Основные действия пьесы Чехова «Вишневый сад» происходят в имении Раневской. Каждый представленный в произведении персонаж играет основополагающую роль в раскрытии пьесы. Чехов делает акцент на статусах героев, давая понять, с какими лицами предстоит иметь дело.
В центре повествования Раневская — женщина дворянского происхождения, что стоит иметь ввиду для четкой характеристики персонажа. Гаев — брат Раневской, также дворянских кровей. Помещик, но ныне разорившийся, — Симеонов-Пищик. Лопахин — купец, но не базарный торговец, единственный из всей компании, кто пытается решить проблему. Петр Трофимов, считается студентом, но уже давно не учится, в обращении к нему используется отчество. Две дочери Раневской — Аня и Варя, самые юные обитатели «Вишневого сада».
Характеристика главных героев пьесы «Вишневый сад»
Любовь Раневская
Любовь Раневская — главная героиня пьеса, потерявшая мужа. Забывшись в объятиях любовника, допускает гибель маленького сына. В отчаянии покидает родное имение, уезжает в Париж. Любовник лишает ее состояния, тогда Раневская возвращается домой. Здесь ее ждет неприятный сюрприз: из-за долгов мужа имение выставлено на аукцион.
Даже зная о своем бедственном положении, продолжает производить большие траты денег. Как говорит сама Раневская: «Я всегда сорила деньгами без удержу, как сумасшедшая». Устраивает бал в доме, который угрожают продать. Будучи дворянкой, отказывается от предложения Лопахина, не желая смешения крови. Считает, что имением должны управлять рожденные помещики. Из-за своих спесивых речей и пустых жалоб, не подкрепленных действиями, лишается имения и покидает его.
Леонид Гаев
Леонид Гаев — брат Раневской. Любит бросать слова на ветер. Несмотря на свою озабоченность проблемами сестры, не старается как-то их решить. Такой же расточительный, как сестра, но денег зарабатывать не умеет. «Леонид Андреич, говорят, принял место, будет в банке, шесть тысяч в год… Только ведь не усидит, ленив очень».
У Гаева есть слуга — Фирс, который служит ему верой и правдой долгие годы. Несмотря на свой преклонный возраст, Гаев не в состоянии сам о себе позаботиться, жены и детей у него нет.
Ермолай Лопахин
Ермолай Лопахин — купец с острым умом и хорошей сообразительностью. Единственный из всех героев действительно пытается решить проблему имения. Благодаря своей находчивости, смог заработать большое состояние. Несмотря на наличие денег, помнит о том, как нуждалась раньше семья, потому не ставит себя выше общества, называя простым «мужиком». «В сущности, и я такой же болван и идиот» — скромно говорит Лопахин о себе.
Прямолинейный человек, всегда говорит, что думает. Сумел приобрести имение, дождавшись выезда всех его обитателей. Несмотря на понимание всей ценности сада, вырубает его из предпринимательских соображений.
Петр Трофимов
Петр Трофимов — пустослов, работал учителем сына Раневской. После смерти мальчика, остался в доме, потому что некуда было пойти. Высокие амбиции, высокопарные речи, но до действий дело так и не доходило. Однако смог вдохновить своими идеями Аню Раневскую. Рассчитывает на счастливое совместное будущее с девушкой, обещая той посадить новый сад, «роскошнее этого».
Аня Раневская
Аня Раневская — дочь Любови Раневской. После бегства матери в Париж, оказалась предоставлена самой себе. Воспитывалась самостоятельно, но не утратила свойственной аристократии гордости и величия. По-детски наивна, что является пусковым механизмом для впитывания Петиных идей. Часто витает в облаках, грезя о будущем, «перед нами откроется новый, чудесный мир».
Варя
Варя — не родная дочь Раневской. Воспитывалась не как дочь, а как прислуга в доме. Выполняет мелкие поручения господ, ведет хозяйство. Из всех членов семьи наиболее реально смотрит на вещи. Варя говорит, что «если бы были деньги, хоть немного, хоть бы сто рублей, бросила бы все, ушла бы подальше. В монастырь бы ушла». Тайно влюблена в Лопахина, а тот не отвечает ей взаимностью. Вся семья рассчитывает на их свадьбу.
Симеонов-Пищик
Симеонов-Пищик — некогда богатый помещик, оставшийся без копейки в кармане. Старается решить свои финансовые проблемы любыми способами. Не испугается унижения, если это принесет доход. Готов сдавать участок в аренду, ради выправления финансового состояния.
Шарлотта Ивановна
О ее происхождении и возрасте ничего не известно. Гувернантка Любовь Андреевна. Она рассказывает о себе, что ее детство прошло в церковной семье, доказательством чего является ее умение демонстрировать различные трюки. Живет в окружении людей, чувствуя себя одинокой.
Семен Пантелеевич Епиходов
Основная характеристика героя — «обиженный судьбой». С ним постоянно происходят нелепые происшествия и курьезы, он очень неуклюжий. Считает себя образованным человеком, но не умеет правильно формулировать мысли, от этого утверждения выглядит расплывчатым.
Дуняша
Служанка Раневских, простая крестьянка с большим спросом. Она старается выглядеть и одеваться как благородная дама. Жалко ее тщетные попытки изобразить утонченную светскую львицу.
Фирс
Старый и преданный слуга, служивший семье Раневских даже в крепостном праве. Он в родстве со своими хозяевами, заботится о них, как о маленьких детях. Хозяева, покинув усадьбу, забыли своего верного слугу, но он продолжает заботиться о них, думает, что они забыли теплую одежду, могут простудиться. Итак, он умирает с мыслью о своих хозяевах.
Яша
Представитель нового поколения, считает себя образованным человеком. Жизнь превратила лакея в безнравственного и бездушного человека. Высокомерно относится к русскому народу. В слепом богослужении за границей он считает его незначительным и необразованным. Список пороков этого персонажа бесконечен.
Рассказ «Мальчики» Антона Павловича Чехова наполнен яркими героями, юмором и неожиданными поворотами событий. Автор мастерски создаёт образы. Одной лишь фразой или действием персонажа он может описать его характер и жизненные ценности. Как и во всех произведениях Чехова, в рассказе «Мальчики» присутствует и глубокая мораль. Многомудрый Литрекон предлагает Вам к прочтению краткий пересказ рассказа «Мальчики», а также отзыв для читательского дневника. Несмотря на то, что сюжет передан в сокращении, в нём раскрыты все основные события и важные детали.
