Сказки народов мира 2 класс внеклассное чтение читательский дневник

Мы надеемся, что чтение к концу третьего класса уже успело полюбиться вам и вы с удовольствием будете читать летом книги из списка литературы, который вам дал учитель. Третий класс окончен, не за горами четвертый, и читать нужно много и быстро. Не просто читать, а запоминать, наматывать на ус. Но что можно почитать летом для третьего класса? Некоторые учителя не дают список литературы на лето, и книги приходится подбирать самим ученикам и их родителям. Это прекрасно. Выбирайте любые понравившиеся из нашего списка, адаптированного для учеников, закончивших третий класс. И, если вы учитесь по программе Школа России, не забывайте вести все лето читательский дневник, в котором записывается информация о каждой прочитанной книге.

Список книг на лето после 3 класса, УМК Школа России

Литературные сказки

Аксаков С. Т. — Аленький цветочек;
Гауф В. — Маленький Мук, Карлик Нос, Калиф-аист;
Губарев В. Г. -Королевство кривых зеркал;
Паустовский К. Г. — Растрёпанный воробей, Тёплый хлеб, Кот-ворюга;
Распэ Э. — Приключения барона Мюнхаузена;
Дж. Родари — Путешествие Голубой стрелы;
Успенский Э. Н. — Вниз по волшебной реке.

Проза

Куприн — Белый пудель;
Гайдар А. П. — Голубая чашка, Чук и Гек, Дым в лесу, Тимур и его команда, Р.В.С.;
Драгунский В. — Девочка на шаре;
Житков Б. С. — Рассказы о животных;
Зощенко М. М. — рассказы;
Коваль Ю. И. — Алый, Елец, Капитан Клюквин;
Чехов А. П. — Каштанка;
Авторские рассказы А. Гайдара. -Тимур и его команда; Чук и Гек.

Научно-художественная литература

Акимушкин И. И. — Это всё собаки, Это всё кошки;
Гагарин Ю. А. — Вижу Землю
Митяев А. В — Рассказы о русском флоте, Подвиг солдата;
Сахарнов С. В. — В мире дельфина и осьминога;
Сладков Н. И. — С севера на юг, Под шапкой невидимкой.

Список литературы №2 для чтения летом после 3 класса, УМК Школа России

Народные сказки, былины, мифы и легенды

Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Мифы и легенды Древней Греции
Русские волшебные сказки и сказки разных народов « Крошечка-Хаврошечка», «Царевна Несмеяна», «Летучий Корабль», «Финист-ясный сокол», «Волшебная лампа Аладдина (арабская сказка)», «Женщина, которая жила в бутылке» (английская сказка).

Русские литературные сказки

Аксаков С. «Аленький цветочек»
Гаршин В. «Лягушка-путешественница»
Катаев В. Сказки, рассказы
Шварц Е. «Сказка о потерянном времени»

Зарубежные литературные сказки

Андерсен Г.Х. Сказки
Линдгрен А. Сказки, повести
Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»
Лагерлеф С. «Сказочное путешествие Нильса с дикими гусями»
Родари Д. «Джельсомино в стране Лжецов», «Приключения голубой стрелы».
Киплинг Р. «Маугли», «От чего у верблюда горб».
Распе Э. «Приключения барона Мюнхгаузена»
Пройслер О. Маленькая колдунья
С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими Гусями».
Д. Даррелл «Моя семья и другие звери».
Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса».
К. С. Льюис «Лев, ведьма и платяной шкаф».
Э. Сетон-Томпсон «Уличный певец».
Ф. Баум «Волшебник страны ОЗ».
П. Треверс «Мери Поппинс».

Повести и рассказы отечественных писателей

Куприн А. Рассказы
Паустовский К. «Стальное колечко»
Лари Я. «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
Голявкин В. Рассказы
Раскин А. «Как папа был маленьким»
Губарев В. «Королевство кривых зеркал»
Прокофьева С. «Ученик волшебника», «Приключения желтого чемоданчика»
Лагин Л. «Старик Хоттабыч»
В. Губарев «Королевство кривых зеркал».
С. Прокофьева «Ученик волшебника».

Поэзия

Пушкин А., Лермонтов М., Некрасов Н., Тютчев Ф., Фет А., Бальмонт К., Бунин И., Есенин С.
Басни Эзопа,
Басни Крылова И.

Список книг на лето №3, Школа России, закончили 3 класс

Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева», «Гадкий утёнок».
Аркадий Петрович Гайдар «Голубая чашка».
Бажов П. «Малахитовая шкатулка», «Уральские сказы».
Булычёв К. серия «Алиса и её друзья».
Волков А. «Волшебник изумрудного города» (с продолжением.)
Губарев В. Повести «Путешествие в утреннюю звезду», «Королевство кривых зеркал».
Лагерлёф С. «Путешествие Нильса с дикими гусями».
Лари Я. «Необыкновенные приключения Карика и Вали».
Линдгрен А. «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинный чулок и др.».
Милн А. «Винни-Пух и все, все, все».
Медведев В. «Неизвестные приключения Баранкина», «Капитан Соври-голова».
Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».
Олеша Ю. «Три толстяка».
Осеева В. «Васёк Трубачев и его товарищи».
Пройслер О. «Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной».
Родари Д. «Приключения Чиполлино».
Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных».
Твен М. «Приключения Тома Сойера».
Ишимова А. История России в рассказах для детей.
Житков Б. На льдине.
Кассиль Л. Главное войско.
Катаев В. Сын полка.
М.Зощенко, рассказы.
Н.Носов «Незнайка в солнечном городе».
Медведев «Баранкин, будь человеком».

Список литературы на лето №4 после 3 класса

А. Одоевский «Городок в табакерке».
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители».
В. Жуковский «Спящая царевна».
В. Даль «Война грибов с ягодами».
А. Куприн «Слон».
П. Бажов «Малахитовая шкатулка».
В. Бианки «Синичкин календарь».
Б. Житков «Морские истории».
Г. Скребицкий « Сказки следопыта», «Лесной голосок».
Н. Сладков «Лесные тайнички».
С. Алексеев «Рассказы из русской истории».
А.Чехов. «Каштанка».
А. Гайдар «Тимур и его команда», «Военная тайна»
В. Катаев «Сын полка».
К. Булычев «Заповедник сказок».
Л. Пантелеев «На ялике», «Главный инженер».
В. Беляев «Старая крепость».
В. Медведев «Неизвестные приключения Баранкина».
А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля».
С. Прокофьева «Приключения желтого чемоданчика».
А. Рыбаков «Кортик».
А. Волков «Желтый туман», «Тайна заброшенного замка».
Т. Александрова «Домовёнок Кузька».
А. Линдгрен «Калле Блюмквист – сыщик».
Р. Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе».
Ч. Диккенс. «Приключения Оливера Твиста».
Э. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король»
Ж. Верн «Дети капитана Гранта».
Э. Д’Эрвильи «Приключения доисторического мальчика».
Д. Родари «Джельсомино в стране Лгунов».

Ведение читательского дневника летом

Как и в прошлом году, заводим для читательского дневника тетрадь в клетку. Пишем Название произведения, жанр, тема. Краткое содержание (5-6 предложений). Своё отношение к произведению. Другие произведения этого автора.

Источник

Автор На чтение 16 мин. Просмотров 74 Опубликовано 23.02.2021

Русская народная сказка «Гуси-лебеди» Жанр: народная волшебная сказкаГлавные герои сказки «Гуси-лебеди» и их характеристика

Дочка, веселая и капризная девочка, которая очень любила играть, а потому забыла про своего братика.
Гуси-лебеди, коварные птицы, которые похищали маленьких детей и уносили их к Бабе-Яге.
Печка, Яблоня, Речка, не помогали капризной девочке, но помогли когда она исправилась.

План пересказа сказки «Гуси-лебеди»

Наказ родителей
Забывчивость девочки
Гуси-похитители
Погоня и Печка
Погоня и Яблоня
Погоня и Речка
Еж
Домик бабы-Яги
Обратный путь.
Возвращение.

Кратчайшее содержание сказки «Гуси-лебеди»для читательского дневника в 6 предложений

Уходя на работу родители наказали дочери следить за маленьким братом.
Девочка заигралась и братца унесли Гуси-Лебеди.
Девочка побежала в погоню, но не стала есть пирожок, яблоко и кисель.
Путь ей указывает Еж.
Девочка находит братца и схватив его, бежит домой.
Гуси-лебеди преследуют ее, но девочку прячут речка, яблоня и печка, и она возвращается домой.

Главная мысль сказки «Гуси-лебеди» Не откажи другому в просьбе и он тоже поможет тебе.Чему учит сказка «Гуси-лебеди» Эта сказка учит слушать родителей, помогать им по дому, не бросать маленьких детей, которых тебе доверили. Эта сказка учит не быть чванливым, не относится с пренебрежением к просьбам. Учит решительности и смелости.Отзыв на сказку «Гуси-лебеди» Это очень хорошая сказка, которая мне очень понравилась. В ней девочка сперва воротила нос от простых угощений, но когда ее припекло, она перестала капризничать и только поэтому спаслась.Пословицы к сказке «Гуси-лебеди» Нужда научит калачи есть. Не дорого начало, похвален конец. Глаза боятся, а руки делают.Краткое содержание, краткий пересказ сказки «Гуси-лебеди» Жили старик со старушкой и были у них дочка и маленький сынок. Пошли старики на работу и девочке строго наказывают, чтобы за братцем следила, со двора не уходила. Ушли старики, а дочка заигралась, посадила братца на травку, да и забыла про него. Тут налетели Гуси-лебеди и унесли братца. Вернулась девочка, а братца и нет нигде. Поискала она, покричала, да вдали гусей увидела. Поняла девочка, кто ее братца похитил и в погоню бросилась. Бежит, а тут и печка стоит, ржаного пирожка съесть просит. Не стала дочка есть пирожок, дальше бежит. Яблоня стоит, лесным яблочком угощает. Не стала девочка яблоко есть, дальше бежит. Тут речка молочная с кисельными берегами, просит молочка выпить. Не стала девочка пить молоко. Встретился ей Еж, дорогу указал, куда гуси-лебеди полетели. Добежала дочка до домика бабы-Яги, а там и братца увидела. Схватила братца, назад бросилась. А Гуси-лебеди за ней гонятся. Добегает девочка до речки, спрятать просит. А то ей про кисель напоминает. Поела девочка киселя, спрятала ее речка. Дальше бежит, а навстречу снова Гуси-лебеди летят. Тут и яблочком не побрезговала. Спрятала девочку яблоня. Дальше дочка бежит, братца несет. И снова Гуси-лебеди летят. Пришлось девочке и ржаного пирожка попробовать. Спрятала ее печка. Так и добежала до дома. А там и родители вернулись.Рисунки и иллюстрации к сказке «Гуси-лебеди»

«Гуси-лебеди» – это популярная русская народная сказка, которую писатель Александр Афанасьев включил в свой замечательный сборник «Русские народные сказки». Сказка показывает, как важно быть добрым и внимательным к другим, слушать родителей.

Краткое содержание “Гуси-лебеди” для читательского дневника

ФИО автора: Афанасьев Александр Николаевич

Название: «Гуси-лебеди»

Число страниц: 16. Афанасьев А. Н. «Русские народные сказки». Издательство «Просвещение». 1983 год

Жанр: Сказка

Год написания: 1855-1863 гг.

Главные герои

Дочка – веселая, озорная, капризная и безответственная девочка, забывшая о своем братике.

Гуси-лебеди – коварные птицы, которые похищали маленьких детей и уносили их к Бабе-Яге.

Печка, Яблоня, Речка, Ежик – помощники девочки.

Сюжет

Жили-были старик со старушкой, и была у них дочка и маленький сыночек. Утром отправились они на работу и строго наказали старшей дочери не выходить со двора и следить за братцем.

Когда родители ушли, девочка посадила брата на травку, а сама принялась играть. Она так заигралась, что совсем забыла о своих обязанностях. А в этот миг прилетели гуси-лебеди и унесли с собой маленького мальчика.

Вернулась девочка, а братца нигде не видать. Она принялась искать его, звать, но никто не отвечал ей. Посмотрела девочка на небо, и увидела гусей, которые вскоре исчезли за темным лесом. Поняла она, что это злые гуси-лебеди унесли ее брата.

Бросилась девочка в погоню. На пути повстречалась ей Печка, которая предложила съесть ржаной пирожок. Но девочка отказалась, и побежала дальше. Яблоня предложила ей полакомиться лесным яблочкам, но девочка лишь отмахнулась и побежала дальше. Впереди показалась молочная Речка с кисельными берегами. Увидев девочку, она предложила ей выпить молочка, но та отказалась.

Ежик подсказал девочке, как добраться до хижины Бабы-Яги. Там она увидела братца, схватила его и бросилась назад. Беглецов заметили гуси-лебеди, которые кинулись в погоню. Добежали брат с сестрой к речке и попросили спрятать их от злых гусей. Девочка съела молочный кисель, и речка спрятала детей. Побежали дальше – вот-вот гуси-лебеди их настигнут. Девочка съела яблочко, и добрая лесная яблоня укрыла их своими ветвями. Помогла им печка после того, как девочка съела ее пирожок.

Сестра с младшим братцем благополучно добрались домой, а тут и родители их возвратились.

План пересказа

Родительский наказ.
Забывчивость девочки.
Похищение братца.
Девочка отправляется к Бабе-Яге.
Девочка находит братца и бежит домой.
Помощь молочной Речки, Яблони и Печки.
Возвращение домой.

Главная мысль

Нужно помогать другим, и тогда в нужную минуту и тебе окажут помощь.

Чему учит

Сказка учит слушаться родителей, помогать им, учит смелости и решительности.

Отзыв

Сказка показывает, как важно оказывать помощь друг другу в сложной ситуации. Только благодаря доброте Яблоньки, Печки и Речки девочке с братцем удалось скрыться от преследования.

Рисунок-иллюстрация к сказке Гуси-лебеди.

Пословицы

Нужда научит калачи есть.
Не дорого начало, похвален конец.
Глаза боятся, а руки делают.

Что понравилось

Очень понравилось, что девочка поняла, что она была неправа, отказав в небольшой просьбе Печке, Речке и Яблоне. Она исправила свои ошибки, и те в ответ помогли ей в беде.

Скачать:

Настройки

Размер шрифтаЦвет текстаЦвет фона

Автор: Народ русский

Год написания: неизвестно

Жанр произведения: сказка

Главные герои:Девочка — дочка, Мальчик — младший брат, Гуси — лебеди — помощники Бабы — Яги.

Краткое содержание сказки «Гуси — лебеди» для читательского дневника показывает, как невнимательность девочки едва не привела к катастрофе.

Сюжет

Старик и старушка уходили на работу. Они дали указание своей дочке беречь младшего брата, и не уходить со двора. За послушание девочку ждала награда — булочка, новое платьице и платок. Девочка забыла указания, и заигравшись и вышла на улицу. Гуси — лебеди тут как тут — похитили братца. Девочка плача звала мальчика. Потом поняла, что его украли. Бежав спрашивала у печки, яблони, и реки с кисельными берегами куда полетели вредители. Для ответа нужно было съесть пирожок, яблоко, или кисель. Она отказалась. Путь указал еж. Найдя мальчика у Бабы Яги, девочка забрала его. За ними погнались гуси — лебеди. Тогда девочка съела, что предлагали и воспользовалась укрытием. Успела прибыть до прихода родителей.

Вывод (мое мнение)

Нужно быть ответственным и внимательным. Слушаясь родителей можно избежать трудностей. Чтобы получить чью-то помощь, нужно делать, что говорят. Отданное добро возвращается.

Добавить в избранное

Очень кратко:Разведчик-партизан пропал без вести, его возлюбленная отправилась его искать и тоже пропала. После войны выживший разведчик услышал от постороннего историю своей любви и понял, что любимая жива.

Глава 1

Ранней осенью, «на третьем году войны» группа разведчиков большого партизанского отряда наткнулась на засаду. Единственный выживший, смертельно раненый, сумел добраться до отряда и сообщить обо всём командиру.

У погибшего командира разведчиков Сергея Марьянова в отряде была возлюбленная, радистка Таня Лебедева. Тел разведчиков не нашли, поэтому она не поверила, что Марьянов погиб, и потребовала у командира отряда спасти его. Командир отказался — даже если разведчики живы, их наверняка отвезли в город, занятый двумя полками немцев. Двести одиннадцать партизан не могли «разгромить двухтысячный гарнизон немцев», а командир не имел права посылать своих людей на верную смерть.

