Сказка жили были звуки

II. Подготовка к теме урока

1. Слово учителя.

Цель – заинтересовать учащихся

2. Определение темы урока и постановка учебной цели

ЦЕЛЬ —  создать

проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Домашнее задание

Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся с вами в чудесное путешествие по загадочной стране, название которой  вы мне скажете попозже. А сейчас я предлагаю вам погрузиться в необыкновенный мир звуков. С-3-6

— Какие звуки вы сейчас услышали? Звуки чего?

— Ребята, а люди могут общаться при помощи звуков природы?

— А какие звуки нам помогают в общении?

— Я вам загадаю загадку, а вы  отгадайте, как называется  страна,  в которую мы с вами отправимся.

Когда с тобой мы слово пишем,

Его в уме мы как бы слышим.

Когда же люди говорят,

То произносят звуков ряд.

А изучает их, заметь-ка

Раздел грамматики –  Фонетика.

Что изучает фонетика. С-7

Давайте сформулируем цели нашего урока.

1.Что мы должны знать?

2.Что должны уметь различать?

1. Параграф 27.Составить связный рассказ на тему «Что я знаю о фонетике».

2. Упр. 180. С-8

      Итак, во время путешествия по стране Фонетика мы обобщим все знания.  Наша задача – преодолеть все препятствия, оценить свои знания и благополучно перейти к дальнейшему изучению русского языка.

Вы готовы к трудностям? Тогда вперед!

      С-9 Чтение высказывания Н.В.Гоголя о языке «Необыкновенный язык наш есть ещё тайна. В нём все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких…»

— Как вы понимаете смысл такого яркого высказывания Н.В. Гоголя о языке?

Слушают и  отвечают на вопросы учителя.

(звуки природы).

(нет).

(звуки речи).

Дети определяют тему и формулируют цели урока.

— Предмет изучения фонетики.

— Различать звук и букву,
гласные и согласные звуки.

Раскрывают смысл

высказывания.

Коммуникативные:

проявляют речевую

деятельность

Регулятивные:

самостоятельное

формулируют тему и цели,

планируют, прогнозируют.

III. Тема урока

(путешествие по стране Фонетика)

1. Город  Всезнайск.

 ЦЕЛЬ: повторить

теорию

2.  Станция Слоговицы.

ЦЕЛЬ: отрабатывать

умение делить слово на слоги.

3. Город Ударений.

ЦЕЛЬ: показать

смыслоразличительную роль ударения.

4.  Город Забавных

звуков.

ЦЕЛЬ: отрабатывать

умение характеризовать звуки, определять роль звуков в словах.

Физкультминутка (пауза релаксации)

ЦЕЛЬ: дать возможность отдохнуть.

5. Город  Тестов.

ЦЕЛЬ —  проверить

знания.

    А сейчас мы отправляемся в путешествие в страну Фонетика. С-10

1. Первая станция нашего путешествия – город Всезнайск. С-11

    Необходимо ответить на вопросы, получив жетон за правильный ответ. Итак, начнём.

1. Чем отличаются звуки от букв?

2. Какая речь бывает?

3. С-12 Как образуются звуки? Если воздуху удастся

вырваться наружу, не встретив на своём пути преград, то

получается какой звук? Сколько гласных звуков? Назовите их.

4. С-13 Если воздуху придётся прорываться через баррикады, которые устраивают губы, зубы, нос, то получается какой звук? Сколько согласных звуков?

5.  С-14 Восстановите таблицу «Звуки речи).

6. Какие звуки всегда звонкие?

7. Какие звуки всегда глухие?

8. Какие звуки всегда мягкие?

9. Какие звуки всегда  твердые?

10. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать?

2. С-15 Следующая станция нашего путешествия – станция Слоговицы. Жители  этой станции праздновали день рождения слона. Хотите узнать, кто был на празднике?

Это было в воскресенье.
У слона на дне рожденья
Гости пели, веселились, 
В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Один, два, три, четыре, пять,
Помоги гостей собрать:
АН – ЛО – ТИ – ДИ – КО – ПА – ДИЛ – КО – 
КРО – ШИМ – КО – ЗЕ – ПАН – РИЛ – НА – 
МОТ – ГЕ – БЕ – РАФ – Е – ГИ – МУР – ГО – 
ЛА – ЛЕ – БРА – БРАЗ – ЖИ – ЗЕБ – ПАН — РА – ДА

ГЕ – МАР – КА – ПАРД – ТЫШ.

