Сказка про шипящие согласные звуки

На этом уроке мы узнаем, что парная согласная в корне слова (в середине и в конце слова) требует проверки. Научимся проверять парные согласные в корне при помощи гласной буквы. Выполним много занимательных заданий.

Оглушение парных согласных на конце и в середине слова

Мы уже знаем, что в русском языке есть парные согласные:

Б-П, Д-Т, Г-К, З-С, В-Ф, Ж-Ш.

Рис. 1. Парные согласные ()

Понаблюдаем за тем, что происходит с парными согласными на конце и в середине слова.

Назовём предметы. Выделим последние звуки.

Поезд

Таз

. Слышим звук С — пишем букву З.

Проверим, как звучит парный согласный в середине слова перед глухими согласными.

Лод
ка
. Слышим звук Т — пишем букву Д.

Лож
ка
. Слышим звук Ш — пишем букву Ж.

Делаем вывод: звонкие парные на конце слова и в середине перед глухими согласными оглушаются, значит, написание парных согласных надо проверять.

Три способа проверки парных согласных

Это орфограмма встречается в корне слова, поэтому получила название «Правописание парных согласных в корне слова». А какие слова будут проверочными?

Рассмотрим примеры.

Первый способ проверки правописания парных согласных: изменить форму слова, чтобы после парного согласного появилась гласная.

Например: груз — грузы, сугроб — сугробы, плод — плоды.

Второй способ: мысленно подставить слово «нет».

Например: флаг — нет флага, мороз — нет мороза, клюв — нет клюва.

Третий способ: подобрать однокоренное слово так, чтобы после парного согласного шла гласная.

Например: ножка — ноженька, лапка — лапочка, травка — травушка.

Рис. 6. Слова с парными согласными ()

Самые опасные.

Парный в слове проверяй,

Рядом гласный подставляй.

А ещё, чтобы проверить парный согласный, надо изменить слово так, чтобы после проверяемого согласного звука слышался звонкий согласный звук Н.

Например: рыбка — рыбный, книжка — книжный
.

Закрепление знаний на практике

А теперь закрепим полученные знания, выполнив задания.

Вставим пропущенные буквы, назовём проверочное слово.

Юбка, дудка, блузка, холод, выставка, глазки, снежки, грязь, коровка, кружка, звонок, морж.

Проверим, что получилось: юбка — юбочка, дудка — дудочка, блузка — блузочка, холод — холодный, выставка — выставить, глазки — глаза, снежки — снежный, грязь — грязный, коровка — коровушка, кружка — кружечка, звонок — звонки, морж — моржи.

Выделим корень в родственных словах, вставим парную согласную.

Тра…ка — тра…а, тра…ушка, тра…инка.

Ду…ки — ду…ок, ду…очек, ду…овый.

Моро… — моро…ы, моро…ный, моро…ить.

Трав
ка — трав
а, трав
ушка, трав
инка — корень трав
. Вставили букву В.

Дуб
ки — дуб
ок, дуб
очек, дуб
овый — корень дуб
. Вставили букву Б.

Мороз
— мороз
ы, мороз
ный, мороз
ить — корень мороз
. Вставили букву З.

Назовём предметы. В каких словах написание расходится с произношением? Подберите к ним проверочные слова. Выделим корни.

Хлеб, гвоздь, шапка, торт, голубь.

Проверим. Произношение расходится с написанием у слов:

Хлеб, гвоздь, голубь.

Проверочные слова:

Хлеб
— хлеб
а, хлеб
ушек, хлеб
ный. Корень хлеб
.

Гвозд
ь — гвозд
и, гвозд
ик. Корень гвозд
ь.

Голуб
ь — голуб
и, голуб
ок, голуб
иный. Корень голуб
ь.

Впишем подходящие по смыслу слова с парной согласной на конце. Все слова начинаются с буквы С.

…… цветёт весной.

Мама сделала …… из огурцов.

Зимой идёт……

…… намело во время пурги.

После драки под глазом……

…… сена убрали в поле.

Проверим, что получилось (один из вариантов).

Сад

цветёт весной.

Мама сделала салат
из огурцов.

Зимой идёт снег
.

Сугроб

намело во время пурги.

После драки под глазом синяк
.

Стог

сена убрали в поле.

На следующем уроке мы узнаем правила написания слов с разделительным мягким знаком и закрепим эти знания на практике, выполнив множество интересных заданий.

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012 (http://www.twirpx.com/file/1153023/)
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 2. — М.: Баласс.
3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2. — М.: Дрофа.

1. Kuznetzova.siteedit.ru ().
2. School.xvatit.com ().
3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().

• Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012. Выполни упр. 165 С. 109, упр. 167, 168 С. 111.
• Вставь необходимый согласный на месте пропуска в словах.

Рис. 7. Задание на правописание парных согласных в корне слова ()

• * Используя полученные на уроке знания, разгадай ребусы, объясни правописание слов-ответов.

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

• парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
• непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к»], [п], [п»], [с], [с»], [т], [т»], [ф], [ф»], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:

Схема 2. Парные и непарные согласные звуки.

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать

1. Грамматическая сказка.

Парные и непарные

Как-то король Алфавит и королева Азбука устроили сказочный бал, на который были приглашены все буквы. Там они разбились на пары и стали танцевать. Гласные танцевали с гласными, а согласные — с согласными. Буквы А — Я, У – Ю, Ы – И, Э – Е, О – Ё танцевали вальс. Им было весело!

Согласные тоже танцевали парами, но неповоротливость немного мешала им, и они пыхтели, шипели и свистели от усердия. Вот какие это были пары: Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, Ж – Ш, З – С.

Причём буквы Б, В, Г, Д, Ж, З звонко отбивали ногами в такт музыке. Это были слишком звонкие буквы.

А вот П, Ф, К, Т, Ш, С были глухи к музыке. Звонкие буквы весело выкрикивали свои имена в такт музыке, а глухие буквы робко шептали, как эхо, имена своих подруг. Вот какие это были странные пары.

Но были на балу и одинокие буквы. Они вовсе не хотели танцевать и предпочитали одиночество. Это Л, М, Н, Р, Й, Х, Ц, Щ, Ъ, Ь.

Пар у них не было. Это непарные буквы. С тех пор так и повелось. На праздниках парные буквы танцуют в паре со своим партнёром. А непарные буквы просто тихо сидят и смотрят на танцующих.

2. Согласные, как вы знаете, бывают глухими и звонкими. Некоторые из них так похожи друг на друга – настоящие «двойняшки»; одинаково ходят, смотрят, одеваются. Но когда одни говорят – их слышно, а других очень трудно услышать, как они, ни стараются. Это парные по звонкости – глухости. Для каждого из этой пары есть свой костюм, чтобы достойно представлять звук в алфавите.

Не излишество ли это?

Нет, ни в коем случае, ведь они, помимо всего прочего, ещё и помогают различать слова по смыслу: шар – жар, кол – гол, пыль – быль, удочка – уточка и т.д.

Эти буквы – двойняшки нужно хорошо выучить, так как с ними ещё будет много хлопот. В алфавите они заняли целых два этажа.

А хлопоты заключаются в том, что звонкие на конце оглушаются и нужно догадаться (с помощью проверочного слова), какую букву следует писать. Нужно изменить слово так, чтобы согласный слышался ясно:

дуб – дубы, бровь – брови, глаз – глаза и т.д.

3. Слова для орфографического разбора и для комментированного письма.

Шубка, шапка, сугроб, грибки, столб, ястреб, гриб, робкий, дуб, рыбка, крепкий, тулуп, клубки, клуб, клоп, дубки, губка, суп, рябчик, озноб, топкое, зябко, зуб, хрупкий, скорлупка, ошибка, лапка, царапки, репка, серп, хлеб, зубки, прорубь, щепка, улыбка, лоб, липка, лепка, клуб, герб, скрип, голубь, охапка, голубка, пробка.

В – Ф

Пуговка, травка, сливки, коровка, булавка, ловкий, здоров, поливка, плутовка, телеграф, поплавки, лавка, много дров, шкаф, готов, жираф, морковка, любовь, кофта, головка, канавка, клюв, обувь, рукав, чернослив, деревце, красив, вежлив.

Г – К

Снег, лёгкие, луг, лук, мягкий, когти, овраг, враг, круг, берег, пирог, сапог, ночлег, флаг, творог, язык, хирург, друг, плуг, кок, бок, звук, бог, вокруг, танк, продрог, стог, столб, юг, кулак, визг, утюг, четверг, рыбак, далёк, широк, глубок, высок, котёнок, волчонок, галчонок, земляк, червяк, синяк, ельник, ледник, моряк, дубняк, пустяк, вестник, путник, спутник, работник, шутник.

Д – Т

Грядки, зарядка, тетрадка, заплатка, незабудка, сладкий, грудка, труд, год, брат, лодка, поход, палатка, шёрстка, верблюд, детки, лебёдки, объедки, пароход, подъезд, загадка, старость, походка, изгородь, гладкий, лошадка, город, площадка, детский сад, остатки, брод, запад, град, свет, гладь, вид, редкий, дождь, крот, рядком, кроватка, клёст, дрозд, газетчик, лётчик, кот, код, платки, завод, нефть, въезд, мост, отряд, народ, кровать, утка, съезд, закладка, огород, портрет, в порядке, медком, ветка, невод, проводка, короткий. прятки, шаткий, медведь, початки, блюдце, посадка, закладка, Медведко, пакет, нитки, чуткие, молотьба, ходьба, пулемётчик, находка, чистка, монетка, ветхая, ягодка, жидкий, бородка, городки.