Продолжение после рекламы:

Тане отдали личные вещи Марьянова, среди которых была тетрадь с его стихами. Последние его стихи были о любимой. Ночью Таня ушла, захватив с собой две французские гранаты.

…никогда не погибнет тот, кто твёрдо верит, что будет жив.

Командир послал за ней двух партизан, а сам повёл отряд на новую базу. На рассвете отряд встретил пропавшую группу разведчиков во главе с Марьяновым. Оказалось, они столкнулись с отрядом немецкой полевой жандармерии. Бой был неравным, разведчикам пришлось отступить в болота и несколько дней прятаться среди трясин.

С этого дня Марьянов всех добытых им «языков» расспрашивал о русской девушке Тане и двух партизанах, но о них никто ничего не знал. Поздней осенью партизанский отряд ушёл на юго-восток, где соединился с частями советской армии.

Глава 2

После войны Марьянов отправился к отцу Тани, которому слал письма из госпиталя — там ему ампутировали руку. Оказалось, что тот умер. Соседка, ухаживавшая за стариком, пустила Марьянова в дом, где он нашёл свои нераспечатанные письма и снял со стены Танин портрет.

Затем Марьянов вернулся в полуразрушенный город, откуда приехал и где лежал в госпитале. Людей не хватало, и его сразу назначили директором кирпичного завода.

Брифли существует благодаря рекламе:

Глава 3

До войны Марьянов писал стихи. Два его стихотворения даже опубликовали в журнале, при этом сильно раскритиковав. После войны он начал писать повесть об их с Таней любви, но за год так и не закончил её.

Марьянову не давалась концовка — он понимал, что Таня погибла, но не мог «убить» её на страницах своей повести.

Непреложность факта её гибели он опровергал любовью, мечтой и надеждой, которые делают бессмертным род человеческий.

Было несколько вариантов финала, и во всех Таня оставалась в живых. Повесть осталась незаконченной.

Глава 4

Осенью Марьянова потянуло на родину. Он подал заявление на отпуск, зашёл к секретарю горкома и рассказал ему, что родителей не помнит — их расстреляли белые, когда ему было полтора года. Односельчане кормили его из милости и не любили за упрямство и озорные выходки. В двенадцать лет Марьянов ушёл в город, некоторое время был беспризорником, «потом всё шло как положено». Война застала его на третьем курсе пединститута.

Затем Марьянов рассказал о том, как воевал, о своей любви к Тане и предупредил секретаря, что, скорее всего, не вернётся. Секретарь улыбнулся, попросил вернуться и привезти ему литр мёда.

Продолжение после рекламы:

Глава 5

В районный центр Марььянов приехал вечером и до родного села решил дойти пешком. Когда стемнело, он увидел вдалеке от дороги костёр и подошёл к нему. У костра сидели старик в полушубке и молодой человек в промасленной кепке. Марьянов решил, что это сторож и тракторист.

Марьянов попросился к костру, его пустили, и тракторист продолжил свой рассказ. Он рассказывал о своём деде-лесничем, жившем у озера, на которое каждый год прилетали лебеди. Бабушка просила его не трогать птиц, но однажды дед не утерпел и подстрелил лебедя.

С тех пор не стало им жизни — на заре прилетала лебёдушка и стонала, горюя об убитом лебеде. Дед не выдержал и попытался пристрелить её, но не попал, и тогда лебёдушка сложила крылья и камнем рухнула на деда.

Глава 6

Лесничий, конечно, добил птицу и сделал два чучела. Тракторист верил, что «лебеди не живут друг без друга». Сторож считал, что это неправда — «люди и те живут после гибели любимого человека, а то — вольная птица». Но и у людей любовь тоже разная бывает.

…настоящая любовь… она — будто всё время в весне ты живёшь, в саду… А сад тот цветёт и цветёт, и ни ему нет конца, ни твоей радости края…

И сторож начал рассказывать историю про настоящую русскую любовь. Марьянов с изумлением понял, что сторож рассказывает о нём и Тане.

Брифли существует благодаря рекламе:

Он узнал, что Таня долго искала его в городе. Она не верила, что он мог попасть в плен к немцам, поэтому мстить не стала, но и к партизанам не вернулась, а решила перейти линию фронта и добраться до позиций советский армии.

У Тани это почти получилось, но на подходе к позициям вздумалось её одежду постирать. Здесь её и нашли немцы. Она швырнула в них гранату. Немцев убило, а Таню ранило осколком. Девушка доползла до ближайшего хутора, где её выходили.

После войны Таня стала работать учительницей младших классов, а сторож в то время был истопником в школе. Она долго искала Марьянова, писала запросы, но он значился в списках без вести пропавших. Командира партизан Таня искать побоялась, ведь она ушла из отряда без разрешения, почти дезертировала. Она знала, что кто-то приходил в дом её отца, забрал её фотографию, но думала, что её разыскивают, чтобы наказать.

Марьянов слушал со слезами на глазах, смотрел на звёздное небо, «и в душе рождалась новая и большая вера в красоту бытия под этим небом».

Пересказала Юлия Песковая для Брифли. Благодаря рекламе Брифли бесплатен:

Сказка Гуси-лебеди краткое содержание

Старшей сестричке доверили присматривать за братиком, но она загулялась и не увидела, как мальчика забрали гуси-лебеди. Девочка отправилась искать братца, а помогают ей яблонька, печка и речка. В сказке показано, как важно слушаться родителей и быть ответственными.

Сказка Гуси-лебеди скачать:

Сказка Гуси-лебеди. Картинка к рассказу

«Гуси лебеди» краткое содержание сказки

Муж и жена уехали на работу и оставили маленького сына дома. Старшая сестра, которой поручили следить за братом («не ходи со двора, будь умницей — мы купим тебе платочек»), загулялась-заигралась и оставила его одного. Малыша унесли гуси-лебеди на крылышках. Сестра бежит догонять гусей-лебедей.

По дороге она встречает печку, яблоню, молочную речку — кисельные берега. У них девочка спрашивает о братце, но печка просит ее отведать пирожка, яблоня — яблочка, речка — киселька с молоком. Привередливая девочка не соглашается принимать угощении и они ей ни говорят куда гуси улетели с ее братом.

Бежит девочка по темному лесу, плачет о братце. Наткнулась она на избушку на курьих ножках. Заглянула девочка в окно: а там сидит баба Яга с веретеном в руках. В округе знали, что гуси-лебеди у старухи на службе, детей для неё уносят из дома.

Девочка с братом убегает, но Баба Яга посылает гусей за ними в погоню.

Девочка просит речку спрятать ее и соглашается поесть киселька. Потом девочка ест лесное яблочко, а яблоня укрыла её с братцем своими густыми ветками. Да так надёжно укрыла, что гуси не заметили. Затем дети прячутся в печке и девочка ест ржаной пирожок. Гуси не видят ее и улетают ни с чем.

Девочка с братцем прибегают домой, только зашли на родной порог, а тут и отец с матерью вернулись с работы. Навезли детям гостинцев, обнимают, целуют. Хвалят дочь за то, что за братцем хорошо смотрела.

А девочка ничего им не рассказала.И братца никогда одного не оставляла.

Главные герои

Дочка – веселая, озорная, капризная и безответственная девочка, забывшая о своем братике.

Гуси-лебеди – коварные птицы, которые похищали маленьких детей и уносили их к Бабе-Яге.

Печка, Яблоня, Речка, Ежик – помощники девочки.

Краткое содержание «Гуси — лебеди» для читательского дневника:

Родители Аленушки поручили ей присматривать за братом.

Девочка не уследила, и мальчика унесли гуси-лебеди.

Но благодаря целеустремленности и помощникам, Аленушка спасла брата.

И они вернулись домой как раз к приходу родителей.

План произведения для пересказа:

1. Поручение родителей

2. Брат без присмотра

3. Кража

4. Поиски брата

5. Побег

6. Дома

План пересказа

Родительский наказ.
Забывчивость девочки.
Похищение братца.
Девочка отправляется к Бабе-Яге.
Девочка находит братца и бежит домой.
Помощь молочной Речки, Яблони и Печки.
Возвращение домой.

Синквейн:

Девочка.

Смелая, целеустремленная.

Не уследила, отыскала, спасла.

Осознала важность дружеской поддержки.

Взаимопомощь.

Отзыв

Рисунок-иллюстрация к сказке Гуси-лебеди.

Краткий отзыв по произведению «Гуси — лебеди» для читательского дневника:

Эта народная сказка очень увлекательная, интересная и поучительная.

Из-за своей ошибки девочке пришлось преодолеть много препятствий.

Но она не опустила руки, осознала важность дружеской взаимопомощи и достигла своей цели.

Я советую всем прочитать эту сказку, ведь она несет в себе много ценной морали.

Пословицы к произведению:

Ищешь помощи — сам помогай.

Кто заварил, тот и расхлебывает.

Готовый читательский дневник 2 класс: краткое содержание произведений, рисунок — иллюстрация, план, главная мысль, краткий отзыв и пословицы для развития логического мышления ребенка.

Оставить 6 человек (а).

Что понравилось

Кол-во блоков: 18 | Общее кол-во символов: 4728Количество использованных доноров: 6Информация по каждому донору:

https://aababy.ru/skazki/narodnye-skazki/russkie-narodnye-skazki/gusi-lebedi: использовано 1 блоков из 3, кол-во символов 333 (7%)
https://obrazovaka.ru/chitatelskiy-dnevnik/gusi-lebedi.html: использовано 4 блоков из 10, кол-во символов 862 (18%)
https://kratkoe.com/gusi-lebedi-kratkoe-soderzhanie/: использовано 1 блоков из 2, кол-во символов 1505 (32%)
https://frigato.ru/chitatelskiy-dnevnik/1-klass/1854-gusi-lebedi.html: использовано 2 блоков из 3, кол-во символов 494 (10%)
https://gdz-gramota.ru/chitatelskii-dnevnik/chitatelskii-dnevnik-2-klass/russkaia-narodnaia-skazka-gusi-lebedi: использовано 5 блоков из 9, кол-во символов 1474 (31%)
https://2minutki.ru/kratkie-soderzhaniya/avtory/skazka-gusi-lebedi: использовано 1 блоков из 3, кол-во символов 60 (1%)

Поделитесь в соц.сетях:

Оцените статью:

Используемые источники:

http://santyaguarundito.blogspot.com/2018/05/blog-post_7.html
https://obrazovaka.ru/chitatelskiy-dnevnik/gusi-lebedi.html
https://frigato.ru/chitatelskiy-dnevnik/1-klass/1854-gusi-lebedi.html
https://briefly.ru/vorobiev/gusi_lebedi/
https://school1208.ru/raznoe/gusi-lebedi-chitatel-skiy-dnevnik.html

Источник

ГЛАВА
XII

ВНЕКЛАССНОЕ
ЧТЕНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Читатель-школьник

Опыт
передовых педагогов прошлого и творчески
работающих современных учителей-словесников
показывает, что выход в широкое внеклассное
чтение, постоянная опора на индивидуальный
читательский опыт учащихся, учет их
читательских интересов — это тот резерв
литературного образования, использование
которого может дать положительный
эффект.

Путь
отечественной методики к читателю-школьнику
был долгим и неровным. Его характеризовали
подъемы и спады, удачи и поражения, яркие
эпизоды сотрудничества учителя и
учеников и годы отчуждения.

Словесники
постепенно приходили к мысли о
необходимости серьезного изучения и
учета читательской индивидуальности;
в процессе преподавания складывалась
методика изучения, ведущая свое начало
от педагогов конца XIX — начала XX в.: Х.Д.
Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева,
Ц.П. Балталона и др Словесники прошлого
вынуждены были признать не только
существование внеклассного чтения, в
котором преобладала не классика, а
«сыщицкая литература», приключения и
фантастика, но и тот факт, что читаемые
школьниками вне класса книги часто
«гораздо сильнее влияют на воспитание
и развитие молодого существа, чем
классные уроки» (А.И. Незеленов).

Особый
интерес представляет идея индивидуализации
чтения, пропагандировавшаяся в начале
XX в. в работах Н.А. Рубакина, писавшего
о необходимости «приспособления списков
рекомендуемых книг к личностям тех
читателей, которым они указываются», и
считавшего более важным изучение не
читающей массы, а отдельных читателей
(Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. — Т. 2. —
М., 1975. — С. 67, 140).

В
начале 20-х гг. популярными были
социологические опросы, выявлявшие
общую картину чтения в стране. Разнообразные
методы изучения читателей нашли отражение
в сборнике «Детское чтение: методы
изучения» (1928), подготовленном под
руководством Н.А. Рыбникова.

В
60-70-е гг., после долгого затишья в изучении
читателей, был проведен целый цикл
крупномасштабных социологических
исследований («Советский читатель»,
«Книга и чтение в жизни небольших
городов», «Книга и чтение в жизни
советского села», «Исследование
художественных интересов современных
школьников» и др.), в которых в значительной
мере были сглажены все острые углы.
Правда, авторы последнего исследования,
приводя цифровые данные, свидетельствующие
о преобладании интереса к литературе
среди других художественных интересов
школьников, все же отмечали: «Наибольшим
престижем у ребят пользуется литература,
однако реально они прежде всего
интересуются кино» (Исследование
художественных интересов современных
школьников. — М., 1974. — С. 68).

Интересный
материал о читателе-школьнике представлен
в вышедших в 50-70-е гг. работах психологов
и методистов Л.В. Благонадежиной, О.И.
Никифоровой, Н.Д. Молдавской, Л.Г. Жабицкой,
М.Д. Пушкаревой, Л.Н. Рожиной, О.Ю.
Богдановой, В.Г. Маранцмана, Н.А. Бодровой,
Л.Т. Пантелеевой, В.П. Полухиной и др. В
проведенных в последние годы исследованиях
читательских интересов школьников все
чаще прослеживается мысль о растущем
разрыве между уроками литературы и
внеклассным чтением, об отсутствии
устойчивой мотивации к чтению, отмечается
падение роли учителя в формировании
читательской культуры школьников.
Педагог И.А. Бутенко предложила учащимся
VI-X классов назвать основные источники
информации о книгах. Результаты опроса
довольно неожиданны: основные источники
— мать, отец, одноклассники, родственники
и книги, а далее — учитель, сам школьник
и библиотекарь. Обсуждают с юным читателем
прочитанные им книги чаще всего родители,
реже — друзья или никто. Учителя и
библиотекари при этом вовсе не упоминаются
(Бутенко И.А. Чтение по заданию и по
потребности // Советская педагогика. —
1989. — № 10).

Об
этом же свидетельствуют и читательские
биографии выпускников школ:

«В
школе читаю приключенческую литературу,
фантастику, про войну. А проходим что-то
в основном неинтересное. Таким образом,
к VII-VIII классу художественную литературу
читаю чуть реже, чем от случая к случаю».

«Моим
чтением (вне класса) интересовались
только в начальной школе. Потом, как
правило, для уроков я читала по заданию,
а для себя — по желанию. Уроки внеклассного
чтения за все годы ни разу не совпали с
желанием (и ни разу не вызвали желания
читать)».

Современная
методика признает изучение проблем,
связанных с чтением школьников необходимой
предпосылкой и обязательным условием
эффективности процесса обучения
литературе. Какие методы изучения чаще
всего используются в практике работы
учителей-словесников?

В
ходе фронтальной, групповой или
индивидуальной беседы
учителя
с учениками возможно выяснение целого
ряда сведений об особенностях читательской
ситуации в классе, о направленности
читательских интересов, уровне восприятия
и характере оценки литературных
произведений учащимися. Индивидуальная
беседа, в которой школьники иногда
открываются с самой неожиданной стороны,
часто оказывается решающим моментом в
установлении контакта между учителем
и учеником.

Анализ
письменных работ учащихся
(сочинений,
письменных ответов на вопросы, рефератов,
отзывов о прочитанных книгах и т.д.)
поможет учителю определить особенности
восприятия литературного произведения
как на этапе первоначального
самостоятельного чтения, так и после
анализа или обсуждения произведения
на уроке, проследить рост читательской
культуры, уровень сформированности
умений самостоятельно анализировать
и оценивать литературные произведения.
Сочинения типа «Моя домашняя библиотека»,
«Что я хотел бы изменить в своем чтении»
и т.п. могут дать дополнительный материал
о мотивах и характере чтения школьника.
Многие проблемы, поднятые в таких
сочинениях, могут стать предметом
обсуждения на уроках и в индивидуальной
беседе.

