Сказка о веселом язычке логопедическая видео

Д ЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА №3»

Некрасова ул., д. 51А, г. Иваново, 153022 Тел. (4932) 23-03-45

ОГРН 1033700059810 ОКПО 44751670 ОКАТО 24401370000 ИНН/КПП 3731038870/370201001

Учитель-логопед Обухова Елена Борисовна

Конспект логопедического занятия по дифференциации звуков [л] — [л’]

Пояснительная записка

Занятие разработано для учащихся 1-го класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Логопедическое занятие направленно на различение звуков [л] — [л’], на развитие фонематического восприятия (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова). Развивается лексико-грамматическая сторона речи. Уточняется и активизируется словарный запас учащихся.

Применена система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка во время занятия. На занятии поддерживается благоприятный психологический климат, имеются эмоциональные разрядки. Также учитываются индивидуальные особенности и состояние здоровья каждого ученика. Во время урока применяются физкультминутка и самомассажи. Всё вышесказанное способствует развитию обучающихся и сохранению их здоровья.

Цель: учить дифференцировать звуки [л] — [л’] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

• Развивать фонематическое восприятие.

• Развивать артикуляционную моторику.

• Развивать правильное речевое дыхание.

• Развивать слуховую память.

• Коррекция слоговой структуры, развитие темпа и ритма.

• Развивать навык анализа и синтеза при чтении.

• Расширять словарный запас, совершенствовать навыки словоизменения.

Коррекционно-обучающие:

• Учить дифференцировать звуки [л] — [л’].

• Закреплять понятия “твердый — мягкий звук”.

• Отрабатывать навык чёткого выполнения инструкции.

Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать интерес к родному языку.

• Совершенствовать навык самостоятельной работы.

• Совершенствовать навык работы в группе.

Демонстрационный материал: карточки с картинками артикуляционной гимнастики, игрушка, картинки, схемы мини-сказок.

Раздаточный материал: зеркала, карточки со словами, карточки со схемами.

Технологическая карта занятия

Этап занятия	Деятельность учителя-логопеда	Деятельность обучающихся	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты УУД
1. Организационная часть занятия.	Психологический настрой на занятие, активизация внимания. Создание атмосферы дружелюбия и условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.	Активное участие в диалоге	— Здравствуйте, ребята. — Проверим вашу готовность к занятию:  — Рабочее место готово? — Настроение в порядке?!	Личностные: Умение позитивно настраиваться на работу Коммуникативные: Активно вступать в диалог.
2. Актуализация знаний, целеполагание, озвучивание темы урока.	Обеспечить актуализацию имеющихся знаний. Организовать самостоятельное или с помощью логопеда формулирование постановки цели.  Ставит перед учениками проблему. Подводит в ходе решения данной проблемы к теме урока.	Формулируют цель деятельности на занятии. Выявляют трудности и ищут пути решения поставленной проблемы.	— Мы начинаем наше занятие, но тему занятия вы должны определить сами. Посмотрите на парты: кто изображен на картинках? (лама, лиса) Назовите 1 звук в каждом слове. Скажите, это гласные или согласные?  Мягкие или твердые согласные? Как вы думаете, какая тема нашего занятия? — Правильно. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться различать звуки [л] — [л’].	Познавательные: Умение определять звук по твёрдости –мягкости. Коммуникативные: Излагать свои мысли. Регулятивные Определять и осознавать цели учебной деятельности.
3. Артикуляционная гимнастика и самомассаж языка.	Проведение, контроль за правильностью выполнения упражнений.	Выполнение артикуляционной гимнастики	Начнём с артикуляционной гимнастики (Приложение 1) Послушайте сказку о Веселом Язычке. Утром Язычок проснулся, открыл окно («Окошко») и пошёл чистить зубы («Чистить зубы»). Почистил, посмотрел на свои зубки («Заборчик»), поцеловал маму / папу («Трубочка») и улыбнулся («Улыбка»). Открыл дверь, спустился по лестнице («Ступеньки») и пошёл гулять. Покопал в песочнице («Лопатка»).Покатался на качелях («Качели»). Покатался на лошадке («Лошадка»). Посмотрел на грибочки («Грибок»), которые выросли под берёзой. Подразнил индюка («Индюк»)за забором. И запустил по ручейку пароходик («Пароходик»). После всех своих дел во дворе язычок устал и пошёл домой. Дома он решил сделать себе массаж (самомассаж языка). 1. Из положения «Лопаточка» покусать язык от спинки к кончику. 2. Из положения «Заборчик» покусать язык от кончика к спинке. 3. Из положения «Лопаточка» спинку языка зажать зубами. Язык втянуть в рот. 4. Из положения «Заборчик» медленно вытолкнуть язык через сжатые зубы. Молодец язычок.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: взаимный контроль в совместной деятельности.
4. Дыхательная гимнастика.	Проведение, контроль за правильностью выполнения упражнений. Во время пения следите, чтобы дети произносили подряд три слога на одном выдохе. Постепенно можно научиться петь на одном выдохе более длинные песенки – подряд 6–9 слогов. Следите за тем, чтобы дети не переутомлялись.	Выполнение дыхательной гимнастики	«Весёлая песенка». Инструкция: произносим на одном выдохе нескольких одинаковых слогов – ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ. Можно взять какого-либо героя и предложить детям спеть вместе с ним весёлую песенку. – Сегодня к нам в гости пришёл Чиполино. Он танцует и поет песенку: «ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ!» Давайте споем вместе с ним! – И такую песенку: «ЛА-ЛА-ЛА! ЛА-ЛА-ЛА!» «Дракон». Предлагаем ребенку представить себя драконом, который дышит поочередно через каждую ноздрю. Одну ноздрю ребенок зажимает пальцем, другой глубоко вдыхает и выдыхает воздух. «Рисунок на окне». Ребенок выдыхает на стекло или зеркало так, чтобы оно затуманилось, после чего пальцем рисует на нем заданную фигурку.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: взаимный контроль в совместной деятельности.
5. Упражнения на развитие мелкой моторики	Проведение, контроль за правильностью выполнения упражнений.	Выполнение упражнений	«Точка внимания» Понемножку по ладошке Наши пальчики идут, пальцы одной руки легко стучат по ладони другой Серединку на ладошке Наши пальчики найдут. то же другой рукой Чтоб внимательнее стать, Нужно точку нажимать. нажимать на центр ладони пальцем другой руки (поменять руки) Помассировать по кругу, круговые движения указательным пальцем одной руки по центру ладони другой (поменять руки) А теперь расслабить руку. легко пошевелить пальцами Давим, крепко сжать кулаки Тянем, напряженно вытянуть пальцы Отдыхаем. расслабить кисть Мы внимательными станем! скрестить руки на груди	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: взаимный контроль в совместной деятельности
6. Работа над темой занятия. Сравнительная характеристика звуков.	Организует работу по сравнительной характеристике звуков.	Работают по составлению сравнительной характеристики звуков.	— Ребята, дайте характеристику каждого звука. — Молодцы. — Скажите, чем они похожи и чем отличаются?	Познавательные: Умение сравнивать и анализировать. Коммуникативные: Высказывать свои предположения.
7. Работа над темой занятия. Игры на фонематическое развитие.	Организует работу детей	Выполняют задания	Инструкция: произнесите несколько раз звуки [л] — [л’], ощущая разницу на слух и в положении языка. «Кулачки-ладошки». Инструкция: я буду называть звуки, а вы ударяете кулачками друг об друга, если слышите твёрдый звук [л], и хлопаете в ладоши, если слышите мягкий звук [л’]. Если услышите другой звук, то ничего не делаете. л, т, с, ль, к, р, ль, м, л, н, рь, л, д, ы, ль, л, у, ш, л, в, ль.	Познавательные: Умение сравнивать и анализировать. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
8. Работа над темой занятия. Слоги.	Организует работу детей, развивает звукобуквенный анализ. Выслушивает ответы.	Выполняют задания у доски. Отвечают на вопросы логопеда.	Инструкция: я произношу слоги, вы повторяете за мной. а) ла-ля-ла лё-ло-лё лы-лы-ли лу-лю-лю лэ-лэ-ле Инструкция: преобразуйте слоги путём замены звука [л] на звук [л’] и наоборот. б) ла – ля ля – ла ло – лё – лу – лю – лы – ли – лэ – ле –	Познавательные: Умение сравнивать и анализировать. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: Взаимный контроль в совместной деятельности
9. Работа над темой занятия. Лишняя картинка.	Организует работу детей, следит за правильностью выполнения заданий.	Самостоятельно выполняют задание логопеда.	Инструкция: дети с одного ряда рассматривают картинки первого варианта и называют «лишнюю» с объяснением, то же самое выполняют дети с другого ряда со вторым вариантом картинок (Приложение 2)	Познавательные: Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний. Добывать новые знания. Регулятивные: Контролировать процесс и результаты  деятельности. Коммуникативные: Слушать, выступать.
10. Физкультминутка			Инструкция: я читаю стишок, а вы договариваете двустишия. Потом вы изображаете плавающих рыбок. По моему сигналу вы должны замереть, приняв определённую позу. Рыбка – присесть, ночь – закрыть глаза, две сложенные руки вперёд, червячок – руки, сложенные вместе, вверх. Где вы, рыбки? Рыбки, рыбки, где вы, где? Рыбки плавают в воде. Вы плывете, рыбки, сами? Машете вы плавниками. Что блестит, как жар горя? На вашем теле чешуя. Рыбки, рыбки, вы не спите. Вы плывите! Вы плывите!	Развитие навыков здоровьесберегающей деятельности
11. Работа над темой занятия. Преобразование слов.	Организует работу	Выполняют работу устно	Инструкция: преобразуйте данные слова, заменив твёрдую [л] на мягкую [л’] и наоборот. Определите место звуков [л] — [л’] в словах. мел – мель цель – цел угол – сталь – сел – сколь – пыл – столь – был – оскаль (зубы) – тол – жаль – удаль – мол – падаль – кол – невидаль –	Познавательные: Умение сравнивать и анализировать. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: Объяснять и обосновывать свой выбор. Регулятивные: Контролировать процесс и результаты  деятельности.
12. Работа над темой занятия. Мини-сказки-связки.	Организует работу с предложениями.	Выполняют работу с предложениями.	Инструкция: составьте предложения по схемам (схемы-предлоги и схемы-действия изучаются заранее). Упражнение можно выполнять как устно, так и письменно. Мини-сказки-связки на [л] (Приложение 5)	Познавательные: Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний. Добывать новые знания. Регулятивные: Контролировать процесс и результаты  деятельности.
13. Психомышечное расслабление.			«Цветные краски» Вот сейчас закроем глазки И окажемся мы в сказке. В одной красивой яркой коробочке жили-были разноцветные красочки. Надоело им в тесной коробке, и решили они мир посмотреть и раскрасить его в разные цвета. И вот коробочка открылась, и красочки взялись за дело, стали рисовать: Желтое солнце, Синий мячик, Красный помидор, Зеленый лист. Краски старались, рисовали, чтобы порадовать всех вокруг. Так здорово делать что-то приятное для других: дарить улыбки, тепло, делать подарки, помогать кому-то. Даже маленькие красочки знали это, а уж дети, конечно, помнят, что очень важно быть добрым, ласковым, щедрым. Наши дети сами добрые и ласковые. Они помнят об этом и обязательно расскажут другим.	Развитие навыков здоровьесберегающей деятельности (общая психомоторика).
14. Итог занятия. Рефлексия	Обеспечивать возможность осознания  учащимися своей деятельности на занятии.	Осознание своей учебной деятельности, умение самостоятельно оценивать свою деятельность.	— О каких звуках мы говорили сегодня на занятии? — Чем они похожи? — Чем отличаются? Подберите слово, которое начинается на звук [л]. Подберите слово, которое начинается на звук [л’]. — Что на уроке было самым интересным? Сложным? Как Вы думаете, пригодятся ли Вам знания, полученные на занятии и где можно ими воспользоваться?  — Молодцы. Спасибо за занятие!	Личностные: Способность к самооценке. Коммуникативные: Умение адекватно использовать речевые средства для оформления своих суждений. Умение слушать.  Регулятивные: Планировать дальнейшие действия для совершенствования результата.

