Сказка толстого белка и волк читать

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. КОМИНТЕРН»

ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Формирование читательской компетентности младших школьников при изучении раздела «Произведения Л.Н. Толстого»

на уроках литературного чтения в 3 классе по учебнику

Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой»

Автор: учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Шепелина С.З.

п. Коминтерн

2016

ВВЕДЕНИЕ

ФГОС начального общего образования ориентирует на подготовку компетентного читателя и формирование духовно полноценной личности. Для того чтобы ребенок стал полноценным читателем, нужны определенные условия. Первое условие – отбор произведений, позволяющих развивать читательскую деятельность, и второе – организация учебной работы детей, формирующей конкретные читательские умения.

В программное содержание всех УМК для начальной школы включены произведенияЛ. Н. Толстого – рассказы, басни, сказки, былины.

Актуальность методической разработки состоит, во-первых, в высокой художественной и нравственной ценности рассматриваемых в ней произведений. Характерными чертами произведений Л.Н. Толстого являются выразительность, сжатость и простота, доступность детскому пониманию, занимательность,  превосходный русский язык. Они дают богатый материал для приобщения юных читателей к мировосприятию автора, что является одной из составляющих читательской компетентности.

Простые и понятные, произведения Л.Н.Толстогодо сих пор не потеряли своей воспитательной значимости. В баснях, сказках, рассказах он стремится внушить ребёнку моральные понятия, необходимые в его настоящей и будущей, взрослой жизни: добро не только лучше, но и «выгоднее» зла; к другому человеку нужно относиться так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе; за бескорыстную помощь воздастся сторицей и т.п.

Жанровое разнообразие творчества Л.Н.Толстого дает основу для формирования жанровых представлений младших школьников, что также способствует формированию их читательской компетентности.

Во-вторых, в данной методической разработке демонстрируются приемы и методы как традиционного анализа художественных произведений, так и элементы современных образовательных технологий – продуктивного чтения, развития критического мышления, проблемного, диалогического обучения.

Цельюметодической разработкиявляется обобщение собственного педагогического опыта по повышению уровня читательской компетентности младших школьников на основе анализа произведений Л.Н.Толстого с использованием как традиционных, так и инновационных методов и приемов.

Задачи:

— рассмотреть основные характеристики понятия «анализ художественного произведения»;

—привести примеры методических приемов анализа произведений Л.Н. Толстого, направленных на формирование читательской компетентности;

— разработать уроки по литературному чтению в 3 классе, посвященные изучению творчества Л.Н.Толстого, с использованием методов и приемов современных образовательных технологий.

В учебные книги по литературному чтению УМК «Начальная школа 21 века» (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова) включены следующие произведения Л.Н.Толстого: 1 класс: басня «Солнце и Ветер»; 2 класс: басни «Отец и сыновья» и «Страшный зверь», рассказ «Лучше всех»; 3 класс: сказка «Два брата», басня «Белка и волк», рассказы «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», былина «Как боролся русский богатырь»; 4 класс: сказка «Два брата», былина «Святогор-богатырь», басня «Мужик и водяной», рассказы «Акула», «Черепаха», «Русак». Сказки с одинаковым названием «Два брата», представленные в учебниках для 3 и 4 классов, имеют разное содержание.

Кроме того, произведения Л.Н. Толстого представлены в учебных хрестоматиях для дополнительного чтения.

В учебниках для 1 и 2 класса произведения Л.Н.Толстого изучаются в разных разделах, так как эти учебники построены по тематическому принципу. В учебниках для 3 и 4 классах материал расположен как по тематическому, так и по авторскому принципу, поэтому в них шире представлено творчество писателей-классиков, в том числе и творчество Л.Н. Толстого. Здесь учитель получает возможность поработать над жанровым разнообразием творчества великого писателя, сделать некоторые обобщения по творчеству писателя.

1. Содержание понятия «анализ художественного произведения»

В различных источниках по-разному трактуется понятие «читательская компетентность». Большинство авторов под читательской компетентностью понимают качество личности, способствующее творческому осмыслению литературного произведения; освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель»; понимание специфики языка произведения.

Исследователи считают, что в формировании читательской компетентности основополагающую роль играет анализ художественных произведений. М. П. Воюшина отмечала, что в литературном развитии младших школьников «на первый план выходит формирование художественного мышления, обучение таким способам общения с произведением, которые отвечают законам искусства слова. Поэтому ведущим методом обучения литературе становится анализ художественного произведения, в процессе которого младшие школьники овладевают творческими читательскими умениями…»

Рассмотрим основные характеристики понятия «анализ художественного произведения»:

— цель анализа — постижение идеи, приобщение к духовному опыту писателя;

— результат — полноценное восприятие художественного произведения, продвижение в литературном развитии (формирование аналитических умений);

— предмет изучения — изображение действительности автором;

— метод постижения — изучение художественного слова как средства создания художественного образа;

— способ постижения — приемы анализа, т. е. те операции, которые способствуют постижению идеи;

— содержание — система аналитических (читательских), речевых и литературно-творческих умений и литературоведческих знаний;

— виды анализа: стилистический анализ, анализ развития действия, анализ художественных образов, проблемный анализ и др.

Методические принципы анализа художественного произведения на уроках литературного чтения:

Принцип мотивированности анализа.

Анализ проводится после целостного, непосредственного, эмоционального восприятия текста детьми и, как любая деятельность, должен быть мотивированным, т. е. отвечать потребности ребенка разобраться в прочитанном.

Принцип опоры на личный опыт ребенка.

При анализе художественного произведения необходимо опираться на личный опыт ребенка, актуализировать и обогащать его, так как постижение художественного образа происходит в процессе сближения опыта писателя с опытом читателя. Читатель-собеседник может принять авторскую позицию и оценку жизни, если они ему близки, а может и отвергнуть как неприемлемые для его личного опыта, т. е. читатель включает все, что создал автор, в собственный жизненный контекст.

Принцип особой двойственности позиции педагога при проведении анализа.

Позиция «учитель — руководитель, дети — подчиненные» неприемлема, так как анализ представляет собой совместный поиск идеи, авторской «загадки», «тайны». В этом случае учитель не всегда может «просчитать» все возможные пути, которые приведут к раскрытию основной мысли произведения.

Действия при соблюдении данного принципа учителя могут заключаться в следующем:
– подхватить интересную детскую мысль и развернуть ее;
– столкнуть противоречивые мнения детей, углубить (драматизировать) это противоречие, т. е. организовать дискуссию (общеклассную или групповую);
– направить внимание детей на соответствующие места в тексте, выбрать оптимальные приемы анализа и перечитывания текста;
– вместе с детьми размышлять вслух о прочитанном, искренне «вживаться» в текст вместе с детьми;

– своими вопросами и заданиями не убивать радость чтения, не «создавать психологический барьер» для понимания литературных произведений, исключить формирование у школьников комплекса «читательской неполноценности» (В. А. Левин); соблюдать чувство меры;
– не пугаться, если урок не пойдет по намеченному руслу, так как анализ предполагает совместное творчество детей и учителя.

