Слушать рассказ няня пушкина

«Зимнее утро» Пушкина — полный текст стихотворения, слушать, 3 класс

Стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро». 3 класс, 6 класс. Краткий анализ: настроение, эпитеты, метафоры, олицетворения — средства художественной выразительности. Слушать «Зимнее утро» в исполнении Смоктуновского. Читать полный текст.

«Зимнее утро» — стихотворение А.С. Пушкина, написанное 3 ноября 1829 года. В это время поэт гостил в Павловском — в имении Вульфов в Тверской губернии. Последняя, пятая строфа могла быть написана на несколько дней позже (запись сделана перпендикулярно к тексту первых четырех строф).

«Зимнее утро» — одно из самых известных стихотворений Пушкина. В российских школах его впервые проходят еще в третьем классе, и для большинства «мороз и солнце» навсегда остается главным способом описать погожий зимний день.

Стихотворение написано четырехстопным ямбом — излюбленным размером Пушкина.

Впервые «Зимнее утро» напечатано в альманахе «Царское село» за 1830 год.

«Зимнее утро» А.С. Пушкина. Полный текст

Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —

А нынче… погляди в окно:

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

Слушать «Зимнее утро» Пушкина

Послушать «Зимнее утро» можно, например, в исполнении Иннокентия Смоктуновского на YouTube (отрывок из фильма «Вновь я посетил. » 1982 года)

Анализ стихотворения

«Зимнее утро» — контрастное стихотворение. Оно пропитано оптимизмом, радостным предчувствием прекрасного дня и одновременно лиризмом, светлой грустью.

Произведение начинается с энергичной, веселой строки: «Мороз и солнце; день чудесный!» Затем, обращаясь к неназванной красавице, лирический герой торопит ее: проснись, открой глаза навстречу северному рассвету!

Во второй строфе автор рисует совсем другую, невеселую зиму — вчерашний мрачный вечер противопоставляется солнечному утру. Подчеркивая это различие, автор использует олицетворение («вьюга злилась», «тучи мрачные»), эпитеты («под голубыми небесами») и метафору («великолепными коврами снег лежит»).

Противопоставление темного вечера и светлого утра помогает усилить радостное впечатление от солнечного пейзажа: тьма и ненастье остались в прошлом. Но они не исчезли совсем, темные тона все равно присутствуют в красках утра, их просто надо разглядеть, объясняет Н.А. Клиншова в статье «О “Зимнем вечере” и “Зимнем утре” А.С. Пушкина»:

Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

Мы продолжаем чувствовать неразрывную связь ночи и дня, радости и печали, видим игру света и тени.

В конце стихотворения лирический герой предлагает вспомнить о том, что скрыто под белым снегом:

И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.

И вновь читатель чувствует: ничто не исчезает безвозвратно. Зимой мы помним и поля, и густые леса. Зима приходит и уходит. У нее есть и мрачная, и радостная сторона, как и у всего остального в мире, ведь природа в поэзии — нередко аллегория человеческой жизни.

Современник-рецензент в журнале «Вестник Европы» называл «Зимнее утро» истинно пушкинским стихотворением, но отмечал, что в нем «наивное близко уже граничит с ридикюльным» (то есть глупым). Сам Пушкин писал однажды по другому поводу, что «поэзия, прости Господи, должна быть глуповата». Однако за внешней простотой его произведений обычно скрывается нечто большее.

Как писал другой великий русский литератор, Андрей Платонов, за сочинениями Пушкина — «как будто ясными по форме и предельно глубокими, исчерпывающими по смыслу — остается нечто еще большее, что пока еще не сказано . У Пушкина окончания произведений похожи на морские горизонты: достигнув их, опять видишь перед собою бесконечное пространство, ограниченное мнимой чертою».

Урок литературного чтения в 3 классе «А.С.Пушкин «Зимнее утро»»
план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему

Конспект урока литературного чтения в 3 классе

Скачать:

Вложение	Размер
stsenariy_uroka.doc	72 КБ

Предварительный просмотр:

Тема : Александр Сергеевич Пушкин «Зимнее утро»

Класс: 3, УМК «Школа России»

1. образовательные:

познакомить обучающихся со стихотворением А.С.Пушкина «Зимнее утро;

создать условия для формирования умения выразительно читать лирическое произведение;

формировать умения подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных строф произведения, расширять словарный запас обучающихся;

развивать внимание к слову в контексте литературного произведения;

создать условия для развития умений литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с произведением искусства;

развивать умение выделять главную мысль произведения, умение сравнивать, обобщать, анализировать;

воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей), воспитывать бережное отношение к красоте родного края.

Форма работы: фронтальная и групповая.

Учитель: — Мы начинаем урок литературного чтения. Посмотрите на ребят нашего класса, подарите друг другу улыбки. Пошлите мысленно самые добрые пожелания самому себе. Какое у вас настроение?

2. Упражнения для дыхания и артикуляции

Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы выполним следующие упражнения для артикуляции и дыхания: 1-е упражнение «губы трубочкой – губы в улыбке» (повторить несколько раз) и 2-е упражнение «барабаны». Плотно сожмите губы, наполните щеки воздухом, легонько постукивайте по щекам ладошкой, как будто играете на барабане. Не выдувайте воздух — для этого нужно напрягать губы.

Работа с загадкой: прочитайте жужжащим способом

Я с морозами дружу,

Прилетаю и кружу,

Ветерок – мой младший брат –

Мне всегда бывает рад. (метель, пурга)

Прочитайте по рядам(мальчики, девочки) с разной интонацией (весёлая, грустная)

3. Актуализация опорных знаний

У этой загадки может быть несколько отгадок. Что вы можете сказать об этих явлениях природы?

— А чтобы точно узнать название нового произведения, послушаем музыкальный отрывок и попробуем определить название нового произведения

(звучит муз.отрывок Э.Григ «Утро»).

Как вы думаете, о чем будем говорить на уроке? (О зимнем утре )

Кто является автором этого стихотворения? ( А.С. Пушкин ) Как вы догадались?

Значит, тема урока … (Стихотворение « Зимнее утро» А.С.Пушкина ) (Открыть доску)

Как вы думаете, о чем нам может рассказать автор стихотворения «Зимнее утро»? ( Ответы детей )

Какая цель сегодняшнего урока?

Цель урока – учиться бегло и выразительно читать стихи, определять настроение автора, его душевные переживания.

Вспомним биографию А.С.Пушкина.

1. Когда родился А.С.Пушкин? (6 июня 1799 года)

2. На каком языке говорили в семье Пушкиных? (На французском)

3. Кто из женщин, кроме няни, прививал Пушкину любовь к родному языку? (Бабушка Мария Алексеевна Ганнибал)

4. В каком учебном заведении обучался поэт? (В Царскосельском лицее)

5. Как звали жену поэта? (Гончарова Наталья Николаевна)

6. Какие произведения Пушкина вы знаете?

7. Как погиб поэт? (Смертельно ранен на дуэли)

Что хотим узнать?

— как Пушкин описал утро?

— какие выразительные приёмы использовал?

Физминутка для глаз

4. Словарная работа

В стихотворении много слов, которые требуют объяснения. Давайте попытаемся их объяснить.

1. Северная Аврора. Северная Звезда.

2. Аврора — древнеримская богиня утренней зари.

3. Северная звезда — планета Венера. Венера — древнегреческая богиня красоты.

4. Лежанка — длинный выступ (у печи, у стены) для лежания.

5. Первичное восприятие

учитель читает стихотворение наизусть под звуки музыки П.И.Чайковского.

Учитель: Вам понравилось стихотворение? Чем? Что особенно понравилось? От чьего имени ведется повествование?

Дети: повествование ведется от лица поэта.

Учитель: К кому оно обращено? Прочитайте.

Дети: К некой красавице.

Учитель : как называет ее А.С.Пушкин?

Дети: Друг милый, друг прелестный.

6. Тихое чтение стихотворения. Анализ

Прочитайте самые красивые, на ваш взгляд, строчки.

