О себе он говорил: «Писать могу всё, кроме доносов». И действительно, писал сказки, пьесы, стихи, фельетоны, киносценарии, новеллы, сатирические репризы для Аркадия Райкина и кукольные представления для Сергея Образцова, балетные либретто и смешные подписи к картинкам в детских журналах.
Обладал уникальным чувством юмора, мог рассмешить таких искушённых острословов как Михаил Зощенко и Даниил Хармс. И в то же время он выглядел человеком очень закрытым: было в его судьбе такое, о чём особенно не поговоришь. Например, у него, преуспевающего советского писателя и драматурга, было белогвардейское прошлое.
Настоящая слава пришла к нему посмертно, через 25 лет. Его пьесы-сказки были экранизированы. Нет, пожалуй, сегодня в России такого человека среднего и зрелого возраста, который не помнил бы и не любил фильмы «Золушка», «Сказка о потерянном времени», «Тень», «Убить дракона», «Обыкновенное чудо», «Снежная королева». Эти фильмы сняты по мотивам произведений Евгения Шварца.
Будущий писатель и драматург Евгений Львович Шварц родился в 1886 году в Российской империи, в Казани. Его отец, медик по профессии, был большим любителем театра. Лев Шварц играл на скрипке, хорошо пел, играл в любительском театре. Отец репетировал роли дома, мать подавала реплики, маленький сын с восхищением наблюдал за чудесными превращениями отца то в римлянина, то в русского купца.
Сын Евгений очень рано почувствовал вкус литературного слова. Слово «писатель» до конца жизни было для него священным. Уже, будучи известным литератором, в свои зрелые годы он признавался, что у него язык не поворачивается называть себя писателем. Шутил, что драматургом уже можно.
Мать запомнила эпизод из детства сына: маленького Женю как-то спросили, кем он будет, когда вырастет. Сын долго молчал, потом лёг у маминых ног на ковёр и чуть слышно прошептал: «Романистом». Уже знал такое слово.
Однако до поры до времени это признание считалось в семье просто шуткой, и повзрослевший юноша Евгений Шварц поступил на юридический факультет Московского университета.
Началась Первая мировая война, и стало не до учёбы. После революции молодой человек воевал против новой власти в рядах корниловской армии. Участвовал в легендарном Ледяном походе. Был контужен.
Ещё до октябрьского переворота Евгений Шварц набирался опыта театральной жизни в любительских спектаклях, а в 1921 году с труппой маленького ростовского театрика приехал покорять Петроград.
Театрик сгинул, актёры разъехались по домам, а Шварц остался в этом городе, как он сам выражался «на цыпочках, с робкой улыбочкой» потихоньку подбираться к миру литературы. У него уже появились друзья среди писателей и поэтов. Первыми, кто поддержал его на новом поприще, были Корней Чуковский и Самуил Маршак. Правда, для начала, начинающему литератору пришлось писать фельетоны в газетах и журналах шахтёрского Донецка.
Только с 1924 года Шварц становится сотрудником уникального авторского коллектива редакции детской литературы Госиздата под руководством С. Маршака. Коллектив авторов создал подлинные шедевры детской литературы, которые и сегодня веселят и развлекают маленьких читателей. Тем более, что даже дедушки и бабушки, а также прабабушки и прадедушки помнят многие стихи и шутки-прибаутки наизусть.
Евгений Шварц очень быстро стал популярным автором не только детских стихотворений, но и детских пьес. Например, «Сказки о потерянном времени».
Жизнь, казалось бы, удалась. Но уникальный талант Шварца требовал дальнейшего развития. В начале 30-х годов в Ленинграде был создан новый театр — Театр комедии, главный режиссёр которого, Николай Акимов, заказал молодому драматургу пьесу на современную тематику по мотивам классических европейских сказок. Замысел был непростой. Но талант, мировоззрение Шварца и особенности личности дали уникальный результат.
Одна за другой были созданы пьесы-шедевры: «Голый король», «Тень», «Дракон» и «Обыкновенное чудо». Перемешивая фабулы классических европейских сказок, драматург создал аллегории и символы современных ему проблем. Да и сегодня пьесы живы и не сходят со сцены. Можно каждый год пересматривать замечательные фильмы Марка Захарова, снятые по мотивам пьес Шварца, и находить аналогии с сегодняшним днём. А цитировать Шварца можно сегодня тоже вполне уместно.
Шварц доказал своим современникам и далёким потомкам, что сюжеты, испытанные веками, содержат в себе вечные нравственные проблемы.
Для кого писал Евгений Шварц: для взрослых или для детей? Режиссёр Акимов, который сподвиг драматурга на создание таких оригинальных произведений, очень верно подметил, что написанная для взрослых пьеса «Обыкновенное чудо», имеет большой успех и на утренних спектаклях для детей. Такое очень редко бывает в жизни театров.
Что характерно, детским драматургом себя Шварц никогда не считал и шутливо гневался на своего режиссёра:
«Вы меня три раза обозвали детским драматургом, сами Вы детский драматург, милостивый государь!»
Конец 30-х в истории страны были очень непростыми. Многие друзья Евгения Шварца бесследно исчезли в ходе репрессий. Угроза ареста не раз висела и над ним.
Чтобы «остаться в строю» и просто выжить в это опасное время, Евгений Львович стал писать без опасных сказочных аллюзий. Пьесы «Тень» и «Дракон» в сороковые годы были сняты с репертуара театра.
Драматург правильно понял это предупреждение. Шварц стал писать сценарии к мультфильмам и к художественным фильмам. Это была тоже высококлассная работа: «Золушка», «Первоклассница», «Дон-Кихот», «Марья-искусница».
В послевоенные годы в драматургии Шварца стали усиливаться психологические мотивы. В это время появилась пьеса «Повесть о молодых супругах». Евгений Львович сам имел опыт неудачного первого брака, и в своей пьесе он попытался дать некоторые советы молодожёнам.
Автор серьёзно размышляет о том, как в бытовой круговерти буден не растерять тех драгоценных чувств, которые объединили людей в семью. Сегодня мы видим, что эта проблема стала даже актуальнее, чем в 50-е годы прошлого века.
Есть в творческом наследии драматурга ещё одна книга, над которой он работал последние годы своей жизни. Многие исследователи творчества Шварца считают её важнейшей. Как её назвать? Мы в затруднении.
Слова «дневник» и «мемуары» Евгений Львович не любил. Книга большая. 700 страниц документально-мемуарной прозы. Эта книга без иносказаний и аллегорий. Это откровенные мысли о прошлом и современном. За четыре года до смерти Шварц писал о себе в третьем лице:
«Без людей он жить не может… Всегда преувеличивая размеры собеседника и преуменьшая свои, он смотрит на человека как бы сквозь увеличительное стекло… И в этом взгляде… нашёл точку опоры. Он помог ему смотреть на людей как на явление, как на созданий Божьих».
Такая жизненная позиция и объясняет, вероятно, особенности его неповторимого творческого метода. Неслучайно в сказке «Обыкновенное чудо», которую драматург считал самой главной в своём творчестве, герой говорит такие слова:
«Сказка рассказывается… для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь».
Когда-то Бунин сказал о Чехове:
«До самой смерти росла его душа».
Эти же слова, наверно, можно сказать и о Шварце.
Какие бы проблемы драматург не ставил перед положительными героями своих пьес, с какими бы трудностями их не сталкивал, его герои всегда побеждают зло. И это вдохновляет по сей день режиссёров, актёров, зрителей и читателей.
Под конец жизни Шварц был признан классиком отечественной драматургии. Но он никогда не обольщался на свой счёт и знал, что официальному славословию доверять нельзя. Однажды он подарил другу свою книгу и подписал так: «Шварц, человек, тень».
Писатель Леонид Пантелеев оставил воспоминания о дружеских отношениях с Евгением Львовичем. Пантелееву был памятен их последний разговор.
«Испытываю судьбу, — говорил он со смущённой и даже какой-то виноватой усмешкой. — Подписался на тридцатитомное собрание Диккенса. Интересно, на каком томе это случится».
Драматург Евгений Шварц умер 15 января 1958 года в Ленинграде.
Афоризмы и цитаты Евгения Шварца
- Человека легче всего съесть, когда он болен или уехал.
- Детей надо баловать — тогда из них вырастают настоящие разбойники.
- Связи связями, но надо же и совесть иметь.
- Очень вредно не ездить на бал, когда ты этого заслуживаешь.
- Когда-нибудь спросят, а что ты можешь, так сказать, предъявить? И никакие связи не помогу тебе сделать тебе ножку маленькой, душу — большой, а сердце — справедливым.
- Эх, жалко — королевство маловато, разгуляться негде. Но ничего, я с соседями поссорюсь.
- Я встречал множество людей, которые не могут не писать, не могут не играть — и не писатели они, и не актёры.
- Лучшее украшение девушки — скромность и прозрачное платьице.
- Никому и ничему не верить — это смерть. Всё понимать — тоже смерть. А безразличие — хуже смерти.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65/23» г. Пензы
«Сказка о потерянном времени,
или
Быль о том,
как научиться его не терять»
Выполнили: ученики 4 «Г» класса
Мещеряков Дмитрий,
Фищев Александр
Руководитель: Крафт О.В.,
учитель начальных классов
Пенза, 2019
Содержание:
Введение 1 стр.
Основная часть
1. Теоретические основы тайм-менеджмента 3 стр.
1.1. Из истории тайм-менеджмента 3 стр.
1.2. Принципы тайм-менеджмента для школьника 3 стр.
2. Практическая часть. Овладение способами планирования времени 6 стр.
2.1. Помог ли навык организовывать своё личное время людям, достигшим высокого статуса в обществе? Как им удаётся всё успевать? 6 стр.
2.2. Как обстоят дела с планированием дел у учеников нашего класса, всегда ли получается осуществить запланированное, что мешает достичь целей? 7 стр.
2.3. Как мы можем помочь себе и ученикам класса правильно планировать свои дела, чтобы все успевать, как сформировать привычку быть успешным 9 стр.
Заключение 11 стр.
Список используемых источников 12 стр.
Приложение 13стр.