Принцип направленности анализа на достижение всех видов образовательных результатов.

Предметные результаты проявляются в системе читательских и литературно-творческих умений, в сформированности навыка чтения; метапредметные — в смысловом чтении и других УУД (например, коммуникативных), личностные — в развитии читательских мотивов, читательского кругозора, обогащении нравственно-эстетической сферы ребенка.

Принцип избирательности. В силу ограниченности во времени по некоторым произведениям невозможно на одном уроке произвести все виды анализа, их выбор будет зависеть как от цели урока, так и от жанровых и художественных особенностей произведения.

Данный перечень можно дополнить еще такими принципами, как принцип опоры на возрастные особенности младших школьников, принцип внимательного отношения к тексту произведения, принцип единства формы и содержания, целостности, учета жанровых особенностей произведения.

1. Методические приемы анализа произведений,

направленные на формирование читательской компетентности.

В методической науке разработаны различные виды анализа художественного произведения: стилистический анализ, проблемный анализ, анализ развития действия, анализ художественных образов, сопоставительный анализ. Каждый вид анализа сопровождается набором соответствующих приемов анализа. Рассмотрим применение этих приемов при изучении произведений Л.Н. Толстого.

Стилистический анализ.

По мнению З.И. Романовской, научить ребенка понимать художественное слово — это значит научить понимать не только его прямое значение, известное ребенку из повседневной жизни, но и тот скрытый смысл (подтекст), который вложил в него автор и понимание которого дается не сразу.

1) Важнейшим приемом стилистического анализа является выделение изобразительных средств языка в тексте и осознание (оправдание) их роли в тексте. Пример привлечения внимания к авторским словам и выражениям содержится в разработке урока №3 по рассказу «Лебеди».

2)Стилистический эксперимент или прием «деформации текста».

Стилистический эксперимент — это намеренное искажение авторского текста, преследующее цель дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Пропуск или замена отдельных слов, выражений, изменение конструкции предложения или деления текста на абзацы, приводящее к изменению оттенков смысла произведения, помогают детям определить эти оттенки. Например, уже после первого чтения рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка» дети проникаются сочувствием к персонажам рассказа, легко выделяют мотивы дружбы, преданности, глубины и человечности отношений льва и собачки. Значительно сложнее им увидеть проблему отношений людей и животных, проблему жизненных ценностей. Стилистический эксперимент обратит внимание детей на эти вопросы. Перечитаем фрагмент рассказа, пропустив выделенные слова, и попросим сравнить два варианта текста и сказать, что изменилась: «С тех пор собачка жила в одной клетке со львом. Лев трогал ее, ел корм, спал с ней вместе, а иногдаиграл с ней. Так и прожили лев и собачка целый год в одной клетке». Школьники замечают, что меняется тональность повествования. Льву и собачке было невесело, потому что они жили в неволе. Недаром Л.Н. Толстой постоянно напоминает о клетке.

Другие примеры:

а) в предложении «А Вася что было духу пустился к котенку…» (рассказ «Котенок») делаем замену («А Вася подбежал к котенку…») и выясняем, что изменилось в результате этого;

б) из рассказа «Какая бывает роса на траве» убираем все авторские сравнения и смотрим, что произошло в результате этого с текстом художественного описания;

в) из рассказа «Косточка» убираем часть, где говорится о мучительных переживаниях маленького героя, боровшегося с искушением попробовать сливу: «…и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел». Учащиеся начинают обсуждать, что изменится в тексте (в отношении автора к герою) при такой деформации.

3)Использование живой наглядности.

З.И. Романовская полагает, что живая наглядность представляет собой сближение восприятия текста с жизнью ребенка, с его эмоционально-непосредственным опытом. Актуализация ярких наглядных впечатлений ребенка с помощью реальных наблюдений, демонстрации конкретных действий делает художественное слово более понятным. З.И. Романовская в своей книге «Чтение и развитие младших школьников» приводит такой пример:

При анализе рассказа Л.Толстого «Косточка» учитель задал вопрос: «Почему автор пишет, что Вася схватил сливу, а не взял?» Дети затрудняются ответить, т.к. по их мнению, схватить и взять — это одно и то же.

Тогда учитель просит детей положить перед собой книги.
Учитель: Возьмите книги (дети выполняют действие)
Учитель: А теперь схватите книгу! (дети выполняют действие)
Учитель: Так есть разница между словами схватить и взять? 
Дети: Да! Схватить – это значит очень быстро что-то взять.
Учитель: Почему же автор использует слово «схватил», а не «взял»?
Дети: Потому что Ваня очень переживал, мучился, он знал, что нельзя брать без спросу. Со словом «схватил» нам становится понятнее состояние Вани.

Проблемный анализ.

Проблемный анализ – это анализ проблемных вопросов и ситуаций. Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, проблем, затронутых автором. По мнению О.В. Кубасовой, характерными чертами проблемных вопросов (по сравнению с репродуктивными) являются:

а) наличие противоречия и возможность альтернативных ответов;

б) емкость, т. е. способность охватить не какой-то единичный факт, а замысел автора;

в) увлекательность;

г) достаточная мера трудности.

Например, при изучении рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» можно спросить:

— Зачем Л. Н. Толстой написал этот рассказ? Чтобы еще раз напомнить нам, что нельзя брать без разрешения? Но ведь вы это и так знаете?…

Пример проблемного анализа содержится в разработке урока №5 по рассказу «Прыжок».

Анализ развития действия или композиционный анализ.

В ходе композиционного анализа дети знакомятся с такими понятиями, как тема произведения, идея, композиция и ее составные элементы. Обращаясь к сюжету, необходимо стремиться помочь школьникам не только понять последовательность событий, но и постичь причинно-следственные связи между этими событиями, сложные отношения между персонажами, помочь выявить сущность противоречий и столкновений между ними, а, следовательно, и логику развития характеров. Все вместе это должно вести к постижению авторской идеи.

Эффективным приемом для формирования этого умения является озаглавливание его основных смысловых частей — составление плана. Пример композиционного анализа также содержится в разработке урока №5 по рассказу «Прыжок».

Сопоставительный анализ произведений (или элементов одного произведения)

Эффективность данного приема в большей степени зависит от подбора литературного материала для сравнения: насколько ярки и значимы художественные элементы в произведении, насколько контрастны выбранные тексты. Сопоставительный анализ прозаических текстов предполагает, что хотя бы одно из сравниваемых произведений изучалось детьми ранее. Основанием для сравнения могут послужить жанр, сюжет, форма повествования, такие элементы композиции, как пейзаж, портрет, описание.