Стихотворение делится на части – строфы. Сколько строф в стихотворении? (5)

В каких строфах герой-рассказчик обращается к героине?

Прочитаем первую строфу ещё раз и выделим слова, с которыми герой обращается к своей собеседнице. (Чтение про себя)

Как герой обращается к своей собеседнице? («Друг прелестный», «красавица», «звезда севера»)

Как вы думаете, а как герой относится к этой красавице? (Восхищается ей, относится к ней с любовью и нежностью)

Какие настроения испытывает герой Пушкина? (Настроения радостного ожидания, бодрости)

Прочитаем вторую строфу. Каким настроением она окрашена? (Жужжащее чтение)

Каким настроением окрашена вторая строфа? (Печальное, тревожное)

Докажите словами из текста. («Вьюга злилась», «Тучи мрачные», «И ты печальная сидела»)

Герой наблюдает за природой из окна. Прочитаем следующую строфу. (Читает ученик)

Какое настроение у героя? (Радостное, весёлое)

Какие приёмы использует автор, чтобы передать состояние природы. (Олицетворение, сравнение)

Чтение учащимися вслух 4 и 5 строф.

Что можете сказать о настроении героя? (Мечтательное, восторженное)

Мы заметили, что в одном стихотворении могут уживаться разные настроения, не только близкие, но и противоположные, контрастные.

Как понимаете «янтарный блеск»? (Тёплый, уютный, жёлтый свет)

Можно ли услышать, что происходит в доме? Послушайте:

Трещит затопленная печь…

Какие согласные помогают передать треск дров в печи? (тр, т, ч)

Считает ли герой, что красотой нужно любоваться именно из окна? ( Ответы детей )

Волнует ли героя то, что чувствует героиня?

Хочет ли он все свои впечатления и переживания делить с героиней?

Так какое настроение хотел передать поэт, назвав своё стихотворение «Зимнее утро»? (Преобладают счастье, восторг. Он восхищается контрастными проявлениями природы)

Какой вывод можно сделать:

— это с тихотворение о красоте зимнего утра;

— это стихотворение о том, как приятно разделить переживание красоты с близким человеком.

Игра «Дерево». Цель: игра на использование снятия волнения и напряжения.

Инструкция для детей: встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль тела, глаза закройте. Представьте, что вы − дерево. Представьте себя сильным дубом, стройной тонкой березкой или прекрасной ивой, склонившейся над рекой. Ноги – корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете себя уверено и спокойно. Ствол-тело ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается. Ветви – руки свободно «колышутся» вдоль ствола, листья – пальцы легко «шелестят», слегка задевая друг друга. Крона – голова чиста и свежа. Вы – прекрасное, могучее дерево, вы уверены в себе. Вы добры, спокойны, успешны. У вас всё получится!

7. Самостоятельное чтение с заданием. Работа в группе .

Учитель: Определите, какое настроение в каждой строфе.

Учитель: Какое настроение в первой строфе?

Дети: Настроение бодрости, свежести, задора.

Учитель: Какие слова вам помогли это увидеть?

(дети зачитывают отрывки)

Учитель: Что происходит во 2 строфе?

Дети: Настроение меняется . Поэт вспоминает вечер.

Учитель: Какое настроение? Докажите.

(дети зачитывают отрывки строфы)

Учитель вводит понятие «контраст».

Учитель: В самом начале чудесного дня лирическому герою открывается возможность слияния полюсов: мороз и солнце.

Учитель: Прочитайте, какие картины рисует поэт в 3 строфе?

Какое небо, снег, солнце? Какие краски?

( дети зачитывают отрывки)

Учитель: Какое настроение в этой строфе?

Дети: Солнечное, восторженное, поэта радует красота зимнего пейзажа. По щелчку открывается настроение.

Учитель: Куда переносит читателей автор в 4 строфе?

Дети: Мы попадаем в комнату.

Учитель: Объясните смысл выражения «янтарным блеском озарена».

(учитель обращает внимание детей на сходство янтаря и огня в печи)

Учитель: Почему треск печи веселый?

Дети: У поэта восторженное, радостное и веселое настроение, поэтому треск тоже веселый.

Учитель: Как вы думаете, когда можно сказать, что треск печи грустный?

Дети: Когда на сердце грустно и печально.

Учитель: Какое настроение передает поэт в этой строфе?

Дети: Настроение тепла, уюта, покоя.

Учитель: О чем мечтает поэт?

Дети: Он мечтает прокатиться на коне.

Учитель: Как названа лошадь?

Дети: Кобылка бурая, нетерпеливый конь?

Дети: Так поэт передает свое желание оказаться на просторе или мечтает, что лошадь станет нетерпеливым конем.

Учитель: Какое настроение у поэта??

Дети: У поэта настроение мечтательное.

Учитель: Бег нетерпеливого коня − это не только перемещение в пространстве, но и ход времени. В душе поэта совмещается мгновенное и вечное: о милом береге и о вчерашнем вечере, способность к восприятию красоты, любви и ожидания.

8. Выразительное чтение стихотворения

Учитель : (щелчок мышью) Настроение на протяжении всего стихотворения меняется. Сначала оно утреннее, доброе, радостно – солнечное. Потом − печальное и тоскливое. «А нынче» − радостное любование великолепным солнечным утром и ощущение домашнего тепла и уюта. Все это сменяется мечтой о том, что будет. Поэтому при чтении мы должны показать голосом смену настроения в стихотворении.

Учитель: Прочитайте друг другу (работа в паре) это стихотворение.

( Далее по желанию выразительно чтение нескольких учеников)

9. Подведение итогов урока

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Учитель: А.С. Пушкин − мастер пейзажной лирики. Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» представляет русскую зимнюю природу как живое воплощение гармонии.

Учитель: Какое настроение в конце урока?

Упражнение в конце урока.

Учитель: Давайте закончим наш урок упражнением «Комплимент». 1-е упражнение «Комплимент – похвала». 2-е упражнение «Комплимент деловым качествам» (в этих упражнениях ученики оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности признания личной значимости каждого)

2. Домашнее задание – выразительное чтение.

Литература. 6 класс

Конспект урока

А. С. Пушкин. «Зимнее утро»

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

• рассказ об истории создания стихотворения «Зимнее утро»;
• знакомство со своеобразием пейзажной лирики А. С. Пушкина на примере стихотворения «Зимнее утро»;
• роль антитезы в композиции стихотворения «Зимнее утро»;
• цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «антитеза»;
• знакомство со значениями устаревших слов в стихотворении «Зимнее утро»;
• анализ стихотворения «Зимнее утро».

Пейзажная лирика – стихотворения, которые изображают картины природы и вызванные ими чувства.

Антитеза – противопоставление прямо противоположных образов, свойств или действий для усиления выразительности речи и более точной передачи мысли и чувств.

Олицетворение – перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые.

Сравнение – образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов, понятий или состояний, обладающих общим признаком, за счёт которого усиливается художественное значение первого предмета.

Метафора – перенос названия с одного предмета или явления действительности на другой на основе их сходства в каком-либо отношении или по контрасту.

Эпитет – определение при слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения. Выражается преимущественно именем прилагательным, но также наречием («горячо любить»), именем существительным («веселья шум»), числительным («вторая жизнь»).

Список литературы

Обязательная литература:

1. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлёв В. П. «Литература». Учебник 6 класс. Часть 1, 2. – 9-е изд. – М. Просвещение, 2019 – 307 с.

2. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлёв В. П. «Литература». Учебник 6 класс. Часть 1, 2. – 9-е изд. – М. Просвещение, 2019 – 288 с.

Дополнительная литература:

1. Аркин И. И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. – М. Просвещение, 1996

2. Коровина В. Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1/ В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – 9-е изд. – М: Просвещение, 2019 – 307 с.

3. Коровина В. Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2/ В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. – 9-е изд. – М. Просвещение, 2019 – 303 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прежде чем познакомиться со стихотворением Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро», давайте узнаем историю его создания.

В 1829 году Пушкин находился в расцвете своих творческих сил.