Список литературы:

1. В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М. И. Кременецкая. Различаем твёрдые – мягкие согласные. М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017.

2. О. П. Сахаровская. Логопедический альбом: комплекс занятий для закрепления звука [л] у детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2019.

3. И. В. Дидковская. Мини-сказки-связки.

4. Н. В. Ридель. Комплекс упражнений, пальчиковых гимнастик с элементами кинезиологии.

Приложение №1

Артикуляционная гимнастика

Утром язычок проснулся, открыл окно и пошёл чистить зубы . Почистил, посмотрел на свои зубки , поцеловал маму (папу) и улыбнулся .Открыл дверь, спустился по лестнице и пошёл

гулять.Покопал в песочнице . Покатался на качелях .Покатался на лошадке . Посмотрел на грибочки , которые выросли под берёзой. Подразнил индюка за забором. И запустил по ручейку пароходик . После всех своих дел во дворе язычок устал и пошёл

домой.

Приложение №2

Вариант №1

Приложение №3

Вариант №2

Приложение №4

Инструкция:преобразуйте данные слова, заменив твёрдую [л] на мягкую [л’] и наоборот. Определите место звуков [л] — [л’] в словах.

мел – мель угол – сел – пыл – был – тол – гол – мол – кол –

цель – цел сталь – сколь – столь – оскаль (зубы) – жаль – удаль – падаль – невидаль –

Приложение №5

Мини-сказки-связки на [л]

Инструкция: составьте предложения по схемам.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Приложение №6

Мини-сказки-связки на [л’]

Инструкция: составьте предложения по схемам.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Подкрепился Язычок вкусным       медом,

поблагодарил

Медвежонка   и собрался домой.

Широко          открываем рот,        острым

кончиком языка проводим круговым движением  по верхней и
нижней губе. Следим за тем, чтобы не двигалась нижняя челюсть.

Вышел Язычок на дорожку и вдруг услыхал,  как стучат
копыта и увидел Лошадку.

            Я – веселая лошадка,              Темная,
как шоколадка.

            Язычком пощелкай громко –             
Стук копыт услышишь звонкий

Сел      Язычок           на
Лошадку,   крикнул «Но!»           и          поскакал домой.        Давай
покажем, как  скакала лошадка:           сначала медленно,    потом быстрее.

Поцокать       языком тише-            громче,
быстрее- медленнее.

Покатался Язычок, слез с лошади и вдруг увидел

себя в зеркале: «Ах, какой я
стал    лохматый!      Надо причесаться.» Достал Язычок расческу и стал
причесываться. Давай покажем, как он это делал.

Улыбнуться, прикусить язык зубами. «Протаскивать» язык
между зубами вперед-назад, как бы причесывая его.

Привел Язычок себя в порядок
и подумал: а не     пора ли
ему идти домой? Надо узнать, который      час.
Покажи, как работают часики.             Тик-так,
тик-так, Язычок качался            так,
   Словно маятник
часов. Ты в часы  играть
готов?            

                                                                                                    АРТИКУЛЯЦИОННАЯ
ГИМНАСТИКА

Узнал Язычок, который час. Было уже поздно, пора возвращаться
домой. А подарок маме? Купил Язычок несколько воздушных шариков и стал их надувать.
Покажи, как Язычок надувал шарики.

Я надул воздушный шарик, Укусил его комарик.

Лопнул шарик. Не беда! Новый шар надую я!

Язычок уже дома, наше путешествие подошло к  концу. Язычок говорит нам : «До
свидания, до  новых
встреч!»           

                                                                                                                           Учитель-логопед
Муреева С.С.

