Словообразовательный разбор слова рассказ

Состав слова — Чтобы учиться было легче

Слово
состoит из основы и
окончания. В основу входят приставка, корень, суффикс. Части слова называются
морфемами.

Морфема (от
греч. — форма) — это минимальная значимая часть слова, которая не делится на
более мелкие eдиницы того же уровня. Морфема обладает грaмматической формой и
грамматическим знaчением

Кроме
мaтериально выраженных, в языке иногда встречаются нулевые морфемы, т.е.
морфемы, материально не выраженные, но обладающие грамматическим знaчением,
например, в слове дом материально не выражено окончание, а в слове нес —
окончание и суффикс прошедшего времени.

Знaчимыми
морфемами слова являются корень, приставка, суффикс.

Главной
мoрфемой слова является
корень (общая часть родственных слов), соотносящийся с понятием и
предопределяющий лексическое значение слова. Корень обязательно присутствует в
слове.

Корень — главная
значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных
слов: водный, подводный, водяной, водник — все эти слова обозначают предметы
или признаки, имеющие отношение к воде, так как в них входит корень — вод-.

Слова с oдним и тем же корнем называются однокоренными. Однокоренные слова
могут относиться к одной части речи (дом, домик, домишко, домовой) или к разным
частям речи (свет, световой, светить, светло).
В слове может быть один корень (земляной) или два корня (землекоп, землемер).

Морфема, стoящая перед корнем, называется префикс (от лат. — приставленный
впереди) или приставка.
Приставка служит для образования новых слов или форм слов (ход — вход; добрый —
предобрый).
В слове могут быть не однa, а две и более приставки: выход, безвыходный.
В русском языке большая часть приставок исконно русские (без-, от-, под-, над-,
в-), но есть и иноязычные приставки; суб-, анти-, контр-, экс-, например: субъект,
кoнтракт, экс-президент.
Некоторые приставки имeют несколько значений, например: приставка при- может
обозначать приближение (приплыть), близость (прибрежный), неполное действие
(прилег).

Морфема, стоящая после корня, называется суффиксом (от лат. — подставленный). Суффикс также служит для образования новых слов
(школа — школьник) или новых форм (играть — играл).
Многие суффиксы свойственны определенным частям речи, например, суффиксы -чик,
-щик,

-тель, -ниц свойственны именам существительным: резчик, летчик, сварщик,
учитель, ученица.

Морфема, стоящая в конце слова и служащая для связи слов в словосочетании или
предложении, называется окончанием или
флексией (от лат.- сгибание).
Окончание выражает разные грамматические значения: у существительных,
числительных и личных местоимений — падеж и число; у прилагательных, причастий
и некоторых местоимений — падеж, число, род: у глаголов — лицо и число.
Окончание может быть нулевым, т.е. таким, которое не выражено звуками,
например: нос, конь, мел.

Итак, сделаем выводы:

Термин	Значение термина
Окончание –	это изменяемая часть слова, которая образует формы слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении. Окончание может быть нулевым.
Основа –	часть слова без окончания.
Корень –	главная значимая часть слова, в которой отражено общее лексическое значение всех однокоренных слов
Приставка –	значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
Суффикс –	значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

приставка корень суффикс окончание

Порядок разбора:

        1. Часть
речи.
       2. Окончание.
       3.Основа.
4. Корень.
       5. Приставка.
       6. Суффикс.

Образец разбора:

Городской.

Городской – прилагательное в форме мужского рода именительного падежа единственного числа.

Окончание –ой.

Основа городск-.

Корень город-.

Словообразовательный суффикс –ск-.

Потренируйтесь в разборе слов по составу.

Спишите слова и разберите их по составу: сначала отделите основу от окончания, потом найдите корень, затем укажите приставку и суффикс, если они есть.

Пересадка, засада, грибники, коровушка, покупки, побег, лисонька, тракторист,

цветок, лесники, поля, кладовая, рассказ, берёзка.

Очень простая инструкция для разбора слова по составу — Морфемный разбор в помощь второклашке | Блог КУМОНомамы

Разбор слова по составу — это очень просто, элементарщина. Частей слова ведь всего 5 (даже почти 4): приставка, корень, суффикс, окончание. А всё вместе, кроме окончания — это основа.

Чего тут сложного, казалось бы.

Проблема в том, что в школе все эти части слова учат и отрабатывают по-отдельности. То суффиксы отдельно ищем, то окончания… И у ребенка не складывается общая картинка — что из себя представляет состав слова. Ему начинает казаться, что это — эдакая игра в угадайку: угадай суффикс, угадай приставку, угадай часть речи.

Интересно, что даже если ребенок хорошо разбирается в частях речи, задания типа «найди суффикс» могут поставить его в тупик, потому что, в отличие от корня, суффикс — это «бессмысленный набор буковок». Пойди угадай, какие именно буковки относятся к этому «треугольничку».

В этой статье предложу схему разбора по составу, применяя которую ребенок всегда — независимо от типа задания — сможет легко разбирать по составу все части речи.

Что нужно знать о частях слова, прежде чем делать разбор

Самое главное — нужно запомнить, что части слова не существуют в изоляции: они все связаны друг с другом. Ну конечно — слово-то одно. Поэтому…

Когда-нибудь ваш второклашка наберется солидного опыта в выявлении любых суффиксов с первого взгляда.

А пока — даже если в задании написано «найди суффикс», для корректного определения этого суффикса нужно сделать разбор полностью. Сначала найди все части слова, а потом среди них вычислить — и уже отметить в тетради только суффикс.

В ближайшие дни я выпущу отдельную статью именно про суффиксы.

Здесь же замечу, что, конечно, не нужно полностью разбирать слово по составу, если ваш второклашка безошибочно узнал суффикс «-еньк-«, например, и ни с чем его никогда не перепутает.

Просто знания о конкретных суффиксах у второклашек редко возникают сами по себе — в связи с этим и возникла рекомендация про полный разбор.

Итак, договорились: для того, чтобы корректно выделить какую-то часть речи, нужно разобрать по составу всё слово.

Теперь двигаемся по схеме.

1. Находим корень

Сначала найдем самое главное — и самое простое.

Чтобы найди корень, нужно придумать похожие слова.

Почитайте эту мою статью про однокоренные слова и формы слова — и обратите внимание: для поиска корня нам нужны НЕ ФОРМЫ одного слова, а именно ОДНОКОРЕННЫЕ слова.

Напр., разбирая слово «подарок» — для поиска корня нам нужно НЕ «подарку, подарком», а «дар, дарить, задарить, подарить«.

«Ударить». Лол ? Поменяли приставку — и вуа-ля ?

Реальная история про то, как НЕ НАДО искать однокоренные — расскажу в отдельной статье про приставки.

Итак, подбираем много похожих (однокоренных) слов и внимательно слушаем, что у этих слов изменяется, а что — остается неизменным.

Важно, что это «неизменное» должно иметь смысл — то есть быть не набором абстрактных буковок, а что-то значить.

Напр., в нашем примере с «подарком» у всех подобранных нами слов остается неизменной часть «дар». А мы, слыша эту часть, как-то понимаем, что это не абракадабра, а что-то, связанное с бесплатным получением чего-то.

То, что не поменялось у нескольких однокоренных — это корень. Отмечаем.

Да, конечно, всегда будет 100500 исключений, чередований в корне и т.д. Но русскоговорящий человек (даже ребенок), как правило, эти чередования «считывает» на слух и понимает, что это чередования.

2. Находим окончание

Помним, что окончание так называется — потому что стоит в конце слова. Поэтому его очень просто искать: нужно обвести в квадратик сколько-то буковок в конце слова.

Осталось только выяснить, сколько буковок с конца — это окончание, а не что-то другое.

Напомню, мы уже определили корень.

Возможно, после определения корня ни одной лишней буковки в конце слова не оказалось.

У окончания есть такое явление, как нулевое окончание: это когда окончания нет — но оно как бы есть. Тогда мы ставим в конце слова пустой квадратик — обвели воздух в виде окончания.

Всё слово — один сплошной корень. Окончание нулевое

А еще бывает, что окончания нет в принципе — и обводить воздух в виде нулевого окончания не нужно.

До 4 класса ребенок почти наверняка с этим явлением не столкнется. Но если вдруг…

Как определить — есть ли у слова нулевое окончание или окончания нет вовсе?

Окончаний нет у слов, которые не умеют изменяться по падежам, лицам, числам, временам… чему угодно:

Союзов, предлогов, междометий — разных коротких служебных словечек, которые сами по себе никакого смысла не несут, а лишь «помогают» связываться словам друг с другом (ах/ох, перед/над…).
Существительных и прилагательных, которые нельзя изменить (пальто (цвета) индиго — и существительное и прилагательное здесь будут без окончания… ). Здесь же — аббревиатуры и сокращения вроде «минфин».
У всех слов, которые могут ответить на вопрос КАК.

По последнему пункту интересно. «Официально» окончание не существует у деепричастий (что делая? — играя), а также прилагательных (какой? — красивее) и наречий (как? — ярче) в простой сравнительной форме.

А теперь попробуйте к тем же словам, которые я написала, задать тот же вопрос КАК:

Играя, он вошел в комнату. — КАК он вошел в комнату?
Он пишет красивее, чем Вася. — КАК он пишет?
Сегодня солнце светит ярче. — КАК светит солнце?

Видите, несмотря на то, что речь идет про разные части речи, вопрос КАК все равно поможет определить, есть ли у слова окончание.

Хорошо, с нулевым или отсутствующим окончанием разобрались.

А, допустим, нам не повезло, и следом за корнем остались какие-то буковки. Наша задача — найти среди этих буковок окончание.

Для удобства запомним себе подсказки:

** Если разбираем существительное, прилагательное или причастие — будем говорить наше слово в компании со следующими тремя:

НЕТ (чего?) нашего слова. Напр. «подарка«
ДОВОЛЕН (чем?) нашим словом. Напр., «подарком«
ДУМАЮ О (чем?) нашем слове. Напр., «подарке«

** Если разбираем глагол — скажем его в настоящем и прошедшем времени:

что Я ДЕЛАЮ — ОНА ДЕЛАЕТ — МЫ ДЕЛАЕМ сейчас ? — Напр., «думаю — думает — думаем«
ЧТО Я ДЕЛАЛ — ОНА ДЕЛАЛА — МЫ ДЕЛАЛИ вчера? — Напр. «думал — думала — думали«

То есть существительные и прилагательные мы изменяем по падежам, а глаголы — по лицам и числам в настоящем и прошедшем времени.

Их гораздо больше, чем я показала здесь.

Но нам для разбора по составу больше не нужно — возьмите только самые «показательные» в смысле изменений.

Проговариваем слова и наблюдаем, что изменилось в конце слова.

То, что изменилось после наших изменений — и будет окончанием. Отмечаем.

Здесь, к счастью, исключений будет минимум. Главное — быть очень внимательным. Иногда имеет смысл записать все получившиеся формы на черновичок в столбик — и глазами посмотреть, что изменяется.

3. Находим приставку

Приставка — это то, что стоит перед корнем.

Возможно, вам повезло, и перед корнем у вас ничего не стоит. УРА! Значит, приставки нет — двигаемся дальше.

Если же перед корнем что-то написано — это 100% приставка. А может — несколько приставок.

Четыре приставки в слове

Как определить: одна приставка, или две, или вообще несколько?

В начальной школе ребенок с 99% вероятностью ни разу не столкнется с двумя и более приставками — так что смело отмечайте всё, что оказалось перед корнем, одной квадратной загогулинкой.

Но если вдруг… тогда читайте дальше:

Приставки похожи на предлоги. Если то, что написано перед корнем, выглядит очень-очень длинно — попробуйте выделить оттуда кусочки, похожие на предлоги.

В нашем примере ребенок легко найдет слово «под» целых два раза. Скажем вместе с существительным: «под столом» — работает! Попробуем выделить его в отдельную приставку.

ПОД- в начале слова — это скорее всего приставка

Осталось всего два кусочка: «пере-» и «-вы-«. Проверим, могут ли они быть отдельными приставками.

Осталось проверить, могут ли считаться приставками другие кусочки

Для проверки приставок удобно использовать базовое слово «ХОД» — оно подходит к очень многим приставкам, к большинству из них. Добавляйте к этому слову все кусочки, которые вы считаете отдельными приставками. Если новое слово, которое получилось из слова «ход» и вашей предполагаемой приставки звучит адекватно — значит, вы правильно выделили отдельную приставку.

Добавим к слову «ход» эти приставки. Получилось «переход» и «выход» — вполне себе адекватные слова. Значит, обе приставки тоже имеют право на существование.

Конечно, слово «ход» подойдет далеко не ко всем приставкам.

Мы это обсудим в отдельной статье на тему приставок.

Там же поговорим о том, как отличить приставку, скажем, «по-» или «под-» от одноименного кусочка корняю

Итак, запоминаем:

Всё, что перед корнем — это приставка.
Если перед корнем ничего не написано — значит, приставки нет.
Если оно слишком длинное — может, приставок несколько.
Если нам нужно проверить, одна или несколько приставок — пробуем каждую «предположительно отдельную» приставку в качестве предлога или в качестве одной отдельной приставки к другому слову.

4. Находим суффикс

Суффикс — это то, что находится между корнем и окончанием.

Возможно, вам повезло, и между корнем и окончанием никаких букв не написано — УРА! Значит суффикса нет.

Если между корнем и окончанием вы видите только одну букву — смело отмечайте ее как суффикс.

Если же между корнем и окончанием оказалось больше одной буквы — тут начинаются нюансы: суффиксов может быть несколько.

Пример слов с двумя суффиксами

…Вообще, суффиксы — это самая мерзостная тема русского языка, потому что суффиксов немерено, и логика в их выделении присутствует далеко не всегда.

Поэтому в суффиксах нужно искать логику и заучивать их наизусть.

У меня выйдет цикл статей о суффиксах: как выстроить логическую систему суффиксов русского языка, запомнить их и не ошибаться при морфемном разборе.

Запомните: если в суффиксе несколько букв — а в начале или в конце «потенциального суффикса» стоит Л, К или Н — всегда подозревайте, что эта буква — это ОТДЕЛЬНЫЙ СУФФИКС (а всего в слове — два или больше суффиксов).

Дело в том, что буквы Л, К и Н чаще других букв выступают в роли отдельных суффиксов.

Здесь буква Н — в начале «потенциально суффикса», а значит, её можно подозревать в том, что она — отдельный суффикс

Что интересно, букв в суффиксе может быть совсем мало, и все равно буква Л, Н или К может оказаться отдельным суффиксом.

Буква К в конце «потенциального суффикса» с очень высокой вероятностью будет отдельным суффиксом — несмотря на то, что тут между корнем и окончанием всего 3 буквы

Как, например, в глаголах прошедшего времени — Л всегда будет отдельным суффиксом:

В общем, с буквами Н, К и Л в начале и конце потенциального суффикса будьте внимательны — с высокой степенью вероятности они будут выделяться в отдельный суффикс, а всего в слове будет больше одного слова, как в наших примерах:

Примеры с двумя суффиксами, с буквами Н, К и Л

Итак, запоминаем:

То, что стоит между корнем и окончанием — это один или несколько суффиксов.
Если между корнем и окончанием нет ни одной буквы — значит, суффикса нет.
Если в начале или конце потенциального суффикса есть буква Н, Л или К — высока вероятность того, что эта буква — отдельный суффикс, а в слове больше, чем один суффикс.
Чтобы безошибочно определять суффиксы — придется учить их наизусть, и вообще этот навык нарабатывается, увы, с опытом.

5. Определяем основу

И снова — самое простое. Всё, что не окончание — это основа.

Выделим квадратной закорючкой всё, кроме квадратика окончания — и разбор закончен!

***

Не забывайте, что морфемный анализ — это навык, который нарабатывается большим количеством повторений.

Поэтому, чтобы хорошо научиться разбирать слово по составу, нужно повторять это много — много — много — очень много раз, причем с разными частями речи.

Успехов у учебе вашим детям!

______________________

Мой блог про японскую методику обучения детей KUMON ищите по адресу https://kumon-deti.com

Познакомиться со мной в Инстаграм https://instagram.com/kumon.deti

Разделить слова на корень суффикс и окончание

Схема разбора по составу разделить:

Разбор слова по составу.

Состав слова «разделить»:

Приставка слова разделить

Соединительная гласная : отсутствует

Морфемы – части слова разделить

разделить

Подробный paзбop cлoва разделить пo cocтaвy. Кopeнь cлoвa, приставка, суффикс и окончание слова. Mopфeмный paзбop cлoвa разделить, eгo cxeмa и чacти cлoвa (мopфeмы).

Морфемы схема: раз/дел/и/ть
Структура слова по морфемам: приставка/корень/суффикс/суффикс
Схема (конструкция) слова разделить по составу: приставка раз + корень дел + суффикс и + суффикс ть
Список морфем в слове разделить:

раз – приставка
дел – корень
и – суффикс
ть – суффикс

Bиды мopфeм и их количество в слове разделить:

пpиcтaвкa: раз – 1

кopeнь: дел – 1

coeдинитeльнaя глacнaя: отсутствует – 0

cyффикc: и,ть – 2

пocтфикc: отсутствует – 0

oкoнчaниe: нулевое окончание. – 0

Bceгo морфем в cлoвe: 4.

Словообразовательный разбор слова разделить

Основа слова: раздели ;
Словообразовательные аффиксы: приставка раз, суффикс и,ть, постфикс отсутствует;
Словообразование: ○ приставочно-суффиксальный или префиксально-суффиксальный;
Способ образования: производное, так как образовано 1 (одним) способом.

См. также в других словарях:

Морфемный разбор слова разделить

Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).

Морфемный разбор слова разделить делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.

Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:

определение части речи слова – это первый шаг;
второй – выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для разделить (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.

Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.

Части слова: раз/дел/и/ть
Часть речи: глагол
Состав слова:
раз — приставка,
дел — корень,
и, ть — суффиксы,
нет окончания ,
раздели — основа слова.

Примечание: ть является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова, но во многих школьных программах ть отмечается как окончание.

Приставка — раз
Корень слова разделить	Корень — дел
Суффикс слова разделить	Суффикс — и,ть
Окончание слова разделить	Окончание — нулевое окончание.
Основа слова разделить	Основа — раздели

раз	приставка
дел	корень
и	суффикс
ть	глагольное окончание

Сходные по морфемному строению слова

Делаем Карту слов лучше вместе

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.

Насколько понятно значение слова иссыхать (глагол), иссыхает:

Ассоциации к слову «разделить»

Синонимы к слову «разделить»

Предложения со словом «разделить»

Мы что, сами безработные или опасаемся, что вскоре можем разделить их судьбу?
Ты хотел разделить чистоту своего пламени, но разделить её было не с кем.
Скоро студию пришлось разделить на три помещения, и сама жизнь поддержала идею объединения.
(все предложения)

Цитаты из русской классики со словом «разделить»

– Ах какие они все глупые, и рыбки и птички! А я бы разделила все – и червячка и краюшку, и никто бы не ссорился. Недавно я разделила четыре яблока… Папа приносит четыре яблока и говорит: « Раздели пополам – мне и Лизе». Я и разделила на три части: одно яблоко дала папе, другое – Лизе, а два взяла себе.

Сочетаемость слова «разделить»

Значение слова «разделить»

РАЗДЕЛИ́ТЬ , –делю́, –де́лишь; прич. страд. прош. разделённый, –лён, –лена́, –лено́; сов., перех. 1. (несов. разделять и делить). Произвести деление чего-л. на части, распределить по частям. Разделить яблоко на пять частей. Разделить землю на участки. Разделить книгу на главы. (Малый академический словарь, МАС)

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «разделить»

Предложения со словом «разделить»:

Мы что, сами безработные или опасаемся, что вскоре можем

разделить их судьбу?

Ты хотел разделить чистоту своего пламени, но разделить её было не с кем.

Скоро студию пришлось разделить на три помещения, и сама жизнь поддержала идею объединения.

Синонимы к слову «разделить»

Ассоциации к слову «разделить»

Сочетаемость слова «разделить»

Морфология

Карта слов и выражений русского языка

Онлайн-тезаурус с возможностью поиска ассоциаций, синонимов, контекстных связей и примеров предложений к словам и выражениям русского языка.

Справочная информация по склонению имён существительных и прилагательных, спряжению глаголов, а также морфемному строению слов.

Сайт оснащён мощной системой поиска с поддержкой русской морфологии.

Слова в которых есть приставка корень окончание

Примеры разборов слов, у которых есть все основные морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание.

у бор к а
у дивл ени е
у рож ай
с пут ник
су мрач н ый
па’ вод ок
пере вод чик
пере вод чиц а
пере клич к а
пере лес ок
пере нос иц а
пере пис к а
пере строй к а
пере ул ок
по бел к а
по вед ени е
по вел ени е
по дар ок
под вод ник
под готов и тельн ый
под дел к а
под держ к а
по дел к а
под зем н ый

под одеяль ник
под окон ник
по дорож ник
подо ш л а
по друж к а
под свеч ник
под снеж ник
по един ок
по мог л и
по мощ ник
по плав ок
по тём к и
по ход н ый
пред гроз ов ой
пред назнач ени е
пред назнач енн ая
пре скуч н ый
при бреж н ый
при бы ль
при врат ник
при выч к а
при город н ый
при гор ок
при дорож н ый

при кры л и
при ман к а
при мор ск ий
при нес л и
при пе в
при шел ец
при школь н ый
про беж к а
про вод к а
про вод ник
про гул к а
про пис к а
про пол к а
об вин ени е
об уч ени е
объ един ени е
объ езд чик
о пил к и
о свещ ени е
от зыв чив ый
от кры л
от крыт и е
от кры т ый

Смотрите примеры слов с разными морфемами:

Или подберите нужные слова с необходимыми частями слова через поиск слов по морфемам.

Здравствуйте, дорогие эксперты сайта!
Ваша команда всегда помогает мне разобрать с тонкостями русского языка. Приведите наглядные примеры слов, в которых присутствует и корень, и приставка, и суффикс.

Здравствуйте, дорогой читатель нашего сайта!
Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте, на котором мы разбираем трудные и спорные вопросы грамматики и пунктуации нашего богатого русского языка.
Вы обратились на наш сайт с целью выяснить и разобраться, какие слова построены по схеме «Приставка+корень+окончание» ? Объясните свой ответ, используя наглядные примеры и термины.
Для начала давайте рассмотрим следующие слова:
1. под-нес у
2. пере-нес-у
3. у-нес-у
4. за-бер-у
5. при-бер-у
6. от-бер-у
7. у-бер-у
Как мы можем заметить, все эти слова построены по одинаковой схеме: « Приставка+корень+окончание «.
На основе наглядных примеров, а также морфологического разбора, можно сделать следующий вывод о том, что да, действительно, существуют слова, образованные по данной схеме, например заберу, отберу, перенесу и так далее.
На этом наше занятие подошло к концу. Я полагаю, Вы усвоили пройденный урок и сделали вывод, как необходимо анализировать и разбирать слова по составу. Надеюсь, наша команда смогла ответить на все волнующие именно вас вопросы!
Желаем удачи и больших успехов!

Для анализа структуры слова мы можем использовать несколько вариантов разбора слова. Наряду со словообразовательным разбором слова, помогающим определить основу слова и производные от него слова, существует также морфемный разбор слова, предполагающий выделение в слове его корня, приставки, суффикса и окончания. В данном материале я расскажу, как выполнить морфемный разбор нужного нам слова, а также укажу на характерные особенности проведения подобного разбора.

Осуществляем морфемный разбор слов с примерами

Последовательность действий морфемного разбора слова

Выполнение морфемного разбора слова предполагает следование следующему алгоритму:

Разбираемся, к какой части речи относится анализируемое нами слово;
Затем выделяем в данном слове его основу и окончание. Для выделения окончания необходимо выполнить склонение нужного слова по падежам. Та часть слова, которая не будет изменяться при склонении, обычно является основой, а изменяемая часть – окончанием. Хотя также бывают ситуации (например, у наречия), когда всё слово будет являться основой без окончания (обычно это бывает тогда, когда слово при склонении не изменяется, например, в случае слов «издали», «тихо» и др.). Чтобы не допустить различных ошибок при выделении основы, почаще заглядывайте в подручный словарь морфем;
Проанализируйте, входит ли в основу данного слова приставка и суффикс. Для определения суффикса сопоставьте разбираемое слово с однокоренными словами, это позволит выделить формообразующие суффиксы (т.е. суффиксы, которые образуют формы одного и того же слова, например: – время – времени). Затем определитесь с наличием в слове словообразовательных суффиксов (служат для образования новых однокоренных слов, например: — писать – писа-тель). Если затрудняетесь с поиском суффиксов, не стыдитесь обращаться за помощью к уже упомянутому словарю морфем;
Найдите корень слова. Для нахождения корня подберите однокоренные слова – например, гриб – грибной.
Теперь отметьте части речи в слове с помощью соответствующих графических обозначений.