Краткий пересказ
(466 слов) Морозным зимним днём Володя Королёв приехал со своим другом Чечевицыным, учеником второго класса, домой из гимназии на рождественские каникулы. Вскоре после радостной и шумной встречи за столом собралась пить чай вся семья Володи: отец и мать, а также сёстры мальчика — одиннадцатилетняя Катя, младшие Соня и Маша. На сестёр Володи Чечевицын производил впечатление «учёного человека»: у него был серьёзный вид, он мало говорил, был чрезвычайно задумчив. Володя, обычно бывавший в домашней обстановке разговорчивым и весёлым, тоже был молчалив.
Раньше, когда Володя приезжал на каникулы домой, он с радостью брался за приготовление украшений для ёлки, бегал во двор смотреть на снеговую гору, которую делали кучер с пастухом. Но теперь, когда после чая отец с девочками вырезали из цветной бумаги праздничные украшения в детской комнате, он тихо сидел рядом со своим товарищем у окна. Мальчики шёпотом что-то обсуждали, рассматривая карту в географическом атласе. Чечевицын рассуждал, каким образом можно добраться до Калифорнии.
Друг Володи пытался заговорить с Катей, но она не поняла его заумных рассуждений из приключенческой книги. Он называл себя «Монтигомо Ястребиный Коготь, вождь непобедимых». Всё это было очень загадочно для Кати и Сони, двух старшеньких девочек. Они решили узнать, в чём дело, и внимательно следили за ребятами.
Вечером девочки тихо подошли к спальне мальчиков и услышали их разговор. Ребята планировали бежать в Америку «добывать золото». Для этого путешествия у них было всё подготовлено: необходимые вещи, оружие, еда и немного денег. Чечевицын называл Володю «бледнолицый брат мой». Катя и Соня решили ничего не говорить маме о готовящемся побеге, так как они хотели, чтобы мальчики привезли им из Америки подарки.
На следующий вечер, накануне сочельника, Володя расплакался и долго обнимал своих родных перед сном. Катя и Соня понимали в чём дело, а Маша, самая маленькая, ничего не знала.
Ранним утром в сочельник Катя и Соня пошли посмотреть на то, как ребята будут совершать побег. Они услышали, как в комнате Чечевицын уговаривал неуверенного и напуганного Володю ехать в Америку. Володя жалел маму, но всё-таки под напором друга согласился ехать.
В этот же день за обедом родители обнаружили, что мальчиков нигде нет: ни в доме, ни в деревне. Мальчиков долго искали. Целый вечер они ждали ребят. Ночью вновь пошли искать их в деревне, с фонарями ходили к реке. На следующий день приехал урядник составлять бумагу. Мама переживала за детей и всё плакала. Немного погодя у крыльца дома Королёвых остановились сани — это привезли найденных детей. Ребят задержали в городском Гостином дворе. Там они спрашивали, где можно купить порох. Володя сразу же бросился, рыдая, к матери. Потом отец повёл беглых мальчишек к себе в кабинет и отчитал их. Оказалось, дети ночевали на вокзале.
Мать Чечевицына, получившая от Королёвых телеграмму, на следующий день приехала забрать домой сына. Перед отъездом Чечевицын был суров, он молча и с надменностью прощался с девочками. Не сказав ни единого слова, он написал в Катиной тетрадке на память: «Монтигомо Ястребиный Коготь».
Отзыв
(292 слова) Главная мысль рассказа «Мальчики» состоит в том, что необходимо думать о близких и родных людях, прежде чем решиться на поступок, который может привести к беде. Важно нести ответственность за свои действия. Такова мораль рассказа «Мальчики». Быть самим собой, не идти на поводу у других людей, прислушиваться к своему сердцу и разуму — вот чему учит автор. Володя хотел быть похожим на Чечевицына, поэтому он, изменив своим привычкам, копировал поведение друга. Кроме того, автор показывает его слабоволие и мягкотелость. Володя хотел отказаться от затеи убежать из дома, но под влиянием своего товарища всё-таки согласился ехать вместе с ним.
Произведение заставляет задуматься о том, что детям необходимо выбирать себе друга, с которым он будет на равных, не попадать под влияние и не принимать безоговорочно его идеи. Автор показывает различие детей и их характеров. Володя и Чечевицын — по темпераменту совсем разные ребята. Володя — чувствительный, податливый, открытый мальчик. В глубине души он понимал, что поступает несправедливо по отношению к своим родителям, он жалел свою мать. Когда мальчики вернулись домой, Володя в слезах побежал к матери: он раскаивался в содеянном. Не будь у Володи такого друга как Чечевицын, он вряд ли бы совершил подобное. Чечевицын — загадочный, непростой человек, обладающий лидерскими качествами, скрытный и не эмоциональный. После всего произошедшего он вёл себя ещё более серьёзно и надменно, не чувствуя своей вины. Таково моё отношение к главным героям рассказа «Мальчики».
Мне понравился рассказ «Мальчики» тем, что вся произошедшая с ребятами история закончилась благополучно. Чехов показывает, как нелегко порой ребёнку оставаться самим собой рядом с другом, которым он восхищается и видит пример для подражания. Таково моё впечатление о рассказе «Мальчики». Автор описывает читателю вполне жизненную и поучительную историю. В такой ситуации могут оказаться дети, не осознающие своих действий в силу малого возраста и незнания жизни. Таково моё мнение о рассказе «Мальчики».
Автор: Диана Танцур
Учитель: Вахрушева С.А.
Класс: 8
Тема урока по литературе: «За добро плати добром, не будь пустельгой».(По рассказу К.Г.Паустовского «Телеграмма»).
Тема по русскому языку: «Обращение. Вводные слова и предложения. Их роль в художественном тексте и в речи».
Тип урока: урок- исследование.
Цели урока:
1.Образовательные: — обобщить и систематизировать изученное по теме «Обращение. Вводные слова и предложения. Роль их в художественном тексте и в речи».
— выработать умения, навыки распознания их в художественном произведении и научить употреблять их в собственной речи;
-провести исследование по рассказу Паустовского и выявить тему, идею, смысл названия;
-выявить личностное отношение учащихся к рассказу Паустовского и к его героям; 2. Развивающая: продолжить работу по развитию речи учащихся – её точностью, выразительностью, полнотой, учить комплексному анализу текста;
3.Воспитательная: воспитание сочувствия, сострадания, внимания, любви к близким людям.
