Смешное и печальное в митрофане сочинение кратко

Жизнь Чехова не отличалась раковым финалом, он не стрелялся как Пушкин и Лермонтов  не был в ссылке, как Чернышевский, избежал политической  иммиграции в отличие от Герцена, избежал гражданской казни как Достоевский. Но внутренний мир  Чехова наполнен внутренней напряженностью и силой, он самый великий писатель России и без преувеличения можно сказать всего мира.

Это известность пришла к нему не случайно, а в результате непрерывной работы: мысли, поиск истины, и неуклонной воли к художественной действительности.

Таганрог на юге России в Ростовской области родина А. П. Чехова(1860) в бедной купеческой семье, которая считала каждую копейку. Учился в гимназии, семья решила переехать из Таганрога в Москву .Там он поступает в университет на медицинское отделение  и начинает писать свои ранние произведения.

 В студенческие годы Чехов печатался под псевдонимом (Антоша Чехонте) в юмористических изданиях:

• “Стрекозе”;
• “Зрителе”;
• “Будильнике”
• “Москве”

После успешного окончания обучения и получение диплома врача приступает к работе по специальности и занимается литературной деятельностью. В какой-то момент он перестает писать и уезжает на остров Сахалин для изучения бытовых условий ссыльных каторжан. После поездки он пишет следующее произведение:

• “Палата номер 6”;
• “В ссылке”

 данные произведения были написаны в жанре путевых заметок. Он продолжает свою работу в литературной деятельности и пишет рассказы и повести.

Чехов самый изысканный художник слова, каких только знала литература.

В рассказе “Толстый  и тонкий” встречаются два приятеля детства, рассказываем друг другу о своей жизни, оказывается, живут они по-разному и находятся: на разных служебных лестницах один на верхней,  а второй на нижнем.

В аналогичных рассказах : “Хамелеон”, “Смерть чиновника”,  “Маска” и  других  писатель с усмешкой описывает, как низший чин, преклоняется перед высшим.   Персонажи этих рассказов не вызывают сочувствие они являются объектом весёлой и беспощадной насмешки.

 В своих рассказах “Степь”, « Красавицы”, “Счастье” здесь Чехов открывается, как лирик, грустная тема красоты родного края и радостной счастливой жизни звучит в его рассказах. Угнетенное состояние испытывает Надя Шумина в рассказе “Невеста” в его рассказах ощущаем внутреннее состояние героев, иногда напряжённость связана не с самим событием, а с его ожиданием.

 У Чехова есть веселый  рассказ” Мститель”  муж приходит в магазин по продаже оружия за покупкой пистолета . В голове проносятся разные  мысли об убийстве себя или любовника. А в результате он приобретает сетку для охоты на перепелов.

Мститель человек с большим замахом и слабым ударом. Произведения Чехова любят и читают многие поколение, его называют незаменимым другом, потому что он входит в каждый дом, как любимый писатель.

На его произведениях учатся: грустить, веселиться и принимать жизнь, такой, какая есть.

6 класс

Сочинение на тему Смешное и грустное в рассказах Чехова

Проза А. П. Чехова отличается не только добрым весельем и шутками, но и глубоким глубоким смыслом, а порою от нее веет грустью и печалью. Смешное и печальное часто переплетаются в рассказах писателя.

Писатель не только рисует обыкновенные бытовые комичные ситуации, но и показывает недостатки и слабости людей. Благодаря мастерству писателя, мы не только можем посмеяться, но и подумать над поведением героя, извлечь из этого полезный урок.

За смехом и шутками скрывается мораль и печальная ирония, несовершенство мира, жизни и людей вокруг нас.

Например, в рассказе «Смерть чиновника» мелкий чиновник Червяков, случайно чихнувший на впереди сидящего генерала, винил себе настолько, что умер от переживания. Казалось бы, настолько мелочная ситуация, может довести человека до стрессовой ситауции, хотя и инцидент был ничтожен и следовало всего лишь извиниться и забыть об этой ситуации.

В рассказе «Хамелион» русский писатель двуличного надзирателя Очумелова, пытающегося выяснить чья собака напала на обыкновенного мужика Хрюкина.

Он менятеся словно изворотливый хамелион, в попытке выяснить кто хозяин животного, то ласково гладит ее и делает выговор мужику, когда выясняет что собака генеральская, то ругает и бранит, узнавая что она принадлежит дворнику.

Наблюдая за красноречивыми диалогами, за переменчивым во мнении и суждении надзирателем, мы понимае насколько он лживый и лицемерный человек.

Таким образом, с помощью шуток и смешных ситуаций писатель изобличает зло и негативные черты общества, пытаясь направить нас на истинный путь и помочь стать лучше.

6 класс

Смешное и грустное в рассказах Чехова Сочинение рассуждение

Антон Павлович Чехов  любил в своих произведениях анализировать жизненные ситуации и делать  необычные выводы. В его произведениях сочетается смешное и грустное.

Так,  рассказ «Хамелеон» начинается  с детального описания поведения  полицейского  Очумелова на базаре. Высмеивается жадность и некультурность полицейского.  Ситуация становится ещё более комичной, когда происходит встреча с мастером Хрюкиным.  В споре Очумелов выступает то повелителем, то бессловесным холопом.

 То, что происходит на площади – настоящее испытание для двуличного полицейского.  Смешно видеть, как  он заискивает, когда думает, что хозяин собачки – генерал. Такое поведение  символизирует  двуличие и предательство. Таким образом, от описания комичной ситуации про укушенный палец автор постепенно подвёл читателя к детальному анализу социальной среды.

Очумелов думает только о наживе, а не о законе и защите людей.

В рассказе « Тонкий и толстый» А.П. Чехов описывает двух друзей, которые друг друга не видели со времён учёбы. Оба рады встрече, но неожиданная новость о высоком чине толстого полностью меняет поведение тонкого. За смешной ситуацией, когда один друг детства подлизывается к другому, автор даёт читателям  возможность проанализировать  мораль, духовные ценности главных персонажей.

В рассказе «Человек в футляре»  иронично изображён главный герой Беликов. Автор в деталях  описывает одежду, поведение, привычки.  Образ жизни вызывает улыбку у читателя, потому что Беликов живёт в своём мире. Описание страданий главного персонажа, его смерть – вызывает у читателя сожаление о том, что окружающие были равнодушны к «маленькому человеку».

Таким образом, Антон Павлович Чехов хотел  показать огромное неравенство между бедными и богатыми. От смешного к грустному в произведениях писателя всего один шаг.

6 класс

Сочинение на тему Смешное и грустное в рассказах Чехова

Антон Павлович Чехов отлично умел в своих рассказах передать суть человека, подчеркивая его не лучшие качества. Герои его произведений – обычные люди, живущие повседневной жизнью.

Зачастую их глупости, которым и уделяется внимание в повествованиях, делают их и смешными, и трусливыми, а то и вовсе перечеркивают всю жизнь. Их глупости вызывают смех. А сама суть, скрывающаяся за ними глубоко печальна и трагична.

А самое страшное то, что присуще это немалому количеству людей.

Так, в рассказе «Пересолил» предстает во всем своем свете человеческая трусость, заставляющая героя рассказа так хвастать своими несуществующими качествами.

Перепугавшись простого деревенского мужика, он своими россказнями пугает его самого до полусмерти. В итоге, извозчик бросает и кобылу, и телегу, лишь бы самому живым остаться.

А незадачливый хвастун остается один ночью в лесу, не зная дороги до станции. Хорошо еще, что мужик не успел убежать далеко.

Очень комична ситуация, описанная в рассказе «Лошадиная фамилия». Вспоминали фамилию знахаря всей генеральской семьей. Участвовали в этом и слуги, все кто находился в доме.

Нужна она была потому, что у генерала страшно разболелся зуб. Ситуация, действительно, очень смешна. Столько было переполоха из-за этого. Но, так и не придумав фамилии, и устав от бессмысленного занятия, нашелся выход очень простой – вызвали лекаря, который больной зуб удалил.

Все оказалось очень просто и быстро. А бедный приказчик, предложивший вылечить зуб заговором, все еще вспоминал эту злосчастную «лошадиную» фамилию, бредя понуро по дороге. По стечению обстоятельств, натолкнул его на верный вариант лекарь, покидавший усадьбу после выполненной работы.

Немного смешно со стороны, но очень грустно на самом деле выглядит и встреча старых товарищей на вокзале в рассказе «Тонкий и толстый». Обрадовавшись встрече, вначале оба начинают вспоминать былые дни. Но, как только один из них узнает о положении по службе второго товарища, то тут же начинает перед ним юлить и заискивать. И – как и небывало только что состоявшейся теплой встречи.

 Высокопоставленному же товарищу стало даже тошно от такой мгновенной перемене в друге. Он сам и не придавал значения в момент их встречи своему положению. А вышло так, что оно определяет все и гораздо важнее оказалось для его знакомого, нежели их давнишняя дружба.

Читая рассказ, одновременно и смеешься над поведением этого человека, но, в то же время, делается грустно и неприятно, особенно тогда, когда понимаешь, что такое очень часто происходит в жизни.

Подобна и история экзекутора Червякова из рассказа «Смерть чиновника». Правда, конец здесь трагичен. Но идея та же – ощущение человеком собственного ничтожества перед личностями вышепоставленными. Переживание чиновника из-за того, что он, чихнув, обрызгал лысину генерала, вызывают смех.  Но, для него это – целая трагедия.

 Червяков не находит себе места и, докучая генералу, много раз пытается извиниться. Тот, не придавая особого значения происшествию, отвечает, что это всего лишь пустяк. Но наш герой видит в этом совсем другое. Ему кажется, что генерал оскорблен до такой степени, что и говорить с ним не хочет. Смешно. Но, экзекутора это доводит до того, что он умирает. А вот теперь делается очень грустно.

Чехов умел отлично подметить все эти мелкие недостатки человека. И, через смешные и глупые ситуации, передать глубокую грусть и, отчасти,  разочарование в природе человека, его сущности. А ведь все эти ситуации взяты из обычной жизни. Они реальны, и такие черты поведения, к сожалению, присущи многим, как бы прискорбно это не звучало.

6 класс

Смешное и грустное в рассказах Чехова

Сейчас читают:

• Смешное и грустное в рассказах Чехова сочинение
  Жизнь Чехова не отличалась раковым финалом, он не стрелялся как Пушкин и Лермонтов не был в ссылке, как Чернышевский, избежал политической иммиграции в отличие от Герцена, избежал гражданской казни как Достоевский. Но внутренний мир Чехова
• Сочинение на тему День рождения друга 2, 4, 5 класс
  Мой друг совсем недавно отмечал свой день рожденья. Я был приглашен на это мероприятие, и время пролетело очень быстро и весело.
• Сочинение Мои планы на будущее на русском языке
  Книга всегда являлась помощником человека в трудных ситуациях. Она не только тренирует память человека и способствует пополнению словарного запаса. Прежде всего, она пробуждает добрые чувства в читателе. Я хочу рассказать, как литература
• Сочинение на тему Начало лета
  Лето – моя самая любимая пора. Уже холода позади, заканчиваются уроки, последний звонок и долгожданные каникулы. Летом на улице тепло, даже жарко. Каждое лето для меня особенное. Мы семьей
• Сочинение Любовь в произведениях Бунина и Куприна
  Писатель Иван Алексеевич Бунин – это один из числа самых известных писателей в России двадцатого века. Он писал романы, небольшие рассказы, стихи, прозу. У него есть рассказы, в которых тема любви проходит красной нитью. В таких его произведениях
• Сочинение Стерлитамак – мой город
  Второй по величине и самый восхитительный из городов Южного Урала с необыкновенным названием – Стерлитамак. Само по себе географическое расположение города уже неповторимо и уникально,

Смешное и грустное в произведениях А.П. Чехова

Скачать |  Содержание   |     Вернуться к списку рефератов

Человек — существо чувствительное, эмоциональное: веселится, когда ему хорошо, легко на душе, когда он видит радость других, и печалится, если что-то не ладится, вдруг навалилась беда, если с кем-то случилось несчастье. Это естественно.

Так же естественно, как смеются над комедией или переживают вместе с героями трагедии. И обычно люди стараются разделить такие понятия, как добро и зло, любовь и ненависть, грустное и смешное… Чем тоньше художник, тем более сложное, неопределенное чувство возникает при знакомстве с его произведениями.

Так и у Чехова: смешное у него грустно, а грустное — смешно, в его рассказах, повестях и пьесах огромное количество оттенков комедийного и драматического. А.П. Чехов хочет, чтобы люди были людьми и жили как люди. Наверное, поэтому в рассказах Антона Павловича больше грустного, чем смешного.

Драматизм содержания скрывается за комической ситуацией, поступками героев, веселыми шутками. Но постепенно радостные интонации исчезают, уступая место грустным, глухим, тяжелым. Серость, грязь, убожество существования отразил Чехов в своих произведениях.

С одной стороны сытость и праздность богатых, с другой — ничтожество и бессилие бедных. И в городе, и в деревне жизнь людей пуста, бессодержательна, бессмысленна.

Ни одного порядочного человека вокруг. Лучшие люди умирают в расцвете сил, как Дымов в “Попрыгунье”. В этом рассказе Чехов повествует о той части русской интеллигенции, которой он восхищался.

В образе доктора соединились и повседневный героизм труда, и нравственная человеческая сила, и благодарная любовь к Родине. С образом Ольги Ивановны связана тема глупости обывателей.

Посвятив всю жизнь поискам “великого” человека, она так и не увидела его рядом с собой, не поняла красоты и силы Дымова, талант и замечательные душевные качества которого были замечены только после смерти.

Такова грустная и трагическая судьба большинства представителей русской интеллигенции. Чехов видел несправедливость и бесчеловечность современной ему жизни и хотел показать это всем, поэтому в его произведениях можно встретить скорее сатиру и иронию, чем юмор.

Наиболее ярко сатирическое начало проявилось в “Хамелеоне”, “Толстом и тонком”, “Рассказе, которому трудно подобрать название” и других. Острие сатиры Чехова направлено против правящих классов, либеральной интеллигенции, уродливых семейных отношений. Внешне смешон рассказ “Злоумышленник”. Главный герой его — неграмотный мужичонка.

Его судят за то, что он отвинтил гайку, “коей рельсы прикрепляются к шпалам”, чтобы из нее сделать грузило. Весь рассказ — это диалог между “судебным следователем” и “злоумышленником”.

Чехов обобщает образ этого несчастного мужичонки, и за ним встает такая народная беда, что не смеяться нужно, а скорее плакать. Со “Злоумышленником” перекликается рассказ “Человек в футляре”. Главный герой его Беликов смешон благодаря своему наряду, поведению, образу жизни.

Чехов с иронией описывает, как этот человек старается отгородиться от всего мира, “надеть” на себя “защищающий” его футляр.

Тут Беликов использует все средства: от ваты в ушах и темных очков до вечной фразы “Как бы чего не вышло!” Писатель показывает тлетворное влияние “человека в футляре” на окружающих, “футлярности” в жизни — на саму жизнь.

Беликов несет в себе нездоровое, безжизненное начало; не случайно после его смерти все почувствовали облегчение. Но оказалось, что дело не в Беликове. Чехов подчеркивает, что зло беликовых — зло социальное, оно не может быть сосредоточено в одном человеке: “…а сколько еще таких человеков в футляре осталось, и сколько их еще будет!”

Драматизм ситуации усугубляется словами Ивана Ивановича. Он думает о мелочности существования своих знакомых, даже самого себя. Тема рассказа “Ионыч” — обнищание, оскудение человеческой личности в условиях провинциального быта — предполагает грустные интонации.

Основная идея рассказа — превращение прогрессивно мыслящего, умного, трудолюбивого человека в обывателя. Писатель рисует постепенное погружение Старцева  в “тину мелочей”, повествует о том, каким был Старцев в то время, когда только приехал в город.

“Ионыч” — это трагедия человеческой личности, поэтому в целом произведение грустное. Правда, в рассказе много юмора. Используются преувеличения, смешные ситуации, нелепость поведения, своеобразная манера героев говорить. К концу повествования растет драматичность.

Так, в заключительной сцене отъезда на юг Веры Иосифовны с дочерью, Иван Петрович напутствует их в своей шутливой манере: “Прощайте пожалуйста”. Но это смешное словосочетание звучит грустно:

Туркины, не сумевшие воспитать в своей единственной дочери волю к борьбе за полноту смысла жизни и личное счастье, теперь хлопотливо заботятся о ее здоровье и каждую,осень отправляют ее в Крым.

В пьесе “Вишневый сад”, которую Чехов назвал комедией, смешного больше, чем грустного. Комедийность пьесы заключается и в комедийности образов Раневской и Гаева, и в комическом изображении почти всех второстепенных героев пьесы. В произведениях А.П.

Чехова и смешное, и грустное помогали писателю решить основную задачу: убедить, что больше так жить невозможно.

Таким образом в произведениях А.П. Чехова и смешное, и грустное помогали писателю решить основную задачу: убедить, что больше так жить невозможно. В произведениях Чехова много горестных раздумий о судьбах России, много разочарований.

