МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ-
БАРЫШЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №9
| «Рассмотрено» на заседании педагогического совета Протокол № ______ от «____» ____________ 20_____ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-Барышевская СШ № 9 _______________________ /А.Л. Галуза Приказ № ___от «____» ________ 20___ |
Психологическая азбука
для 1-х классов
Составитель:
Рожкова Т.В.
с. Барышево
Пояснительная
записка.
Направленность программы:
социально-педагогическая.
Актуальность: Обучение ребёнка в начальной школе – первая и
очень значительная ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой –
учебной – деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит
дальнейшее обучение ребёнка, развитие его как субъекта учебного процесса и
формирование его отношения к школе.
Решение проблемы развития
психологической готовности детей к обучению на второй ступени связано с
резервами младшего школьного возраста. Именно в этом возрастном периоде
формируются необходимые психологические механизмы, позволяющие ребёнку
адекватно принять новые условия деятельности. Задача психолога – помочь ребёнку
раскрыть имеющийся потенциал и не допустить превращения недостатков развития в
проблему.
Цель и задачи:
Главной целью этой
программы выступает развитие личности ребёнка, в частности его самосознания и
рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными
возможностями.
Программа призвана решить
следующие задачи:
·
Помочь детям быстрее и
безболезненней адаптироваться к школьным условиям.
·
Учить методам и приёмам
познания себя.
·
Учить детей осмысленно
относиться к ресурсам человеческой психики с целью их эффективного
использования во всех основных видах и формах познания.
·
Помочь детям осознать у
себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на
целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира.
·
Познакомить детей с
понятиями «чувства» и «эмоции».
·
Научить детей осознавать и
называть собственные переживания.
·
Помочь детям осознать свои
задатки и способности.
·
Ориентировать детей на
развитие творческих способностей и воображения.
Отличительная особенность:
Программа «Психологическая
азбука», являясь принципиально новой для начального образования, предполагает и
кардинально иные, по сравнению с традиционными, подходы к отбору содержания,
структурированию и организационным формам занятий. Важнейшим отличием данного
курса является сдвиг акцентов с обучения на развитие (точнее сказать, с
обучения, в процессе которого происходит развитие, на развитие,
являющееся целью обучения).
Научной основой программы стал
полисубъектный подход, разрабатываемый И.В. Вачковым. Программа
«Психологическая азбука» нацелена в первую очередь на развитие самосознания и
рефлексивных способностей детей. Основной принцип, легший в основу курса, — принцип метафоризации
психологических представлений, благодаря которому достигается единство
материала психологии с психологическим материалом конкретной личности.
Возраст детей: 7-8 лет.
Сроки реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.
Форма и режим занятий:
Программа «Психологическая
азбука» может быть включена в систему 1-4 начальной школы.
Программа рассчитана на 33 часа
и предполагает проведение одного занятия в неделю.
Структура занятий. Занятие включает в себя следующие компоненты:
— введение в тему занятия и
разминка: используются ритуалы приветствия, разминочные задания;
— основная часть, которая может
быть реализована в двух вариантах:
1) если занятие первое в
разделе, то используется схема: настрой, как подготовка к восприятию нового
материала – введение нового содержания – его закрепление;
2) если занятие продолжает
изучаемый раздел, то схема несколько иная: актуализация предыдущего материала –
повторение – углубление, расширение, наполнение новыми смыслами;
— подведение итогов: рефлексия
результатов занятия. Происходящая в два этапа: 1) эмоциональное отреагирование
(что понравилось на занятии, что заинтересовало); 2) осмысление (зачем, для
чего нужно то, чем занимались, о чем шла речь, в чем польза нового материала).
Занятие может включать следующие
типы работы рассказ психолога, игра, психотехнические и психогимнастические
упражнения, беседа, разбор иллюстраций и наглядных пособий. Изобразительная
деятельность. Чтение специально подобранных текстов и «психологических» сказок
и т.д. Достаточно часто какую-то часть занятия уделяют «времени книги», когда
психолог читает детям вслух и обсуждает с ними сказки.
Применяемые в программе методы
обладают следующими особенностями. Они:
1)
активны и основаны на
проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через действия, игру,
сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;
2)
эмоционально окрашены,
пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы детей;
3)
рефлексивны: большинство
игр, упражнений, психологических техник предусматривает наличие рефлексивной
позиции у участников;
4)
оптимальны по трудностям,
что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;
5)
метафоричны: во-первых,
используемые упражнения, игры, психологические техники являются, по сути дела,
поведенческими метафорами – ведь они говорят об одном предмете через признаки
другого, а во-вторых, сказкотерапевтические процедуры, не могут обойтись без
метафоры;
6)
событийные: методы
программы дают возможность событию детей и взрослого, а также событиям, ведущим
к личностным изменениям.
В программе «Психологическая
азбука» используется следующая классификация методик (психотехник, игр,
упражнений, приемов, процедур), используемых в программе:
— традиционные обучающие приемы;
— ритуалы знакомства,
представления, прощания;
— «ледокольные» (разогревающие,
разминочные) техники;
— приемы сосредоточения,
фокусировки, настройки;
— техники релаксации;
— психотехники самооценки и
взаимооценки;
— упражнения, направленные на
самораскрытие и рефлексию;
— экспрессивные техники (приемы
самовыражения);
— развивающе-тренировочные
упражнения;
-сказкотерапевтические
упражнения;
—
иллюстрационно-демонстрационные задачи;
— подвижные игры.
С помощью предлагаемой программы
педагогу-психологу под силу решать следующие задачи психолого-педагогического
сопровождения реализации ФГОС НОО:
— психологический
мониторинг/оценка достижения планируемых школой в Основной
образовательной программе начального общего образования образовательных
результатов, прежде всего – личностных;
— совместное с учителем
проектирование типовых задач формирования универсальных учебных действий
(УУД) у обучающихся;
— участие в формировании УУД
(в первую очередь – коммуникативных и личностных) у учащихся во
внеурочной деятельности в соответствии с Программой формирования
универсальных учебных действий;
— психологическое информирование
и просвещение родителей по актуальным вопросам образования детей с учетом
результатов психологического мониторинга/оценки достижения планируемых
образовательных результатов (личностных).
Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования:
Личностные универсальные учебные
действия (УУД)
— Проявляет самостоятельность в
разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только
свои, но и своих сверстник.
— Относиться открыто ко внешнему
миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности.
— Взаимодействует со
сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность.
Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции.
— Обсуждает проблемы возникающие
в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его
тему.
— Понимает чувства других людей
и сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам.
Регулятивные универсальные учебные
действия (УУД)
— Принимает и сохраняет учебную
задачу.
— Переносит навыки построения
внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в
учебную.
— Овладевает способами
самооценки выполнения действий.
Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)
— Имеет первоначальные навыки работы
в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.
— Умеет задавать вопросы,
проявляет не только любопытство, но и любознательность.
— Умеет выслушать и понять точку зрения другого,
отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В этой связи выпускник начальной
школы научится:
— адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи;
— допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
— учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
— формулировать собственное мнение
и позицию;
— договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
— строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
— задавать вопросы;
— контролировать действия
партнера;
— использовать речь для регуляции
своего действия.
Ожидаемые результаты:
1.
Смягчение процесса
адаптации к обучению в школе.
2.
Осознание детьми своих
особенностей и возможностей на данном этапе обучения.
3.
Сформированность основных
понятий, связанных с содержанием курса.
Результативность работы оценивается с помощью проективных
методик (рисунки «Моя школа», «Мой класс», «Мой портрет» и т.д.), наблюдения за
детьми в игровых и учебных ситуациях.
