«Сказки, как средство духовно –
нравственного воспитания дошкольников».
Воспитатель
разновозрастной группы: Соболева А.В.
Пояснительная записка.
«Сказка неотделима
от красоты,
способствует развитию
эстетических чувств,
без которых немыслимо
благородство души,
сердечная чуткость к
человеческому несчастью,
горю, страданию. Благодаря
сказке
ребенок познает мир не только
умом, но и сердцем»
(В.
А. Сухомлинский)
В.А. Сухомлинский писал:
«Дорогой друг, молодой воспитатель, если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал
умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его
душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей, —
воспитывайте его ум красотой слова, мысли, а красота родного слова, его
волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке. Сказка – это колыбель
мысли, сумейте поставить воспитание ребенка так, чтобы он всю жизнь сохранил
волнующие воспоминания об этой колыбели. Красота родного слова – его
эмоциональные краски и оттенки – доходит до ребенка, трогает его, пробуждает
чувство собственного достоинства, когда сердце касается сердца, ум – ума.
Поэтическое звучание родного слова становится музыкой для ребенка, когда он сам
берет в руки инструмент, сам творит музыку, видит, чувствует, как его музыка
влияет на других людей».
Сказка входит
в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении
всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь.
Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром
человеческих взаимоотношений и всем окружающим миром. Сказка является
одним из самых доступных средств для духовно – нравственного развития
ребёнка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Благодаря сказке ребёнок
познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает и выражает своё
собственное отношение к добру и злу.
Цель сказки — не только развлечение, но
и извлечение урока. Поэтому нужно понять «намёк» сказки и
правильно донести её смысл до маленьких слушателей. Сказка прочно
вошла в детский быт. По своей сущности она вполне отвечает природе маленького
ребёнка, близка его мышлению, представлению. Сказки помогают детям
разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети
получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества.
Расширяют кругозор, развивают речь, фантазию,
воображение. Сказки развивают в детях нравственные качества, доброту,
щедрость, трудолюбие, правдивость. Важно научить дошкольника общаться,
взаимодействовать с окружающими. Но есть такие явления, понятия, которые очень
трудно осознать ребёнку дошкольного возраста. Малыши нуждаются в ярких,
интересных событиях для построения качественного обучения и воспитания.
Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обучать
и воспитывать ребёнка так, чтобы он об этом даже и не догадывался.
Формирование нравственных понятий – это очень
сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий педагога,
систематической и планомерной работы по формированию чувств и
сознания детей.
Актуальность:
В настоящее
время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по
отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не
нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных
качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на
идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с младшего дошкольного возраста
необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка.
Зная возрастные особенности детей 5-го года жизни, я
заметили, что не все дети умеют общаться друг с другом, некоторые
проявляют склонность к враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь
товарищу в трудной ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания.
А именно с раннего возраста идёт формирование и
развитие нравственных качеств человека.
Для решения данной проблемы я выбрали работу по
ознакомлению детей с русскими народными сказками, так как считаю, что сказки
прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает
природе маленького ребёнка; близка его мышлению, представлению
С помощью сказки мы воспитываем у детей:
Ø Волю — сложное и многогранное качество личности.
Ø Веру в себя —
умение противостоять неудачам.
Ø Смелость —
самообладание, бесстрашие, умение вести себя достойно в критических ситуациях.
Ø Трудолюбие —
нежелание сидеть без дела, стремление к полезному труду.
Ø Настойчивость — терпение и выдержку при достижении цели.
Ø Обязательность — умение держать
слово.
Ø Оптимизм — веру в успех, увлечённость, душевный подъем.
Ø Целеустремлённость — умение
определять цель и настойчиво добиваться её достижения.
Ø Доброту и честность. Сказка преподаёт урок
нравственности, учит хорошим человеческим качествам, но делает это без скучных
наставлений, просто показывает, что может произойти, если человек поступает
плохо, не по совести.
С
помощью сказки мы развиваем у ребёнка:
Ø умение слушать;
Ø умение познавать;
Ø умение сравнивать, сопоставлять;
Ø умение мыслить словами;
Ø связную речь;
Ø интерес к учебе;
Ø мышление;
Ø внимание;
Ø память;
Ø воображение;
Ø мимику лица и жесты;
Ø эстетические чувства;
Ø чувство юмора.
Исходя, из этого поставила перед собой
цель:
Раскрыть сущность духовно – нравственного воспитания
через сказки, Создать условия, способствующие формированию нравственных
качеств: доброта, гуманность, патриотизм, готовность помогать близким и
нуждающимся в помощи.
Для достижения цели определила,
следующие задачи:
1.
Побуждать у детей интерес к
сказкам.
2.
Создать необходимые условия
для знакомства детей с русскими народными сказками и авторскими (В.
Сухомлинского, К Чуковского).
3.
Формировать представление о
добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни
людей.
4.
Развивать умение думать,
сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку
поведению своему и других.
5.
Помочь родителям понять
ценность сказки, её особую роль в воспитании ребёнка.
Виды сказок:
1.Дидактические (в форме учебного задания)
2.Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети
рисуют, сочиняют, играют, лежат на коврике и мечтают-воображают («колдуют»).
3.Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя «Я», доброго
волшебника), дети рисуют иллюстрации, ставят спектакли.
4.Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребёнка), читаем
проблемную сказку не обсуждая, даём возможность побыть ребёнку наедине с самим собой
и подумать. («Как Сергей научился жалеть», «Седой волосок» В.
Сухомлинский).
5.Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки).
Народные (с идеями добра и зла, терпения, стремления к лучшему);
Сказки о животных;
Бытовые сказки;
Волшебные сказки.
Для того, чтобы детям было интересно использую метод фантазирования
и приёмы:
Нахождение ласковых, сказочных, красивых, грустных слов в
сказке;
Придумывание разных слов (длинных, смешных);
Произношение слов.
Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой
Самый распространённый метод ознакомления со сказкой
– чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Сказки, которые
невелики по объёму, я рассказываю детям наизусть, потому что
при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений
читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером
для детей.
Следующий метод
– рассказывание, т. е. более свободная передача текста.
При рассказывании допускаются
сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное
в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы
дети заслушивались. Для закрепления знаний полезны такие методы, как
дидактические игры на материале знакомых сказок, литературные викторины.
Примерами дидактических игр могут служить игры “Отгадай мою сказку”, “Один
начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” (описание героев) и
другие.
Приёмы формирования восприятия сказки
Выразительность чтения. Главное выразительно прочитать,
чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций,
мимикой, иногда жестом, намёком на движение. Все эти приёмы направлены на то,
чтобы дети представили себе живой образ.
Следующий приём – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала
интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно
можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение
и рассказывание возможно сочетать с рисованием и лепкой.
Художественное слово помогает ребёнку создавать зрительные образы, которые потом
воссоздают дети.
Один из приёмов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение (отрывков,
песенок, концовок).Можно задать ряд вопросов (Из какой сказки этот отрывок?
Из рассказа или сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка? Если
после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может
использовать ряд дополнительных приёмов, которые усилят эмоциональное
воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования,
движения пальцами, руками.
Драматизация является одной из форм
активного восприятия сказки. В ней ребёнок выполняет роль сказочного
персонажа. Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация
способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность
в своих силах, самостоятельность, артистичность.
Можно использовать словесные приёмы. Зачастую
детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо
давать им возможность понять новое слово, строить фразы путём осмысления
ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов и
выражений, так как это нарушает восприятие произведения. Это
можно сделать до чтения. Широко распространённым приёмом, усиливающим
воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является
рассматривание иллюстраций в книге. Иллюстрации показывают детям в той
последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения.
Следующий приём – беседа по сказке. Это комплексный приём, часто
включающий в себя целый ряд простых приёмов – словесных и наглядных.
Различаются вводная (предварительная) беседа
до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения. Во
время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных
качествах героев, на мотивах их поступков. В беседах должны преобладать такие
вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.
Этапы работы со сказкой
Знакомство детей
со сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию,
рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к
действиям и героям сказки.
Эмоциональное восприятие
сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные
игры с персонажами сказок – с целью закрепления
содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать,
как дети поняли суть сказки.
Художественная
деятельность – отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации,
конструировании – позволяют детям выразить своё отношение к героям сказки,
воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к
судьбе и поступкам героев сказки.
Подготовка
к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок,
театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с
использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения
детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и
пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только
героев сказки, но и окружающих людей.
Образовательный процесс можно осуществлять:
Ø В ходе непосредственно образовательной
деятельности;
Ø В режимных моментов;
Ø В процессе совместной деятельности педагога с
детьми;
Ø При организации самостоятельной детской
деятельности.
Реализация программы по самообразованию осуществляется
по двум направлениям:
ü
Совместная деятельность с
детьми.
ü
Взаимодействие с родителями.
Этапы работы:
I этап- теоретический:
ü
определение темы;
ü
определение целей и задач;
ü
составление плана.
