На прошлой неделе, когда занятия в школе были отменены из-за морозов, некоторые ребята из нашего класса не теряли времени даром. Они развивали свои литературные способности, пробуя сочинять сказки.
Ребятам была предложена тема сказки
— рассказать о сказочной стране, в которой всё время идёт дождь.
Сказки получились разные, совершенно непохожие друг на друга. Тем они и интересны.
Предлагаю их Вашему вниманию!
Сказка Симаковой Насти.
Я хочу рассказать сказку о волшебной стране. В этой стране всегда идёт дождь. Но не такой как у нас, а волшебный. Каждый день идёт разный дождик: клубничный, грибной, конфетный, яблочный, цветочный. Все жители страны очень рады такому волшебному дождику. Каждый день все собираются на сказочной полянке и устраивают весёлый праздник. Кого только не встретишь на нём: маленьких феечек, прекрасных бабочек, серового волка, хитрой лисы, гордого льва. Все они дружат и очень рады, что живут в такой красивой и замечательной волшебной стране!
Сказка Хребтовой Наташи.
Шёл дождь, и все рыбы, которые жили на острове как обычно сидели дома. Рыбы были всегда довольны погодой, когда шёл дождь. Как Вы знаете, рыбы обожают воду. Один раз погода совсем изменилась и вместо дождя было ослепительное солнце! Солнце было настолько ярким, что осушило всё вокруг. И все рыбы еле дышали. Они пытались узнать, что случилось. Оказалось, что у одного облака в отверстие попал камень. Одна рыбка решилась вытащить камень. И у неё это получилось. Она спасла всех рыб! И всё стало по-прежнему. Конец.
Сказка Бегма Вики.
Жил-был лягушонок. И пошёл он путешествовать по всему свету. Лягушонка не хотели отпускать, но он сказал, что пойдёт с червячком. И его отпустили. Они долго шли по своей стране, в которой постоянно шёл дождик. Устали лягушонок и червячок. И решили они пойти обратно домой!
Сказка Турковского Марка.
Наступило утро. Дети встали вместе с родителями и пошли в парк. А злая ведьма хотела испортить людям настроение. Она махнула своей волшебной палочкой и сказала заклинание: «Пусть в этой стране будет лить дождь вечно». И дождь начал лить. Но потом пришёл рыцарь на коне, он хотел остановить злую ведьму и снять её чары. Он побежал в замок ведьмы. Рыцарь прибежал к замку и началась битва. Долго они сражались и, наконец, рыцарь победил ведьму и запер её в клетке. А потом рыцарь взял волшебную палочку и проговорил заклинание: «Пусть в этой стране будет светить солнце». И дождь убежал. И все жили дружно и счастливо.
Сказка Галиулина Данилы.
Жили-были в стране Дождей три тучки. Папа — тучища грозовая, мама — тучка ливневая, сынок — тучка дождевая. В сказочном лесу жил чевячок-дождевячок и гриб-боровик. Они любили дождь!
Сказка Бутюгина Владислава.
В волшебной стране жила дожевая семья. Дождь папа, дождь мама и дождик сын. Жили они хорошо. Они дружили с морями, океанами и речками. И дожди делали работу. Помогали огородникам и грибникам. А дождик-сын играл с детьми. И у них был знакомый — снег, который помогал им выполнять работу зимой.
Сказка Алёны Волковой «Страна срёз».
В одной сказочной стране жили-были две подруги: тучка-плакса и облачко-хохотушка. Облачко постоянно смеялось над тучкой, что она мрачная, никогда не улыбается, а когда злится, становится похожей на мягкую тряпку. Тучка всегда обижалась на облачко и начинала плакать. Слёзы лились так быстро, что вся сказочная страна утопала в них. Становилось сыро и неуютно. Облако уговаривало тучку не плакать больше, но успокоить расстроившуюся тучку было не так то просто. Поэтому в этой стране постоянно шёл дождь и её называли — Страной слёз.
Сказка Ермолаева Дмитрия. «Дождиленд».
Страна, в которой всегда идёт дождь, называется Дождиленд. В этой стране живут водные жители: водяной, кикимора и русалки. Им очень нравилось жить в этой стране, но они мечтали увидеть солнце.
Однажды произошло чудо: прекратился дождь и выглянуло солнце. Жители радовались солнечному дню. Но эта радость была недолгой. Лучи солнца начали сильно пригревать водоёмы, началось испарение воды и жители взмолились: «Скорей бы пошёл дождь!» Было много радость, когда снова пошёл дождь.
Сказка Насти Мороз «Сказка, в которой мы живём».
Мы живём в удивительном мире, в котором есть есть сказочная страна. в ней живут красивые растения, удивительные животные, птицы и насекомые, Этой страной правит суровый король. Когда он злится, в стране начинается дождь с сильным ветром и ураганом. Его жена — грозовая грозовая туча, посылает дождь с грозой. Но у них есть маленький очень добрый сынок. Когда он веселится и улыбается, в стране идёт тёплый, грибной дождь. Как хорошо, что мы тоже можем прикоснуться к этой сказочной стране!
Мне очень понравились все сказки. А Вам ребята?
Если кто-либо из Вас захочет тоже присоединиться к нашим юным писателям, милости просим!
Авторская сказка для детей дошкольного возраста, познавательная и увлекательная страна знаний
Назначение:
Сказка «Страна знаний» предназначена для детей от 3 до 6 лет. Она побуждает маленького читателя к изучению алфавита и цифр. Сказку можно читать в детском саду и дома в кругу семьи. Сказка представляет школу в виде волшебной страны знаний, проявляет желание у детей побыстрее туда попасть.
Цель:
Формировать у детей желание тянуться к знаниям
Задачи:
— развивать память, внимание, воображение;
— воспитывать у детей интерес к чтению сказок;
— выработать интерес у детей к алфавиту;
В некотором царстве, в некотором государстве «Цыпляндия», жили были необычные маленькие жители Цыпики.
У каждого из них был свой домик и семья. Цыпики часто ходили друг к другу в гости.
Как-то раз они услышали от взрослых цыпов, что где-то на свете есть удивительная волшебная страна, но, к сожалению никто, не знал ее названия. Цыпики все до одного мечтали туда попасть, но боялись трудностей, однажды они все-таки решились, и отправились в дальнюю дорогу.
Долго ли коротко, они шли по лесам и горам, много ли мало, встречали на своем пути препятствия, как вдруг набрели на огромную-огромную поляну, где легко можно было потеряться среди букв, цифр и фигур, они еле-еле пробрались сквозь дремучие дебри.
И впереди, перед ними открывался на волшебную страну, вход в которую охранялся, стражники их не пускали. Они сказали: «Прежде чем попасть в эту волшебную страну, вам нужно отыскать и принести нам все буквы, цифры и фигуры».
Цыпики сразу побежали на полянку, но им было трудно отыскать все буквы, цифры и фигуры,потому что они спрятались. Наконец, цыпики увидели волшебника, который сказал им, что для того,чтобы найти все буквы и цифры, необходимо выучить алфавит. Постепенно рассказывая стишки и читая сказки цыпики выучили алфавит, но теперь им необходимо было выучить цифры. Когда они справились со своим заданием,то на полянке появились и буквы и цифры, которые они собрали в корзинки.
И вот наконец, они все нашли и принесли их стражникам. Как только стражники увидели, что все было собранно и распределено по группам, они впустили цыпиков в волшебную страну знаний.
Цыпики были очень рады и счастливы, что никого и ничего не побоялись и отыскали волшебную страну, где остались жить и получать знания. Каждый год они ждали в свою страну знаний новых цыпиков, которые тоже были рады получить новые знания.
Наша сказка под названием «Сказочная страна» — с моралью. Конечно, почти в каждой сказке есть какой-то вывод, окончательное умозаключение. Оно может быть не вынесено в отдельных строках, но оно есть. Сказка – она преподаёт урок, ненавязчиво, неназойливо. Но тем и ценна сказка. А мы мотаем на ус – делаем выводы, складываем в свою личную копилочку сказочные лукавинки…
В одной сказочной стране под названием Леденцовая жили-были царь Пряник, его дочка Карамелька, и сын Батончик. У них была сладкая жизнь. Царь Пряник издавал Вкусные указы. Он никогда никого не карал и не обижал. Сын Батончик был в Леденцовой стране главным по кондитерскому делу.
И вот пришло время дочке Карамельке выходить замуж. К ней посватались граф Зефир и маркиз Щербет. Они оба были богатыми и состоятельными людьми. Тётушки молодой царевны, Халва и Пастила, всячески нахваливали женихов. Дескать, и богатые они, и много чего понимают в кондитерском деле – главном деле Леденцовой страны.
Но царевне Карамельке не нравились сладкие речи женихов, да и они сами. Гораздо ближе по духу ей был молодой принц де Соль из соседнего царства. Он не говорил приторных слов, и не смотрел на царевну сладким взглядом. И не было у него всё «в шоколаде», но было в нём что-то такое, что очаровывало царевну.
И вот однажды, когда царевна Карамелька и принц де Соль сидели в саду у самовара, налетел страшный вихрь. Это граф Зефир и маркиз Щербет наслали на влюблённых Пирожную бурю. Она стонала и завывала и призывала Карамельку вернуться во дворец, в свои покои. Но царевна не пошла. Она вдруг поняла – когда слишком сладко, то потом наступает горечь…
— Должно быть всё в меру, — говорила она принцу де Соль. Принц с ней молча соглашался. Ему нравилась эта рассудительная, не по годам умная и прозорливая царевна.
Граф Зефир и маркиз Щербет вынуждены были признать своё поражение. Царевна победила, она сумела доказать отцу, что её суженый – принц де Соль. А вскоре они сыграли весёлую свадьбу.
Сладкие речи на свадьбе, конечно, были, но их было в меру.
Не забывай и ты, дружок, о таком понятии, как «мера». Всё в жизни должно быть в меру.
Вопросы к сказке «Сказочная страна»
Как называлась в сказке сказочная страна?
Кто из героев сказки понравился тебе больше всего?
Любишь ли ты сладкое?
Что означает слово «мера»?
Как ты считаешь, должен ли каждый человек употреблять сладкое в меру?
Часто в школе учителя задают домашнее задание — сочинить сказку. Это трудное задание, ведь не всем дано стать писателями. Конечно, можно просто скачать из сети Интернет. Но, нет гарантий, что педагог не потратит время и не проверит на плагиат, ведь современный учитель «продвинутый» и использует в своей работе информационные технологии.
Есть еще один вариант! Сесть и сочинить сказку. Это творческое задание, которое требует от ребенка развитого воображения, речи и мышления. Возможно, помощи со стороны родителей.
Лучше всего у детей получается сочинять волшебные сказки. Волшебная сказка
— это вымышленная история, которая не может произойти в реальном мире, но события или герои берутся из жизни.
Главное — не уходить от темы;
У любого произведения должны быть 3 части: начало (завязка), середина (кульминация), конец (развязка);
Добро изо всех сил старается победить зло;
Главный герой — Опора и надежда;
Герои используют волшебную силу, предметы, проходят испытания, происходят чудеса;
Желательно использовать в тексте слова: ласковые имена, жили-были, как-то раз, повстречал он, с тех пор, стали жить-поживать, жила долго;
Сказка всегда чему-то учит (Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок)
Осталось найти слушателя и рассказать ему сказку. Лучше, если это будет ребенок! Тут и сказки конец, а кто слушал — Молодец!
Примеры сказок, сочиненных детьми:
Златовласка
Жили — были король и королева. У них не было детей. Через некоторое время королева умерла. И королю сказали, чтобы он женился на другой королеве. Но король не мог выбрать королеву, потому что первая жена была лучше всех. Через несколько дней ему привели немного королев, и он выбрал из них самую молодую, красивую королеву. Они устроили большой пир! Через некоторое время королева родила королю дочку.
Маленькая принцесса росла не по дням, а по часам.
У принцессы были голубые глаза и длинные золотые волосы.
Как-то принцесса пошла гулять по окрестностям дворца и незаметно ушла в лес. Внезапно из-за кустов появилось Чудище, схватил он принцессу и унёс к себе в замок. Тем временем во дворце у короля поднялся шум, ведь пропала его дочь! Король приказал своим рыцарям чтобы они нашли принцессу.
Долго они искали принцессу и наконец один из рыцарей по имени Матвей увидел прядь золотых волос принцессы на ветке дерева. И он поскакал на коне по тропинке которая привела в замок Чудовища.
В это время Чудище спало, вдруг он услышал, что кто — то вошёл в его замок. Он увидел рыцаря. Рыцарь сказал, что он пришёл за принцессой которую он похитил (Чудище). Между рыцарем и Чудовищем завязалась борьба. Долго рыцарю пришлось сражаться с Чудовищем! Наконец рыцарю удалось победить Чудовище! Он его связал. Освободил принцессу из темницы, а Чудовище поместил в темницу.
Когда рыцарь и принцесса вернулись во дворец, то король и королева обрадовались что их дочь жива и здорова!
Рыцарь в награду попросил у короля и королевы выдать за него замуж принцессу Златовласку.
Принцесса согласилась!
И устроили они пир на весь мир!
И жили они долго и счастливо!
Колобок — колючий бок
Недалеко от деревни рос не очень густой лес. На опушке этого леса под старым пнём жил в норке ёжик. Его звали Колобок -колючий бок.
Однажды утром вышел он из своего домика и побежал в поисках пищи. Вдруг он услышал чьи — то шаги, быстро свернулся он клубком и зафырчал. Но это оказался его сосед заяц по имени Косой.
«Куда скачешь?»
«Зайчиха ушла в лесной магазин, а я иду её встречать» — ответил заяц и поскакал дальше. И ёжик снова побежал по дорожке, которая привела его к большой ели. Под ней было много грибов.
«Вот это да! Сколько еды для меня.» — воскликнул ёжик.
«Будет чем угостить ежиху, когда она придёт ко мне в гости» — подумал он. Набрал грибов и довольный побежал к себе в норку.
Ёж вернулся домой весёлый и стал готовится к обеду. Он сварил вкусную грибную похлёбку. Скоро пришла красавица ежиха, её звали Иголочка. Они очень вкусно пообедали и потом до самого вечера веселились и играли в разные игры.
Сказка «Колобок — колючий бок»
Чтобы скачать материал или !
Номинация «Проза» — 6-11 лет
Об авторе
Артему 9 лет, он обучающийся муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей» Таврического муниципального района Омской области. Он написал сказку на экологическую тему.
Волшебная страна эльфов
Я хочу рассказать о чудесной сказочной стране. В этой стране на лугу растут много красивых цветов. Через нее течет ручей с прозрачной водой. А по берегам этого ручья стоят крохотные замки. В них живут маленькие человечки, которые носят остроконечные шапочки с колокольчиками. А на спинках у них растут разноцветные крылышки. И летают эти малыши словно бабочки. Их называют эльфами или духами природы.
Все лето эльфы работают не покладая рук. Они собирают нектар и цветочную пыльцу. Строят свои замки среди цветов. А долгими зимними вечерами шьют одежду из собранных лепестков и рассказывают сказочные истории. Зимой эльфы прорывают маленькие туннели от домика к домику. Чтобы ходить к друг другу в гости. Ведь зимой весь луг засыпает снегом. А как только наступает весна и солнце своими лучами растапливает снег. Эльфы выходят из своих домиков и празднуют праздник. Песнями и танцами они встречают первые цветы.
И вот однажды, когда после длинной зимы эльфы вышли из своих домиков, чтобы порадоваться теплым солнечным лучам они замерли в ужасе. На краю их луга стояла огромная серая стена. Они долго стояли, не сходя с места и не зная, что им делать, ведь такого они еще ни когда не видели. Потом решили: что ни кто из них не должен приближается к этой стене. Жизнь на лугу пошла своим чередом. Распустились первые цветы и эльфы приступили к сбору пыльцы. Они из редко поглядывали в сторону стены и вздыхали. Ведь на том краю луга всегда росли самые красивые цветы и в них был самый вкусный нектар.
И вот однажды из-за серой стены показался черный, черный дым. Он поднимался высоко в небо и закрывал собой солнце. Эльфы стали грустными ведь им так необходимы солнечные лучи. А если бы этот дым был единственной напастью, нависшей над их лугом. Но нет. Настоящие бедствие оказалось впереди. Вскоре с неба посыпались серые и коричневые хлопья, которые покрывали цветы, домики, и траву. Каждое утро эльфы мили цветы и домики, нося воду из ручья. Но сажи с каждым днем становилась все больше и больше. На луг перестали прилетать их друзья бабочки. И цветы опустили свои головки. А вскоре и вода в ручье стала мутной и грязной, от нее пошел неприятный запах. Когда то цветущий луг завял.
Однажды на луг залетел мотылек. Он рассказал эльфам про далекие цветущие луга. Тогда эльфы собрали свои вещи и вслед за мотыльком улетели в далекие страны. Больше никогда над этим лугом не зазвенят колокольчики маленьких эльфов. И не прилетят разноцветные бабочки. Когда то чудесная сказочная страна исчезла.
Урок математики в первом классе по теме: «Состав числа 9. Письмо цифры 9» | Начальная школа
Урок математики
в первом классе по теме:
«Состав числа 9. Письмо цифры 9»
Автор: Поленова Светлана Анатольевна
Организация: МБОУ «Пилюгинская СОШ»
Населенный пункт: Оренбургская область, Бугурусланский район, с. Пилюгино
Тема: Состав числа 9. Письмо цифры 9. (Урок — путешествие по сказке «Теремок»)
Цель: изучение состава числа 9; письмо цифры 9.
Задачи: называть и записывать последовательность чисел от 1 до 9; писать цифру 9, устанавливать порядок при счёте; формировать способность к сложению и вычитанию в пределах 9, учить формулировать тему и цели урока, подводить итог урока.
УУД: Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на усвоение последовательности чисел, на вычисление, сравнение.
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач, составление числовых последовательностей.
Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, работать в парах
Личностные: умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности
Предметные: записывать результат при сложении и вычитании, используя соответствующие знаки; называть состав числа от 1-9;
Оборудование: предметные картинки: кусочки сыра с числами, «теремочки», цифра 8, слайды презентации с героями сказки «Теремок», билеты с числами (Приложение 1), образец написания цифры 9.
Технологическая карта урока
- Самоопределение к деятельности.
Устный счёт. (урок сопровождается показом слайдов презентации)
Устный счёт. (урок сопровождается показом слайдов презентации)Мы приглашены в путешествие по сказке, но чтобы побывать там, отгадайте загадку:
Невелик собою дом,
Но зато вместителен.
Уместиться можно в нем
Самым разным жителям.
Но висит на нем замок.
Этот домик — …(появляется слайд- «Теремок»)
Чтобы отправиться в путешествие, выполним задание. У каждого из вас есть входной билет, но он непростой, на нем записан порядковый номер. (Приложение 1). Вам нужно построиться в порядке возрастания номеров по билетам. Теперь каждый назовет свой номер. Считаем в прямом и обратном порядке.
Проведем игру «Назови соседей» числа: 7,4,9,5,10,12,8. Садимся на места.
Итак, ребята, рассаживайтесь поудобнее. Путешествие начинается.
Соблюдая правила культурного поведения, давайте поаплодируем нашим гостям. (хлопаем в ладоши)
- Актуализация знаний.
1 гость. Отгадайте: кто это?
Живет в норке,
Грызет корки.
Короткие ножки,
Боится кошки.
(мышка)- показ слайда
— Как вы думаете, почему прибежала мышка?
(Так было в сказке)
— А что любят грызть мыши?
(сыр)
Давайте поможем мышке собрать кусочки сыра так, чтобы при сложении чисел получалось 8. Какие возьмем?
(ребята выходят к доске, снимают картинки и вешают парами) Прочитайте хором: 8-это 7 и 1;6 и 2; 5 и 3; 4 и 4.
Молодцы, мышка довольна, она поселилась в Теремке! Провожаем гостью аплодисментами.
Вывод: Что мы с вами повторили? (состав 
- Целеполагание.
— А кто догадался, что мы будем сегодня изучать? Откройте с.58-учебника, рассмотрите задания. Назовите тему урока. (Состав числа 9. Письмо цифры 9.)
— Какие задачи поставим на урок?
(узнать состав числа 9; научиться писать цифру 9; решать выражения с числом 9)
- Открытие нового: изучение состава 9.
Встречайте следующую гостью, отгадайте:
Зелена я, как трава.
Моя песенка: «Ква – ква».
(лягушка)- показ слайда.
(Дети хлопают в ладоши)
— Где вы ее могли видеть? А что ещё знаете о ней?
(ответы детей)
— Почему она прискакала к Теремку?
(по сюжету сказки)
Работа в парах: карточка. Лягушка просит вас помочь ей решить примеры.
6+3 3+6 8+1
1+8 7+2
2+7 5+4 4+5
Проверяем по «цепочке».
— Чем похожи все выражения? Проговорим хором: 9- это8 и 1; 7 и 2; 6 и 3; 5 и 4.
Вывод: Что мы с вами узнали?
(состав числа 9)
Проводим Лягушку.
(хлопаем, прыгает в Теремок)
Учитель: А следующий гость- кто, угадайте?
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы –
Уши выше головы.
(Заяц)- показ слайда.
— Кто знает, почему его называют «косой»?
( глаза у зайцев посажены широко по бокам головы, к тому же они заметно выпуклые. Заяц, почти не поворачивая головы, может видеть, что происходит у него за спиной)
Заяц предлагает поработать по учебнику на с. 58
Задание на полях слева и справа. Расположить числа в порядке возрастания. С какого начнём?
