структурами. Если мы возьмем воду с растения и посмотрим только на сухой материал, большая часть этого материала будет получена из воздуха.

    Для правильного роста растениям также необходимы крошечные кусочки витаминов и минералов, которые они получают через корни.

    Растениям нужно много энергии, чтобы заботиться о своих клетках и создавать новые, чтобы они могли расти. Растения получают энергию от солнца.

    Углеродная история

    Растения поглощают углекислый газ через небольшие отверстия, называемые устьицами, которые находятся на поверхности листа.

    Если мы увеличим масштаб листа растения так близко, чтобы мы могли видеть клетки, мы обнаружим крошечные отверстия, называемые устьицами. Устьица — это отверстия, сделанные из промежутков между специальными ячейками. В этих отверстиях растения поглощают углекислый газ из воздуха.

    Попав внутрь листа, углекислый газ может попасть в клетки растений. Внутри растительных клеток находятся особые части клеток, называемые хлоропластами, в которых происходит фотосинтез.

    Внутри растительной клетки находится один из сотен хлоропластов, обитающих внутри клетки.

    Растительные клетки выглядят зелеными из-за молекул в хлоропластах, отражающих зеленый свет. В каждой зеленой растительной клетке очень много хлоропластов. Большая часть остальной части клетки обычно выглядит чистой.

    В хлоропластах углерод, кислород, водород и энергия используются для производства сахара, называемого глюкозой. Весь процесс производства глюкозы называется фотосинтезом.

    Молекулы глюкозы соединяются в целлюлозу.

    Затем молекулы глюкозы объединяются, образуя длинные цепи, называемые целлюлозой. Затем целлюлоза используется для создания структур растений, таких как клеточные стенки.

    По мере деления большего количества клеток листья, стебли и корни растения могут увеличиваться в размерах.

    Эти конструкции и материалы, которые они держат, также построены из воды.

    Когда строятся новые клеточные структуры, клетки могут расти и делиться, образуя новые клетки. Эти новые клетки способствуют росту новых растений. Это позволяет растениям становиться больше.

    Итак, если вы создаете поваренную книгу жизни и хотите включить в нее рецепт роста растений, вы должны добавить следующее.

    • Некоторые растения на 95% состоят из воды. Нажмите, чтобы узнать больше.

      Вода, которая может составлять до 95% веса растения, поступает в растение через его корни.

    • Углерод, который составляет большую часть остальной части растения, поступает из воздуха и попадает в растение через отверстия в его листьях.
    • Кислород из углекислого газа и водород из воды проникают через листья и корни и используются для производства глюкозы.
    • Энергия, необходимая растению для работы фотосинтеза, поглощается солнечным светом.

    Для роста растениям нужны вода, углекислый газ (из воздуха) и энергия солнечного света. Щелкните изображение, чтобы увидеть полный плакат с углеродной историей.

    Этот раздел предоставили Карла Мёллер и Чарльз Казилек. Изображения принадлежат Сабине Девиче.

    Как сделать свой собственный грунт для горшков | DIY Potting Mix

    При выращивании в саду с контейнерами или горшками никогда не используйте только настоящую почву или грязь.Для правильного дренажа и аэрации вам потребуется использовать «беспочвенную» почвенную смесь (также называемую почвенной почвой). Вот как сделать почву для контейнерных садов своими руками!

    Контейнерные сады вспоминаются, когда наступает зимний холод. Контейнеры хороши по ряду причин, а именно: они универсальны, экономят место и позволяют более эффективно использовать ресурсы. Если у вас небольшой сад или вы живете в квартире с балконом или крышей, контейнеры для вас.

    Многие садоводы создают свои собственные почвенные смеси на основе компостированной коры, кокосовой койры, перлита, вермикулита, пемзы и других почвенных добавок. Более легкая и рыхлая почвенная смесь обеспечивает пространство, необходимое для циркуляции воздуха, хорошего дренажа и здорового роста корней. Эти беспочвенные растения бесплодны, поэтому нет никаких шансов занести вредители или болезни.

    Как сделать свой собственный почвосмесь

    Учитывая количество контейнеров, которые я использую в своем саду, я давно узнал, что гораздо дешевле сделать собственный почвенный грунт и хранить его в старом мусорном ведре, чем платить за несколько больших мешков готовой почвенной смеси.Кроме того, я могу настроить смесь для множества разных растений.

    Прежде чем мы пойдем дальше, обратите внимание, что если вам нужно всего лишь несколько небольших контейнеров с горшечной почвой, вам может быть лучше купить предварительно приготовленную смесь! Изготовление своего собственного обычно экономически выгодно только в больших масштабах или в долгосрочной перспективе.

