МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МИХНЕВСКАЯ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ГОРОДСКОГО
ОКРУГА СТУПИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
| РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей 1 классов Руководитель ШМО _____Е.Ю. Симонова Протокол №1 от 30 августа 2020 | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ______________Чалей Е.Н. 30 августа 2020 г. | УТВЕРЖДАЮ и.о. Михневская __________Калюкин Приказ № 134 от 02 сентября 2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
1 б класс
«В гостях у сказки»
(духовно-нравственное направление)
Составитель:
Симонова
Елена Юрьевна,
учитель
начальных классов
высшей
квалификационной
категории
2020 год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ Михневская НОШ.
Цели программы:
· развитие интереса у обучающихся к произведениям устного народного
творчества, понимание содержания и идейного смысла сказок, оценивание событий и поступков героев;
· формирование познавательного интереса к предметам
литературного чтения и русского языка через игры с буквами и словами;
· создание условий для интеллектуального и языкового
развития обучающихся посредством сказок;
· духовно-нравственное развитие личности.
Программа определяет
ряд задач:
· совершенствовать навыки чтения обучающихся;
· формировать
у младших школьников мотивацию к чтению, развивать их устойчивый и осознанный
интерес к чтению сказок;
· знакомить обучающихся с детской книгой как явлением
культуры;
· формировать читательские умения, расширять читательский
кругозор;
· формировать основы читательской культуры;
· вырабатывать привычку к осознанному чтению, умению применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения
и навыки,
полученные на уроках литературного чтения и русского языка;
· способствовать формированию информационной культуры обучающихся через разные виды заданий при работе с
текстами;
· развивать воображение, литературно-творческие
способности и речь первоклассников;
· совершенствовать
коммуникативные навыки;
· создавать
необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
· формировать стремление ребенка к рассуждению и поиску.
Программа рассчитана на 33 часа в год при 1 часе в неделю (33
учебные недели).
I.
Планируемые результаты
Личностные
результаты:
·
формирование целостного взгляда на мир
средствами литературных произведений;
·
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта
чтения и слушания произведения
устного народного творчества;
·
развитие эстетических чувств,
доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития;
·
восприятие литературного произведения как
особого вида искусства;
·
формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
·
овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления;
·
овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
·
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом;
·
учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
·
овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения;
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов
в соответствии с целями и задачами;
·
активное использование речевых средств для
решения познавательных задач;
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные
УУД:
·
готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
·
осознанное построение речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах;
·
активное использование речевых средств для
решения коммуни-
кативных задач;
·
оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне
предложения
или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера. исполнителя);
·
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении различных задач, принимать на себя ответственность
за результаты своих действий.
Предметные результаты:
·
понимание литературы как средства сохранения и
передачи духовных и нравственных ценностей и традиций, принятых в семье, в
обществе;
·
осознание значимости чтения для личного
развития; формирование первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
·
достижение необходимого для продолжения
образования уровня
читательской компетентности, общего речевого
развития, анализа текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
·
понимание роли чтения, участие в обсуждении
содержания текстов, обоснование нравственной оценки поступков
героев.
II.
Содержание программы
1. Сказки
о животных (18 ч.)
«Колобок», «Репка», «Лиса и
журавль», «Теремок»,«Рукавичка», «Лисичка со скалочкой», «Лиса и кувшин»,
«Журавль и цапля», «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зёрнышко»,
«Снегурушка и лиса», «Волк и семеро козлят», «Петушок и жерновцы», «Три
медведя», «Петушок — золотой гребешок», «Лиса и волк», «Жихарка», «Медведь и
лиса».
2. Бытовые
сказки (3ч.)
«Скатерть, баранчик и сума»,
«Несмеяна-царевна», «Гуси-лебеди».
3. Волшебные
сказки (10ч.)
«Бычок — смоляной бочок»,
«Маша и медведь», «Мужик и медведь», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«У страха глаза велики», «Мальчик с пальчик», «Морозко», «Самое дорогое».
На каждом занятии используются задания, которые
можно разделить на четыре блока:
·
предметный блок;
·
блок по развитию речи;
·
воспитательный блок;
·
занимательный блок.
Виды деятельности обучающихся при выполнении заданий предметного
блока (включены задания на отработку знаний по литературному чтению и
русскому языку):
• составлять из букв слова;
• составлять из слогов слова;
• использовать
буквы слова для того, чтобы составить новые слова;
• убирать
лишние буквы, чтобы получились слова;
• определять количество слогов в слове;
• переставлять
буквы в словах для получения новых слов;
• восстанавливать
слова путём добавления букв;
• изменять
букву, чтобы получилось новое слово;
• различать
слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»;
• различать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
• находить
слова, отвечающие на вопросы «что делает?»;
• понимать содержание сказки;
• отвечать на вопросы по содержанию сказки.
Виды деятельности обучающихся при выполнении
заданий блока по развитию речи:
• подбирать
другой заголовок к сказке;
• определять последовательность событий в сказке с использованием
рисунков;
• пересказывать
сказку с использованием картинок;
• восстанавливать
порядок предложений в соответствии с текстом;
• расставлять
вопросы к сказке в соответствии с текстом;
• составлять из слов предложения;
• восстанавливать текст сказки;
• находить соответствие между отрывком из сказки и сюжетной картинкой;
• определять значения слов;
• соединять слова с их значениями.
Виды деятельности обучающихся при выполнении
заданий воспитательного блока (включены задания на духовно-нравственное развитие):
• определять смысл пословиц;
• выбирать из пословиц те, которые соответствуют идейному
пониманию
сказки;
• отличать положительные и отрицательные качества героев
сказок;
• анализировать поступки героев сказок и делать вывод о том,
как не попасть в
трудные ситуации.
Виды деятельности обучающихся при выполнении
заданий занимательного блока:
• разгадывать кроссворды;
• разгадывать
ребусы;
• дополнять
рисунки недостающими предметами;
• распутывать путаницы и читать полученные слова и
предложения.
III.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема занятия | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | Инструктаж по охране труда. Русская народная сказка «Колобок». | 07.09.2020 | |
| 2 | Русская народная сказка «Репка». | 14.09.2020 | |
| 3 | Русская народная сказка «Лиса и | 21.09.2020 | |
| 4 | Русская народная сказка «Теремок». Русская народная сказка «Рукавичка». | 28.09.2020 12.10.2020 | |
| 6 | Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». | 19.10.2020 | |
| 7 | Русская народная сказка «Лиса и кувшин». | 26.10.2020 | |
| 8 | Русская народная сказка «Журавль и цапля». | 02.11.2020 | |
| 9 | Русская народная сказка «Заюшкина избушка». | 09.11.2020 | |
| 10 | Русская народная сказка «Петушок и бобовое | 23.11.2020 | |
| 11 | Русская народная сказка «Снегурушка и лиса». | 30.11.2020 | |
| 12 | Русская народная сказка «Волк и семеро козлят». | 07.12.2020 | |
| 13 | Русская народная сказка «Петушок и жерновцы». | 14.12.2020 | |
| 14 | Русская народная сказка «Три медведя». | 21.12.2020 | |
| 15 | Русская | 28.12.2020 | |
| 16 | Русская народная сказка «Лиса и волк». | 11.01.2021 | |
| 17 | Русская народная сказка «Жихарка». | 18.01.2021 | |
| 18 | Русская народная сказка «Медведь и лиса». | 25.01.2021 | |
| 19 | Русская | 01.02.2021 | |
| 20 | Русская народная сказка «Несмеяна-царевна». | 08.02.2021 | |
| 21 | Русская народная сказка «Гуси-лебеди». | 22.02.2021 | |
| 22 | Русская народная сказка «Бычок — смоляной бочок». | 01.03.2021 | |
| 23 | Русская народная сказка «Маша и медведь». | 15.03.2021 | |
| 24 | Русская народная сказка «Мужик и медведь». | 22.03.2021 | |
| 25 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | 29.03.2021 | |
| 26 | Русская народная сказка «У страха глаза велики». | 12.04.2021 | |
| 27 | Русская народная сказка «Мальчик с пальчик». | 19.04.2021 | |
| 28 | Русская народная сказка «Морозко». | 26.04.2021 | |
| 29 | Русская народная сказка «Самое дорогое». | 17.05.2021 | |
| 30 | Русская народная сказка «Пастушья дудочка». | 24.05.2021 |
.
Группа: Группа II младшая
Тема недели: «Дом и его части»
Цель: Формировать, закреплять знания детей, о том что дом жилое
помещение, структурные части: внешний вид, назначение, некоторые используемые
материалы при строительстве домов людьми. Продолжать знакомить с предметами
домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Правила совместного проживания
и бережного отношения к предметам быта.
·
Домашнее лексическое
задание по теме «Дом в котором мы живем».
·
Предложить родителям
сделать план комнаты. На листе А4 нужно обозначить окна, двери, а мебель
вырезать из картона в виде геометрических фигур.
·
Предложить почитать детям
«Пряничный домик» Бр.Гримм.
День
недели
Режим
Образовательные
области
Совместная
деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
ОРППС
(Организация
предметно пространственной среды)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
ПОНЕДЕЛЬНИК
Утро:
ПР
РР
ФР
СОЦ.КОМ. Р
ХЭР
Прием детей. Утренняя гимнастика.
Беседа с детьми
по вопросам:
Для чего человеку
нужен дом? Какой дом у тебя? Как вы помогаете маме и бабушке поддерживать
порядок в доме
Кто убирает твои
игрушки?
Д/и «Помоги Кате навести порядок»
(разложить предметы по назначению: посуду на стол, игрушки на полку, одежду в
шкаф)
Д/И «Собери дом»
Цель: воспитывать усидчивость, развивать
логическое мышление
«Путешествие по комнате»
Цель: учить ориентироваться в
пространстве с завязанными глазами и посредством ощупывания угадывания
предметы мебели; развивать осязание
Игры для детей с пирамидками,
матрешками.
Цель: предоставлять детям возможность
самостоятельно делать выбор, формировать умение занимать себя, развивать
воображение.
Работа
по оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку)
НОД
См. таблицу ППНОД (перспективное
планирование непосредственно образовательной деятельности)
В соответствии с регламентом и
режимом
Прогулка:
ПР
РР
ФР
СКР
Наблюдение за погодой.
Какое небо? Что на нем есть? Как можно
сказать про погоду? ( пасмурная – солнечная, дождливая – сухая, морозная).
П/и «Найди свой домик»
Цель: продолжать развивать двигательную
активность детей, внимательность, быстроту реакции, умение ориентироваться в
пространстве
Ходьба
друг за другом по кругу в разных направлениях и по сигналу.
Загадать загадку «Не зверь, а воет?
(ветер).
Дует ли сейчас ветер?
Как узнаем, что он дует? Что качается,
трепещет от ветра? Как можно сказать про такую погоду?
Самостоятельная игровая деятельность
Цель: продолжать формировать умение
занимать себя игрой, формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делится с товарищем
работа
перед сном
СКР
Продолжать
учить самостоятельно переодеваться, мыть руки с мылом засучив рукава.
Чтение
стих-я С.Я. Маршака «Дом который построил Джек».