Введение
Очень часто и от одноклассников, и от взрослых слышишь слова о том, что не хватает времени. С утра мы идём в школу, потом на дополнительные кружки и секции, возвращаемся домой поздно вечером, а там нас ждут домашние задания. Получается так, что на развлечения и отдых совсем не остается времени. Отсюда угнетенное настроение, ухудшение отношений с родителями.
Наблюдая за одноклассниками, которые часто что-то забывают, не выполняют школьные задания, ссылаясь на то, что не успели их сделать, и, сравнивая ситуации с собственным, более успешным, опытом, нами была выдвинута гипотеза: если детей с ранних лет обучать умению планировать свое время, они смогут правильно его организовывать, у них сформируется привычка быть успешными.
Стало интересно, как проблема нехватки времени коснулась моих одноклассников. Было проведено анкетирование среди учеников нашего класса и их родителей. Результаты анкетирования представлены в таблице 1.
Проанализировав результаты анкеты, мы увидели, что среди взрослых и детей наблюдается нехватка времени на текущие дела, из-за чего у них возникают жизненные трудности. Причем такие сложности возникают у тех, кто не уделяет внимание планированию своего времени. Родители большинства одноклассников не учат своих детей организовывать свой день, следовательно, те, когда вырастут, продолжат сталкиваться с данной проблемой, как и сами взрослые, потому что их в детстве этому не учили. Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время многие люди испытывают постоянно дефицит времени и не умеют справляться с этой ситуацией. А ведь это во многом влияет на успешность человека.
Таблица 1.
| Вопросы анкеты | Родители (25 чел.) | Одноклассники (25 чел.) | ||
| Да | Нет | Да | Нет | |
| Хватает ли у вас времени на текущие дела? | 6 | 19 | 9 | 16 |
| Возникают ли у вас жизненные трудности из-за нехватки временем? | 23 | 2 | 25 | — |
| Учили ли вас в детстве умению планировать свое время? | 9 | 16 | — | — |
| Учат ли тебя родители планировать свое время? | — | — | 5 | 20 |
Так появилось желание изучить данную проблему. Выяснить, как же некоторые люди научились управлять своим временем. Попробовать найти способы решения нехватки времени для других.
Наш классный руководитель посоветовал обратиться к детскому тайм-менеджменту, смысл которого, не в том, чтобы у нас всегда были сделаны уроки, а в том, чтобы дать нам, школьникам, такой инструментарий, с помощью которого уроки будут делаться максимально быстро, чтобы больше времени оставалось на игры, хобби и отдых.
Нами была определена цель исследования: выяснить, как правильно организовать свое время, и научиться им управлять, чтобы все успевать и быть успешными.
Для достижений указанной цели нужно было решить задачи исследования:
-
Узнать:
— что такое тайм-менеджмент, его основные понятия;
— как обстоят дела с планированием дел у учеников нашего класса, всегда ли получается осуществить запланированное, что мешает достичь целей;
— помог ли навык организовывать свое личное время людям, достигшим высокого статуса в обществе.
-
Найти способ помочь себе и ученикам нашего класса правильно планировать свои дела, чтобы все успевать, чтобы сформировать привычку быть успешными.
-
Проанализировать полученную информацию, сделать выводы.
Объект исследования: планирование времени.
Предмет исследования: способы планирования времени.
В своем исследовании мы использовали следующие методы:
— изучение и анализ различных источников информации по теме;
— анкетирование;
— статистическая обработка данных;
— интервьюирование;
— наблюдение.
Основная часть
Глава 1.Теоретические основы тайм-менеджмента
-
Из истории тайм-менеджмента
Тайм-менеджмент – это система приёмов, позволяющих человеку эффективно организовать деятельность по достижению поставленных целей. Термин «тайм-менеджмнт» не вполне корректный: управлять временам – нельзя, организовать его – можно.0 Задача тайм-менеджмента заключается в том, чтобы вовремя определить главное дело. Расстановка приоритетов позволяет эффективно управлять списком намеченных дел, присваивая каждой задаче свой уровень важности.
История тайм-менеджмента началась достаточно давно. Попытки приструнить время начались ещё на старте нашей эры, а это ни много ни мало примерно 2000 лет тому назад. Тогда мыслитель из Рима – Сенека предположил, что время можно разделить на:
— проведённое с пользой;
— с удовольствием;
— без пользы и удовольствия.
Кроме того, Сенека сделал предложение описывать прожитые часы на бумаге, фиксировать каждую минуту. Это помогает анализировать полезность дня.
Приведем еще один пример, теперь из отечественной истории. Петр Ильич Чайковский очень жестко организовывал свой день. Не смотря ни на что, каждый день писал музыку с 6 до 12 утра. Однажды у него спросили: «Как так получается, что вы пишете музыку по расписанию? Ведь Муза она такая капризная, когда хочет тогда и приходит». На что композитор ответил: «Муза пусть, когда хочет, тогда и приходит. А я тренируюсь каждый день по расписанию».0
История тайм-менеджмента в России имеет точку отсчета в начале 20 века. В период зарождения этого явления все идеи по оптимизации временных ресурсов назывались научной организацией времени. Основной успех в России тайм-менеджмент приобрел после московской Олимпиады в 80-м году. Тогда же появилось множество авторских нововведений, которые популярны и по сей день.
Главный эксперт в России в области учёта времени – Глеб Архангельский. Его метод основан на применении различных техник управления временем. Особенно известны две методики:
-
«Съедание лягушки» — начинать день с выполнения самого неприятного дела в плане. Когда самое трудное позади, мотивация растет, и появляется чувство уверенности в себе.
-
«Разрезание слона на бифштексы» — «разрезать» трудные, глобальные дела на мелкие задачи. Благодаря этому человек сосредотачивается на простых шагах, меньше сомневается и откладывает дело.
Важный принцип системы — это как раз пошаговое выполнение дел.
-
Принципы тайм-менеджмента для школьника
Не раз мы слышали, что успешные люди всегда планируют свой день, расписывают свои цели и достижения. У многих получилось этому научиться лишь в осознанном взрослом возрасте. А что, если с ранних лет учиться формировать эту привычку?
Наверное, почти у всех у нас есть листочек или плакат над рабочим столом «Мой режим дня», «Расписание уроков» и т.п. А наш школьный дневник – это типичный пример планировщика. Всё перечисленное является элементами тайм-менеджмента. Но тех навыков организации своего времени, которые нам предлагают в школе, уже недостаточно.
Мы каждый день сталкиваемся с огромным потоком новой информации. Быть успешным в наше время, не научившись управлять этими потоками, невозможно.
В книге Марианны Лукашенко «Тайм-менеджмент для школьника» приводятся различные техники тайм-менеджмента. Мы выделили для себя четыре наиболее на наш взгляд интересные:
1. Жёстко-гибкое планирование
2. «Бюджетирование» времени.
3. Планирование еженедельных жёстких дел
4. Хронометраж и поглотители времени.
Жёсткие и гибкие задачи
Для начала выясним, какие бывают задачи. Задачи делятся на две группы: жесткие и гибкие.
Жесткие задачи имеют четкие временные рамки. Например, каждый день мы приходим в школу в 8:30, уходим в 12.40. Допустим, по вторникам, четвергам и субботам спортивная секция с 19:00 до 20:30. «Сказано — сделано» — это концепция жесткой задачи.0
Для выполнения гибкой задачи главное — найти подходящий момент. Например, убраться в своей комнате или выучить стихотворение к уроку по литературе лучше, когда для этого есть силы и настрой и так далее. Гибкие задачи труднее планировать, да и планировать их особо не надо, важнее о них не забывать. Гибкие задачи можно назвать по другому «Если у меня будет время, тогда я сделаю следующее….»
Приоритеты гибких дел
Гибкие задачи мы выполняем в порядке их значимости, сначала самые важные, затем менее важные. Чем хуже будут последствия от невыполнения дела, тем оно важнее. Таким образом, список гибких дел можно разделить на несколько частей:
1. Сделать обязательно, если их пропустить будут серьёзные последствия. Например, необходимо обязательно выполнять домашнее задание.
2. Сделать желательно, но в крайнем случае можно отказаться. Например, если не починить пульт от радиоуправляемой машинки, то никаких негативных последствий не будет.
3. Сделать неплохо, неприятных последствий не будет. Например, пообщаться с другом в чате.
Таким образом, разделив все гибкие дела по степени важности, мы сможем легче отличить основное от второстепенного. Выполняя гибкие задачи по степени важности, мы сможем достигать значительно большего, чем если этого не делать.
Теперь нам известно, что все дела делятся на жёсткие и гибкие. Для того чтобы реализовать планирование дел на практике, необходимо разделять жесткие и гибкие дела, например используя приведённую ниже табличку. Такую табличку можно нарисовать вручную в обычной тетрадке в клетку или завести специальный ежедневник. В ходе дня выполненные задачи вычеркиваем, а невыполненные переносим на следующий день. Пример таблицы жёсткого и гибкого планирования представлен в приложении 1.
Главное, не смешивать жесткие и гибкие дела в ежедневнике, чтобы не потерять более важные жесткие в гибких.
Планирование еженедельных жёстких дел
Ещё интересный метод планирования заключается в еженедельном планировании жёстких задач. Такой обзор удобен не только нам, но и нашим родителям. Дела на неделю можно оформить также с помощью таблички, которую можно расчертить вручную либо оформить с помощью компьютера. Таблица заполняется на предстоящую неделю и вывешивается на магнитной доске или прикрепляется магнитом к холодильнику. В таблицу можно записывать не только свои задачи, но и родители могут вписывать свои дела. Те дела, которые возникнут в течении недели можно вписывать в табличку. В первую очередь доска планирования помогает видеть жёсткие задачи друг от друга. Однако её вполне можно использовать и для гибких задач, просьб и поручений. Чтобы можно было отличить жёсткие дела от гибких, можно использовать заранее оговорённые цвета. Например, жёсткие дела вписывать синим, а гибкие — зелёным. Тогда будет понятно, что привязка записи ко времени носит условный характер.
Таким образом, семейные доски планирования помогают помнить обо всех задачах, просьбах и поручениях, видеть занятость друг друга, более упорядоченно планировать собственные дела и организовывать время детей, избегать стрессов и накладок. Посмотреть пример таблицы еженедельного планирования можно в приложении 2.
