Методическое пособие по ранней профориентации дошкольников: Альбом «Кем мне стать?»
Опубликовано в Без рубрики | Декабрь 15th, 2021
Шмелева Марина Геннадьевна
Кондратьева Татьяна Николаевна
Воспитатели
МБДОУ «Детский сад №28 г. Лениногорска» МО «ЛМР» РТ
Навстречу будущей профессии
Опубликовано в Без рубрики | Декабрь 15th, 2021
Ижутова Ильмира Гакифовна
воспитатель
МБДОУ Детский сад 16 «Лучик» Елабуга
Цель: развитии эмоционального отношения ребёнка к миру профессий, формирование предпосылок к осознанному самоопределению своего трудового пути в будущем.
Оборудование: современные игрушки и игровое оборудование, мобильные центры активности: «Мастерская», «Центр науки и естествознания». «Литературный центр», «Центр Строительства», «Центр творчества», «Сказочные лабиринты».
Краткое содержание: Проект « Навстречу будущей профессии» — система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей; это первый шаг в установлении контактов со взрослым миром, когда дети познакомятся с базовыми профессиями, мы перейдем к более сложным — которые на первый взгляд не заметны глазу. Чем больше профессий ребёнок знает, тем шире его выбор. Наш проект — это попытка на нащупать собственный путь в жизни, отыскать свои интересы.
Методические рекомендации по реализации ресурса:
Данный проект рассчитан на детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Концепции проекта- ранняя профориентация. На начальном этапе рекомендовано – изучение научной литературы по ранней профориентации; мониторинг (интервью-опрос) склонностей и интересов детей; анкетирование родителей по теме ранней профориентации. Создание рабочей детско-взрослой группы по реализации проекта.
Тип проекта: игровой, информационно-исследовательский.
Участники проекта: дети, родители, воспитатели, музыкальный руководитель.
Цель: развитии эмоционального отношения ребёнка к миру профессий, формирование предпосылок к осознанному самоопределению своего трудового пути в будущем.
Задачи:
Ø создать в условия, необходимые для реализации проекта, через организацию различных форм совместной деятельности педагогов с детьми и построение мобильной развивающей предметно пространственной среды;
Ø организовать тесное взаимодействие между детским садом, родителями и близлежащими учреждениями города, через проведение совместных мероприятий с детьми.
Ø воспитать бережное отношение к труду и его результатам; формировать умения отражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления и знания; стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей.
Ø содействовать формированию активной позиции родителей на выбор профессии ребенком;
Методы исследования:
Ø изучение и внедрение эффективных методик и технологий ранней профориентационной работы с воспитанниками в условиях ДОУ;
Ø привлечение родителей к участию в профориентационных мероприятиях, через такие формы работы, как практические занятия и мастер-классы, деловые игры, круглые столы, конкурсы, выставки;
Ø использование методов обучения дошкольников посредством игровой, проектной и проблемных технологий;
Ø анализ и обобщение информации.
Гипотеза: Чем больше знаний ребенок получает о разных профессиях и о том, как выбрать ту, что будет по душе, тем меньше проблем с профессиональным выбором возникает, когда он будет старшим школьником. А значит, тем выше шансы заложить фундамент будущей профессиональной успешности ребенка.
Формы реализации: Досуговая деятельность, детские мастерские, лаборатории, творческие группы, выставки, игровая деятельность, конкурсы, заочные экскурсии и встречи с представителями профессий.
Результаты возможных достижений ребёнка:
Ø обладает установкой положительного отношения к разным видам труда;
Ø ориентируется в многообразии профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания;
Ø складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека;
Ø обладает развитым воображением, охотно отражает представления о мире профессий в разных видах деятельности.
Ø повысится уровень психолого-педагогической культуры родителей по вопросам ранней профориентации детей дошкольного возраста
Основная часть.
Iэтап-подготовительный.
Ø Подбор и изучение литературы.
Ø Опрос, анкетирование родителей.
Ø Мониторинг склонностей и интересов детей(видео-интервью):
Ø Проведение круглого стола с родителями.
Ø Разработка механизма реализации проекта.
Ø Подбор и оформление дидактического материала, детской литературы, картотек, серии развивающих игр профессиональной направленности;
II этап — практический.
Ø Беседы, рассуждения, мини-диспуты.
Ø Рассматривание плакатов, иллюстраций, фотоальбомов.
Ø Просмотр видеофильмов, презентаций, мультфильмов.
Ø Дидактические игры.
Ø Творческие, сюжетно-ролевые игры
Ø Мастер классы от родителей.
Ø Экскурсии и встречи с людьми разных профессий
Ø Виртуальные экскурсии-наблюдения
Ø Игры в театральной студии.
III — этап обобщающий.
Ø Систематизация и обобщение результатов проектной деятельности.
Ø Фотовернисаж профессий.
Ø Презентация проекта.
Ø Анализ, обобщение и распространение результатов проекта: выступление на консультационных пунктах, методических объединениях.
Пути реализации проекта:
Опрос родителей на тему: «Что знает ребенок о вашей профессии?».
Анкетирование родителей на тему: «Нужна ли в нашем детском саду ранняя профориентация детей?».
Мониторинг склонностей и интересов детей (видео опрос): «Кем я хочу работать, когда вырасту. Почему?».
Круглый стол с родителями: «О профессиях всерьез»
Беседы: «Кем я хочу стать? Как буду работать?», «Банкир – интересная профессия», «Кто проектирует дом», «Модельер. Кто он такой?», «Волшебная иголка», «Труд фермера», «От зернышка до хлебушка», «Откуда текут молочные реки». «Для чего людям деньги», «Современные профессии», «Тиктокер-это профессия».
Ситуации –иллюстрации: «Кто первым приходит на помощь»,
«Что за профессия — актер», «Как стать богатым». «Самая красивая профессия».
Дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Фермер», «На животноводческой ферме», «Угадай кем и где я работаю», «Подбери инструмент художнику», «Кто я?», «Собери портрет», «Где продают».
Опыты: «Краски вредны для здоровья», Игра- эксперимент: «Кто быстрее построит дом», «Воздух-невидимка», «Тайны часов», «Секреты здоровья»
Творческие, сюжетно-ролевые игры: «Модельер», Дом моды «Иголочка»,
«МЧС», «Полиция», «Пожарные», «Служба спасения», «Семья», «Банкир», «Фотомастерская», «Снимаем тикток», «Пицерия», «Мастерская флористики».
Художественное творчество: Рисование «Афиша для театра», аппликация «Ткани для моельера», рисование «Реклама моего магазина», аппликация, «Оригинальные подарки».
Рассматривание иллюстрированного материала по теме:
Рассматривание картины В.М. Каратая, рассматривание иллюстраций
С.А. Васильевой, «Профессии», рассматривание картинок К.П. Нефедовой «Современные профессии»
Решение проблемных ситуации: «Как вызвать службу спасения», «В мастерской художника пропали краски», «Строительный поединок», «Кулинарный поединок», «Музыкальный батл»
Встречи с интересными людьми: врачом, полицейским, массажистом, парикмахером, швеёй, флористом.
Презентация проекта « Навстречу будущей профессии»
Создание видеофильма «Первые шаги в мир профессий»
Фотовернисаж «Калейдоскоп профессий»
Создание стенгазеты «Профессии наших родителей»
Каждый из участников проекта сделал для себя выводы:
Дети: Профессия -это труд, надо выбирать такой труд, который тебе больше всего нравится и получатся лучше всех! Для это надо много учиться и стараться!
Родители: родители получили немаловажный опыт, который позволит им и в дальнейшем быть активными помощниками в открытиях неизведанного для детей.
Воспитатели: Цель данного проекта достигнута, у детей вырос интерес к труду взрослых, имеются знания и представления о различных профессиях. Ярко проявилась совместная, партнерская деятельность: дети-воспитатели-родители! Вот так мы сделали первые, но очень важные шаги, навстречу будущей профессии детей!
Библиография:
1.Алябьева Е.А. Играем в профессии: занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. М., 2014.
2.Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
3.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. — М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
3.Гусева Т. Кем быть? / Поём, танцуем и рисуем. – 2009. – №6.
Кузнецова С. Конкурс парикмахеров / Поём, танцуем и рисуем. – 2009. – №6.
4. Жаренкова Н.З., Муртазина О.В. Знакомимся с профессиями. Долгосрочный проект для старших дошкольников.- М.: Детство-пресс, 2014.
5.Кем я стану? Серия «Твой удивительный мир» — М.: ГеоДом, 2016
9.Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Профессии. — М.: Детство-пресс, 2014.
10. Шаламова Е. И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно-методическое пособие – СПб: Детство-Пресс, 2012.
11. Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеро
Глаголы, которые лучше забыть
Опубликовано в Без рубрики | Ноябрь 29th, 2021
Валиева Гульфия Мухеметгалиевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №60, республика Татарстан, г.Набережные Челны
Введение
Впечатление о нас складывается не только из нашего внешнего вида и поведения, но и благодаря нашей речи. Психологами было установлено, что 25 % впечатления о нас складывается благодаря нашей речи. Разговаривать могут практически все, но вот правильно преподносить весь смысл, верно излагать свои мысли, подбирать необходимые формы и выражения под силу далеко не каждому.
На уроках русского языка мы учимся писать сочинения, небольшие изложения, составляем письма, рассказы, чтобы с каждым днем наша речь становилась грамотной и красивой. Однако очень часто ученики допускают множество ошибок, а именно употребляют в своей речи слова, которые в русском языке не существуют. Таких слов-паразитов огромное количество, причем не только у детей, но и у взрослых.
Совсем недавно мы более подробно начали знакомиться с такой частью речи, как глагол. По нашему мнению именно глаголы играют огромную роль в построении нашей речи. В учебниках за 5 класс даже обращено на это особое внимание. «Глагол – в переводе с греческого означает «речь, слово». То есть глаголить – значит говорить». [1] Поэтому мы с учителем решили составить список именно глаголов, которые мы чаще всего употребляем неправильно.
Актуальность. Некоторые ошибки допускают настолько часто, что уже сам иногда не знаешь, как правильно говорить. Услыхав несколько раз неправильно произнесённые разговорные слова, мы начинаем говорить также. Неправильно употребленный или произнесенный глагол может выдать безграмотного человека. Иногда люди выдумывают и используют в своей речи такие их формы, что диву даешься, как вообще такое могло прийти в голову. Варианты настолько разнообразны, что часто сам уже путаешься, как правильно.
Цель исследования – рассмотреть варианты глаголов, которые могут быть использованы в нашей речи, а которые лучше забыть.
Задачи:
1. Изучить и обобщить знания о глаголе.
2. Определить в каких глаголах чаще всего допускаются ошибки.
3. Выяснить, какой глагол необходимо употреблять в своей речи, а какой глагол лучше забыть.
4. Поделиться своим опытом с одноклассниками и научиться употреблять в своей речи правильные глаголы.
Предмет – глагол.
Объект – речь.
Гипотеза – мы предполагаем, что в своей речи часто употребляем несуществующие глаголы и их формы, которые делают нашу речь неграмотной.
Основные методы исследования: изучение разнообразных источников информации, анализ полученных сведений, сопоставление, обобщение, опрос, беседа.
Глава 1. Глагол – необыкновенная часть речи
Для начала мы более подробно рассмотрим, что же эта за часть речи «глагол». На уроках русского языка и родного русского языка мы уже познакомились с данной частью речи. Итак, что мы знаем:
• Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает состояние и действие предмета и отвечает на вопрос что делать? что сделать?
• Глагол выступает главным членом предложения.
• Глаголы имеют такую особенность как: изменение по временам, изменение по лицам и изменение по числам.
Глаголы являются важнейшей частью нашей речи. Так как именно они показывают все действия, которые мы совершили, совершаем или хотим совершить». Таким образом, употребляя глагол, мы рассказываем, что мы делаем.
На самом деле сложно себе представить, как и чем можно заменить глаголы. Иногда предложение состоит только из глагола. И, несмотря на это, предложение несет определенный понятный всем смысл. Вот одно из наиболее ярких и точных высказываний известного писателя А. Югова о глаголе: «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи».
Таким образом, глаголы в нашей речи отображают главную мысль. Без них наша речь была бы непонятна и пуста. Но самое главное — это правильное употребление глаголов и их форм. Многие глаголы в русском языке страдают от того, что мы неправильно их произносим. В результате мы очень портим свою речь весьма корявыми словами, которые не существуют даже в словаре. Разберемся, с какими глаголами такое происходит чаще всего. С учителем мы составили список глаголов, которые не только дети, но и многие взрослые люди употребляют неправильно. (Приложение 1)
Глава 2. Глагол – вот в чём вопрос
Для начала мы решили изучить, насколько часто мы неправильно употребляем глаголы из нашего списка. Один и тот же тест мы предложили ученикам 5Б класса и их родителям. Он включает в себя 14 вопросов, что соответствует количеству наших глаголов. (Приложение 2)
Итак, результаты исследования показали, что в своей речи используют: (Приложение 3)
Вариант «едь» — 13, вариант «езжай» — 18, вариант «поезжай» — 8
Вариант «придти» — 16, вариант «прийти» — 23
Вариант «садить» — 7, вариант «сажать» — 32
Вариант «нагинаться» — 25, «нагибаться» — 14
Вариант «жгёт» — 18, вариант «жжёт» — 21
Вариант «махает» — 7, «машет» — 32
Вариант «пылесосю» — 13, «пылесошу» — 26
Вариант «залазить» — 15, «залезать» — 24
Вариант «ложить» — 32, «класть» — 7
Вариант «пошлите» — 17, «пойдемте» — 22
Вариант «плакает» — 0, «плачет» — 39
Вариант «щипет» — 25, «щиплет» — 14
Вариант «убедю» — 5, «убежду» — 18 и предложили свои варианты, такие как «я уговорю тебя», «я буду убеждать», «я убеждаю» и т.п. и только 6 опрошенных смогли дать правильный ответ.
Вариант «победю» — 5, «побеждю» — 10, наиболее популярный вариант среди предложенных учащимися и родителями «выиграю» — 11, а также такие варианты как «победа будет моей», «это моя победа» и т.п. Вариант «одержу победу» — 7.
Как мы и предполагали, наша гипотеза подтвердилась. Из представленных результатов видно, что опрошенные очень часто допускают
ошибки в употреблении данных глаголов. Также мы решили отдельно проанализировать количество ошибок у учащихся и у родителей. Всего опрошено было 22 учащихся, тест содержал 14 вопросов. Итого 308 вопросов, из них 119 правильных ответов и 189 ошибок. Результаты родителей следующие: 17 опрошенных, итого 196 вопросов, 120 правильных ответов и 76 ошибок.
Также мы побеседовали с учителем русского языка и литературы Титовой Яной Игоревной и узнали, допускают ли ученики других классов подобные ошибки в употреблении глаголов. Оказалось, весьма часто в своей речи они употребляют несуществующие глаголы. Чтобы убедиться в этом, мы совместно с учителем русского языка и литературы подготовили несколько заданий с глаголами из нашего списка. Учащиеся с затруднениями выполнили данные задания. Ошибки в употреблении глаголов действительно были. (Приложения 4)
Из всего выше сказанного, мы с уверенностью можем подтвердить, что данные глаголы вызывают затруднения не только у учащихся, но и у взрослых. Поэтому нам необходимо подробно изучить, какие именно глаголы мы можем употреблять в своей речи, а какие нам необходимо исключить из неё. Что мы и сделали в следующей главе нашего исследования.
Глава 3. Глаголы, которые лучше забыть
Мы решили подробно рассмотреть каждый глагол и понять, почему употребление того или иного глагола или его формы будет неправильным.
