Система обучения сочинениям в 5 8 классах ладыженская т а 1967 г

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ ПО КАРТИНЕ В 5 КЛАССЕ

С. Д. Ахметова 

Научный руководитель: Н. А. Сафронова (к.филол.н., кафедра русского языка )2

Сочинения по картинам занимают важное место среди школьных сочинений. Они приобщают к прекрасному, формируют художественный вкус, служат одним из эффективных средств развития речи, словарного запаса, развивают внимание, наблюдательность и творческую фантазию.

Актуальность данной темы связана с тем, что, несмотря на достаточно большой опыт в области написания сочинений по картине, накопленный в методике обучения русскому языку, этот вид сочинений вызывает большие затруднения учащихся, особенно в 5 классе. Это обусловлено, в том числе, и тем, что для учащихся 5 класса сочинение по картине – достаточно новый вид работы, так как в начальной школе подобные сочинения используются достаточно редко.

Цель работы заключается в выявлении особенностей методики обучения написания сочинений по картине в школе. Для решения вопросов, связанных с методикой обучения сочинениям по картине, были использованы следующие методы: анализ методической литературы по данной теме, сравнение и обобщение, а также наблюдение непосредственно на занятиях по развитию речи в 5 классе. Материал, изложенный в статье, был апробирован при прохождении педагогической практики в 5 «А» классе МБОУ СОШ № 5 г. Владимира на уроке развития речи, на котором проводилась подготовка к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».

В современной методике русского языка существуют разные подходы к пониманию сочинений по картине и к методике их проведения [1, 2, 3 и др.].

А. В. Текучев предлагает различные варианты сочинений по картине: рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизода, которым начинается или заканчивается сочинение, сочинения по ряду картин (по картинному плану или сравнение их по какому-либо признаку), сочинение по картине с грамматическим заданием [2].

Л. А. Ходякова классифицирует сочинения в зависимости от жанра картины, а также показывает различные формы обучения учащихся разным типам высказываний с использованием картины [3]. Чаще всего в школе для написания сочинений используются следующие жанры живописи: натюрморт, анималистический жанр, пейзаж, портрет, жанровая (сюжетная) картина. Остановимся подробнее на методике работы над сочинением-описанием натюрморта.

Натюрморт представляет широкие возможности для работы над описанием предмета. Как правило, художники выбирают для натюрмортов старинные вещи, сохраняющие аромат эпохи, или, напротив, предметы современной жизни, привлекающие романтикой новизны. Художники, стремящиеся передать дух времени, запечатлевшийся в вещах, точно передают «физиономию» вещи вплоть до мельчайших деталей, поэтому они легко узнаются и в этом плане доступны учащимся для восприятия и описания.

Использование натюрмортов для создания речевых произведений учащихся помогает развитию наблюдательности, формированию эстетического восприятия окружающей жизни, воспитанию бережного отношению к миру вещей, среди которых мы живем. Мастерство живописца открывает новое знание о предметах, которые могли казаться давно известными в силу своей привычности. Богатство форм и красок воздействует на эмоции детей и возбуждает у них желание облечь свои мысли и чувства в слова.

Этапы работы над сочинением по картине

I. Подготовка преподавателя к уроку по картине:

1. Выбор картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем.

2. Изучение содержания картины.

3. Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и средствами реализации замысла художника.

4. Формулировка вопросов для беседы.

5. Составление плана урока.

II. Урок обучающего сочинения по картине (типа описания виденного).

1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.

2. Вступительное слово учителя или беседа о художнике (его творческом пути и отдельных произведениях).

3. Молчаливое рассматривание картины.

4. Беседа по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся.

5. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от подготовленности класса.

6. Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися (или учителем) с точки зрения содержания и языкового оформления.

7. Выяснение написания некоторых слов и выражений.

8. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине.

III. Анализ сочинений учащихся и исправление допущенных в них ошибок.

Остановимся на некоторых этапах работы по картине.

Рассматривание картины. Молчаливое, неторопливое рассматривание картины имеет большое значение для развития мышления учащихся, поскольку мышление связано с восприятием.

В процессе рассматривания у учащихся развивается способность наблюдать, образно мыслить, целостно воспринимать произведение живописи адекватно замыслу художника. Это нерасчлененное восприятие проходит на уровне подсознания, через чувство, поэтому учителю не следует чрезмерно вмешиваться в этот сложный процесс. Человек видит в картине в первую очередь то, что созвучно ему, его мыслям и чувствам. Ученик, рассматривая картину, обращает, прежде всего, внимание на то, что его больше волнует, интересует. В этот момент определяется отношение учащихся к картине, формируется индивидуальное понимание художественного образа, нравственной позиции художника.

Знакомство с картиной, давая толчок чувству и воображению учащихся, порождает у них желание высказаться. Однако эти высказывания иногда носят случайный характер, поэтому необходим анализ картины под руководством учителя. Его цель – углубить первоначальное восприятие, помочь учащимся понять образный язык искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение искусства в единстве содержания и формы.

Анализ картины проводится в процессе выполнения коммуникативных вопросно-ответных упражнений или в ходе беседы. Учитель должен анализировать картину в единстве содержания и средств художественного выражения. Этим определяется характер вопросов, основная задача которых – помочь учащимся понять взаимообусловленность содержания и средств выражения.

При работе с картиной вопросы постепенно усложняются от класса к классу. В 5 классе можно ограничиться вопросами: Что изображено на картине? Как расположены предметы на картине? На каком фоне изображены эти предметы? Какой цвет преобладает?

Восприятие и глубина понимания картины зависит не только от характера поставленных вопросов, но и от их последовательности. В ходе структурного анализа выявляются тема и основная мысль картины, роль изобразительных средств в раскрытии замысла художника. При этом большое значение имеет формулировка вопросов, которая должна отвечать следующим требованиям: 1) быть точной, лаконичной и понятной учащимся; 2) помогать учащимся рассматривать картину в единстве содержания и средств художественной выразительности, видеть и понимать образный язык изобразительного искусства; 3) способствовать организации наблюдения учащихся по картине, фокусированию их внимания как на выделение главного, так и на «говорящие» детали; 4) активизировать мышление и речь учащихся путем приемов сопоставления, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей; 5) выявлять авторскую позицию в картине, формировать у учащихся самостоятельное суждение о произведении, собственное эстетическое переживание.

Словарная работа. В процессе работы обогащается словарный запас учащихся, т.к. осмысление содержания картины сочетается с подбором необходимой лексики для выражения мыслей и чувств.

Беседа по картине предполагает установление ассоциативных связей между словами, обозначающими те или иные предметы или явления, изображенные на полотне, способствует многократному употреблению слова после его первичной семантизации. Представляя собой источник эмоционального воздействия на человека, картина помогает усвоению эмоционально окрашенных слов.

Учитель организует словарную работу так, чтобы лексика следовала в последовательности, в которой нужно описывать картину. Он стремится не только к расширению словаря, но и к активизации пассивного запаса, чтобы учащиеся понимали и умели употреблять известные им слова.

Лексическая подготовка в основном проводится накануне урока, а во время беседы акцентируется внимание на отбор наиболее точных и ярких языковых выразительных средств. В этом случае не нарушается целостное художественное восприятие картины попутным объяснением значения большого количества слов, а подбор наиболее удачных выразительных средств способствует более глубокому осмыслению художественных образов.

В ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для точного и яркого описания произведения живописи.

В классе устанавливается творческая атмосфера, учащиеся как бы соревнуются в подборе нужных определений, эпитетов, синонимов, сравнений. Важно направлять внимание учащихся на отбор таких языковых средств, которые характеризуют непосредственно изображенный на картине предмет (явление), чтобы у учащихся не было расхождений между словом и реалией (понятием).

При подготовке к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» после молчаливого рассматривания учащимся предлагалось послушать «Вальс цветов» П.И. Чайковского, сравнить впечатления, возникающие при рассматривании картины и прослушивании музыки, передать словами настроение и впечатления от произведений живописи и музыкального искусства, что также, наряду с уже рассмотренными видами работ по картине, способствует формированию эстетического вкуса учащихся, развитию связной речи, в том числе и при выражении учащимися собственных чувств, эмоциональных переживаний, что для учащихся 5 класса оказывается достаточно сложным.

Таким образом, сочинение по картине – одно из наиболее значимых и продуктивных упражнений по развитию речи учащихся, требующих большой подготовительной работы.

Список использованных источников

1. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. – М.: Просвещение, 1972.

2. Методика русского языка в средней школе / Под ред. А.В. Текучёва. – М.: Просвещение, 1980.

3. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка. Теория и методические разработки уроков. – М.: Флинта: Наука, 2000

 Отрывок из учебника: Обучение русскому языку в 4 классе 1981 год

Первый день моего отдыха в деревне

Летом мы с братом отдыхали у бабушки в деревне.

[ ] Два дня мы ехали в поезде, смотрели в окошко. После того как вышли из вагона, мы ехали на автобусе.

Приехав на место, мы сразу подружились с одним мальчиком.

> Он позвал нас купаться…

— Прочитаем отрывок. Почему на полях поставлен этот знак? Что же лишнее в этом тексте? Как можно его исправить?

— А записывать в тетради надо так: вы ставите знак и записываете отрывок в исправленном виде. Вот так (запись на доске и в тетрадях):

[ ) Летом мы с братом отдыхали у бабушки в деревне. Особенно запомнился мне первый день моего отдыха. Дело в том, что мы сразу же подружились с одним мальчиком. Он позвал нас купаться.

Аналогичным образом провидится работа и над другими недочетами, взятыми из сочинений учеников.

В этот день я пошла в лес, собирала цветы, грибы, ягоды.

П Папа, мама и я пошли в лес. Мы перешли по мосту речки, прошли луг и подошли к лесу. Когда мы вошли в лес, то кругом стояла тишина.

(П — неоправданное повторение однокоренных слов.)

Для этого урока целесообразно также использовать «Дидактические материалы», карточки № 59—67.

ПОНЯТИЕ О ТЕКСТЕ

Задача урока: дать понятие о тексте, о его признаках. План урока

I. Проверка домашнего задания (§ 14, пунктограмма № 1 на с. 41, упр. 105).

II. Сообщение нового.

1. Постановка задачи.

2. Анализ материала наблюдений (учебник, с. 41—42).

3. Анализ текста.

III. Закрепление. Упражнения 106, 108, 109.

IV. Подведение итогов.

V. Задание на дом: определение на с. 41, упр. 107, повторить § 14; провести работу над ошибками в тетради.

Разработка урока (II этап)

— Дома вы устанавливали границы предложений и обозначали эти границы с помощью знаков препинания. Можно ли эту запись назвать текстом? Сегодня на уроке мы узнаем, что такое текст, каковы его основные признаки, и тогда вы ответите на этот вопрос. Запишем тему урока — «Текст».

Таким образом учитель создает проблемную ситуацию и связывает второй этап урока с первым.

— Откроем учебники на с. 41. Прочитаем определение. Ясно ли, что значит «связанных по смыслу и грамматически»? (Нет. Неясно, в чем именно состоит эта связь — смысловая и грамматическая.)

Так уточняется направление поисков учащихся.

— Найдите материал для наблюдений. Прочитайте про себя вопросы на с. 41, проанализируйте самостоятельно данный далее материал (на с. 42), подготовьте ответы. (Время для работы 3—4 минуты.) Возможный ответ ученика: «В правом столбике для выражения развернутой мысли используется ряд предложений. Это не отдельные предложения, а текст. Его можно озаглавить «Раннее утро», «На рассвете», «Пробуждение природы» и т. д.»

— Следовательно, когда мы хотим выразить развернутую мысль (обратите внимание на это словосочетание), нам недостаточно (в очень многих случаях) одного предложения — для этого мы используем текст. Конечно, нам понятно, что речь идет о первых признаках наступления утра уже из первого предложения «Звезды еще сверкали остро и холодно», но, чтобы описать картину пробуждения природы, чтобы высказанная вначале мысль получила развитие, нам нужен текст. Значит, текст состоит из ряда предложений. Их может быть больше или меньше, т. е. тексты бывают большие и маленькие. А для чего, как вы думаете, вам предложили озаглавить текст? («Когда мы ищем заголовок, мы устанавливаем, о чем говорится в тексте»; «Если можно найти заголовок, значит, предложения связаны между собой по смыслу».)

— Теперь вспомним текст, над которым мы уже работали — на с. 31 («Сказка о двух раках»). Слушайте, я напомню его вам — мы будем его анализировать.

— О чем говорится в этом тексте? (О двух раках… о том, как они хотели выбраться из корзинки и мешали друг другу.)

— Итак, в сказке говорится о том, как два рака пытались спасти себя. Это предмет речи, тема высказывания. А что хотел сказать нам автор этой сказки, ради чего он написал ее? (Он хотел внушить читателям мысль, что во время опасности не надо суетиться и терять голову, что надо уметь думать обо всех, а не только о себе.)

— Это основная мысль, которую мы поймем, если внимательно перечитаем сказку и задумаемся над ее смыслом,— ведь сам автор такого вывода не делает.

— Сколько раз в тексте употребляется слово раки? (Пять, если учитывать и заголовок текста.)

— Как еще называются раки и какие слова указывают, что речь идет именно о них? (Оба, один, другой, безобразники; их, на них, из-за вас.)

— Итак, 14 раз в этой маленькой сказке употребляются слова, которые называют предмет высказывания или указывают на него. Раз уж сказка о раках — нельзя не использовать эти слова. Конечно, в этом маленьком тексте каждое слово выполняет свою роль, все они нужны и важны. Но среди этих слов есть особенно важные. Какие? Назовите такие слова, словосочетания или сочетания слов. (Поймал, сложил в корзинку, спасения ищут, нашли дырочку, друг дружке мешают, суступите кто-нибудь», «все пропадем».)

Конечно, дети могут назвать другие слова, словосочетания и сочетания слов — важно, чтобы они аргументировали свои ответы, доказывали, что данное слово или словосочетание действительно несет большую смысловую нагрузку.

Так как тематическое и смысловое единство текста находит выражение в заголовке, который является одним из существенных признаков текста, необходимо обратить внимание детей на заголовок данного текста.

— Прочитайте заголовок («Сказка о двух раках»). Что он отражает: тему, предмет речи или также и основную мысль высказывания? (Только тему.)

— Как иначе можно озаглавить текст, чтобы отразить в заголовке основную мысль высказывания? (Словами автора — «Из-за вас все пропадем», «Спасай товарищей, а потом спасайся сам», «Не теряй голову в минуты опасности» и т. д.)

— Автор этой сказки хотел, вероятно, чтобы читатель задумался и сам сделал нужные выводы, поэтому он в своем заголовке отразил только тему, предмет речи.

Следующая часть анализа должна убедить четвероклассников в том, что каждое предложение текста соотносится с его заголовком и занимает определенное место в раскрытии темы высказывания.

— Прочитайте на выбор любое предложение. О чем в нем говорится? Соотносится ли оно с заголовком? (Например: «Два рака нашли дырочку». В нем говорится именно о раках, продолжается рассказ о них. Значит, это предложение соотносится с заголовком.)

— Как вы думаете, какое предложение текста указывает на то, что текст завершен? (Последнее предложение — слова старого рака. Именно его слова подводят итог этой сказочной истории.)

— Прочитайте первое предложение. Докажите, что именно этим предложением должен начинаться данный текст. (В этом предложении намечается предмет речи, то, о чем (или о ком) пойдет дальше речь: все началось с того, что мальчик поймал десяток раков, положил их в корзину и завязал ее сверху тряпочкой.)

— Это первое, начальное предложение не зависит от других предложений текста, оно понятно само по себе. А второе понятно без первого? (Нет, потому что без первого предложения непонятно, как раки очутились в корзине, закрыта она или нет.)

— А третье предложение понятно само по себе — без предыдущих? (Нет. Без первого и второго предложений непонятно, где находятся раки, где они нашли дырочку.)

Аналогичным образом может быть разобрано любое из имеющихся в тексте предложений, что позволит сделать вывод: в начальном предложении намечается тема высказывания—следующие предложения ее развивают, конечное предложение показывает, что текст завершен. Следовательно, в данном тексте, как и в любом другом, можно выделить три взаимосвязанные смысловые части: начальную, среднюю и конечную (концовку). Каждая из них занимает определенное место в раскрытии темы, и поэтому невозможно изменить порядок их следования. Нередко части текста имеют свои «опознавательные признаки». Допустим: «Однажды поймал мальчик в реке десяток раков…» Какое слово в предложении подсказывает, что это начальная часть рассказа? (Однажды.)

— Как иначе можно было начать этот рассказ? (Как-то раз) один раз.)

— А если мы начнем так: «Жил-был…» или «В некотором царстве, в некотором государстве…»? (То станет ясно, что мы начинаем рассказывать сказку.)

— Какое слово в предложении «Так раки и сделали» показывает, что его место в конце текста? (Слово гак.)

Остается установить, как же связываются между собой самостоятельные предложения.

— С помощью какого повторяющегося слова второе предложение связывается с первым? (Десяток раков — раки.) Третье со вторым? (Раки — два рака.)

Начатая работа продолжается при закреплении на материале упр. 109 (где требуется выписать предложения, которые соединяются повторами слов, местоимениями, словами, близкими по значению).

Подводя итоги урока, учитель предложит ученикам сказать, что они узнали о признаках текста. Затем они ответят на вопрос (поставленный в начале объяснения), можно ли назвать текстом их запись (см. упражнение 105). Обсуждение этого вопроса позволит подчеркнуть, что именно в тексте особенно важно — просто необходимо — обозначать границы предложения.

Сравнительный анализ программ по русскому языку В.В. Бабайцевой и Т.А. Ладыженской

Контрольная
работа по дисциплине:

«Методика
обучения русскому языку»

1.
Анализ программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов В.В. Бабайцевой

а) Структура программы.

Программа представлена в учебном комплексе: «Русский
язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». В учебнике «Русский
язык. Теория» излагаются сведения о русском языке, предназначенные для
изучения в 5-9 классах. Основной принцип, определяющий содержание книги –
системное изложение теории. Такой тип учебника способствует формированию
учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной
литературой, пользоваться разными видами чтения. Книга «Русский язык.
Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о
языке. Особое и важное значение придается задачам, вызывающим активизацию
познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес
к изучению родного языка и совершенствованию речи. Третий компонент учебного
комплекса – «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему
работы по развитию связной речи. Это способствует осознанному совершенствованию
устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения. Все
компоненты учебного курса представляют единый учебник в трех частях.

Разделы программы имеют 2 рубрики:

1.  
определяется круг теоретических сведений и правил;

2.  
перечисляются соответствующие умения и навыки,
которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

Выделяются программой вводный курс
(обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический
материал) и основной курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном
объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» — и
начинается основной курс морфологии. В 6 и 7 классах продолжается изучение
морфологии, в 8 и 9 – изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о
языке».

б) Сущность и значение объяснительной записки:

В объяснительной записке автор начинает разговор с
роли русского языка в культуре русского народа. Как учебная дисциплина он имеет
первостепенное значение. Перечисляются основные цели преподавания русского
языка: формирование учащихся умения грамотно и полноценно использовать
богатство языка в речевой практике, воспитание бережного отношения к языку,
стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуре
речевого общения.

Цели:

1.  
Развивать речь учащихся.

2.  
Формировать и совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки.

3.  
Дать учащимся представление о роли языка в обществе,
в мире; обеспечить усвоение определенного круга знаний, а также сформировать
умения применять эти знания на практике.

В записке идет объяснение некоторых моментов.
Например, автор говорит о том, что в программе использованы в основном
традиционные для школы понятия и разделы, поэтому в процессе преподавания
русского языка по учебному комплексу могут быть использованы различные
дидактические материалы. Изучение всех разделов сопровождается формированием
орфографических и пунктуационных навыков, нормами литературного языка.

Особенность программы
— усилие практической направленности обучения нетрадиционную последовательность
изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени
существительного изучается глагол (существительное и глагол – наиболее типичные
средства в создании грамматической основы предложения), затем имя
прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным
(прилагательное обозначает признак предмета, а числительное – количество
предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно
примыкает к глаголу. В качестве особой группы выделены слова состояния
(категория состояния). Изучение местоимения создает условия для повторения
существительного, прилагательного, числительного и наречия. При рассмотрении
причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части
речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречии.

в) Принцип распределения часов по разделам и
темам.

Принцип распределения часов обусловлен следующими
особенностями программы: повторение проходит в конце года, в начале года
проводятся вводные уроки, а в 5 классе выделяются вводный и основной курсы.
Исходя из этого, распределения часов идет следующим образом:

5 класс.

Введение – 2 ч. Вводный курс включает в себя
следующие разделы: морфология и орфография (20 ч.), синтаксис и пунктуация (40
ч.). Основной курс содержит: фонетика, графика, орфография, орфоэпия (15 ч.),
морфемика, орфография (38 ч.), лексика (18 ч.) Далее идет изучение грамматики.
Сюда входит раздел «Морфология» (20 ч.), где проходит изучение имени
существительного. Повторение – 12 ч. Развитие речи – 34 ч.

6 класс.

Введение – 1 ч. В этом классе идет изучение большого
раздела морфологии. На это отводится 128 часов. Из них на изучение глагола – 45
ч., имени прилагательного – 27 ч., имени числительного – 14 ч., наречия – 22
ч., местоимения – 20 ч. Повторение – 11 ч. Развитие речи – 30 ч.

7 класс.

Введение – 1 ч. Продолжается изучение морфологии и
рассматриваются служебные части речи. Разделы: Морфология – 133 ч. Из них: Причастие
– 38 ч. Деепричастие – 11 ч. Предлог – 11 ч. Союз – 11 ч. Частицы – 19 ч.
Междометия – 3 ч. Повторение – 39 ч. Развитие связной речи – 34 ч.

8 класс.