(Антилопа, бегемот, крокодил, шимпанзе,   дикобраз, горилла, жираф, лемур, кобра, гиена, зебра, панда, гепард, мартышка)

Задание. Соберите все слоги, и вы узнаете, что за гости были у слона на дне рождения.

3. С-16 Соседняя станция – город Ударений.

Сценка «Ударение».

Миша: — Так хочется поскорее в школу. Нужно лекарство принять.

(Берет бутылочку с лекарством. Читает: «Три раза в день по столовой ложке. После приема пищи». Начинает пищать).

Вбегает мама: — Что случилось, сынок? Почему ты пищишь?

Миша: — А я лекарство принял. А здесь написано…(читает)

Мама: — Ах ты, глупышка, ты неправильно прочел. Три раза после приема пищи, а не пищи.

Миша: — Ой, мамочка! Нам в школе учительница говорила, что от перестановки ударения может меняться смысл слова.

     Задание. Сколько слов здесь записано: АТЛАС, ОКУНИ, ЖАРКОЕ, ЗАСЫПАТЬ, ХЛОПОК? (10 слов).

Определите лексическое значение слов, составьте и запишите словосочетания.                                          

4. С-17 Следующая станция нашего путешествия – город Забавных звуков.

      Достопримечательностями данного города являются интересные вопросы, за правильный ответ на которые можно получить жетон. Пока класс зарабатывает жетоны, два человека работают у доски (фонетический разбор слов). Итак, начинаем.

1. Сколько раз встречается [с] в предложении?
В саду рос сиреневый куст роз.

2. Какие слова состоят из ста согласных? 

3. С-18 В каком слове достаточно заменить один звук, чтобы животное с длинными ушами превратилось в хищную птицу?  жилище человека превратилось в рыбу, рыба – в книгу, а книга – в снежный ком.

4. Какую роль играют звуки в словах?

(Проверка фонетического р-ра)

      Учитель рассказывает сказку: Теперь вы уже знаете, что звуки различают слова. А вот какая забавная история произошла однажды, когда две буквы попали не в свои слова.

Вот что сказка говорит:

Жили-были КОТ и КИТ.

КОТ — огромный, просто страшный!

КИТ был маленький, домашний.

КИТ мяукал. КОТ пыхтел.

КИТ купаться не хотел.

Как огня воды боялся.

КОТ всегда над ним смеялся!

Время так проводит КИТ:

Ночью бродит, днем храпит.

КОТ плывет по океану,

КИТ из блюдца ест сметану.

Ловит КИТ мышей на суше.

КОТ на море бьет баклуши!

КИТ царапался, кусался…

Добрый КОТ ни с кем не дрался…

КИТ любил залезть повыше, ночью песни пел на крыше.

Позовешь его: «Кис, кис!» Он охотно спрыгнет вниз…

Разбирались целый год,

Кто тут КИТ и где тут КОТ.

Обсуждали, не спешили

И в конце концов решили:

«В этой сказке нет порядка,

В ней ошибка, опечатка:

Кто-то, против всяких правил,

В сказке буквы переставил.

Переправил «КИТ» на «КОТ»,

«КОТ» на «КИТ», наоборот!»…

Б. Заходер.  

5. С-19 И вот  мы добрались до последней станции – город  Тестов.

Тест

1. Найди слово, в котором звуков больше, чем букв.

А)  письмо   Б) праздник   В) теннис    Г) юнга

 2. Найди слово, в котором все согласные звуки глухие.

А) песня        Б) шубка        В) мёд      Г) ходьба

3.Укажи слово, в котором буквы Е,Ё,Ю,Я имеют два звука.

А)   клюв   Б) семья   В) жюри    Г) полет

4. Найди слово, в котором происходит озвончение согласного в слове.

А) просьба   Б) сладкий   В) узкий   Г) ходьба

5. Укажи, в каком слове надо писать букву ь

А) жен..щина    Б) печ..ник      В) болел..щик   Г) гон..щик.

Отвечают на вопросы

(слышим – пишем)

(устная и письменная)

(гласный)

6

[а, о, у , э,  ы, и]

(согласный)

36

Восстанавливают пропущенные звенья таблицы.

