Сказка маша растеряша текст

В молодой семье химиков радость их первенец заговорил! и знаете, каким было первое слово? нет, не мама это было

Занятия ТРИЗ для детей: растим гениев и просто счастливых людей!

В молодой семье химиков радость – их первенец заговорил! И знаете, каким было первое слово? Нет, не «мама»… Это было слово «пенополиуретан»!

Мы не считаем, что это хорошо или плохо. Мы считаем, что у детей всегда должна быть возможность творческого развития. А такая возможность появляется тогда, когда родители создают условия для того, чтобы ребенок развивался в творческом плане.

Этому, кстати, очень помогает наша программа «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», где ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач. Пусть вас не пугает столь солидное название: методика ТРИЗ детям подходит ничуть не меньше, чем взрослым.

Полезна технология ТРИЗ и в речевом развитии детей, потому что в процессе выполнения различных заданий существенно пополняется словарный запас ребенка, а специфика заданий стимулирует устную речь. Подробнее о том, как развивать конкретные навыки ребенка, вы узнаете из нашего краткого бесплатного курса «Воспитание детей».

Про ТРИЗ для детей дошкольного возраста и младших школьников мы поговорим подробнее, а начнем с небольшого исторического экскурса.

Исторический экскурс

Автором теории решения изобретательских задач является российский изобретатель и писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998). Возможно, вы пока не сталкивались с ТРИЗ, но вот книгу Генриха Альтова «Опаляющий разум» наверняка читали [Г. Альтов, 1968]. Если так, можно считать, что вы уже знакомы с идеями Генриха Альтшуллера, которыми он щедро делился и в художественной прозе, и в научных изысканиях. Уточним, что Генрих Альтов – это творческий псевдоним Генриха Альтшуллера.

Свои разработки он начал в послевоенные годы, и вскоре к нему присоединился еще один изобретатель и по совместительству писатель-фантаст Рафаэль Борисович Шапиро (1926-1993). Он известен поклонникам жанра фантастики как Рафаил Бахтамов, а его книга «Дорога на океан» любима несколькими поколениями российских читателей [Р. Бахматов, 1966].

Как видите, эти люди знают о творчестве все или почти все, и поэтому кому, как не писателям-фантастам, делиться опытом развития творческого воображения. Причем их творческий тандем поставил процесс на научную основу, выявив закономерности в технологии изобретения всего нового. Оказывается, все необходимое для творчества и изобретательства есть у каждого из нас, и нужно только уметь этим воспользоваться.

Первым необходимым шагом является изменение психологии, о чем авторы рассказали в своей статье «О психологии изобретательского творчества» [Г. Альтшуллер, Р. Шапиро, 1956]. Собственно теория ТРИЗ содержит несколько десятков уже готовых схем и подходов к решению изобретательских задач, которые можно адаптировать к конкретной ситуации.

Поскольку сегодня мы собираемся поговорить про ТРИЗ для детей 4 лет и старше, мы не будем углубляться в недра теории и то, как используют эту теорию в науке и технике. Желающие могут самостоятельно изучить регулярно переиздаваемую книгу «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы» [Г. Альтшуллер, 2011]. Мы же сосредоточимся на прикладном аспекте ТРИЗ применительно к педагогике.

Зачем ТРИЗ детям?

Мы уже начали говорить о том, что ТРИЗ развивает творческое мышление и в целом полезен для улучшения когнитивных навыков. Как именно это происходит? Тут есть несколько ключевых моментов.

Зачем нужен ТРИЗ:

  • Развитие навыков системного подхода и мышления. ТРИЗ-технология для детей учит их видеть конкретный предмет во всех взаимосвязях с окружающим миром. Условно говоря, ребенок научится не просто смотреть на дерево, а еще и обращать внимание, где и как оно растет, задаваться вопросом, зачем это дерево нужно в живой природе и насколько оно полезно для человека.
  • Нацеленность на результат. Ребенок с самого раннего возраста привыкает, что если взялся за какое-то дело, нужен результат. Именно так строится работа с детьми по ТРИЗ-технологии, когда они в конце каждого занятия видят итог своих усилий: решенную задачу или головоломку, сочиненную всем коллективом сказку или придуманную новую игру. Да, дети уже в дошкольном возрасте учатся сочинять сказки и изобретать игры, так что если хотите вырастить маркетолога или разработчика – ТРИЗ в помощь!
  • Умение аккумулировать и адаптировать личный опыт к новым обстоятельствам. Все, чему они научились на одном занятии, они учатся применять на следующем. Фактически это имплицитное обучение рабочим схемам решения новых задач, которые могут появиться в любой момент. При этом речь идет не о простом воспроизведении полученного опыта, а его адаптации к новым условиям.

Как видим, ТРИЗ вырабатывает полезные для жизни навыки: видеть и воспринимать ситуацию в целом, работать на результат, творчески использовать имеющийся багаж знаний. Тут уже не будет такого, что «выучил и забыл», «собрались и поговорили, а толку никакого», «слышал звон, да не знаю, где он». Этих аргументов уже достаточно, чтобы доверить развитие ребенка ТРИЗ-методикам. А этих чудо-методик довольно много, и всегда можно выбрать то, что наилучшим образом подходит вашему ребенку в конкретном случае.

На каких принципах основывается ТРИЗ?

ТРИЗ принципиально отличается от традиционной педагогики тем, что дает детям гораздо больше самостоятельности. Если в традиционной педагогике главные методы «делай, как я» или «делай, как я сказал», в ТРИЗ главной задачей взрослых становится стимулирование проявлений любознательности ребенка.

Конечно, в исключительных случаях жесткие запреты и указания, что делать, а чего не делать, оправданы. Например, когда ребенок пытается засунуть гвоздь в электрическую розетку. Однако будет лучше, если обстановка, в которой находится ребенок, исключает подобные эксцессы и саму необходимость жестких запретов и безальтернативных указаний.

Гораздо дальновиднее создать в раннем детском возрасте условия, когда ребенок сможет проявлять любознательность без оглядки на возможные запреты и недовольство взрослых. Для самых маленьких, только начавших ползать и ходить, оптимальным решением будет сформировать замкнутое пространство, в котором не будет острых углов, царапающих предметов и тех же розеток.

К слову, именно так и советует поступать итальянский врач и педагог Мария Монтессори (1870-1952), разработавшая авторскую систему работы с детьми. Эта система описана в книге «Дети – другие. Уникальная методика раннего развития» [М. Монтессори, 2014]. При этом такое воспитание с минимальным количеством ограничений и запретов вовсе не отменяет дисциплину. Как написала автор методики в другой своей книге, воспитанный по ее системе ребенок «ест все подряд и не кусается» [М. Монтессори, 2015].

А еще она считает, что детей обязательно следует приучать убирать за собой игрушки и ставить их на то место, откуда они их взяли. Это помимо дисциплины. Развивает наблюдательность и память, потому что детям необходимо запомнить, где стояла игрушка, чтобы поставить ее обратно. Заметим, что система Монтессори и принципы ТРИЗ в педагогике имеют много общего.

Основные принципы ТРИЗ в педагогике:

  • Свобода выбора.
  • Открытость.
  • Обратная связь.
  • Действие.
  • Результат.

Можно встретить и иные формулировки принципов ТРИЗ. Например, нацеленность на результат часто называют «принципом приоритета развивающей функции» [Т. Плунгян, 2020]. Суть от этого не меняется, и все практические методики ТРИЗ в полной мере соответствуют этим основополагающим принципам.

Какие существуют методики ТРИЗ?

Итак, какими же методами можно воплотить в жизнь основные принципы ТРИЗ? На самом деле, многие методы заимствованы из «взрослой» жизни и адаптированы для детей. Посмотрим, какими способами можно развить творческое воображение у детей в рамках ТРИЗ.

Мозговой штурм

Метод мозгового штурма является одним из наиболее часто применяемых в условиях реального бизнеса методов, когда нужно решить какую-то задачу, которую нельзя решить по готовому шаблону.

Суть метода в том, что участники мозгового штурма должны выдвигать как можно больше идей, даже самых, на первый взгляд, безумных, а критиковать чьи-либо идеи запрещено.

Затем, когда «копилка» идей будет полна, из всего многообразия отбираются наиболее жизнеспособные, которые затем обрабатываются и обретают свой алгоритм воплощения в жизнь.

Как правило, ТРИЗ-задачи для детей решаются именно методом мозгового штурма с участием всей группы в детском саду или всего класса в школе. Предварительно детям озвучивают правила (предлагать, не критиковать, помогать), а в качестве модератора выступает учитель или воспитатель.

Морфологический анализ

Суть метода в том, чтобы попытаться скомбинировать разные характеристики предмета при создании некоего нового объекта. Этот метод часто используется, когда детям предлагается изобрести новую игру.

Для наглядности рисуют две оси с предметами, и в местах «пересечения» предметов становится ясно, как этот предмет использовать новым способом. Например, вдоль оси «икс» рисуют разные игровые приспособления: мяч, мишень, баскетбольное кольцо, теннисную ракетку и прочие. Соответственно, вдоль оси «игрек» изображают части тела, которые могут быть задействованы в игре.

Тогда дети вполне могут придумать игру, в ходе которой нужно пинать ногой мяч и попадать им в мишень, или подбрасывать ракеткой теннисный мяч так, чтобы он пролетел через баскетбольное кольцо. Как вы понимаете, такие игры полезны не только для творческого воображения, но и для разностороннего физического развития.

Фокальные объекты

Данный метод в какой-то степени «обратный» от метода морфологического анализа. Тут нужно «соединить несоединимое» и получить нечто новое и необычное. Например, «скрестив» слона и бабочку, можно получить летающего слона, а при «скрещивании» птицы и барана можно получить птицу с рогами.

Так, метод фокальных объектов идеален, когда нужно выдумать несуществующих персонажей, допустим, для придуманной детьми сказки. В принципе, именно так и придумываются сказочные персонажи. Например, «Человек-амфибия» получил жабры от акулы, а «Русалка», по сути, является гибридом женщины и рыбы. Причем маленькие дети часто спрашивают, что получится, если сварить русалку: мясной бульон или уха?

Волшебная дорожка

Про сказки в ТРИЗ стоит сказать подробнее. В основу написания сказок по ТРИЗ положены выводы российского фольклориста и филолога Владимира Проппа (1895-1970). В своей книге «Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки» он подробным образом разбирает закономерности написания сказок [В. Пропп, 2020].

И дети осваивают типовую структуру сказки по схеме «волшебной дорожки»: некто отправляется в путь, что-то запрещает тем, кто остается, запрет нарушается, и далее следуют приключения, из которых с разной ступенью успешности будут выпутываться герои сказки.

Детей дошкольного возраста лучше ориентировать на Happy End и достижение результата. Так их психика будет здоровее. Да и сказки ТРИЗ для детей 6-7 лет и старше тоже лучше делать добрыми. Не зря говорят, что мы все могли бы быть чуточку счастливее, если бы не читали в школе про глухонемого мужчину, собственноручно утопившего единственное дорогое и близкое ему существо. Если кто не понял, это мы про рассказ Ивана Тургенева «Му-му» и его главного героя глухонемого Герасима [И. Тургенев, 1854].

Волшебный треугольник

Если по методу «Волшебной дорожки» сказку могут составить даже трехлетние дети, то методики ТРИЗ для детей 6 лет и старше уже посложнее. Это, в частности, «Волшебный треугольник», когда от детей требуется не просто показать некий «Путь Героя», а рассказать историю, где будет борьба добра со злом.

Причем ребят просят задуматься и над таким моментом как мотивация поступков героев придуманной ими сказки, которая ведет их к цели, а не просто дать описание действий и приключений.

Метод Джанни Родари

А еще можно сочинить сказку, имея на старте… всего два слова! Это убедительно доказал известный итальянский сказочник Джанни Родари (1920-1980), когда 1937-1938 учебном году преподавал итальянский язык в школе для детей немецких мигрантов.

Суть в следующем: два ученика с разных сторон доски писали по одному любому слову, но не подглядывая, что пишет товарищ. А потом всем классом сочиняли сказку, взяв за основу эти два слова. Что из этого получалось, можно узнать из книги «Грамматика фантазии» [Д. Родари, 2011].

Самые внимательные читатели заметили, что речь идет про 1937/38 учебный год, тогда как ТРИЗ появился лишь в послевоенные годы. Однако этот метод полностью соответствует принципам ТРИЗ и в нем есть что-то от мозгового штурма, когда все могут выдвигать свои предложения, как могут развиваться события с участием, к примеру, двух заданных предметов.

Собственно, таким способом можно придумать не только сказку, а практически что угодно. Не зря же стало расхожим выражение «расскажи в двух словах». Это мы поговорили об основных методиках ТРИЗ в работе с детьми. И заметим, что в рамках одного занятия может использоваться сразу несколько методик.

ТРИЗ – детям: обучение, игры, задания, упражнения

Как же применяются эти методики на практике? На самом деле для разностороннего развития ребенка нужны не только собственно все эти методики, но и разные ситуации их применения. Нужно учиться придумывать новое и пытаться понять то, что уже есть, нужно уметь находить общее у разных предметов и объединять то, что не имеет ничего общего.

Причем нужно научиться делать это и в сказках, и в играх, и в выполнении заданий на сообразительность. Сказки ТРИЗ – это отдельная тема, которой мы посвятим отдельную статью, а сегодня поговорим про игры и задания. В качестве заданий часто предлагаются ситуации, которые давно известны и понятны взрослым в их взрослом серьезном мире [БелБренд, 2021]. А для детей это своего рода игра: найти решения этой головоломки и понять, как же такое может быть. Итак, рассмотрим несколько интересных упражнений на сообразительность и творческий подход.

Задание 1: как вакцинировать диких зверей?

Большинство взрослых людей с развитым кругозором прекрасно знает, как борются с бешенством и другими опасными инфекциями у диких зверей. Нужный препарат для профилактики бешенства прячут внутрь пищевой приманки, а пищевые приманки разбрасывают в местах массового обитания диких зверей.

К слову, аналогичным образом можно регулировать популяцию птиц в больших городах, внедряя противозачаточные препараты в пищевую приманку. Так, в частности, поступают в Париже, чтобы избежать избыточного размножения голубей и загаженных ими мостовых [rbc, 2010].

Но, поскольку для начальной школы тема регулирования рождаемости немножко преждевременна, пример борьбы с бешенством является более подходящим. Детям обрисовывают проблему и предлагают подумать, как привить, например, лисиц, которые сами, естественно, на прививку не придут.

Заодно можно ненавязчиво поднять тему безопасности и объяснить, почему на улице не следует подходить к бродячим животным и уж тем более гладить их. И это будет более доходчиво, чем просто запрещать.

Задание 2: как поспать на час дольше и не проспать?

Не менее интересной задачкой для деток является разобраться, как так получилось, что мальчик проснулся по будильнику, потом поспал еще целый час и в результате пришел на свою утреннюю тренировку вовремя? Взрослые прекрасно знают, что раньше дважды в год ночью мы переводили часы: весной – вперед, осенью – назад.

Ночью, конечно же, ради этого никто не вставал, а делал это либо с вечера, либо на следующий день утром. Если же накануне стрелки часов не перевести, то утром будильник прозвенит по тому времени, на которое заведен, но это будет на час раньше нового «зимнего» времени.

Так детям можно рассказать про «летнее» и «зимнее» время, а заодно и про старые будильники, потому что в большинстве моделей смартфонов переход на «зимнее» и «летнее» время, как и многие другие операции, может осуществляться автоматически без участия хозяина смартфона.

Задание 3: как побороть воровство обуви на обувной фабрике?

Есть и специальные задания для будущих бизнесменов и «капитанов производства». Например, как сделать так, чтобы рабочие на фабрике по пошиву кроссовок не воровали кроссовки? Дети, да и взрослые, кто не в курсе, обычно начинают перебирать способы контроля, охраны и меры наказания.

Те, кто в курсе, знают, что ведущие бренды поступают иначе: кроссовки на правую ногу производят на одном предприятии, кроссовки на левую ногу – на другом. В частности, так решили проблему владельцы бренда Nike, и сейчас на их опыт ссылаются многие тренинговые центры мира, когда учат своих подопечных креативу [ЦТК, 2019].

Разумеется, не нужно ждать от детей, что они проявят такой же гигантизм мысли, как взрослые и уже состоявшиеся «акулы бизнеса». Но потренировать воображение, пытаясь решить эту задачу, вполне можно. Кстати, задания такого рода вы можете давать детям сами и развивать их по методике ТРИЗ, даже если вам не повезло попасть в «продвинутый» детский садик, где этим занимаются воспитатели.

Помимо заданий, можно практиковать ТРИЗ-игры для детей. Расскажем о некоторых из них.

Игра №1: «Маша-Растеряша»

В эту игру лучше играть с небольшим количеством участников (допустим, малокомплектная группа в садике или вы и двое ваших детей). В принципе, можно сыграть и вдвоем с ребенком, если он у вас всего один.

Суть игры в следующем: вы по очереди «теряете» какие-либо предметы, а второй участник должен вас «выручить» и придумать, как вы сможете обойтись без этого предмета.

Если участников несколько, остальные внимательно слушают диалог и в случае затруднений с поиском альтернативы предлагают свои варианты, как решить задачу, не имея нужного для этого предмета.

Начинают обычно с самого простого: как залезть на антресоль, если куда-то «запропастилась» лестница? Можно просто воспользоваться стулом или табуретом и достать до антресолей. Если антресоли высоко, можно пододвинуть еще и стол, тогда стул станет как бы «ступенькой» импровизированной лестницы.

Дальше задания усложняются. Например, как нарезать колбасу, если вы не можете найти нож? Потенциально это можно сделать линейкой, лобзиком, леской. Игра в «Машу-Растеряшу» помогает понять детям, что каждый предмет в случае необходимости может выполнять разные функции, а не только ту, для которой он предназначен.

Игра №2: «Теремок»

Эта игра уже для большой группы детей. Детский сад – идеальное место для такой игры. Детям раздают картинки с изображением различных предметов или же, при наличии, сами предметы. Например, мячик, скакалка, дудочка, карандаш, еще что-нибудь. В помещении или на улице выделяется место, которое можно условно считать теремком. На детской площадке это может быть почти настоящий теремок, если разместиться в беседке или маленьком деревянном домике.

Далее воспитатель назначает одного из детей «хозяином» теремка. Например, «дудочку». Суть игры в том, что все дети должны по очереди попроситься в гости в теремок, а «хозяин» будет пускать только тех, у кого с ним есть что-то общее.

Например, «карандаш» может сказать, что он тоже длинный и твердый, как дудочка. «Мячик» может заметить, что он круглый, а у дудочки есть круглые отверстия. «Скакалке» будет тяжелее, но можно придумать, что скакалка может также причудливо извиваться в воздухе, как причудливо льются звуки музыки. Или просто сказать, что из дудки, если ее распилить, получатся отличные ручки для скакалки.

Если у кого-то возникнут затруднения с поиском аналогий, остальные вполне могут помочь товарищу. Чтобы всем было интереснее и веселее, «хозяева» теремка могут меняться, пока не исчерпаются все варианты сходства предметов. Если детям игра понравится, в следующий раз можно взять новые предметы и сыграть в «Теремок» снова.

Игра №3: «Веселая загадка»

Все взрослые знают, что ребенка запросто можно развлечь, загадывая ему загадки. Однако не все знают, что ничуть не менее интересно… придумывать загадки самим! Для этого можно взять любой предмет, который сразу автоматически становится отгадкой, и подумать, на что еще он похож и как его можно «загадать».

Рекомендуется, как обычно, начать с чего-нибудь простого. Например, попробовать «загадать» иголку. Как вариант, можно сказать что «она острая, но не стрела, скользкая, но не рыбка, блестящая, но не елочная игрушка». Если никто не угадал или называет какие угодно предметы, но не иголку, а, допустим, ножик или шило, это повод для мозгового штурма и поиска иных эксклюзивных характеристик иголки. И, конечно, для новых загадок, где отгадками станут ранее названные другие предметы.

Больше вариантов ТРИЗ-игр для детей вы найдете в статье «6 игр для нестандартного мышления» [kanal-o, 2019]. Еще несколько интересных идей, чем занять детей с пользой для их развития, можно найти в специальной подборке «ТРИЗ-игры для детей» [З. Лавровская, 2018]. А теперь подытожим, какую же пользу приносят занятия по методикам ТРИЗ для детей.

