Сказка для второклассника читать

Славику в школе задали задачу на дом. Не сказать, что что-то очень сложное – на деление. Нормальная такая задачка для второклассника: разделить орехи между тремя девочками. Мальчик начал читать условие: «Оле, Вере и Кате дали двадцать четыре ореха…»

– Нормально, – подумал Славик, – двадцать четыре. Это вам не пять или шесть. И даже не двенадцать. Двадцать четыре, это же… вот такая куча.

И он представил перед собой горку орехов. И даже рукой над столом обозначил приблизительную высоту свалившегося на девочек счастья. По всему получалось, что орехов очень много, каждый виделся мальчику размером с апельсин – куча рисовалась довольно большая. Славик ещё раз погладил горку воображаемых орехов и тот, что был сверху даже постарался взять. Широко растопыренные пальцы ощупывали воздух и не желали сжиматься до маленького размера, так и пружинили на границах «апельсинового периметра».

– Да-а, – вздохнул паренёк, – здоровучие!

Но потом Славик подумал, что, щупая воздух, задачу не решить, а время идёт – с Барбосом погулять ещё нужно, да и пацаны ждут уж, наверное, – и снова начал читать условие: «Оле, Вере и Кате дали двадцать четыре ореха. Сколько орехов будет…»

– И чего там, – поморщил нос второклассник. – Сколько дали, столько и будет – двадцать четыре.

Он посмотрел в тетрадь, но там после слова «ответ» пока было пусто. Вздохнул и снова взялся читать про эти злополучные орехи.

– Лучше бы про яблоки задали, – рассуждал ученик, – с яблоками проще. Они как раз такие.

И мальчик перевёл глаза на то место, где до этого воображал кучку орехов. Протянул руку и продолжил оглаживать горку.

– С яблоками, конечно, лучше, – водил рукой в воздухе Славик. – Яблоки вкусные. Их все любят. И девчонки на переменках тоже грызут. Были бы яблоки…

В комнату зашла бабушка.

– Задачку решил?

Мальчик изобразил сосредоточенность и уставился в учебник.

– Понятно, – протянула бабушка, намекая, что уроки мальчик делает уже давно и пора бы заканчивать. –Ты условие читал?

– Читал, – буркнул себе под нос паренёк. – Про орехи.

– Так-так, – бабушка наклонилась ближе и взглянула в книгу. – Какой номер? Ну, и что сложного?

– Сложно, – нахмурился мальчик.

– Давай-ка ещё раз, Громко читай, с выражением, чтобы каждое слово понимал.

Против авторитета бабушки мальчик возразить не мог и монотонно затянул:

– Оле, Вере и Кате дали двадцать четыре ореха. Сколько орехов у каждой девочки, если их у всех оказалось поровну?

Славик прочитал и замер в ожидании. Чего он хотел дождаться, он бы не объяснил никому – просто смотрел на пустую страницу тетради, где после слова «ответ» должны появиться цифры. Откуда они должны появиться, Славик об этом не думал. После небольшой паузы его пальцы самопроизвольно стали ковырять накладку на столе, которая проходила по краю. Накладка пружинила, но при этом была твёрдая. «Интересно, – подумал мальчик, – она приклеена или просто вставлена». Напрягся и несколько раз постарался зацепить ногтями. Раздались щелчки, накладка не поддавалась.

Бабушка выжидала, но не замечая у внука сосредоточенности на задаче, решила вернуть его к математике.

– Про что задача?

– Ага, – обернулся Славик. – Зачем им орехи? Пусть бы яблоки были.

– А-а, – бабушка поправила очки. – Я ведь тебя спрашиваю не о том.

– А о чём?

– Что нужно сделать?

Славик нахмурился. Он же только что объяснил, что, если бы была задача про яблоки, он бы её запросто решил. А тут орехи.

– С тобой всё ясно, – несильно шлёпнула ладонью по столу бабушка и повернулась к двери. – Сейчас, погоди. Есть у меня наглядное пособие.

И она вышла из комнаты. Славик с недоумением смотрел ей вслед. Бабушка вернулась через минуту и продемонстрировала внуку пакет с грецкими орехами:

– Отсчитывай двадцать четыре штуки.