Рассмотрим сопоставительный анализна примере рассказов «Акула» и «Прыжок». Рассказ «Акула» по УМК «Начальная школа 21 века» дети изучают в 4 классе, тогда и можно будет провести сопоставительный анализ, перечитав рассказ «Прыжок». Или же можно в 3 классе на уроке внеклассного чтения познакомиться с рассказом «Акула» и провести сопоставительный анализ, целью которого будет формирование обобщенных понятий о творчестве Л.Н. Толстого:

— Похожи ли эти два рассказа — «Акула» и «Прыжок»? (Примерный ответ: Похоже место действия — корабль на воде. Главные герои рассказа – мальчики и их отцы. Похожи рассказы настроением и переживаниями: вначале у всех хорошее настроение, потом тревога, волнение, страх, в конце облегчение, разрядка. И в одном, и в другом рассказе отец спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Это сильные, решительные люди. Когда их дети находятся на волосок от смерти, они спасают их, им помогают сильные отцовские чувства, в их характерах — смелость, умение действовать и не теряться. В обоих рассказах столько картин, столько движения!)

— А в чем отличие рассказов? (Примерный ответ. В «Прыжке» лучше показано состояние мальчика. Он сначала не знал, смеяться ему или сердиться, потом покраснел, бросился за обезьяной, очень раззадорился, потом от крика опомнился и заметался — тут состояние и действия мальчика. В «Акуле» лучше показано состояние отца.)

В конце сопоставительного анализа делается вывод о мастерстве писателя, так замечательно рассказавшего не только о событиях и поступках героев, но и об их чувствах и переживаниях.

Одним из приемов анализа художественных образов является подготовка к выразительному чтению. Специфика данного приема в том, что ребенок постигает смысл текста через вхождение в образ персонажей и выражает свое понимание в выразительном чтении. Основная задача выразительного чтения – раскрыть авторский замысел, донести до слушателя художественную идею текста, В процессе подготовки к выразительному чтению дети перечитывают текст небольшими отрывками, выясняют, как и почему следует прочесть ту или иную фразу: в каком темпе, с какой громкостью, с какой интонацией, где необходимо сделать паузу, какие слова выделить, каким должен быть тембр голоса. Поиск нужной интонации и обоснование выбора варианта чтения и есть скрытая для ребенка форма анализа текста, постижения его смысла. Пример использования данного приема содержится в разработке урока №2 при работе с басней «Белка и волк».

1. Изучение тематического раздела «Произведения Л.Н. Толстого»

Программа по литературному чтению не определяет точного количества часов на изучение того или иного раздела, учитель сам распределяет предусмотренные программой 136 часов (4 часа в неделю), часть из которых отводится на слушание и работу с детской книгой. Считаем целесообразным выделить на изучение творчества Л.Н. Толстого в 3 классе 8 уроков: 1урок – вступительный, 6 уроков на изучение произведений, 1 урок на слушание и работу с детскими книгами и 1 урок обобщающий. В методической разработке полностью разработаны уроки, посвященные изучению представленных в учебнике произведений, к вступительному уроку даны подробные рекомендации, к обобщающему уроку и уроку работы с детской книгой — краткие рекомендации.

1. Вступительный урок «Писатель Лев Николаевич Толстой». Материал из хрестоматии: А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах».

2. Сказка «Два брата», басня «Белка и волк».

3. Рассказ «Лебеди».

4. Научно-познавательный рассказ «Зайцы».

5. Рассказ «Прыжок»

6. Былина «Как боролся русский богатырь».

7. Слушание и работа с детской книгой. Материал из хрестоматии: Л.Н. Толстой. «Лев и собачка», «Ореховая ветка», книги Л.Н.Толстого.

2. Обобщающий урок по творчеству Л.Н. Толстого.

3.1 Рекомендации к уроку на тему «Писатель Лев Николаевич Толстой».

На этом уроке школьники знакомятся с некоторыми моментами из биографии писателя, говорят о Толстом, как о человеке и читают материал для дополнительного чтения по хрестоматии.

Учитель может рассказать с использованием электронной презентации или, распечатав, дать для прочтения материал о Л. Н. Толстом. Примерное содержание: «Недалеко от города Тулы, в живописном уголке нашей родины, в имении с красивым названием Ясная Поляна, 28 августа 1828 года родился великий русский писатель Л. Н. Толстой. Умерла мама, когда маленькому Левушке было 1,5 года. У Толстого было 3 брата – Николай, Сергей, Дмитрий и младшая сестра Маша. Воспитывала детей тетя – женщина очень добрая и ласковая. Толстой очень любил тетю и уважал ее. Он был чуткий, любознательный мальчик; как и все маленькие дети, любил развлечения (поездки на лошадях, бег на гору к ключу). Любимым занятием Толстого в детстве было чтение книг. Он увлекался стихами Пушкина, баснями Крылова.

В Ясной Поляне Л.Н.Толстой открыл первую школу для крестьянских детей. Он сам работал там учителем. Не было книг для детского чтения, поэтому для обучения крестьянских детей Толстой написал рассказы, басни, сказки, научно-популярные статьи и поместил их в одну большую книгу «Азбука». Она включала в себя азбуку, арифметику (математику), произведения для чтения. После уроков писатель играл с детьми в разные игры, гулял в лесу или работал в саду.

В имении Ясная Поляна у Толстого был большой дом, около которого было большое дерево, а на дереве висел колокол. Это дерево называлось «Дерево бедных». К нему мог прийти любой бедный человек или просто грустный, и Толстой всем помогал и всех защищал.

Л.Н. Толстой любил не только людей, но и животных. Звери в Ясной Поляне были такие: собаки, кошки, лошади, коровы, свиньи, овцы. В ульях жили пчёлы. В лесу вокруг Поляны бегали зайцы и пели птицы. Но самое главное — это то, что в Ясной Поляне была зарыта на краю оврага, отделяющего Поляну от Большого Леса, «волшебная» зелёная палочка. Об этом писатель рассказывает в своем автобиографическом произведении «Детство», которое вы будете изучать, когда станете постарше (автобиографическом, значит, основанном на реальных событиях из жизни автора). В нем говорится, что на этой палочке была написана тайна, как сделать всех людей счастливыми. Найти палочку очень трудно, потому что она откроется только тому, кто совершит путешествие на Фанфаронову гору. Где эта Фанфаронова гора и как на неё взойти, не знает никто. Но для того чтобы попасть на Фанфаронову гору, надо сделаться муравейными братьями. Это значит любить друг друга, как братья, всё делать сообща, как муравьи, и всем желать счастья. Если все люди так сделают, Фанфаронова гора откроется и зелёная палочка найдётся».

После рассказа учителя необходимо задать вопросы «Что нового вы узнали о Л.Н. Толстом? Что вас удивило или особенно понравилось, запомнилось из биографических сведений о писателе?»

Если же дети самостоятельно читали текст, например в группах, то на стадии осмысления прочитанного можно использовать прием «Таблица тонких и толстых вопросов». «Тонкими» будут вопросы типа: «Когда и где родился писатель?», «Сколько братьев и сестер было у Толстого?» «Кто воспитывал детей в семье Толстого» «Чем он увлекался в детстве?», «Для кого открыл школу в своем имении Л.Н. Толстой?» и т. д. «Толстыми» будут примерно такие вопросы: «Почему Л.Н. Толстой работал учителем?» или «Почему писатель написал «Азбуку»?; «Для чего в Ясной Поляне существовало «Дерево бедных»?», «Что значит «сделаться муравейными братьями»?», «О чем с детства мечтал писатель?», «Каким человеком был Л.Н. Толстой?»

