Сказки братьев бондаренко короткие

МКДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 7»

СБОРНИК  СКАЗОК

ДЛЯ СКАЗКОТЕРАПИИ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воспитатель:

КОКОРЕВА К.Р.

Сказкотерапия для детей 3-4

Особенность психологических сказок для детей до 3 лет заключается в их общей познавательности. Создавая придуманную историю о ситуации или проблеме, связанную с ребёнком, взрослый может мягко подсказать ему решение этой проблемы. Поскольку сказки не указывают или поучают, а действуют ненавязчиво, терапевтический эффект от их использования огромен. Так, например, колыбельные сказки помогают преодолеть проблемы со сном у гиперактивных детей.

Кроме коррекционных вариантов существует также развивающая сказкотерапия для детей, описывающая ситуации и действия, не имеющие по реального воплощения в жизни, но которые могут расширить опыт ребёнка и, возможно, пригодиться в будущем.

Мы подобрали для вас примеры психологических историй для детей 2-3 лет. Для закрепления результата лучше использовать сразу несколько методов: чтение вслух, разыгрывание в лицах или игрушках, рисование по мотивам сказки.

1.    Сказка про Звонкую речку радость – для часто болеющих детей. Помогает создать нужный психологический настрой для скорейшего выздоровления.

Жила-была речка. Звали ее Радость. Она была очень доброй, жизнерадостной речкой. На ее берегах всегда росло много разных трав и цветов, к ней каждый день прибегали поиграть белочки и прилетали красивые бабочки и стрекозы. В ее чистой журчащей воде плескались золотые рыбки и маленькие розовые крабики.

И так они все и жили весело и игриво, пока однажды к ним случайно неизвестно откуда появилась ряска и грязь. Она заполонила постепенно всю речку. И от этой ряски и грязи ручейку стало труднее бежать. Все меньше свежей чистой водички попадало в нашу речку, и все сложнее ручейку было дышать. Речка перестала бежать так звонко и весело. Вода в ней заполнялась илом и водорослями, а рыбки вообще уплыли, т.к. им стало нечего есть. Речка загрустила… И хоть ручеек не сдавался, и работал день и ночь, он не мог сам победить это болото.

Белочки и бабочки побежали просить о помощи всех лесных жителей, может, кто-то знает, как помочь нашей Речке и вернуть ей былую свежесть и радость, помочь ручейку дышать легко и полно снова.

И вот, наконец, Мудрая сова сказала им, что надо делать.

Только Ветер может победить эту ряску. Надо раздуть весь ил, грязь и щепки, и тогда ручеек смоет это и Речка снова сможет наполняться свежей водой.

Услыхал это ветер и сразу примчался на помощь, ведь они с Радостью были хорошими друзьями. Не раз он прилетал поиграть сюда в прятки или пошелестеть листвой. И вот он сразу принялся за работу. Он дул, и дул, и дул.. все сильнее и сильнее, потом набирался сил и снова дул, что есть мочи. Так провел он целый день, дуя как можно сильнее, как можно дольше — и ряска уходила, ил рассеивался, щепки уплывали далеко-далеко. И в конце концов, вода так расчистилась, что ручеек смог сдвинуть эту грязь со своего горла, и потекла снова чистая свежая водичка!

Речка очистилась и снова зажурчала всеми звуками музыки, вода стала прозрачной, прохладной, звонкой. И сразу же вернулись домой золотые рыбки и розовые крабики, засверкали своими крылышками стрекозы и бабочки, и все стало как прежде. Речка Радость снова могла веселиться с друзьями, течь куда ей захочется. Ей стало легко и свободно.

Только речка помнила, как тяжело ей было болеть и быть болотом, стоять без движения, полной ила. Поэтому она попросила своего друга Ветра навещать ее каждый день утром и вечером, дуть хотя бы 15 минуточек, так, на всякий случай, чтоб больше никакая грязь и ряска не смогли помешать ручейку свободно дышать и делиться водичкой с нашей речкой Радостью. И так ветер дул, а речка радушно благодарила его своим звонким журчанием, и ил больше никогда не появлялся рядом с ней.

2.    Сказка о медвежонке, который не хотел ходить в садик – история от детского психолога Александры Бондаренко для детей, которым предстоит начать ходить в детский сад.

Жил-был медвежонок по имени Алирик. Были у него папа-медведь и мама-медведиха. Жили они дружно, весело. Мама-медведиха много играла с Алириком, кормила его, гуляла с ним. Папа-медведь строил с ним дома из кубиков и рассказывал разные интересные истории. Медвежонок Алирик всегда был с родителями, а они были с ним. Они чувствовали себя единым целым, как цветочек с его лепестками, стебельком и листиками.

Алирик рос, становился больше. Теперь он многое умел делать сам: кушать, возить машинку, одевать обувь. Тогда родители приняли решение, что Алирик уже достаточно взрослый, чтобы ходить на занятия к мудрой Сове.

И вот, в один прекрасный день, мама-медведиха повела Алирика к Сове на занятия. Идти туда было не долго, но весело, потому что мама рассказывала много интересного по дороге: где птички вьют гнезда, почему трава растет вверх, куда бегут муравьи.

Когда они пришли к Сове, Алирик понял, что теперь нужно будет расстаться с мамой. Пусть и не надолго, но ее рядом не будет. Алирику стало очень грустно. Но в это время он услышал смех в группе. Ему стало интересно: кто и почему так смеется? Смело Алирик взял за руку Сову и пошел к другим детям.

Вечером мама-медведиха вернулась, чтобы забрать Алирика. Он с радостью подбежал к маме и обнял ее. Ему так много хотелось рассказать ей: и как они играли, и как пели песни, и как Сова рассказывала про лесных жителей, и еще много чего интересного.

Теперь Алирику было весело расставаться с мамой и папой. Он знал, что они всегда вернутся и можно будет им рассказать о новых впечатлениях. Они же не ходят к мудрой Сове!

Сказкотерапия для детей 4-5 лет

В этом возрасте дети начинают ощущать себя как отдельную личность. У них могут появиться капризы, истерики, ночные страхи. Со всеми этими проблемами поможет справиться лечение сказками.

1.    Сказка о солнышке – для гиперактивных и капризных детей.

В далекой-далекой галактике, за много миллионов световых лет от нас живет семья Солнышек. Большое Солнышко — папа, меньшее Солнышко — мама, небольшое Солнышко — сынок и крошечное Солнышко — дочь. Все они живут дружной семьей. Вместе читают, придумывают странные истории.

Каждый из них с самого рождения имеет свою работу, которую выполняет постоянно без перерывов и отпусков — они освещают и греют планеты, которые вращаются вокруг каждого. И все бы ничего, да Солнышко-сынок славился своей капризностью: капризничает, говорит «не хочу», «не буду» …

А у тебя такое бывает?

Мама с папой не знают, что делать, как растолковать сыну, что такое поведение не подобает Солнышку, потому что быть Солнышком — это большая честь, но в то же время и большая ответственность-ведь от тебя зависит жизнь на планетах. Там, где есть ответственность, нет места вредности.

Капризничал Солнышко-сынок и сегодня:

— Не хочу светить справа, не хочу стоять на одном месте так долго, не хочу так рано вставать … Возьму и не буду светить на планету Кипрана, где обитают живые существа. Отвернусь!

И отвернулся Солнышко-сынок от кипрян, и стало там темно-темно. Все жители испугались. Что же с ними будет дальше? Если солнышко не светит, то не растут растения, овощи и фрукты, а когда нет урожая, то нечего и кушать. А без пищи, как известно всем, живое существо умирает. Начали плакать маленькие детки — кипряне, потому что, они очень боялись темноты-казалось, что на них нападут монстры или что-то страшное. Но они не знали, что на самом деле почти все монстры тоже боятся темноты.

Кипряне не стали ждать смерти, собрали всех на совещание и начали рассуждать о том, как им дальше жить и что делать, чтобы Солнышко-сынок снова светило на их планету. Странные существа эти кипряне. На подбородке у них были выпуклые глаза, нос дышал и нюхал на животе, а рот разговаривал и ел на спине. И решить проблему они думали так: надо снять на видеокамеру просьбу к Солнышку. Для этого взяли последние фонари, собрали детей и все вместе рассказали Солнышку-сыну, как им без него тяжело жить. Дети, плача, рассказали о своих страхах. Затем, самые смелые запустили ракету и полетели к Солнышку. Летели несколько дней, чтобы передать просьбу.

Солнышко-сынок просмотрел запись (он любил смотреть мультфильмы), но эта запись оказалась печальной. Солнышку стало стыдно за свое поведение и капризы. Он даже расплакался вместе с детьми — кипрянами, которые так боялись темноты.

С тех пор Солнышко-сынок светил на все планеты в своей системе и не капризничал, а слушался папу и маму.

Какой молодец Солнышко-сынок!

А ты тоже не капризничаешь и слушаешься родителей?

2.    Сказка о Тигрёнке – история от психолога Анны Кутявиной, которая поможет застенчивым детям найти друзей

В одном доме жил-был маленький, но очень веселый тигренок. Он любил играть и прыгать, бегать по двору вместе со своими друзьями-зверушками. А друзей у него было много: и лисичка, и волчок, и зайчонок серенький, и мишка-топтыжка, да еще и ежик колючий. Всех любил тигренок, всем с радостью рассказывал смешные истории, катал на своем трехколесном велосипеде и угощал сладкой ватой. И все бы хорошо, но только тигренок иногда мог заиграться и ударить друга или подружку, укусить или больно ущипнуть. Ему казалось, что это весело и забавно, а друзья почему-то обижались. Тогда, увидев их грустные лица, тигренок еще сильнее начинал их кусать и царапать – чтобы они развеселились и снова начали с ним дружить. Но, конечно, друзья только сильнее обижались на Тигренка и убегали от него прочь.

А однажды Тигренок, как обычно, вышел на площадку поиграть, и увидел, что никто из зверят к нему не подходит, даже не здоровается. Наоборот, все поспешили поскорее убежать с площадки. И Тигренок остался один.

— Не хочу быть один! – зарычал Тигренок. – Не хочу!

На небе как раз появилась молодая Луна. Она взглянула на Тигренка, пожалела его и сказала:

— Так иди ко мне! У меня тут есть компания для тебя – два моих сыночка.

Тигренок кивнул, Луна протянула к нему руки и забрала его высоко-высоко. Там, на Луне, Тигренку сразу стало холодно и очень темно. Он испугался и заплакал.

— Почему ты плачешь?- спросил чей-то голос из темноты.

— Потому что я один. Я никому не нужен, и никто не хочет со мной играть, — вздохнул Тигренок. И тут же встрепенулся. — А ты кто такой?

— А я Морфей, сын Луны. И со мной Орфей, мой младший брат.

Тигренок оглянулся и увидел два силуэта.

— А разве тебе кто-то нужен? – раздался голос младшего брата. – Мы вот сами по себе. И нам никакие друзья и даром не нужны.

— Да, мы тут самые главные. Можем наблюдать за вами и смеяться, как странно вы живете, — ухмыльнулся Морфей. – Самое главное – это ночь. Время, когда все спят, и мы правим Вселенной. Мы, сыновья великой Луны!

А друзья, по-моему, только мешают нашей великой миссии, — добавил Орфей.

– Я вот умею играть на арфе, и от моей музыки вы все засыпаете. И тогда я передаю власть над вами своему брату Морфею.

— Вы что, друзья – это здорово! – Тигренок аж подпрыгнул . – Без них – никак!

— Ха-ха-ха, — засмеялся Морфей. – И где же сейчас твои друзья?

Тигренок задумался. Тем временем братья пошли осматривать свои владения.

— Тигренок, я знаю, как тебе помочь! – пропищал тоненький голосок справа.

Тигренок повернулся и увидел мышку.

— Ты не смотри, что я такая маленькая. Мне под силу менять свой облик, — улыбнулась мышка. — Я дам тебе волшебную палочку, и ты с ее помощью сможешь вернуть своих друзей!

— Здорово! – оживился Тигренок. – Мне надо просто стукнуть их палочкой, и они снова будут со мной играть?

— Все не так просто, маленький Тигренок. Ты не сможешь изменить друзей. Но в твоих силах вернуть их доверие. А палочкой ты должен будешь каждый раз прикоснуться к своим ручкам, когда захочешь царапнуть или ударить друга.

— Хорошо, я попробую, — улыбнулся Тигренок и взял подарок. – Спасибо тебе, Мышка!

Через минуту Тигренок снова оказался на площадке в своем дворе. В руке у него светилась маленькая палочка.

«Чудеса!» — подумал Тигренок и пошел спать. Во сне он увидел Морфея и Орфея, таких одиноких и холодных… И ему так стало их жаль!

Наутро Тигренок первым выскочил на площадку. Постепенно стали приходить зверята. К каждому Тигренок подходил и просил прощения за прошлые обиды, обещая больше никогда не царапаться и не кусаться. Зверята сначала смотрели на него недоверчиво, а потом снова приняли его в свои игры.

С тех пор Тигренок всегда весело играет с друзьями. А когда вдруг ему хочется кого-то ущипнуть или ударить, он сразу достает волшебную палочку, и та напоминает ему о волшебном полете на Луну.

3.    Сказка «Почему Серёжа не боится засыпать сам» — терапевтическая сказка для преодоления ночных страхов

Маленький Сережа лежал под одеялом и весь дрожал. На улице было темно. И в комнате у Сережи тоже было темно. Мама положила его спать и сама спала в своей комнате. А Сережа никак не мог заснуть. Ему казалось, что в комнате кто-то есть. Мальчик казалось, что он слышал, как в углу что-то шуршит. И ему становилось еще страшнее и даже маму позвать он тоже боялся.
Вдруг прямо на Сережину подушку приземлилась яркая небесная звезда.

— Сережа, не дрожи, — шепотом сказала она.
— Я не могу не дрожать, мне страшно, — прошептал Сережа.
— А ты не бойся так — сказала звезда и осветила своим мерцанием всю комнату. — Смотри, ни в углу, ни под шкафом никого нет!
— А кто это шуршал?
— Никто не шуршал, это к тебе проник страх, но его очень легко прогнать.
— Как? Научи меня, — попросил яркую звезду мальчик.
— Есть одна песенка. Только становится тебе страшно, сразу же начинай ее петь! — Так сказала звезда и запела:

Живет в лесу темном страшный маленький страх,
Живет он у болота в темных кустах.
И из леса не показывается страшный маленький страх,
Пугается страх света — сидит в своих кустах.
А еще боится смеха страшный маленький страх,
Как только рассмеешься ты, исчезает страх в кустах!

Сначала Сережа слушал песенку звезды, а затем и сам спел с ней. Именно тогда страх исчез из Сережиной комнаты, и мальчик сладко заснул.

С тех пор Сережа не боится засыпать в комнате без мамы. А если вдруг к нему снова придет страх, поможет волшебная песенка!

4.    «Сказка о грустной тарелке» — история от Марии Шкуриной про проблемы с едой у дошкольников

Жила-была девочка Катя. Хорошая девочка была Катя: добрая, вежливая, заботливая. Только вот не любила Катя кушать. И чего ей только мама не готовила: и супчики, и кашку, и котлетки с макаронами – а у Кати на всё один ответ: «не хочу, не буду».

Как-то бабушка подарила девочке новую тарелочку. Красивую, розовенькую. Говорит: «Вот, Катенька, новая тарелочка для тебя, не обычная она. Любит, когда детки хорошо кушают». Катя бабушку поблагодарила за подарок, но вот лучше кушать так и не стала.

Один раз положила мама Кате на новую тарелочку картофельное пюре с куриной котлеткой, и сама вышла из кухни по делам. Катя сидит перед тарелочкой, не ест, а только развозит по ней вилкой картофельное пюре. Вдруг слышит девочка, кто-то плачет. Огляделась Катя по сторонам, а понять ничего не может. Даже испугалась немного, а потом осмелела и спрашивает:

— Кто это плачет?
— Это, я тарелочка. Я плачу.
— А почему ты плачешь? – спрашивает девочка.
— Я расстраиваюсь, что ты плохо кушаешь, и никогда моей улыбки не видишь, — отвечает тарелочка.
— А ты умеешь улыбаться? – удивилась Катя.
— Конечно, умею. Вот съешь всю еду до самого дня и сама увидишь, — ответила тарелочка.

Девочка сейчас же взялась за вилку и съела всю котлетку и картофельное пюре. И как только дно тарелочки стало пустым, Катя увидела, что та действительно улыбается, и больше не плачет.

С тех пор Катя всегда съедала то, что готовила её мама, а тарелочка ей за это всегда благодарно улыбалась.

Сказкотерапия для детей 5-6 лет

Старшие дошкольники часто испытывают неуверенность, боятся показаться смешными, сделать что-то не так. Сказки могут помочь справиться с такими состояниями. Например, классическая история про гадкого утёнка подойдёт детям с низкой самооценкой, а сказка про стойкого оловянного солдатика – неуверенным, излишне осторожным детям.

В этом возрасте наилучшие результаты можно получить как чтении сказок вслух, так и при совместном их сочинении. При внимательном наблюдении такое упражнение даёт много дополнительной информации (положение тела, мимика, интонации) об общем психологическом состоянии ребёнка.

Сказка «Карандаши» — для развития терпимости, чувства равенства, принадлежности к общей группе

Жили в небольшой коробке шестеро карандашей. Все дружили между собой и работали бок о бок. Больше всего работал Черный карандаш. Чуть меньше — карандаши других цветов: Красный, Синий, Зеленый, Желтый. Среди них был карандаш белого цвета, вот именно с ним и произошло происшествие.

Его использовали меньше, чем другие, а чаще и вовсе не вытаскивали из коробки. Белый карандаш каждый раз расстраивался. Думал:

— Я никому не нужен… Меня никто не любит, плохой у меня характер, никто не обращает на меня внимания. Мои друзья работают ежедневно, а я жду. Я ненужный карандаш, — и плакал так, что коробка стала мокрой.

Но однажды в офис, где жили карандаши, привезли черную бумагу. До сих пор писали и рисовали на белом, поэтому брали цветные карандаши. С тех пор Белый карандаш стал очень нужным — только им было удобно писать на черной бумаге. В офисе сначала начался переполох, потому что не могли найти Белый карандаш. А когда нашли, то уже пользовались только им.

Рад был карандаш белого цвета. Он старался ровно вести линию, шел быстро и мягко. Всегда был готов работать и днем, и ночью. Друзья радовались за него. Поддерживали всегда, а сейчас особенно, видели, что он счастлив, и им было приятно. Раскрывался талант и способности Белого.

Шли дни, и работал только Белый карандаш. Остальные карандаши отдохнули, и им уже стало скучно. А Белый начал очень уставать, да так, что даже вечерами ему не хватало сил поговорить с друзьями в коробке. И именно в этот момент вдруг все карандаши поняли друг друга. Белый понял, что терять надежду не надо, потому что рано или поздно выпадет возможность доказать свои способности и талант. А его друзья поняли, как было грустно Белому карандашу, когда тот сидел и ничего не делал.

С тех пор Черный, Белый, Желтый, Красный, Синий и Зеленый карандаши еще больше сдружились и поддерживали друг друга в трудные часы. Не забывали сказать приятное слово, напомнить о хороших качествах друг друга. И сами думали, как бы им поработать или отдохнуть. Каждый из них знал, что он незаменим и очень нужен своим друзьям и себе самому.

Терапевтический эффект — привыкание ко сну в детском саду.

Возраст детей: 2-5 лет.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«СОН КОЛОБКА»

Жил у бабушки и дедушки Колобок. Он был послушным, а потому никуда не убегал от них. Каждое утро Колобок катился по дорожке в детский сад. Там он играл с друзьями, веселился, пел всем свою любимую песенку о себе, а когда вечером он возвращался назад к бабушке и дедушке, то всегда говорил им, что интересного произошло с ним сегодня в саду. Все нравилось Колобку в детском саду, кроме одного — он не мог лечь в обед в саду спать: плакал, капризничал, долго не мог заснуть, даже пробовал скатываться с кроватки и пытался покатиться из садика домой к бабушке и дедушке. Но однажды его воспитательница — Лисичка, вовремя успела остановить его на пороге детского сада и принести его обратно в группу. Она положила Колобка назад в удобную кроватку, укрыла его теплым одеялом и спросила.

— Почему ты, Колобок, не любишь спать в саду?

— Потому что это так грустно, лежать в кроватке с закрытыми глазами и ничего не видеть. Это так не интересно!

— А ты не просто лежи, а попробуй заснуть, чтобы увидеть интересные сны! — Ласково сказала Лисичка.

— Сны? Я не знаю, что такое сны. Они мне никогда не снятся.

— Ложись удобнее и я научу тебя видеть сны … — сказала Лисичка.

Тогда воспитательница Лисичка посоветовала Колобку не просто лежать в кроватке с закрытыми глазками, а расслабиться, почувствовать какая теплая и удобная у него кроватка и попробовать помечтать о чем-то приятном.

Колобок закрыл глазки и попытался сделать все так, как ему сказала Лисичка. И произошло чудо — он заснул и увидел хороший сон. Ему приснился веселый зайчик, который прыгал с ним, потом Волк играл с ним в игру «Догони меня» — и им было очень весело, потом Мишка танцевал с ним под радостную, веселую музыку. А еще Колобку приснилась его воспитательница Лисичка, в его сне она была такая же добрая и приветливая, как и на яву. Она играла с ним в прятки. А потом Колобок со всеми животными: зайчиком, волком, мишкой и воспитательницей Лисичкой взялись за ручки и по кругу заплясали веселый хоровод. Вот такой хороший сон увидел Колобок.

Когда он проснулся — у него был веселый и бодрый настрой. Он сразу рассказал воспитательнице и всем зверям в саду свой увлекательный сон.

С тех пор, Колобок с нетерпением ждал обеда в детском саду, чтобы увидеть новый интересный сон.

Терапевтический эффект — осложненная адаптации ребенка к условиям детского сада.

Возраст детей: 2-5 лет.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«РЫБКА БУЛЬ-БУЛЬ»

Жила в море маленькая рыбка-Буль-буль. Каждое утро она приплывала в морской детский сад, но ей было очень грустно, она часто плакала, потому что не хотела ни с кем подружиться, ей было совсем не интересно в морском саду и все, что она делала — это плакала и ждала, когда же приплывет мама и заберет ее домой.

В этом саду была воспитательница, но она была не обычная рыбка, а золотая. Ее так и звали — воспитательница Золотая рыбка. И вот, однажды, она сказала я маленькой рыбке Буль-буль:

— Я помогу тебе, я волшебная Золотая рыбка и сделаю так, чтобы ты больше не плакала в детском саду, чтобы тебе не было грустно. Махнула Золотая рыбка-воспитательница своим хвостиком — и произошло чудо — рыбка Буль-буль перестала плакать, она подружилась с другими маленькими рыбками в группе и они вместе играли, смеялись и резвились в морском саду. Буль-буль даже было странно — почему же она раньше не замечала, какие дружелюбные рыбки с ней рядом в детском саду и как весело и интересно проводить с ними время!

 С тех пор Буль-буль с удовольствием каждое утро плыла в садик, ведь знала, что там ее ждут ее друзья.

Терапевтический эффект — позитивный настрой на посещение детского сада,

Возраст детей: 2-5 лет.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«ЗАЙЧИК В ДЕТСКОМ САДУ»

В сказочном лесу жила мама Зайчиха и была она самая счастливая на свете, ведь у нее родился маленький зайчонок. Она назвала его Пушистик. Мама очень любила своего зайчика, ни на минуту не отходила от него, гуляла, играла с ним, кормила его вкусной капустой, яблочком, а когда он начинал плакать, мама вместо пустышки давала ему сочную морковку и зайчонок успокаивался.

Прошло время и Пушистик подрос. Мама решила отвести его в лесной детский сад, в который ходили все маленькие звери этого леса. И вот, однажды, мама привела своего зайчика в детский сад. Пушистик расплакался, ему было страшно и грустно без мамы, он не хотел там оставаться. К нашему зайчику подошла воспитательница, рыженькая Белочка. Она была хорошая и очень любила всех маленьких лесных зверьков. Белочка взяла его на ручки и нежно прижала его к своей пушистой, меховой шубке. Воспитательница пожалела, успокоила зайчика и познакомила его с другими зверушками, которые ходили в детский сад. Она познакомила его с маленькой веселой лисичкой, добрым мишкой, дружелюбным ежиком и другими зверушками.

Все зверушки очень обрадовались, что в их лесном саду появился новенький — зайчик. Они начали играть вместе с ним в игры, гуляли на зеленой лужайке, потом поели, отдохнули в кроватках. И вот за зайчонком пришла мама, чтобы забрать его домой. Как же она обрадовалась, когда увидела, что ее зайчик не плачет, а весело играет в саду! Пушистик всю дорогу домой рассказывал маме, с кем он познакомился в саду, и как интересно и весело ему было играть с новыми друзьями. Мама гордилась своим зайчиком и радовалась тому, что Пушистик понял, что плакать в детском саду не стоит, потому что там совсем не страшно, а наоборот весело и интересно.

Терапевтический эффект –снижение у ребенка страха врачей и уколов.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«О ВИРУСАХ И ПРИВИВКАХ»

Случилось это очень давно. В большом теплом болоте поселилось Чудовище. Не было от него людям покоя. Пошли люди к Ивану-богатырю просить помощи. И пошел Иван-богатырь, и сражался с чудовищем. Три дня и три ночи они дрались. Наконец Иван-богатырь победил.

Чтобы отомстить людям, Чудовище, умирая, выплюнуло целые полчища маленьких, сгорбленных, агрессивных пришельцев – вирусов. Они расползлись по всему миру, проникли в организмы взрослых, детей, животных и вызвали очень тяжелое и опасное заболевание — грипп.

Многие люди и животные тяжело болели от гриппа, поскольку не знали, как себя защитить, как уберечься. Это случилось в древности, но, к сожалению, эти злые вирусы очень устойчивы и живучи.

Живут они и сейчас — в организме больных людей, на книгах, игрушках, посуде и других вещах, которыми пользовался больной.

Со слюной микробы попадают на тротуар или на землю. Когда слюна высыхает, вирусы становятся легкими как перышки, поднимаются с пылью в воздух и проникают в организм человека при дыхании.

Поселяются вирусы чаще всего в легких, там им тепло и уютно. Они начинают усиленно питаться и размножаться. Эти злые вирусы  желают, чтобы все заболели.

Но хочу тебя успокоить, болеют не все! Те, кто заботится о своем здоровье и всегда соблюдает правила гигиены, а в особенности, всегда моет руки, могут не бояться — грипп им не страшен.

А люди придумали для лечения этих страшных вирусов лекарство-прививку, которую делают врачи. Эта прививка убивает все эти полчища злых вирусов и люди перестают болеть от гриппа.

Терапевтический эффект – снижение у ребенка страха темноты.

Возраст детей: 4-6 лет

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«В ТЕМНОЙ НОРЕ»

Два друга, Цыпленок и Утенок, пошли гулять в лес. По дороге они встретили Лисичку. Она пригласила друзей к себе в гости, в свою нору, пообещав угостить их вкусными сладостями. Когда малыши пришли к Лисичке, она открыла дверцу в свою норку и предложила им зайти первыми.

Только переступили порог Цыпленок и Утенок, как Лисичка быстро закрыла дверь на замок и засмеялась: «Ха-ха-ха! Как ловко я вас обманула. Побегу я теперь за дровами, разожгу огонь, нагрею воды и брошу в нее вас, малышей. Вот уже вкусный супчик у меня будет».

Цыпленок и Утенок, оказавшись в темноте и услышав насмешки Лисички, поняли, что попались. Цыпленок расплакался и стал громко звать свою маму, ведь ему было очень страшно в темноте.

А Утенок, хотя тоже очень боялся темноты, не плакал, он думал. И вот, наконец, придумал! Утенок предложил цыпленку вырыть подземный ход. Они начали со всех сил разгребать лапками землю. Вскоре в небольшую щель проник лучик света, щель становилась все больше, и вот друзья уже были на свободе.

— Вот видишь, Цыпленок, — сказал маленький Утенок. — Если бы мы сидели и просто плакали от того, что нам страшно сидеть в темноте — Лисичка бы нас уже съела. Надо всегда помнить, что мы сильнее и умнее наших страхов, а потому легко сможем с ними справиться! Цыпленок и Утенок обнялись и радостные побежали домой.

Пришла Лисичка с дровами, открыла дверь, заглянула в норку и замерла на месте от удивления … В норке никого не было.

Терапевтический эффект –снижение у ребенка тревожности по поводу страха темноты.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«ПОЧЕМУ СЕРЕЖА НЕ БОИТСЯ ЗАСЫПАТЬ САМ?»

Маленький Сережа лежал под одеялом и весь дрожал. На улице было темно. И в комнате у Сережи тоже было темно. Мама положила его спать и сама спала в своей комнате. А Сережа никак не мог заснуть. Ему казалось, что в комнате кто-то есть. Мальчик казалось, что он слышал, как в углу что-то шуршит. И ему становилось еще страшнее и даже маму позвать он тоже боялся.

Вдруг прямо на Сережину подушку приземлилась яркая небесная звезда.

— Сережа, не дрожи, — шепотом сказала она.

— Я не могу не дрожать, мне страшно, — прошептал Сережа.

— А ты не бойся так — сказала звезда и осветила своим мерцанием всю комнату. — Смотри, ни в углу, ни под шкафом никого нет!

— А кто это шуршал?

— Никто не шуршал, это к тебе проник страх, но его очень легко прогнать.

— Как? Научи меня, — попросил яркую звезду мальчик.

— Есть одна песенка. Только становится тебе страшно, сразу же начинай ее петь! — Так сказала звезда и запела:

Живет в лесу темном страшный маленький страх,

Живет он у болота в темных кустах.

И из леса не показывается страшный маленький страх,

Пугается страх света — сидит в своих кустах.

А еще боится смеха страшный маленький страх,

Как только рассмеешься ты, исчезает страх в кустах!

Сначала Сережа слушал песенку звезды, а затем и сам спел с ней. Именно тогда страх исчез из Сережиной комнаты, и мальчик сладко заснул.

С тех пор Сережа не боится засыпать в комнате без мамы. А если вдруг к нему снова придет страх, поможет волшебная песенка!  

Терапевтический эффект — показать ребенку другую сторону чрезмерной капризности и вредности.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«СКАЗКА О СОЛНЫШКЕ»

В далекой-далекой галактике, за много миллионов световых лет от нас живет семья Солнышек. Большое Солнышко — папа, меньшее Солнышко — мама, небольшое Солнышко — сынок и крошечное Солнышко — дочь. Все они живут дружной семьей. Вместе читают, придумывают странные истории.

Каждый из них с самого рождения имеет свою работу, которую выполняет постоянно без перерывов и отпусков — они освещают и греют планеты, которые вращаются вокруг каждого. И все бы ничего, да Солнышко-сынок славился своей капризностью: ​​капризничает, говорит «не хочу», «не буду» …

А у тебя такое бывает?

Мама с папой не знают, что делать, как растолковать сыну, что такое поведение не подобает Солнышку, потому что быть Солнышком — это большая честь, но в то же время и большая ответственность-ведь от тебя зависит жизнь на планетах. Там, где есть ответственность, нет места вредности.

Капризничал Солнышко-сынок и сегодня:

— Не хочу светить справа, не хочу стоять на одном месте так долго, не хочу так рано вставать … Возьму и не буду светить на планету Кипрана, где обитают живые существа. Отвернусь!

И отвернулся Солнышко-сынок от кипрян, и стало там темно-темно. Все жители испугались. Что же с ними будет дальше? Если солнышко не светит, то не растут растения, овощи и фрукты, а когда нет урожая, то нечего и кушать. А без пищи, как известно всем, живое существо умирает. Начали плакать маленькие детки — кипряне, потому что, они очень боялись темноты-казалось, что на них нападут монстры или что-то страшное. Но они не знали, что на самом деле почти все монстры тоже боятся темноты.

Кипряне не стали ждать смерти, собрали всех на совещание и начали рассуждать о том, как им дальше жить и что делать, чтобы Солнышко-сынок снова светило на их планету. Странные существа эти кипряне. На подбородке у них были выпуклые глаза, нос дышал и нюхал на животе, а рот разговаривал и ел на спине. И решить проблему они думали так: надо снять на видеокамеру просьбу к Солнышку. Для этого взяли последние фонари, собрали детей и все вместе рассказали Солнышку-сыну, как им без него тяжело жить. Дети, плача, рассказали о своих страхах. Затем, самые смелые запустили ракету и полетели к Солнышку. Летели несколько дней, чтобы передать просьбу.

Солнышко-сынок просмотрел запись (он любил смотреть мультфильмы), но эта запись оказалась печальной. Солнышку стало стыдно за свое поведение и капризы. Он даже расплакался вместе с детьми — кипрянами, которые так боялись темноты.

С тех пор Солнышко-сынок светил на все планеты в своей системе и не капризничал, а слушался папу и маму.

Какой молодец Солнышко-сынок!

А ты тоже не капризничаешь и слушаешься родителей?

Терапевтический эффект — научить детей перед сном ходить в туалет.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«МОКРАЯ   ФЕЯ»

В одной волшебной стране под странным названием Нетландия жил мальчик Рома. Когда он ложился спать, в его сны прилетала поиграть Мокрая Фея. С ней было так весело! Вместе они могли улететь на другую планету, попутешествовать к Ниагарскому водопаду или просто посидеть у реки Кубань, спустив ноги в воду. Во сне можно было заказать разные времена года. И Рома часто заказывал лето. И Мокрая Фея тоже любила лето.

Звали Фею Мокрой, потому что она была похожа на улитку и оставляла после себя мокрый след. И, конечно, ей нравилась вода. Купаться она любила больше, чем другие развлечения.

Когда же Рома просыпался, то постель всегда была мокрой. И взрослые почему-то думали, что это сам малыш не доходит до туалета и делает лужу в постели. И действительно, так оно все и выглядело, и тут ничего не поделаешь. Но Рома был сообразительным мальчиком и решил в следующий раз, когда прилетит Мокрая Фея, поговорить с ней о мокрых следах. Так и сделал. И вот что он услышал от нее:

— Мне жаль, что из-за меня у тебя «мокрые» неприятности. Извини, но я так люблю играться с тобой во сне! Что же нам делать?

Рома ей ответил:

— Давай мы отныне будем играть в ванной комнате, где можно играть с водой.

— Давай, — сказала Мокрая Фея и добавила, — и еще, прежде чем ложиться спать, ты, Рома, а не забывай сходить в туалет. А когда в течение нашего путешествия захочешь в туалет, то только скажи, и мы вернемся домой, а потом продолжим игры.

— Хорошо — ответил Рома.

И вы, детки, к кому во сне прилетает Мокрая Фея, помните: перед сном обязательно сходите в туалет.

А как приснится, что хотите в туалет, проснитесь, проверьте (ущипните себя), чтобы понять, что это не сон.

Встаньте с кровати, дойдите до туалета, найдите унитаз и тогда … делайте свое мокрое дело.

Терапевтический эффект — научить детей придерживаться своих обещаний и выполнять обязанности

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«ОБЕЩАНИЕ»

В соседнем дворе живет Артем. Он хороший и приветливый мальчик, ежедневно ходит в детский сад. Любит есть леденцы, качаться на качелях, съезжать с горок, ездить на самокате, велосипеде и еще много чего интересного, одним словом, все, что любишь делать и ты.

Случилось так, что Артем заболел и остался с папой дома. Очень кашлял, у него была высокая температура. За несколько дней, принимая лекарства, парень почти выздоровел. Папа оставался с сынишкой все время, потому что работал дома за компьютером. Маме приходилось каждый день ходить на работу.

Дома у Артема было много разных игрушек, в трех мешках. Когда наступало время играть, или наведывались друзья, Артем доставал из мешков игрушки и играл. Но после игры нужно было все складывать на места. Так учили мальчика мама и папа. И Артемке не всегда хотелось складывать игрушки, пожалуй, так же, как и тебе …

В последний день своей болезни Артем с самого утра играл игрушками. Прежде чем идти на работу и оставить дома сына с папой, мама напомнила ему не забыть перед обеденным сном спрятать игрушки в мешки. Сын пообещал выполнить просьбу. Но когда наступил обед, папа был очень занят работой, поэтому Артем поел сам и, забыв об обещании, лег спать, игрушки остались лежать разбросанными по полу.

Проснувшись, мальчик побежал к игрушкам. И как же он удивился, как разочаровался, когда не нашел ни одной. Артем даже начал плакать. Побежал к отцу и рассказал, что произошло. Папа успокоил сына, предложил подумать над этим. Они долго думали, разговаривали и пришли к выводу — игрушки ушли от Артема, ведь тот не выполнил своего обещания.

Надо вернуть игрушки! Но как это сделать? Папа предложил в интернете найти сайт «потерянные вещи» и пересмотреть перечень, чтобы отыскать игрушки. Так и сделали. Нашли игрушки, которые убежали от мальчика. Артем одновременно обрадовался, что игрушки нашлись, и загрустил из-за того, что не сдержал своего слова … Возник вопрос: «Как же их теперь вернуть домой?».

— Давай напишем письмо «потерянным вещям». В нем надо извиниться перед игрушками и пообещать выполнять свои обещания, — предложил папа. — Ты готов?

— Да! — ответил Артем.

— В тот же день папа с сыном отправили электронное письмо. И уже вечером раздался звонок в двери. Когда папа открыл, то увидели, что на пороге лежали все игрушки. Как обрадовался Артем!

— А ты бы обрадовался?

— С тех пор Артем без напоминания собирал игрушки на место и помнил, что обещания надо соблюдать.

— И вы, дети, тоже помните это правило!

Терапевтический эффект – Снизить детскую тревожность по поводу страха темноты.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«СТРАШНЫЙ   СТРАХ»

В темном лесу жил маленький Страх Страшный. И такой он был интересный — боялся всего сам. Треснет где ветвь, а он, аж подпрыгивает. Но каждую ночь он должен был ходить в город и пугать детей — работа у него такая была, и он ее вежливо выполнял. Пока добирался, весь потел и дрожал, как лист на ветру, так ему было страшно.

Других пугал Страх для того, чтобы не испугали его. Но он не знал, что другие и не собирались его пугать. Поэтому продолжал свое дело, ответственно относился к работе. Побеждая пугливость, страх каждый вечер ходил в город.

В городе высились большие, высокие здания, в каждом из которых было по 100 квартир. И каждую квартиру, где жили дети, надо было обойти и напугать малышей воем, мерцанием света или просто черной темнотой. Все детки начинали бояться. Прятались под одеялом, бежали друг к другу в кроватки, включали свет или просили родителей с ними спать. Представляли себе различные ужасы, монстров, чудовищ, людоедов.

В одной из квартир жила смелая девочка Аня. Ей надоело бояться и скрываться от страха. Хотя Аня и была смелой, но все же ей было не по себе. И решила она однажды узнать, что это за страх такой всех пугает. Взяла с собой фонарик и палку, чтобы проучить того, кто всем детям по вечерам не дает покоя. Оделась в темный плащ, в сапожки и вышла в подъезд. Через некоторое время увидела странного человечка. А может и не человечка, а гномика. Тот стоял посреди двора так, чтобы было удобно работать и захватить побольше окон детских комнат.

Аня заметила, что Страх выглядел странно, весь дрожал и постоянно бормотал что-то себе под нос. У него были короткие и сухенькие ручки, кривоватые ножки, на голове большая меховая шапка, хотя на улице была весна. Такой вид вызвал у Ани сожаление к этому старому дедушке, а не страх или ужас. Даже захотелось познакомиться со стариком.

Аня, как воспитанная девочка, сделала шаг из темноты навстречу и поздоровалась:

— Добрый вечер, дедушка!

-Здравствуйте — испуганно ответил Страх Страшный и сел на землю, ноги отказались его держать.

— А что вы здесь делаете в такое позднее время? — спросила Аня.

— Я … я … я … работаю … — запинаясь, ответил Страх.

— Давайте познакомимся, — смело продолжила Аня.

У Страха в голове мелькнула мысль о том, что, наконец, у него появится друг или просто человек, с которым можно будет поговорить и поделиться своими мыслями. Говорили они весь вечер, пили чай с печеньем дома у Ани. Страх Страшный рассказал о своей нелегкой жизни, работе.

Аня внимательно слушала и думала:

— Надо же как, если бы я продолжала бояться и не осмелилась бы на отчаянный шаг, то  до сих пор дрожала бы в своей кроватке под одеялом. А так я встретила Страх, познакомилась с ним и подружилась. Узнала, что сам Страх не такой уж и страшный, а даже приятный.

А сколько он знает интересных историй о лесных жителях!

В ту ночь и много ночей спустя дети спали спокойно. Страх Страшный теперь работал сказочником. Ему очень нравилась его работа. Детки ждали его и внимательно слушали истории о приключениях, а потом спокойно засыпали.

А страхи живут рядом с тобой?

Попробуй познакомиться с ними.

Терапевтический эффект — показать ребенку, что каждый человек уникален, поэтому необходимо беречь себя, любить и воспринимать таким, какой ты есть.

Сказка для сказкотерапии для детей дошкольного возраста:

«КАРАНДАШИ»

Жили в небольшой коробке шестеро карандашей. Все дружили между собой и работали бок о бок. Больше всего работал Черный карандаш. Чуть меньше — карандаши других цветов: Красный, Синий, Зеленый, Желтый. Среди них был карандаш белого цвета, вот именно с ним и произошло происшествие.

Его использовали меньше, чем другие, а чаще и вовсе не вытаскивали из коробки. Белый карандаш каждый раз расстраивался. Думал:

— Я никому не нужен… Меня никто не любит, плохой у меня характер, никто не обращает на меня внимания. Мои друзья работают ежедневно, а я жду. Я ненужный карандаш, — и плакал так, что коробка стала мокрой.

Но однажды в офис, где жили карандаши, привезли черную бумагу. До сих пор писали и рисовали на белом, поэтому брали цветные карандаши. С тех пор Белый карандаш стал очень нужным — только им было удобно писать на черной бумаге. В офисе сначала начался переполох, потому что не могли найти Белый карандаш. А когда нашли, то уже пользовались только им.