Бюджетирование времени
Мы выяснили, что наши дела делятся на жёсткие и гибкие. Однако есть определённая разница в том, как планировать пятиминутные дела и дела, на выполнение которых потребуется не меньше часа. Пять-десять минут найти нетрудно, а вот отыскать целый час, если мы его не зарезервировали в нашем плане дня, весьма проблематично.0
«Бюджетированные» дела – это большие дела, которые требуются запланировать существенное количество времени.
Итак, планировать день, разделяя задачи не только на жёсткие и гибкие, но и на гибкие «бюджетированные» дела нам поможет табличка, приведённая ниже. «Бюджетируемые» дела можно переносить в левую часть таблицы, где находятся жёсткие дела. Для удобства дела двух типов лучше выделять разными цветами. Вариант заполнения представлен в приложении 3.
Хронометраж и выявление поглотителей времени
Хронометраж – это вспомогательный инструмент тайм-менеджмента. Хронометраж нужен для того, чтобы увидеть, как мы расходуем время и где оно пропадает зря, т.е. определить поглотителей времени.
Теперь мы расскажем о поглотителях времени. Куда уходит время? Ужас состоит в том, что мы тратим время на ерунду вместо важных дел. Ведь именно важные дела могут сильно изменить нашу жизнь в лучшую сторону. И чем больше этих важных дел удастся переделать, тем успешнее мы становимся.0
Поглотители времени – это процессы, люди или события, из-за которых время используется неэффективно. Примеры поглотителей времени:
— телефонные разговоры;
— просмотр телевизионных передач, фильмов;
— переписка по мессенджерам Viber 
, WhatsApp 
и Skype 
— общение в «Одноклассниках» 
, «ВКонтакте» 
, Instagram 
и других социальных сетях;
— компьютерные игры;
— спешка, переделывание неправильно сделанной работы;
— промедление;
— поиск нужной вещи;
— опоздание на поезд, попадание в перерыв;
— опоздание на занятие (приводит к непониманию объясняемого материала);
— пустые разговоры и споры;
— волнение, беспокойство;
-постоянное переключение с одного на другое, неспособность сконцентрироваться.0
Ниже в приложении 4 приведён пример ведения хронометража. Перед тем как приступить к выполнению какой-то работы, мы записываем её в эту таблицу в колонку «Дело». В следующей колонке указываем время начала. Потом спокойно делаем работу, не глядя на часы. А как только заканчиваем, смотрим на часы и в колонке «Окончание» записываем время. Дальше новое время и мы всё повторяем сначала. А столбец «Затраченное время» надо заполнить вечером, когда будут выполнены все дела.
Если возможно ожидание, думаем заранее, чем заполнить это время. Чтобы не опоздать, ставим будильник и выходим из дома с запасом времени. Поддерживаем порядок – тогда мы легко и быстро в нужный момент найдём любую вещь. Делаем продолжительную работу в один присест (или с короткими перерывами на отдых), не отвлекаясь на посторонние дела.
Глава 2. Практическая часть. Овладение способами планирования времени
2.1. Помог ли навык организовывать своё личное время людям, достигшим высокого статуса в обществе? Как им удаётся всё успевать?
Практическую часть своей работы мы начали с изучения личного опыта людей, достигших успехов в своей работе. Успех ни к кому не приходит просто так. Для этого нужно долго и упорно трудиться. Но оказывается это еще не всё, у каждого успешного человека есть свои секреты достижения успеха, свои маленькие тайны, которые помогают преуспеть.
Чтобы выяснить это, мы обратились за помощью к людям, которые добились профессионального признания в различных сферах деятельности в нашем регионе и не только. Нам удалось встретиться и побеседовать с заслуженной артисткой Пензенской области Мещеряковой Н.А., руководителем службы аудита ПАО Сбербанк Нагдасевым А.В., директором по персоналу компании Мегафон г. Москва Мещеряковой О.А.
Вот несколько эффективных приёмов и привычек, которыми с нами поделились наши собеседники:
— ведут бизнес — календари, финансовые календари и личные календари, в которых сначала планируются важные мероприятия, поездки и встречи на год вперед, затем планируются ежеквартальные, ежемесячные и еженедельные дела;
— чтобы освободить мозг от запоминания всех дел, требующих внимания, используют любые внешние носители: ежедневник, таблицы, стикеры или приложения в телефоне;
— девизом дня является «Все запланированные задачи должны начинаться своевременно и заканчиваться вовремя»;
— один из секретов «Не жалеть себя» — вроде бы запланировал что-то сделать, а потом думаешь, устал, лучше отдохну, развеюсь и будет легче приступать к делам. Но легче не становится, а наверстывать упущенное приходится уже не в самое подходящее время, когда сил уже действительно нет;
— воплощают идеи, как только они «поселятся» в голове;
— вечером составляют список дел, которые хотят выполнить завтра; по окончанию дня анализируют, что удалось или не удалось завершить;
— стараются соблюдать режим дня, ложиться спать не позже 22:00-23:00, чтобы быть отдохнувшими и бодрыми на следующий день;
— помогает расслабиться и переключиться с рабочих задач проведение домашней уборки; или забраться под одеяло и ничего не делать (конечно, не весь день, но какое-то время); проводить вечер в кругу семьи, общение с любимыми людьми – лучшее, что может случиться после продуктивного дня;
— выходные проводят активно: много гуляют на свежем воздухе, общаются с друзьями; занимаются любимым делом.
Оказалось, что в организациях, которых они трудятся, тайм — менеджменту уделяется должное внимание. Управление временем в организации ложится на плечи менеджеров, которые составляют оперативные и среднесрочные планы работы для исполнителей. Сегодня есть немало компьютерных программ, которые позволяют планировать рабочее время сотрудников, а также контролировать выполнение задач и затрачиваемое время.
Мы поинтересовались, а как у них обстояли дела с планированием и соблюдением порядка дня в школьном возрасте. Все собеседники сообщили, что каждый день у них был буквально расписан по минутам (школа, уроки, тренировки, помощь родителям по хозяйству, любимые занятия). Кто-то был дисциплинированным, с детства ставил перед собой цели и стремился их достигать. Кто-то считал, что распорядок дня придуман взрослыми назло, но приходилось его строго соблюдать. И только с возрастом пришло понимание, что такой родительский контроль был только им во благо.
Секретом своего успеха вышеуказанные люди считают правильное планирование времени.
2.2. Как обстоят дела с планированием дел у учеников нашего класса, всегда ли получается осуществить запланированное, что мешает достичь целей?
Выявляя успешность одноклассников, мы решили начать с анализа их успеваемости.
И
з 25 человек нашего класса 7 человек имеют низкую успеваемость (имели средний балл «3»), 18 человек имеют хорошую успеваемость (учатся на 4 и 5). Полученные данные мы выразили в диаграмме:
Кроме того, мы выяснили, что дети, которые имели хорошую и отличную успеваемость посещали дополнительные секции и кружки, а также имели успехи в школьных олимпиадах, призовые места в спортивных соревнованиях.
На следующем этапе нашей работы мы провели опрос наших ребят с помощью анкеты, а результаты записали в виде таблиц.
«Планируешь ли ты свой день?»
| Варианты ответов | Количество ответов (чел) | Количество ответов (%) |
| Записываю на листочке то, что мне необходимо сделать за день | 3 | 12 |
| Мои дела планируют родители | 6 | 24 |
| Никак не планирую | 7 | 28 |
| Составляю план на день вместе с родителями | 9 | 36 |
Большая часть детей не стремиться к самостоятельному планированию своего дня, поэтому осознанной привычки на сегодняшний момент у них нет. Есть дети, которые никак их не планируют свой день. Причем, именно у этих ребят наблюдаются трудности в учебе.
«Успеваешь ли ты сделать необходимые (или запланированные) дела в течение дня?»
| Варианты ответов | Количество ответов (чел) | Количество ответов (%) |
| Да, успеваю | 9 | 36 |
| Не всегда успеваю | 10 | 40 |
| Часто что-то не успеваю | 6 | 24 |
Выявилось, что успевают делать запланированные дела те, кто фиксирует их на бумаге. А те, что никак не планирует свой день, ссылаются, что не успевают выполнять необходимые дела.
«Считаешь ли ты, что твоё время часто тратится впустую?»
| Варианты ответов | Количество ответов (чел) | Количество ответов (%) |
| Да | 17 | 68 |
| Нет | 8 | 32 |
Большая часть ребят класса осознают, что часто тратят время впустую.
«Хочешь ли ты научиться самостоятельно планировать свой день так, чтобы времени хватило и на занятия, и на досуг?»
| Варианты ответов | Количество ответов (чел) | Количество ответов (%) |
| Да, хочу | 21 | 84 |
| Нет, не хочу | 4 | 16 |
Практически все хотят научиться самостоятельно планировать свой день. Они осознают, что это позволит им иметь больше времени для любимых занятий. Но анализ предыдущих вопросов показывает, лишь немногие из них пытаются изменить ситуацию к лучшему, как-то контролировать ее. Одним словом, осознанного управления временем у большинства одноклассников нет. Одного желания недостаточно, необходимо понимать, каким способом этого можно добиться.
Далее мы предложили группе детей из 15 человек с плохой и средней успеваемостью в течение недели вести хронометраж своего времени, с целью выявления поглотителей времени. В результате данного анализа мы смогли выявить основные поглотители времени:
-
зависание в социальных сетях (9 из 15 человек);
-
игры в компьютерные игры (12 из 15 человек);
-
безделье (9 из 15 человек);
-
встреча с друзьями (8 из 15 человек);
-
просмотр телевизора более 1,5 часа в день (10 из 15 человек).
Данные наблюдения выявили не только основных поглотителей времени моих одноклассников, но и противоречие, связанное с их личными качествами. Научиться самостоятельно планировать свой день, чтобы времени хватало и на занятия, и на досуг, хочет 84 % детей. Но из тех 15 человек, которые постоянно испытывают различные трудности мало, что изменили в своем дне, по-прежнему тратя его попусту. Следовательно, необходима самодисциплина, конкретные поступки.
2.3. Как мы можем помочь себе и ученикам нашего класса правильно планировать свои дела, чтобы всё успевать; как сформировать привычку быть успешными?