Отвечая на «толстые» вопросы, дети характеризуют писателя как доброго, умного, заботливого, трудолюбивого человека, уже в своих детских фантазиях и мечтах думавшего о том, чтобы все люди были счастливы.

В оставшееся время дети знакомятся по хрестоматии с очерком-воспоминаниями А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах» и на его основе дополняют характеристику писателя как человека веселого, увлеченного, очень любящего детей.

3.2 Урок 2. Сказка «Два брата», басня «Белка и волк»

Цельурока: формирование читательской компетентности через восприятие и анализ разножанровых произведений

Задачи урока:

— формировать знания о творчестве Л.Н. Толстого; об отличительных особенностях произведений разных жанров; развивать умение работать с текстом — читать вдумчиво, выразительно, характеризовать героев произведений, формулировать мысли (предметные результаты).

—развивать коммуникативные умения — умение слушать, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте, вычленять главное в тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста (метапредметные результаты).

—воспитывать нравственные качества на примере сказочных героев и интерпретации произведений(личностные результаты).

Ход урока.

1.Опрос домашнего задания: выразительное чтение отрывка из очерка А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах».

2. Актуализация знаний.

Учитель читает отрывки из произведений Л.Н. Толстого, изученных во 2 классе, а ученики должны вспомнить и назвать произведения.
1) На улице в толпе заблудилась маленькая девочка. Бегает, кричит, ищет свою маму. Народ спрашивает у нее: «Какая же твоя мама?» (Быль «Лучше всех»).
2) Отец и говорит: «Так-то и вы: если вы в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да все врозь, вас всякий легко погубит» (Басня «Отец и сыновья»).
3) Мышка сказала:
— Один страшный, ходит по двору вот так: ноги у него черные, гребешок красный, нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я очень испугалась. (Басня «Страшный зверь»)

— Кроме рассказов и басен, Толстой писал для детей и сказки. Сегодня мы познакомимся с его сказкой «Два брата» и еще одним произведением, которое называется «Белка и волк».

3. Постановка задач урока.

— Как вы думаете, каковы задачи нашего урока? (Узнать что-то новое о творчестве Толстого, содержание и главную мысль произведений, учиться читать выразительно…)

Работа над первым произведением

4. Антиципация

На доске записаны ключевые слова – Л.Н. Толстой, сказка, два брата.

Прочитайте ключевые слова. Сделайте предположения, какая это сказка, о чем она может рассказать.

Дети называют; появляется кластер или цепочки: волшебная, бытовая, о добре и зле, о крестьянском труде; о двух братьях, о семье, о помощи, о заботе, о вражде.

—Какая это сказка? Народная или литературная? (…) У неё есть автор, значит, литературная. Наши предположения проверим после прочтения сказки.

5. Первичное восприятиепроизведения(читают дети, так как сказка небольшая по объёму, простая по восприятию)

6.Проверка первичного восприятия:

— Поделитесь своими впечатлениями. Понравилась ли вам сказка? Чем?

— Есть ли волшебство в этой сказке? (…) Какая это сказка? (бытовая). Зачеркиваем на доске слова «волшебная» и «о животных».

7.Вторичное (аналитическое) восприятие произведения.

Задание: читать в парах по абзацам с выделением главной мысли словами из текста.

В ходе проверки результатов работы в парах и обсуждения на доске (экране) открывается подробный план:

1. Жили братья так дружно, что любо было на них смотреть. (Выяснить, как дети понимают выражение «любо было на них смотреть»)

2. Хлеб поделили поровну.

3. У брата семья большая, ему на детей хлеба много надо.

4. Мы-то с женой молодые; дети нам на помощь растут, а брат с женой одинокие, постарше нас.

5. Зерна не убыло.

6. И так несколько ночей…

7. Крепче стала любовь между братьями.

— О чем эта сказка? Какие слова в наших предположениях оправдались, а какие нет? (Оправдались: о добре, о крестьянском труде, о двух братьях, о семье, о помощи, о заботе, не оправдались: о зле и вражде, зачеркиваем эти слова).

— Как вы смогли предугадать, что героями сказки будут два брата-крестьянина? ( По названию, по иллюстрации, по автору – Толстой часто писал о крестьянском труде, о детях из крестьянских семей). Охарактеризуйте братьев, используя слова на доске:добрые, жадные, честные, трудолюбивые, отзывчивые, злые, верные, заботливые, грубые, щедрые.

—Почему еще крепче стала любовь между братьями?

8. Интерпретация:

— Какими словами заканчивается сказка? (И прожили они счастливо до глубокой старости.) Итак, о чем же хотел сказать читателям этой сказкой Л.Н. Толстой? (О том, чтолюбовь,забота и внимание близких и о близких делают людей счастливыми.)

9. Работа с произведением после чтения.

А. Пользуясь проделанной работой, составим краткую аннотацию к сказке. (Например: Это бытовая сказка Л.Н. Толстого, рассказывающая о заботе и помощи двух братьев друг другу.)

Работа над вторым произведением

1. Актуализация знаний.

—Асейчас мы познакомимся с другим произведением Л. Н. Толстого, но сначала я представлю вам синквейн, вы должны будете отгадать первое слово в этом синквейне: …

Короткая, поучительная.
Рассказывает, высмеивает, осуждает.
В ней часто действуют животные.
Мораль.

(басня)

Как вы уже догадались, мы познакомимся с новой басней Л. Н. Толстого, которая называется «Белка и волк».

2. Первичное восприятие произведения и проверка первичного восприятия.

Чтение учителем (в ходе выразительного чтения диалога героев учитель передает характерные черты героев).

— Какими вы представили героев басни?

3. Вторичное восприятие произведенияв ходе самостоятельного чтения с заданием: найдите, в каких словах заключается мораль басни (Тебе скучно оттого, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем).

3. Анализ художественных образов в ходе подготовки к выразительному чтению.

— Почему волк отпустил белку? (Потому что волку всегда скучно, он всегда злой, он завидует хорошему беличьему настроению и хочет узнать причину веселья.)

— Что надо передать, читая вопрос волка? (Злость, зависть.) Как это показать чтением? (Надо читать медленно, с паузами, приглушенным голосом, выделяя голосом отдельные слова и словосочетания – «так веселы», «всегда скучно», « а на вас смотришь», «играете и прыгаете»).

— О чем попросила белка, прежде чем ответить на вопрос волка? (Пустить ее на дерево.) Как это ее характеризует? (Как находчивую и не беззаботную.) Как прочитаем ее слова? ( В умеренном темпе, без больших пауз. Начало фразы — с хитроватой интонацией, конец «а то я боюсь тебя» — слегка с опаской.)