Учащиеся выполняют задания. Считают хором.
— А сейчас найдем выражения на с.58- столбик — решаем по «цепочке».
Вывод: Что мы повторили? (счет прямой и обратный)
Заяц очень вам благодарен и может поселиться в Теремке.
(Дети хлопают в ладоши)
- Музыкальная физминутка- ребята выполняют танцевальные движения.
- Открытие нового:
-Внимание! А сейчас следующая гостья, угадайте!
Хвост пушистый, мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса) – показ слайда.
Она подружится с вами, если вы справитесь с заданием.
Рассмотрите написание цифры 9. На что она похожа? (ответы детей)
Цифра девять.
Это есть
Перевёрнутая шесть.
Наверху рисуй кружок,
Вниз — дугу наискосок.
Начинай писать с кружка,
Да не делай уголка.
У девятки нет углов:
Круг, дуга — и знак готов!
Работа в тетрадях: письмо цифры 9. Запишите число: 17 окт. Пишем в воздухе, прописываем в тетрадях 2 строки.
(индивидуальная помощь)
Лисичка рада, её тоже приняли в Теремок.
- Закрепление: отгадайте, а кто же сейчас появится?
Кто в лесу огромней всех,
Кто богатый носит мех,
Кто в берлоге до весны
Днем и ночью видит сны.
(Медведь)- показ слайда.
Он пришел посмотреть: чему вы научились на уроке.
Коллективная работа по учебнику: задание 1
Читаем выражение, неравенство записываем.
7+1=8 8+1=9 8-1=7 9-1=8
8>7 8<9 7>8 8<9
Проверяем.
Вывод: чему мы с вами учились?
Молодцы! Правильно записали выражения и теперь у вас есть новый друг! (похлопаем ему).
Учитель: кто напомнит, что было дальше?
(ответы детей)
А Медведь решил сегодня не ломать Теремок, а поселиться рядом на полянке.
Молодцы, ребята! Герои сказки прощаются с вами и ждут на следующий урок.
Вывод: Какие задачи ставили? Что получилось? Чему научились?
(Ответы детей)
- Итоговая рефлексия.
На память об уроке я хочу подарить вам Теремочки, вы их должны раскрасить.
( Приложение 2)
Если урок понравился- синим
Если не понравился- красным.
Покажите свои Теремочки. Молодцы. Спасибо за работу, урок окончен.
Используемая литература:
- М. А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. Методические рекомендации. 1 класс.
- Жикалкина Т.К. Дидактическая игра на уроке математики. // Начальная школа. — 2010. — №3. — С. 29-34.
- Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. — М.: 2007. — 254 с.
- Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классов. — Минск, 2007. — 395 с.
- Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалевой, О Б. Логиновой. Москва «Просвещение», 2010 г.
- Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период (дополнение к письму Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы»).
- Т.Н. Ситникова. Поурочные разработки по математике, 1 класс.
- С.В. Савинова. Система уроков по учебнику М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой, 1 класс.
- Тарабакина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: математика. — Ярославль: 2008. — 255 с.
- Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. — М.: 2005. — 250 с.
А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. Методические рекомендации. 1 класс.Учебно-методический комплект:
• учебник «Математика». 1 класс. Авторы М.И. Моро, С И. Волкова, С.В. Степанова. Москва «Просвещение», 2011 г.;
• методическое пособие для учителя «Математика». 1 класс. Авторы М.И. Моро, С И. Волкова. Москва «Просвещение», 2010 г.
Интернет-ресурсы.
1. Бантова, Математика. 1 класс четырехлетней начальной школы : методическое пособие для учителя к учебнику «Математика. 1 класс» / Бантова, Бельтюкова, Степанова. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/bantova_matematika_1_fragm
Информационно-коммуникативные средства.
Презентация к уроку
Наглядные пособия.
предметные картинки: кусочки сыра с числами, «теремочки» (Приложение 2), цифра 8, билеты с числами (Приложение 1), образец написания цифры 9.
Материально-технические средства.
Компьютер, интерактивная доска, проектор.
Приложение 1
Приложение 2
Приложения:
- file0.docx.. 324,8 КБ
- file1.pptx.zip.. 1,3 МБ
Опубликовано: 28.10.2019
Конспект урока математики в 1 классе «Состав числа 2. Сравнение чисел 1 и 2».
Урок разработан для 1 класса программы «Школа России» , по учебнику математики авторы М.И.Морро, С.И.Волкова, С.В.Степанова и прилагаемой к учебнику тетради с печатной основой.
Тема урока:
Число 2. Письмо цифры 2 Сравнение чисел.
Задачи урока:
1. Задача обучения:
-
Знакомство учащихся с образованием числа 2.
-
Знакомство учащихся с цифрой 2.
-
Обучение учащихся писать цифру 2.
-
Научить сравнивать числа 1 и 2,
-
Знакомство со знаками >, < и записями вида 1< 2, 2 > 1, 2 = 2.
-
Закреплять знания последовательности чисел.
-
Формировать умения решать арифметические задачи в одно действие.
2. Развивающая задача:
-
Развивать логическое мышление.
-
Развивать умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
-
Развивать связную речь.
3.Задача воспитания:
-
Дать представление о грибах, как части живой природы.
-
Продолжить воспитание гуманного отношения к живому и норм поведения в природной среде.
Методы обучения:
репродуктивный, частично-поисковый, наглядный, словесный, практический, беседа и самостоятельная работа.
Виды деятельности учащихся:
работа со знанием нумерации от 0 до 10; решение задач в 1 действие; работа с геометрическим материалом; решение арифметичесих примеров в 1 действие; решение арифметичесих примеров в 2 действия, работа с учебником и с тетрадью на печатной основе.
Дидактическое оборудование:
-
Демонстрационные:
-
Иллюстрации, по которым будут задавать вопросы на разминке (сосна выше березы, ствол дуба толще ствола березы, куст шиповника ниже куста сирени, тропинка уже дороги, папа старше сына).
-
Наборное полотно.
-
Картинки с грибами (2 подосиновика и 2 мухомора).
-
Демонстрационный плакат с изображением цифры 2.
-
-
Индивидуальные:
-
Счётные палочки.
-
Геометрический раздаточный материал.
-
Числовой веер.
-
Учебник математики (М.И.Морро) (с. 22 -23).
-
Тетрадь с печатной основой, прилагаемая к учебнику.
Урок опирается на следующие принципы обучения: наглядность; систематичность; доступность; последовательность; научность; связь с жизнью; индивидуальный подход; соблюдение возрастных принципов; воспитывающее обучение; развивающее обучение.
Ход урока.
I. Организационный момент.
У.: -Здравствуйте, начинается урок. Дети, каким вы хотите, чтобы он получился? (Интересным, веселым, сложным, увлекательным.)
У.: — Это будет зависеть и от вас, от того, как вы будете помогать
мне и друг другу.
II. Повторение (актуализация) ранее полученных (опорных) знаний и способов действий
1.Разминка
(Развивать логическое мышление, умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы.)
У .: — Я произнесу начало предложения, а вы продолжите его (показывать иллюстрации, по которым будут задавать вопросы).
-
Если сосна выше березы, то береза,.. (ниже сосны).
-
Если ствол дуба толще ствола березы, то ствол березы … (тоньше ствола дуба).
-
Если куст шиповника ниже куста сирени, то куст си3и3ии … (выше куста шиповника).
-
Если тропинка уже дороги, то дорога … (шире тропин3и).
-
Если папа старше сына, то сын … (младше папы).
2. Устные упражнения.
(Закрепление знаний последовательности чисел).
У.: а) Посчитайте от 1 до 10 «цепочкой»;
б) Назовите числа по порядку, начиная с от 1 до 5, от 3 до 9, от 5 до 1;
(Работа с числовым веером.)
в) Какое число идет первым при счете? (Один, а не «раз»)
г) Какое число следует при счете за ним?
д) Какое число следует за числом 4, перед числом 8?
е) Назовите «соседей» чисел 7, 5, 4 .
ж) Сколько будет 2+1, 4+1, 6-1, 5-1-1, 1+1+1?
3.Работа над простыми задачами.
(Развивать связную речь. Формировать умения решать арифметические задачи в одно действие. Дать представление о грибах, как части живой природы. Продолжить воспитание гуманного отношения к живому и норм поведения в природной среде.)
У.: -Сегодня к нам на урок пришел Лесовичок (человечек, сделанный из шишек) и принес загадку:
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я… (подосиновик).
(На наборное полотно ставится картинка отгаданного гриба.)
У.: -По каким признакам отличается подосиновик? (Красная шапочка, растет под осиной.)
У.: -Гриб — это часть природы. К какой природе относятся грибы? (Живая природа.)
У.: — Какое слово указывает на это? (Расту — это свойство всех живых существ.)
У.: — Послушайте задачу.
По тропинке зайчик шел,
Подосиновик нашел.
Походил вокруг осин
И нашел еще один.
У.: — Сколько нашел всего подосиновиков зайчик? (2)
У.
: — Как посчитали?( 1+1)
(На наборное полотно ставится еще одна картинка подосиновика.)
У.: — Сколько всего грибов я поставила? (Два.)
У.: — Как получили число два? (Один и еще один.)
У.: — Где растут грибы? (В лесу.)
У.: — Кто ими питается? (Ежи, белки, лоси, насекомые.)
У.: — Правильно. На грибы в лесу много желающих. И все их едят сырыми. А вот белка их сушит. Развесит на сучки и, пожалуйста, к зиме есть запас. Вот поэтому у белки зимой на обед сушеные грибочки и голод ей не страшен!
У.: — Очень важно не нарушать тех мест, где произрастают природные дары — грибы. Если вы не знаете съедобные или несъедобные грибы, их нельзя собирать.
У.: — Теперь послушайте другую задачу.
Аня заметила на лесной полянке один грибок.
Она не знала, как его называют, и решила поискать еще.
Через два шага она увидела еще один.
Сколько грибов увидела Аня? (Два)
У.: — Как считали?
У.: — Дайте название грибу, о котором говорится в следующей загадке.
Стоит на полянке
В красной панамке,
На беленькой ножке,
Весь в белый горошек. (Мухомор.)
У.: — По каким признакам вы определили гриб? (Красная шапочка с белыми горошками,)
(На наборное полотно ставится картинка с изображением мухомора.)
— Знаете ли вы, ребята, что полезными для леса являются не только съедобные, но и ядовитые для человека грибы, потому что ими питаются многие животные, насекомые, птицы. Мухомор, например, служит для лося лекарством. Кроме того, осина, береза плохо растут без грибов, а некоторые растения не могут вообще без них жить. Не уничтожайте их!
4. Сравнение групп предметов .
(Развивать умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы.)
(Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
Работа с математическим набором).
У.: -Положите на парту столько красных кружков, сколько подосиновиков на наборном полотне, и столько зеленых кружков, сколько мухоморов.
У.: — Каких кружков больше? (красных)
У.: — Каких меньше? ( зелёных )
У.: — Как сделать так, чтобы их стало поровну? (добавить 1 зелёный или убрать 1 красный)
У.:- Сделайте так, чтобы красных кружков стало столько же, сколько зелёных. (Опрос 2 – 3 учеников. Каким образом они это сделали).
5. Работа с геометрическим материалом.
(Развивать логическое мышление. Развивать умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы.)
Игра «Измени фигуру».
У.: — Постройте ключ из счетных палочек так, как показано на рисунке:
У.: — Переложите 4 палочки так, чтобы получилось 3 квадрата.
IIL Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Сравнение чисел.
(Научить сравнивать числа 1 и 2. Познакомить со знаками >, < и записями вида 1< 2, 2 > 1, 2 = 2. Развивать умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы.)
(На наборном полотне стоят изображения двух подосиновиков
и одного мухомора.)
У.: — Каких грибов больше? (подосиновиков)
У.: -Сколько их?(2)
У.: — Какое число больше: 1 или 2? (2)
У.: — Каких грибов меньше? (мухоморов)
У.: — Какое число меньше: 1 или 2? (1)
У.: — Сделайте вывод о сравнении этих чисел: ( Число 1 меньше, чем число 2;
— Число 2 больше, чем число 1.)
У.: — Это можно записать так: 1 < 2 или 2 >1.
(Учитель записывает выражения на доске.)
У.: — Знак < называется знаком меньше < (клювик закрыт — маленький), а этот знак > называется знак больше > (клювик открыт –большой)
2. Получение числа 2.
У.: — Сколько здесь мухоморов? (Один)
У.: — Как сделать, чтобы их стало два? (Добавить еще один мухомор)
(Ставит еще один мухомор на наборное полотно).
У.: — Сколько всего стало мухоморов? (Два)
У.: — Как получилось два мухомора? (К одному прибавили еще один)
У.: — Возьмите и покажите одну палочку.
У.: — Возьмите в другую руку еще одну палочку.
У.: — Сколько всего палочек? ( 2 )
У.: — Как получилось две палочки? (Одна палочка, да еще одна палочка, получилось две палочки)
Ученики делают вывод: 1 да 1 — это 2.
IV . Формирование умений (применение полученных знаний).
1.Работа с учебником (с. 22, 23).
Игра «Найди два предмета».
У.: — Найди на левой странице верхний рисунок.
У.: — Кто может прочитать задание под рисунком?
У.: — Составьте рассказ по картинке, используя слова: один, одна, одно, два, две, двое. (выслушиваются несколько учеников)
У.: — Есть такие вещи, о которых говорят — пара . Приведите примеры. (Пара варежек, пара туфель, пара лыж)
У.: — Давайте рассмотрим нижний рисунок (с. 22). Расскажите, где один предмет, где пара предметов. (выслушиваются несколько учеников)
2. Цифра 2.
У.: — Рассмотрите нижний рисунок. Слева показывается, как записывается число 2. Число 2 на письме обозначается цифрой 2.
(Вывешивается демонстрационный плакат с изображением цифры 2 )
У.: — Рассмотрим, на что похожа эта цифра? (Напоминает лебедя или гуся).
Два — похожа на гусенка
С длинной шеей, клювом тонким.
У.: — К какой части природы мы отнесем гуся? (Это живая часть, относится к птицам!)
У.: — Какое время показывают часы на нижнем рисунке?
У.: — Пропишем в воздухе цифру 2.
3. Самостоятельная работа в тетради с печатной основой (с.6).
(При помощи демонстрационного плаката с цифрой 2 подробно объясняю принцип написания этой цифры)
У.: -Откройте тетради с печатной основой на стр.6
а) Обведите в тетради большую цифру 2, начиная со звёздочки не отрывая карандаша от тетради,
б) (Упражнение с написанием цифры 2 в клеточках) Обведите цифры по точкам
У.
: — Поставьте точку под той цифрой, которая у вас лучше всего получилась.
V. Обобщение и систематизация знаний.
1. Работа с иллюстрациями.
У.: — Как назвать одним словом всех, кто здесь нарисован? (животные)
У.: — Что между ними общего? (они все живут в дикой природе)
У.: — Закрасьте ту цифру, которая обозначает количество животных на данной картинке.
(фронтальная проверка)
2. Работа с арифметической задачей.
(Формировать умения решать арифметические задачи в одно действие. Развивать умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Продолжить воспитание гуманного отношения к живому и норм поведения в природной среде. Развивать связную речь.)
(Разбирается правая страница учебника.)
У.: -Скажите, Кого вы видите на этой странице?(котят, воробьёв, овец)
У.:- Что общего между ними? (они все животные)
У.: -Кто из них лишний? Почему? (воробьи лишние, т.к. это птицы, а остальные домашние животные)
У.: — Рассмотрите и сравните верхние картинки. Кто там нарисован? (котики)
У.: — Посмотрите на самую первую — левую картинку.
У.: — Сколько котят было сначала ? (1)
У.: — Какая цифра написана под этой картинкой? (Один)
У.: — Посмотрите на вторую картинку. Что изменилось? (Появился еще один котенок)
У.: — Что написано под второй картинкой? (1 да 1)
У.: — Сколько стало котят? (2)
Ученики делают вывод хором: 1 да 1 — это 2.
У.: — Сравните следующие картинки. Кто на них изображён? ( птички)
У.: — Сколько птичек слева? (две)
У.: — Что изменилось на второй картинке? (одна птичка улетела)
У.: — Что написано под второй картинкой? (2 без 1)
У.: — Было 2 птички, одна улетела, стало 2 без 1.
У.: — Посмотрите на последнюю картинку. Сколько стало птичек?( 1)
У.: — Какая цифра записана под этой картинкой? (1)
Ученики делают вывод хором: 2 без 1 – это 1.
У.: — Рассмотрите рисунок и догадайтесь, какие карточки перевёрнуты? ( 2 и 1)
У.: — Почему вы так думаете? (выслушиваются ответы учеников)
VI. Подведение итогов урока.
У.: — Сегодня урок был не совсем обычный .
У.: — Какое число мы сегодня изучили?
У.: — Как получить число 2?
У.: — Какой цифрой его обозначают?
У.: — Мы много говорили о живой природе.
У.: — Нужны ли лесу грибы?
У.: — Как надо относиться к животным
У.: — Пусть встанут те дети, которые считают ,что они хорошо трудились и много сегодня узнали.
14
10
1
9
19Урок математики по теме «Состав числа 4». 1-й класс
Цель: создать условия для усвоения состава числа 4.
УУД
Познавательные:
- общеучебные соотношение числа 4 с количеством предметов, письмо цифры 4;
- соотнесение цифры 4 и числа 4;
- образование числа 4, определение места числа 4 в последовательности чисел от 1 до 4, сравнение, сложение и вычитание чисел в пределах 4;
Логические:
- осуществление синтеза как составление целого (число 4) из частей.
Регулятивные:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- составлять план и последовательность действий, отличают верно выполненное задание от неверного
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, умеют обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга
Личностные:
- имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования;
- участвуют в творческом, созидательном процессе;
- осознают себя как индивидуальность, способную к самооценке своих действий.
Сценарий урока
I. Мотивация к учебной деятельности
Цель: организовать включение учащихся в образовательный процесс на основе механизма «надо» – «хочу» – «могу».
Учитель:
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.
Ученики.
Мы рады приветствовать вас в нашем классе.
Возможно, есть классы и лучше, и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко.
Учитель. (правила поведения из презентации «Мир деятельности»)
Понапрасну не болтай,
Рассуждай и убеждай.
Здесь не нужен шум и гам,
Ты решай задачи сам.
Если же не сможешь вдруг,
Пусть придёт на помощь друг.
– К нам в класс пришёл ваш друг .
Открыть на обычной доске изображение Смайлика или презентацию.
– Это Смайлик — житель Маленькой страны (начальной школы).
Он, как и каждый из вас, учится в 1 классе. Смайлик никогда не грустил и всем дарил свою улыбку. Посмотрите друг на друга и подарите свои улыбки
II. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Цель: подготовить учащихся к проблемному изложению нового знания (понятия, свойства, способа действия и пр.).
Но вот однажды улыбка исчезла с лица Смайлика. (учитель убирает лучики солнышка со стенда). В дальнейшем ученики будут открывать для себя каждое качество личности, и солнышко постепенно заполнится лучиками.)
Учитель обращает внимание детей на солнышко без лучиков. С лучиков нашего солнышка куда-то исчезли надписи качеств, помогающие ученику учиться. Раз мы друзья значит мы поможем Смайлику, чтобы он снова от радости стал светиться, как солнышко.
Каждое выполненное нами задание будет возвращаться солнечными лучиками с качествами которые помогают нам учиться.
– Какие шаги каждому из вас надо сделать, чтобы узнать что-то новое? (Надо понять, что я не знаю, и самому найти способ.)
Как всегда, начнём урок с повторения
— Сосчитайте по порядку от 2 до 7; от 9 до 5.
Найдите ошибку в записи ряда и восстановите порядок
1 2 7 4 3 5 6 8 9 10
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
— Обведите красным цветом число последующее число 2; 7(ответы 3;
— Обведите синим цветом числа предыдущие числам 10; 3 (9; 2)
— Обведите зеленым цветом числа стоящие между 6 и 8; (7)
— Обведите желтым цветом соседей числа 5 (4,6)
— Что вы можете рассказать о числе 3
ВЗАИМОПРОВЕРКА ПО ЭТАЛОНУ.
Какие качества нам здесь понадобились, чтобы выполнить это задание.
III. Проблемное объяснение нового знания
Цель: ввести новое знание с помощью подводящего или побуждающего диалога.
Графический диктант
— Поставьте точку в уголке клетки. Проведите линию
- на две клетки вправо,
- на две клетки вниз,
- на две клетки влево,
- на две клетки вверх.
— Что у вас получилось? (Квадрат)
— Разделите квадрат на четыре маленьких одинаковых квадрата.
Как это сделать?
(Провести две линии)
— Как вы провели линии? (От стороны к стороне)
— Сколько всего квадратов? (Один большой и четыре маленьких)
— Сколько у квадрата сторон? (4)
— Сколько у квадрата углов? (4)
— Поэтому квадрат как еще можно называть четырёхугольником.
— Можно получить треугольники из квадрата? Как это сделать?
(Нужно провести две линии от угла к углу) Сколько всего треугольников получилось? (8)
Сколько из них маленьких?(4) А больших?(4)
– Может кто-нибудь догадался о каком числе мы будем сегодня говорить? (Появляется цифра 4)
— Ребята, где вам приходилось встречать число 4? (На часах, на домах, на автобусах, 4 колеса у машины, 4 ножки у стула и стола, 4 угла в комнате).
– Какую цель поставим для себя.
— Посмотрите на числовой ряд. На каком месте в натуральном ряду стоит число 4, на сколько число 4 больше предыдущего?