Мальчик радостно хмыкнул и запустил внутрь руку:

– Один, два, три…

– Всё, готов? – дождалась бабушка, когда необходимые для наглядности орехи образовали отдельную кучку. – Условие задачи помнишь?

– Помню.

– Что требуется?

– Орехи дать.

– Кому дать?

– Девочкам.

– Значит, что нужно сделать?

– Поделить.

– Вот и дели.

– Как же я поделю эти орехи, если девочки в книжке?

– Славик, – строго взглянула бабушка, – не балуй. Думай.

– Ну правда, бабушка, – скривил физиономию измученного математическими изысканиями страдальца второклассник. – Как я?.. Они там, а я тут, и тоже орехи тут.

– Хорошо, – бабушка смягчилась, ¬– можешь для решения поделить между собой, мной и Барбосом. Справишься?

Славик закивал головой.

– Ну, ты решай, а я пока пойду на кухню, чайник включу, – бабушка вышла.

Вернулась и еле удержалась, чтобы не засмеяться. Внук сидел на полу перед тремя разными по величине кучками орехов, но при этом гордо заявил:

– Готово!

– Что ж, наглядное пособие, вижу, сработало. Эта кучка для кого? – бабушка указала на скромно прижавшиеся друг к другу пять орехов.

– Для тебя.

– А эта? – указала на другую, на пару орехов больше.

– Барбосу, – вскинул брови мальчик.

– Ну и… – палец бабушки медленно обвёл самую большую, – я так понимаю…

– Моя, – самым искренним образом согласился Славик.

– И какой же ответ получается в задаче?

Паренёк пометался взглядом между тремя неравномерными кучками и текстом в задачнике. Затем он почесал себе лоб и уставился на бабушку в ожидании подсказки.

– Что нужно было сделать? – намекнула бабушка.

– Разде… Так я ведь поделил, – вспыхнул мальчик, понимая, что что-то здесь сделал не так, что есть какой-то подвох.

– Вижу-вижу, – улыбалась бабушка. – Ты поделил, наверное, по принципу: кто больше орехи любит и кто их сможет съесть за один раз?

Мальчик опустил глаза и замялся.

– А нужно было как?

– Поровну.

И бабушка, уже больше не надеясь на внука, взялась делить сама:

– Этот – тебе, этот – Барбосу, этот – мне…

– А, я теперь понял, – оживился Славик и быстро распределил всё на равные кучки.

– Понял? – подмигнула бабушка.

– Понял.

– Ответ какой?

Расплываясь в улыбке, мальчик склонился над тетрадью, выписывая восьмёрку. Но чуть позже, когда перед прогулкой Славик стоял в прихожей рядом с радостно виляющим хвостом Барбосом, он, анализируя недавние события, серьёзно заявил:

– Вот была бы задача про яблоки, я бы её сразу решил, – и чуть подумав, добавил, – А ещё лучше, чтобы про абрикосы… И чтобы с этим… с наглядным примером.

Пояснительная записка

Нормативную правовую основу настоящей программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» составляют следующие документы:

Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) МКОУ «Мало-Каменская средняя общеобразовательная школа» Большесолдатского района Курской области, принятое на заседании педагогического совета школы (протокол №1 от 30.08.2021 г.), введенное в действие приказом по школе №43 от 31.08.2021 г.

Рабочая программа по литературному чтению на родном русском языке разработана с учётом Примерной программы начального общего образования по родной литературе и авторской программы Александровой О. М., Вербицкой Л. А. и др. «Родная литература». Начальные классы (1-4). Москва. Просвещение, 2020 год.  

Рабочая программа ориентирована на учебник Александровой О. М., Вербицкой Л. А. и др. «Родная литература», Москва, «Учебная литература», 2020 г.

Цель программы — формирование читательской компетенции младшего школьника.

Задачи программы:

1) формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

2) формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

3) развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

4) формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

5) формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

6) развитие воображения, творческих способностей;

7) формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

обогащение представлений об окружающем мире

Согласно учебному плану на изучение предмета «Литературное чтение на родном языке» в 3  классе  отводится  35 часов из расчета  1 час в неделю.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке» опирается на содержание основного курса «Литературное чтение», сопровождает и поддерживает его, соотносится с включенным в него содержанием, но при этом не дублирует это содержание.

В содержании программы выделены следующие разделы: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся».

При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:

1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.

