Изучение алфавита и букв – неотъемлемый этап в жизни ребёнка и его родителей. С помощью этих знаний происходит активное познание мира, обучение чтению и правописанию. Поэтому очень важно знать, как выучить алфавит с ребёнком. Здесь необходим организованный подход, а занятия должны проходить в увлекательной и понятной форме.
Содержание:
Учим буквы: с чего начинать?
Источник фото – www.freepik.com
Прежде чем научить ребёнка буквам, нужно определиться: 1) готов ли он к обучению, и 2) какую цель вы преследуете. Если причина кроется в желании родителей, чтобы ребёнок знал как можно больше с целью похвастаться перед другими – лучше оставить эту затею. Юный ученик должен сам проявить интерес к знаниям, захотеть выучить алфавит. Нужно сконцентрироваться на его желаниях и способностях.
Если родители видят, что их дитя любознательное, само проявляет интерес к новым знаниям, это сигнал к тому, что можно начинать учить буквы. Важно помнить о том, что любая теория должна быть подкреплена практикой. Выучив буквы, приступайте к слогам, а далее постепенно переходите к чтению.
Главная задача родителей – набраться терпения и донести информацию в доступном виде, а также не заставлять малыша заниматься, если тот не хочет. Занятия лучше проводить в форме игры.
Начинать обучение нужно только в том случае, если ребёнок сам этого хочет, либо если в скором времени он пойдёт в школу. Согласно требованиям образовательных учреждений, при поступлении в школу дети должны знать азы – буквы, цифры. При отсутствии этих базовых навыков учёба будет даваться намного сложнее.
Готов ли ребёнок к изучению алфавита?
Чтобы определить, насколько малыш готов, есть психологические тесты. Родителям предлагается ответить утвердительно или отрицательно на следующие вопросы:
Развитие познания
- Понимает ли ребёнок такие суждения – право/лево, много/мало, большие/маленькие, низкий/высокий, рядом/далеко, под/над.
- Может ли понять простые ситуации, в которых требуется разделить предметы по классификации. Например, определить группу зелёных и красных предметов.
- Способен ли додумать конец сказки или истории.
- Выполняет ли последовательно три просьбы, без напоминания родителей.
Базовые знания
- Бывал ли ребёнок на почте, в магазине, зоопарке. Насколько широкий у него кругозор.
- Посещал ли библиотеку.
- Читали ли ему сказки родители, начиная с самого раннего возраста.
Развитие речи
- Легко ли ребёнок называет предметы, которые его окружают.
- Легко ли отвечает на поставленные вопросы.
- Способен ли рассказать предназначение бытовых вещей – пылесоса, утюга, холодильника.
- Может ли определить расположение предметов – на, под, внутри, возле.
- Насколько чётко произносит слова
- Может ли вести диалог.
Развитие эмоциональной сферы
- Весело ли ребёнку с друзьями, в общении с домашними.
- Может ли он приспосабливаться к новым изменениям в режиме дня.
- Умеет соревноваться, сотрудничать с товарищами.
Уровень общения
- Умеет ли делиться игрушками, общаться с другими детьми.
- Умеет слушать других, не перебивать.
Уровень физического развития
- Усидчивый ли ребёнок, способен или нет посидеть спокойно определённое время.
- Играет с мячом, прыгает, спускается и поднимается по лестнице.
- Высыпается, имеет хороший аппетит, умеет погасить эмоциональные вспышки.
Развитие зрительных способностей
- Может ли ребёнок различать похожее и непохожее, классифицировать их по отдельным группам.
- Различает короткие слова и слоги с похожим звучанием – лес/вес, кот/год.
- Способен заметить изменения – если вначале показали три картинки, а после одну убрали.
- Знает, как пишется его имя, как выглядят хотя бы три буквы из азбуки.
- По указаниям взрослого способен разложить на столе картинки.
- Знает порядок чтения слов – слева-направо.
- Складывает минимальное количество пазлов – от 10.
Развитие слуха
- Рифмует слова.
- Повторяет за взрослым слова, цифры.
- Понимает, что у похожих по произношению слов, разные звуки.
- Пересказывает услышанное.
Интерес к чтению
- С удовольствием рассматривает картинки.
- Любит слушать сказки.
- Интересуется буквами.
Задумались об изучении алфавита при подготовке к школе? Узнайте, сколько слов в минуту должен читать дошкольник и младший школьник и на какую «оценку».
Если родители могут ответить утвердительно хотя бы на 50% предложенных вопросов, можно смело предлагать ребёнку изучение алфавита.
Советы психологов
Чтобы выучить с ребёнком азбуку, логопеды и психологи рекомендуют придерживаться таких советов:
- не обучать буквам строго в алфавитной последовательности;
- не учить вперемешку все буквы;
- вначале выучить гласные, потом согласные;
- называть звук, а не написание буквы (не правильно – БЭ, ДЭ, правильно – Б, Д);
- закреплять изученное практикой – показывать, как пишется, давать малышу возможность написать мелом, красками, пальчиком по крупе.
Методика изучения гласных/согласных
Чтобы научить малыша буквам, нужно проявить терпение. Не стоит требовать слишком много, иначе он утратит интерес к знаниям.
Для начала расскажите о каждой гласной букве отдельно. Например, буква А. Назовите её, покажите, как она выглядит на письме, как её написать. Далее назовите слова, в которых она присутствует. Покажите картинки, на которых изображены предметы, люди и животные, в названиях которых присутствует буква А. Далее предложите ребёнку самостоятельно вспомнить слова, в которых ещё есть эта буква. Закрепить теорию можно с помощью практики – во время прогулок обращайте внимание на вывески магазинов, вместе с ребёнком попробуйте отыскать уже знакомую ему букву.
После того, как предыдущий звук выучен, можно приступать к следующему. Чтобы увлечь кроху, рекомендуется приобрести карточки с буквами, доску, кубики, яркие картинки и книжки.
⠀
Когда гласные изучены и закреплены на практике, можно начинать осваивать согласные. Вначале познакомьте ребёнка со звуком, далее покажите ему буквы. Учите звук Д, а не букву ДЭ. Иначе у него возникнет дезориентация в процессе соединения слогов в слова. Методика изучения согласных не отличается от методики гласных. Важно как можно чаще тренироваться, вспоминать вместе слова, в которых есть выученная буква. Последовательность действий, повторение выученного материала, терпение – вот что поможет родителям.
Как выучить алфавит – подстраиваемся под возраст ребёнка
3-4 года
Чтобы быстро обучить ребёнка 3-4 лет, нужно начинать с простых букв (тех, что чаще всего употребляются в речи). После этого постепенно переходить к сложным и более редким. Так он лучше и быстрее запомнит слова.
За одно занятие нужно учить только одну букву. Не стоит проводить «уроки» ежедневно – лучше делать это с интервалом в два-три дня.
Результат закрепляйте с помощью карточек, вырезайте буквы из бумаги или ткани, лепите из пластилина или теста. Каждый раз перед новым звуком повторять пройденный материал. В 3 года ребёнку будет интересно послушать и выучить весёлую песенку или стишок с алфавитом.
В этом возрасте не нужно заставлять и торопить ребёнка. Школа ещё не скоро, быстрая подготовка к ней не требуется. Занятия проводите только по желанию крохи.
Важно учесть следующие моменты во время обучения трёхлеток:
- не ожидайте, что ребёнок выучит алфавит быстро (запаситесь терпением и регулярно уделяйте время занятиям);
- не занимайтесь дольше 7 минут в день;
- учите буквы парами – А-Я, У-Ю;
- не переходите к изучению согласных без гласных;
- помните, что в этом возрасте большую роль играет образное мышление, поэтому нужно приобрести яркие книжки, игрушки и картинки.
С четырёхлеткой проводить занятия проще. В этом возрасте у детей более развиты процессы восприятия и анализа абстрактной информации. К картинкам можно добавить пазлы, магнитные буквы, кубики, привлечь сказки, стишки, наклейки, плакаты. Для лучшего запоминания называйте буквы и пишите их сразу же, побуждайте ребёнка изображать их ручкой, карандашом, мелом.
Попробуйте интересную и довольно эффективную методику: складывать буквы из простых подручных средств – пуговиц, палочек, песка.
С четырёхлетним ребёнком учить алфавит можно через следующие игры:
- вырезать из бумаги буквы, а затем выбирать наугад и называть;
- показывать картинки с животными, вещами и так далее, и спрашивать, на какую букву начинается изображённый предмет;
- выучить стишки и песенки с изученным звуком.
5-6 лет
5-6 лет – это самый оптимальный возраст для обучения ребёнка алфавиту, и как следствие – чтению. Он должен правильно говорить и произносить звуки. Если с этим есть трудности, стоит посетить логопеда. В этом возрасте занятия перестают носить чисто игровой характер. Ребёнку нужно рассказать, зачем ему нужно знать азбуку. Например, сказать, что теперь он сможет самостоятельно читать книжки.
Совет родителям. Пятилеткам можно предложить специальные обучающие книжки и тетради. К примеру, стоит присмотреться к книгам-играм с головоломками, лабиринтами, кроссвордами и другими интересными заданиями.
⠀
Родители дошкольников могут приобрести прописи, в которых ребята будут выполнять различные обучающие задания. Неплохой вариант – «Первые слова. Прописи для дошкольников. С заданиями. 5-6 лет» – издание под авторством Петренко С.В. Это пособие не перегружено упражнениями, слова даны в увеличенном виде. Плюс ко всему, по выполнении задания ребёнку предлагается самостоятельно оценить свою работу (обвести солнышко с соответствующей оценкой) – это позволит малышу почувствовать, каково быть школьником.
Для обучения можно использовать методики 4-леток (раздел выше). Но увеличить время изучения (сделать процесс более длительным), заниматься через день и быть более настойчивыми. Также можно использовать обучающие карточки, картинки. Собирать буквы из пазлов и вырезанных деталей, лепить и рисовать. В таком возрасте ребёнку будет интересна игра с мячиком – бросайте ему мяч и называйте любое слово, а он пусть бросает мяч в ответ и называет первую букву этого слова.
После изучения гласных и согласных покажите пятилетнему ребёнку как составлять слоги.
⠀
Обучающий материал включает в себя карточки со слогами, из которых составляют слова. Перед тем, как приступить к непосредственному обучению ребёнка складывать слоги, рекомендуется подобрать несколько игр и упражнений с буквами. Взрослый показывает ребёнку две карточки с буквами: гласной и согласной, где одна буква бежит за другой, при этом родитель или педагог проговаривает, каким образом из них получается слог. К примеру, буква Л бежит к букве А, получается слог «л-л-л-а-а-а».
Пример игры, способствующей обучению ребёнка слогам
Для игры понадобятся ножницы, бумага и карандаши.
Суть: ребёнку предлагается нарисовать машинку или домик, в котором будет окно. По боковым краям окошка сделать надрезы. Подготовить бумажную ленту, разместить на ней гласные буквы: А, О, Е, Ы, У, И, Э, Я (учитывайте, что ширина ленты должна поместиться в надрезы на окне). Затем приклеить прозрачный кармашек – он будет располагаться непосредственно перед окошком (для этой цели подойдёт кусочек полиэтилена). В этот кармашек по очереди вкладывать согласную букву Л, Н, М (выбирайте самые простые буквы), после чего вставить в окошко ленту с движущимися гласными, протягивать её, показывая ребёнку, как получить слоги.
7 лет
Дошкольников обучают буквам с помощью элементов классических занятий – книг, букварей, азбуки, прописей. Ребёнка нужно научить не только произносить звуки, но и изображать буквы на письме. Целью уроков является не только азбука, но и обучение организации собственного времени. Ребёнок учится делать уроки по расписанию, в одно и то же время, уделяя выполнению работы как минимум полчаса.
После того, как ребёнок выучил согласные буквы, можно пробовать составлять слоги. С этой целью можно использовать кубики, пазлы, рисовать слоги на доске.
Полезным приобретением станет электронный букварь. С его помощью занятие превращается в увлекательную игру. В выборе букваря обращайте внимание, чтобы робот произносил звуки, а не буквы. Кроме этого, используйте специальные рабочие тетради, а также просите ребёнка, чтобы он как можно больше разговаривал – рассказывал о прошедшем дне, пересказывал сказки.
Будущему школьнику будут интересны теоретические занятия в виде обучающих мультфильмов. Можно вырезать буквы и клеить их в виде аппликаций.
Отправляя ребёнка в первый класс, родитель переживает не только за уровень подготовки своего ребёнка, но и за здоровье, безопасность, адаптацию юного школьника в новых условиях. Чтобы меньше волноваться за ребёнка и вовремя реагировать на все проблемы, купите ученику детские смарт-часы или установите приложение «Где мои дети» из AppStore и GooglePlay. Так вы сможете всегда знать, где ваш ребёнок, каким маршрутом следует, и что происходит вокруг него!
Как быстро выучить алфавит – лучшие проверенные способы
Источник фото – www.freepik.com
Заставить ребёнка выучить алфавит невозможно. Это занятие должно приносить ему удовольствие. Предлагаем ознакомиться с проверенными способами, как заинтересовать малыша изучением букв.