— На сколько число 4 меньше последующего?
— Назовите соседей числа 4.
— Как мы можем получить число 4?
А поможет нам в этом ребята (выходят 3 девочки и 1 мальчик) Первым к нам вышел Ваня? А потом сколько девочек вышли? Сколько получилось ребят?
Как получили?
А теперь девочки встанут к доске? Сколько девочек у доски? Ваня подойди к девочкам? Сколько всего стало? Как получили?
Составьте равенства .1+3…3+1 Какой знак можно поставить между ними. Почему?
Как выдумаете как еще можно получить 4?
1 девочка садится.
Сколько мальчиков у нас? А девочек? Как сделать так чтобы мальчиков стало столько же?
Теперь сколько мальчиков? А девочек? А всего сколько?
Как можно получить число 4?
(Молодцы, справились с заданием и вернули еще лучик.)
IV. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: организовать усвоение учащимися нового знания.
Работа в парах ( повторение правил работы в парах.
А ВЫ ЛЮБИТЕ СКАЗКИ?
Задание № 1с (на слайде) соотнесите картинки со схемами(работа в тетради с.45 №1.
Побывал Иван-царевич в медном царстве, серебряном и золотом. Добыл трёх царевен.
Три царевны да Иван — всего их …
Сели они в лодку. Двое с одной стороны, двое напротив. Всего…
Доплыли до острова. Первым на берег вышел Иван. В лодке остаюсь — …
Вышли царевны. В лодке никого не осталось.
- Какая схема к какому рисунку подходит?
- Запиши равенства к каждой схеме.
Проверка на доске(дети выходят к доске, соотносят картинку со схемой и записывают выражения)
(Молодцы, справились и с этим заданием и вернули еще лучик.
)
V. Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель: организовать самопроверку учащимися умения применять новое знание в типовых ситуациях и коррекцию допущенных ошибок.
(Учащиеся самостоятельно выбирают способ составления модель числа 4)
А теперь попробуйте самостоятельно составить модель числа 4 (используют геометр. фигуры, карточки с точками, заселить домик).
Проверка по эталону.
Справились. Еще 1 лучик.
VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение
Цель:
- выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
Разноуровневое задание (по выбору)
1 уровень
Задание №1 в тетради с.45.
№1 Раскрасить столько фруктов, сколько получилось в ответе. Запиши ответ.
2 уровень из учебника с.77 №5.
На острове стояли 2 дуба и несколько берез. Всего на острове было 4 дерева. Нарисуй столько треугольников сколько всего деревьев. Закрась столько треугольников сколько берез.
Проверка по эталону
VII. Рефлексия учебной деятельности
Цель: подвести итог урока и определить направления дальнейшей учебной деятельности.
Если б мы не потрудились,
То ничему б не научились,
Сегодня очень вы старались,
И вот – заданий не осталось.
ПРИЕМ «Микрофон» (учитель дает микрофон учащимся и задает вопросы. Дети отвечают)
— Какое число изучали?
— Как можно получить число 4?
— Сколько лапок у котенка?
— Сколько лапок у тигренка?
— Сколько ножек у стола?
— Столько ног и у слона.
Смотрите солнышко наше заулыбалось. Давайте откроем лучики и еще раз повторим какие качества нужны, чтобы хорошо учиться.
Я предлагаю вам оценить свою работу со смайликом.
«Повторение и обобщение по теме «Числа от 1 до 10»
Конспект №30
Ф.И.О. педагога: Ляшко Елена Николаевна 23.10.18г.
Предмет: математика
Класс: 1-Б
Тип урока: Закрепление и обобщение пройденного материала.
Тема: «Повторение и обобщение по теме «Числа от 1 до 10»
Цель: Повторить, закрепить и обобщить изученный материал: закрепление знаний нумерации чисел от 1 до 10.
Планируемые результаты:
Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)
Метапредметные :
Регулятивные- уметь осуществлять самоконтроль по результату, контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные- уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные-уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения.
Предметные:
Знать устную нумерацию и состав чисел в пределах 10, математическую терминологию при сложении, признаки и различия геометрических фигур
Уметь решать примеры.
Оборудование: презентация, проектор, ноутбук, абак, цветочки-примеры, картинка букет, перекидные цифры, 2 карандаша желтого и красного цвета, карточки «Найди пару», цветочки шаблоны и стаканчики с водой, картинки цифр «1» и «4».
Ход урока
I. Организационный момент.
— Улыбнитесь друг другу. Подарите и мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятому общению, создают хорошее настроение.
II. Актуализация знаний.
1. Устный счет. Разминка.
Работа с абаком.
-Покажите 5 кружочков вверху и 5 кружочков внизу. Сколько это? Какой состав числа мы повторили?
— Покажите 3 кружочка вверху и 4 кружочка внизу.
Сколько это? Какой состав числа мы повторили?
— Покажите 4 кружочка вверху и 4 кружочка внизу. Сколько это? Какой состав числа мы повторили? Правильно, молодцы.
2. Сообщение темы и целей урока.
Глядя, какие мы разные решали примеры кто мне скажет, какая у нас тема урока?
Правильно, сегодня на уроке мы с вами будем закреплять те знания, которые вы получили, изучая числа от 1 до 10.
Мы будем решать примеры, весёлые задачи и выполнять много интересных заданий.
Целеполагания.
Но не просто будем считать и решать — мы отправимся в путешествие. А вот кого мы возьмём в путешествие, вы узнаете,
отгадав загадку.
Из муки его слепили,
После в печку посадили,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел,
Съесть хотел его зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От неё уйти не смог.
Кто же это?
Дети: Колобок.
Учитель: А как начинается сказка?
Дети вспоминают.
Учитель: И привела его дорожка в сказочный лес (математический).
Учитель: Ребята, а вы помните, как закончилась сказка?
Дети: Лиса съела Колобка.
Учитель: — А вам нравится такой конец сказки? (Нет.)
Сегодня мы с вами выручим Колобка из беды. Это в наших силах. Но для этого вам нужно помочь Колобку пройти испытания. Итак, отправляемся вместе с нашим героем в путешествие по сказочному лесу.
III. Устный счёт.
Учитель: Катится Колобок по дороге. А навстречу ему Заяц. Слайд 1
— Сосчитайте:
* 1 ряд от1 до 10 и обратно.
* 2 ряд- от 8 до 4,
* 3 ряд- от 5 до 9,
Возьмите перекидные цифры.
— Покажите число, которое:
* следует за числом 6;
* стоит между числами 6 и 8;
* предшествует числу 5;
* соседей числа 2.
Учитель: Молодцы! Справились с Зайкиными заданиями. Можно путешествовать дальше. Катится Колобок по лесу, а ему навстречу Серый Волк. В Колобках он знает толк. Слайд 2
Серый Волк: Решишь мои задачи, отпущу тебя на волю.
Учитель: Поможем Колобку, ребята?
Четыре зайца шли из школы,
И вдруг на них напали пчёлы.
Два зайчика спаслись едва,
А сколько не успело? Слайд 3
Дети: 2
Учитель: Как вы это узнали?
Дети: 4-2=2
Из норки выглянул барсук,
Уселась белочка на сук,
Вспорхнул на ветку воробей,
На тропку выполз муравей-
Все улыбнулись солнцу!
Сколько всего животных улыбнулись солнцу?
Дети: 1+1+1+1=4 Слайд 4
Три зелёные лягушки
Сидели на опушке.
Одна им подмигнула
И в озеро нырнула.
Сколько лягушек осталось на опушке?
Дети: 3-1=2 Слайд 5
IV. Закрепление пройденного материала.
Учитель: Молодцы! А теперь снова в путь. Катится Колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему Медведь. Слайд 6
-Найдите отрезок, луч, прямую? Слайд 7
— Чем отличается луч от прямой?
Физкультминутка «Найди пару» Слайд 8
Геометрия.
Учитель: Продолжим путешествие по математическому лесу. Покатился наш герой по дорожке и чуть не столкнулся вот с таким человечком. Слайд 9
— Скажите из каких геометрических фигур он состоит? Так вот этот геометрический мальчик тоже приготовил Колобку задания.
Давайте запишем цифру 1 и 4 чередуя через клетку и запишем примеры.
3+3= 7-1=
3+2= 3+4=
4+6= 4-2=
Проверим правильно ли вы записали и решили, сколько клеточек между столбиками вы пропустили?
Молодцы!
VI. Работа по учебнику. (с. 62 учебника)
1.Составьте рассказ по 1 рисунку. (На одной тарелке было 5 зелёных груш, а на другой- 2 жёлтые груши. Сколько всего груш? )
На доске запись: 5+2=7.
И какой будет ответ?
7 груш.
VII. Учитель: Молодцы! Катится колобок. А на встречу ему…как вы думаете кто?
Дети: Лиса. Слайд 10
— Уж от меня-то, Колобок, ты не уйдёшь. И ребята тебе не помогут.
Учитель: Поможем, ребята? Будьте внимательней. Потому что задачи на смекалку.
Улитка на танцы спешила
И выйти пораньше решила.
Кокетливо выставив рожки,
Улитка ползла по дорожке.
Час лезла вдоль зарослей мха
И два- по листу лопуха.
Час кочку она штурмовала.
А жаль, ведь проделала путь не простой.
Как долго придётся ползти ей домой?
(Домой ей ползти не надо, потому что домик у неё на спине.)
Слон на обед съел корзину бананов,
Пару корзинок грибов со сметаной,
Яблок корзинку, корзинку галет.
Сколько корзинок он съел на обед?
(Ни одной. Потому что корзины несъедобные.)
Чтоб лиса точно отпустила колобка мы ей подарим букет из цветов, а цветы не простые, на них написаны примеры, надо их решить и закрасить в соответствующий цвет. Слайд 11
VIII. Итог урока. Рефлексия. Слайд 12
Учитель: Ну что же, придётся Лисе отпустить Колобка, ведь все задания он выполнил правильно. И мы подарили ей такой прекрасный букет. А помогли вы Колобку, ребята. Как вы ему помогли?
Дети: Решали, считали, отгадывали. Слайд 13
Учитель: Колобку очень понравилось у вас, ведь вы такие добрые, умные, смекалистые.
Что повторили? Что больше всего понравилось на уроке? Если вы хорошо работали, то ваши цветочки все распустятся в стаканчиках с водой. Слайд 14
Урок 38. состав числа 8. вычитание вида «8 – » — Математика — 1 класс
Математика, 1 класс
Урок № 38.Состав числа 8. Вычитание вида 8 — □
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:
- Определять состав числа восемь.
- Определять место числа восемь на числовой прямой.
- Сравнивать число восемь с другими числами.
- Выполнять вычисления вида 8 – □ на основе знания состава чисел.
- Находить число восемь в результате сложения.
Глоссарий по теме
Числовая прямая – это прямая с началом в точке 0 и с шагом до следующего числа (шаг – масштаб).
Числовое выражение – это математическая запись, в которой используются числа и знаки арифметических действий.
Состав числа– это слагаемые, которые в сумме дают это число.
Ключевые слова
Число восемь; состав числа 8; числовая прямая; понятие больше / меньше; числовое равенство; сумма; слагаемые; вычитание
Основная и дополнительная литература по теме урока:
1.
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 1 кл. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017.
2. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. пособие для общеобразовательных организаций. Просвещение, 2017 .
На уроке мы узнаем, как получить число 8 из других чисел.
Научимся решать числовые равенства с числом 8.
Основное содержание урока
Это цифра – неваляшка
Не ложится спать, бедняжка
Сколько мы ее не просим,
Потому что это …………. (восемь)
В этот день на праздник яркий
Мамам делаем подарки
И цветы бабуле носим
Все узнали цифру … (восемь)
С каким числом мы сегодня познакомимся?
Тема нашего урока: «Состав числа 8. Вычитание вида 8 — □» .
В магазине для ученых паучков
Кладут в корзину по восемь башмачков,
Но на складе освещение отключилось
И математика такая получилась:
В одной корзине семь красных один синий
Во второй корзине – шесть красных, два синих
В третьей корзине – пять красных, три синих
В четвертой корзине – четыре красных, четыре синих
И только в последней корзине все башмачки синие
Как в каждой корзине получилось число восемь из двух слагаемых: красных и синих
Как получили число восемь? Запишите числовые выражения
Сделаем вывод:
Число восемь можно получить путем сложения чисел: 1 и 7; 2 и 6; 3 и 5; 4 и 4.
Если девять – число, следующее за числом восемь, то оно больше восьми на один.
Если семь – число предыдущее восьми, то оно меньше восьми на один.
Определи место числа восемь на числовой прямой относительно чисел: 1, 3, 5.
Правильно — число восемь находится на расстоянии семи шагов от числа один, пяти шагов от числа три, трех шагов от числа пять.
Так как восемь – это семь и один, то, если из восьми вычесть семь, получим один. Так как восемь – это шесть и два, то, если из восьми вычесть два, получим шесть. Так как восемь – это пять и три, то, если из восьми вычесть пять, получим три.
Так как восемь – это четыре и четыре, то, если из восьми вычесть четыре, получим четыре.
Цифра восемь в горизонтальном положении является знаком бесконечности. Этот символ в математику ввел английский ученый Джон Валлис.
Интересные факты:
Древние майя записывали цифру восемь вот так, где черта обозначает число пять.
В Древней Руси считалось, что отыскать цветок с восьмью лепестками, значит найти большую удачу.
«Счастье искала – осьмеричку нашла» (русская пословица)
Обведи цифру восемь по стрелочкам – сверху вниз. Напиши цифру 8 в своей тетради, потренируйся. Цифра восемь в горизонтальном положении является знаком бесконечности, символизирует бесконечность во времени и пространстве.
Если девять – число, следующее за числом восемь, то насколько оно больше восьми.
Если семь – число предыдущее восьми, то насколько оно меньше восьми.
Определи место числа восемь на числовой прямой относительно чисел: 1, 3, 5.
Правильно — число восемь находится на расстоянии семи шагов от числа один, пяти шагов от числа три, трех шагов от числа пять.
Разбор типового тренировочного задания
- Помогите гонщику проехать дистанцию, заполнив кружочки. Обратите внимание на знаки + и — .
Ответ: 8 — 1 = 7 — 3 = 4 + 4 = 8 — 2 = 6 + 2 = 8
7 4 8 6 8
- Востановите последовательность и продолжите числовые закономерности.
8 7 .. ..
88 77 .. ..
678 789 ……
Правильный ответ
8 7 6 5
88 77 66 55
678 789 678 789
- Раскрасьте схему разными способами согласно равенствам
Правильный вариант/варианты: каждая схема раскрашена в 2 любых цвета: 8=1+7 один круг одного цвета и семь кругов другого цвета; 8=2+6 два круга одного цвета и шесть кругов другого цвета; 8=3+5 три круга одного цвета и пять другого цвета; 8=4+4 четыре круга одного цвета и четыре другого цвета.
- Обведите верные равенства
8 — 1 = 7
8 — 2 = 6
8 — 3 = 4
8 — 4 = 4
8 — 5 = 3
8 — 6 = 1
8 — 7 = 2
8 — 8 = 0
Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):
8 — 1 = 7
8 — 2 = 6
8 — 4 = 4
8 — 5 = 3
8 — 8 = 0
Урок математики 1 класс «Число 10.
Состав числа 10″
Тақырып. Тема. Число 10. Состав числа 10. Сложение и вычитание чисел в пределах десяти.
Мақсат. Цели: закрепить умение выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10, совершенствовать навыки устного счета, решение задач, работу с отрезками; развивать логическое мышление, внимание, память, математическую речь; воспитывать здоровый образ жизни, любовь и бережное отношение к природе, к своему здоровью. Оборудование: иллюстрация леса, грибов, картинки с запрещающими знаками, карточки с заданиями, ленточки разного цвета, ТСО.
Ход урока.
I.Организация класса. Психологический настрой. Ребята, сегодня у нас гости. Давайте поздороваемся с нашими гостями (приветствие на каз.яз.) Вы знаете, что рано- рано утром, когда приходит пора просыпаться, по радио торжественно звучит гимн нашей страны. Это значит, что встает солнце, которое согревает нашу Родину. И я думаю, как хорошо, что мы живем в Казахстане. Какой праздник приближается?(16 декабря- День Независимости).Стихотворение о Казахстане на казахском и русском языках. II. Сообщение темы и целей урока. — Сегодня я приглашаю вас в увлекательное путешествие по стране Казахстан. Путешествуя по этой стране, мы повторим состав чисел, вы покажете свое умение в сложении и вычитании в пределах 10; будете развивать свое мышление, укреплять мышцы рук и ног, развивать ум, внимание и память. А отправимся мы в путешествие вместе со сказочными героями. Давайте вспомним, из каких они сказок?(Колобок, три поросенка, Курочка ряба и т. д.) Для начала скажите, какие правила для поддержки осанки вы знаете? Чего вам надо остерегаться? Сейчас мы посмотрим, как вы умеете держать свою осанку при письме. Откройте ваши тетрадки и запишите число. 1. Какое сегодня число?Как на казахском языке 7? Правила написания.2. Чтобы отправиться в путешествие, нам нужно прицепить вагон. Устный счет. Работа у доски, индивидуально, классом.Счет прямой (каз.
яз.) и обратный. Назовите соседей числа 5, 8, 10. Задача в стихах. Шесть веселых медвежат, За малиной в лес спешат, Но один малыш отстал. А теперь ответ найди,Сколько мишек впереди?(6-1) 3.Работа над составом числа 10. Загадка . Что у человека связано с числом и цифрой 10? Физминутка. Релаксация. Опустите голову на парту. Закроем глаза и постараемся представить то, о чем я буду говорить. Напряженье улетело, И расслаблено все тело. Будто мы лежим на травке. На зеленой мягкой травке. Греет солнышко сейчас Ноги теплые у нас. Дышится легко, Ровно, глубоко Нам понятно, что такое Состояние покоя. – Поднимите голову, откройте глаза, встаньте из-за парт, покажите, как смотрит солнышко. Спасибо. Садитесь. Греет яркое солнышко, и мы идем по тропинке к нашему озеру. Давайте измерим длину узкой тропинки(3см), и длину широкой тропинки (7см). Найдем сумму и разность наших тропинок. Назовите компоненты при сумме и разности. 4. Представьте, что мы попали в подводное царство. Но дно здесь загрязнили отдыхающие. Жители просят нас очистить дно. Дно очистим и пользу принесем, если мусор уберем. Ваша задача — выполнить задание. – назвать соседей числа 7 — какое число при счете стоит за числом 3? — какое число, при счете, стоит перед числом 9? — назовите число, которое на 2 больше числа 6. – назовите число, которое меньше 8 на 3 — на сколько 4 больше 3 — на сколько 2 меньше 5? — назовите предыдущее число 10. Какое число лишнее? Почему? Каково значение воды для жизни человека? Жители подводного царства выражают вам благодарность. Прочитайте , что они вам говорят. (Спасибо). А мы как вежливые люди должны ответить… (Пожалуйста). 5. Дно очистили. Выбрались на сушу. Река чистая. Давайте искупаемся в чистой реке. Искупается тот, кто правильно запишет выражение. – Первое слагаемое 3, второе слагаемое 2 — К 4+1 — Увеличить 2 на 3 — Из 8 вычесть 2 — Уменьшаемое 9, вычитаемое 3 — Уменьшить 10 на 4. Посмотрите внимательно на столбики выражений. Что вы можете сказать о них? (1 ст. на сложение, ответ увеличивается, 2 ст. на вычитание, ответ уменьшается) Для чего человек умывается? А закаляется? 6. Освежились. Закалились. Поиграем с числами в прятки. (Игра «Числа играют в прятки») Хорошо играть у чистой реки. Греет солнышко. Поют птички. Рыбка плещется в воде. Рыбачить любите? Часть ребят работает по карточкам. Другая часть «ловит» рыбу-составляют выражения (Работа по учебнику). Молодцы! И рыбы наловили, и уха на славу получилась. А загар нам полезен? Для чего нужно дышать свежим воздухом? Как убрать остатки костра? Ребята, вы должны помнить, что костер можно разводить, если есть взрослые с вами. Физминутка. (на каз.яз.) 7.Теперь мы отправляемся прямо к лесу, ведь лес – это наше богатство. Почему? На полянке нас встречает Лесовичок. Ребята, какой вред наносит человек лесу? Что вы можете сделать, чтобы воздух стал чище?Давайте очистим воздух и деревья насадим. Ученики 1 класса посадили 5 саженцев дубков и 5 саженцев липок. Сколько всего саженцев посадили ученики? Почему решаем задачу путем сложения? Липа в лесу живет 100 лет, а в городе всего 50-80 лет, потому что загрязнен воздух. Лес, в котором растут разные деревья называется смешанным. 8. В лесу очень много зверей. Каких зверей вы знаете? Какие звери впадают в спячку? Что вы знаете о медведях? Это животное млекопитающее. В декабре у них рождаются медвежата величиной с кулачок, весом 300 грамм от 1 до 3. Что любят медведи? (мед) Правильно. А вы любите мед? Мед помогает при ангине. Если у вас болит горло, надо пить теплый чай с медом. Работа по учебнику . – Кого вы видите на картинке? Больших медведей (3), маленьких медвежат (4). Давайте составим выражение и найдем значение.