Позади осталась ссылка, он активно путешествовал по стране, встречался с разными людьми, строил планы на дальнейшую жизнь: был страстно влюблён и собирался жениться на красавице Натали Гончаровой.

Стихотворение «Зимнее утро» было написано 3 ноября 1829 года.

Александр Сергеевич по дороге к невесте в Ярополец заехал к друзьям (семье Вульфов) в село Павловское, что возле города Старица Тверской губернии. Здесь поэт бывал неоднократно, начиная с 1828 года. Пять лет спустя в 1833 году, он писал жене:

«Ты не угадаешь, мой ангел, откуда я к тебе пишу: из Павловска; между Берновом и Малинников, о которых, вероятно, я тебе много рассказывал. Вчера, своротя на просёлочную дорогу к Яропольцу, узнаю с удовольствием, что проеду мимо Вульфовых поместий, и решился их посетить. В 8 часов вечера приехал я к доброму моему Павлу Ивановичу, который обрадовался мне как родному».

Гостеприимный дом Павла Ивановича Вульфа, дяди Алексея Вульфа, друга Пушкина, был для поэта приютом спокойствия и вдохновенного творческого труда. В этот приезд в конце 1829 года Пушкин прогостил у Вульфов три недели.

По воспоминаниям Екатерины Евграфовны Синицыной, воспитанницы Павла Ивановича Вульфа, «вставал Пушкин по утрам часов в 9-10 и прямо в спальне пил кофе, потом выходил в общие комнаты, иногда с книгой в руках, хотя ни разу не читал стихов. После он обыкновенно или отправлялся к соседним помещикам, или, если оставался дома, играл с Павлом Ивановичем в шахматы…»

Литературный критик Павел Васильевич Анненков отмечает, что в этот период Пушкину было присуще душевное спокойствие, склонность к веселью и восторженно-радостное настроение.

Это восторженно-радостное настроение поэта отразилось в строках стихотворения «Зимнее утро» – светлых и восторженных.

Мороз и солнце; день чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный –

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

Разберём незнакомые слова в стихотворении:

нега (устаревшее) – наслаждение;

взоры (устаревшее) – взгляды;

Аврора – богиня утренней зари в греческой мифологии.

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела –

А нынче. погляди в окно:

Остановимся на устаревших словах из этого отрывка:

вечор (устаревшее) – вечером;

нынче (устаревшее) – сегодня.

Под голубыми небесами

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Вся комната янтарным блеском

Озарена. Весёлым треском

Трещит затопленная печь.

Приятно думать у лежанки.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Какое устаревшее слов встречается здесь?

Лежанка (устаревшее) – длинный выступ у печки для лежания.

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

Очарование зимнего утра, когда всё залито солнцем и сиянием великолепных снежных ковров, усиливается при сопоставлении с вьюжным вечером. Такой приём сопоставления двух противоположных явлений называют антитезой.

Стихотворение насыщено эмоционально-оценочными определениями: «день чудесный», «друг прелестный», «ковры великолепные», «друг милый», «берег милый». – Поэт как будто хочет сказать: «Жизнь прекрасна!»

Глаголы повелительного наклонения («проснись», «открой», «явись», «погляди») в первой и второй строфах призывают читателя проникнуться всей полнотой жизни.

Раскатистый звук [р] в первой строфе повторяется четырнадцать раз («моРоз», «дРемлешь», «дРуг», «пРелестный», «поРа», «кРасавица», «пРоснись», «откРой», «взоРы», «навстРечу», «севеРной», «АвРоРы», «севеРа»). Аллитерация – это повторение одной или нескольких согласных для придания тексту большей выразительности.

Лирический герой желает разбудить возлюбленную, чтобы поделиться счастьем, которое переполняет его. Неслучайно оба предложения в первой строфе восклицательные.

Теоретический материал для углублённого изучения

По воспоминаниям Ивана Николаевича Вульфа, А. С. Пушкин «писал свои стихотворения обыкновенно утром, лёжа на постели, положив бумагу на подогнутые колени. В постели же он пил и кофе. Не один раз писал так Александр Сергеевич тут свои произведения, но никогда не любил их читать вслух, для других».

Воспитанница Павла Ивановича Вульфа Е. Е. Синицына вспоминала, что если Александр Сергеевич оставался дома, то играл с Павлом Ивановичем в шахматы. «Павла Ивановича он за это время сам и выучил играть в шахматы, раньше он не умел, но только очень скоро тот стал его обыгрывать. Александр Сергеевич сильно горячился при этом. Однажды он даже вскочил на стул и закричал: «Ну разве можно так обыгрывать учителя?» А Павел Иванович начнёт играть снова, да опять с первых же ходов и обыгрывает его. «Никогда не буду играть с вами. это ни на что не похоже. » – загорячится обыкновенно при этом Пушкин».

Примеры заданий из Тренировочного модуля

Единичный выбор

Выберите один правильный ответ. Как называется в литературе приём противопоставления двух совершенно разных явлений?

Правильный ответ: антитеза.

Обучающийся должен вспомнить изученный материал и из представленных понятий выбрать одно: «антитеза». Обучающийся анализирует понятия и вспоминает, что приём антитезы изучался на уроке, следовательно, это понятие подходит под правильный ответ. Задание основывается на материале, пройденном как на этом уроке, так и в предыдущих классах.

Подчёркивания/ зачёркивания элементов

Зачеркните неверные ответы на вопрос. Главной мыслью стихотворения Александра Сергеевича Пушкина «Зимнее утро» является:

восхищение красотой зимней природы и восторг от наблюдения за ней.

восхищение женской красотой

страх за родную природу и осознание необходимости её охраны

В этом задании обучающийся должен проанализировать пройденный материал и на основании урока дать ответ на вопрос. После прочтения списка, обучающийся вспоминает, что в тексте стихотворения присутствовала и восхитительная природа, и женская красота. Но из списка нужно выбрать и зачеркнуть, что не является главной мыслью стихотворения. Обучающийся вспоминает, что на уроке не говорилось о страхе за природу и необходимости её охраны, а также не было восхищения женской красотой, и делает вывод, что ответы, которые следует зачеркнуть – «страх за родную природу и осознание необходимости её охраны», а также «восхищение женской красотой».

Выбор осуществляется зачёркиванием неправильных ответов.

Урок литературы по теме А.С. Пушкин «Зимнее утро» (6 класс)

Урок литературы в 6 классе А. С. Пушкин «Зимнее утро».

Цель : продолжить знакомство с лирикой А. С. Пушкина, совершенствовать навыки анализа лирического произведения, попробовать передать эмоции автора не только словами, но и красками .Уметь находить художественно-выразительные средства(подготовка к ЕГЭ)

Предметные: Ученик научится аргументировать свою точку зрения. Выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово – родовой природе.

Метапредметные:

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.
-Здравствуйте ,ребята! Как у вас с настроением? Вы сумели нарисовать портрет А.С. Пушкина?

А вы знаете ,что А. С. Пушкин тоже любил рисовать.

Посмотрите на его рисунки.(слайды)

-Он настоящий художник. Мы в этом убедимся к концу урока, и сами постараемся стать чуть-чуть художниками.

-Мы станем читателями-исследователями.

-В творчестве поэта среди стихотворений посвящённых природе особое место занимает стихотворение «Зимнее утро», изучению которого посвящён наш сегодняшний урок.

-Скажите, хотелось бы вам узнать, как увидел зимнее утро А. С. Пушкин 200 с лишним лет назад?

— Какие задачи мы с вами поставим перед собой на сегодняшний урок?

1.Продолжить знакомство с лирикой А. С. Пушкина

2.Выявить своеобразие пейзажной лирики поэта

3.Совершенствовать навыки анализа стихотворного текста

— Давайте погрузимся в чудесный мир лирики Пушкина.

-Посмотрите в окно. Что вы видите?

-Вот и А. С. Пушкина вдохновил этот снег на создание музыкального и пейзажного стихотворения. Попробуем стать музыкантами и художниками.

