Сказка как средство развития речи детей дошкольного возраста план по самообразованию

Индивидуальный план работы по самообразованию.

Ф.И.О. педагога Семынина Валерия Валерьевна

Образование Высшее

Специальность педагог дошкольного образования

Стаж педагогической работы 1 год

Квалификационная категория________________

Курсы повышения квалификации________________

Тема: «Сказка, как средство развитие речи дошкольников»

Дата начала работы над темой 03.09.2018 год.

Предполагаемая дата окончания работы 31.05.2019 год.

Цель: повышение своего теоретического и педагогического уровня и компетентности по вопросу развитие связной речи дошкольников посредством русской народной сказки.

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы (учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу развития речи детей раннего возраста).
Учиться моделировать работу на основе изученных видов, приёмов.
Систематизировать опыт работы по теме.
Подготовить материал для работы с детьми.
Разработать и оформить в виде информационных листов, буклетов, папок-передвижек материалы для родителей.
Привлечь родителей к организации работы по развитию речи с детьми.
Разработать картотеки по развитию речи.
Выявить возможность использования русских народных сказок на занятиях по развитию речи и в повседневном общении.
Разработать систему мероприятий для детей младшего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.

Пояснительная записка.

« У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота »

Ирина Токмакова

Актуальность данной тему заключается в том, что овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству.

Условия реализации:

В группе «Дружная семейка» — средний дошкольный возраст 4-5 лет.

Применение:

Применять дидактические материалы для дошкольников в условиях детского образовательного учреждения и в кругу семьи.

Ожидаемый результат

овладение детьми грамматической структурой язык;
сформирована диалогическая и монологическая речь;
обогащен и активизирован словарный запас ребенка;
сформирован устойчивый интерес к русскому народному творчеству;
проявление активности детьми на всех этапах ознакомления детей с фольклором.

Срок работы по теме самообразования: 1 год

Форма самообразования: индивидуальная, групповая.

Месяц

Формы работы

с детьми

с педагогами

с родителями

Сентябрь-Ноябрь

Мониторинг по образовательной области «Речевое развитие», выявление противоречий, нуждающихся в коррекции.

Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок.

Дидактическая игра «Собери и расскажи сказку». Дидактические игры «Расскажи сказку по картинке».

ООД «Путешествие в сказочную страну».

ООД по сказке «Пузырь, Соломенка и Лапоть» : Занятие 1. Слушаем сказку «Пузырь Соломенка и Лапоть»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Пузырь, Соломенка и Лапоть»; Занятие 3. Показываем сказку «Пузырь, Соломенка и Лапоть.

ООД по сказке «Два жадный медвежонка». Моделирование сказки.

Пальчиковые игры «Теремок», «Про курочку Рябу».

Изучение нормативных документов;

Выбор и определение темы самообразования;

Планирование работы по теме самообразования.

Изучение методической литературы по теме «Сказка, как средство развитие речи младших дошкольников».

Формирование и оформление методической копилки (составление плана по самообразованию, картотека игр, сказок,т.д.).

Пополнение книжного уголка русско-народными сказками.

Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр.

Подготовка к проекту «Метод моделирования сказок» (Изучение методического материала, сбор информации).

Родительское собрание «Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по развитию речи в соответствии с ФГОС».

Консультация для родителей по теме «Развитие речи детей через сказку».

Декабрь-Февраль

Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок.

ООД по сказке «Гули-лебеди». ООД по сказке «Лисичка со скалочкой». Моделирование сказки.

ООД «Приключения в стране сказок».

ООД по сказке «Смоляной бычок»: Занятие 1. Слушаем сказку «Смоляной бычок»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Смоляной бычок»; Занятие 3. Читаем и показываем сказку «Смоляной бычок».

Пальчиковые игры «Любимые сказки», «Дождь прошел», «Кот петух и леса», «Зимовье».

Дидактическая игра «От сказки к сказки». Дидактическая игра «Кто за кем». Дидактическая игра «Отгадай из какой сказки».

Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию.

Изготовление дидактических игр по сказкам.

Изготовление масок для героев сказок. Пополнение книжного уголка.

Подбор упражнений для пальчиковых игр по сказкам.

Пополнение книжного уголка русско-народными сказками.

Изготовление дидактических игр.

Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр.

Подготовка к проекту «Метод моделирования сказок» (Изучение методического материала, сбор информации).

Презентация на тему «Метод моделирования сказок».

Рекомендации для родителей: «Как выбрать полезную сказку для малыша».

Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста».

Консультация для родителей «Как организовать чтение сказок в домашних условиях».

Март-май

Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок. Творческий вечер «Перевирание сказки». Беседа «Сказка, но по-новому».

Дидактические игры «Расскажи сказку» по серии картинок, «Назови героя сказок». «Чья песенка?», «Отгадай-ка», «Расскажи сказку по героям».

Пальчиковые игры «Репка», «Руковица», «Заюшкина избушка».

ООД по сказке «Зимовье зверей». Моделирование сказки. ООД по сказке «Лиса и кувшин»: Занятие 1. Слушаем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 3. Показываем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 4. Рисуем сказку «Лиса и кувшин».

Итоговый мониторинг «Речевое развитие».

Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию.

Пополнение книжного уголка русско-народными сказками. Изготовление масок для героев сказок.

Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр.

Создание альбома «Волшебный мир сказок». Оформить карточки схемы и картинки для разучивания русско-народных сказок.

Организовать вечер сказок.

Оформление работы по самообразованию в полном варианте.

Оформление проекта «Метод моделирования сказок» в полном варианте.

Изготовление папки передвижки «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников».

Консультация для родителей «Как организовать чтение сказок в домашних условиях».

Консультация для родителей: «Сказка в жизни ребенка».

Родительское собрание «Что изменилось в речевом развитии у ребенка?»

Изучение методической литературы по теме СО

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС) от 17 октября 2013 г. №1155
Васильева Л «Развитие речи. Средняя группа» изд. «Мозайка – Синтез» 2010г.
Гербова В. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 2013г.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.
Иванова Э. И.: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.
Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».
Ушакова О.С., Е. М. Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет»изд. Вентана-Граф-2012г.
https://www.maam.ru/ Сайт педагогов дошкольного образования.
https://nsportal.ru/ Сайт педагогов дошкольного образования.

Источник

Автор: Стесева Татьяна Николаевна

Организация: БМАДОУ «Детский сад №1»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Берёзовский

Содержание

Введение
Аналитическая часть.
Проектная часть
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

«Сказка развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»

В.А Сухомлинский

Дошкольный возраст представляет собой самый ответственный период в жизни человека, так как на это время приходится формирование наиболее фундаментальных способностей, которые определяют особенности онтогенеза. Поток информации, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни, все это приводит к увеличению объема знаний. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования.

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, а также вне его общения активного взаимодействия с окружающим миром, т.е вне коммуникации. Одним из непременных условий успешности воспитанников является развитие речи и коммуникативных навыков. Речь является одним из основных показателей развития ребенка. Ребенок, обладающий хорошей, связной речью – залог его развития и успешности.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитие ребенка и служит показателем его общего развития. От особенностей развития речи зависит становление многих мыслительных процессов, определяющих личностные характеристики ребенка. Обучая ребенка родной речи, взрослый способствует развитию его интеллекта и эмоций, готовит условия для успешного обучения в школе. Нормальное речевое развитие позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем мире.