II этап- подготовительный:
ü
подбор народных сказок;
ü
подбор методической литературы,
произведений В. А. Сухомлинского;
ü
подбор материала, пособий;
ü
составление перспективного
плана мероприятий;
ü
проведение предварительной
работы с родителями;
ü
подведение итогов, анализ
ожидаемого результата.
III этап- основной:
ü познакомить детей с произведениями В. А .Сухомлинского;
ü формировать умения понимать главную идею произведения,
оценивать поступки героев;
ü обогащать и активизировать словарный запас;
ü развивать связную речь;
ü развивать интерес к сказкам ;
ü развивать творческие способности детей;
ü развивать психические процессы (внимание, память, мышление,
представление)
ü воспитывать навыки взаимодействия и сотрудничества;
ü воспитывать активность и самостоятельность;
ü создать развивающую среду по данной теме.
IV этап- заключительный:
ü подведение итогов.
Формы и методы работы с родителями
Консультации
Родительские собрания
Конкурсы
Организация фото.
Работа с родителями:
Проведение родительских собраний.
Индивидуальных консультации и беседы с родителями.
Оформление уголка для родителей на тему: «Сказки,
как средство духовно- нравственного воспитания дошкольников».
Участие родителей в развлечениях и утренниках.
Перспективный план по
самообразованию
На тему: «Сказки, как средство духовно –
нравственного воспитания дошкольников».
| № | Содержание работы | Сроки выполнения |
| 1 | 1. 2. Консультация | В |
| 2 | 1. Методические -Чтение -Консультация -Чтение 2. | В течении года |
| 3 | 1. Методические -Пересказ — -Дидактическая Консультация: «Воспитание 3. | В |
| 4 | 1.Изучение Методические приёмы: -Чтение -Чтение -Чтение — -Настольно 2.Выставка работ (дети 3.Итоговое | В течении года |
| 5 | 1. Методические -Чтение -Чтение -Чтение -Консультация -Беседа индивидуальная с | В течении |
| 6 | 1. Изучение Методические -Чтение -Мини-викторина -Чтение -Консультация 2. Рассказывание | В течении года |
| 7 | 1. Методические -Чтение -Чтение -Мини-викторина -Дидактическая -Приобрести —Консультация для родителей: «Какие сказки -В | В |
| 8 | 1.Изучение Методические -Учить | В течении года |
| 9 | 1. Самоанализ Методические -Продолжать -итоговое 2. | В конце |
Результат:
Ø
Дети научились понимать смысл
сказок.
Ø
Отличать добро от зла, хорошо
или плохо, можно или нельзя.
Ø
Дети стали менее застенчивы, не
боясь, выбирают любую роль.
Ø
Произошло взаимопонимание,
благодаря совместной работе детей и родителей.
Ø
Наметилась динамика во
взаимоотношениях с родителями, они начали принимать участие в подготовке
праздников, выставок.
Ø
Родительские собрания стали
проходить в более теплой обстановке.
Вывод:
Ценность сказок заключается в их влиянии на всестороннее
развитие ребенка, а в особенности на нравственное воспитание.
Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра
над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются
преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость –
результат борьбы, результат совместных усилий.
Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо
работать, начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность,
милосердие, гуманность. И начинать надо с детей, так как материальная сторона
жизни их уже захватила в свои сети.
Дети могут сочувствовать, сопереживать. Задача
дошкольного учреждения – не дать задавить эти ростки реальностью жесткой жизни,
а делать все необходимое, чтоб они проросли, глубоко проросли в душе и сердце
ребенка. Главное средство воспитания – литература для детей, сказки, которые
обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и
справедливости. Личность ребенка зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше
литература, а именно сказка, коснется струн души ребенка, а не только ума, тем
больше гарантий, что чувства добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь
литература – это колотящееся сердце, говорящее языком чувств.
Из всего этого следует: моральное воспитание возможно через
все виды сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжете.
Список изучаемой литературы.
При
составлении плана по самообразованию в своей работе я использовала
следующую литературу:
1. В
А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»
2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие
дошкольников. – М.: “Академия”, 1998.
3. Большева Т. В. Учимся по сказке: Развитие мышления
дошкольников с помощью мнемотехники. – Учебно-методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
4.
Ильин И.: «Духовный мир сказки».
5.
Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».
6. Э.
И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для
детей. Просвещение 2001г.
7. Сборник «Золотых сказок». Абдулхалико Г.
Р.
8. Фесюкова Л. Б. От трех до семи: Кн. для пап,
мам, дедушек и бабушек. – Харьков: Фолио; Ростов н/Д:
Феникс, 1997.
9.
Интернет ресурсы.
План работы по самообразованию
| Этапы | Содержание | Сроки |
| 1. теоретический | 1. определение 2. определение 3. составление | 2019 — 2021 год |
| 2. подготовительный | 1.подбор · · · · · | |
| 3. основной | · · · · · · · · · · · | |
| 4. заключительный | · · |
Консультация для родителей
«Сказкотерапия или
сказочное лечение души».
Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Те из
нас, кто не заинтересован классическими вариантами сказочных историй, смотрят
боевики, фильмы ужасов, читают детективы, любовные романы. Но что это, если не
современные сказки?
Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им
занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они вели
рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи
предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Это сегодня, опираясь на
вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные истории являлись не чем
иным, как основой сказкотерапии. Именно потому и я использую в своей
воспитательной работе сказкотерапию.
Что же такое сказкотерапия? Это понятие включает в
себя несколько определений.
Во – первых, сказкотерапия – это лечение сказками,
это открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент
психотерапевтическими, во – вторых, это процесс поиска смысла, расшифровки
знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. В – третьих, сказкотерапия – это
процесс экологического образования и воспитания ребенка, и в – четвертых, это
терапия особой сказочной средой, в которой человек может реализовать свою
мечту.
Рассмотрев возможности оптимизации педагогической
работы, я пришла к заключению о незаменимости такого метода, как сказкотерапия.
Требование излечить душу ребенка наиболее удачно подходит именно к сказочному
материалу: сказкам народным – как огромному пласту зашифрованной
социально-исторической и генетически-национальной информации, литературным –
как мощному морально-нравственному моменту. Ведь еще Шарль Перро сказал, что
сказки пишутся специально с целью определенного нравственного урока. Кроме
того, чрезвычайно важную задачу устранения внутренней дисгармонии ребенка,
возможно, успешно решить только метафорическим проживанием определенных
ситуаций, без навязчивого нравоучения. Конечно, можно целенаправленно учить
ребенка, как поступать и что предпринимать в тех или иных жизненных ситуациях,
но, как правило, это оказывается малоэффективным. Гораздо полезнее для ребенка
косвенное воздействие, когда он сам делает выводы, определяет возможные модели
поведения и методы решения проблемных ситуаций, изыскивая эти ресурсы из столь
близкого его душе сказки. Основой для планирования занятий по сказкотерапии
являются разработки Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Ю. Соколова, Т.М. Грабенко и
других авторов методик по креативной терапии.
В своей деятельности использую сказочные образы,
стараюсь осмыслить такие важные понятия, как: добро и зло, вечная
любовь и преданность, умение прощать, семейные ценности, любовь к близким,
уважение к памяти предков и почитание своих родителей.
Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с
различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат
информацию о человеческих проблемах, и образные способы их решения. В процессе
работы обращаюсь к жизненному опыту ребенка. Часто это позволяет найти нужное
решение. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать «сказочные уроки»,
отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со
своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных
ситуаций».
Основная идея сказкотерапии состоит в том, что ребенок
отождествляет себя с главным героем и живет вместе с ним, учится на его
ошибках. То есть, малыш может примерить на себя разные роли: добрых и злых
героев, созидателей и разрушителей, бедняков и богачей. Он может в своем
воображении под руководством сказки представлять разные жизненные ситуации и
по-разному себя вести в них. Маленький человечек учится сочувствию, становится
более внимательным и усидчивым.
Любая сказка – это рассказ об отношениях между
людьми, об основных законах, действующих в нашей жизни. Язык сказок понятен
малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка
серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не
учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень
интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно.
Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид
психической активности – умение мысленно действовать в воображаемых
обстоятельствах, а это умение – основа для любой творческой деятельности.
Сказки детям преподносят готовый пример поведения, пример решения сложных
ситуативных задач и оставляют при этом простор воображению, возможность
осмыслить ситуацию самостоятельно.
Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные
понятия нравственности: что такое «хорошо» и что такое «плохо». Сказочные герои
всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий
ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок чаще всего отождествляет себя с
положительным героем. Таким образом, сказка прививает детям добро. Нравственные
понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и
взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают
наказаны, то единственный способ избежать наказания – не быть злодеем. Как пел
мультяшный сказочный герой кот Леопольд: «Если добрый ты, то всегда легко, а
когда наоборот – трудно». Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов
и правил, а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в
виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь.