Ход урока.
1.Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Наш урок несколько необычный. Почему? (подумайте)
В центре нашего внимания рассказ Паустовского «Телеграмма».
— Что вы знаете об авторе? Какие произведения вы читали?
К.Г Паустовский – тонкий психолог, он чутко улавливает и воспроизводит мельчайшие детали и в природе, и в человеческой душе. Писатель создает в произведениях определенное настроение и старается подчинить ему читателя, дает возможности поразмыслить и сделать определенные выводы.
3. Актуализация знаний.
2. Анализ текста:
А.Записать под диктовку начало рассказа «Телеграмма»
Осень была на редкость холодной, ненастной. Тесовые крыши почернели. Спутанная трава в саду полегла, и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться один только маленький подсолнечник у забора.
Над лугами тащились из-за реки, цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из них назойливо сыпался дождь.
-Определите основную тему отрывка?
— Определите тип речи.
— Каким настроением проникнуто начало рассказа и что этому способствует?
— Как вы думаете, о чем может идти речь дальше?
— Почему Паустовский обратил внимание на «маленький подсолнечник у забора?(символика рассказа)
— Кто является главным героем рассказа? Что вы о ней знаете?
— Кто еще есть в рассказе?
— Какими художественными средствами и приемами передает Паустовский одиночество Катерины Петровны? (метафора «Позабытые звезды пронзительно смотрели на землю», олицетворение – описание клена «Ему некуда было уйти от этой бесприютной ветреной ночи». Картины осеннего пейзажа, интерьер, образные оценочные эпитеты, художественные детали).
Б. Чтение наизусть письма Катерины Петровны, его анализ.
Из последних сил пишет Катерина Петровна письмо любимой дочери.
«Ненаглядная моя,- писала Катерина Петровна.- Зиму эту я не переживу. Приезжай хоть на день. Дай поглядеть на тебя, подержать твои руки. Стара я стала и слаба до того, что тяжело мне не то что ходить, а даже сидеть и лежать, — смерть забыла ко мне дорогу. Сад сохнет – совсем уже не тот, — да и я его и не вижу. Нынче осень плохая. Так тяжело; вся жизнь, кажется, не была такая длинная, как одна эта осень…
Фронтальный опрос:
—С чего начинается письмо?
— Что такое обращение?
— О чем свидетельствует оно в данном тексте?
— Какую роль играет обращение в художественной литературе?
— Что удивило в письме?
В.Выписать обращения из текста рассказа. О чем они свидетельствуют? Как относится автор к Катерине Петровне?
Г. Сообщение о Насте ( рассказ ученика)
1. Что о Насте сообщает автор? 2. Какова её реакция на телеграмму? 3. Как вы поступили бы в данной ситуации? 4.Каково авторское отношение к Насте?
Прямых авторских оценок нет в тексте, но отношение Паустовского однозначно Он подчеркивает самолюбование Насти, т.е.дает оценку через внешность, используя эпитеты: « Настя нравилась сама себе. Художники звали её Сольвейг за русые волосы и большие холодные глаза». Глаза – зеркало человеческой души. Здесь разоблачающий эпитет. Пустые глаза говорят о равнодушие. Страшно, когда встречаешь человека с холодными глазами. Очевидно, у человека такое же холодное, жестокое сердце. Прием олицетворения: « Настя почувствовала на себе насмешливый взгляд скульптуры Гоголя.
— Почему именно Гоголя? (Гоголь – сатирик, обладающий способностью угадывать человека («А письмо-то в сумочке, нераспечатанное,- казалось, говорили сверлящие гоголевские глаза.- Эх ты, сорока»).
Автор и великий сатирик видят Настю изнутри, доброта Насти показная, ненастоящая. Прием контраста подчеркивает несоответствие и несовместимость поступков и похвалы.
(«Настя получила и скомкала телеграмму… А с кафедры неслось.
— Забота о человеке становится той прекрасной реальностью, которая помогает нам расти и работать. Этой выставкой мы обязаны милой Анастасии Семеновне.)
Д. Продолжение повторения по русскому языку: Что еще нам помогает выразить отношение к чему – либо? (Вводные слова и предложения) Что такое вводные слова? Перечислите основные группы вводных слов по значению.
4. Обобщение и систематизация знаний
Восстановите авторский текст (какие вводные слова нужно вставить, назовите группу по значению, какое отношение они выражают?)
1)Одинокая, …, была эта старушка?
2)Есть у неё в Ленинграде дочка, да, …, высоко залетела.
3)Она застала свежий могильный холмик на кладбище и холодную, темную комнат Екатерины Ивановны, из которой, …, жизнь ушла давным – давно. (К.Паустовский)
Слабые учащиеся списывают и расставляют знаки препинания.
Е. Словарная работа.
Сочувствие, сострадание, бессердечность, тщеславие, бескорыстие, эгоизм, человечность, чуткость, самолюбие, милосердие.
— Объясните значения слов, используя вводные конструкции.
-Сгруппируйте слова. По какому принципу вы это сделали? Кого из героев можно ими охарактеризовать?
— Что Паустовский рассказывает о добрых людях и как он их изображает?
5.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Чтение сочинений – миниатюр
Каково ваше отношение к героям рассказа? Что нам помогает в выражении отношения?
3.Смысл названия рассказа Паустовского.
-Объясните смысл названия. Какую телеграмму имел в виду автор и почему? ( Конечно, вторую. Тихон проявил настоящую человечность, чуткость, милосердие и преподнес урок нравственности девочке: «Эх горе, её горькое, страдание неписанное. А ты смотри, дурра,- сказал он сердито Манюшке, за добро плати добром, не будь пустельгой…»
Кстати, в народе всегда отмечалась особая любовь матери к детям, в отличие от неблагодарности последних. Вот, например, что говорят пословицы и поговорки:
Материнское сердце в детях, а детское в камне.
Материнские глаза слепы.
Материнская забота в огне не горит и в воде не тонет.
4.Лирическая страничка (чтение наизусть стихотворений А.Т.Твардовский «Памяти матери»)
— Что сближает стихотворения с рассказом Паустовского?
6.Рефлексия (подведение итогов занятия).- Да, очень жаль, что в сутолоке жизни и спешке мы часто забываем о самых близких нам людях. Мне бы хотелось, чтобы вы посмотрели пристально на них, постарались понять, вовремя сказать доброе слово. А если вы хотите, чтобы вас окружали добрые люди, сами учитесь сочувствию и состраданию. Да, таким людям живется труднее и беспокойнее, но их совесть чиста. Ведь на добрых людях всё держится.