Преимущества ТРИЗ для детей:

  • Развитие навыков системного подхода и мышления.
  • Развитие творческого и аналитического мышления.
  • Развитие фантазии и воображения.
  • Стимулирование интереса к новым знаниям.
  • Развитие устной речи.
  • Умение формулировать собственные мысли.
  • Расширение словарного запаса.
  • Нацеленность на результат.
  • Умение аккумулировать и адаптировать личный опыт к новым обстоятельствам.
  • Умение применять полученные знания на практике.
  • Умение работать в команде.

Итак, теперь вы знаете, как организовать занятия ТРИЗ для детей, какие методики использовать, какие задания давать и в какие игры играть с детьми так, чтобы это было интересно и полезно для них. Больше полезных сведений вы получите на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни» и на нашем бесплатном курсе «Воспитание детей».

А еще мы советуем почитать про ТРИЗ детям книги. Например, «Занятия по ТРИЗ в детском саду», которая будет полезна педагогам дошкольного образования и родителям малышей [С. Гин, 2010]. Тем, кто работает со школьниками, да и самим школьникам будет полезна книга «Денис-изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов» [Г. Иванов, 2014]. Забегая вперед, скажем, что Денис – это главный герой книги, он учится в 5 классе и готов поделиться опытом, как решать разные проблемы, которыми полна жизнь современного школьника.

Мы желаем вам как можно больше приятных минут, проведенных вместе с семьей и детьми, и по традиции просим ответить на вопрос по теме статьи:

Источник

У коляски нет колёс,
У ежа отклеен нос,
Стали чёрными цыплята,
А из мишки лезет вата.
Были новыми игрушки,
А сейчас они старушки.
Так давайте поскорей
Взяли кисточки и клей,
Нитки, катушки
И вылечим игрушки.
Успенский Эдуард

Наташа весело играла,
Но синий вечер настаёт,
И убирать игрушки надо —
Она команды им даёт
(Её не слушают игрушки):
— Идите быстро по местам!
Но на полу лежат упрямо —
Никто не двигается сам.
И не идут они в коробку,
А ведь играли только что,
И притворяются игрушки,
Будто не слышат ничего!
Ткачёва В.

Хороши у нас игрушки:
Куклы, мишки и хлопушки,
С ними весело играть,
Но не надо забывать:
Игрушки — не люди,
Но все понимают
И очень не любят,
Когда их ломают.
Пусть игрушки дружат с нами,
Обижать мы их не станем,
Поиграем и потом
Все на место уберем.
Петрова З.

Мы сегодня для игрушек
Будем строить новый дом.
Ярких ленточек, катушек
И картинок наберем.
Много кубиков, дощечек
Привезут грузовики
Вместо лампочек и свечек
Есть гирлянды-огоньки.
Все украсим, разрисуем —
Будет здесь веселье!
Куклы в новеньких нарядах
Встретят новоселье!
Пиудунен М.

Из цветной пушистой байки
Малышам игрушки шьём —
Куклы, мячики и зайки.
Их всё больше с каждым днём.
Здесь игрушек целый угол:
Белый выводок зайчат,
И косички толстых кукол
Кверху бантами торчат…
Вот тигрёнок полосатый.
У тигрёнка добрый вид,
Потому что только ватой
У него живот набит…
Александрова Зинаида

Тихо, тихо спят игрушки,
где придётся, без подушки…
Мишка голову склонил,
на слонёнка положил.
У слона, с другого бока,
бегемот спит, лежебока.
Рядом с детскою кроваткой
тихо дремлет, сладко-сладко,
мягкий и пушистый зайчик,
ушки, положив на мячик.
Очень, бедные, устали,
Ими целый день играли.
Снежная Н.

Голосовые поздравления с праздником

Частушки про игрушки
из секс-shopa.

Я признаюсь Вам девчата,
Жизнь без мужа скучновата
С имитатором вдвоём,
Вам частушки счас споём..

Раскупили в магазине,
Имитаторы мужчин,
Ведь старух в селе сто двадцать
А мужик всего один.

Я резиновую бабу
Подарю милёночку,
Пусть она носки стирает
И родит ребеночка.

Силиконовая баба,
Это , как награда.
Рот открыт, а звука нет,
Это то, что надо.

Это что за агрегат
Любит теток всех подряд
В магазине продают
Имитатором зовут.

Дед резиновую бабу
В магазине прикупил,
В тот же вечер
Прям на кухне
Её удовлетворил.

Там ,где статуя СВОБОДЫ
Там всё точно для народа.
И резиновая баба
И вибратор ,если надо

Мой мужик придурок редкий,
В Секс-шоп ходит каждый день.
Приволок вчера вибратор,
Самому- то тр@[email protected]ть лень.

Подарил мне муж вибратор,
Объяснил куда нажать.
Хорошо, теперь не надо
Мне экстаз изображать.

Примеряла я вибратор,
Батарейки вставила.
За столом на место мужа,
Я его поставила.

До чего прибор хороший
Водку он совсем не пьет.
Под подушкой лежит тихо,
Зря ко мне не пристает.

*
Он всегда готов к работе,
И готов меня любить,
Слова грубого не скажет,
Эх, кому бы подарить.

Дед прибавку получил,
В Sеx Shope бабу прикупил.
Хороша и молчалива,
Но нет души в интиме , Зина.

Дед прибавку получил,
Имитатор прикупил.
Но не понял, что за штучка,
Подарил собаке Жучке.

Камасутру дед купил,
Бабке вечерком вручил.
Бабка в шоке — дивный срам,
Вернул бы молодость он нам.

2016г
*
Если я тебе не пара,
Прочь уйди от самовара.
Из под юбки руки вынь,
И люби с резины Зин..

Я зашла вчера в сельпо,
На прилавке только ТО.
Батарейки вставь едрить,
И начинай себя любить.

Я сейчас пойду в разнос,
Но сперва , припудрю нос.
Завью кудри на макушке,
Приготовлю секс-игрушки.;

Федя выписал с рекламы,
Трусы целебные для мамы.
А жинке для соития,
Фаллозаместителя.

С подругой мы в секс-шоп пришли
Глазёнки разбежались.
Такие бабы там @уи,
Да , мы б там жить остались

Прикольные стихи про игрушкиТатьяна Шашкова
Стихи для детей «Игрушки»

Шашкова Татьяна Николаевна воспитатель 1-я кв. категория п Приводино 2017г

Как известно в связи с введением ФГОС в дошкольные образовательные учреждения, родители являются активными участниками образовательного процесса.И мы стараемся вовлекать их во все мероприятия группы:- это праздники и развлечения, конкурсы, викторины, различные проекты как детского сада так и группы.

Так в феврале в группе проводилась работа по проекту «Игрушки»где родители являлись активными участниками:

А самым интересным и увлекательным было создание книги «Игрушки»(стихи об игрушках, навеянные творчеством Агнии Барто) — авторами выступили мамы, папы, бабушки.

Так как родители наши очень творческие личности, то и стихи получились интересные и разнообразные, а детишки выучили и представили стихи на празднике: «День матери». Хочу представить Вашему вниманию некоторые из них.

«Про Машу и медведя»

Я сегодня мишку с Машей

Накормил овсяной кашей.

В прятки с ними поиграл,

На машинке покатал.

Я им сказку расскажу,

Спать в кроватку уложу!

(Анциферова М. А – бабушка Ярослава)

Есть тигренок у меня, любимая игрушка!

Уж очень я его люблю, и часто в сад его беру.

Он полосатый у меня от ушек и до лапок.

Когда играем, он рычит, и спрятаться спешит.

Но я его всегда найду, за стол с собою посажу.

Покушаем, умоемся, и спать вдвоем уложимся!

(Бурухина Л. А – мама Никиты)

Есть у меня любимая машина,

И внутри ее пружина.

И с утра она всегда,

На весь день заведена!

(Мокрецова А. Н- мама Дамира)

Ни конфет, ни сладкой ваты,

Я у вас не попрошу,

Но любимую игрушку

Никому не подарю!

Я люблю Мишутку Фому,

Он самый лучший друг.

С ним я песни сочиняю

(Бурчевская Н. В- мама Артема)

Мне купили грузовик

Очень он красив на вид.

Кубики в него гружу,

И на стройку отвожу!

Буду строить новый дом,

Чтоб зверята жили в нем!

(Шашкова Т. Н)

«Мечтание о мяче»

В магазине, на витрине

Я увидел красный мяч,

И закрыв глаза, представил-

Как я буду с ним играть.

Вот качу его я с горки,

Можно и в кольцо бросать.

Встанем с Борей в пару мы – я бросаю, ты лови!

Вдруг кидаю я его,

Попадает он в окно, разбивается стекло!

Тетя Шура выбегает, очень громко нас ругает!

Я глаза открыл от страха,

Нет мяча…ну и не надо!

Нет, пойду ка лучше я и куплю

Он пушистый, мягкий кот, он стекло не разобьет!

(Шашкова Т. Н)

Мяч (в стиле РЭП)

Был стишок один про мяч,

Утонул он в речке раз!

Таня слезы проливает, как же мяч достать не знает.

Вдруг ребята услыхали, к речке быстро прибежали,

Мяч тот из реки достали!

Тане дав один совет: ты у речки не гуляй,

Мячик в речку не бросай!

Шла бы ты гулять туда-

Где опасность не видна.

На лужайку, иль во двор,

В зал спортивный, стадион.

Мячик лучше отбивай,

Там где нужно ты играй!

(Шашкова Т. Н)

Стихи для детей М о й л ю б и м ы й д е т с к и й с а д и к. Мой любимый, мой красивый, Самый лучший детский сад! Я пришла сегодня в гости, Знаю, ты мне.

Стихи для детей Мама кошка. 19.12.2013г. Снежинки кружатся в окошке, На печке теплой мама- кошка. Котенок маленький лежит. Мурлычит кроха и дрожит. Он.

Прикольные стихи про игрушкиПесня для дошколят и младших школьников «ЖУК». Стихи из книги для детей и взрослых детей «Интересное кино» Ещё не вышла в свет книга — сборник стихов для детей и взрослых детей «ИНТЕРЕСНОЕ КИНО», а стихи из этой книги уже читают и поют в школах.

Стихи для детей Что такое Доброта? Что такое доброта, И зачем ты нам нужна Неужели малыши, Без тебя не хороши. Лишь со мной все расцветает Там где я,печаль.

Стихи для детей Маленькая Эвелинка Это девочка-картинка. Пляшет, песенки поёт И ничуть не устаёт. Любит кашку, творожок, Тони кот её дружок. Папа в ней.

«Календарь». Стихи для детей СТИХИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЯТ Дорогие коллеги, не судите строго — это мои сочинялки. Мы все немного сочиняем для утренника, занятия. Я решила.

Стихи для детей про птиц Здравствуйте! Меня зовут Ирина. Я работаю в центре творчества детей и юношества г. Павлограда, Днепропетровской области. Предлагаю несколько.

Стихи для детей (продолжение) В продолжение первой «стихотворной» публикации появились еще одни стихи. Предлагаю их маленьким и взрослым читателям. «В день первого сентября».

Стихи из сборника «Добряшки». Очень добрые стихи для детей и взрослых любого возраста МОЯ ПЛАНЕТА Говорят, что Земля-это маленький шарик, Он летает по небу среди тысяч планет. Но планеты другие не похожи на нашу, Потому что.

Стихи для детей Сегодня написала три стихотворения, адресованные юным читателям, наряду со взрослыми. Вот, что получилось. «Маленький покупатель» В супермаркет.

дружить

У меня есть друг Алёша
Он конечно же хороший,
Только очень любит драться
Я не буду с ним играться.

А ещё есть мальчик Лёва
Он со мной играет в лова,
А Богдан, Денис и Вова
Не играют с Лёвой в лова.

Кира, Настя и Катюшка
Мне дают свои игрушки,
Я дружить со всеми буду
Позову дружить и Люду.

Только маленький Алёша,
Он конечно же хороший,
Не идёт со мной гулять
Мне ведь три, а Лёше пять.

  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Забытый дом

Возвращусь я в забытый дом…
Не в забытый – он просто потерян.
Поворот, вот за этим углом,
Вот видны уже старые двери.

В окнах старых не теплится свет,
Не колышет сквозняк занавески,
Не готовит мне мама обед,
Не трясутся на люстре подвески.

Тихонько ступлю на порог
Я забытого старого дома.
Исходив уже сотни дорог
До сих пор всё до боли знакомо.

Вот и комната с детства осталась,
Всё на месте – кровать и игрушки.
Только болью она отозвалась –
В сердце словно взорвались хлопушки.

Развернувшись, поникнув, с тоскою
Я закрою дверь детства рукой.
Распрощаться пора мне с тобою,
У меня новый путь – молодой.

Молча скрипнет крылечко, прощаясь,
Гулко стукнется дверь об косяк.
Ухожу я… и не попрощаюсь
По бесконечным дорогам бродяг.

  • 80
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Две подружки.

Побросав свои игрушки,
Встав украдкой за забор.
Закадычных две подружки
Завели там разговор.

«это ж надо, посмотри,
не везёт как Оле!
уши словно лопухи,
выросли на поле».

«Вон Артём опять жуёт,
Ломоть бутерброда.
Будет у него живот,
Как у бегемота».

«Но смешнее всех Алсу,
Прыщик вырос на носу».
«Нет смешнее Карима,
У неё их целых два».

Всё на свете позабыли,
Так попутал их шайтан.
И суди и рядили,
Всех кто на язык попал.

Вдруг замолкли ни гугу,
у подруг беда,
«ты сказала про Алсу»?
«но ведь это я»!

Почесав свои прыщи,
Карима в ответ.
«Всё подруга отойди,
Дружбы больше нет».

Так расстались они,
В этом нам урок.
Вместо сплетен помолчи,
Больше будет прок.
,И в качестве шутки юмора альтернативная концовка для взрослых:
Вместо сплетен помолчи,
Меньше будет срок.

  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Жди меня

Мы гуляли и играли,
И дружили мы тогда,
Две обычные подружки,
Неразлучные друзья.

Ненароком вышла ссора,
Мы играли как всегда.
И игрушками делиться,
Нас заставила судьба.

Поделили мы игрушки,
И ведерки и совочки,
Разбежались кто куда.
Годы быстро пробежали…

Только вот одна беда,
Ты забыла про меня.
Я решила обратиться
В передачу «Жди меня»

  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
разлука
  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Утренняя лень

Выдалось утро без груды звонков для безделья,
И растворило вокруг сигаретную лень.
А тишина сохраняет всё сонной метелью
Из ничего, удлиняя не начатый день.

Белое с белым, над ними из пуха подушка,
Лесть одеяла накрыла собой наготу.
Где-то в ногах согревает живая игрушка,
Не забывая лелеять кошачью мечту.

В логове сна потеряло пространство начало,
Тоже не хочет сегодняшний день начинать.
Хватит на всех, кто ленив, тишины покрывала,
Пусть привыкает к тому, что не выспалась знать.

  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Елочку одели словно бы невесту.

Елочку одели словно бы невесту.
Вся в игрушках красочных, золотых.
И вокруг танцуют маленькие дети.
И сияют счастьем лица их родных.

Это очень нужно, чтобы была сказка.
Чтобы в жизни нашей было волшебство.
И чтоб на карнавале радовали маски.
А потом мы встретим вместе Рождество.

Город приукрасился сотнями гирлянд.
Разными цветами, радугой неона.
И улыбки дарят люди всем подряд.
И ожили кажется стены из бетона.

  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Нам сегодня ровно год!

Нам сегодня ровно год!

Поздравлять придет народ!

Кто с конвертиком-с деньгами,

(Чтобы покупали сами).

Дарят в этот день малышке.

Тигры,лошади и хрюшки.

(А ребенок наш-угрюм)

Доченька глазами «хлоп!»

Ножками стучит «топ-топ!»

Забралась в свою кровать.

Соску в рот.И стала спать.

  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Не котенок, не щенок, не свинка,
Нежный лопушок под два вершка,
Мягкая игрушка, животинка,
Сорванный помпон от башмачка.

Буся, бусинка, крольчонок милый,
Я пришла, беги ж меня встречать,
Снова раскромсал тетрадь, зубрила,
Ну, иди, не стану я серчать.

Принесла тебе твоей травинки,
И капустки маленький вилок.
Сумерки ложатся на Кузьминки,
Чудно коротаем вечерок.

  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
КУКЛА НА КАНАТЕ

На канате стою.
Песнь–молитву пою.
Не пройти, не ступить, не остаться.
Злую долю мою,
Как от пота струю,
Не стереть, не умыть, не скупаться.
Этот цирк- шапито,
Как плохое пальто,
Не сбежать, не на свалку, не в печку.
Расскажу вам про то,
Как кричат в спину «Кто»
Пусть идёт, я поставлю уж свечку.
Вы ,людская толпа!
Я – игрушка не та!
Кукловод упустил свои нити.
От оваций пуста,
Затекает стопа
Но не спрыгну, меня извините.

  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Неразрывное.
  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
не совсем стих. что-то странное. накипело просто
  • 0
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Кукла наследника Тутти

Мой мальчик, я стану подарком тебе в Новый год.
Раскроешь цветную обертку неспешно, как взрослый.
В улыбке счастливой капризный искривится рот.
Теперь все игрушки – на свалку. Лишь я. Все так просто.

Ты видишь: глаза мои светом янтарным горят,
Ресницы укрыты остатками ватных крошек.
И вплоть до конца зимы…Нет. Только января
Я буду тебе дороже, чем твой перочинный ножик.

Оденешь меня в самый яркий, нарядный корсет.
Мелком нарисуешь мне сердце на сером асфальте.
А я закружусь в ритме танца, которого нет,
Когда зазвучит механический вальс Вивальди.

Искусственный снег мой стеклянный дворец засыпАл.
Как трудно опять претворяться мне ненастоящей.
А Тутти зевает: «Ах, как я от кукол устал»
И ключ от души моей прячет в укромнейший ящик.

Наследник нальет себе сладкий, горячий грог,
Впуская живую красотку в их тайную дверцу.
А где-то в углу вечным сном засыпает Суок
С таким человеческим, треснувшим насквозь сердцем.

Жизни сказочной и странной
Подарив немало дней,
Я – солдатик оловянный –
Не отвечу, что больней:

То ли ждать, страдать, пылиться,
То ли плавиться в огне?
Вижу кукольные лица
И картину на стене,

Вижу шкаф, кровать, перину,
Детский маленький мирок,
И красотку–балерину,
Очертанья белых ног.

Но фарфоровые ножки
Оловянная душа,
На мечтательной дорожке
Даже подвиги верша,

Не заставит встрепенуться,
Изменить пустой полёт,
И стоят они, не гнутся,
Дни и ночи напролёт.

Мне б за них –
В огонь и в воду,
Но из кукольной среды
На сорваться на свободу, –

Нет огня и нет воды!
Боль моя глядит надменно
Злыми бусинками глаз:
Неподвижна, неизменна

Каждый день и каждый час.
И опять, мелькая в шторах,
Озаряет лунный свет
Возле книг о мушкетёрах
Одинокий силуэт.

Свисают с верхней полки, две лапы, косолапы,
Игрушка в упаковке, зверь добрый и лохматый,
Обтянут черным плюшем, сидит давно бестолку,
И вроде бы не нужен, дом стала ему полка.

О нем давно забыли, пора ему на свалку,
Он пропитался пылью, а выбросить мне жалко,
Пыль уберу, помою, медведя постираю,
И снова шкаф закрою, давно с ним не играю.

И вроде бы не нужен, скомкался мех местами,
Мой мишка неуклюжий, с стеклянными глазами,
Казался он огромным, спала я с ним когда-то,
Пушистый, мягкий, добрый, внутри набита вата.

Прилег на боковую, лежит в медвежьей спячке,
Не надо мне другую, мой мишка настоящий,
Воспоминанье детства, зверь мягкий и лохматый.
В шкафу, ему, там место, пришиты обе лапы.

Кукла должна быть у каждой девочки,
Даже если девочке уже много лет.
Кукла должна быть в платье с ленточкой,
В кукольной ручке красивый букет.

Кукла должна быть милой подружкой,
Дарить вдохновенье и искорки глаз.
Кукла не может быть просто игрушкой!
Кукла в коллекцию это – Экстаз!