(й, л, м, н, р)

(х, ц, ч, щ)

(ч, щ, й)

(ж, ш, ц)

1) когда буквы е, ё, ю, я обозначают сочетания двух звуков? (когда буквы стоят в начале слова, после гласной и  после разделительных Ъ и Ь);

2) когда в слове есть непроизносимый согласный;

3) при наличии Ь или Ъ;

4) при удвоенном согласном.

Работа в группах: составляют слова из слогов.

Двое ребят показывают

сценку.

Дети делают вывод о 

смыслоразличительной роли ударения

Выполняют задания.

Съел, местный

4 раза

(сто-л, сто-п, сто-н, сто-к, сто-г и т.п.)

(осёл — орёл),

(дом — сом),

(сом — том)

(том — ком)

Смыслоразличительную. Формулируют вывод:  меняем один звук, а получаем совсем другое слово. И каждый из звуков помогает различать слова по смыслу.

Дети движениями изображают содержание стихотворения.

Самостоятельно решают тест.

П: объясняют языковые

явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения  заданий.

Самостоятельно находят ответы на вопросы.

Р: обнаруживают и

формулируют учебную

проблему.

К: при необходимости

отстаивают свою точку

зрения, аргументируя ее.

Л: формирование навыков

организации и анализа своей деятельности.

Умение работать в группе,

строить продуктивное

взаимодействие.

Развитие актёрского

мастерства.

Умение слушать.

Развитие умения

формулировать вывод.

Развитие умения работать

самостоятельно, в

коллективе.

Развитие умения

расслабляться,

переключаться на другой

вид деятельности.

Развитие умения работать самостоятельно.



В процессе обучения речевое развитие дошкольников и младших школьников меняется под воздействием обучающей программы, словарный запас расширяется, речевая деятельность помогает формировать литературный язык.

В период с 6–8 лет детям читают преимущественно фольклор. По толковому словарю С. И. Ожегова, фольклор представляет собой народное творчество [5]. Д. Н. Ушаков в своём словаре даёт фольклору определение «устное народное творчество; совокупность верований, обычаев, традиций» [6]. В словаре Т. Ф. Ефремовой определение фольклора звучит следующим образом: «произведения, создаваемые народом и бытующие в нём» [2]. Таким образом, мы можем сделать вывод, что фольклор представляет собой народное творчество, художественное произведение, которое создаётся и пересказывается из поколения в поколение.

Чтение художественной литературы даёт базу как для освоения языка, так и для освоения грамоты и письма в будущем. В это же время речь дошкольников и младших школьников имеет предпосылки к формированию грамотной, самостоятельной речи. Здесь важно обратить внимание на речь учителя, которая в данном случае выступает как образец, эталон, на который опираются дети.

Л. В. Щерба понимал речевую деятельность как «совокупность актов говорения и понимания» [4, с. 227], А. А. Леонтьев — как отражение системы языка в сознании говорящего [3 с. 20]. В лингвистическом энциклопедическом словаре под речевой деятельностью понимается «…один из трёх аспектов языка наряду с психологической «речевой организацией» и «языковой системой»; «языковой материал», включающий сумму отдельных актов говорения и понимания» [8]. Таким образом, мы можем сделать вывод, что речевая деятельность — это активный целенаправленный процесс, сформулированный посредством языка, направленный на коммуникативную деятельность. Основной её компонент можно представить следующим образом: потребность в общении, которая возникает в определённой ситуации и отражает появление намерения и мотива высказывания.

Речь детей к моменту поступления в школу имеет своеобразные речевые пробелы в произношении звуков. Этому может быть несколько причин:

− нарушение иннервации речевого аппарата;

− недостаток зубов;

− нарушение интеллекта.

На основе анализа детской речи мы можем выделить лингвистическую классификацию, которая выделяет группу фонетических и лексико-грамматических нарушений. Фонетические нарушения включают в себя нарушения одного или нескольких звуков. Лексико-грамматическая включает в себя ограниченный словарный запас и недоразвитие импрессивной и экспрессивной речи. Опираясь на группы данной классификации, можно выявить, что в возрасте 6–8 лет у дошкольников и младших школьников преимущественно, нарушаются сложные, или сонорные звуки [л], [р], плюс ко всему, речь имеет бедный словарный запас и грамматические нарушения. Лингвистический анализ речи дает возможность определить уровень и специфику ошибок в высказываниях, охарактеризовать особенности использования языковых средств. Это, в свою очередь, позволяет сделать выводы о типичных и индивидуальных особенностях речеязыковой деятельности, а также разработать адекватную систему коррекционной работы [7, с. 129]. Анализ данной классификации позволил выявить основные уровни, на которых происходят основные лингвистические нарушения речи. Знания структуры данных уровней, их взаимодействия между собой позволят своевременно выявить группы риска возникновения речевой патологии и провести необходимую коррекцию. Особенно, в данном случае помогает фольклор, так как это категория книг читается чаще всего дошкольниками и младшими школьниками, и на этом материале уже видны речевые нарушения.