Что сегодня необычного было на нашем уроке? Продолжите фразу:
Я узнал, …
Я понял, …
Я научился, …
Муниципальный конкурс методических разработок
педагогических работников образовательных организаций
городского округа Ревда в 2021-2022 учебном году
«Педагогические находки в организации патриотического воспитания»
Методическая разработка внеклассного мероприятия
Интеллектуальная игра
«Путешествие по сказкам Урала»
Авторы:
Заколюкина Елена Дмитриевна,
учитель высшей категории
Клестова Светлана Владимировна,
учитель высшей категории
МБОУ «СОШ №1»
г.Ревда, 2021 г.
Аннотация к методической разработке
Авторы: Заколюкина Елена Дмитриевна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории, Клестова Светлана Владимировна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №1».
Название работы: методическая разработка внеклассного мероприятия «Интеллектуальная игра «Путешествие по сказкам Урала»».
Данная методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной школе, посвящена 165 – летию со дня рождения писателя Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка. Мероприятие направлено на формирование преставлений у младших школьников о Родине, на воспитание любви к родному краю, к его природе, истории, культуре, на развитие основных нравственных ценностей, ориентиров в окружающем мире, адресовано детям 8-10 лет.
Сценарий поможет учителям начальных классов сделать мероприятие интересным и запоминающимся, учитывает познавательные интересы младших школьников, ориентированно на развитие творческих и актерских способностей. В процессе игры посредством сюжетных рассказов Д.Н. Мамина-Сибиряка у детей формируются образы чутких, добродушных, трудолюбивых людей Урала, которых окружает суровая, величавая природа нашего родного края.
В процессе подготовки к интеллектуальной игре проводится определенные мероприятия: знакомство с творчеством писателя на классном часе, самостоятельное чтение понравившихся рассказов, посещение видео-экскурсии в музей п.Висим. В ходе «Путешествия по сказкам Урала» ребята, взаимодействуя в команде, знакомятся с главными героями, рассуждают о нравственности поступков, ищут ответы на разные вопросы и узнают интересные факты о природе Урала.
Актуальность данной работы
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач школы.
Сегодня многие соглашаются с тем, что мы живем в интересное, но, к сожалению, жестокое время, в котором нет места состраданию, а без этого благородного качества подрастающий ребенок вряд ли может стать Человеком, открытым семье, обществу, миру. Так, русский писатель, драматург Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк был убежден, что сострадание – доброе человеческое чувство[1]. Его невозможно развить, если нет знания самого сострадания, зримого представления о нем. Именно это чувство воспитывают произведения писателя.
Не одно поколение детей выросло на таких сказках и рассказах Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка, как «Серая шейка», «Приемыш», «Лесная сказка», «Аленушкины сказки», «Медведко», «Кто умнее всех», «Сказка о славном царе Горохе» и др.[2]. И мы – современные педагоги на примере его произведений знакомим детей с миром природы, повадками и привычками животных, учим замечать разные явления, не проходить мимо тех, кто нуждается в помощи.
Цели и задачи методической разработки
Цель данного мероприятия: воспитание любви учащихся к родному краю, к его природе; формирование чувства ответственности за судьбу своей малой Родины.
Задачи:
-
приобщение детей к истории родного края, знакомство с жизнью и творчеством писателя Д.Н.Мамина-Сибиряка, через занимательный материал, использование информационно-коммуникативных и мультимедийных технологий.
-
формирование чувства гордости за свой край и людей, живущих в нем, желание прославить свою малую Родину в будущем.
-
вовлечение в воспитательно-образовательный процесс семьи воспитанников, повышение родительской компетентности в области истории и культуры родного края.
-
воспитание бережного отношения к природе, учить понимать её, чувства товарищества, взаимопомощи, положительных качеств личности.
-
развитие памяти, речи, мышления, воображения;
-
развитие умений применения информационно-коммуникационных технологий
Планируемые результаты:
Личностные:
1) Воспитание читательских потребностей, эстетических ценностей и чувств на основе опыта слушания и чтения произведений художественной литературы.
2) Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей.
3) Развитие умения сотрудничества со сверстниками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) Овладение логическими действиями анализа, обобщения, построения рассуждения.
3) Умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Предметные:
1) Знакомство с жизнью уральского писателя Д.Н. Мамина — Сибиряка, историей создания его «детских» рассказов.
2) Совершенствование умения давать развернутую характеристику героя, умения ориентироваться в сборнике рассказов.
3) Формирование интереса к истории, природе и людям родного края.
Оборудование: ноутбук, проектор, карточки для групповой работы, презентация, мобильное приложение по считыванию QR-кодов.
Пояснительная записка
В процессе подготовки к интеллектуальной игре за две недели в уголке чтения размещается задание: прочитать рассказы Д. Н. Мамина-Сибиряка: «Емеля-охотник», «Зимовье на Студёной», «Приёмыш», «Богач и Ерёмка». Сборники рассказов писателя находятся в свободном доступе (учебный кабинет) для чтения, знакомства с иллюстрациями. Проводится классный час по знакомству с творчеством Д.Н.Мамина-Сибиряка, дети принимают участие в видео-экскурсии по музею в п.Висим [4]. В подготовке к интеллектуальной игре можно воспользоваться и презентацией по литературному чтению «Д.Н. М.Сибиряк» [5], аудиозаписями фрагментов рассказов. Начинаем интеллектуальную игру «Путешествие по сказкам Урала». Учащиеся делятся на три группы.
Ход занятия
Тип: интеллектуальная игра.
Форма: путешествие.
Реквизит, оформление:
-
Выставка книг Д. Мамина-Сибиряка
-
Эмблемы команд
-
Карточки с заданиями
-
Сигнальные карточки;
-
Ручки, листы бумаги;
Сегодня мы проведем интеллектуальную игру «Путешествие по сказкам Урала», посвященную творчеству нашего земляка Д. Мамина-Сибиряка.
На протяжении всего месяца мы с вами знакомились с его творчеством, с героями его произведений, прочитали много его сказок. Всем классом посетили виртуальную экскурсию в музей в п.Висим. А сейчас подведем итоги…
-
Представление жюри (педагоги школы)
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, максимальное количество баллов – 34.
-
Представление команд.