У меня сидит на полке
Мишка старый долго-долго.
Старшей дочке был подарен
Он давно когда-то мамой.

И хоть он потрепан с виду,
Жалко выбросить его.
Может памятью о маме
Он мне дорог оттого.

Раньше мишка наш рычал,
Но потом я постирала,
И тогда он перестал,
Видимо вода попала.

Дочке нынче сорок три,
Мишке тоже почти сорок.
Старенький уже совсем
Мишка мой, но все равно мне,

Жалко выбросить его пусть
Сидит себе на полке,
Пока я еще жива
Будет жить мой мишка долго!

А теперь родилась Даша (внучка)
Может быть, хотя бы ей
Пригодится хоть и старый,
Этот плюшевый медведь.

Моя кукла обленилась,
В угол комнаты забилась;
Ей не хочется играть
И наряды одевать.

Она смотрит так уныло,
Что смотреть невыносимо.
Куклу на ручки беру,
Слово ласково шепчу,

Но она свое опять —
Ей не хочется играть.
Кукла плачет слово «мама»
И не смотрит на меня.

— Сколько раз тебе сказала?
— Здесь я, деточка моя!

Это платье, этот розовый цвет,
Кексы на нём и вырез приличный.
С подвесками в виде котят браслет
И кружево. Это так непривычно.

Длинный парик. Он тебе так идёт.
Подожди немного — и макияж закончат.
Можно я вобью тебе крест в лоб?
Его так не хватает. Я хочу. Очень-очень.

Что? Ты хочешь добавить чулки?
Ничего. Я помогу их надеть.
Что? О чём ты? Какие долги?
Всё хорошо, ты смогла умереть.

Такая холодная и бледная кожа,
Ты словно сделана из фарфора.
Скажи, убить себя это сложно?
Это страшно? Это очень больно?

Ты так прекрасна в этом наряде.
Не беспокойся, никто плакать не будет.
Ты такая в одном экземпляре,
Пополняешь мою коллекцию кукол.

Мы игрушек музей посетили –
И чего только там не видали!
Побывали и в сказке, и были,
И об этом другим рассказали.

Вот игрушка одна перед вами –
Медвежонок смешной и лохматый.
С медвежатами очень ночами
Спать, конечно же, любят ребята.

Он уютен и мягок от плюша,
Этот маленький, славненький Мишка.
С ним, конечно, теплее и лучше
Спать девчонкам, а также мальчишкам.

Он расскажет вам сказку ночную,
Унесёт вас куда-то далёко,
В жизнь красивую и неземную,
Где чудес разных всяческих много.

Будет детство светлей и прекрасней
От того, что расскажет вам Мишка.
Пусть почаще уносит он в сказку
Всех девчонок, а также мальчишек.

По-разному зовутся дети, –
Нас очень много на планете…
Есть Вани, Гансы, Джоны –
Детей повсюду миллионы!
По-разному зовутся дети,
Для нас – все лучшее на свете!
Нужны нам яркие игрушки –
И Буратино, и Петрушки.
Нужны нам книжки, песни, пляски
И увлекательные сказки.
Бассейны, горки, турники,
Сады, фонтаны, цветники.
Пусть всюду светлый детский сад
Встречает радостно ребят,
Пусть всем, везде хватает школ,
Чтоб каждый утром в школу шел!
Хотим мы вырасти врачами,
Строителями, скрипачами,
Учителями, и артистами,
И летчиками, и связистами!
Хотим под мирным небом жить,
И радоваться, и дружить,
Хотим, чтоб всюду на планете
Войны совсем не знали дети!

Эти замечательные стихи про любимые детские игрушки наверняка понравятся всем детям.

Детские стихи про игрушки

Игрушечные животные — стихи детям

Игрушки. Чудо — детство…

автор: Ирина Васильева-Курк

На старом тихом чердаке,

Живут мои игрушки:

Матрёшка в розовом платке,

Машинка, куклы, два мяча,

Медведи, сумочка врача

И зайчики в тельняшках.

Игрушки много лет живут

Друг с другом по соседству,

А вместе с ними где-то тут

Укрылось чудо – детство.

Новое на сайте

  • Детское украшение – это особые изделия
  • Детские гитары: топ-5 моделей для юного музыканта
  • Производители школьных парт и столов
  • Тряпичные куколки Lalaloopsy
  • Доступная детская одежда
  • Детям загадки о профессии Лесничий
  • Детям загадки про животных: Пума
  • Детям загадки о природе: Ураган
  • Детям загадки о еде: Котлеты
  • Детям загадки о человеке: Живот
  • Детям загадки о цветах: Лилия
  • Детям загадки про обувь: Пинетки
  • Детям загадки о природе: Заря
  • Детям загадки о растениях: Вьюнок
  • Детям загадки про одежду: Платье

Добро пожаловать на Любимый Детский!

Прикольные стихи про игрушки

МЕНЮ САЙТА

Детский каталог по темам

Прикольные стихи про игрушки

Прикольные стихи про игрушки

ДЕТСКАЯ АЗБУКА В СТИХАХ

Учителю и воспитателю

ВЕСЕННЯЯ педкопилка

СТИХИ ПО ТЕМАМ

Дорогие Авторы произведений для детей!

Сайт «Любимый Детский» создан для популяризации современной детской литературы.

Наша миссия — донести хорошие детские произведения до адресата — детей, ради которых эти тексты и были написаны.

Для публикации на сайте «Любимый Детский» мы отбираем только самые интересные произведения детской тематики, которые находим в открытых источниках. Кроме того, мы с удовольствием публикуем произведения , которые присылают нам сами авторы.

Если Вы пишете стихи, сказки и другие произведения для детей, и хотите , чтобы они появились на сайте «Любимый Детский», напишите нам, и мы обязательно с Вами свяжемся, а вскоре Ваши произведения появятся на страницах сайта, где они гарантировано дойдут до детской аудитории.

Мы уважаем авторское право. Если Вы обнаружили свое произведение на страницах сайта, и по какой-бы то ни были причине не желаете, чтобы оно было здесь опубликовано, обязательно напишите нам, и мы удалим Ваш текст в течение суток.

Мы очень ценим современных Авторов , пишущих для детей, любим Вас, и желаем Вам добра и творческих успехов!

Прикольные стихи про игрушки

Любимый зайчик
Зайчик мой пушистый,
Я тебя люблю!
У тебя за ушком
Нежно почешу,
Лапочки поглажу,
Хвостик подержу,
Сладкою морковкой
Тебя я накормлю.

Мишка-сладкоежка
Мишка, мишка-шалунишка
Лапу толстую сосет,
А на лапе — сладкий мед.
— Дай еще! — медведь ревет.

Мишка, попляши!
Мишка, мишка, не рычи!
Лучше с куклой попляши —
Два хлопка и три притопа.
Только громко ты не топай.

Напою овечку
— Бе-е-е, — овечка закричала,
— Уж наелась я травы.
Заберите меня с луга,
Дайте лучше мне воды.

Полечу ослика
Ослик ножку поломал,
По тропинке захромал.
Ослика я полечу,
Ножку туго завяжу.

Накормлю ослика
Ослик потерялся
И кричит: «Иа!»
Я его морковкой
Накормлю сама.
Лист капусты вкусной
Тоже принесу
И водицы свежей
В чашечку налью.
— Ешь, мой ослик милый,
А потом вдвоем
По дорожке к полю
Мы гулять пойдем.

Неловкий ослик
Милый, славный ослик мой!
Не качай ты головой.
Ешь скорей свою морковку.
Ну какой же ты неловкий!

Давай поиграем!
Кукла, кукла, ты не спи
И подружку разбуди!
Будем мы с тобой играть,
Петь и весело скакать.

Белёнок
У меня есть тюленёнок,
А зовут его Белёнок.
Ласково глядит на всех.
Шубка у него, как снег.

Пони
Маленький пони
У меня в загоне.
Ему гриву расчешу,
Хвост красиво заплету.

Лошадки
Целый табун лошадей
Я держу.
Утром лошадок
Овсом накормлю,
Хвост расчешу им
И гонки устрою.
Ну а потом их
На полке построю.

Оленёнок
Оленёнок маленький —
Тоненькие ножки,
Поиграй со мною
Ну хотя б немножко!

Розовая свинка
Розовая свинка —
Носик пятачком,
Толстая, как бочка,
Держит хвост крючком.
Все игрушки свинка
С полки растолкала —
Куколку столкнула,
Ослика прижала.

Обезьянка-проказница
Обезьянка Чи-чи-чи,
Поскорее замолчи!
Прыгаешь и скачешь.
От тебя заплачешь!

Слоник
Слоник, милый, полежи
Хобот длинный положи,
Ушками глаза закрой.
Не грусти. Я здесь, с тобой.

Ежи
Пых и Пыхтюша
На полке стоят,
Глазками черными
Нежно глядят.
Колких иголок
У ежиков нет,
Всем они дарят
Улыбки и свет.

Мой бычок
Эй, рогатый мой бычок!
Поворачивай бочок.
На лужок скорей иди,
Мне цветочек там найди.

Моя дочка
Куклу я свою качаю
И кормить не забываю.
Доченька кушает
Свою маму слушает.

Кукла Маша
Кукла Маша — растеряша
И грязнуля кукла Маша.
Всю одежду соберу,
Ручки Маше оботру.

Кукла Даша
Кукла Даша заболела —
У окна вчера сидела.
Шапочку надеть забыла —
Кашель, насморк подхватила.

На машине
На машине я поеду
К Витьке, своему соседу.
Груз тяжелый отвезу,
Строить башню помогу.

Машина
Машина едет и гудит,
— Уйди с дороги! — гово
Дорога только для меня.
Я задавить могу тебя.

Воробей
Воробей глядит в окно,
За окном лежит зерно.
Клювом постучал в стекло,
Не достать никак его!

Глупая скакалка
Глупая скакалка,
Что ты мне мешаешь?
Что устали ножки,
Разве ты не знаешь?
Что не крутят руки,
Разве ты не видишь?
Если будешь путаться,
Ты меня обидишь.
Вот тогда закину
Я тебя в кладовку,
И одна я буду
Прыгать очень ловко.

Дельфин
На полу лежит дельфин.
Он такой большой один.
Можно на него присесть,
Полежать и песню спеть.
Можно в море окунуться,
Прыгнуть вверх, перевернуться,
Подержаться за плавник.
Вот какой он баловник!

Кот Васька
Кот Васька у меня живет,
Мне песенки свои поет,
Играет каждый день со мной,
С собаками вступает в бой.
Он неживой для всех вокруг,
А для меня — любимый друг!
Так нежно на меня глядит
И оцарапать не спешит.

Снежок
Завелся у меня дружок,
Зовут его смешно — Снежок.
Настолько песик мой хорош,
Что лучше друга не найдешь.
Он беленький, как чистый снег,
И у него пушистый мех.
А глазки, словно угольки.
Кормлю щеночка я с руки.

Подарок Деда Мороза
На полу лежит змея.
Подхожу к ней смело я,
Обвиваю вокруг шеи.
Ах, опасная затея!
Почтальон ее принес,
А отправил Дед Мороз.
Добрая моя змея —
Не кусается она.

Непослушный мячик
Не дружу с тобой я, мячик!
Скачешь ты все невпопад.
Убегаешь на дорогу,
Улетаешь прямо в сад.
В руки мне не попадаешь,
Где-то высоко летаешь.
Как тебя мне проучить,
Хоть чему-то научить?!

Тигрёнок Вася
У меня тигренок Вася
Каше объявил бойкот.
Говорит, что эта каша
Больше уж не лезет в рот.
Просит срочно мяса дать,
Чтобы сил ему набрать.
Чтобы смог он поиграть,
Порезвиться, погулять.

Ванька-встанька
Я играю с Ванькой-встанькой.
Не ложится он, звенит.
— Ни за что я спать не буду! —
Мне упрямо говорит.
Я попробовал стать встанькой,
Но остался только Ванькой.
Так устал вставать — ложиться!
Почему ему не спится?

Юла
Кружится юла, гудит,
На кого-то все ворчит:
— У-у, у-у, У-У-У,
Закрутить я вас могу!
Вы на ручку поднажмите,
Снова в пляс меня пустите.
Не могу в углу лежать.
Я хочу весь день плясать!
Автор: Алябьева Елена Алексеевна

В сборнике 354 стихотворения русских и зарубежных поэтов-классиков об игрушках, а также интересные произведения современных авторов. Читайте, комментируйте и голосуйте за самые красивые стихи.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6

Лучшие поэты

Известые русские и зарубежные поэты.

Темы стихов

Популярные темы поэтических произведений.

  • Смысл жизни
  • Дельфины
  • Связь
  • Фламенко
  • Соловей
  • Огонь
  • Карандаш
  • Сохранение природы
  • Природа России
  • Осенний лес
  • Валентина
  • Инструменты
  • Фотографии
  • Уральские горы
  • Щенки
  • Жанна
  • Санаторий
  • Юбилей
  • Искусство и культура
  • Тарас
  • Татарский язык
  • Кошки и коты
  • Охрана
  • Дед Мороз
  • Кирилл
  • Жених
  • Хутор
  • Сердце

Источник

06.06.2021|
alexxlab|

Детям триз: Все о ТРИЗ для детей

Что такое система ТРИЗ и как она учит детей смекалке и мыслить самостоятельно

Слово «смекалка» незаслуженно нами забыто, хотя мы все ей пользуемся (а лучше бы ещё чаще). И даже критическое мышление не может стать ему полноценной заменой. Способность схватывать суть задачи и находить для неё нестандартные решения — это и есть «смекалка», которой учит система ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Как появилась ТРИЗ-педагогика

Система появилась в середине XX века, и поначалу она даже не была связана с педагогикой. В 1946 году советский инженер, учёный и писатель-фантаст Генрих Альтшуллер начал изучать приёмы, чаще всего используемые изобретателями. Таких приёмов оказалось около сорока, и все они вместе с алгоритмом решения изобретательских задач (АРИЗ) легли в основу ТРИЗ.

За это время она обзавелась новыми алгоритмами, и уже к началу 80-х её стали брать за основу методики преподавания в экспериментальных классах и школах. Цель ТРИЗ-педагогики — развитие гибкого мышления и фантазии, способности решать сложные задачи изящным и эффективным способами.

Альтшуллер выяснил, что любая техническая проблема приводит к ситуации, в которой оказывается всякий изобретатель: момент, когда решение ещё не найдено, а вариантов вокруг много. Метод проб и ошибок — ненадёжный и энергоёмкий способ, который при этом не гарантирует отличный результат. Учёный пришёл к выводу, что самое эффективное решение достигается при помощи уже имеющихся ресурсов, то есть в процессе решения задачи нужно отсечь всё лишнее, тогда ответ станет очевидным.

Генрих Саулович Альтшуллер, автор теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)

ТРИЗ-педагогика имеет мало общего с классической и развивающей. Во-первых, здесь нет оценок и единственно правильного ответа: дети должны рассуждать, размышлять, искать противоречия и необычные признаки в условиях задачи. Во-вторых, для того, чтобы приступить к основам ТРИЗ-педагогики, ребёнок совсем не обязательно должен уметь читать, писать и считать: заниматься с малышом можно с того момента, как он становится способен отличить игру от реальности, то есть примерно с 2,5-3 лет.

Методы ТРИЗ

В процессе решения ТРИЗ-задач используется сразу несколько подходов:

  • метод мозгового штурма,
  • синектика (сравнение и нахождение сходства в предметах и явлениях),
  • морфологический анализ (выявление всех возможных способов решения),
  • метод фокальных объектов (установление ассоциативных связей с различными объектами) и так далее.

Эксперты уверяют: для того, чтобы заниматься с ребёнком в семье по этой методике, никакого специального образования не нужно. Достаточно просто разделять основные принципы ТРИЗ-педагогики и подходить к задаче творчески, сохраняя любопытство и допуская возможность любых, пусть и не самых стандартных решений.

Стать ТРИЗ-педагогом можно и без педагогического образования: сертификаты выдаются после курса обучения, которое проводит международная ассоциация «Образование для новой эры». При этом организация предупреждает о том, что не выдаёт сертификаты государственного образца России и не может гарантировать, что они будут учитываться при приёме на работу.


Пример из жизни

Сами того не зная, мы ежедневно решаем множество ТРИЗ-задачи. Планируя день, опаздывая на работу или забыв дома важные документы, мы ищем простые и эффективные способы устранить возникшие проблемы. Решение порой не лежит на поверхности, но чем больше смелкки мы проявим в процессе, тем сильнее будет удовлетворение от результата.

То же самое происходит с детьми: поиск и изобретение вариантов решения задачи пробуждает в них азарт, а гордость за самостоятельно найденный ответ служит лучшей мотивацией. Так как нет единственно верного ответа, то это исключает и необходимость в оценке. Дети занимаются с удовольствием, без страха ошибиться или высказать неправильное мнение.

Сюжеты для ТРИЗ-задач повсюду: как включить свет в комнате, если выключатель находится слишком высоко? Чем раскатать тесто, если дома нет скалки? Как приготовить пирог, когда кончилась мука и почти не осталось сахара? Решать такие задачи можно ежедневно и не только за столом, но и на прогулке, по дороге в детсад или школу.

Особенно актуальны становятся методы ТРИЗ сегодня, когда каждый день мы вынуждены пропускать через себя гигабайты разнородной информации. Умение ориентироваться в ней, систематизировать и вычленять главное — то, чему мы можем научиться сами и научить наших детей. Как утверждают некоторые современные исследователи, именно эти навыки будут востребованы и нужны для жизни уже в самое ближайшее время.

Метод Поллианны

Да-да, ту самую восторженную девочку из книги Элинор Портер можно назвать родоначальницей ТРИЗ-подхода. Ведь для того, чтобы находить в любой неприятной ситуации повод для радости, нужны смекалка и воображение.

С утра идёт дождь, и долгожданная прогулка откладывается? Это печально, но есть и свои плюсы: можно остаться дома, позвать друзей и поиграть в настольные игры! Сломался карандаш и нет точилки? Да, теперь им не порисуешь, но можно достать краски, которые давно ждут своего часа на полке! Ежедневная игра в «хорошо-плохо» может стать отличной тренировкой в развитии стрессоустойчивости и позитивного взгляда на мир. Кроме того, она знакомит детей с понятием «противоречие», учит выстраивать логические цепочки и находить причинно-следственные связи.

Игр с элементами ТРИЗ очень много, и всё, что потребуется — немного фантазии и готовность отбросить условности. Например, в игре «Маша-растеряша» ведущий каждый раз не может найти предмет, который ему очень нужен именно в этих обстоятельствах: надо порезать хлеб, но нет ножа; хочется пить, но воды в чайнике не осталось; есть желание порисовать, но кончилась бумага. В каждой ситуации дети предлагают своё решение, и за самый оригинальный ответ ведущий выдаёт участнику значок или наклейку. Побеждает тот, кто к концу игры наберёт больше всего наклеек.

Пример ТРИЗ-задачи. От «морской болезни» страдают не только люди, путешествующие по морю, но и космонавты. Лекарства эффективны и в космосе, но усваиваются организмом несколько иначе, чем на воде, поэтому принимать их нужно часто и небольшими порциями. Как сделать так, чтобы космонавтам не приходилось регулярно отвлекаться на приём лекарства, учитывая, что большая доза препарата будет слишком вредна для организма?

Вариант решения. Нужно, чтобы при минимуме действий препарат поступал в организм и при этом усваивался поэтапно. Для этого учёные изобрели специальный пластырь, избавляющий от симптомов морской болезни: активное вещество проникает в организм через кожу, и дозировка при этом не нарушена.


Что ещё можно почитать про ТРИЗ

1. Михаил и Зоя Шустерман «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в ребёнке творца» — интерпретация всем известной сказки, которую можно и нужно не просто читать, но и анализировать текст, попутно прорешивая задачи на смекалку и сообразительность.

2. Юрий Тамберг «Как научить ребёнка думать» — книга для родителей о том, как развить и поддержать детскую любознательность и почему творческое развитие важно так же, как воля и дисциплина.

3. Геннадий Иванов «Денис-изобретатель» – пятиклассник Денис решает изобретательские задачи: например, как поймать улетевший воздушный шарик или сделать так, чтобы окно закрылось само, когда начнётся дождь. Книга помогает формировать у детей образное и системное мышление.