1. Ехай или езжай? Даже самый неграмотный ученик начальной школы знает, что «ехай» — это страшная безграмотность. Но как тогда сказать? «Едь», «ехай» или, может, «езжай»? Мы заглянули в словарь. Формы «едь» вообще нет в словарях, «ехай» — это просторечие, которое уже не употребляется. [2] «Езжай» — уже часто встречается в нашей речи и поэтому является разговорной формой. Но на самом деле правильнее всего употреблять литературную форму — «поезжай». [1] (Приложение 5)
2. Прийти или придти? Здесь вариантов быть не может. «Придти» — это неправильно, правильно будет только «прийти». Такое написание утверждено правилами русской орфографии и пунктуации от 1956 года. [5] (Приложение 6)
3. Сажать или садить? Мы обратились к словарю и нашли слово «садить» с пометкой, что это народно-разговорный стиль. Но в настоящее время глагол «садить» лингвистами признан устаревшим. [3] Поэтому в литературных текстах и в своей речи этот глагол употреблять нельзя – только «сажать», никак иначе. (Приложение 7)
4. Нагибаться или нагинаться? Слово «нагинаться» очень часто употребляют представители старшего поколения. Но и среди молодого поколения мы можем услышать подобный глагол. А ведь они наверняка даже не подозревают, что слов «нагинаться» и «сгинаться» вовсе не существует. Только «нагибаться». (Приложение
5. Жжёт или жгёт? Глаголы «печь», «жечь» и «стричь» — рекордсмены по числу ошибок. У грамотных людей волосы встают дыбом от слов «жгёт»,
«пекёт» и «текёт». Данные формы глаголов мы рассмотрели на уроках русского языка при изучении темы «Лицо и число глаголов». «Жечь»
относится к глаголам с чередующимися корневыми согласными. [1] Они изменяются так:
Я: жгу Мы: жжём
Ты: жжёшь Вы: жжёте
Он (она, оно): жжёт Они: жгут
Сразу видно, что глаголы в единственном числе первого лица (я зажгу) и множественном числе третьего лица (они зажгут) употребляются с буквой «г». В любых других случаях только форма с удвоенной «ж».
«Течь» — ещё один глагол с чередующимися согласными. История та же, что и с «жечь»: я теку, они текут, в остальных случаях «ч». (Приложение 9)
6. Машет или махает? Глагол «махать» имеет две формы. Первая – это «машет», классическая, издавна принятая как литературная норма. Вторая более новая – «махает». Данная форма раньше считалась неправильной формой употребления глагола. Однако варианты «махает» и «помахай» допускаются некоторыми словарями как разговорные. [3] Но если все же хочется, чтобы речь была по-настоящему грамотной, то лучше избегать эти слова. Вместо этого необходимо использовать такие формы, как «машет», «помаши». (Приложение 10)
7. Пылесошу или пылесосю? В данном случае сомнения быть не должны. Есть лишь один правильный вариант – «пылесошу». Он есть в словарях. Но многим он кажется ошибочным, потому что глагол имеет странное звучание, что говорить его вслух как-то неловко. Именно поэтому многие стараются данный глагол избегать. (Приложение 11)
8. Залезать или залазить? Глагол «залазить» — это просторечие, лучше его не употреблять.[2] Правильно только «залезать». (Приложение 12)
9. Класть или ложить? Запомнить, какого глагола не существует, легко. В литературном языке глагол «ложить» употребляется только с приставками, а глагол «класть» употребляется БЕЗ приставок. Именно поэтому «покласть» или «перекласть» — это так же безграмотно, как и «ложить». (Приложение 13)
10. Пошлите со мной? Многие используют в своей речи слово «пошли». Оказалось в литературной речи данное форма не используется. А такая форма глагола как «пошлите» – это вовсе грубейшее нарушение правил русского языка, которое образованный человек должен исключить из своей речи раз и навсегда.
Слово «пойти» имеет целых 3 формы, которые мы смело можем употреблять в своей речи – это «пойдём», «пойдёмте» или «идём». (Приложение 14)
11. Плакает или плачет? Следует запомнить, что правильные варианты глагола «плакать»: я плачу, ты плачешь, она плачет, мы плачем и никак иначе. (Приложение 15)
12. Щипет или щиплет? Правильно говорить «щиплет». Оказывается, существует несложное правило русского языка. В глаголы, корни которых оканчиваются на согласные буквы м, б, п, ф в форме 3 лица единственного числа добавляется буква л. (Приложение 16)
13. Победить и убедить. Многие ученики и даже взрослые хоть раз в жизни задумывались о том, как правильно сказать – «победю» или «побежду»? Дело в том, что в русском языке у этого глагола нет самостоятельной формы будущего времени, поэтому необходимо использовать нечто похожее на вспомогательный глагол. Используют только «одержу победу».
14. Тот же самый способ используется и для глагола «убеждать». Слов «убежду» или «убедю» нет. Допускается лишь вариант «смогу убедить». (Приложение 17)
Делимся полученными знаниями
Результаты нашего теста показали, что мои одноклассники с параллели 5-х классов и их родители часто допускают ошибки в употреблении глаголов. А так как мы подробно изучили в своей работе, какие глаголы нам нужно употреблять в своей речи, а какие глаголы мы можем забыть навсегда, нам захотелось поделиться полученными знаниями со своими одноклассниками.
С учителем мы провели занятие, на котором учащиеся высказывали предположения, какой глагол нужно употреблять. Каждый пытался отстоять свою точку зрения. Ученики спорили между собой и приводили множество примеров. Несколько раз мы обращались к толковому словарю, чтобы найти ответы на свои вопросы. Выслушав разные точки зрения, мы поделились своим исследованием. Учащиеся с удовольствием просмотрели презентацию и прослушали нашу работу.
Для того, чтобы закрепить полученные знания, учащиеся поделились на группы и попытались составить стихи-запоминалки с данными глаголами. Эти стихи мы красиво оформили, распечатали и раздали каждому ученику. А также порекомендовали ознакомить своих родителей с полученными стихами, ведь, как показал наш тест, среди родителей тоже есть те, кто допускает ошибки в данных глаголах. (Приложение 18)
Для учащихся старших классах мы подготовили специальную памятку и передали преподавателю. На уроке русского языка они с удовольствием изучили ее и пообещали не допускать ошибки в употреблении этих глаголов. (Приложение 19)
Заключение
Мы остались довольны результатами нашего исследования. У нас получилось:
1. Доказать, что в нашей речи присутствуют глаголы, которые мы употребляем неправильно.
2. Подробно изучить и проанализировать каждый глагол из нашего списка.
3. Определить глаголы, которые мы можем смело употреблять в своей речи, а которые следует забыть.
4. Поделиться результатами своего исследования с одноклассниками, учащимися и родителями.
Как показало наше исследование, мы действительно часто употребляем несуществующие глаголы и их формы, которые делают нашу речь неграмотной. Наша гипотеза подтвердилась.
В дальнейшем мы планируем рассмотреть этот вопрос еще шире и охватить подробным изучением другие глаголы, которые мы употребляем неправильно. Ведь, как мы уже сказали, глаголы несут существенную смысловую нагрузку. Они выражают действие и поэтому очень важны. Ошибки в формировании слов, в частности, глаголов – маркер нашей безграмотности. Поэтому мы поделились своими знаниями, которые получили в ходе нашего исследования, чтобы впредь не допускать подобные ошибки в употреблении данных глаголов.
Список использованных источников и литературы
1. Иванов С.В., Кузнецова М.И., Петленко Л.В. «Русский язык: 4 класс: в 2ч. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 176с.
2. Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи: 8000 слов и выражений. — М. ООО Издательство «Мир и Образование», 2009. — 1104 с.
3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: ООО «Издательство ЭЛПС», 2003. – 944 стр.
4. Пирогова Л. И. Русский глагол: Грамматический словарь-справочник. — М.: Школа-Пресс, 1999. — 416 с.
5. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина. — М: АСТ, 2009. — 432 с.
Интернет-ресурс: https://stihi-i-proza.ru/glagolyi-kotoryie-luchshe-zabyit/ https://lifehacker.ru/13-glagolov/
Приложение 1
Глаголы
1. Ехай/едь или поезжай?
2. Придти или прийти?
3. Садить или сажать?
4. Нагинаться или нагибаться?
5. Жгёт/текёт/ пекёт/стригёт или жжёт/течёт/печёт/стрижёт?
6. Махает или машет?
7. Пылесосю или пылесошу?
8. Залазить или залезать?
9. Ложить или класть?
10. Пошлите (со мной) или пойдемте?
11. Плакает или плачет?
12. Щипет или щиплет?
13. Победю или побеждю?
14. Убедю или убеждю?
Приложение 2
Тест
1. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Едь
Б) Ехай
В) Езжай
Г) Поезжай
2. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Прийти
Б) Придти
3. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Сажать
Б) Садить
4. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Нагибаться
Б) Нагинаться
5. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Жжёт
Б) Жгёт
6. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Машет
Б) Махает
7. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Пылесосю
Б) Пылесошу
8. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Залезать
Б) Залазить
9. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Класть
Б) Ложить
10. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Пойдемте со мной
Б) Пошлите со мной
11. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Плакает
Б) Плачет
12. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Щипет
Б) Щиплет
13. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Я убедю тебя
Б) Я убеждю тебя
В) Свой вариант_______________________
14. Какой вариант вы используете в своей речи:
А) Сегодня я тебя победю
Б) Сегодня я тебя побеждю
В) Свой вариант _______________________
Приложение 3
Приложение 4
При
Конспект итогового ООД по математике в средней группе «Поможем Золушке собраться на бал»
Опубликовано в Без рубрики | Ноябрь 29th, 2021
Мезина Светлана Павловна
Уливанова Галина Ивановна
воспитатели первой квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Лесная сказка»»
г. Заинск
Конспект итогового ООД по математике
«Поможем Золушке собраться на бал»
(средняя группа)
Цель: закрепление пройденного материала, развитие и совершенствование полученных умений и навыков.
Задачи:
— уметь находить место числа в числовом ряду, считать до 10 и обратно;
— уметь решать задачки на сложение и вычитание;
— знать геометрические фигуры;
— уметь вычленять из представленного ряда лишний по характерному признаку предмет;
— развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве;
— развивать любознательность, доброжелательное отношение друг к другу, взаимопомощь, навыки самооценки.
Ход ООД:
Слайд 1.
— Ребята. Сегодня я предлагаю вам отправиться в гости к сказке. А что это за сказка мы узнаем, когда отгадаем загадку.
Из танцзала короля
Девочка домой бежала.
Туфельку из хрусталя
На ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета…
Кто скажи, девчушка эта?
(Золушка)
Слайд 2.
— Правильно ребята, это Золушка. А вот и она сама. Но мне кажется она чем то огорчена. Вы не знаете, чем? (Ответы детей)
— Злая мачеха разрешила Золушке ехать на бал, но только когда она выполнит все ее поручения. Но их так много…. Я предлагаю помочь Золушке выполнить поручения мачехи, чтоб она поскорее могла отправиться на бал. Все согласны?
— А начнем мы с простых заданий. Разминка:
Ø Назовите времена года. (Зима, Весна, Лето, Осень)
Ø Какое сейчас время года? (Весна)
Ø А какой сейчас месяц? (Май)
Ø Сколько дней в неделе? (Семь)
Ø Какой день недели идет после среды? (Четверг)
Ø А перед воскресеньем? (Суббота)
Ø Назовите по порядку все дни недели? (Понедельник, Вторник, Среда, Четверг, Пятница, Суббота, Воскресенье)
Ø Какие части суток вы знаете? (Утро, День, Вечер, Ночь)
— Молодцы! Первое задание мы успешно прошли! Следующее задание называется «Цифры потерялись». Необходимо вставить пропущенные
цифры на числовой прямой. Присаживайтесь за столы и приступайте к работе.
Слайд 3.
А теперь давайте посмотрим на доску и каждый у себя проверит, правильно ли он выполнил задание:
Ø Какая цифра стоит за единицей? (Два)
Ø … между четырьмя и шестью? (Пять)
Ø … перед восьмеркой? (Семь)
Ø … после восьми? (Девять)
Ø А теперь давайте сосчитаем от одного до десяти и обратно.
— Отлично, справились со вторым заданием! Молодцы!
— Мачеха с дочками так торопились, что раскидали все вещи. Придется нам и тут постараться. У вас на столах лежат расчерченные листочки (шкафы) и геометрические фигуры (вещи). Задание «Разложи вещи в шкаф»:
Ø В правый верхний ящик положите красный треугольник;
Ø В левый нижний ящик положите синий круг;
Ø В левый верхний ящик – красный круг;
Ø Под красным треугольником разместиться желтый треугольник;
Ø Между красным и синим кругами положите желтый круг;
Ø Слева от желтого треугольника поставьте желтый квадрат;
Ø Справа от синего круга положите синий квадрат;
Ø Над желтым квадратом расположите красный квадрат.
Слайд 4.
— А теперь внимание на доску и проверяем правильность выполнения задания. И если все правильно, давайте обратим внимание на пустой ящичек который у нас остался. Посмотрите внимательно и скажите какая фигура там должна стоять и почему? (Синий треугольник, потому что в этом столбике расположились все треугольники, а нижнюю полку занимают синие фигуры.
— Предлагаю вам встать и немного размяться. Физминутка.
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Слайд 5.
— Следующее задание «Четвертый лишний». В каждом ряду найдите предмет, который по каким то причинам не должен там находиться, и объясните почему.
· В первом ряду кораблик, потому что он является водным видом транспорта, а все остальные наземный вид транспорта.
· Во втором ряду лишний – велосипед, потому что все остальное воздушный вид транспорта, а велосипед – наземный.
· В третьем ряду лишним может быть каждый домик:
— у первого крыша не треугольная, а у остальных треугольные крыши;
— у второго домика есть труба, а у других — нет;
— в третьем доме два окна, в остальных по одному;
— в четвертом крыша в полоску, у остальных нет.
— Задание «Задачки в стихах». Внимательно слушайте, смотрите на экран и называйте ответ:
Слайд 6.
Ø Семь веселых поросят, у корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться –
Сколько свинок у корытца?
(Пять)
Слайд 7.
Ø С неба звездочка упала, в гости к детям забежала.
Три кричат во след за ней:
«Не забудь своих друзей!»
Сколько ярких звезд пропало,
С неба звездного упало?
(Четыре)
Слайд 8.
Ø Пять цветочков у Наташи.
И еще два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять?
(Семь)
Слайд 9.
Ø Привела гусыня-мать
Шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки:
Три сынка. А сколько дочек?
(Три)
— У вас на столах лежат домики с пустыми квартирами. Ваша задача расселить жильцов по квартирам. На каждом этаже должно жить столько жильцов, сколько указано на крыше дома. Повторяем «Состав числа». Приступаем.
Слайд 10.
— А теперь проверяем ответы. Молодцы!
Слайд 11.
— Ребята. Я вас поздравляю. Все задания мачехи мы успешно выполнили. А теперь чтоб сделать приятное Золушке давайте подарим ей бусы. Предлагаю одеть недостающие бусины на нить и подарить их Золушке.
Слайд 12.
— Вот мы и добрались до конца сказки. Все задания выполнили. А в чем же Золушка поедет на бал? (Ответы детей) Правильно. Фея-крестная подарила Золушке красивое платье и хрустальные туфельки. А мы с вами отправляемся обратно в детский сад.
Слайд 13.
Вам понравилось наше путешествие? А какое задание было для вас самым сложным (легким)? Молодцы!!!
Особенности работы воспитателя лицея-интерната с одаренными детьми и их родителями
Опубликовано в Без рубрики | Ноябрь 29th, 2021
Галимуллин Рустэм Нурфатович воспитатель
ГАОУ «Лицей Иннополис» г.Иннополис
Работа с одаренными детьми строится на нескольких ключевых постулатах:
Миссия:
· взращивание специалистов, способных стать двигателями в той или иной области (наука, производство, медицина, искусство и др.), за счет высокой интеллектуальной деятельности, программирования, математического моделирования, IT- компетенций, способных интегрировать человеческий интеллект с интеллектом компьютера и получить мощный интеллектуальный «выход», способных создавать интеллектуальный продукт мирового масштаба. Специалистов не только образованных, но и воспитанных, мотивированных, не циничных, креативных, социализированных и способных к глобальной коммуникации, работающих на благо своей республики и страны.