Наиболее перспективным в этом отношении является использование игры, так как она занимает ведущее место в реализации программы дошкольного образования как способ освоения ребенком социальных ролей, средство развития качеств ребенка, его творческих способностей.

Специалисты в области коррекции речевого развития предлагают воспитателям групп общеразвивающей направленности включать в образовательный процесс элементы сказкотерапии, которая позволяет повышать мыслительную и эмоциональную активность, снимать физическую и психическую напряженность, совершенствовать у детей речевые навыки.

Сказка — непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики, гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была бы лишена главного источника оптимизма и жизнелюбия — надежды и веры в чудо.

Сегодня ученые изучают педагогические, психические, медитативные свойства и возможности сказок. Никакие компьютерные забавы не смогут заменить сказку. Она может в увлекательной, одновременно доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы. Дает возможность «примерять» на себя чужие судьбы и переживания. Эта уникальная возможность «проиграть» жизненную ситуацию без вреда для собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов образовательной работы с детьми.

Сказка — это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория.

Сказки способствуют у детей формированию социальных представлений и ценностных ориентаций, формируются коммуникативные умения: развитие способностей, слушать, слышать, проявлять инициативу, излагать свое мнение и мысли. Развиваются познавательно – речевые процессы: восприятие, внимание, память, воображение, речь.

Из всего сказанного можно сделать вывод: всё это является ориентиром для того, чтобы обеспечить развитие личности, мотивации в различных видах деятельности и увидеть результат их полноценного, гармоничного речевого развития, которое включает: владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров сказки. А для этого необходимо как можно раньше приобщить ребенка к книге, привить культуру общения с ней и культуру восприятия прочитанного для полной реализации личностных качеств ребенка.

На сегодняшний день – образная, богатая и связная синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи дошкольников существует много сложностей и поэтому проблема развития речи дошкольников остается актуальной на сегодняшний день. Кому не известно, что дети с плохо развитой связной речью становятся неуспешными и в дальнейшем – неуспевающими. Одним из эффективных средств развития творческой речевой активности и совершенствования речевых качеств детей дошкольного возраста является сказка.

выдвинуть гипотезу: если систематически, планомерно и целенаправленно использовать разнообразные жанры сказки в процессе познавательно – речевого развития, то уровень повышения творческой речевой активности будет осуществляться эффективнее.

Обобщив выше сказанное, была определена тема: «Развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста посредством Сказкотерапии».

В своей педагогической деятельности я поставила цель: создание благоприятных условий для развития творческой речевой активности детей посредством Сказкотерапии.

В связи с поставленной целью определяется ряд задач:

— изучить и проанализировать педагогическую и методическую литературу;

— создать условия для коммуникативного, социально – личностного и речевого развития дошкольников;

— подобрать игры для речевого развития с использованием сказок, разработать комплекс «Пальчиковый игротренинг» и пальчиковой гимнастики, упражнения для развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста;

— проанализировать уровень освоения детьми младшего возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

— повысить заинтересованность родителей к решению проблемы речевого развития через сказкотерапию.

Объект: развитие творческой речевой активности воспитанников как процесс усвоения содержания образовательной области «Речевое развитие».

Предмет: сказкотерапия как средство развития развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста, с использованием технологии – проектная деятельность.

Содержание деятельности.

Аналитическая деятельность:

— изучение и анализ уровня освоения детьми младшего дошкольного возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

-изучение и анализ условий, созданных для освоения детьми младшего дошкольного возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

— выявление затруднений в педагогической деятельности;

-определение направлений совершенствования деятельности по созданию условий для ознакомления со сказкотерапией, с целью освоения детьми содержания образовательной области «Речевое развитие»;

Проектировочная деятельность:

— разработка проекта для детей младшего школьного возраста « В гостях у сказки»;

— разработка комплекса «Пальчиковый тренинг»;

— подбор игр для речевого развития с использованием сказок;

— разработка содержания бесед и консультаций.

Информационная деятельность:

— проведение консультаций, индивидуальных бесед и педагогами и родителями;

— размещение информации по теме в родительских уголках, папок – передвижек, выступление на родительских собраниях;

Практическая деятельность:

— проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов с целью выявления основных показателей готовности к усвоению программного содержания и степень его освоения;

— создание предметно – развивающей среды, способствующей качественному освоению содержания образовательной области «Речевое развитие».

Участники проекта:

1. Воспитатели;

2. Дети;

3. Родители.

Средства достижения поставленных задач:

— чтение сказок;

— драматизация сказок;

— пересказ сказок;

— рисование сказки.

— сказкотерапевтическая диагностика.

— сочинение сказки.

— лепка по сказкам.

Длительность проекта: в течение учебного года

Предполагаемый результат:

— развитие связной, грамматически правильной речи.

— усвоение детьми социальных форм выражения чувств, проявление заботы, сочувствия, взаимопомощи.

— овладеть навыками общения и коллективного творчества.

— взаимодействие с семьей позволит достичь наибольших результатов работе с дошкольниками.

Дети:

— проявляют интерес к сказке;

-увеличился словарный запас детей, речь детей стала более эмоциональной и выразительной.

— При работе со сказками у детей формируется положительная мотивация к выполнению заданий;

-повышается эмоциональный фон занятия;

— у детей более развита мимика, моторика пальцев рук, внимание, память, воображение, речь.

— формируется творческое самовыражение

Родители:

— родители становятся единомышленниками с педагогами по использованию сказкотерапии в работе с детьми;

— родители получают необходимые знания по данной теме, более информированными в вопросе проведения сказкотерапии с детьми дома;

Проектная деятельность:

Развитие творческой речевой активности посредством сказкотерапии дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: в процессе организованной образовательной деятельности, в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей.

Использование сказкотерапии в обучении дошкольников развивает:

— активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;

— самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;

— творчество — от подражания взрослому в действии, выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;

— эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;

— произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;

— связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о сказочных образах.

В начале учебного года, при знакомстве с моими детками и их родителями, я обратила внимание на то, что у моих детей не развита речь: они высказываются короткими предложениями или вообще отвечают отдельными словами. Я провела первичную диагностику воспитанников и анкетирование родителей. (Приложение 1)

5% родителей читают каждый день

10% родителей читают часто

30%родителей читают иногда

55% родителей не читают

Одна из причин того, что детям перестали читать, родители указывают на их занятость, второе – появилось много развивающих учреждений, где детей всему учат. А я считаю, что семейное чтение стало подменяться просмотром телевизора и играми на планшете. Одно удовольствие и развлечение, просто сиди и играй. А ведь читать и слушать – это труд, терпение и понимание того, что читают, ребенок размышляет, думает, представляет и вливается в образы. Знакомство и чтение сказок является неотъемлемой частью речевого развития. А речь одно из важнейших средств коммуникации.

В начале года была проведена первичная диагностика с целью определения уровня освоения детьми образовательной области «Речевое развитие». (Приложение 2)

Из 29 воспитанников: высокий уровень – 35%, средний – 48%, низкий — 17% . В речи дошкольников я увидела множество проблем и сложностей: некоторые дети испытывают трудности при составлении рассказа о предмете, о содержании сюжетной картины, о событиях из личного опыта, пересказа сказки или рассказа, не всегда могут сформулировать ответ, на поставленный вопрос, испытывают трудности в сравнении, обобщении и в самостоятельности формулировки вывода. В результате мы видим невысокий уровень сформированности речевой активности и общую тенденцию снижения количества родителей, которым некогда читать.