Введение – 1 ч. Изучается большой раздел «Синтаксис
и пунктуация» (66 ч.) В него входят: Введение – 3 ч. Словосочетания – 3 ч. Предложения
– 3 ч. Главные члены предложения -5 ч. Второстепенные члены предложения – 5 ч. Односоставные
предложения – 8 ч. Полные и неполные предложения – 2 ч. Предложения с
однородными членами – 10 ч. Предложения с обособленными членами – 18 ч. Предложения
с вводными словами, словосочетаниями, обращениями – 9 ч. Повторение – 18 ч. Развитие
связной речи – 17 ч.

9 класс.

Введение – 1 ч. Продолжается изучение синтаксиса и
пунктуации (28 ч.) рассматриваются следующие темы: Сложное предложение – 1 ч. Сложносочиненные
предложения – 3 ч. Сложноподчиненные предложения – 13 ч. Сложные бессоюзные
предложения – 4 ч. Сложные предложения с различными видами связей – 3 ч. Предложения
с чужой речью (Способы передачи чужой речи) – 4 ч. Изучение темы «Общие
сведения о русском языке» — 3ч. Систематизация и обобщение изученного в 5-9
классах – 19 ч. Развитие связной речи – 17 ч.

2. Анализ программы по русскому языку Т.А.
Ладыженской

а) Структура программы.

Программа Т.А. Ладыженской по русскому языку к
учебникам для 5-9 классов составлена очень доступно и системно. Материал располагается
следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются такие разделы, как фонетика,
графика, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология и
орфография. В 8 и 9 классах изучается синтаксис. Однако основные понятия
синтаксиса и пунктуации даны еще в 5 классе. Это позволяет организовать работу
над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить
их к изучению систематического курса синтаксиса в 8 — 9 классах. Большое
внимание уделено повторению: в начале и конце года в каждом классе для
повторения отведено определенное количество часов. Соответственно хорошее усвоение
материала. В начале обучения в каждом классе отведено время для вводного урока,
который воспитывает у учащихся любовь к родной речи, работа по культуре речи.
Это дает возможность для решения воспитательных задач. В программе
предусмотрены часы для развития связной речи. Они составляют пятую часть всего
времени, отведенного для обучения в данном классе. В программе указано годовое
количество часов в каждом классе и распределение этих часов по темам.

б) Сущность и значение объяснительной
записки

Объяснительная записка – как инструкция для учителя.
Разъясняет основные моменты в программе и помогает правильно организовать
учителю свою деятельность для достижения наибольшего успеха в реализации
педагогического процесса.

Главная цель педагога
– это нужно научить детей свободному владению родной речью, т. к. это
«…надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой
деятельности». Также в записке указаны основные задачи преподавания русского
языка и основная цель – формирование языковой, коммуникативной и
лингвистической компетенции.

Познавательные задачи:
(формирование научно-лингвистического мировоззрения, вооружение основами знаний
о родном языке и т.д.) и практические (формирование прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка
и обогащение словарного запаса и т.д.). Также выделяются обще-предметные
задачи: воспитание учащихся средствами данного предмета, развитие логического
мышления школьников, обучение их умению самостоятельно пополнять знания по
русскому языку, формирование обще-учебных умений.

В записке изложено содержание школьного курса по
русскому языку в 5-9 классах. Программа содержит систему понятий из области
фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии,
синтаксиса и стилистики русского языка, а также некоторые сведения о роли языка
в жизни общества. Сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов
орфограмм и пунктограмм; основные направления работы по русскому языку в 5-9
классе: организация работы по овладению школьниками прочными и осознанными
знаниями; формирование у учащихся навыков грамматического письма. Указывается
необходимость использования имеющегося фонда учебно-наглядных пособий. Следует
совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком также формы
занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют
наиболее активного самостоятельного изучения материала.

В записке упомянуты межпредметные связи на уроках
русского языка. Наиболее тесные осуществляются с литературой, т.к. в школе
изучается в основном русский литературный язык. Но не менее важны и связи с
иностранными языками, с историей, географией, биологией, музыкой.

в) Принцип распределения часов по
разделам и темам.

По программе Ладыженской в 5, 6 и 7 классах внимание
уделяется на изучение морфологии и орфографии, в 8 и 9 классах на изучение
синтаксиса и пунктуации, а на изучение фонетика, графика, лексика, фразеология,
морфемика и словообразование выделено меньшее количество часов. Важное место в
программе занимает повторение. Проводится оно в начале и конце учебного года.
Пятая часть всего времени в каждом классе выделяется на развитие связной речи.
С учетом этих особенностей часы распределены следующим образом:

5 класс.

На повторение в 5 классе отведено 22 часа. Разделы:
Синтаксис. Пунктуация. – 29 часов. Фонетика. Орфоэпия. Графика и
орфография. – 15 ч. Лексика. – 8 ч. Морфемика. Орфография. – 22
ч. Морфология рассматривается более подробно. На этот раздел выделено 69
часов. Из них на имя существительное – 20 часов, на имя прилагательное – 12, на
глагол – 36 часов. Эти части речи изучаются в два этапа: в 5 и 6 классах. На
развитие связной речи выделено 34 часа.

6 класс.

На повторение – 16 часов. Разделы: Лексика и
фразеология.- 10 часов. Словообразование. Орфография. – 24 ч. Морфология.
Орфография. – 91 ч. Здесь части речи рассматриваются более конкретно. Так, на
имя существительное выделено 18 часов, на прилагательное – 18ч., на глагол – 24
ч. Изучаются новые части речи. Это имя числительное (12 ч.) и местоимение (19
ч.). Развитие связной речи – 28 ч.

7 класс.

На повторение – 24 ч. Разделы: Морфология.
Орфография. – 114 ч. Такое количество часов объясняется введением новых
самостоятельных частей речи и рассмотрением служебных частей речи. Самостоятельные
части речи: причастие – 25 ч., деепричастие – 10 ч., наречие – 28 ч., категория
состояния – 4 ч.; служебные части речи: предлог -11 ч., союз – 16 ч., частица –
18 ч., междометие, звукоподражательные слова – 4 ч. Развитие связной
речи – 28 ч.

8 класс.

На повторение – 11 ч. Разделы: Весь курс посвящен
изучению синтаксиса и пунктуации. На это отведено 74 часа. Из них на изучение
словосочетания – 2 ч., простое предложение и его виды – 26 ч., однородные члены
предложения – 12 ч., обращения, вводные слова и междометия – 9 ч., обособленные
члены предложения – 18 ч., прямая и косвенная речь – 6 ч. Развитие связной речи
– 17 ч.

9 класс

Повторение проходит только в начале года и выделено
на него 5 ч. А в конце года идет раздел «Систематизация изученного по фонетике,
лексике…» (4 ч.)Изучается один большой раздел «Сложное предложение» (40 ч.). в
него входит изучение союзных сложных предложений (6 ч.), сложносочиненных
предложений (3 ч.), сложноподчиненных предложений (19 ч.), бессоюзных сложных
предложений (6 ч.), сложных предложений с различными видами связей (5 ч.). И 3
часа отведено на тему «Общие сведения о языке». Развитие связной речи –
15 ч.

Анализ:

Сходства программ:	Различия программ:
линейный принцип распределения тем	программа Т.А. Ладыженской оснащена списком средств обучения по русскому языку и списком справочной литературы по русскому языку для учащихся.
выделены часы для развития связной речи
достаточно внимания уделяется повторению	в программе В.В. Бабайцевой. повторение осуществляется только в конце года, а у Т. А. Ладыженской и в конце, и в начале.
в обеих программах 5-7 кл. изучают морфологию, а в 8-9 синтаксис и пунктуацию	в программе В.В. Бабайцевой в качестве особой группы выделены слова категории состояния, а причастия и деепричастия рассматриваются как самостоятельные части речи.
в обеих программах в конце 5-9 кл. существует систематизация и обобщение материала.	в программе В.В. Бабайцевой идет нетрадиционная последовательность изучения некоторых грамматических тем.

3.
Анализ учебного комплекса под редакцией В.В. Бабайцевой

Он состоит из 3-х частей, каждая из которых содержит
определённый материал, подлежащий усвоению.

Учебник для выполняет следующие функции:

1)  
Информационную, т.е. в
учебнике предоставлены все необходимые сведения и дополнительная информация,
которые составляют обязательную базу знаний для учащихся.

2)  
Систематизирующую, т.е. вся
информация, предоставленная в учебнике, являет собой систему, где компоненты взаимосвязаны.
Это облегчает усваивание учащимися новых знаний.

3)  
Формационную, т.е.
систематизированная информация упрощает процесс овладения навыками и умениями
для учащихся.

4)  
Воспитательную, т.е. учащиеся
стремятся к самоорганизации и самовоспитанию, учебник прививает им любовь к
родной стране, к родной речи.

Структура учебника:

I часть –
«Теория». В ней последовательно излагаются основы науки о
языке, орфографические и пунктуационные правила. Она описывает систему языка,
его строение, в раскрытии основных языковых закономерностей. Каждая тема
раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и
графических выделений отмечено главное. Описание фактов языка иллюстрируется
примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с
помощью таблиц и схем. Материал учебника дифференцируется по степени важности и
трудности: условными знаками отмечено то, что необходимо усвоить, и то, на что
необходимо обратить особое внимание. Кроме основной есть и дополнительная
информация об изучаемых фактах и явлениях (отрывки из научно-популярных
произведений о русском языке, характеристика норм русского языка и т.д.)

II часть –
«Практика».

Задания практической части позволяют научить
школьников применять знания о языке в практической деятельности, формировать у
них необходимые умения. Упражнения способствуют формированию учащихся
определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе
выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте
задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и
интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет
способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя
выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активирует его
познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.

Пример задачи из практической части учебника 5 кл.

«Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму-
согласную в слове. Проследить, как он рассуждает», «Посмотрите запись на полях.
Что в ней отражено?» Задачи обозначены в учебнике особым значком, в составе
которого есть «?» знак. Для восстановления в памяти учащегося изученного
вводится «опорные материалы». Также практическая часть содержит перечень
орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные материалы
(Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно».)

III часть –
«Русская речь» — обеспечивает работу по развитию
связной речи учащихся. Эту часть составляют 2 пособия для учащихся 5-7 классов
и 8-9 классов. Они содержат теоретические сведения об изучаемых речеведческих
понятиях (речь устная и письменная; средства связи предложений в тексте) и
речевых жанрах (рецензия на книгу, психологический портрет, портретный очерк,
памятки), ответы на наиболее трудные вопросы. Наличие специальных пособий по
развитию речи обеспечивает углубленную и разностороннюю работу со школьниками,
следовательно на формирование у них речевых умений.

Способы подачи теории.

Примеры для наблюдений и вопросы для их анализа, а
затем вывод теоретических сведений.

Например, в § 18 «Правописание наречий на –о, -е» ,
«Не в наречиях на –о, -е» перед правилом дано упражнение 296 (стр. 109). «Рассмотрите
таблицу и решите: правило написания не с наречиями то же, что для имен
существительных и прилагательных, или правила разные?». Далее
следует само правило. Это развивает умение анализировать языковой материал и
помогает систематизировать знания. Теоретические сведения сообщаются в статье,
и материал может излагаться от общего к частному и наоборот.

Например, §20 «Не и ни в отрицательных наречиях»
начинается с основного текста, т.е. с подачи нового материала. «Не и ни в
отрицательных наречиях являются приставками и пишутся всегда слитно: негде –
нигде, некогда – никогда. Под ударением пишется не, в безударном положении –
ни: несколько – нисколько». Это помогает усвоению материала.

Примеры подачи нового материала.

В учебнике для подачи нового материала часто
используются:

1. анализ схем и таблиц.

2. репродуктивная деятельность, т.е. на основе
выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте
задания к упражнению.

Упражнения способствуют формированию учащихся
определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе
выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте
задания к упражнению. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и
интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет
способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя
выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активирует его
познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.

Пример задачи из практической
части учебника 5 кл.

«Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму-
согласную в слове. Проследить, как он рассуждает», «Посмотрите запись на полях.
Что в ней отражено?» Задачи обозначены в учебнике особым значком, в составе
которого есть «?» знак. Для восстановления в памяти учащегося изученного
вводится «опорные материалы». Также практическая часть содержит перечень
орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные
материалы (Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно».)

4. Структурные элементы урока

а) К определённой теме сформулировать 3
цели к уроку + образовательная цель классу (как будете сообщать классу)

Урок русского языка в 6-м классе:

Тип урока
— урок изучения нового материала.

Тема урока:
«Соединительная — о и — е в сложных словах».

Цели:

1)  
Образовательная цель:
учащиеся должны уметь использовать сложные слова, понимать образование сложных
слов и выделение корней; какие чаще гласные используются для соединения сложных
слов; какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного;
образование сложных слов без соединительной гласной.

2)  
Развивающая цель: умение
формировать навыки и умения определять сложные слова. Развивать речь,
логическое мышление учащихся, навык работы с книгой;

3)  
Воспитательная цель:
формировать интерес к русскому языку, внимание к слову.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

Организационный момент.

1.
Приветствие

2.
Посадка

3.
Сообщение
темы и целей урока

— Сегодня мы приступаем к изучению новой
темы «Соединительные о и е в сложных словах». Мы будем учиться наблюдать
правописание сложных слов. Как сложные слова образуются из основ исходных слов
и из целых слов. Какие гласные пишутся после твердого и после мягкого
согласного. Как правильно выделять корни и соединительную гласную в сложных
словах.

б) Смоделировать этапы урока. Создать
проблемную ситуацию: (продолжение изучения темы).

Тема урока: «Парные согласные».

Ребята, по уже изученной теме выполним упражнение
№34 стр. 23.

Учитель говорит: «Внимательно слушайте как я произнесу
слова! Задание заключается в том, чтобы определить какой частью речи являются
подчеркнутые слова».

— Длина моей юбки ниже колен. Когда цапля
подходит к озеру мы видим , что её шея очень длинна. Я нашел в лесу
белый гриб. Когда наступают холода, то город охватывает грипп.

Какой частью речи являются подчеркнутые слова?

Проблема заключается в том, что написание этих слов
мы можем определить только в контексте! Следовательно:

Длина юбки – сущ;

Шея длинна – кратк. прилагательное;

Гриб – сущ. (т.е в лесу,растение)

Грипп – сущ. (вирус,болезнь)

— Ребята, все примеры записываем в тетрадь и
выделяем! Делаем выводы, что написание слов, похожих по произношению друг на
друга, необходимо проверять по контексту!

в) Смоделировать этап урока подведения итогов
(нетрадиционно, интересно).

Тема урока: «Соединительная о и е в
сложных словах»

Подведение итогов по уже изученной теме:

Начинаем с ребятами играть в игру. Делимся на 2
команды. Первая команда- гласная – о, вторая команда – е. Правила
заключаются в том, чтобы каждая команда могла придумать наибольшее количество
слов со своей соединительной гласной. Команда, которая придумает больше слов,
та и выигрывает. Эта игра поможет быстрее ориентироваться в теме и проявить
больше интереса к русскому языку. Большой плюс в том, что ребята играют вместе,
а это делает коллектив сплоченнее.

Выставление оценок:

Итоги игры буду т подводиться по критериям:

1) та команда, которая придумает около 10 слов –
получает оценку 4

2) команда, которая придумала больше 10 слов и более
– получает оценку 5

г) Смоделировать этап урока д/з (задать
д/з, обосновать, как прокомментировали. Если это не 1 урок., дифференцированное
д/з, творческое д/з)

Тема: «Соединительная о и е в
сложных словах».

Ребята уже изучили эту тему и делали по ней
упражнения из учебника. Для того, чтобы точно сказать, что материал усвоен,
учитель задает домашнее задание в форме творческой работы.

— Каждый из нас, живя в городе, обращал внимание на
надписи, окружающие вокруг (магазины, вывески, реклама). Смысл задания
заключается в том, что:

1) Вы должны обратить внимание на написание слов, и
те, которые из них будут сложные по составу, записывать и фиксировать к себе в
тетрадь.

2) Проверять эти слова по орфографическому или
толковому словарю.

Вам нужно выявить слова, которые отличаются по
написанию или есть различия со словарем (орфографический, толковый). Тем самым
мы сможем определить и проанализировать популярность сложных слов, правильность
написания, различия со словарями.

5. Конспекты уроков разных типов

Конспект урока в 6 классе

Тип урока
— урок изучения нового материала

Тема урока:
«Соединительная — о и — е в сложных словах».

Цели:

1) Образовательная: обрести
навыки и умения определять сложные слова; формировать: образование сложных слов
и выделение корней; какие чаще гласные используются для соединения сложных
слов; какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного; образование
сложных слов без соединительной гласной.

2) Развивающая: развивать речь,
логическое мышление учащихся, навык работы с книгой;

3) Воспитательная: воспитывать
интерес к русскому языку, внимание к слову.

Оборудование:
таблица «Правило написания гласных букв после твердых, мягких согласных ,
шипящих и — ц». Учебники на столе, тетради, ручки.

Литература:

1.
Русский
язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учереждений / Т.А. Ладыженская, М.Т.
Баранов, Л.Т. Григорян, Шанский Н.М. — М.:Просвещение,1998.- 223с.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

I.
Организационный момент.

Повторение:

1.Фронтальный опрос по предыдущей теме.

— Какие слова называются сложными?

— Какие соединительные гласные вы
знаете?

II.
Изучение нового материала.

1.
Наблюдение:

Учебник, стр. 59

Дети открывают учебники на странице 59.
Учитель просит их найти параграф №27. Рассмотрим сложные слова.

Рассуждать следует так: верхолаз
– верх, лазить

нефтепровод – нефть, проводить

пешеход – пеший, ходить

Какая соединительная гласная используется после
твердых согласных? Какая после мягких? Какая после шипящих и – ц?

Дети зачитывают по одному примеру и отвечают на
вопрос. Учитель обращает внимание на термины и просит детей обратить внимание
на правило, выделенное в учебнике на стр. 60.

1)  
Чтение правила.

Учитель читает правило в слух.

«В сложных словах после твердых согласных пишется
соединительная –о, а после мягких согласных, шипящих и – ц – соединительная –
е. »

Затем дети еще раз самостоятельно прочитывают
правило, для того, чтобы можно было перейти к практической части урока.

2)  
Словарный диктант.

Проводится словарный диктант, в процессе которого
дети учатся применять данное правило, а также работать над орфограммами. Учитель
диктует словосочетания, если в них встречается сложное слово, то дети выделяют
в нем соединительную гласную и корень. Можно проводить по цепочке на местах или
по очереди у доски.

Баснописец, властолюбие, дальневосточный экспресс,
жизнеописание человека, чаепитие в среду, зверолов в лесу, птицефабрика
«Сибирская», кровеносный сосуд, грудобрюшная преграда, своенравная девушка,
коневодство.

Беседа.

1) При каких условиях в сложных словах пишется
соединительная гласная – о?

2) При каких условиях в сложных словах пишется
соединительная гласная – е?

III. Закрепление:

Закрепление данного правила посредством выполнения
упражнения №150 на стр. 60

Задание: Запишите сложные слова, в которых были бы
те же корни, что и в данных словах. Обозначьте условия выбора изученных
орфограмм. Один учащийся зачитывает образец рассуждения вслух. Упражнение
выполняется по цепочке.

Вода, падать. Лес, рубить. Каша, варить. Газ,
проводить. Лёд, колоть. Общий, жить. Атом, ходить. Буря, ломать. Птица, ловить.
Луна, ходить. Путь, шествовать.

IV. Итог урока.

Учащиеся еще раз отвечают на вопросы:

1) При каких условиях в сложных словах пишется
соединительная гласная – о?

2) При каких условиях в сложных словах пишется
соединительная гласная – е?

V. Домашнее
задание.

Параграф №27, учить правило на стр. 59-60, Упр. №
151

VI. Выставление
оценок ученикам.

Конспект урока в 9 классе

Тема урока: «Подготовка
к сочинению-рассуждению «Два памятника» Н.В. Гоголю».

Цель урока:

1)
Образовательная: обработать
навыки сочинения-рассуждения, добиваясь четкой формулировки тезиса,
убедительной системы доказательств и умения делать заключительный вывод.

2)
Развивающая: продолжить заочное
знакомство учащихся с памятными местами Москвы.

3)
Воспитательная: воспитание
речевой культуры учащихся, приобщение к культурным ценностям России..

Оборудование:

Фотографии памятника Н.В. Гоголю в Москве. Учебники
на столе, тетради, ручки.

Литература:

1)  
Русский
язык: Учеб. Для 9 классов общеобразоват. учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е.
Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко, — М: Просвещение,2001г. – 143стр.

2)  
Русский
язык в школе №6 (2005г.)

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА:

I. Организационный
момент:

1.
Приветствие

3.
Сообщение
темы и целей урока.

4.
Запись
на доске: скульптор Н.А. Андреев и архитектор Ф.О. Шехтель, скульптор Н.В.
Томский и архитектор Л.Г. Голубовский (под этими сочетаниями оставить свободное
место для записи ключевых слов).

II. Ход урока.

1. Вступительное слово учителя о виде и цели работы.
Чтение текста (текст на парте перед каждым учеником).

2. Знакомство с творческим заданием (см. запись на
доске). Обсуждение авторских замыслов, воплощенных в памятниках.

1) Беседа с учениками.

1. Что поражает вас при сравнении двух работ?
(Памятники передают разное душевное состояние писателя поражает несоответствие
дат, к которым приурочено создание памятников, и настроение которое они создают
у зрителя).

2. Запишем ключевые слова, с помощью которых можно
передать замысел скульпторов (используем свободное место на доске).

скульптор Н.А Андреев и архитектор Ф.О Шехтель	скульптор Н.В. Томский и архитектор Л.Г. Голубовский
грусть	бодрость
скорбь	уверенность
уныние	торжество
пессимизм	жизнелюбие

3. Чем являются слова каждого столбика? (синонимами)

4. Чем одного столбика по отношению к другому?
(антонимами)

5. Какие же чувства выразили скульпторы в своих
работах? (запись на доске: боль утраты, официальное уважение.)