Вечер:
ПР
РР
СКР
ХЭР
Гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры.
Просмотр мультфильма «Ну погоди!» Выпуск
10. На стройке. Разучить новую п/и «Ищи свой дом» Цель: развивать активность
детей в двигательной деятельности; умении соблюдать в ходе игры элементарные
правила.
Игра « спрячь куб, шар»
Закреплять у детей умение различать и
называть шар, куб независимо от цвета и размера.
Д/И «А что здесь
лишнее»
Цель: развивать
познавательный интерес, мышление, зрительное внимание.
Игры со строительным
конструктором – развивать логическое мышление, конструктивные способности
Работа по
оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку)
Прогулка.
ПР
РР
ФР
Наблюдение за
птицами. Цель: уточнить представление о наличии лап у птиц и их функции.
Подвижная игра «День – ночь». По сигналу «День» дети бегут врассыпную,
подражая движением мышат, птиц, лисичек. На слово «Ночь» замирают. «Сова»
летает между детьми и ловит того, кто пошевелится.
День
недели
Режим
Образовательные
области
Совместная
деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
ОРППС
(Организация
предметно пространственной среды)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
ВТОРНИК
Утро:
ПР
РР
ФР
ХЭР
Утренняя
гимнастика.
Беседа
«Мебель» Что и зачем она нужна?, просмотр презентации «Мебель»
Цель:
уточнить знания о мебели, ее составных частях и назначении в жизни людей.
Пальчиковая гимнастика «Мебель»
Эту
мебель надо знать: Стол, комод, диван, кровать…
«Закрась мебель»
Цель: упражнять в умении закрашивать
рисунок не выходя за контур
«Есть – нет»
Цель: учить детей образованию родительного
падежа единственного числа.
Стул – нет стула,
Стол – нет стола,…..
Самостоятельная игровая деятельность
детей в игровых центрах. Способствовать организации игр с детьми крупным
строительным материалом, любимыми игрушками, учить договариваться о
взаимодействии.
Работа по оздоровлению детей в
соответствии с планированием и комплексом санитарно – гигиенических,
оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см. картотеку
НОД
См. таблицу ППНОД (перспективное
планирование непосредственно образовательной деятельности)
В соответствии с регламентом и
режимом
Прогулка:
ПР
РР
ФР
СКР
Наблюдение за деревьями. Цель: уточнить
представление детей о жизни зимующих деревьев и кустарников.
П/и « не попадись»
Цель: упражнять в беге в разных
направлениях, развивать медленный и быстрый бег ориентировку в пространстве.
По развитию движений П/И «попади в цель»
— учить метать мешочек
Д/И «Хлопай – топай»
Цель: упражнять в умении давать ответ на
вопрос взрослого соответствующим движением, сравнивать и классифицировать
предметы по определенному признаку (сделаны из муки
Свободная деятельность под контролем
воспитателя с выносным материалом.
работа
перед
сном
РР
Ситуативный разговор «Кто стирает нам
постель….?»
Прослушивание музыкальной композиции
«Песочный дом»
Вечер:
ПР
РР
ХЭР
ФР
СКР
Гимнастика
после сна, закаливающие процедуры. Опыты с бумагой «Исследование бумаги на
прочность» Цель: узнать, может ли бумага служить мостом. Просмотр и
обсуждение мультфильма «Кошкин дом»
Цель:
вовлекать детей в разговор после просмотра мультфильма: объяснять поступки
персонажей
Выкладывание
домов из геометрических фигур
Цель:
учить выкладывать картинку по образцу.
Разучить
музыкальную игру «Дом» Е. Железновой
Цель:
развитие координации движений пальцев рук, ритмики.
Самостоятельная
деятельность детей – шумелки, музыкальные инструменты, звучащие игрушки
Цель:
Знакомство
со звучание некоторых музыкальных инструментов, развитие умения слушать
разные звуки
Работа по
оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку
Прогулка.
ФР
СКР
П/И «Мыши и кот» — упражнение в беге,
побуждать детей не наталкиваться друг на друга, соблюдать правила игры.
День
недели
Режим
Образовательные
области
Совместная
деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
ОРППС
(Организация
предметно пространственной среды)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
Среда
Утро:
ПР
РР
ФР
СКР
ХЭР
Утренняя гимнастика
Рассматривание картинок, плакатов с изображениями
домов
Цель: расширять словарь по теме;
Учить составлять короткие предложения с
новыми словами
Составление описательных загадок,
рассказов – формировать навыки составления рассказа по теме «Мой дом» с
опорой на картины
Ситуативный разговор с детьми
«Осторожное обращение с бытовой техникой»
Совместные игры в кухонном уголке С/р
«Ждем гостей на день рождения». Цель: учить детей подготавливать необходимые
условия для игры, договариваться. Самостоятельная деятельность детей в
активных игровых зонах.
Работа по
оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку
НОД
См. таблицу ППНОД (перспективное
планирование непосредственно образовательной деятельности)
В
соответствии с регламентом и режимом
Прогулка:
ФР
СКР
Наблюдение за березой осенью. Цель:
формировать представление о березе, ее красоте.
Закрепление
самодельных кормушек на деревьях. Кормление птиц хлебными крошками.
Загадывание загадок о птицах.
Прыжки, перепрыгивание через линию
Чтение стих-я
Если б дали березке расческу,
Изменила б березка прическу,
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала бы кудрявые пряди,
И вошло б у нее в привычку
По отрам заплетать косичку
Самостоятельная двигательная
деятельность. Цель: совершенствовать умение самостоятельно организовывать
подвижные игры, использовать спортивные атрибуты.
Конструктивные игры «Построй что хочешь»
лепка из песка
работа
перед сном
СКР
Учить выворачивать вещи и аккуратно
вешать их на стульчики. Чтение сказки «Зимовье верей».
Вечер:
ПР
РР
СКР
ХЭР
Гимнастика после
сна. Закаливающие процедуры Рассмотреть иллюстрации русской избы. Дать
представление об особенностях быта русского народа, о внутреннем убранстве.
Игра «Подбери
мебель для избы». Экспериментирование
«Обведи по трафарету». Цель: развитие
зрительных функции, мелкой моторики
П/И «С кочки на кочку», « Найди себе
пару»
Цель: развивать умение прыгать на двух ногах
с продвижением вперед.
Трудовые поручения — предложить детям просмотреть
все настольные игры и выбрать те, которым необходимо подклеить коробки. Цель:
Продолжать формировать трудовые навыки
детей
Работа по
оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку
НОД
16:00
– 16:15
ВАЛЕОЛОГИЯ (см.
книгу сказок)
Прогулка:
ФР
СКР
Наблюдение за работой дворника.
Подвижная игра «Ловишки»
День
недели
Режим
Образовательные
области
Совместная
деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
ОРППС
(Организация
предметно пространственной среды)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
Четверг
Утро:
ПР
РР
ФР
СКР
ХЭР
Утренняя
гимнастика.
Д/и игра
«угадай, кто позвал?» Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.
Представление о сверстниках.
Хороводная
игра «Каравай»
Цель:
совершенствовать умение согласовывать движения с текстом игры.
Упражнение «Бытовые приборы и мебель»
Цель: учить классифицировать бытовые
приборы и мебель, объяснять их назначение
Чтение и обсуждение стихотворения И.
Демьянова «Новый дом»
Работа с деревянным конструктором
«Обставим свою комнату мебелью»
Цель: развитие пространственного
воображения
Творческая деятельность «Веселые
раскраски»
Работа
по оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку
НОД
См. таблицу ППНОД (перспективное
планирование непосредственно образовательной деятельности)
В
соответствии с регламентом и режимом
Прогулка:
ПР
РР
ФР
СКР
Наблюдение за ветром Дует какой:
сильный, не очень сильный ветер?.
Когда дует ветер то качаются деревья.
Ветер бывает холодный и теплый
П/И «Трамваи»
Цель: учиться двигаться парами,
распознавать цвета, мягко спрыгивать сгибая ноги в коленях, убегать, а затем
находить место
По развитию движений. Продолжать учить
перебрасывать мяч друг другу и ловить его двумя руками.
Ситуативный разговор с детьми «будь
осторожен» продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные
предметы, засовывать их в уши и нос.
Самостоятельные игры с выносным
материалом.
работа
перед сном
ХЭР
Упражнение «Выворачиваем колготки и
майки»
Чтение перед сном русских народных
сказок по желанию детей
Вечер:
ПР
РР
ФР
СКР
ХЭР
Гимнастика
после сна. Закаливающие процедуры.
Драматизация
сказки «Три медведя»Цель :развивать творческие способности у детей.
Хороводная
игра «Ровным кругом»
Ровным
кругом, друг за другом, Все идем за шагом шаг. Стой на месте! Дружно вместе,
сделаем вот так…»!
Разучить
чистоговорку «Ом – ом – ом, мы постоим новый дом»
Артикуляционное
упражнение «Заборчик»
Цель:
развитие артикуляционной моторики.
Настольные
игры «Собери картинку, найди различие.
Цель:
развивать зрительное восприятие, внимание
Работа по
оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку
Прогулка.
ФР
СКР
Наблюдение за погодой. Развитие
наблюдательности и внимательности. Продолжать знакомство с различными
природными явлениями.
Самостоятельная деятельность детей с
выносным материалом.
День
недели
Режим
Образовательные
области
Совместная
деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей
ОРППС
(Организация
предметно пространственной среды)
Групповая,
подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная
деятельность в режимных моментах
1
2
3
4
5
6
7
Пятница
Утро:
ПР
РР
ФР
СКР
ХЭР
Утренняя гимнастика
Рассматривание
иллюстраций по теме « Мебель», ситуативный разговор «Для чего нужна мебель»
Пальчиковая гимнастика «Мой дом»
Развивающая игра «Раздувайся пузырь» цель: Сблизить малышей друг с другом и
воспитателем
Какой предмет лишний Цель: учить
классифицировать предметы и явления по принципу связи с определенными
сезонами.
Просмотр презентации «дома. Какие они?»
Цель: продолжать знакомить с понятием
«Дом». Рассказать какие дома бывают.
Самостоятельная деятельность.
Упражнение: «собери узор»
Цель: формировать умение выкладывать
геометрические фигуры по образцу.
Работа по
оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку
НОД
См. таблицу ППНОД (перспективное
планирование непосредственно образовательной деятельности)
В соответствии с регламентом и
режимом
Прогулка:
ПР
РР
ФР
СКР
Наблюдение
за погодой. Цель: учить определять время года по характерным признакам.
П/И
«Карусели». «Повторяйте слова и двигайтесь по кругу, чтобы карусель не
сломалась» Еле – еле, еле – еле, завертелись карусели. А потом, потом потом,
все бегом, бегом, бегом. Тише, тише не спешите, карусель остановите Раз два,
раз два вот и кончилась игра
По развитию основных движений
(реагирование на команды беги, лови, стой)
Пальчиковая игра «Домик»
Раз, два, три, четыре, пять вышли
пальчики гулять, раз, два, три, четыре, пять в домик спрятались опять
Самостоятельная деятельность с выносным
материалом ( по погоде)
работа
перед сном
СКР
Закреплять
умение мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.