Рад был карандаш белого цвета. Он старался ровно вести линию, шел быстро и мягко. Всегда был готов работать и днем, и ночью. Друзья радовались за него. Поддерживали всегда, а сейчас особенно, видели, что он счастлив, и им было приятно. Раскрывался талант и способности Белого.

Шли дни, и работал только Белый карандаш. Остальные карандаши отдохнули, и им уже стало скучно. А Белый начал очень уставать, да так, что даже вечерами ему не хватало сил поговорить с друзьями в коробке. И именно в этот момент вдруг все карандаши поняли друг друга. Белый понял, что терять надежду не надо, потому что рано или поздно выпадет возможность доказать свои способности и талант. А его друзья поняли, как было грустно Белому карандашу, когда тот сидел и ничего не делал.

С тех пор Черный, Белый, Желтый, Красный, Синий и Зеленый карандаши еще больше сдружились и поддерживали друг друга в трудные часы. Не забывали сказать приятное слово, напомнить о хороших качествах друг друга. И сами думали, как бы им поработать или отдохнуть. Каждый из них знал, что он незаменим и очень нужен своим друзьям и себе самому.

Вывод: Будь собой!

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14»

КАРТОТЕКА КОНСПЕКТОВ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ.

                                                                                              Выполнил:Шагадатова А.О

                                                                                Воспитатель первой

                                                                                                   Квалификационной категории

Усть-Катав, 2019г

Конспекты занятий по развитию речи (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

Занятие № 1 Пересказ сказки «Лиса и козел»

Задачи. Связная речь: закрепить представления детей об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей;

Словарь и грамматика: учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания;

звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.

Материал. Картинки с изображением лисы.

Ход занятия

Воспитатель загадывает загадку: «Хвост пушистый, мех золотистый — это про кого загадка?» (Про лису.) Показывает детям несколько картинок с изображением лисы: «Когда вы были в старшей группе, мы с вами рассматривали разные картинки. Сейчас вы можете взять любую картинку и сказать, какая у вас лиса. Если у одного лиса рыжая, то у другого еще… у кого-то лиса красивая, а у кого-то еще…»

Воспитатель выразительно рассказывает сказку «Лиса и козел». Задает вопросы:

— О чем рассказывается в этой сказке?

— Как она начинается? заканчивается?

— Какою показана лиса в сказке? Почему вы думаете, что она хитрая? Какою еще изображена лиса?

— А какой в сказке козел? Почему вы думаете, что он такой?

— Какие слова и выражения вам больше всего понравились?

— Послушайте сказку еще раз,— предлагает воспитатель,— потом вы будете ее рассказывать. Слушайте внимательно и запоминайте.

Заслушиваются 3—4 пересказа.

Можно предложить детям пересказать сказку по ролям (или группой — «командой»).

Дети дают оценку пересказам товарищей. Если они затрудняются, воспитатель делает это сам, обращая их внимание на полноту передачи содержания, выразительность интонаций в диалоге, использование образных слов и выражений из текста.

Воспитатель обращается к детям:

— Вы интересно и выразительно рассказали сказку. Давайте еще раз подумаем, какой был козел. Какими словами можно о нем сказать? (Недогадливый, глупый, неумный, невнимательный и т. п.)

— Какою была лиса? (Рыжая, хитрая, красивая, умная, ловкая, быстрая, шустрая.)

— Какие слова, которые вы сказали о козле и лисе, можно использовать, говоря о человеке?

— Какой был колодец? (Глубокий, холодный, темный, мутный, грязный, узкий.)

— Что еще можно назвать «холодным»? (Снег, лед, воздух, ветер…)

— А что можно назвать «холодная»? (Зима, снежинка, сосулька, льдинка…)

— Послушайте внимательно и ответьте. Холодный, глубокий, прозрачный — это река или ручей?.. Голубая, стеклянная, хрупкая — это блюдце или чашка?

Проводя эти упражнения, воспитатель следит, чтобы дети четко произносили окончания, правильно согласовывали прилагательные с существительными.

Воспитатель предлагает выучить скороговорку о лисе: «Бежит лиса по шесточку. Лизни, лиса, песочку». Воспитатель, а затем дети произносят скороговорку громко, умеренно, тихо, шепотом.

Можно дать детям задание придумать рифму к словам «Ты, лисичка, где гуляла?» (На лужайке танцевала; под кусточком отдыхала и т. п.) Наиболее удачное двустишие все повторяют громко, тихо, шепотом.

Занятие № 2     Рассказывание по картине «В школу»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным;

словарь: активизировать в речи детей слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, подбирать точно слова для обозначения явления;

грамматика: учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; упражнять в дифференциации звуков с и ш; Развивать интонационную выразительность речи: учить придавать высказыванию оттенки вопроса, радости.

Материал. Картина «В школу».

Ход занятия

Воспитатель помещает на стенд картину «В школу». Задает вопросы:

— Как можно назвать эту картину? Придумайте ей название. Как вы считаете, чье название правильнее, интереснее? Почему?

— Почему вы думаете, что эти дети идут в школу, а не в детский сад?

— Как назвать одним словом детей, которые идут в школу? (Ученики, школьники, первоклассники.)

— Что находится у школьников в портфелях? (Пенал, тетради, учебники…) Как можно назвать все эти предметы одним словом? (Школьные принадлежности.)

— В какое время года дети начинают учиться?

— Как мы отличаем осень от других времен года? Что бывает только осенью? (Листопад, сбор урожая, отлет птиц и др.)

— Осенью погода бывает разная. Если светит солнце, небо прозрачное, то какими словами можно сказать про осень? (Солнечная, золотая, ясная, ранняя.) Если небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь, то какими словами можно сказать про осень? (Поздняя, хмурая, пасмурная.)

— Послушайте слова — учить, учитель, учительница. Какая часть у этих слов-родственников общая? А у слова школа есть родственные слова? (Школьник, школьный, школьница.)

Дети придумывают рассказ по картине «Осень». Предварительно воспитатель поясняет: «Сначала расскажите, что произошло с этими детьми до того, как они подошли к школе, а затем — о том, что вы видите на картине».

Рассказы могут быть индивидуальными и коллективными (группа из нескольких человек).

Если дети затрудняются придумать события, предшествовавшие изображенным на картине, воспитатель сам начинает рассказ, а ребенок продолжает. Начало рассказа может быть таким:

«В ясный солнечный сентябрьский день мальчики и девочки собирались в школу. Еще с вечера они приготовили портфели и учебники. Слава встал очень рано, все боялся опоздать. За ним зашел его друг Саша, и они пошли знакомой дорогой в школу…»

Дальше дети рассказывают о событиях, изображенных на картине. Воспитатель следит, чтобы рассказ получился законченным.

Воспитатель дает задание: «Скажите предложение Я пойду в школу так, чтобы было хорошо слышно, хорошо понятно, что вы рады этому, вам хочется идти в школу… А сейчас скажите это предложение так, чтобы было понятно, что вы спрашиваете».

Занятие 3

Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания» и рассказывание на темы из личного опыта

Задачи. Связная речь: учить детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений; формировать умение составлять законченный рассказ на тему из личного опыта;

грамматика: учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий;

словарь: учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам;

звуковая культура речи: учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем; произносить двустишие с разной силой голоса.

Ход занятия

Воспитатель читает рассказ К. Д. Ушинского «Четыре желания».

Задает вопросы:

— О чем говорится в этом рассказе?

— Чем Мите понравилась зима?

— Что ему понравилось весной?

— Что запомнилось Мите летом?

— Какими словами мальчик сказал об осени?

— Почему рассказ называется «Четыре желания»?

Для пересказа можно вызвать четырех детей, каждый будет рассказывать об определенном времени года (рассказ следует повторить дважды).

Далее воспитатель предлагает новое задание: «Какое время года вам нравится и почему? Придумайте об этом рассказ, короткий и законченный» (рассказывание на тему из личного опыта). (Рассказов должно быть не менее четырех.)

«Каждое новое время года мальчику казалось лучше предыдущего,— говорит воспитатель.— Лето было хорошее, а осень — лучше. Давайте сравнивать: весна теплая, а лето теплее или более теплое; трава зеленая, а после дождя она зеленее или более зеленая; поздней осенью холодно, а зимой холоднее или более холодно». Далее дети самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных: чистый (чище, более чистый), высокий (выше, более высокий), стройный (стройнее, более стройный), весело (веселее, более веселый), теплый (теплее, более теплый), сильный (сильнее, более сильный) и др.

В случае затруднений воспитатель обращает внимание детей на то, что степень сравнения можно образовать по-разному. Например, можно сказать сильнее, а можно более сильный.

«В рассказе говорится: «Пришла весна». А как можно сказать по-другому?» —спрашивает воспитатель. (Наступила.) Затем называет другие предложения и словосочетания: набегался вволю (вдоволь), нарвал цветов (набрал, насобирал) и т. п.

Далее дети упражняются в подборе антонимов. «Если я скажу слово большой, то какое слово будет противоположным по смыслу?» — спрашивает воспитатель (маленький). Затем дает еще ряд слов: хороший (плохой), холодный (теплый), идти (стоять), говорить (молчать) и др.

— Весна пришла! А что она принесла, назовите вы. Итак, весна пришла… (тепло, цветы, траву и т. п.) принесла. Скажем эту фразу громко, тихо и шепотом.

Занятие 4           Коллективное рассказывание

Задачи. Связная речь: упражнять детей в употреблении сложноподчиненных предложений, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе; учить подбирать однокоренные слова;

словарь: упражнять в подборе определений к заданным словам.

Материал: картинка с зайцем (зайцами).

Ход занятия

Воспитатель помещает на стенд картинку с зайцем. Задает вопросы:

— Как можно сказать про зайца, какой он? (Пугливый, трусливый, серый…)

— Если мы захотим рассказать о том, какая у зайца шубка, то какие слова подберем? (белая, пушистая, мягкая.)

— Какими словами можно сказать про то, какое у зайца настроение? (Веселое, хорошее, бодрое, грустное.)

Воспитатель следит, чтобы, отвечая на вопросы, дети правильно согласовывали прилагательные с существительными среднего рода. Например, если ребенок к существительному настроение подбирает прилагательное веселый, надо предложить ему послушать, как звучит это словосочетание. Следует добиваться, чтобы дети исправляли свои ошибки.

Воспитатель задает вопросы:

— Как называется детеныш зайца? (Зайчонок.) А как можно сказать по-другому? (Заинька, заюшка, зайчишка.) — Если дети затрудняются ответить на второй вопрос, подсказывает: «Как можно назвать зайчонка ласково?»

— Как называются детеныши зайца? (Зайчата.) А как сказать по-другому? (Заиньки, зайчата, заюшки.)

— Какие бывают зайчата? (Веселые, пушистые, быстрые, шустрые, длинноухие.)

Не следует добиваться, чтобы дети называли много слов. Главное — ответ должен быть правильным. Например, ребенок отвечает: «Длинные уши». Воспитатель подтверждает правильность ответа и спрашивает: «А как это можно сказать одним словом?» Если нужно, приходит на помощь: «Длинноухий». (Быстрые ноги — быстроногий, косые глаза — косоглазый и т. п.) Воспитатель задает еще ряд вопросов:

— Где живут зайцы? (В лесу.)

— Как называется маленький лес? (Лесок, лесочек.)

— Как можно сказать про тропинку в лесу? Какая она? (Лесная.)

— Как называется человек, который охраняет лес, ухаживает за ним? (Лесник, лесничий.)

— Как называется сказочный человек, который живет в лесу? (Лесовичок.)

Теперь повторим все слова, которые мы вспомнили и назвали. Вот сколько разных слов вы назвали,— обобщает воспитатель,— лесная, лесок, лесочек, лесник, лесовичок. Во всех этих словах слышится одинаковая часть —лес, и все они по смыслу как-то связаны с лесом.

— Какие слова можно образовать от слова река! (Реченька, речка, речной.)

— Как можно сказать о маленькой реке? (Речка.)

— Как можно сказать о реке ласково? (Реченька.)

— Как называется песок на реке? (Речной.)

Воспитатель предлагает: «А сейчас я вам расскажу о том, как зайчик получил из леса письмо. Он очень обрадовался, но вот беда: письмо попало под дождь и размокло. Некоторые слова невозможно прочитать. Поможем зайчику прочитать письмо. Слушайте внимательно и в тех местах, где строчки размыты, подсказывайте, что там могло быть написано».

(Воспитателю нужно следить за тем, чтобы, выполняя задание, дети начинали свои высказывания союзным словом, на котором обрывается предложение в письме: «Мы сделали лодку, чтобы…» — «чтобы покататься».)

Примерный текст письма: «Здравствуй, Тепа. Расскажу тебе историю, которая случилась со мной и моим братом. Как-то раз мы долго играли на берегу реки. Потом мы сделали лодку, чтобы… Мы сели в лодку и поплыли. Вдруг подул сильный ветер. Поднялись большие волны, которые… Мы начали кричать так громко, что… На помощь приплыл медведь и вытащил нас на берег. Мы стали прыгать и скакать, чтобы… Мы быстро высохли и согрелись, потому что пришел Мишка и принес нам еду. Морковки и капусты мы съели столько… Скоро мы будем дома».

Воспитатель записывает под диктовку текст письма вместе с дополнениями. Сообща отбираются наиболее подходящие и правильные варианты.

В конце занятия письмо читается целиком с добавлениями, предложенными детьми. Нескольким детям воспитатель предлагает пересказать письмо.

Занятие 5

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

3адачи. Связная речь: развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно;

словарь: упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам;

звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков з и ж, учить дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно.

Ход занятия

Воспитатель читает рассказ В. Бианки «Купание медвежат». Задает вопросы:

— О чем рассказывает автор в этом произведении?

— Что вас заинтересовало в рассказе? Какие моменты вам понравились?

— Какими автор показал медвежат?

— Какие выражения и слова вам больше всего запомнились и понравились?

Повторное чтение рассказа.

Далее организуется пересказ

Воспитатель предлагает одному из детей выбрать себе второго рассказчика и договориться с ним, кто будет пересказывать первую часть, а кто — вторую. Остальных детей просит внимательно слушать рассказчиков (для последующей оценки). Заслушиваются четыре пересказа.

Воспитатель обращается к детям:

«Вот выкупались медвежата и пошли гулять по лесу. Но какие они были разные! Первый медвежонок подвижный, веселый. Он очень любил играть. Залез на дерево и чует — медом запахло. Обрадовался, слез с дерева — и к маме! Какой был медвежонок, как можно сказать про него? (Веселый.) Подберите к слову веселый слова, близкие по смыслу (радостный, оживленный…).

— А если он был веселый, то он к маме не просто пошел, а… побежал, понесся, полетел, помчался сломя голову…

— Другой медвежонок тоже любил играть. Но уж очень он был медлительный. И вечно с ним что-нибудь случалось. Только он подошел к дереву, как его ужалила пчела. Совсем ему плохо стало. И он тоже пошел к маме. Какой был второй медвежонок? Подберите к слову веселый слова, противоположные по смыслу (грустный, скучный, печальный…).

— А если он был грустный, то он, наверное, к маме не просто пошел, а… поплелся, побрел…».

Воспитатель выделяет голосом в слове медвежонок звук ж и спрашивает, какой звук был выделен.

— В названиях каких животных еще есть звук з,с? (Журавль, жук, жаба…)

— В названиях каких животных есть звук з или з? (Заяц, змея, зебра, козел…)

Дети называют слова и говорят, какой звук з — твердый или мягкий.

Затем воспитатель произносит скороговорку: «Лежит ежик у елки, у ежа иголки».

Часть детей повторяют скороговорку быстро, несколько человек — в умеренном темпе; те, кто еще недостаточно отчетливо произносят звук ж,— в слегка замедленном темпе.

Занятие 6

Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений;

грамматика и словарь: упражнять в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа, учить образовывать относительные прилагательные; упражнять в подборе определений; развивать умение сравнивать;

звуковая культура речи: упражнять в подборе слов, сходных по звучанию и ритму, в произнесении их в разном темпе и с разной силой голоса.

Материал. Картины из серии «Домашние животные»; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком», «Коза с козленком», «Свинья с поросенком».

Ход занятия

Воспитатель выставляет на стенде четыре картины. Предлагает дать название каждой картине. Дети придумывают названия -и сообща отбирают наиболее удачные.

— Вспомни, как называются детеныши животных. У лошади… жеребенок. Много… жеребят. У коровы… теленок. Много… телят. У свиньи… У козы…

— Как можно назвать этих животных одним словом? Они дикие или …? (Домашние.) Каких еще домашних животных вы знаете? (Кошка, собака.)

— Как называют детеныша собаки? (Щенок.) Один — щенок. Несколько, много… (Щенков, щенят.)

Воспитатель объясняет, что одинаково правильно сказать: щенки, много щенков и щенята, много щенят.

— Если у теленка длинные ноги, то как можно назвать его одним словом? (Длинноногий.) Если у него большие глаза, он… большеглазый.

— Скажите, какая лошадь и какой жеребенок? Сравните их. (Лошадь большая, жеребенок маленький. Корова рогатая, теленок безрогий.)

Воспитатель дает задание составить рассказ по одной из картин. Дети не только рассказывают о том, что нарисовано, но и придумывают предшествовавшие и последующие события. Пока ребенок рассказывает, остальные внимательно следят за развитием сюжета, правильным его построением.

Затем организуется группа из четырех человек. Каждый выбирает себе картину, о которой будет рассказывать. Составляется общий рассказ по четырем картинам. Остальные дети оценивают рассказ и придумывают ему название.

Воспитатель предлагает детям вместе сочинять рифмовку. Говорит первую строчку, а дети придумывают вторую.

— Жеребенок, где гулял? (Я по улице скакал.)

— Ты, теленок, где гулял? (Я за мамою бежал.)

— Эй, козленок, где ты был? (Из ведра водичку пил.) Дети выбирают любые понравившиеся им двустишия и повторяют их медленно и быстро, громко и шепотом.

Занятие 7

Рассказывание на тему «Первый день Тани в детском саду»

Задачи. Связная речь: упражнять детей в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем, учить самостоятельно строить сюжет;

грамматика: упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных; упражнять в словообразовании;

звуковая культура речи: упражнять в дифференциации звуков ц и ч; отрабатывать отчетливую дикцию.

Материал. Картинки: заяц, волк, белка, кролик, галка.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает: «В детский сад пришла новая девочка Таня. Она ничего не знала о том, что надо делать, как себя вести. Стала Таня собираться на прогулку. Какие вещи надевают, когда идут на прогулку? (Пальто, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы…)

— А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, ботинок…)

— Таня была еще маленькая и не очень хорошо знача, куда что надо класть. Давайте ей поможем.

— Хлеб кладут… в хлебницу, сахар… в сахарницу, конфеты… в конфетницу, мыло… в мыльницу, салфетки… в салфетницу, яйцо… в подставку для яиц, масло… в масленку, соль насыпают… в солонку.

— Потом Тане показали картинки с изображениями зверей, но она не очень хорошо знала, как называют их детенышей. Давайте все вместе поможем ей правильно назвать малышей. Кто у яйца? (Зайчата.) У волка? (Волчата.) У кролика? (Крольчата.) У белки? (Бельчата.) У галки? (Галчата.)

— Давайте придумывать рассказ «Первый день Тани в детском саду». Сначала расскажите, как маленькая девочка Таня узнала, что будет ходить в детский сад, потом — как она пришла в детский сад, что нового и интересного она там увидела, какое у |нее настроение, чем закончился ее первый день».

Если задача составить рассказ оказывается для детей трудной, воспитатель начинает сам: описывает настроение девочки, внешний вид групповой комнаты. После двух-трех рассказов дается оценка. Воспитатель следит, чтобы, анализируя рассказы, дети правильно строили предложения, отмечали интересное содержание.

Затем составляется коллективный рассказ: несколько детей I по очереди рассказывают каждый свою часть, предварительно договорившись, кто начнет, кто продолжит и т. д.

В случае необходимости воспитатель дает план рассказа. Воспитатель предлагает детям повторить скороговорку: «Села Таня за стол и уронила блюдце». Давайте все вместе скажем: «Очень часто бьются у Танечки блюдца». Скажем так, чтобы четко слышался каждый звук».

Примечание. Упражняя детей в образовании формы родительного падежа существительных, следует добиваться, чтобы ребенок называл каждое слово в именительном падеже и неоднократно повторял в косвенном падеже. В упражнениях на словообразование простые, легкие для них формы дети сразу называют сами, а сложные — сначала воспитатель.

Занятие 8

Рассказывание на заданную тему

Задачи. Связная речь: учить составлять короткий рассказ па заданную тему,

звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звуков с и ш, научить детей дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы, насыщенные этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации.

Материал. Парные предметные картинки на звуки с, ш, игрушки; картина «Луга и Луга» (пособие «Звучащее слово», автор Г. А. Тумакова).

Xод занятия

Воспитатель показывает детям игрушки (собака, слон, лиса, кошка, мышка, лошадки и др.) и предлагает быстро ответить, в названиях каких животных есть звук сив названиях каких есть звук ш (т. е. ребенок должен выделить из слов эти звуки и произнести их протяжно).

Затем воспитатель раздает детям парные картинки: санки — шапка, шуба — самолет, шашки — сапоги, стол — душ, кошка —лиса, собака —лягушка и др. (одни и те же картинки могут повторяться у разных детей; не следует давать слова со звуком с’ например, синичка и др.). Предлагает перевернуть обратной стороной вверх картинки, в названиях которых есть с. Проходит по рядам и проверяет правильность выполнения задания. Нескольких детей спрашивает, какие картинки они не перевернули, оставили открытыми, и просит назвать предметы, которые там изображены. Затем просит поднять руки тех, у кого названия картинок начинаются со звука ш. Дети по очереди называют картинки (шапка, шашки, шуба и др.). Остальные внимательно слушают, исправляют ошибки товарищей.

Далее педагог предлагает сначала поднять руки тем детям, у которых есть картинки со звуком ш в середине слова, а потом тем, у кого картинки со звуком ш в конце слова. То же с картинками на звук с. (Предварительно воспитатель предлагает перевернуть лицом вниз картинки со звуком ш и оставить открытыми картинки со звуком с.)

Воспитатель говорит загадки. Дети должны, не называя вслух отгадки, сказать, какой звук в этом слове — с или ш.

Рыжая, с пушистым хвостом.

Живет в лесу под кустом.

(Лиса.)

Стоят в поле сестрички:

Желтый глазок.

Белые реснички,

(Ромашки.)

Маленькая, серенькая

Под полом живет,

По ночам скребет.

(Мышка.)

Пыль увижу — заворчу,

Заворчу и проглочу.

(Пылесос.)

Воспитатель помогает детям заучить пословицу «Кошке смех, а мышке слезы», объяснив предварительно ее смысл. Просит выделить слова со звуками с и ш.

Далее дети выполняют задание придумать короткий рассказ на тему «Кошке смех, а мышке слезы».

Воспитатель предлагает послушать рассказ про двух зайчат г и помочь ему найти нужные слова. Рассказывает:

«Однажды утром зайчата Луга и Луга вышли из дома. Захотелось им по лесу погулять, узнать, кто там живет, да посмотреть, нет ли поблизости речки, чтобы рыбу половить. Луга взял с собой то, что имеет в названии звук о (ведро), а Луга взял с собой то, что имеет в названии звук у (удочка),

— Зайчата шли-шли и вышли на тропинку. Видят, из-под кустов кто-то выползает, а название его короткое, звуков в нем мало, и среди них есть звук у. Кто же это? (Уж.) Поздоровались зайцы с ужом, пошли дальше. Вскоре вышли к речке и стали рыбу удить. Вначале вытащили большую рыбу, в названии которой есть звук с (сом), затем стала попадаться рыба помельче, в ее названии слышится звук щ. Кто отгадал? (Лещ, щука…)

— Дома зайчиха-мама и заяц-папа накормили малышей вкусным обедом. В названиях блюд слышались звуки с, щ. Какие это были блюда? А потом малыши получили игрушки: Луге досталась игрушка, в названии которой есть звук к. Что это за игрушка, дети? (Кукла.) А Луга получил игрушку со звуком ш в названии. Что это за игрушка?» (Машина.)

— А сейчас расскажите про зайчат, как они собирались на прогулку, кого встретили, как отдыхали дома,— говорит воспитатель.

Дети могут рассказать, объединяясь по трое.

Занятие 9

Придумывание сказки на тему «Как ежик выручил зайца»

Задачи. Связная речь: учить детей придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга;

грамматика: учить подбирать однокоренные слова;

словарь: учить подбирать синонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; учить подбирать антонимы; помочь усвоить значения многозначных слов;

звуковая культура речи: учить регулировать силу голоса.

Ход занятия

Воспитатель загадывает загадки:

Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы,

Уши больше головы?

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки — ни одной.

(Н. Артюхова.)

Дети отгадывают, что это заяц и еж. Воспитатель спрашивает, почему у ежа много иголок, зачем они ему, какие еще бывают иголки.

— Где живут еж и заяц? (В лесу.)

— Какие слова можно образовать от слова лес ? (Лесок, лесочек, лесной, лесник, лесовичок.) При затруднении воспитатель задает наводящие вопросы:

— Как называется тропинка в лесу? (Не в парке, не в саду, а в лесу.) (Лесная.)

— Как называют человека, который работает в лесу? (Лесник.)

— Как называется сказочный человек, который живет в лесу? (Лесовичок.)

— А теперь повторите слова, которые вы вспомнили и назвали.

— Еж был смелый, а заяц — какой? (Трусливый.) Сейчас слу-| шайте внимательно, задание будет трудным.

— Заяц трусливый. А как сказать про него по-другому? Подберите слова, по смыслу близкие к слову трусливый (боязливый, пугливый…).

— Смелый еж. Подберите слова, близкие по смыслу к слову смелый (храбрый, отважный…).

Если дети не смогут самостоятельно подобрать синонимы, | воспитатель спрашивает: «Похожи ли по смыслу слова: трусливый, боязливый, пугливый?Да, похожи. Можно сказать, что заяц трусливый? Да. А что заяц пугливый? Да. Это слова, близкие по смыслу, слова-друзья».

— Сегодня мы будем придумывать сказку о том, как ежик выручил зайца. Подумайте, что могло случиться с зайцем и как еж мог выручить своего друга. Сказка должна быть небольшой, интересной и законченной.

(Следует спросить не менее пяти детей — они могут рассказывать группами.) После двух-трех рассказов воспитатель спрашивает, чья сказка понравилась больше и почему.

А сейчас я прочитаю вам стихотворение Д. Чиарди «Прощальная игра». Вы поможете мне найти в нем слова, противоположные по смыслу.

Скажу я слово высоко,

А ты ответишь… (низко).

Скажу я слово далеко,

А ты ответишь… (близко).

Скажу тебе я слово трус,

Ответишь ты… (храбрец).

Теперь начало я скажу —

Ну, отвечай… (конец).

— Давайте все вместе скажем стихотворение еще раз,— предлагает воспитатель.

Занятие 10

Придумывание сказки на тему «День рождения зайца»

Задачи. Связная речь: учить детей самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности;

грамматика: упражнять в образовании формы винительного падежа множественного числа существительных;

звуковая культура речи: упражнять в отчетливом произнесении потешек, в различении ритма, темпа речи и силы голоса.

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

— В прошлый раз вы придумали интересную сказку о ежике и зайце. Вчера у зайца был день рождения. На дне рождения у зайца лесные звери играли, танцевали, отгадывали загадки о том, что они видели в лесу, в поле. Ежик загадал такую загадку: «Я видел много ромашек, васильков, колокольчиков. Где я был?» (В поле.)

— Каждый из вас может на себя взять роль любого животного. Подумайте, что вы принесете в подарок зайцу и какие загадки ему и его гостям загадаете о том, что вы видели, чего не видели, чего видели много. А заяц и остальные звери будут отгадывать.

При выполнении детьми упражнения воспитатель подсказывает, что и кого они могут назвать, и формирует навык употребления правильных окончаний у одушевленных и неодушевленных существительных в винительном падеже.

Воспитатель дает новое задание: «Сейчас вы будете придумывать сказку на тему «День рождения зайца». Сначала расскажите, кто собирался в гости к зайцу, что каждый из зверей собирался подарить зайцу. Потом расскажите, как звери поздравляли зайца, как они праздновали день рождения, как играли, загадывали загадки. Сказка должна быть интересной, короткой и законченной».

В придумывании сказки участвует несколько человек. Предварительно они договариваются, о чем и в какой последовательности будут рассказывать. Перед тем как дети начнут рассказывать, воспитатель говорит, что лучшие (по оценке детей) сказки будут записаны в альбом.

Воспитатель предлагает детям договаривать за ним строчки потешки в том же ритме (выстукивает ритм).

Подготовительная к школе группа 315

Зайчик-зайчик, как гулял?.. Ежик-ежик, с кем плясал?.. Эй, зверята, где вы были?.. Ты, лисичка, где гуляла?.. Медвежонок, где ты был?..

Затем дети повторяют потешку, которая им больше всего понравилась, медленно и быстро, громко и шепотом.

Воспитатель читает скороговорку: «Белый снег, белый мел, белый заяц тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была». Вызывает нескольких детей и просит произнести скороговорку так, чтобы был отчетливо слышен каждый звук. Затем скороговорка произносится медленно, умеренно и быстро.

Занятие 11               Сравнение и описание предметов

Задачи. Связная речь: учить детей составлять рассказ, включая в него антонимы;

словарь: учить сравнивать предметы, выделять существенные признаки; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.

Материал. Предметы, игрушки из дерева, стекла, пластмассы.

Ход занятия

Воспитатель предлагает: «Назовите то, что вы видите вокруг себя, какие это предметы. Как мы отличаем один предмет от другого?»

Дети сравнивают предметы. Воспитатель помогает выделить существенные признаки и обобщает их наблюдения (буфет и шкаф отличаются по величине: один высокий, другой ниже, один шире другого и т. п.). Продолжает:

— Предметы отличаются друг от друга и по размерам, и по цвету, и по форме, и еще по тому, из какого материала они сделаны. Посмотрите, из какого материала сделаны вот эти предметы? (Из дерева.) Как одним словом можно сказать, какие это предметы? (Деревянные.) Назовите, какие предметы делают из дерева?

Далее воспитатель обращает внимание детей на группы предметов из стекла, пластмассы и задает аналогичные вопросы.

— А теперь представьте себе, что перед вами стоят две девочки, одинаково одетые, одного и того же роста. Цвет волос и глаз у них тоже одинаковый. Как мы сможем их различить? (По именам.)

— Да, правильно, по именам. И предметы различаются по именам, по названиям. Вот этот предмет как называется? (Мяч.) Что означает слово мяч?(Это игрушка; она круглая…)

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение И. Токмаковой «Плим»:

Ложка — это ложка.

Ложкой суп едят.

Кошка — это кошка.

У кошки семь котят.

А я придумал слово,

Смешное слово — плим.

Я повторяю снова —

Плим, плим, плим…

Тряпка — это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Шапка — это шапка.

Оделся и пошел.

Вот прыгает и скачет

Плим, плим,плим,

И ничего не значит

Плим, плим, плим.

— Оказывается, есть слова, которые ничего не значат, не имеют смысла, вот как слово «плим».

— На прошлом занятии вы придумывали сказку «Как ежик выручил зайца». Вспомните, какой был ежик. (Смелый.) Да, смелый, А теперь подберите слова, близкие по смыслу к слову смелый (храбрый, отважный).

— А какой был заяц? (Трусливый.) Подберите к слову трусливый слова, близкие, похожие по смыслу (боязливый, пугливый). Да, правильно, слова трусливый, пугливый близкие по смыслу.

— А теперь придумайте рассказ, в котором будут встречаться слова, противоположные по смыслу. Если один мальчик всего боялся, а другой…

Дети составляют рассказ, придумывают ему название, дают оценку.

— Когда я была в другом детском саду, я записала, как говорят дети. Вы будете моими помощниками. Если дети неправильно говорили, вы поможете мне исправить. Слушайте внимательно: «Это я проснул сестричку»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю»; «Папа, иди шепотом».

После каждого предложения воспитатель задает вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно?» Если кто и то отвечает неправильно, он обращается ко всей группе: «Вы думаете, так можно сказать? Кто исправит?»

— Вот видите, когда не думаешь, какое слово сказать, берешь совсем не подходящее по смыслу, и получается и неправильно, и смешно. Сейчас вы поможете мне подыскивать нужные слова в стихотворении Е. Серовой «Подскажи словечко».

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих.

Ждет он и вздыхает:

Слова не хватает!

Чтобы снова в добрый путь

Стих потек, как речка,

Помоги ему чуть-чуть,—

Подскажи словечко.

От кого, мои друзья,

Убежать никак нельзя?

Неотвязно в ясный день

Рядом с нами бродит

(тень).

Говорю я брату: — Ох!

С неба сыплется горох!

Вот чудак,— смеется брат,—

Твой горох ведь это (град).

Занятие 12

Рассказывание по картине «Лиса с лисятами»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность;

словарь и грамматика: учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами; упражнять в словообразовании;

звуковая культура речи: развивать интонационную выразительность речи; упражнять в изменении силы голоса.

Материал. Картина «Лиса с лисятами».

Ход занятия

На стенде картина «Лиса с лисятами». Воспитатель обращается к детям:

— Посмотрите внимательно на эту картину и скажите, как ее можно назвать. (Из всех предложенных детьми вариантов выбирается наиболее подходящий.)

— Посмотрите на лису и скажите, какая она. (Рыжая, пушистая, хитрая, ловкая…)

— Вспомните, какие у лисы повадки. Что она делает?

— Какими словами можно назвать лису? Как ее называют в рассказах и сказках? (Лисичка, лисонька, лисичка-сестричка, Лиса Патрикеевна, хитрая плутовка.)

— Все слова, которые мы сейчас вспомнили, вы можете использовать, когда будете придумывать рассказ по этой картине. Подумайте, как вы назовете свой рассказ. (Можно использовать те названия, которые дети дали в начале занятия.)

Дети могут рассказывать группой из нескольких человек. После трех рассказов дается оценка (что понравилось в содержании рассказа, какие интересные слова и выражения использовали рассказчики, не было ли у них ошибок в изложении). Особое внимание обращается на законченность рассказа.

— Посмотрите еще раз на картину и скажите, какая шерсть у лисы. (Пушистая, теплая, мягкая.)

— Что еще может быть пушистым? (Шапка, шуба, шарф, носки, воротник.)

— Что еще может быть мягким? (Подушка, перина, вата.)

— Что еще может быть теплым? (Шуба, кофта, ветер, погода.)

— У лисы красивый длинный хвост. Как ее можно назвать одним словом? Какая она? (Длиннохвостая.) — Мы говорим про лису: «хитрая лиса». А если она очень хитрая, то как сказать про такую лису? (Хитрющая.) — Как можно ласково назвать лисенка? (Лисеночек.) — А всех лисят как назвать ласково? (Лисятки.) — Какую игру вы знаете про лису? («Хитрая лиса».) — Как вы позовете лису? («Хитрая лиса, где ты?») — Скажите эти два слова — «хитрая лиса» — так,

чтобы мы поняли по вашему голосу, что лиса действительно хитрая.

Дети произносят скороговорку: «Бежит лиса по шесточ-ку… Лизни, лиса, песочку» громко, умеренно, шепотом.

Занятие 13

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

Задачи. Связная речь: учить детей пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства:

грамматика: обратить внимание детей на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов;

словарь: упражнять в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу.

Ход занятия

Воспитатель читает рассказ «Первая рыбка». Задает вопросы:

— О чем говорится в этом рассказе?

— Что вам особенно понравилось в нем?

— Куда поехала Юрина семья? (Ловить рыбу.) Как иначе можно сказать об этом? (На рыбалку, на рыбную ловлю.) (Если дети затрудняются, воспитатель отвечает сам.)

— Какими словами назван в рассказе Юрин улов? (Ерш, большущий ершище, крохотный ершишка.) (Если дети называют не все слова, воспитатель зачитывает соответствующий (текст.)

— Почему одну и ту же рыбку в рассказе называют по-разному: то «большущий ершище», то «крохотный ершишка»? (Потому что когда шутили, то хотели преувеличить то, что было на самом деле, вот и подобрали такие слова. Не просто большой, а «большущий», не просто ерш, а «ершище». А Юра понял шутку, понял, что на самом деле все по-другому. Вот и слова употребил с противоположным значением: не «большущий ершище», а «крохотный ершишка» — этот вывод воспитатель должен сформулировать, когда ответят дети.)

Воспитатель снова читает рассказ. Предварительно говорит: «Слушайте внимательно, потому что потом вы будете пересказывать этот текст самостоятельно. Не забудьте тогда слова, которые использовал автор».

После пересказов проводится коллективная оценка. Воспитатель спрашивает, кто из детей рассказывал интересно, выразительно, использовал авторские слова и выражения.

— В рассказе сказано «крохотный ершишка». Как можно сказать по-другому? Подберите к слову крохотный слова, близкие, похожие по смыслу (маленький, малюсенький).

— Какое слово будет противоположным по смыслу слову маленький?

— Какими словами сказано про «ершище»? Да, «большущий ершище». Давайте скажем по-другому. Подберите к слову большущий слова, близкие по смыслу (огромный, громадный).

— Как вы думаете, можно ли так сказать: «большущий ершик»? Почему вы считаете, что нельзя? А можно сказать «крохотный ершище»? Почему так нельзя сказать?

— Про что еще можно сказать «крохотный», что бывает крохотным?.. А что бывает большущим? (Дети составляют словосочетания; воспитатель следит за правильным согласованием прилагательных с существительными.)

Занятие 14

Рассказывание по картине «Вот так покатался!»

Задачи. Связная речь: учить детей рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения;

словарь: учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; упражнять в подборе определений (составление загадок), синонимов; знакомить с многозначностью слова;

звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении звуков с, с’, з, з’, дифференцировании их на слух, в подборе слов с этими звуками, учить изменять силу голоса, темп речи.

Материал. Картины «Вот так покатался!», «Саша и снеговик» («Звучащее слово», автор Г. А. Тумакова).

Ход занятия

Воспитатель выставляет на стенд картину «Вот так покатался!». Задает вопросы:

— Как вы думаете, что случилось?

— Почему упал мальчик?

— Почему смеются дети?

— Как можно догадаться, что это произошло зимой?

— Как можно сказать про зиму? Какая она? Воспитатель предлагает:

— Придумайте рассказ про то, что изображено на картине. Расскажите, когда это было, почему так произошло, кто все это увидел и чем все закончилось. Рассказ должен быть интересным, коротким и законченным. Не забудьте сказать, какой был день, описать, какая зима, какое у детей настроение. Не повторяйте рассказы друг друга.

Дети рассказывают.

— Вы придумали интересные рассказы. А теперь скажите, что бывает только зимой. Чем отличается зима от других времен года?.. Когда рассказывала Лена, я услышала такое предложение: «Собака побежала за кошкой». Как можно сказать по другому? Вместо слова побежала скажите другие (помчалась, погналась…).

— А в рассказе Олега было выражение «Снег идет». Давайте попробуем сказать по-другому (снег падает, летит, ложится, кружится; снегопад).

— Я скажу: машина идет. Как сказать по-другому? (Машина едет, катится.)

Далее воспитатель предлагает детям придумать загадки (подбор определений к существительным), например: «Морозная, снежная — что это?»

Затем воспитатель загадывает загадки (2—3) на тему зимы.

Скатерть бела, весь мир одела (снег).

Воспитатель может заменить эту картину любой другой на аналогичный сюжет о зимних играх детей.

Старик у ворот тепло уволок (мороз).

Сам не бежит и стоять не велит (мороз).

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою

Но солнце ее припечет —

Заплачет она и умрет

(сосулька).

Проводится упражнение «Кто больше назовет «зимних» слов со звуками с, з (с’, з’)?».

— Воспитатель предлагает рассмотреть картину о зиме (пейзажная или сюжетная), например «Саша и снеговик», и назвать предметы и явления, которые обозначаются словами со звуком с (с’).

Далее детям дается задание вспомнить слова со звуками с, с’, обозначающие зимние предметы или явления, которых на картине нет.

Аналогичные задания даются на звуки з, з’.

— Назовите слова, состоящие из двух слогов. В каких словах ударение падает на первый слог? (Сани, Саша.) В каких — на второй? (Снегирь, совок.)

Воспитатель произносит скороговорку:

Сидел воробей на сосне.

Заснул — и свалился во сне.

Если бы он не свалился во сне,

До сих пор бы сидел на сосне.

Скороговорка повторяется четыре раза: вначале медленно, затем быстро, далее громко и, наконец, тихо. Воспитатель следит за отчетливым произношением слов, за нужной громкостью и скоростью.

Занятие 15              Рассказывание на тему «Моя любимая игрушка»

Задачи. Связная речь: учить детей отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа;

грамматика и словарь: учить детей подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания детей о способах словообразования;

звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков в и ф, умения дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, подбирать и правильно произносить слова со звуками в, ф.

Материал. Игрушки: лисенок, щенок.

Ход занятия

На столе у воспитателя игрушки: рыжий лисенок и черный щенок. Воспитатель предлагает: «Посмотрите, дети, какие симпатичные зверята. Расскажите, какие они. Какой лисенок? А какой щенок?»

Важно, чтобы дети отметили, что лисенок рыжий, хитрый, а щенок черный, простоватый (глупый). Если дети не выделяют этих качеств, следует задать наводящие вопросы: «Какого цвета лисенок? Как вы думаете, какой лисенок — грустный или веселый? Что еще можно сказать о лисятах, какие они могут быть? (Все лисы и лисята хитрые. И наш лисенок тоже хитрый.) А щенок какой? Хитрый? Можно пояснить: нет, он не хитрый; он добрый, ласковый, простоватый. Можно сказать, что он маленький и поэтому еще глупый».