— Как ответила белка волку с дерева? Как это ее характеризует? (Как мудрую.) С какой интонацией прочитаем? (Спокойно, так как она уже в безопасности, слегка поучительно, выделяя голосом части фразы «злость сердце жжёт», «добры и зла никому не делаем», и с интонацией законченности.)

4. Интерпретация.

Что хотел сказать автор читателям? (Не надо быть злым, завистливым — таким людям скучно, а добрым – весело).

5.Чтение по ролям.

6. Обобщение по изученным произведениям.

— Сегодня мы познакомились с двумя разными по жанру произведениями Л.Н. Толстого. Как вы думаете, что их объединяет? (Мысль о том, что доброта делает людей счастливее).

— Л.Н. Толстой, размышляя о сути добрых поступков человека, сказал такие слова: «Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе». И эту мысль он старался донести до читателей в своих произведениях.

Если останется время, предложить детям подумать и привести примеры, показывающие верность высказывания великого писателя.

9. Домашнее задание: пересказ сказки «Два брата», выразительное чтение басни «Белка и волк»

3.3 Урок 3. Рассказ «Лебеди»

Цель урока: развитие читательской компетентности обучающихся через анализ произведения.

Предметные результаты: развивать способность эмоционально реагировать на художественное произведение; воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их ролью в тексте; развивать умение составлять план рассказа; создать условия для развития творческих способностей учащихся при иллюстрировании литературного произведения.

Метапредметные результаты: развивать речевые умения — умение слушать, высказывать свои впечатления, свое мнение, вычленять главное в тексте; интеллектуальные умения – обобщать, систематизировать.

Личностные результаты:   способствовать воспитанию эмоциональной культуры (умение преодолевать страх, не поддаваться панике) и культуры чтения.

Ход урока.

1. Опрос домашнего задания: чтение по ролям басни «Белка и волк» (выслушиваются те дети, кто не читал на прошлом уроке, кому требовалась дополнительная подготовка дома), пересказ сказки «Два брата».

2. Актуализация знаний, антиципация:

— С какими жанрами произведений Толстого мы познакомились на прошлом уроке? (Сказка, басня). А как вы думаете, в каких еще жанрах писал Толстой? (…) Какие рассказы Толстого вы знаете? (…) А теперь прочитайте название рассказа, с которым мы познакомимся сегодня, посмотрите иллюстрацию и предположите, о ком или о чем пойдет речь в этом рассказе. (…)

3.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем.

4.Проверка первичного восприятия:

— Поделитесь своими впечатлениями. Какие чувства вы испытывали, слушая рассказ? Совпали ли ваши предположения о содержании рассказа? (Дети отвечают, что в рассказе, в основном, говорится об одном лебеде).

5.Чтение по фрагментам, анализ.

— А теперь мы еще раз внимательно прочитаем рассказ, чтобы понять, только ли о лебеде рассказал нам великий писатель. Прочитаем по абзацам, составим план, проанализируем, о чем еще хотел сказать нам автор.

Работа над первым абзацем.

— Куда летели лебеди? В какое время они летят? Какие слова повторяются в этом абзаце? (летели, день и ночь) Как выдумаете, для чего автор повторяет эти слова? (Чтобы показать длительность и утомительность полета лебедей)

Как озаглавим эту часть? (Полет в теплые земли. Длительный перелет.)

Работа над вторым абзацем.

— Как они совершают перелет? Как они себя чувствуют в это время? Какое слово использует автор, чтобы передать сильную усталость лебедей? Как озаглавим? (Лебеди уморились.)

Работа над третьим абзацем.

— Какое событие происходит? На что решился молодой лебедь? Какими противоположными словами передает автор бесповоротность этого события? (ближе и ближе, дальше и дальше) Как озаглавим? (Лебедь не может лететь дальше.)

Работа над четвертым абзацем.

— Что чувствовал лебедь? Как море приняло лебедя? О чем говорит нам выражение «Море всколыхнулось под ним и покачало его»? ( Как будто море жалеет лебедя и дает ему возможность отдохнуть на его волнах.) Какой прием использует автор, изображая море как живое существо, умеющее пожалеть, успокоить? Какие мысли и чувства вызывает у вас предложение «Когда они совсем скрылись из вида, лебедь загнул назад шею и закрыл глаза»? Как озаглавим? (Одиночество)

Работа над последним абзацем.

— Что изменилось в природе? «Перед зарёй лёгкий ветерок стал колыхать море. И вода плескалась в белую грудь лебедя. Лебедь открыл глаза, на востоке краснела заря, и месяц и звёзды стали бледнее». О чем говорят эти изменения? (Наступило утро. Лебедь отдохнул. Ветер и море как будто нежно и заботливо разбудили лебедя.) Как озаглавим? (На заре. Пробуждение и полет.)

6. Интерпретация (с использованием стилистического анализа и приема «фишбоун» — «рыбий скелет».

− Лебедь находился в трудной ситуации. Сумеет ли он, продолжив полет, догнать свою стаю? (…) Это ваши мысли, но автор не рассказал нам об этом. Мы можем сделать какие-то выводы, если еще внимательнее поработаем с текстом. Давайте, используя прием «рыбий скелет», попробуем понять, что хотел сказать автор своим читателям.

Работа строится по двум последним абзацам, в которых лебедь находится в ситуации одиночества. Находим слова, изображающие состояние лебедя и слова, изображающие состояние природы и размещаем их на противоположных «костях рыбьего скелета».

— Лебедь, сложив крылья, смирился со своим положением? (Нет, он боролся – отдохнув, он продолжил полет).

— Прочитайте слова в правой части. Как вы думаете, силы природы на стороне лебедя или против него? Какой прием использует автор, изображая море как живое существо, умеющее пожалеть, успокоить? (Олицетворение). Какие слова вселяют надежду, что лебедь все же догонит свою стаю? (краснела заря, месяц и звезды стали бледнее, поднимался выше и выше). Силы природы на стороне лебедя, только последнее выражение «тайными всколыхавшимися волнами» говорит о тайне, о неопределенности.

Ч то хотел реугольник 5″ /> сказать автор

о пустился и сложил крылья море всколыхнулось и покачало его

загнул шею и закрыл глаза море поднимало и опускало его

открыл глаза легкий ветерок, вода плескала в грудь

вздохнул, вытянул шею, красная заря, месяц и звезды бледнее

п риподнялся, полетел

поднимался все выше и выше тайными всколыхавшимися волнами

борьба и надежда

Как вы думаете, а человек может оказаться в похожем состоянии – в одиночестве, в трудной ситуации? Что хотел сказать автор людям, оказавшимся в подобной ситуации? (Обобщая ответы детей, учитель может высказать свое мнение: наверное, он хотел сказать, что нужно собраться с силами и преодолевать себя. И еще: обязательно найдутся те, кто поддержит в трудной ситуации, как говорится, мир не без добрых людей.)

1. Знакомство с термином.

