Словосочетания из сказки снежная королева 5 класс

Синтаксический разбор простого предложения

Автор: edu1

Методическая копилка —
Русский язык

МБОУ  «Глебовская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

Открытый урок русского  языка  в 5 классе на тему:

                                                         Подготовила и провела

                                                          учитель русского языка и литературы

                                                         Алтухова  Марина  Ивановна

Тип урока.

Комбинированный

Форма урока.

Коллективная, индивидуальная

Цели.

Познавательные

$11.     Познакомить учащихся со схемой синтаксического разбора простого предложения.

$12.     Научить выполнять синтаксический разбор простого предложения.

$13.     Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков.

$14.     Формирование практических умений и навыков обучающихся по осознанному применению полученных знаний на практике.

Развивающие

$11.     Развитие орфографической зоркости.

$12.     Развитие логического мышления.

$13.     Коммуникативных умений.

$14.     Познавательного интереса к русскому языку.

Воспитательные

$11.     Воспитание  бережного  отношения к слову, толерантности.

Оборудование.

Компьютер, мультимедийный проектор, экран

Ход урока.

1.Организационный момент.

  -Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

-Здравствуйте те, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

-Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

(Ученики желают друг другу добра.)

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

(Ученики приветствуют учителей.)

2.Орфоэпическая разминка

— Спишите слова, расставляя в них ударение:

Творог,  творог,  каталог,  квартал,  цемент, звонит, баловать,

  пломбировать, водопровод,  нефтепровод,   мусоропровод

— Проверьте задание .  (Слайд №3) Что вам помогло правильно расставить ударение в некоторых словах?

3.Словарная работа

-Списать, вставляя пропущенные  буквы. ( Слайд № 4)

М..розный день, яркое со..нце, новые к..ньки , красивый  р..сунок,

серебристый ин..й, весёлятся  р..бята, заснеженная ..ллея, м..двежья б..рлога, за..чьи следы

— Проверьте себя. ( Слайд № 5)

Морозный день, яркое солнце, новые коньки, красивый  рисунок,

серебристый иней, весёлятся  ребята, заснеженная аллея, медвежья берлога, заячьи следы.

—  Что  из записанного вами здесь лишнее?  ( Веселятся ребята, т.к. это грамматическая основа)

4.Повторение пройденного.

— Прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним некоторые понятия, которые мы с вами изучали на прошлых уроках и которые понадобятся нам сегодня.

а)  Фронтальная беседа.

$1·        На какие виды делятся предложения по цели высказывания?

$1·        Какие предложения мы называем повествовательными? Какие – вопросительными? Какие – побудительными?

$1·        Назовите предложения по интонации.

$1·        Какие бывают предложения по количеству грамматических основ?

$1·        Сколько в предложении бывает главных членов? Как характеризуем эти предложения?

$1·        Предложения бывают распространённые и нераспространённые. Какие это предложения?

$1·        Назовите второстепенные члены предложения.

$1·        Чем может быть осложнено  простое предложение?

б) Выполнение задания

— Даны предложения. (Слайд 6)

Что же ты моя старушка приумолкла у окна//

Спой мне песню//

Желтеющие листья первые вестники близкой осени//

И вот на поле грозной сечи ночная пала тень//

Ребята не Москва ль за нами//

— Ваша задача – выписать предложения

1 ряд – повествовательные

2 ряд – вопросительные

3 ряд – побудительные.

— При списывании расставьте знаки препинания.

(Один учащийся получает индивидуальное задание: найти среди предложенных предложения с обращениями и составить их схемы.)

в) Проверка выполнения задания на местах  и на экране.( Слайд № 7)

г) Разбор по членам первого предложения

Желтеющие листья  — первые вестники близкой осени.

5.Работа по основной теме урока.

а) Постановка учебной цели урока.

— Мы с вами практически начали работать по основной теме урока – выполнять синтаксический разбор простого предложения. Нам осталось только дать характеристику этого предложения . Запишем в тетрадь тему сегодняшнего урока. ( Слайд №8)

б) Рефлексия.

— Так, какие действия надо произвести, чтобы выполнить синтаксический разбор простого предложения?

(Разобрать по членам и дать характеристику)

— Сегодня мы с вами повторили  все, что знаем о предложении ,а теперь должны усвоить порядок синтаксического разбора предложения. Рассмотрим порядок  такого разбора. ( Слайд № 9)

— А еще мы будем с вами говорим  о … Догадайтесь о чем? 

Кто поляны белит белым

И на стенах пишет мелом,

Шьет пуховые перины,

Разукрасила витрины? (Дети отвечают: «О зиме») (Слайд № 10)

— Составьте красивое предложение о зиме и дайте ему характеристику.

— Запишите мое предложение: Сильный мороз сковал речку льдом.

— Сделаем полный синтаксический разбор этого предложения.

в)Работа с текстом.

(Текст представлен на слайде и в печатном виде на столах у каждого учащегося) . ( Слайд № 11)

Пришла снежная з..ма. Одела д..ревья серебром, зав..лила глубокими сугробами л..са,  покрыла реки тонким льдом.  М..хнула гостья ажурным крылом, и посыпались на землю пушистые снежинки.  Обрадовались  ребята. Бегают,  см..ются,  лепят снеговика,  к..таются на санках. Кричат все.  Как хорошо! Морозно! Резвятся дети,  благодарят зиму за морозец. Даже красногрудые сн..гири  радос..но  щ..бечут. Так они расхваливают зимушку.

         Вот и выходит, что з..ма — лучшее время года!

— Работая в карточках, вставьте пропущенные буквы. Подготовьте выразительное чтение.

— Проверяем самостоятельную работу. ( Слайд № 12)

— Что вы прочли?

—  Почему?

— Какова тема? (Зима.)

— А основная мысль? (Зима – лучшее время года.)

-Найдите в тексте нераспространённые  предложения.

— Сделаем синтаксический разбор первых двух предложений.

(Коллективная работа)

Пришла снежная зима. Одела  деревья серебром, завалила глубокими сугробами  леса,  покрыла   реки  тонким   льдом.

6.Закрепление.

   — Выполните тест  путем подбора для правильного ответа необходимой цифры.

1. ДОПОЛНЕНИЕМ в этом предложении является слово…

                                   1                            2                 3               4 

      Большой вред наносят жуки и гусеницы садам.

2. Второстепенными членами предложения, которые отвечают на вопросы КОСВЕННЫХ ПАДЕЖЕЙ,  являются слова…

         1                              2                 3

Пастух играет песню на рожке.

3. ОПРЕДЕЛЕНИЕМ в этом предложении является слово…

                             1                 2                 3                     4        

Принесли ребята из леса небольшого сорочонка.

4.ОБСТОЯТЕЛЬСТВО МЕСТА  есть в предложении…

1) Принесем домой грибов полное лукошко.

2) Гусей крикливых караван тянулся к югу.

3) Ты моё письмо получишь и обрадуешься вдруг.

5. ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ВРЕМЕНИ  есть в предложениях…

1) Вчера я растворил темницу воздушней пленницы своей.

2) Лес зеленый вдали чуть колышется.

3) Утром кот принес на лапах первый снег.

II. Выполните полный синтаксический разбор предложения.

       Впервые я увидел полярное сияние.

6.Рефлексия.

— Ребята, что необходимо знать, чтобы сделать синтаксический разбор простого предложения?

— А теперь мне хотелось бы узнать, с  каким настроением  вы  подошли к концу урока.  Выберите ту карточку, которая соответствует  вашему настроению. ( Слайд № 13)

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

7.Выставление оценок.

8. Домашнее задание. (Слайд № 14)

Памятка «Синтаксический разбор предложения»

Синтаксический разбор предложения

Главные члены предложения

Подлежащее – это главный член предложения, который связан со сказуемым, показывает о ком или о чём говорится в предложении и отвечает на вопросы: кто? что?

Сказуемое — это главный член предложения, который связан с подлежащим, показывает, что о нём говорится и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?

Второстепенные члены предложения

Дополнение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чём? (на вопросы косвенных падежей – всех, кроме И.п.) и обозначает предмет.

Определение — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: какая? какое? какой? какие? чей? и обозначает признак предмета.

Обстоятельство — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: как? каким образом? (обстоятельства образа действия), где? когда? откуда? (обстоятельства места), когда? как долго? до каких пор? (обстоятельства времени)

Дикие гуси долго готовились к отлёту.

Синтаксический разбор предложения

Главные члены предложения

Подлежащее – это главный член предложения, который связан со сказуемым, показывает о ком или о чём говорится в предложении и отвечает на вопросы: кто? что?

Сказуемое — это главный член предложения, который связан с подлежащим, показывает, что о нём говорится и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?

Второстепенные члены предложения

Дополнение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чём? (на вопросы косвенных падежей – всех, кроме И.п.) и обозначает предмет.

Определение — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: какая? какое? какой? какие? чей? и обозначает признак предмета.

Обстоятельство — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: как? каким образом? (обстоятельства образа действия), где? когда? откуда? (обстоятельства места), когда? как долго? до каких пор? (обстоятельства времени)

Дикие гуси долго готовились к отлёту.

Синтаксический разбор предложения

Главные члены предложения

Подлежащее – это главный член предложения, который связан со сказуемым, показывает о ком или о чём говорится в предложении и отвечает на вопросы: кто? что?

Сказуемое — это главный член предложения, который связан с подлежащим, показывает, что о нём говорится и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?

Второстепенные члены предложения

Дополнение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чём? (на вопросы косвенных падежей – всех, кроме И.п.) и обозначает предмет.

Определение — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: какая? какое? какой? какие? чей? и обозначает признак предмета.

Обстоятельство — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: как? каким образом? (обстоятельства образа действия), где? когда? откуда? (обстоятельства места), когда? как долго? до каких пор? (обстоятельства времени)

Дикие гуси долго готовились к отлёту.

Синтаксический разбор предложения

Главные члены предложения

Подлежащее – это главный член предложения, который связан со сказуемым, показывает о ком или о чём говорится в предложении и отвечает на вопросы: кто? что?

Сказуемое — это главный член предложения, который связан с подлежащим, показывает, что о нём говорится и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?

Второстепенные члены предложения

Дополнение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о чём? (на вопросы косвенных падежей – всех, кроме И.п.) и обозначает предмет.

Определение — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: какая? какое? какой? какие? чей? и обозначает признак предмета.

Обстоятельство — это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы: как? каким образом? (обстоятельства образа действия), где? когда? откуда? (обстоятельства места), когда? как долго? до каких пор? (обстоятельства времени)

Дикие гуси долго готовились к отлёту.

Что такое синтаксический разбор предложения 4 класс образец — Танцевальный путь

Это сервис в котором пользователи бесплатно помогают друг другу с учебой, обмениваются знаниями, опытом и взглядами. Видеоурок Синтаксический разбор сложного предложения по предмету Русский язык за 5 класс. Пример синтаксического разбора простого предложения. Памятки 7 класс Синтаксис. Сложное предложение, состоящее из пяти простых предложений, соединнных между собой при помощи интонации 1, 2, 3, 4е и союза и 4е с 5м в предложении пять грамматических основ. Слово разбирается так что чтобы понять какой частью речи оно является, начальная форма слова и синтаксический разбор этого слова, вот пример. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ УЧИТЕЛЬ АНДРЕЕВА Л. Отвечает на вопросы косвенных падежей. Разбор таких предложений на синтаксические единицы носит название синтаксического. Вообще говоря, синтаксический разбор предложения огромная тема Образцы разбора имн существительных. Обучающий фильм для учеников начальной школы. Призывный самовар предложения Синтаксический разбор предложения образец 4 класс школа 2100 это уж науки о конкурсе, изучающий несогласие координации. Какая связь имеется в сложном предложении союзная или бессоюзная? Синтаксический разбор простого предложения. Совет 5 Что такое синтаксический разбор. Это предложение повествовательн ое, невосклицательн ое, сложное, состоит из 4 частей, связанных бессоюзной связью 1 и 2 части обе двусоставные, нераспространен ные, ничем не осложннные, 3 и 4. Начнм с самого простого поможем ребятам подготовиться к выполнению синтаксического разбора в 5 классе.Теперь мы объясним, что такое синтаксический разбор простого предложения, на примере предложения Девушка загорала на пляже и слушала музыку. Синтаксический разбор предложения 4 класс образец. Русский язык и литература для всех. Знакомство с образцом разбора предложения стр

» frameborder=»0″ allowfullscreen>

Синтаксический разбор предложения. Начальная школа XXI века. 4-й класс

Цель:

• развитие учебно-информационных и
  учебно-логических умений,
• формирование коммуникативной и
  оргдеятельностной компетенций.

Задачи:

Обучающая: закреплять представления об
алгоритме синтаксического разбора предложения;
повторить правописание непроверяемых
безударных гласных в корне слова; вырабатывать
орфографическую и пунктуационную зоркость.

Развивающая: расширение лингвистического
кругозора; развитие умения мыслить, отстаивать
свою точку зрения.

Воспитательная: отстаивать свою точку
зрения; воспитание культуры общения на уроке.

Здоровьесберегающая: создать условия для
успешного закрепления материала, выбрать
средства обучения с учетом психофизиологических
особенностей детей.

Оборудование:

• Учебник Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык.
  — 4 класс. — часть 1. — С. 68-69;
• Компьютер, презентация к уроку, интерактивная
  доска.
• Карточки-задания для работы в парах.
• Индивидуальные задания.

Примечания:

* (В скобках даны примерные ответы детей)

Ход урока

1. Оргмомент.

— Ребята, повернитесь друг к другу, приятно
улыбнитесь и пожелайте успехов в работе на уроке.

2. Сообщение темы и цели урока.

— Сегодня мы работаем по блоку «Как устроен
наш язык». [Слайд № 1]

Тема урока «Синтаксический разбор
предложения».

— Скажите пожалуйста, такая тема урока
встречается у нас впервые? (Нет.)

— Как вы думаете, что же мы будем делать на этом
уроке, если мы прошли эту тему? (Закреплять умение
выполнять синтаксический разбор предложения.
Может быть узнаем что-то новое о разборе?)

3. Словарная работа. [Слайд № 2]

Подл:жащее, ск:зуемое, опр:деление, д:полнение,
гл:гол, обст:ятельство.

— Давайте вспомним написание этих слов. (Дети
говорят куда падает ударение и называют
безударную гласную, после этого делается клик
мышкой, на экране появляется пропущенная буква. И
так после каждого слова.)

— Прочитайте слова, подумайте, какое слово
лишнее? Почему?

— Какой частью речи являются эти слова?
(существительные)

— Что ещё общего в них есть? (средний род,
неодушевленные, нарицательные, ед.ч.)

— Найдите слово, которое я задумала: В нём 5
слогов, на 3-й слог падает ударение, 3 мягких
согласных звука, 4 звонких согласных звука, из
которых 2 парные.(подлежащее)

— Что такое подлежащее? Почему так называется?

— Составьте и запишите предложение с этими
словами.

— Зачитайте свои предложения. Попробуйте
составить схему к своему предложению.

— Чем осложнено предложение?

— Что такое однородные члены предложения?

— Какие члены предложения могут быть
однородными?

— Какой раздел науки о языке изучает
предложения?

4. Актуализация необходимых теоретических
знаний.

Следующее задание поможет нам вспомнить
алгоритм проведения синтаксического разбора. [Слайд
№ 3] Закончите предложения:

1. Предложения по цели высказывания
   бывают:
2. Предложения по интонации бывают:
3. Грамматическая основа — это:
4. Распространённое предложение — это:

(Дети дополняют предложения)

Работа в парах. (Ребятам раздаются карточки.)

Поработаем с табличкой, определим тип
предложения по цели высказывания, поставьте + в
соответствующей колонке, а в конце предложения
поставьте знак препинания.

Предложения	Повествовательное	Побудительное	Вопросительное
Ребята, берегите природу
Сколько дней в октябре
Ура, каникулы
Птицы улетают на юг
Мойте руки перед едой

Проверка выполнения задания.

— Попробуйте определить по знакам препинания
каким будет предложение по цели высказывания и
по интонации. [Слайд № 4. После того, как дети
дадут характеристику каждой строки со знаками
препинания, делается клик мышкой, на экране
появляется возможная характеристика]

— Можно ли по схемам определить цель
высказывания и интонацию предложения? (Дети
делают вывод, что по схемам можно определить
точно только интонацию, а цель высказывания
нельзя, так как она может быть в разных
вариантах.)

Спишите, расставив знаки препинания. Устно
сделайте синтаксический разбор предложений. [Слайд
№ 5]

Прошло лето

Улетели на юг птицы ласточки стрижи соловьи

Реже выглядывает из-за туч солнышко

Почему оно прячется

Солнышко выгляни поскорей

(Проверка выполнения заданий.)

8. Физкультминутка для глаз. [Слайд № 6]

— Водите глазками за движущимися предметами.

Проверьте, правильно ли выполнен разбор по
членам предложения. [Слайд № 7]

В небе плывут облака. У девочки от усталости
слипаются глаза.

(Дети в устной форме исправляют ошибки,
делается клик мышкой и ошибки на экране
исправляются.)

Дифференцированная работа. Варианты дети
выбирают самостоятельно.

• 1 вариант (Повышенной сложности). Выполнить упр.2
  с.68. Записать составленные предложения в тетрадь
  и провести синтаксический разбор. (1 человек идёт
  выполнять на обратную сторону доски.)
• 2 вариант (Базовый уровень). Дополни предложение,
  запиши его в тетради проведи синтаксический
  разбор этого предложения. Над водой, над лесом,
  над поляной плывёт: (1 человек идёт выполнять
  на обратной стороне доски.)
• 3 вариант. Спиши первое предложение из упр.3 на
  с.68 и проведи синтаксический разбор этого
  предложения. (1 человек диктует во время записи
  предложение, называя все замеченные орфограммы и
  делает синтаксический разбор.)

(Проверка заданий 1 и 2 вариантов.)

Составьте предложение на осеннюю тему, к
которому можно дать такую характеристику:
повеств., невоскл., распр., есть однор.чл.. [Слайд
№ 8] (Проверка выполнения задания.)

12. Рефлексия.

— Давайте вспомним цель нашего урока.

— Что нам удалось лучше всего сделать?

— Над чем ещё следует поработать?

Домашнее задание.

Составить 3 предложения (повеств., побуд.,
вопросит.) и сделать синтаксический разбор.

Краткосрочный план синтаксический разбор простого предложения. Синтаксический разбор простого предложения

План — конспект урока по теме: « Синтаксический разбор простого предложения » в 5 «А» кл.
Наклонилась вправо, влево,

Покачаться захотела: 1, 2, 3, 4, 5.

Ветки вниз и вверх опять!

И вперёд их протянула.

А как стихнет ветерок,

Моя яблонька уснёт.

6 Фронтальный опрос

Игра «Кто быстрее»

—
Назовите предложения по цели высказывания (П
овествовательное,
п
обудительное,
в
опросительное)

В побудительном предложении содержится совет, просьба, приказ, пожелание. (пример)

— В повествовательном предложении содержится сообщение.(пример)

— В вопросительном предложении содержится вопрос.(пример)

Предложение по эмоциональной окраске может быть восклицательным и невосклицательным

-Подлежащее и сказуемое- это грамматическая основа.