Если дети говорят, что лисенок оранжевый, нужно уточнить, что такая окраска называется рыжая — рыжий щенок, рыжий котенок и лисенок тоже рыжий.

— Про лисенка можно сказать, что он хитрец, потому что он хитрый. А как можно назвать маленького глупого щенка? (Малыш, глупыш.)

Если дети назовут слово глупец по аналогии с хитрец, следует попросить их сравнить слова глупец и глупыш, объяснить, что глупыш — ласковое слово, а глупец — обидное, хотя они и похожи по смыслу и по звучанию.

— А как зовут наших новых друзей? — спрашивает воспитатель и указывает на игрушки.— Они написали нам об этом на листочке. Здесь написано, что по цвету зверят легко догадаться, как их зовут. Подумаем, как же их зовут?

Если дети не догадываются назвать клички Рыжик и Черныш, воспитатель подсказывает: «Как можно назвать лисенка, чтобы было понятно, что он не черный, не белый, а рыжий? Как можно назвать щенка, чтобы было понятно, что он черный?» Если это не помогает, он произносит первый слог: «Ры…» (интонация незавершенности подскажет детям, что нужно закончить слово).

Воспитатель обращается к игрушкам:

— Ну что, зверята, мы правильно угадали? Нет, не угадали? А я, кажется, догадалась. Лисенок такой ярко-рыжий, как огонь. Его, наверное, зовут Огонек. Так ли это? А вот что написано (читает). Да, лисенка действительно зовут Огонек. А теперь вы, наверное, догадаетесь, как зовут щенка. Ведь он черный, как уголь. Вова, как его зовут? Дети, вы согласны с тем, что сказал Вова? Давайте прочитаем записку. Оказывается, щенка зовут Уголек.

— Какие красивые клички у зверят: Огонек и Уголек. А мы думали, что Рыжик и Черныш. Что же, Огонек и Уголек, посидите с нами на занятии и послушайте, что расскажут дети.

Воспитатель просит всех вспомнить, какие у кого дома игрушки и какая самая любимая, и рассказать о них.

— Послушайте и мой рассказ о том, какая любимая игрушка была у меня в детстве,— говорит педагог. Рассказывает:

— Когда а была маленькая, любимой игрушкой у мена был белый плюшевый зайка — длинноухий, с черными блестящими глазками-пуговками и длинными усами. Зайка был белый-белый, как снежок. Играла я с ним аккуратно, и всегда он был белоснежным.

Играла я так: приводила в гости козлика, мишку, угощала их. Козлику и зайке давала капусту, морковь; мишке — сахар.

Бабушка связала для зайки серенькие варежки, и я часто гуляла с ним. Однажды пришла домой, вижу — нет одной варежки. Очень я расстроилась, чуть не заплакала, но тут… кто-то позвонил в дверь. Открываю — стоит мальчик Саша и протягивает крохотную варежку: «Это твой зайка потерял;, возьми». «Спасибо»,— сказала я мальчику. Больше зайка не терял своих варежек.

Детям предлагается дать оценку рассказу воспитателя (что больше всего понравилось, какими словами об этом говорилось).

Воспитатель задает вопросы:

— Какие любимые игрушки есть у вас дома?

— Как вы с ними играете?

— Что интересного было в ваших играх?

По этому плану дети составляют рассказы (5—6).

Каждый рассказ оценивается, в конце выбирается наиболее интересный.

Воспитатель дает детям задание подобрать названия предметов со звуком в.

Желательно, чтобы в упражнении приняло участие большинство детей. Особое внимание детей обращается на отчетливое произношение в в словах.

Далее дети выполняют еще несколько заданий:

— сказать, в названиях каких предметов имеется звук ф;

— произнести скороговорку «Фаня в гостях у Вани, у Вани в гостях Фаня», четко выделяя слова Фаня и Ваня.

Занятие 16

Составление описательного рассказа на тему «Моя картина»

Задачи. Грамматика и словарь: активизировать в речи детей глаголы, учить восстанавливать исходную форму, от которой образовано название действующего лица; дать элементарные обобщенные представления о некоторых способах словообразования (образование существительных от глаголов), упражнять в употреблении форм единственного и множественного числа глагола хотеть, в образовании форм сослагательного наклонения глаголов.

Ход занятия

Воспитатель говорит:

— В нашей стране все люди трудятся. Есть много разных интересных профессий. Какие профессии вы знаете?

— Сейчас я буду называть профессии, а вы — говорить, что люди делают.

Воспитатель называет следующие профессии: пианист, скрипач, писатель, строитель, учитель, машинист.

— Как вы думаете, может ли писатель уметь играть на скрипке? А можно ли его назвать скрипачом? (Нельзя, потому что это не его профессия.) Но в некоторых случаях можно сказать так: «Этот писатель хорошо играет на скрипке. Он мог бы стать талантливым скрипачом».

— Подумайте и скажите, как называют писателя его дети. А когда он помогает друзьям, как его можно назвать? Как его называют, когда он приходит в библиотеку читать книги? А когда он утром делает зарядку и бегает по парку, можно ли его назвать бегуном? А если писатель серьезно занимается спортом, выступает в соревнованиях по бегу, можно ли его назвать бегуном?

— Умеют ли писать ваши мамы и папы? А пианисты, строители, учителя? Кого из них можно назвать писателем? Почему? Что обычно пишут люди? (Письма, открытки, записки.) А что пишут писатели? (Литературные произведения: рассказы, сказки, повести, стихи.) Можно ли назвать писателем строителя, который часто пишет письма своему товарищу? А если строитель пишет книги о труде и людях труда, о строительстве новых городов? (Такого строителя по праву можно назвать писателем. Многие писатели в прошлом были строителями, геологами — людьми разных профессий.) Кого мы называем писателем, кто такой писатель? (Писатель — человек, который создает, пишет книги.)

— Кто-нибудь из вас хочет быть писателем? Саша, а кем хочешь быть ты? Спроси у своего соседа, кем он хочет быть. Кем хотите быть вы, Аня и Лена? Как сказать о желании Ани и Лены быть артистками? («Они хотят…)

— Кто хочет быть летчиком? Как вы скажете о своем желании? Я хотела бы быть художником, а вы, Саша и Ваня, хотите? Алы, Оля, хочешь? Как ты думаешь, твой друг хочет быть художником?

— Вот что оказывается: я хочу быть художником, и Оля хочет, и ее друг Вася хочет, и Саша с Ваней хотят быть художниками (окончания у глагола хотеть произносятся подчеркнуто).

— Вы заметили, что когда мы разговаривали о наших планах, некоторые из вас ошибались, неправильно изменяли сло-

во хотеть. А слово это изменяется очень просто: когда мы го-норим о желании одного человека и о желании многих людей, то употребляем разные формы: я хочу, ты хочешь, он хочет, но мы хотим, вы хотите, они хотят.

— Я уже сказала вам, что хотела бы быть художником. Если бы я была художником, то нарисовала бы, как зверята в сказочном лесу встречают Новый год. Эту картину я подарила бы Тане. А если бы вы были художниками, что вы нарисовали бы? Кому бы вы подарили свои картины?

Ответы детей должны быть не длинными (из двух-трех предложений). Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли форму сослагательного наклонения (я бы нарисовал, я бы подарил). Если нужно, поясняет: «Ведь мы еще не нарисовали, а только мечтаем об этом. Поэтому и надо говорить: нарисовал бы, а не нарисовал или нарисую».

Воспитатель предлагает: «Придумайте короткий рассказ на тему «Моя картина». Опишите нам, какие деревья, цветы, предметы будут там нарисованы, чтобы мы хорошо представили себе вашу картину».

В конце занятия воспитатель говорит, что те, кто еще не успел рассказать, какую бы нарисовал картину, смогут сделать это на прогулке.

Занятие 17

Пересказ сказки «У страха глаза велики»

Задачи. Связная речь: учить детей пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей;

словарь и грамматика: учить детей объяснять значения слов; упражнять в образовании слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными), в подборе синонимов и антонимов; учить замечать смысловые несоответствия.

Ход занятия

Воспитатель читает сказку «У страха глаза велики». Задает вопросы:

— Почему это произведение называется сказкой?

— Как вы поняли название сказки — «У страха глаза велики»? Почему она так называется?

— О чем рассказывается в этой сказке?

— Вспомните, как названы в сказке бабушка, внучка, курочка и мышка. Какие у них были ведра?

— Какие звери почудились водоносам и какими словами они названы в сказке?

— Что вам больше всего понравилось в сказке?

Повторное чтение сказки.

Для пересказа можно вызвать шесть детей. Они сами распределяют роли. Воспитатель поясняет: «Ведущий начнет рассказывать сказку, а вы все внимательно слушайте. Каждый из персонажей должен сказать свои слова так, чтобы мы видели, как испугались бабушка, внучка, курочка и мышка».

После пересказа воспитатель обращается к детям:

— Скажите, чей пересказ вам больше всего понравился и почему. Вы должны отметить, полностью ли ведущий рассказал сказку, как остальные дети сумели передать чувство страха, интересно ли они рассказывали. (Если дети не сумеют проанализировать пересказ и дать ему полную оценку, воспитатель делает это сам.)

— В сказке говорится, что наши водоносы испугались зайца. Какими словами, близкими друг другу по смыслу, можно о них сказать? Какие они были? (Испуганные, трусливые, боязливые, пугливые.)

— Подберите к этим словам слова, противоположные по смыслу (смелые, мужественные, храбрые).

— Бабушка подумала, что за ней гонится медведище. Почему сказано не медведь, а медведище?

— А когда мы говорим о медведе ласково, то какими словами его называем? (Медведюшка, мишенька…)

— Как мы называем большого, сильного волка? (Волчище.) А не очень большого, не сильного? (Волчишка.)

— Как назвать лису ласково? (Лисичка, лисонька, лисичка-сестричка.)

— В сказке мышка сказала: «Котище-то какой усатый!» А как ласково сказать про кота? (Котик, котенька.)

— Отметим, что в сказке говорится о том, чего в жизни не

бывает. Сейчас я вам прочитаю стихотворение поэта Л. Стан-чева «Это правда или нет?».

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

Га-га-га — пел соловей.

Быстро дайте мне ответ –

Это правда или нет?

Дети говорят, какие несуразицы, нелепицы они заметили.

— А сейчас вы сами придумайте такую же путаницу,— предлагает воспитатель.— Пока один из вас говорит, другие внимательно слушают и определяют, какое слово надо заменить, чтобы распутать путаницу.

Занятие 18

Придумывание рассказа на тему «Как Миша варежку потерял»

Задачи. Связная речь: учить детей развивать сюжет, предложенный воспитателем;

грамматика: активизировать в речи детей союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных типов), упражнять в употреблении слова варежки в разных падежах;

звуковая культура речи: упражнять в дифференцировании звуков ш, ж; в использовании вопросительной и повествовательной интонаций.

Ход занятия

Воспитатель говорит: «Сегодня вы будете придумывать рассказ на тему «Как Миша варежку потерял», но прежде выполним такое упражнение: я буду начинать предложение, а вы — заканчивать».

— Миша пошел гулять… (зачем? почему? когда?)

— Он потерял варежку… (где? когда? почему?)

— Он нашел варежку там…

— Он нашел варежку тогда…

— Миша нашел варежку потому…

— Мише стало радостно от того…

— Мише стало так радостно…

Когда дети отвечают, воспитатель следит за смысловой и грамматической правильностью построения предложений.

— У Миши есть варежки, а у Вовы нет таких… варежек. А теперь вы придумайте предложение, чтобы мы четко слышали слово варежек. (Раньше у Миши не было красивых… Больше Миша не терял своих…)

Воспитатель просит детей придумать, что произошло с Мишей.

— Расскажите, какой был день, когда Миша собрался гулять. Опишите, какие варежки были у Миши, и придумайте интересный конец. Можете использовать те предложения, которые вы уже составили.

Воспитатель вызывает двух детей и предлагает им договориться о том, кто будет начинать рассказ и кто заканчивать. Далее с рассказами выступают еще две пары. Одному ребенку можно предложить самому выбрать себе партнера.

Проводится оценка рассказов. Особо отмечается, как дети распределили свои роли рассказчиков и отразилось ли это на качестве выполнения задания, интересно ли был придуман конец. Если у кого-то конец рассказа не удался, воспитатель предлагает исправить его другим детям.

Воспитатель предлагает разучить новую скороговорку: «На крыше у Шуры жил журавль Жура».

После группового повторения и нескольких индивидуальных один ребенок, обращаясь к другому, произносит скороговорку с вопросительной интонацией, а тот отвечает ему теми же словами утвердительно. Можно провести такое же упражнение по рядам: дети одного ряда спрашивают, дети другого — отвечают.

Занятие 19

Рассказывание по картине «Дети Севера»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине, используя полученные ранее знания и представления;

воспитывать умение самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным и последующие;

словарь: уточнить знания детей о народах нашей страны; упражнять в подборе определений, синонимов;

звуковая культура речи: упражнять в четком произнесении скороговорки; развивать речевое дыхание.

Материал. Картина «Дети Севера».

Ход занятия

Воспитатель выставляет на стенд картину «Дети Севера». Задает вопросы:

— Что изображено на этой картине? Какой край нарисовал художник? Почему вы думаете, что это Север?

— Как называют погонщика? (Каюр.) Как называются сани? (Нарты.)

— Какую пользу приносят олени? Чем они питаются?

— Какое настроение у детей, сидящих на нартах? Почему вы думаете, что веселое? Что делают остальные дети, изображенные на картине?

— Что вы знаете о жизни детей на Севере?

— Как можно назвать эту картину?

— Вы сказали, что дети, сидящие на нартах, веселые. А как еще можно сказать, какие они? Подберите к слову веселые слова, близкие по смыслу (радостные, бодрые, довольные, оживленные).

— Посмотрите на оленей, они быстро бегут. А как можно сказать по-другому? Олени… мчатся, несутся, летят.

— Какие рога у оленей? (Ветвистые, гладкие, загнутые.)

— Какие народности живут на Севере? (Ненцы, эскимосы, якуты, чукчи.)

Воспитатель предлагает:

— Теперь придумайте рассказы о детях, изображенных на картине. Расскажите, как они оказались на нартах, как катались и чем все это закончилось.

После двух-трех рассказов воспитатель спрашивает, кто придумал самый интересный рассказ, говорил выразительно.

В заключение проводится упражнение на отработку дикции и развитие речевого дыхания. Воспитатель произносит скороговорку: «Петя пилил пилой пень» — и предлагает детям повторить ее ясно и отчетливо, на одном выдохе.

Занятие 20

Рассказывание по картине. Дифференциация звуков

Задачи. Звуковая культура речи: учить детей дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие согласные; подбирать слова с определенными звуками; подбирать короткие и длинные слова;

связная речь: учить использовать в рассказе заранее подобранные слова и речевые конструкции, договариваться о структуре рассказа (начало, середина, конец).

Материал. Парные карточки на звуки с—з, ш—ж, в— ф, г—к, т—д; картина «Друзья» («Звучащее слово», автор Г. А. Тумакова).

Ход занятия

На столе перед каждым ребенком лежат две картинки Примерный набор картинок: санки-зайцы, сапог-звонок, собака-замок, самолет-зонт (на звуки с и з), шуба-жук, шар-жаба, шапка-жираф, шкаф-желудь (на звуки ш и ж); ваза-флаг, валенки-фартук, вагон-фонарь (на звуки в, ф) курица-гусь, кот-галка, кошка-голубь, картофель-глобус (на звуки г, к), трава-дрова, топор-дом, тыква-дыня, танк-душ (на звуки т, д), банка-пальто, булка-платье, бублик-пуговица, ботинки-поезд (на звуки б, п).

Воспитатель показывает две картинки: санки и зонт. Дети называют предметы. Потом определяют, какой звук первый в слове санки и какой — в слове зонт. Воспитатель предлагает послушать, как звучат звуки з, с. Указывает, что звук с произносится глухо, а звук з — звонко (с участием голоса).

Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть свои картинки. Те, у кого есть картинки с предметами на звук с, должны поднять руку. Вос

питатель спрашивает, как произносится этот звук — с голосом или без голоса. Аналогичное задание дается и в отношении слов, которые начинаются со звука з.

Такая же работа проводится по звукам ш и ж (воспитатель показывает картинки с изображениями шубы и жабы, предлагает детям назвать начальные звуки и определить, какой из них произносится звонко, а какой — глухо, и т. д.).

Далее воспитатель предлагает детям сказать, названия каких предметов начинаются с глухого согласного и каких — со звонкого. Допущенные ошибки исправляются путем выделения первого звука из слова и проверки его на наличие звонкости (тыльная сторона руки прикладывается к горлу).

Далее проводится игра-сказка, насыщенная разного рода заданиями на угадывание слов. Воспитатель показывает картину «Друзья» и рассказывает:

— Повез однажды шофер Еж Ежович трех друзей — Кота, Петуха и Медвежонка — в город за игрушками. Друзей звали так: у кота в имени был звук и. Кто догадался, как его звали? (Тишка, Мурзик…) А в имени Медвежонка был звук л. Как звали Медвежонка? (Михаиле, Малыш, Косолапый…) А Петуха звали так, что в его имени слышался звук т. Звук т какой, глухой или звонкий?.. Какое имя подобрать Петуху? (Петрушка, Петушистый, Голосистый…)

— Едут-едут Тишка, Михаиле, Голосистый по лесным полянкам и песни распевают. А вокруг ягод видимо-невидимо. А названия ягод были длинные. Что это были за ягоды? (Земляника, брусника, ежевика, голубика.)

— На одной из полянок друзья встретили двух змеек. В названии одной было мало звуков и только одна часть (уж), а в названии второй змейки было три части, три слога (гадюка, медянка).

— Въехали зверята в город. Название этого города состояло из трех частей (Коломна, Калуга…). (Если дети называют город, в названии которого два слога, воспитатель предлагает определить, сколько частей в этом слове.) Друзья зашли в магазин игрушек. Кот Тишка купил две игрушки, в названиях которых был звук д. Что же купил Кот? (Удочку, пирамидку, домик, лодочку…) Михайло выбрал для своих братьев-медведей сразу три игрушки, в названиях которых слышался звук м. Какие игрушки выбрал Михайло? (Машину, матрешку…) Голосистый купил игрушку, в названии которой слышались звуки б и р. Что же ему досталось? (Бара-[ бан, рыба, Буратино…) И про Ежа Ежовича не забыли: подобрали для его маленьких ежат веселые игрушки. А их названия были короткими. Что же взяли для ежат? (Мяч, шар…) И поспешили скорее все домой, чтобы затеять веселые игры. Вот ведь какие истории случаются в жизни маленьких зверят!

Воспитатель вызывает группу детей из четырех человек и предлагает им сообща составить рассказ «Друзья». Предупреждает, что сначала им надо договориться, кто о чем будет рассказывать, кто начнет, кто продолжит и кто закончит рассказ.

Занятие 21

Рассказывание по серии сюжетных картин

Задачи. Связная речь: учить детей составлять коллективный рассказ, давать ему точное название;

грамматика и словарь: учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определения к заданным словам;

звуковая культура речи: развивать чувство ритма и рифмы.

Материал. Серия сюжетных картин по развитию речи (авторы Е. А. Смирнова, О. С. Ушакова.—М., 1990).

Ход занятия

Воспитатель ставит на стенд 4 картинки (первая из них открыта, остальные закрыты), спрашивает детей: «Как выдумаете, о ком и о чем мы сегодня будем рассказывать? (О девочке, которая пошла в лес.) В какой день девочка собралась в лес? (В солнечный, осенний, теплый, ясный.) Как звать девочку? Кого она могла встретить в лесу? Какой был лес?»

Воспитатель предлагает детям закончить предложения:

— Маша взяла с собой корзиночку, она хотела…

— Девочка посмотрела наверх и увидела, что…

— Заглянула Машенька под кустик, а там…

Затем воспитатель предлагает четырем детям составить рассказ. Один ребенок рассказывает по первой картинке, остальные развивают сюжет.

Далее воспитатель открывает вторую картинку, и новая группа детей составляет рассказ заново.

Воспитатель открывает третью картинку и приглашает к стенду новых рассказчиков.

И в заключение рассказ составляется по всем четырем картинкам.

Воспитатель каждый раз предлагает детям придумать название рассказу. Обсуждает с ними, насколько рассказ получился, дает оценки.

Воспитатель предлагает детям закончить фразы, «чтобы получилось складно»:

— Маша с ежиком гуляла… (и грибочки собирала).

— Вышел ежик погулять… (а грибочков не видать).

— А на толстой старой ели… (птички пестрые сидели; птички громко песни пели).

Занятие 22

Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы играем зимой на участке»

Задачи. Связная речь: развивать умения отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности; грамматика: активизировать употребление однокоренных слов (снег, снежок, снеговик, снегурочка, снежинка, снежный, заснеженный; зима, зимний, зимовье, зимовать, зимушка-зима, зимовщик);

словарь: учить составлять 2—3 предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу.

Ход занятия

Воспитатель дает задание: «Вспомните слова, родственные словам снег, снежок, снежинка». Задает наводящие вопросы:

— Как сказать о горке, сделанной из снега? (Снежная.)

— Каким еще словом можно назвать снежную бабу? (Снеговик.)

— Как называются цветы, первыми расцветающие прямо на снегу? (Подснежники.)

— Как вы объясните, почему подснежники так называются? (Они появляются из-под снега, начинают расти еще под снегом.) (Если дети затрудняются ответить, воспитатель сам дает объяснение.)

— Как вы считаете, слово зима родственное слову снег, ведь зимой много снега. Объясните, почему это не родственные слова. (Родственные слова должны звучать похоже, а в слове зима нет такой части, которая бы звучала похоже на слово снег.)

— Подберите теперь слова, родственные слову зима.

— Как говорят о птицах, которые остаются у нас на зиму? Какие они? (Зимующие.) Что они делают? (Зимуют.)

— Каким словом мы назовем день зимой? (Зимний.)

— Каким ласковым словом называют зиму? (Зимушка.)

— Слова-родственники не просто должны иметь похожую часть, но и должны быть связаны друг с другом по смыслу,— Воспитатель еще раз называет родственные слова: снег, снеговик, снежинки, подснежник; зима, зимний, зимующие, зимушка.

— Сегодня мы будем придумывать рассказ на тему «Как мы играем зимой на участке»,— говорит воспитатель.

— Вспомните, каким бывает участок зимой. Расскажите, как он выглядит, какая погода была в тот день, о котором вы будете рассказывать, в какие игры вы играете на участке. Следите за тем, чтобы не повторять друг друга. (Следует вызвать не менее шести детей.)

Воспитатель дает новое задание:

— А сейчас придумайте два-три предложения, чтобы в них были слова снежок, подснежник. (Нужно вызвать для ответа не менее трех детей.)

Затем проводится оценка. Воспитатель ^предлагает отметить, использовали ли дети нужные слова, удачно ли составляли предложения. Если были допущены ошибки, просит детей исправить их, дать свои варианты. Обращает внимание детей на правильное сочетание слов по смыслу.

Далее дается то же задание со словами снеговик, снежная.

Занятие 23

Описание предметных картинок. Уточнение обобщающих понятий

Задачи. Связная речь: учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам;

словарь, грамматика: учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету; уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»; активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умения понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы, находить предметы по выделенным признакам.

Материал. Картинки с изображениями мячей, игрушек, мебели, котят (Кирюшкин В. А., Ляховская Ю. С. Альбом для словарно-логических упражнений на занятиях по родному языку в детском саду.—М., 1973).

Ход занятия

Воспитатель показывает детям картинку с мячами. Задает вопросы:

— Что здесь изображено? (Мячи.)

— Что общего между мячами, чем они похожи? (Круглые.)

— А теперь скажите, чем мячи отличаются друг от друга. (Воспитатель побуждает детей выделять различия по размеру, по цвету.)

В заключение подводится итог: все мячи круглые, но различаются по размеру (один — большой, другой — поменьше, третий — самый маленький) и по цвету.

Воспитатель показывает картинку, на которой изображены разные игрушки. Задает вопросы:

— Что это? (Игрушки: куклы, пирамидки…)

— А это что? (Стол, стульчики…)

Воспитатель предлагает детям, сидящим в первом ряду, назвать, какие они еще знают игрушки, а детям, сидящим во втором ряду, назвать, какие они знают предметы обстановки, мебели. (Можно провести это упражнение в форме соревнования «Кто больше назовет?».)

Воспитатель показывает картинку с изображениями котят:

— Посмотрите на этих красивых котят. Давайте придумаем им имена. (Среди названных имен отбираются те, которые наиболее точно отображают внешность котят, например: Рыжик, Черныш, Полосатик.)

Затем воспитатель спрашивает: «Что делает Рыжик? (Сидит, умывается, моется…) Что делает Черныш? (Крадется, насторожился, приготовился к прыжку…) А что делает Полосатик?» (Лежит, отдыхает, свернулся в клубок, греется…) Хвалит детей: «Молодцы, дети, интересные и разные слова подобрали».

— А теперь послушайте об одной девочке, которую зовут Леночка. «Леночка,— говорит ей мама,— вымой руки. Они у тебя грязные». А Леночка отвечает: «Но ведь ты сама говорила, что нельзя расти белоручкой».

— Как вы думаете, что значит слово белоручка? (Тот, кто не любит и не умеет трудиться, ленится.)

— Послушайте стихи: «Ветерок спросил, пролетая, отчего ты, рожь, золотая? А в ответ колоски шелестят: «Золотые руки растят» (Е. Серова).

— Какое слово повторялось в этих стихах? (Золотая.)

— Почему так говорят — золотые руки, что это значит? (Так говорят про того, кто умеет трудиться и все делает очень хорошо, умело.) Да, про того, кто любит трудиться и трудится хорошо, говорят: у него золотые руки. А того, кто ленится, ничего не умеет делать, называют белоручкой.

Проводится словесная игра «Да — нет» (разработана А. К. Бондаренко).

Воспитатель сообщает правила игры: «Это игра со словами. Почему она так называется? Потому что мы с вами можем отвечать на вопросы водящего только словами: «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какой предмет из тех, что находятся в комнате, загадаем. Первой водить буду я. Вова загадает предмет, потом вы позовете меня и я буду у вас спрашивать, где находится предмет, какой он, для чего нужен».

Например, дети загадывают лампочку. Воспитатель спрашивает: «Этот предмет находится на полу?» — «Нет».— «На стене?» — «Нет».— «На потолке?» — «Да».— «Стеклянный? Похож на грушу?» — «Да».— «Лампочка?» — «Да».

— Вы заметили, как я спрашивала? Сначала узнала, где находится предмет, потом узнала, какой он. Теперь будете отгадывать вы.

Занятие 24

Рассказывание по сюжетным картинкам

Задачи. Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенному и последующие;

грамматика: упражнять в употреблении названий детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа;

словарь: упражнять в подборе сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов;

звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков р и л в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи.

Материал. 15 сюжетных открыток о разных животных; 6 картинок с изображениями животных и их детенышей.

Ход занятия

Воспитатель загадывает детям загадку о белке:

Хвост пушистою дугой.

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый.

По деревьям может лазать.

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле.

(В. Кожевников.)

Дети отгадывают. На стенд выставляется картинка: белка и бельчата. Воспитатель спрашивает, как называют детенышей белки (бельчата). Предлагает:

— Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?». Для этого надо вспомнить, как зовут детенышей животных. Я вам назову животное, а тот, на кого я укажу, назовет его детеныша или детенышей, если я скажу слово много, или несколько, или двое-трое.

— Лиса… лисенок. У лисы много… лисят, несколько… лисят.

— Медведь… медвежонок. У медведицы… медвежата, двое… медвежат.

— Волк… волчонок. У волчицы… волчата, трое… волчат.

— Один зайчонок — много… зайчат. У зайчихи… зайчата. (Животное может называть не воспитатель, а ребенок, тогда другой называет детенышей.)

— Посмотрите на картинку. Это зайчата. Какими словами можно рассказать о зайчонке? Какой он? (Пушистый, мягкий, белый, ушастенький, толстенький…) А с чем можно сравнить зайчонка? На что он похож? (Белый и пушистый, как вата; зайчонок, как снежок, как пушок; как мячик прыгает…)

— Погулял зайчонок в лесу и поскакал к маме веселый. Настроение у него хорошее. Как можно про такого зайчонка сказать? К слову веселый подберите слова, близкие по значению, по смыслу. Так какой был зайчонок? (Довольный, бодрый, шустренький, радостный…)

— А если он был радостный, то он не просто скакал, а… мчался, летел.

— А второй зайчонок — братец первого — прискакал домой невеселый, его обидели. Расскажите про этого зайчонка. Какой он? К слову веселый подберите слова, противоположные по значению, по смыслу. Так какой был второй зайчонок? (Грустный, печальный, недовольный, огорченный, испуганный…)

— А если зайчонок был грустный, то он домой не скакал, а… тащился, плелся, брел…

— А сейчас посмотрите на свои открытки (разложены на каждом столе по одной). Придумайте вдвоем рассказ. Подумайте, что сначала произошло с персонажами. Затем расскажите о том, что нарисовано на открытке, а потом придумайте, чем могло бы все закончиться. Договоритесь, кто из вас двоих начнет рассказ. Рассказ должен быть коротким и обязательно законченным.

Воспитатель вызывает три пары. После каждого рассказа спрашивает, чем он понравился, какой рассказ лучше и как его можно назвать. Подводя итоги оценки, отмечает четкость композиции, содержательность, наличие образных средств.

Воспитатель показывает детям картинки (тигр, жираф, слон, волк, лиса) и предлагает сначала назвать животных, в названиях которых есть звук р, а потом — животных, в названиях которых есть звук л.

Воспитатель предлагает одной группе детей подобрать слова со звуком р, другой — со звуком л.

Далее дети выполняют задание составить предложение со словами, в которых есть звук р, и предложение со словами, в которых есть звук л (Тигр рычит; Слон любит листья).

Воспитатель говорит скороговорку: «Рыбу ловит рыболов. Весь в реку уплыл улов».

Дети повторяют скороговорку быстро, в умеренном темпе, медленно; громко, тише, шепотом, без голоса.

Занятие 25

Рассказывание по серии сюжетных картин

Задачи. Связная речь: учить детей коллективно составлять рассказ по серии сюжетных картин;

грамматика и словарь: активизировать в речи детей глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени единственного и множественного числа;

звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков лир, дифференцирование их на слух, отчетливое, внятное произнесение слов; учить произносить скороговорки в быстром темпе.

Материал. Сюжетные картинки из «Альбома для словарно-логических упражнений на занятиях по родному языку в детском саду», авторы В. А. Кирюшкин и Ю. С. Ляховская. (М., 1973).

Ход занятия

Воспитатель помещает на стенд картинки из сюжетной серии: две — вверху, две — внизу. Предлагает посмотреть на эти картинки. Спрашивает:

— Что общего в этих картинках?.. Чем они различаются?.. А сейчас посмотрите, что делают дети. А если мы представим, что дети это делали уже давно, как вы ответите на мой вопрос: что делали дети?

— Теперь представьте себе, что это вы изображены на картинке… Оля, что ты делаешь? («Я плаваю, загораю» и т. п.)

— А сейчас представьте себе, что вы собираетесь что-то делать, и я спрошу: «Что ты, Таня, будешь делать?» («Я буду загорать; Я поплаваю; Я покатаюсь на лыжах» и т. п.)

— А сейчас поставим на стенд четыре картинки. Посмотрите, связаны ли эти картинки общим содержанием. Придумайте рассказ по ним. Договоритесь, кто из вас будет начинать рассказ, кто его продолжит и кто закончит. Подумайте все вместе, чтобы конец рассказа был интересным.

К стенду выходят четыре ребенка. Каждый рассказывает по своей картинке.

— Понравился ли вам коллективный рассказ? Кто из детей интереснее рассказал по своей картинке? Как вам понравился конец рассказа?

Еще четыре ребенка составляют свой рассказ по этой серии. Затем дается оценка их рассказа.

Воспитатель произносит скороговорку: «Сорока с вороной спорила. Тараторила, тараторила, ворону переспорила». Предлагает детям повторить ее отчетливо. Затем дети произносят ее сначала в умеренном, а потом в убыстренном темпе.

Занятие 26

Рассказывание по картине «Подарки маме к 8 Марта». Рассказывание на тему из личного опыта

Задачи. Связная речь: учить детей придумывать начало и конец к сюжету, изображенному на картине;

грамматика и словарь: активизировать употребление названий профессий и действий;

звуковая культура речи: учить различать на слух и в произношении звуки д и д’ и подбирать фразы по заданному ритму.

Материал. Картина «Подарки маме к 8 Марта».

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

— Расскажите, какая профессия у ваших мам и что они делают. Например, моя мама — учительница, она учит детей читать, писать, считать. А какая профессия у твоей мамы, Игорь, и что она делает? А у твоей мамы, Света? И т. д.

На стенд выставляется картина «Подарки маме к 8 Марта». Воспитатель задает вопросы:

— Как можно назвать эту картину?

— Что на ней изображено?

— Чем заняты дети?

— Подумайте, чем все закончилось.

Воспитатель предлагает составить рассказ по картине:

— Сначала расскажите, как дети задумали подготовить подарки маме, как готовились к этому дню. Потом расскажите о том, что нарисовано на этой картине, и затем придумайте интересный конец.

Дети рассказывают (3—4 рассказа).

— А теперь вспомните, как вы готовились к празднику 8 Марта, какие сделали подарки мамам, бабушкам, сестрам, что интересного произошло в этот день и как он закончился,— предлагает воспитатель.— Рассказ должен быть кратким, законченным. И не повторяйте друг друга. (Заслушиваются 2—3 рассказа.)

— Закончите то, что я вам скажу, чтобы получилось складно.

— Как ты маму поздравлял? (Я ей варежки связал; я ей дом нарисовал.)

—— Как ты маму поздравляла? Я ей сумочку связала…) .

Любую понравившуюся им строчку дети повторяют громко или тихо.

— А сейчас скажите скороговорку: «Дарья дарит Дине дыни». Каждое слово произносите отчетливо, внятно.

Скороговорка произносится вначале с выделением слова Дарья, а затем слова Дина.

Занятие 27

Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Рассказывание на тему из личного опыта

Задачи. Связная речь: учить детей пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную;

словарь: познакомить со значениями слова игла;

грамматика и звуковая культура речи: учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова.

Ход занятия

Воспитатель читает рассказ М. Пришвина «Еж». Задает вопросы:

— О чем говорится в этом рассказе?

— Чем вам нравится этот рассказ?

— Кто его автор? Как можно по-другому назвать автора этого рассказа? (Писатель, охотник.)

Воспитатель снова читает рассказ. Затем говорит:

— Сейчас вы будете сами рассказывать о еже, но вы не можете говорить от своего лица. («Я шел по берегу ручья».) Следует говорить писатель, охотник, Пришвин. (Заслушиваются 3— 4 пересказа.)

Воспитатель предлагает: «Вспомните, как вы ходили в лес, кого вы там видели, и расскажите об этом».

Дети рассказывают (2—4 рассказа). Затем их ответы анализируются и оцениваются.

Воспитатель обращается к детям:

— В рассказе говорится: «У ежа иголки». Подумайте, что еще называют словом иголка, игла (игла у елки, швейная игла…). Почему все эти предметы называют одним и тем же словом?

Если дети затрудняются с ответом, воспитатель спрашивает, что общего между иглами ежа, швейными иглами и иглами ели.

Проводится игра «Что приготовить лисятам на обед» (желательно использовать картину «Лисята-братья» из пособия «Звучащее слово»).

Воспитатель рассказывает:

— Жили-были два лисенка. Как их звали? Клички, ребята, придумайте сами: кличка одного братца обозначалась коротким словом. Как мы его назовем? (Лис, Киш, Таф, Вили, Тип, Рыж…) А для клички второго лисенка нужно подобрать длинное слово (Патрикеевич, Рыжулька, Остроносик, Рыжехвостик).

— Киш любил все то, что называлось, обозначалось короткими словами, а Рыжехвостик, наоборот, все то, что называлось длинными словами. Много хлопот было у мамы-лисы с приготовлением обеда: что готовить каждому — не знает. Поможем ей, дети, выбрать первые блюда. Что стал бы есть Киш? Не забудьте, что названия блюд должны быть короткими (суп, уха, борщ, щи).

— А что же можно приготовить для Рыжехвостика, какие блюда с длинными названиями? (Свекольник, рассольник.)

— Что могла бы лисонька приготовить из вторых блюд для Киша? (Плов, рагу, каша.)

— А для второго лисенка? (Котлеты, тефтели, макароны.)

— Что мог бы получить Киш на третье? (Сок, чай, квас, морс.)

— А Рыжехвостик? (Лимонад, простокваша, ряженка.)

— Лисонька бы обрадовалась, если бы услышала все ваши ответы.

(Длинное слово или короткое дети должны определять на слух. Все предыдущие упражнения уже должны были сформировать у них элементарные представления о слоговом составе слова.)

Занятие 28

Пересказ сказки Л. Н. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку…»

Задачи. Связная речь: учить детей пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует— взрослый записывает);

грамматика и словарь: активизировать в речи детей сложные предложения; обратить внимание детей на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь; упражнять в образовании однокоренных слов; активизировать в речи детей антонимы.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям послушать сказку Л. Н. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку…».

После чтения проводится краткая беседа по содержанию сказки.

Вопросы:

— Про кого эта сказка?

— Что произошло с героями сказки?

— Почему волк отпустил белку?

— Почему волк решил, что белки всегда веселы?

— Отчего белки веселы, а волку всегда скучно? Как об этом говорится в сказке? (После ответов детей зачитывается соответствующий фрагмент сказки.)

— В сказке белки веселые, добрые, а волк злой и скучный. Как о волке говорится в сказке? (Зачитывается соответствующий фрагмент.)

После беседы воспитатель говорит, что еще раз прочитает сказку, и просит обратить внимание на выразительность авторского текста.

После повторного чтения воспитатель предлагает детям рассказать эту сказку, записать пересказы и поместить на «Доске для родителей», чтобы все мамы и палы смогли прочитать их.

— Записывать будем так. Все сидите тихо. Тот, на кого я’ укажу рукой, начнет рассказывать. Остальные внимательно следите. Следующий, на кого я укажу, должен продолжать начатое. Необходимо постараться рассказать как можно подробнее и точнее, чтобы сказка получилась понятной и складной, как у писателя.

Воспитатель приглашает первого ребенка. Интонационная законченность предложения является для воспитателя ориентиром. Он знаком руки показывает «садись» и подает знак следующему рассказчику.

В конце этой части занятия записанный воспитателем текст читается целиком; в него вносятся поправки.

Занятие продолжается. Воспитатель обращается к детям:

• В сказке говорилось, что белки веселые. Они прыгают с ветки на ветку, играют. А как еще они веселятся, что делают? (Скачут, резвятся, перелетают с ветки на ветку, качаются на ветках и т. п.)

— Послушайте, как по-разному можно сказать о беличьем веселье: веселые белки; белки веселы; белки веселятся; белкам весело (подчеркнуто произносит однокоренные слова).

— Белки веселые, а волк совсем не веселый. А какой? (Грустный.)

— Белки веселятся. А волк ..? (Грустит.)

— Белкам весело. А волку ..? (Грустно.)

— Послушайте, сколько разных слов вы сказали о волке: грустный, грустит, грустно. Слова разные, но связаны друг с другом по смыслу. И звучат они похоже. Это слова-родственники.

— И слова веселый, весело, веселиться — тоже родственные, потому что они связаны между собой по смыслу и звучат похоже. (При произнесении однокоренных слов всегда необходимо подчеркивать голосом сходство звучания.)

— Подберите слова, родственные слову радостный.

Если дети подбирают таких слов мало, воспитатель подводит их к этому, дает образец: «Можно сказать: белки веселятся, а можно сказать, что они… радуются. Можно сказать: им весело или им радостно; они веселы или они радостны; у белок веселье или у белок радость».

— Много слов-родственников мы вспомнили. Придумайте предложения с ними.

— Вспомните слова, родственные слову весенний.

— Придумайте предложения с этими словами.

— Вспомните слово, противоположное по смыслу слову веселый (грустный).

— Вспомните слово, противоположное по смыслу слову весенний (осенний).

— Подберите слова, близкие по смыслу слову веселый (радостный).

— Про что можно сказать веселый? (Голос, смех, рассказ…)

— Про что можно сказать весенний? (День, снег, ручей, лед…)

— Вслушайтесь, как звучат эти слова: веселый, весенний. Звучат очень похоже. Но по смыслу эти слова не связаны, они — не родственные. И у них разные родственные слова. У слова веселый — весело, веселье, веселиться; у слова весенний — весна, веснушки, веснянка.

В конце занятия воспитатель предлагает детям, когда они пойдут на прогулку или потом, дома, отыскать предметы, которые обозначаются родственными словами.

Занятие 29

Придумывание сказки на заданную тему

Задачи. Связная речь: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра;

словарь и грамматика: упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; упражнять в словообразовании;

звуковая культура речи: учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение).

Материал. Репродукция картины В. Бакшеева «Голубая весна».

Ход занятия

Воспитатель читает стихотворение:

Голубые, синие небо и ручьи. В синих лужах плещутся стайкой воробьи, На сугробах ломкие льдинки-кружева. Первая проталинка, первая трава.

Помещает на стенд репродукцию картины В. Бакшеева «Голубая весна». Дети рассматривают ее, отвечают на вопросы:

— Какие слова можно образовать от слова весна ? (Весе-ний, веснянка, веснушки.)

— Про что можно сказать весенний? (Ручеек, снежок, дождь, сад.)

— Про что можно сказать весенняя? (Вода, трава, река, проталинка.)

— Про что можно сказать весеннее?(Облако, солнце, небо.)

— Недавно была зима, было много снега. Подберите к слову снег родственные слова (снежинка, снежок, снежный).

Если дети затрудняются, воспитатель задает наводящие вопросы:

— Как сказать о горке, сделанной из снега, какая она? — Снежная.