Видение (Vision):
Лицей Иннополис = фабрика интеллекта будущего.
Цель:
· Поиск, отбор и обучение одаренных школьников, проявляющих склонность к исследовательской деятельности, для дальнейшего развития их креативности и достижения социальной успешности в обществе.
· Глобальное обоснование: будущее потребует профессионалов в различных областях (наука, производство, медицина, искусство и др.), способных использовать навыки программирования и IT-компетенции как нечто само собой разумеющееся (как некогда английский язык или пользовательский уровень владения компьютером).
· Локальное обоснование: воспитание кадрового ресурса с учетом стратегических направлений развития региона.
Задачи:
а) подготовка и реализация программ основного общего и среднего (полного) образования с углубленной физико-математической, естественнонаучной подготовкой обучающихся;
б) выявление и отбор для обучения в Лицее одаренных учащихся школ Республики Татарстан, Приволжского округа и регионов Российской Федерации по всем направлениям обучения в Лицее;
в) информирование школьников о мире профессий;
г) создание благоприятных условий для охраны здоровья и разностороннего развития обучающихся, условий проживания в интернате, отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивающих эффективное обучение;
д) проведение конференций, семинаров, лекций для учителей, других работников сферы образования и родителей обучающихся.
Цели и задачи работы с родителями обучающихся:
1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.
2. Изучение воспитательных возможностей семей.
3. Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.
4. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.
5. Предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей (индивидуальные консультации педагога-психолога по обращениям).
Консультации для родителей
• Профилактика вредных привычек у школьников.
• Как помочь подростку успешно учиться?
• Компьютер в доме: польза или вред?
• Как организовать отдых ребенка.
Проект «Мультфильм из пластилина»
Опубликовано в Без рубрики | Ноябрь 29th, 2021
• «Все мы в детстве любили смотреть необыкновенные,
• завораживающие мультфильмы.
• И наши современные дети не исключение».
• В наше время работа педагога дошкольного образования без внедрения новых идей и технологий – невозможно. Развитие образовательных систем происходит благодаря тому, что создаются, распространяются и осваиваются новшества.
• Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей
• Наблюдая, как дети с желанием лепят, а затем увлеченно играют вылепленными объемными фигурками. У нас возникла идея объединить две технологии единой целью, научиться вместе с детьми, создавать пластилиновый мультфильм.
Задачи
• 1. Познакомить с историей мультипликации.
• 2. Узнать люди, каких профессий создают мультфильмы и как они это делают.
• 3. Выяснить какие виды мультипликации существуют.
• 4. Сделать макеты первых анимационных игрушек.
• 5. Создать свой мультфильм.
Из истории мультипликации
• Синоним «анимации» – «мультипликация» – очень широко распространен в нашей стране. Анимация и мультипликация – это лишь разные определения одного и того же вида искусства.
• Впервые принцип инертности зрительного восприятия, лежащий в основе анимации, был продемонстрирован в 1828 году французом Паулем Рогетом (Paul Roget). Объектом демонстрации был диск, на одной стороне которого находилось изображение птицы, а на другой была изображена клетка.
Актуальность проекта
ФГОС предусматривает внедрение новых образовательных стандартов, что требует от педагогов ДОУ повышения качества дошкольного образования. Работа над проектом даёт возможность применения инновационных технологий. Новые стандарты определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. В современном мире нас всюду окружают инновационные технологии. Мы постоянно сталкиваемся с мультимедийными объектами — большую часть из которых занимает телевизионная система. Дети в дошкольном возрасте часто смотрят мультфильмы, не задумываясь над тем как они создаются. Мотивировать
детей на создание мультфильма всегда очень просто и на предложение создать самим и побыть в роли «режиссёра» дети откликаются охотно. Учитывая особые образовательные потребности наших воспитанников, мы решили создать мультфильм на основе пластилинопластики.
Лепка обеспечивает положительное влияние на психоэмоциональную сферу ребенка и развивает тактильно-мнемическую чувствительность и мелкую моторику рук, еще немало важным аспектом служит передача пространственных соотношений предметов в лепке— объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции, формирует зрительное восприятие. Но как оживить пластилиновых героев? Здесь и приходят на помощь мультипликационные технологии. Создавая и «оживляя» героев мультфильма, ребята учатся определять и передавать настроение персонажей, задумываются о смысле поступков и о стоящих за ними переживаниях. Это делает детей более наблюдательными, внимательными к окружающим людям, ребята лучше понимают друг друга, активно используют мимику и пластику при выражении мыслей и чувств.
Таким образом, занятия театральной деятельностью и сюжетной лепкой развивают психические функции личности ребенка, положительно влияют на сенсорное развитие и зрительное восприятие.
Способ коммуникативных качеств формированию творческой личности, развитию сенсорных представлений детей, посредством создания мультипликационных фильмов.
Задачи:
* 1. Познакомить с историей мультипликации.
* 2. Узнать люди, каких профессий создают мультфильмы и как они это делают.
* 3. Выяснить какие виды мультипликации существуют.
* 4. Сделать макеты первых анимационных игрушек.
* 5. Создать свой мультфильм.
Мы лепим пластилиновых героев в саду, ребята вместе с родителями их лепят дома, далее мы играем в мультик, мы придумываем сюжет для нашего будущего мультфильма и наконец, мы снимаем и монтируем мультик.
Задачи проекта:
Обучающие:
Обучать детей технике создания мультипликационных фильмов с использованием ИКТ и пластилиновой графики. Способствовать проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия; учить чётко формулировать свои мысли и выражать их публично.
Развивающие:
Развивать творческое воображение и творческие способности ребёнка; способствовать развитию и коррекции всех познавательных процессов; развивать тактильно-мнемическую чувствительность и мелкую моторику рук; совершенствовать навык микроориентировки на поверхности стола; формировать понимание топологических понятий (рядом, между, близко и т.д.), развивать остроту зрения, зрительное внимание (наблюдательность, зрительно-двигательную координацию, зрительную память)
Воспитательные: Обеспечить положительное влияние на психоэмоциональную сферу ребенка. Стимулировать социальную активность детей.
Полученный результат:
1. Повышение уровня субъектности детей по отношению к
познавательной и творческой деятельности, усиление их самостоятельности, инициативности, целевой активности, уверенности в своих силах, в умении планировать свои действия.
2. Усиление интереса родителей воспитанников к жизни детей в
группе детского сада, их желания участвовать в них.
3. Более внимательный анализ ситуации со стороны педагогов,
складывающиеся в группе, целенаправленно учитывать интересы детей при планировании содержания и организации образовательного процесса.
4. Расширение образовательного пространство детского
сада благодаря: организации работы театральной деятельности, организации работы с детьми по созданию мультфильмов, организации по проведению мастер-классов, появлению у детей и педагогов, организации показа и презентации мультфильма.
5. Приобретение нетрадиционного способа создания
мультипликационного пластилинового фильма, доступный
детям подготовительного к школе возраста.
Дидактические игры и упражнения при взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя по обучению татарскому, русскому языкам детей с ОВЗ посредством ИКТ
Опубликовано в Без рубрики | Ноябрь 29th, 2021
Зайнуллина Зульфия Наисовна,
учитель-логопед высшей квалификационной категории,
Колчина Гульнара Равилевна,
учитель-логопед высшей квалификационной категории,
Хайруллина Эльвира Дульфатовна,
учитель-логопед первой квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №73 »
г.Нижнекамск
На современном этапе развития специальной педагогики к числу эффективных средств обучения, все чаще отдают предпочтение информационным компьютерным технологиям. Каждая новая задача развивающего обучения модифицируется в проблемы метода, создание обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально эффективных результатов в развитии ребенка с особыми возможностями здоровья.
Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции речевого развития ребенка.
Основными ценностями использования ИКТ при взаимодействии учителя-логопеда со всеми участниками педагогического процесса являются:
— создание мотивации и психологического комфорта;
— предоставление воспитаннику свободы выбора форм и средств деятельности;
— развитие психологической базы речи: восприятия, внимания и мышления за счет повышения уровня наглядности;
— совершенствование навыков пространственной ориентировки, развитие точности движений руки;
— развитие речи;
— совершенствование познавательной деятельности;
— повышение качества обучения и работоспособности детей.
Цель: Создание интерактивных дидактических игр, используемых при взаимодействии учителя-логопеда с педагогами в процессе обучения детей с ОВЗ (ТНР).
Задачи:
— активизация и систематизация полученных знаний;
— развитие фонематического слуха;
— формирование умения отвечать на вопросы;
— пополнение запаса слов;
— закрепление навыка согласования существительного с числительным;
— автоматизация поставленных звуков в словах, словосочетаниях и предложениях.
Программное обеспечение: EasiTeach Next Generation
ИГРОТЕКА (Уенханә) Слайд навигации Игры на выбор. При нажатии на название игры, перемещаетесь на соответствующую страницу. Возврат на первую страницу (содержание) осуществляется при нажатии на бабочку.
Игра «Дерево слов» (Татар сүзлере агачы)
1 вариант. Каждый ребенок называет по одному слову на
русском (татарском) языке и выкладывает по листу на дерево.
По мере заполняемости дерева определяется уровень
словарного запаса детей. Автоматизация звуков в словах.
2 вариант. Подбор слов на определенный звук.(Например:
зеленые листья – слова на звук [Ш], красные на – [Р], желтые – на [С]).
Игра «Какого цвета?» (Нинди төс?)
Вариант игры для мальчиков. При окрашивании машины,
нужно правильно назвать цвет. При неправильном ответе
заново перекрашивается. Речевой образец: «Зеленая (яшел)
машина»
Автоматизация звука [Ш].
Игра «Какого цвета?» (Нинди төс?)
Вариант игры для девочек. При окрашивании платья куклы,
нужно правильно назвать цвет. При неправильном ответе
заново перекрашивается. Речевой образец: «Зеленое (яшел)
күлмәк».
Автоматизация звуков [Ш].
Игра «Это что?» (Нәрсә бу?)
Ребенок развернув картинку, отвечает на вопрос полным
предложением. Образец ответа: «Это маленькая машина. Это
медведь. Это большая машина. (Бу кечкенә машина, бу аю, бу
курчак, бу туп, бу зур машина)»
Автоматизация звуков [Ш], [Р] ,[Ч].
Игра «Найди пару» (Парны тап) вариант 1
Ребенок подбирает пару к большой машине маленькую по
цвету. При этом проговаривает: «Большая зеленая машина.
Маленькая зеленая машина» (Зур яшел машина. Кечкенә яшел
машина). «Большая синяя машина. Маленькая синяя машина»
(Зур зәңгәр машина. Кечкенә зәңгәр машина). «Большая
красная машина. Маленькая красная машина» (Зур кызыл
машина. Кечкенә кызыл машина). «Большая желтая машина.
Маленькая желтая машина» (Зур сары машина. Кечкенә сары
машина). Автоматизация звуков [Ш], [Р] ,[З].
Игра «Что делает?» (Нишли?) Нажимая на картинку, раскрывается изображение. Ребенок полным предложением описывает действие. Например: «Заяц прыгает» (Куян сикерә).
Игра «Найди пару» (Парны тап) вариант 2
Ребенок подбирает пару по цвету. «Зеленый мяч кукле в
зеленом платье» (Яшел туп, яшел күлмәкле күрчакка). «Желтый
мяч кукле в желтом платье» (Сары туп, сары күлмәкле
күрчакка). «Синий мяч кукле в синем платье» (Зәңгәр туп,
зәңгәр күлмәкле күрчакка). «Красный мяч кукле в красном
платье» (Кызыл туп, кызыл күлмәкле күрчакка).
Автоматизация звуков [Р] , [Ч] , [Л] ,[З].
Игра «Дом» (Өй)
Дети перечисляют, что есть у дома и внутри дома. «У дома
есть: крыша, стена, окно, дверь». (Өйнең бар:түбә, дивар,
тәрәзә, ишек) «В доме есть: кровать, шкаф, стул, стол ». (Өйдә
бар карават, шкаф, урындык, өстәл)
Автоматизация звука [Р].
Игра «Семья» (Гаилә)
Открывая пазл, ребенок называет члена семьи. «Это бабушка.
Это дедушка. Это мама. Это папа. Это мальчик. Это девочка».
(Бу эби. Бу бабай. Бу эти. Бу эни. Бу малай. Бу кыз).
Игра «Кто быстрее?» (Кем тизрәк?)
Трое детей нажимая на свою стопку картинок, должны
правильно произнести изображенные предметы, выделяя
автоматизируемый звук. В конце звучат фанфары, оповещая о
прохождении задания.
Автоматизация звуков [Ш], [Р] ,[З].
Игра «Подбери половинку» (Яртысын тап) вариант 1 Закрепляются знания фруктов, размер, вкуса и цвета. Соединяем части в целое. Например: «Это большое, сладкой, красное яблоко» Бу зур, баллы, кызыл алма)
Игра «Подбери половинку» ( Яртысын тап) вариант 2
Закрепляется знание овощей, размера, вкуса и цвета. Соединяем
части в целое. Например: «Бу кәбәстә яшел, кечкенә»
Игра «Счет» (Саннар)
Ребенок выкладывает определенное количество предметов в
первой карточке и для сравнения в другой. Колличество
предметов определяет педагог.
Ребенок считает предметы с выделением автоматизируемого
звука.
Игра «Квартет»
Собираются картинки и описывается полученное изображение.
«Заяц катается на санках» (Куян чанада шуа). «Лиса танцует»
(Төлке бии).
Используемые иллюстрации:
«Говорим по-татарски»: рабочая тетрадь для детей – Казань: Татар. кн. изд-во, 2021.
Поможем Маше вернуться домой
Опубликовано в Без рубрики | Ноябрь 29th, 2021
Гараева Альфия Мубаракшовна
Воспитатель первой квалификационной категории
по физическому развитию
МБДОУ Сабинский детский сад №4 «Кынгырау»
Цель: Продолжать укреплять физическое здоровье детей, через использование элементов театрализованной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
1. Совершенствовать ходьбу по доске (ширина 15 см), сохраняя равновесие;
2. Упражнять прыжки с приземлением на полусогнутые ноги
3. Развивать чёткость выполнения движений, способность согласовывать их с темпом и ритмом музыкального сопровождения;
4. Закрепление знаний величин предметов.
5. Обучение русских народных сказок татарским детям через урок физического воспитания.
Воспитательные:
1. Воспитывать ответственность за результаты совместной деятельности;
2. Способствовать формированию дружеских отношений, взаимопомощи.
Развивающие:
1. Развивать основные физические качества: ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве зала.
Оборудование: корзинка, маски, эл. носитель с музыкой, шишки по количеству детей, экран, ноутбук, колонки.
Ход организованной деятельности
Дети входят в зал, здороваются с гостями.
Орг. момент (в кругу).
Физ. инструктор: Ребята, я вам предлагаю взяться за руки и сделать круг, посмотреть друг на друга, улыбнуться и подарить друг другу тепло своих ладошек и улыбок.
(Аудиозапись – плач).
Физ. инструктор: Ребята, кто это плачет?
(Плачет бабушка).
— Ребенок: Что случилось? Почему вы плачете?
— Бабушка: Вы знаете Машу?
— Дети: Да.
— Бабушка: Вы не встретили по дороге мою внучку Машу?
Физ. инструктор: Нет.
Бабушка: Она уехала в сказочный лес за ягодами и не вернулась. Вероятно, она заблудилась. Не знаю, что делать.
Физ. инструктор: «Ребята, давайте мы с вами поможем бабушке найти свою внучку» (дети соглашаются)
На экране появляется сказочный лес.
Бабушка: Это не просто лес. Туда просто так не попасть! Вот в моей корзине есть маски сказочных героев. Только вы, будучи героями различных сказок, сможете отправиться в сказочный лес.
Физ. инструктор: Мы сейчас будем делать именно так. Теперь вы выберите маски, которые вам нравятся.