Сказки можно разделить на несколько групп:

− сказки о животных;

− сказки о взаимодействии людей и животных;

− сказки-притчи;

− бытовые сказки;

− сказки-страшилки;

− волшебные сказки и прочие.

Приблизительно с шестилетнего возраста ребенок начинает предпочитать волшебные сказки [1]. В процессе занятий по речевому развитию рекомендуются следующие основные виды деятельности детей:

− прослушивание сказок и их запоминание;

− пересказ сказки одним ребенком или поочередно (по предложениям) группой детей;

− сочинение продолжения к известной сказке или иного конца сказки;

− сочинение сказок (группой или индивидуально);

− рисование сказок;

− инсценировка сказок (кукольный театр, музыкальный спектакль);

− игры, основанные на сказочных образах и сюжетах, связанных с явлениями природы и животным миром.

Основными психолингвистическими задачами на материале фольклора являются:

− формирование у детей анализировать поступки героев;

− активизирование словаря посредством диалоговой речи;

− формирование навыка правильной формулировки ответа на вопрос по содержанию прочитанного;

− формирование навыка пересказа отдельных частей, полностью произведения, с продолжением, по ролям.

Исследования речи дошкольников и младших школьников г. Оренбурга показали, что наибольшая вариация речевых нарушений с психолингвистического аспекта находится в фонетических и лексико-грамматических разделах лингвистической классификации нарушений речи.

Для достижения исследования было выбрано 24 ребёнка, в возрасте от 6–8 лет. Среди них 2 дошкольника и 22 школьника. В исследовании участвовали 2 дошкольника (1 мальчик и 1 девочка) и 4 школьника (1 девочка и 3 мальчика) с задержкой психического развития. Материал исследования: два фольклорных произведения: «Колобок» и «Репка».

Исследование нарушений детской речи проводилось на материалах двух сказок, «Колобок» и «Репка». Дети пересказывали данные вариации фольклора после прослушивания данного фольклорного материала, результаты речевых нарушений заносились в таблицу. С психолингвистического аспекта на материале сказок «Колобок» и «Репка» показали, что у мальчиков чаще нарушаются сложные артикуляторные звуки «Р», «Л», и у них ярко выражена бедность словарного запаса. У девочек в свою очередь словарный запас богаче за счёт нахождения в нём большого количества глаголов, местоимений и предлогов. Нарушения звуков у девочек чаще были незначительные –нарушения более лёгких по произношению звуков «С», «Ч».

Различия нарушений детской речи по гендерному признаку можно объяснить тем, что у девочек с рождения левое полушарие созревает быстрее, чем у мальчиков, в левом полушарии находятся речевые центры Брока и Вернике, которые отвечают за восприятие и порождение речи.

При пересказе сказки «Колобок» мальчики действовали последовательно: «бабка сделала колобка»-«он укатился»-«встретил зайца»-«встретил волка»-«встретил медведя»-«встретил лису»-«его съели». Девочки обращали больше вниманий на детали: «жили-были старенькие дедушка и бабушка»-«попросил дедушка бабушку испечь колобок»-«старенькая бабушка медленно и верно пошла соскребать муку для теста»… и т. д.

При рассказе сказки «Репка» дошкольники с задержкой психического развития чаще забывали последовательность, кто за кем шёл, рассказывали коротко и по делу. Школьники с задержкой психического развития рассказывали наравне с обычными школьниками. При анализе рассказов данной сказки можно сказать, что школьники, преимущественно мальчики, рассказали лучше, чем девочки, последовательность была соблюдена точнее, но при этом, фонетические и лексико-грамматические нарушения у мальчиков выражены ярче, чем у девочек. У них чаще нарушались сонорные звуки, и фразы речь состояла из простых предложений.