Игровые методики
Дети легче усваивают материал через игровую подачу. Занятия в виде игры они воспримут с удовольствием. Что можно предложить:
- лепить;
- раскрашивать;
- вырезать буквы;
- собирать разрезанные карточки.
Полезным вариантом обучения является лепка. В процессе задействуются несколько органов восприятия, развивается мелкая моторика. Заготовьте несколько небольших кусочков пластилина, скрутите из них длинных «червячков» и складывайте в буквы, одновременно проговаривая вместе с ребёнком звуки.
Раскраски могут быть выполнены в виде картинок с буквами. Лучше выбрать крупно нарисованные эскизы, чтобы ребёнку было удобнее раскрашивать.
Вырезание из бумаги также отлично развивает мелкую моторику. Но не стоит предлагать ребёнку сразу же вырезать буквы. Лучше нарезать детали от них, после чего складывать в виде пазла.
Положительные эмоции имеют немаловажное значение в процессе обучения. Хороший вариант – испечь печенье в виде букв, вместе сложить буквы из овощей или фруктов, нарисовать их на поверхности блинчика сгущенкой или вареньем.
Классическое обучение
Базовым вариантом изучения алфавита является применение обучающих карточек. С помощью этого дидактического материала закрепляются ассоциации, развивается зрительная память. Если ребёнок устал, лучше прекратить занятие и начать обучение позже, когда он будет в хорошем расположении духа.
Классическая методика обучения предполагает следующие варианты:
- выучить базовые гласные – А, О, У, И;
- приступить к остальным гласным;
- после изучения гласных изучать простые согласные – Л, М, Н, Б, П, Г;
- перейти к шипящим согласным.
Проводить уроки рекомендуется не только дома за столом, но и на природе, во время прогулок.
Авторские методики
Есть множество авторских методик, с помощью которых можно научить ребёнка алфавиту. Не нужно сочетать их все. Остановитесь на самом оптимальном для вас варианте.
Методика Полякова
Основой техники является множественное произношение групп звуков с их заменой. Методика состоит из пяти уроков:
- На первом уроке изучаются пары букв А-Я; О-Ё.
- На втором добавляется пара букв У-Ю.
- На третьем уроке буквы А-Я убираются, но добавляется пара И-Ы.
- Четвёртый урок предусматривает добавление пары Э-Е, но исключение пары О-Ё.
- На пятом уроке – повторение и закрепление материала.
Длительность урока составляет не более 10 минут. Интервал между занятиями – два дня. В остальные дни рекомендуется просто повторять пройденный материал.
В этой технике используют карточки с буквами.
Кубики Зайцева
С помощью кубиков можно начинать обучение с двух лет. Процесс станет увлекательной игрой.
Главные принципы занятий:
- информацию подавать систематически;
- использовать зрительные образы для наглядного восприятия информации;
- подавать материал от частного к общему.
Цель методики в обучении не слогам, а складам – созвучию согласных и гласных, согласных с мягким звуком, гласных в виде слогов.
Применение карточек Домана
Техника помогает начать раннее обучение (её можно применять детям с полугода). Представляет собой изображение предметов на карточках и слова-надписи. Чаще всего, в виде тематических наборов.
Все карточки выстроены последовательно – от простых к сложным. Вначале идут простые слова, затем словосочетания и предложения.
Выбираем букварь
Чтобы выучить алфавит, ребёнка нужно заинтересовать. Для этого важно правильно выбрать букварь:
- перед покупкой внимательно рассмотрите страницы, всё ли вам понятно;
- выбирайте издания в твёрдых переплётах с плотными листами и яркими, крупными изображениями;
- хорошо, если сочетаются прописи и печатные буквы.
Краткий обзор современных букварей
- На первом месте, согласно общепринятому мнению, находится «Букварь» Н.С. Жуковой. Это пособие уникально тем, что все задания в нём подобраны с акцентом на логопедию. Сначала ребёнка знакомят со звуком, затем со словом и только потом вводится слог. В учебнике нет развлекательной составляющей, так как автор считает, что это будет отвлекать малыша от учебного процесса.
- На втором месте «Мой букварь: книга для обучения дошкольников чтению» под авторством Н.В. Нищевой. Суть методики автора в уникальной очерёдности изучения букв. Знакомство с буквами происходит с учётом возрастных особенностей речевого аппарата ребёнка, от простых звуков к более сложным.
- Также заслуживает внимания «Букварь; пособие по обучению чтению детей» Е.И. Соколовой. Автор имеет большой педагогический опыт, она разработала собственную методику подбора слов, что способствует повышению эффективности дальнейшего обучения самостоятельному чтению.
Секреты и советы для родителей
Для успешного процесса обучения рекомендуется следовать простым советам педагогов:
- чтобы выучить алфавит, ребёнка нельзя заставлять насильно заниматься, он должен сам проявлять интерес;
- лучше всего использовать игровую форму обучения;
- подобрать увлекательные игры;
- повременить с процессом обучения, если ребёнку не интересно;
- закреплять усвоенные знания, повторять каждый урок пройденный материал;
- просить ребёнка повторить выученные буквы, узнавать их в вывесках, в окружающих предметах;
- параллельно развивать мелкую моторику – лепкой, аппликацией;
- не торопиться подавать новый материал, все уроки проводить дозированно, но систематически;
- уделять занятиям не менее 10 минут, в зависимости от возраста;
- при изучении буквы нужно учить и её написание;
- складывать простые слоги после изучения гласных и согласных;
- приобрести наглядные материалы – доску с магнитными буквами, пазлы.
Зная, как выучить с малышом алфавит, можно правильно подготовить его к школе. Не нужно требовать от детей больше, чем они могут запомнить. Не нужно ругать, если что-то не получается. Соблюдая несложные советы педагогов, психологов и логопедов, можно быстро и легко выучить алфавит!
Готовимся к школе на следующий год:
- Как научить ребёнка считать: быстро и легко
- Как быстро выучить таблицу умножения с ребёнком
- Как научить ребёнка писать и во сколько лет стоит начать?
- Как поступить в школу: полный гид для родителей первоклассника
- Что нужно знать о психологической готовности ребёнка к обучению
Детское образование:
- Буллинг в школе: что делать родителям и жертве
- Ребёнок не хочет учиться и делать уроки: что делать родителям?
- Как перестать нервничать и ругать ребёнка во время ДЗ?
- О школьных нагрузках: как не допустить переутомления у ребёнка?
- Как выбрать детские часы с GPS для безопасности школьника
Получите чек-лист подготовки к школе на свою почту
Письмо отправлено!
Проверьте электронный ящик
Скачайте бесплатно приложение на iOS или Android
Мобильное приложение «Где мои дети»
Смотрите передвижения ребёнка на карте, слушайте что происходит вокруг, когда вас нет рядом.
Отправляйте громкий сигнал, если ребёнок не слышит звонка от вас.
Скачайте бесплатно приложение на iOS или Android
Загрузить приложение
Проект
« Числа в загадках, стихах, пословицах и поговорках»
Выполнили: обучающиеся 1а класса
МБОУ СОШ№2 г.Суража Учитель: Банная Т.Н
Проект «Числа в загадках, стихах, пословицах и поговорках». Предмет: математика.
Тип проекта: творческий, индивидуальная работа. Время выполнения — 2 недели.
Планируемый результат: ученики создают книжки-малышки про цифры и числа первого десятка.
Цели: научить пользоваться дополнительной литературой, энциклопедиями; развивать творческий потенциал, стремление к успеху; воспитывать уверенность в себе, способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творчеству, давать адекватную оценку полученным результатам(как собственных, так и чужих). Работа над проектом
В первом классе ребята учатся писать цифры, вспоминают, на что они похожи. Чтобы лучше запомнить написание цифр, мы с ребятами разучивали стишки, делали рисунки, поделки, аппликации с изображением цифры. Так родилась идея – создать проект «Числа в загадках, стихах, пословицах и поговорках». Мои ученики очень активные, любопытные и эмоциональные ребята. Они с удовольствием берутся за любое дело, особенно, если это дело требует фантазии и творчества. Поэтому, первый проект, который мы с ними выполнили, получился довольно хорошо.
1этап. Подготовительный.
1Сообщениетемыурока: -Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.
2.Задача: — Вам нужно найти загадки, стихи, пословицы и поговорки про цифры от 1 до 9. А затем оформить книжку-малышку.
2 этап. Планирование и организация деятельности.
- Обсуждение названия проекта
- Направления работы: — найти загадки;- стихи; — пословицы и поговорки
3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы) Дети под руководством учителя знакомятся с дополнительной литературой и энциклопедиями, в которых есть необходимый материал. Дома с помощью родителей оформляют работы.
4 этап. Представление результатов, отчёт.
Математика всюду!
Где только не встретишь числа: на зданиях школы, на домах, на дверях квартиры, на автобусах, на машинах, да и всего не перечислишь. С числами мы встречаемся не только на уроках математики, но и на других уроках. Например, на уроках обучения грамоте мы считаем, сколько в слове звуков, букв, слогов. На уроках рисования узнали, сколько цветов у радуги. На уроках окружающего мира мы говорили, что у насекомых шесть ног, что у хвоинок может быть одна, две и пять иголочек и так далее.Мы решили выяснить, в каких стихах, пословицах, поговорках встречаются числа и, используя собранный материал, организовать и провести «Праздник числа».
Ведущий: Дорогие ребята! Мы с вами изучили десять самых важных чисел – от одного до десяти – и цифры, которыми записываются эти числа. И сегодня мы встретимся с ними ещё раз. На этом празднике вам необходима быстрота, находчивость, смекалка. Математику называют царицей наук, потому что нет такой профессии, где бы не применялись знания математики.
Чтоб врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо твердо на пять,
Математику знать.
Без счета не будет на улице света.
Без счета не сможет подняться ракета,
Без счета письмо не найдет адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
– Вот мы и проверим, знаете ли вы цифры. Цифры, занять свои места!
Вот один, иль единица,
Очень тонкая, как спица.
Рисовал я единицу,
Получилась – ну и ну! –
Настоящая ракета
Для полёта на Луну.
Как стрела, помчусь я в небо,
Где ни разу до меня
Ни один мальчишка не был.
Самым первым буду я!
Ведущий: Один – очень важное число. Каждый человек в мире один. Одна мама у ребёнка. Одно солнце на небе. Но человеку жить одному грустно. Веселее, когда вокруг друзья.
Звучит запись песни «Вместе весело шагать»
Поиграть решили дети.
Встали в круг все, кроме Пети.
Он один не захотел
И, надувшись в угол сел.
Но прошла одна минутка –
Разревелся ни на шутку.
Догадались почему?
Стало скучно одному.
Ведущий: А ещё число один часто встречается в пословицах и поговорках. Попробуйте их продолжить:
Один за всех, и…
Лучше один раз увидеть,…
Игра «Сядь первым».
А вот это цифра два –
Полюбуйтесь, какова.
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
Два – это тоже важное число. Ведь у каждого человека есть два… Чего?
Вместе с этим числом к нам пришли загадки.
Загадка 1.
Две подруги, две сестры
Рубят, строят, роют.
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют.
Загадка 2.
Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом за столом,
А ночью – под кроватью.
Загадка 3.
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу,
И седелка на носу.
Загадка 4.
Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня,
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня?
А за двойкой – посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка – третий из значков,
Состоит из двух крючков.
Три зубца у старой вилки,
Три – в тетрадке у Данилки:
Он урок не доучил,
Вот и тройку получил.
Три света у светофора,
Они понятны для шофёра:
Красный свет – проезда нет,
Жёлтый – будь готов к пути,
А зелёный свет – кати.
Игра «Светофор»
Ведущий показывает сигнальные карточки: красная – замри, желтая – танцуй на месте, зеленая – идем по кругу и танцуем.
Ведущий: А ещё число три дружит со сказками. Вспомните, в названиях каких сказок оно встречается?
За тремя идёт четыре,
Острый локоть оттопыря,
Четыре в комнате угла,
Четыре ножки у стола,
И по четыре ножки
У мышки и у кошки.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка,
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
Завитая, симпатичная,
Цифра самая отличная!
Это – фокусник-пятёрка.
Вы за ней следите зорко.
Кувыркнётся – раз и два –
Обернётся цифрой два.
Один, два, три, четыре, пять –
Будем пальчики считать.
Перед тобой пятёрка братьев,
Дома все они без платьев,
А на улице зато
Нужно каждому пальто.
Ведущий: Кто назовёт имена этих пяти братьев?
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали нотный стан.
И на нём все ноты-точки
Разместились по местам.
Если пять стоит в тетрадке,
Это значит всё в порядке!
Цифра шесть – дверной замочек –
Сверху крюк, внизу кружочек.
Вот и гости собрались!
На столе стоит сервиз:
Чашек шесть, тарелок шесть,
Чай попить и торт поесть.
Шесть котят есть хотят.
Дай им каши с молоком,
Пусть лакают языком,
Потому что кошки
Не едят из ложки.