Чтение
русской народной сказки «Снегурушка и лиса»
Вечер:
ПР
РР
ФР
СКР
ХЭР
Гимнастика
после сна, закаливающие процедуры.
д/и
«Подбери слово»
«Найди
свой дом»
Цель:
развитие мышления, сообразительности, воспитания, умения подбирать нужные
слова по смыслу
д/и «Кто быстрее соберет пирамидку» ,
закреплять умения правильно и быстро собирать пирамидку.
Разучивание
небылицы: «на вокзале в новом зале, кот лежит без головы, пока голову искали,
ноги встали и пошли»…
Свободные игры детей в центрах
активности. Предложить настольно – печатные игры: мозаика, лото…
Работа по
оздоровлению детей в соответствии с планированием и комплексом санитарно –
гигиенических, оздоровительных, профилактических мероприятий и процедур (см.
картотеку
Прогулка.
ФР
СКР
Наблюдение за домами. П/и Догони
самолет
Самостоятельные игры с песком. Выносной
материал
Сказки с картинками. Русские народные сказки на ночь.
Сборник сказок с картинками, которые можно почитать на ночь детям. Малыши любят слушать перед сном про приключения сказочных героев. Многие родители помнят, как им также читали сказки на ночь и эти воспоминания о проведенном вместе времени бесценны. Для быстрого засыпания малышей нет ничего лучше спокойного и интересного чтения на ночь. Проводите время с пользой для детей.
Для самых маленьких
Колобок. Сказка на ночь. (русско-народная сказка)Репка. Сказка с картинками.Петушок – золотой гребешокЗаюшкина избушкаГуси – лебедиМаша и медведь Русские сказкиРукавичка Русская народная сказкаШарль Перро Красная шапочкаКрасная Шапочка Сказка для детей с картинками. Художник С. Яровой.Морис Карем СлоныКто сказал Мяу?Сказка про лекарственные растенияТедди Брюмм Немецкая сказка с картинкамиМальчик с пальчик Толстой А.Муха-Цокотуха (сказка с картинками)Волк и козлята (Волк и семеро козлят)Сестрица Алёнушка и братец ИванушкаТри медведя. Сказка на ночь. Л. ТолстойРассказ Л.Толстого “Филипок”Для маленьких. Филипок. Л.Н.Толстой. Рис.В.Горячевой. 1978 г.Волшебник Дед Мороз Новогодняя сказка с картинкамиЧасы с кукушкой Софья ПрокофьеваТри поросёнка Иллюстраторы Эрик Булатов, Олег Васильев.Первая рыбка Евгений ПермякСтарик Годовик В.И.ДальСказка о ленивой девочке. Софья Прокофьева“Путаница” К.Чуковский Рисунки В.КонашевичаМаша и Ойка. Софья ПрокофьеваКот Василий. Алексей Крылов.Худ.В.Любарский.Поющие друзья. Рисунки Ф.ЛемкуляБолтливая черепаха. Художники С.Бордюг и Н.ТрепеногСказки на ночь для самых маленьких.Весёлые истории.Про зверят и про ребят.Когда это бывает?-русские народные загадки.Сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Русская народная сказкаКак ослик счастье искалПочемучка. В.Котов.худ.В.Любарский.Стихи для маленьких.Мешок яблок. Сказка на ночь. В.Сутеев“Знаменитый утенок Тим. ” Энид БлайтонДля маленьких. Неумейка. Я.Аким.Для самых маленьких. Головастики. К.Чуковский.Для малышей. Над нашей квартирой. Э.Успенский. Рис.Е.Соколова. 1985 г.Для маленьких. Цыплёнок и Утёнок. В.Сутеев.Для маленьких “Петух и краски” В. Сутеев рис. Автора (1976 г.)Для маленьких. Разные колёса. В.Сутеев.Для малышей “Зайкин кораблик” В. СутеевДля малышей “Сказки В.Сутеева”Для самых маленьких “Бычок-чёрный бочок,белые копытца” русская народная сказка рис.Е.Васнецовой (1976 г.)Джудит Вьорст “Когда мне будет шесть”. 1976 г.Для малышей “Азбука в катинках.”Для малышей: “Помощница.” – А.Марков, рисунки Фирсовой В. 1960Для маленьких “ЛИПОВЫЙ КОВШИК”- Иван Шутов, художник- Л.Ходаков, 1959 годПервая Охота. В.Бианки. Рис. Е.Чарушин. (1958 г.)Для дошкольного возраста. Сказка о страхе. Е.В. Серова (1966 г.)Для малышей “УМНЫЙ ЯГНЕНОК” Индийская сказка. Художник Т.Шишмарева (1956 г.)Для дошкольников “Гусак-Физкультурник” М. Стельмах Рис. В. Сутеева 1962 годДля малышей “Чей нос лучше.” В.Бианки Рис.Е.РачеваДля малышей “Сказки с цветами” Н. Агнивцев Рис.Абрамовой 1929 г.Для маленьких “Война игрушек” Н. Агнивцев Рис.С. Мальта 1925 г.Для дошкольного возраста “Мой мишка” З. Александрова Рис. Е. Волянской-Ухановой и Б. Уханова 1952 г.Для детского сада “Лесенка” Е.Шабад Рис. И.Бруни 1956 г.Библиотечка детского сада “Машенька”. А. Барто Рис. Афанасьевой, 1952г.Для дошкольников “Украинские народные песенки” Рис. В. Конашевича 1964 г.Для маленьких “Иголка” К.Полякова Рис. Л.Джолос и Е.Соловьева 1954 г.Стихи для малышей.”Вот он, Я!” Н.Полякова. Рис. О.Богаевской. 1965 год.“Игра в слова” Агния Барто рисунки Л.Зусмана 1964 г.Стихи о детях.”Угадайте, где мы были.” – Е.Благинина. Худ. Н. Кнорринг. 1953 г.Для маленьких “Маленькие сказки” – С.Михалков. Рис.А.Баженова 1964 г.Для дошкольников “Беспокойные малыши” Г.Скребицкий рис.В.Федотова 1959 г.Детские народные “Песенки” собрала О.И.Капица рис. К.Кузнецова (1935 г.)“Английские народные песенки” С.Маршак Рис. Ю.Васнецова 1974 г.Для маленьких-сказки “Хитрый коврик” Е.Пермяк Рис. В.Чижикова Изд. 1968 гДетские рассказы “Юля-чистюля” С.Бялковская А.Кардашова Изд. 1971 г.Стихи,сказки,шутки “Я на облаке летал” -М.Пляцковский Рис. В.Чижикова Изд. 1969 г.Сказка “Угомон” С.Маршак Рис. М.Митурича Изд. 1967г.
Русские народные сказки
“Сказка об Иване-Царевиче и Сером волке” Рис. В.Минаева 1958 г
Русские народные сказки. Рис Е.Рачева 1978 год.
Русская народная сказка “ИВАН МЕНЬШОЙ — РАЗУМОМ БОЛЬШОЙ”
Хаврошечка. Русская народная сказка.
Царевна Несмеяна -русская народная сказка
Медное, Серебряное И Золотое Царства-русская народная сказка
Деревянный Орёл-русская народная сказка
Серебряное блюдечко и наливное яблочко (сказка)
Елена-премудрая
Царевна лягушка. Сказка с картинками.
Василиса прекрасная Русская народная сказка
Кащей бессмертный, русская народная сказка
Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо
Снегурочка Русская народная сказка
Сказка о лисичке-сестричке и волке
По щучьему веленью (Емеля) Сказка с картинками
Жар-птица и Василиса-царевна Сказка с картинками
Снегурушка и лиса (Девочка и лиса)
У страха глаза велики
Лисичка со скалочкой. Русская народная сказка
Кот и лиса.Русская народная сказка. Художник Михаил Соловьев.
Журавль и цапля
Былины рисунки В.Конашевича
Летучий корабль
Умная Дуня. Рисунки А.Комракова
“МЕНА” Русская народная сказка. Пересказ А.Пластова, А.Немоляева 1949 год
“Сивка бурка” Русская народная сказка рис. Т. Мавриной (1956 Г.)
Русская народная сказка “Аленький цветочек” записал С.Т. Аксаков (1978 г.)
Сказки А.К.Барышниковой (Куприянихи) Рис.В.Лосина,Е.Монина,В.Перцова 1964 г.
Стихи, рассказы, сказки
“Аленушкины сказки” Д.Н. Мамин-Сибиряк Рис. Е. Рачева Изд. 1948 г.
Л.Н.Толстой Три сказки рис. А.В.Кокорина
Пушкин А. С. «Руслан и Людмила». Рисунки Л. Владимирского 1989 г.
“Сказка о попе и о работнике его Балде” Пушкин Александр Сергеевич Рис. Б. Дехтерева Изд. 1948 г.
Конёк-Горбунок. П.П.Ершов. Рисунки А.Кокорина.1989 г. Часть 1
Конёк-Горбунок. П.П.Ершов. Рисунки А.Кокорина.1989 г. Часть 2
Конёк-Горбунок. П.П.Ершов. Рисунки А.Кокорина.1989 г. Часть 3
А. Н. Толстой. Приключения Буратино или Золотой ключик
Голубая змейка (сказка)
Какие бывают шляпы и шапки «Дело в шляпе». Рассказ с картинками
Вот какой рассеянный Самуил Маршак
Почта С.Маршак
Плывёт, плывёт кораблик С.Маршак рисунки В.Канашевича
Волга и Вазуза. С.Маршак 1979 г.
Про гонцов-молодцов М.Либин
Айболит (Добрый доктор Айболит). Корней Чуковский
Телефон Корней Чуковский
Мойдодыр. Корней Чуковский
Тараканище. Корней Иванович Чуковский
Федорино горе К.Чуковский Рис. В.Сутеева.
Плывет кораблик в гости Стихи
Про правила дорожного движения. Торопыжка на улице. С. Boлкoв
Про правила дорожного движения. Торопыжка переходит дорогу С. Boлкoв
Сказка-беседа “Как вести себя за столом” (Папка передвижка)
Вот когда я взрослым стану… Владимир Приходько
Чудаки Юрий Владимиров
Мы ищем кляксу.В.Сутеев
“Времена года” В.Сутеев
“Ёлка” В.Сутеев (1961) Сказка
А.Кокорин. Как я рисовал сказки Г.Х.Андерсена.
С.Михалков “Басни” иллюстрации Е.Рачёва 1957 г.
Глиняный болван. Сказка.(1923 г.)
“Всех угостил” Я. Аким Рис. С. Матвеевой 1959 г.
Рассказы о Суворове “Суворовские сапоги” – С.Алексеев Рис. В.Кулькова Изд. 1961 г.
Стихи “Мы с Тамарой ходим парой” – А.Барто Рис. Н.Цейтлина Изд. 1967 г.
Про птиц. Рассказы. Геннадий Снегирёв.
Сказки народов мира
Карельская народная сказка “Сума, дай ума!” 1986 Г.
“Маленький Мук” Рис. В.Власова 1966 г.
Сказка “Ослиная шкура” Шарль Перро Рис. А.Рейпольского
Сказки зарубежных писателей. Братья Гримм,Шарль Перро.