Читательские
биографии
,
широко использовавшиеся в практике
старых словесников, дают учителю
интереснейший материал об особенностях
эволюции читательских интересов
школьников, о становлении читательской
индивидуальности, о роли семьи и школы
в воспитании читателя. Есть о чем
задуматься учителю, получающему
в выпускном классе такую информацию о
себе: «Преподаватель ведь искренне
хочет научить нас. Разумеется, он знает
несравненно больше, чем ученики, помнит,
что было самому интересно. Но, во-первых,
личный опыт не всегда показателен.
Во-вторых, учитель ограничен программой
и вынужден гнать одно за другим, у него
не остается времени просто показать,
как читать, а не листать книгу. В результате
у ученика в голове чаще вывески, чем
произведения».

Читательский
дневник
,
дающий возможность длительного наблюдения
за чтением учащихся, их литературным
развитием, особенно активно пропагандировался
педагогами начала XX в. Однако строго
оговоренная структура дневников,
формальный подход к работе с ними, не
учитывавший возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, во многом
способствовали дискредитации данной
формы работы.

Между
тем известно, что отдельные школьники
ведут записи о прочитанном, хотели бы
планировать свое чтение, заинтересованы
в тактичных советах старшего товарища.
Опыт такого сотрудничества описан в
методической литературе. В V-VI классах
школьники с удовольствием работают с
читательскими дневниками, если учитель
подходит к этой работе творчески, не
сковывает их инициативы. Читательские
дневники пятиклассников — это чаще
всего красочно оформленные альбомы, в
которых основное место занимают
иллюстрации к прочитанным книгам,
краткие аннотации, отрывки из произведений,
списки литературы для внеклассного
чтения, литературные игры (ребусы,
кроссворды, викторины), задания к урокам
внеклассного чтения.

Изучение
библиотечных формуляров
,
популярное в прошлом, сегодня менее
эффективно, особенно в городских школах.
Как показывают наблюдения, большая
часть книг, читаемых учащимися, берется
ими из домашней библиотеки или у
товарищей.

Анкетирование
получает
все большее распространение. Знакомство
с новым классом, планирование системы
уроков внеклассного чтения, определение
направлений в индивидуальной работе,
подведение итогов — все эти важные
моменты в руководстве внеклассным
чтением можно сочетать с проведением
небольшой анкеты. Если учащиеся
почувствуют, что их мнения и пожелания
учителю действительно интересны и он
учитывает их по возможности в своей
работе, ответы на вопросы анкеты не
будут формальными, как это иногда бывает.
Многие учителя-словесники довольно
скептично относятся к анкетированию,
что отчасти справедливо, ибо оно все-таки
не заменит живого общения с
читателем-школьником.

Тестирование
,
особенно популярное в последние годы,
поможет выявить уровень литературной
эрудиции, начитанности на разных этапах
работы с читателем-школьником, однако
данные, полученные в результате
проведенного тестирования, также должны
дополняться, корректироваться при
помощи других методов изучения читателя
(индивидуальной беседы, изучения
письменных работ или др.).

Внеклассное
чтение на уроках литературы

Какие
пути сближения классного и внеклассного
чтения в процессе изучения программного
материала можно наметить?

Во-первых,
систематическое использование
внеклассного чтения на уроках разного
типа и на разных этапах изучения темы
(традиционные поэтические пятиминутки,
небольшие обзоры новинок литературы,
индивидуальные и групповые задания на
материале внеклассного чтения).

Во-вторых,
организация самостоятельной
исследовательской работы учащихся над
избранной ими темой, предполагающей
выход во внеклассное чтение и серьезно
разрабатываемой в течение года, с
возможным, но не обязательным включением
результатов этой работы в уроки по
программе.

В-третьих,
планирование системы письменных работ
по основным темам курса с учетом работ,
выходящих за рамки темы, предполагающих
сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно
прочитанных произведений и т.д.

Обращение
к внеклассному чтению на вступительных
занятиях — это и иллюстрации к рассказу
о писателе, и обмен впечатлениями о
прочитанном, и выставка новых книг, и
литературная композиция, составленная
из произведений писателя, мемуарной
литературы и отзывов критики.

Основным
содержанием одного из вступительных
занятий по теме «А.С. Пушкин» в IX классе
могут стать споры о Пушкине, начавшиеся
еще при жизни поэта и не утихающие до
сих пор. На уроке прозвучат фрагменты
из воспоминаний современников, строки
из поэтической Пушкинианы, в том числе
и «страшно вольные, ничего общего с
канонизированным Пушкиным не имеющие,
и все имеющие — обратное канону» (М.И.
Цветаева), отзывы о Пушкине русских
литераторов разных эпох: Ф.И. Тютчева,
И.С. Тургенева, П.В. Анненкова, Ф.М.
Достоевского, А.А. Григорьева, В.С.
Соловьева, Д.С. Мережковского, В.В.
Розанова, А.А. Блока, А.А. Ахматовой и др.
Отдельные фрагменты урока подготовит
вместе с учителем группа учащихся,
увлекающихся поэзией.

На
вступительном уроке по повести Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба» в VII классе
зачитываются два фрагмента, воссоздающие
быт и нравы запорожского казачества
(из «Тараса Бульбы» и «Страшной мести»).
Что сближает эти два фрагмента?
Семиклассники (только некоторым знакомы
обе повести) увидят совпадения места и
времени действия, близость описаний
запорожцев по настроению и, может быть,
заметят перекличку имен главных героев,
Данилы Бурульбаша, который первоначально
назывался у Гоголя Бульбашкой, и Тараса
Бульбы. Но это только начало работы
группы учащихся, получающих задание:
внимательно перечитав обе повести,
провести их сопоставительный анализ,
отыскать сходные мотивы, образы, детали
и подумать над тем, что отличает эти
повести.

На
последующих уроках по повести «Тарас
Бульба», обращаясь к описаниям жизни
запорожцев, картинам природы в повести,
говоря о товариществе и борьбе запорожцев
с врагами, об отношении Тараса Бульбы
к жене и сыновьям, о судьбах главных
героев, учитель использует и результаты
самостоятельной работы группы учащихся,
выбравших особое направление в работе
по программной теме и пытающихся решать
на уроке литературы более сложные
задачи.

На
уроках, посвященных анализу произведения,
обращение к индивидуальному читательскому
опыту школьников является одним из
условий продуктивности работы с текстом,
более глубокого постижения программного
материала, особенно в историко-литературном
курсе, где важен социокультурный и
историко-литературный контекст,
литературные связи и влияния. Иногда
выход за рамки текста диктуется самим
автором (литературные реминисценции,
заимствования и подражания, эпиграфы
к произведению и его частям и т.д.). При
анализе пушкинской «Капитан ской дочки»
невозможно пройти мимо эпиграфов, не
только возвращающих нас к наиболее
характерным примерам из отечественной
словесности XVIII столетия и тем самым
дополняющих портрет времени, но и
определенным образом направляющих наше
восприятие. Роман А. Белого «Петербург»,
открытие которого школой еще впереди,
наполненный цитатами, реминисценциями
и образами из русской классики XIX века,
не доверит своих многочисленных тайн
читателю, незнакомому с произведениями
Пушкина, Гоголя, Л. Толстого, Достоевского.

Т.
Манн говорил об особом значении для
автора «подкрепляющего чтения», высоких
образцов литературы, «чтение которых
поддерживает в нем творческий дух и
которым он стремится подражать». Столь
же необходимым оказывается такое
«подкрепляющее чтение» и для читателя,
познающего литературный текст.

Важность
дополнительного внеклассного чтения
отмечали многие учителя-словесники
прошлого, широко использовавшие в своей
работе прием сопоставления, причем не
только проблемно-тематического
(преобладающего в современной методической
литературе), но и основанного на
достижениях исторической поэтики,
сравнительно-исторического изучения
литературы. Эффективность такого
изучения во многом зависела от рациональной
организации внеклассного чтения,
индивидуализации учебных заданий и
основательно разработанной системы
самостоятельных письменных работ. Вот
какие темы для рефератов и сочинений
рекомендовал в своих учебниках для
старших классов гимназий методист Ю.Н.
Верещагин: «Историки поневоле» Шиллер
и Гоголь»; «Роб Рой» В. Скотта и «Капитанская
дочка» Пушкина»; «Страшная месть» Гоголя
в ее отношении к «Вечерам на хуторе близ
Диканьки» и «Миргороду»; «Борис Годунов
у Пушкина и А.К. Толстого»; «Мертвые
души» Гоголя и «Записки Пиквикского
клуба» Ч. Диккенса» и т.п.

Задачи
заключительных занятий часто совпадают
с задачами вступительных уроков. Учителю
снова нужно найти оригинальный подход
к теме, стимулировать читательские
интересы учащихся, создать установку
на самостоятельное чтение произведений
писателя. Здесь возможны и итоговая
викторина, и литературная композиция,
и сопоставление различных трактовок и
версий произведения, и обсуждение
последних публикаций, связанных с
изучаемым литературным материалом.

Идея
заключительного занятия по поздним
повестям И.С. Тургенева «Песнь торжествующей
любви» и «Клара Милич», вызвавших в свое
время и недоумение, и восхищение читателей
и критиков, может возникнуть на первых
уроках, посвященных биографии и
творческому пути писателя. Группа
десятиклассников, избирающая для
самостоятельной разработки тему «Любовь
в произведениях Тургенева», готовит
урок по повестям, демонстрирующим новые
грани таланта Тургенева, тонкого
психолога, блестящего стилиста, отдавшего
дань «чистому искусству».

Опора
на самостоятельно прочитанное необходима
и при обращении к вопросам теории и
истории литературы. Здесь особенно
важна «разумная литературная начитанность»
(В.П. Острогорский), в том числе и знание
избранных страниц мировой литературы.
Индивидуализация заданий и в этом случае
оказывается не менее эффективной, нежели
коллективные экскурсы в теорию и историю
литературы. Старшеклассникам можно
предложить такие специальные темы для
индивидуальной разработки в течение
учебного года: «Фольклор и литература»;
«Библейские образы и мотивы в литературе»;
«Герой и его прототипы»; «Фантастика в
русской литературе»; «Подтекст»;
«Литературные мистификации»; «История
русского романа» и т.п.

Результаты
самостоятельной исследовательской
работы учащихся включаются в уроки по
основному курсу, учитываются при
написании итоговых сочинений, сдаче
устного экзамена по литературе.

Обращение
к внеклассному чтению на уроках должно
быть естественным и зависящим, во-первых,
от характера изучаемого литературного
текста, а во-вторых, от реальной
читательской ситуации в классе. Лучшие
учителя-словесники стремятся при этом
не только учитывать индивидуальный
читательский опыт своих воспитанников,
но и тактично направлять их внеклассное
чтение, «учить трудному, но так, чтобы
освоение этого трудного было творчеством,
т.е. радостью и победой» (Г.А. Гуковский).

Уроки
внеклассного чтения

«В
школе я в основном читала литературу
только по программе. Даже на уроки
внеклассного чтения было неинтересно
идти, они воспринимались как обычные
уроки. Не могу вспомнить ни одного
интересного урока внеклассного чтения.
Правда, в средних классах они проходили
немного живее».

«Начиная
с IV класса, в нашей школе стали довольно-таки
интересно проходить уроки внеклассного
чтения. Почти всегда на них приглашалась
наша библиотекарь, которая приносила
с собой книги. На этих уроках устраивались
викторины по фантастике, историческим
книгам и т.д. В VII классе я стал много
читать, читал даже собрания сочинений…
Потом меня заинтересовала современная
зарубежная литература, и тут была
полностью потеряна связь между моими
читательскими интересами и уроками».

Некоторое
снижение интереса к урокам внеклассного
чтения в 70-80-е гг. во многом объяснялось
их излишним регламентированием. Массовая
школьная практика почти не выходила за
рамки списков литературы, помещенных
в программе и ставших фактически
обязательными. Беседы по современной
советской литературе в старших классах,
хотя их и называли иногда уроками
внеклассного чтения, были обычными
уроками по программе, материалы которых
включались в экзаменационные билеты.

Заметное
оживление уроков внеклассного чтения
наблюдалось в конце 80-х гг., когда в
средних классах были введены дополнительные
часы на обсуждение книг, самостоятельно
прочитанных учащимися. Появилась
возможность проводить целые циклы
уроков внеклассного чтения. Шире стали
использоваться на уроках приемы
внеклассной работы (игры, викторины,
кроссворды, концерты, спектакли, конкурсы
и т.д.). Вышедшие в последние годы
многочисленные хрестоматии, специально
предназначенные для внеклассного
чтения, во многом облегчили работу
учителя-словесника. В старших классах
на уроки пришла так называемая
«возвращенная литература», новинки
современной литературы, последние
журнальные публикации (пик интереса к
ним пришелся на конец 80-х и начало 90-х
гг.). Выбор произведений стал более
свободным. Однако основное противоречие
между чуждым всякой регламентации
индивидуальным чтением и обязательностью
урока, заключенное в феномене урока
внеклассного чтения, по-прежнему
остается.

Психолог
А.А. Леонтьев выделяет следующие основные
направления руководства чтением с
социально-психологической точки зрения:
1) воспитание потребности в чтении; 2)
расширение содержания чтения и
направленности читательских интересов;
3) совершенствование культуры чтения;
4) организация информа- ционного потока,
целевая ориентация определенного типа
книги на определенную категорию читателей
(Проблемы социологии и психологии
чтения. — М., 1975. — С. 40). На каждом этапе
литературного образования реализуются
все эти направления, однако каждый этап
имеет и свои специфические задачи.

В
младших классах на первом плане стоит
задача воспитания любви к книге,
потребности в чтении, формирование
устойчивого интереса к литературе. В.А.
Сухомлинский в своей книге «Сердце
отдаю детям» пишет: «Я видел важную
воспитательную задачу в том, чтобы
каждый мальчик, каждая девочка, кончая
начальную школу, стремились к уединению
с книгой — к раздумьям и размышлениям.
Уединение — это не одиночество. Это
начало самовоспитания мыслей, чувств,
убеждений, взглядов. Оно возможно только
при условии, когда книга входит в жизнь
маленького человека как духовная
потребность» (Сухомлинский В.А. Сердце
отдаю детям. — Киев, 1974. — С. 206).

В
средних классах, когда интенсивно
расширяется круг чтения школьников,
когда в их чтение вливается громадный
поток «взрослой» литературы, когда
складывается дифференциация читательских
интересов, на первый план выдвигается
задача формирования разносторонних
читательских интересов, а также
совершенствование читательского
восприятия, развития художественного
вкуса.

В
старших классах особенно важной
становится задача развития личностного
подхода к литературному произведению,
самостоятельности эстетических оценок.
Интересы старшеклассников, в том числе
и читательские, уже сформировались.
Недооценка этого факта при планировании
уроков внеклассного чтения, выборе
произведений для обсуждения и форм
проведения уроков может привести в
результате к отчуждению между учеником
и учителем.

Обычно
учителя-словесники планируют проведение
уроков внеклассного чтения между
отдельными темами, связывая эти уроки
с изучением программного материала.
Однако такая обязательная их увязка с
основным курсом не всегда необходима.
Достаточно «независимыми» могут быть
«библиотечные уроки», обзоры новинок
литературы, а также уроки внеклассного
чтения, посвященные писателю-юбиляру
или интересной журнальной публикации.

Наиболее
последовательно реализуются в школьной
практике проблемно-тематические
связи
между уроками по основному курсу и
уроками внеклассного чтения. Чаще всего
учителя переносят обсуждение проблем,
поднятых в произведениях, изучаемых
по программе, и на уроки внеклассного
чтения. В старших классах таким образом
связываются классика и современная
литература, исследуются преемственность,
традиции и новаторство в решении русскими
писателями «вечных вопросов».

Урок
внеклассного чтения по рассказам «Он
живой!» и «Зачем я убил коростеля?» В.П.
Астафьева в VI классе. Ученикам
представляется не только новое для
многих из них писательское имя, но и
оригинальное художественное воплощение
традиционной для русской литературы
темы взаимоотношений человека и природы
в произведениях современного автора.
Один из основных приемов работы на уроке
— сопоставление особенностей астафьевских
рассказов о природе (авторская боль за
человека и природу, чувство вины,
мастерство описаний, жестокость отдельных
эпизодов, публицистичность,
автобиографичность рассказов и т.д.) с
ранее изученными и самостоятельно
прочитанными школьниками произведениями.

Эпиграфом
к уроку внеклассного чтения «Образы
защитников родной земли в повести Е.И.
Носова «Усвятские шлемоносцы» в X классе
могут стать знаменитые строки, открывающие
третий том романа-эпопеи Л.Н. Толстого
«Война и мир»: «…и началась война, то
есть совершилось противное человеческому
разуму и всей человеческой природе
событие». Работа с текстом повести Е.И.
Носова проводится по такому плану:

1.
Как в повести показаны ненужность,
противоестественность войны с точки
зрения простого труженика? Какие
символические образы используются при
этом автором?