9. А еще в лесу очень много птиц. Человек и птица связаны очень тесно. Какую же пользу приносят птицы?Чем же мы платим птицам за приносимую пользу? Что в наших силах сделать для птиц. (Кормушки) Теперь надо насыпать корм, т.е. решить выражения. (самостоятельно) Скорей на помощь дети! Вот в этот самый трудный час Спасенья птицы ждут от вас. Кормите их! Согрейте! Повесьте домик на суку! Рассыпьте крошки на снегу, А то и манной кашки… И оживут бедняжки! По небу весело скользя, взлетят пернатые друзья. И пропоют чирикая: «Спасибо вам великое!» Взаимопроверка. Заключительная часть урока. Пришло время прощаться с лесом и возвратиться в класс. С помощью своих знаний мы помогли очистить планету.За то, что мы помогли планете, вам природа подарит свежий воздух, чистую воду, зеленые сады и луга. Какие же правила нужно соблюдать, чтобы Земля была здоровой и чистой? Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок, Если все и я, и ты, вместе мы сорвем цветы, То окажутся пусты и деревья, и кусты. И не будет красоты, и не будет доброты, Если только я и ты, если мы сорвем цветы. Ни умыться, ни напиться без воды, Листику не распуститься без воды. Без воды прожить не могут Птица, зверь и человек. И поэтому всегда всем везде нужна вода. Все имеется у нас на потом и на сейчас. Реки, горы и леса, голубые небеса. Океаны, пальмы, снег – и земля одна на всех. Все отдать она нам рада, только жадничать не надо, И останется тогда все для всех и навсегда. Вам понравилось наше путешествие? Что понравилось на уроке? Наш закончился урок, Спасибо за внимание! Будем рады новой встрече, всем вам до свидания.
Как научить разбирать и составлять числа — KindergartenWorks
То, что мы только что изучили, почему разложение и составление чисел действительно безумно важно в детском саду.
Это вторая часть этой серии статей. Она посвящена тому, чтобы регулярно практиковать этот навык в классе детского сада.
Подведем итоги: я знаю, что мы часто называем эту общую базовую стандартную «разрядную стоимость» , но на самом деле это числовой .
Наши киндеры действительно должны понимать, что это за числа:
- в количестве
- в числовой форме
- в виде числа
- и в сравнении с их окружающими числами (например, где они попадают на диаграмму одной сотни)
Это все переплетено.Неважно, над каким числом или навыком вы работаете — это может быть связано с его значением в десятках и единицах.
Поскольку мы понимаем ценность обучения этому навыку, давайте рассмотрим несколько простых способов встроить его в то, что вы уже делаете в классе.
Вот мои лучшие способы интегрировать разложение и составление подростковых чисел 11-19 (и более высоких чисел) в ваш день. Это то, что я сделал, и это было действительно успешным.
1. Обновите свое календарное время
Используйте повторение, которое происходит во время календарного действия, чтобы видеть и слышать его чаще.Отслеживайте дни в школе в качестве примера того, как изменить классическое календарное действие, а затем используйте его для составления или разложения чисел.
Мои ученики также работают над различными компоновками и декомпозицией рабочих матов, так как я меняю их каждые пару месяцев.
У них есть разные виды практики, у каждой из которых есть цель, поскольку она исходит из чисел, которые мы используем в календаре, и они не зацикливаются на том, что мы можем составлять или разбивать числа только одним определенным способом.
Как вы можете видеть здесь, какое-то время мы разлагали слова и составляли, обводя кружком правильные группы из десяти и создавая набор единиц. Тот же навык, другой формат.
2. Играйте в игры, которые имеют значение.
Игра в игры — один из лучших способов увеличить время отработки навыка.
Очень важно найти разлагаемые игры, в которые можно играть небольшими группами, парами или независимо для математических центров, станций или зон. Студенты часто делают некоторые из своих лучших работ, когда уделяют больше времени практике.
Составление чисел, настольные игры
Две забавные игры, которые я сделал, для которых используется мгновенная загрузка:
- Поторопись, Санта! Сочиняем игру для подростков
- Поторопитесь, олени! Замороженная игра на создание чисел
Карточная игра на создание чисел
Я также сделал карточную игру типа «У меня есть, у кого есть», в которую интересно играть в течение декабря. Вы должны скачать игру составление карт бесплатно.
Игра на запоминание составления чисел
Игровая память (когда она зависит от навыков) — отличное открытие.Мои ученики работают над первым поиском совпадений десятков и единиц только с числом, и теперь они готовы сопоставить уравнение разложения с числом.
Я сделал эту игру на запоминание в нескольких версиях. Это одна из удобных вещей, которая входит в мой набор материалов для создания и разложения.
Составление чисел компьютерные игры
Игра в игры всякий раз, когда вы можете интегрировать их в свою повседневную жизнь (компьютерные лаборатории, центры и т. Д.), — верный способ дать им дополнительную практику, если вы можете найти занятие, зависящее от навыков. как этот ниже.
Возможно, вам просто понравится эта страница на моем сайте для детсадовцев — это отличный стартовый список бесплатных онлайн-игр для работы над компоновкой и разложением. В этом миксе также есть несколько игр на вычитание.
3. Прорабатывайте «сложные вещи» в малых группах
Преподавание математики в малых группах — это, безусловно, мой любимый способ практики, поскольку вы можете преодолеть заблуждения и уделять ученикам более направленное внимание.
Хотите увидеть пример?
Прочтите о том, когда мы учились создавать и представлять числа в разлагающемся заявлении с помощью слов, используя инструменты для манипуляции с десятью рамками из крафтовой пены.
Работая в небольших группах, я также стараюсь вписаться в разминку или подведение итогов, где мы можем исследовать концепцию другим способом, например, играя в «Я ШПИРУЮ» для чисел.
Ученики находят скрытые числа с помощью настоящей лупы (потому что они такие маленькие), а затем записывают разложенные уравнения десятков и единиц, чтобы сопоставить их, и выделить число на диаграмме сотен. Это так весело!
Это также входит в мой набор материалов для создания и разложения. Но я сделал дополнительные страницы активности динозавров и джунглей, я тоже шпионил, так как они хотят делать это чаще!
Этот вид быстрой активности дает мне больше шансов увидеть, как они думают и работают… и позволяет мне более эффективно планировать наши следующие шаги.
4. Дайте возможность рисовать
Учащимся нужны возможности рисовать числа, используя десять рамок и различные предметы. Дайте им время нарисовать в математическом дневнике или в течение календарного времени, чтобы выразить, как выглядят эти числа.
Я ожидаю, что множество рисунков покажут их мышление в математических журналах!
5. Составьте, представьте и используйте уравнения
Используя различные инструменты, позвольте учащимся составлять уравнения, рисовать их, представлять их с помощью объектов, а также использовать заданные уравнения для развития своих навыков.
Это изображение миссис Паркер — отличный снимок буклета с составлением и разложением чисел. Студенты будут практиковать , используя слова , чтобы составлять и ломать подростковые числа.
Использование уравнений должно появиться после того, как они смогут успешно использовать картинки и слова для составления и разложения.
Итак, мы берем знакомый буклет и делаем новый — с более сложными навыками!
Я работаю со своими группами, чтобы они могли взять уже имеющийся у них навык (составление и разложение с помощью слов и изображений) и выразить его с помощью уравнений.
Независимо от того, какой диапазон чисел находится в их зоне комфорта, они могут применять этот навык написания уравнений с десятками и единицами.
Вот и все. Я считаю чрезвычайно полезным включить его в календарное время, игры, работу в небольших группах и возможности индивидуального рисования, а также найти способы для учащихся попрактиковаться в составлении, представлении и использовании уравнений, чтобы показать свое мышление.
Я надеюсь, что эти мои главные советы помогут вам найти способы включить этот стандарт в то, что вы уже делаете в повседневной жизни, разными способами.
Теперь давайте перейдем к тому, что делать с теми учениками, которые работают выше уровня своего класса, чтобы они не упустили ключевые составные и декомпозиционные концепции!
Составление фигур в 1-м классе
Составление фигур — такая увлекательная тема в геометрии первого класса и детского сада! Учиться составлять 2D- и 3D-фигуры — это весело, потому что, ну, они могут строить! Какой ребенок не любит строить?
У меня есть ТОННА мероприятий, центров и идей для небольших групп, которыми я хочу поделиться с вами по обучению составлению форм, которые, я надеюсь, понравятся вашим ученикам!
Прежде всего — используйте блоки шаблонов во всех возможных действиях! Студенты гораздо более вовлечены, когда они могут удерживать и физически манипулировать формами, чтобы построить новые.
Дайте им время исследовать.
Им нравится делать картинки из блоков, так что это простое вводное упражнение, чтобы они привыкли складывать блоки вместе, чтобы сделать картинку.
Пусть они построят на своем коврике все, что захотят, а затем напишут, сколько блоков каждого шаблона они использовали. Я рекомендую распечатать цветную версию этих ковриков и либо ламинировать их, либо положить в защитную пленку, как я сделал выше, и попросить учащихся использовать маркер для сухого стирания, чтобы писать на них.Таким образом, вы можете использовать их снова и снова, а дети могут создавать и записывать несколько изображений за один присест, записывая и стирая.
Затем в небольших группах вы можете попросить их построить что-нибудь конкретное. Попросите каждого человека построить цветок (по-своему) или робота, человека, бабочку, большой треугольник и т. Д. Поговорите с ними о том, как они складывают блоки, чтобы создать новую форму. Предложите им поговорить друг с другом о формах, которые они использовали.
Дети любят лепить картинки из кубиков… и будет делать это в любом случае, независимо от того, даете ли вы им это действие или нет, так что лучше убрать это из их системы пораньше ?
Как только они получат удовольствие от изучения, дайте им карточки активности, чтобы они могли построить!
В небольших группах покажите всей группе одну карту, поместите ее в центре стола, чтобы они все могли видеть, и попросите их собрать ее. Задайте им вопросы о том, какие формы они использовали, сколько форм составляют новую форму и т. Д.
Если вы хотите сделать это независимым центром после того, как будете использовать его в небольших группах, просто дайте детям стопку карточек и лист для записей.Я сделал 2 набора из них, чтобы они могли дважды выполнить математическую станцию (или вы можете скопировать ее вплотную и дать больше карточек, чтобы бросить вызов старшим детям). Попросите их взять карту, собрать ее, а затем раскрасить те формы, которые они использовали для этой карты, вот так:
Если вы хотите, чтобы вас называли «лучшим учителем всех времен» в течение дня, вы также можете включить тесто в эти уроки по созданию фигур.
Дайте каждому ребенку, сидящему за вашим столом, его собственную банку с тестом, чтобы он превратился в шар, а затем попросите их сплющить его.Важно, чтобы каждый ребенок использовал всю банку, чтобы она была достаточно толстой, чтобы на ней можно было запечатлеть. Затем выберите карточку, на которой они будут строить блоки с узорами. Попросите их построить поверх плоского теста .
После того, как они построили его, попросите их очень сильно надавить, чтобы запечатлеть его в тесте. Попросите их удерживать части вместе, когда они толкаются, чтобы блоки не отходили друг от друга. Попросите их осторожно, отделить блоки узора, и он покажет их новую форму!
Я также сделал эти карточки для создания трехмерных фигур.Вы меня знаете, я различаю все, что могу, поэтому есть 2 набора — один, где он просто объединяет две трехмерные формы, и один набор, где он также объединяет 3 формы, как на карте N, показанной ниже.
Студенты просто смотрят на карточку и раскрашивают трехмерные фигуры, из которых состоит новая составная форма. Вы также можете попросить их собрать каждую карту из блоков трехмерной формы, если они у вас есть.
Задавать вопросы о том, какие формы использовались, также является отличным обзором словарного запаса по геометрии.
Если вы снова захотите добавить тесто, в небольшом групповом упражнении можно будет поговорить о том, какие формы составляют трехмерные формы. Например, покажите им цилиндр, укажите на лицо круга и спросите, какой он формы. Они могут вдавить его в тесто, чтобы увидеть, что это круг. Сделайте это для всех трехмерных блоков (треугольная призма, прямоугольная призма и т. Д.), Чтобы увидеть, из каких форм они сделаны. Опять же, это отличный обзор словарного запаса, чтобы говорить о «лицах» и применять это к вопросам реального мира.
«Эта прямоугольная призма состоит из 2 квадратных граней и 4 прямоугольных граней» и т. Д.
Я также сделал рабочие листы для этого навыка, где они просто смотрят на картинку и раскрашивают формы, из которых она сделана. Звездочка в правом верхнем углу моих листов всегда указывает вам уровень (A, B или C), на котором находится рабочий лист, для облегчения различения.
Я также сделал такие листы для 2D-форм, как эта:
Я определенно рекомендую позволить студентам использовать блоки шаблонов, чтобы выяснить эти ответы.Попросите их попытаться построить шестиугольник, используя каждый заданный набор, пока они не найдут набор, из которого получится идеальный шестиугольник. Вы могли бы попросить их построить его поверх шестиугольного блока , чтобы упростить задачу.
Говоря об упрощении, как я уже сказал, я различаю все, что могу, поэтому я также сделал более простую версию, где для них уже есть линии (уровень A — обратите внимание на звезду в углу). Попросите их построить его и раскрасить на своем листе, чтобы показать вам, что они построили его.
Я говорил об этом в других сообщениях по математике, а также в других сообщениях, что я считаю важным встречаться с детьми их уровня, но с той же деятельностью (или, по крайней мере, работая над тем же навыком), когда это возможно.Это упражнение предоставляет дополнительную помощь учащимся, испытывающим трудности, в том, что они могут понадобиться, предлагая реплики, но все еще работая над тем же навыком. Вы также хотите бросить вызов каждому ребенку, включая ваших старших детей.
Сложная задача — сделать большие треугольники!
Это, очевидно, немного сложнее, потому что для этого им нужно больше форм, и они должны идеально вписаться в треугольник без белого пространства или выступов. Вашим старшим детям это понравится, но и вашим младшим детям тоже.Для них это как пазл, а дети ЛЮБЯТ пазлы. Как видите, в правом верхнем углу есть буква C, поэтому вы знаете, что это более сложное занятие.
Исходя из этого, я ОБОЖАЮ небольшое групповое мероприятие для сложных детей — Grow It!
Дайте детям треугольник, а затем скажите им сделать треугольник побольше … как только они это сделают, попросите их сделать еще больший треугольник … и так далее! Вы можете легко отличить их, просто попросив старших детей делать все больше и больше треугольников.Это потрясающий вызов, и им нравится это делать.
Вы можете сделать это с любой фигурой. Дайте им шестиугольник и пусть они построят один побольше … и побольше … и побольше … Вы также можете сделать это с помощью трапеции или квадрата. Это просто супер весело и поощряет критическое мышление — очень рекомендую.
Еще одна игра, которая мне очень нравится, — это Fill Me Up!
Дети по очереди бросают кости, чтобы узнать, какую форму взять и добавить к своим шестиугольникам.Я сделал 2 кубика — один с шестиугольником и один без, чтобы вы могли упростить / усложнить игру. Они могут перемещать свои фигуры в любой момент игры, чтобы соответствовать новым, потому что их шестиугольники должны быть идеально заполнены там, где нет белого пространства и никаких фигур, нависающих (выходящих за линии). Побеждает тот, кто первым идеально заполнит все свои шестиугольники!
Это фаворит детей, но мне лично он нравится, потому что они должны критически мыслить, чтобы идеально вписать свои формы, и они очень мотивированы, чтобы манипулировать ими.Это просто отличная практика, когда они даже не осознают, сколько мышления они делают. ?
Я также включил 2 разных спиннера, чтобы вы могли использовать спиннеры вместо кубиков. Я также сделал более сложную игровую доску, где они должны идеально заполнить оба треугольника (без пробелов и зависаний), чтобы выиграть!
Еще одна забавная игра, в которой можно использовать этот спиннер или игральные кости, — это игра, которую я называю «Башни». Это отличная партнерская игра. Дайте каждому набору партнеров несколько шаблонных блоков и вертушку или кубик формы.
Они по очереди бросают кости, чтобы узнать, какую форму взять следующей, как в Fill Me Up, НО каждый ребенок берет этот кусок, чтобы добавить в свою башню. Их башни будут идентичными. Вы также можете попросить их выбрать свои собственные формы, но я думаю, что веселее, если они будут выглядеть одинаково. Это только я — настройте его, как хотите, для своего класса!
Самое интересное то, что это ВЕРТИКАЛЬНО! Они строятся!
Партнер A бросает кости и получает шестиугольник, поэтому он ставит шестиугольник вертикально, а партнер B копирует их.Затем Партнер Б катится, получает трапецию и добавляет ее к своей башне. Партнер А копирует то, что они делают. И так далее. Каждый раз, когда они бросают, они добавляют его в свою башню, а другой человек копирует их.
Когда чья-то башня падает, другой человек выигрывает! Если вы не хотите, чтобы это была игра, в которой кто-то побеждает … используйте это как занятие, в котором вы просто пытаетесь построить как можно более высокую башню со своим партнером, прежде чем она упадет. Это действительно весело!
Еще один увлекательный способ практики — это вырезать и пасты! Если вы читали все мои статьи по математике, вы знаете, что я одержим вырезанием и вставкой по математике!
То, что вы выполняете операцию вырезания и вставки, не означает, что они не могут использовать блоки!
Опять же, чем больше вы будете использовать материалы, тем лучше! Это действительно просто помогает им построить это концептуальное понимание и увидеть новые формы, которые они создают.
Пусть они поместят эти кусочки на бумагу и построят ее, чтобы вычислить новую составную форму.
То же самое и с листами бумаги и карандаша. Они все еще могут использовать блоки.
Например, в этом упражнении их просят выяснить, сколько из каждого блока им нужно, чтобы сделать определенную форму.
Посмотрите, как они «заполнили» шестиугольник треугольниками поверх него, чтобы выяснить, сколько их потребовалось?
Затем, что касается следующего вопроса, они делают то же самое с блоками ромба.
В этом упражнении они должны создать новую форму из заданных и нарисовать ее. Они могут сначала построить его из блоков на бумаге, а затем обвести их и раскрасить. Просто приятно оказать им дополнительную поддержку. Эти рабочие листы можно использовать самостоятельно или в небольших группах.
Опять же уровень в углу. Видите, как этот уровень C ниже немного сложнее, добавив 3 блока? Я все о скрытой дифференциации. ?
Хорошо, еще ОДНО мероприятие, и тогда я позволю тебе вернуться к твоему дню.Я просто люблю делиться идеями и быть в восторге, и тогда эти посты заканчиваются на милю, НО я надеюсь, что они полезны для вас и что вы получили кое-что, что можете вернуть в свой класс. Я хотел бы получить известие от вас в комментариях, если вы нашли этот пост полезным!
Итак, это упражнение посвящено шаблонам!
Дайте детям узор (первый выше — трапеция + треугольник / ромб) и попросите их просто продолжить! Они также могут сделать это с партнером, когда их партнер начинает шаблон, а они расширяют его.Это также отличное занятие для небольших групп, когда вы впервые исследуете составление фигур.
Надеюсь, вам понравился этот пост! Если вам нужны материалы для любого из заданий, о которых я говорил, ВСЕ они включены в мой модуль 17 по математике для первого класса, а «Составление фигур» — только ОДНА концепция в этом модуле из 5. Это упаковано с геометрическими ресурсами для маленьких учеников!
Что такое числовая линия? — [Определение, факты и пример]
Number Line Games
Обратный отсчет для вычитания
Используйте метод обратного отсчета для вычитания.Например, чтобы вычесть 2 из 4, можно начать с 4 и отсчитать 2 шага.
охватывает общий основной учебный план 1.OA.5Играйте сейчасСчитайте, чтобы сложить в пределах 20
Рассчитывайте, чтобы сложить числа с суммой в пределах 20. Относите сложение к счету с использованием числовых линий, изображений и подсчета мысленно.
охватывает Common Core Curriculum 1.OA.5Играть сейчасПосмотреть все игры с пониманием чисел >>
Учитесь с помощью полной программы обучения математике K-5
Что такое Number Line? В математике числовая линия может быть определена как прямая линия с числами, расположенными с равными интервалами или сегментами по ее длине.
Числовая прямая может быть увеличена до бесконечности в любом направлении и обычно отображается горизонтально.
Числа на числовой прямой увеличиваются при перемещении слева направо и уменьшаются при перемещении справа налево.
Здесь на числовой строке представлены дроби и десятичные знаки.
Числовая строка также может использоваться для представления как положительных, так и отрицательных целых чисел.
Запись чисел в числовой строке упрощает сравнение чисел. Числа слева меньше чисел справа от числовой строки.
Числовая строка также может использоваться для выполнения сложения, вычитания и умножения. Мы всегда движемся вправо, чтобы сложить, движемся влево, чтобы вычесть, и пропускаем счет, чтобы умножить.
Интересные факты
- Пустая числовая строка изначально была предложена в качестве визуальной модели или диаграммы для решения операций сложения и вычитания.Пустая строка или с пустым номером — это визуальная диаграмма числовой строки без цифр или маркеров, которая в основном используется для решения текстовых задач.
Давайте споем!
При сравнении чисел больше девяти
Напишите их через интервалы числовой строки.
Не волнуйтесь! Вы бы прекрасно справились!
Переходите влево, чтобы увидеть меньшие числа на линии.
Прыгайте вправо, если число больше девяти!
Давайте сделаем это!
Вместо того, чтобы раздавать детям обычные рабочие листы с номерами, выведите их на улицу.Нарисуйте мелом линию с большими числами на подъездной дорожке. Попросите их сравнивать, складывать и вычитать числа, которые вы говорите, прыгая на числа.
Вы также просите их расширить числовую строку или изменить значения каждого интервала на большее число.