2) Работа над речевыми конструкциями:

Помогает раскрыть замысел скульптора. (наиболее
удачные учитель записывает на доске)

Памятник выражает…

Скульптору хотелось (удалось) выразить душевное
состояние писателя (народное отношение к нему)…

III. Заключительное
слово учителя:

В вашем будущем сочинении синонимы и антонимы,
записанные на доске, будут ключевыми словами. Они помогут вам выразить главное,
объяснить замысел каждого памятника.

Учитель говорит при заключении урока:

Памятник Н.А. Андреева выражает народное отношение к
Н.В. Гоголю: даже через полвека боль утраты ,скорбь по писателю, ушедшему из
жизни при трагических обстоятельствах. Автор создает образ страдающего
человека, который у зрителя вызывает сочувствие.

Памятник Н.В. Томского – памятник Н.В. Гоголю, заказанный
правительством, поэтому он не может выражать уныние и пессимизм. Перед
скульптором стояла задача – передать официальное уважение к писателю.

IV. Самостоятельная
работа учащихся :

Сочинение – рассуждение с опорой на прочитанный
текст.

 Отрывок из учебника: Обучение русскому языку в 4 классе 1981 год

Первый день моего отдыха в деревне

Летом мы с братом отдыхали у бабушки в деревне.

[ ] Два дня мы ехали в поезде, смотрели в окошко. После того как вышли из вагона, мы ехали на автобусе.

Приехав на место, мы сразу подружились с одним мальчиком.

> Он позвал нас купаться…

— Прочитаем отрывок. Почему на полях поставлен этот знак? Что же лишнее в этом тексте? Как можно его исправить?

— А записывать в тетради надо так: вы ставите знак и записываете отрывок в исправленном виде. Вот так (запись на доске и в тетрадях):

[ ) Летом мы с братом отдыхали у бабушки в деревне. Особенно запомнился мне первый день моего отдыха. Дело в том, что мы сразу же подружились с одним мальчиком. Он позвал нас купаться.

Аналогичным образом провидится работа и над другими недочетами, взятыми из сочинений учеников.

В этот день я пошла в лес, собирала цветы, грибы, ягоды.

П Папа, мама и я пошли в лес. Мы перешли по мосту речки, прошли луг и подошли к лесу. Когда мы вошли в лес, то кругом стояла тишина.

(П — неоправданное повторение однокоренных слов.)

Для этого урока целесообразно также использовать «Дидактические материалы», карточки № 59—67.

ПОНЯТИЕ О ТЕКСТЕ

Задача урока: дать понятие о тексте, о его признаках. План урока

I. Проверка домашнего задания (§ 14, пунктограмма № 1 на с. 41, упр. 105).

II. Сообщение нового.

1. Постановка задачи.

2. Анализ материала наблюдений (учебник, с. 41—42).

3. Анализ текста.

III. Закрепление. Упражнения 106, 108, 109.

IV. Подведение итогов.

V. Задание на дом: определение на с. 41, упр. 107, повторить § 14; провести работу над ошибками в тетради.

Разработка урока (II этап)

— Дома вы устанавливали границы предложений и обозначали эти границы с помощью знаков препинания. Можно ли эту запись назвать текстом? Сегодня на уроке мы узнаем, что такое текст, каковы его основные признаки, и тогда вы ответите на этот вопрос. Запишем тему урока — «Текст».

Таким образом учитель создает проблемную ситуацию и связывает второй этап урока с первым.

— Откроем учебники на с. 41. Прочитаем определение. Ясно ли, что значит «связанных по смыслу и грамматически»? (Нет. Неясно, в чем именно состоит эта связь — смысловая и грамматическая.)

Так уточняется направление поисков учащихся.

— Найдите материал для наблюдений. Прочитайте про себя вопросы на с. 41, проанализируйте самостоятельно данный далее материал (на с. 42), подготовьте ответы. (Время для работы 3—4 минуты.) Возможный ответ ученика: «В правом столбике для выражения развернутой мысли используется ряд предложений. Это не отдельные предложения, а текст. Его можно озаглавить «Раннее утро», «На рассвете», «Пробуждение природы» и т. д.»

— Следовательно, когда мы хотим выразить развернутую мысль (обратите внимание на это словосочетание), нам недостаточно (в очень многих случаях) одного предложения — для этого мы используем текст. Конечно, нам понятно, что речь идет о первых признаках наступления утра уже из первого предложения «Звезды еще сверкали остро и холодно», но, чтобы описать картину пробуждения природы, чтобы высказанная вначале мысль получила развитие, нам нужен текст. Значит, текст состоит из ряда предложений. Их может быть больше или меньше, т. е. тексты бывают большие и маленькие. А для чего, как вы думаете, вам предложили озаглавить текст? («Когда мы ищем заголовок, мы устанавливаем, о чем говорится в тексте»; «Если можно найти заголовок, значит, предложения связаны между собой по смыслу».)

— Теперь вспомним текст, над которым мы уже работали — на с. 31 («Сказка о двух раках»). Слушайте, я напомню его вам — мы будем его анализировать.

— О чем говорится в этом тексте? (О двух раках… о том, как они хотели выбраться из корзинки и мешали друг другу.)

— Итак, в сказке говорится о том, как два рака пытались спасти себя. Это предмет речи, тема высказывания. А что хотел сказать нам автор этой сказки, ради чего он написал ее? (Он хотел внушить читателям мысль, что во время опасности не надо суетиться и терять голову, что надо уметь думать обо всех, а не только о себе.)

— Это основная мысль, которую мы поймем, если внимательно перечитаем сказку и задумаемся над ее смыслом,— ведь сам автор такого вывода не делает.

— Сколько раз в тексте употребляется слово раки? (Пять, если учитывать и заголовок текста.)

— Как еще называются раки и какие слова указывают, что речь идет именно о них? (Оба, один, другой, безобразники; их, на них, из-за вас.)

— Итак, 14 раз в этой маленькой сказке употребляются слова, которые называют предмет высказывания или указывают на него. Раз уж сказка о раках — нельзя не использовать эти слова. Конечно, в этом маленьком тексте каждое слово выполняет свою роль, все они нужны и важны. Но среди этих слов есть особенно важные. Какие? Назовите такие слова, словосочетания или сочетания слов. (Поймал, сложил в корзинку, спасения ищут, нашли дырочку, друг дружке мешают, суступите кто-нибудь», «все пропадем».)

Конечно, дети могут назвать другие слова, словосочетания и сочетания слов — важно, чтобы они аргументировали свои ответы, доказывали, что данное слово или словосочетание действительно несет большую смысловую нагрузку.

Так как тематическое и смысловое единство текста находит выражение в заголовке, который является одним из существенных признаков текста, необходимо обратить внимание детей на заголовок данного текста.

— Прочитайте заголовок («Сказка о двух раках»). Что он отражает: тему, предмет речи или также и основную мысль высказывания? (Только тему.)

— Как иначе можно озаглавить текст, чтобы отразить в заголовке основную мысль высказывания? (Словами автора — «Из-за вас все пропадем», «Спасай товарищей, а потом спасайся сам», «Не теряй голову в минуты опасности» и т. д.)

— Автор этой сказки хотел, вероятно, чтобы читатель задумался и сам сделал нужные выводы, поэтому он в своем заголовке отразил только тему, предмет речи.

Следующая часть анализа должна убедить четвероклассников в том, что каждое предложение текста соотносится с его заголовком и занимает определенное место в раскрытии темы высказывания.

— Прочитайте на выбор любое предложение. О чем в нем говорится? Соотносится ли оно с заголовком? (Например: «Два рака нашли дырочку». В нем говорится именно о раках, продолжается рассказ о них. Значит, это предложение соотносится с заголовком.)

— Как вы думаете, какое предложение текста указывает на то, что текст завершен? (Последнее предложение — слова старого рака. Именно его слова подводят итог этой сказочной истории.)

— Прочитайте первое предложение. Докажите, что именно этим предложением должен начинаться данный текст. (В этом предложении намечается предмет речи, то, о чем (или о ком) пойдет дальше речь: все началось с того, что мальчик поймал десяток раков, положил их в корзину и завязал ее сверху тряпочкой.)

— Это первое, начальное предложение не зависит от других предложений текста, оно понятно само по себе. А второе понятно без первого? (Нет, потому что без первого предложения непонятно, как раки очутились в корзине, закрыта она или нет.)

— А третье предложение понятно само по себе — без предыдущих? (Нет. Без первого и второго предложений непонятно, где находятся раки, где они нашли дырочку.)

Аналогичным образом может быть разобрано любое из имеющихся в тексте предложений, что позволит сделать вывод: в начальном предложении намечается тема высказывания—следующие предложения ее развивают, конечное предложение показывает, что текст завершен. Следовательно, в данном тексте, как и в любом другом, можно выделить три взаимосвязанные смысловые части: начальную, среднюю и конечную (концовку). Каждая из них занимает определенное место в раскрытии темы, и поэтому невозможно изменить порядок их следования. Нередко части текста имеют свои «опознавательные признаки». Допустим: «Однажды поймал мальчик в реке десяток раков…» Какое слово в предложении подсказывает, что это начальная часть рассказа? (Однажды.)

— Как иначе можно было начать этот рассказ? (Как-то раз) один раз.)

— А если мы начнем так: «Жил-был…» или «В некотором царстве, в некотором государстве…»? (То станет ясно, что мы начинаем рассказывать сказку.)

— Какое слово в предложении «Так раки и сделали» показывает, что его место в конце текста? (Слово гак.)

Остается установить, как же связываются между собой самостоятельные предложения.

— С помощью какого повторяющегося слова второе предложение связывается с первым? (Десяток раков — раки.) Третье со вторым? (Раки — два рака.)

Начатая работа продолжается при закреплении на материале упр. 109 (где требуется выписать предложения, которые соединяются повторами слов, местоимениями, словами, близкими по значению).

Подводя итоги урока, учитель предложит ученикам сказать, что они узнали о признаках текста. Затем они ответят на вопрос (поставленный в начале объяснения), можно ли назвать текстом их запись (см. упражнение 105). Обсуждение этого вопроса позволит подчеркнуть, что именно в тексте особенно важно — просто необходимо — обозначать границы предложения.

Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru/

Ñîäåðæàíèå

Ââåäåíèå

Ãëàâà 1. Îáùèå âîïðîñû ìåòîäèêè îáó÷åíèÿ íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé

1.1 Ñî÷èíåíèå êàê ðå÷åâîå óïðàæíåíèå

1.2 Îáùèå âîïðîñû ìåòîäèêè îáó÷åíèÿ ñî÷èíåíèþ

1.3 Ïðîâåðêà è ðåäàêòèðîâàíèå ñî÷èíåíèé

1.4 Êëàññèôèêàöèÿ ñî÷èíåíèé

Ãëàâà 2. Êëàññèôèêàöèÿ ñî÷èíåíèé ïî æàíðó è ôîðìå

2.1 Àííîòàöèÿ. Îòçûâ. Ðåöåíçèÿ. Ýññå

2.2 Ñî÷èíåíèå â æàíðå êèíîñöåíàðèÿ

2.3 Ñî÷èíåíèÿ ãàçåòíûõ æàíðîâ

Çàêëþ÷åíèå

Áèáëèîãðàôèÿ

Ââåäåíèå

ñî÷èíåíèå óïðàæíåíèå ðå÷ü æàíð

Òåìà ìîåé êóðñîâîé ðàáîòû «Ñèñòåìà îáó÷åíèÿ ñî÷èíåíèÿì íà óðîêàõ ðóññêîãî ÿçûêà â 5-9 êëàññàõ». Òåìà ÿâëÿåòñÿ àêòóàëüíîé, òàê êàê îáó÷åíèå ðàçâèòèþ ðå÷è — îäèí èç îñíîâíûõ ðàçäåëîâ ìåòîäèêè ïðåïîäàâàíèÿ ðóññêîãî ÿçûêà. Ñî÷èíåíèå — ýòî îñíîâíîå óïðàæíåíèå ïî ðàçâèòèþ ðå÷è.  íàñòîÿùåå âðåìÿ ñóùåñòâóåò áîëüøîå êîëè÷åñòâî ïðîáëåì, êîòîðûå ñâÿçàííû ñ ïðîâåäåíèåì ñî÷èíåíèé â øêîëå.

Ê íèì îòíîñÿòñÿ:

1. Îðãàíèçàöèÿ ìîòèâàöèè íà ðå÷åâóþ äåÿòåëüíîñòü

Ìíîãèå äåòè íåãàòèâíî îòíîñÿòñÿ ê íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé, ïîòîìó ÷òî ó÷èòåëÿ íå ìîãóò âûçâàòü èíòåðåñ ê ýòîìó óïðàæíåíèþ. Âñëåäñòâèå ýòîãî ðàáîòû ïîëó÷àþòñÿ øàáëîííûìè, ó÷åíèêè íå ñïîñîáíû âûðàçèòü ñâîå ìíåíèå è òàê äàëåå

2. Ïîäãîòîâèòåëüíàÿ ðàáîòà ê óïðàæíåíèÿì. Êîëëåêòèâíàÿ ðàáîòà íàä ïëàíîì ñî÷èíåíèé, áåçóñëîâíî, î÷åíü ïîìîãàåò ó÷èòåëþ ïðàâèëüíî íàó÷èòü äåòåé ðàñêðûâàòü òåìó ñî÷èíåíèé. Ê ýòîìó ìîæíî îòíåñòè ïåðåñêàç ñèëüíûõ ðàáîò äðóãèõ ó÷åíèêîâ, êîòîðûå ñòàâÿòñÿ â ïðèìåð. Íî, ê ñîæàëåíèþ, ýòî òàê æå ïðèâîäèò ê øàáëîííîñòè ðàáîò, îòñóòñòâóåò ñàìîñòîÿòåëüíîñòü. Ìíîãèå ìåòîäèñòû ïðîòèâ òàêîãî òðàäèöèîííîãî ïðèåìà.  ïîñëåäíåå âðåìÿ îñïàðèâàþòñÿ òåìû ñî÷èíåíèé, áîëüøå îòäàåòñÿ ïðåäïî÷òåíèå íåîáû÷íûì ñî÷èíåíèÿì-ìèíèàòþðàì.

3. ×àñòîòà ïðîâåäåíèÿ ñî÷èíåíèé.  îñíîâíîì, ïèñüìåííûå ñî÷èíåíèÿ ïðîâîäÿòñÿ íàìíîãî ðåæå, ÷åì óñòíûå, è èìåþò êîíòðîëüíûé õàðàêòåð. Íî áîëüøèì ýôôåêòîì îáëàäàåò ïî÷òè íà êàæäîì óðîêå ðóññêîãî ÿçûêà.

4. Àíàëèç ðàáîò øêîëüíèêîâ òàê æå èìååò ñâîè ïðîáëåìû.

 ñâîåé ðàáîòå ÿ ïîñòàðàþñü ïðîàíàëèçèðîâàòü àíàëèçà è ðåøèòü âûøåóêàçàííûå ïðîáëåìû. Òðàäèöèîííîé ìåòîäèêå íåîáõîäèìû èçìåíåíèÿ, ïîýòîìó àíàëèç ìåòîäè÷åñêèõ èñòî÷íèêîâ è îïûò ñîâðåìåííûõ ó÷èòåëåé, à òàêæå íîâûå òåíäåíöèè â ðàçâèòèè ìåòîäèêè ïðåïîäàâàíèÿ ðóññêîãî ÿçûêà áóäåò ñïîñîáñòâîâàòü ìåòîäè÷åñêîìó ðåøåíèþ âîçíèêàþùèõ ïðîáëåì.

Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ ìîåé ðàáîòû ÿâëÿåòñÿ ðàçðàáîòêà ñèñòåìû ðàáîòû ïî îáó÷åíèþ íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé.

Ïðåäìåò èññëåäîâàíèÿ — ýòî ìåòîäèêà ðàáîòû íàä ñî÷èíåíèåì íà óðîêàõ ðóññêîãî ÿçûêà â øêîëå.

Öåëü èññëåäîâàíèÿ — ýòî îïðåäåëåíèå ìåñòà ñî÷èíåíèÿ â ñèñòåìå ðàáîòû ïî ðàçâèòèþ ðå÷è, ïîèñê íàèáîëåå ýôôåêòèâíûõ ñðåäñòâ, ìåòîäîâ, ïðèåìîâ è âèäîâ ðàáîò îáó÷åíèÿ äëÿ ñîçäàíèÿ ñèñòåìû ðàçâèòèÿ ïèñüìåííîé ðå÷è.

Ãëàâà 1. Îáùèå âîïðîñû ìåòîäèêè îáó÷åíèÿ íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé

1.1 Ñî÷èíåíèå êàê ðå÷åâîå óïðàæíåíèå

Îäíèìè èç âàæíûõ ðå÷åâûõ óïðàæíåíèé ÿâëÿþòñÿ âîñïðîèçâåäåíèå òåêñòà è ñîçäàíèå ëè÷íûõ âûñêàçûâàíèé. Îíè íîñÿò êîìïëåêñíûé õàðàêòåð, ïîòîìó ÷òî ïðè èõ âûïîëíåíèè ðàçâèâàþòñÿ ìíîãèå ãðóïïû ðå÷åâûõ óìåíèé, òàêèå êàê óìåíèå îðèåíòèðîâàòüñÿ â êîììóíèêàöèè, óìåíèå êîíòðîëèðîâàòü ñâîþ ðå÷ü. Òîëüêî áëàãîäàðÿ ñî÷èíåíèÿì, ó÷èòåëü ìîæåò ðàçâèòü ñàìîñòîÿòåëüíîñòü è òâîð÷åñêèå ñïîñîáíîñòè ó÷åíèêîâ, íàó÷èòü ôîðìóëèðîâàòü ñâîè ìûñëè è ïåðåäàâàòü çíàíèÿ. Íåîáõîäèìû óñëîâèÿ äëÿ òîãî, ÷òîáû ó÷åíèê ìîã ñàìîñòîÿòåëüíî âûðàæàòü ñâîè ìûñëè. Ë.Í. Òîëñòîé ñ÷èòàë òàê: «Åñëè ó÷åíèê â øêîëå íå íàó÷èëñÿ ñàì íè÷åãî òâîðèòü, òî è â æèçíè îí âñåãäà áóäåò òîëüêî êîïèðîâàòü, òàê êàê ìàëî òàêèõ, êîòîðûå, íàó÷èâøèñü êîïèðîâàòü, óìåëè ñäåëàòü ñàìîñòîÿòåëüíîå ïðèëîæåíèå ýòèõ ñâåäåíèé».

Ñî÷èíåíèÿ â ñèñòåìå øêîëüíîãî îáó÷åíèÿ çàíèìàþò âàæíîå ìåñòî, òàê êàê èì ïîä÷èíåíû äðóãèå ðå÷åâûå óïðàæíåíèÿ. Íà÷èíàÿñü ñ íåáîëüøèõ óñòíûõ óïðàæíåíèé èëè ýìîöèîíàëüíûõ ðàññêàçîâ, ñî÷èíåíèå ïîñòåïåííî ñòàíîâèòñÿ ñåðüåçíîé óìñòâåííîé ðàáîòîé, êîòîðàÿ ïëàíèðóåòñÿ ïåäàãîãîì.

Ñî÷èíåíèå íåñåò âîñïèòàòåëüíóþ ôóíêöèþ, òàê êàê îíî ïîìîãàåò âûðàæàòü ýìîöèè, ó÷èò îñìûñëåíèþ è îöåíèâàíèþ ñîáûòèé, ðàçâèâàåò íàáëþäàòåëüíîñòü, îáó÷àåò ñïîñîáíîñòè íàõîäèòü ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûå ñâÿçè, ó÷èò äåëàòü âûâîäû. Ñî÷èíåíèå ïîìîãàåò øêîëüíèêàì ïîâåðèòü â ñîáñòâåííûå ñèëû. Ñî÷èíåíèå ÿâëÿåòñÿ òâîð÷åñêîé ðàáîòîé è òðåáóåò ñàìîñòîÿòåëüíîñòè, àêòèâíîñòè, âíåñåíèå ñîáñòâåííûõ ìûñëåé â òåêñò. Îíî ñîäåéñòâóåò ñòàíîâëåíèþ ó÷åíèêà êàê ëè÷íîñòè.

Ïðè ïîäãîòîâêå ê ñî÷èíåíèþ, øêîëüíèêè ó÷àòñÿ:

— ïîíèìàòü âûáðàííóþ òåìó èëè íàõîäèòü åå ñàìîñòîÿòåëüíî, îïðåäåëÿòü åå ñîäåðæàíèå è ðàáîòàòü, ïðèäåðæèâàÿñü òåìû íà âñåõ ýòàïàõ ïîäãîòîâêè è îôîðìëåíèÿ ñâîåãî ñî÷èíåíèÿ;

— îöåíèâàòü òåìó, âûðàæàòü ñâîþ òî÷êó çðåíèÿ

— íàêàïëèâàòü ìàòåðèàë: íàáëþäàòü, âûäåëÿòü èç ñâîåãî îïûòà ãëàâíîå, îñìûñëèâàòü ôàêòû, ïåðåäàâàòü ñâîè ìûñëè;

— èñïîëüçîâàòü ìàòåðèàë â íóæíîì ïîðÿäêå, ñîñòàâëÿòü ïëàí è ïðèäåðæèâàòüñÿ åãî;

— ïðèìåíÿòü íàèáîëåå ïîäõîäÿùèå ñëîâà è äðóãèå ñðåäñòâà ÿçûêà, ñòðîèòü ñèíòàêñè÷åñêèå êîíñòðóêöèè;

— ñîáëþäàòü ïðàâèëà îðôîãðàôèè, êàëëèãðàôèè è ïóíêòóàöèè ïðè çàïèñûâàíèè òåêñòà;

— ñàìîñòîÿòåëüíî íàõîäèòü îøèáêè â ñî÷èíåíèè, à òàêæå â ñîáñòâåííîé ðå÷è è äðóãèõ ó÷àùèõñÿ, èñïðàâëÿòü ñâîè è ÷óæèå îøèáêè.