Таким образом, опираясь на анализ полученных данных, мы можем сказать, что дошкольники с задержкой психического развития усваивают фольклор гораздо медленнее, а школьники с задержкой психического развития усваивают сказки наравне с обычными детьми. Преимущественное различие тут в речи, так как речь мальчиков и в дошкольном, в младшем школьном возрасте формируется позже, чем у девочек.

Полученные результаты данного исследования показали нам важность и необходимость использования фольклора для развития детской речи, которое способствовало бы формированию у младших школьников навыка продуцирования текста, повышению теоретических знаний о структуре сказок, развитию связной речи учащихся, формированию умения на практике применять теоретические знания.

Литература:

1. Ачисова Н. И. Волшебный мир сказок//Символ науки.2017.№ 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/volshebnyy-mir-skazok

2. Ефремова Т. Ф. Толковый словарь / Т. Ф. Ефремова. — М.: Астрель, 2005. — 1168 с.

3. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М: Просвещение, 1969. — 214 с.

4. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 416 с.

5. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: Оникс, 2010. — 736 с.

6. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. — М.: Славянский дом книги, 2014. — 960 с.

7. Шахнарович A. M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи / А. М. Шахнарович.– М: Просвещение, 1974. — 134 с.

8. Ярцева В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь / В. Н. Ярцева. — М: Советская энциклопедия, 1990. — 683 с.

Паскуаль Пиньон

Он родился в Мексике в конце ХIX века сразу с двумя головами: в утробе матери (о ней ни слова) два брата-близнеца создали некий симбиоз. Маленькая шевелила губами, корчила разные гримасы, улыбалась, оголяя красивые ровные зубы, — видимо, у нее и щетка была своя, и отдельный прайс у дантиста. Предупреждала ли она Паскуаля о низких дверных проемах или просила аккуратнее натирать голову мылом, а то глаза защиплет — он не отвечал. Зато когда Пиньон выпивал — его второе лицо плевалось, кривлялось и выражало негодование. Похмелье было общим.

Сам Паскуаль работал (выберите свой вариант) на железной дороге, рудниках или был заперт местными в доме, так как его считали чертом, бесом и еще кем-то связанным с дьяволом. Он так бы и остался неизвестным, если бы слух о необыкновенном человеке не дошел до импресарио из Сан-Диего по имени Джон Шайдлер. У которого хоть и была одна голова, но варила она по капиталистическим меркам за двоих — он решил заполучить уникального фрика для своего шапито на Западном побережье.

Прибыв в Мексику, он обнаружил, что местные и знать не знали о двухголовом соседе, ворчали и отказывались от сотрудничества с организатором. Оказалось, что Пинона держали взаперти как оберег от злых сил. Джон настучал, заплатил или убедил красноречием кого надо. Правдами и неправдами «монстра» выпустили на свободу.

Расчеты Джона Шайдлера оказались верны, Пиньон «сделал ему кассу» в шоу, ставшем безумно популярным. Когда мексиканец первый раз появился перед публикой в 1927 году в цилиндре, то люди ахнули: из отверстия в шляпе на них смотрело второе лицо и корчило гримасы, шевелило губами. Вот только слов не было слышно.

После цирка у мексиканца развились экстрасенсорные способности (кто бы сомневался), и он принялся за лечение людей. Так он заработал целое состояние и провел остаток жизни в хорошем особняке. Около дома он положил большую шляпу, чтобы проходящие мимо люди бросали в нее деньги и загадывали желания. Прожил Пиньон недолго —  умер в возрасте 40 лет из-за болезни. Сначала недуг одолел его маленькую голову, которая высохла. Позже на тот свет ушел и сам Паскуаль.

Поверили? Пиарщики того времени креативили как умели, били по суевериям, необразованности масс и показывали чудо. На деле же не было никакой второй головы, а лишь доброкачественная опухоль внушительных размеров. Промоутер пригласил Пиньона в свое шоу уродов, где ему сделали фальшивое лицо из воска поверх опухоли. В некоторых сообщениях говорится, что под опухоль поместили серебряную форму, что вряд ли могла осуществить медицина того времени. После нескольких лет гастролей менеджер цирка заплатил за удаление отростка, и Пиньон вернулся в Техас.