Сопутствующий математический словарь
Занимательные игры для составления и разложения чисел
Проведя несколько недель за изучением числовых связей , на этой неделе я работал со своими первоклассниками над составлением и разложением 5.Это была такая веселая неделя, поскольку мы использовали три увлекательных упражнения для отработки комбинаций. В пятницу я спросил детей, устали ли они когда-нибудь играть в эти игры, и они сказали: «Нет!» Хорошо, поскольку, как только они освоят комбинации для 5, мы перейдем к 6-10.
Этот пост содержит партнерские ссылки, что просто означает, что когда вы используете мою ссылку и покупаете продукт, я получаю небольшую комиссию. Никаких дополнительных затрат с вашей стороны не взимается, и я ссылаюсь только на книги и продукты, которые я лично использую и рекомендую.
Встряхнуть и пролить
Shake and Spill — это очень простое маленькое занятие для разложения чисел, и, поскольку это конкретное занятие, это отличная отправная точка. Обратите внимание на изображение, что коврик Shake and Spill находится внутри пластиковой коробки для рабочей станции. Это помогает сдерживать разлив. Игра включает в себя положить определенное количество фишек в чашку, встряхнуть их и пролить на коврик. Некоторые фишки упадут на графике, а некоторые — на графике.Студенты озвучивают комбинацию: «Четыре фишки на карандаше и одна выключена. Четыре плюс один равно пяти ». Эта конкретная игра Shake and Spill включает в себя графический компонент, и это было на самом деле то, что студентам понравилось больше всего. Это была гонка, чтобы увидеть, какая полоска комбинации выиграет!
В пещере
Затем мы сыграли в игру в прятки под названием «В пещере». Хотя это все еще конкретное, это упражнение включает в себя идентификацию скрытой части, поэтому это немного более высокий уровень.Один ученик прячет некоторых медведей в пещере, а другой ученик должен определить, сколько из них спрятано. Студенты озвучивают и записывают свои комбинации. Прочтите это сообщение в блоге, чтобы скачать бесплатный лист записи.
Заставь Five Go Fish
Наконец-то мы поиграли в Make Five Go Fish. Я был шокирован, узнав, что большинство моих первоклассников никогда не играли в Go Fish! Мне также приходилось давать уроки по хранению карт и хранению карт в тайне. Это было круто! Только позже я обнаружил, что есть маленькие держатели для карт, которые помогают маленьким рукам держать карты.Я просто заказал свой !
Для игры вам понадобится колода из четырех карт с цифрами от 0 до 5 (продолжайте читать, есть ссылка на халяву!). Каждый партнер получает по пять карт, а остальные идут посередине стопки Go Fish. Игроки смотрят на свои руки, чтобы увидеть, есть ли у них комбинации на 5. Если они есть, они озвучивают их и кладут. Вместо того, чтобы просить подходящую карту, как в традиционной игре, игроки просят у своего партнера карту, которая завершит комбинацию из пяти.Например, если у игрока на руках 3, он попросит у своего партнера 2, потому что 3 + 2 = 5. Если у игрока есть запрошенная карта, он должен передать ее. В противном случае он говорит: «Иди и лови рыбу», и запрашивающий игрок берет карту из центральной стопки. Если игрок кладет все свои карты, он берет еще 5 из стопки Go Fish и игра продолжается. Побеждает игрок с наибольшим количеством комбинаций в конце игры. Обратите внимание, что эта игра полностью абстрактна (только символы), так что это определенно последняя игра, в которую они должны играть.
Игра может быть легко расширена для комбинаций больших чисел, добавляя больше карт в колоду. Например, для комбинаций на 6 используйте карточки с цифрами 0-6.
Готовы играть? Нажмите здесь , чтобы загрузить набор карточек от 0 до 10. Наслаждаться!
Вам также может понравиться …
По математике в 1-м классе
При использовании формата управляемой математики еще есть время для всей группы, но вы вкладываете свои усилия и ресурсы в ежедневные встречи с небольшими группами студентов.Преподавая первый класс в первый раз, я использовал математику для всей группы с одним математическим центром в конце нашего математического блока. Затем во время зимних каникул наша команда почувствовала, что что-то не работает. В то время как наши ученики росли в математике, это определенно не соответствовало их темпам роста чтения. Итак, мы начали сравнивать 2 блока. Для чтения мы используем модель Daily 5, поэтому 80% моих инструкций проходили в небольших группах во время чтения с гидом. Скорее, по математике 80% моих инструкций приходилось на целую группу, у которой было достаточно времени для посещения математического центра 3-4 раза в неделю.
С математикой в малых группах наш математический блок занимает немного больше времени (около 75-90 минут), но оно того стоит! Наша математическая процедура выглядит так — Числовые разговоры (5-7 минут), 3 чередования малых групп / технологий / центров (17-20 минут / каждая), размышления (5 минут).
На основе общих оценок нашего округа я делю учащихся на три математические группы: зеленую (с трудом), желтую (на уровне класса), синюю (выше уровня класса). Это система, которую наша команда 1-го класса использует для чтения и математики, и это потрясающе! (Подробнее здесь) Я всегда сначала начинаю встречаться со своей зеленой группой, чтобы убедиться, что они никогда не пропускаются — независимо от внезапной пожарной тревоги, изменения расписания или собраний.Кроме того, я стараюсь добавить в эту группу 4-5 минут учебного времени. (Загрузите бесплатную редактируемую версию этой доски вращения здесь). Каждая единица, эти групповые изменения меняются, и у меня не всегда есть по одному от каждой группы. К концу прошлого года у меня было 2 синих группы и 1 желтая группа, что было ДЕЙСТВИТЕЛЬНО захватывающе!
При планировании и организации работы с математикой в малых группах я использую цветные библиотечные ящики — по одной для каждой из моих математических групп. Часто манипуляторы перемещаются из корзины в корзину, но оценки и материалы мини-уроков зависят от группы.Мне нравится, когда мои материалы находятся на расстоянии вытянутой руки, и их легко пополнить в конце дня.
Обычно каждая из моих групп работает над одними и теми же навыками или стандартом содержания, но каждая группа работает с материалом по-разному и правильно. Как учителя математики, мы намеренно продвигаем учеников, используя модель обучения CSA (конкретную, полубетонную и абстрактную). Моя высшая группа (синяя) тратит намного больше времени на работу с абстрактным; в то время как моей зеленой группе нужно гораздо больше конкретного опыта работы с контентом.
В моих малых группах мы работаем над целевыми практическими навыками. Мы пытаемся создать конкретный учебный опыт, который в конечном итоге разветвляется на полубетонное и абстрактное понимание. От составления и разложения чисел на рекенреках до балансировки уравнений в числовой шкале и управления стержнями «часть-часть-целое» — мы используем манипуляторы каждый день.
Скажу честно, там определенно грязно. Мой учительский стол обычно выглядит следующим образом — груды стержней с числовыми значениями, десять рамок и числовые линии разбросаны… но это нормально! Мы так многого достигаем за наши 17-20 минут вместе, и мне нравится преподавать целевые навыки моим небольшим группам.Для моего класса и группы детей управляемая математика — это ответ!
Чтобы запустить каждый блок управляемой математики, мы начинаем с произнесения чисел с помощью наших математических подсказок. Это короткие (10 минут) ежедневные упражнения, направленные на развитие чувства числа. Пока мы говорим о числах, ученики думают, задают вопросы своим сверстникам и объясняют собственное мышление, в то время как учитель записывает их. Вы можете узнать больше о наших Number Talks здесь и получить годовой Number Talks здесь.
После разговора с цифрами мы остаемся на ковре в классе, чтобы сказать нашу учебную цель на день. Затем я провожу небольшой 7-8-минутный мини-урок. Во время этих мини-уроков я сосредотачиваю время в малых группах, делюсь важной лексикой, моделирую математическое мышление и вводю базовые знания (вещи, которые необходимо знать ВСЕМ ученикам, независимо от математической группы). Некоторые из моих любимых мини-уроков включают в себя крючки для фотографий и математические манипуляции онлайн. Мы также регулярно вытаскиваем некоторые из наших любимых математических чтений вслух! Все три отлично подходят для моделирования математического мышления учащихся!
Когда ученики подходят к моему учителю за столом, я не хочу, чтобы они беспокоились о том, чтобы принести принадлежности.Я сделал это, когда впервые начал заниматься математикой в малых группах, и это убило ТОННУ времени. Учитывая, что для мини-урока осталось так мало времени, я теперь храню все наши материалы (карандаши, маркеры, маркеры) в тройном контейнере, который я нашел в Ikea. Все, что нужно студентам, — это папка Blue Math.
Честно говоря, математика в малых группах определенно беспорядочная. Мой учительский стол обычно выглядит так — груды прутьев, десять рамок и числовые линии разбросаны… но это нормально! Мы так многого достигли за 17-20 минут вместе.На этот раз практический и увлекательный. Студенты строят концептуальное понимание чисел, и это критических !
Время, проведенное за столом учителя, обычно разбивается на быструю игру на беглость / навыки (2-3 разминки), мини-урок (5-6 минут), практику с гидом (4-5 минут), самостоятельную практику ( 4-5 минут) и быстрая оценка (2-3 минуты). Ниже приведен пример нашей практики «Сделаем 10 для добавления», которая почти всегда основана на манипуляциях и конкретном обучении!
Пока я работаю с группой студентов (6-8 студентов одновременно), другие мои друзья работают над другими частями Daily 3 — математикой я сам и математикой с другом.Я действительно заменяю DreamBox (районная математическая программа, основанная на технологии) на Math By Myself, так как от моих друзей ожидается, что они будут ежедневно регистрировать время в этой программе. ЗДЕСЬ вы можете БЕСПЛАТНО посмотреть видео о том, как я организовываю и управляю математическими центрами в моем классе.
Во время математики с другом я предлагаю студентам 5 центров в неделю. Студенты выбирают, какой центр посещать каждый день, но им необходимо посетить все пять до конца недели. Один центр — это всегда тетрадь по математике, один центр — это всегда Универсальность или Решить комнату.Я представляю только 3 новых центра каждую неделю (хотя в какой-то момент мы практиковали эти занятия в небольших группах, так что они не совсем новые). Обычно 2 центра представляют собой спиральный обзор, а 3-й центр относится к нашему текущему обучению.
Я храню наши математические центры в больших контейнерах Sterilite (я покупаю их наборами по 6 штук) со всеми материалами, которые могут понадобиться учащимся.
Я знаю, что для того, чтобы заниматься математикой с инструктором, я должен максимально использовать время, проводимое учителем за столом. Поэтому, если ученики в центрах задают мне вопросы или перебивают, мои друзья за учителем теряют основное время по математике.Поэтому очень важно, чтобы учащиеся знали, где найти ресурсы в классе, и знали, как их использовать. Наши манипуляторы хранятся слева от математических ванн для легкого доступа. Студенты знают, что они могут схватить любой математический инструмент, необходимый им для работы. (Ярлыки можно найти здесь.)
Кроме того, наши числовые линии вешаются в передней части комнаты с помощью Command Hook. Благодаря этому числовые линии упорядочены и легко доступны для моих маленьких друзей.
Чтобы помочь обрести независимость, я также включил визуальные инструкции в каждую из наших математических корзин.Эти визуальные направления включают в себя заявление «Я могу», а также центр в действии. Эти наглядные инструкции помогают учащимся узнать, как подготовить свои материалы, а также какие материалы им понадобятся. (Вы можете получить визуальные инструкции для 1-го класса здесь и для 2-го класса здесь.)
«Составление чисел» и «Пазлы 120» станут двумя из первых пяти математических центров в этом году. мы будем практиковать эти действия с партнерами (всей группой) до того, как мы начнем центры, а затем, когда мы будем готовы начать ротацию, студенты будут практиковаться с партнером.
Студентов обучают извлекать нужные им материалы из мусорных ведер, а затем переворачивать их на бок. Большие контейнеры Sterilite будут стоять сами по себе, и они идеально подходят для студентов. Ниже ученики работают с треугольниками Fact Family Triangles (от Amazon) и дифференцированными игральными костями на основе их математической группы.
Как вы выделяете свои математические центры?
Еще один компонент независимости во время The Daily 5 и Daily 3 — убедиться, что учащиеся активно участвуют в ценной работе, которая вызывает у них вызов.Дифференциация — ключевая часть этой независимости. Когда они посещают отдельные центры / выбирают ванну, они знают, что нужно брать свою цветную папку. Каждая корзина содержит одно и то же действие, только разные наборы чисел или разные наборы игральных костей. (Зеленый = приближающийся к классу, желтый = на уровне класса, синий = выше класса)
Уолдорфская школа штата Мэн — Учебная программа для 1-8 классов
Шестой класс
В шестом классе причина и следствие становятся все более важными факторами в понимании истории, естественных наук и мотивации человека.Шестиклассники все ставят под сомнение и стремятся свергнуть власть. Они хотят, чтобы все было ясно и справедливо. Чтобы помочь им научиться внимательно наблюдать, прежде чем делать поспешные выводы, вводятся новые предметы, такие как физика, геология и геометрия.
По истории студенты изучают Древний Рим, Средневековье и Средневековую Европу. Взгляд на мир в этот период времени может включать Древний Китай и Японию, а также рождение христианства и мусульманской веры. В настоящее время часто преподают различные стили каллиграфии как способ связи с художественной важностью письменного слова до изобретения печатного станка.
В шестом классе мы придаем особое значение строгости и точности наблюдения. Геометрия от руки превращается в использование точных инструментов и собственно изучение геометрии. Учащиеся изучают более тонкие элементы грамматики и расширяют свои навыки сочинения с помощью сочинений, художественной и документальной литературы, стихов и научных лабораторных отчетов. В области естественных наук студенты изучают геологию, минералогию и астрономию, а также изучают географию Центральной и Южной Америки. Через блок физики они переходят к научным экспериментам.Класс работает вместе, чтобы воссоздать и, таким образом, заново открыть для себя важные научные открытия, связанные с окружающим нас миром в свете, звуке, тепле, магнетизме и статическом электричестве.
По математике студенты изучают бизнес-математику на практике, развивая свой бизнес. Этот блок дополнен геометрией и предалгеброй, а также подробным обзором всех концепций, преподаваемых в предыдущие годы.
В музыке партитурное пение усиливается благодаря изучению средневековой музыки.Представляются альт и тенор рекордеры, и студенты берут свои струнные инструменты в оркестр. Продолжаются уроки изобразительного искусства, музыки, движения, ручного шитья (создание кукол и животных), французского, немецкого и деревообработки.
Создание музыки с помощью математических упражнений для детей
Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon. Это означает, что если вы совершите покупку по ссылке на продукт, я получу небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас.
Несколько недель назад на шоу Curious George PBS Kids я увидел забавную идею создать музыкальных композиций с математическим элементом .В сегменте шоу «Настоящие дети» классный руководитель дал своим ученикам ксилофон с удаленными клавишами, кроме двух. Две оставшиеся клавиши были помечены цифрами «5» и «10». Студентам было предложено написать композицию, создав узор из двух нот с единственным требованием, чтобы в готовой композиции суммировалось до 100.
Мне очень нравится это занятие! Во-первых, это отличный способ изучить музыкальную композицию, не отвлекая детей. Вместо того, чтобы пытаться создать песню из бесконечного количества нот (слишком открытых), у детей есть управляемое количество нот на выбор и цель (в сумме до 100).Еще мне нравится то, что при предварительном выборе нот любая композиция будет звучать приятно для уха. Так что успех гарантирован!
Дети отрабатывают ТАКОЕ много навыков с помощью этого упражнения:
- Умственное сложение
- Счет по 5, 10
- Музыкальная композиция
- Чтение слева направо
- Запоминание последовательности
- Зрительно-моторная координация
Мы адаптировали это задание для дома, а не для класса, и мальчикам оно понравилось.(Возраст 5, 7 и 10)
Используйте настоящие инструменты — или сделайте свои собственные!
У нас есть несколько настоящих детских инструментов, которые я купил для использования в нашем домашнем обучении. Я скрипач и люблю музыку и инструменты, поэтому вложения стоили. Если у вас нет настоящих инструментов — продолжайте читать! Было бы легко проделать это занятие с самодельными инструментами.
На каждой станции мы использовали купюры с цветовой кодировкой. Я показал мальчикам, как написать композицию, нарисовав ноты, соответствующие цвету ноты, которую они хотели использовать.
Adapt the Math Level:
Я решил направить это задание на математический уровень Грешема (закончил 2-й класс, начал 3-й класс осенью), поэтому я использовал числа 5, 10 и 15. Он и Эйдан писал песни, которые в сумме составляли 100 и 200. Я попросил Оуэна (5 лет) просто рисовать ноты, не беспокоясь о дополнительной части упражнения. Для детей младшего возраста вы можете использовать маленькие числа и писать песни, которые в сумме дают 5 или 10, или просто пропустить часть добавления. Написание заметок и чтение последовательности — фантастический проект для детсадовца.
Грешем опробовал мою сэмпловую композицию для ксилофона, и мальчики были увлечены. Серьезно, это было очень весело. Мальчики написали много сочинений, и им не терпелось исполнить их для папы, когда он вернулся с работы!
Станция 1: Ксилофон
Я выбрал ноты C, E, G и C для наших композиций и обозначил их 5, 10, 15 и 5 (высокие и низкие C были по 5). Я не хотел использовать числа выше 15 — нота со значением 20 или выше займет слишком много места для композиции стоимостью 100.
Я не могу найти ссылку на наш ксилофон, но этот ксилофон Hohner похож на него. (Читайте идеи о том, как выполнить это задание, если у вас нет «настоящих» инструментов!)
Станция 2: Фортепиано
Оуэну нравилось иметь буфер обмена для своих композиций.
Станция 3: Percussion
Для ударной станции мы использовали три барабана Remo kid, блок дятла и лягушачий гуйро.Блок дятла издает резкий, громкий ударный звук. Барабаны бонго более приглушены. Так весело исследовать разные звуки!
Нет инструментов? Сделай сам!
Резинки разной ширины делают отличную гитару из обувной коробки! Грешем нашел цветные карандаши, соответствующие цвету его резиновых лент, чтобы он мог написать песню.
Чтобы добавить математическую часть, напишите числа на внешней стороне поля рядом с каждой резинкой.
Мы засунули палку в дно коробки, чтобы она не разрушилась под действием резинок.Удивительно, как круто звучат резинки — на самом деле ноты получаются разными!
Другие идеи для самодельных инструментов:
- Шейкер для рулонов туалетной бумаги — наполните рисом или бобами и накройте концы бумагой
- Шейкер для бумажных тарелок — скрепите две бумажные тарелки вместе и заполните рисом или фасолью
- Контейнер для овсянки барабан
- Металлический горшок как барабан
- Стаканы с разным количеством воды — кран с ложкой
Примечание: Это определенно не «настоящее» чтение нот.
Нумерология является одной из самых древнейших наук. Но свою популярность она получила сравнительно недавно. Сейчас она приобретает всё большее признание и уважение , в большей мере из-за того, что непредвзято мыслящие люди находят в ней ответы на множество своих вопросов.
Эта наука о числах берет свое начало из глубокой древности. Еще ассирийцы и египтяне заметили, что числа содержат какую-то определенную силу. Они задействовали их в системе символизма, ведь она является чем-то большим, чем просто система исчисления.
Нумерология не связана с простой арифметикой или обыкновенным символизмом. Она исследует значения чисел и геометрические соотношения. У нумерологии есть свои принципы, своя технология и свой алфавит.
Числа окружают нас абсолютно везде, в любой сфере деятельности или отношений. Но не каждый из нас задумывается о том, что, же они значат.
Нумерология помогает определить сильные и слабые стороны конкретного человека или события, предсказать судьбу, подобрать самое благоприятное время для совершения каких-либо действий.
Основу нынешнего понимания нумерологии как науки положил еще Пифагор. Он вместе со своими последователями сократили все числа от единицы до девятки включительно. Это объясняется тем, что из этих числе могут получиться любые другие – именно поэтому современная нумерология и берет эту систему в качестве основы. Для сокращения более сложных чисел нумерология предлагает их складывать между собой до тех пор , пока не получите одну цифру.
С помощью этой техники можно узнать тайну вашего имени или даты рождения. Также вполне возможно планировать событие на какой-то конкретный день, учитывая предсказания нумерологии.
Эта техника является самой простой, но вместе с тем и самой действенной. Чтобы узнать тайну вашей даты рождения, вам нужно просто сложить все цифры даты вашего рождения до тех пор, пока вы не получите одно число, которое и хранит магию вашей даты рождения.
Нумерология позволяет вам выбрать именно те цифры в вашей жизни, которые помогут вам жить в гармонии с окружающим миром, обрести уверенность в завтрашнем дне. С ее помощью вы также сможете провести некоторые обряды, которые нейтрализуют влияние каких-то определенных цифр именно на вашу жизнь.
Число — это духовный базис всего сущего в мире. В числа можно «упрятать» любую информацию.
Получается, что цифры составляют нашу судьбу, наш характер. Но так же, как составляют , так же они могут и влиять на нашу судьбу, характер, если мы окружаем себя определёнными числами.