-Послушайте(слушают аудиозапись стихотворения «Зимнее утро»

-Что же вы видите? Там, за окном, во дворе, где еще вчера было пасмурно и сыро, а под ногами хлюпала грязь, сегодня все сияет ослепительной белизной – за ночь навалил снег, и он превратил все в волшебную сказку.

-Какие слова вам не понятны?

Нега – наслаждение (устар.)

Взор – взгляд, но в тексте – глаза (устар.)

Вечор – вчера (диал.)

Нынче – сейчас (устар.)

Озарена – освещена (устар.)

Велеть – приказать (устар.)

Запречь – запрячь, запрягать (устар.)

Предадимся – отдадимся (устар.)

— Кто такая Аврора ?

-Это богиня утра.

-Какой прием использует поэт в первой строке стихотворения?
— Мороз — холод, солнце — тепло, свет. Стихотворение начинается антитезой.
-Какое еще противопоставление есть в первой строфе?

-Давайте разрисуем красками наш первый отрывок.

Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!

-Какие краски используем? Молодцы, светлые. Ведь здесь мы видим: Утро. Солнце. Радость. Пробуждение. Оптимизм.

-Переходим ко второму отрывку .Здесь уже я вижу, вы использовали темные краски и бледную луну. Молодцы! Что здесь почувствовал автор?

— Вечер. Мгла. Печаль. Сон. Пессимизм.

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —
А нынче… погляди в окно:

-Во втором отрывке поэт использует антитезу для того, чтобы, вспоминая о вчерашней вьюге, подчеркнуть радость и торжество солнечного утра. Сравнение: «луна, как бледное пятно. »
— Антитеза играет большую роль в настроении стихотворения. Он подчеркивает радость и торжество солнечного утра.

-Обратимся к третьему отрывку.

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит .

— Что у вас получилось?(дети рисуют голубое небо ,солнце вдалеке, темные ели под снегом)Здесь Мы чувствуем восторг, вдохновение. Поэт сравнивает снег с великолепными коврами, потому что хочет кратко и выразительно сказать, что снег покрывает землю, как будто ровное полотно, и сверкает под солнцем искрами, как сказочный ковер. В этом сравнении выражено чувство восхищения красотой природы.

Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь ?

-Обратим внимание на то, с какой интонацией читается этот отрывок.

— Было ли у вас такое чувство-,когда на улице мороз, а дома тепло, хорошо и не хочется двигаться с места ,и в то же время солнце манит на улицу?

— Какой прием, известный вам по стихотворению «И. И. Пущину», использует поэт в первой и последней строфах?
— Этот прием — обращение: «красавица», «друг милый».

-А здесь что мы можем рассказать ,нарисовать?.

-Цвет и свет янтаря ,который передает то самое тепло . Молодцы!

-Умиротворение. Давайте по составу разберем это слово.

-Да. У нас в душе от этой строфы твориться мир и покой. Спокойствие ,теплота .И в конце Жизнь и движение ,которое продолжается и в последующем отрывке.

Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.

-Здесь вы нарисовали сани ,коня ,леса, молодцы!

-А что здесь хотел передать автор? Ваши идеи?

-Да ,конечно же ,любовь к родине ,к ее природе. Ведь так много интересного в нашем окружении. Он как бы предвидел сегодняшнюю молодежь ,замыкающуюся на одних телефонах и гаджетах. Он призывает этим стихом к вечности и движению ,к пробуждению.

-Здесь вся Россия!

Сделаем вывод, что поэт использует пожелание, побуждение к действию. Он призывает не только красавицу к действию ,но и нас, читателей.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Что же изображает поэт в стихотворении? Картину природы, пейзаж, а через него свои чувства и переживания ,любовь к родине.

Комментарий учителя: Стихотворения, которые изображают картины природы, относятся к жанру пейзажной лирики (записывается в тетради).

Домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Зимнее утро», опираясь на разрисовки в классе .Подобрать музыку к стихотворению.

Урок литературы в 6-м классе. А.С. Пушкин. «Зимнее утро»

Разделы: Литература

Цели урока: Учить учащихся через лирическое произведение, его прочтение и анализ видеть зиму как часть окружающего мира, услышать, почувствовать собственным внутренним зрением, слухом изображение зимы на картинах, в музыке, через фотографию. Сравнивать, сопоставлять, анализировать. Способствовать личностному, индивидуальному восприятию зимы. Обогатить словарь учащихся. Развивать умение пользоваться словом. Закрепить навыки анализа лирического произведения. Высвободить внутренние творческие силы детей, воспитывать чувство прекрасного, любовь к своему селу.

Оборудование: Музыка Н.В. Свиридова «Метель», П.И. Чайковского «Времена года», фотоработы учащихся, картины художников, выставка книг с произведениями о зиме.

Ход урока

1. Звучит музыка.

— Какое время года вы представляли, когда звучала эта музыка?

— Почему? (Слышали ветер, метель, завывание вьюги).

Композиторы при помощи музыки могут передать то, что видят и хотят донести до своего слушателя.

2. На экране появляются фотографии с изображением родного села зимой.

— Вы узнаёте эти фотографии? Что на них изображено? (Наше село. Природа нашего села зимой. Оно очень красиво.)

— Так наши фотографы видят зиму в нашем селе.

3. Давайте найдём ключевые слова для описания данных фотографий. (деревья, снег, небо, речка).

4. Работа в группах:

Подберите прилагательные к слову: 1 группа – деревья, 2- снег, 3 – речка, 4 – небо.

Всё, что мы видим и слышим можно передать при помощи музыки, фотографии, кисти художника и при помощи? (слова).

5. Стихи о зиме (читают заранее подготовленные учащиеся 1 – 2 стихотворения)

— Соотнесите услышанные стихотворения с фотографиями и картинами. Аргументируйте свой выбор. Используйте в своём ответе сравнения из услышанных вами произведений.

6. Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро».

— Ребята, вы узнали этот текст? Да, это, конечно же, «Зимнее утро» Пушкина.

Вспомните, с чего мы начинаем анализировать лирическое произведение?

(Определяем условно тему и идею стихотворения.)

Тема этого стихотворения — рассказ поэта о наступающем зимнем дне.

Идея — красота, прелесть зимнего утра.

Автор хотел донести до нас радостное, бодрое настроение, вызванное таким днём.

— Меняется ли в стихотворении настроение? (Да.) А может быть, и содержание разное? (Да.)

Сначала автор пишет про утро, потом про вечер, затем снова про утро. И настроение меняется: прежде весёлое, затем грустное и вновь весёлое. Но если стихотворение посвящено утру, зачем Пушкин упоминает о вечере накануне, когда была страшная, ужасная метель? Не опиши Пушкин, какая страшная метель была накануне, мы не совсем поняли бы красоту наступившего зимнего утра и дня.

Рассмотрим нарисованные автором картины. Обратите внимание на первую строчку: «Мороз и солнце; день чудесный!» Каков её смысл?

Обратите внимание, эта строчка вводит читателя в тему и раскрывает идею, а остальной текст этой части раскрывает «чудесность» наступающего утра.

Каким настроением проникнута эта часть?( настроение радостное. Восторженное. Ободряющее.) А как автор передает настроение?

Далее идёт описание вечера накануне. Определите настроение этой части произведения.

(Хмурое, печальное. Вьюга – злилась; небо – мутное, луна – как бледное пятно желтела; мгла -носилась; тучи мрачные, няня – печальная).

У автора грустное настроение и оно передаётся на всё, что его окружает, даже на няню.

– В конце стихотворения автор описывает зимнее морозное утро. Чувства его восторженные, радостные. Обратите внимание на строки: «А нынче. » В VII классе вы
узнаете, что в русском языке союз а — противительный. Что это значит?

– Это означает, что содержание строк противопоставлено содержанию предыдущих.

— Небеса, снег, лес, ель, речка. Блеск, треск, печь, лежанка. Снег, поля, леса, берег. Обратите внимание на то, как автор все это подает. Найдите эпитеты, относящиеся к ним. (Небеса голубые; снег блестит на солнце; лес прозрачный; речка блестит; блеск янтарный; треск веселый; печь трещит; снег утренний; берег милый.)

