Сказка наш пострел везде поспел

Литературный квест как способ формирования УУД
на уроках чтения в начальной школе

В статье предложена методика работы с
авторским квест-текстом. Это литературное произведение, где героев, ситуации
выбирает сам читатель, тем самым формирует сюжет, руководствуясь своим
интересом. Всегда имеет большое значение обмен мнений учеников после
прочитанных версий. Обсуждаются вечные темы: дружбы, предательства, эгоизма,
толерантности. Данное упражнение – прекрасный пример комплексного подхода к
оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования). Для примера дана квест-сказка, созданная
самими учащимися, предложены тренинговые задания в соответствии с УУД по первой
линии сказки.

Ключевые слова: квест-текст, соответствие УУД,
начальная школа, литературное чтение, познавательный интерес к чтению

Учебная деятельность   состоит   из   двух  
понятий:   «мотивация»   и

«действие». Не будет мотивации — не будет
деятельности. Поэтому учебная деятельность начинается с создания условий для
мотивации учащихся к деятельности. Познавательный интерес младшего школьника
носит избирательный характер. Критериями познавательного интереса являются:
активное включение в учебную деятельность, сильная сосредоточенность на этой деятельности,
появление вопросов, желание разобраться в теме. Под учебными действиями
понимают конкретные способы преобразования учебного материала в процессе
выполнения учебных заданий. Предлагаю рассмотреть авторскую методику работы с
квест–текстом, применяемую на уроках литературного чтения в начальных классах.

Квест — это приключение, как правило, игровое,
во время которого участнику или участникам нужно пройти череду препятствий для
достижения какой-либо цели. Применительно к нашему квесту, лучше будет сказать
так: это литературное произведение, где героев, ситуации выбирает сам читатель,
тем самым формирует сюжет, руководствуясь своим интересом.

Мной создано несколько десятков квест-текстов
для учеников 1-4 классов и разработаны методические рекомендации по работе с
ними. Дети работают классом, группой, парой или индивидуально. Суть данной

методики такова: дети читают рассказ, где
после знакомства с героями предлагается сделать выбор дальнейшего развития
сюжета. Так происходит еще 2, 3 или 4 раза в зависимости от возраста читателя.
Таким образом, следуя по ссылкам, ребенок сам конструирует то произведение,
которое ему интересно в данный момент. Каждая версия, назовем ее – линия, это
самостоятельное произведение с законченным сюжетом, темой, несущее некую
нравственную проблему. Выборы представляют проблему для ученика: как ты
думаешь, исполнится ли мечта? Вернет ли герой найденную вещь? Сможет ли
сдержать слово?

Всегда имеет большое значение обмен мнений
учеников после прочитанных версий. Каждый старается убедить, почему сюжет
должен идти по его линии. Обсуждаются вечные темы: дружбы, предательства,
эгоизма, толерантности. Учителю нужно только чуть корректировать процесс. Этот
процесс самоутверждения уже интересен мне, как классному руководителю. Объем материала
для осмысления велик, нужно помнить все линии. Начинаем мы с 1 класса, делаем
1-2 выбора, с небольшими частями (1-2 предложения). Важно отметить, что выбор
нужно делать не героя, цвета, предмета, а поворота сюжета. Он должен быть
связан с моральным выбором героя.

Стоит заметить, что между этапами выбора
достаточно объемный художественный текст, который прочитывается ребенком
внимательно. Причина понятна: ребенок сам запрограммировал свои действия.

На практике существуют 3 варианта применения
данного пособия:

1.            Тексты-карточки выдает учитель
после выбора ребенка, либо ученик выбирает сам, ориентируясь по номерам и цвету

2.            Текст оформлен в многослойный
плотный блокнот, где ученик, делая выбор, перелистывает на нужную страницу

3.            Текст оформлен в презентацию с
гиперссылками, которые переносят на выбранное продолжение, домашняя страница
переносит в начало текста, т. к. одной траекторией никто не обходится.

Кроме отдельных карточек, на каждый
квест-текст есть 4, 6 или 8 полноценных версий для желающих перечитать, что
получилось в целом.

Данное упражнение – прекрасный пример
комплексного подхода к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования)

К каждой линии составлены тренинговые задания
в соответствии с УУД. Привожу пример работы по формированию УУД на первой линии
квест- сказки «Приключение колобка» для 2 класса. Дети делают 2 выбора, таким
образом, получается 4 линии развития сюжета.

