Сказка про фиолетовый лес воскобовича

Автор: литвинова марина васильевна организация: мбдоу д/с 53 населенный пункт: белгородская область, г. белгород автор: мигунова анна владимировна организация:

Автор: Литвинова Марина Васильевна

Организация: МБДОУ д/с № 53

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Мигунова Анна Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 53

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация: в статье приведен конспект итогового занятия по окружающему миру, с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича, целью которого является воспитание бережного отношения к природе родного края как части общечеловеческой культуры.

Ключевые слова: природа Белогорья, природа, развивающие игры, «Фиолетовый лес», Белогор, Белогорочка.

Детство – это самый важный промежуток в формировании личности человека, на данном этапе у ребенка формируются самые первые представления об окружающем мире.

В качестве объектов познания краеведения зачастую используют природу родного края, особенности растительного и животного мира, местные достопримечательности. С помощью краеведения воспитанники начинают понимать, что наш мир – это хрупкий, беззащитный живой организм, жизнь которого зависит от нашего отношения к нему.

С помощью игрового пособия «Фиолетовый лес» дошкольники могут самостоятельно окунуться в просторы родного края и почувствовать себя неотъемлемой частью окружающего мира.

В данной статье, вашему вниманию представлено итоговое занятие по краеведению с детьми старшей группы на тему: «Воды Белогорья», с использованием развивающих пособий В.В. Воскобовича [1].

Конспект итогового занятия по окружающему миру

«Воды Белогорья»

Цель: воспитание бережного отношения к природе родного края как части общечеловеческой культуры; формирование у детей представлений о значении воды в жизни всего живого на Земле.

Задачи:

Воспитывать бережное отношение к воде как природному богатству;

Уточнять представления о свойствах воды, расширять представление детей о значении воды для живого на Земле;

Способствовать развитию речевой деятельности, речевого слуха, мелкой моторики;

Развивать умения анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Предварительная работа: чтение экологической сказки «Волшебница Вода. История одной Капли», организация совместной игровой деятельности с детьми с использованием развивающих игр В.В. Воскобовича, экспериментально-исследовательская деятельность с водой.

Оборудование: развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес», игра «Кораблик «Брызг-Брызг»», графический тренажер «Игровизор», рабочие листы «Круговорот воды в природе» и фломастеры на каждого ребенка, комплект «Разноцветные веревочки», сюжетные картинки с водоемами Белгородчины, сказочные герои Белогор и Белогорочка, конверт с письмом, аудиосопровождение.

Ход занятия:

Приветствие. Аутотренинг «Мы — друзья природы».

Утренний ритуал (приветствие).

Ребята, закройте глаза и представьте, что мы с вами находимся на природе:

Над нами ярко светит солнце,

Волосы развивает легкий ветерок

Мы глубоко вдыхаем чистый и свежий воздух.

Нам приятно и хорошо.

Нам хочется быть друзьями природы, защищать ее и жить с ней в мире.

Вводная часть.

Воспитатель приглашает детей к «Фиолетовому лесу».

Воспитатель: Ребята, сегодня нам пришло письмо от Белогорочки. Хотите узнать, о чем оно?

«Здравствуйте мои маленькие друзья, я знаю, что вы настоящие друзья Природы и уже многое о ней знаете. В Фиолетовом лесу я видела Белгородское море, в котором очень много воды. А вот что такое вода, для чего она нужна, откуда она берется? Я не знаю. Помогите мне, пожалуйста, узнать все тайны воды» [2].

Основная часть.

Воспитатель: Белогорочка предложила отправиться нам в путешествие на кораблике «Брызг-Брызг», но сильный ветер сорвал паруса. А сейчас, давайте под руководством Белогора подготовим корабль к путешествию (дети проходят за столы).

Белогор отдает команду: «Надеть паруса на мачты» (работа с корабликом «Брызг-Брызг»).

Воспитатель: Наш корабль готов. Пора отправляться в путешествие. Закройте свои глаза и послушайте, как плещется вода. (Звуки плещущейся воды).

А по дороге нас ждут несколько остановок-станций, вот и первая из них.

Станция «Лес на Ворскле».

Белогор: Ребята, заповедный участок площадью 1038 га образован в 1922 году. Участок расположен на правом берегу реки Ворскла. Заповедный участок был создан с целью охраны единственного сохранившегося нетронутым массива приречных дубрав, типичных для среднерусской лесостепи.

Станция «Исследователи».

Воспитатель: Друзья, в нашей исследовательской лаборатории мы с вами проводили опыты с водой и уже знаем, какими свойствами она обладает. Давайте и Белогору с Белогорочкой расскажем о них.

(Дети рассказывают о свойствах воды, воспитатель выкладывает на коврографе «Фиолетовый лес» карточки-условные обозначения).

Воспитатель: Ребята, Белогорочка очень хочет узнать, откуда же берется вода. Давайте же ей расскажем о таком природном явлении как «Круговорот воды» и покажем, как же путешествуют капельки.

(Дети работают на «Игровизоре», рассказывают и показывают, как происходит круговорот воды в природе. В работе используются схемы для графического тренажера на которых изображен «Круговорот воды в природе»).

Воспитатель: Скажите, а, чтобы стало на планете, если бы вода перестала испаряться? Если бы ее вообще не стало? (Ответы детей).

Воспитанники выставляют схему-модель о значимости воды в жизни человека, животных и растений. Объясняют, кому и зачем нужна вода и какую пользу она приносит.

Физкультминутка.

Игра «Капельки».

Стали капельки спускаться и на землю отправляться

Порезвились, поигрались, в ручейки потом собрались

Вместе встретились потом и стали бурною рекой

Плывут капельки в реке, путешествуют везде

Вдруг попали в океан и вспомнили про тучек-мам

Мамы каплям говорили, чтобы дома капли были

Тут и солнышко пригрело, наши капельки нагрело

Стали капельки легки, потянулись вверх они

Испарились под лучами и вернулись к тучке-маме.

Воспитатель: продолжаем наше плавание. Вот уже и виднеется следующая пристань, давайте причалим к ней.

Станция «Белгородчина».

Воспитатель: Где мы с вами живем?

А почему называется Белгородчина? (Потому что областной город Белгород, был построен рядом с белой горой).

А почему же вода в нашем крае замерзает? (Она пресная).

— Ребята, вы же помните, что все водоемы на нашей планете делятся на два вида: соленые и пресные.

Давайте расскажем Белогору и Белогорочке, какие же рыбы живут в пресной воде, а какие в соленой.

(Дети выбирают картинки с изображением пресноводных рыб и выкладывают их на Белгородское море в «Фиолетовом лесу»).

Белогор: Ребята, вот и подходит наше путешествие к концу, впереди нас ждет последняя пристань.

Станция «Драгоценная вода».

Воспитатель: Давайте вспомним, а как мы дома и в саду используем воду. (Ответы детей).

А кто ответит, почему нужно бережно относиться к воде, ведь на нашей планете ее очень много? (Ответы детей).

Как мы уже с вами говорили, вода есть пресная и соленая. Так почему же пресная вода так важна для всего живого на земле? (Ответы детей).

Вывод: запасы пресной воды не так и вели на Земле. Ее не столько и много. Вот поэтому нужно беречь пресную чистую воду.

Воспитатель: Ребята, давайте подарим Белогорочке наши маленькие открытки, с изображением нашей родной Белгородчины, которые мы с вами сделали на прошлом занятии. Чтобы она вспоминала о нас.

Белогор: Пора заканчивать наше путешествие и возвращаться домой. Наш кораблик «Брызг-Брызг» готов, можно отправляться в путь.

Заключительная часть.

Дети проходят к «Фиолетовому лесу» и садятся на стульчики.

Белогорочка: Друзья, мне очень понравилось путешествие вместе с вами, я узнала много нового и интересного о воде. Надеюсь, что вы будете беречь природу родного края и заботиться о ней.

Список литературы:

1. Адлер В.Н. Экологические сказки Фиолетового леса. Формирование экологического сознания дошкольников: методические рекомендации / В.Н. Адлер, О.Н. Черисова; под ред. Л.С. Вакуленко. – СПб.: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО, 2017. – с. 80.

2. Методическое пособие из опыта работы «Использование педагогической технологии «Развивающие ритуалы» в образовательном процессе дошкольной образовательной организации» / Т.С. Резанова, Ю.Л. Кальченко, И.В. Площадная и др.; под ред. Л.В. Серых. – Белгород: «Графит», 2017. – с. 260.

Приложения:

  1. file0.docx.. 19,9 КБ

Опубликовано: 30.11.2021

Развивающие игры Воскобовича в детском саду приобрели популярность в начале века. Красочные комплекты с инструментами и набором героев для проведения занятий стали одними из первых, массово выпускавшихся в фабричном варианте.

Автор программы Вячеслав Владимирович Воскобович предпринял максимум усилий, чтобы педагогов дошла его идея комплексного развития мышления и творчества в игре со сказочной огранкой. И хотя комплекты игр Воскобовича продаются в практически готовом виде, автор настоятельно советует вводить в сказку свои элементы и героев, а для визуализации использовать посторонние предметы. Так в совместном творчестве ребенка и преподавателя будет незаметно и гладко проходить обучение основным навыкам логического и креативного мышления, чтения, счета.

Игры Воскобовича

Автор

Вячеслав Владимирович Воскобович — инженер физик из Санкт-Петербурга в начале 90-х был озадачен поиском развивающих игрушек для собственных детей.

Изучение существующих на текущий момент предложений ничего не дало, — ассортимент отечественного методического материала был крайне скуден, международный опыт практически не использовался.

Знакомство с опытом Зайцева и Никитиных подсказало идею создания кардинально новой системы занятий, которая стала бы не только полезна, но и интересна детям, увлекала и развивала без принуждения к занятиям. Главной идеей стало создание инструментов комплексного развития интеллекта, логики, таланта и личности в игровой форме.

Первые игры Воскобовича — «Геоконт», «Прозрачный квадрат», «Складушки», «Двухцветный квадрат». появились в самом начале 90-х. К 1997 году была написана первая методичка «Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава», предлагавшая объединить занятия с головоломками со сказочной подводкой, погружающей ребенка в историю, дающей дополнительный стимул к действию и решению поставленной задачи.

В 1999 году авторская программа «Сказочные лабиринты игры» была официально принята и утверждена комитетом образования Санкт-Петербурга. С этого момента Воскобович презентует развивающие игры в ДОУ в качестве дополнения к развивающим интеллектуально-творческое мышление занятиям. К началу века до 90% детских садов города в той или иной мере использовали методику при организации работы с детьми.

В настоящее время автор системы является директором «Развивающие игры Воскобовича». Компания и принадлежащий ей тьюторский центр активно сотрудничает с Союзом Педагогов России, бесплатно проводит обучающие семинары, в том числе и в онлайн-формате в соответствии с текущей действительностью.

Игры Воскобовича для дошкольников и их описания предлагаются комплектами, рассчитанными на определенный возраст, и являются лицензированными. Покупка аналога не приветствуется, так как сам автор считает, что именно в оригинальной системе учтено все. Точное следование авторской программе, которую педагоги достаточно легко осваивают, дает максимальный результат, несмотря на то, что в рамках самой игры всегда оставлена доле непредсказуемого развития. Ребенок и взрослый становятся сотворцами.

Методика

У каждой из игр Воскобовича есть четко поставленные педагогические задачи и цель. Но в процессе занятия от нее отключается не только сам ребенок, но и педагог. Малыш помогает украсить кораблик флажками, располагает цифры из альбома по вагонам паровозика, строит магическую паутину из веревочек, при этом получая наиболее полезные в его возрасте навыки и знания от развития мелкой моторики, если речь идет о малыше 2-3 лет, до решения уравнений. В большинстве случаев персонажи и среда поданы в виде конструктора или мозаики. От самого ребенка будет зависеть, как они будут выглядеть в процессе, — это развивает креативное мышление, визуальную память и чувство вкуса.

Общие задачи развивающей программы:

  • развитие интереса к окружающему миру, внимания, памяти, снижение коэффициента дефицита внимания, установление доверительных взаимоотношений со взрослым и напарниками по игре;.
  • выработка исследовательского интереса, креативного мышления, способности находить нестандартные выходы из ситуаций;
  • тренировка творческого мышления, логической гибкости;
  • психоэмоциональное развитие, повышение стрессоустойчивости, усидчивости;
  • практика развития навыков устной речи, чтения, счета.

Предложенные Воскобовичем сюжеты и среда — только опора для проведения таких занятий. Это многофункциональная среда с секретами, которые неожиданно для себя может открыть и сам педагог, если искренне будет заинтересован в процессе.

Воскобович

Сам Воскобович развивающие игры видел только как часть процесса игры — основной деятельности ребенка в возрасте до 7 лет. Его идея — создание сказочного пространства, в котором ребенку предстоит решать задачи, но не навязанные педагогом, а возникающие как часть той сказки. Именно такую среду «Фиолетовый лес» должна создать сказка, для которой автор и создал своих уникальных персонажей:

  • мудрый ворон Метром и храбрый малыш Гео;
  • незримка Всюсь и смешной Магнолик;
  • Цифроцирка и Филимон Коттерфильд;
  • паук Юк и Нетающие льдинки;
  • Чудо-Цветик и пчелка Жужжа.

Все предметы, которые предлагаются ребенку во время образовательного процесса, привязаны и являются частью этой сказки. Так задачи, поставленные на придуманном значительно раньше Геоконте, стали решаться значительно активнее, когда волей автора он превратился в территорию паука Юка. Ребенку интереснее размещать в соответствии со схемами не абстрактные шнурочки, а волшебную паутину на цветочной поляне. Процесс созидания проходит гладко с получением удовольствия от решаемой задачи — помощи конкретному персонажу.

Универсальная сенсомоторная среда позволяет занятиям расти вместе с ребенком. На основе одного и того же инструмента, иногда с заменой его деталей, ребенок учится сначала определять цвета, потом читать и считать, а затем решать сложные логические алгоритмы.