4. Владимир Богат «Большие открытия маленького львёнка» — всю книгу львёнок сталкивается с разными задачами, которые помогает ему решить находчивая черепаха. Вместе с ними дети придумают, как достать кокос с высокой пальмы, где укрыться от дождя в пустыне и как перебраться с одного берега реки на другой, когда нет лодки.

5. Анатолий Гин «Сказки-изобреталки от кота Потряскина» — сказки, к которым нужно самим придумать, чем они закончатся.

6. Анатолий Гин «Триз-педагогика. Учим креативно мыслить» — книга для родителей, в которой собраны основные методы и приёмы ТРИЗ-педагогики, а в конце можно найти задачи для детей.

Фото: Shutterstock (Everett Collection)

6 игр для нестандартного мышления

Вы когда-нибудь слышали о методике ТРИЗ? Этот популярное педагогическое направление, цель которого — сформировать нестандартное мышление и воспитать творческую личность. О специальных играх по методике ТРИЗ «О!» рассказала Анастасия Гончарова, сертифицированный ТРИЗ-специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых.

Гончарова Анастасия, сертифицированный ТРИЗ специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых, соавтор учебных пособий по ТРИЗ, руководитель ТРИЗ школы

ТРИЗ — это Теория решения изобретательских задач, она была создана писателем-фантастом и изобретателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером. ТРИЗ — это наука о творчестве, которая учит мыслить так, чтобы находить лучшее и максимально эффективное решение. Для того, чтобы прийти к этой теории, автором было проанализировано более 40 000 патентов на изобретения и авторских свидетельств, благодаря чему удалось выявить закономерности, помогающие изобретателям пройти путь от идеи и до ее реализации и внедрения.

Задача ТРИЗ в дошкольном возрасте — развивать фантазию и воображение детей, учить их системному мышлению и осознанию происходящего вокруг, а также дать в руки преподавателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира и уметь находить решения.

Занятия по ТРИЗ формируются в зависимости от возраста учащегося, вот почему объекты изобретательской деятельности могут меняться. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают сказки, игрушки, загадки, пословицы, играют в подвижные игры. Для ТРИЗ-игр, как правило, необходимо минимум материалов, основной акцент делается на рассуждениях и поиске идей для игры или задачи.

Эти игры помогут вам прикоснуться к миру творчества и изобретательства.

«Волшебная палочка»

В ТРИЗ есть приёмы, которые помогают фантазировать и находить интересные идеи. Один из них — увеличение и уменьшение. Его суть в том, что надо мысленно представить, как какой-либо предмет или начинает становиться все больше и больше или наоборот уменьшаться. А для этого можно придумать волшебную палочку!

Скажите ребенку: «У меня есть карандаш, давай представим, что он превратился в волшебную палочку. Теперь он может увеличить или уменьшить все, что захочешь. Что бы ты хотел увеличить или уменьшить?»

Возможные варианты ответов:

  • Хочу уменьшить зиму и увеличить лето.

  • Хочу увеличить выходные.

  • Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

А теперь усложним эту игру дополнительными вопросами: «Зачем это увеличивать или уменьшать?»

  • Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

  • Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, поздороваться с другом через форточку или достать с крыши мячик.

Затем обсудите, что в этих идеях будет хорошего и удобного, а что плохого. Вместо карандаша вы можете использовать любую палочку, пусть она у вас станет волшебной!

«Хорошо-плохо»

Уметь находить и выявлять противоречия — важный навык, составляющий тризовское мышление, потому что именно с разрешения противоречий начинается изобретение и создание нового. В детском возрасте мы учим детей находить противоречия в мире. Для этого можно использовать игру «хорошо-плохо».

Первый участник называет явление или событие и говорит почему это хорошо, следующий продолжает, но объясняет, в каких случаях это может быть плохо, после чего первый начинает рассуждать о хороших сторонах последнего высказывания. Например, родитель начинает: «Пойти гулять — это хорошо, потому что можно найти что-нибудь интересное». Ребенок продолжает: «Найти что-нибудь интересное — плохо, потому что это нельзя принести домой с улицы». Следующий говорит: «Если что-то интересное нельзя принести домой с улицы — это хорошо, потому что тогда можно найти что-нибудь интересное дома», и так далее.

«Мешочек с сокровищами»

Одной из важных составляющих тризовского мышления является системное умение видеть предмет во всех его взаимосвязях, а это значит — его прошлое, настоящее и будущее. Эта игра научит понимать предметы в настоящем, осознавать, для чего они созданы, из чего состоят, к какому виду принадлежат. В мешочек из непрозрачного материала сложите некоторое количество предметов или игрушек. Пусть ребенок опустит руку в мешочек и ощупывая предмет вслух перечислит те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения.

Желательно брать одновременно не более 5−6 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих ярко выраженных частей, бывает, что вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.

После того, как свойства определены и перечислены, предложите подумать, что похоже на этот предмет. Например, у вас в мешочке лежит мыло, оно скользкое и холодное. Что еще бывает таким же? Можно придумывать свои сочетания, а чтобы оживить игру, можно попросить ребёнка найти дома предмет с загаданным свойством (мокрое, тяжелое, шершавое и так далее).

«Не да, а нет!»

Необходимость переключаться с одного способа работы на другой, с одной деятельности на другую, делают мышление ребенка динамичным, гибким, способным справляться с нестандартными, неожиданными задачами, развивает его творческое мышление. Для этого отлично подходит игра «Не да, а нет!». В ней нужно отвечать на вопросы, которые обычно подразумевают положительный ответ, отрицательно:

  • Машина всегда обгонит пешехода? Нет, если машина стоит на светофоре, пешеход её легко обгонит!

  • Днем всегда светло? Нет, если погода плохая и на небе тучи, то даже днём будут сумерки.

  • У всех деревьев есть листья? Нет, у ёлки — иголки.

Попробуйте задать такие вопросы ребёнку и порассуждать вместе с ним, а если ребёнок еще маленький, сами расскажите ему, как по-разному устроен окружающий мир и обратите внимание на интересные вещи.

«Составь загадку»

Выберите любой объект, про который вы хотите сочинить загадку, определите, какой этот объект и что есть на свете, на него похожее. Например, если в качестве объекта вы выбрали «иглу», то на вопросы: «Объект какой? На что это похоже?», вы ответите: «Острая, похожа на стрелу, блестящая, похожа на ёлочную игрушку, скользкая, похожа на рыбку».

Теперь соединяем все слова с выражением «но не» и получаем загадку: «Острая, но не стрела, блестящая, но не ёлочная игрушка, скользкая, но не рыбка. Что это такое?» Попробуйте и вы сочинить с ребенком такую загадку!

«А что потом?»

Эта игра может постепенно усложняться, в зависимости от возраста ребенка. Вы называете начальное явление, а следующему игроку необходимо продолжить цепочку последовательности в правильном порядке.

  • Сначала осень, а потом? — Зима, а потом? — Весна, а потом? — Лето.

  • Сначала вторник, а потом? — Среда.

  • Сначала вечер, а потом? — Ночь.

  • Сначала завтрак, а потом? — Обед.

С детьми постарше можно использовать более сложные понятия:

  • Сначала глина, а потом? — Ваза, кирпич, скульптура.

  • Сначала бревно, а потом? — Дом, бумага, шкаф.

Изобретатель создает будущее, именно придумывая новое мы двигаемся вперёд. Кто знает, если бы не изобретения и творчество человека, может мы и жили бы до сих пор в Каменном веке? Поэтому почаще представляйте вместе с ребёнком будущее, рисуйте автомобили и города будущего, обсуждайте, как может измениться та или иная техника, стройте свои прогнозы на то, что может произойти с социальными системами: какие будут больницы будущего, а школы будущего? Создавайте, формулируйте и обсуждайте своё видение того, как будет устроен наш мир.

Читайте также:

До 7 лет мы учим детей ходить и говорить, а когда они приходят в школу — мы их учим сидеть и молчать

Как развивать детскую креативность при помощи рисования

Гений внутри: 3 простых способа уберечь ребенка от шаблонного мышления

Фото: Shutterstock.com, Stocksnap. io

ТРИЗ. Занятия и игры с детьми

ТРИЗ для детей

Для дошкольников.
Тренируем аналитическое мышление, внимание, учимся выделять отличительные признаки путем сравнения, решаем проблемы и развиваем творческое воображение.
Игры: “Теремок”, “Маша-Растеряша”, “Красная шапочка”

“ТРИЗ” расшифровывается как “теория решения изобретательских задач”. Основателем является Советский инженер, писатель и учёный Генрих Альтшуллер, который создал программу в 1956 году, с целью создать еще одну точную науку.
Ученый своей системой доказывает, что любой человек может научится изобретать и для этого не обязательно иметь врожденный талант.

Сам автор программы начал изобретать с детства. В 17 лет он получил свое первое авторское свидетельство. В течении семи лет количество его изобретений достигло десяти.

Сейчас существует несколько школ развивающих классический ТРИЗ и добавляющих новые разделы. Также некоторые приемы Триз внедряются в классическое дошкольное образование с целью научить детей аналитическому мышлению.

Вот несколько игровых занятий для детей в дошкольных учреждениях, которые с легкостью можно проводить и дома. Эти игры вошли в сборники “Педагогика+ТРИЗ”. Автор сборника Ингрида Николаевна Мурашковска.

 

Игра “Теремок”

Цель: Тренируем аналитическое мышление, учимся выделять общие признаки путем сравнения.
Реквизит: Окружающие бытовые предметы, или игрушки, или карточки с изображением предметов.

ТРИЗ игра “Волшебный поясок”:


  Детские карточки с картинками можно распечатать здесь >>>

Как играть:

  • Каждому игроку раздаются карточки с изображениями различных предметов. По одной карточке на каждого участника.  Если играете вдвоем, то можно просто положить колоду с детскими картами рубашкой верх и поочереди вытаскивать картинки. Один из игроков назначается  хозяином условного теремка (коврик или детский домик), а другие (или другой) подходят к теремку  и просятся к нему в домик (на примере сказки):

— Тук, тук, кто в теремочке живет?
— Я, Гитара. А ты кто?
— А я — удочка. Пусти меня в теремок?
— Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и  гитары и  удочка сделаны из дерева. Или и у гитары и у удочки есть струна — веревочка. После этого гость заходит в теремок или просто помещает в домик карточку, и вступает в игру следующий участник игры, или тот же участник берет другую карточку из колоды. И так, пока все карточки не окажутся в теремке,  и ведь правда, все изображения чем-то похожи на гитару.

Можно играть немного по другому, все время меняя хозяина теремка. Сначала, гитара — хозяин, потом гость удочка становится хозяином и так далее.

 

Игра. “Маша-Растеряша”

Цель: тренируем внимательность, учимся решать проблемы.
Перед игрой напомните детям функции различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?.. А также вспомните кто такие растеряшки.

Как играть: Один из игроков назначается Машей-Растеряшей. Ведется диалог Маши с другими участниками игры:
— Ой!
— Что с тобой?
— Я потеряла Нож (называется любой предмет либо изображение на детской карточке). Чем я теперь буду хлеб резать (здесь обозначается функция предмета)?

Другой игрок или игроки должны предложить альтернативные варианты нарезки хлеба, например: пилой, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша выбирает лучший ответ и выдает за него награду (монетку).
В конце игры подсчитываем монетки и определяем победителя.

 

Игра “Красная шапочка”

Цель: развитие творческого воображения.
Реквизит: бумага и фломастеры.
Перед игрой вспоминаем сказку, а конкретнее эпизод, где Красная Шапочка удивляется переодетому в бабушку волку. Объясняем детям, что сейчас мы сыграем немного по другому, чем в сказке. Наша бабушка, узнав о планах волка, превращается в какой-либо предмет, чтобы избежать печальной участи.

Как играть:

Выбирается предмет, в который превратится бабушка (предмет можно выбрать из детских карт. Игроки вспоминают свойства этого предмета (например, стакан: прозрачный, пустой).
Начинаем играть, а для наглядности изобразить бабушку с телом-стаканом, руками, ногами, растущими из стакана и косыночкой на голове наверху стакана.
Один из игроков назначается бабушкой. Другие или другой обращается к нему: — Бабушка, бабушка, почему ты такая прозрачная (называется одно из свойств предмета)?
— Чтобы видеть, сколько я съела.
И так играем до тех пор, пока не будут обоснуем все странности бабушки.
После этого переходим к обсуждению, как бабушка может защититься от волка (например, выплеснуть на него содержимое своего живота или расколоться на острые кусочки — чтобы волк не мог съесть ее, а потом, когда волк уйдет, склеится клеем для стекла).

Игры по материалам:Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста.
Справка на Википедии: ТРИЗ



Вместе растем — ТРИЗ для малышей: играем и изучаем

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Сейчас эта теория применяется во многих отраслях, в том числе в педагогике. Уже лет с 3-х отдельные ее элементы можно применять в занятиях с детьми. Эта система хороша тем, что не дает готовых знаний, она заставляет думать.

Цели ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. В конечном итоге развивается ассоциативное мышление, память, внимание, наблюдательность, творческое воображение, формируется навык анализа любой поступающей информации, качественно иное отношение к жизни и окружающему миру.
Занятия для 3-х — 4-х-летних малышей занятия должны проводиться в игровой форме, желательно объединены общим сюжетом, содержать литературно-художественный материал. В этом возрасте важно научить видеть двойственность мира: в плохом уметь находить хорошее и наоборот. Важным условием для успешных занятий является достаточная общая осведомленность малыша.

Для малышей 3-х лет применяют ТРИЗ сказки, т.е. сказки с додумыванием сюжета, постановкой проблемы и решением ее малышом. Очень важно, чтобы сюжет самой сказки был хорошо знаком, а действия героев понятны. При этом желательно не просто дофантазировать сюжет, решая поставленную проблему, но и применять в рамках сказки другие методы-игры, речь о которых пойдет далее.
Какие методы и игры можно использовать в играх с дошкольниками. Собственно, это главный вопрос, ибо про ТРИЗ мало говорить, гораздо важнее действовать. Описанные игры можно проводить отдельно, «на ходу». Но для детей 3-4 лет удачнее вариант, когда в рамках сказки мы играем в такие игры. Например, игру «да-нетки» можно использовать при угадывании названия сказки, в которую предлагается поиграть.

Игра «Да-Нетки» или «угадай загаданное».

Мама загадывает предмет, ребенок пытается угадать путем наводящих вопросов. Главная цель игры — научить ребенка задавать «правильные» вопросы, то есть те, которые отсекают неправильные ответы. Это вопрос времени. Чем младше ребенок, тем больше времени понадобится. Сначала ребенок будет задавать вопрос «в лоб». Например, «это мишка?», «это котик?», «это кубик?». Потом он догадается задавать другие вопросы: «это живое?», «это игрушка?».


Игра «Хорошо-плохо».

А это уже метод. На базе этой игры мы учимся видеть мир с разных точек зрения, в дальнейшем этот навык очень полезен при выборе оптимального решения.
У каждого явления две стороны: хорошая и плохая. Цели игры — назвать каждому предмету хорошие и плохие качества. Пример: «Книга». Хорошо — из книг узнаешь много интересного . . . Плохо — они быстро рвутся.

Игра «Противоположности».

Аналог нашей детской забавы «съедобное-несъедобное». Нужно назвать противоположное явление, обычно проводится с мячом. Мама кидает мяч ребенку и называет предмет, ребенок мяч ловит и называет противоположное. Такая игра учит видеть мир системно.

Игры с открытыми проблемами. Хороши в рамках сказок.

В процессе игры озвучивается проблема, которую надо решить, причем способов решения можно придумать много. Например, как сделать так, чтобы колобка в лесу не съели.

Игра на решение противоречий.

Суть игры можно описать простым вопросом: что будет если голубь и орел поменяются крыльями. Подобные вопросы хорошо находить в окружающей действительности. Например, на прогулке увидев бабочку и голубя спросите, что у них общего (у них есть крылья). А что будет, если они обменяются крыльями.
В примере с голубем и орлом. Самое первое, что приходит в голову — орел не сможет летать, крылья голубя слишком малы для его тела. И наоборот — голубь не сможет управлять такими огромными крыльями, хотя ему бы возможно и понравилось.

Метод фокальных объектов.

Переносим свойства одного объекта на другой и додумываем модель. Развиваем воображение. Например, что будет если соединить льва и орла. Здесь в выдуманном животном мы должны перенести свойства льва и жирафа на общее существо и додумать умения получившегося животного.

Системный анализ.

Смысл в том, чтобы любой объект разложить на систему и подсистему. Например, колобок состоит из теста (подсистема): вода, мука, яйцо. А убежал колобок в лес (это система). Прошлое колобка — его испекла бабка, будущее — его съела лиса.
Лягушонок: подсистема- лапки, жабры и т.д., система — болото.

Игра «Что будет, если..»

Игра на воображение и построение причинно-следственных связей.
Например, что будет если:
— не нужно будет платить в магазине
— птицы не смогут летать
— исчезнет электричество и т.д.

Игра в ассоциации.

Например, ветер-вентилятор
шуба-шкура
певец-птица певчая
духи — цветок
душ- мойка- мочалка-мыло
Для малышей хорошо сделать картинки этих явлений и находить «пару».
Важно научить детей видеть идеальный конечный результат. Например, сказка Сутеева «Яблоко». Яблоко только одно, а желающих его получить — трое. Идеальный конечный результат, чтобы каждый получил яблоко. В сказке Сутеева его делят на три части. В сказке про колобка идеальный конечный результат — звери сами не хотят колобка есть, тогда и защищать его не придется.
А теперь главное — зачем все эти игры нужны? В жизни мы обычно сталкиваемся с проблемами, решив которые мы должны добиться совершенно определенного конечного результата. Решать можно долго, затратив массу сил, средств. Кроме того, решение может быть не идеальным: требовать слишком много ресурсов, быть невыполнимым и т.д. Но у всякой проблемы есть идеальное решение, просто его возможно еще не нашли. Описанные игры — первый шаг в освоении методов и приемов ТРИЗ. Кроме того, методика ломает стереотипы и шаблоны, засевшие в наших головах, и открывает путь к творческому мышлению, что уже немало.

ТРИЗ для дошкольников: игры и секреты технологии

Здравствуйте, дорогие читатели!
Сегодня я открываю новый раздел и решила рассказать о чем он будет.
 
Я буду делиться ТРИЗ играми и занятиями для дошкольников и младших школьников, а также расскажу о секретах этой технологии. Но сначала надо разобраться, что это за такой метод и как он помогает развивать мышление.
 
Дословно ТРИЗ — теория решения изобретательских задач. Вообще, ТРИЗ — это научная теория со своей структурой, функциями и алгоритмом. Но для себя я поняла что заниматься ТРИЗ с ребенком дошкольником или младшим школьником можно и не зная вообще ничего про ТРИЗ.
 

Суть метода ТРИЗ для дошкольников в общих словах

Самое главное — обращать внимание ребенка на интересные вещи, не пытаться все на свете объяснить и дать в готовом виде, почаще смотреть на ситуацию с разных сторон, находить хорошее в «плохом» и плохое в «хорошем«, размышлять вместе, проводить опыты, но не пытаться полностью объяснить результаты — вообщем воспитывать любознательность у дошкольников во всех проявлениях. Понять о чем я говорю, вы сможете, прочитав например статью о том какие игры на мышление ассоциациями мы придумали.
 
К примеру, в книге «Математика для малышей» Звонкин очень хорошо описывают идею этого подхода, не говоря вообще ничего о ТРИЗ. Он просто интуитивно сдерживал себя и не давал ответы на вопросы малышей, не пускался в нудные и пространственные объяснения, что верно, а что нет. А просто замолкал и к его удивлению, вопросы без ответов часто давали лучший результат, чем стандартные объяснения. Дети начинали задумываться, искать собственные ответы на непростые вопросы.
 

Примеры ТРИЗ задач для школьников и дошкольников

В этой же книги можно найти много интересных вопросов и задач, которые можно обсуждать с малышами. Например:

  • Кого больше мужчин или пап?
  • Чего больше на свете квадратов или четырехугольников?

Многие из тризовских задач можно решать на прогулке или по дороге домой, если невзначай спросить ребенка о том:

  • Почему тает снег или какого цвета вод?
  • Почему деревья сбрасывают листья?
  •  Зачем нужны окна домам?