Физ. инструктор: «Спасибо вам мои дорогие, только дорога будет трудной, у нас в лесу разные звери живут! Вы не испугаетесь?» («Нет!») «Тогда пойдемте по узенькой дорожке»
Ходьба друг за другом по дорожке шириной 25 см. Обычным шагом за педагогом по залу – 30 сек. (По дорожке мы шагали, девочку искали)
На носочках руки вверх – 20 сек.
(Дружно по тропинке шли, большие деревья у нас на пути).
Обычная ходьба с чередованием приседаний (3-4 приседания)
(Ой, что-то хрустнуло вдалеке, может, спрячемся? Давайте присядем под кустик – спрячемся). Идем как медведи, волки. Прыгаем вперед как заяц.
Бег за воспитателем (20 сек) (А сейчас мы летаем, чтобы добраться быстрее)
Ходьба (восстановление дыхания).
(Вот устали мы немного, отдыхают наши ноги. Глубоко вдохнём – силу и здоровье наберём).
Рисунок поля на экране.
Физ. инструктор: Вот и вышли на поляну. Отдыхаем и тренируемся. Вот под деревом есть шишки. Берем их по одному и тренируемся.
Физ. инструктор: Ребята, мы набрали силу. Далее продолжаем путь.
(Встречается заяц) Там сидит заяц.
Физ. инструктор: Зайчик, ты не видел девочку с корзиной в руках?
Заяц: Да, я видел. Если вы поможете мне выйти через реку, то я скажу, куда девочка пошла.
Физ. инструктор: Поможем ребята?
Дети: Да.
(Дети под руководством воспитателя прыгают через «речку»)
Заяц: Помогать другим это хорошее дело
И я вам тогда помогу.
По лесной дорожке вы пойдёте
На правильный путь попадёте.
Физ. инструктор: Давайте попрощаемся с зайцем и продолжим путь.
Дети: До свидания Зайка-Побегайка !
Заяц: Спасибо вам. До свидания.
(Белка сидит)
Белка: Вижу, что вы сильные и ловкие. А куда это вы все идете?
Физ. инструктор: Ты Машу не встречала?
Белка: Да. Если вы поможете собрать шишки, я вам скажу, куда она пошла.
Физ. инструктор: Ребята поможем белочке?
Дети: Да.
Белка: Спасибо. Маша с корзиной пошла по узкой тропинке.
Физ. инструктор: Хорошо с тобой, но нам пора идти.
Слышится звук.
Физ. инструктор: Послушайте, кажется, кто-то плачет?
Дети: Да.
Маша: Я заблудилась, когда собирала ягоды.
Физ. инструктор: Мы поможем тебе вернуться домой. Давайте отправимся в путь. Вот мы вышли из этого леса и вернулись домой.
Физ. инструктор: Вот мы привели Машу.
Бабушка: Спасибо вам дети.
Физ. инструктор: Сейчас снимем маски и передаем бабушке.
Физ. инструктор: Нам пора возвращаться в группу из нашего путешествия. Вы сегодня показали свою ловкость, силу, смелость. Помогли Маше вернуться домой. Вы настоящие друзья. (Спокойная ходьба).
Возвращаемся в группу.
Использование ИКТ в образовательном процессе в ДОУ
Опубликовано в Без рубрики | Ноябрь 29th, 2021
XXI век знаменит тем, что мы живем в веке нескончаемого потока информации. Современные информационные технологии все больше и больше внедряются в нашу жизнь. Насущной потребностью в работе современного образования стало применение технических средств обучения (ТСО).
Информационно-компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью жизни в обществе, они облегчают деятельность людей и способствуют своевременной обработке, передаче, хранению и подачи информации пользователю. Данные технологии внедряются в различные сферы деятельности человека и очень широко используются в современной сфере Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребёнок активно, с увлечением и интересом занимался во время образовательной деятельности.
Помочь педагогу в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий.
Под информационно-коммуникационными технологиями в дошкольном образовании мы рассматриваем комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формы и методы их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждения (администрации, воспитателей, логопедов и других специалистов), а также для образования, развития, диагностики и коррекции детей.
Повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий в соответствии с ФГОС ДОУ является главной целью ИКТ в ДО.
Используя приемы ИКТ в доу, мы обеспечиваем качество воспитательно-образовательного процесса, а так же добиваемся обеспечения открытости работы дошкольного образовательного учреждения для родителей на основе сайта детского сада и облегчаем реализацию образовательной деятельности за счёт интернет-ресурсов, медиатеки, радио и телевидения, аудиосистем. В этом и заключаются задачи использования ИКТ в ДО. Что же включает в себя информационно-коммуникационные технологии? В первую очередь, ИКТ включает в себя компьютер и интернет, а так же телевизор, видеокамеру и фотоаппарат, DVD и CD- диски, магнитофоны, мультимедиа-маетриалы и интерактивную доску.
Области применения ИКТ педагогами в ДОУ помогают формировать информационную культуру у детей, так как несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, так как образовательная деятельность становися более наглядной и интенсивной. Необходимо подчеркнуть, что движение, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребёнка и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Наблюдается, что именно примение ИКТ позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни или сложно показать на занятии, например, полёт ракеты, половодье, круговорот воды в природе и т.п. Испльзование ИКТ создает дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности, соблюдая обязательные направления коррекционные работы в сфере развития жизненной компетенции для всех категорий детей с ОВЗ (например, что необходимо учесть, что дети с ОВЗ имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их развитие, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала и т. д). Нужно
подчеркнуть, что с помощью ИКТ создаются условия для профессионального саморазвития педагога.
На базе детского сада возможно, нужно и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности, так как ООД в детском саду имеют свою специфичность проведения занятия, каждое занятие должно быть эмоциональным, запоминающимся, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых видеозаписей. Всегго этого можно добиться при помощи компьютерной техники с её мультимедийными возможностями. Но компьютер не должен совсем заменить речь воспитателя, а должен только дополнять его. Компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста, ведь одновременно используется графическая, текстовая, аудиовизуальная информация. Наглядный материал, используемый в презентациях, слайд-шоу, дает возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно ведь при этом включаются все виды памяти детей (зрительная, слуховая, моторная). Соглашаясь с тем, что компьютер – новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самого ООД, так и всего режима, учитывая возраст ребенка. Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья детей большое значение имеют условия проведения занятий. С целью уменьшения зрительного напряжения нужно добиваться того, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным, не имело бликов и отражений рядом стоящих предметов. Необходимо подчеркнуть, не стоит увлекаться использованием мультимедийных технологий на каждом ООД, так как при подготовке и организации такого ООД от педагога, а также от детей, требуется больше интеллектуальных и эмоциональных усилий, чем при обычной подготовке. Кроме того, при частом использовании ИКТ у
детей теряется особый интерес к таким занятиям, ведт частота использования ТСО влияет еще и на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и у ребенка создается возбужденный эмоциональный фон, а это в свою очередь мешает восприятию и усвоению учебного материала. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста детей, от рода деятельности и необходимости их использования. Эффективность применения ТСО зависит также от этапа занятия. Использование ТСО не должно длиться на занятии подряд более 5 минут: дети устают, перестают понимать, не воспринимают осмысленно новую информацию. Использование ТСО в начале занятия сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5-10 минут позже обычного. Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание детей практически в течение всего занятия.
В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности, так как использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога. Стоит учитывать такой момент, что внедрение ИКТ в образовательный процесс не даёт полноценного общения с другими людьми, значительно уменьшает чувственное развитие, могут возникнуть трудности прои моделировании своёго видения мира, поэтому, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не должны.
Сказочный мир Габдуллы Тукая в творчестве татарских композиторов
Опубликовано в Без рубрики | Ноябрь 29th, 2021
Мухамедова Анна Валерьевна
музыкальный руководитель
МБДОУ № 31 «Жемчужинка»
г.Елабуга, Республика Татарстан,
Щербакова Эльвина Раимовна
воспитатель по обучению родного языка
вышей квалификационной категории
МБДОУ № 31 «Жемчужинка»
г.Елабуга, Республика Татарстан,
Богданова Анна Васильевна
воспитатель МБДОУ № 31 «Жемчужинка»
г.Елабуга, Республика Татарстан
Задачи
Образовательные: Расширять знания об искусстве Татарстана. Знакомить детей с творчеством Г.Тукая. Знакомить детей с музыкой татарских композиторов Ф.Яруллиным, Э.Бакировым, а также современным композитором Э.Низамовым.
Развивающие: Развивать образное восприятие музыки, умение высказываться о её характере, об её особенностях. Развивать музыкальную память.
Воспитательные: Воспитывать интерес к татарской музыке и литературе. Развивать патриотические чувства детей. Обогащать музыкальными впечатлениями.
Оборудование и материалы
Технические средства: мультимедиа, ноутбук.
Демонстрационный материал: слайды портретов композиторов, фото со спектаклей, балета, картинки сказочных персонажей, звуковые файлы пьес, книга сказок.
Предварительная работа:
чтение сказок «Шурале», «Су анасы» Г. Тукая
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая у меня большая книга сказок. Хотите, побывать в сказке? (Ответ детей).
Музыкальный руководитель: Сегодня мы с вами послушаем сказочную музыку. Композиторы часто для детей пишут музыку к сказкам. И когда вы смотрите мультфильмы или сказки по телевизору, то тоже звучит музыка, когда появляется какой-то персонаж.
Воспитатель: Сначала мы с вами вспомним одну татарскую сказку:
Нос изогнут наподобие рыболовного крючка,
Руки, ноги – словно сучья устрашают смельчака…
Он похож на человека, очень тонкий и босой,
Узкий лоб украшен рогом в палец величиной… (Г. Тукай)
Что же это за лесное чудовище? (Ответы детей). Верно, это Шурале – Леший.
Это герой сказки татарского писателя Габдуллы Тукая.
Г.Тукай
Дети, где живет Шурале? (Ответы детей) Это добрый или злой герой сказки? (Ответы детей).
Музыкальный руководитель: Давайте послушаем музыку, которую написал татарский композитор Фарид Яруллин.
Дети слушают музыку (Выход и вариации Шурале)
Ф.Яруллин
Музыкальный руководитель: Вам понравилась музыка? Какая она по настроению? (Ответы детей) Правильно, музыка таинственная, резвая, прыгающая, пугающая. Как вы думаете, что Шурале делает под эту музыку? (Ответы детей) Да, может быть Шурале бегает по лесу, может быть лазит по деревьям. Всегда характер музыки был одинаковый или менялся? Как звучала музыка в начале? А как в конце? (Ответы детей) Правильно, вначале музыка была громче, звучала в высоком регистре, а потом музыка становится тише и звучала в низком регистре. Вот мы и определили, что в этой пьесе было две части. Теперь послушайте музыку из этой же сказки, только здесь будут присутствовать другие персонажи – Огненная ведьма и Шайтан.
Дети слушают музыку (Танец Огненной ведьмы и Шайтана)
Сцена из балета «Шурале»
Воспитатель: Ребята, а кто такие Огненная ведьма и Шайтан? (Ответы детей) Да, правильно, это все лесные чудища – друзья Шурале. И вместе они пляшут свой танец.
Музыкальный руководитель: Музыка была спокойная или резкая? Страшная или красивая? (Ответы детей) Да. Композиторы пишут музыку такую, чтобы отразить характер героя. В нашем случае – страшные и дикие существа.
Воспитатель: А вот другая сказка.
Водяная
Ребята, кто это? (Ответы детей) Правильно, это Водяная, героиня сказки уже знакомого вам Габдуллы Тукая. А где она живет? (Ответы детей)
А теперь послушайте отрывок из сказки под музыку татарского композитора Энвера Бакирова:
Дети слушают Адажио Водяной из балета «Су анасы»
«Я домой уже собрался, оглянулся на мостки:
Глядь! — там ведьма водяная ноги свесила с доски!
Золотым блестящим гребнем над зеркальною водой
Космы ведьма продирает, прядью тешится седой.
За деревьями густыми, что росли на берегу,
Я укрылся, зубы стиснул: и вздохнуть-то не могу.
Причесалось чудо-юдо и в мгновение одно
В озеро — бултых! — нырнуло и ушло к себе на дно.
Тут уж я собрался с духом, вышел из листвы густой.
На мостках забытый ведьмой блещет гребень золотой!»
Музыкальный руководитель: Дети, вы представили себе Водяную под эту музыку? Она была спокойная или быстрая? (Ответы детей) Правильно, музыка была спокойная. Мы можем представить себе озеро, красивую природу и Водяную, сидящую на берегу, которая расчесывает волосы золотым гребнем. Знаете, этой сказкой заинтересовался один современный татарский композитор. Его зовут Эльмир Низамов. Давайте послушаем как он изобразил Водяную в своей музыке.
Дети слушают Сказочные картины – Татарская сказка «Алтын тарак» Э.Низамова (фрагмент)
Э.Низамов
картинка Водяной
Музыкальный руководитель: Вам понравилась музыка? Вы представили себе таинственную водяную? (Ответы детей) Музыка была спокойная или быстрая? (Ответы детей) Правильно, сначала она была спокойная. Можно было даже услышать (или представить себе) как расходятся круги на воде – спокойная, загадочная, сказочная музыка. Потом музыка стала ускоряться и стала страшная. Возможно в это время мальчик украл у Водяной ее гребень и побежал прочь.
Воспитатель: Что ж, ребята, наше занятие заканчивается. Сегодня мы беседовали о татарских сказках, каких? Кто их написал? (Ответы детей)
Музыкальный руководитель: А каких композиторов вы запомнили? (Ответы детей) Молодцы, ребята! Вы узнали много нового! Всем спасибо. До новых встреч!
Page 3 of 58 « 1 2 3 4 5 » … Last »
13 групповых помещений детского сада оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников. Групповые помещения ДОУ имеют комнату для раздевания, игровую, (спальную) и туалетную комнаты. Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями, развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в каждой группе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. Детский сад оснащен достаточным количеством мягкого и жесткого инвентаря, игрового материала и учебно-наглядных пособий. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
— В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей.
— В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр — драматизаций, атрибуты для режиссерских игр.
— В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей. Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие музыкально- дидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.
— В раздевалках имеют информационные стенды для родителей, содержащие советы о воспитании дошкольников, визитную карточку, информацию о режиме дня воспитанников соответствующего возраста, расписание непрерывной образовательной деятельности. В раздевальной комнате имеются шкафчики для одежды. В раздевалке есть специально отведенное место для выставки детских работ.
Материально-техническое обеспечение музыкального зала (в каждом корпусе) соответствует условиям реализации ООП ДО, ФГОС ДО и действующего СанПин. Для художественно-эстетического и музыкального развития дошкольников имеется: пианино, синтезатор, детские музыкальные инструменты, музыкальный центр, костюмерная, атрибуты, декорации, комплекты разнообразных кукольных театров, дидактические пособия, раздаточный, демонстрационный материал; мебель: стулья, столы.
Кабинет педагога-психолога (в каждом корпусе) — помещение, которое функционально служит определенным целям по обеспечению психологически комфортной атмосферы и эмоционального благополучия для всех участников педагогического процесса. Кабинет оснащен мебелью: столы, стулья, мягкие кресла; стеллажами, полками для размещения на них комплектов детской коррекционно-развивающей, художественной литературы и пособий по возрастам детей;методической литературой; центром развития мелкой моторики рук и конструирования;играми и игрушками.
«Русская изба» – это удивительный мир старины – тут и русская печь с чугунками и ухватами, и стол с самоваром и выпечкой, и люлька, куклы из ткани, соломы, ниток и обереги, прялка и сундук, лавка и полки с предметами русского быта: изделия из бересты, глины, чугунные изделия, деревянная утварь. На окнах занавески, герань, издревле любимая в деревне, стены украшают искусно вышитые рушники, салфетки. Здесь же утюги, кринки, туесок, варежки, лапти и многое другое. Фото в Гелерее
Развивающая предметно-пространсвтенная среда изостудии в детском саду, способствует развитию творческого потенциала ребенка, его эмоционально-чувственного мира, где он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях; создает условия для самовыражения каждого ребенка, увлечения его художественной деятельностью, пробуждения интереса к созданию интересных работ, с максимальным вложением своих замыслов и фантазий.