Преподаватель в этой истории становится напарником. От него же зависит и развитие сюжета — в комплекте с задачами идут только основные элементы, которые можно дополнить подручными материалами, развивая и в себе, и ребенке творческую жилку. Единственным условием для реализации авторской программы остается фиолетовый фон, стимулирующий творческое мышление и креатив. Он же позволяет с первого шага отказаться от стереотипов в отображении элементов.

Развивающая среда

Сказки

Главной средой, в которую педагог погружает ребенка, становится фиолетовый лес и персонажи, которые меняются с этапами взросления. Наиболее любимые детьми:

  • Лопушок — первый инструктор по обращению с предложенными дидактическими материалами;
  • Всюсь — герой прозрачного квадрата, знакомящий с геометрическими формами, цветами, буквами;
  • Китенок Тимошка из комплекта Чудо-Крестики учит детей видеть разницу цветов и форм, сравнивать и искать общности;
  • Крутик По — отвечающий за геометрические формы и пространственное мышление.

Разнообразие героев огромное — Владыка Лучич, Краб Крабыч с Чудо Острова, Гномы и Долька. Все они обитатели того самого Фиолетового леса — пространственно-предметной среды, поделенной на области со своей спецификой.

Герои игры Воскобовича

Многие роли прописаны. Долька — персонаж, который должен в игровой форме познакомить ребенка с понятиями частей и целого, плавно подвести к изучению дробей. При этом дроби будут представлены на такой же готовой фигурке Цветика, из которого можно доставать и добавлять лепестки. Но даже если в процессе игры ее роль сменится или персонаж покинет свою поляну и появится где-то в районе Загадочного острова или отправится в космос, которого в Фиолетовом лесу изначально не было, сказка от этого только выиграет.

Технически персонажи выполнены из плотного ламинированного картона или фанеры и оснащены минимум двумя типами крепления — магнитом и липучкой. Последний позволяет закрепить фигурку на основном дисплее Коврографе или любой другой текстильной поверхности, если того требует развитие сценария. Магнит соединяет деталь с металлическими дисплеями или стандартной обучающей детской, которыми укомплектованы ДОУ. Покупая комплект для собственного ребенка, персонажей можно приобретать отдельно по мере взросления.

Подготовка к занятиям

Методика считается максимально комфортной и простой для освоения педагогами. Ведущий процесс должен сам изучить материал и предложенных героев, усвоить их основные роли, кочующие из одной игры в другую. Затем он знакомит с ними детей. Познакомить ребенка придется и с предложенным инструментом — правилами обращения с ним, техника безопасности. Все детали и элементы в фабричных комплектах выполнены с учетом рекомендованного возраста.

Готовых сценариев нет, — зачитывать подготовленные рассказы не придется. Преподаватель сам решает, в какой форме преподнести задуманное упражнение, опираясь на роли персонажей. Важным соавтором становится сам ребенок. И даже если в процессе игры сюжетная линия полностью преображается, проблемы в этом нет.

Во время занятия педагог должен:

  • постоянно оценивать уровень сложности, снижать или повышать его относительно рекомендованного по возрастам в зависимости от реакции ребенка;
  • подталкивать и стимулировать к решению задачи, не подводя напрямую к решению и не лишая удовольствия выйти победителем из сражения;
  • вместе с ребенком придумывать новые правила и сюжетные линейки, не поддаваясь на желание упростить до элементарного;
  • искать новые формы и инструменты для развития сюжета не по сценарию;
  • контролировать процесс и останавливать занятие, если настроение малыша критически испортилось и мешает дальнейшему прохождению упражнений.

Главная задача педагога — поддержание доверительной атмосферы между ним и ребенком. Со стороны должно казаться, что задачу решают двое.

Ларчик

Преимущества

Применяющие методику педагоги отмечают два главных плюса — комплексный подход развитию и образованию детей и законченность предложенных инструментов.

В комплекте с игрой находятся и развивающая предметная среда для действий, и элементы для манипуляций и полноценная инструкция для сотрудника образовательного учреждения. Это помогает и родителям, не имеющим педагогического образования, — они могут в течение пары часов познакомиться с системой (изучить методичку или на сайте производителя познакомиться с рекомендациями к конкретной игре бесплатно) и провести занятие с ребенком самостоятельно.

Сам автор настаивает, что достоинства его системы — качество развития детей:

  1. появление навыка получать и анализировать информацию;
  2. развитие творческого мышления, навыков чтения и счета;
  3. зарождение модели поведения в обществе, эмпатии и сопереживания;
  4. формирование усидчивости, желания добиться цели, здоровой настойчивости.

При этом все происходит в игровой, незаметной форме. Ребенок просто играет, воспринимая дидактический материал как очередное развлечение.

Отметить нужно и качество фабричных игрушек. Для производства применяются одобренные санитарно-контролирующими органами материалы. При использовании в образовательных учреждениях наглядные пособия долго не теряют внешний вид даже при регулярной санитарной обработке. Содержательно-насыщенная среда является еще и трансформируемой и всесторонне безопасной.

Рекомендации по возрастам

Игры и пособия сопровождаются описаниями, где указан рекомендованный возраст. На практике один и тот же предмет можно использовать в течение всего периода от 2 до 7 лет.

Если двухлетнего малыша паук с паутиной из резинок учит понятию цветов и больше или меньше, тона той же основе при подготовке к школе ребенок может собирать фигуры по задуманной педагогом аббревиатуре (маршрутной карте) или решать задачу по вписыванию равнобедренного треугольника в квадрат.

Все зависит от предложенной ведущим сказки. Даже при использовании одного и того же инструмента в группе можно менять сложность занятий, проходя по уровням как в компьютерной игре. Желание дойти до конца или набрать дополнительные баллы станет дополнительным стимулом.

Игры Воскобовича

Игры

Автор предлагает рассматривать свои игры как комплекс занятий с 2 до 7 лет. Но на практике их можно использовать и отдельно, — большинство головоломок самостоятельны и не требуют дополнительных вложений. Покупка комплекта интересна только вариативностью занятий и расширением возможностей использования каждого элемента.

«Фиолетовый лес»

Основная среда для проведения занятий по методике Воскобовича. Основа из ковролина позволяет легко передвигать и размещать по пространству дополнительные элементы, к которым прикреплены липучки. Базовая комплектация рассчитана на знакомство ребенка с окружающей средой, изучение времен года, природных явлений.

Комплект базовых деталей соответствующий:

  1. деревья и разноцветные листочки;
  2. облака, солнце и луна;
  3. самые популярные животные леса;
  4. оформление для зон озера и леса.

На основу из ковролина преподаватель может крепить как готовые фабричные предметы и персонажей, увлекая ребенка в игру, так и самостоятельно выполненные. К процессу изобретения новых сюжетов и персоналий можно привлечь малыша. Достаточно закрепить на поделке липучку, чтобы самоделка стала обитателем фиолетового леса.

По мере взросления персонажи могут меняться, а пространство из лесного превратиться в комнату дошкольника. К Фиолетовому лесу производители предлагают купить не только картонно-деревянные фигурки, но и часы, технические устройства и сложные головоломки. База остается прежней. Рекомендованный возраст— 2-7 лет.

Фиолетовый лес

«Кораблик Плюх-плюх»

Пластиковый кораблик с пятью разноцветными мачтами. Мачты перфорированы, состоят из сегментов, надевающихся по принципу пирамидки. Игра предлагает продевать через отверстия разноцветные шнурочки — изучать в игре цвета, формы, размеры.

К самостоятельному комплекту приложена методичка, в которой собраны самые популярные авторские задания для головоломки для самых маленьких. Параллельно родители могут придумать неограниченное количество своих заданий или предложить, чтобы ребенок придумал задачу для педагога. Рекомендованный возраст — от года.

Кораблик Плюх-плюх

«Геоконт»

Геоконт Воскобовича — фанерная основа с закрепленными на ней опорами для шнуровки. Опоры подписаны, что позволяет давать задания воспроизвести не только конкретный рисунок, но и маршрут по своеобразной карте с отмеченными точками. Цветные резинки входят в комплект.

На основе Геоконта Воскобовича можно учить буквы и цифры, учить пространственному мышлению (отображать предметы с разных сторон и зеркально), проводить творческие занятия на рисование нетрадиционными материалами. Автор предложил несколько вариантов геоконта, рассчитанных на разные возрастные группы. Возраст от 3 до 7 лет.

Геоконт Воскобовича

«Квадрат Воскобовича»

Вечное оригами — головоломка из ламинированного картона. Из нанесенных на основу красных и зеленых треугольников ребенку предстоит складывать фигуры и предметы.

Игра развивает мышление, логику, мелкую моторику. Методичка с вариантами сборки входит в комплект. Рекомендованный возраст от 2 до 7 лет.

Квадрат Воскобовича

«Математические корзинки»

На основе комплекта с цифрами можно провести целый ряд занятий. Помощниками станут Цифрята из Фиолетового леса, которые после дождя собирают цифры-грибочки.

Ребенок изучает числа и порядок, тренирует устный счет и наблюдательность в игровой форме. Дополнительные элементы комплекта Ларчик можно приобрести отдельно, разнообразив процесс.

Математические корзинки

«Складушки»

Серия карточек с короткими стишками-потешками, по которым ребенок учится читать по слогам (складам). В этой игре автор модернизировал популярную методику обучения раннему чтению Н. Зайцева. Игра рассчитана на детей от 3 лет.

Складушки

«Цифроцирк»

Комплект является частью Фиолетового леса — одной из его зон. Директор цирка — Магнолик. Он будет знакомить детей со счетом, формами, размерами. Дети будут сравнивать и искать общности, оперировать с простейшими математическими действиями.

Дополнения Цифроцирка:

  • Фонарики — размеры, формы, цвета;
  • Конструктор цифр — знакомство с математическими понятиями;
  • Лепестки — понятия цвета;
  • Планета умножения — запоминание таблицы.

Методичка с правилами организации занятий и популярными опорными сюжетами в комплект входит. Рекомендованный возраст — от 3 лет.

Цифроцирк

Пособия для проведения игр

Инструменты для игр от Воскобовича можно приобрести отдельно и комплектами. Во втором случае будет заложен значительный рост и разнообразие с опорой на единую сенсорную среду. В то же время сам автор рекомендует не останавливаться на готовых вариантах, вводить своих персонажей, ставить новые задачи при понимании, что ребенок перерос рекомендованные.

Все модели и элементы дидактического материала рассчитаны на многофункциональное применение. Застежки, магниты, липучки позволяют одних и тех же персонажей переносить из одной игры в другую, располагать на полотне или магнитной доске, не давая ребенку привыкнуть и устать от однообразия.

С созданием собственной среды и технических дополнений ситуация обстоит сложнее. С 2013 года развивающий центр взял в штат профессиональных художников, которые контролируют не только соответствие цветовой гаммы пособий поставленным задачам, но и качество оформления продуктов.

Созданные самостоятельно игры Воскобовича для дошкольников своими руками часто уступают по качеству и визуальной привлекательности для глаз фабричным комплектам. Требовательные к обертке дети не всегда готовы принять замену. Но окончательное решение остается за педагогом и родителем. Даже частичное применение методик Воскобовича в процессе обучения положительно сказывается на результате и динамике работы.

При обилии развивающих игр в настоящее время методика Воскобовича не потеряла своей актуальности. Учебные программы активно используются педагогами ДОУ и могут быть реализованы самими родителями. Простота и увлекательность системы позволяет это сделать. Коллектив компании под руководством своего основателя периодически обновляет ассортимент пособий и предлагает новые, учитывающие интересы современных детей формы.

  Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

 МКОУ Тогучинского района «Пойменная средняя школа»

дошкольная группа с.Пойменное.

 Конспект интегрированного занятия в старшей подгруппе с игровыми
элементами развивающей среды В.Воскобовича

«Путешествие в Фиолетовый лес»

(открытое занятие)

Составил :

Воспитатель 1 категории Деревянко С. Г.

с.Пойменное

Цель:Развивать
связную речь, активизировать словарный  запас.

 Развивать логическое мышление,
воображение, способность к анализу.

Задачи:

Образовательные.
Продолжать учить составлять простые предложения. Стимулировать фонематический
слух, слуховое внимание.

Обогащать
словарный запас с помощью введения в него слов – предлогов, учить
ориентироваться в пространстве. Упражнять в умении воспроизводить плавную воздушную
струю в разговорном потоке слов.

Развивающие.
Формировать базисные представления об окружающем мире, познавательный интерес к
новым событиям живой и неживой природы. Способствовать накоплению детского
познавательно-творческого опыта через практическую деятельность.
Развивать умения составлять узор по кругу симметрично,
используя одинаковые элементы.

Воспитательные. Содействовать
воспитанию дружеских отношений, коммуникативных навыков через работу в
коллективе, умению выполнять игровые правила и слушать трудовые задания.
Развивать чувство прекрасного.

Интеграция: речевое
развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие,
физическое развитие.

Инновационные
технологии: 
игровые элементы развивающей среды

В.Воскобовича
«Фиолетовый лес», здоровьесбережение, моделирование.

Методы
и приёмы
: сюрпризный момент, постановка задачи, наводящие вопросы к детям,
проблемно-игровая ситуация, художественное слово, рефлексия, одобрение,
поощрение, динамическая пауза.

Предварительная
работа.


дидактические игры сенсорного направления


наблюдения за движением облаков на прогулке


чтение поэзии о природных явлениях


рассматривание иллюстраций «Сказочные облака»


просмотр презентации «Что за чудо облака!»

Словарная
работа
: берлога, дупло, нора, детеныши, дикие и домашние животные.
Предлоги (в, на ,под, перед…)

Оборудование. Персонажи
познавательных игр В. Воскобовича «Лопушок», гусеница «Фифа». Развивающая среда
В.Воскобовича ковровая поляна «Фиолетовый лес» и полный комплект элементов к
нему, листочки четырех цветов, альбомные листы, клей, нарезанные цветные
листики четырех цветов на каждого ребенка. ТСО (магнитофон, фонограмма)
«Игровизор» ,фламастер, салфетка.