— Каким словом можно назвать снежную бабу? — Снеговик.

— Как называется цветок, первым появляющийся на снегу? — Подснежник.

Воспитатель дает новое задание:

— А сейчас подберите слова, которые образованы от слова зима (зимний, зимующие, зимовье). Если дети затрудняются, задает вопросы:

— Как называют птиц, которые остаются на зиму? — Зимующие.

— Каким словом можно назвать день зимой? — Зимний.

— Каким ласковым словом называют зиму? —Зимушка.

— Как вы считаете, слово зима родственное слову снег? (Нет, родственные слова должны звучать похоже, а в слове зима нет такой части, которая бы звучала похоже со словом снег.)

— Про что можно сказать зимний? (Сад, город, хоровод.) Зимняя? (Река, береза.) ;

— Придумайте определение к слову весна. Какая она? (Теплая, красивая, красная, горячая, слезливая, солнечная, голубая.)

— Какое солнце весной? (Теплое, яркое, ласковое, лучистое, золотое, красное.)

— Какое небо весной? (Голубое, яркое, синее, ласковое.)

— Какое небо зимой? (Пасмурное, холодное, серое, хмурое, сероватое.)

— Какое солнце зимой? (Тусклое, холодное, скучное.)

— А сейчас придумайте весеннюю сказку. Сказка должна быть короткая и законченная. Но мы должны увидеть, что это сказка, то есть надо придумать какое-нибудь чудо, которое произошло с травкой, с деревом или с животным.

После коллективной оценки сказок воспитатель переходит к следующей части занятия.

— Сейчас я скажу предложение, слушайте: Дождь идет! — Предлагает детям повторить это предложение с разной интонацией: чтобы было понятно, что они довольны, рады дождю; что он им совершенно безразличен; что они недовольны, огорчены дождем.

— А сейчас скажите любое предложение так, чтобы мы увидели, что вы рады тому, о чем говорите. (Солнце светит! Грибной дождь! Снег идет! Подснежник! И т. п.)

— Скажите любое предложение так, чтобы мы увидели, что вам не нравится то, о чем вы говорите. (Снег идет; Опять тучи; Зима пришла; Дождь идет и т. п.)

Занятие 30

Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется»

Задачи. Связная речь: учить детей выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста;

словарь и грамматика: активизировать употребление глаголов (из текста сказки); упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц;

звуковая культура речи: упражнять в правильном произношении звуков ш, ж, р, изменении силы голоса и темпа речи.

Ход занятия

Воспитатель читает сказку. Задает вопросы:

— О чем говорится в этой сказке?

— Какою вам представляется лиса в этой сказке?

— Что вам особенно понравилось в сказке?

— Как вы понимаете выражения не солоно хлебавши, потчует, стряпала, что они означают?

— Почему так называется сказка? Что означает выражение «Как аукнется, так и откликнется»?

Воспитатель снова читает сказку. Организует пересказ. (Можно предложить детям пересказывать по ролям — за лису, за журавля, за автора.)

— Скажите, что делала лиса? — спрашивает воспитатель. (Стряпала, варила, размазывала по тарелке, потчевала…)

— Лиса была хитрая, а журавль… еще хитрее.

— Кувшин был высокий, а журавль еще… выше.

— Нос у журавля был длинный, а у слона хобот еще… длиннее.

— Послушайте пословицу: «Что посеешь, то и пожнешь». Как вы ее понимаете?

— Давайте вспомним скороговорку «На крыше у Шуры жил журавль Жура». Скажите ее громко и медленно. А теперь шепотом и быстрее.

Занятие 31

Рассматривание пейзажной картины

Задачи. Связная речь: формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом;

словарь: упражнять в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов;

звуковая культура речи: учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения.

Материал. Репродукция картины «Весна. Большая вода» И. Левитана или «Голубая весна» В. Бакшеева.

Ход занятия

Воспитатель привлекает внимание детей к картине. Рассказывает: «Много лет назад в нашей стране жил замечательный художник Исаак Левитан. Он любил Россию и писал картины, на которых изображал ее природу. Картины Левитана любят и знают не только у нас, но и в других странах. Художник выбирал самые разные уголки природы; писал стройные березки, реки, небо. Сегодня мы с вами рассмотрим картину Левитана «Весна. Большая вода». Вопросы:

— Как вы думаете, что художнику хотелось рассказать нам про весну?

— Что художнику казалось интересным, красивым?

— Почему Левитан так назвал свою картину — «Весна. Большая вода»?

Воспитатель читает отрывок из рассказа И. Соколова-Микитова «Лесные картинки»:

«Радостна, шумна и пахуча весна! Звонко поют птицы, звенят под деревьями весенние ручейки. Смолкой пахнут набухшие почки. Теплый ветер пробегает в высоких вершинах.

Скоро, скоро оденется лес листвой, зацветет на опушках черемуха, защелкают над ручьями голосистые соловьи. Прилетят, закукуют длиннохвостые кукушки: «Ку-ку! Ку-ку! Куку!» Забегают по кочкам хлопотливые муравьи, вылетит из зимнего убежища, загудит первый шмель. Побегами молодой травы, голубыми и белыми подснежниками покроются лесные полянки.

Хороша, радостна, весела весна в лесу!»

— О какой весне говорится в этом рассказе? — спрашивает воспитатель.— Какими словами автор называет весну? Какие описания вы запомнили?

— Придумайте определения к слову весна. Придумайте определения к слову лес. Какой он? И еще подумайте, где можно употребить эти определения — в каком рассказе или сказке.

— А черемуха какая?.. Какие определения вы можете подобрать к слову ручеек? С чем его можно сравнить?

— Послушайте сказку. Жили-были два братца-ветра: один, старший брат, — Северный ветер, другой — Южный. Как же они были не похожи друг на друга! Как подует Северный ветер, сразу становится холодно и морозно. Какими еще словами можно сказать про этот ветер? Подберите слова, близкие по смыслу. (Ледяной, морозный, колючий…) А второй брат —

Южный ветер — был совсем другим. Подберите к слову холодный слова, противоположные по смыслу. Какой был Южный ветер? (Теплый, ласковый, нежный…)

— Кому из вас хочется придумать небольшой рассказ о весне? о ручейке? о весеннем ветре?

— Постарайтесь сказать что-нибудь о весне так, чтобы всем было понятно, что вас это радует, что вы увидели что-то красивое, интересное, чему-то обрадовались. (Весна пришла! Травка зеленеет!)

— Но и весной нас что-то может огорчить. Придумайте предложение и произнесите его так, чтобы было ясно, что вы чем-то недовольны или огорчены. (Дождь некстати! Цветы помяли!)

Занятие 32              Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять коллективный рассказ-описание;

грамматика: учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении;

звуковая культура речи: учить дифференцировать на слух и в произношении звукир нр’, четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирать слова с р и р’; закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове, делении слов на слоги, ударении.

Материал. Картина «Если бы мы были художниками» («Звучащее слово», автор Г. А. Тумакова).

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

— Посмотрите на эту картину. Сейчас мы будем играть в игру «Если бы мы были художниками». Представим, что мы с вами художники и собираемся рисовать картину, на которой изобразим сельский домик. Итак, стены уже готовы. Мысленно будем дорисовывать части домика. В их названиях должны быть звукир пр’. Произносить слово-название нужно так, чтобы ясно прозвучал звук р или р’.

— Тот, кто правильно подберет слово, пусть положит перед собой одну счетную палочку. В конце занятия подсчитаем, сколько у кого палочек, и определим победителя. Начнем.

— Какие части домика вы предложите нарисовать, чтобы в их названиях были звуки р или р’? (Крыша.)

— Скажи, Вова, это слово так, чтобы было хорошо слышно, какой звук — р или р’— в нем есть.

— Что еще вы можете назвать? (Труба, дверь, дверная ручка, рама, крыльцо, порог, чердак, чердачное окно, черепица и т. п.)

По мере называния детьми частей домика воспитатель дорисовывает их. Каждое слово анализируется.

— А из какого материала, из чего будет сделан домик? Какой он будет? (Деревянный, кирпичный.) Какой краской мы покрасим дом? (Серой, красной, розовой, коричневой.)

Если дети ошибочно предложат желтую краску, воспитатель замечает: «Разве в слове желтый слышен звук р или р’? Жжжелтый… Будьте внимательны».

— Помолчим минуточку, дети, и подумаем, какие предметы мебели и другие предметы, необходимые для жизни людей, могут находиться в комнатах домика. Не торопитесь с ответом, помните, что в названиях этих предметов мы также должны слышать звук р или р’ (сервант, секретер, кровать, телевизор, радиоприемник, стереопроигрыватель, картина, торшер…).

— Вслушайтесь, дети, в слово стереопроигрыватель. Чем интересно это слово? Кто уже догадался?.. Правильно, оно интересно тем, что в этом слове есть оба звука —и р, и р’.

— А что вы можете сказать о слове радиоприемник? Вслушайтесь в это слово… — Таня, повтори все слева, которые мы сейчас назвали.

Какое из них самое-самое длинное? Валя, произнеси ело1 во стереопроигрыватель по слогам и покажи шагами его длину.

Воспитатель обходит столы, за которыми сидят дети, по числу лежащих перед ними палочек, отмечает, кто недостаточно активен, и привлекает их к работе.

— Кто будет жить в этом домике? Не забывайте о нужных звуках. (Родители, ребята.)

Называемые детьми слова анализируются.

— Подберите такие имена, чтобы в них слышались звуки р и р‘(Петр Петрович, Аркадий Федорович, Ирина Александровна… Сережа, Лара, Шура, Марина…)

— Что мы нарисуем около домика? (Деревья, кустарник, черноплодную рябину, боярышник, смородину, сирень…) Повторите еще раз, какие растения имеют в своем названии звук р’. А какие — звук р ?

— Теперь, дети, предложите мне что-нибудь нарисовать вблизи домика. Как надо сказать? Не забудьте о звуках р и р’. (Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает: «Например, можно спросить о цветах».)

Ребенок может спросить: «Какие вы нарисуете около дома цветы, чтобы в их названиях слышался звук /р?»

— Молодец, Сережа, правильно задал вопрос. Сейчас подумаю и отвечу. Я изображу на клумбе много роз.

Дети проверяют ответ, выделяя голосом звук р (ррроз).

— Изображу садовые ромашки (ррромашки), настурцию (настурррцию), красные астры (крррасные астррры).

— Еще о чем можно попросить меня? («Назовите, пожалуйста, цветы, в названиях которых есть звук р.— Резеда, сирень.)

Дети оценивают правильность ответа.

— Итак, я нарисую розы, ромашки, настурцию, астры, сирень, резеду. Какие из этих цветов называются длинными словами?

Воспитатель четко проговаривает все названия цветов, чтобы напомнить детям, и предлагает:

— Вася, ты будешь произносить слово роза. Галя, ты будешь произносить слово ромашка. Витя скажет настурция, а Саша — астра. Проговаривайте слова по слогам и прошагивайте слоги начиная от этой линии (один слог — один шаг). Вот мы и узнали, что слово настурция оказалось более длинным, чем все остальные.

— Определите, где находится ударение в слове роза. (На первом слоге.) А в слове сирень? (На втором слоге.) В слове резеда? (На третьем слоге.)

Сейчас составьте рассказ — опишите нам картину, которую вы могли бы нарисовать. Начать можно так: «Если бы я был художником, я бы нарисовал такую картину».

После рассказов детей воспитатель произносит скороговорку: «Собирала Маргарита маргаритки на траве, потеряла Маргарита маргаритки во дворе». Предлагает повторить ее вместе с ним. Дети повторяют скороговорку 1—2 раза.

В заключение подсчитывается количество счетных палочек и выявляется, кто назвал больше всех слов.

Примечание. Важно, чтобы воспитатель поддерживал инициативу детей в придумывании (на этом занятии или на прогулках) собственных сюжетов (изобразить огородные грядки с горохом, репой, укропом, редиской; нарисовать пруд, в котором есть караси, карпы; поселить в конуре собаку и подобрать ей кличку со звуком р или р’— Рыж, Рекс, Ур и т. п.).

Занятие 33            Пересказ рассказа М. М. Пришвина «Золотой луг»

Задачи. Связная речь: довести до детей содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица;

словарь и грамматика: учить подбирать определения и сравнения; упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе;

звуковая культура речи: упражнять в регулировании темпа речи и силы голоса.

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

— Весна красна цветами, а осень пирогами. Почему так говорят? (Весной все цветет. Осенью собирают урожай.)

— Послушайте, что я вам сейчас прочитаю. Автор этого произведения — писатель Михаил Пришвин.

Читает рассказ «Золотой луг». Задает вопросы:

— Что я вам прочитала? Почему вы думаете, что это рассказ? (В нем нет волшебства. Там все как в жизни.)

— О чем этот рассказ? (О природе; о зеленом, золотом луге.) Как автор назвал луг? Какой он? (Золотой, зеленый.)

— С чем Пришвин сравнивает одуванчик? Какие описания в рассказе вам запомнились?

— Давайте придумаем имя тому, кто нам рассказывает, и постараемся пересказать этот рассказ.

Заслушиваются три пересказа. Дети могут пересказывать по двое (один начинает, другой заканчивает), тогда будет опрошено шесть человек.

Воспитатель спрашивает:

— Автор сказал про луг — золотой. А какой еще может быть луг? (Цветастый, разноцветный, веселый.)

— А сейчас придумайте определение к слову одуванчик. Какой он? (Желтый, белый, пушистый, серебристый, голубой, легкий.)

— С чем вы можете сравнить одуванчик? (Как парашютик, как снежок, как пушинка, как солнышко.)

— Про что еще можно сказать золотой? (Золотой дождь, золотой куст, золотой лес.)

— А про что можно сказать золотое? (Поле, небо…)

— Золотая?

Дети выполняют задание повторить за воспитателем скороговорку «Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель. И матросы три недели карамель на мели ели» медленно и громко, быстро и шепотом.

Занятие 34

Рассказывание по картине

Задачи. Связная речь: учить составлять связный рассказ по картине;

словарь: упражнять в подборе определений, сравнений и названий действий; учить придумывать загадки о животных на основе выделения существенных признаков;

грамматика: активизировать в речи детей форму повелительного наклонения глаголов.

Материал. Картины «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки» (серия «Дикие животные»).

Ход занятия

Воспитатель показывает картины, просит вспомнить загадки о нарисованных на них животных. Если дети затрудняются, напоминает: «Сердитый недотрога живет в глуши лесной. Иголок очень много, а нитки ни одной» (еж) или: «Быстрый маленький зверек по деревьям скок-поскок» (белка).

Дети рассматривают картину «Лиса с лисятами». Воспитатель спрашивает, какая лиса (рыжая, пушистая, быстрая, хитрая…), что она может делать (охотиться, подкрадываться, хитрить…). Далее рассматривается картина «Белки». Воспитатель задает аналогичные вопросы.

Дети рассматривают картину «Ежи». Отвечают на следующие вопросы:

— Какой еж? (Маленький, колючий…)

— Что он делает? (Грибы собирает, мышей ловит…)

— С чем можно сравнить ежа? (С колючкой, с клубком иголок…)

Затем дети придумывают загадки о лисе, еже или белке (кто о ком хочет) (образец: «Рыжая, пушистая — кто это?»).

Воспитатель обращается к детям: «Перед вами несколько картин. Придумайте рассказ или сказку по любой из них. Расскажите вначале, когда, где и как звери играли, что они делали, а затем о том, что изображено на картине. Не забывайте — рассказ должен быть законченным».

Дети рассказывают по одному или группами. После двух-трех рассказов дается коллективная оценка.

Воспитатель убирает картины. Появляется белочка. Воспитатель:

— Белочка пришла к нам в гости и хочет поиграть в поручения. Она выполнит любое поручение, если попросить правильно. Можете попросить белочку попрыгать, поскакать, нагнуться, похлопать в ладоши, спрятаться. Договоритесь между собой, какое поручение вы хотите дать белочке. Ваня, о чем ты хочешь попросить белочку? (Спеть.) Попроси: спой, белочка}

— А вы, Маша и Коля, о чем хотите попросить белочку? (Попрыгать.) Попросите: попрыгай, белочка!

— Молодцы, вы правильно давали поручения белочке, и она выполнила все ваши задания, На прогулке можете поиграть так же друг с другом.

Занятие 35

Подбор синонимов и антонимов. Рассказывание на заданную тему

Задачи. Словарь. Грамматика: активизировать употребление прилагательных (подбор определений); упражнять в подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам;

связная речь: закрепить умение составлять рассказ на заданную тему.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям, что недавно был праздник 1 Мая. Спрашивает, какое у детей настроение было в этот день (праздничное, веселое, радостное, бодрое).

— А если у человека не очень хорошее настроение? Каким словом можно назвать такое настроение? (Невеселое, грустное, печальное, унылое, тоскливое.)

— Невеселое, унылое настроение бывает, например, от того, что плохая погода. Я сейчас прочитаю вам стихотворение М. Щеловановой «Утро». В этом стихотворении как будто разговаривают два человека. У одного хорошее настроение, а у другого — плохое.

— Какое сегодня утро?

— Сегодня плохое утро. Сегодня скучное утро, И, кажется, будет дождь.

— Почему же плохое утро?

— Сегодня не будет солнца, Сегодня не будет солнца, Сегодня будет хмурый, Серый, пасмурный день.

— Почему же не будет солнца?

Сегодня хорошее утро,

Сегодня веселое утро,

И тучи уходят прочь.

Наверное, будет солнце,

Обязательно будет солнце

И прохладная синяя тень.

— Какими словами, противоположными по смыслу, в стихотворении описано утро? (Плохое утро, хорошее утро; скучное утро, веселое утро.)

— Какими словами, близкими по смыслу, в стихотворении сказано про плохой день? (Хмурый, серый, пасмурный день,) (При затруднениях следует прочитать соответствующие строчки стихотворения.)

— А когда светит солнце, как мы называем такой день? (Солнечный, ясный…)

— Составьте рассказ на тему «Веселое настроение».

— Если я попрошу вас вспомнить слово, противоположное по смыслу, по значению, слову плохой, это будет какое задание — трудное или легкое? (Легкое.)

— Что еще может быть легким? (Легкая задача, легкий груз, легкий ветер.)

Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает: «Человек несет чемодан. В нем мало вещей, он мало нагружен. Какой чемодан?.. Какой в нем груз? Дует слабый ветер, ветерок. Как об этом сказать по-другому?..»

— Как по-другому, близкими по смыслу словами, сказать про легкую задачу? (Нетрудная, несложная, простая.)

— А если задача не легкая, то какая она? (Трудная, тяжелая, сложная.)

— Если чемодан не легкий и в нем много вещей, то какой он? (Тяжелый.)

— Если ветер не легкий, а совсем наоборот, то какой он? (Сильный.)

— Вот какое это слово — легкий!

— Если мы называем какой-нибудь предмет небольшим по весу, легким, то противоположное по значению, по смыслу, слово будет… тяжелый.

— Если мы называем задачу легкой, простой, то противоположные слова… тяжелая, трудная, сложная.

— Если мы называем ветер легким, слабым, то противоположное по смыслу слово будет… сильный.

Далее воспитатель предлагает:

«Послушайте, что я вам расскажу. Я слышала, как один маленький мальчик сказал другому: «Посмотри, у лошади два хвоста! Один хвост впереди, на шее, а другой — сзади, на спине». Какое слово не знал мальчик? (Слово грива.) А маленькая девочка спросила: «Папа, тут дрова недавно пилили? Вот пилилки валяются!» Как надо было сказать?» (Опилки.)

Проводится игра «Задумай слово». Предварительно воспитатель объясняет:

— Слова нужно задумывать всем знакомые, понятные. Тот, кого я вызову, скажет, что обозначает задуманное слово. Но сначала отгадайте, какое слово задумала я: комната, где занимаются ученики в школе. Что это? (Класс.) А вот еще: маленький упругий шар для игры (мячик). (Если дети отвечают «мяч», нужно подчеркнуть: я сказала маленький.)

Далее слова задумывают дети.

Занятие 36

Рассказывание на самостоятельно выбранную тему

Задачи. Связная речь: учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему (по аналогии);

словарь и грамматика: учить подбирать синонимы и антонимы; названия детенышей животных;

звуковая культура речи: воспитывать интонационную выразительность речи.

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

— Вспомните, как на одном из занятий мы говорили о веселом зайчике. Настроение у зайчика было хорошее, и вы называли его радостным, оживленным, шустрым, улыбающимся. А сегодня вы будете придумывать рассказ о зайчике. Каким у вас будет зайчик? Если он смышленый, то нужно, чтобы из вашего рассказа было видно, что этот зайчик действительно смышленый.

— Кто придумал?.. Олег, у тебя какой зайчик? (Смелый.) Прежде чем ты будешь рассказывать, дети помогут тебе. Какими другими, близкими по смыслу словами, можно сказать про смелого зайчика? (Храбрый, отважный, нетрусливый…) А сейчас подберите слова, противоположные по смыслу. Один зайчик смелый, а другой какой? (Трусливый, пугливый…)

— Теперь ты, Олег, расскажи нам свою сказку. Как ты ее назвал? («Смелый заяц»). Если хочешь, можешь использовать слова, которые подобрали твои товарищи.

Ребенок рассказывает.

Детям, которые затрудняются в выборе темы, воспитатель подсказывает: «Аккуратный заяц», «Хитрый заяц» и т. п. Перед началом каждого рассказа дети подбирают синонимы и антонимы.

Заслушиваются 5—6 рассказов. Оценка проводится после двух-трех рассказов.

Воспитатель спрашивает: «Чья сказка вам понравилась больше всех? Давайте запишем Катину сказку. Катя будет рассказывать, я — записывать, а вы все — внимательно слушать».

Воспитатель предлагает детям подумать, у каких животных названия детенышей образуются от названий взрослых животных. Если дети затрудняются, дает образец: лиса — лисенок. Затем спрашивает, названия каких детенышей совсем не похожи на названия взрослых животных. Если дети затрудняются, подсказывает: «Например, лошадь — жеребенок и др.».

— Еще каких животных и их детенышей вы можете назвать, чтобы слова были совсем разные?

— У каких животных по-другому образуются названия детенышей? (Жираф, бегемот…)

— Произнесите какое-нибудь предложение так, чтобы было хорошо слышно, понятно, что вы чем-то удивлены.

Предложение с заданной интонацией произносят 3—4 ребенка. Ответы оцениваются (при затруднении помогает воспитатель).

— А сейчас пусть кто-то из вас скажет какое-нибудь предложение с интонацией радости, вопроса или сочувствия. Будьте внимательны, прислушивайтесь к интонации, к тому, как произносится предложение, и определяйте, какое чувство хотел выразить говоривший.

Дети определяют характер интонации. При затруднениях воспитатель оказывает им помощь.

×.1  Èòîãè  1 òóðà

01.Åëåíà Àëáóë Òåì, êòî íå âåðèò â Äåäà Ìîðîçà vs  Äæåéìñ Ñêàé Àëåþùèé ðîç àðîìàò.    5:0
http://stihi.ru/2021/01/12/3126
http://stihi.ru/2020/11/18/2307   
.               
02.Þëèÿ Àëåêñàíäðîâíà Ìèõàéëîâà  «Çàïîìèíàíèå»   vs  Àëèíà Çèÿíîâà Âðåìÿ-ðåêà. 5:0
http://stihi.ru/2021/02/02/49
http://stihi.ru/2018/07/10/6325
.
               
03.Ïîëîíèíà Èðèíà   Áûë ìåñÿö ìàðò, ñóááîòà, ïÿòûé ÷àñ  vs Èçÿ Øíèïïåðñîí    Ãðîìîîòâîä   5:0
http://stihi.ru/2008/03/20/241         
http://stihi.ru/2020/02/08/3748
.
               
04.Õåëåíà Ôèñîè    Íà÷àëî ñåíòÿáðÿ    vs  Àííà Êîâàëåíêî Àíöèôåðîâà  Îðôåé â àäó   4:1
http://stihi.ru/2020/09/11/2623
http://stihi.ru/2020/05/05/90
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, Òàòüÿíà Èãíàòîâà, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs
  ×åëÿáèíñê)
.
         
05.Òàòüÿíà ßíêîâñêàÿ 2  Âåòåð ìå÷òû  vs Ïåòð Ïåòðóøåíêî 2  Òû âñå ïîéìåøü ïîòîì, ÿ çíàþ ýòî.   2:3
http://stihi.ru/2019/04/06/6764            
http://stihi.ru/2020/02/02/5161
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs  Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Òàòüÿíà Èãíàòîâà,
×åëÿáèíñê)
.
 
06.Åâãåíèé Àêñåëüðîä    Î ïîýòàõ   vs Ñåðãåé Ãîëóáèíîâ Ãðàôèíÿ! Òàíöóéòå ñî ìíîé!   5:0
http://stihi.ru/2020/06/19/3063
http://stihi.ru/2020/10/18/9387
.
               
07.Îëüãà Õâîðîñò  «Ñûðíèêè»   vs Àëåêñàíäð Ïîëóåâ  Ñîðèíêà   5:0
http://stihi.ru/2019/02/18/7833
http://stihi.ru/2020/03/16/7409
.
               
08.Åëåíà Àíèðóññ   Íî÷íîå àôðèêàíñêîå vs  Ëîðà Êðóã Ñåðäöå   3:2
http://stihi.ru/2020/04/08/1855
http://stihi.ru/2020/11/01/8359   
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs  Òàòüÿíà Èãíàòîâà,
×åëÿáèíñê)
.
               
09.Ñóëàìèôü7 Áîæüÿ êîðîâêà, äàé ìîëîêà   vs  Âàëåíòèíà Òðûêèíà   ×åðíûé «áóìåð» ó Ñåð¸ãè   5:0
 http://stihi.ru/2017/06/06/267
 http://stihi.ru/2021/02/11/7102
.
   
10.ßíà ßáëîêî   Òåïëî â ëàäîíÿõ   vs  Âèêòîð Ïàâëèíîâ Ìàñëåíèöà, áëèí!   4:1
http://stihi.ru/2020/09/09/8095
http://stihi.ru/2021/03/12/2560
( Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê Âÿ÷åñëàâ Èëüèí Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs
Òèìîôåé Áîíäàðåíêî)
.
               
11.Èðèíà-Ñîâà  ïîòîìó ÷òî   vs   Ñîýëü   Êàðöåâ   Triage    2:3
http://stihi.ru/2021/01/10/2015
http://stihi.ru/2020/04/30/5893
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs  Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Òàòüÿíà Èãíàòîâà,
×åëÿáèíñê)
.
      
12.Ëåòî ˸ëÿ   Òåðïêèé çàïàõ âåñíû… vs   Âàëåíòèíà Ãóòìàí   Ñåãîäíÿ âñ¸ ïîøëî íå òàê   4:1
http://stihi.ru/2018/03/15/9543
http://stihi.ru/2018/10/16/676
 ( Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí    vs
   Òàòüÿíà Èãíàòîâà)
.
          
13.Âàëåíòèíà Êàë¸âà  «Ïðàêòèêàíòêà»  vs  Èâàí Ïåðåñìåøíèê   Êòî âîåâàë – òîò óâàæàåò òèøèíó…5:0
http://stihi.ru/2016/03/01/3705
http://stihi.ru/2011/06/23/6507
 .
             
14.Dnevalny  «Íàíî÷àñòèöà»  vs  Þøêåâè÷ Åëåíà Âàñèëüåâíà  Âåñíà ïðèøëà   4:1
http://stihi.ru/2017/08/10/1321
http://stihi.ru/2019/04/21/9412   
 Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,  ×åëÿáèíñê, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí, Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs
  Ñåðãåé Ñêëîâñêèé)
.
          
15.Íåñòîð Èâàíîôô  Ôàòóì  vs  Ôåíèêñ Ñïèðî   «Ïðîñûïàéñÿ, Âåñíà»   4:1
http://stihi.ru/2020/05/16/8906
http://stihi.ru/2021/03/17/4694
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Òàòüÿíà Èãíàòîâà, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí vs
×åëÿáèíñê)
.
   
16.Íåóòîìèìûé ×èòàòåëü   Åäèíñòâî ïðîòèâîïîëîæíîñòåé  vs  Ëóíà Ñåëèíà     Ê ïîðòðåòó Åñåíèíà   4:1
 http://stihi.ru/2017/02/19/9622
 http://stihi.ru/2021/02/23/1836
( Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí, Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs
Òèìîôåé Áîíäàðåíêî)
.
         
17.Îëüãà Êîðîëåâà   Êèäåêøà. Èñêðû êîñòðà   vs Êñàíòîñ Ëå  37:37   4:1
http://stihi.ru/2015/01/25/5886
http://stihi.ru/2021/03/09/7983
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs
 Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)
.
            
18.Àáàçèíêà Ìàðèÿ   ïîñëåäíþþ íî÷ü  çèìû  vs  Àëåêñàíäð Ìàðòûíþê   «Ñíà÷àëà ïàäàëà ëèñòâà… 3:2
http://stihi.ru/2021/02/27/3390
http://stihi.ru/2020/08/30/5518
(  Òàòüÿíà Èãíàòîâà, ×åëÿáèíñê, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs  Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, Òèìîôåé Áîíäàðåíêî)
.
         
19.Þðèé Ïåñòåðåâ   Âàëåò  vs Ëèäèÿ Êîâàëåâñêàÿ   Âû ïðîñòèòå ìåíÿ   4:1
http://stihi.ru/2019/06/16/8358
http://stihi.ru/2021/02/15/935
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs
 Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)
.
               
20.Ìèõàèë Áåëîíîãîâ  Ïèñòîëåò   vs  Òàòüÿíà Âîðîíîâà 6  «Ñóìàñøåäøèé ïåðèîä âåñåííèõ äîæäåé…»   4:1
http://stihi.ru/2020/07/23/5379
http://stihi.ru/2019/11/25/9443
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí vs
Òàòüÿíà Èãíàòîâà)
.

21.Ìàðãî Ñåðãååâà  Ñåðäîëèêîâîå  vs Ìåëâèê  ÌÈÐÛ  0:5
http://stihi.ru/2018/08/13/922
http://stihi.ru/2020/03/02/3438
.               
22.Âëàä Äåìè    «Íåïðèêàÿííîñòü»   vs  Åëåíà ×àëèåâà   Ïîñðåäè îêåàíà äîìîâ è ìàøèí…3:2
http://stihi.ru/2021/01/25/8122
http://stihi.ru/2020/09/20/5957
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Òàòüíà Èãíàòîâà,Âÿ÷åñëàâ Èëüèí   vs  Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,
×åëÿáèíñê)
.
      
23.Âëàäèìèð Íèêîëàåâè÷ Òþðèí   Ïåñî÷íûå ÷àñû   vs  ßíèíà Ìàðêîâà  Ìóæó   0:5
http://stihi.ru/2020/12/18/3742
http://stihi.ru/2020/07/23/6302
.               
24.Ñåðãåé Àíäðîïîâ   Ãóëÿé äóøà â áåðåçîâûõ ïðîñòîðàõ    vs  Ãàëèàñêàðîâà Åëåíà   Ðóìïåëüøòèëüöõåí   3:2
http://stihi.ru/2019/05/27/5370
http://stihi.ru/2020/11/26/7238
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Òàòüÿíà Èãíàòîâà,×åëÿáèíñê   vs  Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,
Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)
.               
25.Ýäìàð  « Ñêóëÿò ôåâðàëüñêèå ìåòåëè»   vs  Íàäåæäà Êóëü÷èöêàÿ 2  «Êîëûáåëüíàÿ ïàâøèì»   5:0   
 http://stihi.ru/2021/02/18/9208
 http://www.stihi.ru/2020/03/09/5311
.
 
26.Âàñèëèé Òîëñòîóñ ß ñ äåòñòâà çíàë, ÷òî ìóçûêà æèâàÿ… vs Àííà Ãåðàñèìîâà 4   À Ïèòåð æèë…3:2
http://stihi.ru/2020/08/22/225
http://stihi.ru/2021/02/07/10568
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, Òàòüÿíà Èãíàòîâà vs ×åëÿáèíñê,
Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)
 .             
27.Îëüãà Ñâåòîâà    Ïåðâûé âàëüñ – âîñïîìèíàíèå   vs Ìàðòà Ñîë¸íàÿ    Ãîðÿùàÿ èçáà   3:2
 http://stihi.ru/2020/12/15/4779
 http://stihi.ru/2019/10/11/2458
( Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs  ×åëÿáèíñê,
Òàòüÿíà Èãíàòîâà)
 .             
28.Àëåêñàíäð Êðåìåíü÷   Êàïëÿ ñòåêàëà ïî ñòåíêå áîêàëà   vs Ìàòèëüäà Ñíåæèíñêà    Íà òîíêîé íèòêå   2:3
http://stihi.ru/2021/03/03/1
http://stihi.ru/2021/02/22/4135
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs  Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Òàòüÿíà Èãíàòîâà,
×åëÿáèíñê)
.
               
29.Âëàäèìèð Ñîêîëîâ-Áóíòîâ  Äåæóðíûå ïî âåñíå.  vs  Äìèòðèé Ìàëüÿíö   Ó ìåíÿ, ìàìà, ñíîâà áåññîííèöà   2:3
http://stihi.ru/2021/03/03/1691
http://stihi.ru/2021/02/24/3238
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs  Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, ×åëÿáèíñê,
Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)
.   
30.ßñîíîâ Ñåðãåé  Îíà êîðìèëà ñåðûõ ãîëóáåé  vs Òàìàðà Ãàâðèëîâà 5  Ïàðà äíåé äî ñåíòÿáðÿ   1:4
http://stihi.ru/2020/11/13/8597
http://stihi.ru/2019/02/28/8742
(Òàòüÿíà Èãíàòîâà  vs   Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,×åëÿáèíñê,
Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)
.            
31.Îãíè÷    «Ýãî ïîñòàâèâ íà ïüåäåñòàë»  vs  Ñåðàôèìà 17   Ñíîâà êðåï÷àþò ìîðîçû…   0:5
http://stihi.ru/2020/10/07/5339
http://stihi.ru/2021/02/10/10317
.
               
32.Îëüãà Áóðûãèíà   « Õëîïüÿìè ñíåã» vs Ëàíà Þðèíà  ß åé íå äî÷ü      0:5
 http://stihi.ru/2021/02/27/9387
 http://stihi.ru/2020/05/01/4507

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

×.2.   Êîììåíòàðèè ê îöåíêàì 1 òóðà   

01.Åëåíà Àëáóë Òåì , êòî íå âåðèò â Äåäà Ìîðîçà vs  Äæåéìñ Ñêàé   Àëåþùèé ðîç àðîìàò.    5:0
http://stihi.ru/2021/01/12/3126
http://stihi.ru/2020/11/18/2307   

Òèìîôåé Áîíäàðåíêî:
Âòîðîé ñòèõ ïî îáùåìó ñîäåðæàíèþ âïîëíå òðàäèöèîíåí è íèêàêèõ èíòåðåñíûõ ïîýòè÷åñêèõ íàõîäîê â í¸ì íåò.
Ñ ðèôìîâêîé — íîðìàëüíî, îäíà «ãëàãîëüíàÿ» íå ïîðòèò, íî íè÷åãî èíòåðåñíîãî. Ðàçìåð âûäåðæàí.
Ñòîëêíîâåíèå çâóêîâ «÷òîÁÂÂàçàõ»
Îñíîâíûå ïîãðåøíîñòè — â èçëîæåíèè.
Ñóäÿ ïî íà÷àëó ñòèõà, ó Ëèððàññêàç÷èêà áîëüøàÿ ðàçíèöà â âîçðàñòå ñ «ñåñòðè÷êîé». Äåòè äðóã äðóãó ïîäîáíûå âåùè ëåãêî ïðîùàþò.
Ïåðâàÿ ñòðî÷êà — íîðìàëüíî. Ïðîñòî øòàìï.
À âîò ñëåäóþùèå òðè ñòðî÷êè
«Ïîìíþ, êàê ðåá¸íêîì ñî ñòîëà
ß ñìàõíóë ëþáèìóþ, ñ êëóáíè÷êîé,
×àøå÷êó áîãåìñêîãî ñòåêëà.»
Íå ñîâñåì ïîíÿòíî, çà÷åì îíè âîîáùå ñþäà âñòàâëåíû. Ê ÷åìó ýòî âîñïîìèíàíèå «ñêâîçü ãîäà» ïðî ðàçáèòóþ ÷àøêó? Áîëüøå íå÷åãî âñïîìíèòü?!
À ýòî öåëûõ òðè ñòðîêè â íåáîëüøîì ñòèõîòâîðåíèè..
Íåóæòî áîëüøå çàïîëíèòü íå÷åì?
Äà è ñòðîêè íåâûðàçèòåëüíûå è íå î÷åíü óêëþæèå, ñ èíâåðñèÿìè, ïåðåíîñàìè, äà è ïîáî÷íûì ïðî÷òåíèåì
«ðåáåíîê ñî ñòîëà», «ëþáèìàÿ ñ êëóáíè÷êîé»
Âòîðàÿ ñòðîôà — òàê æå íåóêëþæå (èíâåðñèÿ, ïåðåíîñ) è íåóìåñòíî.
È íàâîäèò íà ñòðàííûå ìûñëè.
 òàêîì ñòèëå îáðàùàþòñÿ ê âîçëþáëåííûì, à íå ê ñåñòðàì.
«ïðåêðàñíîé áûë òîáîþ íåêîãäà ïðîù¸í»
.
 ñëåäóþùåì êàòðåíå
«Æèçíè è Ñóäüáû çîëîòîãðèâûé,
Î, ñêàêóí, ñåñòðè÷êå ïîäàðè»
Îïÿòü èíâåðñèÿ è ïðîñòî íåïîíÿòíî —
«ñêàêóí æèçíè è ñóäüáû» — ÷òî çà åæèê?
«îêðóæ¸íüå» ÷åðåç «¸» — ÷òî áû ýòî çíà÷èëî?
Äåòåé è âíóêîâ íàäî áû ïèñàòü ÷åðåç çàïÿòóþ, à íå òèðå. Äåòè-âíóêè ìîãóò áûòü òîëüêî ðåçóëüòàòîì èíöåñòà.
«Àëåíèå çàïàõîâ» â êîíöîâêå — ÷òî-òî íåâðàçóìèòåëüíîå.
==========================

               
02.Þëèÿ Àëåêñàíäðîâíà Ìèõàéëîâà  «Çàïîìèíàíèå»   vs  Àëèíà Çèÿíîâà      «Âðåìÿ-ðåêà». 5:0
http://stihi.ru/2021/02/02/49
http://stihi.ru/2018/07/10/6325

Ñåðãåé Ñêëîâñêèé: Ñòèõîòâîðåíèå «Âðåìÿ-ðåêà» ñ ïåðâîãî ïðî÷òåíèÿ íàïðÿãàåò ÷èòàòåëÿ ãëàãîëüíûìè ðèôìàìè: «ìîë÷èøü / êðè÷èøü», «óòåêëà / íå ñìîãëà», «øó÷ó / õî÷ó». Íî ýòî õîòÿ áû ðèôìû, ÷åãî, óâû, íå ñêàæåøü î òàêèõ, êàê «ìå÷òà / òàÿ», «óâèæó ÿ  / ãëàçà». Ðåôðåí ñ ÿâíûì øòàìïîì «âðåìÿ – ðåêà», êàê ìíå êàæåòñÿ, íè÷åì íå îïðàâäàí, åñëè òîëüêî íå âûñòóïàåò â êà÷åñòâå ïðèïåâà…
Ñ ïåðâûõ ñòðî÷åê âîçíèêàþò íåïîíÿòêè: «Çàêðûâàþ äâåðè — Òû ìîë÷èøü. «ß òåáå íå âåðþ!»,
Òû êðè÷èøü.» — àâòîðó íóæíî áû âñ¸-òàêè îïðåäåëèòüñÿ, åãî Ëèðè÷åñêèé Ãåðîé ìîë÷èò èëè êðè÷èò…
Ñëîâî «íàèçíàíêó» ïèøåòñÿ ñëèòíî. Íî äàæå ïðè âûïîëíåíèè ýòîãî óñëîâèÿ íå ñòàíîâèòñÿ ïîíÿòíî, î ÷¸ì ýòî îòäåëüíîå ïðåäëîæåíèå: «×óâñòâà íà èçíàíêó, Ìûñëü íà çàñîâ.».
Ñóìáóðíîå è ïîëíîå ïðîòèâîðå÷èé èçëîæåíèå, îòñóòñòâèå îðèãèíàëüíûõ è ïîíÿòíûõ îáðàçîâ, îòêðîâåííî ñëàáàÿ òåõíèêà âûíóæäàþò ìåíÿ â ýòîé ïàðå îòäàòü ïðåäïî÷òåíèå âèçàâè.
             
.
               
03.Ïîëîíèíà Èðèíà   Áûë ìåñÿö ìàðò, ñóááîòà, ïÿòûé ÷àñ  vs Èçÿ Øíèïïåðñîí    Ãðîìîîòâîä   5:0
http://stihi.ru/2008/03/20/241         
http://stihi.ru/2020/02/08/3748

Òàòüÿíà Èãíàòîâà: Çà òðè êàòðåíà ÿ íå óñïåëà ïðî÷óâñòâîâàòü àòìîñôåðó íàïðÿæåíèÿ ïðèáëèæåíèÿ íåâåäîìîãî èñõîäà. Äóìàþ, ÷òî çäåñü àâòîð ïðîâ¸ë àëëåãîðèþ íà ÷åëîâå÷åñêèå âçàèìîîòíîøåíèÿ, íî ìîãó îøèáàòüñÿ. Êàê áû òî íè áûëî, ÿ ñïîòûêàþñü íà 2-îé ñòðîêå, ïîòîìó ÷òî îíà âûáèâàåòñÿ ïî äëèíå, à çíà÷èò íàðóøàåò ðèòì ( 6 ñòîï âìåñòî 5-òè). È äàëåå âïå÷àòëåíèå ïîðòèòñÿ îò íàëè÷èÿ ïðÿìûõ ãðàììàòè÷åñêèõ ðèôì, òåì áîëåå íà –íüå. Íåêîòîðàÿ íåäîñêàçàííîñòü îáåñêóðàæèâàåò è çàäà¸øüñÿ âîïðîñîì: à ÷òî ýòî áûëî? Ïî ýòèì ïðè÷èíàì ñòèõîòâîðåíèå óñòóïàåò äðóãîìó,  ñ èíòåðåñíûì, çàêîí÷åííûì, íåñìîòðÿ íà êàæóùóþñÿ íåçàâåðø¸ííîñòü, ñþæåòîì, ÷òî î÷åíü âàæíî. Êðîìå òîãî, îïîÿñûâàþùàÿ ðèôìîâêà çàõâàòûâàåò âíèìàíèå è óæå íå îòïóñêàåò îò ñåáÿ äî ñàìîãî êîíöà.
.