Òåìà ñî÷èíåíèÿ — ýòî ïðåäìåò ñî÷èíåíèÿ. Îíà îïðåäåëÿåò îòáîð ìàòåðèàëà è ïðèçíàêîâ, êîòîðûå ïðèñóòñòâóþò â òåêñòå. Îò òîãî, ïîíÿòíî ëè ñôîðìóëèðîâàë òåìó ó÷èòåëü, çàâèñèò ïðàâèëüíîñòü è ïîëíîòà ñî÷èíåíèÿ. Òåìà è çàãëàâèå íå âñåãäà ñîâïàäàþò. Ïîíÿòèå «òåìà» íåðàçðûâíî ñâÿçàíî ñ èäåéíûì ñîäåðæàíèåì, çàìûñëîì ïðîèçâåäåíèÿ.  øêîëüíûõ ñî÷èíåíèÿõ îòðàæàåòñÿ âíóòðåííèé ìèð øêîëüíèêîâ, ïîðîé ó÷åíèêè òàêèì îáðàçîì äàþò îöåíêè æèçíåííûõ ÿâëåíèé. Ýòî è åñòü èäåéíîå ñîäåðæàíèå äåòñêèõ ðàññêàçîâ, ãäå îòðàæàåòñÿ ïîçèöèÿ àâòîðà.

Ïëàí ñî÷èíåíèÿ — ýòî êàðêàñ ïðåäïîëàãàåìîé ðàáîòû. Ïëàí íåîáõîäèì äëÿ ñîñòàâëåíèÿ ñâÿçíîé ðå÷è, îí îñîáåííî òðåáóåòñÿ íà íà÷àëüíîì ýòàïå îáó÷åíèÿ. Îí èìååò ñàìîñòîÿòåëüíîå çíà÷åíèå. Ïîýòîìó èíîãäà äîñòàòî÷íî äîâîäèòü ðàáîòó íàä òåìîé òîëüêî äî ïîäðîáíîãî ïëàíà. Òåêñò ðàññêàçà â ýòîì ñëó÷àå íå ñîñòàâëÿåòñÿ. Ýòî ïîìîæåò øêîëüíèêàì ïîíÿòü âàæíîñòü ïëàíà.

Òàêæå î÷åíü âàæåí ïðîöåññ ïîäãîòîâêè ó÷àùèõñÿ ê ñî÷èíåíèþ. Îíà íà÷èíàåòñÿ çà îäèí èëè íåñêîëüêî óðîêîâ äî íàïèñàíèÿ ñî÷èíåíèÿ. Ïîýòîìó ñî÷èíåíèå êàê âèä øêîëüíîé ðàáîòû çàíèìàåò â ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêå îñîáîå ìåñòî. ×åì ñèëüíåå ñî÷èíåíèå íåñåò â ñåáå òâîð÷åñêèé õàðàêòåð, òåì óñïåøíåå ðàçâèâàåòñÿ ëè÷íîñòü øêîëüíèêà è ñàìîñòîÿòåëüíåå è ñîâåðøåííåå ñòàíîâèòñÿ åãî ìûøëåíèå, òåì îðèãèíàëüíåå ïîëó÷àåòñÿ ñî÷èíåíèå.

1. Äëÿ íàïèñàíèÿ õîðîøåãî ñî÷èíåíèÿ íóæíî ðàñïîëàãàòü íåîáõîäèìûì ìàòåðèàëîì ïî âûáðàííîé òåìå. Íàêîïëåíèå ñâåäåíèé î ïðåäìåòå ðå÷è, åãî èçó÷åíèå òðåáóåò âðåìåíè, ïîýòîìó â ðàáîòå ïî ðàçâèòèþ ñâÿçíîé ðå÷è êîëè÷åñòâî ïëàíèðóåìûõ ñî÷èíåíèé íóæíî ñòàâèòü â ïðÿìóþ çàâèñèìîñòü îò åñòåñòâåííîãî ðàçâèòèÿ øêîëüíèêîâ.

2. Óíèâåðñàëüíûõ êîììóíèêàòèâíûõ óìåíèé, îáåñïå÷èâàþùèõ ñîçäàíèå òåêñòîâ âñåõ òèïîâ ðå÷è, íå ñóùåñòâóåò. Óìåíèÿ êîíêðåòíû, ïîòîìó ÷òî îíè òåñíî ñâÿçàíû ñ òèïîì ðå÷è âûïîëíÿåìîãî ñî÷èíåíèÿ, åãî æàíðîì è ñòèëÿì. Ïîýòîìó äåòåé íóæíî ó÷èòü óìåíèÿì, çàâèñèìûì îò òèïà ðå÷è, æàíðà è ñòèëÿ.

Ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ýòàïîâ ðàáîòû ïðè îáó÷åíèè ñî÷èíåíèþ çàâèñèò îò èõ ñëîæíîñòè. Ïðîáëåìû â îáó÷åíèè ïðåæäå âñåãî çàâèñÿò îò òèïà ðå÷è, â êàêîì áóäåò ñîçäàí òåêñò. Ïðîùå âñåãî ñîçäàòü ïîâåñòâîâàíèÿ, ñëîæíåå — îïèñàíèå òåêñòà, ñàìàÿ ñëîæíàÿ — ðàññóæäåíèå.

3. Ñî÷èíåíèå ÿâëÿåòñÿ ðàáîòîé òâîð÷åñêîé ïîýòîìó î÷åíü âàæíî, ÷òîáû îíà âûçûâàëà èíòåðåñ. Ïîäëèííûé èíòåðåñ ìîæåò áûòü îáåñïå÷åí õîðîøèì çíàíèåì îáúåêòà ðå÷è: ÷åì ëó÷øå ïèøóùèé çíàåò òî, î ÷åì îí ïèøåò, òåì îðèãèíàëüíåå è ñàìîñòîÿòåëüíåå åãî ñîáñòâåííîå ìíåíèå.

4. Ïðèñòóïàÿ ê ðàáîòå íàä ñî÷èíåíèåì, ñîçäàòåëü òåêñòà äîëæåí çíàòü, êîìó îí àäðåñóåò ñâîå âûñêàçûâàíèå. Çíàíèå àäðåñàòà îïðåäåëÿåò îáùèé òîí ñî÷èíåíèÿ è ïðåäóïðåæäàåò ìíîãèå ñòðóêòóðíûå îøèáêè. Îïèñàíèå òðóäíåå, ïîòîìó ÷òî îíî òðåáóåò àíàëèòè÷åñêîãî ïîäõîäà ê îáúåêòó ðå÷è. Íóæíî âûÿâèòü ïðèçíàêè ïðåäìåòà, îïðåäåëèòü èõ çíà÷èìîñòü, ñêàçàòü î íèõ â íàèëó÷øåì ïîðÿäêå, à â êîíöå ñî÷èíåíèÿ ñäåëàòü çàêëþ÷åíèå. Åùå áîëüøåé àíàëèòè÷åñêîé ðàáîòû òðåáóåò ñî÷èíåíèå-ðàññóæäåíèå. Êðîìå òîãî, îíî òðåáóåò îò àâòîðà ðàññóæäåíèÿ, ðàçíîñòîðîííèõ çíàíèé è íåêîòîðîãî æèçíåííîãî îïûòà. Êðîìå òðóäíîñòåé, îïðåäåëÿåìûõ îñîáåííîñòÿìè êàæäîãî òèïà ðå÷è, ñóùåñòâóþò è äðóãèå ïðîáëåìû. Îíè ñâÿçàíû ñ òåìîé, èäååé, æàíðîì è ñòèëåì. Ïðè ó÷èòûâàíèè âñåõ ýòèõ òðóäíîñòåé îïðåäåëÿåòñÿ ïîñëåäîâàòåëüíîñòü â ðàáîòå ïî ðàçâèòèþ ñâÿçíîé ðå÷è. Òðóäíîñòè òåìû çàâèñÿò îò ñòåïåíè åå äîñòóïíîñòè ïîíèìàíèþ ó÷àùèõñÿ, îò èñòî÷íèêà ìàòåðèàëà.

5. Ñî çíàíèåì ñâîåãî àäðåñàòà ñâÿçàíî òàêæå è ýëåìåíòàðíîå ïðåäñòàâëåíèå ïèøóùåãî î ïñèõîëîãèè òâîð÷åñòâà. Ñî÷èíåíèå îôîðìëÿåòñÿ â âèäå ìîíîëîãà, êîòîðûé ñîçäàåòñÿ íà áàçå íåïðîèçíåñåííîãî äèàëîãà. Îðèåíòèðóÿñü íà ñâîåãî àäðåñàòà, ïèøóùèé äåëàåò åãî ñâîèì ñîâåò÷èêîì, êðèòèêîì, îïïîíåíòîì è áåðåò íà ñåáÿ åãî ðîëü.

6. Ó÷åíèêè íåîáõîäèìî çíàòü è ñîáëþäàòü òðåáîâàíèÿ, ïðåäúÿâëÿåìûå ê ñî÷èíåíèþ. Òîãäà èõ ðàáîòà áóäåò ïåðåîñìûñëåííîé è öåëåóñòðåìëåííîé.

7.  ñâîåé ðàáîòå íàä ñî÷èíåíèåì ó÷àùèåñÿ äîëæíû èìåòü ïðàâî íà èñïðàâëåíèå, òàê êàê ìûñëü àâòîðà òåêñòà ïîñòîÿííî ðàññðåäîòî÷åíà.

8. Ó÷åíèêàì íóæíî çíàòü ìåðû ïîîùðåíèÿ çà õîðîøî íàïèñàííîå ñî÷èíåíèå. Ïîìèìî ïðèíÿòûõ â øêîëå îöåíîê, ìåðàìè ïîîùðåíèÿ ÿâëÿþòñÿ ðàçíûå âèäû ïîõâàëû. Ðàññìîòðèì óïðàæíåíèÿ ñî÷èíåíèå è èçëîæåíèå â ñâåòå òåîðèè ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè. Ðóññêàÿ ïñèõîëîãèÿ â îáúÿñíåíèè ïðîöåññîâ èñõîäèò èç ìàòåðèàëèñòè÷åñêîé ïîñûëêè, ñîñòîÿùåé â òîì, ÷òî ñîçíàíèå ðåáåíêà â ðåçóëüòàòå ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Òàêàÿ òðàêòîâêà ÷åëîâå÷åñêîé ïñèõèêè âïåðâûå áûëà ïðåäëîæåíà Ë.Ñ.Âûãîäñêèì è ïîëó÷èëà ýêñïåðèìåíòàëüíîå ïîäòâåðæäåíèå â íàøè äíè. Âîçíèêíóâ íà îñíîâå ïðåäìåòíîé äåÿòåëüíîñòè êàê ñðåäñòâî îáùåíèÿ è îòðàæåíèÿ äåéñòâèòåëüíîñòè â ñîçíàíèè ëþäåé, ÿçûê èñïîëüçóåòñÿ êàê ñðåäñòâî îáùåíèÿ ëþäåé, è â ýòîé êîììóíèêàòèâíîé ôóíêöèè îí ñàì ÿâëÿåòñÿ êàê îñîáûì âèäîì èíòåëëåêòóàëüíîé âûñøåé äåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà. Ïîíèìàíèå ÿçûêà êàê äåÿòåëüíîñòè îñîáåííî áëèçêî çàäà÷àì îáó÷åíèÿ. Ñòðóêòóðà äåÿòåëüíîñòè âêëþ÷àåò â ñåáÿ 4 ôàçû: îðèåíòèðîâêó, ïëàíèðîâàíèå, ðåàëèçàöèÿ è êîíòðîëü, — êîòîðûå ïîñëåäîâàòåëüíî ñìåíÿþò äðóã äðóãà. Ðå÷åâîå âûñêàçûâàíèå èìååò ýòó æå ñòðóêòóðó. Ñîðèåíòèðîâàòüñÿ — ýòî çíà÷èò îïðåäåëèòü äëÿ ñåáÿ ìåñòî, ðîëü âûñêàçûâàíèÿ â äåÿòåëüíîñòè îáùåíèÿ, òàêæå â ñàìûõ îáùèõ ÷åðòàõ åãî ôîðìó: ñ ó÷åòîì îáùåãî ìîòèâà äåÿòåëüíîñòè óòî÷íèòü öåëü ðå÷åâîãî äåéñòâèÿ, îòòàëêèâàÿñü îò îñíîâíûõ óñëîâèé êîììóíèêàöèè, ðåøèòü âîïðîñ î ôîðìå, âèäå, ñòèëå âûñêàçûâàíèÿ. Ïëàíèðîâàíèå çàêëþ÷àåòñÿ â îòáîðå ñîäåðæàíèÿ, â ñîñòàâëåíèè ïðîãðàììû âûñêàçûâàíèÿ, êîòîðàÿ ôîðìèðóåòñÿ âî âíóòðåííåé ðå÷è. Ïåðåõîä îò ïðîãðàììû ê åå ðåàëèçàöèè â ÿçûêîâîì êîäå ñîñòàâëÿþò òðåòüþ ôàçó ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè. ×åòâåðòàÿ ôàçà ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè — ôàçà êîíòðîëÿ — ñîñòîèò â òîì, ÷òî ãîâîðÿùèé ñîïîñòàâëÿåò ñâîé ðåçóëüòàò ðå÷åâîãî äåéñòâèÿ è çàäà÷ó îáùåíèÿ. Ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü, íàïðàâëåííàÿ íà ðàçâèòèÿ ðå÷è ó÷àùèõñÿ áûâàåò äâóõ âèäîâ: îäíà ñâÿçàíà ñ ïîðîæäåíèåì îòäåëüíîé åäèíèöû ÿçûêà (ñëîâà, ñëîâîñî÷åòàíèÿ, ïðåäëîæåíèÿ), äðóãàÿ — ñ ðå÷üþ êàê òàêîâîé, èëè, ïî øêîëüíîé òåðìèíîëîãèè, ñâÿçíîé.  ñîîòâåòñòâèè ñ ýòèì ðàáîòà ïî ðàçâèòèþ ðå÷è äåëèòñÿ íà 2 ÷àñòè.

Âòîðîå íàïðàâëåíèå â ðàáîòå ïî ðàçâèòèþ ðå÷è — ðàçâèòèå íàâûêîâ ñâÿçíîé ðå÷è — äîëãîå âðåìÿ ïîíèìàëîñü â ìåòîäèêå è â øêîëüíîé ïðàêòèêå êàê îáó÷åíèå èçëîæåíèÿì è ñî÷èíåíèÿì è ðàçðàáàòûâàëîñü íà óðîâíå ïðàêòèêè ÿçûêà. Òåîðèþ ìåòîäèêè îáó÷åíèÿ ñâÿçíîé ðå÷è óäàëîñü ñîçäàòü â 60-å ãîäû, êîãäà ê ðå÷è ïîäîøëè íå òîëüêî êàê ê ðåçóëüòàòó ïðîöåññà âûñêàçûâàíèÿ, íî è êàê ê ñàìîìó ïðîöåññó (ðå÷åâîìó äåéñòâèþ). Ýòî ïðèíöèïèàëüíî èíîå íå óçêî-ëèíãâèñòè÷åñêîå ïîíèìàíèå ðå÷è ïðèâåëî ê ðàäèêàëüíûì èçìåíåíèÿì â ñèñòåìå îáó÷åíèÿ. Åñëè ðàíüøå ïðè îáó÷åíèè ñâÿçíûì âûñêàçûâàíèÿì ÷ëåíèëè íà ÷àñòè òåêñò äàííûé (èçëîæåíèå) èëè ïðåäïîëàãàåìûé (ñî÷èíåíèå), à çàòåì ó÷àùèìñÿ ïðåäëàãàëîñü áîëåå èëè ìåíåå òâîð÷åñêè âîñïðîèçâåñòè åãî ïî ÷àñòÿì, òåïåðü ñòàëî âîçìîæíûì, ðàññìîòðåâ ñîñòàâ ðå÷åâîãî äåéñòâèÿ, ðàñ÷ëåíèòü íà ÷àñòè ñàì ïðîöåññ è óñòàíîâèòü, êàêèå óìåíèÿ òðåáóþòñÿ äëÿ óñïåøíîãî âûïîëíåíèÿ îïðåäåëåííûõ îïåðàöèé.

Ñòðóêòóðà ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè. Ñèñòåìà îáó÷åíèÿ ñâÿçíîé ðå÷è.

1.Îðèåíòèðîâêà

À) â ñèòóàöèè îáùåíèÿ

Á) â îïèñûâàåìîé ñèòóàöèè

1.Óìåíèå îïðåäåëÿòü (îñìûñëèâàòü) îáúåì ñîäåðæàíèÿ è ãðàíèöû

òåìû ñî÷èíåíèÿ.

2.Óìåíèå ïîä÷èíÿòü ñâîå èçëîæåíèå è ñî÷èíåíèå îñíîâíîé ìûñëè.

3.Óìåíèå ñîáèðàòü ìàòåðèàëû äëÿ ñî÷èíåíèÿ.

4.Óìåíèå ñèñòåìàòèçèðîâàòü ñîáðàííûé ìàòåðèàë, ïðèâîäèòü åãî â

ïîðÿäîê, ò.å. îòáèðàòü íóæíîå è îïðåäåëÿòü ïîñëåäîâàòåëüíîñòü åãî

ðàñïîëîæåíèÿ â ñî÷èíåíèè.

5. Óìåíèÿ ñòðîèòü ñî÷èíåíèÿ ðàçíûõ âèäîâ

(ïîâåñòâîâàíèå, îïèñàíèå, ðàññóæäåíèå).

6.Óìåíèå âûðàæàòü ñâîè ìûñëè òî÷íî, ïðàâèëüíî ñ òî÷êè çðåíèÿ

ëèòåðàòóðíûõ íîðì è ïî âîçìîæíîñòè ÿðêî.

7.Óìåíèå ñîâåðøåíñòâîâàòü íàïèñàííîå.

Èç ñåìè óìåíèé ÷åòûðå òàê èëè èíà÷å ñâÿçàíû ñ ñîäåðæàíèåì âûñêàçûâàíèÿ. Äâà ïåðâûõ (óìåíèå îïðåäåëÿòü îáúåì, ñîäåðæàíèå è ãðàíèöû òåìû, óìåíèå ïîä÷èíÿòü ñâîå èçëîæåíèå è ñî÷èíåíèå îñíîâíîé ìûñëè) ïîìîãàþò îðèåíòèðîâàòüñÿ â îïèñûâàåìîé ñèòóàöèè è ñîîòíîñÿòñÿ ñ ïåðâîé ôàçîé ñòðóêòóðû ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè.

Äâà äðóãèõ óìåíèÿ (ñîáèðàòü ìàòåðèàë äëÿ ñî÷èíåíèÿ, ïðèâîäèòü åãî â ïîðÿäîê, ñèñòåìàòèçèðîâàòü) ñîîòíîñÿòñÿ ñ ïåðâîé ôàçîé ñòðóêòóðû ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè.

Ïÿòîå è øåñòîå óìåíèÿ (ñòîèòü ñî÷èíåíèÿ ðàçíûõ âèäîâ, à òàêæå âûðàæàòü ñâîè ìûñëè òî÷íî, ïðàâèëüíî, ïî âîçìîæíîñòè ÿðêî) ôîðìèðóþòñÿ â ïðîöåññå âûïîëíåíèÿ îïåðàöèé, ñîñòàâëÿþùèõ ñîäåðæàíèå òðåòüåé ôàçû ñòðóêòóðû ðå÷åâîãî äåéñòâèÿ.

Ïîñëåäíåå, ñåäüìîå óìåíèå — ñîâåðøåíñòâîâàòü íàïèñàííîå — èìååò îòíîøåíèå ê çàâåðøàþùåé, ÷åòâåðòîé ôàçå êîíòðîëÿ.

Òàêèì îáðàçîì, ïðèíÿòàÿ â øêîëå ñèñòåìà ðàáîòû íàä ñâÿçíûì âûñêàçûâàíèåì ñîîòíîñèòñÿ ñî âñåìè ÷åòûðüìÿ ôàçàìè ñòðóêòóðû ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè. Ñàìûå áëàãîïðèÿòíûå óñëîâèÿ äëÿ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ðå÷è ñîçäàþòñÿ â òîì ñëó÷àå, åñëè îáó÷åíèå ïðîâîäèòñÿ íà óðîâíå äåÿòåëüíîñòè.

Êîììóòàòèâíûé ïîäõîä ê ðàáîòå ïî ðàçâèòèþ ðå÷è ñóùåñòâåííî ìåíÿåò ìåòîäû îáó÷åíèÿ. Òðàäèöèîííûì äëÿ øêîëû ÿâëÿåòñÿ ïðÿìîé èìèòàöèîííûé ìåòîä óñâîåíèÿ ðîäíîé ðå÷è ñ òàêèìè âåäóùèìè ïðèåìàìè îáó÷åíèÿ êàê èçëîæåíèå ñî÷èíåíèå ïî îáðàçöó.

1.2 Îñîáåííîñòè ìåòîäèêè îáó÷åíèÿ íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé

Äëÿ ó÷èòåëÿ ñî÷èíåíèå íà÷èíàåòñÿ ñ âûáîðà òåìû. Ó äåòåé ÷àñòî âîçíèêàþò ïðîáëåìû ïðè íàïèñàíèè ñî÷èíåíèé. Ïåðåä ó÷èòåëåì ñòàíîâèòñÿ ïðîáëåìà: äåòè íå óìåþò è íå ëþáÿò ïèñàòü ñî÷èíåíèÿ. À â ñðåäíèõ è ñòàðøèõ êëàññàõ èì åùå òðóäíåå äàåòñÿ òàêàÿ ðàáîòà.