Используя сказкотерапию в работе с детьми, всегда помню,
что выбранная мною сказка должна выполнять несколько функций: диагностическую,
коррекционную, прогностическую. Под диагнозом понимаю повседневное поведение
ребенка и те проблемы, которые необходимо решить. Для того, чтобы четко
охарактеризовать имеющиеся проблемы, предлагаю ребенку сочинить сказку.
Самое главное, чтоб задание несло в себе информацию о будущем герое сказки,
который будет схож с самим ребенком.
Например, детям, любящим приврать по пустякам, читаю сказку
«Заяц-хвастун», легкомысленным и шаловливым «Приключения Незнайки», эгоистичным
и жадным малышам будет полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», а робким и
пугливым – «О трусливом зайце». В этом случае никогда не указываю на сходство
героя с ребёнком – малыш сделает выводы сам.
После прочтения сказки обсуждаю
её с детьми. В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно
такими:
О чем
сказка?
Что
запомнилось больше всего?
Какие
герои запомнились? Почему?
Что
случилось с тем или иным персонажем?
Какие
чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие
грустно? Было ли жалко кого-нибудь?
Какие
чувства, какое настроение после сказки?
Случается
ли такое в жизни, по-настоящему?
Случались
ли у тебя похожие ситуации?
Чему мы
можем научиться у этой сказки?
Как можно
применить полученные знания в жизни?
Важно дать возможность каждому ребенку высказаться, любое
мнение имеет право на существование и не должно осуждаться.
Образовательная деятельность в детском саду
проходит как спектакль – разыгрывание сказки. Вместе с детьми готовим декорации,
костюмы, подбираем мелодии, подходящие по сюжету – все это будет способствовать
положительному эффекту. Детям предлагаю на выбор несколько ролей – они
подсознательно сами выбирают для себя подходящую им роль. На себя беру главную
роль – озвучиваю текст сказки и предлагаю участникам выполнять определенные
действия.
По ходу сказки дети учатся выражать свои чувства вербально
и невербально; расширяются их представления об эмоциях и чувствах;
преодолеваются барьеры общения, развивается речь детей, коммуникативные навыки,
внимание, чувственное восприятие, мышление, воображение.
Завершить этот спектакль можно релаксационной паузой, в
ходе которой дети с закрытыми глазами слушают меня и представляют то, о чем
говорю.
Сказкотерапия хороша
ещё тем, что даёт возможность ввести в этот спектакль логопедические и
физкультурные упражнения. Если дети устали, то плавно перевожу их внимание в
другое русло: прошу их сделать рисунки к наиболее понравившимся отрывкам из
сказки, вылепить из пластилина героев.
Такие представления включают в себя как известные
сказки, так и придуманные родителями или мною. Главный герой в таких сюжетах
очень похож на конкретного ребенка. Со стороны, поступки лучше видно, и малыш с
легкостью сможет соотнести себя с героем. Важно преодолеть все препятствия в
сказке, чтобы и в действительности ребенок увидел выход из сложившихся
ситуаций.
В качестве авторов могут выступать и сами дети. Детская
сказка показательна, она раскрывает переживания малышей, которые они стесняются
обсуждать со взрослыми или о которых родители даже и не подозревают.
Формы работы со сказкой также многоцветны и разнообразны,
как сама жизнь. Абсолютно всё, что нас окружает, может быть описано языком
сказок. Если мы сможем правильно использовать все возможности сказкотерапии, то
окажем своим детям неоценимую помощь.
Ребенок будет знать, что взрослым небезразличны его проблемы, он сможет
усвоить такое жизненное правило: « нужно искать силы для преодоления трудностей
в себе самом» Сказки показывают, что безвыходных ситуаций не существует,
выход всегда есть – надо только его поискать.
Сказки разовьют воображение ребёнка, научат свободно,
не страшась опасностей, импровизировать, дадут ему чудесное умение использовать
для решения проблем волшебную силу творчества!
«Сказкотерапия обладает неисчерпаемым коррекционным
потенциалом, опирается на глубинные архетипические установки личности.
Естественную потребность ребенка в познании жизни и поведения людей. Вспомним
русскую пословицу: «Сказка ложь, да в ней намёк, добру молодцу урок».
Соотнося своё поведение с поведением сказочного персонажа, дети
учатся находить верные пути и способы решения сложных жизненных проблем,
приобретают опыт самопостроения собственной личности.
Конспект урока по литературному чтению для 4 класса на тему: «Обобщение
по разделу «Чудесный мир классики».
Цель:
Скорректировать
знания обучающихся по разделу «Чудесный мир классики»;
Создать
условия для проявления самостоятельности при выполнении заданий.
| Задачи: обучающие: познакомить развивающие: развивать воспитательные: воспитывать |
Ход урока.
1.
Организационный момент
Доброе
утро (руки в стороны)
Улыбнись
скорее (повороты туловища влево-вправо, руки на поясе)
И
тогда весь день будет веселее.
Я
поглажу лобик, носик, щёчки (поглаживают)
Будем
мы красивыми, как в саду цветочки (поворот головы влево-вправо)
Разотрём
ладошки сильнее-сильнее (трут)
А
потом похлопаем дружнее-дружнее (хлопают)
Ушки
мы теперь потрём и здоровье сбережём (трут ушки)
Улыбнулись
снова
Будьте
все здоровы! (руки в стороны)
Молодцы
садитесь.
Звенит
звонок,
Зовёт
нас на урок.
Урок
сейчас пойдёт,
В
мир знаний поведёт.
— Доброе
утро, ребята! А чтобы наше утро было действительно добрым, подарите свою улыбку
учителю, друг другу и, закрыв глазки, себе. Настройтесь на новые открытия!
Здравствуйте, дорогие мои мыслители. Приглашаю вас на урок
литературного чтения. Улыбнитесь друг другу, улыбка – хороший настрой на
работу.
— Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Пусть нам всем пойдёт он впрок.
Тихо сядут девочки, мальчики.
Не смотря на пасмурный осенний денёк, наше солнышко (на
доске) приветствует вас, дарит вам свои тёплые лучики и желает всем
хорошего настроения и плодотворной работы.
— Напомните главное правило на уроке литературного чтения:
внимательно слушай учителя и своих товарищей,
не перебивай других, уважай их мнение!
Работа
со скороговоркой:
На
окошке крошку – мошку
Ловко ловит лапой кошка.
—
О ком говорится в скороговорке?
— Что делает кошка?
— Почему мошку называют крошкой?
-Все
расселись по местам? Никому не тесно?
По
секрету скажу вам: «Будет интересно!”
-Мне
очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности и творчества. Вы
готовы меня слушать и слышать?
—
Новый день приносит всегда что-то новое, интересное. Я надеюсь, что сегодня на
уроке вы тоже получите новые знания. Новые знания мы будем складывать в
портфель знаний и в конце урока посмотрим, каким он станет.
—
Сегодня на уроке нас ждет важная работа, с которой мы обязательно должны
справиться. Девизом работы предлагаю взять пословицу: «Миром и горы сдвинем». —
Как вы понимаете эти слова?
2.
Речевая разминка.
—
Ребята, вспомним главное правило.
Дети:
Каждый день всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Верно, четко говорим,
Никогда мы не спешим!
•
Работа по развитию дыхания и голоса.
«Задуйте
свечу» (три свечи, много маленьких свечей на именинном торте).
—
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую
свечу. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. А теперь задуйте,
сколько вам лет.
Артикуляционная
гимнастика
Ы
А О У Э И
—
Добавим эмоции (испуганно, больше испугались, удивлённо, разочарованно,
задумчиво, улыбнитесь)
—
Для выразительного чтения, нужно уметь правильно ставить логическое ударение. Прочитайте
предложение, выделяя голосом выделенное слово.
Я
люблю читать книги.
Я
люблю читать книги.
Я
люблю читать книги.
Я
люблю читать книги.
и
певуньей.
Проверка домашнего задания. “Путешествие в страну детства”.
1. Выставка работ учащихся.
2. Чтение рассказов о своем детстве.
— К нам прилетела поэтическая снежинка.
Речевая разминка – чтение “молча” (сохраняем внимание)
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег-снежок,
Продолжаем наш урок.
1) Читаем дождиком орфоэпически.
2) Прочтите “птичьим базаром” орфографически.
3) Индивидуальное чтение с удивлением.
4) Кто прочтет сердито.
5) Прочить выразительно
— О чем стихотворение? Оно понравилось вам?
III. Постановка цели урока
— Более 150 лет назад, может в
такой же зимний денек, родился мальчик. У него еще не было имени и никто на
земле не знал, что родился будущий знаменитый русский писатель Антон Павлович
Чехов
С творчеством этого знаменитого русского писателя мы и познакомимся
сегод- ня. Наше знакомство мы начнем с биографии писателя.
— Как вы думаете, почему? (Поможет лучше понять произведения
писателя.)
Объяснение нового материала.
1. Подготовленные учащиеся рассказывают биографию А.П. Чехова,
используя слайды №3 — №11 презентации урока.
3 слайд. А.П. Чехов.