Дидактический
материал
: картинки-облака в образах животных: «Медведь», «Рыба»,
«Барашек», «Кошка», «Заяц», «Лошадка». Картинки жилища лесных и домашних
животных (берлога, лес, озеро, дом)

Организационный
момент
 «Приветствие»


Дети, какой сегодня хороший день.  Я улыбаюсь вам, вы улыбаетесь мне, соседу,
который рядом, а теперь улыбнитесь всем, всем. Давайте сделаем глубокий вдох
носиком, вдохнем в себя доброту и красоту, свежесть сегодняшнего дня. Выдохнем
через ротик все огорчения, этого дня (упражнение выполняется 3-4 раза).

Игра-путешествие
«Поход»

Теперь
отправляемся в поход,

Лес
волшебный нас зовет.

Раз
присели      (дети приседают)

Два
поднялись       (встают).

Три
налево посмотрели              (поворачивают головки влево).

На
четыре мы пойдем,

В лес волшебный
попадем    (подходят к настенному ковролину «Фиолетовый лес»)

Основная
часть.


Однажды в один прекрасный день Лопушок со своей подружкой гусеницей Фифой,
гуляли по полянке волшебного «фиолетового леса». Птички пели, светило  солнце.
Вдруг подул легкий ветерок и на небе появились облака.

Воспитатель. Ребята, что значит «легкий ветерок»? (детские версии и
умозаключения
).   Давайте попробуем это показать все вместе.

 Дыхательное упражнение «Легкий
ветерок» 3-4 раза.     


Педагог:

Дует легкий ветерок — ф-ф-ф… И качает
так листок — ф-ф-ф…

Выдох спокойный,                             
 ненапряженный
.

Лопушок
взглянул, на небо и ему показалось, что оно похоже на огромное море. Смотри
Фифа, произнес Лопушок, вот то, облачко, вдали похоже на  дельфина.

Ух,
ты как здорово! Провозгласили друзья.

Воспитатель.
А мы ребята, с вами видели на прогулке облака на небе? (детские высказывания).
Давайте теперь покажем Лопушку и гусенице Фифе, какие они были во время наших
наблюдений. Звучит фонограмма «Белокрылые лошадки»

Динамическая пауза «Белокрылые
лошадки». Дети образуют большой хоровод и имитируют под музыку «большое
облако», маленькое, высоко плывущее, низко плывущее  облачко.

Воспитатель.
Гуляя по лесу, друзья Лопушок и Фифа веселились и фантазировали и заметили, что
в «фиолетовом лесу» все перепуталось.

Игра «
Путаница»

Ход
игры:

Педагог
заранее расставляет элементы неверно (ласточки под деревом , ежи в озере,
мышки на дереве и т.д
.)Педагог просит детей всё исправить с помощью серии
наводящих вопросов и проговорить свои действия:

Где
летает ласточка?    (Ласточка летает в небе)

Найди
остальных птиц.

Где
они могут жить? ( На дереве)

Куда
посадили птичек  (Птичек посадили на дерево)

Кто
может летать над цветком?  (Над цветком может летать бабочка)

Найдите
бабочку и разместите её над цветком.

Кто
может жить под деревом? (Под    деревом живут мышка и ёжик)

Прикрепите 
мышат   под фиолетовое дерево, а ежат перед мышатами.

Где
живут мыши? (Мыши живут под фиолетовым деревом)

Куда
поместили ежат? (Ежата перед мышками)

Посмотрите,
мы с вами всё исправили?  (Да)

Какие
слова помогли нам всё исправить? (На, под, в , перед…)

Эти
слова помогают нам узнать, что где находится и называются они предлоги. Молодцы
ребята!

Лопушок
и Фифа так увлеклись игрой, что  не смогли рассмотреть облака.

Проблемная
ситуация
. Может нам попробовать совершить это чудесное действие вместе,
тем самым сможем помочь нашим сказочным друзьям. Вы этого хотите? (получив
детское согласие
), продолжает. Кого же мы можем разглядеть в облаках? На
небе «фиолетового леса» поочередно размещает облака похожие на животных «барашка»,
«кошка», «лошадка», «кролик», «рыбка», «медведь». Дети рассматривают и называют
животное-облако, описывают его по схеме. 

image001

Пример: это
кошка, у нее 4 лапы, голова, уши, хвост. Она живет в доме у хозяина, любит
молоко. Детеныши кошки – котята.  Так дети описывают все облака.(если ребенок
обратил внимание на рыбу, спросить , а животное  ли это?)


Здорово. Вот как много животных и не только, мы с вами увидели в облаках.
Запомнили, кто из них, где живет? Давайте теперь попробуем найти каждому  свой
домик.

Игра-моделирование
«Кто, где живет?».
 Детям  предлагаетсяпройдут к столам,
на которых лежат игровизоры с  заданиями. Нужно провести линию (фломастером) от
животного к домику.

Задание
выполняется под музыкальное сопровождение, дети самостоятельно расселяют животных
в жилища.

Воспитатель. Пока
Лопушок и Фифа рассматривали облака, подул сильный ветер (звучит фонограмма
шума ветра
)  и принёс нам много красивых  листочков. Я хочу предложить вам
ребята, сложить узоры из этих красивых листочков.

«Создаём узор из осенних листьев»

Игровая ситуация: В Фиолетовом лесу праздник Осени. Все птицы и
животные решили принять участие в подготовке. Они думают украсить поляну
необычным узором. Давайте поможет нашим жителям.

Я хочу
предложить вам ребята, сложить узоры из этих красивых листочков.

Задание: Составить узор, начиная с середины. Каждый следующий ряд будет
другого цвета. Использовать листочки только цветов осени. Наклеить  получившийся
узор на альбомный лист.

Игра-упражнение
на логику и воображение

Игра «Логические
концовки».

Описание: детям
предлагается закончить предложения:


Если облако лёгкое, то земля… (тяжелая).


Ты ходишь ногами, а рыбка… (плавает).


Если медведь живёт в берлоге, то кошка… (в доме).


Если кролик домашнее животное , то заяц… (дикое животное).


Если медведь большой, то кролик… (маленький).


Если рыбка живет в воде, то животные… (на суше).


Если ласточка летает, то бабочка… (летает).


Если правая рука справа, то левая… (слева).

Рефлексия.
Какие же вы у меня все молодцы! Сегодня мы с вами смогли пофантазировать,
разглядеть в сказочных облачках много интересного. Это было нелегко, но мы с
вами справились. Давайте себя похвалим, погладим по головке. Скажем, я умница –
молодец (дети рукой гладят себя по головке). А теперь ответьте мне на вопрос. В
каком лесу гуляли Лопушок и гусеница «Фифа»? (индивидуальные ответы детей).
Каких животных в облаках мы с вами смогли рассмотреть? (индивидуальные ответы )

Воспитатель.
За правильные ответы, активное участие в творческом труде

Лопушок
и гусеница Фифа дарят вам  маленькие сувениры. /Детям вручается облачко
с приклеенной конфетой.
Спасибо всем за работу.

Используемая
литература: Методические рекомендации к ковровой поляне «Фиолетовый лес» В.В.Воскобович
Сказки фиолетового леса. Т.Г.Харько. Методические рекомендации. Экологические
сказки фиолетового леса. В.Н.Адлер. О.Н.Чересова

image002

image003

image004

image005

image006

image007

Автор: Закупина Татьяна Викторовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №7 «Солнышко»

Населенный пункт: Сахалинская область, Корсаковский р-н, Корсаков

Содержание

1 .

Содержательная часть проекта …………………………………………

3

1.1.

Введение и актуальность инновационного проекта ………………..

3

1.2.

Цель и задачи инновационного проекта ……………………………..

5

1.3.

Сроки реализации инновационного проекта ………………………..

5

1.4.

Методы реализации инновационного проекта ………………………

5

1.5.

Ожидаемые результаты инновационного проекта …………………

6

1.6.

Краткий анализ теоритических источников

по проблематике инновационного проекта …………………………

6

1.7.

Формы внедрения результатов инновационного

проекта в практику ……………………………………………………

7

1.8.

Описание возможных рисков и мер по их устранению …………….

8

2.

Описание результатов, полученных в ходе

реализации инновационного проекта ………………………………..

8

3.

Финансово-экономическое обоснование

необходимых затрат на реализацию

инновационного проекта ………………………………………………

12

4.

Библиографический список …………………………………………..

12

Приложения ……………………………………………………………

13

  1. Содержательная часть проекта

1.1. Введение и актуальность проекта

«… Сказка неотделима от красоты… благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу»

В.А. Сухомлинский

На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста — явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем: речь односложная, состоящая лишь из простых предложений; неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог, например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

Говорить умеют почти все, но говорить правильно — лишь единицы. Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от представителей животного мира. Речь для нас является одной из главных потребностей. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации.

В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» выделено как основная образовательная область. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской и даже игровой. В этой связи развитие речи ребёнка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.

Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста — это владение нормами и правилами языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развития их коммуникативных способностей.

Развитие речи дошкольника возможно только в тесной связи со взрослым. Следует отметить, что речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.

В настоящее время значительно ухудшилось состояние связной речи детей. Пересказ им доступен только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Для большинства детей непосильна задача выложить последовательность из четырех сюжетных картинок и составить по ним рассказ.

В современном мире особенно важен вопрос развития речи дошкольника: книгу ребенку заменяют компьютер, интернет и другие средства технического прогресса. Слушая взрослых, просматривая телепередачи дети знакомятся с новыми словами, выражениями: обогащают свой язык. Чтение же и рассказывание — одна из главных задач обогащения словаря ребенка.

Дошкольный возраст – это активный период развития ребенка. Ребенок подрастает и, кроме любви, ласки и внимания взрослых, ему нужны новые знания об окружающем мире. Приобретение их способствует обогащению словарного запаса ребёнка, развитию речи и логического мышления, формированию яркой, цветной картины мира, расширению кругозора и проявлению фантазии. Эти знания ему дают русские народные сказки. Мы же хотим рассмотреть влияние на речь ребёнка экологических сказок.

Экологическая сказка имеет существенное значение для умственного и речевого развития детей дошкольного возраста. Через знакомство с героями экологических сказок ребенок упражняется в решении многих интеллектуальных задач: учится рассуждать, мыслить логически и обосновывать свои действия, тем самым развивая свою речь. Экологическая сказка позволяет ребенку более глубоко пережить те, или иные, явления в природе, учит детей правильному видению природы. Дети любят сказки, они с удовольствием слушают их, беседуют по сказкам и могут инсценировать некоторые из них. Сказочные образы долго живут в сознании детей. Дошкольный возраст – возраст сказок. Это наиболее любимый детьми литературный жанр. Поэтому сказки можно и должно использовать с большой долей их полезности в экологическом воспитании и коррекции речи. Об этом нам говорят исследования Н.А. Рыжовой, Н.Ф. Виноградовой, Т.А. Куликовой, Б. Бегак, Н. Токмаковой. Экологические сказки о природе интересны дошкольникам. В образной словесной форме они показывают детям сущность явлений, подготавливают научное миропонимание, учат беречь, любить и охранять окружающую природу, формируют мышление, развивают кругозор и речь.

Яркие образы сказочных героев эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи. Дети, с которыми проводятся постоянные занятия с использованием экологических сказок, со временем правильно и самостоятельно подбирают сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам, правильно воспринимают и понимают художественную информацию. Они могут излагать свои высказывания в логической последовательности, точно передавать художественный замысел произведения, умеют правильно строить простые и сложные предложения, в своей речи. Прослеживается связь экологической сказки с приобретенным опытом, знаниями, развивается воображение, выявляется выразительность речи, активность в процессе создания сказочных образов. Использование сказки также способствует совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, лексико-грамматических средств языка, расширению словарного запаса. Наряду с быстрым ростом словаря идет практическое овладение грамматическим строем родного языка. Тексты экологических сказок расширяют словарный запас, помогают правильно оформлять диалоги, влияют на развитие связной речи. Речь детей старшего дошкольного возраста становится эмоциональной, образной, красивой. Дети вырабатывают умение правильно задавать вопросы взрослым и своим ровесникам, что является показателем успешного речевого развития дошкольников.

1.2. Цель и задачи проекта

Цель проекта: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сочинения и драматизации экологических сказок.

Задачи:

  1. Проанализировать теоретические основы и практику образовательных учреждений по развитию связной речи с использованием экологической сказки.
  2. Разработать и реализовать план мероприятий по развитию связной речи с использованием экологических сказок
  3. Способствовать развитию связной речи, у воспитанников старшей группы используя пособие В. Воскобовича.
  1. Сроки реализации проекта

Проект «Чудеса вокруг нас – сказки Фиолетового леса». Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием экологических сказок» реализовывался в МАДОУ «Детский сад № 7 «Солнышко» в течение 2020-2021 учебного года (сентября 2020 года — май 2021 года) в несколько этапов:

1 этап – подготовительный (01.09.2020 – 31.09.2020)

2 этап – основной (01.10.2020 – 30.04.2021)

3 этап – заключительный (01.05.2021 — 31.05.2021)

  1. Методы реализации проекта

В ходе реализации проекта «Чудеса вокруг нас – сказки Фиолетового леса». Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием экологических сказок» мы использовали различные методы в зависимости от этапа работы.

1 этап – подготовительный:

— создание рабочей группы;

— информирование участников образовательного процесса о реализации проекта;

— анализ теоретических источников по теме проекта;

— знакомство с методическими разработками и опытом других организаций на федеральном, региональном уровне по теме проекта;

— разработкой перспективного плана по теме проекта;

— консультацией родителей.

2 – этап основной:

— проведение цикла мероприятий по перспективному плану работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста;

— разработка методических пособий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

3 этап – заключительный:

— заключительный мониторинг развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием экологических сказок у воспитанников старшего дошкольного возраста;

— создание картотеки методических пособий по развитию связной речи с использованием экологических сказок старших дошкольников;

— обобщение полученного материала;

— анализ эффективности реализации проекта;

— оформление отчета о реализации проекта, продуктов проекта.