Ж – Ш

Ножки, ложки, чашки, кружки, ёж, дорожка, тележка, рожь, дружки, плюш, страж, пейзаж, подушка, кашка, пирожки, хорош, пригож, снежки, глушь, брошка, дрожь, ладошка, корешки, букашки, уж, прыжки, мешки, флажки, ландыш, серёжки, сыроежки, мишка, чертёж, мышка, варежка, подружка, репортаж, пичужка, клюшка, окрошка, морж, сапожки, у петушка, орешки, пташка, шишка, лягушка, снежки, лукошки, чиж, рубашка, экипаж, книжка, рожки, пляж, багаж, ромашка, гармошка, стружка, ушки, гребешком, коврижка, карандаш, гараж, ёрш, тишь, душ, камыш, мошка, манеж, тишь, хрюшка, опушка, пробежка, картошка, бумажка, лаваш, игрушки, поварёшка, братишка, макушка, избушка, детишки, зайчишка, трусишка, пёрышки, промокашка, кумушка, зёрнышки, бабушка, старушка, крылышки, кормушка, петрушка, бедняжка, полюшко, рыбёшка, матушка, веснушки, детушки, волюшка, малышка, мордашка, зимушка, малыш, лепёшка.

З – С

Резкий, низкий, Барбос, мороз, вяз, паровоз, сенокос, берёзка, слёзки, повозка, узкий, вкус, арбуз, груз, парус, замёрз, изморось, изморозь, проказник, ужас, сказка, Денис, витязь, связь, рысь, грызть, интерес, глаз, повис, вниз, срез, повязка, блузка, близкий, подсказка, колхоз, указка, замазка, лесть, лезть, мазь, вырезка, полюс, колос, карась, надпись, пастух, Русь, просьба, покраска, нос, скользкий, пастбище, редиска, нести, ползти, салазки, резьба, вести, развязка, навес, поднос, соска, киска, миска, исчез, дольки, голос, грузчик, переписчик, вязкий.

4. Найди парные согласные в пословицах.

Мёд есть – в улей лезть.

Собирай по ягодке, наберёшь кузовок.

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лесть.

Хвост голове не указка.

Хлеб — всему голова.

Хлеб — батюшка, вода – матушка.

Мал золотник да дорог.

По Сеньке и шапка.

Один с сошкой, а семеро с ложкой.

На языке мёд, а на сердце лёд.

Старый друг лучше новых двух.

Снег глубок – год хорош.

Бабка с кашкой, а дед с ложкой.

Слаще всех плодов – плод честного труда.

Свой глаз – алмаз.

Дороже алмаза свои два глаза.

Не шубка греет, а хлеб.

5. К данным существительным подберите существительные с суффиксом –очк-.

Ла…ка — _________, блу…ка — _____________,

тетра…ка — ___________, вере…ка — ____________,

про…ка — ____________, ре…ка — ______________.

6.К данным прилагательным подберите прилагательные-антонимы.

Густой — ________________, высокий — __________________,

Далёкий ________________, горький — ___________________.

7.Подберите к предложениям подходящие по смыслу слова существительные со звонкими и глухими согласными в середине слова.

Метель заметает __________________________________________.

Ученики класса делали для книг _____________________________.

8. Вставь пропущенную согласную в слово, запиши проверочное слово.

Оши…ка, _________________ — варе…ка,

Бума…ка, __________________ — ни…ка,

Бесе…ка, ___________________ — скри…ка,

Ска…ка, ___________________ — селё…ка,

Про…ба, ___________________ — лягу…ка.

9. Составьте предложение со словами каждой строчки.

Мышка, кошка, глазки, лапки.

Дружба, книжки и тетрадки,

Шубка, шапка и сапожки,

И берёзка, и серёжки.

10. Вставьте пропущенные буквы.

Сне…ки, пры…ки, фла…ки, кры…ки, оре…ки.

11. Подберите нужные слова.

Как называется избушка, где живёт сторож?

Украшение в ушах.

Твёрдая застёжка на поясе.

Часть стола или стула.

12. Превращение слов.

Измените одну букву в словах. Подберите к каждому проверочное и запишите.

Лес – (лев), бог – (дог), сказка – (указка), ложка – (лодка), репка – (щепка), круг – (друг), хлеб – (хлев), клёв – (клюв), шлюпка – (шляпка).

13.Цепочка слов.

Каждое новое слово должно начинаться с буквы, на которую

оканчивается предыдущее, а заканчиваться парной звонкой или глухой

согласной.

Холод — …(дед – дог – газ – зуб – брод — …).

Автобус – (след – друг – год – дрозд – долг – град — …)

Мороз – (зуб – багаж – жук – куб — …)

14. Подчеркните в словах согласную, произношение которой расходится с

правописанием.

Флаг, отряд, дом, холод, линейка, лёд, мел, поход, мороз, стол, цветок,

суп, книга, стакан.

15. Подчеркните в словах парные звонкие и глухие согласные.

Молот — молод, серп-герб, воз-нос, пруд-прут, рот- род, плот-плод,

мороз — вырос, зуб-суп.

16. Допишите согласные.

Сугро…, заво…, эта…, моро…, рука… .

17. Подчеркните в словах звонкие и глухие согласные, припиши к ним

проверочные слова.

Тетрадь- тетради, книжка-книжечка,

утюг-_________, грибки-_________,

пирог-________, дубки-__________,

сторож-_______, узкий-__________.

18. Подчеркните в словах звонкие согласные.

Автомобиль, дубки, ягодка, ножка, знамя, метро, топор, море, суббота,

лето, лепка.

19. К данным словам из первого столбика подберите по смыслу слова из

второго столбика. Составьте с ними предложения.

ветер мя…кая

зайчик у…кая

лёд ре…кий

дорога кре…кий

подушка ро…кий

20. Подчеркните в словах глухие согласные.

Сирень, топор, мебель, хлеб, ошибка, горох, цирк, народ, книжка, часы, линейка, овца.

21.Вставьте пропущенные слова с парными согласными.

Ученик сделал в диктанте три ____________.

В аквариуме живут золотые _____________.

К лесу вела узкая ___________.

Сторож живёт в ____________.

У берега реки стояла ветхая _________.

В берлогу зале… бурый _____________.

22. Подчеркните в словах парные глухие и звонкие согласные в середине

Кошка – ложка, игрушка-дорожка,

коляска-повязка, снежки-смешки,

шубка-шапка, косьба-резьба.

23. Запишите глаголы в прошедшем времени.

Слезет — ___________, озябнет — ______________,

замёрзнет — ________, исчезнет — _____________,

приползёт -________, отгрызёт -______________.

24. Из стихотворного отрывка выпишите сначала все звонкие согласные, а

потом – глухие.

Ветер осенний в лесах подымается,

Шумно по чаще идёт.

Мёртвые листья срывает и весело

В бешеной пляске несёт. (И.Бунин)

25. Ошибки.

Какие слова путает Андрей? Понятны ли будут в его записи предложения?

В классе пишут под диктовку:

«Я принёс из леса гриб».

Лишь Андрей выводит ловко:

«Я принёс из леса грипп».

Ну, скажите, почему?

Игроки владеют басом,

А певец завидным пасом,

По реке плывут плоды,

А в саду растут плоты.

Объясните, почему

В школе не везёт ему?

26. Найдите все орфограммы и объясните их правописание.

За деревней – луг,

А на грядке – лук.

А по речке – плот,

А на груше – плод.

27. Прочитайте стихотворение Ф.И.Тютчева.

Ещё земли печален вид, Ещё природа не проснулась,

А уж весною воздух дышит, Но сквозь редеющего сна

И мёртвый в поле стебель колышет, Весну услышала она

И елей ветви шевелит. И ей невольно улыбнулась.

1) Посчитайте, сколько в каждой строчке глухих согласных.

2) Найдите самую «глухую» строку (то есть такую, где больше всего глухих согласных) и самую «звучную» (где больше всего звонких согласных). Прочитайте их вслух ещё раз.

3) Подумайте, как связано содержание этих строк с количеством глухих согласных звуков?

28. Представьте, что вы у себя на кухне. Ух, сколько здесь разных

предметов! Я показываю вам предмет, а вы называете его и к

названному слову подбираете проверочное.

Вот эти слова: чашка, ложка, кружка, лопатка, сковородка, варежка-

прихватка, салфетка.

29. Поднимите нужную карточку (В-Ф, З-С, Д-Т).

Аист делает заря…ку — Пеликан ныряет ло…ко.

То вприпрыжку, то вприся…ку, Вот что значит трениро…ка!

Осьмино… надел перча…ки, Рак зале… на самокат,

А тюлень удрал с площа…ки. Все вперё…, а он – наза… .

30. Напишите слова: де…, пру…, клее…, ры…ка, ёр… . Составьте текст по

этим опорным словам. Попробуйте призвать на помощь контролёра –

гласного и определить правильное написание. Какие слова вы проверяли

изменением слова, а к какому подбирали родственное слово?

Непроизносимые согласные

Иногда согласные

Играют с нами в прятки.

Они не произносятся,

Но пишутся в тетрадке.

Порой в словах встречаются

Ужасные согласные.

Они не произносятся,

И что писать не ясно вам…

Чтобы знать, как писать, Не чудесно, не прекрасно,

Надо слово изменять, А ужасно и опасно

И за звуком непонятным Букву Т писать напрасно.

Быстро гласную искать. Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно.

1. Беседа о непроизносимых согласных.

Не все согласные в словах произносятся; некоторые из них исчезают, скрываются. Если слово с непроизносимой согласной нельзя проверить – следует запомнить его написание.

А почему всё–таки исчезают звуки?

Дело в том, что три согласных подряд бывает очень трудно произносить, вот мы и упрощаем таким образом их произношение. А написание их упрощать нельзя. Не просто так существуют непроизносимые согласные. У них и своя история есть. Например, почему в слове лестница мы пишем букву т? В древнерусском языке было слово лъствица. Вот оно-то и превратилось в лестницу под влиянием таких слов, как сахарница, чернильница. Что же касается само слова лъства, то оно образовано от глагола лезти, лезть, с помощью суффикса –тв(а).

Значит, непроизносимое т в существительном лестница – это остаток суффикса –тв(а).

2. Слова для орфографического разбора и для комментированного письма.

В некоторых словах буквы Д, Т, В, Л не произносятся, но пишутся.

Чтобы проверить непроизносимую согласную, надо подобрать

однокоренное слово так, чтобы эта согласная хорошо слышалась.

Некоторые слова проверить нельзя. Запомните: чувство, лестница.

Д – звёздный, поздно, праздник, сердце.

Т – доблестный, грустный, костный, устный, лестница, окрестность, местность, свистнул, известный, прелестный, яростный, честный, счастливый, вестник, тростник, капустный, ненастный, радостный, частное,

Гигантский, областной, властный, крепостной.

В – чувство, здравствуй.

Л – солнце.

Сочетание сн — зн.

СН – чудесно, прекрасно, ужасно, опасно, напрасно, вкусно, интересно, тесный, пресный, небесный, парусный, согласный, безгласный, бессловесный.

ЗН – безобразный, любезный, железный, колхозный, серьёзный, алмазный.

3.Найдите и выпишите слова с непроизносимыми согласными. Рядом

запишите проверочные слова.

а) Доблестный, лестница, лист, добрый, свистнул, тростник, портфель,

облако, вестник, окно, здравствуй.

б) Здоровье, солнце, лист, сердце, звёздный, книга, друг, известный,

радостный, окрестность, столбик, яростный, честный, праздник,

прелестная.

4. Спишите слова, обозначающие признаки предметов. Вставьте

пропущенные буквы. Рядом запишите слова, обозначающие предметы.

Извес…ный (кто?) … . Праз…ничный (что?) … .

Грус…ный (что?) … . Звёз…ное (что?) … .

Капус…ный (что?) … . Чес…ный (кто?) … .

5. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы

Ст…ит м…розная п…года. Иней запушил в лесу берёзки, …синки,

старую ол…ху. Ожила л…сная п…ляна. Прил…тели снегири, синички. Под елью заяц зарылся в сне… .

Вдруг заш…пело по лесу, побежала позёмка. Стало в л…су т…мно. Нал…тел ветер. Д…ревья закач…лись. Пол…тели сугробики с еловых ла… . Сне… посыпал. Началась в…юга.

Со…нце осв…тило окрес…ность. Хрус…нула сухая ветка во сне прол…тела прелес…ная птичка. Пастух гонит стадо на пас…бище.

Сне… выпал поз…но. Грус…ные ст…ят дни. Все ждут радос…ный праз…ник.

6. Образуйте от существительных прилагательные.

Радость — ____________________,

ненастье — ___________________,

счастье — ____________________,

звезда — ______________________,

свист — ______________________,

прелесть — ___________________.

7. Составьте из данных слов предложения и запишите их. Вставьте

пропущенные буквы.

Узнать, нашу, зимой, трудно, мес…ность.

Покрыто, ковром, снежным, всё.

Ненас…ная, погода, стоит.

Дует, ярос…ный, ветер, холодный.

Смотреть, на, деревья, грус…но, голые.

8. Определите на слух слова с непроизносимыми и сомнительными

согласными и подберите проверочные к ним слова.

Мороз и солнце, День чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный.

Легко и радостно играет в сердце кровь,

Желания кипят – я снова счастлив, молод!

Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком…

«Здравствуй, князь ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный?..»

9. Прочитайте стихотворение выразительно, объясните все орфограммы, а

затем попробуйте написать по памяти любые запомнившие вам четыре

С неба смотрит солнце Но посветит солнце

Миллионы лет. И уходит прочь.

Льёт на землю солнце А живое сердце

И тепло и свет. Греет день и ночь.

Значит, сердце лучше

Солнца самого,

Никакие тучи

Не затмят его!

10. Загадки. Напишите отгадки с проверочными словами

Раскинут ковёр, День и ночь стучит оно,

Рассыпан горох: Словно бы заведено.

Ни ковра не поднять, Будет плохо, если вдруг

Ни гороха собрать. Прекратится этот стук.

(Звёздное небо) (Сердце)

Ну-ка, кто из вас ответит6

Не огонь, а больно жжёт.

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печёт? (Солнце)

11. От слов, данных в скобках, образуйте имена прилагательные, полученные

словосочетания напишите.

День (праздник); вечер (поздно); утро (ненастье); улыбка (радость);

поступок (честь); труд (доблесть); жизнь (счастье); вид (грусть).

12.Допишите пословицы словами с непроизносимыми согласными.

Рукам работа – душе … .

Не в силе …, а в правде.

В большом … и далёкое близко.

… труд – наше богатство.

… часов не наблюдают.

Слова для справок: счастливые, честный, сердце, праздник, честность.

13. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами с непроизносимыми

согласными.

Похожая информация.

На этом уроке мы узнаем, что парная согласная в корне слова (в середине и в конце слова) требует проверки. Научимся проверять парные согласные в корне при помощи гласной буквы. Выполним много занимательных заданий.

Оглушение парных согласных на конце и в середине слова

Мы уже знаем, что в русском языке есть парные согласные:

Б-П, Д-Т, Г-К, З-С, В-Ф, Ж-Ш.

Рис. 1. Парные согласные ()

Понаблюдаем за тем, что происходит с парными согласными на конце и в середине слова.

Назовём предметы. Выделим последние звуки.

Поезд

Таз

. Слышим звук С — пишем букву З.

Проверим, как звучит парный согласный в середине слова перед глухими согласными.

Лод
ка
. Слышим звук Т — пишем букву Д.

Лож
ка
. Слышим звук Ш — пишем букву Ж.

Делаем вывод: звонкие парные на конце слова и в середине перед глухими согласными оглушаются, значит, написание парных согласных надо проверять.

Три способа проверки парных согласных

Это орфограмма встречается в корне слова, поэтому получила название «Правописание парных согласных в корне слова». А какие слова будут проверочными?

Рассмотрим примеры.

Первый способ проверки правописания парных согласных: изменить форму слова, чтобы после парного согласного появилась гласная.

Например: груз — грузы, сугроб — сугробы, плод — плоды.

Второй способ: мысленно подставить слово «нет».

Например: флаг — нет флага, мороз — нет мороза, клюв — нет клюва.

Третий способ: подобрать однокоренное слово так, чтобы после парного согласного шла гласная.

Например: ножка — ноженька, лапка — лапочка, травка — травушка.

Рис. 6. Слова с парными согласными ()

Самые опасные.

Парный в слове проверяй,

Рядом гласный подставляй.

А ещё, чтобы проверить парный согласный, надо изменить слово так, чтобы после проверяемого согласного звука слышался звонкий согласный звук Н.

Например: рыбка — рыбный, книжка — книжный
.

Закрепление знаний на практике

А теперь закрепим полученные знания, выполнив задания.

Вставим пропущенные буквы, назовём проверочное слово.

Юбка, дудка, блузка, холод, выставка, глазки, снежки, грязь, коровка, кружка, звонок, морж.

Проверим, что получилось: юбка — юбочка, дудка — дудочка, блузка — блузочка, холод — холодный, выставка — выставить, глазки — глаза, снежки — снежный, грязь — грязный, коровка — коровушка, кружка — кружечка, звонок — звонки, морж — моржи.

Выделим корень в родственных словах, вставим парную согласную.

Тра…ка — тра…а, тра…ушка, тра…инка.

Ду…ки — ду…ок, ду…очек, ду…овый.

Моро… — моро…ы, моро…ный, моро…ить.

Трав
ка — трав
а, трав
ушка, трав
инка — корень трав
. Вставили букву В.

Дуб
ки — дуб
ок, дуб
очек, дуб
овый — корень дуб
. Вставили букву Б.

Мороз
— мороз
ы, мороз
ный, мороз
ить — корень мороз
. Вставили букву З.

Назовём предметы. В каких словах написание расходится с произношением? Подберите к ним проверочные слова. Выделим корни.

Хлеб, гвоздь, шапка, торт, голубь.

Проверим. Произношение расходится с написанием у слов:

Хлеб, гвоздь, голубь.

Проверочные слова:

Хлеб
— хлеб
а, хлеб
ушек, хлеб
ный. Корень хлеб
.

Гвозд
ь — гвозд
и, гвозд
ик. Корень гвозд
ь.

Голуб
ь — голуб
и, голуб
ок, голуб
иный. Корень голуб
ь.

Впишем подходящие по смыслу слова с парной согласной на конце. Все слова начинаются с буквы С.

…… цветёт весной.

Мама сделала …… из огурцов.

Зимой идёт……

…… намело во время пурги.

После драки под глазом……

…… сена убрали в поле.

Проверим, что получилось (один из вариантов).

Сад

цветёт весной.

Мама сделала салат
из огурцов.

Зимой идёт снег
.

Сугроб

намело во время пурги.

После драки под глазом синяк
.

Стог

сена убрали в поле.

На следующем уроке мы узнаем правила написания слов с разделительным мягким знаком и закрепим эти знания на практике, выполнив множество интересных заданий.

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012 (http://www.twirpx.com/file/1153023/)
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 2. — М.: Баласс.
3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2. — М.: Дрофа.

1. Kuznetzova.siteedit.ru ().
2. School.xvatit.com ().
3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ().

• Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2. — М.: Просвещение, 2012. Выполни упр. 165 С. 109, упр. 167, 168 С. 111.
• Вставь необходимый согласный на месте пропуска в словах.

Рис. 7. Задание на правописание парных согласных в корне слова ()

• * Используя полученные на уроке знания, разгадай ребусы, объясни правописание слов-ответов.

В начальных классах формируется основа орфографической грамотности человека.

Всем известно, что трудность русского языка во многом обусловлена несоответствием написания и произношения. Часто это связано с парными согласными.

Что такое парная согласная?

Все согласные состоят друг с другом в той или иной оппозиции по своим характерным признакам. Одна из них — противопоставление звуков по глухости-звонкости.

Некоторые согласные при совпадении всех иных особенностей, таких как место образования и способ произношения, различаются лишь участием голоса в процессе звучания. Они называются парными. Остальные согласные не имеют пары по глухости-звонкости: л, м, х, ц, ч, щ, й.

Парные согласные		примеры слов с парными согласными
		стол[б]ы — стол[п]
		дро[в]а — дро[ф]
		доро[г]а — доро[к]
		боро[д]а — боро[т]ка
		бла[ж]ить — бла[ш]
		моро[з]ный — моро[с]

Здесь даны парные согласные. Таблица содержит и примеры, которые иллюстрируют орфограмму «Проверяемые согласные в корне слова».

Правило правописания парных согласных

В процессе произношения парные звуки могут быть взаимозаменяемыми. Но на письме этот процесс не отражается. То есть буквы не изменяются, какие бы звуки на их месте нам ни слышались. Так в русском языке реализуется принцип единообразия морфем. Правописание парных согласных полностью подчиняется этому закону.

Правило может быть изложено в следующих пунктах:

• корень слова пишется всегда одинаково, так как от этого зависит семантика;
• правописание нужно проверить, подбирая или изменяя словоформы;
• выбрать в качестве проверочного необходимо то, у которого после сомнительного согласного стоит или гласный звук, или сонорный (р,л,м,н,й).

Это можно увидеть на примерах из таблицы: орфограммы-согласные стоят или в конце слов, или перед другим парными звуками. В проверочных словах они находятся перед гласными или перед непарными по звонкости фонемами.

Применение правила

Правописание парных согласных необходимо отработать. Начинать нужно с формирования умения видеть изучаемую орфограмму. Это будет конец слова или стечение согласных, при котором звуки начинают влиять на звучание друг друга — последующий изменяет качество произношения предыдущего.

Когда мы знаем, что такое парная согласная, не составит труда сделать вывод о том, какой вариант выбрать:

• бо[п] — бобы — боб;
• бро[т] — брода — брод;
• бро[ф»] — брови — бровь;
• гвоз[т»] — гвозди — гвоздь;
• огоро[т] — огороды — огород;
• дро[ш] — дрожи — дрожь;
• поло[с]ка — полосонька — полоска;
• ко[з»]ба — косить — косьба;
• ре[з»]ба — резать — резьба;
• горо[д»]ба — городить — городьба;
• кро[в»] — кровный — кровь;
• стра[ш] — стражник — страж.

Парные согласные. Примеры различения слов

Глухость и звонкость способны различать слова по смыслу. Например:

• (суп) густ — (над речкой) куст;
• (телеграфный) столб — (Александрийский) столп;
• кора (дуба) — (высокая) гора;
• (невыносимая) жара — (поверхность) шара;
• (букет) роз — (мальчик) рос;
• (новый) дом — (толстый) том.

В слабых позициях, на конце слов, например, как в примере «роз» и «рос», обязательно необходима проверка во избежание смысловой путаницы. Парные согласные в русском языке требуют внимательного к себе отношения.

Тест по изученной теме

трав[..]ка, ры[..]ка, зу[..]ки, арбу[..], ло[..]ка, коро[..]ка, ко[..]ти.

Сказочный — сказка, голова — головка, пирожок — пирожки, канава — канавка, берёза — берёзка, глаза — глазки, полоса — полоски, тетрадный — тетрадка, колосок — колоски, прыжок — прыжки

6. Ж или Ш?

Сапо…ки, доро…ки, бума…ки, кро…ки, ро…ки, поро..ки, бара…ки, ло…ки, игру…ки, ча…ки, лягу…ки.

• гу…ки (__________);
• фла…ки (__________);
• гри… (__________);
• гла… (__________);
• пры…ки (____________);
• ло…ка (____________);
• лоша…ь (______________);
• зу.. (_______).

Ша(п/б)ка, прово(д/т), кру(г/к), повя(с/з)ка, мё(д/т), су(д/т), сла(д/т)кий, оши(б/п)ка, доба(в/ф)ка, ука(з/с)ка.

9. Вставьте буквы в тексте:

Лебе…ь — царь всех водоплавающих птиц. Он, как сне…, белый, грациозный, у него блестящие гла…ки, чёрные ла…ки и длинная ги…кая шея. Как красиво он плывёт по гла…кой воде пруда!

10. Исправьте ошибки:

• Я люблю читать скаски.
• Как душисты яготки земляники!
• На грятках посеяна моркофка.
• Гипкая береска трепещет лепестками на ветру.
• Лотка плыла по озеру.
• Берек постепенно приближается.
• Сторош не спит.
• Громко тяфкает во дворе дворняшка.
• Ёш шуршит в кустах.

Ответы

1. Что такое парная согласная? Согласная, имеющая пару по глухости или звонкости.

2. Допишите предложение:

Чтобы проверить парные согласные, нужно подобрать проверочное слово.

3. Выдели слова, нуждающиеся в проверке:

погру..ка
, подво..ный, гла..кий
, наря..ный, лоша..ка
, осторо..ный, гото..ить, ду..ки
, ло…ки
, дру..ный.

4. Напишите звуки в квадратных скобках:

трав[В]ка, ло[Д]ка, зу[Б]ки, арбу[З], ло[Д]ка, коро[Б]ка, ко[Г]ти.

5. Подчеркните проверочное слово:

Сказочный — сказка, голова — головка, пирожок — пирожки, канава — канавка, берёза — берёзка, глаза — глазки, полоса — полоски, тетрадный — тетрадка, колосок — колоски, прыжок
— прыжки

6. Ж или Ш?

Сапожки, дорожки, бумажки, крошки, рожки, порошки, барашки, ложки, игрушки, чашки, лягушки.

7. Запишите проверочные слова и вставьте вместо точек буквы:

• гуДки (гудок);
• флаЖки (флажок);
• гриБ (грибы);
• глаЗ (глаза);
• прыЖки (прыжок);
• лоДка (лодочка);
• лошаДь (лошади);
• зуБ (зубы).

8. Выберите правильный вариант:

ШаПка, провоД, круГ, повяЗка, мёД, суД, слаДкий, ошиБка, добаВка, укаЗка.

9. Вставьте буквы в тексте:

ЛебеДь — царь всех водоплавающих птиц. Он, как снеГ, белый, грациозный, у него блестящие глаЗки, чёрные лаПки и длинная гиБкая шея. Как красиво он плывёт по глаДкой воде пруда!

10. Исправьте ошибки:

• Я люблю читать скаЗки.
• Как душисты ягоДки земляники!
• На гряДках посеяна моркоВка.
• ГиБкая береЗка трепещет лепестками на ветру.
• ЛоДка плыла по озеру.
• БереГ постепенно приближается.
• СтороЖ не спит.
• Громко тяВкает во дворе дворняЖка.
• ЁЖ шуршит в кустах.

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 1 слайд

  

  Описание слайда:

  Тест
  Литературные сказки
  3 класс

  Литературное чтение

• 2 слайд

  

  Описание слайда:

  А)А.С.Пушкин
  Б)Д.Н.Мамин-Сибиряк
  В)В.Ф.Одоевский
  Г)Н.А.Некрасов
  1.Кто автор произведения «Алёнушкины сказки»?

• 3 слайд

  

  Описание слайда:

  А)Аленушкины сказки
  Б)Сказка про Воробья Воробевича
  В)Винни-Пух
  Г) Мороз Иванович
  2. Узнайте название сказки по опорным словам:
  Трудолюбивая, заботливая, добрая, отзывчивая, самонадеянная, грубая

• 4 слайд

  

  Описание слайда:

  А) Аленушкины сказки
  Б) Сказка про Воробья Воробеича
  В) Винни-Пух
  Г) Мороз Иванович
  3. Из какого произведения эти строки?
  Трубочист развернул свой узелок, положил на камень кусок ржаного хлеба, из которого состоял весь его обед…

• 5 слайд

  

  Описание слайда:

  А) Отзывчивая
  Б) Равнодушная
  В) Трудолюбивая
  Г) Заботливая
  4. Найдите лишнее в определении Рукодельницы.

• 6 слайд

  

  Описание слайда:

  А) Самонадеянная
  Б) Равнодушная
  В) Добрая
  Г) Неблагодарная
  5. Найдите лишнее в определении Ленивицы

• 7 слайд

  

  Описание слайда:

  А) Сказка о серебряном соколе
  Б) Мороз Иванович
  В) Винни-Пух
  Г) Упрямый козленок
  6.Одна из авторских сказок очень похожа на русскую народную сказку.

• 8 слайд

  

  Описание слайда:

  А) Сказка о серебряном соколе
  Б) Упрямый козленок
  В) Братья Маугли
  Г) Мороз Иванович
  7. К какому произведению можно отнести пословицу?
  Упрямого ничем не убедишь.

• 9 слайд

  

  Описание слайда:

  А) их создает народ
  Б) в них нет героев-животных
  В) их сочиняют авторы
  Г) сказки только старинные
  8. Найди признаки литературной сказки.

• 10 слайд

  

  Описание слайда:

  А) Упрямый козленок
  Б) Винни-Пух
  В) Мороз Иванович
  Г) Сказка про Воробья Воробеича…
  9. Из какой сказки приведенные строки?

• 11 слайд

  

  Описание слайда:

  А) Ленивица и Маугли
  Б) Трубочист и барабанщик
  В) Солдат и береза
  Г) Ткачиха и волки
  10. Из перечисленных героев найдите двух из одной сказки.
  Ленивица, ткачиха, солдат, трубочист, волки, Винни-Пух, барабанщик, береза.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

• Выберите категорию:
• Выберите класс:
• Выберите учебник:
• Выберите тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

• Все материалы

• Статьи

• Научные работы

• Видеоуроки

• Презентации

• Конспекты

• Тесты

• Рабочие программы

• Другие методич. материалы

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник:
«Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г.

Похожие материалы

• Конспект урока по литературному чтению (класс)

• Презентация по литературному чтению на тему » И. А. Бунин»

• «Шипящие согласные звуки» 1класс

• Открыты урок по литературному чтению во 2 классе на тему «Новогодняя быль»

• Конспект урока литературного чтения «В.Ю. Драгунский «Тайное всегда становится явным»» (2 класс)

• Восстановить события сказки по серии картинок

• Конспект урока по литературному чтению в 3 классе по теме: » Рукописные книги Древней Руси»

• Презентация к Сценарию проведения школьного этапа конкурса «Живая классика»

• Не нашли то что искали?

  Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
  
  5453791 материал.

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»

• Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 — начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»

• Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»

• Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»

• Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»

«Коррекционная направленность образовательного и коррекционно-педагогического процессов для детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития»

22.10.2021

Педагогические чтения для учителей-дефектологов

Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста  – процесс сложный и многоплановый. Для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество                                     и содержательную сторону речи. У детей, имеющих речевые нарушения можно выделить ряд общих проблем: нарушение общения, отклонения                   в формировании личности. Как правило, дети отличаются отвлекаемостью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью или наоборот скованностью, зажатостью. У детей нарушено звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, не сформирована связная речь.        

          Исправление нарушений речи – огромный труд. Так как игра является основным видом деятельности воспитанников дошкольного возраста,                                то театрализованная деятельность является замечательным способом помочь детям, заменив процесс монотонной и неинтересной работы над речью увлекательной игрой. А задача учителя-дефектолога – окружить ребёнка игрой так, чтобы он не заметил, что занимается тяжёлой работой. Исходя из этого, я решила связать коррекционную работу с привлечение театральных средств, атрибутов и их элементов.         

         Целенаправленное систематическое использование элементов театрализованной деятельности позволяет создать оптимальные условия для коррекции речевых нарушений у детей с фонетико-фонематичеким недоразвитием речи,  развития мотивации на устранение собственных речевых дефектов.         

        Л.В.Артемова указывает, что «театрализованная деятельность оказывает позитивное влияние на развитие различных сторон речи дошкольника в силу двух причин: в театрализованной деятельности используются лучшие образцы художественного слова; естественная ситуация речевого общения активизирует словарь, совершенствует связную речь и грамматический строй речи».                        

        Элементы театральной деятельности можно использовать на всех видах коррекционных занятий. Подбор различных видов театрализовано — игровой деятельности положительно влияет на развитие речи, стимулирует активную речь за счет активизации словарного запаса, совершенствует звуковую культуру речи, ее грамматический строй, артикуляционный аппарат. Совершенствуется монологическая и диалогическая формы речи, автоматизируются поставленные звуки в речи  средствами театрализованных игр и представлений. Развиваются навыки межличностного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.                                                     

         На занятиях с использованием элементов театрализованной деятельности можно решать следующие задачи:

         1.Обогащать и активизировать  словарный запас;

         2.Закреплять правильное произношение поставленных звуков;

         3.Упражнять в использовании вербальных и невербальных выразительных средств общения;   

       4.Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи                       в процессе театрально-игровой деятельности;

5. Воспитывать культуру речевого общения.
6. Развивать познавательные процессы, мелкую и общую моторику.

          Коррекция речевых компонентов через театрализованную деятельность включает работу над голосом, дыханием, мимикой, жестами, интонацией, лексико-грамматическим строем речи, связным высказыванием.

         Элементы театрально-игрового занятия:

         1.Артикуляционная гимнастика;

2. Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
3. Развитие мимики, жестов, голоса;
4. Пальчиковая гимнастика;
5. Упражнения на развитие общей моторики;
6. Песенки, стихи, потешки для развития плавности речи, интонационной выразительности;
7. Игры и упражнения, направленные на развитие словотворчества, развитие связной речи;
8. Театральная деятельность: театральные игры, кукольный театр, игры-драматизации

         Используются следующие методы организации театрализованной деятельности.

Словесные: рассказ, беседа, подбор синонимов, разучивание скороговорок, поговорок.

Практические: игра, упражнения, инсценировка, драматизация.

         Каждое индивидуальное  занятие можно начинать с артикуляционной гимнастики, которая воплощается в театральной форме: «Покажи, как волк скалит зубы», «Как облизывается кошечка», «Как кошка лакает молоко», «Как дышит собачка, высунув широкий язычок»,  «Лошадка идет и скачет. Цокать кончиком языка» и т.д.

         Большое внимание на  занятиях отводится упражнениям на развитие дыхания, формированию длительного выдоха, целенаправленной воздушной струи. Здесь не обходится без театрализованной игры: «Ты добрый ветерок, который спасет колобка от медведя», «Ты ураган, который разрушит дом».

         На занятиях можно широко использовать театрализованные игры, объединенные одной темой.

         Театр на фланелеграфе.

         Ребенок сам создает сце­нарий, играет роль игрушечного персонажа (объемного или плоскостного). Преобладающи­ми средствами выражения                  в дан­ном случае выступают интона­ция и мимика. Данные игры используются на заняти­ях при составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных картин, следам демонстрируемо­го действия.

         Используя фигурки настольного театра, дети разыгрывают сценарий.

         Игрушки из пальчикового театра удобно использовать для автоматизации звуков: с их помощью можно многократно повторять слоги                 и слова и это не будет утомительно.

Конусный театр помогает учить детей координировать движения рук                 и глаз, сопровождать движения пальцев речью, побуждает выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

            Магнитный, настольный театр, театр картинок можно использовать                     на занятиях по развитию связной речи. Так при пересказе сказки или составлению рассказа по серии сюжетных картин дети, действуя                                    с персонажами, легче их запоминают, запоминают последовательность событий. Детям это гораздо интереснее, поскольку они сами становятся создателями той или иной истории.

         Ролевые диалоги используются в работе по автоматизации                                   и дифференциации звуков. На занятии применяются карточки, с одной стороны которых напечатан текст диалога, содержащий слова                                             с необходимыми звуками, с другой – приклеена соответствующая картинка-иллюстрация. Дети рассматривают картинки и выбирают карточку. Педагог читает напечатанный на ней диалог, обращает внимание детей на звучание слов, проводит беседу по содержанию, уточняет, какие выразительные движения и мимика могут помочь передать настроение персонажей. Дети повторяют текст, постепенно заучивая его наизусть, автоматизируя звуки. Затем самостоятельно его обыгрывают. Чтобы сделать декламацию более живой и интересной, дети могут использовать пальчиковые куклы, соответствующие содержанию диалога.

              Куклы Би-ба-бо  хорошо использовать для развития диалоговой речи. Работа пальцев и речи в комплексе с построением предложений дает очень хороший результат, учит ребенка вести монологи и диалоги, решает эстетические и воспитательные проблемы. Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с куклой. Дети учатся владеть голосом, интонацией, мимикой, жестами, а главное, четкой артикуляцией. При игре невозможно играть молча.

         Драматизация стихов, прибауток, потешек. Дети заучивают тексты, разыгрывают их. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Используются костюмные атрибуты: маски зверей, шапочки. Надевая изготовленную своими руками маску, дети обыгрывают их в спектаклях и самостоятельной деятельности. Речь ребенка дополняется движениями тела, причем сложными: персонаж прыгает, злится, мурлычет, трется о ногу, изгибает спину…

         Театрализованные постановки. Дети-артисты. Распределив роли, они показывают небольшой спектакль. Дети учатся владеть голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией. Сказки подбираются по количеству участников с учетом структуры речевого нарушения. Используя элементы ТРИЗ можно ввести в  знакомые сказки новых героев, обеспечивая вовлечение большего количества детей. По мотивам хорошо знакомых сказок «сочиняем» свои, при этом часто используя информационные технологии (посмотри начало сказки на компьютере).

         Результативность:

         1.Изменяется отношение ребенка к речевому нарушению.

         2.Голос становится более выразительным, жесты плавными                                                    и согласованными с речью.

         3.Целенаправленное, систематическое использование театрализованных игр в работе учителя-дефектолога по коррекции речи  помогает в более короткие сроки закрепить, автоматизировать все речевые навыки, полученные детьми на занятиях. В увлекательной форме происходит автоматизация, дифференциация звуков.

          4.Ребенок становится более раскрепощенный, эмоциональный, уверенный в себе, что помогает наилучшим образом подготовить его                         к школе, что и является конечной целью учителя-дефектолога.

         Использование элементов театрализованной деятельности – это не просто игра…Это прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.

«Путешествие в мир сказок»

(конспект занятия)

Задачи:

закрепить и расширить знаний детей о сказках, сказочных героях.

активизировать и обогатить словарь.

закрепить умения образовывать притяжательные прилагательные во множественном числе, согласовывать существительные                                          с числительными, подбирать прилагательные к существительным.

закрепить умения правильно строить предложения, составлять предложения по опорным картинкам, отвечать на вопросы полным предложением.

развивать артикуляционной моторики, мимики, речевого дыхания, слухового и зрительного восприятия, фонематического слуха, общей                    и мелкой моторики, памяти, логического мышления.                                               

воспитывать положительные личностные качества, навыки сотрудничества, сопереживания.

Оборудование: индивидуальные зеркала, мягкие игрушки, куклы                би-ба-бо, следы медведя, лисы, зайца, волка; театральная ширма, мяч,  картинки сказочных героев, разрезные картинки.

Ход занятия:

1.Оргмомент. Приветствие.

2 Сюрпризный момент. В гости пришла игрушечная овечка. Она приглашает нас в путешествие по сказке. Начнем наше путешествие                         с упражнений для язычка.

3. Артикуляционная гимнастика.

«Лиса и колобок»

Бежала лиса по лесу, хвостиком махала (язык вправо-влево),

Навстречу ей колобок (надуваем щеки).

Лиса облизнулась (широкий язык облизывает губы),

И говорит: «Сядь, колобок, ко мне на язычок, спой свою песенку (язык чашечкой).

Сел колобок на язычок, а лиса его и проглотила.

4. Упражнение «Звериная тропа» (на координацию движений)

     Овечка приглашает   нас  в сказочный лес, где живут сказки.

На пути нас встречает «звериная тропа». По чьим следам идём, в того зверя превращаемся.

(Дети двигаются друг за другом по следам, изображая: медведя, зайца, лису, волка).

5.Дидактическая игра «Чьи следы?» (образование притяжательных прилагательных).

 Медвежьи, заячьи, лисьи, волчьи; по медвежьим, по заячьим,                          по лисьим, по волчьим.

6.Логопедическая гимнастика (упражнения на развитие дыхания                                  и мимику).

Куклы би-ба-бо.

  «Зайчик» — зайчик фыркает, из-за кустика глядит.

Поднять верхнюю губу, обнажая только верхние зубы.

На звуке (Ф) -тихий, резкий выдох.

«Мишка — ревун» —  мишка ревет, ребяток зовет.

Оттянуть вниз нижнюю губу, обнажая нижние зубы. Выдох на звуке (Ы) нижней диафрагмой.

 «Лисичка улыбается» -лисичка улыбается, ротик открывается.

Одновременно поднять вверх уголки рта.

Длинный, протяжный звук и-и-и.

«Сердитый волк»- не лает, а только кусает.

Покусать верхними зубами нижнюю губу.

Выдох сильный, резкий на звук (В).

 «Петушок» — Петя-петушок, сел на шесток, разинул роток: О-О-О-О.

Открыть рот овалом, пропеть о-о-о-о. Кукарекать на (О).

7. «Какое слово лишнее?» (развитие фонематического слуха)

Колобок, колобок, коробок, колобок.

Машенька, Машенька, Мишенька, Машенька.

Мишка, мишка, мишка, миска, мишка.

Речка, печка, печка, печка, печка.

8. «Назови сказку».

Дети называют сказки по слайдам мультимедийной презентации.

9. Дидактическая игра «Какой, какая?» (с мячом) (подбери признак)

Какой медведь в сказках? (лиса, заяц, мышка).

(Большой, толстый, косолапый; хитрая, рыжая; шустрый, беленький, трусливый; маленькая, серенькая, быстрая, ловкая и т.д.)

10.«Звериная зарядка» (согласование речи и движений)

 — Раз – присядка, — дети приседают.

— Два – прыжок. – подпрыгивают.

 Это заячья зарядка. – кладут ладошки на голову – «ушки на макушке»

 А лисички, как проснутся, — кулачками трут глаза

 Сразу любят потянуться, — потягиваются, отводят руки назад

 Обязательно зевнуть, — зевают, прикрывая рот ладонью

 Ну и хвостиком вильнуть. – двигают бёдрами из стороны в сторону

 Ну, а мишка-косолапый, — слегка сгибают руки в локтях

 Широко расставив лапы — ставят ноги на ширину плеч

 То одну, то обе вместе  — переступают с ноги на ногу

 Долго топчется на месте. – раскачивают туловищем

 А наш Петя-петушок — ставят руки на пояс

 Подняв красный гребешок, — поднимают голову вверх

Важно по двору шагает, — шагают, высоко поднимая колени.

 Свою песню распевает.

(Восстановление дыхания)

 — А теперь вдохнули через нос, плечи не поднимать. На выдохе пропели: «Ку-ка-ре-ку!» (Выполняется 3 раза).

11.Дидактическая игра «Посчитай гномов» (согласование существительных с числительными).

Найти на картинке гномов и посчитать их.

11. Дидактическая игра «Ответь на вопрос полным предложением».

(Картинки по слайдам мультимедийной презентации).

Какое яйцо снесла курочка Ряба? Курочка Ряба снесла золотое яйцо.

Кто тянул репку последним?

С кем встречался колобок? и другие.

12. Дидактическая игра «Составь предложение» (составление распространенных предложений по двум опорным картинкам).
13. «Собери сказку»

Дети получают по одному набору разрезных картинок к сюжету какой-либо русской народной сказки. Детям необходимо собрать иллюстрацию к сказке и определить ее название.

14. Упражнение «Башня добра».

У сказки всегда бывает хороший конец. И мы сегодня пожелаем друг другу всего самого доброго и построим башню добра. Дети говорят добрые пожелания и кладут кулачки друг на друга.

15.Итог занятия.

Вам понравилось путешествовать?

В  какой стране мы побывали? («Стране сказок»).

На базе ГУО «Ясли-сад №442 г.Минска» действует пункт коррекционно-педагогической помощи (далее — ПКПП).

Пожиткова Инна Викторовна, 

                                               учитель-дефектолог  

I квалификационной категории 

Дни недели	Время работы
Понедельник	8.30 – 12.30
Вторник	8.30 – 12.30
Среда	15.00 – 19.00
Четверг	8.30 – 12.30
Пятница	8.30 – 12.30

Консультации для родителей: среда  

РАБОТА УЧИТЕЛЯ — ДЕФЕКТОЛОГА 

Учитель-дефектолог — это квалифицированный специалист, занимающийся выявлением  речевых нарушений и их исправлением. 

Родители не всегда могут услышать все дефекты в речи своего ребенка. Учитель-дефектолог помогает родителям понять, как правильно формировать речь детей, разъясняет и показывает им, в чем состоит коррекционная работа, объясняет необходимость  закрепления достигнутого на занятиях дома. 

Многие родители думают, что речь ребенка исправится сама собой, с возрастом,                   но это не так, чем старше становится ребенок, тем сложнее исправить недостатки в речи.                 Не надо надеяться, что все недостатки исправятся сами собой. Вы несете ответственность                  за судьбу своего ребенка, не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту! Своевременно оказанная помощь сэкономит ваши нервы и поможет вашему ребенку почувствовать себя более уверенным. 

У людей с нарушениями речи часто формируются комплексы неполноценности. Комплекс неполноценности иногда является также подсознательной причиной дефектов речи. Поэтому, при первых признаках нарушений в речи вашего ребенка, необходимо незамедлительно обратиться к квалифицированному специалисту. Учитель-дефектолог       не только «поставит» звуки и введет их в речь, но и будет заниматься развитием у ребенка внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти, мышления, обогащением словарного запаса, развитием общей и мелкой моторики.  

Если не исправить у ребенка произношение до школы, то потом это сделать очень трудно, так как оно закрепляется и входит в привычку. Так же, существует ошибочное мнение, что к учителю-дефектологу необходимо обращаться после 5 лет. Но это может быть лишь в том случае, если к 5-ти годам в речи ребенка остаются несформированными (или нарушенными) лишь 1-2 звука (чаще звуки [Р], [РЬ], [Л], реже [Ш], [Ж], [Ч]), и все остальные стороны речи развиты в соответствии с возрастом. К сожалению, большинство речевых нарушений не поддается самостоятельному исправлению. 

Любое отклонение от нормы требует незамедлительной консультации специалиста. Чем раньше будет выявлен дефект, тем быстрее и легче его можно исправить. 

Только учитель-дефектолог может квалифицированно проанализировать ситуацию, указать на необходимость проведения специальных занятий и дать вам подробную консультацию. Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей — является тесное взаимодействие учителя-дефектолога и родителей. Учитель-дефектолог  работает над развитием речи ребенка, выполняет артикуляционную гимнастику, показывает родителям правильность ее выполнения с ребенком.  

Индивидуальные занятия с учителем-дефектологом обычно проходят 2 -3 раза                        в неделю, в кабинете учителя-дефектолога. Длительность коррекционного занятия                            с ребенком зависит от возраста ребенка, его особенностей, составляет от 15 до 25 минут.  

Зачем нужен учитель-дефектолог? 

И в самом деле, кто же такие учителя-дефектологи и самое главное, чем они занимаются? Очень многие считают, что учителя-дефектологи – это те, кто «учит правильно говорить звук Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается учитель-дефектолог. 

Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки… 

Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если учитель-дефектолог  вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе. 

Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа. 

Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать. Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать. Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой. 

И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка,                      у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. 

Таким образом, задача учителя-дефектолога  – помочь ребёнку вовремя преодолеть все возникающие трудности. 

И напоследок, маленькая шутливая иллюстрация. 

У Ванечки всегда со звуком  «Р» была беда 

Скажет «РАК» — выходит «ЛАК».  Вместо «РОЖЬ» — выходит «ЛОЖЬ». 

Так вот, чтобы у вашего ребёнка не было такой беды или любой другой, связанной                                   с речью и нужен учитель-дефектолог. И помните, что детство – это этап подготовки                          к будущей жизни. 

Рекомендации учителя-дефектолога 

 1. У детей с нарушением речевого развития обращают на себя внимание особенности мелкой моторики пальцев рук. Наблюдения за тем, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы, завязывает и развязывает шнурки, позволяет увидеть недостаточную координацию пальцев. 

Доказано, что специальная работа по формированию мелкой моторики пальцев рук благотворно влияет на процесс развития речи. 

2. Игры и игровые приемы. 

Шнуровки: продаются готовые (деревянные и пластмассовые) в форме пуговиц, башмаков, домиков, животных и т.п. Можно вырезать такие же фигурки из картона или другого плотного материала, проделать по контуру дырочки. С помощью обычного шнурка ребенок с удовольствием зашнурует игрушечную обувь и др. 

Забавные картинки: на листе картона равномерно распределите слой пластилина. Предложите ребенку горошинами или другой крупой выложить различные картинки: цветы, море (кораблик и волны), аквариум (рыбки)                        и т.п. 

«Обведи по контуру»: обводить трафареты, изображающие различные предметы, заштриховать, вырезать. «Вышей»: по контуру вышивать на картоне простое предметное изображение. 

«Накорми Цыпа и Цып-Цыпа»: Цып любит пшено, а Цып-цып — рис (рис и пшено смешивают в одну небольшую кучку). Ребенок в процессе игры разбирает крупу на 2 кучки и кладет соответствующую крупу перед «цыплятами». 

Соленое тесто: вместо пластилина для лепки можно использовать тесто. 

Рецепт соленого теста для лепки: 1 стакан муки, 0,5 стакана соли, немного воды. Можно добавить пищевой краситель. 

Готовые изделия, высыхая, застывают. Их можно использовать для игры. Слепите вместе с ребенком овощи, фрукты, хлеб, посуду и т.д. 

Развитию моторики пальцев рук хорошо способствуют различные виды мозаики. 

Все эти игры развивают не только пальцы и речь, но и формируют пространственно-образное мышление, чувственное восприятие, творческую фантазию и логику ребенка.

Артикуляционная гимнастика 

            Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие                                  и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбо. Все речевые органы состоят  из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т.д., значит можно тренировать и мышцы губ и языка. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной. Даже, если ваш ребенок еще не говорит, артикуляционная гимнастика поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения. 

          Гимнастика для органов речи является подготовительным этапом при постановке звуков. Несомненно, постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только учитель-дефектолог или родитель под руководством учителя-дефектолога. Пожалуйста, никакой самодеятельности! Не считайте, что вы сможете воспитать у ребенка правильное произношение, многократно повторяя скороговорки и чистоговорки. Сначала ребенок должен научиться правильно, произносить изолированный звук, затем закрепить его произношение в слогах, в словах, в словосочетаниях, и только затем во фразе.  

          Для занятий родителям предлагается только артикуляционная гимнастика, которая поможет вашему малышу достичь правильного произношения. Во время артикуляционной гимнастики надо следить, чтобы движения каждого органа выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. Обращайте внимание на точность, устойчивость                      и плавность движений органов артикуляционного аппарата. 

          Упражнения подбираются в соответствии с речевым нарушением  ребенка. Для неговорящих детей и детей с большим количеством дефектных звуков подойдет основной комплекс артикуляционной гимнастики. Эти упражнения расположены в определенной последовательности (от простых упражнений к сложным упражнениям). Сначала упражнения выполняют                    в медленном темпе, обязательно перед зеркалом, первые несколько раз можно выполнить упражнение дважды, но качественно. Затем количество упражнений увеличивают, доводя до 10 – 15 раз. Когда ребенок научится правильно выполнять движение, зеркало можно убрать. Взрослый должен показать ребенку, как правильно выполнять все упражнения (для визуального контроля). Для этого, дорогие родители, вам необходимо самим научиться выполнять артикуляционную гимнастику. Не удивляйтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас, ведь для их выполнения необходим определенный навык. 

           Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, а лучше два раза в день – утром и во второй половине дня после прогулки, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись, становились более прочными. Будьте терпеливы, спокойны и ласковы. Если у ребенка не получается какое-то движение, можно использовать механическую помощь. Ручкой чайной ложечки или просто чистым пальцем (!) помогите ребенку поднять его язычок вверх. 

         Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение язычка (например, облизал верхнюю губу), можно использовать все подручные средства: варенье, шоколад, в зависимости от того, что любит ваш ребенок. 

         Занятия должны проводиться эмоционально, в игровой форме, ведь это основная деятельность детей. Артикуляционную гимнастику проводят сидя, так как в таком положении   у ребенка прямая спина, он не напряжен, руки и ноги находятся в спокойном положении. Можно привлечь любимую игрушку: «Давай покажем зайке, как правильно выполнять гимнастику для язычка». 

         Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно — это может привести к отказу выполнять движение. Надо показывать ребенку его достижения. («Видишь, Катенька, язык уже научился быть широким, обязательно твой язычок научится и подниматься кверху»). 

        Ребенку при выполнении артикуляционной гимнастики можно рассказать «Сказку о веселом язычке», еще можно предложить игру «Рыбки». Ребенок на удочку ловит рыбку, на спинке у которой, наклеен символ того или иного упражнения. Ребенок, поймав рыбку, выполняет упражнение, «чей символ ему попадется на крючок». 

Основной комплекс артикуляционной гимнастики 

         Основной комплекс направлен на выработку основных движений и положений органов артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика проводится во всех возрастных группах, но требования к проведению артикуляционной гимнастики                                   и к выполнению упражнений детьми на каждом возрастном этапе различны. Дети второй младшей группы, должны усвоить простейшие навыки, развивающие                                                 и совершенствующие движения артикуляционного аппарата.

Цель. Выработать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. Описание. Улыбнуться так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. (Чтобы показать ребенку, как это сделать, надо про себя произносить звук и). Удерживать в таком положении губы под счет от одного до пяти – десяти. 

Методические указания. 1. Следить, чтобы при улыбке верхняя губа не подворачивалась, не натягивалась на верхние зубы. 2. Если ребенок не показывает нижние зубы, нужно научить его при сомкнутых губах опускать и поднимать только нижнюю губу. Сначала это упражнение можно проводить так: положив палец под нижнюю губу, опускать и поднимать ее. Зубы при этом сомкнуты, нижняя челюсть неподвижна. 

Вот понравится лягушкам, Тянем губы прямо к ушкам. Потяну, и перестану И ни сколько не устану. 

Цель. Выработать движение губ вперед. Описание. Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Удерживать в таком положении под счет от одного до пяти – десяти. Методические указания. 1. Следить, чтобы при вытягивании губ вперед не открывался рот; зубы должны быть сомкнуты. 2. Если ребенок не умеет вытянуть губы вперед, предложите дотянуться ему губами до конфетки, находящейся на расстоянии 2 см от губ, и взять ее губами.                     

Подражаю я слону. Губы хоботком тяну. А теперь их опускаю И на место возвращаю. 

Описание. На счет «раз-два» чередовать упражнение «Лягушка» и упражнение «Хоботок». 

Свои губы прямо к ушкам Растяну я, как лягушка. А теперь слоненок я, Хоботок есть у меня.

Цель. Вырабатывать умение детей удерживать рот в открытом положении. Описание. На счет «раз» широко открыть рот (окошко открыто), на счет «два» закрыть рот (окошко закрыто). 

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении. Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти. Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться уголков рта. 5. Если это упражнение не получается, надо выполнить упражнение «Месим тесто». 

Язык лопаткой положи, И под счет его держи: Раз, два, три, четыре, пять! Язык надо расслаблять! 

или 

Язычок широкий, гладкий — Получается лопатка! 

Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким и распластанным. Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя …». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти. 

Описание. Улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу, чтобы он был «острым», как жало. Методические указания. 1. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх. 

Язычок наш, как иголка Не ленись – уколет колко.

Описание. На счет «раз-два» чередовать упражнения «Лопаточка» и упражнение «Иголочка». 

Язык лопаткой положи И спокойно подержи. Язык иголочкой потом Потянем тонким острием. 

Цель. Выработать умение чередовать движения языка к уголкам рта: вправо – влево. Описание. Улыбнуться, показать зубы, отклонить высунутый язык вправо, затем влево. Чередовать движения под счет или читая стихотворение для этого упражнения. Методические указания. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной. 

Тик – так, тик – так. Ходят часики вот так! Как так? Вот так: Тик – так, тик – так! 

Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка. Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4 – 6 раз. Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными. 

Вверх – вниз, вверх – вниз, Ты качаться не ленись! Вверх – вниз, вверх — вниз 

Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх. Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами). Методические указания. 1. Упражнение в начале выполняется в медленном темпе, потом темп убыстряется. 2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Если у ребенка пощелкивание не получается, ребенок должен выполнять упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуться к упражнению «Лошадка». 4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался вовнутрь, т.е., чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал. 

Ты, лошадка, хвост не прячь! На тебе помчимся вскачь. 

Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх. Описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами. Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык. Нижняя челюсть должна быть неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5 – 2 см. 3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот). 4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе. 

Дыхательная гимнастика 

(Комплекс упражнений для нормализации носового дыхания.) 

1. Вдох и выдох через нос (вдох быстрый, не очень глубокий, выдох продолжительный). 

1. Вдох через нос, выдох через рот. 

1. Вдох через рот, выдох через нос. 

1. Вдох и выдох через одну половину носа, затем через другую (попеременно). 

1. Вдох через одну половину носа, выдох через другую (попеременно). 

1. Вдох через нос, замедленный выдох через нос с усилением в конце. 

1. Вдох через нос, выдох через неплотно сжатые губы. 

1. Вдох через нос, выдох через нос толчками (кратковременно задерживая дыхание, выталкивать воздух маленькими порциями). 

Цели дыхательной гимнастики: дифференциация носового и ротового дыхания, получение длительного ротового выдоха, развитие речевого дыхания. 

Статические упражнения: 

1. Дутье на воду, вату и другие предметы; 

1. Надувание мыльных пузырей, резиновых игрушек, воздушных шаров; 

Игровые дыхательные упражнения: 

1. «Цветочный магазин» — глубокий вдох через нос, медленный выдох через рот; 

1. «Свеча» — ровный медленный выдох; 

1. «Непослушная свеча» — интенсивно-сильный выдох; 

1. «Погашу свечу» — интенсивный выдох с произнесение Фу! Фу! Фу! 

1. «Насос» — сильный выдох пшшш! 

1. «Мячик прокололся» — выдох ссссс! 

1. Длительное пропевание гласных звуков с «покачиванием», их сочетаний. Пропевание звонких и «глухих» согласных звуков ааа, аои, аоуэиы, ввв, жжж, ххх и т.д. 

Чем вам может помочь учитель-дефектолог? 

   Речь является одной из важнейших коммуникативных функций. Нарушения речи бывают разные, от простых до тяжелых, от физиологических, связанных с возрастными особенностями, до стойких, требующих срочной коррекции. Разобраться во всем этом может помочь учитель-дефектолог. 

1. Коррекция звукопроизношения  — самый распространенный вид работы учителя-дефектолога. 

Самыми распространенными недостатками речи у дошкольников являются различные виды нарушения звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука. Нарушения могут быть вызваны разными причинами: 

• возрастными нарушениями (самостоятельно проходят); 
• дефектами строения челюсти, мягкого и твердого неба; 
• массивной или короткой уздечкой; неправильным расположением зубов; 
• недостаточностью работы мышц речевого аппарата. 

Работа по исправлению произношения звуков состоит из трех основных этапов: 

• подготовительного (тренировка движений органов артикуляционного аппарата); 
• этапа появления звука (постановка звука); 
• этапа усвоения звука в речи (автоматизация, отработка звука в слогах, словах, фразах, стихах и рассказах). 

    2. Развитие фонематического восприятия 

Фонематическое восприятие — это способность воспринимать и различать звуки речи — фонемы. Качественное исправление звукопроизношения будет гарантировано при условии развитого фонематического восприятия. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. 

Развитие фонематического восприятия лежит в основе работы по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических представлений, обучению чтению и письму. 

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. 

Его словарь не наполняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы. Как узнать, не нарушено ли фонематическое восприятие у ребенка? 

Попросите повторить различные слоги и слова, при этом ребенок не должен видеть Вашего рта: са-ша-са, та-да-та, ра-ла-ра, са-за-са, жук-сук, том-дом-ком, день-тень-пень, Паша-наша-ваша, бак-мак-лак. 

Если у ребенка достаточно развито слуховое внимание, слуховая память и фонематическое восприятие, то он повторит речевой материал без ошибок. 

3.Расширение словаря и формирование грамматического строя речи 

У ребенка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развернутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний и пр. Словарь пятилетнего ребенка составляет 3–4 тысячи слов, в нем представлены все части речи; ребенок активно использует словообразование и словотворчество. 

Иная картина наблюдается у ребенка того же возраста с речевыми нарушениями. Словарный запас не превышает 1,5–2 тысяч слов, низок уровень способности к построению предложения. Заметны ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании частей речи (три ведры, заботились белкой, карандашов). Самостоятельно такие нарушения не проходят, необходима специально построенная логопедическая работа.              

4. Работа над умением составлять рассказы, пересказы 

5. Обучение ребенка грамоте, чтению и письму 

6. Исправление нарушения чтения, письма — дислексии и дисграфии. 

7. Формирование слоговой структуры слова 

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит, структура слова воспроизводится неверно. До трех лет такое явление нормально. Беспокоиться о состоянии речи ребенка не нужно. 

В возрасте 4–5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь специалиста. Самостоятельно такие нарушения не проходят. Работа по устранению нарушений слоговой структуры проходит ряд этапов и требует значительного времени. Попросите ребенка повторить слова: милиционер, регулировщик, аквариум, сковородка, виноград, черепаха. Он должен произносить их правильно. 

Этапы развития детской речи  

от 0 до 1 года. 

К концу 1 месяца жизни здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом. 

2 месяц характеризуется улыбкой при общении, причем, в 6 недель это скорее будет своеобразное «ротовое внимание», в 8 же недель — закономерная улыбка. 

3 месяца. Наблюдается комплекс оживления при общении со взрослым, «гукание». Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, н. 

4 месяца. Появляется первый смех — повизгивание в ответ на эмоциональное общение со взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным. 

5 месяцев. Ребенок реагирует на направление звука, «поет», меняя интонацию голоса. 

6 месяцев. К этому времени у здорового ребенка появляется первый слог ба или ма. Возникает начальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. 

7 месяцев. Малыш уже готов к игровой деятельности со взрослым, использует различные голосовые реакции для привлечения внимания окружающих. 

8 месяц. Возникает реакция на незнакомое лицо. В это время один из важнейших показателей нормального развития речи — лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: ба-ба, да-да, па-па и т.п. В речи используются звуки: п, б, м, г, к, э, а. 

9 месяцев. Ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет в «ладушки». 

10 месяцев. На этом этапе малыш использует в общении как минимум 1-2 «лепетных слова» (типа ляля, баба), понятных в конкретной ситуации. 

11 месяцев. Использует уже как минимум 3 «лепетных слова», понятных в конкретной ситуации. 

1 год. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 «лепетных слова», понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя»).  

От 1 года до 7 лет 

1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста, знакомые слова показывает на картинке. 

1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов. 

1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух слов («Мама, ди!» — «Мама, иди!», «Дай ляля» — «Дай куклу»). Словарный запас 20 слов. 

2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет. 

2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне, повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один». Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»), значение предлогов в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь?»). Правильно произносит звуки: с,з,л. 

3 года. Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов — выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов. 

4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных. 

5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова («одежда», «овощи», «животные» и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. 

В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе. 

Готов ли ребенок к школе? 

       Как правило, родителей будущего первоклассника волнует множество вопросов: сможет ли он учиться в школе, достаточно ли развит, что должен уметь накануне поступления в школу. 

Готовность к школе — это не только обучение чтению и счету, не только покупка необходимых школьных принадлежностей, это  развитие ребенка, которое в дальнейшем поможет ему успешно справиться со школьной программой. 

Готовность ребенка — стимуляция физиологических и психических процессов в его организме: развитие мелкой моторики пальцев, координации движений рук, пальцев и зрительного аппарата, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, а также знание и понимание окружающего мира. 

Родителям стоит задуматься, если к 6-7 годам ребенок: 

• негативно относится к любой умственной деятельности; 
• не любит отвечать на вопросы, не любит чтение; 
• не может подчиняться правилам; 
• не может подобрать синонимы или антонимы; 
• не умеет ориентироваться на заданную систему требований; 

• не умеет слушать говорящего и воспроизводить задания; 
• не умеет воспроизводить задание на основе зрительного восприятия образца. 

Для предотвращения этих негативных сторон родителям желательно: 

• рассказать ребенку, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе; 
• на доступных примерах показать важность уроков, оценок, школьного распорядка; 

• воспитывать интерес к содержанию знаний и получению новых знаний; 
• никогда не говорить, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил. 

Речевая готовность к школе 

Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только запас знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления. 

Усвоение ребенком родного языка 

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением. 

1. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать звуки родного языка. 

1. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу: умение выделять звук из слова, читать слоги. 

1. Сформированность грамматического строя речи: употреблять слова в нужном числе,  роде, падеже; правильно строить предложения, владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. 

Все это необходимо для того, чтобы избежать проблем по русскому языку и чтению, так как младшие школьники пишут так, как говорят. 

Анкета для родителей  «Готов ли ваш ребенок  идти в школу?» 

С помощью этого теста вы можете достаточно объективно оценить подготовленность ребенка к школе. Ответьте на вопросы «ДА» или «НЕТ». 

1. Часто ваш малыш заявляет о своем желании идти в школу? 

1. Вашего ребенка сильнее привлекают атрибуты школы (портфель, книги, новое «взрослое» положение), чем возможность больше узнать и многому научиться? 

1. Считаете ли вы, что ваш ребенок достаточно усидчив и внимателен при выполнении не слишком привлекательного для него задания? 

1. Общителен ли ваш ребенок как с детьми, так и со взрослыми? 

1. Способен ли хорошо запомнить и выполнить устное поручение (например, по телефону)? 

1. Может ли побыть один и заняться чем-либо самостоятельно? 

1. Как относится к игрушкам и личным вещам (всегда убирает их или вы устали напоминать ему об этом)? 

1. Умеет ли считать до 20 и обратно? 

1. Может ли сравнивать числа и предметы? 

1. Способен ли складывать и вычитать в пределах 20? 

1. Знает ли простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)? 

1. Умеет ли выделять существенные признаки в предметах (например, у птицы есть клюв, перья)? 

1. Может ли объединить одним словом понятия одного вида, рода, характера (например, назвать одним словом «обувь» слова «сапоги», «туфли», «ботинки»)? 

1. Сможет ли придумать к предложенному слову слова с противоположным смыслом (например, «жарко» — «холодно»)? 

1. Умеет ли составлять рассказ по картинкам? 

1. Знает ли буквы и умеет ли читать по слогам? 

1. Как декламирует стихи и рассказывает сказки? (С трудом и без всякого удовольствия.) 

1. Умеет ли уверенно пользоваться шариковой ручкой? 

1. Любит ли мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами? 

1. Доставляет ли ему удовольствие раскрашивать или рисовать? 

1. Рисунки вашего ребенка, как правило, неаккуратны, размашисты и не завершены? 

1. Может ли без особого труда собрать разрезанную на несколько частей картинку? 

1. Может ли придумать слово к предложенному слову так, чтобы они были связаны по смыслу (например, «дерево — ветки», «книга — страницы»)? 

1. Считаете ли вы, что ваш малыш нелюбознателен и плохо осведомлен? 

Соотнесите свои ответы с ключом: 

• если на вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23 ответили «да», то за каждый ответ начислите по одному баллу; 
• если на вопросы 2, 6, 7, 17, 21, 24 ответили «нет», то начислите за каждый ответ еще по одному баллу. 

Подсчитайте общее количество баллов. Если оно составляет: 

• 20-24 балла, то поздравляем! Ваш ребенок готов к школе, ему будет легче справляться со школьными трудностями. Позаботьтесь о том, чтобы у него не пропал интерес к школе и получению новых знаний. 
• 15-19 баллов — вам следует уделить больше внимания своему малышу, содержание вопросов либо задания в них помогут вам выбрать нужное направление работы. Не отчаивайтесь, ваш ребенок почти готов к школе. 
• 14 баллов и менее — лучшим советом для вас будет поговорка: «Терпение и труд все перетрут». Ваш малыш ждет помощи и сотрудничества. Погрузитесь вместе с ним                    в развивающие, занимательные игры, путешествуйте по страницам книг. Все это поможет ребенку достигнуть успеха и пойти в школу подготовленным.