2.
Как в повести развиваются традиции
патриотической темы в русской литературе?

3.
Какова роль сцены сбора мужиков у деда
Селивана в повести?

4.
Какие черты главного героя повести
Касьяна убеждают в том, что он сумеет
защитить свой дом, свою землю от врага?

Значительно
реже учитываются
учителями историко-литературные
связи,
кроме, пожалуй, самой распространенной
«связи по автору», когда для беседы на
уроке внеклассного чтения отбираются
другие произведения писателя, изучаемого
по программе, или книги, посвященные
его жизни и творчеству. Иногда на уроках
внеклассного чтения обсуждаются и
произведения других авторов, близкие
по времени написания, имеющие сходную
творческую судьбу, созданные в русле
одного литературного направления.
Обращение к произведениям зарубежных
писателей отчасти восполняет пробелы
в литературном образовании, дает
возможность выхода на проблемы
взаимодействия литератур, литературных
связей и влияний.

Урок
внеклассного чтения «Герои произведений
Ф. Шиллера» в VII классе познакомит
учащихся с личностью знаменитого
немецкого поэта, оказавшего большое
влияние на русскую литературу, с его
балладами в переводах В.А. Жуковского,
с отдельными сценами из его драмы
«Вильгельм Телль» (рассказы о подвигах
Телля, сцена с яблоком, побег Телля,
финал восстания против австрийцев и
др.). Разговор о героическом народном
характере, начатый на уроках по повести
Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», может быть
продолжен при обсуждении шиллеровской
версии легенды о благородном стрелке
Вильгельме Телле. Романтический герой
привлекает внимание читателей этого
возраста, поэтому на уроке возможно
самое активное использование
индивидуального читательского опыта
учащихся, их впечатлений о книгах В.
Скотта, Ф. Купера, В. Гюго и других
писателей-романтиков.

Не секрет, что в последние десятилетия, точнее, после развала Союза и коренной перестройки не только государственных систем в каждой бывшей союзной республике, но и системы образовательной, введения обучения на платной основе, упал самым серьёзным образом как уровень преподавания и обучения, так и престиж школ, средних и высших учебных заведений. Особенно удручающими стали отношения наших граждан с книгой. Из мы постепенно становимся самой дичающей и самой безграмотной. Возникает удивительный парадокс: современные тинэйджеры со знанием дела рассуждают о плюсах и минусах последних моделей мобильных телефонов, чуть не с закрытыми глазами могут из запчастей собрать навороченный системник от ПК, но при этом напрочь не знают, кто такой Алексей Толстой (а иные — и Лев Николаевич!), не читали «Онегина» или «Мёртвые души», о содержании «Войны и мира» имеют весьма смутное представление и путают Отечественную войну 12-го года с Великой Отечественной.

Роль внеклассного чтения в жизни учеников младшего школьного звена

Знакомство с книгой у детей происходит по-разному. Азам чтения малыши обучаются ещё в подготовительной группе детсада, кого-то приучают к нему ещё и дома. В результате ученик первого класса достаточно подготовлен к общению не только с учебником (книга для чтения), но и к внеклассному чтению.

Что даст ребёнку внеклассное чтение? Прежде всего, поможет сформировать из него заинтересованного любителя книги. Развить навыки чтения. Научить самостоятельно пользоваться книгами, добывать из них нужную информацию и получать заложенные в них знания. Таким образом, внеклассное чтение с первых ступеней школьной жизни должно помочь саморазвитию маленького человека, превращению растущей личности из объекта жизни и обстоятельств в активного субъекта деятельности. Нельзя забывать, что прежде всего именно книга заставляет души трудиться, формируя из очередного представителя биологического вида «хомо сапиенса».

Самостоятельно взять в руки книгу приходит в голову далеко не каждому первоклашке. Потому на внеклассное чтение дети должны быть хорошо мотивированы учителем — с одной стороны, и своей семьёй, родными — с другой. Главная цель мотивации — развитие в школьнике познавательного интереса. В связи с этим учитель обязан тесно сотрудничать с семьёй ребёнка, чтобы совместными усилиями твёрдо, но ненавязчиво руководить им, приучая постепенно к самостоятельности.

Внеклассное чтение не может быть бессистемным, пущенным на самотёк. К нему, как к любому виду интеллектуальной деятельности, прилагаются определённые критерии.

Критерии выбора

Школьная программа серьёзна и насыщена не только в но и во младших. Как правило, на её усвоение часов не всегда хватает, особенно при сложных темах. И потому уроки внеклассного чтения порой забираются под дополнительную математику, письмо или другой предмет. Поступать так — совершать серьёзный методический промах! Ведь именно на уроках по внеклассному дети расширяют свой кругозор, выходя за рамки программы. Их не только нужно проводить — следует приучать ребят вести читательские дневники, составлять карточки-отзывы, даже рисовать иллюстрации к самым ярким эпизодам. Таким образом у учеников будет воспитываться чуткое, внимательное, думающее отношение к слову, наблюдательность, память и к книге.

Читать летом литературу по списку, выданному в школе, — или предложить детям современные книги, герои которых очень похожи на них самих? Увы, школьные учителя и родители не очень-то ориентируются в новых книгах — а их выпускается так много! Зато в современной детской литературе отлично разбирается Евгения Шафферт — книжный эксперт, блогер, член жюри конкурса «Книгуру». Вот ее выбор

Наверное, никогда люди так не любили списки полезных дел и вещей, как в последнее время. Списки покупок, правил, фильмов, всего, что необходимо сделать, пока тебе не исполнилось 35, а также всего, что обязательно нужно успеть после 40… Иногда кажется, что на составление и чтение таких рекомендательных списков люди тратят больше времени, чем на осуществление того, что в них указано. Впрочем, списки книг
по разным темам, жанрам и возрастам читателей существуют уже давно, а в школах в конце каждого учебного года учитель литературы даёт классу список чтения на лето.

Одни родители согласны с тем, что летом стоит подготовиться к учебному году, почитать рекомендованную классику, которая, как известно, не устаревает, другие считают, что лучше предложить детям для летнего чтения актуальную современную литературу. Пожалуй, оптимальное решение — разнообразие. Путь будут списки хорошей литературы на все случаи жизни: для подготовки к ЕГЭ, для любителей котят, для будущих менеджеров и даже для поклонников комиксов, адаптированные для читателей разных возрастов и регулярно обновляемые.

Один из таких списков мы предлагаем вам сегодня: список литературы современных российских писателей для внеклассного чтения.

Составляя его, мы руководствовались четырьмя принципами:

В список включены только новые книги, изданные в последние годы. Героями этих книг зачастую являются современные дети, и в них читатель может найти ответы на вопросы, которые мучают его здесь и сейчас.
Каждую книгу одобрили эксперты, то есть её рекомендуют библиографы и методисты библиотек, она была включена в премиальные списки конкурсов или уже успела заслужить одобрение читателей. Это, конечно, не значит, что текст устроит всех. Наверняка кто-то скажет, что книжка не отвечает его системе ценностей, а другому покажется, что автор пишет слишком «современным языком». Не забываем, что не бывает книжек универсальных, которые понравились бы всем и каждому, — наши вкусы меняются с возрастом, а выбор ребёнка подчас удивителен.
Мы выбирали разные жанры и направления. В нашем списке есть реалистичные повести, фантастика, сказки, познавательная литература, чтобы каждый книголюб нашёл что-то себе по вкусу.
Нам нравятся красивые иллюстрации, но в этот раз мы выбрали те издания, в которых главное — текст, хотя многие из них по-настоящему хорошо оформлены, особенно книги для детей 7-10 лет.

Новые книги для детей 7-10 лет

Александр Турханов. Грустный гном, весёлый гном

Повесть учителя музыки Александра Турханова предсказуемо посвящена маленькому музыканту. Это история одарённого ребёнка, которая не просто расскажет о событиях жизни, успехах и неудачах, но и поможет понять, как устроен мир звуков композитора, что он слышит, думает и чувствует. Композитор этот — главный герой повести, 6-летний Антошка.

Мальчик живёт в старом доме с родителями и старенькой бабушкой. В какой-то момент папа заметил, что Антон интересуется соседским пианино, вдруг оказалось, что у мальчика абсолютный слух. Дальше будет рассказ о подготовке, поступлении в музыкальную школу, взаимоотношениях с педагогами и другими юными музыкантами, многочасовых упражнениях за инструментом… Думаете, такие маленькие не могут сочинять музыку? Ещё как могут, у главного героя есть реальный прототип!

Ася Кравченко. Куда бежишь?
(М.: Абрикобукс, 2015).

Ася Кравченко сочинила ещё одну повесть о настоящей дружбе, сострадании и отношениях людей и животных (напомним, что предыдущая её книга, «Здравствуй, лошадь!» издавалась уже дважды).

Главные герои «Куда бежишь?» — две собаки, лабрадор Чижик, который нечаянно потерялся и теперь не может найти свой дом в большом городе, и его новый друг, бродячий пёс Фонарщик. Казалось бы, с такими составляющими нас ждёт жалостливый рассказ о том, как двух собачек сначала обижают, а потом всё заканчивается (или не заканчивается) хорошо, но, к счастью, автору удалось избежать банальностей. Получилась очень позитивная и динамичная история с двумя обаятельными героями, один из которых — тот ещё выдумщик и авантюрист. Будут, конечно, добрые и злые люди, и даже случится почти трагическая ситуация, но всё закончится хорошо!

Михаил Барановский. Я воспитываю папу. После уроков

Цикл рассказов, в которых папа и мальчик Марик обсуждают новогодние подарки, музыкальную школу, беспорядок в комнате, список покупок и прочие вопросы, пережил уже не одно переиздание. Хотя герои практически не выходят из квартиры, в книжке (за исключением пары случаев) нет других персонажей, а сами рассказы содержат в основном разговоры, а не события, читателю не будет скучно или однообразно. Совсем наоборот, будет смешно! У книжки есть продолжение, которое называется «Собачий вальс», там те же герои обсуждают, стоит ли им заводить собаку.

Анна Анисимова. Однажды мы с Петькой
(СПб.: Детгиз, 2016).

Рассказы-миниатюры о дворовой дружбе и играх двух мальчиков практически бессюжетны. В каждом из них у одного друга появляется какая-нибудь идея, второй её развивает, добавляет свои образы и выдумки. Рассказы состоят преимущественно из игровых диалогов, а фантазию двух друзей хочется отметить в качестве дополнительного персонажа — что эти двое ни увидят, обязательно что-нибудь придумают! Меряются не только ростом, но ещё руками, ногами и животами, превращаются в самолёты или ломают целый дом.

Елена Соковенина. Приключения Пети Осликова. Ребенка, который хотел, как лучше
(М.: Самокат, 2015).

Цикл рассказов про восьмилетнего Петю представляет нам этакий парад типичных для современного ребёнка ситуаций. В одной главе Петя не хочется ходить в школу и приводит маме аргументы, почему ему не нужно этого делать. Маме приходится приложить все усилия, чтобы не просто приказать Пете, а всерьёз убедить его, разъяснить, зачем ему именно сейчас нужна эта самая школа.

В другой главе Петя отказывается убираться в комнате, в третьей — отвлекается на уроках и говорит о причинах, почему так происходи. Есть специальная глава о вранье, отдельная про симуляцию болезни (лишь бы в школу не ходить) и ещё очень интересная история о том, как Петя и его мама ходили к психологу и исправляли испорченные отношения. Всего таких глав — шестнадцать, и каждая о чём-то важном.

Валентина Дёгтева. Рыцарь Рыжик
(М.: Аквилегия-М, 2015).

Под одной обложкой скрываются три короткие сказочные повести про второклассника Рыжика. Первая — самая печальная, в ней грустная мама переживает ссору с папой, а мальчику остаётся переживать за них обоих и заодно самому решать свои проблемы, ведь взрослым сейчас не до него. Именно поэтому оживают великан и дракон, а мальчик Толик на время становится рыцарем.

Вторая повесть — самая смешная. У рыцаря Рыжика случается , а в кабинете биологии вдруг оживает наглядное пособие — скелет человека, и начинает кстати и некстати вмешиваться в ситуацию. В третьей истории родители Рыжика отправляются в отпуск, а мальчик остаётся с няней и драконом Йориком, с которым мы познакомились ещё в самом начале книги.

Екатерина Боярских. Эй становится взрослым. Историческая повесть-ска
зка (М.: Пешком в историю, 2017).

В издательстве «Пешком в историю» с завидной регулярностью появляются «исторические сказки», с помощью которых читатели младшего школьного возраста могут познакомиться с разными временами и эпохами. В каждой сказке мышата Тимка и Тинка, обитатели Государственного исторического музея в Москве, перемещаются в какую-то эпоху и узнают её характерные особенности. В исторической сказке про Эя речь идёт о первобытных временах. Читатели пройдут с героями по первобытному лесу, а заодно узнают о племенах и их образе жизни, наскальной живописи, тотемах и табу.

Людмила Петрановская. Что делать, если…
(М,: АСТ, 2013).

Книга психолога с полезными советами по безопасности и экологии отношений выдержала уже с десяток переизданий и давно стала бестселлером, так что лишь случайно можно предположить, что какой-нибудь читатель до сих пор о ней ничего не знает. Что делать, если ты потерялся, если в квартиру стучат незнакомые люди, если ты боишься темноты или тебя дразнят в школе? Автор отвечает на эти и другие вопросы.

Зина Сурова. Лето в деревне
(М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016).

Популярным сегодня лозунгом «как отвлечь ребёнка от компьютера» можно сопроводить и эту книжку, потому что она как раз о том, что можно делать вместе, всей семьёй, летом на даче. Суровы — семья художников, на протяжении нескольких лет они собирали идеи игр, поделок, занятий, которые увлекали их собственных детей, от собирания гербариев до постройки домика на дереве, а потом написали и нарисовали об этом целую книжку. Можно просто читать её как историю детской жизни в деревне — или использовать как источник идей для собственного досуга.

Григорий Остер. Как подглядывать в будущее?
(М.: АСТ, 2016).

Эта вполне серьёзная книга была написана по заказу МЧС, и речь в ней идёт о вещах в общем-то скучных — технике безопасности при обращении с электроприборами, правилах поведения при травме или утечке газа, личной гигиене. Григорий Остер умудрился рассказать об этом весело и интересно! Он подсказывает, как избежать неприятностей и опасностей, что предпринять, если они всё-таки наступили, и не забывает шутить и давать «вредные советы». Николай Воронцов сопровождает книгу смешными рисунками. Ранее книга уже выходила с другим названием: «Невредные советы, или Что будет, если…».

Что читать в 10-14 лет

Наталья Евдокимова. Конец света
(М.: Самокат, 2017).

Каким будет мир, если его придумает ребёнок? Будет ли там всё время лето или, наоборот, постоянная зима? Чем станут заниматься люди, чтобы заработать на жизнь? Как поменяются отношения детей и родителей? Наталья Евдокимова показывает нам как раз такой мир, точнее, несколько разных миров, и герои раз в несколько лет переселяются из одного в другой. Отчасти это напоминает компьютерную игру, правда такую, в которой нет места агрессии и стрельбе, зато есть настоящая дружба и крепкая любовь.

Ольга Колпакова. Полынная ёлка
(М.: КомпасГид, 2017).

Такая повесть получилась у Ольги Колпаковой: она записала воспоминания учительницы немецкого языка Марии Андреевны и её мужа, которые в годы войны пережили ссылку и жизнь в условиях спецпоселения, и на их основе придумала историю, в которой маленькая Марийхе с семьёй и другие русские немцы не по своей воле уезжают из родных мест. Это может быть первая повесть для подростков о репрессиях русских немцев в годы Великой Отечественной войны.

Генрих Книжник. Ты любишь науку или нет?
(М.: Детская литература, 2017).

Смешная и увлекательная повесть о двух современных школьниках, которые увлечены физикой. Они мечтают раскрыть тайну шаровой молнии и для этого ночью проникают в школьный кабинет физики, мастерят «искровую машину», а затем устраивают небезопасные эксперименты на даче.

В книжке есть азарт научного поиска, а ещё в ней умно и тонко показаны взаимоотношения разных детей и взрослых: Фуни из семьи академиков, Витика, у которого родители-геологи и старший брат-актёр, Мариулы, девочки из традиционной татарской семьи, Терезки, гостьи из Польши. Дети и взрослые общаются, шутят, ссорятся, дружат и много помогают друг другу.

Станислав Востоков. Фрося Коровина
(М.: Клевер-Медиа-Груп, 2016).