Ведущий: Назовите по порядку героев сказки «Репка». Сколько их всего?
Вот семёрка – кочерга,
У неё одна нога.
Семь ночей и дней в неделе,
Семь вещей у нас в портфеле:
Промокашка и тетрадь,
Ручка, чтоб ею писать,
И резинка, чтобы пятна
Подчищала аккуратно.
И пенал, и карандаш,
И букварь – приятель наш.
Ведущий:
- Число 7 часто встречается в пословицах и поговорках. Кто вспомнит некоторые из них?
- Назовите семь цветов радуги.
- Вспомните сказки, в которых встречается это число.
Игра «Неделька стройся»
По сигналу дети должны выстроить по порядку дни недели.
У восьмёрки два кольца,
Без начала и конца.
Цифра восемь так вкусна –
Из двух бубликов она.
Цифру восемь, цифру восемь
На носу всегда мы носим.
Цифра восемь плюс крючки –
Получаются очки.
К этой цифре ты привык,
Эта цифра – снеговик.
Лишь зима сменяет осень,
Дети лепят цифру восемь.
Только к цифре ты, дружок,
Третий не лепи кружок.
«Танец утят»
Цифра девять, иль девятка, –
Цифровая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.
Девять мальчиков в подъезде,
Во дворе играют вместе.
А с балконов на ребят
Девять бабушек глядят.
В девятиэтажном доме
На девятом этаже
Проживает мальчик Рома,
Девять лет ему уже.
К девяти часам утра
Роме в школе быть пора.
Цифра вроде буквы О –
Это ноль, иль ничего.
Круглый ноль – такой хорошенький,
Но не знает ничегошеньки!
Если ж слева, рядом с ним,
Единицу примостим,
Он побольше станет весить,
Потому что это десять.
Инсценировка стихотворения С.Я. Маршака
Сказал весёлый круглый ноль
Соседке-единице:
– С тобою рядышком позволь
Стоять мне на странице!
Она окинула его
Сердитым гордым взглядом:
– Ты, ноль, не стоишь ничего,
Не стой со мною рядом!
Ответил ноль:
– Я признаю, что ничего не стою,
Но можешь стать ты десятью,
Коль буду я с тобою.
Так одинока ты сейчас,
Мала и худощава,
Но будешь больше в десять раз,
Когда я встану справа.
Ведущий: С тех пор единица подружилась с нулём.
Мы вспомнили все цифры. А умеете ли вы строить их по порядку?
Игра «Цифры, стройтесь по порядку»
Дети получают карточки с цифрами от 1до 10. Звучит музыка, дети танцуют. По команде ведущего дети с карточками должны выстроиться в заданном порядке.
А теперь удобно сядьте, отгадайте-ка загадки!
Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
Есть у меня работники,
Во всем помочь охотники.
Целый десяток
Верных ребяток!
Под крышей четыре ножки,
А на крыше суп да ложки.
В школе есть такая птица:
Если сядет на страниц,
То с поникшей головой
Возвращаюсь я домой.
Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу.
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья.
Ведущий: Ребята, вы хорошо поработали. Надеюсь, что вы вынесли для себя немало полезного, а главное поняли, что математика – королева всех наук и с ней надо дружить! А сейчас вас ждет сюрприз! Открываются два магазина игрушек по улице «Первого» ряда и по улице «Второго» ряда. Нужно по два продавца в каждый магазин. Продавцом будет тот из вас, кто первым разгадает ребусы
В магазине – мягкие игрушки, сделанные учащимися, продаются за решенный пример, записанный на лепестке ромашки.
Праздник подходит к концу. Дети строятся полукругом и прощаются с гостями.
Сделаем выводы
При работе над данной темой мы узнали, что числа играют важную роль в нашей жизни и встречаются в загадках , пословицах и поговорках.
Мы поняли, что без знания математики обойтись невозможно. Поэтому математику называют королевой всех наук.
Выучим ее получше станем королями.
Проект
« Числа в загадках, стихах, пословицах
и поговорках»
Выполнили: обучающиеся 1а класса
МБОУ СОШ№2 г.Суража
Учитель: Банная Т.Н
Проект «Числа в загадках, стихах, пословицах и поговорках». Предмет:
математика.
Тип проекта: творческий,
индивидуальная работа. Время выполнения — 2 недели.
Планируемый результат: ученики
создают книжки-малышки про цифры и числа первого десятка.
Цели: научить
пользоваться дополнительной литературой, энциклопедиями; развивать творческий
потенциал, стремление к успеху; воспитывать уверенность в себе, способность к
взаимопониманию, интерес и внимание к творчеству, давать адекватную оценку
полученным результатам(как собственных, так и чужих).
Работа над проектом
В
первом классе ребята учатся писать цифры, вспоминают, на что
они похожи. Чтобы лучше запомнить написание цифр, мы с ребятами разучивали
стишки, делали рисунки, поделки, аппликации с изображением цифры. Так родилась
идея – создать проект «Числа в загадках, стихах, пословицах и поговорках».
Мои ученики очень
активные, любопытные и эмоциональные ребята. Они с удовольствием берутся за
любое дело, особенно, если это дело требует фантазии и творчества. Поэтому,
первый проект, который мы с ними выполнили, получился довольно хорошо.
1этап. Подготовительный.
1Сообщениетемыурока:
-Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.
2.Задача:
— Вам нужно найти загадки, стихи, пословицы и поговорки про цифры от 1 до 9. А
затем оформить книжку-малышку.
2 этап. Планирование и организация деятельности.
1.
Обсуждение названия проекта
2.
Направления работы: — найти загадки;- стихи; —
пословицы и поговорки
3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы) Дети под руководством учителя знакомятся с дополнительной литературой
и энциклопедиями, в которых есть необходимый материал. Дома с помощью
родителей оформляют работы.
4 этап. Представление результатов, отчёт.
Математика
всюду!
Где только
не встретишь числа: на зданиях школы, на домах, на дверях квартиры, на
автобусах, на машинах, да и всего не перечислишь.
С числами мы встречаемся не только на уроках математики, но и на других
уроках. Например, на уроках обучения грамоте мы считаем, сколько в
слове звуков, букв, слогов. На уроках рисования узнали, сколько цветов у
радуги.
На уроках окружающего мира мы говорили, что у насекомых шесть ног, что у
хвоинок может быть одна, две и пять иголочек и так далее.Мы
решили выяснить, в каких стихах, пословицах, поговорках встречаются числа и,
используя собранный материал, организовать и провести «Праздник числа».
Ведущий: Дорогие ребята! Мы с вами
изучили десять самых важных чисел – от одного до десяти – и цифры, которыми
записываются эти числа. И сегодня мы встретимся с ними ещё раз. На этом
празднике вам необходима быстрота, находчивость, смекалка. Математику называют
царицей наук, потому что нет такой профессии, где бы не применялись знания
математики.
Чтоб врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо твердо на пять,
Математику знать.
Без счета не будет на улице света.
Без счета не сможет подняться ракета,
Без счета письмо не найдет адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
– Вот мы и проверим, знаете ли вы цифры. Цифры, занять свои
места!
Вот один, иль единица,
Очень тонкая, как спица.
Рисовал я единицу,
Получилась – ну и ну! –
Настоящая ракета
Для полёта на Луну.
Как стрела, помчусь я в небо,
Где ни разу до меня
Ни один мальчишка не был.
Самым первым буду я!
Ведущий: Один – очень важное число.
Каждый человек в мире один. Одна мама у ребёнка. Одно солнце на небе. Но
человеку жить одному грустно. Веселее, когда вокруг друзья.
Звучит запись песни «Вместе
весело шагать»
Поиграть решили дети.
Встали в круг все, кроме Пети.
Он один не захотел
И, надувшись в угол сел.
Но прошла одна минутка –
Разревелся ни на шутку.
Догадались почему?
Стало скучно одному.
Ведущий: А ещё
число один часто встречается в пословицах и поговорках. Попробуйте их продолжить:
Один за всех, и…
Лучше один раз увидеть,…
Игра «Сядь первым».
А вот это цифра два –
Полюбуйтесь, какова.
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
Два – это тоже важное число. Ведь у каждого человека есть два…
Чего?
Вместе с этим числом к нам пришли загадки.
Загадка 1.
Две подруги, две сестры
Рубят, строят, роют.
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют.
Загадка 2.
Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом за столом,
А ночью – под кроватью.
Загадка 3.
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу,
И седелка на носу.
Загадка 4.
Есть,
ребята, у меня
Два серебряных коня,
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня?
А за двойкой – посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка – третий из значков,
Состоит из двух крючков.
Три зубца у старой вилки,
Три – в тетрадке у Данилки:
Он урок не доучил,
Вот и тройку получил.
Три света у светофора,
Они понятны для шофёра:
Красный свет – проезда нет,
Жёлтый – будь готов к пути,
А зелёный свет – кати.
Игра «Светофор»
Ведущий показывает сигнальные карточки: красная – замри, желтая
– танцуй на месте, зеленая – идем по кругу и танцуем.
Ведущий: А ещё число три дружит со сказками. Вспомните, в
названиях каких сказок оно встречается?
За тремя идёт четыре,
Острый локоть оттопыря,
Четыре в комнате угла,
Четыре ножки у стола,
И по четыре ножки
У мышки и у кошки.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка,
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.
Завитая, симпатичная,
Цифра самая отличная!
Это – фокусник-пятёрка.
Вы за ней следите зорко.
Кувыркнётся – раз и два –
Обернётся цифрой два.
Один, два, три, четыре, пять –
Будем пальчики считать.
Перед тобой пятёрка братьев,
Дома все они без платьев,
А на улице зато
Нужно каждому пальто.
Ведущий: Кто
назовёт имена этих пяти братьев?
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали нотный стан.
И на нём все ноты-точки
Разместились по местам.
Если пять стоит в тетрадке,
Это значит всё в порядке!
Цифра шесть – дверной замочек –
Сверху крюк, внизу кружочек.
Вот и гости собрались!
На столе стоит сервиз:
Чашек шесть, тарелок шесть,
Чай попить и торт поесть.
Шесть котят есть хотят.
Дай им каши с молоком,
Пусть лакают языком,
Потому что кошки
Не едят из ложки.
Ведущий: Назовите
по порядку героев сказки «Репка». Сколько их всего?
Вот семёрка – кочерга,
У неё одна нога.
Семь ночей и дней в неделе,
Семь вещей у нас в портфеле:
Промокашка и тетрадь,
Ручка, чтоб ею писать,
И резинка, чтобы пятна
Подчищала аккуратно.
И пенал, и карандаш,
И букварь – приятель наш.
Ведущий:
- Число
7 часто встречается в пословицах и поговорках. Кто вспомнит некоторые из
них? - Назовите
семь цветов радуги. - Вспомните
сказки, в которых встречается это число.
Игра «Неделька стройся»
По сигналу дети должны выстроить по порядку дни недели.
У восьмёрки два кольца,
Без начала и конца.
Цифра восемь так вкусна –
Из двух бубликов она.
Цифру восемь, цифру восемь
На носу всегда мы носим.
Цифра восемь плюс крючки –
Получаются очки.
К этой цифре ты привык,
Эта цифра – снеговик.
Лишь зима сменяет осень,
Дети лепят цифру восемь.
Только к цифре ты, дружок,
Третий не лепи кружок.
«Танец утят»
Цифра девять, иль девятка, –
Цифровая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.
Девять мальчиков в подъезде,
Во дворе играют вместе.
А с балконов на ребят
Девять бабушек глядят.
В девятиэтажном доме
На девятом этаже
Проживает мальчик Рома,
Девять лет ему уже.
К девяти часам утра
Роме в школе быть пора.
Цифра вроде буквы О –
Это ноль, иль ничего.
Круглый ноль – такой хорошенький,
Но не знает ничегошеньки!
Если ж слева, рядом с ним,
Единицу примостим,
Он побольше станет весить,
Потому что это десять.
Инсценировка стихотворения С.Я. Маршака
Сказал весёлый круглый ноль
Соседке-единице:
– С тобою рядышком позволь
Стоять мне на странице!
Она окинула его
Сердитым гордым взглядом:
– Ты, ноль, не стоишь ничего,
Не стой со мною рядом!
Ответил ноль:
– Я признаю, что ничего не стою,
Но можешь стать ты десятью,
Коль буду я с тобою.
Так одинока ты сейчас,
Мала и худощава,
Но будешь больше в десять раз,
Когда я встану справа.
Ведущий: С тех пор единица
подружилась с нулём.
Мы вспомнили все цифры. А умеете ли вы строить их по порядку?
Игра «Цифры, стройтесь по порядку»
Дети получают карточки с цифрами от 1до 10. Звучит музыка, дети
танцуют. По команде ведущего дети с карточками должны выстроиться в заданном
порядке.
А теперь удобно сядьте, отгадайте-ка загадки!
Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
Есть у меня работники,
Во всем помочь охотники.
Целый десяток
Верных ребяток!
Под крышей четыре ножки,
А на крыше суп да ложки.