—
По наличию грамматических основ предложения бывают — односоставными и двусоставными.

— По наличию второстепенных чл. предложения -распространённые и нераспространённые.
2 В саду растут и вишни и ябл…ни и груши.

3 Дуб теплолюбивое дерево.

4 Со…нце светит но (не) греет.

5 Ребята берегите природу!
После выполнения ученики у доски осуществляют взаимопроверку.

2 задание. (На доске заранее написаны отдельные слова. Нужно ученикам так переставить слова, чтобы получились предложения, затем их разобрать.) Два ученика выполняют это задание у доски, остальные самостоятельно в тетрадях.
Маленькие рыжики, на еловом, белочка, сучке, подосиновики, сушить, развесила.(На еловом сучке белочка развесила сушить подосиновики, маленькие рыжики.)
Снег, выпадет, землю, глубокий, накроет, и, покрывалом белым.(Выпадет глубокий снег и накроет землю белым покрывалом.)

9. Подведение итога.

Учащиеся подводят итог урока.

Учитель комментирует работу в классе, выставляет оценки.
10. Домашнее задание. Выучить порядок синтаксического разбора параграф 44, упр 217.

Утверждаю:

Директор КГУ «Свободненская СШ»

Н. А. Меркер _____________

Ососкова Анастасия Игоревна 2 категория 3(базовый уровень)

предмет

Русский язык

класс

5 «Б»

дата

14.11.2016

Тема урока

Синтаксический разбор простого предложения.

Цель

Сформировать у учащихся понятия разбор по членам предложения

Задачи

Организовать деятельность учащихся по усвоению нового материала;

Развитие умения выделять главные и второстепенные члены предложения;

Развитие диалогической речи, умение синтезировать, сопоставлять, анализировать, самостоятельно делать выводы.

Методы

Мозговая атака, заполнение таблицы и схем к предложениям, разбор предложений, логические задания.

Интегрирование семи модулей

КМ, диалогическое обучение, управление и лидерство

в обучении, ОО, работа с одаренными учащимися.

Ожидаемый результат

Учащиеся:

Умеют находить главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы, графически выделять их на письме;

-умеют составлять простые предложения.

Оборудование,

наглядность

Маркеры, бумага формата А-4, стикеры, постер,разные канцелярские товары необходимые для творческой работы учащихся.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент.

1.Приветствие

2.Психологический настрой. Треннинг: «Приветствие».

1.Приветствуют учителя

2.Ходят по классу, здороваются друг с другом за руки: «Здравствуй», «Привет», «Как твои дела?» и т.д. Хвалят, говорят друг другу комплименты.

Мозговая атака.

Опрос д/з.

І. Побуждение

Мотивация

Применение.

Выполнение заданий.

Творческая минутка.

Рефлексия.

Оценивание

Домашнее задание.

Сегодня, ребята, у нас необычный день. Мы идем путешествовать в страну «Синтаксис». Чтобы начать наше путешествие мы должны ответить на один вопрос:

Что такое синтаксис?

Молодцы, теперь у нас открыта дорога и мы можем начать наше путешествие. Но перед тем, как начать наше путешествие давайте разделимся на группы.

Я раздам вам оценочные бланки, куда вы будете выставлять себе оценки за каждый этап урока.

1 остановка. Ответы на вопросы .

Назови главные члены предложения.

Что такое подлежащее?

Что такое сказуемое?

Назови второстепенные члены предложения.

Что такое дополнение?

Что такое определение?

Что такое обстоятельство?

2 остановка . Заполните таблицу

3 остановка. Главные члены предложения.

Прочитайте предложения. Найдите главные члены предложения.

4 остановка. Второстепенные члены предложения.

Прочитайте текст. Выпишите первое предложение. Подчеркните второстепенные члены предложения.

Делают зарисовки к этому тексту.

5 остановка. Разминка.

Физкультминутка.

6 остановка. Разбор предложений.

Прочитайте предложения и сделайте разбор по членам предложения.

7 остановка. Заполните схемы.

Заполните схемы к предложениям из 6 остановки.

8 остановка. Пословица – народная мудрость.

Дополните пословицы.

9 остановка. Что знаем, повторяем.

МИНИ ТЕСТ

10 остановка. Конечная.

Моё настроение.

Ребята, о чем мы с вами говорили на уроке? Понравился урок? Напишите ваше мнение об уроке (слайд 32).

По оценочным бланкам выставляются оценки.

Написать небольшой рассказ о том, как прошел урок. Выписать одно предложение и разобрать по членам предложения.

Синтаксис – это раздел науки о языке, который изучает словосочетания и предложения.

По названиям фруктов делятся на группы. Затем сами рисуют эти фрукты.

Ответы учащихся.(кто первый поднимет руку)

Заполняют готовую таблицу.

1.Прозвенел звонок. 2. Школьники вошли. 3. Учитель поздоровался.(устно)

Выполняют все три группы.

Весной школьники сажают плодовые деревья.

Письменная работа.

1группа: Наступила дружная весна.

2группа:С юга подул тёплый ветер.

3группа: Весна окрасила деревья в зелёный цвет.

Раздаются схемы предложений.

Подбирают подходящие по смыслу слова и говорят каким членом предложения они являются.

Читают предложения и находят главные и второстепенные члены предложения.

Выбирают «смайлик».

Выполняют тест проверяют по ключу. Выставляют оценки.

Записывают

План — конспект урока по теме: «
Синтаксический разбор простого предложения » в 5 «А» кл.

Цели урока:

1. научить правильно выполнять синтаксический разбор простого предложения;
2. закрепить знание классификаций предложений по цели высказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;
3. проверить умение ставить знаки препинания при однородных членах предложения, обращении.

Оборудование:
листочки с заданиями, учебник, Толковый словарь.

Ход урока.

1. Оргмомент.

1. Проверка домашнего задания.

На прошлом уроке вы учились писать дружеское письмо. Сегодня мы послушаем ваши письма, которые вы адресовали своим друзьям. (чтение 1-2 писем)

А какие ещё виды писем вы знаете?

Молодцы, вы справились с домашним заданием. (В конце урока нужно сдать письма на проверку)

3. Словарный диктант.

(1 ученик)
.
Цветочный аромат,косматые дожди, потемнеть от сырости, наслаждаться пейзажем ( определить способ связи словосочетаний
)

(2
ученик
) бегущая вдоль реки тропинка, одинокие золотые березки,серьёзная опасность, удивительный урожай моркови и капусты.( выполнить морфемный разбор слов:
одинокие, удивительные;
написать слово
: бегущая
в транскрипции.)

4
Орфоэпическая минутка.
.
Задание записано заранее на доске(выходит ученик и ставит ударение в словах, весь класс делает запись в словарик)

Квартал,щавель,банты, звонишь,торты,свитер, углубить, упростить.

5 Физминутка.( проводит ученица 5 кл)

Яблоня в моём саду

Гнётся сильно на ветру.

Наклонилась вправо, влево,

Покачаться захотела: 1, 2, 3, 4, 5.

Ветки вниз и вверх опять!

И вперёд их протянула.

А как стихнет ветерок,

Моя яблонька уснёт.

6
Фронтальный опрос

Игра «Кто быстрее»

1. — Назовите предложения по цели высказывания (Повествовательное, побудительное, вопросительное)

В побудительном предложении содержится
совет, просьба, приказ, пожелание. (пример)

—
В повествовательном предложении содержится
сообщение.(пример)

—
В вопросительном предложении содержится
вопрос.(пример)

Предложение по эмоциональной окраске может быть
восклицательным и невосклицательным

Подлежащее и сказуемое- это
грамматическая основа.

1. — По наличию грамматических основ предложения бывают —
   односоставными и двусоставными.

—
По наличию второстепенных чл. предложения
-распространённые и нераспространённые. (пример)

7
. Объяснение нового материала.

1. —
   Тема нашего урока «Синтаксический разбор простого предложения».

Ребята, попытаемся сформулировать цели нашего урока, опираясь на тему. (Дети самостоятельно определяют цели урока)

Ребята, дайте определение простого предложения.

А какое вы ещё знаете предложение по наличию грамматической основы? Чем сложное предложение отличается от простого?)

—
Давайте вспомним этапы проведения синтаксического разбора предложения. Откройте учебники на с. 89 пар. 44

1. Закрепление материала.

1 задание
(На доске заранее крепятся в виде осенних листочков карточки с заданием)

А теперь, ребята, представьте, что мы в лесу и нам нужно собрать листья для гербария.

Ребята, а что такое гербарий? (один из учеников самостоятельно смотрит Л.З. слова «Толковый словарь» С.И. Ожегов, зачитывает вслух.)

Но это необычные листочки, а с заданием по орфографии и пунктуации.

(4 ученика выходят к доске, снимают листочки и выполняют самостоятельно).

Только один ученик берёт листочек и выполняет задание вместе с классом. (Нужно вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания и выполнить синтаксический разбор предложения)

1 Берег п…крывали к…мыши и осока.

2 В саду растут и вишни и ябл…ни и груши.

3 Дуб теплолюбивое дерево.

4 Со…нце светит но (не) греет.

5 Ребята берегите природу!

После выполнения ученики у доски осуществляют взаимопроверку.

2 задание. (На доске заранее написаны отдельные слова. Нужно ученикам так переставить слова, чтобы получились предложения, затем их разобрать.)
Два ученика выполняют это задание у доски, остальные самостоятельно в тетрадях.

Маленькие рыжики, на еловом, белочка, сучке, подосиновики, сушить, развесила.(На еловом сучке белочка развесила сушить подосиновики, маленькие рыжики.)

Снег, выпадет, землю, глубокий, накроет, и, покрывалом белым.(Выпадет глубокий снег и накроет землю белым покрывалом.)

9.
Подведение итога.

1. Учащиеся подводят итог урока.

Учитель комментирует работу в классе, выставляет оценки.

10. Домашнее задание.
Выучить порядок синтаксического разбора параграф 44, упр 217.

Транскрипт

1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 29 имени Героя Советского Союза П.С. Кузуба Муниципальное образование Славянский район Открытый урок на тему: «Синтаксический разбор сложного предложения» Разработал Акопова Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы

2
Урок русского языка 5-й класс Тема: «Синтаксический разбор сложного предложения» Цель: актуализировать и восстановить умение выполнять синтаксический разбор сложного предложения. Планируемые образовательные результаты: Предметные: знать порядок синтаксического разбора сложного предложения;уметь производить синтаксический разбор (устный письменный) сложного предложения,составлять план сообщения на лингвистическую тему. Метапредметные: применение приобретенных знаний,умений и навыков в повседневной жизни;способность использовать родной язык как средство получение знаний по другим учебным предметам;применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национальных культурных ценностей русского народа; определяющие роли языка в развитие интеллектуальных,творческих способностей и моральных качеств личности,его значения в процессе получения школьного образование. Методы и формы обучения.наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций;индивидуальных,групповая фронтальная. Оборудование: компьютер,экран,мультимедийный проектор. Наглядно демонстрационный материал.мультимедийный ряд:презентация по теме урока.

3
Ход урока I. Орг. момент 1 Приветствие (мотивация) Рады вас всех видеть на уроке русского языка. Хочу, чтобы наше общение проходило в хорошей деловой атмосфере. Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания, на уроке будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать словарный запас. И заодно совершим увлекательное путешествие по сказкам А. С. Пушкина. II. Актуализация знаний и пробное учебное действие 1 Задание по группам Первый ученик называет подлежащее, второй сказуемое, затем присоединяем второстепенные члены 1 ряд 2 ряд 3 ряд Ромашка чудесный охраняют Побеждает команда, у которой получилось длинное и логичное предложение. 2 беседа по вопросам. А сейчас мы с вами погадаем на ромашке. Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «любит не любит», а мы узнаем, кто знает, кто не знает. Вопросы а) что такое предложение? б) какой раздел науки о языке изучает предложения? в) назовите предложения по цели высказывания. г) какие предложения вы знает по интонации? д) как различить простое предложение от сложного? е) какие предложения бывают по числу главных членов? ж) какие предложения вы знаете по наличию второстепенных членов? з) чем могут быть осложнены предложения?

4
Запишем число, классная работа. Следующее задание А теперь составьте высказывание на тему «Сказки Пушкина», которое больше словосочетания и меньше текста Какой синтаксической единицей языка вы должны были воспользоваться? Запишите в тетрадь Какое это предложение по наличию грамматических основ? И сейчас мы проверим как вы усвоили тему «простые и сложные предложения» Проведем схематический диктант С П П П П С 1) Раз он в море закинул невод, пришел невод с одною тиной. 2) Негде в тридевятом царстве, в тридесятом государстве жилбыл славный царь Дадон. 3) Пошел Балда в ближний лесок, поймал двух зайцев да в мешок. 4) Белка песенки поет и орешки все грызет. 5) И царица хохотать, и плечами пожимать, и подмигивать глазами, и прищелкивать перстами. 6) Остров на море лежит, град на острове стоит. Вспомним названия сказок. 1) Сказка о рыбаке и рыбке. 2) Сказка о золотом петушке. 3) Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди. 4) Сказка о мертвой царевне и семи богатырях Работа в парах. Взаимопроверка.

5
Физминутка Руки ниже опусти И достанешь до земли. Тихо-тихо мышь идет, Потому что рядом кот. Неваляшки-малыши Даже очень хороши. Низко наклоняются, Звоном заливаются. Вот шагает великан, Как большой подъемный кран. Рощу, речку и луга Он пройдет за два шага. Пони бегает по кругу, Улыбнется мне, как другу. Если очень захочу Вместе с пони поскачу.

6
III. Открытие новых знаний Ребята, чтобы нам сегодня сформулировать тему урока, я предлагаю отгадать слово. Для этого нужно правильно ответить на вопросы по повторению Первая буква в названии предложения, где есть второстепенные члены Р Первая буква алфавита А Что изучает пунктуация? З Первая буква сложного предложения, части которого связаны интонационно? Б Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы где, куда, откуда? О Первая буква падежа, отвечающего на вопрос кого, чего? Р РАЗБОР А какие разборы в разделе «Синтаксис» вы знаете? Какие предложения мы изучали на прошедших уроках? Как будет звучать тема, последняя в изучении сложного предложения? Записать тему Попробуем с вами определить цели: повторять, углублять и проверять свои знания и умения. С разбором какого предложения вы уже знакомы? Задание Исследователи. На предложенные схемы устно составить предложения из сказок Пушкина. 3 1, Год, другой проходит мирно, петушок сидит всё смирно. Ветер весело шумит, судно весело бежит. Час обеда приближался, топот по двору раздался. 1[ и ] Белка песенки поет и орешки все грызет. 2[, ] Свет мой, зеркальце! Скажи, да всю правду доложи. Ветер, ветер, ты могуч! Запишем предложение.

7
В синем небе звезды блещут, В синем море волны хлещут. Попробуем сами вывести план разбора сложного предложения. Мы с вами знаем разбор простого предложения, поэтому я думаю нам не составит труда разобрать сложное. Схема разбора. 1 Вид предложения по цели высказывания 2 По интонации 3 Грамматические основы (простые предложения в составе сложного) 4 Средства связи простых предложений в составе сложного (какое оно?). Какие мы знаем?(союзные бессоюзные) 5 Наличие или отсутствие второстепенных членов Сверим разбор с учебником 41 IV. Практическая деятельность (обобщение и систематизация знаний) Показ слайдов Повторение синтаксического разбора Посмотрим на таблицу, расскажем о сложном предложении СП БСП союз ССП СПП Дополнительное задание Обобщение. Написать советы своим товарищам о сказках замечательного русского писателя Пушкина (используя различные виды предложений и слова из наших справочников) Назовите сложные предложения, которые помогли нам сочинить текст. Сделать синтаксический разбор сложного предложения. Составить предложения, выполнив ряд действий

8
1 Из предложения: «Парашютисты опустились в центре стадиона» взять сказуемое. 2 Из предложения: «Вдруг послышались легкие шаги» взять определение 3 Добавить подлежащее из предложения: «На щеках тают снежинки» 4 Взять существительное, выступающее в роли дополнения: «Тропинки в саду засыпали листья» употребить данное существительное в винительном падеже с предлогом на. V. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание. Сегодня на уроке я Узнал научился порадовался за одноклассников Комментирование оценок. Задание на дом 47 упражнение 242. Используемый материал: С.В. Савченкова. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011 Л.А.Ахременкова «К пятерке шаг за шагом» — М.: Просвещение, 2011 Березка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД 24 «СОЛНЫШКО» Викторина по сказкам А.С. Пушкина Читайте Пушкина друзья! Читайте сказки! И будет жизнь тогда

Технологическая карта урока русского языка Урок 42 Класс: 5 А, Б Дата урока: Тема урока: Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». Тип урока: уроки общеметодологической направленности. Учебник «Русский

Тире между подлежащим и сказуемым Учитель: Жернова Н. В. Предмет: Русский язык 2. Класс: 5 3. Автор УМК: Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко 4. Тема урока: Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки.

Конспект урока по русскому языку в 8 классе на тему: «Однородные члены предложения». Цель: расширить и закрепить знания учащихся об однородных членах предложения. Задачи: 1. Обучающие: расширить знания

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по общеобразовательной системе «Школа 2100» Учитель: Смирнова Ольга Поликарповна, учитель начальных классов МОБУ Лицей Тема: Распространённые и нераспространённые

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ — ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ 36 ИМЕНИ МАРШАЛА Г.К.ЖУКОВА» Урок обобщение. Литературное чтение. 2 класс «Сказки

Разработка урока по русскому языку в 8-м классе на тему «Второстепенные члены предложения. Дополнение» Цель урока: повторение основных сведений о второстепенных членах предложения, обобщение имеющихся

Леденёва Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Касторенская СОШ 1» Касторенского района Курской области Конспект урока русского языка в 5 «А» классе в условиях реализации ФГОС

Технологическая карта урока по теме «Синтаксический разбор простого предложения» 1. Тарасенко Наталья Анатольевна 2. Учитель 3. Русский язык и литература 4. 5 класс Цели урока: Обучающая: Научить правильно

Открытое занятие «Путешествие по сказкам А.С Пушкина» Цель: Углубление и расширение знаний детей о великом русском поэте А. С. Пушкине. Задачи: -Расширять знания детей о поэте А.С.Пушкине. -Продолжать

Урок русского языка в 5 классе Обобщение изученного по теме: «Синтаксис. Пунктуация» Разработала: Свитнева Елена Николаевна учитель русского языка и литературы 2014-2015 учебный год Цели урока: Обучающая:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 49» (корпус 2, пер. Ясельный, 8). Фотоотчёт «Пушкинская неделя» 04 июня 09 июня 2018 Цель: воспитание любви к русскому языку

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФГОС ФИО педагога: Маркина И.И. Предмет/ класс: русский язык, 5 а Дата: 2014г. Тема: «Обстоятельство» Общая информация о занятии Цель: создать условия для формирования лингвистической

Викторина по сказкам А.С.Пушкина. Цель: Воспитывать интерес к произведениям великого писателя А.С.Пушкина, умение инсценировать отрывки из понравившихся сказок писателя. Викторина по сказкам А.С.Пушкина

Викторина по сказкам А. С. Пушкина Викторина по сказкам А. С. Пушкина для учащихся 3-4 классов для обобщения знаний по произведениям Пушкина. Тема: «Викторина по сказкам А. С. Пушкина». Цель: Расширить

Усманова Хадишат Мусаевна, учитель русского языка МБОУ СОШ с. Садовое Чеченской Республики Урок-викторина «Мир сказок Александра Сергеевича Пушкина» Цель: развивать навыки выразительного чтения, пересказа

Болховитина Ольга Сергеевна учитель начальных классов Конспект урока Класс: 3 «Г» класс Урок: русский язык Тема: «Второстепенный член предложения: определение» Цель урока: познакомить учащихся с новым

Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение «Лопчинская средняя общеобразовательная школа» Тындинского района Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 9 класс Принято на заседании

Цели и задачи урока: Личностные: КОНСПЕКТ УРОКА по теме «Имя числительное как часть речи». — формировать целостную лингвистическую картину; — формировать умения адекватно оценивать успешность собственной

Образовательный продукт к аттестации: Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме «Обстоятельство» Планируемые результаты предметные личностные метапредметные Тема урока Обстоятельство Класс 5

Предмет: русский язык, 5 класс. Урок 149. Дата проведения: 5 марта 2014 года. Тема урока. Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя прилагательное как часть речи» Цели: 1.Образовательные: -обобщить

Конспект познавательно-игрового занятия с дошкольниками. Путешествие по сказкам А.С.Пушкина Цель: Создать условия для развития познавательного интереса у детей среднего возраста к сказкам А.С.Пушкина.