Помимо этого я применяла длительные и краткосрочные наблюдения за детьми в ходе занятий, бесед, игровых и творческих заданий, решения проблемных ситуаций, конкурсов, викторин, праздников. И здесь ряд проблем: многие дети слабо проявляют свою активность, несколько пассивны, зажаты, не могут полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступают одни и те же дети, большинство детей с радостью воспринимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой, не умеют импровизировать.

ситуацию по развитию речи дошкольников, учитывая важность и необходимость формирования личностных качеств ребенка, я поставила цель: в короткие сроки приобщить детей к сказке, сформировать культуру общения и культуру восприятия прочитанного, для полной реализации личностных качеств ребенка и развития его творческого потенциала, направив на это разнообразный комплекс новых форм, методов и технологий.

Сказка выполняет исключительно важные речевые коммуникативные функции:

• лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;

• активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;

• при пересказе, драматизации — становление речевой культуры;

• развиваются основные языковые функции — экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);

• развивающие-терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса).

Для эффектного систематичного и планомерного педагогического процесса с детьми была использована технология проектной деятельности. В проекте объединяются содержание образование из различных областей знаний, кроме того открываются большие возможности в организации совместной познавательно – речевой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

I. Подготовительный (организационный) этап:

Определение педагогом темы, целей и задач, содержания проекта, прогнозирование результата;

Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания, длительности проекта и участия в нем родителей.

Изучение методической литературы по данной теме.

Подготовка наглядного материала:

— письменных консультаций, стендов информации;

— выставка сказочных героев;

— выставки детских работ

— оформление фотовыставок.

— составление перспективного плана проведения сказкотерапии;

— разработка рекомендаций по проведению сказкотерапии;

— обучение родителей проведению сказкотерапии с ребенком;

— включение сказкотерапии в конспекты занятий, комплексы утренней гимнастики, в сценарии утренников, в утренние и вечерние отрезки времени.

II. Основной этап реализации проекта:

План выполнения проекта

Работа с детьми

Я поставила перед собой цель: Развитие речи дошкольника посредством Сказкотерапии.

Для достижения цели я наметила следующие задачи:

— разработать содержание различных форм организации работы с детьми с использованием Сказкотерапии;

-применять в работе с детьми приёмы, используемые в Сказкотерапии;

-изготовить атрибуты для использования в Сказкотерапии;

— развивать коммуникативные навыки;

-развивать воображение, мышление;

-воспитывать чувство доброты;

-укрепление психического здоровья ребёнка

В своей работе с детьми я использую методы предложенные

психологами и педагогами В. А. Запорожцем, Ф. А. Сохиным, Л. И. Журовай,

Т. Д. Зенкевич-Евстигнеевой, Л. Б. Фесюковой.

Классификация сказок:

1. Дидактические (в форме учебного задания, т. е. ребенку повествуют о

новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе)

2. Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения, дети

рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и

мечтают – воображают — колдуют).

3. Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя, доброго волшебника, дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и

ставят спектакли.)

4. Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка,

читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть

ребенку наедине с самим собой и подумать.

5. Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки, т. е.

знакомство ребенка с эстетическими принципами, традициями

человечества)

6. Диагностические (в случае, ели ребенок выбрал себе любимую сказку

и героя, то в данном контексте герой является прообразом самого

ребенка, каким бы он хотел быть)

В своей работе я руководствуюсь всеми видами сказок.

В работе со сказкой я использую следующие формы организации:

• Игровые занятия;

• Комплексные занятия;

• Интегрированные занятия;

• Тематические недели.

В своей работе я использую не только традиционные методы и приемы.

Методы и приемы работы со сказкой:

• Элементы ТРИЗ: проблемные ситуации и вопросы; игровые задания;

игры — экспериментирования с предметами и материалами.

• Элементы театрализации.

• Творческие задания.

Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качества личности у дошкольников; учит действиям, с помощью которых осуществляется творчество. Работу с использованием сказкотерапии начала проводить с второй младшей группы.

Занятия по сказкам провожу один-два раза в неделю. Длительность их может быть разной: 25 минут и более. Следует учитывать возраст детей и их психические возможности, при необходимости любое занятие можно сократить до минимума. В случае непредвиденного утомления детей занятие можно мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз. Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.

Для этого предлагаются три техники расслабления:

а) расслабление по контрасту с напряжением;

б) расслабление с фиксацией внимания на дыхание;

в) расслабление — медитация.

При работе со сказкой разработала алгоритм:

1. чтение сказки;

2. упражнения на ритмизацию «Движение героев сказки»;

3. пантомимические этюды;

4. упражнения на активизацию лексики;

5. упражнения на произвольное напряжение и расслабление мышц (с

использованием музыкотерапии);

6. игры и игры-драматизации.

В занятия включаю распространенные методы и подходы психотерапии (психогимнастика, этюды, АРТ-терапия (рисунок, театр, которые способствуют развитию внимания, памяти и воображения, что является необходимым условием для подготовки ребенка к школ. Так, например в игре «Сказочники» использую различные виды театра, вместе с детьми сочиняем новые сказки, используя игровые упражнения

«Анализ ситуации и ресурсов» (как заяц сам прогонит лису; как колобок может спрятаться от зверей и т. д.). Помочь главному герою найти решение проблемных ситуаций.

«Новое свойство» (прием в отношении к знакомым сказкам, например

колобок не из теста, а из соломы). «Введение в названии сказки нового объекта» (волк, семеро козлят и компьютер).

«Изменение сказочной развязки» (в сказке «Два жадных медвежонка» вместо сыра, таблетки от жадности). Использую нетрадиционные формы работы «Клубок сказок» Сколько сказок свернулось в клубок?

Творческое рассказывание по картинкам:

«Ты картинку рассмотри и нам что-нибудь (сказку или рассказ) расскажи». Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения Ребенок самостоятельно придумывает содержание, опираясь на тему и свой прошлый опыт, нужно было придумать завязку, ход события, кульминацию и развязку.

Творческая работа по мотивам сказки:

Ребенку предлагаю ответить на ряд вопросов. О чем эта сказка? Кто из героев больше нравится и почему? Почему герой совершил те или иные поступки и т. д. Переписывание и дописывание сказок. Переписывая сказку, ребёнок выбирает сам наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот сюжета. Человек находит тот вариант разрешения ситуации, который позволяет освободиться от своего внутреннего напряжения.