Стас Востоков чаще пишет не о людях, а о животных, ведь раньше он работал в зоопарке, а до этого проходил стажировку в Центре защиты животных Джеральда Даррелла на острове Нью-Джерси. Тем не менее, именно повесть «Фрося Коровина» стала одним из лауреатов конкурса на лучшее литературное произведение для подростков «Книгуру».

Это немного сказочная история о деревенской девочке, которая защищает свой дом и свой жизненный уклад. Фросе приходится всё решать самой: бабушка попадает в больницу, а других взрослых у неё нет. Самое лучшее в этой книге — это хороший русский язык, нетипичная тема и интересное познавательное послесловие о старинной русской архитектуре.

Виктория Ледерман. Календарь ма(й)я
(М.: КомпасГид, 2016).

Авторы любят перемещать героев во времени и заставлять их решать головоломки: вернуться обратно в своё время так запросто не получится! Излюбленный приём перемещения назад во времени использует и Виктория Ледерман: трое её персонажей, друзья-шестиклассники, вдруг начинают заново переживать каждый предыдущий день, двигаясь назад в прошлое. Найти загадку возвращения получается далеко не сразу, зато, пока ребята жили «задом наперёд», они очень подружились, исправили прежние ошибки и очень повзрослели.

Наиль Измайлов. Это просто игра
(СПб.: Азбука, 2016).

Взрослые нередко уверены, что от компьютерных игр один вред: ребёнок отвлекается от учёбы, дополнительных занятий, а то и вовсе «втягивается» в игру. Главный герой этой фантастической повести втянулся совершенно: каким-то чудом Макс оказался внутри виртуального мира и почти сразу начал забывать своё прошлое.

Мальчику нужно понять, как вернуться обратно, и он изо всех сил пытается установить контакт с игроками из реального мира, по ту сторону экрана. Эта история, конечно, не о вреде компьютерных игр, она о настоящих подлинных ценностях, дружбе и самопожертвовании. Впрочем, у читателя не раз возникнет повод задуматься о ценности досуга, проведённого за экраном компьютера.

Нина Дашевская. Я не тормоз!
(М.: Самокат, 2016).

Подросток Игнат всё время куда-нибудь бежит, а на бегу о чём-нибудь думает. Лишь иногда остановится и запишет что-нибудь в блокнот, например: «У человека голова, а в ней болтаются слова!». Многие родители подростков с диагнозом СДВГ, прочитав эту книгу, сказали, что узнали в ней своих детей. Понравилась она и родителям обычных подростков: в кои-то веки герой подростковой книги не попадает в невообразимые проблемы или другой мир, а просто живёт, дружит, ходит в школу, возится с младшим братом и делает добрые дела малознакомым людям.

Андрей Жвалевский, Евгения Пастернак. Смерть мёртвым душам!
(М.: Время, 2016).

О том, что дети не читают, говорят многие. Популярнейшие писатели Андрей Жвалевский и Евгения Пастернак готовы поспорить с этим утверждением, привести массу железобетонных аргументов, и один из них — книга о современной библиотеке и чтении. Её герои ныряют в мир виртуальной реальности: впрочем, во всём виноват вовсе не Интернет, а злобный дух второго тома «Мёртвых душ», случайно вызванный из небытия.

Эта повесть на серьёзную тему откровенно сатирическая, её герои действительно любят читать, а ещё в ней масса шуток и цитат, на основе которых можно составить пару отличных списков летнего чтения!

(М.: Розовый жираф, 2017).

Сборник научно-популярных статей на самые разные темы рождался очень долго. Сначала в Москве появился «Университет детей», где школьники раз в неделю могли послушать лекции настоящих серьёзных учёных. Во время лекций слушатели активно задавали вопросы. Сотрудники Политехнического музея внимательно записывали эти вопросы и выбрали из них самые неожиданные и интересные. Потом их задали ведущим российским учёным, записали ответы, отредактировали, чтобы сложный научный текст стал понятен школьникам, — так и получилась книжка «От динозавра до компота». По сути, это сборник детских вопросов и подробных научных ответов, в котором затронуты самые разные темы.

Ник. Горькавый. Космические сыщики
(М.: АСТ, 2016).

Несколько лет назад астрофизик Ник. Горькавый задумался о том, как вернуть подросткам интерес к науке. Он сочинил научно-фантастическую повесть «Астровитянка», сюжет которой был завязан на современных астрофизических представлениях, — и угадал, книжку полюбили многие читатели, даже те, кто терпеть не может школьную физику.

Впоследствии Горькавый взялся сочинять своего рода продолжение, которое назвал «100 научных сказок»: учебник с таким подзаголовком читали герои «Астровитянки». В этих сказках рассказывается об истории научных открытий, понятным юному читателю языком излагаются основы физики и астрономии. Героями научных сказок «Космические сыщики» выступили Герц, Рентген, Резерфорд, Гейзенберг и другие знаменитые физики. Автором запланировано шесть подобных сборников, на сегодняшний день из печати вышла уже пятая книга.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Литература приобретает особую роль в формировании личности — в обучении юного поколения, в его развитии и воспитании. В настоящее время, все чаще и чаще «первое знакомство с современной литературой происходит через ТВ, компьютеры и средства массовой информации» Слободская, Н.И. Зарубежная литература. Материалы к урокам в 10 классе.- / Н.И. Слободская. — Волгоград: Учитель, 2003. — 64 с., «поднятие престижа детской литературы» становится одной из основных задач деятельности школы. Современная русская литература, с ее повышенной эмоциональностью, своевременным откликом на происходящие в стране события, ориентирована на творческое воображение молодого поколения. В таком случае овладение основами руководства чтением школьников становится одной из важнейших задач подготовки учителя.

Вопрос о том, надо ли знакомить школьников с современной литературой, в наши дни выходит за рамки дискуссии, затрагивающей только составителей программ, авторов учебников и учителей-словесников. В век телевидения и компьютеров дети, особенно старшеклассники, все меньше читают, а общество не пытается исправить ситуацию, иногда даже усугубляет ее.

В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют интерес к чтению, которой, в свою очередь, является опорой школьного курса.

Цель внеклассного чтения по литературе — познакомить учащихся с художественной литературой, входящей в круг чтения современного школьника, во всем ее разнообразии, сформировать интерес к книге и положительное отношение к самостоятельному чтению.

1) круг чтения — указание на то, с какими книгами и в каком порядке следует знакомить детей на данном этапе работы;

2) знания, умения и навыки, которые формируются на этом учебном материале.

Урок внеклассного чтения или беседа по современной литературе представляет итог большой самостоятельной работы учащихся.

Объект исследования — влияние внеклассного чтения по литературе на формирование мировоззрения школьника, интересов, на процесс развития и становления личности.

Предмет исследования — уроки внеклассного чтения по литературе как один из способов личностного развития школьников.

Цель исследования — выявить особенности подготовки и проведения уроков внеклассного чтения в старших классах.

рассмотреть научную литературу, посвященную методологии проведения внеклассного чтения;

раскрыть особенности подготовки и проведения внеклассного чтения на уроках литературы.

проведение урок внеклассное чтение литература

Глава 1. Внеклассное чтение по литературе в старших классах

Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания литературы. Их организацией занимались и дореволюционные, и советские педагоги. Заметное оживление уроков внеклассного чтения наблюдалось в конце 80-х гг., когда в средних классах были введены дополнительные часы на обсуждение книг, самостоятельно прочитанных учащимися. Появилась возможность проводить целые циклы уроков внеклассного чтения. Шире стали использоваться на уроках приемы внеклассной работы (игры, викторины, кроссворды, концерты, спектакли, конкурсы и т.д.). В старших классах на уроки пришла так называемая «возвращенная литература», новинки современной литературы, последние журнальные публикации (пик интереса к ним пришелся на конец 80-х и начало 90-х гг.). Выбор произведений стал более свободным.

В начале XX века особый интерес представляла идея индивидуализации чтения, пропагандировавшаяся в работах Н.А. Рубакина, где он писал о необходимости «приспособления списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются» Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. — Т. 2. — М., 1975. — С. 67, 140, и считавшего более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей.

Психолог А.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения:

воспитание потребности в чтении;

расширение содержания чтения и направленности читательских интересов;

совершенствование культуры чтения;

организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей.

На каждом этапе литературного образования реализуются все эти направления, однако каждый этап имеет и свои специфические задачи Леонтьев А.А.Проблемы социологии и психологии чтения.- М., 1975, С.45.

В старших классах особенно важной становится задача развития личностного подхода к литературному произведению, самостоятельности эстетических оценок. Интересы старшеклассников, в том числе и читательские, уже сформировались. Недооценка этого факта при планировании уроков внеклассного чтения, выборе произведений для обсуждения и форм проведения уроков может привести в результате к отчуждению между учеником и учителем.

Внеклассное чтение, если оно грамотно педагогически и эстетически ориентировано, открывает особые возможности для реализации региональных и индивидуальных потребностей, общих задач образования; для самореализации развивающейся личности. Оно дает свободу выбора произведения, способствует его целостному эстетическому восприятию и последующей индивидуальной творческой интерпретации.

Внеклассное чтение — система активной разнообразной творческой внешкольной деятельности. Она включает живой личный интерес к посещению библиотеки, занятиям в кружках, студиях, различных читательских клубах, литературных, театральных студиях.

Урок внеклассного чтения — это урок, проводимый в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. Но это название можно считать условным, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по литературе.

Таким образом, можно выделит задачи внеклассного чтения по литературе:

приобщить учащихся к богатствам художественной литературы;

воспитать любовь и привычку к чтению;

сформировать у школьников знания и умения, которые обеспечивают самостоятельное освоение художественных ценностей;

сформировать представления о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни человечества;

развить художественно-творческие способности, воображение, эстетическое чувство школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;

развить навыки грамотного и свободного владения литературной речью.

В общей системе уроков внеклассного чтения и в методике построения каждого урока определились некоторые закономерности, позволяющие выделить несколько типов уроков, в соответствии с целями и задачами, которые они решают, а также определить место каждого урока в общей системе внеклассной работы по литературе.

1.1 Вводные уроки

Это уроки, посвященные общим вопросам чтения, элементарной библиографической подготовке учащихся, воспитанию культуры чтения. О необходимости таких уроков говорила Н. К. Крупская, называя их «библиотечными уроками». Учащиеся знакомятся с историей книги, устройством библиотек, приобретают навыки пользования каталогом, получают советы, как выбрать книгу, как читать, какой системе следовать в чтении.

В старших классах следует научить пользоваться разного рода библиографическими указателями. Это в значительной мере освободило бы учащихся от напрасной траты времени на чтение книг малохудожественных и малосодержательных.

К вводному уроку следует тщательно подготовиться, чтобы он был праздником книги, ее торжеством. Подготовку следует начать с самых первых дней учебного года — с короткого анкетного опроса: что было прочитано учащимися за лето, что им особенно понравилось, какие книги они хотели бы прочитать и обсудить в течение года. Это дает возможность учителю учесть интересы учащихся при планировании уроков внеклассного чтения на учебный год.

Назначение этих уроков — пропаганда хорошей книги среди школьников.

Широкое распространение в системе руководства самостоятельным чтением учащихся в последние годы заняли уроки и конференции, посвященные рекомендации книги. Проводятся они часто в форме устных журналов, что позволяет учителю привлекать музыку, живопись, фотографию и рисунок. Такие уроки и конференции стали не только способом пропаганды книги, но и эффективным средством эстетического воспитания учащихся.

Методика проведения таких уроков требует применения разнообразных приемов: рассказ самого учителя о книге или писателе, выступления учащихся с рассказом или докладом, художественное чтение отрывков, инсценирование отдельных эпизодов, сопровождение рассказа музыкой, живописью, кинофильмом, чтение аннотаций на новые книги и т.д.

Первый урок рекомендации книги необходимо провести в начале учебного года, чтобы указать учащимся на лучшие произведения и наметить перспективу чтения на год. В эти рекомендации можно включить уже прочитанное некоторыми учениками. По итогам опроса учащихся учитель отбирает несколько лучших произведений, прочитанных меньшинством, и рекомендует их всем.

Второй урок можно провести в середине учебного года. Часто уроки рекомендации книги проводить не следует. Обилие информации так же вредно, как и отсутствие ее.

Уроки рекомендации можно посвящать произведениям одной темы или одного жанра. Произведению одного писателя или поэта также можно отвести отдельный урок. Учитель в соответствии с его системой, интересами учащихся и другими конкретными условиями решит, какому. Выступлением учащихся следует предпосылать вступительное слово учителя, которое подготовит слушателей к восприятию новых сведений и включит их в общую систему знаний.

Ещё одним средством рекомендации книг является выставка самих книг. Красиво оформленные витрины с книгами, плакаты с изображением обложек привлекают внимание учащихся. Такая выставка может быть использована на уроке и служить не только вспомогательным элементом урока, но и стать самостоятельной его частью. Выставлять можно книги по рекомендательному списку или по одной теме.

Таким образом, можно сделать вывод, что уроки рекомендации не только знакомят с новым произведением, но и при широком использовании музыки, живописи, кино также являются средством нравственного, эстетического развития учащихся, расширяют их кругозор.

1.3 Уроки по углублению понимания прочитанного

В общей системе уроков внеклассного чтения эти уроки должны занимать ведущее место, поскольку главная задача учителя-словесника научить учащихся глубоко воспринимать прочитанное. Практика проведения таких уроков разнообразна. Это урок-беседа, урок-диспут, конференция, конкурс чтецов. На этих уроках широко используется выразительное чтение, художественное рассказывание, учащиеся готовят инсценировки, литературные композиции, викторины, сценарии, самостоятельно работают над композицией и языком произведения и т.д.

В этой группе уроков следует выделить на первое место беседу и диспут, т.к. именно эти методические формы организации урока требуют наибольшей активности и самостоятельности от всех учащихся.

Центральное место среди уроков внеклассного чтения следует отвести уроку-беседе и уроку-диспуту, т.к. именно эти формы организации читательских восприятий обеспечивают наибольшую активность и самостоятельность суждения учащихся.

Беседуя с учащимися о прочитанном, учитель может поставить перед учениками сложные этические и эстетические проблемы и решать их, учитывая степень подготовки и возрастные особенности учащихся.

Успех беседы или диспута определяется рядом условий. Главное из них — характер самого произведения, выбранного для обсуждения. Произведение должно отвечать интересам учащихся, их духовным устремлениям. Нравственные вопросы, которые ставит учитель, должны находить живейший отклик у молодежи.

Успех беседы решает также качество предварительной подготовки, то, как сумел учитель подготовить учащихся к восприятию произведения, насколько яркими были впечатления от первоначального чтения. «Надо помогать учащимся оформить в надлежащем направлении свои первоначальные впечатления» Иванова, С. Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников. — М., 1964. Чтение будет направленным, если учащиеся четко представляют себе, какие проблемы произведения будут в центре обсуждения на уроке.

Обсуждение должно строиться таким образом, чтобы учащиеся не только проверяли свои первоначальные впечатления от чтения, но и узнавали новое. С помощью учителя ученики должны проникнуть в те глубокие тайники произведения, которые были им недоступны при самостоятельном чтении, осмыслить детали, ранее ими незамеченные, задуматься над новыми вопросами, поставленными учителем в процессе обсуждения.

Подготовка к уроку-беседе и уроку-диспуту может протекать по-разному. Чаще всего учитель заранее сообщает учащимся вопросы, на которые им следует ответить в процессе чтения. В ходе обсуждения выясняются спорные точки зрения, уточняются и углубляются ответы. Вопросы следует давать после чтения произведения, незадолго до обсуждения. Наконец, можно предложить учащимся самим составить вопросы, ответы на которые раскрыли бы основные идейные и художественные достоинства произведения.

Составить вопросы для беседы или диспута — дело далеко не простое. Вопросы должны вызывать максимальную активность учащихся, наталкивать на анализ поведения и поступков героя, на сопоставление с ними своих поступков и мыслей. Они должны заставить учащихся задуматься над главной мыслью произведения и позицией автора, проследить сюжет, осмыслить все детали, т.е. помочь учащимся освоить произведение с точки зрения общественной полезности и художественной правды. Составить вопросы и ответить на них — значит проанализировать произведение. Таким образом, можно сделать вывод, что урок-беседа и урок-диспут являются наиболее значимыми среди уроков внеклассного чтения. Именно такие уроки обеспечивают высокую активность учащихся при чтении и обзоре произведения, более того, они помогают ученикам четко сформировать собственную точку зрения на произведение и сопоставить его с позицией автора.

1.4 Уроки обучения навыкам аннотирования и рецензирования

Формирование таких навыков и умений, как запись краткого содержания произведения, составление аннотаций и рецензий. Все эти навыки — свидетельство не только читательской, но и общей культуры ученика.