– Почему автором использовано слово небеса, а не небо?

– Может быть, от большого количества солнца и света небо словно уходит ввысь, оно бесконечно, это уже не небо, а именно небеса.

– Обратите внимание на фразу: «Великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит». Почему снег как ковер?

– Ведь вечером была метель, снег ещё не примялся, он пушистый и мягкий, именно, как ковер!

– Почему у Пушкина «лес прозрачен», «ель зеленеет»?

– От большого количества солнца и света воздух разряжён, и по этому лес прозрачен и виден насквозь.

– Сквозь его прозрачность ель-то и видна.

– От солнца и «речка подо льдом блестит» и комната янтарным блеском озарена».

– А кстати, что означает «янтарный»?

– Янтарный — то есть желтый, солнечный.

– Настроение у автора улучшается, распространяется на всё, окружающее. Автору тесно в комнате, его тянет куда-то. Куда? (На мороз и солнце, на улицу. На простор.)

– Почему автора тянет на простор?

— Чувства его переполняют, он летит по утреннему (то есть чисто­му) снегу и навещает поля, леса, берег. Ему всё это дорого. И он берег называет «милым»

– Только ли берег мил автору?

– Мило и дорого все, что его окружает.

– Вот что делает с человеком одно обыкновенное зимнее утро, один обыкновенный чудесный день.

7. Работа в группах:

1 – художники, рисуют «свою» зиму.

2 – поэты, сочиняют стихотворение о зиме.

3 – писатели, пишут рассказ о зиме.

(Группы для данной работы формируются по желанию учащихся).

8. Отчёт в группах. Подведение итогов.

9. Рефлексия. Акростих з и м а .

— Какой для вас была встреча с зимой? С каким настроением уходите с урока? Что запомнилось больше всего?

Произнесите потихоньку слово «зима», вслушайтесь в него и закончите фразу: «Зима – это…».

Урок литературного чтения «А.С. Пушкин «Зимнее утро»»(3 класс)

Урок литературного чтения «А.С. Пушкин «Зимнее утро»»

Повторить изученный материал о жизни и творчестве А.С. Пушкина.

Познакомить со стихотворением А.С. Пушкина «Зимнее утро».

Отрабатывать навыки выразительного чтения и анализа художественного произведения.

Учить учащихся через лирическое произведение, его прочтение и анализ видеть зиму как часть окружающего мира, слышать, чувствовать собственным внутренним зрением, слухом изображение зимы на картинах, в музыке, через видеофильмы.

Расширять представления о средствах создания художественного образа в лирическом произведении.

Развивать умение анализировать отдельные особенности содержания и формы стихотворения «Зимнее утро», обогащать словарь учащихся.

Способствовать личностному, индивидуальному восприятию зимы.

Воспитывать любовь к русской природе, любовь к красоте и прелести зимнего утра в деревне.

Учебные материалы:

Учебник «Литературное чтение». Часть 1. Чуракова Н.А.

Презентация. («Пушкин. Зимнее утро»)

Приложение 1 (Видеофайл «Стихотворение. Зимнее утро»)

Приложение 2 (Видеофайл «Песня. Зимнее утро»)

I. Организационный момент.

II. Вводная беседа.

Сегодня мы познакомимся с новым произведением А.С. Пушкина «Зимнее утро», но сначала вспомним основные сведения об авторе и его творчестве. (Слайд1, слайд2)

Вопросы небольшой викторины:

– Кому посвящены такие строки Пушкина (слайд3):

«Ты, детскую качая колыбель,
Мой юный слух напевами пленила,
И меж пелён оставила свирель,
Которую сама заворожила»

– Кто из женщин, кроме няни, прививал любовь к родному языку? (слайд 4)

– В каком учебном заведении обучался поэт? (слайд 5)

– Как звали жену поэта? (слайд 6)

– Какие произведения А.С. Пушкина вы знаете? (слайд 7.Анимированная сорбонка. Управление щелчком мыши на элемент дважды)

– Как погиб поэт? (слайд

– Где похоронен поэт? (слайд 9)

III. Вступительное слово учителя.

Подготовка к первичному восприятию. (слайд 10, слайд 11)

Стихотворение изучают в школе как одно из самых ярких и выразительных произведений о зиме. Оно представляет собой блестящую зарисовку чувств и мыслей поэта, вызванных красотой и прелестью зимнего утра в деревне.

Мы живо ощущаем доброе, жизнерадостное настроение человека, которому по-настоящему хорошо: впереди и новые стихи, и новые друзья, и женитьба на любимой женщине, и счастливая семейная жизнь. Всё прекрасно, и будто не решён один вопрос: работать ли дома, в тепле, или выехать на прогулку по родным и дорогим его сердцу местам?

Стихотворение было написано Пушкиным очень быстро, в течение одного дня (3 ноября 1829 года) в селе Павловском Старицкого уезда Тверской губернии. В Тверскую губернию к своим знакомым Пушкин заехал (а бывал он там подолгу и неоднократно) на обратном пути с Кавказа. Поэт был на подъёме творческих сил и помногу писал.

Обратимся к языку стихотворения. «Зимнее утро» – при всей своей простоте – не такое уж простое.

IV. Первичное восприятие.

Просмотр ролика «Стихотворение. Зимнее утро»

V. Лингвистический анализ стихотворения «Зимнее утро».

Чтение первой строфы:

Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!

Обратим внимание на 4-6-ю строчки. Во-первых, нас может удивить словосочетание открой… взоры? Ведь сейчас можно только бросать взоры, устремить взоры, потупить взоры , но не открывать. Здесь существительное взоры имеет старое значение «глаза». Слово взор с таким значением встречается в художественной речи первой половины XIX века постоянно. Интерес здесь представляет слово сомкнуты(закрыты) . Сегодня оно могло бы означать – закрыты.

А теперь коснёмся ещё одного слова в этой строке. Это существительное нега. Оно тоже небезынтересно. В словаре С.И. Ожегова оно толкуется: «Нега – и.ж. (устар.) 1. Полное довольство. Жить в неге. 2. Блаженство, приятное состояние. Предаться неге».

На современный русский язык его в данном случае лучше всего перевести словом сон , поскольку сон – это самое полное «состояние безмятежного покоя».

Спустимся строчкой ниже. Во-первых, это слово Аврора. Как имя собственное, оно начинается с большой буквы, но по своему значению выступает здесь как нарицательное: латинское имя богини утренней зари нарицает самоё утреннюю зарю. По современным правилам должно быть Навстречу северной Авроре. А у Пушкина родительный падеж – Авроры. Это не опечатка и не ошибка, а ныне устаревшая форма. Для Пушкина и его современников это была норма.

Скажем несколько слов о словосочетании Звездою севера явись. Слово звезда (севера) обозначает здесь самую достойную женщину Петербурга, а не употребляется в прямом значении – небесное тело.

Вторая строфа

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела –
А нынче… погляди в окно:

Здесь мы обратим внимание на слова вечор , мгла, нынче . Мы знаем, что слово вечор и обозначает вчера вечером. В обычном употреблении слово мгла значит сейчас тьма, мрак. Поэт использует это слово в значении «густой снег, скрывающий в тумане, как своеобразная завеса, всё окружающее». Слово нынче означает сегодня.

Третья строфа

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

В третьей нет ничего несовременного, и ни в каких пояснениях она не нуждается.

Четвёртая и пятая строфы

Вся комната янтарным блеском
Озарена. Весёлым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.

Поэт говорит: «Приятно думать у лежанки».

– Понятно ли вам это предложение?

Мешает нам тут слово лежанка. Лежанка – невысокого (на уровне современной кровати) выступа у русской печки, на котором, греясь, отдыхали или спали.

В самом конце этой строфы странно и непривычно звучит слово запречь вместо современного запрячь от глагола запрягать.

Во времена Пушкина та и другая форма существовала, и форма запречь появилась у Пушкина для рифмовки со стоящим выше словом печь.

Фраза « Предадимся бегу » означает помчимся.