Задание 1. (максимальное количество баллов – 10)
Каждая команда выбирает правильный ответ к вопросу (обвести в кружочек)
Тест «Биография Д.Н. Мамина-Сибиряка».
1. В каком году родился писатель?
А)1752
Б)1852
В)1952
2. Отметьте настоящую фамилию Д.Н. Мамина-Сибиряка
А) Сибиряк
Б) Мамин-Сибиряк
В) Мамин
3. Какое имя носил отец писателя?
А) Николай
Б) Назар
В) Наркис
4. В какой семье родился писатель?
А) в семье священнослужителя
Б) в семье помещика
В) в семье крестьянина
5. Где родился писатель?
А) Пермская губерния
Б) Санкт-Петербург
В) Тульская губерния
6. В какой академии не учился Д.Н.Мамин-Сибиряк?
А) Медицинская
Б) Юридическая
В) Литературная
7. Настоящее имя его дочери, которой были посвящены «Алёнушкины сказки»
А) Алёнушка
Б) Елена
В) Лина
8. Сколько сказок входит в серию «Алёнушкины сказки»
А) 8
Б) 10
В) 5
9. Какое произведение не входит в серию «Алёнушкины сказки»?
А) Серая шейка
Б) Ванькины именины
В) Пора спать
10. Место захоронения писателя
А) Москва
Б) Пермь
В) Санкт-Петербург
Задание 2. (максимальное количество баллов – 5)
Вспомним героев. Для этого выполним задание
Составить синквейн на одного из героев сказок «Алёнушкины сказки» (на выбор):
А) Божья коровка (сказка «Пора спать»)
Б) Козявочка (Сказка про Козявочку)
В) Заяц (Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост). Приложение 1
Задание 3. (максимальное количество баллов – 5)
Теплые, задушевные краски нашел писатель для обрисовки простых людей Урала.
Составьте устный рассказ об одном из них.
Выступление каждой группы.
Итак, какие герои? (аншлаг — добродушные, благородные, чуткие, отзывчивые, трудолюбивые). Приложение 2
Задание 4. (максимальное количество баллов – 3)
Мамин-Сибиряк – знаток природы Урала. Читая его произведения, мы в воображении путешествуем по родному краю, как будто видим суровые уральские леса, извилистые реки, узнаем, как раньше жили на Урале простые люди. Ваше домашнее задание – подготовить выразительное чтение описания природы. Несколько учеников выступают, а остальные ребята отгадывают, из какого произведения.
Задание 5. (максимальное количество баллов – 11)
При помощи электронного приложения, считывающий QR-код, ответить на закодированные вопросы. При поиске ответов можно пользоваться всеми доступными источниками.
1. С каких слов начинается «Присказка» «Алёнушкиных сказок»?
(«Баю-баю-баю… Один глазок у Аленушки спит, другой смотрит, одно ушко у Алёнушки спит, другое слушает»).
2. Как зовут лохматого деревенского пса из присказки к «Алёнушкиным сказкам»?
Ответ: Постойко
3. Какой персонаж «Сказки про Козявочку» назвал себя существом «серьёзным»?
Ответ: Червячок
4. Перечислите всех птиц, которые встречаются в «Сказке про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».
Ответ: Воробей Воробеич, ястреб, утки, гуси, ласточки, бекасы, вороны, голуби, синичка, Бекасик-песочник
5. Кого маленькая Мушка из сказки про последнюю Муху назвала «добрым существом»?
Ответ: человека
6. Как звали героиню, которая каждый день варила ягоды в сахаре? (по «Сказке о том, как жила-была Последняя муха»)
Ответ: тётя Оля
7. В какой сезон года настроение всех мух резко падало? (по «Сказке о том, как жила-была Последняя муха»)
Ответ: с наступлением осени
8. Какая птица из «Алёнушкиных сказок» считала, что она умнее всех?
Ответ индюк
9. Какую характеристику дал Ёж сам себе в сказке «Умнее всех»?
Ответ: Ёж — середнячок-мужичок
10. Какой сосуд в «Алёнушкиных сказках» облюбовала овсяная Кашка?
Ответ: глиняную кастрюльку
11. Кем хотела быть Алёнушка в сказке «Пора спать»?
Ответ: царицей. Приложение 3
III. Подведение итогов жюри.
Слово жюри.
Награждение.
IV. Рефлексия
Какое задание понравилось больше всего?
Заключение
Можно сделать вывод, что подобные педагогические мероприятия, игры, продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений.
Хочется надеяться, что проводимая работа поможет детям испытывать любовь и привязанность к своей малой родине, своему краю; испытывать гордость и уважение за свою русскую культуру, гордиться своим народом, его достижениями, научит любоваться природой, бережно относиться к ней.
Приложение 1
Правила написания синквейна
1. Первая строка – одно слово, обычно существительное
2. Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.
3. Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действие в рамках темы.
4. Четвёртая строка – фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме.
5. Пятая строка – слово или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, выражает личное отношение к теме.
Приложение 2
План характеристики литературного героя
1. Имя героя, его местожительство.
2. Действия и поступки, совершаемые героем.
3. Внешность, характер героя.
4. Отношение автора к герою.
5. Ваше отношение к герою.
Приложение 3
1. 2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9. 10.
11.
Предмет: литературное чтение.
Тип урока: Урок открытия новых знаний (основанный на технологии продуктивного чтения).
Тема: Л.Н.Толстой «Акула».
Цели: формировать умение вычитывать смысловую информацию со сплошного литературного текста и не сплошных текстов разных видов.
Используемые технологи: технология деятельностного метода (на всех этапах урока), технология развития критического мышления (на этапе организации урока и актуализации опорных знаний), современная технология оценивания (на этапах закрепления изученного материала, на этапе рефлексии), технология «Педагогики сотрудничества» (мотивация к познавательной деятельности со стороны учителя, свободное высказывание своего мнения со стороны обучающихся), здоровьесберегающие технологии (физминутки).
Формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Методы работы: деятельностный (самостоятельный поиск решения), наглядный, практический.
Образовательные ресурсы: Слайдовая презентация к уроку.
Оборудование: проектор, экран, сигналы, учебник, Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, слайдовая презентация к уроку, наглядный и раздаточный материал.
Этапы урока
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
УУД
1. Мотивация к учебной деятельности.
Эмоциональ-ный настрой
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
Приветствует обучающихся,
проверяет их готовность к
уроку, включает в деловой ритм.
-Уважаемые гости! Вас приветствует 3 класс!