Ïî ìíåíèþ Í.Í. Íóðóëèíîé, ó÷èòåëü äîëæåí äàâàòü òàêèå òåìû ñî÷èíåíèé, êîòîðûå áûëè áû èì èíòåðåñíû.

À. Íèêèòèíà ñ÷èòàåò íåîáõîäèìûì çíàêîìèòü ó÷àùèõñÿ ñ âîçìîæíîñòüþ âàðèàòèâíîãî ðàñêðûòèÿ òåìû ñî÷èíåíèÿ, ÷òî ïîçâîëèò øêîëüíèêàì ñ îäíîé ñòîðîíû ïîíèìàòü ñîáñòâåííóþ ðå÷åâóþ äåÿòåëüíîñòü, ñ äðóãîé — ôîðìèðîâàòü ãèáêîñòü ìûøëåíèÿ, ðàñêðåïîùåííîñòü ôàíòàçèè. Âàðèàíò â ðàñêðûòèè òåìû ñî÷èíåíèÿ — ýòî ñîâîêóïíîñòü ìèêðîòåì, îáóñëîâëåííûõ àäðåñàòîì, êîììóíèêàòèâíîé çàäà÷åé, êîòîðûå, â ñâîþ î÷åðåäü îïðåäåëÿþò îòáîð ñîäåðæàíèÿ, âûáîð òèïà, æàíðà, ñòèëÿ ñîçäàâàåìîãî òåêñòà. Âàðèàòèâíîñòü â ðàñêðûòèè òåìû ñî÷èíåíèÿ — ýòî óìåíèå ó÷àùèõñÿ âûäåëÿòü ìèêðîòåìû â ðàçâèòèè îáùåé òåìû, îðèåíòèðóÿñü íà âîçìîæíûé àäðåñàò è çàäà÷ó ïðåäñòîÿùåãî âûñêàçûâàíèÿ. Îáó÷åíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ âàðèàòèâíîñòè â ðàñêðûòèè òåìû ñî÷èíåíèÿ òðåáóåò, ñ îäíîé ñòîðîíû, ãîòîâíîñòè ñàìîãî ó÷èòåëÿ ñîçäàâàòü âàðèàíòû âûñêàçûâàíèé íà îäíó òåìó, ñ äðóãîé — îðãàíèçàöèè ðàáîòû ïî íàêîïëåíèþ èìè îïûòà â âûäåëåíèè ìèêðîòåì. Äëÿ òðåíèðîâî÷íûõ óïðàæíåíèé ó êàæäîãî åñòü ñâîÿ òåòðàäü, â êîòîðîé âûïîëíÿþòñÿ óïðàæíåíèÿ (ñî÷èíåíèÿ-îïèñàíèÿ ïðåäìåòà). Ýòà ðàáîòà ìîæåò ïðîâîäèòüñÿ âî âíåóðî÷íîå âðåìÿ. Ïîñëå âûáîðà òåìû íà÷èíàåòñÿ ñîâìåñòíàÿ ðàáîòà ó÷èòåëÿ è ó÷àùèõñÿ, ðåçóëüòàòîì êîòîðîé è áóäåò ãîòîâîå ïðîàíàëèçèðîâàííîå ñî÷èíåíèå, à òàêæå ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ è ðå÷è ó÷àùèõñÿ.

Âûäåëÿþòñÿ îñíîâíûå ÷åðòû óðîêîâ íàïèñàíèÿ ñî÷èíåíèé:

1. Ñîîáùåíèå òåìû è çàäà÷ ñî÷èíåíèÿ, îáñóæäåíèÿ èõ ñ ó÷àùèìèñÿ.

2. Áåñåäà â öåëÿõ óïîðÿäî÷åíèÿ ìàòåðèàëà, åñëè îí íàêîïëåí çàðàíåå — â

õîäå íàáëþäåíèé, èëè äëÿ åãî íàêîïëåíèÿ.

3. Ñîñòàâëåíèå ïëàíà èëè åãî óòî÷íåíèå, åñëè ïëàí áûë ñîñòàâëåí ðàíåå.

4. Ðå÷åâàÿ ïîäãîòîâêà òåêñòà: ñîñòàâëåíèå îòäåëüíûõ ñëîâîñî÷åòàíèé, ïðåäëîæåíèé, ôðàãìåíòîâ ñâÿçíîãî òåêñòà.

5. Îðôîãðàôè÷åñêàÿ ïîäãîòîâêà ê íàïèñàíèþ òðóäíûõ ñëîâ.

6. Ïèñüìî ñî÷èíåíèÿ, îêàçàíèå ó÷èòåëåì èíäèâèäóàëüíîé ïîìîùè.

7. Ñàìîïðîâåðêà.

Êàæäîìó ñî÷èíåíèþ äîëæíà ïðåäøåñòâîâàòü ïîäãîòîâêà. Ïîäãîòîâêà ìîæåò áûòü ðàçíîé, â çàâèñèìîñòè îò ñî÷èíåíèÿ, óðîâíÿ ïîäãîòîâêè êëàññà è ò.ä. Íî åñòü îáùèå ýòàïû:

1.Íàêîïëåíèå ìàòåðèàëà: íàáëþäåíèå, ýêñêóðñèÿ, ÷òåíèå ëèòåðàòóðíûõ ïðîèçâåäåíèé è ò.ï.

2. Îòáîð ìàòåðèàëà â ñîîòâåòñòâèè ñ òåìîé, ñèñòåìàòèçàöèÿ ìàòåðèàëà â ñîîòâåòñòâèè ñ òåìîé, åãî ðàñïîëîæåíèå: áåñåäû, îáñóæäåíèÿ, ñîñòàâëåíèÿ ïëàíà è ò.ä.

3. Ñëîâåñíîå, ðå÷åâîå îôîðìëåíèå, ò.å. ñîñòàâëåíèå òåêñòà.

Ïîäãîòîâêà — ýòî ñîçäàíèå òàêîé ñèòóàöèè, êîòîðàÿ âûçâàëà ïîòðåáíîñòü ðàññêàçàòü î ÷åì-ëèáî, íàêîïëåíèå ìàòåðèàëà, âûáîð ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ.

Ðå÷åâàÿ äåÿòåëüíîñòü — ýòî àêòèâíûé öåëåíàïðàâëåííûé ïðîöåññ ñîçäàíèÿ è âîñïðèÿòèÿ âûñêàçûâàíèé, îñóùåñòâëÿåìûé ñ ïîìîùüþ ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ â õîäå âçàèìîäåéñòâèÿ ëþäåé â ðàçëè÷íûõ ñèòóàöèÿõ îáùåíèÿ. Íî ó÷èòåëü íå îáåñïå÷èâàåò ó÷åíèêó äîëæíîé ñèòóàöèè îáùåíèÿ. Èç âûøåñêàçàííîé ïñèõîëîãè÷åñêîé õàðàêòåðèñòèêè ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè âûòåêàþò äâà ìåòîäè÷åñêèõ âûâîäà:

1.Ïðåæäå ÷åì äàòü çàäàíèå ó÷åíèêàì íà ñîçäàíèå èëè âîñïðèÿòèå âûñêàçûâàíèÿ, íåîáõîäèìî ïîñòàðàòüñÿ îáåñïå÷èòü âîçíèêíîâåíèå ó íèõ ñîîòâåòñòâóþùåé ïîòðåáíîñòè âñòóïàòü â ðå÷åâîå îáùåíèå;

2. Ïðåäëàãàÿ äåòÿì ñîçäàòü òåêñò, îáåñïå÷èòü èì ïîíèìàíèå òîãî, ê êîìó, çà÷åì è ïðè êàêèõ îáñòîÿòåëüñòâàõ îíè îáðàùàþòñÿ.

Äëÿ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè íåîáõîäèìî ñîçäàíèå ðå÷åâûõ ñèòóàöèé. Ìåòîäèêà ïðåäëàãàåò ñëåäóþùèå ýòàïû ïîäãîòîâêè ê ñî÷èíåíèþ:

1. Ñîçäàíèå ðå÷åâîé ñèòóàöèè. Öåëü — ñîçäàíèå ìîòèâà, îáåñïå÷åíèå íåîáõîäèìîãî ýìîöèîíàëüíîãî íàñòðîÿ, ïðîáóæäåíèå èíòåðåñà ê ðàáîòå; îðãàíèçàöèÿ íàáëþäåíèé, îáñóæäåíèå çàäà÷ è óñëîâèé ñèòóàöèè.

2. Ïðåäâàðèòåëüíàÿ ïîäãîòîâêà. Öåëü — ñîçäàòü áàçó äëÿ ïîñëåäóþùåé ðàáîòû. Ïîäãîòîâêà, êàê ïðàâèëî, ðàññðåäîòî÷åíà âî âðåìåíè, ïðîâîäèòñÿ íà óðîêàõ íå òîëüêî ðóññêîãî ÿçûêà, íè è ÷òåíèÿ, ïðèðîäîâåäåíèÿ, òðóäà, ðèñîâàíèÿ. Îðãàíèçóåòñÿ íàêîïëåíèå íåîáõîäèìûõ çíàíèé, âïå÷àòëåíèé, âåäåòñÿ îáó÷åíèå èñïîëüçîâàíèþ ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ.

3. Íàïèñàíèå ñî÷èíåíèÿ.

Ïðè ïðîâåäåíèè ñî÷èíåíèé íåêîòîðûå ìåòîäèñòû ðåêîìåíäóþò èñïîëüçîâàòü ó÷åáíîå âçàèìîäåéñòâèå. Ó÷åáíîå âçàèìîäåéñòâèå — ýòî ñîâìåñòíàÿ äåÿòåëüíîñòü ó÷èòåëÿ è ó÷àùèõñÿ, íàïðàâëåííàÿ íà ðåøåíèå ó÷åáíûõ çàäà÷. Ýòó ôîðìó îáó÷åíèÿ âñå ÷àùå èñïîëüçóþò: äåòè â ïàðàõ îáñóæäàþò ïðîáëåìíûå âîïðîñû, ñîâìåñòíî ðåøàþò êàêèå-ëèáî çàäà÷è, ïðîâåðÿþò äðóã äðóãà, ðåöåíçèðóþò óñòíûå îòâåòû è ò.ä. Ïðè ýòîì ó÷åíèêè ó÷àòñÿ ðàáîòàòü âìåñòå, â ñîâìåñòíîì îáñóæäåíèè íàõîäÿò âåðíîå ðåøåíèå, ó÷àòñÿ ïîíèìàòü äðóã äðóãà, ïðèñëóøèâàòüñÿ ê ìíåíèþ äðóãîãî ÷åëîâåêà è âûñêàçûâàòü ñâîå ìíåíèå, ïðèîáðåòàÿ îïûò ðàáîòû ñî ñâåðñòíèêàìè, ó÷àòñÿ òî÷íåå îöåíèâàòü ñâîè âîçìîæíîñòè è ëó÷øå ñåáÿ êîíòðîëèðîâàòü.

Âòîðîé ýòàï — ïðåäâàðèòåëüíàÿ ïîäãîòîâêà ê ñî÷èíåíèþ. Çà 2 — 3 íåäåëè äî íàïèñàíèÿ ñî÷èíåíèÿ ó÷èòåëü îðãàíèçóåò ñ äåòüìè ðàáîòó ïî íàêîïëåíèþ ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ. Ïðèåì ñîâìåñòíîãî ñ òîâàðèùàìè îòáîðà ñîäåðæàíèÿ è ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ ïîìîãàåò ñôîðìèðîâàòü ó ó÷åíèêîâ óìåíèÿ â äàëüíåéøåì äåéñòâîâàòü ñàìîñòîÿòåëüíî. Íàïðèìåð, ìëàäøèé øêîëüíèê çàõîòåë íàïèñàòü ðàññêàç, ïîäáèðàÿ ñëîâà è âûðàæåíèÿ äëÿ áóäóùåãî âûñêàçûâàíèÿ, íî íå ñìîã ïîñëåäîâàòåëüíî èçëîæèòü ñâîè ìûñëè. Ðåáåíêó òðóäíî ïëàíèðîâàòü ñâîþ ïèñüìåííóþ ðå÷ü, ïîòîìó ÷òî ïñèõîëîãè÷åñêàÿ îñíîâà ïëàíèðîâàíèÿ — âíóòðåííÿÿ ðå÷ü ó íåãî òîëüêî ôîðìèðóåòñÿ. Ïîýòîìó ìîæíî èñïîëüçîâàòü ïðèåì ïëàíèðîâàíèÿ âñëóõ. Ó÷åíèê, ïðîãîâàðèâàÿ, íàìå÷àåò õîä ðàçâèòèÿ îñíîâíîé ìûñëè, ïðèäåðæèâàÿñü åäèíîé òåìû è íå îòâëåêàÿñü íà âòîðîñòåïåííûå âîïðîñû. Îí ðàññêàçûâàåò ïëàí áóäóùåãî âûñêàçûâàíèÿ ñëóøàòåëþ — ñîñåäó ïî ïàðòå, êîòîðûé êîíòðîëèðóåò åãî è äàæå ìîæåò ïîñîâåòîâàòü âíåñòè êàêèå-ëèáî èçìåíåíèÿ â áóäóùåå âûñêàçûâàíèå.

Ó÷åíèêè ïëàíèðóþò âñëóõ ñâîè âûñêàçûâàíèÿ ïî î÷åðåäè, ïîýòîìó â ïðîöåññå òàêîãî âçàèìîäåéñòâèÿ ó íèõ ðàçâèâàåòñÿ óìåíèå íå òîëüêî îáäóìûâàòü ñâîå âûñêàçûâàíèå, íî è âñòàâàòü íà òî÷êó çðåíèÿ äðóãîãî ÷åëîâåêà, ïîíèìàòü åãî, ôîðìèðóåòñÿ âàæíîå ðå÷åâîå óìåíèå — ñëóøàòü ñîáåñåäíèêà. Âçàèìíîå ïðîãîâàðèâàíèå ðàññêàçà íà ýòîì ýòàïå — òðåòèé ìîìåíò, êîãäà ïîëåçíî ñîòðóäíè÷åñòâî ó÷àùèõñÿ.

Òàêæå ýòîò ïðèåì ìîæíî èñïîëüçîâàòü íà ýòàïå ïðîâåðêè ñî÷èíåíèé.

Ó÷åíèê ïåðâûé äîëæåí ïðîâåðèòü ñâîå ñî÷èíåíèå ïåðåä ó÷èòåëåì. Íî ÷àñòî àâòîðû ñâîèõ ðàáîò íå ìîãóò íàéòè ñàìè îøèáêè, ò.ê. êðèòè÷íîñòü ó ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ òîëüêî ðàçâèâàåòñÿ. Ïîýòîìó ìîæíî èñïîëüçîâàòü ïðèåì âçàèìíîé ïðîâåðêè, êîòîðàÿ ïîìîæåò ñôîðìèðîâàòü ó ìëàäøåãî øêîëüíèêà óìåíèå êîíòðîëèðîâàòü ñîáñòâåííîå ïèñüìåííîå âûñêàçûâàíèå, à òàêæå ïîìîæåò ñòàíîâëåíèþ êðèòè÷íîñòè êàê âàæíîìó êà÷åñòâó ëè÷íîñòè.

Ñîâåòû ó÷èòåëþ ïî ïîäãîòîâêå ê ñî÷èíåíèþ:

1. Ýêñêóðñèè íà óðîêàõ åñòåñòâîçíàíèÿ â ëåñ, ïîëå, íà ëóã, âîäîåì, â êðàåâåä÷åñêèé ìóçåé.

2.Ïîäãîòîâêà è ïîñåùåíèå øêîëüíûõ óòðåííèêîâ, ïðàçäíèêîâ è âûñòàâîê.

3. Óñòíûå æóðíàëû, çàî÷íûå ïóòåøåñòâèÿ ïî ëèòåðàòóðíûì ìåñòàì, îáìåí ìíåíèÿìè î ïðî÷èòàííûõ êíèãàõ íà óðîêå ÷òåíèÿ.

4. Ïîìîãàòü êàæäîìó ó÷åíèêó â âûáîðå êàêîãî-ëèáî âíåøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ.

5. Ó÷èòü äåòåé âèäåòü íåîáû÷íîå â îáû÷íîì.

Òåìû ñî÷èíåíèé äîëæíû áûòü èíòåðåñíû, ïîíÿòíû è áëèçêè äåòÿì.

Âîçìîæíî íàïèñàíèå ñî÷èíåíèé è ïî ñòèõîòâîðåíèþ.

1.3 Ïðîâåðêà è ðåäàêòèðîâàíèå ñî÷èíåíèé

Ñî÷èíåíèå — îñíîâíàÿ ôîðìà íàðÿäó ñ èçëîæåíèÿìè ïðîâåðêè ðå÷åâûõ óìåíèé è íàâûêîâ.

Àíàëèç ñî÷èíåíèé — âàæíîå çâåíî â ñèñòåìå ðàçâèòèÿ ðå÷è. Ýòó ìûñëü âûñêàçàë À. Îáîäîâñêèé, ñ÷èòàâøèé, ÷òî «ñêîëü íè ïîëåçíî óïðàæíÿòü ìîëîäûõ ëþäåé â ñî÷èíåíèè, íî íàñòîÿùàÿ ïîëüçà îò òîãî ïðèîáðåòàåòñÿ ÷åðåç êðèòè÷åñêèé ðàçáîð è ïîïðàâêó èõ ñî÷èíåíèé». Ê.Á. Áàðíèí óêàçûâàë, ÷òî èñïðàâëåíèå ïèñüìåííûõ ðàáîò — ñèñòåìà îáó÷åíèÿ, âîçìîæíî ñàìàÿ àêòèâíàÿ èç âñåõ ñèñòåì, êîòîðûå çíàåò ìåòîäèêà ðàçâèòèÿ ðå÷è.  19â. âûäåëèëèñü äâà íàïðàâëåíèÿ â ìåòîäèêå:

1) èñïðàâëåíèå âñåõ òèïîâ îøèáîê (Áðàèëîâñêèé);

2) èãíîðèðîâàíèå îøèáîê âñåõ òèïîâ (Â.À, Ìàëàõîâñêèé, À.Ä. Àëôåðîâ). Ñ÷èòàëîñü, ÷òî èñïðàâëåíèå îøèáîê âåäåò ê ïîòåðå ñàìîóâåðåííîñòè ó÷àùèõñÿ, â òî æå âðåìÿ íåèñïðàâëåííûå îøèáêè ïðèíîñÿò âðåä — ó÷åíèê íà÷èíàåò âîñïðèíèìàòü èõ êàê íîðìó. Âçãëÿäû À.Ä. Àëôåðîâà ïîääåðæàë Â.È. Ëåáåäåâ, êîòîðûé áûë ïðîòèâ ñòðåìëåíèÿ ïîäâåñòè æèâîé ðóññêèé ÿçûê ïîä ñòàíäàðò. Èäåÿ áåðåæíîãî îòíîøåíèÿ ê ó÷àùèìñÿ è äåòñêîìó òâîð÷åñòâó, äèôôåðåíöèðîâàííîãî ïîäõîäà ïîëó÷àëà ðàçâèòèå â ðàáîòàõ À.Â. Ìèðòîâà, È.Ì. Ñîëîâüåâà, Â.È. Ëåáåäåâà, Ê.Á. Áàðõèíà, Ì.Ð. Ëüâîâà.

 ñîâðåìåííîé ìåòîäèêå ñî÷èíåíèÿ ñèëüíûõ è ñëàáûõ ó÷àùèõñÿ îöåíèâàþòñÿ îäèíàêîâî, íà îñíîâå åäèíûõ êðèòåðèåâ: ïðàâèëüíîñòü, òî÷íîñòü, âûðàçèòåëüíîñòü, áîãàòñòâî, ñòèëåâîå åäèíñòâî. Íåò åäèíîé ñèñòåìû è êëàññèôèêàöèè îøèáîê.

 íàñòîÿùåå âðåìÿ âûäåëÿþò ñëåäóþùèå âèäû îøèáîê:

îðôîãðàôè÷åñêèå, ïóíêòóàöèîííûå, ãðàììàòè÷åñêèå, ðå÷åâûå, ëîãè÷åñêèå è ôàêòè÷åñêèå.

Âûäåëÿþò íåñêîëüêî ïðèåìîâ ïðàâêè:

1) ïðàâêà äîëæíà ïðåäñòàâëÿòü ñîáîé ïîäðîáíóþ ðåöåíçèþ (Ä.Í. Ââåäåíñêèé) ;

2) îøèáêè îáîçíà÷àþòñÿ óñëîâíûìè îáîçíà÷åíèÿìè.

×òîáû íå ïðîïóñêàòü îøèáêè, ðåêîìåíäóåòñÿ ñíà÷àëà ïðî÷èòàòü 2, 3 ðàçà, îöåíèâàÿ ñîäåðæàíèå, çàòåì ÿçûêîâîå îôîðìëåíèå.