Ученые давно показали связь между мелкой моторики рук и развитием речи. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста влияет на развитие таких свойств сознания как: мышление, внимание, воображение, зрительная память, речь. Дети очень любят лепить по мотивам сказок. (Приложение 3)

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурного воспитания дошкольников. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие дошкольников, они знакомятся с основными эмоциями, настроениями человека, осваивают способы их внешнего выражения. Велико значение театрализованной игры для коммуникативного развития детей за счет создания благоприятных условий для естественного общения со взрослыми и сверстниками, для освоения выразительности речи, наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творческой деятельности. В своей работе используем игры – имитации образов животных, людей, сказочных персонажей; ролевые диалоги на основе фрагмента текста. Дети с удовольствием участвуют в постановке сказок. В рамках театральной недели решили подготовить и показать сказку «Красная шапочка». (Приложение 4)

Я сама принимала участие в городском фестивале «Театральная мозаика». (Приложение 5)

Рисование по мотивам сказки. Дети рисуют рисунок наиболее значимого для него отрывка. (Приложение 6)

сказки. Главный герой появляется в доме (семье, растет, при определенных обстоятельствах, покидает дом, отправляясь в путешествие. В своих «сочинениях» дети стараются сохранить описание, логичность повествования, кульминацию и развязку. Такую работу вела индивидуально и в подгруппах, чтобы активизировать речевую активность каждого ребенка, помочь понять алгоритм составления текста сказочного содержания. Переписывание сказки ребенком, у ребенка есть шанс окончить любую сказку так, как пожелает он сам или можно придумать сказку «наизнанку», придав сказочным героям противоположные черты характера. Так же я разработала картотеку дидактических игр по русским народным сказкам, картотеку физкультминуток по сказкам. (Приложение 7)

Имеется библиотека, в которой находится художественная детская литература. Здесь дети читают, рассматривают иллюстрации к сказкам, проводят беседы, обсуждают прочитанное. (Приложение

Особую роль в своей педагогической работе я отвожу просвещению

родителей, консультациям по использованию сказок в воспитании, стараюсь разъяснить им большую значимость семейного чтения. Родители с великим удовольствием смотрят на выступления детей, принимают участие в изготовлении костюмов, иногда сами выступают на театральных представлениях. Уверена, что только при соблюдении активности и заинтересованности родителей, их личный пример –важнейшее условие в обеспечении успешности организуемой работы

Результатом моей работы со сказкой является:

• Установление психологического комфорта в коллективе.

• Формирование у детей познавательного интереса.

• Развитие связной монологической, диалогической речи.

• Использование детьми сказочных ситуаций в свободной игровой деятельности.

• Развитие творческого воображения, мышления.

• Формирование позиции бережного отношения к окружающему миру.

• Овладение навыками взаимоотношения с миром.

Воспитание сказкой способствует воспитанию уверенности в себе и своих силах. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов, совершенствуется механизм «эмоциональной коррекции поведения».

Роль сказки очень велика и доступна восприятию детей дошкольного возраста. В сказках всегда побеждает добро – это очень важно в воспитании

детей.

В своей работе я часто использую сказки перед сном, что благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, он успокаивается, расслабляется, забывает о плохом о ссорах и неприятностях. (Приложение 9)

Таким образом, я сделала вывод, что, занятия ,построенные сказкотерапевтическим образом, очень широко влияют на развитие личности ребенка, помогают эффективно решать задачи обучения и воспитания, развивать врожденные таланты. А также воспитывать важное личное качество, которое несет в себе и национальное и общечеловеческое свойство. Это чувство доброты.

Взаимодействие с семьей

Важнейшее требование, которому сегодня должен отвечать современный детский сад, чтобы обеспечить полноценное развитие личности ребенка – необходимо создать условия для конструктивного взаимодействия с родителями.

Одним из основных принципов дошкольного образования согласно ФГОС, является «Сотрудничество Организации с семьей» (п.1.4). Совместная работа с семьей должна строиться на следующих основных положениях, определяющих её содержание, организацию и методику:

— единство;

— Систематичность и последовательность работы;

— индивидуальный подход;

— взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

В связи с этим основными задачами взаимодействия воспитателя с семьей являются:

— информирование родителей о задачах и содержании образовательной области «Речевое развитие»;

— информирование родителей об уровне освоения детьми содержания образовательной области «Речевое развитие»;

— информирование об актуальных проблемах речевого развития детей посредством сказкотерапии и о возможностях детского сада в преодолении данных проблем.

Положительных результатов в работе с воспитанниками по развитию речевой активности я достигаю путем вовлечения родителей в образовательный и воспитательный процесс.

Работа с родителями:

1.Разработка и подбор методического материала, практических рекомендаций по социально-нравственному воспитанию детей.

2.Анкетирование родителей по формированию читательских предпочтений.

3.Проведение родительского собраний на тему: «Что такое сказкотерапия?», «Воспитание сказкой»

4.Консультации для родителей по информированию о задачах и содержании образовательной области «Речевое развитие», «Сказочная куклотерапия»,«Игры в сказкатерапии».

5.Участие в семейном проекте «Моя любимая книжка»(Приложение10)

6.Участие и оказание помощи в организации выставок «Дары осени», «Моя мама, сестра, бабушка», «Если б я был космонавтом», «Этих дней не смолкнет Слава…», «Лето в нашей группе»;

7.Участие в семейном конкурсе «День рождения Чебурашки» (Приложение 11);

8.Конкурс «День малинового варенья» наша группа заняла первое призовое место. (Приложение 12)

9.Помощь в организации и пополнении предметно – пространственной среды. «Уголок природы». Наша группа заняла первое призовое место. (Приложение 13)

8.Творческая мастерская. Создание музея: «В гостях у сказки»(совместное творчество детей и родителей) (Приложение 14)

9. Пополнение театральных уголков в группе: пальчиковый театр, куклы-марионетки. (Приложение 15)

проекта помогло родителям увидеть и понять необходимость проведения совместных мероприятий и к концу года участие родителей в различных мероприятиях увеличилось с 40% до 90%. Рекомендации по проведению сказкотерапии:

1.Осознанность – осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

Задача воспитателя — показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря на то, что, на первый взгляд, это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.

Этого можно достигнуть задавая вопросы: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?

2.Множественность – понимание того, что одно и то же событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов. Задача воспитателя – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.

3.Связь с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.

Включить метод сказкотерапии в игровую деятельность, которая является основной для детей с проблемами в интеллектуальном развитии; использовать метод сказкотерапии со всеми методами и приёмами учебно-воспитательной деятельности, тем самым оказывать целостное влияние на ребёнка; учитывать особенности построения сказок, учитывать ряд определённых требований при работе над сказкой, к использованию иллюстраций и, тем самым способствовать более выраженному влиянию сказкотерапии на ребёнка (на его интеллектуальное развитие, учебно-познавательную деятельность, психику, деятельность, личность), на улучшение качества коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

III. Заключительный этап

Выводы:

•метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил сравнительно недавно, и сегодня является одним из наиболее перспективных.

•работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущения давления. Педагог как будто просто рассказывает сказки, использует “сказочные” занятия, но, как показывает практика и исследования специалистов, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие, поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие.

Сказка помогает ребенку самосовершенствоваться, саморазвиваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов.

У детей повышается уровень знаний о сказках; умение узнавать сказки, определять её героев и отношения между ними; понимание детьми сказки; способность понимать связь между событиями и строить умозаключения; повышается речевая активность. Прослеживается связь сказки с приобретённым опытом, знаниями, развито воображение, выявляется выразительность речи, активность в процессе создания сказочных образов.

Использование сказки способствует совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Заключение.

Дошкольный возраст я считаю самый активный и благоприятный для развития речевой активности дошкольников посредством сказкотерапии.