VI. Чтение стихотворения «Зимнее утро».

(слайд 13, по щелчку открывается запись, указывающая, как читать строфу)

– Давайте обратимся к прочтению стихотворения. Прочитайте про себя первую строфу.

– Как, с каким настроением надо её читать?

1 строфа – восторженность, призыв.

(Аналогично работаем с остальными строфами-абзацами).

2 строфа – тревожность, тоска, печаль, последняя строка – радостное удивление.

3 строфа – восторг, радость, чувство любования картинами природы.

4 строфа – чувство спокойствия, удовлетворения, мечтательность.

5 строфа – предвкушение удовольствия, приятных впечатлений.

Наше знакомство с произведением «Зимнее утро» подходит к концу. Это стихотворение настолько вдохновляет своими образами, что многих воодушевляет на написание музыки. Послушайте одну из таких композиций. (слайд 14, слайд 15)

Сколько зимних «утр» сменилось весенними днями, летними вечерами, осенними ночами, а «летучих дум небрежные созданья», как шутя, называл свои произведения Пушкин, до сих пор живут, радуют и волнуют нас, учат жить проще и добрее, честнее и чище.

VIII. Домашнее задание.

Выучить стихотворение наизусть (обязательно).

Сделать рисунок к стихотворению (по желанию).

Урок литературы в 6 классе  разработала учитель МОУ «СОШ 5» города Ржева Тверской области

Цели: образовательная:

• дать понятие о легенде; познакомить с содержанием легенды; соотносить произведения с традициями определённой культурной эпохи.
• развивающая:
• развивать умение сопоставлять тексты разных жанров, объединённых общей темой и проблематикой;
• воспитательная:
• воспитать умение работать творчески.

Вид деятельности учащихся: коллективная, индивидуальная.

Оборудование: компьютер, проектор; презентация.

Использование педагогических технологий: РКМЧП, ИКТ, личностно-ориентированный подход.

____________________________________________________________________

Ход урока.

Слайд 1.

Тема: Легенда об Арионе. Стихотворение А. С. Пушкина «Арион».

Сравнительный анализ. Урок литературы в 6 классе.

1. Актуализация знаний.

• Определите ключевые слова в теме? Что вам знакомо? Что нужно узнать?                                           
• «Знаю» Поэта А.С. Пушкина.
• «Узнаю»  ЛЕГЕНДА, новое стихотворение знакомого поэта, почему Пушкин так назвал своё стихотворение?  в чем их сходство и различие

Слайд 2. Вспомним предыдущий урок

— Что такое миф?

Это сказания о богах и героях, о происхождении земли , человека, о разных природных явлениях.

— Почему важно изучать мифы?  1)Это интересно с точки зрения истории, географии, биологии, астрономии, литературы. 2) Предки передали нам знания о мире.

3)Для нашего самопознания.Помогут понять содержание опер, полотен, худож. произведений.

—  ЧТО нам сегодня напоминает о Древней Греции? ИМЕНА..Татьяна – устроительница, Александр – защитник, Анастасия – воскресение. Ирина – мир, Петр – камень. КОСМОС: Марс, Сатурн, Юпитер.НАЗВАНИЯ  Апполон, Паллада, Аврора Олимпийские игры, РЕЧЬ, крылатые выражения, фразеологизмы: троянский конь, дары данайцев

Слайд 3, 4 Созвездие Ориона

Слайд 5. Исходя из д/з и темы урока Попробуйте сформулировать наши задачи на урок.  Ц Е Л И

Слайд 7  ЖАНР ЛЕГЕНДАЧто такое легенда? Почему одинаковое  название «Арион».

Легенда, как и миф, появилась в глубокой древности. Рассказы о наиболее важных

 исторических событиях и выдающихся свершениях люди передавали из уст в уста,  из поколения в поколение. Эти рассказы со временем обрастали дополнительными подробностями, которые нередко приобретали фантастический характер. Так рождались легенды.

Легенда известна как древний жанр устного народного творчества. В ней – «элементы чудесного, фантастического, но воспринимаемого как достоверное, происходящее на границе исторического и мифологического времени или в историческое время» (Мифы народов мира – т.2)

Легенда ( в переводе с латинского языка — то, что должно быть прочитано) – это произведение, созданное на основе устного предания, в котором рассказ о реальных людях и подлинных событиях сочетается с элементами фантастики.

А теперь давайте обратимся к толковому словарю и посмотрим, что же такое «предание».

В словаре С.И.Ожегова: 

«Предание – это переходящий от поколения к поколению рассказ о былом, легенда».

В.И.Даль даёт такое определение этому слову:

«Преданье – рассказ, повествование, память о событии, перешедшая устно от предков к потомкам».

Слайд 8.   Дать индивид задание 5 человек Люди — события

 Легенду об Арионе записал историк Геродот                                 Сообщение

Геродот — древнегреческий историк, живший в 484-425 гг. до н.э., удостоенный почётного имени Отца истории.

Геродот—первый древнегреческий историк. Жил в V веке до Рождества Христова. Совершая

дальние путешествия, он собирал и записывал рассказы о прошлом. Геродот побывал на местах многих крупных сражений и написал историю греко-персидских войн. Большое место он уделял местным мифам и сказаниям. Римский оратор Цицерон назвал Геродота «отцом истории»

Слайд 9-10-11. Картинки      Арион в живописи

• Иногда Ариона изображали на морском коне или на морском змее. Арио́н — греческий лирический поэт и певец. Почему на дельфине?  

Слайд 11.Пересказ      стоит картинка

ПЕРЕСКАЗ легенды об Арионе.

Арион родился в Мемфинах и был «несравненным кифаредом», то есть выдающимся музыкантом, играющим на кифаре. Он создал жанр дифирамба и обучил его исполнению хор в большом городе Коринфе. Бóльшую часть своей жизни он прожил в Коринфе, а затем решил отплыть в Италию и на Сикелию, то есть Сицилию. С богатством он решил возвратиться в Коринф и в городе Таранте сел на коринфский корабль. Но корабельщики решили его ограбить и предложили Ариону самому прыгнуть в море. Арион решил погибнуть с честью, надел полный наряд певца, спел и сам прыгнул в море. Он спасся: его вынес дельфин

• Дифференцированное задание учащимся: заполнить таблицу. Прочитайте текст, отмечая ключевые события, явления, лица. (на выбор: события-лица)

Слайд 12    ПРОВЕРКА листочков

Ответ: люди.

• Периандр Коринфа
• Арион из Мефимны – кифаред. Сочинял дифирамбы.
• Корабельщики задумали злое дело.
• Дельфин вынес Ариона  к Тенару.

Ответ: события.

• Приключилось в жизни величайшее дело.
• Нажил великое богатство. Возвращается в Коринф.
• Завладеть сокровищами Ариона.
• Драматические события разыгрываются на море, на корабле.

Слайд 13.

1. Сопоставим образы Периандра и Ариона.

• Попробуйте собранный материал представить в виде схемы. (задание выполняется по желанию).

Ответ.

Слайд 8.  Что мы узнали об Арионе. Каково отношение к нему?

-Почему Арион хотел спеть в «полном наряде певца»?

(Арион хотел спеть в полном наряде певца, чтобы показать корабельщикам, что он не испугался их угроз, что для него важнее не богатство, которое он нажил, а его искусство певца. Он хотел, чтобы корабельщики поняли, что они лишают жизни не просто богатого человека, а лучшего в то время музыканта. Может быть, он надеялся, что боги придут ему на помощь и не захотят гибели такого искусного музыканта)

• Творческое задание. Создайте единый образ (то есть составьте текст на основе собранного материала).    Желтый текст

Ответ.

В Древней Греции человек ценился не только сильный, но и умный,  талантливый. Своих любимцев боги награждали поэтическим или музыкальным даром.  Поэт в представлении древних – избранник богов. Он обладает способностью хранить божественную память, традиции народа. Поэтому в легенде особое место занимает тема искусства.