Писатель своим рассказом вызвал в нас, читателях, сочувствие, желание поддержать героя рассказа в беде. Для этого он подбирал особые слова, использовал средства выразительности, например, олицетворение. Это художественныйрассказ.

1. Творческая работа

Понравился вам рассказ? А теперь попробуйте сделать иллюстрацию к этому рассказу. А чтобы ваше воображение лучше работало, сначала послушайте музыку (К. Сен-Санс. «Лебедь»).

8. Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению рассказа Л.Н.Толстого «Лебеди» или выучить наизусть последний абзац; по желанию — закончить работу над иллюстрацией.

3.4 Урок 4. Научно-популярный рассказ «Зайцы»

Цель урока: развитие читательской компетентности, мотивирование на чтение научно-популярных рассказов

Предметные результаты: осмысление понятия «научно-популярный рассказ» на примере произведения Л.Н. Толстого «Зайцы»; расширение кругозора учащихся, развитие читательских умений, умения сравнивать, анализировать прочитанное;

Метапредметные результаты: формировать у обучающихся умение работать с разными источниками информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую — работать с текстом и таблицей, умение ставить учебную задачу, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Личностныерезультаты: развитие познавательной активности, интереса к природе.

Ход урока.

1.Опрос домашнего задания.На доске организуется выставка рисунков детей к рассказу «Лебеди». Дети по желанию читают рассказ выразительно (1, 2, 3 абзацы – 1 ученик, 4, 5 абзацы – другой ученик) или рассказывают наизусть последний абзац).

2.Актуализация знаний.

—Вы сделали замечательные рисунки к рассказу, в них вы передали свои чувства, вызванные этим рассказом, у каждого из вас получился свой образ лебедя. Ребята, читавшие рассказ или отрывок из него, также постарались передать различные чувства: чувство усталости, чувство одиночества, сочувствие к лебедю, желание поддержать его в беде. Вспомните, как называются такие рассказы, в которых автор передает свое отношение к происходящему, своим рассказом вызывает в нас различные чувства? (художественные).

3. Постановка задач урока.

Давайте посмотрим на схему. Бывают ли другие виды рассказов?

Р ассказы

Художественные ?

Вызывают чувства ?

Лебеди Лев и собачкаЗайцы (?)

Если дети смогут назвать «научно-популярные рассказы», схема дополняется, совместно с детьми ставится задача урока – познакомиться с научно-популярным рассказом Л. Н. Толстого «Зайцы», определить особенности этого вида рассказов. Если дети не называют этот вид рассказа, задача ставится шире – познакомиться с новым видом рассказов, его особенностями. В этом случае схема дополнится по ходу урока.

4.Первичное восприятие произведения в ходе самостоятельного чтения «про себя» с использованием приема «Чтение с пометами»: V–знал,+— узнал , ?– интересуюсь.

5.Проверка первичного восприятия, осмысление термина

— Была ли  в содержании этого рассказ знакомая для вас информация? Какая? (…) Были ли новые знания? Какие?(…) Вызвал ли этот текст переживания? Встретились ли вам такие литературные приемы, как эпитеты, сравнение, олицетворение? (…) Это рассказ научно-популярный. Попробуйте сформулировать особенности такого рассказа. (…)

Обобщение: научно-популярный рассказ содержит фактическую информацию, в нем автор не передает своих чувств, в таких рассказах не используются средства выразительности (эпитеты, сравнения…) Схема, данная в начале урока, дополняется.

6.Вторичное восприятие произведения, преобразование информации (работа в паре). Задание: заполнить таблицу. Рекомендация: при заполнении столбца «Кто их враги» самостоятельно распределить перечисленных автором всех врагов зайцев по их видам.

Проверка по образцу на экране.

— Какой вывод можете сделать по таблице? (Спасаются все зайцы одинаково). Какой интересный факт об этом сообщил нам Толстой, он подчеркнул это несколько раз в своем рассказе, и для некоторых из вас он стал новым? (Трусость спасает зайца. Заяц не хитрит.)

— Когда вы читали с пометами, сделали ли вы помету «интересуюсь»? В каких словах или предложениях? (Возможные ответы: гуменники, гумна, озими; «охотники начинают разбирать заячий след,…и удивляются хитрости зайца»).

Объяснение слова «гумна» дано в учебнике, значение слова «гуменники» становится ясным из контекста, слово «озими» объясняется с использованием толкового словаря.

Домашнее задание.

— Где вы можете узнать о том, как охотники разбирают заячий след? (Из рассказов об охоте, о животных, из научно-популярной литературы (энциклопедий), из телепередач о животных, об охоте). Что касается хитрости зайца, автор сказал, что заяц и не думал хитрить, он только всего боится. Согласны вы с ним? (…) Да, наверное, автор прав. Но все же это непроверенный факт, в отличие от других фактов – чем они питаются и кто их враги. Автор – писатель, не ученый. Прошло уже много времени с тех пор, как Толстой написал этот рассказ. Может, за это время ученые, изучающие животных, доказали обратное – что заяц хитрит и специально запутывает следы? Исследуйте этот вопрос – поищите материал на эту тему в научно-популярной литературе, в Интернете. Это будет домашним заданием для тех, кто заинтересовался этим вопросом. Остальным: подготовить выборочный пересказ о том, как заяц путает следы.

Рефлексия. Сегодня мы работали с научно-популярным рассказом. Давайте составим синквейн об этом.Пример:

Рассказ (научно-популярный)

Интересный, познавательный.

Сообщает, знакомит, информирует.

Не вызывает чувств.

Факты.

3.5. Урок №5. Рассказ «Прыжок»

Цель урока: развитие читательской компетентности обучающихся через анализ произведения.

Предметные результаты: развитие способности эмоционально реагировать на художественное произведение; совершенствование умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы; развитие умения составлять план; ознакомление с составными частями композиции рассказа.

Метапредметные результаты: развивать речевые умения – умение слушать, высказывать свои впечатления, свое мнение, вычленять главное в тексте; интеллектуальные умения – обобщать, видеть причинно-следственные связи между событиями.

Личностные результаты: способствовать воспитанию характера, мотивировать на чтение книг.

Ход урока.

1. Опрос домашнего задания: выборочный пересказ по научно-популярному рассказу «Зайцы», сообщения по итогам исследований.

2. Подготовка к первичному восприятию.

Рассматривание иллюстрации, на которой изображено парусное судно. Внимание детей обращается на конструкцию и размер мачты. Учитель рассказывает школьникам, что в ХIХ веке корабли совершали кругосветное путешествие в течение нескольких месяцев.

3.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем.

4.Проверка первичного восприятия.

Обмен читательскими впечатлениями:

 Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?

1. Формулирование проблемы:

Почему мальчик оказался в опасной ситуации? 

Дети высказывают свои мнения, используется прием «корзина «идей»: рисуется корзина и в нее «складываются» предположения детей — из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за насмешек матросов, из-за своего характера. Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно перечитать текст.