    Перед созданием собственного микса следует помнить о нескольких вещах:

    • Что касается заливочной смеси, то чем она легче, тем лучше. Рыхлые и пористые смеси не только облегчают перемещение контейнера, но и быстрее транспортируют воду, удобрения и воздух к корням растений и обеспечивают хороший дренаж, что важно для садоводства в контейнерах.
    • Начните с основного рецепта, приведенного ниже, а затем добавьте в почву серу, чтобы снизить pH, или известь, чтобы поднять pH, в зависимости от потребностей ваших растений. Обе добавки обычно можно найти в садовых центрах. Такие растения, как салат, шалфей и бархатцы, предпочитают сладкую почву с pH около 7,5, в то время как другие растения, такие как папоротники, астры и клубника, любят кислоту. Им нужен pH от 5,5 до 6,0. Вот список других предпочтений растений в отношении pH.
    • Если требуется быстрый дренаж, как в случае с кактусами, суккулентами и лавандой, добавьте дополнительный песок и перлит.
    • Если требуется большее удержание влаги, как в случае папоротников и лесных цветов (например, примулы), добавьте дополнительный вермикулит или кокосовую койру.

    Рецепт основной горшечной смеси

    Ингредиенты
    1 ведро (10 кварт) кокосовой койры
    ½ ведра (5 кварт) перлит
    ½ ведра (5 кварт) вермикулит
    ½ ведра (5 кварт) просеянный компост или компостированный коровий навоз
    2 стакана мелкого песка
    2 стакана гранулированное удобрение с замедленным высвобождением

    Инструкции
    Тщательно перемешайте.Достаточно, чтобы заполнить две 14-дюймовые ванны или пять 12-дюймовых подвесных корзин. Двойной или тройной рецепт для больших емкостей.

    Сколько мне нужно почвенной смеси?

    Почвосмесь продается по объему (обычно измеряется в квартах), и большинство горшков измеряется по их диаметру. Чтобы перевести литры смеси в кастрюли разного размера, воспользуйтесь этим кратким справочником.

    Кастрюли и ванны

    Размер контейнера Необходимая сумма
    8 дюймов 3 кварты
    10 дюймов 6 кварт
    12 дюймов 8 кварт
    14 дюймов 12 кварт
    16 дюймов 20 кварт
    20 дюймов 24 кварты
    24 дюйма 28 кварт
    30 дюймов 72 кварты
    36 дюймов 96 кварт

    Подвесные корзины

    12 дюймов 6 кварт
    16 дюймов 10 кварт

    Коробки оконные

    24 дюйма на 6 дюймов 12 кварт
    36 дюймов на 6 дюймов 20 кварт

    Узнать больше

    Хотите знать, когда и как удобрять контейнеры? Вот несколько советов.

    См. Наши руководства по выращиванию растений, чтобы получить советы по посадке и выращиванию популярных овощей, фруктов и цветов!

    Вы сами делаете почву для горшков? Поделитесь своим рецептом в комментариях ниже!

    Сейчас: что такое выращенное в лаборатории мясо?

    Урок 9: Что такое лабораторное мясо?

    / ru / thenow / how-will-automation-impact-our-life / content /

    Что такое выращенное в лаборатории мясо?

    С тех пор, как мы можем оглянуться назад, люди ели мясо.Мы всегда считали само собой разумеющимся, что мясо происходит от животных, но наука недавно нашла способ изменить это. Теперь можно выращивать мясо в лаборатории, полностью вне тела животного. Это мясо известно как выращенное в лаборатории или культивированное мясо. Но действительно ли это сделает фабричные фермы устаревшими?

    Как производится мясо, выращенное в лаборатории?

    По сравнению с такими терминами, как на свободном выгуле, и , выращено на ферме, , выращено в лаборатории, оставляет много места для воображения, когда дело доходит до приготовления культивированного мяса, но это не так страшно, как кажется.Возьмем, к примеру, корову. Ученые будут использовать стволовые клетки коровы, строительные блоки мышц и других органов, чтобы начать процесс создания культивированного мяса. Клетки помещают в чашки Петри с аминокислотами и углеводами, чтобы помочь мышечным клеткам размножаться и расти. Как только вырастет достаточное количество мышечных волокон, получается мясо, напоминающее говяжий фарш.

    Посмотрите видео ниже, чтобы узнать больше о том, как производится выращенное в лаборатории мясо.

    Культурное мясо веганское?

    По определению, веганская диета не включает употребление мяса или каких-либо продуктов животного происхождения.По этой причине выращенное в лаборатории мясо не считается веганским, поскольку все ингредиенты, необходимые для производства синтетического мяса, получены от животных.