Корысть, желание лёгкой наживы  определили поведение мореходов. Они знали, что Арион великий певец, но знали и то, что он везёт богатство. Убивать своими руками они не решались и заставили его самого лишить себя жизни, перед этим порадовавшись, что услышат лучшего певца на свете.

Облачась в полный наряд певца, взяв в руки кифару – поёт для преступников. Храбро бросается в воду.

Происходит величайшее диво – спасение Ариона.

СЛАЙД 15   Найдём ответ на второй вопрос: почему одинаковое название «Арион».

А. С. Пушкин написал стихотворение «Арион» в 1827 год.

• Предположите, почему он выбрал такое название?

Ответы.

• Наверное, посвятил стихотворение смелому человеку.
• Понравилась легенда

Прочитаем стихотворение А. С. Пушкина «Арион».

Слайд 16  Сходство текстов

• Как использует Пушкин сюжет древней легенды?
• Дифференцированное задание учащимся :Выберите из текста  примеры-цитаты  для доказательства частичного сходства сюжета? Составьте план. (по выбору)

Ответ. (план)

• Одинаковое название.
• Драматизм сюжета.
• Герои — корабельщики.
• Спасение Ариона.
• Талант поэта  и  ценность искусства

Это мы нашли сходство стихотворения и легенды.

Слайд 17-18.

• Выявим различия в этих стихотворениях?
• Дифференцированное задание учащимся: Собранный материал (по возможности) представьте в виде схемы.

Ответ.

Слайд 19.

• О чём вам говорит дата 25 декабря 1825 год?

Ответ.

• Восстание декабристов на Сенатской площади.

Слайд 20-21

• Из истории создания стихотворения «Арион».
• Стихотворение написано 16 июля 1827 года, а за три дня до этого, 13 июля, исполнился год со дня казни вождей декабрьского восстания. Пушкин в эти дни особенно остро размышлял о судьбе декабристов.
• Эти мысли нашли отражение в стихотворении «Арион», в основу которого Пушкин положил мотивы древнегреческой легенды об Арионе. Поэт воспользовался этим преданием для иносказательного изображения связей с декабристами.

Слайд 22.  Пушкин пересказал легенду?

• Сделайте вывод о том, что удалось узнать в результате сравнения?

Слайд 23. Ответ.

Сюжет легенды переосмыслен. Для Пушкина важно сопоставить своё творчество с творчеством древнего кифареда, выразить горе  по поводу гибели друзей.

“Арион” — лирическое стихотворение. Это не пересказ легенды, а глубоко современное произведение, форма которого помогла А.С.Пушкину выразить одно из самых главных и дорогих для него убеждений: свою верность идеалам декабристов.

Слайд 24  Пушкин рисует казньдекабристов

Слайд 25  Рефлексия.

• Я узнал…
  Я научился…
  Я понял, что могу…
  Мне понравилось…
  Для меня стало новым…
  Меня удивило…

Слайд 26 Домашнее задание

Написать небольшое сочинение на тему «Скрытый смысл стихотворения Пушкина «Арион» или Почему Пушкин назвал стихотворение «Арион»???

Статистика
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

---

А. С. ПУШКИН. СТИХОТВОРЕНИЯ: «УНЫЛА ПОРА! ОЧЕЙ ОЧАРОВАНЬЕ!..», «НЯНЕ», «ТУЧА»