Изостудия «Веселая кисточка» оснащена: детской мебелью (столы, стулья), стеллажом для хранения демонстрационного, наглядного материала, методической литературы, коллекций природного материала, предметами народного творчества, заменителями из пластика; мольбертами, материалами для детского творчества.
В библиотеке (в каждом корпусе) собран фонд литературы, необходимой для работы с детьми, родителями и педагогами.
Периодическая печать по вопросам дошкольного образования (журналы «Дошкольное образование», «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Обруч», «Воспитатель ДОУ», «Музыкальная палитра», «Справочник музыкального руководителя», «Справочник старшего воспитателя», «Нормативные документы ДОУ», «Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ», «Музыкальный руководитель».
Библиотечный фонд учреждения регулярно пополняется.
Спортивный зал (в каждом корпусе) находится на первом этаже. Зал полностью оснащены спортивным стандартным и нестандартным оборудованием: мячи, обручи, скакалки, ленты, гимнастические палки, мешочки для метания, гимнастические скамейки, дорожки для корригирующей гимнастики, мягкие модули.
На спортивной площадке ( в каждом корпусе) размещены: спортивно-игровое оборудование для закрепления выполнения основных движений, стойки для волейбола. На участках групп имеется некоторое спортивное оборудование для поддержки двигательной активности в свободной деятельности.
На территории ДОУ имеется 13 прогулочных участков, каждый из которых имеет зеленое ограждение, песочницу, спортивное оборудование (спортивные стенки для лазания, метания, подтягивания, нетрадиционное оборудование для профилактики плоскостопия и развития равновесия), сюжетные игровые постройки для организации детской деятельности, соответствующие возрасту и росту воспитанников.
Педагоги ГБДОУ детский сад № 62 Невского района в работе с детьми используют следующие средства обучения и воспитания:
-печатные (дактические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);
— электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедиа ресурсы, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);
— аудиовизуальные (слайды, слайд — фильмы, образовательные видеофильмы, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях);
— наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);
— демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
— учебные приборы (компас, колбы, микроскопы и т.д.);
— тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. ГБДОУ детский сад № 62 обеспечивает детей 4-х разовым сбалансированным питанием, необходимым для их нормального роста и развития в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами. Для этого сосавлено перспективное 10-и дневное меню и специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность, содержание белков, жиров, углеводов и витаминов и минеральных веществ. Для родителей ежедневно вывешивается меню.
Пищеблок обеспечен необходимым оборудованием — холодильники, электроплиты, духовой шкаф, электрические мясорубки, протирочная машина и др. Все находится в рабочем состоянии. Санитарно-гигиенический режим пищеблока строго соблюдается.
Основными условиями деятельности ДОУ по обеспечению безопасности и охране жизни и здоровья воспитанников в детском саду является:
- пожарная безопасность;
- антитеррористическая безопасность;
- обеспечение выполнения санитарно-гигиенических требований.
Обеспечение безопасного функционирования дошкольного учреждения включает в себя целый комплекс мер, таких как строгое соблюдение антитеррористических, противопожарных и электротехнических норм, а также оснащение детского сада эффективными средствами и устройствами безопасности. В ДОУ созданы условия для безопасного и полноценного проведения образовательного процесса. Все помещения детского сада оснащены АПС с системой оповещения людей о пожаре. Пропускной режим осуществляется сотрудником ЧОП, установлено видео наблюдение, имеется «тревожная» кнопка для быстрого реагирования.
Кабинет медицинской службы находится на третьем этаже. Медицинский блок включает в себя: кабинет медсестры и изолятор, процедурный кабинет. Оборудование медицинского кабинета, медицинский инструментарий и документация соответствует требованиям СанПин. В медицинском кабинете имеется ростомер, весы, рабочий стол медсестры, кушетка, шкаф для хранения документации, холодильник для хранения медикаментов.
- На территории детского сада:
На участках и вокруг всей территории посажены деревья и кустарники, не представляющие опасности детям, которые своевременно постригаются, убираются сухие ветки и корни. Участки детского сада своевременно убираются от мусора и посторонних предметов. Своевременно проводится ремонт оборудования участков и изгородей. Уборщиком территории ежедневно проверяется отсутствие предметов, которые могут нанести вред здоровью ребенка. Все игровые снаряды, в исправности. Во время зимы все здания и постройки очищаются от снега, не допускаются сосульки, все дорожки обрабатываются песком.
- В помещениях ДОУ:
Вся мебель пронумерована, оборудование надежно закреплено. Батареи отопления ограждены деревянными щитами. Все выходы и входы из здания освещены. В группах с детьми отсутствуют кипяток, лекарства, спички. Все продукты, употребляемые детьми в пищу, готовятся с соблюдением санитарных правил. Все опасные предметы находятся вне зоны досягаемости для детей.
Доступ педагогических работников к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям обеспечивается в целях качественного осуществления образовательной и иной деятельности, предусмотренной уставом учреждения.
Информационная база ГБДОУ детский сад № 62 оснащена:
- электронной почтой;
- выходом в Интернет;
- функционирует официальный сайт учреждения.
Доступ осуществляется с персональных компьютеров, подключенных к сети интернет, в пределах установленного лимита на входящий трафик, а также возможности учреждения по оплате трафика-без ограничения времени и потребленного трафика.
Пальчиковая гимнастика Проводит инструктор по ФК.
Веселая зарядка. Проводит музыкальный руководитель.
Музыкальная игра. Проводит музыкальный руководитель.
Музыкальная игра «Веселые ладошки». Проводит музыкальный руководитель.
Сказки-шумелки.
История часов.
Свойства воды.
Как хлеб на стол пришел.
http://school.edu.ru
http://fcior.edu.ru
http://window.edu.ru
http://school-collection.edu.ru
http://pedsovet.su
http://pedsovet.org
http://www.k-yroky.ru
http://www.numi.ru
http://metodisty.ru
http://vot-zadachka.ru
Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»
В журнале публикуются материалы по вопросам дошкольной педагогики, организации работы ДОУ.
Дошкольная педагогика: петербургский научно-практический журнал
Журнал ориентирован на профессиональные информационные потребности работников ДОУ. Популярный характер изложения материала позволяет рекомендовать журнал родителям.
Журнал «Справочник старшего воспитателя» http://vospitatel.resobr.ru/
Журнал по организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Журнал «Детский сад будущего» http://www.gallery-projects.com
Журнал включает опыт педагогов, педагогических коллективов и управленцев ДОУ по реализации творческих проектов, новые идеи и интересные находки.
Журнал «Воспитатель ДОУ» http://doshkolnik.ru
Новый журнал для воспитателей, ценнейший опыт лучших ДОУ, методические рекомендации, разработки игр, занятий, материалы, посвященные развитию личности воспитателя и ребенка.
Журнал «Современный детский сад»
Упорядочивает и тематически систематизирует информационную среду, обеспечивающую качественное развитие дошкольного образования.
Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» http://www.menobr.ru/products/7/
Журнал предлагает решения актуальных административно-хозяйственных задач по управлению ДОУ, финансированию, особенностям бюджетного учета, делопроизводству, кадровой работе, организации питания, охране труда.
Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
Научно-популярный журнал для воспитателей ДОУ, учителей начальной школы и родителей. Большое внимание уделяется вопросам психологии, методики воспитания и обучения, созданию развивающей среды.
Журнал«Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
Научно-методический журнал для педагогов, родителей и всех тех, кто неравнодушен к миру детства. На страницах журнала обсуждаются актуальные проблемы современного дошкольного образования и перспективы развития.
Газета «Дошкольное образование» http://best-ru.net/cache/9988/
Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой издательским домом «Первое сентября».
Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/
Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко»
http://teremoc.ru/ Детский портал «Теремок»
http://pochemu4ka.ru/ Детский портал «Почемучка»
http://www.klepa.ru/ Детский портал «Клепа»
http://detsad-kitty.ru «Детсад» — сайт для детей и взрослых: вы сможете найти «Картинки», «Раскраски», «Мультфильмы», «Детская литература», «Аудиосказки».
http://razigrushki.ru «РазИгрушки» — сайт родителей, которые заботятся о гармоничном развитии детей.
http://www.baby-news.net «Babynews» — Огромное количество развивающих материалов для детей, сайт будет интересен и родителям и детям.
http://www.zonar.info «Оригами — Мир своими руками». Здесь вы найдете схемы и видео схем складывания оригами.
http://www.1umka.ru «Умка — Детский развивающий сайт». На сайте Вы можете посмотреть как развлекательные, так обучающие детские мультфильмы, а также послушать и скачать плюсовки и минусовки детских песен, раскрасить вместе с вашими детьми онлайн раскраски, выбрать понравившиеся вам сценарии праздников, послушать детские сказки!
http://bukashka.org «Букашка», сайт для дошкольников. Уроки рисования и музыки, развивательные игры, детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты,скороговорки и потешки.
http://www.detkiuch.ru «Обучалки и развивалки для детей»
Занятие 1. Идеи К. Орфа в современных отечественных программах дошкольного музыкального образования
Проблема развития детского музыкального творчества на протяжении нескольких десятков лет изучается теоретиками и практиками дошкольного музыкального образования. Интерес к ней возрос в значительной степени, когда развитие детского творчества стало одним из приоритетных направлений музыкального воспитания детей, а дошкольные учреждения получили возможность выбирать образовательные программы, в том числе и музыкальные.
Потенциал музыкального искусства в развитии креативных качеств личности ребенка ни у кого не вызывает сомнения, но дискуссии идут по поводу подходов к развитию детского музыкального творчества в условиях массового музыкального образования.
Ведущими в современной теории и практике дошкольного музыкального образования по-прежнему остаются концептуальные идеи и подходы периода 40-60-х годов прошлого столетия.
Среди них ключевое место занимает идея музыкального воспитания детей на основе творческого музицирования К. Орфа. Австрийский композитор использовал синтетические формы музицирования: сочетание пения и движения, ритмизованного чтения стихов, игру на музыкальных инструментах.
Продуктивным оказалось и обращение к истокам детского фольклора. Отобранный композитором музыкальный, поэтический, игровои материал: народные попевки, считалки, дразнилки, — выразителен и доступен детям.
Немаловажное значение имело большое разнообразие детских музыкальных инструментов, мелодических и ударных, на которых легко играть, а также разработка инструментов нового типа с резонаторами. Всё это создавало особую атмосферу творческого общения.
К сожалению, система музыкального воспитания К. Орфа не получила должной поддержки и распространения в нашей стране несмотря на то, что мысли о синтетической природе детского творчества, о том, что творчество детей носит импровизационный характер высказывали в своих работах известные отечественные ученые Л.С. Выготский и Б.М. Теплов.
Только в 2003 г. в нашей стране Татьяна Эдуардовна Тютюнникова разработала программу и методику элементарного музицирования, в которой воплотилась идея австрийского композитора.
У автора она сформулирована так: «Идея творческого музицирования как коллективной синкретической деятельности» [Тютюнникова Т.Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение»: Программа. — М., 2005. — 24 с.].
Способом организации музыкальной деятельности выступает игра и детское импровизационное творчество. Виды деятельности, используемые Т.Э. Тютюнниковой, аналогичны системе К. Орфа:
- пение,
- речевые игры,
- игра на детских музыкальных инструментах,
- танец,
- импровизированное движение,
- озвучивание стихов и сказок,
- пантомима,
- спонтанная импровизированная театрализация.
Они нацелены на привитие детям первоначальных навыков совместного творческого музицирования. Важно, что процесс творческого обучения, хотя и предполагает большую свободу детей, не является хаотичным, а следует принципу «от простого к сложному». Отсюда разделение его на ступени:
- учебное,
- творческое,
- концертное музицирование.
Системность творческого обучения обусловливает и перспективное планирование содержания занятий для каждой возрастной группы.
Занятие 2. Особенности отечественных подходов к музыкально-творческому развитию дошкольников
Отечественными учеными и методистами изначально был предложен другой путь, отличный от системы К. Орфа: развитие детского музыкального творчества осуществлялось на основе специально разработанных и последовательно усложняющихся творческих заданий (Н.А.Ветлугина, К.В. Головская). Такой подход к развитию творчества не требовал изменения основного содержания и традиционной структуры музыкальных занятий, характер взаимодействия ребенка и взрослого также оставался прежним.
Творческое развитие рассматривалось как необходимый компонент в структуре развиваемых способностей ребенка. Этой идеи придерживаются и современные педагоги-исследователи: М.А. Михайлова, О.А. Скопинцева, Г.П. Новикова и другие.
Аналогично Н.А. Ветлугиной, Ольга Амуровна Скопинцева условно разделяет процесс формирования детского песенного творчества на три этапа:
- первоначальная ориентировка в песенном творчестве,
- усвоение детьми способов музыкально-творческих действий,
- применение детьми усвоенных способов творчества в новых ситуациях.
Упражнения на развитие у детей музыкально-слуховых представлений (соотношение звуков по высоте, длительности, динамике и так далее) предлагаются одновременно с начальными творческими заданиями: ритмизация стихов, сочинение ритмического сопровождения песен, импровизация окончаний мелодий и другое.
Таким образом, процессы развития музыкальных способностей, обучения элементарным музыкальным знаниям и формирования песенного творчества идут параллельно.
Творческие задания на развитие собственно песенного творчества: мелодические вопросы и ответы, сочинение небольших песенок на предложенные стихи, сочинение песенок в определенном жанре, — соответствуют системе последовательно усложняющихся заданий Н.А. Ветлугиной.
Отметим, что, несмотря на основную направленность методики О.А. Скопинцевой на формирование песенного творчества, педагог-исследователь широко использует на занятиях игровые технологии К. Орфа и Э. Нотдорф: импровизации голосом дополняются импровизациями инструментальными, ритмическими, пластическими, что развивает у детей творческое мышление, делает процесс сочинения «своей» музыки увлекательным, формирует интерес к сочинительству.
М.А. Михайлова начинает формирование песенного творчества у дошкольников в раннем возрасте. Особенностью методики является то, что все задания предлагаются в игровой форме. Детям от 2-х до 4-х лет предлагаются задания на подражание (вокализацию) звуков окружающего мира: машины, птички, лошадки. Затем на подражание интонациям колыбельной, плясовой музыки: дети, укладывая куклу спать или танцуя с куклой, поют на слоги «баю-баю», «ля-ля-ля».
В примечании к творческим заданиям этой возрастной группы автор отмечает: «Предлагаемые и подобные игры являются предварительным, первоначальным этапом формирования музыкально-творческих проявлений у детей. На этом этапе ставится цель: развивать у детей ориентацию в различных свойствах музыкального звука через игру, в которой ребенок комбинирует музыкальные звуки, отличные друг от друга по высоте, длительности, динамике» [Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. — 238 с.].
По сути, это предварительные упражнения на формирование музыкально-слуховых представлений, которые были предложены Н.А. Ветлугиной, но более простые и в игровой форме.
Игровые задания для детей 5-7-и лет также начинаются со звукоподражаний. Детям предлагается самостоятельно
- находить интонации более высоких и низких звуков;
- импровизировать, подражая звукам горна, барабана и других инструментов;
- петь имена, импровизировать мотив из 2-3-х звуков, воспроизводить на металлофоне придуманные интонации;
- аналогично системе заданий Н.А. Ветлугиной закончить песню, начатую взрослым (текст должен быть знакомым), придумать песенку пчелы, самолета, парохода, используя звукоподражания;
- сочинить песенку на коротенький текст из 2-3-х строчек.
Для закрепления навыков сочинения предлагается игра «Музыкальное лото»: текст карточек-картинок читает взрослый, а ребенок сочиняет короткую песенку. Например:
Утром на опушке
Квакали лягушки (М. Картушина)
Или:
Дождик льет как из ведра
Загрустила детвора (А. Ганчева)
В своей методике развития творческой активности дошкольников Галина Павловна Новикова также опирается на систему творческих заданий Н.А. Ветлугиной, но широко использует народный фольклор. Автор, основываясь на собственном опыте, полагает, что «использование фольклора в развитии детского музыкального творчества значительно облегчает и ускоряет процесс овладения средствами музыкальной речи для создания детьми собственных сочинений» [Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. — М.: АРКТИ, 2003. — 220 с.].