    Что вегетарианцы думают о мясных культурах? Многие все еще находятся в затруднительном положении. Мясо, выращенное в лаборатории, решает этические проблемы, связанные с употреблением мяса, потому что не требует убоя животных. Однако это по-прежнему мясо, что является главной заботой многих вегетарианцев. Некоторые говорят, что хотят попробовать новое синтетическое мясо, но другие все еще находят ткани животных (независимо от того, выращены они в лаборатории) достаточно неаппетитными, чтобы их можно было заменить искусственными бургерами из говядины.

    Помимо этических последствий выращенного в лаборатории мяса, представители индуизма, мусульманства и иудаизма задаются вопросом, соответствует ли выращенное мясо их религиозным убеждениям и, следовательно, приемлемо ли оно для употребления.

    Сколько будет стоить мясо, созданное в лаборатории?

    Первый лабораторный гамбургер был создан в 2012 году, его производство стоило около 325 000 долларов. Но по мере развития технологий стоимость производства мясных культур должна продолжать снижаться.

    Во время интервью на австралийском радио-шоу голландский стартап Mosa Meat подсчитал, что цена может составить 80 долларов за килограмм, если они смогут достичь крупномасштабного производства.Это будет означать, что бургер на 5 унций будет стоить чуть больше 11 долларов.

    Квашеное мясо более экологично?

    Еще слишком рано говорить о том, какое воздействие на окружающую среду окажет производство выращенного в лаборатории мяса, но оно уже кажется гораздо более экологичным. По сравнению с обычной говядиной, выращенная в лаборатории говядина требует на 45% меньше энергии, на 99% меньше землепользования и производит на 96% меньше выбросов парниковых газов.

    Производятся ли в лабораториях другие виды мяса?

    Помимо выращенной в лабораторных условиях говядины, в разработке находятся также культивированные продукты из курицы и утки.Ученые также экспериментируют с тем же процессом клеточного земледелия для производства молока, яиц и кожи.

    А как насчет мяса на растительной основе?

    Мясо на растительной основе — это не то же самое, что мясо в лаборатории. Вместо этого он воспроизводит вкус и текстуру настоящей говядины, колбасы и других видов мяса без использования продуктов животного происхождения . Они достигают этого с помощью специальных рецептов и способов приготовления. Например, одна компания ферментирует генетически модифицированные дрожжи для создания гема , белка, который имеет решающее значение для воспроизведения сочности, вкуса и цвета настоящего мяса.

    В отличие от мяса, выращенного в лаборатории, большинство видов мяса на растительной основе считается веганским. Если вы хотите попробовать мясо на растительной основе, два крупнейших бренда (Impossible Foods и Beyond Meat) доступны в некоторых супермаркетах и ​​ресторанах по всей территории США.

    Когда можно будет купить выращенное в лаборатории мясо?

    Ученые, стоящие за производством выращенного в лаборатории мяса, не смогли дать никаких обещаний относительно того, когда оно будет доступно в вашем местном бакалейном магазине, хотя некоторые надеются, что культивированные мясные продукты появятся на полках к 2021 году.

    Однако начинающие компании, производящие выращенное в лаборатории мясо, признают, что, вероятно, потребуется еще несколько лет, прежде чем снизятся производственные затраты и мясо станет доступным для широкого потребления.

    / ru / thenow / could-science-really-extend-the-human-lifespan / content /

    Глава 8 Карточки | Quizlet

    КАК МЫ ЗНАЕМ? ОТДЕЛЕНИЕ ФАКТОВ ОТ ГИПОТЕЗ
    Когда ученые расходятся во мнениях, о чем они спорят? Фундаментальная работа науки заключается в проверке гипотез путем сравнения их с фактами.Факты свидетельствуют о том, как устроена природа, и они представляют реальность. Гипотезы — это попытки объяснить, как устроена природа. Ученые очень осторожно проводят различие между ними.

    Научные факты — это те наблюдения или экспериментальные результаты, в которых уверены ученые. Орнитологи могут заметить, что каждую весну в ту или иную горную долину возвращается все меньше дроздов. Надежный подсчет популяций птиц сложен и требует специальных методов, но если ученые правильно провели наблюдения, они могут быть уверены в своем результате и рассматривать его как факт.

    Чтобы объяснить сокращение популяции дроздов, ученые могли бы рассмотреть ряд гипотез, таких как глобальное потепление или химическое загрязнение пищевой цепи. Орнитологи могут комбинировать или корректировать свои гипотезы, чтобы лучше объяснить миграцию птиц, но они не могут корректировать свои факты. Научные факты — это твердые камешки реальности, которые нельзя изменить.