Через все творчество писателя проходит светлая мечта об иной жизни, в которой найдут свое воплощение стремления людей к прекрасному и их замечательные душевные качества. Чехов не знал, когда придет новая жизнь, но он был уверен, что она будет.

Великолепное мастерство слова ставит Чехова в ряд замечательных русских художников-реалистов

Читать реферат далее>>



Смешное и грустное в рассказах Чехова

Смешное и грустное переплетаются в рассказах этого автора так же, как и в жизни легко и не замысловато.
Если посмотреть любое из его произведений, то можно увидеть что для каждого читателя найдется момент для искренней улыбки и даже смеха. Очень часто улыбку и смех вызывает поведение героев его рассказов.

Но в тоже время, если посмотреть с другой стороны, то можно увидеть в их поступках и выражениях отражение личных особенностей и недостатков каждого из читающих.

Мягкий, озорной и житейский, но в тоже время грустный и заставляющий задуматься юмор – это пожалуй характерная черта, которая присуща практически всем произведениям этого знаменитого писателя. И надо справедливо заметить, что проявляться эта черта стала уже в раннем возрасте писателя, в то время как создавались первые произведения Чехова.

• Смешное и веселое стоит в каждом произведении автора на первом месте, но только те люди, которые действительно задумываются и вникают в прочтение рассказов видят, что за этим всем незримо стоит грустное и обыденное.
• Очень отчетливо увидеть это можно в таких рассказах, как «Хамелеон» или «Толстый и тонкий», «Злоумышленник» или «Лошадиная фамилия» и так далее.
• Грустное в рассказах писателя выискивает свое убеждение в том, что сама жизнь то по сути сама не совершенна.

Однако нельзя не отметить, что данный писатель учит каждого из своих читателей исправлять это несовершенство, направляя его к доброму, искреннему, мягкому и чистому юмору.
Сам Антон Павлович, по рассказам и воспоминаниям его современников, очень много любил шутить, зачатую над самим собой, однако, в каждой его прослеживались грустные моменты, которые нельзя было не увидеть.

Антон Павлович очень часто применяет приём так называемой грустной иронии во многих своих произведениях. Но, стоит справедливо заметить, что именно эта ирония обладает некими целительными свойствами сама по себе.

Прежде всего она создается с целью помочь читателю посмотреть на окружающий его мир человеческих взаимоотношений о человеческих ценностей как бы со стороны, помогает лучше понять других людей, показывая что все люди равны, и просто грешно подразделять их на какие-то группы, учить чувствовать и любить самого себя, и окружающих людей, впрочем не только людей, но и весь окружающий мир.

Зачастую специалисты и профессионалы в области литературы и поэзии сопоставляют смешные, веселые и грустные, печальные рассказы данного писателя с осколками вдребезги разбитого зеркала, имя которому даже выдумывать не стоит, ведь имя ему сама жизнь. А если задуматься, то на самом деле вся наша жизнь состоит из осколков или неких пазлов, складывая которые мы самостоятельно выстраиваем свою жизнь.

Читая художественные произведения, в частности и этого писателя, мы зачастую узнаем или представляем в них самого себя, свою жизнь, свои трудности и проблемы.

Ведь не зря же говорят, что читая и перечитывая произведения русских писателей, мы становимся мудрее и опытнее на целую жизнь, чужую жизнь, эпизоды которой мы с уверенностью используем и в своем будущем.

А своё прошлое воспринимаем совершенно по другому, смотря на него другими глазами.

Не стоит пренебрегать чтением, ведь оно позволяет нам иногда уходить от реальности, застревая в которой люди становятся более жестокими и озлобленными, а проводя время за чтением мы наоборот становимся открытие и доброжелательней.

Поделиться

Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова ℹ️ список и анализ юмористических и драматических произведений автора, особенности жанра

Чехов, сталкиваясь с несправедливостью и беспределом в современной жизни, тонко всё подмечал. Незатейливые сюжеты нашли отображение во многих его повествованиях. Среди них многим знакомы такие классические произведения:

1. «Хамелеон».
2. «Толстый и тонкий».
3. «Смерть чиновника».
4. «Лошадиная фамилия».
5. «Злоумышленник».
6. «Злой мальчик».
7. «Жалобная книга».
8. «Унтер Пришибеев».

Мягкая ирония с долей грусти встречается почти во всех произведениях писателя. Это заметно уже из ранних рассказов.

Рассказы Чехова

• Альбом
• Анна на шее
• Аптекарша
• Архиерей
• Беглец
• Беззащитное существо
• Безотцовщина
• Белолобый сказка
• В овраге
• Ванька
• Вишнёвый сад
• Враги
• Глупый француз
• Горе
• Гриша
• Дама с собачкой
• Детвора
• Дом с мезонином
• Душечка
• Дядя Ваня
• Егерь
• Жалобная книга
• Злой мальчик
• Злоумышленник
• Ионыч
• Канитель
• Каштанка
• Крыжовник
• Лошадиная фамилия
• Мальчики
• Маска
• Медведь
• Моя жизнь
• Мужики
• На мельнице
• Налим
• Невеста
• О любви
• Палата номер 6
• Пари
• Переполох
• Пересолил
• Письмо к ученому соседу
• Попрыгунья
• Предложение
• Радость
• Размазня
• Репетитор
• Свадьба
• Скрипка Ротшильда
• Скучная история
• Случай из практики
• Смерть чиновника
• Спать хочется
• Степь
• Страшная ночь
• Студент
• Счастье
• Толстый и тонкий
• Тоска
• Три года
• Три сестры
• Унтер Пришибеев
• Учитель словесности
• Хамелеон
• Хирургия
• Цветы запоздалые
• Чайка
• Человек в футляре
• Черный монах
• Шуточка
• Юбилей

В начале своей карьеры Антон Павлович Чехов в основном писал произведения юмористического характера. В то время он написал такие рассказы, как «Жених», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Толстый и тонкий» и другие.

В своих ранних произведениях Чехов часто высмеивал такие пороки людей, как скупость, лицемерие и подхалимство. Своим творчеством автор хотел показать и раскрыть людям их собственные недостатки.

Антон Чехов стал известен только к середине 80-х годов 20 века. Читатели стали узнавать его имя, а его произведения становятся невероятно популярными.

В 90-х годах он становится путешественников, который решает повидать другие края своей родины, России.

Он уезжает в Сибирь, и добирается до острова Сахалин, после чего, вдохновившись, решает написать книгу об этом острове, которая так и называлась «Остров Сахалин».

Уже оставив просто юмористические темы, писатель начинает раскрывать в своих произведениях более глубокие темы, такие как качества человеческой души, те или иные мотивы поведения человека. В то время Чехов опубликовал ряд рассказов: «Палата № 6», «О любви», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Крыжовник» и «Человек в футляре». Всего в период 90-х годов он написал около 150 произведений.

При том, что писатель говорил посредством своих рассказов о таких глубоких темах, он никогда не давал своих собственных оценок тем или иным персонажам. Он старался, чтобы читатели сами смогли вникнуть в смысл.

Так как А. П. Чехов был ещё и талантливым драматургом, он написал множество пьес, которые до сих пор являются культурным достоянием русской литературы. В список этих пьес входят: «Чайка», «Три сестры», «Дядя Ваня», «Вишнёвый сад» и другие. Известные российские театры и по сей день ставят пьесы, написанные Чеховым в те годы.

Известно, что творчество Чехова и других известных писателей того времени позволило сформировать абсолютно новый жанр русской драматургии, которая была ориентирована на психологию личности.

Внутренний мир героев был главным аспектом, раскрывавшимся в произведениях Чехова. Его пьесы отличаются от других произведений яркой реалистичностью, но в то же время скрытыми, не выраженными явно конфликтами героев.

Когда Чехову исполнилось сорок лет, он узнал о том, что смертельно болен чахоткой, но в ту пору всё ещё не прекращал писать. Тогда он создавал последние свои произведения: «Невеста» является самым ярким произведением, написанным им перед смертью.

Ранняя проза

Ярким примером является известное произведение «Лошадиная фамилия».

Улыбка на губах и искренний смех появляются при прочтении незатейливого сюжета о том, когда глава семейства вместе со своими домочадцами пытается вспомнить фамилию дантиста.

В то же время возникает повод задуматься: это смешное произведение или грустное. В простой сценке проскальзывают нотки грусти. Люди не интересуются судьбой человека, а рассуждают о его нелепой фамилии.

Грустная ситуация прослеживается в рассказе «Смерть чиновника», повествующего о судьбе Червякова, оплошавшего в театре. Он имел неосторожность чихнуть на лысую голову генерала. Это событие вызвало массу переживаний, в результате которых он скончался.

Несмотря на юмористичность рассказа, финал произведения вызывает у читателей горький осадок: персонаж умирает от страха, а причина не стоит выеденного яйца.

Ирония и несовершенство мира

В чеховских произведениях, на первый взгляд, всегда главенствует юмор. Но за фасадом проскальзывают нотки грусти.

В рассказе «Хамелеон» полицейский даёт приказы, касающиеся маленькой собачки, которая доставляет неудобства окружающим.

Причём эти поручение диаметрально противоположны в зависимости от высказанного мнения толпы по поводу принадлежности животного: люди не знают, кто хозяин, беден он или богат. Подобно хамелеону, полицейский подстраивается к происходящему.

Это вызывает смех сквозь слёзы. Известно, что подобное поведение нередко встречается и в жизни. Двуличность, подобострастие, лживость — одни из главных пороков общества.

Очень похожий смысл подмечен в рассказе «Толстый и тонкий». Два товарища в прошлом вместе учились в одном классе гимназии. Случайно встретившись, они поначалу обрадовались. Все выглядело душевно.

Слово за слово, и в разговоре была затронута тема о служебном положении двух господ. Выяснилось, что «толстый» гражданин занимает высокий пост. Статус «тонкого» товарища гораздо ниже.

После выяснения этого обстоятельства душевный разговор не клеится, прежние приятели даже готовы поругаться. В мире фальши общение на равных невозможно.

Заметен юмор в рассказе Чехова «Злоумышленник». Читатели осознают, что мужик, свинтивший гайки с рельсов, чтобы применить их для ловли рыбы, не является таким уж опасным преступником.

Описывается сцена допроса, которая кажется веселой.

Становится смешно, но в то же время пробуждается жалость к безграмотному персонажу, так как видно из сюжета, что в силу своего невежества он может пострадать.

  «ДонКихот» Мигеля де Сервантеса – краткое содержание

В этом сатирическом сюжете проявляется еще одна характерная особенность произведений Антона Павловича Чехова: интеллигентные образованные люди, наделенные властью, не готовы к тому, чтобы выслушать и понять то, чем живут простолюдины. Огромная пропасть между сословиями является помехой человеческим взаимоотношениям.

В рассказе «Ионыч» подчёркивается, что это трагедия человеческой личности. Используемые преувеличения, комичные ситуации, нелепые повадки, манера разговора главных героев — всё как будто весело.

Но в конце повествования нарастает драматичность.

Шутливое словосочетание «прощайте, пожалуйста» звучит довольно грустно: персонажи не сумели правильно воспитать свою дочь, а теперь пытаются исправить свои ошибки.

«Толстый и тонкий»

«Толстый и тонкий» — ещё один рассказ, в котором высмеивается раболепство перед теми, кто богаче и влиятельнее. Вот только у «тонкого» Порфирия, в отличие от «хамелеона» Очумелова, никаких видимых причин трепетать перед сильными мира сего нет. Перед ним — вовсе не грозный генерал, а старинный друг. Вот как начинается рассказ:

На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подёрнутые маслом, лоснились, как спелые вишни.

Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком — его жена, и высокий гимназист с прищуренным глазом — его сын.

— Порфирий! — воскликнул толстый, увидев тонкого.— Ты ли это? Голубчик мой! Сколько зим, сколько лет!

— Батюшки! — изумился тонкий.— Миша! Друг детства! Откуда ты взялся?

Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слёз.

Итак, «толстый», несмотря на свою пресыщенность, не забыл старого друга, и вполне искренне интересуется, как Порфирий поживает. (Читатель, правда, может усмотреть в таком интересе только возможность похвастаться — и, скорее всего, так и есть.

) Однако главным объектом сатиры становится не «толстый», а «тонкий», который, узнав о том, что его товарищ дослужился до тайного советника, сразу же начинает перед ним лебезить, называть не иначе как «ваше превосходительство», повторять одно и то же… В итоге, как мы помним, «толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило».

Что самое забавное, Порфирий — человек куда более честный, старательный и ответственный, чем его давний друг. Публицист М. Блау в замечательной статье «А. П. Чехов и «Табель о рангах» замечает:

Велики ли успехи «тонкого» в карьерном продвижении? Пожалуй, да. Статский чин коллежского асессора соответствовал воинскому званию капитана. В то время этот чин давал право на личное дворянство.

Так что даже скромное представление: «такой-то, коллежский асессор» производило на окружающих впечатление внушительное.

Если принять ещё во внимание имя «тонкого», Порфирий, достаточно распространенное в купеческой и духовной, но не в дворянской среде, можно понять — ему есть чем гордиться.

Также М. Блау о путешествует не просто так: в поезде он оказывается потому, что его семья переезжает (Порфирия откомандировали служить столоначальником).

Должность же столоначальника чаще всего занимали не коллежские асессоры, а надворные советники (чиновники рангом выше), а это значит, что, скорее всего, Порфирия вот-вот повысят.

Так что «тонкий», одновременно с продвижением по службе содержавший пусть небольшую, но всё-таки семью, заслуживает уважения куда больше, чем Михаил, явно получивший звание тайного советника по знакомству.

Но «тонкий» этого не осознаёт — в нём сразу же срабатывает инстинкт, присущий, увы, в основном людям, привыкшим зарабатывать на хлеб честно: будь со «старшим» настолько почтителен, насколько возможно. Ведь именно от таких, как «его превосходительство», и зависит твоё продвижение по службе, а значит, и материальное благополучие твоей семьи.

Разбитое зеркало

В произведениях часто применяется своеобразный прием разбитого зеркала. Комическое и драматическое в рассказах Чехова — яркое доказательство того, что жизнь имеет много казусов, она несовершенна.

Писательский талант указывает на то, что нужно преодолевать эти недостатки путем обращения к доброму юмору без сарказма.

Современники вспоминают, что Антон Павлович тоже много шутил в жизни, однако не всегда при этом хотелось смеяться.

Писателю принадлежит такая компактная и одновременно пронизанная тоской фраза: «Замечательный день сегодня. То ли чай пойти выпить, то ли повеситься». Иногда встречались и компромиссы.

Высказывания, наполненные светом и надеждой, проскальзывают в письмах к друзьям: «Пахнет осенью, а я люблю российскую осень. Что-то необыкновенно грустное, приветливое и красивое.

Взял бы и улетел куда-нибудь вместе с журавлями».

Создание коротких произведений позволяют обратить его внимание на поведение людей и выявить основные пороки:

• зависть;
• ложь;
• раболепство и заискивание;
• ханжество;
• невежество;
• двуличность.

Использование Чеховым приемов иронии с долей грусти во многих рассказах ведет к некоторому исцелению: оно даёт возможность прочитавшим его сюжеты по-иному взглянуть на мир взаимоотношений между людьми. Всё это позволяет задуматься и почувствовать свои недостатки. В простой форме высмеиваются человеческие пороки.

Некоторые критики проводят сравнение смешных и грустных рассказов Чехова с осколками разбитого зеркала, находя в них отражение жизни. Люди становятся чуточку мудрее и исцеляют души, когда читают и дают анализ юмористическим рассказам Чехова.

Автор: · Опубликовано 13.02.2020 · Обновлено 13.02.2020

Стихотворение «Погасло дневное светило» А.С. Пушкина занимает особое место в его раннем творчестве. Многомудрый Литрикон предлагает совершить разбор произведения, совершив анализ по плану.

История создания

Стихотворение «Погасло дневное светило» написано в период южной ссылки поэта. В 1820 г. за свои либеральные сочинения А.С. Пушкин был выслан из Петербурга: сначала его хотели отправить в Сибирь и заточить в монастыре, но за поэта вступились влиятельные друзья, и север сменили на юг. Едва добравшись до места службы, поэт отправляется в отпуск по болезни. Он вместе с семьей героя Отечественной войны 1812 года Н. Н. Раевского путешествует по Кавказу и Крыму. Новые пейзажи и новые люди вдохновляют поэта на создание романтических произведений (следует отметить, что во время странствий Пушкин увлекся дочерями Раевского — Екатериной и Марией).

Так, на корабле по пути из Феодосии в Гурзуф Александр Сергеевич пишет элегию “Погасло дневное светило”, которая представила широкой публике Пушкина-романтика.