-Улыбнитесь друг другу! Присаживайтесь! Одна китайская пословица гласит:СЛАЙД-2
«Когда я слышу – я забываю,
Когда я вижу – я запоминаю,
Когда я делаю – я понимаю».
Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.
Личностные: самоопределяются, настраиваются на урок
Регулятивные: организовать свое рабочее место под руководством учителя
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
2.Проверка домашнего задания
Словесный: рассказ
Ответы детей.
Подготовка к введению новой темы.
— Какое произведение Л. Толстого читали на прошлом уроке?
— Вашим домашним заданием было придумать продолжение к рассказу Л.Н.Толстого «Лебеди» и нарисовать рисунок к этому произведению.
— Вы уже поместили свои рисунки на доску, посмотрите, какая чудесная выставка у нас получилась.
— Давайте послушаем, какое продолжение к рассказу вы придумали.
Познавательные —
строить речевое высказывание в устной форме.
а) Прием «Корзина идей»
Внимательно слушают.
Ответы детей.
Актуализирует учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;
Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством (какого писателя?) СЛАЙД -3 -Льва Николаевича Толстого
Прием «Корзина идей». СЛАЙД-4
— И немножечко вспомним некоторые факты из его биографии: на листах напечатаны числа и слова, а вы должны будете объяснить, какое отношение имеет данный материал к писателю.
Все свои знания мы сложим в корзину. (Дети по одному выходят к доске)
5 , 23, 82, Спорт, Азбука, Ясная поляна (СЛАЙД -5)
Познавательные:
извлечение необходимой информации из сообщения, преобразование информации,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания .
Коммуникативные: строят монологическое высказывание
Познавательные: использование знаково-символических средств.
3.Актуализа-ция знаний.
а)Загадка об акуле
Ответы детей:
Акула
Л.Н.Толстой «Акула»
Активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление.
— Я предлагаю вам выяснить, как же называется произведение, которое мы будем сегодня изучать, отгадав загадку.
Рыба хищная и злая.
В океане обитая,
Всё стремится съесть она,
Зубов острых пасть полна.
Вон она хвостом взмахнула.
Угадайте, кто? (акула)
(Кто догадался, как будет называться произведение? АКУЛА)
( СЛАЙД-6)Молодцы.
-Какова тема нашего урока? ».(СЛАЙД-7)
—А какую цель мы поставим перед собой на уроке?
-Как вы думаете, а чем именно мы будем заниматься на уроке?
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Личностные:
самоопределение,
проявление учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.
б)Предположе-ние (антиципация):
по названию.
–Будим обсуждать прочитанное, говорить о содержании произведения, о его героях, их поступках, рассуждать, анализировать и делать выводы.
Организует работу учеников
Предположения детей:
Коммуникативные:
выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.
в)Самоопределе-ние к деятель-ности
Ответы:
— На паруснике.
-Корабль с парусами – парусник.
-Акулу
-СТРАХ.
Ужас, испуг, паника.
Ученик рассказывает об акуле.
Организует деятельность уч-ся;
Я приглашаю вас в путешествие к берегам Африки, где и произошло событие, описанное в рассказе Л.Н. Толстого «Акула».(СЛАЙД-8)
-На каком транспорте мы отправимся в путь?
-Во время путешествия мы с вами будем внимательны, чтобы курс был правильным, и мы не сбились с пути, вся команда должна работать дружно и четко на всем пути следования.
-Итак, мы у берегов Африки и кого же встретили? (СЛАЙД-9)
Что испытывает человек при встречи с акулой? Какие чувства? (.
Вот оно «слово – магнит» — СТРАХ. Подберите к нему синонимы.
— Что вы знаете об акулах?
-Давайте послушаем материал об акулах из энциклопедии о животных.
(Слайд — 10: Музыка+фото Акулы).
Регулятивные: оценивают свои возможности, осознают уровень
Личностные:
Самоопределение,
проявление учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу.
г)Прием «Синквейн»
Ответы детей:
Даёт коллективное задание:
СИНКВЕЙН
-Думаю, что многие узнали об акулах что-то новое и интересное
-Давайте попытаемся погрузиться в мир поэзии и коллективно составим синквейн «АКУЛА».( СЛАЙД -11)
-Что такое синквейн ? (– пятистрочная стихотворная форма) Молодцы!
Синквейн.
1. Написать имя существительное по теме.
2. Два имени прилагательных
3.Три слова-действия
4. Предложение
5. Слово-смысл темы. (Молодцй)
Проверка на СЛАЙДЕ-12
Акула
Огромная, кровожадная.
Плавает, нападает, поедает.
У акулы острые зубы.
Хищник.
Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Личностные:
Оценивать степень самостоятельности., собственную учебную деятельность, свои достижения.
Коммуникативные:
— проявлять активность в деятельности.
д). Словарная работа
Отвечают, работают в парах.
Оцените работу по знанию незнакомых слов на индивидуальных листах.
Выберите правильное значение.
Чтобы лучше понять рассказ, давайте познакомимся с новыми словами, научимся использовать их в речи.
(Слайд -13 со словами артиллерист, палуба, фитиль, ропот, якорь,пушка )
Где можно найти объяснение этим словам?
Выясним их значение и дадим им объяснение. Для этого поработаем с толковым словарём С. И. Ожегова. (СЛАЙД-14)
Сегодня в проведении словарной работы нам помогает …
Ученица: Мне надо было найти 6 незнакомых слов в произведении , найти их значение в словаре и придумать задание для ребят.
Работа в парах:1 ряд- артиллерист, палуба,2ряд- фитиль, ропот,3ряд —
Регулятивные:
— принятие и сохранение учебной задачи,
— управление своими действиями в соответствии с поставленной задачей.
е)Игра-предположение «Угадай-ка»
Акула нападет на людей; человек убьет акулу; акула ранит человека; люди поймают акулу).
Эмоционально настроить на восприятие текста
Игра-предположение «Угадай-ка» (СЛАЙД -15)
– Попробуйте предположить, о чём может пойти речь в произведении с таким названием ? (Акула нападет на людей; человек убьет акулу; акула ранит человека; люди поймают акулу).
-Как вы думаете, кто будет героем этого произведения?
-Можно ли по названию определить, будет ли оно серьезным, шуточным, смешным, поучительным?
-Подтвердились ли ваши предположения, мы узнаем после его прослушивания и просмотра слайд – фильма.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей.