    Новые факты могут обострить уже политизированные дебаты. Например, уменьшение количества горных дроздов может быть неприятной новостью, потому что решение основной проблемы может стоить налогоплательщикам долларов или нанести ущерб интересам местного бизнеса.Неученые иногда обсуждают проблему, пытаясь скорректировать или даже отрицать факты, но ученые не вправе игнорировать факт, потому что он непопулярен или неудобен. Ученые обсуждают проблему, споря о том, какая гипотеза лучше всего применима или как гипотезу можно скорректировать, чтобы она соответствовала наблюдаемым фактам, но, как только они установлены, сами факты не подвергаются сомнению.

    Измеряют ли ученые плотность межзвездного облака или размер популяции птиц, окончательные данные становятся реальностью, на основании которой проверяются гипотезы.

    Источник

    5.04.2021
    KudaPostupat.by
    Архив (2021г.)

    Тест по русскому языку. 1-й вариант 2021г. с ответами. Онлайн-тестирование. Бесплатно

    Тест по русскому языку. 2021 год. Вариант 1. Составила репетитор по русскому языку, ИП Бовтрукевич И. М. — специально для пользователей Электронного справочника абитуриента Беларуси KudaPostupat.by (Куда Поступать бай). Условия всех заданий совпадают на 100% с условиями заданий тестов 3-го этапа РТ 2021г.
     

    Внимание:

    • значком* и синим цветом отмечены задания с измененным условием по сравнению с тестами ЦТ-2020;
    • под каждым новым или измененным заданием даны комментарии, где они встречались ранее (если встречались).

    ​

    ! Ответы можно скачать здесь. 

    Часть А

    А1. Пишется «А» на месте пропуска в словах:

    1. тр…диция
    2. уг…релый
    3. сож…ление
    4. оз…рение
    5. покл…ниться

    А2. Пишется «Е» на месте всех пропусков в рядах:

    1. пр…бытие в город
    2. бл…стеть на солнце
    3. арт…ллерия
    4. обв…вать веревкой
    5. инт…ллект

    А3. Укажите ряды, в которых на месте двух пропусков пишется одна и та же буква:

    1. дис…онанс; рас…тегай
    2. бе…козырка; ди…куссия
    3. запра…ка; би…штекс
    4. мчаться вскач…; свеч…ное освещение
    5. миллиар…; накла…ка

    А4. Пишется «О» на месте пропуска в словах:

    1. увлеч…нный
    2. ж…рнов
    3. корниш…н
    4. испеч…т
    5. с сургуч…м

    А5. Укажите ряды, в которых на месте двух пропусков пишется одна и та же буква:

    1. традиц…я; без…дейный
    2. огурц…; ц…ганский танец
    3. с…гранный матч; ц…лина
    4. необходимая помощ…; в…етнамский товар
    5. кинос…ёмочный; грязная ветош…

    А6. Пишется «Е» на месте всех пропусков в рядах:

    1. зайч…к, стоит на контрол…
    2. ковр…к; об эпопе…
    3. о бездель…; доверч…вый
    4. о говорящ…м попуга…
    5. выступить на ассамбле…; излиш…к

    А7. Пишется «А/Я» на месте пропуска в примерах:

    1. они терп…т
    2. леле…щий ребенка
    3. прикле…вший ленту
    4. снег раста…л
    5. вывал…нный в грязи

    А8. Пишется НН на месте всех пропусков в рядах:

    1. девочка избалова…а родителями; нестриже…ые волосы
    2. иллюстрирова…ый журнал; шли организова…о
    3. прида…ое невесты; дети культурны и образова…ы
    4. взгляды несоверше…ы; соломе…ая шляпка
    5. пече…ые с медом яблоки; ути…ый клюв

    А9. Пишется «НЕ» раздельно во всех случаях в рядах:

    1. (не)лепая случайность; (не)добрый, а злой человек
    2. (не)рад новостям; ничего (не)сделано
    3. нагрубил (не)сдержавшись; (не)трудно сделать
    4.  (не)решенная никем задача; совсем (не)ожиданная встреча
    5. (не)шестой день; (не)всякий сможет

    А10. Пишется «НЕ» на месте пропусков:

    Ребята н… (1) раз уже писали Никите по Viber, но он н…(2) разу им н…(3) ответил. И сколько бы они н…(4) звонили ему, парень, обидевшись, н…(5) снимал трубку.

    А11. Через дефис пишутся слова:

    1.  (ярко)синий
    2. петь (по)английски
    3. (пол)границы
    4. (южно)американский
    5. (длинно)хвостый

    А12. Раздельно пишутся выделенные слова в предложениях:

    1. (Не)смотря на сложность экзамена, Андрей справился и сдал его на десятку.
    2. Идем сегодня (в)глубь тайги.
    3. В Мирский замок теперь следует ехать (по)новому шоссе.
    4. Мальчишкам пришлось запрыгивать в уходящий поезд (на)ходу.
    5. (В)виду недостатка времени советую не отвлекаться на посторонние темы.