Кроме традиционных творческих заданий, Г.П. Новикова использует оригинальные. Например, простучать ритм на барабане (ксилофоне, металлофоне) и на основе ритмического рисунка сочинить мелодию; сочинить песню, сочетающую два лада: мажорный и минорный и другие.
Таким образом, взяв за основу разработанную еще в 60-х годах систему творческих заданий Н.А. Ветлугиной, современные педагоги-исследователи интерпретировали ее по-своему, привнесли в нее оригинальные идеи и методические приемы.
Подход к развитию детского творчества на основе последовательно усложняющихся творческих заданий показал себя как достаточно эффективный. Применение системы творческих заданий в игре на детских музыкальных инструментах: звукоподражания, импровизированные аккомпанементы песенкам и пьесам, импровизации на инструментах в процессе рассказывания сюжетных историй, сочинение мелодий на заданный текст и других, — приводит к тому, что дети с удовольствием музицируют, их творческие проявления со временем становятся всё более осмысленными. Продуктивные формы музицирования способствуют и качественному освоению исполнительских навыков, развитию устойчивого интереса к этому виду музыкальной деятельности.
Занятие 3. Инновационные креативные педагогические технологии развития детского музыкального творчества
Качественно новый подход к решению проблемы развития детского музыкального творчества предложила Э.П. Костина — крупный ученый в области дошкольного музыкального образования. Она полагает, что будущее в развитии детского музыкального творчества за инновационными креативными педагогическими технологиями.
В 2007 году Костина разработала и апробировала «Креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников». Эта педагогическая технология от традиционной системы музыкального образования дошкольников отличается креативностью содержания музыкально-педагогического процесса и взаимодействия субъектов.
Основные положения креативной педагогической технологии Э.П. Костиной:
- системное музыкально-творческое развитие ребенка;
- реализация творческого потенциала ребенка в различных видах музыкальной деятельности;
- доминирование не регламентированных форм музыкальной деятельности детей вне занятий;
- использование музыкально-образовательной среды как фактора и средства развития творческих качеств личности ребенка;
- ориентация на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития ребенка;
- креативность взаимодействия субъектов музыкально-образовательного процесса, ориентация на освобождение сил ребенка для творчества, его устремленность к самостоятельным поискам решений, активность, умение справляться с творческими задачами обучения и воспитания [Костина Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников / Дисс. д. пед. наук. — Московский гос. университет культуры и искусств. — М., 2004. — 37 с.].
Содержательная часть технологии изложена в авторской программе Э.П. Костиной «Камертон» [Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. — 223 с.].
Отметим, что сейчас идет процесс создания педагогических технологий (хотя и немногочисленных), которые включают в себя подбор нового предметного содержания, новых методов и приемов его реализации.
Так, например, развитие музыкального творчества дошкольников в танце Е.В. Горшковой основано на идее взаимопроникновения обучающих и творческих моментов в едином процессе [Горшкова Е.В. От жеста к танцу: Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. — М.: «Гном и Д», 2004. — 120 с.].
Осмысление ребенком выразительности движений происходит параллельно с освоением музыкально-двигательных навыков. С помощью упражнений, этюдов дети знакомятся с обобщенно-образными значениями отдельных пантомимических и танцевальных движений, учатся передавать различные настроения, отношения.
Обучение детей языку движений постепенно подводит их к пониманию, что каждое движение, композиция танца несут в себе определенное смысловое содержание. Использование танцев на сюжетной основе способствует развитию композиционного творчества.
Занятие 4. Методика развития музыкально-творческих способностей детей 5-6 лет средствами театрализованной игры
В возрасте 5-6 лет происходит наиболее активное развитие музыкально-творческих способностей детей. В условиях ДОУ задачи развития воспитанников в театрализованной игре расширяются. Одной из приоритетных задач является развитие музыкально-творческих способностей старших дошкольников, а жизненный опыт, собственные интересы, предпочтения в музыкальной деятельности детей учитываются и концентрируются в театрализованной игре.
К этому возрасту уже накоплен опыт восприятия музыки, осознания содержания разнохарактерных доступных музыкальных произведений, достаточно развиты певческие способности и простейшее песенное творчество, имеются элементарные навыки игры на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, образные движения животных, людей, а также возможность передать в движении мир природы и так далее.
Условия организации театрализованной игры
Театрализованная игра как средство развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников содержит в себе все виды музыкальной деятельности и сообразный дошкольному детству вид деятельности — игру.
Чтобы успешно реализовать данную задачу, педагог должен включить в программный материал театрализованных игр яркие музыкальные произведения, вызывающие эмоциональный отклик в душе ребёнка.
На желание участвовать в театрализованной игре будут влиять:
- специальные методы и приёмы, которые использует музыкальный руководитель;
- наличие развивающей среды в музыкальном зале и группе (атрибуты, детали костюмов, небольшие декорации, музыкальные инструменты, позволяющие дошкольнику раскрыть предлагаемый или собственный образ в пении, движении, импровизационном музицировании;
- участие родителей.
Играя, воспитанники проявляют собственное творческое отношение к жизненным явлениям. Подготавливая ребёнка к непрерывному творческому процессу в жизни, приспосабливаясь к новым условиям в процессе театрализованной игры, дети становятся более подготовленными к новым творческим достижениям, отказываются от старого способа действия.
Два аспекта, обеспечивающие возможность развития музыкально-творческих способностей дошкольников
Исследователи считают, что на развитие музыкально-творческих способностей влияют два аспекта: воображение и мыслительные качества.
Развитие воображения позволяет понять, что есть возможность воплотить образ, новую идею, изменить представление о создаваемом объекте. Воображение развивается в игровой деятельности. Ребёнок во время игры создаёт воображаемые объекты, например, ставит стулья и объясняет, что это город, корабль, поезд, пианино.
Развитие мыслительных качеств обеспечивает развитие креативности, расширяет возможности придумывать новое с помощью нестандартных алгоритмов мышления. Креативность появляется там, где можно использовать необычные детали и предметы в непривычных обстоятельствах.
Составляющие музыкальной театрализованной игры
Чтобы воплотить сценарий музыкальной театрализованной игры, необходимы:
- произведение (инструментальное, песня, сказка, стихотворение);
- исполнители;
- музыка;
- музыкальные инструменты;
- элементы костюмов;
- простейшие декорации.
Музыкальное и литературное произведение
Целесообразно начинать погружение в игру с ознакомления с произведением. Рассмотрим музыкальное и литературное произведения.
Восприятие музыкального произведения происходит в спокойной обстановке. Дети внимательно слушают музыку, высказывают своё мнение о ней. Вместе с педагогом анализируют его, сопоставляют с художественным образом, передаваемым композитором в музыке, говорят о том, как поняли этот образ.
Педагог погружает детей в изучаемое произведение, обращая внимание на выразительные средства музыки. Это позволяет понять суть эмоционального содержания, почувствовать развитие и силу музыкального эмоционального воздействия.
Язык музыки и её содержание помогает ребёнку раскрыть личную эмоционально-чувственную сферу, понять своё отношение к происходящему, обрести творческое и эмоциональное восприятие, реализоваться в творческом процессе в своём интерпретируемом образе.
В процессе слушания музыки, используемой в театрализованной игре, у детей возникает образ, воплощая который ребёнок использует средства театрализованной игры, помогающие передать своё понимание и чувства.
Музыкальный руководитель предлагает использовать эти средства по собственному выбору, помогает определиться в выборе вида музыкальной деятельности: пение, музицирование или двигательная импровизация.
Какой образ воплотят дети, зависит также от полученных ранее знаний в других областях (например, знания о характере и повадках животных, природных явлениях), от владения выразительными возможностями танца, песенного творчества, от возможности играть на простейших музыкальных инструментах.
Способность детей перевести собственные ощущения по отношению к музыкальному произведению в активно-творческое свидетельствует о развитии их музыкально-творческих способностей на основе театрализованной игры.
Восприятие эмоционально представленного литературного произведения происходит также в спокойной обстановке, сидя на ковре. Музыкальная театрализованная игра формируется на основе сюжета.
Так, например, русская народная сказка «Теремок» или «Колобок», знакомая детям, организуется музыкальным руководителем в форме театрализованной игры.
Начало сказки разучивается с фиксированной мелодией, а продолжение имеет музыкально-творческое задание. Воспитанники старшего дошкольного возраста, имеют опыт песенного и образно-двигательного творчества, им предлагается пропеть слова «Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?» на собственный мотив и ответы персонажей «Я — Мышка-Норушка, а ты кто?» и т. д.
Яркие музыкальные произведения, поддерживающие сюжет, необходимые для образной двигательной импровизации «Зайцы и медведь» Т. Попатенко, «Мышка», «Лягушата» представляются детям как музыкальные загадки, которые они должны разгадать и коротко проанализировать музыку, её средства музыкальной выразительности, подчёркивающие художественный образ: скачки, акценты, ритм, динамику, высоту.
Обязательным фактором развития музыкально-творческих способностей является доступность творчества всем детям, поэтому вхождение в образ, отражение содержания музыки первоначально воплощается в движении всеми детьми, а затем только выбранными персонажами.
Импровизация на простейших детских музыкальных инструментах может развиваться в двух направлениях: как озвучка образа, героя и как собственный аккомпанемент к песенной импровизации.
Организация и проведение театрализованных игр происходит на музыкальных, речевых, познавательных занятиях, а также в специально отведённое время для развлечений и как самостоятельная ежедневная деятельность по желанию ребёнка в условиях группы.
Создание развивающей среды для театрализованной игры
В групповых комнатах можно создать два центра: «Мир музыки» и «Мой театр». Что входит в структуру этих центров?
Центр «Мир музыки» включает:
- музыкальные дидактические игры;
- музыкальные детские инструменты: металлофон, гармошки, дудочки, барабан, тарелки, маракасы, трещотки, ложки, треугольники, гитара, триола, баночки-шумелки, стаканчики, коробочки;
- магнитола;
- фонотека: электронные носители с записью музыки для слушания, пения, релаксации, голоса природы, музыка к сказкам;
- портреты композиторов.
Центр «Мой театр» включает:
- небольшую сцену с кулисами;
- элементы костюмов для театрализованных игр и представлений;
- костюмы;
- кукольный, пальчиковый, настольный, теневой театры;
- атрибуты, элементы декораций для театрализации.
В музыкальном зале хранятся необходимые для организации театрализованных игр и развития музыкально-творческих способностей воспитанников материалы: набор масок, медальонов, музыкальных инструментов, разных видов театра, атрибутов, элементы декораций.
Выбор времени для организации театрализованных игр
Театрализованным играм можно выделять вторую половину дня в пятницу. Выбор времени обусловлен необходимостью эмоциональной разгрузки детей, их усталостью к концу недели и возможностью привлечь родителей для совместной театрализованной игры.
Участие родителей в совместной музыкальной с детьми и педагогами театрализованной игре имеет непродолжительное время: 20 минут, — но такая совместная деятельность заинтересовывает, укрепляет и поддерживает детей, создаёт предпосылки для дальнейшего активного развития музыкально-творческих способностей.
В свободной деятельности в условиях группы театрализованные игры организовываются детьми ежедневно: утром до занятий и вечером. Развлечения в виде театрализованной игры в группе также планируются по пятницам во вторую половину дня. Для развлечения используется передвижная сцена с кулисами, сделанные руками детей декорации, элементы костюмов, музыкальные инструменты, перчаточные куклы и другие атрибуты.
Принципы организации театрализованных игр
Поскольку в 5-6 лет творческие способности активно развиваются, необходимо организовать работу так, чтобы дети могли попробовать себя в разнохарактерных ролях и создавать театрализованные игры собственного коллективного или индивидуального творческого содержания. Например:
- «Петрушка в тридевятом царстве»,
- «Конфетки с ёлки»,
- «Самовар и кружки»;
- «оживление», озвучивание кукол-марионеток и другие.
Принципы организации театрализованных игр предложила Э.Г. Чурилова. Основу для детского творчества создают:
- насыщенность занятий, многообразие тем, актуальность педагогических методов;
- систематическое ежедневное использование театрализованных игр, включение их в планирование образовательного процесса, наряду с дидактическими играми;
- активное включение, по возможности, всех детей на различных этапах освоения и реализации театрализованных игр;
- творческое взаимодействие старших дошкольников со сверстниками и педагогами;
- компетентность и активность музыкального руководителя, воспитателей в подборе репертуара, способного сочетать в себе творческие движения, пение, песенное творчество, импровизационное музицирование, вербальные и невербальные способы общения;
- поддержка и участие родителей.
Этапы работы над развитием музыкально-творческих способностей детей средствами театрализованной игры
Тематика театрализованных игр зависит от комплексно-тематического планирования на год. Сам процесс организации состоит из нескольких этапов.
Первый этап
- Восприятие произведения, анализ содержания.
- Разучивание песни, текста.
- Работа над интонацией, дикцией, мимикой, эмоциональностью.
- Создание собственных слов, мелодии, песенное творчество по цепочке.
- Создание группового двигательно-творческого образа, создание индивидуального образа по цепочке.
- Выбор музыкальных инструментов, импровизационное музицирование группами по принадлежности к одному инструменту, индивидуальное музицирование по цепочке.
Второй этап
- Проигрывание первым составом
- Игра вторым составом
- Изменение сюжета по замыслу и инициативе детей, концовки, содержания образа, например, звучит музыка «Медведь», а должна танцевать Мышка и тому подобное.
Третий этап
- Привлечение родителей в качестве актёров и зрителей.
- Организация спектакля с участием родителей.
Первый этап — самый важный в развитии музыкально-творческих способностей детей.
Педагог использует метод импровизации, который создаёт атмосферу искренности и индивидуальной значимости. На выбор способа выражения своих эмоций средствами пения, движения, музицирования влияет желание детей сейчас, в данный момент.
Ребёнок даёт быстрый разряд своим чувствам «творит в один приём». Результатом импровизации могут быть мелодии, небольшие песни, фразы, ритмические и двигательно-образные модели, инсценировка песен, сказок, собственного сюжета. Это является творческой площадкой, обеспечивающей развитие музыкально-творческих способностей детей 5-6 лет.
Метод активизации творческих проявлений ребёнка (Т.Э.Тютюнникова) предполагает развитие музыкального творчества детей.
Метод создания композиций (Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский) служит для общения воспитанника с музыкой в рамках произведения, например, напевание мелодии произведения, отражение музыки в образных движениях, в иллюстрировании музыки, что расширяет и насыщает исполнительские возможности детей.
Метод размышления о музыке (Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский) развивает музыкальное сознание, музыкальное мышление. Он нацелен на индивидуализацию музыкального восприятия, собственного понимания и выражения музыки, развитие способности переживать, оценивать, отображать.
Метод уподобления характеру звучания музыки (О.П. Радынова) способствует осознанному созданию творческого музыкального образа. Перечислим виды уподобления музыке:
- моторно-двигательное (передача характера музыки в движении);
- тактильное (прикосновение в соответствии с характером музыки);
- словесное (вербальная передача знаний о музыке);
- вокальное (подпевание);
- мимическое (передача характера музыки в мимике);
- тембро-инструментальное (оркестровка музыкальных произведений);
- интонационное (определение эмоциональной окраски музыки на основе разнообразия ее интонационного языка);
- цветовое (в основе приём «цвет — настроение»);
- полихудожественное (в основе — сравнение произведений различных видов искусства).
Метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др.) повышает активное освоение искусства. Метод требует проявление воображения, креативности, чувственности, осуществляющих восприятие и интерпретацию (переработку) музыки по-своему. Технология метода моделирования художественно-творческого процесса полностью подходит к технологии организации театрализованных игр и действий ребёнка, так как включает:
- понимание творческой задачи, осознание содержания музыки;
- создание общей картины преобразования сюжета, музыкального образа;
- понимание и использование средств создания творческого продукта (мелодии, творческой вокальной импровизации, музицирования, движения, ритма);
- формирование целостности образа, создание общего продукта.