Календарно-тематическое планирование
курса:
| № | Тема занятия | Количество часов | Ожидаемые результаты | Дата |
| Раздел 1. Я теперь школьник (вхождение в | Личностные УУД — Взаимодействует со Регулятивные УУД — Принимает и сохраняет Коммуникативные — Имеет первоначальные | |||
| 1. | Знакомство. | 1 | Сентябрь | |
| 2. | Знакомство продолжается. | 1 | Сентябрь | |
| 3. | Я теперь школьник. | 1 | Сентябрь | |
| 4. | Что значит быть школьником? | 1 | Сентябрь | |
| 5. | Знакомство с Пси-Магом. | 1 | Октябрь | |
| Раздел 2. Введение в мир | Личностные УУД — Регулятивные УУД — — Коммуникативные УУД — | |||
| 6. | Королевство Внутреннего Мира. | 1 | Октябрь | |
| 7. | Сказка о волшебных зеркалах. | 1 | Октябрь | |
| 8. | Сказка о волшебных зеркалах. | 1 | Октябрь | |
| 9. | Что я знаю о себе? | 1 | Ноябрь | |
| 10. | Что я знаю о себе и о других? | 1 | Ноябрь | |
| 11. | Я – это кто? | 1 | Ноябрь | |
| Раздел 3. Психика и познание | Личностные — — — Регулятивные — — — Коммуникативные УУД — — — Умеет выслушать и | |||
| 12. | Мои ощущения. | 1 | Ноябрь | |
| 13. | Моё восприятие мира. | 1 | Декабрь | |
| 14. | Моё внимание. | 1 | Декабрь | |
| 15. | Как быть внимательным? | 1 | Декабрь | |
| 16. | Развиваем своё внимание. | 1 | Декабрь | |
| 17. | Я умею быть внимательным! | 1 | ||
| Раздел 4. Темперамент и характер | Личностные — — — — — Регулятивные — — — Коммуникативные УУД — — — Умеет выслушать и понять точку зрения другого, | |||
| 18. | Что такое темперамент? | 1 | Январь | |
| 19. | Типы темперамента. | 1 | Январь | |
| 20. | Разные люди – разные типы темперамента. | 1 | Январь | |
| 21. | Разные люди – разные характеры. | 1 | Февраль | |
| 22. | Какой у меня характер? | 1 | Февраль | |
| 23. | Какой характер у других? | 1 | Февраль | |
| 24. | Мой характер: оценим недостатки. | 1 | Март | |
| Раздел 5. Я и мои эмоции | Личностные — — — — — Регулятивные — — — Коммуникативные УУД — — — | |||
| 25-26 | Что такое эмоции? | 2 | Март | |
| 27-28 | Какие бывают эмоции? | 2 | Апрель | |
| 29 | Конкурс чувствоведов. | 1 | Апрель | |
| 30-31 | Что я знаю о своих эмоциях? | 2 | Апрель, Май | |
| 32 | Королевство Внутреннего Мира. | 1 | Май | |
| 33 | Королевство Внутреннего Мира. | 1 | Май | |
| Количество часов: | 33 |
Список литературы:
1.
Аржакаева Т.А., Вачков
И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год
обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2003г.
2.
Аржакаева Т.А., Вачков
И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (второй год
обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2004г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ № 21
от 27 августа 2020 г. № 175-1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Психологическая азбука»
1 «А», 1 «Б» класса
Составитель: Мазурина Елена Сергеевна
Педагог – психолог
высшей квалификационной категории
Ногинск
2020
Программа курса внеурочной деятельности «Психологическая азбука» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 (с последующими изменениями), а также на основе авторской программы Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова, А.Х. Поповой, рекомендованной Федерацией психологов образования России для использования в образовательных учреждениях. (Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2017). Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом 33 часа за учебный год (1 час в неделю). Авторская программа полностью соответствует требованиям ФГОС и требованиям к программе начального образования. В МБОУ СОШ № 21 используется без корректировки.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Обучающийся научится:
-выражать эмоционально-положительное отношение к школе;
-адекватно осознавать представление о качествах хорошего ученика;
— принимать образ «хорошего ученика» как пример для подражания;
-развить в себе способность к самопознанию и самооценке;
— осознавать и оценивать особенности своих ощущений, восприятия, внимания как причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
-стремиться к самоизменению;
-осознавать и оценивать собственные эмоции как регулятор межличностного взаимодействия;
-использовать речевые и неречевые средства для выражения и понимания эмоций;
-получить зачатки эмпатии как понимания чувств других людей.
Обучающийся получит возможность научиться:
— мотивировать себя на самопонимание и взаимопонимание;
— осознавать социальную позицию школьника;
-получать представление о специфике психологической реальности;
-проявлять интерес к самопознанию, развивать самоанализ и рефлексию;
— осознавать собственную уникальность и себя самого в прошлом, настоящем и будущем.
-развивать в себе осознание различных видов ощущений;
— осознавать уникальность собственного восприятия окружающего мира;
-развивать собственное внимание, произвольное внимание и наблюдательность;
— осознавать индивидуальные различия между людьми, различать типы темперамента;
— осознавать уникальность и неповторимость каждого человека;
— развивать умение описывать черты характера других людей;
— осознавать черты собственного характера;
— иметь представления о хороших и плохих чертах характера, осознавая особенности характера на основе нравственной оценки своих поступков;
— развивать способность познавать свой эмоциональный мир, осознавать собственные эмоции;
-расширить активный словарь для обозначения эмоций.
Содержание курса внеурочной деятельности
| № п/п | Раздел (тема) курса | Количество часов | Формы организации | Виды деятельности |
| 1 | Я теперь школьник | 5 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа. | Познакомиться друг с другом, суметь войти в игровую атмосферу и найти взаимопонимания у сверстников. Ознакомиться с правилами школьной жизни и занятий. Осознать социальную позицию школьника. Познать самих себя и получить представление о психической реальности… |
| 2 | Введение в мир психологии | 7 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа. | Поддержать мотивацию на познание самих себя и одноклассников, создать первоначальное представление о специфике психологической реальности. Укрепить интерес к самопознанию, познакомиться с основными составляющими – образами, развивать самоанализ и рефлексию. Актуализировать рефлексивную позицию, развивать потребность в самоанализе и рефлексии. Научиться смотреть на себя глазами других людей. Уметь осознать собственную уникальность и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развивать свои способности к самоанализу и рефлексии. |
| 3 | Психика и познание мира | 7 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа. | Познакомиться с ролью ощущений в познании окружающего мира, развить своё осознание различных видов ощущений. Осознавать уникальности собственного восприятия окружающего мира. Осознавать актуальное состояние своего внимания, развивать внимательность. Развивать своё умение замечать свои ошибки, концентрацию, устойчивость, распределение и переключение внимания. Осознавать значимости целенаправленного сосредоточения внимания для достижения успеха, активизировать и развивать своё произвольное внимание. Развивать собственное внимание ,развивать произвольное внимание и наблюдательность. |
| 4 | Темперамент и характер | 7 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа. | Осознавать уникальности и неповторимости каждого человека, понимать особенности своего темперамента, развивать умение различать его типы. Уметь различать типы темпераменты, осознавать собственную уникальность и неповторимость через обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента, развить в себе экспрессивные возможности. Обогатить запас слов, используемых для обозначения черт характера. Развивать умение описывать черты характера других людей и произвольность поведения. Осознавать черты и особенности собственного характера на основе нравственной оценки своих поступков, поддерживать позитивное самоотношение при обогащении представлений о себе. Осознавать непривлекательные черты своего характера за счёт получения от одноклассников обратной связи, развивать свои рефлексивные способности и способности оценки других людей |
| 5 | Я и мои эмоции | 7 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа, конкурс. | Познавать собственный эмоциональный мир, осознавать собственные эмоции. Уметь видеть богатство и многообразие эмоциональных проявлений людей, расширить активный словарь для обозначения эмоций, развивать способности к их «прочтению», мимический и жестовый репертуар выражения эмоций, осознавать способы выражения собственных эмоций. Осознавать богатства и уникальность собственного эмоционального мира, развивать способности к дифференцировке различных эмоций и выражать свои эмоции через рисунок. Проявлять интерес к самопознанию содержания собственной психической реальности, развивать рефлексию. |
| Итого: | 33 |
Тематическое планирование
| № п/п | Тема занятия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки проведения |
| |||
| 1 | Знакомство | 01.09.20 — 04.09.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 2 | Знакомство продолжается | 07.09.20 -11.09.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 3 | Я теперь школьник | 14.09.20 -18.09.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 4 | Что значит быть школьником? | 21.09.20 – 25.09.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 5 | Знакомство с Пси-Магом | 28.09.20 -02.10.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| |||
| 6 | Королевство Внутреннего Мира | 12.10.20 – 16.10.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 7 | Сказка о волшебных зеркалах — 1 | 19.10.20 – 23.10.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 8 | Сказка о волшебных зеркалах — 2 | 26.10.20 – 30.10.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 9 | Что я знаю о себе? | 02.11.20 – 06.11.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 10 | Что я знаю о себе и о других | 09.11.20 – 13.11.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 11 | Я – это кто? | 23.11.20 -27.11.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 12 | Я – это кто? | 30.11.20 – 04.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| |||
| 13 | Мои ощущения | 07.12.20 – 11.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 14 | Моё восприятие мира | 14.12.20 – 18.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 15 | Моё внимание | 21.12.20 – 25.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 16 | Как быть внимательным | 28.12.20 — 31.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 17 | Развиваем внимание | 11.01.21 – 15.01.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 18 | Развиваем внимание | 18.01.21 – 22.01.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 19 | Я умею быть внимательным | 25.01.21 – 29.01.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| |||
| 20 | Что такое темперамент? | 01.02.21 – 05.02.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 21 | Типы темперамента | 08.02.21 – 12.02.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 22 | Разные люди – разные типы темперамента | 15.02.21 – 19.02.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 23 | Разные люди – разные характеры | 01.03.21 – 05.03.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 24 | Какой у меня характер? | 08.03.21 – 12.03.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 25 | Какой характер у других? | 15.03.21 – 19.03.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 26 | Мой характер: оценим недостатки | 22.03.21 – 26.03.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| |||
| 27 | Что такое эмоции? | 29.03.21 – 02.04.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 28 | Какие бывают эмоции? | 05.04.21 – 09.04.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 29 | Конкурс чувствоведов | 19.04.21 – 23.04.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 30 | Что я знаю о своих эмоциях? | 26.04.21 – 30.05.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 31 | Что я знаю о своих эмоциях? | 03.05.21 – 07.05.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 32 | Королевство Внутреннего Мира | 10.05.21 – 14.05.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 33 | Проект: «Сказка о внимательном Иванушке» | 17.05.21 – 21.05.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| Итого: 33 |
МБОУ – средняя общеобразовательная школа №38
с углубленным изучением предметов эстетического профиля г. Орла
302026, г. Орёл, ул. Черкасская, д.81, тел. 74-75-22
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Психологическая азбука»
Ступень обучения: начальное общее образование – 1 класс
Уровень общего образования: базовый
Срок реализации: 2021-2022 учебный год
Количество часов: 33ч
Педагог-психолог МБОУ СОШ №38
Королева Е.В.