Ñèñòåìíîå îïèñàíèå ñèíòàêñè÷åñêèõ îøèáîê äàåòñÿ â ðàáîòàõ Â.À. Äîáðîìûñëîâà, Í.Í. Àëãàçèíîé, Ñ.Í. Öåéòëèí. Íî êëàññèôèêàöèè íåò, è ñèíòàêñè÷åñêèå îøèáêè îáúåäèíÿþòñÿ ñ ãðàììàòè÷åñêèìè. Âåñîìûì èññëåäîâàíèåì ÿâëÿåòñÿ ðàáîòà Ñ.Í. Öåéòëèí â ðàáîòå «Ðå÷åâûå îøèáêè è èõ ïðåäóïðåæäåíèå», ãäå îïèñûâàþòñÿ âèäû ñèíòàêñè÷åñêèõ îøèáîê è ìåòîäèêà èõ ïðåäóïðåæäåíèÿ. Ðàññìîòðèì ñïîñîáû îöåíêè ÿçûêîâîãî îôîðìëåíèÿ ó÷åíè÷åñêèõ ñî÷èíåíèé. Íà÷èíàòü îöåíêó èñïîëüçîâàíèÿ ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ â òåêñòå ñëåäóåò ñ îòâåòà íà âîïðîñû:

— Ê êàêîìó ñòèëþ îòíîñèòñÿ ñîçäàííûé ó÷àùèìñÿ òåêñò? Ñîîòâåòñòâóåò ëè îí ïåðâîíà÷àëüíîìó çàìûñëó? (Íàïðèìåð, òðåáóåòñÿ ñîçäàòü òåêñò â íàó÷íîì ñòèëå ðå÷è, â ñî÷èíåíèè æå íàó÷íûé ñòèëü íå âûäåðæèâàåòñÿ:

ó÷åíèê ïèøåò â õóäîæåñòâåííîì èëè ïóáëèöèñòè÷åñêîì.)

— Ê êàêîìó òèïó ðå÷è ïðèíàäëåæèò òåêñò ñî÷èíåíèÿ (îïèñàíèå, ïîâåñòâîâàíèå, ðàññóæäåíèå)? Ñîîòâåòñòâóåò ëè ýòîìó òèïó ðå÷è õàðàêòåð îòíîøåíèé ìåæäó ïðåäëîæåíèÿìè è ãðóïïàìè ïðåäëîæåíèé â òåêñòå? (Ýòî ìîãóò áûòü ïðîñòðàíñòâåííûå, âðåìåííûå, ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûå îòíîøåíèÿ â îïèñàíèè, ïîâåñòâîâàíèè, ðàññóæäåíèè — ñîîòâåòñòâåííî).

 ðàáîòå, ñâÿçàííîé ñ ïðîâåðêîé ñî÷èíåíèé ïåäàãîã äîëæåí çàíèìàòü ïîçèöèþ ðåäàêòîðà, åìó íåîáõîäèìî çíàòü îñíîâíûå ïðèåìû ðåäàêòèðîâàíèÿ òåêñòà. Ïî ýòîìó âîïðîñó ñóùåñòâóåò îáøèðíàÿ ëèòåðàòóðà, íàïðèìåð, òðóäû À.Ý. Ìèëü÷èíà «Ìåòîäèêà ðåäàêòèðîâàíèÿ òåêñòà», â êîòîðîé åñòü ÷ðåçâû÷àéíî âàæíàÿ ãëàâà «ßçûê è ñòèëü», ïîñâÿùåííàÿ ïðèåìàì íàõîæäåíèÿ ñòèëèñòè÷åñêèõ è íåñòèëèñòè÷åñêèõ îøèáîê â òåêñòå. Àâòîð ïðåäóïðåæäàåò, ÷òî çíàíèå íîðì ëèòåðàòóðíîãî ÿçûêà è ñòèëèñòèêè ìîæåò áûòü íå ðåàëèçîâàíî â ïðîöåññå ðåäàêòîðñêîé ðàáîòû, áîëåå òîãî, íîðìà ìîæåò áûòü íàðóøåíà ñàìèì ðåäàêòîðîì. Ïðè÷èíà òàêîãî ïîëîæåíèÿ — îòñóòñòâèå íàâûêîâ âûÿâëåíèÿ èìåþùèõñÿ â òåêñòå îøèáîê.

 ñâÿçè ñ òåì, ÷òî íàèáîëåå ÷àñòîòíûìè â ñî÷èíåíèÿõ ó÷àùèõñÿ ÿâëÿþòñÿ îøèáêè ñèíòàêñè÷åñêèå (ðå÷åâûå), íàçîâåì ïðèåìû èõ âûÿâëåíèÿ.

Ê íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííûì ïðèåìàì íàõîæäåíèÿ ñèíòàêñè÷åñêèõ îøèáîê îòíîñÿòñÿ:

1. Ïîñòàíîâêà ñèíòàêñè÷åñêîãî âîïðîñà îò ïîäëåæàùåãî ê ñêàçóåìîìó, îò ãëàâíûõ ÷ëåíîâ ïðåäëîæåíèÿ — ê âòîðîñòåïåííûì.

2. Ñæèìàíèå ñèíòàêñè÷åñêîé ñòðóêòóðû ïðåäëîæåíèÿ çà ñ÷åò îïóùåíèÿ îáîñîáëåííûõ ÷ëåíîâ, ââîäíûõ ñëîâ è ïðåäëîæåíèé, öåïî÷åê îäíîðîäíûõ ÷ëåíîâ è ò.ï.

3. Àíàëèç ñèíòàêñè÷åñêèõ ñâÿçåé è îòíîøåíèé âíóòðè ïðåäëîæåíèÿ è ìåæäó îòäåëüíûìè ïðåäëîæåíèÿìè.

4. Ïðîâåðêà â «ñèãíàëüíûõ» òî÷êàõ òåêñòà (Âíèìàíèå! Çäåñü ìîæåò áûòü ñèíòàêñè÷åñêàÿ îøèáêà!), ãäå ÷àùå âñåãî ïîÿâëÿþòñÿ ñèíòàêñè÷åñêèå îøèáêè. Ýòî:

— óïðàâëåíèå;

— ñîãëàñîâàíèå ÷ëåíîâ ïðåäëîæåíèÿ â ðîäå è ÷èñëå;

— ïðè÷àñòíûå è äååïðè÷àñòíûå îáîðîòû (ïîðÿäîê ñëîâ â íèõ, ïðèñîåäèíåíèå ê îïðåäåëÿåìîìó ñëîâó);

— öåïî÷êè îäíîðîäíûõ ÷ëåíîâ(ñîáëþäåíèå â íèõ ëîãèêî-ãðàììàòè÷åñêèõ ñâÿçåé è óïðàâëåíèå îäíîãî èëè íåñêîëüêèõ îäíîðîäíûõ ÷ëåíîâ çàâèñèìûìè ñëîâàìè);

— ïîðÿäîê ñëîâ â ïðåäëîæåíèè;

— îïðåäåëåíèå ãðàíèö ïðåäëîæåíèÿ.

Äëÿ âûÿâëåíèÿ ñòèëèñòè÷åñêèõ îøèáîê â òâîð÷åñêèõ ðàáîòàõ ó÷àùèõñÿ ìîæíî ðåêîìåíäîâàòü ñëåäóþùåå:

1. Îïèðàòüñÿ â ñòèëèñòè÷åñêîì àíàëèçå òåêñòà íà ïðèíöèï êîììóíèêàòèâíîé öåëåñîîáðàçíîñòè èñïîëüçîâàíèÿ ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ:

— ñîîòíîñèòü ÿçûêîâûå ñðåäñòâà ñ êîíòåêñòîì;

— óñòàíàâëèâàòü âçàèìîñâÿçü ó÷åíè÷åñêîãî òåêñòà ñ ýêñòðàëèíãâèñòè÷åñêèìè ôàêòîðàìè: çàäà÷åé ðå÷è, ñôåðîé îáùåíèÿ, òèïîì ìûøëåíèÿ è ò.ä.

— ñîîòíîñèòü ó÷åíè÷åñêèé òåêñò ñ çàìûñëîì åãî àâòîðà.

2. Ðóêîâîäñòâîâàòüñÿ â îöåíêå ñòèëèñòè÷åñêèõ ñðåäñòâ ñòèëèñòè÷åñêîé íîðìîé: ñîîòíîñèòü òåêñò (åãî ÿçûêîâîå îôîðìëåíèå) ñ ðå÷åâîé ñèñòåìíîñòüþ ñòèëÿ, ïðîÿâëÿþùåéñÿ â íàèáîëüøåé ÷àñòîòíîñòè, ïî ñðàâíåíèþ ñ äðóãèìè ôóíêöèîíàëüíûìè ñòèëÿìè, òåõ èëè èíûõ ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ.

3. Äåðæàòü â ïîëå çðåíèÿ (Âíèìàíèå! Çäåñü ìîæåò áûòü ñòèëèñòè÷åñêàÿ îøèáêà!) âîçìîæíûå ñòèëèñòè÷åñêèå íàðóøåíèÿ â ñëåäóþùèõ ñëó÷àÿõ:

— ìîòèâèðîâàííîå èñïîëüçîâàíèå ðàçíîñòèëåâîé ëåêñèêè;

— òàâòîëîãèÿ, ïëåîíàçìû;

— íåìîòèâèðîâàííîå óïîòðåáëåíèå øòàìïîâ;

— íåìîòèâèðîâàííûå ïîâòîðû ñëîâ, âûðàæåíèé;

— ëèøíèå ñëîâà;

— îøèáêè â èñïîëüçîâàíèè ñðåäñòâ ñëîâåñíîé îáðàçíîñòè;

— îäíîîáðàçíûå ñèíòàêñè÷åñêèå êîíñòðóêöèè.

1.4 Êëàññèôèêàöèÿ ñî÷èíåíèé

Åäèíîé ïîëíîé è óíèâåðñàëüíîé êëàññèôèêàöèè ñî÷èíåíèé íåò.  çàâèñèìîñòè îò òîãî, êàêîé ïðèçíàê ïîëîæåí â îñíîâó âûäåëÿþò ñëåäóþùèå ñî÷èíåíèÿ:

Îñíîâàíèå âèäû ñî÷èíåíèé

1. Ïî öåëè ïðîâåäåíèÿ:

à) îáó÷àþùèå;

á) êîíòðîëüíûå;

2. Ïî òåìàòèêå:

à) íà ëèíãâèñòè÷åñêóþ òåìó;

á) íà ëèòåðàòóðíóþ òåìó;

â) íà ñâîáîäíóþ òåìó;

3. Ïî èñòî÷íèêó ïîëó÷åíèÿ ìàòåðèàëà:

à) íà îñíîâå ëè÷íûõ íàáëþäåíèé è æèçíåííîãî îïûòà;

á) ñ ïðèìåíåíèåì íàãëÿäíûõ, òåõíè÷åñêèõ ñðåäñòâ îáó÷åíèé;

â) ïî àíàëîãèè ñ ïðî÷èòàííûì òåêñòîì;

ã) ïî äàííîìó íà÷àëó èëè êîíöó, ïî çàäàííîìó ïëàíó;

ä) íà îñíîâå íîâîãî äëÿ ó÷àùèõñÿ ìàòåðèàëà è íà îñíîâå çíàêîìîãî ìàòåðèàëà;

å) ïî îäíîìó èëè íåñêîëüêèì èñòî÷íèêàì;

4. Ïî ïñèõîëîãè÷åñêîìó èñòî÷íèêó:

à) ïàìÿòü;

á) âíèìàíèå;

â) âîîáðàæåíèå;

5. Ïî ôîðìå òåêñòà:

à) ñòèõîòâîðíàÿ;

á) ïîâåñòâîâàòåëüíàÿ (ðàññêàç, î÷åðê, ðåöåíçèÿ, ñòàòüÿ, çàìåòêà â ãàçåòó, ïèñüìî, íàó÷íîå ñîîáùåíèå).

6.Ïî ñòèëþ òåêñòà:

à) ðàçãîâîðíûé ñòèëü;

á) êíèæíûé ñòèëü (õóäîæåñòâåííûé, íàó÷íûé, îôèöèàëüíî-äåëîâîé è ò.ä.)

7. Ïî óðîâíþ ñàìîñòîÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ:

à) ñ äëèòåëüíîé ïîäãîòîâêîé;

á) áåç ïðåäâàðèòåëüíîé ïîäãîòîâêè;

â) ñàìîñòîÿòåëüíîå;

8. Ïî îáúåìó:

à) ðàçâåðíóòîå ñî÷èíåíèå;

á) ìèíèàòþðà;

â) çàäàííîãî îáú¸ìà;

9. Ïî ìåñòó âûïîëíåíèÿ

10. Ïî óñëîæíåííîñòè ÿçûêîâûì çàäàíèåì

11.Ïî òèïó òåñòà

à) êëàññíûå;

á) äîìàøíèå;

Ðàçëè÷àþò òðè îñíîâíûõ òèïà ñî÷èíåíèé ïî òåìàòèêå: ñî÷èíåíèÿ íà ëèíãâèñòè÷åñêóþ òåìó, ñî÷èíåíèÿ íà ñâîáîäíóþ òåìó, ñî÷èíåíèÿ íà ëèòåðàòóðíóþ òåìó.

Ìåòîäèêà ñî÷èíåíèé íà ëèòåðàòóðíûå òåìû òåñíî ñâÿçàíà ñ ìåòîäèêîé ïðåïîäàâàíèÿ ëèòåðàòóðû, ïðîâîäÿòñÿ íà óðîêàõ ëèòåðàòóðû. Ñî÷èíåíèÿ íà ñâîáîäíûå òåìû è òåìû èç æèçíè çàíèìàþò â ïðàêòèêå ðàáîòû ó÷èòåëÿ áîëüøîå ìåñòî, ÷òî îáúÿñíÿåòñÿ áîëåå øèðîêèì âîñïèòàòåëüíî-îáðàçîâàòåëüíûì çíà÷åíèåì. Ôóíêöèþ ñî÷èíåíèé íà ëèíãâèñòè÷åñêèå òåìû ÷àñòî ïðèíèìàþò íà ñåáÿ ðàçâåðíóòûå óñòíûå è ïèñüìåííûå îòâåòû ó÷àùèõñÿ, ñîîáùåíèÿ, ñ êîòîðûìè ó÷àùèåñÿ âûñòóïàþò íà óðîêàõ ðîäíîãî ÿçûêà.

Ïî èñòî÷íèêó ðàçëè÷àþò:

1) ñî÷èíåíèÿ èç êðóãà ëè÷íûõ ïåðåæèâàíèé. Ýòè ñî÷èíåíèÿ îïèðàþòñÿ íà ëè÷íûõ îïûò ó÷àùèõñÿ, íà íåïîñðåäñòâåííûå íàáëþäåíèÿ. Ýòî ìîæåò áûòü îïèñàíèå ñëó÷èâøåãîñÿ ñ ñàìèì ðàññêàç÷èêîì, âèäåííîãî, ñëûøàííîãî (ðàññêàç ñî ñëîâ äðóãèõ ëþäåé).

2) ñî÷èíåíèÿ, îñíîâîé äëÿ êîòîðûõ ïîñëóæèëè íàáëþäåíèÿ (ñïåöèàëüíûå, ñëó÷àéíûå, îðãàíèçîâàííûå) íàä ÿâëåíèÿìè ïðèðîäû (ïðîáóæäåíèå ïðèðîäû âåñíîé, íà áåðåãó ìîðÿ), îáùåñòâåííîé

æèçíè è ïðîèçâîäñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè ëþäåé(îïèñàíèå ðàáîòû

ýëåêòðîñòàíöèè).

3) ñî÷èíåíèÿ ïî êàðòèíå. Îäèí èç ñàìûõ ðàñïðîñòðàíåííûõ è äàâíî ïðèìåíÿåìûõ â øêîëå âèäîâ ñî÷èíåíèÿ. Âàðèàíòû èõ ðàçíîîáðàçíû -ðàññêàçûâàíèå ñþæåòà êàðòèíû, îïèñàíèå ïåéçàæà, ââåäåíèå êàðòèíû â ñî÷èíåíèå â êà÷åñòâå ýïèçîäà, êîòîðûì íà÷èíàåòñÿ èëè çàêàí÷èâàåòñÿ ñî÷èíåíèå, ñî÷èíåíèå ïî ðÿäó êàðòèí(ïî êàðòèííîìó ïëàíó èëè ñðàâíåíèå èõ ïî êàêîìó-ëèáî ïðèçíàêó), ñî÷èíåíèå ñ ãðàììàòè÷åñêèì çàäàíèåì.

Ñî÷èíåíèÿ ïî íàáëþäåíèÿì èìåþò áîëüøîå çíà÷åíèå.

Íàáëþäàòåëüíîñòü î÷åíü âàæíà äëÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è. Øêîëà îðãàíèçóåò ñèñòåìó íàáëþäåíèé ïðèðîäû, îòäåëüíûõ ïðåäìåòîâ è ïðîöåññîâ. Ñî÷èíåíèÿ îáîáùàþò, óïîðÿäî÷èâàþò ðåçóëüòàòû íàáëþäåíèé. Ýòî ñî÷èíåíèÿ -îïèñàíèÿ. Ðàáîòàÿ, íàä ðàçâåðíóòûì îïèñàíèåì, ó÷åíèêè âûäåëÿþò îñíîâíûå ÷åðòû íàáëþäàåìûõ ïðåäìåòîâ, âûäåëÿþò ñóùåñòâåííûå ïðèçíàêè, ñèíòåçèðóþò. Îïèñàíèÿ ïðèó÷àþò øêîëüíèêîâ ê âûáîðó íàèáîëåå òî÷íûõ è ïîäõîäÿùèõ ñëîâ, ê ñòðîãîé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè èçëîæåíèÿ, ÷åòêîñòè â ñëîâåñíîì îôîðìëåíèè ñâîèõ çíàíèé, ðàçâèâàþò îòâåòñòâåííîå îòíîøåíèå ê ñëîâó.

Îïèñàíèÿ áûâàþò äåëîâûå è ýìîöèîíàëüíî-îáðàçíûå.

Âèäû îïèñàíèé:

1. îïèñàíèå îòäåëüíîãî ïðåäìåòà ïî íåïîñðåäñòâåííîìó íàáëþäåíèþ;

2. îïèñàíèå òðóäîâîãî ïðîöåññà, âûïîëíÿåìîãî ó÷àùèìèñÿ;

3. îïèñàíèå êàðòèí ïðèðîäû è äðóãèõ ñëîæíûõ ïðåäìåòîâ, ÿâëåíèé.

 çàâèñèìîñòè îò îáúåìà âûäåëÿþò ñî÷èíåíèÿ-ìèíèàòþðû èëè ñî÷èíåíèÿ ìàëûõ ôîðì. Îíè îòëè÷àþòñÿ íåáîëüøèì ñðàâíèòåëüíî ñ îáû÷íûìè ñî÷èíåíèÿìè îáúåìîì, êîòîðûé îáóñëîâëåí êîíêðåòíûì, óçêèì õàðàêòåðîì òåìû(îñåííåå íåáî), ðåæå êîìïîçèöèîííî-æàíðîâûìè îñîáåííîñòÿìè ñî÷èíåíèÿ(â ÷àñòíîñòè, ôîðìîé äíåâíèêîâûõ çàïèñåé). Ê ñî÷èíåíèÿì-ìèíèàòþðàì ïðåäúÿâëÿþòñÿ òå æå òðåáîâàíèÿ, ÷òî è ê îáû÷íûì ñî÷èíåíèÿì.

Ïî óñëîæíåííîñòè äîïîëíèòåëüíûì ÿçûêîâûì çàäàíèåì âûäåëÿþò ñî÷èíåíèÿ ïî îïîðíûì ñëîâàì, ñ äîïîëíåíèåì òåêñòà (ðàñïðîñòðàíåíèå ñòàòüè), ñ ãðàììàòè÷åñêèì çàäàíèåì. Îòâåòû íà âîïðîñû — ñàìûé ýëåìåíòàðíûé è â òîæå âðåìÿ î÷åíü ðàñïðîñòðàíåííûé âèä ñâÿçíîé ðå÷è.

Ýòîò âèä ïèñüìåííûõ ðàáîò ïî ðàçâèòèþ ðå÷è èìååò ìåñòî íà óðîêàõ ïî âñåì ïðåäìåòàì. Îí ìîæåò ðàññìàòðèâàòüñÿ êàê ïåðåõîäíûé ê ñî÷èíåíèþ âèä ðàáîòû, ïîäãîòîâèòåëüíûé ýòàï. Ñî÷èíåíèÿ ïî îïîðíûì ñëîâàì îòíîñÿò ê ñî÷èíåíèÿì óñëîâíî, ïîñêîëüêó òðåáîâàíèÿ óïîòðåáèòü â ïèñüìåííîé ðàáîòå îïðåäåëåííûå ñëîâà èëè ñëîâîñî÷åòàíèÿ ñêîâûâàåò ñâîáîäó ìûñëè.

Øêîëüíîé ïðàêòèêå èçâåñòíî íåñêîëüêî ñî÷èíåíèé ýòîãî òèïà:

1) ñî÷èíåíèÿ, êîòîðûå ïðîâîäÿòñÿ ãëàâíûì îáðàçîì ñ öåëüþ îáîãàùåíèÿ ñëîâàðÿ ó÷àùèõñÿ è äëÿ êîòîðûõ îïîðíûìè ñëîâàìè ÿâëÿþòñÿ òåìàòè÷åñêè ïîäîáðàííûå ó÷èòåëåì ñëîâà;

2) ñî÷èíåíèÿ, ïðîâîäèìûå ãëàâíûì îáðàçîì ñ öåëüþ ðàçâèòèÿ íàâûêîâ ñâÿçíîé ðå÷è.  ýòîì ñëó÷àå îïîðíûìè áóäóò íå òîëüêî îòäåëüíûå ñëîâà, íî è èõ ñî÷åòàíèÿ;

3) ñî÷èíåíèÿ, ãäå ïðåäëàãàåòñÿ èñïîëüçîâàòü îïðåäåëåííóþ ãðóïïó ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ (íàðå÷èÿ, ââîäíûå ñëîâà, ÑÏÏ ñ ïðèäàòî÷íûìè îïðåäåëèòåëüíûìè);

Ñî÷èíåíèÿ ìîãóò èìåòü è äðóãîå çàäàíèå: â ñîçäàííîì òåêñòå íàéòè îïðåäåëåííûå ÿçûêîâûå ñðåäñòâà, ïîä÷åðêíóòü, âûïèñàòü, ïðîàíàëèçèðîâàòü è ò.ä.