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку в 11 классе Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку,

Технологическая карта «открытого» урока по русскому языку в 8а классе МБОУ Школа 39 г.о.самара. Учитель: Байкулова Светлана Николаевна ОО: МБОУ Школа 39 г. о. Самара УМК: Авторская программа для общеобразовательных

Викторина по сказкам Пушкина Викторина по сказкам Пушкина — 1 / 8 1. Какие сказки написал Пушкин? «Снежная королева и Сказка о золотом петушке» «Сказка о рыбаке и рыбке и Белоснежка и семь гномов» «Песнь

Технологическая карта урока Предмет: русский язык класс: 3 Учитель: Корякова Анастасия Александровна Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Разбор глагола как 6 урок из 7 части речи Тип урока

Описание методики формирования ИКТ компетенций через урочную систему средствами своего предмета Конспект урока по теме «Словосочетание» в 5 классе Заикина Л.В. Предмет: русский язык Класс: 5 Тема: Словосочетание

Тема урока: «Самостоятельные и служебные части речи». (3 класс) УМК «Начальная школа ХХI века» Осипова Ирина Васильевна учитель начальных классов МАОУ СОШ 25 г. Балаково. Продолжительность урока: 45 минут.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 9» Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС в 5 классе по теме «Главные члены предложения. Подлежащее»

Тема: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»» Цели и задачи: Образовательные: совершенствовать знания учащихся о предложении; отработать умение распознавать в предложении главные и второстепенные

Урок математики Тема: «Правильные и неправильные дроби». 4 класс. Цели урока: 1. Образовательная. Дать детям представление о правильных и неправильных дробях. Сформулировать определения правильных и неправильных

МКОУ «Специальная школа 106» Тематическая линейка «По сказкам А.С. Пушкина» Подготовили и провели: Антоновская Е.Ю., учитель русского языка и литературы; Шепелева А.С., учитель русского языка и литературы

Тема: Правописание частицы не с глаголами. Образовательные: расширить знания детей о служебных частях речи углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, положительный

Технологическая карта урока Вводная часть Ф.И.О. Заславская Татьяна Николаевна, учитель МОУ Зебляковская средняя общеобразовательная школа. Предмет: математика Класс: 1 Наименование учебно-методического

МБОУ «Байцуровская основная общеобразовательная школа» Подготовила: учитель начальных классов Кривошей Т.В. с. Байцуры 2014 год ТЕМА: «ТАМ НА НЕВЕДОМЫХ ДОРОЖКАХ» Цели: выявить знание детьми сказок А.С.Пушкина,

Конспект открытого урока. Технологическая карта урока Учитель начальных классов Пятницына Светлана Юрьевна Учебный предмет: русский язык Класс: 2 Дата проведения: 16 апреля 2015 года Автор и название УМК:

Синтаксический разбор сложного предложения: примеры

Раздел грамматики при изучении русского языка, который называется синтаксисом, изучает различные способы сочетания слов в предложениях. Разбор таких предложений на синтаксические единицы носит название синтаксического. С разбором простых предложений на синтаксические единицы дети сталкиваются уже с третьего класса, а вот с понятием сложных предложений знакомятся уже в среднем звене. В этой статье мы расскажем, какими бывают сложные предложения, и приведем примеры из синтаксического разбора.

План разбора сложного предложения

Что значит разобрать предложение на синтаксические единицы и что это дает ребенку? Этот процесс подразумевает осуществление грамматического анализа всех составляющих предложения, с целью определения его строения, для увеличения пунктуационной грамотности учащихся. Простыми словами, разбор сложных предложений позволяет правильно расставлять знаки препинания в них.

Порядок синтаксического разбора может быть разным, в зависимости от того, как рассматривается каждое конкретное предложение. В одних случаях при подобном анализе необходимо дать характеристику целому сложному предложению как единой единице, в других – сложное предложение следует разобрать на составляющие его простые. В зависимости от вида сложных предложений различаются и схемы их разбора. Но существует общий порядок синтаксического разбора сложных предложений, которым пользуются школьники и педагоги русского языка.

План разбора сложного предложения на синтаксические единицы

1. Определение типа предложения в зависимости от цели высказывания. Типы бывают трех видов: повествовательные (если в предложении идет повествование о чем-либо), побудительные (если в предложении имеется какое-либо побуждение к действию) и вопросительные (если предложение содержит вопрос).
2. Определение типа предложения в зависимости от его эмоциональности (бывает восклицательным (при наличии эмоционального всплеска речи) и невосклицательным (при его отсутствии).
3. Определение грамматических основ в заданном предложении, с целью объяснения, почему оно считается сложным (в сложном предложении имеется несколько грамматических основ).
4. Определение связующих звеньев между простыми предложениями в составе сложного (в качестве средств связи выступают союзы, союзные слова, интонация).
5. Определение типа предложения в зависимости от типов союзов. Все виды сложных предложений делятся на сложносочиненные (такие предложения, которые связываются между собой соединительными союзами либо бессоюзные) и сложноподчиненные (такие предложения, в которых одно простое находится в смысловой зависимости у другого и соединяются подчинительными союзами).
6. Для сложносочиненных предложений нужно дать характеристику соединительных связей между простыми частями и указать средства связи в них.
7. Для сложноподчиненных выделить главное и придаточное предложения, указать средства связи и дать их характеристику.
8. Для бессоюзных предложений дать характеристику смысловых отношений между простыми частями сложного предложения.
9. Для сложных предложений с различными видами связи дать их полную характеристику смысловых отношений и разобрать его на простые предложения.
10. Составление схемы сложного предложения и проставление знаков препинания в нем.

Руководствуясь этим порядком синтаксического разбора, можно разобрать любое по типу и сложности предложение. Позже мы рассмотрим примеры разбора разных типов сложных предложений.

Пример синтаксического разбора сложного бессоюзного предложения

В таких предложениях между несколькими простыми частями нет никаких союзов. Вместо них разделителями являются знаки препинания: двоеточие, тире, запятая.

Примеры бессоюзных сложных предложений

Смеркалось, во дворе зажглись фонари. – Здесь две части сложного предложения «смеркалось» и «во дворе зажглись фонари» разделяются между собой запятой, союзов в предложении нет.

Я сижу у окна и вижу: ливень льет, как из ведра. – Здесь тоже две простые части сложного предложения «я сижу у окна и вижу» и «ливень льет, как из ведра» разделяются двоеточием, союза, как и в предыдущем случае, отсутствуют.

Для примера возьмем следующее предложение.
Сегодня учитель домашнего задания не задал, мы классом ходили в театр.
Устный разбор

По цели высказывания предложение повествовательное, потому что оно повествует, по интонации невосклицательное. По количеству грамматических основ — сложное, поскольку оно содержит в себе две грамматические основы «учитель не задал» и «мы ходили». По средству связи – бессоюзное, так как не содержит никаких союзов, и соединяется между собой знаком препинания (запятой).

Первое предложение – простое, полное, односоставное, имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено дополнительными членами, не осложнено (ни причастными, ни деепричастными оборотами, ни прямой речью и т.д.)

Второе предложение – простое, полное, односоставное, также имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено никакими оборотами речи.

Письменный разбор

Повествовательное. Невосклицательное. Сложное. Бессоюзное. Первое предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено.Второе предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено.

Пример синтаксического разбора сложносочиненного предложения

Предикативные части сложносочиненного предложения всегда равнозначны по смыслу и независимы по отношению одно к другому. Проверить это легко, достаточно попытаться переставить местами простые предложения и посмотреть, меняется ли смысл сложного.

Для соединения частей предложения могут использоваться три типа союзов: соединительные («и», «тоже», «да», «также», «ни…ни», «не только…но и», «как…так и», «да и»), противительные («но», «а», «однако», «да» в значении «но», «зато», «же») и разделительные («либо», «или», «не то…не то», «то…то», «то ли…то ли»).

Примеры союзных сложносочиненных предложений

Смеркалось и во дворе зажглись фонари. – Здесь две части сложного предложения «смеркалось» и «во дворе зажглись фонари» разделяются между собой соединительным союзом «и».

Село уснуло, Иван тоже побрел к своей хате. – Здесь две части сложного предложения «село уснуло» и «Иван тоже побрел к своей хате» разделяются между собой соединительным союзом «тоже». Если поменять местами простые части предложения, то смысл не изменится «Иван тоже побрел к своей хате, село уснуло».

Няня хлопотала на кухне, а воспитатель укладывал детей спать. – Здесь две части сложного предложения «няня хлопотала на кухне», «воспитатель укладывал детей спать» разделяются противительным союзом «а» и определяются отношением противопоставления одно другому.

То ли Ивана трясло в лихорадке, то ли просто усталость налилась. – Здесь между простыми частями сложного предложения «то ли Ивана трясло в лихорадке»и «то ли просто усталость налилась» используются разделительные союзы «то ли», повторяющие в обеих простых частях и характеризующиеся отношением взаимоисключения одно к другому.

Весь день то шел дождь, то светило солнце. – При разделении двух простых частей сложного предложения «весь день то шел дождь», «то светило солнце» используются повторяющиеся союзы чередования «то…то».

Для примера возьмем следующее предложение.
Мальчик учился не очень прилежно, но физкультурой интересовался серьезно.
Устный разбор

По цели высказывания предложение повествовательное, потому что оно повествует, по интонации невосклицательное. По количеству грамматических основ сложное, поскольку содержит в себе две грамматические основы «Мальчик учился» и «но…интересовался», состоит из двух равнозначных предложений «Мальчик учился не очень прилежно» и «физкультурой интересовался серьезно». По средству связи – союзное, соединено между собой противопоставительным союзом «но».

Первое предложение – простое, полное, односоставное, имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено.

Второе предложение – простое, полное, односоставное, также имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено никакими оборотами речи.

Письменный разбор

Повествовательное. Невосклицательное. Сложное, сложносочиненное. Союзное. Первое предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено. Второе предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено.

Пример синтаксического разбора сложноподчиненного предложения

В эту группу сложных предложений относят предложения, в которых одна простая часть зависима от другой, и соединяются они вместе с помощью союзных слов или подчинительных союзов. К союзным словам относят следующие: «который», «какой», «что» в значении местоимения и другие. К подчинительным союзам относятся «когда», «потому что», «если» и прочие.

Сложноподчиненные предложения имеют главную часть и придаточную, т.е. ту, которая находится в зависимости или подчинении от главной. Чтобы определить это, следует попытаться задать вопрос от главной части предложения к придаточной.

Например, «Ольга посмотрела в окно и поняла, что дождь закончился». В этом предложении две грамматические основы «Ольга посмотрела… и поняла» и «дождь закончился». Чтобы понять, к какому типу оно относится, нужно попробовать задать вопрос от главной части предложения к придаточной. «Ольга ….. поняла» – что? – «что дождь закончился».

Расстановка главной и придаточной частей в предложении не имеет значения. Главное может стоять как в первой его части, так и во второй. Смысл сказанного от этого не меняется.

Для примера возьмем следующее предложение.
У него не бывает свободного времени, потому что после школы он занимается в спортивной секции.
Устный разбор

По цели высказывания предложение повествовательное, потому что оно повествует, по интонации невосклицательное. По количеству грамматических основ сложное, поскольку содержит в себе две грамматические основы «не бывает времени» и «потому что…он занимается». Состоит из главного предложения «У него не бывает свободного времени» и придаточного предложения обстоятельства «потому что после школы он занимается в спортивной секции». По средству связи – союзное, соединено между собой союзным словом «потому что».

Первое предложение – главное, простое, односоставное, полное, имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено.

Второе предложение – придаточное, простое, полное, односоставное, также имеет подлежащее и сказуемое. Распространенное, поскольку распространено второстепенными членами, не осложнено никакими оборотами речи.

Письменный разбор

Повествовательное. Невосклицательное. Сложное. Союзное. Первое предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено. Второе предложение – простое, односоставное, с главными членами предложения, полное, распространенное, не осложнено.

Вместо заключения

В группу сложных предложений с разными видами связей относятся конструкции, в составе которых имеется три и больше предикативных частей. Между собой они могут соединяться сочинительными и подчинительными союзами, союзными словами или просто знаками препинания. Такие предложения часто встречаются в литературных произведениях. Разбор сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи проводится по общему плану разбора с последовательным анализом отдельных сложных частей.

Глава 4 — Анализ выражения

Глава 4

Верх

Парсеры

превосходны в ситуациях, когда есть много дискретных частей в последовательности
с определенной структурой. Грамматика описывает правила этой структуры.

Дискретные части структуры — это лексемы (или токены), составляющие
последовательности. Лексемы представляют собой группы из одного или нескольких символов. Эти
атомы языка.

Подойдет любая группа персонажей. И хорошо то, что для грамматики это
не имеет значения, как выглядят эти персонажи.Только правила грамматики
опишите, как эти лексемы соотносятся друг с другом.

Начнем с небольшого примера входной строки.

  100 + 200
  

Лексемы этой входной строки зависят от языка. Допустим, мы хотим
создать грамматику, которая понимает структуру числа, за которым следует
оператор «+», за которым следует другое число.

  язык :: = номер op_plus номер
  

В Marpa это означает, что язык определяется как номер , за которым следует op_plus за которым следует номер .Марпа не знает, что означает каждое из имен. Чтобы исправить это, мы будем
напишите определения лексем.

  номер ~ [ d] +
op_plus ~ '+'
  

Полная грамматика выглядит следующим образом.

 : начало :: = язык

язык :: = номер op_plus номер

число ~ [ d] +
op_plus ~ '+'
  

примеров / number2-1.pl

Когда мы запускаем программу, мы получаем следующий результат:

  Пытаюсь разобрать:
100 + 200
Выход:
$ VAR1 = [
    '100',
    '+',
    '200'
];
  

Пробел

Теперь попробуйте добавить пробел между определенными токенами.Пробел после первого
номер. Марпа пожалуется, что не может прописать определенный персонаж:

  Ошибка лексирования недопустимого символа 0x0020 (неграфический символ)
  

Мы хотели бы иметь возможность анализировать выражения с пробелами между ними.
Это можно сделать двумя способами. Один из способов — добавить лексему с пробелами в каждую
место, где может появиться пробел. Начнем с примера.

  язык :: = (ws) номер (ws) op_plus (ws) номер (ws)

ws :: = sp
ws :: =

sp ~ [] +
  

примеров / номер2-2.pl

Мы исправляем проблему пробелов, добавляя необязательный маркер пробелов на каждом
место, где это могло произойти. Это создает большой беспорядок, особенно если у вас
множество правил, каждое из которых требует определенных пробелов.

Другой способ синтаксического анализа правил с пробелами между лексемами — это : отменить псевдоправило . Это правило позволяет указать, какие части ввода
stream Марпа должен сбрасывать их, когда встречается с ними.

  язык :: = номер op_plus номер

: discard ~ sp
sp ~ [] +
  

примеров / номер2-3.pl

Блок 4: Сканирование и анализ

Показания для этого раздела : PLP, Раздел 2.1

В этом модуле мы начнем смотреть, как работают компиляторы и интерпретаторы. Напомним основные этапы компиляции (это обзор из блока 1!):

1. Сканирование: преобразование исходного кода в поток токенов. На этом этапе удаляются пробелы и комментарии, а также определяется, какой токен представляет собой каждый фрагмент кода.
2. Анализ: преобразование потока токенов в дерево синтаксического анализа.На этом этапе проверяется, что последовательность токенов грамматически правильна и может быть сгруппирована в соответствии со спецификациями того, как работает язык.
3. Семантический анализ: превращение дерева синтаксического анализа в абстрактное синтаксическое дерево. На этом этапе из дерева синтаксического анализа удаляется всякая ненужная или избыточная информация, чтобы сформировать краткое представление того, что означает программа (то есть AST).
4. Генерация кода: превращение этого AST в исполняемый машинный код.

Как вы могли догадаться, этот модуль посвящен шагам (1) и (2), сканированию и синтаксическому анализу.Это этапы компиляции, которые фокусируются на синтаксисе языка, то есть на том, как программа может выглядеть. Позже мы сосредоточимся больше на семантике , то есть на том, что программа на самом деле означает и что она должна делать.

В классе мы рассмотрели несколько примеров предложений на английском языке, которые были синтаксически или семантически верными / неверными. Надеюсь, вы начинаете хорошо понимать, что такое синтаксис и семантика. Это также может быть хорошим временем, чтобы вернуться и рассмотреть проблему из Домашнего задания 1 о синтаксических ошибках и ошибках семантики.

Компьютерная программа — это способ передать что-то компьютеру. В частности, программа сообщает компьютеру, что делать; он сообщает алгоритм. Язык программирования является средством или средством для этого общения; он определяет способ передачи алгоритмов.

Теперь мы думаем о компиляторах и интерпретаторах, и у нас есть та же проблема на следующем уровне. Как мы сообщаем, что такое язык программирования? Если мы сможем указать языки программирования каким-то четко определенным образом, тогда нам будет легче писать компиляторы и интерпретаторы для новых языков программирования.

Как оказалось, синтаксис языков программирования относительно легко указать. Это связано с тем, что сканеры и парсеры (части компилятора, определяющие синтаксис) в точности соответствуют типам простых машин, о которых вы узнали в классе Theory:

• Токены для языка указаны с помощью регулярных выражений . Их можно использовать для создания сканера, который реализован как конечный автомат (FA).
• Правила объединения токенов определены в контекстно-свободных грамматиках (CFG).Их можно использовать для создания синтаксического анализатора, который реализован как автомат выталкивания вниз (КПК).