Кому посвящено стихотворение «Погасло дневное светило»? Существует несколько версий. Например, многие исследователи называют Екатерину Бакунину — сестру одного из лицейских друзей Пушкина, в которую тот был страстно влюблен еще в юности. Ее светлый образ он то и дело вспоминал в лирике до 1825 года. Еще одна версия посвящения связана с именем Авдотьи Голицыной, хозяйки литературного салона, где бывал Пушкин. В нее он тоже был влюблен, и взаимности не получил.

Жанр, направление, размер

Стихотворение «Погасло дневное светило» стало визитной карточкой его романтической лирики. Проведение принадлежит литературному направлению романтизм. Читатель может почувствовать отголоски творчества Байрона (услышать «нотки» прощальной песни Чайльд-Гарольда), которым страстно увлекался в те годы Пушкин, не зря поэт в подзаголовке называет стихотворение «Подражание Байрону».

Жанр лирического стихотворения – элегия, неслучайно каждая строфа наполнена печальными раздумьями о прошедшей молодости и разлуке с «туманной родиной» (Петербургом).

Разностопный ямб в сочетании с переплетением перекрёстной и кольцевой рифмы создают эффект разговорной речи, приводя читателя к ощущению непосредственной причастности к размышлениям автора. Данные приемы также превращают полотно стихотворения в волнующуюся гладь моря — как волны плавно перебегают друг в друга, так и мысли перетекают от одной к другой.

Композиция

Важную роль в понимании стихотворения «Погасло дневное светило» играет организация композиции. Произведение делится на 3 части, отделяемых друг от друга рефренами «Шуми, шуми, послушное ветрило, Волнуйся подо мной, угрюмый океан».

1. Вступительная часть состоит из первых двух строк и служит своеобразной экспозицией, создавая основу для романтического пейзажа.
2. Вторая часть изображает внутреннее состояние лирического героя, иллюстрируя воспоминания, надежды и мечты о «волшебном крае».
3. В третей части происходит антитезийное развенчивание «будущих ожиданий» второй части. Здесь лирический герой вспоминает о радостных моментах «младости», нравоучительных ошибках и шрамах от «глубоких ран» неудачной любви. Стихотворение оканчивается рефреном, что символизирует непрерывный и неостановимый ход времени, с которым смиряется лирический герой, ведь кроме утрат молодости возможны и будущие радости.

Образы и символы

Главный образ в стихотворении – море, океан, по которому, как по жизненному пути, шумит послушное судьбе «ветрило», олицетворяющее автора. Океан, символизирующий судьбу, предстает угрюмым, грозным, ведь каждого человека пугает рок событий, над которым мы не властны, как над морской стихией.

Автор создает образ мечты — «берег отдаленный, земли полуденной волшебные края». Именно туда он стремится, поэтому призывает судьбу перенести его туда. Многие исследователи считают, что так невыездной поэт величал желанную эмиграцию из царской России.

Образ родины награжден эпитетами «печальная» и «туманная». Для поэта Россия была полна неизвестности, ведь царский гнев за его творчество мог в любой момент перерасти в ссылку или тюремное заключение. Кроме того, воспоминание о столице ассоциировалось с образом роковой красавицы, которая завладела всем его существом.

Лирическим героем произведения является непосредственно сам поэт. Именно его монолог-размышление слышит читатель в стихотворении. Морской пейзаж создает необходимый фон для передачи печального и созидательного настроя, отлично передавая стояние лирического героя.

Темы и проблемы

“Погасло дневное светило” отличает философская тематика, которая находит отражение в размышлениях о сути человеческого бытия. Казалось бы, на переднем плане находится тема природы, отражающееся в красочном пейзаже, тем не менее на протяжении всего произведения лейтмотивом звучит тема родины, печальные воспоминания о которой должны были отвернуть героя, но родные края всё равно притягивают автора, как местами поэтической и внутренней силы, так и корнями, связывающими его с друзьями и близкими. Поскольку произведение было написано в период ссылки поэта, здесь появляются скрытые политические мотивы. Одинокий морской путешественник изгнан из родного края, как и Пушкин из Петербурга, попавший в царскую опалу – «волнующийся угрюмый океан». Итак, подытожим:

1. Тема любви. Автор вспоминает о возлюбленной, которая была к нему неблагосклонна, и тоскует по временам светлого увлечения.
2. Тема родины. Лирический герой окружает Россию загадочным ореолом и говорит об угрозах, которые таят «печальные берега», где его оставила любовь.
3. Тема природы. Морской пейзаж — аллегория жизни поэта, которая бросает его из стороны в сторону и ведет неизвестно куда.
4. Тема мечты — лирический герой все же верит, что на другом берегу его ждет вожделенный край, где сбудутся желания.

Проблематика произведения “Погасло дневное светило” тесно связана с его основной идеей. В элегии поэт освещает проблему бытия и изгнания, согласно традициям романтизма, несколько преувеличивая и нагнетая их. Жанр элегии предполагает наличие печальных настроений. Лирический герой тяготится своим неопределенным положением и одиночеством в любви.

Основная идея

Главная мысль произведения “Погасло дневное светило” заключается в том, что естественные законы природы невозможно изменить, что «послушное ветрило» (человек) всегда и везде будет идти по «угрюмому океану» (жизненному пути), встречая радости и невзгоды по воле рока.

Смысл произведения “Погасло дневное светило” аллегорически закрыт в используемых образах морского пейзажа. На другом берегу героя ждет пленительная мечта. Видимо, поэт и вправду, как утверждают многие его биографы, хотел эмигрировать, ведь гнев царя его обидел. Поэтому он так обреченно описывает жизненный путь человека: он, как и морской путник, не решает, куда держать путь. За него все определяется судьбой или волей монарха.

Средства выразительности

Жанру элегии свойственен возвышенный поэтический слог, поэт создает это с помощью таких тропов, как архаизмы: ветрило, пределы, брега, младость, хладное, наперсницы, златыя, и перифраз: дневное светило (солнце), наперсницы порочных заблуждений, питомцы наслаждений.

Для создания такого сложного с точки зрения системы поэтических образов произведения Пушкин использует обилие художественных выразительных средств:

1. Эпитеты создают емкие и красочные определения для пейзажа и лирического героя: послушное ветрило, угрюмый океан, берег отдаленный, земля полуденная, волшебные края, мечта знакомая, брега печальные…
2. Олицетворения «отцвела младость» и «душа кипит и замирает» привнося динамику в описание чувств героя.
3. Аллитерация и звукопись («Шуми, шуми, послушное ветрило») добавляет реалистичности и оживляет пейзаж в глазах читателя.
4. Метафоры поэтично обрамляют идеи произведения и хорошо интерпретируют стихотворение: «легкокрылая мне изменила радость», «питомцы наслаждений».

Автор: Камилла Зялалетдинова

“Погасло дневное светило” – это прекрасное подражание Байрону, эта романтическая элегия занимает особое место в творческом наследии Пушкина. Краткий анализ “Погасло дневное светило” по плану можно использовать на уроке литературы в 9 классе для объяснения материала. Этот разбор содержит всю необходимую информацию о произведении.

+

Краткий анализ

Перед прочтением данного анализа рекомендуем ознакомиться со стихотворением Погасло дневное светило.

История создания – элегия написана по впечатлениям морского путешествия из Керчи в Гурзуф в 1820 году. Пушкин впервые видел море, и оно заворожило его.

Тема стихотворения – ощущения изгнанника, который вынужден оставить любимую родину.

Композиция – трехчастная, части отделены друг от друга рефреном. В первой всего две строки, вторая описывает состояние героя, который, с одной стороны, тоскует о родных краях, с другой – надеется на исцеление, которое ему подарят волшебные южные земли.

Жанр – романтическая элегия.

Стихотворный размер – разностопный ямб с кольцевой и перекрестной рифмовкой.

Эпитеты – “послушное ветрило”, “угрюмый океан”, “берег отдаленный”, “земля полуденная”, “волшебные края”, “мечта знакомая”, “брега печальные”, “туманная родина”, “потерянная младость”, “легкокрылая радость”, “сердце хладное”, “весна златая”.

Метафоры – “мечта летает”, “летает корабль”, “младость отцвела”.

Инверсии – “земля полуденная”, “туман вечерний”, “пределы дальние”.

План

1. История создания
2. Тема
3. Композиция
4. Жанр
5. Средства выразительности

• Тест по стихотворению

История создания

Молодой поэт совершил путешенствие в Крым с семьей Раевских. Он произвел на него неизгладимое впечатление. Именно там Пушкин впервые увидел море, которому впоследствии посвятил немало стихотворений. Но “Погасло дневное светило” стало одним из лучших. Вот какова его история создания: поэт вместе с Раевскими плыл на корабле из Керчи в Гурзуф, это было ночное путешествие. Море было спокойным, но Пушкин, выдерживая традицию, сгущает краски, рассказывая о бушующем океане”. Стихотворение написано в августе 1820 года.

Поездка с Раевскими подарила поэту вдохновение и успокоение, но он все же продолжал чувствовать себя изгнанником – такое настроение ощущается и в созданном им стихотворении. Оплакивая рано ушедшую молодость, Пушкин грустил о жизни, которая могла бы у него быть, в то же время понимая, что все внешние обстоятельства, даже неблагоприятные, формируют его как творца.

Тема

Главная тема – невеселые размышления лирического героя, связанные с потерей возможности посещать родные края. Он – изгнанник, который тоскует за родными местами, гонимый не зависящими от него. Таков основной смысл произведения.

Композиция

Элегия разделена на три части самим поэтом – он использует для этого двустрочный рефрен.

Первая часть необходима для создания романтической обстановки, в ней есть песенные мотивы.

Вторая часть посвящена эмоциональному состоянию лирического героя, который оплакивает молодость и покинутую родину, с которой были связаны все чаяния его жизни. В то же время стих показывает его надежду на то, что волшебные южные земли помогут ему исцелиться от этой тоски.

В третьей части прошлое, с которым у лирического героя связано много воспоминаний, противопоставляется неизвестному будущему. Но в итоге он принимает свою судьбу, смиряется с жизненными обстоятельствами и принимает их.

Жанр

Определит жанр несложно. Это романтическая элегия, подражание байроновским произведениям – в молодости Пушкин был очень увлечен творчеством этого английского поэта. В то же время, в отличие от отстраненного прощания Чайлд-Гарольда (образу которого явно подражает лирический герой), эмоциональный настрой пушкинского произведения гораздо ярче.

Произведение написано разностопным ямбом с чередованием мужской и женской рифмы. Эти приемы, а также чередующаяся рифмовка (кольцевая и перекрестная) делают стихотворение более близким к обычной речи. Таким образом Пушкин показывает, что проблема, поставленная в произведении, является общечеловеческой.

В этом философском стихотворении поэт ставит проблему изгнания и, следуя романтической традиции, несколько преувеличивает ее.

Средства выразительности

Возвышенный слог, сочетающийся с ясностью и простотой мысли, делает “Погасло дневное светило” совершенным с точки зрения художественных средств. Пушкин использует в элегии следующие средства выразительности:

• Эпитеты – “послушное ветрило”, “угрюмый океан”, “берег отдаленный”, “земля полуденная”, “волшебные края”, “мечта знакомая”, “брега печальные”, “туманная родина”, “потерянная младость”, “легкокрылая радость”, “сердце хладное”, “весна златая”.
• Метафоры – “мечта летает”, “летает корабль”, “младость отцвела”.
• Инверсии – “земля полуденная”, “туман вечерний”, “пределы дальние”.

Также поэт использует устаревшие слова, создавая таким образом возвышенный слог. Для этого используются и перифразы.

Тест по стихотворению

1. Вопрос 1 из 7

   В каком году написано стихотворение «Погасло дневное светило»?</h3>

   • <label>1820 г.</label>
   • <label>1821 г.</label>
   • <label>1828 г.</label>
   • <label>1830 г.</label>

(новая вкладка)

1. История создания

Стихотворение «Погасло дневное светило….» было написано в 1820 году, в период южной ссылки.

18 августа друзья взяли Пушкина в морское путешествие по Крыму. Во время плавания, на борту корабля, и было создано это произведение.

В нём поэт размышляет о превратностях судьбы, разлучившей его с милыми сердцу людьми, о воспоминаниях любви и рано ушедшей юношеской беззаботности.

2. Литературное направление

Стихотворение выдержано в духе романтизма. На это прямо указывает подзаголовок «Подражание Байрону».

Герой-романтик, образ моря как проявление слепой стихийной воли, поэтика вечного странствия, конфликт человека и общества – все эти отличительные признаки романтического произведения явно присутствуют в тексте.

3. Род

Данное произведение принадлежит к лирическому роду.

4. Жанр

По жанру оно представляет собой элегию.

Мотивы расставания с близкими, печали, робости перед будущим подчёркивают элегический характер размышлений героя.

5. Проблематика

Основная проблема, затронутая в произведении, — человек и воля судьбы.

Противопоставляя лирического героя мятежной морской стихии, Пушкин подчёркивает одиночество героя, делающее его уязвимым и одновременно сильным.

6. Тематика

Автор затрагивает такие привычные для поэтов-романтиков темы, как:

• одиночество,
• разлука с близкими,
• воспоминание о прошедшей любви,
• тоска по утраченной молодости,
• неясность будущего,
• разочарование,
• поиск новых целей и идеалов.

7. Идея

Основная идея стихотворения состоит в том, что человек всю жизнь находится в странствии между прошлым и будущим. Его томят воспоминания о том, что уже потеряно, и пугают неясные образы будущего.

Корабль, несущий поэта по волнующемуся житейскому морю, плывёт в туманных сумерках, и путь его ещё не ясен.

Не без горечи, с большим трудом, но всё же лирический герой оставляет заблуждения прошлого. Он чувствует, что для него начинается новая жизнь, не похожая на жизнь обычных людей, и приветствует её приход.

8. Пафос

Пафос стихотворения – жизнеутверждение, побеждающее трудности.

Каким бы туманным ни казался путь во мгле, нужно смело плыть вперёд, рассекая килем мятежные волны. Жизнь – бесконечное движение, и пока шумит парус, есть смысл стремиться к новым горизонтам.

9. Система образов

Содержание произведения задают образы бушующего моря и отважного корабля, которые несут в себе семантику переменчивой, полной сложностей жизни и веры человека в собственные силы.

«Ветрило», к которому обращается поэт, — это парус. Он назван «послушным». Значит, лирический герой уверенно правит судном.

А вот морская стихия изначально ему неподвластна, но и её можно преодолеть.

Пространство стихотворения разделено на две плоскости: высшую (ту, где погасло солнце — «дневное светило» — и где трепещет парус) и низшую («волнуйся подо мной»). Такой «расстановкой» образов поэт стремится показать своё превосходство над трудностями. Его не пугают волны, он призывает ветер перемен сильнее дуть в его паруса.

10. Центральные персонажи

Центральным персонажем стихотворения является лирический герой (сам автор).

Он отправляется в плавание по житейскому морю и вспоминает тех, кто был ему дорог, а также тех, с кем расстался без сожаления.

Ситуация странствия обостряет тоску по первым и лёгкость прощания со вторыми. Герой яснее сознаёт истинные жизненные ценности.

11. Лирический герой

Лирический герой стихотворения – странник. Одновременно он является и кормчим, ведь ветрило ему послушно.

Поэт не желает быть праздным пассажиром на корабле – он сам намерен вести своё судно сквозь туман.

12. Сюжет

Сюжет произведения описывает путь одинокого корабля по бушующему морю.

В первой части говорится о том, что волны несут героя к новым желанным берегам, которые волнуют его прелестью молодой мечты, вызывая воспоминания о лучших годах жизни.

Вторая часть содержит в себе сожаление о том, что берега дорогой сердцу поэта родины теперь от него далеко и он не найдёт в родной стране приюта и понимания.

Третья часть посвящена теме забвения. Поэт говорит, что забыл обольщения молодости, и они больше не волнуют его, но внезапно признаётся, что раны сердца болят от этого не меньше.

Значит, тоска по родине томит его по-прежнему. Несмотря на это, он будет плыть дальше, туда, куда несут его волны судьбы.

13. Композиция

Линейная композиция стихотворения делится на три части.

• Первая часть посвящена воспоминаниям о прошлом,
• вторая описывает настоящее,
• а в третьей заключена мысль о будущем.

Композиционная структура полностью подчинена авторскому замыслу.

14. Размер, рифма и строфика

Стихотворение написано разностопным ямбом.

Женские и мужские рифмы чередуются.

Используется перекрёстный (АВАВ) и параллельный (ААВВ) способ рифмовки.

15. Художественное своеобразие произведения

С помощью ассонансов с «у» и «ы» поэт передаёт ощущение бури.

Аллитерации с «р», «с», «з, «ш» напоминают свист ветра, скрип корабельных мачт, хлёсткий шум накатывающих волн.

Как в лермонтовском «Парусе», где мачта «гнётся и скрипит», корабль под креном преодолевает мятежный морской простор, и музыка внутреннего смятения блестяще передана Пушкиным.

Синтаксическим средством создания образа являются рефрены, которые повторяются в начале каждой из трёх частей: «Шуми, шуми, послушное ветрило, // Волнуйся подо мной, угрюмый океан».