Условия эффективного развития музыкально-творческих способностей детей средствами театрализованных игр
Для повышения эффективности развития музыкально-творческих способностей детей средствами театрализованных игр рекомендуется соблюдать ряд условий:
- Включить в программный материал различные виды театрализованных игр: имитационные движения животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
- Создать развивающую среду в группе, центры «Мой театр», «Моя музыка».
- Привлечь родителей воспитанников к участию в театрализованных играх.
Занятие 5. Здоровьесберегающие технологии как ресурс музыкально-творческого развития дошкольников
Педагогический процесс по развитию музыкально-творческих способностей детей — постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия педагога и ребенка, одним из элементов которой могут быть здоровьесберегающие технологии. Перечислим некоторые из них:
- Офтальмотренаж проводится после каждого просмотра слайдшоу, видеофрагментов.
- Пальчиковые игры, су-джок терапия под музыку. Способствуют развитию мелкой моторики, тренирует психические процессы.
- Дыхательная гимнастика проводится перед пением с целью развития певческих способностей детей.
- Динамические упражнения на расслабление, снятие напряжения в мышцах проводится в конце занятия или после музыкально-ритмических движений.
- Фонетические песни подготавливают голос к пению, развивают просодическую сторону речи дошкольника.
- Артикуляционная гимнастика тренирует мышцы речевого аппарата, повышает уровень развития речи, певческих навыков у детей.
- Логоритмика активизирует одновременно все виды памяти, развивает артикуляцию, координацию движений, ориентацию в пространстве.
- Самомассаж разных биологически активных точек, аурикулотерапия стимулирует развитие всех систем организма, проводится в форме коммуникативной игры.
- Музыкотерапия применяется с целью создания благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта. Музыкально-рефлекторное пробуждение малышей после сна позволяет легче переходить из состояния покоя к активной деятельности.
- Музыкально-ритмический психотренинг проводится ежедневно в утреннее время с целью развития психических процессов, развития музыкальности и ритмичности.
- Система индивидуальных, групповых, фронтальных музыкальных занятий на свежем воздухе во время прогулок с применением таких здоровьесберегающих технологий, как оздоровительная аэробика, коммуникативные игры-танцы, логоритмика, музыкально-речевые игры.
- Активный отдых (дни здоровья, совместные семейные праздники) способствует приобщению детей к здоровому образу жизни, пропаганды семейных ценностей.
При использовании вышеперечисленных технологий, прежде всего, необходимо учитывать состояние здоровья воспитанников. Например, при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи предпочтение отдается пальчиковым играм, фонетическим и артикуляционным гимнастикам, аурикулотерапии, логоритмике. Целью такой работы становится создание условий для повышения адаптивных возможностей детского организма, развития двигательных кинестезий и артикуляционного праксиса, просодики, навыков общения, эмоционального выражения и раскрепощения.
Успех развития музыкально-творческих способностей воспитанников зависит не только от музыкального руководителя, но и от всего педагогического коллектива. Установление контактов со специалистами ДОУ необходимо для реализации индивидуально-дифференцированного подхода, проектирования коррекционной работы с целью достижения здоровьесберегающего эффекта сопровождения.
В таблице приводим, каким образом может быть организована такая работа.
Формы взаимодействия со специалистами ДОУ для достижения здоровьесберегающего эффекта музыкальных занятий
Специалисты | Формы взаимодействия |
Медицинская сестра |
|
Учитель-логопед |
|
Педагог-психолог |
|
Инструктор по физической культуре |
|
Организация системы работы позволяет:
- добиться позитивной динамики в музыкальном развитии дошкольников;
- увеличить количество детей с высоким уровнем музыкального развития;
- создать устойчивый интерес к различным видам музыкальной деятельности;
- улучшить эмоциональное благополучие, повысить физическую и умственную работоспособность;
- повысить уровень речевого развития детей;
- снизить показатель заболеваемости дошкольников;
- создать условия для постоянного участия в мероприятиях ДОУ, муниципальных и всероссийских конкурсах и фестивалях.
Занятие 6. Активные методы обучения, способствующие музыкально-творческому развитию дошкольников
Активные методы обучения — система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Данные методы ориентированы на развитие активности ребенка и формируют умения взаимодействовать, представлять и прогнозировать собственную позицию, получать результат, овладевать социальными навыками и формами поведения. Все эти качества — основа готовности дошкольников к условиям современной жизни.
Активные методы обучения активизируют учебно-познавательную деятельность, побуждают дошкольников к активной мыслительной, практической и творческой деятельности в процессе овладения материалом, развитию их музыкальных способностей, речи. Использование активных методов — необходимое условие подготовки детей к школе и ресурс для получения положительных результатов в музыкальном развитии дошкольников.
Сегодня усложняется содержание образования. Внимание педагогов дошкольного образования акцентируется на развитии творческих и интеллектуальных способностей детей. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.
Среди целей образования, которые ставит государство, общество и семья, кроме приобретения определенного набора знаний и умений, большую роль начинают играть раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.
Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на занятиях в дошкольных учреждениях.
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов.
По одному из определений, активные методы обучения (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучающегося к творческому участию в нем.
Задача активных методов обучения — обеспечить развитие и саморазвитие личности обучающегося с опорой на выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей.
Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения — один из наиболее эффективных способов вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.
Активные методы обучения основываются на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Эти методы характеризуются высоким уровнем активности обучающихся.
Возможности различных методов обучения по активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны. Прежде всего они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.
Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования активных методов обучения необходима соответствующая подготовка педагога.
К непосредственно активным методам относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа образовательной деятельности используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа:
- Активные методы начала образовательного мероприятия.
- Активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений.
- Активные методы презентации учебного материала.
- Активные методы релаксации.
- Активные методы подведения итогов образовательного мероприятия.
Методы активного обучения в сравнении с традиционными готовят обучающихся к творческой самостоятельной деятельности.
Они подразделяются на неимитационные и имитационные.
Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым методам относится проведение игр, игрового проектирования и тому подобное, а к неигровым — анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.
Данные методы ориентированы на развитие активности ребенка и формируют умения взаимодействовать, представлять и прогнозировать собственную позицию, получать результат, овладевать социальными навыками и формами поведения.
Рассмотрим некоторые из активных методов, применяемых на музыкальных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.
Метод морфологического анализа
При закреплении песенного репертуара можно использовать метод морфологического анализа песни. В качестве наглядности использовать «Морфологическую таблицу».
В разделе «Игра на детских музыкальных инструментах» можно использовать «Морфологическую таблицу для придумывания с детьми нового музыкального инструмента»: в таблице по горизонтали расположены картинки с изображением предметов-емкостей, по вертикали — изображения предметов, которыми можно заполнить емкости. На соединении осей координат получается новый инструмент. Дети придумывают название получившихся шумовых музыкальных инструментов, могут сами их изготовить и сыграть на них аккомпанемент.
Еще один вид морфологического анализа — «Круги Луллия».
С помощью «Кругов Луллия» можно закреплять и систематизировать знания детей о музыкальных инструментах и музыкальных жанрах:
- первый круг — символы: песня, танец, марш;
- второй круг — музыкальные инструменты.
На выпавшем в круге музыкальном инструменте ребенок должен исполнить аккомпанемент в выпавшем жанре.
В разделе «Музыкально-ритмические движения» можно применить такие «Круги Луллия»:
- первый — сказочные герои;
- второй — движения в виде символов.
Задание: раскрутив оба круга, выполнить движение в характере выпавшего героя.
Метод фокальных объектов
Подходит для активизации мышления и расширения словарного запаса детей.
Выбирается предмет, который нужно усовершенствовать или придать ему другие необычные свойства. Например, «Мелодия».
Детям предлагается придумать несколько слов-объектов. Например, «королева», «снег», «ветер». Эти предметы характеризуются, а затем сформулированные свойства переносятся на выбранный фокальный объект.
К примеру: «мелодия суровая, колючая, холодная, ветреная, как Снежная Королева».
Этот метод очень эффективно используется в разделе «Слушание музыки», когда дети с трудом подбирают слова для характеристики музыкальных произведений. Благодаря методу активизируется словарный запас, дети начинают размышлять, рассуждать о характере и содержании музыкального произведения.
Метод мозгового штурма
Можно использовать практически на каждом музыкальном занятии для активизации мыслительных операций, развития ассоциативных связей, как групповое и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций.
Например, нужно придумать и рассказать сказку, но без слов. Как быть? Что делать? Ставится некая задача, решение которой дети предлагают сами.
Например: с помощью музыки, жестов, движений, костюмов и так далее. Главное, чтобы дети сами выдвигали разные, даже самые невероятные и нереалистические идеи и решения.
Метод «Символическая аналогия»
Можно применить при ознакомлении дошкольников с музыкальной грамотой. Например, мелодию дети сравнивают с узором на ткани, где идет чередование мотивов.
В музыкальном развитии дошкольников уместно применение таких приемов, как:
- «Музыка моего тела» — ритмическая игра звуками своего тела (щелчки языком, постукивание по щекам, игра на поверхностях рук, ног и т.п.);
- «Игра со звуками», издаваемыми разными предметами, например: музыка, рожденная из шума (шелест бумаги разной фактуры, шум воды и т.п.).
Метод творческих заданий
Творческие задания для развития образного мышления и выразительности речи:
- «Угадай по описанию»,
- «Назови друзей,
- «Нарисуй музыку».
Эти приемы развивают способность к творческому самовыражению в движении под музыку, подводят детей к творческой интерпретации музыкального произведения, формируют умение самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные, оригинальные упражнения.
Метод образно-игрового вхождения в музыку
Этот метод можно рассмотреть на примере инсценирования песен. Детям предлагается прослушать песню, вникнуть в текст, затем попытаться выразить в движениях содержание песни.
Роль педагога — наблюдать за проявлениями детей, поддерживать их, помогать в подборе образных движений и оформлении целостной композиции, но инициатива остается за детьми.
Метод проб и ошибок
Это врожденный метод мышления. Решая какую-либо задачу, мы поочередно выдвигаем идеи, оцениваем их. Если они нам не нравятся, отбрасываем и выдвигаем новые. Например, с детьми подбираем звучание музыкального инструмента к какому-нибудь предмету или явлению (шуршание листьев, тиканье часов, музыка дождя, звон капели).
Использование активных методов обучения на музыкальных занятиях в дошкольном учреждении активизирует учебно-познавательную деятельность, способствует побуждению дошкольников к активной мыслительной, практической и творческой деятельности в процессе овладения материалом, развитию их музыкальных способностей, речи.
Занятие 7. Проектная деятельность в музыкально-творческом развитии дошкольников
Чтобы понять музыкальное произведение, важно его эмоционально пережить и уже на этом основании поразмыслить над ним. Эстетические переживания и эмоции являются основой эстетического восприятия. Чем раньше ребенок будет иметь возможность познакомиться с произведениями «золотого» фонда мировой классики, тем успешнее будет проходить формирование его музыкального вкуса.
Приобщение к мировому музыкальному наследию должно проходить через овладение, проживание содержания музыкальных произведений. Наиболее эффективно оно осуществляется на действенно-практическом уровне: от первоначального интереса ребенка, через дифференцирование средств выразительности к осознанию и переживанию музыкального произведения в разных видах практической деятельности (игровой, исследовательской, художественно-продуктивной, театрализованной).
Для этого хорошо подходит проектный метод, позволяющий осуществлять интегрированный подход к ознакомлению дошкольников с музыкальными произведениями.
Рассмотрим реализацию этого метода на примере проекта «Давай услышим море».
Цель: развить интерес к классической музыке через восприятие музыкальной сюиты К. Дебюсси «Море».
Участники проекта: педагоги, дети старшей группы и их родители.
Задачи проекта:
- Обогащение детей музыкальными впечатлениями, развитие активного слухового восприятия.
- Расширение представлений дошкольников о море, многообразии его звуков, обитателей.
- Развитие исследовательских способностей детей в процессе наблюдений, опытно-экспериментальной деятельности.
- Развитие творческих способностей, эмоциональной отзывчивости на яркие музыкальные образы.
Море можно увидеть, почувствовать. А как услышать море? Для большинства детей ответ на этот вопрос кажется очевидным: море — это шум волн. На решение этой проблемы направлены основные мероприятия исследовательского этапа проекта.
Оживить впечатления детей поможет рассматривание фотоматериалов о летнем отдыхе на море. Вместе с детьми можно совершить виртуальное путешествие на морское побережье, где дети под фонограмму звуков морского прибоя выполнят релаксационные этюды «На берегу моря», «Море».
В ходе реализации проекта в группе можно пополнить коллекцию морских раковин, звезд. Необычные формы и окраска ракушек пробудят детское воображение, в котором возникнут картины подводного царства.
Вместе с детьми можно подготовить и просмотреть мультимедийную презентацию «Обитатели морских глубин». Яркие рыбки, причудливые морские коньки, разноцветный подводный мир вызовут у детей восторг и удивление.
После просмотра слайдов можно провести игру «Изобрази жителя подводного царства». Пусть дети выберут одного из понравившихся морских обитателей и изобразят его движения.
Важной частью проекта является опытная деятельность детей. Ученые считают, что звуки, заблудившись в лабиринтах ракушки, отражаются от стенок, и, кажется, мы слышим, как шумит море. Проверить это ребята смогут, приложив к уху морскую ракушку. В ней каждый может услышать шум далекого морского прибоя и проверить, что крохотный кусочек моря все-таки остался в ракушке.
Из энциклопедии дети могут узнать, что волны, которые мы привыкли видеть на поверхности воды, образуются главным образом под действием ветра. Однако волны могут вызываться и подводными землетрясениями или извержениями подводных вулканов.
Детям можно предложить имитировать морскую бурю, выдувая воздух из коктейльных трубочек в ёмкость с водой, получатся бурлящие пузырьки на поверхности воды.
Изучая природу возникновения звуков моря, дошкольники могут совместно с родителями искать ответы на многочисленные ответы в интернете, а потом делиться друг с другом полученной информацией. Например, так можно выяснить, что грохот прибоя объясняется тем, что внутри гребня высокой волны воздух сильно сжимается, а когда волна падает вперед, сжатый воздух резко вырывается и раздается своеобразный «взрыв».
Затем дети могут прослушать фонограммы с записями звуков, издаваемых морскими обитателями, и учиться определять на слух голоса дельфинов, китов, чаек. Угадав звук, дети показывают карточку с изображением этого животного.
Главное мероприятие проекта — знакомство детей с сюитой К. Дебюсси «Море», названной автором «Три симфонических эскиза». Композитор создал полный красок и поэзии музыкальный рассказ из трех различных по характеру частей. При восприятии сюиты в воображении детей возникнет живое, изменчивое море, то спокойное, то бурно вздымающее волны.
На повторном прослушивании внимание детей необходимо привлечь не только к художественному воплощению общего замысла композитора, но и к отдельным выразительным средствам. Активизировать детское восприятие помогут музыкально-дидактические игры, зрительные образы. Так, в игре «Настроение моря» дети определят характер музыки с помощью карточек-моделей: карточки светлых тонов обозначают тихую, спокойную музыку, карточки насыщенных мрачных тонов — тревожную, взволнованную.
Чтобы проиллюстрировать различные настроения, состояния моря, дети подберут репродукции И. Айвазовского к разным частям музыкального произведения.
Образ музыки — есть образ движения, который является ассоциацией слуховых, зрительных, временных и пространственных представлений. Поэтому детям можно предложить по-своему передать музыкальный образ в танцевальных импровизациях.
С помощью движений с воздушными шарфиками и лентами ребята нарисуют картины борьбы двух стихий, моря и ветра, под полный напряженного драматизма финал пьесы «Море».
Воплощение детьми в продуктивной деятельности замыслов, возникающих на основе слушания музыкального произведения, способствует обогащению их слухового восприятия зрительными образами.