XIX век подарил нам прекрасных писателей. Одним из них является
А.П. Чехов. [1]
4 слайд. Современники о Чехове. (Фото [5])
Художник Коровин вспоминал:
«Он был красавец. Вся его высокая фигура, открытое лицо, широкая
грудь внушали особенное к нему доверие. У него был низкий бас с густым
металлом; дикция настоящая русская, без тени искусственности». [6]
5 слайд. Отчий дом писателя. (Фото [9])
Антон Павлович Чехов родился в 1860 году в г. Таганроге в семье
мелкого торговца. Дед и отец Чехова были крепостными. Егор Чехов (дед)
выкупился на волю за большие деньги, скопленные им за много лет. [2]
6 слайд. Семья Чеховых.
“Светлый ключ таланта пробивался в семье чуть ли не в
каждом”.[6] Павел Егорович, глава семейства, играл на скрипке, пел, рисовал.
Мать, Евгения Яковлевна, была хорошей рассказчицей. Их дети, Александр и
Михаил, стали писателями, Николай – художником, Иван – педагогом, а дочь Мария
– художницей.
7 слайд. Работа в лавке. (Фото [4])
В детстве Антон с раннего утра до позднего вечера работал в
лавке, владельцем которой был его отец, Павел Егорович. Там было холодно,
здоровье его страдало. Позже, когда он поступил в гимназию, заниматься
приходилось только до обеда, а потом до позднего вечера он находился в лавке.
Неудивительно, что в младших классах Антон учился плохо и дважды
оставался на второй год. Работать приходилось много и трудно; подзатыльники,
порка — всё это было привычным и узаконенным явлением.
8 слайд. Чехов – гимназист.
Семи лет от роду Чехов был определен в греческую школу, где
пробыл два года, а в 1869 году Чехов поступает в Таганрогскую гимназию. Когда
Антону исполнилось шестнадцать лет, отец разорился и переехал в Москву. Антон
остался один на три года в Таганроге заканчивать гимназию. Чтобы содержать
себя, он давал уроки отстающим ученикам. Именно в этот период и проявился
писательский талант Чехова. В 1879 году будущий писатель заканчивает гимназию и
получает за хорошую учебу стипендию.
— Что помогло хорошо закончить Чехову гимназию?
9 слайд. Университет. (Фото [10])
В 19 лет Чехов поступает в Московский университет на медицинский
факультет. Через 5 лет он получает звание врача. [7] Продолжается его
литературная деятельность. В 1880 году появляются первые публикации его
рассказов в журнале “Стрекоза”. А уже в 1882 году его приглашает сотрудничать
редактор журнала “Осколки” Н.А. Лейкин. В 90-е годы произведения Чехова
известны уже не только в России, но и во многих Европейских странах.
10 слайд. Сахалин. (Фото [8])
1889 год омрачается смертью брата Николая. Это событие сильно
подействовало на Чехова. В апреле 1890 г. он отправляется на Сахалин в
длительное и тяжелое путешествие. Здесь в течение трех месяцев писатель
объездил остров, провел поголовную перепись всех сахалинских жителей. Впечатления
от поездки были богатыми, сложными, противоречивыми. Чехов вскрыл такие
злоупотребления тюремной и каторжной администрации, которые обеспокоили само
правительство, назначившее специальную комиссию для расследования положения
ссыльнокаторжных на Сахалине.
— Каковы же причины поездки на Сахалин? (Чехов знал, что на
своем длинном пути он встретит множество людей, увидит жизнь страны.)
11 слайд. Последнее путешествие. (Смена иллюстраций по щелчку.)
После Сахалина Чехов сильно болел. Сначала жил под Москвой в
Мелихово (1892 г.) [11], потом врачи предписали ему перемену климата, и в 1898
— 1904 г.г. он жил на собственной даче в Ялте [12]. Весной 1904 года здоровье
Чехова ухудшилось, и по советам врачей Чехов отправился на лечение в немецкий
курортный городок Баденвейлер, там он и скончался.
2. Самостоятельное чтение учащимися статьи в учебнике.
— Итак, мы познакомились с биографией А.П. Чехова.
— Каким он был человеком? Что о нем говорили друзья?
12 слайд. Творчество писателя. (Иллюстрации сменяются по щелчку)
За свои 44 года Чеховым было написано много произведений. Его
знают не только у нас, но и за границей. По его произведениям поставлены пьесы,
сняты кинофильмы. Чехов не писал специально для детей, но много писал о детях.
Например, “Ванька”, “Каштанка”. Сегодня мы познакомимся с одним из рассказов
Чехова о детях. (По щелчку появляется название книги.)
— Прочитайте название рассказа.
— Как вы думаете о ком этот рассказ?
— Да этот рассказ о мальчиках, которые решили сбежать из дома, а
куда мы узнаем прочитав рассказ до конца.
3. Первичная работа с текстом.
а) Комбинированное чтение учитель + учащиеся (выборочно).
б) Проверка первичного восприятия текста.
— Итак, куда же хотели сбежать мальчики?
— Что взволновало вас при чтении рассказа?(Страх за
мальчиков, переживание мамы, восхищение.)
— К какому жанру относится это произведение?
— Понравился ли вам этот рассказ?
— Мечтал ли кто-нибудь из вас отправиться в далекое путешествие?
Если да, то куда?
— Давайте еще раз перечитаем этот рассказ.
Физкультминутка для глаз
4. Словарная работа.
Чтобы лучше понять содержание рассказа познакомимся с
трудными словами. Помогите мне объяснить их значение .
Читаем слово. Объяснение учащимися. (По щелчку появляется
значение слова и иллюстрация к нему.) [13]
1. Башлык — это теплый головной убор, надеваемый чаще поверх
шапки — суконный капюшон с длинными концами.
2. Розвальни – сани
3. Рождество Христово – праздник. В этот день в небольшом
городке Вифлееме произошло небывалое событие — родился в мир Сын Божий. Иисус
Христос
4. Самоеды — это старое название народов, говорящих на
самодийских языках, — ненцев.
5. Бизон – животное
6. Майн Рид — это английский писатель, автор приключенческих
романов и произведений для детей и юношества.
7. Пампасы — это название южноамериканских равнинных травянистых
степей.
8. Мустанги — потомки лошадей, которых привезли в Новый свет
колонисты из Европы в шестнадцатом веке.
9. Термиты — насекомые
10. Москиты – насекомые
5. Самостоятельное чтение.
— Попробуйте при чтении ставить вопросы к тексту.
Беседа после прочитанного.
— Спросите о том, что вы не поняли?(Урядник, флигель, кучер,
сюртук.)
— Как вы проверите, понял ли товарищ содержание рассказа?
— Задайте вопросы классу.
Дети задают вопросы и отвечают на них. (Например, откуда
приехали мальчики? Кто приехал к Королевым? Что заметили сестры? Куда
собирались сбежать мальчики? Удалось ли им сбежать?)
— Просмотрите текст и нарисуйте словесный портрет мальчиков.
(Володя – пухлый…
Чечевицын – худой, смуглый, с веснушками …)
— А что вы можете сказать о характере мальчиков?
(Они совершенно разные: Чечевицын — целеустремленный, смелый,
решительный.
Володя – нерешительный.)
— Можно ли Володю назвать трусом?(Ответы детей.)
— Почему мальчики решили сбежать? К ним плохо относились в
семье? (Чтение приключенческих романов Майн-Рида.)
— Проведем небольшую исследовательскую работу. По карте(на
парте географический атлас) наметим маршрут движения мальчиков. (Сначала
Пермь…)
Как вы считаете, реально ли мальчикам проделать такой путь?
1.
Что ты можешь сказать о семье Королёвых? Как родители и дети относятся друг к
другу? Приведи примеры из текста. Запиши их в «Рабочую тетрадь».
Семья Королевых очень
дружная, в ней четверо детей — три девочки (Катя, Соня и Маша) и мальчик
Володя. Родители понимают друг друга с полуслова, все друг друга любят..
«Каждый вновь сделанный цветок девочки встречали восторженными криками,
даже криками ужаса, точно это этот цветок падал с неба; папаша тоже восхищался
и изредка бросал ножницы на пол, сердясь на них за то, что
они тупы.»
«Мать и тётка бросилиь обнимать и целовать его. Наталья повалилась к его
ногам и начала стаскивать с него валенки, сёстры подняли визг»
2.
О чём мечтали Чечевицын и Володя? Как они представляли свою жизнь в Америке?
Могли ли сбыться их мечты? Почему?
Володя и Чечевицын
мечтали убежать в Америку, чтобы добывать там золото и слоновую кость. В
Америке они хотели стать вождями индейских племен и сражаться за свою
независимость. Но они не представляли всех проблем, связанных с
побегом, и не знали даже, как добраться до Америки, сколько для этого нужно
денег. Они собрали с собой пистолет, два ножа, увеличительное стекло и 4 рубля денег.
Их мечта не могла сбыться, потому что они были плохо подготовлены.
3.