Личностными результатами изучения предмета
«Литературное чтение» во 2 классе являются следующие умения:

•             оценивать конкретные поступки
как хорошие или плохие;

•             эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;

•             высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам

•             оценивать поступки     людей, жизненные       ситуации            с              точки    зрения
общепринятых норм и ценностей;

Задания к тексту:

1.            Почему бабка стала печь колобок,
хотя на столе были пирожки и ватрушки? Выбери ответ:

А) Дед не любил пирожки и ватрушки

Б) Ей хотелось порадовать деда, исполнив его
просьбу В) Колобок вкуснее

2.            Как ты думаешь, вернется ли
колобок с угощениями?

3.            Ты захотел, чтобы колобок сбежал
с окошка и встретился со

знакомыми героями. Почему?

Метапредметными результатами изучения курса
«Литературное чтение» во 2-м классе является формирование универсальных учебных
действий (УУД).

Регулятивные УУД:

•             определять и формировать цель
деятельности с помощью учителя;

•             проговаривать последовательность
действий на уроке;

•             учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

•             учиться работать по
предложенному учителем плану

Задания к тексту:

1.            Эту сказку ты прочитаешь так,
как захочешь. Ты сам будешь выбирать героев и приключения. Следи внимательно за
главами.

2.            При индивидуальной работе:
прочитай оба варианта, какой ты выбираешь?

3.            При работе в паре: какой вариант
ты хочешь выбрать? Почему? Давай лучше …, потому что, …Нет, этот вариант
кажется мне интереснее, потому, что…

Познавательные УУД:

•             ориентироваться в        учебнике           (на         развороте,        в             оглавлении,     в              условных
обозначениях);

•             находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;

•             делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;

•             преобразовывать информацию    
из     одной     формы      в      другую: подробно рассказывать небольшие
тексты, создавать модель произведения, отражающую тему, жанр и название
произведения.

Задания к тексту:

1.            Ты сам выбрал героев и
приключения, и у тебя получилась сказка, но все могло быть по-другому. Если
тебе интересно создать новую сказку, вернись на стр. 1

2.            В             состав   хлебобулочных              изделий              входит мука.    Найди  в             тексте
примеры хлебобулочных изделий.

3.            Как ты понимаешь выражение:

«Три пары глаз уставились на колобка»

«У хозяюшки все в руках горит»

4.            Если по этой сказке сделать
спектакль, сколько артистов ты бы собрал?

5.            Что обозначает слово: угрюмый,
протиснулся, плутовка

6.            Найди в тексте, как автор
заменял слово «лиса»

7.            На каком предложении ты понял,
что это сказка?

8.            Какие слова (отвечающие на
вопрос «какой?») подойдут к слову хлеб? Коммуникативные УУД:

•             оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

•             слушать и понимать речь других;

•             договариваться с            одноклассниками         совместно         с              учителем           о             правилах
поведения и общения и следовать им;

•             учиться работать в паре, группе;
выполнять роли лидера, исполнителя.

Задание к тексту:

1.            Выпиши предложение, в котором
говорится о трудолюбии деда.

2.            Как ты думаешь, почему колобок
сначала запел тоненько, а потом смело? Напиши.

3.            Прочитайте сказку в паре: один
читает, другой слушает. Меняйтесь ролями по желанию, либо сразу договоритесь о
количестве прочитанных предложений.

4.            При выборе продолжения
договоритесь о выборе, внимательно выслушайте аргументы друг друга.

Предметными результатами изучения курса
«Литературное чтение» во 2 классе является сформированность следующих умений:

•             воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;

•             выбирать наиболее точную
формулировку главной мысли из ряда данных;

•             размышлять о характере и
поступках героя;

•             относить произведение к одному
из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;

•             соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений.

Задание к тексту:

1.            О каких новых приключениях
колобка ты хотел бы прочитать? Каких героев может встретить колобок еще?

2.            Какие слова подходят к колобку,
если смысл слова не понятен, обратись к словарю или учителю:

Веселый,           любопытный,  смелый,             жадный,             находчивый,    умный,
дружелюбный, доверчивый, хитрый, злой. Докажи свой выбор!

3.            Какие 2 жанра устного народного
творчества ты увидел в данном тексте?

4.            Какая пословица может быть
названием данной сказки?

Наш пострел везде поспел. В гостях хорошо, а
дома лучше

5.            Давай вместе придумаем пословицу
к нашей сказке: Не бойся трудностей в пути — .

Данная методика отлично работает на всех
уроках, как в начальной школе, так и среднем и старшем звене. Распространяя
опыт, я убедилась в прекрасной тиражируемости данной методики, полностью или с
небольшими изменениями.

Список литературы

1.            Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для
учителя/[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарский и др.]; под ред.
А.Г.Асмолова. – 2-е изд.М.: Просвещение, 2010.