На основе накопленной информации по теме проекта дети определят: звуки моря можно услышать не только в плеске волн, шуме прибоя, но и в рокоте шторма, голосах обитателей морского побережья и морских глубин, и конечно, в звуках музыки. Дети придут к выводу, что возможности выразительных средств музыкального произведения позволяют в наибольшей степени отразить всю палитру звучания моря.
Презентацией проекта на заключительном этапе станет развлечение «Морское путешествие», для которого дети вместе родителями могут изготовить маски с изображением различных обитателей подводного мира.
Ребята совершат путешествие в подводное царство, примут участие в карнавале в честь морского царя Нептуна и его пластических этюдах, дети нарисуют настроение музыки Дебюсси.
В дидактических играх «Чудесный мешочек», «Угадай звук», «Море волнуется» закрепят умение узнавать морских обитателей, их голоса, различать состояния моря.
Материализация, «опредмечивание» содержания музыкального произведения в процессе проектной деятельности позволяют расширить эмоционально-практический опыт общения ребенка с музыкой, проявить индивидуальный творческий потенциал в передаче музыкального образа различными выразительными средствами. Использование разных видов деятельности разовьёт у дошкольников их музыкальное воображение, обогатит их слуховое восприятия. У детей появится интерес к классической музыке.
Кроме того, повысится компетентность педагогов и родителей в вопросах формирования музыкальной культуры и музыкально-эстетического сознания детей.
Занятие 8. Интегрированные творческие задания в развитии музыкального творчества дошкольников
Развитие музыкального творчества дошкольников можно осуществлять через интеграцию художественных видов деятельности. Для этого используются творческие методы, позволяющие одновременно воздействовать на зрительные, слуховые, тактильные органы восприятия, что обеспечивает более глубокое погружение ребенка в мир цвета и звука.
Активным средством развития музыкального творчества являются творческие задания.Творческие задания в искусстве, с одной стороны, обращены к чувствам и мыслям ребенка, к его внутреннему миру, с другой — направлены на поиски выразительной и понятной другим формы воплощения чувства, мысли, оценки изображаемого.
Благодаря таким заданиям ребенок понимает, что значит быть автором художественного произведения. При определении темы и средств работы создаются обстоятельства, в которых развернется собственное творчество ребенка.
Такие задания ставят ребенка в позицию творца, вплотную подводят к той черте, за которой может начаться порождение собственных художественных замыслов.
Систему взаимосвязанных творческих заданий, отражающих последовательность этапов развития творческих проявлений детей дошкольного возраста, разработала Н.А. Ветлугина. К таким заданиям она относит:
- задания, при выполнении которых дети ориентируются на предложенный музыкальный образец (закончить, сочинить конец мелодии, начатой взрослым; изобразить движениями текст и мелодию песни, выбрать из заданных элементов танца наиболее подходящие к характеру пьесы движения);
- задания, способствующие освоению способов творческих действий, поиску решений творческих задач (сочинить песню на заданный текст, придумать движения персонажей рассказанной сказки, придумать пляску, передающую движения сказочных персонажей);
- задания, требующие самостоятельных действий детей на основе осознания ими творческих задач (сочинить песню, выбрав по своему усмотрению текст из нескольких вариантов; сочинить мелодию; составить композицию простейшей пляски).
При разработке творческих заданий необходимо обращать внимание на систематизацию отобранного для занятий музыкального и изобразительного материала по признаку его познавательности и эмоциональной насыщенности, доступности содержания, форме вовлечения детей в самостоятельную творческую деятельность.
Перечислим требования к творческим заданиям:
- соответствие тематики задачам определенного этапа работы;
- включение различных поисковых ситуаций, направленных на развитие у детей творческого воображения, фантазии;
- применение приемов, стимулирующих музыкально-творческие способности ребенка, основанные на обеспечении более глубокого проникновения в музыкальное произведение, произведение изобразительного искусства, в его образ;
- создание условий для проявления эмоционального воздействия на ребенка, личного переживания художественного образа.
В процессе организации творческой деятельности старших дошкольников решаются задачи на формирование у детей умений интегрировать выразительные средства музыкального и изобразительного искусства в создании представлений о художественном образе в процессе вокальных, двигательных, игровых импровизаций.
Для этого целесообразно использовать прием «Цветовое моделирование музыки» (Н.А. Терентьева), направленный на передачу представлений о художественном образе средствами изобразительного искусства. Этот прием развивает у детей художественно-творческое воображение через самостоятельное моделирование динамичного музыкального образа и предполагает несколько вариантов заданий:
- составить цветовую композицию, отражающую эмоционально-семантическое содержание музыкального произведения, используя для этого адекватные музыке средства выразительности изобразительного искусства;
- стать волшебником и с помощью волшебных красок нарисовать музыку;
- зафиксировать в красках процесс движения, развития музыкального образа (смоделировать произведение как интонационно-аффективный процесс);
- передать в цветовом решении, характере, темпе музыки динамику внешнего мира: разноцветный ручеек, грустный дождик и так далее;
- передать изменяющийся темпоритм музыки: «поднимаемся в гору — бежим по склону горы»;
- подбор живописных полотен, адекватных музыкальному произведению (например: «Какие репродукции по настроению созвучны музыкальным композициям: «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига, «Море» К. Дебюсси, «Осенняя песня» П.И. Чайковского, «В лесу» В. Зиринга?»).
При выполнении этих заданий педагог помогает детям обратить внимание на связь средств музыкальной выразительности, цветового решения с эмоциональным содержанием музыкального образа. Так дети смогут осознать возможность передачи настроения музыкального произведения с помощью разного характера линий и штрихов, соответствующего сочетания красок.
Наиболее эффективным оказался практический метод, позволяющий выразить во внешних проявлениях свои переживания о музыке («пропустить музыку через себя»). Б.М. Теплов доказал факт сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями (вокализациями, движениями пальцев и так далее). Поэтому движения успешно используются в качестве приемов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения, средств музыкальной выразительности.
Двигательно-пластические задания-импровизации «Создаем музыкально-сценический образ», связанные с перевоплощением, уподоблением конкретному образу, можно использовать в контексте раскрытия темы, а также с целью научить детей творческим способам действий, предусматривающим самостоятельное нахождение выразительно-изобразительных средств в исполнении, передаче в движениях задуманного характера.
Данные задания позволяют детям пропустить образ через себя, вжиться в него. Движение помогает проследить за развитием образа, мобилизовать детей на вслушивание в музыкальную ткань, различать смену ее формы, средства музыкальной выразительности.
Большое значение имеет словесная установка вместе со звучащей музыкой, которые побуждают детей к поиску образной пластики движений для выражения представлений о художественном образе. Двигательная импровизация дошкольников соответствует музыкальному и живописному образу, что включает в себя адекватность поиска выразительно-изобразительных средств для передачи музыкально-сценического образа, оригинальность созданных образов.
Ещё один вид творческих заданий предполагает изображение характера природных явлений, увиденных на репродукциях пейзажной живописи, с помощью звуковых импровизаций: голосом, хлопками, постукиванием и тому подобным. Это более сложные задания, поэтому они проводятся в сочетании с проблемной и воображаемой ситуацией. Они помещают ребёнка в ситуацию активного действия, поиска на интуитивно-чувственном уровне тех выразительных средств музыкального и изобразительного искусства, которые необходимы для создания представлений о художественном образе в творческой деятельности.
В процессе творческого задания «Сочиняем мелодии на контрастные по настроению поэтические тексты к пейзажным репродукциям» решаются задачи на формирование способов сочинения детьми простейших попевок контрастного характера на заданный текст, развитие художественно-творческого воображения в процессе вокальной импровизации, подбор адекватных живописному образу элементов музыкального языка.
После выразительного прочтения четверостиший дети соотносят их с определенной картиной, соответствующей по настроению. Рассматривание контрастных репродукций помогает детям сравнивать их по цвету, колориту, ритму, линиям, форме, что в дальнейшем способствует осознанию мелодии контрастного характера в своих собственных сочинениях.
Действуя совместно со взрослыми, дети получают представление о том, что музыка может так же, как и картина, выражать различные чувства. Перед сочинением мелодий внимание детей необходимо обратить на яркие средства выразительности: краски, выбранные художником для характеристики живописных образов, ритм цветовых пятен, композиционное построение.
Анализируя вокальные импровизации, можно сказать, что темная палитра красок в репродукции И. Левитана «Дождь» отражает в музыке детей мрачный, грустный характер образа картины. Это выражается в умеренно-громкой динамике, восходящей или нисходящей мелодии, в быстром темпе, упругом ритме, минорном ладе.
Светлая яркая палитра репродукции В. Ван-Гога «После дождя» отражает в музыке детей веселое радостное настроение образа картины. Это выражается за счет громкой динамики, волнообразной мелодии, умеренного темпа, равномерного ритма, мажорного лада.
Для сочинения мелодий детям можно предложить такие ситуации, как «Весенние голоса», «Летний день» и другие. После выбора ситуации ребенок вместе со взрослым размышляет о логике и оригинальности развития образного содержания будущего произведения искусства. Дети воплощают свой замысел голосом, сопровождая пластикой, игрой на детских музыкальных инструментах.
Такие творческие задания, составленные на основе музыкального и изобразительного искусства, стимулируют восприятие художественной образности песенного творчества, позволяют лучше ориентироваться в творческой деятельности: подбирать необходимую мелодическую линию, разнообразную ритмическую сторону песни, применять при исполнении нюансы (громко, тихо, протяжно, легко и т. д.) в соответствии с характером и настроением картины, а также развивают творческую активность детей.
Занятие 9. Современные подходы к диагностике музыкального развития детей дошкольного возраста
Диагностика — это педагогическое средство, способствующее выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации.
За длительный период дошкольного музыкального образования в России накоплен большой опыт исследования музыкальных способностей детей, но проявление способностей всегда индивидуально, что требует вариативности, надежности, поиска новых адекватных методов и однозначной интерпретации результатов диагностирования. Кроме того, для получения объективной информации о ребенке проверка лишь музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти не позволяет выявить всей картины.
В нашей стране широко известны авторские методики Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой, Ю. Б. Алиева, А. Н. Зиминой, в которых авторы делают попытки расширения набора диагностируемых качеств.
Известный педагог-музыкант Н.А. Ветлугина любое исследование музыкальных способностей детей предлагала проводить в игровой форме, используя музыкальные игры и упражнения. Для этой цели она разработала пособие «Музыкальный букварь», которое представляет большой интерес и в наше время.
Свою методику диагностирования она дополнила изучением следующих компонентов: способности оценивать красивое в музыке и движении, степени сформированности навыков игры на элементарных музыкальных инструментах и ритмической выразительности.
Профессор Ю. Б. Алиев предлагает выявлять уровень развития музыкальных способностей детей в форме тестов (с обязательным измерением гармонического восприятия музыкальной высоты и слуховых ощущений верной гармонизации), дополненных педагогическим наблюдением за музыкальной деятельностью ребёнка.
Большое значение при наблюдении уделяется наличию яркого эмоционального переживания музыки, интереса к ней и желания заниматься музыкальной деятельностью. По его словам, «это является залогом того, что подобная разносторонняя проверка будет содержать в себе необходимый запас объективности».
Большой интерес представляет сравнительно новая диагностическая методика определения уровня развития музыкальных способностей детей, разработанная В. П. Анисимовым. Он предлагает комплекс апробированных тестов, включающих диагностику чувства музыкальной формы, диагностику когнитивного, операционального и мотивированного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей.
В. П. Анисимов рассматривает влияние типологических особенностей темперамента и тактильно-кинестетических, моторных особенностей личности как основных предпосылок развития музыкальности ребенка. Автор подчеркивает тем самым возможность прогнозировать успешность в той или иной специальной деятельности (в том числе и музыкальной). И, наоборот, подобрав тот или иной специальный вид деятельности, можно активно способствовать развитию сенсомоторных способностей человеческого организма в целом, типологических свойств его темперамента.
Данная методика позволяет получить более полное представление о личности ребенка, помогает выявить его перспективные возможности при подборе определенных видов деятельности, учитывает такие важные психические особенности, как темперамент и сенсомоторные способности.
В настоящее время продолжается разработка и поиск рациональных методик диагностирования музыкальности детей, они постоянно совершенствуются. Возможно, это связано с формирующимся сегодня более широким взглядом на личность ребенка, на внутренний мир его желаний и интересов.
При выборе диагностической методики необходимо учитывать следующие принципы:
- Содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию выявляемых качеств субъекта.
- Диагностическая методика в целом и каждое задание должны достаточно точно и конкретно выявить искомую способность.
- Диагностика должна быть простой и понятной для педагога.
- Диагностические задания должны включать точные оценки, позволяющие определить уровень искомого качества или способности у детей, однако не быть объемными.
- Диагностические задания и соответствующие им оценки должны позволять дифференцировать детей по выявленным уровням и степени овладения детьми определенным содержанием.
Исходя из этих принципов, основными задачами диагностики музыкально-творческого развития дошкольников являются:
- изучение музыкального опыта детей и музыкальной субкультуры (изучение особенностей детских музыкальных интересов и предпочтений в музыкальных видах деятельности);
- изучение своеобразия музыкально-творческой одаренности дошкольников определенного возраста;
- изучение особенностей самовыражения и самопроявления ребенка с помощью музыки;
- изучение психоэмоциональной комфортности ребенка до и после занятия.
Диагностический процесс включает в себя три этапа:
- выявление уровня развития музыкальных интересов,
- диагностику музыкально-творческих способностей,
- диагностику психоэмоционального состояния детей.
Диагностические задания должны выявлять уровни трех степеней: высокого, среднего и низкого.
При проведении диагностических мероприятий необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего диагностическое исследование должно проходить в виде пробных музыкально-игровых занятий в течение двух недель.
Диагностическую работу лучше проводить, когда ребенок находится в благоприятном физическом и психоэмоциональном состоянии. Длительность одного занятия не должна превышать 30—35 минут.
При быстром утомлении детей необходимо использовать психокоррекционные методы и приемы (релаксацию, активную музыкотерапию, упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения).
Обследование необходимо проводить в специализированном помещении, где имеется вся необходимая атрибутика.
Изучать детские музыкальные интересы и предпочтения можно с помощью устной открытой анкеты. Желательно завести дневник музыкальных интересов и предпочтений детей, в котором будут фиксироваться ответы.
Для изучения наиболее предпочитаемых видов музыкально-творческой деятельности можно использовать метод шкалирования на основе методики изучения самооценки по Дембо-Рубинштейну. В конце учебного года можно графически изобразить динамику изменения и расширения сферы интересов и предпочтений детей.
Изучение музыкально-творческих способностей проводится в виде игровых упражнений и заданий. Методика диагностирования музыкально-творческих способностей включает определение звуковысотного слуха, диапазона голоса, чувства ритма и темпа, выявление уровня развития координации движений, пластики, моторики, музыкально-слуховых представлений, музыкально-творческого воображения, эмоциональной отзывчивости.
Психоэмоциональное состояние ребенка определяется перед началом занятия и после его окончания при помощи карточек М. Люшера. Для оценивания результатов используется интерпретационная кодировка цветовой раскладки И. Соломина.
Для лучшего запоминания музыкального произведения, выявления музыкального воображения, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости на музыку применяется тест-рисунок «Цветомузыка» или музыкальное фантазирование. Оценивание работ производится по сводному списку тестовых показателей к интерпретациям рисуночных тестов по А. Л. Венгеру.
Музыкальное фантазирование — это универсальный метод самораскрытия и самовыражения ребёнка, а в сочетании с музыкой — и коррекционный метод. Л. С. Выготский говорил: «Осознание окружающего происходит у ребёнка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. Рисование предоставляет ему возможность наиболее легко, в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Изобразительная деятельность — своеобразный аналог графической речи».
В заключение отметим, что диагностические задания должны давать представление не только об отдельных структурных компонентах музыкальных способностей, но и, по возможности, объективно определять уровень музыкального развития ребенка в целом, что позволит разработать индивидуальную тактику развития музыкальности в контексте общего развития личности ребенка.
Дополнительный материал
Вебинар «Развитие креативности дошкольников через элементарное музицирование»