Итак, теперь вы видите, все, что вы узнали в SI 340, было сделано не только для невероятной радости доказательства интересных вещей о вычислениях; эти вещи действительно существуют внутри каждого компилятора и интерпретатора, который вы когда-либо использовали!

На уроке теории вы написали регулярные выражения и грамматики, чтобы точно определить язык. Опасения были в основном по поводу математической правильности , то есть, действительно ли ваше регулярное выражение или CFG определяет правильные строки на этом языке.

Но теперь мы используем их как инструменты для написания компиляторов, так что есть больше проблем. Во-первых, мы хотим, чтобы наши компиляторы были быстрыми. Как мы увидим, это повлияет на некоторые из наших вариантов написания регулярных выражений и грамматик для нашего языка.

Другая проблема заключается в том, как информация, сгенерированная на одном этапе компиляции, влияет на следующий этап. Например, рассмотрим простой язык калькулятора с числами и плюс / минус / умножение / деление. Мы могли бы указать токены как:

OP = + | - | * | /
NUM = (+ | - |) [0-9] +
STOP = ;

и грамматика как:

S → exp STOP
exp → exp OP exp | НОМЕР

Это правильно определяет язык, который мы хотим.Любая действующая программа калькулятора соответствует этой спецификации. Но это действительно плохой способ указать эту грамматику, по крайней мере, по двум причинам. Во-первых, грамматика неоднозначна , что означает, что мы могли бы получить два разных дерева синтаксического анализа для одной и той же программы. Например, если мы попытаемся разобрать 5 + 3 * 2; с этой грамматикой, он может сгруппировать часть 5 + 3 вместе как одну exp или часть 3 * 2 . Это в конечном итоге повлияет на семантику языка — поскольку один способ синтаксического анализа, вероятно, приведет к вычислению 16, а другой — к 11! Эта грамматика плохая и по другой причине, которая связана со способом реализации синтаксических анализаторов.Подробнее об этом позже…

Показания для этого раздела : PLP, Раздел 2.2.

Лучшим синтаксисом для простого языка калькулятора является следующий. Терминалы будут:

OPA = + | -
OPM = * | /
NUM = [0-9] +
LP = (
RP = )
СТОП = ;

А грамматика:

S → exp STOP
exp → exp OPA термин | член
член → член OPM коэффициент | Коэффициент
Коэффициент → NUM | LP расширенный RP

Видите, что мы сделали? Разделив операции в соответствии с их приоритетом , мы получим однозначную грамматику, которая соответствует конечному значению (семантике) языка.

Вот DFA для токенов на языке выше:

В принципе, у нас есть нормальный DFA, но каждое из конечных (принимающих) состояний помечено типом этого токена. Определенно будет по крайней мере одно конечное состояние для каждого типа токена в списке, но также может быть более одного конечного состояния для одного и того же типа токена.

Вспомните из своего класса CS Theory, что каждый DFA определяет язык , набор строк, принимаемых DFA.В этом случае язык, определенный нашим сканером DFA, состоит из всех допустимых токенов любого типа. Единственная дополнительная часть — это маркировка принимающих состояний, которая сообщает вам тип каждого токена.

Это все хорошо для того, что делает DFA — определения, есть ли на языке одна строка. Но когда мы пишем компилятор, мы должны сканировать весь исходный код в токены. Большой вопрос в том, как узнать, когда следует прекратить сканирование этого токена и перейти к следующему токену?

Например, рассмотрим фрагмент кода 123 * 54 .Очевидно, мы хотим, чтобы это было ЧИСЛО ( 123 ), затем OPM ( * ), затем еще одно ЧИСЛО ( 54 ). Но что мешает нам иметь два числа NUM перед OPM, скажем, 12 и 3 ? Эти вопросы стали бы еще более сложными, если бы вместо этого была операция –, и мы позволили бы числам начинаться с символа знака.

Сканеры

систематически решают эти вопросы, используя правило с запоминающимся названием:

Правило максимального пережевывания : Каждый токен должен содержать как можно больше символов в заданной начальной позиции в исходном коде.2) ) итого. Что-либо большее, чем линейное время, просто неприемлемо, если мы надеемся быстро компилировать большие программы.

Для многих наборов токенов — вероятно, для каждого языка программирования, который вы когда-либо использовали — возможно реализовать максимальное сканирование за время (O (n) ), благодаря следующему свойству:

Так, например, на языке, где = и === являются действительными токенами, тогда «промежуточный» токен == также должен быть действительным.(Фактически, все эти три токена являются действительными операторами на некоторых языках, таких как PHP. В других языках, таких как C ++, все операторы состоят только из одного или двух символов, и каждый оператор длины 2 начинается с оператора длины 1, что гарантирует это правило будет соблюдаться.)

В терминах DFA, учитывая это условие, мы можем реализовать максимальное пережевывание путем сканирования каждого токена до тех пор, пока следующий символ не перейдет из состояния принятия в состояние отсутствия приема . Применение этого правила делает сканеры очень эффективными (поскольку им просто нужно заглядывать вперед к следующему символу), но также достаточно мощными, чтобы обрабатывать практически любой язык программирования, о котором вы только можете подумать.

Означает ли это, что есть некоторые способы определения языка программирования, которые просто больше не работают? К сожалению, да. Но разработчики языков программирования более чем счастливы пойти на эту жертву, чтобы получить скорость и эффективность DFA.

Одним из хороших свойств DFA является то, что они не только быстрые, но и просты в программировании. Файл calc-scanner.cpp реализует DFA сканера для перечисленных выше токенов. Он используется в программе bisoncalc , которую вы можете создать с помощью Makefile и bisoncalc.ypp, ссылка на который находится в верхней части этой страницы. Мы видели, как это выглядит в классе.

Такие программы, как flex , берут список регулярных выражений для определения токенов, а затем разделяют весь исходный файл в соответствии с этими регулярными выражениями, многократно применяя максимальное количество раз, чтобы получить максимально длинные токены.

До сих пор мы видели несколько примеров создания DFA вручную для простых сканеров. Но как вообще работает этот процесс? Вот обзор необходимых шагов:

1. Превратите каждое регулярное выражение в NDFA.Вы видели, как это работает, на уроке теории CS.
2. Отметьте каждое принимающее состояние каждого NDFA именем этого токена.
3. Объедините все эти NDFA в одну большую NDFA с помощью операции «или», как вы узнали на уроке теории. Это означает, что мы создадим новое начальное состояние, а пустая строка ( epsilon ) — перейдет из этого нового начального состояния в каждое из старых начальных состояний.
4. Превратите этот большой NDFA в DFA, используя алгоритм построения подмножества, который вы изучили в классе Theory.Теперь существует потенциальная проблема, если одно из принимающих состояний в DFA соответствует более чем одному токену. В автоматических инструментах, таких как flex , эта проблема решается путем предоставления приоритета в зависимости от того, какой токен определен первым .
5. Наконец, DFA минимизирован с помощью различных хитростей, чтобы сканер работал как можно быстрее.

Мы рассмотрели несколько примеров этого процесса в классе. См. Учебник для получения более подробной информации и примеров.

Показания для этого раздела : PLP, разделы 2.3 и 2.4.

Синтаксический анализ — это процесс преобразования потока токенов в дерево синтаксического анализа в соответствии с правилами некоторой грамматики. Это вторая и более важная часть синтаксического анализа (после сканирования).

Мы собираемся посмотреть, как писать грамматики для описания языков программирования. Вы уже сделали это на уроках теории. Но в этом классе проблема глубже: нам нужна не только грамматика, чтобы правильно определять язык в строгом математическом смысле; также нужно, чтобы сделал парсер быстрым .

Как быстро? Что ж, сканирование будет линейным по времени; просто возьмите по одному переходу для каждого символа ввода. Мы хотим, чтобы наши синтаксические анализаторы также работали в линейном времени с размером входных данных. Это важно: если ваш код становится в 10 раз длиннее, все в порядке, если его компиляция занимает в 10 раз больше времени. Но если компиляция вдруг займет в 1000 раз больше времени, это станет проблемой! Фактически, именно так было бы, если бы мы разрешили любую старую грамматику для наших языков; самые быстрые алгоритмы синтаксического анализа любого языка имеют сложность (O (n ^ 3) )).

Это означает, что мы должны говорить о синтаксических анализаторах и грамматиках вместе. Грамматика определяет, насколько быстро может работать синтаксический анализатор, и выбор синтаксического анализатора также влияет на то, какую грамматику мы будем писать!

Парсеры

делятся на две общие категории, и мы рассмотрим оба вида более подробно. Вот краткий обзор.

Нисходящие синтаксические анализаторы создают дерево синтаксического анализа, начиная с корня (начального символа). Базовый алгоритм нисходящего синтаксического анализа:

1. Если первая незавершенная часть дерева является токеном (терминальный символ), сопоставит его со следующим входным токеном и отбросит этот токен (вычеркните его и двигайтесь дальше).
2. В противном случае первая незавершенная часть дерева является нетерминальным символом. Заглянув вперед к следующему несопоставленному токену ввода, выясните, какое правостороннее произведение этого нетерминала следует взять, и соответствующим образом разверните дерево.
3. Повторяйте (1) и (2), пока дерево не будет завершено, или у нас не закончатся токены, или не возникнет другая ошибка.

Большой вопрос, на который нисходящие синтаксические анализаторы должны ответить на шаге (2): , какую правую часть мы возьмем? Вот почему нисходящие синтаксические анализаторы также называют анализаторами с предсказанием ; они должны предсказать, что будет дальше, каждый раз, когда они видят нетерминальный символ.

Нисходящие синтаксические анализаторы хорошо работают с разновидностью грамматики, называемой LL. Фактически, иногда нисходящие парсеры называют парсерами LL. В основном мы сосредоточимся на особом случае, называемом грамматиками LL (1), который будет определен в следующем разделе.

Анализаторы снизу вверх строят дерево синтаксического анализа, начиная с листьев дерева (токенов) и создавая более высокие конструкции (нетерминалы), пока все листья не сформируются в единое дерево синтаксического анализа. Базовый алгоритм восходящего анализа:

1. Если любой суффикс текущей строки нетерминалов и терминалов соответствует правой части правила грамматики, примените это правило в обратном порядке, «построив» дерево, объединив часть правой части что совпало.Это называется шагом уменьшения .
2. В противном случае, если мы не можем уменьшить, добавьте новый лист в дерево, соответствующий следующему токену ввода. Это называется шагом сдвига на .
3. Повторяйте (1) и (2) до тех пор, пока дерево не будет полностью сформировано и все не будет связано с начальным символом наверху, или пока не возникнет ошибка.

Важное решение для восходящих синтаксических анализаторов состоит в том, выполнять (1) или (2) каждый шаг на этом пути; то есть, сдвигать или уменьшать (и как уменьшать, если есть более одного варианта).По этой причине восходящие синтаксические анализаторы также называются синтаксическими анализаторами с уменьшением сдвига .

Анализаторы снизу вверх хорошо работают с грамматиками LR, поэтому их иногда называют парсерами LR. Мы сосредоточимся конкретно на грамматиках SLR (0) и SLR (1), которые будут описаны ниже.

Вообще говоря, восходящие синтаксические анализаторы немного более мощные , потому что их решения откладываются до тех пор, пока не будут считаны соответствующие токены; по сути, у них больше доступной информации, чем у нисходящих синтаксических анализаторов.Но обратная сторона — то, что восходящие синтаксические анализаторы, как правило, труднее понять и выдают худшие сообщения об ошибках, поскольку мы не замечаем, что ошибка синтаксического анализа произошла намного позже (когда сокращение становится невозможным).

Показания для этого раздела : PLP, разделы 2.3.1 и 2.3.2.

Грамматика называется LL (1), если она может быть проанализирована нисходящим синтаксическим анализатором, которому требуется только один токен «упреждающего». Помните, что нисходящие синтаксические анализаторы используют упреждающий взгляд на , чтобы предсказать , какую правую часть производственных правил нетерминала выбрать.Таким образом, с грамматикой LL (1) мы всегда можем сказать, какую правую часть взять, просто посмотрев на следующий токен.

Есть две общие проблемы, из-за которых грамматика не является LL (1): общие префиксы и левая рекурсия. К счастью, обе эти проблемы имеют несколько стандартных исправлений. Посмотрим, что они из себя представляют.

Следующая грамматика не является LL (1):

X → a b
X → a a

Вы понимаете, в чем проблема? Если мы пытаемся развернуть экземпляр X в нисходящем дереве синтаксического анализа, нам необходимо определить, какое из двух возможных правил применить, на основе следующего токена упреждающего просмотра.Но следующим токеном всегда будет a , что не дает нам достаточно информации, чтобы различать правила!

Стандартное исправление — «исключить» общий префикс. Во-первых, мы создаем «хвостовое правило», у которого есть все части каждой правой части, кроме общего префикса. Это должен быть новый нетерминал на языке, например:

Y → b
Y → ‘a’

Здесь Y получает часть каждой правой части от X , но без общего префикса a .Получив это хвостовое правило, мы можем объединить все продукты исходного нетерминала в одно правило с общим префиксом, за которым следует новый нетерминал. Таким образом, вся грамматика становится:

X → a Y
Y → b
Y → ‘a’

Видите, как это работает? Очень важно понимать, что язык вообще не менял ! Строки, которые определены этой грамматикой, такие же, как и раньше; единственная разница в том, что сама грамматика выглядит иначе.Фактически, мы видим, что эта новая грамматика не имеет общих префиксов, и это определенно LL (1). Ура!

Я также должен указать, что этот процесс, возможно, придется повторить более одного раза в более сложных ситуациях. Например, попробуйте составить следующую грамматику LL (1):

X → a a a
X → a a b
X → a b b

Левая рекурсия — еще одна распространенная проблема, из-за которой грамматика не является LL (1).Под «левой рекурсией» мы подразумеваем, что нетерминал в левой части правила грамматики совпадает с первым нетерминалом в правой части. Например, эта грамматика определяет язык, который представляет собой любую строку с хотя бы одним a :

X → a
X → X a

Вы понимаете, в чем проблема? Если мы пытаемся расширить X , следующим токеном всегда будет a ! Фактически, с более сложными видами левой рекурсии будет невозможно различить два возможных производства с и любым количеством упреждающего просмотра.Левая рекурсия — это худшее, что может случиться с нисходящим синтаксическим анализатором!

Чтобы избавиться от этого, мы должны как-то изменить порядок вещей. Обычно это означает переключение любого правила, которое является леворекурсивным, чтобы вместо этого сделать его праворекурсивным. В данном случае это работает так:

X → a
X → a X

Опять же, важно подчеркнуть, что язык не изменил , только грамматику.Но что случилось? Мы избавились от одной проблемы (левая рекурсия), но получили другую (общий префикс). Но теперь примените исправление, которое мы уже знаем для распространенных префиксов, и появится решение:

X → a Y
Y → a Y
Y → ( epsilon )

(Напомним, что в этом классе мы используем ( epsilon ) для обозначения пустой строки. Вы, вероятно, использовали ( lambda ) для этого в своем классе теории CS, но в контексте языков программирования ( lambda ), или лямбда, является анонимной функцией.)

Вот и все! Теперь у нас есть правильная грамматика LL (1) для того же языка, которая сделает нисходящий синтаксический анализ приятным и быстрым. Здесь Y называется «хвостовым правилом», и подобные вещи довольно часто встречаются в грамматиках LL (1).

Как мы видим, «предвидение» следующего токена ввода важно для быстрой работы парсеров. В этих решениях используются две группы наборов токенов, которые называются PREDICT и FOLLOW. Оба типа наборов также иногда содержат специальный токен $ , который указывает символ конца файла.

Их определения зависят друг от друга.

Набор PREDICT любого символа (нетерминального или токена) содержит любой токен, который может быть первым при синтаксическом анализе этого символа, или, в случае создания эпсилон, все, что может появиться сразу после него.

Наборы

PREDICT используются для определения на основе следующего токена упреждающего анализа, какое правило применять при нисходящем синтаксическом анализе.

Набор FOLLOW любого символа (нетерминального или токена) состоит из всех токенов, которые могут идти сразу после этого символа при синтаксическом анализе.

Наборы

FOLLOW используются в восходящем синтаксическом анализе при принятии решения о сокращении до этого нетерминала в какой-то момент во время синтаксического анализа.

В большинстве случаев вычисление наборов PREDICT и FOLLOW не так уж сложно сделать вручную, просмотрев грамматику. Если вы хотите сгенерировать их алгоритмически, вы должны использовать следующие правила:

1. Набор FOLLOW начального символа содержит (только) символ EOF $

2. Набор PREDICT любого терминального символа (т.е., токен) содержит только сам токен.

3. Для любой производственной нормы, например

   X → Y все, что угодно

   все в наборе PREDICT Y также входит в набор PREDICT X .

4. Для любого производственного правила epsilon

   X → ( epsilon )

   все в наборе FOLLOW X также входит в набор PREDICT X .

5. Каждый раз, когда X появляется в середине справа, например

   все, что угодно → все, что угодно X Y все, что угодно

   все в наборе PREDICT Y также входит в набор FOLLOW X .

6. Каждый раз, когда Y появляется в конце правой стороны, например

   X → все, что угодно Y

   все в наборе FOLLOW X также входит в набор FOLLOW Y .

Например, допустим, мы хотели определить грамматику для западных имен, таких как «Mr. Т »,« Маргарет Гамильтон »или« Преподобный. Доктор Мартин Лютер Кинг ». Предполагая два токена TITLE (например, «Мистер», «Доктор»,…) и NAME («T», «Маргарет», «Король»,…), вот простая грамматика для полных имен:

S → заголовков имен
заголовков → НАЗВАНИЕ заголовков
заголовков → ( epsilon )
имен → НАЗВАНИЕ имен
имен → НАИМЕНОВАНИЕ

Наборы PREDICT и FOLLOW будут:

S	НАЗВАНИЕ , НАИМЕНОВАНИЕ	$
наименований	НАЗВАНИЕ , НАИМЕНОВАНИЕ	НАЗВАНИЕ
наименования	НАЗВАНИЕ	$

Полная информация о том, как работает нисходящий синтаксический анализатор, подробно описана в книге, и вы также увидите это в лабораторной работе.Вот основные моменты:

• Рекурсивный спуск Анализаторы выполняют нисходящий синтаксический анализ, выполняя рекурсивные вызовы для каждого нетерминального языка в языке. Каждая функция должна использовать упреждающий токен, чтобы определить, какую правую часть применить. Так обычно выглядят рукописные парсеры. Это простейшие парсеры, которые обычно выдают наиболее полезные сообщения об ошибках.
• Управляемые таблицей нисходящие синтаксические анализаторы делают то же самое, что и анализаторы рекурсивного спуска, но вместо использования рекурсивных вызовов для отслеживания того, что происходит, они явно сохраняют развернутые в настоящее время нетерминалы в стеке.Так обычно выглядит автоматически сгенерированный нисходящий синтаксический анализатор.
• Оба этих типа синтаксических анализаторов полагаются на наборы PREDICT и FOLLOW, чтобы определить, какие лексемы упреждающего просмотра означают, какие правые стороны применять. В частности, набор PREDICT для каждой грамматической продукции говорит, какие токены могут появиться первыми, когда эта продукция появляется в грамматике. Упреждающие токены в нисходящем синтаксическом анализаторе сравниваются с токенами в наборах PREDICT, чтобы увидеть, какое правило применить.