Внутри строф имеются анафоры («я вспомнил», «я вас бежал», «и вы забыты»).

Высокую патетику стихотворения передают обращения и риторические восклицания, предложения с длинными рядами однородных членов.

Лексика высокого стиля с элементами архаики («ветрило» вместо «парус», «дневное светило» вместо «солнце») отсылают читателя к античному архетипу Орфея, плывущего по морю на дельфине, настраивают на высокий лад.

16. Средства художественной выразительности

В тексте стихотворения встречаются эпитеты: «угрюмый океан», «волшебные края», «по грозной прихоти», «томительный обман», «легкокрылая радость», с помощью которых поэт описывает состояние лирического героя.

Олицетворения («пал туман», «шуми, ветрило», «волнуйся, океан», «душа кипит и замирает», «мечта… летает», «мне изменила радость» и другие) оживляют текст, делая его динамичным, помогают острее почувствовать конфликт героя и окружающих его неблагоприятных обстоятельств.

Метафорические образы океана как жизненного пути, ветрила – как независимости, «пределов дальних» — как будущего выходят на уровень философских символов и заставляют видеть в стихотворении пророческие аллегории.

17. Значение произведения

Значение данного стихотворения состоит в том, что оно выражает состояние внутренней раздвоенности человека, находящегося на перекрёстке жизненных дорог.

Прощаясь со своим прошлым, он ещё не знает, что ждёт его в будущем и видит перед собой океан житейских страстей. Необходимо мужество, чтобы выстоять в поединке с морской стихией.

«Угрюмый океан» разочарований и тоски не должен смущать того, кто отправляется «к пределам дальним», ведь жизнь полна испытаний, которых не избежать. Важно понять и принять это, а затем двигаться дальше.

18. Актуальность

Состояние выбора, одно из самых трудных для каждого человека, присутствует в нашей жизни повсеместно.

Актуальность пушкинского стихотворения заключена в самом обращении к теме духовного распутья. Каким бы трудным ни казался выбор, нужно оставить заблуждения прошлого и жить, сохраняя в сердце память о тех, кто действительно дорог.

19. Моё отношение

Меня впечатлили грозные морские пейзажи, описанные Пушкиным в стихотворении «Погасло дневное светило».

Воображение рисует высокие морские валы, бурю и молнию. Не каждый корабль уцелеет в подобном плавании. Можно только посочувствовать жизненным трудностям, которые описал поэт с помощью столь ярких метафор.

Ему было нелегко находиться вдали от единомышленников, от горячо любимых им Москвы и Петербурга, в 21 год не иметь возможности делать и говорить то, что хочется.

Пушкин уже чувствовал, что его судьба складывается не так, как это бывает у обычных людей, но не пытался уйти от её ударов. Меня восхищает мужество, с которым поэт принимает будущее, повторяя: «Шуми, шуми, послушное ветрило, // Волнуйся подо мной, угрюмый океан».

20. Чему учит

Стихотворение «Погасло дневное светило» учит стойкости и терпению.

Жизненные трудности неизбежны, сожаления о прошлом, сомнения и утраты – тоже. Важно сохранить веру в близость заветных берегов и уверенно идти к ним сквозь житейский туман.

Человек не должен пасовать перед трудностями, как бы горько и одиноко ему ни было.

Автор: · 18.08.2018

Знакомая многим элегия Пушкина «Погасло дневное светило» открывает цикл крымских элегий, в который также вошли «Редеет облаков летучая гряда…» «Кто видел край, где роскошью природы…», «Простишь ли мне ревнивые мечты» и так далее. Кроме того она является отправной точкой романтического периода в творчестве поэта.

История создания

В 1820 году Пушкин за излишне вольнодумные стихотворения был приговорен к ссылке в Сибирь. Но, благодаря его друзьям, наказание смягчили, и, вместо северного плена, поэта перевели на юг в кишиневскую канцелярию.

Немногим позже Пушкин тяжело заболевает, и его друзья Раевские забирают его с собой в путешествие на Кавказ и в Крым, чтобы ускорить выздоровление поэта. 18 августа 1820 года они отбывают в Гурзуф на корабле. Во время этого плавания автор и пишет элегию «Погасло дневное светило».

Жанр, направление и размер

Стихотворение «Погасло дневное светило» — философская элегия. Оно представляет собой грустные размышления лирического героя о прощании с родными берегами, с рано ушедшей молодостью, с любимыми друзьями.

Элегия излюбленный жанр поэтов-романтиков, в том числе и Байрона, творчество которого Пушкин очень любил. Александр Сергеевич даже пишет в подзаголовке: «Подражание Байрону». Таким образом, «Погасло дневное светило» — образец романтической лирики.

Стихотворение «Погасло дневное светило» зиждется на разностопном ямбе с перекрестной рифмой.

Композиция

Благодаря рефрену (повтору) элегия условно делится на три части.

1. Первая часть состоит из двух строк и служит своеобразным введением, создающим романтическую атмосферу;
2. Во второй части лирический герой думает о покинутой родине, вспоминает волнующее прошлое, которое оставляет вместе с родным берегом, но, в то же время, надеется на счастливое будущее в новых местах;
3. Третья часть — противопоставление желания сбежать из родных краев и воспоминаний, которые так важны для лирического героя. В этой части в последних двух строках перед рефреном также подводится итог стихотворения.

Образы и символы

Основным образом элегии является корабль, несущий лирического героя к новым берегам. Сам корабль является символом новых устремлений героя к неведомому и побег от прошлого. Второй яркий образ – угрюмый океан, который может рассматриваться как символ грусти, мучающей героя, или же поток неприятных событий, окружающих его.

Оба эти образа передают атмосферу грусти, тоски и тревоги, которыми поглощен лирический герой, и в то же время, образ корабля, несущего героя к новым берегам, дает надежду на что-то новое, что-то лучшее, что ожидает его впереди.

Состояние лирического героя столь же неоднозначно, как и окружающий его пейзаж. Он томим тоской и ностальгией, но в то же время вера в лучшее будущее его не покидает.

Темы и настроение

Стихотворение представляет собой философские рассуждения лирического героя, покинувшего родные края и мчащегося навстречу новым берегам, а также связанные с этими рассуждениями чувства. Значит, основная тема – это изгнание, которое уносит человека в неизвестность и отрывает его от родного очага.

Конечно, Пушкин пишет о герое, который сам бежит от старых тревог к чему-то новому, но все же тоскует по родине и боится неожиданных перемен. Однако, упоминание добровольного побега героя – это, скорее, дань романтической традиции, сам же Пушкин был изгнанником, сосланным за вольнодумство. Он плыл не по «угрюмому океану», а по спокойному Черному морю, но плыл он к незнакомым землям и к неизвестному будущему. Оба этих образа служат созданию все той же романтической атмосферы. У читателя создается печальное, но в то же время мечтательное настроение. Вдруг там, за горизонтом, человека ожидают перемены к лучшему?

Соответственно, мы видим и тему надежды. Герой верит, что будущее еще может вознаградить его за разлуку с родным домом. Быть может, судьба будет поласковее с ним в новой стороне.

Кроме того, ощущается тема привязанности к родному дому. Дом – это не место, это храм воспоминаний, где мы всегда находим тайный уголок для серьезных дум. Уют родного края ничем не заменить, потому что прошлое неисправимо. То, что человек родом откуда-то, уже не исправить, и к лучшему, ведь каждый из нас должен иметь свою тихую гавань для ностальгии. Даже несмотря на то, что герой был обманут и покинут в отчизне, чувствуется, что всегда будет помнить о ней.

Основная идея

Смысл стихотворения выражается в последних строках перед рефреном. Лирический герой понимает, что его жизнь необратимо изменилась, но он готов принять и неизвестность будущего, и свое прошлое. При этом его любовь, которую он оставил позади, не может быть забыта, так как она не подвластна времени и обстоятельствам.

Главная мысль стихотворения указывает на необходимость принятия своей судьбы. Поэт повидал на своем веку много несправедливости, бед и разочарований, но это не мешает ему с улыбкой смотреть в будущее, с норовом препираться с бушующей стихией. Он еще готов побороться за свое счастье. При этом он отдает себе отчет в том, что с ним произошло, принимает это, извлекает необходимые уроки и идет дальше, не зацикливаясь на зле. Да, раны не излечены, но и измен с обидами он не припоминает.

Средства художественной выразительности

В стихотворении Пушкин использует сочетание простой и ясной речи и возвышенного слога. Возвышенный слог выражается в частом использовании старославянизмов (например, ветрило, упоенный, брега) и перифраза (например, дневное светило вместо солнца). Возвышенный слог служит созданию и углублению романтической атмосферы, но, при условии его наличия, элегия все же проста для понимания, благодаря умению поэта грамотно сочетать обыденную речь и архаизмы.

Пушкин использует множество метафор, служащих для создания атмосферы: угрюмый океан, знакомая мечта, потерянная младость и так далее. Эпитеты автор тоже не обошел стороной: радость у него легкокрылая, заблуждения его порочны, а моря обманчивы.

Автор: Анастасия Лозенко

Анализ элегии «Погасло дневное светило…» нельзя проводить, не зная обстоятельств, при которых было создано произведение. 

Исследователи выделяют период южной ссылки в жизни поэта, с 1820 по 1824 годы, и называют его расцветом романтизма в лирике А. С. Пушкина, начало которому положила указанная элегия.

История создания

Пушкин, по мнению царствующего самодержца Александра I, наводнил Россию возмутительными стихами. За свою вольнолюбивую лирику поэт был отправлен в изгнание, правда, ссылку в Сибирь заменили высылкой на юг России (в Кишинев, под присмотр генерала Инзова).

Прибыв к месту назначения, Пушкин, искупавшись в холодной воде, тяжело заболевает. Встреча с семьей Раевских обрадовала поэта. Они зовут его подлечиться на минеральных источниках, и поэт охотно соглашается на путешествие по Крыму и Кавказу (генерал Инзов, по-отечески относившийся к опальному поэту, был не против). 

18 августа 1820 г. Пушкин вместе с Александром Раевским направляется в Гурзуф на военном бриге «Мингрелия». Он чувствует себя изгнанником. По дороге, на палубе корабля, из-под его пера появляются печальные строки.

Жанр и направление

Элегия «Погасло дневное светило…» ознаменовало новый этап в жизни и творчестве А. С. Пушкина. 

Дикая природа Кавказа и Крыма, оторванность от друзей, чувство изгнанничества — все это способствует развитию романтического мироощущения. 

Поэты-романтики, из которых Пушкин особенно выделял Байрона, отдавали предпочтение в лирике балладам и элегиям. В жанре философской элегии написано и стихотворение А. С. Пушкина.

Композиция

В композиции элегии четко прослеживается три части:

1. В начале идет пейзажная зарисовка, создающая грустное настроение.

2. Далее воспоминания о юности, ранней любви, о покинутой родине — о том, что герою кажется отжитым, но все равно держит его с небывалою силою.

3. И в конце — надежды на новое счастье в волшебной стране.

Трижды повторяется рефрен, разделяющий части элегии.

Тема и идея стихотворения

А. С. Пушкин пишет о том, что его герой добровольно бежит в южные земли («волшебные края»), однако сам поэт был изгнанником, высланным за свободомыслие, и он тяжело переносил свое положение: неизвестность страшила его.

Лирический герой стремится к новому, но в то же время тоскует по родине. Так проявляется характерное для романтиков двоемирие.

Символом устремленности к новым берегам является корабль, «угрюмый океан» же передает внутреннее состояние героя-романтика: жизненные невзгоды, которые испытал лирический герой, а также его страхи и сомнения. Он хотел бы распрощаться с «брегами печальными». 

Повтор строк (анафора) «Я вас бежал …», «И вы забыты мной…» должен убедить читателя в том, что к прошлому возврата нет.

Однако главная мысль элегии выражена в последнем предложении, которое противопоставлено всему сказанному:

«…Но прежних сердца ран,

Глубоких ран любви, ничто не излечило…».

Таким образом, лирический герой принимает свою судьбу: он не отказывается от прошлого, хотя его помыслы, надежды связаны уже с новыми жизненными обстоятельствами. Нельзя вычеркнуть из памяти «безумную любовь», даже если она принесла боль. При этом герой не желает вспоминать обиды и измены.

Идея стихотворения звучит жизнеутверждающе: нужно жить, не помня плохое и веря в будущее.

Стихотворный размер и ритм

Короткие всплески волн за кормой сменяются длинными спокойными волнами, как и строчки элегии, навевают печальные мысли о покинутой родине и в то же время выражают надежду на лучшее будущее в южных краях. 

Звуковые впечатления передают разностопные строки с перемежающимся стихотворным размером, что позволяет слышать внутренний монолог персонажа, его неторопливые раздумья о прошлом и о том, что его ждет впереди:

1. «По-гас-ло днев-но-е све-ти-ло…» — трехстопный амфибрахий — трёхсложная стихотворная стопа с ударением на второй слог.

2. «Шу-ми, шу-ми, по-слуш-но-е вет-ри-ло…» — четырехстопный ямб — двусложная стопа, в котором первый слог безударный, второй — ударный.

Также поэт использует разные способы рифмовки стиха, что позволяет донести неспешные мысли романтического героя:

• перекрестную: светило — ветрило, туман — океан — abab;

• кольцевую: отдаленный — упоенный, края — стремлюся я — abba;

• парную:собой — душой, младыя — златыя -aabb.

Средства художественной выразительности

Образ одинокого героя-романтика, атмосферу грозной стихии создать помогают:

• эпитеты — «брегам печальным», «минутные друзья», «безумную любовь», «томительный обман», «туманной родины», «глубокие раны» и др.;

• метафоры — «вечерний пал туман», «в бурях отцвела… младость», «глубоких ран любви», «душа кипит и замирает», «чувства разгорались» и др.;

• олицетворения — «волнуйся…угрюмый океан», «послушное ветрило», «по грозной прихоти обманчивых морей» и др.

Также можно указать перифраз«дневное светило» (солнце).

Синтаксис сложный: длинные сложные предложения, многоточия, обращения позволяют слышать неспешные думы героя. Многочисленные инверсии выделяют главное («море синее», «брегам печальным», «музы нежные» и др.). Анафоры и многочисленные повторы концентрируют мысль на важном.

Читать текст нужно не торопясь, строки звучат торжественно: старославянские слова и написания («отдаленный», «упоенный», «в очах», «брега», «хладное», «отечески», «младые», «златыя» и др.) не затрудняют восприятие стихотворения. 

В элегии гармонично сочетаются нейтральная лексика и архаичные конструкции.

Еще тесты

Читайте также

Стихи с наступающим годом Быка — большая подборка стихотворенийCтихи для 2 лет про Новый Год — сборник простых стихотворенийПрикольные стихи на Новый Год — большая подборка новогодних стиховCтихи на новый год смешные — подборка весёлых стихотворений

Используемые источники:

• https://litrekon.ru/analiz-proizvedenij/pogaslo-dnevnoe-svetilo-pushkin/
• https://obrazovaka.ru/analiz-stihotvoreniya/pushkin/pogaslo-dnevnoe-svetilo.html
• http://hronika.su/kratkij-analiz-stihotvoreniya-pogaslo-dnevnoe-svetilo-po-planu/
• https://literaguru.ru/analiz-stihotvoreniya-pogaslo-dnevnoe-svetilo-a-s-pushkin/
• https://nauka.club/literatura/stikhi/pogaslo-dnevnoe-svetilo.html

20.12.2021

1. Прослушайте стихотворение А.С.Пушкина «К морю» https://www.youtube.com/watch?v=xm-SNn7sq_0&feature=emb_logo

2. Прочитайте его в учебнике на стр. 178, познакомьтесь со статьей на стр. 178- 181

3. Ответьте на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном» стр. 181

4 Вспомните что такое «элегия». Докажите, что данное стихотворение является элегией.

5. Стихотворение основано на реальных переживаниях: прощание поэта с Черным морем (его высылали в Михайловское). «К морю» поэт написал в 1824 году, в переломный для себя период. В это время поэзия А.С.Пушкина претерпевала изменения и переходила от романтизма к реализму. Можно сказать, что это произведение завершило романтический период в творчестве поэта. А.С.Пушкин вспоминает о Наполеоне и Байроне, которые умерли за свои идеалы, и уходит от романтических образов в реальные.

6. Определите композицию стихотворения: как начинается и как заканчивается стихотворение. Приведите пример из текста.

7. Определите тему и идею произведения. К какому тематическому направлению лирики А.С.Пушкина вы бы отнесли его?

8. Составьте цитатный план стихотворения.

8. Найдите и выпишите тропы (художественно-изобразительные средства) — эпитеты, славянизмы, лексику высокого стиля, а также слова/выражения, описывающие море.