Умению рассказать и записать краткое содержание произведения учат примерно с пятого класса. Этот навык постоянно совершенствуется в последующих классах. В восьмом классе происходит переход к более сложному виду работы — составлению аннотации.

Аннотация — это краткая характеристика произведения с указанием его темы, идейного содержания и краткой оценкой художественных достоинств и недостатков. Аннотация может содержать справки о времени создания произведения и об исторической эпохе, отраженной в нем.

Иногда обучение навыкам аннотирования успешно связывается с практической работой учащихся в библиотеке. По заданию библиотеки и учителя учащиеся должны прочитать очерки о выдающихся писателях, поэтах, общественных деятелях, ученых, и на карточке написать на прочитанный очерк аннотацию для систематического каталога. На уроке внеклассного чтения читаются черновики, после обсуждения и замечаний шлифуются и переписываются начисто, затем передаются библиотеке. Единство жанра аннотируемых книг в значительной степени облегчает усилия учителя и помогает учащимся быстрее усвоить сущность требования к аннотации.

Второй этап — рецензирование. Рецензия — более развернутое суждение о книге, в котором мнение рецензента должно быть обязательно мотивированно. Рецензия требует не только указания на тему и идейный смысл произведения, но и краткого его анализа, указания на главные художественные достоинства и недостатки книги. Рецензирование учит сознательному чтению, помогает выработать навык самостоятельной оценки достоинств и недостатков произведения, способствует развитию мышления и самое главное, содействует более глубокому восприятию художественной литературы.

К рецензированию учащихся подводят постепенно, в восьмом классе акцентируя их внимание на великолепных образцах анализа художественного произведения, данных в статьях В. Г. Белинского и Н. А. Добролюбова. Происходит знакомство учащихся с отзывами критиков о современных произведениях зарубежной литературы. Затем происходит отбор рецензий на известные учащимся произведения, чтение и разбор их в классе, обращается внимание слушателей на вопросы, которые критик ставит и разрешает в своей статье. Рецензент сообщает краткие сведения об авторе произведения и говорит об особенностях его творчества. Далее указывается на главную тему произведения и раскрывается основная мысль. Затем прослеживается содержание, анализируются основные сцены и эпизоды, объясняется их идейно-художественная роль, указывается на достоинства и недостатки произведения. Подводя итог, критик обращает внимание читателя на общественную и художественную значимость рецензируемого произведения.

Обращается внимание учащихся на своеобразие каждой рецензии, учитель пытается донести ученикам, что это творческий вид работы, здесь должна проявиться индивидуальность рецензента, его личное восприятие произведения и его собственная оценка Система эстетического воспитания школьников / под ред. С. А. Герасимова. — М., 1983.

Таким образом, можно сделать вывод, что разумно организованные уроки внеклассного чтения могут в значительной степени определить характер домашнего чтения учащихся. Пробужденная ими читательская активность в свою очередь породит многообразие других форм внеклассной работы — литературные вечера, диспуты, конференции, конкурсы. Все, вместе взятое, и будет способствовать формированию здоровых читательских вкусов школьников.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Уроки внеклассного чтения на краеведческой основе. Разновидности уроков внеклассного чтения и их роль в литературном развитии школьников. Уроки внеклассного чтения в средних классах на основе произведений авторов Северного района Оренбургской области.

курсовая работа , добавлен 05.07.2014

Определение, типы и основные виды уроков. Нестандартные формы уроков права в старших классах. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Уроки обобщения и систематизации. Уроки изучения нового учебного материала, контроля и коррекции знаний.

курсовая работа , добавлен 15.09.2015

Особенности организации внеклассного чтения в первом классе. Организационно-методическая структура урока внеклассного чтения во втором классе. О целях, задачах, специфике учебно-воспитательной работы с детской книгой. Структура уроков внеклассного чтения.

курсовая работа , добавлен 05.07.2010

Анализ научной литературы, посвященной методологии проведения внеклассного чтения. Подготовка и проведение внеклассного чтения на уроках литературы. Составление плана урока внеклассного чтения по поэме Б. Ахмадулиной «Сказка о Дожде» для учащихся 7-8 кл.

курсовая работа , добавлен 18.09.2010

Використання нових педагогічних технологій в навчальному процесі. Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності. Нестандартні уроки: визначення, класифікація, методики проведення. Нестандартні уроки на заняттях трудового навчання.

курсовая работа , добавлен 09.05.2009

Дидактичні особливості проведення нестандартних уроків. Взаємодія вчителя й учнів на уроці. Розгляд структури нестандартних уроків: бінарні, віршовані (римовані), інтегровані уроки та уроки-дискурси. Розробки нестандартних уроків у початковій школі.

курсовая работа , добавлен 14.07.2009

Теоретические основы процесса формирования читательской самостоятельности учащихся первого класса. Уроки внеклассного чтения — основная форма работы с детской книгой. Критериальная характеристика уровней сформированности читательской самостоятельности.

дипломная работа , добавлен 10.06.2011

Использование нетрадиционных и нестандартных форм уроков в обучении младших школьников. Нестандартные уроки: сущностные характеристики и классификация. Нетрадиционные уроки русского языка как фактор развития творческих способностей младших школьников.

дипломная работа , добавлен 02.07.2015

Межпредметные связи в обучении, анализ интегрированных уроков как основного средства повышения активности школьников, причины потребности интегрированных занятий. Роль информатики в интеграции. Применение информационных компьютерных технологий на уроках.

курсовая работа , добавлен 17.04.2010

Главная цель трудового воспитания школьников — самореализация личности, развитие ее индивидуальных качеств. Организационные условия обучения технологией. Нестандартные уроки. Творческий проект как инструмент формирования необходимых качеств личности.

Читатель-школьник

Внеклассное чтение — одно из важных направлений в работе учителя-словесника.
В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том,
что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют
развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских
интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь,
является опорой школьного курса.
Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных
учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение,
постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет
их читательских интересов — это тот резерв литературного образования,
использование которого может дать положительный эффект.
Путь отечественной методики к читателю-школьнику был долгим и неровным.
Его характеризовали подъемы и спады, удачи и поражения, яркие эпизоды
сотрудничества учителя и учеников и годы отчуждения.
Словесники постепенно приходили к мысли о необходимости серьезного
изучения и учета читательской индивидуальности; в процессе преподавания
складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца
XIX — начала XX в.: Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева, Ц.П.
Балталона и др Словесники прошлого вынуждены были признать не только
существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика,
а «сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что
читаемые школьниками вне класса книги часто «гораздо сильнее влияют
на воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки» (А.И.
Незеленов).
Особый интерес представляет идея индивидуализации чтения, пропагандировавшаяся
в начале XX в. в работах Н.А. Рубакина, писавшего о необходимости «приспособления
списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются»,
и считавшего более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей
(Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. — Т. 2. — М., 1975. — С. 67, 140).
В начале 20-х гг. популярными были социологические опросы, выявлявшие
общую картину чтения в стране. Разнообразные методы изучения читателей
нашли отражение в сборнике «Детское чтение: методы изучения» (1928),
подготовленном под руководством Н.А. Рыбникова.
В 60-70-е гг., после долгого затишья в изучении читателей, был проведен
целый цикл крупномасштабных социологических исследований («Советский
читатель», «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение
в жизни советского села», «Исследование художественных интересов современных
школьников» и др.), в которых в значительной мере были сглажены все
острые углы. Правда, авторы последнего исследования, приводя цифровые
данные, свидетельствующие о преобладании интереса к литературе среди
других художественных интересов школьников, все же отмечали: «Наибольшим
престижем у ребят пользуется литература, однако реально они прежде всего
интересуются кино» (Исследование художественных интересов современных
школьников. — М., 1974. — С. 68).
Интересный материал о читателе-школьнике представлен в вышедших в
50-70-е гг. работах психологов и методистов Л.В. Благонадежиной, О.И.
Никифоровой, Н.Д. Молдавской, Л.Г. Жабицкой, М.Д. Пушкаревой, Л.Н. Рожиной,
О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, Н.А. Бодровой, Л.Т. Пантелеевой, В.П.
Полухиной и др. В проведенных в последние годы исследованиях читательских
интересов школьников все чаще прослеживается мысль о растущем разрыве
между уроками литературы и внеклассным чтением, об отсутствии устойчивой
мотивации к чтению, отмечается падение роли учителя в формировании читательской
культуры школьников. Педагог И.А. Бутенко предложила учащимся VI-X классов
назвать основные источники информации о книгах. Результаты опроса довольно
неожиданны: основные источники — мать, отец, одноклассники, родственники
и книги, а далее — учитель, сам школьник и библиотекарь. Обсуждают с
юным читателем прочитанные им книги чаще всего родители, реже — друзья
или никто. Учителя и библиотекари при этом вовсе не упоминаются (Бутенко
И.А. Чтение по заданию и по потребности // Советская педагогика. — 1989.
— № 10).
Об этом же свидетельствуют и читательские биографии выпускников школ:
«В школе читаю приключенческую литературу, фантастику, про войну.
А проходим что-то в основном неинтересное. Таким образом, к VII-VIII
классу художественную литературу читаю чуть реже, чем от случая к случаю».
«Моим чтением (вне класса) интересовались только в начальной школе.
Потом, как правило, для уроков я читала по заданию, а для себя — по
желанию. Уроки внеклассного чтения за все годы ни разу не совпали с
желанием (и ни разу не вызвали желания читать)».
Современная методика признает изучение проблем, связанных с чтением
школьников необходимой предпосылкой и обязательным условием эффективности
процесса обучения литературе. Какие методы изучения чаще всего используются
в практике работы учителей-словесников?
В ходе фронтальной, групповой или индивидуальной беседы
учителя
с учениками возможно выяснение целого ряда сведений об особенностях
читательской ситуации в классе, о направленности читательских интересов,
уровне восприятия и характере оценки литературных произведений учащимися.
Индивидуальная беседа, в которой школьники иногда открываются с самой
неожиданной стороны, часто оказывается решающим моментом в установлении
контакта между учителем и учеником.
Анализ письменных работ учащихся
(сочинений, письменных ответов
на вопросы, рефератов, отзывов о прочитанных книгах и т.д.) поможет
учителю определить особенности восприятия литературного произведения
как на этапе первоначального самостоятельного чтения, так и после анализа
или обсуждения произведения на уроке, проследить рост читательской культуры,
уровень сформированности умений самостоятельно анализировать и оценивать
литературные произведения. Сочинения типа «Моя домашняя библиотека»,
«Что я хотел бы изменить в своем чтении» и т.п. могут дать дополнительный
материал о мотивах и характере чтения школьника. Многие проблемы, поднятые
в таких сочинениях, могут стать предметом обсуждения на уроках и в индивидуальной
беседе.
Читательские биографии
, широко использовавшиеся в практике
старых словесников, дают учителю интереснейший материал об особенностях
эволюции читательских интересов школьников, о становлении читательской
индивидуальности, о роли семьи и школы в воспитании читателя. Есть о
чем задуматься учителю, получающему в выпускном классе такую информацию
о себе: «Преподаватель ведь искренне хочет научить нас. Разумеется,
он знает несравненно больше, чем ученики, помнит, что было самому интересно.
Но, во-первых, личный опыт не всегда показателен. Во-вторых, учитель
ограничен программой и вынужден гнать одно за другим, у него не остается
времени просто показать, как читать, а не листать книгу. В результате
у ученика в голове чаще вывески, чем произведения».
Читательский дневник
, дающий возможность длительного наблюдения
за чтением учащихся, их литературным развитием, особенно активно пропагандировался
педагогами начала XX в. Однако строго оговоренная структура дневников,
формальный подход к работе с ними, не учитывавший возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, во многом способствовали дискредитации данной
формы работы.
Между тем известно, что отдельные школьники ведут записи о прочитанном,
хотели бы планировать свое чтение, заинтересованы в тактичных советах
старшего товарища. Опыт такого сотрудничества описан в методической
литературе. В V-VI классах школьники с удовольствием работают с читательскими
дневниками, если учитель подходит к этой работе творчески, не сковывает
их инициативы. Читательские дневники пятиклассников — это чаще всего
красочно оформленные альбомы, в которых основное место занимают иллюстрации
к прочитанным книгам, краткие аннотации, отрывки из произведений, списки
литературы для внеклассного чтения, литературные игры (ребусы, кроссворды,
викторины), задания к урокам внеклассного чтения.
Изучение библиотечных формуляров
, популярное в прошлом, сегодня
менее эффективно, особенно в городских школах. Как показывают наблюдения,
большая часть книг, читаемых учащимися, берется ими из домашней библиотеки
или у товарищей.
Анкетирование
получает все большее распространение. Знакомство
с новым классом, планирование системы уроков внеклассного чтения, определение
направлений в индивидуальной работе, подведение итогов — все эти важные
моменты в руководстве внеклассным чтением можно сочетать с проведением
небольшой анкеты. Если учащиеся почувствуют, что их мнения и пожелания
учителю действительно интересны и он учитывает их по возможности в своей
работе, ответы на вопросы анкеты не будут формальными, как это иногда
бывает. Многие учителя-словесники довольно скептично относятся к анкетированию,
что отчасти справедливо, ибо оно все-таки не заменит живого общения
с читателем-школьником.
Тестирование
, особенно популярное в последние годы, поможет
выявить уровень литературной эрудиции, начитанности на разных этапах
работы с читателем-школьником, однако данные, полученные в результате
проведенного тестирования, также должны дополняться, корректироваться
при помощи других методов изучения читателя (индивидуальной беседы,
изучения письменных работ или др.).