Золушка Ш.Перо
Кот в сапогах
“Спящая красавица.” шарль Перро Рис. Э.Булатова и О.Васильева (1989 г.)
Салаточка
Горшочек каши. Сказка братьев Гримм
Бременские музыканты. Сказка братьев Гримм
Храбрый портняжка.Братья Гримм
Белоснежка и Краснозорька (Беляночка и Розочка). Сказка братьев Гримм
Семеро храбрецов Братья Гримм рисунки В.Конашевича
Белоснежка и семь гномов
Тителитури Сказка Братья Гримм
Волшебный котелок Датский фольклор
“Что муж ни сделает, то и хорошо” Г.Х. Андерсен Рис. А.В.Кокорина
Ганс Христиан Андерсен Огниво
Стойкий оловянный солдатик. Г.Х. Андерсен
Ганс Христиан Андерсен Дюймовочка
Сказка “Свинопас” Г.Х. Андерсен Рис. А. Кокорин (1973 г.)
“Снежная королева” Г.Х.Андерсен Худ. Н.А.Ращектаев Изд. 1980 Г.
Джордж и дракон
Фанта Гиро Итальянская сказка с картинками
Фея из ракушки (китайская сказка с картинками)
Горбатая принцесса (Испанская сказка)
Маугли Сказка с картинками
Принц-самозванец. Сказка в картинках.
Волшебная лампа Аладина.Сказка с картинками.
Али-Баба и сорoк разбойников.Сказка в картинках.
Арабская сказка “Синдбад-мореход” Рис. Р.Столярова
Казахская сказка “Хан и табунщик” В.Важдаев рис. Р.Вольского 1977 г.
“Холодное сердце” – Вильгельм Гауф Рис- Ю.Молоканова Изд. 1970 г.
русская народная сказка “Репка” с картинками | Книга по художественной литературе (младшая группа) на тему:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект НОД по развитию связной речи в старшей логопедической группе для детей с ОНР. Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» по опорным предметным картинкам.
Конспект НОД по развитию связной речи в старшей логопедической группе для детей с ОНР.Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» по опорным предметным картинкам….
Технологическая карта №1 Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие» Направление: изобразительная деятельность (лепка) . Тема: «Русская народная песенка как у нашего кота…». Бублики для кота.
Технологическая карта №1 Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»Направление: изобразительная деятельность (лепка) .Тема: «Русская народная песенка как у н…
Конспект непосредственной образовательной деятельности по развитию связной речи в старшей группе для детей с ОНР (пересказ русской народной сказки “Три медведя” с опорой на серию сюжетных картинок).
Цель: 1. Способствовать овладению детьми лексикой, передающей эмоциональное состояние (грустный, радостный, веселый, смешной, сердитый, забавный, испуганный).2. Закрепление образования названий детены…
Проектная карта тема:«Хакасские и русские народные игры и игрушки»
Проектная карта…
Игра «Разрезные картинки» Русские народные инструменты
Цель: Научить составлять целое из частей.Развитие восприятия формы, цвета, мыслительных операций.Ход. Ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания называтьмузыкальный инстру…
Проектная карта “Хакасские и русские народные игры и игрушки”
Тема проекта: «Хакасские и русские народные игры и игрушки»Цель: создание социальной ситуации развития в процессе изготовления игрушекСобытийность проекта: презентация игрушек О…
Технологическая карта игры-драмматизации русской народной сказки «Теремок”
Программное содержание1. Формировать интерес детей к театрализованной деятельности.2.Учить детей имитировать характерные действия персонажей.Совершенствовать умение передавать эмоциональное сост…
Русские народные сказки от Национальной электронной детской библиотеки
Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с детства. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости.
Каждый из нас помнит русские народные сказки о животных: как была наказана Лиса за то, что обманом выгнала Зайца из избушки в сказке «Лиса и Заяц», как жестоко поплатился своим хвостом бестолковый Волк, который на слово поверил хитроумной Лисе в сказке «Волк и Лиса», как быстро справились с репкой, когда решили тянуть её сообща да ещё и не забыли Мышку позвать, как сильный забыл о слабых в сказке «Теремок» и к чему это привело.
В волшебных русских сказках история разворачивается во вневременном и внепространственном измерении – в тридевятом царстве, в тридесятом государстве. Действующие лица такой истории участвуют в битве со злом. Коварные злодеи строят им козни, однако в конечном счете добро побеждает.
В архиве Национальной электронной детской библиотеки можно найти дореволюционные сборники русских сказок «Народные русские сказки» (П. Н. Полевой, 1874), «Родные сказки» (Тулупов Н.В., 1903) – настоящие сокровищницы народной мудрости, разглядывая которые можно убедиться, как бережно в XIX веке относились к фольклорному наследию. В сборнике «Иванушка-дурачок» сказки даны в стихотворном изложении.
Книга «Народные русские сказки» / П. Полевой; рисунки И. Панова
Ценность русских сказок в том, что они дают возможность познакомить детей с жизнью и бытом русского народа. Что значит русская деревня? Что значило дерево, лес для русского человека? А предметы домашнего обихода: посуда, одежда, обувь музыкальные инструменты – балалайка, гусли. Это наша возможность рассказать и показать детям как жили люди в России раньше, как складывалась народная культура, частью которой являемся и мы.
В сборнике русских сказок «Колобок» (1903 г.) три знаменитых русских сказки с тонкими иллюстрациями Е. М. Бём. Для детей дошкольного возраста также подойдут замечательно проиллюстрированные диафильм «Бычок-смоляной бочок» и книга «Репка» . В диафильме «Верлиока» поведана история о том, как был справедливо наказан за свои проделки лесной житель с неуживчивым характером. Дивное волшебное существо, один из символ русской сказки, можно встретить, листая диафильм «Жар птица», иллюстрации к которому напоминают картинки из русского лубка.
Диафильм «Жар птица» / художник П. Багин
Для ценителей русского стиля в иллюстрации более старшего возраста подойдут книги с иллюстрациями И. Я. Билибина «Василиса Прекрасная» (1902 г.) и «Царевна-лягушка» (1901 г.), а также «Теремок» с иллюстрациями Г. И. Нарбута (1910 г.).
Книга «Василиса Прекрасная» / рисунки И. Я. Билибина
Русские сказки свидетельствуют об особой вере русского человека в значение сказанного слова. В некоторых сказках весь сюжет завязан на разного рода случайно вырвавшихся обещаниях. Например, в той же сказке «Царевна-лягушка» подчеркивается важность произнесенного слова, необходимость держать его: пообещал жениться на той, которая найдет стрелу, – надо выполнять.
Слово открывает двери, поворачивает избушку, разрушает чары. Козленочек из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (1946 г., илл. И. Я. Билибина) своим четверостишием спасает сестрицу-Аленушку и себя. Слову верят, без всякого сомнения. «Я тебе пригожусь», – говорит зайчик, и герой отпускает его, уверенный, что так и будет.
Книга «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» / рисунки И. Я. Билибина
Герои в русских сказках вознаграждаются за свои старания, за скромность, доброе отношение к окружающим и умение благодарить. Это награда выступает как форма восстановление справедливости в сказе «Гуси-лебеди» (1915 г.). Нередко таким судьей выступает злая, на первый взгляд, Баба Яга, которая проверяет на прочность героя и помогает скромному, честному и сильному духом, как в сказке «Две сестры» про эгоистичную, самолюбивую дочь и скромную падчерицу или в одноименной сказке «Баба Яга» (1903 г.)
Диафильм «Две сестры» / художник Большакова И.
Конечно, все волшебные сказки в мире строятся на каких-то необыкновенных событиях. Но нигде чудесное так не главенствует над сюжетом, как в русских. Оно переполняет действие и в него всегда верят, безоговорочно и без тени сомнения, как царевич из сказки «Деревянный орел», спасшийся от казни, благодаря волшебному творению русского мастерового-умельца.
Диафильм «Деревянный орел» / художник Вторенко В. М.
В диафильме «Два Ивана» рассказывается об отношении к богатству. Трудности крестьянской жизни заставляют мечтать о скатерти-самобранке, о волшебной козочке, которая дает золото, вместо молока. Богатство достается героям тогда, когда они о нем и не думают, а как дополнительный приз за их искренность и трудолюбие. Стремящиеся к нему как самоцели всегда наказываются и остаются «у разбитого корыта», как богатый Иван в сказке, который обманом заполучил скатерть-самобранку.
Диафильм «Два Ивана» / художник Вуколов О.
Сказки – неисчерпаемый источник сведений о национальном характере. Сила их и в том, что они не только раскрывают его, но и создают его.
Дети рисуют иллюстрации к русским народным сказкам на Youtube-канале Русского театра | Культура
“Вообще все началось с карантина. В апреле мы придумали с Русским театром проект – рассказывать сказки на ночь для малышей. С тех мы ежедневно публикуем сказки в аудиоформате на Youtube-канале”, – отметила рассказывающая сказки актриса Русского театра Марина Малова в программе “Великолепная четверка” на Радио 4.
Недавно формат расширили и теперь в создании сказок могут принимать участие все желающие, прислав театру рисунки к сказкам.
“Мне кажется, это было бы прекрасным воспоминанием о том, как мы проводили время на карантине. Каждый день рисовать иллюстрации к сказкам – это здорово и что немаловажно, дети начинают приобщаться к русским народным сказкам, в то время как весь интернет полон современными мультфильмами”, – подчеркнула актриса.
Иллюстрация к сказке “Лиса и журавль”. Автор: Николай Веселов/Русский театр
Чтобы поучаствовать в акции, нужно выбрать наиболее понравившуюся сказку из списка и создать к ней четрые-шесть иллюстраций. Свои работы можно присылать в личном сообщении на странице театра в Facebook. Сотрудники театра выберут соответствующие всем условиям рисунки и создадут видеосказку. Прочтет сказку актриса театра Марина Малова под музыку Александра Жеделёва.
Список сказок: “Маша и медведь”, “Сивка-Бурка”, “Три медведя”, “По щучьему велению”, “Баба-яга”, “Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Лиса и тетерев”, “Петушок и бобовое зернышко”, “Заяц хвастун”, “Хрустальная гора”, “Зимовье зверей”, “Царевна Несмеяна”, “Диво дивное, чудо чудное”, “Серебряное блюдечко и наливное яблочко”.
Две сказки с иллюстрациями детей уже вышли: сказку про “Лису и журавля” проиллюстрировал 8-летний Николашка Веселов, а “Курочку Рябу” – 4-летняя Миланочка Гетман.
Кроме того, на YouTube-канале театра можно посмотреть спектакли, которые были давно сняты и были многоими любимы. Например, не так давно показывали постановки “Эти свободные бабочки” и “Костюмир”.
К статье добавлено интервью из программы “Кофе+”.
Сказка на ночь про хомяка Жору. Читать и слушать
Хомяк Жора – едок знатный. Покушать – это его страсть. Так случилось, что однажды еда исчезла. Кто посмел тронуть чужую еду?..