1.5. Ожидаемые результаты проекта

1. Проанализированы теоретические основы и практика развития связной речи с использованием экологических сказок старших дошкольников в образовательных учреждениях

2. Разработан и реализован перспективный план работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием экологических сказок.

3. Повысился уровень связной речи у детей старшего дошкольного возраста

4. Родители вовлечены в совместную деятельность — родители – дети – педагоги.

1.6. Краткий анализ теоретических источников по проблеме проекта

Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблеме развития речи. Среди них такой выдающийся психолог как Л. С. Выготский. По его мнению, речь является необходимым компонентом любой деятельности, даже детский рисунок он считал своеобразной речью малыша. На основе длительного изучения процессов мышления и речи, Л.С. Выготский пришел к следующему выводу: «Значение слова оказывается одновременно речевым и интеллектуальным феноменом… оно есть единство слова и мысли».

Как и Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн считал, что основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению. В своей работе он изучает соотнесение мышления и речи, а также развитие речи детей и говорит, что «ребенок нормально овладевает речью, пользуясь речью в процессе общения, а, не изучая ее в процессе учения».

Но не только психологи и лингвисты уделяли большое внимание вопросам речевого развития. Огромный вклад в развитие речи детей внесли педагоги. Великий славянский педагог, основоположник педагогики нового времени — Я. А. Коменский разработал педагогическую систему, учитывающую особенности естественного развития детей. Коменский дает рекомендации по формированию речи: «до трех лет главное внимание необходимо уделять правильному произношению, на 4-5-6 годах — обогащению речи».

Особая роль в создании системы первоначального обучения языку принадлежит К. Д. Ушинскому. В основу своей педагогической системы он положил идею народности воспитания, считая, что дети с самого раннего возраста должны усваивать элементы народной культуры, овладевать родным языком, знакомиться с произведениями устного народного творчества.

В «Родном слове» К.Д. Ушинский писал: «Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое».

1.7. Формы внедрения результатов проекта в практику

Результаты внедрения проекта «Чудеса вокруг нас — сказки Фиолетового леса». Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием экологических сказок» найдут свое отражение в следующих формах:

— трансляция положительного опыта через выступления на конференциях;

— проведения семинаров, открытых занятий, мастер-классов на базе ДОО;

— представление методических материалов, разработанных в рамках проекта;

— обмен опытом по теме проекта с образовательными учреждениями;

— публичные выступления педагогов на педсовете, семинаре с целью сообщения результатов изученного и внедряемого педагогического опыта;

— обобщения опыта педагогов;

— наглядная демонстрация популяризация опыта — организация тематической выставки, оформления стендов и др.

1.8. Описание возможных рисков и мер по их устранению

Возможным риском может стать недостаточный уровень теоретических знаний и практических навыков педагогов и родителей в развитие связной речи с использованием экологических сказок, недостаточное количество дидактического и методического материала.

Меры по устранению возможных рисков заключаются в организации методического сопровождения инновационной работы педагогов (педсовет, консультации, семинары и др.), осуществляемого на основе:

— диагностики затруднений педагогов, опыта их работы в данном направлении;

— обогащение развивающей среды дидактическими материалами и пособиями.

Меры по устранению возможных рисков в организации работы с родителями воспитанников заключается в повышении их компетенции в области развития связной речи, у детей дошкольного возраста используя экологические сказки на родительских собраниях, в беседах, консультациях и др.

2. Описание результатов, полученных в ходе реализации проекта

Проект «Чудеса вокруг нас — сказки Фиолетового леса». Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием экологических сказок» реализовывался в МАДОУ «Детский сад № 7 «Солнышко» с сентября 2020 года. В проекте участвовали дети старшей группы «Подсолнушки» в количестве 26 человек. По итогам первого этапа реализации проекта мы получили следующие результаты:

— создана рабочая группа;

— информированы участники образовательного процесса о реализации проекта;

— проанализированы теоретические источники по теме проекта;

— изучены методические разработки и опыт других организаций на различном уровне по теме проекта;

— составлен перспективный план по теме проекта;

— проведены консультации для родителей детей группы «Подсолнушки»;

— проведены родительские собрания;

— приобретен комплект книг «Экологические сказки для детей «Тима и Гриня спасают мир» Е. Ульева; «Порядок вокруг нас», Е. Ульева; «Лесные тайнички. Рассказы о природе» Сладков Н.;

— разработаны сценарии мероприятий, подобраны игры, наглядный материал.

Для определения уровня развития связной речи у детей старшей группы в сентябре 2020 года была проведена диагностика О.С. Ушаковой «Диагностика уровня развития связной речи дошкольников» (Приложение 1) По результату диагностики нами получены следующие данные.

Диагностика уровня развития связной речи детей старшей группы

(сентябрь 2020)

Задания

Высокий уровень

Достаточный уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Описательный рассказ

2 ребенка

2 ребенка

13 детей

9 детей

Повествовательный рассказ

1 ребенок

3 ребенка

12 детей

10 детей

Творческий рассказ

3 ребенка

1 ребенок

10 детей

12 детей

Пересказ литературного произведения

4 ребенка

3 ребенка

11 детей

8 детей

Данные из таблицы можно наглядно продемонстрировать на кольцевых диаграммах (рис.1)

Сказка про фиолетовый лес воскобовича

Рис.1 Результаты диагностики: а) описательный рассказ, б) повествовательный рассказ, в) творческий рассказ, г) пересказ литературного произведения

Диагностика показала, что выполняя задания, дети показали невысокий уровень развития связной речи. Многие дети с трудом поддерживают разговор на бытовые темы, пересказывают произведения только с помощью педагога, в рассказе допускают много грамматических ошибок. У некоторых детей словарный запас слов не соответствует возрастной норме, наблюдаются ошибки в произношении некоторых звуков.

В ходе реализации второго основного этапа работы в рамках проекта получены следующие результаты.

В соответствии с перспективным планом работы проекта с октября 2020 года по апрель 2021 года с воспитанниками и родителями были проведены ряд мероприятий (Приложение 2).

Наши воспитанники совместно с педагогами читали сказки, рассказы, стихотворения о природе, о животных, птицах, разучивали пословицы и поговорки на тему «Природа в пословицах и поговорках», играли в настольно-печатные игры «Животные», «Где растет», «Растительный мир», и др. Рисовали и лепили сказочных героев. Рассматривали иллюстрации к произведениям и пр. Ребята вместе с педагогами сочиняли сказки с экологическим сюжетом «История одной березы», «Лисичка и Волчонок», «Белый гриб и его сосед», «История о маленькой черепахи».

Так же была проведена работа с родителями – беседы, консультации, мастер-класс по изготовлению книжки-малышки. В домашней обстановке ребята вместе с мамами и папами сочиняли экологические сказки. Рисовали и лепили героев сказок, а после приносили свои работы в детский сад, устраивали выставки и рассказывали друзьям о героях своих сказок.

Одним из направлений нашей работы по развитию связной речи у детей старшей группы стало использование пособия В. Вокобовича «Фиолетовый лес». В основе методики В. Воскобовича лежит принцип: интерес — познание — творчество. Игровая методика пробуждает интерес детей к занятиям. Игру всегда сопровождает сказка. Главная отличительная особенность игр — образность и универсальность. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя, ребенок осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.

С помощью данного пособия мы с ребятами на фетровом поле выстраивали сюжет сказки. Все элементы – животные, птицы, деревья, облака, цветы и др. изготовлены из материала – фетр. Дополнительно, если было необходимо, мы изготавливали недостающие элементы для сюжетов сказок. Сочиняя сказки на экологические темы, дети описывают сюжет, используя в своей речи различные прилагательные, числительные, глаголы, предлоги. Они эмоционально окрашивают свой рассказ, повышают свой словарный запас, меньше стали совершать грамматических ошибок в согласовании слов, улучшилось звукопроизношение.

В мае 2021 года нами была приведена итоговая диагностика уровня развития связной речи детей старшей группы, где мы получены следующие результаты.

Диагностика уровня развития связной речи детей старшей группы

(май 2020)

Задания

Высокий уровень

Достаточный уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Описательный рассказ

5 детей

6 детей

12 детей

3 детей

Повествовательный рассказ

5 детей

5 детей

12 детей

4 ребенка

Творческий рассказ

6 детей

7 детей

10 детей

3 ребенка

Пересказ литературного произведения

6 детей

10 детей

8 детей

2 ребенка

Данные из таблицы можно наглядно продемонстрировать на кольцевых диаграммах (рис.2)

Сказка про фиолетовый лес воскобовича

Рис.2 Результаты диагностики: а) описательный рассказ, б) повествовательный рассказ, в) творческий рассказ, г) пересказ литературного произведения

Итоговая диагностика показала, что проведенная работа в рамках проекта «Чудеса вокруг нас — сказки Фиолетового леса». Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием экологических сказок» улучшила показатели развития связной речи у наших воспитанников. Большая часть детей группы может поддержать разговор на знакомую тему, самостоятельно пересказывает хорошо знакомые сюжеты. У детей расширился словарный запас слов, они научились согласовывать слова в предложении. Дети стали лучше произносить звуки в словах, речь стала более выразительной.

3. Финансово-экономическое обеспечение необходимых затрат на реализацию инновационного проекта

№ п/п

Статьи сметы

Итого (руб.)

1.

Приобретение комплекта книг экологические сказки для детей «Тима и Гриня спасают мир» Е. Ульева»

302,00

2.

Е. Ульева «Порядок во круг нас»

329,00

3.

Н. Сладков «Лесные тайнички. Рассказы о природе»

265,00

4.

Развивающая дидактическая игра «Мусорознайка»

200,00

5.

Карточки по экологии «Береги живое»

270,00

6.

Игра с полем и фишками «Экологический маршрут»

230,00

7.

Конспекты для проведения непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич

320,00

8.

Фетр

4 500,00

Всего

6 416,00

4. Библиографический список

1. Любина, Г.А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск: Научно-методич. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. – 224 с.

2. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Минск: Адукацыя iвыхаванне, 2003.–144 с.

3. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

  1. День защиты животных. Методическое пособие/ сост. Уткина О.В.- Йошкар-Ола: «Реклайн», 2006. -76 с.5
  2. «Мы». Программа экологического образования детей/ Н.Н. Кондратьева и др.-2-е изд., испр. И доп. –СПб: «Детство-Пресс», 2004-240 с. (Библиотека программы «Детство»)
  3. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2010. -112 с.
  4. Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. Учебно-методическое пособие. -СПб.: ООО «Издательство «Детство -Пресс», 2010. -96 с.
  5. «От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 368 с.
  6. Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. М.: Линка-пресс, 2002.

Приложения

Приложение 1

Диагностика уровня развития связной речи дошкольников

О.С. Ушакова

  1. Критерии связной речи. Требования к рассказам дошкольников.

Критерии детских рассказов, разработанные О.С. Ушаковой, помогают проанализировать и оценить качество и уровень развития связной речи дошкольников. К ним относятся:

  • содержательность (насколько полно и интересно ребенок передал содержание готового литературного текста и собственного рассказа);
  • логическая последовательность (логический переход от одной части рассказа к другой, умение начать и правильно закончить рассказ без лишних вставок и повторений, пропусков существенных эпизодов);
  • грамматическая правильность речи (правильное построение предложений, связь предложений между собой, т.е. грамотное оформление высказывания);
  • точность речи (умение передать мысль в соответствии с излагаемым текстом);
  • богатство языковых средств (использование в речи разнообразных лексических средств).

При обследовании связной речи выявляется умение детей составлять разные виды рассказов, в каждом из них проверяются следующие умения:

1) при пересказе литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику героев;

2) в описании (по картинке, по игрушке) отражать основные признаки и части предмета, называть его функции, назначение;

3) в повествовательном рассказе последовательно передавать развитие сюжета, использовать косвенную речь при передаче диалога героев;

4) составлять рассказ-рассуждение на основе проблемной ситуации, перечислять основные факты, события, делать соответствующие умозаключения, выводы.

Во всех видах рассказов важно отметить умение детей соединять части высказывания разными типами связей.

2. Цель и задачи обследования уровня связной речи детей.

Особенность обследования связной речи состоит в том, что по результатам диагностики навыков связной речи можно судить об остальных направлениях речевого развития детей: развитие словаря, формирование грамматического строя речи, звуковой культуры речи.

Обследование проводят в форме индивидуальной беседы (не более 15 минут) с каждым ребенком. При правильных ответах следует поддержать, одобрить ребенка, при неправильных – не исправлять ребенка, но в протоколах отметить невыполнение. Кроме целенаправленной беседы для достоверности выводов по диагностике воспитатель должен пользоваться данными педагогических наблюдений за ребенком в процессе его общения со взрослыми и сверстниками.

На основании результатов диагностики выделяют четыре уровня развития связной речи.

Высокий уровень. Ребенок может поддержать разговор на знакомую тему, самостоятельно пересказать хорошо знакомое художественное произведение, без помощи взрослого составить рассказ на наглядной основе (по предмету, по картине), рассказать о событиях из личного опыта. У ребенка достаточный запас слов, редко встречаются неточности и повторы в употреблении лексических средств, наблюдается владение способами согласования и образования слов, грамматические ошибки допускаются в отдельных, сложных словоформах. Ребенок правильно произносит все звуки языка, владеет навыками интонационной выразительности речи.

Достаточный уровень. Ребенок испытывает некоторые трудности при подборе нужного слова, при переходе от одной части рассказа к другой. Ребенок допускает грамматические ошибки в согласовании слов и построении сложных предложений. Наблюдается неправильное произношение некоторых звуков, речь ребенка не отличается яркой выразительностью.

Средний уровень. Ребенок может участвовать в общении, самостоятельно пересказать небольшое по объему литературное произведение, составить с помощью взрослого короткий рассказ на наглядной основе. Лексический запас ребенка немного ниже нормы, он часто повторяет одни и те же слова. Ребенок допускает грамматические ошибки примерно в половине всех употребляемых слов в согласовании и образовании, использует однотипные предложения. Наблюдаются ошибки в произношении 3-4 звуков, речь ребенка не выразительна.