Прямо на глазах видны изменения, происходящие у детей. У них совершенствуется связная речь, используют в своей речи предложения разных видов, расширяется словарный запас слов. На занятиях дети более сосредоточенно слушают. Дети с удовольствием узнают и пересказывают тексты, проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, составляют рассказы по картинкам и иллюстрациям, инсценируют отрывки из прочитанных произведений, придумывают сказки, сочиняют загадки.

По результатам мониторинга воспитанники добились положительных результатов в конце года. Высокий уровневый показатель увеличился с 35% до 57%. Средний показатель увеличился с 48% до 59%. Низкий показатель уменьшился стал не 17%, а 6%.

В результате проделанной работы у воспитанников чётко видны изменения в положительную сторону:

— у дошкольников совершенствуется связная речь, монологическая, речь – рассуждение, используются предложения разных видов, расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий и признаков;

— дети слушают и слышат сказки, понимают их содержание, эмоционально воспринимают поведение сказочных героев, сопереживают и сочувствуют им;

— отвечают на проблемные вопросы, аргументируют, высказывают своё мнение и делают выводы;

— используют в своей речи средства выразительной интонации;

— узнают и пересказывают тексты сказок, проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, составляют рассказы по картинкам и иллюстрациям.

Актуальность моей деятельности невозможна без сотрудничества и взаимодействия с родителями. Родители активно участвовали в образовательном процессе, создавая единство, сотрудничество детского сада и семьи.

Осмыслив результаты своей деятельности, с учетом успехов и проблемы снижения познавательного интереса в качестве усваивания учебного материала и удержании внимания ребенка в процессе занятия, я поняла, что использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание.

Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу; высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;
обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;
слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, движение волн, вот идёт дождь и т. д;

На следующий меж аттестационный период планирую начать работу над темой: Использование информационно – коммуникативных технологий как средства повышения познавательного интереса дошкольников.

В новый меж аттестационный период ставлю перед собой следующие цели:

Цель: создать благоприятные условия для развитие познавательного интереса дошкольников через игры и применение ИКТ.

Задачи:

1.Дальнейшее изучение и внедрение ФГОС.

2.Анализ теоретического и программно – методического материала.

3.Систематизация и совершенствование оптимальных подходов, методов и приемов и содержания познавательной деятельности.

4.Совершенствование предметно – пространственной среды развивающей среды в соответствии с ФГОС.

5. Повышение уровня педагогического мастерства, путем обучения на курсах, путем самообразования, обменом опыта работы, посещение различных мероприятий.

Список литературы:

1.Шорохова О.А. Играем в сказку. – ТЦ «Сфера», М., 2008

2.Васькова О.Ф. «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста». — СПб «Детство-Пресс», 2010

3.Л. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста». — ЦГЛ, М., 2004

4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2006

5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь, 2006

6.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002

Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы данной анкеты. Ваше мнение для нас очень важно.

Нравится ли Вашему ребенку чтение? Внимательно ли он слушает, когда Вы ему читаете

да;
нет;
иногда

2. Считаете ли Вы книгу хорошим подарком для ребенка?

да;
нет;

3. Учитываете ли Вы возраст ребенка, просматриваете ли содержание книги при покупке?

да;
нет;

4. Есть ли у вас дома библиотека, и что она собой представляет?

несколько книжных полок;
книжный шкаф;
стеллажи с книгами;
другое

5. Часто ли вы читаете ребенку книги?

каждый день;
каждый вечер перед сном;
когда попросит;
иногда.

6. Обсуждаете ли прочитанное?
7. Назовите, пожалуйста, несколько недавно прочитанных вами ребенку произведений:
_____________________________________________________________________________

8. Беседуете ли вы с ребенком о прочитанном, оцениваете ли поступки героев?

да;
нет;
иногда;

9. Может ли ваш ребенок назвать недавно прочитанные с вами книги?

да;
нет
не знаю;

10. Может ли ваш ребенок пересказать отрывок из любимой сказки, произведения?

да;
нет;
не знаю;

11. Какова на Ваш взгляд роль книги в развитии детей?_______________________________________________________________________

Спасибо!

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения:

file1.docx.. 2,9 МБ

Опубликовано: 14.04.2021

Источник

Автор: Галуза Ирина Сергеевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №43 «Лесная сказка»
Населённый пункт: Тюменская обл, ХМАО, г.Сургут
Наименование материала: публикация
Тема: «Русские народные сказки, как средство развития речи в старшей группе»
Раздел: дошкольное образование

Отчёт по самообразованию

Воспитателя МБОУ №43 «Лесная сказка» группы № 14 «Любознайки»

Тема самообразования:

Русские народные сказки, как средство развития речи в

старшей группе

г.Сургут

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и

компетентности. Выявление влияния русских народных сказок на развитие речи старших

дошкольников.

Задачи:

Обучающие: обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию

прочитанной сказки; излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения,

метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, работать над

звукопроизношением,

Развивающие: развивать звуковую культуру речи детей, грамматический строй, связной,

выразительной речи; обогащать словарь, развивать у детей мышление и воображение,

эмоциональную отзывчивость. Воспитательные: воспитывать любовь к художественной

литературе.

Актуальность: речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая

ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта, высших эмоций,

подготавливают условия для успешного обучения в школе. У ребенка старшего

дошкольного возраста (5 – 6 лет) речь должна быть чистой, внятной, без нарушений

звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками.

Русские народные сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают,

как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь

языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в

народных сказках. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и

эстетического аспектов. Итак, обучение пересказу фольклорных и литературных

произведений в целях формирования умения строить связное монологическое

высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-

выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры,

синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством

родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень

умственного, эстетического, эмоционального развития ребёнка. Русские народные сказки

обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи детей,

поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как

богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная

простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же

речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи

детей.

Свою работу я строила на следующих основных принципах:

— на тщательном отборе материала (по возрасту);

— интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами

деятельности детей;

— активное включения детей;

— использование развивающего потенциала русской народной сказки в создании речевой

среды максимально.

Также была проведена работа с родителями.

Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой

Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т.е.

дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, я рассказываю детям

наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же

часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения

является примером для детей.

Следующий метод – рассказывание, т.е. более свободная передача текста.

При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение

пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать,

чтобы дети заслушивались.

Для закрепления знаний применяла методы, как дидактические игры на материале

знакомых сказок, литературные викторины.

Примерами дидактических игр могут служить игры “Отгадай мою сказку”, “Один

начинает – другой продолжает”, “Собери и расскажи сказку” и другие.

Литературные викторины провожу как итоговые квартальные занятия или вечерние

развлечения.

Приемы формирования восприятия сказки

Выразительность чтения.

Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность

достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение.

Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.

Следующий прием – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес

детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки,

наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с

рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные

образы, которые потом воссоздают дети.

Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное

чтение (отрывков, песенок, концовок).

Можно задать ряд вопросов ( Из какой сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка?)

Подготовила презентацию для детей «Угадай сказку», «Угадай героя», «Кто как кричит?».

Если после первого чтения сказка уже понята детьми ,я могу использовать ряд

дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки,

иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.

Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок

выполняет роль сказочного персонажа.

Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию

таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность,

артистичность.

Использовала словесные приемы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или

выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить

фразы путем осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение

объяснением отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие

произведения. Это можно сделать до чтения.

Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и

способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в

книге.

Иллюстрации показываю детям в той последовательности, в которой они размещены в

сказке, но после чтения.