В одном сказочном городе на
сказочной улице стоял маленький домик. Однажды солнечным утром к домику
подлетела птичка. 

Птичка так громко чирикала, что разбудила того, кто жил в
домике.  И вот в домике открылось окошко.  

Упр-е «Окошко». На счет 1 – широко открыть рот, на счет 2
– закрыть. Артикуляционные движения можно сопровождать движениями рук)

Из окошка выглянул Язычок.
Выглянул  и спрятался. Выглянул  и спрятался. Рот открыт. На счет 1высунуть язык изо рта, на
счет 2 – спрятать.

Решил язычок посмотрел по сторонам, посмотрел
направо, налево… Рот
открыт. На счет 1 – 2 движения языка вправо- влево.  

Вышел язычок из своего домика на улицу. Какие красивые
цветы растут на клумбе. Сорвал Язычок цветок и понюхал его.  Носом вдох – «нюхаем
цветок», выдох через рот на цветок вертушку.

Язычок отправился на прогулку. На соседней улице
Язычок встретил веселую Собачку. 

Улыбается щенок, зубки напоказ. 

Ты бы точно так же смог,
покажи сейчас. На счет 1- широко разводим уголки губ, обнажив сжатые зубы.
На счет 2 — возвращаем     губы    в спокойное положение.

Поздоровался Язычок с Собачкой, а она его понюхала. «Попробуем нюхать воздух так,
как это делают собаки – шумно и быстро. Нюхаем по два раза: «нюх-нюх»
и отдыхаем. Сначала понюхаем воздух справа. (поворачивает голову направо,
делает пару «быстрых вдохов»). Отдыхаем. (Возврат головы в исходное положение,
выдох произвольный). Затем нюхаем воздух слева. (поворачивает голову налево и
делает пару «быстрых вдохов»). Отдыхаем». 

Упражнение   показывать     целиком,         не
останавливаясь на отдельных позициях. Попрощался Язычок с Собачкой и пошел
дальше.

Подошел Язычок к реке и
увидел семью лягушек. Папа-лягушка квакал низким голосом: кваква! Мама-лягушка
квакала         обычным голосом,    а лягушонок   квакал

тоненьким голоском. Покажи, как они  квакали Дети повторяют, изменяя
высоту голоса и интонацию

Подошел Язычок поближе, чтобы познакомиться с
лягушками:            Подражаем мы лягушкам:

Тянем губы прямо к ушкам.

Мы потянем – перестанем

И нисколько не устанем.

На счет 1-2 широко разводим уголки плотно сжатых губ и возвращаем губы
в спокойное положение.

Вот пришел Язычок в зоопарк и видит, что в пруду
сидит кто-то огромный, и рот широко

открывает.      Это      был бегемот. Давай покажем, как   бегемот
          широко открывал рот. Широко открываем и закрываем рот.

Попрощался Язычок с
лягушками и отправился  дальше в лес. Под большим деревом увидел
большой-пребольшой гриб. Покажите, какой большой гриб нашел Язычок. Присосать
широкий плоский  язык к верхнему небу, широко открыть рот.  

Вдруг      сверху     раздался     шорох     и

поздороваться с Язычком спустилась Белочка.

Белка щелкает орешки,
обстоятельно, без спешки.  Упираем язычок, влево-вправо, на бочок. Язычок
угостил Белочку  грибами и она ускакала.

При закрытом рте упираем
напряженный кончик языка то в левую, то в правую щеку.

Тут из леса появился Медвежонок.  

           Знает это весь народ: 

          Любит мишка вкусный мед.             Губы
язычком оближет 

           И подсядет к меду ближе.

Групповое логопедическое занятие для учащихся 1 класса по теме: «Слоги»

Просмотр содержимого документа
«Групповое логопедическое занятие для учащихся 1 класса по теме: «Слоги»»

Групповое логопедическое занятие для учащихся 1 класса по теме: «Слоги»

Образовательные:

закрепление знаний детей о слоге, о гласных и их роли в слогоразделе;

закрепление навыков определения количества слогов и ударного слога в словах;

активизация словарного запаса учащихся

Коррекционно-развивающие:

развитие навыков слогового анализа и синтеза.

развитие внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия

развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Воспитательные:

воспитывать умение работать в течение всего занятия;

воспитывать умение взаимодействовать друг с другом;

Оборудование:

магнитная доска, карточки для индивидуальной работы «Домик слогов»;

карточки со слогами и деформированными словами, предметные картинки «Фрукты», индивидуальные зеркала.

Ход занятия.

Долгожданный дан звонок,

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Приготовьте ваши ручки,

Артикуляционная гимнастика. (Работа с зеркалами)

Прежде чем начать занятие, повторим правила:

Наши ушки внимательно слушают.

Ротик – на замочке.

Наши глазки все замечают и запоминают.

Говорим четко, громко.

Для этого потренируем органы речи (Сказка о «Веселом Язычке)

Жил был язычок за своим заборчиком, скучно ему стало и отправился он гулять. Гулял, гулял по улицам, по парку, потом устал и решил отдохнуть на скамеечке (упражнение «Лопаточка»)

Отдохнул язычок и понял, что хочет пить. Но вот беда вода есть, а пить не из чего. Подумал, подумал Язычок и сделал себе красивую чашку. Попробуйте и вы сделать такую. (упражнение «Чашечка»)

Пошел Язычок дальше и вдруг видит как на прекрасный цветок села пчелка и запустила в середину тоненькое острое жало. Захотелось ему узнать такой ли у него остренький язычок, как жало у пчелки. (упражнение «Иголочка»)

Гулял Язычок, гулял, и вспомнил, что пора домой. Надо узнать который час. Покажи Язычку, как работают часы. (упражнение «Часики»)

Устал Язычок, а домой идти далеко. И тут видит лошадка детей катает, и решил он прокатиться домой на лошадке. (упражнение «Лошадка»).

3. Графическое изображение слогового состава слов.

Записать названия картинок графически:

Например, слово «зима» можно записать так – и а.

Как назвать всё это одним словом?

Вспомните, какие слова мы записали?

4. Знакомство со слоговыми домиками.

Детям раздаются карточки с домиком.

– Перед вами необычный домик. В нем живут слоги.

На первом этаже живут слоги, начинающиеся на С.

На втором этаже – с М. С какой буквы начинаются слоги на 3 этаже? 4 этаже?

В первом подъезде живут слоги, заканчивающиеся на А…

– Впишите в окошки слоги.

Дети заполняют таблицу.

– Раскрасьте ваш домик так, как вам нравится.

Примеры работ детей.

Прочитайте по порядку все слоги, живущие на 4 этаже, на 3 этаже, на 2, на 1.

Прочитайте снизу вверх слоги, живущие в 3 подъезде. Назовите слог, который живёт в 4 подъезде на 3 этаже. Найдите слог МУ, назовите его адрес. Какой слог живёт слева от него, над ним?

5. Работа в тетради. Составление слов.

Я тетрадочку открою

И с наклоном положу.

Я друзья, от вас не скрою:

Ручку я вот так держу!

Сяду ровно не согнусь,

За работу я возьмусь!

Слоги часто ходят друг к другу в гости. Когда они встречаются, получаются слова. Записываем слова в тетрадь.

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 4 этажа и слог из 1 подъезда 3 этажа? ( вода)

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 1 этажа и 1 подъезда 4 этажа? (сова)

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 3 этажа и 1 подъезда 2 этажа? (дома)

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 2 этажа и 1 подъезда 3 этажа? (мода)

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 1 этажа и 1 подъезда 3 этажа? (сода)

Дети составляют слова, называют и записывают их. Сколько слогов в каждом слове?

6. Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

И работать продолжаем.

7. Игра “Цепочка слогов”.

Составление слов из слогов по правилу: последний слог в слове будет первым в следующем.

Распутайте цепочку слов. (Слова составляем устно.)

Конспект логопедического занятия в 1 классе. Деление двухсложных слов на слоги

МКОУ «СОШ с.Птичник»

Коржаева Елена Евгеньевна,

высшей квалификационной категории

Конспект логопедического занятия

с учащимися 1 класса

Тема: Деление двухсложных слов на слоги.