Особенности работы с источниками при морфемных разборах

Помните, что при работе с морфемными словарями (в том числе и в сети) разбор одних и тех же слов может быть выполнен по-разному, в зависимости от конкретной школы русского языка, и специфики используемой ею методологии. Существенно может отличаться морфемный разбор слова в школе и университете (в ВУЗе уделяют пристальное внимание этимологии слова), потому в университете могут выделять нулевой суффикс, фиксировать наличие нулевого корня и так далее.

Также могут существенно отличаться морфемные разборы одних и тех же слов в различных словарях (например, в словарях под ред. Ефремовой Т.Ф, и под ред. Тихонова А.Н. отличается морфемный разбор слова «благодарность»). Поскольку споры о единственно правильном разборе слова ещё ведутся, необходимо считать верными оба варианта разбора слова.

Порядок морфемного разбора

Примеры слов с приставкой, корнем, суффиксом и окончанием

Приведём морфемный разбор некоторых слов:

Слово «яблоко»

Часть речи: имя существительное
Состав слова:
яблок — корень,
о — окончание,
яблок — основа слова.

Разбор слова «яблоко»

Слово «каждый»

Часть речи — местоименное прилагательное
Состав слова:
кажд — корень,
ый — окончание,
кажд — основа слова.

Разбор слова «каждый»

Слово «играть»

Часть речи: глагол
Состав слова:
игр — корень,
а, ть — суффиксы,
нет окончания,
игра — основа слова.

Разбор слова «играть»

Слово «ответ»

Часть речи — существительное
Состав слова:
ответ — корень,
нулевое окончание,
ответ — основа слова.

Разбор слова «ответ»

Слово «работать»

Часть речи: глагол
Состав слова:
работ — корень,
а, ть — суффиксы,
нет окончания,
работа — основа слова.

Разбор слова «работать»

Слово «гитара»

Часть речи – имя существительное
Состав слова:
гитар — корень,
а — окончание,
гитар — основа слова.

Разбор слова «гитара»

Слово «ель»

Часть речи – существительное
Состав слова:
ель — корень,
нулевое окончание,
ель — основа слова.

Разбор слова «ель»

Слово «коллекция»
Часть речи — существительное
Состав слова:
коллекци — корень,
я — окончание,
коллекци — основа слова.

Разбор слова «коллекция»

Часть речи: глагол
Состав слова:
пут, ше — корни,
е — соединительная гласная,
ств, ова, ть — суффиксы,
окончания нет,
путешествова — основа слова.

Помните, что «ть» здесь (и в других аналогичных словах) является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова, но во многих школьных программах «ть» отмечается как окончание.

Разбор слова «путешествовать»

Данное слово может быть как наречием, так и предлогом.

Состав слова:
в — приставка,
перёд — корень,
нет окончания,
вперёд — основа слова.

Разбор слова «вперёд»

Слово «лучший»
Часть речи – слово прилагательное
Состав слова:
лучш — корень,
ий — окончание,
лучш — основа слова.

Разбор слова «лучший»

Перечень сервисов для анализа слов с приставкой, корнем, суффиксом и окончанием

Также хотели бы обратить внимание читателей на сетевые сервисы, где находятся словари морфем, благодаря которым вы сможете получить информацию о выбранном вами слове:

Russkiy-na-5.ru – на данном сервисе размещена база с 2300 слов, для которых вы можете просмотреть морфемный разбор. Просто введите требуемое слово в поисковую строку, и при нахождении данного слова вы получите образец его морфемного разбора;
Odnokorennye-slova-k-slovy.ru – данный сайт являет собой справочный ресурс, на котором вы можете просмотреть морфемный разбор большинства слов, а также подобрать к вашему слову однокоренные слова. Работа с сайтом не отличается от аналогов – вы переходите на ресурс, вбиваете нужное слово в строку поиска, и жмёте на кнопку ввода;
Morphemeonline.ru – ещё один аналогичный сервис, где имеется внушительная база морфемных разборов слов. Работа с сервисом не отличается от работы с сервисами-аналогами.

Рабочее окно сервиса russkiy-na-5.ru

Заключение

Морфемный разбор слова предполагает следование определённому плану, который был изложен нами выше. Учтите, что специфика результатов подобного разбора может отличаться в зависимости от методологии конкретной школы, дифференциируясь даже в словарях различных авторов. Поскольку споры о правильности того или иного морфемного разбора ещё ведутся, рекомендуем использовать один из имеющихся в словарях вариантов разбора – на базовом уровне он будет считаться правильным в любом случае.

5 слов с приставкой корнем и окончанием

На чтение 3 мин. Просмотров 200 Опубликовано 15.12.2019

Примеры разборов слов, у которых есть все основные морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание.

у бор к а
у дивл ени е
у рож ай
с пут ник
су мрач н ый
па’ вод ок
пере вод чик
пере вод чиц а
пере клич к а
пере лес ок
пере нос иц а
пере пис к а
пере строй к а
пере ул ок
по бел к а
по вед ени е
по вел ени е
по дар ок
под вод ник
под готов и тельн ый
под дел к а
под держ к а
по дел к а
под зем н ый

под одеяль ник
под окон ник
по дорож ник
подо ш л а
по друж к а
под свеч ник
под снеж ник
по един ок
по мог л и
по мощ ник
по плав ок
по тём к и
по ход н ый
пред гроз ов ой
пред назнач ени е
пред назнач енн ая
пре скуч н ый
при бреж н ый
при бы ль
при врат ник
при выч к а
при город н ый
при гор ок
при дорож н ый

при кры л и
при ман к а
при мор ск ий
при нес л и
при пе в
при шел ец
при школь н ый
про беж к а
про вод к а
про вод ник
про гул к а
про пис к а
про пол к а
об вин ени е
об уч ени е
объ един ени е
объ езд чик
о пил к и
о свещ ени е
от зыв чив ый
от кры л
от крыт и е
от кры т ый

Смотрите примеры слов с разными морфемами:

Или подберите нужные слова с необходимыми частями слова через поиск слов по морфемам.

Ответ или решение 1

5 слов с приставкой:
прекрасный;
пригород;
раздел;
разброс;
преграда.

5 слов с корнем и окончанием:
гвозди;
липа;
книга;
флейта.

5 слов с суффиксами:
лесок;
каменщик;
академик;
метраж;
моряк.

5 слов с приставкой и суффиксом:
безразмерный;
внештатный;
предпусковой;
послеуборочный;
бесплатный.

5 слов сложение основ:
завуч;
сталевар;
чернозём;
стенгазета;
ветлечебница.

Ответы и объяснения

pepe
Новичок
2018-10-04 19:49:55

Перечислим слова с морфемным составом — приставка / корень / окончание

по / друг / а
под / ход / ы
над / пис / и
про / пис / и
раз / говор / ы
пере / ход / ы
по / сад / ит

Таких слов можно подобрать бесконечное множество, лишь бы терпения хватило их всех перечислять.

Разбор слов по составу

Разбор слова по составу

Тип лингвистического анализа, в результате которого определяется структура слова, а также его состав, называется морфемным анализом.

Виды морфем

В русском языке используются следующие морфемы:

— Корень. В нем заключается значение самого слова. Слова, у которых есть общий корень, считаются однокоренными. Иногда слово может иметь два и даже три корня.
— Суффикс. Обычно идет после корня и служит инструментом для образования других слов. К примеру, «гриб» и «грибник». В слове может быть несколько суффиксов, а может не быть совсем.
— Приставка. Находится перед корнем. Может отсутствовать.
— Окончание. Та часть слова, которая изменяется при склонении или спряжении.
— Основа. Часть слова, к которой относятся все морфемы, кроме окончания.

Важность морфемного разбора

В русском языке разбор слова по составу очень важен, ведь нередко для правильного написания слова необходимо точно знать, частью какой морфемы является проверяемая буква. Многие правила русского языка построены на этой зависимости.

Пример

В качестве примера можно взять два слова: «чёрный» и «червячок». Почему в первом случае на месте ударной гласной мы пишем «ё», а не «о», как в слове «червячок»? Нужно вспомнить правило написания букв «ё», «е», «о» после шипящих, стоящих в корне слова. Если возможно поменять форму слова либо подобрать родственное ему так, чтобы «ё» чередовалась с «е», тогда следует ставить букву «ё» (чёрный — чернеть). Если чередование отсутствует, тогда ставится буква «о» (например, чокаться, шорты).

В случае же со словом «червячок» «-ок-» — это суффикс. Правило заключается в том, что в суффиксах, если стоящая после шипящих букв гласная находится под ударением, всегда пишется «о» (зрачок, снежок), в безударном случае — «е» (платочек, кармашек).

Как разобрать слово по составу

Для помощи начинающим существуют морфемно-орфографические словари. Можно выделить книги таких авторов, как Тихонов А.Н., Ожегов С.И., Рацибурская Л.В.

В любом слове непременно должны присутствовать корень и основа. Остальных морфем может и не быть. Иногда слово целиком может состоять из корня (или основы): «гриб», «чай» и т.д.

Этапы морфемного анализа

Чтобы морфемный разбор слов было легче осуществить, следует придерживаться определенного алгоритма:

— Сначала нужно определить часть речи, задав вопрос к слову. Для прилагательного это будет вопрос «какой?», для существительного — «что?» или «кто?».
— Затем нужно выделить окончание. Чтобы его найти, слово нужно просклонять по падежам, если часть речи это позволяет. Например, наречие изменить никак нельзя, поэтому у него не будет окончания.
— Далее нужно выделить основу у слова. Все, кроме окончания, — основа.
— Потом следует определить корень, подобрав родственные однокоренные слова.
— Определяется приставка, а потом суффиксы (при их наличии).

Особенности разбора

Иногда подход к морфемному разбору в программах университета и школы может отличаться. Во всех случаях различия аргументированы и имеют право на существование. Поэтому стоит ориентироваться на морфемный словарь, рекомендованный в конкретном учебном заведении.

Проверочная работа по теме «Состав слова»

Напиши, какие ты знаешь части слова.

Приставка, корень, суффикс, окончание.

Закончи предложения:
- Приставка — это
- Окончание – это
- Суффикс – это

Приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем. 
Приставки служат для образования новых слов.
Окончание – это изменяемая часть слова. Окончание 
располагается в конце слова, и служит для связи слов 
в предложении и словосочетании. Окончание может быть нулевым. 
Оно не образует новых слов.
Суффикс – это часть слова, которая находится после корня. 
Суффиксы служат для образования новых слов.

Укажи слово, которое не является однокоренным среди данной группы:
- чайник, чайный, нечаянно, чай;
- легонько, легковой, залегать, облегчать;
- дело, делить, поделки, деловой.

1. чайник, чайный, нечаянно, чай; 
2. легонько, легковой, залегать, облегчать; 
3. дело,  делить, поделки,  деловой.

Разбери слова по составу.
Заморозки, полет, грибник, вырубка.

Образуй однокоренные слова при помощи суффиксов -еньк-, -очк-, -ок-.
- Серый волк,
- красная роза,
- теплый ветер.

Серый волк, серенький волчок.
Красная роза, красненькая розочка.
Теплый ветер, тепленький ветерок.

Подбери однокоренные слова, выдели корни.
- Цвет,
- дуб,
- береза.

Цвет, цветной.
Дуб, дубовая.
Береза, березовый.

Укажите слова, строение которых соответствует схеме:
приставка, корень, суффикс, окончание.
Крылышко, погрузка, поход, подснежник, лесок, пригородный.

Крылышко, погрузка, поход, подснежник, лесок, пригородный.

Укажи слова, в которых частью корня является «на»:
Надежда, наломать, наземный, наружный.

Надежда, наломать, наземный, наружный.

Выберите слова с приставками:
(За)ночевал, (за)спиной, (в)лез, (с)мылом, (по)работал, (через)лёд.

(За)ночевал, (за)спиной, (в)лез, (с)мылом, (по)работал, (через)лёд.

Соотнеси слова и схемы слов:
а) дорога 1) ¬ ͡ ˄ □
б) дочка 2) ͡ □
в) заморозки 3) ͡ ˄ □

Подбери однокоренное слово с непроизносимым согласным звуком, в корне слова:
- грустить,
- радость,
- счастье,
- прелесть,
- честь.

Грустить – грустный,
радость – радостный,
счастье – счастливый,
прелесть – прелестный,
честь – честный.

Как правильно разобрать слова по составу / Paulturner-Mitchell.com

Анализ слов по составу (или морфемному — от термина «морфема», обозначающего минимально значимую составляющую слова) — это своего рода лингвистический анализ. Его цель — определить структурный состав лексемы. То есть, чтобы правильно разобрать слово по составу, необходимо найти и выделить все компоненты, из которых построена определенная словоформа. Такой анализ (не путать с морфологическим, когда слово рассматривается с точки зрения принадлежности к определенной части речи) называется морфемическим.

Анализ композиции следует начинать с установления границ каждой морфемы, то есть необходимо правильно определить префикс, корень, суффикс, окончание, основание. Но стоит помнить, что не каждая словоформа обязательно содержит все существующие морфемы: например, «школа» состоит из корня (-school-), суффикса (-n-) и конца (-th). Но, в свою очередь (а это не редкость для современного русского языка), встречаются слова, включающие в себя несколько корней, приставок или суффиксов.Итак, у «парохода» два корня (-pair- и -way-), один суффикс (-n-) и окончание (-th). «Слушатель» состоит из корня (-slush-) и двух суффиксов (-a и -tel-), но у него нет префикса, и окончание этого слова будет нулевым (формально не выражается буквами буквами ).

Итак, чтобы правильно разобрать слово по составу, необходимо вспомнить определение всех основных минимально значимых единиц языка. Основная морфема, несущая лексическое значение (то есть выражающая значение) и являющаяся общей частью всех корневых слов.

Например, как таковой, следующий родственный ряд: «вода», «водяной», «подводник», «вода» — будет действовать-вода. Слов без корней в русском языке не существует. Но их много, состоящих только из него: «бег», «кино», «очень», «конь», «дом».

Морфема, которая занимает свое место в слове перед корнем, называется префиксом, а суффикс после него — суффиксом. Понятно, что невозможно придумать токен, который будет содержать только префикс или только суффикс.

Необходимо учитывать порядок определения морфемы, производя морфемный анализ слова по составу. Корень, префикс и суффикс ученых-лингвистов приписываются словообразовательным морфемам. То есть тем, с помощью которых в языке образуются новые слова. Помимо словообразовательных форм выделяют образующие. Они существуют для того, чтобы образовывать несколько форм в одном токене, а также для выражения грамматического значения.К этому виду морфем относятся окончание и некоторые суффиксы.

Окончание — это своего рода морфема, образующая разные формы одного и того же слова, а также грамматический показатель рода, числа, падежа, времени и т. Д. Его можно различить только в тех частях речи, которые можно изменить.

Однако необходимо различать слова без окончания и с нулевым окончанием. Как уже было сказано, в нем нет тех словоформ, которые не меняются — герундий, наречий, несклоняемых существительных, прилагательных, стоящих в сравнительной степени.А нулевое окончание — это формально невыделенный показатель грамматического значения изменяемого слова. Примерами формирующих суффиксов могут быть -l-, который используется для образования прошедшего времени глаголов (go-ti + суффикс -l), -e-, с помощью которого производятся степени сравнения для наречий и прилагательных (громче — громче) .

И, наконец, у слова есть основа — все его составляющие без окончаний. Выйдя за рамки школьной программы, вы можете определить основу как часть лексемы, не только без окончания, но и без формообразующих суффиксов.

Необходимо учитывать порядок определения морфем, производя анализ слова по составу. Примеры морфемного анализа:

«лес»

Конец — «ох»
Основа — «лес»
Корень — «лес»
Суффикс «n»

» сотрудники «

Конец -» и «
Основа -» сотрудник «
Корень -» труд «
Префикс -» co «
Суффикс -» ник «

Таким образом, подводя итоги темы «Анализ слов по составу», следует отметить, что только следуя определенному порядку: найти окончание (если оно есть), указать основу, установить, где находится корень (путем выбора корневых слов) , выбрать суффикс, префикс (если есть), можно не допускать ошибок.

Морфемное расстройство. «Беспорядок» — анализ морфемы слова, анализ композиции (корень soffix, приставка, окончание)

Продажа слов в композиции.

Состав слова «беспорядок»:

Разборка слова морфема

Анализ слова морфема обычно называется анализом слова по составу — это поиск и анализ морфама, входящего в указанное слово (части слова).

Разборка слова «беспорядок» в Morphem очень проста.Для этого соблюдайте все правила и порядок проведения анализа.

Do it morpheme analysis Правильно, для этого достаточно пройти 5 шагов:

Определение части речи слова «беспорядок» — первый шаг;
второй — выделяем окончание: для изменяющихся слов мы прячем или склоняем, для неизменяемых (глагольные духи, наречия, некоторые имена существительных и имена прилагательных, официальные части речи) — окончания не являются ;
далее ищем основу.Это самая легкая часть, ведь для определения основы нужно просто отрезать конец. Это будет основой слова;
На следующем шаге нужно найти корень слова. Подбираем родственные слова для беспорядка (их еще называют одноручными), тогда корень слова будет очевиден;
Мы находим оставшиеся морфемы для беспорядка путем выбора других слов, которые сформированы так же, как беспорядок.

Как вы видите, morphem расщепление Делается просто.Теперь определимся с основными морфемами слова «беспорядок» и проведем его разбор.

См. Также в других словарях:

Начать слово беспорядок на падежах в единственном и множественном числе …. Склонение слова беспорядок

Полный морфологический анализ слова «беспорядок»: часть речи, начальная форма , морфологические признаки и формы слов. Направление лингвистики, где изучается слово … Морфологический анализ расстройства

Акцент в слове беспорядок: на каком слоге и как падает ударение… слово «беспорядок» правильно написано как … Застой

Продажа слов в композиции.

Состав слова «беспорядок»:

Морфем слово беспорядок

Анализ слова морфем обычно называется анализом слова по составу — это поиск и анализ морфама, входящего в указанное слово (части слова).

Морфемный анализ слова «беспорядок» очень прост. Для этого соблюдайте все правила и порядок проведения анализа.

Мы проведем анализ морфем правильно, а для этого просто перейдем к 5 шагам:

определение части речи путаницы слов — первый шаг;
второй — выделяем окончание: для изменяющихся слов мы прячем или склоняем, для неизменяемых (глагольные духи, наречия, некоторые имена существительных и имена прилагательных, официальные части речи) — окончания не являются ;
далее ищем основу. Это самая легкая часть, ведь для определения основы нужно просто отрезать конец.Это будет основой слова;
На следующем шаге нужно найти корень слова. Подбираем родственные слова для путаницы (их еще называют одиночными), тогда корень слова будет очевиден;
Мы находим оставшиеся морфемы для беспорядка, выбирая другие слова, образованные таким же образом, как и беспорядок.

Как видите, морфем вскрытия путаницы Делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова беспорядок и проведем его разбор.

См. Также в других словарях:

Отдельные слова … Это слова, имеющие корень … принадлежащие к разным частям речи, и в то же время близкие по значению … Отдельные слова для слова беспорядок

Начать слово беспорядок падежей в единственном и множественном числе …. Склонение слова беспорядок

Полный морфологический анализ слова «беспорядок»: часть речи, начальная форма, морфологические признаки и форма слова. Направление языкознания, где изучается слово… Морфологическое вскрытие путаницы

Акцент в слове Беспорядок: На каком слоге падает ударение и как … слово «беспорядок» правильно пишется как … Стагнация

Синонимы «беспорядок». Словарь синонимов онлайн: Подберите синонимы к слову «беспорядок». Пел синонимы, похожие слова и близкие по смыслу выражения в … Кононимы к слову беспорядок

Антонимы … имеют противоположное значение, разные по звучанию, но относятся к одной и той же части речи … Антонимы для слово беспорядок

демон порядок

Состав слова «беспорядок» :

префикс

— [демон], корень — [порядок], нулевое окончание —

Предлагает со словом «беспорядок»

Порядок старости и обветшание обычно кажется беспорядком, а между тем это как раз процедура, имеющая свои собственные отлаженные законы и, очевидно, передаваемая от нас, что означает.

От них и столько беспорядка в мире, и столько омерзений от имиджа и сходства.

Бывший президент Фернандо де ла Руа 19 декабря ввел в стране чрезвычайное положение, чтобы остановить беспорядки, в ходе которых погибли 29 человек.

В Мосуле начались массовые беспорядки и грабежи.

Кроме того, новое бессмысленное оружие может быть эффективно использовано для поддержания мер безопасности, защиты кварталов, границ и может быть успешно использовано полицейскими подразделениями для борьбы с антиправительственными демонстрантами и уличными беспорядками.

У вас полный бардак, и вы … а вы только бумажки читаете.

Сюрприз произошел от полного беспорядка в тогдашних лагерях: власти не знали властей, что они сделали начальников на своего арбитра.

Мол, активисты компании, подозревая неправду, могут круглосуточно установить дежурство на кладбище, возле семейного захоронения Ульяновых, и попытаться устроить беспорядки.

Но Траур в среде Тиффизи обернулся беспорядками: в Мельбурне, где проживает большая итальянская община, около 400 футбольных фанатов устроили ночную массовую драку, начали бросать в полицию и прохожих бутылки, камни и камни, чтобы разжечь пожары. на улицах.

Традиционные линнетисты опасаются, что новая система Loose в мире растений вызовет еще больший беспорядок.

Слово разбирать по составу, что это значит?

Свернуть слова по составу Один из видов лингвистических исследований, цель которого — определить структуру или состав слова, классифицировать морфемы по месту в слове и установить значение каждой из них. В школьной программе Это также называется анализ морфем .Сайт HOW-TO-ALL поможет вам правильно разобрать в составе онлайн любую часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, причастие, глагол, наречие, числительное.

План: как слово разобрать?

При проведении морфемного анализа соблюдайте определенную последовательность выделения значимых частей. Начнем с того, чтобы «отстрелять» морфемы с конца, метод «сдирания корня». Подходите к анализу осмысленно, избегайте бездумных разделений. Определите значения морфемы и выберите односторонние слова, чтобы подтвердить правильность анализа.

Напишите слово в той же форме, что и в домашнем задании. Прежде чем приступить к разборке, выясните лексическое значение (значение).
Определите из контекста, к какой части речи он применяется. Вспомните особенности слов, относящихся к этой части речи:
- изменчивый (поедающий) или неизменный (без конца)
- есть ли у него формирующий суффикс?
Найди конец. Для этого подкрадитесь к корпусу, измените номер, род или грань, спрайты — вариативная часть будет завершением.Помните об изменении слов с нулевым окончанием, обязательно укажите, если это возможно: sleep (), friend (), слышание (), спасибо (), при попытке ().
Выбрать основу слова — часть без конца (и образующий суффикс).
Обозначьте префикс (если он есть). Для этого сравните одноручные слова с консолями и без.
Определите суффикс (если есть). Чтобы проверить, выберите слова с другими корнями и с тем же суффиксом, чтобы они выражали то же значение.
Находим рут. Для этого сравните несколько связанных слов. Их общая часть — это корень. Помните о однокоренных словах с чередующимися корнями.
Если в слове два (или более) корня, обозначьте соединительные гласные (если есть): листопад, звездчатый, садовник, пешеход.
Отметить формообразующие суффиксы и постфиксы (если есть)
Повторный анализ и значки выделяют все значимые части

В первичных классах разобрать слово — Означает выделить окончание и основание, после обозначения префикса суффиксом подобрать отдельные слова, а затем найти их общую часть: корень — и все.

* Примечание: Минобразования РФ рекомендует для общеобразовательных школ три учебных комплекса по русскому языку в 5-9 классах. От разных авторов morphem Распространяется. Чтобы избежать проблем при выполнении домашнего задания, сравните описанную ниже процедуру с вашим учебным пособием.