    А13. Тире на месте пропуска обязательно ставится в предложениях:

    1. Язык _ это наше бесценное наследство, с ним мы не расстаемся до конца жизни.
    2. Жизнь _ не сад, в котором растут одни только цветы.
    3. Поиск по названию квалификации и специальности, словарь специальностей и онлайн-профтест _ все эти сервисы впервые были разработаны и внедрены на сайте KudaPostupat.by в 2010г.
    4. Соблюдение законодательства и авторских прав _ есть неотъемлемая часть ведения бизнеса в рамках правового поля.
    5. Электронный справочник абитуриента Куда Поступать бай _ популярен у старшеклассников на протяжении 11 лет.

    *А14. Обособленные второстепенные члены есть в предложениях (учтите, что знаки препинания не расставлены):

    1. Вечерами у берега оставалась не застланной листьями только полоска воды.
    2. Ванька вышел наружу и бросившись в воду с шумом поплыл к буйку.
    3. Нам порядком надоели не растаявший до сих пор снег и холод никак не заканчивающийся в конце марта.
    4. Позвольте ж капитан наконец спуститься на нижнюю палубу.
    5. Кузьмич старый наш дворник встал очень рано чтобы успеть справиться с работой до появления первых прохожих.

    (Задания с идентичной формулировкой условия последний раз были в тестах ЦТ 2016-17гг.-А14)

    А15. Укажите предложения, в которых выделенные слова (словосочетания) являются вводными (учтите, что знаки препинания не расставлены):

    1. Оказалось что всё может сложиться вполне удачно и вывести меня из кризиса.
    2. Очевидно что хорошие идеи часто копируются конкурентами и выдаются за собственные.
    3. Девочки почти весь день плутали по лесу и уставшие наконец вышли к своей деревне.
    4. Одним словом жизнь потихонечку приобретает новые краски.
    5. Кажется Печорин еще не собирался в дорогу.

    *А16. Укажите, какие предложения соответствуют приведенной ниже схеме (учтите, что знаки препинания не расставлены):

    [   ], и [   ].

    1. Снег растаял и из-под слоя слежавшейся прошлогодней листвы проклюнулись тоненькие иголочки молодой травы.
    2. На сайте KudaPostupat.by выпускники ищут будущее место учёбы и педагоги читают новости.
    3. Кто из нас не был молод и кто не делал ошибок?
    4. Резкий ветер шуршал листвой и дождь моросил на снопы сена.
    5. Бабушка сидела в кресле закутавшись в плед и читала какую-то старую книжку.

    (Точно такие же задания последний раз встречались в тестах ЦТ 2012-13гг.-А15)

    А17. Знаки препинания расставлены правильно в предложениях:

    1. Лодка была уже на середине озера, когда Нефёдов проснулся и когда мальчишки заметили ее отсутствие на берегу.
    2. Я сижу возле костра, и, пока Никита Петрович дёргает свою удочку, попадается несколько славных рыбин.
    3. Из окна его дома, располагавшегося в микрорайоне «Маяк Минск», была видна та самая Национальная библиотека, и был слышен тот самый музыкальный фонтан «Дана Танец».
    4. Тот что шёл впереди, был одет в легкую льняную рубашку серого цвета.
    5. Когда гроза закончилась, и небо немного посветлело, оказалось, что деревья повалены и оторванные от них ветки лежат даже на крышах домов.

    А18. Знаки препинания расставлены правильно в бессоюзных сложных предложениях:

    1. Пора было уже вставать — часы показывали без четверти восемь.
    2. Я оглянулся вокруг и почувствовал — сердце мое наполняется радостью от увиденного.
    3. Утром я немного прогулялся возле обрыва и очень удивился: чего мы так вчера испугались?
    4. Три часа упорного труда были уже позади: курсовая работа была готова.
    5. Нравится рисовать — рисуй на здоровье.

    А19. Укажите предложения с правильным пунктуационным оформлением чужой речи:

    1. «Самое главное — поступить в вуз!» — запальчиво произнёс Никита. «Не соглашусь. Самое главное — его закончить», — спокойно возразила мама.
    2. «Чья это собака? — спрашивал я себя: — Откуда она?»
    3. Пушкин говорил, что: «неуважение к предкам есть первый признак безнравственности».
    4. — Откуда этот камень у тебя? — удивился Николай Петрович.
    5. «Единый мониторинг хода подачи документов во всех вузах страны вы найдете на сайте KudaPostupat.by, — сообщил учитель и добавил: — Этот сервис работает уже 11-й год».