Слушать сказку (3мин38сек)
Сказка на ночь про хомяка Жору
Автор: Ирис Ревю
Жил-был хомяк, и звали его Жора. Больше всего он любил хомячить, то есть уплетать за обе щеки какую-нибудь пищу. Он ложился спать рано, но часа через два просыпался и… снова что-то ел.
Однажды Жора с вечера приготовил недалеко от дома кучу еды. Он ее не съел, так как был чрезвычайно сыт.
— Завтра все это скушаю на завтрак, — решил хомяк.
Но это сделать ему не удалось. Наутро еды не оказалось.
— Кто съел мои припасы? – возмутился Жора.
— Кто, кто, — откликнулась сорока Лиана, — медведь, наверно, съел. Ты, хомяк Жора, смелый или нет? Иди к косолапому в берлогу, да крикни ему в самое ухо: «Ты съел мою еду?» Вот заодно и узнаем, во-первых, смелый ты или нет, а, во-вторых, кто же действительно съел твою еду.
Собрался хомяк в путь-дорогу, в медвежью берлогу. Приходит, видит, медведь спит. Он как гаркнет ему прямо в ухо:
— Это ты, медведь, мою еду съел?
Вскочил медведь, бежит куда-то, как ошпаренный. Не может понять косолапый, что случилось, кто его так напугал.
А сорока над ними летает, да посмеивается. Наконец медведь увидел хомяка:
— Это ты мой сон потревожил? Да я сейчас тебя одной левой уложу. О какой еде ты говорил?
— Около моего дома была куча еды. Она исчезла. Сорока Лиана сказала, что это ты, скорее всего, ее съел.
— Не ел я твоей еды, — загремел медведь, — а сейчас я с тобой расправлюсь за то, что посмел побеспокоить меня.
Тут сорока поняла, что дело плохо, и быстренько слетала к Бабе-Яге за сапогами-скороходами. Она кинула их хомяку, тот надел и убежал от медведя. Он мчался, не останавливаясь, до самого своего дома. Вскоре туда прилетела сорока.
— Давай сапоги, я верну их Бабе-Яге. А ты, Жора, смелый. Молодец! Не испугался медведя! Только кто же все-таки съел твою еду?
Вскоре все выяснилось.
Эту еду схомячил… кто бы вы думали? Другой хомяк. А как узнали об этом? Сестра сороки сказала.
— Подальше положишь, поближе возьмешь, — сказала сорока Лиана Жоре. – В следующий раз еду убирай подальше, а то век будешь голодным ходить.
Что оставалось делать Жоре? Только согласиться…
Спокойной ночи!
ЛИС И ЧЕРНАЯ ПТИЦА – Русские сказки – Картинки
Лиса шла по лесу и упала в глубокую нору.И там он сидел и сидел, пока вдруг не почувствовал голод.
Он начал оглядываться, но ничего не увидел. Затем он посмотрел вверх и увидел на дереве над ним дрозда, плетущего свое гнездо, и сказал: «Мистер. Блэкберд, мистер Блэкберд, что вы делаете? »
И черный дрозд ответил: «Я гнездо свое сплетаю».
«Зачем ты гнездо свое вьешь?» – спросила лиса.
«Чтобы вырастить своих детей», – ответил черный дрозд.
«Но я собираюсь съесть ваших детей», – сказал лис.
«Не ешь моих детей», – ответил дрозд.
«Ну что ж, накорми меня, я голоден», – сказал лис.
Тут дрозд забеспокоился и забеспокоился: чем ему кормить лису?
Тогда он улетел в деревню и принес лисе цыпленка.
И лиса съела цыпленка, и немного погодя сказал:
«Mr. Блэкберд, мистер Блэкберд, вы меня накормили, не так ли?
И ответил черный дрозд:
«Да.«Ну что ж, – сказал лис, – дай мне выпить!»
При этом дрозд забеспокоился и забеспокоился: как ему налить лисе?
Тогда он улетел в деревню и принес лисице ведро воды.
И лисица напилась, и немного погодя сказал:
«Mr. Блэкберд, мистер Блэкберд, вы меня накормили, не так ли?
И ответил черный дрозд:
«Да». «И ты принес мне выпить?»
«Да.«Ну что ж, – сказала лиса, – поди и вытащи меня из норы!»
При этом дрозд забеспокоился и забеспокоился: как ему вытащить лису из норы?
Потом стал собирать в лесу палки и стал кидать их в нору.
И он бросал их и бросал, пока не заполнил яму.
И лиса полезла на палки и вылезла из норы.
И когда он вылез, то лег прямо под деревом.
И там он лежал и лежал, и сказал черному дрозду:
«Послушайте, вы меня накормили, правда, мистер Блэкберд?»
И ответил черный дрозд.
«Да».
«И ты принес мне выпить?»
«Да».
«И ты вытащил меня из ямы?»
«Да».
«Ну что ж, – сказал лис, – а теперь рассмеши меня!»
Тут дрозд забеспокоился и забеспокоился: как ему рассмешить лису? Наконец он сказал: «Хорошо, я вам скажу, что буду делать.”
«Я прилечу в деревню, а ты побежишь за мной».
И они согласились сделать это, и черный дрозд улетел в деревню и сел на воротах богатого крестьянского дома, а лисица прилегла под воротами.
Потом запел черный дрозд:
«Госпожа, госпожа, принесите кусок жира!
Госпожа, Госпожа, принесите кусок жира! »
И сказал лис:
“Ничего страшного, давай снова!”
Итак, дрозд снова начался:
«Госпожа, госпожа, принесите кусок жира!
Госпожа, Госпожа, принесите кусок жира! »
Вдруг из-под ворот собака сердито сказала:
«Вау-вау!» и лис бросился к нему по пятам и прыгнул в лес так быстро, как только мог!
БОЛЬШЕ RUSSIAN PICTURE TALES
ВАЛЕРИ КЕРРИК
ПЕРЕВОД НЕВИЛЛ ФОРБЕС
НЬЮ-ЙОРК
ФРЕДЕРИК А.STOKES COMPANY
ИЗДАТЕЛИ
Frederick A. Stokes Company, 1914
Сказка из России – Фотографии Фрэнка Херфорта
Немецкий фотограф Фрэнк Херфорт более десяти лет фотографировал внутренности различных общественных пространств по всей России – пространств, которые, кстати, лишены публики. По профессии архитектурный фотограф, Херфорт отдает дань уважения старомодному декору Stainlist, который до сих пор используется во многих русских интерьерах.Тем не менее, работы Герфорта привносят современный поворот, кажущийся привнесенным извне, который устраняет маркеры времени или контекста и убеждает зрителя создавать собственное повествование.
Предыдущая работа Херфорта, «Имперская помпа» (выбранная в качестве финалиста конкурса LensCulture Visual Storytelling Awards 2014), показывает другую сторону России – гиперсовременную местность, которая может похвастаться устрашающими небоскребами и авангардным мышлением. Бурно развивающийся современный внешний мир усиливает тревожное чувство, которое охватывает зрителя, когда мы становимся свидетелями явного недоумения – и изоляции – людей в «Русских сказках».Похоже, что они ищут убежища от надвигающейся модернизации в утешительных, устаревших пережитках прошлого.
Сюрреалистическая эстетика отрицает журналистский факт, но Герфорт успешно передает смущение, которое разделяют представители широкой общественности России. Более того, он концептуально демонстрирует психологическое воздействие окружающей среды на своих обитателей.
– Франческа Кронан
LC: Вы хотели, чтобы устаревшие, запущенные интерьеры «Русских сказок» контрастировали с ультрасовременными, архитектурно превосходными экстерьерами, показанными в вашем предыдущем проекте «Императорская помпа»?
FH: Россия, особенно Москва, сейчас переживает особенно сильное модернизационное движение.Мне этот город кажется намного более развитым, чем другие европейские столицы. Например, за лето отремонтировали все улицы по всему городу. За 3 месяца Москва была полностью реконструирована. И все же иногда все это кажется фасадом. Всего несколько дней назад я был в нескольких домах на Тверской улице, одном из самых известных районов Москвы, но когда я вошел внутрь, дома часто были пусты и лишены жизни. Они были как дома прямо из России 1950-х годов. Внутренняя жизнь часто полностью отличается от внешнего вида.
Эти две серии действительно дополняют друг друга, но «Императорская помпа» имеет другую тему – новые небоскребы, построенные после распада Советского Союза. «Русские сказки», напротив, фокусируются на том, что я не могу описать. Когда я начинал проект, еще в 2005 году, он был про залы ожидания и общественные места в Москве. Тем не менее, за последнее десятилетие работа изменилась; Я постепенно стремился стереть любые указания контекста, времени или места во время съемки. Мой стиль вдохновлен как сталинской архитектурой, так и современным миром, но на самом деле это не о России.С другой стороны, возможно, это , очень похоже на о России. Никакой конкретной политической позиции: это сборник отдельных фантастических историй.
Слон I, 2005. Русские сказки. © Фрэнк Херфорт, победитель конкурса LensCulture Emerging Talent Awards 2016.
LC: В ваших фотографиях присутствует сильный сюрреалистический элемент – например, слон в зале ожидания. Можете ли вы обсудить влияние сюрреализма на вашу работу?
FH: Я фотографирую настоящие, неизмененные сцены – никогда ничего не инсценировано – но всегда стараюсь привлечь сюрреалистические элементы.Мой глаз ищет непонятные ситуации, моменты, когда вы не можете понять, что происходит. Я стремлюсь создавать загадочные образы из абстрактных обстоятельств.
Журналистская фотография представляет ситуации такими конкретными, определенными способами. Все хотят, чтобы все было ясно, они хотят точно знать, что происходит, и тем не менее, вы всегда можете видеть вещи по-другому. Если вы просто немного повернетесь, если вы просто немного измените свою перспективу, изображение может превратиться во что-то совершенно другое.
LC: Вы так цените симметрию и дизайн – все идеально выровнено. Это довольно убедительный визуальный прием, потому что он почти нормализует причудливые элементы в ваших изображениях. Можете ли вы обсудить, как вы используете симметрию и насколько она преднамеренная?
FH: Я беру каждый снимок со штатива и тщательно выстраиваю композицию каждого элемента на снимке. Я выполняю много архитектурных и интерьерных заданий, поэтому на эту методическую процедуру, вероятно, повлияли эти комиссии.Тем не менее, я всегда снимаю медленно, продуманно.
Также важно уделять достаточно времени каждому месту. Если вы долго ждете в одном месте, вы в конечном итоге становитесь частью интерьера – люди перестают обращать на вас внимание.
Стать невидимым – это традиционный фотографический прием, который очень важен для моей работы. Иногда на создание одного снимка уходит 3 часа.
LC: Проект снят на пленку?
FH: Частично – свои первые снимки я делал на широкоформатную камеру 4×5 и Hasselblad 6×6.Моя последняя работа была сделана архитектурной камерой среднего формата, но с цифровой задней панелью. Снимать на пленку стало очень дорого, но я хотел сохранить глубину и цветовую гамму, которые предлагает широкоформатный. Цифровая задняя панель дает мне больше свободы. Сегодня я чувствую себя комфортно, снимая в цифровом формате, но потребовалось много лет, чтобы найти то, что работает. Это действительно другая среда!