Порядок полного морфемного анализа композиции

Во избежание ошибок морфемный анализ предпочтительнее ассоциировать с словообразованием.Этот анализ называется формально семантическим.

Задайте часть речи и проведите графический морфемный анализ слов, то есть обозначьте все доступные морфемы.
Запишите окончание, определите его грамматические значения. Укажите суффиксы, образующие формулы (если есть)
Запишите основу слова (без образования морфем: окончания и формирующие суффиксы)
Найдите морфемы. Запишите суффиксы и консоли, обосновайте их назначение, объясните их значения
Root: Free or connected.Для слов со свободными корнями составьте словообразовательную цепочку: «Ине-ах → Напиши», «сухой (ой) → dry-art () → dry-ar-nice — (но)». Для слов со связным корнем выберите слова с одной структурой: «Оденься и раздай маскировку».
Напишите корень, выберите отдельные слова, укажите возможные варианты, чередование гласных или согласных звуков в корнях.

Как найти морфинг в слове?

Пример полной морфемы pavement глагола «спал»:

конец «А» указывает на форму глагола женского рода, единицы, прошедшее время, сопоставимые: prospek-and;
основа формы — «проспек»;
два суффикса: «А» — суффикс глагольной основы, «л» — этот суффикс, образует глаголы прошедшего времени,
приставка «Про» — действие со смыслом потери, нечувствительность, ср: По заплатить, проиграть, проникнуть;
лечебная цепочка: Сон — Сон — Сон;
корень «СП» — по родственным словам есть чередования СП // СН // Сон // Сыр.Отдельные слова: сон, сон, сонливость, недосыпание, бессонница.

Префиксы и суффиксы | Списки из 3 примеров словообразования

Префиксы и суффиксы словообразования в английском языке: Списки примеров словообразования

Что такое словообразование в грамматике? а каковы способы словообразования?

Определение словообразования:

Словарь Merriam Webster определяет словообразование как образование слов в языке посредством процессов образования и композиции.Мы добавляем префикс или суффикс для создания новых слов.

Суффиксы и префиксы словообразования (важные списки словообразования)

Все префиксы и суффиксы (префиксные и суффиксные слова)

Обычно мы используем префиксы и суффиксы для создания новых слов.

Префиксы формирования слова

Префикс определяется как буква или группа букв, которые мы добавляем в начало слова для образования новых слов. По префиксу можно угадывать значение слов.

Ниже представлен высококачественный плакат, который можно распечатать.Плакат содержит список префиксов, их значения и примеры. Также есть ссылка на выдающееся видео по приставкам

Посмотрите на слова tie, retie и untie. Что у них общего? (префикс галстука)

Все они включают слово галстук. Итак, слово «галстук» является корневым словом или основным словом. Добавление префикса изменяет значение корня.

Добавление префикса изменяет значение корня.

Вот списки общих префиксов и суффиксов, а также их значения и примеры, которые мы используем в словообразовании.

В приведенном ниже списке примеров словообразования показаны префиксы (префиксы словообразования) / Все префиксы

Префиксы

слов

Префиксы in-, im-, il-, ir-, un-, dis- имеют то же значение. Они означают «противоположность» или «не». Когда мы добавляем эти префиксы к слову, они дают обратное.

Правила и подсказки для префиксов:
im– используется перед словом, начинающимся с «м» или «р» {например, Незрелые, нетерпеливые…}

Прилагательные, начинающиеся с c, обычно имеют приставку — {e.г. неверно…}
il– используется перед словом, начинающимся с «l» {например, неграмотный, незаконный…}
ir– используется перед словом, начинающимся с «r» {например, нерегулярно, неактуально…} Что означает приставка ir? Приставка ir означает «противоположность» или «не».
Нет правил для in–, un– и dis–
Мы также можем использовать префиксы un– и dis– с глаголами для образования их противоположностей. . (например, развязать, расстегнуть, распаковать, отменить, разблокировать, раздеть, не соглашаться, исчезнуть, не нравится, дисквалифицировать, не подчиняться, отключиться и т. д.)
dis-значение (с прилагательными, наречиями и существительными): префикс dis- в прилагательных, наречиях и существительных означает «не» или «противоположность» (нечестный, неприятный, невыгодный)
в значении префикса (значение префикса in-) (в префиксе): Префикс в означает «не» или «противоположность» (в префиксных словах: неверный (= неверный), бесконечный, неточный, неактивный, неадекватный, недееспособный, непоследовательный, неполный, косвенный…) ( слова с префиксом in)
Префикс способности может быть dis-, un– или en-.Вот несколько примеров: отключить (глагол), невозможно (прилагательное), включить (глагол).

Префикс видео

Что такое суффикс в английском языке? / Что означает суффикс? / Образование суффиксного значения?

Суффикс — это буквы или слоги, которые мы добавляем в конец слова для создания новых слов.

суффикс для образования

Знание различных суффиксов может помочь вам угадать значение новых слов и распознать, является ли слово глаголом, существительным, прилагательным, наречием и т. Д.

Суффикс может изменить написание исходного слова. Например, окончание -e глагола «создавать» и прилагательного «мудрый» опускается при добавлении суффикса.

Создать → создание
мудрость → мудрость

Добавление суффиксов изменяет написание исходного слова.

В английском языке суффиксы не только изменяют написание исходного слова, но также изменяют его часть речи. Например, суффикс ly заменяет прилагательные на наречия.(смелый (прилагательное) → смело (наречие), правильно → правильно)

Вот список общих суффиксов (список суффиксов / примеры суффиксов)

примеров суффиксов

Советы по суффиксам:

Суффикс менее значимый (меньше определения ): Суффикс less означает «без».
al суффиксное значение: суффикс al в прилагательных означает «имеющий качество» или «связанный с». Суффикс al в существительных означает «состояние или процесс»
. Возможное суффиксное значение: суффикс «способный» означает «что может или должно быть» или «имеющее качество»

. В таблице ниже показаны другие суффиксы со значением и примерами. (суффиксные слова)

Формирование слова: Суффиксы

Префиксы и суффиксы Упражнения / Рабочий лист по префиксам и суффиксам (упражнения по формированию слов)

A.Заполните пустые поля правильным префиксом. Внесите необходимые изменения

Он никогда не был в школе. Он ………… грамотный. Он не умеет писать и читать.
Студенты мужского пола ………… ..число студенток в сельской местности.
Он настолько …………… честен, что ему никто не доверяет.
Мой отец …………… частичный. Он не делает различий между своими детьми.
Прошу прощения за ……. ……. Произношу ваше имя.
Дети в некоторых африканских странах ……… ..кормили. Они страдают от голода.
Китай — это ……… ..… густонаселенная страна. В нем проживает более миллиарда человек.
Это ……….… Некоторые студенты несут ответственность за то, чтобы не готовиться к экзаменам и прибегать к обману.
В больших городах обычно ……………… .. многолюдно.
Это ……………… курить в классе и подвергать учащихся опасности.

B. В комплекте с правыми суффиксами. Внесите необходимые изменения.

Грузия готова ……………… .помогать вам в решении ваших проблем.Почему бы тебе не попросить ее об этом?
Будьте осторожны ………………! Едет машина.
Лучшее лекарство ……… .. …… .. от ожирения — это заниматься спортом каждый день.
Наш завод установил две видеокамеры по ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Аноним ……………… вчера вечером мне дважды звонил человек.
Вера в то, что ситуация улучшится, называется оптим ……… .., в то время как вера в ухудшение называется пессим…
Ноги у этих брюк слишком длинные. Не могли бы вы сократить …………..они для меня, пожалуйста?
Не будь пессимистом …… .. …… .. Все будет хорошо.
Не могли бы вы просто ……… .. ……… ..ваше инструкции, пожалуйста?
Никто не может понять это предложение. Это означает …………
Критиковать ………………… полезно при условии, что это конструктивно.
Он делает упражнения каждый день, чтобы укрепить …………… свои мускулы.
Известие о смерти его лучшего друга печально ………….… .Him.
Я не вижу похожего ……………. Между двумя президентами.
Она очень много работает. У нее есть возможность ……. ……… добиться успеха.
Для дальнейшей информации ……… ..… .., свяжитесь со мной по этому номеру мобильного телефона.
Большинство рабочих жалуются, что им ……………… платят.

Люди, которые ищут словообразование, также ищут рабочие листы префиксов и суффиксов, префиксы и суффиксы pdf, примеры префиксов и суффиксов, а также упражнения с префиксами и суффиксами.

Загрузите таблицу префиксов и суффиксов pdf здесь

Чтобы узнать больше о формирующих словах (префиксы и суффиксы), проверьте это

Изучайте английский онлайн с Englishdotcom

Suffix.Формирование новых слов с помощью суффиксов. По-русски. Формирование новых слов с помощью суффиксов План урока русского языка (4 класс) по теме Новые слова образуются с помощью суффиксов

Краткое содержание урока

учителей начальных классов

ГУ ЛНР «ЛУСОШ № 18»

Луганск

Оберемко И.В.

Тема: Значения суффиксов.Формирование слов с помощью суффиксов

Цель урока: научиться разбирать слова по составу; формировать новые слова с помощью префиксов и суффиксов. Развивать умение распознавать родственные слова разные части речи; сравнивать словообразовательную роль приставок и суффиксов с формирующей ролью окончания в слове; использовать в речи слова с разными приставками и суффиксами. Воспитывать интерес к предмету, способствовать сохранению и укреплению здоровья студентов.

Оснащение: рисунок «Солнце» (при переворачивании улыбнется), заметки на доске; карточки со словами; схемы; таблица «Разбор слова по составу» (памятка).

Во время занятий:

1. Организационный момент (0,5 мин.)

2. Начало занятия (1 мин.)

Речевка:

Открою блокнот

И поставлю как надо.

Не скрою от тебя друзей

Держу ручку правильно.

Сижу ровно, не гнусь

Пойду за работу.

Записываем номер, Задание

(ручки поставил, сел красиво)

3. Самоопределение для деятельности (1 мин.)

Ребята, прочтите слова Маша-Машенька, волк-волк.

Чем отличаются слова? (суффиксы). И что еще? (значение). Что вы думаете о том, о чем мы будем говорить сегодня, о чем мы будем думать? (Насчет суффиксов мы узнаем, что они означают и как с их помощью образуются новые слова, а на уроке нас ждет много разнообразной и интересной работы).Желаю всем хорошо поработать, получить хорошие оценки, и «Солнышко» будет смотреться и, если ему понравится ваша работа, улыбаться. Ты увидишь! А теперь будем улыбаться друг другу и по работе.

4. Каллиграфическая минута (2,5 мин.)

* Упражнения для рук, массаж пальцев (3 раза).

* Каллиграфия.

XX XX XX XXX XXXXXX

Ho hl ah ooh uh them hmm

Хлеб холодный сахарный мох

5. Словарный диктант (3 мин.).

Скажем хором «Мы внимательны!»

«Мы хотим писать слова правильно!»

«Правильно написали слова!»

«Мы справимся!»

Аллея, библиотека, воробей, город, дорога, заяц, коллектив, Москва, одежда, помидор.

Надеюсь, мне понравится ваш диктант (10 мин.)

6. Обзор пройденного материала (10 мин.)

Прочтите слова и выделите группы связанных слов. Запишите, выделите корень.

Лесник, прогулка, переход, лесник, звонок, у лесника, звонок, поход, звонок.

Какие слова ты не записал? Почему?

Как вы можете доказать, что это формы одного и того же слова? (база не меняется, меняется

только концовка

Какие части слова меняют основу, образуют новые слова?

Делаем вывод (схема)

Игра «Сформируй слово».

(слова на доске, учитель показывает карточку с префиксом — ученики формируют слова; показывает карточку с суффиксом — формируют новые слова с суффиксом).

By —

Za- -ik- -shk-

Under-

Дичь ходячая

Посадка моста корма

Я понес домик из избы

Молодец!

7. Физическая культура (1 мин.)

(на музыкальном фоне)

8. Наблюдение за смысловым значением суффиксов. (2 минуты.)

1) Запишите и разобрать слова по композиции.

Осинка, подготовка, вход, походка, рыба, береза, ива.

Воспользуйтесь памяткой.

Памятка

«Разбор слова по составу»

1. Найдите концовку. Для этого замените слово цифрами или вопросами.

Окончание — это измененная часть.

2. Находим рут. Для этого подберите родственные слова и найдите их общую часть.

3. Найдите префикс. Она стоит перед корнем.

4. Найдите суффикс. Стоит после рута.

9. Наблюдение за смысловым значением суффикса.

Энк-очк-очк- (ласковое обращение)

Ищу- -уш- (увеличение)

Оват- (неполнота качества)

Восток- -тел- -ик- -ник- -ир- — щик- -ар- (родовые профессии)

(учитель показывает наглядно, приводит примеры)

10. Упражнение для глаз.

1) Сядьте прямо — смотрите перед собой, часто моргая.

2) Посмотрите на кончик пальца. Проведите пальцем к носу и вдаль на вытянутой руке.

3) Стоя — вытяните руку и палец, двигайтесь горизонтально, следя за глазами.

4) Плотно закрыть веки, открыть. (5 раз)

11. Работа с учебником.

Формирование слов с новыми суффиксами и наблюдение за их значением.

Упражнение 168 (устное), упражнение. 169, упражнение. 170 (стр. 91-92)

Самостоятельная работа … (работа в паре)

Формируйте слова с префиксами и суффиксами.

Березки зацвели

на глаз пошел

вид моркови

ход по окружности

глаз был холодным

12. Упражнения для снятия усталости.

1.Сидя на стуле, сделайте «вдох-выдох» (2-3р)

13. Закрепление умения определять смысловое значение суффиксов.

Игра «Будьте внимательны»

Команды:

Ласковое отношение — сесть

Неполное качество — сесть

Увеличить значение — встать

Учитель произносит слова, ученики следуют команде.

Лисица, хвост, голубоватая, слово, розоватая, лапы, кот, глазки,

белка, горькая.

14. Краткое содержание урока (1,5 мин.)

Игра «Вопросы на смекалку»

Как превратить большой дом в маленький?

дом + hic = дом

Как можно превратить рыбу в человека?

рыба + k = рыбак

Что нужно сделать трактористу, чтобы получить машину?

тракторист — ist = трактор

Какие суффиксы используются с возрастающим значением?

Какие суффиксы придают оттенок неполного качества?

Какие суффиксы передают ласковое отношение?

Что вам понравилось на уроке?

И мне понравилось, как вы работали.

(оцениваю работу студентов). Итак, «Солнце» улыбнулось. «Молодцы, спасибо всем!

Домашнее задание … (0,5 мин.)

С. 54, упражнение. 175

Существительные обозначают понятия, предметы, явления. Они могут принимать разные формы. В исходной форме существительные имеют наименьшее количество букв. Многие слова имеют один корень и не содержат суффиксов, префиксов или окончаний. Но добавление перечисленных частей слова меняет только форму существительного. Его смысловое значение остается прежним.

Образуйте новые слова

В качестве примера образования новых слов можно взять несколько существительных и прилагательных. Допустим, это будут слова «молодой, белый, утка, тигр, дом». К этим словам можно добавлять суффиксы «энк, ёнок, ик». После добавления этих частей слова будут получены новые слова. Их можно представить следующим образом:

слово «молодой» можно дополнить суффиксом «энк». Другие варианты суффикса не будут работать с указанным словом… В результате соединения слова и суффикса получается форма «молодой». Имеет уменьшительное значение. Это суффикс «enk», который придает это значение новому слову;
слово «белый» также является прилагательным. Следовательно, подойдет только суффикс «энк». В результате получится слово «беленький». Имеет также уменьшительное значение, которое образовано за счет указанного суффикса;
слово «утка» — это уже существительное. Следовательно, корень для прилагательных не подойдет.Оптимальным будет вариант с корнем «ёнок». Получится слово «утка». Но опять же это имеет уменьшительное значение;
суффикс «йонок» также подходит к слову «тигр». Доставка этого суффикса даст новые слова формы. Это «тигренок». указанная форма характеризуется уменьшительно-ласкательным значением;
к слову «дом» подходит только суффикс ik. Получится уменьшительно-ласкательная форма «домик».

Таким образом, мы получили словарный запас из слов «детеныш, белый, утка, тигренок, дом».»В каждом случае необходимо выбирать соответствующий суффикс.

Как правильно выбрать суффикс

Суффикс «энк» характерен для прилагательных. А суффикс «йонок» используется для слов, обозначающих одушевленные объекты. Поэтому он пришел к словам «утка, тигр» и не дошел до слова «дом».

Дата:.

Класс: 4 б класс

Тема: Формирование новых слов с использованием суффиксов

Цель: закрепление навыков учащихся по формированию новых слов с использованием суффиксов.

Познавательные способности: определите способы словообразования с помощью суффикса

и обосновайте свое мнение; использовать полученные знания в

, выполняя учебное задание, выделяя суффикс в словах, знание семантики морфемы числа

как основу для правильного употребления слова в различных речевых ситуациях

Нормативные навыки: выполнять обучение задача с использованием правила; выполнять самопроверку, экспертную оценку и экспертную оценку при выполнении учебного задания; ориентироваться в разных способах выполнения задания; соотнести цель и полученный результат.

Формируйте новые слова суффиксным методом словообразования. Напишите орфографию новыми словами из словарного запаса. Напишите текст, вставив пропущенное написание и открыв квадратные скобки для результата действия.

Коммуникативные навыки: действовать по правилам сотрудничества,

с учетом позиций партнеров; формулировать понятные утверждения,

, используя термины в рамках образовательного диалога; договариваться и приходить к общему решению при работе в парах и группах; учитывать общепринятые правила в совместной деятельности;

Оборудование: учебное пособие «Русский язык 4 класс, автор Климанова Л.Ф », плакаты, карточки с заданиями, тесты, изображения домов.

Во время занятий:

1. Организационный момент

Раздается долгожданный звонок

Начало урока

Каждый день, всегда, везде

На уроке и на работе

Смело, четко говорим

А мы спокойно сидим

2.
Обновление знаний

Давайте повторим с вами: «Помните, быстро отвечайте хором!».

Без чего не может существовать слово? (без рута)

Что такое рут? (общая часть родственных слов)

Как найти корень в слове? (нужно найти родственные слова)

Бесконечная часть слова — это… (стебель), что за стебель?

Концовка меняется …. (словоформа) какая концовка?

Для чего нужен финал? (чтобы связать слова в предложении)

Отлично, вы выполнили задание

Откройте свои записные книжки, запишите число после образцов, запишите образцы дома

Запишите в середине строки » словарный диктант »

Я буду тебе диктовать слова, а ты записываешь их в строку.

Апельсин, бетон, шкаф, гостиница, женщина, здание, здоровье, корабль, фонарь, халат, хоккей, чувство.

Акцент на словах и подчеркивание орфографии.

Давайте проверим, ваши диктовки, обменяемся тетрадкой с соседом

На доске есть плакат с правильными словами, проверьте, есть ли у соседа, если нет, поправьте и поставьте рядом минус.

Оценить 5, если ошибок нет, 4, если ошибок 2-3, 3, если ошибки 3-4, 2, если ошибок больше 4.

3
Самоопределение к деятельности.

После рута стоит

До конца.

Если я поменяю

, я получу другое слово.

Указываю уголком

Называю «СУФФИКС»

Правильно, ребята, тема сегодняшнего урока — образование новых слов с помощью суффиксов.
Сегодня мы продолжим работу над образованием новых слов с помощью суффиксов.

—
Ребята, давайте вспомним, что такое суффикс?

Суффикс — это часть слова, которая идет после корня перед окончанием и служит для образования новых слов или словоформ.

Откройте учебные пособия на странице 100, найдите упражнение 165

Прочтите его. Кто нам будет читать? Внимательно прочтите задание. Запишите слова, которые у вас есть в блокноте, и выделите суффиксы в словах.

Сформируйте новые слова из этих существительных, используя суффиксы-nee-, -enok-, -ik. Выделите суффиксы.

Какие существительные вы нашли?

Утенок, тигренок, домик.

—
С этими суффиксами какие слова (ласковый)

Уменьшительные значения слов образуются с помощью суффиксов- yenya, -enok, -ik.

Обратите внимание на доску, придумайте слова с уменьшительными суффиксами.

4.Работа по теме урока

—
Найдите упражнение 166

Прочтите его. Кто нам будет читать? Запишите предложения в тетрадь, кто подойдет к доске и запишет их?

Спишите предложения. Запишите пары слов, которые передают различную оценку предметов. Какая часть слова помогает вам в этом? Найдите и запишите другие слова с такими же суффиксами.Выделите суффиксы.

1. С глазками-ножами (суф.-исч., Нож, волк)

2. Глаза-ножки (суф.-к, рога, сапоги)

3. Хвост-хвост (суф.- ик., Ище, ключ, замок)

Обратите внимание на последнее предложение.

У кого хвост больше?

Как ты это получил? (Хвост — хвостик)

Возрастающие оттенки существительных также обозначаются суффиксами, посмотрите на доску (дом-дом-дом), приведите свои примеры

Давайте немного отдохнем с вами

Физминутка

Наши вешалки устали

Читаем, мы написали

Наши плечи устали.

Чтобы месить вешалки

Вы должны махать руками.

А теперь пошли, братья,

Начать учиться!

—
Найдите упражнение 167

Прочтите его. Кто нам будет читать? Кто пойдет в доску?

Формируйте новые слова из этих слов с помощью суффиксesenk -, -ochk-, -ok-, -ik-, -chik-, формируйте новые слова только из существительных.

Курносый нос. Ель зеленая. Белая кошка. Молодой петух. Небольшой шкаф. Жакет шерстяной. (Носик, елочка, кот, петушок, рундук, кофточка)

Разбери рецепт слова по его составу, оставшиеся 3 запиши себе

Давай поиграем с тобой в игру «Переведи», я тебе предложениями расскажу, но Я должен назвать это одним словом.

1. Сделайте большой дом маленьким. (Дом)

2. Превратите большой стул в маленький. (табурет)

3. Назовите глупого человека ласково. (глупо)

4. Превратите слово «трактор» в человека. (тракторист)

5. Превратите слово «стол» в комнату. (столовая)

6. Превратите слово «рыба» в человека. (рыбак)

7. Из маленького хвоста превратите в большой. (хвост)

—
Найдите упражнение 168

Используйте суффиксы для образования слов — названия разных профессий и специальностей.Запишите эти слова и выделите суффиксы.

Какие суффиксы, по вашему мнению, мы будем использовать

(вертолет — пилот вертолета, скрипка — скрипач, двор — дворник, пианист — пианист, преподаю — учитель, химия — химик, барабан — барабанщик)

Какая часть речи это слова?

Имя лица по характерному действию образуется с помощью суффиксов (вырезать — резчик, носить — носитель,)

Формируется имя человека в предмете, характерном для его деятельности, профессии. с использованием суффиксов

—
Найдите упражнение 169

Прочтите его.Кто нам будет читать?

Запишите слова с суффиксами, указывающими на ласковое отношение к героям сказки. Выделите суффиксы.

Какие слова вы записали?

5. Размышление

Наш урок подходит к концу, давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили, решим, небольшой тест, у вас на столах тестовые листы, нужно читать и выбирать, выделите один правильный ответ

Имя:

Фамилия:

3. Найдите уменьшительно-ласкательные суффиксы

А) -ище, ищите

Б) -тел, -чик, щик

Б) -не, -енок, -ик.

4. Найдите суффиксы луп?

А) -очк, -чик

Б) -ище, ищу

Б) — ак, -ник

5. Найди ненужное

А) пой — певец

Б) танец — танцор

В) повар — повар

Давайте проверим ваши тесты, поменяемся местами с соседом

Я скажу правильный ответ, если у вашего соседа правильный знак плюс, если нет, то минус.

Оценить 5, если ошибок нет, 4, если 1 ошибка, 3, если 2 ошибки, 2, если более 3 ошибок.

— С какой частью слова мы работали сегодня?
— Что такое суффикс?
— Для чего это нужно? Где это стоит?
— Какие суффиксы помогают образовывать ласковые слова и слова для маленьких предметов?

Запишите домашнее задание, страница 101, упражнение 171

Самым продуктивным в русском языке является формирование новых слов с использованием префиксов, суффиксов, постфиксов … Однако, во-первых, они не исчерпывают все возможные способы морфологического образования слов, а во-вторых, в рамках каждого из этих способов можно выделить более частные разновидности. Рассмотрим подробнее каждую из них.