Как ты относишься к мальчикам? Что ты о них думаешь? Герои решились на побег,
потому что:
• были смелыми и решительными;
• были глупыми и самонадеянными;
• мало знали и плохо представляли трудности пути;
• не любили своих близких;
• хотели выглядеть в глазах других людей храбрыми и необычными;
• любили путешествовать и узнавать новое?
Объясни.
Мальчики были смелыми
и решительными, любили путешествовать и узнавать новое, но в
то же время они были глупыми и самонадеянными и не
представляли всех трудностей пути . Чечевицын хотел выглядеть в
глазах других людей храбрым и необычным, в разговорах с девочками постоянно
рассказывал об Америке.
4.
В конце и в начале рассказа описаны встречи мальчиков с семьёй. Чем эти встречи
различаются и чем похожи?
В начале рассказа семья
встречает Володю с учебы. Они радуются, обнимают и целуют его. В конце мальчика
встречают после того, как он потерялся. Все плачут и обнимаются. В обеих
случаях семья рада воссоединиться.
5.
Это смешное произведение или грустное? Почему ты так думаешь?
Произведение и
смешное, и грустное одновременно. Смешно было наблюдать за мальчиками, наивно
собирающимися попасть в Америку, не зная, где точно она находится и как
добираться. Грустно за них, потому что последствия побега могли оказаться
плачевными.
6.
Как ты считаешь, автор осуждает мальчиков за их поступок? Обсудите с другом.
Автор осуждает мальчиков
за их беспечность. Он показывает, как важна семья и ее поддержка, и как глупо
отправляться куда-то без точных знаний и хорошей подготовки.
7.
Случались ли у тебя в жизни подобные ситуации? Расскажи об одной из них. Запиши
план своего рассказа в «Рабочую тетрадь».
В моей жизни была
ситуация, когда мы с другом пошли гулять по городу, совершенно забыв о
времени и не предупредив взрослых. Наши родители ближе к вечеру стали
волноваться, и пожурили нас за долгое отсутствие.
8.
Рассмотри иллюстрации и кратко опиши эпизоды, которые изображены. Выборочно
перескажи эти эпизоды.
Первый эпизод
— приезд мальчиков в дом Королевых, где их встречали сестры
Володи и пес.
Второй эпизод — Чечевицын уговаривает передумавшего было бежать
Володю отправиться в Америку.
«Когда первый порыв радости прошел, Королевы заметили, что, кроме Володи, в передней
находился еще один маленький человек, окутанный в платки, шали и башлыки и
покрытый инеем; он неподвижно стоял в углу… » .
«И Чечевицын, чтобы уговорить Володю, хвалил Америку, рычал, как тигр,
изображал пароход, бранился, обещал отдать Володе всю слоновую кость и все
львиные и тигровые шкуры ».
Обсудите
с друзьями, можем ли мы сказать, что любовь к Родине и любовь к родному языку —
схожие понятия.
Любить
свою страну – это значит любить в ней всё. Любить русский язык, любить каждое
слово. Язык – основа всему. Не зная свой язык, невозможно выразить свои чувства
и мысли, невозможно понять чувства и мысли окружающих нас людей. А ведь это так
важно! Язык – это то, что нас объединяет, то есть – это средство нашего
общения. Родной язык – это частичка Родины. Они связаны и немыслимы
друг без друга, то есть, невозможно любить русский язык, не любя Россию,
аналогично, нельзя любить Россию, не любя русский язык.
Обсудите
с друзьями, как вы понимаете высказывания русских писателей о русском языке.
С помощью
русского языка можно очень метко и точно выражать свои мысли. Изучение
родного языка очень важно и необходимо для каждого.
Выбери
слова, которые помогут тебе составить рассказ о родном языке.
Родной язык, основа всему, средство общения, выражать мысли, частичка Родины,
важно, необходимо, любовь к языку.
1.
Назови великих русских писателей, произведения которых ты прочитал. Что ты
можешь рассказать об их жизни? Каких ещё поэтов и писателей, прославивших
Россию, ты знаешь?
Писатели из этого раздела
учебника: Пушкин, Лев Толстой, Лермонтов, Чехов.
Другие известные писатели: Алексей Толстой, Гоголь, Тургенев,
Паустовский, Некрасов, Аксаков и другие.
2.
Что сближает произведения Л. Н. Толстого и А. П. Чехова? Чем они различаются?
Сравни главных героев. На кого ты хотел бы быть похожим? Кого ты хотел бы
видеть своим другом? Обсудите с другом.
Повесть Л. Н.
Толстого «Детство» и рассказ А. П. Чехова «Мальчики»
сближает то, что они рассказывают о детях. В обоих произведениях
показываются взаимоотношения детей и родителей, раскрывается внутренний мир
мальчиков, их мечты. Но у Толстого рассказ посвящен чувствам главного героя, а
рассказ Чехова — взаимоотношениям с родителями и путешествию мальчиков.
3.
Что нравилось Николеньке, герою повести Л. Н. Толстого «Детство», в Серёже
Ивине? Перескажи строки, где говорится о восторженном отношении к Серёже. Что
тебе нравится в Серёже, а что нет?
Николеньке нравилась его
стойкость перед болью.
«Не могу передать, как поразил и пленил меня этотгеройский поступок:
несмотря на страшную боль, он не только не заплакал, но не показал и виду, что
ему больно, и ни на минуту не забыл игры.»
«Да, это правда, — подумал я. — Иленька больше ничего, как плакса, а вот Серёжа
— так это молодец…что это за молодец!..»
Сережа Ивин мне не нравится. Единственным его достоинством могу назвать то что
он стерпел боль и не стал плакать. Остальные его поступки и слова мне не
нравятся. Я бы не хотел ему подражать ни в чем.
4.
Какие произведения Л. Н. Толстого о детях ты прочитал в учебнике? Какие ты знал
раньше? Какие хотел бы прочитать
Акула
Котёнок Прыжок Лгун Старый дед и внучек Отец и сыновья
Правда всего дороже
Произведения Толстого о
детях: «Филиппок», «Отец и сыновья», «Акула», «Детство», «Отрочево»,
«Юность».
5.
Что общего между детьми — героями этих произведений? Почему автору важно
рассказать о них и их жизни? Чему он хочет научить своих читателей?
Мальчики из этих
произведений очень похожи. Они любят своих родителей и привязаны к ним. Но в
произведении Чехова ребята решаются сбежать из семьи, в то время как герой
рассказа Толстого Николенька не представляет себе жизни без мамы.
6.
Какие качества характера А. С. Пушкин и М. Ю. Лермонтов ценят в героях своих
произведений?
А. С. Пушкин и М. Ю.
Лермонтов ценят в героях своих произведений верность своему слову, доброту,
смирение.
7.
Переживал ли ты за королевича Елисея? С какими словами он обращался в месяцу,
солнцу и ветру? Какие средства художественной выразительности использовал поэт?
Поэт использовал
олицетворения.
Солнце: свет наш солнышко, освещаешь, всех видишь.
Месяц: позолоченный рожок, круглолицый, светлоокий.
Ветер: ты могуч, веешь, не боишься.
Физкультминутка.
Мы становимся всё выше,
Достаем руками крыши.
На два счета – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
Поднимайтесь плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.
6. Закрепление нового материала.
Выборочное чтение.
— Что происходило в семье после побега? (Словами из текста)
— Встреча после побега.(Прочитать)
— Можно ли так поступать?
— Как вы относитесь к мальчикам? (нравятся, не нравятся и
чем)
— А как писатель относится к мальчикам? (Монтигомо Ястребиный
коготь, непобедимый вождь индейцев)
— Как Чехов смог так рассказать о предстоящем путешествии,
чтобы нам было интересно? Как вы думаете, кем будут мальчики, когда вырастут?
Итог урока. С творчеством какого писателя мы познакомились?
Что из жизни Чехова вам запомнилось. Назовите произведение, с которым
познакомились. Что вам понравилось на уроке.
Задание на дом: составить тест или
кроссворд по данному произведению;
- 1
вариант. Придумать начало рассказа; - 2
вариант. Придумать продолжение (20 лет спустя).
Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 133-134.
УКМ «Школа России»
1. Попробуй объяснить, почему Чехов назвал рассказ «Мальчики».
Героями этого рассказа были два мальчика, два гимназиста. Автор назвал рассказ по его главным героям.
Он мог бы назвать рассказ по событиям, которые в нём описаны, например, «Побег в Америку», или по главной мысли, например, «Не подумав, не начинай». Но Чехов назвал рассказ «Мальчики» и это название звучит с доброй иронией. Оно выражает его отношение к героям.
2. Что ты можешь сказать о семье Королёвых? Как родители и дети относятся друг к другу? Приведи примеры из текста.
Семья Королёвых кажется мне очень дружной. Родители искренне любят детей, дети любят родителей. Приезд любимого сына стал настоящим праздником. К нему выскочили все, обнимали, целовали, шумели.
Родители и дети вместе занимаются различными делами, например, украшают ёлку. У них общие интересы.