По результатам проведенного анализа, мы пришли к выводу, что школьники нерационально распределяют своё время. Мы решили оказать им в этом помощь. Был проведён классный час, на котором рассказали об основных способах планирования дня. Привели примеры планирования взрослых людей, которые смогли добиться определённого успеха в жизни, и какими способами они этого добиваются, В завершении классного часа мы раздали одноклассникам памятки, в которых просто и доступно рассказали о тайм-менеджменте школьника, основных приемах планирования своего дня.
Данная тема показалась очень интересной для ребят нашего класса. Было решено представить нашу работу на классном собрании совместном с родителями, так как многие ребята нуждаются в поддержке взрослых. А также представить опыт семей, где детям привита привычка планирования временем. Например, один наш одноклассник заносит важные мероприятия дня в свой телефон, который заранее оповещает его звуковым сигналом. Интересен опыт одноклассницы, которая использует стикеры. Она сделала вместе с мамой много стикеров с задачами, и стала их распределять в том порядке, как их планировала выполнить, переклеивая их в соответствии с нужным порядком, или часть откладывая, на будущее. Стикеры размещаются на холодильнике в колонки: «сделаю позже», «надо», «делать». Выполнив дела, стикеры убираются.
«Сделаю позже». Сюда попадают задачи с пока неопределённым сроком выполнения, вроде «надо не забыть когда-то потом при случае сделать». В общем, они на виду, и когда придёт их черёд — про них не забудут.
«Надо». Это конкретные задачи, которые нужно сделать на этой неделе. Они туда попадают и из первой колонки, и напрямую (например, в школе что-то задали). Часть стикеров тут появляется вечером воскресенья, а часть добавляются в течение недели.
«Делать». Это задачи на день. Часть задач здесь оказывается вечером накануне, из колонки «надо» или напрямую.
В целях дальнейшего исследования мы подобрали две группы ребят, не объясняя им цель нашей работы. В контрольную группу вошли 5 ребят, испытывающие трудности в организации своего времени. Не смотря, на то, что на классном часе они узнали о техниках организации времени, эти дети не использовали тайм-менеджмент, и по-прежнему испытывали нехватку времени, низкую успеваемость.
В другой, экспериментальной группе, также было 5 одноклассников, которые под нашим руководством выполняли задания, осваивая умение планировать свое время. В течение месяца они выполняли те техники, которые были нами изучены в литературе. Также им предложили использовать известный опыт взрослых и одноклассников. Первые положительные результаты нашей работы мы получили уже через 2 недели. В своих отчетах они писали, что делать домашнее задание получается быстрее, а также у них остаётся время на помощь родителям и прогулку на улице. Представляю результаты наших наблюдений за одним из учеников в таблице 2.
Учет выполнения запланированных дел на день ученика 4 Г класса К.Д.
Таблица 2.
| 18.11 | 19.11 | 20.11 | 21.11 | 22.11 | 23.11 | 24.11 | |
| Процент выполнения намеченных дел | 64% | 59% | 67% | 70% | 73% | 69% | 70% |
| 25.11 | 26.11 | 27.11 | 28.11 | 29.11 | 30.11 | 01.12 | |
| 71% | 74% | 77% | 77% | 82% | 70% | 70% |
Анализируя хронометраж данного одноклассника видно, что процент выполненных дел растет. Есть дни, когда результат снижается в связи с тем, что нет устойчивой привычки контролировать время и не удалось еще полностью освободиться от поглотителей времени. Особенно сильное уменьшение результата в выходные дни, что объясняется тем, что не всегда планы ребенка совпадают с общими. Это, значит, что в семье необходимо обговаривать планы на день совместно.
Кроме этого ребята сообщили нам, жизнь их стала гораздо интереснее, чем раньше, так за день успевают больше сделать любимых дел (посмотреть кино, погулять, порисовать и т.п.) Улучшилось самочувствие, настроение.
Критерием успешности для учеников, участвующих в экспериментальной группе, решили взять качество знаний. Мы сравнили средний балл за 1 и 2 четверти этих ребят с результатами тех, кто не выполнял техники тайм-менеджмента, чтобы оценить их эффективность. Данные представлены в таблице 3.
Информация о среднем балле учащихся
Таблица 3
| Период времени наблюдения | Средний балл учеников, участвующих в экспериментальной группе | Средний балл учеников, не участвующих в экспериментальной группе |
| 1 четверть | 3, 8 | 3, 7 |
| 2 четверть | 4, 2 | 3, 7 |
Анализ данных показывает, учащиеся, участвующие в экспериментальной группе, улучшили качество своих знаний, что нельзя сказать о тех, кто не работал над развитием своего умения планировать время.
Формирование новой привычки шло непросто. Задания выполнялись нерегулярно, с опозданием. Трудно было вести необходимые записи. Ребята ссылались на нехватку времени. Им требовалась помощь взрослых. Один человек выбыл из этой группы.
Нехватка времени – настоящий бич нашего современного общества. С его нехваткой сталкиваются все: и взрослые, и дети. В частности, школьникам не хватает времени, чтобы сделать домашние задание, заняться любимым делом.
Такие ситуации зачастую происходят у людей, которые не уделяют должного внимания процессу планирования своей деятельности. Естественно, ведь навыкам тайм-менеджмента и управления временем не учат в школе, а многие родители, участвующие в процессе нашего развития, нередко и сами толком не умеют планировать свою деятельность, хотя в этом и нет совсем ничего сложного. Просто этому, как выяснилось, не уделяется должного внимания.
На сегодняшний день существует немало отличных техник планирования, позволяющих научиться рационально использовать свой временной ресурс и извлекать из этого процесса максимальную пользу для себя.
Замечательная «Сказка о потерянном времени» Е. Шварца заставляет задуматься о ценности времени. Тайм-менеджмент – это, можно сказать, быль о том, как научиться его не терять.
Заключение
Изучив информацию из разных источников, общаясь с успешными людьми, проведя практическую работу по освоению разных способов планирования и управления временем, наша гипотеза подтвердилась. Если к своему времени относиться осмысленно и ответственно, а этому нужно учиться с детства, то его чудесным образом становится достаточно для запланированных дел.
Проведя исследование, мы пришли к следующим выводам:
1. Тайм-менеджмент – общее название различных техник и методов, позволяющих рационально планировать использование своего времени. При правильном подходе к делу можно научиться тратить времени меньше, а успевать больше.
2. Успеха в любом деле и в жизни в целом нельзя достигнуть без рационального планирования своего времени.
3. Существует много различных методик и программ тайм-менеджмента. Все они легко применяются на практике. Можно выбрать наиболее удобный вариант для себя.
4. Однако, если нет желания самодисциплинироваться, то, толку от этого не будет. Поэтому, нужно задать себе вопрос, а готовы ли мы меняться.
5. Корпоративный тайм-менеджмент широко применяется в организациях для улучшения производительности труда сотрудников. Но практически отсутствует в повседневной жизни школьника: многие родители не владеют навыками тайм-менеджмента, в школе это не преподают. Следовательно, необходимо заниматься саморазвитием.
6. Обучение школьников основам тайм-менеджмента способствовало бы достижению большего за меньшее время, а сэкономленное время позволило бы использовать его для достижения других целей.
Практический выход исследования:
1. Проведение классного часа на тему «Роль тайм-менеджмента в современном мире».
2. Разработка памятки для учеников начальной школы «Как выработать привычку быть успешным, управляя своим временем ». Передача ее в школьную библиотеку.
3. Ознакомление родителей класса на классном собрании с положительным опытом освоения учениками класса приемов организации времени.
В наших семьях есть хорошая традиция с уважением относиться ко времени. Наши родители учат нас правильно им распоряжаться. Проведя данное исследование, мы увидели разные варианты планирования и совершенствовали вместе с товарищами как можно рационально и с пользой проводить своё время.
Источники информации
1. М. Лукашенко. «Тайм-менеджмент для школьника: Как Федя Забывакин учился временем управлять». – М.: Альпина паблишер, 2019.
2. Т.В. Меркулова, Т.В. Беглова «Тайм-менеджмент для детей, или как научить школьников организовывать своё время» — М.: Педагогический университет «первое сентября», 2011.
3. Григорий Харин «Тайм-менеджмент» — электронное издание, vk.com/gregorykharin
4. https://bogushtime.com/blog/taym-menedzhment-dlya-tvorcheskih-lyudey-ili-planirovanie-kak-tvorchestvo
5. http://markov-a.ru/stati/efficiency/planirovanie/5_principov_zhestkoe_i_gibkoe_planirovanie_ del_sistema_ezhednevnogo_kalendarnogo_planirovanija/
6. http://markov-a.ru/stati/efficiency/work/kuda_uhodit_vremja_8_hronofagov_poglotitelej_ vremeni_i_borba_s_nimi/
Приложение 1. Жесткое и гибкое планирование
| Время | Жёсткие дела | Гибкие дела |
| 8.00 | Школа | |
| 9.00 | Школа | |
| 10.00 | Школа | |
| 11.00 | Школа | |
| 12.00 | Школа | |
| 13.00 | Школа | |
| 14.00 | Сделать д.з. по рус.яз. | |
| 15.00 | Сделать д.з. по математике | |
| 16.00 | Выучить стих | |
| 17.00 | Сходить погулять с Дашей | |
| 18.00 | Спорт. секция | Посмотреть фильм |
| 19.00 | ||
| 20.00 | ||
| 21.00 | ||
| 22.00 |
Приложение 2. Еженедельное планирование
| ЧасыДни | Пн. | Вт. | Ср. | Чт. | Пт. | Сб. | Вс. |
| 8.00 | |||||||
| 9.00 | |||||||
| 10.00 | |||||||
| 11.00 | |||||||
| 12.00 | |||||||
| 13.00 | |||||||
| 14.00 | |||||||
| 15.00 | |||||||
| 16.00 | |||||||
| 17.00 | |||||||
| 18.00 | |||||||
| 19.00 | |||||||
| 20.00 | |||||||
| 21.00 | |||||||
| 22.00 |
Приложение 3. Бюджетирование времени
| Жёсткие дела | Гибкие дела | |
| 8.00 | Школа | |
| 8.30 | Школа | |
| 9.00 | Школа | |
| 9.30 | Школа | |
| 10.00 | Школа | |
| 10.30 | Школа | |
| 11.00 | Школа | |
| 11.30 | Школа | |
| 12.00 | Школа | |
| 12.30 | Школа | |
| 13.00 | Школа | |
| 13.30 | Нарисовать рисунок ? | |
| 14.00 | Обед | Погулять с другом ? |
| 14.30 | Посмотреть кино ? | |
| 15.00 | Сделать д/з по англ. яз. 40 мин | |
| 15.30 | ||
| 16.00 | Сделать д/з по русскому языку 40мин | |
| 16.30 | ||
| 17.00 | ||
| 17.30 | ||
| 18.00 | ||
| 18.30 | Подготовить проект 1,5 часа | |
| 19.00 | Ужин | |
| 19.30 | Доделать доклад | |
| 20.00 | ||
| 20.30 | ||
| 21.00 | ||
| 21.30 | ||
| 22.00 |
Приложение 4. Ведение хронометража
| Дело | Начало | Окончание | Затрачено времени |
| Пришёл к репетитору | 14:00 | 16:45 | 2 ч. 45 мин. |
| Дорога домой | 16:50 | 17:15 | 25 мин |
| Делаю уроки | 18:00 | 18:50 | 50 мин |
| Собираю портфель | 18:50 | 19:00 | 10 мин |
| Смотрю ТВ | 19:00 | 20:30 | 1 ч. 30 мин |
| Кормлю рыбок | 20:30 | 20:40 | 10 мин |
| Помогаю маме | 20:40 | 21:30 | 50 мин |
| Вечерние процедуры, сон | 21:30 | 06:30 | 9 ч |
0 Т.В. Меркулова, Т.В.Беглова «Тайм-менеджмент для детей, или как научить школьников организовывать своё время» Учебно-методическое пособие.
0 https://bogushtime.com/blog/taym-menedzhment-dlya-tvorcheskih-lyudey-ili-planirovanie-kak-tvorchestvo
0 : http://markov-a.ru/stati/efficiency/planirovanie/5_principov_zhestkoe_i_gibkoe_planirovanie_del_sistema_ezhednevnogo_kalendarnogo_planirovanija/
0 М. Лукашенко «Тайм-менеджмент для школьника»
0 http://markov-a.ru/stati/efficiency/work/kuda_uhodit_vremja_8_hronofagov_poglotitelej_vremeni_i_borba_s_nimi/
0 М. Лукашенко «Тайм-менеджмент для школьника»
23
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №252
«Сказка о потерянном времени»
(урок по литературному чтению)
учитель начальных классов
Устинова Татьяна Федоровна
Санкт-Петербург
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
«СКАЗКА О
ПОТЕРЯННОМ ВРЕМЕНИ» Е.Л.ШВАРЦА
(2 УРОК)
Цели:
Совершенствовать
навык выразительного чтения, выборочного чтения.
Совершенствовать
навыки работы с текстом.
Обогащение
словарного запаса.
Развивать
внимание, память, логическое мышление, наблюдательность.
Раскрыть
нравственный смысл произведения.
Научить
учащихся мыслить критически, ответственно относится к учёбе.
Формирование
литературоведческих понятий, умения выполнять литературоведческий анализ
произведения;
Развитие
монологической речи, обогащение, уточнение и активизация словаря;
совершенствование
навыка чтения.
Через
работу над произведением подвести детей к выводу о ценности времени.
Оборудование:
Литературное
чтение. Учебник для 4 класса. Ч. 2 (Сост. Л. Ф. Климанова и др.),
портрет
автора, презентация.
Карточки
для групповой работы.
Компьютер,
проектор, интерактивная доска.
I. Постановка
целей урока
— Послушайте,
о чём идёт речь в загадке?
Оно
длиннее всего на свете – и короче.
Быстрее
всего – и медленнее.
Самое
доброе – и самое неразрывное.
Его
больше всего ценят,
Но
больше всего сожалеют о его отсутствии.
Без
него ничего не может быть сделано.
Когда
его мало, оно пожирает всех и без следа,
А
когда много – даёт возможность вздохнуть спокойно.
Что
это? (ВРЕМЯ)
II. Проверка
домашнего задания.
—
Что было задано на дом? (Дочитать сказку, с которой начали знакомиться на
предыдущем уроке, написать пословицы о времени)
Делу – время, потехе – час. Минута час бережет. Не откладывай на завтра то, что можно
сделать сегодня. Не тем час дорог, что долог, а тем, что короток. Пропущенный
час годом не нагонишь. Порядок время бережет. Время
красит, безвременье старит. Что хорошо для вторника, не
всегда можно использовать в среду. Время дороже золота..Всему свое время. Упустишь минуту — потеряешь часы. Не теряй напрасно
времени в молодости, в старости его останется очень мало.
—
Время – это главная ценность человека. Экономя его, люди получают
дополнительную возможность творить и познавать. Чем больше мы учимся экономить
время, тем быстрее растут наши достижения в учёбе, в труде. В нашей жизни важен
каждый час, каждая минута и даже секунда. Поэтому каждый из нас должен ценить
время, не растрачивать его понапрасну. В этом мы с вами убедились, прочитав
сказку «Сказка о потерянном времени».
—
А кто автор этой сказки? (Е.Л.Шварц) (портрет писателя на доске) Слайд1.
—
Сегодня мы продолжим работу над этой сказкой.
-Сегодня
мы будем самостоятельно работать с текстом, анализировать поступки героев,
учиться давать им оценку, постараемся определить главную идею сказки, будем
стараться беречь и ценить время.
III.
Словарно-орфографическая работа. Слайд 2-5
—
В сказке вам встретились слова, значение которых вы объясните.
(Окладистая
борода – широкая и густая; керосиновая лампа – керосинка-
керосиновый нагревательный прибор с фитилями; ходики – небольшие стенные
часы упрощенного устройства с гирями; счеты — простое
механическое устройство для произведения арифметических расчетов; пола, полы – нижняя
часть раскрывающейся спереди одежды, например полы пиджака, пальто)
IV. Беседа о
сказках.
—
Как называется произведение, над которым мы сегодня будем работать? («Сказка о
потерянном времени»)
—
К какому литературному жанру относится это произведение? (к сказкам)
—
С какими жанрами вы познакомились на уроках литературы? (рассказы, басни,
стихотворения, песни, баллады, пословицы, поговорки, загадки и т.д.)
—
Итак, что же такое сказка и чем отличается сказка от других литературных произведений?
(Сказка — жанр
литературного творчества; произведение о вымышленных лицах и событиях,
преимущественно с участием волшебных, фантастических лиц)
—
Какие виды сказок вы знаете? (Сказка народная. Сказка литературная)
—
К каким сказкам относится «Сказка о потерянном времени»? и обоснуйте свое
утверждение. (к литературным, у сказки есть автор)
—
Почему это произведение автор Е.Шварц назвал сказкой? (есть элементы
волшебства)
V.
Инсценировка сказки.
И вот
однажды пришел Петя Зубов в школу, как всегда с опозданием. Вбежал в
раздевалку. Шлепнул портфелем по загородке и крикнул:
– Тетя Наташа! Возьмите мое пальтишко!
– Кто
меня зовет?
– Это я. Петя Зубов.
– А
почему у тебя сегодня голос такой хриплый?
– А я и сам удивляюсь. Вдруг охрип
ни с того ни с сего.
– Ой!
– Тетя Наташа, что с вами?
– Как
что? Вы говорили, что вы Петя Зубов, а на самом деле вы, должно
быть, его дедушка.
– Какой
же я дедушка? Я – Петя, ученик третьего
класса.
– Да
вы посмотрите в зеркало!
Взглянул
мальчик в зеркало и чуть не упал. Увидел Петя Зубов, что превратился он в
высокого, худого, бледного старика. Морщины покрыли сеткою лицо.
Смотрел
на себя Петя, смотрел, и затряслась его седая борода.
– Мама!
«Ну, уж если и мама меня не узнает, тогда все пропало».
Прибежал
Петя домой и позвонил три раза. Мама открыла ему дверь.
Смотрит
она на Петю и молчит. И Петя молчит тоже. Стоит, выставив свою седую
бороду, и чуть не плачет.
– Вам кого, дедушка?
– Ты меня не узнаешь?
– Простите, нет.
Отвернулся
бедный Петя и пошел куда глаза глядят.
VI. Работа
над содержанием сказки (беседа и выборочное чтение).
— Узнали ли вы мальчика? Что вы о нем
узнали? (Мальчик, по имени Петя Зубов, учился он в
третьем классе четырнадцатой школы и все время отставал, и по русскому письменному,
и по арифметике, и даже по пению)
—
Почему ни мама, ни тетя Наташа не узнали Петю? Заметил ли сам Петя, что он
постарел? (Нет, все произошло неожиданно)
— Огорчился,
расстроился ли Петя от того, что с ним случились перемены? Какие слова говорят
об этом? (Какой я одинокий, несчастный старик. Ни
мамы, ни детей, ни внуков, ни друзей… И главное, ничему не успел научиться.
Настоящие старики – те или доктора, или мастера, или академики, или учителя. А
кому я нужен, когда я всего только ученик третьего класса? Мне даже и пенсии не
дадут – ведь я всего только три года работал. Да и как работал – на двойки да
на тройки. Что же со мною будет? Бедный я старик! Несчастный я мальчик!)
-Куда
пошел Петя после того, как мама не узнала его? (Шел куда глаза глядят)
—
Что это значит? (Шел в никуда)
—
Куда попал Петя? (В лес, в избушку злых волшебников)
— Как выглядели
волшебники, когда их увидел Петя, проснувшись? Найдите отрывок, который
подходит к данной иллюстрации. ( Просыпается
Петя — в комнате светло, керосиновая лампа горит под
стеклом. А вокруг стола сидят ребята —
два мальчика и две девочки.) Слайд 6.
— Кем же были эти
ребята, которых увидел Петя в избушке в лесу? (Не мальчики и девочки, а злые волшебники и злые
волшебницы сидели за столом! И злые волшебники
разведали о том, что школьники понапрасну теряют время и давай ловить
этих ребят)
—
Как Петя узнал, что все в его руках? (Услышал разговор злых волшебников)
—
О чем же они говорили? (Если ребята, которых мы превратили в
стариков, разыщут завтра друг друга, придут ровно в двенадцать часов ночи сюда
к нам и повернут стрелку ходиков на семьдесят семь кругов обратно, то дети
снова станут детьми, а мы погибнем.)
—
Как Петя сидел в это время? (Как мышка)
—
Что это значит? (Не шевелясь, не привлекая к себе внимания)
—
Что говорил главный из волшебников своим товарищам? Как себя вести? (Так-то оно
так, – ответил Сергей Владимирович. – А все-таки пока что держите ухо
востро. Если доберутся ребята до ходиков, тронут стрелки – нам тогда и с места
не сдвинуться. Держите ухо востро)
—
Что это значит? (Быть очень внимательным, на стороже, на чеку)
—
Достаточно ли одного Петиного желания, чтобы повернуть стрелки? (Нет, надо еще
найти троих детей старичков. Важно было вместе захотеть вернуться в детство
и научиться ценить время)
— Прочитайте отрывки, с помощью которых
автор показывает, что все люди вокруг трудятся. (Но вот забрезжил рассвет.
Зазвенели первые трамваи.; А город уже совсем проснулся. Летят трамваи, спешат
на работу люди. Грохочут грузовики – скорее, скорее надо сдать грузы в
магазины, на заводы, на железную дорогу. Дворники счищают снег, посыпают панель
песком, чтобы пешеходы не скользили, не падали, не теряли времени даром.; Бегут
по улицам старики, но сразу видно – настоящие, не третьеклассники.
Вот старик с портфелем. Наверное, учитель. Вот старик с ведром и кистью – это
маляр. Вот мчится красная пожарная машина, а в машине старик – начальник
пожарной охраны города. Этот, конечно, никогда в жизни не терял времени
понапрасну.)
— Найдите и прочитайте отрывки, где говорится о том, как Петя Зубов искал
остальных ребят, превращенных злыми волшебниками в стариков. (Ровно в полдень
зашел Петя в маленький скверик и сел на скамеечку отдохнуть. И вдруг вскочил.
Увидел он – сидит недалеко на другой скамеечке старушка и плачет. Хотел
подбежать к ней Петя, но не посмел.
– Подожду! – сказал он сам себе.– Посмотрю, что она дальше делать
будет.
А старушка перестала вдруг плакать, сидит, ногами болтает. Потом достала из
одного кармана газету, а из другого кусок ситного с изюмом. Развернула старушка
газету, – Петя ахнул от радости: «Пионерская правда»! – и принялась
старушка читать и есть. Изюм выковыривает, а самый ситный не трогает.
Кончила старушка читать, спрятала газету и ситный и вдруг что-то увидала в
снегу. Наклонилась она и схватила мячик. Наверное, кто-нибудь из детей,
игравших в сквере, потерял этот мячик в снегу.
Оглядела старушка мячик со всех сторон, обтерла его старательно платочком,
встала, подошла не спеша к дереву и давай играть в трешки.
Бросился к ней Петя через снег, через кусты. Бежит и кричит:
– Бабушка! Честное слово, вы школьница!
Старушка подпрыгнула от радости, схватила Петю за руки и отвечает:
– Верно, верно! Я ученица третьего класса Маруся Поспелова. А вы
кто такой?
Рассказал Петя Марусе, кто он такой. Взялись они за руки, побежали искать
остальных товарищей. Искали час, другой, третий. Наконец зашли во второй двор
огромного дома. И видят: за дровяным сараем прыгает старушка. Нарисовала мелом
на асфальте классы и скачет на одной ножке, гоняет камешек.
Бросились Петя и Маруся к ней.
– Бабушка! Вы школьница?
– Школьница, – отвечает старушка. – Ученица третьего класса, Наденька
Соколова. А вы кто такие?
Рассказали ей Петя и Маруся, кто они такие. Взялись все трое за руки, побежали
искать последнего своего товарища.
Но он как сквозь землю провалился. Куда только ни заходили старики – и во
дворы, и в сады, и в детские кино, и в Дом Занимательной Науки – пропал
мальчик, да и только.
А время идет. Уже стало темнеть. Уже в нижних этажах домов зажегся свет.
Кончается день. Что делать? Неужели все пропало?
Вдруг Маруся закричала:
– Смотрите! Смотрите!
Посмотрели Петя и Наденька и вот что увидели: летит трамвай, девятый номер. А
на «колбасе» висит старичок. Шапка лихо надвинута на ухо, борода развевается по
ветру. Едет старик и посвистывает. Товарищи его ищут, с ног сбились, а он
катается себе по всему городу и в ус не дует!
Бросились ребята за трамваем вдогонку. На их счастье, зажегся на перекрестке красный
огонь, остановился трамвай.
Схватили ребята «колбасника» за полы, оторвали от «колбасы».
– Ты школьник? – спрашивают.
– А как же? – отвечает он. – Ученик второго класса, Зайцев
Вася. А вам чего?
Рассказали ему ребята, кто они такие.) Слайд 7.
— Какая новая беда ждала их в лесу?
(Заблудились они в лесу. Наступила ночь, темная, темная. Бродят старики по
лесу, падают, спотыкаются, а дороги не находят.)
Физминутка
—
Почему они заблудились? Что сказал об этом Петя? (Ах, время, время! –
говорит Петя. – Бежит оно, бежит. Я вчера не заметил дороги обратно к
домику – боялся время потерять. А теперь вижу, что иногда лучше потратить
немножко времени, чтобы потом его сберечь.)
— Прочитайте отрывок о превращении ребят в
стариков. (Тихо-тихо открыли ребята дверь и поползли к ходикам. Без одной
минуты двенадцать встали они у часов. Ровно в полночь протянул Петя руку к
стрелкам и – раз, два, три – закрутил их обратно, справа налево.
С криком вскочили волшебники, но не могли сдвинуться с места. Стоят и растут,
растут. Вот превратились они во взрослых людей, вот седые волосы заблестели у
них на висках, покрылись морщинами щеки.
– Поднимите меня, – закричал Петя. – Я делаюсь маленьким, я не
достаю до стрелок! Тридцать один, тридцать два, тридцать три!
— Они снова стали детьми.
— Как почувствовали себя дети в этот
момент? (Были счастливы, смеялись от радости)
—
Как вы думаете, почему ребята смогли победить волшебников?
—
Какой момент в сказке самый захватывающий? Где волнение возрастает до предела?
(Эпизод в избушке у волшебников, у часов)
—
В чем сила волшебных часов? (Придя вовремя и повернув стрелки часов назад,
можно повернуть время назад, вспять и тем вернуть молодость)
VII. Работа с
интерактивной доской.
— В
сказке автор использовал фразы, чтобы мы яснее, чётче могли представить
события, душевные состояния героев. Они называются устойчивые обороты речи
или фразеологизмы. Правильно ли вы запомнили значение фразеологизмов, узнаем,
,когда выполните эту работу.
пошёл
куда глаза глядят В неопределённом
направлении, неизвестно куда
терять
время понапрасну Бездельничать
держать ухо востро Быть очень осторожным,
осмотрительным
как
сквозь землю провалился Исчез, скрылся
куда-то
и в ус не дует Не
обращает никакого внимания
VIII. Работа на
карточках.
Перед вами карточки, на которых написаны
слова, определяющие качества человека.
1.Выберите и подчеркните из них те, которые больше
всего характеризуют Петю Зубова. Продолжите предложение, обосновывая
(доказывая) свое утверждение.
Ленивый, рассеянный, внимательный, усидчивый,
несобранный, трудолюбивый, любознательный, умный, послушный,
непоседливый,добросовестный, безответственный, целеустремлённый, неряшливый, организованный.
— Я считаю, что Петя был … , потому что…
2.
Если бы вы оказались на месте Пети Зубова, какие бы выбрали 3 самых
важных действия, направленных на то, чтобы снова стать мальчиком? (отметь
карандашом)
— быть настойчивым
— быть решительным
— не расстраиваться при неудаче, ошибке
— не торопиться
— не ждать быстрого результата
— верить в успех
— верить в то, что всему можно научиться
— поддерживать друзей в трудную минуту
— не унывать
— не сдаваться
— не пасовать перед неудачей или трудностями
— не стесняться попросить помощи
— не бросать начатое дело
IX. Итог
урока.
—
Понравилась ли вам сказка? Чем? Чему она учит?
—
Как понимаете название сказки?
—
Как вы думаете, почему ребята смогли победить волшебников?
— Важна ли в наше время проблема, о которой
рассказал Е.Л.Шварц в 20-ом веке? Почему?
— В каком предложении раскрывается основная мысль
сказки?
На интерактивной
доске предложения:
Петя Зубов всегда
опаздывал на уроки.
Петя Зубов не
ценил своё время.
Не надо терять понапрасну время.
От любого несчастья может
спастись человек.
Петя Зубов научился не
терять время зря.
—
Как вы теперь будете относиться ко времени?
X. Рефлексия.
Синквейн
Время
Быстрое,
стремительное
Идет, бежит,
мчится.
Время как воробей:
упустишь – не поймаешь.
Часы.
XI. Домашнее
задание.
Дома:
Подумайте, что можно сделать полезного за 1 минуту (подготовить сообщение или
презентацию).
Разработка
урока на тему: Е. Л. ШВАРЦ «СКАЗКА О ПОТЕРЯННОМ ВРЕМЕНИ»
Тип урока: освоение
нового материала
Педагогические
задачи: познакомить учащихся с творчеством Е. Л. Шварца;
совершенствовать умение выборочно читать и выборочно пересказывать текст для
доказательства своих мыслей; способствовать раскрытию нравственного смысла
сказки; учить детей бережно относиться к своему времени и времени других,
ценить время
Планируемые
результаты
Предметные:
познакомятся с
произведением Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени»;
научатся:
называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять
главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя
произведения на основе его намерений и поступков
Метапредметные:
Познавательные: осознавать
сущность и значение литературных сказок как части русской национальной
культуры.
Регулятивные: выбирать
вместе в паре форму оценивания результатов, вырабатывать совместно в паре
критерии оценивания результатов; анализировать причины успеха/неуспеха с
помощью оценочных шкал и знаковой системы.
Коммуникативные: готовить
небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только
в случае затруднений; осознавать цель своего высказывания; строить диалог в
паре или группе, задавать вопросы
Личностные: осознавать
эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и
индивидуальности авторского мировоззрения; осознавать, что благодаря
использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные
чувства и отношение к героям своих произведений
Этап урока
Содержание
деятельности учителя
Содержание
деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы деятельности учащегося
I. Организация
начала урока
Проверка
готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся.
Фиксирование отсутствующих.
– Проверим
готовность к уроку.
Друзья мои! Я
очень рада
Войти в
приветливый ваш класс.
И для меня
уже награда
Вниманье
ваших умных глаз.
Я знаю:
каждый в классе гений,
Но без труда
талант не впрок.
Скрестите
шпаги ваших мнений –
Мы вместе
сочиним урок!
Но не
обычный, повседневный
Урок мы с
вами проведем.
Увидим мы
театр волшебный,
На сцену
сказку позовем…
Сообщают о
готовности к уроку. Определение самоготовности (настроен ли я слушать
учителя, воспринимать материал урока)
Уметь слушать
в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные
задачи
II.
Актуализация опорных знаний.
Проверка
домашнего задания.
Речевая
разминка, дыхательная гимнастика
Проверяет
домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
Организует
речевую разминку с развития техники чтения: правильного произношения слогов и
слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста.
– Прочитайте
стихотворение друг другу, разделяя слова на слоги.
– Прочитайте
друг другу орфографически.
– Прочитайте
орфоэпически.
–
Приготовьтесь читать выразительно.
– Почему
автор называет учебник учителем?
– Как вы
думаете, от кого зависит успех в учебе – от учителя или от ученика?
–
Действительно, успех в учебе в огромной степени зависит от вашего трудолюбия
и старания. А сейчас переходим непосредственно к теме урока
Отвечают на
вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Выполняют
речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.
– Учитель у
меня в портфеле!
– Кто? Быть
не может! Неужели?
– Взгляни,
пожалуйста! Он тут.
Его учебником
зовут.
В. Берестов
– Из учебника
мы узнаем много нового, он помогает нам в учебе. Когда дома, самостоятельно
изучаем то, что пропустили по учебнику, он нас тоже учит.
– Каким бы ни
был талантливым учитель, он не может научить того, кто не хочет учиться и
ничего не делает
Выделять
существенную информацию из текста. Осуществлять актуализацию личного
жизненного опыта. Уметь слушать
в соответствии
с целевой установкой
III.
Сообщение темы урока. Определение целей урока
Учитель может
начать урок с пословиц, которые записаны на доске:
•
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
•
Откладывай безделье, да не откладывай дела.
•
Встань рано, вразумись здраво, исполни прилежно.
– Прочитайте
пословицы. Как вы их понимаете?
– Что
объединяет все пословицы?
– Какие еще пословицы
на данную тему вы знаете?
– Одна из
пословиц дала название новому разделу, который мы начинаем изучать.
Прочитайте ее.
– Как вы
думаете, о чем будут произведения в разделе с таким названием?
– Прочитайте
загадки и отгадайте их.
Без ног и без
крыльев оно,
Быстро летит,
Не догонишь
его.
(Время.)
Мы ходим
ночью, ходим днем,
Но никуда мы
не уйдем.
Мы бьем
исправно каждый час,
А вы, друзья,
не бейте нас.
(Часы.)
– Подумайте и
скажите, как могут быть связаны между собою слова-отгадки?
Обсуждают
тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию
произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста,
выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и
составляют план чтения.
Учащиеся
называют пословицы.
Принимать и
сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия,
делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
форме
– Открывает
раздел «Сказка о потерянном времени» Евгения Львовича Шварца. Прочитайте тему
урока. Определите цели урока, используя опорные слова.
– Знакомо ли
вам это имя? Какие произведения
Е. Л. Шварца вы знаете? Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
Как вы думаете, о чем это произведение?
– Сегодня на
уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в
тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
Е. Л. Шварца
Перечисляют
произведения Е. Л. Шварца.
Высказывают
предположения
IV.
Подготовка к восприятию произведения.
Знакомство
с биографией автора
Рассказывает
о творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
произведения.
– Евгений
Шварц вырос в маленьком южном городе Майкопе. Его отец, земский врач,
прекрасно пел, играл на скрипке. «Словно сошел со страниц чеховского
рассказа», – говорили о нем друзья Евгения. Под стать мужу была и жена.
Родители Евгения обожали театр и сами участвовали в любительских
спектаклях. (Продолжение см. в ресурсном материале.)
– Что хотите
сказать? Какие открытия сделали?
– Что вам
особенно запомнилось? О чем бы хотели рассказать?
Слушают
рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
творчестве автора
Осуществлять анализ
объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития
сюжета
V. Работа над
содержанием текста.
Работа с
толковым словарем.
Первичное
чтение произведения
Проводит
словарную работу.
– Объясните
значения слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по
толковому
словарю.
– Подберите
синонимы к словам «хмурый», «сберечь».
– Подберите
антонимы к словам «состариться», «трудиться».
Организует
первичное прослушивание текста из
аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.
– Как вы
думаете, что может произойти с человеком, который бессмысленно, бездарно
проводит свое время, который попросту теряет его?
– А вот что
случилось с детьми, учениками начальных классов, из «Сказки о потерянном
времени» Евгения Шварца.
– Как звали
героя сказки? Что с ним произошло?
– Когда
происходили события, описанные в произведении? Почему вы так думаете?
– Где
случилась эта история? Куда попал Петя?
Учитель и
учащиеся читают часть «Сказки…» до слов: «Город еще не проснулся».
– Как вы
думаете, сумеют ли дети вернуть свои годы?
– Какие
чувства вызывает у вас поведение этих ребят?
– В каких
словах, по вашему мнению, заключается главная мысль прочитанной нами части?
Прочитайте их.
– Благодаря
чему школьникам опять удалось стать
детьми?
– Чему их
научила произошедшая с ними история?
– А чему она
научила вас?
– В каких
строчках заключается главная мысль произведения? Прочитайте их.
– Кто
является главными действующими лицами второй части? На какие две группы их
можно разделить? Составьте таблицу «Герои сказки».
– По каким же
признакам искал Петя старичков-школьников?
– Считаете ли
вы справедливым, что злые волшебники превратили школьников в старичков?
Почему?
– Почему
именно этих детей злые волшебники превратили в старичков?
– Что поможет
детям вернуться к нормальной жизни?
Работают с
толковым словарем:
Окладистая (борода) –
широкая, густая.
Керосиновая (лампа) –
лампа, заправленная керосином, в который опущен фитиль. Горящий фитиль,
накрытый стеклянным колпаком, освещает помещение.
Ходики –
небольшие настенные часы с гирями и маятником.
Пола, по́лы –
нижняя часть раскрывающейся одежды.
– Хмурый –
угрюмый, ненастный, невеселый, печальный.
– Сберечь –
сохранить, спасти, сэкономить.
– Состариться
– помолодеть.
– Трудиться –
бездельничать, лениться, лодырничать.
– Петя Зубов.
Он внезапно постарел.
– В середине
XX века. Керосиновая лампа, счеты, часы-ходики, газета «Пионерская правда» –
приметы того времени.
– В городе.
Петя попал в лес, в избушку злых волшебников.
Прослушивают
текст. Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения.
Отвечают на
вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения.
Составляют
таблицу «Герои сказки».
| Дети | Злые волшебники |
| Петя Зубов | Сергей Владимирович |
| Маруся Поспелова | Ольга Капитоновна |
| Надя Соколова | Марфа Васильевна |
| Вася Зайцев | Пантелей Захарович |
Осуществлять
анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению
учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре.
Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату
VI. Повторное
чтение и анализ произведения
Организует
повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Организует
дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– Что вы
узнали о Пете Зубове?
– Прочитайте
по ролям отрывок, из которого мы узнаем, при каких обстоятельствах Петя узнал
о происшедших с ним переменах.
– Прочитайте
о том, как встретился Петя с мамой.
– О чем думал
Петя после встречи с мамой?
– Найдите
отрывки, с помощью которых автор показывает, что все люди вокруг трудятся.
– Расскажите,
как Петя нашел первую девочку, превращенную в старушку.
– Как ребята
нашли остальных друзей по несчастью?
– Одинаково
ли было поведение детей?
– Как могло
произойти обратное превращение ребят?
– Прочитайте
о превращении стариков в ребят.
– Почему они смогли
победить волшебников?
– Как вы
относитесь к ребятам?
– А как к ним
относится автор?
– Заметили ли
вы, что в сказке автор употребляет пословицы и поговорки? Найдите и объясните
их смысл.
– К какому
литературному жанру относится прочитанное произведение Е. Л. Шварца?
Докажите.
– Какие
сказочные законы осуществляются в этой
сказке?
– Почему злые
волшебники превратили Петю Зубова в старичка?
– Найдите
отрывок и зачитайте: из-за чего расстроился Петя Зубов, став старичком?
– Как вы
думаете, почему Е. Л. Шварц называет волшебников злыми?
– Найдите в
учебнике ответ, как Марфа Васильевна
характеризует детей, которых они превратили в ста-ричков?
– А что о
детях говорит Пантелей Захарович?
– Ребята,
сейчас вы будете работать в парах. Герои-дети и герои-волшебники. Какие
качества людей присущи им? Заполните таблицу.
– Прочитайте
качества, присущие детям.
– Прочитайте
качества, характеризующие волшебников.
– Кто не
согласен с таким распределением качеств главных героев?
– Выберите,
какие качества человеку надо воспитывать в себе?
– Почему
другие качества не выбрали?
Участвуют в
коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы
и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
– Петя и
Маруся уже знали о том, что с ними произошло, а другие ребята еще продолжали
веселиться и лодырничать.
Работают с
текстом.
– Ребята
победили волшебников, потому что собрались, поторопились, успели, помогли
друг другу.
– Автор
осуждает ребят, но помогает справиться с проблемой, все заканчивается удачно.
Читают
пословицы и поговорки: «Все пропало», «И в ус не дует», «Держит ухо востро»,
«Не терять времени даром», «Как сквозь землю провалился», «Терять время
понапрасну».
– Это
волшебная сказка, так как в этом художественном произведении есть вымысел и
элементы фантастики. Авторская сказка, так как есть автор – Е. Л. Шварц.
– Сказочные
законы: добро побеждает зло, что сказано – осуществляется.
– Петя
отставал в учебе, опаздывал на занятия, не тужил.
– «Какой я
одинокий, несчастный старик!
Ни мамы, ни детей, ни внуков, ни друзей…
Никому не нужен…
Даже пенсии
не дадут, ведь я всего три
года работал. Да и как работал – на двойки да на тройки. И главное, ничему не
успел научиться».
– Время,
потерянное ребятами, забрали волшебники себе.
Попросту они
время украли.
– Марфа
Васильевна говорит: «Лентяи, до 77 и сосчитать не сумеют, сразу собьются».
– Пантелей
Захарович говорит: «Не придут они к 12 часам ночи. Хоть на минуту, да
опоздают».
Заполняют
таблицу.
| Дети | Волшебники |
| Испуганные | Злые |
| Ленивые | Хмурые |
| Дружные | Завистливые |
| Смелые | Себялюбивые |
Выразительно
читать. Понимать на слух ответы обучающихся.
Слушать
собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать
свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия
заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить
монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
– Найдите и
прочитайте, какую тайну узнал Петя?
– Для
читателей автор написал замечательные слова, которые дают человеку
уверенность в трудных ситуациях. Попробуйте найти эти слова и объяснить
– Петя узнал:
«К сожалению, так устроено на свете: от любого несчастья может спастись
человек, стоит ему только захотеть. Если ребята, которых мы превратили в
стариков, разыщут завтра друг друга, придут ровно в 12 часов ночи сюда к нам
и повернут стрелку ходиков на 77 кругов обратно, то дети снова станут детьми,
а мы погибнем».
– Автор хотел
сказать, что очень много зависит от самого человека. Выход из трудной
ситуации всегда найдется
VII.
Самостоятельная
работа
Проводит тест
по сказке Евгения Львовича Шварца «Сказка о потерянном
времени».
– Выберите правильный
вариант ответа.
1. Как звали
гардеробщицу в школьной раздевалке?
а) Арина
Родионовна; б) бабушка Катя; в) тетя Наташа.
2. Как звали
главного героя сказки?
а) Витя
Малеев; б) Петя Зубов; в) Волька Костыльков.
3. Кто жил в
лесном домике?
а) Злые волшебники;
б) Баба Яга; в) мышка-норушка.
4. Главного
злого волшебника звали…
а) Пантелей
Захарович; б) Сергей Владимирович; в) Капитон Евстигнеевич.
5. Для чего
надо повернуть стрелку ходиков в старой избушке?
а) Чтобы
завести часы;
б) чтобы бал дольше
продолжался;
в) чтобы дети
снова стали детьми.
6. На сколько
кругов надо повернуть стрелки часов?
а) 12; б) 77;
в) 7.
7. Сколько
ребят заколдовали злые волшебники?
а) 8; б) 4;
в) 2.
8. На чем
висел старичок – заколдованный мальчик?
а) «На
сосиске»; б) «на колбасе»; в) «на котлете».
9. Что делали
волшебники в 12 часов ночи?
а) Считали
деньги; б) спали; в) считали потерянное
время.
10. Что
случилось со злыми волшебниками с последним поворотом стрелок?
а)
Превратились в стариков; б) исчезли; в) превратились в младенцев.
Проводит
цифровой диктант.
– Если вы
согласны с утверждениями, ставим 1, если не согласны, ставим 0.
1. Дети,
напрасно теряющие время, превращались в старичков.
2. Злые
волшебники считали время на калькуляторе.
3. Дом
волшебников освещался керосиновой лампой.
4. Человек,
понапрасну теряющий время, сам не замечает, как стареет.
5. Когда
стрелки начали крутиться, волшебники уже не могли помешать детям
Выполняют
тест. Выбирают правильные ответы.
Ответы: 1 –
в; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в; 6 – б; 7 – б; 8 – а; 9 – в; 10 – а.
Выполняют
цифровой диктант.
Ответы: 1 0 1
1 1
Выразительно
читать. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания.
Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения
соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации
VIII.
Домашнее задание
Объясняет
домашнее задание.
Перечитать
еще раз прочитанную в классе часть «Сказки о потерянном времени» Е. Шварца.
Придумать свое продолжение сказки и написать в тетради по чтению или оформить
в виде книжки-малышки (дети могут объединиться в группы и придумать совместно
продолжение сказки). Подготовить чтение по ролям отрывка, в котором
старики-школьники ищут друг друга. Проинсценировать часть сказки (по выбору
учащихся)
Внимательно
слушают, задают уточняющие вопросы
Осознавать,
принимать, сохранять учебные задачи
IX. Итог
урока. Рефлексия
Оценка
результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация
подведения итогов урока обучающимися.
Учитель
предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу.
– Решите
кроссворд и прочитайте ключевое выражение.
Вопросы к
кроссворду.
1. Фамилия
автора сказки.
2. В каком
классе учился главный герой?
3. Имя
главного героя.
4. Что нашла
девочка-старушка в скверике?
5. Какой
номер был у трамвая, на котором катался Вася Зайцев?
6. Фамилия
главного героя сказки.
7. Что
подсчитывали на счетах злые волшебники?
8. На каком
виде транспорта отправились ребята к волшебникам?
9. Что
происходит незаметно с человеком, который теряет зря время?
10. Что
читала девочка-старушка на скамеечке в парке?
11. Какие часы
висели на стене в доме волшебников?
Отвечают на
вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Выбирают один из смайликов и объясняют свой выбор
(радостное настроение, безразличие, грустное, печальное настроение).
Решают
кроссворд.
Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности
– С каким
произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Как вы
понимаете название сказки? Что хотел сказать автор?
– Понравилось
ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет
задуматься?
– А теперь
мне хотелось бы узнать, с каким настроением вы уйдете после этого урока.
Почему? Выберите, пожалуйста, смайлик и объясните свой выбор
– Не теряй
время даже в действии, чтоб не превратиться в стариков задолго до старости,
дорожи каждой минутой. Только в сказке можно вернуть потерянное время –
повернуть стрелки назад, не надо надеяться на авось и на потом, а учиться,
трудиться сейчас
БИОГРАФИЯ
Е. ШВАРЦА
…Очень много времени в семье
уделялось воспитанию детей. Мать много читала им вслух. Поначалу, конечно,
сказки. И Женя ужасно боялся, что все плохо кончится. Если, к примеру, он
отказывался есть, мама начинала рассказывать ему сказку, в которой все герои
попадали в безвыходное положение. «Доедай! – говорила ему мать, – а то все
утонут». И мальчик доедал.
В Майкопе в то время было много
интеллигенции, был прекрасный театр, библиотека. Здесь юный Шварц завел друзей,
которые остались его друзьями на всю жизнь. Здесь он твердо решил стать
«романистом». Так маленький Женя ответил на вопрос мамы «кем ты хочешь быть?»,
забыв слово «писатель». Здесь он начал писать первые стихи – «безобразные,
похожие на ископаемых чудовищ». Здесь к нему пришла первая любовь. «Город моей
души» – так называл Майкоп Евгений Шварц.
В 1913 году он уезжает в Москву –
учиться. Евгений поступает на юридический факультет народного университета
Шанявского. Но юридические науки интересуют его гораздо меньше, чем московские
театры. Через год он переводится на юридический же факультет Московского
университета. Но вскоре бросает мало интересующую его юриспруденцию и поступает
в Ростовскую Театральную мастерскую. (В Ростове Евгений оказался во время
гражданской войны.) Он работает в мастерской и Студенческом театре малых форм,
в театре – в качестве конферансье. В перерывах между номерами он исполнял
живые, веселые сценки, которые писал сам. А вскоре маленькая мастерская с ее
необычным репертуаром привлекла внимание прессы, и осенью 1921 года театр
вызвали в Петроград и преобразовали в Литературный театр, но здесь он
просуществовал недолго: зрителей было мало. А власти не поощряли репертуар.
Театр распался, а его актеры разбрелись кто куда. Евгений Шварц всю свою
последующую жизнь провел в Петрограде–Ленинграде. Сначала он играл в маленьких
петроградских театрах, затем поступил в секретари к К. И. Чуковскому. Но,
перестав быть актером, он далеко не сразу стал литератором. Как сам он
признался позже, «подходил… к литературе на цыпочках…».
В литературной среде его знали как
«устного писателя» – прекрасного рассказчика, автора шутливых стихотворений «к
случаю», блестящего импровизатора. Друзья Шварца не сомневались, что он станет
писателем. А он все не решался и не решался писать что-то для публикации. И
лишь летом 1923 года, находясь в Донбассе (там теперь жили его родители, и
Евгений приехал к ним на лето), он в газете «Всероссийская кочегарка» публикует
целый ряд фельетонов (под псевдонимами, чаще всего – Щур).
Сам же Евгений Львович началом
своего творческого пути считал «Рассказ Старой Балалайки», который был
опубликован в 1924 году в июльском номере детского альманаха «Воробей» после
возвращения из Донбасса.
В 1925 году «Рассказ Старой
Балалайки» вышел отдельным изданием. С тех пор одна за другой «пошли» небольшие
детские книжечки Е. Шварца – в стихах и прозе: «Война Петрушки и
Степки-растрепки», «Лагерь», «Шарики» и др. (произведения для детей Шварц
печатает под своей фамилией). Стихи и рассказы Евгения Шварца охотно печатают
все детские журналы и альманахи Ленинграда: «Воробей» (с 1925 г. – «Новый Робинзон»),
«Советские ребята», «Октябрята» и, конечно же, «Еж» («ежемесячный журнал») и
«Чиж» («чрезвычайно интересный журнал»), в этих двух журналах он не только
печатается, но и сотрудничает. А в 1929 году Ленинградский театр юного зрителя
поставил первую пьесу Е. Шварца «Ундервуд».
Но Евгения Шварца знают не только
как детского писателя, но и драматурга, киносценариста («Золушка», «Дон-Кихот»,
«Снежная королева» и др.). Несмотря на то, что Шварц любил и понимал детей, как
мало кто из взрослых, и никогда не бросал детскую литературу, он писал и
«взрослые» пьесы. В основу многих из них положены готовые сюжеты, например, он
очень часто использовал сказки Г.-Х. Андерсена для пьес, которые стали очень
известными.
Прошло много лет с тех пор, как
Евгения Шварца не стало, изменилось время, изменились люди, а пьесы Шварца не
сходят со сцены. И не только в России.