Регулятивные: участвуют в целеполагании.
4.ФИЗКУЛЬТ-МИНУТКА
Дети выполняют
движения.
Организует
физминутку
Содержание и форма на выбор дежурного ученика.
Личностные:
установка на здоровый образ жизни
5. Изучение нового материала. а)Знакомство с рассказом «Акула». Диафильм.
Внимательно слушают.
Рассматривают иллюстрацию
Тревогу, беспокойство, волнение, отчаяние, радость.
Когда мальчики начали купаться в открытом море, когда раздался крик «Акула»
Эмоционально настроить на восприятие текста.
Покажите свое настроение перед прослушиванием произведения? Молодцы! Ну а теперь сядьте поудобнее и представьте ,что перед вами морские просторы, вы плывете на красивом паруснике и слушаете невероятную историю, которую вам рассказывает старый артиллерист…Но и попробуйте прочувствовать все, что услышите
(прослушивание рассказа артиллериста)
(Слайд )
1.Просмотр до слов «Акула плыла прямо на мальчиков»
2.Прогнозирование по содержанию:
-Как вы думаете, что будет дальше?
3.Просмотр до конца слайд-фильма.
4. Пауза для эмоционального восприятия.
А сейчас какое настроение?
— Я вижу, произведение взволновало вас.
-– Какие чувства вы испытали?
— Было ли вам страшно? За кого? Когда?
-Оправдались ли ваши предположения?
-Можно ли по названию определить каким будет произведение?
— Я вижу, что вы внимательно слушали, поэтому смогли ответить на поставленные вопросы.
Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют задавать уточняющие вопросы, вырабатывают навыки общения , планируют учебное сотрудничество.
Личностные: осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстом.
Познавательные:
чтение учебных зада-ний, их полноценное
понимание и воспроиз-ведение.
Регулятивные:
действие по намечен-ному плану, сохранение
учебной задачи урока на каждом этапе.
6. Работа над содержанием текста
а) речевая разминка
Читают трудные слова
Организует чтение трудных слов по слогам.
— Чтобы начать читать рассказ, давайте со слайда прочитаем трудные слова по слогам. (Слайд 18)
-
На-пе-ре-гон-ки — наперегонки
-
По-на-тужь-ся — понатужься
-
Ра-зо-шёл-ся — разошёлся
-
Ко-лы-ха-лось — колыхалось
-
По-слы-шал-ся – послышался
Регулятивные:
— формирование установки на поиск способов разрешения трудностей;
б)работа над составлением картинного плана
Ответы детей.
Расставить последователь-ность событий.
Картинный план
Создает условия для активной работы учащихся на уроке.
— Ну, а теперь вернёмся к нашему рассказу. У меня на слайде разбросаны иллюстрации картинок. СЛАЙД-18
-Как вы думаете, какое задание надо выполнить?
— Что тогда у нас получится?
-А сейчас вы будете читать и озаглавливать те части текста, которые подходят к иллюстрациям
Познавательные: извлекают информацию из несплошного текста (иллюстрации)
7.Повторное чтение текста по смысловым частям и составление плана
Ответы детей.
У берегов Африки.
День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно.
Описание, сравнение
(«Купание в парусе».)
Вздумали.
Значит ни о чём не задумываясь, поплыли в открытом море, совершили необдуманный поступок.
«Мальчики в открытом море»
Морское чудовище.
Вдруг…
Спустили, бросились , понеслись было силы, чтобы спасти ребят.
Нет.
« Артиллерист, бледный, как полотно, не шевелясь смотрел на детей».
ШОК — это высшая степень страха и ужаса, его сковал страх за жизнь сына и его друга, он застыл в ожидании, чувствовал себя беспомощным.
— «Появление морского чудовища» или «Акула».
Стремительность действия, нельзя было терять ни секунды.
Глаголы.
Быстро.
Немолодой, уставший, старый, седой.
Выстрел.
— Дети спасены.
Да мог, могли не спасти мальчиков.
Никогда не теряться в различных ситуациях, стараться найти правильное быстрое решение ,дорожить близкими, думать перед тем, что что-то сделать, предпринять.
Актуализирует мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение
— Откройте учебник на стр. 56.
Какая часть текста подходит к первому рисунку, найдите и прочитайте. Следим по учебнику. (Чтение первой части выразительно (Читаем до слов: …На корабле с нами
1часть— Где стоял корабль?
— Как Толстой описывает погоду в этот день?
-Какие литературные приёмы использует автор в произведении?
— Почему устроили купальню в парусе? (так было безопаснее)
— Как можно озаглавить эту часть?
2 часть— Чтение шёпотом « Дождик по стеклу») (Читаем дальше до слов: Вдруг.)
-А где решили купаться мальчики?
— На какой глагол нужно обратить внимание?
— Что это значит? Почему не решили, не стали, а именно вздумали?
— Как отец отнёсся к забавам сына и его товарища?
— Докажите текстом .
— Что значат эти слова?
А как вы относитесь к забавам мальчиков? Понимаете или осуждаете их за это, если да, то за что?
— Какой литературный прием использует автор?
— Как озаглавим эту часть? «Мальчики в открытом море»
3 часть— — Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. (Чтение «про себя»).
— Как появилась акула?
— Каким словом автор передает появления акулы?
– Какие слова подобрал Л. Толстой для того, чтобы показать, что все, кто видел акулу, испытали сильнейший страх, опасность? Прочитайте! — Чтение диалога.
— Попробуем прочитать по ролям.
— С какого слова начинается этот эпизод?
— Как ведут себя матросы? Прочитайте их действия
Всегда ли напряжение показано с помощью восклицательного знака? (нет)
Учитель: Иногда бывают такие ситуации – наступает момент, когда никто не знает, что делать, тогда наступает «момент тишины».
— Найдите в отрывке моменты «напряженной тишины»..
— Какие чувства он испытывает в этот момент? — Мы нашли в рассказе самые напряженные моменты, и теперь настал «момент тишины». Давайте почувствуем ее. (Положите руки на колени, закройте глаза и «послушайте тишину»)
— Как озаглавим эту часть?
4 часть — Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. (Чтение по абзацам)
— Что автор хотел передать словами “сорвался с места”?
— Какую часть речи использует автор, чтобы показать стремительность?
— Как нужно читать все эти глаголы?
— Найдите и зачитайте все действия отца мальчика. — Почему автор использует только глаголы?
-Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо руками?
-Как вы думаете, легко ли было отцу принять такое решение?