При этом родители стараются уважать детей. Даже когда Володю вернули домой, отец не стал его наказывать, а просто поговорил в кабинете.
3. Изменилось ли отношение Володи к семье? Объясни.
Неудачный побег изменил отношение Володи к семье. В начале рассказа он кажется отстранённым, занятым своими мыслями. В середине его начинают одолевать сомнения, он уже не хочет бежать, потому что понимает, как это отразится на любимых родителях.
Мальчик понял, что нет ничего дороже семьи и близких людей.
4. О чём мечтали Чечевицын и Володя? Как они представляли свою жизнь в Америке? Могли ли сбыться их мечты? Почему?
Мальчики мечтали сбежать в Америку. Они хотели стать разбойниками, работать на плантациях, сражаться с дикарями, добывать золото и жениться на красавицах.
Эти мечты не могли сбыться. Ведь реальная жизнь совсем иная. Она не похожа на страницы авантюрного романа.
Да и не смогли бы мальчики добраться до Америки, ведь они не представляли себе всех трудностей этого предприятия.
5. Как ты относишься к мальчикам? Что ты о них думаешь?
Мне нравятся эти мальчики. Они целеустремлённые, у них есть мечта. Они наивные, но добрые. Они никому не хотели зла. А что сбежали… Так все мальчишки должны иногда сбегать в Америку, просто потому что любой мальчик мечтает быть героем.
Герои решились на побег, потому что были глупыми и самонадеянными, они мало знали и плохо представляли предстоящие трудности. Но им хотелось быть храбрыми и необычными, как герои прочитанных романов.
6. В конце и начале рассказа описаны встречи мальчиков с семьёй. Чем эти встречи различаются и чем похожи?
Первая встреча происходит после долгой разлуки. Близкие рады приезду Володи, его тормошат и целуют.
Вторая встреча происходит после неудачного побега. Володю снова встречают криками, но теперь в них нет радости.
Эти встречи похожи тем, что в них задействованы одни и те же персонажи.
Они различаются настроением героев.
7. Это смешное произведение или грустное? Почему ты так думаешь?
Это скорее смешное произведение, потому что трагедии в нём не случилось, а само событие представлено автором с юмором.
8. Как ты считаешь, автор осуждает мальчиков за их поступок? Обсудите с другом.
Мне кажется, что автор не осуждает мальчиков, потому что редкий мальчик не мечтает убежать в Америку или улететь в космос. Автор понимает, что все мальчики так устроены и всегда остаются наивными мечтателями.
Чехов относится с юмором к поступку своих героев. Мы видим, как он смешно обыгрывает фамилию Чечевицын, как описывает наивные и смешные планы мальчиков, как рассказывает о надеждах сестёр на золото, и так далее.
Но введя в рассказ переживания Володи, показав, как он вернулся домой, автор пытается предупредить читателей о том, что так поступать нельзя. Всегда нужно думать о последствиях своих поступков, о том, как они отразятся на близких людях.
9. Случались ли у тебя в жизни подобные ситуации? Расскажи об одной из них. Запиши план своего рассказа в рабочую тетрадь.
Рассказ о подобной ситуации для 4 класса
Однажды мы с братом гостили у бабушки в деревне.
Игорь прочитал роман Фенимора Купера и вообразил себя настоящим индейцем. Он сделал лук и стрелы, а потом решил сбежать в лес и жить в шалаше.
Мы вместе построили в рощице шалаш, и Игорь сказал, что сегодня домой не пойдёт. Он хотел заночевать в лесу, жечь костёр и печь картошку.
Я ушла домой и рассказала про это бабушке. Бабушка улыбнулась и сказала, что в нашем лесу хищников нет, так что пусть ребёнок поиграет.
Игорь вернулся с заходом солнца. Он был сильно покусан комарами и весь чесался. Он сказал, что современные индейцы спят дома, а вот охотиться ходят в лес. Но только днём.
10. Рассмотри иллюстрации в тексте и кратко опиши эпизоды, которые изображены.
На первой иллюстрации мы видим первый приезд Володи. Он в тёплой одежде, приближается Рождество. С ним рядом его товарищ Чечевицын. Они окружены младшими сёстрами Володи. Рядом сидит собака Милорд.
На второй иллюстрации мы видим Володю и Чечевицына в их комнате. Володя говорит, что не поедет, потому что ему жалко маму, но Чечевицын решительно убеждает его бежать.
Юрий Курочкин — основатель компании QRate, разрабатывающей оборудование на основе квантовой криптографии. В 2019 году Сбербанк, Газпромбанк, PwC и Российский квантовый центр продемонстрировали на установках QRate первую межкорпоративную квантовую сеть, а в 2021 году проект впервые в мире использовал квантовую криптографию для защиты беспилотных автомобилей.
Интервью Юрия Курочкина — в проекте ТАСС «Беседы с Иваном Сурвилло».
— Юра, как ты обычно объясняешь, чем ты занимаешься?
— Я очень много чем занимаюсь: и наукой, и техникой, и предпринимательством. Считаю, что эти три вещи могут сосуществовать одновременно и приносить пользу и успех. Успел попробовать чистую науку и работу в больших компаниях, но понял, что интересно работать в научной области и создавать устройства, которые будут приносить пользу здесь и сейчас, а не через 10, 20, 30 лет.
Изначально, когда учился на физтехе, шел заниматься физикой высоких энергий. Это просто восхитительная наука! Но в какой-то момент понял, что люди делают в физике высоких энергий что-то, что принесет практическую пользу через 50–100 лет. А в квантовых технологиях этот путь гораздо короче. От идеи до применения проходит пять-шесть лет.
— Тебе важен короткий путь.
— Да. Наверное, это связано с вдохновением. Когда в старших классах люди определяются, чем они хотят заниматься, они, наверное, чем-то вдохновляются. Я вдохновлялся описанием того, что происходило в науке в первой половине XX века, когда люди изобретали квантовую механику и очень быстро теория переходила в какие-то прикладные вещи.
Применение квантовой механики — не только атомная бомба, но и атомная энергетика. От концептуальной идеи — как можно создать атомную электростанцию — до ее создания в те времена проходили очень короткие промежутки времени. А самое главное — люди открывали новые горизонты и лучше понимали, как устроен мир вокруг! Открыли радиацию — и очень быстро появился медицинский рентген, который спас миллионы жизней. То есть наука не просто красивая сама по себе, она меняет жизнь людей, делает ее лучше.
Сегодня что-то похожее может быть в двух больших направлениях: квантовые технологии и искусственный интеллект. Там очень много серьезной науки, и она очень быстро шагает во что-то прикладное. Квантовые коммуникации, которыми я занимаюсь, как раз находятся на стыке науки, техники и бизнеса.
Про важность факторизации чисел, криптографические ключи и выгоду от квантового компьютера: новые лекарства и материалы
— Расскажи поподробнее.
— Концепция квантовых коммуникаций появилась очень давно, еще в 1980-х, но именно сегодня квантовые технологии приходят в практику. Если мы посмотрим на то, что окружает нас, то квантовые коммуникации — везде. Даже телефон построен на квантовых эффектах.
Возьмем, например, задачку факторизации. Что такое факторизация чисел? Это четвертый или пятый класс. Мы учимся раскладывать составные числа на простые. Для того чтобы это сделать, мы берем число и пытаемся делить его на два, на три, на пять, на семь, на одиннадцать… Если вспомнить школьный курс — это достаточно муторные упражнения. Муторные не только для нас, но и для компьютера. Если у числа больше 200 знаков, то решение задачи даже у суперкомпьютера займет миллионы лет. Для квантового компьютера это задачка не на миллион лет, а на десять часов.
При этом для обычного компьютера сложность задачи растет экспоненциально с увеличением длины числа, которое мы пытаемся разложить на простые множители. А квантовому, если увеличить длину числа, потребуются не миллионы миллионов лет, а 20 часов вместо десяти. Время выросло, но оно выросло не экспоненциально.
Почему я так прицепился к задачке разложения числа на простые множители? Она очень важна в нашей жизни. Именно на ней строится большая часть криптографии. Каждый раз, когда мы заходим на сайт, где не http написано, а https, то есть защищенное соединение, компьютер как раз выполняет эту задачу, устанавливая защищенное соединение. Он формирует так называемые криптографические ключи и потом ими шифрует данные.
— А что такое криптографические ключи?
— Если ты смотрел фильм «Семнадцать мгновений весны» — там Штирлиц слушал по радио шифровку, где диктовались цифры, а он эти цифры превращал в текст. Чтобы цифры превратить в текст, нужен был ключ. Это может быть, например, книга, где цифры, которые диктуют, — номер строки и номер буквы в строке. Математически строго доказано, что если мы одну страницу текста передадим с помощью одной страницы этого ключа и потом страничку книги выдернем и сожжем, то взломать этот код будет невозможно.
Дальше возникает вопрос: а как передавать эти ключи, эти единицы и нули в памяти компьютера? Можно, как в случае Штирлица, взять ключ с собой, и, как ни странно, этот способ сейчас широко используется. Другой вопрос, что в системе возникает человеческий фактор. А человеческий фактор в любой системе — самое слабое звено.