Буквы и числа, цифры и знаки, ноты и цвета содержат в себе огромный поток энергии и секретной информации. Каждый значок похож на спираль ДНК — он содержит в себе множество взаимосвязанных элементов. А любая информация — это энергия. Вот энергия информации, заключённая в цифре и будет влиять на человека и обуславливать его жизнь.
| Число | Значение в нумерологии | Планета в книге | Характеристика |
| 1 | Как и во всем, число 1 символизирует первенство.1-число цели, которое проявляется в форме агрессивности и амбиции — всего, что начинается с «А», первой буквы алфавита | Астероид Короля | На первом астероиде жил король. Облаченный в пурпур и горностай, он восседал на троне, очень простом и все же величественном. Власть – всегда первенство. Даже такая амбициозная , как у Короля. Так как цифра 1 обозначает первенство и величие, на первой планете жил Король, тем самым можно предполагать, что писатель писав это произведение делал соответствие между цифрами и планетами. |
| 2 | 2 − число антитезиса с такими крайностями, как день и ночь. Оно стоит за равновесие и контраст и поддерживает равновесие, смешивая позитивные и негативные качества. | Астероид Честолюбца | На этой планете жил Честолюбец. Он считал себя самым популярным и знаменитым. Но его знаменитость не в чём не проявлялась, так как жил он на планете один. Хотел славы, почета, но ничего для этого не сделал: ни одного доброго дела, ни собственного развития. На второй планете жил Честолюбец, считавший , что он самый знаменитый и популярный. Под цифрой 2 люди «смешанные» и интересные, но очень самолюбивые. Контраст между соответствием автор точно сопоставил планету и цифру. |
| 3 | 3 − означает неустойчивость и символизируется треугольником, который представляет прошлое, настоящее и будущее. Оно объединяет талант и веселость и символизирует собой приспосабливаемость. Худший вариант числа три: приспособился. Чтобы не было стыдно. Цифра 3 символизирует треугольник, который обозначает скучность и простоту и обыкновенность. | Астероид Пьяницы | На следующей планете жил пьяница. Маленький принц пробыл у него совсем недолго, но стало ему после этого очень невесело. Когда он явился на эту планету, Пьяница молча сидел и смотрел на выстроившиеся перед ним полчища бутылок — пустых и полных. Неустойчивость обитателя планеты. Нет прошлого, настоящего и будущего. Маленькому Принцу было скучно на этой планете. Он не понимал её сущность, зачем она была нужна. |
| 4 | Квадрат с четырьмя равными сторонами — символ этого числа. Построенный из равных квадратов куб — основа основ всех вещей. Прежде всего, фундамент — прочный, логически выверенный, рассчитанный надолго. | Астероид Делового человека | Четвертая планета принадлежала деловому человеку. Он был так занят, что при появлении маленького принца даже головы не поднял. Логика, расчет Делового человека. Мнимое богатство. На четвёртой планете жил Деловой человек, он был занятый, и число 4 обозначает занятость, дело, работа. |
| 5 | 5 − символизирует риск, достигая своего окончательного результата через путешествие и опыт. Отсутствие в нем стабильности, с одной стороны, может привести к неуверенности, но, с другой стороны, это число является и самым счастливым, и самым непредсказуемым. | Астероид Фонарщика | Пятая планета была очень занятная. Она оказалась меньше всех. На ней только и помещалось , что фонарь да фонарщик. Маленький принц никак не мог понять, для чего на крохотной, затерявшейся в небе планетке, где нет ни домов, ни жителей, нужны фонарь и фонарщик. Число 5 очень непредсказуемое, всё что связано с ним имеет скрытый смысл. Так и в «Маленьком принце», фонарщик жил один на планете, где не было не домов, не жителей, это было странно и непонятно. Верность данному слову: держит свое слово, зажигать и гасить фонарь , хотя планета вращается все быстрее. |
| 6 | 6 − символ надежности. Оно находится в гармонии с природой, представляя семь цветов радуги. Это идеальное число, которое делится как на четное число (2) , так и на нечетное (3) , объединяя, таким образом, элементы каждого. | Астероид Географа | Шестая планета была в десять раз больше предыдущей. На ней жил старик, который писал толстенные книги. Изучение планет способствовало бы развитию человечества, если бы не было столь формальным. |
| 7 | 7 − символизирует тайну, а также изучение и знание как путь исследования неизвестного и невидимого. Это семь правящих планет, семь дней недели , семь нот гаммы. Семь объединяет целостность 1 с идеальностью 6 и образует собственную симметрию, делающую его действительно психическим числом. | Планета Земля | Итак, седьмая планета, которую он посетил, была Земля. Земля — планета не простая! На ней насчитывается сто одиннадцать королей (в том числе, конечно, и негритянских), семь тысяч географов, девятьсот тысяч дельцов, семь с половиной миллионов пьяниц, триста одиннадцать миллионов честолюбцев — итого около двух миллиардов взрослых. «У нее неплохая репутация» Человек, живущий на планете Земля – это тайна. Путь его, поиски ответов на вопросы жизни – неизведанный и неизвестный путь. |
| 8-9 | числа высшего (божественного, духовного) порядка в книге отстутствуют |
Вывод: сопоставительный анализ значения цифр в нумерологии и характеристик планет у автора А. де Сент-Экзюпери показывает, что неслучайно астероидам присвоены номера. Обнаружено соответствие номера планеты и деятельности проживающих на ней людей.
Возможно, Сент-Экзюпери показал , что в своем развитии человек проходит ступени совершенствования, как в школе. На ступенях 1-6 человек одинок, подвержен испытаниям властью, богатством, славой, накоплением никому не нужных непроверенных знаний. И лишь на планете с добрым именем Земля, испытав роскошь человеческого общения, человек через других людей, способен понять свои ошибки и удачи.
Видна тревога автора за будущее человечества. Ценности, проповедуемые обитателями астероидов, — материального порядка. Маленький принц раскрывает автору /Летчику/ и нам читателям, мудрость: главное – ценности духовного порядка. Автор призывает людей развивать в себе ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ.
В наши дни , с более чем 80 миллионами проданных экземпляров, «Маленький Принц» соперничает с Библией и «Капиталом» Карла Маркса во главе списка наиболее читаемых книг в мире. Существует около 160 переводов книги в более чем 500 изданиях, ее изучают во многих школах. Реализовано множество адаптаций: мультфильмы, фильмы, мюзиклы, а производные продукты с изображением маленького мальчика с золотыми волосами насчитываются сотнями. На самом деле, если история о Маленьком Принце своей популярностью во многом обязана этой хрупкой детской фигурке, то всепланетный успех этой философской книги объясняется, без сомнения, глубиной и точностью размышлений автора на всеобщие темы, которые он рассматривает под видом сказки для детей: смерть и жизнь, любовь и дружба.
Заключение
В «Маленьком принце» Сент-Экзюпери обращается в равной мере и к маленьким , и к большим, кто хочет задуматься над жизнью и попытаться понять, что же в ней имеет настоящую ценность. Вот почему эту сказку, в которой писатель возвращается к своим излюбленным мыслям, но выражает их по-новому, то есть образно и обобщенно, принято называть философской. Оказывается, и о серьезных и глубоких вещах можно говорить совсем просто и понятно, особенно, если обладать чувством юмора.
Сказка, как и притча, древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить , вселяет в него оптимизм, утверждает веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью фабулы и вымысла всегда скрываются реальные человеческие отношения. Подобно притче, в сказке всегда торжествует нравственная и социальная правда. Сказка-притча «Маленький принц» и для взрослых, которые еще не вполне утратили детскую впечатлительность, по-детски открытый взгляд на мир и способность фантазировать. Сам автор обладал таким по-детски вострым зрением.
Каждый раз перечитывая «Маленького принца», видишь его по-новому. И там, где раньше видел красивую романтику, видна ужасающая тоску и одиночество автора. Диапазон восприятия этой с виду бесхитростной притчи поистине широк.
«Маленький принц» – это не традиционный и общепринятый, знакомый нам всем вид сказки-притчи. Перед нами новый ее вариант, измененный, приспособленный к законам настоящего времени. Это подтверждает и насыщающие произведение огромное количество деталей, намеков, образов, взятых из реалий XX столетия.
«Маленький принц» – это романтическая сказка, мечта, которая не исчезла , а хранится людьми, бережется ими, как что-то драгоценное из детства. Детство ходит где-то рядом и приходит в минуты самого страшного отчаяния и одиночества, когда некуда идти. Оно подойдет, как ни в чем не бывало, как будто оно и не покидало нас на эти долгие годы, сядет рядом на корточки и, спросит, с любопытством глядя на разбитый самолет: «А что это за штука?» Тогда все встанет на свои места, и к уже взрослому человеку вернется та ясность и прозрачность, бесстрашная прямота суждений и оценок, какая бывает только у детей.
«Маленький принц» – это своего рода завещание идеалов , кодекс чистой морали. Главное, для чего написана эта сказка, это то, чтобы эту истину запомнили дети и не прошли мимо основного – надо быть верным в любви и дружбе, нужно прислушиваться к голосу сердца, нельзя быть равнодушным к тому, что происходит в мире, нельзя пассивно относится ко злу, каждый в ответе не только за свою судьбу, но и за судьбу другого человека.
Посещая последовательно шесть планет, Маленький принц на каждой из них сталкивается с определенным жизненным явлением, воплощенном в обитателях этих планет: властью, тщеславием, пьянством, псевдоученостью… По мнению Сент-Экзюпери , они воплощали в себе доведенные до абсурда наиболее распространенные человеческие пороки. Не случайно именно здесь у героя возникают первые сомнения в правильности человеческих суждений.
Слушая звонкий и печальный голосок Маленького принца, понимаешь, что во «взрослых» людях отмерла естественная щедрость сердца, прямота и искренность, хозяйская заботливость о чистоте планеты. Вместо того чтобы украшать свой дом, возделывать свой сад, они ведут войны, иссушают мозги цифирью, оскорбляют суетой и алчностью красоту восходов и закатов. Нет, не так надо жить!
Когда автор Маленького Принца нарисовал удава, который проглотил слона, то взрослые восприняли это как «шляпу». Образно-ассоциативная аналогия с оригинальной идеей ребёнка для них оказалась слишком сложна. Ребёнок обладает уникальной способностью часто видеть то , что часто совершенно недоступно «взрослому». С этой точки зрения сила восприятия мира в ребенке развита несравнимо выше. Оказывается, что способность к образному восприятию утрачивается с возрастом или в противном случае человек должен всю жизнь оставаться ребёнком.
На самом деле гениальность стиля Экзюпери и заключается в том, что он далек от литературщины. Его образы, символы и метафоры действительно «придуманы телом». Собственно говоря, это вовсе никакие не метафоры. Он не переносит свойства одного предмета на другой, а напротив – сразу раскрывает в образе, в слове несколько слоев. И он не виноват в том, что привыкший к литературным приемам читатель, пытается вычленить только один слой. Роза – это не обязательно женщина. Разве хороший садовник меньше бы ухаживал и заботился о настоящем цветке? Лис – не только прообраз друга, это настоящий лис, ловящий кур и спасающийся от охотника. В конце концов Экзюпери действительно приручил лисичку , как приручил в Африке гиену и хамелеона. А вода, которую находят в пустыне герои, настолько же одновременно прозаична и символична, как и жажда.
Он умел делать счастливыми других, но сам был глубоко несчастен. Маленький принц бежал с Земли на свою планетку: одна-единственная роза казалась ему дороже всех богатств Земли. Такая планетка была и у Сент-Экзюпери: он постоянно вспоминал детство – потерянный рай, куда не было возврата. Антуан все время просил дать ему для патрулирования район Аннесси, скользил над родным Лионом, над замком Сент-Морис де Реман, когда-то принадлежавшим его матери. Казалось со времени детства прошло бесконечно много времени, только здесь он был по-настоящему счастлив.
Ведь главный образ сказки – образ детства – потерянного рая.
Список литературы
- Маленький принц: сказка: пер. с фр. / Антуан де Сент-Экзюпери. – М.: АСТ, 2007.
- Марсель Мижо. Сент-Экзюпери (перевод с фр.). Серия «ЖЗЛ». – М.: «Молодая гвардия», 1965.
- Григорьев В.П. Антуан Сент-Экзюпери: Биография писателя. – Л.: Просвещение, 1973.
- Нора Галь. Воспоминания. Статьи. Стихи. Письма. Библиография. – М.: АРГО-РИСК , 1997.
- Губман Б. Маленький принц над цитаделью духа. – В кн.: Сент-Экзюпери А. де. Сочинения: В 2 т. – Пер. с фр. – М.: «Согласие», 1994. – Т.2, стр. 542.
- Константинов Андрей. Рыцарь планеты Земля. Журнал «Альтернативы» №2, 2008.
- Моруа А. Сент-Экзюпери. // Моруа А. Литературные портреты. М.: Прогресс, 1970.
- Буковская А. Сент-Экзюпери или парадоксы гуманизма. М.: Радуга, 1983.
- Грачев Р. Писатели Франции. М.: Просвещение, 1964.
- Полторацкая Н.И. Французская литературная сказка в XX веке. // Сказки французских писателей. Л.: Лениздат, 1988.
- Соломно Н. …И Маленький принц приручил Лиса. // Пионер, 1983, №2.
- Давыдова Т., Пронин. В. Басня и притча // Лит. учеба. – М., 2003. – №3.
Сочинение
В начале Второй мировой войны Антуан де Сент-Экзюпери нередко рисовал один и тот же рисунок: мальчик с крылышками или без крылышек удивленно смотрит из-за облака на землю, на ее дома, на овец. Этот удивленный мальчик все сильнее не Давал покоя писателю, летчику, бойцу, проповеднику духовных Ценностей. Этот мальчик стал героем удивительной сказки «Маленький принц», утверждающей красоту человеческих отношении, — сказки для детей и взрослых, написанной с огромной жаждой познать окружающий мир, привести людей к мудрости и счастью.
Маленький принц жил на маленькой планете, которая «была ь побольше его самого». Жил он по твердому правилу: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету». На его планете, как и на любой другой росли травы полезные (простые цветы, которые занимали мало места и никого не беспокоили) и вредные (баобабы). Если «баобаб не распознать вовремя», то потом от него уже не избавиться, и если планета маленькая, то баобабы, разросшись, «разорвут ее на клочки». Поэтому Маленький принц трудился, любил любоваться закатом, но «ему очень не хватало друга…».
Однажды из зерна, занесенного неведомо откуда, пророс крохотный росток, не похожий на все остальные. Вскоре из него выросла роза. «Она была так прекрасна, что дух захватывало», но горда и обидчива. Маленький принц учился любить свою розу, но был слишком молод и потому не разгадал за уловками и капризами своего цветка нежность. Роза дарила Маленькому принцу свой аромат, озаряла его жизнь, но, хотя он и полюбил прекрасный цветок и рад был ему служить, однажды в его душе пробудились сомнения, и он решил отправиться путешествовать с перелетными птицами.
На первом астероиде жил один-единственный житель — король, для которого все люди — подданные. Это был абсолютный монарх, который не терпел непокорства, но добрый, поэтому «отдавал только разумные приказания». Хотя король владел всего лишь своей маленькой планетой, он считал, что владеет и другими планетами и звездами, «он был поистине полновластный монарх и не знал никаких пределов и ограничений». Король считал, что мудрость правителя состоит в том, чтобы дожидаться благоприятных условий, а затем уже повелевать. Но короли на самом деле ничем не владеют, они только царствуют. Маленький принц решил, что властолюбие бессмысленно, он не захотел оставаться на первой планете и посоветовал королю отдавать благоразумные приказания, для того чтобы они исполнялись.
На второй планете жил тщеславный человек, которому казалось, что он «всех красивее, всех наряднее, всех богаче и всех умней», все им восхищаются. Такие «люди глухи ко всему, кроме похвал». Маленький принц сбежал от честолюбца, потому что честолюбие без всяких на то оснований бессмысленно.
На третьей планете жил пьяница, который пил, чтобы забыть, что ему совестно пить. И после первой, и после второй, и после третьей планеты Маленький принц убеждался, что «взрослые очень, очень, очень странный народ».
На четвертой планете жил деловой человек — до такой степени занятой, «что при появлении Маленького принца даже головы не поднял». Деловой человек владел звездами, потому что до него «никто не догадался ими завладеть». Он их считал. Распоряжался ими — считал и пересчитывал, клал бумажку с написанным на
м количеством звезд в банк и довольствовался этим. Но от этого не было никому никакой пользы. И деловой человек не смог с им спорить. Ему нужно было богатство для того, чтобы покупать звезды — получался замкнутый круг. Собственность делового человека тоже бессмысленна.
Пятая планета была меньше всех, и на ней жил фонарщик, зажигающий и гасящий фонарь, хотя на планете больше никто не жил.
Маленькому принцу работа фонарщика показалась полезной хотя бы потому, что это было красиво: как будто рождаются или засыпают звезда или цветок. Фонарщик не был ленивым, оставаясь верным своему слову, и думал не только о себе, но и о своей планете.
Шестая планета была огромной. На ней жил географ, изучающий моря, реки, города, горы и пустыни и не знающий, находятся ли они на его планете. Это был географ, а не путешественник. Он записывал рассказы путешественников и проверял их достоверность, фиксировал то, что никогда не меняется, и не фиксировал эфемерное — то, что должно скоро исчезнуть. И Маленький принц подумал о том, что «краса и радость недолговечна». Наука географа была бездушной.
Седьмая планета была Земля. Это была не простая планета. Маленький принц попал в пустыню и встретил змею, она была не толще пальца, но могущественнее любого короля. На высокой горе Маленький принц разговаривал с эхом, потом увидел целый сад роз, познакомился с Лисом, понял, что «навсегда в ответе за того, кого приручил».
Но ни на маленьких планетах, ни на большой Земле Маленький принц не встретил никого, кто мог бы стать его другом, кроме фонарщика — воплощения верности долгу, верности надежной, но бессмысленной.
В своих путешествиях Маленький принц своим детским восприятием увидел мир таким, каким он есть на самом деле: «Нет в мире совершенства!» Все лучшее, что есть в человеке, делает его слабым. И в простодушии Маленького принца, заключена мудрость и человечность.
Другие сочинения по этому произведению
Мы в ответе за тех, кого приручили (по повести А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»)
Раскрытие жизненных ценностей в сказке «Маленький принц»
Размышление о сказке Экзюпери «Маленький принц»
Сочинение по сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Характеристика образа Маленького принца
Характеристика образа Лиса
Нравственно-философские уроки сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Нравственно философское содержание сказки «Маленький принц»
Зорко одно лишь сердце
Самого главного глазами не увидишь
Краткое содержание – Экзюпери «Маленький принц»
«Маленький принц»: Земля и земляне, взрослые и дети — какие они
«Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил» (По сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц») (2)
Путешествия маленького принца (по сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц») (2)
Сказка для детей и взрослых (по произведению А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц») (1)
«Самого главного глазами не увидишь» (по сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц») (1)
Нужно сохранить мир человечества (по сказке «Маленький принц»)
Сказка для детей и взрослых (по произведению А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц») (2)
Нравственно-философское содержание сказки «Маленький принц»
Сочинение-миниатюра по сказке Антуана де Сент-Экзюпери “Маленький принц”
Характеристика образа Розы
Безумен ли фонарщик? (Сочинение-миниатюра по сказке Антуана де Сент-Экзюпери
«Зорко одно лишь сердце» (по сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»)
Сочинение по сказке Антуана де Сент-Экзюпери
Антуан де Сент-Экзюпери и его «Маленький принц»
Безумен ли фонарщик (Сочинение миниатюра по сказке Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц»)
«На второй планете жил честолюбец
»
(глава XI).
Луна!
2 планете «птолемеевского ряда» соответствует Луна
.
Основное свойство земного спутника, известное даже школьникам — отражение солнечного света: своим, собственным светом Луна не обладает, но является прекрасным ночным светилом, отражая свет Солнца.
Классическая астрология относит «лунных» людей, то есть подверженных влиянию Рака или Луны, к людям, чрезвычайно зависимым от чужого мнения.
Мужчины и женщины…
Неслучайно основной «водораздел» между мужчинами и женщинами в астрологии проводится по Солнцу и Луне. Среднестатическому мужчине (Солнце) чужое мнение — соблазн слабый, ничтожный.
Для среднестатистической женщины (Луна) наоборот, чужое мнение — основной критерий успешности и состоятельности. Конечно, бывают гендерные исключения, но и они в своей основе, как правило, обусловлены гороскопической констелляцией.
Честолюбец!
Посему нахождение на 2 планете Маленького принца именно честолюбца
— человека, сфокусированного, а потому зависимого от чужого мнения — предельно символично.
Применимо к заявленному гороскопу Луна расположена в знаке собственной экзальтации, Тельце. Оценим достоинства / слабости последней.
Не соперник…
Именно расположение Луны в XI доме — сфера друзей и символического Водолея — лишает диалог Маленького принца и честолюбца каких бы то ни было соревновательных, сопернических тенденций.
Мнимое превосходство честолюбца перед Маленьким принцем будто бы априори презюмируется первым.
Чем гордимся?
Показательны и сферы «гордости» честолюбца:
«- Ты и правда мой восторженный почитатель? — спросил он Маленького принца.
— Да ведь на твоей планете больше и нет никого!
— Ну, доставь мне удовольствие, все равно восхищайся мною!
— Я восхищаюсь, — сказал Маленький принц, слегка пожав плечами, — но какая тебе от этого радость?»
(глава XI).
Единственный обитатель
«Да ведь на твоей планете больше и нет никого» — опять, как и в случае короля на первой планете , указание на честолюбца, как единственного обитателя 2 планеты Маленького принца, ибо Телец, место расположения Луны в гороскопе — не множественный, как и Овен, знак.
«Красивее, наряднее, богаче»
Но главное, предметы «гордости» честолюбца: «красивее», «наряднее» и «богаче» — суть чистая энергетика Тельца, ибо Телец, кроме своего внешнего вида (Венера), шмоток (Венера), денег (Венера), как правило, больше ничем не хвастается…
Не должностью же или карьерой хвастаться Тельцу, не научными же изысканиями, не супругой, детьми или друзьями и так далее. Да, только тем, что делает его «красивее», «наряднее» и «богаче».