Следующий прием – беседа по сказке. Это комплексный прием, часто включающий в себя

целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная

(предварительная) беседа до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения.

Во время заключительной беседы акцентировала внимание детей на моральных качествах

героев, на мотивах их поступков.

Для того , чтобы решить задачи свою работу разбила на этапы, используя интегративный

метод:

Подготовительный этап:

Подбор и изучение методической литературы;

Подбор дидактических игр

Насыщение РППС

Составила перспективный план

Совместная работа с родителями.

В начале года было проведено анкетирование среди родителей « Русская народная сказка

в жизни вашего ребенка» и ознакомление с предметно-развивающей средой группы,

составлен план пополнения РСП .

По итогам анкетирования были выявлены следующие проблемы;

—-читаем сказки – 15 %;

—-читаем стихи – 12%;

—-не читаем совсем -33%.

По данным опроса я составила план и разработала методы и приёмы по развитию речи

через народные сказки и потешки .

Информировали родителей о том, какие сказки входят в круг чтения детей 5-6 лет.

Информацию представляла в уголке для родителей в виде списков литературных

произведений с указанием, что будем читать в детском саду, и что рекомендуется для

домашнего чтения.

В уголке для родителей помещаем советы, памятки, консультации по поводу того, как

организовать чтение ребенка в домашних условиях, под такими рубриками: «Как

превратить чтение в удовольствие», «Сказка в жизни ребенка», «Как и для чего читать

детям сказки?», «Рекомендации по выбору сказок для чтения»

;

«Мама, почитай мне

сказку», «Народные сказки», «О пользе чтения», «Русская народная сказка, как средство

развития речи ребенка» и др.

Совместно с родителями пополнили библиотеку группы новыми красочными книгами с

русскими народными сказками, дисками для прослушивания, также родители, у которых

сохранились книги из детства, приносили их в группу, пополнили уголок ряженья

изготовленными своими руками масками к русским народным сказкам по нашему

возрасту.

Вместе с родителями устраиваем выставки работ детей и родителей: «Моя любимая

сказка», мастер класс по изготовлению настольного театра, совместное создание альбома

«Досье читателя» и акцию «Подари детям книгу», конструирование книжек- малышек.

Таким образом, всю работу по развитию связной речи и нравственных качеств у

дошкольников посредством сказки провожу совместно с родителями.

Сказка в системе нравственного воспитания

Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя,

целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных

сказок, в том числе о животных. Эти сказки помогли мне показать:

• как дружба помогает победить зло («Зимовье»);

• как добрые и миролюбивые побеждают («Сивка — бурка»);

• что «Сказка» не дает прямых наставлений детям (типа «Слушайся родителей», «Уважай

старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок,

который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

Например, совместный досуг, драматизации отрывков сказок учат дошкольников быть

дружными, трудолюбивыми; чтение сказок «Маша и медведь» предостерегает: в лес

одним нельзя ходить -можно попасть в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся,

старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ

слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и

братец Иванушка», «Снегурочка»

Результат :

— Дети научились отвечать полными и выразительными ответами по содержанию

прочитанной сказки и излагать свое отношение к прослушанному.

— Обогатился словарь детей и связная выразительная речь.

— Дети стали менее застенчивы, не боясь, выбирают любую роль, излагают свое

отношение к персонажам сказки.

— Благодаря совместной работе, улучшился контакт между детьми и родителями.

— Наметилась динамика во взаимоотношениях с родителями, они начали принимать

участие в подготовке праздников, выставок; родительские собрания стали проходить в

более теплой обстановке.

Вывод:

Ценность сказок заключается в их влиянии на развитие связной речи ребенка, развитию

его эмоциональности, интеллекта и подготовки условий для дальнейшего успешного

обучения в школе.

Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило,

страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за

ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат

совместных усилий.

Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего

детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность. И

начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в свои сети.

Таким образом, использование художественной литературы в процессе формирования

образности, выразительности речи , умственного и эмоционального развития ребенка

вполне оправдывает себя.

Планируемая работа:

На следующий год планирую и дальше работать по этой теме. Разработать перспективный

план на год с учётом возраста детей. Включить в план дальнейшее ознакомление детей с

народным фольклором. Разработать план по работе с родителями.

Источник

Тема моего плана самообразования « Сказкотерапия, как средство развития речи дошкольников.

Над этой темой я работаю первый год. Актуальность выбранной мною темы вижу в следующем. В настоящее время у детей заметно снизился интерес к чтению художественной литературы, интерес к книге заменяется просмотром телевизора и компьютерными играми, непонимания родителями значения чтения сказок для воспитания ребенка. Родители испытывают затруднения в создании условий для приобщения ребенка к книге.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождая его на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром человеческих взаимоотношений. Чем больше мы читаем ребенку сказок, обсуждаем происходящие в них события, тем больше ему начинает нравиться художественная литература, тем больше он начинает любить книгу. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе.

Выбор темы обусловил постановку следующей цели:

Создать условия для развития связной речи детей посредствам сказкотерапии.

План по самообразованию «Сказкотерапия — как средство развития детей дошкольного возраста»

План по самообразованию

«Сказкотерапия — как средство развития детей дошкольного возраста»

Тема: «Сказкотерапия — как средство развития детей дошкольного возраста»

Сказкотерапия – это прежде всего, ЯЗЫК,

на котором можно вести беседы

с душой человека.

Актуальность:

«Маленькие детки — маленькие бедки» — гласит народная мудрость. Действительно, чем взрослее становятся дети, тем больше появляется у них взрослых проблем. Подрастающего ребёнка часто одолевают всевозможные страхи, печаль, гнев и раздражение. Что является причиной этого беспокойства, порой не понимают ни сами дети, ни их родители. Что же делать в таком случае? Как помочь ребёнку? Сегодня существует множество методов, помогающих решить проблемы ребёнка самым приятным для него способом. Одним из главных таких способов является сказкотерапия — метод, позволяющий работать с детьми и взрослыми через сказку.

Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в общении и одиночестве. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают, как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь сказкотерапия. Сказкотерапия с детьми проходит в достаточно свободной форме: обсуждение психологических трудностей проходит на заднем фоне основной творческой или игровой деятельности. Получается, что ребенок одновременно получает удовольствие от занятия, раскрывает свои творческие способности, оказывается, в центре внимания взрослого и преодолевает психологические трудности.

Цель: Цель: повысить уровень собственной компетенции о применении сказкотерапии в работе с детьми. Предупреждение и коррекция познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. расширение и совершенствование психологических методов воспитания и обучения дошкольников;

2. овладение новыми формами, методами и приемами работы

3. изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта новейших достижений педагогической и психологической наук, новых педагогических технологий.

Задачи сказкотерапии:

1. Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам.

2. Получить материал для психодиагностики.

4. Проработать подавленные мысли и чувства.

5. Установить контакт с ребенком.

6. Развить самоконтроль.

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

8. Развить творческие способности и повысить самооценку

«Сказкотерапия» — здоровьесберегающая педагогическая технология, включающая в себя систему мер, обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

Основной принцип сказкотерапии: педагогическая поддержка – решение сложной проблемы совместными, приемлемыми для конкретного воспитанника способами и приёмами. Главный критерий реализации данного принципа – удовлетворённость детей самой деятельностью и её результатами, снятие эмоциональной напряжённости.