               
04.Õåëåíà Ôèñîè    «Íà÷àëî ñåíòÿáðÿ»    vs  Àííà Êîâàëåíêî Àíöèôåðîâà  «Îðôåé â àäó»   4:1
http://stihi.ru/2020/09/11/2623
http://stihi.ru/2020/05/05/90

Âÿ÷åñëàâ Èëüèí: Î÷åíü õîðîøåå ñòèõîòâîðåíèå ïî ïåðåäà÷å ïåðåæèâàíèÿ, åñëè áû íå íàçâàíèå. ß ñíà÷àëà ïðîñòî ïðî÷èòàë è ìíå ïîíðàâèëîñü êàê ïåðåäàíû ïåðåæèâàíèÿ ãåðîÿ. À ïîòîì ïðî÷¸ë íàçâàíèå è óäèâèëñÿ. Ñ îäíîé ñòîðîíû, äà, ñòàëî ïîíÿòíåå, îòêóäà ñòðàííûé çàïðåò îãëÿíóòüñÿ, íî ìàëî ëè êàêèå èãðû ó âëþáë¸ííûõ, ñ äðóãîé ñòîðîíû, íàçâàíèå ñîçäà¸ò êó÷ó îáðàçîâ äðåâíåãðå÷åñêîé àòìîñôåðû àäà, à å¸ â òåêñòå íåò, è óæå ïîëíóþ íåñòûêîâêó ñ êàáëó÷êàìè.  îáùåì, êóëüòóðíûå àòìîñôåðû ñïîðÿò äðóã ñ äðóãîì, à íå äîïîëíÿþò.
Òåì íå ìåíåå, ýòî ñêîðåå ìåëî÷è. Ïðî ïåðåæèâàíèÿ ìíå ïîíðàâèëîñü.
Íî åñëè ñðàâíèâàòü ñ òåêñòîì ñîïåðíèêà, òî «Îðôå酻 ãîðàçäî áåäíåå íà îðèãèíàëüíûå îáðàçû è áëèæå ê áàíàëüíûì ôîðìàì.
«Êðàäóñü êàê ìûøü», «øàãè çà ñïèíîé», «ìèð ñòàë òîáîé îäíîé», «îãëóøàåò òèøèíîé» — ñêó÷íûå îáðàçû.  êîíöå ïî÷åìó-òî ôëåéòà âîçíèêëà, òîæå íå áîã âåñòü êàêàÿ îðèãèíàëüíîñòü è å¸ îñîáûé ñìûñë íå î÷åâèäåí.
.               
         
05.Òàòüÿíà ßíêîâñêàÿ 2  Âåòåð ìå÷òû  vs Ïåòð Ïåòðóøåíêî 2  Òû âñå ïîéìåøü ïîòîì, ÿ çíàþ ýòî.   2:3
http://stihi.ru/2019/04/06/6764            
http://stihi.ru/2020/02/02/5161

×åëÿáèíñê: Î÷åíü íåïëîõîå ñòèõîòâîðåíèå «Âåòåð ìå÷òàíèé» ïðîèãðûâàåò õîðîøåìó «Òû âñå ïîéìåøü ïîòîì, ÿ çíàþ ýòî».
 ïåðâîì ñòèõîòâîðåíèè ìíîãîâàòî îäíîðîäíûõ ðèôì, ÷òî íå ìîæåò åìó ïðèáàâèòü öåííîñòè; ê òîìó æå, åãî òðóäíî âîñïðèíèìàòü èç-çà ñêà÷óùåãî, ñáèâ÷èâîãî ðèòìà. Ðàçîðâàííàÿ ñòðîêà íå ïîìîãàåò ðàññòàâèòü àêöåíòû, à íàîáîðîò, óñóãóáëÿåò ýôôåêò àðèòìè÷íîñòè, òàê êàê ìåñòà ðàçðûâîâ íå ïîâòîðÿþòñÿ èç ñòðîôû ê ñòðîôå.
.
 
06.Åâãåíèé Àêñåëüðîä  Î ïîýòàõ   vs Ñåðãåé Ãîëóáèíîâ Ãðàôèíÿ! Òàíöóéòå ñî ìíîé!   5:0
http://stihi.ru/2020/06/19/3063
http://stihi.ru/2020/10/18/9387

Òèìîôåé Áîíäàðåíêî:
Ïî âòîðîìó ñòèõó:
Ïåðâàÿ æå ñòðîôà îãîðîøèâàåò ðèôìîé áàë-ãðàôèíÿ.
Ïîñëå íåêîòîðîãî ðàçìûøëåíèÿ ñòàíîâèòñÿ ïîíÿòíî, ÷òî àâòîð íåâåñòü çà÷åì ðåøèë äâóñòèøèÿ çàïèñûâàòü êàê ÷åòâåðîñòèøèÿ.
È ïåðâîå «÷åòâåðîñòèøèå» íàäî ÷èòàòü:
» Ó íàñ åñòü íàø áàë È îí Âàø è ìîé.
Äàâàéòå, Ãðàôèíÿ, Òàíöóéòå ñî ìíîé!»
.
Íî ðèôìà âñå ðàâíî óáîãàÿ ìîé-ìíîé.
È â ïåðâîé æå ñòðîêå ñáîé ðàçìåðà è ðèòìà.
Äà è ñîäåðæàíèå ïåðâîé ñòðîêè íå àéñ.
Îíè ñîâìåñòíî çàìóòèëè áàë òîëüêî äëÿ ñåáÿ?
.
«Äðóãèå â ñòîðîíêå Ïóñêàé ïîñòîÿò.
Íå íàäî, íå íàäî Ñïóñêàòü ñ ìåíÿ âçãëÿä!»
À çà÷åì ñìîòðåòü íà Ìå’íÿ?
.
» Âû ðóêó ñâîþ Ó ìåíÿ íà ïëå÷å
Äåðæèòå, äåðæèòå! Äðóãóþ â ðóêå
Ñâîåé óäåðæàòü ß ñóìåþ, Ìàäàì!
Êðóæèòåñü! Êðóæèòåñü! Ñåãîäíÿ ÿ Âàì…»
.
Åùå îäíà êîðÿâàÿ ðèôìà ïëå÷å-ðóêå. Ïåðåíîñû äàæå â òàêîé, íîðìàëüíîé çàïèñè. È ìåæñòðîôíûå è ìåæñòðî÷íûå. È ïîáî÷íûå ïðî÷òåíèÿ.
Ðóêà ìîãëà áûòü è íå ñâîåé.
2 ñòðîêà ÷èòàåòñÿ
«äåðæèòå äåðæèòå äðóãóþ â ðóêå»
Òðåòüÿ
«ñâîåé óäåðæàòü ÿ ñóìåþ Ìàäàì»
×åòâåðòàÿ, äà, ñåãîäíÿ îí åé ..!
È ê ÷åìó çàãëàâíûå áóêâû ïðè ãðàôèíå è ìàäàìå?
Ýòî — ðàçíûå ïåðñîíàæè?
È íàäî ïîíèìàòü â äàííîì îòðûâêå ËÃ õâàñòàåò ìåðòâîé õâàòêîé!
.
«Êàê êðóæåâî, Ñëîâî ñâî¸ çàïëåòó!
ß ðèôìó êàê ïòèöó, Ëîâëþ íà ëåòó!
Ñëèâàþòñÿ ñâå÷è, Ñáûâàåòñÿ ñîí….
Äàâàéòå ìû ñ Âàìè Ñïî¸ì â óíèñîí!»
.
ÊÊ, êàê çàïëåòàþò êðóæåâî — ïîíÿòèÿ íå èìåþ. È êàê çàïëåòàþò îòäåëüíîå ñëîâî — òîæå. Êàê ïòèö ëîâÿò íà ëåòó — íå âèäåë. À âîò ñ ðèôìàìè — ðåçóëüòàòû ëîâëè — íå î÷åíü. Âèäèìî, íà ëåòó ïðîùå ëîâèòü ñëàáûõ è áîëüíûõ!

«ñëèâàþòñÿ ñâå÷è» — íåâíÿòèöà.
È âîîáùå — èíòåðåñíûé ñïîñîá — ñî÷èíÿòü ñòèõè, ñõâàòèâ â òàíöå ðóêó ïàðòíåðøè æåëåçíîé õâàòêîé. Âñïîìèíàÿ ñîí.
Äà åùå ïðè ýòîì ËÃ è ïåòü â óíèñîí ïðåäëàãàåò.
.
«Íàñ âåòåð ñåãîäíÿ Ïóñêàé óíåñ¸ò.»
-???
«Óíåñåííûå âåòðîì» — îòíþäü íå ñ÷àñòëèâ÷èêè. Çà ÷òî òàêóþ ñóäüáó Ëà æåëàåò?
.
«Ïóñòü êðóæèòñÿ âñ¸ È ïóñêàé âñ¸ ïî¸ò!»
.
-Íå ïîéìåøü ýòîãî ËÃ. Òî îí ïðåòåíäóåò íà òî, ÷òî òîëüêî îí ñ Ãðàôèíåé (èëè Ìàäàìîé) áóäåò òàíöåâàòü è ïåòü, òî âäðóã õî÷åò, ÷òîáû áàë ñ ïåñíîïåíèÿìè áûë âñåîáùèì.
.
               
07.Îëüãà Õâîðîñò  «Ñûðíèêè»   vs Àëåêñàíäð Ïîëóåâ  Ñîðèíêà   5:0
http://stihi.ru/2019/02/18/7833
http://stihi.ru/2020/03/16/7409

 Ñåðãåé Ñêëîâñêèé :  Ñòèõîòâîðåíèå «Ñîðèíêà», êàê ìíå ïîêàçàëîñü, ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ñóìÿòèöó îáðûâêîâ ñëó÷àéíûõ îáðàçîâ, íå ñâÿçàííûõ ìåæäó ñîáîé îáùèì ñþæåòîì è ôàáóëîé. Âîîáùå ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî ñóìáóðíîñòü èçëîæåíèÿ – ýòî åãî îòëè÷èòåëüíàÿ îñîáåííîñòü. È â ðåçóëüòàòå ìû èìååì 20 ñòðî÷åê òåêñòà íè î ÷¸ì.
Àâòîð ê òîìó æå íå ñóìåë âûäåðæàòü õîòÿ áû åäèíîå âðåìÿ ñóòîê, â êîòîðîå ïðîèñõîäÿò  îïèñûâàåìûå ñîáûòèÿ.  1 ñòðîôå ìû ÷èòàåì ïðî «ôàðû âñòðå÷íûå â ãëàçà» è äóìàåì, ÷òî ðå÷ü èä¸ò ïðî âå÷åð èëè íî÷ü. Íî âî 2 ñòðîôå ìû óæå ÷èòàåì ïðî ñëåçó, êîòîðàÿ «ìåøàåò âèäåòü êðàñîòû æèçíè íà çåìëå», ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî ýòî óæå ñâåòëîå âðåìÿ ñóòîê. Òåì áîëåå, ÷òî â 4 ñòðîôå ïîÿâëÿåòñÿ «ãîëóáîå … íåáî, ïóøèñòûì ñíåãîì îáëàêà»…
Ãëàãîëüíûå ðèôìû («âèäåòü / îáèäåòü», «òîðîïèòü / ëþáèòü») ëèøü óñèëèâàþò îùóùåíèå ñëàáîé òåõíèêè.
Îòñóòñòâèå âíÿòíîé ëîãèêè ïîâåñòâîâàíèÿ ïðåêðàñíî èëëþñòðèðóåò 3 ñòðîôà: «Ñ äóøîé ñïîêîéíîé âñå æèâèòå Ïóñòü íå ìåøàåò «åðàëàø», Íàâÿçàííûõ èçâíå ñîáûòèé, Âåäü ýòî âðåìåííûé ìèðàæ!» — êòî áû ìíå îáúÿñíèë, î ÷¸ì âñ¸ ýòî..?
 3 ñòðî÷êå 4 ñòðîôû ñòèõîòâîðíûé ðàçìåð òðåáóåò óäàðåíèÿ íà ïåðâûé ñëîã â ñëîâå «åù¸», ÷òî ÿâëÿåòñÿ îøèáêîé äëÿ ñëîâà, â ñîñòàâå êîòîðîãî åñòü áóêâà «¸».
Âñ¸ âûøåèçëîæåííîå òðåáóåò, ÷òîáû â ýòîé ïàðå ÿ âûáðàë ïðîèçâåäåíèå-êîíêóðåíòà.
   
.
          
08.Åëåíà Àíèðóññ  » Íî÷íîå àôðèêàíñêîå»    vs  Ëîðà Êðóã      «Ñåðäöå»   3:2
http://stihi.ru/2020/04/08/1855
http://stihi.ru/2020/11/01/8359   

   Òàòüÿíà Èãíàòîâà: «Íî÷íîå àôðèêàíñêîå», åñëè è ÿâëÿåòñÿ ïîñëåäñòâèåì âïå÷àòëåíèÿ îò òâîð÷åñòâà Áðîäñêîãî, òî ÿ çäåñü óâèäåëà ÷òî-òî è îò «Àôðèêàíñêîé íî÷è» Íèêîëàÿ Ãóìèë¸âà.

Ïîëíî÷ü ñîøëà, íåïðîãëÿäíàÿ òåìåíü,
Òîëüêî ðåêà îò ëóíû áëåñòèò,
À çà ðåêîé íåèçâåñòíîå ïëåìÿ,
Çàæèãàÿ êîñòðû, øóìèò.

È ýòà âòîðè÷íîñòü íå ïîçâîëèëà ìíå óâèäåòü ñàìîãî àâòîðà, à òîëüêî ÷åëîâåêà, ïèñàâøåãî ïîä âïå÷àòëåíèåì. Íî ÷åãî? È äëÿ ÷åãî… íàïèñàíî ýòî ïðîèçâåäåíèå? Âîïðîñ ðàñèçìà äëÿ íàñ íå òàê àêòóàëåí. Íî ìåæäó òåì ñìóùàþò ñòðîêè:

Àôðèêàíñêèé ãåí íå òàèò èçúÿíà, —
Ñêàëèò çóáû ïðàùóðà îáåçüÿíà;
Âûáðèâàÿ øåðñòü íà çåðêàëüíîé ðîæå,
Ïîìíè —  Äàðâèí â Àôðèêå íåïðåëîæåí.
.
Åñëè êòî èìåë îïûò îáùåíèÿ ñ àôðèêàíöàìè, ìîæåò âîçìóòèòüñÿ, ïðî÷èòàâ ýòè ñòðîêè. Öâåò êîæè – ýòî òàêàÿ íå âàæíàÿ ÷åðòà îòëè÷èÿ ìåæäó íàìè, ÷òî óäèâëÿåøüñÿ èíîé ðàç, ïî÷åìó íàäî ýòî ïîä÷¸ðêèâàòü.
Òåõíèêà èñïîëíåíèÿ: îáðàùàåøü âíèìàíèå íà ìàëî óïîòðåáëÿåìîå óäàðåíèå «â àôðèêàíñêîé íÎ÷è», ëó÷øå áû «íî÷üþ». Ñëèïàíèå ñëîâ «ãåí íå» â «Ãåíå» (à ìíå ñëûøèòñÿ «àôðèêàíñêèé ãåíèé òàèò…». Ñìåùåíèå óäàðåíèå íà «èëÈ ãèÅíå».
Ñòèõîòâîðåíèå «Ñåðäöå», íàîáîðîò, ëàêîíè÷íî è íå ïåðåãðóæåíî ëèøíèìè îáðàçàìè. Îíî ¸ìêî ïåðåäà¸ò è ôîðìîé è ñëîâîì âñ¸, ÷òî àâòîð õî÷åò ñêàçàòü. È ýòî âîñïðèíèìàåøü, êàê âÿçü  ðèòìà ñåðäöà, êîãäà îíî ãîòîâî ñëîìàòü æèçíè ðèòì. È â ýòîì âñ¸ – ëþáîâü, ñ÷àñòüå, ñâåò è ñàìà æèçíü!  îòëè÷èå îò àôðèêàíñêîãî íî÷íîãî êîøìàðà, ïðîñòèòå àâòîð.

.
            
09.Ñóëàìèôü7 Áîæüÿ êîðîâêà, äàé ìîëîêà   vs  Âàëåíòèíà Òðûêèíà   ×åðíûé «áóìåð» ó Ñåð¸ãè   5:0
 http://stihi.ru/2017/06/06/267
 http://stihi.ru/2021/02/11/7102

Âÿ÷åñëàâ Èëüèí: Òàêîå ñòèõîòâîðåíèå, êàê «×¸ðíûé áóìåð ó Ñåð¸ãè» ìíå î÷åíü èíòåðåñíî êàê æàíð. ˸ãêèé âðîäå òàêîé æàíð, ÷óòîê þìîðèñòè÷åñêèé, ñ ìîðàëüþ… íåò, ñ ìèðîâîççðåíèåì âíóòðè. Õîðîøèå ïðåäñòàâèòåëè ýòîãî æàíðà ðåäêè (íàïðèìåð, «Ò¸ðêèí»), à íà êîíêóðñå èì âîâñå òðóäíî, èáî òðóäíî âñåðü¸ç âîñïðèíèìàòü «ë¸ãêèé» æàíð. Ïîýòîìó òðåáîâàíèÿ ê åãî êà÷åñòâó äîëæíû áûòü äàæå ñòðîæå ÷åì ê ëèðèêå èëè äðàìå. Ìíå êàæåòñÿ, òåêñò äîâîëüíî óäà÷åí â ïîñëåäíèõ 12-òè ñòðî÷êàõ. À âîò íà÷àëî è ñåðåäèíà èç 16-òè ñòðîê ìíå êàæóòñÿ íåóäà÷íûìè. Îáðàç ÷¸ðíîãî áóìåðà è êàêîãî-òî Ñåð¸ãè ãîðàçäî áîëåå ëè÷íîñòíî çâó÷àò (Èìÿ åñòü ó îáîèõ!), ÷åì ëèðè÷åñêèé ãåðîé ñî ñâîèì òðàíñïîðòíûì ñðåäñòâî è, õîòÿ íèêàê íå ðàçâ¸ðíóòû, êðàòêîñòü èõ ïðåäúÿâëåíèÿ çâó÷èò ñèëüíî. À îáèëüíîå îïèñàíèå óäîâîëüñòâèÿ îò åçäû âîäèòåëÿ çàïîðîæöà çâó÷èò ñîìíèòåëüíî. ×åì îí ëó÷øå, ÷åì ó ñîñåäà – íå î÷åâèäíî â ïåðâûõ 16 ñòðî÷êàõ. Ìîæåò áûòü ñîñåä åù¸ áîëüøå íàñëàæäàåòñÿ ïðîñòîðîì, è â ìàøèíå, è íà ñêîðîñòè è âîîáùå ( ïðî íåãî æå íå èçâåñòíî íè÷åãî).
Ïðîáëåìà òóò â èçáèòûõ ñêó÷íûõ íåîðèãèíàëüíûõ âûðàæåíèÿõ: «äîðîãè â äàëü áåãóò ìàíÿ» (ïðÿì ñîâåòñêàÿ ïðàâèëüíàÿ ïåñåíêà), «ïðîøåäøåãî íå æàëü» (êàêàÿ-òî åðóíäà, íå îòíîñÿùàÿñÿ ê òåìå ïðîèçâåäåíèÿ, âî âñÿêîì ñëó÷àå, íå ïåðåäàþùàÿ õàðàêòåð ëèð ãåðîÿ). 9-16 ñòðî÷êè âîîáùå ïóñòûå è íè î ÷¸ì. Âûêèíóòü áû âñ¸ íà÷àëî è ñåðåäèíó – êîíöîâêà áûëà áû èíòåðåñíåå. Íî è â êîíöîâêå ìîæíî áûëî áû ïîèíòåðåñíåå è ïîîðèãèíàëüíåå, èëè ïîñìåøíåå ïðåèìóùåñòâà ïîèñêàòü.
ß ïîìíþ, ó ìåíÿ â ñâî¸ âðåìÿ áûëà èäåÿ êóïèòü çàïîðîæåö, êàê óíèêàëüíûé, î÷åíü õàðàêòåðíûé «êè÷», ðåòðî-ñòèëü. Ðàññêàçàë ïðèÿòåëþ – îí âîñõèòèëñÿ, ñêàçàë ÷òî ïðåäñòàâëÿåò ìåíÿ íà ïëîùàäêå, ãäå îãðîìíûìè ðÿäàìè ñòîÿò íèêîìó íå íóæíûå «çàïîðû», à ÿ ñ âàæíûì âèäîì âûáèðàþ ñåáå àâòî. Ýòî æå ñóïåð ñòèëüíî â ñâî¸ì ðîäå. Íî ýòîò ñòèëü íàäî êà÷åñòâåííî è õóäîæåñòâåííî ïåðåäàòü â ñòèõàõ. À íå àáû êàê.
.

10.ßíà ßáëîêî   Òåïëî â ëàäîíÿõ   vs  Âèêòîð Ïàâëèíîâ Ìàñëåíèöà, áëèí!   4:1
http://stihi.ru/2020/09/09/8095
http://stihi.ru/2021/03/12/2560

Òèìîôåé Áîíäàðåíêî:
 äàííîé ïàðå ÿ ãîëîñîâàë çà âòîðîé ñòèõ.
Ïî ïåðâîìó ñòèõó:
Ïðåæäå âñåãî, ïðèïèñûâàíèå ýïèãðàôà Õàéÿìó — ÿâíûé ôåéê. Íè ïî ôîðìå íè ïî ñòèëèñòèêå è ñîäåðæàíèþ ýòî è áëèçêî íå Õàéÿì. Ñòðàííî, ÷òî àâòîð ýòîãî íå ïî÷óâñòâîâàë è íå çàñîìíåâàëñÿ.
http://stihi.ru/2009/04/02/7450
.
À ñàì ñòèõ íåïëîõî íàïèñàí, íî íå áîëåå. Ñ îòêðîâåííûì  óïîðîì íà æàëîñòü.
Ïåðâûå âîñåìü ñòðîê — ýòî î ï÷åëîâîäå? Ñ ÷åãî ëàäîíè ïàõíóò ìåäîì. Äà åùå òðàâîé, ïðè÷åì, ñâåæåñêîøåííîé — ó íåå êàêîé-òî îñîáûé çàïàõ?
Äàëåå — äîñòàòî÷íî øòàìïîâàííîå ïåðå÷èñëåíèå.
Îñîêà — íàìåê íà òî, ÷òî ËÃ ïîéäåò íåîáóòîé?
Îáóòîìó — îñîêà ïîôèã.
È íåÿñíî, ÷åì òðîíóòûå ñíåãà ëó÷øå íåòðîíóòûõ.
À íåòîðåííàÿ äîðîãà — ëó÷øå êàìíåé è îñîêè.
À èäòè ê êàêèì-òî ÷óæèì áåðåãàì ïî âñåìó ïåðå÷èñëåííîìó — äîâîëüíî ñòðàííî. Òèïà êàê Èèñóñ — ïî âîäå?
Äàëåå îïèñàíèå íåëåïîé ñèòóàöèè — êòî-òî óõîäèò íà âîéíó ñ ðþêçàêîì, ñîâðàâ ÷òî íà 5 ìèíóò è ðàçìèíàÿ ëàäîíü ËÃ.
.
Äàëåå — äëèííþùàÿ ôðàçà ïðî óñêîëüçàíèå ëó÷à ïî ñòåíàì (ýòî çà 5 ìèíóò?). Ïîâèñàíèå ñëîâ, ýì-ýíä-ýìñ, âèäåíüå ðóêîé äóøè, êóðãàíîâ, âîðîíüÿ, ðâàíîñòü âîçäóõà… È ãîðëèöû ñóäÿ ïî âñåìó — ñäîõëè, à âîðîíàì — õîòü áû ÷òî!
Çàâàëèì âðàãà ìàñøòàáîì!
.
Äàëåå Ëà ïðåâðàùàåòñÿ â äåâ÷îíêó (à ìîãëà áåæàòü è ìàëü÷èøêîé?) è ïåëåíàåò êðàÿ çåìëè áèíòàìè.
Íàâåðíîå ÿ òóïîé — íèêàê íå ìîãó ïîíÿòü ýòî ñòðàííîå äåéñòâî.
È êñòàòè, áåæèò ïî ìÿãêèì ãðèâàì êîâûëÿ, à íå ïî îñîêå, êàìíÿì è ñíåãó.

Äàëåå 4 ñòðîêè ïðî ãàäêèå ñâîéñòâà äûìà.
 êîíöîâêå — íàìåê íà òî, ÷òî ãäå-òî ðÿäîì áðîäÿò öûãàíå, à ôàøèñòû èõ óíè÷òîæàþò — ïîòîìó ìîíèñòà âñå ñëàáåå çâó÷àò.
Ïîñëåäíèå äâå ñòðîêè — ðåïîðòàæ èç ïîìåùåíèÿ?
«ñíàðóæè»…
Åñòü ìèð íå òðîíóòûé âîéíîé — ýòî, êîíå÷íî, õîðîøî, íî ê ÷åìó ýòî âñòàâëåíî, äà åùå â êîäó?
Íåñêîëüêî ñîìíèòåëüíûõ ðèôì
ëàäîíü-çîëîòîé âðîíü¸-ïîë¸ò áîñàÿ-áèíòàìè…
 öåëîì ñïëîøíûå øòàìïû.. È íè÷åãî èíòåðåñíîãî â ïëàíå ïîýòè÷åñêèõ íàõîäîê.
===========================================

×åëÿáèíñê:
10. ßíà ßáëîêî   Òåïëî â ëàäîíÿõ   vs  Âèêòîð Ïàâëèíîâ Ìàñëåíèöà, áëèí! 1-0
 
Ðàçóäàëàÿ è ðàçóõàáèñòàÿ «Ìàñëåíèöà, áëèí» íå íàñòîëüêî çàäîðíà è çàáîðèñòà, êàê òîãî, ïî-âèäèìîìó, õîòåë àâòîð.
Íå ëó÷øèì âûáîðîì ñòàëî, íàâåðíîå, ïðåäñòàâèòü íà êîíêóðñ ñòèõîòâîðåíèå ôàêòè÷åñêè ñîñòîÿùåå èç ÷àñòóøåê. Ìîæåò áûòü, è ýòî ñìîòðåëîñü áû ïî-äðóãîìó, áóäü ÷àñòóøêè íàïèñàííûìè â îäíîì ðàçìåðå; âåäü íå ñåêðåò, ÷òî ðàçìåðíîñòü ÷àñòóøåê, ÷àùå âñåãî, îïðåäåëÿåò å¸ ãåîãðàôè÷åñêóþ ïðèíàäëåæíîñòü.
Êñòàòè, ÷àñòóøêàì íåïëîõî áûëî áûòü âåñåëåå. Ýòîò íàáîð ìàëî òîãî, ÷òî ñêó÷íîâàò, òàê åù¸ ìåñòàìè òåðÿåòñÿ ñìûñë. Ïðè÷¸ì çäåñü ñûðíàÿ çàêóñêà è ìàéîíåç? Åñëè ðå÷ü ïîøëà îá îòäåëüíîì áëþäå (ìàéîíåçå ñ ñûðîì), êîòîðîé, ïî ìíåíèþ àâòîðà, çàêóñûâàþò áëèíû, òî ýòàê ìîæíî ïðèòÿíóòü âñ¸ ÷òî óãîäíî. Ñîáñòâåííî ýòî îí è ñäåëàë ïðîñòî ïåðå÷èñëèâ âñ¸ ìåíþ ìàñëåíè÷íîé íåäåëè, ïåðåìåæàÿ åãî áëèíàìè è âîäêîé, ïðîïóñêàÿ çíàêè ïðåïèíàíèÿ.

==================================
             
11.Èðèíà-Ñîâà  ïîòîìó ÷òî   vs   Ñîýëü   Êàðöåâ   Triage    2:3
http://stihi.ru/2021/01/10/2015
http://stihi.ru/2020/04/30/5893

 ×åëÿáèíñê: Îòíþäü íå èäåàëüíîå ñòèõîòâîðåíèå î äîðîãîé ìîåìó ñåðäöó ïðîôåññèè âðà÷à ïðîòèâîñòîèò ïðîèçâåäåíèþ, ãäå èìååòñÿ íåìàëî ñïîðíûõ ïî ñìûñëó ìåñò. Îòòîãî âûâåðåííîå ïî ôîðìå ñòèõîòâîðåíèå «ïîòîìó ÷òî» âûáûâàåò. Âñåãäà ñîæàëåþ î òàêèõ ñèòóàöèÿõ.
Âî-ïåðâûõ, ìíå íèêîãäà íå íðàâèòñÿ ïîëíûé îòêàç îò çàãëàâíûõ áóêâ. Ëàäíî áû â íà÷àëàõ ñòðîê, íî ïðåäëîæåíèå äîëæíî íà÷èíàòüñÿ ñ çàãëàâíîé áóêâû, ïðàâîïèñàíèå ðóññêîãî ÿçûêà è áåç íàñ ñêîðî çàãîíÿò ïîä ïëèíòóñ óìåëüöû îò çàêîíîòâîð÷åñòâà.
Ïåðâàÿ ñòðîôà:
– íå ëþáëþ, êîãäà æåíùèíû ñêâåðíîñëîâÿò ïî ïîâîäó è áåç òàêîâîãî, à óæ «äåðçêî è ñâûñîêà ïîñûëàòü íåóãîäíûõ» – ýòî ïîøëîñòü (ïðåòåíçèÿ íå ê àâòîðó, â ïðèíöèïå, à ê ñþæåòó, âïðî÷åì, ïðèäóìàííîìó àâòîðîì).
Âòîðàÿ ñòðîôà:
– «ïðåçðåíèå – òÿæêèé ãðåõ» ñ êàêèõ òàêèõ ïîð?! «ðàáîòàåò íå ó âñåõ»  – ýòî âñ¸ åù¸ î ãðåõå? îí ìîæåò ðàáîòàòü? – íå ñîãëàñåí ñ îáîèìè óòâåðæäåíèÿìè;
– îò òî÷êè äî òî÷êè íàïèñàíî îòäåëüíîå ïðåäëîæåíèå? Òîãäà î ÷¸ì ýòî îòäåëüíîå ïðåäëîæåíèå: «òîëüêî òàì, ãäå óæå ìèëëèîí ïðîðåõ äî êðîâè íà ñâîåé ðóáàõå»?
Òðåòüÿ ñòðîôà:
– óæ ñêîëüêî ëåò ôèëîëîãè òâåðäÿò, ÷òî ñòåðâà – íå êàïðèçíàÿ, âçáàëìîøíàÿ, ñâîåíðàâíàÿ îñîáü æåíñêîãî ïîëà, à ðàçëîæèâøèéñÿ òðóï æèâîòíîãî; èìåííî ïîýòîìó èñïîëüçîâàíèå äàííîãî ñëîâà â ïðèâû÷íîì óæå ïîíèìàíèè íåïðàâîìî÷íî, è åãî ëó÷øå ñîïðîâîæäàòü ïîÿñíåíèÿìè;
– ÷òî òàêîå Ñòèêñ ÿ çíàþ, íî êàê îí ìîæåò ïðîðàñòè, äà åù¸ â êðîâåíîñíîì ñîñóäå, èçâåñòíî òîëüêî àâòîðó (íî è ýòî âðÿä ëè);
×åòâ¸ðòàÿ ñòðîôà:
– î êàêîé âîëå ðå÷ü? Ÿ íè÷òî íå ïðåäâåùàëî â òåêñòå.
Íó, è çàâåðøàþùàÿ ñòðîêà: âèäèìî, îíà ñóùåñòâóåò, ÷òîáû ïåðå÷åðêíóòü è ïîñòàâèòü ñ íîã íà ãîëîâó âñ¸ íàïèñàííîå âûøå… èíà÷å å¸ ïðåäíàçíà÷åíèå îáúÿñíèòü íå ìîãó.
————————————————
.
      
12.Ëåòî ˸ëÿ   Òåðïêèé çàïàõ âåñíû… vs   Âàëåíòèíà Ãóòìàí   Ñåãîäíÿ âñ¸ ïîøëî íå   òàê   4:1
http://stihi.ru/2018/03/15/9543
http://stihi.ru/2018/10/16/676

   Ñåðãåé Ñêëîâñêèé:      î÷åíü íàòóðàëèñòè÷íîì ñòèõîòâîðåíèè «Ñåãîäíÿ âñ¸ ïîøëî íå òàê» ÷èòàòåëÿ íåñêîëüêî ñìóùàþò ãðàììàòè÷åñêèå ðèôìû: «æåëàííûé / ñâîåíðàâíûé», «èñõîäèò / ïðîèñõîäèò» (ýòà – âîîáùå îäíîêîðåííàÿ), «ðîæä¸í / îáðå÷¸í», «ïîðàæ¸ííûé / ñïàñ¸ííûé»… À òî, ÷òî â 8-îé ñòðîôå âîîáùå íå îêàçàëîñü íè îäíîé ðèôìîâàííîé ñòðîêè – ýòî òàê è ïðîñòî îáåñêóðàæèâàåò…
Ïîñòðîåíèå ïðåäëîæåíèé â ýòîì ïðîèçâåäåíèè ìåñòàìè ñòðàííî è íåïîíÿòíî. Âîò, íàïðèìåð, äâà èäóùèõ ïîäðÿä îòäåëüíûõ ïðåäëîæåíèÿ: «Õîòü îäåðæèìîñòü ìàñòåðñòâà, È âèðòóîçíîñòü ìàòàäîðà. Ìóëåòû àëîé êðàñîòà, Ïëåòåíüåì ñëîæíîãî óçîðà.» — ÷òî ýòî è î ÷¸ì? Îòñóòñòâèå ñêàçóåìûõ äåëàåò ýòè ñòðî÷êè áåññìûñëåííûì íàáîðîì ñëîâ.
Äàëüøå òîæå íå ëó÷øå: «Àëüâàðî îïóñòèë êëèíîê — È îò áûêà ëèøü â ïîëóìåòðå.» — òàê è íàïðàøèâàåòñÿ âîïðîñ: ÷òî òàì ñëó÷èëîñü â ïîëóìåòðå îò áûêà..?
Âîçìîæíî, àâòîð ðåøèë, ÷òî, åñëè îí ïîðåæåò òåêñò íà êîðîòêèå ïðåäëîæåíèÿ, òî åìó íå íóæíî áóäåò áîðîòüñÿ ñî çíàêàìè ïðåïèíàíèÿ… Íî â ðåçóëüòàòå ïîëó÷èëàñü ïîëíàÿ åðóíäà. Õî÷åòñÿ ïðåäëîæèòü åìó íàïèñàòü ýòîò òåêñò áåç ðàçáèâêè íà ñòðî÷êè è ñòðîôû è ïîïûòàòüñÿ åãî ïðî÷èòàòü, êàê ïðîçàè÷åñêèé òåêñò. Òîãäà áîëåå ÿâíî áóäåò âèäíà ñóìáóðíîñòü èçëîæåíèÿ è êðèâèçíà ïîñòðîåíèÿ ôðàç.
Ñêàçàííîãî âûøå ìíå õâàòèëî, ÷òîáû â ýòîé ïàðå îòäàòü ïðåäïî÷òåíèå ñîïåðíèêó.
         
 .
 
13.Âàëåíòèíà Êàë¸âà  «Ïðàêòèêàíòêà»  vs  Èâàí Ïåðåñìåøíèê   Êòî âîåâàë – òîò óâàæàåò òèøèíó…5:0
http://stihi.ru/2016/03/01/3705
http://stihi.ru/2011/06/23/6507
.
Òàòüÿíà Èãíàòîâà:  «Êòî âîåâàë – òîò óâàæàåò òèøèíó…» Äîñòîéíàÿ ôàáóëà òðåáóåò òùàòåëüíîé îãðàíêè. ß äóìàþ, è äàæå óâåðåíà, ÷ òî â äàííîì êîíòåêñòå è çàïÿòûå èìåþò ïðàâî áûòü íà ñâî¸ì ìåñòå. ß ïðèíèìàþ îòñóòñòâèå çàïÿòûõ â ÿïîíñêèõ òåêñòàõ, ãäå æåëàòåëüíî ðàçíî÷òåíèå è íåäîñêàçàííîñòü ðîæäàåò íîâûå àññîöèàöèè, à çäåñü îíè çà÷åì. Êîãäà ÿ ÷èòàþ ïðåäëîæåíèå: «×òî ðóññêèé ÿ, ÷òî íåìåö, ÷òî åâðåé âîéíà ïðîøëà,  óéäåì  è ìû ñ òîáîé íàñ âñåõ ïðîâîäèò ñòàÿ ñèçàðåé à «ãåíåðàëû» âûïüþò çà óáî酻
Óéä¸ì íàñ âñåõ – ÷èòàåòñÿ â òåêñòå. È ýòî íå æåëàòåëüíî. Ïàìÿòü, îíà òàêàÿ, åé òðóäíî ïðîùàòü, äàæå êîãäà «ïåðåä¸ðãèâàþò ïðàâèëà èãðû». À èãðà, èëè ñòèõîòâîðåíèå íàïèñàíî 5-òè ñòîïíûì ÿìáîì, à òðè ñòðîêè âûáèâàþòñÿ èç îáùåé êàíâû, ñúåçæàÿ â 6-ñòè ñòîïíûé ÿìá, îò ýòîãî ëîìàåòñÿ ðèòìè÷åñêèé ðèñóíîê è ïîðòèòñÿ âïå÷àòëåíèå, à âòîð òåðÿåò ÷èòàòåëÿ. À ýòî íå äîïóñòèìî ïðè òàêîé òåìå. ×èòàòåëÿ íàäî çàâî¸âûâàòü âñåìè ñèëàìè è ñðåäñòâàìè. Ýòî â êà÷åñòâå ïîæåëàíèÿ íà áóäóùåå – ðàáîòà íàä òåêñòîì ïðîñòî íåîáõîäèìà! Åù¸ îòìå÷ó ïðèñóòñòâèå ïðÿìûõ ãðàììàòè÷åñêèõ ðèôì, è ïðè ýòîì åù¸ è ãëàãîëüíûõ: ÷òèòü- æèòü, ïðîùàòü-óìèðàòü, âîéíó-òèøèíó. Èãðû-ñâîè – ñëàáàÿ àññîíàíñíàÿ ðèôìà.

.
               
14.Dnevalny  «Íàíî÷àñòèöà»  vs  Þøêåâè÷ Åëåíà Âàñèëüåâíà  Âåñíà ïðèøëà   4:1
http://stihi.ru/2017/08/10/1321
http://stihi.ru/2019/04/21/9412   
 

Âÿ÷åñëàâ Èëüèí: Ïîñëåäíèå ñòðî÷êè ñòèõîòâîðåíèÿ «Âåñíà ïðèøëà» — âïîëíå õîðîøèå ñòèõè.

Ìíå ëåã÷å, åñëè ðÿäîì òû ñî ìíîþ,
Ïóñòü ýòî âñ¸ íåâèäèìî äëÿ ãëàç.
Ïîò¸êøóþ ãîðäûíþ âûòðó,
ñìîþ…
Ïóñòü â ìûñëÿõ,
íî ñ òîáîé ñîåäèíÿñü.

Òðîãàòåëüíî, íå ñêó÷íî, óäèâèòåëüíà ôðàçà «ïîò¸êøàÿ ãîðäûíÿ» (âûðàæåíèå, ìîæåò áûòü è íå èçÿùíîå, íî îðèãèíàëüíîå). Ìîæåò áûòü ýòî ïðî ñë¸çû, ìîæåò è íåò, íî óäèâëÿåò è ëàäíî.
À âîò âñ¸ ïðåäûäóùåå ñîäåðæàíèå íà ìîé âêóñ – íåóäà÷íàÿ ïîïûòêà íàïèñàíèÿ ÷åãî-òî âîçâûøåííîãî. Íå âûðàæåíà ñòðàñòü èëè äðàìà, íåò óíèêàëüíîñòè íè ïî ôîðìå íè ïî ñîäåðæàíèþ, è ïàôîñíûå ôðàçû-êëèøå âñ¸ óáèâàþò, íàïðèìåð, «ðàñïàõíóòûå äóøè» (àáñòðàêòíî è îáåçëè÷åííî), «ïîäíÿëè… â îáëàêà» (èçáèòî), «ñìàõíó ñëåçó» (èçáèòî äî ÷¸ðíûõ ñèíÿêîâ). È ðèôìû íåêîòîðûå ñîìíèòåëüíûå
.
          