В школе есть такая птица:
Если сядет на страниц,
То с поникшей головой
Возвращаюсь я домой.
Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу.
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья.
Ведущий: Ребята, вы хорошо
поработали. Надеюсь, что вы вынесли для себя немало полезного, а главное
поняли, что математика – королева всех наук и с ней надо дружить! А сейчас вас
ждет сюрприз! Открываются два магазина игрушек по улице «Первого» ряда и по
улице «Второго» ряда. Нужно по два продавца в каждый магазин. Продавцом будет
тот из вас, кто первым разгадает ребусы
В магазине – мягкие игрушки, сделанные учащимися, продаются за
решенный пример, записанный на лепестке ромашки.
Праздник подходит к концу. Дети строятся полукругом и прощаются
с гостями.
Сделаем выводы
При работе над данной темой мы узнали,
что числа играют важную роль в нашей жизни и встречаются в загадках ,
пословицах и поговорках.
Мы поняли, что без знания математики
обойтись невозможно. Поэтому математику называют королевой всех наук.
Выучим ее получше станем королями.
Интеллектуальные игры как
форма игровой деятельности молодежи в библиотеке : методическое пособие
Современное общество нуждается в
активной и инициативной личности, умеющей творчески мыслить, принимать
нестандартные решения, быстро и адекватно реагировать на ситуацию. На первый
план в профессиональном развитии человека выходят его интеллектуальное
развитие, способность учиться, умение работать с большими объемами информации в
условиях дефицита времени, готовность к постоянным изменениям, умение
рисковать. В связи с этим библиотекари должны чаще использовать в
образовательной и просветительской функции интерактивные технологические
средства. Однако современный интеллектуальный библиотечный досуг не исключает
определенной развлекательности, столь привлекательной для молодежной аудитории.
Всем этим требованиям отвечают интеллектуальные игры, о которых пойдет речь в
представленном издании.
Структура методического пособия включает в себя разделы:
«Интеллектуальная игра – актуальный метод работы с молодежью»,
«Интеллектуальный ринг «Знакомьтесь – юношеская библиотека»,
«Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», а также список
используемой и рекомендуемой литературы для успешной разработки игр.
В методическом пособии представлены
авторские материалы главного библиотекаря молодежно-аналитического бюро
Новосибирской областной юношеской библиотеки Галины Владимировны Покусаевой и
разработчика собственной программы системного развития логического мышления,
создателя и ведущего различных интеллектуальных игр Семѐна Родыгина.
3
В современных условиях проблема
интеллектуального развития молодежи приобретает доминирующее значение.
Актуальность данной проблемы диктуется условиями современной жизни. Для того,
чтобы привить молодым людям интерес к познавательному процессу, нужно их заинтересовать.
В этом могут помочь интеллектуальные игры. Недаром одним из древнейших средств
воспитания, обучения и развития является игра. С еѐ помощью можно моделировать
жизненные и учебные проблемные ситуации. В процессе игры участники используют,
прежде всего, свой личный опыт и накопленные знания.
Интеллектуальная игра – вид массовой игры, основывающийся на применении игроками своего
интеллекта и эрудиции. Такие игры способствуют приобретению опыта коллективного
мышления, развивают быстроту реакции, позволяют проверить смекалку и
начитанность. 1
Интеллектуальные игры – это логические и стратегические игры, в которых успех игрока или
целой команды напрямую зависит от навыков, способностей и умений совершать
верные ходы согласно правилам и требованиям.
2
Игровые технологии дают возможность в
значительной мере усилить воспитательный процесс, который определяется теми
благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники – игроки.
Игра создает прекрасную возможность для активного межличностного воздействия,
ибо играть
– значит вступать во взаимодействие с партнерами. Игра –
это своего рода полигон для общественного и творческого самовыражения.
В
процессе игровой деятельности формируются и проявляются многие качества
личности, например:
организованность (следовать правилам игры,
внимательно слушать ведущего),
инициативность
(предлагать любые варианты ответов, что в итоге
наталкивает на правильный ответ),
целеустремленность (стремиться к победе и
преодолевать любые сложности),
выдержка
(не выкрикивать с места, проявлять уважение ко всем
участникам игры и ведущим мероприятия),
лидерство (капитан должен мотивировать членов
своей команды),
 |
1 Антипова, В.Б. 100 форм работы по
продвижению чтения, и не только : словарь – справочник для библиотекаря
[Текст] / В.Б. Антипова . – Москва : Библиомир, 2015 . – 175 с.
2 Куратова, М. И. Интеллектуальная игра «Брей-ринг»
[Электронный ресурс] / М.И. Куратова . – Режим доступа :
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/01/23/intellektualnaya-igra-brey-ring-0.
стрессоустойчивость (спокойно реагировать на
нестандартные ситуации и искать пути выхода из них),
расширение кругозора (получать новые знания),
любопытство (создаются условия для проявления и формирования заинтересованности к
различным областям знаний),
развитие ораторских навыков (тренируется умение высказывать и аргументировать точку зрения при ответе
на вопрос),
пополнение лексического запаса и многое другое.
Для проведения качественной интеллектуальной игры, рекомендуется следовать определенным
этапам подготовки.
1.
Создание рабочей
группы для эффективной подготовки мероприятия.
Распределяются роли и задачи,
назначаются ответственные за определенные блоки работы, выбираются ведущие игры
и фотограф.
2.
Определение
места, времени, даты проведения и продолжительность игры.
3.
Разработка игры.
Технологические процессы разработки
интеллектуальной игры представлены в форме блок-схемы (см. Схему 1).
4.
Разработка
положения игры (по необходимости).
В положении прописывается название игры,
цели, задачи, целевая аудитория, условия и правила проведения, наличие
судейской коллегии, контактная информация организаторов мероприятия.
5.
Реклама мероприятия.
Разрабатывается заставка и оформляется
афиша мероприятия, размещается информация на сайте учреждения и в социальных
сетях, рассылается информационное письма и/или положение об игре учебным
заведениям.
6.
Подготовка книжной выставки.
Подбирается название, составляется
список литературы по теме игры, определяются разделы. Оформляется заголовок и
разделы книжной выставки.
7.
Разработка и
оформление бланков/анкет обратной связи.
8.
Приглашение и
подготовка участников.
В зависимости от структуры мероприятия,
участникам может быть поставлена задача подготовить показательное выступление
(визитку) в форме театральной постановки, песни, видеоролика и т.д. на 1-3
минуты.
Схема 1. Разработка интеллектуальной игры
9.
Привлечение
партнеров, приглашение членов жюри (по необходимости).
В состав жюри могут входить как
сотрудники библиотеки, так и представители администрации, учредители, депутаты
и коллеги из других учреждений культуры, для того чтобы придать статусность
мероприятию и наладить партнерские отношения с другими организациями.
1.
Подготовка помещения.
Расставляется мебель. На каждый стол
ставятся таблички с номером и названием учебного заведения. На стол жюри
ставятся таблички с именами экспертов. Включается музыка для атмосферы.
2.
Размещение книжной
выставки на стеллаж.
3.
Проведение интеллектуальной
игры.
4.
Фотосъемка.
5.
Оценка
игры участниками мероприятия (заполнение бланков обратной связи/анкет).
1.
Подготовка
информационного отчета для сайта учреждения и/или прессы.
2.
Размещение
статьи и фотоотчета на сайте учреждения и в социальных сетях.
3.
Анализ мероприятия,
выявление его достоинств и недостатков.
Обработка бланков/анкет обратной связи. Обсуждение итогов
мероприятия организаторами игры.
Предложенный алгоритм разработки и
подготовки интеллектуальных игр позволяет организаторам четко спланировать свою
деятельность и избежать ряда типичных ошибок.
«ЗНАКОМЬТЕСЬ – ЮНОШЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА»
Применение игровых технологий в
библиотеке способствует созданию необходимых условий для интеллектуального
развития пользователей, а также для успешного и продуктивного применения
информации из различных областей знаний через игровую деятельность.
Одним из интерактивных форматов,
который несколько лет успешно реализовывался специалистами Новосибирской
областной юношеской библиотеки, является интеллектуальный ринг.
Интеллектуальный ринг – коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного
мышления в условиях ограниченного времени. Ринг развивает умственные
способности, совершенствует и тренирует память, мышление, помогает закрепить и
дополнить знания участников в рамках заданной темы. Такая форма мероприятия
наиболее подходит для старшеклассников и студентов в возрасте от 15 до 24 лет, поскольку
именно юношеская аудитория способна воспринимать большой поток информации и
сохранить концентрацию в ходе игры.
Главными
целями такого формата являются:
—
создание
ценностного, развивающего культурного пространства для молодежи на базе библиотеки;
—
содействие
продвижению имиджа привлекательной библиотеки в молодежной среде.
Основные задачи интеллектуального ринга:
— расширить кругозор и пробудить любознательность у
молодых людей;
—
повысить эрудицию и побудить молодѐжь к развитию своих интеллектуальных способностей;
— сформировать навыки работы с информацией;
— проинформировать о возможностях и ресурсах библиотеки;
— стимулировать сплоченную работу в команде.
Интеллектуальный ринг – это групповая
игра, поэтому общее количество команд можно набирать любое, но самый подходящий
вариант 4-5 команд, поскольку это позволяет организаторам и ведущим мероприятия
полностью контролировать процесс игры и полную включенность участников в
игровых моментах.
Игроков в команду рекомендуется набирать
до 6 человек, от этого зависит эффективность командного взаимодействия. Если их
будет больше, то некоторые участники могут утратить внимание и выключиться из
общего рабочего процесса. Также рекомендуется выбрать капитана команды. Капитан
вытягивает задания, совещается с командой по ответу на вопрос и дает
окончательный ответ жюри.
Интеллектуальный ринг проводится в 3
раунда. Каждый раунд включает в себя отборочный тур и игру на ринге. Две
команды, набравшие наибольшее количество очков в отборочном туре, выходят
играть на ринг. После присуждения победы одной из команд на ринге, обе команды
возвращаются в зал, где разыгрывается следующий раунд и проходит очередной
отборочный тур. Побеждает команда, которая наберет наибольшее количество баллов
в процессе всего ринга.
Схематично процесс проведения
интеллектуального ринга представлен следующим образом (см. схему 2).
 |
Схема 2 – процесс проведения интеллектуального
ринга
«Знакомьтесь – юношеская библиотека!»
Важным элементом интеллектуального ринга
является книжная выставка. На выставке рекомендуется представить книги, по
которым были подготовлены вопросы проводимого мероприятия. Это наглядно
доказывает, что все вопросы интеллектуального ринга составлены по изданиям,
которыми располагает библиотека. Участники в процессе игры могут обращаться за
помощью к книгам при ответе на поставленный вопрос, однако следует помнить, что
подобное решение снижает темп игры.
В конце мероприятия, пока подводятся
итоги, рекомендуется еще раз обратить внимание участников на выставку, сделав
привязку к вопросам интеллектуального ринга.
В первом раунде отборочный тур
включает в себя 3 письменных вопроса. Все команды одновременно получают задание
на карточках и отвечают на пустых бланках, которые по истечению времени
передаются жюри. Далее разыгрывается второй, а затем третий вопрос. Эксперты
проверяют ответы и оглашают участникам результаты. На выполнение каждого
задания отводится 1 минута. За правильно выполненное задание каждая команда
получает 1 балл.
Вопросы могут быть разными по форме. То
же самое касается и содержания. Главная особенность интеллектуальной игры в
библиотеке – это не проверка знаний участников, а расширение кругозора ребят.
Поэтому специалисты юношеской библиотеки для данного интерактивного формата
мероприятия составляют вопросы, касающиеся широкого спектра знаний, ответить на
которые можно путем логических размышлений.
Для наглядности ниже приведены примеры заданий отборочного тура.
Ответ: Когда нам весело, речь идет об
улыбке
Пример №2: Данное задание составлено на
основе фонда отдела отраслевой литературы Новосибирской областной юношеской
библиотеки. В таблице представлены праздники, а внизу перечислены страны,
которые следует вписать напротив соответствующего праздника. Для облегчения
задания в скобках специально дана подсказка, которая наталкивает на правильный
ответ.
| Задание | Правильные ответы |
| День новой селедки или Праздник селедки (По традиции в Голландии первая бочка рыбы преподносилась монархам) | |
| Ковбойский фестиваль (Здесь прошли XV Олимпийские игры в 1988 г.) | |
| Ночь редиски (Родина ацтеков) | |
| День раков (Одна из самых крупных в |
| Сырные бега (Празднуется в течение 2-х столетий и | |
| Луковый рынок (Проводят 4 ноября в Берне) | |
| Праздник медведя (Празднуется народом манси, проживающим на севере) | |
| Праздник Чистоты и Ясности (Веер вешают на ворота в качестве оберега) |
Страны: Нидерланды,
Китай, Великобритания, Канада, Швеция, Россия, Мексика, Швейцария.