Низкий уровень. Ребенок с трудом поддерживает разговор на бытовые темы, пересказывает с помощью воспитателя, лексический запас ниже возрастной нормы, допускает много грамматических ошибок (более чем в половине слов), не владеет правильным произношением более чем 5 звуков.

Оценка по всем заданиям выставляется ребенку в баллах. Оценивается каждый ответ ребенка в соответствии с показателями уровней развития связной речи.

4 балла ставят за самостоятельный, точный и правильный по всем параметрам ответ.

3 балла получает ребенок за самостоятельный, но неполный ответ, с незначительной неточностью.

2 балла получает ребенок, допустивший неточность, отвечающий по наводящим вопросам на основе уточнений взрослого.

1 балл ставят ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, не понимает вопросы.

В целом, если 2/3 ответов оцениваются у ребенка в 4 балла – это высокий уровень развития связной речи. Если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла – это достаточный уровень. Если 2/3 ответов оцениваются по 2 или 1 баллу, то соответственно определяется средний или низкий уровень.

3. Методика диагностики уровня связной речи детей.

Для проведения обследования уровня развития связной речи используются следующие задания.

Описательный рассказ. Ребенку предлагают составить рассказ описание по предмету или картинке, например, про ежика. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок составляет описание, в котором есть все структурные части: начало, середина, конец и выражено свое отношение к объекту;

3 балла – в рассказе ребенка есть основные части без высказывания своего отношения к объекту;

2 балла – ребенок пропускает в рассказе начало или конец;

1 балл – ребенок только перечисляет отдельные признаки объекта.

Повествовательный рассказ. Ребенку предлагают серию сюжетных картинок, которые ему надо разложить в нужной последовательности и составить сюжетный рассказ. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и самостоятельно составляет рассказ, последовательно передавая развитие сюжета;

3 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и составляет рассказ с незначительной помощью взрослого;

2 балла – ребенок совершает все действия с помощью взрослого;

1 балл – ребенок просто перечисляет все, что изображено на картинках.

Творческий рассказ. Ребенку предлагают придумать рассказ или сказку без опоры на наглядность. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок придумывает самостоятельно рассказ или сказку с развернутым сюжетом или описанием;

3 балла – ребенок затрудняется выбрать самостоятельно тему, составляет рассказ на тему, предложенную педагогом;

2 балла – ребенок придумывает рассказ с помощью взрослого;

1 балл – ребенок не может составить связное высказывание даже с опорой на вопросы педагога.

Пересказ литературного произведения. Ребенку предлагают пересказать только что прочитанный воспитателем рассказ или сказку. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок полностью самостоятельно пересказывает текст, пользуется авторскими словами и выражениями, соблюдает последовательность изложения;

3 балла – ребенок самостоятельно пересказывает основные части текста, не переставляя их местами;

2 балла – ребенок пересказывает текст с помощью воспитателя, может поменять последовательность каких-либо частей;

1 балл – ребенок перечисляет отдельные эпизоды или действия, нарушает структуру текста.

Качество выполнения ребенком заданий оценивается и на основе критериев связной речи, которые характеризовались выше. Кроме того, следует учитывать индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, черты характера, скорость мыслительных процессов и индивидуальные качества голоса (силу, темп речи).

Результаты обследования уровня связной речи каждого ребенка заносятся в протоколы обследования и обобщаются в сводной таблице для всей группы. На основе этих данных можно запланировать как индивидуальную работу с каждым ребенком, так и основные направления работы по развитию связной речи детей в группе.

Приложение 2

Перспективный план работы с детьми старшей группы

Мероприятия

Цель

мероприятия

Используемые материалы,

оборудование

Сроки

Работа с детьми

1

Разучивание пословицы и поговорок «Природа в пословицах и поговорках»

Развитие звукопроизношения, словарного запаса. Знакомство детей с мудростью русского языка

Картотека пословиц и поговорок на экологическую тему

в течение проекта

2

Сочинение сказки про Березу «История одной березы»

Развитие мышления, воображения, связной речи, звукопроизношения

Фигуры из фетра береза, елка, лес.

Октябрь 2020 г.

3

Разучивание стихов о природе

Развитие речи, формирование бережного отношения к природе

Картотека стихов

в течение проекта

4

Сочинение сказки «Лисичка и Волчок»

Развитие мышления, воображение, связной речи

Фигуры из фетра

Ноябрь 2020 г.

5

Чтение сказки

Лесные сказки — Зубкова Л.

Развитие умения составлять силуэт по частично силуэтной схеме и называть полученный предмет; вспоминать сказки по «волшебному» предмету; придумывать желания от лица сказочного героя; конструировать из частей сюжетную картинку; составлять по ней сюжетный рассказ; работать в команде (слушать, слышать, понимать друг друга, приходить к единому мнению)

Фигурки из фетра — медвежонок, заяц, лиса

Декабрь 2020 г. — Январь

2021 г.

6

Экологическая игра «Береги живое»

Развитие и обогащение словарного запаса. Формирование у детей представлений о правильном поведении в природе.

Картотека экологических дидактических игр.

в течение проекта

7

Экскурсия с детьми в городской парк

Закрепление названия растений, любование природой в разной время года

в течение проекта

8

Рисование по сюжету сказки «Петушок и бобовое зернышко»

Формирование умения рисовать по сюжету сказки

Альбом, цветные карандаши, краски

Ноябрь

2020 г.

9

Игра – драматизация по сказке «Катя и божья коровка» Ложкина Е.А.

Проигрывание знакомого произведения, развитие связной речи. Формирование бережного отношения к природе, ответственности милосердия. Формирование активной жизненной позиции; воспитание ответственности за живое существо

Фигуры из фетра Кузнечик, бабочка, девочка, божья коровка.

Октябрь

2020 г.

10

Чтение экологических сказкок для детей «Тима и Гриня спасают мир» и «Порядок вокруг нас» Е. Ульевой;

«Лесные тайнички», Рассказы о природе.

Н. Сладков.

Знакомство с произведениями

Фигуры из фетра

Декабрь

2020г

11

Сочинение сказки о белом грибе «Белый гриб и его сосед»

Развитие речи, памяти

Фигуры из фетра

Лес, поляна с цветами грибы и др.

Май

2021 г

12

Выставка детских работ (лепка) «Лесные жители»

Ознакомление детей с приемами лепки животных, воспитание интереса к животным

Пластилин

Апрель

2021 г

13

Сочинение сказки

«История о маленькой черепахи»

Развитие связной речи, звукопроизношения, памяти

Фигуры из фетра

Март

2021г

14

Развивающая дидактическая игра «Мусорознайка»

Карточки по экологии «Береги живое.

Игра с полем и фишками «Экологический маршрут»

Развитие словаря, звукопроизношения, воспитание бережного отношения к природе

Настольно-печатные игры

в течение проекта

16

Чтение сказки

В. Бианки Лесные домишки»,

Н. Сладкова «Приключения муравьишки»

Формирование представлений о том, как звери и птицы готовятся к приходу осени

Иллюстрации к произведениям

Январь

2020г

17

Чтение рассказа

«Как человек приручил растения»

Воротникова Л.Ф

Развитие, речи, расширение словарного запаса

Обсуждение сказки

Апрель

2021г

Работа с родителями

18

Родительское собрание «Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста»

Ознакомление родителей с особенностями развития связной речи у детей старшего возраста

Презентация

Сентябрь

2020г

19

Мастер-класс с родителями по изготовлению книжки-малышки своими руками

Обучение родителей изготовлению книжки-малышки

Презентация, образцы книжек

Апрель —

Май

2021г

20

Консультация «Как сочинить с ребенком экологическую сказку»

Ознакомление родителей с методами и приемами составления повествовательного, творческого рассказа

Буклеты с игровыми упражнениями по развитию связной речи детей.

в течение проекта

Приложение 3

Экологические сказки,

придуманные детьми старшей группы

совместно с педагогами

«История одной Березки»

Эту историю рассказал нам дуб.

Однажды в нашем лесу выросла Березка, она была маленькая, беззащитная и все заботились о ней: большие деревья защищали от ветра, птицы склёвывали чёрных мохнатых гусениц, дождик поливал её, ветерок обдувал в жару

Прошло много лет, и наша Березка подросла и стала такой красивой, что любоваться ею прилетали птицы из соседних лесов. У березы была подружка елочка. Они в лесу дружили, елка бала красавицей зимой, а береза весной, летом и осенью.

Не было ещё в лесу такой красивой стройной и Березы! Березка знала о своей красоте, но нисколько не гордилась, была всё такой же, милой и доброй. И со всеми дружила.

Наступила зима, хлопотное это было время для леса, ведь сколько лесных красавиц–ёлочек, берез ждала печальная участь попасть под топор. Однажды прилетели три вороны и стали стрекотать о том, что по лесу ходит человек и ищет самую красивую ёлку на Новый годи большую красивую березу срубить на дрова.

Береза увидела человека и стала ему махать голыми ветками, что бы он обратил внимание красоту ее подруги на елочку.

Никогда прежде не видел он такой красивой стройной и пушистой Елочки. «Хороша, то, что надо!» — сказал человек и…. Принялся рубить топором тонкий ствол. Елочка закричала от боли, но было поздно, так и упала она в снег. Удивление и страх были её последними чувствами! Березка сильно испугалась, она не ожидала от человека такого поступка.

Когда человек грубо тащил Елочку за ствол, нежные зелёные веточки обламывались и осыпали след от Елочки на снегу. Страшный уродливый пенёк вот всё, что осталось в лесу от Елочки. Бедная березка вспоминает эту историю и плачет, жалко ее свою подругу.

Вот такую историю рассказала нам Береза.

«Белый гриб»

На лесной поляне, усыпанной цветами, росли два гриба – белый и зеленушка.

Как только солнышко вставало будила своими теплыми лучиками на полянки, гриб-зеленушка всегда говорил своему соседу:

— Доброе утро, красавчик.

Белый гриб никогда не отвечал. Так продолжалось изо дня в день. Но однажды на обычное зеленушки «доброе утро, красавчик», белый гриб сказал:

— Как же ты, мне надоел!

— Я надоел, — скромно возразил зеленушка. — Я только хотел с тобой подружиться.

— Ха-ха-ха, — засмеялся белый. — Да неужели ты думаешь, что я стану заводить с тобой дружбу?!

— А почему бы и нет? — добродушно спросил ядовитый гриб.

— Да потому что ты — поганка, а я… а я — благородный гриб!

Вас, ядовитых, никто не любит, потому что вы ядовиты, а мы, белые, съедобны и вкусны.

Сам посуди: нас и мариновать, и сушить, и варить, и жарить можно, мы редко бываем червивые. Люди нас любят и ценят. А вас — почти не замечают, разве что ногой пнут. Верно?

— Верно, — печально вздохнул ядовитый гриб.

— Но зато посмотри, какая у меня зеленая шляпка! Яркая и веселая!

— Кому нужна твоя шляпка. — и белый гриб отвернулся от соседа.

А в это время на полянку вышли грибники, маленькая девочка со своим старшим братом.

— Грибы! Грибы! – весело закричала девочка, увидев наших соседей.

— Верно, — сказал брат и добавил: Да это белый гриб! — он срезал его и отправил в корзинку.

— А этот? — спросила девочка, указывая на зеленушку.

— А этот оставим, он нам не нужен.

— Почему?

— Он ядовитый.

— Ядовитый?! Значит, его нужно растоптать!

— Зачем же. Посмотри, какая у него зеленая шляпка!

— Верно, — согласилась девочка. — Пусть стоит.

И ядовитый гриб остался стоять на цветастой полянке, радуя глаз своей зеленой шляпкой….

Приложение 4

Картотека экологических сказок для дошкольников

Экологические сказки

Автор: Рыжова Н.Н.

Осень

Жила-была красавица Осень. Любила она наряжать деревья в красные, желтые, оранжевые наряды. Любила она слушать, как опавшие листья шуршат под ногами, любила, когда к ней в гости приходили за грибами в лес, за овощами в огород, за фруктами в сад.

Но все печальнее становилась Осень. Знала она, что скоро придет сестра ее — Зима, покроет все снегом, скует реки льдом, ударит крепким морозом: Вот собрала Осень всех зверей — птиц, рыб, насекомых — и приказала медведям, ежам, барсукам спрятаться в теплые берлоги и норы; зайцам да белкам сменить шубки на теплые, незаметные; птицам — тем, кто боится холода да голода, — лететь в теплые края, а рыбам, лягушкам и другим водным жителям зарыться поглубже в песок, в ил и там спать до весны.

Все послушались Осени. И когда сгустились тучи, пошел снег, поднялся ветер и стал крепчать мороз, он уже был не страшен, потому что все были готовы к зиме.

Дедушкин огород

Посадил дед репку, а еще морковь, капусту и лук. И стал ждать… Много времени прошло, но ничего не растет у деда в огороде.

Позвал дед бабку.

— Бабка посмотри, вот посадил я репку, морковь, капусту и лук. Но почему-то у меня ничего не растет. Как быть? Что делать?

— Как что? – отвечает бабка. – Так ведь огород-то свой поливать надо!

Делать нечего, пошел дед за водой. Приносит воду, а вода в ведре мутная, грязная, даже дна не видно.

— Смотри, бабка, какая вода грязная. Не знаю даже, можно ли такой водой огород поливать?

— И я не знаю. Давай спросим у внучки.

Позвали дед с бабкой внучку. Пришла внучка.

-Здравствуйте, мои родные! Зачем звали меня?

-Внученька! Посадили мы овощи, хотели полить, а вода, посмотри, какая грязная! Можно ли такой водой огород поливать?

— А где вы эту воду набирали?

— Так это…я в нашей реке воду набрал…

— Что ты, дедушка, в нашу реку местный завод отходы сбрасывает, поэтому вода в ней грязная и отравленная. Ты пойди, дедушка, в лес, там за холмом родник увидишь, вода в нем чистая – пречистая.

Пошел дед в лес. Нашел родник. Набрал в роднике воды, принес и полил огород!