Показания для этого раздела : PLP, Раздел 2.3.3.

Нисходящие синтаксические анализаторы являются противоположностью синтаксических анализаторов сверху вниз. Они создают дерево синтаксического анализа, альтернативно добавляя следующий токен в качестве листа (сдвиг) или комбинируя некоторые частичные деревья синтаксического анализа в соответствии с правилом грамматики (сокращение). Грамматики для восходящих синтаксических анализаторов называются LR грамматиками; вторая буква «R» связана с тем фактом, что вещи обычно группируются справа, а не слева.

Как и в случае с нисходящими синтаксическими анализаторами, восходящий синтаксический анализатор реализуется с помощью стека.Теперь с нисходящим синтаксическим анализатором каждый шаг «предсказания» включает извлечение одного нетерминала из вершины стека и замену его одной из его правых сторон. Восходящий синтаксический анализатор работает противоположным образом: reduce в LR-синтаксическом анализе включает выталкивание всей правой части из вершины стека и замену ее соответствующим нетерминальным. Анализ снизу вверх завершен, когда стек состоит только из начального символа и ничего больше, и во входном потоке больше не осталось токенов.

Опять же, на то, как мы пишем грамматики для парсеров LR, влияет цель ускорения синтаксического анализа. Например, рассмотрим эту грамматику для группы ЧИСЛ, добавленных / вычтенных вместе:

эксп. → НОМ. OPA эксп.
эксп. → НОМ.

Теперь рассмотрим восходящий синтаксический анализ для потока токенов, например NUM OPA NUM OPA NUM , с использованием этой грамматики. Если вы попытаетесь проанализировать это снизу вверх, это сработает, но не очень эффективно.Это потому, что все жетонов должны быть перемещены в стек, прежде чем может произойти какое-либо сокращение. Помимо этого, синтаксический анализатор также должен постоянно смотреть вперед, чтобы увидеть, является ли следующий токен OPA или нет, чтобы знать, сдвигать или сокращать.

Видите ли, правая рекурсия отлично подходит для синтаксических анализаторов сверху вниз, но не так хороша для синтаксических анализаторов снизу вверх. Вот тот же язык, но вместо него используется левая рекурсия.

эксп. → эксп. OPA НОМЕР
эксп. → НОМ.

Теперь, когда мы анализируем строку токенов, например NUM OPA NUM OPA NUM , с помощью восходящего синтаксического анализатора с использованием этой грамматики, это отлично работает! В стеке никогда не бывает более трех символов, и никакого предварительного просмотра не требуется.

Здесь вы видите два убедительных указания на то, почему парсеры LR немного более мощные, чем парсеры LL: во-первых, они могут обрабатывать как левую, так и правую рекурсию (хотя левая рекурсия заставит их работать намного эффективнее). Во-вторых, они могут анализировать некоторые довольно интересные грамматики, такие как приведенная выше, , не требуя никаких предварительных токенов . Теперь это будет быстро!

Большая мощность парсеров LR объясняется тем, что большинство инструментов для автоматической генерации парсеров, включая bison , который мы будем использовать в лабораторных условиях, генерируют парсеры восходящего типа.Проще взять спецификацию грамматики и сделать из нее достаточно быстрый парсер LR. Однако есть недостатки, и они в основном связаны с красивыми сообщениями об ошибках. Проблема с LR-парсерами для компиляторов в том, что они так стараются анализировать язык, что иногда они перекладывают все в стек, прежде чем понимают, что синтаксический анализ никогда не сработает. В таких случаях синтаксический анализатор с рекурсивным спуском, вероятно, даст гораздо более приятное сообщение об ошибке, прямо в источнике ошибки в коде.Но, как мы уже обсуждали, грамматики LL (1), необходимые для быстрой работы синтаксических анализаторов с рекурсивным спуском, являются более строгими. Это компромисс, который необходимо сделать!

Хорошо, вернемся к парсерам LR. Как они работают? Как принимаются эти трудные решения о переключении / сокращении, когда необходимо прогнозирование? Вы не поверите, но они используют DFA для принятия этих решений — в частности, DFA, который принимает строки, состоящие из допустимого содержимого стека для самого анализатора! Это называется характеристическим конечным автоматом (CFSM) для анализатора.Мы опишем основные этапы создания CFSM на примере грамматики калькулятора, приведенной выше:

S → exp STOP
exp → exp OPA член
exp → член
член → член OPM коэффициент
член → коэффициент
коэффициент → NUM
коэффициент → LP exp RP

1. Сделать состояние парсера LR-элементов .

   Элемент LR представляет собой надежды и мечты нашего восходящего синтаксического анализатора в любой момент времени. Он говорит: «Я мог бы расширить ЭТО правую часть в ЭТОМ месте».

   В частности, каждый элемент LR состоит из некоторой правой части грамматики с «маркером» в некоторой позиции, указывающим текущую позицию в этой правой части, в которой мы могли бы находиться. Например, элемент LR

   разр. → разр. ( bullet ) OPA член

   указывает, что наверху стека находится exp, и если мы видим OPA , за которым следует член *, их можно уменьшить до одного exp , используя это правило грамматики.

   Итак, мы начнем с создания NDFA с каждым элементом LR в качестве состояния. Здесь будет много состояний, по одному для каждой возможной позиции маркера в каждом продуктивном правиле грамматики.

2. Сделайте переходы

   Начальное состояние будет производством для начального символа с пулей в самом начале, как и следовало ожидать. Как теперь переходить между состояниями? Есть два способа:

   • Сдвиг Переход означает чтение следующего символа в стеке и перемещение «маркера» за этот символ. Важно : это действительно соответствует синтаксическому анализатору, выполняющему сдвиг из входного потока, только если мы находимся в конце стека. В противном случае это просто означает считывание токенов и нетерминалов, которые уже находятся в стеке.

     Например, из состояния с этим элементом LR:

     разр. → разр. ( bullet ) OPA член

     у нас будет переход по символу OPA в состояние, содержащее

     разр. → разр. OPA ( bullet ) член

     Переходы сдвига также могут быть нетерминальными, поэтому последующий переход сдвига из этого состояния в состояние, содержащее

     разр. → разр. OPA член ( bullet )

   • Замыкание Переход — это переход пустой строки, который происходит, когда «маркер» стоит прямо перед некоторым нетерминалом в грамматике.Другими словами, мы ожидаем, что следующим появится нетерминал. Замыкающий переход означает, что вместо прямого сдвига этого нетерминального символа мы вместо этого начинаем анализировать этот нетерминальный символ, переходя к элементу LR, где маркер находится в начале раскрытия этого нетерминального символа. .

     Например, из состояния с позицией LR

     член → член OPM ( bullet ) коэффициент

     будет два ( epsilon ) — перехода к состояниям, содержащим элементы

     коэффициент → ( bullet ) НОМЕР

     и

     коэффициент → ( bullet ) LP exp RP

   Я думаю, это будет наиболее ясно, если вы просмотрите примеры из класса, в частности слайд «Части CFSM».Еще примеры можно найти в вашем учебнике!

3. Преобразование из NFA в DFA

   Поскольку в этой конструкции никогда не будет никаких ( epsilon ) — переходов (если только что-то серьезно не в порядке с вашей грамматикой), превратить эту нетерминированную машину в DFA довольно просто: это будет просто включать в себя объединение нескольких состояний в отдельные государства. Это оставляет нас с фактическим CFSM, который представляет собой детерминированную машину с конечным состоянием, которая принимает допустимое содержимое стека.

   Например, начальное состояние грамматики выше содержит все эти элементы:

   S → ( bullet ) exp STOP
   exp → ( bullet ) exp OPA член
   exp → ( bullet ) член
   член → ( bullet ) член OPM коэффициент
   член → ( bullet ) коэффициент
   коэффициент → ( bullet ) NUM
   коэффициент → ( bullet ) LP exp RP

   , и у него есть переход на символ , термин в состояние всего с двумя элементами:

   эксп. → член ( bullet )
   член → член ( bullet ) OPM коэффициент

Вот почему это важно: восходящие синтаксические анализаторы используют CFSM, чтобы выяснить, какие действия предпринять (сдвинуть или уменьшить).В частности, каждый раз, когда CFSM переходит в состояние с элементом LR с пулей в конце, например

E → E OPA T ( bullet )

это значит, что мы можем сократить! Причина в том, что это означает, что мы только что прочитали правую часть стека, поэтому мы можем безопасно удалить эти символы и заменить их левой стороной. Итак, что на самом деле делает восходящий синтаксический анализатор, так это просто следит за переходами в CFSM, перемещаясь в стек каждый раз, когда он проходит переход, и сокращает каждый раз, когда он попадает в состояние с элементом уменьшения, подобным приведенному выше.А как насчет того, чтобы сделать то же самое, спросите вы? Что ж, значит у нас есть…

Конфликт возникает, когда в CFSM есть состояние, которое содержит некоторую двусмысленность в отношении того, что делать. Теперь единственное, что действительно «делает» восходящий синтаксический анализатор, что требует принятия жесткого решения, — это сокращение. Если мы сделаем сокращение в любой момент, содержимое стека в этот момент будет уничтожено и заменено чем-то другим. И если мы выберем , а не для сокращения, мы никогда не сможем вернуться к нему позже.Это означает, что оба типа конфликтов парсеров LR связаны с уменьшением:

• Конфликт сдвиг-уменьшение является наиболее распространенным типом и возникает, когда одно состояние CFSM имеет по крайней мере один элемент уменьшения (где маркер находится в конце правой части) и по крайней мере один элемент сдвига (где пуля находится где-то посередине). Как следует из названия, мы не знаем, следует ли переместить следующий токен или уменьшить количество уже имеющихся.

  Например, состояние CFSM, упомянутое выше:

  эксп. → член ( bullet )
  член → член ( bullet ) OPM коэффициент

  имеет конфликт смены-сокращения.Это говорит о том, что когда стек содержит термин , мы не знаем, нужно ли немедленно уменьшить его до exp или продолжать попытки прочитать OPM и factor .

  В этом примере набор FOLLOW из exp позволяет нам разрешить конфликт. Единственный переход сдвига из этого состояния будет на токене OPM , а за символом exp может следовать только STOP или OPA . Таким образом, глядя вперед на следующий токен, мы можем решить, следует ли сдвигать (если мы видим OPM ) или уменьшать до exp (если мы видим STOP или OPA ).

• Конфликт сокращение-уменьшение возникает, когда одно состояние CFSM имеет более одного элемента сокращения (где маркер находится в конце правой части). Здесь мы знаем, что нам нужно уменьшить, но мы не знаем , в каком направлении делать сокращение; т.е. какие символы мы должны вытащить из стека и заменить?

  В приведенной выше грамматике фактически нет конфликтов уменьшения / уменьшения! Но вы можете проверить пример этого на слайдах, которые мы рассмотрели в классе.

Парсеры SLR (расшифровывается как «Simple LR») разрешают подобные конфликты с помощью упреждающих токенов и наборов FOLLOW, которые мы видели ранее. Общее правило состоит в том, что если следующий токен (просмотр вперед) находится в последующем наборе некоторого нетерминала, то мы можем свести его к этому нетерминалу. Если опережающий токен является исходящим ребром из текущего состояния, мы можем сдвинуть этот токен. До тех пор, пока нет перекрытия между этими исходящими переходами и наборами FOLLOW в любом заданном состоянии, синтаксический анализатор всегда может разрешить указанные выше конфликты, используя один токен просмотра вперед.В этом случае грамматика — SLR (1), и синтаксический анализатор SLR (1) может анализировать любую строку на языке за линейное время. Ура!

Я ожидаю, что вы сможете создавать CFSM и определять, являются ли грамматики SLR (1), и это будет нашей основной целью при создании восходящих синтаксических анализаторов. Однако вы также должны знать, что существует другой вид синтаксического анализатора, называемый LALR («упреждающий LR»), который использует более конкретный вид последующего набора для разрешения конфликтов. Парсеры LALR могут обрабатывать все, что могут парсеры SLR, и даже немного больше, потому что их наборы FOLLOW в конечном итоге становятся меньше.По этой причине автоматические генераторы парсеров, такие как bison , обычно создают парсеры LALR (1). Подробнее об этом вы можете прочитать в своем учебнике.

Как всегда, не забудьте просмотреть слайды и свои заметки из класса, чтобы получить более подробную информацию и примеры этого синтаксического анализа.

Анализ

с помощью ANTLR 4 и Go

Что такое ANTLR?

ANTLR (Другой инструмент для распознавания языков),
ВСЕ (*)
генератор парсеров. В
Условия непрофессионала, Antlr, создают парсеры на нескольких языках (Go,
Java, C, C #, Javascript), которые могут обрабатывать текст или двоичный ввод.В
сгенерированный синтаксический анализатор предоставляет интерфейс обратного вызова для анализа ввода в
управляемый событиями способ, который можно использовать как есть или использовать для создания синтаксического анализа
деревья (структура данных, представляющая вход).

ANTLR используется в ряде популярных проектов, например, в Hive и Pig.
для анализа запросов Hadoop Oracle и NetBeans используют его для своих IDE, и
Twitter даже использует его для понимания поисковых запросов. Поддержка была недавно
добавлено, чтобы ANTLR 4 можно было использовать для генерации парсеров на чистом Go. Этот
статья объяснит некоторые из преимуществ ANTLR и расскажет нам
простой пример.

Зачем это нужно?

Можно написать вручную
парсер, но
этот процесс может быть сложным, подверженным ошибкам и его трудно изменить. Вместо
есть много генераторов парсеров, которые принимают грамматику, выраженную в предметной области —
определенным образом и генерирует код для анализа этого языка. Популярный парсер
генерирует, включая зубров и
yacc. На самом деле есть
версия yacc, goyacc, которая написана на Go и была частью основного
идти репо, пока он не будет перемещен в
golang.org/x/tools
прошлый год.

Так зачем использовать ANTLR поверх них?

• ANTLR имеет набор инструментов и
  Графические интерфейсы, которые
  упрощает написание и отладку грамматик.

• Использует простой EBNF
  синтаксис для определения грамматики вместо индивидуальной конфигурации
  язык.

• ANTLR — адаптивный
  LL (*) парсер, сокращенно ALL (*),
  тогда как большинство других генераторов парсеров (например, Bison и Yacc)
  LALR. Различия
  между LL (*) и LALR выходит за рамки данной статьи, но
  просто LALR работает снизу вверх, а LL (*) работает сверху вниз. Этот
  влияет на то, как написана грамматика, поэтому некоторые языки
  легче или сложнее выразить.

• Сгенерированный код для парсера LL (*) более понятен, чем
  Парсер LALR. Это потому, что парсеры LALR обычно управляются таблицами,
  тогда как парсеры LL (*) кодируют логику в своем потоке управления, делая
  это более понятно.

• Наконец, ANTLR не зависит от целевого языка. Единая грамматика
  может использоваться для генерации парсеров на Java, Go, C и т. д. В отличие от
  Bison / Yacc, который обычно встраивает код целевого языка в
  грамматика, что затрудняет перенос.

Установка ANTLR v4

ANTLR — это приложение Java 1.7, которое генерирует код Go, необходимый для
проанализируйте свой язык. Во время разработки требуется Java, но как только
парсер построен только на Go и среда выполнения ANTLR
библиотека
обязательный. На сайте ANTLR есть
документацию о том, как установить это на нескольких платформах, но вкратце,
вы можете сделать следующее:

1 2	$ wget http: //www.antlr.org / download / antlr-4.7-complete.jar $ псевдоним antlr = 'java -jar $ PWD / antlr-4.7-complete.jar'

Команда antlr теперь доступна в вашей оболочке. Если хотите,
.jar файл может быть помещен в каталог ~ / bin , а псевдоним может быть
хранится в вашем ~ / .bash_profile .

Классический пример калькулятора

Начнем с «привет, мир» для парсеров, с примера калькулятора.
Мы хотим создать парсер, который обрабатывает простые математические выражения.
например 1 + 2 * 3 .Эта статья посвящена тому, как использовать Go с
ANTLR, поэтому синтаксис языка ANTLR не будет объяснен в
подробно, но на сайте ANTLR есть сжатая документация.

По ходу дела исходники доступны всем
Примеры.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

// Calc.g4 грамматика Calc; // Токены MUL: '*'; DIV: '/'; ДОБАВИТЬ: '+'; SUB: '-'; НОМЕР: [0-9] +; БЕЛОЕ ПРОСТРАНСТВО: [ r n t] + -> пропустить; // Правила начало: выражение EOF; выражение : выражение op = ('*' | '/') выражение # MulDiv | выражение op = ('+' | '-') выражение # AddSub | НОМЕР № Номер ;

Вышеупомянутая простая грамматика разделена на две части: токенов, и правил .Токены — это терминальные символы в грамматике, то есть они
состоят только из буквальных символов. В то время как правила не
конечные состояния, состоящие из токенов и / или других правил.

По соглашению, эта грамматика должна быть сохранена с именем файла, которое соответствует
имя грамматики, в данном случае «Calc.g4». Чтобы обработать этот файл,
и генерируем парсер Go, запускаем команду antlr вот так:

1	$ antlr -Dlanguage = Go -o parser Calc.г4

Это сгенерирует набор файлов Go в пакете «parser» и
подкаталог. Можно разместить сгенерированный код в другом
package с помощью аргумента -package . Это полезно, если ваш
в проекте есть несколько парсеров, или вам просто нужен более наглядный
имя пакета для парсера. Сгенерированные файлы будут выглядеть как
следующее:

1 2 3 4 5 6 7

$ дерево ├── Расчет.g4 └── парсер ├── calc_lexer.go ├── calc_parser.go ├── calc_base_listener.go └── calc_listener.go

Сгенерированные файлы состоят из трех основных компонентов: лексера, парсера,
и слушатель.

Лексер принимает произвольный ввод и возвращает поток токенов. Для
ввод, такой как 1 + 2 * 3 , лексер вернет следующие токены: НОМЕР (1), ДОБАВИТЬ (+), НОМЕР (2), MUL (*), НОМЕР (3), EOF .

Синтаксический анализатор использует вывод лексера и применяет правила грамматики.Построение конструкций более высокого уровня, таких как выражения, которые можно использовать
рассчитать результат.

Слушатель затем позволяет нам использовать проанализированный ввод. В виде
упоминалось ранее, yacc требует встраивания кода для конкретного языка
с грамматикой. Однако ANTLR разделяет эту проблему, позволяя
грамматика должна быть независимой от целевого языка программирования. Это делает это
за счет использования слушателей, что позволяет размещать крючки
до и после того, как каждое правило встречается в проанализированных входных данных.