Уверена любой из этих вопросов заставит ребенка рассуждать, а главное мыслить!
 

ТРИЗ книги

У нас много книг по ТРИЗ для детей. Полный обзор я делала вот в этой статье. Вообще мне очень нравятся книги С.Гин: «ТРИЗ в детском саду» и серия «Мир фантазии», «Мир загадок». Здесь много наработок для занятий с детьми от 4 до 5 лет и от 5 до 6 лет.
 

Как мы организуем занятия дома

Каждое занятие не обязательно проводить красиво и торжественно, строго по графику. Я просто за 5-10 минут читаю описание, потом быстро рисую или достаю какие нибудь карточки (например от игры «Придумщики«) и начинаем играть. А в ходе наших игр постоянно возникают «странные» ситуации или интересные явления и Глеб вместе с игрушкой ищет решение, предлагает разные варианты (иногда очень неожиданные) и привыкает к тому что у одного вопроса может быть много ответов.
 
Вообщем, если вам интересно, то присоединяйтесь. По мере накопления игр и опыта, я буду выкладывать материалы в разделе ТРИЗ.
 
И конечно следите за обновлениями и выкладкой новых проектов и игр.

Присоединяйтесь к беседе и оставляйте комментарий.

Что такое ТРИЗ и почему это так полезно для детей?

Дословно ТРИЗ — это теория решения изобретательских задач, но что это такое?

Изначально теорию решения изобретательских задач применяли инженеры, но в современном мире ТРИЗ-методику начали включать и в обучение детей.

ТРИЗ уже известен не первый год, но раньше эта техника была сложной и не подготовленной для детей – сейчас педагоги адаптировали ТРИЗ и активно применяют в своих пособиях, и на занятиях с детьми.

Чем обычное обучение хуже ТРИЗ-методики?

В классическом варианте решение задач построено по примеру решения самого педагога – то есть его вариант решения “делай как я” является основным, тризовское обучение – это когда дети сами учатся видеть и находить решения задач, когда дети сами управляют процессом поиска, что и делает обучение захватывающим и по-настоящему полезным.

Как конкретно выглядит пример мышления по изобретательской задаче?

Давайте рассмотрим на примере простой игры «Не да, а нет!», которая покажет, как мышление ребёнка становится динамичным. В ней нужно отвечать на вопросы, которые обычно подразумевают положительный ответ, отрицательно

  • Машина всегда обгонит пешехода? Нет, если машина стоит на светофоре, пешеход её легко обгонит!
  • Днем всегда светло? Нет, если погода плохая и на небе тучи, то даже днём будут сумерки.
  • У всех деревьев есть листья? Нет, у ёлки — иголки.

Таким образом, ребёнок начинает рассуждать, находит оригинальные и нестандартные ответы для самого себя, начинает понимать устройство окружающего мира.

С какого возраста лучше обучаться по методике ТРИЗ?

Первые задачки можно пробовать рассматривать с детьми уже с трехлетнего возраста, оптимальным возрастом для обучения в группе с педагогом – от 4ех лет.

Можно ли заниматься по методике ТРИЗ дома самому?

Ребёнку можно давать различные задаче по методике ТРИЗ – все задачи разные и задействуют различные методы мышления, для которых ребёнок может быть не всегда готов, тем более помощь и направление в решение задач зачастую может подобрать только квалифицированный педагог.

Все ли дети могут заниматься по ТРИЗ-методике?

Такая техника нравится детям, потому что они не сидят на месте, много двигаются на занятиях, а самое главное – им очень интересно проявлять себя в креативных задачах.

И интерес в этом деле главное, ведь заинтересованность у детей даёт им большой потенциал в развитии у себя творческого мышления.

Зачем нужен ТРИЗ и что он развивает?

ТРИЗ развивает логическое мышление ребёнка, воображение, креативность, учит работе в команде.

Цель такой техники – объяснить детям, что существуют разные пути решения задач, воспитание в них творческой личности, формирование понимания окружающего мира.

Гибкое мышление, которое так нужно взрослым, проще всего начать закладывать с раннего детства. Фундамент нашего с Вами мышления начал закладывать еще с бессознательного возраста – вот почему так важно не упустить момент и вовремя начать развиваться с тризовскими методиками.

Где лучше изучать ТРИЗ-методики?

В настоящие время существуют разные игры, способы ведения занятий и активностей – самым эффективным способом является изучение ТРИЗ в детских центрах.

Детский центр раннего развития «Новое Поколение» успешно применяет ТРИЗ на своих занятиях и в пособиях, которые специально готовят педагоги. Для того, чтобы такие занятия успешно усваивались детьми, у преподавателей должна быть соответствующая квалификация и большой опыт работы в данном направлении.

Мы всегда придумываем новые активности для детей, используем индивидуальный подход на занятиях, адаптируем ТРИЗ не просто под задачи, а под каждого ребёнка.

Детям это очень нравится, и они всегда уходят активными и заинтересованными в продолжении обучения.

Технология ТРИЗ

 ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств, творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.

Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Принципы технологии

Игра плюс сказка
Первым принципом технологии Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. «Сказочные лабиринты игры» — это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.
Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнения, заданий. Очень удобно — взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.

Интеллект
Второй принцип технологии Воскобовича — построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата.
Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают вербальный, то есть «приобретенный», интеллект. Мама читает ребенку книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате он много знает, о многом слышал. Таких ребят школьные учителя называют «натасканными». Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо учиться. И невербальный, то есть «врожденный» интеллект, у них может быть развит плохо. Что такое врожденный интеллект? Это психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность причинно-следственных связей, мелкая моторика, память. Игры Воскобовича в первую очередь направлены на их развитие, и одним из концептуальных положений технологии «Сказочные лабиринты игры» является развитие именно невербального интеллекта у детей.
Авторы технологии «Сказочные лабиринты игры» не являются сторонниками раннего форсированного развития детей. Весь материал является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических особенностей.

Творчество
Третий принцип «Сказочных лабиринтов игры» — раннее творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Развивающая среда — Фиолетовый лес
По сути, это развивающая сенсомоторная зона. Ее делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани. Ребенок действует здесь самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым. В Фиолетовом Лесу обязательно находятся сказочные персонажи — Незримка Всюсь, Ворон Метр, Малыш Гео, Лопушок и другие.

Способы реализации технологии

Особенности «Сказочных лабиринтов игры» таковы, что не надо перестраивать работу учреждения или ломать привычный уклад жизни дома. Технология органично вплетается в уже существующие порядки. В отношениях «взрослый-ребенок» здесь не предполагается положение взрослого над ребенком, только партнерские отношения. Ребенок окружается непринужденной, веселой, интеллектуально-творческой атмосферой. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда малыш знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и ощущения внутренней раскованности за счет поддержки его творческих начинаний.
В своей работе я использую игры, придуманные мною.

«Курочка Ряба»

Курочка Ряба, снесла яичко, не золотое, а железное. Дед бил-бил не разбил. Баба била-била не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало, не разбилось, а придавило мышке хвостик.

Как помочь мышке, вызволить хвостик? Что случилось дальше?

«Необитаемый остров»

Золотая рыбка решила исполнить одно твоё желание. Ты загадал, что хочешь много денег, чтобы купить сладости, игрушки. Рыбка исполнит твоё желание, с тем условием, что ты попадёшь на необитаемый остров и будешь жить там один. Воспользуешься ли ты желанием? Как ты выберешься с необитаемого острова, если тебе надоест быть одному?

«Предложи выход из ситуации»

Маше на день рождение друзья подарили энциклопедию «Животный мир», мама подарила такую же энциклопедию, бабушка подарила такую же энциклопедию. Предложи Маше, что с ними сделать?

«Эмпатия»

Примеры:

1.                  «Ты – муха, которая залетела в дом. На столе стоит банка с вареньем тебе очень хочется варенья, но банка закрыта. Что ты сделаешь? Расскажи».

2.                  «Я злая девочка, а ты мама птенца. Уговори меня, чтобы я не взяла в руки твоего птенца ».

Результаты:

В моей группе много детей с нормальным, высоким и очень высоким интеллектом. Лучше всего у малышей развивается понятливость, умение анализировать, сравнивать. Ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук.

Список используемой литературы

  1. Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994.
  2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995.
  3. Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989 и И.Н.Мурашковска, Ю.С.Мурашковский. Некоторые приемы и проблемы воспитания детей самого младшего возраста. Рукопись в Фонде ЧОУНБ, 1989.
  4. Методика Воскобовича

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ МЫШЛЕНИЕ ВЫСШЕГО УРОВНЯ Журнал Triz

Редактор | 01 января 1998 г.

Джеймс Ковалик, доктор философии.
Технический директор

Институт Леонардо да Винчи
(подразделение RLI, Inc.)
P.O. Box 659, 9907 Camper Lane
Oregon House, California 95962
Голос: (916) 692-1944
Факс: (916) 692-1946

Революция в творчестве Развитие творческих способностей молодых людей
уже много лет является национальной образовательной целью.Результаты разочаровывают.
Попытки научить творчеству были в лучшем случае маргинальными — на основе измерений способностей
учеников. До недавнего времени не существовало революционного подхода к
, который значительно улучшил бы способность учащихся решать проблемы и находить творческие решения
в сложных ситуациях. Это скоро сильно изменится с появлением в
подхода GPS (управляемого решения проблем). GPS — это усовершенствованная обучающая система
, основанная на творческом подходе к решению задач под названием ТРИЗ (русское сокращение от
«Теория решения задач изобретательского типа»).

Этот подход был экспериментально запущен три года назад в небольшой частной школе
в северной Калифорнии. Учащиеся как начальной, так и средней школы прошли обучение
человек. Третья группа старшеклассников теперь получает GPS на основе
«два часа обучения каждый второй понедельник». Несмотря на ограниченное время в классе
, результаты были впечатляющими. Главный «результат» курса
заключается в том, что студенты узнают новый способ мышления о проблемах и проблемах — способ
, который намного быстрее, организованнее и эффективнее, чем любые традиционные подходы
к решению проблем.

Несколько изобретений произошло прямо в классе. Недавнее «изобретение»
— лучший способ содержать автомобильные лобовые стекла в чистоте в сухую погоду
, когда грязь, сажа и насекомые покрывают лобовое стекло и способствуют плохим условиям вождения
. Работая над этим проектом, класс прошел через шаги GPS. Всего было
результатов. Каждый из них представлял собой стеклоочиститель нового поколения.

Не секрет, что умы детей
более открыты новым идеям, чем умы взрослых.Если бы появился новый творческий подход, взрослые поставили бы под сомнение
— даже активно сопротивлялись — как подходу, так и его результатам. Имея большой опыт,
взрослых используют этот опыт, чтобы определить, что «возможно», а что нет. У детей же меньше опыта, они гораздо более открыты и
принимают все новое. Их меньше беспокоят навязанные границы, будь то реальные или
воображаемые. В целом новые подходы к творческому мышлению детьми усваиваются гораздо быстрее, чем взрослыми.GPS может повысить творческие способности
как детей, так и взрослых в десять и более раз — за относительно короткий период времени,
в месяцах. Подход GPS позволяет разрешать противоречия уникальным способом.

Обычные противоречия Трудные проблемы и проблемы
объединяет нечто общее: все они содержат противоречия. Мир полон противоречий:
«Если я пойду на это мероприятие, то пропущу еще одну важную встречу.»Или
« Если край лезвия бритвы сделать очень острым, чтобы добиться более чистого бритья
, лезвие также порежет кожу ». Или: «Температура процесса должна быть повышена на
, чтобы ускорить процесс, но это приводит к разложению одного
ингредиентов». Подобные противоречия обычно разрешаются путем компромиссов
и компромиссов, которые полностью никого не устраивают.

Физические противоречия В отличие от обычных противоречий,
«физических» противоречий выражаются в другом, хотя, казалось бы,
возмутительном виде: «Я должен пойти на это мероприятие и на важную встречу.
«Лезвие бритвы должно быть очень острым и очень тупым». «Температура процесса
должна быть высокой и низкой». Выраженное таким образом физическое противоречие
служит и ориентиром, и проверкой для решения проблемы.
В процессе решения настаивание на том, чтобы решение действительно удовлетворяло , физическое противоречие
приводит к очень высокоуровневым решениям, которые в противном случае
считались бы невозможными.

Подход GPS обеспечивает такие решения! GPS также преподается —
безболезненно — как ученикам младших, так и старших классов.После всего лишь нескольких дней обучения
их разум показывает доказательства того, что они способны действовать на уровне
творческих способностей, который намного превышает человеческую норму.

Традиционные методы и их недостатки GPS устраняет недостатки
двух традиционных методов решения проблем, наиболее часто используемых специалистами
по решению проблем: мозговой штурм и «метод проб и ошибок» (T&E). Недостатки подхода
T&E заложены в его названии — есть два множества испытаний, в результате которых
не дает действительно хороших решений (т.е.е., «ошибки»). Решения, полученные на основе подхода T&E
, часто бывают плохими или «низкоуровневыми» решениями. Помимо этих недостатков,
T&E также является дорогостоящим, трудоемким и, как правило, непродуктивным.

Мозговой штурм, с другой стороны, представляет собой
генерирующий идеи подход, принятый в деловом мире. Используемый многими организациями, он дает множество идей за
относительно коротких промежутков времени. Однако, как правило, ему не хватает внимания к проблеме, и он относительно
неэффективен для выработки решений проблем, связанных с высокой степенью технической сложности
.

Организованное творчество GPS — это организованный, поэтапный, сфокусированный подход
, направленный на конкретную проблему. Он начинается с описания проблемы
ситуации, которая обычно довольно расплывчата и нечетко определена. Затем он «направляет
внутрь» к реальной проблеме, которую необходимо решить, и с конкретным определением
выявляет точную проблему, которую необходимо решить. После того, как проблема указана, он предлагает набор из
методов решения, которые можно применить к конкретной проблеме.Результатом являются мощные высокоуровневые решения
. GPS использует свой особый язык. Студенты легко изучают этот язык
двумя способами: (1) они изучают и обсуждают тематические исследования, в которых другие, опытные в области GPS, решали
все более трудных задач; и (2) ученикам дается
упражнений по решению проблем для работы в классе, а также для выполнения домашних заданий. Эти творческие упражнения помогают им
выйти за рамки традиционных стереотипов мышления.

Ресурсы GPS Есть несколько ресурсов, доступных для
детей, их родителей, учителей и школьных округов, которые хотят исследовать GPS.Одна из них — книга
, распространяемая Breakthrough Press в Сакраменто, Калифорния — книжным магазином, специализирующимся на
предметах творчества (номер телефона: 916-974-7755). Книга называется «И
внезапно явился изобретатель». Он написан очень занимательно. Некоторые
частей книги предполагают уровень понимания науки, которым многие американские студенты не обладают
; тем не менее, книга действительно служит для ознакомления читателя с ТРИЗ — основным компонентом
GPS. Книга также полюбилась взрослым.

Renaissance Leadership Institute — центр разработки GPS и ТРИЗ
в США. RLI разрабатывает учебные материалы для учителей
одаренных и талантливых студентов. Серия учебных классов для учителей скоро станет доступной
(RLI ведет список заинтересованных учителей, которые будут проинформированы, как только будет объявлено
этих классов). Адрес электронной почты RLI: [email protected]

Классные упражнения Одно классное упражнение, называемое
«Положительно-отрицательное», дает возможность более объективно думать о любой ситуации
, позволяя лицу, решающему проблемы, видеть как «положительные», так и
«отрицательные», связанные с этим. ситуация.Преподаватель начинает с утверждения
, например «Я сегодня ходил в торговый центр», и просит студентов набрать
по очереди, чтобы в качестве альтернативы указать преимущество (положительное) того, что было сказано ранее,
, а затем недостаток (отрицательный) предыдущее положительное преимущество, затем преимущество
предыдущий отрицательный недостаток и т. д.

Первый ученик может ответить: «Погода солнечная и прекрасная
на улице». (положительный).

Второй ученик: «А вот
воды растения не получат.”(Отрицательный)

Далее: «Посему сорняки погибнут». (положительный)

Далее: «Без сорняков земля будет разрушаться во время дождя».
(отрицательный)

Далее: «Может, мы сможем направить воду в пруд!»
(положительный)

Далее: «Кто-то может утонуть в пруду». (отрицательный)

Это упражнение можно продолжать и продолжать. Рекомендуется иногда начинать
заново с нового утверждения. Идея состоит в том, чтобы дать студентам практику визуализировать
ситуаций с разных точек зрения.

Другое упражнение в классе состоит в том, чтобы дать объекту имя с использованием двух слов
— каждое слово точно описывает объект, но эти два слова должны быть противоположны в
их значении. Например, инструктор может сказать «Телефонный столб».

Студенты сначала обсуждают телефонные столбы. Из
это обсуждение приводит несколько фактов: (1) телефоны облегчают связь ,
потому что они поддерживают провода, которые соединяют каждого пользователя телефона в стране; (2) если автомобиль
врезался в телефонный столб, столб повредил автомобиль, а
ранило находящихся в нем пассажиров.Другими словами, наличие опоры является препятствием
для «вышедшего из-под контроля» автомобиля. Учитывая эту информацию, студенты приходят к
со следующим определением:

Телефонный столб: «Облегчающее препятствие».

Обратите внимание, что слова «способствовать» и «препятствовать»
имеют диаметрально противоположные значения. Учащиеся определили объект (в данном случае
— телефонный столб), используя слова с противоположным значением.
имеет большую ценность для творчества в работе с противоположностями.

Компромиссное мышление и противоположное мышление Обычно
решения проблем включают компромиссы. «Решение» —
, обычно это компромисс между одной крайностью и другой. Например, водители больших грузовиков
практически живут в кабинах грузовиков. К сожалению, кабины грузовиков не обеспечивают комфорт проживания в доме
— там просто не хватает места. Эта нехватка места на
продиктована размерами мостов и подземных переходов: крыша и борта кабины не должны превышать
ограничений, обусловленных минимальной высотой подземных переходов и мостов.«Решение» этой проблемы
— это компромисс дизайна. Конструкторы выбирают высоту крыши кабины
и расстояния между сторонами, которые находятся в требуемых пределах, но которые не совсем устраивают операторов кабины
.

Компромиссы и компромиссы, к сожалению, являются способами решения большинства проблем
. На самом деле не имеет значения, является ли «проблема»
технической или проблемой человеческих отношений. Никого полностью не устраивают
компромиссов. Есть лучший способ, чем идти на компромисс и идти на компромисс.Лучший способ
начинается с выражения проблемы в терминах противоположностей, то есть как «противоречие»
.

Проблема кабины грузовика связана с пространством или объемом, который, в свою очередь, равен
, что определяется размерами: размером по высоте кабины и расстоянием от одной стороны кабины
до другой стороны. Начиная с высоты кабины, ученику
, решающему задачи, предлагается сформулировать проблему как «физическое противоречие». Студент
начинает с выбора объекта, который, скорее всего, придется изменить — крыши кабины:

.

«Крыша кабины должна быть высокой и низкой.”

Это утверждение служит описанием «Идеального окончательного результата
». Крыша кабины должна быть высокой, чтобы оператор
мог чувствовать себя комфортно. Он также должен быть низким, чтобы проходить через стандартные подземные переходы.

Преимущество выражения проблемы как физического противоречия
заключается в том, что оно служит ориентиром для решения высокого уровня. Никакое решение, которое не удовлетворяет этому «идеальному конечному результату»
, неприемлемо. Наличие таких рекомендаций экономит
время и усилия, которые были бы вложены в поиск «худших» решений
.Это «заявление о противоречии» высвобождает больше времени и энергии
для решающего проблемы, чтобы сосредоточиться на решениях более высокого уровня, которые удовлетворяют противоречию
.

Принципы решения Один путь к решению лежит через «принципы решения
». Принцип решения, предложенный подходом GPS, — «Используйте принцип матрешки
». Матрешки — это куклы из резного дерева разных размеров; кукла наименьшего размера
подходит для куклы следующего большего размера, которая, в свою очередь, вписывается в куклу
следующего большего размера и т. д.Для человека, решающего проблемы, этот принцип является творческой подсказкой, в которой
говорит: « Представьте, как вы можете решить свою проблему, вставив одну часть или
внутри другой части ».