Стали наши герои ждать, когда же урожай будет. Но как ни ждали, ни гадали, а все равно не растут ни репка, ни морковь, ни капуста, ни лук.

Что же делать? Решили позвать Жучку. Прибежала Жучка.

— Что звали меня, хозяева?

— Жучка! Помоги нам! Посадили мы овощи, полили чистой родниковой водой, а урожая нет. Ничего не растет!

— Так может землю эту порыхлить надо?

Взяла Жучка грабли, начала землю пропалывать, а там, из-под земли….и пакеты, и банки, и газеты старые и даже чей-то древний башмак…

— Ох, не справлюсь я! Позову-ка я Кошку и Мышку!

Прибежали и Кошка, и Мышка.

— Друзья, посмотрите сколько здесь мусора. Помогите мне, пожалуйста, очистить эту землю!

Долго работали Жучка, Кошка и Мышка. Пришли на помощь им и дети из детского сада. Собрали весь мусор!

Потом ребята из детского сада нарисовали запрещающие знаки «Не мусорить» и «Не засорять», и установили их на земле и возле реки.

А после всех работ, прошло совсем немного времени, и выросли у деда в огороде овощи, да такие красивые, сочные…всем на загляденье!

Собрали бабка с дедкой урожай, сделали салат и угостили ребят из детского сада.

А ребята из детского сада рассказывали потом всем историю о том, что надо беречь окружающую среду, чтобы урожай был полезным, не загрязненным и вкусным.

Как человек приручил растения

Автор: Воротникова Людмила Федоровна

Давным-давно, когда люди еще не знали, что такое комнатные растения, жил-был Человек. Каждую весну он наслаждался пробуждением растений возле своего дома, каждое лето радовался зеленой листве деревьев и каждой осенью, с грустью наблюдал за тем, как осыпается листва с деревьев и желтеет трава.

Как-то раз, когда лето было уже почти на исходе, Человек понял, что не хочет расставаться с зеленой листвой и решил, что спрячет растения у себя дома, в тепле и уюте.

Пошел Человек к дереву и попросил:

-Дерево, подари мне одну из твоих веточек, я посажу ее у себя дома, и она будет всю зиму радовать меня своими зелеными листочками.

-Бери, — ответило Дерево. – Но помни, что Природа заботится о своих творениях, чтобы они могли радовать тебя, Человек, а сможешь ли ты заменить веточке Природу?

-Я-Человек, я все смогу – ответил Человек, взял веточку и пошел домой.

Пришел Человек домой, выбрал самый красивый горшок, насыпал в него самой лучшей земли, посадил в нее веточку и стал ждать.

Прошел день, другой, но маленькая веточка вместо того, чтобы расти и цвести, стала клониться к земле, увядать и чахнуть.

-Что же с ней такое? – недоумевал Человек. – Что я делаю не так? Пойду спрошу у Дерева.

Пришел Человек к Дереву.

-Что, Человек, как поживает моя веточка? – спросило Дерево.

-Плохо. Вянет и чахнет веточка. Помоги мне, Дерево. Что я делаю не так? Землю самую лучшую насыпал, горшок самый красивый взял…

-Эх ты, Человек… — вздохнуло Дерево. – Долго мы, деревья, на земле живем и не вянем, потому что Природа сделала так, чтобы облака и тучи, проходя над нами, проливались дождем. Дождь увлажняет почву, питает наши корни, и мы в ответ ему благодарно шелестим листвой.

-Спасибо тебе, Дерево! – сказал Человек и поспешил домой.

Придя домой, наполнил Человек кувшин мягкой водой комнатной температуры и полил свою веточку. Вздохнула веточка, распрямилась и потянулась своими маленькими листочками вверх. Обрадовался Человек, что все сделал правильно.

Прошел день, другой… И снова веточка захворала. Человек полил ее водой, но в ответ веточка лишь совсем чуть-чуть шевельнула листочками и продолжала чахнуть.

-Что же опять с ней такое? Пойду спрошу у Дерева – решил Человек.

И пришел Человек к Дереву.

-Здравствуй, Человек, — сказало Дерево. – Как там поживает моя веточка?

-Плохо. Помоги мне, Дерево, — взмолился Человек. – Я поливаю ее как только высыхает земля, но что-то снова веточка чахнет. Что я делаю не так?

-Эх ты, Человек, — вздохнуло Дерево. – Природа задумала так, что глубоко под землю уходят корни деревьев, и не может попасть к ним воздух и вода, ибо земля слишком плотная. Поэтому Природа подарила нам помощников. Живут под землей дождевые черви и другие существа, которые роют ходы возле корней и тем самым, рыхлят землю, поэтому корни деревьев могут дышать.

-Спасибо тебе, Дерево, — воскликнул Человек и поспешил домой.

Пришел Человек домой, взял палочку и аккуратно, чтобы не повредить нежные корни своей веточки, порыхлил землю. Вдохнула глубоко веточка, распрямилась и зашелестела юными листочками.

Обрадовался Человек.

Так прошла осень и наступила зима. Однажды, в холодное, зимнее утро заметил Человек, что веточка снова загрустила. Человек полил веточку, порыхлил землю, но ничего не помогало.

Пошел Человек к Дереву, но не смог его разбудить, ибо зимой деревья все спят и наверное, видят самые красивые сны.

Испугался Человек. Неужели погибнет его веточка?

Пришел домой печальный и вдруг слышит тихий голосок:

-Человек, послушай меня…

-Кто это говорит? – удивился Человек.

— Это я, твоя веточка. На улице зима, Человек, а Природа задумала так, что зимой, когда холодно, все деревья, цветы и растения спят.

-Но у меня дома тепло и уютно. Разве это тебя не радует? – спросил Человек.

-Радует, но Природа нам дарит солнечный свет, чтобы все цветы и деревья могли расти.

-Ах вот оно что! – воскликнул Человек. – Теперь я понял!

Взял Человек горшок с веточкой и поставил в самое светлое место в своем доме – на подоконник.

Так и поселилась веточка на подоконнике. За окном зима, а дома у Человека растет и цветет веточка.

Так Человек понял, что именно нужно делать, чтобы цветы могли расти и дома. За ними надо ухаживать, создавать им условия, приближенные к естественным. Надо их поливать, освещать и рыхлить землю. И тогда, даже самой холодной и снежной зимой, будет у Человека дома лето!

Экологические сказки

Автор: Шорыгина Т. А. Зеленые сказки

Родник

С давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок. Чистой студёной водой он поил корни трав, кустов и деревьев. Большая серебристая ива раскинула над родником тенистый шатёр.

Весной по склонам оврага белела черёмуха. Среди её кружевных душистых кистей соловьи, пеночки и зяблики вили свои гнёзда.

Летом разнотравье пёстрым ковром устилало овраг. Над цветами кружились бабочки, шмели, пчёлы.

В погожие деньки Артём с дедушкой ходили на родник за водой. Мальчик помогал дедушке спуститься по узкой тропе к роднику и набрать воды. Пока дедушка отдыхал под старой ивой, Артём играл возле ручейка, который струился по камешкам на дне оврага.

Однажды Артём пошёл за водой один и встретился у родника с ребятами из соседнего дома – Андреем и Петей. Они гонялись друг за другом и гибкими прутьями сшибали головки цветов. Артём тоже сломал ивовый прут и присоединился к мальчишкам.

Как вы думаете, хорошую ли игру придумали ребята? Почему?

Когда шумная беготня надоела ребятам, они стали бросать в родник ветки и камни. Артёму новая забава не понравилась, ему не хотелось обижать добрый весёлый родничок, но Андрюша и Петя были старше Артёма на целый год, и он давно мечтал подружиться с ними.

Как бы вы поступили на месте Артёма?

Вначале родник легко справлялся с камешками и обломками веток, которыми мальчишки забрасывали его. Но чем больше становилось мусора, тем труднее приходилось бедному роднику: он, то замирал совсем, засыпанный крупными камнями, то едва сочился, пытаясь пробиться в щели между ними.

Когда Андрей и Петя ушли домой, Артём присел на траву и вдруг заметил, что к нему со всех сторон слетаются большие стрекозы с прозрачными блестящими крыльями и яркие бабочки.

— Что это с ними? – подумал мальчик. – Чего они хотят?

Бабочки и стрекозы закружили вокруг Артёма хоровод. Насекомых становилось всё больше, они порхали всё быстрее, почти касаясь крыльями лица мальчика.

У Артёма закружилась голова, и он крепко зажмурил глаза. А когда через несколько мгновений открыл их, то понял, что находится в незнакомом месте.

Кругом расстилались пески, нигде не было ни кустика, ни деревца, а с бледно-голубого неба, лился на землю знойный воздух. Артёму стало жарко и очень захотелось пить. Он побрёл по песку в поисках воды и оказался возле глубокого оврага.

Овраг показался мальчику знакомым, но на его дне не журчал весёлый родничок. Черёмуха и ива засохли, склон оврага, словно глубокими морщинками, был изрезан оползнями, ведь корни трав и деревьев больше не скрепляли почву. Не слышно было птичьих голосов, не видно стрекоз, шмелей, бабочек.

— Куда делся родник? Что случилось с оврагом? – подумал Артём.

Как вы думаете, что случилось с оврагом? Почему?

Вдруг сквозь сон мальчик услышал встревоженный голос дедушки:

— Артёмка! Где ты?

— Я здесь, дедушка! – отозвался мальчик. – Мне приснился такой страшный сон! – И Артём рассказал обо всём дедушке.

Дедушка внимательно выслушал внука и предложил:

— Что ж, если не хочешь, чтобы произошло то, что приснилось тебе во сне, пойдём очищать родник от мусора.

Дедушка и Артём открыли путь родничку, и тот снова весело зажурчал, заиграл на солнце прозрачными струйками и стал щедро поить всех: и людей, и зверей, и птиц, и деревья, и травы.

Вопросы:

· Как выглядел овраг, на дне которого журчал родник?

· С кем Артём ходил за водой на родник?

· Кого встретил Артём, когда пошёл за водой один?

· Чем занимались Андрей и Петя?

· Какой вред приносят природе такие игры?

· Почему Артёму приснился необычный сон?

· Что могло случиться с природой, если бы родник пересох?

· Кто помог Артёму исправить ошибку?

· Как вы думаете, будет ли Артём играть в такие игры после того, что случилось?

· Что он скажет Андрею и Пете, если встретит их?

Дождевой червяк

Жили-были брат и сестра – Володя и Наташа. Володя хоть и младше сестры, но смелей. А Наташа – такая трусиха! Всего боялась: мышей, лягушек, червяков и паука-крестовика, который плёл свою паутину на чердаке.

Летом дети играли в прятки возле дома, как вдруг небо потемнело, нахмурилось, сверкнула молния, на землю сначала упали крупные тяжёлые капли, а потом хлынул проливной дождь.

Дети спрятались от дождя на веранде и стали смотреть, как по дорожкам побежали пенистые ручьи, по лужам запрыгали большие воздушные пузыри, а мокрые листья стали ещё ярче и зеленее.

Вскоре ливень стих, небо посветлело, выглянуло солнце, и сотни маленьких радуг заиграли в дождевых капельках.

Дети надели резиновые сапоги и отправились на прогулку. Они бегали по лужам, а когда задевали мокрые ветви деревьев, то обрушивали друг на друга целый водопад сверкающих струй.

В огороде сильно пахло укропом. На мягкий влажный чернозём выползли дождевые червяки. Ведь дождь залил их подземные домики, и червям стало в них сыро и неуютно.

Володи поднял червяка, положил его на ладонь и стал рассматривать, а потом захотел показать червяка сестренке. Но та в страхе отшатнулась и закричала:

— Володька! Брось сейчас же эту гадость! Как ты можешь брать червяков в руки, они такие противные – скользкие, холодные, мокрые.

Девочка расплакалась и убежала домой.

Володя вовсе не хотел обидеть или напугать сестру, он швырнул червяка на землю и побежал за Наташей.

Хорошо ли поступили дети? А вы боитесь дождевых червей?

Дождевому червяку по имени Верми стало больно и обидно.

«Какие глупенькие дети! – подумал Верми. – Они даже не догадываются, как много пользы мы приносим их огороду».

Знаете ли вы, какую пользу приносят дождевые черви?

Недовольно ворча, Верми пополз на грядку с кабачками, где под большими ворсистыми листьями собирались поболтать дождевые червяки со всего огорода.

— Чем ты так взволнован, Верми? – заботливо спросили его друзья.

— Вы даже не представляете, как обидели меня дети! Трудишься, стараешься, рыхлишь землю – и никакой благодарности!

Верми рассказал о том, как Наташа назвала его противным и гадким.

— Какая неблагодарность! – возмутились дождевые червяки. – Ведь мы не только рыхлим и удобряем землю, но через прорытые нами подземные ходы к корням растений поступают вода и воздух. Без нас растения будут хуже расти, а могут и совсем засохнуть.

И знаете, что предложил молодой и решительный червячок?

— Давайте все вместе уползём в соседний сад. Там живёт настоящий садовод, дядя Паша, он знает нам цену и в обиду не даст!

Червяки прорыли подземные туннели и через них попали в соседний сад.

Сначала люди не заметили отсутствия червяков, а вот цветы на клумбе и овощи на грядках почувствовали беду сразу. Их корешки стали задыхаться без воздуха, а стебельки – вянуть без воды.

— Не пойму, что случилось с моим огородом? – вздыхала бабушка Поля. – Земля стала чересчур твёрдой, все растения сохнут.

В конце лета папа стал перекапывать огород и с удивлением заметил, что в комьях чернозёма нет ни одного дождевого червяка.

— Куда же делись наши подземные помощники? – огорчённо размышлял он – Может быть, дождевые черви уползли к соседям?

— Папа, почему ты назвал червяков помощниками, разве они полезные? – удивилась Наташа.

— Конечно, полезные! Через прорытые дождевыми червями ходы к корешкам цветов и трав попадают воздух и вода. Они делают почву мягкой и плодородной!

Папа пошёл посоветоваться с садоводом дядей Пашей и принёс от него большущий ком чернозёма, в котором жили дождевые черви. Верми и его друзья вернулись в огород бабушки Поли и принялись помогать ей выращивать растения. Наташа и Володя стали относиться к дождевым червям бережно и уважительно, а Верми и его товарищи забыли прошлые обиды.

Вопросы:

  • Где Володя и Наташа отдыхали летом?
  • Кто появился на грядках в огороде после дождя?
  • Почему после дождя червяки выползли на поверхность земли?
  • Почему червяк Верми обиделся на детей?
  • Что произошло после того, как дождевые черви уползли из огорода?
  • Почему папа назвал дождевых червей подземными помощниками?
  • Как стали относиться дети к дождевым червям после их возвращения в огород?
  • Как поступите вы, если увидите дождевого червяка?

Маленькие путешественницы

Жила на берегу реки незабудка и были у неё дети – маленькие семена-орешки. Когда семена созрели, незабудка сказала им:

— Милые детки! Вот вы и стали взрослыми. Пора вам собираться в путь-дорогу. Отправляйтесь на поиски счастья. Будьте смелыми и находчивыми, ищите новые места и расселяйтесь там.

Коробочка с семенами раскрылась, и семена высыпались на землю. В это время подул сильный ветер, он поднял одно семечко, понёс его с собой, а потом уронил в речную воду. Вода подхватила семечко незабудки, и оно, как маленькая лёгкая лодочка, поплыла по реке. Весёлые речные струйки несли его дальше и дальше, наконец, течение прибило семечко к берегу. Речная волна вынесла семя незабудки на влажную мягкую землю.

«Вот подходящее местечко!» — подумало семечко. – Здесь смело можно пустить корни».

Семечко оглянулось по сторонам и, честно говоря, немного расстроилось: «Земля, конечно, хорошая – влажная, чернозёмная. Вот только кругом слишком много мусора».

Но делать нечего! И семечко пустило здесь корешки.

Весной в том месте, куда попало семечко, расцвела изящная незабудка. Шмели издалека замечали её ярко-жёлтое сердечко, окружённое голубыми лепестками, и летели к ней за сладким нектаром.

Однажды на берег реки пришли подружки – Таня и Вера. Они увидели хорошенький голубой цветочек. Таня хотела сорвать его, но Вера удержала подругу:

— Не надо, пусть растёт! Давай лучше поможем ему, уберём мусор и сделаем вокруг цветка маленькую клумбу. Будем приходить сюда и любоваться незабудкой! – Давай! – обрадовалась Таня.

Девочки собрали банки, бутылки, куски картона и другой мусор, сложили его в ямку подальше от незабудки и прикрыли травой и листьями. А клумбу вокруг цветка украсили речными камешками.

— Как красиво! – полюбовались они своей работой.

Девочки стали приходить к незабудке каждый день. Чтобы никто не сломал их любимый цветок, они сделали вокруг клумбы небольшую изгородь из сухих веточек.

Понравился ли вам поступок девочек? Почему?

Прошло несколько лет, незабудки пышно разрослись и своими цепкими корнями скрепили почву на речном берегу. Почва перестала осыпаться, и даже шумные летние ливни больше не могли размыть крутой берег.

Ну, а что же случилось с другими семенами незабудки?

Они долго лежали у воды и ждали своего часа. Как-то раз у реки появился охотник с собакой. Собака бежала, тяжело дыша и высунув язык, ей очень хотелось пить! Она спустилась к реке и стала шумно лакать воду. Одно семечко вспомнило слова мамы о том, как важно быть находчивым, высоко подпрыгнуло и вцепилось в густую рыжеватую собачью шерсть.

Собака напилась и поспешила за хозяином, а семечко поехало на ней верхом. Долго бежала собака по кустам и болотам, а когда вместе с хозяином вернулась домой, то прежде чем войти в дом, хорошенько отряхнулась, и семечко упало на цветочную грядку возле крыльца. Оно пустило здесь корешки, и весной на грядке расцвела незабудка.

— Вот так чудо! – удивилась хозяйка. – Я ведь не сажала здесь незабудку! Видно её занёс к нам ветер, — подумала она. – Ну, пусть растёт и украшает мою грядку.

Хозяйка стала ухаживать за цветком – поливать его и удобрять землю, и через год возле крыльца выросла целая семейка голубых нежных незабудок. Они щедро угощали пчёл и шмелей сладким соком, а насекомые опыляли незабудки и заодно фруктовые деревья – яблони, вишни и сливы.

— В этом году у нас будет богатый урожай! – радовалась хозяйка. – Пчёлы, бабочки и шмели любят мой сад!

А теперь пришла пора рассказать о третьем семечке незабудки.

Его заметил дядюшка муравей и решил отнести в лесной муравейник. Вы думаете, что муравьи съедят семя незабудки целиком? Не волнуйтесь! У зёрнышка незабудки припасено для муравьёв лакомство – сладкая мякоть. Муравьи отведают только её, а семечко останется нетронутым.

Вот так оказалось семечко незабудки в лесу возле муравейника. Весной оно проросло и вскоре, рядом с муравейным теремом, расцвела красивая голубая незабудка.

Вопросы:

  • Как выглядит цветок незабудки?
  • Расскажите, что случилось с семечком незабудки, которое упало в воду?
  • Что случилось с незабудкой, если бы Таня сорвала её?
  • Почему сорванные цветы сравнивают с пленниками, которых ждёт гибель?
  • Как девочки помогли незабудке?
  • Какую пользу принесли незабудки берегу реки?
  • Как второе семечко незабудки оказалось в саду?
  • Какую пользу принесли эти цветы саду?
  • Как третье семечко оказалось в лесу?
  • Почему муравьи переносят семена незабудок?

Кролик и зайчиха

Знаете ли вы, дорогие ребята, что в огороде после уборки урожая капусты, кое-где остаются сочные хрустящие кочерыжки и большие капустные листья?

Об этом хорошо знала зайчиха Вета. Вот и решила она наведаться вечерком в соседнюю деревню, чтобы полакомиться вкусными листьями капусты.

Прибежала Вета в огород и вдруг заметила небольшой загон, а в нём белого пушистого кролика. Вета осторожно приблизилась и стала с любопытством разглядывать кролика.

— Моё имя – Вета, а тебя как зовут, малыш? – спросила она наконец.

— Пуфик, — весело ответил кролик.

— Бедняжка! – посочувствовала кролику зайчиха. – Наверное, люди поймали тебя и посадили в клетку?

— да нет. Никто меня не ловил! – засмеялся Пуфик. – Я всегда живу с людьми.

— Всегда? – удивилась Вета. – А где же ты находишь свежую травку, молодые побеги и кору осинок?

— Меня кормят мои хозяева, — с гордостью сообщил кролик. _ Они приносят мне морковь, капусту и свежую травку.

— Значит, ты никогда не гуляешь на свободе, не бегаешь по полям и лесам и не ищешь себе корм?

Как вы думаете, что ответил кролик?

— Ах, малыш, если бы ты знал, как чудесно бывает в лесу весной, когда распускаются цветы и щебечут птицы! Сколько там лужаек и полянок с сочной и вкусной травой! – рассказывала зайчиха.

— Но я слышал от хозяев, что в лесу живут волки и лисы, и они очень любят закусить зайчатинкой! – рассудительно заметил Пуфик.

— да, это так. Но мы, зайцы, умеем быстро бегать, высоко прыгать и запутывать следы, так что волкам и лисам нелегко нас поймать, — ответила Вета.

— Быстро бегать и запутывать следы я не умею, и от хитрой лисицы спастись, пожалуй, не смогу, — вздохнул Пуфик.

Почему кролики не умеют запутывать следы?

— Но что же ты ешь зимой, когда зимой в лесу нет ни трав, ни цветочков, ни зелёных веток? – поинтересовался кролик?

— Да, зима – нелёгкое время для лесных жителей. Конечно, кое-кто из зверей запасает корм и укладывается спать на всю зиму, но зайцы запасов не делают. От голода нас спасают кора и ветки осин. А от врагов – быстрые ноги да белый мех, который не видно на снегу. Ведь осенью мы меняем шубку. Наша шерсть становится гуще, пышней, и из серебристо-серой превращается в совсем белую.

— Моя шубка тоже линяет весной и осенью, но цвет она не меняет, — сказал Пуфик.

Почему окраска кроликов не меняется?

— Твоя шубка такая пушистая, белоснежная! – похвалила Вета кроличью шерсть.

— Спасибо! – поблагодарил Пуфик зайчиху, — моей хозяйке она тоже нравится. Из пуха она вяжет тёплые фуфайки, шарфики и шапки.

— и всё-таки, скажи мне, Пуфик, — попросила Вета, — неужели тебе не скучно одному сидеть в клетке?

— Да нет, пожалуй, не скучно, — ответил кролик. – Поиграть со мной приходят дети и собака Дина.

— Ты дружишь с собакой? – несказанно удивилась зайчиха. – Мой тебе совет – держись от неё подальше. Мы всегда спасаемся от собак бегством. Как услышу собачий лай в лесу – прямо мороз по коже пробирает!

— Дина – ласковая и добрая собака. Она приходит вместе с хозяйскими детьми и никогда не причиняет мне вреда, только понюхает – и всё! Но, может быть, Вета, ты проголодалась? – спохватился кролик. – Я могу угостить тебя морковкой и капустными листьями.

— Что ж, пожалуй, от угощения я не откажусь, — согласилась зайчиха.

Кролик сбегал к кормушке и принёс большой лист капусты и несколько морковок. Он просунул угощение через щели в сетке загона, и Вета с удовольствием захрустела овощами.

— Спасибо, Пуфик, — поблагодарила она кролика, — мы славно провели время, но мне пора домой.

— Заходи ко мне в гости! – попросил Пуфик.

— До скорой встречи, Пуфик! – крикнула Вета и ускакала в лес.

Вопросы:

  • Зачем зайчиха Вета побежала в огород?
  • Кого Вета встретила в огороде?
  • Где живут зайцы?
  • Где живут кролики?
  • Чем питаются зайцы?
  • Кто ухаживает за кроликами? Какой корм им дают?
  • Какие враги есть у зайцев?
  • Есть ли враги у кроликов?
  • Расскажи подробно, чем похожи и чем отличаются заяц и кролик?

Как скворец себе дом выбирал

Дети смастерили скворечники и повесили их в старом парке. Весной прилетели скворцы и обрадовались – отличные квартиры подарили им люди. Вскоре в одном из скворечников жила большая и дружная семья скворцов. Папа, мама и четверо малышей. Заботливые родители целыми днями летали по парку, ловили гусениц, мошек и приносили их прожорливым деткам. А любопытные скворчата по очереди выглядывали из круглого оконца и с удивлением осматривались кругом. Необыкновенный, манящий мир открывался им. Весенний ветерок шелестел зелёными листьями берёз и клёнов, раскачивал белые шапки пышных соцветий калины и рябины.

Когда птенцы подросли и оперились, родители стали учить их летать. Три скворчонка оказались смелыми и способными. Они быстро освоили науку воздухоплавания. Четвёртый же никак не решался выбраться из домика.

Мама-скворчиха задумала выманить малыша хитростью. Она принесла большую аппетитную гусеницу и показала лакомство скворчонку. Птенец потянулся за угощением, а мама отодвинулась от него подальше. Тогда голодный сынок, цепляясь лапками за оконце, высунулся, не удержался и стал падать. Он испуганно запищал, но вдруг его крылышки раскрылись, и малыш, сделав круг, приземлился на лапки. Мама тотчас подлетела к сыночку и наградила его за смелость вкусной гусеницей.

И всё было бы хорошо, но как раз в это время на тропинке появился мальчик Илюша со своим четвероногим любимцем – спаниелем Гариком.

Пёс заметил на земле птенца, залаял, подбежал к скворчонку и потрогал его лапой. Илюша громко закричал, бросился к Гарику и взял его за ошейник. Птенец замер и от страха прикрыл глаза.

— Что же делать? – думал мальчик. – Надо как-то помочь птенцу!

Илюша взял скворчонка на руки и отнёс домой. Дома папа внимательно осмотрел птенца и сказал:

— У малыша повреждено крыло. Теперь нам надо лечить скворушку. Я предупреждал тебя, сынок, чтобы ты весной не брал Гарика с собою в парк.

Почему весной не стоит брать собак на прогулку в лес или в парк?

Прошло несколько недель и скворчонок, которого назвали Гошей, поправился и привык к людям.

Весь год он жил в доме, а следующей весной люди выпустили Гошу на волю. Скворец сел на ветку и огляделся.

— Где же я буду теперь жить? – подумал он. – Полечу-ка я в лес и подыщу себе подходящий домик.

В лесу скворец заметил двух весёлых зябликов, которые носили в клювиках прутики, сухие травинки и вили себе гнездо.

— Уважаемые зяблики! – обратился он к птицам. – Не подскажите ли вы, как мне найти себе жильё?

— Если хочешь, живи в нашем домике, а мы себе построим новый, — любезно ответили птички.

Гоша поблагодарил зябликов и занял их гнёздышко. Но оно оказалось слишком тесным и неудобным для такой крупной птицы, как скворец.

— нет! Ваш домик мне, к сожалению, не подходит! – сказал Гоша, попрощался с зябликами и полетел дальше.

В сосняке он увидел нарядного дятла в пёстром жилете и красной шапочке, который крепким клювом долбил дупло.

— Добрый день, дядюшка дятел! – обратился к нему Гоша. – Подскажите, нет ли здесь поблизости свободного домика?

— Как не быть! Есть! – ответил дятел. – Вон на той сосне осталось моё прошлое дупло. Если оно тебе приглянется, то можешь в нём поселиться.

Скворец сказал: «Спасибо!» и полетел к сосне, на которую указал дятел. Гоша заглянул в дупло и увидел, что оно уже занято дружной парочкой синиц.

Делать нечего! И скворушка полетел дальше.

На болоте возле реки серая уточка предложила Гоше своё гнездо, но и оно не подошло скворцу – ведь скворцы не вьют гнёзда на земле.

День уже клонился к вечеру, когда Гоша вернулся к дому, где жил Илюша, и сел на ветку под окном. Мальчик заметил скворца, открыл окно, и Гоша влетел в комнату.

— Папа, — позвал Илюша отца. – Наш Гоша вернулся!

— Если скворец вернулся, значит он не нашёл себе в лесу подходящего домика. Придётся нам смастерить для Гоши скворечник! – сказал папа.

На другой день Илюша с папой сделали для скворца красивый теремок с круглым окошком и привязали его к старой высокой берёзе.

Домик Гоше понравился, он стал жить в нём и распевать по утрам звонкие весёлые песенки.

Вопросы:

  • Где поселилась семья скворцов?
  • Кто учил скворчат летать?
  • Как скворчихе удалось выманить нерешительного птенца из скворечника?
  • Что случилось со скворчонком на земле?

Катя и божья коровка

Эта история произошла с девочкой Катей.

В летний полдень Катя, сняв туфли, бегала по цветущему лугу.

Трава на лугу была высокая, свежая и приятно щекотала девочке босые ножки. А луговые цветы пахли мятой и мёдом. Кате захотелось поваляться на мягких травах и полюбоваться плывущими в небе облаками. Примяв стебли, она легла на траву и тотчас почувствовала, что по её ладони кто-то ползёт. Это была маленькая божья коровка с красной, словно отлакированной спинкой, украшенной пятью чёрными точками.

Катя стала рассматривать красного жучка и вдруг услышала тихий приятный голосок, который произнёс:

— Девочка, пожалуйста, не мни траву! Если хочешь побегать, порезвиться, то бегай лучше по тропинкам.

— Ой, кто это? – удивлённо спросила Катя. – Кто со мной разговаривает?

— Это я, божья коровка! – ответил ей тот же голосок.

_ разве божьи коровки разговаривают? – ещё больше удивилась девочка.

— Да, я умею говорить. Но говорю я только с детьми, а взрослые меня не слышат! – ответила божья коровка.

— Понятно! – протянула Катя. – Но скажи, почему нельзя бегать по траве, ведь её так много! – спросила девочка, окинув взглядом широкий луг.

Как вы думаете, что ответила божья коровка?

— Когда бежишь по траве, то её стебельки ломаются, земля становится слишком твёрдой, не пропускает к корням воздух и воду, и растения погибают. Кроме того, луг – это дом многих насекомых. Ты такая большая, а мы маленькие. Когда ты бежала по лугу, насекомые очень волновались, повсюду раздавался сигнал тревоги: «Внимание, опасность! Спасайся, кто может!» — объяснила божья коровка.

— Извини, пожалуйста, — сказала девочка, — я всё поняла, и буду бегать только по дорожкам.

И тут Катя заметила красивую бабочку. Она весело порхала над цветами, а потом села на травинку, сложила крылышки и … исчезла.

— Куда делась бабочка? – удивилась девочка.

— Она здесь, но стала для тебя незаметной. Так бабочки спасаются от врагов. Я надеюсь, Катюша, что ты не собираешься ловить бабочек и становится врагом?

— Нет! Нет! – вскрикнула Катя и добавила: — Я хочу быть другом.

— Ну и правильно, — заметила божья коровка, — у бабочек есть прозрачный хоботок, и через него, словно через соломинку, они пьют цветочный нектар. А, перелетая с цветка на цветок, бабочки переносят пыльцу и опыляют растения. Поверь мне, Катя, цветам очень нужны бабочки, пчёлы и шмели – ведь это насекомые-опылители.

— Вот и шмель! – сказала девочка, заметив на розовой головке клевера большого полосатого шмеля. Его трогать нельзя! Он может укусить!

— Конечно! – согласилась божья коровка. – У шмеля и пчёл есть острое ядовитое жало.

— А вот ещё шмель, только поменьше, — воскликнула девочка.

— Нет, Катюша. Это не шмель, а осовидная муха. Она окрашена так же, как осы и шмели, но совсем не кусачая, у неё и жала нет. Но птицы принимают её за злую осу и пролетают мимо.

— Ого! Какая хитрая муха! – удивилась Катя.

— Да, все насекомые очень хитрые, — с гордостью произнесла божья коровка.

В это время в высокой траве весело и звонко застрекотали кузнечики.

— Кто же это стрекочет? – спросила Катя.

— Это кузнечики, — объяснила божья коровка.

— Мне бы хотелось увидеть кузнечика!

Словно услышав слова девочки, кузнечик высоко подпрыгнул в воздухе, и его изумрудная спинка ярко сверкнула. Катя протянула руку, и кузнечик в тот же миг упал в густую траву. Увидеть его в зелёных зарослях было невозможно.

— А кузнечик-то тоже хитрец! Его не найдёшь в зелёной траве, как чёрную кошку в тёмной комнате, — засмеялась девочка.

— Видишь стрекозу? – спросила божья коровка у Кати. – Что ты можешь сказать о ней?

— Очень красивая стрекоза! – отозвалась девочка.

— Не только красивая, но и полезная! Ведь стрекозы прямо на лету ловят комаров и мух.

Долго беседовала Катя с божьей коровкой. Она увлеклась разговором и не заметила, как наступил вечер.

— Катя, ты где? – услышала девочка голос мамы.

Она осторожно посадила божью коровку на ромашку, вежливо попрощалась с ней:

— Спасибо, милая божья коровка! Я узнала много нового и интересного.

— Почаще приходи на луг, и я расскажу тебе ещё кое-что о его обитателях, — пообещала ей божья коровка.

Вопросы:

  • Кого Катя встретила на лугу?
  • О чём попросила Катю божья коровка?
  • Какую пользу растениям приносят бабочки и шмели?
  • Чем полезны стрекозы?
  • Почему Катя не смогла увидеть кузнечика в траве?
  • Как насекомые спасаются от врагов?
  • Попробуйте объяснить, как связаны между собой деревья, цветы и насекомые?

Приложения:

  1. file0.docx.. 665,3 КБ

Опубликовано: 12.11.2021

2

Приложение 64

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих технологий,

развивающих игр В.В.Воскобовича

(старшая группа)

Тема: «На день рождения к пчелке Жуже»
Цель: развитие интеллектуально-познавательных способностей детей
Задачи:

  • формировать умение создавать заданные образы с помощью игр В. Воскобовича: «Чудо крестики», «Двухцветный квадрат», «Геоконт», «Чудо – цветики»;

  • навыки силуэтного констуирования на плоскости, конструирование плоскостных и обьемных фигур;

  • продолжать учить измерять длину обьекта условной меркой;

  • развивать логико — математические представления (соотношение части и целого);

  • продолжать учить ориентироваться на плоскости, выполнять графический диктант;

  • закреплять умение сравнивать предметы по высоте.

  • развивать процессы внимания, воображения, логическое мышление через развивающие игры Воскобовича;

  • развивать мелкую моторику;

  • обогащать словарный запас детей;

  • развивать познавательную активность, любознательность;

  • воспитывать доброжелательность, взаимопомощь.

Материал и оборудование: панно Фиолетовый лес, коврограф Ларчик, цифры Воскобовича, Магнолик, Пчелка Жужа, Краб-Крабыч, галчонок Каррчик, медвежонок Мишик, Незримка Всюсь, Кораблик Брызг-Брызг; Чудо – крестики, Геоконт, Квадрат – двухцветный, Чудо — цветики.

Ход НОД:

Организационный момент.

Воспитатель: — Какой сегодня чудесный день. Улыбнитесь всем вокруг. Я улыбаюсь вам, а вы мне, друг другу. Скажите, а вы были в лесу? Какие бывают леса?

(Предполагаемые ответы детей: — Сказочные, волшебные, дремучие, хвойные,

лиственные, зимние)

Воспитатель: — А как вы думаете, в какой лес сегодня мы отправимся. Мы сегодня будем путешествовать по Фиолетовому лесу, будет интересно и загадочно. Давайте поздороваемся с Фиолетовым лесом.

Здравствуй лес, здравствуй, лес!
Фиолетовый наш лес.
Весь из сказок и чудес!
Каких необычных жителей вы видит

(Предполагаемые ответы детей: — Галчонок Каррчик, Мишик, Краб – Крабы)

Воспитатель: — Смотрите, прилетела пчелка Жужа и пригласила своих друзей на свой День Рождения и улетела готовить угощение. Наших друзей могут ожидать испытания и трудности дорога в фиолетовом лесу очень запутанная и без вашей помощи, ребята, они не смогут найти дорогу к домику пчелки Жужи. Согласны помочь нашим сказочным героям преодолеть все трудности и препятствия и найти домик пчелки Жуже.

(Предполагаемые ответы детей: — Да, поможем! Тогда в путь!)

Воспитатель: — Смотрите, две дороги, зеленая и желтая и так как им хотелось быстрее попасть в гости, помогите им выбрать самую короткую дорогу. Поможем им это сделать? Как?

(Посчитать по клеткам)
Кто поможет Галчонку Каррчику?

Дети выполняют задание на коврографе «Ларчик»:

ставит зеленую точку — на 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 2 кл влево, 1 кл вниз, 1 кл влево – клубок законч конец дорожки
2. ставит желтую точку- 1 кл влево, 2 кл. вверх, 2 ко влево, 1 кл вниз конец дорожки. Сравниваем, идем по желтой дорожки, потому что она самая короткая.
Воспитатель: — Нам пора отправляться дальше, а вы узнали кто это (Маг Магнолик)
— А, знаете, почему он грустный? Магнолик шел по лесу и растерял своих друзей, вы ребята помогите найти их поскорей. Вы знаете друзей Магнолики?

Дети находят цифры животных и говорят на кого они похожи и расставляют их

по порядку (Цифры Воскобовича)

Воспитатель: — Посмотрите наши цифры стали веселыми, потому что мы им помогли. Впереди озеро Айс, вот и наш кораблик Брыз –Брызг, который нам поможет переплыть озеро, но что -то случилось, все мачты перепутаны, это Незримка Всюсь, который живет в этом лесу, опять вредничает, делает свои проказы, он перепутал все мачты, как вы думаете мы сможем починить наш кораблик?
Дети: — Да.
(Предполагаемый ответ ребенка: —

первая мачта – самая низкая
вторая – низкая
третья –ниже средней
четвертая – средняя
пятая – выше средней
шестая — высокая
седьмая – самая высокая
У Кораблика Брыз-Брызг семь мачт разных по высоте)

Воспитатель: — Я предлагаю переплыть озеро Айс, но к отплытию готов только один корабл

Появляется Незримка Всюсь. Ха, Ха! Где вы возьмете много кораблей?

Воспитатель: — Не переживай, Незримка Всюсь у нас есть Волшебный квадрат, который любит превращаться в разные предметы, и с помощью заклинания мы быстро превратим его в лодочку.
Давайте, скажем волшебное заклинание (Кохле, Охле, Желе, Зеле, Геле, Селе, Фи)
— делаем по схеме лодочки самостоятельно.
Воспитатель: — Но вот мы с вами и переплыли глубокое озеро Айс и скоро наши друзья придут к пчелке Жуже на День Рождение. Но тут Краб – Крабыч сказал, как же мы пойдем на день Рождение без подарков? Первым придумал Галчонок Каррчик: Я знаю, какие игрушки любят девочки больше всего (куклы). Давайте ребята поможем Каррчику

(Дети выполняют по схеме куклу, выкладывают по Крестикам Воскобовича)

Воспитатель: — Один подарок готов. Медвежонок Мишик любит практичные подарки, и он придумал подарить пчелки Жуже зонтик, чтобы она летала и в дождливую погоду и не промокала. Возьмите, ребята, Геоконт и мы с вами поможем Мишику сделать зонтик
Возьмите красную резинку: синяя кнопка цифра 4, фиолетовая кнопка цифра 3, белая кнопка цифра 4, красная кнопка цифра 4, оранжевая кнопка цифра 4.
Возьмите синию резинку сделаем ручку для зонта
Центр, черная копка, зеленая кнопка вниз цифра 4, и синяя кнопка цифра 4.
Второй подарок готов.
Дольше всех искал подарок Краб – Крабыч и тут он вспомнил, что Жужа любит сладкое и помог ему Квадратик, берем наш волшебный Квадрат и помогаем Крабычу делать конфеты.

Воскобовича Квадрат
Каждый видеть очень рад
Пополам его сгибаем
Свои руки разминаем

Воспитатель: — Положите квадрат ромбиком любого цвета, Краб шевельнул левой клешней, затем правой и получилась конфета для Жужи.

И вот подарки были готовы, можно было отправляться в гости, Медвежонок Мишик сказал: «Всегда, когда бывает День Рождение у девочек, мам, бабушек — дарят цветы»
Возьмите Чудо – Цветики и помогите друзьям собрать букет.
Мишек нашел цветок из 4 лепестков. Каррчик цветок из 5 лепестков, а Краб – Крабыч цветок из 1 лепестка. Подумайте, как сделать такой цветок. Дети составляют цветок.
Наши друзья преодолели все препятствие, а вы им помогли в этом.

И пришли они к Пчелке Жужи на День Рождения.
Им сегодня предстоит веселье
Пчелка Жужа отмечает День Рождения.

Релаксация.
Воспитатель:
— Мне понравилось, как вы работали, вы были внимательны, и у вас все получилось, вы справились со всеми заданиями. Вы такие молодцы, помогли жителям преодолеть трудности к дому пчелки Жужи и сделать подарки для нее. Я вам предлагаю поделиться своими впечатлениями. Если вам все понравилось и было интересно, возьмите красный лепесток, если вам было трудно и у вас что, то не получалось, возьмите синий.
А теперь выложим цветок на поляне в Фиолетовом лесу.
Воспитатель:

А на чудо-островах
Праздник не кончается,
Пока с нами Воскобович
Сказки продолжаются.

  • Сказка про фому и ерему маршак
  • Сказка про фокусника для детей
  • Сказка про фламинго для детей читать
  • Сказка про фотосинтез для детей
  • Сказка про форт боярд