    А20. Запятая на месте всех пропусков ставится в предложениях:

    1. KudaPostupat.by известен _ как первый в Беларуси интернет-портал, предоставивший пользователям возможность искать специальность по вступительным экзаменам (ЦТ).
    2. По этой дороге в старину ездили _ как короли _ так и простые купцы.
    3. Основателем первого электронного справочника абитуриента Беларуси является не кто иной _ как И. М. Бовтрукевич.
    4. Ближе к вечеру солнечный свет стал густым и тягучим _ как мёд.
    5. В итоге наш конкурент обанкротился и стал беден _ как церковная мышь.

    А21. Укажите номера пропусков, на месте которых нужно поставить запятую:

    Нам нужно было во что бы то ни стало к утру попасть на место _ (1) и _ (2) чтобы это получилось _ (3) впопыхах выпив кофе _ (4) мы вышли ночью из дома _ (5) дорога была длинной и непростой.

    *А22. Укажите, в каких примерах значение фразеологизмов указано верно:

    1. Стоять в глазах — не двигаться, стоять долго на одном месте
    2. На один зуб — не хватает умения, способностей на что-либо
    3. Стоять на своих ногах — быть самостоятельным, не нуждаться в поддержке или помощи
    4. Класть зубы на полку — испытывать нужду, ограничивать себя в самом необходимом, голодать
    5. С места в карьер — сделать что-то очень быстро, без промедлений, сразу

    (Традиционное задание, однако несколько последних лет встречалось в ЦТ под № В7).

    *А23. Укажите, какие слова имеют такое же строение, как слово подумаю:

    1. пригорок
    2. прочитав
    3. задумка
    4. счищавший
    5. безрыбье

    (Изменена только формулировка условия задания, проверяются те же навыки разбора слова по составу, что и в предыдущие годы).

    *А24. Выделенные слова являются сочинительными союзами и соединяют части сложного предложения:

    1. Все работы были уже выполнены, курсовая тоже была закончена.
    2. Он избегал общества литераторов и предпочитал им светских людей.
    3. Сергей хотел вручить ему тридцать рублей, однако в этот момент Фёдор заговорил и тем самым отбил желание делиться.
    4. Учитель стал выяснять, придут ли ее ученики на мероприятие.
    5. Гостей-иностранцев удивляли не столько широкие улицы и проспекты Минска, чистые и ухоженные, сколько сами горожане, приветливые и добрые.

    (Новое условие задания, которое ранее в такой формулировке никогда не встречалось в тестах ЦТ).

    А25. Верными являются утверждения:

    1. В предложении Школьников попросили прийти на субботник выделенное слово выполняет функцию дополнения.
    2. В предложении Прочитать наизусть отрывок из стихотворения оказалось делом несложным составное глагольное сказуемое.
    3. В предложении Брат приехал к сестре сообщить ей о рождении своего сына выделенное слово выполняют функцию обстоятельства.
    4. Предложение К радости Киры, дела стали налаживаться является распространенным.
    5. Предложение Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности и невежества осложнено однородными членами предложения.

    А26. Речевые нормы нарушены в предложениях:

    1. Пандемия начала 20-х годов 21 века, вызванная коронавирусом COVID-19, произвела огромное влияние на образовательный процесс во всем мире.
    2. Успешно выполненная работа является результатом старания человека, его внимания ко всем мелочам и даже подробностям.
    3. Он изо всех сил старался произвести хорошее впечатление на Мирославу.
    4. Этот трудолюбивый человек целеустремленно и настойчиво всю жизнь стремится к своей цели.
    5. Всем желающим в нашем банке представляется кредит на покупку жилья.

    А 27. Морфологические нормы нарушены в предложениях:

    1. Мой брат поступил в БГУ в двух тысяча пятнадцатом году.
    2. Им только сплетен не хватало.
    3. Около полуторасот человек стали свидетелями открытия нового фонтана в Минске.
    4. Я побежу в этом соревновании.
    5. Самое главное в жизни — это здоровье наших детей.

    А28. Синтаксические нормы нарушены в предложениях:

    1. На встречу со студентами пришел заведующий кафедрой современного русского языка.
    2. Согласно постановления им надо было подать апелляцию.
    3. Потревоженные пчелы медведем стали летать вокруг дуба и недовольно жужжать.
    4. Глядя на картины молодого художника, возникают самые разные ассоциации.
    5. Министр образования рассказал о предстоящих изменениях в системе вступительной кампании.

    Текст к заданиям А29, А30 и В1 – В5

    (1) Электронный справочник абитуриента KudaPostupat.by (Куда Поступать бай) был создан в 2010-м году, когда Интернет только входил в активный обиход белорусских пользователей, а порталов, посвященных образованию, почти не было. (2) Идея создания родилась из необходимости облегчить поступающим поиск будущего места учебы и принадлежит репетитору с многолетним опытом подготовки старшеклассников к поступлению Ирине Михайловне Бовтрукевич.