Здания министерств, Астана, Казахстан, 2012. Русские сказки. © Фрэнк Херфорт, победитель конкурса LensCulture Emerging Talent Awards 2016.
LC: Ваши изображения общественных мест часто лишены людей, и в целом кадры кажутся скудными и изолированными. Возникает чувство замешательства – ваши объекты выглядят неуместно в своей среде. Вы можете это обсудить?
FH: Я начал этот проект с целью фотографировать общественные места в России, но быстро заметил, что на станциях метро, в залах ожидания и других общественных местах не хватало «публики!». Их просто не заселили. В результате я заинтересовался придавать большое значение интерьеру.Эти места остались бы неузнаваемыми, если бы кадры были переполнены.
Таким образом, люди, которых я фотографирую, не связаны с местами, в которых они обитают. Похоже, они попали на место происшествия.
Сновидения. Русские сказки. © Фрэнк Херфорт, победитель конкурса LensCulture Emerging Talent Awards 2016.
LC: Что происходит на фотографии под названием «Мечтаете?» [вверху] Это поразительное изображение…
FH: Я был на задании для немецкого журнала, и мы посетили школу для мальчиков, которые решили продолжить карьеру в качестве полицейских.Они живут, учатся, тренируются, тренируются и получают образование в большом кампусе. Нам провели экскурсию и показали эти психологические кабинеты. Женщина, которая следит за психическим здоровьем мальчиков, рассказала об аудиовизуальной терапии, которую предлагает школа. Я попросил сфотографировать мальчиков, получающих лечение. Это комната для отдыха – выключают свет и играют музыку. Есть световая панель, на которой они могут выбирать расслабляющие изображения. Это было что-то вроде психоделического; больше похоже на берлинскую вечеринку, чем на военную базу!
– Фрэнк Херфорт, интервью с Франческой Кронан.
Примечание редактора: Этот проект был признан жюри конкурса LensCulture Emerging Talent Awards 2016 – не пропустите работы всех 50 выдающихся международных талантов!
Если вам понравилась эта статья, вам также может понравиться одна из этих предыдущих функций: Дни ночи / Ночи дня , великолепный сериал Елены Чернышовой, снятый в самом северном городе мира; Дни меланхолии , поразительные портреты геев, живущих в России, где 74% граждан считают, что гомосексуалы не должны приниматься обществом; и 7 комнат , проект, в котором рассказывается о семи молодых людях из России, застрявших между советским менталитетом и новой эпохой Путина.
Русские детские сказки и сказки »KidsTravelBooks
Всем известно, что важная часть познания другой культуры – это рассказы. Найдите время, чтобы узнать, что и почему эти истории передаются из поколения в поколение. Это большая часть из российских детских книг . Итак, устраивайтесь и приготовьтесь выучить русских детских сказок и сказок .
(очень) краткая история русских рассказов
Самые ранние сказки России были основаны на языческих верованиях древних славян.Они сосредоточили внимание на важности сельского хозяйства и осадков. Женщины также были основными игроками.
Когда в Россию пришло христианство, все изменилось. Христианство набирало популярность, но многие идеалы прямо или косвенно сосуществовали с языческими аналогами.
Эти истории подвергались тщательной проверке в советское время. Им угрожали увольнением. Однако, как только было принято решение, что они по-прежнему имеют ценность, все еще было опасение, что «плохие» истории просочатся.Правительственные учреждения пытались этому помешать. Одновременно с этим в Советском Союзе росло повествование. Истории использовались для пропаганды патриотизма. Правительство использовало идею «нового советского человека» как героев, которым граждане должны стараться подражать.
Многие из новых историй, появившихся в то время, умерли вместе со Сталиным.
Источник: https://en.wikipedia.org/wiki/Folklore_of_Russia
Важные русские и их влияние на истории российских детей
Александр Афансьев: Вдохновленный братьями Гримм
Александр Афансьев сделал с русскими сказками то же, что братья Гримм сделали с немецкими сказками.С 1855-1867 гг. Он собрал и опубликовал более 600 русских рассказов.
Его работа очень подробна и организована. Он предоставил больше информации об историях, которые он собрал, чем братья Гримм. Например, он отмечал место происхождения, когда мог, и редактировал различные сказки, которые другие могли посчитать одной историей.
Источник: https://en.wikipedia.org/wiki/Alexander_Afanasyev
Максим Горький: Спасенные русские сказки
В начале существования Советского Союза русские сказки не интересовали вождей.Они чувствовали, что сказки идут вразрез с коммунистическими идеалами. Максим Горький убедил их в обратном. Он не только сохранил эти старые истории, но и в результате возродил интерес к рассказыванию историй. Новые сказки служили примером коммунистической морали и способствовали распространению советской пропаганды.
Источник: https://fairytalez.com/region/russian/
Повторяющиеся персонажи детских сказок и русских сказок
В русских сказках повествование протекает несколько иначе.В этих историях вы не найдете сказки о Золушке, одной о Белоснежке, одной о Рапунцель. Вместо этого особый состав персонажей повторяется снова и снова почти в каждой истории, выполняя разные действия и страдая от разных горестей, но оставаясь неизменными. Иван-дурак. Елена Яркая. Баба Яга. Василиса Храбрая. Кощей Бессмертный ».
– Кэтрин М. Валенте
Баба Яга
В зависимости от сюжета Баба Яга либо ведьма, либо помогает герою.Она появляется во многих историях.
Кикимора
Кикимора – злой дух, который выглядит по-разному в зависимости от того, кто его супруг.
Иван-дурак
Он самый молодой из крестьянской семьи. Никто не воспринимает его всерьез.
О других популярных персонажах русских рассказов можно прочитать здесь.
Книга русских сказок Александра Афанасьева
Хотя онлайн-версии великолепны, не исключайте, что это настоящая книга.Вот одна из его рассказов на английском языке.
В эту книгу вошли следующие рассказы:
- Василиса Прекрасная
- Мария Моревна
- Перо сокола Финиста
- Лягушка-царевна
- Цесаревич Иван, Жар-птица и Серый волк
Другие русские детские сказки
Ниже вы найдете несколько детских рассказов. Василиса Прекрасная и Баба Яга , Сказка о жар-птице , Царевна-лягушка , Бабушка Баба Яга и Сказки русских и других славян .
Читать русские сказки
Вы хотите присоединиться к другим семьям единомышленников, которые заинтересованы в изучении других культур через книги и путешествия? Присоединяйтесь к нашей группе в Facebook. Я ежедневно утверждаю новых участников. Он еще маленький, но растет.
Я знаю человека, которому бы это понравилось!
Нравится:
Нравится Загрузка …
Связанные
Психоанализ и русские народные сказки: неразгаданные рисунки Александры Цукерман
Очевидно чуждые залитой солнцем урбанистикой Тель-Авива рисунки Александры Цукерман на выставке «Что пила луна» населяют залитые лунным светом леса, деревянные хижины, медведей, волков. , лошади, кролики, козы и радостные зловещие эротические явления.В галерее висело двадцать рисунков разного размера, обрамленных черным деревом. Рисунки темной сепией передают фантастические образы, напоминающие русские иллюстрации, народное искусство и орнаменты, а также собственные детские воспоминания художницы о ее семейной даче в России в конце 1980-х годов.
Фигуры, населяющие рисунки Цукермана, происходят из европейского архетипического космоса, созданного из старинных народных произведений и сказок, а также их более поздних психоаналитических интерпретаций, сочетающих очаровательную сладость с жуткостью.Несколько мотивов снова появляются в ее работах в различных, противоречивых ролях, которые служат закодированными знаками в подобном сновидению синтаксисе. Часы выглядят как дом, безобидный медведь кажется устрашающим и сильным, девушку насилует черный конь: на одном изображении она лежит под темным чудовищем, а на другом – на кровати, ее раздвинув ноги, наблюдая за танцем обезьяны.
Принимая точку зрения ребенка, для которого воображение компенсирует неразборчивое, избыток желания или невыносимый страх, рисунки Цукермана неоднократно побуждают увидеть то, что скрывается за закрытыми дверями, стенами или окнами с ставнями.Они изображают акты подглядывания за тем, что запрещено или неприемлемо, точно так же, как они кажутся продуктом такого взгляда. В ее работах двери, окна и орнаментированные рамы служат дополнительными обрамляющими устройствами, подразумевая состояние рисунка как изображения, четко отделенного от внешней стороны и удерживаемого рамкой.
В Smoke (все работы 2012 г.) три женщины, похожие на русских матрешек, закутаны в плащи и собрались у костра посреди леса.Над их головами светится белая луна. Лица и руки женщин, а также дым, поднимающийся от огня и завивающийся к краю рисунка, разделяют незаполненную белизну с луной. Эти поверхности остались нетронутыми художником, распутывая его кропотливую рисовальную работу. Цукерман систематически повторяет эту технику во всех своих работах; более темные поверхности состоят из плотно нарисованных линий, в то время как более светлые поверхности фактически представляют собой разрывы, обнажающие бумагу как поверхность. В фигурах Медведи, смотрящие через отверстие и Замочная скважина , отверстие замочной скважины остается невычерченным, изображая пустое пространство, к которому естественным образом привлекается взгляд зрителя.Он уводит наш взгляд «внутрь», а просто переводит его на пустую поверхность бумаги.
Действительно, положительные и отрицательные «дыры» неоднократно появляются на рисунках Цукермана, выступая как в качестве проколов на изображении, так и в качестве отверстий. Два больших рисунка, висевших в углу галереи лицом друг к другу, проясняли инверсии Цукермана. Отверстие изображает черное прямоугольное отверстие в земле и бледную луну, а Две горы с пещерой показывает гору, пронизанную круглой черной пещерой, которая выглядит как обнаженная женщина, раздвинувшая ноги.
Все отношения между вещами – солнцем и луной, мужчиной и женщиной, человеком и животным – измеряются здесь через инверсии и движимы желанием нарушить установленные иерархии. Несмотря на то, что ее рисунки выглядят как гравюры, сделанные в процессе надрезания путем уменьшения или вычитания материала, рисунки Цукерман на самом деле созданы в процессе поэтапного наложения слоев. То, что кажется появившимся, на самом деле отступает; тому, кому кажется, что он обладает властью, также угрожает кастрация.Статус луны как отражающего объекта, всегда соответствующего солнцу, отражается в фигуре бледной девушки, которая изображена в фильмах «Что видела луна» в качестве главного героя. Ее невозможно представить без ее дополнительного перевернутого двойника – невидимого держателя силы, чью потенцию она, по-видимому, стремится оспорить.
На рисунке, сделанном самым известным пациентом Зигмунда Фрейда, Сергеем Панкееффом, также известным как «Человек-волк», который стал каноническим в истории психоанализа и искусства, изображен кошмар четырехлетнего ребенка. нарисованными линиями.На нем изображены шесть белых волков, сидящих на семи голых ветвях дерева и молча смотрящих на мальчика, окно которого только что распахнуло ветром. Фрейд, археолог-лингвист, ходил туда-сюда во времени, чтобы восстановить отношения между зрением, памятью и языком (знаками). Образ, как и сон, без промежутков, каждая деталь ведет к слову, работа сновидения сконфигурирована как функциональная, значимая деятельность. По словам Фрейда, кошмар Человека-волка открывает ребенку то, что он видел несколько лет назад, но не мог понять, сцену, которая стала катализатором фобий, преследовавших его во взрослом возрасте.Белые волки на дереве были точно перевернутым кодом для “ первичной сцены ”, свидетелем которой был ребенок (их неподвижность, например, означает, согласно Фрейду, чрезмерное движение) – его воспоминания о пробуждении, чтобы увидеть его родители занимаются любовью.