Во
время отборочных туров жюри подсчитывает баллы и после объявления промежуточных
результатов, две команды, набравшие наибольшее количество очков выходят играть
на ринг. Командам задается вопрос, который может быть как устным, так и в
формате видео или изображения. На обдумывание ответа на заданный вопрос дается всего 1 минута.
Команда, готовая
дать ответ, поднимает руку. Если звучит неправильный ответ,
то ход переходит другой команде. За правильный ответ начисляется 1 балл. Если
ни одна команда не справилась, то ведущие зачитывают правильный ответ.
Вопросы на ринге могут быть на
рассуждение или на знание конкретных фактов.
Ответ: Малевич К. «Черный квадрат»
Как показывает практика, не всегда
подобранные вопросы к игре имеют успех у участников. Происходят ситуации, когда
участники испытывают значительные трудности при ответе на поставленный вопрос.
Ответ: Марсель Лайош Брѐйер
сконструировал и первый вариант
знаменитого трубчатого стального стула
Брёйера. Одно
из самых известных
его произведений — стул из металлических
трубок «Василий», конструкция
которого навеяна формой велосипедного руля
Представленное задание – узкого спектра знаний.
Такие вопросы участников игры заводят в тупик, если они об этом никогда не
слышали и не изучали это в учебных заведениях. Рекомендуется для
интеллектуального ринга подбирать вопросы с более известными фактами, иначе
интерес аудитории с каждым подобным заданием будет снижаться, и в конце отзывы
о мероприятии будут неудовлетворительными.
Если хочется про это сказать и данная
информация хорошо вписывается в тематику ринга, то лучше всего такие вопросы не
формулировать в задания, а представлять их как информационные вставки, например
«А знаете ли вы, что…?» в паузах, когда жюри подводит промежуточные итоги, или
происходят какие-либо заминки в процессе игры.
Во втором раунде отборочный тур
включает в себя 2 задания «литературная арифметика» и 1 задание на знание
героинь литературных произведений.
Как составляются задания
«литературная арифметика». Первое, что следует сделать
– это составить список произведений, в названиях которых присутствует цифры.
Затем используя математические способности и подстановки составить пример. Суть
задания может быть разная. Например, составляется упражнение, в котором в итоге
получается цифра «7». Далее по условиям следует написать не менее 3-х
произведений с авторами, в названиях которых содержится данная цифра.
Пример №1: «Вам необходимо решить математический пример и вспомнить
3
 |
художественных
произведения, в названиях которых содержится результат этого упражнения».
Ответ:
—
«Любовь в седьмом вагоне» – О. Славникова
—
«Семь подземных королей» – А. Волкова
—
«Белоснежка и семь гномов» – братья Гримм
—
«Волк и семеро козлят» – русская народная сказка
Или, составляется математический пример,
в котором в итоге получается цифра «3». Дополнительно к примеру приводится
аннотация на произведение. Имея цифру и внимательно изучив аннотацию,
необходимо определить про какое произведение идет речь.
Пример №2: «Вам
необходимо решить математический пример и внимательно прочитать аннотацию.
Сопоставив результат, угадайте название произведения, о котором идет речь».
 |
Ответ: «Три
товарища» Э.М. Ремарк В отборочных турах могут быть не
только
задания на местах, но и подвижные, которые также заряжают участников ринга
интересом и азартом. В Новосибирской областной юношеской библиотеке имеются
куклы, воплощающие известные женские образы классической отечественной и
зарубежной литературы. С ними можно составить любое по содержанию задание.
Например, на отдельном столике помещается несколько
кукол-героинь из литературных произведений, рядом в хаотичном порядке
раскладываются карточки «рубашкой» вверх с описанием на каждую представленную
куклу. Задача капитанов команды выбрать карточку и вместе с командой отгадать,
про какую героиню и литературное произведение идет речь. Затем нужно выбрать
подходящую под описание куклу и в отделе художественной литературы найти
соответствующее произведение.
Для наглядности приводится пример задания.
Пример: Описание героини.
желтые цветы в
еѐ руках, словно тяжелое предзнаменование их непростых отношений. Она,
непереносимо страдая, становится ведьмой, проходит испытания на балу.
Избавлением становится смерть, приносящая долгожданную награду лунным покоем и
вечной тишиной».
Ответ: Маргарита, М.А. Булгаков «Мастер
и Маргарита»
По истечению времени, капитаны команд по
очереди защищают свой выбор. Такое задание позволяет участникам правильно
распределить роли в командах. Кто-то определяет имя героини, произведение и
автора. Далее другие определяют куклу по описанию, затем могут всей командой
или выборочно идти в отдел художественной литературы, искать данное
произведение.
При защите капитаны зачитывают описание
героини, демонстрируют выбранную куклу и аргументируют свой выбор.
Ценовой расклад задания следующий:
— за верное определение художественного
произведения – 2 балла;
— за правильный выбор куклы – 1 балл;
—
поиск и передача книги членам судейской коллегии – 2
балла. Итого, задание оценивается в 5 баллов.
На
выполнение задания отводится 5 минут.
Завершается второй раунд игрой на ринге двух
команд-победительниц по принципу первого раунда.
В третьем раунде отборочный тур включает в себя
рулетку с вопросами. Всего выделено 7 тематических блоков, которые распределены
по цветам. В каждой теме по 4 вопроса.
—
Белый – «Литературная
вселенная» (4 вопроса)
— Красный – «Занимательная история» (4 вопроса)
— Зеленый – «Юношеская библиотека» (4 вопроса)
— Желтый – «Непостижимая Азия» (4 вопроса)
— Фиолетовый – «Дизайн» (4 вопроса)
— Голубой – «Науки не от скуки» (4 вопроса)
— Розовый – «Интригующая Европа» (4 вопроса)
Пример №1:
Римский
философ Марк Аврелий советовал всем: «не можешь изменить обстоятельства, измени
…»?
Ответ: Свое отношение
Пример № 2:
О каких мужчинах гласит китайская мудрость: «За святость и умеренность бог награждает человека
вторым лицом»?
Ответ:
Об обладателях лысины
Пример №3:
Назовите не
менее 10 сервисных услуг, которые предоставляет интернет- зал Новосибирской
областной юношеской библиотеки?
Ответ: самостоятельная
работа на ПК,
выход в Интернет,
набор текста,
распечатка документа,
сканирование документов,
брошюровка документов,
ксерокопирование документов,
ламинирование
документов,
запись
информации на любой внешний носитель,
отправка информации по электронной почте
Капитаны
команд, в порядке нумерации игровых столов крутят рулетку и выбирают карточку с
вопросом того или иного цвета, на которую указывает стрелка, после чего ведущие
озвучивают вопрос и команда отвечает.
За каждый правильный ответ команда
получает 1 балл. На совместное обдумывание ответа отводится 1 минута.
Далее подводятся промежуточные итоги
раунда и 2 команды выходят состязаться на ринг.
После подведения итогов игры
озвучиваются результаты, командам вручаются дипломы победителей, а остальным
благодарственные письма за участие и, по возможности, призы. Рекомендуется
подвести итоги мероприятия и наградить участников игры в торжественной
обстановке с музыкальным сопровождением. Этот элемент поможет мероприятию запомниться
и станет кульминацией проведенного интеллектуального ринга.
В качестве ещѐ одной формы игровых
технологий, использованной для развития молодѐжи и привлечения внимания к
чтению, юношеской библиотекой была апробирована интеллектуальная игра «Что?
Где? Когда?» по методике Семѐна Родыгина, автора собственной программы
системного развития логического мышления, создателя и ведущего различных
интеллектуальных игр в форматах «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя игра» и
других.
Интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда?» (по авторской методике Семѐна Родыгина) – это
командное состязание, которое учит в нестандартной ситуации проявлять свои
знания, логические способности, смекалку, стимулирует интерес к чтению
литературы (художественной, научно-популярной) и другим областям знаний,
расширяет кругозор, тренирует внимательность. Состоит из двух этапов: разминка
(набор различных конкурсных заданий) и блок вопросов на логику «Что? Где?
Когда?». Подходит для участников от 12 лет и
старше.
Игра может быть на общую эрудицию или
тематической. В зависимости от вида мероприятия организаторами мероприятия
достигаются разные цели и задачи.
Интеллектуальная игра на общую эрудицию
нацелена на создание условий для формирования интереса к чтению. Задачи:
проявление имеющихся знаний и обогащения новыми в разных областях науки,
культуры, искусства, спорта и т.д., формирование навыков командной работы,
проявление логических способностей, смекалки всеми членами команды.
Цели мероприятия тематического характера
будут зависеть от его наполнения. Например, сотрудниками юношеской библиотеки
была создана интеллектуальная игровая программа для подростков «Мы со сказкою
растѐм». Из формата мероприятия по методике интеллектуальной игры «Что? Где?
Когда?» были взяты идеи форм проведения заданий разминочного блока, на их
основании составлены задания по фольклорной и литературной русской сказке. В
рамках мероприятия дополнительно к игровому моменту ведущий совместно с
командами между заданиями формулирует законы, имеющиеся в волшебной сказке. В
этом случае цель мероприятия заключается в привлечении внимания к чтению и
создании условий для формирования морально-нравственных качеств личности.
Задачами является проявление своих знаний и обогащение новыми, формирование
навыков командной работы, тренировка логических способностей и смекалки.
Рекомендуется проводить мероприятие с
3-5 командами, в команде по 6 человек. В сумме это оптимальное количество
участников для ведущих, начинающих проводить игры подобного формата. Люди,
имеющие навык проведения подобных мероприятий и умеющие владеть вниманием
большого количества человек могут проводить мероприятие для большего количества
команд. Так С. Родыгин в
юношеской библиотеке проводил интеллектуальные игры на общую эрудицию
одновременно для 11 команд. В этом случае командам давалось больше письменных
заданий в разминочном блоке игры, чтобы избежать спорных ситуаций при одновременной
даче ответов в устных конкурсных заданиях.
Возможно проведение игры для команд с
участниками разного возраста, но с небольшим разрывом, например 15-18 лет.
Для учета итогов игры на протяжении
мероприятия ведется турнирная таблица. При участии 3-5 команд ведущий
самостоятельно может вносить результаты в турнирную таблицу. При проведении
интеллектуальной игры для большого количества команд, у ведущего должен быть
помощник для выполнения этой задачи.
Важным
условием при проведении мероприятия является поддержка команд ведущим. В начале
мероприятия он настраивает их на активную работу, призывает быть энергичными и
деятельными, не молчать, выдвигать в качестве ответов любые идеи, работать в
команде, в этом случае вырастают шансы на
победу. В процессе игры он продолжает стимулировать у них
активную интеллектуальную деятельность, подталкивать к выдвижению самых разных
вариантов ответов, даже неверных. Чаще всего во время устных заданий у команд
нет возможности посовещаться, поэтому ответ должен давать тот, у кого есть
какой-либо вариант. Во время письменных заданий у участников игры есть
возможность через выдвижение различных гипотез и сообща, работая в команде,
прийти к правильному варианту ответа. Лучше дать неверный ответ, чем упустить
свой шанс и не сказать ничего – эта установка проговаривается ведущим на
протяжении всей игры и ею должны руководствоваться команды.
Еще одним важным моментом является то,
что ведущий постоянно акцентирует внимание команд на том, кто из них является
победителем в
завершившемся конкурсном задании. Таким образом, он
подчеркивает сильные стороны участников этой команды, а подростки получают
эмоциональную поддержку, так необходимую для их возраста. Участники из
проигравших команд после игры понимают сами или обсуждают с
библиотекарем/педагогом, в каких темах, заданиях им следует подтянуть свои
знания и эрудицию, чтобы стать победителями в следующий раз.
Письменные задания команды проверяют
сами друг у друга. Они обмениваются подписанными листами с выполненным
заданием, ведущий диктует ответы, проверяющие команды помечают правильные из
них. Параллельно они проверяют сами себя и узнают, где они ответили верно или
неверно и фиксируют в уме те ответы на вопросы, на которые они ответили
неправильно или вообще не написали никакого варианта ответа. Если у команды
есть свой вариант ответа, отличный от ответа ведущего, они могут озвучить его
вслух, и если он подходит по смыслу и ведущий его засчитывает, то проверяющая
команда его тоже засчитывает и начисляет балл за этот ответ. После завершения
озвучивания ответов ведущим команды подсчитывают количество баллов и называют
их ведущему для внесения в турнирную таблицу. Таким образом, для проведения игр
не нужен дополнительный человек, который бы проверял выполненные задания.
Отметим, что во время игр ведущий при
необходимости дает комментарии к ответам на вопросы, тем самым расширяя
кругозор участников мероприятия.
Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»
состоит из двух блоков (см. Схему 3): разминка (набор различных
конкурсных заданий), и вопросы на логику в формате телевизионной игры «Что?
Где? Когда?». Общая длительность мероприятия в классическом варианте составляет
2 часа. При необходимости ее можно варьировать, как в большую сторону
(увеличивать длительность разминки), так и в меньшую (за счет уменьшения
разминки и блока с логическими вопросами).