Бытовой ум
Особняком стоит критерий «умнее», что, конечно же, гордости Тельца несвойственно.
Но и тут «недоразумения сглаживаются», если рассматривать «умнее» не как степень эрудированности и начитанности (Меркурий), не как степень погружения в глубину исследуемого предмета (Юпитер), но как степень развития т.н. «бытового ума», характеризующегося в своей основе расчётливостью и стремлением к удобствам (Луна).
А ведь она, Луна, в гороскопе — в Тельце, знаке собственной экзальтации. В этом ключе термин «умнее» из уст честолюбца более чем прозрачен…
В шесть лет мальчик прочитал о том, как удав глотает свою жертву, и нарисовал змею, проглотившую слона. Это был рисунок удава снаружи, однако взрослые утверждали, что это шляпа. Взрослым всегда нужно все объяснять, поэтому мальчик сделал ещё один рисунок — удава изнутри. Тогда взрослые посоветовали мальчику бросить эту ерунду — по их словам, следовало побольше заниматься географией, историей, арифметикой и правописанием. Так мальчик отказался от блестящей карьеры художника. Ему пришлось выбрать другую профессию: он вырос и стал лётчиком, но по-прежнему показывал свой первый рисунок тем взрослым, которые казались ему разумнее и понятливее остальных, — и все отвечали, что это шляпа. С ними нельзя было говорить по душам — об удавах, джунглях и звёздах. И лётчик жил в одиночестве, пока не встретил Маленького принца.
Это произошло в Сахаре. Что-то сломалось в моторе самолёта: лётчик должен был исправить его или погибнуть, потому что воды оставалось только на неделю. На рассвете лётчика разбудил тоненький голосок — крошечный малыш с золотыми волосами, неведомо как попавший в пустыню, попросил нарисовать ему барашка. Изумлённый лётчик не посмел отказать, тем более что его новый друг оказался единственным, кто сумел разглядеть на первом рисунке удава, проглотившего слона. Постепенно выяснилось, что Маленький принц прилетел с планетки под названием «астероид В-612» — разумеется, номер необходим только для скучных взрослых, которые обожают цифры.
Вся планета была величиной с дом, и Маленькому принцу приходилось ухаживать за ней: каждый день прочищать три вулкана — два действующих и один потухший, а также выпалывать ростки баобабов. Лётчик не сразу понял, какую опасность представляют баобабы, но потом догадался и, чтобы предостеречь всех детей, нарисовал планету, где жил лентяй, который не выполол вовремя три кустика. А вот Маленький принц всегда приводил свою планету в порядок. Но жизнь его была печальной и одинокой, поэтому он очень любил смотреть на закат — особенно когда ему бывало грустно. Он делал это по нескольку раз на дню, просто передвигая стул вслед за солнцем. Все изменилось, когда на его планете появился чудесный цветок: это была красавица с шипами — гордая, обидчивая и простодушная. Маленький принц полюбил её, но она казалась ему капризной, жестокой и высокомерной — он был тогда слишком молод и не понимал, как озарил его жизнь этот цветок. И вот Маленький принц прочистил в последний раз свои вулканы, вырвал ростки баобабов, а затем простился со своим цветком, который только в момент прощания признался, что любит его.
Он отправился странствовать и побывал на шести соседних астероидах. На первом жил король: ему так хотелось иметь подданных, что он предложил Маленькому принцу стать министром, а малыш подумал, что взрослые — очень странный народ. На второй планете жил честолюбец, на третьей — пьяница, на четвёртой — деловой человек, а на пятой — фонарщик. Все взрослые показались Маленькому принцу чрезвычайно странными, и только Фонарщик ему понравился: этот человек оставался верен уговору зажигать по вечерам и гасить по утрам фонари, хотя планета его настолько уменьшилась, что день и ночь менялись ежеминутно. Не будь здесь так мало места. Маленький принц остался бы с Фонарщиком, потому что ему очень хотелось с кем-нибудь подружиться — к тому же на этой планете можно было любоваться закатом тысячу четыреста сорок раз в сутки!
На шестой планете жил географ. А поскольку он был географом, ему полагалось расспрашивать путешественников о тех странах, откуда они прибыли, чтобы записывать их рассказы в книги. Маленький принц хотел рассказать о своём цветке, но географ объяснил, что в книги записывают только горы и океаны, потому что они вечны и неизменны, а цветы живут недолго. Лишь тогда Маленький принц понял, что его красавица скоро исчезнет, а он бросил её одну, без защиты и помощи! Но обида ещё не прошла, и Маленький принц отправился дальше, однако думал он только о своём покинутом цветке.
Седьмой была Земля — очень непростая планета! Достаточно сказать, что на ней насчитывается сто одиннадцать королей, семь тысяч географов, девятьсот тысяч дельцов, семь с половиной миллионов пьяниц, триста одиннадцать миллионов честолюбцев — итого около двух миллиардов взрослых. Но Маленький принц подружился только со змейкой, Лисом и лётчиком. Змея обещала помочь ему, когда он горько пожалеет о своей планете. А Лис научил его дружить. Каждый может кого-то приручить и стать ему другом, но всегда нужно быть в ответе за тех, кого приручил. И ещё Лис сказал, что зорко одно лишь сердце — самого главного глазами не увидишь. Тогда Маленький принц решил вернуться к своей розе, потому что был за неё в ответе. Он отправился в пустыню — на то самое место, где упал. Так они с лётчиком и познакомились. Лётчик нарисовал ему барашка в ящичке и даже намордник для барашка, хотя раньше думал, что умеет рисовать только удавов — снаружи и изнутри. Маленький принц был счастлив, а лётчику стало грустно — он понял, что его тоже приручили. Потом Маленький принц нашёл жёлтую змейку, чей укус убивает в полминуты: она помогла ему, как и обещала. Змея может всякого вернуть туда, откуда он пришёл, — людей она возвращает земле, а Маленького принца вернула звёздам. Лётчику малыш сказал, что это только с виду будет похоже на смерть, поэтому печалиться не нужно — пусть лётчик вспоминает его, глядя в ночное небо. И когда Маленький принц рассмеётся, лётчику покажется, будто все звезды смеются, словно пятьсот миллионов бубенцов.
Кого встретил Маленький принц на планетах Вы узнаете просмотрев материал.
«Маленький принц» планеты и их жители
Маленький принц, поссорившись с розой, отправляется путешествовать, оставив цветок в одиночестве. Маленький принц путешествует по нескольким планетам, где встречается с разными взрослыми людьми. Каждую планету населяет один человек. Он с удивлением смотрит на их духовные ценности и не может понять их. “Странный это народ, взрослые!” — говорит он.
1. Астероид Короля
На первом астероиде жил король. Облаченный в пурпур и горностай, он восседал на троне, очень простом и все же величественном.
2. Астероид Честолюбца
Честолюбец считал себя самым популярным и знаменитым. Но его знаменитость не в чём не проявлялась, так как жил он на планете один. Хотел славы, почета, но ничего для этого не сделал: ни одного доброго дела, ни собственного развития.
3. Астероид Пьяницы
Маленький принц пробыл у пьяницы совсем недолго, но стало ему после этого очень невесело. Когда он явился на эту планету, Пьяница молча сидел и смотрел на выстроившиеся перед ним полчища бутылок — пустых и полных.
4. Астероид Делового человека
Четвертая планета принадлежала деловому человеку. Он был так занят, что при появлении маленького принца даже головы не поднял.
5. Астероид Фонарщика
Пятая планета была очень занятная. Она оказалась меньше всех. На ней только и помещалось, что фонарь да фонарщик. Маленький принц никак не мог понять, для чего на крохотной, затерявшейся в небе планетке, где нет ни домов, ни жителей, нужны фонарь и фонарщик.
6. Астероид Географа
Шестая планета была в десять раз больше предыдущей. На ней жил старик, который писал толстенные книги.
7. Планета Земля
Итак, седьмая планета, которую он посетил, была Земля.
Земля — планета не простая! На ней насчитывается сто одиннадцать королей (в том числе, конечно, и негритянских) , семь тысяч географов, девятьсот тысяч дельцов, семь с половиной миллионов пьяниц, триста одиннадцать миллионов честолюбцев — итого около двух миллиардов взрослых.
Карта путешествия Маленького принца
1-я планета (10-я глава) — король;
2-я планета (11-я глава) — честолюбец;
3-я планета (12-я глава) — пьяница;
4-я планета (13-я глава) — деловой человек;
5-я планета (14-я глава) — фонарщик;
6-я планета (15-я глава) — географ.
Посетив эти шесть планет, Маленький принц отвергает ложные представления людей о могуществе, счастье, долге. И лишь в конце своего путешествия, обогатившись жизненным опытом, он познаёт подлинную сущность этих нравственных понятий. Это происходит на Земле
.
Прилетев на планету Земля, Маленький принц увидел розы: “все они были похожи на его цветок”. “И он почувствовал себя очень-очень несчастным. Его красавица говорила ему, что подобных ей нет во всей Вселенной. И вот перед ним пять тысяч точно таких же цветов!” Мальчик понял, что его роза — самый обыкновенный цветок, и горько заплакал.
Лишь благодаря Лису он осознал, что его роза — “единственная в целом свете”. Маленький принц говорит розам: “Вы красивые, но пустые. Ради вас не захочется умереть. Конечно, случайный прохожий, поглядев на мою розу, скажет, что она точно такая же, как вы. Но мне она дороже всех вас. Ведь это её, а не вас я поливал каждый день. Её, а не вас накрывал стеклянным колпаком… Я прислушивался к ней, даже когда она умолкала. Она — моя”.
Любовь — это сложная наука, оказывается, её нужно постигать, необходимо учиться любви. Лис помогает Маленькому принцу постичь эту сложную науку, и маленький мальчик с горечью признаётся себе: “Никогда не надо слушать, что говорят цветы. Надо просто смотреть на них и дышать их ароматом. Мой цветок напоил благоуханием всю мою планету, а я не умел ему радоваться…
Надо было судить не по словам, а по делам. Она дарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь. Я не должен был бежать. За этими жалкими хитростями и уловками я должен был угадать нежность… Но я был слишком молод, я ещё не умел любить”.
Так Маленький принц постигает науку любви и меру ответственности перед теми, кого приручил.
«Расскажи мне сказку!» Эту просьбу неоднократно слышал каждый родитель, уделяющий достаточно внимания общению с ребенком. Действительно, сложно придумать более интересный и понятный ребенку формат подачи информации, чем самая обычая сказка. И дети слушают внимательно, и взрослые могут донести мысль легко и ненавязчиво безо всяких нравоучений.
При этом можно быть вполне уверенным, что у ребенка в голове после сказки отложится гораздо больше мыслей и сведений, нежели после занудной лекции взрослых о том, что можно делать, а чего нельзя. Не зря педагоги и методисты твердо уверены, что «Народная сказка – средство воспитания и обучения детей», причем весьма эффективное [Т. Снопова, 2008]. Однако эффект будет еще больше, если задействовать так называемые «ТРИЗ-сказки».
Что это за сказки ТРИЗ в педагогике? Пожалуй, сначала стоит разобраться, что такое ТРИЗ. Мы самым подробным образом рассказываем об этом на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», но буквально пару слов скажем прямо сейчас.
Экскурс в историю ТРИЗ
ТРИЗ расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Придумал ее Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998), известный не только как изобретатель, но и как писатель-фантаст. Свои фантастические в прямом и переносном смысле произведения он публиковал под псевдонимом Генрих Альтов. Его «Альфа Эридана» была горячо любима еще нашими мамами и бабушками, а в целом анналы отечественной фантастики пополнены несколькими десятками его сочинений [Г. Альтов, 1960].
Работа над теорией решения изобретательских задач началась после Второй мировой войны. Вскоре к исследовательской деятельности присоединился Рафаэль Борисович Шапиро (1926-1993), который тоже приобрел известность не только как изобретатель, но и как писатель, пишущий под псевдонимом Рафаил Бахтамов. Весьма известна его приключенческая повесть «Властелин Окси-мира» [Р. Бахтамов, 1965].
Такой симбиоз писательства и изобретательства в работе над ТРИЗ привел к интересному результату. В первую очередь, авторы ТРИЗ посчитали нужным изменить психологию изобретательства, а уж после говорить о технологической стороне процесса. Свои взгляды они изложили в работе «О психологии изобретательского творчества» [Г. Альтшуллер, Р. Шапиро, 1956]. И уже позднее появилась книга «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы», выдержавшая несколько переизданий [Г. Альтшуллер, 2011].
Много внимания авторы уделяют необходимости правильной формулировки задачи, чтобы сразу исключить не слишком эффективные и перспективные варианты решения. В целом же в основу ТРИЗ положены несколько десятков приемов и типовых шаблонов решений, пригодных для широкого круга задач. Остается лишь выбрать наиболее подходящие из них. Как выбрать? А вот для этого нужно работать над развитием мышления по методике ТРИЗ, причем с самого раннего детства.
Коль скоро речь идет о детях, причем о самых маленьких, тут без сказок никак не обойтись. Как используются в ТРИЗ сказки для детей? В методике ТРИЗ сказки не только слушают и рассказывают. Дети сами становятся авторами, ведь в ТРИЗ сочинение сказок – это такой же естественный процесс, как заучивание стихов, букв и цифр в традиционном обучении, только более интересный. Как же происходит в ТРИЗ составление сказки?
Этот, безусловно, творческий процесс разделен на понятные детям составные элементы, из которых, как стенка из кирпичиков, вырастает самая настоящая волшебная сказка. Конечно же, юным сочинителям не обойтись без помощи взрослых. А самое интересное в этом то, что по технологии ТРИЗ сказки может сочинять абсолютно любой ребенок!
ТРИЗ: сочинение сказок
Чтобы научить детей придумывать сказки, взрослые должны сначала обучиться этому сами и получить в руки методику, как обучать сочинению сказок детей. Как известно, сделать что-то самому и научить это же делать другого – вовсе не одно и то же. Так, не каждый ученый может стать хорошим лектором в вузе, не каждый музыкант может стать хорошим учителем музыки, и не каждый физик, имеющий в своем арсенале десятки публикаций, сможет изложить доступным языком основы физики детям.
Особенность ТРИЗ-сказки для дошкольников в том, что для достижения такой сложной цели как развитие творческого мышления задействуются такие простые и понятные инструменты как план сказки и ответы на вопросы. В принципе, план статьи, тезисы доклада, структуру отчета набрасывает практически каждый человек, который готовится что-то сочинять, писать или говорить. Для этого используются ранее полученные знания и уже знакомые термины.
Таким образом, все новое вырастает на основе того, что нам уже известно. Обычно доклад по известной нам теме приходится дополнить разве что парой-тройкой новых для нас терминов или трендов. Точно так же в методике ТРИЗ занятие по сказке строится на основе понятных детям слов и уже знакомых персонажей: сказочных героев, животных, насекомых. Учитель в школе или воспитатель в детском саду дает план сказки и задает детям наводящие вопросы.
В основу плана составления сказки по методике ТРИЗ положено масштабное исследование российского филолога и фольклориста Владимира Проппа (1895-1970) «Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки», впервые вышедшее в свет почти 100 лет тому назад в 1928 году и актуальное по сегодняшний день [В. Пропп, 2020].
Он выявил основные закономерности, которым подчиняется структура большинства сказок. Таким образом, усвоив типовую структур сказки, каждый может сам варьировать события на свое усмотрение, создавать новых эксклюзивных героев или симбиоз уже знакомых персонажей.
Итак, как же выглядит стандартная структура большинства сказок по Проппу?
Структура сказок по Проппу:
- Завязка – некто отправляется в путешествие (поездку, путь).
- Запрет – этот некто перед убытием запрещает что-то кому-то из остающихся.
- Нарушение запрета – остающийся нарушает запрет и попадает в сложную ситуацию.
- Волшебное средство – то, что поможет разобраться со сложной ситуацией.
- Способ – чтобы исправить ситуацию, нужно отправиться в путь и предпринять некие действия.
- Преследование и препятствия – враги пытаются помешать выбраться из сложной ситуации.
- Победа – герой выпутывается из сложной ситуации, проявив смекалку и прибегнув к помощи друзей.
- Happy End – все живы, здоровы, счастливы, враги повержены, друзья снова вместе.
Стандартное ТРИЗ-занятие по сказке предполагает перечень вопросов на основе этого плана, отвечая на которые, дети постепенно придумывают сказочную сюжетную линию.
Вопросы для составления сказки:
- Кто будет главным героем?
- Где он живет?
- Чем занимается?
- Что любит делать?
- Кто его друзья и родственники?
- Кто и зачем решил уехать?
- Что сказали или запретили герою на прощание?
- Почему герой решил ослушаться запрета?
- Что с ним случилось?
- Как он решил выйти из сложной ситуации?
- Кто ему помог?
- Как ему помогли?
- Кто ему мешал?
- Как ему мешали?
- Что спасло героя?
- Как наказан враг?
- Чем все закончилось?
- Какой смысл у этого события?
Конечно же, вопросы могут варьироваться и видоизменяться. Это зависит как от возраста детей, так и от метода составления сказки. Сегодня существует несколько наиболее распространенных моделей составления сказок:
- «Волшебная дорожка».
- «Волшебный треугольник».
- «Волшебный экран».
- Метод каталога.
- Метод типового фантазирования.
Часть из этих моделей имеет гораздо более широкое применение в ТРИЗ, нежели составление сказок. Расскажем вкратце про каждую модель и поясним где она применяется чаще всего.
«Волшебная дорожка»
Модель составления сказки «Волшебная дорожка» является одной из самых простых и ее можно применять при работе с детьми от 3,5 лет. Как правило, при таком моделировании используется не очень много персонажей, а главному герою ставится понятная для детского восприятия задача, не обязательно совсем уж сказочная и фантастическая.
Само собой, вопросов для детей будет гораздо меньше, чем описывалось выше, и не обязательно сюжет сказки будет драматически закручен и основан на запретах. Под «Волшебной дорожкой» подразумевается как путь героя от замысла к результату, так и собственно дорожка в физическом плане, по которой идет главный герой. Если персонаж активно преодолевает трудности и делает выводы из общения с окружающими и происходящих событий, он придет к успеху, если нет, сюжет может закончиться поражением главного героя.
В качестве методического примера педагог и психолог с полувековым стажем практической работы предлагает сказку про девочку Леночку, которая красиво пела и мечтала научить красиво петь всех окружающих [В. Миронова, 2009]. Так, для детей можно нарисовать готовую «дорожку», по которой прошла воображаемая девочка Леночка, а детям предложить пофантазировать, кого она могла встретить на своем пути и как именно могла пытаться научить петь всех, кого она встретила.
Детям постарше предлагают составить более сложную сказку про Капризку и Дразнилку, которые на своем пути встречают известных детям сказочных персонажей: Кота в сапогах, Золушку, поросенка Ниф-Нифа и других. Детям предлагается пофантазировать, какие именно капризы и дразнилки подготовили Капризка и Дразнилка для каждого персонажа сказки и как те могли отреагировать в соответствии со своими чертами характера, которые детям хорошо известны по ранее прочитанным сказкам.
Конечно же, сказка должна нести позитивный заряд и учить детей, что капризничать и дразнить других нехорошо. И, конечно, дети постарше могут справиться и с более сложными заданиями.
«Волшебный треугольник»
Модель «Волшебный треугольник» используется для составления сказок так называемого конфликтного типа»: борьба добра и зла, установка и нарушение запретов, сложные ситуации, искусственно создаваемые препятствия. Тут уже требуется полный список вопросов для составления сказки, который мы привели ранее. Естественно, возможны различные вариации и уточнения в зависимости от сюжета.
Применяется данный метод в работе с детьми от 5,5 лет. В этом возрасте можно начать знакомить детей с таким понятием как мотивация или мотив поступка. Проще говоря, если 3-летних малышей не стоит нагружать вопросами, зачем девочка Леночка хотела всех научить красиво петь, то детям 5-6 лет уже стоит предлагать подумать, почему кто-то решил поступить тем или иным образом и как можно реализовать ту или иную цель.
Например, если персонаж должен узнать какую-то тайну, ему нужно разобраться, что к чему, найти тайник, установить истину. Если персонаж желает самоутвердиться, то положительный герой делает это за счет своих достижений, а отрицательный за счет нанесения вреда окружающим.
Прежде чем переходить к практическим занятиям ТРИЗ по сказкам в старшей группе детского садика, рекомендуется напомнить детям наиболее известные сказки с так называемым «конфликтным сюжетом». Например, сказку про Золушку, Кота в сапогах, сказку «Удивительный Волшебник из Страны Оз» или «Волшебник Изумрудного города», являющуюся отечественной адаптацией оригинальной сказки Лаймена Фрэнка Баума, и многие другие. Среди них наверняка найдутся знакомые каждому ребенку, потому что багаж прочитанных и услышанных сказок к 5-6 годам уже достаточно большой.
Такой элемент интертекстуальности в составлении сказок вполне вписывается в современные литературные тренды. Уточним, что интертекстуальность – это отсылки к ранее написанным произведениям литературы и искусства других авторов, обращение к персонажам ранее созданных произведений и интерпретация их характеристик в рамках вновь созданного нового произведения.
«Волшебный экран»
Моделирование сказок при помощи «Волшебного экрана» является если не высшим пилотажем, то уже достаточно сложной задачей для детей, требующей некоторых навыков сформированного творческого мышления. Что, в свою очередь, и дальше формирует навыки творческого подхода в решении задач.