Использование Lexer

Давайте перейдем к примеру использования этого сгенерированного кода, начиная с
Лексер.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 год 22 23 24 25 26 год 27

// example1.go основной пакет Импортировать ( "fmt" "github.com/antlr/antlr4/runtime/Go/antlr" "./parser" ) func main () { // Настраиваем ввод это: = antlr.NewInputStream ("1 + 2 * 3") // Создаем лексер lexer: = parser.NewCalcLexer (есть) // Читаем все токены для { t: = lexer.NextToken () если t.GetTokenType () == antlr.TokenEOF { перерыв } fmt.Printf ("% s (% q) n", lexer.SymbolicNames [t.GetTokenType ()], t.GetText ()) } }

Для начала сгенерированный парсер импортируется из локального
подкаталог import "./parser" . Затем создается лексер с некоторыми
ввод:

1 2 3 4 5

// Настраиваем ввод это: = antlr.NewInputStream ("1 + 2 * 3") // Создаем лексер lexer: = parser.NewCalcLexer (is)

В этом примере ввод представляет собой простую строку "1 + 2 * 3" , но там
другие antlr.InputStream s, например, antlr.FileStream type может читать прямо из файла. InputStream затем передается в
недавно созданный Лексер. Обратите внимание, что имя Lexer — CalcLexer , которое
совпадает с названием грамматики, определенным в Calc.g4.

Затем лексер использует все токены из ввода,
распечатывая их один за другим. Обычно в этом нет необходимости, но мы делаем
это в демонстрационных целях.

1 2 3 4 5 6 7 8

для { t: = lexer.NextToken () если t.GetTokenType () == antlr.TokenEOF { перерыв } fmt.Printf ("% s (% q) n", lexer.SymbolicNames [t.GetTokenType ()], t.GetText ()) }

Каждый токен состоит из двух основных компонентов: TokenType и Text.В
TokenType — это простое целое число, представляющее тип токена, а
Текст — это буквально текст, из которого состоит этот токен. Все типы токенов
определены в конце calc_lexer.go, с сохранением их строковых имен
в срезе SymbolicNames:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

// calc_lexer.go const ( CalcLexerMUL = 1 CalcLexerDIV = 2 CalcLexerADD = 3 CalcLexerSUB = 4 CalcLexerNUMBER = 5 CalcLexerWHITESPACE = 6 )

Вы также можете заметить, что маркер пробела не печатается, даже если
на входе явно были пробелы.Это потому, что грамматика была
предназначен для пропуска (т.е. отбрасывания) пробелов WHITESPACE: [ r n t] +
-> пропустить; .

Использование анализатора

Лексер сам по себе не очень полезен, поэтому пример можно изменить.
также использовать парсер и слушатель:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 год 22 23 24 25 26 год

// example2.go основной пакет Импортировать ( "./parser" "github.com / antlr / antlr4 / runtime / Go / antlr " ) type calcListener struct { * parser.BaseCalcListener } func main () { // Настраиваем ввод это: = antlr.NewInputStream ("1 + 2 * 3") // Создаем лексер lexer: = parser.NewCalcLexer (есть) поток: = antlr.NewCommonTokenStream (лексер, antlr.TokenDefaultChannel) // Создаем парсер p: = parser.NewCalcParser (поток) // Наконец, анализируем выражение antlr.ParseTreeWalkerDefault.Walk (& calcListener {}, p.Start ()) }

Это очень похоже на предыдущее, но вместо ручного перебора
токены, лексер используется для создания CommonTokenStream ,
который, в свою очередь, используется для создания нового CalcParser .Это CalcParser затем «прошел», который представляет собой управляемый событиями API ANTLR для получения
результаты разбора правил.

Обратите внимание, что функция Walk ничего не возвращает. Некоторые могут
ожидали, что будет возвращена проанализированная форма выражения, например
какой-то АСТ
(абстрактное синтаксическое дерево), но вместо этого Слушатель получает событие как
происходит разбор. Это похоже на концепцию
Парсеры в стиле SAX
для XML. Анализ на основе событий иногда бывает труднее использовать, но он
много преимуществ.Например, синтаксический анализатор может быть очень эффективным с точки зрения памяти, поскольку
ранее проанализированные правила можно отбросить, если они больше не нужны.
Анализатор также может быть прерван досрочно, если программист пожелает.

Но пока этот пример не делает ничего, кроме обеспечения ввода
может быть проанализирован без ошибок. Чтобы добавить логики, мы должны расширить calcListener тип. calcListener имеет встроенный BaseCalcListener , вспомогательный тип, предоставляющий пустые методы
для всех тех, что определены в интерфейсе CalcListener .Этот интерфейс
выглядит так:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 год 22 23 24 25 26 год 27 28 год 29

// парсер / calc_listener.go // CalcListener - это полноценный слушатель для дерева синтаксического анализа, созданного CalcParser. type CalcListener interface { antlr.ParseTreeListener // EnterStart вызывается при входе в запуск производства. EnterStart (c * StartContext) // EnterNumber вызывается при входе в производство Number.EnterNumber (c * NumberContext) // EnterMulDiv вызывается при входе в производство MulDiv. EnterMulDiv (c * MulDivContext) // EnterAddSub вызывается при входе в производство AddSub. EnterAddSub (c * AddSubContext) // ExitStart вызывается при выходе из запуска производства. ExitStart (c * StartContext) // ExitNumber вызывается при выходе из производства Number. ExitNumber (c * NumberContext) // ExitMulDiv вызывается при выходе из производства MulDiv. ExitMulDiv (c * MulDivContext) // ExitAddSub вызывается при выходе из производства AddSub.ExitAddSub (c * AddSubContext) }

Для каждого правила, найденного в грамматике, предусмотрены функции входа и выхода.
По мере прохождения ввода парсер вызывает соответствующую функцию на
listener, чтобы указать, когда правило начинается и заканчивается оценка.

Добавление логики

Простой калькулятор может быть построен на основе этого анализатора событий,
используя стек значений. Каждый раз, когда найдено число, оно добавляется к
куча. Каждый раз, когда найдено выражение (добавить / несколько / и т. Д.), Последние два
числа в стеке выталкиваются, и соответствующая операция
выполненный.Затем результат снова помещается в стек.

Возьмем выражение 1 + 2 * 3 , результат может быть (1 + 2) *
3 = 9 или 1 + (2 * 3) = 7 . Те, кто вспоминают порядок
операции, будет
знайте, что умножение всегда должно производиться перед сложением,
таким образом, правильный результат равен 7. Однако без скобок
может быть некоторая двусмысленность в том, как это следует анализировать. К счастью
двусмысленность разрешается грамматикой. Приоритет умножения
чрезмерное добавление неявно подразумевалось в Calc.g4, поместив MulDiv выражается перед выражением AddSub .

Код слушателя, который реализует этот стек значений.
реализация относительно проста:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 год 22 23 24 25 26 год 27 28 год 29 30 31 год 32 33 34 35 год 36 37 38 39 40 41 год 42 43 год 44 год 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

type calcListener struct { * парсер.BaseCalcListener стек [] int } func (l * calcListener) push (i int) { l.stack = добавить (l.stack, i) } func (l * calcListener) pop () int { if len (l.stack)

Наконец, этот слушатель будет использоваться так:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

// calc принимает строковое выражение и возвращает результат оценки. func calc (входная строка) int { // Настраиваем ввод это: = antlr.NewInputStream (ввод) // Создаем лексер lexer: = parser.NewCalcLexer (есть) поток: = antlr.NewCommonTokenStream (лексер, antlr.TokenDefaultChannel) // Создаем парсер p: = parser.NewCalcParser (поток) // Наконец, анализируем выражение (обходя дерево) слушатель var calcListener antlr.ParseTreeWalkerDefault.Walk (& слушатель, p.Start ()) вернуть listener.pop () }

Следуя алгоритму, синтаксический анализ 1 + 2 * 3 будет работать так.

1. Сначала будут посещены числа 2 и 3 (и они будут помещены в стек),
2. Затем будет выполнено обращение к выражению MulDiv, принимающему значения 2 и
   3, умножая их и помещая результат 6 обратно в стек.
3. Тогда число 1 посетило бы и поместило в стек.
4. Наконец, будет посещен AddSub, выскакивая 1 и 6 из
   стек, положив результат 7 обратно.

Порядок посещения правил полностью определяется парсером, и
таким образом грамматика.

Другие грамматики

Выучить грамматику может быть непросто, но есть много
ресурсы для помощи. Автор ANTLR Теренс
Парр опубликовал
книга,
часть контента находится в свободном доступе на сайте antlr.орг.

Если вы не хотите писать собственную грамматику, есть много заранее написанных
грамматики доступны. В том числе
грамматики для CSS, HTML, SQL и т. д., а также для многих популярных программ
языков. Чтобы было проще, я создал
парсеры для всех тех
доступные грамматики, что делает их максимально простыми в использовании, просто импортировав.

Быстрый пример использования одной из заранее сгенерированных грамматик:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 год 22 23 24 25 26 год 27 28 год 29 30

импорт ( "Брэмп.net / antlr4 / json "// Парсер "github.com/antlr/antlr4/runtime/Go/antlr" ) type exampleListener struct { // https://godoc.org/bramp.net/antlr4/json#BaseJSONListener * json.BaseJSONListener } func main () { // Настраиваем ввод это: = antlr.NewInputStream (` { "пример": "json", "с": ["ан", "массив"] } `) // Создаем JSON Lexer lexer: = json.NewJSONLexer (есть) поток: = antlr.NewCommonTokenStream (лексер, antlr.TokenDefaultChannel) // Создаем парсер JSON p: = json.NewJSONParser (поток) // Наконец пройдемся по дереву antlr.ParseTreeWalkerDefault.Walk (& exampleListener {}, p.Json ()) }

Заключение

Надеюсь, эта статья дала вам представление о том, как использовать ANTLR с Go.
Примеры для этой статьи можно найти здесь,
и годок для библиотеки ANTLR находится здесь
который объясняет различные интерфейсы InputStream, Lexer, Parser и т. д.

Если у вас есть какие-либо вопросы или комментарии, свяжитесь со мной по адресу
@TheBramp или посетите мой веб-сайт и
blog, bramp.net для получения дополнительных статей.

Что такое парсинг? | The Mighty Programmer

Parsing — это процесс преобразования форматированного текста в структуру данных . Тип структуры данных может быть любым подходящим представлением информации, выгравированной в исходном тексте .

• Дерево типа является распространенным и стандартным выбором для синтаксического анализа XML, анализа HTML, анализа JSON и анализа любого языка программирования. Выходное дерево называется Дерево синтаксического анализа или Абстрактное Синтаксическое дерево .В контексте HTML это называется объектной моделью документа (DOM).
• В результате синтаксического анализа файла CSV может быть получен список со списком значений. или — список объектов записи.
• Graph Type — выбор для анализа естественного языка.

Часть программы, которая выполняет синтаксический анализ, называется Parser .

Как это работает

Parser анализирует исходный текст на соответствие * предписанному формату. Если исходный текст не соответствует формату, выдается или возвращается ошибка.

• Если исходный текст не соответствует формату, выдается или возвращается ошибка.
• Если совпадает, возвращается «структура данных».

Формат

* закодирован внутри парсера.

Формат — это ДНК парсера.

Небольшой пример использования

Рассмотрим пример разбора даты из строки (источника) в формате ДД-ММ-ГГГГ в объект Date:

  класс Дата {
  int день;
  int месяц;
  int год;
}
  

Примечание по реализации

Для разбора даты я бы использовал Regular Expression ¹ ( regex для краткости).Регулярное выражение можно сопоставить со строкой. Это также помогает в извлечении части исходного текста , если он совпадает.

Примечание. Это будет небольшая иллюстрация синтаксического анализа с помощью «Regex». Это может быть справедливым подходом для ввода текста в одну-две строки, но не во всех случаях. Возможно, вам придется написать парсер вручную (самый сложный) или использовать инструменты Parser Generator (умеренно сложные).

Код

Элемент даты синтаксического анализа и извлечения:

  Строка date = «20-05-2012»;

Шаблон dateMatcher = Шаблон.компилировать («( d {2}) - ( d {2}) - ( d {4})»);

Matcher matcher = dateMatcher.matcher (дата);

if (matcher.find ()) {
  
  int day = Integer.parseInt (matcher.group (1));
  int месяц = ​​Integer.parseInt (matcher.group (2));
  int год = Integer.parseInt (matcher.group (3));
  
  вернуть новую дату (день, месяц, год);
} еще {
 
 выбросить новое исключение DateParseException (дата + «недействительна»)
}
  

Код написан на Java. Как работает этот код:

1. Дата в формате ДД-ММ-ГГГГ может быть сопоставлена ​​с помощью регулярного выражения:

  ( d {2}) - ( d {2}) - ( d {4})

где  d соответствует любой цифре от 0 до 9,
{n} означает, сколько раз ожидается последний тип символа
() называется группой захвата и закрытой частью строки, которая будет извлечена.Каждая группа пронумерована, первой группе присваивается «1», второй - «2» и т. Д.
  

2. Данная дата в виде строки сопоставляется с определенным регулярным выражением.
3. Если совпадение прошло успешно, то день, месяц и год извлекаются из исходной строки с помощью Group Construct , предоставляемого API регулярных выражений. Это стандартная конструкция в любом API регулярных выражений на любом языке.
4. Извлеченные части даты могут быть проверены; связанный код пропущен, чтобы вы могли его использовать.

Это иллюстрация синтаксического анализа на основе регулярных выражений, который ограничен форматом, который может быть определен с помощью регулярных выражений. Это базовый пример парсинга . Язык программирования или формат, такие как синтаксический анализ XML, сложны по своей природе. Вы можете обратиться к книге «Crafting Interpreters», чтобы получить представление о полномасштабном синтаксическом анализе.
Ремесленники

Вы также можете прочитать о «Lezer: Система синтаксического анализа Code Mirror»
Лезер

Фазы разбора

Синтаксический анализ можно рассматривать как комбинацию сканирования и синтаксического анализа или просто синтаксического анализа.

Сканирование

Сканирование — это процесс преобразования потока символов в токенов. Токен представляет собой «концепцию», представленную форматом. Логически токен можно рассматривать как метку, присвоенную одному или нескольким символам. С точки зрения обработки: токен — это объект, может содержать лексем³ , информацию о местоположении и т. Д.

На языке Java: , если , , а , int — примеры токенов.При синтаксическом анализе даты токены определяются Regex; d {2} (день, месяц), - (разделитель), d {4} (год) — токены. Примечание. День и месяц относятся к одному типу токенов. Токен определяется «шаблоном символов», а не расположением символов.

Сканирование также называется Токенизация или Лексический анализ . Часть программы, которая выполняет сканирование, называется Lexer или Scanner или Tokenizer.

Синтаксический анализ

Синтаксический анализ анализирует структуру, сформированную для хранения токенов в порядке их расположения.Он также проверяет и извлекает выгравированные данные для создания предпочтительной структуры данных. В примере анализа даты: «За днем ​​следует месяц и год». Порядок проверяется Regex Engine, также извлечение выполняется на основе порядка и совпадений.

Ошибки, сообщаемые на этом этапе, называются синтаксическими ошибками . Возвращаясь к примеру анализа даты, 99-JAN-2021 является недопустимой датой; однако 99–99–9999 является допустимой датой, поскольку так сказано в правиле ( d {2}) - ( d {2}) - ( d {4}) .Это может показаться абсурдным, но парсеры обычно проверяют синтаксическую правильность .

Заключительные ноты

Масштаб разбора определяет включение или исключение Сканирования как его части:

• Это полезно для крупномасштабного синтаксического анализа, такого как синтаксический анализ языка (естественный или программный), чтобы разделить сканирование и синтаксический анализ. В этом случае синтаксический анализ называется синтаксическим анализом .
• Для мелкомасштабного синтаксического анализа, такого как Date, разделение лексического и синтаксического анализа может оказаться бесполезным.В данном случае он называется Безсканирующий анализ .

Часто задачи синтаксического анализа делегируются генераторам кода синтаксического анализатора, таким как Antlr или Lex. Эти инструменты требуют набора правил или грамматики и генерируют код парсера.

Сгенерированные синтаксические анализаторы при синтаксическом анализе создают дерево, которое может не соответствовать желаемой структуре данных; однако эти библиотеки предоставляют достаточное количество API-интерфейсов для преобразования построенного дерева в желаемую структуру данных.

В мире парсеров есть еще кое-что; тип стилей синтаксического анализа: сверху вниз или снизу вверх, крайний левый или крайний правый вывод.Эти стили дизайна ограничивают возможности синтаксического анализатора. Вы можете перейти по следующей ссылке, чтобы получить общее представление об этих вариантах дизайна и их сравнение:
Руководство по синтаксическому анализу: алгоритмы и терминология

1. Регулярное выражение — это алгебраическое выражение², представляющее группу строк.
2. Алгебраическое выражение использует символы и операторы.
3. Lexeme — это необработанная строковая версия Token.

python — Разбор вывода на печать из 4 источников данных

РЕДАКТИРОВАТЬ:
Извините за задержку…. Это все еще вызывает у меня проблемы —

  Отслеживание (последний звонок последним):
  Файл "snmp1.py", строка 18, в 
    print_snmp_event (varBindTableRow)
  Файл "snmp1.py", строка 7, в print_snmp_event
    print '{1} = {3}'. format (* data)
IndexError: индекс кортежа вне допустимого диапазона
  

Это результат, который я получаю, когда пытаюсь выполнить ваше последнее предложение.

---

У меня возникают проблемы с правильной печатью. Я использую SNMP на маршрутизаторе, и я получаю следующее при печати.Я использую pysnmp для отправки этих данных на маршрутизатор.

  из pysnmp.entity.rfc3413.oneliner import cmdgen

cmdGen = cmdgen.CommandGenerator ()
varBindTable = cmdGen.nextCmd (
        cmdgen.CommunityData ('СТРОКА'),
        cmdgen.UdpTransportTarget (('маршрутизатор', 161)),
        "1.3.6.1.2.1.2.2.1.2", "1.3.6.1.2.1.2.2.1.14"
)


для varBindTableRow в varBindTable:
    печать varBindTableRow
  

Мой вывод

  [(ObjectName (1.3.6.1.2.1.2.2.1.2.222), OctetString ('Gi4 / 2')), (ObjectName (1.3.6.1.2.1.2.2.1.15.215), Counter32 (0))]
  

Я хочу получить

  Gi4 / 2 = 0
  

Я бы подумал, что могу распечатать 1,3, но он не работает. У кого-нибудь есть советы?

Извините, вот результат:

  тип печати (varBindTableRow [0])
TypeError: объект 'NoneType' не имеет атрибута '__getitem__'
тип печати (varBindTableRow [0] [0])
TypeError: объект 'NoneType' не имеет атрибута '__getitem__'
печать репр (varBindTableRow)
[[(Имя объекта (1.3.6.1.2.1.2.2.1.2.1), OctetString ('FastEthernet0 / 0')), (Имя объекта (1.3.6.1.2.1.2.2.1.14.1), Counter32 (0))],
print repr (varBindTableRow [0])
TypeError: объект 'NoneType' не имеет атрибута '__getitem__'
print repr (varBindTableRow [0] [0])
TypeError: объект 'NoneType' не имеет атрибута '__getitem__'
  

Когда я запускаю предоставленный вами скрипт, я получаю следующее:

  Отслеживание (последний звонок последним):
  Файл "snmp_pull.py", строка 18, в 
    print_snmp_event (varBindTableRow)
  Файл "snmp_pull.py ", строка 7, в print_snmp_event
    print '{1} = {3}'. format (* data)
IndexError: индекс кортежа вне допустимого диапазона
  

Еще раз спасибо за помощь!