Работы Цукермана в фильме «Что видела луна» разделяют культурное наследие России со знаменитым этюдом. Оба дышат одним и тем же воздухом народных сказок, в которых волки охотятся на молодых ягнят, портные рубят волкам хвосты, а охотники, фермеры, медведи и птицы обитают посреди темных лесов (как видно на рисунках Цукермана Собаки, лающие на белку , Князь яйца , Шторм и Дым ).
Более того, они тоже развиваются вокруг тайны ужаса и привлекательности, чего-то, что можно увидеть, но также непостижимо. Однако ее образы не поддаются смысловому восстановлению смысла. Их синтаксис – это система, не имеющая дешифрируемого или конкретного функционального результата. Первичные сцены здесь остаются непрозрачными и неразрешенными.
Аленушка (Русские народные сказки)
Легкий краевой износ. 1989 Большой твердый переплет. Сборник русских народных сказок с сопровождающими иллюстрациями.
Название: Аленушка
Автор: Айзекс, Бернар
Номер ISBN: 5050024587
ISBN-13: 9785050024589
Место нахождения: Москва, Прогресс Издательство: 1989
Переплет: Большой твердый переплет
Состояние книги: Очень хорошее
Состояние куртки: Без куртки – обложка с рисунком
Категории: Фольклор и мифология, Басни и сказки
Номер продавца: 2305668
Ключевые слова: фольклорные сказки русские
Мир русских народных сказок Кандинского
Василий Кандинский в основном связан с Der Blaue Reiter – международной группой художников-авангардистов из Мюнхена, которые считали, что искусство может спасти человечество.Однако до того, как этот родившийся в России художник стал лидером и главным теоретиком группы, которая тянула живопись к абстракции, он рисовал в удивительно ярком стиле под влиянием пуантилизма Сёра и фовизма Матисса. Более того, красочные миры его полотен были погружены в воздушную атмосферу русских народных сказок, которые мне кажутся очень зимними и волшебными.
Мир русских народных сказок Кандинского: Василий Кандинский, Пара верхом, 1906, Галерея Ленбаххаус, Мюнхен, Германия.
Ровно сегодня, 150 лет назад, в Москве родился Василий Кандинский. В честь круглого юбилея 20 декабря 2016 года в ГМИИ им. А.С. Пушкина откроется новая выставка, посвященная художнику. В него войдут небольшие акварели, рисунки и картины на стекле, созданные в 1915-1920 годах, когда Кандинский вернулся в Россию, вынужденный покинуть Германию после начала Первой мировой войны.
Мир русских народных сказок Кандинского: Василий Кандинский, Зимний пейзаж, 1909, Эрмитаж, Санкт-Петербург, Россия.
Кандинский был очень талантливым писателем, и его самая важная работа, повлиявшая на развитие искусства, называлась: «О духовном в искусстве», которую он опубликовал в 1912 году. Одна из самых важных цитат из этой книги, которая синтезирует его идеи о роль искусства и художников идет: Цвет – средство прямого воздействия на душу. Цвет – клавиатура, глаза – молотки, душа – пианино с множеством струн. Художник – это руки, которые целенаправленно играют, касаясь той или иной клавиши, чтобы вызвать колебания в Душе.
Мир русских народных сказок Кандинского: Василий Кандинский, Невеста, Русская красавица, 1903, Галерея Ленбаххаус, Мюнхен, Германия.
В 1918 году он сказал: Прислушайтесь к музыке, откройте глаза на живопись и … перестаньте думать! Просто спросите себя, позволила ли вам работа «пройти» в ранее неизвестный мир. Если “да”, чего еще вы хотите?
Мир русских сказок Кандинского: Василий Кандинский, Корабль, 1918, частное собрание.
Эта увлекательная работа выполнена в народной баварской технике перевернутой масляной живописи на стекле – hinterglasmalerei .
Консультация старшего воспитателя
Консультация для родителей «Ребёнок и книга»
Книга — не учебник, она не даёт готовых рецептов, как научить ребёнка любить литературу, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни — в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Задача взрослого — открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров — от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.
В младшем дошкольном возрасте особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они помогают малышу понять прочитанный текст. Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным жизненным опытом в этом возрасте появляется и первый литературный опыт, помогающий малышу осознать содержание разных произведений. В беседе по сказке «Козадереза», давая оценку поступкам козы, почти все малыши опираются на вторую часть сказки, где коза выживает зайчика из дома, а петух её прогоняет. На вопрос «Плохая коза или хорошая?» дети отвечали: «Плохая она рогатая. Зайчика выгнала. Ещё лиса его выгнала. Плохая коза, она в домик залезла. Он сел на пенёк и плачет». Мы видим, что малыши не принимают во внимание начало, в котором речь идёт о том, как коза дерзит, наговаривает на своих пастухов. В то же время они используют свой «литературный опыт» — услышанную ранее песенку. «Идёт коза рогатая» и сказку «Заюшкина избушка» на туже тему.
Приведу ещё один пример привлечения ребёнком своего читательского опыта — при пересказе сказки «Снегурушка и лиса». «Жила бабушка и дедушка. Была Алёнушка. Её подружки покинули в лесу. Испугалась она, плакала очень и всё читала. А волк не съел, а Красную Шапочку хотел съесть. Хороший был, а не плохой. Села она лисичке на спину и поехала».
Пересказ ребёнка свидетельствует о том, что при восприятии сказки, в которой волкперсонаж положительный, у малыша возникают ассоциации со сказкой «Красная Шапочка», где волк жестокий и коварный.
Слушая сказки, дети, прежде всего, устанавливают связи, когда события чётко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое построение сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и рассказывают младшим дошкольникам («Теремок», «Волк и козлята», «Колобок», «Пых» и другие)
Сама природа от ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста требует стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи. Нравятся детям произведения детского фольклора. Каждая из песенок, подобных «Ладушкам», «Козе», «Сороке — белобоки». Это блестящий мини-спектакль для малыша, в котором он одновременно и слушатель, и зритель, и певец, и танцор, и актёр, и чтец.
Изучая особенности восприятия и понимания произведений литературы ребёнком 2-4 лет, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:
— формировать у детей интерес к книге, приучать вниманию, слушать литературные произведения;
— обогащать жизненный опыт малышей занятиями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
— учитывать при отборе книг для детей тяготения ребёнка к фольклорным и поэтическим произведениями;
— помогать детям, устанавливать простейшие связи в произведении;
— помогать детям, выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
— поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребёнка при восприятии книги;
— помогать детям мысленно, представить, увидеть события и героев произведения, с помощью отбора иллюстраций, учить рассматривать иллюстрации.
Средний дошкольный возраст (4-5лет). Усложняется читательский опыт детей. Для понимания произведения ребёнку уже не требуется иллюстрация к каждому повороту сюжета. Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и обогатившийся личный опыт. Вместе с тем при восприятии литературных произведений ребёнок не ставит перед собой задачу оценить героя, события. Отношение детей к литературным фактам имеет действенное, жизненное значение. Ребёнок 4-5 лет, прежде всего активный соучастник изображаемых событий; он переживает их вместе с героями.
Таким образом, исходя из особенностей обогащённого литературного и пополненного жизненного опыта детей, перед воспитателями в средней группе стоят задачи:
— продолжать формировать у детей интерес к книге;
— учить внимательно, слушать и слышать произведение;
— видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;
— развивать воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;
— поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;
— поддерживать сопереживание детей героям произведения и формировать личностное отношение к прочитанному.
Старший дошкольный возраст. С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребёнка. Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и многое другое), с яркими сильными характерами героев. Русские народные сказки («Морозко», «Сивкабурка», «Царевна — лягушка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», и другие). Открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной, неизбежной победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и пытаются раскрыть и осмыслить их. В старшем возрасте ребёнок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких под час не было в их собственном опыте. У ребёнка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приёму. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте.
В старшем дошкольном возрасте возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического восприятия и понимания произведений художественной литературы:
— закрепить и развивать устойчивый интерес к книге, воспринимать любовь к художественному слову;
— наряду с непосредственным жизненным опытом детей их литературный опыт. Знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений (рассказ, сказка, басня, загадка, пословица, потешка и другие).
— развивать и воспитывать воссоздающие воображение;
— учить устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский замысел;
— помогать ребёнку, не только осмысливать поступки персонажей, но и их мысли, чувства; воспитывать умение видеть скрытые причины поступков;
— помогать ребёнку, осознавать его собственное эмоциональное отношение к героям произведений;
— обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские приёмы изображения.
Таким образом, мы видим, что в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Это обстоятельство заставляет нас, педагогов, тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста и, прежде всего с отбором произведений детской литературы для каждого возрастного этапа.
Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование его литературного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге.
Занятия, посвященные знакомству детей с литературными произведениями, требуют от воспитателя предварительной подготовки. Условно можно выделить следующие этапы:
— подготовка воспитателя к чтению художественного произведения;
— постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения;
— отбор методов работы с книгой.
Подготовив детей к восприятию, воспитатель выразительно читает текст. Эта часть занятия очень важна и ответственна — здесь происходит первая встреча ребёнка с художественным произведением.
Следующий этап — беседа о прочитанном. Дети легко с удовольствием включаются в такую беседу, потому что она отвечает их потребности поговорить о прочитанном, поделиться своими впечатлениями, выразить переполняющие их чувства.
Воспитатель задаёт детям вопросы после прослушивания литературного произведения.
1. Вопросы, позволяющие узнать, какого эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям.
— что больше всего понравилось в произведении?
— кто больше всех понравился?
— нравится или не нравится тот или иной герой?
Эти вопросы задают, как правило, в начале беседы, они оживляют и обогащают первые, непосредственные впечатления, возникшие у детей при слушании произведения.
2. Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему. Постановка таких вопросов поможет воспитателю увидеть, насколько правильно понято детьми содержание произведения.
Во время беседы полезно прочитывать отдельные фрагменты произведения. Такое повторное чтение помогает детям уловить и понять то, что могло быть упущено при первом восприятии текста.
3. Вопросы проблемноследственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей, например: почему Маша не разрешала медведю отдыхать и говорила: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок» (русская народная сказка «Маша и медведь»)? Почему все засмеялись, а Ваня заплакал (рассказ Л. Н. Толстого «Косточка»)? Проблемные вопросы заставляют ребёнка размышлять о причинах и следствиях поступков героев, выявить внутренние побуждения персонажей, замечать логическую закономерность событий.
4. Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности. Эти вопросы привлекают ребенка к наблюдению над языком художественной литературы, над его образным эмоциональным строем.