17.12.2021

1. Прочитать стихотворение А.С.Пушкина «К Чаадаеву» стр. 175, статью на стр. 176

• Жанр: стихотворение-послание
• Композиция стихотворения – сколько частей можно выделить?
• 1 часть – слова из стихотворения
• 2 часть –
• 3 часть –
• Тема –
• Идея –
• Ответить на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном» стр. 177
• 2.Самостоятельно прочитать оду «Вольность»
• 3. стихотворение «Деревня»: 
  • Элегия с элементами политической сатиры.
  • Тема – проблема крепостного права в России.
  • Идея – обличение крепостничества. — подтвердите это примерами из текста (тема, идея, жанр)

• «К Чаадаеву» наизусть, до понедельника. Долг — отрывок из оды Ломоносова «Науки юношей питают…», один из монологов «Горе от ума»
• РЭШ, урок 15 https://resh.edu.ru/subject/lesson/2158/start/

03. 12.2021

1. Анализ монолога Чацкого «А судьи кто?..» (по предложенному плану).

План анализа монолога

• Кем произносится монолог и в чьем присутствии?
• К кому обращен монолог?
• Чем вызван данный монолог?
• Какие темы в нем затронуты?
• Какие взгляды, убеждения героя выявляются в этом монологе?
• Каково психологическое состояние персонажа в данный момент? Как оно выражается?
• Как раскрывается герой в этом монологе?
• Какие художественные приемы использует автор, и какую роль они играют?
• Какова роль этого монолога в сюжете?

   2. Выписать афоризмы, крылатые выражения из указанных действий.

29.11.2021

Вопросы к действию № 1 комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». (письменно в тетради)

1. Что рассказывает Софья о Чацком (явл. 5)? Какие качества в нём она выделяет?

2. Лиза упоминает, что Чацкий лечился «на кислых водах». От чего?

3. Чем Молчалин отличается, по мнению Софьи, от Чацкого? Почему её слова вызывают смех Лизы?

4. Ждали ли приезда Чацкого в доме Фамусова?

5. Каково отношение Софьи к Чацкому при встрече? Почему? Чем вызвана холодность Софьи по отношению к Чацкому?

6. Каково мнение Чацкого о Москве (явл. 7)? Над какими москвичами и из-за чего он открыто смеётся (выделить в тексте всех!)? Справедлив ли он в своей критике, ведь он не был тут 3 года?

7. Что думает Чацкий (явл. 7)? Что вызывает смех Чацкого? Совпадает ли его мнение с мнением Софьи?

8. Как Фамусов встречает Чацкого (явл. 9)? О чём Фамусов сокрушается в явл.10? Кого бы из двух женихов он выбрал?

26.11.2021

1. Найдите/вспомните значение терминов «композиция произведения, сюжет, конфликт, экспозиция, завязка, кульминация, развязка»

2. Какие сюжетные линии можно найти в комедии «Горе от ума»? Какой конфликт (-ты) лежат в основе сюжетных линий?

3. Соотнесите элементы композиции с событиями комедии.

4. Начинаем учить монологи (на выбор) «Петрушка,  вечно ты с обновкой…» действие 2, явление 1; монолог Чацкого «А судьи кто?…» действие 2, явление 5

5. Знать содержание 1, 2 действия

15.11.2021

1. Прочитайте статью «Романтизм» стр. 111, законспектируйте её.
2. Элегия – это… (выпишите определение из 2 части учебника)
3. Прочитайте статью на стр. 124 «Лирический герой».
4. Выпишите определения «лирический герой, лирический герой романтизма»
5. Посмотрите видеоурок о жизни и творчестве В.А.Жуковского https://www.youtube.com/watch?v=FfU21LdR3oI&t=394s
6. Заполните таблицу.

Летопись жизни и деятельности В.А.Жуковского

Дата	Событие
1783г.
1802-1807 гг.
1802 г.
1808 г.
1812 г.
1819-1824 г.
1822 г.
1826 – 1841 гг.
1831 г.
1832 г.
1841 г.
1842-1849 гг.
1845 – 1850 гг.
1852г.

22/10/2021

1. Сравнительная таблица «Классицизм — сентиментализм» ( основная идея, темы произведений, герои и характеры, роль пейзажа, основные жанры)

2. Анализ системы образов произведения (один на выбор).

Образы природы и города.

-Какова роль описания места (окрестностей Симонова монастыря, Москвы-реки, Данилова монастыря, Воробьёвых гор, села Коломенского)? Какое настроение они создают? Как расширяют временные рамки произведения?

-Почему описание окрестностей предваряет сюжет повести?

-Можно ли говорить о противопоставлении города и деревни в книге?

-Какую роль играют в произведении описания природы?

-Найдите и прочитайте фрагменты, которые предрекают дальнейшие события.

-Чувства героев, их состояние тесно связаны с природой. Докажите, что описания природы готовят героев и читателей к определенным событиям.

Образы героев.

1) Составьте цитатную характеристику героев.

2) Составьте сравнительную характеристику героев по следующим положениям:

-социальное положение,

-жизненные ценности,

-черты характера,

-поступки,

-отношение к любимому человеку,

-авторское отношение к герою,

-приёмы и средства выразительности, используемые для изображения героев,

-Ваше отношение к герою.

3) Составьте подробную характеристику героини (героя) по заданным вопросам.

Лиза.

-Какое место занимает героиня в повести?

— Какой предстаёт Лиза в семье? Как её воспитали родители?

— Какие эпитеты использует автор по отношению к своей героине?

— Каковы взаимоотношения между матерью и дочерью?

— В чем Лиза видит свой долг перед матерью?

— Почему Лизе пришлось работать? Что значит для неё труд?

-Как развивается любовь Лизы к Эрасту?

-Почему её чувство оказалось серьёзнее и глубже, чем чувство Эраста?

Эраст.

—Какое место занимает герой в повести?

— Что мы узнаём об Эрасте до того момента, когда он повстречался с Лизой?

-Какими положительными чертами наделён герой?

— При каких обстоятельствах произошла встреча Эраста и Лизы?

— Как понимать слова героя: « Натура призывает меня в свои объятия»?

— Показывает ли писатель, как развивается чувство Эраста?

-В чём проявляется слабость героя? Почему чувство Эраста оказалось не таким глубоким и серьёзным, как любовь Лизы?

-Какой поступок по отношению к Лизе совершил Эраст? Как можно оценить этот поступок?

-В какой части произведения автор высказывает своё отношение к Эрасту?

-Как автор относится к своему герою?

-Почему он упоминает об Эрасте в конце повести и вскользь?

Автор и рассказчик.

-Объясните разницу между автором литературного произведения и рассказчиком. Кого можно считать героем повести?

-Кому принадлежит высказывание «крестьянки тоже любить умеют»?

-Какие композиционные элементы использует автор, чтобы донести до читателя свой замысел? Расскажите о роли описаний, диалогов.

-Какие композиционные приёмы помогают автору выразить идею о нравственном превосходстве «маленького человека»?

-Какие средства выразительности (тропы, стилистические фигуры и другие) использует автор, создавая образы?

-Каким вы представляете себе рассказчика? Участвует ли он в событиях?

-Можно ли назвать рассказчика главным героем произведения и почему?

-Кто даёт оценку героям и событиям: автор или рассказчик? Можно ли говорить о том, что способностью оценивать обладают и тот, и другой?

Ответить на один из проблемных вопросов

1)Представьте, что вам предстоит убедить Эраста не покидать Лизу. Какими доводами вы воспользуетесь в этой ситуации?

2)Смерть Лизы вызывает у читателей сильные переживания. Представьте, что у вас есть возможность спасти героиню от трагического шага. Как бы вы это сделали, как убедили бы героиню не совершать страшный поступок?

11.10.2021

1. РЭШ урок 4 (по Ломоносову). Перед выполнением заданий обязательно посмотреть видеоурок!

Решить тренировочные и два контрольных задания.

2. Составить план «Оды на день восшествия…»

3. стр. 60 «Развиваем дар слова» вопрос 1.

Письменные задания отправляем на вайбер в личные сообщения.

27.09.2021

1. Вспомните жанры ДРЛ. К какому жанру вы бы  отнесли данное произведение?

2. Что такое «слово», как жанр ДРЛ? 

3. Попробуйте найти признаки других жанров ДРЛ в «Слове…». Запишите жанр и примеры, подтверждающие ваше утверждение.

4. Домашнее сочинение по выбранной теме (стр. 35, задание 1). Срок сдачи 4 октября)

20.09.2021

1. Продготовить выразительное чтение 3 части «Слова…» 

2. найти небольшую историческую справку о жене князя Игоря Ярославне.

3. к каким силам природы обращается Ярославна?

4. стр. 34, «Размышляем о прочитанном», вопрос 3 письменно

17.09.2021

1. Найти значение термина «параллелизм в литературе», привести примеры по произведению.

2. Объяснить значение слов 

(1) Поход, (2) деянье, (3) вещий, (4) дружина, (5) перст, (6) ратный, (7) половцы, (8) бранный, (9) вéжа, (10) ярỳги, (11) колчан, (12) сулить, (13) червлёный, (14) аксамит, (15) япанча, (16) хоругвь, (17) крамóла, (18) харалужные, (19) очи, (20) шелом.

3. Перечитать (прочитать) 2 часть «Золотое слово Святослава», подготовить выразительное чтение.

4.Как Святослав характеризует князей? Приведите примеры.

5. К чему призывает князей Святослав? подтвердите примерами из текста.

6. Что важно для князей? для автора?

13.05.2021

Стр. 61 «Размышляем о прочитанном»

1 урок вопросы 1-3 письменно

2 урок 4,5 письменно. прочитать рассказ И.Бунина «Кавказ»

06.05.2021

1 урок  Решить интерактивные тесты по рассказу «После бала»

 1 часть https://saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test135.xml

2 часть https://saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test136.xml

2 урок 

Посмотреть видеоурок по рассказу А.П.Чехова «О любви» https://www.youtube.com/watch?v=TIMzkuZ5p0E&feature=emb_logo

Прочитайте статьи учебника «О героях рассказа А.П.Чехова «О любви», «А.П.Чехов и его понимание историзма» стр. 60-61

Стр. 62 «Развиваем дар слова» письменно

03.05.2021

Рассмотреть иллюстрации к рассказу Л.Н.Толстого «После бала» стр. 35, 39. В тексте найти соответствующий им эпизод, подготовить выразительное чтение одного из них.

Стр. 42 «Развиваем дар слова», задание 3

Прочитать рассказ А.П.Чехова «О любви»

09/04/2021

1. Решить тест «Образ Хлестакова» https://saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test98.xml указываем свою фамилию, класс

2. Характеристика одного из героев комедии (письменно, по плану). Работа должна представлять собой связный, логически выстроенный текст. Сдать 21 апреля на очной неделе.

1. Место, занимаемое героем в произведении.

2.Общественное, семейное и материальное положение.

3. Внешность, манера поведения, особенности костюма.

4. Речевая характеристика героя ( его речь и высказвания о нем).

5. Жизненные цели, интересы.

6. Чувства, мысли героя.

7.Его отношение к другим действующим лицам.

8. Отношение к нему других действующих лиц.

9. Значение персонажа в расрытии идейного замысла произведения.

10. Обобщающий смысл образа, его актуальность.

 * Готовим наизусть басню и бой с барсом.

Прочитать «Шинель Н.В.Гоголя стр. 256-388

 05. 04.2021

1. Прочитайте повесть Н.В.Гоголя «Шинель» (из цикла «Петербургские повести»)

2. Посмотрите видеоурок https://www.youtube.com/watch?v=CIf8qGuAlcg&t=22s

3 Выполните задания по произведению.

I. Дайте ответы на вопросы полными предложениями:

1. Кто такой «маленький человек»? Почему Акакий Акакиевич относится к этому типу литературного героя?
2. Заслуживает ли Башмачкин тех обид и несчастий, которые на него обрушиваются?
3. Есть ли в произведении персонажи, которые сочувствуют Башмачкину?
4. Какое событие и почему становится самым счастливым в жизни Акакия Акакиевича?
5. Какие чувства испытал главный герой, когда лишился шинели и остался без помощи представителей власти?
6. Как характеризует внутренний мир Акакия Акакиевича то, что он мечтает всего лишь о вещи? Почему повесть называется «Шинель»?
7. Какие чувства вызывает у читателя главный герой?
8. Докажите, что Петербург предстаёт в повести как город холода и мрака, город, чуждый простому человеку, равнодушный к его судьбе.
9. С какой целью Н.В.Гоголь вводит в повесть фантастический финал?

 II. Проблемные вопросы. Дайте связные ответы на вопросы в 4-х-5-ти предложениях.

           1вариант Что необходимо для того, чтобы окружающие не обижали Акакия Акакиевича?

           2 вариант Есть ли у Акакия Акакиевича возможность мечтать не о вещи, а о чём-нибудь высоком?

           3 вариант Как изменится идейное содержание произведения, если исключить фантастический финал и закончить повесть смертью                                главного героя?

III. Запишите номера только тех  предложениий, которые соответствуют содержанию повести Н.В.Гоголя «Шинель». У вас получится краткое изложение произведения.

1)История, произошедшая с Акакием Акакиевичем Башмачкиным, начинается с рассказа о его рождении.2) Герой родился в богатой и знатной помещичьей семье, и с детства судьба была к нему благосклонна. 3)Акакию Акакиевичу не везёт в жизни. 4)Службу в должности мелкого чиновника, заключающуюся в переписывании бумаг, он исполняет честно и аккуратно. 5)Жизнь свою Акакий Акакиевич проводит в постоянных развлечениях: ездит на балы и званые обеды, лето проводит в собственном богатом имении. 6)Однако чиновники-сослуживцы часто посмеиваются над ним и незаслуженно его обижают. 7)Вдобавок к этому выясняется, что шинель Акакия Акакиевича настолько износилась, что её никак нельзя починить и нужно шить новую. 8)Акакий Акакиевич, не имеющий нужды в деньгах, объезжает все магазины Петербурга и покупает себе самую красивую и дорогую шинель. 9)Чтобы скопить нужную сумму, ему приходится уменьшить «обыкновенные издержки»: не пить чаю по вечерам, не зажигать свечи, ступать на цыпочках, дабы не истереть преждевременно подмёток, реже отдавать прачке белье… 10)К несчастью, в первый же вечер новую шинель снимают с Башмачкина грабители. 11)Он обращается за помощью к «значительному лицу», но важный генерал отказывается помочь Акакию Акакиевичу. 12)Он кричит на него за то, что тот вообще к нему пришел. 13)Акакий Акакиевич обращается за помощью в полицию, и ему с удовольствием помогают: быстро находят грабителя, забирают у него шинель и возвращают Акакию Акакиевичу. 14)От сильнейшего потрясения Башмачкин заболевает и умирает, а вскоре в Петербурге появляется призрак Акакия Акакиевича, который мстит богатым и влиятельным лицам за равнодушие, срывая с них шинели. 15)После этого события Акакий Акакиевич живёт долго и счастливо и продолжает проводить жизнь в удовольствиях и утехах.

IV. Выберите и запишите ответы, в которых заключён смысл повести Н.В.Гоголя «Шинель»:

1.Повесть рассказывает о том, как хорошо быть успешным и влиятельным человеком, занимать высокий пост, ведь высокий общественный статус делает человека счастливым.

2.Повесть рассказывает о том, как маленький человек сталкивается с бездушием, бюрократизмом чиновничьего аппарата.

3.Фантастический финал передаёт мысль о протесте, на который оказывается способным только мертвец, но не реально существующий Башмачкин.

15.03.2021

Задание к I действию пьесы.

1.Объясните значение слов «взяточничество, казнокрадство, самоуправство, произвол, безнаказанность, мошенничество, подобострастие»? Воспользуйтесь словарем, запишите в тетрадь.

2.Как связаны эти понятия с темой комедии? устно

3. Подберите цитатный материал, характеризующий

а) беззаконие, б) произвол, в) нарушение порядка в присутственных местах,

г) неустроенность жизни в городе, д) нарушение прав человека,

е) равнодушие чиновников к своим обязанностям. письменно

 4.Почему городничий так боится «инкогнито проклятого»? устно

5.Как вы поняли, какое событие является завязкой всего действия? устно

6.Перечислите черты градоначальника, которые соответствовали бы вашему представлению о том, каким должен быть главный человек в городе. письменно

7.Оцените значение 1 действия для осуществления цели написания Гоголем пьесы. письменный развернутый ответ

04.03.2021

1. Прочитать статью стр. 259 — 261, ответить на вопрос 1,2

2. Познакомиться со статьей «О замысле, написании и постановке «Ревизора» стр. 261-263. Выписать основные даты, устно ответить на вопросы 1-3 стр. 264

3. Изучить афишу (стр. 264), составить таблицу действующих лиц и отметить их занятия.

4. Знать содержание комедии

01.03.2021

1. Наизусть отрывок из поэмы «Мцыри» — бой с барсом. стр. 243 («Я ждал…) — 244 «…Как в битве следует бойцу!…»)

2. Подготовка к сочинению — характеристике по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

(Черты Мцыри как романтического героя; Монастырь как символ неволи; основные черты характера Мцыри, в чем они проявляются; как автор относится к герою; критики о Мцыри; Мое отношение к перонажу)

25.02.2021                                                    Образ Мцыри

Письменно ответьте на следующие вопросы. Обязательно используя цитаты! Работы выполнить на листочках, оставить в кабинете.