MySQL :: Руководство по внутреннему устройству MySQL :: 23.16.4 Анализ ключевой информации

23.16.4 Анализ ключевой информации

Многие из методов индекса передают массив байтов с именем * ключ , который идентифицирует запись индекса, которая должна быть
читать в стандартном формате. Вашему механизму хранения потребуется
извлечь информацию, хранящуюся в ключе, и перевести ее в
его внутренний формат индекса для идентификации строки, связанной с
индекс.

Информация в ключе получается путем итерации через
ключ, формат которого соответствует определению в таблица-> key_info [индекс] -> key_part [part_num] .

Наряду с ключом методы-обработчики передают keypart_map параметр, указывающий, какие части
ключа присутствуют в параметре ключ . keypart_map — это ulonglong растровое изображение с одним битом на ключевую часть: 1 для keypart [0] , 2 для keypart [1] , 4 для keypart [2] и так далее.Если немного в keypart_map установлено, значение для этого ключа
часть присутствует в ключевом буфере. Биты после бита для
последняя ключевая часть не имеет значения, поэтому ~ 0 можно использовать для всех
ключевые части. В настоящее время поддерживаются только ключевые префиксы. Это, assert ((keypart_map + 1) & keypart_map ==
0) .

keypart_map является частью key_range структура, используемая records_in_range () и keypart_map Значение передается непосредственно в index_read () , index_read_idx () и index_read_last () методов.

Старые обработчики имеют параметр key_len вместо keypart_map . В значение key_len — это uint который указывает длину префикса при сопоставлении по префиксу.

алгоритмов парсинга — Дмитрий Сошников

⭐️Поддержка

Поддержать этот проект

Если вам нравится эта работа и вы находите ее полезной, подумайте о пожертвовании на поддержку бесплатного и качественного образования.

Синтаксический анализ или — один из первых этапов разработки и реализации компилятора .Хорошо продуманный синтаксис вашего языка программирования — это большая мотивация, по которой пользователи предпочтут и выберут именно ваш язык.

Примечание: это класс теории парсеров и алгоритмов синтаксического анализа . Если вас интересует практический класс синтаксического анализа вручную, вы также можете рассмотреть [Создание синтаксического анализатора с нуля] , где мы создаем синтаксический анализатор с рекурсивным спуском.

Следите за новостями в ветке новостей Hacker.

---

Проблема с «теорией синтаксических анализаторов» в классических школах и книгах по компиляторам состоит в том, что эта теория часто рассматривается как «слишком продвинутая», переходя прямо в сложные формальные описания из теории вычислений и формальных грамматик.В результате студенты могут потерять интерес к построению компилятора уже на этапе синтаксического анализа.

Противоположная проблема, часто встречающаяся при описании синтаксического анализатора, — это поверхностный подход, описывающий только ручной (обычно рекурсивный спуск) синтаксический анализ, в результате чего студенты сталкиваются с проблемами понимания реальных методов, лежащих в основе автоматических синтаксических анализаторов.

---

Я считаю, что это глубокое погружение в теорию синтаксического анализа должно быть объединено с практическим подходом , который идет параллельно и позволяет увидеть весь изученный теоретический материал на практике .

В классе Essentials of Parsing (он же Parsing Algorithms ) мы углубляемся в различные аспекты теории синтаксического анализа, подробно описывая парсеры LL и LR . Однако в то же время, чтобы сделать процесс обучения и понимания простым и увлекательным, мы параллельно создаем с нуля автоматический анализатор для полноценного языка программирования, подобного JavaScript или Python.

После этого класса вы сможете не только использовать генератор синтаксического анализатора для создания синтаксических анализаторов для языков программирования, но также поймете , как сами генераторы синтаксического анализатора работают под капотом.

Реализация синтаксического анализатора для языка программирования также сделает ваше практическое использование других языков программирования более профессиональным.

Вы можете посмотреть предварительные лекции, а также записаться на полный курс, описывающий алгоритмы анализа LL и LR и охватывающий реализацию автоматического синтаксического анализатора с нуля, в анимированном и аннотируемом формате. См. Подробности ниже, что находится в курсе.

Этот класс предназначен для любого любопытного инженера , который хотел бы получить навыки построения сложных систем (а создание синтаксического анализатора для языка программирования — довольно сложная инженерная задача!) И получить передаваемые знания для построения таких систем.

Если вас особенно интересуют компиляторы, интерпретаторы и инструменты преобразования исходного кода, то этот класс также для вас.

Единственным предварительным условием для этого класса является базовых структур данных и алгоритмов : деревья, списки, обход.

Если вы взяли или собираетесь пройти курс по созданию интерпретатора с нуля, класс синтаксических анализаторов может быть интерфейсом синтаксиса для интерпретатора, встроенного в этот класс.

Поскольку мы создаем язык, очень похожий по семантике на JavaScript или Python (два самых популярных языка программирования сегодня), мы используем именно JavaScript — его элегантная многопарадигмальная структура, сочетающая функциональное программирование, ООП на основе классов и на основе прототипов, идеально подходит. для этого.

Многие инженеры знакомы с JavaScript, поэтому сразу приступить к программированию будет проще. Для создания автоматического парсера мы используем инструмент Syntax , который является независимым от языка генератором парсера и поддерживает плагины для Python, Ruby, C #, PHP, Java, Rust и т. Д. То есть реализация этого парсера может быть легко перенесена на любой другой язык по вашему выбору и вкусу.

Примечание: мы хотим, чтобы наши студенты действительно следовали, понимали и реализовывали каждую деталь анализатора самостоятельно, а не просто копировали из окончательного решения.Полный исходный код языка доступен в видеолекциях, в которых показано и показано, как структурировать определенные модули.

Основными особенностями этих лекций являются:

• Лаконично и по делу. Каждая лекция самодостаточна, лаконична и описывает информацию, непосредственно относящуюся к теме, не отвлекаясь на несвязанные материалы или беседы.
• Анимированная презентация в сочетании с заметками для редактирования в реальном времени .Это упрощает понимание тем и показывает, как (и , когда в момент времени) связаны структуры объектов. Статические слайды просто не подходят для сложного контента.
• Сеанс кодирования в реальном времени сквозной с назначениями . Полный исходный код, начиная с нуля и до самого конца, представлен в видеолекциях класса

.

Курс разделен на четыре части , всего лекции, 22 , и множество подтем в каждой лекции.Ниже приводится содержание и учебный план .

Часть 1. Контекстно-свободные грамматики и языки

В этой части мы опишем различные конвейеры синтаксического анализа, поговорим о формальных грамматиках, деривациях, о том, что является двусмысленной и однозначной грамматикой, и начнем создавать наш язык программирования.

• Лекция 1: Формальные грамматики, контекстно-свободные
• Обзор курса
• Разбор трубопровода
• Модуль токенизатора
• Модуль парсера
• AST: абстрактное синтаксическое дерево
• Рукописный vs.Автоматические парсеры
• Рекурсивный спуск
• LL и парсинг LR
• Формальные грамматики
• Терминал, нетерминалы и производства
• Грамматическая иерархия Хомского
• Контекстно-свободные грамматики

---

• Лекция 2: Грамматические основы
• Обозначение BNF (форма Бэкуса-Наура)
• Обозначение RegExp
• Токенизатор и парсер
• Процесс деривации
• Крайний левый и крайний правый отводы
• Разбирать деревья
• Обход в глубину — нить на листьях
• Неоднозначные грамматики

---

• Лекция 3: Неоднозначные грамматики
• Неоднозначные грамматики
• Левая и правая ассоциативность
• Приоритет оператора
• Левая рекурсия
• Нетерминальные уровни
• Однозначные грамматики

---

• Лекция 4: Инструмент синтаксиса | Письмо
• Введение в инструмент синтаксиса
• Генераторы парсеров
• Грамматика BNF
• Ассоциативность и приоритет
• Режим анализа LALR (1)
• Буквенный язык программирования

---

• Лекция 5: Абстрактные синтаксические деревья
• CST: конкретное дерево синтаксиса (также известное как дерево разбора)
• AST: абстрактное синтаксическое дерево
• Семантические действия
• Встроенный интерпретатор для простых DSL
• AST-узлы поколения
• Выражение в скобках

В этой части мы подробно говорим о нисходящем синтаксическом анализе, описываем ручной рекурсивный синтаксический анализатор и анализатор с возвратом, а также погружаемся в алгоритм синтаксического анализа LL (1).

• Лекция 6: Анализатор с возвратом
• Нисходящие синтаксические анализаторы
• Анализаторы снизу вверх, также известные как Shift-Reduce
• Левая рекурсия
• Синтаксический анализатор с рекурсивным спуском
• Анализатор с возвратом
• Левый факторинг

---

• Лекция 7: Левая рекурсия и левый факторинг
• Общие правила префикса
• Почему откат медленный
• Левый факторинг
• Левая рекурсия
• Косвенная рекурсия

---

• Лекция 8: Синтаксический анализатор прогнозирующего рекурсивного спуска
• Предиктивный синтаксический анализ
• Концепция маркеров просмотра вперед
• Синтаксический анализатор с рекурсивным спуском
• Первые и последующие наборы

---

• Лекция 9: Анализ LL (1): наборы First & Follow
• Предиктивный синтаксический анализ
• Концепция маркеров просмотра вперед
• Структура парсера LL (1)
• Расчет первого набора
• Выполнить расчет набора
• Пример инструмента синтаксиса

---

• Лекция 10: Построение таблицы синтаксического анализа LL (1)
• Жетоны предвидения
• Структура парсера LL (1)
• Первые и последующие наборы
• LL (1) таблица синтаксического анализа
• Набор прогнозов
• LL (1) конфликты

---

• Лекция 11: Алгоритм синтаксического анализа LL (1)
• Структура парсера LL (1)
• LL (1) таблица синтаксического анализа
• Стек синтаксического анализа (выталкивающие автоматы)
• Крайний левый вывод
• Абстрактный алгоритм парсера LL (1)

В этой части мы описываем анализаторы снизу вверх и алгоритм анализа LR.Параллельно мы продолжаем создавать наш язык программирования, анализируя конфликты shift-reduce и исправляя их.

• Лекция 12: Возвращение к практике: Выступления | Блоки
• Модуль включает: повторное использование вспомогательных функций
• Форматы AST: явный формат и формат S-выражения
• Заявления и списки заявлений
• Программа: основная точка входа
• Блоки: группы операторов

---

• Лекция 13: Объявления функций
• Необязательные ведомости
• Пустые блоки
• Объявление функций
• Операторы if-else
• Пример конфликта Shift-уменьшение

---

• Лекция 14: Анализ LR: Каноническая коллекция LR-элементов
• Структура LR-парсера
• Каноническая коллекция предметов LR
• LR-предметы
• Операции закрытия и перехода
• DFA: детерминированные конечные автоматы (конечный автомат)
• КПК: автомат с выдавливанием

---

• Лекция 15: Таблица синтаксического анализа LR: LR (0) и SLR (1)
• Таблица синтаксического анализа LR
• Действие и переход
• Режим анализа LR (0)
• SLR (1) режим разбора
• Сдвиг / Уменьшение конфликтов
• Уменьшить / Уменьшить конфликты

---

• Лекция 16: Таблицы синтаксического анализа CLR (1) и LALR (1)
• LR (0) vs.LR (1) предметы
• Наборы предвидения
• Таблица синтаксического анализа CLR (1)
• Таблица синтаксического анализа LALR (1)
• Сравнение парсеров: LL и LR

---

• Лекция 17: Алгоритм анализа LR (1)
• Процесс анализа LR (1)
• Алгоритм сдвига-уменьшения
• Рукоятки с правой стороны
• Стек синтаксического анализа
• Описание абстрактного алгоритма LR

Часть 4: Практический и заключительный синтаксический анализатор

Заключительная часть курса полностью практическая: мы заканчиваем изучение языка программирования Letter, построения переменных, функций, циклов, управляющих структур, объектно-ориентированного программирования и финального анализатора.

• Лекция 18: Управляющие структуры: If-оператор
• Если-оператор
• Конфликт Shift-Уменьшить
• Выражение отношения
• Выражение равенства
• Логические литералы

---

• Лекция 19: Переменные | Уступка
• Логическое И-выражение
• Логическое выражение ИЛИ
• Выражение присваивания
• Прикованное назначение
• Декларация переменной

---

• Лекция 20: Вызов функций | Унарное выражение
• Выражение вызова и Вызов функций
• Унарное выражение
• Связанные звонки
• Список аргументов

---

• Лекция 21: Выражение члена | Итерация
• Выражение члена
• Доступ к объекту
• Индикаторы массива
• Строковые литералы
• Отчет об итерациях
• В то время как, До, Для циклов

---

• Лекция 22: ООП | Финальный парсер
• Объектно-ориентированное программирование
• Декларация класса
• Супер звонки
• Новое выражение
• Генерация парсера
• Окончательный исполняемый файл

Надеюсь, вам понравится урок, и буду рад обсудить любые вопросы и предложения в комментариях.

Одним из известных писателей является Ханс Кристиан Андерсен, и он написал большое количество сказок для детей и взрослых: «Гадкий утёнок», «Принцесса на горошине», «Дюймовочка», «Снежная королева». Некоторые произведения экранизировали, и мы знаем эти сказки по мультикам и сказкам. Каждый писатель вкладывает в свой труд определенную цель. В сказках Андерсена же  красной нитью проходит мысль о главных ценностях человека: добро, дружба, любовь. Нниже представлены цитаты из книги «Снежная королева».

Аннотация

Автор использует творческий подход к подбору и презентации материалов для уроков. В разработках уроков представлены разные типы уроков, приемы формы и методы работы.

В разделе « Литературные сказки» автор опирается на законы инновации, которые помогают ученикам постигать проблемно- теоретический материал. Когнитивные методы ( сравнительные таблицы, аналитические вопросы) предполагают использование смыслового видения каждым учеником данных заданий. В конце каждой темы этого раздела задания построены так, что школьники освоят азы нормотворчества, рецензирования, рефлексии, научатся давать самооценку.

РАЗДЕЛ «ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ»

Урок 18

Тема. Краткие сведения о датском писателе – сказочнике Хансе Кристиане Андерсене, его детстве и творчестве. «Снежная королева». Композиция сказки, главные герои.

Цель: познакомить со страной , в которой жил Андерсен; показать мир, в котором вырос будущий писатель; представить страну сказок Андерсена ученикам; познакомить с композицией сказки « Снежная королева», главными героями.

Оборудование: учебник « Литература», портрет Андерсена работы художника К. Йенсена, иллюстрации к сказке художников В.Педерсена, Э. Дюлака, В. Ерко, А. Баррет, А. Лебедева, карта Европы.

Тип урока: урок-портрет.

Словарь: Дания, Европа, город Копенгаген, Оле- Лукойе (в переводе означает: «Оле. Закрой Глазки!»), тролли, литературные герои, Кай, Герда.

Эпиграф:

В цветущей Дании, где свет увидел я,

Берет мой мир свое начало;

На датском языке там песни мне певала,

Шептала сказки мне родимая моя…

Х.К.Андерсен.

Ход урока

I. Актуализация знаний:

1. Слово учителя:

Ребята, сегодня мы начинаем изучать творчество великого писателя- сказочника Ханса Кристиана Андерсена

— Что вы читали о нем? (данные вопросы можно дать опережающим домашним заданием)

— Какие произведения сказочника читали?

— Что вам из прочитанного понравилось больше всего?

2. Словарная работа.

— На доске записаны слова, которые нам сегодня пригодятся на уроке.( Далее работа со словарем .Это было тоже опережающее домашнее задание. Выяснить значение каждого слова, используя текст сказки).

II. Работа над темой урока:

(обращение к портрету писателя, датам жизни, рассказ учителя по плану )

План.

1.Известные сказки Андерсена.

2. Годы учебы.

3. Путешествие по Европе( показать на карте).

4. Встреча с известными писателями (на доске написать фамилии: В.Гюго, А. Дюма, Бальзак, Гейне, Диккенс, портреты можно показать все сразу на мультимедийном экране)

5. Музыка в жизни писателя ( на доске написать фамилии и продемонстрировать портреты Вагнера, Шумана, Мендельсона, Листа, Россини)

6. 1835 год- первый сборник « Сказки, рассказанные детям»

7. Волшебное и реальное в сказках Андерсена.

8. Тема любви — центральная в его творчестве.

9. Житейская мудрость его сказок.

10. Памятники писателю и его героям (учебник стр.90- скульпторы Собю,1880год и Эриксен,1913год).

11. 1894 год- первое собрание сочинений на русском языке.

III. Работа над текстом сказки

1. Слово учителя:

Мы открываем учебник и начинаем знакомиться с удивительной сказкой Андерсена « Снежная королева».

— Из скольких глав состоит сказка?

— Почему каждая глава – это отдельная сказка?

— Что объединяет все семь сказок?

— Эта сказка – путешествие и необыкновенные приключения главных героев. Давайте вместе с ними совершим это путешествие.( Далее чтение сказки, у ребят должно быть целостное впечатление от текста).

IV. Рефлексия

— Сегодня для меня стало открытием то, что…

— Из всех героев сказки мне больше всего понравился…

— Секрет победы Герды в том, что…

V. Домашнее задание

1. Дочитать сказку (выбрать понравившийся отрывок и выразительно его прочитать).

2. Составить рассказ о писателе.

Урок 19

Тема. Торжество всепобеждающей силы любви, дружбы и верности в сказке Андерсена «Снежная королева»

Цель: закрепить знание содержания сказки Андерсена; помочь ребятам осознать суть произведения, т.е. искренность человеческих отношений и их превосходство над богатством Снежной королевы; раскрыть особенности построения сказки; выяснить роль антитезы как основы построения сюжета; развивать навыки анализа художественного текста; воспитывать вечные духовные ценности: верность, сочувствие, умение прийти на помощь.

Оборудование: учебник « Литература» портрет писателя, иллюстрации к сказке, рисунки учащихся к сказке, плакат с названием частей сказки, х/ф « Снежная королева» ( реж.Г. Казанский, СССР, 1967 год) Cловарь: Оле-Лукойе, эльфы, антитеза, тролль.

Тип урока: урок-практикум.

Эпиграф:

В прекрасной сказке « Снежная королева» огромная сила

любви и светлых человеческих чувств, мужеств и

стойкости показана особенно ярко.

Т. Сильмон.

Ход урока

I . Ознакомление с темой урока, его целями и задачами.

1. Слово учителя:

На фоне мелодии К. Сен- Санса « Лебедь» учитель читает стихотворение:

Тихо за окнами ночь плывет,

В сказки нас Андерсен позовет,

Оле- Лукойе откроет дверь,

Сказкам, друг, ты верь теперь.

Герда и Кай будут вновь дружить,

Эльфы над каждым цветочком кружить,

В вальсе закружат опять цветы

Мир добра, любви, красоты.

Сказки Андерсена — целая страна, в которой мы выросли. Мы возвращаемся сюда, чтобы среди бурь и рутины взрослой жизни не утратить хрупкое чувство веры в чудо, чтобы почерпнуть силы и мужество у героев Андерсена, чтобы еще раз убедиться, что жизнь прекрасна.