Ответ учащихся на этот «творческий совет» —
спроектировать кабину грузовика так, чтобы оператор мог двигать секцию крыши вверх и вниз по мере необходимости. На открытом шоссе крыша кабины опускается внутрь остальной части кабины
. Когда водитель останавливается, чтобы отдохнуть, он сдвигает крышу кабины до самого высокого положения
, освобождая ему больше места.Тот же принцип можно применить к бокам кабины грузовика
, создав «квартиру с кабиной грузовика» со всеми домашними удобствами! Боковое расстояние
невелико, когда оператор ведет его, и увеличивается до «мини-дома»
, когда оператор припаркован для отдыха или дремоты.

Неудивительно, что творческая подсказка
«Матрешка» стоит за тысячами изобретений в глобальной патентной коллекции. Такие распространенные
«изобретения», как радиоантенна, телескоп, выдвижные ящики в шкафчики
и шариковая ручка, являются примерами изобретательного использования принципа матрешки
.

Прочие изобретательские принципы . Учащиеся в классе северной Сьерра-
-Маунтинс изучают десятки изобретательских принципов. Применяя каждый из этих принципов
всего несколько раз, учащиеся обнаруживают, что они становятся частью своего повседневного процесса мышления
. Благодаря использованию GPS и его творческого набора инструментов творческие способности в среднем
учащихся возрастают более чем на порядок.

Некоторые из наиболее популярных изобретательских принципов:


  1. Принцип скрытого благословения — «Превратите
    вредный или бесполезный эффект в нечто положительное.«Это старая идея превращать лимоны в лимонад. В примере
    вода используется для охлаждения двигателя автомобиля. В результате вода нагревается на
    , что создает новую проблему: как охладить эту воду? Есть вентиляторы и радиаторы, которые для этого используются
    . Они занимают место и увеличивают стоимость автомобиля. Есть ли у
    возможность воспользоваться горячей водой? Ответ: «Да. Горячая вода
    может использоваться для комфорта пассажиров, для обогрева салона автомобиля в холодные зимы.«У
    есть еще несколько вариантов использования горячей воды. Эти виды использования являются примерами принципа «Скрытое благословение»
    .
  2. Принцип другого пути — «Поменяйте местами детали. Если один объект
    движется, а другой неподвижен, сделайте «движущийся объект» неподвижным и сконструируйте
    «неподвижный объект» так, чтобы он мог двигаться; или изменить положение частей; или переверните
    части «вверх ногами», чтобы нижняя часть находилась сверху, а верхняя часть — снизу
    ». Например, газеты за последние два года
    пестрят статьями о проблемах с подушками безопасности.Подушки безопасности, которые надуваются слишком быстро и слишком сильно, убивают
    маленьких детей, сидящих рядом с ними. В подсказке
    «Другой способ обойти» предлагается изменить направление надувания воздушной подушки так, чтобы подушка надувалась на
    в направлении наружу от тела ребенка (нынешние подушки безопасности надуваются в опасном направлении на
    , к ребенку). детское тело). Одним из способов достижения этого изменения
    в конструкции подушки безопасности является размещение подушки безопасности в ремне детского сиденья
    .Когда происходит столкновение с автомобилем, подушка безопасности активируется ремнем безопасности
    , и она не будет сильно ударить по телу ребенка, как это делают современные подушки безопасности.
  3. Принцип слияния — «Объедините два одинаковых или разных объекта, части или
    продуктов в одно целое. Комбинированный блок будет иметь все функции, которые ранее имели детали или отдельные изделия
    ». Например, вместо использования отдельного карандаша
    и отдельного резинового ластика объедините ластик и графитный карандаш в единый «блок»
    , на одном конце которого грифель, а на другом — ластик.

Нечто похожее на чудо происходит, когда дети (и взрослые) начинают
думать и использовать относительно небольшое количество изобретательских принципов — вместо
думать о тысячах, казалось бы, «разных» проблем по мере их возникновения. Благодаря изобретательскому принципу
дети могут мгновенно решать многие задачи. Эта мощная творческая способность
остается с ними на всю оставшуюся жизнь.

Новый язык для решения проблем: символы триад С
начала обучения по GPS учащиеся знакомятся с новым языком, который на
более эффективен в качестве средства коммуникации.Обычные слова для описания проблемных ситуаций
приводят к описанию проблем длиной в несколько абзацев. Обыкновенными словами нет двух
человек, которые понимают описание проблемы одинаково. Слова
гораздо менее эффективны, чем диаграммы, графики и таблицы. Старая поговорка: «Картинка стоит
слов» — верна. Вот почему инженеры и ученые используют диаграммы, графики, матрицы
и т. Д. — чтобы ускорить понимание проблемной ситуации.

Но даже диаграммы, диаграммы и таблицы не могут предоставить
единообразное и быстрое понимание для всех участвующих в решении проблем.Еще «высший язык
» — это язык символов. GPS использует символы, состоящие из объектов и
действий в «системе», чтобы представить «суть» проблемы.
Эти символы называются «триадами». Триады представляют, что на самом деле происходит в проблемной ситуации
. Триады состоят только из объектов — и их взаимодействий —
, необходимых для «события». «Проблемным» событием может быть желаемое событие
, нежелательное событие или и то, и другое. Нежелательные проблемы означают, что что-то не так с номером
и требует исправления.Желательные «проблемы» означают, что требуется улучшение или усовершенствование
.

При обучении триадам инструктор просит студентов подумать о том, что происходит с
во время «сидения». После краткого обсуждения сидения ученики
приходят к выводу, что здесь задействованы два важных «объекта»: человек и стул.
На вопрос, как эти предметы взаимодействуют, в результате чего «сидит», один студент отвечает:
«стул поддерживает человека». Другой студент добавляет: «На самом деле происходит то, что
стул толкает человека.”

Класс соглашается со следующим «функциональным заявлением»:

Когда класс спрашивают, какой из двух предметов — человек и стул —
является «активным», а какой — «пассивным», молодая женщина
замечает: «Стул активен, потому что он толкает , а человек —
пассивный объект, потому что его толкает стул: »

Инструктор указывает, что активный объект и пассивный объект
являются двумя элементами «триады».Далее он заявляет, что действие «запускает
» не произойдет без третьего объекта. Третий объект позволяет выполнить действие
(«нажатие»). Третий объект уместно называется «разрешающим» объектом
.

Преподаватель задает вопрос: «Что такое разрешающий объект
?»

Никто в классе не может ответить, поэтому инструктор подсказывает:
«Без этого третьего объекта стул не давил бы на человека, чтобы вызвать
« сидение »».

Один из студентов в комнате кричит: «Гравитация! Чтобы человек и стул собрались вместе, сила тяжести составляет
единиц.”

«Хорошо», — говорит инструктор, — «Гравитация объединит стул
и человека, но гравитация не является объектом. Гравитация — это явление.
Я прошу вас идентифицировать объект , который позволяет сидеть.
Подумайте об этом, пожалуйста. Если бы какой-то объект не действовал, стул и
человека не сложились бы вместе, и сидение просто не произошло бы. Что это за «большой» объект
, объединяющий стул и человека? »

«Ой! Я знаю, — кричит одна из студенток.«Земля
! Благоприятный объект — земля ». Инструктор рисует на флипчарте следующую диаграмму
.

Он объясняет, что еще нужно выполнить некоторые шаги по завершению.

«Стул и человек взаимодействуют способом, который мы называем« толкает
»; как насчет действий между другими объектами? Какое действие происходит между землей
и стулом? »

«Земля толкает стул, а земля толкает стул!» Студент
ответов. Поверхность земли толкает стул вверх, но все тело земли
притягивает стул гравитацией.

«Отлично! А что насчет действий между человеком и землей
? »

Девушка отвечает: «Земля своим гравитационным притяжением
притягивает человека».

Триада завершена. В нем есть три объекта. Взаимодействия
между этими объектами показаны ниже.

Класс понимает, как триады используются для описания явлений — в данном случае в
феномен, называемый «сидение». Далее инструктор говорит, что
не все триады так легко сформулировать, и что важно практиковать, практиковать
и практиковаться.

Другие трезвучия завершаются классом в течение того же периода.
Сюда входит триада подушки безопасности, защищающей пассажира автомобиля от последствий
столкновения с телефонным столбом. Объектами являются: подушка безопасности (активная), агент
(пассивный) и телефонный столб (включение).

Другая триада: человек A устно общается с человеком B. Человек A
является «донором» и, следовательно, активным объектом; Лицо B — пассивный объект
. Промежуточная среда, воздух, является вспомогательным объектом.

Еще одна триада: дом горит дотла. Три объекта —
«огонь» в виде раскаленной газовой смеси; «Дом»
, представляющий топливо; и «кислород» — окислитель — как обеспечивающий объект
. Огонь активен, а дом пассивен.

Символ, используемый для активных, пассивных и разрешающих объектов, — это
буква S (обозначающая «вещество»). S 2 всегда является активным объектом,
S 1 всегда пассивным объектом, а S 3 всегда является разрешающим объектом.
Действия показаны прямыми линиями. Появится символ триады, как показано ниже.

Триада состоит из трех объектов и их взаимодействий. Каждое взаимодействие
можно рассматривать отдельно. Взаимодействие может представлять проблему, которую необходимо решить
. Или это может быть действие, которое нужно как-то улучшить. Или
может указывать на необходимость совершенно нового способа достижения желаемого результата.

Если явления не происходит, но желательно, чтобы явление
произошло, решатель проблем должен рассмотреть «способы завершения триады
».Например, предположим, что необходимо найти способ измерить расстояние
между двумя деревьями. Деревья являются «пассивным» объектом (объектами) S 1 ,
, потому что с ними нужно что-то делать — их нужно каким-то образом измерить. Если доступна обычная рулетка
, это, безусловно, одно (из многих) решений. Измерительная лента
— это активный объект S 2 . Похоже, проблема решена!
Но это не так. Сама по себе лента не пойдет к деревьям и не произведет измерения
.Требуется третий (разрешающий) объект. Разрешающий объект, S 3 , составляет
человек. Триада завершена, и теперь возможна функция измерения. Задачу
можно сформулировать как простую S1 (см. Ниже).

Решение — завершенная триада,

, а процесс решения проблем можно условно описать как

, где символ => — это «символ преобразования»,
указывает, что проблема была преобразована из простой проблемы в полное решение.

Всю вышеперечисленную информацию может освоить
класс средней школы после первого года обучения GPS.

Системное мышление В «Классах Сьерры» в Северной Калифорнии
уделяется особое внимание системному мышлению. Обыденное мышление работает с идеей
, что «все рассматривается на одном уровне». Но системное мышление
работает с «иерархиями». Например, рука — это система, которая принадлежит к более крупной системе
, называемой «человек».Человек, в свою очередь, принадлежит к суперсистеме
«всего живого». Человеческая рука также является более высокой системой по сравнению с частями человеческой руки
: пальцами и ладонью.

При решении проблем важно знать, с какого уровня начинать. Решатель проблем
должен использовать для этого «принцип относительности». Использование теории относительности
включает осознание того, что не все объекты имеют одинаковую важность. В дополнении
, использование «принципа масштабирования» решателем проблем помещает объекты
на их надлежащее место в иерархическом дереве в соответствии с их важностью и
в соответствии с их отношением к рассматриваемой проблеме.

Начальных классов можно научить системному мышлению
простых упражнений: упражнение «Принадлежит», упражнение «Категория»,
упражнение «То же, что и» и упражнение «Исходя из».

В упражнении «Принадлежит» учитель упоминает объект
, например, форель. Студенты отвечают на это своей высшей системой «Рыба».
Точно так же «Автомобиль» становится «Колесным транспортным средством», «чип» становится
«кругооборотом», а «мать» становится «членами семьи».

В упражнении «Категория» учитель упоминает несколько
предметов, и класс должен определить класс, к которому эти предметы принадлежат.Например,
учитель может сказать «курить, медитировать, пить ромашковый чай и отдыхать».
Класс может ответить: «Способы расслабиться — хорошо или плохо для здоровья
».

В упражнении «Как» учитель упоминает предмет
, например, карандаш. Студенты отвечают на это несколькими словами: «ручка»;
«пишущая машинка»; «Мел»; и т. д. Каждый из этих объектов принадлежит к тому же классу или категории
, что и карандаш — категории объектов, используемых для документирования и
отображения информации каким-либо образом.Все эти объекты принадлежат одной и той же высшей системе.

В упражнении «Исходя из» учитель упоминает систему
, и ученики должны подумать, а затем упомянуть членов этой системы.
Учитель: «Транспортные системы». Класс: «Поезда». Учитель:
«Дети». Класс: «Мальчики».

После подобных упражнений класс готов к разработке
древовидных диаграмм систем, подобных следующей, которая является примером древовидной диаграммы.

Велосипед как система разделена на пять подсистем (цепь;
педали; руль; сиденье и колеса).Каждая из этих подсистем, в свою очередь, разделена на
частей. Например, колеса делятся на колесные рамы, спицы и шины
.

Диаграммы

, подобные этой, представляют собой «обзор» всей системы
и ее частей. Для проблемной ситуации такое разбиение проблемной ситуации на ее части или объекты
часто проясняет исходную проблемную ситуацию, позволяя решателю проблем
выбрать и определить конкретную проблему для работы (например.g., конкретная часть
общей системы, на которой следует сосредоточиться).

Другие творческие инструменты и упражнения Десятки других инструментов и
упражнений используются в творческих классах, включая некоторые очень мощные инструменты для решения проблем.
Инструменты и упражнения, упомянутые выше, служат для иллюстрации этого.

Результаты Не было попыток измерить индивидуальные творческие
характеристики учащихся до и после воздействия GPS. Это может быть сделано
когда-нибудь в будущем, но результаты на сегодняшний день — хотя и субъективные — достаточны для того, чтобы
объявил классы громким успехом.Столкнувшись с проблемой, учащиеся, знакомые с
GPS, могут по-новому взглянуть на проблему. Более подробно описаны этапы анализа проблемы и постановки задачи
. Выбранные проблемы более специфичны и соответствуют поставленной цели. Время, затрачиваемое на решение проблем, значительно сокращается, а
уровней полученных решений очень высоки. Подход GPS расширяет врожденные творческие способности
, которые уже существуют. По мнению автора, GPS — это важный компонент
, необходимый школьным системам для повышения национального «коэффициента креативности
» (CQ) — подготовки будущих граждан к вызовам, которые ждут впереди
в течение следующего столетия.

~ ~ ~ ~ ~ ~

Примечание редактора: Доктор Ковалик —
ведущих американских экспертов по ТРИЗ. Помимо обучения ТРИЗ и GPS-подхода
в начальных и средних школах, он работает с корпоративными профессиональными командами, цель которых
— создавать прорывные продукты следующего поколения. Он является основателем Renaissance
Leadership Institute, технической консалтинговой фирмы, расположенной в северной Калифорнии: телефон
— (916) 692-1944.

Развивающие игры для детей 3-4 лет The Triz Journal

Редактор | 11 февраля 1998 г.

Грегори Френклах

gregoryf @ avx.co.il

Я не знаю ни одного специалиста по ТРИЗ, который не мечтал научить своих детей решать изобретательские задачи. И я не исключение. Поэтому я попытался научить свою маленькую дочь. Эксперимент прошел успешно, поэтому хочу поделиться играми, в которые мы играли, с возможными подписчиками.

Прежде всего — одно маленькое правило:

Не объясняйте ничего ребенку. У него уже есть мощные способности к анализу (я хочу напомнить вам, что дети изучают язык со всей его сложной грамматикой без наших объяснений).

В самом начале для игр нужны двое взрослых. Обычно это отец и мать. Когда ребенок вовлекается в игру, один из взрослых партнеров выходит из игры, а ребенок продолжает играть с другим взрослым.

1. Игры для развития системного подхода.

а. Система — подсистема.

Отец говорит: «Дверь»

Мать: «Ручка двери»

Отец: «машина»

Мать; «Колесо машины»

Отец обращается к малышу: «Телевизор»

Если ребенок сказал: «кнопка набора» — мама уходит из игры, а отец и ребенок продолжают…

б.Система — суперсистема .

Отец: «кнопка»

Мать: «Рубашка»

Отец: «лист»

Мать: «дерево»

Отец обращается к малышу: «Крыша»

Если ребенок сказал: «дом» — мать уходит из игры, а отец и ребенок продолжают…

2. Игры для развития функционального подхода.

«Функциональное название»

Отец: «чашка»

Мать: «хранитель воды»

Отец: «нож»

Мать: «закройщик»

Отец обращается к малышу: «занавес»

Если ребенок сказал: «Затвор» — мама уходит из игры, а отец и ребенок продолжают…

Конечно, настоящие диалоги между отцом и матерью дольше, пока ребенок не поймет и не включится в игру.

Есть и другие игры, например, до — после, в которых развивается временной подход. Или игра «родственники», развивающая понимание различных связей в системах. Но до конца эти игры еще не проверены. Я собираюсь проверить их со своей второй дочерью. Сейчас ей 1 год.

Попробуйте эту игру со своими детьми. Это весело и весело! Удачи!

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

От академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.

  • Если вы создавали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может не отображаться из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
  • Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.
Навигация

Академическое детское меню

  • Искусство и культура
    • Art ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
    • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
    • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
    • Музыка ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Music )
    • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )
  • Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
  • Клипарт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
  • География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / География )
    • стран мира ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
    • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
    • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
    • Континенты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
  • История ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
    • Древние цивилизации ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
    • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
    • Средневековье ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Middle_Ages )
    • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Предыстория )
    • Возрождение ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
    • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
    • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
    • Войны ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
    • Всемирная история ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )
  • Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
  • Математика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
  • Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Reference )
  • Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Science )
    • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
    • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
    • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Dinosaurs )
    • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Earth )
    • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Изобретения )
    • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
    • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
    • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
  • Социальные исследования ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
    • Антропология ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
    • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
    • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
    • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
    • Праздники ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
  • Космос и астрономия
    • Солнечная система ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
    • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
  • Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )

    • Погода,

  • ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
  • Штаты США ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

Информация

  • Домашняя страница ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
  • Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

ДЕТСКИЙ СПОСОБ МЫШЛЕНИЯ — ВЛИЯЮЩИЙ НА ТРИЗ И ИНОЕ ОБРАЗЕЦ

ДЕТСКИЙ СПОСОБ МЫШЛЕНИЯ — НАЗНАЧЕНИЕ ТРИЗ И ПРОЧЕЕ

© Наталья Эдуардовна Чигевская (Симоненко), 1997

Теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ) еще называют технологией решения задач.Сегодня мы стараемся дать детям школьного и дошкольного возраста приемы (инструменты) решения сложных ситуаций, возникающих в их маленькой жизни. Как вы думаете, дети считают свою жизнь маленькой? Поверьте, нет. У ребенка не меньше проблем, чем у взрослого. К ним относятся общение с другими детьми и взрослыми; трудности с пониманием себя, трудности, связанные с играми и учебой и т. д. Обучение детей решению задач не только подготовит их к будущей взрослой жизни, не только заложит основы для будущего, но и вселит в них уверенность в настоящем.

Всегда задают вопрос — чем ребенок, обученный ТРИЗ, отличается от ребенка, которого не учили? Есть ли вообще разница? Конечно да. Вот краткий перечень преимуществ, которые дает ребенку изучение ТРИЗ:

  • умение обобщать и переходить от абстракций к конкретике и обратно
  • умение находить в различных предметах и ​​ситуациях аналогии и сходные характеристики, а также работать с ними. их в проблемных ситуациях
  • использование парадоксальной логики наряду с формальной
  • не только широко развитое, но и управляемое воображение
  • множество вариантов решения одной и той же задачи
  • умение переводить реальную ситуацию в фантастическую ситуацию и назад
  • высокоорганизованный образ мышления
  • отсутствие страха перед противоречиями и умение их разрешать
  • менее подвержено стереотипному мышлению
  • более сосредоточенное внимание и умение работать в команде.

    • В нескольких следующих примерах игровых ситуаций я хочу показать вам, как думают дети — эти дети, которых учили ТРИЗ, и те, кого не учили.

    Ситуация 1: УГАДАЙТЕ, ЧТО ПРОИЗОШЛО

    Следующий диалог принадлежит двум двухклассникам минских гимназий — С., который год изучает ТРИЗ, и Т., который ничего о ней не знает. По оценкам своих учителей, и С., и Т. обладают способностями и пониманием окружающего мира, у них развито воображение и логика.