1. Что в переводе с грузинского означает слово «мцыри»?

2. Как попал в монастырь Мцыри? Сколько лет ему было?

3. Как чувствовал себя Мцыри в монастыре? Смирился ли он со своим положением?

4. В какой момент исчезает Мцыри из монастыря?

5. Перед кем исповедуется Мцыри?

6. «Я знал одной лишь думы власть, Одну — но пламенную страсть;…» О какой думе идет речь?

7. О чем сожалеет Мцыри? приведите примеры из текста.

8. «Ты хочешь знать, что видел я На воле?» Что видел Мцыри, убежав из монастыря?

9. Что вспомнил Мцыри на воле?

10. «…что делал я на воле?..»

11. Опишите встречу Мцыри с грузинской девушкой, с барсом. Какпроявляет себя Мцыри в данных эпизодах?

12. «Тогда на землю я упал; И в исступлении зарыдал..» Почему?

13. «Меня печалит лишь одно..» Что печалит Мцыри?

14. О чем просит Мцыри перед смертью?

15. В поэме четко виден образ природы. Как она ведет себя по отношению к Мцыри? свой ответ подтверждаем цитатами.

16. Каков же Мцыри? Каким вы себе его представили? Можно ли назвать Мцыри романтическим героем?

17. Прочитайте критическую статью о поэме «Мцыри».стр. 254-256. Ответьте на вопросы 5, 6 стр. 217

* читать комедию Н.В.Гоголя «Ревизор»

22.02.2021

В поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» широко используются сравнения. Вспомните, что такое сравнение, запишите определение в тетрадь.

Найдите в произведении примеры сравнений.

Выясните значение слов, которые встречаются в поэме исповедь, аул, инок, обет, мцыри, обитель, благодать.

18.02.2021

Романтизм как литературное направление. М.Ю.Лермонтов поэма «Мцыри»

1. Посмотрите видеоурок о романтизме. https://www.youtube.com/watch?v=XjFTrpRCdkY&feature=emb_logo

2. Прочитайте статью учебника стр.251 — 254. Запишите в тетрадь конспект.

* Что такое романтизм?

* В романтизме мир и герой … (продолжите предложение)

* Основной принцип романтического изображения — это…

* Цель художника-романтика …

* Какого героя выдвинула литература романтизма?

* Какова романтическая картина мира?

* Романтический герой кажется странным окружающим  его людям. В чем проступает его странность?

* Приведите примеры типичных романтических типов.

* В чем особенность романтического пейзажа?

* Романтический герой — это…

3. Посмотрите втидеоурок о поэме «Мцыри» https://www.youtube.com/watch?v=314NuAUXykg&feature=emb_logo

4. Прочитайте поэму, составьте цитатный план, запишите его в тетрадь.

*Какова цель побега Мцыри?

* Что тувидел и что узнал Мцыри за три дня своих скитаний?

* Почему погиб Мцыри?

15.02.2021           Лирика А.С.Пушкина

Прослушайте стихотворение А.С.Пушкина «19 октября» https://www.youtube.com/watch?v=Vi2xZawPzWI&feature=emb_logo или /прочитайте это стихотворение на стр. 219.

Задания к стихотворению: стихотворение относится к дружеской лирике поэта. Выпишите имена друзей-лицеистов, упоминаемых в произведении, выпишите цитаты, характеризующие их.

Какие чувства вызывают у поэта воспоминания о друзьях? Меняется ли настроение поэта на протяжении стихотворения?

По приведённым ниже примерам из стихотворения определите и запишите названия выделенных художественно-изобразительных средств языка.

1. Роняет лес багряный свой убор, Сребрит мороз увянувшее поле…

2. Проглянет день как будто поневоле И скроется за край окружных гор…

3. Я пью один, и на брегах Невы
Меня друзья сегодня именуют…
Но многие ль и там из вас пируют?
Еще кого не досчитались вы?
Кто изменил пленительной привычке?
Кого от вас увлек холодный свет?
Чей глас умолк на братской перекличке?
Кто не пришел? Кого меж вами нет?

4. Он не пришел, кудрявый наш певец,
С огнем в очах, с гитарой сладкогласной:
Под миртами Италии прекрасной
Он тихо спит, 

5. Друзья мои, прекрасен наш союз!..

6. О Пущин мой, ты первый посетил;
Ты усладил изгнанья день печальный,
Ты в день его лицея превратил.

7. Когда постиг меня судьбины гнев,
Для всех чужой, как сирота бездомный,
Под бурею главой поник я томной
И ждал тебя, вещун пермесских дев,..

8. Запомните ж поэта предсказанье:
Промчится год, и с вами снова я,
Исполнится завет моих мечтаний;
Промчится год, и я явлюся к вам!

* Прочитать стихотворение «Туча» и «К…»  , литературные стать к этим стихотворениям (стр. 223 — 226).

1. Определите тему произведений.

2. Стихотворение «Туча» 1835 г. О рассеянной туче или о настроении поэта, вызванном данной картиной? Или о чем-то другом? 

3. «К… (Я помню чудное мгновение…) 1825 г. 

Прослушайте романс на стихи Пушкина в исполнении Д.Хворостовского https://www.youtube.com/watch?v=mEel0CCtFOo&feature=emb_logo

Какие части можно выделить в произведении А.С.Пушкина. Озаглавьте их.

О чем стихотворение? С чем связано вдохновение поэта? Почему так важно пробуждение души?

Определите рифму и размер стиха. (схемы обязательны!)

11/02/2021

Задание в электронном журнале. См. прикрепленный файл

01.02.2021

Посмотрите видеоурок по произведению https://www.youtube.com/watch?v=pkzzqaxLdro

Найдите в главах 8-12 приемы характеристики героев — сниженная лексика, цветопись, песня, комизм, пейзаж, сравнение.

Найдите и перечитайте сказку, рассказанную Пугачевым Гриневу (глава 11). Каков ее смысл? Зачем Пугачев рассказывает её?

Устно ответить на вопрос «Каким я представляю Пугачева после прочтения романа «Капитанская дочка»?

21.01.2021

• Перечитать главы 8-12
• Сопоставить портреты Пугачева в главах «Вожатый», «Приступ», «Незваный гость» и «Мятежная слобода». Какова роль этих описаний?
• Составить викторину по одной из глав.

2 урок. Пройти интерактивный тест, по вариантам.

             1 вариант https://saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test36.xml

              2 вариант https://saharina.ru/lit_tests/test.php?name=test37.xml

Результаты теста засчитываются только при указании своей фамилии, имени, класса. время выполнения 10,00 -11,00

18.01.2021Прочитать гл. VI «Пугачевщина», ответить на вопросы

1)Какие странные происшествия происходят в крепости? 

2) Каким представлен Пугачёв  в этой главе, хотя мы его ещё не видим.

в) Расскажите, как проходит военный совет у  Пугачёва  и  с какой стороны узнаёт его Гринёв?

1)  Проанализируйте   эпизод  о  допросе  башкирца.  Найдите в нём ключевые моменты. Сделайте вывод об отношении екатерининского  правительства   к  восставшим   (на примере отношения к  бунтовщику- башкирцу).

4) Прочитать гл. VII «Приступ»

 а) Расскажите о расправе пугачёвцев   с  защитниками  крепости. 

б) Какой   выбор  пришлось  делать  героям:  Швабрину, Гринёву,  Ивану  Кузмичу, Ивану  Игнатьевичу, Василисе Егоровне.  Что теперь ждёт каждого ?  Как  выбор  характеризует  героев?  Какую идею (основную мысль)  вложил в эту сцену  автор?

28.12.2020

Коротко ответьте на вопросы по содержанию 3-5 глав

Глава 3. «Крепость»

1. В скольких верстах находилась Белогорская крепость от Оренбурга?   

2. Что   представляла   собой   Белогорская   крепость?    

3. Кто встретил Гринева по приезду?     

4. Что   делала   старушка   «в   телогрейке   и   с   платком   на   голове»,   когда   Гринев   вошел   в «чистенькую комнату»?       

5. Впервые Гринёв увидел капитана Миронова за учением солдат. Во что был одет комендант крепости?       

6. Сколько времени Швабрин уже находился в Белогорской крепости, по словам старушки «в телогрейке и с платком на голове»?    

7. Имя, отчество капитанши?    

8. Что кушал Гринев вечером по прибытии в крепость

9. Кто это: «Молодой офицер невысокого росту, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым»?        

10. Швабрин был переведён из гвардии в Белгородскую крепость за…?    

11. Какое   желание   овладело   Швабриным,   что   он   «поутру»   пришел   знакомиться   с Гриневым?     

12. Как Швабрин описал капитанскую дочку?    («Совершенная дурочка»)

13. Каким супом потчевала комендантша Гринева, Швабрина и Ивана Кузмича на аудиенции?

14. По какой причине Маша Миронова чуть «на тот свет не отправилась»?     Глава 4. «Поединок»

1. Как был принят Гринев  в доме коменданта Миронова?    

2. В какой чин  был произведен Гринев во время службы в   Белогорской крепости?     

3. К какому занятию «пробудилась любовь» у Гринева во время пребывания в крепости?  

4. Как сам Гринёв определил жанр своего стихотворения, посвящённого Маше?

5. Кто из литераторов XVIII века “очень похвалял” стихи Гринёва? 

6. Что послужило причиной дуэли между Швабриным и Гриневым?   

7. Кого хотел Гринев сделать секундантом на этой дуэли?  

8. Кто расстроил поединок?    

9. Кто заставляет помириться дуэлянтов?     

10. Почему Маша отказала в свадьбе Швабрину?   

11. Когда произошла дуэль?      

12. По чьей вине был ранен Гринев?      

13. Куда был ранен Гринев?    

14. Представление о службе оказалось неверным. Гриневу быстро понравилось в Белогорской крепости. Никаких караулов и учений тут нет. Капитан иногда муштрует солдат, но пока не может добиться. Чего же не может добиться капитан? 

Глава 5. «Любовь» 1. Сколько времени после дуэли Гринев был без сознания

2. Кто ухаживал за раненым Гриневым?     

3. Кто лечил Гринева?     

4. Сообщение об участии Гринёва в дуэли его родители получили от..?    

5. С какой целью Петр написал письмо отцу?     

6. Кто принес письмо ­ответ?     

7. Какой ответ получил от своего отца Гринев?   

8. Как отреагировала Маша Миронова на отказ родителей Гринева?       

9. В   каком   состоянии   пребывал   герой   после   получения   письма,   объяснении   с   Машей   и Савельичем?           

10. Как подписал свое письмо отцу Гринева Савельич?    

• Объясните значение эпиграфов к этим главам.
• Вопросы стр. 215 главы 3-5   

17.12.2020

стр. 97-98 пересказ, стр. 101-102 — знать содержание.

Гл. 1,2 «Капитанской дочки», ответить на вопросы к главам стр. 214-215

14.12.2020

Прочитать стр. 211-213 «Исторический труд Пушкина»

Ответить на вопрос стр. 214 «Проверьте себя» — 1 устно, 2 письменно

03.12.2020

1. Прочитать статью про К.Ф.Рылеева стр. 85-86, краткий конспект записать в тетрадь.

2. Прочитать стр. 86-90 — «Смерть Ермака» историческую справку+ думу.

3. Записать в тетрадь определение «Дума — это…» стр.90

4. Подготовить выразительное чтение думы.

30/11/2020

Найдите и прочитайте басни «Лягушки просящие царя». Один из вариантов — Жан де Лафонтен, другой — Крылов И.А.

• Докажите, что это басни.
• Сравните, чем различается в баснях образ журавля?
• Какая проблема поднимается авторами?
•  Какими чертами наделяет Журавля Крылов? 
• Что советует голос с неба в ответ на жалобы лягушек? 
• За что были наказаны лягушки? 
•  Какой вывод мы можем сделать, прочитав басню Крылова? Чему она нас учит? 

26.11.2020

1. Знать термины — басня, мораль, иносказание, аллегория, эзопов язык, сатира.

2. Прочитать материал на стр. 80-81. Ответить на вопросы «Размышляем о прочитанном»

3. Басню «Обоз» выучить наизусть.

4. Письменно стр. 83 «Творческое задание»

24.11.2020

Прочитать произведение Н.М.Карамзина (писателя 18 века) «Наталья, боярская дочь». Ответить на вопросы.

1. Бояре — это…

2. События какой эпохи представлены в произведении?

3.Как вы думаете, почему речь идёт о старине, а не о современности? Какой город для Карамзина воплощает идеальную старину? Почему? Что особенно привлекает Карамзина в нём?

4. Есть ли в этой повести описания природы? Каковы их особенности? Связано ли это как-то с основной идеей повести, с художественной задачей? Каким образом?

5. Как вы думаете, почему Карамзин рассказывает эту историю как предание, услышанное им от «бабушки его дедушки”?

6. Составьте словесный портрет Натальи (выполняют девочки) и словесный портрет Алексея Любославского (выполняют мальчики).

19.11.2020

1. Письменно ответьте на один из вопросов, оприавясь на произведение. Ответ должен быть развернутым. Работы отправить до пятницы.

1.Три главных закона. Представьте себе, что вы имеете возможность установить три закона. Какие это будут законы? Как их правильно сформулировать? Как объяснить их смысл людям?

2.Образование и воспитание. Чем различаются эти понятия? Воспитанный и образованный человек — одно и то же? В чем, по-вашему, должна быть главная цель воспитания? А какова цель образования?

2. Пройти Урок 4 на РЭШ

3. Написать сочинение на одну из предложенных тем. Сдать работы

в понедельник 23 .11

1.»Веселая» семейка.

2.Смешное и печальное в Митрофане.

3.Жизнь Стародума.

4.Митрофана.

Работы отправляем на почту. Презентация с урока будет доступна в электронном журнале.

17.11.2020   Речь и поступки как основное средство создания характера в драматическом произведении

Что  происходит во втором действии?

Явление 1

Зачем приезжает в деревню Правдин? 

Явление 2

Что обнаружил Правдин в поместье Простаковых? 

Явление 3

Какова заветная мечта Скотинина? Как его фамилия отражается в речи?

Явление 4

Каким предстаёт характер Еремеевны в этой сцене? Что узнали мы о характере Митрофана, прочитав о столкновении соперников?

Явление 5

Как управляет своим имением Простакова? (Найдите её самохарактеристику.)

Подобрать афоризмы, говорящие о жизненных принципах Стародума (действие III, явления 1 и 2; действие V, явление 1).

2. Выполнить письменную работу «Биография Стародума».

22.10.2020

Работа с материалом на стр. 73-76 «Классицизм», конспект статьи в тетради письменно.

Прочитать комедию «Недоросль», назвать признаки классицизма в произведении.

20.10.2020

1. Назовите и кратко охарактеризуйте героев повести «Шемякин суд»

2. Как автор относится к героям?

3. Кого высмеивает повесть? Кому из героев вы сочувствуете и почему?

4. Записать в тетрадь значения терминов – сатира, гротеск, гипербола. Найти примеры данных приемов в тексте.

5. Какое впечатление производит на вас повесть? Подготовьте развернутый ответ, используя выражение Шемякин суд как поговорку.

 1,2,3 – устно, 4,5 — письменно

 Прочитать комедию Д.И.Фонвизина «Недоросль»

01.10.2020

1. Прочитать «Повесть о житии…» стр. 22-29

2. Составить план «Повести…»

3. Записать определение «воинская повесть» стр. 29

4. Найти в произведении фрагменты, относящиеся к воинской повести.

5. Ответить на вопросы «Размышляем о прочитанном» стр. 30

6. Составьте словарик устаревших слов и выражений.

29.09.2020 Практикум

Письменно ответить на вопросы по преданию «О покорении Сибири Ермаком»:

• К эпохе чьего царствования относится предание?
• Как проявляется в предании отношение народа к Ермаку (примеры из текста)
• Есть ли особенности изображения Ермака в предании?
• Рассмотрите репродукцию картины В.И.Сурикова «Покорение Сибири Ермаком». Найдите в тексте эпизод, соответствующий изображению, определите границы эпизода. Так ли вы представляли себе этот эпизод?
• Уверен ли рассказчик, что говорит правду? (подтвердите свой ответ примерами из текста)
• Объясните значение слов: в некоем месте, убогий, хомут, начал поносить брата, бить челом, полати, челобитная, посул, истец, мзда.
• Если бы вы были народным сказителем, о ком было бы ваше предание и почему? (0,5 – 1 стр.)

Задание рассчитано на два урока – литература и родная литература. За 7ое задание оценка будет выставлена в родную литературу.

17.09.2020

1. Сочинить 2-3 частушки.// выполнить иллюстрацию к русской народной песне.

2. Прочитать исторические песни и предания о Пугачеве и Ермаке.