1. Префиксный метод — формирование новых слов с помощью префиксов.

Например, глагол плавать через образован от глагола парус с использованием префикса на — (re-float — be ← ply — be ).

Ко всему слову добавляется префикс слова. В этом случае производные слова, образованные префиксным методом, всегда относятся к той же части речи, что и производящие слова.

Приставной метод используется при формировании всех значимых частей речи.

Например: дискомфорт □ ← комфорт □; выходить — быть ← идти — быть ; одаренные — -е ← одаренные — -е ; по сей день ← сейчас.

Но наиболее продуктивен при образовании новых глаголов.

Ср: for-pe- be ← ne — be ; to -pe ← ne — be ; с -ne- быть ← ne — быть ; re-pe- be ← ne — be .

2. Suffix way — образование нового слова с помощью словообразовательных суффиксов.

Например: глагол смола происходит от существительного смола с использованием суффикса глагола — (смола и- быть ← смолы- но ).

Суффиксный метод — один из самых распространенных в языке.С его помощью формируются все значимые части речи на русском языке. В этом случае часть речи производного слова может быть такой же, как и у производящего слова (ср. Nyak □ ← birch — , но ; census yva- be ← census / a — be ; ser — ovate- th ← ser — th ), может отличаться от слова-производителя (сравните: ser- e- be ← ser — th ; ser- spine □ ← ser — th ; ser- O ← ser — th ).

3. Постфиксный метод — образование нового слова с помощью словообразовательных постфиксов.

В русском языке, как уже отмечалось, словообразовательные постфиксы включают:

а) вернуть постфикс -ся;
б) постфиксы неопределенных местоимений -something -something.

Следовательно, постфиксным способом — возвратные глаголы, неопределенные местоимения и местоименные наречия.

Например: научить — быть -Xia ← научить — быть ; как — ой -тогда ← как — ой ; когда- или ← когда.

Примечание. Если рассматривать постфикс как разновидность суффикса, то такое образование можно отнести к суффиксному способу образования слов.

4. Нулевой суффикс — образование нового существительного за счет значимого использования отсутствия суффикса.

Примечание. В некоторых руководствах этот метод также называется unaffixed .

Например: высота -Ø □ («высокое пространство») ← высота / ок — ui ; хулиган -Ø-а («тот, кто хулиган») ← хулиган — быть .

Отсутствие суффикса важно для нового слова так же, как отсутствие материально выраженного окончания при наличии нулевого окончания.

Для сравнения сравним образование однокоренных слов:

1. восхождение enj- e ← восход / и — be ; надрез — К — но ← надрез / а — — ; смелая ст- О ← удалить — О ;

2. восход -Ø □ ← восход / и — быть ; выемка -Ø □ ← выемка / а — до ; доблесть -Ø □ ← прод — Ой .

В первом случае ( лазание, надрез, доблесть ) при образовании отглагольного существительного используется материально выраженный суффикс, во втором случае ( восход солнца -Ø, надрез -Ø, доблесть — Ø) — нулевой суффикс.

Примечание!

В современном русском языке существует большое количество слов, образованных нулевым суффиксом:

1) Глагольные существительные мужского пола 2-го склонения со значением абстрактного действия или его результата.

Логин ← вход, вылет ← вылет, твиттер ← твиттер.

2) Глагольные существительные женского рода 1-го склонения со значением абстрактного действия или его результата.

Расплата ← расплачиваться, заслуга ← заслужить.

3) Глагольные существительные женского рода 3-го склонения со значением абстрактного действия или состояния.

Брань ← брань, трепет ← трепет.

4) Глагольные существительные общего вида на -а, -я, обозначающие человека по характерному для него действию.

Хулиган ← хулиган, рев ← рев.

5) Существительные мужского рода 2-го склонения, образованные от прилагательных, со значением абстрактного признака или имени человека, основанного на отличительном признаке.

Примитив ← примитив, оригинал ← оригинал.

6) Существительные женского рода 1-го склонения, образованные от прилагательных, со значением подлежащего в соответствии с атрибутом.

Толстый ← толстый, крутой ← крутой.

7) Существительные женского рода 3-го склонения, образованные от прилагательных, со значением абстрактного атрибута.

Синий ← синий, глухой ← глухой.

Когда глагольные существительные образуются с использованием нулевого суффикса, порождающая основа обычно усекается (глагольный суффикс обрезается).

Например: заслуга -Ø- но ← заслуживают / и — быть ; рассказ -Ø □ ← рассказ / а — be ; twitter -Ø □ ← twitter / a — be .

5. Префиксно-суффиксный метод — образование новых слов путем одновременного присоединения префикса и суффикса к основанию производящего слова.

Существительные, прилагательные, глаголы и наречия образуются префиксно-суффиксным способом.

Например: под стекло-ник □ ← стекло □; младший- -й ← начальник □; disarm-and -t ← оружие j- e ; по-своему ← svo — -й .

Примечание!

1) Значение производного слова, образованного методом префикса-суффикса, часто выводится из комбинации существительного в косвенном падеже с предлогом, а в производном слове используется префикс, омонимичный предлогу.

Ср: подоконник □ («под окном») ← окно — O ; под стеклом □ («под стеклом») ← стекло □; без -moons-andj- e («Нет луны») ← лун — но .

2) Не забывайте, что суффикс -j- нельзя выражать в слове со специальным графическим знаком:

no-people- [j] — e ← люди — и .

3) Наречия образуются префиксно-суффиксным способом и пишутся через дефис:

а) от прилагательных — с префиксом po и суффиксами -mu, -mu, -and:

взрослый ох ← взрослый й ; хорошо ему ← хорошо ui ; по-товарищески ← товарищ ui ; в -wolf- [j] — и ← волк ui ;

б) от порядковых номеров — с префиксом в-, в- и суффиксом -s, -ths:

первый ← первый -й ; третьи они ← третьи ui .

4) Их значение обычно определяется комбинацией существительного с предлогом, а производное прилагательное использует префикс, омонимичный предлогу:

без ножек-Ø- ui («Без ножек») ← ножки — но ; Безрогий-Ø- ui («Без рогов») ← рог □.

Сравните образование похожих прилагательных, где наряду с префиксом используется не ноль, а материально произносимый суффикс:

no-ticket-n- th («Без билета») ← билет □; без вреда- th («Без вреда») ← вред □.

6. Поскольку в данном руководстве -sya рассматривается не как разновидность суффикса, а как постфикс, существует несколько смешанных способов словообразования глаголов с постфиксом -sya:

префиксно-постфиксный способ — формирование новых слов путем одновременного присоединения префикса и постфикса к основе производящего слова;

Ты плачешь — будь -Ся ← плака — будь ; in-cheat- be -Xia ← читать — be .

суффиксно-постфиксный метод — образование новых слов путем одновременного присоединения суффикса и постфикса к основе производящего слова;

1.Образовайте существительные из этих глаголов с помощью суффикса -ment. Перевести на

русский язык.

Улучшить, измерить, разочаровать, проложить, объявить, согласиться, заявить, управлять, потребовать, организовать, двигаться, развить, достичь.

2. Формируйте существительные от этих глаголов с помощью суффиксов -ion, -ation, -sion, -ssion, -tion. Перевести на Русский язык .

Собирать, объединять, соединять, диктовать, включать, вводить, производить, ограничивать, подчинять.

3. Образовывайте существительные от этих прилагательных, используя суффикс -ness. Перевести на Русский язык .

Горький, абсолютный, влажный, холодный, темный, добрый, счастливый, слабый.

7 класс 67. Выразите то же по английски. 1. В классе мы тренируемся читать, говорить и писать. 2. — Сможете ли вы справиться со всеми новыми словами? —

Конечно. Я могу запоминать двадцать новых слов за раз. 3. Не пользуйтесь этими старыми книгами, вам нужна актуальная информация о компьютерах.4. Слово «запомнить» связано со словом «память».

1 в классе мы практикуем чтение, речь и письмо. 2 ты справишься со всеми новыми словами? Конечно. я могу запомнить двадцать новых слов за один

раз 3 не пользуйтесь этими старыми книгами, вам нужна современная информация о компьютерах. 4 слово «запомнить» связано со словом «память». 5. Убедитесь, что вы положили все необходимое в свое портфолио перед тем, как пойти на занятия. 6 Что вы думаете об этом новом учебнике? Я считаю это очень полезным.
ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ

7. Прочтите текст и дополните его с помощью производных, образованных из слов, написанных справа. В конце задания заполните таблицу

Во многих 1 (промышленность) странах 2 (пыль) земля, дым и 3 (вред ) газы 4 (серьезные) влияют на воздух. Воздух 5 (загрязняет) такого рода может представлять серьезную опасность для здоровья людей, а также может повредить 6 (обнажить) металлы и каменную кладку.Самая большая 7 (опасность) форма воздуха 8 (загрязняющая) производится ядерной. 9 (взорвать) … Они подбрасывают 10 (излучают) в воздух.

Перевод Google:

7. Прочтите текст и завершите его, используя производные, образованные из слов, написанных справа. Заполните таблицу в конце задачи.

Во многих 1 (промышленность) странах 2 (пыль) земля, дым и 3 (вред) газы 4 (серьезные) влияют на воздух.Воздух 5 (загрязнение) может представлять серьезную опасность для здоровья, а также может повредить 6 (воздействие) , металлы и камень. Произведено наиболее 7 (опасность) воздушная форма 8 (загрязняющая) ядерная. 9 (взорвать) … Они ушли 10 (излучает) в воздухе.

% PDF-1.4
%
1076 0 объект
>
эндобдж
xref
1076 119
0000000016 00000 н.
0000004598 00000 н.
0000004814 00000 н.
0000004851 00000 н.
0000005428 00000 н.
0000005585 00000 н.
0000005738 00000 н.
0000005896 00000 н.
0000006051 00000 н.
0000006209 00000 н.
0000006368 00000 н.
0000006526 00000 н.
0000006686 00000 н.
0000006841 00000 н.
0000007001 00000 н.
0000007161 00000 н.
0000007314 00000 н.
0000007467 00000 н.
0000007625 00000 н.
0000007780 00000 н.
0000007940 00000 п.
0000008095 00000 н.
0000009277 00000 н.
0000010445 00000 п.
0000010549 00000 п.
0000012368 00000 п.
0000014182 00000 п.
0000014933 00000 п.
0000014972 00000 п.
0000015701 00000 п.
0000016590 00000 н.
0000017315 00000 п.
0000018037 00000 п.
0000018850 00000 п.
0000020017 00000 п.
0000020190 00000 п.
0000022009 00000 п.
0000022799 00000 п.
0000023195 00000 п.
0000037013 00000 п.
0000050953 00000 п.
0000066041 00000 п.
0000068735 00000 п.
0000068810 00000 п.
0000068967 00000 п.
0000069070 00000 п.
0000069197 00000 п.
0000069338 00000 п.
0000069451 00000 п.
0000069654 00000 п.
0000069807 00000 п.
0000069989 00000 н.
0000070164 00000 п.
0000070378 00000 п.
0000070521 00000 п.
0000070730 00000 п.
0000070891 00000 п.
0000071026 00000 п.
0000071196 00000 п.
0000071441 00000 п.
0000071642 00000 п.
0000071813 00000 п.
0000072013 00000 н.
0000072224 00000 п.
0000072371 00000 п.
0000072544 00000 п.
0000072743 00000 п.
0000072878 00000 п.
0000073087 00000 п.
0000073293 00000 п.
0000073451 00000 п.
0000073611 00000 п.
0000073740 00000 п.
0000073964 00000 н.
0000074086 00000 п.
0000074240 00000 п.
0000074401 00000 п.
0000074569 00000 п.
0000074707 00000 п.
0000074887 00000 п.
0000075057 00000 п.
0000075223 00000 п.
0000075369 00000 п.
0000075522 00000 п.
0000075718 00000 п.
0000075842 00000 п.
0000075966 00000 п.
0000076134 00000 п.
0000076294 00000 п.
0000076456 00000 п.
0000076598 00000 п.
0000076736 00000 п.
0000076878 00000 п.
0000077074 00000 п.
0000077244 00000 п.
0000077416 00000 п.
0000077560 00000 п.
0000077734 00000 п.
0000077918 00000 п.
0000078090 00000 п.
0000078262 00000 п.
0000078481 00000 п.
0000078652 00000 п.
0000078825 00000 п.
0000079068 00000 н.
0000079309 00000 п.
0000079498 00000 п.
0000079669 00000 п.
0000079836 00000 п.
0000080062 00000 п.
0000080214 00000 п.
0000080356 00000 п.
0000080512 00000 п.
0000080664 00000 п.
0000080806 00000 п.
0000080962 00000 п.
0000081082 00000 п.
0000081203 00000 п.
0000002676 00000 н.
трейлер
] / Назад 1204099 >>
startxref
0
%% EOF
1194 0 объект
> поток
hVWSW / @ Xj f = BҖʶM) (IH-plDZ6uuU P + `, ZͶC @.xgW (Z, .6 [«~ QOrd. | _

(PDF) Составные части и многословные выражения в финском языке: Составные части и многословные выражения

334 Ирма Хиваринен

Хюнинг, Маттиас / Шлюккер, Барбара (2015 ): Многословные выражения. В: Мюллер, Питер О. и др.

(ред.). 450–467.

ISK (2004) = Hakulinen, Auli et al. (2004): Iso suomen kielioppi. ( = Suomalaisen Kirjallisuuden

Seuran Toimituksia 950.) Helsinki: SKS.

Jaakola, Minna (1997): Genetiivin kanssa esiintyvien adpositioiden kieliopillistumisesta.В:

Lehtinen, Tapani / Laitinen, Lea (ред.): Kieliopillistuminen. Tapaustutkimuksia suomesta.

(= Kieli 12). Хельсинки: SKS. 121–156.

Юссила, Раймо (1988): Agricolan sanasto ja nykysuomi. В: Койвусало, Эско (ред.): Микаэль

Agricolan kieli. (= Tietolipas 112). Хельсинки: SKS. 203–288.

Карлссон, Фред (1983): Suomen kielen äänne- ja muotorakenne. Порвоо: WSOY.

Карлссон, Фред (2004): финский (финно-угорский). В: Booij, Geert et al.(ред.): Морфология.

Морфология. Ein internationales Handbuch zur Flexion und Wortbildung. Международный справочник

по флексии и словообразованию. Том №2. (= Handbooks of Linguistics and

Communication Science (HSK) 17.2). Берлин / Нью-Йорк: Де Грюйтер. 1328–1342.

Карлссон, Фред (2015): финский. Важная грамматика. Перевод Эндрю Честермана. 3-е

изд. Лондон / Нью-Йорк: Рутледж.

Kielitoimiston sanakirja (2006) = Grönros, Eija-Riitta et al.(2006): Kielitoimiston sanakirja. Осат

1–3. Хельсинки: Kotimaisten kielten tutkimuskeskus.

Койвисто, Веса (2013): Suomen sanojen rakenne. Хельсинки: SKS.

Колехмайнен, Лина (2006): Präfix- und Partikelverben im deutsch-finnischen Kontrast.

(= Finnische Beiträge zur Germanistik 16). Берлин i. а .: Lang.

Корхонен, Ярмо (2018): Fraseologia — Kiinteiden sanayhtymien tutkimus. Хельсинки: Finn

Lectura.

Леманн, Кристиан (1985): Грамматикализация.Синхронное изменение и диахроническое изменение.

In: Lingua e Stile 20, 3. 303–318.

Мякисало, Юкка (2000): Грамматика и экспериментальные доказательства финских составов. (= Изучение

на языках 35). Йоэнсуу: Университет Йоэнсуу.

Мальмиваара, Терхи (2004 г.): Luupää, puupää, puusilmä. Näkymiä sananmuodostuksen

analogisuuteen ja bahuvriihiyhdyssanojen olemukseen. В: Virittäjä 108. 347–363.

Мюллер, Петер О. и др. (ред.) (2015–2016): Словообразование: международный справочник по

языкам Европы.(= Handbooks of Linguistics and Communication Science (HSK) 40).

Берлин / Бостон: Де Грюйтер.

Ненонен, Марья (2002): Idiomit ja leksikko. Lausekeidiomien syntaktisia, semanttisia ja

morfologisia piirteitä suomen kielessä. (= Публикации по гуманитарным наукам 29). Йоэнсуу:

Университет Йоэнсуу.

Ниеми, Юсси (2009): Соединения на финском языке. В: Lingua & Linguaggio 8. 237–256.

Niinimäki, Anneli (1992): Sanaliittojen tiivistyminen yhdyssanoiksi.В: Virittäjä 96. 283–286.

Nykysuomen sanakirja (1951–1961) = Sadeniemi, Matti (1951–1961): Nykysuomen sanakirja.

Осат I – VI. Порвоо: WSOY.

Оман, Эмиль (1957): Beobachtungen über feste Verbalzusammensetzungen im Finnischen. В:

Ural-altaische Jahrbücher 29. 33–37.

Олсен, Сьюзан (2015): Композиция. В: Мюллер, Петер О. и др. (ред.). 364–386.

Пяэкконен, Ирмели (1989): Sanojen äänneasu ja oikeinkirjoitus. В: Весиканса, Йоуко (под ред.).

357–382.

Pitkänen-Heikkilä, Kaarina (2016): финский. В: Мюллер, Петер О. и др. (ред.). 3209–3228.

Рахту, Тойни (1984): Suomen nominialkuiset yhdysverbit. В: Virittäjä 88. 409–430.

Райсанен, Альпо (1986): Sananmuodostus ja konteksti. В: Virittäjä 90. 155–163.

Использование структурного анализа для определения значения слов — видео и стенограмма урока

Важность структурного анализа

Изучение корней, префиксов и суффиксов помогает учащимся:

Научитесь разбирать незнакомые слова, чтобы понять их общее значение
Поймите, как префиксы и суффиксы могут изменить значение слова и насколько построен наш язык.
Увеличить словарный запас и понимание прочитанного

Просто выучив несколько префиксов, корней и суффиксов, этому ученику открывается мир новых слов, связанных с этой частью слова.Возьмите приставку «дис», что означает «не, отдельно или далеко». Это связано с множеством слов, таких как отключение, исчезновение и нечестность.

Итак, если ученику предложат такое слово, как dislocate, и он узнает только приставку dis, он, по крайней мере, узнает, что это что-то отрицательное. Но если он также выучил корень «loc», что означает «место», тогда он сможет понять, почему кому-то будет очень больно, если она вывихнет плечо. Зная корень «loc», можно понять такие слова, как «передвижение», «локаль» и «местоположение».Изменение суффикса для слова, например определение местоположения, может изменить его значение, сделав его настоящим временем, как в словах, или изменив его на языковой стандарт, так что теперь мы говорим об обстановке или местоположении.

Как преподавать структурный анализ

Лучший способ научить начинающих читателей использовать структурный анализ — это объяснять, что такое префиксы, суффиксы и корневые слова, а затем использовать слова, которые они уже знают, чтобы они могли разбивать неизвестные слова на меньшие, более знакомые части слова.Например, вы можете научить префиксу «un», означающему «нет», и попросить учащихся добавить его в начало таких слов, как «счастливый», «ясный» и «общий», чтобы показать им, как возникают несчастные, неясные и необычные.

Обсудив, что означает каждое из этих слов с добавленным префиксом, вы можете попросить их попытаться придумать другое известное им слово, которое начинается с «un», или поискать в словаре другие примеры, чтобы показать, как связан один префикс. на несколько слов. Ту же стратегию можно применить при обучении корням и суффиксам.

Для более опытных читателей вы можете дать им список из трех столбцов. В первом столбце есть префиксы с их определениями в первом столбце, корни с их определениями во втором столбце и суффиксы с их определениями в третьем столбце, и их просят найти способы связать их вместе для создания слов.

Столбцы префиксов, корней и суффиксов

В первом столбце стоит префикс «in», означающий «нет».Во втором столбце находятся корни «cred», что означает верить, и «trem», что означает дрожь или тряска. В третьем столбце находятся суффиксы ulous, означающие «склонен делать», и «ible», означающие способность быть. Обратите внимание, как префиксы, суффиксы и корни имеют цветовую маркировку? Использование этого наглядного пособия помогает ученикам отличать разные части слова друг от друга, чтобы они могли легко увидеть, как они связаны между собой.

Предложите учащимся поэкспериментировать, сложив части слова вместе и используя словарь, чтобы увидеть, какие способы соединения этих префиксов, корней и суффиксов вместе образуют настоящие слова.Из этих пяти частей слова вы можете составить слова: невероятный (что означает недоверие, поскольку «in» означает «нет», «cred» означает «верить», а «ulous» означает «склонен делать»), невероятный (что означает «не способен верить» или «невероятный»). ), достоверный (что означает склонный верить или правдоподобный) и трепетный (что означает склонный к трепету или шаткий).

После изучения этих новых слов и лучшего понимания структуры слов учащиеся могут использовать эти знания, чтобы разбирать другие незнакомые слова, с которыми они сталкиваются при чтении различных текстов.Они также начнут распознавать эти части слова другими словами, чтобы лучше понимать эти новые слова.

Краткое содержание урока

Когда мы встречаем незнакомое слово, мы можем разбить его на знакомые части слова, чтобы лучше понять его. Это известно как использование структурного анализа. Структурный анализ делит слова на части, чтобы узнать, что означает неизвестное слово.

Многие слова содержат корень, префикс и / или суффикс. Корневое слово — это слово, не имеющее префикса или суффикса и являющееся основой или ядром, которое не может быть сокращено до более мелкой словоформы.Префиксы и суффиксы похожи, потому что оба изменяют значение слова, но префикс стоит в начале слова, а суффикс — в конце слова. Изучение корней, префиксов и суффиксов помогает учащимся:

Научиться разбирать незнакомые слова, чтобы понимать их общее значение
Поймите, как префиксы и суффиксы могут изменить значение слова и насколько построен наш язык.

Источник

Фонетический разбор слова — «Рассказ» (звуки и буквы)

рассказ — слово из 2 слогов: ра-ссказ. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [рас:кас]

р — [ р ] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий) , твёрдый (парный)
а — [ а ] — гласный , безударный
с — [ с: ] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
с — не образует звука в данном слове
к — [ к ] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
а — [ а ] — гласный , ударный
з — [ с ] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)

В слове 7 букв и 6 звуков.

Цветовая схема: р а с с к а з

Нужен разбор с ударением на другой слог?

Поставьте ударение, кликнув на нужной гласной. Страница обновится и дополнится новым разбором.
р а ́ сск а ́ з

Морфологический разбор слова «рассказ»

Часть речи: Имя существительное

Грамматика: часть речи: имя существительное, одушевлённость: неодушевлённое, род: мужской, число: единственное, падеж: именительный, винительный, отвечает на вопрос: (есть) Что?, (вижу/виню) Что?,

Начальная форма: рассказ

Звуко-буквенный разбор слова «рассказ»

Транскрипция: [рас:ка́с]

Количество слогов (2): ра — ссказ

Переносы: рас — сказ

Значение слова «рассказ»

Рассказ

расск а з [аск], рассказа, муж.

1. Действие по гл. рассказать-рассказывать (редк.). «Началось чаепитие, разговоры, рассказы губернских новостей.» Лесков .

2. Словесное описание, изложение каких-нибудь событий. Рассказ очевидца. «Печален будет мой рассказ.» Пушкин .

3. Художественное повествовательное произведение небольшого размера, обычно в прозе. Рассказы Чехова. Сборник повестей и рассказов.

Выполнить звуко-буквенный (фонетический) разбор слова. Транскрипция

Текстовод.Фонетика производит фонетический разбор слова онлайн.

Добавьте слово в форму, и программа автоматически произведёт его разбор.

Такой разбор еще называют звуко-буквенный — т. к. в процессе анализа слова подсчитывается количество букв и звуков.

Также, при фонетическом разборе слово делится на слоги и ставится ударение.

Но основная цель — выполнить фонетическую транскрипцию и произвести характеристику всех звуков.

Порядок проведения фонетического разбора:

1. Постановка ударения.

2. Разбивка на слоги.

Здесь предоставляются 2 варианта: слоги для анализа и варианты для переноса слова.

3. Транскрипция слова [в квадратных скобках].

4. Характеристика слова.

5. Транскрипция каждого звука по порядку.

Звук помещается в квадратные скобки.

а) Если он согласный, то определяются следующие его характеристики:

звонкий/глухой/сонорный,
парный/непарный,
твёрдый/мягкий.