5. Вопросы, направленные на воспроизведение содержания. Отвечая на эти вопросы, ребенок припоминает отдельные эпизоды, а факты, логически выстраивая их. Использование вопросов зависит от возрастных возможностей детей.
6. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям и выводам. Обычно ими заканчивают беседу. Назначение таких вопросов -вызвать у ребенка потребность ещё раз вспомнить и осмыслить произведение в целом, выделить наиболее существенное, главное. Зачем писатель рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали этот рассказ (сказку)? Почему писатель так назвал произведение?
Таким образом, вопросы, которые предлагаются детям в процессе беседы после чтения, побуждают их не только запомнить литературный материал, но и обдумать, осознать его, выразить словом возникающие при слушании мысли и впечатления. В беседах после чтения воспитателю следует иметь в виду, что вопросов не должно быть много. Вопросы должны побуждать ребенка к размышлению, помогать увидеть и понять скрытое в художественном содержании. Целесообразно заканчивать занятие повторном чтении произведения, если оно невелико по объёму, или читать понравившееся детям эпизоды.
Свободное время воспитатель активно использует для того, чтобы значительно расширить литературный богаче детей, лучше познакомить их с произведениями русской и мировой литературы.
В каждой возрастной группе есть дети, которые любит слушать книги, но есть и такие, которым чтение представляется непосильным и скучным делом. Заставить насильно такого ребёнка слушать книжку — значит окончательно отбить интерес к ней. Задача — найти такой подход к ребёнку, выбрать такую книгу, которая затронет его эмоции, окажется ему интересной и внутренне созвучной.
Именно книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных жизненных ситуациях, обостряют чуткость к плохому и хорошему, побуждают самостоятельно находить правильные ответы на сложные вопросы.
Воспитатель всегда должен быть готовым отыскать, прочесть и обсудить нужную детям сегодня, сейчас книгу. Прочесть во время, сразу же после какого-то конкретного случая — значит помочь найти нужный ответ.
Часто дети приносят из дома свои любимые книги. Воспитатель, предварительно ознакомившись с книгой, может прочитать её всем, сказать, что рад встрече с книгой своего детства и поблагодарить ребёнка.
В свободное время воспитатель закрепляет в памяти детей, выученные на занятии стихи, работает над выразительным чтением их. Чтение стихов воспитателем, искренне разделяющим с детьми радость встречи с прекрасным. Создаёт неповторимую атмосферу духовной общности, родственности, необходимой растущему человеку не только для его эстетического, но и нравственного становления. Хорошо бы, вечером с детьми проводить инсценирование любимых детьми книг; игр — драматизации, творческих ролевых игр на литературные темы; просмотров кукольного и теневого театра, диафильмов; литературных утренников и развлечений. Участие ребёнка в художественной деятельности часто становится толчком к возникновению у него интереса и любви к книге.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Специально выделенное и оформленное место в группе, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть. Здесь ребёнок видит книгу не в руках воспитателя, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации, ребёнок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания. Только в уголке книги воспитатель имеет возможность привить детям навыки культуры общения и общения с книгой. Любовное, бережное отношение к книге — одно из важных качеств культуры чтения, без которого немыслим настоящий читатель и которое наиболее успешно формируется вместе, отведённом для чтения.
Уголок книги должен быть во всех группах детского сада. Кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рисования на близкие детям темы («Игрушки», «Домашние животные», и другие). Каждый из детей должен найти книгу по своему желанию и вкусу. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 книг. В уголке должны находиться произведения, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке составляет 2-2, 5 недели. Совместное общение воспитателя и ребёнка с книгой носит особо теплый и доверительный характер.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/452906-konsultacija-dlja-roditelej-rebjonok-i-kniga
Государственное
бюджетное образовательное учреждение Республики Крым
«Чеботарская
специальная школа-интернат»
Конспект урока по чтению
Русская
народная сказка
«Лиса
и журавль».
 |
| Подготовила учитель Бучеловская |
с. Чеботарка, 2021г.
Цели:
1. Познакомить
с русской народной сказкой «Лиса и журавль», развивать навыки осознанного
чтения и умения работать с текстом.
2.Развивать
фонематический слух, мелкую моторику, творческое воображение.
3.Корригировать
память, внимание, мышление, связную речь, обогащать и активизировать словарь.
4.Воспитывать
положительную мотивацию к урокам чтения, любовь к природе, усидчивость, умение
слушать.
Тип
урока:
урок усвоения новых знаний.
Оборудование: учебник, мультимедийная
установка, картинки к загадкам, демонстрационный материал (шкатулка с
обещаниями), музыка для релаксации «Мелодия природы».
Ход урока
I.
Вводная часть.
1.
Организационный момент. (2 слайд)
2.
Психологический настрой.
—
Сегодня на уроке мы с вами узнаем много нового. Для
того чтобы урок получился познавательным и интересным, вы мне должны пообещать,
вести себя, так как должен вести себя ученик на уроке. Я вам предлагаю, дать
мне обещание, для этого у меня есть вот такая коробочка, каждый из вас будет
доставать листочек и прочитывать свое обещание (работа с детьми)
—
Хорошо, ребята, я вам желаю, чтобы вы всегда выполняли
свои обещания не только на уроках, но и за стенами школы. Приступаем к уроку.
3.
Актуализация знаний.
Ребята, любите ли
вы слушать сказки? Читать?
Какие сказки вы
знаете? (ответы детей)
Назовите самые
любимые вами сказки (ответы детей)
Сейчас мы
проверим, как вы помните эти сказки, загадаю вам загадки…
Ждали маму с
молоком,
А пустили волка в
дом
Кем же были эти
Маленькие дети? (Волк
и 7 козлят). (3 слайд)
Она на балу
никогда не бывала,
Чистила,
мыла, варила и пряла.
Когда же случилось
попасть ей на бал,
Она башмачок
потеряла!
Что это за сказка?
Кто мне подскажет? (Золушка) (4 слайд)
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался…( Колобок) (5 слайд)
Появилась девочка в чашечке цветка,
И была та девочка не больше ноготка.
Кто читал такую книжку,
Знает девочку-малышку. (Дюймовочка) (6 слайд)
4. Сообщение темы и цели урока.
—
Да, сейчас мы вспомнили замечательные сказки. Их очень много. Сказки бывают
разные. Те, которые сочинили писатели – авторы, называются авторскими. Но есть
сказки, которые сочинил народ. Конечно, автор когда-то был. Но кто он мы не
знаем. Он сочинил свою сказку и пересказал другим. Кто-то из них не только
хорошенько ее запомнил, но еще что-то изменил в ней, что-то добавил и рассказал
еще кому-то. И так получилось, что у сказки много авторов, ее сочинял и
переделывал народ. Поэтому такие сказки называются народными. У каждого народа
есть свои народные сказки.
—
Сегодня мы начинаем изучать новый раздел «Чудесный мир сказок» и познакомимся с
русской народной сказкой «Лиса и журавль».
—
Чтобы правильно произносить звуки проведем с вами артикуляционную гимнастику.
(Голуб Владик проводит гимнастику).
5. Артикуляционная гимнастика.
«Дудочка»
с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)
«Грибочек»
улыбнуться
поцокать языком, будто едешь на лошадке
присосать широкий язык к нёбу
«Орешки»
рот закрыт
кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки
на щеках образуются твердые шарики — «орешки»
«Часики»
улыбнуться, открыть рот
кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой
«Вкусное варенье»
улыбнуться
открыть рот
6. Дыхательная гимнастика.
Вдох – выдох
Надуваем шарик – спускаем воздух.
А сейчас мы с вами сделаем речевую зарядку, проговорим
чистоговорки.
7. Чистоговорки
АША– АША – АША На тарелке лежит
каша.
СА– СА – СА Только ест
её лиса.
ОШКА– ОШКА– ОШКА В кувшине сладкая
окрошка.
8. Чтение слогов. (Чтение хором, по одному, индивидуальное
чтение).
9.
Проверка домашнего задания:
— Какое было задание вам задано?
— Какой раздел закончили изучать? («Ребятам о зверятах»).
— О ком читали в разделе?
— Какой вам больше всего запомнился
рассказ?
Итог. Выставление оценок.
II. Основная часть.
1.
Работа над текстом.
А)
Чтение учителя.
—
Я сейчас прочитаю вам сказку, а вы внимательно слушайте, чтобы ответить на мой
вопрос.
—
Как вы поняли, что это сказка, а не рассказ? (В сказке животные
разговаривают)
Читай
правильно.
под-ру-жи-лась
пот-че-вать
от-клик-нет-ся
Посмотрите
на доску. Прочитаем слова по слогам, целым словом.
В) Чтение лучшим учеником.
Владик сейчас прочитает сказку ещё раз, а вы следите, запоминайте
незнакомые слова, которые могут встретиться в тексте.
Б) Словарная работа
ПОТЧЕВАТЬ – предлагать съесть, выпить что-либо, угощать.
НЕСОЛОНО ХЛЕБАВШИ – ничего не добившись, нечего не получив.
2.
Физминутка.
Г) Чтение учениками жужжащее (самостоятельное).
— Чем угощала лиса журавля? Каким старинным словом можно заменить
слово «угощать»?
Индивидуальная работа – Сергеева,
Сабирова, Лисица (чтение слогов, работа с кассой букв со слабыми учениками)
Д) Беседа по содержанию.
— Удалось ли журавлю попробовать угощение лисы? Почему?
— Прочитай, что приготовил журавль на обед.
— Понравилось ли лисе угощение журавля? Почему? Как ты понимаешь
слова «несолоно хлебавши»?
— Как должна была поступить лиса, чтобы журавль не обиделся?
— Что должен был сделать журавль, чтобы лисе понравилось угощение?
3. Работа
в парах.
А
сейчас вы будете работать в парах.
Соберите картинку к сказке, назовите эпизод. Собирают показывают и рассказываю.
4.
Воспитательный момент.
— Расскажите, ребята, к вам приходят домой гости?
— Как вы встречаете гостей?
— Что значит быть ПРИВЕТЛИВЫМ хозяином? (Это значит радушно
встретить гостя, помочь ему раздеться, усадить поуютнее, чем-нибудь занять и
развлечь его).
— Что значит быть ВНИМАТЕЛЬНЫМ хозяином? (Это значит уделить
побольше внимания).
— Что значит быть ЩЕДРЫМ хозяином? (Это значит не жалеть для гостей книг, марок, игрушек, угощения).
— Я думаю, в будущем вы учтете эти правила и будете их
придерживаться.
5.
Работа над поговоркой.
Как аукнется, так и откликнется.
— Как вы понимаете поговорку?
— Правильно, нужно относиться к другим так же, как бы ты хотел,
чтобы относились к тебе.
III.
Итоговая часть. Рефлексия
Оценивание
с обоснованием.
С
каким произведением познакомились?
—
О ком эта сказка?
—
Могла ли эта история приключиться с людьми?
— Определите главную мысль сказки?
(учит нас по-доброму относится к другим людям,
быть гостеприимными и угощать другого только тем, что он любит.)
—
Что вам понравилось больше всего?
Домашнее задание:
Читать и
пересказывать сказку стр. 80-81, 2 гр. – чтение букваря
Релаксация.