Блок разминка наполнен заданиями,
которые озвучивает ведущий и на них можно отвечать устно, письменно, и
заданиями, которые выдаются на бланках и выполняются письменно. В каждом из
видов заданий может быть разное количество вопросов. Так задания, которые
озвучивает ведущий и на них отвечают устно или письменно, состоят из порядка
10-15 вопросов, задания на бланках содержат от 15 до 30 вопросов. Вопросы рассчитаны
на точное знание и логику, сообразительность, внимательность. На поиск ответа
на вопросы, требующие письменного или устного ответа, дается 5 секунд. На
выполнение заданий на бланках дается от 3 до 5 минут. За каждый правильный
ответ команде начисляется 1 балл.
Устные задания
Письменные
задания на бланках
Письменные вопросы
5 секунд на
размышление
правильный ответ –
1 балл
ответы
устно или письменно
3-5 минут на
размышление
правильный ответ –
1 балл
30 секунд на
размышление
правильный ответ –
2 балла
Схема 3. Блоки проведения интеллектуальной игры «Что?
Где? Когда?»
Ответы на логические вопросы блока «Что?
Где? Когда?» даются письменно и оцениваются в 2 балла. На размышление командам
дается 30 секунд.
Разминка начинается с легких вопросов,
чтобы участники смогли разговориться, расслабиться и настроиться на рабочий
лад, появился контакт с ведущим. Чаще всего для первого задания используются
загадки. Все отгадки расположены в алфавитном порядке, и команды всегда знают,
на какую букву отгадывают слово. Озвучивается около 10-12 загадок. Могут
использоваться иные устные задания с вопросами, на которые легко ответить.
Далее
начинается череда письменных и устных конкурсов, а также заданий с
использованием экрана или музыкальные вопросы. Задания разминки усложняются с
каждым разом. Таким образом, проходит подготовка к блоку вопросов «Что? Где?
Когда?».
—
отгадать
фамилии известных личностей по истории происхождения их фамилии (устно/письменно),
—
по
цитатам из детских книг отгадать название произведения и автора
(устно/письменно),
—
«перевертыши» книг, фильмов, картин, музыкальных произведений (устно/письменно),
— подобрать антоним к словам (устно/письменно),
— по кадру из фильма назвать картину (устно/письменно),
—
научную формулировку пословицы сформулировать в обычном виде (устно/письменно),
—
по имени героя назвать его возлюбленную/возлюбленного (устно/ письменно),
—
по
звучащему отрывку композиции назвать композитора, исполнителя, название песни (устно/письменно),
— по кадру из фильма угадать название
кинокартины (устно/письменно) и т.д.
—
подписать
названия животных / птиц / цветов и т.д., изображения которых расположены на
листе с заданием в алфавитном порядке (письменно),
—
по
карикатуре узнать известную личность: актера, певца, общественного деятеля (письменно),
— разгадать криптограммы (письменно),
— разгадать тематические ребусы (письменно),
—
по
портрету угадать фамилию известного человека: политического деятеля, писателя,
космонавта, военачальника и т.д. (письменно),
— по части лица отгадать известную личность (письменно),
—
по
изображению памятника указать героя, в честь которого он сооружен (письменно),
—
по изображению
памятника отгадать, в каком городе/стране он находится (письменно),
—
под
изображениями, взятыми из энциклопедического словаря, на определенную букву
алфавита, подписать название того, что изображено (письменно) и т.д.
Это маленькая часть вариаций того, во что можно поиграть с
командами. Все зависит от идей и воображения организаторов мероприятий.
Далее приведены несколько вариантов
конкурсов для игр на общую эрудицию. Задания даны в сокращенном количестве
вопросов от используемого количества во время игр.
Пример 1. По
заголовкам глав книг нужно назвать произведение и его автора. Ответы можно
давать как устно, так и письменно.
1.
«Вести из Ялты», «Полет», «На Воробьевых горах», «Седьмое доказательство».
(«Мастер и
Маргарита» Михаил Афанасьевич Булгаков)
2. «Крупный кит неизвестного науки вида», «Саргассово море», «Наутилус»,
«Индийский океан».
(20 000 лье под водой» Жюль Верн)
3.
«Вожатый», «Сержант
гвардии», «Тулупчик заячий», «Пугачевщина».
(«Капитанская дочка» А.С. Пушкин)
4.
«Спуск с
Кордильер», «37 параллель», «Путешественники продолжают вести птичий образ
жизни», «Почему же Дункан крейсировал вдоль восточного берега Новой Зеландии?».
(«Дети капитана Гранта» Жюль Верн)
5.
«Вниз по
кроличьей норе», «Синяя гусеница дает совет», «Безумное чаепитие», «Королевский крокет».
(«Алиса в стране чудес» Льюис Кэрролл)
Пример 2. Карикатурист
изобразил идиомы – устойчивые выражения в виде рисунка. Требуется под картинкой
написать зашифрованные устойчивые выражения. Выполняется письменно.
| 1. Как на гвоздях/ Как на иголках 2. Как корова языком слизнула 3. 4. Как сквозь землю провалился 5. Как рыба в воде 6. 7. 8. Наклеивать | 9. Сидеть сложа руки 10. 11. 12. 13. 14. 15. |
Аналогичные задания можно составлять
самостоятельно с помощью книг Марка Исааковича Дубровина «Русские фразеологизмы
в картинках».
Пример 3. На
экране показываются кадры из фильмов. Задача назвать фразу – крылатое
выражение, произносимое героем кинокартины в сцене, зафиксированной на кадре из
фильма. Команды дают ответы устно по поднятой руке или письменно.
| Вот («Брат – 2») | Бонд. Джеймс Бонд. («Казино Рояль» – фильм об агенте 007) |
| I’ll be back. («Терминатор») | Да пребудет с тобой сила… («Звездные войны») |
| Моя прелесть. («Властелин колец») | — — («Аватар») |
Пример 4. Отгадать стихотворные анаграммы. Выполняется письменно.
Задание выдается
на бланках.
| Знает маленький Иван, Как и брат его Антон – А инертный газ – (орган — | Книга есть у мусульман, Называется ….., А у маленького клѐна Есть и корни, есть и ….. . (коран — крона) |
| Услышал зайка вдруг Шуршание и И треск, и сильный …. И спрятался под …. . (стук — куст) | На Пасху нам Егор Ильич Принес и яйца, и ….., А солнышко сквозь тучи (кулич — лучик) |
| Я рисовал картину маме – Солдат, винтовки, пушки, Лишь непонятная ….. . (знамя — мазня) | Приготовил я вопросик Для смышлѐного Луки: (носик — носки) |
Пример 5. Письменное
задание, дается на бланках. Даны фамилии. Нужно отгадать, кем являются по
профессии носители этих фамилий, переставив буквы в словах.
1.
Кводрин
2.
Лодазов
3.
Цпеев
4.
Рапов
5.
Алербина
6.
Мисташин
7.
Кемахин
(Дворник, водолаз, певец, повар, балерина, машинист, механик)
Обращаем, ваше внимание, что при
подготовке материала к игре нужно внимательно следить за соблюдением
«Федерального Закона о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию». Например, при отборе кадров из фильмов и проведении игры на
аудитории 7-8 классов, нельзя использовать кадры из фильмов «Терминатор» или
«Казино Рояль», так как у них возрастное ограничение 16+. На картинках или
эпизодах из фильмов не должно быть изображено сигарет, сцен насилия, распития
спиртных напитков и т.д.
После разминки
разыгрываются вопросы на логику из блока «Что? Где?
Когда?».
1. В античные времена древние греки
использовали этот предмет для доставки в осажденный город сообщений об условиях
капитуляции. Сейчас этот предмет стал спортивным аксессуаром и используется в
легкой атлетике. О каком предмете идет речь?
Метательный диск
2. Родился этот человек в конце 18 века.
Его мать звали Анна Алексеевна. Воспитывался он в Москве, а после три года
учился за границей. Вернувшись, пытался сделать карьеру на государственной
службе, но быстро отказался от этого. Вопрос: отчего этого человека постигло горе?
от ума, А.А. Чацкий – главный герой комедии
«Горе от ума» А.С. Грибоедова
3. Когда этот литературный герой пришел
дать объявление в газету о своей пропаже, редактор был так тронут его бедой,
что дал ему нюхательному табаку. А что пропало у литературного героя?
Нос, Н.В. Гоголь, повесть «Нос»
4. По данным книги рекордов Гиннеса
самым быстро говорящим человеком является Джек Смит из Канады. Вспомните все,
что вы знаете про Канаду, и ответьте на вопрос: кем является по профессии Джек Смит?
Хоккейный комментатор
5. В наших сибирских условиях с суровыми
зимами ценится, если окна дома выходят на южную сторону. А в какой точке
земного шара можно построить дом, окна которого все будут выходить на юг?
Северный полюс Земли
1. Помимо Красной книги, в которую с
1958 года ученые заносят исчезающие виды животных и растений, есть еще и Черная
книга. Вопрос: о чем Черная книга?
В Черную книгу включены животные и растения,
навсегда исчезнувшие с лица
земли из-за разрушительной деятельности человека
2. Журнал для огородников рекомендует за
10-15 дней до созревания клубники разбрасывать вдоль грядок перекрашенные в
красный цвет камушки. Для чего разбрасываются вдоль грядок перекрашенные в
красный цвет камушки?
Птицы, приняв
красные камешки за клубнику,
пробуют их
съесть, но не могут. А когда поспевает клубника,
они принимают ее за камушки и пролетают мимо
3. В прибрежной зоне Таиланда, в
провинции Наративат в воду сбрасывают кузова старых машин. Протестов экологов
это отнюдь не вызывает. А что таким способом пытаются сделать?
Восстановить коралловые рифы
4. Законодательством солнечной
Калифорнии в защиту окружающей среды для продавцов автотранспорта установлено
правило: на каждые 50 проданных автомашин должно быть продано минимум одно ЭТО.
Что же таким образом продвигают американские
экологи?
Электромобили
5. Российские экологи выступили с
неожиданным предложением начать покупать на Новый год ИХ: так граждане будут
спасать природу, поскольку некий процесс наносит экологии гораздо больший
ущерб. Назовите ИХ двумя словами.
Живые деревья.
Можно засчитать в качестве правильного ответа:
настоящие/натуральные деревья/ели/ѐлки/сосны.
Комментарий:
изготовление искусственной елки наносит гораздо больший
ущерб, нежели вырубка живой
После
завершения второго блока подводятся итоги игры, команда-победитель награждается
дипломом победителя. Возможно вручение подарков. При участии большого
количества команд, могут быть дипломы победителей для 1, 2 и 3 мест.
Подводя итоги, обратим внимание, что,
несмотря на большую длительность
мероприятия – 2 часа, из-за использования различных форм
работы по ходу игры, ведущему удается удерживать внимание участников команд.
Они увлечено решают поставленные задачи, интересно проводят время, приобретают
новые знания и навыки, саморазвиваются и не замечают, как проходит время.
Формат интеллектуальной игры «Что? Где?
Когда?» с заданиями на общую эрудицию будет отличным способом для проведения
тренировок в клубах интеллектуальных игр. А сельским библиотекарям рекомендуем
применять данную форму для командных состязаний среди учащихся разных классов.
Например, предложить в школе интеллектуальную игру в качестве вечернего
мероприятия для учащихся старших классов.
1.
Куратова, М. И. Интеллектуальная
игра «Брей-ринг» [Электронный ресурс] / М.И. Куратова. – Режим доступа : http://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/raznoe/2015/01/23/intellektualnaya-igra-brey-ring-0 (дата обращения
5.12.2017).
2.
Кутас, Э. А.
Интеллектуальные игры как одна из форм игровой деятельности молодежи [Текст] /
Э.А. Кутас // Роль личности в истории: реальность и проблемы изучения . – Минск
: БГУ, 2011. – С. 143-147.
3.
Мандель, Б. Р.
Интеллектуальная игра: социокультурный феномен в движении (к вопросам истории и
определения сущности) [Электронный ресурс] / Б.Р. Мандель // Современные
проблемы науки и образования . – Режим доступа : https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=1079
(дата обращения
1.12.2017). – Загл. с экрана.
4.
Мандель, Б. Р. От «просто
игры» до игры интеллектуальной: на перекрестке научных дисциплин [Текст] / Б.Р.
Мандель // Вопросы культурологии . – 2006. – №5. – С. 34 – 38.
1.
Антипова, В. Б. 100 форм
работы по продвижению чтения, и не только : словарь – справочник для
библиотекаря [Текст] / В. Б. Антипова. – Москва : Библиомир, 2015. – 175 с.
2.
База
вопросов «Что? Где? Когда?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
https://db.chgk.info/last .
3.
Баландин, Б. Б. Большая
книга интеллектуальных игр и занимательных вопросов для умников и умниц [Текст]
/ Б. Б. Баландин . – Москва : Рипол Классик, 2008. – 512 с.
4.
Бер, И. Л.
Своя игра. Кн. 1 [Текст] / И. Л. Бер . – Москва : Эксмо, 2010. – 272 с.
5.