1. Аналитическое чтение текста по частям, ознакомление с составными частями композиции рассказа, составление плана.

Чтение 1 абзаца.

О чем мы узнали? (…) Как вы думаете, для чего автор говорит о хорошей погоде и сообщает о том, что корабль возвращался из кругосветного путешествия? (Чтобы стало понятно, чтолюди устали от многомесячного путешествия, им хочется развлечься, поэтому они обращают внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не собрались бы на палубе и, наверное, мальчик и не полез бы на мачту.

(Учитель сообщает, что эта смысловая часть рассказа называется вступление.) Как озаглавим этот абзац? (Все на палубе)

Чтение 2 и 3 абзацев

Что мы узнаем о мальчике, главном герое? (Он сын капитана, ему 12 лет.)

— Как вела себя обезьянка и как реагировали люди? (Дети зачитывают «ключевые» слова: обезьяна «сорвала», «надела шляпу», «взобралась» «стала рвать», «дразнила», «делала рожи», люди забавляются, смеются). Озаглавливаем (Люди смеются над мальчиком).

— Что происходит с обезьяной, мальчиком и матросами? (ключевые слова: обезьяна « «взобралась еще выше»; мальчик «погрозил ей», «крикнул», «покраснел», «скинул куртку», «бросился за обезьяной», «взобрался по веревке»; матросы «громче стали смеяться»).

Читая эту часть, мы уже чувствуем, что должно что-то произойти. Эта смысловая часть рассказа называется завязка.)

Чтение 4 и 5 абзацев

— Почему же мальчик полез за обезьянкой? (Возможные варианты ответов: ему было жалко потерянной шляпы; он хотел посоревноваться с обезьянкой в силе и ловкости; ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.) Связано ли поведение мальчика с поведением матросов? (Да, так как мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, подчиненных его отца.) Какая информация самая важная в этой части? (Мальчик лезет за обезьянкой) Так и озаглавим.В этой части пока ничего страшного не случилось, но действие развивается, напряжение нарастает. Эта смысловая часть рассказа называется развитие действий.

Чтение 6,7 и 8 абзацев.

— Что происходит дальше с персонажами рассказа? (мальчик «раззадорился», «ступил на перекладину, покачивая руками»; матросы «замерли от страха», «смотрели и ждали», мальчик «опомнился, глянул вниз и зашатался»).

В этих частях текста мы очень сильно переживаем за героя, напряжение в действии достигает наивысшей точки. Эта часть рассказа называется кульминацией.Как озаглавим? (Мальчик в опасности)

Чтение 9 абзаца.

— Что сделал капитан, увидев сына на мачте? Что происходит с мальчиком? (Капитан  «увидел сына», «прицелился», «закричал: «Прыгай …в воду! Застрелю!»; мальчик «шатался, но не понимал».

Чтение 10,11и 12 абзацев.

— Что заставило мальчика прыгнуть вниз? (Крик отца: «Прыгай, или застрелю! Раз, два, три!»; мальчик «размахнулся головой вниз и прыгнул»)

Озаглавливаем: Решение отца

— Что случилось дальше с мальчиком? Как ведут себя матросы? (Мальчик – «точно пушечное ядро, шлёпнулось тело мальчика в море»)  Дети объясняют, что это сравнение помогает представить быстроту прыжка мальчика; «секунд через сорок … вынырнуло тело мальчика» (Дети думают и объясняют, почему эти сорок секунд показались всем долгими – все очень переживали за жизнь мальчика); «у него изо рта и из носа полилась вода», «стал дышать»; матросы — «двадцать молодцов матросов прыгнули в море», «схватили (мальчика) и вытащили на корабль»)

Все страхи позади. Мальчик спасен. Так и озаглавим. Эта смысловая часть текста называется развязкой.

Чтение последнего абзаца.

— Что произошло с капитаном, когда он все это увидел? Почему капитан плакал? («вдруг закричал, как будто его что-то душило»)Что же могло «душить» капитана? ( Дети рассуждают, что отец мог убить сына. Он плакал от потрясения и от счастья, что сын остался жив.) Озаглавливаем: Отец потрясен случившимся.

1. Решение проблемы.

—Давайте вернемся к нашей корзине, будем «доставать» наши предположения и соглашаться с ними или их опровергать. После внимательного прочтения рассказа мы это сможем сделать. Используем прием «рыбий скелет»:

Почему мальчик оказался в опасной

ситуации?

Из-за шляпы не такая уж это ценность

и з-за обезьянки это не человек, чтобы злиться на нее

из-за насмешек матросов очень неприятно, когда над тобой все смеются

из-за своего характера он сын капитана, самолюбие,…

Поведение окружающих, характер

— Какие черты характера, кроме самолюбия вы отметите у мальчика? (сила духа, выносливость – сложно совершать утомительное кругосветное путешествие наравне со взрослыми; обидчивость, гордость, смелость)

— Понятно ли вам, почему капитан грозил застрелить сына? (Времени на раздумья совсем не было – надо было быстро принимать решение.)

8. Осмысление идеи

— Каков же смысл рассказа? Ради чего автор рассказывает эту историю нам? (Этот рассказ учит, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья-та жизнь. В рассказе «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца. Выстрел отца – это поступок. Если бы сын не прыгнул в воду, то он бы упал на палубу и разбился.)

— Как вы думаете, почему рассказ называется «Прыжок»? (Прыжок мальчика – это тоже поступок, храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти). Если автор решил рассказать об этом нам, значит, он хочет, чтобы и мы учились совершать поступки, принимать правильные решения в той или иной ситуации, не трусили, когда нужно проявлять храбрость.

9. Рефлексия

Мальчика мы охарактеризовали. А теперь охарактеризуем капитана. Воспользуемся приемом составления синквейна.

Пример:Капитан

Решительный, смелый.
Прицелился, приказал, плачет.
Спас своего любимого сына.
Отец.

10. Домашнее задание.

Приготовить выразительное чтение самого интересного на ваш взгляд отрывка или краткий пересказ рассказа.

3.6 Урок 6. Л.Н. Толстой. Как боролся русский богатырь.

Цель:развитие читательской компетентности обучающихся через чтение авторской былины и ее сравнение с другими произведениями.

Предметные результаты: формировать знания о жанровом разнообразии творчества Л.Н. Толстого; об отличительных особенностях произведений разных жанров; развивать умение использовать разные виды чтения, сравнивать произведения одного жанра и разных жанров.

Метапредметные результаты: развивать умение ориентироваться в своей системе знаний, умение сравнивать, обобщать, вычленять главное; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Личностные результаты: воспитывать чувство уважения к истории своего народа.

Ход урока.

1.Опрос домашнего задания: выразительное чтение отрывка из рассказа «Прыжок», краткий пересказ рассказа.

2.Актуализация знаний.

Прочитайте с доски название произведения, которое будем изучать сегодня.