15.Íåñòîð Èâàíîôô  «Ôàòóì»    vs  Ôåíèêñ Ñïèðî   «Ïðîñûïàéñÿ, Âåñíà»   4:1
http://stihi.ru/2020/05/16/8906
http://stihi.ru/2021/03/17/4694
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Òàòüÿíà Èãíàòîâà, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí vs
×åëÿáèíñê)

 Òèìîôåé Áîíäàðåíêî:
 Çäåñü ÿ ãîëîñîâàë ïðîòèâ âòîðîãî ñòèõà.
Âî âòîðîì è òðåòüåì êàòðåíå — ñáîè ðèòìà è ðàçìåðà. Ðèôìà ìàðòà-îòðàäà íå î÷åíü çâó÷èò êàê ãëàçà-ñòåçÿ ëþáâè-äàëè.
«÷óâñÒÂÒÂîé»
.
«Âñ¸ òàê òàåò è âëàãîé ïðååò…
Ñêâîçü ñíåãà ïðîðàñòàåò æèçíü.
Òðåïåò ñåðäöå ìî¸ ñîãðååò,
Óñòðåìèòñÿ, êàê ïòèöà, ââûñü.»
.
 ïåðâîé æå ñòðîêå — íåãðàìîòíîå «âëàãîé ïðååò». Ñëîâî âëàãîé — íåíóæíîå. Ïðåíèå àâòîìàòè÷åñêè ïðåäïîëàãàåò âëàãó.
È êàê «òàê»?
Óñòðåìèòñÿ — òðåïåò?
Ñîãðåâàíèå òðåïåòîì — êîëîòóí?
«ß òóìàíà ðàñêðîþ øòîðû,
Ñâåò âïóùó â íàø ïðèðîäíûé äîì.»
Ëèððàññêàç÷èê — ãîñïîäü áîã?!
Äà è êàêèå òóìàíû çèìîé?
Ðàçâå îò íèõ õîëîäíî?
.
«È ïóñòü âñêîðå òâîè ïðîñòîðû
Çàïåñòðÿòñÿ æèâûì îãí¸ì.»
×üè — «òâîè»?
Âòîðàÿ ñòðîêà íàìåêàåò íà âñåîáùèå ïîæàðû?
Ïðàâäà, íåÿñíî, ãäå.
Íà êàêèõ-òî «òâîèõ ïðîñòîðàõ».
.
«Ó òâîåé ðîçîâàòîé êîæè
Çàïàõ óòðåííåãî òåïëà.
Êòî æå ñîçäàë òåáÿ, î, Áîæå?
Íåò. Ñàìà òû ñåáÿ ñîçäàëà.»
.
Òàê è íåÿñíî, êòî ýòî çàãàäî÷íîå «òû». Äàæå ïîë íåÿñåí.
Çàïàõ òåïëà, äà åùå óòðåííåãî — íå î÷åíü ïîíÿòíî. È çà÷åì òóò ðîçîâàòîñòü?
Ïî ñìûñëó, ËÐ ñïðàøèâàåò Áîãà, êòî åãî ñîçäàë.
«Íåò» — íåïîíÿòíî ñ ÷åãî ïîÿâèëîñü. Âðîäå íèêòî íè÷åãî íå óòâåðæäàë.
Êòî ñàìà ñåáÿ ñîçäàëà — ïîêà òàê è íå ÿñíî.
.
«Çâîí ñèíèöû ñ çàð¸þ ìàðòà
È æóð÷àíüå ðó÷üÿ â äàëè,
Áóéñòâî çâóêîâ — óøåé îòðàäà,
Áóéñòâî ÷óâñòâ — òâîé ãèìí ëþáâè.»
.
«â äàëè» — âèäèìî, èìåëîñü â âèäó «âäàëè»?
Ïðàâäà, äàëüíåå æóð÷àíèå áóéñòâîì òðóäíî íàçâàòü.
À «óøåé îòðàäà» — êîñîëàïîå âûðàæåíèå.
.
«Ïðîáóæäåíüå ïàðèò íàä Ðóñüþ,
Òû âîò-âîò ðàñïàõí¸øü ãëàçà.
Áûòü ïðåêðàñíîé- òâî¸ èñêóññòâî,
Áûòü âëþáë¸ííûì — ìîÿ ñòåçÿ.»
.
ïàðèò — îò ñëîâà ïàð? Åñëè íåò, òî ÷òî çà ñóáñòàíöèÿ íàâèñëà íàä öåëîé Ðóñüþ (ãäå êëèìàòè÷åñêèõ çîí íå îäíà, è íà÷àëî ìàðòà — äàëåêî íå âåçäå âåñíà.)
Êòî ðàñïàõíåò ãëàçà?
Âðîäå ïî çàãîëîâêó «îíà» — ýòî âåñíà. Íî ÷òî ó íåå ñ «êîæåé»(÷òî ýòî?), êàê îíà ñîçäàëà ñåáÿ ñàìà, è ãäå ó íåå ãëàçà?
Èëè, ìîæåò, îíà — ýòî Ðóñü?
Äâå ïîñëåäíèå ñòðî÷êè — ïðîñòî òðåñêîòíÿ.
 êîãî ñîáðàëñÿ âëþáëÿòüñÿ ËÐ — íåÿñíî.

=============================
.

16.Íåóòîìèìûé ×èòàòåëü   Åäèíñòâî ïðîòèâîïîëîæíîñòåé  vs  Ëóíà Ñåëèíà     Ê ïîðòðåòó Åñåíèíà   4:1
 http://stihi.ru/2017/02/19/9622
 http://stihi.ru/2021/02/23/1836
( Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí, Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs
Òèìîôåé Áîíäàðåíêî)

  ×åëÿáèíñê: Çíàþ, ÷òî ïîýò Ñåðãåé Åñåíèí íå îòëè÷àëñÿ ñêðîìíîñòüþ è, ïîðîé, íå ñäåðæèâàë ñåáÿ â ñâîáîäå âûðàæåíèé, íî ýòî íå äîëæíî áûòü ïîâîäîì äëÿ âîëüíûõ òðàêòîâîê è êîìïèëÿöèé â åãî áèîãðàôèè.
Îñîáåííî îáèäíî áûâàåò, êîãäà àâòîð, ïûòàÿñü âûäàòü ñâîè ôàíòàçèè çà äîñòîâåðíîñòü, çàáûâàåò îá ýëåìåíòàðíûõ ïðàâèëàõ ñåìàíòèêè è ñòèõîñëîæåíèÿ.
Äëÿ ïðèìåðà, ÷òîáû íå óãëóáëÿòüñÿ â êàæäûé ïðîìàõ:
 ïåðâîì êàòðåíå:
– «Ïåðåä íåþ ñòîÿë íà êîëåíÿõ» – ñóäÿ ïî òåêñòó, ïåðåä «áàøêîé»;
– «Òåïåðü âîò ñòîèøü ïðåäî ìíîé» – îé ëè?! äà è êàê ýòî âîçìîæíî?
Âòîðîé êàòðåí:
– ïðî÷èòàâ âòîðîé êàòðåí õî÷åòñÿ âñ¸ áðîñèòü è íå ÷èòàòü äàëüøå; «ñèíü íåçàáóäêè» â äàííîì êîíòåêñòå ÿâëÿåòñÿ íåêèì îïðåäåëåíèåì íè òî ê ãëàçàì, íè òî ê «ß», êîòîðîå ïðÿ÷åòñÿ, êàê «â íî÷ü ïðîñòèòóòêè» – äâóñìûñëåííîñòü ôðàçû çàñòàâëÿåò çàäóìàòüñÿ, ÷òî çà ïðàçäíèê òàêîé «íî÷ü ïðîñòèòóòêè»? èëè ÿ ÷åãî-òî ïðîïóñòèë â ýòîé æèçíè? à «íå ïîïàñòü íà ìåíòà» (äëÿ ïðîñòèòóòêè) ýòî â êàêîì ñìûñëå?
È òàê äàëåå íà ïðîòÿæåíèè âñåãî ïðîèçâåäåíèÿ.
Íåìàëî åñòü â áèîãðàôèè Ñåðãåÿ Àëåêñàíäðîâè÷à ñîáûòèé, çà êîòîðûå ñòûäíî íå òîëüêî åìó; à ìíå ñòûäíî, ÷òî åãî áèîãðàôèþ ïûòàþòñÿ ïðàâèòü ëþäè íàñòîëüêî íå âëàäåþùèå ÿçûêîì Åñåíèíà, ñàìîãî ðóññêîãî èç ïîýòîâ.
————————————————

       
17.Îëüãà Êîðîëåâà   Êèäåêøà. Èñêðû êîñòðà   vs Êñàíòîñ Ëå  37:37   4:1
http://stihi.ru/2015/01/25/5886
http://stihi.ru/2021/03/09/7983
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs
 Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)

 Ñåðãåé Ñêëîâñêèé: Ñòèõîòâîðåíèå «37:37» ìíå ïðåäñòàâëÿåòñÿ ýäàêèì ïîòîêîì ñîçíàíèÿ, â êîòîðîì, êàê îêàçàëîñü, âûíåñåííûå â çàãîëîâîê ÷èñëà – ýòî îòìåòêà âðåìåíè. Ê ñîæàëåíèþ, àâòîð òàê è íå ðàñêðûë ïðè÷èíó òàêîé íåñóðàçèöû, à èç òåêñòà îíà íèêàê íå ñëåäóåò… Îòñóòñòâèå íåêîòîðîé ÷àñòè çíàêîâ ïðåïèíàíèÿ îòêðûâàåò åù¸ áîëüøèé ïðîñòîð äëÿ âû÷ëåíåíèÿ ðàçëè÷íûõ ñìûñëîâûõ êîíñòðóêöèé èç ýòîãî ñò¸áíîãî è ñóìáóðíîãî òåêñòà.
Ôðàçà ïðî òî, ÷òî «ôëàãìàí óâåðåííî âäîëü ìàãíèòíûõ ïîëåé âåäåò êàðàâàí» íå êîððåêòíà, î ÷¸ì ìîãó ñóäèòü, êàê ãåîôèçèê ïî îáðàçîâàíèþ: â êàêóþ áû ñòîðîíó âû íè ïåðåìåùàëèñü, âû âñåãäà áóäåòå äâèãàòüñÿ â ìàãíèòíîì ïîëå Çåìëè (àâòîð, íàâåðíîå, êîãäà-òî ñëûøàë ìíåíèå íåêîòîðûõ ãåîãðàôîâ, ÷òî â ïóñòûíå êàðàâàííûå òðîïû îêàçàëèñü ïðîëîæåíû ïî ëîêàëüíûì ìèíèìóìàì ãðàâèòàöèîííîãî ïîëÿ Çåìëè)… Âïðî÷åì, ðåäàêöèÿ ýòîé ñòðîêè íè÷åãî íå ïðèáàâèò ê ïîíèìàíèþ ñìûñëà íàïèñàííîãî, ïîñêîëüêó ñòðîêà ñóùåñòâóåò ñàìà ïî ñåáå, áåç ïðèâÿçêè ê ñþæåòó è ôàáóëå, îòñóòñòâóþùèì âîîáùå. Äàííûé ñëó÷àé – åù¸ îäèí ïðèìåð ñòèõîòâîðåíèÿ íè î ÷¸ì.

Âêðàïëåíèå ïðÿìîé öèòàòû èç À. Ðîçåíáàóìà («óòêè óæå ëåòÿò âûñîêî») íóæíî áû îôîðìèòü ëèáî êàâû÷êàìè, ëèáî  ýïèãðàôîì – äëÿ ñîáëþäåíèÿ ïðèëè÷èé.
Òàêèì îáðàçîì, â ýòîé ïàðå âûáîð àðáèòðà îêàçàëñÿ íå â ïîëüçó îáñóæäàåìîãî
.
         
18.Àáàçèíêà Ìàðèÿ   ïîñëåäíþþ íî÷ü  çèìû  vs  Àëåêñàíäð Ìàðòûíþê   «Ñíà÷àëà ïàäàëà ëèñòâà…      3:2
http://stihi.ru/2021/02/27/3390
http://stihi.ru/2020/08/30/5518

Òàòüÿíà Èãíàòîâà:«Ñíà÷àëà ïàäàëà ëèñòâà…». Íî ÿ áû ñêàçàëà, ÷òî ñíà÷àëà « Ñâå÷à ãîðåëà íà ñòîë养 
Ñðàâíèòå:

Íà îçàðåííûé ïîòîëîê
Ëîæèëèñü òåíè,
Ñêðåùåíüÿ ðóê, ñêðåùåíüÿ íîã,
Ñóäüáû ñêðåùåíüÿ.
 (Ïàñòåðíàê )
*
äðîæàëè òåíè íà ïåñêå,
ñîåäèíÿñü,
íàêàòûâàÿ, îáæèãàë
ëþáîâíûé çíîé,
                (Ìàðòûíþê)
Îäíàêî, ñðàâíåíèå ðàáîòàåò íå â ïîëüçó àâòîðà âòîðîãî òåêñòà: âåçäå ïðîñòàâëåííûå  àêöåíòû íà 2-4 ñòîïû ó Ïàñòåðíàêà, íî íå âåçäå ïðîñìàòðèâàþòñÿ âî âòîðîì òåêñòå, ÷òî âëèÿåò íà âîñïðèÿòèå. Òàê âñåãäà ïðîèñõîäèò ïðè âòîðè÷íîñòè âçÿòîé ôîðìû. Ñëèøêîì óçíàâàåì èçâåñòíûé òåêñò, à çäåñü äàæå îáðàçû ïåðåêëèêàþòñÿ. (æåíñêèå ðèôìû â ÷¸òíûõ ñòðîêàõ íå ñïàñàþò ïîëîæåíèÿ). È ôîðìà çàïèñè íå ñïàñàåò ïîëîæåíèÿ. Ïîòîìó ÷òî àâòîð ñäâîèë ñòðîêè, ââåäÿ êàê áóäòî áû âíóòðåííþþ ðèôìó. Îäíàêî, ýòà çàïèñü íå êîððåêòíà. Ïî÷òè âñå ðèôìû ïðÿìûå ãðàììàòè÷åñêèå.  êîíöå «âíóòðåííÿÿ ðèôìà» íåìíîãî ñäâèíóòà. Îáðàçû ñöåíàðèñòà è ðåæèññ¸ðà èíòåðåñíî ïðîâåäåíû,  ðàáîòàþò. Îäíàêî âñ¸ âûøå ïåðå÷èñëåííîå íå ïîçâîëèëî âûáðàòü èìåííî ýòî ïðîèçâåäåíèå â ïàðå, ãäå âî âòîðîì  õîðîøî ïåðåäàíî âåñåííåå íàñòðîåíèå, è òåêñò áîëåå ãðàìîòíûé, âêëþ÷àÿ ðèôìû.

.
         
19.Þðèé Ïåñòåðåâ   Âàëåò  vs Ëèäèÿ Êîâàëåâñêàÿ   Âû ïðîñòèòå ìåíÿ   4:1
http://stihi.ru/2019/06/16/8358
http://stihi.ru/2021/02/15/935
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Òàòüÿíà Èãíàòîâà   vs
 Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)

 ×åëÿáèíñê: Ñòèõîòâîðåíèå «Âû ïðîñòèòå ìåíÿ» äîñòàòî÷íî êîðîòêîå, ÷òîáû íåáîëüøèå íåòî÷íîñòè ñòàëè îïðåäåëÿþùèìè â îòíîøåíèè ê íåìó.
«Íå ïðèçíàëà Âàñ â ðîëè «Ñïàñèòåëü» – íåóäîáîâàðèìàÿ ôðàçà – ÷òî çà ðîëü òàêàÿ, è ïî÷åìó îíà íå äîëæíà ñêëîíÿòüñÿ â äàííîì ñëó÷àå?
«ìèðâñÅðîì» – èìåííî òàê äîëæíî ÷èòàòüñÿ ýòî ìåñòî â òåêñòå, íî ïðîèçíîøåíèå çàòðóäíÿåòñÿ ñîñåäñòâîì áóêâ ÐÂÑ ïðè áåçóäàðíîé ãëàñíîé ïðåäøåñòâóþùåé ýòîìó ñî÷åòàíèþ.
 ñëîâå «êðàñíû» óäàðåíèå íå ìîæåò ïàäàòü íà ïîñëåäíèé ñëîã ïî ïðàâèëàì ÿçûêà.
Ìíîãîâàòî ìåëêèõ çàìå÷àíèé äëÿ òàêîãî êîðîòêîãî ïðîèçâåäåíèÿ.
————————————-
.

            
20.Ìèõàèë Áåëîíîãîâ  Ïèñòîëåò   vs  Òàòüÿíà Âîðîíîâà 6  «Ñóìàñøåäøèé ïåðèîä âåñåííèõ äîæäåé…»   4:1
http://stihi.ru/2020/07/23/5379
http://stihi.ru/2019/11/25/9443
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, ×åëÿáèíñê, Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí vs
Òàòüÿíà Èãíàòîâà)

Âÿ÷åñëàâ Èëüèí:  Êàê è â ïðåäûäóùåé ïàðå, î÷åíü íåïëîõà êîíöîâêà:

Ëåäÿíàÿ ðàáîòà â îñêîëêàõ äàâíî,
Ñ êàæäûì ÷àñîì — âñ¸ ìåëü÷å è ìåëü÷å.

Îí ñìåòàåò íå ãëÿäÿ ñòåêëÿííûé óþò,
Ñèíÿêè íàáèâàåò ñîñëå’ïó,
Ðàçáóäèâ — òàê íåãàäàííî — þíîñòü ìîþ,
Êàê Äæóëüåòòó, äðåìàâøóþ â ñêëåïå.

Èíòåðåñíûå îáðàçû è äóøåâíîå çàâåðøåíèå.
Íî âñ¸ îñòàëüíîå ñîäåðæàíèå – î÷åíü íåóäà÷íûé ðàçãîí ê óäà÷íîé êîíöîâêå.
 ïåðâóþ î÷åðåäü, ñëîæíàÿ êîíñòðóêöèÿ ëè÷íîñòè ëèðè÷åñêîãî ãåðîÿ. Ãåðîé – Ïåðèîä…? Òåì áîëåå Ñóìàñøåäøèé ïåðèîä. Òåì áîëåå âåñåííèõ äîæäåé. Î÷åíü ñëîæíî åãî âîñïðèíèìàòü ãåðîåì. Âîçìîæíî, ïîýòîìó äàëüøå ïîÿâëÿåòñÿ áîëåå ÷åëîâåêîîáðàçíûé Ãîðå-Ñòåêîëüùèê. Ñ íèì ïðîùå, íî íà÷èíàþòñÿ äðóãèå ñëîæíîñòè. Ïîêà îí ðàçáèâàåò ëåäÿíóþ ðàáîòó – ýòî êóäà íè øëî (õîòÿ, íà ìîé âçãëÿä, íå÷åñòíî åãî îöåíèâàòü êàê «ãîð养 Îí ñêîðåå õóäîæíèê – ïåðôîðìàíñèñò. Íàâàÿë êðàñîòû è ïîòîì óíè÷òîæèë. Óíè÷òîæåíèå êðàñîòû – ÷àñòü ïåðôîðìàíñà. Êñòàòè, åñëè òóò çàäàòü ñåáå âîïðîñ, òàê êòî æå îí, ñòåêîëüùèê, òî ìûñëü âîîáùå ïîïàäàåò â òóïèê. Ïåðèîä âåñåííèõ äîæäåé ìîæåò ðàçðóøàòü ë¸ä, íî íå ñîçäàâàòü åãî. Ñîçäà¸ò äðóãîé ñòåêîëüùèê? Ïëîõàÿ ìåòàôîðà.
Äàëüøå – õóæå. Òî-ëè Ïåðèîä, òî-ëè Ñòåêîëüùèê, ñêîëüçèò ïî òðóáå, ñ÷èòàÿ ýòàæè. Âèçóàëüíûé îáðàç íè ñ îäíèì, íè ñ äðóãèì àâàòàðîì ïåðñîíàæà íå óäà¸òñÿ ïðåäñòàâèòü, êàðòèíêà ðàçâàëèâàåòñÿ.
Êàáëóêàìè â îêíà êîëîòèò óæå Óëåíøïèãåëü – ñïàñèáî, õîòÿ áû òóò ñîçíàíèå ÷èòàòåëÿ ïîùàäèëè. Íî ïðåäñòàâëÿòü ñåáå çà ýòèìè ìåòàôîðàìè ïðîñòî äîæäü – äîâîëüíî íåïðîñòî. Àâòîð íàìóäðèë, íî êðàñîòû íå ïîëó÷èëîñü.
Äàëåå, Ïåðèîä – Ñòåêîëüùèê – Óëåíøïèãåëü – áðîñàåòñÿ ê ïàðàì, èäóùèì â êèíî. Ïðÿìî ôèëüì ïðî âîññòàíèå çîìáè. Òóò äàæå âîñïîìèíàíèÿìè ïðî äîæäü ìíå íå ñëèøêîì óäà¸òñÿ îáëåã÷èòü âîñïðèÿòèå. ×òî çíà÷èò «áðîñàåòñÿ»? È ÷òî çíà÷èò «ñóìåë æå»? Ðàçáèòü èõ íà òûñÿ÷ó îñêîëêîâ, êàê ë¸ä? È, êñòàòè, ìåòàôîðà ðàçáèâàíèÿ ñò¸êîë ó ìåíÿ âûçûâàåò ñîâñåì äðóãèå àññîöèàöèè, ÷åì ðàçáèòûé ë¸ä. Ñòåêëî íå òàåò, îíî îñòðîå ïî êðàÿì. À òàþùèé ë¸ä ñêîðåå ïîòèõîíüêó èñ÷åçàåò, à íå êîëåòñÿ. Êîëþò åãî äâîðíèêè ëîìàìè, ýòî áûâàåò.  îáùåì, ñëèøêîì ìíîãî âîëüíîñòåé â ìåòàôîðå.
.

21.Ìàðãî Ñåðãååâà:  Ñåðäîëèêîâîå   vs Ìåëâèê  ÌÈÐÛ  0:5
http://stihi.ru/2018/08/13/922
http://stihi.ru/2020/03/02/3438

Ñåðãåé Ñêëîâñêèé: Ñòèõîòâîïåíèå «Ñåðäîëèêîâîå» èçîáèëóåò îáðàçàìè, íåêîòîðûå èç êîòîðûõ íå âïîëíå êîððåêòíû. Âîò, íàïðèìåð: «Äåíü áåçâîëüíî, êàê ñîãëÿäàòàé ñëîíÿåòñÿ» — â ñëîâàðÿõ ìîæíî ïîñìîòðåòü, ÷òî «ñîãëÿäàòàé – òîò, êòî òàéíî íàáëþäàåò, ñëåäèò çà êåì-ëèáî, ÷åì-ëèáî», íî èç ýòîãî ñîâñåì íå ñëåäóåò, ÷òî ñîãëÿäàòàé «áåçâîëüíî …. ñëîíÿåòñÿ». Ñëîâî «áåçâîëüíî», íè÷åì íå ïîäêðåïë¸ííîå, çäåñü, ïîõîæå, âûñòóïàåò â êà÷åñòâå çàòû÷êè. Êñòàòè, «äåíü … ñëîíÿåòñÿ» — òîæå íàïèñàíî íå óäà÷íî, ò.ê. «ñëîíÿòüñÿ îçíà÷àåò õîäèòü, áðîäèòü âçàä è âïåð¸ä», ÷òî âðÿä ëè ïðèìåíèìî ê ïîíÿòèþ «äåíü».
Èëè âîò åù¸: «Ëåòî ñõîäèò íà íåò, è íå âûïèòü äî äîíûøêà.», æåëàíèå âûïèòü ëåòî äî äîíûøêà – ýòî êàê? è ãäå ó ëåòà äîíûøêî?
«È ñêîëüçí¸ò ñîëíöà ëó÷ òóñêëî, ìàòîâî, áëèêîâî.» — åñëè ðå÷ü èä¸ò î áëèêå – ñâåòîâîì ïÿòíå íà ãëÿíöåâîé ïîâåðõíîñòè, òî áëèêóþùèé «ñîëíöà ëó÷» íå ìîæåò ñîñåäñòâîâàòü ñ «òóñêëûì, ìàòîâûì»…
Òàê è ïîëó÷èëîñü, ÷òî íå óäà÷íûå îáðàçû ñìàçàëè âïå÷àòëåíèå îò ïðîèçâåäåíèÿ, êîòîðîå ïî çàäóìêå àâòîðà äîëæíî áûëî çàðÿäèòü ÷èòàòåëÿ ë¸ãêîé ãðóñòüþ óõîäÿùåãî ëåòà…
Íàâåðíîå, ïîýòîìó ìîé âûáîð â ýòîé ïàðå îêàçàëñÿ íà ñòîðîíå âèçàâè.
.               
Î òåõíèêå: Òèìîôåé Áîíäàðåíêî:
 ïåðâîì ñòèõå â ïåðâîì è òðåòüåì êàòðåíå ñáîè ðàçìåðà è ðèòìà. Äà è êîäà íå õîðîøà.
Äëèííûå òÿæåëîâåñíûå ñòðîêè. Ðèôìîâêà íå áîã âåñòü: óõìûëÿåòñÿ-ñëîíÿåòñÿ, ïðîêðè÷èò-èùè, äíè-ìîè…
Äåðçêî âçãëÿíóòü, íåæíî ùóðÿñü, äà åùå óõìûëÿÿñü — óìåòü íàäî!
×òî ñîãëÿäàòàè îáðàçåö áåçâîëèÿ — âïåðâûå óçíàþ.
Ñåðäîëèê íà îáåèõ çàïÿñòüÿõ — êðóòî!
Ïðàâäà íåïîíÿòíî, ïî÷åìó, ñèäÿ â êàôå, íåëüçÿ âûïèòü äî äîíûøêà? Ñåðäîëèê ìåøàåò?
Ñêîëüçíåò ñîëíöà ëó÷ õèòðûìè ñïîñîáàìè… Íî âðîäå â êàôå ïîëóìðàê.
×òî îçíà÷àåò «ñëåãêà ñåðäîëèêîâî»?
Êàêîé-òî ïîâîðîò. Ëåò íå ìîæåò ïðîñòî óéòè èëè ïðîñòî ñêðûòüñÿ — íàäî åùå è ñãèíóòü è èñ÷åçíóòü, äà åùå òàê, ÷òîáû íè÷åãî íå îñòàëîñü. Äà ïîòîì åùå è ðàñòâîðèòüñÿ.
Êàêàÿ ñëîæíàÿ ïðîöåäóðà!
Ëåòî îäèíîêîþ ÷àéêîé ïðîêðè÷èò — î÷åíü íàòÿíóòîå ñðàâíåíèå.
Êàêîé ðàôèíàä — ëåòî óæå êó÷ó êàçíåé ïðåòåðïåëî!
Ïîñëåäíÿÿ ñòðîêà — ìîæåò, àâòîðó è ïîíÿòíî, ÷òî îí õîòåë ýòèì ñêàçàòü. Íî ìíå íå ÿñíî.
È ðàôèíàä, ïàäàþùèé â ðóêè ñåðäîëèêîì — ýòî êðóòî!

Ìàëîâðàçóìèòåëüíûé ñòèõ, ñ óñëîæíåííûìè êîíñòðóêöèÿìè. Ïîïûòêà îáûãðàòü ñåðäîëèê ïî âñåì ñòàòüÿì, ê ñîæàëåíèþ íå óäàëàñü.
Ñëîâ íàïèõàòü íå ñëîæíî, à âîò ñäåëàòü òàê, ÷òîáû îíè çàèãðàëè ðàçíûìè ãðàíÿìè — íå ïîëó÷èëîñü.
=======================================
.

               
22.Âëàä Äåìè    «Íåïðèêàÿííîñòü»   vs  Åëåíà ×àëèåâà   Ïîñðåäè îêåàíà äîìîâ è ìàøèí…3:2
 http://stihi.ru/2021/01/25/8122
http://stihi.ru/2020/09/20/5957
(Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Òàòüíà Èãíàòîâà,Âÿ÷åñëàâ Èëüèí   vs  Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,
×åëÿáèíñê)
 Ñåðãåé Ñêëîâñêèé :
 ýòîé ïàðå âñòðåòèëèñü äâà õîðîøèõ ñòèõîòâîðåíèÿ, òàê ÷òî äàæå æàëêî áûëî êîãî-ëèáî íàçíà÷àòü ïðîèãðàâøèì. Íî òàêîâû ïðàâèëà êîíêóðñà…
Îáðàçû ïðîèçâåäåíèÿ «Ïîñðåäè îêåàíà äîìîâ è ìàøèí…» íåîáû÷íû è ïîíÿòíû.
Èç îáû÷íîé ñóäåéñêîé âðåäíîñòè ìîæíî îçâó÷èòü íåñêîëüêî ìåëêèõ çàìå÷àíèé.
Äàæå, åñëè ïðåäïîëîæèòü â ãîðîäñêîì ïðîñòðàíñòâå íàëè÷èå áîëüøîãî ñàäà çà ñòåíîé, âñ¸ ðàâíî ýòî íåëüçÿ èìåíîâàòü «ñîêðîâåííîé ãëóøüþ». Âåäü çíà÷åíèå ñëîâà «ñîêðîâåííûé» – ñîêðûòûé, ñêðûòûé, óòàåííûé, òàéíûé, ïîòàéíîé, ñïðÿòàííûé èëè ñõîðîíåííûé îò êîãî. Êàêîé æå ýòîò ñàä ñîêðîâåííûé. åñëè ðàñïîëîæåí ïîñðåäè ãîðîäà. Òî æå êàñàåòñÿ è ñëîâà «ãëóøü» — îòäàë¸ííîå, ãëóõîå ìåñòî…
Ðàçóìååòñÿ, àâòîð èìååò ïðàâî íà ãèïåðáîëó, íî, âî-ïåðâûõ, ýòîò ïðè¸ì äîëæåí áûòü îïðàâäàí  ñîäåðæàíèåì ïðîèçâåäåíèÿ, à âî-âòîðûõ, äâà ïðåóâåëè÷åíèÿ ïîäðÿä, êàê ìíå êàæåòñÿ, ýòî ìíîãîâàòî…
Íå âïîëíå ðàñêðûòî, ÷òî àâòîð èìååò â âèäó, ãîâîðÿ î «áåçìîëâèè äóø». Êàêèõ òàêèõ äóø?
Êðàñèâûé îáðàç ïðî «âðåìåííóþ ïðóæèíó» òàêæå ïîâèñ, îñòàâøèñü íå ðàñêðûòûì…
Ñëîæíî ïðåäñòàâèòü, êàê ñâåò çâ¸çä «äðîæèò íà ëèñòêå»: ïðè îòñóòñòâèè íà íåáå Ëóíû çâ¸çäû íà ÷èñòîì íî÷íîì íåáîñêëîíå íèêàêîãî ñâåòà íå äàþò…
Ðàçóìååòñÿ, ýòè çàìå÷àíèÿ íåçíà÷èòåëüíû, à èòîã â ýòîé ïàðå ðåøèëà ïîäáðîøåííàÿ ìîíåòêà, óâû, íå â ïîëüçó îáñóæäàåìîãî ïðîèçâåäåíèÿ.
.
    
23.Âëàäèìèð Íèêîëàåâè÷ Òþðèí   Ïåñî÷íûå ÷àñû   vs  ßíèíà Ìàðêîâà  Ìóæó   0:5
http://stihi.ru/2020/12/18/3742
http://stihi.ru/2020/07/23/6302

Òàòüÿíà Èãíàòîâà: «Ïåñî÷íûå ÷àñû» èíòåðåñíîå ñàìîáûòíîå ñòèõîòâîðåíèå, ãäå î÷åíü íàãëÿäíî âûñòðîåí îáðàçíûé ðÿä. Íî èìåííî â í¸ì ñìóùàþò íåêîòîðûå ïðîðåõè. Ýòî ìîæåò ïîêàçàòüñÿ ìåëî÷àìè, îäíàêî, èìåííî îíè ðàçðóøàþò öåëüíóþ êàðòèíó:
Âî-ïåðâûõ, ýòà êàðòèíà èñòåêàíèÿ ñðîêà æèçíè íàõîäèòñÿ â, à íå çà. Íà ýòî óêàçûâàåò ñ ïåðâîé ñòðîêè àâòîð: â ïåñî÷íûõ ÷àñàõ. Íî âî âòîðîì êàòðåíå êàðòèíà âûõîäèò âíå: ãäå è òàê îñûïàþòñÿ ëèñòüÿ â òåíè îêòÿáðåé… Ïîíÿòíî, îáðàçíî, íî îí âûõîäèò çà ðàìêè. 3-åì êàòðåí íà÷èíàåòñÿ ñ «Òà컅 Ãäå? Õîðîøî, âîçâðàùàåìñÿ â îáðàòíî â êîëáó, â çàìêíóòîå ñî âñåõ ñòîðîí ïðîñòðàíñòâî, ïîòîìó ÷òî «âçàïåðòè». Íî äàëåå, ÷òî ïðîèñõîäèò? «Âíèçó, çà ñòåêëîì» ÷òî-òî òàì «çàæàâøèñü ëàäêîì»! Ãëàãîë «çàæàâøèñü» ñêîðåå àññîöèèðóåòñÿ ñ «ðÿäêîì», à íå «ëàäêîì», ïîòîìó ðå÷ü íå èä¸ò î ðàçìåùåíèè, à íå îáùåíèè. Íî ïîíÿòíî, ÷òî àâòîð  óø¸ë îò àññîöèàöèè âûñòðàèâàíèÿ â ðÿä – ðÿäêîì, âíèçó ïåñî÷íûõ ÷àñîâ. Íî âîò «çà ñòåêëîì» âûâîäèò óæå â äðóãîå ïðîñòðàíñòâî – ÇÀ. Ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî â ÷àñàõ âíèçó åñòü åù¸ îòñåê ÇÀ ñòåêëîì! È ïîñëåäíåå, êàê ñòåêàþùàÿ ñòðóéêà ïåñêà ðîâíåíüêàÿ è òîíåíüêàÿ ñ íàòÿæêîé íàïîìèíàåò çàñòûâøèé ñòàëàêòèò, ñâèñàþùèé ñ âåðõíåé ïîâåðõíîñòè, òàê è ñàì âûðàñòàþùèé êóðãàí íå î÷åíü ïîõîæ íà ñòàëàãìèò. Ñîãëàñíà, ÷òî êóðãàí, êàê âûðàñòàþùèé ïàìÿòíèê-õîëì áûëîìó íàêîïëåííîìó è îïûòó, è ñëàâå, åñëè òàêîâàÿ èìåëà ìåñòî áûòü. Íî îñòàëüíîå, êàê íå çàìàí÷èâà èäåÿ – íå ñîâñåì óìåñòíà. Î òåõíèêå èñïîëíåíèÿ: ÷àñàõ-êîñÿ ðèôìà ñ óñå÷åíèåì íåõîðîøà èç-çà ðàçíîé ìÿãêîñòè. Ìîæíî áûëî áû îòìåòèòü åù¸ àíæàìáåìàíû – ïåðåõîäû â äðóãóþ ñòðîôó. Íî çäåñü ìîæíî ñîãëàñèòüñÿ – îáðàç ïåðåòåêàíèÿ ñòðóéêè ïåñêà èç îäíîãî â äðóãîå îïðàâäûâàåò ýòî ñðåäñòâî âûðàçèòåëüíîñòè.  öåëîì, î÷åíü èíòåðåñíàÿ çàäóìêà, íî íìâ óñòóïàåò âèçàâè. Ãäå âîçíèêàþò áîëåå æèâûå îáðàçû, ïðè ýòîì íå ìåíåå íàñûùåíû è íåîæèäàííû.

.
               
24.Ñåðãåé Àíäðîïîâ   Ãóëÿé äóøà â áåðåçîâûõ ïðîñòîðàõ    vs  Ãàëèàñêàðîâà Åëåíà   Ðóìïåëüøòèëüöõåí   3:2
http://stihi.ru/2019/05/27/5370
http://stihi.ru/2020/11/26/7238
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Òàòüÿíà Èãíàòîâà,×åëÿáèíñê   vs  Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)

×åëÿáèíñê:Ðàíüøå (íå çíàþ êàê ñåé÷àñ) â õðåñòîìàòèè èçëàãàëîñü ñîäåðæàíèå èçó÷àåìîãî ïðîèçâåäåíèÿ, ïîñëå ÷åãî ñàìî ïðîèçâåäåíèå ïåðåñòàâàëî ïðåäñòàâëÿòü èíòåðåñ. Àâòîð ñòèõîòâîðåíèÿ «Ðóìïåëüøòèëüöõåí» ïîø¸ë äàëüøå.  äâåíàäöàòè ñòðîêàõ ñòèõîòâîðåíèÿ îïèñûâàåòñÿ íåêîå íàãðîìîæäåíèå çëà íåèçâåñòíîé ïðèðîäû. Áëàãî, åñòü áðàóçåðû, êîòîðûå èäåíòèôèöèðóþò çàìûñëîâàòîå èìÿ, îòíåñÿ åãî ê îïðåäåë¸ííîé ñêàçêå áðàòüåâ Ãðèì; íî âîò íåçàäà÷à – ïîñëå òàêîãî êðàòêîãî èçëîæåíèÿ êîìó æå çàõî÷åòñÿ ÷èòàòü ñêàçêó? ×òîáû áûòü ïîëíîñòüþ â òðåíäå ñîâðåìåííîãî îáîëâàíèâàíèÿ ëè÷èíîê ÷åëîâåêîâ, ïðåäëàãàþ îáîãàòèòü ñèå õðåñòîìàòèéíîå èçëîæåíèå êîìèêñàìè è âëîæèòü èõ â óïàêîâêè æâà÷åê, èíà÷å íå ïîêàòèò.

.
               
25.Ýäìàð  « Ñêóëÿò ôåâðàëüñêèå ìåòåëè»   vs  Íàäåæäà Êóëü÷èöêàÿ 2  «Êîëûáåëüíàÿ ïàâøèì»   5:0   
 http://stihi.ru/2021/02/18/9208
 http://www.stihi.ru/2020/03/09/5311

Âÿ÷åñëàâ Èëüèí: Ñòèõîòâîðåíèå «Êîëûáåëüíàÿ ïàâøèì» ÿ áû ñ÷¸ë î÷åíü íåïëîõî âûïîëíåííûì óïðàæíåíèåì ïî ðèôìîâêå, äà è ïî ýìîöèîíàëüíîé äèíàìèêå òîæå î÷åíü íåïëîõî – äðàéâ ñîõðàíÿåòñÿ íà ïðîòÿæåíèè âñåãî ñòèõîòâîðåíèÿ. Ýòè ýëåìåíòû òåõíèêè âïîëíå ïðèÿòíû. Äðóãîå äåëî õóäîæåñòâåííàÿ ñòîðîíà.
Ìíå î÷åíü òðóäíî ïîâåðèòü â èñêðåííîñòü ñêîðáè àâòîðà ñòèõîòâîðåíèÿ «Êîëûáåëüíàÿ ïàâøèì». Âî-ïåðâûõ, äëÿ êîëûáåëüíîé âçÿò ñîâåðøåííî íå ïîäõîäÿùèé, áîäðûé ðèòì. «Ñêà÷åò äåòâîðà» – äà, äëÿ ýòîãî ðèòì è òåìï ãîäèòñÿ. Èëè äëÿ äðóãîãî ðàäîñòíîãî ñìûñëà – «êàê æå ìíå íðàâèòñÿ ñî÷èíÿòü ñòèõè», íàïðèìåð. À òàê ïîëíàÿ íåñîãëàñîâàííîñòü ñ çàäàííûì æàíðîì óòåøåíèÿ, ãîðåâàíèÿ è óìèðîòâîðåíèÿ. Äàëåå. ß áû íè â êîåì ñëó÷àå íå íà÷èíàë ñòèõîòâîðåíèå ñî ñëîâ: «Çâîíêèé  ñìåõ  íåñ¸òñÿ – ñêà÷åò  äåòâîðà», ïîñêîëüêó è äî è ïîñëå òèðå â ýòîì ñëó÷àå – óæàñíî øàáëîííûå ôðàçû, è íà÷èíàòü ñ íèõ – çíà÷èò çàêëàäûâàòü îòñóòñòâèå èíäèâèäóàëüíîãî îòíîøåíèÿ â ñàìûé ôóíäàìåíò ñòèõà, â åãî ïåðâîå âïå÷àòëåíèå. Ýòó ñòðî÷êó ìîæíî áûëî áû çàïðÿòàòü êóäà-íèáóäü âãëóáü, ìåæäó äðóãèìè ñòðî÷êàìè, ïîëíûìè äðàìû, äëÿ òîãî ÷òîáû ñäåëàòü âçäîõ, è òî, ëó÷øå áû õîòü íåìíîãî èçìåíèòü ôîðìó, èáî ñëèøêîì óæ èñòð¸ïàííîå êëèøå, êîòîðîå ìîæåò âûçâàòü ÷óâñòâà òîëüêî ó ñîâåðøåííî íå èçáàëîâàííîãî ëèòåðàòóðîé è íàèâíîãî ïî æèçíè ÷èòàòåëÿ.
Ñîáñòâåííî, äàëüøå òîæå øòàìï íà øòàìïå. «Âçðûâû îòãðåìåëè», « Äóøó áîëü ñæèìàåò», «çàáûòü íå â ñèëàõ», «áåçóñûé ïàðåíü, ñêðûâøèé âîçðàñò ñâîé» è ò.ä.
Êàê áóäòî ÿ ÷èòàþ êîëëàæ èç ÷óæèõ ñòèõîòâîðåíèé.
Åù¸ ïî òåõíèêå, åñòü íåáëàãîçâó÷íûå çâóêîñî÷åòàíèÿ. «Ãèìíîìóñòëàí» è «îòïûëàÂÂÂîéíå» (ïî ðèòìèêå ñòèõà ìåæäó ýòèìè ñëîâàìè íåò ïàóçû è ñî÷åòàíèÿ ñîãëàñíûõ äåëàþò âîñïðèÿòèå òðóäî¸ìêèì).
.
×åëÿáèíñê:«Êîëûáåëüíàÿ ïàâøèì» – íå ñàìîå ñëàáîå ñòèõîòâîðåíèå î ïðîøåäøåé âîéíå, î êîòîðîé âñ¸ áîëüøå ãîâîðÿò. Îäíàêî, âìåñòå ñ òðåñêîòí¸é ñîâðåìåííûõ ñðåäñòâ èíôîðìàöèè, à åù¸ áîëüøå ñîâðåìåííèêîâ (íàçîâ¸ì èõ òàê ìÿãêî), êîòîðûå íè÷åãî ñîçäàòü íå ñìîãëè, è èì íè÷åãî íå îñòà¸òñÿ, êàê ïîïûòàòüñÿ âîçðîäèòü ãîðäîñòü çà óõîäÿùóþ ìîùü ñòðàíû, êîòîðóþ îíè ðàçðóøèëè, ïîÿâëÿþòñÿ ïðîõîäíûå ëèòåðàòóðíûå ïðîèçâåäåíèÿ, êîòîðûå íàñòîëüêî ïðîñòû è ïðèâû÷íû â ìíîãîêðàòíî ïîâòîðåííûõ èñòèíàõ, ÷òî òàê è õî÷åòñÿ ñêàçàòü: «Íó äà, ïîíÿòíî! È ÷òî?»
Âû æå íè÷åãî íîâîãî íå ñêàçàëè, íè÷åãî íå îòêðûëè, è äàæå ÿçûê è ôîðìà ïîâåñòâîâàíèÿ ïîâòîðÿþò ìíîãîêðàòíî ñëûøàííîå è ïðèâû÷íîå.
Ìíå êàæåòñÿ, ÷òî î ñâÿòîì, ê ÷èñëó êîòîðîãî, áåçóñëîâíî, îòíîñÿòñÿ è ïîäâèãè íàøèõ ïðåäêîâ, íå ñòîèò âåùàòü âñóå, íåëüçÿ òàê çàïðîñòî è áóäíè÷íî. Åñëè íè÷åãî íå íàõîäèòñÿ ñêàçàòü íîâîãî, ëó÷øå ïðîìîë÷àòü è ïîñëóøàòü äóøåðàçäèðàþùóþ «Çåìëÿíêó» èëè «Ñîëîâüè».