Внеклассное чтение на уроках литературы

Уроки по основному курсу литературы всегда опирались на широкое внеклассное
чтение. На это нацеливали и школьные программы, и учебники, особенно
дореволюционные, предусматривавшие обращение к читательскому опыту учащихся,
сопоставление самостоятельно прочитанных произведений с изучаемым литературным
материалом. М.А. Рыбникова, говоря о роли сопоставления как методического
приема, предлагала чаще использовать этот прием на уроках, потому что,
«чем больше связей, ассоциаций, взаимно перекрещивающихся сопоставлений,
тем лучше воспринимается каждое из встретившихся в курсе произведений»
(Голубков В.В., Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе II ступени.
— М., 1930. — С. 33).
Какие пути сближения классного и внеклассного чтения в процессе изучения
программного материала можно наметить?
Во-первых, систематическое использование внеклассного чтения на уроках
разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические
пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые
задания на материале внеклассного чтения).
Во-вторых, организация самостоятельной исследовательской работы учащихся
над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение
и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным, но не обязательным
включением результатов этой работы в уроки по программе.
В-третьих, планирование системы письменных работ по основным темам
курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления,
обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений и т.д.
Обращение к внеклассному чтению на вступительных занятиях — это и
иллюстрации к рассказу о писателе, и обмен впечатлениями о прочитанном,
и выставка новых книг, и литературная композиция, составленная из произведений
писателя, мемуарной литературы и отзывов критики.
Основным содержанием одного из вступительных занятий по теме «А.С.
Пушкин» в IX классе могут стать споры о Пушкине, начавшиеся еще при
жизни поэта и не утихающие до сих пор. На уроке прозвучат фрагменты
из воспоминаний современников, строки из поэтической Пушкинианы, в том
числе и «страшно вольные, ничего общего с канонизированным Пушкиным
не имеющие, и все имеющие — обратное канону» (М.И. Цветаева), отзывы
о Пушкине русских литераторов разных эпох: Ф.И. Тютчева, И.С. Тургенева,
П.В. Анненкова, Ф.М. Достоевского, А.А. Григорьева, В.С. Соловьева,
Д.С. Мережковского, В.В. Розанова, А.А. Блока, А.А. Ахматовой и др.
Отдельные фрагменты урока подготовит вместе с учителем группа учащихся,
увлекающихся поэзией.
На вступительном уроке по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в VII
классе зачитываются два фрагмента, воссоздающие быт и нравы запорожского
казачества (из «Тараса Бульбы» и «Страшной мести»). Что сближает эти
два фрагмента? Семиклассники (только некоторым знакомы обе повести)
увидят совпадения места и времени действия, близость описаний запорожцев
по настроению и, может быть, заметят перекличку имен главных героев,
Данилы Бурульбаша, который первоначально назывался у Гоголя Бульбашкой,
и Тараса Бульбы. Но это только начало работы группы учащихся, получающих
задание: внимательно перечитав обе повести, провести их сопоставительный
анализ, отыскать сходные мотивы, образы, детали и подумать над тем,
что отличает эти повести.
На последующих уроках по повести «Тарас Бульба», обращаясь к описаниям
жизни запорожцев, картинам природы в повести, говоря о товариществе
и борьбе запорожцев с врагами, об отношении Тараса Бульбы к жене и сыновьям,
о судьбах главных героев, учитель использует и результаты самостоятельной
работы группы учащихся, выбравших особое направление в работе по программной
теме и пытающихся решать на уроке литературы более сложные задачи.
На уроках, посвященных анализу произведения, обращение к индивидуальному
читательскому опыту школьников является одним из условий продуктивности
работы с текстом, более глубокого постижения программного материала,
особенно в историко-литературном курсе, где важен социокультурный и
историко-литературный контекст, литературные связи и влияния. Иногда
выход за рамки текста диктуется самим автором (литературные реминисценции,
заимствования и подражания, эпиграфы к произведению и его частям и т.д.).
При анализе пушкинской «Капитан ской дочки» невозможно пройти мимо эпиграфов,
не только возвращающих нас к наиболее характерным примерам из отечественной
словесности XVIII столетия и тем самым дополняющих портрет времени,
но и определенным образом направляющих наше восприятие. Роман А. Белого
«Петербург», открытие которого школой еще впереди, наполненный цитатами,
реминисценциями и образами из русской классики XIX века, не доверит
своих многочисленных тайн читателю, незнакомому с произведениями Пушкина,
Гоголя, Л. Толстого, Достоевского.
Т. Манн говорил об особом значении для автора «подкрепляющего чтения»,
высоких образцов литературы, «чтение которых поддерживает в нем творческий
дух и которым он стремится подражать». Столь же необходимым оказывается
такое «подкрепляющее чтение» и для читателя, познающего литературный
текст.
Важность дополнительного внеклассного чтения отмечали многие учителя-словесники
прошлого, широко использовавшие в своей работе прием сопоставления,
причем не только проблемно-тематического (преобладающего в современной
методической литературе), но и основанного на достижениях исторической
поэтики, сравнительно-исторического изучения литературы. Эффективность
такого изучения во многом зависела от рациональной организации внеклассного
чтения, индивидуализации учебных заданий и основательно разработанной
системы самостоятельных письменных работ. Вот какие темы для рефератов
и сочинений рекомендовал в своих учебниках для старших классов гимназий
методист Ю.Н. Верещагин: «Историки поневоле» Шиллер и Гоголь»; «Роб
Рой» В. Скотта и «Капитанская дочка» Пушкина»; «Страшная месть» Гоголя
в ее отношении к «Вечерам на хуторе близ Диканьки» и «Миргороду»; «Борис
Годунов у Пушкина и А.К. Толстого»; «Мертвые души» Гоголя и «Записки
Пиквикского клуба» Ч. Диккенса» и т.п.
Задачи заключительных занятий часто совпадают с задачами вступительных
уроков. Учителю снова нужно найти оригинальный подход к теме, стимулировать
читательские интересы учащихся, создать установку на самостоятельное
чтение произведений писателя. Здесь возможны и итоговая викторина, и
литературная композиция, и сопоставление различных трактовок и версий
произведения, и обсуждение последних публикаций, связанных с изучаемым
литературным материалом.
Идея заключительного занятия по поздним повестям И.С. Тургенева «Песнь
торжествующей любви» и «Клара Милич», вызвавших в свое время и недоумение,
и восхищение читателей и критиков, может возникнуть на первых уроках,
посвященных биографии и творческому пути писателя. Группа десятиклассников,
избирающая для самостоятельной разработки тему «Любовь в произведениях
Тургенева», готовит урок по повестям, демонстрирующим новые грани таланта
Тургенева, тонкого психолога, блестящего стилиста, отдавшего дань «чистому
искусству».
Опора на самостоятельно прочитанное необходима и при обращении к вопросам
теории и истории литературы. Здесь особенно важна «разумная литературная
начитанность» (В.П. Острогорский), в том числе и знание избранных страниц
мировой литературы. Индивидуализация заданий и в этом случае оказывается
не менее эффективной, нежели коллективные экскурсы в теорию и историю
литературы. Старшеклассникам можно предложить такие специальные темы
для индивидуальной разработки в течение учебного года: «Фольклор и литература»;
«Библейские образы и мотивы в литературе»; «Герой и его прототипы»;
«Фантастика в русской литературе»; «Подтекст»; «Литературные мистификации»;
«История русского романа» и т.п.
Результаты самостоятельной исследовательской работы учащихся включаются
в уроки по основному курсу, учитываются при написании итоговых сочинений,
сдаче устного экзамена по литературе.
Обращение к внеклассному чтению на уроках должно быть естественным
и зависящим, во-первых, от характера изучаемого литературного текста,
а во-вторых, от реальной читательской ситуации в классе. Лучшие учителя-словесники
стремятся при этом не только учитывать индивидуальный читательский опыт
своих воспитанников, но и тактично направлять их внеклассное чтение,
«учить трудному, но так, чтобы освоение этого трудного было творчеством,
т.е. радостью и победой» (Г.А. Гуковский).

Уроки внеклассного чтения

Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания литературы.
Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе. Яркость
и даже праздничность, проявляющаяся в выборе места проведения и оформления,
широкое использование форм внеклассной работы, свободный выбор произведений
для обсуждения, возможность обращения к современной литературе, новым
изданиям классики — эти особенности уроков внеклассного чтения привлекли
к ним внимание учителей и учащихся. Однако стали ли такие уроки праздником
для многих или это, как литературные беседы в XIX веке, только отдельные
эпизоды сегодняшней школьной практики? Ответы выпускников средних школ
говорят скорее о последнем:
«В школе я в основном читала литературу только по программе. Даже
на уроки внеклассного чтения было неинтересно идти, они воспринимались
как обычные уроки. Не могу вспомнить ни одного интересного урока внеклассного
чтения. Правда, в средних классах они проходили немного живее».

«Начиная с IV класса, в нашей школе стали довольно-таки интересно
проходить уроки внеклассного чтения. Почти всегда на них приглашалась
наша библиотекарь, которая приносила с собой книги. На этих уроках устраивались
викторины по фантастике, историческим книгам и т.д. В VII классе я стал
много читать, читал даже собрания сочинений… Потом меня заинтересовала
современная зарубежная литература, и тут была полностью потеряна связь
между моими читательскими интересами и уроками».

Некоторое снижение интереса к урокам внеклассного чтения в 70-80-е
гг. во многом объяснялось их излишним регламентированием. Массовая школьная
практика почти не выходила за рамки списков литературы, помещенных в
программе и ставших фактически обязательными. Беседы по современной
советской литературе в старших классах, хотя их и называли иногда уроками
внеклассного чтения, были обычными уроками по программе, материалы которых
включались в экзаменационные билеты.
Заметное оживление уроков внеклассного чтения наблюдалось в конце
80-х гг., когда в средних классах были введены дополнительные часы на
обсуждение книг, самостоятельно прочитанных учащимися. Появилась возможность
проводить целые циклы уроков внеклассного чтения. Шире стали использоваться
на уроках приемы внеклассной работы (игры, викторины, кроссворды, концерты,
спектакли, конкурсы и т.д.). Вышедшие в последние годы многочисленные
хрестоматии, специально предназначенные для внеклассного чтения, во
многом облегчили работу учителя-словесника. В старших классах на уроки
пришла так называемая «возвращенная литература», новинки современной
литературы, последние журнальные публикации (пик интереса к ним пришелся
на конец 80-х и начало 90-х гг.). Выбор произведений стал более свободным.
Однако основное противоречие между чуждым всякой регламентации индивидуальным
чтением и обязательностью урока, заключенное в феномене урока внеклассного
чтения, по-прежнему остается.
Психолог А.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства
чтением с социально-психологической точки зрения: 1) воспитание потребности
в чтении; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских
интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информа-
ционного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную
категорию читателей (Проблемы социологии и психологии чтения. — М.,
1975. — С. 40). На каждом этапе литературного образования реализуются
все эти направления, однако каждый этап имеет и свои специфические задачи.
В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к
книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к литературе.
В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» пишет: «Я видел
важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка,
кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой — к раздумьям
и размышлениям. Уединение — это не одиночество. Это начало самовоспитания
мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии,
когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность»
(Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974. — С. 206).
В средних классах, когда интенсивно расширяется круг чтения школьников,
когда в их чтение вливается громадный поток «взрослой» литературы, когда
складывается дифференциация читательских интересов, на первый план выдвигается
задача формирования разносторонних читательских интересов, а также совершенствование
читательского восприятия, развития художественного вкуса.
В старших классах особенно важной становится задача развития личностного
подхода к литературному произведению, самостоятельности эстетических
оценок. Интересы старшеклассников, в том числе и читательские, уже сформировались.
Недооценка этого факта при планировании уроков внеклассного чтения,
выборе произведений для обсуждения и форм проведения уроков может привести
в результате к отчуждению между учеником и учителем.
Обычно учителя-словесники планируют проведение уроков внеклассного
чтения между отдельными темами, связывая эти уроки с изучением программного
материала. Однако такая обязательная их увязка с основным курсом не
всегда необходима. Достаточно «независимыми» могут быть «библиотечные
уроки», обзоры новинок литературы, а также уроки внеклассного чтения,
посвященные писателю-юбиляру или интересной журнальной публикации.
Наиболее последовательно реализуются в школьной практике проблемно-тематические

связи между уроками по основному курсу и уроками внеклассного чтения.
Чаще всего учителя переносят обсуждение проблем, поднятых в произведениях,
изучаемых по программе, и на уроки внеклассного чтения. В старших
классах таким образом связываются классика и современная литература,
исследуются преемственность, традиции и новаторство в решении русскими
писателями «вечных вопросов».
Урок внеклассного чтения по рассказам «Он живой!» и «Зачем я убил
коростеля?» В.П. Астафьева в VI классе. Ученикам представляется не только
новое для многих из них писательское имя, но и оригинальное художественное
воплощение традиционной для русской литературы темы взаимоотношений
человека и природы в произведениях современного автора. Один из основных
приемов работы на уроке — сопоставление особенностей астафьевских рассказов
о природе (авторская боль за человека и природу, чувство вины, мастерство
описаний, жестокость отдельных эпизодов, публицистичность, автобиографичность
рассказов и т.д.) с ранее изученными и самостоятельно прочитанными школьниками
произведениями.
Эпиграфом к уроку внеклассного чтения «Образы защитников родной земли
в повести Е.И. Носова «Усвятские шлемоносцы» в X классе могут стать
знаменитые строки, открывающие третий том романа-эпопеи Л.Н. Толстого
«Война и мир»: «…и началась война, то есть совершилось противное человеческому
разуму и всей человеческой природе событие». Работа с текстом повести
Е.И. Носова проводится по такому плану:
1. Как в повести показаны ненужность, противоестественность войны
с точки зрения простого труженика? Какие символические образы используются
при этом автором?
2. Как в повести развиваются традиции патриотической темы в русской
литературе?
3. Какова роль сцены сбора мужиков у деда Селивана в повести?
4. Какие черты главного героя повести Касьяна убеждают в том, что
он сумеет защитить свой дом, свою землю от врага?
Значительно реже учитываются учителями историко-литературные

связи, кроме, пожалуй, самой распространенной «связи по автору», когда
для беседы на уроке внеклассного чтения отбираются другие произведения
писателя, изучаемого по программе, или книги, посвященные его жизни
и творчеству. Иногда на уроках внеклассного чтения обсуждаются и произведения
других авторов, близкие по времени написания, имеющие сходную творческую
судьбу, созданные в русле одного литературного направления. Обращение
к произведениям зарубежных писателей отчасти восполняет пробелы в литературном
образовании, дает возможность выхода на проблемы взаимодействия литератур,
литературных связей и влияний.
Урок внеклассного чтения «Герои произведений Ф. Шиллера» в VII классе
познакомит учащихся с личностью знаменитого немецкого поэта, оказавшего
большое влияние на русскую литературу, с его балладами в переводах В.А.
Жуковского, с отдельными сценами из его драмы «Вильгельм Телль» (рассказы
о подвигах Телля, сцена с яблоком, побег Телля, финал восстания против
австрийцев и др.). Разговор о героическом народном характере, начатый
на уроках по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», может быть продолжен
при обсуждении шиллеровской версии легенды о благородном стрелке Вильгельме
Телле. Романтический герой привлекает внимание читателей этого возраста,
поэтому на уроке возможно самое активное использование индивидуального
читательского опыта учащихся, их впечатлений о книгах В. Скотта, Ф.
Купера, В. Гюго и других писателей-романтиков.
Для урока внеклассного чтения «По страницам современной Пушкинианы»
в IX классе, который стоит начать с краткого очерка истории отечественной
Пушкинианы, учащиеся подбирают последние сборники, посвященные Пушкину
(«Друзья Пушкина», «Венок Пушкину», «России первая любовь: писатели
о Пушкине, поэты — Пушкину», «Солнце нашей поэзии: из современной Пушкинианы»,
«Светлое имя Пушкин: проза, стихи и пьесы о поэте» и др.). Этот урок-обозрение
завершит чтение фрагментов из недавних публикаций Пушкинианы русского
зарубежья (статьи В.В. Розанова, А.М. Ремизова, Д.С. Мережковского,
В.Ф. Ходасевича, В.В. Набокова и др.).
Мало внимания уделяет школьная практика и теоретико-литературным

связям классного и внеклассного чтения. Между тем уроки внеклассного
чтения могут существенно расширить представления учащихся о литературных
жанрах, поэтических формах, средствах художественной изобразительности,
особенностях стихотворной речи.
На уроке внеклассного чтения «Басни в стихах и прозе» в VI классе
после вступительного слова учителя «Из истории басни как литературного
жанра» заранее подготовленные учащиеся представляют краткие биографические
справки о знаменитых баснописцах разных времен и народов: Эзопе, Федре,
Ж. Лафонтене, Г.Э. Лессинге, И.И. Дмитриеве, И.А. Крылове и др., читают
или инсценируют их басни. Следующий этап урока — чтение и сопоставительный
анализ басен «Жук и муравей» Эзопа, «Хомяк и муравей» Лессинга, «Стрекоза
и муравей» Крылова (герои, мораль, язык).
Одна из основных задач урока внеклассного чтения «Ямб в русской поэзии»
в IX классе — развитие интереса к форме литера турного произведения.
Опыт показывает, что обращение к вопросам теории и истории стиха на
уроках может стать стимулом к самостоятельному чтению лирических произведений,
а иногда и к созданию собственных стихов. Примерный план этого урока:
1. Чтение эпиграфов к уроку (пушкинские строки о ямбе из «Евгения
Онегина» и «Домика в Коломне») и стихотворений, написанных ямбом.
2. Беседа о ритмико-интонационных возможностях ямба, реализуемых в
многообразии тем и идей, настроений и образов, в произведениях разных
жанров.
3. Сообщения «Из истории ямба» (версия о происхождении названия, Аристотель
о ямбе, спор Тредиаковского и Ломоносова, ямб в поэзии XIX в. и т.д.).
4. Обсуждение планов-проспектов поэтических антологий «Ямб в русской
поэзии», подготовленных группами учащихся: представление антологии составителями,
чтение вступительной статьи и избранных страниц, выступления рецензентов.
5. Выразительное чтение стихотворений русских поэтов, написанных ямбом
(по выбору учащихся). Представление новых поэтических сборников («Жизнь
природы там слышна», «Как наше слово отзовется», «Я помню чудное мгновенье»,
«1812 год в русской поэзии и воспоминаниях современников» и др.).
6. Чтение пародий Козьмы Пруткова, написанных ямбом и хореем (запланированный
литературный розыгрыш).
Помимо внутрипредметных связей в практике отечественной школы давно
были намечены и широко используются и межпредметные связи уроков внеклассного
чтения с уроками истории, географии, музыки и изобразительного искусства.
Интересно проходят такие уроки, как «Зима в русской поэзии, живописи
и музыке», «Исторические события и герои в романах В. Скотта», «Путешествия
русских писателей», обсуждения новых книг из серий «Жизнь замечательных
людей», «История Отечества», «Жизнь в искусстве» и др.
При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть:
— разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и
современной литературы;
— тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война
и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал»
и т.д.);
— сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной
картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);
— чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор,
композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация
и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся
(различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других
видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);
— систематичность и последовательность в овладении навыками работы
с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги,
аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.).
Все изменения в реальной читательской ситуации при перспективном планировании
учитель вряд ли сможет учесть, поэтому система уроков внеклассного чтения
должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в
литературе. Особенно это относится к урокам внеклассного чтения в старших
классах, где необходимы не только традиционные беседы по современной
литературе, но и обзоры, консультации, а также специальные часы на индивидуальные
собеседования и консультации.
Основную работу по подготовке урока внеклассного чтения проводит небольшая
инициативная группа из трех-четырех заинтересовавшихся темой урока ребят,
которые выступают в роли организаторов, ведущих, основных докладчиков
и их оппонентов, библиографов, оформителей и т.д. Они же помогают в
распределении заданий между одноклассниками, вместе с учителем продумывают
сценарий и оформление урока.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте одну из публикаций по проблемам социологии и психологии
чтения. Какие тенденции в чтении современных школьников отмечены в этой
публикации? Как результаты научных исследований могут быть использованы
в практике работы учителя-словесника?
2. Познакомьтесь с вариантами списков литературы для внеклассного
чтения, рекомендательными указателями книг для школьников. Сопоставьте
эти списки с аналогичными списками, предлагавшимися словесниками конца
XIX — начала XX в. (В.П. Острогорским, Ц.П. Балталоном, Ю.Н. Верещагиным,
Н.В. Чеховым и др.). Составьте свой вариант списка литературы для внеклассного
чтения в одном из классов.
3. Подготовьте вариант планирования системы уроков внеклассного чтения
в одном из классов, учитывающий разнообразные виды связи классного и
внеклассного чтения.
4. Разработайте цикл уроков внеклассного чтения по литературным сказкам
в V классе. Как вы будете знакомить пятиклассников с биогра- фиями писателей-сказочников?
Как сделать уроки живыми, интересными, запоминающимися? Какие литературные
игры, конкурсы, викторины можно провести на этих уроках?
5. Продумайте план урока внеклассного чтения в старших классах, посвященного
обсуждению одной из литературных новинок. Подготовьте вопросы для самостоятельной
работы старшеклассников с текстом.