Второй способ — использовать асимметричную криптографию. Но для этого способа несет угрозу квантовый компьютер, который может взломать такой шифр. Сейчас появляются все более и более мощные квантовые компьютеры. Недавно IBM объявила о новом квантовом процессоре в 127 кубит (квантовый бит, аналог бита в обычном компьютере, наименьшая единица информации в квантовом компьютере, использующаяся для квантовых вычислений — прим. ТАСС). Это невероятно крутой прогресс! Но надо помнить, что такими темпами квантовый компьютер может взломать существующие криптографические ключи в середине десятилетия.
Конечно, мотивация IBM или Google — не взлом ключей, а, например, моделирование атомов в кристаллические решетки. Для этого надо учитывать квантовый эффект, и классическому компьютеру это сделать очень тяжело, а квантовому — легко. Новые материалы — это миллиарды и триллионы долларов и невероятные возможности для экономики. Страна, которая первая сможет моделировать их, получит невероятное экономическое преимущество.
Или, например, новые лекарства. Сейчас, чтобы создать новое лекарство, люди берут классические компьютеры и пытаются как-то что-то моделировать на уровне белка. Дальше идут научные гипотезы, готовят белки, тысячи образцов, берут вирус, проверяют несколько тысяч белков, из них сотни похожи на то, что искали, потом выясняется, что из этих сотен 99% несут жуткие побочные эффекты, а дальше все сужается, сужается, и на выходе может ничего не получиться. Но инвестиции в создание новых лекарств колоссальные.
На квантовом компьютере можно моделировать взаимодействия белков с оболочкой вируса, убрав очень большой кусок исследований, и, может быть, даже с одной попытки найти то самое лекарство. Например, я простыл, прихожу в лабораторию, сдаю анализы, и мне сразу синтезируют действующее вещество, которое именно мне идеально подходит
Или катализаторы. Процесс Габера — синтез аммиака — самый массовый химический процесс в мире, требующий огромного потребления энергии. Порядка полутора процентов энергии всего человечества расходуется на него. Но если мы посмотрим, как аммиак синтезируется в живых клетках, то там это делается гораздо эффективнее.
Если найти способ создания катализатора, который будет синтезировать аммиак хотя бы в два раза эффективнее, чем он синтезируется сейчас, то он окупит все инвестиции в квантовую экономику. С этим как раз связаны колоссальные инвестиции в квантовые вычисления. Кроме Google, IBM, Microsoft в гонку включились США, Китай, Евросоюз, Россия… Сейчас стартапы поднимают инвестиции на стадии идеи. Есть университетская лаборатория, она создает стартап — и тут же привлекает $400 млн на создание прототипа и сразу становится компанией-единорогом.
Про стандартизацию квантовой криптографии, невозможность ее взлома и красоту
— Ты рисуешь очень безоблачное будущее.
— Как и в любой технологии, есть две стороны медали. Квантовый компьютер дает невероятные возможности, но, с другой стороны, может порушить информационную инфраструктуру. Так что уже сейчас разрабатываются способы защиты. Если кто-то создаст квантовый компьютер, способный взломать криптографию, он, скорее всего, громче всех будет кричать, что такой квантовый компьютер создадут лет через десять. История уже показывала такие случаи.
Например, «Энигма», немецкая шифровальная машина, которую взломали англичане во время войны. Сообщили же они об этом только в 70-х. Почему? Эти трофейные машины продали в развивающиеся страны, сказав, что никто их сломать не может. То же самое произойдет и с квантовыми компьютерами. Так что сейчас подход для всех регуляторов и для бизнеса рисковый: есть вероятность реализации этого события, и достаточно большая.
С автором проекта «Беседы с Иваном Сурвилло»
© Александр Щербак/ТАСC
Международные регуляторы уже занимаются стандартизацией квантовой криптографии, чтобы к 2024–2025 годам иметь стандарты и рекомендации, потому что есть достаточно серьезная вероятность появления квантовых компьютеров к этому моменту. Хотя никто не запрещает завтра произойти прорыву в масштабировании квантовых компьютеров. Анализируя ситуацию в таком ключе, уже сейчас надо закладывать в информационную инфраструктуру способы защиты от квантовых компьютеров. Квантовая криптография как раз делает это.
Вспоминая наши ключи, которые нужно передавать, чтобы потом ими зашифровать информацию. Мы перечислили два основных способа передачи: курьер и асимметричная криптография, которая сейчас широко используется и будет взломана квантовыми компьютерами. Третий способ — квантовые коммуникации, в частности квантовая криптография. В ней каждый бит ключа передают одиночным фотоном. Он играет роль того самого курьера, который перевозит ключи между двумя участниками коммуникации. Только в отличие от курьера фотон является идеальным курьером.
— Идеальным курьером?
— Мы отлично знаем, что письмо можно незаметно вскрыть и потом закрыть, пластиковую упаковку тоже можно вскрывать, курьера с бумагой можно перехватить, подкупить… С фотоном такое невозможно.
И самое главное: если я что-то пишу на бумаге и ты посмотришь на то, что я написал, то на бумаге это никак не скажется. А если кто-то попытается прочитать, что записано в фотоне, тот бит информации, которую он передает, то фотон неизбежно изменится. Это фундаментальные законы физики
Представьте: отправляются миллионы фотонов получателю. Если приходят фотоны с ошибками, это можно проверить. Если получатель видит большое количество ошибок, то ключ скомпрометирован и его нельзя использовать.
Что важно: в случае квантовой криптографии есть строгое математическое доказательство, что ее невозможно взломать. Ученые говорят, что это впервые в истории, когда в криптографии есть строгое математическое доказательство, которое опирается на законы физики. Те самые законы, корректность которых ученые наблюдают в том числе при испытаниях на адронном коллайдере при большой энергии и скоростях. Из этого следует, что в квантовой криптографии ключ известен только передатчику и приемнику.
Про квантовую защиту беспилотного автомобиля и другие применения квантовых ключей
— Если переходить к практике: квантовую криптографию уже где-то применяют?
— Да. У нас есть большое количество фундаментальных исследований и прикладная коммерциализация. Сейчас мы с тобой в центре НТИ МИСиС (Национальный исследовательский технологический университет МИСиС, бывший Московский институт стали и сплавов — прим. ТАСС), у которого есть очень сильный консорциум. Здесь делается большая наука и создаются прикладные железки. У нас есть компания QRate, которая как раз делает железо, передающее и измеряющее фотоны. Мы делали тесты с Газпромбанком, со Сбербанком, с «Ростелекомом», с Росатомом, и в каждом случае это был не какой-то суперсложный проект. Мы приходили, устанавливали оборудование. Там уже были шифраторы аппаратные, которые потребляли симметричные ключи. Но потребляли их от курьера. Мы запитывали квантовыми ключами эти шифраторы и, вместо того чтобы менять этот ключ раз в год, как положено приходить курьеру, меняли ключ раз в секунду. То есть мы убираем физические факторы из системы и передачу информации мастер-ключом раз в год снижаем до одной секунды.
На примере той же самой «Энигмы» в криптографии известно, что чем больше информации передается с помощью одного мастер-ключа, тем легче ее взломать. То есть мы делаем систему значительно надежнее. Надеемся, что скоро мы пройдем процедуру сертификации в России. Регулятор как арбитр скажет: «Да, мы QRate проверили, вы можете их использовать».
Как раз самое интересное начинается в части применения квантовых ключей. Сейчас большинство фокусируется на защите передачи данных. Но потенциал квантовых ключей гораздо больше, потому что их можно использовать для проверки «свой — чужой». А это вся критическая инфраструктура.
Сейчас в России активно автоматизируются электроподстанции. Лет 10–15 назад большинство из них управлялись вручную: был управляющий центр, диспетчерская, был человек, который брал телефон, происходил телефонный звонок по какой-то внутренней телефонной линии, и на подстанцию поступала команда направить мощность отсюда туда. Сейчас это все отдается на автоматизированные системы. Это очень сильно повышает эффективность, а если огромная распределительная энергосистема работает хоть немного оптимальнее, то в итоге это миллионы сэкономленных рублей.
Подобные системы автоматизации внедряют на горизонте десяти лет точно. Это значит, что они внедряются на горизонте, когда ожидается появление квантового компьютера. То есть уже сейчас в них нужно закладывать решения, которые защитят критически важные системы от квантовых компьютеров. То же самое относится к трубопроводной инфраструктуре.
Плюс мы видим еще одну колоссальную часть инфраструктуры будущего — беспилотные автомобили. Сейчас их уже можно увидеть на улицах Москвы и Казани, и на горизонте пяти лет они пойдут в серию. Это опять те же самые горизонты времени, когда квантовые угрозы становятся реальностью. Значит, уже сейчас в беспилотные автомобили нужно закладывать алгоритмы защиты от атаки квантовых компьютеров.