Мягкость звука обозначается знаком апострофа [«].

б) Если звук гласный, то устанавливается его ударность.

в) Если у буквы отсутствует звук (ь, ъ и др.), то ставится прочерк [-].

* Не бывает звуков [е], [ё], [ю], [я]. Буквы е, ё, ю, я имеют в разных словах различные звуки.

* Также, нет звука у непроизносимых согласных в корне слова.

Например, солнце — [сонц»э]

6. Подсчёт букв и звуков.

7. Составление цветовой схемы слова.

Наш сервис позволяет сделать звуко-буквенный разбор слова русского языка любой части речи.

В качестве бонуса программа определяет часть речи, число, падеж, категории одушевленности и переходности, род, лицо, время; вид, наклонение, степень и форму (глаголов) и др.

Помните, что е и ё — это две разные буквы, влияющие на результат разбора.

Примите, также, во внимание, что омографы (слова с одинаковым написанием, но разным произношением) будут иметь совершенно разный фонетический разбор.

На сайте textovod.com вы найдёте разбор всех возможных омографов.

Учтите, что последовательность нашего разбора может отличаться от порядка анализа вашей учебной программы.

Фонетический анализ слова

В русском языке огромное количество слов, которые пишутся не так, как произносятся.

Например, мы говорим «хАрАшо», но знаем, что писать слово надо «хОрОшО».

Чтобы научиться разбираться, из каких звуков состоят слова, в школах выполняют такое задание, как фонетический разбор слова.

Фоне́тика — это раздел науки о языке, изучающий звуки речи.

Фонетический разбор — это анализ слова с точки зрения его правильного произношения.

Фонетический разбор еще называют звуко-буквенным разбором, т.к. при разборе идет определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация.

Таким образом, фонетический разбор отражает «звучание» слова, правильное произношение с учётом сложившихся правил и традиций русской речи. Звуко-буквенный разбор нацелен на то, чтобы разобрать слово на буквы и звуки, выяснить, что одни и те же буквы в разных положениях могут обозначать разные звуки.

Нередко дети испытывают затруднения, выполняя фонетический разбор слов. Причины могут быть разные. Но можно выделить две основные:

ребенок не владеет нужными знаниями и правилами фонетического разбора;
или же у него плохо развит фонематический слух, т.е. способность выделять, воспроизводить, различать звуки речи.

Для начала необходимо четко понимать разницу между буквами и звуками.

Звуки — это наименьшие звуковые единицы речи. Звуки мы слышим и произносим. При фонетическом разборе звуки записываются в квадратных скобках.

Буквы — это знаки для обозначения звуков на письме. Буквы мы видим и пишем.

Правила фонетического разбора слова

Гласные звуки

В алфавите русского языка 10 гласных букв:

А О У Ы Э – указывают на твёрдость согласного звука

Я Ё Ю И Е – указывают на мягкость согласного звука

Но гласных звуков только 6:

[а], [о], [у], [э], [ы], [и] . Звуков [е], [ё], [ю], [я] в русском языке не существует.

Йотированные гласные — это гласные, которые обозначают 2 звука, один из которых Й .

Гласные Е, Ё, Ю, Я в некоторых случаях обозначают два звука: гласный + й. Называются такие звуки йотированными.

Но!

Я, Ё, Ю, Е – обозначают два звука, только если стоят:

в начале слова (яма, ёж, юбка, ель)
после гласной (новая, знаю)
после ь, ъ (вьюга, подъезд)

Также йотированным может быть звук И , если он стоит после Ь (соловьи, ручьи, муравьи).

Согласные звуки

В русском языке 21 согласная буква. А согласных звуков 36. Как это возможно? Давайте разбираться.

Среди согласных звуков 6 пар по звонкости глухости:

[Б] [В] [Г] [Д] [Ж] [З] – парные звонкие согласные звуки

[П] [Ф] [К] [Т] [Ш] [С] – парные глухие согласные звуки

Парные звуки обозначаются разными буквами, но читаться как звонкий или глухой звук в зависимости от положения в слове.

Есть в русском языке непарные согласные звуки:

[Л] [М] [Н] [Р] [Й’]–непарные звонкие согласные звуки

[Х] [Ц] [Ч’] [Щ’] – непарные глухие согласные звуки

Также необходимо знать:

[Ж] [Ш] [Ц] – всегда твёрдые звуки

[Ч’] [Щ’] [Й’] –всегда мягкие звуки

Ъ, Ь – звука не дают. Они только указывают на твёрдость(Ъ) или мягкость (Ь) согласного звука, стоящего перед ним.

Памятка фонетического разбора

Запомните также следующие правила:

После согласных Ж, Ш, Ц слышим звук [ы]: жираф [жыраф];
Удвоенные согласные звуки обозначаются одним звуком;
Все слова в транскрипции пишутся с маленькой буквы;
Непроизносимая согласная не пишется;
Звонкие парные согласные заменяются своей глухой парой в слабой позиции: подружка [падрушка], сапог [сапок];
Звуки [о], [э] только под ударением.

Что такое транскрипция в русском языке?

Фонетическая транскрипция — это графическая запись звучания слова. Это то, что мы записываем в квадратных скобках. Она используется в фонетическом разборе слова. Бывают задания на проведение полного фонетического или звуко-буквенного разбора. А иногда, как более продвинутый вариант, требуется сразу записать транскрипцию слов.

корона [карона]

снег [сн’эк]

ель [й’эл’]

вьюга [в ’ й’уга]

ежи [й’ижы]

ружьё [руж й’о]

серёжка [с’ир’ошка]

сказка [скаска]

Примеры звуко-буквенного разбора

Бага́ж [бага́ш] — 2 слога, 5 букв, 5 звуков.

б [б] – согласный, парный, звонкий, твёрдый;

а [а] – гласный, безударный;

г [г] – согласный, парный, звонкий, твёрдый;

а [а] – гласный, ударный;

ж [ш] – согласный, парный, глухой, твёрдый.

Рожь [рош] – 1 слог, 4 буквы, 3 звука.

р [р] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый;

о [о] – гласный, ударный;

ж [ш] – согласный, парный, глухой, твёрдый;

ь [-]

Я [й’а] — 1 слог, 1 буква, 2 звука.

я [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

[а] – гласный, ударный.

Её [й’и й’о] — 2 слога, 2 буквы, 4 звука.

е [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

[и] – гласный, безударный;

ё [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

[о] – гласный, ударный.

Ель [й’эл’] — 1 слог, 3 буквы, 3 звука.

е [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

[э] – гласный, ударный;

л [л’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

ь [-]

Ёжик [й’о́жык] – 1 слог, 4 буквы, 5 звуков.

ё [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

[о] – гласный, ударный;

ж [ж] – согласный,парный, звонкий, твёрдый;

и [ы] – гласный, безударный;

к [к] – согласный, парный, глухой, твёрдый.

Ночь [ноч’] — 1 слог, 4 буквы, 3 звука.

н [н] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый;

о [о] – гласный, ударный;

ч [ч’] – согласный, непарный, глухой, мягкий;

ь [-]

Обед [аб’эт] — 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

о [а] – гласный, безударный;

б [б’] – согласный, парный, звонкий, мягкий;

е [э] – гласный, ударный;

д [т] – согласный, парный, глухой, твёрдый.

Кольцо [кал’ц о] — 2 слога, 6 букв, 5 звуков.

к [к] – согласный, парный, глухой, твёрдый;

о [а] – гласный, безударный;

л [л’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

ь [-]

ц [ц] – согласный, непарный, глухой, твёрдый;

о [о] – гласный, ударный.

Чайка [ч’ай’ка] — 2 слога, 5 букв, 5 звуков.

ч [ч’] – согласный, непарный, глухой, мягкий;

а [а] – гласный, ударный;

й [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

к [к] – согласный, парный, глухой, твёрдый;

а [а] – гласный, безударный.

Беречь [б’ирэч’] — 2 слога, 6 букв, 5 звуков.

б [б’] – согласный, парный, звонкий, мягкий;

е [и] – гласный, безударный;

р [р’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

е [э] – гласный, ударный;

ч [ч’] – согласный, непарный, глухой, мягкий;

ь [-]

Июнь [ий’ун ’ ] – 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

и [и] – гласный, безударный;

ю [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

[у] – гласный, ударный;

н [н’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

ь [-]

Маяк [май’ак ] – 2 слога, 4 буквы, 5 звуков.

м [м] – согласный, непарный, звонкий, твердый;

а [а] – гласный, безударный;

я [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

[а] – гласный, ударный;

к [к] – согласный, парный, глухой, твёрдый.

Осень [ос’ин’] — 2 слога, 5 букв, 4 звука.

о [о] – гласный, ударный;

с [с’] – согласный, парный, глухой, мягкий;

е [и] – гласный, безударный;

н [н’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

ь [-]

Жить [жыт’] — 1 слог, 4 буквы, 3 звука.

ж [ж] – согласный,парный, звонкий, твёрдый;

и [ы] – гласный, ударный;

т [т’] – согласный, парный, глухой, мягкий;

ь [-]

Россия — [рас’ий’а] — 3 слога, 6 букв, 6 звуков.

р [р] – согласный, непарный, звонкий, твердый;

а [а] – гласный, безударный;

с [с’] – согласный, парный, глухой, мягкий;

и [и] – гласный, ударный;

я [й’] – согласный, непарный, звонкий, мягкий;

[а] – гласный, безударный.

Не так-то просто правильно записать звуки, из которых состоит слово. Для этого нужно много знать, понимать и помнить. Надеюсь, что статья помогла разобраться в том, как делать фонетический анализ слов.

Вам могут пригодиться карточки по русскому языку в каждую из которых включено задание на звуко-буквенный разбор слова.

В качестве игрового материала предлагаю скачать игру, способствующую автоматизации навыков чтения и письма, развивающая звукопроизношение и звуковосприятие. Также игра способствует расширению словарного запаса, развитию связной речи , памяти и внимания.
Игра будет интересна и полезна и дошкольникам, и младшим школьникам.

Источник

Разбор слова школьник по составу
- Что такое морфемный разбор?
- План разбора слова по составу
- Разбор слова «школьник» по составу
Открытый урок по русскому языку во 2 «В» классе. «История школьных вещей. Разбор слова по составу»
Разбор слова по составу. История школьных вещей.
Разбор слова по составу. История школьных вещей.
2.1 Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слова по составу. Обучение младших школьников действию морфемного анализа слова
- Похожие главы из других работ:
  - - 1.4 Причины акцентологических ошибок
    - 1.3 Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников
    - 1.1 Причины и типы отклонений в поведении младших школьников
    - 1. Теоретические подходы к изучению специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
    - 1.3 Характеристика специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
    - Выявление специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития.
    - 2.1 Выявление специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
    - изучение специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития;
    - 2. Пути снижения ошибок чтения у младших школьников
    - 2.2. Причины и следствия отклоняющегося поведения младших школьников
    - 2.3 Психологические причины трудностей
    - II. Причины и способы преодоления отклоняющегося поведения младших школьников
    - 1.2 Причины возникновения лексических ошибок
    - 2.1 Роль звукового анализа слова в развитии фонематического слуха младших школьников
    - 2.1 Типы ошибок и их причины
Нетрадиционные приемы (упражнения) развития знаний и умений младших школьников по морфемике
Администрация города Свердловска и Свердловского района
Речь Обамы перед школьниками
50 подсказок для учеников начальной школы
- Письменные подсказки в начальной школе
  - Подсказки
7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание
8.Помощь детям с трудностями чтения в 1-3 классах | Профилактика проблем с чтением у детей раннего возраста
Развитие детей школьного возраста: MedlinePlus Medical Encyclopedia
Может ли предложение начинаться с «И»? | Слова «не» в начале предложения с
- Начало и / но в начале
- Можно ли начинать предложение этими словами?
- FANBOYS (для, и, ни, но, или, еще, так)
СДВГ и школа — HelpGuide.org
- Школа может быть проблемой для учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, но вот как вы можете помочь своему ребенку или подростку добиться успехов в классе.
- Подготовка вашего ребенка к успеху в школе
- Советы по работе с учителями
  - Разработка и использование плана поведения
    - Найдите действенный план поведения
- Советы по управлению симптомами СДВГ в школе
  - Управление отвлекаемостью
  - Уменьшение количества отвлекающих факторов
  - Управление импульсивностью
  - Управление ерзанием и гиперактивностью
  - Решение проблем, связанных с следованием указаниям
- Советы, как сделать обучение увлекательным
  - Помогая детям с СДВГ заниматься математикой
  - Помогать детям с СДВГ получать удовольствие от чтения
    - Как ваш ребенок любит учиться?
- Советы по выполнению домашнего задания
  - Помощь ребенку с СДВГ в организации
  - Помогать ребенку с СДВГ выполнять домашнее задание вовремя
  - Другие способы помочь ребенку с домашним заданием

Разбор слова школьник по составу

Каждый из нас встречался на уроках русского языка со сложностями. Чаще всего они касаются многочисленных разборов: морфологический, морфемный, словообразовательный, синтаксические и другие. Однако для школьников особой проблемой становится морфемный разбор.

Что такое морфемный разбор?

Морфемный разбор предполагает членение словоформы на морфемы. Как правило, школьников знакомят с такими понятиями, как приставка, корень, суффикс, окончание, постфикс и основа слова. Однако в программе высших учебных заведений появляются и другие понятия, например, интерфикс и трансфикс.

Рассмотрим основные понятия морфемики, которые нужны школьникам:

Это значимая часть слова, которая находится перед корнем. Приставки очень важны для всех частей речи, например, благодаря им существительные обретают новые значения, а глаголы могут менять свой вид.

Часть слова, которая заключает в себе лексическое значение. Однако не многие знают, что некоторые слова могут и вовсе не иметь корня в той или иной форме. К таким словам относится «их».

Морфема, которая служит для определения как лексического, так и грамматического значения. Всегда находится за корнем.

Часть слова, отвечающая за грамматическое значение. Но не все части речи имеют окончание. К таким относится, например, наречие.

Постфикс — это часть слова, располагающаяся за корнем. Чаще всего постфиксы бывают у местоимений (кто-либо, где-нибудь) и у глаголов (прятаться).

Основа — это все морфемы, которые указывают на лексическое значение слова.

План разбора слова по составу

Определяем часть речи.
Находим окончание в слове, если оно есть.
Обнаруживаем словоизменительные морфемы (нулевой суффикс, суффикс инфинитива, суффиксы причастий и деепричастий, постфикс повелительного наклонения).
Указываем основу слова.
Подбираем однокоренные слова и выделяем корень.
Все, что оказалось перед корнем, выделяем как приставка.
Находим суффиксы и постфиксы.

Разбор слова «школьник» по составу

Школьник — имя существительное.
Окончание нулевое (изменяем слово по падежам: школьника, школьнику и так далее).
Словоизменительных морфем в слове нет.
Основа слова: школьник.
Корень: школ (школа, школьный и так далее).
Приставки в слове нет.
Суффикс: ник.

Разбор слова «школьник» по составу довольно простой. В составе находится всего три морфемы. Однако, если четко следовать плану морфемного разбора, то любое слово не вызовет сложностей.

Открытый урок по русскому языку во 2 «В» классе. «История школьных вещей. Разбор слова по составу»

Сквозная тема:	Мояшкола.
Школа: КГУ « СОШ №19»
Дата: «07»декабря_2017г.	ФИО учителя: МанхановаМентайКудайбергеновна
Класс: 2 «_В» класс.	Количество присутствующих: отсутствующих:
Лексическаятема:	Историяшкольныхвещей.
Тема урока:	Разбор слова по составу.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы. 2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного 2.3.8.2 определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова.
Развитие навыков:	1.1 Понимание содержания информации/ сообщения 2.3 Определение темы и основной мысли текста 3.8 Соблюдение грамматических норм.
Критерии успеха (Предполагаемый результат):	Все учащиеся смогут: Повторить значимые части слова. Большинство учащихся смогут: Определять опорные слова и отвечать на закрытые вопросы самостоятельно. Определять тему текста и основную мысль текста. Выделять значимые части слова. Подбирать однокоренные слова. Подбирать слова к схемам. Некоторые учащиеся смогут:. Сделать вывод о правильном выбора портфеля. Записать рекомендации учащимся.
Языковая цель	Основные термины и словосочетания: Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, одноко- ренные слова, родственные слова, пословица, вопрос, текст, рассказ, стихо- творение, загадка, предложение, упражнение, ответ, пословица. Используемый язык для диалога/письма на уроке: Вопросы для обсуждения: Что вы знаете о происхождении карандаша, ластика. Каким должен быть правильный портфель? Что можно носить в школьном портфеле?
Привитие ценностей	Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные связи	– литература – самопознание – трудовое обучение -естествознание
Навыки использования ИКТ	На данном уроке учащиеся используют ИКТ
Предварительные знания	Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в се- редине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу- щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделитель- ный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова.
Ход урока
Этапы урока, t	Запланированная деятельность на уроке	Ресурсы
Начало урока 0-4	Создание положительного эмоционального настроя Звонкий прозвенел звонок Начинается урок. Встаньте прямо,не шумите. Все на парты посмотрите. Все ль на месте, все ль в порядке Книжка,ручка и тетрадка. Не забудьте про дневник Как хороший ученик. И. Поспешная	Слайды.
5-10 мин 11-15мин	Актуализация знаний. Целеполагание. *Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей* *урока.* (П, ) Словарная работа. Портфель , тетрадь, ластик, карандаш.( Взаимооценивание) Учитель просит учащихся рассказать о многозначности слова «состав» 1. Железнодорожный состав. 2. Состав – структура, строение. Постановка задач: – Что такое корень, приставка, суффикс и окончание? – Какую роль в слове играют эти части слова? – Какие правила правописания, связанные с составом слова, вы знаете? Без чего не может быть слово? Молодцы, Давайте,ребята, теперь посмотрим сказку о частях слова.	Слайды Видео «.Сказка о частях слова»
Критерии успеха	Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока.
Середина урока 16-23 мин	Работа по теме урока. *Цель: выполнение практических заданий.* Работа в группе. Деление класса на группы: « Карандаш», « Ластик», « Тетрадь», «Портфель». Повторение правил работы в группе. Задания группам. Каждой группе тектсы об истории школьных вещей. 1.Правильный портфель. 2История первой тетради. 3.Ластики. 4.Первый карандаш. Прочитать текст.Определить тему и основную мысль текста.Найти опорные слова.Выделенное слово разобрать по составу Оценивание смайликами .взаимооценивание групп. Провека по слайдам. Работа в тетради: Писали , школьными, картофельные, трубочку. выписывают однокоренные слова;разбирают по составу..	По слайдам. Смайлики.Тексты на листах.
24-25 мин	Физминутка. А теперь ,ребята встали. Быстро руки вверх подняли. В стороны , вперед, назад. Повернулись вправо, влево. Тихо сели, вновь за дело.
26-29 мин	Работа по теме урока *Формативнаяработа.По карточкам.* *Подобрать однокоренные слова к словам МИР, ДВОР, ЛЕС.* *(Самооценивание)*
30-35мин	Работа в группе. Составление кластера.СОСТАВСЛОВА.Оценивание пальчиками. В форме солнышка, поезда, робота, Защита работ.	фломастеры,листы.
35-37мин	Подведение итогов урока. Что интересного узнали мы о школьных вещах? Что мы узнали о составе слова? Без какой части слова не может существовать слово?.
Критерии успеха	Учащиеся составляют новые слова из частей данных слов; записывают их и разбирают по составу. *(К, И*) Учащиеся рассказывают по схеме о частях слова. Подбирают однокоренные слова.
Конец урока 38-40мин	Рефлексия «Поезд». В оранжевый вагон сядут те ученики, которые поняли тему,Легко разбирают слово по составу. В зеленый вагон те, которые поняли тему, но слегка затрудняются в нахождении частей слова. В красный вагон те, которые совсем затрудняются.	На доске изображение паровозика.Маленькие человечки.

Разбор слова по составу. История школьных вещей.

Урок: 47			Школа: ГКУ «ОСШ. им.М.Горького»
Дата: 28.11.2018 г.			ФИО учителя: Навинская О.В.
Класс: 2 «А»			Количество присутствующих: 27	Количество отсутствующих: —
Раздел(сквозная тема)			Моя школа.
Тема урока:			Разбор слова по составу. История школьных вещей.
Цели обучения, которым посвящен урок:			2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы 2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного 2.3.8.2 определять значимые части слова выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова
Развитие навыков:			1.1 Понимание содержания информации/ сообщения 2.3 Формулирование вопросов и ответов 3.8 Соблюдение грамматических норм.
Предполагаемый результат:			Все учащиеся смогут: Повторить значимые части слова. Большинство учащихся смогут: Находить информацию по двум источникам. Выделять значимые части слова. Подбирать однокоренные слова. Подбирать слова к схемам. Некоторые учащиеся смогут: Исследовать свой портфель. Сделать вывод о правильном выборе портфеля. Записать рекомендации учащимся.
Языковая цель Материал прошедших уроков:			Основные термины и словосочетания: Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, однокоренные слова, родственные слова, пословица, вопрос, текст, рассказ, стихотворение, загадка, предложение, упражнение, ответ, пословица. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский Вопросы для обсуждения: Что вы знаете о происхождении линейки? Каким должен быть правильный портфель? Что можно носить в школьном портфеле? Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова.

	Ход урока
	Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке			Ресурсы
	Начало урока 1мин	Создание положительного эмоционального настроя Ребята, я приглашаю всех в круг. Задание «Паутинка». (клубок ниток) Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения. Подберите друг для друга самые добрые и нужные слова. Фразу начинаем со слов: «Я желаю тебе…», или «Я хочу, чтобы у тебя сегодня…» (дети, говоря слова друг другу, перекатывают клубок от одного к другому). В итоге на ковре получается паутинка.			Клубок ниток
	2-5 мин Середина урока 5-20 мин	Актуализация знаний. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей урока. —Начнем урок с игры «Четвертый лишний». Перед вами на доске слова: ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ГЛАГОЛ, ОКОНЧАНИЕ. Найдите лишнее слово и объясните свой выбор. -Так чем же мы будем с вами сегодня заниматься на уроке? (Цель: научиться самостоятельно разбирать слова по составу находить части слова и разбирать их по составу.) — Это новая тема или продолжение вчерашней? (Продолжение) Открывается запись темы урока. Разбор слова по составу. Постановка цели урока — Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Повторить всё о частях слова и научиться самостоятельно разбирать слова по составу). Постановка задач( задачи написать на доске) – Что такое корень, приставка, суффикс и окончание? – Какую роль в слове играют эти части слова? – Какие правила правописания, связанные с составом слова, вы знаете? Работа по теме урока. Цель: выполнение практических заданий. (К, И)Минутка чистописания: по за в еньк оньк ок ая ой ый Словарно- картинный диктант: Линейка, портфель, тетрадь, пенал, карандаш. Повторение орфограммы на непроверяемую безударную гласную.(взаимопроверка) Вывод :словарные слова необходимо запомнить.			карточки картинки
		(П)Работа в парах, повторение алгоритма разбора по составу. Расскажите друг другу поэтапный разбор. (Прослушать 3 пары) — Как оцениваете свою работу, справились, или нужно еще поработать? -В начале урока мы называли одну из целей нашего урока: повторить всё о частях слова ,так давайте убедимся насколько мы знаем этот материал. (Г)Выполнение задач урока и защита. (И)Исследовательская работа. История школьных вещей. ( Максим,Асылым) Творческая работа. Рекомендация ученикам и родителям (Эвелина)			Учебник Тетрадь картинки
	21-22 мин	(Д, К) Пальчиковая физминутка. «Этот пальчик дедушка»
	23-30 мин	Работа по теме урока Цель: выполнение практических заданий. Работа по учебнику. (Г) Упр. 17. Организуется работа в группах, учащиеся подбирают слова к схемам. (Г) Разбирают слова по составу. (защищает спикер из группы) (Оценивание)			Учебник
	31-32 мин	(Д, К) Физминутка для глаз. Утром капельки росы: кап, кап, кап. (Моргать три раза.) Словно звонкие часы: кап, кап, кап. (Моргать три раза.) Стало сухо и тепло: кап, кап, кап. (Моргать три раза.) Значит, утро истекло: кап! (Моргнуть один раз.)
	29-35 мин	Работа по теме урока Цель: выполнение практических заданий. Проверка усвоения материала. (И) Дифференцированные задания.( Задания А,В,С) А.Разбери слова по составу Сугробы, горка, дубок, утюжок, пирожок В.Образуй слова с помощью суффикса – к- печь — …. рука — …. ночь — …. дочь — …. река — … чаша- …. туча- С.Укажи слова построенные по схеме корень + суффикс + окончание Зима, дорожка, картинка, весна. Работы необходимо сдать. Результаты узнаете на следующем уроке.			Учебник карточки
	Конец урока 38-40	Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме. Рефлексия деятельности 1.- Вспомните тему урока? — Вспомните цель урока? -Чтобы разобрать слово по составу, нужно выделить …, …, — Как вы считаете, наш урок достиг цели? 2. Незаконченные предложения Я понял… Я узнал… Я научился… Мне было интересно.. Мне понравилось… 3.Домашнее задание: повторить правила, упражнение 22.