    (3) До появления KudaPostupat.by в Беларуси существовали только бумажные справочники для абитуриентов, которые ежегодно переиздавались Министерством образования в виде сборников. (4) Но пользоваться ими было не очень неудобно, так как в поисках нужной специальности и вуза, изучения проходных баллов и вступительных экзаменов приходилось перелистывать по 200 – 300 бумажных страниц.

    (5) Создание сайта начиналось с разработки автоматизированной поисковой системы по экзаменам (ЦТ), проходным баллам, названию специальности и квалификации. (6) Впоследствии были добавлены новости и другие многочисленные сервисы. (7) Сейчас, когда справочник отметил свой 10-летний юбилей, здесь работает более 25 сервисов, адресованных абитуриентам: общереспубликанский календарь «Дни открытых дверей»; каталог курсов (ЦТ); словарь «Специальности (описание и где учиться)»; тест на профессию «Кем быть — где учиться»; поиск УО, предоставляющего место в общежитии; каталог «Переподготовка» и многие другие. (8) Кроме того, открыт «Служебный доступ» для сотрудников вузов, колледжей и лицеев, которые, получив его, самостоятельно работают с размещенной информацией и актуализируют ее в соответствии с новым порядком приема, демонстрируя тем самым свое доверие справочнику. (9) Надо сказать, что сервисами портала активно пользуются не только молодые люди, но и многочисленные белорусские профориентологи и педагоги.

    (10) К сожалению, сегодня некоторые сервисы KudaPostupat.by — самые востребованные и популярные у абитуриентов — беспардонно копируются другими образовательными сайтами и выдаются за их собственные разработки. (10) Так, например, произошло с поисковой системой по экзаменам (ЦТ) и личной разработкой Ирины Михайловны — единым мониторингом (ходом приема документов во всех вузах и колледжах), с помощью которого летом очень удобно следить за количеством поданных документов на ту или иную специальность и оценивать свои шансы.

    (11) Из всего вышесказанного можно сделать вывод: сайт KudaPostupat.by был создан своевременно, решая многие актуальные проблемы и отвечая потребностям пользователей. (12) И до сих пор он остается популярным и нужным как абитуриентам, так и педагогам различного профиля.

    А 29. Прочитайте текст и определите, какие из приведённых ниже утверждений соответствуют содержанию текста:

    1. На сайте KudaPostupat.by есть специальный раздел, где размещаются объявления об открытии новых специальностей в вузах и колледжах Беларуси.
    2. Основатель сайта — преподаватель одного из ведущих вузов Беларуси.
    3. Учреждения образования доверяют справочнику KudaPostupat.by и более 10 лет сотрудничают с ним.
    4. Единый мониторинг (ход приема документов во всех вузах и колледжах Беларуси) работает на KudaPostupat.by более 10 лет.
    5. В Беларуси автоматизированный поиск специальности по ЦТ и проходным баллам впервые был реализован на сайте KudaPostupat.by.

    А30. Укажите, какие из приведённых ниже характеристик соответствуют данному тексту:

    1. Художественный стиль речи;

    2. Публицистический стиль речи;

    3. Тип речи – повествование с элементами рассуждения;

    4. Тип речи – описание;

    5. Задача речи – рассказать о создании и причинах популярности первого в Беларуси электронного справочника абитуриента KudaPostupat.by.

    Часть В

    *В1. Найдите в тексте (среди предложений 3-5) предложение, связанное с предыдущим при помощи союза и местоимения. Номер предложения запишите цифрами (например, 10) в область ответов.

    (Последний раз такое задание встречалось в ЦТ-2017).

    В2. Найдите в 8-м предложении синоним к слову «обновлять». Запишите это слово (синоним) в область ответов в той форме, в которой оно использовано в тексте.

    В3. Найдите в 12-м предложении слово, в котором все согласные звуки звонкие. Запишите это слово в область ответов в той форме, в которой оно употреблено в тексте.

    *В4. Подберите слово, от которого образовано существительное, выделенное в 2-м предложении текста. Запишите это слово в область ответов в начальной форме.

    (Новое условие задания, которое ранее в такой формулировке никогда не встречалось в тестах ЦТ).

    *В5. Укажите характеристики, соответствующие слову, выделенному в 3-м предложении текста. Ответ запишите в область ответов цифрами (порядок записи цифр не имеет значения). Например, 1345.

    1. прилагательное в краткой форме;
    2. наречие;
    3. качественное;
    4. в форме среднего рода единственного числа;
    5. является обстоятельством.

    (Новое условие задания, которое ранее в такой формулировке никогда не встречалось в в части В тестов ЦТ).