3. Стр. 19 «Размышляем о прочитанном», вопросы 1,2,3

4. Пересказ предания «О покорении Сибири Ермаком»

15/09/2020

1. Прочитать вступительную статью на стр. 3-4

2. Устно ответить на вопросы рубрики «Проверь себя»

3. Составить план статьи в виде вопросов.

4. Прочитать статью «Русские народные песни» стр. 6-8

5. Составить таблицу «Виды русских народных песен» : группа песен — их предназначение — разновидности

6. Сдать тетрадь с выполненным заданием на очной неделе.

28.05.20г.      Третье занятие    zoom  764 0636  2565      пароль   6ZfBQM

28.05.20г.  Второе занятие   765  4978 2803  пароль  4g35eB

28.05.20г. Занятие 9-15ч.   zoom   732 0978  9072      пароль    3f8bym

Д.З. 21.05.20г. (2ч.)Прочитать стр.85-89 Подготовьтесь к художественному пересказу отрывка «Данко» из рассказа «Старуха Изергиль», сохраняя обороты речи, художественные изобразительные средства (метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения  и др., ).  Напишите характеристику Данко. Воспрользуйтесь материалами на стр.302 учебника ч.2. «Герой литературного произведения»,  «Примерный план характеристики героя литературного произведения».

21.05.20г. Занятие  Контрольная работа  zoom  идентификац.  725 7758  1920   пароль  0NWqde      первая цифра  ноль. 

Д.З. 14.05.20г.    Ч.II. учебник. 

1)Прочитайте на  стр. 20-22 о писателе М.Горьком.  Прочитайте  стр. 23 — 84  главы 1-13 повесть  «Детство». 

2)Напишите  рассуждение «Кто из окружающих  и  как  повлиял на  формирование внутреннего мира главного героя Алёши, какой след оставил в его душе?  Отправьте учителю. 

 4)   Контрольная работа по литературе 21.05.  Подготовьтесь к годовой  контрольной  работе, повторите изученные произведения (герои, события, эпизоды)

Повторите  значение терминов  по стр.306  (словарь литературоведческих терминов)

а)хорей, ямб, амфибрахий, анапест, дактиль;

б) гротеск, гипербола, сатира, юмор, ирония, деталь (художественная);

в)идеяпроизведения, тема произведения, герой литературного произведения; 

г)метафора,эпитет, олицетворение, сравнение, рассказ, повесть, портрет;

д) композия произведения;

13.013.05.20г. на   ZOOM   713-3375- 3264 пароль 4dgAgM

07.05.20г. Занятие  на   ZOOM   09-15ч. идентификационный № 749-5121-6076

 Д.З.  07.05.20г. (2ч.)   I. 1) Стр. 325-328 — прочитайте статью о  Чехове А.П.  

2) прочитайте рассказ  Чехова А.П. «Хамелеон»- стр.328-332.   

3)Ответьте письменно:  

а)Почему меняется отношение  Очумелова к Хрюкину? И сколько раз?

б)В прямом или перененосном смысле  Чехов А.П. употребляет в заголовке  слово  «хамелеон»?

в)Как художественная деталь  ШИНЕЛЬ   помогает понять, что Очумелов является   хамелеоном ?

г)Можно ли Хрюкина назвать хамелеоном?  Почему?  Помогает ли поднятый  им  вверх палец  понять это?

г)  Можно ли толпу назвать хамелеоном? Почему?

д) Над  какими  пороками  людей смеётся Чехов А.П. ?   Зачем он употребляет говорящие фамилии?

II. Стр. 333-337. Почитайте рассказ  Чехова А.П. «Злоумышленник». В чём заключается смешное, а  в чём горестное?

Д.З. 30.04.20г. (2ч.) 1) Прочитать стр. 291-300. выполните задание стр. 300 (зад.2);

Выписать определение  изобразительных средств:   гипербола, гротеск.Стр. 301 (зад.5).

2) Прочитать стр.305- 321; Выполните  стр. 322 (зад.1,2,3 ).  

 30.04.20г.  Занятие  на  Скайп https://join.skype.com/fXA6urRcdULb

Д.З.  23. 04. 20г. (2ч.) Тема   «Н.А Некрасов. Страницы жизни и творчества.  Отрывок из поэмы  «Русские женщины.  Княгиня Трубецкая».

1. Прочитать   стр. 254-271

2. Выполните задания 2,3,4,5  —  На стр. 271

3. Прочитайте стр273- 277.

4. Выполните  задание 1  на стр. 277.

5. Выучите наизусть отрывок от слов на стр. 276 «За  заставой в харчевне убогой…» -до  конца текста.

20.04.20г. Скайп  https://join.skype.com/juA9yQpecBuH

30.01.20г.  (2ч.)  Составьте и напишите в тетрадь по литературе сравнительную характеристику  купца Калашникова и опричника Кирибеевича. Пользуйтесь материалом данным ниже. Работу пишите аккуратным разборчивым почерко.

Желаю успеха (оценка- в журнал).

                  Сравнительная  характеристика двух литературных героев.

Теоретическая часть.

                 Что значит сравнить? Это значит сопоставить, поставить рядом два предмета и рассмотреть их с какой-либо точки зрения, чтобы найти  черты сходства и различия. Следовательно, исходной должна быть какая-то общая позиция, с которой и будет вестись сравнение. Эта общая позиция носит название «основание сравнения».

      Сравнить  двух литературных героев можно только на основе раскрытия особенностей каждого из них. Нельзя также сравнительную характеристику заменить суммой характеристик.

      Тема,  в которую внесены два героя, надо раскрыть на основе сопоставления или противопоставления.

       Сопоставить – поставить рядом и выявить черты сходства и различия.

       Сравнить – на основе анализа сходства и различия сделать вывод о превосходстве одного над другим.

План  сравнения  Калашникова и  Кирибеевича .

1.Вступление. Тема (о чем будете писать). Тезис (что будете доказывать).

2.Главная часть. Сравнение героев:

     А) что общего между героями (иногда у героев бывают только черты сходства, тогда это сравнение);

     Б) что у героев различного (черты различия).

      3. Вывод. Что вы увидели при сравнении героев. В чём превосходство одного над другим? Каково ваше отношение?                                        

1. Вступление. Что позволяет сравнить Степана Калашникова и опричника Кирибеевича?
2. Каков возраст героев?

               2. Каковы занятия (где, кем служат)?

               3. Как относятся  к  Алёне Дмитриевне и причина такого отношения?

               4. Какова причина выхода на  кулачный бой  на  Москве — реке?

               5.Каково  настроение и поведение  героев перед кулачным боем?

               6.Какова (о  чём) речь героев перед кулачным боем?

               7. Какую оценку (опишите)даёт   автор  действиям   героев в кулачном бою?

               8. Чем заканчивается бой для каждого героя?

               9. Каково отношение  царя Ивана Васильевича к героям  после  боя?

III.        Заключение.  Как народ  относится к героям  после их гибели? Почему так относится? В чём превосходство одного над другим? Кого защищал купец Калашников, кроме чести Алёны Дмитриевны? В какой конфликт с царём он вступил?

13.02.20г. (2ч.)

1) I вариант — Прочитать статью Н.Л. Степанова   на  стр.  167-168, составить по ней  план, пересказать статью по плану.

II вариант-  Прочитать  статью В.В. Вересаева(на стр. 169-170), составить рассуждение по вопросу  под заголовком «Проверьте себя»  (из не менее 12 предложений).

2)Всем  прочитать повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» — (гл. 1), дать название  первой главе, записать в тетрадь по литературе.  Письменно охарактеризовать сыновей Тараса Бульбы по  эпизоду встречи Тараса Бульбы с сыновьями.

3) Пересказать текст о Тарасе Бульбе на стр. 176. (от слов «Тарас был один из числа…» до слов «…одна  упрямая воля…» Кто таков Тарас Бульба?   

19.03.20г. (2ч.)

I.  1) Прочитайте главу  IX  повести «Тарас Бульба» 

2)  Стр. 216  выучите  наизусть  дословно  отрывок из повести «Тарас Бульба», а именно речь Тараса  Бульбы о товариществе:   от начала  главы IX (2-ой абзац, начиная словами  «-Хочется мне вам сказать, панове, что такое есть наше товарищество…», заканчивая словами «…но таких, как в Русской земле не было таких товарищей…».

3)  Выпишите  ключевые слова речи Тараса Б.

4) Напишите  в  тетради   развёрнутые  ответы  на  вопросы: 

а)  «Каковы убеждения Тараса Бульбы   как человека,  как воина, как защитника Русской земли? б)      Для чего он живёт?  Что  в  жизни  считает  главнее  всего?

 в)Какие черты характера  Тараса  Бульбы  вы  поняли исходя из его речи?

г) Как Гоголь относится  к  Тарасу Б., передавая его речь?

г) Встречали  ли  вы  в  жизни, истории  или в  прочитанной литературе  людей с подобными убеждениями, подобного характера? Напишите.

II.  1)Стр. 224 (гл.IX) эпизод  “Тарас Бульба убивает своего сына Андрия»  от слов «Отворились ворота … (1-ый абзац)   —  стр 227 до слов «Беда, атаман, окрепли  ляхи, прибыла на подмогу свежая сила!…»

    2) Не одну сложную  проблему решает в  этом эпизоде Гоголь Н.В. 

 Ответьте на вопросы по эпизоду:

• Продолжает ли любить сына Андрия Тарас Бульба (помогает описание, каким  видит отец сына Андрия, что думает о нём,  после того как уже убил?)
• Помогает ли понять речь Тараса Бульбы о товариществе, почему всё-таки Тараса Б.  твёрдо решил убить Андрия?  Легко ли  далось отцу  убить сына?
• Как автор относится к Андрию, изображая  эпизод убийства  (осуждает, сожалеет, ненавидит за предательство товарищества, сопереживает, ужасается, горюет  и др.). Для ответа на этот вопрос найдите  сравнения (их 3), в которых и выражено отношения. Прокомментируйте, какое отношение  к  Андрию выражает Гоголь Н.В. в каждом из этих сравнений.
• Сделайте вывод о позиции автора

• До следующего четверга  прочитайте  последние главы  Х,  ХI,  ХII (озаглавьте их)

Ответы отправить на почту   Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 Д.З. 09.04.20г. (2ч.) (ответы через почту)

1.  Прочитать стр.238-248.

2. Выписать из словаря  значение слова  «бирюк»  в тетрадь. Можно ли главного героя

     назвать бирюком?  Почему?

3. На  стр.   242 дан  интерьер (описание) избы лесника. Выпишите ключевые слова и словосочетания   из этого описания  и сделайте вывод, какое  чувство  возникает у автора и читателя  от  увиденного жилища?  Как живётся героям в этом жилище?

4. На стр. 242  дан портрет  Бирюка (лесника Фомы): «высокого росту, плечист и сложен на славу, могучие мышцы, суровое мужественное лицо, смело глядели глаза».  Запишите, каков характер бирюка (основании  портрета), как относится  автор  к  Бирюку? Каково ваше отношение?

5.Бирюк тонко чувствует природу, близок к ней.  Соотвествует  ли  ему данное прозвище?  Почему?   Что сделало лесника угрюмым человеком?  Запишите ответ.

7. Как деревенские  крестьяне  относятся  к  Бирюку?  На основе рассказов  деревенских мужиков  (стр. 242-243) сделайте вывод о чертах характера Бирюка. Запишите.

8.На основании  эпизода с мужиком, воровавшим дерево (стр.246-247), можно  утверждать, что Бирюк  отпустил   несчатного  мужика,  потому  что  …  (продолжите  ответ, запишите)

9. Перейдя по сноске посмотрите видеоурок

Фрагмент  худ. фильма «Бирюк» посмотрите при желании  по сноске:

11.04.20г.  11-00ссылка на скайп   https://join.skype.com/ar1veRr2G9t9

16.04.20г. (2ч.)

1. Стр.250-251 прочитать стихотворения в прозе  И.С. Тургенева.

2. Выполните  задания  на стр.252 «Размышляем о прочитанном»  (1-2);

3.Задание  «Учимся читать выразительно» стр. 252

4. Выучите наизусть дословно одно из этих стихотворений в прозе.

Главная

Педагогика
Воспитание интереса к профессии у учащихся

Профессиональный интерес как один из глубоких внутренних мотивов трудовой деятельности. Процесс профессионального самоопределения в ранней юности. Формирование профессионального интереса у учащихся, воспитание интереса к профессии во внеурочное время.