Разбор слова по составу. История школьных вещей.

Эмоциональный настрой (1-2 мин)	Создание положительного эмоционального настроя – Ребята, послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас? — Покажите свое настроение. — Вы любите преодолевать трудности? – Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями. – Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
Начало урока (10 мин)	Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей урока. АМО «Нестандартный вход в урок» Просмотр мультфильма «Школьные принадлежности» Прием «Доскажи словечко» (что ты будешь делать карандашами…, линейкой… ручкой… и . д.) – работа во время просмотра мультфильма -Я предлагаю вам окунуться в прошлое, подумать и ответить, откуда у нас появились школьные принадлежности? (ответы обучающихся) —Закончите предложение «Книга, линейка, ластик, тетрадь — это слова…(предметы) Сформулируйте тему урока. Чем мы будем заниматься? (мы узнаем о истории школьных вещей, будем работать со словами, выполнять задания) Стратегия «Ромашка» (К) на доске ромашка с отрывными лепестками. На каждом лепестке написан вопрос. На другой стороне схема. Ответив на вопросы обучающие составляют полную схему разбора слова по составу) — Что такое окончание? — Что такое корень? — Что такое приставка? -Что такое суффикс? — Какую роль в слове играют эти части слова? -Какие слова называются однокоренными? ФО «Сигналы рукой»	https://www.youtube.com/watch?v=jXJ0zO-Cz_Q (время 1.55) ромашка на доске с отрывными лепестками
Середина урока (20 мин)	Работа над темой урока. Цель: усвоение содержания темы. Работа по учебнику. (К, И) Минутка чистописания: запись пословицы с соблюдением высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв, их соединений. Знание и мудрость украшают человека. Работа с пословицей по плану: 1. Чтение пословицы. 2. Объяснить значение непонятных слов . 3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чём она и чему учит? 4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу (П) Прием «Стрелочки» Цель: Закрепление знаний предыдущих тем. домики подружка холодный лес переходы столы Дескриптор: -соотносят слова со схемами — выбирают лишнее слово
Критерии успеха	Соотносят слова со схемами, выделяют корень, окончание, суффикс, приставку, находят лишнее слово
Минутка красивого письма	ФО Самопроверка с доски. Самооценивание. Сигнальные карты «Светофор» Дескриптор: -зеленый цвет – без ошибок -желтый цвет – 1-2 ошибки -красный цвет – более 3 ошибок Дифференциация по выбору. Деление на группы по картинкам (ластик, книга, карандаш, ручка) Распределение ролей: лидер, тайм менеджер, секретарь, помощник секретаря, спикер. Правила работы в группе. 1.Не ссоримся 2.Слушаем друг друга 3.Выполняем работу сообща 4.Работаем на результат (Г) Алгоритм разбора слова по составу. -Задание: прочитать стихотворение и познакомиться с алгоритмом разбора слова по составу.
Физминутка для глаз	(Д, К) Физминутка для глаз. Рисование носом. Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют предложенные: указку, тетрадь, пенал, кисть и т.д.
Работа по теме урока	Работа по теме урока. Цель: развитие связной речи. АМО «Добывание информации. История школьных вещей» Дифференциация по ресурсу: (Г) — Найти, прочитать, составить вопросы по тексту; — составить мини- рассказ; — разобрать слово по составу и подобрать однокоренное слово. 1 группа – «Ластики» — история возникновения ластика (Энциклопедия) Ластик появился благодаря французскому путешественнику Шарлю Мари де ла Кондамину. Он обратил внимание на резину, которой пользовались индейцы. Это был каучук. Шарль привез каучук в Европу. До этого люди использовали вместо ластика мякиш. В 1839 году американец смешал каучук с серой и получил резину. Ластик отлично стирает простой карандаш, труднее стирает цветные карандаши. 1 группа –разбор слова по составу «Ластики» 2 группа – «Книги» — история возникновения книги (Интернет) Было время, когда на земле не было книг. Люди делали зарубки на деревьях, а пещерах, рисовали на скалах. Затем люди стали использовать глину. Из глины делали таблички, писали на них и обжигали в печи. Такие книги хранились в пещерах. В Дневнем Египте книги научились делать из папируса. На нем писали деревянными палочками. Затем появился пергамент. Его делали из кожи животных. Бедные люди писали на бересте. Первый лист появился в Китае. 2 группа –разбор слова по составу «Книги» 3 группа –« Карандаши» — история возникновения карандаша (Энциклопедия) В 13 веке люди пользовались серебряными палочками, которые были куском проволоки. Их хранили в футляре. В 14 веке появился «итальянский» карандаш из черного глинистого сланца. Слово «карандаш» переводится с тюрского языка как «черный камень». Современный карандаш состоит из графита, глины, сажи, крахмала и воды. В 1916 году японец Халкава изобрел механический карандаш, которым мы пользуемся сейчас. 3 группа –разбор слова по составу« Карандаши» 4 группа –«Ручки» — история ручки (карточка) В далёкие времена люди писали заостренными палочками из тростника. Для письма использовали гусиные перья. Затем гусиные перья заменили ручки с пером. Далее люди придумали ручку с чернилами. В настоящее время люди пользуются шариковыми, гелевыми и маркерными ручками. 4 группа –разбор слова по составу «Ручки» Отвечает спикер. 5 группа – «Линейки» (карточка) Сегодня для нас линейка – это обычная вещь. Ее используют во многих сферах жизни. Линейка просто незаменима для школьников. Линейки бывают разные по форме, величине, отметкам и многих других признакам. Но, кто-нибудь задумывался, откуда она появилась, какая история ее происхождения? Доказательством существования линейки еще в древние времена, стало ее нахождение на раскопках на территории древней Помпеи. Она представляла собой тщательно отструганную дощечку, которая помогала архитекторам в планировании сооружений. 5 группа — разбор слова по составу «Линейка» Проговаривание слов на казахском и английском языках. Қалам pen ручка Қарындаш pencil карандаш кітап book книга өшіргіш eraser ластик сызғыш ruler линейка АМО «Карусель» — обмен информацией по кругу. Спикеры рассказывают о найденном материале. Дескриптор: — находят текст — читают, составляют вопросы по тексту; — составляют мини — рассказ; Вывешивают слова на доску с объяснением. Дескриптор: -выделяют окончание -выделяют корень -выделяют суффикс -подбирают одно однокоренное слово ФО «Хлопки», самооценивание (внутри группы) взаимооценивание (друг друга)
Критерии успеха	Находят текст, составляют вопросы по тексту, составляют мини-рассказ, разбирают слово по составу, подбирают однокоренное слово
Динамическая пауза	(Д, К) Динамическая пауза. Раз — подняться, потянуться Раз — подняться, потянуться, Два – нагнуться , разогнуться, Три — в ладоши, три хлопка, Головою три кивка. На четыре — руки шире, Пять — руками помахать, Шесть — на место тихо сесть.
Практические задания	Работа по развитию речи. Цель: развитие связной речи, выполнение практических заданий. Дифференциация по выбору заданий Деление на группы по разноуровневым заданиям (обучающиеся меняются местами, выбирая задания) 1 группа — задание высокого уровня – составить загадку о книге, используя рифмы ________________учу, _ ________________ молчу. _______________подружиться, ________________ учиться. (книга) Дескриптор: составляют загадку о книге. 2 группа задание среднего уровня – выписать однокоренные слова, выделить корень. Проплясали по снегам Снежные метели. Снегири снеговикам Песню просвистели. У заснеженной реки В снежном переулке Звонко носятся снежки, Режут снег снегурки. Дескриптор: -выписывают слова -выделяют корень 3 группа –задание среднего уровня- распределить слова: в один столбик с приставкой, в другой все остальные и выделить корень. лесной перелесок лесок лесничий подлесок лесочек лесоруб Дескриптор: -распределяют слова в два столбика -выделяют корень 4 и 5 группа – задание низкого уровня- зачеркнуть лишнее слово в каждом столбике и выделить корень. Вода белка разлиновать Водяной побелка линия Водолаз белочка линять Водитель бельчонок линовать Дескриптор: -зачеркивают лишнее слово -выделяют корень ФО отвечает лидер, три другие группы поднимают сигнальные карточки. «Светофор» Дескриптор: -зеленый цвет – без ошибок -желтый цвет – 1-2 ошибки -красный цвет – более 3 ошибок
Критерии успеха	-составляют загадку о книге -выделяют корень в словах
Пальчиковая физминутка	(Д, К) Пальчиковая физминутка. Ёжик топал по дорожке И грибочки нёс в лукошке. Чтоб грибочки сосчитать, Нужно пальцы загибать. (Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки.)
Конец урока (8 мин)	ФО: Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме. (И) вставить букву и разобрать по составу. Х_дит, перех_дить, зах_дит, пох_д Дескриптор. Обучающийся — вписывает гласную в корнях родственных слов; — определяет приставку, корень, суффикс, окончание в словах и выделяет их;
Критерии успеха	разбирает слова по составу
Домашнее задание	Дифференциация по выбору заданий. Цель: изучение дополнительного материала из разных ресурсов, развитие речи, воображения. (Т)Домашнее задание. Разноуровневые задания. Уровень А– найти информацию о тетради и составить два предложения. Дескриптор: -находит информацию о тетради -составляет два предложения Уровень В– найти информацию о линейке и представить в виде кластера. Дескриптор: -находит информацию о линейке -создает кластер Уровень С – найти информацию о истории портфеля и составить рекламу портфеля. Дескриптор: — находит информацию о портфеле -составляет рекламу портфеля
Критерии успеха	находят информацию и выполняют задания
Итог урока	Итог урока. Рефлексия. Многогранник «Блума» Мне понравилось на уроке…. Я узнал много нового о… Я могу похвалить себя за то … . Я могу похвалить своих одноклассников за … . Я могу похвалить учителя за…. — Если вам урок понравился и вы получили удовольствие от путешествия в прошлое нарисуйте смайлику улыбку уголками вверх. Если же урок не понравился или у вас что- то не получилось, то нарисуйте смайлику улыбку уголками вниз.	многогранник Блума смайлы на магнитах

2.1 Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слова по составу. Обучение младших школьников действию морфемного анализа слова

Нетрадиционные приемы (упражнения) развития знаний и умений младших школьников по морфемике

В современной начальной школе освоение курса русского языка на более качественном и высоком уровне невозможно без знания структуры слова и сформированного у младших школьников умения быстрого морфемного анализа. Правильное нахождение частей слова предупреждает многие орфографические ошибки в письменных работах учащихся [1].

Получаемые на уроках русского языка знания и умения по морфемике помогают учащимся не только разобраться в особенностях русского словообразования и формообразования, но и улучшают ориентирование младших школьников в системе родного языка, поскольку связывают воедино лексическую, грамматическую, фонетическую и орфографическую системы русского языка. В конечном счете помогают учителю в решении главной задачи обучения русскому языку в начальной школе – формированию и развитию устной и письменной речи младших школьников.

Пока слово для учащихся будет представляться как набор букв и звуков, добиться прочной и устойчивой грамотности практически невозможно, поскольку для того, чтобы ученик смог применить правила правописания, он должен уметь находить в слове морфемы. При этом разбирать слово по составу ученик должен быстро, правильно и без особых усилий. Чтобы приобрести такой навык, школьникам необходимо постоянно совершенствовать знания по составу слова и доводить до высокого уровня умения в этой области [3].

Основным упражнением, с помощью которого формируются и закрепляются знания и умения по морфемике на уроках русского языка является разбор слова по составу. В современной начальной школе с точки зрения содержания и специфики использования приемов работы разбор слова по составу бывает традиционный и нетрадиционный.

Во время традиционного разбора учитель предлагает учащимся выполнить разбор слова по составу в соответствии с имеющимся алгоритмом, без каких – либо дополнительных заданий, при котором не происходит интеграции между разными разделами русского языка (орфография, морфология, фонетика, лексика и др.) и не удается в должной мере задействовать ряд важных мыслительных операций: анализ, сопоставление, обобщение, сравнение и др.

В отличие от традиционного разбора, нетрадиционные приемы работы над морфемным составом слова на уроках русского языка представляют собой нестандартные, каждый раз новые по содержанию и способу решения лингвистические задачи [1]. Учитель предлагает учащимся выполнить разбор слова по составу в соответствии с установленным ранее алгоритмом, создает многоуровневую поисковую ситуацию, обеспечивая постепенное увеличение количества осуществляемых учеником мыслительных операций, вместе с разбором слова по составу — интегрированную проработку изученного языкового материала по разным разделам русского языка, но в первую очередь – по морфемике.

В начальной школе изучаются следующие морфемы: корень, окончание, приставка и суффикс. Предлагаемые в данной статье нетрадиционные приемы могут включаться не только в процесс изучения темы «Состав слова», но и при освоении учащимися других тем и разделов, что позволит обеспечить систематическую работу по совершенствованию знаний и умений детей по морфемике.

Нетрадиционные приемы по морфемике можно распределить на три группы (направления). Данное деление предполагает соблюдение порядка включения нетрадиционных приемов в работу — задания должны постепенно усложняться: для этого сначала школьникам предлагаются задания первой группы, т.е. только по морфемике, а по мере накопления соответствующих умений осуществляется переход на выполнение заданий второй и третьей групп [3].

В первую группу входят приемы, которые направлены на формирование знаний и умений учащихся в рамках одного раздела русского языка: морфемики. Они предлагаются учителем как дополнительные после выполнения очередного упражнения и составляются на основе имеющихся в нем слов. В процессе работы данными упражнениями у учащихся происходит формирование и развитие таких важных мыслительных операций, как анализ, синтез, сопоставление, сравнение, обобщение и др.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) первой группы

(по морфемике)

Упражнение 1. Внимательно прочитайте слова и установите, в каком слове больше морфем (частей слова): холодный или новый? Объясните почему.

Правильный ответ: В слове холодный на одну морфему больше, так как в нем имеется суффикс -н-, а в слове новый суффикса нет.

Упражнение 2. Прочитайте слова. Определите, имеются ли одинаковые морфемы в словах прописка и опилки?

Правильный ответ: В словах прописка и опилки имеется четыре одинаковые морфемы: приставка, корень, суффикс и окончание.

Упражнение 3. Верно ли утверждение, что в словах добрый и низкий одинаковое количество морфем? Докажите.

Правильный ответ: Данное утверждение неверное. В слове низкий есть суффикс -к-, а в слове добрый суффикса нет.

Упражнение 4. Какое число подходит для обозначение составных частей в слове длинные? Объясните почему?

Правильный ответ: Для обозначения количества частей в слове длинные подходит число три, потому что в нем имеется три морфемы: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 5. Подумайте и приведите примеры слов (не менее трех), в которых меньше составных частей, чем в слове морозный? Докажите.

Правильный ответ: Например, в словах вишня, белый, окно имеется по две части: корень и окончание, а в слове морозный три: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 6. В каких словах больше морфем, чем в слове умный? Приведите в качестве примера 3 слова. Обоснуйте свой выбор.

Правильный ответ: В словах прополка, приморский, безрадостный на одну морфему больше. В них имеется приставка, корень, суффикс, окончание. В слове умный три морфемы: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 7. Найдите (составьте) предложение, в котором имеется 3 слова с приставками. Докажите, выделив приставки.

Правильный ответ: Все приготовления к отъезду были закончены.

В упражнениях второй группы поисковая деятельность учащихся осуществляется на основе материала двух разделов русского языка: морфемики и орфографии, морфемики и фонетики, морфемики и морфологии.

Выполняя задания по морфемике и орфографии, учащиеся одновременно совершенствуют знания в правописании слов на изученные правила и закрепляют умения морфемного анализа, вместе с тем углубляют свои способности в осуществлении аналитико — синтетических операций.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и орфографии)

Упражнение 1. Определите, в корне какого слова буква о обозначает проверяемый безударный гласный и в каком слове – непроверяемый безударный гласный? Объясните свой выбор.

Слова: волна, собака.

Правильный ответ: В корне слова волна буква о обозначает проверяемый безударный гласный, проверочное слово – волны, а в корне слова собака – непроверяемый безударный гласный.

Упражнение 2. Внимательно прочитайте ряды слов. Найдите родственные слова с проверяемым безударным гласным в корне. Объясните свой выбор.

А) река, речной;

Б) кровать, прикроватный.

Правильный ответ: В корнях родственных слов река, речной имеется безударный гласный е. Проверочное слово реки. А в корнях слов кровать, прикроватный имеется непроверяемый безударный гласный о.

Упражнение 3. Прочитайте цепочку слов. Добавьте в цепочку третье слово из справки так, чтобы оно подходило по двум признакам: морфемному составу и орфограмме, которая содержится в данных словах.

Слова: сестра, гора.

Слова для справки: стены, работа.

Правильный ответ: В словах сестра, гора одинаковый морфемный состав: имеется корень и окончание, имеется орфограмма – проверяемый безударный гласный в корне слова, поэтому в данную цепочку следует добавить слово – стены. В слове работа такой же морфемный состав, но другая орфограмма: непроверяемый безударный гласный в корне слова.

Упражнение 4. Подберите к слову труд другое с таким же морфемным составом и одинаковой орфограммой. Объясните свой выбор.

Правильный ответ: К слову труд можно подобрать слово пруд. У них одинаковый морфемный состав: имеется корень и нулевое окончание. Оба слова имеют одинаковую орфограмму: парный согласный в корне слова.

Упражнение 5. Прочитайте и объясните смысл пословиц. Напишите пословицы, группируя их по двум признакам. Подчеркните орфограммы. Выделите приставки.

Ворчаньем наскучишь, примером научишь.

После драки кулаками не машут.

С книгой поведешься – ума наберешься.

Ученье и труд все перетрут.

Правильный ответ: Пословицы группируются по смыслу и по наличию в них слов с приставками.

Задания по морфемике и фонетике, направлены на параллельное, взаимосвязанное углубление знаний по структурному и звукобуквенному анализу слова. Эти два вида анализа, сочетаясь друг с другом, обеспечивают разнообразие поисковых ситуаций, что дает возможность для формирования ранее перечисленных мыслительных операций и наряду с ними такого важного качества, как гибкость мышления.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и фонетике)

Упражнение 1. Верно ли утверждение, что в корне слова береза все согласные глухие?

Правильный ответ: Данное утверждение неверно. В корне — берез— слова береза все согласные звонкие.

Упражнение 2. В какой части слова пробежка больше звуков: в приставке или корне?

Правильный ответ: В приставке про— и корне – беж – слова пробежка по три звука, т.е. одинаковое количество.

Упражнение 3. В приставках каких слов все согласные звонкие?

Слова: подрывает, возводить, отмерь.

Правильный ответ: В приставке воз – слова возводить все согласные звонкие.

Упражнение 4. Найдите в данных словах приставку по характеристике первого звука: согласный, глухой, парный, твердый, парный.

Слова: вспомнить, запомнить, выбежать.

Правильный ответ: Приставка вс – в слове вспомнить, т.к. в ней первый звук [ф], он согласный, твердый, парный, глухой, парный.

Упражнение 5. В корне какого из данных слов все согласные непарные? В чем их отличие?

Слова: рыба, лыжник, грибной.

Правильный ответ: Все согласные непарные в корне лыж – слова лыжник. Звук [л] – непарный по звонкости – глухости, звук [ж] – непарный по твердости – мягкости.

Упражнение 6. В какой части слова выпустит есть звонкий согласный?

Правильный ответ: В приставке вы – слова выпустит есть звонкий согласный [в].

Упражнение 7. Какая формула правильно отражает количество звуков и букв в окончании слова зеленая: 2:2 или 2:3? Почему?

Правильный ответ: Правильно отражает количество звуков и букв в окончании слова зеленая формула 2:3, потому что буква я после гласной буквы обозначает два звука.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и морфологии)

Упражнение 1. Прочитайте предложение. Найдите в предложении глагол. Определите в нем количество приставок.

Столько событий происходит в разное время в разных местах.

Правильный ответ: глагол происходит. В нем две приставки: про -, ис -.

Упражнение 2. В каком имени существительном на один суффикс больше, чем в слове морозный?

Слова: малинник, звездный, подберезовик.

Правильный ответ: В слове морозный один суффикс – н -, а в имени существительном подберезовик два суффикса: — ов -, — ик-.

Упражнение 3. Укажите в предложении имя прилагательное, в котором имеется четыре морфемы.

В остальные дни он кушает два бутерброда с повидлом и с маргарином — на завтрак и отварной картофель с солью — к обеду.

Правильный ответ: В имени прилагательном отварной четыре морфемы: приставка от-, корень – вар-, суффикс – н-, окончание – ой.

Упражнение 4. Найдите в предложении имя прилагательное и глагол с одинаковым морфемным составом.

Доброе слово лечит, злое – калечит.

Правильный ответ: В имени прилагательном доброе и глаголе лечит по две одинаковые морфемы: корень и окончание.

Упражнение 5. Найдите в тексте (предложении) слова трех разных частей речи с таким же морфемным составом, как в слове весна.

Ночью ствол дерева стонал и скрипел от сильного ветра. Утром ветер утих. Дерево тихо стояло. И вдруг запело! Тихие звуки неслись изнутри ствола. Оказывается, в дереве было дупло. В дупле гнездо, а в гнезде сидят дятлята.

Правильный ответ: В слове весна имеется корень и окончание. Такой же морфемный состав имеет имя существительное дерево, глагол сидят, прилагательное сильного.

Упражнение 6. Прочитайте. Разделите глаголы на две группы в зависимости от вопроса, на который они отвечают. Вопросы запишите рядом с номером группы. Выделите суффиксы глаголов в неопределенной форме.

Слова: бежать, проговорить, светлеть, отдохнуть, поднять, высидеть, хвалить, говорить, побежать, посветлеть.

Правильный ответ: что делать? – бежать, светлеть, хвалить,говорить; что сделать? – проговорить, отдохнуть, поднять, высидеть, побежать, посветлеть.

Упражнение 7. Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Что объединяет данные слова? Напишите в строчку слова, которых нет в первом столбике. Подчеркните изученную орфограмму. В записанных словах найдите приставки и выделите их.

Правильный ответ: данные слова относятся к одной и той же части речи – это глаголы.

Не ожидал, не отвечают, не отказали, не подработали, не пересказала, не объяснили, не укоренился.

К третьей группе нетрадиционных приемов относятся упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование и развитие знаний и умений учащихся одновременно по трем разделам русского языка: например, морфемике, морфологии, фонетике. В ходе выполнения данных упражнений, которые характеризуются увеличением языковой нагрузки и усилением поисковой ситуации, обеспечивается все более усиливающееся интеллектуальное развитие учащихся.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) третьей группы

(задания по морфемике, морфологии и фонетике)

Упражнение 1. Внимательно прочитайте. Найдите в отрывке глагол, в окончании которого три звука.

Падает, ложится («Белый снег, пушистый…» И.З. Суриков)

Правильный ответ: В окончании – ет глагола падает буква е обозначает два звука, т.к. стоит после гласной.

Упражнение 2. Внимательно прочитайте текст.Найдите в тексте имя существительное, в корне и суффиксе которого содержится одинаковое количество звуков.

В ее облике Алешу особенно притягивают глаза и улыбка. Через глаза бабушка «светилась изнутри… неугасимым, веселым и теплым светом». А когда она улыбалась, этот свет становился невыразимо приятным. От других людей бабушку отличала и манера разговаривать. Она говорила ласково, весело, складно, как – то особенно выпевая слова (по М. Горькому).

Правильный ответ: В корне – баб — и суффиксе – ушк— имени существительного бабушка содержится по три звука.