    В6. Найдите в данном ниже предложении слово, в котором допущена орфографическая ошибка, и запишите его в область ответов в исправленном виде (в той форме, в которой оно употреблено).

    Угрюм-рекой называли Подкаменную Тунгуску — один из притоков Енисея, расположенный на севере Красноярского края. Река всегда отличалась большим количеством порогов, к тому же периодически в ее течении то справа, то слево из-под воды появлялись огромные валуны. В связи с этим сплавляться по ней не рекомендовалось.

    *В7. Найдите в предложениях существительные третьего склонения, определите их падеж и установите соответствие между столбцами таблицы:

    А. В середине большого зала мы увидели рояль белого цвета, за которым сидела обворожительная девушка в шляпке, украшенной вуалью.

    1. именительный

    Б. Но больше всего ее раздражали слякоть под ногами и надоедливые дождь со снегом.

    2. родительный

    В. Желающие получат консультации специалистов государственной службы занятости и представителей кадровых служб организаций.

    3. дательный

    Г. Неожиданное предложение поработать с моделями этого агентства стало для молодого фотографа хорошим стартом в карьере.

    4. винительный

    5. творительный

    6. предложный

    (Новое условие задания, которое ранее в такой формулировке никогда не встречалось в тестах ЦТ).

    *В8. Установите соответствие между глагольными формами и их морфологической характеристикой:

    А. поступит

    1. в форме будущего времени

    Б. сохнувший

    2. в форме настоящего времени

    В. предостерег

    3. в форме прошедшего времени

    Г. загадать

    4. значение времени не определяется

    (Новое условие задания, которое ранее в такой формулировке никогда не встречалось в тестах ЦТ).

    *В9. Определите вид подчинительной связи в словосочетаниях и установите соответствие между столбцами таблицы:

    А. побеждающий всех

    1. согласование

    Б. пятый элемент

    2. управление

    В. написавший грамотно

    3. примыкание

    Г. призвание учить

    (Новое условие задания, которое ранее в такой формулировке никогда не встречалось в тестах ЦТ).

    В10. Определите виды придаточных частей в сложноподчиненных предложениях и установите соответствие между предложениями и их схемами:

    А. Ребята с разбегу бросились в реку, вода в которой уже достаточно прогрелась из-за жуткой жары.

    1. изъяснительная

    Б. В зале воцарилось молчание, ибо все присутствующие были шокированы услышанным.

    2. определительная

    В. Антон Павлович сказал, что подкрепление вскорости прибудет.

    3. времени

    Г. Мы тщательно продумали запасной вариант, чтобы не пришлось платить лишнее.

    4. причины

    5. цели

    ! Ответы можно скачать здесь. 

    Другие материалы:

    1. Тест по русскому языку 3-й вариант 2021г. с ответами. Онлайн-тестирование. Бесплатно
    2. Тест по русскому языку. 2-й вариант 2021г. с ответами. Онлайн-тестирование. Бесплатно
    3. Тест по русскому языку. 1-й вариант 2021г. с ответами. Онлайн-тестирование. Бесплатно
    1. Тест по русскому языку 3-й вариант 2020г. Онлайн-тестирование. Бесплатно
    2. Тест по русскому языку 2-й вариант 2020г. Онлайн-тестирование. Бесплатно
    3. Тест по русскому языку 1-й вариант 2020г. Онлайн-тестирование. Бесплатно
    1. Тест по русскому языку 3-й вариант 2019г. с ответами. Онлайн-тестирование. Бесплатно 
    2. Тест по русскому языку. 2-й вариант 2019г. с ответами. Онлайн-тестирование. Бесплатно 
    3. Тест по русскому языку. 1-й вариант 2019г. с ответами. Онлайн-тестирование. Бесплатно  
    4. Бесплатные авторские тесты + Ответы
    5. Тактика и порядок выполнения заданий теста по русскому языку, чтобы избежать ошибок и все успеть. Практические советы 
    6. Бесплатное онлайн-тестирование! Тесты по русскому языку 2014 — 2021г. + Ответы
    1. Сборники тестов ЦТ за 2006 — 2014 гг.
    2. Тесты РИКЗ и полный разбор заданий (консультации)
    3. Тесты (демоверсии) РИКЗ и правильные ответы к ним
    4. Демонстрационные варианты тестов по всем предметам ЦТ — в помощь абитуриентам
    5. Вниманию абитуриентов: РИКЗ предлагает демоверсии тестов по всем предметам (архив)

    Источник

  • Снег и заяц бурятская сказка читать
  • Смятеньице как правильно пишется
  • Смышле ый мальчик как пишется
  • Смысловые галлюцинации город сказка город
  • Смягченная вода как пишется