Беспилотный автомобиль — это же суперкомпьютер на колесах. Когда он попадет в сложную ситуацию, оператор будет перехватывать управление. Значит, будет возможность вклиниться в этот канал. А еще возникнет желание обновлять прошивку, только не на сервисном центре, а когда автомобиль заедет на парковку. Для этого нужна проверка в режиме «свой — чужой», и здесь как раз квантовые ключи идеально подходят, потому что квантовым ключом можно сверить: а действительно ли эта прошивка пришла из управляющего центра
Здесь мы находимся на переднем крае в мире. Именно в России наша команда провела первый в мире тест квантовой защиты беспилотного автомобиля. Мы скооперировались с Университетом Иннополиса, установили нашу систему квантового распределения ключей в беспилотный автомобиль и по оптоволокну во время заправки/зарядки забрасывали туда одиночные фотоны как ключи.
Еще одно направление — распределенное хранение данных. Возьмем ту же самую атаку вирусов-шифровальщиков типа REvil. Почему они так сильно бьют? Потому что люди не делают бэкап. Бэкап — штука сложная, и когда мы отправляем данные, нам хочется, чтобы они были невзламываемыми. Оказывается, что если мы возьмем пять центров обработки данных и пять серверов, объединим их в квантовую сеть, то сможем распределять между ними данные таким образом, что даже если из двух серверов кто-то физически вынесет диски, он не сможет получить никакую информацию. При этом если у нас осталось больше 50%, то есть три сервера, то мы можем восстановить полностью все данные. На научном языке — мы одновременно обеспечим и конфиденциальность — никто не узнал, и целостность — если часть пострадала или физически случился пожар, мы все равно данные восстановим.
Мы, кстати, были первые в мире, кто предложил квантозащищенный блокчейн. Почему это важно? Если взять те же самые биткойны или криптовалюты будущего — они основаны на двух технологиях: хеш-функции и цифровой подписи. Цифровая подпись рушится при атаке квантовыми компьютерами. Это значит, что, если у тебя есть квантовый компьютер, ты можешь просчитать по номерам открытых кошельков пароли к их управлению и рассчитаться с любого кошелька. Это полностью рушит криптовалюту. Опять же уже сейчас надо закладывать квантовое защищенное решение.
В чем еще красота реализации — не используется майнинг, который жрет безумное количество электроэнергии и приносит вред экологии, а используется задача византийских генералов, когда есть узлы, между которыми есть доверенная связь, и они могут договариваться. Тут мы можем уже представить себе какую-то межбанковскую криптовалюту, когда банки объединяются в квантовую сеть. Банки могут вырабатывать блоки, а пользователи к ним присоединяться, например, с помощью технологии постквантовой криптографии.
Еще одно непонятное слово — «постквантовая криптография». Это не железное решение, где мы отправляем фотоны физически, а алгоритмическое решение. По защищенности она находится посередине: лучше существующей асимметричной криптографии, но хуже квантовой криптографии.
На Востоке — в Китае, в Корее, в Японии — делают акцент в первую очередь на квантовую криптографию. А в США, например, делают ставку на постквантовую, потому что она быстрее внедряется и ее можно быстро масштабировать по всему миру. Мы считаем, что идеальным успехом будет комбинация двух моделей, когда, например, офисы банков соединены квантовой криптографией, а рядовые пользователи подсоединяются с помощью постквантовой, там уровень рисков меньше.
То, что я рассказал, — лишь небольшая часть экспоненциальных решений.
Про квантовую сеть, удовольствие превращать идеи в работающее железо, прогноз на будущее и радость
— Что тебя больше всего волнует и заботит в плане будущего?
— Я вижу большую проблему в том, что приложениями для квантовой криптографии занимаются обычно разработчики квантовой криптографии. Несмотря на то что у нас есть много классных идей и мы их демонстрируем, мы находимся в ситуации подобной той, в которой находились телефоны до появления iPhone.
У нас первых в мире есть экосистемная квантовая сеть. Пока она соединяет МИСиС и МТУСИ (Московский технический университет связи и информатики — прим. ТАСС), два университета. Но основное ее преимущество в том, что внешние разработчики приложений, которые требуют криптографической защиты информации, могут подключаться к ней снаружи, отлаживать свои приложения, отрабатывать потребление квантовых ключей этими приложениями и даже проводить демонстрации для потенциальных потребителей. Внешний разработчик может подключиться удаленно или прийти к нам, оставить свои машины рядом с нашими системами квантового распределения ключей, позвать своих клиентов и показать.
Мы рассчитываем, что подобная инфраструктура позволит значительно ускорить развитие квантовых коммуникаций и мы увидим взрывной рост количества бизнес-решений, потребляющих квантовые ключи. На них возникнет спрос, а это, в свою очередь, ускорит развитие квантовых сетей. Квантовые сети — как базовая инфраструктура. За счет того, что сейчас появилось оптоволокно в крупных городах, трафика стало больше, и люди теперь могут смотреть видео онлайн, не предзакачивая его. Точно так же квантовые сети будут строить телеком-операторы, а на них уже будет опираться много приложений для бизнеса.
Причем сейчас мы понимаем, что технология квантовых коммуникаций — достаточно дорогое hi-end-оборудование, и она доступна крупным корпорациям. Но у нас уже есть дорожная карта: как снизить стоимость и сделать этот продукт более массовым. Мы планируем сделать один дорогой сервер, но который сможет работать с десятками, сотнями дешевых клиентских устройств, делить время между ними и распределять ключи. Это, в свою очередь, позволит сделать технологию доступной не только для крупнейших компаний, а, например, для компаний с оборотом от миллиарда рублей. Это уже гораздо более массовый рынок, которого сейчас просто не существует.
Я очень большой оптимист этой технологии. Я еще помню то время, когда в дома к людям интернет приходил по смешным dial-up-модемам. Когда мы подключались к телефонной линии, там раздавался такой смешной звук «зззззз», и данные приходили в дома по телефонным проводам. Но уже тогда существовали оптоволоконные коммуникации — оптоволокно лежало на дне океана, и трафик по оптоволокну использовали крупные корпорации. Это было дорогое оборудование, но оно было востребовано для своих ниш. Прошло буквально 15 лет — и ко мне в квартиру постучались представители телеком-оператора, спросили, не хочу ли я протянуть оптоволокно до квартиры бесплатно, главное — пользоваться их тарифом, которым я и так уже пользовался.
Я уверен, что в случае с квантовыми коммуникациями тоже пройдет такой цикл. Первый цикл — доступность технологии для бизнесов поменьше. Следующий цикл — доступность технологии для индивидуальных пользователей. Мы будем получать государственные услуги, банковские услуги из дома квантово защищенным образом.
На горизонте 15–20 лет квантовый компьютер перестанет быть экзотикой. Я даже готов прогноз дать: сначала появятся два мощных квантовых компьютера — один в США, другой в Китае. Они просто больше всего инвестируют в эту технологию. На следующем этапе, витке, компьютеров станет десять, в том числе в России. Мы пока отстаем от мировых лидеров, но поддерживаем базовые технологии, чтобы, когда у них случится технологический прогресс, мы смогли быстро повторить. Дальше, на третьем витке, квантовых компьютеров станет тысяча, и они станут доступны уже недобросовестным игрокам. Именно поэтому защищать необходимо уже сейчас крупнейшие корпорации, потому что искушение посмотреть, что там происходит в банковских транзакциях крупнейших российских банков, будет велико.
— А тебе это все зачем?
— У меня есть несколько причин. Первая — как ученому нравится, насколько красива квантовая технология. Это все невероятно красиво и кайфово. Во-вторых, с точки зрения технологий это большое удовольствие — превращать идеи в работающее железо. Для многих инженеров, которые у нас работают, это одна из главных мотиваций. В-третьих, как для стартапера, предпринимателя, мне хочется сделать в России высокотехнологичный бизнес. Это очень интересный большой челлендж для меня лично.
Мне хотелось бы оставить после себя что-то, что будет приносить радость. В будущем квантовые технологии позволят решить проблемы со здоровьем, с новыми материалами, с логистикой и будут приносить людям пользу и радость.
— Как ты хочешь умереть?
— Мне все равно. Главное — перед этим прожить насыщенную и достойную жизнь.
— Что такое достойная жизнь?
— Это очень сложный вопрос, потому что я перфекционист.
Какого бы уровня я ни достигал, я все время нахожу какие-то планки, которые для меня остаются вверху, не достигнутыми.
В какой-то сфере жизни я хочу сильно-сильно преуспеть, стать чемпионом. Хочу быть в чем-то лучше всех, но при этом хочу, чтобы у меня был достойный, насыщенный уровень жизни. Ученый, который пишет невероятно крутые статьи, но не замечает ничего вокруг, и его семья живет только его наукой, — это не мой идеал.
Часто я даже комбинирую планки, противоречащие друг другу. Мне хочется добиться успехов и в науке, и в бизнесе, хотя одновременно это почти невозможно. Но достигнуть одной из них, а в другой достаточно преуспеть — вот, наверное, что хочу.