Эдвард Мордейк

Очередной персонаж городской легенды, имеющий схожесть с Волан-де-Мортом, якобы являлся наследником одной из самых влиятельных семей Англии. Все знакомые отзывались о нем как о ярком человеке. Друзья говорили, что он был одарен божьей благосклонностью, а еще хорошо играл на разных музыкальных инструментах. Те, кто был знаком с Эдвардом Мордейком, рассказывали, что он обладал очень красивым лицом, но только спереди. Сзади, на затылке, он имел другое лицо, которое словно источало зло и было весьма уродливо.

Никто никогда не слышал, чтобы второе лицо произносило звуки или употребляло пищу, а спал Эдвард, очевидно, на боку. Но про позы он не рассказывал, а клялся, что лицо №2 вечно бубнит что-то себе под нос на бесовском диалекте. Без всяких компромиссов и диалога он пробовал решить проблему — просил хирургов удалить затылочного самозванца, но врачи так и не взялись за операцию. И, конечно же, самая влиятельная семья Англии не смогла убедить медиков в обратном.

В возрасте 23 лет Эдвард, будучи очень гибким, выстрелил в свое второе лицо и погиб. В предсмертной записке он просил до похорон удалить «демоническое» лицо, чтобы «оно не продолжало свой ужасный шепот в могиле». Исполнили ли врачи его просьбу, никто не знает. А вот вторая просьба мужчины была исполнена: его похоронили на пустыре без надгробия, что очень хорошо ложится в мистическую историю.

Конечно же, подлинность этой истории не подтверждена. Первое упоминание о Мордейке появилось в 1985 году в статье «Бостон-пост», автором которой был писатель-фантаст. Автор описывает врожденное уродство Эдварда, основываясь на отчетах некого Королевского научного общества. Ясное дело, такого общества не существовало, а сама статья сегодня расценивается как выдумка для привлечения читателей.

А что же тогда на фото, спросите вы, которое почему-то начало жить в интернете с 2007-го. Несмотря на «винтажный» вид изображения, его выдает разрешение и четкость. Снимок, вероятнее всего, сделан с современной восковой фигуры и был размещен для привлечения внимания к выставке.

Чанг Тцу Пинг

Вот китаец и его близнец-паразит, проросший у него на лице в виде волосатой макушки и рта с зубами (тоже белоснежными). Кстати, губы шевелились у обоих, но лишь тогда, когда говорил сам Пинг. В отличие от вышеупомянутых героев, его второе лицо не претендовало на самостоятельность, ночью не шептало и в местных не плевалось. Отец хотел убить его еще младенцем, сам он прятал лицо за платком, а его договорной брак распался — невеста, впервые увидев его, сбежала. (Он рассчитывал, что она ничего не заметит?)

По слухам, американцы таки удалили второе лицо, хотя на сохранившемся видео, подлинность которого тоже сомнительна, фигурирует китайский госпиталь. Кто бы ни лечил парня, документальных подтверждений этому, казалось бы, свежему случаю нет. Вся движуха вокруг китайца началась в 80-х, и, вспоминая Терминатора, ясно, что спецэффекты уже тогда могли творить чудеса. После операции он якобы вернулся в родную деревню и прожил там всю оставшуюся жизнь.

Сестры Хенсель

Однако появление на свет двуглавых людей все же возможно. Сиамские близнецы с разными аномалиями рождаются по всему миру. Если говорить о двух головах, то есть один хороший пример — Эбби и Бриттани Хенсель. Это близнецы-дицефалы: они имеют общий торс, две руки, две ноги, два сердца и три легких, но при этом каждая контролирует свою половину туловища. Сестры родились в 1990 году в штате Миннесота, США. Несмотря на сложности, Эбби и Бриттани в совершенстве овладели своим телом, научились ходить и теперь стараются жить полноценной жизнью.

Они остались жить в родном городе, но с детства их окружала вниманием пресса. В 1996 году их история была показана в эфире шоу Опры Уинфри, в 2006-м — на телеканале The Learning Channel. В течение 2012-го сестры Хенсель выпускали собственное реалити-шоу и получили степень бакалавра, они обе умеют управлять автомобилем. В настоящий момент Хенсель работают учительницами и получают одну зарплату на двоих. В интервью Эбби и Бриттани не раз признавались, что однажды мечтают выйти замуж и родить детей.

---

Наш канал в Telegram. Присоединяйтесь!

Есть о чем рассказать? Пишите в наш телеграм-бот. Это анонимно и быстро