Метод «Волшебного экрана» – это своего рода ретроспекции, на которых построена сказка. Другими словами, нужно продумать не только персонажа с его чертами характера, желаниями и устремлениями, но и подумать над тем, каким он был в детстве и как менялся на протяжении жизни под влиянием различных событий и общения с другими персонажами.
Наши ментальные традиции требуют, чтобы отрицательный герой исправился и стал положительным, что, в принципе, отчасти возможно и в реальности, не только в сказке. Поучительный момент данной методики в том, что дети должны продумать развитие сюжета и понять, что все в этой жизни имеет свои закономерности, логику и причинно-следственные связи. Такой подход развивает творческие способности и логическое мышление.
Метод каталога
Метод каталога применяется в ТРИЗ не только для составления сказок, но и в принципе для составления связного рассказа и развития навыков связной речи. Так, детям даются подсказки в виде картинок из книжки или наводящих вопросов. Для составления сказки ответы на вопросы можно выбирать наугад, просто перевернув страничку книжки.
Например, если воспитатель спрашивает, кто у нас будет главным героем сказки, а на следующей страничке нарисован обычный пень от спиленного дерева, то «главным по сказке» назначается пенек, а потом уже все вместе додумывают, какие ему грозят опасности и кто его будет спасать. «Спасателей» для пенька тоже находят по картинкам и подсказкам на следующих страницах книги.
Метод типовых приемов фантазирования (ТПФ)
Метод типовых приемов фантазирования тоже имеет широкую сферу применения, не только для придумывания сюжетов сказок. Так, с помощью ТПФ можно знакомить детей с различными свойствами предметов. Например, что будет, если Волшебник-Холод заморозит воду.
Для составления сказок данный прием – это просто находка. Можно взять за основу любую из известных сказок и предложить детям пофантазировать, что будет, если в сюжет вмешается, к примеру, Волшебник Уменьшения и уменьшит волка из «Красной шапочки» до размеров щенка. В принципе, дети могут и сами выбрать любую сказку и «запустить» туда любого Волшебника, который сможет влиять на события.
В любом случае, какой бы из методов моделирования сказочных сюжетов ни выбрал педагог, дети уже должны иметь понятие о том, что такое сказка. Таким образом, нет резона применять методику ТРИЗ-сказки для совсем маленьких деток, которые пока не способны воспринимать смысл устной речи и не могут свободно оперировать доступным для их возраста словарным запасом. А вот дети постарше могут сложить сказку даже… просто из двух слов!
Методика Джанни Родари
Как составить сказку, когда в вашем распоряжении всего два слова? Конечно же, просто из двух слов сказку не сложишь. Но если взять их за основу и развивать вокруг них сюжетную линию, может получиться весьма занимательная сказка. Во всяком случае у подопечных итальянского писателя-сказочника Джанни Родари, работавшего некоторое время учителем итальянского языка в школе для детей мигрантов из Германии, получалось очень неплохо. Свои эксперименты с учениками в написании сказок Джанни Родари описал в книге «Грамматика фантазии» [Д. Родари, 2011].
По заданию своего учителя один ученик писал с одной стороны доски одно слово, а второй, не видя того, что написал его товарищ, должен был написать свое слово. Затем вокруг этих двух слов закручивался сюжет. Заметим, что это было в 1937-1938 учебном году, т.е. задолго до появления теории решения изобретательских задач. Однако в том, что эта методика во многом перекликается с ТРИЗ и способствует развитию творческого мышления, нет никаких сомнений.
Дети умудрялись написать сказку, имея в своем распоряжении слова «пес» и «шкаф» и даже «свет» и «ботинки» [Д. Родари, 2011]. Кроме того, ученики Джанни Родари могли сложить сказку из слов, где была пропущена одна буква или допущена другая грамматическая ошибка, из заголовков газетных статей и других подсказок.
Помимо экспериментов со словами, Родари практиковал со своими учениками рисунок в «несколько рук», когда каждый по-своему интерпретирует уже сделанный набросок и дорисовывает нечто свое. В итоге мог получиться цветок на куриных ножках, сюрреалистический пейзаж или даже «музыкальный дом», сложенный из кирпичей, издающих различные звуки. Согласитесь, весьма оригинально, когда «над диваном звучит «до-диез», под окном – «фа», а весь пол настроен на «си-бемоль мажор», очень волнующую тональность» [Д. Родари, 2011].
Подобные эксперименты вполне пересекаются с такими методиками ТРИЗ как метод морфологического анализа и метод фокальных объектов. Дети интуитивно комбинировали разные характеристики предмета при создании нового объекта, переносили свойства одного объекта на другой и тоже получали нечто новое. Можно ли считать, что педагогические эксперименты Джанни Родари предвосхитили появление ТРИЗ и использование ТРИЗ в педагогике? Наверное, да. А вот в чем точно можно не сомневаться, так это в том, что на таких уроках дети скучать не будут и запомнят их надолго.
ТРИЗ: сказки-загадки
Сочинение сказок – это далеко не единственный вариант использования «сказочного» потенциала в ТРИЗ. Не менее интересным направлением в ТРИЗ являются сказки-загадки. Что это за сказки-загадки? Это, фактически, самые обычные короткие сказки, но не имеющие конца. Дети должны сами додуматься, как именно поступил главный герой, что придумал, чтобы выйти из затруднительной ситуации.
Конечно, потом, когда дети озвучат все свои версии, можно прочитать им, как было на самом деле. В основе работы со сказками-загадками лежит метод мозгового штурма, когда детям предлагают выдавать любые идеи, пришедшие им в голову. Как и в методике мозгового штурма для взрослых, на начальном этапе обсуждения запрещено отбраковывать идеи. Можно лишь дополнить своими мыслями ранее озвученные предложения.
Такая работа раскрепощает мышление детей, да и взрослых тоже. В этом плане весьма интересна подборка сказок-загадок из книги «В жаркой Африке. Развиваем творческое мышление дошкольников 4-6 лет» [В. Богат, 2008]. Главные герои – львенок и черепаха, и они вместе думают над насущными проблемами живой природы в Африке. Например, как спасти ярких и заметных издалека бабочек от птиц, которые ими питаются. Или как достать бананы, висящие высоко на пальме.
Эти герои настолько полюбились деткам и их родителям, что вскоре вышло продолжение. Точнее, новая серия коротких сказок-загадок из жизни львенка и черепахи под названием «Большие открытия маленького львенка» [В. Богат, 2015]. Прочитав ее и подумав над поставленными задачками, ребенок получит в свой арсенал неплохой набор лайфхаков для различных жизненных ситуаций.
Сказки-загадки хорошо удаются еще одному автору, ученому-педагогу и методисту ТРИЗ Анатолию Гину. Его «Задачки-сказки от кота Потряскина» давно полюбились и взрослым, и детям [А. Гин, 2002]. Здесь загадки в виде сказок с участием исторических и мифических персонажей задает главный герой кот Потряскин. Он же дает свой вариант ответа. Впрочем, это не отменяет мозгового штурма со стороны читателей, потому что чем больше разных идей, тем проще будет найти самое лучшее решение.
Кот Потряскин так понравился читающей публике, что со временем вышла новая книга «Сказки-изобреталки от кота Потряскина», куда вошли как новые сказки-загадки для детей, так и наиболее яркие загадки из предыдущего издания [А. Гин, 2012].
Впрочем, ТРИЗ-задачки можно найти едва ли не в любой детской сказке. Как искать? Свои примеры приводит в авторском блоге психолог, мама троих детей и создатель онлайн-школы для родителей Ксения Несютина. Статья «Эффективное сказкочтение: придумываем ТРИЗ-задачи для детей» даст вам конкретные идеи и подскажет, как искать новые ТРИЗ-идеи в детских сказках самостоятельно [К. Несютина, 2014].
Например, всем известная сказка про кота, петуха и лису, оказывается, настоящая кладезь для развития творческого мышления и навыков поиска выхода из сложных ситуаций. В частности, оказывается, что кричать «ку-ка-ре-ку» далеко не единственный выход для петуха, попавшего в пасть лисы. Более того, традиционные решения, предлагаемые авторами сказок, зачастую уступают по креативу и эффективности тому, что могут придумать маленькие дети. Впрочем, читайте, и вы все узнаете сами [К. Несютина, 2014].
А вот если дети уже научились читать и писать самостоятельно, вы можете подарить им весьма полезную книжку «ТРИЗ-зарисовки. Игры, стихи и сказки для развития творческого воображения детей» [Е. Нехаева, 2019]. В книге предусмотрены специальные вопросы и задания, ответы на которые можно вносить прямо в книгу. Подскажите детям, чтобы они обязательно воспользовались этой опцией и «увековечили» свои ответы в книжке. Издание предназначено для младших школьников и старших групп детского сада, а со временем им наверняка будет интересно вернуться к уже выполненным заданиям снова и подумать, какие еще решения можно найти с учетом уже накопленного, пусть маленького, но своего жизненного опыта.
В общем, простые и добрые детские сказки могут здорово помочь в таком сложном деле как развитие творческого мышления. Главное, научиться читать их осмысленно и вовремя «подбросить» хорошую идею ребенку, чтобы он получил пищу для размышлений как раз в том возрасте, когда мышление более всего открыто новым впечатлениям и нестандартным решениям.
Это самое главное, что мы хотели рассказать вам про сказки ТРИЗ в педагогике. Напоминаем, что мы по-прежнему ждем вас на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», а в конце статьи вас ждет вопрос по обсуждаемой в этот раз теме. Мы надеемся, что помогли вам разнообразить общение с детьми и желаем, чтобы вы продолжали верить в чудо и творить чудеса для своих детей!
«Плач Ярославны» по СССР достиг совершенно неимоверной силы, причём все льют слёзы о своём. Такое впечатление, что тогда, 30 лет назад, наблюдалась так называемая «склейка» параллельных реальностей, и каждый из плакальщиков жил в своём, «альтернативном» СССР. Теория параллельных миров физиками ещё не доказана, а вот то, что на протяжении семи десятилетий было несколько совершенно разных стран с этим названием — факт.
«До основанья, а затем…», «Мы на горе всем буржуям, мировой пожар раздуем» — примерно такова была идеология СССР-I, с момента революции примерно до второй половины 30-х годов. Автор в курсе, когда именно была утверждена Декларация об образовании СССР, но это — несущественная деталь.
«Россия — вязанка хвороста в костёр мировой революции». Точно неизвестно чья именно это фраза, её приписывают Троцкому, но в его сочинениях таковая отсутствует. Тем не менее, действовали именно в этом ключе. Из страны через Коминтерн выкачивались гигантские деньги, частично они шли на финансирование различных компартий, но по большей части тупо разворовывались. Ничего не напоминает?
С конца 20-х страна начала меняться, усилиями Сталина, который в то время был всего лишь одним из числа коллегиального руководства СССР, запустили Индустриализацию, Коллективизацию и ряд других процессов. Противодействие сторонников «пожара» было крайне высоким, именно они и выплеснулось в событиях 1937−38 годов. Но сторонники построения социализма в отдельно взятой стране тогда победили, именно с этого момента можно говорить о СССР-II.
На фото: председатель ВСНХ СССР, народный комиссар тяжелой промышленности Григорий Константинович Орджоникидзе (второй справа) на строительной площадке Первого подшипникового завода. Репродукция. 1930-1931-е годы (Фото: репродукция ТАСС)
Страна с мощной государственной экономикой и не менее мощной частной (кооперативной) промышленностью — таким был «сталинский» Советский Союз. К 1939−40 годам нормально заработали колхозы, исчезли все проблемы с продовольствием, и, действительно, «жить стало лучше, жить стало веселей».
На фото: демонстрация в честь запуска в эксплуатацию первого участка московского метро «Сокольники» — «Парк Культуры», 1935 год (Фото: репродукция/ТАСС/ Борис Кавашкин)
«Самым счастливым был 1940-й, вспоминаю его как какую-то сказку. Всего уже хватало, люди с оптимизмом смотрели в будущее, по выходным в парке играл духовой оркестр, родители танцевали. Мы знали, что выучимся и будем продолжать строить новую жизнь, красивую и светлую. В том числе для себя. Я уже была не совсем маленькой девочкой, помню, как взрослые обсуждали доходы стахановцев и прочих передовиков — людям дали возможность хорошо зарабатывать. Нас тогда подбили прямо на взлёте, вскоре началась война», — рассказывала Мария Ушакова.
На фото: спуск к пристани на Пушкинской набережной Москвы-реки в Центральном парке культуры и отдыха имени Максима Горького, 1937-1940-е гг. (Фото: репродукция/Николай Кубеев/ТАСС)
Войну тянули все — и государство и частный бизнес, и те, кто сами по себе. Таковых тоже хватало, на селе оставалось более четырёх с половиной миллионов крестьян-единоличников, в городах трудились миллионы «кустарей-одиночек». Артели и кооперативы клепали ППШ и ППС, снаряжали гранаты, шили обмундирование, особо обеспеченные крестьяне покупали своим сыновьям и прочим родственникам танки и иное вооружение. Между прочим, весьма недешёвое, на 1941 год Т-34 обходился стране примерно в 300 тысяч рублей, через пару лет себестоимость снизили вдвое. Но всё рано это были ДЕНЬГИ. И они у людей были. Не у всех, конечно, но и таковых хватало.
На фото: производство минометных мин на одном из оборонных заводов, 1941 год (Фото: Александр Устинов/ТАСС)
Огромные потери Великой Отечественной предопределили скорый закат СССР-II, через десять лет после великой Победы страну было уже некому защитить.
На фото: рабочий эвакуированного Тульского оружейного завода во время объяснения молодым сборщикам процесса сборки в ходе Великой Отечественной войны, Оренбургская область, Медногорск, 1941 год (Фото: Павел Лисенкин/ТАСС)
«Выбили всё молодое поколение — сознательных строителей коммунизма. Или не коммунизма, но новой жизни точно. Они первыми шли в атаку, не жалели своих жизней, защищали Родину. А за их спинами набирали силу окопавшиеся в тепле и безопасности „тыловые крысы“. Они и вышли на сцену после войны. Фронтовиков всячески задвигали, да и настоящих коммунистов в партии осталось очень мало. Полегли они все или почти все», — рассказывал один ветеран ВОВ.
СССР-III начался с ХХ съезда, когда кукурузный «враг народа» полил грязью и великого Вождя, и всю страну. Кооперативный и мелкособственнический сектор экономики национализировали в худших традициях 1917 года, хотя никаких эксплуататоров уже давно не было, собственники заработали эти активы своим горбом. Всех «единоличников» загнали в колхозы, у крестьян отобрали приусадебные участки.
Колхозам навязали технику с разогнанных МТС — себестоимость продукции села резко выросла. На предприятиях и в НИИ отменили выплаты и прочие премии изобретателям, рационализаторам и передовикам, всех посадили на голые зарплаты. Трудовой энтузиазм был убит на корню.
Закупки пшеницы за границей, народные волнения и более чем сомнительные международные авантюры.
После смещения «волюнтариста» стоит говорить всего лишь об СССР-III-бис. Леонид Брежнев, несмотря на всю свою энергию и колоссальную работоспособность, не решился вернуться на сталинские экономические позиции. Да и отсутствовала у него команда единомышленников, кроме Константина Черненко генсеку положиться было не на кого. А вдвоём многого не добиться.
Плюс ещё не очень умный, хотя и деятельный премьер, которому хитроумный «экономист» Евсей Либерман влил в уши вредительские идеи. В экономическую модель СССР, где во главу угла ставилось обеспечение населения всевозможными товарами и услугами, ввели понятие «прибыль». На работе заводов и фабрик «косыгинская реформа» отразилась самым отвратительным образом, все стали «гнать вал» и задирать цены.
Начавшееся при Хрущёве масштабное финансирование зарубежных «друзей», которые собрались строить коммунизм, достигло своего апогея, кто такой «друг СССР» Жан-Бедель Бокасса и кого он любил кушать, знают все. Зарубежные компартии, в том числе карликовая американская, жрали массу денег и отчаянно воровали. При этом в стране на многое не хватало денег.
Тем не менее, СССР-III-бис развивался поразительными темпами, это касалось всего — и благосостояния народа, и науки, и медицины с образованием, да и армия прогрессировала. В середине 70-х ввели в строй первую атомную теплоэлектроцентраль — Билибинскую АТЭЦ. Города планировали переводить на атомную энергию, сёла — тоже. Более того, всю выработку ГСМ на многочисленных НПЗ также собирались переделать на «мирный атом», что увеличило бы выход продукции минимум вдвое.
Строилось жильё, дороги, летали на Венеру и Марс наши космические аппараты, а Глеб Лозино-Лозинский конструировал свой космический самолёт. Он полетел, аппараты БОР-2 два раза побывали в космосе и успешно вернулись.
Однако вал проблем рос, причём на первое место вышли последствия ошибок «основателей» — Ленина и Сталина. На совести Ильича «национальный вопрос», построение СССР по союзному принципу стало самой большой ошибкой. Сталин, кстати, тогда был против, но его «вес» в партийной иерархии 1921−1922 годов был невелик. К 70-м годам в республиках сформировались мощные «национальные элиты», которые косо смотрели на Москву и явно хотели сами стать местными царьками и баями. Что впоследствии и произошло. Причём все ведь жили за счёт дотаций от РСФСР, Россия отрывала от себя, но кормила «братские республики». Зря.
Сталин в этом отношении тоже наделал ошибок, например, объявив амнистию всем прибалтийским «лесным братьям» и прочей шушере — крови эти деятели пролили просто море, аж немцы ужасались.
Какие-то ошибки были именно таковыми, но не дремали и вредители. Электронную промышленность страны старательно «тормозили», хотя наши ЭВМ в конце 60-х — начале 70-х были самыми передовыми в мире. Общегосударственную автоматизированную систему учёта и обработки информации (ОГАС) — проект автоматизированной системы управления экономикой СССР, с «интернетом» и прочими новшествами — «утопил» тот же Либерман и его сообщники. Ведь плановая экономика с компьютерным управлением — это однозначная смерть капитализма! А Косыгин опять развесил уши. Всё-таки версия о том, что этого человека на самом деле звали Алексей Николаевич Романов очень похожа на правду, его батюшка тоже не отличался интеллектом.
Но главные ошибки были сделаны в идеологии. Заклинаниям про «карлу-марлу» уже никто не верил, да и эти теории давно уже показали свою несостоятельность. Отход от марксизма наметился ещё при Сталине, но Вождь не успел окончательно добить теорию «основоположника».
При Брежневе ее, наоборот, довели до абсурда, «серый кардинал» Михаил Суслов, мало того, что не отличался умом и сообразительностью, был ещё и догматиком. А потом и откровенным маразматиком. Хотя честным, тут ничего не скажешь. Но от этого легче не было.
«Я — беспартийный коммунист, в КПСС вступать не буду. Нечего мне там делать, там „идейных“ давно не осталось. А просиживать штаны на партсобраниях и нести всякую чушь я не хочу», — говорил отец автора этого материала. И таких «беспартийных коммунистов» было много!
«Чувствую себя на партсобрании чужим, все читают какую-то (непечатное выражение) по бумажке, а сами думают только как бы наверх пролезть. Чтобы стать „профессиональным“ партийцем и не работать. Коммунистов оставались единицы», — рассказывал один старый рабочий.
Короткий период правления Андропова опустим, это непростое время, очень загадочное. Но в целом вполне в тенденциях СССР-III-бис. А вот Константин Черненко попытался создать СССР-IV. Была запущена программа «Малые дороги Нечерноземья», к ним — поддержка и возрождение деревень, где начали строить инфраструктуру. Включая рабочие места — фермы и малые перерабатывающие комплексы. В целом по стране провозгласили (и реализовали!) поддержку молодых семей и получили демографический бум. Прежде всего, в России.
Черненко был уже немолод, но очень крепок, этакий матёрый крестьянин-боровичок. Однако внезапно заболел и умер. И началась известная всем агония страны.
Мы опять немного не успели, как тогда, в начале 40-х. Несмотря на пробелы в пропаганде, молодёжь выросла отличная. В конце 80-х юноши и девушки с горящими глазами шли учиться, мечтали строить, творить, делать добро. А такие люди для врагов нашей страны были опасны.
Какой СССР помнят, кто именно и как? Тех, что жил в СССР-II, уже почти не осталось, свидетелей СССР-III тоже крайне мало. Мы все помним СССР-III-бис, а о СССР-IV многие даже не подозревают.
В бывших «братских республиках» с ностальгией вспоминают дотации «центра» — халява, однако. Но тут же начинают вопить, что они-де содержали Россию. Особенно недобитые прибалты.
Различные «творческие тилигенты», коих в СССР расплодили вне всякой меры — поэты, шуты-скоморохи, певуны и прочие клоуны — также льют слёзы по дармовщинке. Сейчас эти личности опять при деле, но халявы уже нет и приходится отрабатывать свой хлеб. А эти трудиться не любят.
Собственно, вот и всё — слышны лишь вопли националистов и «тилигентов». Редкие попытки объективного анализа нашего недавнего прошлого моментально «заклёвывают», да и появляются таковые всё реже. Увы, но уровень эрудиции и образования граждан РФ стремительно падает…
А те самые «склейки» в конце 80-х, действительно, наблюдались! Согласно ряду теорий, они появляются в так называемых «точках бифуркации» — когда история может пойти либо так, либо иначе. И появляется «параллельная ветка» реальности. Тогда ткань мироздания ещё непрочна, и миры могут контактировать. Так что не исключено, что есть «ветка», где СССР до сих пор живёт и здравствует.