Орел– 2021 г
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Психологическая азбука» 1 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Главная цель– развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания». Данная программа рассчитана для детей с ОВЗ и нормальным развитием.
Основные задачи:
-
Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям;
-
Познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии;
-
Учить методам и приемам познания себя;
-
Учить осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания;
-
Помочь детям осознать ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;
-
Познакомить детей с типологиями индивидуально-психологических особенностей человека;
-
Познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;
-
Научит детей осознавать и называть собственные переживания;
-
Помочь осознать свои задатки и способности;
-
Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображений.
Общая характеристика предмета
Настоящая программа «Психологическая азбука» для 1-го класса создана на основе авторской программы Аржакаевой Т.А., Вачкова В.И., Поповой А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.
На занятиях по «Психологической азбуке» дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По достигаемым задачам и используемым методам занятия по «Психологической азбуке» представляют собой развивающие групповые занятия.
Одна из важных особенностей развивающих занятий по программе «Психологическая азбука» заключается в том, что они не только позволяют развивать самосознание детей в процессе специально организованного самоузнавания и взаимоузнавания, но и дают возможность самому психологу (или педагогу) лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, отслеживая ход и достижения их психического развития, замечая возникающее психологическое неблагополучие, и, в конечном счете, предупреждать появление серьезных психологических проблем у ребенка.
Структура занятий включает в себя, как правило, три основных этапа: подготовительный (повторение пройденного, проверка домашнего задания, подготовка к восприятию материала, настрой на занятие) основной (изложение учителем нового материала, работа по теме, выполнение развивающих упражнений), подведение итогов и выводы.
В комплект методических материалов к программе входят:
-
Методические пособия для психолога, включающие теоретическое обоснование содержания программы, примерные конспекты в 1классах;
-
Книга для чтения – «Сказка о самой душевной науке» (автор – Вачков И.В.): в течение первого и второго годов обучения – повесть «Королевство внутреннего мира»; в течение третьего и четвертого годов обучения – «Королевство разорванных связей»;
-
Рабочие тетради для каждого года обучения, выполняющие функции своеобразного дневника ребенка и соответствующие содержанию разделов программы и тем занятий.
Место предмета в учебном плане
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные универсальные учебные действия (УУД)
Общая характеристика: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях:
Виды личностных УУД:
-
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
-
Смыслообразование — поиск и установление личностного смысла учения (т.е. «значения для себя»), понимание границ того, «что я знаю» и «что я не знаю», стремление к преодолению разрыва между этими областями.
-
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
У выпускника начальной школы будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально — положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» как примера для подражания;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
-
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
-
этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
-
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Коммуникативные УУД
Общая характеристика: обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных УУД:
-
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
-
Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
-
Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
-
Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
-
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В этой связи выпускник начальной школы научится:
-
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
-
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
-
задавать вопросы;
-
контролировать действия партнера;
-
использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД
Общая характеристика: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности;
Виды регулятивных УУД:
1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
2. Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
-
Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
-
Контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-
Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.
-
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
-
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
В этой связи выпускник начальной школы научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
-
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные УУД
Общая характеристика: обеспечивают возможность познания предметного и социального мира; включают общеучебные, логические УУД, а также УУД, связанные с постановкой и решением проблемы.
Виды познавательных УУД:
-
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
-
Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
-
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
-
Подведение под понятие, выведение следствий.
-
Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.
-
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
-
Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
-
Формулирование проблемы.
-
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
В этой связи выпускник начальной школы научится:
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
-
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии.
Содержание программы
Основным содержанием программы «Психологическая азбука» является формирование у детей умения познавать самих себя, раскрывать свою субъективную реальность.
В программу «Психологическая азбука» для первого класса входят пять основных разделов:
1 раздел. Я теперь школьник (вхождение в новую роль).
Цель раздела – помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьника.
2 раздел. Введение в мир психологии.
Цель – раскрыть перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего мира – психического мира каждого человека.
3 раздел. Психика и познание мира.
Цель раздела – знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринимаем действительность, что такое познавательные психические процессы.
4 раздел. Темперамент и характер.
Этот раздел способствует изучению учащимися своих индивидуальных психологических особенностей.
5 раздел. Я и мои эмоции.
Основная цель раздела – научить распознавать ребенка собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл.
| Название занятия | Ключевые задачи, решаемые на занятии | Вид учебной деятельности | Планируемые образовательные результаты | |
| Я теперь школьник | Знакомство | познакомиться друг с другом и ввести в игровую атмосферу | Игры, упражнения | — эмоционально-положительное отношение к школе; — адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; — принятие образца «хорошего ученика» как примера для подражания |
| Знакомство продолжается | создать условия для самораскрытия и мотивирование на взаимопознание | Игры, упражнения | ||
| Я теперь школьник | познакомить с правилами школьной жизни и занятий | Игры, упражнения | ||
| Что значит быть школьником? | помочь в осознании социальной позиции школьника | Игры, упражнения | ||
| Знакомство с Пси-Магом | создать мотивацию на познание самих себя и дать первоначальное представление о психической реальности | Игры, упражнения | ||
| Введение в мир психологии | Королевство Внутреннего мира | поддержать мотивацию на познание самих себя и одноклассников, создать первоначальное представление о специфике психической реальности | Игры, упражнения | — способность к самопознанию и самооценке; — зачатки личностной рефлексии |
| Сказка о волшебных зеркалах-1 | укрепить интерес к самопознанию, познакомить с основными составляющими Я-образа, развивать самоанализ и рефлексию | Игры, упражнения | ||
| Сказка о волшебных зеркалах-2 | Игры, упражнения | |||
| Что я знаю о себе? | актуализировать рефлексивную позицию, развивать потребность в самоанализе и рефлексии | Игры, упражнения | ||
| Что я знаю о себе и о других? | помочь посмотреть на себя глазами других людей | Игры, упражнения | ||
| Я — это кто? | помочь осознать собственную уникальность и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развивать способности к самоанализу и рефлексии | Игры, упражнения | ||
| Психика и познание мира | Мои ощущения | показать роль ощущений в познании окружающего мира, развивать осознание различных видов ощущений | Игры, упражнения | — осознание и оценка особенностей своих ощущений, восприятия, внимания как причин успешности/неуспешности учебной деятельности; — стремление к самоизменению |
| Мое восприятие мира | содействовать осознанию уникальности собственного восприятия окружающего мира | Игры, упражнения | ||
| Мое внимание | содействовать осознанию актуального состояния своего внимания, развивать внимательность | Игры, упражнения | ||
| Как быть внимательным? | развивать умение замечать свои ошибки, концентрацию, устойчивость, распределение и переключение внимания | Игры, упражнения | ||
| Развиваем свое внимание | помочь в осознании значимости целенаправленного сосредоточения внимания для достижения успеха, активизировать и развивать произвольное внимание | Игры, упражнения | ||
| Я умею быть внимательным | мотивировать на развитие собственного внимания, развивать произвольное внимание и наблюдательность | Игры, упражнения | ||
| Темперамент и характер | Что такое темперамент? | содействовать осознанию индивидуальных различий между людьми, познакомить с психологическими особенностями различных типов темперамента | Игры, упражнения |
—ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