    Ситуация:
    За стеной неожиданно раздались аплодисменты. Он утих после казни, которая привела к спасению.

    ПЕРВАЯ ЗАПИСЬ

    I: Решим эту ситуацию с помощью игры «Да-Нет». Вы можете задать мне любые вопросы, на которые я могу ответить только «да» или «нет». В некоторых случаях я могу сказать «Неважно» или «Нет информации». Так мы будем постепенно искать решение проблемы. Не забывайте, что я посмотрю на вашу способность находить ответ, задав минимальное количество четких и умных вопросов.Можно начинать.
    T: Казнен опасный преступник.
    I: №
    T: Был казнен человек.
    I: Нет. Никаких кровавых историй мы смотреть не будем.
    T: Расстреляли артиста в театре.
    I: Нет. Т., обратите внимание — я сказал, что это не человек.
    T: Казнь — хороший он или плохой?
    I: Неважно. Давайте.начать анализировать проблему.
    S: Эту ситуацию можно представить в виде четырех проблем: кого казнили? кого спасли? Где это произошло? зачем аплодировать?
    I: Очень хорошо! А теперь попробуйте обобщить то, что мы уже выяснили.
    S: Ни один человек не был казнен, и неважно, кто его осуществил.
    T: Может быть, казнили кошку или собаку?
    S: T., вы не можете ответить «да» или «нет» на этот вопрос.Попробуем по-другому. Может быть, казнили что-то неживое?
    I: №
    S: Жилой?
    I: Да.
    T: Попугай.
    I: Какой у вас вопрос? А зачем аплодировать?
    T: Наверное, кто-то аплодировал в кинотеатре и раздавил попугая.
    I: Почему вы не задаете вопросы? А кого спасли?
    T: Еще один попугай.
    I: Я вам помогу.Это не был спектакль, не в кинотеатре, спасенные и казненные не попугаи.
    T: Это было в цирке!
    I: Нет. С., попробуй рассуждать дальше.
    S: Ну что-то неживое выручили. Если и есть аплодисменты, значит, это было там, где что-то ставили — концерт, спектакль. Верно?
    I: Нет. Разрешите помочь — это не имеет ничего общего с местом развлечений, кинотеатром, спектаклем и т. Д.
    S: Это было в доме?
    I: Да.Т., попробуй обобщить то, что мы выяснили.
    T: В доме кого-то расстреляли и аплодировали, чтобы никто не услышал звука выстрела. При этом спасли еще одного человека.
    I: Вы не следите за анализом. Откуда взялся человек?
    S: Было казнено что-то живое, но не человек.
    I: Прав. Но вы что-то забываете.
    S: Ситуация со спасением!
    I: Основные моменты ситуации мы выяснили.Но давайте закончим анализировать — кого казнили? Это может помочь нам прояснить ситуацию в целом.
    T: Лошадь?
    I: Нет. Лошадь в доме? И зачем его казнить?
    T: Золотая рыбка в миске?
    I: Нет. Этого недостаточно. С., задавайте мне систематические вопросы.
    S: Животное?
    I: №
    S: Птица?
    I: №
    S: Рыба?
    I: No.
    S: Амфибия?
    I: №
    S: Насекомое?
    I: Да! Ну наконец то! Т., посмотрите, как С. задает вопросы. Он не упоминает каждое живое существо в отдельности — кошку, собаку и т. Д. — но включает в себя целую группу — например, животных. Не золотая рыбка в миске, а рыба в целом. Когда я отвечаю, что это не рыба, можно забыть всю группу; иначе это мог быть лосось или, скажем, карп. Вы могли бы спросить: «Бабочка?», И если бы я сказал «нет», вы бы покинули класс насекомых.Что ж, продолжим. Какое насекомое?
    T: Жук?
    I: №
    T: Муха?
    I: №
    S: Моль?
    I: Да! А что могло случиться в доме? Соедините ответы на наши четыре вопроса и попытайтесь угадать, что произошло.
    S: Мотылек казнили, потому что он хотел съесть чью-то рубашку. Рубашку спасли. Это случилось в доме. И раздались аплодисменты, когда люди хлопали, пытаясь поймать моль.
    I: Совершенно верно. Вы оба отлично справились. А теперь проанализируем нашу работу. Вас обоих отвлекло упоминание об аплодисментах — вы связали это с театром или спектаклем. Нас часто отвлекают стереотипы мышления. Поэтому во время упражнений я часто прошу найти близкие по смыслу и ситуации похожие друг на друга слова. Какие ситуации близки к аплодисментам?
    S: Аплодисменты во время танца. Нажатие на ритм.
    T: Во время учений.Хлопайте, когда холодно, чтобы согреться.
    I: Прав. Конечно, это не полный список, но основные моменты вы поняли.
    А теперь разберем этапы работы. Сначала мы рисуем перевернутый домик для каждого из учеников. Крыша — острая конечная точка, из которых дом является окончательным решением, ответом.
    S. разделил ситуацию на четыре задачи. Когда дом делится на четыре, его части становятся областями поиска решения.Сначала С. обнаруживает расстрелянных. Он очень хорошо задает вопросы, сосредотачиваясь не на отдельных предметах, а на целых группах. Если в группе нет нужного объекта, он выходит из нее и не возвращается. Затем он смотрит на следующую группу и так далее, пока я не отвечу «да». В нашей ситуации С. обнаружил, что было казнено что-то живое, но не человек, не животное, не птица и т. Д. Наконец, он определил класс насекомых и выяснил, что это моль. На вопрос кого спасли? он также сначала определил, жив он или нет (это не так).На вопрос где это произошло?, S. может объяснить всю ситуацию. Теперь понятно, при чем тут аплодисменты, и четыре решенные задачи связаны в окончательное решение — крышу перевернутого дома. С. перебирал области поиска, сужал их, пока не получил ответ, «закинул» его на крышу дома.
    Т. был не очень организован, не разделял ситуацию на отдельные задачи, не решал их последовательно. Он хватал одну идею, получал от меня «нет» и переходил к другой, не заканчивая первую.Получая «нет», он возвращался к своей первой идее, задавая одни и те же вопросы несколько раз. Он не собирал объекты в группы и уходил от решения вместо того, чтобы приблизиться к нему.
    Но в целом вы оба отлично справились и теперь понимаете секрет решения творческой задачи — нужно пользоваться системой.

    Ситуация 2: УГАДАЙТЕ ИСТОРИЮ

    Анализ ситуации проводят двое трехклассников минских школ — Н., входящий в клуб «Развитие творческого мышления на основе ТРИЗ», и К., хорошая ученица и умная девушка, не знакомая с основами ТРИЗ. Каждый разговор записывается отдельно. Как вы, наверное, уже поняли, игра состоит из вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». С помощью этой игры девушки пытались решить задачу, получить информацию о ситуации.

    Ситуация:
    Расстроили ее поведением.

    ВТОРАЯ ЗАПИСЬ:

    I: Ну, Н., начни задавать вопросы.
    N: «Они» люди? Нет, я спрошу по другому; это историческая ситуация?
    I: №
    N: Это реальная жизнь?
    I: №
    N: Так что это нереально. Это сказка?
    I: Да.
    N: «Они» люди?
    I: №
    N: Животные?
    I: Да.
    N: Домашние животные?
    I: No.
    N: Значит, это были дикие животные. Может, волки?
    I: №
    N: Медведи?
    I: Да, это медведи.
    N: То, что их расстроило — это тоже животное?
    I: №
    N: Человек?
    I: Да.
    N: Девушка?
    I: Да. А теперь подведем итоги. Что вы узнали?
    N: Медведи были недовольны поведением девушки.
    I: Прав. Сейчас я вам помогу — вы должны узнать, сколько там было медведей.
    N: Два?
    I: №
    N: Три?
    I: Да.
    N: Трое медведей были недовольны поведением девушки. Теперь я понимаю — это рассказ «Три медведя». Медведи пошли гулять, а девочка зашла в дом, села на их стулья, ела их, лежала на их кроватях. Они были расстроены этим.
    I: Хорошая работа, N!

    ТРЕТЬЯ ЗАПИСЬ:

    I: К., попробуй проанализировать ситуацию.
    K: Родители были недовольны поведением дочери?
    I: Нет. Не пытайтесь сразу найти ответ. Ищите его постепенно.
    K: Учителя расстроились?
    I: №
    K: Друзья?
    I: №
    K: Я знаю эту девушку?
    I: Вы уверены, что это девушка? Вы правы, но вы не задавали этот вопрос. Все в порядке.Я согласен, что «они» обиделись на девушку. Но вернитесь к тому, о чем вы начали задавать вопросы — расстроены были не родители, не учителя, не друзья — все они настоящие. Продолжать.
    K: Значит, наша история не из реальной жизни?
    I: Прав.
    K: Означает, что это научная фантастика; и я этого не читаю.
    I: К., это не фантастика, просто выдуманная жизнь. В каком еще жанре есть художественная жизнь?
    K: Сказка?
    I: Прав.Теперь ты рядом.
    K: «Они» — гоблины?
    I: №
    K: Волшебники?
    I: №
    Далее следует долгий несистематический поиск — гномы, рыцари и т. Д. Затем я говорю К., что она может бесконечно вспоминать сказочных персонажей, если, конечно, она не наткнется на ответ несчастный случай. Обнаруживаем необходимость формирования групп (классов) — людей, птиц, животных. Здесь К. с помощью «Да-Нет» наконец приходит к ответу.

    Ситуация 3: УГАДАЙ СЛОВО

    На уроках развития творческого мышления мы учим детей классифицировать и систематизировать предметы по их признакам. Игру «Да-Нет» хорошо использовать при поиске отдельного объекта. Поиск ответа ведется поэтапно, постепенно переходя от абстракций к конкретике.

    Краткая схема поиска объекта природного мира выглядит следующим образом.

    Например, мое слово (объект) — ель.
    Природный мир или рукотворный мир.
    Живые или неживые
    Люди, животные, птицы, рыбы, растений, и т. Д.
    Травы, грибы, кусты, овощи, деревья, и т. Д.
    Хвойные деревья или лиственные деревья.
    Ель , сосна, пихта.
    Ответ — ель .

    Краткая схема поиска объекта рукотворного мира выглядит следующим образом.

    Например, мое слово (объект) — стакан.
    Природный мир или рукотворный мир.
    Предметы быта или прочие предметы.
    Одежда, обувь, мебель, электроприборы, посуда, и т. Д.
    Кухонная посуда или столовая посуда.
    Китай, изделия из меди, изделия из стекла, и т. Д.
    Чашка, стакан , и т. Д.
    Ответ: стакан.

    РЕКОРД ЧЕТВЕРТЫЙ.

    I: Ребята, мой объект из материального мира.
    Дети: Это мир природы?
    I: No.
    K: Означает, что это рукотворный мир. Это предмет повседневного обихода?
    I: №
    K: Машины?
    I: Да.
    K: Используется ли он на земле?
    I: Да.
    K: Он предназначен для работы?
    I: Да.
    K : Он неподвижен?
    I: №
    K : Означает, что он движется. Трактор?
    I: №
    K: Экскаватор?
    I: Да.Хорошая работа, ребята. Вы выбрали правильный путь, и ваши вопросы были продуманными и последовательными.

    Поэтому еще раз подчеркнем, что собственно нахождение ответа зависит от постепенного перехода от абстрактного к конкретному, разделения объектов на группы в соответствии с их наиболее важными характеристиками. Важно не пропустить шаги, иначе поиск усложнится.

    Таким же образом обнаруживается скрытая информация о ситуации; только сначала проблему следует разделить на подзадачи.Иногда в процессе анализа появляются новые вопросы-подзадачи, которые не могут быть замечены вначале. На них следует смотреть так же, как на исходные проблемы. Некоторые ситуации (вопросы) или слова следует расспросить более тщательно (см. Запись 1 — аплодисменты), и для них следует найти новые синонимы и термины, близкие по смыслу.

    В процессе анализа ситуации часто обнаруживаются противоречия. Их можно решить с помощью популярных методов ТРИЗ.Осмысленная информация, полученная из разрешенной ситуации, является ответом на проблему.

    Иногда бывает целесообразно ограничить количество возможных вопросов, чтобы активировать процесс поиска. В этом случае вводится дополнительное условие. Например: «С помощью не более 12 вопросов найдите, что это за объект …»; «С помощью не более 20 вопросов найдите информацию, скрытую в следующей ситуации …».

    Уважаемые читатели! Надеюсь, эта статья поможет вам в работе с детьми.Постарайтесь развить воображение школьников и упорядочить их мыслительный процесс с помощью игры «Да-Нет», чтобы найти предметы, ситуации из сказок, мультфильмов, реальных историй и т. Д. Это поможет детям понять окружающий их мир и научит их решать различные творческие задачи.

    Удачи!

    Technical Innovation Center, Inc.

    Основатель и сторонник Института ТРИЗ им. Альтшуллера.

    Сертификация

    предоставляется Институтом ТРИЗ им. Альтшуллера.

    «У нас есть решения ваших проблем»

    Для быстрого ознакомления с Центром технических инноваций,
    найдите минутку и посмотрите наше видео.

    «ИЗМЕНЕНИЯ — не твой враг, это ВОЗМОЖНОСТЬ»

    Центр технических инноваций

    считает, что все мужчины и женщины стремятся быть более творческими и новаторскими. Мы считаем, что с помощью правильных инструментов и некоторого обучения люди могут стать на 10-30% более инновационными и продуктивными.ТРИЗ активизирует и ускоряет процесс инноваций. ТРИЗ — это естественный усилитель наших талантов, знаний и опыта. Все, что мы делаем в нашей жизни, и любое решение, которое мы принимаем, будет лучше и эффективнее, когда мы будем применять ТРИЗ. ТРИЗ изменяет критическое мышление людей, которые ее изучают и используют.

    Миссия Института Альтшуллера заключается в повышении производительности труда при одновременном сокращении масштабов голода, болезней, бедности и страданий в мире. Присоединяйтесь к нам, чтобы сделать этот мир лучше для всего человечества.ТРИЗ — это инструмент, вы — сила, а продукт — лучший мир для наших детей.

    обучение — консалтинг — издательство

    Technical Innovation Center, Inc., (TIC), специализируется на предоставлении ряда комплексных обучающих программ по ТРИЗ, индивидуальных пакетов решений,
    и публикаций для ваших потребностей в разработке продуктов или улучшении процессов.

    Тренинг: ТРИЗ может решать ваши инновационные задачи лучше, дешевле и быстрее.

    Вы ищете инновации, творческий подход и качество? Они являются жизненно важными ресурсами для предприятий, подверженных влиянию глобализации, растущей конкуренции, разнообразия среди потребителей и быстро меняющихся технологий. Завтрашний конкурентный успех основан на современных творческих / новаторских идеях и быстрой доставке этих идей на рынок. Используйте ТРИЗ, революционную технологию, чтобы дать толчок другим вашим программам повышения качества и инноваций. ТРИЗ не конкурирует с уже существующими усилиями, она дополняет другие системы улучшения, чтобы усилить ваши усилия.Работайте умнее с дополнительными инструментами, которые предоставляет ТРИЗ. С ТРИЗ, технологией для инноваций, вы можете разрабатывать системы для коммерческих, оборонных и разведывательных приложений быстрее и с лучшими результатами. Устойчивые инновации и разработка продуктов могут быть систематическим процессом. Вы можете обеспечить поток новых продуктов и увеличить свою долю на рынке, применив ТРИЗ к нуждам вашей компании. Запишитесь на наш 3-дневный семинар!

    Что говорят участники:

    «Очень хорошее взаимодействие между учениками и преподавателем.Обсуждение и размышление необходимы для определения материала и концепций ». — Поульсен, менеджер по инновациям, GEA, Дания (2015)

    «Предоставила прекрасную возможность узнать о ТРИЗ. Содержание было богатым — как широко применяемым, так и всесторонним. Формат был увлекательным с большим обсуждением, чтобы помочь соединить теорию и практику». — Пирс, программный директор, Технологический университет Орегона, США (2015)

    «Обучение было направлено на то, чтобы помочь инженерам улучшить их способность решать проблемы.Я также нашел многие из основных уроков информативными для моего собственного уникального типа инноваций, когда я ввожу инновации с использованием новых типов знаний, а не новых патентов. Я обнаружил, что идея активного поиска и разрешения противоречий систем применима к инновациям в других нетехнических системах ». — Кромвель, Гарвардская школа бизнеса, докторант (2015)

    «Перспективы и методологии проливают свет. Я с нетерпением жду возможности использовать эти знания.» — Джон ЛаКаррубба, специалист по соблюдению норм здравоохранения, Stericycle, Inc. (2015)

    «Хороший контент для вводного курса. Вы были уверены, что везде наблюдаете за разработкой продукта». — Крег Воррест, инженер, Mil Tec.

    «Отличный семинар! Я очень рад, что у меня есть практические инструменты и методы, которые мои студенты могут использовать для разработки инновационных медицинских устройств». — Ларс Гилбертсон, доктор философии Департамент биомедицинской инженерии, Тулейнский университет (2014)

    Примите наш вызов ТРИЗ Консультации!

    Если у вас есть инновационная проблема, которая не была решена удовлетворительным образом и вызывает у вас большие головные боли, позвольте TIC сотрудничать с вами и вашей командой для решения этой постоянной проблемы.Найдите время, чтобы обучить своих инженеров и людей, занимающихся исследованиями и разработками, и создать команду по ТРИЗ в своей организации. Позвольте нам работать вместе, чтобы развить в ваших сотрудниках компетентность и доверие, чтобы удовлетворить ваши потребности в инновациях. Просмотрите наш веб-сайт, прочтите о ТРИЗ и представьте, что ваша организация могла бы сделать с помощью комплексной программы обучения ТРИЗ и наставничества со стороны TIC. Чтобы узнать больше о наших услугах, свяжитесь со мной: [email protected]

    Инновациям и творчеству можно научиться

    ТРИЗ может быть использована для улучшения жизни каждого человека, а не только инженеров, которые находят время, чтобы изучить и применить части этой мощной методологии.Центр технических инноваций специализируется на предоставлении ряда комплексных обучающих программ по ТРИЗ, пакетов индивидуальных решений и публикаций для разработки вашего продукта или личных улучшений. ТРИЗ — это естественный способ решения изобретательских задач изобретательными людьми. ТРИЗ была разработана на основе эмпирических данных путем изучения тысяч изобретательских патентов. Узнайте, как сотни изобретателей разработали решения для проблем, которые считались неразрешимыми. Устойчивые инновации и разработка продуктов могут быть систематическим процессом.Вы можете обеспечить поток новых продуктов и увеличить свою долю на рынке, применив ТРИЗ к нуждам вашей компании.

    Для ОБРАЗОВАНИЯ и STEM

    Наша традиционная система образования хорошо преподает язык и математику. Есть третий важный компонент образования, которому не учат, — решение проблем. ТРИЗ — это недостающий компонент в обеспечении всесторонней и всесторонней образовательной программы в школах. Программы STEM могут принести наибольшую пользу, если систематически включать в их учебную программу направление решения проблем.Новаторству и творчеству можно научить с помощью ТРИЗ.

    TIC, как издатель, тщательно перевел, разработал и опубликовал некоторые из первых и лучших книг по ТРИЗ на английском языке. Эти книги использовались в качестве учебных и справочных пособий по всему миру и переведены на многие языки. Мы предлагаем наши книги широкой публике и предоставляем отличные скидки при оптовых продажах, чтобы удовлетворить ваши потребности в обучении. Для получения полного списка и описания посетите TIC Publications. Наши основные книги включают:

    Инновационный алгоритм
    50 $.00

    И внезапно появился изобретатель
    40,00 $

    40 Принципов: расширенное издание
    55,00 $

    Чтобы зарегистрироваться на семинар по ТРИЗ, нажмите кнопку «Обучение» выше.
    Для получения дополнительной информации позвоните в TIC по телефону 508-799-6700 или отправьте электронное письмо по адресу [email protected]

    «Инновации растут на ТРИЗ»

    Triz Lm Kid Strip, 10 таблеток — применение, побочные эффекты, дозировка, состав и цена

    Использование Triz Lm Kid Strip, 10 таблеток

    Для лечения аллергического ринита

    Противопоказания Triz Lm Kid Strip из 10 таблеток

    • Если у вас аллергия на это лекарство или любой из ингредиентов этого лекарства, таких как левоцетиризин, цетиризин или монтелукаст

    • Если у вас проблемы с почками или вы проходите диализ

    • Если вы не можете переваривать лактозу и глюкозу (непереносимость галактозы)

    Побочные эффекты Triz Lm Kid Strip Of 10 таблеток

    • Головная боль

    • Боль в желудке

      • 9027

    • Усталость или слабость

    • Кашель

    • Сонливость

    • Заложенный нос или насморк

    • Головокружение или сонливость

    • Сыпь

    • Лихорадка

    • Несварение желудка или диспепсия

    Предупреждения

    Меры предосторожности для детей

    Q:

    Могу ли я принимать 10 таблеток Triz Lm Kid Strip во время беременности?