Цель . Учить детей четко произносить двухсложные слова, делить двухсложные слова на слоги.

1. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза.

2. Вырабатывать умения делить двухсложные слова на слоги на слух и на письме.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

4. Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.

Оборудование: Словознайкин, ребусы, предметные картинки (по 3 на каждого ученика), буквы албек, изображение белки, слоги, демонстрационные предметные картинки, облака со словами

Ход занятия.

I. Орг. Момент.

– Здравствуйте ребята. Сегодня к нам пришла гостья. А кто она вы узнаете, прочитав слово, записанное на доске. Расставьте буквы от самой большой до самой маленькой — прочитайте слово. (Внесение букв албек и картинки белка).

II. Работа со словами, состоящими из двух слогов

1. – Белка хочет позвать вас с собой в необычную страну, которая называется страна Слов. Эта страна не простая. В этой стране надо знать слоги. Чтобы начать наше путешествие, давайте вспомним, когда появляются слоги?

– Прочитайте еще раз слово белка и скажите, сколько слогов в этом слове? Как вы узнали, что в слове белка 2 слога? Какое правило Словознайкина мы знаем? (Сколько в слове гласных, столько и слогов)

– Словознайкин предлагает вам задание: по первым звукам названия каждого предмета изображенного на картинке составить и назвать слово. (трава, комар)

– Скажите, сколько слогов в этих словах. (2 слога).

– Как вы догадались, что в словах 2 слога?

2. – Ребята, а как вы думаете, с какими словами мы сегодня будем работать? (со словами, состоящими из 2 слогов).

– Белочка приготовила вам много интересных заданий.

а) «Выбери предмет» Детям раздаются картинки с изображением слов из 1,2,3 слогов.

– Выберите ту картинку, в названии которой 2 слога.

– Назови свою картинку.

– Почему ты считаешь, что в названии этой картинки 2 слога?

– Назови слово по слогам.

– Назови 1-ый слог, 2-ой слог.

б) «Выбери картинку» Внесение слогов: ли, му, ры, са, пи, пе, ко, ут

-Прочитайте слоги, найдите картинку, которая начинается на данный слог.

Перечень картинок: утка, коза, пенал, пила, сахар, рыба, муха, лимон

– Определите количество слогов в каждом слове, назовите слоги по-порядку

в) «Прочитай слово»

– На доске вряд расположены буквы попеременно в кругах и квадратах (б, о, а, с, н о, а, к, н, р).

– Прочитайте буквы только в кружочках (фигуры выкладываются, начиная с круга). Выберите среди картинок этот предмет (перечень картинок: апельсин, банан, стол, конфета)

III Физ. Минутка. «Беличья зарядка»

Наша белка как проснётся,

Очень любит потянуться. (руки в стороны).

Ловко хвостиком махнёт. (руки за спину, помахать кистями, изображая хвостик)

Умываться идёт. (ходьба на месте).

Кран откройся! (вращение кистями рук).

Нос умойся! (потереть нос).

Мойтесь сразу оба глаза!

Мойтесь уши, мойся шейка!

Мойся, мойся хорошенько! (имитация соответствующих действий).

Умылась и пошла на зарядку! (ходьба на месте).

Попрошу всех рано встать

И команды выполнять. (замереть на месте – выпрямиться).

Все дышите! Не дышите!

Всё в порядке. Отдохните.

Вместе руки поднимите.

Встаньте прямо! Улыбнитесь! (выполнение соответствующих команд).

IV. Работа с двусложными словами на письме

1. – Белка приготовила вам такое задание: прочитайте слова, которые спрятались в облачках. Сколько в них слогов? Какой слог общий для двух слов?

Перечень слов: осани, пилапа

2. – Запишем эти слова в тетрадь: оса, сани, пила, лапа (совместная запись слов)

V. Итог: – Вы сегодня молодцы, хорошо потрудились. Наша гостья говорит вам большое спасибо и прощается с вами. А что понравилось вам?

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Упражнения на технику чтения и понимания прочитанного

Тонкости и секреты работы в Яндекс.Почте

Как работать с детьми с СДВГ в обычном классе?

2007-2021 “Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU”.
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, info@pedsovet.su
Домен: https://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

• Опубликовать урок
• Опубликовать статью
• Дать объявление
• Подписаться на новости
• Частые вопросы
  сервис вебинаров –>

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Конспект урока. Деление слов на слоги.
план-конспект урока по логопедии (1 класс) на тему

В работе преставлены упражнения для закрепления данного материала

Скачать:

Вложение	Размер
https://nsportal.ru/sites/default/files/filefield_paths/konspekt.delenie_slov_na_slogisost.slov_iz_slogov.doc	61 КБ

Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ,

СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВ ИЗ СЛОГОВ»

Короткова Лариса Сергеевна

высшей квалификационной категории

МОУ для детей, нуждающихся

в психолого-педагогической и

«Центр Диагностики и Консультирования»

1. Упражнять в различении слогов и слов.

2. Дать понятие об открытых и закрытых слогах.

3. Дать ученикам представление о слогообразующей роли гласного, упражнять в выделении гласного из слов.

4. Упражнять в словообразовании односложных слов в двухсложные суффиксальным способом.

5. Учить делить двухсложные слова на слоги.

6. Упражнять в придумывании слов по заданному слогу.

7. Продолжать учить детей изображать слова графически- схемой.

8. Обогащать лексику учащихся словами весенней тематики.

9. Развивать фонематический слух, внимание и слуховое внимание.

10. Развивать мелкую моторику.

11. Развивать память.

12. Развивать интерес к логопедическим занятиям.

Карточки со слогами и шнурочки, карточки со слогами и словами, карточки с предложениями, иллюстрации капели (демонстрационные и раздаточные), символы открытых и закрытых слогов, мяч, тетради, ручки, игра «Соедини одинаковые по форме шарики ниточками», карточки со словами, карточки с предложениями, ножницы, конверты на каждого ученика, цветные карандаши.

У каждого ребёнка – лежат 4 слога: СЛО, ГИ, СЛО, ВА.

Логопед предлагает сложить из них слова, соединив их верёвочкой (через дырочки).

-Прочитайте слова! Это будет темой нашего занятия! Кто догадался, о чём мы будем сегодня говорить? (о словах и слогах)

II. Понятие о закрытых и открытых слогах.

– Слоги бывают ЗАКРЫТЫМИ и ОТКРЫТЫМИ.

Логопед показывает демонстрационные карточки- символы этих слогов:

замок и полуоткрытая дверь.

– Когда в конце слога воздух выходит свободно- это ОТКРЫТЫЙ СЛОГ:

– А когда в конце слога воздух встречает преграду- это ЗАКРЫТЫЙ СЛОГ:

ТЁЛ, КОС, КАР, МЕР, КОШ.

– Какой может быть преграда? (зубы, губы, язык).

III. Развитие фонематического слуха и слухового внимания (работа с раздаточным материалом: карточками- символами слогов).

– Послушайте слоги и поднимите соответствующий символ:

НА, ЛАП, ЗИ, ТУ, МАВ, ПА, КОФ, ЛОД, СТА, КОШ, БО, РАМ, РУ.

V. Составление слова из слогов.

Логопед произносит слог КА (показывает карточку- слог).

-Вам понятно, что я произнесла? Почему?

Логопед произносит слог ПЕЛЬ (показывает карточку- слог).

-А сейчас понятно, что я произнесла? Почему?

Логопед соединяет 2 слога вместе на доске. Получается слово КАПЕЛЬ. Перевернув карточку, получается картинка этого слова.

– Сначала я произносила ЧАСТИ слова, поэтому было непонятно. Часть слова называется СЛОГОМ. Когда части соединились, получилось СЛОВО.

V. Работа со словом. Штриховка.

–Как вы понимаете слово КАПЕЛЬ?

(Когда снег тает на крышах и на деревьях, превращается в капельки).

– В какое время года бывает КАПЕЛЬ? (Весной).

Апрель, апрель! Звонко капают капели На дворе звенит КАПЕЛЬ. Возле нашего окна,

Птицы весело запели:

«Чив- чив- чив, пришла весна!»

Штриховка капель цветным синим карандашом на индивидуальных карточках.

VI. Работа с карточками.

-Прочитайте то, что написано на карточках, определите, где СЛОГ, а где СЛОВО.

1) ДРО 2) СКИ 3) ШУБ

4) ЛИСТ 5) САД 6) ЦВЕТ

Физкультминутка «Танец в кругу».

Мы сейчас пойдём направо дружно.

А потом пойдём налево дружно.

В центре круга соберёмся дружно.

И на место все вернёмся дружно.

Мы тихонечко присядем дружно.

Дети берутся за руки, становятся в круг и выполняют движения в соответствии с текстом.

И немножечко приляжем дружно.

Дети складывают руки под щекой.

Мы поднимемся тихонько дружно.

И попрыгаем легонько дружно.

Выполнять движения в соответствии с текстом.

Пусть попляшут наши ноги дружно.

Дети притопывают ногами.

И похлопают ладони дружно.

Хлопают в ладоши.

Повернёмся мы направо дружно.

Кружатся в правую сторону.

Не начать ли всё сначала дружно?

Дети снова берутся за руки.

Упражнение для глаз (выполняется за столами

с индивидуальными карточками-

слежение глазами за направлением рисунка с помощью указок ).

Рисунок: ваза с весенними цветами- тюльпанами.

VII. Работа в тетрадях и на доске: графическое изображение слов.

– Каждое слово можно разделить на слоги с помощью хлопков.

Логопед показывает, как разделить слово ЖУК (один хлопок)- 1 гласная У.

Значит, 1 слог. Ласково называем слово ЖУЧОК (2 хлопка)- 2 гласные У, О.

________________ ________________ ЖУК

_______ _______ _______ ЖУ- ЧОК

– СКОЛЬКО ГЛАСНЫХ, СТОЛЬКО И СЛОГОВ (СТОЛЬКО И ХЛОПКОВ).

– Вспомните, какое слово у вас было на карточке? (СНЕГ, ГОД, САД, ЦВЕТ, ЛИСТ, ЛУЧ).

Далее по очереди это выполняет каждый ученик.

– Каждый, кто будет выходить к доске, называет своё слово ласково и делит его с помощью хлопков (СНЕГ- СНЕЖОК, ГОД- ГОДИК, САД- САДИК, ЦВЕТ- ЦВЕТОК, ЛИСТ- ЛИСТИК, ЛУЧ- ЛУЧИК).

VIII. Работа с карточками. Игра «Соедини карандашом одинаковые по форме шарики ниточками». Прочитать получившееся слово. Раскрасить шарики цветными карандашами. Вписать эти слова в клеточки. Разделить их чёрточками на слоги:

ЛУ- ЧИ РЕ- КА ТУ- ЧА РО- ЗА ВО- ДА

Физкультминутка с мячом.

Игра «Доскажи словечко»

1) ЁЛ- …(КА) СКВО- …(РЕЦ) ЦВЕ- …(ТЫ) ТРА- …(ВА)

2) РУ- …(ЧЕЙ) ПАЛЬ- (ТО) КУРТ- …(КА) РУ- …(КА)

3) ВЕС- …(НА) ВЕТ- …(КА) ЗОН- …(ТИК) ШАП- …(КА)

IX. Работа в тетрадях: деление предложений на слоги.

У каждого ученика – карточка с напечатанными предложениями. Хлопая, чёрточками надо разделить предложения на слоги.

Лиза взяла зонтик.

Вова видел жука.

Птицы пили воду.

Вика рвала цветы.

Весной была капель.

X. Изготовление игры: работа с ножницами.

У каждого ученика на тарелочке лежит по шесть двухсложных слов. Слова нужно разделить хлопками и разрезать ножницами на части.

– Как называется ЧАСТЬ слова? (СЛОГ)

– Разрежьте слова на слоги!

Слова на карточках: НЕБО, ЛУЧИК, ЛУЖИ, ЛИСТОК, ВЕТЕР, ДОЖДИК.

– Сложите слоги в синие конвертики! Каждый сделал себе игру! Поиграете в классе с друзьями или дома с родителями. Можете добавить новые слова!

XI. Итог. – Что нового вы узнали на занятии?

– Что такое СЛОВО?

– Какое задание вам было интересно выполнять?

В конце занятия ученики берут карточки с капелью (штриховка), карточки с шарами (соединение линиями и раскрашивание) и игры в конвертах, сделанные самими детьми.

конспект урока обучения грамоте по теме:” Деление слов на слоги”

Содержимое публикации

Тема: «Деление слов на слоги» 1 класс.

Цели деятельности учителя:

Научить учащихся делить слова на слоги.

Развивать связную речь учащихся, память, творческие способности.

Воспитывать интерес к предмету.

Предметные: дать первоначальное представление о слоге, научить детей правильно делить слова на слоги, развивать речь, внимание, мышление.

Личностные: проявляют положительное отношение к учебному предмету, осознают его значение; сопоставляют собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

регулятивные: организуют взаимопроверку выполненной работы; познавательные :делят слова на слоги по аналогии; развивают связную речь; ориентируются в рисунках, схемах;

коммуникативные: отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное; при выполнении заданий в паре слушают друг друга.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска.

1. Мобилизующая часть урока.

Улыбнёмся друг другу, дети.

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги, наша лень!

Не мешай трудиться, не мешай учиться.

2. Постановка учебной проблемы. Определение темы урока.

-Ребята, чтобы узнать тему сегодняшнего урока, нам нужно разгадать кроссворд.

2.Летом в болоте вы её найдёте,

3. Словно царскую корону,

Носит он свои рога

Ест лишайник, мох зёлёный,

Любит снежные луга.

4.Бел, да не сахар,

5.Он почти как апельсин,

С толстой кожей, сочный,

Недостаток лишь один –

Кислый очень, очень.

-Какое ключевое слово у нас получилось? (слоги)

Мы будем делить слова на части.

Эти части называются «слоги».

Вот идёт колючий ёж (топаем, идём по кругу),

Он на ёлочку похож (руки вверх, пальчики растопырены),

Все грибочки ёж собрал (наклоняемся, «собираем грибочки»)

И домой он зашуршал (идём, шурша по полу).

3.Формирование новых знаний, умений, навыков.

3 слайд. Изображение лисы.

-Кто изображён на рисунке? (лиса)

-Скажем хором слово «лиса».

-Послушайте как я произношу это слово: «ли-са».Произнесите также.

-Сколько частей в этом слове вы услышали? (две)

4 слайд. Изображение дятла.

-Кто здесь изображён? (дятел)

-Скажите это слово хором.

-Как мы это сказали – сразу или нет?

-Правильно, мы сделали небольшую остановку и произнесли это слово за 2 раза: дя-тел. Значит, в этом слове 2 части.

-Какая первая? (дя-)

-Какая вторая? (-тел)

Части, на которые делятся слова при их произношении, называются слогами.

4. Первичное закрепление.

-Сколько слогов в словах (индивид. работа):

-Посчитайте, сколько слогов в вашем имени?(сосед по парте посчитает сколько слогов в вашем имени, а вы посчитайте, сколько в его)

Строим дом (кулачком стучим по кулачку),

Дом высокий (вытянуть руки вверх),

Дом с окном (руки вместе и развести в стороны),

С острой крышей и трубой (руки в виде крыши).

В доме я живу с тобой (обнимаемся).

5.Развитие связной речи учащихся.

Дети вспоминают содержание сказки «Теремок»

Инсценировка эпизодов сказки.

7.Итог урока. Рефлексия.

-Что нового узнали?

-Что особенно понравилось? Почему?

-Что вызвало затруднение? Почему?

Спасибо за урок.

Анализ урока обучение грамоте в 1 классе.

Ребята моего класса достаточно разные по психологическим особенностям, по формированности навыков, мотивации к учебной деятельности. В классе есть лидеры – активные, любознательные учащиеся, умеющие проявить творчество, самостоятельность, инициативу в работе. Другая половина класса – учащиеся со средним уровнем сформированности учебных навыков. Благодаря учету этих психолого – педагогических особенностей класса, урок, я считаю прошёл продуктивно, позволил всем детям активно включиться в работу, не было перегрузки, переутомлений детей .

Тема урока – «Деление слов на слоги». Это тема для детей новая. Главная задача – дать учащимся первоначальное представление о слоге и научить учащихся делить слова на слоги.

Этот урок является звеном в системе уроков раздела «Наша речь», поэтому он логически связан с предыдущими уроками по теме, опирается на знания, полученные детьми ранее.

Содержание урока соответствует программе УМК «Планета знаний», которая предполагает не только ориентацию образования на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных возможностей.

Главные задачи, которые я ставила перед собой, были следующие:

Образовательная: познакомить детей со способами деления слов на слоги, формировать умение правильно делить слова на слоги;

Развивающая: развивать речь, творческое мышление, внимание, память учащихся;

Воспитательная: формировать коммуникативную культуру, приобщать к компьютерным технологиям, воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность, дисциплинированность, самостоятельность;

Для решения поставленных задач я использовала такую структуру урока, этапы которой работают на реализацию целей урока.

В начале урока я настроила детей на позитивные эмоции, мобилизующая часть. Постановка учебной проблемы. Определение темы урока.

Так как это урок изучения нового материала, то для активизации познавательного интереса, привития любви к предмету, учитывая возрастные особенности детей, я ввела в урок отгадку загадок, кроссворд. Создала проблемную ситуацию, которая помогла подвести детей к теме и цели урока. Главный этап урока – формирование новых знаний. Перед детьми поставлена проблема, и путём размышлений и исследований они «открывают» новое, находят решение. На разных этапах урока подача материала шла от более простого к сложному. Ответы на начальном этапе были ошибочные и разноплановые, от задания к заданию дети работали лучше, проводили самооценку своих знаний.

Материал содержания урока был подобран в соответствии с поставленными целями. Я применила такие формы работы с заданиями, которые подчёркивали непрерывное движение ребёнка от практического использования языка к «открытию» его устройства и осознанному, а поэтому более совершенному владению им:

– фронтальная работа (повторение алгоритма);

– работа у доски, отработка умения работать с интерактивной доской, чувство комфортности на уроке;

– индивидуальная работа – позволяет вырабатывать внимание учащихся, сосредоточенность, умение использовать новые знания.

– работа в паре – служит для психологической разгрузки, снятия страха перед ошибкой;

– творческая работа – служит для развития связной речи учащихся и создания на уроке атмосферы добра, доверия, уважения друг к другу.

Рефлексия урока показала, что большинство детей поняли новый материал, эмоционально удовлетворены. Я, следовательно, могу сделать вывод, что многообразие форм работы, смена мыслительных действий позволили мне решить поставленные задачи урока.

Я считаю, что мне удалось объяснить новый материал, и использование проблемного метода обучения оказалось наиболее эффективным. Все этапы урока позволили детям закрепить полученные знания, повторить применение алгоритма в своей работе.

Смена видов деятельности и интересные задания помогли сохранить самочувствие и настроение детей, продуктивную мотивацию учения. Таким образом, я считаю, что формы, методы и приёмы, игровые технологии, которые использовала на уроке, помогли в полной мере достичь основной цели урока: познакомить детей со способами деления слов на слоги. На уроке были использованы потенциальные возможности для обучения: нацеленность учебной работы на совершенствование видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения. Шло развитие лингвистического мышления детей, их языковой интуиции, природного чувства слова, интереса к изучению языка. Результат был очевиден.

Гигиенические нормы выполнены: класс заранее подготовлен, проведена влажная уборка, класс проветрен. Все наглядные пособия эстетично оформлены. Использованы здоровьесберегающие технологии (физминутка с использованием музыкальной записи, что вызвало положительные эмоции детей).

На данном уроке, как впрочем, на многих других моих уроках присутствовали элементы импровизации. Я уделяю большое внимание цепочке мотивации на усвоение нового материала. Продолжительность объяснения нового материала не должна превышать длительности времени активного внимания, поэтому на 15 минуте после начала активной части урока я провела физкультминутку, несколько изменив структуру урока (снова вернулась к проблеме).

Что, на мой взгляд, я изменила бы в уроке: обязательно включила бы в урок самостоятельную работу (моделировать слоговой состав слова).

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ОНР.

Общее недоразвитие речи – это форма речевой аномалии, при которой у ребёнка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи.

Развитие речи представляет собой сложный многоплановый процесс, тесно связанный с развитием и становлением психических процессов человека. Развивающаяся речь выступает вначале как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием мышления, выражения мыслей, организует деятельность и поведение человека (, 1983). Человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности формируются под влиянием целенаправленного воспитания и обучения.

Дошкольное детство является сензитивным периодом развития речи ребёнка. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Нарушения речи у дошкольников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, социальной адаптации детей. Основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие лексико-грамматической стороны речи.

Процесс коррекционной работы с детьми с ОНР достаточно длительный и сложный, поскольку включает разные направления коррекции речевой деятельности. В логопедических группах ДОУ эта работа всегда комплексная с привлечением разных специалистов. Наиболее тесно в группе работают воспитатели и логопед, каждый из которых решает свои задачи. Лексико-грамматические категории изучаются только с логопедом, последовательно, в строгом соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования детской речи при общем её недоразвитии.

Недоразвитие речи детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. были описаны три уровня речевого развития речи детей.

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи. Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными, глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво.

II уровень речевого развития (зачатки общеупотребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Дети алязай убиляют. Капуту, мидои, лябака»). Высказывания детей обычно бедны, ребёнок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Для преодоления тяжёлых речевых нарушений требуются своевременное выявление имеющихся недостатков и длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой системы.

Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма экспрессивного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря (, , ). Наиболее неблагоприятной стороной является уровень развития словарного запаса грамматических категорий и связной речи. При обследовании предметного словаря выявляются такие ошибки, как замены слов, входящие в одно родовое понятие («тигр» – «лев», «лось» – «олень» и т. п), слов, обозначающих профессии на глагольные формы («строить» вместо «строитель», «готовить» вместо «повар» и т. д.). Уровень обобщений часто не соответствует возрастной норме. Дети путают понятия «овощи» – «фрукты», «одежда» – «обувь». 8 детей из 12 не называют слова «транспорт», «семья»; 10 детей из 12 не дифференцируют домашних животных и птиц; 6 детей – домашних и диких животных. При образовании существительных множественного числа в именительном падеже, дети допускают характерные ошибки (окно – «окны», ухо – «ухи», рот – «роты» и т. п.), при образовании в родительном падеже («деревов», «карандашов» и т. п.). Образовывая названия детёнышей животных, дети редко называют «телёнка», «жеребёнка», никто не называет «ягнёнка». При образовании относительных прилагательных дети неверно называют формы («кожавая сумка»). Самыми сложными для детей с ОНР оказываются задания на подбор антонимов, на образование приставочных глаголов, притяжательных прилагательных.

Формирование активного словаря у детей с ОНР.

При организации логопедического воздействия необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.

С учётом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

· расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.)

· уточнение значений слов

· формирование семантической структуры слова

· организация семантических полей, лексической системы родного языка

· активизация словаря, совершенствование процесса поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Система работы над словами составлена с учётом тесной связи процессов развития лексики и словообразования, и включает задания на уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами, развитие диалогической и монологической речи. На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи проводится большая работа по активизации и совершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета. На основе уточнения пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика. В процессе усвоения предметного словаря на основе предметно-графических схем дети продолжают знакомиться с различными способами словообразования. Одновременно дети учатся понимать обобщенное значение слова. Необходимым условием уточнения и расширения предметного словаря является практическое усвоение распространенных случаев многозначности слов. Каждое занятие имеет свою тему, которая содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение словаря и его систематизацию на основе наблюдений и логических приёмов сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Формирование лексики у ребёнка тесно связано с процессами словообразования, поскольку она быстро обогащается за счет производных слов. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка (вначале возникают семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые уменьшительно-ласкательные формы существительных). Значительно позже в речи появляются названия профессий людей и другие более сложные по семантике слова.

Основные задачи коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий.

В коррекционной работе учитель-логопед ставит следующие задачи:

· формировать представление о слове, как об основной языковой единице

· обогащать и развивать словарный запас детей с ОНР, как путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у них умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования

· осуществлять актуализацию словаря

· обучать детей точному употреблению слов

· развивать лексическую системность с учётом имеющегося словарного запаса (осуществлять группировку слов по тематическому единству)

· расширять и закреплять связи между словами

· развивать чувство языка, желание говорить ярко, образно, сообразно коммуникативной ситуации

· отбирать и использовать лексические средства с учётом жанра и стиля высказывания.

Виды работы по коррекции лексико-грамматических нарушений.

Успешность усвоения программы в первую очередь зависит от методов обучения. Доступный, содержательный и интересный материал обеспечивает понимание детьми того, о чём они говорят. Дети знакомятся с лексико-грамматическими закономерностями языка преимущественно в устной форме, поэтому система дидактических упражнений помогает закрепить полученные речевые знания, умения и навыки. Развитие словарного запаса основывается на развитии познавательной сферы ребёнка в целом, к предметам и явлениям окружающей действительности, на умении наблюдать и анализировать их, устанавливать взаимосвязи и отношения, обобщать имеющиеся знания о них. Для активизации словаря можно использовать следующие виды работы:

· активизация словаря по определённой теме (беседа по теме)

· отгадывание предметов по описанию

· сравнительное описание двух предметов: по противоположности, по сходству

· подбор синонимов и антонимов к определённым словам

· подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот

· подбор частных понятий к общему понятию и наоборот

· толкование многозначности слов

· объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц и поговорок

· подбор слов в устный текст.

Для закрепления усвоенных лексико-грамматических и синтаксических закономерностей можно предложить следующие задания:

· составление предложений с заданным словом

· восстановление правильного порядка слов в предложении

· ответы на вопросы с их постепенным усложнением

· образование новых слов с помощью суффиксов (от существительного – прилагательное, от глагола – существительное и др.)

· объяснение образования сложных слов

· подбор и употребление разных частей речи к словам

· составление словосочетаний: добавление слова, изменение типа связи слов по образцу, по определенной тематике, с предлогом и без предлога с помощью вопроса

· использование одного слова в разных падежных формах

· отработка синтаксических структур.

Опыт показывает, что только при детальной, системной, отдельной проработке каждой лексико-грамматической категории, возможна коррекция грамматического строя речи дошкольников.

1. , . Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. Санкт-Петербург, изд-во «Союз», 2001.

2. . Формирование речи у дошкольников. Москва,1981.

3. , , . Преодоление ОНР у дошкольников. Москва, 1990.

4. . Формирование лексико-грамматических представлений. Москва,»Издательство ГНОМ и Д», 2003.

5. , . Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Москва, 1993.

6. Журнал «Логопед» № 5/2012, учитель-логопед ДОУ д/с № 2, г. Унеч.

Портал педагога

Автор: Мокшина Ольга Игоревна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБОУ “Лицей им. Г. Ф. Атякшева”
Населённый пункт: Югорск, Ханты-Мансийский Автономный округ – Югра АО, Россия
Наименование материала: методическая разработка
Тема: “Преодоление фонематического недоразвития речи у детей 6-7 лет”
Дата публикации: 22.05.2017
Раздел: дошкольное образование

Методическая разработка

по преодолению фонематического недоразвития речи

Мокшина Ольга Игоревна

Краткая презентация программы

Задачи рабочей программы.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Возрастные особенности детей седьмого года жизни

Индивидуальные особенности контингента детей ДОУ

Целевые ориентиры Программы

Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Организация процесса обучения

Используемая в работе литература, методические пособия

Краткая презентация программы

Срок реализации 1 год

«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием».

опорой на следующие источники:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников

Издательство: М: Детство-Пресс

Жукова Н. С. Букварь: учебное пособие/ – М. : Эксмо, 2013. – 96 с. : ил

Кислова Т. Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей,

учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.

Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – Волгоград:

Учитель, 2004. – 128 с.

Миронова Н. М. Развиваем фонематическое восприятие.

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. –

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.

предупреждение нарушений устной и письменной речи у детей старшего дошкольного

возраста, ознакомление детей со звуковым анализом, синтезом и подготовка их к усвоению

грамоты, развитие интереса и способностей к чтению.

Предлагаемый цикл занятий способствует развитию у дошкольников звуковой культуры

речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, развитию внимания, мышления,

памяти, а также развивает интерес и способности к чтению. Одной из основных задач рабочей

программы является овладение детьми фонетической системой русского языка, элементами

грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 5

– 7 лет. Наполняемость

подгруппы 2-4 человека. Занятия проводятся 2 раза в неделю во вторую половину дня в

рамках дополнительных платных образовательных услуг. Длительностью по 25-30 минут.

Целевой раздел

Пояснительная записка.

специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется

исследователем, первооткрывателем окружающего мира.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог

успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем, так как письменная речь формируется

на основе устной. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и

фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка

родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для

обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического

восприятия. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для

последующего систематического обучения родному языку в начальной, а затем и в средней

Федеральные государственные стандарты раскрывают направления в организации

определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей в различных

формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами

речи; развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Актуальность

В настоящее время проблема подготовки детей дошкольного возраста к овладению

грамотой до школы является особо актуальной. Причинами тому являются:

Возросшие требования школ к будущим первоклассникам. Одно из требований –

готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком

звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до

поступления в школу.

Букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к новым

условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие дети

чувствуют себя более уверенно в адаптационный период и имеют больше перспектив

для успешного обучения в школе.

развитии. Практика сотрудничества с учителями начальных классов и школьными

школьникам, у которых в дошкольном возрасте наблюдались речевые нарушения.

Уже на первых порах обучения чтению и письму в школе такие дети испытывают

отношение к учёбе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Статистика показывает, что в дошкольных группах Лицея им. Г. Ф. Атякшева немало

дошкольников, которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико-

проявляется в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: [В] –

[В’], [Б] – [П], [3] – [Ж] и т.д.); неумении определить место, количество и последовательность

слов в предложении, слогов и звуков в словах; невозможности подобрать слово с определенным

количеством слогов или с определенным звуком. В силу того, что описанный выше речевой

дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и

педагогов ДОУ, дети остаются без своевременно оказанной логопедической помощи, что

приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте

(дисграфии, дизорфографии и дислексии).

Таким образом, актуальность приобретает такая цель, как усиление профилактической

направленности образовательного процесса в отношении детской речи. Целесообразнее и

значительно легче предупреждать нарушение письма и чтения в дошкольном возрасте,

используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей

психической функции, чем преодолевать их во время обучения в школе.

В нашем учреждении работают группы общеобразовательной направленности для детей

старшего дошкольного возраста не охваченные специальной логопедической помощью,

направленной на предупреждение затруднений при овладении письмом и чтением. Поэтому

было принято решение организовать занятия по коррекции фонематических нарушений в

родителей, обеспокоенных качеством дошкольного образования своих детей.

Данная программа направлена на поэтапное формирование фонематической стороны

речи у детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста в процессе

ознакомления их со звуками как в случае речевой патологии (ОНР, ФФНР, ФНР), так и при

речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей (ФФНР): характеристика, особенности коррекционной работы

ФФНР – распространенное нарушение речевого развития у детей дошкольного возраста. В логопедии этому дефекту устной речи уделяют много внимания вместе с ОНР и ФФН. Поговорим об этом подробнее.

Что такое ФФНР

Это нарушения формирования произносительной системы с дефектом восприятия звуков. Согласно исследованиям А.Р.Лурия, Р.Е.Левиной, Н.Х.Швачкина, принято считать, что восприятие фонем играет главную роль в их произношении.

Если ребенок плохо слышит звук, неправильно воспринимает, характеризует, то сказать его верно не сможет. Например, заменяет звонкие глухими, вместо шипящих произносит взрывные. При диагностике, последующей коррекции дефектов важно точно установить какие фонемы искажаются.
Фонетико-фонематические нарушения часто сопровождаются дизартрией, ЗРР, дислалией.

Характеристика нарушения

Диагноз ФФНР ставится при обнаружении следующих отклонений от нормы:

• Замена сложных артикуляционных фонем более простыми. Например, звук р заменяется на л.
• Замена группы артикуляционных элементов нестабильно, а эпизодически. То есть произносит слово наЛево, но в других фразах фонема Р может присутствовать.
• Неумение проговаривать отдельные микрофонемы.
• Слияние фонем.
• Невыразительность, нечеткость произношения.
• Нарушения синтеза, анализа фонем. Путает звуки в чужой или своей речи. Произносит мягкие на месте твердых, шипящие заменяет на свистящие.
• Затруднение общения со сверстниками из-за искажения смысла сказанного.
• Трудности с чтением, письмом.

При этом малыш хорошо понимает слова, использует простые, сложные предложения, лексический запас соответствует возрастной норме. В слоговой структуре у таких детей расстройства встречаются редко.

Классификация

Различают три степени выраженности симптомов. Это легкая, средняя, тяжелая.

• Легкая степень ФФНР

Характеризуется небольшими дефектами. Затрудняется с анализом, произношением отдельных фонем. По остальным показателем речь в норме.

• Средняя степень

Может произносить все звуки, но путает их при повторе слов из обращений к нему окружающих, собственном составлении фраз, предложений. Нарушено восприятие не одного или двух фонем, а целой группы.

• Тяжелая степень

Наблюдается сложность с выделением фонем, очередности их произношения в словах, анализ, синтез звуков затруднен до крайней степени.

Диагностика

Для логопедического обследования детей с ФФНР используется традиционная методика, разработанная Л.А. Лопатиной. Она включает в себя знакомство с артикуляцией, составление речевой карты, исследование слухового, зрительное восприятия, уровня развития моторики, обследование фонематических функций, состояния лексики.

Анализ фонетико-фонематического восприятия проводится в группе и индивидуально. Ребенок даже не всегда понимает, что находится под наблюдением. Логопед детского сада может прислушиваться к разговорам детей в игре, задавать простые вопросы, анализировать ситуацию.

На индивидуальных встречах обследуемому демонстрируются карточки с картинками. Он произносит слова и предложения. Логопед обследует звукопроизношение, заносит данные в карту ребенка. Делает анализ и выводы, на основе которых составляется индивидуальный план коррекции нарушений.

Разберемся в каждом этапе диагностики ФФНР подробнее:

1. Наблюдение за беседой в процессе игры, на групповых занятиях

Анализируется словарный запас, темп разговора, уровень умственного развития ребенка. Обращаем внимание на возможные дефекты: заикания, ЗРР.

Данные заносятся в карту после каждого этапа обследования и наблюдения.

2. Составление речевой карты

Включает в себя обследование и опрос семьи. Логопеда-дефектолога должен интересовать:

– процесс протекания беременности;
– наличие осложнений во время родов;
– хронические заболевания матери;
– применение лекарственных препаратов во время вынашивания плода и т.д.

3. Логопедическое обследование

Педагог обращает внимание на несколько аспектов речевого, умственного развития малыша.

• Слуховое внимание и восприятие.

Умеет ли различать звуки окружающей среды, дать им полную характеристику. Это узнавание звуков музыкальных инструментов, животных и т.д. Может ли сосредоточиться на одном звуке, слушая несколько одновременно, определить, откуда исходит звук и т.д.

• Анализ восприятия речи.

Обследование проводится индивидуально. Анализируется степень понимания предложений и слов. Например, выполнение просьбы, точность ответа на поставленный вопрос.

• Анализ воспроизведения звуков.

Для этого используются доступные картинки. С помощью них можно вербально оценить серию звуков, произносимых обследуемым. Например, звонкие согласные б, в, д, г. Подойдут картинки одежды с изображением валенок и ботинок. Малыша проговаривает название предмета, который он видит. Если он затрудняется, то педагог называет, а ребенок повторяет.

Затем следует попросить составить небольшое предложение с названиями предметов из другой карточки. В этот момент анализируется степень нарушения артикуляции, грамматический строй синтаксических конструкций, умение пользоваться предлогами. Важно обратить внимание на постановку ударений, правильность расположения фонем и наличие их замены, использования падежных форм, наличие сокращений слов. Обязательно фиксируется группа фонем, заменяющаяся на более простые звуки или их пропуск в словах.

Отдельное внимание следует уделить выявлению причин проблем в развитии фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе. Окончательный диагноз ставится на ПМК, для направления ребенка в специализированное дошкольное учреждение.

Возможные причины

• Внутриутробная патология

Токсикоз, вирусные инфекции приводят к нарушениям в физиологическом развитии плода, задержке созревания клеток мозга на последних стадиях беременности.

• Родовые травмы

Кислородное голодание, кровоизлияния приводят к травме коры головного мозга. Может быть нарушена одна из сторон речи.

• Инфекционные заболевания у ребенка раннего возраста.

Провоцируют ослабление деятельности мозговых процессов.

• Наследственность
• Неблагоприятные влияние среды, воспитания.

Глухонемые родители, отсутствие речевого и эмоционального общения.

Коррекция нарушений

Логопедическая программа, направленная на коррекцию ФФНР, реализуют следующие задачи:

1. формируют базу речи (психологическую и лексическую);
2. корректируют звукопроизношение;
3. формируют навыки анализа фонем;
4. развивают связную речь;
5. обучают навыку полноценного речевого общения;
6. формируют грамматические категории.

Начинать лечение нарушений речи необходимо до поступления дошкольника в первый класс. Раннее выявление задержек развития, сложностей с произношением звуков дает возможность поставить диагноз и провести работу по устранению дефектов.

Кроме артикуляционных упражнений и речевого общения в занятия с логопедом следует включать развитие моторики (крупной и мелкой), снятие мышечного напряжения, осуществление постоянного контроля за собственной речью, приобретение навыка отличать нормированное произношение от ошибочного.

В зависимости от степени выраженности нарушений работа над устранением дефектов фонетико-фонематического восприятия занимает от нескольких месяцев до 2 лет. Многим детям приходится продолжать занятия с дефектологами и логопедами в первых-вторых классах начальной школы.

Одновременно с логопедическими методами проводятся занятия с психологом и неврологом по развитию уровня внимания и увеличению объема памяти.

Прогноз и профилактика

Целенаправленная работа логопедов, родителей приносит максимально положительный результат при раннем выявлении и коррекции ФФНР, ОНР. От этого зависит успешность письменной речи. Желательно устранять сложности с речевым развитием до поступления в школу, еще в детском саду.

Профилактикой ФФНР является планирование беременности, соблюдение указаний врача по приему поливитаминов, фолиевой кислоты до зачатия плода и во время его вынашивания. Своевременное обращение за помощью при наличии дефектов речи так же играет немаловажную роль в их успешном устранении.

Артикуляционная основа – залог правильного развития фонематического восприятия речи ребенком и взрослым. Если вы хотите, чтобы ваш малыш был успешным в будущем, исправьте дефекты фонетико-фонематического развития в раннем возрасте. Это займет гораздо меньше времени, сил, чем устранение психологических проблем, вязанных с неумением общаться со сверстниками, стеснений собственных недостатков речи.