Сказкотерапия — это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи.

Этапы реализации	Задачи	Сроки
Подготовительный	Знакомство и изучение практических методов использования различных сказок в дошкольном обучении и воспитании (методические пособия, наработки, обмен опытом). Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме самообразования. Изучение материалов на интернет ресурсах:irinazaytseva.ru naturopiya.com Читайте также: Индивидуальная работа с детьми в группе раннего развития psichologvsadu.ru kladvsebe.ru	Сентябрь — декабрь
Диагностический	Создание программы коррекционной оод для дошкольников с использованием приемов и методов сказкатерапии; -Предупреждение и коррекция познавательного и личностного развития; -Коррекция отклонений в познавательном и личностном развитии детей дошкольного возраста; — Профилактика негативных тенденций социального развития дошкольников. риёмов и методов сказкотерапии. «Лесенка» — исследование самооценки. Тест «Дорисовывание» — исследование образного мышления. Беседа о страхах.	Январь — февраль
Практический	Введение в практику коррекционной работы методов сказкотерапии. Разработка консультаций для педагогов ДОУ, родителей воспитанников основанных на содержании сказок, для групповой, тренинговой работы с детьми дошкольного возраста. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.	Март — Июль
Аналитический	Анализ созданных педагогических условий для развития темы самообразования.	август

Создание предметно – развивающей среды

Наименование	Сроки
Пополнить «Уголок искусств» новыми пособиями по теме «Сказка».	Сентябрь Октябрь
Дидактическая игра «Узнай сказку»	В течение года
Папка презентаций по сказкам.	В течение года
Трафареты сказочных героев для рисования	Декабрь Январь
Подготовка бумажных шаблонов и ксерокопий для раскрашивания на занятиях и в свободной деятельности по теме «Сказка»	Февраль Март

Работа с детьми

Наименование	Сроки
«Домики» — групповое арт-терапевтическое занятие.	Сентябрь
«Страшилки» Выявляет скрытые страхи детей, позволяет их гипертрофированно прорисовать. Заранее готовим незавершенный рисунок какого-нибудь страшного персонажа: ведьма, чудовище, скелет, вампир.	Октябрь
«Страшная маска» Страшная маска дает возможность детям спроецировать свои страхи, выразить их в виде лица, побыть самому этим страхом и ощутить победу над ним.	Ноябрь
«Красивый рисунок» задание на снятие напряжения и выражение эмоций. Во время занятия детям приходится много взаимодействовать, учитывать свои и чужие интересы, учиться быть активными или уступать	Декабрь
«Продолжи рисунок» — коллективное занятие Ребенок рисует один элемент и передает рисунок дальше. Ведущий следит за тем, чтобы дети долго не задерживали работы у себя, вклад всех в рисунок должен быть примерно равным.	Январь
«Мандала» или рисунок в круге– это символ колеса жизни. Его можно заполнить любым содержанием, в зависимости от внутреннего состояния ребенка и внешних факторов, оказывающих на него влияние.	Февраль
«Цвета настроений» – арт-терапевтическое занятие. В зависимости от выбираемых ребенком красок, их сочетаний, создаваемых форм и, имея ключ в виде предыдущих работ, можно продиагностировать состояние своего ребенка.	Март
Песочная терапия Упражнение «Песочный круг» Ребенок на песке любым способом рисует круг и украшает его различными предметами (камешками, пуговицами, монетами, бусинами и т.д.). После этого ребенок должен дать название своему кругу.	Апрель
Упражнение «Победитель злости»	Май
ООД:
Крест — игра (Сред.гр.) «На поиски клада» разв. речи
«Путешествие морских путешественников и попугая Кеши»
«В гостях у сказки»
«У страха глаза велики»

Работа с родителями:

Тема	Сроки
Квест – игра «Семейное Путешествие»	На усмотрение педагога
Консультация «Сказкотерапия или сказочное лечение души». Оказать помощь родителям в воспитании детей искусством.	Сентябрь
Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка». Привлечь родителей к участию в жизни детского сада. Вызвать у детей и родителей положительные эмоции.	Октябрь
Изготовление костюмов, атрибутов для театрализованной деятельности. Вызвать у родителей интерес и желание участвовать в жизни детского сада.	Ноябрь
Создание книжного уголка. Акция «Подари детям книгу». Привлечь родителей к созданию книжного уголка.	Декабрь
Фото — конкурс «Я похож на литературного героя».	Январь
Подбор иллюстраций «Книжные иллюстрации к сказкам»	Февраль
Подготовить консультацию «Каждому возрасту своя сказка»	Март
Показать слайдовую презентацию «Влияние сказок на психическое развитие ребенка»	Апрель
Мастер – класс «Путешествие в сказку»	На усмотрение педагога
Отчет по самообразованию — презентация.	Май
Памятка «Как правильно читать сказки»

Работа с педагогами:

Наименование	Сроки
1.Сбор книжных иллюстраций 2. Привлечь педагогов других групп к подготовке атрибутов к оод.	1 квартал
1. Оформление буклетов, памяток для педагогов по теме: «Каждому возрасту своя сказка», «Проведение оод по сказкотерапии» 2.Мастер – класс «Лечение сказкой»	2 квартал
1. Подготовка консультации для педагогов «Настольный театр», «Сказкатерапия в оод по речевому развитию»	3 квартал
Мастер – класс «Сказка ложь, да в ней намек» Мастер – класс «Сказкатерапия»	На усмотрение педагога

Предполагаемый результат:

— Дети должны знать признаки, по которым мы узнаем сказку, какие бывают сказки;

— Знать сказки народов;

— Выразительно передавать содержание сказок, замечать характерные особенности изображения персонажей в книжных иллюстрациях;

— Уметь передавать р рисунке эпизоды знакомых сказок.

Список литературы:

Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы» Москва 2010
Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. — М. Генезис. 2011 г.
Н.А. Сакович «Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования» (Учебно-методическое пособие) Часть 2. Сказкотерапевтические технологии, Минск 2003 г.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. /Сборник программ по сказкотерапии — СПб.: Речь
В. Гнездилов «Авторская сказкотерапия», СПб.: Речь, 2004
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь
Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. – Рига, 1984.
Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5.С. 23-27.
Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев, 1987.
Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.
Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада. – М., 1985.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика. — М.,2004.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург,2004.
Михайлова А.Я. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога. – М., 2002.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. — М., 2002.
Поляк Л.Я. Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.- СПб., 2001.

( 2 оценки, среднее 4.5 из 5 )

Источник

Автор: Степанюкова Марина Александровна

Организация: ГБОУ СОШ №12 СП «Детский сад»

Населенный пункт: Самарская область, г. Сызрань

Актуальность

В каждом возрастном периоде дошкольного детства выдвигаются свои задачи речевого развития. Они постепенно усложняются в связи с тем, что с возрастом уровень восприятия литературных произведений повышается, у детей развивается поэтический слух.

Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.

Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).

Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».

Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.

Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, потешки, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Народные сказки дают образцы ритмической речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка. Малыши легко и быстро запоминают такие образы как петушок – золотой гребешок, козлятушки — ребятушки и т. п. Повторение песенок действующих лиц народных сказок, имён героев закрепляет эти образные слова в сознании детей, они начинают использовать их в своих играх. Для чтения младшим дошкольникам нужно использовать и небольшие рассказы, стихотворения. Повторяя, их дети улавливают созвучность строк, музыкальность стиха, легко воспринимают, а потом запоминают всё стихотворение, тем самым обогащая свою речь. Устное народное творчество — неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.