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Воспитание интереса к профессии, у учащихся
1. Работа с новым контингентом учащихся
2. Формирование профессионального интереса в процессе обучения
3. Воспитание интереса у учащихся к профессии во внеурочное время
Под профессиональным интересом понимаются устойчивая социально-психологическая ориентация личности на определенный вид трудовой деятельности, которая проявляется в осознанном, эмоционально — волевом, положительном отношении к избранной профессии. А такое отношение личности к профессии выступает в диалектическом единстве и является важнейшим стимулом трудовой деятельности. Интерес к профессии побуждает к постоянному совершенствованию профессионального мастерства, возбуждает и аккумулирует энергию работника, делает трудовую деятельность привлекательной и внутренне необходимой для личности. Осознанный профессиональный интерес является гарантией добросовестного труда, в котором сливаются мотивы и цели трудовой деятельности. В конечном счете, он способствует формированию добросовестного отношения к труду. Поэтому формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии, готовности работать после окончания училища по избранной профессии одно из важных направлений педагогического процесса. Профессиональный интерес выступает как один из глубоких внутренних мотивов трудовой деятельности. Он непосредственно влияет на успешность овладения специальностью. Несомненно, и то, что в закреплении молодых рабочих в селе, в их профессиональной устойчивости наряду с созданием хороших условий труда и быта важную стабилизирующую роль играет интерес к избранной профессии.
Обучение и воспитание квалифицированного рабочего имеет свою специфику: здесь учащиеся больше заняты физическим трудом, чем их сверстники в городах. Начиная с первого курса, они работают на полях и фермах учебного хозяйства, непосредственно знакомятся с особенностями сельскохозяйственного производства с мощными тракторами. Высокопроизводительными комбайнами, комбинированными агрегатами, специализированными транспортом, средствами комплексной механизации и автоматизации, многообразием механизированных работ. Профессия, получаемая в сельской местности требует выработки у учащихся особых профессиональных качеств и развития сенсорных способностей, воспитания у них интереса к любви и технике, к природе, к земле, уважения к труду сельских тружеников. Эта профессия требует выработки у учащихся высокой сознательности и особых профессиональных и волевых качеств.
Формирование у учащихся устойчивого профессионального интереса представляется важным с нескольких сторон: с воспитательной — интерес к профессии служит основной трудового воспитания, с дидактической — интерес к профессии есть один из наиболее сильных мотивов учения; с психологической — интерес к профессии вызывает моральное и эмоциональное удовлетворение учебно-производственной деятельностью; социально- экономической — глубокий стабильный интерес к профессии повышает профессиональную устойчивость молодых рабочих — выпускников профтехучилищ.
Интерес к профессии способствует развитию способностей самостоятельно приобретать новые знания, вырабатывать профессиональные навыки и умения, что очень важно, когда быстро стареют знания, совершенствуется сельскохозяйственная техника и сам технологический процесс. Во время учебы у будущих рабочих формируется основы профессионального интереса, включающей в себя:
-понимания социальной ценности и величия труда.
-привязанность к земле и рачительное отношение к ней ;
— интерес к сельскохозяйственной технике и стремление работать на ней №
-глубокие и прочные знания научных основ и экономики сельскохозяйственного производства;
— высокую техническую культуру, культуру труда в сочетании с общей культурой;
— трудолюбие, верность трудовым традициям старших поколений, потребность работать по избранной профессии.
1. Работа с новым контингентом учащихся
Процесс профессионального самоопределения в ранней юности противоречив, сложен и динамичен. Вместе с тем ранний юношеский возраст — это пора активной деятельности. Для этого возраста характерна обостренная чувствительность на отношение к окружающим. В то же время подросток во многом строит свое поведение на основе самооценки и критического отношения к поступкам сверстников и взрослых. Стремление к самоутверждению себя как личности ради товарищей и взрослых — явление положительное и закономерное. Работа педагогического коллектива по комплектованию училища начинается задолго до начала учебного года. Система ориентации учащихся разрабатывается и утверждается педагогическим советом. Работники училища знакомят школьников с профессией, рассказывают об учебе и жизни училища, для школьников организуются экскурсии. Здесь их знакомят с его историей и традициями. Ребята присутствуют на занятиях, посещают столовую, им показываю выставку технического творчества. Непосредственное знакомство с училищем помогает школьникам составить собственное мнение об учебном заведении, позволяет им соотнести свои жизненные и профессиональные устремления с возможностями их реализации в училище. Следует отметить, что многие первокурсники в ответе на анкету указали, что именно знакомство с училищем окончательно определило их профессиональный выбор. Инженерно — педагогические работники принимают активное участие в подготовке и проведении совместно с органами образования разные слёты, готовят выставки, демонстрируют подготовленные кинофильмы о жизни и учебе учащихся, организуют встречи с бывшими своими выпускниками.
Первые впечатления имеют важное значение для дальнейшего его профессиональной ориентации, определяют самочувствие и позицию в новом коллективе, непосредственно сказываются на процессе формирования у него нового динамического стереотипа, взамен строго созданного на основе прошлого опыта. Начальный период адаптации связан с определенными трудностями: большая нагрузка, оказавшихся в незнакомой среде сверстников и взрослых, незнакомый технический язык первых занятий, неуверенность в себя, боязнь оказаться неспособный к избранной профессии, строгая регламентация жизненного клада. Все это проявляется в своеобразном психическом состоянии, которое выражается в критическом отношении к новой обстановке, тоске по дому, тяге к уединению.
Беседы-с учащимися, письменные опрос большой группы первокурсников в течение ряда лет позволяет утверждать, что такое психическое состояние переживает подавляющая часть новичков.
Хорошие знания мастером индивидуальных особенностей своих воспитанников, их отношения к будущей профессии во многом определяет систему педагогической работы, направленную на быстрейшую адаптацию учащихся к новым условиям жизни и учебы. Суть этой работы заключается в следующем:
— с первых дней пребывания мастера и преподаватели выясняют жизненные устремления первокурсников;
-каждый воспитанник слышит от мастера, преподавателя слова одобрения, поддержки, благодаря чему у него формируется уверенность в том. Что он успешно справиться со своими новыми обязанностями;
-постоянное общение педагогов с учащимися во внеучебное время используется как важное средство создания здорового психологического климата в среде новичков;
-вся система учебно-воспитательной работы направлена на создание социальной значимости избранной профессии, раскрытие профессиональной перспективы, воспитание у них чувства гордости за училище;
— усилия мастера группы и классного руководителя концентрируется на формировании и сплочения ученического коллектива, на создании в группе благоприятного микроклимата.
Мастер комплектуемых групп в первые недели занятий, как правило, освобождаются от внеучебных работ в училище. Их главная задача — работа с новым ученическим коллективом. Первая индивидуальная беседа мастера с новичком — это начало становления личных взаимоотношений между ним и. От его доброжелательности и искренности во многом зависит, как сложиться в дальнейшем эти отношения. Установившиеся связь воспитатель — воспитанник в ходе общения получает сове последующие развитие. Характер этой связи становиться важнейшим условием успехов или неудач мастера в работе с группой. В беседу включают, как правило, такие вопросы: каков состав семьи, где работают родители. Что привлекает в профессии, чем любит заниматься в свободное от учёбы время, думает ли в будущем продолжать обучение, какие есть просьбы, и т.д.
Беседы, контакты весьма необходимы учащимся. Ведь дружеское общение — одна из важных нравственных потребностей личности в раннем юношеском возрасте. Общение с ними оказывает сильное влияние на учащихся. К первому знакомству с воспитанниками нужно готовиться не менее тщательно и продуманно, чем к первому уроку. Очень важно внимательно встретить новых учащихся, устроить их, дать им почувствовать, что в училище они не одиноки, что каждый из них в поле зрения мастера и преподавателя, что группа — это их новая семья. Впервые месяцы учебы особое внимание должно быть уделено выработке у учащихся навыков правильной организации учебно-производственного труда. Учитывать своеобразие этого периода значит, прежде всего, помогать учащимся полнее раскрыть свои способности и творческие силы, проявить активность, самостоятельность, инициативу, стимулируя тем самым их идейно-нравственный и профессиональный рост.
Основу такого педагогического стимулирования составляют:
-доброжелательность. Справедливость и тактичность;
Разнообразие мотивов поступления в училище и выбора профессии требует от педагогов дифференцированного подхода к воспитанникам, особенно в начальном периоде обучения.
2. Формирование профессионального интереса в процессе обучения
При рассмотрении наиболее эффективных методов и средств формирования интереса к профессии у учащихся в процессе производственного и теоретического обучения целесообразно исходить в следующих положений:
-При педагогически правильной организации учебного процесса интерес учащихся к избранной профессии, вызывая у них удовлетворение выбором. Что в своем очередь непосредственно отражается на успешном овладении профессией.
Расширение профессионального кругозора формирует специфическое чувство «профессиональное потребности», удовлетворения которого способствует самоутверждению, укреплению уверенности в том, что избранная профессия имеет большое социальное значение.
Теоретическое обучение должно вызывать у учащихся потребность в практической реализации приобретаемых знаний, что связано с выработкой новых динамических стереотипов. Развития новых критериев по отношению к учебе, к окружающим сверстникам и взрослым.
Побуждая интерес к знаниям мастер, преподаватель дают тем самым психологический импульс для укрепления профессионального интереса.
Профессионализация обучения связана с глубокими интеллектуальными и эмоциональными переживаниями учащихся, вызываемыми изменениями, которые возникают и происходят в процессе учебно-производственной деятельности.
Производственное обучение играет решающую роль в подготовке квалифицированного рабочего к реальным условиям трудовой деятельности.
Каковы же пути формирования устойчивого профессионального интереса у учащихся в процессе учебно-производственной деятельности, т.е. в производственному обучении?
Известно, что формирование профессионального интереса протекает эффективно, если совершенная методика обучения сочетается с продуманной системой воспитания на основе комплексного подхода. Нельзя привить человеку устойчивый интерес к профессии, если не воспитывать его сознание, чувства, волю так, чтобы он ощутил себя связанным с профессией всем своим существом.
Урок производственного обучения предоставляет широкие, и благоприятные возможности. Во-первых, при обучении профессии используется действующая техника, машины, оборудование; во-вторых, занятия в значительной степени индивидуализированы; в третьих — занятие состоит из нескольких уроков и поэтому не ограничено только учебным временем.
Изучение передового опыта лучших мастеров показывает, что процесс формирования у учащихся профессионального интереса в ходе практического обучения включает в себя: воспитание любви к технике, бережного отношения к ней, развитие способности чувствовать технику, пони мать ее конструктивные особенности; раскрывать значимости и красоты труда; укрепление веры учащихся в свои силы и возможности; воспитание у них чувства профессиональной гордости и рабочей чести.
Характерной особенностью уроков производственного обучения, проводимых мастером является целенаправленная учебно-производственная деятельность учащихся на протяжении всего занятия. Для этого мастер до мельчайших подробностей продумывает весь ход урока, разрабатывает плана урока, готовит необходимые приспособления, проверяет комплектность и исправность технического оборудования для проведения, определяет и конкретизирует деятельность учащихся и свою на каждом этапе урока.
Понятное и доступное объяснение мастера-педагога, четкий показ приемов выполнения рабочих операций, посильность задания — все это позволяет учащимся успешно овладеть специальными навыками и умениями, приобретать уверенность в собственных силах и возможностях. Это имеет важное значение для хорошего психического и эмоционального состояния воспитанника.
Весьма ответственный этап в формировании профессионального интереса — переход учащихся от теоретического обучения к результативному труду, когда ему доверяют машину для самостоятельной работы. Такой педагогический подход помогает мастеру, преподавателю воспитывать интерес к профессии, опираясь на полученные учащимся знания и его возможности
Развитие профессиональных навыков и умений на действующей технике, делает процесс овладения профессией притягательным для подавляющего большинства учащихся. Элемент соревнования, при выполнении учащимся упражнений или учебно-производственных заданий педагогически разумно используемый мастером, вносит в практическую деятельность творческую радость, укрепляет и углубляет интерес к профессии. Учащиеся с большим энтузиазмом выполняют все поручения и задания по техническому обслуживанию. Эффективно способствуют развитию интереса к профессии проведение смотров- конкурсов на звание «Лучший по профессии»,состязания на лучшее проведение различных операций .Составной частью производственного обучения является производственная практика учащихся. В период производственной практики учащиеся овладевают навыками овладения техникой, оборудованием, несет ответственность за результаты своего труда. Именно этот период является решающим этапом в формировании профессионального интереса у учащихся.
3. Воспитание интереса у учащихся к профессии во внеурочное время
Центром внеурочной воспитательной работы. Которая должна носить профессионально направленный характер и активизировать всех учащихся является учебная группа. В системе педагогической работы с новичками по формированию интереса к профессии, наряду с другими мероприятиями немаловажное значение имеют беседы. Встречи с передовиками производства. Такие встречи с передовиками раскрывают перед учащимися перспективы профессионального роста и совершенствования своего мастерства, повышают престиж избранной профессии, вызываю у них стремление стать такими же знающими и опытными специалистами, мастерами. Большой интерес вызывает учащихся проведение диспутов, устные журналы, тематические вечера. Профессиональная направленность делает эти формы воспитания весьма действенными в формировании интереса к профессии. В них органически сочетаются элементы интеллектуального, эмоционального и эстетического воздействия на учащихся. Среди многообразных форм внеурочной работы с учащимися следует назвать и предметные недели. Зрительные воспитательные возможности заложены в средствах наглядности. Среди разнообразных средств наглядности необходимо отметить фотомонтажи. Вовлечение учащихся в творческую деятельность. Организация технического творчества обычно начинается с перспективного планирования кружкой работы кабинета спецдисциплин на год. Педагогически продуманная система работы и взаимодействие кружков позволяет их руководителям определить линии связи технического творчества учащихся с теоретическим и производственным обучением. Практическая направленность технического творчества побуждает учащихся усваивать и углублять теоретические знания, необходимые для понимания технические закономерностей и особенностей создаваемого объекта. В процессе практической деятельности участники кружков технического творчества основательно знакомиться с конструктивными особенностями современной техники, оборудования, изучают принципы ее работы. Засуживает внимание и такой педагогический подход, как координация работы нескольких кружков технического творчества в процессе создания сложных моделей. Одним из важных условий овладения профессией является наряду с коллективными формами работы индивидуальное выполнение учащимися учебно-производственных заданий. Квалифицированный анализ сделанной учащимся работы служит для него показателем его профессионального роста. Поэтому в воспитательных целях весьма важно, чтобы анализ был педагогически целенаправленным и доброжелательным. Деловой и тактичный разбор мастером работы учащегося вызывает у последнего реакцию на критические замечания в свой адрес, не озлобляет, а побуждает к настойчивому овладению производственными навыками и умениями. Проведение индивидуальных занятий, как известно, эффективно, когда мастер работает с двумя учащимися. Опытные мастера стараются так подбирать учащихся. Чтобы один из них, более сильный, активно интересовался профессией. При выполнении задания слабоуспевающий, как правило, ориентируется на сильного. Испытывая затруднения при выполнении рабочих приемов и операций, такие учащиеся стараются равняться по своему более сильному напарнику, прибегают в первую очередь к его помощи, чтобы не обнаружить своего неумения перед мастером. Таким образом, более слабые и менее интересующиеся делом учащиеся в ходе занятий подвергаются двойному влиянию: мастера и своего товарища.
Мастера непрерывно ищут и находят действенные методы и средства активизации профессиональной подготовки учащихся на уроках производственного обучения, развития у них интереса к профессии. В этих целях разрабатываются и применяются программированные карточки на все задания . В них органически соединены теория и практика. Карточки-задания побуждают ребят проверять свои знания, приучают к самоконтролю, указывают им на пробелы, заставляют обращаться к технической литературе, к мастеру, к преподавателю, к сильным в учебе товарищам. Практический показ мастеров приемов выполнения задания в рабочем и замедленном темпе сопровождается исчерпывающим объяснением. Рассказывая и показывая, мастер учит своих воспитанников правильно выполнять трудовые приемы и операции, соблюдать правила техники безопасности, знакомит их с опытом передовиков, с новой техникой, прививает любовь к делу. На таких уроках производственного обучения усвоение знаний и выработка профессиональных знаний происходит продуктивно. Учащиеся проявляют подлинную заинтересованность в работе. Результатом творческого отношения мастера к профессиональной подготовки и воспитанию является высокая успеваемость.
Серьезного внимания в процессе воспитания профессионального интереса заслуживает педагогически обоснованное комплектование звеньев и состава звеньевых перед проведением лабораторно-практических работ. Знание личных качеств и индивидуальных особенностей учащихся является непременным условием успешного комплектования звеньев. При назначении звеньевых руководствуются следующими соображениями: кандидат в звеньевые должен проявлять интерес к профессии и любить технику, обладать организаторскими способностями, пользоваться уважением и авторитетом у товарищей. Развивая и совершенствуя коллективные формы труда учащихся, формирование у них в значительной степени опосредуется теми отношениями, которые складываются в учебной группе. Влияние ближайшего окружения на учащегося тем сильнее, чем прочнее внутригрупповые связи. Успешное формирование профессионального интереса у подростков находится в прямой зависимости от его позиции в группе. Эта позиция обеспечивает ему эмоциональное благополучие, активность в учебно-производственной деятельности и налагает ответственность за дела группы. Нравственно-психологический микроклимат в учебной группе определяет самочувствие каждого учащегося.
Таким образом, формирование у учащихся устойчивого профессионального интереса протекает более успешно, когда эта работа осуществляется комплексно. Именно комплексный подход к формированию профессионального интереса способствует решению задач воспитания учащихся сознательными гражданами.
Воспитание интереса к профессии происходит во время учебно-производственного процесса, так и во время их общественно полезной работы. Важную роль в этом принадлежит микросреде, в которой вращается учащиеся, а также их семьям. Воспитание — процесс педагогически управляемый и целенаправленный. Ведущие место в нем принадлежит мастеру производственного воспитания, который практически учит профессии, помогает учащимся овладеть профессиональными навыками и умениями, стимулирует активность личным примером. Мастера и преподаватели на уроках производственного и теоретического обучения, на производственной практике, во внеурочное время учат передовой технологии производства механизированных работ, бережному отношению к технике, прививают интерес к профессии и любовь к земле, формируют у них активную жизненную позицию.
1. М.Я. Любин «Воспитание интереса к профессии у учащихся « М «Высшая школа» 1985г
2. Активные формы учебной работы при изучении общеобразовательных дисциплин «Высшая школа«1989год
3. Библиотечка мастера производственного обучения. «высшая школа» 1984год.
Понятия мотива выбора профессии и профессионального интереса. Особенности и принципы профессионального самоопределения учащихся старших классов с нарушениями слуха. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. дипломная работа [427,7 K], добавлен 13.10.2017
Технологический подход, как основа для формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена. Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у студентов. дипломная работа [328,4 K], добавлен 04.03.2011
Интерес как мотив учения. Источники познавательного интереса, методы и методические приемы его формирования. Основные признаки наличия у учащихся познавательного интереса. Зависимость успешности обучения от отношения учащихся к учебной деятельности. реферат [32,3 K], добавлен 18.08.2009
Возрастные особенности учащихся пятого класса. Роль и функции формирования интереса к иностранному языку у пятиклассников. Методы исследования факторов, влияющие на формирование интереса, взаимосвязь социальных и познавательных мотивов в его формировании. дипломная работа [79,5 K], добавлен 26.05.2010
Особенности теоретического обоснования формирования познавательного интереса младших школьников. Наглядность: понятие, суть, виды, требования. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса учащихся. Методика формирования познавательного интереса. дипломная работа [241,2 K], добавлен 07.12.2008
Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса учащихся. Сущность познавательного интереса, его структура и характеристика, опыт развития в процессе обучения. Основы используемого метода исследования, практическое применение. курсовая работа [42,9 K], добавлен 20.11.2010
Лингвокультурологический, гносеологический потенциал топонимов для повышения интереса к урокам русского языка. Анализ топонимики Северного Кавказа: исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время. Типология упражнений и познавательных заданий. дипломная работа [123,7 K], добавлен 17.07.2017
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021

Воспитание интереса к профессии у учащихся реферат. Педагогика.
Интересная Встреча С Художником Сочинение 6
Отчет По Производственной Практике Мгсу
Сочинение На Тему Башкортостан Мой Край Родной
Курсовая работа по теме Повесть ‘Фаталист’ и ее идейно-композиционная роль в романе М.Ю. Лермонтова ‘Герой нашего времени’
Практическая Работа Народное Движение
Темы Дипломных Работ По Маркетингу
Чему Учат Басни Крылова Кратко Сочинение
Реферат по теме Изучение игры как фактора этнопедагогики
Сочинение Про Дубровского 7 Класс
Реферат по теме Демократия и Монархия: Прошлое и настоящие.
Реферат по теме Созвездие Козерога
Философия Сочинение Рассуждение
Реферат: Карбюраторы двигателей легковых автомобилей. Регулятор положения кузова. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение Каждому Слову Свое Место
Реферат На Тему Состав И Питательность Зеленого Корма Посевных Растений
Книга: Смерть Иоанна Грозного
Реферат по теме Возникновение механической картины мира
Реферат по теме Средства автоматизации проектирования
Смешное И Печальное В Митрофане Сочинение Недоросль
Дипломная работа по теме Ишемическая болезнь сердца
Текст – засіб різностильової комунікації — Иностранные языки и языкознание реферат
Школа человеческих отношений и поведенческих наук — Менеджмент и трудовые отношения контрольная работа
Классификация сложных рыбных блюд — Кулинария и продукты питания курсовая работа