    A:

    Безопасность препарата при беременности не установлена.Не принимайте это лекарство, если это не предписано врачом.

    Грудное вскармливание

    Q:

    Могу ли я принимать 10 таблеток Triz Lm Kid Strip во время грудного вскармливания?

    A:

    • Использование этого лекарства во время грудного вскармливания небезопасно, поскольку левоцетиризин проникает в грудное молоко и может нанести вред ребенку

    • Он может вызвать сонливость у ребенка, находящегося на грудном вскармливании

    Вождение автомобиля

    Q:

    Могу ли я водить машину, если я выпил 10 таблеток Triz Lm Kid Strip?

    A:

    Это лекарство может вызвать головокружение или сонливость.После приема этого лекарства будьте осторожны при вождении или работе с любым оборудованием.

    Спирт

    Q:

    Могу ли я употреблять алкоголь с Triz Lm Kid Strip из 10 таблеток?

    A:

    Рекомендуется избегать употребления алкоголя во время лечения, так как это может повлиять на вашу бдительность. Вам также не следует употреблять алкоголь, если вы принимаете какие-либо лекарства от бессонницы, поскольку побочные эффекты могут усугубиться.

    Другие общие предупреждения

    Поговорите со своим врачом, если

    • Вы принимаете лекарства от аллергии (кортикостероиды), такие как преднизон и преднизолон

    • Вы уже принимаете обезболивающие, такие как аспирин, поскольку они могут увеличить риск астмы

    • У вас сыпь или затрудненное дыхание

    • Вы страдаете психическим заболеванием

    • Это лекарство может вызывать беспокойство, агрессию, бессонницу и суицидальные мысли.В случае возникновения любого из них немедленно сообщите своему врачу.

    • . Вы страдаете генетическим заболеванием, называемым фенилкетонурией.

    • . Вы не можете полностью опорожнить мочевой пузырь. острая астма, используйте свой ингалятор для облегчения астмы при остром приступе

    Способ действия Triz Lm Kid Strip 10 таблеток

    Как это работает?

    • Монтелукаст блокирует определенные природные вещества, называемые лейкотриенами, которые могут вызывать аллергию.Он уменьшает отек, расслабляет дыхательные пути и помогает облегчить дыхание

    • Левоцетиризин блокирует гистамин, естественное вещество, которое вырабатывается организмом во время аллергических реакций

    Рекомендации по применению Triz Lm Kid Strip из 10 таблеток

    Принимайте лекарства в соответствии с указаниями врача.

    Взаимодействия 10 таблеток Triz Lm Kid Strip

    Взаимодействие с другими лекарствами

    • Это лекарство содержит левоцетиризин и монтелукаст.Любое взаимодействие, которое наблюдается с любым из этих двух компонентов при приеме отдельно, может происходить и с этой комбинацией

    • Лекарства, используемые для лечения припадков или эпилепсии, такие как фенитоин

    • Лекарства, используемые для лечения тревоги или бессонницы (депрессанты ЦНС), такие как фенобарбитал

    • Лекарства, используемые для лечения туберкулеза, такие как рифампицин

    Взаимодействие с продуктами питания

    Это лекарство можно принимать с пищей или без нее.

    Хранение и утилизация 10 таблеток Triz Lm Kid Strip

    • Храните это лекарство при температуре ниже 30 ° C

    • Постарайтесь защитить его от света и влаги

    • Храните в недоступном для детей месте

    Дозировка Triz Lm Kid Strip из 10 таблеток

    Передозировка

    • Симптомы передозировки включают сонливость, агрессию, беспокойство, жажду и головную боль

    • В случае передозировки немедленно обратитесь к врачу. посетите ближайшую больницу

    Пропущенная доза

    • Если вы пропустили какую-либо дозу лекарства, примите ее, как только вспомните

    • Если пришло время для следующей дозы, пропустите пропущенную дозу и продолжайте прием регулярный график дозирования

    • Не принимайте двойную дозу лекарства для компенсации пропущенной

    Fr равномерно задаваемые вопросы (FAQ)

    В: У меня депрессия, может ли это лекарство усугубить ее?

    A: Известно, что это лекарство вызывает побочные эффекты, такие как беспокойство, депрессия, раздражительность и суицидальное поведение.Будет лучше, если вы будете осторожны, так как могут участиться суицидальные мысли. Если это произойдет, немедленно сообщите об этом своей семье и врачу.

    В: Могу ли я принимать это лекарство во время приступа астмы?

    A: Нет, не поможет при остром приступе астмы. Рекомендуется принимать соответствующие лекарства для экстренной помощи, такие как ингаляторы, которые вам дал врач во время приступа астмы. Продолжайте принимать это лекарство и не прекращайте его резко.

    Основатель Oxford Creativity — Карен Гадд

    Подшивка фактов

    Когда вы присоединились к команде Oxford Creativity

    Я основал компанию в 1998 году

    В каком году была сделана ваша фотография

    2019

    До Оксфордского творчества…

    Учился в Имперском колледже и бизнес-школе. Работал в Сити, а затем вернулся в Оксфорд. Основал и руководил MUSIC в OXFORD и Baroque Orchestra Европейского Союза.

    Чем вы гордитесь больше всего?

    Разработка простых и практичных решений ТРИЗ для европейского рынка.

    Что включает в себя ваша работа в Оксфордском творчестве

    Управление занятой и активной компанией, развитие новых возможностей и взаимоотношений с клиентами.

    На чем вы сейчас сосредоточены в Oxford Creativity

    Создание и развитие бизнеса для помощи миру с помощью Оксфордской ТРИЗ.

    Пожалуйста, подумайте о своей роли

    С момента основания Oxford Creativity 20 лет назад и разработки Оксфордской ТРИЗ моя роль изменилась с «разлива по бутылкам» логики и лучших способов решения проблем ТРИЗ с помощью наших книг, публикаций и учебных материалов до открытия новых рынков для наших мощных продуктов. Это включало проведение семинаров для многих различных групп по всем видам проблем, в том числе для соборов по найму молодых членов, гендерному равенству в Оксфордском университете, удержанию инженерных талантов в аэрокосмической отрасли и совершенствованию инженерной мысли в BAE Systems.Одна из областей, которыми я больше всего горжусь, — это успех нашего семинара в том, чтобы заставить тихих, сдержанных людей в технических командах делиться знаниями / опытом, с энтузиазмом вносить свой вклад и общаться на наших сессиях решения проблем.

    Дом и хобби

    Музыка (хоровое пение). Найдите время для развития Оксфордской ТРИЗ для детей. Сотрудник RSCM Oxford по образованию. 7 внуков.

    лайков

    Озерный край и спокойные места. Хорошие концерты и театр.

    Дизлайков

    Мусак и плохая акустика в общественных местах и ​​ресторанах.

    Все сотрудники Oxford Creativity всегда будут помнить об этом …

    Я — загадка «вдохновляющего хаоса», связанная со страстью к «систематической ТРИЗ».

    Должность или должность

    Управляющий директор

    .

    Источник

    Образовательная деятельность в старшей группе

    « Каждой веще своё место»

    Цель: знать место расположения предметов и игрушек в группе.

    Задачи:

    -подвести детей к пониманию того, что порядок в группе сохраняет время детей и взрослых;

    -воспитывать бережное отношение к вещам;

    -закрепить правила о добрых делах и поступках;

    -работать над связной речью и последовательной речью детей.

    Предварительная работ: экскурсия в методический кабинет, медицинский кабинет, беседа о труде младшего воспитателя, чтение произведения Л. Воронковой «Маша – растеряша».

    Материал: материал для занятий по рисованию.

    Ход образовательной деятельности.

    Воспитатель предлагает детям приготовить столы к занятию по рисованию красками. (На двух столах находится оборудование по рисованию. На одном из столов всё необходимое, на другом всё разбросанное и много лишнего.

    Воспитатель. Почему Саша быстрее приготовился к занятию, а Серёжа позже? ( У Саши материал аккуратно сложен, а у Серёжи разбросан).

    Воспитатель. Да. Каждая вещь должна иметь своё место, тогда можно быстро её взять. Вот сегодня наше занятие так и называется «каждой вещи своё место».

    Воспитатель обращает внимание детей, что после вчерашней уборки группы в помещении красиво, уютно. Все игровые уголки расположены удобно и в них порядок.

    Воспитатель предлагает детям рассказать об игровом уголке.

    Ребёнок. В нашем игровом уголке есть шкаф, стол, стулья, пианино, пылесос. У каждой вещи в игровом уголке своё место. Столовая посуда в шкафу на верхней полке, чайная на другой полке, кухонная посуда на третьей полке. В другом отделении шкафа постельные принадлежности и одежда для кукол. Каждую вещь легко найти, т.к. у каждой вещи своё место. (Дети рассказывают о строительном уголке подобным образом).

    Примерный рассказ о книжном уголке.

    Ребёнок. Наши книги хранятся в шкафу и на книжной полке. Мы постоянно следим за тем, чтобы книги красиво стояли на полке, не разбрасываем их, не рвём. Когда посмотрим или почитаем книгу, то ставим её на место. Потому что у нас в группе каждой вещи своё место.

    Воспитатель. Правильно, дети, мы стараемся поддерживать порядок в уголках. Там каждая вещь имеет своё место.

    Рассказ дежурного ребёнка о порядке в раздевалке. Когда я сегодня проверил все шкафы, то увидел, что в шкафах порядок. Все дети правильно разложили свою одежду в шкафу. Им не придётся искать вещи, когда они будут одеваться на прогулку.

    Воспитатель. Как вы думаете, быстро вы оденетесь на прогулку? Почему?

    Ребёнок. Быстро, потому что каждая вещь на своём месте.

    Воспитатель. У вас в шкафу каждая вещь на своём месте и вы должны всегда так делать. Кто приводит группу в порядок? Рассказ детей о работе младшего воспитателя.

    Ребёнок. Наша няня, Валентина Николаевна, убирает нашу группу, моет посуду, приносит нам еду. У Валентины Николаевны все лежит на месте. Красиво расставлена посуда, она ничего никогда не ищет, потому что каждая вещь на своём месте.

    Воспитатель. А чему вы научились на коллективном труде?

    Ребёнок. В детском саду мы научились трудиться, помогать поддерживать порядок в группе. После занятия убираем материал на место, ставим на место столы, стулья, моем игрушки, строитель, растения, убираем игрушки на место.

    Воспитатель. Дети, мы ходили на экскурсию в методический кабинет, в медицинский кабинет. Расскажите, какой порядок вы там видели.

    Ребёнок. В медицинском кабинете много шкафов. В одном шприцы, в другом лекарства. Лекарства лежат на полках. На других полках лежа бинты, вата. В медицинском кабинете каждая вещь на своём месте.

    Воспитатель. В методическом кабинете много шкафов, в одном книги для взрослых, в другом шкафу книги для детей. Дымковские игрушки хранятся в отдельном шкафу. В другой комнате в шкафу аккуратно расположены пособия по математике, физкультуре, игрушки для детей ясельного возраста. Каждой вещи своё место. А кто наводит порядок дома? Как вы помогаете родителям?

    Ребёнок. У нас дома наводит порядок мама. Я ей помогаю. Когда я прихожу из детского сада, то все вещи складываю на место или вешаю их сушить. Игрушки я не разбрасываю. У каждой игрушки своё место.

    Ребёнок. У нас тоже порядок наводит мама. Она моет пол, стирает бельё, гладит, шьёт, готовит обед, провожает нас в детский сад. У неё очень много забот и я стараюсь ей помогать.

    Воспитатель. Да, дети, каждый из нас должен помогать маме поддерживать порядок в квартире. Чтобы у каждой вещи было своё место. Тогда легче будет отыскать, что необходимо и будет больше свободного времени.

    (Инсценировка отрывка из книги Воронковой «Маша – растеряша» Маша. Вот надену платье
    И пойду гулять я!

    А платья тоже нет нигде!

    – В чём пойду гулять я?
    Потерялось платье!
    Платье в горошину, —
    Куда оно положено?
    И на стуле нет,
    И под стулом нет…

    Кошка. Ищешь, ищешь – не найдёшь,
    А без платья не пойдёшь…
    Надо вещи убирать —
    Не придётся их искать…
    Опоздаешь, Маша,
    Маша-растеряша!

    Маша. Да вот оно. Платье в горошину
    На полочку заброшено!

    Мама. Больше ждать я не могу!

    А Маша отвечает:

    – Я бегу-бегу-бегу!

    Воспитатель. А ребята в детском саду уже позавтракали и пошли гулять. Они увидели Машу и закричали.

    Все дети. Опоздала, Маша,

    Маша – растеряша!

    Воспитатель. А у нас есть такие дети? Я думаю, что у нас нет таких детей и не будет. Когда станете школьниками, то будете тоже помнить, что вещи нужно убирать на место. У каждой вещи должно быть своё место. Давайте вспомним наши правила.

    Дети.

    -Каждой вещи своё место.

    -Взял вещь – положи на место.

    -Упала вещь, подними, не походи мимо.

    -Если видишь, что товарищ не положил вещь на место, то подскажи ему. -Помогай взрослым поддерживать порядок в детском саду, дома, на улице, учи этому малышей.

    -Если все вещи будут на мете, то играть, заниматься, работать будет легче.

    Помни, что каждой вещи должно быть своё место.

    Воспитатель. Давайте вспомним какие стихотворения мы знаем.

    Ребёнок..

    Мы день привыкли начинать

    Хорошими делами.

    Кто не привык подолгу спать,

    Встречайте утро с нами.

    С кем никогда не дружит лень,

    Кто маме помогает ,-

    Вот у того хороший день

    Всегда, друзья, бывает!

    (А. Тумаровская)

    Ребёнок.

    Хороши у нас игрушки:

    Куклы, мишки и хлопушки,

    С ними весело играть,

    Но не надо забывать:

    Игрушки – не люди,

    Но все понимают

    И очень не любят,

    Когда их ломают.

    Пусть игрушки дружат с нами,

    Обижать мы их не станем,

    Поиграем и потом

    Все на место уберем.

    (З. Петрова).

    Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/476296-obrazovatelnaja-dejatelnost-v-starshej-gruppe

    Источник

    Ноябрь  

    3 неделя

    «Одежда, обувь, головные уборы»

    1. Формировать представления детей о видах одежды соответственно времени года. Учить детей назвать разные виды одежды, обуви, головных уборов, из чего сшита, связана. Учить отличать и сравнивать кожу, шерсть, шёлк, хлопок, пух.

    2.Называть профессии людей, связанных с производством и изготовлением одежды, обуви: швея, портной, сапожник, модельер, закройщик.

    3.Учились измерять и рисовать отрезки заданной длины; учились понимать отношения между числами 11 и 12.

    4.Познакомить с гласной буквой Я, учились читать слова.

    5.Учить детей пересказывать литературный текст с использованием выразительных средств автора.

    6.Развивать умение подбирать эпитеты, сравнения к заданному слову, передавать при помощи слов настроение, впечатления.

    7. Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; в ходьбе с изменением темпа движения, с высоким подниманием колен;  повторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в лазаньи под дугу, в равновесии, игровые упражнения с мячом и с бегом.

    8.Продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами, учить узнавать дымковскую роспись по белому, соблюдать соотношение величины, пропорции, равномерно наносить узоры.

    9. Учить детей самостоятельно находить способы изготовления поделки, опираясь на ранее полученные знания; закреплять правила безопасности в работе с ножницами.

    10. Учить детей работать в нетрадиционной изобразительной технике выполнения –пластилинографии.

    Закреплять умение создавать целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: придавливания деталей к основе, примазывания, приглаживания границ соединения отдельных частей.

    Беседы: «Как появилась одежда», «Одежда в разные времена», «Сезонная одежда», «Как заботиться о своей одежде», «Национальный костюм», «Все о нашей обуви», «Почему нельзя ходить в мокрой обуви?», «В какой одежде и обуви лучше всего заниматься спортом?», Каждой вещи — свое место», «Одежда и профессии».

    Наблюдения: за одеждой прохожих, сравнивание одежды взрослых и детей, за выпавшим снегом, нахождение примет скорой зимы, рассматривание льда, за долготой дня, за изменением температуры воздуха в течении дня.

    Труд: подмести веранду, собрать крупный мусор на участке, сгребание снега в кучу для постройки горки, подкормка птиц, смена постельного белья, заправление кроватей.

    Чтение: В. Осеева «Волшебная иголочка», Ш, Перро «Кот в сапогах», В. Сухомлинский «Блестящие ботинки», Н. Носов «Живая шляпа», нар. сказки «Царевна — лягушка»,  Н. Носов «Заплатка», Л. Воронкова «Маша – растеряша», Н. Кончаловская «Дело в шляпе», М. Рабинович «Из жизни древней Москвы», «Никита Кожемяка», К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла», М. Зощенко «Глупая история», Н. Осеева «Волшебная палочка», С. Я. Маршак «Перчатки», Е. Благинина «Научу обуваться и братца», С.Михалков «Заяц-портной»,  Бр. Гримм «Храбрый портняжка», Ш. Перро «Золушка», укр.нар. сказки «Рукавичка», В. Зайцев «Я одеться сам могу», Г. Снегирёв «Верблюжья варежка», Г.-Х. Андерсен «Новый наряд короля», Л. Пеньская «Как Миша варежку потерял», сказки: «Каждый своё получил», «Почему у месяца нет платья», «Кто сшил платье?».

    Театрализация: сказки «Красная шапочка», Пальчиковый театр «Перчатки» по С. Маршаку.

    Разучивание: А. Валасина «Шила Таня малышу».

    Рассматривание:  коллекции «Ткани и материал», альбома «Одежда прошлого», «Национальные костюмы народов России».

    Просмотр: мультфильма «Как черепаха на прогулку собиралась» 

    Аппликация: «Тапочки»

    Рисование: «Дымка. Барышня»

    Лепка: пластилинография «Одежда»

    Дыхательная гимнастика: «Сдуй снежинку с варежки», «Ветерок».

    Артикуляционная гимнастика: комплекс «Одежда. Обувь. Головные уборы».

    Дидактические  игры:   «Кому что нужно», «Что носят мальчики и девочки», «Что из чего сделано?», «Классификация обуви», «Найди отличия», «Четвертый лишний», «Кто больше назовёт предметов одежды», «Из чего одежда?», «Когда, что, носят», «Назови ткань», «Найди цвет в одежде».

    Пальчиковые игры: «Стирка», «Гномики –прачки», «Ботинки».

    Хороводные  игры: «По дорожке Маша шла».

    Подвижные игры: «Не оставайся на полу»,  «Затейники»,  «Раз, два, три», «Попади в цель»,  «Ловишки», «Не промочи ноги»,  «Третий лишний», «Замри»,  «Красная лента», «Иголка и ниточка», «Кто во что одет», «Лишняя шляпа».

    Эстафеты: «Эстафеты со шляпой», «Эстафеты с валенками».

    Речевые игры: «Что бывает …?» (красным, зеленым, оранжевым, желтым и т.д.), «Вставь словечко», «Кто подберет больше слов», «Магазин», «Замени первый звук на звук Ш»

    С.Р.игры: «Магазин одежды», «Ателье», «Модельеры», «Обувная мастерская», «Показ мод».

     Исследоват. деятельность: «Свойства ткани», «Виды ткани»

    Развлечение: «Маша –растеряша», «Шляпный турнир», «Эх, валенки, валенки».

    Источник

  • Сказка медведь и мышка
  • Сказка медведь и лиса родная литература 5 класс читать
  • Сказка маша и три медведя слушать аудиосказку
  • Сказка маша и медведь русская народная сказка рисунок
  • Сказка маша и медведь читать текст с картинками