| Типы темперамента | способствовать осознанию уникальности и неповторимости каждого человека, мотивировать на познание особенностей своего темперамента, развивать умение различать его типы | Игры, упражнения | ||
| Разные люди — разные типы темперамента | закрепить умение различать типы темперамента, содействовать осознанию собственной уникальности и неповторимости через обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента, развивать экспрессивные возможности | Игры, упражнения | ||
| Разные люди — разные характеры | обогатить запас слов, используемых для обозначения черт характера, развивать умение описывать черты характера других людей и произвольность поведения | Игры, упражнения | ||
| Какой у меня характер? | мотивировать на осознание черт собственного характера, актуализировать нравственные представления о хороших и плохих чертах характера, способствовать осознанию особенностей собственного характера на основе нравственной оценки своих поступков, поддержать позитивное самоотношение при обогащении представлений о себе | Игры, упражнения | ||
| Какой характер у других | Игры, упражнения | |||
| Мой характер: оценим недостатки | содействовать осознанию непривлекательных черт своего характера за счет получения от одноклассников обратной связи, развивать рефлексивные способности и способности оценки других людей | Игры, упражнения | ||
| Я и мои эмоции | Что такое эмоции? | мотивировать на познание собственного эмоционального мира, способствовать осознанию собственных эмоций | Игры, упражнения |
|
| Какие бывают эмоции? | показать богатство и многообразие эмоциональных проявлений людей, расширить активный словарь для обозначения эмоций, мотивировать на понимание собственных и чужих эмоций, развивать способности к их «прочтению», мимический и жестовый репертуар выражения эмоций, содействовать осознанию способов выражения собственных эмоций | |||
| Конкурс чувствоведов | Игры, упражнения | |||
| Что я знаю о своих эмоциях? | способствовать осознанию богатства и уникальности собственного эмоционального мира, развивать способности к дифференцировке различных эмоций и выражать свои эмоции через рисунок | Игры, упражнения | ||
| Королевство внутреннего мира | стимулировать интерес к самопознанию, содействовать осознанию содержания собственной психической реальности, развивать рефлексию | Игры, упражнения |
Тематическое планирование
| Содержание | Кол-во часов | Дата | |||||
| план | факт | Коррекция даты | |||||
| РАЗДЕЛ I. Я теперь школьник | |||||||
| 1 | Знакомство | 1 | |||||
| 2 | Знакомство продолжается | 1 | |||||
| 3 | Я теперь школьник | 1 | |||||
| 4 | Что значит быть школьником? | 1 | |||||
| 5 | Знакомство с Пси-Магом | 1 | |||||
| 6 | Итоговое занятие | 1 | |||||
| РАЗДЕЛ II. Введение в мир психологии | |||||||
| 7 | Королевство внутреннего мира | 2 | |||||
| 8-9 | Сказка о волшебных зеркалах | 2 | |||||
| 10 | Что я знаю о себе? | 1 | |||||
| 11 | Что я знаю о себе и о других? | 1 | |||||
| 12 | Я – это кто? | 1 | |||||
| Раздел III. Психика и познания мира | |||||||
| 13 | Мои ощущения | 1 | |||||
| 14 | Мое восприятие мира | 1 | |||||
| 15 | Моё внимание | 1 | |||||
| 16 | Как быть внимательным? | 1 | |||||
| 17 | Развиваем своё внимание | 1 | |||||
| 18 | Я умею быть внимательным! | 1 | |||||
| 19 | Итоговое занятие | 1 | |||||
| Раздел IV. Темперамент и характер | |||||||
| 20 | Что такое темперамент? | 1 | |||||
| 21 | Типы темперамента | 1 | |||||
| 22 | Разные люди – разные типы темперамента | 1 | |||||
| 23 | Разные люди – разные характеры | 1 | |||||
| 24 | Какой у меня характер? | 2 | |||||
| 25 | Какой характер у других? | 2 | |||||
| 26 | Мой характер: оценим недостатки | 2 | |||||
| Раздел V. Я и мои эмоции | |||||||
| 27 | Что такое эмоции? | 1 | |||||
| 28 | Какие бывают эмоции? | 1 | |||||
| 29 | Конкурс чувствоведов | 1 | |||||
| 30 | Что я знаю о своих эмоциях | 1 | |||||
| 31-32 | Королевство Внутреннего мира | 2 | |||||
| 33 | Итоговое занятие | 1 | |||||
| 34 | Раздел VI. Мир общения | ||||||
| 35 | Что такое общение? | 2 | |||||
| 36 | Правила общения | 1 | |||||
| 37 | Азбука общения | 2 | |||||
| 38 | Я и мои друзья | 1 | |||||
| 39 | Давайте жить дружно | 2 | |||||
| 40 | По секрету всему свету | 3 | |||||
| 41 | Урок вежливости | 3 | |||||
| 42 | Дружба крепкая у нас | 2 | |||||
| 43 | Мы выбираем дружбу | 2 | |||||
| 44 | Итоговое занятие | 1 | |||||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
-
Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. – М.: Когито-центр, 2008.
-
Вачков И.В. Сказка о самой душевной науке. – М.: Генезис, 2012.
-
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосозхнания через психологическую сказку. – М.: Ось – 89, 2001.
-
Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Генезис, 2012.
-
Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2012.
-
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.
-
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: просвещение; Владос, 1995.
-
Шипицына Л.М. и др. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми. – СПб.: Образование, 1995.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
| № | Раздел | Название занятия | Вид учебной деятельности | Количество Часов | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | Я теперь школьник | Знакомство | Игры и упражнения на знакомство друг с другом и ввдение в игровую атмосферу | 1 | ||
| 2 | Знакомство продолжается | Упражнения на создание условий для самораскрытия и мотивирование на взаимопознание | 1 | |||
| 3 | Я теперь школьник | Упражнения на знакомство с правилами школьной жизни и занятий | 1 | |||
| 4 | Что значит быть школьником? | Упражнения на помощь в осознании социальной позиции школьника | 1 | |||
| 5 | Знакомство с Пси-Магом | Упражнение на создание мотивации на познание самих себя и дать первоначальное представление о психической реальности | 1 | |||
| 7 | Итоговая диагностика | Промежуточная диагностика | 1 | |||
| 8 | Введение в мир психологии | Королевство Внутреннего мира | Упражнение на создание мотивации на познание самих себя и одноклассников, создать первоначальное представление о специфике психической реальности | 2 | ||
| 7 | Сказка о волшебных зеркалах-1 | Упражнения на укрепление интереса к самопознанию, познакомить с основными составляющими Я-образа, развивать самоанализ и рефлексию | 1 | |||
| 8 | Сказка о волшебных зеркалах-2 | 1 | ||||
| 9 | Что я знаю о себе? | Упражнения на актуализацию рефлексивной позиции, развитие потребности в самоанализе и рефлексии | 1 | |||
| 10 | Что я знаю о себе и о других? | Помочь посмотреть на себя глазами других людей. Игры и упражнения. | 1 | |||
| 11 | Я — это кто? | Упражнения на помощь в осознании собственной уникальности и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развитие способности к самоанализу и рефлексии | 1 | |||
| 12 | Психика и познание мира | Мои ощущения | Показать роль ощущений в познании окружающего мира, развивать осознание различных видов ощущений. Игры и упражнения. | 1 | ||
| 13 | Мое восприятие мира | Игры и упражнения на осознание уникальности собственного восприятия окружающего мира | 1 | |||
| 14 | Мое внимание | Упражнения на содействие осознания актуального состояния своего внимания, развитие внимательности | 1 | |||
| 15 | Как быть внимательным? | Упражнения на развитие умений замечать свои ошибки, концентрацию, устойчивость, распределения и переключения внимания | 1 | |||
| 16 | Развиваем свое внимание | Игры на помощь в осознании значимости целенаправленного сосредоточения внимания для достижения успеха, на активизацию и развитие произвольного внимания. | 1 | |||
| 17 | Я умею быть внимательным | Упражнения на повышение мотивации, на развитие собственного внимания, развитие произвольного внимания и наблюдательности | 1 | |||
| 18 | Итоговое занятие | Промежуточная диагностика | 1 | |||
| 18 | Темперамент и характер | Что такое темперамент? | Содействовать осознанию индивидуальных различий между людьми, познакомить с психологическими особенностями различных типов темперамента. Игры и упражнения. | 1 | ||
| 19 | Типы темперамента | Способствовать осознанию уникальности и неповторимости каждого человека, мотивировать на познание особенностей своего темперамента, развивать умение различать его типы. Игры и упражнения. | 1 | |||
| Разные люди — разные типы темперамента | Упражнения на закрепление умений различать типы темперамента, осознание собственной уникальности и неповторимости через обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента, развивать экспрессивные возможности | 1 | ||||
| 20 | Разные люди — разные характеры | Упражнения на обогащение словарного запаса, используемых для обозначения черт характера, развитие умений описывать черты характера других людей и произвольность поведения | 1 | |||
| 21 | Какой у меня характер? | Игры на повышение мотивации осознания черт собственного характера, актуализацию нравственные представления о хороших и плохих чертах характера, способствовать осознанию особенностей собственного характера на основе нравственной оценки своих поступков, поддержать позитивное самоотношение при обогащении представлений о себе | 2 | |||
| 22 | Какой характер у других | 2 | ||||
| Мой характер: оценим недостатки | Игры и упражнения на осознание непривлекательных черт своего характера за счет получения от одноклассников обратной связи, развитие рефлексивных способностей и способностей оценки других людей | 2 | ||||
| 23 | Я и мои эмоции | Что такое эмоции? | Игры и упражнения на повышение мотивации познания собственного эмоционального мира | 1 | ||
| 24 | Какие бывают эмоции? | Игры и упражнения. Показать богатство и многообразие эмоциональных проявлений людей, расширить активный словарь для обозначения эмоций, мотивировать на понимание собственных и чужих эмоций, развивать способности к их «прочтению», мимический и жестовый репертуар выражения эмоций, содействовать осознанию способов выражения собственных эмоций | 1 | |||
| 25 | Конкурс чувствоведов | 3 | ||||
| Что я знаю о своих эмоциях? | Игры и упражнения. Способствовать осознанию богатства и уникальности собственного эмоционального мира, развивать способности к дифференцировке различных эмоций и выражать свои эмоции через рисунок | 1 | ||||
| 27 | Королевство внутреннего мира | Игры и упражнения. Показать богатство и многообразие качеств личности | 1 | |||
| 31 | Итоговое занятие | Промежуточное тестирование | 1 | |||
| 32 | Раздел VI. Мир общения | Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, повышение уверенности в себе. | ||||
| 33 | Что такое общение? | Знакомство с понятием общение и его рои в жизни человека. | 2 | |||
| 34 | Правила общения | Упражнения на знакомство с приемами общения; развитие базовых коммуникативных умений. | 1 | |||
| 35 | Азбука общения | Упражнения на развитие коммуникативных навыков, умений устанавливать дружеские связи. Тренировка навыков общения. | 2 | |||
| 36 | Я и мои друзья | Упражнения на развитие коммуникативных навыков, умений устанавливать дружеские связи, развитие навыков взаимодействия, умения работать в парах и в группе. | 1 | |||
| 37 | Давайте жить дружно | Упражнения на развитие коммуникативных навыков, умений устанавливать дружеские связи. | 2 | |||
| 38 | По секрету всему свету | Упражнения на развитие коммуникативных навыков, умений устанавливать дружеские связи. | 3 | |||
| 39 | Урок вежливости | Упражнения на закрепление навыков вежливого общения с окружающими. | 3 | |||
| 40 | Дружба крепкая у нас | Упражнения на развитие коммуникативных навыков, умений устанавливать дружеские связи. | 2 | |||
| 41 | Мы выбираем дружбу | Упражнения на развитие коммуникативных навыков, умений устанавливать дружеские связи. | 2 | |||
| 42 | Итоговое занятие | Итоговое тестирование. | 1 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МБОУ СОШ № 21
от 27 августа 2020 г. № 175-1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Психологическая азбука»
1 «А», 1 «Б» класса
Составитель: Мазурина Елена Сергеевна
Педагог – психолог
высшей квалификационной категории
Ногинск
2020
Программа курса внеурочной деятельности «Психологическая азбука» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 (с последующими изменениями), а также на основе авторской программы Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова, А.Х. Поповой, рекомендованной Федерацией психологов образования России для использования в образовательных учреждениях. (Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2017). Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом 33 часа за учебный год (1 час в неделю). Авторская программа полностью соответствует требованиям ФГОС и требованиям к программе начального образования. В МБОУ СОШ № 21 используется без корректировки.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Обучающийся научится:
-выражать эмоционально-положительное отношение к школе;
-адекватно осознавать представление о качествах хорошего ученика;
— принимать образ «хорошего ученика» как пример для подражания;
-развить в себе способность к самопознанию и самооценке;
— осознавать и оценивать особенности своих ощущений, восприятия, внимания как причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
-стремиться к самоизменению;
-осознавать и оценивать собственные эмоции как регулятор межличностного взаимодействия;
-использовать речевые и неречевые средства для выражения и понимания эмоций;
-получить зачатки эмпатии как понимания чувств других людей.
Обучающийся получит возможность научиться:
— мотивировать себя на самопонимание и взаимопонимание;
— осознавать социальную позицию школьника;
-получать представление о специфике психологической реальности;
-проявлять интерес к самопознанию, развивать самоанализ и рефлексию;
— осознавать собственную уникальность и себя самого в прошлом, настоящем и будущем.
-развивать в себе осознание различных видов ощущений;
— осознавать уникальность собственного восприятия окружающего мира;
-развивать собственное внимание, произвольное внимание и наблюдательность;
— осознавать индивидуальные различия между людьми, различать типы темперамента;
— осознавать уникальность и неповторимость каждого человека;
— развивать умение описывать черты характера других людей;
— осознавать черты собственного характера;
— иметь представления о хороших и плохих чертах характера, осознавая особенности характера на основе нравственной оценки своих поступков;
— развивать способность познавать свой эмоциональный мир, осознавать собственные эмоции;
-расширить активный словарь для обозначения эмоций.
Содержание курса внеурочной деятельности
| № п/п | Раздел (тема) курса | Количество часов | Формы организации | Виды деятельности |
| 1 | Я теперь школьник | 5 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа. | Познакомиться друг с другом, суметь войти в игровую атмосферу и найти взаимопонимания у сверстников. Ознакомиться с правилами школьной жизни и занятий. Осознать социальную позицию школьника. Познать самих себя и получить представление о психической реальности… |
| 2 | Введение в мир психологии | 7 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа. | Поддержать мотивацию на познание самих себя и одноклассников, создать первоначальное представление о специфике психологической реальности. Укрепить интерес к самопознанию, познакомиться с основными составляющими – образами, развивать самоанализ и рефлексию. Актуализировать рефлексивную позицию, развивать потребность в самоанализе и рефлексии. Научиться смотреть на себя глазами других людей. Уметь осознать собственную уникальность и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развивать свои способности к самоанализу и рефлексии. |
| 3 | Психика и познание мира | 7 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа. | Познакомиться с ролью ощущений в познании окружающего мира, развить своё осознание различных видов ощущений. Осознавать уникальности собственного восприятия окружающего мира. Осознавать актуальное состояние своего внимания, развивать внимательность. Развивать своё умение замечать свои ошибки, концентрацию, устойчивость, распределение и переключение внимания. Осознавать значимости целенаправленного сосредоточения внимания для достижения успеха, активизировать и развивать своё произвольное внимание. Развивать собственное внимание ,развивать произвольное внимание и наблюдательность. |
| 4 | Темперамент и характер | 7 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа. | Осознавать уникальности и неповторимости каждого человека, понимать особенности своего темперамента, развивать умение различать его типы. Уметь различать типы темпераменты, осознавать собственную уникальность и неповторимость через обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента, развить в себе экспрессивные возможности. Обогатить запас слов, используемых для обозначения черт характера. Развивать умение описывать черты характера других людей и произвольность поведения. Осознавать черты и особенности собственного характера на основе нравственной оценки своих поступков, поддерживать позитивное самоотношение при обогащении представлений о себе. Осознавать непривлекательные черты своего характера за счёт получения от одноклассников обратной связи, развивать свои рефлексивные способности и способности оценки других людей |
| 5 | Я и мои эмоции | 7 | Развивающие психологические упражнения, психологическая игра, творческая самостоятельная работа, сказка, беседа, конкурс. | Познавать собственный эмоциональный мир, осознавать собственные эмоции. Уметь видеть богатство и многообразие эмоциональных проявлений людей, расширить активный словарь для обозначения эмоций, развивать способности к их «прочтению», мимический и жестовый репертуар выражения эмоций, осознавать способы выражения собственных эмоций. Осознавать богатства и уникальность собственного эмоционального мира, развивать способности к дифференцировке различных эмоций и выражать свои эмоции через рисунок. Проявлять интерес к самопознанию содержания собственной психической реальности, развивать рефлексию. |
| Итого: | 33 |
Тематическое планирование
| № п/п | Тема занятия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки проведения |
| |||
| 1 | Знакомство | 01.09.20 — 04.09.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 2 | Знакомство продолжается | 07.09.20 -11.09.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 3 | Я теперь школьник | 14.09.20 -18.09.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 4 | Что значит быть школьником? | 21.09.20 – 25.09.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 5 | Знакомство с Пси-Магом | 28.09.20 -02.10.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| |||
| 6 | Королевство Внутреннего Мира | 12.10.20 – 16.10.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 7 | Сказка о волшебных зеркалах — 1 | 19.10.20 – 23.10.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 8 | Сказка о волшебных зеркалах — 2 | 26.10.20 – 30.10.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 9 | Что я знаю о себе? | 02.11.20 – 06.11.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 10 | Что я знаю о себе и о других | 09.11.20 – 13.11.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 11 | Я – это кто? | 23.11.20 -27.11.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 12 | Я – это кто? | 30.11.20 – 04.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| |||
| 13 | Мои ощущения | 07.12.20 – 11.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 14 | Моё восприятие мира | 14.12.20 – 18.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 15 | Моё внимание | 21.12.20 – 25.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 16 | Как быть внимательным | 28.12.20 — 31.12.20 | 1 «А» 1 «Б» |
| 17 | Развиваем внимание | 11.01.21 – 15.01.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 18 | Развиваем внимание | 18.01.21 – 22.01.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 19 | Я умею быть внимательным | 25.01.21 – 29.01.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| |||
| 20 | Что такое темперамент? | 01.02.21 – 05.02.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 21 | Типы темперамента | 08.02.21 – 12.02.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 22 | Разные люди – разные типы темперамента | 15.02.21 – 19.02.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 23 | Разные люди – разные характеры | 01.03.21 – 05.03.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 24 | Какой у меня характер? | 08.03.21 – 12.03.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 25 | Какой характер у других? | 15.03.21 – 19.03.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 26 | Мой характер: оценим недостатки | 22.03.21 – 26.03.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| |||
| 27 | Что такое эмоции? | 29.03.21 – 02.04.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 28 | Какие бывают эмоции? | 05.04.21 – 09.04.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 29 | Конкурс чувствоведов | 19.04.21 – 23.04.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 30 | Что я знаю о своих эмоциях? | 26.04.21 – 30.05.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 31 | Что я знаю о своих эмоциях? | 03.05.21 – 07.05.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 32 | Королевство Внутреннего Мира | 10.05.21 – 14.05.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| 33 | Проект: «Сказка о внимательном Иванушке» | 17.05.21 – 21.05.21 | 1 «А» 1 «Б» |
| Итого: 33 |
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №96
Калининского района Санкт-Петербурга
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Психологическая азбука 1 класс »
Ступень обучения: начальное общее образование – 1класс
Уровень общего образования: базовый
Срок реализации: 2020-2021 учебный год
Количество часов: 33ч
Учитель начальных классов
Уверская Ю.В.
Санкт-Петербург
2020
Оглавление
Пояснительная записка3
Цель программы:4
Задачи :4
Общая характеристика предмета.5
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.7
Содержание программы.11
Список литературы.16
Календарно – тематическое планирование занятий в 1 классе17
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Психологическая Азбука» разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, и авторской программы Аржакаевой Т.А., Вачкова В.И., Поповой А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий во 4-м классе. – М.: Генезис, 2012.
Актуальность. Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний о себе, своих личных и возрастных особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.
Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современного парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения, но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в особом культурно-образовательном пространстве, способствующему психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в нашем быстроменяющемся мире.
Новизна. В связи с вышесказанным, считается целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и возможно даже обучения с 1 класса школы.
Нормативные документы для разработки программы:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
2.ФГОС. Утвержденный приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года
3.Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)
4.О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)
5. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)
Цель программы:
Главнаяцель – развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».
Задачи :
Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям;
Познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии;
Учить методам и приемам познания себя;
Учить осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания;
Помочь детям осознать ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;
Познакомить детей с типологиями индивидуально-психологических особенностей человека;
Познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;
Научит детей осознавать и называть собственные переживания;
Помочь осознать свои задатки и способности;
Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображений.
Программа внеурочной деятельности «Психологическая азбука для младших школьников» рассчитана на 4 учебных года 135 учебных часов.
Режим занятий:
1 год обучения: 33 учебных часа (1 час в неделю), так как учебный год первоклассника короче.
2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).
3 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).
4 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).
Возраст: 6 – 10 лет.
Длительность занятий: 35 минут в 1 классе, во 2-4 классах – 45 минут.
Формы работы:
Тренинги.
Беседы и дискуссии.
Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками).
Релаксационные упражнения.
Психогимнастические этюды и элементы.
Работа с притчами.
Общая характеристика предмета.
Настоящая программа «Психологическая азбука» для 1-го класса создана на основе авторской программы Аржакаевой Т.А., Вачкова В.И., Поповой А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.
На занятиях по «Психологической азбуке» дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По достигаемым задачам и используемым методам занятия по «Психологической азбуке» представляют собой развивающие групповые занятия.
Одна из важных особенностей развивающих занятий по программе «Психологическая азбука» заключается в том, что они не только позволяют развивать самосознание детей в процессе специально организованного самоузнавания и взаимоузнавания, но и дают возможность самому психологу (или педагогу) лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, отслеживая ход и достижения их психического развития, замечая возникающее психологическое неблагополучие, и, в конечном счете, предупреждать появление серьезных психологических проблем у ребенка.
Структура занятий включает в себя, как правило, три основных этапа: подготовительный (повторение пройденного, проверка домашнего задания, подготовка к восприятию материала, настрой на занятие) основной (изложение учителем нового материала, работа по теме, выполнение развивающих упражнений), подведение итогов и выводы.
Вкомплект методических материалов к программе входят:
Методические пособия для психолога, включающие теоретическое обоснование содержания программы, примерные конспекты в 1-4 классах;
Книга для чтения – «Сказка о самой душевной науке» (автор – Вачков И.В.): в течение первого и второго годов обучения – повесть «Королевство внутреннего мира»; в течение третьего и четвертого годов обучения – «Королевство разорванных связей»;
Рабочие тетради для каждого года обучения, выполняющие функции своеобразного дневника ребенка и соответствующие содержанию разделов программы и тем занятий.
Планируемые результаты и формы контроля.
Основные результаты:
Низкий уровень тревожности.
Высокая и нормальная самооценка.
Позитивное отношение к себе и своей личности.
Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами.
Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.
Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:
Умение осознавать требования учителя и соответствовать им.
Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами.
Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы.
Умение общения и достойного поведения с одноклассниками.
Навыки коллективной деятельности.
Формы контроля:
Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся»).
Применение проективных методик диагностики (н-р, «Школа зверей»)
Наблюдение и ведение индивидуальных карт.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Личностные универсальные учебные действия (УУД)
Общая характеристика: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях:
Виды личностных УУД:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Смыслообразование — поиск и установление личностногосмысла учения (т.е. «значения для себя»), понимание границ того, «что я знаю» и «что я не знаю», стремление к преодолению разрыва между этими областями.
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
У выпускника начальной школы будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально — положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» как примера для подражания;
способность к оценке своей учебной деятельности;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Коммуникативные УУД.
Общая характеристика: обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных УУД:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Умение с достаточной полнотой и точностьювыражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В этой связи выпускник начальной школынаучится:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД.
Общая характеристика: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.;
Виды регулятивных УУД:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
Контроль— сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция— внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта) и преодолению препятствий.
В этой связи выпускник начальной школынаучится:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные УУД.
Общая характеристика: обеспечивают возможность познания предметного и социального мира; включают общеучебные, логические УУД, а также УУД, связанные с постановкой и решением проблемы.
Виды познавательных УУД:
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение под понятие, выведение следствий.
Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Формулирование проблемы.
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
В этой связи выпускник начальной школынаучится:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии.
Содержание программы.
Основным содержанием программы «Психологическая азбука» является формирование у детей умения познавать самих себя, раскрывать свою субъективную реальность.
В программу «Психологическая азбука» для первого класса входят пять основных разделов:
1 раздел. Я теперь школьник (вхождение в новую роль).
Цель раздела – помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьника.
2 раздел. Введение в мир психологии.
Цель – раскрыть перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего мира – психического мира каждого человека.
3 раздел. Психика и познание мира.
Цель раздела – знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринимаем действительность, что такое познавательные психические процессы.
4 раздел. Темперамент и характер.
Этот раздел способствует изучению учащимися своих индивидуальных психологических особенностей.
5 раздел. Я и мои эмоции.
Основная цель раздела – научить распознавать ребенка собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл.
| Название занятия | Ключевые задачи, решаемые на занятии | Планируемые образовательные результаты | |
| Я теперь школьник | Знакомство | познакомиться друг с другом и ввести в игровую атмосферу | — эмоционально-положительноеотношение к школе; — адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; — принятие образца «хорошего ученика» как примера для подражания |
| Знакомство продолжается | создать условия для самораскрытия и мотивирование на заимопознание | ||
| Я теперь школьник | познакомить с правилами школьной жизни и занятий | ||
| Что значит быть школьником? | помочь в осознании социальной позиции школьника | ||
| Знакомство с Пси-Магом | создать мотивацию на познание самих себя и дать первоначальное представление о психической реальности | ||
| Введение в мир психологии | Королевство Внутреннего мира | поддержать мотивацию на познание самих себя и одноклассников, создать первоначальное представление о специфике психической реальности | —способность к самопознанию и самооценке; —зачатки личностной рефлексии |
| Сказка о волшебных зеркалах-1 | укрепить интерес к самопознанию, познакомить с основными составляющими Я-образа, развивать самоанализ и рефлексию | ||
| Сказка о волшебных зеркалах-2 | |||
| Что я знаю о себе? | актуализировать рефлексивную позицию, развивать потребность в самоанализе и рефлексии | ||
| Что я знаю о себе и о других? | помочь посмотреть на себя глазами других людей | ||
| Я — это кто? | помочь осознать собственную уникальность и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развивать способности к самоанализу и рефлексии | ||
| Психика и познание мира | Мои ощущения | показать роль ощущений в познании окружающего мира, развивать осознание различных видов ощущений | —осознание и оценка особенностей своих ощущений, восприятия, внимания как причин успешности/неуспешности учебной деятельности; —стремление к самоизменению |
| Мое восприятие мира | содействовать осознанию уникальности собственного восприятия окружающего мира | ||
| Мое внимание | содействовать осознанию актуального состояния своего внимания, развивать внимательность | ||
| Как быть внимательным? | развивать умение замечать свои ошибки, концентрацию, устойчивость, распределение и переключение внимания |
| Развиваем свое внимание | помочь в осознании значимости целенаправленного сосредоточения внимания для достижения успеха, активизировать и развивать произвольное внимание | ||
| Я умею быть внимательным | мотивировать на развитие собственного внимания, развивать произвольное внимание и наблюдательность | ||
| Темперамент и характер | Что такое темперамент? | содействовать осознанию индивидуальных различий между людьми, познакомить с психологическими особенностями различных типов темперамента | осознание и оценка особенностей своего темперамента и характера как причин успешности/неуспешности общения в школе; позитивное самоотношение; —ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступковокружающихлюдей |
| Типы темперамента | способствовать осознанию уникальности и неповторимости каждого человека, мотивировать на познание особенностей своего темперамента, развивать умение различать его типы | ||
| Разныелюди — разныетипы темперамента | закрепить умение различать типы темперамента, содействовать осознанию собственной уникальности и неповторимости через обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента, развивать экспрессивные возможности | ||
| Разныелюди — разные характеры | обогатить запас слов, используемых для обозначения черт характера, развивать умение описывать черты характера других людей и произвольность поведения | ||
| Какой у меня характер? | мотивировать на осознание черт собственного характера, актуализировать нравственные представления о хороших и плохих чертах характера, способствовать осознанию особенностей собственного характера на основе нравственной оценки своих поступков, поддержать позитивное самоотношение при обогащении представлений о себе | ||
| Какой характер у других | |||
| Мой характер: оценим недостатки | содействовать осознанию непривлекательных черт своего характера за счет получения от одноклассников обратной связи, развивать рефлексивные способности и способности оценки других людей | ||
| Я и мои эмоции | Что такое эмоции? | мотивировать на познание собственного эмоционального мира, способствовать осознанию собственных эмоций | осознание и оценка собственныхэмоций как регуляторовмежличностного взаимодействия; использованиеречевых и неречевых средств для выражения и пониманияэмоций; зачаткиэмпатии как пониманиячувств других людей |
| Какие бывают эмоции? | показать богатство и многообразие эмоциональных проявлений людей, расширить активный словарь для обозначения эмоций, мотивировать на понимание собственных и чужих эмоций, развивать способности к их «прочтению», мимический и жестовый репертуар выражения эмоций, содействовать осознанию способов выражения собственных эмоций |
| Конкурс чувствоведов | |
| Что я знаю о своих эмоциях? | способствовать осознанию богатства и уникальности собственного эмоционального мира, развивать способности к дифференцировке различных эмоций и выражать свои эмоции через рисунок |
| Королевство внутреннего мира | стимулировать интерес к самопознанию, содействовать осознанию содержания собственной психической реальности, развивать рефлексию |
Список литературы.
Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. – М.: Когито-центр, 2008.
Вачков И.В. Сказка о самой душевной науке. – М.: Генезис, 2012.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосозхнания через психологическую сказку. – М.: Ось – 89, 2001.
Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Генезис, 2012.
Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2012.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: просвещение; Владос, 1995.
Шипицына Л.М. и др. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми. – СПб.: Образование, 1995.
Календарно – тематическое планирование занятий в 1 классе
| № | Дата план/ факт | Тема занятия | Кол-во часов | Задачи | Содержание | Планируемые результаты | Оборудование | |
| Я теперь школьник | ||||||||
| 1 | Знакомство | 1 | Знакомство друг с другом, введение в игровую атмосферу | Приветствие в кругу Давайте знакомиться Прошепчи свое имя Представление по кругу Моя рабочая тетрадь Я люблю… А вы? Домашнее задание | Эмоционально – положительное отношение к школе. Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. Принятие образца «хорошего ученика» как примера для подражания. | Рабочие тетради, мячик | ||
| 2 | Знакомство продолжается | 1 | Создание условий для самораскрытия и мотивирование на взаимопонимание | Приветствие в парах Снежный ком Визитка Представление визиток Паровозик и вагончики Расскажи о себе Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, мячик | |||
| 3 | Я теперь школьник | 1 | Знакомство с правилами школьной жизни и занятий | Взялись за руки Проверка домашнего задания Правила наших занятий Новичок в школе План школы Путаница Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, схема школы | |||
| 4 | Что значит быть школьником? | 1 | Помощь в осознании социальной позиции школьника | Надувная кукла Ты кто? Проверка домашнего задания Что значит быть школьником? Кто есть кто? Вспомни правила наших занятий Путаница Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, мячик, медальки | |||
| 5 | Знакомство с Пси — Магом | 1 | Создание мотивации на познание самих себя и дача первоначальных представлений о психической реальности | Угадай визитку Проверка домашнего задания Знакомство с Пси – Магом Как найти новичка школы? Путаница Подведение итогов Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, картинки с изображением фрагментов дня школьника, мячик, Пси-Маг, план схема школы | |||
| 6 | Итоговое занятие | |||||||
| Введение в мир психологии | ||||||||
| 7 | Королевство Внутреннего мира | 1 | Поддержание мотивации на познание себя и одноклассников, создание представления о специфике психической реальности | Необычное приветствие Помоги угадать визитку Проверка домашнего задания Королевство внутреннего мира. Беседа Рисунок Королевства Внутреннего Мира Время книги Подведение итогов Домашнее задание | Способность к самопознанию и самооценке. Зачатки личностной рефлексии. | Рабочие тетради, цветные карандаши, кукла Пси- Маг, книга «Сказки о самой душевной науке» | ||
| 8 | Сказка о волшебных зеркалах — 1 | 1 | Укрепление интереса к самопознанию, знакомство с основными составляющими Я-образа, развитие самоанализа и рефлексии | Необычное приветствие Проверка домашнего задания Время книги Отражение Кари в волшебных зеркалах Новое отражение Кари в волшебных зеркалах Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, книга «Сказки о самой душевной науке» | |||
| 9 | Сказка о волшебных зеркалах — 2 | 1 | Пусть пересядут те, кто… Проверка домашнего задания Время книги Какое зеркало я хочу? Паровозик и вагончики Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, книга «Сказки о самой душевной науке» | ||||
| 10 | Что я знаю о себе? | 1 | Актуализация рефлексивной позиции, развитие потребности в самоанализе и рефлексии | Постройся в ряд по признаку Соревнование знатоков Мои плюсы и минусы Проверка домашнего задания Атомы Мое отражение в волшебных зеркалах Я на лесенках характера Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, набор значков | |||
| 11 | Что я знаю о себе и других? | 1 | Помочь посмотреть на себя глазами других | Постройся в ряд по признаку Проверка домашнего задания Как расселить людей в домах? Три дома Самый – самый Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши | |||
| 12 | Я – это кто? | 1 | Помощь в осознании собственной уникальности и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развитие способности к самоанализу и рефлексии | Это я. Это мое. Проверка домашнего задания Я – это кто? Поддерживающие руки Рассказ о своем Я Самый – самый Атомы Домашнее задание | Рабочие тетради | |||
| Психика и познание мира | ||||||||
| 13 | Мои ощущения | 1 | Показ роли ощущений в познании окружающего мира, развитие осознания различных видов ощущений | Четыре стихии Мои ощущения Практикум «Ощущения» Время книги Подведение итогов Домашнее задание | Осознание и оценка особенностей своих ощущений, восприятия, внимания как причин уcпешности/ неуспешности учебной деятельности. Стремление к самоизменению. | Рабочие тетради, набор предметов с различным запахом, яркий предмет, набор мелких предметов, книга «Сказки о самой душевной науке» | ||
| 14 | Мое восприятие мира | 1 | Содействие осознанию уникальности собственного восприятия окружающего мира | Беседа «Мои ощущения» Самый «ощутимый» предмет Мое восприятие мира Я вижу то, что слышу Чудесный мешочек Семь гномов Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, запись звуков моря, набор мелких предметов, листы А4, медали | |||
| 15 | Мое внимание | 1 | Содействие осознанию актуального состояния своего внимания, развитие внимательности | Проверка домашнего задания Рисунок Королевства Внутреннего Мира Проверь себя Внимателен ли я? Время книги Подведение итогов Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, секундомер, книга «Сказки о самой душевной науке» | |||
| 16 | Как быть внимательным? | 1 | Развитие умения замечать свои ошибки, концентрацию, устойчивость, распределение и переключение внимания | Проверка домашнего задания Самый внимательный Лучик внимания Что значит быть внимательным? Внимателен ли я: работа над ошибками Оцени свою работу Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, релаксационная музыка | |||
| 17 | Развиваем свое внимание | 1 | Помощь в осознании значимости целенаправленного сосредоточения внимания для достижения успеха, активизация и развитие произвольного внимания | Лучик внимания Для чего мне нужна внимательность? Буквы алфавита Печатаю на компьютере Зеваки Оцени свою работу Самый-самый Домашнее задание | Рабочие тетради, цветные карандаши, записи релаксационной и маршевой музыки, карточки с буквами | |||
| 18 | Я умею быть внимательным | 1 | Мотивирование на развитие собственного внимания, развитие произвольного внимания и наблюдательности | Лучик внимания Кто слов больше запомнит? Проверка домашнего задания Буквы алфавита Печатаю на компьютере Кто что делает? Кто больше слов запомнит? Оцени свою работу | Рабочие тетради, цветные карандаши, записи релаксационной и маршевой музыки, карточки с буквами | |||
| 19 | Итоговое занятие | |||||||
| Темперамент и характер | ||||||||
| 20 | Что такое темперамент? | 1 | Содействие осознанию индивидуальных различий между людьми, знакомство с психологическими особенностями различных типов темперамента | Росток под солнцем Построить всех в ряд Художник Все люди – разные Время книги Что такое темперамент? Домашнее задание | Осознание и оценка особенностей своего темперамента и характера как причин успешности/ неуспешности общения в школе. Позитивное самоотношение. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. | Рабочие тетради, записи релаксационной и маршевой музыки, книга «Сказки о самой душевной науке» | ||
| 21 | Типы темперамента | 1 | Осознание уникальности и неповторимости каждого человека, мотивирование на познание особенностей своего темперамента, развитие умения различать его типы | Проверка домашнего задания Беседа «Типы темперамента» Разыгрывание сценок из сказки о типах темперамента Время книги Домашнее задание | Рабочие тетради, книга «Сказки о самой душевной науке», карточки с названиями персонажей из «Сказки о типах темперамента» | |||
| 22 | Разные люди – разные типы темперамента | 1 | Закрепление умения различать типы темперамента, осознание собственной уникальности, развитие экспрессивных возможностей | Лучик внимания: все люди разные Разные люди – разные типы темперамента Шляпа Проверка домашнего задания Время книги Разыгрывание сценок Игра – импровизация «Нет мороженого» Домашнее задание | Рабочие тетради, записи релаксационной музыки, книга «Сказки о самой душевной науке», карточки с названиями типов темпераментов, рисунок Бидструпа | |||
| 23 | Разные люди – разные характеры | 1 | Обогащение словарного запаса, развитие умения описывать черты характера | Коллективный счет Беседа «О характере» Назови противоположную черту характера Сказочный художник Время книги Мое дерево – характер Игра «И я…» Домашнее задание | Рабочие тетради, записи релаксационной и динамической музыки, книга «Сказки о самой душевной науке», цветные карандаши, отличительные значки | |||
| 24 | Какой у меня характер? | 1 | Мотивирование на осознание черт собственного характера, актуализация представлений о хороших и плохих чертах характера | Коллективный счет Проверка домашнего задания Хорошие и плохие черты характера Что такое хороший характер? Что такое плохой характер? Знатоки черт характера Зеркало Мое отражение в озере Мой психологический портрет Игра «И я…» Домашнее задание | Рабочие тетради, записи динамической и спокойной музыки, листы бумаги | |||
| 25 | Какой характер у других? | 1 | Проверка домашнего задания У кого такой характер? Сказочный художник Хороший – плохой характер Царевна – Несмеяна Разыгрывание этюдов Мои одноклассники и сказочные персонажи Я и сказочные персонажи Домашнее задание | Рабочие тетради, список сказочных героев | ||||
| 26 | Мой характер: оценим недостатки | 1 | Содействие осознанию непривлекательных черт своего характера за счет получения обратной связи, развитие рефлексивных способностей и способностей оценивать других | Солнце и планеты Круг моих качеств Проверка домашнего задания Презентация сказочных героев От поступков к характеру Разыгрывание сценок Лесенки характера Я на лесенках характера Домашнее задание | Рабочие тетради, карточки с названиями черт характера, карточки с описанием сценок | |||
| 27 | Итоговое занятие | |||||||
| Я и мои эмоции | ||||||||
| 28 | Что такое эмоции? | 1 | Мотивирование на познание собственного эмоционального мира, осознание собственных эмоций | От улыбки станет всем теплей Передача предмета по кругу Превращение в животных Что такое эмоции? Угадай эмоции Какие эмоции я знаю? Домашнее задание | Осознание и оценка собственных эмоций как регуляторов межличностного взаимодействия. Использование речевых и неречевых средств для выражения и понимания эмоций. Зачатки эмпатии как понимания чувств других людей. | Рабочие тетради | ||
| 29 | Какие бывают эмоции? | 1 | Расширение активного словаря для обозначения эмоций, мотивирование на понимание собственных и чужих эмоций, развитие способности к их «прочтению» | От улыбки станет всем теплей Покажи и угадай эмоцию Какие бывают эмоции? Передача эмоций по кругу Подведение итогов Домашнее задание | Рабочие тетради, карточки с названиями сказочных персонажей, медали | ||
| 30 | Конкурс чувствоведов | 1 | Передай эмоцию Список эмоций Определи эмоцию Сценки Подведение итогов Домашнее задание | Набор карточек с названиями эмоций, тексты этюдов для разыгрывания, листы бумаги, медали | |||
| 31 | Что я знаю о своих эмоциях? | 1 | Осознание богатства и уникальности собственного эмоционального мира, развитие способности к дифференцировке различных эмоций и выражению свих эмоций через рисунок | Заколдованная принцесса Проверка домашнего задания Наши эмоции Этюды Что я чувствую, слушая музыку? Опрос по пройденному материалу Домашнее задание | Рабочие тетради, аудиозапись эмоционально – насыщенных музыкальных фрагментов | ||
| 32 | Королевство Внутреннего мира | 1 | Стимулирование интереса к самопознанию, содействие осознанию содержания собственной психической реальности, развитие рефлексии | Проверка домашнего задания Что есть в королевстве внутреннего мира? Мой рисунок Королевства внутреннего мира | Рабочие тетради, кукла Пси-Мага, карточки с психологическими понятиями, изображение гномов – ощущений, изображение Рыцарей темперамента, рисунок Дерева характера, рисунки эмоций | ||
| 33 | Костюмированное представление «Королевство внутреннего мира» | 1 | Контрольная работа | ||||
1
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440360-rabochaja-programma-kursa-vneurochnoj-dejatel