===================================================
 
26.Âàñèëèé Òîëñòîóñ ß ñ äåòñòâà çíàë, ÷òî ìóçûêà æèâàÿ… vs Àííà Ãåðàñèìîâà 4   À Ïèòåð æèë…3:2
http://stihi.ru/2020/08/22/225
http://stihi.ru/2021/02/07/10568
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, Òàòüÿíà Èãíàòîâà vs ×åëÿáèíñê,
Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)

 Òèìîôåé Áîíäàðåíêî: Çäåñü ÿ âûáðàë ïåðâûé ñòèõ.
Âî âòîðîì ñòèõå íå÷åòêî èñïîëüçóåòñÿ îáðàç Ïèòåðà. Òî ëè ýòî îáðàç ãîðîäà, òî ëè ìîëîäîãî ÷åëîâåêà. Äà è âðÿä ëè ãîðîä ìîæíî öåëèêîì îòîæäåñòâëÿòü ñ ËÃ.
Åñëè Ïèòåð — ãîðîä, òî îí íå ìîæåò áûòü â æèâîòå ìåòðî è óëûáàòüñÿ äåâ÷îíêå, æàõàòü ïî îäíîé (ñ êàêèì ñîñåäíèì ãîðîäîì?).
×èñòî òåõíè÷åñêè — ïåðåíîñû, «÷òîáÛ» «ÑÑîÑåäîì».
Ðèôìîâêà ìîãëà áûòü ïîëó÷øå.
À ñîäåðæàíèå — íà ìîé âêóñ, íè÷åãî èíòåðåñíîãî, êàêîé-òî èíòåðåñíîé ïîýòè÷åñêîé èäåè íå óâèäåë.
=====================================

             
27.Îëüãà Ñâåòîâà    Ïåðâûé âàëüñ – âîñïîìèíàíèå   vs Ìàðòà Ñîë¸íàÿ    Ãîðÿùàÿ èçáà   3:2
 http://stihi.ru/2020/12/15/4779
 http://stihi.ru/2019/10/11/2458
( Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Ñåðãåé Ñêëîâñêèé, Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs  ×åëÿáèíñê,
Òàòüÿíà Èãíàòîâà)
    Ñåðãåé Ñêëîâñêèé: Õîðîøåå ñ þìîðîì ñòèõîòâîðåíèå «Ãîðÿùàÿ èçáà» ñîäåðæèò íåáîëüøèå øåðîõîâàòîñòè…
Ïðåæäå âñåãî – ýòî çíàêè ïðåïèíàíèÿ, èõ íóæíî áû ðàññòàâèòü ïîàêêóðàòíåå.
Èëè âîò åù¸: 4 ÷àñà íî÷è, Ëèðè÷åñêàÿ Ãåðîèíÿ ïîäøîôå ïðèõîäèò äîìîé. «Îòêðûëàñü äâåðü» — â ñëîâå «îòêðûëàñü» ïðèñóòñòâóåò ïîñòôèêñ «ñü», îçíà÷àþùèé äåéñòâèå ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå, òî åñòü, ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî äâåðü îòêðûëàñü ñàìà ïî ñåáå.
«Ìåíÿ ìóæ óñàäèë íà óãîëî÷åê, Îò øóáû è ñàïîã îñâîáîäèë.» — çäåñü, ñêîðåå âñåãî, íàðóøåí ïîðÿäîê äåéñòâèé: ñíà÷àëà ñëåäîâàëî ñíÿòü ñ Ëà øóáó, à ïîòîì óæå óñàæèâàòü êóäà-ëèáî, èíà÷å ñíÿòü øóáó ñ ñèäÿùåé â íåé äàìû – ýòî î÷åíü íå ïðîñòàÿ çàäà÷à…
«Òèõîíüêî ïëåäîì âÿçàíûì óêðûë» — çà÷åì çäåñü ïðèñóòñòâóåò ñëîâî «òèõîíüêî»? Ýòî ÿâíàÿ çàòû÷êà, âåäü ïðîöåññ óêðûâàíèÿ ïëåäîì âðÿä ëè ìîæåò ïðåäïîëàãàòü âàðèàíò «ãðîìêî»…
Ãëàãîëüíàÿ ðèôìà «îñâîáîäèë / óêðûë» ñìîòðèòñÿ íå î÷åíü õîðîøî, íåâàæíîå ïîëó÷àåòñÿ ñîçâó÷èå…
Ýòè âîò çàìå÷àíèÿ, îäíàêî, îïðåäåëèëè ìîé âûáîð â ýòîé ïàðå â ïîëüçó ñîïåðíèêà.
.               

       
28.Àëåêñàíäð Êðåìåíü÷   Êàïëÿ ñòåêàëà ïî ñòåíêå áîêàëà   vs Ìàòèëüäà Ñíåæèíñêà    Íà òîíêîé íèòêå   2:3
http://stihi.ru/2021/03/03/1
http://stihi.ru/2021/02/22/4135
(Òèìîôåé Áîíäàðåíêî,Âÿ÷åñëàâ Èëüèí  vs  Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,Òàòüÿíà Èãíàòîâà,
×åëÿáèíñê)

Òàòüÿíà Èãíàòîâà: 0:1 Ìàòèëüäà Ñíåæèíñêà    Íà òîíêîé íèòêå 
 ïàðå ïðåäñòàâëåíî äâà ïðîèçâåäåíèÿ, ãäå ñðàâíåíèå ñ ïðåäñòàâëåííîé ñèìâîëèêîé «Êàïëÿ ñòåêàëà ïî ñòåíêå áîêàëà» íå âûäåðæèâàåò.    Âîçìîæíî, èìåííî òîé êàïëè è íå õâàòèëî äëÿ ïîëíîé ÿñíîñòè è êàðòèíû íå ïîëó÷èëîñü, ïîòîìó ÷òî ïðèâÿçêà ê êîíêðåòíîìó ìåñòó è âçãëÿäó èç îêíà çäàíèÿ àýðîïîðòà ïîìåøàëà îùóùåíèþ ïîë¸òà. Ñëó÷èëîñü ïðèçåìëåíèå. È âûñòðàèâàíèå íå ñîâñåì ïîñëåäîâàòåëüíûõ îáðàçîâ ïîëó÷èëîñü íàíèçûâàíèå ñëèøêîì ðàçíûõ áóñèí íà îäíó íèòü: áîêàë Øàìïàíñêîãî, ñâå÷à ñ÷àñòüÿ (íå áåç ãðóáîé èíâåðñèè: «ñ÷àñòüÿ çàäóëî ñâå÷ó ìûñëüþ îòðàâîé»), ðàñêîëîòûé ìèð íà äåòàëè (?), âîçìîæíî, íàâåÿííîé êîíñòðóêöèåé ñàìîë¸òà çà îêíîì, è … «êàïëÿ äåñåðòíîãî ñ ëîìòèêîì òîðòà». Ïîñëåäíåå âûçûâàåò íåäîóìåíèå: ïðî÷èòàëîñü ïî÷åìó-òî äåñåðòíîå âèíî (à øàìïàíñêîå êóäà äåâàòü?), èëè èìåëîñü â âèäó, èç-çà èíâåðñèè ñêðûòî, «êàïëåé äåñåðòíîãî ñ ëîìòèêîì òîðòà» — äåñåðòíûé ëîìòèê òîðòà. È ïîñëåäíåå ïðîñòî îêîí÷àòåëüíî ðàçî÷àðîâàëî: «ß â êàôåòåðèè àýðîïîðòà â óåäèíåíüå ãðóùó». Äî ïàíäåìèè ïðèõîäèëîñü ëåòàòü ïî íåñêîëüêî ðàç  â ãîä, íî ÷òî-òî ïëîõî ïðåäñòàâëÿþ ñåáå óåäèíåíèå â çäàíèè àýðîïîðòà.  ëþáîì ñëó÷àå âñåãäà íà âèäó… È ýòîò ïîë¸ò, êîòîðûé ñîáèðàåòñÿ ñîâåðøèòü ãåðîèíÿ – â ìå÷òàõ èëè íàÿâó? ß ïðåäñòàâëÿþ ñåáå ìóæ÷èíó çà áîêàëîì  øàìïàíñêîãî è ïîêðåï÷å ÷åãî-íèáóäü, êîãäà æåíùèíà îòêàçàëàñü ëåòåòü, íî ÷òîáû æåíùèíà òàê ñèäåëà ñïîêîéíî… Àâòîðó, êîíå÷íî, âèäíåå, èëè åìó òàê õî÷åòñÿ ýòî ïðåäñòàâèòü, íó è ïóñòü. ß âûáèðàþ ñèìâîëèêó, ãäå òîæå îïèñàíî ñîñòîÿíèå ïðåääâåðèå ðàçëóêè, íî íåñìîòðÿ íà ñèìâîëèçì, îíî ÷èòàåòñÿ íà îäíîì äûõàíèè:
Èãëû, íèòè, øàð âîçäóøíûé
êàê çíàìåíèÿ ðàçëóêè…
Êàê áåçìîëâíû è òùåäóøíû
îáíàæ¸ííûõ êë¸íîâ ðóêè!
.
               
29.Âëàäèìèð Ñîêîëîâ-Áóíòîâ  «Äåæóðíûå ïî âåñíå»  vs  Äìèòðèé Ìàëüÿíö  «Ó ìåíÿ, ìàìà, ñíîâà áåññîííèöà»   2:3
http://stihi.ru/2021/03/03/1691
http://stihi.ru/2021/02/24/3238

   Âÿ÷åñëàâ Èëüèí: Âåñüìà ïðèÿòíîå ñòèõîòâîðåíèå «Äåæóðíûå ïî âåñíå», íè÷åãî íå õî÷ó ñêàçàòü èç ïðåòåíçèé, ïðîñòî òåêñò ñîïåðíèêà ìíå ïîíðàâèëñÿ áîëüøå. Ðàçâå ÷òî, ðàçáèâêà íà ñòðî÷êè ìåøàåò ÷èòàòü, ïðèõîäèòñÿ âûèñêèâàòü ãëàçàìè çíàêè ïðåïèíàíèÿ, ÷òîáû ïîíÿòü, ãäå ïðîäîëæàåòñÿ ôðàçà è ãäå çàêàí÷èâàåòñÿ ïðåäëîæåíèå. Ìîæåò áûòü, çàïèñü â ñòðî÷êó, êàê ïðîçà, âîñïðèíèìàëàñü áû áîëåå åñòåñòâåííîé ôîðìîé äëÿ ýòîãî ñòèõîòâîðåíèÿ. Íî ýòî íåñóùåñòâåííîå íåóäîáñòâî.
.

30.ßñîíîâ Ñåðãåé  Îíà êîðìèëà ñåðûõ ãîëóáåé  vs Òàìàðà Ãàâðèëîâà 5  Ïàðà äíåé äî ñåíòÿáðÿ   1:4
http://stihi.ru/2020/11/13/8597
http://stihi.ru/2019/02/28/8742
(Òàòüÿíà Èãíàòîâà  vs   Òèìîôåé Áîíäàðåíêî, Ñåðãåé Ñêëîâñêèé,×åëÿáèíñê,
Âÿ÷åñëàâ Èëüèí)
 ×åëÿáèíñê: «Îíà êîðìèëà ñåðûõ ãîëóáåé» – ãëóáîêîìûñëåííûé ñóìáóð – ïåðâàÿ õàðàêòåðèñòèêà, êîòîðàÿ íàïðàøèâàåòñÿ îò ïðî÷òåíèÿ ñòèõîòâîðåíèÿ.
Ïðè ýòîì ñóìáóðíîñòü ýòà êàê áóäòî ïåðåêî÷åâàëà èç íûíåøíåãî æèçíåâîñïðèÿòèÿ «ñòàðóøêè Òàíè». Äà è êòî, ñîáñòâåííî, îíà òàêàÿ, ïî÷åìó Òàíÿ, ïî÷åìó èìåííî îíà, à íå òà, ÷òî ðÿäîì ñ ìîèì ïîäúåçäîì ïîäêàðìëèâàåò êîøåê?..
Íàðÿäó ñ òàêîé íåîïðåäåë¸ííîñòüþ ñþæåòà, êîå-êàê ñîïðÿæ¸ííîãî ñ Êà÷àëîâûì è Ñòàíèñëàâñêèì, â òåêñòå ïîëíî îäíîðîäíûõ ðèôì, êîòîðûå åãî íå óêðàøàþò.
È êàæåòñÿ, ÷òî ñòîèò âíèêíóòü â ñóòü, ÷òî-òî îòêðîåòñÿ, àí íåò, ëåã÷å íå ñòàíîâèòñÿ, íàîáîðîò ïîÿâëÿåòñÿ åù¸ áîëüøå âîïðîñîâ, îòâåòû íà êîòîðûå, â îáùåì-òî, íå îñîáåííî è èíòåðåñóþò – ñðàçó ïðåäñòàâëÿåòñÿ, ÷òî îíè áóäóò íàñòîëüêî æå ñóìáóðíû è ðàçìûòû.

         
31.Îãíè÷    «Ýãî ïîñòàâèâ íà ïüåäåñòàë»  vs  Ñåðàôèìà 17   Ñíîâà êðåï÷àþò ìîðîçû…   0:5
http://stihi.ru/2020/10/07/5339
http://stihi.ru/2021/02/10/10317

Òèìîôåé Áîíäàðåíêî:
 ïåðâîì ñòèõå íå âûäåðæàí íè ðàçìåð íè ðèòì íè ðèôìîâêà. Ïåðâàÿ æå ðèôìà ïüåäåñòàë-ïüåäåñòàëû äàæå êðó÷å ÷åì «áîòèíîê-ïîëóáîòèíîê»…
Ñòèõ óæå òîëüêî òåõíè÷åñêè áåçóñëîâíî ïðîèãðûâàåò ñîïåðíèêó.
Ñîäåðæàíèå — âîçìîæíî, àâòîð ïîíèìàåò, ÷òî ê ÷åìó. Íî ÿ íå ïîêëîííèê òàêèõ âåðîâàíèé, è íå âèæó ñâÿçè ýãîèçìà ñ æåëàíèåì æèâûì ïîïàñòü â Âàëãàëëó. Äà è íåïîíÿòíî, î ÷åì âîîáùå èäåò ðå÷ü. ×òî çà øàíñ? Êîíöîâêà ñòèõà — ÷òî-òî íåâðàçóìèòåëüíîå äëÿ ïîñòîðîííåãî ÷èòàòåëÿ.
Ìíå êàæåòñÿ, òàêèå ñòèõè íå ñëåäóåò âîîáùå âûñòàâëÿòü íà êîíêóðñû — íè ÷èòàòåëè íè àðáèòðû íå îáÿçàíû ðàçáèðàòüñÿ â õèòðîñïëåòåíèÿõ ðåëèãèîçíûõ ÷óâñòâ è âåðîâàíèé.
=====================================

               
32.Îëüãà Áóðûãèíà   « Õëîïüÿìè ñíåã» vs Ëàíà Þðèíà  ß åé íå äî÷ü      0:5
 http://stihi.ru/2021/02/27/9387
 http://stihi.ru/2020/05/01/4507

Ñåðãåé Ñêëîâñêèé: Ïåéçàæíîå ñòèõîòâîðåíèå «Õëîïüÿìè ñíåã» ñîäåðæèò ïðîòèâîðå÷èâûå îáðàçû, ïîýòîìó ÷èòàòåëþ ñòàíîâèòñÿ íå âïîëíå ïîíÿòíûì ïîâîä åãî íàïèñàíèÿ.
Íà÷àëî: «Õëîïüÿìè ñíåã ê çåìëå ëàñòèòñÿ Ëåãêèé, ïóøèñòûé – ëàïêàìè áåëûìè» — ýòà ñöåíà ïóøèñòîãî ñíåãîïàäà çàíèìàåò äâå ïåðâûå ñòðîôû, è ïîâåñòâîâàíèå âåä¸òñÿ â íàñòîÿùåì âðåìåíè.
À äàëåå âäðóã ïîÿâëÿþòñÿ ïðèìåòû áóäóùåé âåñíû (òîæå äâå ñòðîôû) è ãëàãîëû â áóäóùåì âðåìåíè: «ëÿãóò», « ïðîëüþòñÿ», «ñëèæåò», «æäè»… È ñòàíîâèòñÿ íå ïîíÿòíî, î ÷¸ì àâòîð âåä¸ò ïîâåñòâîâàíèå – î ïàäàþùåì ñíåãå èëè î òîì, ÷òî ñêîðî íàñòàíåò âåñíà..? «Õëîïüÿìè ñíåã» èëè «ñíåã îòñòóïàåò»..?
Ôðàçà «Áåëûé ïîêðîâ ñëèæåò äîæäèê âåñåííèé» ïîñòðîåíà òàê, ÷òî ïðè ïåðâîì ïðî÷òåíèè íå âïîëíå ïîíÿòíî, êòî êîãî «ñëèæåò»…
È ñîâñåì íå ïîíÿòíî, çà÷åì â ýòîò ïîâåñòâîâàòåëüíûé ðÿä çàòåñàëàñü «çèìíÿÿ ñòóæà», ïðèìåòû êîòîðîé íè ðàçó íå ïðîÿâèëèñü â ýòèõ ÷åòûð¸õ êàòðåíàõ.
 îáùåì, ýòî ïðîèçâåäåíèå, íà ìîé âçãëÿä, óñòóïàåò â äàííîé ïàðå êîíêóðåíòó.

Ë.Ê. 12.04.2021ã

Меню статьи:

Лев Толстой – достаточно плодовитый автор.

Сегодня известно около ста семидесяти четырех произведений русского писателя – романы и повести, дневники и письма, публицистика, рассказы для детей и драматические тексты, оконченные и неоконченные сочинения.

Одна из таких повестей – «Хаджи Мурат». Как и остальные произведения Толстого, этот текст тоже несет на себе отпечаток масштабной литературной работы, проделанной автором.

Лев Толстой в странствиях: Кавказ

Само название анализируемого произведения – «Хаджи-Мурат» – заставляет нас обратиться к Востоку, в такой его репрезентации, как Кавказ. Эта местность сыграла важную роль в творческой эволюции писателя.

Период пребывания на Кавказе охватил лишь короткий период жизни нашего автора, однако в течение этих двух с половиной лет Толстой успел создать значимые для своей творческой биографии произведения.

Некоторые исследователи наследия Толстого и литературоведы даже приходят к мнению, что отсюда буквально начинается тот Толстой, которого мы знаем. Здесь также родились многие идеи, которые писатель воплотил намного позже, уже вернувшись в родные края.

В зрелые годы, в литературной известности автор часто вспоминал свою жизнь на Кавказе. Здесь для Толстого осталось одиночество и несчастье, однако именно здесь писатель стал думать так, как только один раз в жизни люди имеют силу думать…

Это было, как потом вспоминал Толстой, «мучительное и хорошее время», потому что именно в этот период писатель достиг тех высот мысли, до каких потом больше не доходил:

И все, что я нашел тогда, навсегда останется моим убеждением…

Когда это началось? Представим – 1851 год. Писателю исполнилось двадцать три года. Что такое молодость? Легкая рассеянность и ветреность, жизнь в окружении подобных себе – аристократов, таких же молодых и ветреных. Толстой не скрывал, что молодость прошла очень безалаберно, без службы, без занятий, без цели…

«После бала» – это рассказ, который писатель написал в 1903 году. Однако произведение дошло до читателей только в 1911-м. Толстой вдохновлялся реально произошедшими событиями. Предлагаем читателям ознакомиться с его кратким содержанием.

Такая жизнь не удовлетворяла писателя. Видимо, Толстой осознавал, что способен на большее. Тогда Лев Николаевич принимает решение: с растратой сил пока заканчивать. И уезжает на Кавказ.

Туда писатель отправился не один, с в компании брата – Николая, служившего тогда в артиллерийских войсках. Бригада Николая тогда квартировалась около Кизляра.

Скоро долгое путешествие наградило будущего писателя, ведь что, кроме восторга, вызывает Кавказ! Радость, удивление, вдохновение – таковы первые впечатления Толстого. Природа гор величественна и прекрасна.

Описания этих краев мы встречаем не только в «Хаджи-Мурате», но и в другом произведении писателя – «Кавказ». Сперва непривычная местность кажется приезжему человеку сном, однако потом дороги, станицы, наконец, сам кавказский народ предстает во плоти.

Кавказ из «Хаджи-Мурата»

Что ж, теперь обратимся к тому образу Кавказа, который писатель представляет в нашей повести. С радостью и большим удовольствием Лев Николаевич уезжает из Москвы. Молодость, надежды, полнота сил – таков Толстой в это время, однако это не помешало писателю хлебнуть и долю разочарования.

Вопрос, который беспокоит Толстого – куда деть себя, свои силы и энергию? Ответ юноша пытается найти в далях неведомого Кавказа. Что такое Кавказ XIX-го века, по крайней мере, первой половины столетия? Это арена ожесточенных и кровавых боев. Туда нередко ссылают прогрессивных и мыслящих – опасно для имперского устоя и порядка того времени – людей.

Так здесь оказывается Лермонтов – видный русский поэт, а также многие из тех, кого называют декабристами. Необычайная природа Кавказа привлекала не только Толстого. На этот край – в свое время – обратили внимание и другие литераторы, например, Пушкин.

Местному населению не нравилось обилие русских на этих землях, поэтому кавказцы отчаянно боролись против чужаков здесь. И эта борьба с каждым годом становилась все ожесточеннее.

Впрочем, Лев Николаевич уверен: война, которую ведет Российская империя, – это справедливая война. Горцы же – жестокий и дикий народ, основной метод которых – насилие. Бойни казаков и горцев – нормальное, каждодневное явление.

Солдаты привыкли к тревогам и постоянному чувству опасности. Русские командиры организовывали походы против кавказцев, нападали на крепости местного народа. В письмах Толстой говорил: “Я ожидал, что край этот красив, а оказалось, что вовсе нет. Так как станица расположена в низине, то нет дальних видов…”

До поездки на Кавказ Толстой считал, что это край романтических видов, как о том писал Марлинский. Однако этого здесь не нашлось. Вместо этого писатель столкнулся с жестокой действительностью, о которой писал: “Мы здесь, живем в палатках, но так как погода прекрасная и я понемногу привыкаю к этим условиям, мне хорошо.

Здесь чудесные виды, начиная с той местности, где самые источники; огромная каменная гора, камни громоздятся друг на друга; иные, оторвавшись, составляют как бы гроты, другие висят на большой высоте, пересекаемые потоками горячей воды, которые с грохотом срываются в иных местах и застилают, особенно по утрам, верхнюю часть горы белым паром, непрерывно поднимающимся от этой кипящей воды. Вода до такой степени горяча, что яйца свариваются (вкрутую) в три минуты. В овраге на главном потоке стоят три мельницы одна над другой. Они строятся здесь совсем особенным образом и очень живописны. Весь день татарки приходят стирать белье и над мельницами и под ними… Женщины в большинстве красивы и хорошо сложены. Восточный их наряд прелестен, хотя и беден…

Наташа Ростова – одна из центральных персонажей эпопеи «Война и мир». Образ Наташи Ростовой в восприятии читателя складывается постепенно – от главы к главе, от события к событию. Предлагаем читателям ознакомиться с описанием этой героини.

Стоит сказать, что большая часть воспоминаний писателя о Кавказе написана на французском языке. Вопреки одиночеству и непривычной обстановке, далекой от ощущения счастья, Толстому Кавказ, все же, полюбился.

После «Воскресенья»

Но странствия закончились, и Толстой оказался дома. Снова. Между тем, у писателя не было такого этапа в биографии, которое обычно обозначают «склоном лет». Последние десять лет Толстой непрестанно трудился.

Закончив глобальный – не по объему, но по содержанию – текст, названный «Воскресеньем», Толстой принялся искать новые идеи. Творческая сила в писателе – вечно молода. Так Лев Николаевич пришел к замыслу о создании «Хаджи-Мурата».

Работа над произведением длилась с 1896-го по 1904-й год.

Кто же такой Хаджи-Мурат? Это имя человека, который действительно существовал в истории. Герой – храбрый, смелый воин. В период с 1834-го до 1836-й год Хаджи даже возглавлял Аварское ханство. До этого герой служил наибом, то есть уполномоченным Шамиля.

Случилось так, что – согласно истории – в то время, когда Толстой гостил на Кавказе, Хаджи переметнулся на сторону Российской империи.

После этого герой бежал в горы, силясь спасти своих родственником, однако Шамиль, пленивший семью Хаджи-Мурата, поймал беглеца и казнил.

Толстого покорил образ этого героя. Поэтому писатель даже называл это произведение своим «увлечением». Что именно в Хаджи-Мурате привлекало Толстого? Конечно, сила, воля к жизни, энергичность и активность этого человека.

Кавказец отстаивал свою жизнь и свои права до самого конца. Спустя сорок пять лет после 1851-го года, когда и происходили эти события, писатель, наконец, взялся за перо, чтобы записать хроники тех лет. Работа, как мы знаем, началась в июле. Давайте почитаем, что именно натолкнуло писателя взяться за это дело:

Вчера иду по передвоенному черноземному пару. Пока глаз окинет – ничего кроме черной земли – ни одной зеленой травки.

И вот на краю пыльной, серой дороги куст татарина (репья), три отростка: одни сломан, и белый, загрязненный цветок висит; другой сломан и забрызган грязью, черный стебель надломлен и загрязнен; третий отросток торчит вбок, тоже черный от пыли, по все еще жив и в серединке краснеется. Напомнил Хаджи-Мурата. Хочется написать. Отстаивает жизнь до последнего, и один среди всего поля, хоть как-нибудь, да отстоял ее…

Эти слова и послужили прологом к анализируемому нами тексту. Впоследствии Толстой писал в своем дневнике, что считал себя «молодцом», ведь работа над повестью одарила его энергией, силой, отвагой и гордостью, а, кроме того, и свободолюбием, свойственной кавказцам.

Образ Хаджи-Мурата

Итак, в произведении Толстой сделал акцент именно на тех эмоциях, которые мы подчеркнули выше. Но кроме этого, образ героя привлекал еще и своей простотой.

Происхождение Хаджи привлекало внимание как некий идеал: семья – небогата, но дружна с общество ханов. Юному Хаджи свойственно некое – похожее на детское – чистосердечие.

Это отражает и детскость улыбки героя, которая сохраняется даже на мертвом лице Хаджи.

Чтобы написать эту повесть, Толстой прочел и проработал множество источников. По некоторым сведениям мы знаем, что таких материалов было больше ста семидесяти. Однако ни одна из хроник не говорит об улыбке Хаджи – это дополнение самого Толстого.

Достоинства Хаджи, честь, храбрость соединяется с тем, что герой обаятелен и открыт. Кавказец умеет очаровать окружающих людей: так получается с молодым офицером по имени Бутлер, и персонажем Лорис-Меликовым, а также с простой женщиной Марьей Дмитриевной и другими.

Декабрьское письмо, отправленное Львом Николаевичем в 1851-м брату, говорит:

Ежели захочешь щегольнуть известиями с Кавказа, то можешь рассказывать, что второе лицо после Шамиля, некто Хаджи-Мурат, на днях передался русскому правительству. Это был первый лихач (джигит) и молодец во всей Чечне, а сделал подлость…

Но сорок пять лет спустя Толстой уже мыслил иначе. Писатель теперь отрицает войну, выступая противником всякого насилия и всякой бойни, потому что считает: каждый человека – брат для другого человека. Поэтому единственный правильный путь развития культуры – это путь мира. Война выгодна лишь вышестоящим.

На тот момент это были российский император и Шамиль, который таким образом вел свой джихад. Эти люди отличаются коварством, властолюбием, безнравственностью, деспотичностью… Хаджи-Мурат – жертва этих людей. Но не он один. Жертвой сделали и Петруху Авдеева – обычного русского солдата, полюбившего мюридов.

Единственная отрицательная черта Хаджи, которую подумывал приписать герою автор, связана с «обманом веры».

Название, издание и отзывы о произведении

Название произведения претерпело определенные трансформации. Например, сначала Толстой написал на титульной странице «Репей». Но потом изменил, и название превратилось в «Хазават». Наконец, 1896 год подарил тексту окончательную версию наименования. С тех пор произведение и называется «Хаджи-Муратом».

Вернемся ненадолго к образу Хаджи-Мурата. Мы говорили – выше – о том, что Толстой хотел разбавить общую положительность центрального персонажа негативной чертой «обмана веры».

Однако, в принципе, критики отмечают характерность некоего религиозного фанатизма для этого героя. Например, пять раз в день мусульманам положено совершать молитву, называемую намазом. Все это Хаджи исполняет в точности, как и другие предписания ислама.

То есть, отсюда мы делаем вывод, что герой, на самом деле, верен тому, что исповедует.

1903 год. В гости к Толстому пожаловал американский журналист – Джеймс Крилмен. В беседе с писателем, журналист получил отзыв самого Толстого о «Хаджи-Мурате». Давайте посмотрим, что сказал автор об этой повести:

Это – поэма о Кавказе, не проповедь. Центральная фигура – Хаджи-Мурат – народный герой, который служил России, затем сражался против нее вместе со своим народом, а в конце концов русские снесли ему голову. Это рассказ о народе, презирающем смерть …

Итак, текст Толстого преисполнен тонкого психологизма. Это чувствуется через образ главного действующего лица. Например, эту черту произведения отмечает Ч. Айтматов, который так отзывался о повести:

И Хаджи-Мурат, и его наибы выписаны так, что их видишь и веришь их реальному существованию. Мне довелось говорить с потомками Хаджи-Мурата, и они утверждают, что Толстой создал достоверный, точный характер. Как ему это удалось? Секрет, великая тайна художника. Это тайна огромного сердца Льва Толстого, владевшего пониманием «человека вообще»…

По прошествии более ста лет с момента первой публикации повести, критик и литературовед П.

Палиевский (в своем глобальном труде, посвященном теории литературы) пишет, что художественное произведение – это истинная, настоящая единица, клетка искусства.

Суть же этой клетки – законченное, самодостаточное, но одновременно развернутое в себе художественное целое. И такой вывод ученый делает именно на основании исследования этого текста Толстого.

Роль повести в глобальном литературном контексте

В повестях «Хаджи Мурат», «Рубка леса», «Из кавказских воспоминаний», рассказе «Набег» Лев Толстой глубоко и проникновенно обрисовал кавказскую войну как катастрофу древней цивилизации и как, говоря словами Ивана Дзюбы, своеобразный индикатор упадка нравственности российского общества. Находясь на Кавказе, Толстой написал текст «Рубки леса», в котором с документальной точностью воспроизвел картины Кавказской войны. Российские солдаты вырубают первобытные леса, чтобы в них не прятались татары, которые, в свою очередь, стреляют по россиянам из двух пушек. Писатель применяет прием так называемых фокализаций персонажей: сквозь оптику молодого человека, увидевшего войну, человека, которому открывается страшный мир, где люди убивают друг друга, разрушают гармонию целостного внутреннего мира человека и мира природы.

Показательным произведением в этом контексте является и анализируемая нами повесть. Рассказчик описывает ужасные картины завоевательной войны, поражающие читателя. Это, например, описание уничтожения чеченского села:

Садо, у которого останавливался Хаджи-Мурат, уходил с семьей в горы, когда русские подходили к аулу.

Вернувшись в свой аул, Садо нашел свою саклю разрушенной: крыша была провалена, и дверь и столбы галерейки сожжены, и внутренность огажена.

Сын же его, тот красивый, с блестящими глазами мальчик, который восторженно смотрел на Хаджи-Мурата, был привезен мертвым к мечети на покрытой буркой лошади…

В «Хаджи-Мурате» с поистине замечательным художественным мастерством изображена фигура непокорного, свободолюбивого горца.

Читатель, безусловно, заметит, с какой нескрываемой симпатией относится к нему Толстой, и, кажется, будто писатель отказался от своей проповеди непротивления злу насилием и даже приветствует войну, сопротивление угнетению и насилию над волей и достоинством человека.

Читая «Хаджи-Мурата», вспоминаешь более автора «Казаков», чем автора поздних религиозно-философских трактатов. Поражает также благородная простота и строгость стиля и языка писателя. Повесть Льва Толстого, таким образом, пронизана антиколониальным пафосом.

Автор сатирическими красками рисует как Шамиля, создателя деспотического государства, так и царя Николая Первого, особенно в эпизоде, в котором с бесчеловечной жестокостью царь осуждает на страшную смерть молодого поляка. Не менее жестоким изображается и вождь кавказцев, расправляющийся с молодым аварцем – сыном Хаджи.

Толстой хаджи мурат главные герои. Анализ произведения Л.Н. Толстого «Хаджи-Мурат. История создания персонажа

1. Хаджи-Мурат – наиб имама Шамиля
2. Шамиль – имам, предводитель кавказских горцев,
3. НиколайӀ – русский царь,
4. ЧернышевАлександрИванович – военный министр России,
5. МихаилСеменовичВороцов – главнокомандующий войск на Кавказе, наместник кавказский,
6. СеменМихайловичВоронцов – флигель-адъютант, сын Михаила Воронцова,
7. Элдар ,
   • Ханефи
   • Гамзало
   • Хан
   • Магома
   • мюридыХаджи
   • Мурата

   , , — – – ,

8. Бутлеров ,
   1. Полтораций
   2. Лорис
   3. Меликов
   4. Панов
   5. Петров

   , — , , – русские офицеры,

9. Авдеев ,

   Никитин

   ,

   Бондаренко

   – солдаты русской армии

10. МарьяВасильевнаВоронцова – жена Семена Воронцова,
11. МарьяДмитриевна – сожительница офицера Петрова,
12. Садо – чеченец, житель аула Макхет и другие.

Автор видит на дороге репейник, поврежденный колесом телеги. Он поражается жизненной силе растения, которое покорежено, вывернуто, но не сдалось человеку. И, проводя параллель, он вспоминает историю Хаджи-Мурата, отчаянного храбреца.

Сюжет

Хаджи – Мурат разрывает отношения с имамом Шамилем и скрывается от его гнева в горном селении у чеченца Садо. Шамиль в отместку держит в качества аманатов — заложников семью Хаджи – Мурата и мечтает отомстить мятежному воину.

Когда в ауле узнают, что Хаджи-Мурат враждует с самим Шамилем, то они требуют у Садо изгнать своего гостя. Хаджи-Мурат вынужден покинуть негостеприимный аул и искать помощи у русских.

Он надеется, что с их помощью сможет освободить своих родных.

Через доверенных людей ему передают страшное известие, что Шамиль грозится вырезать глаза сыну и осквернить мать и жену Хаджи-Мурата, а русские не хотят портить отношения и вызволять чужую семью из плена, Хаджи-Мурат принимает решение действовать самостоятельно со своими нукерами.

Но его план терпит поражение: на одном из горных перевалом войско Шамиля окружают их и, хотя Хаджи-Мурат дрался до последнего, его берут в плен и убивают. Голову мятежника демонстрируют в русской крепости, где еще недавно он был гостем.

Чему учит?

«Хаджи-Мурат» учит нас тому, как важно ценить свою семью. Автор восхваляет смелость и благородство мужчины, который всегда приходит на выручку тем, кто от него зависит.

  Характеристика главных героев «Сказки о мёртвой царевне»

Повесть заставляет задуматься о том, для чего все-таки нужно государство? Оно предназначено для царя или для народов, проживающих на его территории? Увы, кавказская война демонстрирует Россию не для людей, а для монарха.

Ни Воронцову, ни солдатам, ни Хаджи-Мурату, ни Шамилю война не нужна. Ее продвигает один человек — царь, упивающийся собственной значимостью. Значит, общество должно стать более активным в решении государственных вопросов и не позволять лидерам использовать страну в своих эгоистических интересах.

Автор осуждает войну, показывает бессмысленность кровопролития и экспансионистских войн.

Вывод (мое мнение)

Войны приводят к тому, что страдают невиновные люди: женщины и дети. Только подлые трусы воюют посредством слабых, Хаджи-Мурат хочет спасти свою семью любыми путями, а Шамиль действует подло, удерживая его семью в плену.

• Год:
• 1912Жанр: повесть
• Главные герои:
• Хаджи-Мурат и Шамиль

Хаджи-Мурата – один из сильнейших чеченских воинов имама Шамиля. Он ведет борьбу с ним за освобождение своей семьи из плена. Любовь к родным вынудила его перейти на сторону врага – русских. Но недолго длилось их сотрудничество. Хаджи-Мурат понял, что от недруга ждать помощи не стоит, поэтому решает действовать самостоятельно, но силы неравны. В битве на рисовом поле герой погибает.

Произведение учит

, что семья – это самое важное и главное для человека. Только родные люди поймут и помогут в трудную минуту.

Анализ повести «Хаджи-Мурат» (Л.Н. Толстой)

Анализ произведения «Хаджи- Мурат» Л.Н. Толстой

Не так давно я прочла повесть “Хаджи- Мурат”, написанную Львом Николаевичем Толстым в тысяча восемьсот девяносто шестом году.

Повествование в данном произведении идет о Хаджи- Мурате- наибе имама Шамиля, действие же происходит в середине девятнадцатого века, то есть во время Кавказской войны.

Композицию повести составляют несколько идущих параллельно друг другу историй, способных поистине заинтересовать читателя своим содержанием. К слову, основа данного произведения абсолютно исторична.

Герой не просто нарисован Львом Николаевичем Толстым, как персонаж повести, он существовал в реальности.

И истории, происходящие с ним, реальны.

Хаджи- Мурат, руководствуясь своими принципами, сбежал из- под влияния Шамиля, спрятался в чеченской деревне. Но и там герой не мог оставаться долго, чтобы не попасться разгневанному имаму, ведь Хаджи- Мурат предал его, перейдя на сторону русских.

Теперь герой решает победить Шамиля, конечно же, опираясь на несколько сбежавших с ним же воинов и русскую силу. С этого момента в произведении появляется новый персонаж- Михаил Воронцов, управляющий местными войсками.

Они с Хаджи- Муратом подружились, однако доверия главный герой заслужить не успел.

Шамиль объявляет охоту на жену, мать и сына Хаджи- Мурата, которые находятся в плену у имама. Наш герой вступает в переговоры с Воронцовым старшим, уверяя, что если русские выкупят его семью, то он сможет поднять всех воинов Дагестана на войну против Шамиля.

Однако у Воронцова нет доверия к мужчине.

Поступаете в 2019 году? Наша команда поможет с экономить Ваше время и нервы: подберем направления и вузы (по Вашим предпочтениям и рекомендациям экспертов);оформим заявления (Вам останется только подписать);подадим заявления в вузы России (онлайн, электронной почтой, курьером);мониторим конкурсные списки (автоматизируем отслеживание и анализ Ваших позиций);подскажем когда и куда подать оригинал (оценим шансы и определим оптимальный вариант).Доверьте рутину профессионалам – подробнее.

Многие нукеры, переведенные Хаджи- Муратом на сторону русских, такие, как, например, Гамзало и Хан- Магома, до сих пор покоряются имаму и ненавидят тех, чьими соратниками теперь являются.

Сам же Хаджи- Мурат просто подчиняется обстоятельствам, но по- настоящему не доверяет русским.

Он хитрый и достаточно расчетливый человек, хоть и улыбка его по- детски умиляющая и внушающая его собеседнику симпатию.

В один из моментов повести героя настигает отчаяние. Когда переговоры о выкупе не приносят никаких плодов, Хаджи- Мурат решает бежать на подконтрольную Шамилю территорию, чтобы либо освободить свою семью, либо быть убитым.

По условиям существования у русских людей, герой не может уезжать из аула без конвоя из горцев. Попытавшись все тщательно рассчитать, Хаджи- Мурат убивает их и пытается бежать к месту, где находится его семья, но по роковой случайности рисовые поля не дают сделать воину все вовремя, и погоня настигает его.

Головорезы отсекли голову знаменитого Хаджи- Мурата и пронесли по аулам, как трофей.

Мне, несмотря на жестокость и, в определенные моменты, безнравственность, описанные Львом Николаевичем Толстым, очень понравилось данное произведение. Оно поучительно для нас. Во- первых, в нем описаны как ужасающий характер военных действий, так и опасность разрозненных человеческих отношений для мирных граждан.

А во- вторых, произведения, имеющие под собой реальную основу, всегда помогают читателю через художественную литературу ближе познакомиться с историей своей страны и, ныне, братских нам народов.