Âî âñåõ ñëó÷àÿõ ó÷èòûâàåòñÿ, íàñêîëüêî ïðåäëàãàåìàÿ òåìà ïîçâîëÿåò åñòåñòâåííî èñïîëüçîâàòü îïðåäåëåííûå ÿçûêîâûå ñðåäñòâà. Íî â ëþáîì ñëó÷àå ïåðåä ïèøóùèì ñðàçó ñòàâèòñÿ îïðåäåëåííàÿ ÿçûêîâàÿ çàäà÷à, ÷òî, íåñîìíåííî, îêàçûâàåò âëèÿíèå íà åãî ðå÷åâóþ äåÿòåëüíîñòü.

Ñî÷èíåíèÿ ñ ãðàììàòè÷åñêèì çàäàíèåì äàþò âîçìîæíîñòü øèðîêî èñïîëüçîâàòü çíàíèÿ ïî ãðàììàòèêå, åñëè ó÷àùèåñÿ ñîãëàñíî çàäàíèþ ó÷èòåëÿ âêëþ÷àþò â ñâîè ñî÷èíåíèÿ îïðåäåëåííûå ãðàììàòè÷åñêèå êîíñòðóêöèè. Çàäàíèÿ ìîãóò êàñàòüñÿ òåõ ïðàâèë è êîíñòðóêöèé, ãäå ó÷àùèåñÿ ÷àñòî äîïóñêàþò îøèáêè, èëè íîâûõ, íàèáîëåå ñëîæíûõ è òðóäíûõ. Ñðåäè òåì øêîëüíûõ ñî÷èíåíèé, ïî ìíåíèþ Å.È. Íèêèòèíîé âñåãäà ìîæíî íàéòè òàêèå, êîòîðûå íåâîëüíî çàñòàâÿò ó÷àùèõñÿ ïðèìåíÿòü òå èëè èíûå ÿçûêîâûå ÿâëåíèÿ, íåçàâèñèìî îò äîïîëíèòåëüíîãî çàäàíèÿ.

Íåáîëüøèå ïî îáúåìó ïèñüìåííûå âûñêàçûâàíèÿ ó÷àùèõñÿ â ñâÿçíîé ôîðìå ïî êàêîìó-ëèáî ïîñòàâëåííîìó ó÷èòåëåì âîïðîñó. Âûïîëíÿþòñÿ îíè, ïî ïðåèìóùåñòâó, íà óðîêå â òå÷åíèå 10 — 15 ìèíóò. Èõ öåëüþ ìîæåò áûòü òðåíèðîâêà â èñïîëüçîâàíèè êàêèõ-ëèáî ñòèëèñòè÷åñêèõ ïðèåìîâ, èçîáðàçèòåëüíûõ ñðåäñòâ ÿçûêà, òåìàòè÷åñêèõ ñëîâàðåé, â ïîñòðîåíèè ïðåäëîæåíèé îïðåäåëåííîé êîíñòðóêöèè, à òàêæå àêòèâèçàöèÿ ñëîâàðÿ.

Ðå÷åâûå íàâûêè ìîæíî âûðàáàòûâàòü â ïðîìåæóòêàõ ìåæäó áîëüøèìè ñî÷èíåíèÿìè íà ìàòåðèàëå ñî÷èíåíèé-ìèíèàòþð, êîòîðûå ìîãóò ïðîâîäèòüñÿ äîâîëüíî ÷àñòî è äàâàòü ñðàâíèòåëüíî áûñòðî õîðîøèé ýôôåêò. Ýòè ñî÷èíåíèÿ ïðîâåðÿþòñÿ â êëàññå ïîñëå èõ íàïèñàíèÿ. Àíàëèç ñî÷èíåíèé ïî ñîäåðæàíèþ, óêàçàíèÿ íà îøèáêè, ñäåëàííûå ïî ñâåæèì ñëåäàì, ñïîñîáñòâóþò çàêðåïëåíèþ ó ó÷àùèõñÿ íàâûêîâ ïîëüçîâàíèÿ ñâÿçíîé ãðàìîòíîé ðå÷üþ. Êðîìå òîãî, îíè ÿâëÿþòñÿ óäîáíûì ïðèåìîì ïîäãîòîâêè ó÷àùèõñÿ ê ðàçâåðíóòûì ñî÷èíåíèÿì, â òîì ÷èñëå è êîíòðîëüíîãî òèïà.

Ñî÷èíåíèÿ ìîãóò êëàññèôèöèðîâàòüñÿ ïî òåìàòè÷åñêèì ãðóïïàì (÷àùå â íà÷àëüíîé øêîëå) . Íàïðèìåð, ïðèðîäà íàøåé Ðîäèíû, òðóä âçðîñëûõ è äåòåé, ïðîôåññèè, ëó÷øèå ïðåäñòàâèòåëè íàðîäà â ïðîøëîì è íàñòîÿùåì, ïðàçäíèêè, øêîëà, ñåìüÿ, äðóçüÿ è ä.ï.

Øèðîêóþ ïîïóëÿðíîñòü â øêîëàõ ïðèîáðåëè ñî÷èíåíèÿ è èçëîæåíèÿ ìàëûõ ôîðì. Ê ñî÷èíåíèÿì-ìèíèàòþðàì ïðåäúÿâëÿþòñÿ âñå òå æå òðåáîâàíèÿ, ÷òî è ê ñî÷èíåíèÿì êðóïíûõ ðàçìåðîâ. Ïîäãîòîâèòåëüíàÿ ðàáîòà çàíèìàåò ìåíüøå âðåìåíè, ïëàí íå ñîñòàâëÿåòñÿ â ïèñüìåííîé ôîðìå.

Ãëàâà 2. Ñî÷èíåíèÿ ðàçëè÷íûõ æàíðîâ

2.1 Àííîòàöèÿ. Îòçûâ. Ðåöåíçèÿ. Ýññå

Èçó÷åíèå ýòèõ æàíðîâ ëó÷øå îáúåäèíèòü â áëîê èç òðåõ-÷åòûðåõ óðîêîâ ðàçâèòèÿ ðå÷è.

Ìåòîäèêà èçó÷åíèÿ äàííûõ æàíðîâ. Ïîñëå âñòóïèòåëüíîãî ñëîâà ó÷èòåëÿ î ïðàêòè÷åñêîé çíà÷èìîñòè îñâîåíèÿ äàííûõ æàíðîâ íà äîñêå îôîðìëÿåòñÿ çàïèñü òåìû ïåðâîãî óðîêà.

Ïåðâûé ýòàï ðàáîòû — çíàêîìñòâî ñî ñïåöèôèêîé æàíðà. Âñå îïðåäåëåíèÿ çàïèñûâàþòñÿ ó÷åíèêàìè â òåòðàäü. Çàòåì â êàæäîì îïðåäåëåíèè ïîä÷åðêèâàþòñÿ êëþ÷åâûå ñëîâà.

Àííîòàöèÿ (îò ëàò. Annotation «çàìå÷àíèå») — êðàòêîå èçëîæåíèå ñîäåðæàíèÿ êíèãè, ñòàòüè, ðóêîïèñè, îáû÷íî ïðèñîåäèíÿåìîå ê áèáëèîãðàôè÷åñêîìó îïèñàíèþ. Àííîòàöèÿ íà êíèãó ñîñòîèò èç íåñêîëüêèõ óêàçàííûõ ýëåìåíòîâ, óêàçàííûõ íà ñõåìå:

Ýëåìåíòû, âêëþ÷àåìûå â îòçûâ

Âòîðîé ýòàï — àíàëèç òåêñòîâ, ïðåäëîæåííûõ ó÷èòåëåì. Âîçìîæíûå âîïðîñû ïî òåêñòó:

1. Çàèíòåðåñîâàëè ëè âàñ ýòè êíèãè?

2. Íàçîâèòå îáÿçàòåëüíûå è ôàêóëüòàòèâíûå ýëåìåíòû àííîòàöèé.

3. Ñîîòâåòñòâóþò ëè äàííûå òåêñòû ñõåìå àííîòàöèè? Ïî÷åìó?

5. Êàêîé æàíð âû ñ÷èòàåòå ñàìûì ÷èòàåìûì â ìèðå è òèðàæèðóåìûì?

6. Êòî èç ïèñàòåëåé, ðàáîòàþùèõ â äàííîì æàíðå, ÿâëÿåòñÿ, íà âàø âçãëÿä, ìàñòåðîì?

Äîìàøíèì çàäàíèåì íà ïåðâîì óðîêå áóäåò çàäàíèå íàéòè àííîòàöèþ â êíèãå, îòìåòèòü â íåé îáÿçàòåëüíûå è ôàêóëüòàòèâíûå ýëåìåíòû. Îòçûâ — âûðàæåíèå ñîáñòâåííîãî îòíîøåíèÿ ê ïðîñëóøàííîìó, ïðîñ÷èòàííîìó, ïðîñìîòðåííîìó; ýìîöèîíàëüíàÿ îöåíêà ëè÷íîãî âîñïðèÿòèÿ ïðîèçâåäåíèÿ, âïå÷àòëåíèÿ î íåì ñ îáîñíîâàíèåì: ÷òî â ïðîèçâåäåíèè âûçâàëî èìåííî ýòè ÷óâñòâà è ïåðåæèâàíèÿ.

Âîïðîñû è çàäàíèÿ:

1. Ïðîñëóøàéòå òåêñò, îïðåäåëèòå åãî æàíðîâóþ ïðèíàäëåæíîñòü.

2.  ïðîöåññå ÷òåíèÿ âûïèøèòå èç òåêñòà ñëîâà è âûðàæåíèÿ, õàðàêòåðèçóþùèå îòíîøåíèå àâòîðà ê ïðåäìåòó ðå÷è, åãî ýìîöèîíàëüíóþ îöåíêó.

3. Ïðî÷èòàéòå ñàìè òåêñò âíèìàòåëüíî è íàéäèòå â íåì îáîñíîâàíèå âïå÷àòëåíèÿ: ÷òî â ïüåñàõ ×åõîâà âûçâàëî èìåííî ýòè ÷óâñòâà ó àâòîðà? Óáåäèòåëüíû äëÿ âàñ ýòè àðãóìåíòû?

4. Îáðàòèòå âíèìàíèå íà ñõåìó îòçûâà. Äîïîëíèòå äàííûé îòçûâ íåäîñòàþùèìè ýëåìåíòàìè.

Ðåöåíçèÿ (îò ëàò. Recen3io «ðàññìîòðåíèå») — îòçûâ, ðàçáîð è îöåíêà íîâîãî õóäîæåñòâåííîãî (ëèòåðàòóðíîãî, òåàòðàëüíîãî, ìóçûêàëüíîãî, êèíåìàòîãðàôè÷åñêîãî è ò.ï.), íàó÷íîãî èëè íàó÷íî-ïîïóëÿðíîãî ïðîèçâåäåíèÿ; æàíð êðèòèêè, ëèòåðàòóðíîé è ãàçåòíî-æóðíàëüíîé ïóáëèöèñòèêè.

Ïðèíöèïû ðåöåíçèðîâàíèÿ.

1. ×èòàòåëü ìîæåò ñêàçàòü î ïðî÷èòàííîé êíèãå èëè ïðîñìîòðåííîì ñïåêòàêëå, ôèëüìå «íðàâèòñÿ — íå íðàâèòñÿ» áåç äîêàçàòåëüñòâ. À ðåöåíçåíò ñâîå ìíåíèå äîëæåí òùàòåëüíî îáîñíîâàòü ãëóáîêèì è àðãóìåíòèðîâàííûì àíàëèçîì, ññûëêîé íà îïðåäåëåííîå ìåñòî â ïðîèçâåäåíèè.

2. Êà÷åñòâî àíàëèçà çàâèñèò îò òåîðåòè÷åñêîé è ïðîôåññèîíàëüíîé ïîäãîòîâêè ðåöåíçåíòà, åãî ãëóáèíû ïîíèìàíèÿ ïðåäìåòà, óìåíèÿ àíàëèçèðîâàòü îáúåêòèâíî.

3. Ðåöåíçåíò äîëæåí óâèäåòü è îäîáðèòü òâîð÷åñêóþ èíäèâèäóàëüíîñòü àâòîðà, êîëîðèò ðåöåíçèðóåìîãî ïðîèçâåäåíèÿ.

4. Îòíîøåíèÿ ìåæäó ðåöåíçåíòîì è àâòîðîì — òâîð÷åñêèé äèàëîã ïðè ðàâíîì ïîëîæåíèè ñòîðîí. Ïðåèìóùåñòâî àâòîðà — äåòàëüíîå çíàíèå ïðîèçâåäåíèÿ. Ïðåèìóùåñòâà ðåöåíçåíòà — âûñîêèé óðîâåíü òåîðåòè÷åñêîé ïîäãîòîâêè, ìàñòåðñòâî àíàëèòèêà, ÿçûêîâàÿ êóëüòóðà.

5. Àâòîðñêîå «ß» ïðîÿâëÿåòñÿ îòêðûòî, ÷òîáû ðàöèîíàëüíî, ëîãè÷åñêè è ýìîöèîíàëüíî âîçäåéñòâîâàòü íà ÷èòàòåëÿ. Ïîýòîìó ðåöåíçåíò èñïîëüçóåò ÿçûêîâûå ñðåäñòâà, ñîâìåùàþùèå ôóíêöèè íàçûâàíèÿ è îöåíêè, êíèæíûå è ðàçãîâîðíûå ñëîâà è êîíñòðóêöèè.

Ïðèìåðíûé ïëàí ðåöåíçèè íà ëèòåðàòóðíîå ïðîèçâåäåíèå;

1) áèáëèîãðàôè÷åñêîå îïèñàíèå;

2) êðàòêàÿ õàðàêòåðèñòèêà òâîð÷åñòâà ïèñàòåëÿ — â ñâÿçè ñ äàííûì ïðîèçâåäåíèåì;

3) òâîð÷åñêèé çàìûñåë àâòîðà êíèãè;

4) ñìûñë íàçâàíèÿ;

5) êðàòêàÿ èíôîðìàöèÿ î ñîäåðæàíèè;

6) êðèòè÷åñêàÿ îöåíêà ïðîèçâåäåíèÿ: îñîáåííîñòè êîìïîçèöèè, ìàñòåðñòâî àâòîðà, èíäèâèäóàëüíûé ñòèëü ïèñàòåëÿ, èñêóññòâî èëëþñòðàòîðà êíèãè;

7) îñíîâíàÿ ìûñëü ðåöåíçèè;

àêòóàëüíîñòü òåìàòèêè ïðîèçâåäåíèÿ.

Òâîð÷åñêèå çàäàíèÿ:

— íàïèøèòå ðåöåíçèþ íà êíèãó, êîòîðàÿ íå ïîíðàâèëàñü;

— íàéäèòå â æóðíàëå èëè ãàçåòå ðåöåíçèþ íà êíèãó è óêàæèòå â íåé âñå

ýëåìåíòû ðåöåíçèè. Ñîáëþäåíû ëè ïðèíöèïû ðåöåíçèðîâàíèÿ? Âàøå

îòíîøåíèå ê ðåöåíçèðóåìîìó ïðîèçâåäåíèþ.

Ýññå (ôðàíö. åssai «ïîïûòêà», ïðîáà, î÷åðê) — ïðîçàè÷åñêîå ñî÷èíåíèå íåáîëüøîãî îáúåìà è ñâîáîäíîé êîìïîçèöèè, âûðàæàþùåå èíäèâèäóàëüíûå âïå÷àòëåíèÿ è ñîîáðàæåíèÿ ïî êîíêðåòíîìó ïîâîäó èëè âîïðîñó è çàâåäîìî íå ïðåòåíäóþùåå íà èñ÷åðïûâàþùèé îòâåò. Ýòî íîâîå, ñóáúåêòèâíî îêðàøåííîå ñëîâî î ÷åì-ëèáî, èìåþùåå ôèëîñîôñêèé, èñòîðèêî- áèîãðàôè÷åñêèé, ïóáëèöèñòè÷åñêèé, ëèòåðàòóðíî-êðèòè÷åñêèé, íàó÷íî-ïîïóëÿðíûé èëè áåëëåòðèñòè÷åñêèé õàðàêòåð. Ïåðåä àíàëèçîì òåêñòà ó÷åíèêàì ïðåäëàãàåòñÿ îòâåòèòü íà âîïðîñ: î ÷åì ìîæíî íàïèñàòü â íåáîëüøîì ïðîèçâåäåíèè, åñëè îíî íàçûâàåòñÿ «2 ñëîâà î òåàòðå»? Ó÷åíèêè ïðîãíîçèðóþò: î ëþáâè èëè íåëþáâè ê òåàòðó, î õîðîøèõ èëè ïëîõèõ ñïåêòàêëÿõ, àðòèñòàõ, ðåæèññåðàõ. Çàòåì ðàçáèðàåòñÿ ýññå Ì.È. Öâåòàåâîé «2 ñëîâà î òåàòðå».

Ïîñëå àíàëèçà òåêñòà ïðîâîäèòñÿ çàêëþ÷èòåëüíûé ýòàï ðàáîòû -âûïîëíåíèå ãðóïïîâîãî çàäàíèÿ: âñå ó÷åíèêè êëàññà äåëÿòñÿ íà íåñêîëüêî ãðóïï è ïèøóò îòçûâ, ðåöåíçèþ è ýññå (êàæäàÿ ãðóïïà ñàìà èçáèðàåò æàíð) íà îäíî ïðîèçâåäåíèå.

Çíàêîìñòâî ñ ÷åòûðüìÿ æàíðàìè îäíîâðåìåííî ïîñèëüíî óæå ó÷åíèêàì 7 — 8 êëàññîâ, à ñòàðøåêëàññíèêàì ïîìîãàåò ñèñòåìàòèçèðîâàòü è óãëóáèòü ïîëó÷åííûå ïðåæäå ðàçðîçíåííûå çíàíèÿ î äàííûõ æàíðàõ.

2.2 Ñî÷èíåíèå â æàíðå êèíîñöåíàðèÿ

Îäíèì èç ïðèìåð èíòåãðàöèè ðóññêîãî è ëèòåðàòóðû ìîãóò, ïî ìíåíèþ È.Â. Àïàëüêîâîé, ñëóæèòü óðîêè ðàçâèòèÿ ðå÷è, ãäå äåòè ó÷àòñÿ ïèñàòü ñî÷èíåíèè-êèíîñöåíàðèè. Å.È. Íèêèòèíà ïðåäëîæèëà ñèñòåìó ðàáîòû íàä ñî÷èíåíèÿìè äàííîãî âèäà.

Ê ñîæàëåíèþ, â ïðàêòèêå øêîëû ïîäîáíûå ñî÷èíåíèÿ åùå ðåäêè.

Ðàññìîòðèì ñèñòåìó ïðîâåäåíèÿ ïîäîáíûõ ðàáîò íà ïðèìåðå ñîñòàâëåíèÿ êèíîñöåíàðèÿ ïî ðàññêàçó Ë.Í. Òîëñòîãî «Ïîæàðíûå ñîáàêè».

Ðàáîòà çàíèìàåò äâà óðîêà ðàçâèòèÿ ðå÷è. Îñíîâíîå ñîäåðæàíèå ïåðâîãî óðîêà:

1. Ïîâòîðåíèå óæå èçâåñòíûõ ñâåäåíèé î êèíîñöåíàðèè è åãî ñîñòàâíûõ êîìïîíåíòàõ (ðåìàðêà, ìîíîëîã, äèàëîã, ðåïëèêà).

2. Çíàêîìñòâî ñ òàêè ñîñòàâíûìè ÷àñòÿìè êèíîñöåíàðèÿ, êàê ïîÿñíèòåëüíàÿ íàäïèñü è çàêàäðîâûé òåêñò. Ýòè êîìïîíåíòû íå ÿâëÿþòñÿ îáÿçàòåëüíûìè, îäíàêî èñïîëüçóþòñÿ î÷åíü ÷àñòî.

3. Áåñåäà îá îñíîâíûõ ïëàíàõ ñúåìêè (èñïîëüçóþòñÿ òàáëèöû, â êîòîðûõ êðóïíûé, ñðåäíèé, îáùèé ïëàíû ïðîèëëþñòðèðîâàíû öâåòíûìè ôîòîãðàôèÿìè èëè ðèñóíêàìè).

Ïëàí ñúåìêè — ýòî ìàñøòàá èçîáðàæåíèÿ íà ýêðàíå ñíèìàåìûõ ëèö, ïðåäìåòîâ; ñòåïåíü óäàëåííîñòè êàìåðû îò òîãî, ÷òî ñíèìàåòñÿ. Åñëè ñúåìêà ïðîèçâîäèòñÿ òàê, ÷òî íà ýêðàíå ïðåäìåòû ïîëó÷àþòñÿ î÷åíü áîëüøèìè, çàíèìàþò äî ïîëîâèíû åãî ïëîùàäè, òî ýòî êðóïíûé ïëàí. ×àùå âñåãî êàìåðà êðóïíûì ïëàíîì ôèêñèðóåò ëèöî ÷åëîâåêà, åãî ãëàçà, ðóêè. Êðóïíûé ïëàí èñïîëüçóåòñÿ òîãäà, êîãäà ðåæèññåðó âàæíî îáðàòèòü âíèìàíèå çðèòåëÿ íà ïðîèñõîäÿùåå, ïîä÷åðêíóòü åãî çíà÷èìîñòü. Ïðè ñúåìêå ñðåäíèì ïëàíîì êàìåðà íåñêîëüêî îòäàëÿåòñÿ îò ñíèìàåìîãî, ÷åëîâå÷åñêàÿ ôèãóðà ôèêñèðóåòñÿ ïðèìåðíî îò ãîëîâû äî êîëåí. Åñëè ñöåíà ñíèìàåòñÿ èçäàëåêà è â êàäðå ÷åëîâå÷åñêèå ôèãóðû äàíû â ïîëíûé ðîñò íà ôîíå èõ îêðóæåíèÿ, òî ýòî îáùèé ïëàí.