[ Скачать с сервера (30.4 Kb) ]	27.10.2015, 22:29
Тип урока: освоение нового материала Педагогические задачи: создать условия для знакомства с новыми литературными приемами, позволяющие автору передать всю полноту чувств; помочь проанализировать стихотворения А. С. Пушкина, для того чтобы увидеть, насколько мастерски автор рисует картины осени Планируемые результаты Предметные: познакомятся с творчеством А. С. Пушкина и стихотворениями «Уныла пора! Очей очарованье!..», «Няне», «Туча»; научатся: толковать значения слов, определять литературные приемы «олицетворение», «сравнение», «метафоры», позволяющие автору передать чувства; анализировать произведения Метапредметные: Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте; использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям Личностные: осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения Организационная структура урока Этап урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия) Формируемые способы деятельности учащегося I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Перескажите сказку от лица Ивана. – Придумайте свою сказку про рыбу-кит Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Пересказывают сказку от лица Ивана. – Жила была рыба-кит. Она считала себя самой главной, потому что была огромной. Она ничего не делала, лежала и давала указы меньшим сородичам: «Принесите мне то, принесите мне это! Почешите мне спинку! Несите кушать!» Все ее боялись, потому, что она всем угрожала, что проглотит. Маленькие рыбки целыми днями исполняли прихоти огромной рыбы. Однажды, после сытного обеда, она заметила морского ежа, который тащил себе ракушку на обед. Она стала кричать: – Неси-ка мне ракушку, или я тебя съем! Я здесь хозяйка! Я повелительница моря! Но рыба-еж раздулась, и поплыла дальше. рыба-кит разгневалась, и решила проучить, проглотив ее, и поранила себе рот, потому, что рыба-еж была с острыми иголками. И с тех пор рыба-кит молчит и не может давать указания! Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме II. Сообщение темы урока. Определение целей урока Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Какие знания мы должны получить на сегодняшнем уроке? Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Сегодня на уроке мы научимся анализировать стихотворения и познакомимся с новым литературным приемом Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы III. Анализ стихотворения «Унылая пора! Очей очаро-ванье!» На слайдах меняются картины осени и звучит стихотворение А. С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..» на фоне музыки П. И. Чайковского «Времена года» (учитель в записи читает). – Согласитесь, красивое стихотворение. Всего 8 строк, а сколько чувств. Есть ли в стихотворении сюжет или автор пытался передать нам только настроение? – Как называется произведение, в котором автор передает настроение, состояние души? – Какова основная задача лирического произведения? – Какие чувства передает автор? Зачитайте строки, где автор выражает свои чувства, то есть что он любит. – Прочитайте про себя одно предложение, состоящее из шести строк с интонацией перечисления. – Почему, восхищаясь природой, поэт в то же время грустит? – Что автор больше всего любит в осени? – Что вы понимаете под словом «увяданье»? – Но, соединив это слово со словом «пышное», автор получает совершенно другой образ. Что значит «пышное»? – Автор сам объясняет, что такое «пышное увядание». Найдите и прочитайте эти строки. Проводит словарно-лексическую работу. – Встретилось ли вам незнакомое слово или слово, которое мы мало употребляем? Выясните значение слова «багрец» в толковом словаре русского языка Дмитрия Николаевича Ушакова. – Слово «багрец» имеет два значения. Какое значение А. С. Пушкин берет для своего стихотворения? – Какое устаревшее слово вы встретили в стихотворении? – Объясните значение слова «очи». Это еще одно устаревшее слово, используемое в поэтической речи. – А что придают устаревшие слова данному произведению? – Давайте прочитаем первую строчку стихотворения: Унылая пора! Очей очарованье!.. – Автор использует все тот же прием, слово «унылая» рисует нам картины не очень радостные, но следующее за ним восклицание «Очей очарованье!»  придает совершенно иное значение и иную интонацию. – Прочитайте выразительно только первую строчку, выбирая правильную интонацию. – Давайте рассмотрим картины русских художников, восхищавшихся осенью так же, как и Пушкин. Посмотрите, на странице 69 вам даны репродукции картин таких художников, как Василий Поленов и Исаак Левитан. – Почему А. С. Пушкин называет осень «унылой порой»? – А почему же это все-таки и пора «очей очарованье»? – И нам, как и Пушкину, как и художникам, нравится смотреть на эти с каждым днем меняющиеся картины. – Заметили ли вы, как быстро пожелтели листья на деревьях у нас за окном – вот она, прощальная краса. Еще несколько дней, и мы уже не увидим такого буйства красок. – Вот еще одно словосочетание – «прощальная краса». – Что интересного вы заметили? – Эти словосочетания содержат в себе противоречие, но это не просто игра слов, это литературный прием под названием ОКСЮМОРОН, то есть сочетание несочетаемого. – Прочитаем стихотворение еще раз про себя и представим картину, которую создает автор Читают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя. – В данном стихотворении преобладает настроение. – Это лирическое произведение. – Основная задача лирического произведения – передать чувства. – Нам пришлось прочитать все стихотворение. Свои чувства он выразил, одним словом – люблю. А дальше следует перечисление с повторяющимся союзом и, ветра шум, и свежее дыханье, и небеса, и солнца луч, и первые морозы, и зимы угрозы. Соответственно, нужно выбирать правильную интонацию перечисления однородных членов предложения. Все предложение (однородные члены даются через запятую) должно быть прочитано на одном дыхании. – Автор передает чувство восхищения и грусти одновременно, так как осень уходит. – Автор пишет, что любит ветра шум, и свежее дыхание, и небеса, и солнца луч, и первые морозы, и зимы угрозы, но больше всего поэт любит «пышное природы увяданье». – Увяданье – само слово ассоциируется у нас с чем-то некрасивым, вялым. – Пышное – красивое, яркое, торжественное. Ученики читают 4–8 строки: …В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. Читают словарную статью из толкового словаря: Багрец – 1) Красная краска темного оттенка, багровая. 2) Драгоценная багровая ткань, пурпур. – Пушкин использует первое значение слова – красная краска темного оттенка, багровая. – Очи, око – глаз. – Устаревшие слова придают таинственность, сказочность, торжественность – очей очарованье. Читают 2–3 ученика. – Потому что это пора увяданья природы, листья опадают, деревья стоят голые, краски тускнеют, появляется больше серого. – Потому что это увяданье очень яркое. Игра цветов. Природа все разукрасила цветным ковром. – Слова не сочетаются. Оксюморон – художественный прием; сочетание противоположных, противоречащих друг другу по значению слов в одном художественном образе. (Например: горячий снег, скупой рыцарь, пышное увядание, унылая пора, очей очарованье, убогая роскошь.) Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату IV. Анализ стихотворения «Няне» Чтение стихотворения учителем. Проверка первичного восприятия стихотворения. – Понравилось ли вам стихотворение? – Какое чувство возникло у вас, когда вы его слушали? – От чьего имени ведется рассказ? – Какое настроение у рассказчика? – На сколько смысловых частей можно разделить стихотворение? Какие? – Прочитайте первую строфу. – Что такое «кровля»? Что значит слово «обветшалая»? – Как мы понимаем, что был вечер? Что такое мгла? – Какая погода была в тот вечер? С чем сравнивает поэт завывание ветра? Какой прием использует автор? – Прочитайте вторую строфу. Что такое «лачужка»? – Как выглядит комната? Может ли комната быть печальной? Как называется такой прием? – К кому обращается автор? Как он ее называет? Что беспокоит поэта? О чем он просит няню? В каких словах это выражено? Подчеркните эти слова, чтобы выделить при чтении. – Прочитайте третью строфу. Что поэт просит няню спеть? – Как вы думаете, для чего автор использует слова из песен? – Прочитайте четвертую строфу. Эта строфа построена очень интересно. В чем ее особенность? – Как вы думаете, зачем Пушкин это сделал? – Каким тоном будем читать стихотворение? – Прочитайте четвертую строфу. Что заметили? – Как будете читать произведение А. Пушкина? Самостоятельное чтение стихотворения уча- щимися. Отвечают на вопросы учителя. – Стихотворение можно разделить на две части. – Описание погоды и беседа с няней. – Поэт не только употребляет эти сравнения. Он использует прием, который в литературе называется аллитерация или звукопись, то есть сочетание в словах таких звуков, которые передают определенный звук. За, зв – завывание ветра. Бу, ою, ое – вой вьюги. Ш – шуршание соломы. П, т, д, к – стук. – Лачужка (лачуга) – небольшая плохая изба, хижина. – Прием называется олицетворением. – Обращение поэта к старушке, тихо сидящей с веретеном в темной комнате, позволяет представить отношения, связывающие этих людей. Она для него близкий человек. Это выражено в словах «мой друг», «моя старушка», «добрая подружка». – Грустно им обоим. Вот и предлагает поэт своей няне спеть песню и забыть на некоторое время обо всем, что их гнетет. – Это шуточные народные песни, которые слышал Пушкин от Арины Родионовны: «За морем синица не пышно жила, не пышно жила, пиво варивала», «По улице мостовой, по широкой столбовой, шла девица за водой, за ней парень молодой». – Песня делает жизнь веселей, и ритм стихотворения становится напевным, как песня. – В четвертой строфе повторяются строчки. – Повтором он усиливает настроение от злой бури, хочет избавиться от печального чувства. – Стихотворение будем читать спокойно, напевно, с чувством грусти Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации V. Анализ стихотворения «Туча» Читает стихотворение. Проводит беседу по содержанию произведения, словарно-лексическую работу. – Объясните значения новых слов. – Какое настроение вы испытали? – Чем интересно построение данного стихотворения? – Не случайно стихотворение так построено. Первое четверостишие повествует нам о туче, главной героине, это своеобразное «вводное» четверостишие. Здесь автор сожалеет, что туча еще омрачает «ясную лазурь» неба. Второе четверостишие – кульминация стихотворения. Воспоминания о грозе вдохновляют поэта, он яркими, сочными красками рисует нам ее картину. Можно сказать, что эти четыре строки – самые агрессивные во всем стихотворении. Третье четверостишие наполнено умиротворением. Автор уже никому не грозит, а лишь уговаривает тучу скрыться. Это и есть подходящее завершение стихотворения. В лирической миниатюре А. С. Пушкина «Туча» мы можем отметить и индивидуально-авторское сочетание слов: «рассеянной бури», «ясной лазури», «унылую тень», «ликующий день». Данные художественные средства играют огромную роль: они помогают нам понять и прочувствовать настроение стихотворения. Они делают его богаче и ярче, Не будь их, было бы стихотворение? – Давайте проведем небольшой эксперимент: из первого четверостишия удалим лишь эпитеты. Что получится? Последняя туча … бури! Одна ты несешься по небу, Одна ты наводишь … тень, Одна ты печалишь … день. – Разве это стихотворение? Нет, конечно Читают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Объясняют значения слов: Лазурь – яркая, чистая синева. В стихотворении это очень важное слово. Сравните: «по ясной лазури» и «по ясной синеве». Алчная – жадная. Миновалась – то есть минула, прошла. Это слово устаревшее, теперь не употребляется. Сокройся (скройся, удались) – это слово тоже устаревшее. Древес – деревьев, это слово не употребляется в современном русском языке. – Стихотворение Пушкина «Туча» проникнуто свежестью летнего дня после грозы, пронизано солнечным светом, лишь задержавшаяся почему-то на небе туча «наводит унылую тень». Стихотворение «нетерпеливое»: и поэт, и природа словно ждут, когда небо станет чистым, туча скроется за горизонтом. – В первом четверостишии поэт точно укоряет тучу за то, что она еще не скрылась, нагоняя тоску и воспоминания о минувшем ливне. Во втором четверостишии автор вспоминает минувшую грозу, когда земля жадно глотала живительную влагу, когда ослепительно сверкала молния, звучали раскаты грома… Когда эта туча была в расцвете своего могущества. В последних четырех строках поэт обращается к туче, говорит, что ее время прошло, и призывает скорее скрыться с глаз Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания VI. Домашнее задание Объясняет домашнее задание. Выучить стихотворение А. С. Пушкина. Вырезать осенний лист и на нем: 1-й вариант – написать известное стихотворение А. С. Пушкина, то есть подобрать еще одно стихотворение; 2-й вариант – написать самому стихотворение об осени Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи VII. Итог урока. Рефлексия Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения, подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Оцените свою работу на уроке: поднимите лист зеленого цвета, если вы оцениваете свою работу на уроке высоко; поднимите лист желтого цвета, если вы работали на уроке хорошо, и лист красного цвета, если вы считаете, что работали недостаточно и могли бы лучше Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
1 2 3 4 5 Категория: Мои файлы | Добавил: prokopenkoma
Просмотров: 3177 | Загрузок: 173 | Рейтинг: 0.0/0