2. Интересы ребенка младшего школьного возраста: главными героями значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурно-исторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе представлено значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своем творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.

3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отраженные средствами других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Обучающиеся научатся:

— осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;

— использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

— устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопрос по прочитанному или прослушанному произведению;

— самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;

— находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Обучающиеся получат возможность научиться:

— составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;

— сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;

— сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

— сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

— самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;

— рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.

— понимать понятия притчи, былины, мифы, литературная сказка;

— отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;

— сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать пословицы и поговорки по темам;

— сравнивать былину  сказочный текст;

— сравнивать поэтический и прозаический тексты былины;

— определять ритм стихотворения.

— делать творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведений;

— самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, репродукций картин художников, серии иллюстраций, личного опыта.

Метапредметные результаты (на курс)

Регулятивные:

— самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;

— составлять план решения вопросов совместно с учителем;

— работать в соответствии с заявленным планом;

— корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

— в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

Познавательные:

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

— устанавливать причинно-следственные связи в тексте; пересказывать; создавать собственное высказывание по аналогии;

— проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

— находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

— самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана рассказывать о героях, событии.

Коммуникативные:

— составлять высказывания под руководством учителя в устной и письменной форме;

— владеть монологической и диалогической формой речи;

— высказывать и обосновывать свою точку зрения;

— слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

— строить понятные для партнера (собеседника) высказывание;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные (на курс)

в результате формирования личностных универсальных учебных действий у ребенка  будут сформированы:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

— мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературы как источнику получения информации;

— умение отвечать на вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести, жить с чистой совестью?»;

— умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

— способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

Содержание учебного предмета

Содержание программы разрабатывалось на основе анализа учебных хрестоматий по литературному чтению в начальной школе.

К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Активно включена в программу региональная литература (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, П.П. Бажова, В.П. Астафьева, С.Г. Георгиева, Л.И. Давыдычева, В.П. Крапивина).

Литературное образование  представлено шестью тематическими разделами, в которые входят произведения разных жанров. В первый раздел «Все мы родом из детства…» включены рассказы о детстве И.М. Пивоваровой из сборника  «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса», рассказы о семье и близких людях С.Г Георгиева «Дедушка» и А.Г. Алексина «Самый счастливый день». Второй раздел «Думают ли звери?» посвящен литературе о природе и животных, сюда вошли как стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова, Саши Черного), так и рассказы современных писателей (В.П. Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч», Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»).

Раздел «Вверх ногами» знакомит школьников с игровой литературой, развивающей «чувство слова», нестандартное мышление и творческое воображение детей. Он представлен стихотворениями  классиков современной детской поэзии Н. Матвеевой, И. Токмаковой,. Б. Заходера, Ю. Мориц, О. Григорьева, а также необычными, «фантазийными» рассказами и сказками Тима Собакина, Л. Петрушевской и чешского писателя Милоша Мацоурека.

В четвертом разделе, озаглавленном «Школьные годы чудесные», представлены рассказы, повести и сказки, посвященные школьной тематике: «История Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л.И. Давыдычева, «История с азбукой» В.К. Железникова, «Маленькая Баба-Яга» классика немецкой детской литературы Отфрида Пройслера и «Меховой интернат» Э.Н. Успенского. Произведения, включенные в раздел «Преданья старины глубокой», знакомят учащихся в художественной форме с историей отечества, начиная с периода Древней Руси. Сюда вошли отрывки из «Повести временных лет» («Сказание о князе Олеге») и знаменитой воинской повести 15 века «Сказание о Мамаевом побоище», третьеклассники также знакомятся с выдающейся детской исторической энциклопедией 19 века А.О. Ишимовой «История России в рассказах для детей», в свое время высоко оцененной А.С. Пушкиным и В.Г. Белинским.

Завершает программу раздел «Обыкновенное чудо», состоящий из произведений сказочного и фантастического характера, таких, как: сказки Н.К. Абрамцевой, сказочная повесть классика шведской детской литературы Астрид Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», фантастическая повесть Кира Булычева «Путешествие Алисы».

Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.

Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке выступления на детских праздниках и утренниках.

Тематическое планирование 

Календарно — тематическое планирование по литературному чтению на родном (русском) языке на 3 класс