Упражнение 3. Прочитайте текст. Укажите в тексте имена прилагательные, в которых буква я находится в разных морфемах и обозначает разное количество звуков.

У каждой ягоды есть свой адрес. Душистая земляника созревает на лесной опушке или на солнечном пригорке. Малину можно чаще увидеть на вырубке или в овраге. Кислую клюкву вы найдете на болоте. Каждая ягодка лежит яркой водяной бусинкой. За брусникой надо идти в ельник. На низком кустике висит эта поздняя ягода.

Правильный ответ: например, буква я в окончании — ая, — яя имен прилагательных душистая, поздняя обозначает два звука, т.к. стоит после гласной; в суффиксе — ян— имени прилагательного водяной буква я обозначает один звук.

Упражнение 4. Выделите в глаголе приставку, которая состоит из одной буквы. Охарактеризуйте звук, который она обозначает.

Слова: сруб, измять, входить.

Правильный ответ: в глаголе входить приставка в-. Буква обозначает звук [ф]. Он согласный, глухой, парный, твердый, парный.

Упражнение 5. В каком имени прилагательном одна и та же гласная буква находится в разных морфемах и обозначает одинаковое количество звуков?

Слова: древнее, яркая, гибкий.

Правильный ответ: в прилагательном яркая буква я находится в корне — ярк — и в окончании — ая. И в том, и в другом случае буква я обозначает два звука. В первом случае потому, что она находится в начале слова, а во втором — потому что стоит после гласной.

Упражнение 6. Внимательно прочитайте данные слова. Выполните морфемный анализ слова, обладающего следующими характеристиками: имя существительное, в котором количество букв и звуков соответствует схеме: 10:11. Какое это слово?

Слова: человек, стул, рассказ, хлебный, облачность, звездочка, объявление.

Правильный ответ: Имя существительное объявление. В нем количество букв и звуков соответствует схеме 10:11, так как ъ звука не обозначает, а буква я после твердого знака обозначает два звука, а буква е обозначает два звука после гласной.

Опыт показывает, что систематическое использование во время морфемного анализа нетрадиционных приемов переводит этот процесс на новый уровень. Однако, исключать из работы традиционные приемы не следует. Важно определить последовательность использования традиционных и нетрадиционных приемов. При первоначальном изучении какого – либо материала по морфемике возможно и нужно использование традиционных приемов, а на этапах закрепления и углубления изученного материала целесообразно использовать задания нетрадиционного характера. Такой порядок использования приемов работы по морфемике повышает умственный тонус учащихся, усиливает творческую составляющую их учебной деятельности по русскому языку, а интегрированный подход переводит на более высокий качественный уровень освоения важнейших разделов данной дисциплины, поскольку мыслить, рассуждать, узнавать новое – это всегда интересно.

Администрация города Свердловска и Свердловского района

20.02.2021 на базе ГОУ ЛНР «Свердловская основная школа №4 имени Юрия Радионова» в рамках международного сотрудничества прошёл вебинар «Как научить младших школьников разбирать слово по составу?».
Ведущая вебинара – Елена Восторгова, кандидат педагогических наук, доцент, директор Центра проектного творчества «Старт-ПРО» Московского городского университета МГПУ, автор УМК по русскому языку и обучению грамоте системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В мероприятии приняли участие учителя начальных классов Неля Соколовская, Татьяна Седашова, Надежда Брянцева и Елена Коломийцева.

На вебинаре рассматривали основные трудности выделения младшими школьниками значимых частей слова. Сравнили деятельностную и знаниевую парадигму, их главные ценности, содержание. Приоритетом современного образования является деятельностная парадигма.
После этого перешли к разбору слова. Спикер обратила внимание на правила в учебнике: что такое окончание – нашли несоответствие трактовки и фактического разбора. Т.е. способ действия напрямую зависит от понятия.

Например:
Окончание – это значимая часть слова, которая указывает на грамматические значения слова, например, на число. Способ: измени по числу (и/или по другим грамматическим значениям).
Родственные слова – это слова, которые образованы от одного слова (или одно от
другого). Способ: установи слово-маму, от которого образовано данное, от него образуй (подбери) другие родственные слова (объясняй значение одного родственного слова через другое) лес — лесник, лес — лесной, друг — дружок, друг — дружить.
Корень слова – это общая часть родственных слов, значение которой одинаково во всех этих словах. Корень указывает на слово-маму (звуки и буквы в нём могут чередоваться). Способ: установи слово – маму, от которого образованы другие слова, найди в нём общую часть, указывающую на общее значение лес — лесник, лесной, перелесок; друг — дружок, подружка; снег — снежок, снеговой.

Проанализировав причины неверного понимания учащимися понятий, приступили к разбору слова. Разобрались в том, как же разобрать слово по составу. Для этого необходимо понять «что делать?» и «как делать?».
Нам был предложен эффективный алгоритм разбора по составу, а также примеры упражнений для его усвоения.
Как разобрать слово по составу?

ЧТО сделать	КАК сделать
1. Выдели окончание	1. Измени слово по грамматическим значениям (числу, падежу, роду, лицу и пр.)
2. Выдели корень	2. Найди слово-маму, а в нём – часть, указывающую на общее значение всех родственных слов (эта часть обычно равна основе слова-мамы, кроме глаголов)
3. Выдели словообразовательные значимые части (приставки и суффиксы)	3. Найди самое близкое по составу и значению родственное слово, от которого образовано данное. Выдели в данном слове ту часть (или части), с помощью которых оно образовано.

А также было рассмотрено, как определить падеж существительного и как определить спряжение глагола.

Учителя будут использовать данную информацию для дальнейшей работы.

Надежда Брянцева, учитель начальных классов ГОУ ЛНР «Свердловская основная школа №4»

Речь Обамы перед школьниками

Этот пост был первоначально опубликован в блоге HS Bits, который был активен с 2008-2013 гг.

Карла Олсон

«Работайте усердно. Возьмите на себя ответственность. Принимайте случайные неудачи, которые мы все совершаем, и продолжайте идти вперед. Жизнь важнее, чем просто вы. Мыслите масштабно. Работайте вместе, как сообщество».

А, да, сейчас это слышно; Это первый день в школе в классах по всему миру, и учителя раздают учебные планы, инструктируют учащихся о том, как срезать края, и с этими словами беседуют с новогодним воодушевлением.Уловить запах куриных котлет, доносящийся из столовой? Видите ряд совершенно новых маркеров для белой доски на выступе?

Но подождите! Вот поворот: на этот раз разговаривает не только мистер Джонсон (в том же галстуке первого дня, который носит с 1983 года), и не директор школы, приветствующий учеников в спортзале. Это президент Соединенных Штатов, мировой лидер, знакомящий миллионы американских детей с социалистическими идеями.

Ну, по некоторым данным.

Другие утверждают, что это долгожданная и вполне подходящая задача для лидера нации. А у других, которые находятся ближе к середине, проблемы с возможными планами уроков и использованием речи больше, чем с самой речью. Другие просто озадачены всей этой шумихой, в то время как есть и те, кто просто добавляет испуг в Соединенных Штатах на прошлой неделе в связи с национальным посланием президента Обамы к школьникам Америки в колонку того, что, к сожалению, превратилось в обычную политику.

Кто прав, а точнее, кто прав? Что ж, чтобы решить это, нужно разобраться в риторике 24-часового новостного цикла, взвесить все стороны, поместить слова в контекст, назначить мотивы и подкрепить это данными, а также сделать утверждения.Звучит ужасно похоже на хорошее образование, особенно для продвинутого курса по языку и сочинению или другого курса риторики!

Это именно то, что я планирую сделать позже в этом году, после того как у нас будет время устроиться и немного узнать о построении аргументов Тулмина и распознавании логических ошибок. Будет множество публичных заявлений — от выборных должностных лиц до ученых мужей и соседей, — из которых можно извлечь важные уроки. Со всех точек зрения. Студенты должны будут докопаться до истины для себя после выполнения работы по анализу, после борьбы со многими проблемами (права родителей, нарушение школы, гражданская ответственность, создание прецедента, почитание лидера…). Студенты должны будут обсудить, испытать убеждения и обобщить информацию.

Все, с чем согласны педагоги, способствует хорошему обучению, хорошим гражданам (в лучшем смысле слова Дьюи) и хорошим классам.

Поспешные комментарии и порой ужасающе предвзятые мнения (более чем с одной стороны), высказанные за последнюю неделю здесь, в Штатах, как ничто другое доказывают, что нам нужно таких аналитических исследований в наших классах. В эпоху, когда у нас есть мгновенное все (не то чтобы я все это ломал, заметьте, поскольку микроволновая печь может быть одним из моих любимых изобретений из ), и современные методы коммуникации будут передавать наши реакции на уровне кишечника вокруг земного шара быстрее, чем мы даже предполагаем — без функции «отменить» — еще более важно, чтобы в наших классах мы находили время, чтобы продумать шумиху и звуковые заголовки.

Нам нужно вернуть питание на mull .

В наших классах старшей школы ученики должны понимать разницу между здоровыми, живыми дебатами и эпизодом Джерри Спрингер . Нам нужно, чтобы наши дети понимали, что разногласия неизбежны; более того, как должен работать процесс . Хотя обсуждение аргументов другой стороны может быть неудобным, иногда — у всех нас есть свои острые проблемы — абсолютно необходимо, чтобы мы смотрели на вопрос со многих линий обзора в комнате.Это единственный способ добиться прогресса и решить проблемы, и у нас есть методы, которые можно использовать для просеивания риторических поз.

И нам нужно моделировать те самые концепции, которые тысячи учителей и президент Обама выдвинули на первый план в первые дни учебы в школе. Нам нужно много работать. Брать ответственность. Примите случайные неудачи, которые допускают все мы, и продолжайте идти вперед. Поймите, что жизнь больше, чем мы. Думайте масштабно. И работать вместе как сообщество.

…………………………………………… ………………………………………….. …………..
Карла Олсон поступает на восьмой курс обучения английскому языку в средней и средней школе Миннеоты, небольшой сельской школе K-12 в прерии Миннесоты, США. Карла преподает AP® Language & Composition уже четвертый год, а также увлекается имитацией судебного процесса, политикой, технологиями и театром.

®AP — товарный знак, зарегистрированный и / или принадлежащий College Board, который не участвовал в производстве и не поддерживает этот продукт.

50 подсказок для учеников начальной школы

Письмо — важный навык и важная часть обучения в начальной школе. Однако не каждому ученику дается вдохновение для написания. Как и взрослые, многие дети испытывают писательский блок, особенно когда задание чрезвычайно неопределенное.

Хорошие подсказки по письму пробуждают у студентов творческий потенциал, помогают им писать более свободно и облегчают любое беспокойство, которое они могут испытывать по поводу процесса письма.Чтобы включить письменные подсказки в свои уроки, попросите учащихся выбирать одно написание каждый день или неделю. Чтобы сделать задание более сложным, предложите им писать, не останавливаясь, по крайней мере, пять минут, увеличивая количество минут, которые они посвящают письму с течением времени.

Напомните своим ученикам, что нет неправильного способа ответить на подсказки, и что они должны просто повеселиться и позволить своему творческому уму блуждать. В конце концов, как спортсменам нужно разогреть мышцы, так и писателям нужно разогреть свой разум.

Письменные подсказки в начальной школе

Моя самая большая цель в жизни …
Лучшая книга, которую я когда-либо читал, была …
Самый счастливый момент в моей жизни был, когда …
Когда вырасту, я хочу …
Самым интересным местом, где я когда-либо был, было …
Назовите три вещи, которые вам не нравятся в школе, и почему.
Самый странный сон, который у меня когда-либо был, был …
Человек, которым я восхищаюсь больше всего, это …
Когда мне исполнится 16 лет, буду…
Кто самый веселый член вашей семьи и почему?
Я боюсь, когда …
Пять вещей, которые я бы сделал, если бы у меня было больше денег:
Какой твой любимый вид спорта и почему?
Что бы вы сделали, если бы смогли изменить мир?
Уважаемый учитель, хочу знать …
Уважаемый президент Вашингтон, каково было быть первым президентом?
Мой самый счастливый день был …
Мой самый печальный день был …
Если бы у меня было три желания, я бы пожелал…
Опишите своего лучшего друга, как вы познакомились и почему вы друзья.
Опишите ваше любимое животное и почему.
Три вещи, которые я люблю делать со своим домашним слоном, это …
Время, когда в моем доме была летучая мышь …
Когда я стану взрослым, первое, что я хочу сделать, это …
Мой лучший отпуск был, когда я поехал в …
Три основных причины, по которым люди спорят: …
Опишите пять причин, по которым важно ходить в школу.
Какое ваше любимое телешоу и почему?
Время, когда я нашел динозавра на заднем дворе …
Опишите лучший подарок, который вы когда-либо получали.
Опишите свой самый необычный талант.
Мой самый неприятный момент был, когда …
Опишите вашу любимую еду и почему.
Опишите ваше нелюбимое блюдо и почему.
Три главных качества лучшего друга:
Напишите, что бы вы приготовили для врага.
Используйте эти слова в рассказе: напуганный, злой, воскресенье, ошибки.
Что вы думаете об идеальном отпуске?
Напишите, почему кто-то может бояться змей.
Перечислите пять правил, которые вы нарушили, и почему вы их нарушили.
Какая ваша любимая видеоигра и почему?
Как бы мне хотелось, чтобы кто-нибудь сказал мне это …
Опишите самый жаркий день, который вы можете вспомнить.
Напишите о лучшем решении, которое вы когда-либо принимали.
Я открыл дверь, увидел клоуна, а потом …
Когда в последний раз отключилось электричество, я …
Напишите о пяти вещах, которые вы можете сделать, если отключится электричество.
Если бы я был президентом, я бы …
Создайте стихотворение со словами: l o ve, счастливый, умный, солнечный.
Когда мой учитель забыл надеть обувь …

Подсказки

Для подсказок, в которых учащихся просят написать о человеке, предложите им написать два ответа: один о друге или члене семьи, а другой о ком-то, кого они не знают лично.Это упражнение побуждает детей мыслить нестандартно.
Напомните учащимся, что их ответы могут быть фантастическими. Когда границы реализма устранены, учащиеся могут мыслить более творчески, что часто побуждает к большему участию в проекте.

Если вы ищете другие идеи для письма, попробуйте наши списки подсказок для дневника или идеи для написания о важных людях в истории, таких как Мартин Лютер Кинг-младший.

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя — могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих пятиклассников из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети отправляли в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас есть вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее серьезными, и разрабатываем способы их исследования.

8.Помощь детям с трудностями чтения в 1-3 классах | Профилактика проблем с чтением у детей раннего возраста

стр. 261

учащихся, которые «больше всего нуждаются в помощи» или «могут получить от нее наибольшую пользу».

Потенциальные преподаватели проходят тестирование на знание английского языка и проходят собеседование. Если они проходят этот этап, они проходят обучение и повторное тестирование по руководству для репетитора, используемому в программе. В каждой школе есть координатор на месте. Эксперты сидят с каждым преподавателем во время фактических занятий и заполняют оценочную форму, которая затем используется для обратной связи с преподавателем.Это продолжается до тех пор, пока репетитор не достигнет стандарта программы, после чего он сертифицирован.

Учебная программа сочетает в себе подробные инструкции по навыкам декодирования с использованием небольших книг, которые ранжируются по уровню сложности (см. Описания этих типов книг в главе 6). Они включают художественную и документальную литературу и варьируются по уровню от возникающей грамотности до свободного владения языком. После оценивания каждый ребенок помещается в одну из трех учебных программ: алфавит, семейство слов или готовность к чтению.Первый из них предназначен для детей, которые все еще изучают свои буквы и звуки, второй — для детей, все еще изучающих самые базовые навыки декодирования, а третий — для детей, которые могут самостоятельно читать, по крайней мере, самые простые книги. . Каждое занятие длится около 30 минут.

Для всех трех учебных программ занятие включает в себя как чтение книг, так и подробные инструкции по навыкам, связанным с чтением. Это организовано следующим образом:

· для студентов, изучающих алфавит — просмотр ранее использованных букв / звуков, инструкции по новым буквам / звукам, чтение (чтение для учащегося и / или чтение с помощью), вспомогательное творческое письмо;

· для учащихся семейств слов — просмотр предыдущих семейств слов, обучение новым семействам слов, чтение (чтение для учащегося и / или чтение с помощью) и творческое письмо; и

· для студентов, готовых к чтению — перечитывание, новое чтение, практика часто встречающихся слов и творческое письмо.

Как правило, детей оценивают каждую пятую сессию. Для детей, готовых к чтению, на каждом занятии ведется учет бега. Ребенок также создает и поддерживает банки букв и / или слов, копия которых идет домой с ними.

Развитие детей школьного возраста: MedlinePlus Medical Encyclopedia

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых.Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые характеристики включают:

Развитие груди
Рост волос в подмышках и на лобке

Для мальчиков они включают:

Рост подмышек, груди и лобка
Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь концентрировать внимание примерно на час.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
Стрессоры, такие как издевательства
Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады.Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто называют представителей противоположного пола «странными» или «ужасными». По мере приближения к подростковому возрасту дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу.

Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «попробовать», когда они учатся согласовывать ожидания и правила, налагаемые на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать так, как это связано с их поведением.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих безопасных местах под присмотром, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, налокотники и запястья или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
Инструкции по технике безопасности, касающиеся спичек, зажигалок, барбекю, печей и открытого огня, могут предотвратить серьезные ожоги.
Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате дорожно-транспортного происшествия.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических опытах, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время.Важны свободные игры или простое тихое время, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
Поощряйте детей участвовать в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты.Отсутствие активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие стола и уборка.
Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Может ли предложение начинаться с «И»? | Слова «не» в начале предложения с

Совершенно приемлемо начинать предложение с «И», а также с других слов, которых нас часто учат избегать, таких как «но» или «или».«Образцы письменности, восходящие к IX веку, включая переводы Библии, нарушают эти« священные »правила, которые возникают из-за попыток воспрепятствовать школьникам связывать слишком много несвязанных друг с другом предложений вместе.

Следует или нет избегать использования определенных слов в самом начале предложения — это один из тех лакомых кусочков грамматической информации, которые гнездятся в каком-то уголке нашего мозга, смутно, но настойчиво напоминающие нам, что мы, вероятно, делаем что-то не так.(Поистине кропотливый придирчивый укажет, что первая строка этой пьесы начинается с одного из тех слов, ли , которые были признаны непригодными для начала предложения.)

Мнемоника «FANBOYS» (для, и, ни, но, или еще, так) — полезный способ запомнить координирующие союзы. Но это не путеводитель по словам, не входящим в начало предложения.

Многие люди довольствуются верным изречением: «Не начинайте предложения с и или , а с .»Если вам интересно узнать, разумно ли это правило или нет, ну, это не так. И если вас не очень волнует, разумно это правило или нет, и вы просто хотите продолжать говорить людям, что они ошибаются, когда они используют определенные слова, чтобы начинать свои предложения, ну, вам повезло, поскольку запретов на слова в начале предложения было гораздо больше, чем только , и , но .

Начало и / но в начале

Во-первых, было ли когда-нибудь неправильно начинать предложение с и или , а не ? Нет, это не имеет.Мы нарушаем это правило с древнеанглийских хроник 9-го века до наших дней. Многие переводы Библии заполнены начальными предложениями и и , но , и их даже можно найти в некоторых из наших наиболее любимых — и предписывающих — руководств по использованию. В издании Странка и Уайта «Элементы стиля » 1959 года эти запрещенные слова начинаются двумя предложениями подряд, и в них нет ни малейшего следа неловкости.

Но поскольку письмо — это общение, ясность может быть только добродетелью. И хотя письменные заслуги ничем не заменят, ясность ближе всего к ним.
—Уильям Странк-младший и Э. Б. Уайт, Элементы стиля , 1959

Словарь английского языка Merriam-Webster начинает свою запись на и со следующего утверждения: «Все согласны с тем, что можно начинать предложение с и , и почти все признают, что когда-то их учили. что практика была неправильной.»В записи отмечается, что было предположение, что и начальных предложений не поощрялись, чтобы дети не составляли бесконечные списки предложений или предложений. Хотя имеет смысл избегать огромной кучи независимых предложений в письменной форме, это кажется маловероятным что попытка изменить способ естественного использования языка людьми решит эту проблему. Бывают случаи, когда было бы нецелесообразно начинать предложение с и или , но не , а бывают случаи, когда это работает нормально.

Можно ли начинать предложение этими словами?

Если вы один из тех людей, которые предпочитают избегать людей, начинающих свои предложения с этих слов, и если вы хотите еще больше сократить выбор начальных слов в предложении, существует большое количество других слов, которыми мы раньше пользовались. сказал не использовать в этом положении. Вот небольшое рассуждение:

Не начинайте предложение с , но с или подобного неважного слова.
— Джейкоб Клойд Тресслер, English in Action , 1929

Не начинайте предложение с «также» или «аналогично».
— Джордж Хичкок, Проповедь , 1908

Или никогда не начинается ни предложения, ни абзаца, ни главы.
— Джеймс Браун, Американская система грамматики английского языка , 1826

Никогда не начинайте предложение или предложение с также .
—J. М. Д. Мейкледжон, Искусство письма на английском , 1899

Обучайте устранению , но , , так что , и , , потому что , в начале предложения.
— Документы школьного комитета города Бостон , 1916

Предложение не должно начинаться с союзов и, или, тем не менее, ….
— Джордж Пейн Квакенбос, Продвинутый курс композиции и риторики , 1854

FANBOYS (для, и, ни, но, или, еще, так)

Некоторые люди могут вспомнить, что изучали мнемонические FANBOYS при изучении координирующих союзов для , и , или , , но , или , , но , так .И некоторые инструкторы до сих пор используют это как средство объяснения, каким словам не следует давать возможность вести парад. Но это
немного смешно настаивать на том, что эти слова никогда не должны использоваться в начале предложения, хотя тысячелетняя история английского письма показала, что это хороший способ начать.

Если вы собираетесь придумать глупо звучащую аббревиатуру для перечисления этих слов, то сразу же перечислите все слова, которые школьникам говорили не ставить в начале предложений за последние 200 лет.Мы создали для вас один, который услужливо выглядит как веб-адрес: WWWFLASHYBONNBAN, что, очевидно, означает , независимо от того, , или , , почему , для , , аналогично , и , , так что , однако , еще , но , или , ни , сейчас , потому что , также , тем не менее .

СДВГ и школа — HelpGuide.org

adhd

Школа может быть проблемой для учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, но вот как вы можете помочь своему ребенку или подростку добиться успехов в классе.

Подготовка вашего ребенка к успеху в школе

Условия в классе могут создавать проблемы для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ). Те самые задачи, которые эти ученики находят наиболее сложными — сидеть неподвижно, тихо слушать, концентрироваться — это те задачи, которые им необходимо выполнять в течение всего дня.Возможно, больше всего расстраивает то, что большинство этих детей хотят иметь возможность учиться и вести себя как их равнодушные сверстники. Неврологический дефицит, а не нежелание, мешают детям с синдромом дефицита внимания учиться традиционными способами.

Как родитель вы можете помочь своему ребенку справиться с этими недостатками и преодолеть проблемы, которые создает школа. Вы можете вместе со своим ребенком реализовывать практические стратегии обучения как в классе, так и за его пределами, а также общаться с учителями о том, как ваш ребенок учится лучше всего.При постоянной поддержке следующие стратегии могут помочь вашему ребенку получать удовольствие от обучения, решать образовательные задачи и добиваться успехов в школе и за ее пределами.

Советы по работе с учителями

Помните, что у учителя вашего ребенка есть полный набор: помимо управления группой детей с разными характерами и стилями обучения, они также могут рассчитывать, что хотя бы один ученик будет с СДВГ. Учителя могут делать все возможное, чтобы помочь вашему ребенку с синдромом дефицита внимания учиться эффективно, но участие родителей может значительно улучшить образование вашего ребенка.У вас есть возможность оптимизировать шансы вашего ребенка на успех, поддерживая шаги, предпринимаемые в классе. Если вы можете работать с учителем вашего ребенка и поддерживать его, вы можете напрямую повлиять на восприятие вашего ребенка с СДВГ в школе.