Комаров,
Е. Мастерская хорошего настроения [Текст] / Евгений Комаров // Библиотечное
дело. – 2013. – №14. – С. 3-5.
6.
Левин, Б.
Е. Что? Где? Когда? : энциклопедия головоломок [Текст] / Б. Е. Левин
. – Москва : Олимп : Астрель, 2010. – 574 с.
7.
Опарина, Н. П. Игровые
формы и методы в работе детских библиотек [Текст]
: учебно-методическое пособие / Н.П. Опарина . – Москва :
Литера, 2010. – 135 с.
8.
Тренировка
памяти и интеллекта [Текст] . – Москва : АСТ : Астрель, 2010. – 320 с.
9.
Шашина, В.
П. Методика игрового общения [Текст]. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 283 с.
Цель — описать систему дидактических игр и игровых приемов, направленных на формирования фонематического восприятия у детей, используемые в логопедии.
Роль фонематического восприятия в развитии речи детей дошкольного возраста.
Учеными доказано, что еще до рождения дети слышат и реагируют на звуки внешнего мира по-разному. С появлением ребенка на свет, эти звуки наполняют его мир: пение птиц и журчание воды, шум ветра и шелест листьев. Малыш начинает прислушиваться к окружающим звукам. Но слова — речевые звуки — с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение, получение информации.
Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Эта способность формируется у него постепенно. Со 2-4 недели от момента рождения малыш начинает реагировать на любые звуки. Мелодичные звуки вызывают у него чувство удовлетворения, улыбку, а резкие (сердитый голос) — плач. В 7-11 месяцев ребенок уже откликается на слово. Только к концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения. Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая произносительные возможности ребенка. Уже на третьем году жизни малыши могут заметить неправильное произношение у своих сверстников и даже попытаться исправить их.
А к 5 годам у ребенка формируется критическое отношение не только к чужой, но, и своей речи. Он очень болезненно воспринимает неточности своего произношения, что часто проявляется в отказе от общения, от совместной деятельности. Кроме того, это обязательно сказывается на овладении чтением и письмом.
Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека.
Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие»
Фонематическое восприятие — это способность различать звуки и определять звуковой состав слова, а также понимать смысл различного сочетания звуков слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.
Умение сосредоточиться на звуках речи — очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь — основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить — произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи).
Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нем звуков? Какой звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения
Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Про таких детей родители и воспитатели часто говорят: «Он может произносить звук, но он не хочет правильно говорить!». Такое утверждение неверно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов)
Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости.
Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-нибудь звук, в чужой речи правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. Развитие фонематического восприятия лежит в основе работы по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических представлений, обучению чтению и письму.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Известно, что самым распространенным дефектом у детей среднего и старшего дошкольного возраста является нарушение звукопроизношения. К данной группе относятся дети, у которых наблюдается неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих; свистящих и аффрикат) при нормальном физическом слухе. Более тщательное изучение звуковой стороны речи этих детей показывает несформированность у некоторых из них всей совокупности ее элементов — звукопроизношения, ритмико-слоговой структуры слова, восприятия фонем (речевых звуков). Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения.
Что же представляет собой фонетико-фонематическое недоразвитие?
Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Можно выделить основные проявления, характеризующие это состояние.
Недифференцированное произношение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех других звуков.
Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка.
Обычно звуки, сложные для произнесения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. Например, звук л употребляется вместо звука р, звук ф — вместо звука ш. У некоторых детей целая группа свистящих и шипящих звуков может быть заменена звуками т и д («табака» вместо собака и т.п.).
Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других — заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Важно обратить внимание и на состояние восприятия тех звуков, которые ребенок произносит достаточно правильно. Нередки случаи, когда нарушается или не развивается в должной степени восприятие так называемых «сохранных» звуков (т.е. произносимых с соблюдением необходимого артикуляционного уклада)
У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению. Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов.
Так, дети затрудняются
а) в выделении первого гласного, согласного звука (называют или первый слог, или все слово);
6) в подборе картинок, включающих заданный звук. В предлагаемый ребенку набор входят картинки, в названиях которых есть нужный звук, — шапка, кошка, душ; нет нужного звука — почка, окно, ракета; есть звук, смешиваемый с заданным, — сапога, чайник, щетка
в) в самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком. Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения в условиях детского сада позволяет не только исправить речевой дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.
Этапы в работе по формированию фонематического восприятия
Развитие фонематического восприятия осуществляется на всех этапах работы с детьми и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап — узнавание неречевых звуков.
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).
II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз. На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу.
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу.
IV этап — дифференциация слогов. На данном этапе детей учат различать слоги.
V этап — дифференциация фонем. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.
VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков.
Обзор игр, способствующих развитию фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.
I этап работы
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. громкие — тихие, долгие (длинные) — короткие, высокие — низкие, приятные (добрые, ласковые) — неприятные (злые, грубы)
На первом этапе — развитие распознавания неречевых звуков, мы проводим упражнения на различение звуков окружающих шумов, звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов природы по схеме:
Что звучит? Где звучит? Как звучит (громко — тихо, долго — кратко, высоко — низко). Далее предлагаем детям задания на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков и т.д. (сколько?); воспроизведение неречевых звуков — хлопков, ударов, сигналов, звонков и т. д. с разной силой, темпом, ритмом.
Игры, задания и упражнения, направленные на восприятие и различение неречевых звуков.
«Где позвонили?» Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Одному ребенку завязывают глаза, а другой, передвигаясь бесшумно, звонит в разных местах. Ребенок должен показать рукой направление звука. Затем целесообразно поменяться местами.
«Солнце или дождик?» Учитель — логопед берет бубен: «Хорошо гулять в саду, если светит солнце. Вы гуляйте, а я буду весело звенеть в бубен. Услышав стук, скорее идите в дом. Итак, раз-два, раз-два, начинается игра!»
«Жмурки с голосом». Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети лают, кричат петухом, кукушкой. Водящий, поймавший кого-нибудь, по голосу узнает, кого именно поймал он. «Тихо — громко». Учитель — логопед стучит в бубен тихо, потом громко, потом очень громко. Соответственно звучанию ребенок выполняет разные движения. Например, под тихий звук идет на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий — бежит. А теперь самое время поменяться ролями, верно?
«Кто это?» Учитель-логопед держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребенок наугад вытягивает одну картинку так, чтобы дети не видели, какую именно он вытянул.
Затем следует подражание крикам животного и его движениям. Дети, следящие за игрой, угадывают, кого вытянул ведущий. Затем образец сличается с оригиналом-картинкой.
«Кто что слышит?» Взрослый за ширмой стучит молоточком, зенит в звонок, трещит трещоткой, играет на дудочке. А ребенок угадывает, каким предметом произведен звук.
«Продавец и покупатель». Для этой игры потребуются коробочки из-под киндер-сюрприза. Вначале две, затем больше. Содержимое — различные крупы. Можно взять горох, он перекатывается в коробке громко, и сахар, шуршащий тихо. Покупатель просит продать ему сахар, а продавец предлагает угадать, в какой из коробочек он находится. Коробочки не открываются, а просто встряхиваются.
«Узнай по звуку». Играющие становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает, режет. Играющие на слух определяют природу звука.
«Найди игрушку». Ребенок отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее, ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее хлопки. Соответственно, чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого. Меняемся? Хорошо!
Развитие слухового внимания.
Игра «Послушай, о чем говорит улица», «О чем говорит дом?»
Определить на слух направление звука источник которого расположен справа- слева — сзади — спереди.
Игра «Жмурки с погремушкой»; «Узнай, где звучит»; «Колокольчик» — дети передают за спиной колокольчик, ребенок должен угадать, за чьей спиной звучит колокольчик.
Воспитание слухового внимания можно проводить, используя звучание игрушек, предметов, музыкальных инструментов.
Игра «Солнце или дождик» с использованием бубна;
«Угадай, что звучит?»
Различение и воспроизведение звуков, издаваемых тихо — громко, далеко — близко.
Игра «Барабан» — ребенок отыскивает спрятанный предмет, ориентируясь на силу ударов барабана.
«Зайчики» — определение детьми принадлежности громких и тихих звуков большому и маленькому зайчику.
«Далеко — близко».
Различение и воспроизведение темпа и ритма.
Игра «Топ-топ-топ» — в ускоренном и замедленном темпе.
Воспроизведение простых ритмов карандашом.
Воспроизведение сложных ритмов.
II этап работы
На втором этапе — развитие узнавания и дифференциации фонем на слух. На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр.
Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.
Последний вариант усложнения этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит «Ау!» то громко, то тихо — в зависимости от того, что скажет логопед («Далеко ушел в лес». Или: «Близко зовет, от самой опушки»).
Игра «Узнай по голосу» Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок, к которому прикоснётся водящий должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим.
Игра «Три медведя»
Ход игры: взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей — большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звуко-комплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.
Вводятся речевые звуки. Можно предложить следующие упражнения:
- различие и отхлопывание ритмического рисунка слова;
- отхлопывание ритмического рисунка чистоговорки, скороговорки, стихотворения, отметить ударный слог движением руки;
- узнавание по беззвучной артикуляции гласных звуков.
Работу начинаем с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяем на основе звукоподражаний с использованием картинок, моделей артикуляции звуков.
Например: девочка плачет: (а-о-о); волк воет (у-у-у); болит зуб (о-о-о).
Обращаем внимание на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой, растянуты в улыбку и т.д.
Сначала гласный звук в словах произносим с интонированием, затем с естественной артикуляцией и интонацией.
Игры, задания и упражнения, направленные на анализ, восприятие и различение речевых звуков.
«Выдели звук» — первый ударный гласный звук в слове.
Цель: определить первый звук в словах (с опорой на картинки).
Выделение начального гласного в безударной позиции (с опорой на картинки). Выделение гласного звука в середине слова (с опорой на зеркало).
«Загадки» — отгадать загадку и определить первый звук в слове-отгадке.
«Поезд» — подобрать для поездки в поезде предметы или картинки на определенный гласный звук.
«Кружки» — выложить на стол столько красных кружков, сколько гласных звуков произнес логопед.
Узнавание согласного в слове (хлопнуть в ладоши на определенный звук).
Узнавать слова, в которых пропал первый или последний звук:
«Подскажи звук»; «Слово можно прошагать»; «Какое слово задумано?». Определять последовательность звуков, длину слова.
«Улавливай шепот». Игра заключается в том, что взрослый подает команды детям шепотом, четким и внятным, но уловимым только в том случае, если каждый вслушивается.
«Лягушка». Дети стоят в кругу. Водящий с завязанными глазами говорит, а дети в это время начинают движение по кругу:
Вот лягушка по дорожке скачет, вытянувши ножки, Увидала комара, закричала… Тот, на кого указал водящий, говорит: «Ква-ква-ква».
Ведущий угадывает, кто же так артистично квакал.
Дифференциация слогов, слов, отличающихся одним звуком (выделить лишний слог, показать нужную картинку: сок-сор; кол-гол …
Выделить слог, слово с заданным звуком отхлопываем или повторяем, например:
- игры «Поймай звук», «Запомни и назови!».
- определение наличия звука в звуковом, слоговом ряду;
- определение места звука в ряду (в начале, в середине, в конце);
- определение последовательности звуков в ряду;
- воспроизведение артикуляции и самих звуков, произнесенных логопедом с использованием экрана, на слух с закрытыми глазами.
«Кто больше». Рассматривая вместе с ребенком картинки в книге, предлагаем ему найти среди них те, в названиях которых есть звук [р] (звук [с] и другие). За каждое названное слово дается поощрительное очко. Помогите ребенку, если он затрудняется, назовите несколько слов сами, выделяя заданный звук голосом, увеличивая длительность его произнесения.
Определение количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3, 4). Слова предлагаются различной слоговой структуры.
III этап работы
Игры и задания, направленные на развитие восприятия звуков речи, слов близких по звуковому составу; различение слогов; различение фонем.
Игра «Не ошибись» Взрослый дает ребенку два круга — красный и зеленый — и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный (баман, паман, банан, банам, баван …).
Усложнение подобных игр — упражнений состоит в следующем: сначала подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем — более сложные.
Игра «Добавим и запомним» Ребёнку предлагают повторить четыре слова со сходным звучанием: Даша, ваша, каша, Паша. Затем первое отбрасывается, но добавляется новое: ваша, каша, Паша, наша / каша, Паша, наша, Гаша / Маша, Таша, чаша, Саша.
Игра «Найди пару»
Ход игры: взрослый выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну ребенку предлагается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой наиболее близко по звучанию.
«Будь внимателен»
Цель. Учить определять правильность произношения слов. Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.
Описание игры. Перед ребенком раскладывают картинки и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно — красный. Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом, альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем; клетка, къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка.
«Незнайка запутался»
Цель. Учить подбирать слова схожие по звучанию.
Оборудование. Картинки: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т.д.
Описание игры. Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:
- мак, бак, так, банан;
- сом, ком, индюк, дом;
- лимон, вагон, кот, бутон;
- мак, бак, веник, рак;
- совок, гном, венок, каток;
- пятка, ватка, лимон, кадка;
- ветка, диван, клетка, сетка;
- каток, моток, дом, поток и т.д.