II. Работа над темой урока.

1.Актуализация опорных знаний, закрепление изученного.

— Повторение полученных сведений о творчестве Андерсена и об изучаемой сказке. ( учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания)

— Кто такой Андерсен? Каковы особенности его сказок? В чем, на ваш взгляд, секрет популярности его сказок?

— Кто из героев его сказок вам нравится больше всего и почему? Есть ли они на рисунках ребят?

— На встречу с любимым писателем всегда идут с цветами. Какой цветок вы бы подарили Андерсену? Почему? ( роза- эмблема его творчества, он старался пробудить прекрасное в душах людей)

2. Анализ особенностей построения сказки.

Работа в « тройках», учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания.

— Как построена сказка? Можно ли назвать ее построение характерным для сказки?

— Сказочный мир «Снежной королевы» построен на основе антитезы (на доске записано: антитеза- это резкое противопоставление разных жизненных явлений, образов, понятий, чувств, мыслей, характеров)

— Что противопоставляется в сказке? ( небо- тролль, роза- снежинка, Герда- Снежная королева, слеза – льдинка)

— Подберите антитезу к чувствам, изображенным в сказке « Снежная королева» Любовь- …; дружба- …; верность- …

3. Осознание сути сказки.

Интервью с главными героями (для интервью с Гердой).

— Расскажите о себе.

— Зачем вам нужно было искать Кая, ведь он так себя плохо вел в последнее время?

— Поделитесь своими впечатлениями о путешествии.

Интервью с Каем.

— Расскажите историю своей сказочной жизни.

— Неужели вам не было страшно во время встречи со Снежной королевой?

— Что вы чувствовали, когда таяло ваше сердце?

— Сможете ли вы отблагодарить Герду за ваше освобождение из ледяного плена?

Ответьте на вопросы и составьте таблицу на тему: «Конфликт сказки «Снежная королева»

— Что поддерживало Герду во время поисков Кая, давало ей силы преодолеть трудности?

— В сказке Андерсен возвышает любовь, верность, пылкое сердце маленькой героини, но сказка называется « Снежная королева». Почему?

— Можно ли утверждать, что автор создал образы добра и зла ?

Добро —— Герда——роза, любовь

Равнодушие ——— Кай

Зло —— Снежная королева——— власть, льды

IV. Подведение итогов урока

Рефлексия

— Мне интересно было узнать…

— Герда-это воплощение силы…

— Верность и дружба побеждают , потому что

V. Домашнее задание

Подготовьте устное сообщение на тему: «О ком можно сказать, что у него «горячее сердце», а о ком — «ледяное сердце»? (пользуйся цитатным материалом).

Урок 20

Тема. Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки Андерсена «Снежная королева»

Цель: закрепить знание содержания сказки; помочь учащимся осознать , что искренность человеческих отношений превосходят богатства Снежной королевы; развивать образное мышление, навыки анализа художественного текста, выразительного чтения; воспитывать вечные духовные ценности: верность, сочувствие, умение прийти на помощь другу.

Оборудование: портрет писателя, учебник ,рисунки к сказкам, х /ф «Снежная королева» ( реж. Г. Казанский, СССР, 1967 год).

Тип урока: урок применения знаний.

Словарь: шпинат, мансарда, миля, вензель, гвардия, камердинер, фрекен, vita (из лат. — жизнь), муфта, форейтор, вертел, Лапландия, чертог, ворвань, шкипер, дюжина.

Эпиграф:

Зорко одно лишь сердце. Самого главного

глазами не увидишь

Антуан де Сент Экзюпери

Ход урока

I. Ознакомление с целями и задачами урока (учитель объявляет тему урока, его цели)

1. Слово учителя:

(чтение эпиграфа)

Сегодня мы с вами поговорим о добром, любящем и огромном сердце маленькой Герды, о взаимоотношениях людей, о том, на что способен любящий человек. Запомните, что только доброе, верное, любящее сердце способно понять и простить.

II. Работа по теме урока.

Актуализация опорных знаний, закрепление изученного материала..

Учащиеся отвечают на вопросы.

— Кто из героев сказки Андерсена вам больше всего понравился и почему?

— Почему об Андерсене можно сказать, что его « сердце, полное сказок»?

2. Проверка домашнего задания (устное сообщение на заданную тему)

Вывод по проверке домашнего задания: (на этот вопрос отвечает каждый ученик, делающий устное сообщение по теме домашнего задания)

— Как писатель относится к своим героям?

3. Закрепление изученного материала.

Учитель. Человека , который хорошо читает, рассказывает, всегда приятно слушать. Умение выразительно читать, декламировать и пересказывать необходимы каждому. Сегодня на уроке мы должны эти умения показать, а может, и чему- то научиться. Проведем конкурс. Кто лучше перескажет сказку, ее эпизодов на тему: « В чем заключается внешняя и внутренняя красота главных героев» (план к ответу)

— Главные герои , их отношения в начале сказки.

— Портреты.

Поступки, характеры.( Как меняется Кай? Почему не изменилась Герда ? )

— Другие герои, как они относятся к Каю, не зная его, к Герде? Почему о некоторых из них можно сказать, что , помогая Герде, они тоже становятся красивыми внешне и внутренне?

— Как к героям сказки относится автор?

— Почему Герда победила Снежную королеву? Какие качества человеческого разума она противопоставила ей?

Внутренняя рефлексия

— Внешне красива только …

— Внутренняя красота человека заключается в …

5. Учитель.

— Сейчас вашему вниманию предлагается посмотреть фрагмент художественного фильма « Снежная королева». После просмотра фрагмента ответьте на следующие вопросы:

— К кому из героев сказки можно отнести следующие слова: » Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож?» .

— Кто в сказке воплощает добро и справедливость? Можно ли сказать, что они внутренне красивые люди?

— В конце сказки Кай и Герда , входя в низенькую дверь, заметили, что выросли. Только ли ростом стали они больше или Андерсен хотел еще что- то сказать о своих героях?

III Рефлексия

— К сегодняшнему уроку я бы нарисовал…

— В сказке внешне красивы…

— Внешняя и внутренняя красота только у…

IV Домашнее задание:

1. Подготовьте пересказ первой и седьмой сказок.

2. Ответьте на вопрос: «В чем заключается победа настоящей доброты и искренности над злом и жестокостью? (используй цитаты).

3. Подготовить инсценировку отдельных сцен из сказки (индивидуальное задание).

Урок 21

Тема. Победа настоящей доброты и искренности над злом и жестокостью.

Цель: развивать умение мыслить логически, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать творческие способности, фантазию, воображение, память; развивать умение работать в группах; воспитывать сознание ответственности за свои поступки, мысль о могуществе добра, любви, верности, силы дружбы.

Оборудование: учебник, схемы-таблицы, карточки- задания, иллюстрации к сказке.

Тип урока: нестандартный.

Ход урока

I.Актуализация опорных знаний.

— В чем заключается победа настоящей доброты и искренности над злом и жестокостью?

( проверка домашнего задания: полные ответы с использованием цитатного материала).

II. Слово учителя:

Сегодня мы поговорим о том, почему настоящая доброта и искренность всегда побеждают над злом и жестокостью. Проанализируем сказку, поговорим о поступках главных героев и попытаемся понять, почему они поступают так, а не иначе. При совершении того или иного поступка у человека есть право выбора?

III. Работа над темой урока:

1.Театр в классе (просмотр подготовленных инсценировок).

2.Работа над проблемным заданием (учащиеся заранее разделены на группы, каждая группа получает предметы, которые могут быть и в картинках).

— Что эти предметы значат?

— Какую роль в сказке они играют?

— Как они повлияли на ход событий в сказке?

(предметы могут быть такие: осколок зеркала, роза, кусочек льда, расческа, муфта, вяленая треска). Далее — обсуждение ответов в группах , каждая группа предоставляет свой ответ.

3 .Задание теоретическое каждой группе:

— Дать определение следующим понятиям: сострадание, благородство, самоотверженность. Найти в сказке текст, которым можно подтвердить эти понятия.

— В поступках героев как они проявляются?

IV. Эвристическая беседа.

Нам предстоит ответить на вопросы:

— Как маленькая девочка с большим сердцем преодолевает все преграды и добивается счастья, что ей дает силу?

Тезис для беседы: «Добро всегда побеждает зло».

— Всегда ли этот тезис верен? (ответы учащихся и общий вывод).

Вывод:

Счастье Герды и других героев сказки в том, что каждый из них стремится сделать добро, а Герда — очень самоотверженная девочка, она готова пожертвовать всем ради счастья другого. Это и будет победой настоящей доброты и искренности над злом и жестокостью.

Схема на доске (можно дать на экран)

ЧЕЛОВЕК —-ВЫБОР

ДОБРО ПОБЕЖДАЕТ зло — ДОБРО

ЛЮБОВЬ СИЛЬНЕЕ зла — ТРЕБУЕТ ДЕЙСТВИЯ

СЧАСТЬЕ В РУКАХ ЧЕЛОВЕКА.

IV. Итоговая работа по схеме.

Задание:

Подбери к каждой строчке схемы маленькое, но точное определение и запиши его.

1. Добро побеждает зло.

2. Любовь сильнее смерти.

3. Выбор между добром и злом делает сам человек.

4. Добро побуждает к действию, слова так и останутся словами.

5. Добро нужно делать своими руками.

V. Инверсия.

Задание классу:

1.Составь рисунок- схему на тему: «Чему меня научила сказка Андерсена « Снежная королева», в основе работы должен быть один из тезисов.

2. Проверка работы, выставление оценок.

VI.Домашнее задание

Попробуйте и вы дома в обычных вещах увидеть сказку. Почему и в вашей сказке будет добро и зло, но победит доброта и искренность? (письменно, сочинение- миниатюра).

Урок № 22

Тема. Авторская оценка героев произведения.

Цель: помочь учащимся осознать суть произведения с точки зрения автора; раскрыть особенности построения сказки, научиться объяснять, в чем они заключаются; повторить и закрепить ранее полученные знания; воспитывать вечные духовные ценности: верность, сочувствие, умение прийти на помощь.

Оборудование: портрет писателя, иллюстрации к сказке, выставка книг Андерсена, рисунки учащихся к сказке.

Тип урока: урок-практикум.

Ход урока

I. Мотивация учебной деятельности

1. Ученик:

Случайно на ноже карманном

Найти пылинку дальних стран,

И мир опять предстанет странным,

Окутанным в цветной туман.

Слово учителя:

— Мы постоянно постигаем мир. И в этом мире нам нужны сказки. Маленький Андерсен задавал отцу вопрос: «Что такое сказка?» Тот ему отвечал: « Если сказка настоящая, в ней прекрасно сочетаются действительная жизнь и та, к которой мы стремимся».

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с волшебным, мудрым и справедливым миром сказки Андерсена « Снежная королева», но осознавать этот мир мы будем с точки зрения автора.

II. Проверка домашнего задания:

-Ребята читают сочинения- миниатюры о простых вещах, увиденных дома.

— Почему в них есть добро и зло, но побеждает доброта и искренность?

— Назовите главных героев своей сказки. Как вы к ним относитесь?

III. Работа над темой урока:

Мы много говорили о главных героях, но мало- о самом писателе и его видении характеров и поступков своих героев. Чтобы поговорить об этом, весь класс разделится на три команды. Каждая команда получает вопросы, обдумывает их и готовит интересные ответы, подтвержденные текстом сказки.

1.Задание первой команде:

— Поработайте с первой сказкой. Какое зло приносили людям осколки зеркала?

— Выразительно прочитайте отрывок из сказки, подтверждающий это.

— Что произошло с Каем после того, как осколок волшебного зеркала попал ему в глаз?

— Как вы думаете, встревожен ли его судьбой сам автор?

— Подтвердите это текстом сказки.

2. Задание второй команде.

-Поработайте с третьей сказкой. Почему автор сравнивает лицо Герды с розой?

— Выразительно прочитайте отрывок из сказки, подтверждающий это.

— Как автор относится к своей героине?

— Какое участие в развитии действия принимает природа?

— Почему автор заинтересован таким участием природы в жизни Герды?

3. Задание третьей команде:

— Поработайте с пятой сказкой. При новой встречей с героями маленькая разбойница говорит Каю: «Ах ты, бродяга! Хотела бы я знать, стоишь ли ты того, чтобы за тобой бегали на край света?» Почему автор вложил эти слова в уста маленькой разбойницы?

-Выразительно прочитай отрывок из сказки, подтверждающий это.

— Поработайте с шестой сказкой. В чем автор увидел силу Герды?

— Подтвердите это текстом сказки.

-Выразительно прочитайте концовку сказки от слов « Кай и Герда вышли рука об руку из ледяных чертогов…». Какие чувства пробуждает у вас этот отрывок? Какие чувства в эти слова вкладывает автор?

IV. Учитель подводит итоги работы, выставляет оценки.

V Рефлексия

— Мнение автора совпадает…

— Мне интересно сегодня было узнать на уроке…

— Я обязательно расскажу о том , что…

VI. Домашнее задание:

1 Авторская оценка характеров героев сказки.

2.Составить рассказ о герое, который вам больше всего понравился.

Урок № 23

Тема. Путешествие по сказке Андерсена.

Цель: закрепление и обобщение знаний учащихся; развитие умения работать в группах, творчески мыслить.

Оборудование: портрет Андерсена, выставка книг писателя, карточки- задания, рисунки учащихся к сказке, песня И Николаева « Маленькая страна»,

Тип урока: игра- путешествие.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя:

— Нет в мире человека, которому не было бы известно имя датского писателя- сказочника Андерсена. Мир сказок покоряет своей добротой и поэтичностью. К. Паустовский писал, передавая детские впечатления от знакомством с этим чудесным миром: «Там сверкали бенгальским огнем стены снежных дворцов, дикие лебеди летали над морем и оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая длинные ружья».

II. Работа над темой урока

Сегодня нас ожидает сказочное путешествие в волшебную страну , придуманную Андерсеном. В игре участвуют две команды ( весь класс разделен на две команды, каждая придумывает себе сказочное название). Звучит песня И. Николаева.

Конкурс № 1 «Пропуск»

Учитель. Чтобы войти в сказку, нужно получить пропуск. Какое слово должен был сложить Кай по заданию Снежной королевы? Из карточек, которые лежат у вас, составьте это слово. Это и будет вашим пропуском.

Конкурс №2 « Реклама»

Учитель. Сказку вы знаете и любите. Но ни одно дело не обходится без рекламы. Каждая команда должна представить рекламу сказки «Снежная королева»

Конкурс № 3 «Викторина»

Учитель. Каждой команде по очереди задается вопрос. Если команда не отвечает, на вопрос может ответить команда соперников.

1. Какие сказки начинаются так:

— В Китае, как ты знаешь, сам император и все его подданные — китайцы.

— Ну, начнем! Дойдя до конца истории, мы будем знать больше, чем теперь.

— Шел солдат по дороге: раз- два! раз- два! Ранец за спиной, сабля на боку.

2. В какой сказке происходят события:

— в старом дупле ?

— в каморке на чердаке?

— на птичьем дворе?

3. Сказочное истолкование у Андерсена получают природные явления. Пусть каждая команда опишет долгий зимний вечер, когда бабушка рассказывает детям необыкновенные истории.

Конкурс №4 «Цветочная поляна»

Задание: собери букет из сказочных цветов. Найди в сказке описание цветника женщины, умевшей колдовать. Каких цветов не было в саду? Нарисуйте цветочную поляну (задание может быть опережающим). И мы приглашаем вас в картинную галерею.

Конкурс № 5 « Картинная галерея»

Учитель. От каждой команды приглашается один участник, который определит, к какому эпизоду сказки сделан рисунок, подобрать к 1-2 рисункам текст из сказки.

Конкурс № 6 «С мира по нотке»

Учитель. Кто из героев сказки мог бы спеть следующие песни (звучит музыка)

1 .Ты появишься у двери

В чем-то белом, без причуд,

В чем-то впрямь из тех материй,

Из которых хлопья шьют.

2. Примчись, лесной олень,

По моему хотенью,

Умчи меня, олень,

В свою страну оленью…

3. И уносят меня, и уносят меня

В звенящую снежную даль

Три белых коня, эх три белых коня:

Декабрь, Январь и Февраль.

Конкурс № 7 «Театр одной сказки»

Учитель. А теперь мы увидим, как оживет сказка.

( каждая команда представляет сцену из сказки)

III. Итоги урока

Учитель. Наше путешествие по сказочной стране подошло к концу. Оно показало, что вы хорошо знаете сказку и можете, как Герда, справиться с любыми преградами. (Подведение итогов урока и объявление результатов). Хочется надеяться, что, прочитав эту сказку, вы станете добрее и мудрее.

IV. Домашнее задание:

1. Подготовка к уроку развития речи. Выразительное чтение седьмой сказки и пересказ близко к тексту.

Урок № 24

Тема. Развитие речи. Обучение письменному изложению текста (фрагмента) с творческим заданием (от имени одного из персонажей).

Цель: формировать умение давать полный связный ответ по прочитанному тексту, четко формулировать свою мысль; отрабатывать умение работать с текстом: определять тему, основную мысль, озаглавить текст; формировать умение найти слова — повторы и местоимения, которые связывают предложения в тексте, использовать их в своем пересказе; обучать пересказу текста, после прочтения которого нужно высказать свое мнение и передать события от имени одного из героев.

Оборудование: учебник «Литература» авторы Е.Е.Бондарева, Г.В.Биткивская, иллюстрации к седьмой сказке «Что было в чертогах Снежной королевы и что случилось потом».

Тип урока: комбинированный.

Словарь: вольная, ничуть, ледяные буквы, чертоги, олениха, свирепые ветры, финка, Лапландия, герой литературного произведения, персонаж.

Ход урока

I. Работа по теме урока.

1. Слово учителя:

Сегодня урок развития речи. Вы должны научиться излагать текст письменно, то есть писать изложение, но при этом нужно высказать свое мнение от имени понравившегося вам героя (далее учитель рассказывает, какие поставлены цели перед ребятами).

2.Работа над текстом изложения:

а) чтение текста (отрывок из седьмой сказки ) стр. 116- 117.от слов «Герда поцеловала Кая» и до слов « …и поехала их провожать».

б) озаглавьте текст, определите тему и основную мысль текста;

в) найдите в тексте слова-повторы, которые скрепляют предложения, местоимения, помогающие пересказать текст, с их помощью перескажите текст;

г) составьте план.

План

1.Герда нашла Кая.

2.Кай не боится Снежной королевы.

3.Мальчтк свободен.

4.Возвращение домой.

5.Встреча с друзьями.

От имени какого героя ты будешь пересказывать текст?

(далее пересказ текста от имени выбранного героя).

3. Пишут изложение.

4. Можно использовать при пересказе текста следующие синонимические ряды:

– Видеть, замечать, различать.

– Говорить, сообщать, высказывать.

– Думать, размышлять, раздумывать.

– Заглядеться, засмотреться, залюбоваться.

– Бояться, страшиться, пугаться, робеть.

– Радоваться, ликовать, торжествовать.

5. В конце урока можно, чтобы несколько человек прочли свои работы.

II. Домашнее задание.

1. Читать сказку С. Лагерлеф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями»