Сказка про мягкий знак и твердый знак

Этапы урока

Деятельность
учителя

Ответы учащихся

УУД

Организационный
момент и мотивация на уроке

Здравствуйте дети. Садитесь. Меня зовут Оксана
Алексеевна, и

сегодня урок проведу у вас я.

Отгадайте загадку.

Встали в ряд, не говоря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов богатырей

Знает каждый грамотей.

Что это?

Давайте теперь послушаем стих об нашем алфавите.

Азбука

Что случилось? Что случилось? 
С полки азбука свалилась! 
Больно вывихнула ножку 
Прописная буква М, 
Г ударилась немножко, 
Ж рассыпалась совсем.

Потеряла буква Ю 
Перекладину свою! 
Очутившись на полу, 
Поломала хвостик У.

Ф бедняжку так раздуло — 
Не прочесть ее никак. 
Букву Р перевернуло — 
Превратило в мягкий знак! 

Буква С совсем сомкнулась — 
Превратилась в букву О. 
Буква А когда очнулась 
Не узнала никого!
(Юлиан Тувим)

— Это шуточное стихотворение о буквах русского
алфавита, оно говорит о том, что между буквами есть какое-то сходство и
отличия.

— Вы изучили все буквы?

— С двумя буквами
нам предстоит сегодня встретиться.

—
Буквы

Актуализация
знаний.

1)Повторение
Алфавита

— Давайте посмотрим
на доску и повторим алфавит.

(плакат с
алфавитом)

(хором вместе с
учителем)

2) Повторение по
ленте букв, страница 73

а) Откройте учебник
на странице 73 и прочитайте гласные буквы, мы поработаем с лентой букв.

б) Теперь давайте
повторим согласные буквы.

— Назовите
согласные, обозначающие парные звонкие и глухие согласные.

в) Прочитайте
буквы, обозначающие непарные звонкие согласные.

г) А теперь
прочитайте буквы обозначающие не парные глухие согласные.

Проблемная
ситуация.

— Давайте
распределим согласные и гласные буквы по корзинкам. (на доске «рассыпаны»
буквы. Первый учащийся – гласные буквы, второй учащийся – согласные)

— Мягкий и твердый
знаки? Почему вы их не добавили не к согласным и не гласным?

— И так, кто
догадался какая тема нашего урока?

— Предположите,
чему мы сегодня будем учиться?

— Они не обозначают
звуков.

-разделительные ь и
ъ знаки

— Читать слова и
тексты с этой буквой

Выход из проблемной
ситуации

— Что нам поможет
решить эту задачу?

— Давайте откроем
страничку 75.

Реализация проекта
выхода из затруднения.

1) Работа по
предметным картинкам

— Что изображено на
предметной картинке?

— Произнесите это
слово по слогам и скажите сколько слогов? (я проговариваю с детьми)

— Обратите внимание
на схему и ответьте ли правильно мы определили, что в этом слове 2 слога?

— назовите первый
слог

— теперь назовите
второй

— Правильно,
молодцы.

— А сколько букв в
слове?

— Сколько звуков в
слове?

— А почему
одинаковое количество букв и звуков если ь знак не имеет звуков?

— Для чего служит в
этом слове ь знак?

2) Чтение слов под
схемой.(2 человека)

— А какие звуки
обозначает буква Я?

— Так какую роль
выполняет ь знак?

3) Чтение слов в
верхней части страницы.

— А теперь буква Е
какие звуки обозначает?

— И какую роль
выполняет ъ?

4) Чтение текстов
уч-ся.

— Давайте прочитаем
1 стих.

— О чем этот стих?

— Найдите слова с ь
знаком.

— Какую роль выполняет
ь знак в этих словах?

— Сделайте вывод:
для чего служит мягкий знак?

А есть слова с ъ знаком?

-Теперь прочитаем 2
стих.

— О чем этот стих?

— Теперь найдите
слова с ъ знаком.

— Какую роль
выполняет ъ знак в этих словах?

— А есть ли слова с
ь знаком?

— Листья

— два

— Лис

-тья

-6

— 6

— я — обозначает
два звука [йа]

— [йа]

— смягчает
согласную букву.

— [йэ]

— разделяет
согласную от гласной буквы

— о мягком знаке.

— сколько, семь

— обозначает
мягкость согласных

— разделяет
согласного от гласного и указывает на мягкость согласного

— есть, слово съем

— о твёрдом знаке

— съедается, съел

— разделяет буквы, обозначающие согласный
и гласный звуки

— есть, студень и кисель

Физминутка.

 А теперь всем детям встать,
  Руки медленно поднять,
  Пальцы сжать, потом разжать,
  Руки вниз и так стоять.
  Отдохнули все немножко
  И отправились в дорожку.

Реализация проекта
выхода из затруднения.

5) Работа по
страницы 74.

— Прочитайте
задание. Какое событие изображено? Что это за праздник?

— Теперь я
предлагаю вам посмотреть мультфильм о Рождестве.

— И так посмотрите
на картинку, на которой изображена Дева Мария, младенец, только что
родившийся, звезды, а что еще?

— Найдите на
картинке слова, где есть мягкий знак?

— Для чего он
используется?

6) Чтение пословиц.

— Давайте прочитаем
первую пословицу.

— А теперь
прочитаем вторую.

— Чем они похожи?

— Важно ли быть
добрым?

— В каком слове
есть ь знак?

— Для чего он
используется?

7) Чтение стиха

— Давайте прочитаем
стихотворение о Рождестве.

— деревья и ангелы
с крыльями

— деревья, крылья

— Разделитель.

— обе пословицы о
добре

— как разделитель

Физминутка

Закройте глаза. Представьте, что вы на зелёном лугу, вокруг
красивые, яркие цветы:
  Спал цветок и вдруг проснулся,
  Больше спать не захотел.
  Шевельнулся, потянулся,
  Взвился вверх и полетел.
  Солнце утром лишь проснётся,
  Бабочка кружит и вьётся

Реализация проекта
выхода из затруднения.

Работа по
страницы 76.

— Прочитайте и
скажите чем отличаются слова в парах?

— Докажи, что в
некоторых словах разделительный мягкий

знак необходим. Что
получается без него?

— Давайте прочитаем
стихотворение про ключ.

— Какие бывают
ключи?

— Как называют
такие слова?( Многозначные слова)

— Теперь прочитаем
стих «хвосты»

— Там тоже есть
многозначное слово?

— Итак, с какими
новыми многозначными словами мы познакомились?

— Вспомните еще
какие-нибудь многозначные слова.

-1- указывает на
один предмет, 2- на несколько предметов

-ключ, хвост.

— Соль — приправа, нота;

Ручка — дверная, шариковая, рука

Включение в систему
знаний.

1) Чтение текста на
странице 77.

— Давайте выясним,
что обозначает название рассказа?

— Прочитайте текст.

— Что нечаянно
сделал мальчик во время игры?

— Что спросил отец?

— Признался ли
мальчик?

— Правильно ли
сделал?

— Что ответил отец
на признание мальчика?

— Почему так назван
рассказ?

Обобщение знаний

— И так, давайте
поговорим, что мы сегодня нового узнали на уроке?

— Какую роль
выполняет ь знак?

— Какую роль
выполняет ъ знак?

— Что общего у
твердого и мягкого знака?

— Твёрдый знак выполняет в русском
языке разделительную функцию

— разделительную, функцию обозначения самостоятельной
мягкости парных согласных

— Разделяют согласный от гласного.

Рефлексия

Давайте оценим свою
работу на уроке сигнальными карточками. Если вы поняли тему урока – зеленый, возникли вопросы – желтый, не
разобрались – красный.

Итог.

Мне понравилось с вами работать, вы очень
внимательно слушаете.  Все встали. До свидания дети. Приведите в порядок

свои места и приготовьтесь к следующему уроку.

Буква Ь задания для дошкольников с картинками

Цель занятия: изучаем мягкий знак, формирование навыка чтения, развитие речевого умения, совершенствование фонематического слуха, основ элементарного графического навыка.

Задачи:

• познакомить дошкольника с буквой Ь, правильным произношением звука;
• научить писать печатную букву Ь по клеточкам;
• сформировать интерес к обучению стихотворениями и загадками.

Назови, что нарисовано на картинках снизу:

Лось

Львица и лев

Гусь

Медведь

Повтори: Л. Напиши: Л.
Повтори: Р. Напиши: Р.

Повтори: РЬ. Как же написать «РЬ»? Если мы напишем только букву Р — получится «р», а нам надо — «рь».
Чтобы написать «рь», нужно после буквы Р написать вот такую букву Ь. Эта буква называется мягкий знак.
Напиши эту букву после буквы Р. Буква мягкий знак показывает, что читать надо не «р», а «рь».

Прочитай, что у тебя написано:

• Если мягкий знак написать после буквы Л — получится «ль» (Напишите «ль»). Напиши: ль.
• Если мягкий знак написать после буквы М — получится «мь» (Напишите «мь»). Напиши: мь.

Напиши: зь; нь.

На какую букву похож мягкий знак?

Задание: печатная буква Ь для дошкольников

Рассмотри мягкий знак. Нашили букву Ь в воздухе и один раз в тетради аккуратно по клеточкам простым карандашом или шариковой ручкой.

В тех случаях, когда ребенку предлагается написать целую строку буквы, слога или слова — взрослый дает образец написания в начале строки.
Если у дошкольника возникают трудности, то взрослый может провести две ориентировочные линии, либо поставить опорные точки, которые ребенок соединит линиями, либо напишет буквы целиком, а ребенок их просто обведёт другим цветом. Каллиграфии на данном этапе обучения требовать не следует.

Распечатать Скачать файл

Продолжи фразу

В яме спит зимою длинной,
Но чуть солнце станет греть.
В путь за медом и малиной
Отправляется … (медведь).

Уж очень вид у них чудной:
У папы локоны волной,
А мама ходит стриженой.
За что она обижена?
Недаром часто злится
На всех мамаша … (львица).

Сказка про букву Ь

Отец и мать

Была весна. На ветке в лесу сидели две маленькие птички. Он и она.
— Спеть?! Спеть?! — спрашивает он.
— Спеть! Спеть! — отвечает она.
— Свить?! Свить?! — Это он уже про гнездо.
— Свить! Свить!
Через некоторое время у них появились птенцы.
— Пять! Пять! — радостно поет отец.
— Точь-в-точь! Точь-в- точь!! — Это он о том, что птенцы на него похожи.
А дети уже пищат:
— Пить! Пить! Есть! Есть!
Принес отец червячка. Спрашивает у матери:
— Дать? Дать?
А дети хором:
— Дать!!. Дать!!. Дать!!.— и ну рвать червяка на части.
— Жуть,— говорит отец.
Выросли птенцы и полетели из гнезда.
— Вернуть? — спрашивает отец.
— Пусть, пусть…— тихо ответила мать.

(Г. Юдин)

Загадки для детей на букву Ь

Кто приходит.
Кто уходит —
Все ее за ручку водят.
(Дверь)

Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко.
Рога раскинув широко.
(Лось)

Спит или купается,
Все не разувается:
День и ночь на ножках
Красные сапожки.
(Гусь)

Веселые стихи про букву Ь для детей

Буква Р перевернулась
— Мягким знаком обернулась.
(В. Степанов)

Нарисуем мягкий знак
Нежно капелькой вот так:
Букву капелька смягчит
— Слово мягко прозвучит.
(А. Шибаев)

Белка хвостик изогнула,
У пенечка отдохнула.
Распушила хвост, да так —
Стал похож на мягкий знак!
(Е. Тарлапан)

Мягкий знак живет беспечно,
Он без кепки ходит вечно.
(Л. Шибаев)

Все короче наша тень,
Это значит — скоро день.
Тень растет, уходит прочь,
Это значит — скоро ночь.
(В. Лунин)

Вьюга хлещет так и сяк,
Бьет в лицо крупой сыпучей,
Очень жесткой и колючей,
Несмотря на мягкий знак.
(Я. Аким)

Вьется недалечко
Реченька-река.
Маленькая речка,
Меньше ручейка:
Ни поплыть,
Ни нырнуть,
Только ножки
Окунуть чуть-чуть!

Итоги урока:

1. Произношение новых слов увеличивает словарный запас дошкольника, развивает речь и память.
2. Упражнения по клеточкам развивают мелкую моторику рук.
3. Загадки развивают в детях сообразительность, умение анализировать и доказывать. Педагоги применяют загадки при обучении детей для повышения заинтересованности во время выполнения сложных задач.
4. Стихотворения влияют не только на развитие памяти. Доказано, что если ежедневно учить несколько строк, в мозге возникают новые нейронные связи, повышается общая способность к обучению.

Полезные материалы

Мягкие дорожные знаки для детей детского сада

Мягкие игровые знаки

Мягкие дорожные знаки, набитые поролоном, необходимы для активных игр и мероприятий, посвященных изучению правил дорожного движения. Компания DM Imperial изготовила для Вас целый каталог разных знаков, которые помогут совершенно по-новому взглянуть на процесс обучения маленьких детей правилам поведения на дороге и на улице!

Мы подготовили для Вас набор наиболее часто встречающихся в жизни ребенка знаков, с которых малышам будет наверняка интересно начинать изучение «дорожный азбуки». Это знаки «пешеходный» и «подземный переход», «дети» и т.д. Эти мягкие игрушки можно покупать отдельно или комплектами по видам знаков (предупреждающие, запрещающие и т.д.).

Мягкие дорожные знаки DM Imperial изготовлены из прочной и износостойкой винилискожи. Их размеры довольно крупные, а четкое изображение нанесено на поверхность игрушки стойкой фотопечатью. Ребенок не только с комфортом может держать ее в руках, но и сможет разглядеть знак, если его будет показывать взрослый на расстоянии.

Наши игрушки универсальны. Благодаря неприхотливой в уходе винилискожи и ее сопротивляемости влаге и загрязнениям, активности с дорожными знаками можно устраивать в помещении и на улице. При этом такие игрушки компактны: благодаря небольшим размерам их просто хранить, а при необходимости в развлекательной комнате можно организовать наглядный уголок со знаками, с которыми ребенок сможет разыгрывать разные сценки.

Польза дорожных знаков для детей и взрослых

Обучение правилам дорожного движения можно начинать с 5-6 лет. Современный педагогический опыт доказывает, что дети в этом возрасте не только с интересом будут разглядывать картинки, но с удовольствием усваивать полученные от них знания. Процесс обучения должен быть ненавязчивым и интересным, с чем идеально справляют мягкие знаки DM Imperial. Их использование помогает воспитателям и учителям удачно сочетать игру и учебу, подавая новую информацию через веселые активности.

Играя со знаками детки развивают умственные способности, тренируют внимательность, память и логику. Рассматривая изображения на знаках дети учатся делать выводы и принимать решения, основываясь на полученных знаниях. Имитация разных ситуаций со знаками стимулирует воображение ребенка, побуждает его творчески мыслить и фантазировать.

Наши мягкие дорожные знаки абсолютно безопасны для детей. Игрушки изготовлены из надежного, эластичного материала, который вполне способен выдержать интенсивные активности. За знаками легко ухаживать, они не требуют особенного подхода в хранении. При необходимости винилискожу можно дезинфицировать.

28 стихов про букву Ь для детей: изучаем алфавит

Стихи про букву Ь для детей. Продолжаем нашу подборку стихов про буквы русского алфавита.
Это необычная буква, на нее не начинается ни одно слово, однако, в конце слов такой знак может использоваться.
В данной статье собраны стихи про букву Ь для легкого запоминания ребенком буквы Ь.
Все самые интересные детские стишки про букву Ь для дошкольников и для 1 класса вы найдете на этой страничке.

⇐ Стихи про букву Ы

***

Стихи про букву Э ⇒

Стихи про букву Ь для детей

Подборка стихов про букву Ь для детей дошкольного возраста, которые хотят легко запомнить алфавит.

ВНИМАНИЕ! ЗАПИСЬ НА КУРСЫ! ИДЕТ НАБОР!

Подробнее на странице: https://academy.multi-mama.ru/product/multi-predlozhenie/

Мягкий знак живет беспечно.
Он без кепки ходит вечно.

Автор: Шибаев А.

***

Мягкий знак — хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Почему у дома УГОЛ
Превратился сразу в УГОЛЬ,
Без пожара, просто так?
Это сделал мягкий знак.

***

Нарисуем мягкий знак
Нежно капелькой,
Вот так. Букву капелька смягчит —
Слово мягко прозвучит.

***

Буква Р перевернулась —
Мягким знаком обернулась.

Автор: Степанов В.

***

Вам нравятся стихи про букву Ь?

Хотите, чтобы стихи про все буквы русского алфавита всегда были у вас под рукой?

Чтобы Вы могли закреплять материал вместе с ребенком?

Посмотрите нашу Мини-книгу «Стихи про алфавит»

Она сделана в формате .pdf, в ней собраны яркие картинки из статей нашего сайта в хорошем качестве.

Мягкий голос, мягкий шаг…
Это буква — мягкий знак.

***

Есть ещё и мягкий знак,
Есть ещё и твёрдый знак.
Да такие молодцы,
Что нам всем без них никак.
Мягкий знак – смягчает слово,
Твёрдый знак – наоборот.
Предложение готово –
Открывай пошире рот.
И польётся сладко речь.
Знаки надо нам беречь.

Автор: Олег Морозов

***

…Сделать нам не так уж трудно,
Чтоб на мель не село судно.
Мягкий знак перечеркнуть —
И свободен водный путь.
Мягкий знак стоит в сторонке,
Не мешает никому,
Но тихонько и легонько
Обращаются к нему.
Соль зовет, и день, и пень —
А помочь ему не лень!
Хоть и тихий он на вид —
За себя он постоит!
Все короче наша тень,
Это значит — скоро день.
Тень растет, уходит прочь,
Это значит — скоро ночь.

***

Твёрдый знак и мягкий знак –
Буквы нам нужны.
Не читаются никак,
Но в словах важны.
Мы без них совсем не можем,
Песни петь, стихи читать.
И в газету очень сложно
Объявление подать.

***

Тень нашла на старый пень,
Солнце скрылось за плетень.
Дождь пошел, и в этот день
Очень грустен старый пень.

Автор: Горюнова И.

***

Белка хвостик изогнула,
У пенечка отдохнула.
Распушила хвост, да так —
Стал похож на мягкий Знак!

***

Чтобы ездить без проблем,
Знаки надо знать нам всем.
Только не поймём никак,
Где же в знаках МЯГКИЙ ЗНАК?

***

Лев суров! Помягче львица.
В ней ведь Ь (МЯГКИЙ ЗНАК) таится!

***

«Ь» слова смягчает.
Но его не замечает,
Глядя сквозь свое пенсне,
Эгоистка буква …

***

Нет также звука — «Мягкий знак».
Но без него нельзя никак:
Ведь им кончается БУКВАРЬ
И размягчается СУХАРЬ.
(Какой бы это был кошмар,
Когда бы грызли мы СУХАР!)

***

Мягкий знак он очень мягок,
Любит он во всём порядок:
Он смягчает буквы нежно,
Разделяет их прилежно.
Для согласных мягкий знак
Нужен очень, он не враг,
Чтоб пятёрку получить
Знак получше изучи!

***

Есть слова, где мягкий знак
Пишется, друзья, он так – «Ь»,
Без него нам никуда,
Смысл теряем иногда.
Ел — ель, Мел — мель,
Сел — сель, Мол — моль,
Шест — шесть, Ест – есть,
Полка – полька.
Уберёшь ты мягкий знак,
И другое слово, так?

Автор: Ирис Ревю

***

ПОИГРАЕМ В ИГРУ?! Квест: МУЛЬТИМИНИКНИГИЯ

1. Отгадайте Ребус с картинки в этом блоке.

2. Введите ОТГАДАННОЕ слово в поле Код Купона по ССЫЛКЕ и получите книгу бесплатно.

3. Найдите остальные Ребусы в других статьях нашего сайта, чтобы собрать ВСЮ КОЛЛЕКЦИЮ Мини-книг БЕСПЛАТНО!

Он звук совсем не издает,
И не рычит, и не поет.
Никого не огорчая,
Он согласные смягчает.

***

Если Р, как в цирке, ловко,
Встанет прямо на головку
И молчать научится, —
То мягкий знак получится!

***

Мягкий знак — важный знак,
Без него нельзя никак:
Ни пробегать целый день,
Ни найти под кленом тень.

***

В алфавите есть три буквы
Можно съесть полтонны клюквы
И полсвета обойти,
А слов на буквы не найти.

***

МЯГКИЙ ЗНАК меняет здесь:
Слово ВЕС на слово ВЕСЬ.
Слово «БАНКА» станет «БАНЬКА»,
Вместо «ДАЛ», получим «ДАЛЬ»,
Вместо «ТАНКА», будет «ТАНЬКА»,
Было «ЖАЛ» , а станет «ЖАЛЬ».
Если звук смягчается, слово изменяется!

Автор: Роза Горенбургова

***

Смотрите также:

Стихи про ВСЕ буквы алфавита от А до Я

Изучаем алфавит: 27 стихов про букву О для детей

Изучаем алфавит: 25 стихов про букву Н для детей

Перед нами «мягкий знак».
Как сказать его? Никак.
Но, к примеру, на стене
С книгами висела «полка».
«Мягкий знак» добавим к ней
И получим танец – «полЬка».
Раз-два-три-четыре-пять,
«Мягкий знак» нам надо знать!

Автор: Сказочник — Робинзон

***

Твёрдый знак и мягкий знак не запомнить мне никак.
Так похожи эти братцы, что в них трудно разобраться!

Автор: Елена Трифонова

***

Твердый знак Ъ однажды вместе
С буквой Ы и мягким знаком Ь
Призадумались: а есть ли
В алфавите нашем слово,
Где б они в его начале
Первой буквою стояли?
Размышляли, не спешили,
Много книжек изучили,
Наконец им стало ясно —
Их усилия напрасны:
Слов таких нет в алфавите,
Хоть кого о том спросите.

Автор: Михаил Метелев

***

Был мягкий знак высоковат…
Сказали буквы строго:
— Эй, не выпячивайся, брат!
Эй, наклонись немного! —
И так согнулся он, чудак,
Что превратился в …
ТВЕРДЫЙ ЗНАК!

Автор: Шибаев В.

***

Мягкий знак и твердый знак
Разговаривали так:
— Сколько я пирожных съем?
— Мягкий знак ответил:
— Семь.

Автор: Шибаев А.

***

Твёрдый знак и мягкий знак —
Буквы нам нужны.
Не читаются никак,
Но в словах важны.
Мы без них совсем не можем,
Песни петь, стихи читать.
И в газету очень сложно
Объявление подать.

***

Мягкий знак Ь, Ы, твердый знак Ъ –
Здесь попали мы впросак,
С этих букв, как ни старайся, стих не получается —
В нашем алфавите с них слов не начинается.

Автор: М. Михалев

***

Твердый знак Ъ однажды вместе
С буквой Ы и мягким знаком Ь
Призадумались: а есть ли
В алфавите нашем слово,
Где б они в его начале
Первой буквою стояли?
Размышляли, не спешили,
Много книжек изучили,
Наконец им стало ясно —
Их усилия напрасны:
Слов таких нет в алфавите,
Хоть кого о том спросите.

Автор: М. Михалев

***

⇐ Стихи про букву Ы

***

Стихи про букву Э ⇒

Вам понравились стихи про букву Ь (мягкий знак)?

Конспект занятия логопеда в группе с ФНР или ФФНР «От зимы до осени»

Темы:

Логопедическая: развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры.

Лексическая: весна.

Грамматическая: обозначение мягкости согласных на письме посредством мягкого знака.

Цели:

1. развивать фонематические обобщения в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов;
2. формировать умение различать на слух твёрдые и мягкие фонемы, посредством развития кинестетических ощущений;
3. развивать слуховую память и слуховое восприятие;
4. научить обозначению мягкости согласных на письме с помощью Ь;
5. прививать умение ориентироваться в лексических и грамматических признаках слова;
6. расширять словарный запас прилагательных и глаголов по теме «Весна»;
7. развитие межполушарного взаимодействия коры головного мозга.

Оборудование: картинки, раздаточный материал, диапроектор, экран, компьютер.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Упражнение на координацию рук, совершенствование мелкой моторики
«Лягушка». (слайд № 3) (кулак — ребро — ладонь). Три положения руки на столе или на колене последовательно сменяют друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь ребром, ладонь вниз:
Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь),
Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь).

«Ищет птичка». (слайд № 4)Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев). На каждый ударный слог пальцы одной руки соединяются с большим пальцем той же руки в следующем порядке: 1—2, 1—3, 1—4, 1—5, 1—5, 1—4, 1—3, 1—2.
Затем смена рук.
Ищет птичка и в траве,
И на ветках, и в листве,
Смена рук.
И среди больших лугов
Мух, червей, слепней, жуков!

II. Повторение пройденного

Гласные-согласные звуки

Из написанных букв назовите только те, которые обозначают (слайд № 5)
a) гласные звуки
б) согласные звуки

Основная часть

Определение разницы между твёрдым и мягким звучанием согласных звуков

1. Назовите какие из этих предметов твёрдые, а какие мягкие(слайд № 6) (вата, кирпич, подушки, мыло, доски, кресло, кубики, губка, камень, коробка, котёнок). Называя предметы, дети образуют словосочетания, например, «мягкая вата, твёрдый кирпич мягкое кресло и т.д.» (Слова подобраны с учётом грамматических категорий рода и числа).

2. У детей на столах жетоны из разных материалов (твёрдые и мягкие), услышав твёрдый звук, дети откладывают твёрдый жетон в твёрдую коробочку, услышав мягкий звук – мягкий жетон в мягкий мешочек.

Работа со словом

Работа в тетрадях. Из названных мной слов, выпишите буквы, обозначающие первые звуки. Назовите только те из них, которые обозначают согласные звуки. Охарактеризуйте их. Из записанных букв прочитайте получившиеся слова.

	ПОГОДА(п- согл., парн., глух., твёр. )
ВЕСНА (вь — согл., парн., звон., мягк.)	РЕБЯТА(рь- согл., непар., звон., мяг.)
ЕЛЬ (й — согл., непарн., звон., мягк.,)	ИГОЛКА(и -гласн., безуд.)
СОСНА(с-согл., парн., глух., твёрд. )	ШКОЛА(ш- согл., парн., глух., тв.)
НОРКА(н –согл., непарн., звон., тв.)	ЛУЖА(л- согл., непарн., звон., тв.)
АЛЛЕЯ(а- гласн, безуд.)	АВТОБУС(а-гласн., безуд.)

Отгадайте загадки. (слайд № 7)

Мишка вылез из берлоги, Грязь и лужи на дороге, В небе жаворонка трель — В гости к нам пришёл … (Апрель)	Не пешеход, а идёт. Мокнут люди у ворот. Ловит дворник его в кадку. Очень трудная загадка? (Дождь)
Их в Голландии найдёте, Там везде они в почёте. Словно яркие стаканы, В скверах там цветут … (Тюльпаны)	В самый разгар Весенней поры Капает сок С белоснежной коры. (Береза)
Рыхлый снег на солнце тает, Ветерок в ветвях играет,	Звонче птичьи голоса Значит,к нам пришла … (Весна)



(После отгадывания загадки, соответствующая картинка с подписью появляется на слайде)
— Назовите мягкие согласные в названиях картинок.
— Назовите по картинкам слово, в котором последний согласный мягкий. (Апрель).
— Назовите последний звук в этом слове?
— Какую букву надо написать на конце слова? (Мягкий знак).
— Почему? (Потому, что последний согласный мягкий).
— Какие буквы, кроме мягкого знака могут смягчать впереди стоящий согласный звук? (Е,Ё,Ю,Я,И)
— Мягкость какого согласного в этом слове обозначена с помощью гласной Е?

— Найдите слово с мягким знаком в середине
— Мягкость какого согласного в этом слове обозначена с помощью мягкого знака?
— Какой по счёту этот звук?(3-й)
— Для чего в этом слове нужен мягкий знак после буквы Л?

Работа с текстом (слайд №

Соберём бусинки для мамы

Сейчас я вам прочитаю четверостишие, ваша задача внимательно слушать звучание согласных звуков в составе слов. Услышав мягкий согласный звук, в слове, наденьте на ниточку зелёную бусинку, а если услышите твёрдый согласный звук – синюю бусинку.

На лесной проталинке Вырос цветик маленький Прячется в валежник Маленький подснежник

Презентация логопедическое занятие в группе учащихся 2-х классов с нарушением процессов письма и чтения, обусловленными ФНР или ФФНР

Заказать оригинал презентации: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Физкультминутка

Упражнение для глаз

Рисование глазами «Кораблик» (слайд № 9)
Сосчитайте сколько в таблице фигур № 1 не помогая себе пальцем. Победит тот, кто справится быстрее (слайд № 10)

Развитие звукобуквенного анализа и синтеза

На слайде картинки с изображением птиц. (слайд № 11) (Грач, вальдшнеп, коростель, журавль, лебедь, снегирь). Карточки с такими же изображениями у детей на столах, на них же изображена цветовая схема слова. На обороте карточки место для подписи.

Работа с изображением на слайде

— Назовите картинки. (Дети читают подписи под картинками)
— Что общего между этими картинками? (Здесь изображены птицы)
— Как называются птицы, которые прилетают к нам весной? (Перелётные)
— Какую из этих птиц нельзя назвать перелётной? (Снегиря)
— Посмотрите внимательно на этих птиц в течение 1 минуты и постарайтесь запомнить. Определите, какая птица улетела. (Повторить 3-4 раза). После этого подписи под картинками убираются.
— Возьмите картинку, название которой состоит из одного слога. (Грач)
— Назовите согласный звук на конце слова (Ч)
— Как он обозначается на письме? (буквой Ч)
— Почему для обозначения его мягкости не нужен мягкий знак? (Звук Ч всегда мягкий).

— В названии следующей птицы звук Л’ стоит между звуками А и Д. (Вальдшнеп)
— Какую букву вы напишете в названии этой птицы перед буквой Д? (мягкий знак)
— Для чего нужен в этом слове Ь после буквы ЭЛЬ? (Он смягчает звук Л’)
— Какие буквы, обозначающие согласные звуки в этом слове пишутся рядом? (ЛЬДШН)
— Назовите птиц, в названии которых слышится звук Л’ (Коростель, лебедь, журавль, вальдшнеп)
— Возьмите птицу, название которой состоит из 2 слогов, и в нём нет звука Л’ (снегирь)
— Мягкость какого согласного обозначена с помощью мягкого знака? (звука Р’)
— Назовите последний звук в слове снегирь? (В конце)
— Какую последнюю букву вы напишете в этом слове? (Мягкий знак)
— Покажите картинку, в названии которой звук Э стоит после звука Б’ и перед звуком Т’ (лебедь)

— Какие буквы вы напишете на конце этого слова? (Д’) Почему?
— Сможете ли вы назвать, какую картинку я загадала, если я скажу, что в её названии на конце стоит звук Л’? (Нет, потому, что таких птиц две.)

— Тогда я продолжу: в названии этой птицы 3 слога. (Это коростель)
— Какой звук в слове журавль стоит перед Л’
— Дайте характеристику этому звуку
— Какими буквами обозначен звук Л’ в этих словах? (ЛЬ)
— Почему в этих словах нужен мягкий знак после Л? (Потому, что звук Л’ мягкий)
— Посмотрите на схемы в ваших карточках. Почему не совпадает в этих словах количество звуков и букв. (Потому, что мягкий знак не обозначает звука)
— Запишите названия этих птиц на карточках под схемой.

Работа с предложением

Прочитайте пословицы по схеме. Назовите слова, в которых мягкость согласных обозначена мягким знаком. (Как не злись метелица, всё весною пахнет. В марте день с ночью равняются). Запишите пословицы в тетрадь. (см. приложение)

«Лезгинка». Левая ладонь повернута к себе, пальцы в кулак, а большой — в сторону. Правая рука прямой ладонью вниз прикасается к мизинцу левой. Потом — одновременная смена положений рук.

Вертишейки, вертихвостки Не хотят носить обноски — Им бы праздничные блестки Да высокие прически!

«Кто шустрее» Указательным и большим пальцами левой руки взяться за кончик носа. А правой рукой за противоположное ухо. По команде одновременно поменять руки, т.е. правой рукой взяться за кончик носа, а левой – за правое ухо.

Итог занятия

— Про какие буквы мы с вами сегодня говорили?
— Для чего служит мягкий знак в тех словах, которые нам встречались?
— Пусть каждый из вас придумает одно слово, в котором мягкий знак служит для смягчения согласных звуков.
— В память о нашем занятии можете выбрать себе наклейку, в названии которой есть мягкие звуки.

Также по теме:

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | Методическая разработка по логопедии на тему:

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

        На начальном этапе формирования умения обозначать мягкость согласного звука с помощью мягкого знака используются слова-квазиомонимы.

Примерный речевой материал: угол—уголь, шест — шесть, ел — ель, брат — брать, жар — жарь, опят — опять, стал — сталь, цел — цель, вес — весь, дал. — даль, жест — жесть, удар — ударь, банка — банька, галка — галька, полка — полька, колко — Колька.

Вначале сравниваются слова с конечным мягким знаком.

Затем включаются слова, в которых дифференцируемые твердые и мягкие согласные звуки находятся в середине слова.

Работа над словами — квазиомонимами проводится в следующей последовательности (мягкий знак в конце слова).

1. дифференциация значения слов с опорой на картинки. Например, с помощью картинок уточняется значение слов угол — уголь.

2. Сравнение звучания двух слов. Определение количества звуков в словах. Составление графической схемы слов под картинками.

3. Определение конечного звука в первом и во втором слове.

4. Обозначение буквами конечных звуков слов (л и л’).

5. Прочтение слов по схеме.

        Итогом этой работы является закрепление детьми правила: мягкость согласного звука в конце слова обозначается с помощью ь.

В дальнейшем предлагаются следующие задания:

1. Поднять букву ь на слова, в которых его можно написать в конце слова. Примерные слова: дом, — мак, рысь, сыпь, лес, конь, суп, сон, лень, соль, дым, бровь, лоб, шаль, руль, мост, цепь, день, шмель, пух, сок, рубль, дверь, зверь.

2.Дописать конечные буквы слов. Примерные слова: фасо…, саха…, ого…, косте…, буква…, дива…, песо. табе…, меда…, писа…

3. Записать пары слов:

был — быль, кров — кровь, кон — конь, вес — весь, мыл мыль, цел — цель и др.

4. Добавить слог ки к названиям картинок. Записать слова.  Это задание может быть дано в нескольких вариантах.

а) На доске вывешиваются картинки с изображением с одного или нескольких предметов (куль — кульки, хорь — хорьки, зверь — зверьки, уголь — угольки, огонь — огоньки, тополь — топольки, окунь — окуньки, карамель — карамельки).

Дети сначала называют картинки с изображением одного  предмета. Названия картинок записываются в столбик? Затем детей просят назвать много предметов, но так, чтобы конце слышалось ки (хорь — хорьки). Справа от слов-названий одного предмета дети записывают через черточку слова, обозначающие много предметов.

б) Детям предлагаются картинки с изображением только одного предмета. Дети называют картинки, записывают названия. Уточняется, что в конце слова надо писать Далее логопед просит добавить слог ки в конце слова. Слова  со слогом ки также записываются.

в) Слова называются устно. Определяется конечный звук — твердый или мягкий. Уточняется, что в конце слова надо писать ь, так как конечные согласные мягкие. Слово

записывается. Затем логопед дает задание добавить слог Ки в конце слова. Дети произносят образованное таким образом слово, уточняют его значение и записывают.

5. Найти ошибку. На доске записаны слова, в некоторых из них пропущен ь. Детям предлагается исправить ошибки в словах:

санки, албом, палма, парта, персик, палто, мосты, релсы, крылцо, писмо.

После исправления на доске дети записывают слова в тетради.

6. Записать названия картинок.

Примерные картинки: кость, коньки, осень, портфель, письмо, платье, семья, деревья, пальто, мальчик, дверь, лось, рысь.

7. Добавить ь в середину слова. Какое слово получится?

Банка, галка, полка, горки, пенки.

Записать пары слов.

8. Выделить из предложений похожие по звучанию слова. Определить их различие. Записать слова парами.

Маше шесть лет. Около сарая шест.

Под домом появился хорь. На сцене поет хор.

Петя ел грушу. Около дома высокая ель.

У меня есть брат. Он разрешил мне брать его карандаши.

9. Диктант предложений.

Уголь положили в угол. Дождь прибил пыль. Рысь — хищный зверь. Рыбаки закинули сеть. Мы купили мебель. Кровать стоит около окна. У пенька выросли опять пять опят.

10. Диктанты текстов.

Наступила осень. С деревьев падают листья. Часто идет дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы улетают в дальний путь.

В. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и

Первоначально сравнивается звучание следующих слов и слогов: МЫЛО — Мила, Мала — мяла, мол — мел, мэ — мел, му—мю.

В каждом слове выделяется первый слог. Определяется, твердый или мягкий звук в выделенном слоге, называется второй звук слога. Слоги составляются  из букв разрезной азбуки: на одной строчке с твердыми согласными, на другой— с мягкими.

Предлагаются следующие вопросы и задания:

1. Какие слоги на первой строчке? (С твердыми согласными.)

2. Подчерните гласные в этих слогах красным цветом).

3. Какие гласные в первом ряду? (а, ы, о, э, у)

4. После каких согласных они пишутся? (После твердых.)

5. Прочитайте слоги второго ряда (ми, мя, ме, мё)

6. Какие согласные в этих слогах? (Мягкие.)

7. Подчеркните гласные, которые стоят после мягких согласных. Назовите эти гласные (и, (я, е, ё, ю).

8. После каких согласных пишутся эти буквы? (После мягких согласных.)

        Далее делается вывод: гласные  е, ё, ю, я, и обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука.

Параллельно с дифференциацией твердых и мягких согласных на слух проводится работа по закреплению чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную букву.

1. Вначале закрепляется правило. После мягких согласных пишутся гласные е, ё, ю, я,’ Поэтому, чтобы правильно прочитать согласную, надо чала посмотреть, какая гласная идет после согласного.

2. Работа по таблице Калининой

3. Чтение пар слов с ориентировкой на последующую гласную.

4. Придумать слоги с твердыми согласными звуками, составить их из букв разрезной азбуки и прочитать.

5. Придумать слоги с мягкими согласными звуками, составить из букв разрезной азбуки и прочитать.

6. Придумать пары слогов с твердыми и мягкими согласными (ма — мя, ду — дю, во — вё и т.д.). Записать слоги в два столбика: в первый столбик — слоги с твердыми согласными, во второй столбик — слоги с мягкими согласными. Подчеркнуть согласные разным цветом.

7. Подобрать слова с заданным слогом. Определить, какой согласный в слове — твердый или мягкий. Составить слово из буки разрезной азбуки.

8. Записать под диктовку слоги с твердыми и мягкими согласными. Прочитать их.

9. Придумать слова с твердыми звуками в начале слова. Составить их из букв разрезной азбуки. Прочитать слова.

10. Придумать слова с мягкими звуками в начале слова. Составить слова из букв разрезной азбуки и прочитать их.

11. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными звуками с ориентировкой на последующую букву.

12. Чтение предложений, включающих слова с твердыми и мягкими согласными звуками с ориентировкой на последующую гласную.

Б. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

На начальном этапе формирования умения обозначать мяг­кость согласного звука с помощью мягкого знака использу­ются слова-квазиомонимы.

Примерный речевой материал: угол — уголь, шест — шесть, ел — ель, брат — брать, жар — жарь, опят — опять, стал — сталь, цел — цель, вес — весь, дал — даль, жест — жесть, удар — ударь, банка — банька, галка — галь­ ка, полка — полька, колко — Колька.

Вначале сравниваются слова с конечным мягким знаком. Затем включаются слова, в которых дифференцируемые твер­дые и мягкие согласные звуки находятся в середине слова.

Работа над словами-квазиомонимами проводится в сле­дующей последовательности (мягкий знак в конце слова).

1. Дифференциация значения слов с опорой на картин­
ки. Например, с помощью картинок уточняется значение
слов угол —- уголь.

2. Сравнение звучания двух слов. Определение количе­
ства звуков в словах. Составление графической схемы слов
под картинками.

3. Определение конечного звука в первом и во втором
слове.

4. Обозначение буквами конечных звуков слов (лил’).

5. Прочтение слов по схеме.

Итогом этой работы является закрепление детьми прави­ла: мягкость согласного звука в конце слова обозначается с помощью 6.

Рекомендуется заучивание стихотворения Е. Измайлова «Мягкий знак»:

147

Мягкий знак — хитрый знак. Сделать нам не так уж
Не сказать его никак.                                                    трудно,

Он не произносится,                 Чтоб на мель не село судно:

Но в слово часто просится.   Мягкий знак перечеркнуть —
Почему у дома угол                 И свободен водный путь.

Превратился сразу в уголь       Корабли, плывите смело!

Без пожара, просто так?            Стала мель кусочком мела.

Это сделал мягкий знак.

В дальнейшем предлагаются следующие задания:

1. Поднять букву ь на слова, в которых его можно напи­
сать в конце слова. Примерные   слова: дом, быль,
мак, рысь, сыпь, лес, конь, суп. сон, лень, соль, дым, кровь,
бровь, лоб, шаль, руль, мост, цепь, день, шмель, пух, сок,
рубль, дверь, зверь.

2. Дописать конечные буквы слов. Примерные сло­
ва: фасо…, соха…, ого…, касте…, буква…, дива…, песо…,
табе…, меда…, писа… .

3. Записать пары слов:

был — быль, кров — кровь, кон — конь, вес — весь, мыл — мыль, цел — цель и др.

4. Добавить слог ки к названиям картинок. Записать слова.
Это задание может быть дано в нескольких вариантах.

а) На доске вывешиваются картинки с изображением од­ного и нескольких предметов (куль — кульки, хорь — хорьки, зверь — зверьки, уголь — угольки, огонь — огоньки, тополь — топольки, окунь — окуньки, карамель — карамельки).

Дети сначала называют картинки с изображением одного предмета. Названия картинок записываются в столбик. За­тем детей просят назвать много предметов, но так, чтобы в конце слышалось ки (хорь — хорьки). Справа от слов-назва­ний одного предмета дети записывают через черточку сло­ва, обозначающие много предметов.

б) Детям предлагаются картинки с изображением толь­
ко одного предмета. Дети называют картинки, записывают
названия. Уточняется, что в конце слова надо писать ъ.
Далее логопед просит добавить слог ки в конце слова. Слова
со слогом ки также записываются.

в) Слова называются устно. Определяется конечный
звук— твердый или мягкий. Уточняется, что в конце слов
надо писать ь, так как конечные согласные мягкие. Слово
записывается. Затем логопед дает задание добавить слог ки в

конце слова. Дети произносят образованное таким образом слово, уточняют его значение и записывают.

5. Найти ошибку. На доске записаны слова, в некото­
рых из них пропущен 6. Детям предлагается исправить ошибки
в словах: санки, албом, палма, парта, персик, палто, мос­
ты, релсы, крылцо, писмо.

После исправления на доске дети записывают слова в тет­ради.

6. Записать названия картинок.

Примерные картинки: кость, коньки, осень, портфель, письмо, платье, семья, деревья, пальто, мальчик, дверь, лось, рысь.

7. Добавить б в середину слова. Какое слово получится?
Банка, галка, полка, горки, пенки.

Записать пары слов.

8. Выделить из предложений похожие по звучанию сло­
ва. Определить их различие. Записать слова парами.

Маше шесть лет. Около сарая шест.

Под домом появился хорь. На сцене поет хор.

Петя ел грушу. Около дома высокая ель.

У меня есть брат. Он разрешил мне брать его карандаши.

9. Диктант предложений.

Уголь положили в угол. Дождь прибил пыль. Рысь — хищный зверь. Рыбаки закинули сеть. Мы купили мебель. Кровать сто­ ит около окна. У пенька выросли опять пять опят.

10. Диктанты текстов.

Наступила осень. С деревьев падают листья. Часто идет дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы уле­ тают в дальний путь.

В. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и

Первоначально сравнивается звучание следующих слов и слогов: мыло — Мила, мала — мяла, молол — мел, мэ — мел, му — мю.

В каждом слове выделяется первый слог. Определяется, твердый или мягкий звук в выделенном слоге, называется второй звук слога. Слоги составляются из букв разрезной азбуки: на одной строчке с твердыми согласными, на дру­гой — с мягкими.

148

мы ма мо мэ му ми мя мё ме мю Предлагаются следующие вопросы и задания:

1. Какие слоги записаны на первой строчке? (С твердыми
согласными.)

2. Подчеркните гласные в этих слогах красным мелом (каран­
дашом).

3. Какие гласные в первом ряду? (а, ы, о, э, у)

4. После каких согласных они пишутся, после твердых
или после мягких? (После твердых.) Буквы, обозначающие
гласные звуки, выписываются справа мелом.

5. Прочитайте слоги второго ряда (ми, мя, ме, мё, мю).

6. Какие согласные в этих слогах — твердые или мягкие?
(Мягкие.)

7. Подчеркните гласные, которые стоят после мягких со­
гласных. Назовите эти гласные (и, я, е, ё, ю).

8. После каких согласных пишутся эти буквы? (После
мягких согласных.) Гласные и, я, е, ё, ю выписываются справа
во второй строчке красным мелом (карандашом).

Далее дети вновь называют гласные, которые пишутся после твердых согласных (ы, а, о, э, у), и гласные, которые пишутся после мягких согласных (и, я, е, ё, ю),

Делается вывод: гласные е, ё, ю, я, и обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука.

Параллельно с дифференциацией твердых и мягких со­гласных на слух проводится работа по закреплению навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на после­дующую гласную букву.

1. Вначале закрепляется правило.

После мягких согласных пишутся гласные е, ё, ю, я, и. Поэтому, чтобы правильно прочитать согласную, надо сна­чала посмотреть, какая гласная идет после согласного.

2. Работа по таблице.

Предлагается таблица, на которой справа в два ряда на­писаны гласные, слева— прорезь, в которую продевается лента с различными согласными. Логопед вставляет соглас­ную букву в прорезь и показывает любую гласную Ученик должен составить и прочитать слоги согласной с указанной гласной.

150

я  е  ю и е

3. Чтение пар слов с ориентировкой на последующую
гласную.

а) Ученик сначала вслух называет гласную, затем слит­
но прочитывает слог, например: на: а, на; ня: я, ня.

б) Чтение слогов вслух с предварительным произнесе­
нием гласной шепотом.

в) Предлагается показать указкой гласную слога, назвать
ее про себя, после чего слитно прочитать слог.

4. Придумать слоги с твердыми согласными звуками, со­
ставить их из букв разрезной азбуки и прочитать.

5. Придумать слоги с мягкими согласными звуками, со­
ставить из букв разрезной азбуки и прочитать.

6. Придумать пары слогов с твердыми и мягкими соглас­
ными (ма — мя, ду — дю, во — её и т.д.). Записать слоги в
два столбика: в первый столбик — слоги с твердыми соглас­
ными, во второй столбик— слоги с мягкими согласными.
Подчеркнуть согласные мелом (карандашом) разного цвета.

7. Подобрать слова с заданным слогом. Определить,
какой согласный в слове — твердый или мягкий. Составить
слово из букв разрезной азбуки.

8. Записать под диктовку слоги с твердыми и мягкими
согласными. Прочитать их.

9. Придумать слова с твердыми звуками в начале слова.
Составить их из букв разрезной азбуки. Прочитать слова.

10. Придумать слова с мягкими звуками в начале слова.
Составить слова из букв разрезной азбуки и прочитать их.

11. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными зву­
ками с ориентировкой на последующую букву.

12. Чтение предложений, включающих слова с твердыми
и мягкими согласными звуками с ориентировкой на последу­
ющую гласную.

Урок русского языка 4 классе по теме: «Разделительный мягкий знак»

Урок русского языка

4 классе по теме: «Разделительный мягкий знак».

Цель урока: совершенствовать навык правописания слов с разделительным мягким знаком.

Образовательные задачи:

-научить детей правильному произношению слов и слогов разделительным мягким знаком;

-формировать у учащихся фонематическое восприятие на слоги и слова с разделительным мягким знаком;

-сформировать у учащихся устойчивые навыки правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

Развивающие задачи:

-развивать внимание, память, зрительное и слуховое восприятие;

-развивать связную устную и письменную речь;

-корригировать и развивать личностные качества учащихся.

Воспитательные задачи:

-воспитывать интерес и любовь к русскому языку;

-воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Учебник А. К. Аксёновой, Н.Г. Галунчиковой «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. М.; «Просвещение» 2002.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: коллективная, групповая, индивидуальная.

Оборудование: карточки с буквами и словами, мультимедийная установка

Ход урока.

1. Орг. момент. Психологический настрой.

В природе есть солнце. Оно светит, всех нас любит и греет. Так пусть каждый лучик заглянет в наш класс и не только обогреет нас, но и придаст сил, активности и уверенности в знаниях.

1.1. Работа над скороговоркой: Поля поле пашет, Коля колья колет.

2. Словарно-орфографическая работа. Упражнение на развитие зрительного восприятия.

а)На доске записаны 3 словарных слова. Ученики смотрят на них 15 секунд. Затем учитель стирает записанные слова, дети пишут их по памяти.

б) Отгадай загадку, напиши отгадку. Отгадка- словарное слово.

Голодная мычит,

Сытая жуёт,

Всем ребятам

Молоко даёт. ( Корова)

Портфель у меня

Не велик и не мал

Лежит в нём задачник,

Букварь и …( Пенал)

Гладишь — ласкается,

Дразнишь — кусается.

На цепи сидит,

Дом сторожит . ( Собака).

3. Проверка домашнего задания.

а)Вставить подходящее по смыслу слово.

1) Много песен о Родине спел … мальчиков.

2) Чёрный … живёт в лесу, а белый в степи.

3) У квадрата каждый … прямой.

4) Шахтёры добывают … .

б) Собери слова.

КРО ТЕТ ФЕЛЬ КА

ПОРТ ВАТЬ РАДЬ РАСЬ

Назовите слова с ь знаком. Произнесите последний звук в каждом из этих слов. Как он произносится? Как мы на письме показали мягкость этих согласных? Составим схему.

Физкультминутка.

Каждый день по утрам

Делаем зарядку

Очень нравится нам

Делать по порядку:

Весело шагать

Руки поднимать

Приседать и вставать,

Прыгать и скакать:

Сначала буду маленьким

К коленочкам прижмусь.

Потом я выросту большим,

До лампы дотянусь.

4. Введение в тему урока.

Мы сегодня на уроке продолжим работать с ь знаком. Тему урока вы узнаете и назовёте сами, когда выполните упражнения, приготовленные мною.

а) Первое задание: минутка чистописания. Так как будем работать с ь знаком, то вспомним написание самого мягкого знака и его соединение с другими буквами.

ьи ье ьё ью ья.

лью чьи рья вью льё.

Возьмите карандаш и подчеркните лучшее на ваш взгляд написание. Вот так же старайтесь всегда писать.

б) Мы уже сказали, что мягкий знак показывает мягкость согласных на письме. Это первая его работа. Но в русском языке он выполняет ещё одну работу. Сейчас вы узнаете какую. Это и будет темой нашего сегодняшнего урока.

Послушайте сказку. Как-то на слоговой полянке гуляли парами согласные и гласные буквы. Они были очень дружны и пели свои песенки. А мягкий знак петь не мог. Почему? Но ему тоже хотелось подружиться с весёлыми согласными и гласными. Он вежливо представился и предложил дружить. Согласные и гласные взяли его за руки. Встал мягкий знак с парой ля и получилось лья

ви-вьи

не-нье

лё-льё

рю-рью.

Произнесите слоги в левом столбике. Согласный в слоге твёрдый или мягкий? Как обозначена мягкость на письме? Слитно или раздельно произносится согласный с гласным?

Произнесите слоги в правом столбике. Согласный твёрдый или мягкий? Как обозначена мягкость согласного на письме? Слитно или раздельно произносится согласный с гласным? Как нам на письме показать раздельное произношение согласного с гласным? Итак, какую же работу выполняет мягкий знак? Правильно, такой мягкий знак называется разделительный. Какие слоги произносить легче? Какие труднее? При произношении слогов с разделительным мягким знаком губы растягиваются в улыбочку. Когда произносим слоги ля, ви, не, тё, дю, идёт прямая дорожка. В тетради рисуем прямую дорожку. Когда произносим слоги лья, вьи, тьё, нье, дью, то на пути встречаются горки. В тетради нарисуем волнистую дорожку. Рукой имитируем движение.

в)Уточнение правила. Понаблюдаем, перед какими гласными пишется мягкий знак. Подпишите картинки, которые будут появляться на экране. ( картинка листьев, белья,платья, вьюги, ручья). Дети анализируют и записывают слова. На доске схема к словам. Перед какими гласным буквами пишется мягкий знак?

— Задание на закрепление правила. На экране слоги: тья, бью, льн, лью, ньк, рьк, вья, онь, едь, вьи, онь, едь, вьи, жьё. Прочитайте, Запишите только слоги с разделительным мягким знаком.

г) Упражнение на развитие слухового восприятия. Поиграем в игру « Внимательные ушки».

Я читаю слова. Если услышите, что в слове есть мягкий знак, то поднимите карточку с мягки знаком.

Печенье, Коля, лисьи, день, платье, пьют, Ручьи, мальчик, полёт, колосья, польёт, Семья, деревья, семя, олени.

Физкультминутка для глаз.

д) Работа со слайдом.

Прочитай пары слов. Объясни их значение. Прочитай выделенные слоги парами. Как показано на письме, что согласный и гласный произносятся раздельно?

е)Работа по учебнику. Страница 27, упр.2.

ё)Поиграем в игру: « Четвёртый лишний». Слайд.

— в слогах: не-не-нье-не.

— в словах: Ульяна, Татьяна, Марина, Наталья.

ж) Графический диктант. Пишем только слоги с разделительным мягким знаком.

— в словах: листья, бельё.

— в словосочетаниях: птичьи перья.

— в предложениях: Дедушка приехал ночью.

з)Подберите к словам на доске нужные слова. Эти слова вы найдёте в классе, если внимательно поищете.

лисья-логово

медвежья-нора

заячьи-рога

волчье-берлога

оленьи-следы.

ж) Составьте предложения со словами (олени и оленьи). Запишите предложение со словом оленьи.

5. Оценки.

6. Домашнее задание.

7. Итоги.

Какую тему изучаем? Как показать на письме раздельное произношение мягкого согласного и гласного? После каких букв пишется мягкий знак? Перед какими буквами?.

8. Рефлексия. Сейчас мы узнаем ваше настроение. Если на уроке вам было хорошо и комфортно у вас хорошее настроение, то к солнышку прикрепите солнечный лучик. А если кому-то взгрустнулось, то к тучке прикрепите капельку дождя.

Неврологические мягкие признаки у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Indian J Psychiatry. 2012 апрель-июнь; 54 (2): 159–165.

VC Patankar

Департамент психиатрии, Национальный медицинский колледж Топивала и BYL Nair, Благотворительная больница, Dr. AL Nair Road, Центральный Мумбаи, Мумбаи, Махараштра, Индия

JP Sangle

Департамент психиатрии Национального медицинского колледжа Топивала и BYL Nair, Благотворительная больница, Dr. AL Nair Road, Mumbai Central, Mumbai, Maharashtra, India

Henal R.Shah

Департамент психиатрии, Национальный медицинский колледж Топивала и BYL Nair, Благотворительная больница, Dr. AL Nair Road, Mumbai Central, Mumbai, Maharashtra, India

M. Dave

Департамент психиатрии, Национальный медицинский колледж Topiwala и BYL Nair , Благотворительная больница, д-р А.Л. Наир-роуд, Центральный Мумбаи, Мумбаи, Махараштра, Индия

RM Kamath

Департамент психиатрии, Национальный медицинский колледж Топивала и BYL Nair, Благотворительная больница, д-р.AL Nair Road, Mumbai Central, Mumbai, Maharashtra, India

Департамент психиатрии, Национальный медицинский колледж Топивала и BYL Nair, Благотворительная больница, Dr. AL Nair Road, Mumbai Central, Mumbai, Maharashtra, India

Адрес для корреспонденции: Д-р Хенал Р. Шах, 47 лет, Хотачи Вади, Гиргаом, Мумбаи, 400004, Махараштра, Индия. Электронная почта: [email protected]

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported, что разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Контекст:

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — распространенное нарушение психического развития с широкими последствиями. Поскольку это этиологически связано с задержкой созревания, неврологические мягкие признаки (NSS) могут быть инструментом для оценки этого. Более того, корреляция NSS с тяжестью и типом СДВГ и наличием специфической неспособности к обучению (SLD) дала бы дополнительное понимание этого.

Цели:

Изучить неврологические мягкие признаки и факторы риска (тип, способ родоразрешения и основные этапы) у детей с СДВГ и сопоставить NSS с типом и тяжестью СДВГ и с сопутствующей специфической неспособностью к обучению.

Условия и дизайн:

Исследование проводилось в Службе по уходу за детьми городской больницы с высшим образованием. Это было кросс-секционное исследование с одним интервью.

Материалы и методы:

52 последовательных ребенка с диагнозом СДВГ были оценены на наличие неврологических мягких симптомов с использованием Пересмотренной шкалы мягких признаков физического и неврологического обследования (PANESS).СДВГ был оценен родителями с использованием родительской рейтинговой шкалы СДВГ.

Статистический анализ:

Данные были проанализированы с использованием критерия хи-квадрат и корреляционного анализа Пирсона.

Результаты и выводы:

Мягкие неврологические признаки присутствуют у 84% детей. Они в равной степени присутствуют как при невнимательно-гиперактивном, так и при импульсивно-гиперактивном типах СДВГ. Присутствие неврологических мягких признаков при СДВГ не зависит от наличия сопутствующих заболеваний SLD.Дисритмии и переполнение походкой обычно наблюдались при импульсивно-гиперактивном типе, а более серьезная тяжесть СДВГ связана с большим количеством ошибок.

Ключевые слова: Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, тип неврологических мягких признаков и тяжесть мягких признаков, факторы, влияющие на неврологические мягкие признаки

ВВЕДЕНИЕ

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) считается наиболее распространенным поведенческим расстройством у детей. , затрагивая около 5.2% населения школьного возраста во всем мире. [1] СДВГ может влиять на определенные области мозга, которые позволяют решать проблемы, планировать наперед, понимать действия других и управлять импульсами. [2, 3] СДВГ — это расстройство нервного развития, характеризующееся невнимательностью, гиперактивностью / импульсивностью или сочетанием некоторых симптомов. из которых должны присутствовать в возрасте до 7 лет, и нарушение должно наблюдаться как минимум в двух случаях. У мальчиков он встречается в два-четыре раза чаще. Невнимательность, вероятно, отражает проблемы с исполнительными функциями памяти.[4,5] Однако задержка в развитии (на 3 года), особенно лобной и теменной коры, считается ответственной за способность контролировать и фокусировать мышление. Напротив, у пациентов с СДВГ двигательная кора созревала быстрее, чем обычно, что позволяет предположить, что для суетливости или гиперактивности, характерных для СДВГ, может потребоваться как более медленное развитие поведенческого контроля, так и продвинутое двигательное развитие. [6]

Отставание в контроле импульсов (примерно на 3-5 лет по сравнению с нормальными детьми), поскольку считается, что тормозящие нарушения связаны с произвольным или исполнительным торможением доминантных реакций, а не с импульсивностью, которую можно контролировать с большей мотивацией.[7] Растущее количество доказательств также показывает, что эти ингибирующие дефициты не являются функцией других психических расстройств, которые могут частично совпадать с СДВГ. [8] Что касается этиологии, все больше приходит к выводу, что это заболевание имеет нейробиологическую основу. Было обнаружено общее уменьшение объема мозга с основными чертами СДВГ, такими как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, отражающие дисфункцию лобных долей, но были затронуты и другие области мозга, особенно мозжечок. [8,9]

Неврологические мягкие признаки (NSS) ненормативная характеристика неврологического обследования двигательных и сенсорных функций при отсутствии очагового поражения.Это плохая координация, скорость или точность движений конечностей или осей, в том числе те, которые необходимы для сохранения равновесия, аритмии и перенапряжения часто обнаруживаются при клиническом обследовании маленьких детей. [10] Они изучаются с точки зрения синхронизированных и несвоевременных двигательных движений. Наиболее надежными из синхронизированных двигательных движений являются «скорость движений» и «аритмии» в указанном порядке. [8,10,11] Из отдельных мягких признаков синкинезии (переполнение движением; 40%) и зеркальные движения (30%) имеют наибольшую заболеваемость в более молодом возрасте.Движения переполнения — это те, которые отражаются в других частях тела (например, конечностях, голове) и происходят в то же время, что и в части (ах), предназначенной для выполнения движения. Они считаются нормальными в развитии у детей младшего возраста (до 6 лет), у которых они сохраняются в течение долгого времени, когда корковые тормозные функции не могут развиваться, чтобы остановить излучение моторных импульсов на части тела, отличные от целевой части тела. Они являются индикаторами отсроченного развития моторного торможения. [8,9,11] Дисритмия — это нарушение нормального движения движений; это можно рассматривать как неправильный ритм или выбор времени движения.Они и замедленная скорость движения связаны с функциональным дефицитом мозжечка и базальных ганглиев [12]. NSS у молодых людей были связаны с рядом нейропсихиатрических и поведенческих расстройств, таких как психоз, обсессивно-компульсивное расстройство, а также с условиями атипичного развития, такими как аутизм, неспособность к обучению и СДВГ. [13–15] Наш обзор литературы не удалось найти индийских исследований по этому вопросу. Таким образом, исследование было запланировано с целью изучения неврологических мягких признаков и факторов риска (тип, способ родоразрешения и основные этапы) у детей с СДВГ и корреляции мягких симптомов с типом и тяжестью СДВГ, а также с сопутствующими заболеваниями. специфическая неспособность к обучению.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Школьная служба психиатрической помощи и центр по обучению лиц с ограниченными возможностями в третичном медицинском учреждении, обучающем в городской больнице, были местом исследования. Разрешение было получено от институционального наблюдательного совета. Поперечное интервью было проведено с 52 последовательными детьми с диагнозом СДВГ для оценки степени тяжести СДВГ и неврологических мягких симптомов. Критериями включения были дети от 6 до 16 лет, которым психиатр поставил диагноз СДВГ на основании критериев DSM IV.Дети с умственной отсталостью, судорожными припадками и другими физическими недугами с явной невропатологией были исключены. Все дети с диагнозом СДВГ и отвечающие вышеуказанным критериям были опрошены после получения должного информированного согласия родителей и согласия детей.

Оценки

Полуструктурированная проформа содержала демографические данные, образовательный и социально-экономический статус, семейный анамнез, историю рождения и развития. Детей оценивали с помощью родительской рейтинговой шкалы СДВГ и обследовали на неврологические мягкие признаки с помощью PANESS (физическое и неврологическое обследование на мягкие признаки).Шкала оценки родителей с СДВГ — это шкала, используемая для оценки степени тяжести СДВГ у детей. Первоначально он был разработан Г. П. Дюполом и может использоваться родителями и учителями. Альфа Кронбаха для общего балла составляет 0,94, невнимательности-гиперактивности 0,93 и импульсивной гиперактивности 0,90. Надежность повторного тестирования для общего балла составляет 0,94. Он состоит из 14 пунктов, которые оцениваются по шкале Лайкерта от 0 (совсем нет) до 3 (очень много). Он имеет два субфактора: импульсивно-гиперактивный и невнимательно-гиперактивный.Существует общий балл от 0 до 42. Для определения степени тяжести баллы менее 14 были обозначены как легкие, а более 28 — как тяжелые, а баллы между двумя баллами — как умеренные.

PANESS — это пересмотренное физическое и неврологическое обследование по шкале мягких знаков Марты Денкла. Он используется для физических и неврологических мягких признаков. Его можно использовать детям и подросткам. Это наблюдательная шкала, включающая 21 вопрос, охватывающий походку, стойку, латеральность, качество быстрых движений, оценку имперсистентности, оценку непроизвольных движений, оценку скорости повторяющихся движений и оценку последовательной скорости движения, оценку асимметричного движения.Он оценивает с точки зрения латеральности, синхронизированных и несвоевременных двигательных движений. Было обнаружено, что он имеет адекватную надежность повторного тестирования, надежность между экспертами и внутреннюю согласованность. PANESS особенно полезен для оценки скорости моторики у детей, поскольку он краток, сводит к минимуму потребность в оборудовании, предоставляет данные с разбивкой по сторонам и применим к детям в возрасте от 5 лет [16].

Подсчет баллов

Для задач на походку экзаменатор подсчитывал количество ошибок в выборке из 10 шагов и записывал наличие переполнения стопы руками (т.е. разгибание руки в запястье при ходьбе на пятке). Для задач на равновесие регистрировалось количество прыжков (максимум 50) и секунд стоя (максимум 30 на каждую ногу). Для повторяющихся синхронизированных движений время выполнения 20 движений регистрировалось с помощью секундомера, а также наличие переполнения (проксимальные, орально-лицевые и зеркальные движения) и аритмии. Дисритмия регистрировалась и во время прыжков. Для задачи на двигательную настойчивость регистрировалось время, в течение которого ребенок мог держать глаза закрытыми (максимум 20 с для каждой стойки).Экзаменатор также записал любые аномальные движения (например, хореиформные движения и тремор конечностей), обнаруженные во время обследования. Время для повторяющихся и шаблонных движений было преобразовано в z-баллы на основе опубликованных нормативных данных. Для измерения походки, равновесия, моторной настойчивости, переполнения, аритмии и имперсистентности были даны порядковые баллы (0, 1 и 2), причем более высокие баллы указывали на возрастающую аномальную работоспособность. Порядковые баллы суммировались по правой и левой сторонам тела по всем параметрам, чтобы получить сводные баллы по следующим категориям: (1) Походки — баллы ошибок для пятки, носка, боковых сторон стоп и тандемных походок; (2) Баланс — оценка ошибок для прыжков одной ногой и стоек; (3) Скорость повторяющихся синхронизированных движений — суммировались z-баллы; и (4) скорость шаблонных синхронизированных движений — z-баллы суммировались, (5) Дисритмия — синхронизированных движений; (6) Переполнение — походка и движения на время.Для тех тестов, для которых не определены стандартные баллы, наличие мягкого признака в возрасте старше 7 лет считалось ненормальным. [14,16]

Статистический анализ

Данные были объединены и проанализированы с использованием SPSS версии 16. Где применимо, применялся критерий хи-квадрат.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучено по трем частям

I. Демография

II. Факторы риска

III. Неврологические мягкие признаки

Демографические данные

Средний возраст детей был 10 лет.23 + / _ 2,45 и диапазон 6-15 лет. Большинство детей в нашем исследовании были мальчиками (84%) и из нуклеарной семьи (75%). Также 50% из них были из среднего, 48,1% из высшего и только 1,9% из низшего класса (по модифицированной шкале Куппусвами) [17]. Однако это может быть отражением использования услуг средним и высшим классом. Также большинство из них попали в категорию умеренного (51,9%) и тяжелого (46,2%) типов СДВГ, остальные 1,9% были легкими. Точно так же 65,4% имели только СДВГ и 34,6% имели СДВГ с сопутствующей специфической неспособностью к обучению.Ни у одного из субъектов не было серьезного психиатрического или медицинского анамнеза. У троих был СДВГ у родственников первой или второй степени родства, у одной матери было биполярное заболевание, а у другой — гипотиреоз.

Оценка факторов риска

Преждевременные роды

Большинство (90,4%) детей с СДВГ родились доношенными.

Тип родоразрешения

У 67,3% роды были нормальными, у других — разрез, щипцы или вакуум-экстракция.

Распределение этапов развития

71% детей с СДВГ из нашего исследования имели задержку в развитии; из них у 23% обнаружена задержка в моторике, у 33% — в речи и у 15% — в развитии социальных навыков.

Неврологические мягкие признаки

Изучены с учетом следующих факторов.

1. Коморбидная специфическая неспособность к обучению

2. Распределение NSS

3. Возраст

4. Тип СДВГ и Soft Signs

   • Неустановленные движения двигателя

   • Время движения двигателя43
   • без времени Тяжесть СДВГ по сравнению с мягкими признаками

     • Неопределенные двигательные движения

     • Синхронизированные двигательные движения

Сопутствующие заболевания, специфические для обучаемости

Мягкие признаки не различались между двумя группами: дети с СДВГ и дети с СДВГ и специфическая неспособность к обучению.Следовательно, дальнейший анализ проводился как единая группа.

Распределение NSS

В целом 84% детей из нашего исследования имели NSS, из которых 87% имели мягкие признаки несвоевременных движений, а 82% — вовремя. В дальнейшем при синхронизированных движениях 85% показали мягкие признаки повторяющихся движений и 80% — шаблонных движений. Большинство несвоевременных движений наблюдались при походке и балансе (100%), переполненных движениях походкой (93%), непроизвольных движениях (88%), имперсистентных движениях (67%). При хронометрировании они наблюдались при нарушении ритма (96%). ) и переполнение (повторяющиеся — 87% и узорчатые — 80%) и Скорость движений (повторяющиеся — 72% и патентованные — 63%).

Возраст

В нашем исследовании 84% детей имели NSS. У детей с обоими типами СДВГ NSS имел значительную статистическую корреляцию с возрастом. С возрастом тяжесть симптомов уменьшалась.

Тип СДВГ в сравнении с мягкими знаками

При нерегулярных движениях большинство этих ошибок были статистически значимыми при обоих типах СДВГ [].

Таблица 1

Сравнение между типом СДВГ и несвязанными мягкими признаками непараметрических корреляций между суммой невнимательной гиперактивности PR и суммой импульсивной гиперактивности PR по сравнению с различными компонентами PANESS в диагностированном ADHD

Теперь, прежде чем переходить к синхронизированным двигательным движениям, это Стоит сказать, что шесть из детей с СДВГ, которым было 7 лет или меньше, чей результат по рейтинговой шкале СДВГ для родителей был выше 35 (т.е. тяжелая) не могли выполнять синхронизированные двигательные движения по шкале PANESS из-за гиперактивности. Следовательно, данные по шести из них недоступны.

Для импульсивного гиперактивного типа мягкие признаки были наиболее значимыми, для синхронизированных движений были ошибки аритмии []. В целом, временными и бессрочными NSS, которые статистически значимы как при импульсивном, так и при невнимательном типе СДВГ, были ошибка походки и равновесия, ошибка дисритмии, оценка имперсистентности, оценка непроизвольных движений и полное переполнение походкой.NSS, статистически наблюдаемые только при невнимательном гиперактивном типе СДВГ, представляют собой переполнение повторяющимися движениями (вправо-влево, а также избыточные для возраста) и общие ошибки переполнения.

Таблица 2

Сравнение между типом СДВГ и синхронизированными мягкими признаками Непараметрические корреляции между суммой невнимательной гиперактивности PR и суммой импульсивной гиперактивности PR по сравнению с различными компонентами PANESS в диагностированном ADHD

Тяжесть Adhd и мягкие признаки

Большинство статистически значимых различий между умеренным и тяжелым типами СДВГ были обнаружены несвоевременные двигательные движения (походка и равновесие, непроизвольные движения) [].

Таблица 3

Сравнение тяжести СДВГ и несвязанных мягких признаков Непараметрические корреляции между тяжестью СДВГ и различными компонентами ПАНЕСА в диагностированном СДВГ

При синхронизированных движениях тяжелая форма СДВГ имела значительные ошибки при переполнении с шаблонными и синхронизированными движениями и повторяющимися скорость передвижения. [] В целом, NSS увеличивается с увеличением степени тяжести СДВГ.

Таблица 4

Сравнение между тяжестью СДВГ и синхронизированными мягкими признаками непараметрические корреляции между тяжестью СДВГ и различными компонентами ПАНЕСА в диагностированном СДВГ

ОБСУЖДЕНИЕ

Демография

Известно, что СДВГ чаще встречается у мужчин.[18,19] Увеличение распространенности более высокого социально-экономического статуса и сопутствующих заболеваний дислексии может свидетельствовать об использовании наших услуг состоятельными родителями, посещающими наш центр, который является сертифицирующим органом для конкретных нарушений обучения. В литературе сообщается о широко варьирующем перекрытии от 10% до 92% между СДВГ и конкретными нарушениями обучаемости [20,21], тогда как от 19% до 26% детей с СДВГ, вероятно, будут иметь какой-либо один тип нарушения обучаемости. .[9] Ядерные семьи также становятся нормой в Мумбаи. Семейный анамнез СДВГ, злоупотребления психоактивными веществами и расстройства личности обычно наблюдается у детей с СДВГ.

Оценка факторов риска

Недоношенность

Исследования сообщили о более высокой степени недоношенности у детей с СДВГ. [20,22] Однако мы этого не наблюдали.

Тип родоразрешения

Почти у трети наших детей роды были перенесены с помощью секции, вакуума или щипцов. Известно, что кесарево сечение является фактором риска развития СДВГ [23]

Milestones

Задержка основных этапов согласуется с более ранними исследованиями, в которых заболеваемость двигателем составляла 52%; 33-35% на развитие языка и 15.4% задержали социальные этапы. [9] Фактически, задержка речи с невниманием и мягкими признаками, как известно, являются ранними предикторами СДВГ. [24]

Неврологические мягкие признаки

С сопутствующей специфической неспособностью к обучению

Когда СДВГ и СДВГ встречаются одновременно, было замечено, что мягкие признаки больше связаны с СДВГ, чем со специфической неспособностью к обучению. Это согласуется с другими исследованиями, в которых двигательные признаки были больше у пациентов с СДВГ по сравнению с контрольной группой или лицами со специфической неспособностью к обучению.[11]

Распределение NSS

Известно, что NSS способны различать доклинические и клинические группы детей. Дети с гиперактивностью имели значительно более высокие показатели переполняющих движений по сравнению с другими детьми с поведенческими проблемами [25]. Также было обнаружено, что у детей с СДВГ было больше мягких признаков, связанных с моторной координацией и движениями переполнения мотора, по сравнению с детьми контрольной группы, включая детей с чисто специфической неспособностью к обучению.Было обнаружено, что дети с такими проблемами, как гиперактивность, импульсивность, трудности с чтением или плохая успеваемость в школе, значительно различались в отношении мягких знаков [11]. Известно, что движения переполнения чаще возникают у детей с СДВГ и отражают незрелость корковых функций. Движения переполнения являются индикаторами замедленного развития моторного торможения. [8,11] Дефицит корковых тормозных функций является кардинальным нейрофизиологическим признаком СДВГ. [26] Дети с гиперактивностью имели значительно более высокие показатели переполняющих движений по сравнению с другими детьми с поведенческими проблемами.[25] Дисритмические движения связаны с функциональным дефицитом мозжечка и базальных ганглиев. [12] Моторные навыки, проявляющиеся в скорости, ритме и отсутствии переполнения, отличают гиперактивных мальчиков с ограниченными возможностями обучения от контрольной группы [27]. Фактически, скорость, ритм и переполнение могут помочь в классификации 89% мальчиков как мальчиков с «гиперактивным» по сравнению с «нормальным» поведением. [27] Скорость движения, переполнение синхронизированными движениями, асимметрия ошибок, аритмия (качество движения) и переполнение походкой считаются важными факторами в дифференциации СДВГ с ЛД или без него от их неинвалидных аналогов.[11] Таким образом, у детей с СДВГ влияет на качество и скорость движения.

Возраст

Возраст, в котором ожидается отсутствие NSS или наличие патологии, не установлен, но исследования показывают, что к 7 годам многие навыки, оцениваемые с помощью PANESS, достигли «взрослого» уровня у типично развивающихся детей [28]. ] Если они присутствуют сверх того, они указывают на задержку нервного созревания. Однако разные исследования по этому поводу расходятся. Мы решили пойти к этому возрасту (7 лет) для нескольких бессрочных движений, нормы которых недоступны.В нашем исследовании 84% детей имели NSS. Таким образом, наблюдалась высокая частота задержки созревания. Об этой задержке сообщалось во многих более ранних исследованиях. [14,25,29,30] Также сообщалось о снижении частоты мягких симптомов с возрастом. [31] Считается, что это уменьшение с возрастом связано с интеграцией процессов более высокого порядка, таких как внимание, с нейромоторным тормозным механизмом более низкого уровня. [32]

Тип СДВГ

Очень мало исследований посвящено этому аспекту СДВГ.В исследовании дети с невнимательным типом СДВГ имели значительно более слабые мелкие моторные навыки, в то время как дети с комбинированным СДВГ, как было обнаружено, испытывали значительно большие проблемы с крупными двигательными навыками. [23] Ошибки несвоевременного движения присутствовали в обоих типах. Это согласуется с данными других исследований [24]. У импульсивных детей чаще наблюдались аритмии, которые указывают на патологию мозжечка. Подтип невнимательности имел значительное переполнение, что более свидетельствовало об отсроченном моторном торможении.

Степень тяжести СДВГ

Мы не смогли найти исследований, посвященных серьезности СДВГ и мягких симптомов. Значительные баллы видны больше, когда тяжесть СДВГ выше. Возникают как синхронизированные, так и несвоевременные ошибки. Это, вероятно, отражает увеличение факторов риска, предрасполагающих к СДВГ, а, следовательно, и мягких симптомов. По сравнению с нормальными, дети с СДВГ значительно различаются по мягким признакам, и существует определенная корреляция НСС с нарушениями развития нервной системы, такими как СДВГ.[24,28,29]

ВЫВОДЫ

Неврологические мягкие признаки

• Присутствуют во всех возрастных группах с СДВГ и с возрастом уменьшаются.

• Дисритмии и переливы были максимальными.

• Независимо от наличия коморбидных SLD.

• Практически одинаково присутствует как на синхронизированных, так и не синхронизированных движениях.

Ограничения

1. Настоящее исследование было ограничено относительно небольшим размером выборки, что не позволяло проводить сравнения по полу и возрасту детей.

2. Нормативные данные для PANESS не относились к индийским детям.

Последствия

Оценка требовала минимального обучения и не требовала ни времени, ни труда. Кроме секундомера, никакого дополнительного оборудования не требуется. Таким образом, с практической точки зрения оценка мягких признаков с его помощью выполняется быстро и легко. Однако то, как мы будем интерпретировать оценки в клинических условиях, все еще остается областью для дальнейших исследований.

Может ли тяжесть неврологических мягких признаков при СДВГ предсказать будущие проблемы с мелкой моторикой в ​​индийских условиях — это также вопрос для дальнейших исследований.

Сноски

Источник поддержки: Нет

Конфликт интересов: Не объявлен.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Садок Б.Дж., Садок В.А., редакторы. Комплексный учебник психиатрии. 9 изд. Филадельфия: Уолтерс Кулвер; 2009. Каплан и Садок. Расстройства дефицита внимания; С. 3560–1. [Google Scholar] 4. Баркли Р.А., Каннингем К.Э. Влияние метилфенидата на мать. детские взаимодействия гиперактивных детей. Arch Gen Psychiatry.1979; 36: 201–8. (Pubmed) [PubMed] [Google Scholar] 5. Сержант Дж. DSM-III синдром дефицита внимания к функциональным дефектам. В: Блумингдейл Л., сержант Дж., Редакторы. Расстройство дефицита внимания: критерии, познание и вмешательство. Нью-Йорк: Пергамон; 1988. С. 183–98. [Google Scholar] 7. Nigg JT. Торможение / растормаживание при психопатологии развития. Взгляды из когнитивной психологии и психологии личности и рабочая таксономия торможения. Psychol Bul. 2000; 126: 220–46. (Pubmed) [PubMed] [Google Scholar] 8.Крайн А.Л., Castellanos FX. Развитие мозга и СДВГ. Clin Psychol Rev.2006; 26: 433–44. [PubMed] [Google Scholar] 10. Мартинс И., Лаутербах М., Слейд П., Луис Х., Де Руан Т., Мартин М. и др. Продольное исследование неврологических мягких признаков с позднего детства до раннего взросления. Dev Med Child Neurol. 2008; 50: 602–7. [PubMed] [Google Scholar] 11. Denckla MB, Rudle RG, Chapman C, Krieger J. Двигательные навыки у детей с дислексией с нарушениями внимания и без них. Arch Neurol. 1985; 42: 228–31. [PubMed] [Google Scholar] 12.Kandel ER. Принципы неврологии. Turk J Pediatr. 2007; 49: 263–9. [PubMed] [Google Scholar] 13. Mandelbaum DE, Stevens M, Rosenberg E, Wiznitzer M, Steinschneider M, Filipek P, et al. Сенсомоторная деятельность у детей школьного возраста с аутизмом, нарушением языкового развития или низким IQ. Dev Med Child Neurol. 2006; 48: 33–9. [PubMed] [Google Scholar] 14. Дикштейн Д.П., Гарви М., Pradella AG, Гринштейн Д.К., Sharp WS, Castellanos FX и др. Патологии неврологического обследования у детей с биполярным расстройством или синдромом дефицита внимания / гиперактивности.Биол Психиатрия. 2005; 58: 517–24. [PubMed] [Google Scholar] 15. Шафер С.К., Стокман С.Дж., Шаффер Д., Нг С.К., О’Коннор П.А., Шонфельд И.С. Десятилетняя стабильность результатов неврологических тестов у детей без очагового неврологического дефицита. Dev Med Child Neurol. 1986; 28: 417–27. [PubMed] [Google Scholar] 16. Denckla MB. Пересмотренное физическое и неврологическое обследование на предмет выявления тонких признаков. Psychopharmacol Bull. 1985; 21: 773–800. [PubMed] [Google Scholar] 17. Мишра Д., Сингх HP. Шкала социально-экономического статуса Куппусвами — пересмотр.Индийский J Pediatr. 2003. 70: 273–4. [PubMed] [Google Scholar] 18. Du Paul GJ, Power TJ. Оценочная шкала СДВГ-IV Анастопулоса: контрольные списки, нормы и клиническая интерпретация. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1988. [Google Scholar] 19. Бретон Дж. Дж., Бержерон Л., Валла Дж. П., Бертьям С., Годе Н., Ламберт Дж. И др. Исследование психического здоровья детей в Квебеке: распространенность психических расстройств DSM-III-R. J Детская психическая психиатрия. 1999; 40: 375–84. [PubMed] [Google Scholar] 20. Carte ET, Nigg JT, Hinshaw SP. Нейропсихологическое функционирование, скорость моторики и обработка речи у мальчиков с СДВГ и без.J Abnorm Child Psychol. 1996; 24: 481–98. [PubMed] [Google Scholar] 21. Semrud-Clikeman M, Biederman J, Sprich-Buckminster S, Lehman BK, Faraone SV, Norman D. Коморбидность между ADDH и неспособностью к обучению: обзор и отчет в клинически направленной выборке. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1992; 31: 439–48. [PubMed] [Google Scholar] 22. Мостофски SH, Newschaffer CJ, Denckla MB. Переполняющие движения предсказывают нарушение торможения реакции у детей с СДВГ перцептивными и моторными навыками. Навыки восприятия моторики.2003. 97: 1315–31. [PubMed] [Google Scholar] 23. Валдимарсдоттир М., Храфнсдоттир А.Х., Магнуссон П., Гудмундссон О.О. Частота некоторых факторов при беременности и родах у исландских детей с СДВГ. Laeknabladid. 2006. 92: 609–14. [PubMed] [Google Scholar] 24. Piek JP, Pitcher TM, Hay DA. Двигательная координация и кинестезия у мальчиков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Dev Med Child Neurol. 1999; 41: 159–65. [PubMed] [Google Scholar] 25. Сатмари П., Тейлор, округ Колумбия. Переполнение движений и проблемы поведения: оценка и использование модификации теста тумана.Dev Med Child Neurol. 1984. 26: 297–310. [PubMed] [Google Scholar] 26. Fog E, Fog M. Церебральное торможение исследуется связанными движениями. В: Bax M, Mac Keith R, редакторы. Минимальная церебральная дисфункция. Клиника развивающей медицины №10. Лондон: SIMP с Heinemann Medical; 1963. [Google Scholar] 27. Denckla M, Rudel RG. Аномалии двигательного развития у гиперактивных мальчиков. Энн Нейрол. 2004; 3: 231–3. [PubMed] [Google Scholar] 28. Гидли Ларсон Дж.С., Мостофски С.Х., Голдберг М.С., Каттинг Л.Е., Денкла М.Б., Махоун Е.М. и др.Влияние пола и возраста на моторный экзамен у типично развивающихся детей. Dev Neuropsychol. 2007. 32: 543–62. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 29. Витиелло Б., Стофф Д., Аткинс М., Махони А. Мягкие неврологические признаки и импульсивность у детей. J Dev Behav Pediatr. 1990; 11: 112–5. [PubMed] [Google Scholar] 30. Готтесман Р.Л., Ханкин Д., Левинсон В., Бек П. Нейроразвитие функционирования хороших и плохих читателей в городских школах. J Dev Behav Pediatr. 1984; 5: 109–15. [PubMed] [Google Scholar] 31. Ремо Х.Л., Джон А.С.Нейромоторное развитие от 5 до 18 лет: сопутствующие движения. Dev Med Child Neurol. 2001; 43: 44–53. [Google Scholar] 32. Lazarus JA, Todor JI. Роль внимания в регуляции ассоциированных движений у детей. Dev Med Child Neurol. 1991; 33: 32–9. [PubMed] [Google Scholar]

Книг для детей по языку жестов

Недавно Little Bit заинтересовался языком жестов или ASL. В детстве мы использовали с ней основные знаки, чтобы помочь ей общаться, и теперь она хочет узнать больше. Мы начали искать книги, в которых преподают язык жестов, и я обнаружил так много замечательных книг, которые могут быть использованы людьми любого происхождения и возраста для изучения ASL.В этот список мы включили художественные рассказы и книги. Мы надеемся, что это вдохновит вас узнать больше об ASL и сообществе глухих.

Книги о языке жестов и язык жестов

Дополнительные ресурсы для маленьких любителей книг

Лучший способ развить любовь к чтению — предоставить детям множество возможностей для чтения самых разных книг, которые им интересны. Вот почему у нас так много списков книг о фантастических развлечениях и обучении.Мы хотим упростить вам поиск отличных книг, которые понравятся вашим детям. За прошедшие годы мы также обнаружили несколько полезных инструментов для подключения детей и книг.

Электронные библиотеки — один из очень удобных способов сделать это. Эпично! — одна из наших любимых онлайн-библиотек. Он полон более 25 000 книг, обучающих видео, викторин и многого другого для детей до 12 лет… и бесплатных для преподавателей. Щелкните здесь, чтобы узнать больше и зарегистрироваться.

Книжные коробки — еще один забавный способ развлечь детей чтением.Какой ребенок не любит получать по почте особую доставку ?! Команда Bookroo находит самые малоизвестные книги, которых у вас еще нет в библиотеке, и присылает их вам каждый месяц. Взгляните на ящик с букроо здесь.

Книжные мероприятия также доставляют массу удовольствия детям. Джоди из Growing Book by Book сэкономила нам массу времени и создала годовые календари занятий, основанные на книгах, так что вы можете расширять веселье с помощью специальной книги каждую неделю.

Истории на языке жестов

Hands & Hearts Донны Джо Наполи — Hands & Hearts — это красивая история о дне матери и дочери на пляже. Текст поэтичный, простой и включает по одному слову на каждой странице, которое отображается языком жестов на полях.

Златовласка и три медведя, рассказанные на языке жестов Гарри Борнштейном — Златовласка и три медведя рассказывает оригинальную историю, но каждая страница включает историю, рассказанную на языке жестов.Иллюстрации и текст включены вместе со знаками для каждого слова, так что вы можете рассказать историю с помощью языка жестов и прочитать историю.

«Подпиши и пой вместе: Twinkle, Twinkle Little Star» Энни Кублер — Эта версия Twinkle, Twinkle Little Star включает иллюстрации того, как подписывать песню и слова. Читатели могут быть очень интерактивными с книгой, подпевая и подписывая песню. У Энни Кублер также есть следующие книги, которые включают язык жестов:

Мои первые признаки

Itsy Bitsy Spider

Мишка Тедди, Мишка Тедди!

Баа Баа Черная овца

«Время рассказов со знаками и рифмами» Дон Бабб Проховник — «Время рассказов со знаками и рифмами» — это серия книг, в которых представлены различные истории, рассказанные в рифмах и включающие знаки.Иллюстрации очень детские и мягкие. Это хороший сериал, если вы знакомите молодых читателей с языком жестов. В серию вошли следующие книги:

Лучший день в комнате А: язык жестов для школьных занятий

Носите глупую шляпу: язык жестов для одежды

Большая синяя чаша: язык жестов для еды

Watch Me Go!: Язык жестов для транспортных средств

Гнездо, где я люблю отдыхать: язык жестов для животных

В моей голове одна история: язык жестов для частей тела

Так много чувств: язык жестов для выражения чувств и эмоций

Глупая Сью: язык жестов для действий

У известного Фентона есть ферма: язык жестов для сельскохозяйственных животных

Четыре сезона! Five Senses!: Язык жестов для времен года и чувств

Бедро, бедро, ура! День семьи! Язык жестов для семьи

Детектив фигур: язык жестов для фигур

Одна уловка для одного удовольствия: язык жестов для чисел

Противоположности везде: язык жестов для противоположностей

См. Цвета: язык жестов для цветов

Подписывайтесь со мной от А до Я: язык жестов для алфавита

Истории с глухими персонажами

«Принтер» Майрона Ульберга — «Принтер» установлен в Нью-Йорке в 1940-х годах.Рассказчик — мальчик, глухой отец которого работает типографом на крупной полиграфической фабрике. История сосредотачивается на том, как его отец часто чувствует себя оторванным от своих слышащих коллег, но когда вспыхивает пожар, отец мальчика должен всех спасти. Мне нравится историческая обстановка и то, как читатели могут увидеть, как глухой отец становится героем.

«Секретные знаки: по подземной железной дороге» от Аниты Риджио — «Секретные знаки» — это чудесное сочетание культуры глухих и истории Гражданской войны, связанных в одно целое.В этой истории молодой глухой мальчик знает, что его мать участвует в подпольной железной дороге. Однажды в их дом приходят следящие за рабами и держат мать, а мальчик должен пойти на рынок и передать знак. Это очень захватывающая книга, которая показывает, что на протяжении всей истории глухие люди помогали в исторических событиях, таких как подземная железная дорога.

«Папа, Джеки и я» Майрона Ульберга — «Папа, Джеки и я» — это прекрасная история о мальчике и его отце, который знает все о бейсболе.Это отличная история, которая включает информацию о первом году Джеки Робинсона в «Доджерс».

Моисей идет на концерт Исаака Миллмана — Моисей идет на концерт — одна из книг из серии о Моисее, глухом мальчике. В этой книге он путешествует со своими глухими одноклассниками на концерт. Учитель приготовил для учеников особый сюрприз, и читателям понравится узнать, как Моисей и его друзья могут насладиться концертом. В серию также вошли следующие книги:

Моисей видит игру

Моисей идет в цирк

Моисей идет в школу

Давайте послушаем Альмигала! Венди Купфер — Давай послушаем для Алмигала — это милая история о маленькой девочке, которой устанавливают кохлеарные имплантаты.Алмигал хочет слышать все в мире вокруг нее, и читателям будет приятно видеть, как она слышит все это. Это отличная книга для детей с ограниченными возможностями или без, поскольку книга показывает, что каждый уникален и особен по-своему.

«Папа и я утром» Патриции Лакин — «Папа и я утром» — это милая история о мальчике и его отце, которые гуляют каждое утро. Мальчик глухой, его отец изучает английский язык, и их утренние прогулки — их особое время.Это отличная книга, которая знакомит читателей с отношениями между глухим ребенком и его родителем.

Silent Observer от Кристи Маккиннон — Silent Observer — это милая история детства Кристи Маккиннон в Канаде 19, ^и годов. Кристи осталась глухой после того, как подхватила коклюш, и читатели могут познать ее мир от забавных приключений, которые она переживает, до удивительных людей, которых она встречает, таких как Хелен Келлер.

Учебные пособия для читателей (знаки описываются словами)

«Детский справочник по жестовому языку» от Кэтрин Клэй — «Детский справочник по жестовому языку» включает подробные описания каждого знака.В книге не показаны знаки для отдельных слов, вместо этого основное внимание уделяется часто используемым предложениям.

All Day Long: Teaching Your Baby to Sign by Lora Heller — All Day Long — это настольная книга для самых маленьких, в которой на каждой странице изображена фотография одного знака. Под фотографией — описание того, как сделать вывеску. Это общие слова, которые малыши будут использовать в течение дня, например, книга, спасибо, еще, игрушка, поесть и т. Д.

Учебные пособия для лиц, не читающих (знаки обозначены рисунком / иллюстрацией)

«Подписание в моем мире: язык жестов для детей» Кэтрин Клей — «Подписание в моем мире» — отличная книга для детей, которые хотят научиться подписывать.Литтл Бит очень заинтересовалась языком жестов, и это легкая книга, по которой она может учиться вместе с нами без того, чтобы мы ей читали. На каждой странице есть несколько слов с соответствующей иллюстрацией, знаком и кратким описанием. В этой серии есть несколько книг, каждая из которых посвящена определенной области интересов.

Подписание дома

Время подписать

Подписание по городу

Расписания в школе

Язык жестов: Мои первые 100 слов Мичие Нельсон — Язык жестов: Мои первые 100 слов яркий и красочный.В книге есть знаки для всего: от людей и спорта до чисел и еды. Знаки показаны сбоку страниц с иллюстрациями в середине страницы.

«Научитесь подписывать весело: пусть ваши пальцы разговаривают с помощью игр, головоломок и упражнений по-американски» от Пенни Уорнер — «Научитесь подписывать весело» — это книга, предназначенная для учителей и родителей, обучающих жестовому языку. В книгу включены иллюстрированные знаки и подробные сведения о том, как делать знаки, игры и упражнения, чтобы сделать изучение английского языка интересным для учащихся всех возрастов.

Моя первая книга языка жестов Джоан Холуб — Моя первая книга языка жестов знакомит читателей с ASL с помощью алфавита. На каждой странице, начиная с буквы А, показаны иллюстрации предметов, которые начинаются с этой буквы, а также обозначены некоторые элементы внизу страницы. Например, на странице F мы видим двух друзей, идущих мимо цветов, знак цветка и друга показаны внизу.

Язык жестов для детей: Веселое и простое руководство по американскому языку жестов от Лоры Хеллер — Язык жестов для детей — отличная книга для обучения детей всех возрастов ASL.Широкий словарный запас включен с изображениями знаков. Также включены предложения / вопросы, в которых используются знаки из книги.

Классы K-2: Нарисуй и напиши детский журнал, Коробка с картинками для основного журнала, 100 листов, 200 страниц, обложка цветка гортензии: Publishing, Moito: 9781975958718: Amazon.com: Книги

Хотите, чтобы ваши дети начали писать и рисовать? Представьте, как ваш ребенок будет в восторге от рисования, когда учится писать! И у нас есть идеальный образовательный инструмент для ваших малышей.Подарите своим детям идеальный инструмент для выражения своего воображения и творческих способностей, написав и проиллюстрировав их истории.

Мы стремимся помочь раскрыть воображение каждого ребенка и поощрять его самовыражение через понятное письмо с использованием нашего основного дневника.

Вот еще несколько причин выбрать нашу записную книжку:

ОН СОЗДАН НА ПОСЛЕДНЮЮ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ — Прочная обложка сделана из прочной мягкой обложки с прочным и надежным профессиональным переплетом, поэтому страницы не выпадут через несколько месяцев использования.Менее суетливый и беспорядочный, чем типичный спиральный блокнот с его ужасными металлическими спиралями.

УНИВЕРСАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ — Этот дневник позволит вашему ребенку с удовольствием проиллюстрировать свои мысли во время написания рассказа, будь то практика написания и правописания или улучшение навыков рисования.

ИНТЕРЬЕР ПРОИЗВОДСТВА — Мы использовали только толстую белую бумагу для всех 100 листов, чтобы чернила не просачивались. Все 200 страниц пустые в верхней половине с линовкой в ​​линейку внизу.Линии напечатаны четким, тонким и сплошным черным цветом.

ИДЕАЛЬНЫЙ РАЗМЕР — Благодаря размерам 7,5 x 9,25 дюйма (19 x 23,5 см), немного меньше формата A4, он легко помещается в сумку. Это идеальный размер — легко носить с собой!

ВДОХНОВЛЯЮЩИЕ КРЫШКИ — В довершение ко всему, у нас есть множество дизайнов обложек на выбор. Вдохновляйтесь нашей коллекцией действительно креативных обложек книг.

Мы небольшая компания, которая выступает за качество и стремится обеспечить максимальное удобство письма с помощью наших ноутбуков.Наш основной дневник просто необходим ранним писателям и иллюстраторам. Подарите своему ребенку самовыражение через наш основной дневник!

Каковы первые признаки аутизма?

Многие дети с Расстройства аутистического спектра (РАС) проявляют различия в развитии в младенчестве, особенно в их социальных и языковых навыках. Поскольку они обычно сидят, ползают и ходят вовремя, менее очевидные различия в развитии телодвижений, ролевых игр и общения часто остаются незамеченными.

Помимо задержки речи / языка и различий в поведении, семьи могут замечать различия в том, как их ребенок взаимодействует со сверстниками и другими людьми.

Распознавание признаков аутизма

Вот несколько примеров социальных, коммуникативных и поведенческих различий у детей с аутизмом.

Имейте в виду: у одного ребенка с РАС не будут точно такие же симптомы, как у другого ребенка с РАС. Количество и тяжесть симптомов может варьироваться. много!

Социальные различия у детей с аутизмом

• Может не поддерживать зрительный контакт или мало или совсем не смотреть в глаза

• Не реагирует или в меньшей степени на улыбку родителей или другие выражения лица

• Может не смотреть на объекты или события, на которые родитель смотрит или указывает на них

• Может не указывать на объекты или события, чтобы родитель посмотрел на них

• С меньшей вероятностью приносить предметы, представляющие личный интерес, для демонстрации родителю

• У многих нет подходящей мимики

• Трудно понять, что другие думают или чувствуют, глядя на их выражение лица

• Менее вероятно проявят беспокойство (сочувствие) по отношению к другим

• Имеет трудности с поиском и поддержанием друзей

Различия в общении у детей с аутизмом

• Менее склонны указывать на вещи, чтобы указать на потребности или поделиться вещами с другими

• Не произносит отдельных слов к 15 месяцам или фраз из 2 слов к 24 месяцам

• В точности повторяет то, что говорят другие, не понимая смысла (часто называемый попугаем или эхом)

• Может не реагировать на вызываемое имя, но реагирует на другие звуки

• С меньшей вероятностью начать или продолжить разговор

• С меньшей вероятностью использовать игрушки или другие предметы для представления людей или реальной жизни в ролевой игре

• Может иметь хорошую механическую память, особенно на числа, буквы, песни, Телевизионные джинглы или определенная тема

• Может потерять язык или другие социальные вехи, обычно в возрасте от 15 до 24 месяцев (часто называемый регрессией)

Поведенческие различия (повторяющееся и навязчивое поведение) у детей с аутизмом

• Скачки, вращения, покачивания, вращение пальцев, длительное хождение на цыпочках или взмахи руками (так называемое «стереотипное поведение» или стереотипы)

• Любит рутины, порядок и ритуалы; испытывает трудности с изменением или переходом от одного вида деятельности к другому

• Может быть одержим несколькими или необычными занятиями, повторяя их в течение дня

• Играет частями игрушки вместо всей игрушки (например,g., вращая колеса игрушечного грузовика)

• Не может плакать, если испытывает боль или кажется, что у него есть страх

• Может быть очень чувствительным или совсем не чувствительным к запахам, звукам, свету, текстуре, и прикоснуться к нему

• Может необычно использовать зрение или взгляд — смотрит на предметы под необычными углами

Как отличить ребенка с аутизмом от других обычно развивающихся детей

Вот несколько примеров, которые могут помочь родителям определить, разница между нормальным поведением, соответствующим возрасту, и ранними признаками РАС.Также см Когда не беспокоиться об аутизме.

Через 12 месяцев

• Ребенок с типичным развитием повернет голову, когда услышит свое имя.

• Ребенок с РАС может не повернуться, чтобы посмотреть, даже после того, как его имя будет повторяться несколько раз, но он будет реагировать на другие звуки.

Через 18 месяцев

• Ребенок с задержкой речи будет указывать, жестикулировать или использовать мимику, чтобы восполнить недостаток речи.

• Ребенок с ASD может не пытаться компенсировать задержку речи или может ограничиться речью, повторяя то, что он слышит по телевизору, или то, что он только что услышал.

Через 24 месяца

• Ребенок с типичным развитием приносит маме картинку и делится с ней своей радостью.

• Ребенок с ASD может принести своей маме бутылку с пузырьками, чтобы открыть ее, но он не смотрит ей в лицо, когда делает или разделяет удовольствие от совместной игры.

Дополнительная информация

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

5 предупреждающих знаков от мягкого пятна вашего ребенка — Cleveland Clinic

Когда вы новый родитель, вы понимаете, что вам нужно защищать это мягкое пятно или родничок на голове вашего ребенка.Это редко требует многого внимание, но это напоминает вам, насколько хрупок ваш младенец.

Клиника Кливленда — некоммерческий академический медицинский центр. Реклама на нашем сайте помогает поддерживать нашу миссию. Мы не поддерживаем продукты или услуги, не принадлежащие Cleveland Clinic. Политика

Поэтому, если что-то изменится — слабое место затонуло. немного? — вы можете беспокоиться, что что-то не так.

Изменение родничка не всегда является серьезной проблемой, но иногда оно может выявить внутренние проблемы, — говорит Виолетт Ресинос, доктор медицины, руководитель отделения детской нейрохирургии клиники Кливленда.

«Это хороший показатель потенциальной гидратации ребенка. статус и статус мозга », — говорит она. «Это похоже на автоматический датчик давления».

Что такое родничок?

Родничок — это пространство между разными пластинами череп ребенка, который со временем срастется. Этот аспект детской структура черепа обычно позволяет легко родить через родовые пути и для быстрого роста головы в течение первого года жизни, — говорит доктор Рецинос.

На самом деле есть два слабых места — одно на задней стороне голова и еще один сверху.Задний закрывается в течение нескольких месяцев после рождения, в то время как верхний родничок обычно остается до первого ребенка день рождения.

Доктор Рецинос объясняет, что могут сказать изменения в родничке. о здоровье вашего младенца.

Затонувший в уязвимом месте

По ее словам, это часто признак обезвоживания. Это может произойти, если ваш ребенок болен и не получает достаточного количества жидкости.

Что делать: Обратитесь к педиатру, если затонувший вид сохраняется и вы не можете получить ребенок должен принимать больше жидкости.

Отек мягкого пятна

После падения опухшее мягкое место (особенно если оно сопровождается рвотой) иногда является признаком травмы головы.

Что делать: Немедленно обратитесь за медицинской помощью.

Вздутие и мягкое пятно

Накопление жидкости (гидроцефалия) может вызвать быстрый рост головы и сделать мягкое пятно «полным», — говорит доктор Рецинос.

Выпуклый родничок также может сигнализировать о внутреннем кровотечении или опухоль или образование, вызывающее давление в голове.

Что делать: Если их уязвимое место выпирает, это повод обратиться за помощью к вашему педиатр, — говорит она.

Обратитесь за неотложной помощью, если ваш младенец чувствует усталость, рвота или необычное психическое состояние вместе с полнотой родничка. Уход для этих условий может включать операцию по установке шунта, который выводит жидкость д-р Рецинос, говорит, что для удаления любой основной массы.

Исчезающее мягкое пятно

В большинстве случаев слабое место очевидно, особенно на новорожденный.Но временами может казаться, что оно быстро исчезает.

Это может напугать родителей, но обычно означает, что это просто «Тихий родничок», не то чтобы он преждевременно слился воедино, доктор Рецинос говорит.

Пока голова вашего ребенка растет нормально, все — наверное, хорошо, — говорит она. Но ваш педиатр может предложить тест на визуализацию, чтобы убедитесь, что родничок все еще открыт.

Однако иногда кости черепа закрываются раньше, чем обычно, с одной стороны, вызывая краниосиностоз.В зависимости от того, какие кости срослись, у ребенка может развиться неправильная форма головы. Например, наиболее распространенная форма сагиттального краниосиностоза приводит к тому, что голова становится длиннее, чем-то напоминающей футбольный мяч.

Что делать: Детям с краниосиностозом может потребоваться операция по вскрытию сросшихся костей и изменить форму черепа. В некоторых случаях ребенок будет носить шлем после этого, пока участок заживает и форма головы нормализуется.

Мягкое пятно, которое не закрывает

Если мягкое пятно остается большим или не закрывается примерно через год, иногда это признак генетического заболевания, например, врожденного гипотиреоз.

Что делать: Обсуждение к врачу о вариантах лечения.

В нижней строке? Если у вас есть вопросы или опасения по поводу слабое место вашего ребенка, рекомендуется проконсультироваться с педиатром, чтобы убедитесь, что все в порядке.

Гидроцефалия — Педиатрия развития и поведения — Детская больница Голизано

Что такое гидроцефалия у детей?

У ребенка с гидроцефалией избыток жидкости в головном мозге и вокруг него.Эта жидкость называется спинномозговая жидкость (CSF). Большая часть спинномозговой жидкости находится в заполненных жидкостью областях (желудочках) внутри мозг. Его цель — смягчить и защитить головной и спинной мозг.

Слишком большое количество спинномозговой жидкости может увеличить давление в голове вашего ребенка. Это заставляет кости в черепе вашего ребенка, чтобы расшириться и отделиться. Голова ребенка может выглядеть больше, чем обычный.

Что вызывает гидроцефалию у ребенка?

Гидроцефалия встречается редко. Это может быть вызвано одной из следующих проблем:

• Жидкость не может проходить через голову вашего ребенка.

• Ваш ребенок плохо усваивает жидкость.

• Ваш ребенок выделяет слишком много жидкости (редко)

Это состояние может быть врожденным. Это означает, что ваш ребенок рождается с ним. Гидроцефалия может случиться и в более позднем возрасте. Причины этого состояния включают:

• Врожденный стеноз водопровода (сужение водопровода)

• Дефекты нервной трубки, такие как расщелина позвоночника

• Преждевременные роды

• Инфекции

• Опухоли

• Кровотечение в мозгу вашего ребенка

• Родовые травмы

• Неправильно сформированные кровеносные сосуды в голове ребенка

• Травмы

Какие симптомы гидроцефалии у ребенка?

Симптомы могут проявляться у каждого ребенка по-разному.Они могут включать:

• Полное или выпуклое мягкое пятно на макушке ребенка (родничок)

• Увеличение размера головы (окружности)

• Изъятия

• Выпученные глаза и невозможность смотреть вверх, если смотреть вперед

• Видимые вены на коже черепа

• Раздражительность

• Высокий крик

• Плохое питание

• Рвота снарядом

• Сонливость или снижение активности, чем обычно

• Задержка развития

Симптомы гидроцефалии могут казаться симптомами других заболеваний.Убедись Ваш ребенок обращается к своему врачу для постановки диагноза.

Как диагностируют гидроцефалию у ребенка?

Медицинский работник может впервые обнаружить это заболевание у вашего ребенка во время ультразвукового исследования. при беременности. Во многих случаях гидроцефалия развивается только в третьем триместре. беременности. Ультразвук, сделанный на ранних сроках беременности, может не показать это состояние.

У вашего ребенка может быть диагностировано это состояние после рождения. Здравоохранение вашего ребенка Поставщик осмотрит вашего ребенка и спросит вас о его дородовом, рождении и семье история.Если ваш ребенок старше, воспитатель вашего ребенка может спросить, есть ли у него собрание по уходу. вехи. У детей с этим заболеванием может быть задержка в развитии. Если у вашего ребенка задержка, его лечащий врач может проверить наличие основных проблем.

Голова вашего ребенка может быть больше обычного. Лечащий врач вашего ребенка измерить их голову. Это измерение называется окружностью головы. Если у вашего ребенка размер головы не в нормальном диапазоне или растет быстрее, чем обычно, у них будет тесты.Эти тесты могут подтвердить гидроцефалию.

УЗИ

В этом тесте используются звуковые волны для создания изображения внутренней части тела. Во время беременности, этот тест может показать размер желудочков внутри головы вашего ребенка. Он также может использовать после родов, пока передний родничок остается открытым.

МРТ

В этом тесте используются большие магниты, радиоволны и компьютер. Вместе эти подробные шоу изображения органов и структур внутри тела вашего ребенка.

КТ

В этом тесте используются рентгеновские лучи и компьютерные технологии для получения детальных изображений любой детали. тела вашего ребенка. К ним относятся кости, мышцы, жир и органы. КТ больше подробнее, чем рентгеновские лучи.

Как лечится гидроцефалия у ребенка?

Лечение будет зависеть от симптомов, возраста и общего состояния вашего ребенка. Это также будет зависят от того, насколько тяжелое состояние.

Цель лечения — снизить давление внутри головы ребенка.Это может быть сделано путем слива жидкости. Вашему ребенку может потребоваться лекарство, чтобы удалить лишнюю жидкость. Некоторым детям требуется операция.

В хирургии врач обычно помещает механическое шунтирующее устройство в голову вашего ребенка. Это помогает вывести жидкость из мозга вашего ребенка. Жидкость направляется к другому часть тела вашего ребенка, где он может впитаться.

Шунт обычно проходит за ухом ребенка. Трубка проходит под кожу вашего ребенка в живот (живот), сердце или легкие.Лечащий врач вашего ребенка примет решение место дренажа. Это будет зависеть от состояния вашего ребенка, возраста и других факторов. факторы. Живот, как правило, является первым выбором. ВП (вентрикулоперитонеальный) шунт часто используется для направления жидкости в брюшную полость.

Какие возможные осложнения после шунтирования или операции по поводу гидроцефалии у пациента? ребенок?

Иногда проблемы могут быть вызваны хирургическим вмешательством и шунтированием. Возможные осложнения включают:

После операции медицинская бригада вашего ребенка расскажет, как ухаживать за ним. дома.Они также сообщат вам симптомы, требующие неотложной помощи. Если у вашего ребенка есть эти симптомы, немедленно позвоните своему врачу.

Что я могу сделать, чтобы предотвратить гидроцефалию у моего ребенка?

Невозможно предотвратить гидроцефалию у ребенка. Но поставщик медицинских услуг вашего ребенка может предложить генетическое консультирование, если вы планируете иметь еще детей. Через консультации, вы можете узнать о риске этого состояния при будущих беременностях. Вы можете также нужно пройти тестирование во время беременности, чтобы проверить наличие гидроцефалии.

Как я могу помочь моему ребенку жить с гидроцефалией?

Гидроцефалия может повлиять на мозг и развитие вашего ребенка. Мировоззрение вашего ребенка зависит от того, насколько тяжелое состояние. Это также зависит от других проблем с мозгом и здоровьем. у вашего ребенка есть.

Ключом к лечению этого состояния является его ранняя диагностика и лечение, а также предотвращение инфекций. Вашему ребенку будут требоваться регулярные осмотры, чтобы убедиться, что он или она шунт работает нормально. Медицинская бригада вашего ребенка будет тесно сотрудничать с вами, поскольку ваш ребенок растет.

Когда мне следует позвонить поставщику медицинских услуг для моего ребенка?

Ключом к лечению этого состояния является его ранняя диагностика и лечение, а также предотвращение инфекций. Вашему ребенку будут требоваться регулярные осмотры, чтобы убедиться, что он или она шунт работает нормально. Медицинская бригада вашего ребенка будет тесно сотрудничать с вами, поскольку ваш ребенок растет.

Позвоните 911

Позвоните в службу 911, если у вашего ребенка есть:

Основные сведения о гидроцефалии у детей

• У ребенка с гидроцефалией избыточная спинномозговая жидкость (CSF) вокруг головного мозга.В голова ребенка может выглядеть больше, чем обычно.

• Это редкое состояние.

• Медицинский работник может диагностировать это состояние во время УЗИ во время беременности.

• Цель лечения — снизить давление внутри головы ребенка. Готово путем слива жидкости или уменьшения ее добычи.

• Ключом к лечению этого состояния является его ранняя диагностика и лечение, а также предотвращение инфекций.

Следующие шаги

Советы, которые помогут вам получить максимальную пользу от посещения лечащего врача вашего ребенка:

• Знайте причину визита и то, что вы хотите.

• Перед визитом запишите вопросы, на которые хотите получить ответы.

• Во время посещения запишите название нового диагноза и любые новые лекарства, методы лечения, или тесты. Также запишите все новые инструкции, которые ваш поставщик дает вам для вашего ребенка.

• Узнайте, почему прописано новое лекарство или лечение и как они помогут вашему ребенку. Также знайте, какие бывают побочные эффекты.

• Спросите, можно ли вылечить состояние вашего ребенка другими способами.

• Знайте, почему рекомендуется тест или процедура и что могут означать результаты.

• Знайте, чего ожидать, если ваш ребенок не принимает лекарство, не проходит обследование или процедуру.

• Если вашему ребенку назначен повторный прием, запишите дату, время и цель. для этого визита.

• Узнайте, как можно связаться с лечащим врачом вашего ребенка в нерабочее время. Это важно если ваш ребенок заболел, и у вас есть вопросы или вам нужен совет.

Медицинские онлайн-обозреватели:

• Донна Фриборн PhD CNM FNP
• Хизер М Тревино BSN RNC
• Лиора С Адлер MD

Шумы в сердце (для родителей) — Nemours KidsHealth

Что такое шумы в сердце?

Сердцебиение человека обычно ровное: lub-dub, lub-dub.Однако у некоторых людей кровь издает дополнительный шум, когда течет через сердце. Этот звук называется ропотом.

Врачи слышат шум в сердце как свист между ударами сердца. Свист — это просто дополнительный шум, который издает кровь, когда течет по сердцу.

Что происходит при шуме в сердце?

В зависимости от возраста человека сердце бьется от 60 до 120 раз в минуту. Каждое сердцебиение — это действительно два отдельных звука. Сердце «смазывается» при закрытии клапанов, контролирующих кровоток из верхних камер в нижние.Затем, когда клапаны, контролирующие выход крови из сердца, закрываются, сердце «дублируется».

Шум в сердце описывает дополнительный звук, который слышен в дополнение к «луб-дабу». Иногда эти дополнительные звуки — это просто звук нормального кровотока, проходящего через нормальное сердце. В других случаях шум может быть признаком проблемы с сердцем.

У кого шуршит сердце?

Родители могут волноваться, если им скажут, что у их ребенка шум в сердце. Но шумы в сердце очень распространены, и у многих детей в какой-то момент они появляются.Большинство шумов не являются поводом для беспокойства и никак не повлияют на здоровье ребенка.

Как диагностируют шумы в сердце?

Врачи слушают сердце, прикладывая стетоскоп к различным областям груди. Помогает, если дети молчат, пока доктор слушает, потому что некоторые шумы в сердце очень мягкие. Во время обычного осмотра можно заметить шепот, даже если раньше его не слышали.

Шумы в сердце оцениваются по шкале от 1 до 6 в зависимости от их громкости.Уровень 1 — очень тихий, а уровень 6 — очень громкий. При обнаружении шума врач может направить ребенка к детскому кардиологу для дальнейшего обследования.

Что вызывает шумы в сердце?

Невинное сердце бормочет

Самый распространенный тип шума в сердце называется функциональный или невиновный . Невинный шум в сердце — это звук крови, движущейся по нормальному здоровому сердцу. Так же, как вы можете услышать движение воздуха по воздуховоду или воду, текущую по трубе, врачи могут услышать движение крови по сердцу, даже если с сердцем нет проблем.

Невинный шум в сердце может появляться и исчезать в детстве. Детям с такими шепотами не нужна специальная диета, ограничение активности или какое-либо другое специальное лечение. Те, кто достаточно взрослые, чтобы понять, что у них шум в сердце, должны быть уверены, что они ничем не отличаются от других детей.

Большинство невинных бормотаний исчезнут сами по себе, когда ребенок станет старше.

Врожденные пороки сердца

Некоторые шумы могут указывать на проблемы с сердцем.В этих случаях врачи направят ребенка на прием к детскому кардиологу. Кардиолог закажет такие анализы, как:

• Рентген грудной клетки: изображение сердца и окружающих органов
• ЭКГ: запись электрической активности сердца
• эхокардиограмма: изображение сердца, сделанное с помощью звуковых волн

Примерно 1 из 100 детей рождается со структурными проблемами сердца или врожденными пороками сердца. У этих детей могут проявляться признаки дефекта уже в первые несколько дней жизни или только в более позднем детстве.У некоторых детей не будет никаких симптомов, кроме шума в сердце, в то время как у других будут такие признаки, как:

• учащенное дыхание
• трудности при кормлении
• синюшность губ (цианоз)
• неудача в развитии

Старший ребенок или подросток может:

• очень устал
• имеют проблемы с физическими упражнениями или физической активностью
• есть боль в груди

Позвоните своему врачу, если у вашего ребенка есть какие-либо из этих симптомов.

Беременные женщины имеют более высокий риск рождения ребенка с пороком сердца, если они заболели краснухой (немецкая корь), плохо контролируют диабет или болеют фенилкетонурией (фенилкетонурией, генетической ошибкой метаболизма организма).

Распространенные пороки сердца

Шумы в сердце могут вызывать несколько видов сердечных заболеваний, в том числе:

• Дефекты перегородки, , которые затрагивают стенки (или перегородку) между верхними или нижними камерами сердца. Отверстие в перегородке может позволить крови течь через нее в другие камеры сердца.Этот дополнительный кровоток может вызвать шум. Это также может привести к чрезмерной работе сердца или увеличению его размеров. Большие отверстия могут вызывать не только шум в сердце, но и симптомы; меньшие могут в конечном итоге закрыться сами по себе.
• Аномалии клапана, вызваны узкими, слишком маленькими, слишком толстыми или другими аномалиями сердечных клапанов. Эти клапаны не позволяют проходить через них гладкой крови. Иногда они могут вызвать обратный ток крови в сердце. Любая проблема вызовет шепот. Обструкция выходного тракта может быть вызвана лишней тканью или сердечной мышцей, которая блокирует плавный кровоток через сердце.
• Заболевания сердечной мышцы (кардиомиопатия), , которые могут сделать сердечную мышцу ненормально толстой или слабой, нарушая ее способность нормально перекачивать кровь в организм.