«Поэт»
Цель. Учить подбирать нужное по смыслу и звучанию слово.
Описание игры. Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных:
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные…
(перина, подушка, рубашка)От грязнули даже стол
Поздним вечером…
(сбежал, ушел, ускакал)Тебе кукла, а мне — мячик.
Говорила мышка мышке:
Ты девочка, а я…
(игрушка, медведь, мальчик)Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую…
(лису, белку)Без ключа, мне поверь,
Не откроешь эту…
(тумбочку, дверь, книгу)Две сестрички, две лисички
Отыскали где-то…
(спички, щетку, ложку)Говорила мышка мышке:
До чего люблю я…
(сыр, мясо, книжки)Опустела мостовая,
И уехали …
(автобусы, трамваи, такси)
Игра «Нелепица» — логопед называет картинку то правильно, то неправильно.
«Найди нужную картинку» — называются слова, сходные по звучанию.
«Поймай рыбку». Для этой игры нужна магнитная удочка. Это обычная палочка с привязанным к ней на ниточке магнитиком. На картинки из любого детского лото надеваются скрепки. Ребенок «вылавливает» удочкой разные картинки, называет их, опре деляя наличие или отсутствие в их названиях звука, выбранного заранее. Это могут быть [ж], [д], [к] и другие звуки. Можно усложнить игру, попросив определить место заданного звука в названии картинки. Так, в слове «самокат» [с] слышится в начале слова, в слове «весы» — в середине, а в слове «лес» — в конце. Итак, ловись, рыбка, большая и маленькая!
- выделить из предложений слова, состоящие из двух или трех слогов;
- по сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трех слогов;
- придумать слова с двумя или тремя слогами.
«Цепочки слов». Эта игра — аналог всем известных «городов». Заключается она в том, что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок последующий придумывает свое слово. Образуется цепочка слов: аист — тарелка — арбуз. Вспомнили?
«Звенит-жужжит». Выбирается водящий. Он предлагает играющим задумать слова со звуками [з] и [ж]. Затем следует просьба произнести задуманные слова по очереди. Если в слове есть [з], ведущий констатирует: «Звенит». Если присутствует [ж]: «Жужжит».
• записать только слоги, начинающиеся с гласного звука; оканчивающиеся гласным звуком.
IV этап работы
На 4 этапе дети оказываются подготовленными к тому, чтобы учиться различать слоги.
Игра «Цепочка» Слоги произносятся по очереди ПА-ТА-МА-ПА-ТА-МА……..,ТО-ПУ-АХ…..
«Живые слоги» Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.
«Повтори правильно»
Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки. Оборудование: мяч.
Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са.
«Телефон»
Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки.
Описание игры. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слоги или серию слогов (например: са, су-су-со, па-па-са и т.д., состоящие из звуков не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.
«Какой отличается?»
Цель. Учить выделять слог, отличающийся от остальных.
Описание игры. Логопед произносит серию слогов (например: ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са и т.д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.
«Живые слоги» Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.
«Выбери похожие слова» с использованием картинок-карточек.
На втором этапе ребенка учат различать слоги.
«Рассели картинки по домикам». На доске — домики одно-, двух-, трех-, четырехэтажные. Дети по количеству слогов расселяют картинки в домики.
«Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне «размещаются» слова-картинки из одного слога, во втором — из двух, в третьем — из трех слогов.
«Красный — белый». Для игры нужно приготовить два кружка (например, красный и белый). Взрослый предлагает ребенку внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть условленный звук ([л], [ш], например). Если в предлагаемом слове заданный звук есть, ребенок поднимает красный кружок, если нет — белый. Не забудьте поменяться ролями во втором туре;
«Разложи картинки в два ряда» (картинки разной слоговой структуры);
выделить первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слово или предложение и прочитать:
- определить пропущенный слог в названии картинки: …ва, до…га, ра…та;
- составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, ро, па; ка, мор;
- повторить слово или предложение, произнесенное по слогам: малъ-чи-ки иг-ра-ют в фут-бол.
«Кто внимательнее». Взрослый показывает картинки и называет их. Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах. Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук [з]. Не забудьте, что произносить этот звук в словах нужно длительно, выделяя его голосом, насколько это возможно;придумать слово с определенным слогом в начале слова, например со слогом СА:
- придумать слово с определенным слогом в конце слова, например со слогом на;
- определить количество слогов в названиях картинок;
- поднять цифру (1, 2, 3) в соответствии с количеством слогов в названии картинки;
- по сюжетной картинке назвать слово из одного, двух или трех слогов;
- составить слоги из букв разрезной азбуки: са, та, ка, на и т. д.;
- изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слот. Логопед читает слог. Дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности. Например: ку-ук, на-ан и т. д.;
- составить из букв разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо-ом, ша-аш ит. д..
«Отстукивание слогов». Учитель — логопед напоминает ребенку, что каждое слово можно «отстучать» или «отхлопать» по количеству слогов: МА-ШИ-НА, БА-РА- БАЛ, ДОМ. Затем водящий громко и отчетливо называет слово. Играющий в бубен или в ладоши отхлопывает это слово. Если ребенок затрудняется, нужно «отстучать» слово вместе с ним.
V этап работы
На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Причем начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.
Игра «Покажи картинку»
Ход игры: взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у — у — у», «Девочка плачет: а — а — а » и т.д. Затем воспитатель попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно: а — а — а — а, или у — у — у — у или и-и-и. Реагируя на названный звук, дети поднимают соответствующие картинки.
Затем эта игра должна усложняться следующим образом:
1) Взрослый произносит эти звуки кратко: а, и, у.
2) Детям раздаются вместо картинок кружки трех цветов. Воспитатель объясняет детям, что красный, например, соответствует звуку [а], желтый — звуку [и], зеленый — звуку [у].
Игра «Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос — С
Игра «Выбери правильно» Среди пяти-шести картинок ребёнок находит те, в названии которых есть заданный звук.
Игры, направленные на дифференциацию звуков
Взрослый дает картинки ребенку Картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков.
«Прогулка на велосипедах».
— Взрослый говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли накачены шины. Подкачаем еще насосом: с-с-с…(Дети имитируют). Слышите, воздух шипит: ш-ш-ш…».
— Будьте внимательны, если я покажу картинку с изображением насоса, вы должны сказать: «с-с-с», а если с изображением шины: «ш-ш-ш».
Подобным образом проводится игра « Жук и комар» (звуки С и Ж На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Причем начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.
«Покажи картинку
Ход игры: взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у — у — у», «Девочка плачет: а — а — а » и т.д. Затем воспитатель попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно: а — а — а — а, или у — у — у — у или и-и-и. Реагируя на названный звук, дети поднимают соответствующие картинки.
Затем эта игра должна усложняться следующим образом:
1) Взрослый произносит эти звуки кратко: а, и, у.
2) Детям раздаются вместо картинок кружки трех цветов. Воспитатель объясняет детям, что красный, например, соответствует звуку [а], желтый — звуку [и], зеленый — звуку [у].
«Найди место для своей картинки»
Цель. Активизация словаря, дифференциация различных звуков.
Оборудование. Картинки, в названии которых, есть звуки [ш] и [ж].
Описание игры. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш-ш… Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж-ж… « Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук [ш] или [ж]. Если услышите звук [ш], то картинку надо положить слева, а если услышите звук [ж], то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.
Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит в конце слова или перед глухим согласным.
VI этап работы
Развитие у детей навыков элементарного звукового анализа.
Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками двух- и трехсложные слова. Далее дети учатся анализировать гласные звуки, выполняя упражнения. Способность к элементарному анализу появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. А сложные формы возникают лишь в процессе специального обучения, да и то, только после того, как ребенок овладеет навыками элементарного анализа звукового состава слова.
Работа начинается с анализа гласных звуков.
- Лучше всего дети слышат и выделяют ударный гласный из начала слова: Назови первый звук в слове: Улей, аист, Ира, Оля.
- Дать ребенку несколько одинаковых кружков. Взрослый произносит один, два и три гласных звука: а, ау, ауи. Ребенок откладывает на столе столько кружков, сколько звуков произнес взрослый.
Игра «Отворяйте ворота».
Взрослый предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуты к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх: «Во двор мы будем «пропускать» только слова с заданным звуком». Малыши открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».
Приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться последовательность: сначала учат выделять в слове последний согласный звук.
Подберите картинки так, чтобы слово оканчивалось на согласный звук, положите в конверт. Ребенок вынимает картинки по одной, громко их называет, выделяя последний звук. Затем малыш называет звук отдельно (жук, лук, кот).
Игра «Мяч не трогать иль поймать — постарайся отгадать». Взрослый предлагает ребенку ловить мяч, если он услышит в конце слова заданный звук, либо прятать руки за спину, если звука не окажется.
Только после того, как малыш научится без труда выполнять такие задания, можно переходить к сложным формам звукового анализа: это определение места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности звуков в слове, их количества.
Игра «Спой начало» Узнавание и выделение гласного в начале слова: ууулица — У.
Игра «Назови конец» Выделение согласного звука в конце слова: кот — Т.
Игра «Назови по порядку» Полный звукослоговой анализ слова: РАК — Р, А, К.
Игра «Синий — красный» Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б — синюю, И — красную и др.
Игра «Найди синий домик» Дети закрывают синими фишками все согласные звуки: дом — Д, М; только заданный согласный, например М в словах: ум, мы, дом, мох.
Игра «Слово рассыпалось» Произносятся три звука, например: С, О, К. Так как к этому времени дети уже обычно знают буквы, они быстро составляют слово — СОК.
Игры на выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука (начало, середина, конец)
«Веселый поезд»
Цель. Учить определять место расположения звука в слове.
Оборудование: игрушечный поезд, картинки, в названиях которых есть определенный звук, занимающий в слове разные позиции.
Описание игры. Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом — те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором — в середине слова, в третьем — в конце.
Игры на определение последовательности звуков в слове
«Выложи слово фишками»
Цель. Упражнять в определении последовательности звуков в слове. Оборудование: картинки, фишки, карточки с клеточками по количеству звуков в слове.
Описание игры. Детям предъявляется картинка, слово-название которой будет анализироваться, и графическая схема слова. Количество клеточек этой схемы соответствует количеству звуков данного слова. Детям раздаются фишки и предлагают выложить их в графической схеме. {Первоначально для анализа даются односложные слова типа кот, мак, дом, лук. По мере выделения звуков в слове дети с помощью фишек заполняют схему слова.}
Игры, направленные на развитие навыка синтеза слов
«Угадайка»
Цель. Развивать умение составлять слова из предложенных звуков.
Оборудование: предметные картинки.
Описание игры. Логопед предлагает детям угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок {например: сок, осы, носок — сон, ключ, обруч, топор — кот).
Игры, направленные на определение характеристики звуков
«Разноцветные мячи»
Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета. Описание игры. Красный — гласный. Синий — нет.
Что за звук? Мне дай ответ!
Педагог бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно педагогу.
«Покажи кружок нужного цвета»
Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, Оборудование: красные и синие круги по количеству детей.
Описание игры. Каждому ребенку раздают по красному и синему кругу. Педагог предлагает детям послушать разные звуки, и поднят синий круг, если они услышат согласный звук и красный, если гласный.
Описание игры. Первый вариант.
Аналогичным образом можно проводить игры по дифференциации согласных по мягкости — твердости, звонкости — громкости.
«Назови братца»
Цель. Закрепление представлений о твердых и мягких согласных. Оборудование: мяч. Описание игры. Первый вариант.
Логопед называет твердый согласный звук и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару — «маленького братца» и перебрасывает мяч логопеду. В игре принимают участие все дети. Она проводится в достаточно быстром темпе. Если ребенок ошибается и дает неверный ответ, то логопед сам называет нужный звук, а ребенок повторяет его.
Игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе.
Задача логопеда заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.
В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме развития фонематического восприятия у дошкольников и младших школьников. Это не случайно: освоение чтения и письма требует четкого соотнесения звука и буквы, значит, и четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой поток на составляющие его единицы и т.д. Следовательно, высокий уровень развития фонематического восприятия является предпосылкой успешного освоения грамоты в дальнейшем, что важно для всех .
Список литературы
- Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. — СПб., 1999.
- Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. — СПб., 2005.
- Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников — Санкт-Петербург. 2005.
- Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991.
- Волкова Л.С. Логопедия. — М., 2007.
- Власенко И.Т Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. / И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина — М., 1970.
- Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997.
- Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр. СПб. 2004.
- Игры в логопедической работе с детьми/ под ред. Селиверсотов В.И. — М., 1981.
- Голубева Г.Г., Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников — Санкт-Петербург. 2000.
- Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В. Дурова. — М.: Мозаика-Синтез.
- Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
- Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 1983.
- Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. — СПб., 1997.
- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М., 1991.
- Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М.: Владос, 1994.
- ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.
- Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие), определение места звука в слове.