Дата начала работы над темой: сентябрь 2020 г.

Предполагаемая дата окончания работы: май 2021 г.

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности; объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию детей с помощью произведений русского фольклора, развить творческие, познавательные, коммуникативные способности детей на основе устного народного творчества.

Задачи:

1. Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами посредством театральной деятельности.2. Посредством живого образного языка учить пониманию слов и выражений, развивать выразительность, интонацию, силу голоса, диалогическую и монологическую связную речь.3. Воспитывать эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества.4. Внедрение новых форм работы с использованием устного народного творчества для развития речи детей, создание соответствующей предметно-пространственной развивающей среды.

Методическая работа:

Выбор и определение темы самообразования.
Планирование работы по теме самообразования.
Определение цели, задач, подбор методической литературы, работа с картотекой и видеотекой методического кабинета, изучение опыта педагогов на интернет сайтах.
Диагностика знаний и умений детей в данной области, выявление противоречий, нуждающихся в коррекции.
Изучение психологических особенностей развития детей дошкольного возраста.
Знакомство, изучение, анализ литературы, видео и аудиоматериалов.
Консультации со старшим воспитателем по выбранной теме.
Оформить в группе центр активности (или мини-центр)

Месяц	Формы работы
Месяц	с детьми	с педагогами	с родителями
сентябрь	Показ настольного театра по сказке «Курочка ряба». Разучивание и проговаривание потешек. Применение потешек в режимных моментах.		Родительское собрание на тему «Роль устного народного творчества в развитии речи детей». Беседа «Справиться с детским непослушанием помогут потешки» Анкетирование «Устное народное творчество в жизни вашего ребенка» Консультация «Потешки в помощь маме».
октябрь	Игры-имитации отдельных действий человека, животных, птиц. Досуг «Вечер загадок».	Консультация для воспитателей «Использование элементов устного народного творчества как средство развития речи детей дошкольного возраста».	Семейный конкурс «Отгадай загадку – нарисуй отгадку» Рекомендации «Активизация словарного запаса ребенка 3-4 лет. Игры с загадками». Консультация для родителей «Роль загадки в воспитании дошкольника»
ноябрь	Театрализованная постановка русских народных сказок «Теремок», «Репка» Дидактические игры «Узнай сказку», «Угадай, из какой сказки герой?» Настольно-печатные игры по мотивам русских народных сказок (разрезные картинки, лото, пазлы)		Консультация «Как организовать домашний театр». Конкурс на лучшую книжку-малышку «Потешки, песенки». Папка-передвижка «Народные сказки, их роль в общем и речевом развитии детей»
декабрь	Хороводы, народные подвижные игры. Просмотр кукольного театра по русской народной сказке «Заюшкина избушка».	Консультация для педагогов «Не забывайте народные игры».	«Роль родителей в возрождении русских традиций» Консультация для родителей «Состав детского фольклора; особенности восприятия, освоения детьми произведений малых фольклорных форм»
январь	Игровая деятельность «Поиграем с пальчиками». (Пальчиковые игры на основе русских народных потешек) «Пришла Коляда» — разучивание колядок. Колядование. Знакомство с театром на руке.		Мастер – класс «Роль пальчиковых игр в развитии речи детей младшего возраста» Памятка для родителей «Для чего нужна пальчиковая гимнастика» Консультация для родителей «Роль родителей в возрождении русских традиций»
февраль	Разучивание песен и стихов про Масленицу. Знакомство с пословицами, чисто говорками и поговорками. «Веселые считалочки»		Советы родителям «Фольклор в развитии речи детей» Рекомендации «Использование чисто говорок и скороговорок для развития голосового аппарата, закрепления звукопроизношения». Папка – передвижка «Волшебный мир считалки»
март	Знакомство с закличками, потешками о солнце. Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок.	Выступление по теме «Театрализованные игры как средство развития речи детей» Мастер-класс «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста»	Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему «Моя любимая сказка» Рекомендации для родителей «Разговорчивые игры»
апрель	Разучивание потешек, песенок, скороговорок, выступление для родителей. Дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой»		Консультация: «Почитай мне сказку, мама» Консультация «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки»
май	Игры-драматизации по знакомым сказкам.	Выступление на педсовете: «Отчёт о проделанной работе по теме самообразования. Самоанализ плана самообразования»	Конкурс поделок «В гостях у сказки». Открытое занятие по развитию речи.«Устное народное творчество. Потешки» Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста»

Предполагаемый результат:

1) у детей повысится интерес к устному народному творчеству – потешкам, колыбельным песням, стишкам, пестушкам, речевым народным играм;

2) повысится уровень речевого развития детей раннего возраста;

3) повысится интерес родителей к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома.

Практические результаты:

1. Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности. Тема:

«Устное народное творчество. Потешки»

2. Проведение мастер-классов для педагогов. Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста»

3. Оформление папки-передвижки. Тема: «Народные сказки, их роль в общем и речевом развитии детей»,«Для чего нужна пальчиковая гимнастика», «Волшебный мир считалки»

Представление родителям речевых игр и упражнений, используемых в детском саду для формирования речи детей

4. Выставка работ. Тема: Выставка рисунков_«Моя любимая сказка»_______ Конкурс на лучшую книжку-малышку «Потешки, песенки». Конкурс поделок «В гостях у сказки».

5. Оформление сборника консультаций для родителей. Тема:«Состав детского фольклора; особенности восприятия, освоения детьми произведений малых фольклорных форм»

6. Проект. Тема: «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет» «Народные сказки, их роль в общем и речевом развитии детей» «Роль пальчиковой гимнастики в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»

7. Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Создание картотеки потешек для работы с детьми.

Изучение темы: «Роль потешек в развитии речи ребенка»

Создание картотеки загадок.«Настольно – печатные игры по русским народным сказкам»

Обустройство уголка ряженья с русскими национальными костюмами.

Создание библиотеки красочных книг с русскими народными сказками.Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми».

Изучение темы: « Устное народное творчество как средство духовно-нравственного развития личности ребенка».

Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей»

Создание театрального уголка в группе (настольный, конусный, пальчиковый театры)

Литература:

1. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольника. М., 1995.

2. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М., 2009.

3. Жаворонушки: Песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки / Сост. Г.Науменко. М., 1998.

4. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской культуры: Учеб.-метод. пособие 2-е изд., перераб. и доп. сПб,. 2008.

5. Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005.

6. Русский фольклор / Сост. В. Аникин. М., 1985..

Изучение методических публикаций в сети ИНТЕРНЕТ на сайтах www.jandekx.ru., «www. mail. ru», «www.5ballow.ru», www,ramвler.ru, «www,allbest.ru», портал «Сеть творческих учителей», сайты «Солнышко», «Теремок», интернет –проект «МААМ. RU», «Calamo», «Талантоха», МО учителей «Логос», «Учебно-методический кабинет», «Сообщество творческих педагогов» и др.

Перспективный план самообразования педагога:

Учебный год	Тема по самообразованию	Формы и срок отчета
2020 – 2021 г.	«Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет»	Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста»

Опубликовано: 19.09.2020

Источник