Поэтому я смело могу порекомендовать к прочтению полноценное произведение, проникнуться отношением к описанной ситуации самого великого русского писателя- Льва Толстого.

Полезный материал по теме:

Характеристика героев повести «Хаджи-Мурат» – Толстой Л.Н

В произведении рассказывается об одном эпизоде Кавказской войны, которая длилась с 1817 по 1864 гг. Один из самых сложных периодов длился с 1834 по 1859 гг.

, когда сопротивление русским войскам возглавлял имам Шамиль, объявивший себя правителем земель на территории Чечни и Дагестана. В это время все атаки российских войск не приносили желаемого результата.

Только после пленения Шамиля наступил перелом в военных действиях. Продолжим анализ повести «Хаджи-Мурат».

Обязательно отметьте, что Хаджи-Мурат – реальное историческое лицо, наиб, правая рука Шамиля. О его отчаянной храбрости ходили легенды ещё при жизни. Толстой во время службы на Кавказе слышал историю о том, как Хаджи-Мурат перешёл на сторону русских. Эта история стала основой повести. Хотя краткое содержание «Хаджи-Мурат» поможет в целом понять суть, лучше прочитать произведение целиком.

Экранизации

Лев Толстой был не единственным деятелем искусства, которого впечатлили похождения Хаджи-Мурата. Режиссеры СССР, Турции и Италии создали кинопостановки по мотивам книги писателя. Первая экранизация – «Белый дьявол» – вышла в 1930 году в СССР. Режиссер Александр Волков пригласил на главную роль в фильме актера Ивана Мозжухина.

Кадр из фильма «Хаджи-Мурат — Белый Дьявол» (1959 год)

В 1959 году итальянец Рикардо Фреда снял киноленту «Хаджи-Мурат – белый дьявол» с участием Стива Ривза. В 1968 году одноименный проект создали в Турции. Главную роль в фильме исполнил Гюнейт Аркин. А в 1966 историческими событиями с участием Хаджи-Мурата заинтересовался . написал сценарий для картины, но фильм не был допущен к съемкам советской цензурой.

• Работая над созданием повести, Лев Николаевич Толстой изучал огромное количество материалов. Он хотел достоверно передать характер и внешность воинственного героя, а также корректно описать реальные исторические факты. Для написания первого наброска писатель изучил более 5000 страниц записей и материалов. В повести отражены данные, которые он почерпнул из архивов и официальных документов.

• Смелость и нрав Хаджи-Мурата покорили романтичного Толстого, и он даже пошел на контакт с родственником горца. Сын аварца Гулла в переписке поделился с писателем деталями жизни отца.
• Толстой не стремился к изданию «Хаджи-Мурата» и не выпустил повесть при жизни. Таково было категоричное решение автора. После его смерти издали книгу под названием «Посмертные художественные произведения Л.Н. Толстого», в которую вошла повесть. Ее опубликовали в Москве в 1912 году, после внесения правок по правилам цензуры. В Берлине в том же году книгу издали без редактуры. Российские читатели впервые смогли полностью прочесть повесть в 1917 году.

Анализ образа главного героя в повести «Хаджи-Мурат»

Образ Хаджи-Мурата постепенно вырисовывается в повести. Изображая его портрет, Толстой неоднократно обращает внимание на одни и те же детали. Это был человек «внушительного вида», заранее вселявший трепет, так как все знали о его военных подвигах и бесстрашии.

Его внимательные, проницательные глаза спокойно и уверенно смотрели на собеседника. При этом в выражении его лица было что-то добродушное и детское. Неслучайно его улыбка понравилась Марье Васильевне Воронцовой.

Толстой подчёркивает, что даже в мёртвом лице Хаджи-Мурата, несмотря на все раны, было «детское доброе выражение».

Анализ повести «Хаджи-Мурат» показывает, что главный герой обладает качествами характера, внушающими уважение, как его соратникам, так и противникам. Он смел в бою, горд, независим, он успешный военачальник, умеющий управлять людьми. Воинственный горец с достоинством рассказывает, что не покорился Гамзату, когда вся Авария покорилась.

Для Хаджи-Мурата, как для любого горца, важна ответственность за семью. Шамиль убил его братьев, желая сломить волю Хаджи-Мурата и подчинить себе, но тот бежит и мечтает о мести.

Ведь задета его родовая гордость, он не может оставить в беде своих родных. Именно поэтому герой переходит к русским, надеясь с их помощью обменять свою семью на пленных горцев, а затем отомстить Шамилю.

Хаджи-Мурат мечтает стать правителем, получить власть над всем Дагестаном и Чечнёй.

Краткий анализ произведения Л.Н. Толстого «Хаджи-Мурат»

Автором повести является Л.Н. Толстой, написавший немало известных книг. Его рукой были написаны популярные во всем мире: Анна Каренина, Война и мир, Детство. Отрочество. Юность. Внимание так же заслуживает повесть «Хаджи-Мурат», далее вкратце ознакомимся с основным сюжетом и событиями, которые происходят в данном шедевре.

Писатель медленно и необычно знакомит читателя с героями и сюжетом. Первые главы посвящены красоте российской природы, где посреди полей умерших растений все ещё произрастают одинокие кустарники. Эти представители природного мира вопреки всему продолжают жить. Растения заставляют рассказчика вспомнить старую «кавказскую историю».

В период войны на Кавказе (1851 год) Хаджи-Мурат прибывает в гости к чеченцу Садо. Садо знает, что имам Шамиль уже отдал приказ о поимке мятежника, но несмотря на это любезно принимает гостя. Оба героя решают организовать союз с русскими и отправляют переговорщика (мюрида).

• Мюридизм – это направление в исламе, приверженцы мюридизма должны следовать указаниям своего духовного наставника, имама.

В первой половине произведения читателю рассказываются причины, из-за которых на главного героя организовывается смертельная охота.

После конфликта между Хаджи-Муратом и Шамилем, жителям всей Чечни приказывают не впускать мятежника в свои дома. В противном случае их казнят.

Принявший Хаджи-Мурата чеченец совершает храбрый и благородный поступок, укрывая в своем доме мятежника и не выдавая его противникам.

Далее автор описывает русскую крепость и живущих в ней людей. Отдельно читателя знакомят с князем Семёном Михайловичем Воронцовым и его супругой. Пара проживает в роскоши и богатстве, тем не менее жалуется на свою «тяжелую» жизнь. Именно в эту крепость, где простые и нищие люди наблюдают за жизнью княжеской семьи, отправляются представители Хаджи-Мурата

Пока мятежник находится в ожидании решение князя Семёна, местные жители узнают где прячется Хаджи-Мурат и решают помешать герою. Наибу приходится убегать от жителей Макета и скрываться в лесу вместе с мюридом Элдаром. Именно в лесу к наибу приходят сведения о том, что русские готовы поддержать мятежную сторону и помочь в сражении с Шамилем.

Хаджи-Мурат прибывает в указанное для встречи место, где его радушно встречают русские. Наиб обращает внимание на странную реакцию русских на свой визит, начинает меньше доверять князю и офицерам. Мятежник решает оставить своего представителя у Меллера, а затем послать его к руководителю левого фланга.

В повести автор одновременно рассказывает несколько сюжетных линий. В ответвлениях читателю описывают важные исторические события и образ жизни рядовых солдат. В произведении есть история про «весельчака Авдеева», который призывался на службу вместо родного брата. Писатель изображает Авдеева как настоящего героя, которого любил и жалел отец.

Старик считал сына отличным работником и не хотел отдавать его на службу. Все семейство скучало по солдату, увы письмо матери с прикрепленным рублем до него не доходит. П.Авдеев погибает в госпитале от полученных ранений и не успевает прочитать письмо. Для семьи героя, потеря является серьезным ударом.

Но, жена Авдеева не сильно горюет об утраченном супруге и вскоре ее брюхатит поручик.

Далее в произведении читателю рассказывают о главном командире воздвигающийся крепости Воронцовым Михаилом Семеновичем. Данный персонаж имеет европейское образование, на равных общается с нищими слоями населения и с уважением относиться к руководству.

Во время обеда князь Семён слушает истории о заслугах наиба. Ему нравится, что в его компании находится заслуженный воин самого Шамиля. Оба персонажа лицемерно общаются и князь приходит к выводу, что Хаджи-Мурату не стоит доверять и он навсегда останется врагом русских.

Мятежник тоже понимает, что необходимо быть осторожным при разговоре с князем. Оба персонажа стараются произносить фразы, которые положительно повлияют на исход их союза. В конце дискуссии мятежный воин сообщает свое главное требование, после выполнения которого он примет сторону русских.

Хаджи-Мурат требует освоить от плена свою семью.

Пока наиб знакомится с особенностями ручкой светской жизни, солдаты одерживают победу при битве за аул Махкет в 1852 году. Во время погромов были разрушены памятники и здания. После атаки, чеченцы разозлились на русских солдат из-за неподобающего отношения и попросили поддержки у Шамиля.

Когда имам узнает о местоположении своего бывшего воина, он требует чтобы Хаджи-Мурат лично прибыл к Шамилю до праздника байрама. Если наиб не сделает этого, его полный сын будет ослеплён, а над его супругой будут измываться чеченцы.

Вскоре Хаджи-Мурат оказывается в другой крепости, где он начинает тесно общаться с офицером Бутлером.

Главный герой с успехом служит новому царю и получает награды. Тем не менее, жизнь его близких остаётся под угрозой. Спустя некоторое время наиб приходит к выводу, что ему необходимо спасти свою семью самостоятельно. Хаджи-Мурат часто вспоминает о своих близких и скучает по родной земле. Русские в свою очередь только пользуются талантом и умениями мятежника и не выполняют его требование.

Ближе к развязке наиб сбегает в горы и планирует попасть в Ведено, где держат его сына и жену. В его распоряжении несколько верных воинов, но он понимает, что освободить своих близких будет не просто. Хаджи-Мурат не может содержатся и идёт на рискованный поступок.

Увы, герою не удается освободить свою семью. Со своими воинами Хаджи-Мурат вступает в битву с казаками на рисовом поле. Отряду не удается отбиться и переправится через реку. Сам мятежник получает смертельное ранение, но остаётся верным своим близким. Перед своей смертью Хаджи-Мурат вспоминает «теплые» времена и погибает с улыбкой на лице, думая о сыне и супруге.

Что случилось с Хаджи-Муратом

Однако его надежды не оправдались. Русские не доверяют горцу, держат его как пленника. Решение вопроса по обмену пленных затягивается, докладывают даже самому императору. Потеряв веру в помощь русских, Хаджи-Мурат решает бежать вместе с несколькими сподвижниками и спасти семью самому. Но побег заканчивается неудачно: русские настигают его и убивают.

Анализ повести «Хаджи-Мурат» показывает, что в ней воплощены антивоенные взгляды Толстого. Писатель рисует героическую, бессмысленную гибель Хаджи-Мурата. До этого изображает смерть русского солдата, простого крестьянина Авдеева, который пошёл в рекруты вместо брата. Показывает резню, устроенную в ауле.

Толстой подчёркивает, что гибнут смелые, добрые, хорошие люди, каждый со своими желаниями, надеждами, своим взглядом на мир. Он любуется добротой и силой героев, тем печальнее и бессмысленнее представляется их гибель. Толстой отстаивает убеждение, что человек несёт ответственность за всё происходящее на земле и должен прекратить напрасную вражду.

В этом главная мысль писателя-гуманиста.

Надеемся, что даже краткий анализ повести «Хаджи-Мурат» помог вам лучше понять суть произведения. Обязательно прочитайте его целиком, даже если вы уже ознакомились с кратким содержанием. Посетите наш литературный блог, там вы найдете множество статей на подобную тематику. Читайте по теме:

• Краткое содержание повести «Хаджи-Мурат»
• Биография Льва Толстого

У крепости воздвиженская

В начале повести Хаджи-Мурат, мятежный наиб, появляется в небольшом чеченском селении Макхет. Жители аула поддерживают Шамиля. Но находится добрый человек, чеченец Садо, который игнорирует приказ имама убить беглеца, и пускает Хаджи-Мурата в свою саклю.

Наиб посылает гонцов в крепость Воздвиженскую, занятую русским войском. Они выходят к караулу, который несут три солдата и унтер-офицер Панов.

Один из солдат, балагур Авдеев, веселит всех рассказом о том, что попал он в армию вместо своего недавно женившегося брата. Посыльных наиба ведут к начальнику крепости.

По дороге Авдеев разговорился с чеченцами и сделал вывод, что они – ребята хорошие.

Мужчины аула, боясь гнева Шамиля, решили схватить Хаджи-Мурата. С боем он прорвался к своим верным мюридам, которые ожидали в лесу. Здесь они ждут ответа из крепости на предложение объединиться и вместе выступить против имама. Примчавшийся гонец извещает, что князь Воронцов готов к личной встрече с Хаджи-Муратом.

Утром наиб выбирается из леса и выходит к крепости, но его преследуют вооруженные чеченцы из аула. В перестрелке рану в живот получает весельчак Авдеев. Через несколько дней он умирает в госпитале.

В крепости ожидали неотесанного дикого горца. Но увидели уверенного в себе, но без высокомерия и ненужной гордости, улыбчивого человека. Воронцов оказал ему достойный прием, но наиб не доверяет молодому князю и настаивает на встрече с Воронцовым-старшим, главнокомандующим русскими войсками.

Тифлис

Встреча состоялась в Тифлисе. От Хаджи-Мурата поступило предложение о серьезной поддержке, которую он может оказать русской армии в борьбе против Шамиля.

Взамен он просит помощи в освобождении своей семьи, которую имам взял в заложники. При видимой успешности переговоров ни наиб, ни Воронцов-старший полностью не доверяют друг другу.

Главнокомандующий понимает, что наиб был и останется врагом, в данный момент он просто покоряется обстоятельствам.

До принятия решения Хаджи-Мурат проживает в Тифлисе. Он посещает светские мероприятия, но они ему чужды. Он не принимает образа жизни русских, ему не по душе их традиции и обычаи. Бесстыдными он считает женщин, которые оголяют свои плечи и руки.

С адъютантом Воронцова, Лорис-Меликовым, Хаджи-Мурат делится историей своей жизни. Он — сын кормилицы ханских сыновей. Поэтому жил во дворце, не испытывал ни в чем нужды. А потом мюриды объявили газават (священную войну с неверными). Много кровавых и страшных подробностей рассказал наиб адъютанту, описал странные для русских обычаи горцев.

Поведал он и о своих отношениях с Шамилем. Особого расположения имам к Хаджи-Мурату не испытывал, но нуждался в его воинских умениях. До Шамиля дошли слова наиба о том, что следующим имамом будет тот, у кого шашка острее.

Шамиль принял решение избавиться от Хаджи-Мурата. Он поручил ему напасть на Табасарань, а потом ложно обвинил, отобрал все имущество и снял с наибства. Над Хаджи-Муратом нависла смертельная опасность, поэтому он уехал к русским.

А его родные остались у имама. Он взял их в заложники.

  Сказка Два Ивана – солдатских сына. Русская народная сказка

Адъютант присматривается к ближайшим соратникам наиба. Некоторые из них (Гамзало) не жалуют русских. Халдар и Ханефи слепо подчиняются Хаджи-Мурату, а Хан-Магома просто играет жизнью и ему все равно кому служить.

В это время Николай Ӏ распорядился предпринять еще один набег на чеченцев. Многие офицеры (Бутлер) относятся к этому весело и бодро. Война им представляется молодецкой забавой, возможностью уйти от некоторых проблем, например карточных долгов.

В результате разорено несколько селений, осквернена мечеть, загажен фонтан, вырублены плодовые деревья, погибли люди. Особенно пострадал Макхет, и его жители обратились к Шамилю за защитой.

Князь Воронцов-старший все откладывает решение о выкупе семьи Хаджи-Мурата.

Крепость Грозная

Хаджи-Мурата отправляют в крепость Грозную. Всюду его сопровождают вооруженные казаки. Но здесь у него есть возможность через лазутчиков получать сведения о своей семье. Родные находятся в селении Ведино, их держат под стражей. Шамиль ставит условие о возвращении Хаджи-Мурата. Иначе его близких ожидает страшная участь.

На постой наиба ставят к майору Петрову. Марья Дмитриевна, подруга майора, с уважением относится к постояльцу, говорит, что он положительно выделяется среди вечно пьяных и грубых офицеров полка.

Хаджи-Мурат близко сходится с офицером Бутлером, который восхищается песнями горцев, их обычаями и традициями. Бутлер стал свидетелем того, с каким спокойным достоинством Хаджи-Мурат воспринял попытку кровной мести кумыцким князем Арслан-Ханой.

Нуха

Все время Хаджи-Мурата занято решением проблемы освобождения семьи. Он понимает, что от русских помощи он не дождется. Ему ничего не остается, как принять решение вернуться в горы, попробовать с помощью верных людей напасть на аул Ведено и вызволить близких.

Выехав на прогулку, Хаджи-Мурат со своими мюридами напал на сопровождавших их казаков. Но его побег не увенчался успехом. На затопленном рисовом поле его настигли солдаты. Храбро сражается истекающий кровью Хаджи-Мурат. От его поверженного тела отсекают голову и возят ее по крепостям.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Баргузинский детский сад №1 «Березка»»

671610 с. Баргузин ул. Дзержинского, 23. Тел. 8-(30131)-41-700

Проектная деятельность

«Мой дом, улица, село»

Выполнила воспитатель: Шадрина И.И

                                                        Баргузин 2021 г.

                                                        МБДОУ №1 «Березка».

Тип проекта: Познавательно — творческий.

Вид проекта: Долгосрочный. (09.21 г.- 05.22 г.).

Участники проекта: дети средней группы «Почемучки», воспитатели, родители.

Проблема: на протяжении многих лет работы с детьми замечаю, что у детей минимальные знания о родном крае- Бурятии, о столице Бурятии городе Улан — Удэ, о своем родном селе Баргузин.  Беден словарный запас по данной теме. Родители уделяют недостаточное внимание этой теме, не рассказывают детям о своей малой Родине, не показывают достопримечательности родного села, улицы. Вот для решения этой проблемы и возник этот проект. Я считаю что, чем шире мировозрение ребенка, тем наиболее полно сформируется активная, творческая личность, способная получить представление об окружающем мире.

Актуальность:

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

Программа дошкольного учреждения в области «Коммуникация» определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности, таких как духовность, чувство прекрасного, любовь к природе, к людям, к родному городу, селу.

Уже в младшем возрасте необходимо проводить большую работу. которая способствовала бы развитию навыков связной речи. Дети должны учиться слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга.

Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим — это прежде всего обогащение знаний и представлений ребенка о предметах, их количествах, свойствах, а также доступных его пониманию явлениях природы и общественной жизни, в дальнейшем знакомство с родным городом, селом  и культурными традициями.

Ознакомление детей с окружающим, с родным городом, селом  должно осуществляться планомерно, интегративно, в разных видах деятельности и в разных направлениях: воспитание любви к семье, к своему дому, детскому саду, к родному городу, селу  к своей Родине. Должен осуществляться принцип от близкого к далекому, от простого к сложному.

Основными методами ознакомления с окружающим являются разнообразные наблюдения и практические действия с предметами, их изображениями. По мере речевого развития детей включаются и словесные методы: беседа, угадывание по описанию, рассказывание и т. п.

При наблюдении дети накапливают яркие, соответствующие действительности конкретные образы и оживляют их словом. Эффективными являются интегрированные занятия, состоящие из двух самостоятельных частей:

        -чтение детям произведений художественной литературы и лексическое упражнение;

        -чтение детям (заучивание стихотворений) и формирование грамматических навыков;

        -дидактическая игра на ознакомление с окружающим и формирование грамматической         стороны речи и др.

В работе при ознакомлении детей с окружающим, а далее и с родным городом, селом  используют такую технологию, как мнемотехника — это искусственные приемы запоминания. Использование мнемотехники направлено на развитие памяти, внимания, речи, общих особенностей ребенка. Для развития речи детей используются такие приемы мнемотехники как:

        -кодирование (при разучивании стихотворений);

        — (обучающие);

        -мнемотаблицы (обучающие, для старшего возраста).

Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Для того чтобы развивался язык ребенка, дети должны быть окружены предметами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отображать в слове. Надо организовать обстановку так, чтобы дети могли черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь.

Развивающая среда в группе должна быть сформирована так, чтобы дети пользовались предметами легко, удобно. Окружающая ребенка действительность — предметы ежедневного обихода, люди, картинки, игрушки — доставляет обильный материал, который должен быть использован для расширения мира детских восприятий и обогащения языка.

Созданная педагогическая и дидактическая обстановка подчинена педагогическим целям и требованиям педагогического процесса. В группе необходимо выделить место для уголка Бурятии и ближайшего окружения, где размещены игры, альбомы, иллюстрации, книги, картотека стихов, загадок, считалок, макеты домов, значки, рисунки детей, рассказы о ближайшем окружении и о селе и т.п.

-воспитание интереса и любви к родному дому, селу;

-воспитание желания узнать своё село, познакомиться с ним поближе;

-приобщение родителей к активному участию в педагогическом процессе.

-формировать чувство любви к близким и заботы о них;

-формировать представление о доме и расширять их содержание за счет знаний о различиях домов в городе и в деревне, а также представление о назначении зданий, об улице, транспорте;

-подготовить детей к восприятию и формированию понятия «город», «селом».

1 этап

-Формирование целей, задач проекта;

-изучение литературы по теме проекта;

-анализ предметной среды группы.

2 этап

-Деятельность в соответствии с тематическим планированием по ФГОС;

-консультации для родителей;

-создание в группе условий для реализации проекта: выставки книг, создание с детьми фотоальбомов, тематические выставки рисунков, поделок с участием родителей.

3 этап

Итоговое мероприятие: вечер досуга с родителями «Это все мое, родное».

В начале года дети получают представление о доме как первооснове города, села  используя закрепление знаний в дидактической игре «Дом — жилище человека» (Что такое дом? Каким он должен быть? Где человек строит дом?). Эти знания даются на основе наблюдений и воспоминаний о летней даче. Домик в деревне, на даче — это тоже ближайшее окружение ребенка в сельской местности. рассматриваем части дома (стена, окно, дверь, крыша, много окон, много дверей, много этажей). На закрепление этих знаний используем дидактическую игру (Собери дом по частям).

Затем знакомим детей с русским деревянным домом (избой), рассматриваем макет дома. Позже дети узнают, какие еще отличия домов в деревне и в городе. Этому способствует рассматривание тематических альбомов «Жизнь в городе», «Жизнь в деревне».  Дети знакомятся с домашней утварью, говорят о том, как мамы и бабушки заботятся о доме, о чувстве любви к близким (маме, папе, бабушке, дедушке, брату, сестре) и заботе о них.

В индивидуальных беседах уточняем у ребенка: «С кем ты живешь?», «Кто с вами еще живет?», «Есть ли у тебя бабушка, дедушка?», «Как зовут маму, папу?», «Есть ли братья и сестры?», «Как их зовут?» и т.д. Беседовать на эти темы можно на прогулке, во время утреннего приема и в других режимных моментах. Темы бесед повторяются и усложняются по мере чередования событий в жизни детей. Так, чуть позже дети знакомятся с трудом   близких взрослых. На примере труда их мам, пап, бабушек, дедушек. С этой целью проводятся игровые упражнения «А кто мама (папа, бабушка) сейчас, когда она… (чистит ковры, ставит цветы в вазу, делает влажную уборку — она уборщица, мама заплетает косички, завязывает бантики — она парикмахер)?» и т.д. В процессе работы у детей формируется чувство уверенности, доброжелательности.

Затем пространство изучение окружения постепенно расширяется.  Дети учатся ориентироваться в своей группе, в детском саду. С подгруппами детей проводят сюжетно — ролевые игры, где главную роль берет на себя взрослый. Целью сюжетно- ролевых игр является воспитание культуры поведения, положительные взаимоотношения между детьми, гостеприимство.

Можно разыграть ситуации, такие как «Прием гостей», «Чаепитие», «День рождения», где расширяют знания о предметах домашнего обихода.

Важную роль в процессе подготовки детей к овладению пересказом играют различные зрелища. Поэтому в работе используется драматизация коротких народных сказок, построенных на повторе («Колобок», «Теремок»,»Рукавичка»), где закрепляем понятия «дом», «мебель», «хозяйка» и т.д.  Далее говорим об улице, где расположен детский сад, о разных видах домов (дом — детский сад, дом жилой, дом — магазин), о транспорте. Совершаем целевую прогулку по улице, где расположен детский сад (по возможности), и подводим детей к пониманию того, что, когда много домов, много людей, много улиц — это и есть село, город. Основные знания о городе дети получают в старшем возрасте.  Особенно ценными в интересах языка являются продукты творчества ребенка.  Ребенок рисует, лепит, строит, мастерит, сооружает — отображает полученные знания, впечатления об окружающем.

Знакомя детей с ближайшим окружением, а впоследствии с родным городом, селом  привлекаем родителей к активному участию. В выходные дни можно попросить родителей обратить внимание ребенка на дом, в котором он живет (рассмотреть дом), совершить прогулку по улице, где находится детский сад, затем к продуктовому магазину и позже рассмотреть машины на улице. Обращаем внимание родителей на то, какие вопросы надо задавать детям после экскурсии. После такой экскурсии словарный запас детей значительно расширяется. Можно предложить родителям оформить фотоальбом «Моя семья». Организовать выставку рисунков, сделанных детьми вместе с родителями на тему «Мой дом», «Наш детский сад» и т.д.

Итогом творческого проекта становиться вечер досуга с родителями «Это все мое, родное».

Цель: обогащать отношения родителей и детей опытом эмоционально- насыщенного общения; повысить стремление родителей использовать полученные детьми знания о ближайшем окружении для ориентации в городе, селе.

Ожидаемый результат:

дети:

Расширение знаний об окружающем мире, о своей малой Родине (дом, улица, село, город, республика).

Накопление знаний о своём доме, селе.

Становление речи ребёнка.

Развитие мелкой моторики.

родители:

Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ.

Укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом.

педагоги

Повышение уровня знаний и культуры у педагогических работников.

Поиск новых форм работы с детьми и родителями.

Перспективное планирование по образовательным областям в средней группе.

Тема: Мой дом, моя семья.

1	«Познание»         Рассказы педагога на тему «Дом в деревне (на даче)». Дидактические игры «Построим дом для девочки или куколки» (большой и маленький),         «Домики и дорожки», «Подбери по цвету».         Рассматривание иллюстрации «Семья», «Деревенский дом».         Конструирование (из крупного строителя) «Мой дом», «Дача».	Сентябрь
2	«Коммуникация» Свободное общение:         Кто живет в моем доме? (Я, мама, папа, брат- семья).         Я и моя мама.         Не кончаются заботы (мама, бабушка заботятся об уюте в доме).
3	«Чтение художественной литературы» Рассказы К.Д. Ушинского «Петушок в семье».
4	«Социализация»         Сюжетно- ролевая игра «Семья».         Игровые ситуации: «Прием гостей», «Уложим дочку спать», «Готовим обед».         Театрализация: настольный театр «Колобок» (дом, хозяйка).
5	«Труд»         Игра- инсценировка «Будем учиться заваривать чай»
6	«Безопасность»         Сказка «Волк и семеро козлят».  (Нельзя открывать дверь дома, когда нет мамы).
7	«Художественное творчество»         Рисование «Цветные клубочки».         Лепка «Конфетки к чаю»
8	«Музыка»         Слушание «Колыбельная» музыка С. Разеренова.
9	«Физическая культура»         Подвижные игры: «Каравай», «Три медведя».
10	«Здоровье»         Беседа «Дружим с водой» (культурно- гигиенические нормы).         Итоговое мероприятие: «Папа, мама и я- дружная семья».

        Тема. Детский сад, детский сад- он всегда ребятам рад.

1	«Познание»         Рассматривание фотографий: виды разных помещений детского сада.         Рассказ педагога «Мой любимый детский сад».         Дидактические игры: «Сложи узор», «Подбери колеса к вагончику», «Один и много».	Октябрь
2	«Коммуникация»         Беседа на тему «Мы дружные ребята».         -Кто живет в детском саду?         -Какое настроение бывает у ребят?         -Что можно сделать, чтобы улучшить настроение друга?         Упражнение «Знакомство».         Свободное общение «Я и детский сад».         Рассматривание картины «Дети играют в кубики».
3	«Чтение художественной литературы»         Н.Забило «Ясочкин садик»;         Л. Воронкова «Маша — Растеряша»;         Е. Брагина «Научу обуваться и братца»;         Э. Мошковская «Митя — сам».
4	«Социализация«         Целевые прогулки на территории детского сада, по разным его помещениям.         Сюжетно- ролевые игры: «Детский сад», «Семья».         Игровые ситуации: «Мы убираем игрушки», «Каждой вещи — свое место», «Стройка детского сада».
5	«Труд»         Наблюдение за трудом помощника и воспитателя.         Труд на участке: уборка опавших листьев.         Игра- инсценировка «Будем учиться заваривать чай»
6	«Безопасность»         Безопасное поведение в группе детского сада.         Рассказ воспитателя о правилах поведения в физкультурном и музыкальном залах, на участке, в группе.
7	«Художественное творчество»                 Рисование «Цветные карандаши».         Лепка «Пирамида».
8	«Музыка»         Исполнение песни «Рано утром детский сад малышей встречает».
9	«Физкультура»         Пальчиковые игры: «Разве это пальчики? Это просто мальчики…»; «Пальчик- мальчик, где ты был?».         Подвижная игра «Бегите ко мне!».         Малоподвижная игра «Развесели грустного товарища» (развитие мимики).
10	«Здоровье»         Правила поведения за столом во время еды: не крутиться по сторонам, не разговаривать во время приема пищи.         Игра — имитация «Правила гигиены»: дети «моют руки», «чистят зубы», «умываются», «расчесываются» и т.п.         Итоговое мероприятие: Коллективная работа рисование «Мы улыбаемся друг другу» (рисование с элементами аппликации).

Тема. Дом — жилище человека

Ноябрь

1	«Познание»         Рассказ педагога на тему «Милости прошу, гости дорогие» (изба- русский дом в деревне).         Рассматривание книжных иллюстраций с изображением сказочных домов и тематического альбома «Жизнь в деревне».         Дидактические игры: «Подбери по форме», «Закрой двери в домиках», «Собери дом по частям».         Экспериментирование «Деревянный.» (дом)	Ноябрь
2	«Коммуникация»         Составление короткого рассказа по вопросам воспитателя на тему: «Хозяйкины помощники».         Словарь: кочерга, ковш, самовар.         Рассказывание знакомой сказки «Колобок».         Дидактическая игра «Чей домик?».
3	«Чтение художественной литературы»         русская народная сказка «Теремок», «Маша и медведь».
4	«Социализация»         Сюжетно- ролевая игра «Семья».         Игровые ситуации: «Чаепитие», «Уборка комнаты к празднику».         Строительно-конструктивная игра «домик для собачки».         Театрализация знакомой сказки «Колобок».
5	«Труд»         Труд взрослых в семье, помощь родителям в уборке дома.
6	«Безопасность»         Рассказ воспитателя на тему «Дом- защита человека» (от ветра, дождя, снега, от опасности…)
7	«Художественное творчество»         Рисование «Заборчик вокруг дома».         Аппликация «Теремок».         Лепка «Испечём колобок».
8	«Музыка»         Слушание песни «У оленя дом большой».
9	«Физкультура»         Подвижная игра «По ровненькой дорожке» (с прыжками).
10	«Здоровье»         Свободное общение на тему «От кого и от чего зависит чистота в доме?».         Итоговое мероприятие: Коллективная работа. Рисование «Домик из сказки».

Тема. Дом, в котором я живу.

Декабрь

1	«Познание»         Рассматривание иллюстраций с изображением разных жилых домов.         Конструирование «Мой дом» (из крупного деревянного строителя и крупногабаритных модулей жилых домов).         Выкладывание частей дома на ковролине.
2	«Коммуникация»         Дидактическая игра «Все у нас в порядке» (обобщающие понятия «одежда», «обувь»).         «Украсим комнату», «Моя квартира» ( назначение комнат).
3	«Чтение художественной литературы»         К. Чуковский «Мойдодыр»;         С. Михалков «Песенка друзей».
4	«Социализация»         Сюжетно — ролевая игра «Новоселье».         Игровые ситуации: «Прием гостей», «Сервировка стола».         Строительно-конструктивная игра «Мебель для кукол».
5	«Труд»         Конструирование «Многоэтажный дом» (из крупного конструктора).         Знакомство с профессией строителя.
6	«Безопасность»         Закрепление правил безопасности в доме.         Беседа по иллюстрациям с объяснением, в каких случаях персонажи соблюдают правила безопасности в доме, а в каких — нарушают
7	«Художественное творчество»         Лепка «Бревенчатый домик для матрешки».         Аппликация «Строим дом» (коллективная).
8	«Музыка»         Слушание песни «Всем на свете нужен дом».
9	«Физкультура»         Подвижная игра «Найди свое место» (на ориентировку в пространстве).         Проблемная ситуация «Почему нельзя  бегать и прыгать по дому» (опасность получения травмы).         Итоговое мероприятие: Фотовыставка «Ближайшее окружение».

Тема. Зимушка — зима

1	«Познание»         Рассказ педагога на тему «Что мы видим за окном» (сезонные изменения в природе, новогодние атрибуты).         Рассматривание иллюстраций на тему «Новогоднее убранство улиц».         Экспериментирование:  свойства снега и льда.	Январь
2	«Коммуникация»         Загадки о зимней природе.         Беседа «Как ваша семья встречала Новый год?» (ответы на вопросы воспитателя предложениями из 2- 3 слов).
3	«Чтение художественной литературы»         Заучивание песенок- потешек «Малыши водят хоровод…», «Заинька, попляши…».         Стихотворение К. Чуковского «Ёлка» (в сокращении).         Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка».
4	«Социализация»         Сюжетно- ролевая игра «Семья».         Игровые ситуации: «Мы встречаем Новый год»; «В магазин за подарками к Новому году для кукол».         Строительно-конструктивная игра «Постройка горки для куклы Кати» (кубики, кирпичики, призмы).
5	«Труд»         Труд на участке: чистка дорожек, ступенек дома от снега, строительство горки для кукол.         Изготовление новогодней открытки.
6	«Безопасность»         Проблемная ситуация «Почему нельзя брать бенгальские огни, хлопушки без взрослых?».         Инструктаж по техники безопасности: как правильно пользоваться кистью и клеем.
7	«Художественное творчество»         Рисование «Дерево зимой».         Лепка «Снеговик».         Аппликация «Ёлочка- зелёная иголочка».
8	«Музыка»         Слушания песни «Ёлочка» М. Карасева.         Новогодние хороводы «Шёл по лесу дед Мороз», «Маскарад
9	«Физкультура»         Игры, забавы «Кто больше соберет снежинок».         Катание на санках по территории детского сада.         Подвижные игры: «Попади в круг» (с бросанием и ловлей), «найди что спрятано» (на ориентировку в пространстве).
10	«Здоровье»         Свободное общение.         Почему нельзя есть снег?         Одеваться надо по сезону, чтобы не заболеть.         Итоговое мероприятие: Творческая коллективная работа (аппликация) «Как нам зиму не любить».

1	«Познание»         Рассказ педагога на тему «Буду как папа» (папин труд в доме, конкретные трудовые операции…)         Рассматривание иллюстраций, фотографий пап.	Февраль
2	«Коммуникация»         Свободное общение: «Я и мой папа», «Наши хорошие поступки».         Рассматривание транспортных игрушек.         Беседа на тему «Что подарим папе?» (Подготовка к празднику 23 февраля).
3	«Чтение художественной литературы»         А. Барто «Самолет», «Грузовик». С. Михалков «Дядя Степа».
4	«Социализация»         Сюжетно- ролевые игры: «Автобус», «Пароход».         Дидактические игры: «Кто что делает?», «Часть и целое» ((собрать машину из частей).         Строительно-конструктивные игры: «Гараж», «Автобус».
5	«Труд»         Знакомство с профессиями лётчика, шофёра, моряка.         Помощь папе в починке табурета.
6	«Безопасность»         Рассказ педагога на тему «Светофор — наш друг» (элементарные правила движения пешеходов и машин).
7	«Художественное творчество»         Рисование «Кораблик».         Аппликация»Летят самолеты» (коллективная работа).
8	«Художественное творчество»         Рисование «Кораблик».         Аппликация»Летят самолеты» (коллективная работа).
9	«Физкультура»         Подвижные игры: «Воробышки и автомобиль», «Паровоз», «Самокат».
10	«Здоровье»         Свободное общение.         Необходимо делать каждый день зарядку, чтобы быть сильным и здоровым, как папа.         Игровое мероприятие: Фотовыставка «Наши защитники».

                        Тема. Это мамочка моя

1	«Познание»         Рассказ педагога «Мамин праздник», «Потешки» (малый фольклорный жанр).         Рассматривание иллюстраций и фотографий на тему «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны».	Март
2	«Коммуникация»         Составление коротких рассказов с помощью воспитателя по теме «Мамины детки».         Свободное общение: «Я и моя мама», «За что меня можно похвалить».         Рассматривание картины «Коза с козлятами».
3	«Чтение художественной литературы»         Рассказывание сказки «Как коза избушку построила».         Чтение потешек: «Ночь пришла…», «Сорока, сорока».         Чтение стихотворения Е. Балагинина «Посидим в тишине».
4	«Социализация»         Сюжетно — ролевые игры «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Поликлиника».         Игровые ситуации:  «Сервировка стола к празднику», «У нас в гостях бабушка».         Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».
5	«Труд»         Помощь маме, бабушке в уборке квартиры, в приготовлении праздничного обеда.         Рассказ педагога о труде продавца, врача, парикмахера.
6	Безопасность»         Рассматривание иллюстраций и объяснение, правильно ли поступают дети, пользуясь электроприборами в доме (утюг, телевизор, пылесос).
7	«Художественное творчество»         Рисование «Цветы для мамы».         Лепка «Торт к празднику».
8	«Музыка»         Разучивание песен к празднику 8 Марта.
9	«Физкультура»                 Подвижная игра «Наседка и цыплята» (с лазаньем).
10	«Здоровье»         Свободное общение: «Мама и бабушка готовят вкусно и полезно», «Витамины — наши друзья».         Итоговое мероприятие: Коллективная работа (аппликация) «Наша мама — солнышко, а мы ее подсолнушки».

                                Тема. Моя улица

1	«Познание»         Рассматривание иллюстраций о ближайшем окружении (дом, детский сад, деревья, детская площадка).         Рассказ педагога на тему «Что такое улица?».         Дидактические игры: «Наша улица» (на ковролине  создаются макеты улицы), «С какого дерева листок?».         Совместное составление правил: «Как надо всем себя вести для того, чтобы улица становилась красивее и чище?».	Апрель
2	«Чтение художественной литературы»         В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», Н. Носов «Ступеньки».
3	«Социализация»         Сюжетно- ролевая игра «Хорошо- плохо».         Строительно-конструктивная игра «Дома — на улице».
4	«Труд»         Помощь в уборке детской площадки от мусора, палочек и пр., посадка цветов на клумбах.         Труд людей во дворе: дворник убирает двор, мусорщики вывозят мусор.
5	«Безопасность»         Совместное составление правил поведения во дворе, на улице.
6	. «Художественное творчество»         Рисование с элементами аппликации «Наша улица» (коллективное).
7	«Музыка»         Игровое упражнение «Кого мы видим на улице? Что мы видим на улице?»         Прослушивание аудиозаписи «Звуки улиц».
8	«Физкультура»         Пальчиковые игры: «Человечек», «Дети бегут на перегонки».
9	«Здоровье»         Беседа на тему «Поведение детей во врем пребывания на природе».         Итоговое мероприятие:         Творческая выставка рисунков, совместно с родителями «Где эта улица, где этот дом».

Тема. Красивые дома в нашем селе

1	«Познание»          Рассматривание иллюстраций с видами родного села, показ слайдов (архитектурные памятники).         Рассказ педагога на тему «Мое село».
2	«Коммуникация»         Свободное общение (с использованием алгоритмов): расскажи о своем доме и о себе- имя, фамилия, возраст, свой адрес.         Составление рассказа по картинке «Строим дом».
3	«Чтение художественной литературы»         Чтение стихотворения «Что мы видим за окном?» Н.П. Федотова.
4	«Социализация»         Сюжетно- ролевая игра «строители».         Дидактические игры: «Незнайка в Баргузине», «Карлсон летит в гости к Малышу».         Строительно-конструктивная игра «Моя улица» (из деревянного конструктора).
5	«Труд»         Игры с пеком:  строительство домов, дорожек, воротиков, мостов.
6	«Безопасность»         Правила безопасности дорожного движения.
7	«Художественное творчество»         Рисование «Это вспыхнул пред нами яркий праздничный салют».         Аппликация «Строим, строим новый дом».         Конструирование из бросового материала «Светофор».
8	«Музыка»         Слушание музыки «О нашем городе» (муз. и слова М. Быстровой),         Слушание аудиозаписей «Звуки города»: звуки проезжающего транспорта, сирена пожарной машины или «скорой помощи»…
9	«Физкультура»         Подвижные игры : «Улыбнись!», «Бегите к флажку».         Свободное общение на тему «Где отдыхают жители села в выходные дни?».         Итоговое мероприятие: Фотовыставка «Где мы были » или «Моё село».

Литература:

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М: Просвещение, 1991. — 159 с.

2. Бородач А.М. Методика развития речи у детей. — М. : Просвещение, 1981. — 255 с.

3. Гербова В.В. Развитие речи детей. — М. : Просвещение, 1987. — 207 с.

4. Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — М., 2001.- 87 с.

5.Дошкольное воспитание // Журнал. — № 2, № 3, № 8. — 1988; № 9, № 11 — 1989; № 1, № 3, № 4, № 5 — 1990; № 9 -1996.

6. Сохин Р.А.  Развитие речи детей дошкольного возраста. — М. : Просвещение, 1979. — 253 с.

7.Интернет ресурсы.

2021-2022гг