Есть несколько способов, которыми вы можете работать с учителями, чтобы держать вашего ребенка в курсе в школе. Вместе вы можете помочь своему ребенку научиться хорошо учиться в классе и эффективно справляться с трудностями школьного дня. Как родитель, вы защитник своего ребенка.Чтобы ваш ребенок добился успехов в учебе, очень важно, чтобы вы рассказывали о его потребностях взрослым в школе. Не менее важно, чтобы вы прислушивались к тому, что говорят учителя и другие должностные лица школы.

Вы можете сделать общение со школой вашего ребенка конструктивным и продуктивным. Помните, что ваша общая цель — выяснить, как лучше всего помочь вашему ребенку добиться успехов в школе. Говорите ли вы по телефону, электронной почте или встречаетесь лично, старайтесь быть спокойным, конкретным и, прежде всего, позитивным — хорошее отношение может иметь большое значение при общении со школой.

Планируйте заранее. Вы можете договориться о разговоре с руководством школы или учителями еще до начала учебного года. Если год начался, запланируйте беседу с учителем или консультантом как минимум раз в месяц.

Организуйте встречи. Согласуйте время, которое подходит и вам, и учителю вашего ребенка, и придерживайтесь его. Если это удобно, встретитесь в классе вашего ребенка, чтобы вы могли почувствовать его физическую среду обучения.

Создавайте цели вместе. Обсудите свои надежды на успехи вашего ребенка в школе. Вместе запишите конкретные и реалистичные цели и поговорите о том, как помочь вашему ребенку в их достижении.

Слушайте внимательно. Как и вы, учитель вашего ребенка хочет, чтобы он добился успехов в школе. Слушайте, что они говорят, даже если иногда это плохо слышно. Понимание проблем вашего ребенка в школе — ключ к поиску эффективных решений.

Поделиться информацией. Вы знаете историю своего ребенка, и учитель вашего ребенка видит их каждый день: вместе у вас есть много информации, которая поможет лучше понять трудности вашего ребенка.Свободно делитесь своими наблюдениями и поощряйте учителей вашего ребенка делать то же самое.

Задайте сложные вопросы и дайте полную картину. Обязательно перечислите все лекарства, которые принимает ваш ребенок, и объясните другие способы лечения. Расскажите учителю, какая тактика работает, а какая нет, для вашего ребенка дома. Спросите, есть ли у вашего ребенка проблемы в школе, в том числе на игровой площадке. Узнайте, имеют ли они право на какие-либо специальные услуги, помогающие в обучении.

Разработка и использование плана поведения

Дети с СДВ / СДВГ способны к надлежащему поведению в классе, но им нужна структура и четкие ожидания, чтобы контролировать свои симптомы.Как родитель вы можете помочь, разработав план поведения для своего ребенка и придерживаясь его. Какой бы план поведения вы ни выбрали, создавайте его в тесном сотрудничестве со своим ребенком и его учителем.

Дети с синдромом дефицита внимания лучше всего реагируют на конкретные цели и ежедневное положительное подкрепление, а также на достойные награды. Да, возможно, вам придется повесить морковку на палку, чтобы побудить ребенка вести себя лучше в классе. Создайте план, включающий небольшие награды за маленькие победы и большие награды за большие достижения.

Найдите действенный план поведения

Щелкните здесь, чтобы загрузить высоко оцененный план поведения под названием «Ежедневная табель успеваемости», который можно скорректировать для учащихся начальной, средней и даже старшей школы с СДВГ.

Источник: Центр для детей и семей

Советы по управлению симптомами СДВГ в школе

СДВГ влияет на мозг каждого ребенка по-разному, поэтому каждый случай может выглядеть совершенно по-разному в классе. У детей с СДВГ проявляется ряд симптомов: некоторым кажется, что они отскакивают от стен, некоторые постоянно мечтают, а третьи просто не могут следовать правилам.

Как родитель, вы можете помочь своему ребенку уменьшить любой или все эти типы поведения. Важно понимать, как синдром дефицита внимания влияет на поведение разных детей, чтобы вы могли выбрать подходящие стратегии для решения проблемы. Существует множество довольно простых подходов, которые вы и учитель вашего ребенка можете использовать, чтобы наилучшим образом справиться с симптомами СДВГ и направить своего ребенка на путь к успеху в школе.

Управление отвлекаемостью

Учащиеся с СДВГ могут настолько легко отвлекаться на шум, прохожие или собственные мысли, что часто упускают важную информацию в классе.Этим детям сложно сосредоточиться на задачах, требующих постоянных умственных усилий. Может показаться, что они слушают вас, но что-то мешает им сохранить информацию.

Помощь детям, которые легко отвлекаются, включает в себя физическое размещение, усиление движений и разбиение длинных отрезков работы на более короткие части.

Посадите ребенка с СДВГ подальше от дверей и окон. Поместите домашних животных в другую комнату или в угол, пока ученик работает.
Чередуйте сидячие занятия с теми, которые позволяют ребенку перемещаться по комнате. По возможности включайте в уроки физические движения.
Запишите важную информацию так, чтобы ребенок мог ее легко прочитать и сослаться на нее. Напомните студенту, где находится информация.
Разделяйте большие задания на более мелкие и позволяйте детям делать частые перерывы.

Уменьшение количества отвлекающих факторов

Дети с синдромом дефицита внимания могут с трудом контролировать свои импульсы, поэтому они часто говорят вне очереди.В классе или дома они кричат или комментируют, пока другие говорят. Их вспышки могут показаться агрессивными или даже грубыми, что также создает социальные проблемы. Самоуважение детей с СДВГ часто бывает довольно хрупким, поэтому указание на эту проблему в классе или перед членами семьи не решает проблему — а может даже усугубить ситуацию.

Исправление отвлекающих моментов у детей с СДВГ должно производиться осторожно, чтобы у ребенка сохранялась самооценка, особенно на глазах у других.Развивайте «секретный язык» с ребенком с СДВГ. Вы можете использовать осторожные жесты или слова, о которых вы заранее договорились, чтобы ребенок знал, что он перебивает. Похвалите ребенка за беспрепятственный разговор.

Управление импульсивностью

Дети с СДВГ могут действовать, не задумываясь, создавая сложные социальные ситуации в дополнение к проблемам в классе. Дети, у которых есть проблемы с контролем над импульсами, могут показаться агрессивными или непослушными. Это, пожалуй, самый разрушительный симптом СДВГ, особенно в школе.

Методы управления импульсивностью включают планы поведения, немедленное наказание за нарушения и план, позволяющий дать детям с СДВГ чувство контроля над своим днем.

Убедитесь, что у ученика есть письменный план поведения. Вы даже можете приклеить его к стене или детскому столу.

В случае проступка немедленно принять меры. Будьте конкретны в своих объяснениях, убедившись, что ребенок знает, как он плохо себя вел.

Признавайте хорошее поведение вслух. Хвалите конкретно и убедитесь, что ребенок знает, что он сделал правильно.

Напишите расписание на день на доске или на листе бумаги и вычеркните каждый пункт по мере его выполнения. Дети с импульсивными проблемами могут обрести чувство контроля и чувствовать себя спокойнее, когда они знают, чего ожидать.

Управление ерзанием и гиперактивностью

Студенты с СДВГ часто находятся в постоянном физическом движении. Может показаться, что этим детям сложно оставаться на своих местах.Дети с СДВ / СДВГ могут прыгать, пинаться, вертеться, ерзать и иным образом двигаться, что затрудняет их обучение.

Стратегии борьбы с гиперактивностью состоят из творческих способов, позволяющих ребенку с СДВГ двигаться надлежащим образом в подходящее время. Такое высвобождение энергии может помочь ребенку сохранять спокойствие во время работы.

Попросите детей с СДВГ выполнить задание или выполнить задание за вас, даже если для этого нужно просто пройти через комнату, чтобы точить карандаши или убрать посуду.

Поощряйте ребенка с СДВГ заниматься спортом — или, по крайней мере, бегать до и после школы — и убедитесь, что ребенок никогда не пропускает перемены или занятия физкультурой.

Предоставьте ребенку мяч для снятия стресса , небольшую игрушку или другой предмет, который ребенок может сжимать или незаметно поиграть на своем сиденье.

Ограничьте время экрана в пользу времени для движения.

Решение проблем, связанных с следованием указаниям

Сложность следования указаниям — отличительная проблема для многих детей с СДВГ.Эти дети могут выглядеть так, как будто они понимают, и могут даже записывать направления, но тогда они не могут следовать им, как их просят. Иногда эти студенты пропускают шаги и сдают незавершенную работу или вообще неправильно понимают задание и в конечном итоге делают что-то совсем другое.

Помощь детям с СДВГ в следовании инструкциям означает принятие мер по разбивке и усилению шагов, содержащихся в ваших инструкциях, и перенаправление при необходимости. Старайтесь, чтобы ваши инструкции были предельно краткими, позволяя ребенку выполнить один шаг, а затем вернуться, чтобы узнать, что ему делать дальше.Если ребенок сбился с пути, сделайте спокойное напоминание, перенаправляя его спокойным, но твердым голосом. По возможности записывайте направления жирным маркером или цветным мелом на доске.

Советы, как сделать обучение увлекательным

Один из положительных способов удержать внимание ребенка на обучении — сделать процесс увлекательным. Использование физических движений на уроке, соединение сухих фактов с интересными мелочами или придумывание глупых песен, которые облегчают запоминание деталей, могут помочь вашему ребенку получить удовольствие от обучения и даже уменьшить симптомы СДВГ.

Помогая детям с СДВГ заниматься математикой

Дети с синдромом дефицита внимания склонны мыслить «конкретным» образом. Им часто нравится подержать, потрогать или принять участие в опыте, чтобы узнать что-то новое. Используя игры и предметы для демонстрации математических понятий, вы можете показать своему ребенку, что математика может быть значимой и увлекательной.

Играйте в игры. Используйте карты памяти, игральные кости или домино, чтобы забавлять числа. Или просто используйте пальцы рук и ног, засовывая их или шевеля, когда складываете или вычитаете.

Рисовать картинки. Иллюстрации могут помочь детям лучше понять математические концепции, особенно в задачах со словами. Если слово «проблема» говорит, что машин двенадцать, помогите ребенку нарисовать их от руля до багажника.

Придумывайте глупые сокращения . Например, чтобы запомнить порядок операций, составьте песню или фразу, в которой первая буква каждой операции используется в правильном порядке.

Помогать детям с СДВГ получать удовольствие от чтения

Есть много способов сделать чтение увлекательным, даже если сам навык создает проблему для детей с СДВГ.Имейте в виду, что чтение на самом базовом уровне включает в себя рассказы и интересную информацию, что нравится всем детям.

Читайте детям. Сделайте чтение уютным, проведите время с вами.

Делайте прогнозы или «ставки». Постоянно спрашивайте ребенка, что, по его мнению, может случиться дальше. Примерное предсказание: «Девушка в этой истории кажется довольно храброй — держу пари, она попытается спасти свою семью».

Разыграйте историю. Позвольте ребенку выбрать своего персонажа и назначить его вам тоже.Используйте забавные голоса и костюмы, чтобы воплотить его в жизнь.

Как ваш ребенок любит учиться?

Когда детям дают информацию таким образом, чтобы они могли ее легко усвоить, обучение становится намного веселее. Если вы понимаете, как ваш ребенок с СДВГ учится лучше всего, вы можете создавать увлекательные уроки, которые будут иметь информационный эффект.

Слушатели лучше всего учатся, разговаривая и слушая. Попросите этих детей рассказать факты под любимую песню. Пусть они делают вид, что участвуют в радиошоу и часто работают с другими.
Зрительные ученики лучше всего учатся посредством чтения или наблюдения. Позвольте им развлечься с разными шрифтами на компьютере и использовать для учебы цветные карточки. Позвольте им написать или нарисовать свои идеи на бумаге.
Тактильные учащиеся лучше всего учатся с помощью физического прикосновения или движения в рамках урока. Этим ученикам предоставьте мармеладки для прилавков и костюмы для разыгрывания отрывков из литературы или истории. Пусть используют глину и делают коллажи.

Советы по выполнению домашнего задания

Конечно, дети могут бояться этого, но для родителей ребенка с СДВГ домашнее задание — прекрасная возможность.Учебная работа, выполняемая вне класса, дает вам как родителю возможность напрямую поддерживать своего ребенка. Это время, когда вы можете помочь своему ребенку добиться успеха в школе, где вы оба чувствуете себя наиболее комфортно: в вашей собственной гостиной.

При вашей поддержке дети с СДВГ могут использовать домашнее задание не только для решения задач по математике или написания сочинений, но и для отработки организационных и учебных навыков, необходимых им для успешной учебы в классе.

Помощь ребенку с СДВГ в организации

Когда дело доходит до организации, это может помочь начать все сначала.Даже если сейчас не начало учебного года, ходите с ребенком по магазинам и выбирайте школьные принадлежности, в том числе папки, папку с тремя кольцами и разделители с цветовой кодировкой. Помогите ребенку подать документы в эту новую систему.

Создайте папку для домашних заданий для готовых домашних заданий и распределите отдельные листы по папкам с цветовой кодировкой. Покажите ребенку, как правильно подавать.
Помогите ребенку систематизировать свои вещи каждый день, включая рюкзак, папки и даже карманы.
По возможности держите дома дополнительный комплект учебников и других материалов.
Помогите своему ребенку научиться составлять и использовать контрольные списки, вычеркивая пункты по мере их выполнения.

Помогать ребенку с СДВГ выполнять домашнее задание вовремя

Понимание концепций и организация — два шага в правильном направлении, но домашнее задание также должно быть выполнено за один вечер — и сдано вовремя. Помогите ребенку с СДВГ прийти к финишу с помощью стратегий, обеспечивающих последовательную структуру.

Выберите определенное время и место для домашних заданий, максимально свободное от беспорядка, домашних животных и телевидения.
Позвольте ребенку делать перерывы каждые десять-двадцать минут.
Научите лучше понимать течение времени: используйте аналоговые часы и таймеры для отслеживания эффективности домашнего задания.
Установите процедуру домашнего задания в школе: создайте место, где ученик может легко найти свою готовую домашнюю работу, и выберите постоянное время, чтобы передать работу учителю.

Другие способы помочь ребенку с домашним заданием

Поощряйте упражнения и сон. Физическая активность улучшает концентрацию внимания и способствует росту мозга. Что важно для детей с СДВГ, это также приводит к лучшему сну, что, в свою очередь, может уменьшить симптомы СДВГ.

Помогите своему ребенку правильно питаться. Планирование регулярных питательных блюд и закусок с одновременным сокращением нежелательной и сладкой пищи может помочь справиться с симптомами СДВГ.

Позаботьтесь о себе, чтобы лучше заботиться о своем ребенке.

Источник

What does npm exec do? What is the difference between «npm exec» and «npx»?

What are the building blocks of OWL ontologies?

Learn more about «RDF star», «SPARQL star», «Turtle star», «JSON-LD star», «Linked Data star», and «Semantic Web star».

The Hadamard gate is one of the simplest quantum gates which acts on a single qubit.

Learn more about the bra–ket notation.

Progressive Cactus is an evolution of the Cactus multiple genome alignment protocol that uses the progressive alignment strategy.

The Human Genome Project is an ambitious project which is still underway.

What are SVMs (support vector machines)?

Find out more in Eckher’s article about TensorFlow.js and linear regression.

On the importance of centralised metadata registries at companies like Uber.

Facebook’s Nemo is a new custom-built platform for internal data discovery. Learn more about Facebook’s Nemo.

What is Data Commons (datacommons.org)? Read Eckher’s introduction to Data Commons (datacommons.org) to learn more about the open knowledge graph built from thousands of public datasets.

Learn more about how Bayer uses semantic web technologies for corporate asset management and why it enables the FAIR data in the corporate environment.

An introduction to WikiPathways by Eckher is an overview of the collaboratively edited structured biological pathway database that discusses the history of the project, applications of the open dataset, and ways to access the data programmatically.

Eckher’s article about question answering explains how question answering helps extract information from unstructured data and why it will become a go-to NLP technology for the enterprise.

Read more about how document understanding AI works, what its industry use cases are, and which cloud providers offer this technology as a service.

Lexemes are Wikidata’s new type of entity used for storing lexicographical information. The article explains the structure of Wikidata lexemes and ways to access the data, and discusses the applications of the linked lexicographical dataset.

The guide to exploring linked COVID-19 datasets describes the existing RDF data sources and ways to query them using SPARQL. Such linked data sources are easy to interrogate and augment with external data, enabling more comprehensive analysis of the pandemic both in New Zealand and internationally.

The introduction to the Gene Ontology graph published by Eckher outlines the structure of the GO RDF model and shows how the GO graph can be queried using SPARQL.

The overview of the Nobel Prize dataset published by Eckher demonstrates the power of Linked Data and demonstrates how linked datasets can be queried using SPARQL. Use SPARQL federation to combine the Nobel Prize dataset with DBPedia.

Learn why federated queries are an incredibly useful feature of SPARQL.

What are the best online Arabic dictionaries?

How to pronounce numbers in Arabic?

List of months in Maori.

Days of the week in Maori.

The list of country names in Tongan.

The list of IPA symbols.

What are the named entities?

What is computational linguistics?

Learn how to use the built-in React hooks.

Learn how to use language codes in HTML.

Learn about SSML.

Browse the list of useful UX resources from Google.

Where to find the emoji SVG sources?.

What is Wikidata?

What’s the correct markup for multilingual websites?

How to use custom JSX/HTML attributes in TypeScript?

Learn more about event-driven architecture.

Where to find the list of all emojis?

How to embed YouTube into Markdown?

What is the Google Knowledge Graph?

Learn SPARQL.

Explore the list of coronavirus (COVID-19) resources for bioinformaticians and data science researchers.

Sequence logos visualize protein and nucleic acid motifs and patterns identified through multiple sequence alignment. They are commonly used widely to represent transcription factor binding sites and other conserved DNA and RNA sequences. Protein sequence logos are also useful for illustrating various biological properties of proteins. Create a sequence logo with Sequence Logo. Paste your multiple sequence alignment and the sequence logo is generated automatically. Use the sequence logo maker to easily create vector sequence logo graphs. Please refer to the Sequence Logo manual for the sequence logo parameters and configuration. Sequence Logo supports multiple color schemes and download formats.

Sequence Logo is a web-based sequence logo generator. Sequence Logo generates sequence logo diagrams for proteins and nucleic acids. Sequence logos represent patterns found within multiple sequence alignments. They consist of stacks of letters, each representing a position in the sequence alignment. Sequence Logo analyzes the sequence data inside the user’s web browser and does not store or transmit the alignment data via servers.

Te Reo Maps is an online interactive Maori mapping service. All labels in Te Reo Maps are in Maori, making it the first interactive Maori map. Te Reo Maps is the world map, with all countries and territories translated into Maori. Please refer to the list of countries in Maori for the Maori translations of country names. The list includes all UN members and sovereign territories.

Phonetically is a web-based text-to-IPA transformer. Phonetically uses machine learning to predict the pronunciation of English words and transcribes them using IPA.

Punycode.org is a tool for converting Unicode-based internationalized domain names to ASCII-based Punycode encodings. Use punycode.org to quickly convert Unicode to Punycode and vice versa. Internationalized domains names are a new web standard that allows using non-ASCII characters in web domain names.

My Sequences is an online platform for storing and analyzing personal sequence data. My Sequences allows you to upload your genome sequences and discover insights and patterns in your own DNA.

Словообразовательный словарь «Морфема» дает представление о морфемной структуре слов русского языка и слов современной лексики. Для словообразовательного анализа представлены наиболее употребительные слова современного русского языка, их производные и словоформы. Словарь предназначен школьникам, студентам и преподавателям. Статья разбора слова «сладкоежка» по составу показывает, что это слово имеет два корня, соединительную гласную, суффикс и окончание. На странице также приведены слова, содержащие те же морфемы. Словарь «Морфема» включает в себя не только те слова, состав которых анализируется в процессе изучения предмета, но и множество других слов современного русского языка. Словарь адресован всем, кто хочет лучше понять структуру русского языка.

Разбор слова «кормушка» по составу.

Разбор слова «светить» по составу.

Разбор слова «сбоку» по составу.

Разбор слова «шиповник» по составу.

Разбор слова «народ» по составу.

Разбор слова «впервые» по составу.

Разбор слова «свежесть» по составу.

Разбор слова «издалека» по составу.

Разбор слова «лесной» по составу.

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу
- Значение слова
- Фонетический (звуко-буквенный) разбор
- Разбор слова «цепь» по составу
Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7
- Тесты по русскому языку 6 класс Тест 23 Морфемный и словообразовательный разбор
- клевало как правильно написать – Фонетический разбор слова «клевало» – Profilo – www.hicasa.it/ Forum
- Учебники, научно-методическая литература – ROZETKA
  - Учебники, научно-методическая литература – путь к новым знаниям
    - Научно-методическая литература, учебники: нюансы выбора
- Основные способы образования слов в русском языке
- Тест. Морфемный и словообразовательный разбор слова
  - Список вопросов теста
    - Вопрос 1
      - Варианты ответов
    - Вопрос 2
      - Варианты ответов
    - Вопрос 3
      - Варианты ответов
    - Вопрос 4
      - Варианты ответов
    - Вопрос 5
      - Варианты ответов
    - Вопрос 6
    - Вопрос 7
    - Вопрос 8
      - Варианты ответов
    - Вопрос 9
      - Варианты ответов
    - Вопрос 10
- «карточка» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание). «карточка» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание) Словообразовательный разбор слова карточка
  - Состав слова «карточка»:
  - Морфемы — части слова карточка
  - Словообразовательный разбор слова карточка
    - См. также в других словарях:
  - Морфемный разбор слова карточка
- Типы рефлексии в консультировании
- Xml в таблицу python
- Название соединения Na2o
- Неформальный тон
- Глава 6 ответы на вопросы теста процентов
- Древовидная диаграмма Plantuml
- Zybooks отвечает на Python
Как разобрать по составу слово «цепочка»?
Синтаксическая зависимость — обзор
- - 4.2.1 Условия цепочки
Разбор в F # с помощью FParsec
- Примитивы парсера
- Объединение нескольких парсеров
- Варианты группировки
- Результаты сопоставления
- JSON-процессор с использованием FParsec
- Постойте, а где же монады?
- Сводка
Марков и вы
Значение изменения Windbg

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «цепь», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

Значение слова
Звуко-буквенный разбор
Разбор по составу

Значение слова

ЦЕПЬ, и, о цепи, в (на) цепи, с цепи и с цепи, мн. и, ей, ж.

1. Ряд металлических (или других крепких) звеньев, продетых одно в другое.Якорная ц. Собака на цепи. Посадить на цепь или на цепь. Как с цепи сорвался кто-н. (о шумном, буйном поведении, а также, неодобр., о действиях очень рассерженного человека, потерявшего самообладание; разг.). Цепи рабства (перен.).

2. перен., чего. Сплошной ряд, совокупность чего-н.

Ц. событий. Ц. огней.

3. Ряд гор. Горные цепи.

4. Линия (боевой порядок) стрелков, расположенных на нек-ром расстоянии друг от друга. Стрелковая ц. Рассыпаться в ц. Передать по цепи.

5. Последовательное соединение элементов, при к-ром последний элемент присоединяется к первому (спец.). Замкнутая магнитная ц.

• Электрическая цепь (спец.) совокупность устройств, предназначенных для прохождения в них электрического тока.

Ёлочная цепь бумажное ёлочное украшение в виде цепочки.

| прил. цепной, ая, ое (к 1, 4 и 5 знач.). Цепное устройство. Цепная схема.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

Це́пь

Цепь — слово из 1 слога: Цепь. Ударение ставится однозначно на единственную гласную в слове.

Транскрипция слова: [цэп’]

ц — [ц] — согласный, глухой непарный, твёрдый (непарный, всегда произноится твёрдо)
е — [э] — гласный, ударный
п — [п’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
ь — не обозначает звука

В слове 4 буквы и 3 звука.

Цветовая схема: цепь

Разбор слова «цепь» по составу

цепь

Части слова «цепь»: цепь
Состав слова:
цепь — корень,
нулевое окончание,
цепь — основа слова.

Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

What does npm exec do? What is the difference between «npm exec» and «npx»?

What are the building blocks of OWL ontologies?

Learn more about «RDF star», «SPARQL star», «Turtle star», «JSON-LD star», «Linked Data star», and «Semantic Web star».

The Hadamard gate is one of the simplest quantum gates which acts on a single qubit.

Learn more about the

bra–ket notation.