Литература

Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А. Ротковича.
— М., 1970.

Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV-VIII
кл.). — М., 1980.

Уроки внеклассного чтения / Под ред. Я.Г. Нестурх. — М., 1980.

Источник

ТЕМ ВРЕМЕНЕМ
В БЛОГАХ…

еще…

КОММЕНТАРИИ

еще…

Лидия Петровна! Благодарю Вас за очаровательные тигриные шаблоны!

Татьяна Владимировна, спасибо Вам за чудесный тест! Очень интересная у Вас получ…

Лидия Петровна, спасибо Вам за Ваше творчество, за Вашу чудесную работу, за то, …

Благодарю Вас, Елена Анатольевна, за созданный буклет — знакомство с разными игр…

Наталья Александровна! Спасибо за Ваши комментарии к моим работам. Приятно, что …

Любовь Анатольевна, спасибо Вам за красивый Рождественский видеоролик!

Елена Владимировна! Спасибо за положительный отзыв к моей работе! Очень приятно!

по литературному чтению в начальной школе

Категория Внеклассные мероприятия по чтению 1-4 кл. содержит материалов: 286

Страницы: 1 2 3 … 14 15 »

Интерактивный тест по рассказу А.Гайдара «Чук и Гек»

Тест к уроку внеклассного чтения в 4 классе по рассказу А.Гайдара «Чук и Гек» поможет учителю быстро проверить знания детей по содержанию данного произведения. Тест содержит 20 вопросов с выбором одного правильного ответа. Данную работу предлагаю учителям начальных классов.

Русская народная сказка «Теремок» (аудио-диафильм)

Использовать диафильм можно на уроке или внеурочной деятельности в начальной школе. Подходит для любого УМК 1 класс. Данный ресурс можно использовать при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.

Интерактивный тест по русской народной сказке «Терёшечка»

Интерактивный тест, используемый на уроках литературного чтения, активизирует познавательную деятельность обучающихся, повышает интерес к чтению. Тестовые задания позволяет быстро и эффективно проверить читательскую компетентность детей.

Литературная викторина «Портретная галерея»

Все дети знают и любят сказки. Литературная викторина «Портретная галерея» создана для учащихся 2-4 класса, УМК любой, с применением технологического приёма «Анимированная сорбонка».

№78511 |
15.08.2021 |
NLA

| 3.7Mb

Дидактическая игра «Мои любимые сказки»

Дидактическая игра «Мои любимые сказки» предназначена для внеклассной работы по литературному чтению и поможет учащимся вспомнить рассказы любимого всеми детского писателя. Работа выполнена с использованием технологического приёма «Слово» в редакторе Microsoft Office PowerPoint 2007.

№78408 |
13.08.2021 |
Латышева

| 23.8Mb

Сборник стихотворений «Грустной осени улыбка»

Стихи про осень глазами русских поэтов-классиков удивительно красивы. Они красочно описывают это грустное, но в то же время очаровательное время года. Данный материал учитель начальных классов может использовать как в урочное время, так и при проведении внеклассных мероприятий.

№78397 |
13.08.2021 |
Cerg68

| 34.8Mb

Литературная игра «Сказочные смайлики»

Данный материал предназначен для учителей начальных классов. Его можно использовать в качестве блиц-опроса на уроке при проверке знаний, в качестве разминки, а также на внеклассных мероприятиях по литературному чтению.

№78424 |
12.08.2021 |
Cerg68

| 9.6Mb

Игра-викторина «Животное – сказочный персонаж»

Игра-викторина «Животное – сказочный персонаж» предназначена для внеклассной работы и внеурочных занятий и поможет учащимся вспомнить материал по одноименной теме. Работа выполнена с использованием технологического приёма «Павлин» (автор — Коломина Н.Н.) в редакторе Microsoft Office PowerPoint 2007.

№78409 |
11.08.2021 |
Латышева

| 4.2Mb

Дидактическая игра «Овощные витамины»

Дидактическая игра предлагает разгадать загадки на тему «Овощи». Загадки в образовательном процессе используются с целью развития сообразительности, гибкости мышления, способности видеть необычное, интересное в давно знакомых вещах.

Литературная викторина «Пред Носовым снимите шляпу!»

Данный материал предназначен для учителей начальных классов.
Цель: Актуализировать знания учащихся о творчестве Н.Носова .
Ресурс создан с применением технологического приёма «Волшебный конверт». Для проверки ответа необходимо кликнуть на конверт.

№78379 |
10.08.2021 |
Cerg68

| 16.4Mb

Дидактическая игра «Денискины рассказы»

Рассказы Виктора Драгунского — произведения, которые любят дети и взрослые по сему миру. Умные и забавные истории из жизни детей автор передает с позиции равного, они запоминаются читателю. Дидактическая игра «Денискины рассказы» предназначена для внеклассной работы по литературному чтению.

№78332 |
08.08.2021 |
Латышева

| 6.1Mb

Викторина «Кто прислал письмо»

Все дети знают и любят сказки, а их герои становятся друзьями для ребят. Викторина «Кто прислал письмо» создана для учащихся 2-4 класса, УМК любой,с применением технологического приёма «Волшебный конверт».

№78250 |
05.08.2021 |
NLA

| 2.5Mb

Дидактическая игра «В гостях у Николая Носова-3»

Дидактическая игра «В гостях у Николая Носова-3» предназначена для внеклассной работы по литературному чтению и поможет учащимся вспомнить рассказы любимого всеми детского писателя. Работа выполнена с использованием технологического приёма «Слово» в редакторе Microsoft Office PowerPoint 2007.

№78195 |
03.08.2021 |
Латышева

| 1.3Mb

Дидактическая игра «В гостях у Николая Носова-2»

Дидактическая игра «В гостях у Николая Носова-2» предназначена для внеклассной работы по литературному чтению и поможет учащимся вспомнить рассказы любимого всеми детского писателя. Работа выполнена с использованием технологического приёма «Слово» в редакторе Microsoft Office PowerPoint 2007.

№78194 |
03.08.2021 |
Латышева

| 1.3Mb

Дидактическая игра «В гостях у Николая Носова-1»

Дидактическая игра «В гостях у Николая Носова-1» предназначена для внеклассной работы по литературному чтению и поможет учащимся вспомнить рассказы любимого всеми детского писателя. Работа выполнена с использованием технологического приёма «Слово» в редакторе Microsoft Office PowerPoint 2007.

№78172 |
02.08.2021 |
Латышева

| 1.8Mb

Литературная викторина «У сказки чистая душа»

Сказка относится к особым литературным жанрам. Нет на свете такого человека, который бы не читал сказки. Они содержат в себе поучительную жизненную науку, помогают преодолевать трудности, учат уважать людей и развивают. Ресурс создан с применением технологического приёма «Универсальный тренажёр».

№77805 |
21.07.2021 |
Cerg68

| 12.7Mb

Источник

Наумчук В., Наумчук М. Предмет. Літературне читання. Пособие для внеклассного чтения содержит художественные и научно-познавательные произведения, а также произведения устного народного творчества. Для учащихся 2 класса, родителей, учителей. Отзывы о товаре. Об этом товаре пока что нет отзывов.

Наумчук, Мария Михайловна. Заглавие. Взаимосвязь классного и внеклассного чтения как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. Дата поступления в ЭК. 26.07.2016.

Каталог » Посібники Позакласне читання 2 клас Нова програма » Внеклассное чтение 2 класс Новая программа Авт: Наумчук М., Наумчук В. Изд-во: Підручники та Посібники. Внеклассное чтение 2 класс Новая программа Авт: Наумчук М., Наумчук В. Изд-во: Підручники та Посібники. 18,00 грн. Есть на складе. Пособие для внеклассного чтения содержит художественные и научно-познавательные произведения, а также произведения устного народного творчества. Для учащихся 2 класса, родителей, учителей. К учебнику: универсальный (рус.) Автор: Наумчук М., Наумчук В. ISBN: 9789660726529. обложка: мягкая.

Школьная книга по украинской литературе и чтению для 2 класса, авторы: Владимир Наумчук, Мария Наумчук и Надежда Коник. Нуш 2019. Для любопытных учеников, стремящихся овладеть интересными науками, учиться на отлично и получать высокие баллы в школе, очень важно иметь хороших учителей и иметь в своей домашней библиотеке все необходимые учебники. Наш сайт существенно поможет вам в этом и позволит просмотреть онлайн или скачать на телефон или планшет новые учебники pdf для всех классов и предметов школьной программы.

Урок внеклассного чтения по теме «Знаете ли вы Маршака?» Цели урока: 1) Образовательная: пробуждать у детей интерес к творчеству С.Я. Маршака; учить вести ролевую игру; отрабатывать умение интонацией передать настроения и чувства героев; 2) Развивающая: развивать творческие возможности детей, память, внимание, прививать любовь к чтению. 3) Воспитывающая: воспитывать уважение к товарищам, ответственность, умение работать в команде. 4) Практическая: вовлекать детей в театральную постановку. Ход урока. 1.Орг.момент (Слайд ). 2.Работа с выставкой книг. -Кому посвящается сегодняшний урок?.

Внеклассное чтение, 2 класс. Тема: В мире народных сказок. Задачи: закреплять знания учащихся о жанре сказке, о видах народных сказок, познакомить со сказками разных народов мира, учить анализировать поступки литературных героев, определять основную мысль литературных произведе-ний, расширять словарный запас учащихся, прививать читательский интерес, содействовать воспитанию интереса и уважительноог отношения к культуре разных народов, чувства дружбы, товарищества, доброты, внимательного отношения к близким. Актуализация знаний. — Сегодня у нас не обычный урок чтения, а урок внеклассного чтения. Прочитаем, какая же тема нашего урока?

Внеклассное чтение – это особый раздел обучения детей чтению, цель которого – обеспечив детям знание книг из доступного круга чтения, вырабатывать у них привычку, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически читать те детские книги, которые им нужны и интересны.

Скачать учебники чтение 2 класс, чтение 2 класс, скачать бесплатно. Українська мова та читання Наумчук 2 клас 2 частина Нова Українська Школа. Наумчук В. І., Наумчук М. М., Коник Н. Я. 1 613 Скачать. 2019. Українська мова та читання Коваленко 2 клас з навчанням російською мовою 2 частина Нова Українська. Коваленко О. М. 1 380 Скачать. 2019.

Внеклассное чтение — В сборники вошли рекомендованные для прочтения во 2 классе лучшие детские произведения классиков русской литературы: М.Пришвина, К.Паустовского, В.Бианки, В.Драгунского, В.Катаева, Н.Сладкова, Е.Пермяка, Г.Скребицкого, Б.Житкова и других. Сборник состоит из четырёх тематических частей: «Страна детства» (о детях и их увлечениях), «Мир вокруг нас» (о природе), «Расскажу вам сказку» (сказки и сказочные истории), «Весёлая переменка» (смешные рассказы). Каждый рассказ, даже самый маленький, проиллюстрирован одним или несколькими рисунками.

Аннотация к книге «Внеклассное чтение. 2 класс». В сборник вошли произведения, рекомендованные для чтения во 2 классе. В книге 4 раздела — «Мир детства», «Мир природы», «Звонок с урока» и» Сказочный мир». Для детей младшего школьного возраста. Посмотрите товары, похожие на «Внеклассное чтение. 2 класс». Внеклассное чтение. 2 класс. Искатель: Библиотека школьника. 265 ₽.

И две мачты. А от мачт шли к бортам верёвочные лесенки. На корме стояла будочка, как домик. Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать: Скачать книгу Внеклассное чтение, 2 класс, Юдаева М.В., 2013 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание. Скачать pdf Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу.

Тернополь Учебники и пособия 2001г. 96с мягкий переплет, обычный формат. Пособие на украинском языке Cостояние: Хорошее Смотрите: фото. -. -. —. Если Вам кажется цена завышенной, то тогда пишите Ваше предложение. Всегда возможен торг. Все лоты комбинируются в ОДИН ЗАКАЗ с общей суммой доставки, чем больше Вы заказываете — тем больше ЭКОНОМИЯ на доставке. Кроме лотов с ценой за 1 руб. — эти лоты учитываются в комбинированной доставке по схеме (цена лота 1 руб.+ его доставка).

Внеклассное чтение 2 класс. Артикул: 12863041. ISBN: 978-5-465-03816-4. В сборник вошли рассказы, стихи и сказки известных российских писателей, а также былины, рекомендованные к прочтению во втором классе общеобразовательной начальной школы. Тексты произведений представлены без сокращений, напечатаны на хорошей бумаге крупным шрифтом и содержат цветные иллюстрации ведущих российских художников.

Полная библиотека. Внеклассное чтение. 2 клас. Сообщить о неточности в описании. Все книги этого автора Все книги издательства Омега Все товары серии Школьная библиотека. Сборник ориентирован на учащихся старших классов и предназначен для подготовки к урокам литературы, к ЕГЭ по литературе, он может быть использован при подготовке к экзамену по русскому языку и к итоговому сочинению. Сборник состоит из карточек по. Сборник ориентирован на учащихся старших классов и предназначен для подготовки к урокам литературы, к ЕГЭ по литературе, он может быть использован при подготовке к экзамену по русскому языку и к итоговому сочинению.

Название работы. Внеклассное чтение во 2 классе. Краткое описание. В работе размещен список рекомендуемых произведений для обучающихся. 2 класса на весь учебный год и формы отчетности по каждому произведению из этого списка. Работа строится таким образом, что учитель дает детям на неделю одно произведение для домашнего чтения, а в конце недели дети отчитываются о прочитанном. Формы отчетности разнообразны: викторины, кроссворды, тесты, отзывы о прочитанном произведении, проекты и другое. Ниже я разместила некоторые из форм отчетности , разработанные к данным произведениям. Внеклассное( семейно.

Источник

Список книг на лето после 3 класса, УМК Школа России

Список литературы №2 для чтения летом после 3 класса, УМК Школа России

Список книг на лето №3, Школа России, закончили 3 класс

Список литературы на лето №4 после 3 класса

Ведение читательского дневника летом

Краткое содержание “Гуси-лебеди” для читательского дневника

Главные герои

Сюжет

План пересказа

Главная мысль

Чему учит

Отзыв

Пословицы

Что понравилось

Сюжет

Вывод (мое мнение)

Глава 1

Глава 2

Глава 3

Глава 4

Глава 5

Глава 6

Читайте также

Сказка Гуси-лебеди краткое содержание

Сказка Гуси-лебеди. Картинка к рассказу

«Гуси лебеди» краткое содержание сказки

Главные герои

Краткое содержание «Гуси — лебеди» для читательского дневника:

План произведения для пересказа:

План пересказа

Синквейн:

Отзыв

Краткий отзыв по произведению «Гуси — лебеди» для читательского дневника:

Пословицы к произведению:

Что понравилось

Новые книги для детей 7-10 лет

Что читать в 10-14 лет

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы