Урок литературного чтения
«Сказке о царе Салтане 180 лет» 3 класс
Тема: «А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…»»
Цели: Продолжить работать над «Сказкой о царе Салтане…» А.С. Пушкина; помогать детям вникать в содержание произведения; способствовать формированию навыков выразительного чтения и связной речи; создавать условия для воспитания любви к родному языку, книге.
Учебные материалы: Учебник «Литературное чтение. 3 класс» (авт. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий); карточки с устаревшими словами; портрет поэта; пословицы; магнитофон, аудиозапись «Полет шмеля» Н.Н. Римского-Корсакова.
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Учитель. С творчеством какого русского поэта мы с вами продолжаем знакомиться?
Дети. Александра Сергеевича Пушкина.
Во время устной работы класса два ученика у доски выполняют индивидуальное задание.
1. Составить схему «Виды сказок».
2. Составить схему «Положительные и отрицательные герои сказки».
Учитель. Расскажите, что вы знаете о поэте?
Ученик 1. Родился А. С. Пушкин 6 июня (26 мая) 1799 года. Его отец,
Сергей Львович Пушкин, принадлежал к старинному обедневшему дворянскому роду. Его предки были военными и государственными деятелями.
Ученик 2. Мать Надежда Осиповна была внучкой знаменитого африканца, который был привезен маленьким мальчиком в Россию в подарок царю Петру I.
Ученик 3. Ибрагим Ганнибал – так звали прадеда Пушкина. Он дослужился до звания генерал-майора и за свои заслуги получил 500 душ в Псковской губернии Опочецкого уезда в Михайловской губе.
Ученик 4. В Михайловском имении А.С. Пушкин жил подолгу. Там был и
похоронен. А сейчас в Михайловский музей съезжаются все почитатели его
таланта.
Ученик 5. Ранние годы Пушкин провел в Москве. В доме Пушкиных, как и во всех дворянских семьях, разговаривали на французском языке. Поэтому маленький Пушкин с детства свободно говорил, читал и писал стихи на французском языке.
Ученик 6. Через всю жизнь будущий поэт пронес нежную и трогательную
любовь к своей бабушке Марии Алексеевне Ганнибал и няне Арине Родионовне Яковлевой. Они привили ему любовь к русскому языку, сказкам, пословицам, русским народным песням.
Учитель. Какое произведение читали дома?
Дети. «Сказку о царе Салтане…».
Учитель. Что вы знаете о сказках?
Дети. Сказка – это волшебный, фантастический или бытовой рассказ,
в котором много вымысла и есть элементы чудесного. В сказках есть троекратные повторы, присказки, концовки, устойчивые выражения, эпитеты, чтобы ее легко было запомнить.
Проверка индивидуальной работы первого учащегося.
Учитель. Правильно ли составлена схема?
На доске:
СКАЗКИ
Народные Литературные
• Волшебные
• О животных
• Бытовые
Дети отвечают.
– А наша сказка какая?
Дети. Литературная, волшебная.
III. СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Класс делится на три группы. Каждая группа получает карточку с несколькими устаревшими словами и объяснениями значений.
Дети стрелочками соединяют устаревшее слово и его современное понятие. Затем группы знакомят со своей работой весь класс.
Учитель. Из какой сказки эти слова?
Дети. Из «Сказки о царе Салтане…».
IV. РАБОТА НАД СОДЕРЖАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Характеристика героев сказки
Учитель. Что вы можете сказать о героях сказки?
Дети. Есть положительные и отрицательные герои. Проверка индивидуальной работы второго учащегося.
На доске:
ГЕРОИ СКАЗКИ
Положительные Отрицательные
царь Салтан повариха
царица ткачиха
князь Гвидон баба Бабариха
царевна Лебедь
Учитель. Какими качествами обладают положительные герои?
Дети. Смелые, честные, добрые, верные, благодарные, бескорыстные,
справедливые, великодушные, уважающие мнение родителей, почитающие их.
Учитель. А отрицательные?
Дети. Тщеславные, корыстные, злые, коварные, жестокие.
Чтение по ролям (с. 79)
Учитель. Почитаем эту часть сказки по ролям, так, чтобы все смогли почувствовать, какой характер у героев сказки.
Учитель. Составьте слова.
На доске: марко (комар), хаму (муха)
– Что общего?
Дети. Князь Гвидон превращался в этих насекомых.
Учитель. Продолжите цепочку слов.
Дети. Шмель.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Звучит музыка Н.Н. Римского-Корсакова «Полет шмеля». Дети танцуют под нее.
Обобщение прочитанного
Два ученика самостоятельно составляют модель обложки к сказке.
Учитель. Составьте пословицы.
На доске:
Злой человек и душа на месте.
Нет ничего тайного, счастья не построишь.
На обмане не проживет в добре век.
Вся семья вместе – священные слова.
Отец и мать – что не стало бы явным.
– Какая пословица больше всего подходит к сказке? Почему?
Выслушиваются ответы детей.
– Сколько раз князь Гвидон отправлялся повидать отца?
Дети. Три.
Учитель. Зачитайте, каким мы всегда видим царя Салтана.
Дети читают отрывки из сказки.
– О чем хотел сказать поэт? Что он подчеркивает этими словами?
Дети. Что богатство не делает людей счастливыми.
Учитель. А когда люди счастливы? Какая пословица подчеркивает главную мысль сказки?
Дети отвечают.
Работа с моделью обложки
Проверка самостоятельной работы детей.
На доске модель обложки
Учитель. Как вы думаете, правильно ли составлены модели обложки к нашей сказке? Правильно ли я составила модель обложки?
– О чем говорит голубой круг?
Дети. Сказка о волшебстве и приключениях.
Учитель. Что обозначает желтый треугольник?
Дети. Стихи о детях, семье.
Учитель. Дайте характеристику сказке.
Дети. Сказка литературная, волшебная, в стихах, о семье.
Учитель. Какие чудеса происходят в сказке?
Дети зачитывают отрывки, в которых говорится о чудесах.
V. КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ ЗНАНИЙ
Учитель. Кому принадлежат слова:
«Сказка – ложь, да в ней намек:
Добрым молодцам урок»?
Дети. А.С. Пушкину.
Учитель. Из какой сказки Пушкина эти слова?
Дети. Из «Сказки о Золотом петушке».
Учитель. Какой урок могут получить добры молодцы, прочитав «Сказку о царе Салтане…»?
Дети отвечают.
– Прочитайте эти строки про себя:
На доске:
• «Попенок зовет его тятей.»
• «Свет мой, зеркальце! скажи…»
• «Петушок вспорхнул со спицы…»
• «Царь Салтан зовет их в гости…»
• «Смилуйся, государыня рыбка!»
• «Здравствуй, князь ты мой прекрасный!»
– Что общего между этими строчками?
Дети. Они взяты из сказок А.С. Пушкина.
Учитель. Из каких сказок?
Дети. Из «Сказки о попе и о работнике его Балде».
– Из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
– Из «Сказки о царе Салтане…»
– Из «Сказки о рыбаке и рыбке».
– Из «Сказки о золотом петушке».
– Из «Сказки о царе Салтане».
Учитель. Какой урок может получить добрый молодец из всех этих сказок?
Выслушиваются ответы детей.
VI. РЕФЛЕКСИЯ
Учитель. Кому на уроке было интересно и все понятно, посигнальте зеленым светофором. Кому было не все понятно и не все интересно – желтым. Кому на уроке было сложно и многое непонятно – красным.
Домашнее задание.
Выучить наизусть понравившийся отрывок из сказки.
- Сочинения
- По литературе
- Пушкин
- Анализ Сказки о царе Салтане
Анализ произведения А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
В 1831 году Александр Сергеевич написал сказку, а чуть позже, через год, она была напечатана. Сюжет истории прост, именно поэтому читатели частенько считают ее русской народной. Как и любой сказке, произведению Пушкина присущи особые черты: волшебство (прослеживается на протяжении всей сказки; деление героев на главных, помощников и злодеев; троекратные повторы и победа, которую добро одерживает над злом.
Как и для любой сказки, для «Сказки о царе Салтане, …» свойственны именно троекратные повторы. Цифра три считается волшебной для сказок. Например, князь Гвидон превращался в различных насекомых, летал к Салтану именно три раза; князь три раза приходил за помощью к царевне-лебедь и т.д.
В сказке можно выделить четыре центральных персонажа: царь Салтан и царица-мать — они представляют собой историю одного поколения, а князь Гвидон и царица-лебедь — другое. На протяжении всей сказки происходит раскрытие героев, она показываются читателю с новых сторон. Например, в самом начале младшая сестра показалась слегка наивной и доброй девушкой, но чуть позже она предстает пред нами в роли терпеливой и упорной матери.
Язык произведения ярок. Текст насыщен эпитетами, метафорами, сравнениям, олицетворениями и т. д. Благодаря парной рифмовке и четырехстопному хорею ритмика сказки максимально совпадает с той, что обычно присуща русским народным сказкам.
«Сказка о царе Салтане, …» как и другие произведения Александра Сергеевича напрочь лишена заимствованных слов. Пушкин был безумно горд тем, что способен обходиться без заимствований (он использовал лишь одно иностранное слово в сказке — флот). Жуковский ни раз говорил о том, что сказки Пушкина можно назвать русскими народными. А ведь действительно: Александр Сергеевич записывал истории, которые ему рассказывала его няня, Арина Родионовна, а уже на основе историй записывал сказки.
Сказка учит нас тому, что любая ложь, какой бы продуманной и хорошей не была, рано или поздно раскроется, а то, кто решился на нее, будет непременно наказан. Учит тому, что искренность способна помочь попросить прощения, а добро всегда будет торжествовать над злом, также как и правда над обманом. Сказка учит никогда не сдаваться, ведь чем упорнее мы стараемся чего-то достичь, тем большая вероятность, что там и будет.
Читательский дневник
Подслушав разговор трех сестер, царь взял в жену младшую сестрицу, а сам отправился на войну. Царица родила сына, но сестры из зависти оклеветали ее перед царем, подменили его указ, и царицу с сыном в бочке скинули в океан. Бочку прибило к острову. Гвидон спас царевну-лебедь от коршуна. Лебедь в благодарность построила для него город, сделала его князем и выполняла все его желания. В итоге она превратилась в прекрасную царевну, и они поженились. Царь Салтан приехал на остров, узнал свою жену и сына. На радостях они простили завистниц и устроили пир.
План сказки
- Вступление. Беседа трех сестриц. Женитьба царя. Зависть сестер.
- Завязка. Отъезд Салтана. Рождение царевича. Старшие сестры подменили указ царя. Царицу с сыном выбросили в море.
- Развитие действия. Гвидон с матерью на острове. Приключения князя Гвидона. Чудеса, воплощенные царевной-лебедь.
- Кульминация. Лебедь превращается в прекрасную царевну. Царь Салтан отправляется к князю Гвидону.
- Развязка. Счастливое воссоединение и примирение царского семейства.
Самоанализ урока по чтению 3 класс «Сказка о царе Салтане»
Организационный момент
Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативов учебной деятельности.
Формирование умений организовывать своё рабочее пространство, настраиваться на рабочую обстановку, сотрудничать с одноклассниками.
Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. Были активизированы требования к ученику со стороны учебной деятельности, осуществлен визуальный контроль готовности учащихся и эмоциональный настрой на урок.
Речевая разминка
Научить выразительному чтению отрывка; умению видеть и выделять в тексте изученные части речи.
Формирование умения выразительного чтения текста, распознавания различных частей речи при чтении. Формирование умения осуществлять самоконтроль.
Выразительное чтение отрывка сказки дало возможность детям психологически настроиться на урок. Формой организации явилась групповая работа, что дало возможность каждому ребенку раскрыться, почувствовать себя частью единого целого.
Проверка домашнего задания
Проверка правильности выполнения и понимания смысла задания
П- владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с задачами деятельности; осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах. Р- владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществляют взаимный контроль. К- слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л- проявляют познавательный интерес к предмету, осознают границы своего знания и «незнания»
Формами организации работы явился фронтальный опрос и индивидуальная работа. Ожидалось участие в работе всех детей в классе, т.к. при составлении предложения с заданными словами вероятность одинаковых ответов детей была минимальной.
При проверке домашнего задания был выявлен уровень овладения логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов в соответствии с поставленной задачей. Ребята показали степень осознанности в построении речевого высказывания и способность составлять предложения в устной и письменной формах.
При проверке домашнего задания ребята показали уровень умения справляться с учебной задачей. Степень познавательного интереса к предмету проявился в желании всех детей ответить на поставленный вопрос.
IV. Вступительная беседа
Повторение изученного ранее. Умение применять полученные знания на практике.
Умеют слушать и отвечать на поставленный вопрос. Осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
На данном этапе был выбран метод беседы. Считаю, что это позволило более эффективно способствовать формированию внутренней позиции учащихся, учебно-познавательного интереса к произведению, поиску и выделению необходимой информации. Способствовало формированию логических действий. В ходе вступительной беседы ребята показали свои знания жанров литературных произведений.
Дополнительный материал о писателе
Прослушивание дополнительной информации об А. С. Пушкине. Поиск ответов на поставленные вопросы.
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой и отвечать на поставленный вопрос. Умеют искать и выделять необходимую информацию; производить логические действия, такие как анализ и сравнение. Формирование умения объяснять свой выбор ответа, логически строить высказывания и аргументировать ответ.
На данном этапе велась индивидуальная подготовка учащейся к выступлению перед классом. Родители ребенка и сам ребенок выразили желание подготовиться к выступлению. Презентация готовилась ученицей совместно с учителем и корректировалась родителями. У ребенка наблюдается стертая форма дизартрии, девочка перед этим провела неделю на обследовании в больнице. Дополнительное задание позволило ребенку почувствовать себя частью детского коллектива.
Подключение класса к ответу на вопрос дало возможность плавно перейти к постановке учебной задачи и мотивации учащихся.
V. Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Мотивация учебной деятельности детей. Объявление темы научного исследования.
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Умеют использовать полученные знания в новой ситуации. Осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. Проявляют познавательный интерес к предмету
На данном этапе урока с детьми была построена научно-исследовательская работа. Целью данной работы стало формирование эвристического подхода к решению проблемы.
Гипотезой исследования стали слова детского писателя С. Я. Маршака, произведения которого дети хорошо знают и любят. Благодаря выбранной форме работы у ребят появилась возможность почувствовать преемственность и единство писателей разных эпох. Это позволило и самим детям стать преемниками великого наследия писателей.
VI. Первичное закрепление знаний в знакомой и измененной ситуации
VII. Творческое применение знаний в новой ситуации
Закрепление, повторение пройденного. Применение полученных знаний на практике.
Формирование познавательного интереса к учебному материалу, поиск и выделение необходимой информации, умение аргументировано отвечать на поставленные учителем вопросы
Оба этапа урока: первичное закрепление знаний в знакомой и измененной ситуации и творческое применение знаний в новой ситуации, гармонично сплелись. При сравнении авторской и народной сказки дети учились самостоятельно выделять существенные жанровые черты произведений, анализировать, сравнивать и делать собственные умозаключения. Новой для ребят была ситуация научно-исследовательской работы, но мягкий переход от одного этапа урока к другому позволил детям почувствовать себя полноценными исследователями.
В начальной школе работа над жанровыми особенностями произведений, как правило, дается нелегко. Подобный выбор форм работы с детьми позволил ребятам в непринужденной обстановке каждому показать свою компетентность.
Динамическая пауза
Здоровьесберегающий компонент урока. Восстановление работоспособности детей.
Применение знаний в новой обстановке. Нетрадиционный подход к изучаемому произведению.
Для динамической паузы был выбран отрывок из сказки, чтобы дать возможность ребятам не только отдохнуть, но и почувствовать себя в некоторой степени актерами, играющими сказку.
И. Я. Билибин- русский художник- иллюстратор
Познакомить учащихся с творчеством И. Я. Билибина, воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине.
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную задачу. Адекватно воспринимают информацию.
Желание подготовить дополнительный материал выразил сам ребенок. Была проведена работа по корректировке презентации, принесенной ученицей и адаптацией текста для пересказа. На данном этапе была проведена индивидуальная работа с сильным ребенком, что имело целью заинтересовать и дать возможность поделиться собственными знаниями со всем классом.
Грамотно подобранный и адаптированный текст, а также связный рассказ позволили провести патриотическую беседу с детьми.
На данном этапе можно проследить связь с воспитательной деятельностью, уроками окружающего мира и изобразительного искусства.
VIII.
Итог урока
Рефлексия
Подведение итогов урока. Самооценка деятельности.
Осуществление самоанализа учебной деятельности. Самооценка.
Подведение итогов урока выразилось к короткой беседе с учащимися на тему «Что нужно для того, чтобы быть хорошим русским писателем, художником и просто человеком?» Данная форма работы позволила ребятам почувствовать единство друг с другом, чувство гордости за родную страну и соотечественников.
Считаю, что чувство патриотизма необходимо воспитывать у детей, поэтому данная форма работы является наиболее приемлемой.
Рефлексия проявилась в разукрашивании смайликов в цвета собственного настроения.
VII
.
Домашнее задание
Написать мини-сочинение на тему: «Чему учат сказки Пушкина»
Принимают и сохраняют учебную задачу.
Написание мини-сочинения, по моему мнению, является логическим завершением научно-исследовательской работы детей. Это позволит им почувствовать себя писателями и проявить свои способности.
Вывод:
На всех этапах урока использовала смену деятельности, проявившуюся в компьютерной презентации, работе с доской и тетрадями. Это позволило охватить всех учащихся, осуществить индивидуальный подход с учетом психологических особенностей детей и прививать интерес к предмету.
В ходе подготовки к уроку была проведена индивидуальная работа с двумя учащимися, подготовившими выступление по теме. Это дало возможность самим ребятам проявить свои ораторские способности и стимулировало весь класс последовать их примеру.
В течение урока все ответы контролировались с учетом их правильности, полноты, допущенные ошибки исправлялись. Воспитывала культуру слушания и слышания ответов одноклассников. Обращала внимание на умение анализировать и делать выводы. Свой урок старалась построить так, чтобы как можно больше выводов делали сами дети, формулировали свои мысли логично.
На протяжении всего урока использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль общения с учениками доверительный, построен на взаимном уважении.
На данном уроке использованы следующие методы:
- Частично — поисковый (перенос общих признаков известного на новое, выбор примеров, фактов, подтверждение с опорой на изученное правило.
- Коучинг – наставничество (при подготовке дополнительных презентаций);
- Метод рефлексии
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, самостоятельная.
Для получения обратной связи использовалось словесное общение с учащимися, визуальный контакт.
Благодаря использованию системно – деятельностного подхода, учащиеся показали хорошую степень активности и работоспособности практически на всех этапах урока. Интерес к содержанию урока был ярко выражен. Учащиеся на уроке были активны, внимательны. Каждому ребёнку на уроке было комфортно, подтверждением была проведённая рефлексия.
В течение всего урока знания не давались в готовом виде, ребята получали их самостоятельно, путем исследовательской работы. На уроке формировались коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. Считаю, что возможности учебного кабинета, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах стимулировали познавательные интересы детей.
За урок удалось сделать все запланированное, благодаря слаженной работе детей и точным ответам. По этому фактору можно судить о качестве усвоенных детьми знаний. Практически все дети работали в меру своих сил и способностей.
Считаю, что данный урок цели достиг. Материал, подобранный для урока был доступен для всех учащихся этого класса. Выбранный тип и форма проведения урока себя оправдали. На протяжении всего урока удалось удерживать внимание учащихся. Целью данного урока было дать сравнительную характеристику авторской и народной сказки и доказать, что сказки Пушкина перекликаются с народными сказками. Эта цель преследовалась на протяжении всего урока, все учащиеся были вовлечены в научно-исследовательскую работу и проявляли живой интерес.
Психологическая атмосфера урока была комфортной и для учащихся и для учителя.