Какое ключевое слово в этом названии может подсказать нам жанр произведения? Это может быть рассказ, сказка или …? (…). Да, действительно, главными героями былин всегда являются богатыри. Что вы еще помните о былинах? ( Это произведения русского фольклора, повествующие о фантастических подвига богатырей) Давайте вспомним некоторых богатырей.

1. Славный защитник Руси-матуш­ки. Он освободил дорогу прямо­езжую между Черниговом и Кие­вом. (Илья Муромец.). Почему его прозвали Муромцем? (Вырос под городом Муромом в селе Карачарове.)

2. Имя богатыря, освободившего Забаву Путятишну? (Добрыня.)

3. Богатырь, одолевший Тугарина Змеевича? (Алеша.)

3.Постановка задач урока.

— Мы говорили, что былины относятся к фольклорным произведениям, но что узнаём сейчас? Что Лев Толстой является автором былины. Значит, не только сказки бывают народными и литературными, но и былины, хотя авторских былин немного. Сегодня мы впервые встретимся с такой былиной. Каковы задачи нашего урока? (Дети ставят задачи, учитель корректирует и делает акцент на том, чтобы сравнить былину Толстого с фольклорными произведениями).

4. Антиципация. Глядя на иллюстрации и используя свои прежние знания, предположите, о чем будет эта былина?

5.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем и проверка первичного восприятия:

— Оправдались ли ваши предположения? Что вас удивило в содержании этой былины?

6.Вторичное восприятие произведения.

1)Чтение вслух с остановками для словарной работы, уточнения понимания значения отдельных слов и выражений.

2) Выборочное чтение по вопросам с одновременным составлением плана:

— Где происходили события?

• О чем договорились печенегский и киевский князи?

• О чем рассказал старик князю Владимиру?

• Как проверяли силу Ивана?

• Как выглядели русский и печенегский силачи?

• Как боролись силачи?

Примерный план:

1. Договор двух князей

2. Рассказ старика о сыне

3. Испытание силы Ивана

4. Поединок

7.Осмысление идеи

— Чем закончился поединок русского богатыря с печенегским силачом? Какую важную мысль выразил своей былиной Л. Н. Толстой? (Русский народ всегда готов постоять за свою землю, он отважен, силен, непобедим).

8.Работа с произведением после чтения.

Так как мы впервые познакомились с авторской былиной, давайте сравним ее с народными былинами. А еще с каким жанром можно было бы сравнить былину? (..) С какой сказкой – бытовой, волшебной или о животных? Почему? (С волшебной сказкой, в которой происходят чудеса, а в былинах также герои наделены фантастической силой). Чтобы четче увидеть результат сравнения, воспользуемся приемом составления таблицы. По каким критериям можно сравнить произведения? (…) В ходе ответов детей и обобщения этих ответов учителем на экране появляется таблица:

Итак, почему же произведение Л.Н. Толстого «Как боролся русский богатырь» является былиной? (Тема, герой и главная мысль соответствуют особенностям жанра). Знаете ли вы народную былину, в чем-то схожую с былиной Толстого? (Это былина «Никита Кожемяка»). А есть ли сходство со сказкой, если есть, в чем вы его видите? (Имя героя Иван чаще всего встречается в сказках, идея победы добра над злом.)

3.7 Рекомендации к уроку работы с детской книгой и обобщающему уроку.

Урок слушания и работы с детской книгой можно построить, исходя из имеющихся в библиотеке книг. Чаще всего в библиотеке встречаются сборники басен и рассказов писателя о детях, о животных, взятые из его «Азбуки». На уроке детей расскажут о наиболее понравившихся произведениях писателя, смоделируют обложки к ним, соотнесут их с пословицами, послушают одно из произведений в чтении учителя, обсудят его. Другой вариант проведения урока — посвящение его одному или двум произведениям из учебной хрестоматии.

На уроке обобщения необходимо поработать с выставкой книг, предварив ее информацией:

— Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году – почти 200 лет назад. А умер в 1910 году. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Полное собрание сочинений – 90 томов!

Для закрепления понимания того, что писатель работал в разных жанрах, составляется кластер:

— Давайте вспомним, в каких жанрах работал писатель? А еще он писал повести и романы, с которыми вы познакомитесь в старших классах или став взрослыми. С какими произведениями мы познакомились в изученном нами разделе?

повести

романы

Л.Н. Толстой

рассказы

художественные научно- басни сказки былины

познавательные

Лебеди Прыжок Зайцы Белка и волк Два брата Как боролся русский

богатырь

Лев и собачка Ореховая ветка

Какими произведениями вы могли бы дополнить наш кластер? (устно)

На следующем этапе урока можно организовать викторину по творчеству писателя.

Примерные вопросы и задания:

Узнайте героев

1. «Жили братья так дружно, что любо было на них смотреть». («Два брата»)

2. «А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем». (Белка и волк»)

3. «Школа была за селом у церкви. Когда он шел по своей слободе, собаки его не трогали» Филипок

1. «Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: Назад!Назад!- и увидали, что скачет охотник. (Вася, Катя, котенок)

2. Она сказала: «Пустишь и я тебя помилую». (Лев и мышь)                                Пословицы и поговорки

Продолжи пословицу, назови произведение, к которому она подходит.

• (Кто родителей почитает, тот вовек не погибает) «Старый дед и внучек».

• (Один за всех, а все за одного) «Отец и сыновья».

• (Все хорошо, что хорошо кончается) «Как меня в лесу гроза застала».

• (Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят) «Лгун».

• (Без уменья и сила не причем) «Как мужик убрал камень».

«Узнай произведение»

«Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода и весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась б большая обезьяна и забавляла всех… («Прыжок»)

• «Машина уже была близко, а машинист свистел что было силы». «Девочка и грибы».

• «Мышка сказала:

— Один страшный, ходит по двору вот так: ноги у него черные, гребешок красный, нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я очень испугалась. (Басня «Страшный зверь»)

• На улице в толпе заблудилась маленькая девочка. Бегает, кричит, ищет свою маму. Народ спрашивает у нее: «Какая же твоя мама?» (Быль «Лучше всех» Большой дуб сломался, а из пня шел дым». «Как мальчика гроза в лесу застала».

• «Белка сказала: « Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя». «Белка и волк».

Л.Н. Толстой умел писать и для всех, и про всё. В творчестве Толстого вы найдёте рассказы и басни, сказки и загадки, былины. Он писал о детях и о животных, о природе и о войне, о русской и всемирной истории. Полное собрание сочинений – 90 томов! Его книги переведены на многие языки, их читают и любят, во всём мире.

Вот почему рядом с именем Толстой мы произносим слово «великий».

Использованные источники:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2011. — 33 с. 

2. Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа. 2004. № 3. С. 39 — 44

3. ЛевинВ.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М: Лайда, 1994.- 192 с.

4. Посашкова Е.В. Формирование читательских умений младших школьников.

(Электронный ресурс.

Режим доступа:http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/127.html)

1. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М: Педагогика, 1982. – 128с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460288-metodicheskaja-razrabotka-urokov-po-proizvede