— Каким вы его себе представляете.
Составьте словесный портрет артиллериста. -Каковы могли быть последствия выстрела?
— Как бы мы озаглавили эту часть? Выстрел
5часть- прочитайте. Чтение « выразительно»
В какой момент артиллерист понял, что трагедию удалось избежать?
— Как бы мы озаглавили эту часть?
-« Дети спасены».
-Какой момент в рассказе вызвал у вас самые сильные переживания? Перескажите его.
— Для кого и как закончилась эта история? — Мог ли этот рассказ закончиться по-другому? Как?
-– Чему нас научила история, описанная в рассказе?
Личностные: осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстом.
Познавательные:
чтение учебных заданий, их полноценное
понимание и
воспроизведение.
Регулятивные:
действие по
намеченному
плану, сохранение
учебной задачи урока на каждом
этапе.
Познавательные: формируют умения читать информацию между строк, преобразовывать информацию в несплошной текст-таблиц
Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют задават
уточняющие вопросы, вырабатывают навыки общения , планируют учебное
Личностные:
-понятие об ответственности за себя и близких,
— уметь оценивать
Регулятивные :
-осуществлять пошаговый самоконтроль результатов деятельности.
— выдвигать версии
Познавательные.
-обобщать сведения, проводить сравнения на текстовом материале,
-строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
-умение формулировать и преобразовывать информацию в таблицу
Коммуникативные .
-адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности.
Физминутка для глаз
Дети выполняют
движения глазами
Организует
физминутку
У: А теперь немного отдохнём.
Личностные:
установка на здоровый образ жизни
8.Продолжение работы над темой урока.
а)Творческая работа в группах.
Самостоятельное выполнение задания с взаимопроверкой.
Организует самостоятельную деятельность детей, а затем работу в группах.
— Я вам предлагаю подумать над следующими проблемными вопросами. Работать вы будете в группах. Работайте вместе, помогайте друг другу (помним правила работы в группе)
1гр. – проследить и сопоставить настроение героев на протяжении рассказа
— Какие чувства в читателе вызывает этот рассказ?
(тревогу, беспокойство, страх, волнение, отчаяние, радость)
Название части Настроение
• Купальня в парусе Спокойное
• Мальчики в открытом море Волнение
• Акула Тревога, страх
• Выстрел Ужас
• Дети спасены Радость и облегчение
— 2гр. – Из предложенных фразеологизмов подобрать те, которые подходят к данному рассказу. Объяснить, почему.
Душа в пятки ушла
Лёгок на помине
Сам не свой
Риск – благородное дело
Сердце ёкнуло
Хлопот – полон рот
Ум и смекалка – что брат с сестрой.
3гр.- заполнить схему
Мальчики: радостные, испуганные, беззаботные, беззащитные, безответственные
Артиллерист: сильный духом, мудрый, мужественный, опытный, находчивый, решительный, смелый
-Ребята, а вы осуждаете мальчиков?
3 гр. — Какие качества старого артиллериста проявились в данном рассказе (решительность, смекалка, мастерство, храбрость, любовь к сыну), выберите из перечисленных качеств.
•отцовские чувства трусливый
• мудрый мужественный
•честный слабохарактерный
• веселый опытный
• беззащитный смелый
• бывалый решительный
4 гр. Такие мужественные поступки можно встретить и в пословицах. Вот только слова в них рассыпались, их надо собрать в нужном порядке, чтобы закончить словесные портреты главных героев.
(Выдать пословицы для работы в группах. Отвага-половина спасенья.
Смелому- всегда удача.
Берегись бед, пока их нет.
Не зная броду, не суйся в воду.
Представитель каждой группы, посоветовавшись со своими одногруппниками, объясняет смысл данной пословицы и к кому она подходит (к мальчикам или артиллеристу).
Личностные: формирование самооценки и взаимо -оценки, осознание обучающимися своей учебной деятельности
Познавательные:
построение речевого высказывания в устной форме.
Личностные:
умеют взаимодействовать с одноклассниками в группе
Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют задавать уточняющие вопросы, вырабатывают навыки общения , планируют учебное сотрудничество
9. Итог урока.
Делают обобщение по теме урока
Оценивают
результаты
своей
деятельности
на уроке
Организует работу учеников
-Наше путешествие благополучно закончилось. Мы возвращаемся в свой порт-класс, оживленные, радостные, что все закончилось хорошо.
А сейчас я проверю, какими вы были во время путешествия внимательными, наблюдательными.
– Кто является настоящим главным героем рассказа?
Д: Главный герой — это старый артиллерист.
– Почему тогда рассказ назван “Акула”?
(Акула — причина ситуации, в которой артиллерист повёл себя решительно, по-геройски.)
У: Ребята, а что хотел показать нам автор этим рассказом?
Какой урок хотел нам преподнести?
Д: Автор хотел показать переживания отца, его любовь к своему сыну.
Хотел показать, что нельзя себя так беззаботно вести.
Учитель. У каждого человека в жизни бывают такие моменты, когда он не знает, как поступить, что же ему делать дальше. Если в вашей жизни тоже наступит такой момент, я советую вам быть смелыми, решительными, хорошо обдумать ситуацию и принять правильное решение, как это сделал в рассказе его главный герой.
Регулятивные: оценивают свои возможности, осознают уровень и качество выполнения., адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников.
Познавательные:
построение речевого высказывания в устной форме.
10.Рефлексия
Выполняют работу.
Создает условия для активной работы учащихся.
Ребята, вы очень хорошо поработали на этом уроке. Оцените сами свою работу по принципу «трёх океанов» ( Прикрепить кораблики)
1 океан– урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я доволен собой!
2 океан – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!
3 океан– задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
Личностные: осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстом.
Познавательные:
чтение учебных зада-ний, их полноценное
понимание и воспроиз-ведение.
Регулятивные:
действие по намечен-ному плану, сохранение
учебной задачи урока на каждом этапе.
Д/з.
Оценки за урок.
Записывают домашнее задание
Предлагает записать домашнее задание в дневник.
Всем — выразительное чтение рассказа.
а) пересказать текст от имени старого артиллериста; б) нарисовать иллюстрацию;
в) составить три – четыре вопроса к прочитанному тексту (письменно).
Урок окончен. Всем спасибо за работу!
Урок окончен! Спасибо за внимание!!!
Регулятивные:
— восприятие оценки учителя,
— адекватная самооценка