Âñïîìíèì, ÷òî êèíîñöåíàðèé ìîæåò ñîçäàâàòüñÿ íà îñíîâå ðàçëè÷íûõ èñòî÷íèêîâ: ïîäëèííûõ ôàêòîâ, ñîáûòèé, ôàíòàçèé, ëèòåðàòóðíîãî ïðîèçâåäåíèÿ. Ñîçäàâàÿ ñöåíàðèé íà îñíîâå ëèòåðàòóðíîãî ïðîèçâåäåíèÿ, ñöåíàðèñò çà÷àñòóþ âûíóæäåí íåñêîëüêî îòñòóïàòü îò èñõîäíîãî òåêñòà, ââîäÿ íîâûå ýïèçîäû, èñïîëüçóÿ òå êèíåìàòîãðàôè÷åñêèå ñðåäñòâà, êîòîðûå ïîìîãàþò íàèáîëåå òî÷íî ïåðåäàòü ìûñëü àâòîðà õóäîæåñòâåííîãî ïðîèçâåäåíèÿ.

4. Ïîäãîòîâêà ê íàïèñàíèþ êèíîñöåíàðèÿ íà îñíîâå ðàññêàçà Ë.Í. Òîëñòîãî «Ïîæàðíûå ñîáàêè».

Ðàáîòà íàä ñî÷èíåíèåì-êèíîñöåíàðèåì äàåò, íà íàø âçãëÿä, ïðåêðàñíóþ âîçìîæíîñòü íàó÷èòü äåòåé îñîçíàâàòü ïðî÷èòàííîå, ïîçâîëÿåò èì ãëóáîêî ïðîíèêíóòü â ìûñëè àâòîðà. Ó÷åíèêè íà âðåìÿ ñòàíîâÿòñÿ êàê áû ñîàâòîðàìè ïèñàòåëÿ. Êîëëåêòèâíàÿ ðàáîòà ïîçâîëÿåò ó÷èòåëþ âîâðåìÿ çàìåòèòü îøèáêè â ïåðâè÷íîì âîñïðèÿòèè ïðîèçâåäåíèÿ è ïðè íåîáõîäèìîñòè âíåñòè ñîîòâåòñòâóþùèå êîððåêòèâû.

Ïðè ñîñòàâëåíèè êèíîñöåíàðèÿ â ïîëíîé ìåðå ðåàëèçóåòñÿ ïðèíöèï êðåàòèâíîñòè, òðåáóþùèé, ÷òîáû äåÿòåëüíîñòü ó÷àùèõñÿ áûëà ïðîäóêòèâíîé, à íå íîñèëà ëèøü ðåïðîäóêòèâíûé, âîññîçäàþùèé õàðàêòåð.

 ïðîöåññå ðàáîòû íàä êèíîñöåíàðèåì ó÷åíèêè îñîçíàþò ñïåöèôèêó êàæäîãî âèäà èñêóññòâà, òàê êàê ñòàëêèâàþòñÿ ñ òåì, ÷òî äàëåêî íå âñå â ëèòåðàòóðíîì ïðîèçâåäåíèè ìîæåò áûòü ïåðåâåäåíî íà ÿçûê êèíåìàòîãðàôà.

Ñîñòàâëåíèå êèíîñöåíàðèÿ ðàçâèâàåò îáðàçíîå ìûøëåíèå, òâîð÷åñêèå ñïîñîáíîñòè ó÷àùèõñÿ, äåëàåò óðîêè ðàçâèòèÿ ðå÷è ýìîöèîíàëüíî ïðèâëåêàòåëüíûìè.

Ðàáîòà â äàííîì íàïðàâëåíèè äîëæíà áûòü ñèñòåìíîé.  òå÷åíèè ãîäà æåëàòåëüíî ïðîâåñòè 2-3 çàíÿòèÿ ïî íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé â ýòîì ïîêà åùå ìàëî îñâîåííîì øêîëîé æàíðå.

2.3 Ñî÷èíåíèÿ ãàçåòíûõ æàíðîâ

Îñíîâíûì ïðåäìåòîì âíèìàíèÿ ÿâëÿåòñÿ òåêñò, êàê åäèíèöà ñâÿçíîé ðå÷è.

Âñåìè ëèíãâèñòàìè ïðèçíàþòñÿ òàêèå ïðèçíàêè òåêñòà, êàê ÷ëåíèìîñòü, ñìûñëîâàÿ öåííîñòü è ñòðóêòóðíàÿ ñâÿçíîñòü. Ê ïîíÿòèþ òåêñòà ïðèìûêàþò è äðóãèå íåîáõîäèìûå øêîëüíûå ñâåäåíèÿ, ïðåæäå âñåãî ñâåäåíèÿ î ôóíêöèîíàëüíî-ñìûñëîâûõ òèïàõ òåêñòà: ïîâåñòâîâàíèå, îïèñàíèå, ðàññóæäåíèå.  òèïàõ òåêñòà îòðàæàåòñÿ çàâèñèìîñòü íàøèõ âûñêàçûâàíèé îò îïèñûâàåìîé ñèòóàöèè.  íà÷àëüíîé øêîëå ñî÷èíåíèÿ — ýòî ðàáîòû ñìåøàííûå, ñ ïðåîáëàäàíèåì ïîâåñòâîâàíèÿ èëè ðàññóæäåíèÿ.

Ñóùåñòâóåò è æàíðîâàÿ, ñòèëåâàÿ äèôôåðåíñàöèÿ: ðàññêàç, ñêàçêà, îïèñàíèå õóäîæåñòâåííîå è äåëîâîå, ãàçåòíàÿ çàìåòêà, ñòàòüÿ. Òàêèì îáðàçîì, øêîëüíèêè äîëæíû óñâîèòü òèïû òåêñòà â èõ îñíîâíûõ æàíðîâûõ è ñòèëåâûõ ðàçíîâèäíîñòÿõ.

 íà÷àëüíîé øêîëå ó÷àùèìñÿ äîñòóïíî ýëåìåíòàðíîå ðàçãðàíè÷åíèå äåëîâîãî è ýìîöèîíàëüíîãî, îáðàçíîãî ñòèëåé. Ïðàêòè÷åñêèå óìåíèÿ â èñïîëüçîâàíèè ðàçëè÷íûõ ñðåäñòâ ðàçâèâàþòñÿ íà óðîêàõ ÷òåíèÿ ïðè ðàáîòå ñ êîíêðåòíûìè òåêñòàìè. Ëó÷øèì óïðàæíåíèåì, ñïîñîáñòâóþùèì ïîâûøåíèþ ñòèëèñòè÷åñêîé ãðàìîòíîñòè, ÿâëÿþòñÿ ñî÷èíåíèÿ. Ïðåæäå ÷åì ãîâîðèòü î ìåòîäèêå îáó÷åíèÿ íàïèñàíèÿ ñî÷èíåíèÿ — ðåïîðòàæà, çàìåòêè, ñòàòüè, âûäåëèì ïðèçíàêè è ôóíêöèè ýòèõ ñòèëåé

Çàìåòêà — 1) ýòî êðàòêîå ñîîáùåíèå â ïå÷àòè (Îæåãîâ)

2) íåáîëüøàÿ ñòàòüÿ, ïîñâÿùåííàÿ êîíêðåòíîìó ôàêòó, ïîëîæèòåëüíîìó èëè îòðèöàòåëüíîìó. (Ì.Ð.Ëüâîâ)

Çàìåòêà ñîñòîèò èç òðåõ ÷àñòåé: ââîäíîé, îñíîâíàÿ è êîíöîâêà. ×àñòî çàìåòêà çàêàí÷èâàåòñÿ âûâîäîì, ïðåäëîæåíèåì, çàêëþ÷àþùèì â ñåáå ãëàâíóþ ìûñëü, íàòàëêèâàåò ÷èòàòåëÿ íà ïîÿâëåíèå ýòîé ìûñëè (Ò.À.Ëàäûæåíñêàÿ). Çàìåòêà äîëæíà áûòü êðàòêîé, ëàêîíè÷íîé, ñäåðæàííîé, ñîîáùàòü òîëüêî î íîâîì ôàêòå áåç ïîäðîáíîñòåé.

I. Ñèñòåìà óðîêîâ ïî èçó÷åíèþ èíôîðìàöèîííîé çàìåòêè.

Òåìà óðîêà Óñâàèâàåìûå ïîíÿòèÿ Óìåíèÿ

1. Ãàçåòíûå æàíðû, èõ îñîáåííîñòè

2. Ðàçíîâèäíîñòè èíôîðìàöèîííûõ æàíðîâ. Õðîíèêà

3. Èíôîðìàöèîííàÿ çàìåòêà Èíôîðìàöèÿ â ãàçåòå

Õðîíèêà, èíôîðìàöèîííàÿ çàìåòêà, ðåïîðòàæ — îòëè÷àòü èíôîðìàöèîííûå æàíðû îò äðóãèõ;

— ñîçäàâàòü òåêñòû èíôîðìàöèîííûõ æàíðîâ;

— ðàçëè÷àòü ðàçíîâèäíîñòè èíôîðìàöèîííûõ æàíðîâ;

— ñîçäàâàòü õðîíèêó íà ñàìîñòîÿòåëüíî âûáðàííóþ òåìó;

— ñîçäàâàòü èíôîðìàöèîííóþ çàìåòêó.

Ó÷èòåëü ïðîñèò ó÷åíèêîâ ðàññìîòðåòü ñõåìó è ñêàçàòü, êàêèå æàíðû ñîäåðæàò òîëüêî èíôîðìàöèþ î ôàêòå, à â êàêèõ îïðåäåëåííóþ ðîëü èãðàåò îöåíêà àâòîðîì ïðîèñõîäÿùèõ ñîáûòèé.

Ðåïîðòàæ — 1) ñîîáùåíèå î ìåñòíûõ ñîáûòèÿõ äíÿ, èíôîðìàöèÿ;

2) èíôîðìàöèîííûé æàíð æóðíàëèñòèêè îïåðàòèâíî, ñ íåîáõîäèìûìè ïîäðîáíîñòÿìè, â ÿðêîé ôîðìå ñîîáùàåò î êàêîì-íèáóäü ñîáûòèè, î÷åâèäöåì èëè ó÷àñòíèêîì êîòîðîãî ÿâëÿåòñÿ àâòîð;

3) ñîñòàâëåíèå ñâåäåíèé äëÿ ïåðèîäè÷åñêîé ïðåññû, ðàäèî î òåêóùèõ ñîáûòèÿõ, î÷åâèäöåì, êîòîðûõ è ñòàë àâòîð.

Öåëü ðåïîðòåðà — âîññîçäàòü ïîëíóþ êàðòèíó ñîáûòèÿ, ÷òîáû ÷èòàòü ïî ðåïîðòàæó ìîã íàãëÿäíî ïðåäñòàâèòü ñåáå, êàê îíî ïðîèñõîäèëî, ñòàòü êàê áû åãî î÷åâèäöåì.  ðåïîðòàæå èñïîëüçóåòñÿ ýôôåêò ïðèñóòñòâèÿ àâòîðà.

Òåìà óðîêà: Óñâàèâàåìûå ïîíÿòèÿ. Óìåíèÿ.

1. Ðåïîðòàæ êàê ãàçåòíûé æàíð

2. Ðàçíîâèäíîñòè ðåïîðòàæà Ðåïîðòàæ, ðåïîðòåð, î÷åâèäåö, ó÷àñòíèê ñîáûòèÿ, äîêóìåíòàëüíîñòü, «ýôôåêò ïðèñóòñòâèÿ», ðåïîðòàæíîå íàñòîÿùåå âðåìÿ

Ðàçíîâèäíîñòè ðåïîðòàæà ïî ðàçíûì îñíîâàíèÿì — îòëè÷àòü ðåïîðòàæ îò èíôîðìàöèîííîé çàìåòêè

— îáîñíîâûâàòü ñâîå ìíåíèå

— ðàçëè÷àòü âèäû ðåïîðòàæà;

— àíàëèçèðîâàòü òåêñòîâûé ðåïîðòàæ.

Èíòåðâüþ — ïðåäíàçíà÷åííàÿ äëÿ ðàñïðîñòðàíåíèÿ â ïå÷àòè, ïî ðàäèî, òåëåâèäåíüþ áåñåäà â ôîðìå âîïðîñîâ è îòâåòîâ ñ êàêèì-ëèáî ëèöîì ïî àêòóàëüíûì âîïðîñàì. Äåëèòñÿ íà èíòåðâüþ-ñîîáùåíèå è èíòåðâüþ-ìíåíèå.

Îòâåòû ñîáåñåäíèêà — ýòî ñîäåðæàíèå. Íî êîððåñïîíäåíò äîëæåí òî÷íî îáäóìàòü âîïðîñû, ïîäãîòîâèòüñÿ ê âñòðå÷è, âëàäåòü íóæíîé èíôîðìàöèåé î ñîáåñåäíèêå èëè ñîáûòèè. Ó÷àùèåñÿ äîëæíû çíàòü ñïåöèôèêó êàæäîãî æàíðà, òðåáîâàíèÿ, ÷òîáû èñïîëüçîâàòü è ó÷èòûâàòü èõ ïðè ðàáîòå íàä ñî÷èíåíèåì â æàíðàõ çàìåòêè, èíòåðâüþ èëè ðåïîðòàæà. Íà÷èíàòü ðàáîòó íàä îòäåëüíûìè æàíðàìè ìåòîäèñòû ðåêîìåíäóþò ñî çíàêîìñòâà ñ çàìåòêîé, êîòîðàÿ ÿâëÿåòñÿ ñàìûì äîñòóïíûì äëÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ æàíðîì. Îáó÷åíèþ ñîñòàâëåíèÿ çàìåòîê íàäî íà÷èíàòü ñ îáðàçöîâûõ ãàçåòíûõ çàìåòîê, êîëëåêòèâíîãî íàïèñàíèÿ çàìåòêè íà âîëíóþùóþ òåìó.

Ó÷èòåëü äîëæåí îáðàòèòü âíèìàíèå íà õàðàêòåðíûå ÷åðòû çàìåòêè, êàê æàíðà. Ñðàâíèòü åå ñ ðåïîðòàæåì.

Çàêëþ÷åíèå

Òåìà ìîåé êóðñîâîé ðàáîòû » Ñèñòåìà îáó÷åíèÿ ñî÷èíåíèÿì íà óðîêàõ ðóññêîãî ÿçûêà â 5-9 êëàññàõ».

 ðàáîòå ìíîé áûë óñòàíîâëåí îáúåêò, ïðåäìåò èññëåäîâàíèÿ, ïðîàíàëèçèðîâàíà òðàäèöèîííàÿ è àëüòåðíàòèâíûå ìåòîäèêè, âûäåëåíû îñíîâíûå ïðîáëåìû ðàáîòû ó÷èòåëÿ íàä ðàçâèòèåì ðå÷è.

Ìíîé áûëè ñäåëàíû ñëåäóþùèå âûâîäû:

1. Ïðè ïðîâåäåíèè ñî÷èíåíèé íàäî ó÷èòûâàòü ïñèõîëîãè÷åñêèå îñíîâû ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè. Ðàññìàòðèâàåìîå óïðàæíåíèå îñíîâûâàåòñÿ íà ñëåäóþùåì ðå÷åâîì óìåíèè: ñîçäàíèå ñîáñòâåííîãî âûñêàçûâàíèÿ. Ðàçâèòèå ýòîãî íàâûêà — ãëàâíàÿ çàäà÷à ó÷èòåëÿ ïðè ïðîâåäåíèè çàíÿòèé ïî ðàçâèòèþ ðå÷è.

2. Ñî÷èíåíèÿ, êàê ïèñüìåííûå, òàê è óñòíûå, äîëæíû ïðîâîäèòüñÿ ÷àùå èçëîæåíèé.

3. Ñëåäóåò õîòÿ áû ðàç â äâå íåäåëè ïðîâîäèòü ñî÷èíåíèÿ-ìèíèàòþðû áåç ïîäãîòîâêè

4. Ñëåäóþùèå òèïû óïðàæíåíèé ìîãóò ïðîâîäèòñÿ äëÿ ïîäãîòîâêè äåòåé ê íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé:

— óñòíûå è ïèñüìåííûå îòâåòû íà âîïðîñû;

— ñîñòàâëåíèå ïðåäëîæåíèé, òåêñòà ê èëëþñòðàöèè;

— óñòíûé ðàññêàç ïî ïëàíó;

-îïèñàíèå æèâîòíûõ, ïðåäìåòîâ ïî êàðòèíêå;

— äåëåíèå òåêñòà íà ñîñòàâíûå ÷àñòè, îçàãëàâëèâàíèå òåêñòà, ñîñòàâëåíèå òåêñòà èç îòäåëüíûõ äàííûõ ÷àñòåé;

— èçëîæåíèå íà òåìó, êîòîðàÿ ñâÿçàíà ñ òåìîé ïîñëåäóþùåãî ñî÷èíåíèÿ;

— äèêòàíòû íà òåìû, ñâÿçàííûå ñ òåìîé ïîñëåäóþùåãî ñî÷èíåíèé;

— óòî÷íåíèå, îïðåäåëåíèÿ çíà÷åíèÿ îòäåëüíûõ ñëîâ ñ èñïîëüçîâàíèåì òîëêîâîãî ñëîâàðÿ;

— ïîäáîð ñèíîíèìîâ è àíòîíèìîâ;

-èñïðàâëåíèå ðå÷åâûõ îøèáîê;

— àíàëèç òåêñòà íà òåìó, ñâÿçàííóþ ñ òåìîé ñî÷èíåíèÿ.

5. Âûäåëÿþòñÿ îñíîâíûå ÷åðòû óðîêîâ íàïèñàíèÿ ñî÷èíåíèé:

1). Ñîîáùåíèå òåìû è çàäà÷ ñî÷èíåíèÿ, îáñóæäåíèÿ èõ ñ ó÷àùèìèñÿ.

2). Áåñåäà â öåëÿõ óïîðÿäî÷åíèÿ ìàòåðèàëà, åñëè îí íàêîïëåí çàðàíåå -â õîäå íàáëþäåíèé, èëè äëÿ åãî íàêîïëåíèÿ.

3). Ñîñòàâëåíèå ïëàíà èëè åãî óòî÷íåíèå, åñëè ïëàí áûë ñîñòàâëåí ðàíåå.

4). Ðå÷åâàÿ ïîäãîòîâêà òåêñòà: ñîñòàâëåíèå îòäåëüíûõ ñëîâîñî÷åòàíèé, ïðåäëîæåíèé, ôðàãìåíòîâ ñâÿçíîãî òåêñòà.

5). Îðôîãðàôè÷åñêàÿ ïîäãîòîâêà ê íàïèñàíèþ òðóäíûõ ñëîâ.

6). Ïèñüìî ñî÷èíåíèÿ, îêàçàíèå ó÷èòåëåì èíäèâèäóàëüíîé ïîìîùè.

7). Ñàìîïðîâåðêà.

6. Òåìû ñî÷èíåíèé äîëæíû áûòü èíòåðåñíû äåòÿì, ñâÿçàííû ñ èõ ëè÷íûì îïûòîì, ïðèðîäîé, ñâåðñòíèêàìè. Ýòè óïðàæíåíèÿ èìåþò îãðîìíûå âîñïèòàòåëüíûå âîçìîæíîñòè, â íèõ ìîãóò çàòðàãèâàòüñÿ òåìû äðóæáû, ëþáâè ê îêðóæàþùåìó ìèðó, ðîäíûì ìåñòàì.

7. Íà óðîêàõ ïîäãîòîâêè ê íàïèñàíèþ ñî÷èíåíèé íåîáõîäèìà äîáðîæåëàòåëüíàÿ àòìîñôåðà, öèôðîâàÿ îòìåòêà íå äîëæíà ñêîâûâàòü òâîð÷åñòâî ó÷àùèõñÿ. Äëÿ óñïåøíîãî ïðîâåäåíèÿ ñî÷èíåíèÿ íåîáõîäèìî ñîçäàâàòü óñëîâèÿ äëÿ ðåàëèçàöèè âñåõ ýòàïîâ ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè: îðèåíòèðîâêè, ïëàíèðîâàíèÿ, ðåàëèçàöèè è êîíòðîëÿ.

8. Ïðè îðãàíèçàöèè ïîäãîòîâêè ê ñî÷èíåíèþ íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü âèä ðàáîòû. Òàê, ñî÷èíåíèÿ ïî êàðòèíå, àðõèòåêòóðíîìó ïàìÿòíèêó, äåêîðàòèâíîìó íàðîäíîìó èñêóññòâó è ò.ä. íåîáõîäèìî ðàáîòàòü íàä ëåêñèêîé, ñâÿçàííîé ñ æèâîïèñüþ, ðàçëè÷íûìè ïðîìûñëàìè, àðõèòåêòóðîé è ò.ä. Íóæíî òàêæå îáðàùàòüñÿ ê èñòîðèè, áèîãðàôèÿì õóäîæíèêîâ, àðõèòåêòîðîâ, èñêóññòâîâåä÷åñêîé ëèòåðàòóðå.

9. Ïðè ðàáîòå íàä ñî÷èíåíèÿìè ðàçëè÷íûõ æàíðîâ, íåîáõîäèìî ïîêàçàòü ó÷àùèìñÿ ñòðóêòóðó, öåëü, çàäà÷è è äðóãèå îñîáåííîñòè êàæäîãî æàíðà.

10. Ñî÷èíåíèþ ïîä÷èíåíû äðóãèå ðå÷åâûå óïðàæíåíèÿ. Ïîäãîòîâêà âêëþ÷àåò âçàèìîñâÿçàííóþ ðàáîòó íàä âñåìè óðîâíÿìè ÿçûêà: ìîðôîëîãèåé, ëåêñèêîé, ãðàììàòèêîé, îðôîãðàôèåé è ò.ä.

…